Logopedinė pagalba vaikams nuo 1 iki 4 metų
Pirmieji treji gyvenimo metai yra nepaprastai svarbus ir atsakingas vaiko raidos laikotarpis. Daugybė mokslinių tyrimų įrodo, kad būtent šiame amžiuje išryškėja pagrindinės giliausios asmeninės savybės, tokios kaip savigarba, pasitikėjimas žmonėmis, domėjimasis mus supančiu pasauliu, pažintinė veikla ir kt. Šių savybių neišsivystymas arba deformacija ankstyvą amžių sunku kompensuoti ar pakoreguoti vėlesniais laikotarpiais. Todėl itin svarbu laiku pastebėti galimus mažų vaikų raidos nukrypimus. Praktinio darbo patirtis rodo, kad pastaraisiais metais smarkiai padaugėjo vaikų, turinčių įvairių centrinės nervų sistemos (smegenų) raidos nukrypimų, o kalba vieni pirmųjų kenčia. Yra žinoma, kad pagrindinis kalbos formavimas baigiamas 5-6 metais. Pasirodo, kol vyksta kalbos formavimasis ir vystymasis, niekas iš specialistų į šį procesą aktyviai nesikiša. Kai kalba nusistovėjusi (kartu su defektais), mokytojai – logopedai imasi reikalo. Toks požiūris visiškai nepasiteisina, ypač turint omenyje šiuolaikinių vaikų sveikatos būklę. Akivaizdu, kad jau ankstyviausiose kalbos formavimosi ir raidos stadijose būtina teikti kompleksinę pagalbą vaikui ir jo tėvams, taip užkertant kelią galimiems šio proceso sutrikimams.
Mūsų edukacinio tipo ikimokyklinė įstaiga su logotaškų sistema turi 13 amžiaus grupių, iš kurių 5 yra ankstyvojo amžiaus grupės. Nuo 1998 metų su vaikais ankstyvosiose grupėse dirba logopedė. Šiuo metu yra sukurta tam tikra logopedinės pagalbos vaikams sistema. (1 schema). Ši sistema pagrįsta N.S. moksliniais pasiekimais. Žukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filičeva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senčilo ir kiti – Čeliabinskas, Magnitogorskas, taip pat Rostovas prie Dono, Maskva ir kt. Logopedas kartu su kūno kultūros vadovu stažavosi ir stažavosi Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos katedroje, vadovaujant N. M. Nazarovos ir B. A. Arkhipovo.
Visas darbas dėl ankstyvo kalbos ir psichomotorinio vystymosi problemų nustatymo bei specialios pagalbos mažiems vaikams yra pastatytas kompleksiškai, yra orientuotas į šeimą, t.y. skirtas padėti visai šeimai, o ne tik vaikui. Habilitacijos procesas (habilitacija) * ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomas keliose kryptys :
1. Psichologinė ir pedagoginė– yra vienas iš pirmaujančių duomenys, gauti įgyvendinant šią kryptį, yra pagrindas rengiant habilitacijos planus ir programas.
2. Medicinos ir pedagogikos - apima medicininių įrašų analizę. Jį sudaro pagrindinio pažeidimo struktūros nustatymas ir veiklos koordinavimas ___________________________
* Habilitacija - kalbant apie mažus vaikus, turinčius raidos sutrikimų, patartina vartoti terminą habilitacija(iš lat. habilis- ką nors sugebėti), nes kalbant apie ankstyvą amžių, negalima kalbėti apie sugebėjimo ką nors daryti, prarasto dėl traumos, ligos ir pan., sugrįžimą, o apie pradinį jo susiformavimą. Žr.: Specialioji pedagogika / redagavo N.M. Nazarova. – M., 2001.- p. keturiolika
medicinos ir pedagogų darbuotojai įveikiant raidos problemas, užkertant kelią galimiems nukrypimams.
3. Socialinis – apima šeimos mikroklimato tyrimą, tėvų pedagoginės kompetencijos vertinimą, vaiko vietos šeimoje nustatymą ir kt.
4. Informacinis – apima: a) savalaikį tėvų informavimą apie ankstyvosiose vaiko raidos ypatybes; b) informacijos apie PEI specialistų darbą ir jų kompetencijos lygį sklaida; c) rengti mokomuosius seminarus tėvams, pedagogams ir specialistams; d) keitimasis patirtimi paralelinių grupių darbe, šeimos ugdymo patirtimi ir kt.
Darbas su vaiku ir jo šeima ankstyvosios diagnostikos ir specialios mažų vaikų priežiūros sistemoje skirstomas į taip etapai:
I etapas – prieš vaikui įeinant į darželį.
Logopedo darbas kartu su auklėtojomis ir kitais specialistais „Tėvų mokykloje“. Čia susipažįstame su būsimų „rekrūtų“ tėvais ir jų šeimomis. Pokalbiuose sužinome apie vaikų psichomotorines ir kalbos galimybes; išsiaiškinti tėvams šiuo laikotarpiu rūpimų problemų spektrą; Patariame ruošiant vaikus į darželį.
Išsamiai studijuojame medicininius įrašus, NPR korteles (susipažįstame su klinikos KZR (kambaris sveikam vaikui) specialistų, siaurų specialistų išvadomis su anamnezės duomenimis).
Mes stebime vaiką pirmoje jo gyvenimo pusėje ikimokykliniame amžiuje:
Valgymas ir rijimas;
Burnos ertmės organų darbas;
seilėtekis;
Kvėpavimas (fiziologinis ir kalbos);
Komunikacijos sfera;
Raiškios ir įspūdingos kalbos ugdymas;
Variklio sistema (bendra, smulkioji, artikuliacinė)
Prieškalbinis vokalizavimas (vokalizavimo amžiaus tarpsnių atitikimas, balsių ir priebalsių repertuaras, burbėjimo garsų išdėstymas pagal iteracijos tipą, skiemens sandarą ir kt.)
prozodija
Gestų ir žodžių deriniai;
Ryšiai;
foneminiai procesai.
Kalbamės su pedagogais, teikiame rekomendacijas, kaip išvengti galimų vaikų psichomotorinės ir kalbos raidos nukrypimų adaptacijos laikotarpiu.
Vaikams pilnai prisitaikius prie darželio, atliekama psichomotorinės ir kalbos raidos diagnostika, atsižvelgiant į epikrizės terminus. Pagrindinė apžiūros sąlyga – natūraliai žaisminga aplinka, dažniausiai vaiko lankomos grupės teritorijoje. Tyrimas atliekamas pagal ICP RAO* parengtą metodiką, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes. Šiuo atžvilgiu apžiūros terminai svyruoja nuo 2 savaičių _______________________________
iki 1 mėnesio. Mokytojas logopedas pateikia savo išvadą tik po pilnos apžiūros. Apžiūros metu mokytojas logopedas kartu su auklėtojomis ir tėvais surašo individualią logopedinio apžiūros kortelę ir logopedo kortelę (25, 26, 27 priedas).
Tada vaikai, turintys vėlavimą, nukrypimus ir psichomotorinės bei kalbos raidos ypatumus (pagal epikrizės terminus), skirstomi į grupes:
1 grupė – dėmesys (atsilikimas 1 epikriziniu periodu)
2 grupė – rizika (atsilikimas 2 epikriziniais terminais)
3 grupė - ryški rizika (atsilikimas 3 ar daugiau epikrizės periodų)
Patirtis rodo, kad ryškios rizikos grupės vaikams, be kalbos, paprastai sutrinka ir daugelis kitų raidos procesų. Į šiuos vaikus atsižvelgia ne tik logopedė, bet ir kiti darželio specialistai. Norėdami išvengti per didelės diagnozės, atliekame visapusišką tyrimą, t.y. vienu metu keli specialistai (logopedas mokytojas, psichologas, gydytojas, muzikos vadovas, kūno kultūros vadovė, MMR vedėjo pavaduotoja, vyresnioji auklėtoja) ir auklėtojos. Duomenys įrašomi į suvestinę lentelę (6 priedas). Egzistuoja įvairios apžiūros formos (kadangi dėl amžiaus ypatumų grupėje vienu metu negali būti daugiau nei 2 suaugusieji), priklausomai nuo tyrimo tikslo, taikome:
Vienas po kito vaiko specialistų stebėjimas organizuojant režimo akimirkas, žaidimo veiklą ir kt.;
Specialisto įtraukimas į žaidimų (ir kitą) veiklą;
Individualūs ir grupiniai pokalbiai su vaikais, auklėtojais ir tėvais;
Vaizdo įrašų peržiūra ir to, ką jis matė, analizė;
Toliau ikimokyklinio ugdymo įstaigos PMPK (onsilium) posėdyje kolegialiai analizuojame egzamino rezultatus, tiksliname habilitacijos grupes. Rengiame individualius habilitacijos darbo planus ( 7 priedas), sudarome jiems programas.
Supažindiname tėvus su tyrimo rezultatais, individualiais planais ir programomis, nustatome jų, kaip paraspecialistų, dalyvavimą habilitacijos procese (ty tėvai tampa tiesioginiais vaiko habilitacijos dalyviais, per juos vyksta grįžtamojo ryšio su šeima procesas) .
Dirbdami ankstyvos diagnostikos ir specialios mažų vaikų priežiūros sistemoje, nustatėme pagrindinius formų habilitacinis darbas:
1. Optimalios raidos aplinkos grupėse ir namuose sukūrimas (kartu su auklėtojais, tėvais, specialistais).
2. Specialistų (įskaitant logopedus) individualaus darbo su vaiku, šeima ir globėjais organizavimas.
3. Specialistų (tarp jų ir logopedų mokytojų) kompleksinio darbo organizavimas pagal ilgalaikius planus (užsiėmimai kartą per savaitę grupėje arba salėje, priklausomai nuo vaikų amžiaus ir raidos ypatybių). Užsiėmimai vyksta žaidimo forma, vaikų skaičius pamokoje nustatomas pagal specialistų skaičių, kiekvienas specialistas veda pamoką paeiliui, likusieji veikia kaip
„kuratoriai“. Tai leidžia skirti reikiamą dėmesį kiekvienam vaikui ir taip suaktyvinti visus įmanomus jo kūno organus ir sistemas.
4. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos informacinės pataisos ir pedagoginės tarnybos (IKPS) darbo organizavimas: tėvų ir auklėtojų informavimas ir ugdymas per stendus, habilitacijos kampelius grupėse ir kt.
Tolesnis darbas su vaikais vykdomas pagal grafiką ir planus. Viso ugdymo proceso metu planuose gali būti daromi pakeitimai ir pataisymai, priklausomai nuo raidos dinamikos (jeigu vaiko dinamika per ilgą laikotarpį yra nereikšminga, sunku įsisavinti medžiagą, tada užsiėmimai vyksta pagal didaktinę medžiagą kad vaikas galėtų asimiliuotis, stengiamės rasti priežastį, jei reikia, kartu su tėvais siunčiame vaikus konsultuotis pas siaurus poliklinikų ar medicinos centrų specialistus, o vėliau statome savo darbą pagal jų rekomendacijas). Taigi dinamikos analizės ir plėtros prognozavimo procesas vyksta nuolat. Atsižvelgiant į tai, koreguojami individualūs planai ir programos.
- „sausieji baseinai ir dušai“ (bendriesiems ir smulkiajai motorikai)
Didaktinis vadovas „minkštieji jutimo takai“
Masažo takeliai, kilimėliai ir kumštinės pirštinės, kamuoliukai, voleliai…
Fitballs
Tumbleweed simuliatorius
Sensoriniai kilimėliai ir žaislai
Didaktiniai įgarsinimo objektai pagal K. Orff ir daugelio kitų metodą.
Habilitacijos proceso metodinę paramą kruopščiai apgalvoja visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistai ir pedagogai, koreliuoja su amžiaus programos tikslais ir kiekvieno vaiko galimybėmis. Pagrindiniai privalumai: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina „Mokymasis klausytis ir girdėti“; M. G. Borisenko, N. A. Lukina „Norint kalbėti aiškiai, reikia...“ (bendrųjų kalbos įgūdžių ugdymas); O. E. Gromova „Pradinio vaikų žodyno formavimo metodai“; T. Sauko, A. Burenina „Top – ploji, vaikai“ (2-3 metų vaikų muzikinio ir ritminio ugdymo programa; I. Kaplunova, I. Novoskolceva „Ladushki“ (Ankstyvojo ir ankstyvojo amžiaus vaikų muzikinio ugdymo programa). ikimokyklinis amžius), T. Galanova „Edukaciniai žaidimai su kūdikiais iki 3 metų“ (Metodinis vadovas), bei autorės logopedo mokytojo Gromovik S. G. tobulėjimas ir kt.
Ugdydami mažus vaikus ne tik klasėje, bet ir kasdieniame gyvenime didelį dėmesį skiriame motoriniams ir muzikiniams-kalbos žaidimams bei pratimams. Praktika rodo, kad jų pagalba vaikai nuo pat mažens sėkmingai lavina suaugusiojo kalbos ir judesių mėgdžiojimą, lavina kalbos aktyvumą ir komunikacines funkcijas – tai yra pagrindas įveikti kalbos motorikos sutrikimus, foneminių procesų vystymosi problemas, taip pat yra galimų nukrypimų prevencija vaikams, kurie neturi rimtų raidos sutrikimų.
Taigi mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukurta ankstyvosios raidos diagnostikos ir specialiosios pagalbos vaikams sistema skirta teikti medicininę, psichologinę ir pedagoginę pagalbą, įskaitant logopedinę pagalbą sutrikusio vystymosi kūdikiams nuo 1 iki 7 metų. Ankstyva kompleksinė vaiko priežiūra leidžia efektyviai kompensuoti dėmesio, rizikos ir ryškių rizikos grupių kalbos ir psichomotorinės raidos nukrypimus.
Logopedinė pagalba vaikams nuo 4 iki 7 metų
Praktika rodo, kad savalaikis, teisingas (pagal amžiaus normas) kalbos formavimas ikimokykliniame amžiuje yra viena iš pagrindinių sėkmingo vaiko ugdymo mokykloje sąlygų. Kai vaikai pereina iš darželio į mokyklą, kalbos patologija gerokai apsunkina ir taip sudėtingą socialinį ir biologinį prisitaikymo prie naujų ugdymo ir mokymo sąlygų procesą. Ši aplinkybė lemia korekcinio ir lavinamojo darbo aktualumą ikimokykliniame amžiuje. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos problemas, kaip taisyklė, apsunkina klinikinės indikacijos, o defektas turi sudėtingą struktūrą. Todėl šios problemos sprendimas reikalauja integruoto medicininio-psichologinio-pedagoginio požiūrio. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra sukurta nuolatinių diagnostinių ir korekcinių raidos procesų sistema, taip pat amžiaus tęstinumo sistema (vaikai, turintys kalbos ir psichomotorinės raidos problemų ankstyvame amžiuje, perduodami pedagogams ir specialistams, dirbantiems su vaikais ir ikimokyklinio amžiaus). ir darželio bei šeimos paslaugų sąveika visapusiškai lydint vaiką nuo jo priėmimo į darželį iki mokyklos baigimo.
Kalbos sutrikimų koregavimo darbas atliekamas taip:
Kiekvienų mokslo metų pradžioje rugsėjį logopedas tiria anamnezę, tikslina klinikines vaikų sveikatos būklės diagnozes pagal medicininius dokumentus. DOW kortelės, ambulatorinės kortelės. Tada pradedama visų vaikų kalbos raidos diagnostika kiekvienoje amžiaus grupėje, duomenys įrašomi į visuotinai priimto modelio „Vaikų kalbos tyrimo apklausą“. Kiekviena amžiaus grupė turi savo žurnalą.
Metodai, kuriuos naudojame apklausos metu:
Stebėjimas (klasėje, laisvoje veikloje, interviu);
Diagnostika (pagal ICP RAO metodą)*
Interviu su mokytojais ir tėvais.
Remiantis apklausos rezultatais, nustatomas ir tvirtinamas vaikų, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, sąrašas. Vaikai registruojami kalbos centre, pogrupiai formuojami pagal logopedinę išvadą (ONR, FFNR, FNR, FN). Paprastai prie šių pedagoginių išvadų pridedamos medicininės, apsunkinančios logopedo mokytojo darbą – motorinė alalija, įvairios dizartrijos formos, mikčiojimas, MMD, hiperdinaminis sindromas, ADHD, protinis atsilikimas. Vaikams pildomos kalbos kortelės. Sergant dislalija, naudojame standartizuotas logopedines korteles (25 priedas). Vaikams, sergantiems dizartrija, sudarėme žemėlapius pagal neuropsichologinio ir kalbos tyrimo parametrus (A. R. Luria)** (28 priedas).
Aktyviai įtraukiame tėvelius į kalbos kortelių pildymą. Dažniausiai tai vyksta pokalbio forma – tokiu būdu mes iš karto įtraukiame tėvus į pataisos ir ugdymo procesą. Jie padeda ir mums, ir vaikui, veikdami kaip paraspecialistai. Pasitikėjimo atmosfera pokalbyje su šeima, mūsų domėjimasis vaiko raidos sėkme leidžia gauti informaciją iš pirmų lūpų – duomenų, kuriais galima pasikliauti darbe.
Diagnostikos rezultatai analizuojami ikimokyklinio ugdymo įstaigos PMPK (onsilium) posėdyje kartu su pedagogais ir specialistais. Vaikai, kuriems reikia
______________________________________________
* Našlaičiai: konsultavimas ir raidos diagnostika / red. E.A. Strebeleva. - M., 1998 m.
** Luria A.R.. Neuropsichologijos pagrindai.- M., 1973m.
integruotas specialistų požiūris, t.y. raidos sutrikimų turintiems vaikams keliais būdais.
Prireikus vaikai (su tėvais) siunčiami konsultacijoms pas siaurus specialistus klinikinėms diagnozėms patikslinti: psichiatrą, psichoneurologą, LOR gydytoją, vaikų ligų gydytoją, dantų chirurgą, ortodontą, kineziterapeutą.
Kartu su pedagogais sudaromi ICRP ir P (individualūs pataisos ir ugdymo planai bei programos), nurodomos darbo sritys. Rengiant planus buvo remiamasi Čeliabinsko valstybinio pedagoginio universiteto (CSPU) metodinėmis rekomendacijomis. Juos perdirbę ir pritaikę logotipo taško sąlygoms pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigą, specialistai parengė IKRP formą (8 priedas). Duomenys apie korekcinio ir ugdymo proceso dinamiką kas mėnesį aptariami su grupės auklėtojais ir atsispindi ICRP.
Rengiame individualias pataisos programas, vadovaudamiesi E. A. Strebelevos, M. V. Bratkovos *, Yu. A. Razenkovos rekomendacijomis ** . Rengiant korekcinę ir ugdymo programą kiekvienam sudėtingų raidos problemų turinčiam vaikui, dalyvauja ne tik logopedas ir pedagogas, bet ir visi kiti ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistai (taip pat ir gydytojas). Visos programos turi vieną jų kompiliavimo algoritmą:
aplinkos pertvarka, atsižvelgiant į korekcines ir lavinimo užduotis (dienotvarkės laikymasis, materialinė ir techninė įranga, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko specialiuosius ugdymosi poreikius; adekvatus suaugusiojo ir vaiko sąveikos pobūdis ikimokyklinėje įstaigoje ugdymo įstaiga ir šeima);
nustatomos užduotys, metodai ir technikos socialiniam vystymuisi, taip pat pagal pagrindines raidos kryptis - fizinį, pažintinį, kalbos; pagerinti sveikatą;
nustatomos darbo su šeima formos (konsultacijos, interaktyvūs užsiėmimai, pokalbiai su skirtingais šeimos nariais pagal poreikį, mokant tėvus gebėjimo stebėti ir analizuoti vaiko, kaip visumos, veiklą ir raidą šeimos aplinkoje ir kt.).
Metų pradžioje pildomos suvestinės lentelės (6 priedas).
Po kiekvienos diagnozės supažindiname tėvus su jos rezultatais, aptariame planus ir darbo perspektyvas. Visus mokslo metus tėvai ir šeimos nariai (dažniausiai pastaruoju metu tai būna seneliai) dalyvauja pataisos ir ugdymo procese – apmokome juos praktiniuose seminaruose, bendruose konsultaciniuose ir praktiniuose (interaktyviuose) užsiėmimuose; organizuojame ir vedame „Kalbos šventes ir pramogas“; vaikų atliekami namų darbai individualiuose sąsiuviniuose taip pat apima tiesioginį tėvų dalyvavimą. _________________________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Ankstyvojo amžiaus vaiko, turinčio psichofizinių sutrikimų, ugdymo ir korekcinio ugdymo individualios programos variantai // Defektologija. 2000. Nr.5
** Razenkova Yu.A.., Individualių kūdikių su negalia ugdymo programų turinys, auginamas vaikų namuose // Defektologija. 1998. Nr.3
Aktualios problemos ir jaudinantys klausimai sprendžiami per ikimokyklinio ugdymo įstaigos informacinės korekcinės ir pedagoginės tarnybos darbą (teminius stendus, aplankus ir kt.).
Siekdami optimizuoti pataisos ir ugdymo procesą, logopedai veda bendravimo žurnalus: su šeima, su darželio auklėtojomis. (10, 11 priedas). Juose atsispindi: data, pilnas vardas. tėvai ar pedagogai, kreipimųsi priežastis ir problemų sprendimo galimybės (konsultacijos tema, pokalbiai, interaktyvūs užsiėmimai, biuro bibliotekos paslaugos). Tai suteikia mums galimybę kurti darbą atsižvelgiant į visapusį ir integruotą požiūrį (kartu su tėvais ir pedagogais) į vaiko problemų sprendimą.
Taip pat glaudžiai bendradarbiaujama tarp mokytojų logopedų su dėstytojų personalu:
Padedame pedagogams kurti korekcinę ir lavinimo erdvę grupėse; renkantis medžiagą kalbos koregavimo ir raidos kampeliuose, atsižvelgiant į vaikų kalbos defekto struktūrą, amžių, programines užduotis ir kompensacines galimybes;
Pedagogams nuolat teikiama informacija apie vaikų kalbos būklę, pateikiamos rekomendacijos dėl darbo su vaikais, turinčiais tam tikrų kalbos sutrikimų;
Logopedas užsiėmimus lanko grupėje, pedagogės periodiškai dalyvauja logopediniuose užsiėmimuose. Po abipusio lankomumo analizuojami užsiėmimai, daromos tam tikros išvados, pateikiamos abipusės rekomendacijos ir priimami sprendimai; pateikiamos rekomendacijos dėl namų darbų medžiagos panaudojimo bendroje veikloje.
Ištisus metus planuojama:
individualios pamokos su vaikais, turinčiais sudėtingą kalbos defekto struktūrą;
pogrupiniai korekciniai ir lavinimo užsiėmimai su vaikais – logopedai;
kompleksiniai (dalyvauja ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistai) užsiėmimai su vaikais, turinčiais ne tik kalbos, bet ir psichomotorinės raidos sutrikimų, atsižvelgiant į siaurų vaikų klinikos specialistų rekomendacijas (1 kartas per mėnesį).
Džiaugiamės kompiuterinės logopedinės korekcinės ir edukacinės programos „Žaidimai tigrams“ (Permė) įsigijimu ir įvedimu į korekcinį ir tobulinimo procesą. Tai leidžia ištaisyti kalbos sutrikimus su ištrinta dizartrijos forma, taip pat veiksmingai dirbti su dislalija, rinolalija ir mikčiojimu.
Sudėtingose klasėse kartu su fizinės vyr. edukacija, muzikos vadovas, mokytojas-psichologas, aktyviai naudojame muzikos terapijos, logoritmo terapijos, dinamoterapijos, dailės terapijos, fonoritmikos elementus. Patirtis rodo, kad kelių specialistų sąveika leidžia efektyvinti pataisos ir ugdymo procesą, nes išvengiant perkrovų, sudėtingiausių užduočių kompleksas sprendžiamas aukštu emociniu lygiu: vystosi bendroji, smulkioji, artikuliacinė motorika; orientacija erdvėje; judesių derinimas su kalba, lavinama kvėpavimo sistema, vystoma ir koreguojama emocinė sfera, vaikų pažinimo sfera; suvokimas, mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė; vaikai mokosi atsipalaidavimo įgūdžių. Visa tai leidžia maksimaliai padidinti vaiko kompensacines galimybes.
Sausio mėnesį atliekama tarpinė vaikų kalbos raidos diagnostika – logopedai, tikslinamos logopedinės išvados. Rezultatai analizuojami kolektyviai (kartu su pedagogais ir specialistais) ikimokyklinio ugdymo įstaigos PMPK (onsilium) posėdžiuose. Nustatyta vaikų raidos dinamika, jei ji nereikšminga, darbe kuriama tolesnė strategija. IKRP ir P tikslinami ir koreguojami (kartu su auklėtojomis), prognozuojama tolesnė specialistų registruojamų vaikų raida.
Taip pat tėvelius supažindiname su tarpinės diagnostikos rezultatais. Pokalbių metu sužinome apie vaikų raidos pokyčius namuose. Kitą pusmetį darbai statomi panašiai.
Vaikai, kurių kalba normalizuojasi korekcinio ir ugdymo proceso metu, yra pašalinami iš logopedinės registracijos bet kuriame logopedinės pagalbos etape, tačiau grupėje lieka kalbos kontrolė. Mokytojas informuoja PMPk (onsilium) apie tolesnę vaiko kalbos raidos eigą.
Galutinis vaikų kalbos raidos tyrimas atliekamas gegužės mėnesį. Diagnostikos analizė ir rezultatų aptarimas kartu su pedagogais ir specialistais vyksta ikimokyklinio ugdymo įstaigos PMPk (onsilium). Užpildytos suvestinės lentelės. Darželio absolventams pildomos mokyklos kortelės.
Informacija apie abiturientus vaikus, kuriems reikalinga tolesnė logopedinė pagalba ir atitinkami dokumentai (kalbėjimo kortelė ir raštiškas tėvų pranešimas apie vaiko kalbos būklę metų pabaigoje su savo parašu. (Priedas Nr. 27) Informacija perduodama 198 mokyklos logopedams, nes apie 90% mūsų absolventų eina mokytis būtent į šią mokyklą pagal „grupinės klasės“ sistemą. Visą informaciją apie vaikus GMO perduodame kitų mokyklų logopedams rugsėjis.
Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir Seversko 198 mokykla plėtojo ilgalaikį bendradarbiavimą. Kasmet rengiami bendri planai, kuriuose atsispindi bendro darbo formos:
ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų kalbos diagnostika gegužės mėnesį atliekama kartu su mokyklos logopedais, kad jie pažintų vaikus, susidarytų idėją apie jų kalbos raidos lygį. Pagal jos rezultatus tėvams duodama „Namų darbai vasarai“, nes. vaikai, turintys sudėtingą kalbos defekto struktūrą, per vasarą gali prarasti ikimokyklinėje įstaigoje įgytus įgūdžius; tokių vaikų foneminiai procesai taip pat reikalauja nuolatinio lavinimo;
abipusis pamokų ir užsiėmimų lankymas, atviri renginiai; patirties mainai;
pokalbis su logopedais, siekiant išanalizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų kalbos gebėjimus (rudenį, žiemą);
mokytojų tarybos (kartu su 198 mokyklos administracija, mokytojais ir logopedais) „Mūsų vaikai mokykloje“ (Apibendrinant logopedinės pagalbos ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 59 sausio mėn. absolventams rezultatus);
vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lankymas ir dalyvavimas mokykloje
Taigi, žinome, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos sutrikimus dažnai lydi psichomotorinio ir komunikacinio vystymosi nukrypimai. Tokių vaikų daugėja, ne visi turi galimybę lankyti specializuotas ikimokyklines įstaigas. Mūsų darbo patirtis rodo, kad bendradarbiavimo (specialistų, tėvų ir pedagogų) sistemoje organizuojamas korekcinis ir ugdomasis darbas yra labai efektyvus darbo su tokiais vaikais būdas. Manome, kad pagrindinis tokio darbo rodiklis ir pasiekimas yra efektyvumas – 90% – 96% mūsų absolventų kasmet apskritai neturi kalbos sutrikimų, o likusieji turi ryškią teigiamą tendenciją ne tik kalboje, bet ir raidoje. bendras.
MBDOU „Bolšesosnovskio darželis“ su. Bolšaja Sosnova Permės sritis.
LOGOPEEDINĖ PARAMA KAIP VIENA IŠ VISOŠĖS PAGALBOS ANKSTYDŽIOMS VAIKAMS SU SVEIKATOS NEĮGALIA NUORODŲ
Parengta
Mokytoja logopedė
Samokhvalova Svetlana Gennadievna
iš. Didžioji pušis
Ankstyvas raidos trūkumų nustatymas ir kompleksinės gydomosios pagalbos inicijavimas leidžia koreguoti esamus sutrikimus ir užkirsti kelią antrinių sutrikimų atsiradimui. Logopedinė pagalba yra neatskiriama pagalbos mažiems vaikams su negalia sistemos dalis, užtikrinanti optimalių sąlygų visapusiškam asmeniniam ir intelektualiniam vystymuisi sudarymą.
Ikimokyklinis amžius yra svarbus vaiko vystymosi etapas. Blogėja fizinė ir psichoneurologinė vaikų sveikata. Šiuo metu nemaža dalis ikimokyklinio amžiaus vaikų yra priskiriami vaikams, turintiems negalią dėl įvairių sveikatos būklių ir kuriems reikalingas specialus ugdymas, atitinkantis jų specialiuosius ugdymosi poreikius. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos psichologinės, medicininės ir pedagoginės tarybos duomenimis, daugėja vaikų su negalia. Šiuo atžvilgiu ikimokyklinio ugdymo įstaiga susiduria su užduotimi anksti pastebėti ir laiku įveikti ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos nukrypimus.
Vargu ar galima pervertinti vaiko kalbos raidos vaidmenį pirmaisiais gyvenimo metais. Ją įvaldžius pertvarkomi vaikų suvokimo, atminties, mąstymo procesai, gerėja visų rūšių vaikų veikla ir socializacija. Ankstyvas vaiko kalbos raidos trūkumų taisymas tampa vis aktualesne pedagogikos ir psichologijos problema. Ankstyvoji kalbos raida ir vaiko pažintinės sferos formavimas yra teoriškai ir praktiškai reikšminga logopedijos problema. Kasmet daugėja vaikų, kenčiančių nuo sulėtėjusios kalbos raidos. Nemažai tyrinėtojų teigia, kad šiuolaikiniai vaikai demonstruoja vėlyvojo brendimo temas. Pirmieji žodžiai vaikams atsiranda po pirmųjų metų (anksčiau 6-7 mėn.), frazinė kalba - iki 2,5 metų (anksčiau 1,5 metų), garsai formuojasi vėlai, garsų tarimo normalizavimas vėluoja. 5-6 metų amžiaus trūksta visų kalbos komponentų (fonetikos, gramatikos, žodyno) formavimosi, t.y. kalbos sutrikimas.
Ankstyvos kalbos trūkumų diagnostikos ir koregavimo problemos aktualumą patvirtina tyrimas. MBDOU „Bolšessonovskio darželio“ pagrindu buvo atliktas 3-4 metų vaikų logopedinis tyrimas (antrosios jaunesniosios grupės). Remiantis apklausos rezultatais, paaiškėjo, kad 77% mažamečių vaikų turi įvairaus sunkumo kalbos sutrikimų, 30% apklaustų vaikų turi bendrą I ir II raidos lygio neišsivysčiusią kalbą, 16% vaikų turi kalbos sutrikimų. neurologo išvada: „Uždelsta psichoverbalinė raida“ (ZPRR) . Kognityvinės raidos tyrimo duomenys rodo, kad 40% eksperimentinės grupės vaikų turi žemą pažinimo procesų išsivystymo lygį. Šie vaikai sudarė „rizikos grupę“ dėl sunkių vystymosi sutrikimų. Vaikai, kurių kalbos raida yra uždelsta, patekę į darželį, labai sunkiai ir ilgesnį laiką prisitaiko prie naujų sąlygų, tai rodo apklausos duomenys apie mažų vaikų adaptacines galimybes. 65% vaikų su negalia buvo pastebėtas didelis netinkamo prisitaikymo lygis (pagal E. I. Morozovos metodą).
Šiuos sutrikimus dažnai galima diagnozuoti jau ankstyvame ikimokykliniame amžiuje – 2,5 – 3 metų amžiaus. Dvejų-trejų metų vaiko aktyviai besivystančių smegenų plastiškumas leidžia kompensuoti daugelį kalbos veiklos formavimosi trūkumų. Tokiems vaikams nuo 2,5 iki 3 metų logopedinė pagalba turėtų būti teikiama specialiose lopšelio grupėse arba darželiuose, skirtuose vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi.
Įvedus federalinius ikimokyklinio ugdymo standartus, nustatyti psichologinių ir pedagoginių sąlygų reikalavimai, keliami pagrindinei ikimokyklinio ugdymo ugdymo programai, kuri apima ankstyvos pataisos pagalbos teikimą vaikams su negalia, įgyvendinimui (Švietimo ministerijos įsakymas). ir Rusijos Federacijos mokslas 2013 m. spalio 17 d. Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“ 3.2.2 punktas).
Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2002 m. sausio 16 d. reglamentas Nr. 03-51-5in / 23-03 „Dėl integruoto ugdymo ir mokymo su sutrikusio vystymosi ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ taip pat rekomenduoja reglamentuoti pataisos ir auklėjamojo darbo veiklą. ikimokyklinio ugdymo įstaigos, kuriose nuo mažens auga vaikai, turintys kalbos sutrikimų ir kuriems reikalinga logopedinė pagalba.
Tačiau bendrojo ugdymo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje į kalbos centrą jie paprastai priimami tik po penkerių metų, nes logopedinio darbo programoje ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo įstaigos kalbos centre nėra numatyta. darbui su mažais vaikais. Toks logopedinės korekcijos delsimas dažnai sukelia antrinių pažinimo, psichinių procesų vystymosi sutrikimų atsiradimą, taip pat nesusiformuoja bendravimo įgūdžiai.
Šiuo atžvilgiu logopedinę pagalbą laikome neatsiejama mažamečių vaikų su negalia lydėjimo sistemos dalimi, kuri užtikrina optimalių sąlygų visapusiškam asmeniniam ir intelektualiniam vystymuisi sudarymą.
Užsiėmimų dažnumas – 1 kartas per savaitę. Užsiėmimų vedimo forma grupinė (4 - 6 vaikai).
Programa suteikia:
1. Ankstyvas poveikis kalbos veiklai, siekiant išvengti antrinių nukrypimų.
2. Ontogeniškumo pagrindu grįstos kalbos raida
3. Ryšys formuojantis fonetiniams-foneminiams ir leksiniams-gramatiniams kalbos komponentams.
4. Diferencijuotas požiūris logopediniame darbe su vaikais.
5. Kalbos ryšys su kitais psichikos vystymosi aspektais.
6. Inovatyvių technologijų diegimas pataisos veikloje.
Programos tikslas yra sukurti logopedinio darbo su mažamečiais neįgaliais vaikais sistemą, numatančią ankstyvą kalbos trūkumų prevenciją ir koregavimą.
Užduotys:
1. Ugdykite kalbos supratimą.
2. Aktyvinti garso imitavimo įgūdžius.
3. Patikslinkite ankstyvosios ontogenezės garsų tarimą.
4. Tobulinti artikuliacinio aparato darbą.
5. Lavinti foneminį suvokimą, taisyklingo kalbinio kvėpavimo įgūdžius, keisti kalbos tempą ir ritmą, emocinius ir veido įgūdžius.
6. Lavinti bendrąją ir smulkiąją motoriką, judesių koordinaciją, motorinę vaizduotę (ritmoplastikos panaudojimas, žaidimai su kalba ir muzikiniu akompanimentu).
7. Turtinti vaikų žodyną (pagal užsiėmimų leksikos temas).
8. Atlikti savarankiškos šnekamosios kalbos formavimo darbus.
9. Lavinti psichologinę kalbos bazę (dėmesys, suvokimas, atmintis, psichinės operacijos).
10. Ugdykite bendravimo įgūdžius, gebėjimą klausytis mokytojo, atlikti užduotis pagal žodinius nurodymus.
Programa numato korekcinius užsiėmimus vesti pagal leksikos temų ir tam tikrų garsų studijas.
Konceptualumas:ši programa parašyta vadovaujantis pagrindiniais korekcinių veiksmų principais ir visuose korekcijos etapuose diegiami logopediniai ir pedagoginiai metodai bei technikos.
Programa yra pagrįsta konkrečiais principai: ankstyvas kalbos sutrikimų nustatymas, nuoseklumas, atsižvelgiant į kalbos sutrikimų struktūrą, kompleksiškumą, diferencijuotą požiūrį, fazavimą, atsižvelgiant į individualias ypatybes.
Mokant – praktinis, vaizdinis, žodinis metodai ir metodai: veiksmo metodų rodymas, logopedo pagalba, konjuguota kalba, aktyvūs mokymosi metodai, žaidimai ir pratimai, kartojimas, pokalbis ir kt.
Inovatyvios technologijos: sveikatą tausojančios technologijos, netradiciniai metodai, IKT, daugiapakopio ugdymo technologija.
Programos įgyvendinimo sąlygos:įrengtas logopedinis kabinetas, didaktinė ir vaizdinė medžiaga, techninė įranga (kompiuteris, projektorius), medicininės indikacijos vaikams.
Struktūra Kiekvieną logopedinę pamoką sudaro šie žingsniai:
1. Artikuliacinė gimnastika.
2. Pirštų gimnastika.
3. Pratimai foneminei klausai lavinti.
4. Pratimai kalbiniam kvėpavimui lavinti.
6. Kalbos leksinės ir gramatinės struktūros, rišlios kalbos formavimo žaidimai ir pratimai.
7. Žaidimai ir pratimai naudojant inovatyvias technologijas.
Dėl logopedinio darbo iki mokslo metų pabaigos vaikai turėtų išmokti:
1. Suprasti jiems skirtą kalbą, kuri pasitarnaus kaip impulsas savarankiškai kalbėjimo veiklai.
2. Susieti objektus su jų savybėmis, savybėmis ir funkcine paskirtimi.
3. Suprasti paprastas gramatines kategorijas: vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžius, paprastus prielinksnius.
4. Savarankiškai atkurti atvirais skiemenimis dviejų, trijų skiemenių žodžių ritminę-intonacinę struktūrą.
5. Savarankiškoje kalboje teisinga vartoti prielinksnio konstrukcijose vartojamų žodžių atskirų didžiųjų raidžių galūnes.
6. Išmokite pagal ausį atpažinti ne kalbos garsus, iš balso atpažinti gyvūnus ir žmones.
7. Mokėti užduoti klausimus ir į juos atsakyti.
8. Savarankiškai atlikti užduotis pagal žodinius nurodymus.
Taigi savalaikė logopedinė pagalba ir korekcija suteikia išskirtinę galimybę išlyginti esamus tiek kalbos, tiek psichikos raidos trūkumus, o kai kuriais atvejais net juos pašalinti, tuo užtikrinant visavertį vaiko vystymąsi.
Bibliografija
1. Nishcheva, N.V. Logopedinis darbas su ankstyvaisiais vaikais: vadovėlis pedagoginių universitetų studentams / N.V. Nishcheva, E.F. Archipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 p.
2. Korekcinio ir lavinamojo darbo organizavimas darželio jaunesniojoje logopedinėje grupėje. - Sankt Peterburgas: Detstvo-press, 2004. -120 p. + pl. įskaitant 96 p.
3. Fadeeva Yu.A. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologinė ir pedagoginė diagnostika: metodas. pašalpa / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova ir kiti; red. E.A. Strebeleva – 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Švietimas, 2004. – 164 p.
4. Filicheva T.B., Vaikų kalbos sutrikimai: vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Čirkinas. - M .: Profesinis išsilavinimas, 1993. - 232 p.
Kalba – tai istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo per kalbos struktūras, sukurtas remiantis tam tikromis taisyklėmis, forma. Kalbėjimo procesas apima, viena vertus, minčių formavimą ir formulavimą kalbos (kalbos) priemonėmis, kita vertus, kalbos struktūrų suvokimą ir jų supratimą. Vaikų kalbos raida prasideda nuo pat pirmųjų dienų.
Iki pastarųjų metų Rusijoje kūdikių apskritai ir ypač rizikos grupės kūdikių tyrimas buvo būdingas:
- Medicinos paslaugų prioritetas, pedagoginio, psichologinio, socialinio darbo trūkumas;
– Kūdikių diagnozavimo ir funkcinio išsivystymo lygio nustatymo metodų trūkumas, ankstyvos rizikos kūdikių nustatymo sistemos trūkumas;
– Naujos literatūros apie kūdikių raidą trūkumas;
– Mokytojų (įskaitant specialiuosius mokytojus) ir psichologų rengimo sistemos vaikams nuo 0 iki 3 metų nebuvimas.
Iki šiol universitetai ir pedagoginiai institutai rengia specialistus darbui su vaikais, daugiausia nuo trejų metų.
Taigi šalies mastu buvo iškeltas uždavinys įgyvendinti ankstyvosios pagalbos vaikams programą. Savalaikė pagalba ir korekcija suteikia išskirtinę galimybę išlyginti esamus raidos trūkumus, o kai kuriais atvejais net juos pašalinti, taip užtikrinant visavertį vaiko vystymąsi.
Pastaraisiais metais logopedijoje apibrėžiama ypatinga kryptis - prevencinis logopedinis poveikis, atitinkantis parengtos ankstyvosios logopedinės intervencijos koncepcijos nuostatas.
Logopedinis darbas su mažais vaikais – tai specialus darbas su 2-3 metų vaikais, apimantis ankstyvą diagnostiką ir kompleksinę korekciją nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių, leidžiantis ne tik koreguoti esamus raidos nukrypimus, bet ir užkirsti kelią tolesniems. , pasiekti aukštesnį bendrojo vaikų išsivystymo lygį.
Tuo tarpu galiojanti pagalbos vaikams, turintiems raidos sutrikimų, tvarka nevisiškai tenkina šeimos poreikius ir neteikia visapusiškos pagalbos, nes daugiausia orientuota į vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikus.
Valstybinės ankstyvosios intervencijos koncepcijos autoriai kuria ir išbando naujo tipo specialiojo ugdymo sistemą. Atitinkamai taip pat apibrėžiamos šios sistemos įgyvendinimo užduotys (Malofejevas N. N.).
1. Kuo ankstyvesnis vaiko specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymas.
2. Maksimalus atotrūkio tarp pirminio pažeidimo nustatymo momento ir tikslingo vaiko ugdymo pradžios sumažinimas, apimantis tiek nespecifines, tiek specifines dedamąsias.
3. Privalomas tėvų įtraukimas į mokymosi procesą nuo pirmųjų vaiko gyvenimo metų.
4. Specialiojo ugdymo terminų išplėtimas: apatinė riba – pirmieji gyvenimo mėnesiai.
5. Specializuoto išsilavinimo standarto buvimas, kuris kartu su akademiniais pasiekimais lemia vaiko gyvenimo kompetencijos lygį.
6. Labiau diferencijuotas, „žingsnis po žingsnio“ mokymasis, kurio dažniausiai nereikia ugdant normaliai besivystantį vaiką.
7. Daug giliau nei masiniame ugdyme, ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas, specialus ugdymo aplinkos organizavimas ir kt.
Iškeltiems uždaviniams įgyvendinti būtina rekonstruoti šalies specialiojo ugdymo sistemą ir sukurti naują struktūrinį elementą – ankstyvosios intervencijos paslaugas vaikams, turintiems įvairių raidos sutrikimų. Ankstyvosios intervencijos tarnyba turėtų teikti pagalbą visai šeimai, auginančiai probleminį vaiką.
Ankstyva intervencija leis ženkliai sumažinti vaikų socialinio nepakankamumo laipsnį, pasiekti kuo aukštesnį kiekvieno vaiko bendro išsivystymo, išsilavinimo, integracijos į visuomenę lygį.
Ankstyvoji (nuo pirmojo gyvenimo mėnesio) vaikų raidos nukrypimų korekcija visame pasaulyje yra viena iš prioritetinių specialiosios pedagogikos ir psichologijos sričių. Kuriant vidaus ankstyvosios pagalbos sistemą, svarbu studijuoti Vakarų patirtį, tačiau negalima pamiršti ir vidaus pokyčių.
Ankstyvoji intervencija laikoma socialine programa vaikams nuo gimimo iki trejų metų su atsilikimu ir atsilikimo rizika, kai, įgyvendinant individualią vaiko raidos programą, didelis vaidmuo skiriamas šeimai, mamai.
L.S. Vygotskis pažymėjo, kad vaiko raidai yra optimalūs laikotarpiai kiekvienam ugdymo tipui. Nuomonė, kad kuo vyresnis vaikas, tuo lengviau jį išmokyti, yra iš esmės klaidinga. Treniruočių terminus lemia jautrūs kiekvienos funkcijos vystymosi laikotarpiai. Būtent šiais laikotarpiais treniruotės yra lengviausios, ekonomiškiausios ir vaisingiausios. Optimalus treniruočių terminas kiekvienam vaikui nustatomas pagal jo proksimalinės raidos zona, tai yra, treniruotės remiasi ne tik ir ne tiek vaiko subrendusiomis funkcijomis, kiek bręstančiomis.
Žymiausių šalies pediatrų teigimu, perinatalinė našta mūsų šalyje per pastarąjį dešimtmetį išaugo 1,9 karto ir siekė 544,7 atvejo 1000 gimimų. Patologija, kurią vaikas patiria perinataliniu laikotarpiu, neigiamai veikia daugelio organų ir kūno sistemų, pirmiausia nervų sistemos, būklę.
Perinatalinės encefalopatijos priežastys gali būti neigiamas poveikis vaisiaus vystymuisi, įvairios gimdymo traumos; Sunkios ligos, patirtos ankstyvame amžiuje, kelia pavojų vaikams turėti raidos sutrikimų. Ir nors „perinatalinės encefalopatijos“ diagnozė pašalinama iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos, kadangi ryškių sutrikimų nenustatoma, normalus vystymasis pastebimas 15–20% vaikų. Ilgalaikiai stebėjimai rodo, kad šiems vaikams 4-5 metų amžiaus taip pat būdingi įvairūs kalbos sutrikimai: OHP, FFN, ištrintos dizartrijos formos ir kt.
Sankt Peterburgo Psichologinės, medicininės ir socialinės paramos centro, diagnozuojančio ir koreguojančio vaikų nuo 0 iki 3 metų raidos nukrypimus, darbuotojų tyrimai rodo, kad 83% tokio amžiaus vaikų yra rizikos grupėje arba turi ryškių nukrypimų. Iš jų vaikai, turintys kalbos raidos problemų, sudarė 28%, turintys bendros psichikos raidos problemų - 22,3%, turintys elgesio problemų - 11,2%, turintys atsilikimą tik motorinės raidos srityje - 8%, turintys vidaus problemų. šeimyniniai santykiai – 7 proc.
Taigi, savalaikė mažų vaikų raidos nukrypimų diagnostika padės organizuoti adekvačią ankstyvą korekcinę priežiūrą ir logopedinę pagalbą, taip pat išvengti antrinių sutrikimų rizikos grupės vaikams.
Įrodyta, kad neurofiziologinių funkcijų pažeidimas iškreipia, bet nesustabdo vystymosi procesus. Vaiko psichikos formavimasis šiuo atveju vyksta nenormaliomis sąlygomis, tačiau dėl didelio vaiko psichikos plastiškumo, plačių jos kompensavimo galimybių tiek sėkmingai koreguoti nukrypimus, tiek santykinai kompensuoti net ir sunkiausius nervų sistemos pažeidimus bei. galimi raumenų ir kaulų sistemos pažeidimai.
Sutrikusio vystymosi kūdikis, pradėjęs mokytis pirmaisiais gyvenimo mėnesiais, turi didžiausias galimybes kuo greičiau pasiekti optimalų bendrojo išsivystymo lygį ir atitinkamai ankstesnį terminą integruotam ugdymui pasirinkti.
Viena iš svarbiausių raidos problemų turinčių vaikų korekcinio ir lavinamojo ugdymo efektyvumo sąlygų yra nukrypimų pobūdžio nustatymas ir jų koregavimas ankstyvame amžiuje. Kompensavimo ir psichinių funkcijų ugdymo galimybės labai priklauso nuo korekcinių priemonių pradžios laiko. Veiksmingiausias yra korekcinis poveikis, kuris atliekamas intensyvaus smegenų žievės struktūrų vystymosi laikotarpiu, tai yra per pirmuosius trejus vaiko gyvenimo metus.
Šalies ir užsienio mokslinių tyrimų ir praktikos rezultatai aiškiai rodo, kad ankstyvas raidos sutrikimų nustatymas ir kompleksinis koregavimas, pradėtas nuo pirmųjų vaiko gyvenimo metų, gali užkirsti kelią antrinių ir tretinių sutrikimų atsiradimui, koreguoti esamus sunkumus ir dėl to. , ženkliai sumažinti socialinio nepakankamumo laipsnį.raidos sutrikimų turintiems vaikams, pasiekti kuo aukštesnį kiekvieno vaiko bendrojo išsivystymo lygį.
Mokslinės literatūros apie tyrimo problemą analizė leido padaryti tokias išvadas.
Labai svarbu plėtoti visus kalbos aspektus, ypač ankstyvuoju 2–3 metų laikotarpiu. Savalaikis ir visavertis kalbos formavimas jaunesniame ikimokykliniame amžiuje yra viena iš pagrindinių normalios kūdikio raidos ir tolesnio sėkmingo jo mokymosi sąlygų. Bet koks delsimas ir bet koks pažeidimas šiuo atžvilgiu turi įtakos vaiko elgesiui, taip pat jo veiklai įvairiomis formomis.
Ankstyvas amžius yra geriausias kalbos defektų profilaktikai ir koregavimui. Tai palengvina vaiko ypatybės: didelis smegenų plastiškumas, vaikų gebėjimas viską paversti žaidimu, o tai prisideda prie greitesnių korekcinio darbo pasiekimų, noras įvaldyti kalbos garsus ir klaidingos kalbos įgūdžių trapumas. Jei šiuo metu neskirsite tinkamo dėmesio garso tarimo pažeidimų pašalinimui, jie pavirs nuolatiniu defektu.
Analizuojant užsienio šalių patirtį įgyvendinant ankstyvosios intervencijos programas, matyti, kad Rusija turi visas būtinas sąlygas sukurti efektyvią ankstyvos diagnostikos ir nustatytų vaikų raidos nukrypimų korekcijos sistemą.
Taigi logopedinės pagalbos vaikams ankstyvame amžiuje tikslas – laiku diagnozuoti ir užkirsti kelią kalbos sutrikimams, atsiradusiems dėl neigiamo socialinės aplinkos ir biologinių veiksnių poveikio.
ikimokyklinio amžiaus žodinės kalbos neišsivystymas
Elena Golubeva
Projektas „ Logopedinė pagalba ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos centro sąlygomis“
Pedagoginis projektą
mokytojai - logopedas
Golubeva Elena Gennadievna
Logopedinė pagalba ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos centro sąlygomis. Aktualumo pagrindimas projektą
ikimokyklinio amžiaus Tai svarbus vaiko vystymosi etapas. Šiuo metu didelis procentas ikimokyklinio amžiaus vaikai gyvenantys Rusijos Federacijoje, priklauso kategorijai vaikai turintys negalią, atsiradusią dėl įvairių sveikatos būklės nukrypimų. Šį faktą patvirtina statistinis tyrimas, atliktas remiantis MDOU „Darželis Nr. "Pasaka" n. Mari El Tarybų Respublika. Pagal psichologinės- ikimokyklinio ugdymo įstaigų medicinos ir pedagoginė taryba, daugėja vaikai su negalia. Šiuo atžvilgiu anksčiau ikimokyklinisšvietimo įstaigai pavesta anksti vystymosi nukrypimų nustatymas ir savalaikis įveikimas ikimokyklinukai.
Kiekvienais metais skaičius didėja vaikai kenčia nuo sulėtėjusio kalbos vystymosi. Terminas kalbos delsimas (ZRR) plačiai naudojamas logopedinė praktika. Ši diagnozė tinka vaikams ankstyvas amžius. Maždaug iki penkerių metų yra vilties papildomai vystytis už kalbą atsakingos nervinės struktūros.
Sunkiausia uždelsto kalbos raidos pasekmė yra laipsniškas vaiko intelektualinio vystymosi greičio sulėtėjimas. Kalbos vystymosi vėlavimas, nesant laiku prasidėtų korekcinių užsiėmimų, sulėtins ir iškraipys visą tolesnę vaiko psichinės raidos eigą.
Problemos aktualumas anksti kalbos trūkumų diagnozavimą ir koregavimą patvirtina tyrimas. MDOU pagrindu „1-darželis "Pasaka" buvo įvykdytas Mari El Tarybų Respublikos įkurdinimas 2-3 metų vaikų logopedinis tyrimas(Pirmas jaunesniųjų grupių) pagal E. A. Strebelevos metodą. Apklausa atskleidė, kad 87 proc. mažiems vaikams turi įvairaus sunkumo kalbos sutrikimų, 40 proc. vaikai tarp apklaustųjų - su bendru 1-ojo ir 2-ojo išsivystymo lygio kalbos neišsivystymu. aštuoniolika proc. vaikai turėti išvadą neurologas: „Pavėluotas psichoverbalinis vystymasis“ (ZPRR). Paprastai tai nėra kalbantys vaikai. Aktyviame nekalbančiųjų žodyne vaikai nuo 5 iki 27 žodžių. Šis sutrikimas dažnai gali būti diagnozuotas jau ankstyvas ikimokyklinis amžius – 2 m,5-3 metai. Dvejų-trejų metų vaiko aktyviai besivystančių smegenų plastiškumas leidžia kompensuoti daugelį kalbos veiklos formavimosi trūkumų. Tokie vaikai turėtų gauti logopedinė pagalba nuo 2.5 - 3 metų amžiaus amžiaus specialiose darželių grupėse arba darželių soduose vaikai su bendru kalbos neišsivystymu.
Federalinių valstijų standartų įgyvendinimas ikimokyklinis išsilavinimas nustatė reikalavimus sąlygos ikimokyklinis ugdymas(Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155
„Dėl federalinės valstijos švietimo standarto patvirtinimo ikimokyklinis ugdymas")
III. Reikalavimai tam sąlygos pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimas ikimokyklinis ugdymas
2.2. Norint gauti kokybišką, nediskriminuojantį išsilavinimą vaikams su negalia, būtina terminai raidos sutrikimams ir socialinei adaptacijai diagnozuoti ir koreguoti, teikiant anksti korekcinė pagalba remiantis speciali psichologinės-pedagoginiai požiūriai ir jiems tinkamiausi kalbų vaikai, bendravimo būdai, būdai ir sąlygos, kiek įmanoma gauti ikimokyklinis ugdymas, taip pat jų socialinė raida vaikai, įskaitant įtraukiojo ugdymo organizavimą vaikai su negalia.
Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2002 m. sausio 16 d. reglamentas N 03-51-5in / 23-03 „Dėl integruoto ugdymo ir mokymo su raidos negalia ikimokyklinis ugdymo įstaigos“ reglamentuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų, turinčių kalbos sutrikimų ir kuriems reikia vaikų, pataisos ir auklėjamojo darbo reglamentavimą. kalbos terapija nuo mažens.
Tačiau į kaimo vietovių bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigas dažniausiai mokosi logotipo taškas tik po penkerių metų, nuo programos logopedinis darbas kalbos centre Ikimokyklinis ugdymas nenumato darbo su vaikais su negalia (ONR) ankstyvas amžius. Toks delsimas nuo Kalbos terapija korekcija dažnai sukelia antrinių pažinimo, psichinių procesų vystymosi, taip pat nesusiformavusių bendravimo įgūdžių sutrikimų atsiradimą.
Taigi, esant dabartinei problemos padėčiai, ji išsivystė prieštaravimas: tarp poreikio ankstyva intervencija vaikams su negalia(ONR) ir specialių pritaikytų programų trūkumas sąlygos DOW bendro vystymosi tipo. Nustatytas prieštaravimas lemia naujų, veiksmingų korekcinės pagalbos teikimo vaikams su negalia formų ir metodų paieškos problemą, pradedant nuo š. ankstyvas amžius.
Ši problema nulėmė projekto temos pasirinkimą„Logopedinė pagalba ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos centro sąlygomis“
Pagal temą buvo nustatytas tikslas ir uždaviniai projektą, taip pat išryškinamas tyrimo objektas ir dalykas.
Tyrimo hipotezė: ar tai sukurtas modelis Kalbos terapija .
Parengiamajame etape projektą buvo išanalizuota metodinė literatūra šia tema projektą, teoriniai ir metodologiniai problemos sprendimo pagrindai ankstyvoji logopedinė pagalba vaikams su negalia. Vyko pirmųjų jaunesniųjų grupių vaikų logopedinė apžiūra(2-3 metai) pagal E. A. Strebelevos metodą. Lyginamosios diagnostikos rezultatai parodė, kad kalbos raida vaikaiši kategorija yra maždaug tame pačiame lygyje. Taip pat buvo atlikta pažinimo raidos ir adaptacinių gebėjimų lygio diagnostika. vaikai.
Parengiamajame etape su tėvais (teisėti atstovai) vaikai su HIA buvo atlikta apklausa. Taip pat buvo sudaryta bendradarbiavimo sutartis su tėvais logopedinė pagalba vaikams su negalia.
Organizuojant korekcinį ir ugdomąjį darbą su vaikais su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigose, specialistai, ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai reikalauja specialių žinių tiek specialiosios pedagogikos, psichologijos, tiek fiziologinių ypatybių tyrimo srityse. vaikai su negalia. Siekiant nustatyti ikimokyklinio ugdymo pedagogų žinių apie kalbos raidos normas lygį vaikai, apie darbo su negalią turinčiais vaikais ypatumus, mokytojų testavimas, kurio metu nustatytas mokytojų specialiosios pedagogikos ir psichologijos srities žinių trūkumas.
Norėdami tai įgyvendinti projektas buvo parengtas"Programa logopedinė pagalba ankstyvo ir jaunesnio amžiaus vaikams su negalia(ONR) in ikimokyklinio ugdymo įstaigos logotipo taško sąlygos» remiantis planavimu logopediniai užsiėmimai. A. Fadeeva, G. A. Pichugina, N. V. Nishcheva.
Atliekant darbą projektą buvo parengta metodinė medžiaga ir vaizdinės priemonės, kurios buvo aktyviai naudojamos pamokose ir kasdienėje veikloje vaikai. Kiekviena tema buvo parengti pamokų užrašai, konsultacijos tėvams ir mokytojams, žaidimų kartotekos, užduotys mokytojams ir tėvams, „Kompiuterinių žaidimų kūrimo bankas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai», „AMO taupyklė už mažiems vaikams» , aplankai – perėjimas prie sveikatą tausojančių technologijų, knygelės tėvams.
Funkcinėje stadijoje projektą naudojo įvairias darbo su mokytojais ir tėvais formas
Individualios ir grupinės konsultacijos tėvams ir mokytojams;
Pedagoginės tarybos;
tėvų susirinkimai;
Atviros pamokos tėvams ir mokytojams;
Įgyvendinimo metu projektą sukurta diagnostinė sistema, skirta korekcinio ugdymo kokybei ir raidos dinamikai stebėti vaikai su negalia. Sekantis metodus:
Adaptuota kalbos raidos tyrimo metodika 2-5 metų vaikai(remiantis E. A. Strebelevos metodika)
Kognityvinės raidos tyrimo metodika 2-5 metų vaikai. Psichologas-pedagoginė diagnostika ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikai. įrankių rinkinys. Redagavo E. A. Strebeleva 2-asis leidimas, pataisytas ir padidintas. Maskva, "Švietimas", 2005
Vaiko adaptacinių gebėjimų tyrimo metodika nuo ankstyvo iki ikimokyklinio amžiaus. Morozova E. I. Psichologiniai prisitaikymo prie naujo aspektai mažamečių vaikų auginimo sąlygos su psichofiziniais sutrikimais [Tekstas]: autorius. dis.. cand. psichologas. Mokslai: 19.00.10 / Jelena Ivanovna Morozova. - M., 1999. - 24 p.
Paskutiniame etape projektą buvo atlikta rezultatų analizė projekto veikla, kuris parodė teigiamą kalbos raidos dinamiką mažų vaikų su negalia dalyvaujant projektą. Kalbos raidos stebėjimo duomenimis, didėja kalbos išsivystymo lygis vaikai eksperimentinė grupė. Taip pat buvo atlikta apklausa tarp tėvų ir pedagogų, kurios rezultatas – teigiama kalbos ir pažinimo raidos dinamika. vaikai. Vaikai sėkmingai adaptavosi vaikų kolektyve, yra emociškai saugūs, apie ką stebėjimo duomenys rodo, tėvų ir mokytojų atsiliepimai.
Taigi, iškelta hipotezė, kad sukurtas modelis Kalbos terapija darbas padidins kalbos išsivystymo lygį ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikai su negalia, patvirtina objektyvūs tyrimo rezultatų analizės ir vertinimo duomenys. Įrodyta, kad savalaikė pagalba ir korekcija suteikia išskirtinę galimybę išlyginti esamus raidos trūkumus, o kai kuriais atvejais net juos pašalinti, taip užtikrinant visavertį vaiko vystymąsi.
The projektą turi praktinę reikšmę ir tolesnės raidos prognozę, kuri apima neatidėliotinų švietimo sistemos problemų sprendimą ir galimybę tuo pasinaudoti projektą kiti dėstytojai.
Meltsova M.M., Moreva N.A.
MADOU „Bendrojo ugdymo tipo darželis Nr. 2 su prioritetiniu veiklų įgyvendinimu menine ir estetine mokinių raidos kryptimi“, Sverdlovsko sritis, Krasnoufimskas, e– Paštas: Melcova— hmmm@ Paštas. lt, volknatmor@ Paštas. lt
Viena iš mokytojo-psichologo ir logopedo mokytojo profesinės veiklos efektyvumo sąlygų – inovatyvios psichologinės ir logopedinės programos, skirtos mažamečius vaikus lydėti trumpalaikėje grupėje, sukūrimas. Kuriant programą buvo atsižvelgta į federalinio išsilavinimo standarto nustatytus reikalavimus.
Reikšminiai žodžiai: ankstyvas amžius, psichologinė ir logopedinė pagalba, trumpalaikio buvimo grupė (SST), adaptacija.
Ankstyvasis amžius – tai intensyvaus įvairių veiklų vystymosi ir asmenybės tobulėjimo laikotarpis. Pagrindinė ir lemiama vaiko vystymosi sąlyga yra vaiko bendravimas su suaugusiuoju. Darželio lankymo pradžia šiame amžiuje neišvengiamai siejama su kardinaliais pokyčiais socialiniame kontekste – vaikas iš šeimos, kurioje bendrauja su artimais suaugusiais, patenka į visai kitokią aplinką – bendraamžių vaikų būrelį. Tai visiškai nauja, vaikui nepažįstama situacija, kuri iškelia jam socialinės ir psichologinės adaptacijos užduotį. Pirma, jis turi priprasti prie to, kad visas suaugusiųjų dėmesys nepriklauso jam; antra, išmokti grupės taisykles, kurios ne visada sutaps su jo poreikiais; trečia, išmokti bendrauti, bendrauti, žaisti, derėtis su kitais vaikais. Atsiskyrimas nuo namų ir artimųjų, pažintis su naujais nepažįstamais žmonėmis vaikui gali tapti rimta psichologine trauma. Siekiant sušvelninti netvarkingų vaikų prisitaikymo prie darželio sąlygų procesą, būtina sukurti GKP.
Mūsų darželyje sėkmingam neorganizuotų vaikų prisitaikymui prie ikimokyklinio ugdymo sąlygų veikia mažamečių vaikų GKP, kurią lydi ikimokyklinio ugdymo organizacijos specialistai: mokytoja-psichologė ir mokytoja-logopedė ir kt. Paramos sėkmė slypi integruotame požiūryje ir glaudžioje specialistų sąveikoje ir įgyvendinama inovatyvios programos forma. Ikimokyklinio ugdymo sistemoje, vadovaujantis Rusijos Federacijos teisės aktais, vykdoma inovacinė veikla, kurios tikslas – užtikrinti švietimo sistemos modernizavimą ir plėtrą, atsižvelgiant į pagrindines socialinės ir ekonominės raidos kryptis. . Inovatyvi veikla orientuota į švietimo sistemos švietimo ir metodinės paramos tobulinimą, be kita ko.
MADOU „Bendrojo raidos tipo darželis Nr. 2 su prioritetiniu veiklų įgyvendinimu menine ir estetine ugdytinių raidos kryptimi“ pagrindu buvo sukurta inovatyvi psichologinės ir logopedinės programos, skirtos lydėti mažus vaikus valstybėje. Įmonė „Stebuklingas pasakų pasaulis“. Kuriant programą buvo atsižvelgta į federalinio išsilavinimo standarto nustatytus reikalavimus.
Šią programą būtina sukurti dėl to, kad GKP nėra vieningos psichologinės ir logopedinės pagalbos mažiems vaikams programos. Programa sukurta 2013 m., skirta neorganizuotiems mažiems vaikams ir specialistams: mokytojai-psichologei ir logopedei. Tuo pačiu programa bus naudinga ir įdomi visiems edukacinių santykių dalyviams.
Programos tikslas: sudaryti sąlygas sėkmingai neorganizuotų vaikų adaptacijai, pasitelkiant žaidybinę veiklą.
- Psichologinė ir logopedinė pagalba mažiems vaikams adaptacijos prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygų laikotarpiu;
- Nerimo ir emocinio streso pašalinimas per žaidimų veiklą;
- Kalbos, kaip pagrindinės komunikacijos priemonės ir supančio pasaulio pažinimo, aktyvinimas ir tobulinimas.
- Tėvų psichologinės, pedagoginės ir logopedinės kompetencijos tobulinimas;
Integruotas požiūris užtikrina sėkmingą pagalbą mažiems vaikams. Programa sukurta atsižvelgiant į individualias, amžių ir vaikų psichologines ypatybes.
Programa „Stebuklingas pasakų pasaulis“ užtikrina vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklose bei apima edukacines sritis:
Socialinis ir komunikacinis vystymasis - vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas, socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas, pagarbaus požiūrio ir pagarbos formavimas. priklausymo šeimai ir vaikų bei suaugusiųjų bendruomenei jausmas;
Kognityvinis vystymasis – vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius formavimas;
Kalbos raida – kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, turėjimas; aktyvaus žodyno praturtinimas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros ugdymas, supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra;
Meninė ir estetinė raida – vertybinio-semantinio suvokimo prielaidų ugdymas, empatijos meno kūrinių veikėjams skatinimas;
Fizinis vystymasis - patirties įgijimas vykdant šias vaikų veiklos rūšis: motorinę, įskaitant susijusias su pratimų, skirtų lavinti tokias fizines savybes kaip koordinacija ir lankstumas, vykdymu; prisidedant prie teisingo kūno raumenų ir kaulų sistemos formavimosi, judesių koordinavimo, abiejų rankų stambiosios ir smulkiosios motorikos, lauko žaidimų su taisyklėmis įvaldymo.
Programoje „Stebuklingas pasakų pasaulis“ atsispindi mažų vaikų edukacinės aplinkos aspektai:
- dalykinė-erdvinė ugdymo aplinka;
- bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis;
- bendravimo su kitais vaikais pobūdis;
- vaiko santykio su pasauliu, su kitais žmonėmis, su savimi sistema.
Programa naudoja šias technologijas:
- bendravimo žaidimai;
- į kūną orientuoti pratimai ir žaidimai.
Vienas pagrindinių tikrovės pažinimo šaltinių yra pasakos ir jų personažai. Pasakų vaizdai kupini emocinio turtingumo, spalvingi ir neįprasti, o kartu paprasti ir vaikams suprantami, įtikėti ir tikroviški. Tačiau žaidimai, kurie yra pirmaujanti veikla ankstyvame amžiuje, reikalauja nuolatinio „maitinimo“ naujomis žiniomis ir įspūdžiais, todėl programoje naudojami pasakų žaidimai, dramatizacijos, pasakos pagal liaudies pasakas. Pasakos naudojimas padeda vystytis vaikų kalbos veiklai, be to, jos lengvai ir organiškai įtraukiamos į žaidimą, o tai padeda sumažinti nerimą ir emocinę įtampą, lavina vaizduotę, kūrybinę vaizduotę, formuoja intonacinį kalbos išraiškingumą.
Siekiant tobulinti tėvų psichologinę, pedagoginę ir logopedinę kompetenciją, programa numato jų, kaip vieno iš ugdymo santykių dalyvių, buvimą klasėje.
„Pagrindinė ikimokyklinės vaikystės kryptis yra pažinimas su kultūros vertybėmis, o ne mokymas rašyti, skaičiuoti ir skaityti. Ir ši iniciacija įvyksta per žaidimą. A.G. Asmolovas.
Bibliografija:
- Vaiko pritaikymas darželio sąlygoms: procesų kontrolė, diagnostika, rekomendacijos / red. N.V. Sokolovskaja. - Volgogradas: mokytojas, 2011 m.
- Nishcheva N.V. Žaidimas (3 leidimas). Žaidimai, skirti lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. – Sankt Peterburgas, 2003 m.
- Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas.
- 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 237 – Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“.
