Namai rožės Šios srities žinios ir įgūdžiai. Įgūdžių ir gebėjimų esmė. meistriškumo lygiai. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymas. Žinių įsisavinimas ir jų lygiai

rožės

Šios srities žinios ir įgūdžiai. Įgūdžių ir gebėjimų esmė. meistriškumo lygiai. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymas. Žinių įsisavinimas ir jų lygiai

1 ĮGŪDŽIAI…………………………………………………………………………………………………… 5

2 ĮGŪDŽIAI…………………………………………………………………………………………………7

2.1 Įgūdžių tipai…………………………………………………………………………………….9

2.2 Pratimų vaidmuo lavinant įgūdžius……………………………………………………..10

2.3 Įgūdžių sąveika……………………………………………………………………..11

3 ĮPROČIAI……………………………………………………………………………………..13

IŠVADA………………………………………………………………………………………15

NUORODOS………………………………………………………………………………17

ĮVADAS

Mokslinės žinios, įskaitant psichologines žinias, mūsų laikais vis labiau tampa galinga produktyvia jėga. Todėl informacijos iš psichikos higienos, psichoprofilaktikos, individo savireguliacijos ir saviprogramavimo srities, kuri yra tokia turtinga žmonijos istorine patirtimi, įsisavinimas yra ne tik teorinis, bet ir tiesioginės praktinės svarbos. Šiuolaikinis gerai informuotas skaitytojas jau yra pakankamai pasirengęs ne tik suvokti šią patirtį, bet ir suprasti ja slypinčių psichinių procesų esmę.

Žmogaus esmė atvira ateičiai, kad jos galimybės universalios. Žmogus savo esybe priešinasi gamtos pasauliui kaip visuotinei jėgai, turinčiai neišsemiamų galimybių, einančių į begalybę. Ir ši dialektinė pastovumo, stabilumo ir nuolat kintančio vienybė yra viena svarbiausių žmogaus savybių. Iš tiesų žmogus yra pati kintamiausia būtybė.

Šiuo atžvilgiu tokie humanitariniai mokslai kaip psichologija, pedagogika, medicina susiduria su dideliu uždaviniu dauginti, plėtoti ir panaudoti didžiausias žmogaus nervų sistemos ir psichikos atsargas. Psichinio savęs programavimo pranašumai, palyginti su visomis farmakologinėmis ir genų chirurginėmis įtakomis, pirmiausia yra tai, kad toks savęs programavimas padaro žmogų tikrai laisvu savo asmenybės kūrėju. Būtent toks asmenybės tobulinimo būdas atmeta bet kokią pagundą primesti jai ką nors neįprasto arba, be to, sąmoningai užprogramuoti jos elgesį per išorinius trukdžius.

Susipažinimas su protinės veiklos programavimo dėsniais ir metodais padės geriau suprasti pateiktus pavyzdžius, kuriuos jis ne be reikalo galėjo suvokti su nepasitikėjimu. Kitas dalykas yra svarbesnis: saviprogramavimo ir psichinių būsenų savireguliacijos metodai suteikia plačias galimybes žmogui tobulėti, sukuriant papildomus „laisvės laipsnius“ jo daugiašalei raidai.

Atitinkamų įgūdžių įvaldymas leidžia ne tik aukštai suintensyvinti intelektualinį ir fizinį darbą, bet ir sąmoningai bei sistemingai įveikti neigiamus charakterio bruožus ir net ištaisyti kai kuriuos fizinius savo kūno trūkumus. Būtent toks aukštas individo savireguliacijos lygis atmeta pašalinės neigiamos įtakos ir dvasinio smurto galimybę.

Būtent išugdytas gebėjimas reguliuotis ir save programuoti, pasireiškiantis aukšto moralinio lygio ir ideologinio įsitikinimo pagrindu, taps viena iš pagrindinių ateities žmogaus psichologinio įvaizdžio savybių.

1 ĮGŪDYS

įgūdžių jie vadina ir elementariausiu veiksmų atlikimo lygmeniu, ir žmogaus įgūdžiu tokio pobūdžio veikloje. Teigiama, kad pirmokas moka skaityti. Skaityti gali ir suaugusieji. Tarp šių „įgūdžių“ slypi ilgalaikis pratimų kelias, tobulinantis skaitymo įgūdžius. Tai, žinoma, kokybiškai skirtingi psichologinės struktūros įgūdžiai. Būtina atskirti elementarius įgūdžius, kurie seka žiniomis ir pirmąja veiksmų patirtimi, ir gebėjimus, išreiškiančius vienokį ar kitokį įgūdžių laipsnį atliekant veiklą, kuri atsiranda išsiugdžius įgūdžius. Pradiniai įgūdžiai- tai veiksmai, atsiradę remiantis žiniomis dėl veiksmų imitavimo arba nepriklausomo bandymo ir klaidų tvarkant dalyką. Įgūdžiai-valdymas atsiranda remiantis jau išugdytais įgūdžiais ir plačiomis žiniomis.

Elementarių įgūdžių, įgūdžių ir meistriškumo santykio pavyzdys mokytojo darbo pavyzdžiu.

Pedagoginio universiteto studentas turi elementarių gebėjimų dirbti su lenta. Įgūdis atsirado studento studijų metu mokykloje ir universitete, tačiau studentas kryptingai ir nuolat nesimankštino jo įgyvendindamas. Psichologija, pedagogika, privati metodika suteikia teorinį šio įgūdžio pagrindą. Taigi, psichologijos kurse tiriamos sąvokos „pojūčių kontrastas“, „figūros ir fono ryšys“, „dėmesio paskirstymas ir koncentracija“ pagrindžia reikalavimus, taikomus užrašams lentoje. Tačiau net ir baigęs vidurinę mokyklą mokinys gali neįgyti įgūdžių rašyti lentoje. Įgūdžių trūkumas lemia tai, kad mokytojas su kiekviena formule skuba į artimiausią laisvą lentos vietą, atsitiktinai ištrindamas anksčiau parašytus posakius, todėl po pamokos lentoje lieka nerišlių simbolių netvarka.

Gebėjimas rašyti lentoje pakyla iki įgūdžių lygio pirmaisiais darbo mokykloje metais, o vėliau tampa mokytojo įgūdžių elementu, kuriam būdinga tai, kad visas įrašas matomas prieš jį prasmingai ir tiksliai išrikiuojant lentoje. per pamoką.

Elementarus gebėjimas kažką daryti kyla iš mėgdžiojimo, iš atsitiktinių žinių. Pavyzdžiui, penktokai, kurie pirmą kartą pateko į stalių ar metalo dirbinių dirbtuves, moka pjauti, tačiau dauguma jų turi neteisingus įrankių valdymo būdus. Pagrindinis mokytojo uždavinys – ugdyti tinkamus įrankių naudojimo įgūdžius, o tolimesniame darbo mokyme – pakelti veiklos atlikimą iki meistriškumo lygio.

Kuo sudėtingesnis veiklos pobūdis, tuo tobulesnės mašinos, kurias reikia valdyti, tuo mažiau vilčių įgūdžiams, kurie išsivysto tik stebint ir imituojant, sėkmės.

2 ĮGŪDŽIAI

Užsiėmimas bus atliktas sumaniai, jei asmuo įvaldys įgūdžius. Įgūdis- nusistovėjęs veiklos būdas. Įgūdžiai, kaip žmogaus veiklos sudedamoji dalis, neturėtų būti painiojami su gyvūnų įgūdžiais, kurie yra jų elgesio forma. Gyvūnų įgūdžiai formuojasi kaip jų prisitaikymo prie aplinkos mechanizmas bandymų ir klaidų būdu.

Žmogaus įgūdžių ugdymas grindžiamas išsamiais, sąmoningais veiksmais. Pradiniame veiklos įsisavinimo etape į įgūdžius integruoti veiksmai ir judesiai veikia kaip nesusiję. Taigi, mokant skaityti, žodžių skirstymas į skiemenis ir skiemenų sintezė į prasmingą žodį reprezentuoja dviejų skirtingų veiksmų turinį. Praktikuodamas skaitymą mokinys ugdo sklandaus skaitymo įgūdžius. Tai reiškia, kad dabar jis nekelia sau uždavinio skaidyti žodį į dalis ir jį susintetinti. Veiksmas virto įgūdžiu skaityti žodžius kaip visumą, remiantis atskiromis raidėmis. Tik susitikus su nauju, nepažįstamu žodžiu, įgūdis užleidžia vietą atskiriems žodžio skiemeninės sudėties analizės ir sintezės veiksmams.

Bet kokio įgūdžio pagrindas yra sąlyginių refleksinių ryšių ugdymas ir stiprinimas. Esami nerviniai mechanizmai sukelia daugybę pokyčių veiksmo atlikimo procese. Pirma, lavinant įgūdžius, veiksmo atlikimo laikas smarkiai sumažėja. Naujokas mašininkas spausdina daug lėčiau nei patyręs mašininkas. Tobulėjant rašymo įgūdžiams, žmogus pradeda rašyti iki šimto raidžių per minutę, o treniruotės pradžioje vos spėja per tą patį laiką parašyti 2-3 trumpus žodžius. Antra, dingsta nereikalingi judesiai, mažėja įtampa atliekant veiksmą. Dėl gerai išvystytų motorinių įgūdžių didėja darbo našumas, gerėja darbo kokybė, mažėja žmogaus nuovargis.

Išvystyta motorika leidžia pertvarkyti veiklos struktūrą. Keičiasi analizatorių sistemų, kurios kontroliuoja veiksmo vykdymą, santykis. Prieš lavinant įgūdžius, objektyvių veiksmų tikslumą ir teisingumą kontroliuoja bendra regos ir motorinių analizatorių, kuriems vadovauja regėjimas, veikla. Sustiprinus motoriką, labai sumažėja vizualinės judesių kontrolės poreikis. Sukurti kinestetiniai (judesių jutimo) mechanizmai, kurie savarankiškai kontroliuoja judesių tikslumą. Profesionalus pianistas, atlikdamas kūrinį, nežiūri į klaviatūrą. Gera mašininkė spausdina „akluoju“ metodu.

Šie faktai rodo, kad įgūdžių ugdymo procese analizatorių sąveika pertvarkoma. Vizualinis variklio valdymas pakeičiamas variklio valdymu. Vizualinis analizatorius, kaip ir sąmonė, yra išlaisvinti, kad galėtų apdoroti kitus signalus, į kuriuos būtina atsižvelgti veiklos procese.

Vienos jutiminės kinestetinės sistemos valdymas sumažina pasitikėjimo teisingu veiksmo atlikimu laipsnį, ypač tam tikroje veikloje. Lytėjimo jautrumas taip pat tampa sistema, kuri dubliuoja judesių valdymą eksploatacijos metu. Praktika parodė, kad linotipo klaviatūra (rinkimo mašina) su lytėjimo skiriamaisiais ženklais pagerina spausdinimo kokybę.

Įgūdžių formavimo bruožas yra laipsniškas jų automatizavimas. Išugdyti įgūdžiai nereikalauja proto kontrolės juos atliekant. Žinoma, pradiniame laikotarpyje sąmonė valdo judesį, tačiau lavinant įgūdį sąmonės kontrolė palaipsniui išsijungia. Pastebėta, kad gerai išvystyto įgūdžio stadijoje sąmoningas judesio valdymas gali apsunkinti jo atlikimą. Pavyzdžiui, žmogus, analizuodamas kiekvieną savo eisenos žingsnį, praranda pasitikėjimą savo judesiais.

Artimiausi bet kurio akademinio dalyko tikslai yra studentų įsisavinimas žinių sistemoje ir tam tikrų įgūdžių bei gebėjimų įsisavinimas. Tuo pačiu metu įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas vyksta remiantis efektyvių žinių įsisavinimu, lemiančiu atitinkamus įgūdžius ir gebėjimus, tai yra, jie nurodo, kaip reikia atlikti vieną ar kitą įgūdį ar įgūdį.

Norint suprasti klausimą apie mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimosi būdus ir mechanizmus, pirmiausia reikia suprasti, ką suteikia įgūdžiai ir gebėjimai. Santykis tarp sąvokų „įgūdžiai“ ir „įgūdžiai“ dar nėra išaiškintas. Dauguma psichologų ir pedagogų mano, kad įgūdžiai yra aukštesnė psichologinė kategorija nei įgūdžiai. Praktikai laikosi priešingo požiūrio: įgūdžiai yra aukštesnis fizinių pratimų ir darbo veiksmų įsisavinimo etapas nei įgūdžiai.

Kai kurie autoriai įgūdžius supranta kaip gebėjimą profesionaliai atlikti bet kokią veiklą, o įgūdžiai formuojami remiantis keliais įgūdžiais, apibūdinančiais veiksmų meistriškumo laipsnį. Todėl įgūdžiai yra pirmesni už įgūdžius.

Įgūdis ir įgūdis – tai gebėjimas atlikti vieną ar kitą veiksmą. Jie skiriasi šio veiksmo įvaldymo laipsniu (lygmeniu).

Įgūdis – tai gebėjimas veikti, nepasiekęs aukščiausio formavimo lygio, atliktas visiškai sąmoningai.

Įgūdis – tai gebėjimas veikti, pasiekęs aukščiausią formavimosi lygį, atliekamas automatiškai, nesuvokiant tarpinių žingsnių.

Kai žmogus skaito knygą, valdydamas jos semantinį ir stilistinį turinį, raidžių ir žodžių skaitymas vyksta automatiškai. Kai jis skaito rankraštį, kad nustatytų jame spausdinimo klaidas, tada kontrolė jau nukreipta į raidžių ir žodžių suvokimą, o prasminė to, kas parašyta, pusė nueina pro šalį. Tačiau abiem atvejais žmogus moka skaityti, ir šis gebėjimas buvo perkeltas į įgūdžių lygį.

Įgūdžiai – tai tarpinis etapas įsisavinant naują veikimo būdą, pagrįstą tam tikra taisykle (žiniomis) ir atitinkantį teisingą žinių panaudojimą sprendžiant tam tikros klasės problemas, bet dar ne įgūdžių lygmenyje. Įgūdžiai paprastai koreliuojami su lygiu, išreikštu pradiniame etape įgytų žinių (taisyklės, teoremos, apibrėžimai ir kt.) forma, kurias supranta studentai ir kurias galima savavališkai atkurti. Vėlesniame praktinio šių žinių panaudojimo procese jos įgyja tam tikras veiklos charakteristikas, veikdamos teisingai atlikto veiksmo forma, reguliuojamos šios taisyklės. Iškilus sunkumams, mokinys kreipiasi į taisyklę, siekdamas suvaldyti atliekamą veiksmą arba dirbti su padarytas klaidas.

Įgūdžiai – tai automatizuoti asmens sąmoningo veiksmo komponentai, kurie ugdomi jį įgyvendinant. Įgūdis atsiranda kaip sąmoningai automatizuotas veiksmas, o vėliau veikia kaip automatizuotas būdas tai padaryti. Tai, kad šis veiksmas tapo įpročiu, reiškia, kad asmuo, atlikęs pratimą, įgavo galimybę atlikti šią operaciją, netapdamas jos įgyvendinimu savo sąmoningu tikslu.

Tai reiškia, kad kai mokydami mokinį formuojame gebėjimą atlikti kokį nors veiksmą, tai iš pradžių jis atlieka šį veiksmą detaliai, mintyse fiksuodamas kiekvieną atliekamo veiksmo žingsnį. Tai yra, gebėjimas atlikti veiksmą pirmiausia susiformuoja kaip įgūdis. Šį veiksmą lavinant ir atliekant, įgūdis tobulėja, veiksmo atlikimo procesas sutrumpinamas, tarpiniai šio proceso žingsniai neberealizuojami, veiksmas atliekamas visiškai automatizuotai – mokinys ugdo įgūdį atlikti šį veiksmą, t.y. įgūdis virsta įgūdžiu.

Tačiau kai kuriais atvejais, kai veiksmas yra sudėtingas, o jo įgyvendinimas susideda iš daugelio žingsnių, bet kokį veiksmą patobulinus, tai išlieka įgūdžiu, nevirstančiu įgūdžiu. Todėl įgūdžiai ir gebėjimai taip pat skiriasi priklausomai nuo atitinkamų veiksmų pobūdžio.

Jei veiksmas elementarus, paprastas, plačiai naudojamas atliekant sudėtingesnius veiksmus, tai jo atlikimas dažniausiai formuojamas kaip įgūdis, pavyzdžiui, įgūdis rašyti, skaityti, atlikti žodines aritmetines operacijas su mažais skaičiais ir pan. Jei veiksmas sudėtingas , tada atliekant šį veiksmą, kaip taisyklė, jis formuojamas kaip įgūdis, apimantis vieną ar kelis įgūdžius.

Taigi sąvoka „įgūdžiai“ turi dvi reikšmes:
pradinis bet kokio paprasto veiksmo įvaldymo lygis. Šiuo atveju įgūdis laikomas aukščiausiu šio veiksmo, jo automatizuoto vykdymo įvaldymo lygiu: įgūdis virsta įgūdžiu.
gebėjimas sąmoningai atlikti sudėtingą veiksmą naudojant įvairius įgūdžius. Šiuo atveju įgūdis yra automatizuotas elementarių veiksmų atlikimas, sudarantis sudėtingą veiksmą, atliekamą įgūdžio pagalba. Ugdymo įgūdžių ir gebėjimų (bendrojo ir siaurojo dalyko) formavimosi procesas yra ilgas ir paprastai trunka ne vienerius metus, o daugelis šių įgūdžių (ypač bendrųjų) formuojasi ir tobulėja per visą žmogaus gyvenimą.

Galite nustatyti šiuos mokinio veiksmų įvaldymo lygius, atitinkančius mokymosi įgūdžius ir įgūdžius:
0 lygis – studentams šis veiksmas visiškai nepriklauso (nėra įgūdžių).
1 lygis – mokiniai yra susipažinę su šio veiksmo pobūdžiu, sugeba jį atlikti tik pakankamai padedami mokytojo (suaugusiojo);
2 lygis – mokiniai šį veiksmą geba atlikti patys, tačiau tik pagal modelį, imituodami mokytojo ar bendraamžių veiksmus;
3 lygis – mokiniai geba gana laisvai atlikti veiksmus, suvokdami kiekvieną žingsnį;
4 lygis – mokiniai automatiškai, minimizuojami ir tiksliai atlieka veiksmus (įgūdis).
Tačiau ne visi mokymosi įgūdžiai turėtų pasiekti automatizavimo lygį ir tapti įgūdžiais. Vieni mokymosi įgūdžiai dažniausiai formuojami mokykloje iki 3 lygio, kiti, daugiausia bendrieji, iki 4 pakopos, po kurių tobulinami tolesniuose mokymuose.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymas yra svarbiausia mokinių paruošimo gyvenimui sąlyga, teorijos ir praktikos ryšio užmezgimo būdas auklėjamajame darbe. Jų naudojimas skatina edukacinę veiklą, skatina mokinių pasitikėjimą savo jėgomis. Žinios tampa priemone daryti įtaką tikrovės objektams ir reiškiniams, o įgūdžiai ir gebėjimai – praktinės veiklos instrumentu tik jų taikymo procese. Svarbiausia aplikacijos funkcija – jos pagalba gauti naujų žinių, t.y. jas paversti žinių įrankiu. Šiuo požiūriu žinių pritaikymas dažnai gali reikšti tik kai kurių pradinių tikrovės modelių psichinę transformaciją, siekiant gauti naujų, pilniau ir tobuliau atspindinčių realų pasaulį. Tipiškas tokio pritaikymo pavyzdys yra vadinamasis mentalinis eksperimentavimas. Gebėjimas panaudoti įgytas žinias naujoms įgyti vadinamas intelektualiniais įgūdžiais ir gebėjimais. Praktinėje veikloje, be intelektualinių, privaloma naudoti specifinius įgūdžius ir gebėjimus, kurie kartu užtikrina darbo sėkmę.

Žinių pritaikymas kiekviename dalyke yra unikalus. Studijuojant fiziką, chemiją, gamtos mokslus, fizinę geografiją, žinios, įgūdžiai ir gebėjimai naudojami tokioje mokinių veikloje kaip stebėjimas, matavimas, gautų duomenų fiksavimas rašytinėmis ir grafinėmis formomis, uždavinių sprendimas ir kt. Studijuojant humanitarinius žinių dalykus , įgūdžiai ir gebėjimai realizuojami mokiniams savarankiškai aiškinant tam tikrus reiškinius, taikant rašybos taisykles ir kt.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymas visų pirma siejamas su atvejų, kai toks pritaikymas yra tinkamas, pripažinimu konkrečioje situacijoje. Specialus tinkamo atpažinimo mokymas yra susijęs su esminio panašumo nustatymu ir, atitinkamai, su gebėjimu abstrahuotis (abstrahuotis) nuo veiksnių ir požymių, kurie tam tikromis aplinkybėmis gali būti laikomi nereikšmingais. Apibendrinimo ir sukonkretinimo vienovė leidžia išvengti problemų sprendimo remiantis tik atmintimi, o ne visapusiška siūlomų sąlygų analize, tai yra, išvengti žinių formalizmo. Kita būtina sąlyga yra taikymo operacijų sekos turėjimas. Tokių veiksmų mokymui dažniausiai skiriama daugiau dėmesio, tačiau ir čia pasitaiko klaidų – dažniausiai tai bandoma redukuoti iki grynai algoritminių procedūrų vieną kartą ir visiems laikams. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymas yra sėkmingas, kai įgyja euristinį ir kūrybingą pobūdį.

Mokymasis neįmanomas be grynųjų (nors ir minimalių, iš kasdienės patirties) žinių, įgūdžių ir gebėjimų panaudojimo ir yra tikslingai organizuota nuoseklaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo sistema. Kai kuriais atvejais taikymas gali būti tik protinis, įsivaizduojamas. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas taip pat vyksta tik jų taikymo procese, todėl to, kas išmokta, kartojimas paprastai turėtų būti ne paprastas atgaminimas, o pritaikymas daugiau ar mažiau naujomis sąlygomis. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų pritaikymui svarbūs tarpdalykiniai ryšiai, nes veiksmams su realiais objektais reikia vienu metu apskaityti kelių akademinių dalykų žinias. Savikontrolė prisideda prie sėkmingo žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo.

Kam reikalingas žmogus be žinių, tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų? Šeimoje jis bus toleruojamas, bet tokiam žmogui sunku susirasti darbą. Žinios yra karjeros augimo raktas, be jų žmogus palaipsniui degraduoja.

Kasdieniame gyvenime tam tikri įgūdžiai ir gebėjimai labai praverčia. Straipsnyje pateiksime gyvenimui reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sąrašą.

Kas yra įgūdžiai?

Įgūdžiai yra dalykai, kurių mes nuolat mokomės. Pavyzdžiui, gebėjimas rašyti, skaityti ar ką nors sukurti yra įgūdis. Žmogaus įgūdžių sąrašą galima suskirstyti į kelias grupes:

Sudėtinga ir paprasta.

Teorinis.

Praktiška.

Visi jie pasiekiami tik per praktiką, reikalaujančią tam tikro mokinio dėmesio.

Pažvelkime atidžiau į pagrindinius dalykus iš aukščiau pateikto žmogaus įgūdžių sąrašo.

Sudėtingi ir paprasti įgūdžiai

Pateiksime sudėtingų ir paprastų įgūdžių, kaip išmokti valdyti kompiuterį, pavyzdį.

Šiais laikais vaikai gimsta su pele rankose, kaip juokauja suaugusieji. Vieni kompiuterį įvaldo vartotojo lygiu, kiti laukia programuotojų ateities. Tokiems vaikams rūpi tam tikrų kompiuterinių programų turėjimas, teksto procesų vystymas ir kitos su kompiuteriais susijusios žinios. Viso to išmokimas vadinamas kompleksiniu įgūdžiu.

Paprasta – tai galimybė naudotis kompiuteriu vartotojo lygiu: spausdinti, dirbti su el. paštu, bendrauti socialiniuose tinkluose.

Teoriniai įgūdžiai

Mes ir toliau svarstome asmens įgūdžius, kurių sąrašas pateiktas aukščiau. Šį kartą kalbėsime apie teorines žinias ir įgūdžius.

Būdingas įgūdžių bruožas yra gebėjimas naršyti savo esme ir pritaikyti praktikoje. Asmuo gali turėti teorinių įgūdžių, bet niekada jų nenaudojo kaip įrankio tam ar kitai veiklai vykdyti.

Praktiniai įgūdžiai

Pagrindiniai šio tipo žmogaus įgūdžių komponentai, kurių sąrašas pateiktas aukščiau, atrodo taip:

išgyvena asmeninę patirtį;

įgyvendinimo sunkumų nebuvimas;

priartinimas prie automatizavimo.

Visi šie punktai yra suderinami su didžiausiu dėmesiu tam tikro įgūdžio mokymosi akimirkomis. Štai ir atėjome į šią akimirką.

Dėmesio tipai

Psichologai įrodė, kad yra trys dėmesio rūšys. Tai gali būti nevalinga, savanoriška ir post-valinga.

Savavališkas dėmesys

Mokykloje mes mokomės tokio tipo, nes norėdami įsisavinti tą ar kitą medžiagą, esame priversti susitelkti į mokytojo paaiškinimą.

Savavališkas dėmesys yra susikaupimas valingomis pastangomis į bet kurį objektą. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus išmoksta vairuoti automobilį. Visas dėmesys sutelktas į kelią, pradedantysis vairuotojas stengiasi apvažiuoti kelyje iškilusias duobes, akylai stebi kitus automobilius, kelyje išlaikydamas atstumą.

nevalingas dėmesys

Įsivaizduokite situaciją: sėdite namuose ir skaitote knygą. Staiga užsitrenkia lauko durys, blaškaisi ir klausai. Supratęs medvilnės priežastį (grįžo vienas iš namiškių), vėl pradedi skaityti.

Durų užtrenkimas veikia kaip dirgiklis, į jį nukreiptas dėmesys nevalingas.

Posavanoriškas dėmesys

Žmogui, kuris įvaldė įgūdį iki tobulumo, jo įgyvendinimas nebus sunkus jokiomis aplinkybėmis. Tinginystė, silpna sveikata, nusivylimas – tai nėra priežastis gadinti darbą, nes jis buvo atvestas į automatizmą.

Povalingam dėmesiui būdingas veiksmų automatiškumas, kuris aprašytas aukščiau.

Labai efektyvių žmonių įpročiai

Prieš trisdešimt metų buvo išleista nuostabi amerikiečių rašytojo Stepheno Covey knyga. Jis buvo pakartotinai išleistas 2004 m., Išverstas į 40 pasaulio kalbų, pardavimų skaičius viršijo visus įmanomus rodiklius. 2011 metais knyga pateko į TOP-25 tarp įtakingiausių verslo pasaulyje.

Tie, kurie perskaitė, patvirtins tai, kas buvo parašyta. Knyga vadinasi „Septyni labai efektyvių žmonių įpročiai: galingi asmeninio tobulėjimo įrankiai“. Kaip galite atspėti, tai yra labai efektyvių žmonių įgūdžių sąrašas, kurį galite patikrinti dabar.

Elkitės pagal savo gyvenimo principus, nepaisydami vyraujančių aplinkybių ir aplinkos sąlygų. Kitaip tariant, būkite iniciatyvūs.

Prieš imdamiesi veiksmų, įsivaizduokite galutinį tikslą.

Pirmiausia atlikite viską, kas svarbu ir skubiai. Žinokite, kaip teikti pirmenybę savo veiklai.

Mąstyk pozityviai.

Išmokite klausytis aplinkinių. Tai svarbiau nei būti jų išgirstam.

Siekite abipusiai naudingos sąveikos.

Dirbk su savimi, nes tobulumui ribų nėra.

CV sudarymas

Kalbant apie žmogaus įgūdžius, sunku nepaisyti gebėjimo teisingai parašyti gyvenimo aprašymą. Įgūdžiai ir žinios būtini tiek kasdieniame gyvenime, tiek dirbant.

Ko ieško darbdavys? Kodėl vieni pretendentai nuolat kviečiami į pokalbį, o kiti ištisas savaites sėdi namuose? Viskas priklauso nuo gerai parengto gyvenimo aprašymo.

Pateiksime įgūdžių ir gebėjimų instrukcijų pavyzdį gyvenimo aprašymui. Pareiškėjui reikia mokėti pelningai pateikti informaciją apie savo įgūdžius. Šis gyvenimo aprašymo blokas pildomas atsižvelgiant į reikiamus įgūdžius ir žinias jūsų ieškomai pozicijai.

Asmuo, pretenduojantis į laisvą darbo vietą, kuriai reikia nuolatinio kontakto su kitais žmonėmis, turi turėti šiuos įgūdžius:

Taisyklinga žodinė ir rašytinė kalba.

Gebėjimas būti taktiškam.

Gebėjimas įtikinti.

Sėkmingų pardavimų patirtis, kandidatui įsidarbinant atitinkamose pareigose.

Gebėjimas rasti požiūrį į klientus.

Gebėjimas greitai mokytis.

Greitai reaguoti į informaciją, gautą iš kliento.

Kiekvienas, kuris pretenduoja užimti vadovaujančias pareigas, turės turėti darbuotojo, kuris yra pasirengęs tapti viršininku prieš kitus, verslo ir asmeninių savybių:

Gebėjimas priimti sprendimus ir prisiimti atsakomybę už juos.

Aukšti bendravimo įgūdžiai, gebėjimas užkariauti žmones.

Gebėjimas greitai išspręsti konfliktines situacijas.

Atkaklumas.

Personalo valdymo efektyvumas.

Analitinis mąstymas.

XXI amžiaus įgūdžiai

XXI amžiaus žmogui, siekiančiam kilti karjeros laiptais ir būti sėkmingam gyvenime, reikalingi įgūdžiai:

Kompetentingas minčių išdėstymas popieriuje. Sutikite, verslo laiškas su daugybe klaidų, parašytas įmonės sekretorės, atrodo atstumiančiai ir juokingai. Ir įprastas draugiškas susirašinėjimas, kuriame yra tam tikras skaičius klaidų, nedaro garbės neraštingam bendražygiui.

Gebėjimas laisvai kalbėti. Tai naudinga ir darbe, ir paprastame bendraujant. Visada malonu bendrauti su pašnekovu, kurio kalba tarsi šniokščiantis upelis, o ne užterštos pelkės.

Pasitikėjimas savimi yra dar viena esminė savybė. Šiuolaikinis žmogus turi mokėti apginti savo nuomonę, aklas paklusnumas ir pasitikėjimas patiks manipuliatoriams.

Savo laiko planavimas. Darbe yra nuobodžių ir įprastų užduočių, bet jūs turite jas atlikti. Kad darbai vyktų greičiau, reikia tinkamai planuoti savo laiką. Kasdieniame gyvenime lengviau gyventi pagal grafiką, žmogus žino, ką reikia padaryti per tam tikrą laiką, jam lengviau susivaldyti.

Nuolatinis savo žinių ir įgūdžių atnaujinimas. Bendravimas su to ar kito verslo profesionalais padės ko nors išmokti.

Naujų technologijų įsisavinimas. Neatmeskite kompiuterio naudojimo tyrimo, pavyzdžiui, nurodydami amžių.

Gebėjimas spręsti iškilusias problemas, kūrybiškas požiūris į darbą. Pagal instrukcijas dirbti nesunku, visi sugeba. Tačiau kūrybinis mąstymas duoda daug geresnių karjeros rezultatų.

Gebėjimas parduoti savo laiką. Yra tokia frazė: „žinok savo vertę“. Tai gali būti siejama su gebėjimu vertinti savo laiką, derėdamasis dėl atlyginimo, nedvejodamas jį kelti. Jūsų žinios ir įgūdžiai verti šiek tiek daugiau, nei už juos siūlo darbdavys.

Gebėjimas dirbti komandoje. Ši frazė nuolat randama daugybės laisvų darbo vietų aprašymuose. Žmogus, pasiruošęs atskleisti savo potencialą, dirbdamas komandoje, greitai įveiks karjeros laiptų laiptelius.

Savo žinių pritaikymas. Tai parašyta aukščiau, teorija yra geras dalykas, bet be praktikos ji neduoda jokios naudos jos savininkui.

Kokių įgūdžių reikia moterims, kad galėtų gyventi?

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, daugiausia taikoma darbo įgūdžiams ir gebėjimams. Gyvenimas diktuoja savo taisykles, jų turi laikytis nepaisydamas savo norų. Apie gyvenimui reikalingas žinias, įgūdžius ir gebėjimus kalbėsime šiame poskyryje.

Pagrindinis įgūdis, kurio reikia moteriai, yra gebėjimas išlaikyti namus. Tai apima skanaus maisto gaminimą, vaikų auginimą ir tvarkos palaikymą. Be to, ji turi būti įvairi, padėti vyrui tam tikrais klausimais. Už kiekvieno sėkmingo vyro visada slypi stipri moteris – šią frazę girdėjo daugelis.

Vyriški įgūdžiai

Žmogaus įgūdžių sąrašas pateiktas aukščiau. Šis poskyris skirtas tam, ką turėtų turėti šiuolaikinis žmogus:

Gebėjimas visapusiškai suprasti savo darbą.

Gebėjimas pritaikyti žinias praktikoje.

Gebėjimas įsiklausyti į artimųjų, draugų ir kolegų žodžius.

Būkite kompetentingi kasdieniuose reikaluose.

Išvada

Mes išnagrinėjome šiuolaikinėms asmenybėms būtinų žmogaus įgūdžių ir gebėjimų sąrašą. Kalbėjomės apie jų ypatybes, apie būdus, kaip įvaldyti tam tikrus įgūdžius. Straipsnyje aprašomi įgūdžių ir dėmesio tipai.

Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai – trys pagrindiniai komponentai, reikalingi šiuolaikiniam žmogui sėkmingai kilti karjeros ir laiptais bei bendrauti su aplinkiniais žmonėmis. Kuo daugiau žinome ir žinome kaip, tuo geriau mums ir kitiems. Atsiranda galimybė padėti kitiems, būti naudingais artimiesiems, draugams ir tiems, kuriems tiesiog reikia pagalbos.

Artimiausi bet kurio akademinio dalyko tikslai yra studentų įsisavinimas žinių sistemoje ir tam tikrų įgūdžių bei gebėjimų įsisavinimas. Tuo pačiu įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas vyksta efektyvių žinių įsisavinimo pagrindu, o tai lemia atitinkamus įgūdžius ir gebėjimus, t.y. nurodyti, kaip reikia atlikti vieną ar kitą įgūdį ar įgūdį. Norint suprasti klausimą apie mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimosi būdus ir mechanizmus, pirmiausia reikia suprasti, kas yra įgūdžiai ir įpročiai. Santykis tarp sąvokų „įgūdžiai“ ir „įgūdžiai“ dar nėra išaiškintas. Dauguma psichologų ir pedagogų mano, kad įgūdžiai yra aukštesnė psichologinė kategorija nei įgūdžiai. Praktikai laikosi priešingo požiūrio: įgūdžiai yra aukštesnis fizinių pratimų ir darbo veiksmų įsisavinimo etapas nei įgūdžiai. Kai kurie autoriai įgūdžius supranta kaip gebėjimą profesionaliai atlikti bet kokią veiklą, o įgūdžiai formuojami remiantis keliais įgūdžiais, apibūdinančiais veiksmų meistriškumo laipsnį. Todėl įgūdžiai yra pirmesni už įgūdžius. Kiti autoriai įgūdžius supranta kaip gebėjimą atlikti bet kokį veiksmą, operaciją. Anot jų, įgūdis yra prieš įgūdį, kuris laikomas tobulesniu veiksmų įsisavinimo etapu.

Įgūdis ir įgūdis – tai gebėjimas atlikti vieną ar kitą veiksmą. Jie skiriasi šio veiksmo įvaldymo laipsniu (lygmeniu). Įgūdis- tai gebėjimas veikti, nepasiekęs aukščiausio formavimo lygio, atliekamas visiškai sąmoningai. Įgūdžiai - tai aukščiausią formavimosi lygį pasiekęs gebėjimas veikti, atliekamas automatiškai, nesuvokiant tarpinių žingsnių. Kai žmogus skaito knygą, valdydamas jos semantinį ir stilistinį turinį, raidžių ir žodžių skaitymas vyksta automatiškai. Kai jis skaito rankraštį, norėdamas nustatyti jame spausdinimo klaidas, tada kontrolė jau nukreipta į raidžių ir žodžių suvokimą, o prasminė to, kas parašyta, pusė nueina pro šalį – tai, tarkime, spausdinimo ar leidybos korektorė. Tačiau abiem atvejais žmogus moka skaityti, ir šis gebėjimas buvo perkeltas į įgūdžių lygį.

Įgūdžiai – tai tarpinis etapas įsisavinant naują veikimo būdą, pagrįstą tam tikra taisykle (žiniomis) ir atitinkantį teisingą žinių panaudojimą sprendžiant tam tikros klasės problemas, bet dar ne įgūdžių lygmenyje.Įgūdžiai paprastai koreliuojami su lygiu, pradiniame etape išreiškiami išmoktomis žiniomis (taisyklėmis, teoremomis, apibrėžimais ir kt.), kurias supranta studentai ir kurias galima savavališkai atkurti. Vėlesniame praktinio šių žinių panaudojimo procese jos įgyja tam tikras veiklos charakteristikas, veikdamos teisingai atlikto veiksmo forma, reguliuojamos šios taisyklės. Iškilus sunkumams, mokinys kreipiasi į taisyklę, siekdamas suvaldyti atliekamą veiksmą arba dirbti su padarytas klaidas.

Įgūdžiai – tai automatizuoti asmens sąmoningo veiksmo komponentai, kurie ugdomi jį įgyvendinant.Įgūdžiai atsiranda kaip sąmoningai automatinis veiksmas ir tada veikia kaip automatizuotas būdas tai padaryti. Tai, kad šis veiksmas tapo įpročiu, reiškia, kad asmuo, atlikęs pratimą, įgavo galimybę atlikti šią operaciją, netapdamas jos įgyvendinimu savo sąmoningu tikslu. Tai reiškia, kad kai mokydami mokinį formuojame gebėjimą atlikti kokį nors veiksmą, tai iš pradžių jis atlieka šį veiksmą detaliai, mintyse fiksuodamas kiekvieną atliekamo veiksmo žingsnį. Tai yra, gebėjimas atlikti veiksmą pirmiausia susiformuoja kaip įgūdis. Šį veiksmą lavinant ir atliekant, įgūdis tobulėja, veiksmo atlikimo procesas sutrumpinamas, tarpiniai šio proceso žingsniai neberealizuojami, veiksmas atliekamas visiškai automatizuotai – mokinys ugdo įgūdį atlikti šį veiksmą, t.y. įgūdis tampa įgūdžiu. Tačiau kai kuriais atvejais, kai veiksmas yra sudėtingas ir jo įgyvendinimas susideda iš daugelio žingsnių, bet kokį veiksmą patobulinus, jis lieka įgūdžiu, nevirsdamas įgūdžiu. Todėl įgūdžiai ir gebėjimai taip pat skiriasi priklausomai nuo atitinkamų veiksmų pobūdžio. Jei veiksmas elementarus, paprastas, plačiai naudojamas atliekant sudėtingesnius veiksmus, tai jo atlikimas dažniausiai formuojamas kaip įgūdis, pavyzdžiui, įgūdis rašyti, skaityti, žodinės aritmetinės operacijos su mažais skaičiais ir pan. Jei veiksmas yra sudėtingas, tada šio veiksmo atlikimas, kaip taisyklė, formuojamas kaip įgūdis, apimantis vieną ar daugiau įgūdžių.

Taigi sąvoka „įgūdžiai“ turi dvi reikšmes: 1) pradinį kokio nors paprasto veiksmo įvaldymo lygį. Šiuo atveju įgūdis laikomas aukščiausiu šio veiksmo, jo automatizuoto vykdymo įvaldymo lygiu: įgūdis virsta įgūdžiu; 2) gebėjimas sąmoningai atlikti sudėtingą veiksmą naudojant daugybę įgūdžių. Šiuo atveju įgūdis yra automatizuotas elementarių veiksmų atlikimas, sudarantis sudėtingą veiksmą, atliekamą įgūdžio pagalba. Ugdymo įgūdžių ir gebėjimų (bendrojo ir siaurojo dalyko) formavimosi procesas yra ilgas ir paprastai trunka ne vienerius metus, o daugelis šių įgūdžių (ypač bendrųjų) formuojasi ir tobulėja per visą žmogaus gyvenimą.

Galite nustatyti šiuos mokinio veiksmų įvaldymo lygius, atitinkančius mokymosi įgūdžius ir įgūdžius:

0 lygis – mokiniai visiškai neįvaldo šio veiksmo (nėra įgūdžių);
1 lygis – mokiniai yra susipažinę su šio veiksmo pobūdžiu, sugeba jį atlikti tik pakankamai padedami mokytojo (suaugusiojo);
2 lygis – mokiniai šį veiksmą geba atlikti patys, tačiau tik pagal modelį, imituodami mokytojo ar bendraamžių veiksmus;
3 lygis – mokiniai geba gana laisvai atlikti veiksmus, suvokdami kiekvieną žingsnį;
4 lygis – mokiniai automatiškai, minimizuojami ir tiksliai atlieka veiksmus (įgūdis).

Tačiau ne visi mokymosi įgūdžiai turėtų pasiekti automatizavimo lygį ir tapti įgūdžiais. Kai kurie mokymosi įgūdžiai dažniausiai formuojami mokykloje iki 3 lygio, kiti – daugiausia bendrieji, iki 4 lygio, po kurių tobulinami tolesniuose mokymuose. Manome, kad būtų galima vadinti įvairaus lygio ugdymo įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą bei pritaikymą praktikoje struktūrizuojant žinias.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymas yra svarbiausia mokinių paruošimo gyvenimui sąlyga, teorijos ir praktikos ryšio užmezgimo būdas auklėjamajame darbe. Jų naudojimas skatina edukacinę veiklą, skatina mokinių pasitikėjimą savo jėgomis. Žinios tampa priemone daryti įtaką tikrovės objektams ir reiškiniams, o įgūdžiai ir gebėjimai – praktinės veiklos instrumentu tik jų taikymo procese. Svarbiausia aplikacijos funkcija – jos pagalba gauti naujų žinių, t.y. paverčiant juos žinių įrankiu. Šiuo požiūriu žinių pritaikymas dažnai gali reikšti tik kai kurių pradinių tikrovės modelių psichinę transformaciją, siekiant gauti naujų, pilniau ir tobuliau atspindinčių realų pasaulį. Tipiškas tokio taikymo pavyzdys yra minties eksperimentavimas. Gebėjimas panaudoti įgytas žinias naujoms įgyti vadinamas intelektualiniais įgūdžiais ir gebėjimais. Praktinėje veikloje, be intelektualinių, būtina naudoti specifinius įgūdžius ir gebėjimus, kurie kartu užtikrina darbo sėkmę.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymas – vienas iš įsisavinimo etapų – vykdomas įvairiose veiklose ir labai priklauso nuo dalyko pobūdžio, studijuojamo turinio specifikos. Ją galima pedagogiškai organizuoti atliekant pratimus, laboratorinius darbus, praktinę veiklą. Ypatingai gilus jo poveikis yra žinių pritaikymas sprendžiant švietimo ir tyrimo problemas. Žinių pritaikymas sustiprina mokymosi motyvaciją, atskleidžia praktinę studijuojamo reikšmę, daro žinias tvirtesnes, tikrai prasmingas. Žinių pritaikymas kiekviename dalyke yra unikalus. Studijuojant fiziką, chemiją, gamtos mokslus, fizinę geografiją, žinios, įgūdžiai ir gebėjimai naudojami tokio pobūdžio mokinių veikloje kaip stebėjimas, matavimas, gautų duomenų fiksavimas rašytinėmis ir grafinėmis formomis, problemų sprendimas ir kt. Studijuojant humanitarinius dalykus žinios, įgūdžiai ir gebėjimai realizuojami studentams savarankiškai aiškinant tam tikrus reiškinius, taikant rašybos taisykles ir kt.

Pridurkime: bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai – tai tie įgūdžiai, kurie atitinka veiksmus, kurie susiformuoja mokant daugelio dalykų, disciplinų ir tampa operacijomis atliekant veiksmus, naudojamus daugelyje mokyklinių dalykų ir kasdieniame gyvenime. Norint juos įvaldyti, būtini vadinamieji siaurojo dalyko įgūdžiai ir gebėjimai. Jie atitinka tokius bet kuriame ugdymo dalyke suformuotus veiksmus, kurie gali tapti operacijomis atliekant tik kitus konkrečius šio dalyko ar su juo susijusius veiksmus. Pavyzdžiui, natūraliųjų skaičių ir veiksmų su jais skaitymo ir rašymo įgūdžiai pradinio formavimo metu yra grynai matematiniai įgūdžiai (veiksmai), bet vėliau, kai jie jau yra suformuoti, jie virsta operacijomis, kurios plačiai naudojamos ne tik atliekant įvairius matematinius veiksmus. veiksmams, bet ir veiksmams. daugelyje kitų dalykų (net tokių kaip istorija ar literatūra) ir kasdieniame gyvenime. Todėl šie įgūdžiai yra bendrojo išsilavinimo. Tačiau gebėjimas rasti tam tikros funkcijos išvestinę atitinka tokį veiksmą, kuris naudojamas matematikos, o kai kuriais atvejais ir fizikos bei chemijos kursuose. Todėl šis įgūdis yra siauro mąstymo.

Gana sunku nubrėžti aiškią ribą tarp siauro dalyko ir bendrojo ugdymo įgūdžių bei gebėjimų. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimas yra specialioji pedagoginė užduotis.

Tačiau ne visi mokytojai šią problemą vertina šiuo požiūriu. Dažnai manoma, kad specialus, kryptingas šių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas nereikalingas, nes patys mokiniai mokymosi procese įgyja reikiamų įgūdžių. Ši pozicija yra neteisinga. Mokinys savo ugdomojoje veikloje tikrai apdoroja ir transformuoja auklėjamojo darbo metodus, kurių jo prašo mokytojas. Toks vidinis apdorojimas lemia tai, kad būdas, kuriuo vaikas išmoko dirbti su mokomąją medžiaga, kartais gali gana smarkiai skirtis nuo mokytojo standarto. Tuo pačiu metu mokytojas šio proceso paprastai nekontroliuoja, fiksuodamas tik mokinio gauto rezultato kokybę (išspręsta ar neišspręsta problema; prasmingas ar lėkštas, fragmentiškas, neinformatyvus atsakymas ir pan.), ir daro. neįsivaizduoja, kokie individualūs vaiko įgūdžiai, ugdomojo darbo metodai išsiugdė spontaniškai. Ir šie metodai gali pasirodyti neracionalūs arba tiesiog neteisingi, o tai labai trukdo mokiniui tobulėti mokomojoje medžiagoje, plėtoti ugdomąją veiklą. Sunkios neracionalių metodų sistemos lėtina ugdymo procesą, apsunkina įgūdžių formavimą ir automatizavimą. Viso mokymosi metu mokiniai turėtų formuoti bendruosius ugdymosi įgūdžius, o įgūdžiai yra sąmoningai valdomi, kai kurie iš jų automatizuojami ir tampa įgūdžiais. Ką turėtų daryti mokytojas? Atkreipkime dėmesį į du pagrindinius dalykus, arba etapus: tikslų išsikėlimą ir veiklos organizavimą. Visų pirma, vaikams keliamas ypatingas tikslas – įvaldyti tam tikrą įgūdį. Mokytojas, susidūręs su mokinio tam tikrų įgūdžių stoka, pirmiausia turi užduoti sau klausimą, ar toks tikslas jam buvo iškeltas? Ar mokiniai tai žino? Juk tik labiausiai intelektualiai išsivysčiusieji studentai savarankiškai identifikuoja save ir realizuoja edukacinės veiklos operatyvinę pusę, o likusieji lieka intuityvaus-praktinio įgūdžių turėjimo lygyje. Labai dažnas moksleivių ugdomojo darbo organizavimo trūkumas yra tai, kad už atliekamo darbo jie nemato ugdymo uždavinio, ugdymo tikslo. Žinoma, iš pradžių, o ir ateityje periodiškai sudėtingesniais atvejais, mokytojas, duodamas tą ar kitą užduotį, pats nurodo mokymosi užduotį, kurią mokinys turi išspręsti atlikdamas šią užduotį. Tačiau pamažu mokiniai įgyja gebėjimą, gebėjimą ir įprotį už bet kokio atliekamo darbo matyti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos turi įgyti dirbdami šį darbą. Be tikslo supratimo, mokinys turi suprasti jo santykį su savo veiklos motyvu.

Mokymosi motyvacija visada yra individuali: kiekvienas vaikas turi savo motyvų sistemą, kuri skatina jį mokytis ir įprasmina mokymąsi. Yra žinoma, kad neformalus aukštesnių intelektualinių įgūdžių įsisavinimas įmanomas tik esant pažintinei motyvacijai. Nepaisant to, net ir vyraujant pažintinei motyvacijai, vaikas vis tiek turės kitų motyvų – plataus socialinio, sėkmės, bausmės išvengimo ir kt. Mokytojas turi sutelkti dėmesį į visą šį platų motyvų spektrą. Iškeldamas tikslą dėstyti šį įgūdį, jis turi leisti kiekvienam mokiniui suprasti, kokia asmeninė prasmė bus šiame darbe, kodėl jam reikalingas šis įgūdis (įvaldęs jis galės atlikti sudėtingas užduotis, kurios yra daug įdomesnės už šias). ką jis daro dabar; jis sugebės greitai ir teisingai išspręsti tam tikro tipo problemas, gauti aukštus balus ir pan.). Norėdamas užsibrėžti aiškų tikslą mokiniams, pirmiausia jis pats turi turėti atitinkamą įgūdžių formavimo programą. Esant planinei-teminei ugdymo proceso organizavimo sistemai, kiekviename ugdymo minimume pateikiama ši programa – pagrindinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sąrašas, kuriuos turi įgyti visi mokiniai, studijuodami temą. Mokymo minimumas apima tik pačius svarbiausius, esminius dalykus, kurių nežinant neįmanomas tolesnis mokymo programos studijavimas. Tai apima ir ugdymo programoje numatytų, ir joje nenumatytų ugdymosi įgūdžių ugdymą, kurių neįvaldžius mokinių veikla nebus pakankamai racionali ir efektyvi.

Po motyvacinio įgūdžių formavimo seka bendros veiklos su mokytoju organizavimo etapas. Šioje bendroje veikloje mokinys visų pirma turi gauti pavyzdį ar taisyklę, darbo algoritmą. Pageidautina, kad vaikai, gavę paruoštą modelį, patys (bet vadovaujami mokytojo) sukurtų taisyklių sistemą, pagal kurią jie veiks. Tai galima pasiekti lyginant atliekamą užduotį su duotu pavyzdžiu. Pavyzdžiui, mokydamas sudaryti plano schemą, mokytojas gali parodyti pavyzdinį planą konkrečiai vaikams jau pažįstamai temai. Į tai susitelkę mokiniai atlieka užduotį kita, susijusia tema – sudaro šios mokomosios medžiagos planą. Tada kartu su mokytoja atidžiai išanalizuoja kelis klasės darbus, lygindami juos tarpusavyje ir su imtimi. Nustatoma, kurie plano-schemos elementai yra paryškinti, kurie ryšiai rodomi, kurių nėra, o kurie yra pertekliniai, nereikalingi. Kaip matyti iš pirmiau pateikto pavyzdžio, bendra veikla su mokytoju sąmoningam įgūdžiui ugdyti visada naudojama išorėje. Mokiniai dažniausiai turi nepakankamai išvystytus gebėjimus veikti viduje, teoriškai, turint pažintinę užduotį. Bet kokiu atveju, veikdami pagal planą, jie susiduria su dideliais sunkumais. Todėl jiems reikia lengvesnių, labiau prieinamų veiksmų, išorinės formos. Taigi pagrindinis kelias čia yra bendra veikla, o metodas – išorinių veiksmų vykdymas. Be to, iš pradžių reikėtų maksimaliai panaudoti išorinius veiksmus, o tik po to, lavinant įgūdžius, juos galima sumažinti.

Mokiniams supratus taisykles, pagal kurias jie turi veikti, reikalingi pratimai, norint panaudoti įgytus įgūdžius. Studentui neužtenka žinoti racionalias akademinio darbo taisykles, jis turi išmokti jas taikyti ir savo praktikoje. Pratimai, kurių metu lavinami įgūdžiai, turėtų būti įvairūs. Pavyzdžiui, mokant gebėjimo atskirti pagrindinį ir antraeilį, ypač naudojami šie pratimai-užduotys: išryškinti tekste tas jo dalis, kurios yra būtiniausios jo turiniui atskleisti; perpasakodami tekstą praleiskite antraeilius dalykus; išdėstyti mokomąją medžiagą tam tikra tvarka, atitinkančia jos svarbą; Palyginkite bet kokius reiškinius, kurie iš esmės yra panašūs, o ypač skiriasi, tuo pačiu aiškiai paaiškindami, kas čia reikšminga, o kas ne. Įgūdžiams lavinti reikalingas mokymas neturėtų būti vienpusis ar perteklinis. Įgūdis, kurį vaikas pakankamai įvaldė naudodamas paprastą medžiagą, dažnai būna sunkiai įtraukiamas į sudėtingą veiklą, apimančią įvairių įgūdžių naudojimą. Atlikdamas specialų pratimą, mokinys sutelkia dėmesį į teisingą vieno naujo įgūdžio pritaikymą. Kai sunkesnė užduotis reikalauja paskirstyti dėmesį, įtraukti šį įgūdį į anksčiau susiklosčiusių sistemą, jis ima „iškristi“. Taigi rusų kalbos ir literatūros pamokose gerai pratimus atlikęs mokinys gali klysti, nenaudodamas tų pačių taisyklių diktante, o teisingai parašęs diktantus – suklysti dirbdamas rašinį. To galima išvengti mokant vaiką derinti susiformavusį įgūdį ar įgūdį su kitais, kad jis galėtų juos panaudoti kartu, tuo pačiu įsisavindamas vis sudėtingesnius veiklos būdus.

Visu šiuo sudėtingu darbu siekiama, kad išorinė praktinė studento veikla taptų jo vidine nuosavybe ir būtų atliekama protiškai. Šiandien, ruošdamiesi vieningam valstybiniam egzaminui, mokykloje, įvairiose pamokose, vaikai išbando labai dideliu mastu - mokytojai linkę juos tiesiogine prasme „apmokyti“, pateikdami daugybę testų iš ankstesnių metų USE medžiagos. . Kas čia vyksta – įgūdžių ar gebėjimų ugdymas, automatizavimas ar atminties lavinimas? Manome, kad psichologiniu požiūriu neoplazmų atsiradimas šiame etape (paskutinis mokyklos gyvenime) greičiausiai nepasireiškia - vidutiniam mokiniui medžiagos gausa viršija jo intelektines galimybes, todėl galima tik nedaug naujų ir, svarbiausia, reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų – ir dažnai egzamino forma egzamino metu tenka susidurti su tuo, kad vadinamieji „silpnieji“ mokiniai visiškai neapgalvotai pildo popierinę formą be analizuojant tekstą, egzamino užduoties turinį.

Kita būtina sąlyga yra taikymo operacijų sekos turėjimas. Tokių veiksmų mokymui dažniausiai skiriama daugiau dėmesio, tačiau ir čia pasitaiko klaidų – dažniausiai tai bandoma redukuoti iki grynai algoritminių procedūrų vieną kartą ir visiems laikams. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymas yra sėkmingas, kai įgyja euristinį ir kūrybingą pobūdį. Mokymasis neįmanomas be grynųjų (nors ir minimalių, iš kasdienės patirties) žinių, įgūdžių ir gebėjimų panaudojimo ir yra tikslingai organizuota nuoseklaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo sistema. Kai kuriais atvejais taikymas gali būti tik protinis, įsivaizduojamas.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas taip pat vyksta tik jų taikymo procese, todėl to, kas išmokta, kartojimas paprastai turėtų būti ne paprastas atgaminimas, o pritaikymas daugiau ar mažiau naujomis sąlygomis. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų pritaikymui svarbūs tarpdisciplininiai ryšiai, nes veiksmams su realiais objektais reikia vienu metu apskaityti kelių akademinių dalykų žinias. Savikontrolė prisideda prie sėkmingo žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo.

Klausimai ir užduotys

1. Ką praktikuojantys įvairių mokslo krypčių mokytojai ir psichologai supranta kaip įgūdžius ir gebėjimus?
2. Pabandykite nustatyti skirtumą tarp įgūdžių ir gebėjimų bei tarpusavio perėjimo taškus.
3. Papasakokite, kaip mokiniai įvaldo veiksmus, atitinkančius mokymosi įgūdžius ir įgūdžius.
4. Kokia yra žinių struktūra?
5. Kaip vyksta žinių ir įgūdžių pritaikymas praktikoje?
6. Kuo skiriasi įgūdžių ir gebėjimų taikymas humanitarinių ir tiksliųjų mokslų srityse?
7. Koks euristinis ir kūrybinis įgūdžių ir gebėjimų taikymo pobūdis?
8. Papasakokite apie savikontrolės vaidmenį sėkmingai taikant žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
9. Kuo skiriasi bendrojo lavinimo ir siauro dalyko įgūdžiai ir gebėjimai?
10. Kokie jų formavimosi ypatumai?

Jutiminių duomenų apdorojimas sąmonėje veda į reprezentacijų ir sąvokų formavimąsi. Būtent šiomis dviem formomis žinios saugomos atmintyje. Pagrindinis žinių tikslas – organizuoti ir reguliuoti praktinę veiklą.

Žinios – tai teoriškai apibendrinta socialinė-istorinė patirtis, žmogaus tikrovės įvaldymo, jos pažinimo rezultatas.

Žinios ir veiksmas yra glaudžiai susiję. Veiksmai su objektais vienu metu suteikia žinių apie jų savybes ir galimybę panaudoti šiuos objektus. Susitikę su nepažįstamais objektais, visų pirma siekiame įgyti žinių, kaip su jais elgtis, kaip jais naudotis. Jei turime reikalą su nauju techniniu prietaisu, tai pirmiausia susipažįstame su jo naudojimo instrukcija. Remiantis instrukcija, judesiai atidedami motorinių vaizdų pavidalu. Tačiau norint tinkamai valdyti objektą, judėjimo paprastai nepakanka. Reikalingos tam tikros teorinės žinios apie kai kurias įrenginio savybes, apie su juo susijusių reiškinių modelius ir ypatybes. Šias žinias galima pasisemti iš specializuotos literatūros ir panaudoti dirbant su įrenginiu.

Žinios pakelia aktyvumą į aukštesnį sąmoningumo lygį, didina žmogaus pasitikėjimą jo įgyvendinimo teisingumu. Veiklos atlikimas neįmanomas be žinių.

Be žinių, būtini veiklos komponentai yra įgūdžiai ir gebėjimai. Šių komponentų santykį psichologai aiškina nevienareikšmiškai: vieni tyrinėtojai mano, kad įgūdžiai yra pirmesni už įgūdžius, kiti mano, kad įgūdžiai atsiranda prieš įgūdžius.

Be to, įgūdžių sąvoka taip pat interpretuojama nevienareikšmiškai. Taigi įgūdžiai kartais sumažinami iki konkretaus atvejo žinojimo, supratimo apie jo įgyvendinimo seką. Tačiau tai dar nėra įgūdis, o tik būtina jo atsiradimo sąlyga. Taip, skaityti moka ir pirmokas, ir vyresnių klasių mokinys, tačiau tai kokybiškai puikūs įgūdžiai pagal savo psichologinę struktūrą. Todėl reikėtų skirti elementarius įgūdžius, kurie iškart po žinių ir pirmosios veiksmų patirties, ir įgūdžius, kurie pasireiškia kaip meistriškumas atliekant veiklą, atsirandančią po įgūdžio išsiugdymo. Elementarieji įgūdžiai – tai veiksmai, atsirandantys žiniomis, imituojant veiksmus arba nepriklausomus bandymus ir klaidas tvarkant daiktą. Jie gali atsirasti imitacijos, atsitiktinių žinių pagrindu. Įgūdis – meistriškumas atsiranda remiantis jau išugdytais įgūdžiais ir plačiomis žiniomis. Taigi būtina vidinė įgūdžių sąlyga yra tam tikras įgūdis atlikti veiksmus, sudarančius šią veiklą.

Taigi įgūdis – tai žiniomis ir įgūdžiais pagrįstas žmogaus pasirengimas sėkmingai atlikti tam tikrą veiklą. Įgūdžiai yra sąmoningai valdomos veiklos dalys, bent jau pagrindiniuose tarpiniuose taškuose ir galutiniame tiksle.

Daugelio veiklų buvimas lemia atitinkamo skaičiaus įgūdžių egzistavimą. Šie įgūdžiai turi ir bendrų bruožų (tai, ko reikia bet kokiai veiklai: gebėjimas būti dėmesingam, planuoti ir kontroliuoti veiklą ir pan.), ir puikių savybių dėl konkrečios veiklos rūšies turinio.

Kadangi veikla susideda iš įvairių veiksmų, gebėjimas ją atlikti susideda iš kelių atskirų įgūdžių. Kuo sudėtingesnė veikla, kuo pažangesni mechanizmai ir įrenginiai, kuriuos reikia valdyti, tuo didesnis žmogaus įgūdis.

Įgūdis – tai veiksmas, suformuotas kartojimosi ir pasižymintis aukštu supratimo laipsniu bei sąmoningo reguliavimo ir kontrolės po elemento nebuvimu.

Įgūdžiai – tai žmogaus sąmoningos veiklos komponentai, kurie atliekami visiškai automatiškai. Jei veiksmas suprantamas kaip veiklos dalis, kuri turi aiškiai apibrėžtą sąmoningą tikslą, tai įgūdis taip pat gali būti vadinamas automatizuotu veiksmo komponentu.

Dėl pakartotinio tų pačių judesių atlikimo žmogus turi galimybę atlikti tam tikrą veiksmą kaip vieną kryptingą veiksmą, nekeldamas sau ypatingo tikslo sąmoningai pasirinkti jo atlikimo būdus ir specialiai nekreipiant dėmesio į atlikimą. atskirų operacijų.

Dėl to, kad kai kurie veiksmai yra fiksuojami įgūdžių pavidalu ir pereina į automatizuotų veiksmų planą, sąmoninga žmogaus veikla išlaisvinama nuo poreikio reguliuoti gana elementarius veiksmus ir yra nukreipta į sudėtingų užduočių įgyvendinimą.

Automatizuojant veiksmus ir jų pavertimo įgūdžiais operacijas, veiklos struktūroje įvyksta nemažai transformacijų. Pirma, automatizuoti veiksmai ir operacijos susilieja į vieną holistinį veiksmą, vadinamą įgūdžiu (pavyzdžiui, sudėtinga judesių sistema žmogaus, kuris rašo tekstą, atlieka sportinį pratimą, atlieka chirurginę operaciją, gamina objekto detalę, suteikia paskaita ir kt.). Tuo pačiu metu išnyksta nereikalingi, nereikalingi judesiai, o klaidingų skaičius smarkiai sumažėja.

Antra, veiksmo ar operacijos kontrolė jų automatizavimo metu nuo proceso perkeliama į galutinį rezultatą, o išorinė, jutiminė kontrolė pakeičiama vidine, proprioreceptine. Veiksmo ir operacijos greitis smarkiai padidėja, tampa optimalus arba maksimalus. Visa tai vyksta dėl pratimų ir treniruočių.

Fiziologinis veiklos komponentų, kurie iš pradžių pateikiami savo struktūroje veiksmų ir operacijų forma, o vėliau virsta įgūdžiais, automatizavimo pagrindas, kaip parodė N.A. Bernsteinas, veiklos ar atskirų jos komponentų valdymo perėjimas į pasąmoninį reguliavimo lygmenį ir privedimas prie automatizmo.

Kadangi įgūdžiai yra dideliais kiekiais įtraukiami į veiksmų ir įvairių veiklų struktūrą, jie sąveikauja tarpusavyje, sudarydami sudėtingas įgūdžių sistemas. Jų sąveikos pobūdis gali būti įvairus: nuo nuoseklumo iki priešpriešinio poveikio, nuo visiško susiliejimo iki abipusiai neigiamos slopinančios įtakos – trukdžių. Įgūdžių koordinacija atsiranda, kai: a) su vienu įgūdžiu susijusių judesių sistema atitinka judesių, susijusių su kitu įgūdžiu, sistemą; b) kai įgyvendinus vieną įgūdį susidaro palankios sąlygos įgyvendinti kitą (vienas iš įgūdžių tarnauja kaip priemonė geriau įsisavinti kitą); c) kai vieno įgūdžio pabaiga yra tikroji kito pradžia ir atvirkščiai. Interferencija atsiranda, kai įgūdžių sąveikoje atsiranda vienas iš šių prieštaravimų: a) judesių sistema, susijusi su vienu įgūdžiu, prieštarauja, nesutampa su judesių sistema, kuri sudaro kito įgūdžio struktūrą; b) kai pereinant nuo vieno įgūdžio prie kito iš tikrųjų tenka mokytis iš naujo, sugriauti senojo įgūdžio struktūrą; c) kai judesių sistema, susijusi su vienu įgūdžiu, yra iš dalies įtraukta į kitą, jau automatizuotą įgūdį (šiuo atveju, atlikus naują įgūdį, automatiškai atsiranda anksčiau išmoktam įgūdžiui būdingi judesiai, dėl kurių iškreipiamas įgūdis naujam įgūdžiui būtini judesiai) d) kai nuosekliai atliekamų įgūdžių pradžia ir pabaiga nesutampa. Visiškai automatizavus įgūdžius, trukdžių reiškinys sumažinamas iki minimumo arba visiškai išnyksta.

Įgūdžių formavimosi procesui suprasti svarbus jų perdavimas, tai yra įgūdžių, susiformavusių atliekant tam tikrus veiksmus ir veiklą, paskirstymas ir panaudojimas kitiems. Norint, kad toks perkėlimas būtų atliktas normaliai, būtina, kad įgūdis taptų apibendrintas, universalus, atitiktų kitus įgūdžius, veiksmus ir veiklą, būtų automatizuotas.

Įgūdžiai, skirtingai nei įgūdžiai, formuojasi dėl įgūdžių koordinavimo, jų sujungimo į sistemas sąmoningai kontroliuojamų veiksmų pagalba. Reguliuojant tokius veiksmus, vykdoma optimali įgūdžių kontrolė. Tai yra be klaidų ir lankstaus veiksmų atlikimo užtikrinimas, tai yra patikimo veiksmo rezultato gavimas. Pats veiksmas įgūdžių struktūroje yra kontroliuojamas jo tikslo. Pavyzdžiui, pradinių klasių mokiniai, mokydamiesi rašyti, atlieka veiksmus, susijusius su atskirų raidžių elementų rašymu. Tuo pačiu metu pieštuko laikymo rankoje ir elementarių rankos judesių atlikimo įgūdžiai, kaip taisyklė, atliekami automatiškai. Įgūdžių valdyme svarbiausia užtikrinti kiekvieno veiksmo tikslumą, pakankamą jo lankstumą. Tai reiškia praktinį nekokybiško darbo pašalinimą, kintamumą ir gebėjimą pritaikyti įgūdžių sistemą prie veiklos sąlygų, karts nuo karto keisti, išlaikant teigiamus darbo rezultatus. Taigi gebėjimas ką nors padaryti savo rankomis reiškia, kad tokių įgūdžių turintis žmogus visada puikiai dirbs ir sugebės išlaikyti aukštą darbo kokybę bet kokiomis sąlygomis. Gebėjimas mokyti reiškia, kad mokytojas sugeba išmokyti bet kurį normalų mokinį to, ką jis moka ir gali padaryti pats.

Viena iš pagrindinių savybių, priklausančių įgūdžiams, yra ta, kad žmogus turi galimybę keisti įgūdžių struktūrą – įgūdžius, operacijas ir veiksmus, kurie yra įgūdžių dalis, jų įgyvendinimo seką, išlaikant nepakitusią galutinį rezultatą. Įgudęs žmogus gamindamas bet kokį gaminį gali vieną medžiagą pakeisti kita, pasigaminti pats arba panaudoti turimus įrankius, kitas improvizuotas priemones, žodžiu, išeitį ras beveik bet kurioje situacijoje.

Įgūdžiai, skirtingai nei įgūdžiai, visada remiasi aktyvia intelektine veikla ir būtinai apima mąstymo procesus. Sąmoninga intelektinė kontrolė yra pagrindinis dalykas, skiriantis įgūdžius nuo įgūdžių. Intelektinės veiklos įgūdžiuose suaktyvėjimas vyksta tais momentais, kai keičiasi veiklos sąlygos, susidaro nestandartinės situacijos, reikalaujančios operatyvaus pagrįstų sprendimų priėmimo. Įgūdžių valdymą centrinės nervų sistemos lygiu vykdo aukštesni anatominiai ir fiziologiniai autoritetai nei įgūdžių valdymą, tai yra, smegenų žievės lygiu.

Įgūdžiai ir gebėjimai skirstomi į keletą tipų: motorinius, pažintinius, teorinius ir praktinius. Varikliai apima įvairius sudėtingus ir paprastus judesius, kurie sudaro išorinius, motorinius veiklos aspektus. Egzistuoja specialūs veiklos tipai (pavyzdžiui, sportas), visiškai pagrįsti motoriniais įgūdžiais ir gebėjimais. Kognityviniai įgūdžiai apima gebėjimą ieškoti, suvokti, prisiminti ir apdoroti informaciją. Jie koreliuoja su pagrindiniais psichikos procesais ir apima žinių formavimą. Teoriniai įgūdžiai ir gebėjimai siejami su abstrakčiu intelektu. Jie pasireiškia žmogaus gebėjimu analizuoti, apibendrinti medžiagą, kelti hipotezes, teorijas, perkelti informaciją iš vienos ženklų sistemos į kitą. Tokie visko įgūdžiai ir gebėjimai pasireiškia kūrybiniame darbe, susijusiame su idealaus minties produkto gavimu. Praktiniai įgūdžiai pasireiškia atliekant praktinę veiklą, gaminant tam tikrą produktą. Būtent jų pavyzdžiu galima pademonstruoti įgūdžių formavimąsi ir pasireiškimą gryniausia forma.

Pratimai turi didelę reikšmę ugdant visų tipų įgūdžius ir gebėjimus. Jų dėka įgūdžių automatizavimas, įgūdžių tobulinimas, veikla apskritai. Pratimai būtini tiek įgūdžių ir gebėjimų ugdymo, tiek jų išsaugojimo stadijoje. Be nuolatinio, sistemingo mankštos įgūdžiai ir gebėjimai dažnai praranda savo kokybę.

Kitas veiklos elementas – įprotis. Jis skiriasi nuo įgūdžių ir gebėjimų tuo, kad yra vadinamasis neproduktyvus veiklos elementas. Jei įgūdžiai ir gebėjimai yra susiję su užduoties sprendimu, numatant produkto gavimą ir yra pakankamai lankstūs (sudėtingų įgūdžių struktūroje), tai įprotis yra nelanksti (dažnai neprotinga) žmogaus mechaninės veiklos dalis. ir neturi sąmoningo tikslo ar ryškios produktyvios pabaigos. Skirtingai nei paprasti įpročiai, įprotis gali būti tam tikru mastu sąmoningai kontroliuojamas. Tačiau nuo įgūdžių jis skiriasi tuo, kad ne visada yra pagrįstas ir naudingas (blogi įpročiai). Įpročiai kaip veiklos elementai yra mažiausiai lanksti jos dalis. Todėl svarbu, kad vaikas iš karto įsisavintų gerus įpročius, turinčius teigiamos įtakos visos asmenybės formavimuisi.