Konsultacijos paaugliams ir jų tėvams. Psichologinės konsultacijos paaugliams ir vyresniems studentams. Metodinis priėmimas „Žmogus“

2.2.1. Individualios konsultacijos paaugliams

Individuali pagalba paaugliui, kaip taisyklė, teikiama
psichologinės konsultacijos jo paties prašymu forma. Ypač svarbus yra tėvų konsultavimas, nes nemaža dalis paauglio sunkumų yra susiję su jų atskyrimo nuo šeimos ir savarankiškumo procesu.

Psichologinis konsultavimas yra speciali praktinės psichologijos sritis, susijusi su psichologo specialisto teikiama tiesiogine psichologine pagalba žmonėms, kuriems jos reikia. Rekomendacijas klientui teikia psichologas, remdamasis asmeniniu pokalbiu ir išankstiniu problemos, su kuria klientas susidūrė gyvenime, išnagrinėjimu.

Paauglių konsultavimas visų pirma grindžiamas pokalbio terapijos metodų taikymu, tai yra dialogas, kuris yra priemonė pašalinti psichologinius sveikatos sutrikimus. Kartu ypač svarbūs tokie K. Rogerso apibūdinami paauglio ir konsultanto santykių aspektai kaip visiškas paauglio priėmimas tokio, koks jis yra, konsultanto gebėjimas parodyti empatiją ir būti savimi (congruence). Paauglys labai aiškiai jaučia bet kokį suaugusiųjų elgesio klaidingumą, todėl tik absoliutus paties konsultanto teisingumas padės užmegzti kontaktą.

Paauglių konsultavimas vyksta pagal visuotinai priimtą schemą:

Ryšio su paaugliu užmezgimas.

Paauglių prašymas: sunkumų ir norimų pokyčių aprašymas
savaime, konkretūs žmonės, situacijos.

Diagnostinis pokalbis: sunkumų priežasčių paieška.

Interpretacija: konsultanto žodinė hipotezė apie galimas paauglio sunkumų priežastis.

Persiorientavimas: bendras konstruktyvių būdų, kaip įveikti sunkumus, kūrimas.

Trumpai paliesime kiekvieno etapo specifiką.

Kontakto užmezgimas tradiciškai atliekama konsultuojantis su paaugliu, naudojant verbalines ir neverbalines priemones (balsą, gestus, laikyseną, žodžius).

Diagnostinis interviu su paaugliu. Pradinis konsultavimo etapas yra pirminis pokalbis su klientu, prašančiu pagalbos. Jo metu konsultantas išsiaiškina kreipimosi priežastį ir nubrėžia preliminarią tolesnių veiksmų programą. Visų pirma, jis pats nusprendžia klausimą, kokias psichologines kliento savybes jam reikia nustatyti, kad galėtų kompetentingai atsakyti. paklausimas.
Pradinio pokalbio metu jis dažniausiai taip pat surenkamas anamnezė(intelektas
apie ankstesnę paauglio raidos eigą). Pokalbis vyksta greičiau, naudojant daugybę projekcinių technikų, kurios leidžia efektyviau kalbėtis su paaugliu.

Interpretacijos etapas yra vienas iš sunkiausių, nes reikalauja, kad konsultantas gebėtų perteikti savo viziją apie sunkumų priežastis (hipotezę), kad paauglys galėtų ją suprasti ir priimti. Todėl čia veiksmingiausia ir saugiausia paaugliui yra ne tiesioginė jo hipotezės žinutė, o netiesioginė – naudojant „kitų žmonių problemų analizės“ metodą. Konsultantas informuoja paauglį, kad daugelis vaikų patiria panašių sunkumų. Netiesioginis problemos pristatymas leidžia konsultantui pasikliauti paties paauglio veikla, o paaugliui – suformuluoti problemą sava kalba ir pačiam nustatyti pasinėrimo į ją gylį.

Persiorientavimo etapas visų pirma apima ne problemos išsivadavimo būdų ieškojimą, o jos kryptį konstruktyvia linkme, t.y. jos edukacinio poveikio radimą. Tai galima padaryti įvairiomis priemonėmis. Kartais svarbu ir naudinga problemą perkelti „iš įsipareigojimų į turtą“ (Erikson E., 2000), t.y. sąlygų sudarymą.
kurioje paauglys padeda panašių problemų turintiems bendraamžiams.

Taigi, nagrinėjama bendra paauglių individualaus psichologinio konsultavimo schema. Svarbu atsiminti, kad konkretus vaikas negali būti griežtai įtrauktas į jokią, net ir sėkmingiausią schemą. Kiekvienas paauglys pats koreguoja konsultavimo procesą. Svarbiausia, kad konsultantas liktų atviras kliento patirčiai ir galėtų sau leisti būti sąžiningas sau ir vaikui.

2.2.2. krizių konsultavimas

Stiprūs streso veiksniai dažnai gali būti asmens krizinių būsenų pasekmė.

Krizė yra lemiamas, lūžis kiekvieno žmogaus gyvenime. Žodis „krizė“ turi įdomų vertimo variantų derinį. Tai reiškia: rimta būklė, lūžis, galimybė. Kalbos išmintis nurodo į svarbiausią dalyką: šansas suteikiamas lūžio taške, kai turime ką nors pakeisti, ir tuoj pat. Krizės išgyvenimas kuo aštresnis, tuo labiau žmogus priešinasi vykstantiems gyvenimo pokyčiams. Krizių sukėlėjai ir atsakymai yra būdingi kiekvienam asmeniui. Tai reiškia, kad rimtas įvykis gyvenime gali nesukelti stiprios reakcijos, o nereikšmingas – suaktyvinti ryškių neigiamų reakcijų (kaip „paskutinis lašas“) vystymąsi.

Todėl dirbdamas su krizinėmis sąlygomis konsultantas svarbu vengti per anksti įvertinti krizės priežastis. Turėtumėte atkreipti dėmesį į tikrąją priežastį ir atskirti ją nuo provokuojančio veiksnio. Krizė ištinka tada, kai žmogus nustoja matyti galimas išeitis iš esamos situacijos, atsiranda vadinamoji „tunelinė vizija“ (V. G. Romek, V. A. Kontorovich, E. I. Krukovich, 2004).
Konsultacinių susitikimų procese klientui svarbu praplėsti sąmonės ribas, tai leidžia matyti galimus teigiamus rezultatus. Kovoti su jausmais krizės metu yra taip pat svarbu, kaip ir spręsti problemą. Didelė dalis darbo su klientu turėtų būti nukreipta į kliento jausmų „išvėdinimą“, prisiliečiant prie jo gyvenimo įvykių. Niekada nenuvertinkite kliento išreikštų jausmų kokybės.

Veiksmingiausias būdas įveikti krizę yra krizės intervencijos metodas. Krizės intervencijos esmė yra ne išspręsti problemą, o sudaryti galimybę su ja dirbti. Kartu vienas svarbiausių krizių intervencijos principų – konsultantas nesistengia keisti kliento jausmų, tik pertvarko juos į konstruktyvesnį pradžią.

Krizės metu nereikia spręsti senų problemų, nes tokioje būsenoje klientas neturi jėgų su jomis susidoroti. Svarbu identifikuoti praeities problemas, atskirti jas nuo dabartinių įvykių, o tada susikoncentruoti ties dabartine problema (Emelyanova E.V., 2004).

Krizės intervencijos etapai

Kontakto užmezgimas. Ryšys užmezgamas emociniame lygmenyje:

atpažinti kliento jausmus;

pripažinti jo teisę į šiuos jausmus;

patvirtinkite jam, kad suprantate jo jausmus ir pripažįstate jo teisę taip jaustis;

stenkitės dažniau vartoti teigiamus posakius nei klausiamuosius, atspindėdami kliento jausmus, palikdami jam galimybę jus pataisyti, jei nesate tikslus.

Informacijos rinkimas. Tiesą sakant, informacijos rinkimo pradžia įvyksta pirmajame etape. Antrame etape:

išnagrinėti esamą problemos būklę ir su ja susijusius jausmus;

nustatyti, koks įvykis ar patirtis paskatino klientą susisiekti su jumis šiandien;

nustatyti paleidimo įvykį;

ištirti, ar šis įvykis yra vienintelė krizės priežastis, ar priežastis slypi giliau;

stenkitės užduoti atvirus klausimus, kurie nevaržytų saviraiškos laisvės; uždaro tipo klausimai, į kuriuos reikia atsakyti „taip“ arba „ne“ arba pasirinkti atsakymą iš siūlomų alternatyvų, privers jus kalbėti ilgiau nei klientą; gal suteiks daugiau informacijos, bet trukdys spontaniškai kliento saviraiškai ir neleis „išvėdinti“ savo jausmų;

paskatinti savo klientą būti konkretų; jei jis griebiasi bendrų frazių, užduokite aiškinamuosius klausimus;

sužinoti, kiek laiko egzistuoja problema;

kokiomis sąlygomis jis subrendo.

Problemos formulavimas:

apibendrinti gautą informaciją; nurodykite problemą
tokia forma, su kuria sutiks jūsų pašnekovas;

kartais reikia performuluoti problemą: klientas gali neatsižvelgti į visus jos aspektus; kartais problema yra per didelė ir ją reikia padalyti į mažesnes; praeities problemos gali būti maišomos su dabartinėmis problemomis;

susitarus su klientu aptarti tam tikrus problemos aspektus;

susitarus su klientu, pasirinkti atskirų problemos aspektų darbo seką - pirmenybė teikiama tiems aspektams, kurie apima neatidėliotinus konkrečius veiksmus su didele sėkmės tikimybe;

Galimybių tyrimas:

išsiaiškinti, ar panašių situacijų nebuvo anksčiau;

paklauskite kliento, ką jis darė anksčiau panašioje situacijoje;

Išsiaiškinkite, ar kažkas panašaus nėra nutikę žmogui, kurį žinote apie klientą;

išsiaiškinti, ar klientas pagalvojo apie išeitis iš esamos situacijos ir kokios yra jo idėjos šiuo klausimu;

Prieš susisiekdamas su jumis sužinokite, ar klientas ėmėsi kokių nors veiksmų, kad išbristų iš krizės, ir kas iš to išėjo.

Galimybių tyrinėjimo fazėje venkite priimti sprendimą ir nepalikite dabartinių įvykių išaiškinimo.

Alternatyvos :

jei klientas išsako nerealius tikslus, tai įrodykite
ir paskatinti klientą jų atsisakyti;

sustabdyti kliento norą kontroliuoti įvykius, kurių jis negali kontroliuoti (pavyzdžiui, kitų žmonių veiksmus, nuo jo nepriklausančios situacijos vystymąsi);

sustabdyti klientą, kai jis per greitai bando priimti neapgalvotą sprendimą; dažnai klientas nori greitai priimti sprendimą, kad pajustų situacijos kontrolę; leiskite klientui suprasti, kad sprendimo nepriėmimas taip pat yra sprendimas.

yra daug problemų, kurios neturi sprendimo, tokiu atveju galite performuluoti problemą taip, kad klientas jaustų, kad ji tapo išsprendžiama;

Paaiškinkite kliento veiksmų, kuriems siūlote alternatyvas, pasekmes.

Sutartis:

susitarti su klientu dėl veiksmų plano;

išaiškinti kliento atsakomybę už jo veiksmus;

nustatyti kliento galimybes veikti pagal planą;

paklauskite, ką klientas ketina daryti toliau.

Paskutinis etapas:

scenos užduotis – nuvesti iki pokalbio pabaigos. Turėtumėte baigti bendravimą, jei manote, kad baigtas visas semantinis kūrinys;

kad ir kokia būtų kliento problema, per ilgas bendravimas
nerekomenduojama, nes pavargsta ir klientas, ir konsultantas, o dialogas nustoja būti konstruktyvus, nėra proceso dinamikos;

Pokalbio pabaigoje turėtumėte apibendrinti rezultatus.

2.2.3. Dialoginis požiūris į psichotrauminės patirties turinčių paauglių psichologinį konsultavimą

Dialogas, įskaitant ir vidinį dialogą, svarbiausią reikšmę psichinei raidai pradeda įgyti paauglystėje. Vidinis dialogas apima vidinių prieštaravimų tarp savo minčių ir veiksmų, tarp norimų ir realiai atliekamų veiksmų ir tt stebėjimą ir nustatymą. Vidinio dialogo buvimas reiškia, kad viena iš esminių asmeninio tobulėjimo savybių yra „neatitikimas su savimi“ (Bachtinas). MM , 1979) – pradeda racionaliai suvokti paauglys. Šis dialogas įgauna įvairias formas, daug kartų skyla ir šakojasi, išaugindamas ištisą vidinį paauglio sąmonės pasaulį, kuriame yra aštrių prieštaravimų tiek jam pačiam, tiek jį supančiam pasauliui. Šis vidinis „nesubalansavimas“, nenuoseklumas, kai paauglys tuo pačiu metu tiki
nepasitikėjimas savimi yra paauglio asmenybės raidos veiksnys, bet gali būti ir staigių nukrypimų priežastis
šioje raidoje charakterio kirčiavimus (V. N. Bartsalkina, 1987). Visų pirma, vienas iš šių prieštaravimų gali būti prieštaravimas tarp „aš grynųjų“ ir „aš idealo“.

Dialoginių santykių nebuvimas savojo „aš“ viduje gali lemti tai, kad žmogus tvirtai įsisavina savo apibendrintą nuomonę apie save, „susilieja“ su ja, įpranta veikti jos rėmuose.
ir nesiekia (ir gali net priešintis) jo atnaujinimui net tais atvejais, kai aplinkybės aiškiai rodo, kad reikėtų šiek tiek pakoreguoti savo supratimą apie save. Šiuo atveju net nėra suvokiamas prieštaravimas tarp „aš-pinigų“ ir „aš-idealo“ (pastarojo turinys – subjekto vertinimas kitų asmenų).

Taigi vidinis dialogas paauglystėje tampa vienu iš svarbiausių asmenybės tobulėjimo veiksnių. Sava būtybė tampa problema, kuri reikalauja apmąstymų ir analizės.

Vidinis dialogas taip pat reiškia gebėjimą atsistoti santykyje su savimi „kito“ pozicijoje, gebėjimą pažvelgti į save „kito“ akimis, ty šį gebėjimą galima suprasti kaip vidinį patrauklumo įgūdį. save, kai žmogus išeina už savojo „aš“ ribų, ir kito „aš“ suvokimą savyje savęs atžvilgiu: su savo veiksmais, ketinimais, jausmais, mintimis ir pan., kurie tampa jo paties sąmonės objektais. Kontakte, dialoge su šiuo kitu „aš“, vyksta vidinis asmenybės apsisprendimas,
y., kitas „aš“ tampa būtinu momentu kuriant savąjį „aš“ (Bartsalkina V.N., 1987).

Tyrimai rodo, kad gana veiksmingas metodas
į konsultavimą yra dialoginis požiūris. Būtent jis leidžia atkurti ryšį su savimi, rasti sveiką asmenybės komponentą ir asmeniui saugiomis sąlygomis konsultacinio kontakto rėmuose vykdyti išorinį dialogą. Dialoginio vidinių išgyvenimų analizės metodo pranašumas yra tas, kad jis leidžia tyrinėti nesąmoningą (Sokolova E. T., Burlakova N. S., 1997), analizuoti intrapersonalinius procesus.

Tai ypač svarbu, nes vienas ryškiausių trauminio streso požymių yra disociacija (Tarabrina N.V., 2001),
y., toks apsauginis mechanizmas, dėl kurio vyksta trauminių, „neapdorotų“ išgyvenimų atskyrimas nuo asmenybės dalies. Atmesti įvykiai ir išgyvenimai gali prisidėti prie traumuotos asmenybės vystymosi (Cherepanova E. M., 1997) arba reprezentuoti subasmenybes, dažnai ir traumuotas (Assagioli R., 1969).

Natūraliomis sąlygomis vidinis dialogas vyksta sumažinta forma, psichologinis konsultavimas leidžia plėtoti vidinį dialogą, „atgaivinti vidinius pašnekovus“ ir, užmezgus tarpusavio sąveiką, išlyginti asmeninius konfliktus. Taigi šis darbas skirtas vidinio dialogo ugdymui, savęs, savo išgyvenimų, asmenybės priėmimui. Šio požiūrio taikymo galimybės gana plačios ir leidžia naudoti įvairius psichologinio poveikio metodus. Darbas
Dialoginis požiūris apima įvairių terapinių ir korekcinių metodų, tokių kaip pasakų terapija, psichosintezė, dailės terapija, aktyvi vaizduotė ir kt., naudojimą.

Psichologinis konsultavimas iš esmės yra spontaniškas procesas, kuriame nėra griežtų schemų. Galime išskirti tik apytikslius etapus, apibūdinančius paauglio emocinės būsenos pokyčių dinamiką konsultavimo seansų įtakoje. Pradiniuose darbo etapuose psichotrauminiai išgyvenimai identifikuojami ir analizuojami pasitelkiant specialią psichotechniką bei organizuojant dialoginį kontaktą. Paauglio emocinei būklei šiuo laikotarpiu dažnai būdingos neigiamos būsenos (dirglumas, pyktis, pasipiktinimas, kaltės jausmas ir kt.), ryškus psichologinės gynybos pasireiškimas. Dialogas
su jumis dar šiame etape. Psichotrauminių išgyvenimų buvimo fakto pripažinimas paaugliui sukelia jausmų reakciją (ašaros, agresija, autoagresija ir kt.), kuri leidžia atpažinti asmeninių pokyčių poreikį ir pradėti atkurti ryšį su savo savo jausmus. Tai pirmas bandymas užmegzti vidinį dialogą, priimti save. Nuo šio momento pradedamas darbas su savo asmenybe, „išdirbant“ intraasmeninius konfliktus, kurie yra vidinio dialogiškumo formavimosi pagrindas.

Klausimai savikontrolei

Apibrėžkite „psichologinio konsultavimo“ sąvoką.

Kokie yra paauglių konsultavimo ypatumai?

Apibūdinkite bendrą konsultavimo schemą.

Apibūdinkite kiekvieną konsultavimo etapą.

Apibrėžkite terminą „krizė“.

Kokie yra darbo su klientu krizės metu bruožai?

Kokie yra krizės intervencijos metodo ypatumai?

Apibūdinkite krizės intervencijos etapus.

Koks yra dialogo vaidmuo paauglio raidoje?

Išvardykite dialogo tipus.

Kokios yra vidinio dialogiškumo pažeidimo pasekmės?

Kas yra dialoginis požiūris į konsultavimą?

Kokie yra dialoginio požiūrio į trauminę patirtį turinčių paauglių konsultavimo ypatumai?

Khukhlaeva, O. V. Psichologinio konsultavimo ir psichologinės korekcijos pagrindai: vadovėlis. pašalpa aukštųjų mokyklų studentams. ped. vadovėlis institucijos / O. V. Chukhlaeva. - M. : Akademija, 2001. - 208 p.

Bartsalkina, VN Vidinis dialogas kaip pirmaujanti asmenybės savimonės ugdymo forma paauglystėje / VN Bartsalkina // Bendravimas ir dialogas mokymo, ugdymo ir psichologinio konsultavimo praktikoje / red. A. A. Bodaleva. - M.: APN SSRS leidykla, 1987. - S. 133-139.

Rogers K. Žvilgsnis į psichoterapiją. Žmogaus formavimasis / K. Rodžersas. - M. : Pažanga, 1994. - 482 p.

Assagiolli, R. Psichosintezė / R. Assagiolli. – Niujorkas: vikingas, 1965 m. – R. 162.

Sokolova, E. T. Prie dialoginės bylos analizės metodo pagrindimo /
E. T. Sokolova, N. S. Burlakova // Psichologijos klausimai. 1997. Nr. 2. S. 61-76.

Bachtinas, M. M. Verbalinės kūrybos estetika / M. M. Bachtinas. - M.: Menas, 1979. - 424 p.

2.3. Psichologinės pagalbos programos vaikams ir paaugliams, turintiems trauminę patirtį

Šis vadovo skyrius skirtas autoriaus psichologinių programų, skirtų ištaisyti neigiamas psichoemocines būsenas, atsirandančias dėl psichotrauminių praeities įvykių, aprašymui. Pateikiamos psichologinės programos skirtos padėti vaikui ar paaugliui susidoroti su traumomis.
Iš esmės aprašomi grupinės darbo formos naudojimo ypatumai, tačiau individualūs pratimai gali būti naudingi lavinant trauminę patirtį kuriant individualų darbą.
su klientu.

Aprašyti psichologinės pagalbos vaikams ir paaugliams metodai – dailės terapija, pasakų terapija, psichogimnastika, aktyvios vaizduotės metodas, istorijų rašymas ir kt. – apeliuoja į kliento pasąmonę, leidžia analizuoti intraasmeninius procesus, o tai ypač aktualu. svarbu dirbant su disociacijomis – tiesioginė trauminio streso pasekmė. Šie metodai leidžia įgyvendinti dialoginį požiūrį į psichologinės pagalbos teikimą traumuojančiam žmogui – suprasti ir priimti save ir savo išgyvenimus ugdant vidinį dialogiškumą.

Siūlomos psichologinės programos turi jose aprašytų metodų taikymo gaires ir yra skirtos praktikuojantiems psichologams. Jos suteikia galimybę specialistams pasirinkti optimaliausias psichologinės pagalbos traumą patyrusiam vaikui teikimo priemones.

DĖL STUDENTAI ... : metodiškas pašalpa./ ...

Programos kūrėjas: papildomo ugdymo mokytojas Kushner M. N

Aiškinamasis raštas

... metodiškas pašalpa) M.: Klasikinis stilius, 2004. Nikitina A.V. Netradicinės piešimo technikos darželyje. Psichologija ... Specialusis ikimokyklinio ugdymo pedagogika: edukacinis-metodiškas pašalpa dėl studentai pedagoginiai fakultetai / GV Fadina. - Balašovas ...

Mokymosi programa 3 užsienio kalba 4 buitinė istorija 17

atmintinę

... pašalpa. - M., 2000 m. Balašovas ... praktika. ... Psichologija ir pedagogika klausimais ir atsakymuose.: Proc. pašalpa.-Rostovas n / a: Feniksas, 1999.-576s. edukacinis- tyrimai studentai. metodiškas pašalpa ... Nauda dėl studentai geogr. specialybės ... psichologinės ...

Naujienos iš ebs ibux

dokumentas

... dėl universitetai / L. E. Balašovas. ... ekskursijos: edukacinis-metodiškas pašalpa dėl studentai universitetai / ... psichologinės mokslo ir praktikos. . 683.88.2 P 86 Psichologija teigia [elektroninis išteklius]: edukacinis pašalpa dėl studentai studijuojančių universitetų specialybė ...

Kaip pradėti pokalbį su paaugliu ar vidurinės mokyklos mokiniu?

Daugeliui psichologų pokalbio pradžia su paaugliu ar vidurinės mokyklos mokiniu yra viena iš sunkiausių situacijų. Tuo atveju, jei mokinį pas psichologą atvedė tėvai ar mokytojas, pirmosiomis pokalbio minutėmis jaunuolis arba patiria nepatogumų ir pasipriešinimo jausmą („Kodėl mane atvedė pas psichologą? Ar aš išprotėjau? ) Arba demonstruoja abejingą požiūrį („Apie ką turėčiau kalbėtis su psichologu? Man vistiek viskas gerai.“) Pasitaiko, kad moksleivis ar moksleivė, priešingai, laukia paruošto psichologo patarimo ir yra nusiteikęs tik pasyviai dalyvauti konsultacijos eigoje („Aš tau viską pasakysiu dabar, o psichologas patars ką man daryti“).

Kiekvieną kartą, pradėdamas psichologinę konsultaciją su paaugliu ar gimnazistu, psichologas išsprendžia pokalbio „užvedimo“ problemą, organizuoja konfidencialų, emociškai atvirą pokalbį, neutralizuoja vidinį savo jauno kliento pasipriešinimą, suaktyvina jo pomėgį analizuoti savo. problemas, taip pat formuojant jo savarankiško sprendimo troškimą.savo probleminę situaciją.

Kaip tai padaryti? Siūlomi keli metodiniai metodai, padėsiantys aktyviai pradėti konsultaciją ir nukreipti ją tinkama linkme.

Metodinė technika "Galvokime kartu!"

Psichologo, socialinio pedagogo akivaizdoje – pasyvaus požiūrio paauglys ar vyresnis mokinys. Siekdamas neutralizuoti mokinio norą gauti gatavų patarimų ir suaktyvinti jo elgesį, psichologas konsultaciją pradeda tokiais žodžiais: „Pabandykime kartu išspręsti jūsų problemą! Negaliu pasiūlyti paruošto sprendimo, aptarsime su Jūsų problema susijusius klausimus ir kartu ieškosime sprendimo.

Būtų puiku, jei galėtume pasikalbėti su lygiais žmonėmis. Analizuodamas jūsų problemas, aš taip pat galiu patirti sunkumų, kaip ir jūs. Tiesa, turiu profesinių žinių ir gyvenimiškos patirties. pasistengsiu tau padėti. Tačiau sprendimą turite priimti jūs."

Metodinė technika „Psichologinis kontaktas“

Pokalbio atmosfera turėtų skatinti mokinį bendrauti ir padėti jam tikrai psichologiškai jaustis lygiaverčiui su suaugusiuoju. Jei psichologas, socialinis pedagogas pokalbį pradeda žodžiais: „Na ir kas tau vėl nutiko?“. ištartas „mokytojo balsu“, griežtai formalia veido išraiška, klientas „dirbs“ užmegzdamas tokius santykius kaip „mokytojas-mokinys“ ir psichologinis pokalbis neveiks. Norint užmegzti pirminį emociškai teigiamą psichologinį kontaktą, patartina paaugliui ar vyresniam mokiniui užduoti keletą neutralių klausimų (apie naują muzikinį ansamblį, filmą ir pan.). Nuo pat pirmųjų susitikimo minučių būtina parodyti, kad konsultantas savo jaunoje bendravimo partnerėje mato ne tik klientą, bet, svarbiausia, įdomų pašnekovą.

Metodinis priėmimas „Probleminė situacija“

Kaip vieną iš veiksmingų paauglio ar vyresnio amžiaus mokinio dėmesį ir pozicijos aktyvinimo priemonių konsultacijos metu psichologas gali nuolat pabrėžti tai, kad šiuo metu probleminėje situacijoje atsidūrė ne tik mokinys, bet ir jis pats. Tokia padėtis yra gana natūrali, nes konsultacijos metu išsprendžiami tikrai sudėtingi klausimai.

Šiuo atveju psichologinis pokalbis vyksta dviejų fazių pokalbio forma. Pirmajame etape aptariamos kliento problemos, analizuojami iškilę sunkumai. Konsultantas ir studentas yra dalykinėje, prasmingoje pokalbio „plokštumoje“.

Jei pokalbyje yra „aklavietės“, praleidimų, tarpusavio supratimo pažeidimų, naudinga pereiti prie antrojo konsultacijos etapo. Čia psichologas suaktyvina studento dėmesį ne į problemą kaip tokią, o į patį konsultacinio pokalbio eigą. Jis gali užduoti tokius klausimus: „Kokias problemas mums pavyko su jumis aptarti ir kas liko už mūsų pokalbio ribų?“, „Kodėl tada sutikai, o dabar ne?“, „Ar jums patinka mūsų pokalbis. eini?“, „Ar domitės?“, „Kokia, jūsų nuomone, mūsų pokalbio nauda?

Iš esmės antroji pokalbio fazė yra refleksinė: aptariami klausimai, susiję su paties konsultacinio pokalbio eiga, supratimo buvimu ar nebuvimu tarp psichologo ir jo kliento, nustatomi požiūriai, trukdantys suprasti tarpusavio supratimą. Kitaip tariant, „čia ir dabar“ principu analizuojamas organizacinis ir komunikacinis psichologinio konsultavimo „sluoksnis“ ir aptariami psichologo kabinete įvykę įvykiai.

Tokia konsultacinio pokalbio konstrukcija prisideda prie paauglio ar vyresnio amžiaus mokinio bendravimo įgūdžių ugdymo, gebėjimo pažvelgti į save „iš šalies“, taip pat abipusio supratimo su bendravimo partneriu noro.

Metodinis priėmimas „Žmogus“

Psichologo konsultacija, jei vaikas atėjo „ne savo noru“, o jį atvežė suaugusieji, dažniausiai jį kažkiek traumuoja. Priežastis ta, kad besimokydamas mokinys yra tarp bendraklasių, „komandos masėje“ ir ši pozicija jam pažįstama. Konsultacijos metu pajutęs, kad yra suaugusio žmogaus dėmesio centre, pradeda nerimauti, laukia savigarbos pastiprinimo, pasimeta atsakymuose.

Šiuo atveju priėmimas "Žmogus" yra veiksmingas. Ant popieriaus lapo konsultantė nupieši stilizuotą vyro figūrą ir sako: „Žiūrėk! Tai tavo bendraamžis. Pavyzdžiui, jo vardas yra Igoris. Dabar aptarsime su jo problema susijusius klausimus. Tačiau aš daug žinau apie jo konkrečią situaciją. Taip pat turėsite šiek tiek papasakoti apie jį.

Dialoge nupieštas bendras pasakojimas apie nupieštą žmogeliuką Igorį. Paprastai pagrindinė informacija paimama iš konkrečios tikro kliento situacijos, sėdinčio priešais psichologą, socialinį pedagogą. Pastebimai sumažėja kliento įtampa: tenka kalbėti ne apie save, o apie bendraamžį. Ir nors jis supranta šio veiksmo simboliką, vis dėlto pokalbis tampa dinamiškesnis ir atviresnis. Prie vidinės įtampos mažėjimo prisideda ir tai, kad mokinys supranta, jog panašūs sunkumai gana dažni jo bendraamžių gyvenime. O jei taip yra, reikia ne gėdytis ir gnybti, o diskutuoti, norint jas išspręsti.

Metodinė technika „Veidrodis“

Nepaisant to, kad konsultacijos pradžia visada asocijuojasi su tam tikrais sunkumais, psichologas atsiduria sunkiausioje padėtyje, jei jo klientas apskritai atsisako kalbėti. Nepasitikinti ir nuolatos „apsaugos nuo suaugusiųjų“ būsenoje paauglė psichologei sako: „Kodėl TU manęs nuolat klausi? Mama privertė mane ateiti pas tave, paklausk jos!

„Taip, aš nieko nežinau!“ – sako paauglys, o pats galvoja: „Norėčiau, kad viskas baigtųsi!

"Aš nesuprantu, kodėl tai padariau!" – numoja ranka devintokas, ir patikėkite, tai dažnai būna tiesa – impulsyvus poelgis.

„Ką jūs darote su manimi? Juk aš tik kvailys! Taip man nuolat sako matematikos mokytojas! - šypsosi dešimtokas ir smalsiai žiūri į tavo veidą. Jis jau pripratęs, kad suaugusieji jo nesupranta ir vertina labai žemai. Suaugęs esi toks pat kaip kiti, ar ne?

Taigi, nuo pat pradžių – arba tyla, arba „bendravimo aklavietė“, kas kartais būna sunkiau nei pati tyla.

Tokiu atveju metodinė technika „Veidrodis“ gali tapti gana efektyvi. Remdamasis tam tikra informacija, surinkta apie klientą, psichologas pradeda pasakoti istoriją apie kitą studentą, kurio situacija iš esmės panaši į kliento situaciją. Kartu svarbu, kad išgalvoto veikėjo lytis, amžius ir pagrindinės individualios psichologinės savybės tikrai sutaptų su konsultuojamo asmens savybėmis. Psichologo menas čia yra išdėstyti ir taktiškai panaudoti savo pasakojime faktus, susijusius su asmenine mokinio problema. Be to, tokios istorijos kryptis prisideda prie to, kad mokinys spontaniškai, nepastebimai įsijungia į psichologo pasakojamą istoriją: pradėjo kažką taisyti, papildyti, su kažkuo sutikti, bet kažkuo suabejotų.

Nepaisant to, kad psichologas ir moksleivis kuria istoriją „apie ką nors kitą“, paauglys, jaunuolis ar mergina galės pamatyti save „šiame kitame“ kaip savotiškame psichologiniame „veidrodyje“. Toks „veidrodis“ padės jaunam žmogui geriau suprasti save, atsitraukti nuo savo problemų ir pamatyti jas ramesnėmis ir „objektyvesnėmis akimis“.

Planuodami antrąją konsultaciją, galite pakviesti mokinį sugalvoti istoriją apie savo bendraamžį ir papasakoti ją naujame susitikime su psichologu. Tokiu atveju konsultantas gali paprašyti savo kliento išsamiau apibūdinti situaciją veikėjo šeimoje, jo sėkmę mokykloje, apibūdinti santykius su draugais ir tėvais. Be faktinės veikėjo gyvenimo pusės, psichologas gali paprašyti mokinio įvertinti jo istorijos herojaus veiksmus ir sprendimus.

Metodinė technika „Verbalinė erdvė“

Psichologo akivaizdoje yra paauglys ar vyresnio amžiaus moksleivis, įpratęs, kad suaugęs žmogus dažniausiai daug kalba su juo, dažniausiai turi išklausyti ir pritarti („Suaugęs žmogus visada teisus, net kai jis visai neteisus“, – vienas man pasakė paaugliui). Išties mokytojas ar tėvas, organizuodamas edukacinį pokalbį su paaugliu ar gimnazistu, kalba apie tai, kaip daryti ar nedaryti iš to, ką padarė jų jaunasis mokinys ar sūnus (dukra). Dėl to visą „žodinę erdvę“ užima suaugęs žmogus, pokalbis statomas kaip suaugusiojo monologas, kuriame jaunam žmogui iš pradžių nėra kur išsakyti savo pozicijos. Fiziškai esantis pokalbio erdvėje, psichologiškai jaunuolis ar mergina tiesiog iš jos pašalinamas.

Psichologas turi rūpintis savimi ir stengtis neįslysti į „pasaulinį monologą“. Būtina užtikrinti, kad ta „žodinė erdvė“, kuri egzistuoja tarp konsultanto ir jo kliento, pagal psichologo ir studento dalyvavimo joje laiką, būtų tarsi padalinta į lygias puses. Kad tai padarytų, psichologas turi sugebėti:

§ nekalbėk per daug ir ilgai;

§ laiku užduoti savo klientui klausimus;

§ mokėti pristabdyti, t.y. laukti ir tylėti, kai pats mokinys ras tinkamus žodžius ir nusprendžia pasikalbėti apie ką nors slapto;

§ vengti mentorystės pokalbyje;

§ nesinaudokite psichologiniu spaudimu, pasinaudodami savo, kaip suaugusio, autoritetu;

§ pagrįstai ginti savo požiūrį ir priimti jauno pašnekovo argumentus.

Pokalbio pradžioje neturėtumėte užduoti tiesioginių klausimų apie paauglio savijautą; Vaikas geriau bendraus su psichologu, pirmiausia atsakys į klausimus, susijusius su jo kasdienybe (Kikiu metu atsikeliate? Kiek užtrunka pusryčiauti? Kas gamina pusryčius? Po pamokų? Ar pietaujate grįžę namo iš mokykloje?Pati šildote pietus?Kada išeinate?Kiek laiko skiriate pasivaikščiojimui?Su kuo išeinate?Kada ruošiate namų darbus?Kiek laiko iškyla problema, ar klausiate? kas nors pagelbės?Ką valandą tėvai grįžta iš darbo?Kaip leidžiate laiką?Kai visa šeima susirenka?Kiek laiko žiūrite televizorių (VCR)?Ką valandą vakarieniaujate ir einate miegoti? ).

Tokie klausimai ir atsakymai į juos leidžia susidaryti vaizdą apie vaiko gyvenimą, jo santykius su šeimos nariais ir kitais jį supančiais žmonėmis. Pavyzdžiui, turėdamas šią informaciją, psichologas adekvačiau interpretuos testo „Šeimos piešinys“ rezultatus.

Po to seka klausimų, susijusių su vaiko šeima, blokas. Jų galima užduoti atsitiktinai, ypač jei vaikas nerimauja ir nerimauja dėl daugybės klausimų apie. šeima. Reikėtų pasiteirauti, kas dirba tėvai, kokia jų domėjimosi sritis, koks jų darbo būdas, kaip leidžia laisvalaikį, kiek laiko skiria bendravimui su vaikais (vaikštinėja, apsipirkinėja parduotuvėse, skaito, televizijos laidų žiūrėjimas, poilsis ir pan.), kuris iš šeimos narių yra jo galva; kaip paaugliui klostėsi santykiai su broliais ir seserimis, seneliais; kaip paauglys dažniausiai leidžia vasaros ir žiemos atostogas.

Užmezgus kontaktą, iškyla klausimai dėl vaiko tapatybės. Pažymėtina, kad klausimus apie pasaulėžiūrą tikslinga užduoti vyresniųjų klasių moksleiviams, nes dauguma paauglių dar nėra pasiruošę jų aptarti.

§ Ar turite kokių nors pomėgių? Ką labiausiai mėgsti veikti? Kokia tavo mėgstamiausia veikla? Ar turi hobį?

§ Ką manai apie sportą? Ar sportavote kokiu nors būdu? Jei mesti, tai kodėl? Ar ketinate atnaujinti pamokas?

§ Ar jums patinka žiūrėti filmus ir vaizdo įrašus? Kokie filmai tau labiausiai patinka? Kas yra tavo mėgstamiausias herojus? Ar žiūrite televizijos laidas? (Jeigu paauglys apžiūros metu žiūri serialą, kuris rodomas per televiziją, tuomet reikėtų jo paklausti apie jo mėgstamus personažus, įdomius epizodus, kam jis simpatizuoja, ko nekenčia, kaip ir kurio iš veikėjų norėtų patinka padėti).

§ Ar tau patinka skaityti? Kokios knygos jums įdomiausios? Kokią knygą dabar skaitai? Kokią knygą ką tik perskaitėte? Apie ką tai? kas yra tavo mėgstamiausias autorius? Kas yra tavo mėgstamiausias herojus? Kurį knygos personažą norėtumėte pamėgdžioti? (Daug klausimų užduodama dėl to, kad vaikai kartais sako, kad mėgsta skaityti, kad tik susidarytų gerą įspūdį.)

§ Ar esi kokiame nors klube? (Jei ne, tai kokiame rate norėtumėte užsiimti – techninės kūrybos, dramos, choreografijos, vaizduojamojo meno ir kt.)

Toliau reikia paklausti, ar paauglys turi svajonę. Jei paaugliui sunku atsakyti į šį klausimą, reikėtų jo paklausti, ką jis darytų, jei turėtų galimybę atsisukti į auksinę žuvelę ir galėtų išsakyti kokius tris norus, kurie tikrai išsipildytų.

Paauglys taip pat turėtų išsiaiškinti, ko ir ko jis nekenčia labiausiai.

Įdomus paauglio požiūris į šeimos kūrimą ateityje:

§ Ar užaugę kursite šeimą? Kiek vaikų norėtumėte turėti? Ar norėtumėte, kad tėvai gyventų su jumis ar atskirai?

§ Ar tikitės, kad turėsite butą, kotedžą, namą, automobilį ir pan.? Kaip greitai? Kaip ketini pasiekti materialinės gerovės – savarankiškai, padedamas tėvų ir pan.?

Jaunesniems paaugliams kartais sunku atsakyti į šiuos klausimus. Vyresniame mokykliniame amžiuje šie sunkumai dažnai iškyla tiems paaugliams, kurie turi konfliktiškus santykius su tėvais, neturi gyvenimo planų, žema savivertė.

Šiuo metu religinė pasaulėžiūra turi didelę reikšmę žmogaus gyvenime.

Norint suprasti paauglio religingumo laipsnį ir jo įtakos asmenybei pobūdį, reikia ne tik paklausti, ar paauglys tiki Dievą, bet ir nustatyti, kiek giliai jis tiki, kaip išgyvena savo tikėjimą. Tai galima padaryti atsakant į šiuos klausimus:

- Ar tu tiki Dievu? Ar eini į bažnyčią? Kaip dažnai lankotės bažnyčioje? Ką reiškia mylėti Dievą? Kaip tavo tėvai mano apie tavo religiją? Ar žinai dieviškus įsakymus ir maldas? Ar švenčiate religines šventes? Kokias religines šventes žinote? Kokia religinė šventė neseniai įvyko? Kaip pažymėjai? Kokiai religinei šventei ruošiatės? Ką tu darai dėl to?

Pokalbis taip pat naudojamas paauglių erudicijos ir intelekto ypatybėms tirti. Kartu būtina atkreipti dėmesį į jų kalbą: ar jie išsako savo mintis vienakiais skiemenimis, ar detalia forma; Ar lengva suprasti užduodamų klausimų esmę; ar jie tinkamai reaguoja į juokelius; ar jie linkę patys juokauti; ar jie greitai reaguoja į psichologo žodžius ir pastabas. Daug ką pasako vaikų žvilgsnis, šypsena, gestai ir pan.

Ne veltui klausiama, kaip pats mokinys vertina savo gebėjimus: ar jis mano, kad turi kokių nors išskirtinių gebėjimų, ar turėjo jų anksčiau.

Pokalbio metu galima gauti informacijos apie paauglio valinį reguliavimą, kuris išsiaiškinamas susitikimų su tėvais ir mokytojais metu, o taip pat pasipildo paties psichologo stebėjimų metu.

§ Ar turite kokių nors sunkumų gyvenime? Kaip juos įveikiate?

§ Kaip elgiatės, kai kas nors jums neišeina, pavyzdžiui, matematikos uždavinys, piešimas, dviračio surinkimas, suknelės siuvimas? (Žinoma, klausimo turinys priklauso nuo paauglio lyties, pomėgių ir amžiaus.)

§ Ar visada užbaigiate tai, ką pradėjote, ar dažnai paliekate tai pusiaukelėje?

§ Ar laikote save organizuotu žmogumi? Ar laikotės konkrečios dienos rutinos?

§ Jei prieš atliekant užduotį jūsų dėmesį patrauktų įdomesnė, bet ne tokia svarbi veikla, ko norėtumėte? Pavyzdžiui, klasės auklėtoja paprašė tavęs tam tikru laiku ateiti į mokyklą padėti pastatyti naują stendą, bet prieš išeidamas iš namų pamatai, kad per televiziją rodomas įdomus naujas filmas su tavo mėgstamais personažais, kurio jau seniai troškai. matyti. Kokį sprendimą priimsite – eisite į mokyklą ar liksite namuose žiūrėti filmo?

§ Ar laikote save tinginiu? Ar mokytojai, tėvai, draugai tave laiko tinginiu?

§ Ar norėtumėte tapti drąsesniu žmogumi, nei esate dabar?

Pokalbio metu daugiau dėmesio reikėtų skirti konkrečių paauglių valios pasireiškimo (ar valios stokos) faktų aptarimui.

Pokalbio pabaigoje, kai užsimezga pasitikėjimo santykiai, reikėtų pradėti tyrinėti vaiko emocinę sferą. Dėl to galima gauti išankstinės informacijos apie tai, kaip paauglys reaguoja į stresinę situaciją, apie jo emocinių išgyvenimų priežastis, apie išgyvenimų gilumą ir stiprumą.

Galite užduoti šiuos klausimus:

Kokia nuotaika dažniausiai būna? Ar lengvai susierzinate ar nusiminate? Kas tave labiausiai nervina?

Ar jūsų nuotaika greitai normalizuojasi, ar ilgai nerimaujate dėl to, kas nutiko? Kaip reaguoti į tai, kas tave nervina – susierzinti, verkti, apsimesti, kad nieko neatsitiko, jauti sieloje kartėlį, apmaudą?

Ar patiriate liūdesio, baimės, nerimo, vienatvės, depresijos jausmus? Ar jautiesi dėl ko nors kaltas?

Jei paauglys pateikia teigiamą atsakymą, jo reikėtų paklausti:

Kaip dažnai jus apima šie jausmai? Ką jaučiate, kai jie atsiranda? Kada jie tau pasirodo? Kuriuo paros metu jie stipriausi ir mažiausiai stiprūs? Ar bandote juos įveikti (jei taip, kaip) ar laukiate, kol jie praeis savaime? Jei jie praeina savaime, kada tai dažniausiai nutinka?

Be užsitęsusio nuotaikos kritimo, vaikams, sergantiems depresija ir neuroze, pablogėja apetitas, sutrinka miegas, atsiranda somatinių sutrikimų (žinoma, psichologas turėtų suprasti patologijos ypatumus ir šiuos reiškinius). Šiuo atžvilgiu būtina iš paauglio išsiaiškinti, koks jo apetitas. Jei jis sako, kad jo apetitas pablogėjo, turėtumėte paklausti, kada jis prasidėjo, kokie gyvenimo įvykiai buvo prieš tai.

– Jaučiate bendrą silpnumą, jaučiate nesuprantamus skausmus įvairiose kūno vietose? Kada jie atsiranda? Apibūdinkite savo jausmus.

- Kaip tu miegi? Greitai ar ilgai mėtosi ir vartoji iš vienos pusės į kitą? Koks jūsų miegas – paviršutiniškas ar gilus? (Jeigu paauglys nesupranta klausimo, tuomet jam reikia paaiškinti, kad paviršutiniškas miegas – jautrus sapnas, kai žmogus tarsi miega, bet pabunda nuo menkiausio ošimo ir pan.) Ar sapnuojate? Kokius sapnus matai – spalvotus ar nespalvotus? Kiek valandų miegate, ar pakankamai miegate, ar ne? Ar dažnai miegate blogai arba tam tikromis konkrečiomis dienomis, kai jūsų gyvenime įvyksta tam tikri įvykiai? Kaip atsikeliate – sunkiai ar lengvai? Kokius pojūčius patiriate po miego – linksmumą, mieguistumą, silpnumą ar jausmą, kad visai nemiegojote?

Pokalbio metu su paaugliu aptariami ir su jo charakteriu susiję klausimai.

Ar esi patenkintas savo charakteriu? Kokie charakterio bruožai tau patinka? Kas nepatinka? Kaip kiti susiję su tavo charakterio trūkumais? Kaip į tai reaguojate? Ar bandote ištaisyti neigiamus savo charakterio bruožus? Ką tu darai dėl to? Ar jus tenkina artimų žmonių, mokytojų, klasės draugų charakteris? Kokie žmonių charakterio bruožai tau labiausiai patinka, o ko – labiausiai nepatinka?

Visų pirma atsakymai į šiuos klausimus yra paauglių savigarbos tyrimo pagrindas. Įdomių duomenų galima gauti naudojant savigarbos testo techniką.

Svarbus vidinės vaiko būklės rodiklis yra jo požiūris į gyvūnus.

– Ar namuose yra gyvūnų? Kas juos prižiūri? Ar mylite savo katę (šuo)? Ar tau patinka apkabinti gyvūną? Ar kartais jauti norą jį įskaudinti? Jei atsakymas yra teigiamas, kada tai dažniausiai pasitaiko: be jokios priežasties, kai tave baudžia, kai tau uždraudžia ką nors daryti, kai susikivirčiji su kuriuo nors iš šeimos narių, kai tave muša tėvai (jeigu šie faktai jau buvo aptarti pokalbio metu).

Jei šeimoje nėra augintinių, tuomet reikėtų pasidomėti, ar jų buvo anksčiau, kodėl jų nėra dabar, ar tėvai atsisakė laikyti gyvūnus, nes paauglys juos kankino. Natūralu, kad paskutinį klausimą ne visada galima užduoti tiesiogiai. Kartais geriau tai aptarti su tėvais.

Didelį vaidmenį bet kurio studento gyvenime atlieka įvairios komandos. Todėl pokalbio metu su paaugliais būtina užduoti tokius klausimus, koks jo santykis su bendraamžiais klasėje, kieme, sporto skyriuje ir pan. Būtina išsiaiškinti, kokią vietą šiose grupėse užima paauglys, ypač kaip su juo elgiasi bendraklasiai, kokią vietą jis norėtų užimti savo aplinkoje. Paaugliai gali nerimauti, kad turėdami pakankamai aukštą įvertinimą negali tapti klasės lyderiais. Tuo pačiu metu jie gali likti abejingi žemam įvertinimui tarp klasiokų, nes mokyklos komanda jiems nėra tokia atskaitos grupė, kaip, tarkime, sporto skyriaus, kuriame jie užsiima, komanda.

Būtina subtilia forma pasidomėti paauglio santykiais su priešingos lyties bendraamžiais, su kokiais išgyvenimais tai susiję.

Psichologui svarbu išmanyti paauglio santykius su mokytojais, kaip jis vertina jų moralines ir profesines savybes. Kaip bendraudamas su jais išreiškia savo požiūrį į juos – kokia forma.

Taip pat būtina išsiaiškinti, kokia šiuo metu yra vaiko sveikatos būklė ir ar jis neserga lėtinėmis ligomis, kokios fizinės būklės atvyko apžiūrai, ar yra alkanas.

Pokalbio metu taip pat atkreipiamas dėmesys į vaiko ankstyvos vaikystės prisiminimus, pasakojimą apie konkrečius jo gyvenimo epizodus, įspūdžius apie žmones ir tikrovę, kuriuos jis susidarė asmeninės patirties pagrindu ir kitų žmonių įtakoje.

Pabaigai reikia padėkoti paaugliui už prasmingą pokalbį, už tai, kad jis sąžiningai atsakė į klausimus. Jo pasisakymuose galima pastebėti įdomiausius momentus, originalias paauglio pastabas. Po to reikėtų pasiūlyti vaikui išsitirti, paaiškinti, kokie yra tyrimai ir kokiu tikslu jie naudojami.

Tikrasis psichodiagnostinis paauglio tyrimas planuojamas remiantis pirminio pokalbio su juo ir jo tėvais ar mokytojais rezultatais. Paprastai konsultantas savo darbe derina tyrimo ir klinikinius metodus. Darbo metu stebimas vaiko elgesys, taip pat jo natūralioje aplinkoje (klasėje ir pan.).

Išanalizavęs apklausos rezultatus konsultantas daro psichologinė išvada pagal toliau pateiktą schemą.

1. Pagrindiniai vaiko paso duomenys (vardas, pavardė, amžius, adresas, šeimos sudėtis, trumpa informacija apie tėvus, lankomą įstaigą).

2. Apklausos priežastis (kieno iniciatyva buvo atlikta apklausa, skundų turinio santrauka ir pagrindinis prašymas).

3. Apklausos turinio apibendrinimas (kas buvo atlikta apklausos metu).

§ visi metodai, tyrimo būdai – renkant anamnezę nurodyti (bet neaprašinėti) šaltinius;

§ trumpa psichologinė istorija (svarbiausi punktai, pagrindiniai rizikos veiksniai).

4. Diagnostinė išvada. Psichologo diagnozė – tai vaiko raidos, o ne ligos diagnozė.

§ būtina kvalifikuoti vaiko raidą pagal amžiaus normos laikymąsi;

§ individualios vaiko raidos ypatybės (pradedant kontakto pobūdžiu, emocijomis, motyvaciniu komponentu) – vaiko stebėjimo schemos panaudojimas;

§ vaiko sunkumų pobūdžio ir laipsnio kvalifikacija (vaiko stipriųjų ir silpnųjų pusių išryškinimas).

Jei duomenų nepakanka, rašykite tik tai, ką galima tvirtai teigti! Nepakankamai duomenų psichologinė išvada nerašoma.

5. Priežasčių, nustatytų sunkumų ir sutrikimų analizė (etiologinė diagnostika). Nurodykite sunkumų atsiradimo sąlygotus veiksnius, raidos galimybes (susieti informaciją iš vaiko raidos istorijos, testavimo situacijas ir testų rezultatus). Reikia interpretuoti tik duomenų visumą.

6. Vystymosi prognozė.

Tolimojo prognozavimo paprastai neįmanoma.

Artimiausia prognozė sąlyginai variantinė.

1. kokia bus vaiko raidos eiga, jei jo gyvenime niekas nepasikeis;

2. kada (kokiais atvejais) pasunkės vaiko raida. Įspėti tėvus apie vaiko silpnybes;

3. kaip galite pakeisti vaiko auklėjimo ir vystymosi sąlygas į gerąją pusę.

Švietimo tarybos.

Nustatytų sunkumų taisymas.

Tėvų orientacija vaiko gyvenimo organizavime (ką ten reikia įtraukti, ką išskirti – kad gyvenimas mažiau traumuotų).

Organizacinės priemonės (perkėlimas į kitą mokyklą, specialią įstaigą, siuntimas konsultacijai pas tam tikrus specialistus).

Paauglystės metai.

Sunkiausios bendravimo su paaugliais sritys yra šios:

1. Intymumas (pažintis su priešingos lyties žmonėmis; bendravimas su bet kokios lyties žmonėmis);

2. Pasitikėjimas (gebėjimas ginti savo teises: muštynės ir konfliktai – tai nesugebėjimas ginti savo teises);

3. Buvimas dėmesio centre (kalba visuomenei, pokalbis, interviu);

5. Nesėkmės arba atstūmimo baimė, susijusi su savigarbos sumažėjimu ar pažeidimu;

6. Susidūrimas su stresu, agresija ir kitomis neigiamomis apraiškomis.

Dėl to pokalbyje su klientu būtina pabrėžti svarbiausius konfliktus ar prieštaravimus, kurie gali kilti tarp:

1) Auklėjimo stilius ir tikrieji paauglio poreikiai;

2) Visų darbų atlikimas vaikui nuo vaikystės ir savarankiškumo nuo jo reikalavimas paauglystėje;

3) Reikalauti iš suaugusiųjų gerbti save ir to neigti paaugliui;

4) Nuolatiniai kaltinimai nesąžiningais poelgiais, kaip tėvų savo nepageidaujamų savybių projekcija paaugliui ir realios pagalbos jam stoka apraiška;

5) bet kokio įžeidimo naudojimas kaip konflikto pasiteisinimas, o ne diskusija;

6) Neatitikimas tarp paauglio siekių lygio ir jo realių galimybių.

Daugelis šių problemų išsprendžiamos grupinio darbo metu. Paprastai su jais galima atlikti tiek individualų, tiek grupinį darbą, tačiau kai kurie atsisako grupinio darbo, o kiti – individualaus. Visas darbas skirtas tam tikrose situacijose būtinų elgesio įgūdžių ugdymui.

Darbo su paaugliais principai:

1. Individualių psichologinių sampratų, reikalingų sėkmingai socializacijai, mokymas (bendravimas, charakteris, asmenybė, valia, temperamentas). Tolesnio darbo metu turėtų būti atliekama psichodiagnostika ir pagrindinių asmeninių savybių analizė;

2. Bet kurioje programoje turi būti naudojamas apšilimo blokas (psichodiagnostinis apšilimas). Emocinių gnybtų pašalinimas, elgesio spontaniškumas ir kt.;

3. Skirtingo tipo komunikacijos kompleksiškumo požiūriu emociniu, elgesio, pažinimo lygmeniu sukūrimas, naudojant žaidimo metodus;

4. Emocinių būsenų atpažinimas, analizė ir modeliavimas įvairiose vaidmenų žaidimo situacijose naudojant technines ir didaktines priemones (vaizdo klipus, filmų fragmentus);

5. Grįžtamojo ryšio mokymas žodiniais ir neverbaliniais pratimais;

6. Žaisti įvairias vaidmenines situacijas, siekiant išmokti adekvataus elgesio konfliktinėmis aplinkybėmis daugelyje socialinio gyvenimo sričių;

7. Įvairių situacijų analizė ir tinkamo elgesio mokymas šeimos posistemėse;

8. Įvairių pratimų naudojimas pažintinėms struktūroms ir mąstymo logikai lavinti;

9. Namų darbų panaudojimas įgytų įgūdžių perkėlimui į mikroaplinką įtvirtinimas ir daugelio psichotechninių technikų įsisavinimas.

Konsultanto darbo su paaugliais principai:

1) Paauglio priėmimas tokio, koks jis yra;

2) Teigiamo pastiprinimo naudojimas viso darbo metu ir teigiamų paauglio asmenybės aspektų nustatymas;

3) Darbas su paaugliu vaidmens pozicijoje SUAUGUSIAS-SUAUGUSIS;

4) Referencinis elgesys (gebėjimas žaisti visus žaidimus, būti vyro ar moters modeliu);

5) Pamokos pabaigoje būtinai apibendrinkite viską, kas vyksta klasėje. Analizę turėtų atlikti ne tik paauglys, bet ir konsultantas (jis neša pagrindinę naštą, apibendrina);

6) Informacijos paieška ir teikimas darbui su problemine situacija;

7) Užuominų, įvairių gudrybių ir žaidimų priemonių naudojimas spontaniškai veiklai skatinti.

PAAUGLIAI.

Paauglystėje vaikai kreipiasi į konsultacijas arba į tėvus, bet lygiaverčiai. Nes psichologinė pagalba suteikiama paauglio prašymu, tuomet diagnozė netenka reikšmės. Konsultuodami paauglio tėvus taip pat turi daug žinių, nes. problemos siejamos su vaiko atskyrimu nuo šeimos bei paauglio savarankiškumo ugdymu.

Paauglystės bruožai nustatant problemines sritis:

1. Padidėjęs agresyvumas;

2. Bendraamžių nuomonės prioritetas;

3. Žalingi įpročiai;

4. Reikšminga savimonės ugdymo dinamika:

Agresyvumas;

Nerimas;

Sunkumai bendraujant;

Polinkis į savižudybę;

Savo išvaizdos ir paties augimo fakto pripažinimas (ypač svarbą skiria išvaizdai, krenta savivertė);

Palyginkite save su kitais.

Vienos ar kelių savimonės grandžių iškraipymas arba atėmimas, galintis sukelti savižudišką elgesį. Reikšmingi tampa paauglio augimo faktai ir išvaizdos pokyčiai. Visus išorinius trūkumus mato aplinkiniai, o tai neigiamai veikia paauglį. Sumažėja savigarba, savęs lyginimas su kitais, suskaidytas savęs suvokimas. Teiginys apie kūno reprezentaciją yra glaudžiai susijęs su seksualiniu savęs reprezentavimu.

Su amžiumi tai praeina, paaugliai nebemato atskirų savo išvaizdos elementų, o visą savo išvaizdos vaizdą. Tačiau yra paauglių, kurie palieka fragmentišką savęs suvokimą, į ką reikia atsižvelgti – seksualumas atnaujinamas.

5. Savojo užaugimo faktas.

Paaugliai visiems įrodo savo augimo faktą, yra susikoncentravę į aktyvų savo teisių gynimą. Įrodykite tai tėvams, artimiesiems ir sau. Viena vertus, jie gina savo teises, o iš kitos – bijo jomis pasinaudoti. Jie turi vidinę baimę. Daug teisių – daug pareigų, bet paaugliai nenori vykdyti pareigų. Norėdami visapusiškai vystytis, paaugliai turi turėti teisę turėti savo asmeninę erdvę. Paaugliai pažymi savo erdvę (plakatai, tam tikra situacija kambaryje ir pan.). gali būti paauglio teisių atėmimas, atimant jam asmeninę erdvę, nuolat stebint paauglio kambario būklę, kontroliuojant tvarką patalpoje.

Konsultacijos metu būtina perteikti tėvams, kad paaugliams tikrai reikia savos erdvės.

Jeigu paaugliai nežymi savo teritorijos, tuomet galima daryti prielaidą, kad šeima atima paauglio teises.

Atsiskyrimas ir noras išeiti į pensiją nuo tėvų yra norma. Tėvams reikia padėti priimti šią mintį ir nelaikyti paauglį už pavadėlio, o suteikti veiklos laisvę.

6. Keičiasi požiūris į draudimus.

Draudimai nepaisomi ir, priešingai, tyčia pažeidžiami. Tai jausmo, kad suauga, pasekmė. Paauglės teigimu, laikytis draudimų – būti mažam, o juos pažeisti – būti suaugusiam.

Konsultantui svarbu vengti tėvų žodyno (privalomųjų ir liepiamųjų veiksmažodžių).

Paauglių konsultavimas grindžiamas pokalbio ir pokalbio metodų naudojimu. Žaidimas neužima pirmaujančios vietos, nes. Tai paaugliai, o ne vidurinės mokyklos mokiniai. Kartu tokie santykių su paaugliu aspektai, anot K. Rogerso, kaip visiškas priėmimas, konsultanto gebėjimas parodyti empatiją ir būti jam kongruentam, ir visa tai paauglio atžvilgiu. svarbą. Paaugliai labai gerai jaučiasi netikri. Natūrali reakcija į tai yra agresija ir gynyba.

Paauglių konsultavimas atliekamas pagal visuotinai priimtą schemą:

1. Ryšio su paaugliu užmezgimas;

3. Diagnostinis pokalbis;

4. Interpretacija (konsultanto žodinė hipotezė apie galimus sunkumus paaugliams);

5. Persiorientavimas – bendras konstruktyvių būdų, kaip įveikti sunkumus, kūrimas.

Ryšio su paaugliu užmezgimas. Verbalinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis. Kai kuriems konsultantams kyla tam tikrų sunkumų. Čia negalima skubėti. Kontaktui užmegzti būtina skirti kuo daugiau laiko.

Paauglio prašymas. Būtina suteikti paaugliui galimybę savarankiškai apibūdinti savo problemą, pačiam pateikti prašymą. Galite jam padėti tai padaryti naudodami klausimus ir pagrindines frazes. Paaugliams kyla sunkumų verbalizuojant. Paaugliai dažnai išreiškia pageidaujamus įsitikinimus apie save.

diagnostinis pokalbis. Siekiant efektyvumo, pokalbis gali būti vykdomas naudojant projekcinius metodus (šeimos piešinys, neegzistuojantis gyvūnas, sugalvoti pasaką, pagrįstą duota pradžia, ankstyvais prisiminimais). Tikslas – identifikuoti problemą ir būtina surasti paauglio sunkumų priežastį.

Interpretacija. Po pokalbio. Sunkiausias etapas, nes reikalauja, kad konsultantas pateiktų hipotezę paaugliui suprantamu būdu. Vaikui bus saugu ne tiesiogiai perteikti hipotezę, o netiesiogiai (pavyzdžiui, naudojant „kitų žmonių problemų analizės“ metodą). Tai leidžia konsultantui pasikliauti paauglio veikla, o pačiam paaugliui nustatyti problemą ir jos gilumą.

Persiorientavimas. Visų pirma, siūloma ne išeitis iš susidariusios situacijos, o randama kryptis, konstruktyvus auklėjamojo poveikio kanalas (metodas „Pūsis auliniais batais“: prisimenama pasaka, o tada pasiūloma nemažai klausimų, pvz. kaip galite pažvelgti į šią problemą, kaip rasti naudos ir pan.). Taip pat galite naudoti vaidmenų žaidimus (konsultacijos metu žaiskite naują veikimo būdą). Labai svarbu išmokyti savo paauglį atsipalaiduoti. Galite pasiūlyti atlikti testus, kuriuos jis pats patikrins (duos raktą), kad pats pasižiūrėtų ir ištaisytų klaidas. Konsultanto nuoširdumas su paaugliu.

Konsultacijos paauglių tėvams. Konsultantas neprivalo tėvams visko pasakoti apie darbą su paaugliu. Vieno iš tėvų akivaizdoje paauglys gali ne viską pasakyti. O jei tėvas atvyko vienas, tai turi labai atidžiai pateikti informaciją apie savo vaiką (konfidencialumo principas). Nepasiduokite provokacijoms, galite vesti švietimą apie vaiką, bet tik apskritai duoti rekomendacijas, kaip elgtis su paaugliu.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

2.1 Metodinė technika "Neegzistuojantis gyvūnas"

2.2 Metodinė technika „Psichologinis kontaktas“

3. Psichologinių konsultacijų metodų taikymo rezultatai

3.2 Metodinė technika "Neegzistuojantis gyvūnas"

Išvada

Literatūra

Įvadas

Senovėje paauglystė buvo laikoma tokiu pat kokybiniu žmogaus būsenos pasikeitimu kaip gimimas, augimas, vedybos, mirtis, ją lydėjo tam tikros apeigos, šiandien vadinamos iniciacija. Paauglio perėjimas per tokių ritualų kompleksą reiškė jo visišką socializaciją su suaugusio žmogaus teisių ir pareigų įgijimu.

Iniciacijų metu paaugliai pirmą kartą susidūrė su stipria prievarta, kuri turėjo tam tikrą prasmę. Per ilgus ritualus, susijusius su stipriais sukrėtimais, susiformavo tos psichinės valingos savybės, kurios buvo laikomos būtinomis suaugusiam žmogui.

Be to, baigęs pirminę socializaciją tokioje įtemptoje aplinkoje, paauglys buvo persmelktas sąmonės, kad daugelio taisyklių pažeidimas užtrauks griežtą bausmę, ir prisiėmė socialinį suaugusiojo vaidmenį. Tokiu būdu jis perėmė socialines ir dvasines savo visuomenės vertybes.

Paauglystė – pats svarbiausias gyvenimo tarpsnis, kuris didžiąja dalimi nulemia tolesnį žmogaus likimą. Paauglystės svarbą lemia tai, kad ji padeda pamatus ir nubrėžia bendrąsias asmens dorovinių ir socialinių nuostatų formavimosi kryptis.

Paauglystė – tai amžius nuo 10-11 iki 15-16 metų, tai atitinka 4-9 klasių amžių. Šis amžius vadinamas pereinamuoju amžiumi, nes šiuo laikotarpiu vyksta savotiškas perėjimas iš vaikystės į pilnametystę, iš nebrandumo į brandą. Šia prasme paauglys yra pusiau vaikas ir pusiau suaugęs: vaikystė jau praėjo, bet branda dar neatėjo. Perėjimas iš vaikystės į pilnametystę persmelkia visus paauglio vystymosi aspektus, jo anatominį, fiziologinį ir intelektualinį bei moralinį vystymąsi, visas jo veiklos rūšis.

Svarbiausi pereinamojo amžiaus procesai yra individo gyvenimo pasaulio plėtra, jos bendravimo ratas, priklausymas grupei ir žmonių, į kuriuos ji orientuojasi, tipas.

Nagrinėjamas laikotarpis tradiciškai laikomas vienu kritiškiausių asmenybės raidos momentų. Tai aktyvios individualizacijos era, stipriai išgyvenamo savęs patvirtinimo troškimo etapas.

Kursinio darbo tikslas – ištirti paauglių psichologinio konsultavimo ypatumus.

Kursinio darbo tikslai:

1. Apibūdinkite paauglystės ypatumus.

2. Apibūdinkite tipines problemas, su kuriomis susiduria paaugliai.

3. Ištirkite, kaip galima konsultuoti paauglius.

1. Paauglių psichologinio konsultavimo ypatumai

Svarbiausias skiriamasis paauglystės bruožas – esminiai savimonės sferos pokyčiai, kurie turi esminės reikšmės visam vėlesniam paauglio, kaip asmenybės, vystymuisi ir formavimuisi. Savęs suvokimo raidos sutrikimai gali sukelti agresyvumą, nerimą, bendravimo sunkumus, o kartais ir bandymus nusižudyti.

Paauglystėje aktyviai formuojasi jaunų žmonių savimonė, formuojasi sava savarankiška savęs vertinimo ir požiūrio į save standartų sistema, vis labiau vystosi gebėjimas skverbtis į savo pasaulį.

Šiame amžiuje paauglys pradeda suvokti savo savitumą ir originalumą, jo galvoje palaipsniui persiorientuoja nuo išorinių (daugiausia tėvų) vertinimų į vidinius.

Paauglys bręsta fiziologiškai ir psichiškai, o be naujų pojūčių ir troškimų, atsirandančių dėl šio brendimo, jis formuoja naują požiūrį į dalykus, naują požiūrį į gyvenimą. Taigi, svarbią vietą naujose paauglio psichikos ypatybėse užima jo domėjimasis kitų žmonių mintimis, tuo, ką jie galvoja apie save.

Savimonės ugdymo procese paauglių dėmesys vis labiau perkeliamas iš išorinės asmenybės pusės į vidinę, iš daugiau ar mažiau atsitiktinių bruožų į visą charakterį. Su tuo susijęs – kartais perdėtas – savo originalumo suvokimas ir perėjimas prie dvasinių, ideologinių savigarbos skalių. Dėl to žmogus save apibrėžia kaip aukštesnio lygio asmenį.

Savigarba yra pagrindinis asmenybės formavimas. Ji didele dalimi lemia individo socialinę adaptaciją, yra jo elgesio ir veiklos reguliatorius.

Paauglių savigarbos pobūdis lemia tam tikrų asmenybės bruožų formavimąsi. Pavyzdžiui, adekvatus jo lygis prisideda prie paauglio pasitikėjimo savimi, savikritiškumo, užsispyrimo arba per didelio pasitikėjimo savimi, nekritiškumo formavimo. Adekvačiai save vertinantys paaugliai turi didelį interesų lauką, jų veikla nukreipta į įvairią veiklą, taip pat tarpasmeninius kontaktus, kurie yra saikingi ir tikslingi, siekiant suprasti kitus ir save bendravimo procese.

Paaugliai, turintys polinkį pervertinti savigarbą, yra pakankamai riboti veiklos rūšyse, daugiau dėmesio skiria bendravimui, o turinys yra mažas.

Agresyviems paaugliams būdingas kraštutinis savęs vertinimas (maksimaliai teigiamas arba maksimaliai neigiamas), padidėjęs nerimas, plataus socialinio kontakto baimė, egocentriškumas, negebėjimas rasti išeities iš sunkių situacijų.

Refleksijos ugdymas neapsiriboja tik pačios asmenybės vidiniais pokyčiais, kartu su jais tampa įmanomas ir gilesnis kitų žmonių supratimas. Savimonės, kaip pagrindinės paauglystės neoformacijos, ugdymas tampa įmanomas ir visiškai priklauso nuo aplinkos kultūrinio turinio.

Kitas neoplazmas, atsirandantis paauglystės pabaigoje, yra apsisprendimas. Subjektyviu požiūriu tai siejama su savęs, kaip visuomenės nario, suvokimu ir konkretizuojama naujoje socialiai reikšmingoje pozicijoje. Apsisprendimas paprastai atsiranda baigus mokyklą, kai žmogus susiduria su būtinybe išspręsti savo ateities problemas. Jis grindžiamas jau stabiliais tiriamojo interesais ir siekiais, apima jų galimybes ir išorines aplinkybes, grindžiamas besiformuojančia paauglio pasaulėžiūra ir siejamas su profesijos pasirinkimu. Gyvenimo kelio pasirinkimo idėjos, vertybinės orientacijos, idealas, draugas, profesija tampa pamatiniais paauglystės tikslais. Paauglių bendravimo proceso motyvacinėje sferoje vyksta kardinalūs pokyčiai: santykiai su tėvais ir mokytojais praranda aktualumą, itin svarbūs tampa santykiai su bendraamžiais. Pats paauglių bendravimas tampa gilesnis ir prasmingesnis, atsiranda tokios emociškai turtingos sąveikos formos kaip draugystė ir meilė. Poreikis priklausyti grupei ryškiausiai išryškėja paauglystėje. Jauniems paaugliams labai svarbi galimybė su bendraamžiais dalytis bendrais pomėgiais ir pomėgiais. Vėliau paaugliai nukreipiami ieškoti tokio kontakto, kuris leistų rasti supratimą ir atjautą savo jausmams, mintims, idėjoms, taip pat suteiktų emocinę bendraamžių paramą įveikiant įvairias su amžiumi susijusias raidos problemas. Paauglystės laikotarpis vadinamas aktyvios individualizacijos era, stipriai išgyvenamo savęs patvirtinimo troškimo etapu. Noras išsiskirti, noras užimti aukštas pareigas, siekti pagarbos, savo asmeninės vertės pripažinimo ir taip stiprinti savo savigarbą bei savigarbą daugiausia lemia vaikų elgesį paauglystėje.

1.1 Tipinės problemos, su kuriomis susiduria paaugliai

Viena iš problemų, su kuria susiduria paauglys, yra toks svarbus šiam amžiui procesas kaip atsiskyrimas nuo šeimos. Akivaizdu, kad jis yra tik viena vieno proceso pusė: paauglio ir šeimos išsiskyrimas. Kita to pusė – pačios šeimos atskyrimas nuo paauglio. Paauglio atskyrimas nuo šeimos yra svarbiausia prielaida, kad jis vėliau pasiektų brandą, savarankiškumą ir galimybę pačiam prisiimti atsakomybę už savo gyvenimą. Pažeidus šį procesą, vėliau galima manyti arba visišką emocinį jauno žmogaus atsitraukimą, arba gana skausmingo ambivalentiško ryšio užmezgimą: atsiskiriu - jaučiuosi kaltas - prisijungiu atgal - jaučiu pyktį - aš atskiras ir kt. „Kad ir koks svarbus šis procesas, reikia nepamiršti, kad jis retai kada vyksta be komplikacijų, nes šeimai gana sunku paleisti vaiką. Taip gali nutikti dėl įvairių priežasčių. Daugelyje šeimų vaikas atlieka motinos gyvenimo prasmės funkciją. Atskyrus jį nuo šeimos, jos gyvenimas tampa beprasmis, ji neturi kam globoti, todėl nėra pagrindo gyventi. Be galimo gyvenimo prasmės problemos sprendimo per vaiką, už padidintos rūpinimosi vaiku gali stovėti kontrolės ir valdžios troškimas, meilės ir meilės ieškojimas, socialinio prestižo poreikio tenkinimas. Kartais sutrikusių tėvų santykių problemą vaikas išlygina savo buvimu. Taip pat sunku išsiskirti, jei šeimoje yra struktūrinių vaidmenų pažeidimų. Dažniausias to variantas – vaikas atlieka nesančio ar blogai žaidžiančio šeimos nario vaidmenį. Pavyzdžiui, šeimoje, kurioje tėvas yra emociškai atskirtas, mama prie jo vaidmens pirmiausia sieja vyriausią sūnų, o jam išsiskyrus – jauniausią sūnų. Arba nepilnoje šeimoje keičiasi dukros ir mamos vaidmenys. Atitinkamai, motina savo vaikiškoje padėtyje desperatiškai priešinasi dukters, kuri yra jos atrama, išsiskyrimui. Galimo pažeidimo priežasčių yra tiek daug, kad retoje šeimoje paauglio išskyrimas vyksta visiškai be konfliktų.

Yra keturi paauglio atskyrimo nuo šeimos etapai.

Pirmajai stadijai (11-12 metų) būdingas paauglio konfliktas tarp priklausomybės poreikio ir savarankiškumo troškimo. Sunkumas slypi tame, kad paauglio lūkesčiai savo tėvų atžvilgiu yra dviprasmiški. Viena vertus, jis priešinasi jų rūpesčio ir meilės apraiškoms, kita vertus, rodo norą būti lepinamas.

Antrasis etapas – pažintinis išsiskyrimo suvokimas (amžių sunku nurodyti, nes perėjimas į šį etapą gali užtrukti visą gyvenimą). Paauglys įrodo visiems: pasauliui, tėvams ir sau savo nepriklausomybę. Dažniausiai tai vyksta per opoziciją, kritikuojant viską, ką daro ir sako tėvai. Be to, smurtinės tėvų reakcijos tik didina paauglių emancipacijos troškimą. Šio etapo trukmę lemia laikas, kurio tėvai turi susitaikyti su faktu, kad paauglys auga.

Trečioji stadija – emocinės reakcijos į atsiskyrimą. Čia gali kilti kaltės jausmas, pyktis, depresinės reakcijos, abipusė baimė prarasti meilę. Būtina padėti tėvams ugdyti pasididžiavimo ir džiaugsmo jausmą iš bręstančio vaiko pasiekimų.

Ketvirtasis etapas yra identifikavimas. Suaugusieji jau pripažįsta paauglio teisę į nepriklausomybę, išnyksta išorinis smurtas, pažeidžiamumas. Paauglys sutelkia dėmesį į savo individualizavimą. Čia labai svarbu, kad paauglys turėtų teigiamos integracijos tarp reikšmingų suaugusiųjų modelių. Taigi, integruotos būsenos užbaigimas užbaigia paauglio atskyrimo nuo šeimos procesą.

Įžengus į brendimą, paauglių susidomėjimas seksualinės raidos ir seksualinės sferos klausimais smarkiai išauga.

Ankstyvosiose raidos stadijose šis susidomėjimas yra labiau orientuotas į paauglių savo kūno tyrimą, stebint jo pokyčius ir atitikimo visuotinai pripažintiems vyriškumo ir moteriškumo standartams laipsnį. Pamažu paaugliai pradeda domėtis kitų, ypač priešingos lyties atstovų, raida. Jie suvokia besivystančius seksualinius jausmus ir potraukius, vis labiau domisi seksu kaip erotine patirtimi.

Šiuo atžvilgiu įprasta kalbėti apie paauglių lytinę tapatybę. Paprastai lyties identifikavime išskiriamos dvi linijos, kurios yra tarpusavyje susijusios: lyties vaidmens ugdymas ir lyties tapatumas. Lyties vaidmuo turėtų būti suprantamas kaip asmens elgesio ypatybės, atsirandančios dėl priklausymo konkrečiai lyčiai. Į lytinę tapatybę galima žiūrėti kaip į savęs reprezentaciją pagal seksualinį elgesį, seksualinę poziciją. Šiuo laikotarpiu paaugliai pradeda suvokti ir savo lyčių vaidmenis, ir idealius vaidmenis, kurių norėtų siekti. „Paauglės yra ypač jautrios viešiems vyriškumo ir moteriškumo stereotipams, skleidžiamiems per žiniasklaidą. Tačiau idėjos apie vyriškumą ir moteriškumą, susiformavę tik remiantis nekritišku žiniasklaidos transliuojamų standartų įsisavinimu ir slypinčios socialiniuose stereotipuose, gali gerokai apsunkinti paauglės raidą.

Lyties tapatumo formavimosi problema yra viena svarbiausių paauglio raidos krypčių. Sociokultūriniai veiksniai turi didelę įtaką lyties tapatumo raidai. Visų pirma, tai yra socialinės šeimos funkcijos pasikeitimas: jos socialinės-ekonominės funkcijos svarbos sumažėjimas ir emocinės bei psichologinės, t.y. seksualinis pasitenkinimas pripažįstamas vienu iš pagrindinių santuokos sėkmės ir jos stiprumo veiksnių. To pasekmė – seksualinio elgesio atskyrimas nuo reprodukcinio. Įmanomi vadinamieji laisvieji santykiai, kurie užmezgami anksčiau nei santuokos. Daugelio šiuolaikinių paauglių lytinę tapatybę reprezentuoja brandžios seksualinio elgesio formos su nepakankamai subrendusia sąmone. Kitas pokytis – kultūroje uždrausto susiaurėjimas ir visuomenės susidomėjimo erotika augimas. Visuomenės informuotumas apie seksualines problemas didėja. Šių pokyčių pasekmė gali būti vadinama gana prieštaringa suaugusiųjų pozicija paauglių seksualumo atžvilgiu: viena vertus, didėja visuomenės tolerancija jam ir, kita vertus, didėja seksualinių nuostatų ir elgesio atotrūkis šeimoje. kitas.

Atitinkamai, paaugliai, turintys plačių seksualinių žinių ir realų visuomenės leidimą jomis naudotis, atsiduria per griežtą artimų suaugusiųjų padėtį.

Be šių veiksnių, seksualinės tapatybės vystymąsi gali apsunkinti itin didelis seksualinio potraukio intensyvumas, vadinamasis jaunatviškas hiperseksualumas. Neretai paaugliai neturi galimybės aptarti juose vykstančių pokyčių su suaugusiaisiais arba iš jų išgirsta tik gąsdinančią ir draudžiančią informaciją, kad visa tai yra gėdinga, žalinga ir pan. Jie taip pat gauna neteisingą informaciją iš savo bendraamžių. Paaugliui gali išsivystyti ūmus savo seksualinio nepilnavertiškumo jausmas, sukeliantis įvairias apsaugines elgesio formas: nuo visiško intymumo vengimo su priešinga lytimi iki per didelio grubumo ar palaidumo bendraujant. Lyties tapatybės formavimosi procesas paauglystėje dažnai nėra lengvas, lydimas aštrių savo seksualinio nepakankamumo išgyvenimų. Kalbant apie tipines problemas, su kuriomis susiduria paauglys, ypač reikėtų pasinerti į jų bendravimo su bendraamžiais problemą. Bendravimo su bendraamžiais įtaka paauglio asmenybei turi lemiamą vaidmenį tiek teigiamu, tiek neigiamu aspektu. Bendravimas prisideda prie sėkmingos paauglio socializacijos, bet gali nulemti ir jo asocialų elgesį. Bendravimas gali prisidėti prie tikro ar iliuzinio paauglio „aš“ stiprinimo per savitvirtinimo galimybę tarp bendraamžių, siekiant ir išlaikyti aukštą socialinį statusą.

Tačiau dažnai bendraamžių grupė suteikia tik stiprybės iliuziją. Bet jei kas nors griebiasi šios iliuzijos, tai reiškia, kad jam to reikia. Tokio netikro statuso siekia paaugliai, kurių ego tapatybė nesusiformavusi dėl per greito atsiskyrimo nuo šeimos, neperėję susitapatinimo su tėvais stadijos. Savo jėgų iliuziją paaugliai pajunta, kai šalia yra silpnesnis žmogus, prieš kurį gali sau leisti vykdyti bendrus smurtinius veiksmus. Kitas variantas – jungtis į neformalias grupes, t. spontaniškai susikūrusios paauglių kompanijos, pagrįstos bendrais pomėgiais, pomėgiais, pasirinkto elgesio tipo imitavimu („gerbėjai“, „hipiai“, „pankai“ ir kt.). Dauguma paauglių bendravimo sunkumų yra susiję su normatyvinės krizės išgyvenimo ir ego tapatybės formavimusi. Jei krizės rezultatas yra silpnos paauglio tapatybės formavimas, tada jis griebsis saviizoliacijos ir santykių su bendraamžiais formalizavimo. Dažniausiai bendravimo sunkumai atsiranda paaugliams, kurių tapatybė yra nesaugi. Tokiu atveju paauglys apskritai yra nepatenkintas savimi, gal savo išvaizda, jaučia skirtumą nuo bendraamžių. Kiti jam atrodo labiau pasitikintys ir patrauklesni. Savo nepilnavertiškumo jausmą paauglys kartais bando kompensuoti konfliktais su tėvais, t. saugumo atmosferoje, kad įrodytų savo vertę. Paauglystėje įgyta bendravimo patirtis vaidina svarbų vaidmenį einant į savarankišką gyvenimą.

1.2 Paauglių konsultavimo būdai

Paauglių konsultavimas vyksta pagal visuotinai priimtą konsultacijų schemą:

Ryšio su paaugliu užmezgimas;

Paauglio prašymas: sunkumų ir norimų pokyčių savyje, konkrečių žmonių, situacijų aprašymas;

Diagnostinis pokalbis: sunkumų priežasčių paieška;

Interpretacija: konsultanto žodinė hipotezė apie galimas paauglio sunkumų priežastis;

Persiorientavimas: bendras konstruktyvių būdų, kaip įveikti sunkumus, kūrimas.

Kontaktas tradiciškai užmezgamas sujungiant konsultantą su paaugliu žodinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis.

Diagnostinis interviu su paaugliu. Greičiausias pokalbis vyksta naudojant daugybę projekcinių technikų, tokių kaip „Neegzistuojantis gyvūnas“, „Šeimos piešinys“, „Gyvūnų šeima“, „Ankstyvoji atmintis“.

Aiškinimo etapas yra vienas iš sunkiausių, nes reikalauja, kad konsultantas gebėtų perteikti savo sunkumų priežasčių viziją (hipotezę), kad paauglys galėtų ją suprasti ir priimti. Paaugliui efektyviausias ir saugiausias yra ne tiesioginis hipotezės perdavimas, o netiesioginis – naudojant „svetimų problemų analizės“ metodą. Netiesioginis problemos pristatymas leidžia konsultantui pasikliauti paties paauglio veikla, o paaugliui – suformuluoti problemą sava kalba ir pačiam nustatyti pasinėrimo į ją gylį.

Persiorientavimo stadija suponuoja pirmiausia ne problemos išsivadavimo būdų ieškojimą, o jos nukreipimą konstruktyvia linkme, t.y. rasti jo auklėjamąjį poveikį, pavyzdžiui, naudojant „Puss in Boots“ techniką. psichologinės konsultacijos paauglys

Toliau konsultantas kartu su psichologu pagalvoja, kaip paaugliui gali būti naudinga ši sudėtinga situacija – jo paties pūlingas batais. Kartais svarbu ir naudinga problemą perkelti „iš įsipareigojimų į turtą“, t.y. sudaryti sąlygas, kuriomis paauglys padėtų bendraamžiams, turintiems panašių problemų. Pavyzdžiui, paauglė su ankstyvu brendimu ir padidėjusiu lytiniu potraukiu. Ji kviečiama įsivaizduoti save pirmiausia kaip mamą, kuri su dukros problema atėjo pas psichologą, o vėliau – kaip pati psichologė.

Kiekvienas konkretus paauglys pats koreguoja konsultavimo procesą. Labai svarbu, kad konsultantas liktų atviras paauglio patirčiai ir galėtų sau leisti būti sąžiningas sau ir paaugliui.

Paauglių tėvams, kaip ir jų vaikams, reikalinga psichologinė pagalba. Konsultuoti tėvus dėl to, kad jie nesuvokia paauglystėje vykstančių pokyčių. Tėvai nori gauti pagalbą sau, nematydami būtinybės padėti savo vaikui ir savo vaidmens tame. Konsultantas, jei įmanoma, turi įtikinti tėvus, kad jų pagalbos pagrindas yra ne bet koks veiksmas, siekiant pakeisti paauglį pagal savo standartą, o atvira meilės jam išraiška. Tačiau būtina, kad paauglys turėtų galimybę ne tik gauti meilę, bet ir ją dovanoti. Konsultantas taip pat turi parodyti tėvams būtinybę ir galimybę patenkinti savo paauglio poreikį atskleisti save, nes jis toli gražu ne visada būna patenkintas bendraudamas su bendraamžiais. Būtina padėti tėvams suprasti paauglio teises ir pareigas, nukreipti savo pastangas į savarankiškumo formavimą visose pagrindinėse gyvenimo srityse. Tai įmanoma naudojant Alien Stories metodą. Konsultantas pasakoja ar perskaito tėvams pokalbių protokolus su kitais paaugliais, turinčiais „panašių sunkumų“, siūlo pažvelgti į sunkumus šių paauglių akimis ir aptarti galimas jų tėvų klaidas.

Paauglystė suteikia tėvams paskutinę galimybę užmegzti emocinį ryšį su savo vaiku. Būtina, kad tėvai pasinaudotų šia galimybe, kitaip jų tėvystė praras bet kokią prasmę, vėliau taps visokių kančių, nevilties priežastimi, nes jau per vėlu ką nors keisti.

1.3 Konsultavimo etapai

Kodėl pasitikėjimo psichologu tema tokia svarbi? Jei jis norėjo ateiti pats, ar tai reiškia, kad pasitikėjimas jau atsirado. Taip, tam tikras pasitikėjimo lygis jau yra. Tačiau didžioji dalis paauglių, įtrauktų į individualų darbą, savo gyvenime neturi pasitikėjimo santykių su suaugusiaisiais modelių. Todėl ne apie tai, ar paauglys pasitiki suaugusiu žmogumi, o apie tai, ar jis moka bendrauti konfidencialiai, ko reikia mokyti daugelį. Suaugusieji dažnai to neįvertina, o paauglio nesugebėjimas bendrauti konfidencialiai vertinamas kaip jo pasipriešinimas. Atrodo, kad psichologinės gynybos veikimo sukeltas pasipriešinimas paaugliui galimas, tačiau jis pasireiškia daug rečiau nei suaugusiems, mažiau trukdo dirbti. Nepasitikėjimas psichologu žymiai labiau sumažina darbo efektyvumą. Čia svarbu, kad psichologas elgtųsi kitaip nei suaugusieji nuo realaus paauglio gyvenimo, jis pats demonstruoja pasitikėjimą paaugliu. Tada šalia kito suaugusiojo paauglys gali išbandyti kitokį elgesį.

Šiame etape, lygiagrečiai su pasitikėjimo gilėjimu, galima bandyti pereiti prie psichologinio darbo su paaugliu, siūlant jam užduotis ar pokalbio temas, tačiau šio proceso „neminant pedalus“, gerbiant paauglio nustatytą tempą.

Čia taip pat svarbu padėti paaugliui išsiugdyti išteklius pokyčiams, kurie, be kita ko, yra įgūdžiai, kuriuos norėčiau pavadinti „psichohigieniniais“, nes jie yra būtini, kad kiekvienas žmogus galėtų padėti sau, efektyviai organizuoti psichinę higieną. jo paties gyvenimas. Tokių įgūdžių yra daug. Sutelkime dėmesį į pagrindinius. Pirmoji – gebėjimas įvardyti savo jausmus ir atskirti juos nuo minčių. Todėl psichologas, nevargindamas paauglio, periodiškai klausinėja jo apie jo jausmus arba pats daro prielaidas, taip praplėsdamas žodyną, pavyzdžiui: „O tada pajutote... O tada pajutote susierzinimą?"

Kitas – gebėjimas suprasti tikrąsias situacijos priežastis. Pavyzdžiui, paauglys pasakoja, kad sumušė kaimyną, nes šis jį pravardžiavo. Psichologas veda jį suprasti, kad kai kaimynas jį pravardžiavo, jis jautėsi pažemintas, ir tai privertė jį smogti kaimynui.

Darbui svarbus gebėjimas išlaikyti dėmesį į temą, nenuslysti nuo jos dėl situacinio susidomėjimo kitu. Tokiu atveju verta švelniai grąžinti paauglį prie jo deklaruotos temos. Pavyzdžiui, paauglys kalba apie kivirčą su draugu, tada pereina prie konflikto su mokytoja. Čia verta atkreipti dėmesį į paauglį, kad jis nebekalba apie tai, ką pradėjo. Galite pasiūlyti pasirinkti jam tikrai svarbesnę temą ir susikoncentruoti į ją.

Kartais paaugliams kyla pagunda tiesiog pabendrauti su psichologu, pasikalbėti apie kitus žmones, t.y. "slysti į plepėjimą apie nieką". Šiame darbo etape psichologas tai švelniai sustabdo, pavyzdžiui, sakydamas: "Neturime daug laiko, vis tiek pakalbėkime apie jus. Ar tikrai reikia diskutuoti šia tema?"

Įvairiais būdais naudinga pradėti formuoti individualią paauglio atsakomybę. Pirma, per atsakomybės už atėjimą į pamokas prisiėmimą – jis jau pats ateina į jas. Tada per atsakomybę už pamokos laiko užpildymą. Pavyzdžiui, perspėti apie likusį laiką, pasiūlyti sugalvoti, kaip užbaigti žaidimą per likusį laiką ar ką daryti. Paprasčiausios formos paaugliui būtinos kaip būtina sąlyga, norint ateityje prisiimti atsakomybę už savo veiksmus.

Ką naudingiau daryti šiame etape: žaisti ar kalbėti? Čia sunku išskirti universalius kelius. Bet vis tiek pageidautina paskatinti paauglį žaisti, nes jie suteikia galimybę spontaniškesniam elgesiui, ryškesniems jausmams. Kai tai derinama su kitais metodais, įskaitant pokalbius, tai greičiau vystosi nauji santykių ir elgesio modeliai.

Kitas etapas – tai, kad paauglyje atsiranda pokyčių troškimas ir prasideda atvira jausmų raiška. Svarbu atsiminti, kad paauglys nupieš kitokį sunkumo paveikslą nei jį į darbą siuntęs suaugęs žmogus. Pavyzdžiui, klasės auklėtoja skundžiasi, kad paauglys nemoka ramiai sėdėti pamokoje, nuolat skriaudžia šalia sėdinčius, nepripažįsta savo atsakomybės, kai pažeidžia elgesio mokykloje taisykles. Paauglys situaciją matys kitaip. Pasakos, kad visi jį skriaudžia, o mokytojai nuolat randa kaltų ir tiki, kad dėl visko kaltas jis, ypač klasės auklėtoja, kuri jo tiesiog nemyli. Tada daro išvadą: net jei sėdėsiu kaip pelė, vis tiek ras kuo pasiskųsti.

Iš to išplaukia pirmoji darbo užduotis – dabartinės vaiko situacijos paveikslą suderinti su suaugusiojo išdėstytu, jei, žinoma, suaugusiojo nupieštas paveikslas yra objektyvus.

Tačiau iš pradžių reikia dirbti su paveikslu, kurį vaikas siūlo, o darbo procese – stengtis jį suderinti su tuo, kas iš tikrųjų vyksta.

Ypatingas dėmesys čia turėtų būti skiriamas paauglio jausmų išreiškimui, jo spontaniškumo skatinimui. Be žaidimų terapijos, veiksmingos psichodramos, įvairūs dailės terapijos metodai, smėlio terapija.

Čia paauglys jau paliečia jam svarbias temas, pavyzdžiui, mirtį, valdžią, laisvę, aptaria situaciją šeimoje ar rūpesčius dėl kontaktų su bendraamžiais. Jis gali pasidalinti savo baimėmis, išreikšti pykčio jausmus.

Labai svarbu, kol paauglys turi stiprių jausmų, nepereiti į kitą etapą, suteikti jiems galimybę kuo giliau juos išreikšti. Ir tik po to prieiti prie pokyčių galimybės aptarimo.

Kartais paauglys nori pokyčių, tačiau kol kas aiškiai neįžvelgia savo indėlio į savo problemas, mieliau jas mato kituose. Neskubėkite jo prisiimti atsakomybės, kai jis nėra tam pasiruošęs.

Paskutinis, svarbiausias, etapas apima gilias paauglio problemas. Juos sąlygiškai galima suskirstyti į dvi grupes. Pirmoji – problemos, kilusios vaikystėje (kūdikystėje, ankstyvoje vaikystėje, ikimokykliniame, pradiniame mokykliniame amžiuje), kurias paaštrina prasidėjusi normatyvinė asmens (tapatybės) ir šeimos krizė (paauglio atskyrimas nuo šeimos). . Antroji – problemos, kurios pirmiausia iškilo paauglystėje, susijusios su anksčiau įvardintomis krizėmis.

Pirmoji problemų grupė remiasi nesusiformavusiais vaikystės neoplazmais – baziniu pasitikėjimu pasauliu, savarankiškumu, savarankiškumu, idėjomis apie savo įgūdžius, kompetenciją. Todėl jie gali pasireikšti paauglių nesaugumo jausmu, padidėjusiu kitų pripažinimo poreikiu, nusivylimu dėl nesugebėjimo pateisinti tėvų lūkesčių, netinkamo vaidmens prisiėmimu.

Antroji grupė yra:

Bendravimo su bendraamžiais sunkumai (konfliktai, nepasitenkinimas santykiais, nesugebėjimas apginti ribų ar kitų žmonių ribų pažeidimas);

Bendravimo su suaugusiaisiais sunkumai (savo pilnametystės, savarankiškumo gynimas);

Difuzinis (t. y. neryškus, neaiškus, neapibrėžtas) savęs vaizdas (sumažėjęs požiūris į save, įskaitant savo kūno atmetimą, netikėjimą savo jėgomis, galimybėmis, lyties vaidmens identifikavimo sunkumai, socialinis infantilizmas).

Jei dirbama su problemomis, susijusiomis su pirmąja grupe, pravartu panaudoti užduotis, kurios paaugliui kartais suteikdavo žaidimo regresijos galimybę iki amžiaus, kada atsirado vidinis konfliktas.

Svarbu nepamiršti, kad daugeliui paauglių reikia leisti išbandyti skirtingus elgesio būdus, t. klasėje atlieka savotišką vaidmenų mokymą, nes jų elgesio modeliai skiriasi mažai. Tai reiškia, kad reikšmingose ​​situacijose jie susikūrė stereotipinį veikimo būdą. Pavyzdžiui, paauglys arba pasineria į savo fantazijos erdvę, arba užima iššaukiančiai atskirtą ir agresyvią poziciją. Kitas paauglys šiuo atveju naudoja elgesio regresiją (psichologinę gynybą, išreiškiamą grįžimu prie vaikiškų, vaikiškų elgesio modelių) ir „klounadiją“.

Apibendrinant, būtina pasidomėti metodais, kurie gali būti naudojami individualiame darbe su paaugliais. Atrodo, kad psichologas gali panaudoti jam įprastą metodų arsenalą. Tačiau jis negali išsiversti be aktyvaus klausymosi, akcentuodamas dabartinių jausmų atspindėjimą ir bet kokių teigiamų vaiko pasiekimų sustiprinimą. Dažniausiai paaugliai mielai įsitraukia į dailės terapijos metodus (koliažą, modeliavimą ir pan.). Daugelis psichologų sėkmingai naudojo dialoginį pasakojimą su paaugliais. Jei biure yra mažų žaislų, vaidindami istorijas su jais pritrauksite ne tik merginas, bet ir berniukus. Be jokios abejonės, paaugliams reikia reagavimo į agresiją metodų. Dauguma paauglių lengvai įsitraukia į psichodramatines technikas. O tarp pastarųjų, kurių nereikėtų nusinešti, galime įvardyti pokalbio technikas, įskaitant situacijų ir išgyvenimų analizę.

2. Paauglių psichologinio konsultavimo metodai ir technikos

2.1 Metodinė technika „Neegzistuojantis gyvūnas“ (autorė Maya Zakharovna Dukarevič)

Ši technika naudojama jaunesnio mokinio nerimo ir savigarbos lygiui tirti. Tačiau pirminių konsultacijų metu jis gali būti naudojamas ir paaugliams bei vyresniems studentams.

Mokinio prašoma nupiešti „Neegzistuojantį gyvūną“ ir pavadinti jį neegzistuojančiu vardu. Testas atliekamas individualaus tyrimo forma. Piešimas atliekamas paprastu pieštuku ant standartinio balto popieriaus lapo.

2.3 Metodinė technika „Psichologinis kontaktas“

Pokalbio atmosfera turėtų skatinti mokinį bendrauti ir padėti jam tikrai psichologiškai jaustis lygiaverčiui su suaugusiuoju. Jei psichologas pokalbį pradeda žodžiais: „Na, kas tau vėl nutiko?“. ištartas „mokytojo balsu“, griežtai formalia veido išraiška, klientas „dirbs“ užmegzdamas tokius santykius kaip „mokytojas-mokinys“ ir psichologinis pokalbis neveiks. Norint užmegzti pirminį emociškai teigiamą psichologinį kontaktą, patartina paaugliui ar vyresniam mokiniui užduoti keletą neutralių klausimų (apie naują muzikinį ansamblį, filmą ir pan.). Nuo pat pirmųjų susitikimo minučių būtina parodyti, kad konsultantas savo jaunoje bendravimo partnerėje mato ne tik klientą, bet, svarbiausia, įdomų pašnekovą.

2.3 Metodinis priėmimas „Žmogus“

Psichologo konsultacija, jei moksleiviai atėjo „ne savo noru“, o juos atvežė suaugusieji, dažniausiai vaikus kažkiek traumuoja. Faktas yra tas, kad mokymosi metu mokinys yra tarp klasės draugų, „komandos masėje“ ir ši pozicija jam yra pažįstama. Konsultacijos metu pajutęs, kad yra suaugusio žmogaus dėmesio centre, pradeda nerimauti, laukia savigarbos pastiprinimo, pasimeta atsakymuose.

Šiuo atveju priėmimas "Žmogus" yra veiksmingas. Ant popieriaus lapo konsultantė piešia stilizuotą vyro figūrą ir sako: "Žiūrėk! Tai tavo amžius. Jo vardas, pavyzdžiui, Igoris. Dabar aptarsime su jo problema susijusius klausimus. Tiesa, žinau gana šiek tiek apie jo konkrečią situaciją. papasakok man šiek tiek apie jį.

Dialoge sudaromas bendras pasakojimas apie nupieštą žmogeliuką, jaunuolį Igorį. Paprastai pagrindinė informacija paimama iš konkrečios tikro kliento, sėdinčio priešais psichologą, situacijos. Pastebimai sumažėja mūsų kliento įtampa: turime kalbėti ne apie save, o apie bendraamį. Ir nors jis supranta šio veiksmo simboliką, vis dėlto pokalbis tampa dinamiškesnis ir atviresnis. Prie vidinės įtampos mažėjimo prisideda ir tai, kad mokinys supranta, jog panašūs sunkumai gana dažni jo bendraamžių gyvenime. O jei taip yra, reikia ne gėdytis ir gnybti, o diskutuoti, norint jas išspręsti.

2.4 Metodinė technika „Probleminė situacija“

Kaip vieną iš veiksmingų paauglio ar vyresnio amžiaus mokinio dėmesį ir pozicijos aktyvinimo priemonių konsultacijos metu psichologas gali nuolat pabrėžti tai, kad šiuo metu probleminėje situacijoje atsidūrė ne tik mokinys, bet ir jis pats. Tokia padėtis yra gana natūrali, nes konsultacijos metu išsprendžiami tikrai sudėtingi klausimai.

Šiuo atveju psichologinis pokalbis vyksta dviejų fazių pokalbio forma. Pirmajame etape aptariamos kliento problemos, analizuojami iškilę sunkumai. Konsultantas ir studentas yra dalykinėje, prasmingoje pokalbio „plokštumoje“.

Jei pokalbyje yra „aklavietės“, nutylėjimai, tarpusavio supratimo pažeidimai, pravartu pereiti prie antrojo konsultacijos etapo. Čia psichologas suaktyvina studento dėmesį ne į problemą kaip tokią, o į patį konsultacinio pokalbio eigą. Jis gali užduoti tokius klausimus: „Kokias problemas mums pavyko su jumis aptarti ir kas liko už mūsų pokalbio ribų?“, „Kodėl tada sutikai, o dabar ne?“, „Ar jums patinka mūsų pokalbis. eini?“, „Ar domitės?“, „Kokią naudą matote mūsų pokalbyje?

Iš esmės antroji pokalbio fazė yra refleksinė: aptariami klausimai, susiję su paties konsultacinio pokalbio eiga, supratimo buvimu ar nebuvimu tarp psichologo ir jo kliento, nustatomi požiūriai, trukdantys suprasti tarpusavio supratimą. Kitaip tariant, „čia ir dabar“ principu analizuojamas organizacinis ir komunikacinis psichologinio konsultavimo „sluoksnis“ ir aptariami psichologo kabinete įvykę įvykiai. Tokia konsultacinio pokalbio konstrukcija prisideda prie paauglio ar vyresniųjų klasių mokinio bendravimo įgūdžių ugdymo, gebėjimo pažvelgti į save „iš šalies“, taip pat abipusio supratimo su bendravimo partneriu noro.

2.5 Metodinė technika „Verbalinė erdvė“

Psichologo akivaizdoje stovi paauglys ar vyresniųjų klasių mokinys, įpratęs, kad suaugęs žmogus dažniausiai daug šneka pokalbyje, dažnai tenka išklausyti ir susitarti („Suaugęs žmogus visada teisus, net kai tai visai neteisinga“, – taip man pasakė vienas paauglys). Išties mokytojas ar tėvas, organizuodamas edukacinį pokalbį su paaugliu ar gimnazistu, kalba apie tai, kaip daryti ar nedaryti iš to, ką padarė jų jaunasis mokinys ar sūnus (dukra). Dėl to visą „žodinę erdvę“ užima suaugęs žmogus, pokalbis statomas kaip suaugusiojo monologas, kuriame jaunam žmogui iš pradžių nėra kur išsakyti savo pozicijos. Fiziškai esantis pokalbio erdvėje, psichologiškai jaunuolis ar mergina yra tiesiog nuo jos išjungtas.

Psichologas turi rūpintis savimi ir stengtis neįslysti į „pasaulinį monologą“. Būtina užtikrinti, kad tarp konsultanto ir jo kliento esanti „žodinė erdvė“, atsižvelgiant į psichologo ir studento dalyvavimo joje laiką, būtų tarsi padalinta į lygias puses. Kad tai padarytų, psichologas turi sugebėti:

Nekalbėk per daug ir ilgai;

Užduokite savo klientui klausimus laiku;

Mokėti pristabdyti, t.y. laukti ir tylėti, kai pats mokinys ras tinkamus žodžius ir nusprendžia pasikalbėti apie ką nors slapto;

Pokalbyje venkite mentorystės tono;

Nenaudokite psichologinio spaudimo, naudodamiesi savo, kaip suaugusiojo, autoritetu;

Argumentuotai ginkite savo požiūrį ir priimkite jauno pašnekovo argumentus.

2.6 Metodinė technika „Metaforinės situacijos“

Psichologai retai taiko tokį metodą kaip darbas su metaforomis individualiame darbe su paaugliais. Tačiau toliau pateikti situacijų pavyzdžiai gali būti labiausiai suprantami paaugliams.

1 situacija. Kūrinyje šiuo atveju metafora „Botan-chuliganas“ naudojama kaip įvaizdis, pažįstamas vaikui per jo gyvenimo patirtį ar pomėgius. Tarp paauglių įprasta duoti slapyvardžius ar klijuoti etiketes vaikams, kurie nerimauja dėl studijų, nori gerai mokytis, jie dažnai vadinami „vėplais“. Kadangi paauglys šiuo atveju labai gerai mokosi, jo socialinė padėtis klasėje žema ir paauglys kenčia nuo to, kad jį visi vadina „vėpla“, o merginos juo nesidomi. Tuo pačiu metu šio vaiko poreikis būti sėkmingam tarp paauglių yra labai didelis.

Paauglio prašoma apibūdinti „vėpla“, „chuligano“ elgesį. Po to psichologas nubrėžia brūkšnį ir nurodo, kad viename gale yra „vėpla“, o kitame – „chuliganas“ ir pasiūlo nuoširdžiai pažymėti paaugliui, kur jis pats yra. Psichologė prašo sugalvoti paaugliui vardą, kuris yra aukso vidurys „vėplai“ ir „patyčia“. Kitas darbo etapas – „vidurinio“ paauglio įvaizdžio aprašymas. Po to, kai paauglio prašoma apibūdinti „vėpla“, „chuligano“ ir „vidurinio“ paauglio veiksmus. Toliau psichologas siūlo paaugliui situaciją iš gyvenimo ir prašo atsakyti į klausimą "Ką darysi?" iš „vėpla“, „chuligano“ ir „vidurio“ vaidmens.

Situacijų pavyzdžiai:

Norite pasikviesti merginą į savo gimtadienį (išeiti savaitgalį ar nueiti į kiną);

Kaip užmegzti pokalbį per pertrauką su mergina ar labai „kietu“ klasės draugu;

Mergaičių akivaizdoje kitas berniukas pasakė kažką vulgaraus, visi juokėsi, bet matai, kad mergina labai įsižeidė.

Psichologas gali sugalvoti situacijas, atsižvelgdamas į paauglio poreikius, interesus ir jo gyvenimo patirtį.

Tokias situacijas galite aptarti kelis užsiėmimus, apsunkindami užduotį ir skirdami paaugliui mažai laiko pagalvoti, taip pat galite paprašyti jo sugalvoti kelis atsakymus.

Paskutiniai darbo etapai, kuriuos galima panaudoti ir kaip naujo elgesio būdo formavimosi išbandymą, – patirties įtvirtinimas plečiant bendravimo ribas (žygiai, bendravimas su bendraamžiais už mokyklos ribų, kursai, mokymai ir kt.). ).

Situacija 2. „Kompiuterinis įsilaužėlis“. Jei paauglį domina tik kompiuteriai ir viskas, kas su jais susiję, tuomet galite pasiūlyti paaugliui apibūdinti, ką gyvenime veikia „kompiuteris ir įsilaužėlis“. Po to jis kviečiamas „gyventi vieno ir kito personažo gyvenimą. Toliau atliekama lyginamoji paauglio elgesio analizė ir siūloma pasirinkti pagal kokį elgesio modelį jam buvo patogiau, ko bijojo, ką naujo atrado sau.

Šiuo atveju metafora padėjo užpildyti paauglio vidinį pasaulį kitu turiniu, padėjo suvokti, atnaujinti ir išlieti jausmus bei išgyvenimus.

3 situacija. „Kaukė, kurią užsideda žmonės“. Tokia situacija padeda dirbant su paaugliais, kurie bet kokiu būdu bando radikaliai išsiskirti tarp bendraamžių, nesvarbu, ar tai būtų visiškas klasės draugų ignoravimas, ar iššaukiantis elgesys klasėje. Šiuo atveju metafora „Kaukės, kurias užsideda žmonės“ naudojama kaip būdas išplėsti elgesio ribas ir įgyti naujų socialinių vaidmenų.

Psichologė siūlo paaugliui surašyti, kokias dar kaukes gali dėvėti žmonės:

Sprogstamasis mišinys;

Šilumos skleidėjas;

Rožinė romantiška ir kt.

Išvardijus visas kaukes, psichologas prašo visas kaukes surašyti į stulpelį, pasiimti ir prie kiekvienos kaukės priklijuoti paveikslėlį. Visuose tolesniuose užsiėmimuose parenkama kaukė, kuri šiuo metu yra įdomiausia ar aktualiausia paaugliui, ir aptariama su psichologu pagal tokį planą:

1) jei sutiktumėte žmogų su šia kauke, kaip jis būtų apsirengęs;

2) kur jis gali gyventi;

3) kas yra jo draugai;

4) kaip jis mokytųsi;

5) kokia jo mėgstamiausia pozicija;

6) kokius jausmus jis dažniausiai išgyvena;

7) kokius žodžius jis dažniau vartoja kalboje;

8) jei jis būtų „pervažiuotas“, kaip jis elgtųsi;

9) jei būtų pagirtas, ką jis darytų;

10) jei jis būtų įžeistas, ką jis darytų;

11) su kuo jis gali įsimylėti arba kas gali jį įsimylėti.

Šiuo atveju metafora „Kaukė, kurią užsideda žmonės“ padėjo paaugliui atrasti savyje naujų savybių, pasirinkti naujus veikimo būdus įvairiose situacijose, reaguoti į jausmus. Aptardamas skirtingus žmonių elgesio skirtingose ​​situacijose būdus, psichologas kartu su paaugliu sugeba apsvarstyti daugybę skirtingų gyvenimo situacijų ir konkrečių problemų sprendimo būdų.

Tyrimui paėmėme metodus „Metaforinės situacijos“ ir „Neegzistuojantis gyvūnas“, kurie paaugliams pasirodė įdomiausi. Vyko konsultacijos su Valstybinės švietimo įstaigos „Gomelio 19-oji vidurinė mokykla“ 10 klasės mokiniais. Studijuoti metodiką „Metaforinės situacijos“ su kiekvienu mokiniu vyko 4 konsultacijos.

3. Psichologinių konsultacijų metodų taikymo rezultatai

Norėdami ištirti paauglių psichologinio konsultavimo ypatybes, naudojome šiuos metodus ir metodus:

Metodinė technika „Metaforinės situacijos“

Metodinė technika „Neegzistuojantis gyvūnas“

3.1 Metodinė technika „Metaforinės situacijos“

„Botanų chuliganas“.

16 metų paauglys, turi aukštą intelekto išsivystymo lygį, puikiai mokosi mokykloje, tačiau 10 klasėje pradėjo patirti ūmių bendravimo sunkumų, tėvai ir pats paauglys nerimauja dėl situacijos, kuri leido gauti individualaus darbo užklausą iš vaiko ir tėvų.

Šiuo atveju metafora „Nerd bully“ buvo naudojama kaip įvaizdis, pažįstamas vaikui per jo gyvenimo patirtį ar pomėgius. Tarp paauglių įprasta duoti slapyvardžius ar klijuoti etiketes vaikams, kurie nerimauja dėl studijų, nori gerai mokytis, jie dažnai vadinami „vėplais“. Nepaisant to, kad paauglys šiuo atveju mokosi labai gerai, o jo socialinė padėtis klasėje aukšta, paauglys kenčia nuo to, kad daugelis jį pradėjo vadinti „vėpla“, o merginos juo nesidomi. Tuo pačiu metu šio vaiko poreikis būti sėkmingam tarp paauglių yra labai didelis.

Darbui buvo paimta tokia metafora: „Nerd bully“. Kūrinio esmė slypi tame, kad paauglys kartu su psichologu aprašo „vėpla“, „chuligano“ elgesį. Štai kaip paauglys apibūdino šiuos vaizdus.

„Nėdra“ gerai mokosi, neapgaudinėja, gyvena pagal taisykles, retai jas pažeidžia, beveik nebendrauja su bendraamžiais arba nebendrauja su „vėplais“, visiškai nebendrauja su merginomis, svajoja viską padaryti puikiai, o visada būnant viduje diskomfortas, turi daug baimių, mėgsta mokytis; arba atstumtoji, arba bendraamžiai jo nepastebi.

„Chuliganas“ prastai mokosi ir nelabai jaudinasi dėl savo pažymių, labai dažnai sukčiauja, laužo visas įmanomas taisykles ir tuo pačiu nesigaili, merginų numylėtinis, keikiasi, išsiskiria, yra lyderis tarp bendraamžių, daugiausia jaučia džiaugsmą ir komfortą.

Paaugliui apibūdinus abiejų „kaukių“ elgesį, nubrėžėme brūkšnį ir nurodėme, kad viename gale yra „vėpla“, o kitame – „chuliganas“. Paauglio buvo paprašyta sąžiningai pažymėti tašką ant linijos, kurioje jis pats yra. Paauglys pažymėjo, kad yra arčiau „vėpla“, bet nori būti ir „ne vėpla“, ir „ne chuliganu“, nori būti kažkur per vidurį. Po to paauglys toms pareigoms sugalvojo pavadinimą, kuris yra aukso vidurys „vėplai“ ir „chuliganas“. Pozicijai buvo suteiktas vardas „tavo vaikinas“. Kitas darbo etapas buvo „mano vaikino“ įvaizdžio aprašymas. Jo elgesys ir požiūris į mokymąsi: mokykis gerai, bet tuo pačiu gali ir sukčiauti, mokosi ne todėl, kad patinka, o todėl, kad to reikia tolimesniam gyvenimui, santykiuose – pagarba ir bendradarbiavimas, kolektyve priima ir ima atsižvelgti į jo nuomonę, už mokyklos ribų geri, darnūs santykiai. Šio darbo rezultatas – žodinis susitarimas su paaugliu, kad būtina išmokti elgtis kaip „savo vaikinas“.

Kitame etape nustatėme pagrindines „chuligano“ gudrybes, kurios užtikrina jo populiarumą tarp merginų ir bendraamžių: flirtuoja, „jumoruoja“, šaiposi iš klasiokų, savo drabužiuose naudoja madingus aksesuarus. Paauglio buvo paprašyta nustatyti, ką jis norėtų pirmiausia išanalizuoti, ką norėtų praktikuoti ir panaudoti savo elgesyje. Paauglys pasirinko humorą, anekdotus. Kiti keli užsiėmimai buvo skirti anekdotų pasakojimo praktikai. Paaugliui buvo duotas namų darbas surasti ir į kitą pamoką atsinešti anekdotus, kurie yra populiariausi tarp bendraamžių ir iš kurių bus juokiamasi. Taip pat atrinkome istorijas (pokštus), kurios buvo pasiūlytos paaugliui treniruotėms. Svarbu atkreipti dėmesį, kad renkantis anekdotus būtina atsižvelgti į publikos, kuri klausysis pokštų, amžių (15-16 metų), o temos neturėtų būti labai vulgarios ir vulgarios. Toliau pamokoje buvo sutarta paeiliui pasakoti anekdotus, ir labai meniškai bei įdomiai. Vyko kelios panašios pamokos ir visada buvo duodami namų darbai – bendraujant su bendraamžiais panaudoti anekdotus ir pasakojimus.

Įvaldžius šį elgesį, paaugliui buvo pasiūlytos situacijos iš gyvenimo ir jo buvo paprašyta atsakyti į klausimą „Ką darysi?“. iš „vėpla“, „chuligano“ ir „mano vaikino“ vaidmens.

Paskutiniai darbo etapai, kurie buvo naudojami kaip naujo elgesio būdo formavimo testas – patirties įtvirtinimas plečiant bendravimo ribas (žygiai, bendravimas su bendraamžiais už mokyklos ribų, kursai, mokymai ir kt. .). Paaugliui buvo pasiūlytos užduotys, kurias jis turėjo atlikti: prieiti prie bet kurios merginos iš mokyklos ir pasakyti jai komplimentą, vakare paskambinti bendraklasei, paklausti, ką ji veikia, pasiūlyti pabendrauti. Taip pat po kiekvienos užduoties buvo atlikta refleksija, bandėme suprasti, ar paauglys pastebi pokyčius, ką apie jį kalba bendraklasiai, kaip jis jaučiasi, ar keičiasi bendraklasių požiūris į jį, ar jam pačiam patinka pokyčiai, kurie vyksta jis ir kt.

Tokio situacinio elgesio rezultatas buvo tai, kad paauglys įgavo pasitikėjimo bendraudamas su klasės draugais, nustojo įsižeisti, jei vienas iš bendraamžių jį pavadino „vėpla“ ir išmoko tokias situacijas pajuokauti.

"Kompiuterinis įsilaužėlis"

10 klasėje vykusiame tėvų susirinkime vienas iš tėvų pasidalijo jausmais apie sūnų su klasės auklėtoja: sūnus 10 klasėje niekuo nesidomi, nebendrauja su tėvais - mažai bendrauja, nebendrauja. papasakoti, kas vyksta jo gyvenime ir, svarbiausia, nežino, kuo nori būti ir ką veiks ateityje, nors gerai mokosi. Mama paprašė pasikalbėti su paaugliu apie jo ateitį.

Pokalbio metu su paaugliu jie pasidalijo savo tėvų jausmais ir teiravosi, ką apie tai mano pats paauglys, į kurį jis atsakė, kad ateityje ketina užsiimti kompiuterine technika, o galbūt ir mokslais. Paklaustas, kas dabar domina paauglį, jis atsakė, kad jam daug įdomiau žinoti, kaip mokytis nesimokant, kaip išmokti sukčiauti ir laužyti taisykles mokykloje. Kadangi paauglys neturėjo motyvacijos ateiti kitą kartą, jam buvo pasiūlyta kitą kartą aptarti šiuos klausimus: kaip galima išmokti nesimokant, kaip išmokti sukčiauti ir kaip mokykloje nusižengti taisyklėms.

Kitame užsiėmime metafora „Geek-Hacker“ buvo naudojama kaip būdas įvesti paauglį į vidinį pasaulį, kuris skatina suvokti savo jausmus.

Kadangi paauglį domino tik kompiuteriai ir viskas, kas su jais susiję, jo buvo paprašyta apibūdinti, ką gyvenime veikia „kompiuteris“ ir „hakeris“.

Taip savo elgesio stilių apibūdino paauglys. „Kompiuteris“ gyvena pagal taisykles, daro viską pagal instrukcijas, gyvena nuobodžiai, dirba žemo profilio įmonėje, bet daug žino ir dėl to daug dirba. „Hakeris“ mėgsta chuliganuoti, nulaužti organizacijų tinklalapius, prieštarauja taisyklėms, linksminasi, trukdo kitiems, mėgsta kurti ir tuo džiaugiasi. Tada paauglys buvo paprašytas išbandyti „hakerio“ vaidmenį ir mokykloje gyventi „hakerio“ įvaizdžiu, prisigalvoti įvairių pokštų, informatikos pamokoje užkrėsti kompiuterius. Kelios pamokos buvo skirtos labai įdomiems ir originaliems pokštams sugalvoti. Kai paauglio fantazijos ėmė blėsti, aiškinosi, ką jam davė šis darbas, paauglys atsakė, kad būdamas „hakeriu“ jautė pasitenkinimą, taip pat suprato, kokius jausmus jaučia studijų atžvilgiu, kad ji. apsunkino jį, bet suprato, ko reikia išmokti.

Žinoma, darbas šiuo atveju dar nebaigtas, greičiau tai buvo diagnozė, tačiau svarbiausia, kad paauglys domisi pokyčiais ir norėtų toliau tyrinėti savo vidinį pasaulį.

„Kaukė, kurią užsideda žmonės“

Iš 10 klasės mokinių mergina išsiskiria išvaizda (juodi plaukai, juodi drabužiai, juodas makiažas, aksesuarai kaukolių, griaučių ir smaigalių pavidalu) ir elgesiu: agresyvi, šiurkšti, šiurkšti, uždara. Klasėje mergina mažai bendrauja, nes visi bendraklasiai jos bijo. Su mokytojais mergina elgiasi labai iššaukiančiai: yra įžūli, šiurkšti, agresyviai reaguoja į bet kokius reikalavimus, mokytojų pastabas. Iš pokalbio su mergaitės tėvais paaiškėjo, kad mamai taip pat buvo sunku bendrauti su dukra, todėl buvo nuspręsta merginą kelis kartus pakviesti atvykti į pokalbį aptarti pasirinktos elgesio taktikos pasekmes. su mergina. Tačiau kadangi mergina į visus reagavo kaip į tuos, kurie trukdo jai gyventi, buvo paprašyta pasinaudoti situacija „Kaukės, kurias užsideda žmonės“ kaip būdą išplėsti elgesio ribas ir įgyti naujų socialinių vaidmenų.

Panašūs dokumentai

Šiuolaikinio psichologijos mokslo psichologinio konsultavimo teorinė ir metodinė analizė, pagrindiniai šios veiklos tikslai ir uždaviniai. Pagrindiniai psichologinio konsultavimo etapai, atsispindi šalies ir užsienio autorių darbuose.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-11-17


Psichologinio konsultavimo ypatumai. Giluminė psichologija, psichodinaminės teorijos. Psichologinio konsultavimo metodai taikant įvairias asmenybės teorijas darbe. Elgesio kryptis psichologiniame konsultavime.

santrauka, pridėta 2017-01-15


Paauglystės ypatumai, savigarbos formavimasis. Tipinių paauglio problemų charakteristika: atsiskyrimas nuo šeimos, lytinė tapatybė ir seksualumas, bendravimas su bendraamžiais. Paauglių psichologinio konsultavimo schema.

santrauka, pridėta 2010-03-29


Konsultantų bendravimo su nepilnamečiais, turinčiais savižudiško elgesio požymių, ypatumai. Suicidinių paauglių psichologinio konsultavimo specifika Tomsko Kirovskio rajono gyventojų socialinės paramos centro pavyzdžiu.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-04-23


Pagrindinės nuostatos, etikos principai, psichologinio konsultavimo struktūra. Kognityviniai ir emociniai psichologinio konsultavimo procedūros aspektai. Pagrindinių sąvokų, apibrėžiančių psichologinę ir psichoterapinę pagalbą, apžvalga.

testas, pridėtas 2016-03-25


Psichologinio konsultavimo esmė, tikslai ir uždaviniai: principai, proceso struktūra, teoriniai požiūriai ir technikos. Nevaisingumas: psichoemocinės priežastys ir pasekmės; asmenų, kenčiančių nuo nevaisingumo, psichologinio konsultavimo ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-02-25


Psichologijos problemos teoriniai aspektai – psichologinis konsultavimas. Psichologinio konsultavimo tikslai, technologijos ypatumai. Psichologinio konsultavimo įdiegimo efektyvumas mokyklos psichologo praktikoje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-10-06


Psichologinio konsultavimo ypatumai, jo esmė, siekiami tikslai ir uždaviniai. Psichologo korekcinio darbo konsultacinio proceso bendravimo su tėvais pagrindiniai etapai ir fazės. Tėvų psichologinio konsultavimo algoritmas.

kontrolinis darbas, pridėtas 2009-06-06


Psichologinio konsultavimo sampratos, tikslų ir uždavinių svarstymas. Darbo su klientais ypatumai šioje praktikoje. Psichologinio konsultavimo efektyvumo sąlygų aprašas. Konsultacinio proceso etapų esmės ir funkcijų tyrimas.

santrauka, pridėta 2015-10-08


Nepilnamečių priklausomybę sukeliančio elgesio socialinio ir psichologinio-pedagoginio aspekto nustatymas; jo pasireiškimo diagnostikos ypatybės. Priklausomybę sukeliančių paauglių psichologinio konsultavimo gairių parengimas.

Mokyklos psichologinės tarnybos svarba nebekelia abejonių. Psichologo dalyvavimo ugdymo procese būtinybė ne kartą įrodyta psichologinėje literatūroje.
Tačiau kokį vaidmenį mokyklos psichologas atlieka pačiam vaikui, mokyklos mokiniui? Kokia psichologo padėties specifika tarp tų suaugusiųjų, kurie supa mokinį?

STUDENTŲ PRAŠYMU

Esame arčiausiai G. L. nuomonės. Bardier, kuris teigia, kad mokiniui mokyklos psichologas yra suaugęs žmogus, kuris nėra nei mokytojas, nei tėvai, suaugęs žmogus, su kuriuo mokinys gali aptarti jam rūpimus klausimus. Be to, mūsų nuomone, psichologas kaip patikėtinis įgyja mokiniui reikšmę, kai pastarasis sulaukia paauglystės. O jei šiuo požiūriu vertintume psichologo veiklą mokykloje, tai patariamasis darbas pačių mokinių pageidavimu tampa aktualiausias. Privačios mokyklos „Perspektyva“ psichologinės tarnybos darbe ši sritis yra ypač svarbi. Vienas iš tokio darbo aspektų – paauglių santykiai su tėvais.
Kaip rodo mūsų patirtis, tai viena opiausių problemų, su kuriomis paaugliai kreipiasi į psichologą. „Jie manęs nesupranta“, „mes nuolat ginčijamės“, „man nieko neleidžia“, „elgiasi su manimi kaip su mažyte“, „nenaudinga jiems ką nors sakyti, šiaip jie neturi laiko man“... Kad ir kaip ši problema būtų įvardijama, už visos akivaizdžios įvairovės slypi nepasitenkinimas santykiais su tėvais ir noras kažkaip pakeisti esamą situaciją.
Dirbdami su tokio pobūdžio užklausomis, mes nustatėme, kad, turėdami daugybę literatūros apie vaikų ir tėvų santykių problemas, jie daugiausia nagrinėjami tėvų konsultavimo požiūriu. Mūsų straipsnis, apibendrinantis ir apibendrinantis mūsų patirtį, yra bandymas į šiuos santykius pažvelgti iš kitos pusės – iš vaiko pusės.

DARBO SU PAAUGLIAIS YPATUMAI

Paauglių konsultavimas apie santykius su tėvais, mūsų nuomone, turi nemažai bruožų.

Konkretus amžius

Ypatumai, darantys įtaką konsultavimo procesui, yra, viena vertus, nepakankamas refleksijos išsivystymo lygis, emancipacijos reakcija (pagal AE Lichko), pilnametystės jausmas, kuris apsunkina situacijos suvokimą, apsunkina ją. pažvelgti į tai, kas vyksta, iš kito dalyvio (tėvų) pozicijų, o kita vertus, didėjantis domėjimasis savo vidiniu pasauliu, noras suprasti psichologinio pobūdžio reiškinius, o tai prisideda prie sėkmingo konsultacinis procesas. Paaugliai retai ruošiami ilgalaikiam darbui, tačiau kartu nuoširdžiai domisi pačiu konsultavimo procesu ir jo rezultatais.

Konsultanto ir kliento santykiai

Jeigu suaugusiųjų konsultavime konsultantas ir klientas yra lygūs (tai du vienodo statuso ir maždaug panašios gyvenimiškos patirties suaugusieji, o kliento patirtis gali viršyti konsultanto patirtį), tai konsultuojant paauglius situacija yra visiškai priešinga, ypač jei konsultantas yra mokyklos psichologas.
Konsultantė akivaizdžiai turi daugiau gyvenimiškos patirties ir aukštesnį socialinį statusą. Kalbant apie konsultacijas santykių su tėvais klausimais, tokia situacija gali apsunkinti kontakto užmezgimą, nes paaugliui konsultantas yra kitas suaugęs žmogus, artimesnis tėvams nei jam pačiam.
Šioje situacijoje konsultantui svarbu išlaikyti savo, o ne tėvų ar mokytojo, pozicijos „izoliaciją“, vengti tipiškų „mokytojo“ ar „tėvų“ reakcijų ar pamokymų (nors kartais tai gali būti labai sunku). Tuo pačiu, konsultuojant paauglius, psichologo pareigoms būdingas didesnis aktyvumas nei konsultuojant suaugusiuosius.

Susilaikykite nuo moralizavimo

Tėvų įtraukimas

Dažnai sunku įtraukti tėvus į konsultavimo procesą. Daugelis paauglių tam griežtai prieštarauja, nors galbūt darbas su tėvų ir vaikų pora būtų daug veiksmingesnis. Kartais tėvai net nenori. Vadinasi, konsultavimas tampa ne tiek darbu su paauglio ir jo tėvų santykiais, kiek su paauglio požiūriu į tėvus, su savo tėvų suvokimu.
Kyla klausimas: kiek reikia primygtinai reikalauti tėvų įtraukimo į konsultavimo procesą? Manome, kad negalima duoti konkretaus atsakymo. Kai kuriais atvejais viename ar kitame etape (kartais gana greitai) galimas perėjimas prie darbo su pora, tačiau pasitaiko ir taip, kad toks perėjimas neįmanomas.
Mums pagrindinis (ir dažnai vienintelis) tokio perėjimo galimybės kriterijus yra paties paauglio noras. Jei paauglys kategoriškai atsisako pasiūlymo susitikti, mes neverčiame reikalauti, nes gerbiame paauglio teisę į savo nuomonę. Tais atvejais, kai toks pasiūlymas sukelia suinteresuotą reakciją, paaugliui išsamiai pasakojame apie tokio susitikimo naudą ir siūlome eksperimentuoti. Bet net jei perėjimas prie bendravimo poroje neįvyko, darbas su pačiu paaugliu taip pat gali būti labai produktyvus.

DARBO SU PAAUGLIAIS STRATEGIJOS

Kaip sukurti darbą su paaugliu, atsižvelgiant į šias savybes?

Besąlyginis priėmimas

Pirmasis žingsnis yra neteisingas paauglio patirties priėmimas. Į psichologą besikreipiantį paauglį apima prieštaringi jausmai: baimė, kad jis bus pasmerktas ar pasakytas tėvams apie apsilankymą pas specialistą, apmaudas, susierzinimas ar pasimetimas prieš tėvus, viltis ar nerimas. Todėl pradiniame etape būtina užmegzti ryšį su paaugliu, jį palaikyti.
Svarbu, kad paauglys jaustų, jog psichologas tikrai įvertina situaciją, kurioje jis atsidūrė sunkioje padėtyje, į ją žiūri rimtai, supranta savo jausmus ir yra pasirengęs jam padėti. Šiame etape pageidautina kuo geriau išsiaiškinti paties paauglio požiūrį į esamą situaciją ir jokiu būdu nekritikuoti jo veiksmų. Būtina susilaikyti nuo paaiškinimų („gal mama tiesiog pavargo“) ir patarimų („o tu pats bandai su jais pasikalbėti“).

PAVYZDYS

14 metų Vera (visi vardai pakeisti) per pertrauką kreipėsi į psichologą ir pasakė, kad jai reikia pasikalbėti. Atvykusi į konsultaciją, ji aiškiai sunerimsta ir pradeda klausinėti psichologo, ar jis tiki spėjimais ir ateities spėjimu.

Psichologas. Vera, ar norėjai pakalbėti apie būrimą?
Vera. Gerai ne...(raukiasi) .
P. Man atrodo, kad tave kažkas neramina ir tu norėjai apie tai pasikalbėti.
IN. Taip... Tu supranti, mama... Na, ji...
P. Ar kažkas nutiko jūsų santykiuose su mama?
IN. Taip.
P. Ar tau sunku apie tai kalbėti?
IN. Taip...(Nusprendė.) Jaučiu, kad mama manęs nebemyli!
P. Tavo mama tavęs nebemyli?
IN. Na taip. Sasha(jaunesnis brolis) myli mane, bet ne!
P. Ir kaip tu tai supratai?
IN. Ji ant manęs pyksta, peikia dėl pamokų, nors aš stengiuosi ir mokausi geriau! Noriu pasivaikščioti, o ji sako: „Būtų geriau, jei atlikčiau namų darbus“. Ir aš jau padariau visas pamokas, bet ji netiki!
P. Ir apima jausmas, kad su tavimi elgiamasi nesąžiningai, kad tavęs nemyli...
IN. Na taip! Sašai ji to nesako. Ji jo net nepastebi!
P. Ir tai labai gėdinga.
IN. būtinai. Ir, žinai, ji nenori su manimi kalbėtis. Aš jos kažko paklausiu, bet tada ji neturi laiko, tada aš jai trukdau. Aš visą laiką jai trukdau!

Tokiu atveju psichologas išreiškia merginai supratimą ir užuojautą, o tai padeda užmegzti kontaktą, padeda gauti maksimalią informaciją.
Be galo svarbu neapsiriboti šiuo žingsniu! Žinoma, pati priėmimo patirtis paaugliui yra nepaprastai vertinga. Bet jei apsistosime ties tuo, tada paauglys atsiduria aukos, o psichologas - guodėjo ​​pozicijoje. Psichologas tampa žmogumi, kuris visada gailėsis ir patiks, nepasakydamas jokių kritinių pastabų.
Manome, kad tokia pozicija yra nekonstruktyvi tiek paaugliui, tiek psichologui. Pirmojo darbo etapo rezultatas, mūsų nuomone, turėtų būti konsultanto ir paauglio pasitikėjimo santykių bei dalykinio, darbinio pobūdžio santykių susiformavimas. Kad konsultavimas nepavirstų nuolatine paguoda ir užuojautos reiškimu, būtina pereiti į kitą etapą.

Požiūrių formulavimas
apie galimą darbo rezultatą
su psichologe

Dauguma paauglių, net ir turinčių bendravimo su psichologu patirties, labai miglotai įsivaizduoja galimą konsultacinio darbo rezultatą. Psichologo klausimas „Kokios pagalbos norėtumėte iš manęs gauti? arba „Ką norėtumėte matyti kaip mūsų darbo rezultatą? supainioja paauglį.
Kartu šis etapas yra patariamojo darbo kertinis akmuo. Tai tiesiogiai veikia paauglio idėjas apie tai, kaip jis nori matyti santykius su tėvais ir ką jis pats gali padaryti, kad šie santykiai pasikeistų norimu būdu. Dažnai pats darbas su prašymu leidžia padėti paaugliui suvokti nerealius ir prieštaringus jo lūkesčius.
Jei paauglys negali aiškiai suformuluoti, ko jis tikisi iš užsiėmimų pas psichologą (o taip nutinka daugeliu atvejų), elgiamės pagal tokį algoritmą. Pirmiausia išsiaiškiname norimo santykio su tėvais įvaizdį. Reikia ne tik išsiaiškinti idealų šių santykių vaizdą, bet ir jį koreguoti, priartinti prie tikrovės.

PAVYZDYS

14 metų Ženia kreipėsi į psichologą su tokia problema: tėvai riboja jo pasivaikščiojimus, reikalauja, kad jis per anksti grįžtų namo, anot Ženios.

Psichologas. Taigi, jūsų tėvai neleidžia jums išeiti tiek, kiek norite.
Zhenya. Na taip. Jie visada verčia grįžti anksčiau!
P. Ženia, kaip norėtumėte, kad jie elgtųsi su jūsų pasivaikščiojimais?
F. Na... Ir kad jie visai neklaustų, kur aš važiavau ir kada grįšiu! Leisk man vaikščioti tiek, kiek noriu!
P. (su švelnia ironija) . Iš tiesų, koks skirtumas, kur eini ir kada atvyksi! Zhenya, kodėl jie nerimauja?
F. Taigi dabar pavojinga... niekada nežinai, su kuo sutiksi...
P. Na ką, tu jau suaugęs, tau nieko neatsitiks.
F. Taigi jie yra tėvai ... susirūpinę ...
P. O gal jie visai nustoja jaudintis, ką jūs manote?
F. (mąsliai) . Ne, tikriausiai...
P. Tada gal jiems nerūpi, kada tu ateisi.
F. Tikriausiai... O gal reikėtų pabandyti su jais tartis, kad jiems būtų leista ilgiau vaikščioti?

Tokiu atveju psichologas atsargiai ir nepastebimai padeda paaugliui suvokti savo lūkesčių nerealumą ir suformuluoti adekvatesnę idėją apie norimus pokyčius.
Taip pat aiškinamės, kaip galima pasiekti norimų pokyčių, ką pats paauglys gali padaryti, kad to pasiektų, ką jam gali padėti psichologas. Kadangi paauglys menkai įsivaizduoja, kaip jam gali padėti psichologas, pats psichologas turi nubrėžti savo galimybių spektrą.
Mums produktyvi tokia formuluotė: „Labai noriu tau padėti. Deja, aš nesu magas ir ne viskas man priklauso. Negaliu pakeisti tavo mamos. Negaliu priversti jos visada su tavimi sutikti arba leisti tau daryti viską. Bet galiu padėti suprasti, kodėl ginčijatės ir nerandate bendros kalbos, galiu padėti apsispręsti, ką daryti tokioje ar kitoje situacijoje.

Paauglio atsakomybė
santykiams su tėvais

Bet kokiuose santykiuose atsakomybė tenka visoms santykiuose dalyvaujančioms šalims. Paaugliams neįprasta galvoti, koks jų vaidmuo santykiuose su tėvais. Jie, kaip taisyklė, yra linkę užimti „nekalta tėvų tironijos auka“ poziciją.
Tokia pozicija konsultantui neproduktyvi: kaip gali kažkas pasikeisti santykiuose, jei klientas už juos neprisiima atsakomybės? Savo atsakomybės suvokimas jokiu būdu nereiškia kaltinti paauglį dėl esamos situacijos ir visiškai atmesti tokius teiginius kaip „Tu pats kaltas, kad tavo mama taip su tavimi elgiasi“.
Mums atrodo, kad nebūtina sutelkti dėmesį į paauglio indėlį į jo santykius su tėvais. Paauglį tai suprasti itin sunku ir įmanoma tik tuomet, kai paauglys turi labai aukštą refleksijos lygį ir geba kritiškai vertinti savo elgesį. Psichologui be galo sunku sukurti pokalbį taip, kad mokinys nepriimtų jo teiginių kaip mokymą ar moralizavimą.
Konstruktyviau akcentuoti paauglio atsakomybę už esamų santykių pasikeitimą. Svarbu, kad dabar čia, psichologo kabinete, būtų ne mama ar tėtis, o pats paauglys.

PAVYZDYS

15 metų Julija kreipėsi į psichologą dėl dažnų kivirčų su mama ir nesusipratimų iš jos pusės.

Julija. Apskritai mama pradeda rėkti, aš irgi palūžtu, ir vėl susipykom. Tada aš tiesiog einu į savo kambarį ir pradedu verkti.
Psichologas. Kaip norėtum su ja pasikalbėti?
YU. Na, kaip... Ramiai, be šauksmų. Kad būtų galima kažkaip susitarti.
P. Ir kaip tai galima pasiekti?
YU. Nežinau... dabar, jei ji nebūtų rėkusi, aš irgi nebūčiau pradėjęs.
P. Dabar jūsų motina nėra priešais mane, ir aš negaliu jos paklausti: „Elena Igorevna, tu tikrai stengiesi nešaukti ant Julijos“.
YU. Taip, net jei paklaustumėte, tai nepadėtų.
P. Kyla klausimas, kas šioje situacijoje bus brandesnis ir išmintingesnis, kas pirmasis žengs žingsnį pokyčių link. Kai buvai mažas, mama tavimi rūpinosi, ramino, aiškino, ištvėrė, o dabar tu pats jau suaugęs. Tavo santykiuose su mama yra du žmonės – tu ir tavo mama. Kaip suprantu, mama jūsų santykiuose nieko nepakeis.
YU. Nebus, tai tikrai.
P. Tada kas gali imtis kokių nors žingsnių, vedančių į pokyčius?
YU. Na... manau...
P. Gal būt. Juk kito nėra. Dabar nuo jūsų priklauso, kaip klostysis jūsų santykiai su mama.
YU. Taip... tai paaiškėja iš manęs.

Mokymasis bendrauti

PAVYZDYS

12 metų Serezha kreipėsi į psichologą su tokia problema. Jis turėjo sunkumų mokykloje ir nežino, kaip apie tai pasakyti mamai.

Seryozha. Suprantate, aš gavau dvikovą už diktantą. Būtinai pataisysiu, jau susitariau su mokytoja. Bet tai yra dienoraštyje! O mama rėks ​​ir keiks. Kaip ji gali tai pasakyti, kad labai nesupyktų?
Psichologas. Serezha, noriu pasiūlyti jums nedidelį eksperimentą. Nagi, tu būsi tavo mama, o aš būsiu tu ir pabandysiu tau paaiškinti situaciją.
NUO. tegul.(Keičia padėtį, sėdi labiau atsipalaidavęs.)
P. (kaip Seryozha). Mama, labas.
NUO. (kaip mama) . Sveiki sveiki. Kokius balus gavote?
P. Mama, žinai, šiandien rašėme diktantą. Prisimeni, aš vakar tam ruošiausi?
NUO. Na, prisimenu. Ir ką tu gavai?
P. Deuce.
NUO. Kaip! Vėl! Kaip gali!
P. Mama, aš taip pat labai nusiminusi ir būtinai tai sutvarkysiu!
NUO. Sutaisyti tai! Taip, kai pataisysite! Tau visai nerūpi pažymiai!
P. Jau sutariau su mokytoja ir rytoj perrašysiu diktantą.
NUO. Rytoj! Kodėl tu pavaišini mane pusryčiais!
P. Mama, sakau tau nuoširdžiai: rytoj papasakosiu, ką gavau.
NUO. (be charakterio, apgalvotai) . Taip, turbūt jau seniai susisprogčiau ir pasakyčiau viską... na, supranti.
P. Seryozha, kaip mama, ar tikėjai manimi, kad pakoreguosiu pažymį?
NUO. Tiesą sakant, taip... Dabar tu būsi mano mama, o aš pasistengsiu su tavimi pasikalbėti.

Konstruktyvaus bendravimo įgūdžių mokymosi etapas gali būti paskutinis darbo etapas arba būti perėjimo prie darbo pradžia paauglių ir tėvų poroje, tačiau gali prireikti grįžti į vieną iš ankstesnių etapų.

ATEITIES MINTYS

SPĄSTAI KONSULTAVIMOJE

Dar viena dažna psichologo ir paauglio santykių spąstai – savotiškos „koalicijos“ prieš tėvus formavimas. Tokiu atveju konsultavimas pradeda priminti kovines operacijas prieš priešo kariuomenę. Galimas ir kitas atvejis: psichologas priima tėvų poziciją, išreiškia sutikimą su jų nuomone. Tokia pozicija, net jei psichologas to aiškiai nedemonstruoja, labai apsunkina konsultavimo darbą.
Labai svarbu, kad psichologas, palaikydamas paauglį ir jam padėdamas, išlaikytų neutralią poziciją. Psichologas yra ne „už“ paauglį jo akistatoje su tėvais, o „kartu“ padeda jam ne laimėti kovą, o pagerinti santykius.
Dar viena spąstai konsultuojant paauglius gali būti psichologo įsitikinimas, kad jis paauglio gyvenime užima kokią nors ypatingą vietą, yra vienintelis suaugęs žmogus, kuriuo gali pasitikėti. „Jie neturi su kuo apie tai kalbėti“, „niekas jų nesupranta taip, kaip aš“ – tokiomis mintimis vadovaujasi psichologas. Toks įsitikinimas veda prie to, kad konsultanto ir kliento santykiai tampa pernelyg emociškai apkrauti, į juos įvedama kitokia fenomenologija.
Psichologo ir paauglio santykiai įgauna perdėtai asmenišką charakterį, psichologas pradeda jiems suteikti ypatingą reikšmę. Visa tai apsunkina tikrąjį patariamąjį darbą. Mūsų nuomone, svarbu, kad psichologas liktų profesinės, tai yra konsultacinės, o ne misionieriškos ar sielą gelbstinčios veiklos rėmuose. Konsultantas vis tiek netaps paaugliu nei mama, nei draugu, o jo laukia kitokia užduotis, ir psichologui svarbu tai žinoti.
Mūsų nustatyta konsultacinio darbo etapų seka nėra griežtai nustatyta. Kiekvienas paauglys yra unikalus žmogus, o jo santykiai su tėvais yra unikalūs ir negali tilpti į griežtą schemą. Mes verčiau išdėstėme kai kurias konsultacinio darbo su paaugliais gaires, kurios, mūsų nuomone, yra veiksmingos. Straipsnio autorius bus dėkingas už bet kokį atsiliepimą apie jo straipsnį.
Autoriaus el. pašto adresas: [apsaugotas el. paštas].
Baigdamas noriu išreikšti gilų dėkingumą ir pagarbą visiems paaugliams, su kuriais teko dirbti, kurie pasidalino savo mintimis ir jausmais ir kurių dėka buvo parašytas šis straipsnis.

Marina ČIBISOVA,
mokymo centro psichologė
"Perspektyva"