Apsvarstykite monologinės kalbos mokymo klasėje su žaislais metodiką.
Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje užduotis yra pirmiausia išmokyti vaikus susikaupti žiūrint į žaislus ir daiktus, tada išmokyti atsakyti į klausimus pagal jų aprašymą. Vaikai vedami, padedami mokytojo, sudaryti teiginius apie žaislus nuo 2 iki 3 sakinių. Pokalbis-pokalbis organizuojamas individualiai ir pogrupiuose: kokių žaislų turite namuose? Koks žaislas tau labiau patinka? Kas jį pirko ar padovanojo? Kas tai yra (dydis, spalva, medžiaga)? Kaip tu su ja žaidi? Kokius žaislus mėgsti darželyje?
Iš pradžių ypač svarbu pasirinkti žaislus klasėms. Jie turėtų patraukti vaikų dėmesį su ryškiomis savybėmis (spalva, forma, dydžiu), suaktyvinti kalbą, sukurti nuotaiką. Žaislai gali būti vienodo pavadinimo, bet skirtingos išvaizdos (didelė lėlė su paltu ir berete, maža lėlė antklode ir vežimėlyje; baltos ir juodos katės).
Pamokoje aprašomųjų įgūdžių mokymą galima organizuoti žaidime „Surask ir apibūdink“. Parenkami įvairūs žaislai: dvi lėlės – viena su lanku, kita be lanko, dvi skirtingų spalvų katės. Žaislai pakaitomis svarstomi, lyginami; išaiškinami jų būdingi bruožai ir skirtumai; žodynas aktyvuotas. Tada mokytojas „paslepia“ žaislus (kad vaikai galėtų greitai juos rasti) ir siūlo juos surasti: „Andriuša ras baltą katę, Miša – juodą, o Sonya – lėlę su lanku“. Vaikai susiranda ir atneša žaislus, juos įvardija ir mokytojos klausimų pagalba aprašo („Kokią katę turite? Kas katei ant galvos? Kas tai?“). Dėl tokio pokalbio išsibarstę vaikų atsakymai apibendrinami nuoseklaus teiginio forma: „Miša rado juodą katę. Ji turi ausis ant galvos, dideles akis, ūsus. Katė taip pat turi ilgą uodegą. Ji lieja pieną ir miaukia: miau! Miau!"
Kai vaikai išmoksta gerai ir teisingai atsakyti į klausimus, jų prašoma pakartoti mokytojo apibūdinimą. Taigi čia naudojami metodai, skirti padėti vaikui apibūdinti dalyką: egzaminas, klausimai, mokytojo apibendrinimas (aprašymo pavyzdys).
Kitame etape galima rekomenduoti bendrai sudaryti aprašą (PASTABA: Atskleidžiant aprašomosios ir pasakojamosios kalbos mokymo metodiką buvo panaudoti tyrimai, atlikti vadovaujant F. A. Sokhin ir O. S. Ushakova).
Pas vaikus ateina kačiukas. Jis laikomas („Koks kačiukas? - Mažas, pūkuotas, žaismingas. - Kaip galima jį meiliai pavadinti? - Kačiukas, katinas. - Ką mėgsta katė? - Pienas. - Pakalbėkime apie jį kartu"). Pateikiama loginio-sintaksinio aprašymo schema: mokytojas pradeda sakinį, o vaikai tęsia: „Šis (kačiukas). Jis yra (mažas, pūkuotas). Kačiukas myli (pieną). Kas nori pakalbėti apie kačiuką?
Kiti užsiėmimai su žaislais vyksta kaip mokytojo pasakojimas vaikams. Su žaislų rinkiniu sugalvojamos paprastos scenos-pasakojimai, pasakojimą lydi dramatizacija, į kurią įtraukiami vaikų pasisakymai veiksmo eigoje.
Žaislų aprašymo užsiėmimuose naudojami eilėraščiai, eilėraščiai, mįslės. Taigi mokytojas gali įminti mįslę apie šunį: „Jis draugauja su šeimininku, saugo namą, gyvena po prieangiu, uodega žiede“. Atspėjus mįslę, žaislas parodomas, apžiūrimas ir aprašomas. Pamoka baigiama vaikučių eilėraščių, eilėraščių skaitymu.
Viduriniame ikimokykliniame amžiuje klojami pamatai ugdyti gebėjimą savarankiškai apibūdinti žaislus ir savarankiškai kurti pasakojimą apie juos.
Žaislų aprašymas ir pasakojimų apie žaislus rinkimas yra prieš jų tyrimą, kurio metu išsiaiškinami žaisle įkūnytos gyvos būtybės išvaizdos ir gyvenimo būdo ypatumai, parenkami palyginimai ir apibrėžimai. Galite konkrečiai pateikti perkeltinius žodžius ir frazes: drovus kiškis; atsargi, gudri lapė; juodas, pūkuotas, minkštas meškiukas ir kt.; atlikti žodyno pratimą.
Mokymosi procese vaikai turi intuityviai suprasti, kad aprašymas atliekamas pagal tam tikrą planą. Tai palengvina tinkamai organizuotas žaislų apžiūros kursas ir apgalvotas klausimų kėlimas, specialūs pratimai.
Pateikimo seka aprašyme priklauso nuo vaikų gebėjimo nagrinėti objektą etapais – nuo jo kaip visumos suvokimo iki esminių požymių paskirstymo. Todėl mokytojas užduoda klausimus tam tikra tvarka, moko vaikus galvoti, kokia tvarka jie apibūdins žaislą. Tai padės laikytis aprašymo logikos.
Sukurti nuoseklų tekstą sukelia sunkumų vaikams. Jie dažnai nežino, kaip pradėti teiginį ir kaip jį užbaigti, kaip susieti sakinius. Tyrimai rodo, kad jau nagrinėjant žaislus, klausimo-atsakymo forma vaikams turėtų būti parodytos galimos sakinių sąsajos. Dažniausia bendravimo priemonė – žodžių kartojimas (Tai kačiukas. Kačiukas mažas. Kačiukas pūkuotų plaukų). Turėdami omenyje ežiuką, galite atlikti pratimą: „Kas tai? - "Tai ežiukas". - "Kas yra dygliuotas?" - "Ežiukas dygliuotas". "Kas turi adatas ant nugaros?" „Ežiukui ant nugaros yra adatos“. Klausime yra raktinis žodis, kurį vaikas naudos savo atsakyme.
Kitas klausimų pateikimo variantas, kai teisinga kartotinių žodžių forma yra pats klausimas: "Kas tai?" - "zuikis". - "Kokias ausis turi kiškis?" „Kiškis turi ilgas ausis“. - "Kokią uodegą turi kiškis?" „Kiškis turi trumpą uodegą“.
Tada galite naudoti techniką, kai vaikai, vadovaudamiesi modeliu, aprašo žaislą.
„Pasakyk man, kaip Petruška“, „Pasakyk, kaip man sekasi“. Petražolė ir vaikas gauna tokio pat turinio žaislus, bet vienas meškiukas didelis juodas, kitas mažas rudas. Petražolė: „Aš turiu didelį juodą lokį“.
Vaikas: „Aš irgi turiu meškiuką, bet jis mažas ir rudas“. Petražolės: „Mano lokio ausys yra apvalios pūkuotos“. Vaikas: „Mano lokys taip pat turi apvalias pūkuotas ausis“ ir kt.
Petražolė: „Turiu didelę gražią lėlę“. Vaikas: „Turiu didelį baltą automobilį“. Petražolė: „Lėlė turi juodas akis, šviesius plaukus“. Vaikas: „Automobilyje yra vairas ir apvalūs ratai“ ir kt.
Pirmajame variante vaikai atkuria jiems pasiūlyto aprašymo struktūrą, pakeičiant tik du žodžius. Antrajame vaikai, išlaikydami sakinio struktūrą, savarankiškai užpildo jį naujais žodžiais.
Kai vaikai išmoks apibūdinti žaislą padedami suaugusiojo, galite pasiūlyti aprašyti vieną iš 3 - 4 žaislų pagal vieno iš jų pavyzdį. Be imties, naudojamos ir kitos technikos: žodžio siūlymas, papildymas, bendras aprašymas, skatinimas. Pamokos pabaigoje, norint išlaikyti susidomėjimą, reikia parodyti laikrodžio mechanizmą ar kitą žaislą.
Kartu vaikai lavina pasakojamosios kalbos įgūdžius. Vaikai taip pat vedami kurti istorijas auklėtojos klausimais. Svarbu susidaryti elementarias idėjas apie teiginio struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga). Norint suprasti pasakojimo struktūrą, rekomenduojama naudoti istorijos sudarymo kartu su vaikais schemą. Pirma, pateikiama idėja, kaip galima įvairiai pradėti istoriją („Kartą“, „Kartą“, „Tai buvo vasara“). Suteikdamas pasakojimo pradžią, suaugęs pasiūlo vaikui ją užpildyti turiniu.
Pateiksime istorijos „Į mišką uogoms“ schemos pavyzdį: „Tai buvo ... (vasarą). Susirinko ... (draugai miške uogauti). Jie paėmė ... (krepšelius) ir. (eikite į mišką). Merginos eina ir linksminasi... (jos kalba). Danguje pasirodė ... (tamsūs debesys). Staiga perkūnija ... (griaustinis) ir. (pradėjo lyti). Merginos... (išsigandusios) ir. (paslėptas pomedis).Kai lietus liovėsi, jie... (grįžo namo).“
Diagramos pildymas padeda vaikui išmokti komunikacijos tarp sakinių ir teksto dalių priemonių, formuoja gebėjimą staigiai vartoti susiejančius žodžius, tada.
Pamažu vaikai pradeda rašyti istorijas patys. Mokytojas padeda plėtoti siužetą naudodamas susiejančius žodžius, žodinį žodyną (vadino - pabėgo, susitiko ir., jais tapo.), moko įtraukti veikėjų dialogą (klausiamas - atsakė), veikėjų išvaizdos apibūdinimo elementus. Pasakojimui pirmiausia parenkami 2-3 žaislai. Vaikams lengviau plėtoti siužetą ir įtraukti į istoriją visus veikėjus, parinkti žodžius veiksmams, vartoti tiesioginę kalbą. Vėliau žaislų skaičių galima padidinti.
Šiame etape pagrindinis mokymo metodas yra pavyzdys, kuris pateikiamas po peržiūros. Pateiksime istorijos „Šuo ir kiškis“ pavyzdį. „Kartą blakė išėjo į gatvę. Ji vaikščiojo, norėjo valgyti. Staiga prieina kiškis. Prie jo priėjo klaida ir pasakė: „Sveikas, zuik! Kiškis atsako: "Labas, Klaida!" "Ar turite ką valgyti?" - "Yra morka, imk, prašau!" Blakė pauostė morką, papurtė galvą: „Ne, ačiū, aš morkų nevalgau“. Ir jie pasuko skirtingais keliais“.
Vaikams patinka tokie tekstai, jie patys nori sugalvoti panašią istoriją ar pasaką. Mokytojas gali vaidinti scenas su šiais žaislais. Pasakojimui žaislai sujungiami į du (lėlė ir šuo, katė ir pelė, lėlė ir mašina). Paprastai pasakojimus sugalvoja vaikai antroje pamokos dalyje, apžiūrėję ar aprašę žaislus.
Reikšmingą vietą apibūdinimui užima didaktiniai žaidimai. Jų turinys ir reikalavimai kalbai tampa sudėtingesni. Žaidime „Žaislų parduotuvė“ vaikas pirkėjas turi aprašyti žaislą pagal pavyzdį ar planą, o pardavėjas atspėti, koks tai žaislas, ir jį parduoti. Žaislo gavimo sąlyga, be aprašymo, gali būti reikalavimas įvardinti skyrių, lentyną, ant kurios jis stovi. Pardavėjas gali ne iš karto suprasti, kokį žaislą nori įsigyti, ir siūlo jį apibūdinti aiškiau.
Jei jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikai daugiausia mokosi atspėti mįsles, tai šiame amžiaus tarpsnyje jie patys sugalvoja mįsles pagal auklėtojo modelį. Kaip visada, atsižvelgiama į žaislus. Mokytojas pradeda savo pavyzdžiu: „Gudrus, raudonas, ilgu snukučiu ir pūkuota uodega. Kas tai?" Vaikai sugalvoja mįsles kitiems žaislams ar daiktams. Nepaisant to, kad mįsles kurti sunku, tinkamai mokant aprašomosios kalbos, vaikai sėkmingai su tuo susitvarko: „Ilgomis ausimis, trumpa uodega, mėgsta morkas“; „Su barzda, ragais, duoda pieno“. Vertinant žaislų aprašymus, būtina atkreipti dėmesį į žodyno tikslumą, sėkmingus palyginimus, emocingumą.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje žaislas užima mažesnę vietą, tačiau aukštesni reikalavimai keliami gebėjimui apibūdinti žaislą ir kurti pasakojimą. Aprašymas turi būti išsamus, logiškas, be esminių bruožų, pasikartojimų, nuoseklus, tikslus kalba, vartojamas perkeltine kalba. Vaikai turėtų sudaryti istoriją iš žaislų rinkinio ir po vieną žaislą, nurodydami temą, plėtodami siužetą ir gerbdami kompoziciją.
Vaikai aprašomųjų įgūdžių, kaip ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje, įgyja aprašydami žaislus ir sudarydami mįsles. Pagrindinis skirtumas yra užduočių sudėtingumas ir didesnis jų įgyvendinimo savarankiškumas.
Parengiamojoje mokykloje grupėje pateikiamas išsamesnis ženklų aprašymas (jei tai gyvūnas, kalbama apie jo naudingumą, gyvenimo būdą, įpročius). Aprašyme įvedamas konkurencinis momentas („Kas geriau pasakys apie žaislą“). Pamokoje „Mūsų mėgstamiausi žaislai“ (meškiukas, zuikis, telefonas, būgninė, savivartis) vienas vaikas aprašo žaislą neįvardydamas, o likusieji spėja. Pamoką galite užbaigti pasiūlymu pakalbėti apie savo mėgstamą žaislą, kuris yra namuose, kad visi suprastų, kas tai yra. Pabaigoje galite duoti užduotį gerai apgalvoti žaislą namuose, o kitą dieną papildyti savo aprašymą arba pagalvoti ir papasakoti, kaip galima žaisti su šiuo žaislu.
Panaši užduotis – nuosekliai apibūdinti žaislą neįvardijant – pateikta žaidime „Dovanos“. Pamokos organizavimas: dėžėse atnešami nauji žaislai, tai dovanos grupei. Suvaidinama dovanų atsiradimas (dovanoja siuntinį atnešęs paštininkas Kalėdų Senelis). Siūloma susipažinti, kokios dovanos yra dėžutėse, tačiau turi būti įvykdytos dvi sąlygos: gerai aprašyti žaislą ir atspėti. Jei šios sąlygos bus įvykdytos, žaislas liks grupėje (motyvacinė aplinka). Tada iškviečiami 3-4 vaikai (pagal žaislų skaičių). Jie turi atidaryti dėžutes ir, neišimdami žaislo, jį apžiūrėti ir pagalvoti, kokia tvarka sudaryti aprašymą, užbaigiant vertinimą.
Tokios veiklos vertė – paskatinti vaikus sugalvoti mįsles. Rengiant mįsles, pavyzdys beveik niekada nenaudojamas, vaikai su užduotimi susidoroja patys. Naudinga naudoti aprašymo schemas (jos buvo paminėtos charakterizuojant pasakojimo mokymo metodus).
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai sukuria istoriją pagal žaislų rinkinį, kurį jiems siūlo arba vaikas pasirenka pats.
Pateiksime pasakojimo pavyzdį, pagrįstą siužeto žaidimo nustatymu „Apsilankymas Katijoje“. Mokytojas palydi jo istoriją vaidindamas scenas: „Katya yra moksleivė. Ji išmoko gerai skaityti. Jos aplankyti ateina jaunesni draugai. Vieną dieną pasigirsta beldimas į duris. Kas tai? Tai buvo Tanya ir Olya. Tanya vilki mėlyną suknelę su balta apykakle ir rankogaliais. Ant jos kojų yra balti sandalai. Olya atėjo su baltomis kelnėmis ir raudona palaidine. Ant jos kojų baltos kojinės ir juodi batai. Abi draugės protingos, linksmos. Pasisveikinome ir susėdome prie stalo. Katya pradėjo skaityti jiems pasaką apie vilką ir septynis vaikus. Ir tada jie žiūrėjo į nuotraukas. Ir taip laikas praėjo. Atėjo laikas grįžti namo. Gerai padaryta Katya! Maži vaikai ją myli“. Toliau patys vaikai atlieka dramatizaciją.
Pakeitus žaidimo aplinką, knygą pakeitus arbatos rinkiniu, kad būtų išvengta mechaninės mėgdžiojimo, vaikams siūloma pasakoti apie Katją ir jos draugus be modelio, naudojant planą: kur dingo mama? Ką vaikai veikė be mamos? Ką ji pasakė grįžusi?
Patartina tokius dramatizavimus atlikti ne pamokoje, o sėkmingiausią parodyti vaikams. Tokia motyvacija verčia vaikus susidoroti su užduotimi. Reikėtų kolektyviai aptarti, ką geriau parodyti, papildyti dramatizaciją naujomis scenomis, vesti repeticiją.
Sunkiausia – pagal vieną žaislą sugalvoti istoriją. Vaikas turi suaktyvinti savo patirtį, atmintį, vaizduotę. Sunkumas slypi tame, kad apibrėžiamas tik vienas personažas, kitus sugalvoja vaikas. Pasakotojas kiekvieną veikėją turi apdovanoti atitinkamomis savybėmis, rasti jam vietą pasakojime, sugalvoti veiksmus ir visą siužetą, kompoziciškai teisingai išdėstyti istoriją. Renkantis mokymo metodą reikia atsižvelgti į temą, vaikų įgūdžius, jų idėjas apie pasakojimo struktūrą. Mėginys yra vaikų kūrybiškumo (o ne imitacijos) stimuliatorius, todėl geriau jį duoti po 1 - 2 vaikiškų pasakojimų.
Pamokos apie monologinės kalbos raidą santrauka
naudojant modelį
(vyresniųjų grupių grupė)
Mokymasis perpasakoti pasakas „Ropė“, „Teremok“
Tikslas. Išmokyti vaikus savarankiškai atpasakoti ir suprasti pasakas remiantis vizualinio modelio konstravimu, išsaugoti kai kuriuos liaudiškus kalbos posūkius, tobulinti intonacijos išraiškingumą; ugdyti gebėjimą parinkti sąlyginius pasakos veikėjų pakaitalus, parenkant juos pagal duotą požymį (dydį, spalvą).
Medžiaga: pasakos „Ropė“ ir „Teremok“ (aranž. O. Kapitsa), siuntų paštas; kiekvienam vaikui - vokeliai su sąlyginių pasakų pakaitalų rinkiniu, flanelografas su stambiais sąlyginiais pakaitalais dviejų pasakų veikėjams.
Pamokos eiga: Įeina paštininkas ir paduoda mokytojui siuntinį. Su vaikinais atidaromas siuntinys, išimama knyga „Ropė“.
– Įdomi pasaka, kas mums ją atsiuntė, čia laiškas, tai nuo katino Leopoldo.
Vaikams skaitomas laiškas: „Mieli vaikai, siunčiu jums savo mėgstamiausias knygas. Noriu, kad išmoktum kurti pasakas, gerai jas papasakoti ir atsiųsti man atsakymą, patiko tau mano pasakos ar ne? Leopoldas katinas.
– Ši knyga yra pasaka apie „Ropė“. Skaitėme, perpasakojome, įveikėme. Ar prisimeni šios istorijos veikėjus? (vaikų sąrašas). Žaiskime su tavimi ir pabandykime sukurti šią pasaką. Eik už stalų ir paimk voką. Išimame tai, kas yra voke. (Vaikai atlieka užduotis).
Kuo juostelės skiriasi viena nuo kitos? (Dydis). Kuo jie panašūs? (Spalva). kokios jos spalvos? (Oranžinė). Taip pat yra geometrinė figūra, kuri iš jų? (Apskritimas). Kokia spalva? (geltona).
– Kiekvienas pasakos herojus turi savo tam tikros spalvos juostelę. Kokio dydžio juostelę turėtume paimti seneliui? Kodėl? (Ilgiausias – senelis aukščiausias). Kokio dydžio juostelę turėtume paimti antgaliui? (Trumpesnis nei senelio – močiutė žemesnė). Tada vaikai paima juosteles anūkėms, vabzdžiams, katėms ir pelėms ir paaiškina, kodėl. Trumpiausia juostelė pelei. Kodėl? (Pelė pati mažiausia, pilka).
Mokytojas pasakoja vaikams pasaką, o jie ją sugalvoja. Vaikai pirmiausia deda ropę, paskui juostelę - senelis, juostelę - močiutė, anūkė, blakė, katė, pelė.
– Istorija baigta. Šią pasaką sukūrėte naudodami skirtingų dydžių juosteles. Kas pasakos pasaką pagal užbaigtas juosteles? (Išrenkamas tas, kuris išrenkamas. Pasako vienas vaikas, o visi vaikinai seka savo brūkšnius ir padeda). Na, gerai, vaikinai, pasaka pasirodė įdomi.
2. Vaikinai, dabar pažiūrėkite į šią knygą (iš siuntinio atkeliauja pasaka „Teremok“) ir pasakykite, ar ji jums pažįstama ar ne? (Taip, žinau! Jie vadina pasaka). Taip, tikrai, jūs visi žinote pasaką „Teremok“. Ar ji tau patinka? (Taip!) Išvardink šios pasakos veikėjus? (Vaikų sąrašas, tik 8 ir kitas namas – „Teremok“).
- Pateikime kiekvieno veikėjo aprašymą, atkreipkite dėmesį, kad kiekvieną personažą autorius jau šiek tiek apibūdino (musė yra goryukha, uodas yra squeaker ir tt).
– O dabar eik prie stalų ir paimk vokus, kuriuose guli figūrėlės – pavaduotojai. (Vaikai daro). Pažiūrėkime, kokie jie? (Jie dedami ant flanelgrafo). Kokia forma, dydis, spalva? (Įvairių spalvų ir dydžių kvadratai). Taip pat yra teremokas. kokios jis spalvos? (geltona).
– Dabar kursime ir pasakosime pasaką „Teremok“. (Vaikai paeiliui pasakoja ir kuria pasaką). Kaip manote, nuo kokio kvadrato pradėsime, kurį imsime vėliau ir t.t. (Nuo mažiausio iki didžiausio).
Kai vaikai baigia pasakoti ir kurti pasaką, klausiame, ar jiems patiko dirbti su tokia pasaka? Kodėl? (Neįprasta, įdomi).
Su vaikais prisimename pasakų pabaigas: „Tai mūsų pasakų pabaiga, kas mūsų klausėsi – gerai padaryta! Be to, kokias pabaigas žinote? (Vaikai skambina į valias: „Taigi gyvena, meduolius kramto, medų geria, laukia, kol aplankysime“, „Ir aš ten, mieloji, gėriau alų. Nutekėjo ūsais, nė lašo negavo į mano burną“).
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
4 pav. Pasakos „Ropė“ modelio serijinis vaizdas
Prisegtos bylos
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų monologinės kalbos ugdymas žaidimo veikloje
Aktualumas. Darnios kalbos ugdymo klausimai visada aktualūs, nes jie yra pagrindinė vaikų kalbos raidos užduotis, kuri turi didelę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi ir jo socializacijai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų prevencija ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdomajame darbe, taisyklingos kalbos formavimas yra ypač svarbi, nes vaiko pasirengimas ar nepasirengimas pradėti lankyti mokyklą priklauso nuo kalbos išsivystymo lygio. Būdama svarbiausia žmonių bendravimo priemonė, tikrovės pažinimas, kalba yra pagrindinis dvasinės kultūros vertybių supažindinimo iš kartos į kartą kanalas, būtina auklėjimo ir mokymo sąlyga. Kalbos ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje sudaro pagrindą sėkmingam mokymuisi ir ugdymui apskritai.
Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus yra kalbos įgūdžių komplikacija – tai perėjimas nuo dialoginės kalbos prie įvairių monologo formų. Dialoginė kalba yra labiau situacinė ir kontekstinė, todėl vingiuota ir elipsiška (joje daug numanoma dėl abiejų pašnekovų situacijos žinojimo). Dialoginė kalba yra nevalinga, reaktyvi, prastai organizuota. Monologinė kalba yra išsami, organizuota, savavališka kalbos rūšis. Diegimas reikalauja, kad kalbėtojas ne tik įvardytų temą, bet ir jį apibūdintų (jei teiginio tema klausytojams nežinoma). Savavališkumas išreiškiamas tuo, kad kalbėtojas turi apgalvoti teiginio turinį ir pasirinkti tinkamą kalbos formą. Organizuotumas reiškia kalbėtojo gebėjimą planuoti ir programuoti visą savo kalbą, visą „monologą“ kaip visumą.
Monologinė kalba, skirtingai nei dialoginė kalba, apima kruopštų tinkamų leksinių priemonių pasirinkimą ir sudėtingų sintaksinių konstrukcijų naudojimą.
Kalbos raidos stebėjimai ir stebėjimas rodo silpną monologinės kalbos raidą (vaikai sunkiai užmezga ryšius, todėl pasakojimuose daro prasmingų ir semantinių klaidų; pasakodami visada reikalauja suaugusiojo pagalbos, kartoja savo istorijas bendraamžiai; menkas žodynas). Kiti vaikai pasakojimuose daro logikos klaidas, bet patys jas ištaiso padedami suaugusiųjų ir bendraamžių; (Žodynas gana platus). Ir tik nedaugelis vaikų turi tuos įgūdžius, kurie atitinka aukštą lygį (vaikas savarankiškas sugalvodamas istorijas, nekartoja kitų vaikų pasakojimų, turi pakankamai žodyno).
Šiuo metu vaikų kalbos raida tapo viena iš svarbiausių problemų, o viena iš probleminių sričių yra nuoseklios kalbos ugdymas. Nuoseklios monologinės kalbos ugdymas yra pagrindinė vaikų kalbos raidos užduotis. Pirmiausia tai lemia jo socialinė reikšmė ir vaidmuo formuojant asmenybę. Nuoseklios monologinės kalbos įvaldymas apima kalbos garsinės kultūros, žodyno, gramatinės struktūros raidą ir yra glaudžiai susijęs su visų kalbos aspektų - leksikos, gramatikos, fonetinių - raida.
Didelė reikšmė kuriant nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinę kalbą teikiama žaidimams. Vyresnių ikimokyklinukų žaidybinėje veikloje yra dvipusis kalbos ir žaidimo ryšys. Viena vertus, kalba vystosi ir yra aktyvuojama žaidime, kita vertus, pats žaidimas vystosi veikiant kalbos raidai. Kuo daugiau žinių turi mūsų vaikai, tuo platesnis jų dvasinis pasaulis, tuo žaidimas tampa įdomesnis ir mėgėjiškesnis. Žaisdami vaikai demonstruoja draugiškus santykius vieni su kitais, o kalba padeda parodyti požiūrį, jausmus, mintis, išgyvenimus į atliekamą veiksmą.
Šiandien pristatau savo patirtį plėtojant vyresnių ikimokyklinukų monologinę kalbą didaktiniuose žaidimuose.
Žaidimų veikloje įvairūs psichiniai procesai suaktyvinami ir įgauna savavališką pobūdį, o didaktinis žaidimas taip pat padeda įtvirtinti žinias, įgytas treniruojant GCD. Todėl, siekdamas formuoti ir plėtoti nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinę kalbą, į savo darbą įtraukiu didaktinius žaidimus į visų rūšių vaikų veiklą ir režimo momentus.
Didaktiniai žaidimai – tai ne tik ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi žaidimo metodas, bet ir savarankiška žaidimo veikla, visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė. Žaidimas padeda bet kokią mokomąją medžiagą paversti įdomia, sukelia gilų vaikų pasitenkinimą, skatina darbingumą, palengvina žinių įsisavinimo ir įtvirtinimo procesą. Svarbus teigiamas emocinis vaikų požiūris į didaktinius žaidimus. Sėkmingai ir greitai rastas sprendimas, pergalės džiaugsmas, sėkmė, auklėtojos pritarimas teigiamai veikia vaikus, aktyvina jų mąstymą, prisideda prie domėjimosi pažinimo ir kalbėjimo veikla didinimo.
Didaktinius žaidimus vedu su visa grupe, su mažomis grupėmis ir individualiai. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, kaip taisyklė, plėtoja kolektyvinius santykius bendrų žaidimų pagrindu. Todėl šiame amžiaus tarpsnyje žaidime naudoju varžybų elementus.
Patirtis rodo, kad didžiausią darbo efektą nuosekliai monologinei ikimokyklinuko kalbai ugdyti pasieks, jei jis bus atliekamas per įvairius diktanto žaidimus: su žaislais ir daiktais; spausdinamas darbalaukyje; žodinis, kuriame mintis apie teiginio struktūrą ir jos ypatybes kiekviename teksto tipe, apie intratekstinės komunikacijos būdus (grandinė - pagrindinė įvardžių priemonė, lygiagrečiai - sakiniai nesusieja, o lyginami arba priešinami , radialinis ryšys - objektas vadinamas, o tada kiekviena savybė ar požymis objektas, kaip spindulys, sujungia savo charakteristikas.Bet kuriame pilname teiginyje yra būdingiausi frazių jungimo būdai.) gaunami klasėje formuojami į įgūdžius ir gebėjimus.
Specialiai parinkti (ir mano sukurti) didaktiniai žaidimai kalbai lavinti suteikia galimybę lavinti visus vaiko kalbos aspektus, įskaitant ir monologinę kalbą, kuri apima galimybę kurti įvairaus pobūdžio teiginius: aprašymą, pasakojimą, samprotavimą.
Pavyzdžiui, užmirštančio pirkėjo žaidime gebėjimas parašyti istoriją yra fiksuotas – aprašymas. Žaidimo metu: vaikai kviečiami sukurti pasakojimą apie objektą jo neįvardijant, naudojant grandininį intratekstinį ryšį (grandininį ryšį, kurio pagrindinės priemonės yra įvardžiai). Siūloma schema. (- Vaikinai, į parduotuvę atvežtos naujos prekės. Žaiskime. Norint nusipirkti prekę, reikia apie ją kalbėti neįvardijant, o visus jos ženklus surašyti kaip grandinės grandis.)
Žaidime „Kaip atspėjai? gebėjimas sudaryti pasakojimą-apibūdinimą įtvirtinamas naudojant paralelinį arba spindulių ryšį (lygiagretus - sakiniai nesusieja, o lyginami arba kontrastuojami, spindulių ryšys - objektas vadinamas, o tada kiekviena objekto savybė ar ypatybė, pvz. spindulys, yra prijungtas prie jo charakteristikos). 1 variantas: prieš vaikus yra nuotraukos, kurias jie kviečiami pavadinti. Šeimininkas klausia: „Kaip atspėjote, kad tai skėtis? ir siūlo apibūdinti dalyką, įvardijant jo ypatybes, naudojant siūlomas schemas. Už kiekvieną teisingai pavadintą ženklą žaidėjas gauna žetoną. Laimi tas, kuris turi daugiausiai žetonų.
2 variantas: žaidimo metu vaikas aprašo objektą iš paveikslėlio jo nerodydamas ir kviečia žaidėjus atspėti, kas tai yra. Už teisingai atspėtą objektą žaidėjas gauna žetoną. Laimi tas, kuris turi daugiausiai žetonų.
Aprašymas – tai tikrovės objekto ar reiškinio žodinis vaizdavimas išvardijant jo ypatybes. Aprašymui būdingi ryškūs vaizdiniai palyginimai ir meninių apibrėžimų (epitetų) gausa, išreiškiama būdvardžiais ir dalyvinėmis frazėmis. Aprašomųjų tekstų, kuriuose naudoju žaislus, dalykinius ar siužetus paveikslėlius, vaikų, gamtos reiškinių, žmonių, literatūros personažų ir gyvūnų piešinius kaip objektus, padeda formuoti ir įtvirtinti vaikams elementarias idėjas apie šių tekstų struktūrą ir funkcijas. („Atspėk pagal aprašymą“, „Sugalvok mįslę“, „Atspėk pasakos herojų“, „Ką matai aplink?“, „Atspėk, kas mano draugas“, „Kaip atspėjai?“).
Didaktiniame žaidime „Finish the tale“ ugdomas gebėjimas kurti naratyvinę istoriją, tęsiant pradėtą siužetinę liniją. Mokytoja į žvaigždę atneša ežiuko piešinį: „Pažiūrėkite, kokį ežiuką nupiešė kaimyninės grupės vaikai. Ir net pasaką apie jį sugalvojo... o, čia tik pasakos pradžia (skaito). Įdomu, kas nutiko toliau. O sukurkime pasakos tęsinį ir užsirašykime.
Didaktiniame žaidime „Nuotraukos supainiotos“(„Užbaikite pasaką“, „Sukurkite istoriją iš paveikslėlio (iš paveikslėlių serijos)), „Sugalvokite pasaką (apie žaislus ar žaislų rinkinį), „Pasakyk, kaip pailsėjai (žaidėte su jūsų jaunesnysis brolis, nuėjo į parką, muziejų ar teatrą, padarė lesyklą su tėčiu ir pan.)“) lavina gebėjimą kurti pasakojimo teiginį – pasakojimą apie įvykius, besiskleidžiančius laiku ir logiška seka. Susiformuoja ir įtvirtinama idėja apie pasakojimo struktūrą (pradžia-pradžia, vidurio kulminacija, pabaiga) ir įvykių pateikimo seką. Mokytoja atneša voką ir, išliedama iš voko paveikslų seriją, sako: „O, visos nuotraukos supainiotos, sumaišytos. Padėkite juos sutvarkyti. Nuotraukose buvo istorija. Sukurkime įdomią istoriją: papasakokite, kas nutiko pradžioje, kas atsitiko, tada ir kaip viskas baigėsi. Norėdami įtvirtinti idėjas apie istorijos struktūrą, galite naudoti modelį: apskritimą, padalintą į tris dalis - žalią (pradžia), raudoną (vidurį) ir mėlyną (pabaiga).
Didaktiniame žaidime „Kodėl?(„Kaip atsirado gėlė (pasirodė paukštis, drugelis)?“) ugdo gebėjimą statyti teiginį-samprotavimą, tai yra tekstą, apimantį priežasties-pasekmės struktūras, klausimus, vertinimą. 1 variantas: mokytojas pasakoja vaikams (1-4 žaidėjams), nuosekliai rodydamas ir išdėliodamas siužetus, kaip vystosi laumžirgiai, bitės, uodai ir žiogai. Tada vaikas pats dėlioja siužetinių paveikslėlių grandinę ir sukomponuoja nuoseklų pasakojimą pasirinkta tema. Iškilus sunkumams, mokytojas padeda papildomais klausimais.
2 variantas: mokytojas atneša dėžutę su žaidimu ir sako: „Įdomu, kaip atsiranda vabzdžiai? Ar jie vystosi taip pat, ar ne? Kiekvienam vaikui pateikiamos mišrios siužetinės nuotraukos viena tema. Vadovo signalu vaikai išdėlioja paveikslėlius teisinga seka – kas priekyje. Po to kiekvienas žaidėjas sukuria istoriją pagal gautą paveikslėlių grandinę. Laimi tas, kuris teisingai ir greitai išdėsto paveikslėlių grandinę ir geriau sukomponuoja nuoseklią istoriją savo tema.
Tokio tipo monologas vaikams yra labai sunkus. Jei vaikai pradeda jį naudoti savarankiškame žaidime, tai yra didelis pasiekimas.
Prieš pradėdami žaidimą, kėlėme vaikų susidomėjimą juo, norą žaisti. Tai buvo pasiekta įvairiais būdais: mįslių vartojimu, rimų skaičiavimu, staigmenomis, intriguojančiu klausimu, sąmokslu žaisti, žaidimo, kurį vaikai noriai žaisdavo anksčiau, priminimas. Sėkmingo žaidimo organizavimo paslaptis buvo ta, kad mokydami vaikus, mes tuo pat metu žaidimą išlaikėme kaip užsiėmimą, švęsdami sėkmingus sprendimus, vaikų atradimus, palaikydami pokštu, padrąsindami drovesnius, skiepydami jiems savęs pasitikėjimą. Savarankiškai vaikų žaidimo veiklai ugdyti kuriame dalykinę ugdančią aplinką. Savarankiškumas – tai ne tiek gebėjimas atlikti kokį nors veiksmą be pašalinės pagalbos, kiek gebėjimas nuolat prasibrauti už savo galimybių ribų, kelti sau naujas užduotis ir rasti joms sprendimus. Savarankiškos veiklos požymiai yra tai, kad vaikas tai, ko išmoko klasėje, bendraudamas su mokytoju, savarankiškai perkelia į savo naują veiklą ir taiko sprendžiant naujas problemas. Tai ypač aktualu vyresniam ikimokykliniam amžiui, kai vaikas vis daugiau laiko praleidžia savarankiškoje veikloje. Savarankiška žaidimo veikla atsiranda todėl, kad vaikui patinka pats žaidimo procesas. Savarankiška žaidimo veikla neatmeta galimybės kontroliuoti suaugusiojo. Suaugusiųjų dalyvavimas yra netiesioginis. Galima sakyti, kad savarankiška ikimokyklinuko žaidimo veikla neturi nieko bendra su spontanišku, chaotišku elgesiu. Už jo visada slypi pagrindinis suaugusiojo vaidmuo ir reikalavimai.
Pedagoginė technologija, padedanti vadovauti vyresnio amžiaus ikimokyklinuko didaktiniam žaidimui:
1. Mokytojas nustato:
didaktinė užduotis;
žaidimo veiksmai;
žaidimo taisyklės;
Tikėtinas rezultatas.
2. Jei reikia, parengia didaktinę medžiagą.
3. Tvarko žaidimą. Vadovavimas gali būti tiesioginis arba netiesioginis. Tiesioginis vadovavimas apima suaugusiojo dalyvavimą žaidime, kalbos pavyzdį, nurodymą, netiesioginis nurodymas yra neįkyrus patarimų, priminimų, paskatinimų, užuominų forma. Visos technikos naudojamos kompleksiškai, priklausomai nuo užduočių, žaidimo veiksmų ir žaidimo taisyklių, vaikų pasirengimo lygio, amžiaus ir individualių savybių.
4. Jei kyla sunkumų sudarant nuoseklias monologines istorijas, planuokite tokio pobūdžio veiklą ne kartais ir ne dažnai, o labai dažnai.
5. Niekada neatsakykite į savo klausimą. Galite padėti tik dar vienu klausimu, dviem ar dešimčia... Bet žinokite: klausimų skaičius yra atvirkščiai proporcingas įgūdžių lygiui.
6. Niekada neužduokite klausimo, į kurį galima atsakyti taip arba ne. Tai neturi prasmės.
Didaktiniai žaidimai yra universalūs ir jų įvairovė bei turinys priklauso tik nuo jūsų fantazijos ir noro smagiai ir įdomiai dirbti su vaikais.
Bibliografija
1. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Žaidybinės veiklos ikimokyklinukams ugdymas: metodinis vadovas. – M.: Iris-presas. 2004. - 112psl. – (Ikimokyklinis ugdymas ir plėtra).
2. Penkova L.A., Konnova Z.P., Malysheva I.V., Pyrkova S.V. Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos ugdymas. įrankių rinkinys. - M .: TC Sphere, 2010. - 128s. (Žurnalo „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba“ priedas). (7)
3. 5-6 metų vaikų kalbos raida: programa, gairės, klasės užrašai, žaidimai ir pratimai / red. O.S. Ušakova, E.M. Struninas. M.: - Ventana-Graf, 2010. - 272p.
4. Kūrybinis pasakojimas: 5-7 metų vaikų mokymas / red.-sud. L.M. Skroblas. - Volgogradas: Mokytojas, 2010. - 136 p.
Tikslas: teorinės ir praktinės medžiagos apie ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinės kalbos formavimąsi apibendrinimas. Profesinės kompetencijos tobulinimas, mokytojų kalbos raidos srities žinių ir įgūdžių tobulinimas; metodų ir metodų, prisidedančių prie vaikų kalbos raidos, kūrimas.
Medžiagos: popierius, pieštukai, USB laikmenos, projektorius, kompiuterinis pristatymas, tekstai perpasakojimui.
Planas:
- aš.diskusijos dalis.
II. Teorinė dalis.
1. Darnios kalbos mokymo organizavimas ir metodika, pradedant nuo jaunesnio amžiaus.
2. Pasakojimo mokymas skirtingose amžiaus grupėse.
pasakojimas paveikslėlyje;
Pasakojimas apie žaislą;
Pasakojimas iš patirties;
Kūrybinis pasakojimas.
3. Perpasakojimo mokymas skirtingose amžiaus grupėse.
4. Inovatyvūs monologinės kalbos formavimo metodai.
III. Praktiška.
IV. Žaidimų ir vadovų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinei kalbai lavinti, paroda. Informaciniai ištekliai.
1. T.A. Tkačenka. Didelė užduočių ir pratimų knyga vaikų kalbai lavinti.
2. T.A. Tkačenka. Mokyti vaikus kūrybiško pasakojimo. M. 2006 m.
3. T.A. Tkačenko ikimokyklinio amžiaus vaikų lyginamųjų ir aprašomųjų istorijų sudarymo schemos.
4. T.A. TKAČENKO PAVEIKSLAI SU PROBLEMINIU SKLYBĖMIS IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ MĄSTYMO IR KALBOS UGDYMAS. NUMERIS Nr. 2 METODINĖ PAGALBOS IR DEMONSTRACINĖ MEDŽIAGA LOGOPEDAMS, PEDAGOGOMS IR TĖVĖMS Maskvos leidykla GNOM i D 2003 m.
5. TKACHENKO T.A. PAVEIKSLĖLĖS SU PROBLEMINIU PLĖTOMIS IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ MĄSTYMO IR KALBOS PLĖTRAI. Laida Nr. 3. Metodinis vadovas ir parodomoji medžiaga logopedams, pedagogams ir tėvams. - M .: „Leidykla“ GNOM ir D“, 2006 m.
6. T.A. Bolševas „Mokymasis iš pasakos“.
diskusijos dalis.
Ekspres apklausa pedagogų kompetencijai nustatyti .
· Dviejų ar daugiau pokalbis tema, susijusia su bet kokia situacija. (dialogas)
Vieno pašnekovo kalba, skirta auditorijai (monologas)
Pasakojimas yra siužetas, kuris vystosi laikui bėgant (pasakojimas)
Kaip vadinasi tekstas, kuriame yra ženklų, savybių, savybių, veiksmų sąrašas? (apibūdinimas)
· Nuo kokio amžiaus pradedamas vaikų monologinės kalbos mokymas? (vidurinė grupė)
Kokią techniką naudoja mokytojas, kad sumažintų vaiko pauzes ir įtampą perpasakodamas? (atspindimosios kalbos priėmimas - mokytojas pakartoja vaiko pasakytą frazę ir ją šiek tiek papildo)
Pirmaujanti technika vidurinėje grupėje, naudojama kuriant istoriją pagal paveikslėlį (mentoriaus pavyzdys)
Pirmaujanti kalbos ir mąstymo aktyvinimo technika (mokytojo klausimai)
Kokios darbo formos naudojamos mokant vaikus susietos kalbos? (perpasakojimas, žaislų ir siužetinių paveikslėlių aprašymas, pasakojimas iš patirties, kūrybinis pasakojimas)
Įvardykite pasakojimo struktūrą (pradžia, kulminacija, pabaiga).
Teorinė dalis.
Darnios kalbos mokymo organizavimas ir metodai, pradedant nuo jaunystės.
GEF DO apibrėžia „Kalbos raidą“ kaip prioritetą.
Monologo mokymo metodai yra perpasakojimas ir rašymas. Vaikai perpasakoja monologinius tekstus, kalba apie tikrus ir išgalvotus įvykius bei objektus, kuria.
Monologinės kalbos mokymo metodų įsisavinimas pedagogui reiškia:
1) išmokti klausytis vaikų.
2) išmokti jiems padėti, perpasakoti, pasakoti, komponuoti.
Vaikui modelis turėtų būti MOKYTOJO KALBA . Todėl mūsų kalba su jumis turėtų būti graži, turtinga, prasminga, perkeltine! Užduokite sau klausimą: ar JŪSŲ kalba gali būti pavyzdys vaikui?
Prieš mokant vaikus nuoseklios kalbos, būtina, kad aktyvioje vaiko kalboje būtų įvairių žodžių: daiktavardžių, būdvardžių, veiksmažodžių, prieveiksmių, frazeologinių frazių, palyginimų, metaforų ir kt.
Pavyzdžiui, žodis sniegas
Šakniniai žodžiai snaigė, snieguotas, sniego motociklas, sniego senis,
Antonimai lietus
Sinonimai ledas
Asociacijos žiema, šaltis, šaltis, rogės, slidės, pačiūžos, čiuožykla
Mes ir toliau dirbame su šiuo žodžiu.
koks sniegas? (pasirinkite kuo daugiau būdvardžių) ) Balta, šalta, šlapia, blizganti, putojanti, graži, purvina, ištirpusi…
Ką daryti su sniegu? (veiksmažodžiai) Kasti, lipdyti, mėtyti, gaudyti (snaigės), tirpdyti, statyti (kalva, pastatai).
Su kuo galima palyginti sniegą? (palyginimai) Su pūkais, antklode, lovatiese ir pan. Kodėl? Paaiškinkite parinktis.
Prisiminkime kalbos ugdymo užsiėmimų tipus, ne integruotus, o gryna forma, tradicinius:
- perpasakojimas;
- pasakojimas pagal siužetinį paveikslą arba garsaus menininko paveikslą;
- istorija, pagrįsta siužetinių paveikslėlių serija;
- aprašomoji daikto ar gyvūno istorija;
- Kūrybinė istorija.
Monologo darbas kiekvienoje amžiaus grupėje skiriasi paveikslo turinio sudėtingumu, perpasakojimui skirto teksto dydį nustato „Darželio ugdymo programa“. Būtina atsiminti apie kalbos veiklą pamokoje (optimaliai mokytojo kalba remiasi vaikų kalba 2: 3), norint tai pasiekti, naudojami choriniai atsakymai ir pakartojimai. Klasėje toliau kalbos raida Kiekvienas vaikas turi atsakyti daugiau nei vieną kartą. Būtini parengiamieji darbai, kasdieniai pokalbiai, darbas su tėvais ir kt. Yra būdų, kaip pagerinti kalbą. Kuris? (Choriniai atsakymai. Pakartokite atsakymą. Dabar, kai daugeliui kalba prastai išvystyta, reikia naudoti šiuos metodus. Pasakykite, kas atsitiko pirmiausia? Kas atsitiks, jei numesite stiklinę ant grindų? Vaizdiniai aktyvavimo būdai kalba – paveikslėliai, iliustracijos, diagramos, piktogramos, mimikos lentelės).
Yra tiesioginiai klausimai, pradedant žodžiais „kas“, „kas“, „kam“, „kada“ ir pan., padedantys vaikui papildyti žodyną. Ir kyla loginiai klausimai, pradedant žodžiais „tada“, „kodėl“, „už ką“, „kaip manai“, padedančių nustatyti priežastinius ryšius.
Skatinkite vaiką išsamiai, artimai tekstui atsakyti į klausimus, raiškias intonacijas perduodant pasakojimą ir veikėjų replikas.
Siūlau apsvarstyti apytikslę GCD struktūrą, skirtą mokyti pasakoti, atsižvelgiant į amžiaus grupę.
Visose amžiaus grupėse pagrindinis monologo mokymo metodas yra pasikliovimas verbaliniu modeliu. Papildomos technikos – pasikliovimas tikrais daiktais, rėmimasis paveikslėliais, darbas su intonacija.
Pedagogai formuoja žinias apie teksto struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga) ir apie sakinių komunikacijos būdus:
vienas). Grandininis ryšys naudojant įvardžius (Atbėgo zuikis, jis myli morkas ir gyvena miške). (mnemopatai).
2). Leksinis kartojimas.
3). Sinonimų pakeitimas.
Pagal informacijos perdavimo būdą išskiriami teiginių tipai:
Aprašas sudarytas pagal planą: objekto pavadinimas, jo savybės, savybės, savybės, veiksmai. (aprašomųjų istorijų schemos).
Pasakojimas – tai pasakojimas, siužetas, besiskleidžiantis laikui bėgant, pasižymintis pradų vartojimu: „Kartą“, „vieną kartą“.
Samprotavimas išsiskiria priežasties ir pasekmės ryšių nustatymu.
Pasakojimas paveikslėlyje. Jaunesnėje grupėje vaikai išvardija objektus, įvardija jų savybes ir veiksmus. Šiame etape svarbiausia išmokyti vaikus pažvelgti į paveikslėlį, pastebėti jame svarbiausią dalyką ir palaipsniui perkelti juos nuo šio paprasto objektų sąrašo prie nuoseklių teiginių (išmok atsakyti į mokytojo klausimus). Pirmieji paveikslai – paveikslai, vaizduojantys atskirus objektus, taip pat paprasti siužetai, artimi asmeninei vaikų patirčiai. Užsiėmimai gali prasidėti įžanginiu pokalbiu, kurio tikslas – išsiaiškinti vaikų idėjas ir žinias apie įvaizdį. Pagrindinis priėmimas: auklėtojos klausimai. Jie turi būti aiškūs ir glausti. Pavyzdžiui, paveikslas „Mes važinėjame rogutėmis“. Kokie klausimai padės suprasti turinį?
Jei vaikas yra pasimetęs, būtina jam padėti paaiškinimais, patikslinimais. Užtikrinti, kad vaikai teisingai koreliuotų žodžius su daiktais, jų savybėmis, veiksmais. Po pokalbio pats mokytojas pasakoja apie tai, kas nupiešta paveiksle. Galite įminti mįslę.
Naudojami įvairūs žaidimo būdai.
Nuo kalno jie patys lekia žemyn,
Bet jie nenori lipti į kalną
Būtina lipti ant virvės
Kiekvieną kartą traukite atgal.
Istorijos metmenys. Mokytoja sako: „Pakartok paskui mane“ – atėjo... daug kas iškrito... vaikai apsirengė... pasiėmė su savimi... ir pradėjo... pamatė paukščius ir pasakė... šuniuką . .. O kas gali kartotis? Jei niekas nenori, pakartokite istoriją dar kartą patys. Akcijos yra būtinos norint sutvarkyti sėkmės situaciją. Gali būti sunku laikytis drausmės, todėl mokytojo padėjėjo buvimas yra privalomas. Suvaldo hiperaktyvius vaikus, padeda domėtis veikla.
Vidurinėje grupėje mokoma kurti aprašomąsias istorijas pagal temą ir siužetus. Pasakojimas vedamas pagal klausimus ir mokytojo pasakojimo modelį. Metų pabaigoje, jei vaikai išmoko pasakoti pagal modelį, užduotys gali būti komplikuotos, nuvesti vaikus prie savarankiško pasakojimo.
Vyresniosiose ir parengiamosiose mokyklos grupėse pasakojimas sudaromas nepriklausomai nuo paveikslo. Keliami aukštesni reikalavimai: tikslus siužeto perteikimas, kalbinių priemonių įvairovė. Mokytojas vadovauja vaikų veiklai, analizuoja pasakojimus. Plačiai naudojama tematikos paveikslų serija. Kolektyvinės istorijos kompiliavimas. Vienas vaikas sugalvoja, kas veikėjams nutiko anksčiau, antras aprašo paveikslėlyje pavaizduotus įvykius, trečias – tolesnius veiksmus.
Kalbėk apie žaislus. Jaunesnysis ikimokyklinis amžius - pamoka vyksta gyva emocine forma. Svarbu pasirinkti tinkamus žaislus. Pageidautina, kad žaislai būtų skirtingos išvaizdos, tai užtikrina vaikų žodyno suaktyvėjimą ir nuoseklios kalbos ugdymą, pagrįstą palyginimo technika. Žaislo aprašymas prasideda apgalvotais klausimais. Mokytojo istorija yra pavyzdys. Naudojami žaidimai: „Sužinok pagal aprašymą“, „Atspėk, kas tai“, „Ko trūksta“. Vaikus reikia padrąsinti, kad atsakytų teisingai (juostos, paveikslėliai, vėliavėlės). Žaislų aprašymas - kačiukas, kumeliukas ir pelytė. Naudokite bendro pasakojimo metodą: tai kačiukas, kokios spalvos, raudonas, pūkuotas, turi ...
Vidurinėje grupėje vaikai renkasi savarankišką mažų aprašomųjų istorijų apie žaislus rinkinį. Didėja priklausomybė nuo žodyno aktyvavimo: užduoda daugiau klausimų apie žaislo išvaizdą, kokybę, veiksmus su juo. Vaikai vedami lyginti ir apibūdinti žaislus pagal schemą:
daikto pavadinimas,
Jo ženklai, savybės, veiksmai su juo,
Vaiko požiūris į temą.
Šiame amžiaus tarpsnyje plačiai naudojamas auklėtojo pasakojimo pavyzdys. Naudokite didaktinius žaidimus su žaislais.
Vyresnėje grupėje nuoseklios kalbos ugdymo, naudojant žaislus, užsiėmimai yra įvairūs: aprašomųjų istorijų, siužetinių istorijų sudarymas naudojant vieną žaislą ar žaislų rinkinį. Istorijos pasakojimo klasėje mokytojas gali pristatyti dramatizaciją. Istorijų analizei skiriamas ypatingas dėmesys. Pirmą įvertinimą pateikia mokytojas, tada vaikai. Visuotinis priėmimas – žodžiai „Gerai padaryta! Gera mergaitė! Tau puikiai sekasi!". Tai prisideda prie pasitikėjimo savimi atsiradimo, formuoja savigarbą.
Parengiamojoje grupėje galite kurti kolektyvines istorijas ant žaislų rinkinio. Pirmiausia vaikai tarpusavyje susitaria, kokius žaislus rinksis, nubrėžia bendrą siužeto liniją, o tada – improvizacija.
Pasakojimai iš patirties. Vidurinėje grupėje pristatoma istorija iš asmeninės patirties. Iš pradžių mokytoja jį organizuoja susipažinusi su paveikslu, žaislu. Ateityje siūlomos konkrečios, susijusios temos. Tinkamiausias grupinis pasakojimas. Mokytojas pristato pasakojimo temą, nubrėžia pagrindinę siužeto liniją.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pasakojimų tema tampa sudėtingesnė. Gamtos tema plačiai pristatoma, siūlomos šios istorijos:
- Pasakojimo istorija, pagrįsta tiesioginiu suvokimu arba darbu gamtoje;
- Pasakojamos ir aprašomos istorijos, paremtos pokalbiais, knygų skaitymu;
- Aprašomoji istorija, paremta skirtingų metų laikų palyginimu;
- Aprašomoji istorija apie kurį nors sezoną;
- Aprašomoji istorija apie konkretų gamtos reiškinį.
Yra įvairių kūrybinio pasakojimo tipų:
- Istorijos tęsinio ir pabaigos sugalvojimas. Mokytojas pasakoja istorijos pradžią, o pagrindinius įvykius sugalvoja vaikai.
- Istorijos ar pasakos sugalvojimas pagal mokytojo planą. Jau reikia didesnio savarankiškumo, tk. plane pažymėta tik pasakojimo seka, o vaikų turinio kūrimas turės būti vykdomas savarankiškai.
- Istorijos sugalvojimas mokytojo pasiūlyta tema (be plano). Vaikas veikia kaip autorius, jis pasirenka turinį.
4). Istorijos ar pasakos sugalvojimas pasirinkta tema. Tai pats sunkiausias pasakojimo būdas.
Laisvas rašymas arba iniciatyvus kalbėjimas yra vaiko kalbos raidos rodiklis. To specialiai nemokoma, tačiau gebėjimą laisvai rašyti paruošia visa vaiko kalbos raidos sistema darželyje ir namuose.
Perpasakojimo mokymas. Perpasakoti tekstai gali būti:
1) kasdienės žinutės, kurias auklėtoja duoda vaikams ir jos perpasakoja (iš asmeninės patirties).
2) grožinės literatūros kūriniai, kuriuos vaikai perpasakoja specialiose monologinės kalbos mokymo pamokose.
Padeda vaikams atpasakoti meno kūrinius žodinėmis technikomis, daugiausia – įvairiais klausimais.
Yra šių tipų klausimai, padedantys perpasakoti monologo tekstą:
1) klausimas, kuriuo vadovaujamasi atliekant bendrą atpasakojimą (klausimas iki paskutinio frazės žodžio),
2) įkvepiantis klausimas,
3) pagrindinis klausimas,
4) tiesioginis klausimas,
5) tiesioginių klausimų grandinė (planas),
6) ieškoti klausimų,
7) klausimai – nurodymai.
Prieš perpasakojimą skaitomas pateiktas tekstas.
Pamokose su trečių gyvenimo metų vaikais auklėtoja naudoja klausimus, kuriais vadovaujamasi bendram atpasakojimui (klausimas iki paskutinio auklėtojos ištartos frazės žodžio, sufleruojantis klausimą). V. A. Žukovskio eilėraštį „Katė ir ožka“, auklėtoja siūlo perpasakoti.
Auklėtojas. Ten katė su ūsais klaidžioja po sodą ... Kas klaidžioja po sodą?
Ar ūsuota katė klaidžioja po sodą?
Vaikas. Po sodą klaidžioja ūsuota katė.
Auklėtojas. O raguotas ožys seka katę... Kas seka katę?
Raguota ožka seka katę?
Vaikas. Raguotas ožys seka katę.
Mokymasis atpasakoti prasideda nuo vaikams gerai žinomų pasakų atkūrimo, pastatytų ant kartojimo („Meduolis“, „Ropė“, „Teremok“). Mokytojas padeda prisiminti veikėjų pasirodymo seką, jų veiksmus pasitelkdamas vaizdines diagramas ar stalo teatrą. Iškilus sunkumams, pedagogas įtraukiamas į atpasakojimo procesą, primena tekstą, o pasakotojas po jo pakartoja vieną ar du žodžius arba visą sakinį. Palaipsniui vaikai pereina prie klausimų perpasakojimo. Klausimai turėtų būti nukreipti į įvykių seką, veikėjų įvardijimą, dainų teksto priminimą.
Ketvirtų gyvenimo metų vaikams mokytojas padeda tiesioginiais klausimais, palengvina atpasakojimą vedant, o kartais ir užduodant klausimus. Jei tekstas atpasakojamas, būtina, kad vaikai jau žinotų atskiras, dažniausiai vartojamas, lengvai įsimenamas eilutes. Tada jie gali atsakyti į mokytojo klausimus su citatomis iš teksto. Tiesioginiai pedagogo klausimai turėtų padėti kuo geriau panaudoti teksto žodyną. Jei vaikai pamiršo, mokytojas paragina.
Pavyzdžiui, perpasakojama L. N. Tolstojaus pasaka „Trys lokiai“.
Auklėtojas.
Kur buvo lokiai, kai Maša užklydo į jų namus?
Vaikas.
Meškų nebuvo namuose, jos išėjo pasivaikščioti į mišką.
Auklėtojas. Kiek ir kokių kambarių buvo meškos namelyje?
Vaikas. Namuose buvo du kambariai: vienas – valgomasis, kitas – miegamasis. (Jei vaikas nebaigė paskutinės sakinio dalies, mokytojas užduos greitą klausimą.)
Auklėtojas. Į kurį kambarį mergina pateko pirmoji ir ką ji ten pamatė?
Vidurinėje grupėje sprendžiamos sudėtingesnės užduotys: vaikai mokomi pasakoti trumpas pasakas ir istorijas ne tik gerai žinomas, bet ir pirmą kartą perskaitytas pamokoje, raiškiai perteikti veikėjų pokalbį, klausytis kitų atpasakojimų. vaikus ir pastebėti juose neatitikimus tekstui. Po skaitymo vyksta trumpa diskusija apie tai, kas buvo perskaityta. Klausimais siekiama išsiaiškinti, kaip vaikai suvokia kūrinių turinį. Jei vaikui sunku atpasakoti, užduodami papildomi klausimai, primenamos frazės iš teksto, žodžiai. Palaipsniui didėja perpasakojimo reikalavimai – pedagogas pasiekia turinio atkūrimo tikslumą ir išsamumą. Išraiškingas dialogų perdavimas. Jei vaikas perpasakoja tekstą savais žodžiais, mokytojas pasirūpina, kad autoriaus mintis būtų tiksliai atpasakota. Svarbi metodinė technika – vaikų atpasakojimo vertinimas. Jai vadovauja mokytojas. Vertinant atpasakojimą, būtina trumpai jį išanalizuoti, pažymint gerąsias puses ir trūkumus, būtinai paskatinti vaiko pastangas, skiepyti jam pasitikėjimą savo jėgomis. Mokytojas padeda atpasakoti ir tiesioginiais klausimais, bet kartu pasiūlo eilę temą plėtojančių klausimų, t.y. sudaro paprastą perpasakojimo planą. Iš pradžių planą gali sudaryti tik 2–3 klausimai. Ateityje turėtų būti dar sunkiau.
Vyresnėje grupėje perpasakojimo kūriniai yra gana dideli. Pirmą kartą mokytojas perskaito visą tekstą, kad suvoktų darbo esmę. Taip pat galite jį perpasakoti dalimis: mokytojas perskaito nedidelę baigtą darbo dalį, tada užduoda keletą klausimų, kurie išsemia jo turinį, o vaikai perpasakoja šią ištrauką. Tuo pačiu metu mokytojas pasirūpina, kad jie taisyklingai taria žodžius ir sudarytų sakinius, taip pat išraiškingai perteiktų veikėjų pokalbį.
Pvz.: K. D. Ušinskio pasaką „Mokyk, kaip laukti“ perpasakojimui galima suskirstyti į šias dalis:
I. Kartą gyveno brolis ir sesuo - gaidys ir višta. Gaidys įbėgo į sodą ir pradėjo pešti žaliuosius serbentus, o višta jam pasakė: „Nevalgyk, Petya! Palaukite, kol serbentai sunoks“. Gaidys nepakluso, pešdavo ir pešdavo, ir pešdavo taip, kad beveik negrįždavo namo. „O, – šaukia gaidys, – mano nelaimė! Skauda, sese, skauda! Gaidė višta davė atsigerti mėtos, užtepė garstyčių tinką – ir praėjo. Kokius klausimus galite užduoti apie ištraukos turinį?
Klausimai:
1. Kokią uogą gaidys paglostė sode? Ko jis nesitikėjo? (Nelaukiau, kol uogos sunoks.)
2. Apie ką višta perspėjo brolį? (Kad reikia palaukti, kol serbentai sunoks.)
3. Kuo gaidys susirgo nuo žalių serbentų?
4. Kaip išgydė viščiukas gaidys?
II. Gaidys atsigavo ir išėjo į lauką; jis bėgo, šokinėjo, sušilo, prakaitavo ir nubėgo prie upelio atsigerti šalto vandens, o višta jam šaukė: „Negerk, Petya, palauk, kol atvės“. Gaidys nepakluso, atsigėrė šalto vandens – ir iškart pradėjo karščiuoti. Vištiena bėgo paskui gydytoją, gydytojas Petjai išrašė karčiųjų vaistų, o gaidys ilgai gulėjo lovoje.
Mokytojas turėtų paaiškinti posakį „karščiavimas pradėjo plakti“ – „jis drebėjo, nes pakilo temperatūra“.
Klausimai:
1. Kodėl gaidys sušilo ir prakaitavo, kodėl nubėgo prie upelio? Ko jis nesitikėjo?
2. Apie ką jį įspėjo viščiukas? (Sušilus negalima gerti šalto vandens.)
3. Kas gydė gaidį nuo peršalimo? Kiek laiko jis serga?
III. Gaidys atsigavo iki žiemos ir mato, kad upė padengta ledu; gaidys norėjo čiuožti, o višta jam pasakė: „O, palauk, Petja! Tegul upė visiškai užšąla, dabar ledas dar labai plonas, nuskęsite. Sesers gaidys nepakluso: riedėjo ant ledo, ledas įlūžo, o gaidys įkrito į vandenį! Matėsi tik gaidys.
Klausimai:
1. Koks buvo ledas ant upės? Kodėl gaidys nelaukė?
2. Apie ką višta perspėjo brolį? (Kad jūs negalite čiuožti ant plono ledo.)
3. Kodėl gaidys mirė?
Penktųjų gyvenimo metų vaikai pamažu pratinami prie ieškojimo klausimų, t.y. klausimus, kurie padės jums suprasti. Paprastai šie klausimai apima klausimo žodžius: kodėl? Kam? Kam? kaip? Kaip? Prieš ką?
Perpasakodami pasakos „Mokyk laukti“ turinį, vaikai galės atsakyti į klausimus, pabrėžiančius pamokomąjį darbo pobūdį:
1. Kaip višta elgėsi su broliu?
2. Ar vištiena davė teisingą patarimą?
3. Kodėl gaidys nenorėjo palaukti, kol subręs serbentas? ... kol jis atvės, kad galėtų be žalos gerti šaltą vandenį? ... kol ledas ant upės sustiprės, kad juo būtų saugu važiuoti?
4. Ar tau gaila gaidžio?
5. Ar jums patinka protinga vištiena?
Šeštų ir septintų gyvenimo metų vaikams pedagogas gali padėti perpasakoti meno kūrinius, klausimus formuluodamas kaip nurodymus, ką sakyti, kokia tvarka apibūdinti daiktus ar būsenos įvykius.
Pavyzdžiui, pasakai „Kiškio pasigyrimas“ (A. Tolstojaus apdirbime) perpasakoti galima duoti tokius nurodymus:
1. Pirmiausia pasakykite, kur gyveno kiškis ir kodėl jis blogai jautėsi žiemą. Tada papasakokite, kaip jis sutiko kitus kiškius ant klojimo ir kaip pradėjo girtis.
2. Papasakok, kaip varnos teta sužinojo apie pasigyrimą ir kodėl ėjo jo ieškoti. Ką darė varna, kai kiškis jai papasakojo, kaip jis gyrėsi?
3. Dabar papasakok, kaip varna šunims pateko į dantis ir kaip kiškis ją išgelbėjo nuo bėdos.
Mokydama atpasakoti, auklėtoja turi atsiminti ir tai, kad vaikai, perteikdami dialoginę kalbą, išmoksta keisti intonacijas pagal veikėjų išgyvenimus. Perpasakojus šią pasaką, savaime iškyla toks ieškojimo klausimas: „Kodėl varna pasakė, kad kiškis ne pagyras, o drąsus? Būtina, kad pirmiausia vaikai kuo geriau atsakytų į šį klausimą. Tada mokytoja apibendrina viską, kas buvo pasakyta: „Sunkiais laikais kiškis pasielgė labai drąsiai. Jis nukreipė šunis į save, atsidūrė pavojuje, kad išgelbėtų kitą – tetą varną. Jis tikriausiai išsigando, bet nesutriko. Taigi, kiškis pasirodė drąsus žmogus. Vienas iš vaikų pakartoja šią išvadą.
Parengiamojoje grupėje - tekstų perpasakojimo pamoka susideda iš šių dalių:
- Įvadinis pokalbis, kuris derinamas su kūrinio suvokimu (klausimai, meninių iliustracijų peržiūra)
- Literatūros kūrinio skaitymas. Prieš pradėdami skaityti, neturėtumėte įdiegti instaliacijos tekstui įsiminti. Labai svarbu tekstą skaityti išraiškingai.
- Pokalbiai apie skaityto kūrinio turinį ir formą. Klausimai kruopščiai apgalvoti. Ši pamokos dalis neturėtų būti ilga, užtenka 4-5 klausimų.
- Literatūrinio teksto pakartotinis skaitymas, daugiausia dėmesio skiriant įsiminimui ir atpasakojimui.
- Vaikų kūrinio atpasakojimas. Kurkite gramatiškai teisingus sakinius, nuosekliai ir nuosekliai perteikite turinį. Jei tekstas mažas, vaikas perpasakoja jį visą. Ilgesnė istorija – grandinėlė. Jei jie patiria nuostolių, užduokite klausimus. Vaikai įtraukiami į savo bendražygių pasakojimų vertinimą.
Vizualinis modeliavimas yra novatoriškas kalbos raidos metodas.
Darbą reikia pradėti nuo paprasčiausių mnemoninių kvadratų, tada pereiti prie mnemoninių takelių, o vėliau - prie mnemoninių lentelių. Mnemoninė lentelė yra priemonė, padedanti vaikams daiktuose ar jų santykiuose išryškinti tuos esminius požymius, kurie turėtų būti įtraukti į pasakojimo turinį. Ji moko užfiksuoti rezultatą schematiškai, prieinama vaikams. Kitas vizualus monologinės kalbos ugdymo metodas yra koliažai. Koliažų naudojimas skatina vaikus įvardyti daiktų ženklus, kalbėti apie juos, įsiminti tekstus, eilėraščius, įtvirtinti gimtosios kalbos gramatines formas. Naudodami piktogramas, diagramas, lenteles, koliažus, vaikai padidina susidomėjimą, dėmesį ir kalbos aktyvumą. Jie pripranta prie savikontrolės.
Praktinė dalis.
1 pratimas. Paruoškite klausimus paskutiniam frazės žodžiui (t. y. pasiruoškite bendram darželio eilėraščių atpasakojimui jaunesnėje grupėje): „Bayu-byu-bayinki“, „Kisonka-murisonka“, „Cockerel“ (rimai).
2 užduotis. Paruoškite sufleruojančius klausimus (tai yra pasiruoškite jaunesnės grupės vaikų reflektuotam pasakos atpasakojimui): K. Čukovskio „Vištiena“.
3 užduotis. Paruoškite tiesioginius ir vedančius klausimus mokant atpasakoti vidurinės grupės vaikų istoriją: Y. Thais „Traukinys“. (Apie ką istorija? Kaip ji prasideda? Apie kokį sezoną pasakojama? Kaip manote, kodėl buvo žiema? Kaip vaikai gavo traukinį? Kas buvo mašinistas? Kas buvo kontrolierius? Kas buvo lokomotyvas? Ar žaidėte tokį traukinį, koks žodyno darbas.
4 užduotis. Vyresnės grupės vaikams paruoškite tiesioginių klausimų seriją pasakojimui, suskirstydami kūrinių tekstus į semantines L. Tolstojaus „Ugniniai šunys“ ištraukas. Kodėl šunys gelbsti žmones? Kodėl Bobas išsivežė ne tik mergaitę, bet ir lėlę? Ar žmonės pasielgė teisingai, kai pradėjo juoktis? Kaip jūs manote apie šį šunį? Kokius jausmus sukelia istorija? Kas istorijoje gali būti vadinamas drąsiu?
5 užduotis. Paruoškite klausimus-nurodymus pasakai „Baimė turi dideles akis“, skirtą mokyti perpasakoti šeštų gyvenimo metų vaikus (Kodėl šis kūrinys vadinamas pasaka? Kaip supratote jos pavadinimą? Apie ką pasakojama? Prisiminkite) kaip močiutė, anūkė, višta ir pelė? Kokius kibirėlius turėjo? Kokius gyvūnus įsivaizdavo? Kas patiko?) koliažai.
6 užduotis. Paruoškite paieškos klausimus, kaip mokyti parengiamosios grupės vaikų samprotavimo, atpasakojant M. Prišvino „Aukso pievą“. (ką aš tau perskaičiau? Kodėl manai, kad tai istorija? Kodėl pieva vadinama auksine? Kodėl vakare pieva žaliuoja? Ką tai sako? Kaip autorius pavadino pievą? Su kuo Prišvinas lygina kiaulpienę?
Greitosios apklausos finalas:
1. Ką jūs suprantate terminu „monologinė kalba“. Išvardykite teiginių tipus. (aprašymas, pasakojimas, samprotavimai).
2. Pamokų tipai mokant pasakojimo.
3. Kokius sunkumus sukelia monologinės kalbos įsisavinimas vaikui?
4. Kada prasideda specialūs monologinės kalbos ugdymo užsiėmimai? Kokių monologinės kalbos tipų mokomi vaikai?
5. Kokie yra pagrindiniai vaikų monologinės kalbos mokymo metodai?
6. Kaip organizuojamas vaikų monologinio kalbėjimo mokymas laisvo žodžio komunikacijoje?
7. Kaip organizuoti pagalbą tėvams ugdant vaikų monologinės kalbos įgūdžius?
8. Ką reiškia pedagogui įvaldyti perpasakojimo mokymo metodą? (išmoks formuluoti klausimus apie turinį, taikyti kalbos aktyvinimo metodus, gebėti suprasti darbo prasmę, išryškinti tekste pagrindinį dalyką, įvaldyti rišlios kalbos įgūdžius).
9. Kodėl perpasakojimo mokymas prisideda prie monologinės vaikų kalbos formos kūrimo?
10. Kaip auklėtoja padeda vaikams atpasakoti meno kūrinius?
- Darbo praktikoje naudoti šiuolaikines efektyvias ikimokyklinukų kalbos raidos technologijas.
- Naudokite probleminių situacijų kūrimą GCD ir laisvalaikiu, paskatindami suaktyvinti vaikų kalbos veiklą.
- Vaikų kalbos veiklai lavinti naudokite ekskursijas, žaidimus, elementarios paieškos veiklos formas ir kt.
- Kalendoriaus planuose atspindėkite individualų darbą, skirtą nuoseklios vaikų kalbos ugdymui.
- Sudaryti sąlygas kalbai vystytis, plėtoti ir skatinti visų formų vaikų kalbos aktyvumą GCD ir kasdieniame gyvenime.
- Atlikite specialius pratimus ir žaidimus, kad susidarytumėte nuoseklią monologinę kalbą.
- Parodykite vaikams taisyklingą kalbos tempą, kalbėjimo šnekamosios kalbos pavyzdį, literatūros kūrinių ištraukas, pasakas, eilėraščius, patarles, mįsles, liežuvius, liežuvius ir kt.
- Skatinkite vaiko kreipimąsi į suaugusįjį, bendraamžį klausimais, žinutėmis, motyvais.
- Sistemingai supažindinti su meno kūriniais, mokyti vaikus pasakojimo. Ypatingą dėmesį skirkite kūrybinio pasakojimo ugdymui.
- Skatinti kalbos raidą žaidime ir literatūrinių vaizdų atspindėjimą vaidmenų žaidimuose vaikams.
- Organizuokite dramatizavimo žaidimus pagal literatūros kūrinius.
- Vykdykite sistemingą darbą su tėvais, kad organizuotumėte efektyvų bendravimą su vaiku, tenkindami jo smalsumą.
- Skatinti tėvus sudaryti sąlygas bendrauti su kitais vaikais, lavinti smulkiąją rankų motoriką, organizuoti bendrus suaugusiojo ir vaiko žaidimus, skaityti grožinę literatūrą, mokytis poezijos.
- Dirbdami su tėvais, taikykite individualų požiūrį, atsižvelgdami į kiekvienos šeimos asmenines savybes.
Maskvos miesto valstybinės autonominės profesinio mokymo įstaigos, Maskvos miesto švietimo skyrius „Maskvos edukacinis kompleksas, pavadintas Viktoro Talalichino vardu“ (GAPOU TOK pavadintas V. Talalikhino vardu) Maskva, 2017 m
Projekto aktualumas:
Visais laikais ugdymui vaikų kalbos gebėjimų ugdymas visada buvo svarbus. Kasmet daugėja vaikų, kenčiančių nuo kalbos neišsivystymo. Vaikų kalba tampa skurdi, mažai suprantama. O neaiški vaiko kalba apsunkina bendravimą, jam prireiks specialistų pagalbos. Norint sėkmingai paruošti vaiką mokyklai, ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymo programose yra numatyta užduotis ugdyti gebėjimą savarankiškai kurti istoriją pagal siužetus. Sistemingai dirbdami ikimokyklinukai sugeba susikurti pasakojimą pagal tam tikrą paveikslą ir tai jiems nesukelia sunkumų. Istorijos yra kūrybingos ir originalios.
Problema: Ne paslaptis, kad toks darbas neįdomus tiek vaikams, tiek mokytojams. Bet toks darbas būtinas! Kaip sudominti savo vaiką! Vaikų pasakojimai neturėtų būti mokytojo pavyzdinės istorijos variantai, vaikas neturėtų prarasti susidomėjimo savo bendraamžių istorija.
Projekto tikslai:
- Įvaldykite būdus, kaip sukurti savo kalbos produktą pagal siužeto paveikslėlį.
- Ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimo kuriant savo kalbos produktą formavimas.
Projekto tikslai:
- Sukurkite susietą kalbą.
- Sukurkite istorijas pagal pateiktą paveikslėlį.
- Išmokite reikšti nuosekliai, nuosekliai.
- Išmokite išreikšti savo požiūrį į skirtingų charakterių savybes.
Dalyviai: vyresni vaikai (5-7 metai), auklėtoja, mokytoja logopedė, tėvai.
Medžiaga: Metodinė literatūra, paveikslų parinkimas pagal amžių, kartotekų dizainas „Didaktiniai žaidimai kalbai lavinti“ .
Pagrindinės darbo su vaikais sritys:
- Žodyno turtinimas.
- Išmokite pasirinkti tiksliausius apibrėžimus aprašydami paveikslus.
- Susipažinimas su įvairių tipų paveikslais, skaidrių peržiūra (veiksmas vyksta lauke, veiksmas vyksta viduje, peizažai, be personažų).
- Įvadas į pasakojimo principus (pasakojimas turi pradžią, vidurį ir pabaigą; šios dalys "yra draugai" tarp savęs).
- Sužinokite, kaip pradėti ir baigti istoriją savarankiškai.
- Atskirkite istoriją nuo paprastų sakinių rinkinio.
- Pasakojimo pagal paveikslą sudarymas naudojant vizualinį modeliavimą.
- Išmokite sugalvoti savo istoriją pagal siūlomą paveikslėlį, nenukrypdami nuo temos, nekartodami savo bendražygių siužetų.
- Paveikslo siužeto dramatizavimas.
- Savarankiška vaikų kalbos veikla.
- Atkreipkite dėmesį į savo ir savo bendražygių kalbą.
- Kalbos dovanų kūrimas paveikslo pavidalu.
Darbas su tėvais:
- Patariama medžiaga tėvams (meno galerijų, skirtų bendram apsilankymui su vaiku, sąrašas).
- Apsilankymas tėvų su vaikais meno galerijoje (nuotraukų paroda).
Metodinė pagalba:
- Klasių santraukos.
- Žaidimai.
- Kūrybinės užduotys.
Įgyvendinimo etapai:
- etapas - temos ir tikslo apibrėžimas, metodinės bazės sukūrimas (Sausis Vasaris)
- etapas - klasių santraukų, diagramų vizualiniam modeliavimui sudarymas (vasario kovo mėn.)
- scena – užsiėmimų, žaidimų vedimas (balandžio birželio mėn.)
- etapas – pristatymas – baigiamosios pamokos vedimas (birželis).
Planuojami projekto įgyvendinimo rezultatai:
Mokiniams:
- Atidžiai išklausykite klausimą ir išsamiai atsakykite.
- Kurti istorijas.
- Paaiškinkite paveikslo turinį.
- Išreikškite savo požiūrį.
Mokytojams:
- Dėstytojų praktinio darbo patirties kaupimas.
- Didaktinių žaidimų kartotekos sudarymas.
- Medžiagos mokytojams ir tėvams kūrimas.
Projekto produktai:
- Tėvų pedagoginės kompetencijos tobulinimas, tobulinant nuoseklią monologinę vaikų kalbą mokant pasakojimo iš paveikslėlių.
- Kalbos, didaktinių, simuliacinių žaidimų rinkinio kūrimas.
