Liudmila Saveljeva
Saviugdos pranešimas „Kognityvinė tiriamoji veikla“
dirbti toliau saviugdos mokytojas MADOU"Istorija"
Saveljeva Liudmila Vladimirovna
už 2016 - 2017 mokslo metus
Tema: "Su ikimokyklinio amžiaus vaikais."
Aktualumas: plėtra pažinimo ikimokyklinukų interesai yra viena iš aktualiausių pedagogikos problemų, skirtų ugdyti gebantį žmogų savęs tobulinimas ir savęs tobulinimas... Eksperimentavimas tampa vienu iš pirmaujančių tipų veikla.
Kognityvinė tiriamoji veikla ikimokyklinėje įstaigoje leidžia ne tik išlaikyti esamą susidomėjimą, bet ir sujaudinti, dėl tam tikrų priežasčių išblėsusį, o tai yra raktas į sėkmingą mokymąsi ateityje.
Būtent ikimokyklinukas įgyja galimybę tiesiogiai patenkinti jam būdingą smalsumą, racionalizuoti savo idėjas apie pasaulį.
Vystymas pažinimo ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla ypač aktuali šiuo metu, nes ugdo vaikų smalsumą, proto smalsumą ir formuoja jų pagrindu stabilias pažinimo interesus per tyrimus veikla.
Ikimokyklinukui būdingas padidėjęs susidomėjimas viskuo, kas vyksta aplinkui. Kasdieniai vaikai mokytis vis daugiau naujų objektų, siekti išsiaiškinti ne tik jų pavadinimus, bet ir panašumus, galvoti apie paprasčiausias stebimų reiškinių priežastis. Išlaikant vaikų susidomėjimą, reikia vesti juos nuo gamtos pažinimo iki jos supratimo.
Tikslas: sukurti optimalias sąlygas vystymuisi pažinimo tiriamoji veikla vyresni ikimokyklinukai kaip intelektualinio – asmeninio, kūrybinio tobulėjimo pagrindas; suvienyti mokytojų ir tėvų pastangas tobulėti pažinimo tiriamoji veikla vyresnieji ikimokyklinukai.
Užduotys:
Studijų metodai, technologijos, skirtos pažinimo tiriamoji veikla;
Sudaryti sąlygas palaikyti vaikų tiriamąją veiklą;
Remti vaikų iniciatyvumą, sumanumą, smalsumą, nepriklausomybę, vertinantis ir kritiškas požiūris į pasaulį;
Tobulėti pažinimo vaikų aktyvumas eksperimentuojant;
Ugdyti stebėjimą, gebėjimą lyginti, analizuoti, apibendrinti, plėtoti informatyvus vaikų domėjimasis eksperimentavimo procesu, priežastinio ryšio nustatymu, mokėjimas daryti išvadas;
Ugdykite dėmesį, regos ir klausos jautrumą.
(pildoma plano įgyvendinimo metu)
Sunkumai ir klausimai, kylantys įgyvendinant etapą
Informacinis ir analitinis etapas
1. Temos pasirinkimas saviugda, darbo plano sudarymas rugsėjis
2. Metodinės literatūros apie šią problemą studijavimas per metus 1. Vinogradova N. F. „Mįslės apie gamtą“, "Ventana-Graf", 2007 m
2. Ikimokyklinis ugdymas №2, 2000
3. Dybina O. V. ir kt. Vaikas pasaulyje Paieška: Paieškos sistemos organizavimo programa veikla ikimokyklinio amžiaus vaikai. M .: Sfera 2005 m
4. Dybina O. V. Nežinomas šalia: smagios patirtys ir eksperimentai ikimokyklinukams. M., 2005 m.
5. Ivanova AI Ekologinių stebėjimų ir eksperimentų organizavimo metodai darželyje. M .: Sfera, 2004 m
6. Ryžova N. Žaidimai su vandeniu ir smėliu. // Ob-ruch, 1997. - №2
7. Smirnovas Yu. I. Voz- dvasia: Knyga talentingiems vaikams ir rūpestingiems tėvams. SPb., 1998 m.
8. Eksperimentinis 4-6 metų vaikų veikla: iš darbo patirties / red. - komp. L.N.Menščikova. - Volgas- kruša: Mokytoja, 2009 m.
9. Veraksa N. Ye., Galimov O. R. Kognityvinė tiriamoji veikla ikimokyklinukai 5-7 metų amžiaus“.
10. Pavlova L. Yu. „Didaktinių žaidimų kolekcija pažinčiai su pasauliu apie 3-7 metus“... Studijuotos literatūros analizė (kalbant apie saviugda) .
3. Straipsnių pedagoginiuose žurnaluose studijavimas.
Per metus „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja“,
"Ikimokyklinis ugdymas",
„Vaikas darželyje“,"Rypas" Studijuotos literatūros analizė (kalbant apie saviugda) .
4. Mokytojų patirties studijavimas Visus metus
5. Klausiau internetinio seminaro „ Kognityvinė tiriamoji veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams, įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą „Gruodžio mėn „Augimo akademija“
Praktinis etapas
Bendras suaugusiųjų ir vaikų veikla
1. Smėlio ir molio savybių tyrimas žaidimo metu vaikščiojimo veikla... Rugsėjis Eksperimentai su smėliu ir moliu.
2. Oro savybių tyrimas kasdieninėse gyvenimo situacijose, žaidime veikla, tyrimuose veikla... Spalis Eksperimentai su oru.
3. Stebėjimas, vandens savybių tyrimas režimo momentais, žaidime veikla, kasdieninėse gyvenimo situacijose, tyrimuose veikla... Sausis Eksperimentai su vandeniu.
4. Magneto savybių tyrimas in savarankiška veikla, kolektyvinių studijų metu, eksperimentinis veikla... Kovas Eksperimentai su magnetu.
5. Kambarinių augalų stebėjimas, optimalaus augalų vystymosi ir augimo sąlygų tyrimas. Balandžio mėnesio eksperimentai „Su vandeniu ir be vandens“, "Šviesoje ir tamsoje".
6. Informacijos rinkimas eksperimentų ir eksperimentų kartotekai sukurti. Rugsėjis-gegužė Eksperimentų ir eksperimentų kartoteka 6-7 metų vaikams.
Praktinis etapas
Bendravimas su tėvais
1. Konsultacija tėvams šia tema „Vaikų eksperimentų organizavimas namuose“... Spalis Dalyvavimas visos Rusijos konkurse.
2. Vaikų paruošimas interneto konkursui tema: "Kas iš ko padaryta?" dalyvaujant tėvams Spalio diplomas vaikams
3. Jūsų šeimos mini projektas.
Balabanskaja Arina "Druskos savybės"
Kunitsyna Veronika "Vandens savybės" Lapkritis Mini projekto pristatymas vaikams.
4. Vaikų nuotraukų ruošimas eksperimentuojant, pažinimo tiriamoji veikla... Gegužės mėnesio nuotraukų paroda „Jaunieji tyrinėtojai“.
5. "Smėlio ir molio savybės" kovo mėn. Meistriškumo klasė tėvams.
Darbo patirties pristatymas
1. GCD santrauka „Jaunieji mokslininkai druskos laboratorijoje“ Balandžio mėnesio nugalėtojas visos Rusijos konkurse.
3. Pranešimas apie nuveiktus darbus šia tema saviugda.
Gegužės kalba Pedagoginėje taryboje.
4. Pranešimas tema saviugda Gegužės mėn. Atviros klasės mokytojams laida.
Susijusios publikacijos:
Pažintinės ir tiriamosios veiklos saviugdos ataskaita 2016-2017 mokslo metų parengiamojoje grupėje Pedagogas :.
Pristatymas "Saviugdos ataskaita" Smulkiosios motorikos ugdymas per meninę ir vaizdinę veiklą " Saviugdos darbo „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas menine ir vaizdine veikla“ ataskaita.
2016–2017 mokslo metų saviugdos ataskaita d. „Žaidimas kaip pagrindinė veikla ir pagrindinis metodas ikimokyklinio ugdymo sistemoje“ 2016-2017 mokslo metų saviugdos ataskaita d Tema: Žaidimas kaip vadovaujanti veikla ir vadovaujantis metodas ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo sistemoje.
Kalbėdami apie pažintinę – tiriamąją veiklą, turime omenyje vaiko veiklą, tiesiogiai nukreiptą į prietaiso suvokimą.
Saviugdos ataskaita
„Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas projektinės veiklos pagrindu aplinkiniame pasaulyje“
2012-2014 mokslo metai
Pradinės mokyklos mokytoja
Bykova Tatjana Nikolaevna
MBOU „Švietimo centras su. Ust-Belaya
ChAO, Anadyro rajonas
Mūsų švietimo centras Ust-Belaya kaime perėjo prie naujų standartų. Mano klasė 2012 m. tapo eksperimentine šioje srityje. Naujų standartų tyrimo asistentė buvo Kaznacheeva Larisa Valentinovna. Pirmiausia pradėjau studijuoti programą, kurioje susipažinau su temomis ir išmokau universalių veiksmų (UAL). Tada sudariau pačią dalykų darbo programą. Tada susipažinau su pamokos struktūra. Pamokose pradėjau naudoti naujojo standarto pamokų elementus. Susidūrę su tuo, kad vaikinai pradėjo susipažinti su žodžiu „projektas“.
Taigi paėmiau temą « projektavimo ir tyrimų veikla aplinkiniam pasauliui.
Tikslas:
Užduotys:
Pradinių klasių projektai – tai ne pranešimai, ne sausas pranešimas, tai spalvingas veiksmas, pagrįstas mokinių pažintinių interesų ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias ir orientuotis informacinėje erdvėje, parodyti kompetenciją sprendžiant klausimus. susijusi su projekto tema, ugdyti kritinį mąstymą.
Projektavimo-tyrimo metodas yra orientuotas į savarankišką studentų veiklą – individualią, porinę ar grupinę, kurią studentai atlieka tam tikrą laiką (1 dieną, 1 savaitę, mėnesį ir iki 1 metų).
Į projektinę tiriamąją veiklą mokiniai turėtų būti įtraukiami palaipsniui, pradedant nuo pirmos klasės. Pradžioje – prieinamos kūrybinės užduotys, atliekamos raštingumo, supančio pasaulio, darbo mokymo pamokose bei kolektyvinės kūrybinės veiklos forma, vykdoma po pamokų. Ir jau 3-4 klasėse mokiniai su dideliu susidomėjimu vykdo gana sudėtingus projektus, vadovaujami mokytojo atlieka kolektyvinius mokslinius tyrimus, kurie gali apimti kiekvieno mokinio projektavimo ir tiriamojo darbo rezultatus.
Mes pradėjome dirbti su projektais, kai buvome 3 klasėje
Ir todėl vaikų dizaino darbų temas pasirinkau iš akademinių dalykų turinio arba iš jiems artimų sričių. Faktas yra tas, kad projektui reikalinga asmeniškai reikšminga problema, pažįstama jaunesniems studentams ir jiems reikšminga.
Projekto problema, skatinanti moksleivius įtraukti į savarankišką darbą, turėtų būti studentų pažintinių interesų srityje ir būti jų artimo vystymosi zonoje.
Mokinių padėjėjai yra mokytojas, tėvai. Įtraukiant tėvus į šį darbą svarbu, kad jie neprisiimtų dalies vaikų darbų prie projektų, kitaip sugriaunama pati projekto metodo idėja. Tačiau pagalba patarimais, informacija, tėvų susidomėjimas yra svarbus veiksnys, skatinantis mokinių motyvaciją ir užtikrinantis savarankiškumą vykdant projektinę veiklą. Tuo tikslu galima rengti specialius susirinkimus-paskaitas, kuriose tėvams paaiškinama projekto metodo esmė ir reikšmė vaikų asmenybės raidai; pasakoti apie pagrindinius projekto veiklos etapus ir galimo tėvų dalyvavimo joje formas.
Pirmasis projektas buvo skirtas temai „Mūsų krašto gamta“.
Šį projektą vaikinai atliko per dvi pamokas: pirmoje pamokoje aptarėme, ką reiškia žodis „gamta“ ir išsikėlėme sau tikslą „Ką jie nori sužinoti apie savo krašto gamtą?“ Antroje pamokoje jie informaciją rado iš įvairių šaltinių: bibliotekos, interneto. Tačiau problema ta, kad vaikai ne visi buvo pasiruošę. Taigi jie buvo suskirstyti į 2 grupes: berniukus ir mergaites. Projektai nebuvo apginti, nes pritrūko laiko. Vaikai projektus rengia tik popierine forma, bet aš norėčiau, kad būtų pristatymai.
Kitas projektas – „Vandens ciklas“. Vaikinai šį projektą ruošė namuose naudodami kartoną ir plastiliną.
Šio projekto tikslas: susipažinti su vandens ciklu.
Užduotis: išsiaiškinti, kaip vyksta vandens ciklas.
Projektas „Mūsų krašto augalai“. Čia vaikinai internetu ieškojo informacijos apie augalus, augančius Čiukotkos autonominiame rajone.
Projekto tikslas: susipažinti su mūsų krašto augalais.
Vaikinai buvo suskirstyti į grupes. Kiekviena grupė turėjo savo užduotį. Ir tada jie pradėjo pristatyti savo darbus.
Buvo individualūs projektai:
- „Kulinarijos ekspertų mokykla“, vaikinai sukūrė savo knygą, kurioje buvo siūlomi receptai.
– „Kas yra pinigai“. Todėl projektui buvo skirta atvira pamoka. Šiai pamokai ruošėmės ne tik aš, bet ir vaikinai. Jie ieškojo informacijos apie pinigus. Ir tada pamokoje vaikinai buvo suskirstyti į 3 grupes, kuriose išleido savo informacinį lapą ir jį apgynė. Pamokos pabaigoje suklijavome visus informacijos lapus ir gavome visą projektą.
Šiuos projektus kūrė 3 klasės vaikai. Visi projektai buvo sudaryti ant popieriaus. Bet aš tuo nesustojau. Norėčiau, kad vaikinai galėtų parengti savo projektus pristatymo forma. Taigi 4 klasėje mano užduotis buvo išmokyti vaikus kurti savo projektus pristatymuose. Todėl saviugdos tema ir tikslas išliko tie patys, tačiau pasikeitė tik užduotys:
Toliau mokykite rasti informacijos įvairiuose šaltiniuose.
Gebėti suformatuoti šią informaciją pristatyme.
Apsaugokite savo projektus.
Puoselėti meilę aplinkai ne tik mūsų regione.
Jau besimokydami 4 klasėje vaikinai per metus bandė kurti savo projektus įvairiomis temomis, tačiau ne visiems tai pavyko. Vaikinai geriausius projektus apgynė mokyklos mokslinėje praktinėje konferencijoje. Kur jie laimėjo prizus.
Tai vaikinai:
Lucenko Aleksandra ir Nikiforova Tatjana „Skaičius aplink mus“ – 1 vieta;
Nikita Nasikan „Pirmykštės tautos“ – 2 vieta.
Kazarina Irina ir Chuprova Alexandra „Kokios ten bitės“ – 4 vieta.
Yra vaikinų, kurie ruošėsi ir apgynė savo darbus aplinkinio pasaulio pamokose:
Valgirginas Semjonas ir Nikulinas Romanas „Ledlaužis“;
Zyubinas Vladimiras ir Nasikanas Nikita „Tundra s. Ust-Belaya“.
Iš pamokos į pamoką, nuo projekto prie projekto vaikai sėmėsi patirties, lavino savo kalbą, atmintį, mokėsi vertinti save ir bendraklasių pasirodymą. Iš esmės mano vaikai vykdo individualius ir grupinius projektus. Projektų temas renkuosi atsižvelgdamas į programos medžiagą ir studentų interesus. Tai daroma tam, kad projektai prisidėtų prie studentų žinių plėtimo ir įgytų žinių pritaikymo praktikoje.
Vaikai medžiagą pateikia įvairiais variantais – kas žodžiu, kažkas žinią paruošia ranka, kažkas spausdintu, kas turi kokią galimybę ir norą. Bet aš stengiuosi, kad medžiaga, kurią vaikai ruošia, būtų jiems suprantama ir prieinama, o ne tik atsisiųsta iš interneto. Kiekvienas projektas yra labai įdomus.
Šią klasę baigiau 5 klasėje. Aš jau parašiau 1 klasę. Šiais metais ir toliau dirbsiu prie šios temos, bet ne tik viena tema (mus supantis pasaulis), o visomis temomis. 2014-2015 mokslo metais šią temą palikau, bet šiek tiek pakeičiau “ Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas remiantisprojektavimo ir tyrimų veikla»
Tikslas: mokyti vaikus savarankiškai konstruoti savo žinias ir naršyti informacinėje erdvėje.
Užduotys:
Įveskite žodį „projektas“.
Išmokyti rasti informaciją įvairiuose šaltiniuose.
Mokėti šią informaciją išdėstyti įvairiose laikmenose
Puoselėti meilę aplinkai ne tik mūsų regione.
Planas:
Atviros pamokos saviugdos tema.
Albumo puslapio „Mūsų krašto gamta“ projekto sukūrimas
A) albumo puslapių dizainas;
B) propagandos komandos pasirodymas darželyje;
C) parengiamosios grupės vaikams albumo „Mūsų krašto gamta“ pristatymas.
3. Projekto „Kaimas“ sukūrimas
A) popierinių rąstų gamyba;
B) namų dekoravimas;
C) kaimo puošimas;
D) kalbėjimas mokyklos mokslinėje konferencijoje.
4. Pradinio ugdymo ataskaita.
Vaikai ateina į mokyklą mokytis, tai yra patys mokytis. Tyrimo ir projektinė veikla ugdymo procese leidžia pasiekti maksimalų efektą. Mano vaidmuo yra padėti vaikams tai padaryti.
Projekto metodas
4 metus mano saviugdos tema buvo „Pradinių klasių mokinių tiriamoji veikla“.
Darbo šia tema rezultatas – mano klasės vaikų dalyvavimas mokslinėje – praktinėje konferencijoje 2009 m. su tiriamuoju darbu „Kuzbaso augalų raudonoji knyga“. Vaikai ir aš atlikome didžiulį darbą gaudami informaciją, ją apdorodami ir paruošdami apsaugai. O svarbiausia – sukaupėme didžiulę patirtį įgyvendinant mokslinę veiklą, kurios rezultatu tapo „Raudonoji Kuzbaso augalų knyga“, sukurta savo jėgomis.
Pastaraisiais metais vis daugiau dėmesio skiriama savarankiškai vaikų tiriamajai veiklai, o mokyklų perėjimu prie naujų ugdymo standartų ši tema tapo dar aktualesnė.
Visi turime prisiminti, kad vertingiausios ir ilgalaikiškiausios žinios yra ne tos, kurios buvo išmoktos, o tos, kurios įgyjamos savarankiškai, kūrybinio tyrimo metu. Kinų patarlė apie tai kalba labai tiksliai:
„Pasakyk man ir aš pamiršiu.
Parodyk man ir aš prisiminsiu.
Įtrauk mane – ir aš išmoksiu!
Vienas iš svarbių tiriamosios veiklos komponentų yra projektinis metodas.
Projekto metodo pradininkas – amerikietis pedagogas Kilpatrickas. Jo nuomone, projektinio metodo naudojimas ne tik paruošia vaiką jo veiklai baigus studijas, bet ir padeda susitvarkyti savo gyvenimą dabartyje.
20–30-aisiais projekto metodas pritraukė ir vietinius mokytojus. Jie tikėjo, kad šis metodas galės užtikrinti vaiko kūrybinės iniciatyvos ir savarankiškumo ugdymą mokymosi procese, išmokyti ne tik įsiminti žinias, bet gebėti jas pritaikyti praktiškai.
Kas yra projekto metodas?
Tai mokymosi modelis, įtraukiantis mokinį į sudėtingų problemų sprendimo procesą. Mokiniams, pripratusiems prie tradicinio mokymosi modelio, tai reiškia perėjimą nuo nurodymų vykdymo prie savireguliuojančios mokymosi veiklos; nuo įsiminimo ir kartojimo – iki atradimų; nuo teorijos iki teorijos taikymo; nuo priklausomybės mokytojams – į savarankiškumo įgijimą. Projektai iškelia studentą į aktyvią poziciją – žmogų, kuris tyrinėja, sprendžia problemas, priima sprendimus, studijuoja, dokumentuoja savo veiklą. Projektas – tai mokymo organizavimo forma, kurioje dėstytojas veikia kaip konsultantas ir asistentas ieškant išteklių, o studentas turi savarankiškai atlikti realius tyrimus, ieškoti atsakymų į tikrus klausimus ir pateikti konkrečius savo darbo rezultatus.
Projektas yra "5P":
^ 1P- PROBLEMA
Būtina turėti socialiai reikšmingą užduotį (problemą). Tolesnis darbas su projektu yra šios problemos sprendimas.
2P- DIZAINAS
Projekto įgyvendinimas prasideda planuojant veiksmus, skirtus problemai išspręsti, nuo paties projekto dizaino, ypač nuo gaminio tipo ir pateikimo formos apibrėžimo.
3P- Ieškokite informacijos
Kiekvienas projektas būtinai reikalauja studentų tiriamojo darbo. Frazėje projekto veikla pagrindinis dalykas yra žodis veikla. Vaiko raidos požiūriu svarbiau ne galutinis rezultatas, o procesas.
Studentas turi įsisavinti informacinė kompetencija: mokėti rasti ir išgauti reikiamą informaciją jos gausos sąlygomis, išryškinti pagrindinį dalyką, įsisavinti tai naujų žinių pavidalu.
Projektinė veikla, kaip niekas kitas, tarnauja formavimo tikslui komunikacinė kompetencija: gebėjimas produktyviai bendrauti su bendraamžiais, mokytojais, tėvais, technologijomis, internetu ir bet kokiu informaciniu lauku. Todėl labai svarbu leisti vaikui pačiam atlikti darbą, kad tėvai, kurie taip pat turi dalyvauti projekte, neprisiimtų dalies darbo prie projekto, antraip pati idėja projekto metodas yra sugadintas. Tačiau norint padėti patarimais, informacija labai svarbi vaiko motyvacijai ir savarankiškumui palaikyti.
^ 4P- PRODUKTAS
Projekto veiklos produkto pasirinkimas yra viena iš svarbių projekto dalyvių organizacinių užduočių. Nuo jo sprendimo priklauso, koks įdomus bus projektas, kiek reprezentatyvus ir įtikinantis bus projekto gynimas bei siūlomi sprendimai, naudingi sprendžiant pateiktą problemą.
Jaunesniems moksleiviams įmanomi projektinės veiklos produktai gali būti: vadovėlis, paroda, laikraštis, žurnalas, žaidimas, kolekcija, šventė, pasaka, maketas, skaidrių demonstracija ir kt.
^ 5p- PRISTATYMAS
Užduotis, ne mažesnė, jei ne sunkesnė nei projekto produkto formos pasirinkimas, yra jo pateikimo formos pasirinkimas. Tam reikės ypatingo vaizduotės skrydžio.
Pristatymas – tai darbo užbaigimas, nuveikto analizė, įsivertinimas ir išorinis įvertinimas, rezultatų demonstravimas.
Pradinėse klasėse pristatymo projektų tipai gali būti tokie: verslo žaidimas, kelionės, reklama, spektaklis, televizijos laida, vaidmenų žaidimas ir kt.
Sėkmingam darbui pristatymo etape būtina išmokyti vaikus glaustai reikšti savo mintis, sukurti logiškai nuoseklią žinutę, paruošti matomumą, analizuoti savo veiklą.
Darbas pagal projektinį metodą yra gana aukšto pedagoginės veiklos sudėtingumo lygis, o reikalavimai edukaciniam projektui yra labai ypatingi. Projekto metodas numato:
Mokymosi ir gyvenimo ryšys;
Vaikų savarankiškumo ir aktyvumo ugdymo procese ugdymas;
Gebėjimo prisitaikyti prie tikrovės ugdymas;
Gebėjimas bendrauti, bendradarbiauti su žmonėmis įvairiose veiklose.
^ Projekto metodo vertė yra pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas.
Svarbūs aspektai projektinės veiklos organizavimas yra: laipsniškas jaunesnio mokinio savarankiškumo lygio didinimas dirbant su projektu; sudaryti sąlygas įsivertinti savo veiklos rezultatus.
^ Projekto veiklų įgyvendinimo seka yra tokia:
Vaiko mokymas dirbti su informacijos šaltiniais, atlikti apklausas, anketas. Tai yra etapas, kurį bet kuris mokytojas naudoja savo darbe, suteikdamas vaikams individualias užduotis informacijos gavimui tam tikra tema: rinkti patarles tekstui, parengti pranešimą šia tema ir kt.
^ Individualių projektų, kuriuos vienija bendra tema, įgyvendinimas. Tokie projektai supažindina mokinį su projektinės veiklos struktūra ir taisyklėmis. Bendra tema leidžia kiekvienam mokiniui koordinuoti ir palyginti savo veiklą su kitų mokinių veikla. Prioritetinė komunikacinės sąveikos rūšis yra mokinio ir mokytojo bendravimas. Antroje klasėje šis etapas yra priimtiniausias.
Jie su užduotimi susidorojo įvairiai: kai kurie iš jų gavo projektus tiksliai taip, kaip buvo numatyta; kitiems tėvai patys jas gamino vaikams; treti projektai pasirodė stokojantys informacijos, nes juos darė vaikai be tėvų pagalbos. Bet patirties turėjo visi, nes projektų gynimo metu mes su vaikais bendrai vertinome kiekvieną projektą, radome visus pliusus ir minusus, išrinkome įdomiausią ir tinkamiausią pristatymui. Visi projektai buvo sujungti į aplanką „Žmogaus pasaulis. Profesijos “, suprojektavo piešinių parodą – tai tapo projekto veiklos produktu. Projektai buvo pristatyti pamokų metu kaip skaidrių demonstravimas su tekstu. Atėjusieji į pamoką pamatė mūsų darbo rezultatus.
Įspūdingiausias dalykas šiame darbe buvo tai, kad visi iš šventės išvyko su gera nuotaika, kad vaikai patys įgijo tiek įdomių žinių, kurių per pamoką nepasakojo nė vienas mokytojas!
^ Individualių projektinių užduočių įgyvendinimas. Šios užduotys yra orientuotos į mokinių gebėjimų organizuoti veiklą pagal bendrąjį projekto darbo planą ir kiekvieno technologinio etapo užduotis ugdymą. Atliekant individualią projektinę užduotį, didėja vaikų savarankiškumo lygis, plečiasi komunikacinės sąveikos sfera.
^ Kolektyvinių projektų įgyvendinimas. Šio tipo projektuose studentų grupė atlieka bendrą užduotį. Tačiau kiekvieno mokinio vaidmenys ir pareigos yra aiškiai apibrėžtos. Kiekvienas įdeda dalelę savo darbo prie bendro produkto kūrimo, kuris lemia aukštesnį mokinių bendravimo, bendradarbiavimo ir savitarpio pagalbos darbų atlikimo procese lygį.
Ateityje su vaikais tikrai toliau dirbsime su projektais. Patirtis parodė, kad tai be didžiulio poveikio pagrindinių kompetencijų formavimuisi, tai puikus būdas pakartoti ir apibendrinti išnagrinėtą medžiagą bei puikus būdas įgyti naujų žinių.
MO klasės mokytojų
Smyshlyaeva R.N.
„Mokymasis be apmąstymų yra tuščias darbas;
Apmąstymas be mokymosi yra žalingas.
Konfucijus
Įvadas
Dar visai neseniai buvo manoma, kad išugdyti gebėjimai tyrinėti daugumai žmonių yra nereikalinga prabanga. Tačiau gyvenimas nestovi vietoje. Šiuolaikiniam žmogui, norėdamas išgyventi, vis dažniau tenka rodyti paieškos aktyvumą. Todėl švietime itin didelis susidomėjimas tiriamaisiais mokymo metodais.
Kaip paskatinti natūralų vaiko poreikį naujumui? Kaip ugdyti gebėjimą ieškoti naujų dalykų? Kaip išmokyti įžvelgti problemas, statyti hipotezes, kelti klausimus, stebėti, eksperimentuoti, daryti išvadas, klasifikuoti, apibrėžti sąvokas? Kaip tinkamai pristatyti ir apginti savo idėjas? Šie klausimai labai aktualūs šiuolaikinei mokyklai. Kiekvienas pedagogas žino, kad vaikai iš prigimties yra tyrinėtojai. Tai ypač pasakytina apie gabius vaikus. Didelis kiekis medžiagos, įsisavintos pagal tradicijas, daugiausia reprodukciniu lygmeniu, nepalieka laiko savo moksliniams ir praktiniams ieškojimams. Pedagoginiu požiūriu nesvarbu, ar vaikų tyrimuose yra iš esmės naujos informacijos, ar pradedantysis tyrinėtojas atranda tai, kas jau žinoma. O čia vertingiausia – tyrimų patirtis. Būtent ši tyrinėjimo patirtis, kūrybinis mąstymas yra pagrindinis pedagoginis rezultatas ir svarbiausias vaiko įgijimas. Mokinių edukacinė ir tiriamoji veikla yra viena iš pažangių ugdymo formų šiuolaikinėje mokykloje. Tai leidžia visiškai atpažinti ir ugdyti vaikų intelektinius ir kūrybinius gebėjimus.
Pagrindinis vaiko tiriamųjų gebėjimų ugdymo principas yra linijos:
„Jei nori mane ko nors išmokyti,
Leisk man eiti lėtai...
Leisk man pažvelgti atidžiau...
Palieskite ir laikykite rankose
Klausyk...
Kvapas…
O gal paragauti...
Oi kiek galiu
Saviugdos temos tikslai ir uždaviniai
Tikslas: pažintinės veiklos, kūrybinių gebėjimų ugdymas edukacinės ir tiriamosios veiklos procese, pasirengimas rašyti tiriamuosius darbus.
Užduotys.
1. Ugdyti mokinių gebėjimą mąstyti analitiškai: klasifikuoti, lyginti, apibendrinti surinktą medžiagą.
2. Supažindinti studentus su tyrimo metodais, jų taikymu savo tyrime.
3. Išmokyti popierizmo pagrindų.
4. Supažindinti su informacinių technologijų taikymo mokslinėje veikloje pagrindais.
5. Formuoti viešojo kalbėjimo patirtį, prisidėti prie kalbėjimo kultūros formavimo.
Išstudijavęs daug literatūros šia tema, ne kartą vedžiau pamokas pasitelkdamas tiriamąją veiklą. Dar 2007 metais pirmą kartą bandėme pradėti problemų sprendimo projektą. Klasė buvo suskirstyta į 3 grupes. Viena grupė 2 savaites sprendė judėjimo problemas. Jie tyrinėjo įvairias transporto rūšis, tyrė jų judėjimo greitį, žmonių naudojimą šiomis transporto rūšimis. Tada buvo surašytas protokolas: atrinktos nuotraukos pagal transporto rūšis, nurodant jų greitį. Greitio, laiko, atstumo nustatymo formulių taikymas.
Antroji grupė išsprendė perimetro ir ploto radimo problemą. Jie tyrinėjo, kur ir kodėl reikia rasti perimetrą ir plotą, kaip žmogus naudojasi šiais duomenimis. Ataskaitai ši grupė padarė namo maketą, kurį vėliau panaudojo spręsdami problemą.
Trečioji grupė mokėsi ir išradingai sprendė sudėtines problemas ir užduotis. Per 2 savaites skirtinguose šaltiniuose rado įvairių problemų, diskutavo, bandė ieškoti įvairių sprendimų, vaikiškuose žurnaluose rado daug užduočių išradingumui. Jų darbo rezultatas – matematinis laikraštis „Know-it-all“, kurį jie leido visai klasei, paruošė atmintines uždaviniams spręsti visai klasei.
Atviroje pamokoje kiekviena grupė atsiskaitė apie nuveiktus darbus, parodė tiriamo tipo problemos sprendimą.
Kitas mano mokslinės veiklos etapas buvo pasirodymas regioniniame konkurse „Meistriškumo klasė“ nominacijoje – projektiniai mokymai. Ten pristačiau teorinę medžiagą šia tema ir praktinę pamoką tema "Kas yra gyvūnai?"
Lankydamas šią pamoką įsitikinau, kad ši klasė yra aukšta darbingumo požiūriu, tada jau nuo pirmos klasės pradėjau taikyti tiriamosios veiklos metodus.
Specialiųjų žinių mokymas moksleiviams, jų bendrųjų gebėjimų ir įgūdžių, reikalingų tyrimų paieškai, ugdymas yra vienas iš pagrindinių šiuolaikinio ugdymo uždavinių.
Vaiko mąstymo kultūros pagrindams formuoti, pagrindiniams tiriamosios veiklos įgūdžiams ir gebėjimams ugdyti gali būti naudojami įvairūs metodai.
Pirmasis yra ugdyti gebėjimą įžvelgti problemą... Rasti problemas nėra lengva. Gebėjimas įžvelgti problemą laikui bėgant vystosi įvairiose veiklose, tačiau aš renkuosi konkrečius pratimus jai plėtoti, pradedant nuo pirmos klasės.
Užduotys:
Sukurkite istoriją kito veikėjo vardu. „Įsivaizduokite, kad staiga tampate mažu vandens lašeliu (pūkas, snaigė, šuo, paukštis žiemą ir pan.).“ Apibūdinkite vieną savo gyvenimo dieną.
Sukurkite istoriją naudodami šią pabaigą. Pavyzdžiui: „Geltonas lapas nukrito ant žemės“.
Sukurkite samprotavimo „Ką aš manau apie moterį?“ tekstą.
Įvardykite kuo daugiau dalyko ženklų. Žaidimas "Spore"
Beveik kiekvienoje matematikos pamokoje, atsiradus naujai temai, pats niekada neaiškinu temos, stengiuosi atrinkti užduotis, kurios priverstų vaikus rasti sprendimą patys, per bandymus, klaidas, įvairiais būdais.
Pavyzdžiui: 45: 3, 45: 15, 45: 7
Yra daug olimpiadinio pobūdžio užduočių, kuriose būtinai yra problema.
Visai neseniai rusų kalbos pamokoje sprendėme tokį uždavinį: „Kodėl žodis pelė rašomas su ь, o žodis nendrė be b?
Kaip siūlote sužinoti?
Vaikai turėjo atlikti keletą užduočių:
Išanalizuokite žodžius pagal kompoziciją.
Padalinkite į skiemenis.
Nustatykite kalbos dalį, skaičių, lytį.
Raskite pažįstamą rašybą.
Atlikite fonetinę analizę.
Dėl to, eilės tvarka atlikę visas šias užduotis, jie nustatė bendrą žodžių bruožą – šnypštimą pabaigoje. Kai buvo nustatyta gentis, tai jiems nieko nedavė. Vaikai pagalvojo: kodėl niekas neveikia ir nėra atsakymo į klausimą? Tada Petja pasiūlė: - Gal dar patyrinėk kitus žodžius su šnypščiu pabaigoje. Tada pasiūliau jiems daugiau žodžių iš pratimo ir tada jie padarė išvadą, kad vyriškos giminės žodžiai rašomi be b, o moteriški – su b. Kiek džiaugsmo turėjo Maša, kai ji pirmoji atspėjo!
Antroji technika yra gebėjimo užduoti klausimus ugdymas. Vaikai labai mėgsta užduoti klausimus ir, jei jie jų nuo to neatpratina, tada pasiekia aukštą šio meno lygį.
Priėmimas „Išminties skrynia“,
Kas yra Karcharodon? Ką įdomaus galite pasakyti apie jį?
Kieno vardu buvo pavadintas Viktorijos krioklys?
Kaip sužinoti medžio amžių?
„Surask paslėptą žodį“.
Vaikai užduoda vieni kitiems klausimus ta pačia tema, pradedant žodžiais „kas“, „kaip“, „kodėl“, „kodėl“.
Vaikams labai patinka žaidimas „Atspėk, apie ką paklausei“. Vaikas prieina prie lentos, paima kortelę su klausimu, perskaito ir, garsiai nepasakęs klausimo, atsako.
Klausimas "Kodėl kiškis yra baltas žiemą?"
Vaikas atsako, kad kiškiui žiemą labai lengva pasislėpti sniege, nes jis turi baltus plaukus.
Trečioji technika yra įgūdžių apibrėžti sąvokas ugdymas.
Apibūdinimas. Apibūdinti objektą reiškia atsakyti į klausimus: "Kas tai?", "Kuo jis skiriasi nuo kitų objektų?", "Kuo jis panašus į kitus objektus?"
Raštai – aprašymai.„Medžiai žiemą“
Yra sniego baltumo žiema. Išpylė purus sniegas. Ate ir pušis buvo suvynioti į minkštus banguotus paltus. Laukus ir pievas dengia sniego kilimas. Medžiai yra tarsi burtininkų burtininkai. Žiemą mėgstu medžius, nes jie gražūs. Bodnarchukas Tanya.
„Atėjo nuostabi, stebuklinga žiema. Ji padengė medžius ir krūmus sidabriniu sniegu. Beržai virto plonomis permatomomis voratinklio skarelėmis ir virto nuotakomis. Šermukšnis ir viburnum uždėjo ryškius karoliukus ir auskarus. Pušys buvo suvyniotos į šiltus kailinius ir kepures. Man patinka žiema, nes medžiai šviečia sidabrinėmis lemputėmis. Sennikova Liza.
– Apie ką žvirblis čiulbėjo?
Atėjo pavasaris. Kai spokso saulė, visi paukščiai šaukia: „Gerai! Gerai! Gerai! Ir žvirblis šaukia tą patį: "Man patinka saulė!" Belenok Lera.
Atėjo vasaris. Dabar žvirbliams ypač sunku. Ant namo stogo sėdėjo žvirblis ir galvojo: „Kodėl man grūdus neįmetė į lovio? Ščepelevas Vadimas.
2. Palyginimas.
Palyginkite tokius daiktus kaip: dramblys, cukrus, mediena, dviratis. Jei 1-2 klasėse vaikai atlieka nedidelius palyginimus, atsakymai yra vienaskiedžiai, tai 3 klasėje vaikai jau lygina giliau. Čia aš dažnai mįsles su išsamiu apibendrinimu "Kodėl taip nusprendėte?"
Ketvirta technika - gebėjimas klasifikuoti... Šį metodą dažnai naudoju matematikos pamokose, kai pagal tam tikrus kriterijus klasifikuojame skirtingus objektus, skaičius, posakius, rusiškai – sakinio žodžius, mus supančio pasaulio.
Pratimai:
„Tęsk gretas“.
Padalinta į dvi grupes.
"Trečias ratas"
Geometrinių formų derinimas pagal tam tikrus kriterijus.
Raskite klaidą ir įrodykite, kad ji yra klaida.
Penktoji technika – lavinti stebėjimo įgūdžius.
Pratimai:
Raskite skirtumus.
Išimkite papildomą daiktą.
Raskite du vienodus elementus.
Raskite menininko klaidas.
Išspręskite galvosūkius.
3-4 metus klasėje dažnai naudoju tiriamosios veiklos elementus. Antroje klasėje vedžiau skaitymo pamoką B.S.Žitkovo tema „Drąsusis ančiukas“. Klasės vaikai buvo suskirstyti į 4 grupes. Kiekviena grupė turėjo savo užduotį pagal savo užsiėmimą: 1 grupė scenaristų, 2 grupė iliustratorių, 3 grupė režisierių, 4 grupė aktorių. Pamokos tikslas – sukurti filmą pagal pasakojimą „Drąsusis ančiukas“. Pamokos rezultate istoriją suvaidino 4 grupės. Pamokoje buvo galima sekti kiekvienos grupės darbą. 1 grupė suskirstė tekstą į dalis ir jas pavadino, 2 grupė, vadovaujama 1 grupės, darė iliustracijas šiam planui, 3 grupė rašė scenarijų ir paruošė aktorius, t.y. 4 grupė, kuri parodys filmą. Dėl to kiekviena grupė dirbo per darbą, pasiekė savo tikslus sudarydama darbo planą, paskirdama užduotis kiekvienam grupės nariui, surašydama atlikto darbo ataskaitą. Vaikams ši pamoka labai patiko, ne kartą atlikome tokius darbus prie kitų darbų.
Ir aš, ir vaikinai mėgstame kurti įvairius projektus.
2008-2009 metais dalyvavome ir rengėme projektą „Sauga gaisro atveju“.
Vaikai gavo užduotį surasti medžiagą šia tema. Jie rado informaciją apie baisiausius gaisrus, tyrinėjo mūsų kaime kilusių gaisrų priežastis, atrinko eilėraščius apie gaisrą, apie saugaus elgesio taisykles. Dėl to jie apgynė spektaklį visos mokyklos atostogų metu ir užėmė pirmąją vietą.
Šiais metais, dar lapkritį, buvo pradėtas įgyvendinti projektas „Sibiro žmonės“ Rusijos žmonės“. Vaikai savarankiškai ieškojo literatūros, ėjo į bibliotekas, klausinėjo manęs, ieškojo kompiuteryje. Dėl to 10 studentų parengė projektus ataskaitų, pranešimų, pristatymų forma. Gynimas vyko klasiškame renginyje „Rusų namai“, deja, 2 vaikinai savo darbo neapgynė. Visos mokyklos renginyje jie išrinko svarbiausią dalyką apie Rusijos žmones ir vėl užėmė pirmąją vietą.
Aplinkinio pasaulio pamokoje tema "Kaip dauginasi gyvūnai?" vaikai taip pat užsiėmė tiriamąja veikla grupėse, kur kiekviena grupė savarankiškai tyrinėjo gyvūno vystymąsi ir dauginimąsi, darė diagramas, rengė spektaklį.
Dabar pradėjome ilgalaikį projektą „Frazeologizmai mūsų kalboje“, jau nuveikėme daug įvairių darbų. Dabar mokomės spręsti galvosūkius, darome brėžinius, susijusius su frazeologiniais vienetais. Per atostogas jie gaus tiriamųjų užduočių. Visi vaikai turi korteles su tyrimo metodais.
Tyrimo metodai – pagalbininkai:
1. Pagalvokite patys.
2. Paklauskite kito žmogaus.
3. Pažiūrėkite į knygas.
4. Žiūrėkite per televizorių (naudokite vaizdo įrašą ir DVD).
5. Gaukite informaciją iš kompiuterio.
6. Stebėkite.
7. Atlikite eksperimentą.
8. Kreipkitės į specialistą.
Literatūra:
1. AI Savenkov "Aš esu tyrinėtojas" darbo knyga. Samara: leidykla „Mokomoji literatūra“, 2005 m
2. A.I. Savenkovas „Pradinių klasių mokinių tiriamojo mokymo metodika“
Samara: leidykla „Mokomoji literatūra“, 2006 m
3. G. V. Šakina „Vykdomasis ugdymas pradinėje mokykloje“ Volgogradas: „Mokytojas“
4. OV Rybyakova „Informacinės technologijos klasėje. Volgogradas: „Mokytojas“
5. AI Savenkov "Jūsų vaikas yra talentingas" Jaroslavlis: plėtros akademija, 2004 m.
6. Žurnalai "Pradinė mokykla" 2001 - 2010 m
№ 12 - 2002 "Projekto veiklos problemos"
№ 8 – 2001 „Tyrimo pamokos“
№ 2 - 2006 „Mokslinė veikla. Tyrimo formavimo sąlygos
jaunesnių mokinių įgūdžių.
№ 2 2007 „Tyrimo veiklos metodai ir metodai“
Savivaldybės švietimo įstaiga
Altajaus vidurinė mokykla №1
pavadintas P.K.Koršunovo vardu
Altajaus rajonas, Altajaus kraštas
Bochkareva Lyubov Valerievna
Pradinės mokyklos mokytoja
Kūrybinis pranešimas šia tema: Projektavimo ir tiriamoji veikla – pradinių klasių mokinių asmenybės ugdymo sąlyga
Medžiagos anotacija:
Šiuo metu švietimo sistemoje vyksta globalūs pokyčiai: peržiūrėti ankstesni vertybiniai prioritetai, tikslai, pedagoginės priemonės.
Šiuolaikinė mokykla orientuota į plačios mokslinės pasaulėžiūros formavimą tarp mokinių, bendrus kultūrinius interesus, įtvirtinimą kuriant visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetus. Todėl vienas iš pagrindinių šiuolaikinės pradinės mokyklos uždavinių – sudaryti visavertes ir būtinas sąlygas kiekvieno vaiko asmeniniam tobulėjimui ir jo aktyvios pozicijos formavimuisi. Atsižvelgiant į tai, tampa būtina paruošti pradinių klasių mokinius tokiai veiklai, kuri mokytų mąstyti, numatyti ir planuoti savo veiksmus, lavina pažintinę ir emocinę – valios sferą, sudaro sąlygas savarankiškai veiklai ir bendradarbiavimui bei leidžia adekvačiai įvertinti savo veiklą. dirbti.
Todėl šiuo metu projektiniai ir tiriamieji mokymo metodai įgijo didelį populiarumą.
Projekto veikla sėkmingai derinama su tiriamąja veikla. Mokymo tyrimo metodas apima naujų žinių kūrimo proceso organizavimą. Pradinėje mokykloje tiriamojo darbo specifika slypi sistemingame vadovaujančiame, skatinančiame ir koreguojančiame mokytojo vaidmenyje. Mokytojui svarbiausia sužavėti vaikus, parodyti jiems jų veiklos svarbą ir įskiepyti pasitikėjimą savo jėgomis, taip pat pritraukti tėvus dalyvauti vaiko mokyklos reikaluose.
Vaikai gimsta tyrinėtojais, nenuilstantys ir darbštūs. Jums tereikia juos tikrai sužavėti tyrimo objektu. Suteikiu vaikams galimybę patiems pasirinkti įdomų tiriamąjį dalyką, diskretiškai nukreipdamas savo išskirtinį entuziazmą tinkama linkme. Savo darbą pradedu nuo diagnostikos rinkinio, skirto vaikų pomėgiams tirti.
Mokslinės veiklos tikslas – sudaryti palankias sąlygas kūrybingai asmenybei vystytis.
Medžiagos naudojimas:
Medžiaga gali naudotis pradinių klasių mokytojai ir tėvai, tiek skirtinguose pamokos etapuose, tiek popamokinėje veikloje.
Trumpas medžiagos aprašymas (planas)
- Temos aktualumas.
- Jaunesniųjų klasių mokinių projektavimo ir tiriamoji veikla (tikslas, uždaviniai, projektinė veikla, tiriamoji veikla).
- Darbo su jaunesniais mokiniais sritys.
- Individualaus ir grupinio darbo etapai.
- Patirties metodinis pagrindimas.
- Projektavimo ir tyrimų veiklos panaudojimo efektyvumas.
- Išvada (sėkmingos patirties veiksniai).
- Programos.
- Bibliografija
1. Temos aktualumas:
Mano šūkis: Suteikti džiaugsmą vaikams!
Padėkite savo vaikui tapti kūrėju!
Mano principas: padėsiu tai padaryti pačiam!
Aš, Bochkareva Lyubov Valerievna, pradinių klasių mokytoja.
Dėstau 24 metus. Turiu aukščiausią kvalifikacinę kategoriją.
Mokytojo gyvenimo prasmė – mokymas ir auklėjimas, vienas nuo kito neatsiejami procesai. Tai apibrėžia mano, kaip mokytojo, poziciją ir principus. Auklėjimo viršūnėje yra vaiko asmenybė. Orientacija į asmenį, turintį aukštą įvairių kompetencijų formavimosi lygį, galintį apsispręsti ir laisvai tobulėti, skatina mokytoją nuolat ieškoti būdų atnaujinti ugdymo procesą, identifikuoti ir kurti socialinę – pedagoginę ir organizacinę. - pedagoginės sąlygos, būtinos visapusiškai atskleisti ir plėtoti mokinio intelektinį potencialą.
Į asmenybę orientuotos technologijos remiasi mokinių aktyvumo didinimu ir ugdymo proceso aktyvumo didinimu.
Būtinas į mokinį orientuotos pamokos komponentas yra sukurti kiekvienam mokiniui įdomią klasės darbu atmosferą. Mokytojo vaidmuo išlieka labai reikšmingas: jis veda diskusiją, užduoda klausimus, palaiko, bet mokiniams yra mokymosi partneris. Studentams skiriamas naujas vaidmuo – „tyrėjai“.
Kad mokymosi procesas būtų orientuotas į asmenybę, reikia: pripažinti kiekvieno vaiko teisę į individualumą, norą savarankiškai įgyti žinių ir jas taikyti. Vaikai įpranta įgyti žinių patys, o ne gauti paruoštų išvadų iš vadovėlio.
Mano pedagoginis principas – labai atsargiai ir atsargiai padėti vaikui atsiverti, skiepyti juo pasitikėjimą, jaustis vertingu. Visada pokalbyje su vaiku naudoju atvirą žvilgsnį, šypseną, pritarimą, padrąsinimą. Šypsena perteikia mūsų mintis, požiūrį ir jausmus vaiko atžvilgiu. Juk tai ateina tik iš geros širdies, tarnauja kaip parama, padrąsinimas, įkvėpimas ir paguoda tam, kuriam jis skirtas.
Manau, kad mokinys tokiomis sąlygomis vystysis kaip asmenybė. Esu įsitikinęs, kad sėkmingos asmenybės raidos pagrindas yra kognityvinis susidomėjimas, kuris yra svarbiausia asmenybės savybė. Norėdami tai padaryti, suteikiu studentą paieškos sąlygoms, sužadinu susidomėjimą laimėti. Iš čia ir kyla noras būti greitam, susikaupusiam, vikriam, atkakliam, mokėti aiškiai paaiškinti savo mintis.
Mano mokiniai suformavo apsisprendimo ir saviugdos troškimą:
- geba savarankiškai dirbti su žinių šaltiniais, atlikti eksperimentinį praktinį darbą;
- suprasti ir priimti studijų užduotis, tikrinti savo ir partnerio darbus;
- geba lyginti, analizuoti, apibendrinti, klasifikuoti ir sisteminti medžiagą;
- Aktyviai dalyvauju ginčuose, kompetentingai vedu dialogą;
– o svarbiausia – jie turi ypatingą bendravimo stilių, kuriame vyrauja bendradarbiavimo, empatijos ir abipusės pagarbos dvasia.
Prieš mane, kaip mokytoją, kiekvieną dieną, kiekvieną valandą kyla klausimai:
-Kaip sudominti vaiką edukacine medžiaga?
-Kaip įdomiai ir prieinamai perteikti naują medžiagą studentams?
-Kaip sukurti mylimiems mokiniams sėkmės ir tikėjimo savo jėgomis situaciją?
Jas sprendžiu įtraukdamas studentus į kūrybinės, paieškos ir tiriamosios veiklos situaciją. Stengiuosi rengti mokymus taip, kad kiekvienas pasiektų sėkmę pagal savo išgales ir galimybes. Suteikiu galimybę nepasitikintiems studentams. Mūsų užsiėmimuose įgyjami ir nuolat tobulinami intensyvūs naujojo ugdymo metodai: savarankiškas žinių „konstravimas“ kūrybiškai ieškant sprendimų ir atradimų.
Dėl to mano mokiniai kuria edukacines ir edukacines knygeles – kūdikiams, literatūrinius laikraščius, ranka rašytus žurnalus, kuria laisvus tekstus, kuria eilėraščius, pasakas, kurias naudojame pamokose.
Akiračio plėtimas yra vienas iš visapusiško asmenybės vystymosi veiksnių.
Studentų tiriamosios veiklos organizavimas yra viena iš svarbių pažintinės veiklos plėtros sąlygų. Pagrindinis skirtumas tarp vaikų, galinčių dalyvauti tiriamajame darbe, yra jų poreikis išmokti naujų dalykų.
Dirbdama su vaikais išskyriau prioritetinę ugdymo užduotį:
formuoti studentų poreikius ir norus įgyvendinti:
- saviorganizacija;
- mėgėjų pasirodymai;
- savivalda;
-Savamokslis.
Suteiktos galimybės leidžia patenkinti įvairius vaiko poreikius ir jo realų savęs patvirtinimą. Didelę įtaką ugdomajai veiklai turi užklasinė vaikų veikla.
Taigi ugdymo proceso organizavimas grindžiamas trimis komponentais:
1. Projektavimo ir tyrimų veiklos organizavimas.
2. Klasės savivaldos ugdymas.
3. Tėvų bendruomenės aktyvinimas.
Mano užduotis – užtikrinti, kad dauguma klasės vaikų taptų tyrinėtojais.
Šiuo metu didelis dėmesys skiriamas ugdymo proceso kokybei gerinti.
Siekiant teigiamos dinamikos, vienas iš pagrindinių mano veiklos tikslų yra moksleivių pažintinės veiklos ugdymas. Aktyvūs, kūrybingi mokymo metodai yra būtini norint pasiekti tikslą. Vienas iš šių metodų yra moksleivių tiriamoji veikla, pagrįsta gebėjimu savarankiškai spręsti problemą, taigi ir ugdyti pažintinius įgūdžius.
Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje auga nepaprastai mąstančių, kūrybingų, aktyvių žmonių, gebančių netradiciniu būdu spręsti užduotis ir formuoti naujus tikslus, poreikis. Žmogui labai svarbus gebėjimas kūrybiškai mąstyti, už langelio matyti supančio pasaulio problemas, todėl jo kūrybinio potencialo atskleidimas yra pagrindinis ugdymo ir auklėjimo tikslas.
Šiuolaikinė mokykla turi paruošti savo mokinius gyvenimui naujame pasaulyje, kuriame bus paklausūs prisitaikę, kūrybingi, aktyvūs, mobilūs, iniciatyvūs žmonės. Šiuolaikinis žmogus turėtų mokėti stebėti, analizuoti, teikti pasiūlymus, būti atsakingas už priimamus sprendimus. Ugdymo uždavinys – padėti mokiniams įsisavinti tokius veiklos metodus, kurie bus reikalingi jų gyvenime, padėti mokiniams sąmoningai šį pasirinkimą, tai yra objektyviai įvertinti savo jėgas ir galimybes, gebėjimus, pomėgius ir polinkius.
Šiuolaikinėje mokykloje vaiko paruošimo savarankiškai tiriamajai veiklai svarba didėja. Ši problema ypač aktuali pradinių klasių mokiniams, nes būtent šiame ontogenezės etape ugdomoji veikla yra vadovaujama ir lemia pagrindinių besivystančios asmenybės pažintinių savybių raidą. Šiuo laikotarpiu vystosi mąstymo formos, užtikrinančios tolesnį mokslo žinių sistemos įsisavinimą, mokslinio, teorinio mąstymo ugdymą.
Daugelio dėstytojų, psichologų studijose pabrėžiama, kad moksleivių mąstymo originalumas ir kūrybiškumas labiausiai pasireiškia ir sėkmingai ugdomi įvairiose tiriamosios krypties edukacinėse veiklose.
Vaikų poreikis atlikti tiriamuosius tyrimus yra biologiškai nulemtas. Bet koks sveikas vaikas jau gimsta kaip mokslininkas. Nepasotinamas naujų įspūdžių troškulys, smalsumas, noras stebėti ir eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti naujos informacijos apie pasaulį laikomi svarbiausiais vaikų elgesio bruožais. Nuolatinė vaikų veikla yra natūrali vaiko būsena. Būtent šis vidinis pažinimo variklis per tyrimus sukelia tiriamąjį elgesį ir sudaro sąlygas tiriamajam mokymuisi. Pradinė mokykla yra svarbus žingsnis ne tik pagrindiniame ugdyme. Tai yra tyrimo kultūros pagrindų formavimo pagrindas.
Šiuo atžvilgiu reikšmingą vietą savo pedagoginėje praktikoje skiriu pradinių klasių mokinių tiriamosios veiklos organizavimui tiek klasėje, tiek užklasinėmis valandomis. Savo darbą pradedu nuo diagnostikos rinkinio, skirto vaikų pomėgiams tirti. Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamoji veikla yra bendra mokinių, mokytojų ir tėvų veikla. Mokslinės veiklos tikslas – sudaryti palankias sąlygas kūrybingai asmenybei vystytis.
Rusų mokytojas Konstantinas Nikolajevičius Ventzelis rašė, kad į vaiką reikia žiūrėti ne kaip į mokinį, o kaip į mažą tiesos ieškotoją: pasikliauti paties vaiko patirtimi; mokyti veikiant; skatinti stebėti ir eksperimentuoti.
3. Jaunesniųjų klasių mokinių projektavimas ir tiriamoji veikla kaip kūrybingos asmenybės ugdymo sąlyga.
Šiuolaikinės mokyklos absolventas privalo turėti praktinių žinių, reikalingų sėkmingai integruotis į visuomenę ir adaptuotis joje. Norint išspręsti šią problemą, reikia nutolti nuo klasikinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir pereiti prie tobulėjimo ideologijos, paremtos į asmenybę orientuotu ugdymo modeliu.
Akcentas perkeliamas į tikrai laisvos asmenybės ugdymą, vaikų gebėjimo savarankiškai mąstyti, įgyti ir taikyti žinias, gerai apgalvoti priimamus sprendimus ir aiškiai planuoti veiksmus, efektyviai bendradarbiauti grupėse, įvairios sudėties ir profilio bei būti atviriems naujiems kontaktams ir kultūriniams ryšiams.
Kūrybiniai mokymo metodai turi imtis iniciatyvos. Mokslinė veikla inovatyvių pedagoginių priemonių ir metodų arsenale užima ypatingą vietą.
Nusprendęs spręsti šią problemą, apibrėžiu tikslus ir uždavinius.
Darbo tikslas: skatinti jaunesniojo mokinio intelektualinio ir kūrybinio potencialo vystymąsi, ugdant ir tobulinant tiriamuosius gebėjimus ir tiriamosios elgsenos įgūdžius.
Darbo tikslai: edukacinių tyrimų atlikimo mokymas jaunesniems mokiniams; vaikų kūrybinės veiklos ugdymas; domėjimosi mokslu skatinimas; pažintis su moksliniu pasaulio paveikslu; tėvų įtraukimas į ugdymo procesą.
Mokslinis darbas studentui yra savirealizacijos priemonė. Kuo sėkmingiau vyks darbo su projektu procesas, tuo reikšmingesnis bus jo tikslas ir rezultatas.
Tiriamasis darbas – darbas, susijęs su kūrybinės tiriamosios problemos, kurios rezultatas anksčiau nežinomas, sprendimu. Jeigu moksliniais tyrimais siekiama atskleisti tiesą, įgyti naujų žinių, tai edukaciniais tyrimais siekiama įgyti tiriamosios veiklos įgūdžių, įvaldyti tiriamąjį mąstymo tipą, formuoti aktyvią poziciją mokymosi procese.
Toks darbas labai panašus į projektą. Tačiau šiuo atveju tyrimai yra tik projektavimo darbų etapas.
Projektas – tai darbas, kuriuo siekiama išspręsti konkrečią problemą, optimaliu būdu pasiekti iš anksto suplanuotą rezultatą. Projektas gali apimti pranešimų, tezių, tiriamųjų ir kitokio pobūdžio savarankiško studentų kūrybinio darbo elementus, tačiau tik kaip būdus pasiekti projekto rezultato.
Projekto rezultatas yra žinomas iš anksto, o tyrimo rezultatas gali būti nenuspėjamas.
Projektinėje ir tiriamojoje vaikų veikloje ugdomi svarbiausi bendrieji-pamokos pažintiniai įgūdžiai ir gebėjimai.
Projekto veiklos:
1. Refleksiniai įgūdžiai: suvokti problemą, kuriai išspręsti nepakanka žinių; atsakyti į klausimą "Ką reikia išmokti, kad išspręstumėte problemą?"
2. Paieškos (tyrimo) įgūdžiai: savarankiškai rasti trūkstamą informaciją; rasti problemos sprendimus; iškelti hipotezes.
3. Vertinimo įgūdžiai.
4. Bendradarbiavimo įgūdžiai ir įgūdžiai: kolektyvinis planavimas, bendravimas su bet kuriuo partneriu, dalykinis bendravimas.
5. Valdymo įgūdžiai: projektuoti procesą, priimti sprendimus ir numatyti jų pasekmes, analizuoti savo veiklą.
6. Bendravimo įgūdžiai: užmegzti dialogą; užduoti klausimus; vadovauti diskusijai; apginti savo požiūrį.
7. Pristatymo įgūdžiai ir gebėjimai: monologinės kalbos įgūdžiai; meniniai įgūdžiai; įvairių matomumo priemonių naudojimas kalbant; gebėjimas atsakyti į neplanuotus klausimus.
Tyrimo veikla:
1. Gebėjimas įžvelgti problemas. (Problema yra sunkumas, sudėtingas klausimas, problema, kurią reikia išspręsti)
2. Iškelkite hipotezes. (Hipotezė yra prielaida, sprendimas apie natūralų reiškinių ryšį)
3. Klausimų uždavimas. (Klausimas vaidina pagrindinį vaidmenį ir paprastai vertinamas kaip problemos išreiškimo forma)
4. Apibrėžkite sąvokas.
5. Atlikti stebėjimus ir eksperimentus. (Eksperimentas yra svarbiausias iš tyrimo metodų)
6. Padaryti išvadas ir išvadas.
7. Klasifikuokite medžiagas.
8. Darbas su tekstu.
9. Įrodykite ir apginkite savo idėjas.
Po pamokų dirbu tam, kad organizuotų mokinių tiriamąją veiklą trimis kryptimis.
Pirmoji kryptis – individualus darbas. Jame numatytas darbas dviem aspektais:
- individualios užduotys individualiems mokiniams rengiant vienkartinius pranešimus, žodinius pranešimus, atliekant paprasčiausius eksperimentus, eksperimentus, stebėjimus, renkantis literatūrą, padedant kitiems vaikams rengiant pranešimus, gaminant vaizdines priemones studijuojant naują. tema ir kt.;
Darbas su mokiniais pagal atskirą programą: pagalba renkantis tyrimo temą, problemų spektro nustatymas, reikalingos literatūros parinkimas, vaiko atliekamų darbų planavimas.
Antroji kryptis – darbas grupėse. Tai apima tyrimų organizavimo darbus, bendrus mokslinius projektus, kur tikslingiau į darbą vienu metu įtraukti kelis vaikus.
Trečioji kryptis – masinis darbas su vaikais. Pagal šią kryptį organizuojami susitikimai su įdomiais žmonėmis, mokyklos pradinių klasių mokinių mokslinės draugijos susirinkimai, mokyklinės olimpiados. Kasmet rengiamos jaunesniųjų mokinių edukacinių tiriamųjų darbų konferencijos.
Kuriu individualų ir grupinį darbą su vaikais, siekdama formuoti jų tiriamuosius įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti kūrybinius gebėjimus, ugdyti savarankiškumą sekančia technologine grandine, kuri susideda iš kelių etapų.
5. Individualaus ir grupinio darbo etapai:
1. Pirmajame etape identifikuojama grupė vaikų, kurie nori tikslingai užsiimti tiriamąja veikla, arba vaikai, kuriuose mokytojas, tiriamosios veiklos su vaikais organizatorius, įžvelgė tiriamojo talento kibirkštį. Kartu svarbų vaidmenį atlieka tai, ar tėvai nori palaikyti savo vaiką tyrimo paieškoje. Kadangi pradinio mokyklinio amžiaus vaikų patirtis nedidelė, vaikui gali būti sunku išsiversti be tėvų pagalbos. Tačiau kartu svarbu, kad suaugusiųjų pagalba būtų subtili, vaikui nematoma, vaikų tiriamosios veiklos nepakeistų suaugusiųjų tyrimais ir išvadomis, o tik nukreiptų vaikus tinkama linkme.
Be to, pirmajame etape vaikams teikiama pagalba pasirenkant būsimo studijų temą. Ši tema vaikui gali būti artima ar įdomi dėl jo pomėgių. Pavyzdžiui, vaikas nori ištirti jūrų kiaulytės elgesį, nes jo namuose atsirado visa šeima gyvūnų. Temą galima rinktis iš noro išmokti ką nors iki šiol nežinomo, vaikui nesuprantamo. Kartais mes patys, „nematomai“ vaikui, pasirenkame būsimo tyrimo temą, bet taip, kad ši tema sudomintų vaiką ir nepaliktų abejingo. Renkantis tyrimo temą svarbu, kad darbas šia tema, dėl pradinukams būdingų savybių, neužimtų daug laiko, nereikalauja ilgalaikio tyrimo, tačiau suponuoja greitą ir ryškų rezultatą. Taip pat, mano nuomone, labai svarbu, kad studentas nuo pirmųjų žingsnių suprastų savo tyrimo reikšmę, jo praktinio pritaikymo galimybę.
Antrame žingsnyje kartu su vaiku formuluojame problemas, kurias reikia spręsti būsimojo tyrimo rėmuose, kurios yra galinga tolesnio tyrimo proceso varomoji jėga.
AI Savenkovas rašo, kad problemos paieška nėra lengva užduotis, o kūrybiškai gabaus žmogaus gebėjimas įžvelgti problemas yra ypatinga dovana.
Todėl šiame etape didelis vaidmuo skiriamas mokytojui, asistentui, vaiko mentoriui. Svarbu, kad vaikas, padedamas suaugusiojo, suprastų, suprastų problemą, tačiau nebūtina reikalauti aiškios žodinės šios problemos formulavimo. Kad vaikas susiformuotų gebėjimas įžvelgti problemas, kartu su vaikais vedu treniruotes ir pratimus individualaus ir grupinio darbo metu. Šias užduotis ir pratybas, taip pat daug kitų dalykų, susijusių su jaunesniųjų moksleivių tiriamosios veiklos organizavimu, pasiskolinau iš A. Savenkovo knygos „Moksleivių tiriamojo mokymo turinys ir organizavimas“.
3. Kitas darbo etapas – tyrimo tikslų ir uždavinių nustatymas, tyrimo objekto ir dalyko apibrėžimas. Siekdami su vaikais suformuluoti tikslus ir uždavinius, taip pat atliekame prieštreniruotes.
4. Ketvirtasis darbo su būsimais tyrinėtojais etapas – vaiko tiesioginio darbo pasirinkta tema organizavimas. Šiuo atveju darbas atliekamas vadovaujant mokytojui ir padedant konsultantams, kurių vaidmenį dažnai atlieka tėvai.
Žinoma, suaugusiojo dalyvavimas, kaip ir ankstesniuose darbo etapuose, būtinas. Tik tokiu atveju vaikui suteikiama kuo daugiau savarankiškumo, kad jis pajustų savo paties padarytų atradimų džiaugsmą, suprastų jų reikšmę.
5. Penktasis studentų tiriamųjų gebėjimų ir gebėjimų formavimo darbo etapas - surinktos medžiagos atranka, struktūrizavimas, kalbos teksto rengimas, pranešimo parengimas. Šiame etape glaudžiai bendradarbiaujame su vaiku. Vadovaujančių klausimų pagalba, vadovaudamiesi tyrimo planu, kartu su vaikais kuriame kalbos tekstą.
6. Šeštame etape mokiniai turi galimybę pristatyti savo žinutes klasėje. Paprastai tyrime nedalyvaujantys vaikinai labai domisi savo bendražygių darbu. Jie užduoda daug klausimų, ginčijasi su studijų autoriais. Tuo pačiu metu tyrimų autoriai įgyja bendravimo su didele auditorija praktikos.
7. Septintasis etapas - mokinių tiriamosios veiklos rezultatas - mokyklinė jaunesniųjų mokinių edukacinių tiriamųjų darbų konferencija, vykstanti kasmet mokslo metų pabaigoje. Konferencija tapo viena iš mūsų mokyklos tradicijų. Ji švenčiama kaip jaunųjų tyrinėtojų šventė. Į jį kviečiami vaikai, norintys užsiimti tiriamąja veikla, mokyklos mokytojai, tėveliai. Kartu vaikas mokosi nuosekliai ir logiškai reikšti savo mintis, susiduria su kitomis nuomonėmis apie problemą, mokosi įrodyti savo požiūrį, nesustoti prieš sunkumus.
Vaiko kalba mokyklinėje ugdymo tiriamųjų darbų konferencijoje yra jo tiriamosios veiklos vainikas, mokinio darbo rezultatas visuose darbo etapuose.
Bet, žinoma, tai dar nesibaigia mokytojo darbas su šiuo vaiku, o tęsiasi giliau ir sąmoningiau bei, kaip rodo praktika, su didesne vaikų savarankiškumo dalimi.
Tada darbai siunčiami į rajoninį konkursą „Aš – tyrinėtojas“, o vėliau – į studentų tiriamųjų ir kūrybinių darbų festivalį „Portfelis“.
6. Patirties metodinis pagrindimas.
Mokslinį darbą pradedu pirmoje klasėje. Pirmokų tiriamosios patirties turtinimo uždaviniai: palaikyti tiriamąją veiklą, ugdyti gebėjimą kelti klausimus, daryti prielaidas, stebėti.
Pirminius tiriamuosius įgūdžius vaikas įgyja integruotose pamokose „Gamta ir žmogus“. Tai pamokos – tyrinėjimai: „Vandens savybės“, pamokos – ekskursijos: „Pievų, miškų augalai“, „Rudens lapų kritimas“, pamokos – stebėjimai: „Skruzdėlės“, „Pirmasis sniegas“, „Žiemojantys paukščiai“, pamokos – kūrybiškumas: „Kelionės vandens lašeliai“, „Aš esu snaigė“, praktinis darbas: „Vaistiniai augalai“, eksperimentų vykdymas.
Mano mokiniai yra „mažai kodėl“, jiems viskas įdomu! Mūsų mokykloje jau penkerius metus veikia klubas „Aš – tyrinėtojas“. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę, nuo pirmos klasės. Kursų planavimas vyksta bendradarbiaujant su vaikais ir tėveliais.
Apklausos žodžiu leidžia man pabrėžti savo mokinių interesus. Pirmoje klasėje pamokos yra pasyvios (aš pati vaikams pasakoju, kodėl sninga, kaip šviečia žvaigždės ir daug daugiau), o antroje klasėje žinios įgyjamos paieškos – tyrimo metodu.
Problemoms spręsti naudoju kolektyvinį edukacinį dialogą, probleminių situacijų kūrimą, skaitymą – egzaminą, individualų schemų sudarymą, maketų iš įvairios medžiagos sudarymą, ekskursijas, eksperimentus, vaikų darbelių parodas.
Antroje klasėje darbu siekiama: įgyti naujų idėjų apie tiriamosios veiklos ypatumus; įgūdžių nustatyti tyrimo temą, analizuoti, lyginti, daryti išvadas, formalizuoti tyrimo rezultatus ugdymas. Jaunesnių moksleivių įtraukimas į tiriamąją veiklą vykdomas kuriant tiriamąją situaciją. Vaikai mokosi nuspėti, išryškinti pagrindinę mintį, argumentuotą savo minčių raišką.
Trečioje klasėje pagrindinis dėmesys skiriamas tiriamosios patirties turtinimui, toliau kaupiant idėjas apie tiriamąją veiklą, jos priemones ir metodus, suvokiant tyrimo logiką ir ugdant tiriamuosius įgūdžius.
Ketvirtoje klasėje, lyginant su ankstesniais mokymo etapais, didėja edukacinio tyrimo užduočių sudėtingumas, pasiekiamas sąmoningas ir išsamus samprotavimas, apibendrinimai ir išvados. Mokinių veiklos formos ir rūšys - mini tyrimai, pamokos-tyrimas, darbas grupėse, vaidmenų žaidimai, savarankiškas darbas, kolektyvinis tyrimas ir tiriamojo darbo gynimas, stebėjimas, klausinėjimas, eksperimentas.
7. Projektavimo ir tiriamosios veiklos panaudojimo ugdymo procese efektyvumas.
Dėl to formuojasi asmenybė su mentalitetu: mano mokiniai išsilaisvina, tiki savimi ir savo jėgomis, mokosi laisvai ir kritiškai mąstyti. Gerbiu juos – klasėje tvyro bendradarbiavimo atmosfera, bendri tyrimai bandymų ir klaidų būdu.
Būtina padėti vaikams, įžvelgti jų kūrybinės tiriamosios veiklos prasmę, įžvelgti tame galimybę realizuoti savo gabumus ir galimybes, savęs tobulinimo ir tobulėjimo būdą.
Viena iš mokytojo užduočių – skatinti vaiko kūrybinius atradimus, norą ieškoti. Svarbu, kad jie nebijotų suklysti, palaikyti bet kokioje situacijoje, neslopinti impulso noro, mokinio kūrybinės idėjos, o vadovauti. Kiekvienam mokiniui turi būti suteikta galimybė pajusti savo stiprybes, išbandyti save. Labai svarbu sukurti kūrybišką darbo aplinką. Taip pat svarbu, kad tyrimas būtų įmanomas vaikui ir prieinamas vaiko suvokimui.
Tiriamasis darbas – tai pačių mokinių noras siekti naujų žinių, pasiekti kokį nors tikslą. Vadinasi, niekas kitas, nes jis, negalės pajusti ir įvertinti jo darbo.
Vaikus, kurie atlieka tyrimus, lengva atpažinti ir įvertinti tarp bendraamžių. Jie turi ypatingą akių blizgesį, matomas interesas žinoti viską, kas juos supa.
Mano sukurtas būrelis „Aš – tyrinėtojas“ tapo svarbia klasės ir tėvų gyvenimo dalimi. Vaikai ir tėvai nuolat ieško, stebi, atlieka eksperimentus ir eksperimentus, kuria pristatymus. Tėvai tapo dažnais klasės svečiais, „mažieji tyrinėtojai“ mėgsta su jais kalbėtis, apginti mokslinius darbus, projektus. Ir visa tai dėl to, kad vaikai mato, kokį rezultatą duoda bendras darbas, kaip didžiuojasi jų tėvai.
Visa klasė dirbo prie projekto „XXI amžiaus mašinos“. Buvo sukurtas planas, vaikinai nusprendė sukurti namų automobilius – pagalbininkus savo mylimiems tėvams. Juk tik vaikai mato visus tėvų sunkumus, kaip jie grįžta namo iš darbo, o namuose dar daug darbo.
Dudinas Vladas sukūrė skalbimo mašinos, kuri surinks skalbinius, išskalbs, išlygins ir sustatys skalbinius lentynose, projektą.
Zhenya Petuchov sugalvojo mašiną, kuri iškeps koldūnus su daug mėsos ir išvirs pati.
Iljinova Ksenia ir Kazantseva Maša sugalvojo automobilį, kuris pasirūpins mama: padarys jai masažą, manikiūrą ir plaukus. Buvo įvairių nuostabių vaikinų projektų: robotas - grindų poliruotojas, vyšnių rinktuvas - vyšnių skynimo mašina, svogūnų pjaustytuvas, kad mama ašarų nelietų, o tik šypsotųsi, o tėčiui - mašinų plaktukai, taigi. kad mama neprašo jo kasdien įkalti vinių.
Mažajai seseriai Hasanovas Rustamas išrado auklę robotą, todėl ji buvo nuolat prižiūrima. Tėvelius labai nustebino vaikų gabumai ir fantazija.
Po kalbos visi „tyrėjai“ buvo apdovanoti diplomais ir saldžiais prizais.
Iš viso dirbome 27 temomis: „Altajaus paukščiai“, „Altajaus vaistiniai augalai“, „Atostogos mūsų kaime“, „Altajaus kaimo paminklai“, „Vardai mūsų šeimoje“, „Mano kilmė“, „ Kaip auginti augalą“, „Septyni Altajaus kalnų stebuklai“, „Senojo Altajaus legendos“, „Naminiai gyvūnai“, „Altajaus kaimo upės ir šaltiniai“, „Išsaugokime gamtą“, „Kas yra akmenys“ “,„ Figūros mūsų gyvenime “,„ Numerologija “ir kt.
Klasės merginos surinko didžiulę daržovių ir daržininkystės sėklų kolekciją. Kirilas Azimovas Altajaus regione surinko spygliuočių herbariumą. Visi vaikinai apgynė savo projektus ir buvo apdovanoti diplomais.
Zyryanov Danil labai domėjosi paukščiais: jų išvaizda, balsu, judrumu, ištverme ir meile tėvynei. Jis norėjo suprasti jų paslaptingą gyvenimą, išmokti atpažinti juos pagal išvaizdą ir dainavimą. Jis skaitė daug literatūros, rašė paukščių stebėjimo dienoraštį, jų įpročius, gyvenimo būdą ir nusprendė sutelkti dėmesį į temą: „Žiemojantys Altajaus paukščiai“.
Šia tema jį pastūmėjo atšiauri Sibiro žiema. Stebėdamas jis matė, kaip atėjus šaltiems orams pasikeitė paukščių gyvenimas. Jie buvo šalti ir alkani. Danilas nusprendė sudaryti sąlygas paukščiams žiemoti Altajuje. Bet, žinoma, vienam su tokia užduotimi susidoroti sunku, o jis patraukė bendramokslius, paskui kaimynus ir Altajaus kaimo gyventojus. Vaikai ir suaugusieji gamino lesyklėles, kabino jas prie namų, mokykloje, dalijo praeiviams. Merginos ir vaikinai rinko sėklas, duonos trupinius, „paukščių valgykloje“ sustatė laikrodį, kabino lankstinukus, kuriuose kvietė kaimo gyventojus globoti paukščius. Atėjo pavasaris – atšiaurią žiemą paukščiai išgyveno, žmonės jiems padėjo. Taip gimė projektas „Geros žiemos Altajaus paukščiams“. Zyryanovas Danilas dalyvavo Rusijos varžybose. Jo darbai publikuojami studentų tiriamųjų ir kūrybinių darbų festivalio „Portfolio“ svetainėje.
Projekto autorė buvo apdovanota diplomu už dalyvavimą konkurse, vaikiškų darbelių ir diskelių rinkinį.
2009 m. Zyryanovas Danil dalyvavo regioniniame ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių tiriamųjų ir kūrybinių projektų konkurse „Aš – tyrinėtojas“. Danilui įteiktas diplomas ir regioninio konkurso laureato pažymėjimas.
2010 metais Danilas dalyvavo savivaldybės konkurse „Daryk gera savo rankomis“ – už projektinį darbą buvo apdovanotas diplomu ir užėmė 2 vietą. Dabar Danilas Zyryanovas mokosi penktoje klasėje, jo aistra paukščiams nepraėjo ir jis dirba prie naujo projekto.
Voronkova Ksenia domėjosi tema „Žmogaus keturkojų draugų vardų knyga“. Ji norėjo sužinoti: kokiais pravardžiais dažniausiai vadina savo augintinių šeimininkai. Jos projekto tikslas – sudaryti kačių ir šunų vardų taupyklę, ištirti visus gyvūnų vardus, atlikti stebėjimus ir rasti atsakymą į klausimą: „Ar žmonės gyvūnus dažnai vadina žmonių vardais? Ksenia studijavo literatūrą apie augintinius, atliko apklausą klasėje, apklausė mokinius mokykloje, padedama suaugusiųjų, užsirašė pravardes iš grožinės literatūros ir filmų. Ji taip sužavėjo visus, susijusius su šia problema, kad greitai buvo sukurta žmogaus keturkojų draugų vardų knyga. Ksenia pradėjo tyrinėti slapyvardžius ir padarė išvadą: dažniausiai yra šunų slapyvardžiai: Šarikas, Bobikas, Pūkas, Vaikas, Žučka, Butonas, Družokas. Katėms suteikiami vardai: Vaska, Murka, Barsik, Muska, Maruska, Muryona, Pushhok. Tačiau žmonės savo augintinius vadina žmonių vardais, bet labai retai.
Voronkova Ksenia buvo regioninio ikimokyklinukų ir jaunesniųjų klasių mokinių tiriamųjų ir kūrybinių projektų konkurso „Aš – tyrinėtojas“ dalyvė ir apdovanota diplomu.
2010-2011 mokslo metais mano mokiniai aktyviai dalyvavo mokslo darbų konkursuose.
Į Rusijos tiriamųjų ir kūrybinių darbų festivalį „Portfolio“ buvo išsiųsti du projektai: Gudkova Elizaveta – „Katės laimė“ ir Loginovos Elizavetos tiriamasis darbas „Pasaka apie vandens lašą“.
Gudkova Liza labai mėgsta augintinius ir jais rūpinasi. Ji visada stebėdavo, kaip gimsta maži, bejėgiai kačiukai ir katė jais rūpinasi, moko žengti pirmuosius žingsnius, medžioti.
Tačiau vieną dieną, kai tik pas mylimą katę pasirodė kačiukai, ji susirgo ir mirė. Ryte kačiukai verkė ir prašė maisto. Liza nusprendė pakeisti savo mamą trimis mažais kačiukais, juos pamaitinti ir visko išmokyti. Ir štai projekto „Katės laimė“ rezultatas: jei šalia kačiukų juos prižiūrintis žmogus paruošia šiltą guolį, užliūliuoja nakčiai, sušildo delnuose ir dovanoja savo meilę, tai net ir mažiausiems. padaras patraukia gyvybę, ir tada jis tau glosto tą patį. Mūsų šeima susidorojo su užduotimi! Taip gerai, kad turime dvi suaugusias kates ir vieną katę. Mūsų šeima negalėjo su jais išsiskirti. Klausome jų murkimo ir jaučiame, kad jie laimingi. Lisa sukūrė nuostabų nuotraukų albumą apie savo augintinius.
Loginova Liza išgirdo pasaką apie vandens lašą. Mama kalbėjo apie tai, kaip lašelis keliavo.
Liza norėjo sekti lašelio keliu. Ji pradėjo stebėti kritulius, vesti stebėjimo dienoraštį, tyrinėti vandens ciklą gamtoje, kurti piešinius – skaidres albumui, lyginti sniego grynumą kaime ir už jo ribų. Liza baigė savo tiriamąjį darbą reidu "Padėk išvalyti vandenį!"
Į rajoninį konkursą „Aš – tyrinėtojas“ šiemet buvo išsiųsti du darbai: Irinos Kudrjavcevos projektas „Išsaugokime Altajaus gėles“ ir tiriamasis darbas „Kaip vystosi augalas? Šmakova Irina.
Kudryavtseva Irina nusprendė ištirti Altajaus krašto žydinčius augalus, kurie yra įtraukti į Raudonąją knygą. Ji surinko daug medžiagos apie Altajaus krašto augalus, kitais metais norėtų toliau tyrinėti florą už krašto ribų. Savo projektą ji užbaigė nuostabiu pristatymu „Išsaugokime Altajaus gėles“.
Shmakova Irina atliko tyrimą su savo tėčiu. Jie labai entuziastingai kalbėjo apie augalus, kuriuos išaugino iš sėklų. Irina rašė stebėjimų dienoraštį, kuriame rašydavo apie pirmuosius ūglius, kai pasirodė pirmieji lapai, kaip maži įdubimai, ištempti link saulės. Padariau išvadą, kad žiemą augalai neturi pakankamai šviesos. O kokie nuostabūs piešiniai jos albume!
Ukrainiečiai Danilas nusprendė studijuoti planetų pasaulį, Novosjolovą Mišą neša jūreivių kelionės, o Aleksejeva Sofija labai norėtų sužinoti apie primityvių žmonių gyvenimą.
Rekhtinas Paša žavisi akmenų pasauliu. Visi vaikai su malonumu lanko būrelį „Aš – tyrinėtojas“.
Visus projektus ir tiriamuosius darbus vaikai apgynė mokyklos konferencijoje.
Geriausi vaikų projektai skelbiami mokyklos svetainėje.
8. Išvada.
Tikiu, kad mūsų būrelio laukia įdomi ateitis. Planuojame tęsti darbus, įtraukiant daugiau mokinių ir tėvelių, aktyviau išnaudojant socialinės aplinkos ugdymo galimybes.
Būrelio „Aš – tyrinėtojas“ darbas suvienijo vaikus ir mokytojus, vaikus ir suaugusiuosius bei lėmė aukštus tarpusavio supratimo rezultatus.
Supažindinau su studentų projektavimo ir tiriamąja veikla ir tikiuosi, kad mano patirtis bent šiek tiek padės užauginti tikrus kūrėjus, o ne paprastus atlikėjus. Juk pagrindinis šio darbo rezultatas – ne tik graži, detali schema, vaiko paruošta žinutė, ryškus išgalvotas pristatymas ar net iš popieriaus suklijuotas robotas. Pedagoginis rezultatas – tai visų pirma neįkainojama savarankiško, kūrybinio, tiriamojo darbo edukacinė patirtis, naujos žinios ir įgūdžiai, kurie sudaro visą spektrą naujų formacijų.
Organizuodami jaunesniųjų klasių mokinių tiriamąją veiklą individualaus darbo, grupinio darbo ir viešų renginių metu, ugdome vaikus domėtis pasaulio pažinimu, gilinamės disciplinų studijomis, sudarome vaikams sąlygas, kurios prisideda prie jų vystymosi. jaunesniųjų klasių mokinių tyrimų įgūdžių.
Mokinių stebėjimai parodė, kad iš klasės į klasę auga vaikų savarankiškumas atliekant tyrimus, problemų šaknys, planuojant savo veiklą. Be to, vaikų įtraukimas į tiriamąją veiklą prisideda prie mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimo.
Tiriamojoje paieškoje dalyvaujantys vaikai lavina mąstymo įgūdžius ir gebėjimus. Jiems suteikiama galimybė kurti pagrindinėje jaunesnio amžiaus moksleivių veikloje – edukacinėje.
Taigi vaiko tiriamoji veikla yra galimybė organizuoti savarankišką mokymąsi, vaikų saviugdą, kuri yra aktuali šiuolaikinėje mokykloje ir gyvenime.
Išanalizavusi savo darbus supratau, kad tvarų teigiamą rezultatą galima pasiekti tik dirbant pagal principą: „Mokydamas pats, aš mokysiu ir ugdysiu vaiką“.
Visada versle, visada rūpesčiuose.
Mokyti vaikus – mano darbas.
Esu įsitikinęs, kad tiriamosios veiklos organizavimas yra perspektyvus vaikų raidos būdas ir norint, kad mokymas būtų moksliškas, kokybiškas ir kūrybiškas, būtina į mokyklos ugdymo procesą įtraukti tiriamąją veiklą.
9. Literatūra.
1.V.I. Zagvazyansky. Kaip atlikti eksperimentą mokytojui. - Įrankių rinkinys. - Red. Rusijos Maskvos draugija, 2008 m
2. A.I.Savenkovas. Tyrimai namuose. Metodinės rekomendacijos // Moksleivių tiriamasis darbas //, 2002 m
3. E.I. Belova. Kūdikio gabumas: atskleisti, suprasti, palaikyti. Titnagas, 2008 m
4. I. D. Čečelis. Moksliniai projektai mokymo srityje. Maskva, 2009 m
5. V.F.Feaktistovas. Jaunesnių moksleivių tiriamoji veikla. Rekomendacijos ir projektai, 2010 m.
1. Vaikų tiriamieji darbai ir projektai.
2. Diplomai ir pažymėjimai.
3. Straipsnio publikavimo pažymėjimas.
4. Nuotraukos.
5. Pristatymas.
