Pradinių klasių mokinių edukacinės veiklos psichologija. Vaiko psichologija: jaunesnių moksleivių raidos ypatumai Jaunesnių moksleivių ugdymo ir auklėjimo psichologija

Vadovaujanti veiklai jaunesniojo mokyklinio amžiaus- edukacinis. Pagrindiniai poreikiai pristatomi nuo ikimokyklinės vaikystės, būtent:

išlieka žaidimo poreikis, kurio ypatumas šiuo laikotarpiu yra tas, kad vaikas gali žaisti pats, siekdamas tikrovėje neįmanomos pozicijos (pavyzdžiui, „gero“ mokinio vaidmuo, jei iš tikrųjų tai yra atvirkščiai);

Taip pat išlieka judėjimo poreikis, kuris dažnai trukdo pamokoms, todėl mokykloje būtina organizuoti poilsį jaunesniems moksleiviams, kad per pertrauką jie „neišsektų“ savęs, pavyzdžiui, nevaldomai lakstydami;

kaip vienas iš pirmaujančių, išlieka išorinių įspūdžių poreikis, transformuojantis į vaiko pažintinę veiklą;

bendravimo poreikis tiesiogiai susijęs su edukacine veikla.

Pagrindinis poreikis pradinio ugdymo metu yra socialiai reikšmingos veiklos poreikis, tai yra mokymasis.

Pagrindinės šio amžiaus laikotarpio naujovės siejamos su tolesniu savanoriškų veiksmų vystymu ir tobulinimu, t.y. savikontrolė; refleksijos ir vidinės padėties atsiradimas.

Mąstymo ypatybės: vyrauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas su abstrakcijos elementais; Vidinis veiksmų planas toliau tobulinamas; laikotarpiui pasibaigus, galima suvokti savo psichines operacijas, o tai padeda susivaldyti. Mąstymo vystymąsi gerai palengvina samprotavimas garsiai.

Emocinė sfera. Apskritai pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpis yra padidėjusio emocionalumo laikotarpis, kuris iki trečios klasės šiek tiek sumažėja. Šiame amžiuje vaikas jau gali suprasti ir valdyti savo emocines būsenas, pavyzdžiui, susijaudinimą, pyktį ir pan. (tai, žinoma, nėra pilna, o dalinė kontrolė). Pradiniame mokykliniame amžiuje jau yra gana aiški jausmų diferenciacija (estetinė, moralinė, intelektualinė ir kt.). Tuo pačiu laikotarpiu vaikai pasižymi dideliu įspūdingumu ir įtaigumu. Vystosi valingos vaiko savybės: savivalė, santūrumas (pavyzdžiui, vaikas jau gali paklusti rutinai), atkaklumas.

Pradinių klasių mokinio gyvenimo situacijos ypatumas yra tas, kad vaikas patenka į mokyklą, dėl ko pasikeičia visas vaiko gyvenimo būdas. Pasikeičia kasdienė rutina. Vaikas susiduria su monotonija ir būtinybe organizuoti savo laisvalaikį po pamokų. Papildomas nuovargis atsiranda dėl intensyvios protinės veiklos. Nauji nešeimyniniai santykiai užsimezga su mokytoju, o vėliau ir su klasės draugais. Bendroje mokyklos situacijoje jaunesni mokiniai jaučiasi bejėgiai.

Nepaisant to, kad vaikas, kaip taisyklė, yra ruošiamas mokyklai, pati mokyklos situacija yra įtempta ir vaikui reikia šiek tiek laiko prie jos prisitaikyti. Ši reakcija į stresą gali pasireikšti staigiu vaiko elgesio pasikeitimu: žvalūs ir džiaugsmingi vaikai gali būti prislėgti, o ramūs – pernelyg susijaudinti. Vaikų dėmesiui šiuo laikotarpiu būdingas itin didelis nestabilumas ir siaurumas (pavyzdžiui, vaikas gali visiškai įsisavinti mokytojo veiklą ir nieko daugiau nepastebėti). Taip pat yra atminties sutrikimų: vaikai gali pamiršti mokytojo veidą, klasės vietą, savo stalą ir pan. Kai vaikas pripranta prie mokyklos, šie požymiai išnyksta.

Edukacinės veiklos organizavimas. Visų pirma, reikia pastebėti, kad pagrindiniai vaikų įėjimo į mokyklą sunkumai yra režimas ir nauji santykiai bei reikalavimai. Adaptacijos laikotarpiu svarbu naudoti papildomas moralines paskatas mokytis (pagirti, paskatinti ir pan.) ir, jei įmanoma, sumažinti bausmę.

Pradinukų mokymo ypatybė – poreikis į edukacinę veiklą įtraukti žaidimus (didaktinius, dalykinius, sportinius ir kitus žaidimus).

Ugdomosios veiklos problemoms skirtoje temoje jau nurodėme, kad psichoanalizės požiūriu vaiko atėjimas į mokyklą sutampa su latentinės raidos fazės pradžia, kai vaikas yra atviras pažinti pasaulį už jo ribų. šeima.

Jeigu vaikas neturi asmeninės autonomijos, t.y. jo „šeimyninis romanas“ nesibaigė, į šį romaną jis įtraukia mokytoją, dėl ko ugdomoji veikla pakeičiama ugdomuoju elgesiu: vaikas siekia ne žinių, o laimėti reikšmingo suaugusiojo meilę ir naudojasi rezultatu. išmokti patenkinti atitinkamą poreikį.

Šį reiškinį galima įveikti palaipsniui diegiant ir perduodant vaikui ugdomosios veiklos elementus, nes ji nėra holistinė, kitaip nei komunikacinė veikla.

Pradinėje mokykloje vaikas įvaldo grynai atliekamus ugdomosios veiklos elementus. Ją įvaldžius mokiniui gali būti pasiūlyta įvaldyti kitą edukacinės veiklos elementą – kontrolę. Šiame amžiuje geriau naudoti išorinę suaugusiojo (mokytojo) kontrolę ir savikontrolę.

Taip pat galite naudoti abipusę kontrolę, bet ne iš bendraamžių, o iš mokytojo ar tėvų. Pavyzdžiui, galite naudoti šią techniką. Tėvai pasiima atskirą sąsiuvinį namų darbams, ant kurių užrašoma klasė ir tėvų vardas. Šiame sąsiuvinyje tėvas atlieka vaikui mokykloje skirtus namų darbus, bet tikrai daro klaidų. Vaikas raudonu rašikliu ištaiso klaidas ir įvertina.

Tėvų funkcija yra užtikrinti, kad vaikas nedarytų klaidų: „ar viskas teisingai? Ištaisęs visas klaidas, vaikas namų darbus perrašo į sąsiuvinį. Motyvaciją tokiam žaidimui vaikas išlaiko 1-2 mėnesius, to visiškai pakanka, kad situacija su namų darbais būtų išjudinta ir vaikui perteiktų pagrindinius valdymo įgūdžius.

Kažką panašaus galima organizuoti klasėje, pavyzdžiui, rašant diktantą. Pirmiausia vaikai, kaip įprasta, diktuoja pagal mokytojo diktavimą. Tada mokytojas sako: „Dabar aš parašysiu diktantą lentoje, bet nepamiršk, kad galiu suklysti“.

Pirmiausia mokytojas daro „lengvas“ klaidas, kurias vaikai linksmai ištaiso vieningai, o tada sunkūs atvejai užrašomi taisyklingai su komentaru: „Atidžiai pažiūrėk į sąsiuvinius, gal čia klaida“. Klaidų lygis palaipsniui didėja. Taip vaikai išbando mokytoją ir save. Jei vaikai ištaisė visas savo klaidas, tai pažymys nemažėja, o tai labai sustiprina kontrolę ir valingą dėmesį, dingsta poreikis dirbti su klaidomis.

Kartais pradinėje mokykloje vaikai, ypač šešiamečiai, gali turėti problemų mokantis skaityti ir rašyti. Viena vertus, tai galima paaiškinti tuo, kad periferinė nervų sistema nėra pasirengusi atlikti intelektualines užduotis, tokias kaip skaitymas ir rašymas.

Taip atsitinka, kai vaiko organizme trūksta medžiagos mielino, iš kurio susidaro apvalkalas, dengiantis nervines galūnes ir palengvinantis nervinių impulsų praėjimą, nuo kurio priklauso raumenų judesių įgyvendinimas.

Kadangi mielinizacija plinta nuo galvos žemyn ir iš centrinės į periferinę nervų sistemą, rankos ilgųjų raumenų kontrolė ir smulkiųjų pirštų raumenų koordinacija nėra iš karto pasiekiama. Būtent, tokios operacijos kaip rašymo prieinamumas priklauso nuo gebėjimo koordinuoti pirštų judesius. Paskutinis mielinizuojantis dalykas yra regos aparatas, kuris taip pat yra nepaprastai svarbus įvaldant skaitymo ir rašymo įgūdžius.

Kitas psichologinių sunkumų, susijusių su mokymusi skaityti, aspektas yra tas, kad vaikui sunku iš karto pradėti skaityti garsiai, būtent tokia praktika egzistuoja mokykloje. Kai vaikas turi skaityti garsiai, jis privalo: 1) skaityti taisyklingai, išraiškingai ir pageidautina greitai; 2) turėti laiko suprasti to, ką skaitote, prasmę; 3) suvokti ir patirti, kad jo skaitymas yra visiškai kontroliuojamas iš išorės ir kad kiekviena klaida bus pastebėta ir įvertinta.

Esant tokiai nuostatai, vaikui sunku mėgautis skaitymu ir jis gali nesąmoningai padaryti išvadą, kad skaityti reikia suaugusiesiems, o ne jam. Skaitymo proceso sunkumą ir įtampą iš dalies gali pašalinti kitas nustatymas: „Pirmiausia skaitykite „sau“ ir sau, o tada pakartok tai garsiai man“. Tada vaikas skaito du kartus, o vidinis veiksmas, „subrendęs“ viduje, pateikiamas kitam „išorėje“.

Viena iš mokymosi problemų priežasčių gali būti prasta atmintis. Vadinasi, tokiems vaikams būtina formuoti ir ugdyti mnemoninę veiklą, t.y. mokyti specialių įsiminimo technikų.

Kitos mokymosi nesėkmės problemos išsiaiškinamos analizuojant vaiko žaidimus ir konstravimo veiklą. Šiuo atveju svarbu nustatyti vaiko „proksimalinę raidos zoną“, t.y. nustatyti, ką jis gali suprasti ir išmokti pats su minimalia suaugusiojo pagalba.

Žemų mokymosi gebėjimų priežastys gali būti daug paveldimo pobūdžio ir susijusių su aplinkos, kurioje vaikas augo, ypatybėmis. Labai sunku atsekti kiekvieno veiksnio įtaką atskirai.

Viena iš sumažėjusio gebėjimo mokytis priežasčių gali būti tai, kad vaikystėje vaikas reguliariai negirdėjo suaugusiųjų kalbos, nebuvo žaislų, knygų, dėlionių, lavinančių jutimo aparatą; vaikui nebuvo padėta suprasti tai, kas nesuprantama, nepaaiškinta dalykų esmė. Tai iš viso veda prie endokrininių sistemų, užtikrinančių tinkamą smegenų ir centrinės nervų sistemos vystymąsi, sutrikimus.

Taigi, jei vaikas iki tam tikro laiko negali įvaldyti to, ką įprasta įvaldyti visuomenėje, atsiranda savotiškos žirklės: vaikas susiduria su problemomis, kurios veikia jo emocinę ir motyvacinę sferą ir kurias vėliau išspręsti daug sunkiau. .

Sumažėjęs gebėjimas mokytis turi daug problemų: vaikai jį atstumia nuo savęs; mokytojai jam mažiau simpatizuoja; jam daugiau nesiseka viešoje arenoje. Dėl to susidaro žema savivertė, kuri griauna savojo „aš“ suvokimą.

Svarbiausias patarimas tokiems vaikams ir jų tėveliams – išmokti skaityti, nes... Mokėjimas skaityti yra svarbiausias įgūdis, kuris ugdomas mokykloje. Jei mokytojai nepadeda jums išmokti skaityti, tai turėtų padaryti kas nors kitas: tėvai ar mokytojas. Individualią pagalbą šiuo klausimu geriau suteikti anksčiau, neatidėliojant iki 4-5 klasės, kad vaikas neliktų laiko pajusti pažeminimo ir nevykėlio vaidmens.

Padėdami vaikams, turime prisiminti, kad sėkmė gimdo naują sėkmę, o atsiliekantiems geriausia paskata mokytis yra savo pasiekimų suvokimas. Būtina palaikyti vaiko pasitikėjimą savimi mokantis, demonstruoti geresnių rezultatų tikėjimąsi, skirti individualų dėmesį visame akademiniame darbe.

Tarp mokyklos nesėkmės priežasčių A.N. Leontjevas, A.R. Luria ir A.A. Smirnovas išskyrė objektyvius (begalinis žinių kiekis, netobuli mokymo metodai ir kt.) ir subjektyvius, nulemtus individualių studentų savybių. Tarp nepasiekusių vaikų autoriai išskyrė šias grupes:

Išsilavinimo apleisti vaikai- su kuriais mažai dirbama ir kurie neturi motyvų ir įgūdžių mokytis.

Protiškai atsilikę vaikai- sirgote liga, kuri sustabdė normalų smegenų vystymąsi. Paprastai tokie vaikai nesugeba daryti abstrakcijų ir apibendrinimų.

Silpni vaikai(cerebroasteninis tipas) - greitai praranda darbingumą, išmoksta medžiagą tik per 20-30 minučių, negali dirbti paskutinėse pamokose.

Pirmoji grupė paprastai būna gausiausia.

Tarp vaikų nesėkmės mokykloje priežasčių N.I. Muračkovskis papildomai pabrėžia: neišsivysčiusius vaiko santykius su mokytoju ir nesėkmes (pavyzdžiui, neigiamą įvertinimą), sukėlusią nesėkmės baimę.

1 tipas. Vaikai, kurių žema protinės veiklos kokybė derinama su teigiamu požiūriu į mokymąsi ir „mokinio pozicijos“ išlaikymą.

1p/gr. Vaikai, kurių mokymosi nesėkmės kompensuojamos praktinėje veikloje;

2 p/gr. Vaikams, kurie neturi tokios kompensacijos ir todėl jiems sunkiau išsiugdyti tinkamą savigarbą.

Korekcinis darbas: būtina ugdyti protinę veiklą, protines savybes ir savarankiškumą.

2 tipas Vaikai, kurių aukšta protinės veiklos kokybė derinama su neigiamu požiūriu į mokymąsi ir daliniu ar visišku „mokinio padėties“ praradimu.

1p/gr. Vaikai, kurie kompensuoja nesėkmę mokykloje tam tikroje intelektualinėje veikloje (pavyzdžiui, skaitydami);

2 p/gr. Vaikai, kurių nesėkmę nulėmė susiformavęs neigiamas požiūris į mokytojus ir mokyklą. Paprastai kompensacija šiuo atveju yra ryšys su kita komanda (pvz., gatvės įmone).

Korekcinis darbas labai sunku, nes būtina keisti vidinę vaiko poziciją, formuoti naują požiūrį į mokymąsi. Tiesiog papildomos pamokos nėra sėkmingos.

3 tipas Vaikai, kurių protinis aktyvumas yra žemas, derinami su neigiamu požiūriu į mokymąsi. Pagrindinis sunkumas čia yra tas, kad susidomėjimą mokymusi galima sužadinti tik pasitelkus „lengvas“ užduotis, kurias vaikas sugeba atlikti, tačiau „sunkios“ užduotys būtinos intelekto ugdymui.

Korekcinis darbasžingsnis po žingsnio: pirmiausia turite sudominti vaiką, o tada pereiti prie sudėtingesnių užduočių, nes pati labiliausia motyvacinė sfera.

Kalbant apie nesėkmę mokykloje, reikėtų pasakyti dar vieną pastabą: būtina atskirti sąvokas „nepažangūs vaikai“ ir „sumažėjusių mokymosi gebėjimų vaikai“, nes pataisos darbai su jais nebus identiški.

Taip pat reikia atsiminti, kad aukščiausias žmogaus mokymosi lygis pasireiškia būtent ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje, todėl būtina kuo visapusiau išnaudoti šio laikotarpio galimybes.

Naujos vadovaujančios veiklos – mokymosi – įtakoje mokymosi motyvai tampa pagrindiniais tarp jaunesnių moksleivių.

Pažinimo motyvai susiję su ugdomosios veiklos turiniu ir įsisavinimo metodusšvietėjiška veikla. Prisiminkime, kad tarp mokymosi motyvų yra vedantys (kylantys pačiame mokymosi procese ir siejami su ugdomosios veiklos turiniu bei formomis) ir antriniai (glūdintys už ugdymo proceso ribų). Pastarieji skirstomi į plačius socialinius ir siaurus asmeninius (Leontjevas A.N.).

Šių motyvų formavimuisi įtakos turi pagyrimai ir mokytojo nuomonė, mokykliniai pažymiai, vėliau priklauso nuo bendraamžių ir suaugusiųjų nuomonės.

Vaikui įsisavinus ugdomąją veiklą, formuojasi mokymosi motyvai: domėjimasis veiklos metodų (skaitymo, piešimo ir kt.) įsisavinimu ir pačiu ugdomuoju dalyku.

Pirmoje klasėje vaiko susidomėjimas labiau susijęs su tais dalykais, kuriuose jis veikia praktiškai (piešimas, darbas, kūno kultūra).

Antroje klasėje mėgstamų dalykų ratas siaurėja, o trečioje klasėje pasiekia 1-2 dalykus, kurie žavi savo turiniu. Trečioje klasėje svarbus mokymąsi skatinantis veiksnys yra klasės komandos nuomonė. Teigiami ar neigiami mokymosi motyvai šiuo laikotarpiu labai priklauso nuo „bendros klasės nuotaikos“.

Norint formuoti mokymosi motyvaciją, būtina atminti, kad ugdomosios veiklos tikslai turi būti aiškūs ir tikslūs, turi būti keliami nuo pat darbo pradžios ir turi būti griežtai apibrėžti apimtimi, nes Jaunesniems moksleiviams tikslo motyvacinė jėga yra atvirkščiai proporcinga įdomaus darbo kiekiui, t.y. jei turite padaryti per daug, tikslas neveikia.

Nedaug žmonių užmezga tiesioginį ryšį tarp pažymių ir žinių pradinio mokyklinio amžiaus, bet visi nori dirbti „siekdami pažymių“. Mokyklos pažymys išreiškia ir mokinio žinių įvertinimą, ir visuomenės nuomonę apie jį.

Keisdamas ugdomąją veiklą ugdomuoju elgesiu, vaikas vertinamas siekia ne dėl žinių, o siekdamas išlaikyti savo prestižą (ar sulaukti mokytojo meilės), todėl gali pasinaudoti ir nepriimtinais būdais įgyti norimą rezultatą.

Psichologiniu požiūriu mokyklos pažymys vaikui kelia stresą. Štai kodėl mokymas be pažymių pradinėje mokykloje yra toks populiarus. Tokių mokymų tikslas – sumažinti vaikų nerimą, nes... Būtent tai, o ne susidomėjimas, tampa motyvaciniu ugdymo veiklos pagrindu.

Mokantis pažymiais svarbu, kad pažymys turėtų žinių ir gebėjimų lygio rodiklio reikšmę, o ne asmens vertinimą.

Pirmoje ir antroje klasėse dažniau veikia išoriniai motyvai, kurių tikslas – užtikrinti gerą artimųjų požiūrį į save (1 klasė: „Noriu, kad įvertintų, nes mama pamatys, kad „4“) arba „5“ ir išleis pasivaikščioti.“ 2 klasė: „Noriu gauti „4“ arba „5“, nes tada mama sakys: „Kaip tu geras“. 3 klasėje įsijungia vidiniai motyvai, kurių dėka vaikas stengiasi aiškiau suvokti savo sėkmę ir problemas („Noriu gauti pažymį, kad žinočiau, jog nusipelniau: „5“ arba „ 2“).

Prisiminkime, kad maždaug 8-12 metų amžiaus gebėjimai tampa reikšmingu veiksniu vertinant vaikų pasiekimus. Nesėkmės didelių pastangų fone vaikas suvokia neigiamą poveikį, nes leidžia daryti išvadą apie nepakankamus gebėjimus.

1. Reikėtų padėti susidoroti su esama situacija, pavyzdžiui, atlikti namų darbus, kad vaikas būtų motyvuotas.

2. Leiskite savo vaikui jausti meilę ir priėmimą, nepaisant jo sėkmės mokykloje.

3. Užsiėmimų trukmę apribokite iki 1,5 valandos, bet veskite jas visu atsidavimu.

4. Pašalinkite vertinamuosius teiginius.

5. Atsižvelkite į natūralų vaiko tempą.

6. Ugdykite žodinę kalbą ir maksimaliai išnaudokite vaiko psichinę energiją. Norėdami tai padaryti, suaugęs žmogus turi imtis „nešvarių“ darbų, pavyzdžiui, rašyti užduotis vaikui, taip leidžiant vaikui sutelkti savo energiją protiniam problemos sprendimui.

7. Į treniruotę būtina įtraukti žaidimo elementus.

Pradinėje mokykloje vaiko charakteris toliau vystomas ir stiprinamas. Charakterio savybių formavimasis siejamas su objektyvios veiklos ir bendravimo sunkumų įveikimu. Renkantis vaikui veiklos rūšį, reikia palaipsniui pereiti nuo tiesiog įdomios prie mažiau įdomios, bet vertingesnės veiklos; sunkumo laipsnis turėtų padidėti. Iš pradžių užsiėmimas siūlomas suaugusiems, o vėliau pats vaikas turi pereiti prie laisvo pasirinkimo.

Norint sustiprinti vaiko charakterį bendraujant, patartina įtraukti jį į vaidmenų žaidimus, kur jis turės prisitaikyti prie individualių kitų vaikų savybių. Geriau, jei vaikai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito, veiktų kaip bendravimo partneriai, nes tai reikalauja kitokio tarpasmeninio elgesio. Be to, bendraujant su kitais vaikais reikia apsunkinti sprendžiamas užduotis.

Labai svarbu, kad šiame amžiuje vaikai dalyvautų namų ruošos darbuose, kur įgyja reikalingų įgūdžių tolimesniam gyvenimui (namų, gyvūnų priežiūros, savitarnos įgūdžių ir kt.).

Vaikui būtina turėti „savo“ kampelį namuose, kuriame jis galėtų jaustis šeimininku. Pamažu iniciatyva versle turi būti perduota vaikui, kad paauglystėje jis jau būtų išsiugdęs reikiamas kasdienes žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpiu vyksta aktyvus vidinės pozicijos ir požiūrio į save formavimas. Savęs vaizdas formuojasi paties vaiko vertinamosios veiklos ir jo bendravimo su kitais žmonėmis procese. Jaunesnysis moksleivis jau gana gerai gali apibūdinti save socialiniais terminais: priklausyti tam tikrai socialinei grupei, lyčiai ir išskirti savo individualias savybes, išskiriančias jį iš kitų.

Bendra tendencija šiame amžiuje – nuo ​​savęs pervertinimo prie adekvatesnio požiūrio į save, t.y. pamažu didėja savikritika. Jei 1–2 klasėse vaikas dar negali įvertinti savo asmenybės kaip visumos, tai 3 klasėje tai tampa įmanoma. Paprastai galime išskirti kelis savęs įvaizdžio lygius:

1) vaiko savęs įvaizdis yra adekvatus ir stabilus (vaikas gali įvardyti apibendrintus asmenybės bruožus, moka analizuoti savo veiksmus ir veiklą; yra labiau orientuotas į žinias nei į suaugusiųjų vertinimą; greitai įgyja savikontrolės įgūdžių);

2) neadekvatus ir nestabilus požiūris į save (negali išryškinti esminių savo savybių; negali analizuoti savo veiksmų; reikalingas vadovavimas ugdant savikontrolės įgūdžius);

3) vaiko idėjos apie save turi kitų (ypač suaugusiųjų) duotų savybių; nėra noro pažvelgti į savo vidinį pasaulį; savęs vaizdo nestabilumas; nemoka sutelkti savo praktinės veiklos į savo objektyvius gebėjimus).

Eksperimentiškai buvo nustatyti šie pradinių klasių mokinių savigarbos tipai:

1. Pastoviai neįvertinta- yra labai retas.

2. Adekvatūs – vaikai linksmi, aktyvūs, turi humoro jausmą, turi įvairių pomėgių ir gali savarankiškai ieškoti klaidų savo darbe.

3. Aukštas pakankamas- vaikai yra kuo savarankiškesni ir tiki sėkme.

4. Neadekvačiai neįvertinta- paprastai vaikai tyliai ieško savo darbe klaidų arba atsisako tikrinti; pasirinkti lengvas užduotis; jie brangina sėkmę ir bijo ją prarasti; linkę pervertinti kitų veiklą; neapibrėžtumas ypač jaučiamas ateities planuose. Pastebima tendencija pasitraukti į save, ieškoti silpnybių ir sutelkti dėmesį į jas. Padidėjusi savikritika. Iš verslo tikimasi nesėkmių. Pažeidžiamas, nerimastingas, drovus, nedrąsus.

Pataisymas: turime pabandyti tokį vaiką pakeisti nuo savęs į verslą. Galite naudoti garantuotos sėkmės techniką (pavyzdžiui, popamokinėje veikloje), nes šis statusas veiks per savigarbą kitose veiklose.

5. Padidėjusi savivertė: vaikai pervertina savo galimybes, veiklos rezultatus ir asmenines savybes. Po nesėkmės jie primygtinai reikalauja savęs arba pereina prie lengviausios užduoties. Tuo remiantis lengvai formuojasi arogancija, snobizmas, netaktiškumas. Vėliau žmogus nepripažįsta savo sąmonės silpnumo ir nesugebėjimo. Išpūstą savigarbą labai sunku atstatyti.

Stabili savivertė formuoja siekių lygmenį (L.S. Slavina). Jaunesni moksleiviai turi polinkį išlaikyti savigarbą ir siekių lygį. Stabili, įprasta savigarba savo ruožtu palieka pėdsaką visuose vaiko gyvenimo aspektuose.

Jaunesniojo moksleivio asmenybės raidai didelę įtaką turi mokytojo vertinimas ir, žinoma, tėvų pozicija. Visų pirma, tai susiję su pasiekimų motyvacijos formavimu arba motyvu vengti nesėkmių.

Motyvo išvengti nesėkmės susidarymo sąlygos. Motinos padėtis:

1. Vertinant vaiko pasiekimus, orientuojamasi į jo atitikimą vidutinėms socialinėms normoms, o ne į pasiektus rezultatus ar nustatytus standartus. Tokiai mamai svarbiau, ar vaiko sėkmė atitinka kitų vaikų pasiekimus; jos nedomina vaiko pastangos ar praeities pasiekimai.

2. Mažai atsižvelgiama į paties vaiko norus, griežtai kontroliuojama, retai skatinama savarankiška veikla ir savarankiškų sprendimų priėmimas; padeda vaikui ne patarimu, o tiesioginiu įsikišimu į jo veiklą; primeta savo nuomonę. 3. Skundžiasi vaiko gebėjimų stoka ir dažnai apeliuoja į gebėjimus kaip būdą paaiškinti savo vaiko sėkmę. Jis priekaištauja vaikui ne tik dėl gebėjimų, bet ir dėl pastangų stokos, o sėkmę sieja su užduoties lengvumu. 4. Retai giria vaiką už pasiekimus, o nesėkmės sukelia priekaištus ir nepasitenkinimą.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, kaip taisyklė, jau yra puikūs manipuliatoriai. Žinoma, suaugusieji juos to išmokė. Labai dažnai pagrindinis žodinis požiūris į švietimą pasireiškia „Tu privalai“, kuris suskirstytas į variantus: „Tu gali“, „Tu negali“, „Tu nenori“, „Tu turėtum“ ir kt.

Norėdami kontroliuoti ir manipuliuoti vaikais, tėvai gali naudoti:

1) kaltė („Tavo elgesys sukels man širdies smūgį“);

2) gąsdinimas nemėgimu kitiems („Ką žmonės pagalvos, jei apie tave tai sužinos...“);

Trečias ir efektyviausias yra meilės naudojimas („Aš tiesiog negaliu tavęs mylėti, jei tu tai darai“). Tai taip pat apima visas 12 anksčiau minėtų „tėvų nurodymų“.

Reaguodami į suaugusiųjų manipuliacijas, vaikai naudoja savo manipuliavimo metodus, kurių pavyzdžiai pateikiami toliau:

Mažas skudurėlis. Jis visą laiką jaučiasi blogai, net yra pasiruošęs visą dieną praleisti lovoje ir vos tempia kojas, kad tik priverstų visus atlikti visus darbus už jį. Pasinaudoja neryžtingumu, ypatingu bejėgiškumu, lėtiniu užmaršumu ir nedėmesingumu. Jis atlieka bejėgio vaidmenį, tačiau iš tikrųjų yra protingas ir gudrus.

Su tokiu vaiku reikia aiškiai atskirti tikrąją jo būseną nuo apsimetinėjimo ir parodyti, kad jis nėra bejėgis.

Mažasis diktatorius. Kontroliuoja suaugusius žmones, kurių lūpos pūsti, užsispyrimas, nepaklusnumas ir trypčioja kojomis. Kasdieniams darbams jis neturi laiko

Tokiam vaikui turi būti parodyta, kad kiekvienas turi teisę būti savimi ir neturi nieko daryti už kitą, jei gali susitvarkyti pats.

Lapės kūdikis. Tai verksmas. Jis atrado, kad už ašaras buvo mokama dėmesiu. Mokykloje jis visa tai išnaudoja: kai būna sunki pamoka, gali išeiti, motyvuodamas pilvo skausmu. Tai meistras provokuoti užuojautą sau.

Tokio vaiko reikia pažvelgti į viską ryjančią priklausomybės ir silpnumo būseną. Galite paprašyti jo atlikti daugybę paprastų užduočių (išvalyti lovą, nueiti į parduotuvę) ir už visus veiksmus apdovanoti šiluma ir pritarimu.

Žiaurus vaikas. Paprastai toks vaikas turi smurtinį temperamentą. Jis stumdo, tyčiojasi, skambina, spjauna, žnybteli, kaunasi. Jis nekenčia autoritetų: mokytojų ir tėvų. Jo pasitikėjimas greitai perauga į aroganciją ir absoliutų tikėjimą savo sugebėjimais.

Šis vaikas turi išsiugdyti užuojautos ir paramos potencialą, o ne neapykantą ir baimę. Tokiame vaike iš tikrųjų yra baimė likti nepastebėtam. Jis turi būti palaikomas, kai jis daro gerą darbą, ir parodyti jam, kad išorinis pasitikėjimas yra vidinė parama, o ne spaudimas kitiems.

Konkurencingas vaikas. Jis visada stengiasi būti pirmas. Dažnai jis pasirodo ten, kur auga du berniukai. Mokykla yra geriausia treniruočių aikštelė. Savo tėvus, brolius ir klasės draugus jis suvokia kaip konkurentus. Jam laimėti svarbiau nei tiesiog gyventi. Pamažu destruktyvus varžybų maratonas virsta nemiga. Vaikas negali atsipalaiduoti ir nustoti laimėti. Nuolatinis baimės šaltinis – visi aplinkiniai, kuriems sekasi mokykloje, sportuoja, šoka ir pan.

Šiam vaikui reikia parodyti, kad kuo labiau žmogus stengiasi nugalėti kitus, tuo mažiau tiki savimi. Ir tokiam vaikui reikia išsiugdyti savigarbos jausmą. (Pristatome šiuos manipuliacinius vaikų metodus pagal E. Šostromą).

Vaikai žodines manipuliavimo technikas naudoja ne tik suaugusiųjų, bet ir vieni kitų atžvilgiu. Antraisiais ar trečiaisiais studijų metais vaikai pradeda glaudžiau bendrauti su bendraamžiais, pagrįsti bendra veikla (ugdomoji, sportinė, socialinė), o pamažu dalykinius ryšius stiprina moralinis kiekvieno elgesio vertinimas.

Kontaktinės draugystės grupės yra pagrįstos asmeniniais santykiais. Šios „mažos“ grupės jau turi savo lyderius ir visą atitinkamą grupių struktūrą. Kai mažos grupės taisyklės prieštarauja klasės ar mokytojo reikalavimams, atsiranda „semantinis barjeras“, kurio įveikimas yra ilgainiui besitęsiantis procesas, susijęs su daugelio veiksnių įtaka.

Taigi, apibendrinant, pažymime, kad pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpis yra esminis vaiko mokymosi veiklos įsisavinimui ir mokymosi motyvų formavimuisi. Šis laikotarpis yra labai svarbus ir vaiko asmeninio vystymosi požiūriu, nes Čia daugiausia slypi jo požiūris į save, o tai lemia tam tikrus elgesio motyvus: „kokiu save laikau, taip ir elgiuosi“.

1. Pradinių klasių mokinio bendra raidos situacija ir pagrindiniai navikai.

2. Vaiko adaptacijos mokykloje problemos.

3. Jaunesniųjų moksleivių edukacinės veiklos ypatumai.

4. Mokyklinio vertinimo pradinio mokyklinio amžiaus psichologinė prasmė.

5. Žaidimų poreikis mokant jaunesnius moksleivius. Vertinimo technologijos.

6. Jaunesniųjų moksleivių mokymo motyvai ir jų formavimo būdai.

1. Elkoninas D.B. Pradinių klasių mokinių mokymo psichologija. M., 1974 m.

2. Talyzina N.F. Jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos formavimas. M., 1988 m.

3. Kosovas B.B. Pradinių klasių mokinių psichomotorinė raida: metodas. plėtra. M., 1989 m.

4. Antonova G.P., Antonova I.P. Jaunesnių moksleivių mokymosi gebėjimai ir įtaigumas // Psichologijos klausimai 1991 m. Nr. 4.

5. Leites N.S. Psichiniai gebėjimai ir amžius. M., 1971 m.

6. Matyukhina M.V. Motyvacija mokyti jaunesnius moksleivius. Raidos ir ugdymo psichologija /Pagal. red. M.V. Gamezo ir kt., M., 1984 m.

7. Zakas A.Z. Jaunesnių moksleivių teorinio mąstymo ugdymas. M., 1984 m.

8. Vaikystės pasaulis: jaunesnysis moksleivis. M., 1988 m.

9. Vaikų loginės atminties ugdymas. M., 1976 m.

10. Friedmanas L.M. Pedagoginė patirtis psichologo akimis. M., 1987 m.

11. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Vaikų hiperaktyvumo diagnostika ir korekcija. M., 1997 m.

12. Koposova T.S. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vystymosi psichofiziologiniai ypatumai. Archangelskas, 1997 m.

13. Korsakova N.K. Nepasekantys vaikai: pradinių klasių mokinių mokymo sunkumų neuropsichologinė diagnostika. M., 1997 m.

14. Psichokorekcinis darbas su nerimastingais pradinio mokyklinio amžiaus vaikais. M., 1995 m.

15. Lewis Sh., Lewis Sh.K. Vaikas ir stresas. Sankt Peterburgas, 1997 m.

16. Zabramnaya S.D. Jūsų vaikas mokosi specialioje mokykloje. M., 1992 m.

17. Yakobson S.G., Doronova T.N. Psichologiniai pradinių mokinių ugdymo veiklos formų formavimo principai // Psichologijos klausimai 1988 m. Nr. 3.

19. Karabanova O.A. Žaidimas koreguojant vaiko psichinę raidą. M., 1977 m.

20. Bezborodova N.Ya. Psichologinė jaunesniojo moksleivio su elgesio nukrypimais asmenybės korekcija žaidimų veikla: Diss... cand. psichologas. Sci. M., 1997 m.

21. Abramova G.S. Psichologas pradinėje mokykloje. Volgogradas, 1995 m.

22. Kravcova E.E. Kaip padėti sunkiai vaikams įveikti elgesio sunkumus. Minskas, 1990 m.

23. Blonsky P.P. Jaunesniųjų klasių mokinių psichologija. M., Voronežas, 1997 m.

Salmina N.G. Ženklas ir simbolis mokyme. - M., 1988. (Semiotinė funkcija kaip vaikų pasirengimo mokyklai rodiklis: 169-210.)

Mokytojo šešiamečių mokinių psichikos raidos tyrimas: Metodinės rekomendacijos. - Kijevas, 1984. (Šešimečių vaikų mokymosi motyvų tyrimas: 29-57 m.)
Karpova S.N., Truve E.I. Vaiko kalbos raidos psichologija. - Rostovas prie Dono, 1987. (Ikimokyklinio amžiaus vaiko foneminės kalbos įvaldymo problema: 5-27. Neorganizuotas vaiko foneminės kalbos įvaldymo procesas: 27-49. Organizuotas vaiko įsisavinimo procesas foneminė kalbos pusė: 49-88.)
Kotyrlo V.K. Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo elgesio ugdymas. - Kijevas, 1971. (Ikimokyklinio amžiaus valingas elgesys: 51-78.\ Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingų pastangų ypatumai: 121-145.)
Lisina M.I., Kapchelya G.I. Bendravimas su suaugusiais ir psichologinis vaikų paruošimas mokyklai. - Kišiniovas, 1987. (Bendravimo su suaugusiaisiais įtaka psichologiniam vaikų pasirengimui mokyklai: 44-57.)
Vaikų loginės atminties ugdymas. - M., 1976. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintis: 22-71. Ikimokyklinukų savikontrolė mnemoniniuose procesuose: 187-246.)

Vaikų ugdymo organizavimas pradinėje mokykloje. Objektyvus sunkumų, su kuriais vaikas susiduria mokyklos pradžioje, pobūdis. Pagrindinės adaptacinio laikotarpio problemos: įsitraukimas į naują veiklą, įėjimas į naują santykių sistemą, pripratimas prie neįprastos kasdienybės ir darbo, naujų pareigų atsiradimas, poreikis demonstruoti tokias asmenybės savybes kaip disciplina, atsakingumas, atkaklumas, atkaklumas, efektyvumas ir sunkus darbas. Būdai, kaip įveikti adaptacijos į mokyklą laikotarpio sunkumus. Papildomas moralinis vaiko stimuliavimas sėkmei. Pagrindinių ugdomosios veiklos komponentų formavimas: ugdomieji veiksmai, veiksmai darbo rezultatams kontroliuoti ir vertinti. Pradinėje mokykloje vaikų intelektualinio pasyvumo ir atsilikimo priežastys, jų šalinimo būdai. Grupinės užsiėmimų organizavimo formos pirmaisiais mokyklos mėnesiais.
Pradinių klasių mokinių mokymas namuose. Ypatinga namų mokymosi darbo su pirmokais svarba. Savarankiško mokymosi veiklos formavimas. Kalbos ir mąstymo ugdymas tobulinant rašymą. Pristatymas, to, kas buvo perskaityta, matyta ar girdėta, atpasakojimas, laiškų ir trumpų esė rašymas yra pagrindinės kalbos raidos priemonės. Dvi pagrindinės jaunesniųjų klasių mokinių teorinio ir praktinio mąstymo tobulinimo kryptys. Matematinių, kalbinių pratimų, kasdienių užduočių vaidmuo gerinant vaiko mąstymą. Įvairios kūrybinės veiklos rūšys: projektavimas, piešimas, modeliavimas – kaip praktinio ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo tobulinimo priemonė.
Pradinių klasių mokinių žaidimai ir darbiniai užsiėmimai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimų pobūdžio keitimas. Konkurencinių žaidimų ir konstravimo žaidimų, skatinančių vaikų dalykinių intelektinių savybių ugdymą, atsiradimas ir plitimas. Pripratinti vaiką prie darbo. Vaikų sportinių žaidimų raida reikšmė. Lavinamieji darbinės veiklos tipai. Vaikų darbo organizavimas mokykloje ir namuose. Darbas kaip iniciatyvus, savarankiškas ir kūrybingas darbas. Vaikų darbo poreikis ir jo skatinimo būdai.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos šaltiniai. Spauda, ​​radijas, televizija, įvairios meno rūšys kaip pradinio mokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio tobulėjimo šaltiniai. Vaizduojamasis menas kaip priemonė lavinti ir praturtinti pasaulio suvokimą, kaip būdas atsikratyti egocentriško požiūrio. Ugdykite vaiko gebėjimą teisingai suprasti ir priimti kažkieno požiūrį. Kino ir televizijos menas kaip priemonė plėsti ir gilinti pasaulio viziją. Teatro plėtros galimybės. Literatūros ir periodinės spaudos vaidmuo vaikų intelektualiniam vystymuisi. Skaitymo kaip žodinio mąstymo tobulinimo priemonės poreikis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymosi atsilikimo priežastys. Vaiko mokymosi gebėjimai ir protinio išsivystymo lygis. Su amžiumi susijusios mokymosi galimybės. atminties silpnumas kaip viena iš priežasčių, kodėl vaikai atsilieka mokytis. Simbolinis kodavimas ir pažintinis medžiagos organizavimas atminčiai gerinti. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymosi atsilikimo priežasčių psichologinė ir pedagoginė analizė.

Nepriklausomai nuo to, kiek pastangų ir laiko skiriama siekiant užtikrinti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai būtų pasirengę mokyklai, beveik visi vaikai pradiniu ugdymo laikotarpiu susiduria su tam tikrais sunkumais. Todėl yra pereinamasis laikotarpis iš ikimokyklinės į mokyklinę vaikystę, kurį galima pavadinti vaiko adaptacijos mokykloje periodu. Bendram psichologiniam šio ir vėlesnių vaiko gyvenimo periodų, susijusių su radikaliais jo psichologijos ir elgesio pokyčiais, apibūdinimui naudinga vartoti socialinės raidos situacijos ir vidinės padėties sąvokas. Pirmoji iš šių sąvokų yra susijusi su socialinėmis sąlygomis, kuriomis vyksta vaiko psichinės raidos procesas. Ji taip pat apima idėją apie vaiko vietą visuomenėje, darbo pasidalijimo sistemoje ir su tuo susijusias teises bei pareigas. Antroji sąvoka apibūdina vaiko vidinį pasaulį, pokyčius, kurie turi įvykti jame, kad vaikas galėtų gerai prisitaikyti prie naujos socialinės situacijos ir panaudoti ją tolimesniam savo psichologiniam augimui. Šie pokyčiai dažniausiai siejami su naujų santykių formavimu, nauja gyvenimo prasme ir tikslu, turinčiais įtakos poreikiams, interesams ir vertybėms, elgesio formoms ir požiūriui į žmones. Apskritai jie taip pat siejami su rimtų asmeninių ir tarpasmeninių pokyčių vaiko psichologijoje pradžia.
Tokių momentų žmogaus gyvenime, kai įvyksta esminiai pokyčiai socialinėje raidos situacijoje, yra palyginti nedaug. Tai įstojimas į mokyklą, jos baigimas, profesijos įgijimas ir savarankiško darbo pradžia, šeimos sukūrimas, perėjimas iš vieno amžiaus į kitą: nuo 20-25 iki 40-50 metų, nuo 40-50 metų iki 60 metų, žingsnis po žingsnio.riboja 70 metų amžiaus. Akivaizdu, kad tokie radikalūs pokyčiai žmogaus gyvenime neapsieina be vidinių ir išorinių problemų, ir tai galioja bet kokiam amžiui. Jeigu toks lūžis įvyksta vaikystėje, tai mokytojų ir tėvų užduotis – padaryti vaikui tai kuo lengviau, sumaniai ir efektyviai padėti jam įveikti iškilusius sunkumus.
Koks geriausias būdas tai padaryti? Pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į visavertės ugdomosios veiklos formavimą pirmokams. Pagrindiniai šios veiklos išsivystymo laipsnio vertinimo parametrai, ženklai ir metodai buvo aprašyti ankstesniame vadovėlio skyriuje. Pridėkime tai, kas tiesiogiai liečia pirmokus. Psichologinė ir pedagoginė analizė rodo, kad jie dažniausiai susiduria su dviejų tipų sunkumais: režimo laikymusi ir naujų santykių su suaugusiaisiais užmezgimu. Šiuo metu labiausiai paplitęs neigiamas reiškinys – sotumas pamokomis, kuris daugeliui vaikų greitai užklumpa vos įėjus į mokyklą. Išoriškai tai dažniausiai pasireiškia nesugebėjimu išlaikyti pradinio natūralaus susidomėjimo mokykla ir akademiniais dalykais tinkamu lygiu.
Kad taip nenutiktų, būtina įtraukti papildomas skatinimo priemones edukacinei veiklai. Taikant šešerių ar septynerių metų vaikus, tokios paskatos gali būti ir moralinės, ir materialinės. Neatsitiktinai čia pirmoje vietoje yra moralinės paskatos, nes skatinant pradinio mokyklinio amžiaus vaikus mokytis, jos dažnai pasirodo veiksmingesnės už materialines. Tai apima, pavyzdžiui, pritarimą, pagyrimą, vaiko rodymą pavyzdžiu kitiems vaikams. Svarbu, atidžiai stebint vaiko elgesį, laiku pastebėti, į ką jis geriausiai reaguoja, ir dažniau kreiptis į su tuo susijusias moralinio skatinimo formas. Mokyklos pradžioje patartina atmesti arba sumažinti bausmes už prastus rezultatus. Kalbant apie materialinį atlygį už sėkmę, jie, kaip rodo praktika, yra pedagogiškai ir psichologiškai neveiksmingi ir daugiausia veikia situaciškai. Jas galima naudoti, bet negalima piktnaudžiauti. Tuo pačiu metu būtina derinti materialinius ir moralinius būdus, skatinančius vaiko mokymąsi.
Iš pradžių mokymo procesas žemesnėse mokyklos klasėse grindžiamas supažindinant vaikus su pagrindiniais ugdymo veiklos komponentais. Šie komponentai, pasak V.V.Davydovo, yra šie: mokymosi situacijos, mokymosi veiksmai, kontrolė ir vertinimas. Būtina išsamiai ir lėtai parodyti vaikams tam tikrą ugdomųjų veiksmų seką, išskiriant tuos, kurie turi būti atliekami dalyke, išorinėje kalboje ir psichinėje plotmėje. Kartu svarbu sudaryti palankias sąlygas, kad objektyvūs veiksmai įgytų psichinę formą tinkamai apibendrinant, sutrumpinus ir įvaldę. Jei moksleiviai daro klaidas atlikdami užduotis, tai rodo arba jų įsisavintų ugdymo veiksmų, taip pat su kontrole ir vertinimu susijusių veiksmų, neišsamumą arba silpną šių veiksmų plėtrą. Vaiko gebėjimas savarankiškai palyginti atliktų veiksmų rezultatus su pačių veiksmų savybėmis rodo, kad pirminiai savikontrolės tipai jo ugdomojoje veikloje jau yra susiformavę.
Ugdymo situacijose vaikai įvaldo bendruosius tam tikros klasės problemų sprendimo būdus, o šių metodų atkūrimas yra pagrindinis ugdomojo darbo tikslas. Juos įvaldę vaikai iš karto pilnai pritaiko rastus sprendimus konkrečioms iškilusioms problemoms.
Veiksmai, kuriais siekiama įvaldyti bendrą modelį – problemos sprendimo metodą – yra atitinkamai motyvuojami. Vaikui paaiškinama, kodėl jam reikia mokytis būtent šios medžiagos.
Bendrųjų veiksmų modelių įsisavinimo darbas turėtų būti prieš praktiką juos naudoti sprendžiant konkrečias problemas ir išsiskirti kaip ypatingas ugdymo procese. Vienas iš pagrindinių psichologijos reikalavimų yra organizuoti pradinį ugdymą taip, kad daugumos programos temų ir skyrių mokymas vyktų remiantis edukacinėmis situacijomis, orientuojančiomis vaikus į bendrus tam tikros sąvokos savybių nustatymo būdus. arba bendrieji tam tikros klasės problemų sprendimo modeliai. Tyrimai rodo, kad nemažai reikšmingų trūkumų įsisavinant tam tikras problemų sprendimo sąvokas ir metodus siejami su tuo, kad kuriant šias sąvokas ir problemų sprendimo būdus vaikai nebuvo mokomi atlikti visų būtinų ugdymo veiksmų.
Gebėjimas paversti konkrečias praktines problemas į edukacines ir teorines rodo aukščiausią moksleivių ugdomosios veiklos išsivystymo lygį. Jei šis įgūdis nėra tinkamai lavinamas pradinio mokykliniame amžiuje, vėliau nei darbštumas, nei sąžiningumas negali tapti psichologiniu sėkmingo mokymosi šaltiniu. Kontrolės ir savikontrolės poreikis ugdymo veikloje sudaro palankias sąlygas jaunesniems moksleiviams ugdyti gebėjimą tyliai, viduje planuoti ir atlikti veiksmus, taip pat savanoriškai juos reguliuoti.
Spontaniškas samprotavimas garsiai padeda vaikams lavinti mąstymą ir kalbą. Vieno eksperimento metu 9-10 metų vaikų grupė buvo išmokyta garsiai samprotauti atliekant užduotį. Kontrolinė grupė tokios patirties negavo. Eksperimentinės grupės vaikai intelektinę užduotį atliko daug greičiau ir efektyviau nei kontrolinės grupės vaikai. Poreikis garsiai samprotauti ir pagrįsti savo sprendimus skatina refleksyvumo, kaip svarbios proto kokybės, vystymąsi, leidžiantį žmogui analizuoti ir suprasti savo sprendimus ir veiksmus. Vystomas savanoriškas dėmesys, savavališkai ir prasmingai transformuojami atminties procesai. Tuo pačiu metu savanoriškos ir nevalingos atminties rūšys sąveikauja ir prisideda prie vienas kito vystymosi.
Jaunesnių moksleivių protiniai gebėjimai ir gebėjimas įsisavinti mokomąją medžiagą yra gana aukšti. Tinkamai organizuojant mokymus vaikai suvokia ir išmoksta daugiau nei tradiciškai suteikia įprastoje mokykloje. Pirmas dalykas, kurio reikia išmokyti jaunesnįjį mokinį atliekant namų darbus, yra nustatyti mokymosi užduotį. Vaikas turi aiškiai suvokti, kokį užduoties atlikimo metodą jis turi įvaldyti, kodėl ta ar kita užduotis reikalinga kaip mokymosi užduotis ir ko ji gali išmokyti.
Gerų rezultatų mokant pradinukus pasiekia grupinės užsiėmimų organizavimo formos, primenančios vaidmenų žaidimus, prie kurių vaikai pratinami ikimokykliniame amžiuje ir kuriuose su malonumu dalyvauja. Mokyklos pradžioje rekomenduojama organizuoti bendrus, grupinius mokymosi užsiėmimus. Tačiau tokia pamokų vedimo forma, ypač pirmaisiais vaikų mokymosi mėnesiais, reikalauja kruopštaus pasiruošimo. Viena iš pagrindinių užduočių, kurią reikia išspręsti pradedant grupinius mokymus, yra teisingai paskirstyti vaidmenis ir sukurti draugiškų tarpusavio santykių atmosferą, pagrįstą abipuse pagalba mokymo grupėje.

Adaptacinio pobūdžio sunkumus lengviau ir geriausiai įveikia, kai kartu su vaiku einant į mokyklą daug dirbama su juo namuose. Namų darbų privalumai, palyginti su mokykliniais darbais, yra tai, kad jie yra individualūs ir labiau nei mokykliniai darbai atsižvelgia į kiekvieno vaiko ypatybes. Tėvai, dirbantys namuose su vaikais, šias ypatybes žino labiau nei nepažįstamieji, kurie retkarčiais susitinka su vaiku, ypač mokytojai. Be to, namuose vaikas dažniausiai jaučiasi labiau atsipalaidavęs, turi daugiau laisvo laiko. Šį laiką namuose galima geriau valdyti.
Namų reikaluose ir asmeniniame bendravime su vaiku būtina jam aktyviai padėti įveikti mokykloje kylančius sunkumus. Jau žinome, kad, pavyzdžiui, nemaža dalis pirmos klasės mokinių; atsilieka mokytis dėl nesugebėjimo identifikuoti ir suprasti mokymosi užduoties. Norėdami to išmokyti vaiką namuose, turėtumėte sistemingai atkakliai ir aiškiai jam paaiškinti, kad kiekvienas mokyklos dalykas, kiekviena pamoka ir kiekviena akademinė užduotis yra skirtos išmokyti jį ko nors naudingo. Patartina šią mintį iliustruoti konkrečiais ir suprantamais pavyzdžiais iš paties vaiko kasdienio gyvenimo. Būtina nuolat užduoti vaikui klausimus, kuriais siekiama išsiaiškinti, kaip jis supranta mokymosi užduotį. Tai gali būti tokie klausimai: „Ko galite išmokti atlikę šią užduotį?“, „Ko galite išmokti patys, spręsdami šią problemą?“, „Kodėl tai svarbu daryti? ir taip toliau. Tokie klausimai padės vaiką mokiančiam suaugusiajam nustatyti, ar mokymosi užduotis vaikui yra aiški, o besimokančiajam – geriau ją suprasti.
Klausimai, kuriuos galima užduoti vaikui, kai jis jau suprato, kad viskas, ko mokoma mokykloje, išmoko kažko gero, ir išmoko nustatyti, ko galima išmokti atlikus tam tikrą mokyklinę užduotį, gerai padeda išsiaiškinti ugdymo užduotį. Tai tokie klausimai: „Ko išmokote?“, „Ko naujo išmokote šioje pamokoje? Tokius klausimus patartina užduoti atlikus užduotis.
Teisinga kontrolė ir adekvati savigarba taip pat negali atsirasti savaime, jie turi būti sąmoningai formuojami. Daugelis vaikų, einančių į pirmą klasę, sugeba kontroliuoti savo elgesį, tačiau negali nuolat išlaikyti dėmesio sferoje ugdomosios veiklos proceso ir rezultatų. Norint sukurti kontrolę ir savigarbą, būtina išmokyti vaiką palyginti jo atliekamą darbą su tam tikru pavyzdžiu, prieš tai jį išmokius tokio palyginimo metodų. Vaiko kontrolė ir savigarba turi formuotis ne tik akademinėje veikloje, bet ir kitokioje jam prieinamoje veikloje: žaidimuose, statybose, atliekant įvairius buities darbus ir reikalus. Tada bus lengviau apibendrinti ir perkelti valdymo būdus į mokymą.
Tinkamo užduoties atlikimo stebėjimas turėtų tapti būtina sąlyga norint atlikti bet kokią ugdomąją veiklą, ir vaikas turėtų ją atlikti savarankiškai. Mokyklos pradžioje geriau ne naudoti pažymius, o vertinti visą mokymosi užduoties atlikimo procesą kaip visumą, nevertinant rezultatų, identifikuojant ir analizuojant teigiamus ir neigiamus atlikto darbo aspektus.
Ypatingas dėmesys namuose turėtų būti skiriamas vaiko mąstymo ir kalbos ugdymui. „Mokydami vaiką rašyti, – rašė D.B.Elkoninas, – mokome jį ne tik rašybos, rašybos ir gramatikos, bet kartu ugdome jo mąstymą, mokome disciplinuoti savo mintį, mokome jį laisvai ja naudotis, valdyti ją. kursas“49 .
Būtina skatinti mokinį daugiau rašyti ir atitinkamai skatinti rašymo veiklą. Mokymosi rašyti pradžioje tai gali būti gana trumpi laiškai šeimai ir draugams, trumpos savarankiškai išgirstų ar skaitytų istorijų santraukos, trumpų rašinių rašymas tam tikra tema ir pan. Labai svarbu, kad besivystantis vaiko mąstymas vienu metu būtų tobulinamas keliais būdais: žodžiu ir raštu, teoriniu samprotavimu ir praktiniais reikalais. Teorinės mąstymo plotmės ugdymas siejamas su mokyklinių dalykų įvestų sąvokų įsisavinimu ir įtvirtinimu, gebėjimo jas vartoti ugdymu. Praktinio mąstymo plane pagrindinis dėmesys skiriamas įvairių praktinių problemų sprendimui, įskaitant sudėtingų, koordinuotų, jutimais valdomų rankų judesių naudojimą.
Kalbos ir matematikos pamokos vaidina ypatingą vaidmenį ugdant pradinių klasių mokinių teorinį mąstymą, nes šie mokslai supažindina vaiką su pagrindinėmis žmonių naudojamų simbolių sistemomis. Kad vaikai nuo pat mokyklos pradžios normaliai įsisavintų matematines sąvokas, reikia dažniau siūlyti moksleiviams spręsti įvairias praktines problemas, pasitelkiant atitinkamas žinias ir sąvokas. Pagrindinės matematikos, kaip mokslo, supratimo pagrindai yra dydžio, aibės, skaičiaus ir operacijos sąvokos. Dydžio sąvoka dažniausiai įgyjama lyginant objektų matmenis ir stebimų reiškinių parametrus. Matas yra kažkas, kas leidžia kiekybiškai palyginti kiekius. Aibė yra neapibrėžtos objektų rinkinio kiekybinė charakteristika. Skaičius yra kiekybinė tam tikro dydžio objektų išraiška. Pagrindinės matematinės operacijos yra elementarios operacijos su aibėmis ir galiausiai gali būti redukuojamos iki aibių sudėjimo (sujungimo) ir atėmimo (atjungimo).
Daiktų matavimo kasdieniame gyvenime procedūros, jų palyginimas tarpusavyje pagal kiekybines charakteristikas, simbolinė matematinė gautų rezultatų išraiška leidžia pirmokui greitai įsisavinti mokykloje įvestas pirmines matematines sąvokas. Ateityje, kai vaikai susipažins su matematinėmis sudėties, atimties, daugybos ir dalybos operacijomis, jas vaikai galės naudoti ir spręsdami praktines užduotis, susijusias su elementariais skaičiavimais: ko nors ilgio, pločio, ploto, tūrio nustatymu ir atlikimu. operacijos su atitinkamais kiekiais.
Pramonėje gaminama gana daug vaikiškų žaislų ir įvairių mokomųjų žaidimų vaikams, kuriuose naudojamos elementarios matematinės sąvokos ir operacijos. Daugelis jų yra skirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, suaugusieji jas gali naudoti didaktiniais tikslais. Jie gali būti naudojami ugdant vaiko mąstymą. Tačiau svarbu, kad šie žaidimai nebūtų nei per lengvi, nei per sunkūs vaikams.
Matematiniai uždaviniai ir pratimai dažniausiai iš karto sukelia daugelio pradinių klasių mokinių susidomėjimą, ypač kai jų įgyvendinimas siejamas su praktinių uždavinių, tenkinančių esamus vaiko interesus ir poreikius, sprendimu. Gali būti sunkiau suformuoti ir išlaikyti tokį susidomėjimą kalbos, kaip ženklų sistemos, pažinimu ir įsisavinimu. Didaktiniai žaidimai žodžiais temomis „Kaip tai vadinasi?“, „Kaip pasakyti tą patį, tik skirtingais žodžiais?“, „Kuo skiriasi šie žodžiai ar daiktų pavadinimai“ ir kt. nauda šiuo atžvilgiu.
Taip pat vaikų praktinis mąstymas tobulinamas ir lavinamas per idėjas ir vaizduotę, ypač tokiose veiklose kaip piešimas, modeliavimas, projektavimas, rankdarbių kūrimas, įvairių konstrukcijų surinkimas ir išardymas. Juos taip pat reikia kuo dažniau naudoti rengiant jaunesnių moksleivių namų darbus.

Žaidimas tokiomis formomis, kokios buvo ikimokyklinėje vaikystėje, pradeda prarasti savo raidos reikšmę pradinio mokyklinio amžiaus ir palaipsniui jį pakeičia mokymasis ir darbas, kurių esmė ta, kad tokio pobūdžio veikla, skirtingai nei žaidimas, kuris tiesiog teikia malonumą, turi tam tikras tikslas. O patys žaidimai tokiame amžiuje tampa naujiena. Jaunesnius moksleivius domina žaidimai, kuriuos mėgsta žaisti ir suaugusieji. Tai žaidimai, kurie priverčia susimąstyti, suteikia žmogui galimybę pasitikrinti ir lavinti savo sugebėjimus, įtraukiant jį į konkurenciją su kitais žmonėmis. Vaikų dalyvavimas tokiuose žaidimuose prisideda prie jų savęs patvirtinimo, ugdo atkaklumą, sėkmės troškimą ir kitas naudingas motyvacines savybes, kurių vaikams gali prireikti būsimame suaugusiųjų gyvenime. Tokiuose žaidimuose tobulinamas mąstymas, apimantis planavimo, prognozavimo, sėkmės galimybių svėrimo, alternatyvų pasirinkimo veiksmus ir kt. Naujas žaidimų tipas, kuris pradeda pritraukti didesnį pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dėmesį, yra įvairūs sportiniai žaidimai. Šie žaidimai ne tik sprendžia praktinio mąstymo ugdymo problemas, bet ir stiprina vaikų sveikatą, ugdo drąsą, užsispyrimą ir kitas naudingas savybes.
Kiekviena iš keturių pagrindinių pradinio mokyklinio amžiaus vaikui būdingų veiklos rūšių: mokymasis, bendravimas, žaidimas ir darbas – jo raidoje atlieka specifines funkcijas. Mokymasis prisideda prie žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo. Bendravimas gerina keitimąsi informacija, tobulina komunikacinę intelekto struktūrą, moko vaikus teisingai suvokti, suprasti ir vertinti vaikus. Žaidimas tobulina dalykinės veiklos, logikos ir mąstymo techniką, formuoja ir lavina dalykinio bendravimo su žmonėmis įgūdžius. Darbas gerina rankų judesius, stiprina praktinį, erdvinį ir vaizduotės mąstymą. Jei vaikas aktyviai nedalyvautų bet kurioje iš šių veiklų, jo protinis vystymasis būtų vienpusis ir nepilnas.
Nedalyvavimas tam tikrose ugdomosiose veiklose ypač pasireiškia tuo, kad daugelis pirmokų turi gerą kalbą ir gali bendrauti, tačiau mažai ką gali nuveikti savo rankomis. Būna ir atvirkščiai: dažnai pasitaiko vaikų, kurie įvairius žaidimus žaidžia geriau už kitus, laimi dažniau, tačiau yra gana silpni samprotavimo ir projektavimo veikloje, taip pat įvaldę tarpasmeninio bendravimo įgūdžius.
Ypač svarbų teigiamą vaidmenį jaunesnio amžiaus moksleivių intelektualiniam vystymuisi atlieka darbas, kuris jiems yra gana nauja veiklos rūšis. Darbas lavina praktinį intelektą, būtiną įvairiai būsimai kūrybinei profesinei veiklai. Jis turėtų būti įvairus ir pakankamai įdomus vaikams. Patartina bet kokią užduotį namuose ar mokykloje padaryti vaikui pakankamai įdomią ir kūrybišką, suteikiančią jam galimybę mąstyti ir priimti savarankiškus sprendimus. Darbe turėtų būti skatinamas iniciatyvus ir kūrybiškas vaiko požiūris į darbą, o ne tik jo atliktas darbas ir konkretus jo rezultatas.

Be jau minėtų jaunesniųjų, ypač trečiųjų ir ketvirtų klasių moksleivių, psichikos raidos šaltinių yra įvairios meno rūšys ir žiniasklaida: spauda, ​​televizija, radijas. Jie plečia ir pagilina vaiko akiratį, tobulina jo žinias, kelia erudicijos ir bendrosios kultūros lygį. Pažintis su vaizduojamaisiais menais, įskaitant klasikinį ir šiuolaikinį, gilina intelektualinį ir emocinį pasaulio suvokimą. To dėka vaikas atsikrato egocentriško požiūrio taško ir pradeda suprasti, kad šalia jo paties pasaulio suvokimo gali būti ir kita jo vizija, kitokia nei jo paties perspektyva. Tada visa tai galima perkelti į asmeninio ir dalykinio bendravimo su žmonėmis sritį, kur gebėjimas pažvelgti į kitą žmogų, jį suprasti ir priimti yra dar svarbiau nei suvokiant meno pasaulį. Gyvenimo patirtis įtikina, kad daugelis tų žmonių, kurie atranda, kad jiems trūksta tokio gebėjimo, tuo pačiu parodo nesupratimą ir atmetimą modernaus meno ir apskritai naujo.
Kino ir televizijos menas plečia pasaulio suvokimo ribas, praturtina jo matymą dėl to, kad scenaristų, režisierių ir atlikėjų kūrybinio darbo dėka įdomiausi dalykai, kurie egzistuoja gyvenime, yra vertingiausi. žmogaus intelekto ir kultūros raida, pasirodo ekranuose. Neteisingai elgiasi tie pedagogai ir tėvai, kurie pradinukų filmų ir televizijos žiūrėjimą riboja tik specialiai jiems skirtomis laidomis, kurios dažniausiai yra gana naivokos ir mažai prisideda prie vaiko raidos. „Suaugusiųjų“ programos, kaip taisyklė, geriau lavina vaikus, savotiškai paveikdamos jų mintis ir jausmus. Jie vaikams kelia klausimų, verčia mąstyti, plėsti žinias, tobulinti intelektą. Svarbu, kad žiūrint tokias laidas šalia vaiko būtų suaugęs žmogus, pasiruošęs pateikti reikiamą paaiškinimą ir pakomentuoti tai, ką matė.
Teatras turi labai teigiamą poveikį pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas jį suvokia sudėtingiau nei kiną ar televiziją.
Teatre vienu metu tenka stebėti, kas vyksta scenoje, klausytis ir suprasti ne visada aiškią aktorių kalbą, paskirstyti ir perjungti dėmesį. Reikia iš anksto paruošti vaiką teatro suvokimui, jam paaiškinant spektaklio turinį, pjesės prasmę ir daug daugiau, todėl teatro spektaklis tampa meno forma, kuri psichologiškai lavina žiūrovą.
Teatro svarba vaikų raidai visų pirma slypi tame, kad jis moko juos suvokti ir vertinti žmones realiose gyvenimo situacijose.
Daug skaitantys vaikai rodo didesnį supratimą ir aukštesnį intelekto išsivystymo lygį. Tačiau lengvas, linksmas skaitymas ir leidiniai, dažnai vaikus traukiantys tik savo paveikslėliais ir paprastais, neįmantriais siužetais, menkai padeda protiniam vystymuisi. Svarbu jau nuo pirmųjų klasių mokyti vaikus domėtis rimta, „suaugusiųjų“ literatūra, išmokyti ieškoti reikalingos informacijos įvairiuose žinynuose. Skaitymas bent kelias minutes per dieną maždaug nuo antros mokyklos klasės turėtų tapti privaloma vaiko veikla, jo poreikiu.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų specifinis bruožas yra tas, kad šiame amžiuje dažniausiai aptinkami pirmieji vaikų atsilikimo nuo mokymosi požymiai, o šiais metais atotrūkį dar galima sėkmingai panaikinti. Pagrindinės atsilikimo priežastys dažniausiai yra susijusios su vaiko mokymosi gebėjimais ir psichine raida. Prieš aptariant šias priežastis, svarbu išsiaiškinti, kokią reikšmę psichologai teikia su tuo susijusiam priėmimui.
Vaikų mokymosi gebėjimai, pasak N. S. Leites, skiriasi nuo protinio išsivystymo lygio keliomis toliau nurodytomis savybėmis50. Žmonėms senstant, jų protinis išsivystymas paprastai didėja, o mokymosi gebėjimai mažėja. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko mokymosi gebėjimai paprastai yra aukštesni nei paauglio, jaunuolio ar suaugusiojo, nors pastarųjų protinio išsivystymo lygis yra aukštesnis. Be to, su amžiumi gali atsirasti kokybinių žmogaus psichinių galimybių pokyčių, susijusių su tam tikrų psichologinių pranašumų praradimu ankstesniais amžiaus tarpsniais. Aukščiausias mokymosi gebėjimų lygis dažniausiai stebimas ikimokyklinėje ir ankstyvoje mokyklinėje vaikystėje, todėl praktiškai labai svarbu kuo pilniau išnaudoti tokio amžiaus vaikų mokymosi gebėjimus.
Gebėjimas mokytis skirtingų dalykų kiekviename amžiuje turi bruožų, susijusių su individualiu pažinimo procesų unikalumu ir mokinio asmenybe. Į tai reikėtų atsižvelgti rengiant ir organizuojant edukacinę veiklą. Dažna pradinio mokyklinio amžiaus vaikų prastų mokymosi gebėjimų priežastis yra silpna atmintis ir prastas medžiagos išlaikymas. Didelį neigiamą vaidmenį jaunesnių moksleivių mnemoninės veiklos atsilikime, anot A. Smirnovo, vaidina nesugebėjimas naudoti efektyvaus prasmingo įsiminimo metodų51. Tokie metodai turėtų būti formuojami ikimokykliniame amžiuje, o pirmose dviejose mokyklos klasėse jiems turėtų būti skiriamas ypatingas dėmesys, dedant visas pastangas, kad jie vaikams susiformuotų kuo greičiau. Nuo šių metodų išmanymo ir sėkmingo jų įsisavinimo priklauso ugdomosios veiklos sėkmė ir bendras vaiko protinio išsivystymo lygis.
Nustatyta, kad yra tam tikras ryšys tarp III-IV klasių mokinių daromų rašybos klaidų ir jų darbinės atminties; Tokios klaidos dažniau pasitaiko mokiniams, kurių darbinė atmintis prastai išvystyta. Tuo remiantis buvo padaryta išvada, kad norint pagerinti mokinių rašybos raštingumą, būtina lavinti jų darbinę atmintį specialių pratimų pagalba kalbos pamokose.
Svarbi sąlyga, lemianti įsiminimo efektyvumą, yra vidinių pažintinių struktūrų charakteristikos. Įsiminimas bus skatinamas, jei mokinys ne tik skaitys tekstą, bet tuo pačiu nustatys jo prasmę ir prasmę, kreips dėmesį į loginius ryšius, t.y. stengiasi suprasti šį tekstą.
Net pradiniame medžiagos tyrimo etape patartina pereiti nuo pasyvaus suvokimo prie aktyvaus dauginimosi. Tai leidžia mokiniui patikrinti, ką jis jau išmoko iš pateikto teksto. Toks testas teigiamai veikia įsiminimo procesą dėl dviejų priežasčių: pirma, jis suaktyvina mokinio dėmesį, atskleidžia tai, ką jis jau žino; antra, mokinys mato, kad jo pastangas palaiko sėkmė, ir tai dar labiau skatina jį prisiminti.
Įsiminimas mokantis mintinai taip pat pagerėja, jei mokinys geba tarpusavyje derinti vaizdines-vaizdines ir žodines-koncepcines operacijas. Tačiau svarbiausia į įsiminimą aktyviai įtraukti ne tik supratimą, bet ir medžiagos suvokimą, pažintinį jos apdorojimą. Kuo daugiau intelektinių operacijų (ženklų kodavimas, vidinių teksto loginių jungčių identifikavimas, kategoriška tvarka ir pažinimo transformacijos) įtraukiama į įsiminimo procesą, tuo geresnė atmintis.
Mokinių nesėkmes žemesnėse klasėse gali lemti ir kitos priežastys. Vertingos informacijos apie juos gali suteikti vaikų žaidimo ir konstruktyvios veiklos analizė. Nustatant akademinių nesėkmių priežastis, svarbu nustatyti vaiko proksimalinės (potencialios) raidos zoną, t.y. ką jis sugeba suprasti ir išmokti pats su minimalia suaugusiojo pagalba, taip pat kaip vaikas siejasi su jam siūlomomis užduotimis.

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

1 tema. Vaikų ugdymo organizavimas pradinėje mokykloje
1. Objektyvūs ir subjektyvūs sunkumai, su kuriais susiduria pradinukai mokymosi pradžioje.
2. Psichologinių adaptacinio pobūdžio sunkumų įveikimo būdai.
3. Švietimo veiklos formavimas jaunesniųjų moksleivių tarpe.
4. Optimalios užsiėmimų su mokiniais organizavimo formos pradiniu jų mokymosi laikotarpiu.
2 tema. Pradinių klasių mokinių mokymas namuose
1. Namų mokyklos darbo svarba vaikų raidai.
2. Ugdomosios veiklos formavimas jaunesniems moksleiviams namuose. _,.ch 3. Vaikų mąstymo ugdymas tobulinant rašytinę kalbą.
4. Vaiko teorinio ir praktinio mąstymo ugdymas atliekant namų darbus ir didaktinius žaidimus.
5. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas meninės ir techninės kūrybos procese.
3 tema. Jaunesnių moksleivių žaidimai ir darbiniai užsiėmimai
1. Nauji žaidimų tipai, atsirandantys pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.
2. 2. Pradinio mokyklinio amžiaus vadovavimo veiklos koreliacija.
3. Darbo vaidmuo pradinio mokyklinio amžiaus vaiko intelektualiniam vystymuisi.
4. Vaikų darbo mokykloje ir namuose organizavimas ir skatinimas.
4 tema. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos šaltiniai ir jų akademinių nesėkmių priežastys
1. Vaizduojamojo meno raidos galimybės.
2. Kino ir televizijos vaidmuo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų protinei raidai.
3. Teatras kaip jaunesnių moksleivių dorovinio ir protinio tobulėjimo priemonė.
4. Besivystantis grožinės literatūros vaidmuo.
5. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymosi atsilikimo priežastys, jų pašalinimo būdai ir priemonės.

Temos rašiniams

1. Psichologiniai reikalavimai pamokos organizavimo metodikai pradinėse mokyklos klasėse.
3. Mokomieji žaidimai jaunesniems moksleiviams.

1. Pratimų sistema, skirta jaunesnio amžiaus moksleivių mokymosi veiklai plėtoti.
2. Sudėtingas įvairių veiklų organizavimas ir derinimas: žaidimai, mokymasis, bendravimas ir darbas – jaunesniems moksleiviams.
4. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nesėkmės priežasčių psichologinė analizė.

Literatūra

aš
Antonova G.P., Avtonova I.P. Jaunesnių moksleivių mokymosi gebėjimai ir įtaigumas // Psichologijos klausimai. - 1991. - Nr.4 - P. 42-50.
Davydovas V.V. Vystomojo ugdymo problemos. - M., 1986. (Mokomoji veikla pradinio mokyklinio amžiaus: 132-162.)
Kalmykova Z.I. Produktyvus mąstymas kaip mokymosi gebėjimo pagrindas. - M., 1981. (Ketvirtokų produktyvus mąstymas: 83-89. Antrokų produktyvus mąstymas: 89-99. Antrų klasių mokinių produktyvaus mąstymo lavinimas ir ugdymas: 147-149. Produktyvaus ugdymas ir ugdymas ketvirtų klasių moksleivių mąstymas: 149-155 .)
Leites N.S. Psichiniai gebėjimai ir amžius. - M., 1971. (Jaunesniųjų mokyklinis amžius: 133-162.)
Matyukhina M.V. Motyvacija mokyti jaunesnius moksleivius. - M., 1984. (Mokymosi motyvacijos struktūra jaunesniems moksleiviams: 10-42 m. Mokymosi motyvacija ir protinis vystymasis jaunesniems mokiniams: 67-80 m. Jaunesnio amžiaus moksleivių ugdomosios veiklos motyvacija ir produktyvumas: 80-93 m. Psichologinės sąlygos mokymosi motyvacijos formavimas jaunesniems moksleiviams: 93 -136.)
Mukhina B.S. Šešerių metų vaikas mokykloje: knyga pradinių klasių mokytojams. - M., 1986. (Šešerių metų vaikų ugdymo pradžia: 33-45 m. Mokymasis šešerių metų amžiaus: 78-104.)
Obukhova L.F. Jean Piaget koncepcija: privalumai ir trūkumai. - M., 1981. (Mąstymo ugdymas pradinio mokyklinio amžiaus: 88-103 m.)
Rutter M. Pagalba sunkiems vaikams. - M., 1987. (Jaunesniųjų mokyklinis amžius: 113-122 m.)
Elkoninas D.B. Pradinių klasių mokinių mokymo psichologija. - M., 1974. (Pradinis mokymosi laikotarpis: 27-40 m. Mokymas ir tobulėjimas pradinio mokyklinio amžiaus: 55-64 m.)
II
Amonašvilis Sh.A. Išsilavinimas. Įvertinimas. Ženklas. - M., 1980., (Vaikų mokymas pirmoje klasėje be pažymių: 7-20.)
Raidos ir ugdymosi psichologija / Red. M.V. Ga-meso ir kt. - M., 1984. (Jaunesniųjų klasių mokinių mokymo vadyba: 115-121. Jaunesniųjų moksleivių darbo veikla: 121-126.)
Įsakymas. Jaunesnių moksleivių teorinio mąstymo ugdymas. - M., 1984. (Jaunesniųjų klasių mokinių mąstymo ugdymas: 73-120. Jaunesniųjų moksleivių mąstymo formavimas ugdymo procese: 120-133.)
Kravcovas G.G., Kravcova E.E. Šešerių metų vaikas: psichologinis pasirengimas mokyklai. - M., 1977. (Šešimečių mokymo problema: 3-13. Pasirengimas mokyklai: 37-59.)
Vaikystės pasaulis: jaunesnysis moksleivis. - M., 1988. (Šešerių metų moksleivis: 35-38 m.)
6 - 7 metų vaikų psichinės raidos ypatumai. - M., 1988. (6-7 m. vaikų mokymosi motyvų ugdymas: 36-45 m. Ugdomosios veiklos formavimas 6-7 m. vaikams: 77-94 m. Psichologinis ir pedagoginis darbas su šešiamečiais vaikais : 111-128.)
Psichologinės ir pedagoginės šešiamečių vaikų mokymo ir auklėjimo problemos (apvalus stalas) // Psichologijos klausimai. - 1984. - Nr.4. - P. 30-55.
Psichologinės ir pedagoginės šešiamečių vaikų mokymo ir auklėjimo problemos (apvalus stalas) // Psichologijos klausimai. - 1984. - Nr.5. - P. 49-86.
Ulynkova U.V. Šešerių metų vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimas // Psichologijos klausimai. - 1983. - Nr.4. - P. 62-69.
III
Amonašvilis Sh.A. Eiti į mokyklą nuo šešerių metų. - M., 1986. (6 metų vaikų išsilavinimas: 61-131.)
Vinogradova M.D., Pervinas I.B. Kolektyvinė moksleivių pažintinė veikla ir ugdymas. Iš darbo patirties. - M., 1977. (Mokiniai kolektyvinėje pažintinėje veikloje: 14-40.)
Karandaševas Yu.N. Idėjų ugdymas vaikams: Vadovėlis, - Minskas, 1987. (Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų idėjų raida: 60-73 m.)
Kossov B.B. Pradinių klasių mokinių psichomotorinis vystymasis: metodologiniai pokyčiai. - M., 1989. - 109 p.

Teorinio intelekto formavimasis. Pagrindinės teorinio mąstymo ugdymo kryptys vidurinėje ir aukštojoje mokykloje. Kalbinio mąstymo formavimas. Mokslinių sąvokų sistemos ir vidinio veiklos plano suformulavimas. Gimnazistų savarankiškas mokslinių sąvokų apibrėžimas. Psichinė problemų sprendimų paieška. Psichinis planavimas ir sprendimo eigos tikrinimas kaip vidinio veiksmų plano rengimo priemonė. Praktinės rekomendacijos greitesniam vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokinių teorinio intelekto ugdymui. Retorikos pamokos kaip kalbinio mąstymo ugdymo priemonė. Gimnazijos mokinių teorinio intelekto visapusiško tobulinimo poreikis visose pagrindinėse jo raidos srityse.
Praktinio mąstymo tobulinimas. Pagrindinių praktinio intelekto elementų ugdymas. Verslumas, ekonomiškumas, apdairumas, gebėjimas greitai ir efektyviai spręsti iškylančias praktines problemas yra pagrindinės praktinio mąstymo savybės. Būtinybė ugdyti praktinį mokinių mąstymą mokykloje ir namuose. Pagrindinės praktinio intelekto ugdymo kryptys, priemonės ir būdai.
Darbo įgūdžių ir gebėjimų profesionalizavimas. Paauglystė ir ankstyvoji paauglystė kaip jautrūs laikotarpiai profesinės orientacijos įgūdžių formavimuisi. Savarankiško, produktyvaus, kūrybingo darbo poreikio formavimas. Vadovaujančios veiklos paauglystėje ir ankstyvoje paauglystėje problema. Būtinybė perorientuoti pedagogines ir psichologines įtakas, atsižvelgiant į socialinę-ekonominę visuomenės būklę.
Bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų ugdymas. Bendrosios nuostatos dėl vaikų gebėjimų ugdymo paauglystėje ir ankstyvoje paauglystėje. Paauglių polinkiai, jų suvokimas ir tyrimas naudojant įvairius psichodiagnostikos metodus. Mokymo organizavimas su papildomu akademiniu krūviu aukštųjų mokyklų studentams, poreikis palaipsniui priartinti šį krūvį prie kasdieninio suaugusiųjų intelektinės veiklos krūvio. Paauglių ir jaunuolių tinkamos motyvacijos profesiniam mokymuisi problema. Praktiniai šios problemos sprendimo būdai.

Paauglystėje ir ankstyvoje paauglystėje baigiamas formuotis pažinimo procesai, o svarbiausia – mąstymas. Per šiuos metus mintis galutinai sujungiama su žodžiu, ko pasekoje susiformuoja vidinė kalba kaip pagrindinė mąstymo organizavimo ir kitų pažinimo procesų reguliavimo priemonė. Intelektas savo aukščiausiomis apraiškomis tampa verbalinis, o kalba – intelektualizuota. Atsiranda visavertis teorinis mąstymas. Kartu su tuo vyksta aktyvus mokslo sampratų, turinčių žmogaus mokslinės pasaulėžiūros pagrindus, formavimo procesas mokykloje studijuojamų mokslų rėmuose. Psichiniai veiksmai ir operacijos su sąvokomis, pagrįstos samprotavimo logika ir skiriant žodinį-loginį, abstraktų mąstymą nuo vizualinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio, įgyja galutines formas. Ar įmanoma visus šiuos procesus paspartinti, ir jei taip, kaip tai padaryti?
Atrodo, kad vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokinių psichologinio ir pedagoginio tobulėjimo galimybių požiūriu, mokymo ir mokymosi tobulinimo požiūriu, į šį klausimą reikėtų atsakyti teigiamai. Vaikų intelektualinis vystymasis gali būti spartinamas trimis kryptimis: konceptualios mąstymo struktūros, verbalinio intelekto ir vidinio veiksmų plano. Mąstymo ugdymą vidurinėje mokykloje gali palengvinti tokia veikla, kuri, deja, dar menkai atstovaujama vidurinėse mokyklose, kaip retorika, suprantama kaip gebėjimas planuoti, rašyti ir pasakyti viešas kalbas, vesti diskusiją, sumaniai. atsakyk klausimą. Įvairios minčių pateikimo raštu formos, naudojamos ne tik kalbos ir literatūros pamokose (tradicinio pristatymo ar rašinio forma), bet ir kituose mokykliniuose dalykuose gali būti labai naudingi. Jie gali būti naudojami istorijos, geografijos, biologijos, užsienio kalbos ir daugelio kitų disciplinų pamokose kaip priemonė lavinti žodinį mąstymą, o ne tik kaip būdas pasitikrinti mokinių žinias klasėje. Svarbu įvertinti ne tik medžiagos turinį, bet ir pateikimo formą.
Spartesnis mokslo sampratų formavimas gali būti pasiektas specialiųjų dalykų pamokose, kur supažindinama su atitinkamomis sąvokomis ir jos studijuojamos. Pristatant studentui bet kokią sąvoką, įskaitant mokslinę, svarbu atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:
a) beveik kiekviena sąvoka, taip pat ir mokslinė, turi keletą reikšmių;
b) įprasti žodžiai iš kasdienės kalbos, kuri taip pat vartojama mokslinėms sąvokoms apibrėžti, yra daugiaprasmiški ir nėra pakankamai tikslūs, kad būtų galima nustatyti mokslinės sąvokos apimtį ir turinį. Todėl bet kokie sąvokų apibrėžimai įprastos kalbos žodžiais gali būti tik apytiksliai;
c) nurodytos savybės leidžia, kaip visiškai normalų reiškinį, egzistuoti skirtingus tų pačių sąvokų apibrėžimus, kurie nevisiškai tarpusavyje sutampa, ir tai galioja net tiksliausiems mokslams, tokiems kaip matematika ir fizika.
Mokslininkui, kuris vartoja atitinkamas sąvokas, dažniausiai aišku, apie ką kalba, todėl jam ne visada rūpi, kad visų be išimties mokslinių sąvokų apibrėžimai būtų vienodi;
d) tam pačiam žmogui, kaip jis vystosi, taip pat mokslui ir jį atstovaujantiems mokslininkams, kurie skverbiasi į tiriamų reiškinių esmę, natūraliai kinta sąvokų apimtis ir turinys. Tardami tuos pačius žodžius ilgą laiką, dažniausiai suteikiame jiems šiek tiek skirtingas reikšmes, kurios laikui bėgant keičiasi.
Iš to išplaukia, kad vidurinės ir vidurinės mokyklos mokiniai neturėtų mechaniškai mokytis ir kartoti griežtų mokslinių sąvokų apibrėžimų. Atvirkščiai, turėtume užtikrinti, kad patys studentai rastų ir apibrėžtų šias sąvokas. Tai neabejotinai pagreitins gimnazijos mokinių konceptualios mąstymo struktūros kūrimo procesą.
Susiformuoti vidinį veiksmų planą gali padėti specialūs pratimai, kuriais siekiama, kad tie patys veiksmai būtų kuo dažniau atliekami ne su tikrais, o su menamais objektais, t.y. mintyse. Pavyzdžiui, matematikos pamokose mokiniai turėtų būti skatinami skaičiuoti ne popieriuje ar skaičiavimo mašina, o tyliai, rasti ir aiškiai suformuluoti tam tikros problemos sprendimo principą ir vienas po kito einančius žingsnius prieš praktiškai pradedant įgyvendinti rastą sprendimą. Turime laikytis taisyklės: kol sprendimas nėra iki galo apgalvotas mintyse, kol nepadarytas jame įtrauktas veiksmų planas ir kol nėra patikrinta logika, praktinis sprendimo įgyvendinimas neturėtų būti pradedamas. Šiuos principus ir taisykles galima naudoti visų be išimties mokyklinių dalykų pamokose, tada mokiniai greičiau susidarys vidinį veiksmų planą.
Trys pateiktos pagrindinės pagreitinto teorinio intelekto raidos kryptys, be abejo, neegzistuoja viena nuo kitos ir kiekvienos iš jų atskirai suformuoti be ryšio su kitomis neįmanoma. Verbalinio mąstymo raida vienaip ar kitaip veikia sąvokų raidą ir vidinį veiksmų planą. Vidiniame veiksmų plane vykstantys pokyčiai yra susiję su vidinės kalbos raida ir teigiamai veikia verbalinį mąstymą bei sąvokų formavimąsi. Ir taip toliau. Todėl visi paauglių ir jaunuolių intelektualinio ugdymo darbai turi būti atliekami kompleksiškai, parenkant pratimus ir apskaičiuojant siūlomas užduotis taip, kad jie lavintų intelektą visose svarbiausiose jo srityse.

Praktinis sumanumas, be gebėjimo spręsti su šiuo vardu susijusias praktines problemas, turi ir kitų atributų: sveiko proto, išradingumo, „auksinių rankų“, intuicijos. Mokykla ilgą laiką santykinai apleido šių vaiko intelekto aspektų ugdymą arba juos daugiausia sumažino iki elementarių darbo įgūdžių, susijusių su žemos kvalifikacijos darbu, įgijimui. Pereinant prie rinkos santykių ir savarankiškos žmonių ūkinės veiklos, praktinio sumanumo svarba ypač išauga, nes dabar kiekvienas žmogus turi gyventi apdairų ir apgalvotą gyvenimo būdą.
Praktinio intelekto struktūra apima tokias proto savybes: verslumas, ekonomiškumas, apdairumas, gebėjimas greitai ir efektyviai spręsti iškylančias problemas. Verslumas pasireiškia tuo, kad sunkioje gyvenimo situacijoje žmogus sugeba rasti kelis iškilusios problemos sprendimus, o svarbiausia – kad ir kokia problema jam iškiltų, jis visada pasiruošęs ir gali rasti optimalų sprendimą praktiškai. Iniciatyvus žmogus gali rasti išeitį iš bet kokios situacijos.
Taupumas, kaip praktinio proto savybė, susideda iš to, kad šią savybę turintis žmogus sugeba rasti veiksmo metodą, kuris dabartinėje situacijoje leis pasiekti norimą rezultatą mažiausiomis sąnaudomis ir sąnaudomis.
Apdairumas pasireiškia gebėjimu žvelgti toli į priekį, numatyti tam tikrų sprendimų ir veiksmų pasekmes, tiksliai nustatyti jų rezultatą ir įvertinti, kiek tai gali kainuoti.
Galiausiai, gebėjimas greitai išspręsti priskirtas problemas yra dinamiška praktinio intelekto savybė, pasireiškianti laiku, praeinančiu nuo problemos atsiradimo iki praktinio jos sprendimo.
Praktinis mąstymas gali būti laikomas išvystytu, jei jis turi visas nurodytas savybes. Ją galima ir reikia ugdyti mokiniuose nuo pirmųjų klasių ne tik mokykloje, bet ir namuose. Nubrėžkime pagrindines išvardintų vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokinių praktinio intelekto savybių ugdymo kryptis.
Vaikų verslumas gali būti sėkmingai ugdomas mokykloje. Labai palankias galimybes tam siūlo studentų savivalda, taip pat studentų dalyvavimas įvairaus pobūdžio visuomenei naudinguose komerciniuose darbuose. Svarbu pasirūpinti, kad šiais klausimais moksleiviai veiktų ne kaip mokytojų ar kitų suaugusiųjų valios vykdytojai, o patys nulemtų, ką ir kaip daryti, o prireikus patys užmegztų dalykinius santykius. Paaugliams ir jaunuoliams namų ruošos darbuose turi būti suteikta daugiau savarankiškumo, laikantis minėtos sąlygos: darbą vaikas turi atlikti savarankiškai, pagal savo planą ir supratimą.
Vaikuose taupumą ugdyti lengviau nei kitas praktinio proto savybes, tačiau tai turi būti daroma sistemingai, skatinant vaikus mokykloje ir namuose savarankiškai skaičiuoti materialines išlaidas juos dominantiems reikalams. Taip pat patartina paauglius ir jaunus vyrus išmokyti paprasčiausių tokių skaičiavimų atlikimo metodų. Tai apima išlaidų ir pajamų sąmatų sudarymo, ūkinės veiklos sumavimo problemų nustatymą ir sprendimą. Taip pat patartina į tai įtraukti vaikus mokykloje ir namuose. Tai ypač būtina daryti, kai kalbama apie vaikus, leidžiančius savo uždirbtus pinigus.
Sunkiau išsiugdyti gebėjimą greitai ir efektyviai spręsti iškylančias praktines problemas. Tai priklauso nuo vaiko temperamento (vieni vaikai mąsto ir supranta greičiau nei kiti), nuo jau įgytos gyvenimo patirties. Turbūt neįmanoma išmokyti visų vaikų vienodai greitai mąstyti ir veikti, tačiau visus galima išmokyti vadovautis praktiniais klausimais pagal bendrą taisyklę: kai tik iškyla problema, būtina nedelsiant, nedelsdama pradėti ją spręsti. tai.

Paauglystėje ir paauglystėje vaikai įgyja darbo įgūdžių ir gebėjimų, nuo kurių priklausys jų profesinis darbas ateityje. Patirtis rodo, kad jei tokiame amžiuje neišsiugdote gebėjimo ką nors rimto daryti rankomis ir galva, vargu ar galite tikėtis, kad vaikai išsiugdys gerus profesinius įgūdžius. Pavyzdžiui, paaugliai ir jaunuoliai, kurie vaikystėje nemokėjo valdyti įrangos, naudotis santechnikos įrankiais ar nieko daryti savo rankomis, retai tampa gabiais ir talentingais projektavimo inžinieriais. Tie, kurie vidurinėje mokykloje neparodė matematinių, kalbinių, meninių ir kūrybinių gebėjimų, suaugę beveik niekada nevirsta iškiliais matematikais, filologais, menininkais.
Vaikų ateities profesinę sėkmę didele dalimi lemia jų darbiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kurie aktyviai ugdomi per mokslo metus.
Bet kokių profesinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas savo ruožtu priklauso nuo bendro intelekto lygio, todėl gyvenimo pradžioje svarbu juo pasirūpinti. Be pakankamai aukšto bendro intelektinio išsivystymo lygio neįsivaizduojama bet kokia reikšminga sėkmė bet kokio pobūdžio veikloje, todėl ruošiant mokinius būsimai profesijai pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į jų protinių gebėjimų ugdymą.
Ne mažiau svarbūs yra ypatingi gebėjimai, pasireiškiantys darbo įgūdžiais ir gebėjimais, kurie yra daugelio skirtingų profesinės veiklos rūšių pagrindas. Pavyzdžiui, beveik visų tipų inžineriniams darbams, kaip tokiems santykinai elementariems specialiesiems įgūdžiams ir gebėjimams, reikia mokėti rengti ir skaityti brėžinius, dirbti su įranga ir įrankiais. To reikia specialiai mokyti paauglius mokykloje ir namuose, jei jie domisi atitinkamu profesiniu darbu.
Siekiant paskatinti paauglių ir jaunuolių atitinkamų įgūdžių ir gebėjimų ugdymą, reikėtų dažniau kreiptis pagalbos atliekant tam tikrus santechnikos, staliaus, elektros ir kitus darbus, pagirti už sėkmę, ypač prieš bendraamžius.
Bendravimo poreikis tokio amžiaus vaikams taip pat reikšmingas, tačiau tarp jų visai nedominuojantis, juo labiau pirmaujantis. Teiginys apie vadovaujantį bendravimo vaidmenį šiame amžiuje, atrodo, yra bandymas kanonizuoti egzistuojančią nepatenkinamo tokio amžiaus vaikų darbo auklėjimo ir mokymo praktiką, kai mokykloje jie buvo ruošiami darbo pamokose neįdomioms, rutiniškoms profesijoms, daugiausia susijusioms. tiems, kuriems nereikia intelektinių pastangų ir kurie nėra prestižiniai.darbas. Dėl šios aplinkybės daugeliui paauglių ir gimnazistų, neužsiimančių profesiniu požiūriu įdomia veikla mokykloje ir namuose, neliko nieko kito, kaip leisti laiką tingiai bendraujant vieni su kitais. Nuomonė apie vadovaujantį bendravimo vaidmenį šiame amžiuje nelabai koreliuoja su faktais, pagal kuriuos reikšmingos profesinės sėkmės gyvenime dažniausiai pasiekia tie žmonės, kurie paauglystėje ir ankstyvoje jaunystėje skyrė mažiausiai laiko bendravimui ir buvo daugiau. užsiima kažkuo susijusiu su jų būsimu profesiniu gyvenimu.veikla.
Didžiąją nuo privalomos mokyklinės veiklos laisvo laiko dalį paaugliams ir gimnazistams turėtų užpildyti ne bendravimas tarpusavyje, o savarankiškas mokymasis – žinių įgijimas be įprastos mokyklos programos – ir darbas bei užimtumas. vaikų šiais metais turėtų būti ne mažiau nei suaugusiųjų. Patirtis rodo, kad paaugliai ir jaunuoliai labai mielai užsiima veikla, kurioje gali parodyti savo geriausią pusę. Paauglystė ir ankstyvoji paauglystė gali būti laikomos jautriomis profesionaliai orientuotoms žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams formuotis. Jokiame kitame amžiuje jie nesivysto taip lengvai ir greitai ir neužsifiksuoja atmintyje taip ilgai, kaip šiais mokslo metais.
Paaugliams ir jaunuoliams tobulėti reikalinga įdomi bendra profesinė veikla tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais. Jie gali ir turėtų tapti rimtais tėvų padėjėjais namų ruošos, verslo, buities ir kituose rūpesčiuose.
Pradedant nuo šeštos-septintosios mokyklos klasių, mokinių ugdymosi ir darbo krūvis turėtų palaipsniui didėti diegiant papildomas specializuotas programas, skirtas ugdyti bendruosius ir specialiuosius vaikų polinkius bei gebėjimus. Vidurinėje mokykloje šis krūvis jau gali siekti vidutinės suaugusio žmogaus darbo dienos lygį.

Paauglystė ir ankstyvoji paauglystė – profesinio apsisprendimo metas. Labai svarbu per šiuos metus pagaliau identifikuoti ir pagal galimybes išsiugdyti tuos gebėjimus, kuriais remdamasis jaunuolis galėtų išmintingai ir teisingai pasirinkti profesiją. Bendrieji šių metų gebėjimų ugdymo principai yra tokie.
1. Per ankstesnius gyvenimo metus vaiko organizmas fiziškai sustiprėjo ir subrendo. Iš to, atsižvelgiant į vaiko ilgametę mokymosi ir dalyvavimo įvairiose veiklose patirtį, darytina išvada, kad jo esami polinkiai jau galėjo vienaip ar kitaip pasireikšti, o visas jo tolesnis likimas daugiausia priklausys nuo jų efektyvaus panaudojimo.
2. Esamų polinkių ir gebėjimų suvokimas suponuoja specialų jų tyrimą. Kiekvienas vaikas tokį egzaminą turi išlaikyti ne vėliau kaip šeštoje ar septintoje mokyklos klasėje.
3. Esamų polinkių ir jau parodytų gebėjimų panaudojimas reiškia jų ugdymo poreikį specialiai organizuojamo mokymo procese. Pradedant nuo vidurinių mokyklos klasių, kartu su bendruoju ugdymu, turėtų būti organizuojamas ir specialusis vaikų ugdymas, orientuojantis juos pagal turimus polinkius ir gebėjimus pasirinkti profesijos rūšį ir tipą bei savanoriškai.
Tai nereiškia, kad reikia mažinti ar mažinti bendrojo lavinimo dalykų studijoms skiriamų valandų skaičių. Be jų bendrieji intelektualiniai gebėjimai nebus tinkamai vystomi kaip vienas iš bet kokio būsimo profesinio darbo pamatų. Tai tik reiškia, kad kartu su bendrojo ugdymo programa turėtų būti diegiamas ugdymo profesionalizavimas su tuo pačiu diferencijavimu pagal gebėjimus.

Temos diskusijoms seminaruose

1 tema. Teorinio intelekto formavimas
1. Pagrindinės mokinių teorinio mąstymo ugdymo kryptys vidurinėje ir aukštojoje mokykloje.
2. Pagreitintas verbalinio mąstymo ugdymas.
3. Sąvokos formavimo proceso tobulinimas.
4. Vidinio veiksmų plano suformavimas.
5. Visapusiško visų aukštųjų mokyklų mokinių intelekto aspektų ugdymo poreikis.
2 tema. Praktinio mąstymo tobulinimas
1. Praktinio mąstymo tipai, kuriuos reikia ugdyti aukštųjų mokyklų mokiniams.
2. Paauglių verslumo dvasios ugdymo būdai.
3. Ekonomikos ir protingumo ugdymo priemonės vidurinio mokyklinio amžiaus.
4. Gebėjimo greitai ir efektyviai spręsti praktines problemas mokymas.
3 tema. Darbo įgūdžių profesionalizavimas
1. Paauglystė ir ankstyvoji paauglystė kaip jautrūs laikotarpiai pagrindinių profesinių įgūdžių ugdymui.
2. Bendravimo vaidmuo ir vieta vidurinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų raidoje.
3. Paauglių darbo įgūdžių tobulinimo būdai.
4 tema. Bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų ugdymas
1. Bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų ugdymo principai paauglystėje ir ankstyvoje paauglystėje.
2. Aukštųjų mokyklų mokinių motyvacija profesiniam mokymuisi.
3. Tinkamo akademinio krūvio vyresnio amžiaus moksleiviams problema.

Temos rašiniams

1. Pagrindinės mokinių intelektinės raidos kryptys vidurinėje ir vidurinėje mokykloje.
2. Gimnazistų praktinio mąstymo tipai ir ypatumai.
3. Aukštųjų mokyklų mokinių bendrųjų ir specialiųjų, profesinės orientacijos gebėjimų formavimas.

Savarankiško tiriamojo darbo temos

1. Psichologinės ir pedagoginės aukštųjų mokyklų mokinių pagreitinto intelekto raidos priemonės.
2. Gimnazistų praktinio mąstymo ugdymo būdai.
3. Psichologiniai ir pedagoginiai paauglių ir jaunuolių darbo organizavimo pagrindai.
5. Aukštųjų mokyklų studentų profesinio orientavimo psichologiniai pagrindai.

Literatūra

aš
Zakharova A.V. Mokymosi psichologija aukštųjų mokyklų studentams. - M., 1976. (Gimnazistų mokymas: 16-30, 44-54.)
Kalmykova Z.I. Produktyvus mąstymas kaip mokymosi gebėjimo pagrindas. - M, 1981. (Gimnazistų uždavinių sprendimo specifika: 140-144.)
Vaikystės pasaulis: paauglys. - M., 1989. (Paauglys mokosi: 173-224.)
Michelle Kle. Paauglio psichologija. Psichoseksualinis vystymasis. - M., 1991. (Kognityvinis vystymasis (formalus mąstymas, intelektualiniai gebėjimai): 86-99)
Rutter M. Pagalba sunkiems vaikams. - M;, 1987. (Paauglystė: 122-133.)
Leites N.S. Psichiniai gebėjimai ir amžius. - M., 1971. (Vidurinis mokyklinis amžius: 162-182. Vyresniojo mokyklinio amžiaus: 182-220.)
Markova A.K. Paauglių mokymosi psichologija. - M., 1975. (Paauglio požiūris į mokyklą ir mokymąsi: 3-16. Kognityvinių gebėjimų atsargos vidurinio mokyklinio amžiaus: 16-26 m.)
Obukhova L.F. Jean Piaget koncepcija: privalumai ir trūkumai. - M., 1981. (Mąstymo raida paauglystėje: 104-109.)
Vaikų loginės atminties ugdymas. - M., 1976. (Mokinių įsiminimo mokymas: 72-186.)

Ugdymo tikslai. Ugdymo tikslų priklausomybė nuo valstybės ir visuomenės raidos perspektyvos. Kultūrą ir civilizaciją atspindintys ugdymo tikslai: dvasingumas, moralė, laisvė ir atsakomybė. Konkretūs ugdymo tikslai, nulemti esamo visuomenės raidos momento: iniciatyvumas, verslumas, ambicingumas, noras pasiekti sėkmės gyvenime, įskaitant ekonominę.
Ugdymo priemonės ir metodai. Ugdymo priemonės kaip psichologinio poveikio metodai, kuriais siekiama pakeisti žmogaus asmenybę ir elgesį. Ugdymo metodų klasifikacija: tiesioginis ir netiesioginis, sąmoningas ir nesąmoningas, emocinis ir elgesio. Kiekvieno ugdymo metodo ypatybės, privalumai ir trūkumai. Integruoto ugdymo priemonių naudojimo poreikis. Įvairių psichoterapinio poveikio metodų specialioji edukacinė reikšmė, jos rūšys ir galimybės.
Švietimo institutai. Pagrindinės socialinės institucijos ir jų ugdymosi galimybės. Išsilavinimas mokykloje. Švietimas per žiniasklaidą: spaudą, radiją, televiziją. Ugdymas per meną. Kiekvienos socialinės ugdymo įstaigos galimybės, privalumai ir trūkumai. Nurodykite socialinę grupę kaip švietimo įtakos šaltinį.
Ugdymo teorija. Asmens, kaip individo, formavimasis ir vystymasis yra pagrindinė psichologinės ugdymo teorijos problema. Bendroji psichologija, socialinė psichologija, su amžiumi susijusios vaikų raidos psichologija yra pagrindinės psichologijos disciplinos, kurių rėmuose keliami ir sprendžiami ugdymo klausimai. Biogeninė ugdymo teorija: argumentai už ir prieš. Sociogeninė ugdymo teorija, jos stipriosios ir silpnosios pusės. Kompromisinio požiūrio parinktys. Charakterio ugdymo problemos, motyvai, asmenybės bruožai ir elgesio formos.

Ugdymas yra antroji vaiko socializacijos pusė po mokymosi, jo žmogiškosios gyvenimo patirties įgijimo. Skirtingai nuo ugdymo, kai pagrindinis dėmesys skiriamas žmogaus pažintinių procesų, jo gebėjimų, žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimui, ugdymas yra skirtas asmens, kaip individo, formavimuisi, jo santykiams su pasauliu, visuomene, ugdymu. žmonių. Ugdymas nėra atskiras procesas, o mokymosi pusė, turinti daug panašumų ir skirtumų nuo to, kas buvo aptarta ankstesniame vadovėlio skyriuje. Pagrindiniai asmens socialinės patirties įgijimo mechanizmai yra bendri mokymui ir ugdymui, o mokymosi rezultatai yra specifiniai. Kalbant apie išsilavinimą, tai yra individo savybės ir savybės, jo socialinio elgesio formos, o kalbant apie mokymą - žinios, įgūdžiai ir gebėjimai.
Be psichologijos, švietimą ir jo mokslinį pagrindą nagrinėja filosofija, sociologija ir pedagogika. Tačiau be psichologijos pagrindinių ugdymo problemų nepavyks ne tik išspręsti, bet net teisingai išdėstyti, nes jų supratimas priklauso nuo asmenybės psichologijos, žmonių santykių, įvairių socialinių bendruomenių psichologijos žinių. Siūlydami tam tikras visiems vaikams tinkamas rekomendacijas arba specialias rekomendacijas, daugiausia tinkamas tam tikro amžiaus vaikams, remsimės tiek iš bendrosios psichologijos, tiek iš su amžiumi susijusios raidos psichologijos pasiskolintais duomenimis.
Ugdymas prasideda nuo jo tikslų apibrėžimo. Pagrindinis ugdymo uždavinys yra formuoti ir ugdyti vaiką kaip asmenybę, turinčią tas naudingas savybes, kurių jai reikia gyventi visuomenėje. Ugdymo tikslai nenustatomi kartą ir visiems laikams ir nėra pastovūs jokioje visuomenėje. Keičiasi socialinės struktūros ir socialinių santykių sistema, keičiasi ir ugdymo tikslai. Kiekvieną kartą jie pateikiami reikalavimų, kuriuos naujos visuomenės raidos tendencijos kelia žmogaus asmenybei, forma. Daugiau ar mažiau stabiliais socialinės raidos laikotarpiais ugdymo tikslai tampa gana stabilūs. Esant dideliems socialiniams ir ekonominiams pokyčiams, jie tampa neaiškūs. Šis vadovėlis parašytas tuomet, kai mūsų visuomenė dar nėra stabili, todėl dabar ilgai iš anksto neįmanoma aiškiai ir tiksliai nustatyti ugdymo tikslų.
Bet jei visuomenė pasiekė tam tikrą civilizacijos ir kultūros lygį, jei ji siekia ją išsaugoti ir tobulinti, tai, kad ir kokie radikalūs jos istorijos posūkiai įvyktų, ji turės priimti ir tęsti tai, kas geriausia, kas nutiko praeityje. visuomenė nori likti tarp civilizuotų šalių Patvariųjų vertybių, neturinčių istorinių ar valstybinių sienų, kategorija apima visuotines moralines vertybes. Jie pirmiausia lemia ugdymo tikslus visais socialinės istorijos tarpsniais. Tokie tikslai siejami su gėrio ir blogio, padorumo, žmogiškumo ir meilės gamtai sąvokomis. Tai ir dvasingumas, laisvė, individuali atsakomybė už tai, kas vyksta su ja ir aplink, padorumas, kuklumas, žmogiškumas, nesavanaudiškumas, gerumas.

Psichologija ir ezoterika

Pradinių klasių mokinių ugdymo psichologija Įvadas Pradinė mokykla iškelia sau uždavinį ugdyti gebėjimą įsisavinti mokslo žinių sistemą, tampa parengiamuoju etapu, organiškai susietu su visais kitais aukštesniais ugdymo lygmenimis. Pagrindinis tyrimo rezultatas – eksperimentiškai patvirtinta galimybė tam tikromis mokymosi sąlygomis išsiugdyti žymiai aukštesnį psichikos išsivystymo lygį pradinio mokykliniame amžiuje. Šiuo atveju lemiami veiksniai yra treniruočių turinys ir organiškai su juo...

99. Elkoninas. Mokymosi psichologija jaunesniems studentams

Įvadas

Pradinė mokykla iškelia sau uždavinį ugdyti gebėjimą įsisavinti mokslo žinių sistemą ir pereina į parengiamąjį etapą, organiškai susietą su visais kitais aukštesniais išsilavinimo lygiais.

Pagrindinis tyrimo rezultatas – eksperimentiškai patvirtinta galimybė tam tikromis mokymosi sąlygomis formuoti žymiai aukštesnį psichikos išsivystymo lygį pradinio mokykliniame amžiuje. Šiuo atveju lemiami veiksniai yra mokymo turinys ir su juo organiškai susiję nauji metodai, lemiantys radikalų kitų, daug sudėtingesnio turinio teorinių žinių įsisavinimo procesų pokyčius.

Mokymas jos ypatybės

Ugdymas kaip pagrindas įsisavinti socialiai išvystytus elgesio su daiktais būdus, žmogaus veiklos užduotis ir motyvus, žmonių santykių normas, visus kultūros ir mokslo laimėjimus – universali vaiko raidos forma. Be mokymosi negali būti tobulėjimo.

L. I. Bozhovičius padarė išvadą, kad pasirengimą mokytis pirmiausia lemia vaiko polinkis į socialiai reikšmingą ir socialiai vertinamą veiklą, polinkis užimti naują socialinę padėtį.

Pagrindinis mokyklinio ugdymo bruožas yra tas, kad įstojęs į mokyklą vaikas pradeda vykdyti socialiai reikšmingą ir visuomenėje vertinamą veiklą, ugdomąją veiklą ir tai pastato jį į visiškai naujas pozicijas visų aplinkinių atžvilgiu. Įgyvendinant naujas veiklas, nustatomi visi kiti vaiko santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, šeimoje ir už mokyklos ribų, nustatomas požiūris į save, savigarba. Ji yra lyderė pradinio mokyklinio amžiaus, tai yra, formavimosi laikotarpiu. Šiuolaikinėje vaikų psichologijoje vadovaujama veikla suprantama kaip tokia veikla, kurios metu formuojasi pagrindiniai psichiniai procesai ir asmenybės bruožai, apibūdinantys pagrindinius tam tikro raidos laikotarpio įgijimus.

Vienas iš ugdomajai veiklai būdingų prieštaravimų yra tas, kad būdama socialinė savo prasme, turiniu, įgyvendinimo forma, ji tuo pat metu yra individuali savo rezultatu, tai yra žiniomis, gebėjimais, įgūdžiais ir veiksmų metodais. įgytas ugdomosios veiklos procese – atskiro mokinio įsigijimas.

Antrasis reikšmingas sistemingo mokymosi bruožas yra tai, kad reikalaujama, kad visi privalomai įgyvendintų daugybę vienodų taisyklių, kurios reglamentuoja mokinio elgesį jo buvimo mokykloje metu.

Trečias reikšmingas sisteminio ugdymo bruožas yra tas, kad įstojus į mokyklą mokslo studijos pradedamos pačioje mokslo sistemoje arba logikoje. Mokslo žinios tiesiogiai nesutampa su praktinėmis, empirinėmis žiniomis, kurias vaikas ugdo asmeninės patirties naudojant daiktus ar sprendžiant praktines problemas, patirtimi, įgyta vadovaujant suaugusiems ikimokykliniame amžiuje.

Kitas, ne mažiau svarbus ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymo bruožas – skirtingų daiktų savybių ir požymių suvokimo nedalomumas.

Vaikų mąstymo specifika – „centravimas“ ir pagrindinių daiktų savybių (tūrio, svorio, kiekio, ploto) pastovumo nesuvokimas – yra glaudžiai susiję vienas su kitu ir yra nulemti žmogaus veiklos ypatybių. šio amžiaus vaikas, jo bendras, daugiausia praktinis požiūris į daiktų pasaulį.

Ketvirtas reikšmingas sistemingo ugdymo bruožas yra tas, kad perėjęs į jį vaikas turi kardinaliai pakeisti visą santykių su jį auginančiais suaugusiais sistemą. Santykių sistema iš tiesioginių tampa tarpininkaujama, tai yra, norint bendrauti tarp mokytojo ir mokinių bei mokinių su mokytoju, reikia įvaldyti specialias priemones.

Pirmosios savaitės mokykloje

Pirmokai, ypač pirmosiomis mokyklos dienomis ir savaitėmis, itin jautriai laikosi visų taisyklių.

Savarankiški namų darbai turi ne tik vien tik edukacinę vertę, nes jie sustiprina pamokoje išmoktą medžiagą, bet ir atlieka svarbų auklėjamąjį vaidmenį. Jie svarbūs diegiant organizuotumą ir formuojant pačią mokymosi veiklą.

Pirmuosiuose mokymosi etapuose teisingiau naudoti pažymius, o ne pažymius, tai yra išsamią darbo analizę. Tik palaipsniui tokius išplėstinius vertinimus galima sumažinti ir paversti pažymiu.

Ugdomoji veikla jos struktūra ir formavimas

Pirmos klasės pabaigoje vaikai pradeda mažiau atsakingai žiūrėti į savo auklėjimo pareigas nei pradžioje.

Dvi tarpusavyje susijusios priežastys.

Pirma, pareigybė jau yra, pasiekta nauja pozicija ir nieko nereikia daryti, kad ją išlaikytume;

Antra, mokinio padėtis nėra konkrečiai susijusi su to, kas daroma mokykloje, turiniu, ji nenulemia, ką tiksliai reikia daryti, ko tiksliai reikia išmokti. Socialinei padėčiai visiškai abejinga, ką žmogus daro, svarbu, kad tai vyktų mokykloje.

Mokomoji veikla – tai veikla, kurios turinys – apibendrintų veiklos metodų įvaldymas mokslinių koncepcijų srityje.

Taigi pirmasis svarbiausias ugdomosios veiklos struktūros elementas yra ugdomieji ir pažintiniai motyvai. Jų formavimas yra svarbiausias pradinio ugdymo uždavinys, o tolesnio mokymosi sėkmė daugiausia priklauso nuo to, kiek tokie motyvai susiformuoja pradinėse klasėse.

Antras pagal svarbą ugdomosios veiklos struktūros elementas yra ugdomoji užduotis. Tai ne viena užduotis, o visa sistema. Vienas iš svarbiausių edukacinės veiklos komponentų yra kontrolė.

Mokymasis ir protinis vystymasis pradinio mokyklinio amžiaus

2 pagrindiniai tam tikra prasme priešingi požiūriai į mokymo ir tobulėjimo ryšį. Pasak vieno iš jų, pateikto J. Piaget darbuose, vystymasis ir protinis vystymasis nepriklauso nuo mokymosi. Mokymas vertinamas kaip išorinė intervencija į vystymosi procesą.

Pagal antrąjį požiūrį, protinis vystymasis vyksta vaiko ir visuomenės santykiuose, asimiliuojant apibendrintą žmonijos patirtį, užfiksuotą įvairiomis formomis. Ugdymas yra specialiai organizuotas socialinio žmonijos patirties perdavimo individui būdas. Psichinis vystymasis apima daugybę psichinių procesų. Tai yra stebėjimo ir suvokimo, atminties, mąstymo ir galiausiai vaizduotės ugdymas.

Tačiau tai būtina ne tik atskirų sąvokų formavimui, bet ir jų sistemos kūrimui.

Pagrindinis mokymo turinys. Jeigu norime, kad ugdymas pradinėse mokyklos klasėse taptų lavinamasis, tai pirmiausia turime pasirūpinti, kad turinys būtų mokslinis, tai yra, kad vaikai išmoktų mokslo sąvokų sistemą ir kaip jas įgyti. Vaikų mąstymo ugdymas šiuo laikotarpiu yra raktas į bendrą jų psichinę raidą.

Taip pat kiti darbai, kurie gali jus sudominti
2462.		Pageidautini depozitoriumo skolininkai, jų administravimas	74 KB
	Pamokos metaorganizacija. Suformuluokite tinkamų ir užsienio skolininkų edukacines koncepcijas ir išmintingai jas valdykite.
2463.		Stiprinantys papildai	59,5 KB
	Pamokos metaorganizacija. Suformuluokite sąvokas apie armatūros papildus, išmokite raštu sudaryti armatūros papildus ir išmokite juos naudoti praktiškai.
2464.		Stepanas Vasilčenka. Uošvis	54 KB
	Susipažinkite su rašytojo gyvenimo faktais, turėjusiais įtakos pasaulėžiūros formavimuisi, jos įvaldymo specifiškumu ir savo ruožtu uošvio žiniomis, lavinkite raiškiojo skaitymo, prozos atpasakojimo įgūdžius. darbai; pajusti šeimos meilę, palaiminimus, savitarpio pagalbą ir rūpesčius.
2465.		Rašytas nuomonės straipsnis moralinėmis, etinėmis ir įtampą keliančiomis žurnalistinio stiliaus temomis	39 KB
	Pamokos metaorganizacija. Stiprinti mokinių gebėjimą rašyti mintis moraline ir etine tema, lavinti mąstymą ir rašymą, studento mintyse suformuluoti, kad tekste matytų visas minties sudedamąsias dalis, suprastų jų reikšmę organizacijoje.žodžiais, o po to sąžiningai. išreikšti juos galingu būdu.
2466.		Usny tvir, scho, kad atkeršytų už būtybės aprašymą.	33,38 KB
	Pamokos metaorganizacija. Suformuluokite mokslinę koncepciją apie būtybės išvaizdos aprašymą; išmokite taisyklingai parašyti tekstą-apibūdinimą apie būtybės išorines savybes, per išorines savybes apibūdinti jos charakterį, kuris daugiausia randamas konkrečios būtybės atvaizde, ir apibūdinkite savo atsargumą.
2467.		Zagalnozhivani (neutralus) ir stilistiškai nevaisingi žodžiai.	33,86 KB
	Pamokos metaorganizacija. Suformuluokite edukacines sampratas apie neišmanančius ir stilistiškai sugadintus žodžius, išmokite juos atpažinti ir interpretuoti iš galingos kalbos, pagauti meilę iki žodžio.
2468.		Skolininkų reitingas pagal vertę	30,37 KB
	Pamokos metaorganizacija. Suformuluoti pagrindines sąvokas apie skolininkų kategorijas, jų skiriamuosius ženklus, kartoti su jomis susijusias kalbos dalis, sutvirtinti sąvokas apie tekstą ir atitinkamus skolininkus kaip ryšio priemonę naujame.
2469.		Homonimai ir jų pavadinimai	25,79 KB
	Pamokos metaorganizacija: išplėsti homonimų mokymą; Prarasti žinias aukštesniame lygyje, išmokti skirstyti homonimus, aiškiai priartėti prie pagrįstos homonimų reikšmės ir reikšmės kalboje.
2470.		Kompanionų grupės prie virtuvės prekystalio. Pamokos santrauka	23,85 KB
	Pamokos metaorganizacija: spėlioti apie tarnybines kalbos dalis ir apie patį kompanioną, suformuluoti į edukacines sampratas apie bendražygių klasifikaciją, pažvelgti į kasdienį gyvenimą.

Nepriklausomai nuo to, kiek pastangų ir laiko skiriama siekiant užtikrinti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai būtų pasirengę mokyklai, beveik visi vaikai pradiniu ugdymo laikotarpiu susiduria su tam tikrais sunkumais. Todėl yra pereinamasis laikotarpis iš ikimokyklinės į mokyklinę vaikystę, kurį galima pavadinti vaiko adaptacijos mokykloje periodu.

Norint psichologiškai apibūdinti šį ir vėlesnius vaiko gyvenimo laikotarpius, susijusius su jo psichologijos ir elgesio pokyčiais, naudinga vartoti socialinės raidos situacijos ir vidinės padėties sąvokas. Pirmoji iš šių sąvokų yra susijusi su socialinėmis sąlygomis, kuriomis vyksta vaiko psichinės raidos procesas. Ji taip pat apima idėją apie vaiko vietą visuomenėje, darbo pasidalijimo sistemoje ir su tuo susijusias teises bei pareigas. Antroji sąvoka apibūdina vaiko vidinį pasaulį, pokyčius, kurie turi įvykti jame, kad vaikas galėtų gerai prisitaikyti prie naujos socialinės situacijos ir panaudoti ją tolimesniam savo psichologiniam augimui.

Patys pokyčiai dažniausiai siejami su naujų santykių formavimu, nauja gyvenimo prasme ir tikslu, turinčiais įtakos poreikiams, interesams ir vertybėms, elgesio formoms ir požiūriui į žmones. Apskritai jie taip pat siejami su rimtų asmeninių ir tarpasmeninių pokyčių vaiko psichologijoje pradžia. Akivaizdu, kad tokie radikalūs pokyčiai žmogaus gyvenime neapsieina be vidinių ir išorinių problemų, ir tai galioja bet kokiam amžiui. Jeigu toks lūžis įvyksta vaikystėje, tai mokytojų ir tėvų užduotis – padaryti vaikui tai kuo lengviau, sumaniai ir efektyviai padėti jam įveikti iškilusius sunkumus.

Pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į visavertės edukacinės veiklos formavimą pirmokams. Pridėkime tai, kas tiesiogiai liečia pirmokus. Psichologinė ir pedagoginė analizė rodo, kad jie dažniausiai susiduria su dviejų tipų sunkumais: režimo laikymusi ir naujų santykių su suaugusiaisiais užmezgimu. Šiuo metu labiausiai paplitęs neigiamas reiškinys – sotumas pamokomis, kuris daugeliui vaikų greitai užklumpa vos įėjus į mokyklą. Išoriškai tai dažniausiai pasireiškia nesugebėjimu išlaikyti pradinio natūralaus susidomėjimo mokykla ir akademiniais dalykais tinkamu lygiu.

Kad taip nenutiktų, svarbu įtraukti papildomas paskatas mokymosi veiklai. Taikant šešerių ar septynerių metų vaikus, tokios paskatos gali būti ir moralinės, ir materialinės. Neatsitiktinai čia pirmoje vietoje yra moralinės paskatos, nes skatinant pradinio mokyklinio amžiaus vaikus mokytis, jos dažnai pasirodo veiksmingesnės už materialines. Tai apima, pavyzdžiui, pritarimą, pagyrimą, vaiko rodymą pavyzdžiu kitiems vaikams. Svarbu, atidžiai stebint vaiko elgesį, laiku pastebėti, į ką jis geriausiai reaguoja, o pradiniame ugdymo etape dažniau kreiptis į su tuo susijusias moralinio skatinimo formas, bet kokias bausmes patartina atmesti arba sumažinti. dėl prastų studijų. Kalbant apie materialinį atlygį už sėkmę, jie, kaip rodo praktika, yra pedagogiškai ir psichologiškai neveiksmingi ir daugiausia veikia situaciškai. Jas galima naudoti, bet negalima piktnaudžiauti. Tuo pačiu metu būtina derinti materialinius ir moralinius būdus, skatinančius vaiko mokymąsi.

Iš pradžių mokymo procesas žemesnėse mokyklos klasėse grindžiamas supažindinant vaikus su pagrindiniais ugdymo veiklos komponentais.

Pasak V.V.Davydovo, tai yra: mokymosi situacijos, mokymosi veiksmai, kontrolė ir vertinimas. Būtina išsamiai ir lėtai parodyti vaikams tam tikrą ugdomųjų veiksmų seką, išskiriant tuos, kurie turi būti atliekami dalyke, išorinėje kalboje ir psichinėje plotmėje. Kartu svarbu sudaryti palankias sąlygas, kad objektyvūs veiksmai įgytų psichinę formą tinkamai apibendrinant, sutrumpinus ir įvaldę. Jei moksleiviai daro klaidas atlikdami užduotis, tai rodo arba jų įsisavintų ugdymo veiksmų, taip pat su kontrole ir vertinimu susijusių veiksmų, neišsamumą arba silpną šių veiksmų plėtrą. Vaiko gebėjimas savarankiškai palyginti atliktų veiksmų rezultatus su pačių veiksmų savybėmis rodo, kad pirminiai savikontrolės tipai jo ugdomojoje veikloje jau yra susiformavę.

Ugdymo situacijose vaikai įvaldo bendruosius tam tikros klasės problemų sprendimo būdus, o šių metodų atkūrimas yra pagrindinis ugdomojo darbo tikslas. Juos įvaldę vaikai nedelsdami ir visapusiškai taiko rastus sprendimus konkrečioms problemoms, su kuriomis susiduria.

Veiksmai, kuriais siekiama įvaldyti bendrą modelį – problemos sprendimo metodą – yra atitinkamai motyvuojami. Vaikui paaiškinama, kodėl jam reikia mokytis būtent šios medžiagos.

Bendrųjų veiksmų modelių įsisavinimo darbas turėtų būti prieš praktiką juos naudoti sprendžiant konkrečias problemas ir išsiskirti kaip ypatingas ugdymo procese.

Vienas iš pagrindinių psichologijos reikalavimų yra organizuoti pradinį ugdymą taip, kad daugumos programos temų ir skyrių mokymas vyktų remiantis edukacinėmis situacijomis, orientuojančiomis vaikus į bendrus tam tikros sąvokos savybių nustatymo būdus. arba bendrieji tam tikros klasės problemų sprendimo modeliai.

Tyrimai rodo, kad nemažai reikšmingų trūkumų įsisavinant tam tikras problemų sprendimo sąvokas ir metodus siejami su tuo, kad kuriant šias sąvokas ir problemų sprendimo būdus vaikai nebuvo mokomi atlikti visų būtinų ugdymo veiksmų.

Pats gebėjimas paversti konkrečias praktines problemas į edukacines ir teorines rodo gana aukštą moksleivių ugdomosios veiklos išsivystymo lygį. Jei šis įgūdis nėra tinkamai lavinamas pradinio mokykliniame amžiuje, vėliau nei darbštumas, nei sąžiningumas negali tapti psichologiniu sėkmingo mokymosi šaltiniu. Kontrolės ir savikontrolės poreikis ugdymo veikloje sudaro palankias sąlygas jaunesniems moksleiviams ugdyti gebėjimą tyliai, viduje planuoti ir atlikti veiksmus, taip pat savanoriškai juos reguliuoti.

Spontaniškas samprotavimas garsiai padeda vaikams lavinti mąstymą ir kalbą.

Poreikis pagrįsti savo sprendimus ir garsiai samprotauti lemia refleksyvumo, kaip svarbios proto kokybės, vystymąsi, leidžiantį žmogui analizuoti ir suprasti savo sprendimus ir veiksmus. Vystomas savanoriškas dėmesys, savavališkai ir prasmingai transformuojami atminties procesai. Tuo pačiu metu savanoriškos ir nevalingos atminties rūšys sąveikauja ir prisideda prie vienas kito vystymosi.

Jaunesnių moksleivių intelektas ir gebėjimas įsisavinti mokomąją medžiagą yra gana aukšti.

Gana gerų rezultatų mokant pradinukus pasiekia grupinės užsiėmimų organizavimo formos, primenančios vaidmenų žaidimus, prie kurių vaikai pratinami ikimokykliniame amžiuje ir kuriuose su malonumu dalyvauja. Mokyklos pradžioje rekomenduojama organizuoti bendrus, grupinius mokymosi užsiėmimus. Tačiau ši valdymo forma, ypač pirmą kartą, užtruko kelis mėnesius, kai vaikai mokėsi mokykloje ir reikalauja kruopštaus pasiruošimo. Viena iš pagrindinių užduočių, kurią reikia išspręsti pradedant grupinius mokymus, yra teisingai paskirstyti vaidmenis ir sukurti treniruočių grupėje draugiškų tarpusavio santykių atmosferą, pagrįstą abipuse pagalba.