Namai Bulvė Mokymo organizavimo formų pasirinkimo problema. Pranešimas tema: „Ugdymo proceso organizavimo formų ir metodų tobulinimas; Organizacinių mokymo formų tobulinimo problemos

Bulvė

Mokymo organizavimo formų pasirinkimo problema. Pranešimas tema: „Ugdymo proceso organizavimo formų ir metodų tobulinimas; Organizacinių mokymo formų tobulinimo problemos

Organizacinės mokymo formos. Organizacinių mokymo formų problema pedagogikos istorijoje.

Didaktikoje bandoma apibrėžti ugdymo organizacinę formą. Pagrįstiausias atrodo I. M. Čeredovo požiūris, kuris organizacinę ugdymo formą apibrėžia kaip ypatingą mokymosi proceso dizainą, kurio pobūdį lemia jo turinys, metodai, būdai, priemonės, mokinių veiklos tipai. .

Pedagogikos ir švietimo istorijoje labiausiai žinomos trys pagrindinės ugdymo organizacinės sistemos, kurios viena nuo kitos skiriasi kiekybine studentų aprėptimi, kolektyvinių ir individualių studentų veiklos organizavimo formų santykiu, savarankiškumo laipsniu ir specifika. ugdymo proceso valdymo iš mokytojo pusės: individuali, klasė-pamoka ir paskaita-seminaras sistemos.

Sistema individualus mokymasis vystėsi primityvioje visuomenėje kaip patirties perdavimas iš vieno žmogaus kitam, iš vyresnio amžiaus į jaunesnį. Atsiradus raštui, giminės vyresnysis ar kunigas kalbėjimo ženklais perdavė patirtį savo potencialiam įpėdiniui, dirbdamas su juo individualiai.

Tobulėjant mokslo žinioms ir plečiantis švietimo prieinamumui didesniam žmonių ratui, individualaus ugdymo sistema buvo unikaliai transformuota į individuali grupė. Mokytojas dar mokė 10-15 žmonių individualiai. Vienam pristatęs medžiagą, davė užduotį savarankiškam darbui ir perėjo prie kito, trečio ir pan. Baigęs dirbti su pastaruoju, mokytojas grįžo prie pirmosios, patikrino užduoties atlikimą, pristatė naują medžiagos dalį, davė užduotį ir taip toliau, kol mokinys, mokytojo vertinimu, įsisavino mokslą. amatas ar menas. Ugdymo turinys buvo griežtai individualizuotas, todėl į grupę galėjo būti įvairaus amžiaus ir įvairaus pasirengimo mokiniai. Pamokų pradžia ir pabaiga kiekvienam mokiniui, taip pat mokymų laikas taip pat buvo individualizuojami. Retas atvejis, kai mokytojas suburdavo visus mokinius į grupę grupinėms diskusijoms, pamokymams ar Raštų ir eilėraščių mintinai išmokimui.

Viduramžiais, padidėjus mokinių skaičiui, atsirado galimybė į grupes atrinkti maždaug vienodo amžiaus vaikus. Dėl to reikėjo sukurti pažangesnę organizacinio mokymo sistemą. Pagal ją tapo klasės pamoka sistema, sukurta XVII a. Ya. A. Komensky ir jį aprašė knygoje „Didžioji didaktika“. Jis mokyklose įvedė mokslo metus, suskirstė mokinius į grupes (klases), suskirstė mokslo dieną į lygias dalis ir pavadino jas pamokomis. Klasėje grįstą mokymo sistemą toliau plėtojo K. D. Ušinskis. Jis moksliškai pagrindė visus jos privalumus ir sukūrė nuoseklią pamokos teoriją, ypač jos organizacinę struktūrą ir tipologiją. A. Disterwegas labai prisidėjo prie pamokų organizavimo mokslinių pagrindų kūrimo. Sukūrė mokymo principų ir taisyklių, susijusių su mokytojų ir mokinių veikla, sistemą, pagrindė būtinybę atsižvelgti į mokinių amžiaus galimybes. Mokymo organizacinių formų, kurios pakeistų klasių-pamokų sistemą, paieška pirmiausia buvo siejama su kiekybinio mokinių priėmimo ir ugdymo proceso valdymo problemomis.

Taigi, XIX amžiaus pabaigoje. Anglijoje buvo suformuota mokymo sistema, vienu metu apimanti šešis šimtus ir daugiau studentų. Mokytoja, būdama vienoje patalpoje su įvairaus amžiaus ir pasirengimo mokiniais, mokė vyresniuosius ir sėkmingesnius, o jie savo ruožtu – jaunesniuosius. Pamokos metu taip pat stebėjo savo asistentų stebėtojų vadovaujamų grupių darbą. Ši mokymo sistema vadinama B elleLAnkasteris nuo jo kūrėjų – kunigo A. Bello ir mokytojo D. Lankasterio – vardo. Ją sugalvoti paskatino noras išspręsti prieštaravimą tarp būtinybės plačiau skleisti pradines žinias tarp darbuotojų ir išlaikyti minimalias išlaidas mokytojų švietimui ir mokymui.

Kiti mokslininkai ir praktikai nukreipė pastangas ieškoti tokių organizacinių mokymo formų, kurios pašalintų pamokos trūkumus, ypač orientaciją į vidutinį mokinį, turinio vienodumą ir vidutinį ugdymosi pažangos tempą, pamokos nekintamumą. struktūra. Tradicinės pamokos trūkumas buvo tas, kad ji trukdė ugdyti mokinių pažintinę veiklą ir savarankiškumą.

XX amžiaus pradžioje K. D. Ušinskio idėja, kad vaikai klasėje, jei įmanoma, dirbtų savarankiškai, o mokytojas vadovavo šiam savarankiškam darbui ir pateikė jam medžiagą. Ją E. Parkhurstas bandė įgyvendinti JAV, remiamas įtakingų to meto mokytojų Johno ir Evelinos Dewey. Pagal jos siūlomą daltonikų laboratorijos planą (daltonizmo planą) tradicinės pamokos pamokų forma buvo atšauktos. Mokiniai gavo rašto užduotis ir, pasitarę, mokytojai jas dirbo savarankiškai pagal individualų planą. Tačiau darbo patirtis parodė, kad dauguma mokinių be mokytojo pagalbos negalėjo mokytis savarankiškai. Daltono planas nėra plačiai naudojamas.

Atsiradus pirmiesiems universitetams, paskaita ir seminarasšvietimo sistema. Nuo sukūrimo jis praktiškai nepatyrė jokių reikšmingų pokyčių. Paskaitos, seminarai, praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai, konsultacijos ir praktika pagal pasirinktą specialybę vis dar išlieka pagrindinėmis mokymo formomis paskaitų-seminarų sistemoje. Jo nuolatiniai atributai yra koliokviumai, testai ir egzaminai. Tiesioginio paskaitų-seminarų sistemos perkėlimo į mokyklą patirtis nepasiteisino.

Šiuolaikiniu laikotarpiu klasės-pamokų švietimo sistemos modernizavimą atliko mokytojas iš Odesos srities N.P. Guzikas. Jis tai pavadino paskaita-seminaru, nors tiksliau būtų paskaita-laboratorija: paskaita -> paskaita su pokalbio elementais -> praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai.

Taigi organizacinės ugdymo formos yra suderintos mokytojų ir mokinių veiklos, vykdomos nustatyta tvarka ir režimu, išorinė išraiška. Jie yra socialiai sąlygojami, reguliuoja bendrą mokytojo ir mokinių veiklą, nustato individo ir kolektyvo santykį ugdymo procese, mokinio aktyvumo ugdymo veikloje laipsnį ir būdus, kuriais mokytojas jį valdo.

Pedagoginio proceso organizacinės formos, jų klasifikacija Diskusija apie problemą pedagoginio proceso organizavimo formos Ouch

(universitetas, mokykla ir pan.) nenuslūgsta pedagoginės literatūros puslapiuose. Ir tai nėra atsitiktinumas. Pedagogikos moksle nėra aiškaus sąvokų „mokymo organizavimo forma“ ar „organizacinės mokymo formos“, taip pat „ugdomojo darbo formos“ kaip pedagoginių kategorijų sąvokos apibrėžimo.

Organizacinių formų teoriniai pagrindai nagrinėjami šalies mokslininkų ir mokytojų darbuose, pavyzdžiui, I.M. Čeredovas, M.I. Makhmutovas, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, I.F. Kharlamovas ir kt.. Literatūroje jie interpretuojami kaip didaktinė kategorija, nusakanti išorinę ugdymo proceso organizavimo pusę ir kuri siejama su mokinių skaičiumi, mokymo vieta ir laiku, taip pat mokymosi tvarka. jos įgyvendinimas; mokymosi proceso segmentų, ciklų projektavimas, įgyvendinamas derinant vadybinę mokytojo veiklą ir kontroliuojamą mokinių ugdomąją veiklą įsisavinant veiklos metodus. Toks mokymo dizainas reprezentuoja vidinę turinio organizavimą, kuris realioje pedagoginėje realybėje yra sąveikos, bendravimo tarp mokytojo ir mokinių procesas dirbant su tam tikra mokomąją medžiaga; organizuota mokytojo ir mokinių sąveika jiems įgyjant žinias. Tai atspindi pedagoginio proceso organizacinę pusę; apima mokytojo ir mokinio sąveikos „užsakymą, nustatymą, įtraukimą į sistemą“ dirbant su tam tikru mokomosios medžiagos turiniu; numato atsižvelgti į mokinių pasirengimo lygį, pamokų struktūrą ir trukmę, mokymo pobūdį, akademinio dalyko pobūdį, pedagoginio proceso dalyvių bendros veiklos kompiuterizuotoje aplinkoje specifiką ir kt. ; kryptinga, aiškiai organizuota, turiniu turtinga ir metodiškai aprūpinta pažintinio ir ugdomojo bendravimo, sąveikos, santykių tarp mokytojo ir mokinių sistema.Jie diegiami pedagoginiame procese kaip kryptingo mokymo turinio, priemonių ir metodų organizavimo vienovė. ; stabilus, pilnas pedagoginio proceso organizavimas visų jo komponentų vienybėje ir kt. Pedagoginio proceso komponentų ryšys parodytas (36 pav.).

Išskirtinis ženklas organizacinės formos yra tai, kad jos nėra tiesiogiai susijusios su mokymosi proceso ypatybėmis (specialiai organizuotas mokytojo ir mokinio bendravimas), pagrindiniais jo dėsniais.Organizacinės formos įtakoja konkrečią pedagoginio proceso eigą ir galutinį rezultatą, skatindamos jo sėkmę. Svarbiausia, kad skiria metodą nuo formos štai kas yra metodas nurodomas žinių įgijimo būdas ir paties mokinio dalyvavimo laipsnis. Treniruočių formos yra išorinė suderintos mokytojo ir mokinių veiklos, vykdomos nustatyta tvarka ir režimu, išraiška.

Treniruočių formos turi socialinį sąlygiškumą, reglamentuoja bendrą mokytojo ir mokinių veiklą, nustato individualaus ir kolektyvinio mokymosi santykį, mokinių aktyvumo laipsnį ugdomojoje ir pažintinėje veikloje bei mokytojo vadovavimą jai.

Būdama išorinės pusės išraiška, mokymosi organizavimas, pedagoginio proceso forma yra neatsiejamai susijusi su vidine, procedūrine ir turiniu jo puse. Šį ryšį lemia tokie veiksniai kaip tiriamos edukacinės informacijos tikslas, metodai, metodai, mokymo priemonės, turinys ir turinio struktūra.

Pedagoginio proceso formų kilmė kyla iš žmonių ir visos visuomenės poreikių. Kai iškilo poreikis masiškai organizuoti žmogiškosios patirties įsisavinimo pedagoginį procesą, tada pamoka - paprasčiausias ir pigiausias organizavimo būdas.

Praėjusio amžiaus aštuntojo dešimtmečio antroje pusėje mūsų šalyje ėmė ryškėti naujos formos: neformalūs interesų klubai, apskritieji stalai, diskotekos ir kt., tapusios visos visuomenės demokratizacijos pranašu. Formavimosi procesas ilgas.Taigi pamoka atsirado XVII amžiuje, kai atsirado namų darbai, tačiau prireikė daugiau nei 100 metų, kol juos aprašė Ya. A. Komensky.

Bet kokios formos kilmė prasideda tada, kai randama tinkama veikla, reikalinga tikslui, išreiškiančiam poreikį, pasiekti. Aktyvi formos esmė nenuginčijama. Taigi pokalbį atsirado iš veiksmo "kalbėti"diskusija- nuo "diskutuoti"pamoka - "duok užduotį" Kai tik forma įgyja pilietybės teises, ji pradeda diktuoti mokytojui ir mokiniui tam tikrus veiksmus (šios formos rėmuose).

Mokymosi procese organizacinės formos atlieka tam tikras funkcijas. B.B. Aismontas savo darbe nurodo šias funkcijas:

1. Švietimo– skatina aktyvų visų dvasinių mokinio galių pasireiškimą.

2. Organizacinis- reikalauja, kad mokytojas aiškiai organizaciškai ir metodiškai pateiktų prasmingą edukacinę informaciją.

3. Švietimo- leidžia sudaryti geriausias sąlygas žinių, įgūdžių ir gebėjimų perteikimui mokiniams, jų pasaulėžiūros formavimuisi, talentų ir praktinių gebėjimų ugdymui, aktyviam dalyvavimui gamyboje ir visuomeniniame gyvenime.

4. Psichologinis- susideda iš ugdyti mokiniams tam tikrą veiklos bioritmą, įprotį dirbti tuo pačiu metu.

5. Turinys mokymo sesijų forma derinama su aktyviais mokymo metodais vystymosi funkcija.

6. Pedagoginio proceso organizavimo formos užtikrina atliekančių studentų kolektyvinę ir individualią veiklą integravimo-diferencialinė funkcija, kurios įgyvendinimas leidžia studentams keistis informacija praktiniais klausimais, mokytis tarpusavio supratimo ir savitarpio pagalbos.

7. Funkcijų sisteminimas ir struktūrizavimas- susideda iš to, kad mokymų organizavimas reikalauja visą prasmingą švietimo informaciją suskirstyti į dalis ir temas, ją apibendrinti kaip visumą.

8. Viena kitos atžvilgiu mokymosi formos geba atlikti kompensavimo ir koordinavimo funkcijas.

9. Stimuliuojantis- stipriausiai pasireiškia tada, kai treniruotės atitinka mokinių amžiaus ypatybes, jų psichikos ir kūno raidos specifiką.

Pedagogika organizacinėmis formomis tarsi surenka geriausius ir pedagogiškai tinkamus elementus, skatinančius greičiau, tvirčiau ir efektyviau įsisavinti patirtį.

Daugiau nei 1000 formų (pagal V.S. Bezrukovą) reikia klasifikuoti, kad būtų galima jomis naudotis. Viena iš klasifikavimo ypatybių: sunkumo laipsnis. Yra paprastos, sudėtinės ir sudėtingos formos.

Paprastos formos paremtas minimaliu metodų ir priemonių skaičiumi. Paprastai jie skirti vienai temai, sprendžiant vienos rūšies problemas (pokalbis, ekskursija, viktorina, konsultacija, testas, egzaminas, instruktažas, debatai, kultūrinė išvyka, papildomi užsiėmimai, parodos, šachmatų ir šaškių turnyrai ir kt.). Iš jų formuojasi kitų grupių organizacinės formos.

Sudėtinis formos kuriamos remiantis paprastų formų kūrimu arba įvairiais jų deriniais. Tai gali būti pamoka, šventinis vakaras, darbo desantas, konferencija, KVN ir kt. Konferencijos metu gali būti išleidžiamas informacinis biuletenis, pranešimai, debatai, apskritieji stalai, parodos. Sudėtingų formų atveju paprastos gali atlikti metodo funkcijas. Pavyzdžiui, pokalbis gali būti nepriklausoma forma arba gali būti įtrauktas kaip metodas sudėtinėje formoje. Sudėtingas formos kuriamos kryptingai parenkant paprastas ir sudėtines formas. Tai atvirų durų dienos, pirmakursių dienos, pasirinktai profesijai skirtos dienos, juoko, žinių diena, sporto savaitė, teatro savaitė, liaudies ir išpažinčių šventės (Kalėdos, Velykos, Maslanica). Vardų kompleksas yra savavališkas, nes dažniausiai jie siejami su jų veiklos trukme ar rūšimi.

Kitas formų klasifikatorius pagal priklausymą ugdymo turinio sritys studentai: fizinis, estetinis, darbo, protinis, moralinis (sporto varžybos, krosas, darbo nusileidimas, vakaras, pokalbis, ekskursija, KVN ir kt.).

Pedagoginėje praktikoje ypač svarbios organizacinės mokymo formos. Tarp jų galime išskirti pamoka mokykloje (klasėje aukštojoje mokykloje). Tai kolektyvinė mokymosi forma, kuriai būdinga pastovi studentų sudėtis, stabilus laiko tarpas, iš anksto sudarytas grafikas ir darbo su ta pačia mokomoji medžiaga organizavimas. Pamokos užduotis turi būti proporcinga valandiniam laikui ir mokinių raidai. Pamokos struktūra- jos elementų, dalių, užtikrinančių vientisumą ir didaktinių tikslų pasiekimą, visuma. Struktūrą taip pat lemia mokymo tikslas, turinys, metodai ir priemonės, mokinių parengimo lygis ir individualios tipologinės ypatybės. Pamokos teorijoje ir praktikoje svarbią vietą užima mokytojo paruošimo pamokai, planavimo, analizės ir prognozavimo klausimai. Spręsdamas šiuos klausimus, mokytojas remiasi žiniomis apie mokymosi procesą ir jo dėsningumus, dalyko metodiką, ugdymo psichologiją ir ergonomiką ir kt.

Jei remsimės pamokų klasifikavimu didaktiniais tikslais (B.P. Esipovas), tada jie yra tokie: mišrios arba kombinuotos pamokos; pamokos mokiniams įgyti naujų žinių; pamokos, skirtos mokomajai medžiagai įtvirtinti; revizijos pamokos; naujos mokomosios medžiagos sisteminimo ir apibendrinimo pamokos; pamokos žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimui ir įvertinimui.

Dažniausios pedagoginio proceso organizavimo formos mokykla yra šie:

1) tiesiogiai prižiūrint mokytojui: pamokos (įvairių tipų); paskaitos; seminarai (laboratoriniai, praktiniai užsiėmimai); seminarai; pasirenkamieji dalykai; edukacinės ekskursijos; papildomi užsiėmimai su mokiniais (nuolatinės, teminės, bendrosios konsultacijos);

2) organizuojant studentų veiklą: priekinė; grupė; individualus; poros; kolektyvas;

3) mokinių užklasinis darbas: klubai, olimpiados, konkursai ir kt.; mokinių namų darbai.

Šiuolaikinėje mokyklos praktikoje daugiausia naudojamos dvi bendrosios organizacinės formos: priekinis; individualus.

Klasifikacija pagal studentų skaičių:

Individualus

Grupė

Kolektyvinis

Klasifikacija pagal treniruočių laiką:

Klasė (pagal tvarkaraštį)

Užklasinė

Klasifikacija pagal vietą:

Mokykla

Užklasinė

Klasifikavimas pagal klasių dažnumą:

Visą darbo dieną (kiekvieną dieną)

Ne visą darbo dieną (2 kartus per metus po 25 dienas)

Ne visą darbo dieną (2 kartus per savaitę)

Vakaras

Individuali forma vyravo iki viduramžių, o XX amžiuje vėl tapo aktuali. Esmė: 1 mokytojas moko 1 mokinį mokytojo ar mokinio namuose. Veiksmingiausias šiuo metu yra kuravimas ir mokymasis namuose. Tokiu atveju atsiranda nesusikalbėjimo, o tai apsunkina vaiko socializaciją.

Individualus-grupinis. Esmė: 1 mokytojas moko įvairaus amžiaus ir įgūdžių lygių grupę. Tai yra Ukrainos broliškos mokyklos. Neveiksmingas, beveik nenaudojamas, išskyrus mažas kaimo mokyklas Rusijoje.

Grupė. XVII a. – broliškos mokyklos Čekijoje. Esmė: 1 mokytojas moko to paties amžiaus ir lygio mokinių grupę. Comenius naujovių dėka ši forma buvo paversta klasės forma. Šiuo metu vyrauja. Leidžia aiškiai organizuoti ir planuoti ugdymo procesą, mokyti mokinių grupę geru lygiu, taupyti laiką.

Bell-Lancaster. XVIII amžius, Anglija. Bell and Lancaster – bendraamžių mokymo sistema. Esmė: mokytojas iš grupės atrenka pajėgiausius mokinius ir juos moko. Ir tada jie moko likusius. Padidėjęs individualus požiūris. Santykių tarp bendraamžių įtampa, efektyvumas 20%-30% mokinių.

Manheimo forma. XX amžiaus pradžia, Vokietija, Manheimas – J. Sikkengeris. Tai diferencijuoto mokymosi sistema. Vaikai skirstomi į 3 grupes: silpnus, stiprius ir vidutinius. 3 kriterijai: egzaminų ar kontrolinių testų rezultatai, psichometrinių tyrimų rezultatai, ankstesnių dėstytojų charakteristikos. Sistema numato galimybę pereiti iš vieno lygio į kitą, tačiau praktiškai tai atsitikdavo retai. Jis vis dar naudojamas įvairiais variantais ir šiandien. Ypač populiarus Amerikoje. Leidžia mokytis savo lygiu. Ne visada įmanoma tiksliai nustatyti esamą vaiko išsivystymo lygį.

Daltono planas. 1911 m., Amerika, Daltonas, Masačusetsas. Elena Parkhurst. Individualizuota mokymo sistema, laboratorijų sistema arba dirbtuvių sistema. Mokymai gerai įrengtose dalykinėse dirbtuvėse ar laboratorijose pagal individualias mokymo programas. Mokymosi tempą ir užsiėmimų tvarkaraštį nustato pats mokinys. Jis mokosi savarankiškai. Mokytojas kaip konsultantas. Kiekvieno mėnesio pradžioje studentas įsipareigoja atsiskaityti apie to mėnesio medžiagą. Pildomi ataskaitų grafikai, kartą per savaitę vyksta apžvalginės paskaitos šia tema. Dalyvavimas neprivalomas. Mokytojas dirba dirbtuvėse kiekvieną dieną. 1932 m. sistema Rusijoje buvo eksperimentinė. Krupskaya - „komandos-laboratorijos metodas“. Pakeitimas buvo tas, kad užduotys buvo pateiktos mokinių komandai. Eksperimentas truko 4 metus. 1936 m. kontrolinių testų rezultatai parodė žemą efektyvumą, forma buvo panaikinta ir net uždrausta.

Jena-plan-mokykla. 1920-ieji, Vokietija. Petersonas sukūrė tęstinio ugdymo programą darželyje – pradžia. mokykla 3-12 metų vaikams. Vaikai skirstomi į grupes po 20-30 žmonių. Kiekvienoje grupėje yra skirtingo amžiaus vaikai su 3 metų intervalu. (3-6, 6-9, 9-12). Vaikai skirstomi į grupes į globotinius ir viršininkus. Kiekviena padermių grupė turi savo kambarį. Mokymų organizavimo ypatumai:

Mokyklos diena 9-18 val

Tvarkaraštyje pamokos kaitaliojamos su grupiniais užsiėmimais

Kas mėnesį 3-4 šventės aukšto organizavimo lygio

Planuojant dalyvauja tėvų komitetas

Apskritimai ir skyriai

Jokių tradicinių namų darbų

Yra mokslinis darbas

Petersonas 1955 m. padarė ataskaitą apie rezultatus tarptautinėje ped. kongresas Po to sistema greitai išplito visoje Europoje ir per 2 metus buvo sukurtas Jena-Plan-School judėjimas. Pirmasis leidinys Rusijoje 1991 m. Praktikoje to nebuvo.

Valdorfo mokyklos. Steineris. Pirmoji mokykla buvo skirta vaikams ir Valdorfo cigarečių gamyklos Štutgarte darbininkams. Iš pradžių mokykla buvo skirta mokyti suaugusiuosius skaityti ir rašyti bei panaikinti neraštingumą. Tada vaikai pradėjo įgyti vidurinį išsilavinimą. Vakarinės paskaitos suaugusiems. Laisvalaikis (šokiai). Šiuo metu funkcijos:

Panardinimo metodas – vienas dalykas studijuojamas nuo 1 iki 3 savaičių

Diena susideda iš 3 dalių: edukacinės, pietų, lavinamosios ir rekreacinės (aerobika, kalba, mankšta, meditacija, fizinė ir muzikinė veikla, visi grojo fleita).

Po to yra daugiau pietų, amatų ir menų bei taikomųjų užsiėmimų ruošiantis suaugusiųjų gyvenimui.

Neklasifikavimo sistema

Į mokymus gali būti įtraukti tėvai

Mokyklos turi įkūnyti kategoriją „gražus“

Rusijoje buvo viena mokykla Maskvoje.

Viena vertus, didinant mokslo žinių apimtį ir integruojant mokslą, kita vertus, stiprinant žinių specializaciją, būtinas aukšto lygio studentų fundamentinis rengimas, tačiau tuo pačiu metu. kad mokymai būtų vykdomi atsižvelgiant į visuomenės poreikius, kad daugiašalis individo vystymasis būtų derinamas su maksimaliu jos individualių gebėjimų ir polinkių ugdymu. Atsižvelgiant į tai, reikia sukurti socialiai efektyvaus ugdymo struktūrą, kuri užtikrintų mokslo ir gamybos reikalavimus atitinkantį mokymą. Ši struktūra turi atitikti esamą būklę ir realias gamybos plėtros perspektyvas. Kita vertus, gamybos plėtra, jos mokslinis rėmimas ir tobulinimas glaudžiai priklauso nuo švietimo raidos. Sėkmingas šiuolaikinių gamybos procesų įgyvendinimas siejamas su bendromis specialisto savybėmis, profesinio tinkamumo lygiu ir išsilavinimu įgyta kompetencija. Socialinis ugdymo efektyvumas priklauso nuo sąlygų, kurios sudaromos individui vystytis ir realizuotis gyvenime. Kalbant apie asmenybės realizavimą, tai, pasak mokytojų, galima pasiekti, jei švietimo sistema kiekvienam jaunuoliui suteiks galimybę plačiu bendrojo ugdymo ir specializuotu pagrindu įgyti plataus profilio profesinį išsilavinimą ir specializuotis konkrečioje veikloje. , t.y. įvaldyti profesiją, pasiekęs aukštą profesionalumo laipsnį. Mokslininkai ir mokytojai visada rėmėsi tuo, kad švietimas yra skirtas įvairiapusei plėtrai skatinti. Tačiau jei anksčiau šią tezę jie grindė „besąlygišku“ vieningo mokymo principo įgyvendinimu, tai dabar vis dažniau tai sieja su orientacija į „specialią gamybą“, nes specializuoti mokymai sukuria holistinio tobulėjimo ir išraiškos galimybes toje srityje, kurioje individo galimybės yra didžiausios. Todėl vienas iš pagrindinių uždavinių rengiant specialistus yra radikaliai gerinti ugdymo kokybę. Norint atlikti šią užduotį, reikia įgyvendinti daugybę priemonių, skirtų mokymams pagerinti. Chemijos ir technikos disciplinų mokymo patirtis parodė, kad tradicinės pamokos, kurių struktūra patikrinta, yra neproduktyvi. Siekiant padidinti ugdymo proceso efektyvumą, būtina nustatyti mokymo sistemos tobulinimo būdą, kuris prisidės prie mokinių mokymosi lygio kėlimo. Šiam tikslui naudojame sistemą, susidedančią iš šių lygių: motyvacinis pagrindas (susidomėjimas) → aktyvi protinė veikla → asmeninis mokomosios medžiagos suvokimas → vaizduotė → kūrybiškumas → mąstymo ir emocinio suvokimo ugdymas → žinių sintezė → sąmoningas įsisavinimas → įgūdžiai. → kūrybiškumas → produktyvi veikla. Diegdami šią sistemą naudojame: didaktikos principus, kuriais siekiama užtikrinti efektyvų žinių įgijimą, analitinių gebėjimų ir įgūdžių ugdymą. Analitinio mąstymo ugdymas suponuoja holistinį tiriamų objektų ir reiškinių suvokimą, identifikuojant vidinių ir išorinių santykių sudedamąsias dalis.

Būtina šios sistemos įgyvendinimo sąlyga – mokinių edukacinės veiklos organizavimo formų pasirinkimas.

Ugdomosios veiklos pagrindas – ugdymosi poreikis. Ugdymo poreikis pasireiškia formuojant ugdomąją veiklą. Mokymosi veikla laikoma susiformavusia, kai mokinys geba prasmingai organizuoti savo mokymosi veiklą. Jai organizuoti reikalingas didelis dėstytojo ir mokinio intelektinės veiklos intensyvumas visuose mokymo užsiėmimų etapuose: pasiruošimas (užduočių nustatymas), temos studijavimas ir aptarimas (taisymas, palyginimas, gretinimas, apibendrinimas, vertinimas). Edukacinė veikla organizuojama, jei:

Įgyvendinamas būsimos veiklos tikslas (tikslas apibrėžiamas kaip numatomas rezultatas);

Suvokiami ir viduje priimami pažintinės veiklos motyvai, susiję su pačiu pažinimo procesu ir jo rezultatu (vidiniai motyvai orientuoti į žinių gavimo būdus);

Gebėjimas savarankiškai pasirinkti adekvačius tikslus ir priemones jiems pasiekti;

Suteikiama galimybė savarankiškai atlikti edukacinius veiksmus (įvaldytų veiksmų gausa ir lankstumas juos taikant);

Sukurta situacija, kurioje studentas turi galimybę pamatyti individualų pasiektą rezultatą ir įsivertinti (pats mokinys galės įvertinti savo asmeninį rezultatą lyginant su „vakarykščiu aš“);

Suteikiama savikontrolės galimybė, kurią sudaro ugdymo veiksmų atitikties ugdymo užduoties sąlygoms ir reikalavimams nustatymas (savikontrolė numato veiksmų operatyvinės sudėties išsamumą ir jų įgyvendinimo teisingumą).

Taigi veiklos struktūra apima šešis komponentus: tikslą, motyvą, veiksmą, priemones, rezultatą, įvertinimą. Be to, refleksija turėtų būti visuose edukacinės veiklos organizavimo etapuose.

Naudojame: frontalinę, grupinę, individualią (kolektyvinę), individualiai diferencijuotą, diferencijuotą grupinę, porinę, individualią, frontalinę-individualią darbo formas. Ši darbo sistema, siekiant įtraukti studentus į įvairaus pobūdžio veiklą (pažintinę, komunikacinę, tiriamąją), padeda kelti mokymo lygį, kuris yra pagrindinis būsimų specialistų rodiklis.Didžiausias efektyvumas gali būti pasiektas, jei turinys, organizacinės formos, optimaliai derinami mokymo tipai ir metodai.Mokymų technikos universitete efektyvumas yra esminis ugdymo proceso valdymo veiksnys.Ugdymo proceso efektyvumą, mūsų nuomone, galima pasiekti intensyvinant mokymosi procesą.

Šiuo metu mokymosi intensyvinimas laikomas vienu iš visos švietimo sistemos plėtros uždavinių. Šio uždavinio įgyvendinimui būtina įdiegti pažangesnius, moksliškai pagrįstus ugdomosios ir pažintinės veiklos valdymo metodus.

Manome, kad praktinis intensyvinimas yra sistema, skirta mokymo kokybei gerinti, pasiekiama kruopščiai parenkant mokomąją medžiagą, atitinkančią esamą mokslo, technologijų, gamybos būklę ir ypač jų plėtros perspektyvas, naują mokymą. metodai, kurie suteikia studentams tvirtą didelio kiekio mokslinės informacijos įsisavinimą. Mūsų nuomone, norint teisingai organizuoti ugdymo proceso intensyvinimo procesą, būtinos šios sąlygos:

Psichologinių, pedagoginių, fiziologinių prielaidų išmanymas;

Intensyvių mokymo metodų (hipnopedijos, sugestopedijos, relaksopedijos ir kt.) taikymas;

Aktyvaus mokymosi metodų taikymas;

Didaktinių ir metodinių priemonių teikimas;

Audiovizualinių edukacinių kompleksų diegimas;

Naujos pedagoginės technologijos (į asmenį orientuotos, adaptyvios mokymosi sistemos);

Sistemos ir tikslo diferenciacija.

Ugdymo proceso intensyvinimo procesui įgyvendinti reikalingos adekvačios mokymo organizavimo formos, prisidedančios prie ugdymo proceso efektyvumo ir mokymo metodų orientavimo į refleksinio, dialektinio mąstymo pagrindų formavimą.

Ugdymo proceso intensyvinimo pagrindai yra: ugdymo turinio informacinio pajėgumo didinimas, aktyvių mokymosi metodų ir formų panaudojimas, modernios pedagoginės mokymo technologijos, veiksmų ir operacijų tempo spartinimas, savarankiško ugdomojo darbo įgūdžių ugdymas, ugdymo(si) ugdymo(si). profesinės mokymosi orientacijos didinimas, mokymosi motyvacijos stiprinimas, aukštas refleksijos lygis, dialektinis mąstymas. Siekdami sustiprinti pažintinę veiklą, sukūrėme individualiai diferencijuotas įvairių tipų užduotis, priklausomai nuo:

1) pažintinė veikla: reprodukcinė, iš dalies paieškos, tiriamoji, kūrybinė;

2) didaktinis tikslas:

Atkartoti pagrindines žinias ir paruošti pagrindą naujų dalykų suvokimui;

Studijuoti naują medžiagą;

Susisteminti žinias;

Perdirbti žinias ir įgūdžius;

Ugdyti įgūdžius;

Pritaikyti žinias naujoje situacijoje;

Tikrinti, kontroliuoti ir koreguoti žinias;

3) studentų darbo organizavimo formos:

Priekinė;

Grupė;

Individualus;

Individualiai diferencijuotas;

4) žinių šaltinis ir mokymosi priemonės:

Darbas su paskaitų medžiaga, vadovėliu, žinynu ir kitomis spausdintomis priemonėmis,

Techninės priemonės (kompiuterinės, audiovizualinės);

Diagramų, planų, paskaitų konspektų sudarymas;

Darbas su padalomąja medžiaga, modeliais;

Eksperimentinių ir grafinių darbų atlikimas;

Skaičiavimo ir kokybinių uždavinių sprendimas žodžiu ir raštu;

Pranešimų, tezių rengimas.

Kurdami užduočių sistemą, atsižvelgiame į kūrybinio proceso tęstinumą, užduotys apima mokslinio tyrimo elementus, užduotys suteikia įvairių rūšių informacijos derinį, praktinio įgyvendinimo galimybes.

Diferencijuotos užduotys gali būti naudojamos visų tipų, tipų ir etapuose užsiėmimuose. Užduotys skirtos individualiai diferencijuotoms, priekinėms, grupinėms, porinėms darbo formoms.

Bet kokia darbo forma klasėje gali būti apibūdinta kaip aktyvi, jei ji leidžia valdyti mokymosi procesą, skatina savarankiško mąstymo ugdymą, skatina mokymosi veiklą. Visoms darbo formoms taikomi tie patys principai.

Pagrindinis – užduočių dėmesys kūrybinių gebėjimų formavimui ir kūrybinio mąstymo ugdymui mokymosi procese.

Kitas svarbus principas, kurį atitinka visos užduotys, yra jų pavaldumas tiek dalykinių, tiek bendrųjų akademinių įgūdžių ugdymo tikslams.

Kiekviena užduotis yra skirta tam tikriems didaktiniams tikslams pasiekti. Tokių užduočių panaudojimas leidžia daryti išvadą, kad tokia darbo sistema prisideda prie ugdymo proceso intensyvinimo, prasmingesnio medžiagos įsisavinimo, saviugdos įgūdžių įgijimo, sisteminių žinių transformavimo į sistemines, prisideda prie į pažintinės veiklos ugdymą, didina žinių stiprumą ir gilumą, šalina bendravimo trūkumą, diegia savianalizę ir savikontrolę bei savikontrolę, skatina kūrybiškumą.

Taigi siūlomi švietimo veiklos organizavimo formų tobulinimo būdai leidžia gerinti specialistų rengimo kokybę.

Bibliografinė nuoroda

Khaibrakhmanova D.F., Sechina G.P. MOKYMOSI VEIKLOS ORGANIZAVIMO FORMŲ TOBULINIMO TECHNOLOGIJOS TECHNIKOS UNIVERSITETO SPECIALISTŲ RENGIMO SISTEMOJE // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. – 2006. – Nr.1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=116 (prieigos data: 2019-09-19). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus

Inovatyvus švietimo sektoriaus plėtros kelias sukelia atitinkamą valdymo tikslų, formų ir metodų kaitą. Esant tokioms sąlygoms, kai intelektinė nuosavybė nėra saugoma įstatymų, būtina ieškoti naujų švietimo įstaigos komercinių struktūrų ir valdymo santykių formų, tobulinti švietimo įstaigų valdymo organizacines formas.

Tobulinant rinkos sąlygomis veikiančių švietimo įstaigų valdymo organizacines formas, būtina laikytis rinkodaros principų ir diferencijuoto požiūrio, atsižvelgiant į šių įstaigų veiklos ypatumus konkrečiame regione. Švietimo srities problemas spręsti galima tik tada, kai kiekvienos švietimo įstaigos politika keičiasi į plėtrą, pagrįstą rinkodaros principais ir į programą nukreipta vadyba, vykdoma remiantis rinkodaros ir tikslinio valdymo principais, vykdoma pagal programą. konkrečios tikslinės rinkos švietimo paslaugų rinkodaros programų kūrimo ir įgyvendinimo pagrindu. Tikslinės rinkodaros programos, darbų rinkinys, skirtas sukurti reglamentavimo sistemą, skirtą komerciniam mokslinių tyrimų ir inovacijų rezultatų įgyvendinimui, taip pat jų pagrindu formuojant organizacinį ir ekonominį švietimo sistemos elementų valdymo mechanizmą. švietimo įstaigų pritaikymo rinkos santykiams problemų sprendimo sąlygos.

Dėl mokslo ir technologijų plėtros komunikacijos metodai keičiasi taip greitai, kad reikia tęstinio profesinio mokymo, kurio pagrindinis komponentas yra profesinio mokymo įstaigos. Mokymosi visą gyvenimą sistemą gali reprezentuoti ugdymo programų, institucijų ir informacinių bei komunikacijos tinklų visuma, skirta individo pažintiniams poreikiams tenkinti visą gyvenimą.

Šiandien visų pramonės šakų verslininkams reikalingi specialistai, galintys atlikti integruotas funkcijas. Nustatyti šių funkcijų ypatumus ir prioritetą yra ugdymo įstaigų, rengiančių ir įgyvendinančių ugdymo proceso plėtros programas, valdymo sistemos uždavinys.

Norint įgyvendinti švietimo sektoriaus valdymo mechanizmo tobulinimo planus, mūsų nuomone, būtina:

- vykdyti pradinio ir vidurinio ugdymo padalinių integraciją, siekiant priartinti vidurinio profesinio mokymo įstaigas prie regionų poreikių;
- esamų teisės aktų pataisų rengimas, siekiant supaprastinti integruotas institucijas, turinčias teisę vykdyti pagrindinio, vidurinio ir pradinio aukštojo mokslo (universitetų pagrindu) mokymo programas;
- Universiteto mokslinės ir mokslinės veiklos valstybinio atestavimo ir jos santykio su ugdymo procesu nuostatų sukūrimas.

Prie regiono Švietimo ministerijos rekomenduojama kurti tęstinio pradinio, vidurinio bendrojo ir profesinio mokymo skyrius (grupes), taip pat prie ministerijos sukurti darbo grupes, nagrinėjančias švietimo klausimus (mokymo programų, profesinio mokymo, universitetinis, akademinis ir kt.), kurių veiklą koordinuoja kolegialus organas prie Švietimo ministerijos. Patartina sukurti informacijos ir paskirstymo centrus darbo mugėms organizuoti.

Šalyje vykstantys ekonominiai ir socialiniai pokyčiai atskleidė aiškią švietimo sistemų konvergencijos tendenciją, kuri pasireiškia struktūrų ir funkcijų panašumų atsiradimu, nepaisant to, kad šalies vadovybė profesiniam mokymui skiria svarbų vaidmenį. socialinės ir ekonominės raidos procesui, profesinio mokymo prioriteto lygio didinimui reikalingas platus visuomenės palaikymas.

Regionams šiandien reikalinga nauja savarankiškai kompetentingų įvairaus profilio specialistų rengimo sistema, priešingai nei anksčiau egzistavo masinių profesijų specialistų rengimo sistema, kuri sukuria pagrindą visapusiškai socialinės ir ekonominės struktūros plėtrai. Kitaip tariant, profesinių institucijų kuriamas specialistų kūrybinio mąstymo ugdymas gali būti laikomas integruotu veiksniu sprendžiant socialines, ekonomines ir asmenines problemas.

Vadovaujantis Rusijos švietimo ministerijos gairėmis, kvalifikuotus darbuotojus ir technikus ruošiančiame profesiniame licėjuje, įsisavinant giminingą profesiją, skiriamas pradinio ir vidurinio profesinio išsilavinimo standartų įgyvendinimas. Tai trukdo kurti mokymosi visą gyvenimą sistemą ir sudaryti galimybes integruoti jos lygius į ugdymo procesą. Nors profesinės institucijos turi tokias galimybes, nei ministerija, nei Rusijos profesinio mokymo akademija, vienijanti įvairių lygių pradinio, vidurinio ir aukštojo mokslo darbuotojus, nesprendžia visuomenės poreikių tenkinimo problemos.

Pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų integracijos problemą tikslingiau spręsti Federacijos dalykų lygmeniu, regioniniu lygiu.

Profesinio rengimo kolegijos, gavusios prioritetą integruojant pradinio ir vidurinio profesinio mokymo programas mokslui imliose, aukštųjų technologijų pramonės šakose, šiandien susiduria su žemu stojantiesiems į masines mokyklas išsilavinimo pasirengimo lygiu, kuris neatitinka lygio. stojimo į koledžą reikalavimų. Šiuo atžvilgiu šiuolaikinėje vadybos organizavimo teorijoje ir praktikoje daug dėmesio skiriama į programą nukreiptoms valdymo struktūroms, kurios organizuotai sprendžia įvairių veiklos rūšių tarpfunkcinio koordinavimo ir suvienodinimo problemą, pajungdamos jas pasiekimams. tam tikrų tikslų. Tokios valdymo organizavimo formos leidžia išspręsti efektyvaus „vertikalių“ ir „horizontalių“ ryšių derinimo valdyme ir optimalaus centralizacijos balanso problemas.

Svarbus visų naujų organizacinių formų elementas yra valdymo informacinės sistemos, kurių uždavinys – susieti vienas nuo kito erdviškai ir organizaciškai atskirtas operacijas. Valdžios administravimo (ministerijos) organizavime paplito kainų valdymo sistemos, kurių uždavinys yra nustatyti, kaip federalinės programos įgyvendinamos pagal pasiektus rezultatus, palyginti su išleistais ištekliais. Tokia sistema gali užtikrinti, kad kiekviena programa ar ministerijos vadovas turėtų aiškius programos tikslus ir aiškumą, kokie turėtų būti galutiniai rezultatai. Valdymo sistemos pagal tikslus samprata gali būti išreikšta šiais pagrindiniais principais:

- kiekvienos programos tikslų reglamentavimas ir jų pavaldumas, siekiant visos programos įgyvendinimo veiklos efektyvumo;
- programa turi turėti vieną konkretų vadovą, atsakingą už galutinius rezultatus ir turintį pakankamai įgaliojimų valdyti programą;
- rezultatų vertinimo rodikliai turi atitikti iškeltus tikslus ir iš jų kylančias užduotis;
- turi būti numatyti visų programos elementų įgyvendinimo terminai, kaip numatyta visiems rodikliams, įskaitant išteklių naudojimo rodiklį;
- nuolatinis ir savalaikis faktinių rezultatų koregavimas su planuojamais tikslais.

Tokios sistemos kūrimas pradedamas nuo pagrindinių informacijos poreikių aukštesnėms institucijoms analizės bei bendrųjų, galutinių tikslų ir žemesnio lygio tikslų sistemos, lemiančios tarpinius rezultatus, suformulavimo. Matricinės valdymo struktūros yra gana veiksmingos, kai naudojamos universitetų mokslinėje veikloje. Vyriausybės finansuojamų mokslinių tyrimų ir plėtros valdymas (federalinis, regioninis) pirmiausia turėtų būti vykdomas pagal programą nukreiptu metodu.

Didelės apimties programas turėtų valdyti Švietimo ministerija, vykdydama jų koordinavimą, bendrąjį valdymą, organizacines paslaugas ir visų atitinkamų programų regione (šalyje) tyrimų ir plėtros kontrolę.

Daugelis mokslinių tyrimų ir plėtros valdymo organizavimo srities ekspertų mano, kad tikslingiau turėti specializuotas atskirų programų valdymo institucijas, o ne kurti integruotus valdymo organus. Mokslinės veiklos organizavimas švietimo įstaigose gali būti vykdomas tiek pagal linijinę funkcinę struktūrą, tiek pagal programą. Švietimo įstaigoje fundamentinius ir taikomuosius tyrimus atlieka ribotas skaičius padalinių, kuriems priimtinos tradicinės valdymo formos. Vykdant valstybinės reikšmės mokslinius tyrimus, rengiamos specialios programos, kurioms vadovauti gali būti sukurtas valdymo organas, pirmiausia atliekantis kontrolės ir koordinavimo funkcijas, nes tiesioginis organizacinis ir mokslinis valdymas dažniausiai negali būti sutelktas viename. lygiu dėl įvairaus atliekamo darbo turinio ir kūrybinio pobūdžio. Taip yra dėl to, kad daugiausia specializuotose švietimo ir mokslinių tyrimų programose dalyvauja ne tik mokymo įstaigos, bet ir mokslinių tyrimų ir projektavimo institutai, komerciniai ir pramoniniai kompleksai, finansinės institucijos, įvairūs fondai. Koordinuojančių institucijų įgaliojimai apsiriboja informacijos rinkimu, planuojamų ir faktinių programos tikslo įgyvendinimo rodiklių įvertinimu, individualių sprendimų susitarimu ir pasiūlymų vyresniajai vadovybei rengimu.

Švietimo sektoriaus valdymo organizavimas tobulomis sąlygomis grindžiamas principų, metodų ir formų visuma, kuri labai skiriasi nuo kitose veiklos srityse taikomų. Todėl, norint įvertinti valdymo mechanizmą ir organizacinę formą, būtina švietimo sritį nagrinėti kaip visumą atskirai nuo kitų sociokultūrinių veiklos sferų. Veikiant mokslo ir technologijų pažangos bei rinkos ekonomikos reikalavimams, šalyje formuojasi nauja švietimo kokybės vertinimo koncepcija ir jų valdymo uždaviniai, kurie atsispindi tinkamų organizacinių valdymo formų taikymu. .

Svarstant įvairias darbo organizavimo alternatyvas kokybiškam ugdymo lygiui ir jo išlaikymui užtikrinti, būtina atminti, kad jų konstravimas išplaukia iš ugdymo tikslų, o kartu yra nulemtas rinkos santykių pobūdžio. Kartu švietimo kokybė gali būti suprantama kaip jo programos atitikties visuomenės ir ūkio keliamiems reikalavimams atlikti tam tikras funkcijas įgijus išsilavinimą laipsnis.

Tačiau vienareikšmiško požiūrio vertinant visų lygių švietimo kokybę neįmanoma, nes objektyvus ir rinkos vertinimas švietimo kokybei gali būti labai prieštaringas ir nulemtas pasiūlos ir paklausos santykio, švietimo įstaigų konkurencijos. įvairios nuosavybės, organizacijos ir vartotojų ekonominio potencialo formos. Nesant valstybės kontrolės švietimo kokybei ir jai keliamų reikalavimų formavimui, ugdymas faktiškai virsta nekontroliuojamu procesu. Šios situacijos negalima žiūrėti iš „geros ar blogos“ perspektyvos, būtina, kad aukštasis mokslas aiškiai atskirtų mokslo darbuotojų ir kvalifikuotų paslaugų sektoriaus specialistų rengimą, kaip būsimos „informacinės visuomenės“ pagrindą. Šiandien tai apsunkina tai, kad komerciniai pramonės plėtros aspektai gali išstumti iš aukštojo mokslo būtinas fundamentalias žinias, kurių kokybės lygis atitinkamai pablogėja. Šiuo atžvilgiu būtina atskirti organizacinį ir metodinį švietimo ir komercinės veiklos valdymą profesinėse institucijose. Kartu reikia koordinuoti skirtingų mokslinės ir praktinės veiklos pobūdžiu struktūrų funkcionavimą viename ugdymo komplekse, remiantis naujo ekonominio mechanizmo, jungiančio visas šias sritis, sukūrimu. Šiandien susiformavo tradicinė aukštųjų mokyklų organizacinė struktūra, kurios veikla numanoma šiose srityse: švietimo, metodinės, švietimo, MTEP ir administracinės.

Švietimo, metodinę ir švietėjišką veiklą vykdo fakultetai, specialieji mokslo padaliniai, o administracinį ir ūkinį – paslaugų ir pagalbiniai ūkio padaliniai.

Rinkos sąlygomis stipriai išauga profesinės institucijos rinkodaros, komercinių ir informacinių funkcijų vaidmuo. Profesinių institucijų organizacinės sistemos struktūros sudėtingumo laipsnis priklauso nuo sistemos atliekamų funkcijų sudėties ir pobūdžio. Pagrindinis tikslas – realizuoti įstaigos edukacinį (ugdomąjį) ir mokslinį-praktinį potencialą. Aukštosios mokyklos komercinės veiklos valdymo organizacinės struktūros padidinta schema pateikta pav. 3

Fakultetų vykdomos edukacinės veiklos valdymo procesai yra gana gerai išnagrinėti ir įgyvendinami. Tačiau, vadovaujant profesinio mokymo įstaigų komercinei veiklai, būtina pasitelkti rinkodaros orientaciją ir įgyvendinti papildomas veiklos sritis. Nepaisant to, kad rinkodaros koncepcija leidžia analizuoti ir maksimaliai patenkinti vartotojų paklausą švietimo ir tyrimo paslaugoms, ji yra tik planavimo vadovas. Kartu orientuotis į vartotoją reiškia tirti rinkos poreikius ir kurti planus jiems patenkinti.

Šiuo atveju prekės ir paslaugos veikia kaip priemonė tikslui pasiekti, o ne pats tikslas. Integruotos rinkodaros požiūriu visos komercinės veiklos rūšys yra koordinuojamos siekiant tenkinti švietimo įstaigų paslaugų vartotojų interesus. Priklausomai nuo teikiamų paslaugų spektro, keičiasi rinkodaros specialistų dalyvavimo pobūdis, kuris atsispindi marketingo skyrių organizacinėje struktūroje. Marketingo tarnyba (katedra, grupė) tiria tikslines švietimo, mokslinių tyrimų paslaugų ir kitų rūšių komercinės veiklos rinkas, taip pat vykdo planavimą, pagrįstą rinkodaros programų, kurių sudėtingumas priklauso nuo švietimo paslaugų kokybės, kūrimu, kūrimu. universiteto misija, veiklos turinys ir pramonės specifika.

Pirmiausia nagrinėjamas ugdymo įstaigos produktų kompleksas, apimantis metodus, metodus, veiklas, kurios gali padaryti ugdymo įstaigą patrauklesnę ir įdomesnę vartotojams.

Viena iš profesinių vidurinių ir aukštųjų mokyklų problemų yra absolventų įdarbinimo problema, ypač regioniniu lygmeniu, todėl racionalu šių įstaigų veiklos valdymo struktūroje turėti informacinius ir platinimo padalinius darbo mugėms organizuoti, gali būti rinkodaros skyrių elementai. Naujas požiūris į darbuotojų, specialistų ir specialistų rengimą suteikia pagrindo naujai pažvelgti į studentų ugdymo problemą, komandos ir individo santykį, individo vaidmenį komandoje komandoje.

Ryžiai. 3.

Tam reikia plėtoti ugdomojo darbo tęstinumo sistemą kiekviename profesinio mokymo etape, taip pat saviugdą, visuomenės vaidmenį, socialinę aplinką ir šeimą. Reikalingas nuolatinis informacijos bankas (regioniniu ir federaliniu lygiu) apie darbo turinio pokyčius, teritorinius ir profesinius naujų profesijų poreikius.

Kartu būtinas pradinio profesinio išsilavinimo švietimo plėtros prioritetiškumas šalies ekonomikos atžvilgiu, nes tai turi lemiamos reikšmės darbo rinkos formavimuisi, efektyvaus užimtumo užtikrinimui ir žmonių vystymuisi. išteklių. Tuo pačiu metu tampa aktualus profesinio (pradinio, vidurinio) švietimo regionizavimas ir savivaldybė, atitinkanti realų Rusijos ekonomikos potencialą.

Regioninės švietimo valdymo struktūros turi koordinuoti regioninių mokslo ir švietimo institucijų pastangas diegti taikomuosius pokyčius tęstinio profesinio mokymo praktikoje, taip pat užtikrinti sąveikos su tarptautinėmis organizacijomis koordinavimą gerosios praktikos diegimo švietimo įstaigų praktikoje srityje. .

Profesinio mokymo įstaigų pagrindu regionų švietimo valdymo organams patartina organizuoti socialiai pažeidžiamų suaugusių gyventojų sluoksnių mokymą ir perkvalifikavimą.

„Mokymo formų ir metodų tobulinimas ugdyme

procesas"

Pasisakymas metodinėje komisijoje

natūralus-matematinis ciklas

2016 m. vasario mėn

2015 – 2016 mokslo metai G.

(1 skaidrė) Dinamiškumas ir nuolatinis tobulėjimas jau seniai atėjo į mūsų gyvenimą, visur diegiami naujausi mokymo metodai ir priemonės, automatizuotos mokymo sistemos, elektroninės technologijos.

Mokymo turinio, metodų ir priemonių pokyčiai lėmė reikšmingus metodologijos pokyčius. Pastaraisiais metais vis didesnį pedagogikos mokslo ir praktikos dėmesį sulaukia mokymo metodai, kurie savo turiniu ir įgyvendinimo metodais neįmanomi be aukšto išorinio ir vidinio studentų aktyvumo.

(2 skaidrė) Kas yra metodas? O kas yra forma? Terminas „metodas“ kilęs iš graikų kalbos žodžio „methodos“, reiškiančio kelią, kelią link tiesos, link laukiamo rezultato. Metodas – tai būdas pasiekti tikslą, sąsaja tarp suplanuoto tikslo ir galutinio rezultato. Mokymo metodas – tai mokytojo ir mokinio tarpusavyje susijusios veiklos būdas mokymosi, tobulėjimo ir ugdymosi tikslams pasiekti. Metodo bruožas yra aktyvumas.

(3 skaidrė) Veiklos organizavimo forma – tai priemonių sistema, kuria mokytojas pasiekia mokinių įtraukimą į veiklą, pagrįstą skirtingų darbo rūšių deriniu.

(4 skaidrė) Pasyvus metodas (1 schema) – tai mokinių ir mokytojų sąveikos forma, kai mokytojas yra pagrindinis pamokos veikėjas ir vadovas, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai, paklusdami mokytojo nurodymams. Mokytojo ir mokinių bendravimas pasyviose pamokose vyksta apklausų, savarankiškų darbų, testų, testų ir kt.

(5 skaidrė) Aktyvusis metodas (2 schema) – tai mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kai mokytojas ir mokiniai per pamoką bendrauja tarpusavyje ir mokiniai čia yra ne pasyvūs klausytojai, o aktyvūs pamokos dalyviai. Jei pasyvioje pamokoje pagrindinis veikėjas ir pamokos vadovas buvo mokytojas, tai čia mokytojas ir mokiniai yra vienodos. Jei pasyvūs metodai suponavo autoritarinį sąveikos stilių, tai aktyvūs suponuoja demokratiškesnį stilių. Daugelis sutapatina aktyvius ir interaktyvius metodus, tačiau, nepaisant jų bendrumo, jie turi skirtumų. Interaktyvūs metodai gali būti laikomi moderniausia aktyviųjų metodų forma.

(6 skaidrė) Interaktyvus metodas (3 schema). Interaktyvus („Inter“ yra abipusis, „veiksmas“ yra veikti) - reiškia bendrauti, būti pokalbio, dialogo su kuo nors režimu. Kitaip tariant, skirtingai nei aktyvieji metodai, interaktyvūs yra orientuoti į platesnę mokinių sąveiką ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje bei į mokinio aktyvumo dominavimą mokymosi procese. Mokytojo vieta interaktyviose pamokose tenka mokinių veiklos nukreipimui į pamokos tikslus. Mokytojas taip pat parengia pamokos planą (dažniausiai tai yra interaktyvūs pratimai ir užduotys, kurių metu mokinys išmoksta medžiagą).

Todėl pagrindiniai interaktyvių pamokų komponentai yra interaktyvūs pratimai ir užduotys, kurias atlieka mokiniai. Svarbus skirtumas tarp interaktyvių pratimų ir užduočių nuo įprastų yra tas, kad juos atlikdami mokiniai ne tik ir ne tiek įtvirtina jau išmoktą medžiagą, bet ir išmoksta naujos.

Akivaizdu, kad sprendžiant mokymo ir auklėjimo metodų ir formų paieškos problemą, pirmenybę reikia teikti aktyvioms formoms ir metodams, kurie prisideda prie mokinių motyvacinės sferos ir kūrybinės veiklos ugdymo.

(7 skaidrė) Metodų ypatybės Aktyvūs mokymosi metodai (ALM) – tai visuma pedagoginių veiksmų ir metodų, kuriais siekiama organizuoti ugdymo procesą ir specialiomis priemonėmis sukurti sąlygas, skatinančias mokinius savarankiškai, iniciatyviai ir kūrybiškai įsisavinti mokomąją medžiagą pažintinės veiklos procese.

(8 skaidrė) Išvaizdaaktyvaus mokymosi metodai siejamas su mokytojų siekiu intensyvinti mokinių pažintinę veiklą ar prisidėti prie jos tobulinimo. Ugdymo procese aiškiai pasireiškia trys veiklos rūšys:mąstymas, veiksmas ir kalba . Kitas netiesioginis -emocinis ir asmeninis informacijos suvokimas. Priklausomai nuo naudojamų aktyvaus mokymosi metodų tipo, pamokoje gali būti įgyvendintas vienas iš jų tipų arba jų derinys. Mokinio aktyvumo laipsnis svarstomas priklausomai nuo to, kuris ir kiek iš keturių mokinio veiklos rūšių pasireiškia pamokos metu. Pavyzdžiui, antpaskaitose naudojamas mąstymas (pirmiausia atmintis) , praktinėje pamokoje – mąstymas ir veiksmas, diskusijoje – mąstymas, kalba ir kartais emocinis bei asmeninis suvokimas, Vverslo žaidimas – visų rūšių veikla , ekskursijose – tik emocinis ir asmeninis suvokimas. Šis metodas atitinka eksperimentinius duomenis, kurie rodo, kad kadapaskaitų pristatymas nebesigeria medžiaga20-30% informacija, susavarankiškas darbas su literatūra - iki 50 proc. kalbant - iki 70 proc. ir asmeniškai dalyvaujanttiriamos veiklos (pavyzdžiui, darbas individualiam verslininkui) - iki 90 proc. Metodai gali būti naudojami kaip savarankiška pedagoginė plėtra arba derinami su tradiciniais metodais. Taip pat yra tradicinių mokymosi formų tobulinimo principai. Sistemingo MAO naudojimo požiūriai yra išdėstyti Aktyvaus mokymosi teorijoje.

(9 skaidrė) Metodų ženklai.

Mokymo metodui būdingi trys bruožai. Tai reiškia

Treniruotės tikslas ,

asimiliacijos būdas Ir

mokomųjų dalykų sąveikos pobūdis . Todėl mokymo metodo sąvoka atspindi:

1) Mokytojo mokymo darbo metodai ir mokinių ugdomojo darbo metodai jų tarpusavio santykiuose;

2) Jų darbo specifika siekiant įvairių mokymosi tikslų.

(10 skaidrė) Mokymo metodų klasifikacija

Pagrindiniai požiūriai į mokymo metodų klasifikavimą

Ankstyviausia klasifikacija yra mokymo metodų skirstymas į mokytojo metodus (pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis) ir mokinio darbo metodus (pratybos, savarankiškas darbas).

Bendra mokymo metodų klasifikacija grindžiama žinių šaltiniu. Pagal šį metodą išskiriami:

a) žodiniai metodai (žinojimo šaltinis yra ištartas arba spausdintas žodis);

b) vizualiniai metodai (žinių šaltinis – stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės);

c) praktiniai metodai (mokiniai įgyja žinių ir lavina įgūdžius atlikdami praktinius veiksmus).

(11 skaidrė) Verbaliniai mokymo metodai

Pažvelkime į šią klasifikaciją išsamiau.Verbaliniai metodai mokymo metodų sistemoje užima pirmaujančią vietą. Buvo laikotarpių, kai jie buvo beveik vienintelis būdas perduoti žinias. Progresyvūs mokytojai – Ya.A. Komenskis, K.D. Ušinskis ir kiti – priešinosi jų reikšmės suabsoliutinimui, įrodinėjo būtinybę juos papildyti vaizdiniais ir praktiniais metodais. Šiais laikais jie dažnai vadinami pasenusiais, „neaktyviais“. Šios metodų grupės vertinimas turi būti vertinamas objektyviai. Verbaliniai metodai leidžia per trumpiausią laiką perduoti didelį kiekį informacijos, iškelti mokiniams problemas ir nurodyti jų sprendimo būdus. Žodžių pagalba mokytojas gali sukelti vaikų mintyse ryškius žmonijos praeities, dabarties ir ateities paveikslus. Žodis aktyvina mokinių vaizduotę, atmintį ir jausmus.

Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus:istorija, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.

(12 skaidrė) Vizualiniai metodai

Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tokie, kuriuose mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais ir yra skirti vizualiai ir jutimiškai supažindinti mokinius su reiškiniais, procesais, objektais jų natūralia forma arba simboliniu vaizdu, naudojant įvairius piešinius, reprodukcijas, diagramas ir kt. Šiuolaikinėse mokyklose tam plačiai naudojamos ekraninės techninės priemonės.

Vaizdinius mokymo metodus galima suskirstyti į dvi dideles grupes:

Iliustracijos metodas rodo mokiniams iliustruojančias priemones, plakatus, lenteles, paveikslus, žemėlapius, eskizus ant lentos, plokščių modelių ir kt.

Demonstravimo būdas dažniausiai asocijuojasi su instrumentų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, filmais, kino juostelėmis ir kt.

Šiuolaikinėmis sąlygomis ypatingas dėmesys skiriamas tokios vaizdinės priemonės kaipAsmeninis kompiuteris . Šiuo metu sprendžiamas uždavinys mokyklose sukurti kompiuterių kabinetus ir įdiegti kompiuterius į ugdymo procesą. Jie leidžia mokiniams aiškiai matyti dinamikoje daugelį procesų, kurie anksčiau buvo išmokti iš vadovėlio teksto. Kompiuteriai leidžia imituoti tam tikrus procesus ir situacijas, iš daugybės galimų sprendimų pagal tam tikrus kriterijus parinkti optimaliausius, t.y. žymiai išplėsti vizualinių metodų galimybes ugdymo procese.

Taikant vizualinius mokymo metodus, būtina stebėti nemažai sąlygų :

a) naudojama vizualizacija turi atitikti mokinių amžių;

b) vizualizacija turėtų būti naudojama saikingai ir turėtų būti rodoma palaipsniui ir tik atitinkamu pamokos momentu;

c) stebėjimas turi būti organizuojamas taip, kad visi mokiniai aiškiai matytų demonstruojamą objektą;

d) rodant iliustracijas būtina aiškiai išryškinti pagrindinius, esminius dalykus;

e) detaliai apgalvoti paaiškinimus, pateiktus demonstruojant reiškinius;

f) parodytas aiškumas turi tiksliai atitikti medžiagos turinį;

g) įtraukti pačius mokinius ieškant norimos informacijos vaizdinėje priemonėje ar demonstraciniame įrenginyje.

(13 skaidrė) Praktiniai metodai

Šie metodai yra pagrįsti praktine studentų veikla. Tai apima pratimus, laboratorinius ir praktinius darbus.

Pratimai . Pratimai suprantami kaip pakartotinis (daugkartinis) protinio ar praktinio veiksmo atlikimas, siekiant jį įvaldyti ar pagerinti jo kokybę. Pratimai naudojami mokantis visų dalykų ir įvairiuose ugdymo proceso etapuose. Pratybų pobūdis ir metodika priklauso nuo dalyko ypatybių, konkrečios medžiagos, nagrinėjamo klausimo ir mokinių amžiaus.

Pratimai pagal savo pobūdį skirstomi įžodinis, rašytinis, grafinis ir edukacinis darbas. Atlikdami kiekvieną iš jų, mokiniai atlieka protinį ir praktinį darbą.

Pagal mokinių savarankiškumo laipsnį atliekant pratimus, jie išskiriami:

a) pratimai atkurti tai, kas žinoma, siekiant konsolidavimo,dauginantis pratimai;

b) pratimai, kaip pritaikyti žinias naujomis sąlygomis -mokymas pratimai.

Jei mokinys, atlikdamas veiksmus, kalba su savimi arba garsiai ir komentuoja būsimas operacijas, tokie pratimai vadinamipakomentavo . Veiksmų komentavimas padeda mokytojui aptikti įprastas klaidas ir pakoreguoti mokinių veiksmus.

Panagrinėkime pratimų naudojimo ypatybes.

Burnos pratimai prisideda prie mokinių loginio mąstymo, atminties, kalbos ir dėmesio ugdymo. Jie yra dinamiški ir nereikalauja daug laiko reikalaujančių įrašų.

Rašymo pratimai yra naudojami žinioms įtvirtinti ir jų taikymo įgūdžiams ugdyti. Jų naudojimas prisideda prie loginio mąstymo, rašytinės kalbos kultūros ir savarankiškumo darbe ugdymo. Užduotys raštu gali būti derinamos su žodiniais ir grafiniais pratimais.

KAMgrafiniai pratimai apima studentų darbus rengiant diagramas, brėžinius, grafikus, technologinius žemėlapius, gaminant albumus, plakatus, stendus, eskizus laboratorinių ir praktinių darbų metu, ekskursijas ir kt.

Grafiniai pratimai dažniausiai atliekami kartu su rašytiniais ir sprendžia bendras ugdymosi problemas. Jų naudojimas padeda mokiniams geriau suvokti, suvokti ir įsiminti mokomąją medžiagą, prisideda prie erdvinės vaizduotės ugdymo. Grafikos darbai, priklausomai nuo studentų savarankiškumo laipsnio juos įgyvendinant, galibūti reprodukcinio, mokymo ar kūrybinio pobūdžio.

KAMmokymo ir darbo pratybos apima praktinius gamybinės ir darbo krypties studentų darbus. Šių pratybų tikslas – pritaikyti studentų teorines žinias darbinėje veikloje. Tokios pratybos prisideda prie studentų darbo ugdymo.

Pratimai yra veiksmingi tik tada, kai tenkinama keletas reikalavimų: mokinių sąmoningas požiūris į jų įgyvendinimą; didaktinės sekos laikymasis atliekant pratimus.

Pirmiausia mokomosios medžiagos įsiminimo ir įsiminimo pratimai, po to - atgaminimui - anksčiau išmoktos pritaikymas - savarankiškam to, kas išmokta, perkėlimui į nestandartines situacijas - kūrybiškam pritaikymui, kurios pagalba nauja medžiaga įtraukiama į sistemą. jau įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Taip pat itin reikalingi problemų paieškos pratimai, lavinantys mokinių gebėjimą atspėti ir intuiciją.

Laboratoriniai darbai - tai mokinių, mokytojo nurodymu, atliekami eksperimentai naudojant instrumentus, naudojant įrankius ir kitas technines priemones, t.y. Tai studentų bet kokių reiškinių tyrimas naudojant specialią įrangą.

Laboratoriniai darbai atliekami iliustruojančiu arba tiriamuoju būdu.

Tam tikra tiriamojo laboratorinio darbo rūšis gali būti studentų atliekami ilgalaikiai atskirų reiškinių stebėjimai, tokie kaip: augalų augimas ir gyvūnų vystymasis, oras, vėjas, debesuotumas, upių ir ežerų elgsena priklausomai nuo oro ir kt. . Kai kuriose mokyklose, atliekant laboratorinius darbus, mokomi mokiniai rinkti ir papildyti eksponatus iš kraštotyros muziejų ar mokyklų muziejų, tyrinėti savo krašto tautosaką ir pan. Bet kokiu atveju mokytojas parengia instrukcijas, o mokiniai fiksuoti darbo rezultatus ataskaitų, skaitinių rodiklių, grafikų, diagramų, lentelių pavidalu. Laboratoriniai darbai gali būti pamokos dalis, užimti pamoką ar daugiau.

Praktinis darbas atliekami išstudijavus dideles dalis, temos yra bendro pobūdžio. Jie gali būti atliekami ne tik klasėje, bet ir už mokyklos ribų (matavimai ant žemės, darbas mokyklos vietoje).

Ypatingą praktinio mokymo metodų tipą sudaro klasės su mokymo mašinomis, treniruokliais ir mokytojais.

Tai trumpas mokymo metodų aprašymas, suskirstytas pagal žinių šaltinius. Pedagoginėje literatūroje ji ne kartą ir gana pagrįstai kritikuojama. Pagrindinis jo trūkumas yra tas, kad ši klasifikacija neatspindi mokinių pažintinės veiklos mokymosi metu pobūdžio, taip pat neatspindi jų savarankiškumo ugdymo darbe laipsnio. Nepaisant to, būtent ši klasifikacija yra populiariausia tarp praktikuojančių mokytojų ir metodininkų.

(14 skaidrė) Naudodami įvairias studentų mokymo ir ugdymo formas ir metodus, mes remiamės 4 veiksniais, turinčiais įtakos mokymo metodo pasirinkimui:

materialinė ir didaktinė bazė,

mokomosios medžiagos turinys,

studentų mokymo ir išsilavinimo lygis,

mokytojo metodinio pasirengimo lygis.

(15 skaidrė ) Mokytojų novatoriška veikla yra dalis metodinio darbo, kuriuo siekiama atlikti vieną iš svarbiausių mokymo ir ugdymo proceso kokybės ir efektyvumo užduočių – toliau tobulinti pamokų vedimo formas, metodus ir priemones, t.y. edukacinių technologijų kūrimas.

Šiandien jau galima teigti, kad mokyklose suaktyvėja mokymo formos ir metodai. Aktyvios mokymo formos ir metodai reiškia platų veiklų spektrą: programuojamas mokymas, atsižvelgiant į augančias mokinio savybes, gebėjimus ir polinkius, plačiai paplitęs lavinamųjų vaizdinių priemonių, techninių priemonių ir prietaisų naudojimas, įvairių tipų ir formų užsiėmimai klasėse. , klasėse, vedant pamokas, atsižvelgiant į erdvės zonavimą. Naujos mokymo programos gali duoti laukiamą pedagoginį efektą tik kartu su nauja, pažangesne mokymo forma.

Ypatingo dėmesio nusipelno vieno dalyko ir vienos temos pamokų organizavimas ir planavimas jungtinėse klasėse. Daugelis pradinio ugdymo programų temų kartojasi kiekvienoje klasėje, tačiau skirtingais lygiais. Todėl galima ugdymo procesą planuoti taip, kad pamokos šiomis temomis visose klasėse vyktų vienu metu.

Viena iš jūsų užpildytų anketų atskleidė komandos inovacinio potencialo lygį. Iš viso į testo klausimus atsakė ____ žmonės. Paprašytas įvertinti inovacijų plėtros sąlygas, asmuo ____ įvertino labai gerai; _____ asmuo, kaip geras;___ asmuo, kaip patenkinamas ir niekas nepasirinko atsakymo varianto, kad nėra sąlygų tobulėti.

(13 skaidrė) Tuo pačiu metu ____ žmogus iš _____ jaučiasi pasirengęs įsisavinti įvairias naujoves. Ir galiausiai, kas trukdo įsisavinti ir plėtoti inovacijas ____žmonės mano, kad tai yra laiko trūkumas; ____asmenį, kad priežastis yra prastas suvokimas; ____- stimuliacijos trūkumas; ___ žmonėms trūksta reikiamų teorinių žinių. O jei šie duomenys yra išanalizuoti, tai 97% dėstytojų yra pasirengę įsisavinti naujoves, tačiau 47% reikia lankyti kvalifikacinius kursus, nes jiems trūksta reikiamų teorinių žinių.

(15 skaidrė) Testo „Koks tavo kūrybinis potencialas?“, į kurį atsakė 32 mokytojai, tikslas buvo nustatyti pasitenkinimo gyvenimu kolektyve, taip pat įvairiais gyvenimo aspektais, laipsnį. Analizuojant atsakymus buvo galima nustatyti koeficientą. Ir jei jis buvo didesnis nei 3, tai buvo laikoma dideliu pasitenkinimo laipsniu. Jei 2, tai vidutinis pasitenkinimo laipsnis. Jei mažiau nei 2, tada mažas. Pažiūrėkime, ką gavome. Atkreipkite dėmesį, kad koeficientas svyruoja tarp 2 ir 3 balų, o tai rodo pasitenkinimą gyvenimu mokykloje. Iš mūsų komandos apklausų rezultatų matyti, kad turime didelį sėkmingos plėtros potencialą ir esame pasirengę priimti naujoves.

O norint sėkmingai išspręsti metodinio darbo problemas reikia:

Studijuoti ir kūrybiškai suprasti visus norminius programos ir metodinius dokumentus;

Aktyvus psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų bei rekomendacijų įgyvendinimas ir panaudojimas;

Studijuoti ir diegti inovatyvių mokytojų pasiekimus į darbo praktiką;

Ugdymo proceso rezultatų diagnostika ir prognozavimas;

Iniciatyvumo, kūrybiškumo ir aktyvumo didinimas tiriamajame ir paieškos darbe skatinimas;

Šiuolaikinių metodų, formų, rūšių, priemonių ir naujų technologijų naudojimas ugdymo procese;

Darbo trūkumų, sunkumų ir perkrovų nustatymas ir prevencija;

Noras lavintis ir tobulėti.

Savo pranešimą noriu užbaigti pranešimu apie 2012-2013 mokslo metų pirmojo pusmečio pamokas, vestas kompiuterinėmis technologijomis. d) Iš viso per pirmąjį pusmetį dėstytų pamokų ____ klasėje _____ iš jų ___% naudojant ID. Mokytojų, naudojančių IKT klasėje, skaičius yra ___ mokytojai (___%), iš kurių ___ (___%) naudoja ID.

Šiandien mūsų kolegos pasidalins savo patirtimi ir pasakys, kaip pritaikyti aktyvaus mokymosi metodus praktikoje. ___________________________________________ papasakos apie ID naudojimą; _____________________________________________________ – apie MAO naudojimą chemijos pamokose ir ______________________ akcentuos šią problemą popamokinėje veikloje.

Mokytojų tarybos nutarimas:

Patvirtinti metodinių komisijų darbą viena metodine tema: „Naujų aktyvių formų ir mokymo metodų panaudojimas ugdymo procese“.

Sukurti kūrybinę mokytojų grupę šiuolaikinių mokymo technologijų patirčiai formuoti ir įgyvendinti.Rep. ______________________

Siekdami tobulinti kolektyvo įgūdžius, kasmet veskite metodines savaites.Rep. Direktoriaus pavaduotoja vandentvarkai, VR, dalykų mokytojai.

Parengti edukacinės veiklos ugdymo mokykloje programą.Atsakyti . hesu. vandentvarkos direktoriai, mokytojai.

Pedagogikos ir švietimo istorijoje žinomiausios yra trys pagrindinės ugdymo organizacinės sistemos, besiskiriančios viena nuo kitos kiekybine studentų aprėptimi, kolektyvinių ir individualių studentų veiklos organizavimo formų santykiu, jų savarankiškumo laipsniu ir 2015 m. ugdymo proceso valdymo specifika iš dėstytojo pusės: individuali, pamoka ir paskaita.-seminarų sistema.

Individualaus ugdymo sistema susiformavo primityvioje visuomenėje kaip patirties perdavimas iš vieno žmogaus kitam, iš vyresnio į jaunesnį. Atsiradus raštui, giminės vyresnysis ar kunigas kalbėjimo ženklais perdavė patirtį savo potencialiam įpėdiniui, dirbdamas su juo individualiai.

Tobulėjant mokslo žinioms ir plečiantis išsilavinimo prieinamumui didesniam žmonių ratui, individualaus ugdymo sistema savitai transformavosi į individualią grupinę. Mokytojas dar mokė 10-15 žmonių individualiai. Vienam pristatęs medžiagą, davė užduotį savarankiškam darbui ir perėjo prie kito, trečio ir pan. Baigęs dirbti su pastaruoju, mokytojas grįžo prie pirmosios, patikrino užduoties atlikimą, pristatė naują medžiagos dalį, davė užduotį ir taip toliau, kol mokinys, mokytojo vertinimu, įsisavino mokslą. amatas ar menas. Ugdymo turinys buvo griežtai individualizuotas, todėl į grupę galėjo būti įvairaus amžiaus ir įvairaus pasirengimo mokiniai. Pamokų pradžia ir pabaiga kiekvienam mokiniui, taip pat mokymų laikas taip pat buvo individualizuojami. Retas atvejis, kai mokytojas suburdavo visus mokinius į grupę grupinėms diskusijoms, pamokymams ar Raštų ir eilėraščių mintinai išmokimui.

Viduramžiais, padidėjus mokinių skaičiui, atsirado galimybė į grupes atrinkti maždaug vienodo amžiaus vaikus. Dėl to reikėjo sukurti pažangesnę organizacinio mokymo sistemą. Tai tapo klasių-pamokų sistema, sukurta XVII a. Ya. A. Komensky ir jį aprašė knygoje „Didžioji didaktika“. Jis mokyklose įvedė mokslo metus, suskirstė mokinius į grupes (klases), suskirstė mokslo dieną į lygias dalis ir pavadino jas pamokomis. Klasėje grįstą mokymo sistemą toliau plėtojo K. D. Ušinskis. Jis moksliškai pagrindė visus jos privalumus ir sukūrė nuoseklią pamokos teoriją, ypač jos organizacinę struktūrą ir tipologiją. A. Disterwegas labai prisidėjo prie pamokų organizavimo mokslinių pagrindų kūrimo. Sukūrė mokymo principų ir taisyklių, susijusių su mokytojų ir mokinių veikla, sistemą, pagrindė būtinybę atsižvelgti į mokinių amžiaus galimybes. Mokymo organizacinių formų, kurios pakeistų klasių-pamokų sistemą, paieška pirmiausia buvo siejama su kiekybinio mokinių priėmimo ir ugdymo proceso valdymo problemomis.

Taigi, XIX amžiaus pabaigoje. Anglijoje buvo suformuota mokymo sistema, vienu metu apimanti šešis šimtus ir daugiau studentų.

Mokytoja, būdama vienoje patalpoje su įvairaus amžiaus ir pasirengimo mokiniais, mokė vyresniuosius ir sėkmingesnius, o jie savo ruožtu – jaunesniuosius. Pamokos metu taip pat stebėjo savo asistentų stebėtojų vadovaujamų grupių darbą. Ši švietimo sistema gavo Bellankasterio pavadinimą nuo jos kūrėjų – kunigo A. Bello ir mokytojo D. Lankasterio – vardų. Ją sugalvoti paskatino noras išspręsti prieštaravimą tarp būtinybės plačiau skleisti pradines žinias tarp darbuotojų ir išlaikyti minimalias išlaidas mokytojų švietimui ir mokymui.

Atsiradus pirmiesiems universitetams, gimė švietimo paskaitų ir seminarų sistema. Nuo sukūrimo jis praktiškai nepatyrė jokių reikšmingų pokyčių. Paskaitos, seminarai, praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai, konsultacijos ir praktika pagal pasirinktą specialybę vis dar išlieka pagrindinėmis mokymo formomis paskaitų-seminarų sistemoje. Jo nuolatiniai atributai yra koliokviumai, testai ir egzaminai. Tiesioginio paskaitų-seminarų sistemos perkėlimo į mokyklą patirtis nepasiteisino.