4. Specialiosios pedagogikos ryšys su kitais mokslais.

5. Specialiosios pedagogikos moksliniai pagrindai: filosofiniai ir sociokultūriniai.

6. Specialiosios pedagogikos moksliniai pagrindai: ekonominiai ir teisiniai.

7. Specialiosios pedagogikos moksliniai pagrindai: klinikiniai ir psichologiniai.

8. Specialiojo ugdymo ir specialiosios pedagogikos, kaip mokslo žinių sistemos, raidos istorija.

9. Žymūs mokslininkai defektologai – mokslinė veikla ir indėlis į defektologijos mokslo plėtrą.

10. Specialiojo ugdymo mokytojo asmenybė.

11. Specialiosios pedagogikos didaktikos pagrindai.

12. Specialiųjų ugdymosi poreikių samprata.

13. Specialiojo ugdymo turinys.

14. Specialiojo ugdymo principai.

8. Specialiojo pedagoginio vadovavimo būtinumo principas.

15. Specialiojo ugdymo technologijos.

16. Specialiojo ugdymo metodai.

17. Mokymų organizavimo formos.

18. Pataisos ir pedagoginės pagalbos organizavimo formos.

19. Pataisos ir ugdymo proceso užtikrinimo priemonės.

20. Šiuolaikinė specialiojo ugdymo paslaugų sistema.

21. Psichologinė-medicininė-pedagoginė komisija kaip diagnostinė ir patariamoji institucija: reglamentavimo bazė, tikslai, uždaviniai, sudėtis.

22. Raidos sutrikimų medicininė ir socialinė prevencija.

23. Ankstyva kompleksinė pagalba vaikams su negalia.

24. Vaikų su negalia medicininė ir pedagoginė globa.

25. Vaiko su negalia ikimokyklinis ugdymas.

26. Specialiojo ugdymo mokyklų sistema.

27. Riboto darbingumo asmenų profesinis orientavimas.

28. Riboto darbingumo asmenų profesinio mokymo sistema.

29. Sutrikusios raidos asmenų pradinio, vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo sistema.

30. Papildomas raidos sutrikimų turinčių asmenų ugdymas.

31. Riboto darbingumo asmenų socialinė ir darbo reabilitacija.

32. Socialinė-pedagoginė pagalba sociokultūrinei adaptacijai asmenims su negalia gyvenime ir sveikata.

33. Asmenų, turinčių įvairių raidos sutrikimų, specialiojo ugdymo pedagoginės sistemos.

34. Šiuolaikiniai prioritetai kuriant specialiojo ugdymo sistemą.

35. Visuomenės ir švietimo sistemos humanizavimas kaip specialiosios pedagogikos raidos sąlyga.

36. Integruotas ir įtraukus ugdymas.

12. Specialiųjų ugdymosi poreikių samprata.

Specialieji ugdymosi poreikiai - tai yra poreikiai tokiomis sąlygomis, kurios būtinos optimaliam neįgalaus vaiko pažintinių, energetinių ir emocinių-valingų gebėjimų įgyvendinimui mokymosi procese.

Yra keletas specialiųjų ugdymosi poreikių komponentų:

1) Kognityviniai komponentai - psichinių operacijų turėjimas, gebėjimas užfiksuoti ir saugoti suvoktą informaciją, žodyno apimtis, žinios ir idėjos apie supantį pasaulį;

2) Energija: protinė veikla ir darbingumas;

3) Emocinė-valinga – vaiko veiklos orientacija, pažintinė motyvacija, gebėjimas susikaupti ir išlaikyti dėmesį.

Reikia atsiminti, kad specialieji ugdymosi poreikiai - nėra vienodi ir nuolatiniai, - pasireiškia skirtingais laipsniais su kiekvienos rūšies pažeidimu, - skirtingo sunkumo laipsniais;

Ir daugeliu atžvilgių specialieji ugdymosi poreikiai nulemia galimas mokymosi sąlygas: įtraukiojo ugdymo sąlygomis, kompensuojamosios ar kombinuotos orientacijos grupėse, klasėse vaikams su negalia; nuotoliniu būdu ir kt.

Atkreipkite dėmesį, kad „vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių“ – tai ne tik tų, kurie turi psichikos ir fizinių negalių, bet ir tų, kurie jų neturi. Pavyzdžiui, kai specialaus ugdymo poreikis atsiranda veikiant bet kokiems sociokultūriniams veiksniams.

PLO, būdingas skirtingoms vaikų kategorijoms.

Specialistai išskiria PEP, kurie būdingi vaikams, nepaisant jų problemų skirtumo. Tai apima tokius poreikius kaip:

1) Vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymas turėtų prasidėti iš karto, kai tik nustatomi normalios raidos sutrikimai. Tai leis nešvaistyti laiko ir pasiekti maksimalių rezultatų.

2) Specialių priemonių panaudojimas mokymams įgyvendinti.

3) Į mokymo programą turėtų būti įtraukti specialūs skyriai, kurių nėra standartinėje mokyklos mokymo programoje.

4) Ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas.

5) Galimybė maksimaliai padidinti ugdymo procesą už įstaigos ribų. Mokymosi proceso pratęsimas baigus studijas. Suteikti galimybę jaunimui stoti į universitetą.

6) Kvalifikuotų specialistų (gydytojų, psichologų ir kt.) dalyvavimas ugdant problemų turintį vaiką, tėvų įtraukimas į ugdymo procesą.

Dirbant su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais siekiama naudoti specifinius metodus šiems bendriems trūkumams pašalinti. Tam daromi kai kurie standartinių bendrojo lavinimo dalykų mokyklinio ugdymo programos pakeitimai. Pavyzdžiui, propedeutinių kursų įvedimas, tai yra įvadinis, glaustas, palengvinantis vaiko supratimą. Šis metodas padeda atkurti trūkstamus žinių apie aplinką segmentus. Gali būti pristatomi papildomi dalykai, padedantys tobulinti bendrąją ir smulkiąją motoriką: kineziterapijos pratimai, kūrybiniai būreliai, modeliavimas. Be to, gali būti vykdomi visokie mokymai, padedantys SUP turintiems vaikams suvokti save kaip visaverčius visuomenės narius, didinti savivertę, įgyti pasitikėjimo savimi ir savo jėgomis.

Specifiniai trūkumai, būdingi SUP vaikų raidai

Darbas su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais, be bendrų problemų sprendimo, turėtų apimti ir problemų, kylančių dėl jų specifinių trūkumų, sprendimą. Tai svarbus švietimo darbo aspektas. Specifiniai trūkumai apima tuos, kurie atsiranda dėl nervų sistemos pažeidimo. Pavyzdžiui, klausos ir regėjimo problemos.

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo metodikoje, kuriant programas ir planus, atsižvelgiama į šiuos trūkumus. Į ugdymo turinį specialistai įtraukia konkrečius dalykus, kurie nėra įtraukti į įprastą mokyklų sistemą. Taigi vaikai, turintys regėjimo problemų, papildomai mokomi orientacijos erdvėje, o esant klausos sutrikimui padeda ugdyti liekamąją klausą. Jų ugdymo programoje taip pat yra žodinės kalbos formavimo pamokos.

Vaiko, turinčio SUP, individualaus ugdymo poreikis

Vaikams, turintiems SUP, gali būti taikomos dvi ugdymo organizavimo formos: kolektyvinė ir individuali. Jų veiksmingumas priklauso nuo kiekvieno atvejo. Kolektyvinis ugdymas vyksta specialiosiose mokyklose, kur tokiems vaikams sudaromos specialios sąlygos. Bendraudamas su bendraamžiais, raidos problemų turintis vaikas pradeda aktyviai vystytis ir kai kuriais atvejais pasiekia didesnių rezultatų nei kai kurie visiškai sveiki vaikai. Tuo pačiu metu vaikui reikalinga individuali ugdymo forma šiose situacijose:

1) Jai būdingi daugybiniai vystymosi sutrikimai. Pavyzdžiui, esant sunkiai protinio atsilikimo formai arba mokant vaikus, turinčius kartu klausos ir regos sutrikimų.

2) Kai vaikas turi specifinių raidos sutrikimų.

3) Amžiaus ypatumai. Individualios treniruotės ankstyvame amžiuje duoda gerą rezultatą.

4) Mokant vaiką namuose.

Tačiau iš tikrųjų individualus SUP vaikų ugdymas yra labai nepageidautinas, nes taip formuojasi uždara ir savimi nepasitiki asmenybė. Ateityje tai sukels problemų bendraujant su bendraamžiais ir kitais žmonėmis. Mokantis kolektyviai daugumos vaikų atsiskleidžia bendravimo įgūdžiai. Rezultatas – visaverčių visuomenės narių formavimasis.

1

1. Appakova E.G. Aksiologinis požiūris į individo ugdymosi poreikius // Istorijos, filosofijos, politikos ir teisės mokslai, kultūros studijos ir meno istorija. Teorijos ir praktikos klausimai. - 2015. - Nr.5-1 (55). - S. 17-19.

2. Teitelman N.B. Nevalstybinių universitetų studentų ugdymosi poreikiai: disertacija…. cand. sociologinis Mokslai: 22.00.06 / Nikolajus Borisovičius Teitelmanas. - Jekaterinburgas, 2004. - P. 42.

3. Chadajevas A.Yu. Aukštosios mokyklos švietimo paslaugų rinkodara informacinio modelio pagrindu / A.Yu. Chadajevas, L.A. Vasinas. - M.: Finansai ir kreditas, 2013. - 159 p.

Žmogus turi daugybę poreikių, kurie dažniausiai suprantami kaip suvokiamas kažko, kas būtina gyvybei palaikyti ir vystyti, trūkumas. Įvairiose klasifikacijose išskiriami materialiniai ir dvasiniai, fiziologiniai ir socialiniai poreikiai ir kt. Ekonomikoje, kuri paprastai vadinama žinių ekonomika, švietimo poreikiai yra ypač svarbūs, nes juos tenkinant žinių ekonomika didėja pagrindinis jos išteklius – žmogiškasis kapitalas. Šiame darbe bandoma apmąstyti „ugdymo poreikių“ sąvokos esmę ir jų formavimosi šiuolaikinėmis sąlygomis ypatumus.

„Išsilavinimo poreikių“ sąvokos turinys savo esme reiškia atsakymą į klausimus, kam žmogui reikalingas išsilavinimas ir kokio išsilavinimo jam reikia. Apskritai ugdymosi poreikiai suprantami kaip asmens poreikis įgyti kompetenciją, reikalingą jam spręsti gyvybiškai svarbias tiek asmenines, tiek profesines problemas. Visuomenės nevienalytiškumas amžiaus, sveikatos, gyvenamosios vietos, profesinės orientacijos ir kt. sukelia daug įvairių ugdymosi poreikių. To paties žmogaus gyvenimo metu keičiasi ugdymosi poreikiai, priklausomai nuo situacijos, kurioje jis atsidūrė. Tam, kad būtų patenkinti šio tipo poreikiai, reikia suteikti daugybę skirtingų privalumų.

Svarbu suprasti, kad būtent žmogus yra ugdymosi poreikio nešėjas, nepaisant to, kad už mokslą gali apmokėti jis, darbdavys ir valstybė. Šią prielaidą atitinka rinkos postulatai (vartotojas yra namų ūkis, šiuo atveju tai yra individas, kuris įgyja ir kuria kompetencijas), taip pat žmogiškojo kapitalo teorijos nuostatas, pagal kurias (žmogiškasis kapitalas negali būti atskirtas nuo jo vežėjas, kas jį valdo).

Tuo pačiu metu galima išskirti kelis ugdymo poreikių formavimo lygius:

Asmens lygmeniu, kuris yra susijęs su asmenybės struktūros pasikeitimu, jos interesų, vertybinių orientacijų ir gyvenimo motyvų formavimusi, grįžus su ugdymosi poreikių vystymusi, darbinė veikla skatinama per įgijimą. žinių ir įgūdžių, vykdomas prisitaikymas prie išorinės aplinkos;

Grupės lygmeniu dėl vidinių požiūrių šeimoje, orientacinių grupių pageidavimų, profesinių ir kvalifikacinių reikalavimų, užtikrinančių užimtumo išsaugojimą ir (ar) karjeros augimą, ugdymosi poreikių ugdymas keičia žmogaus gyvenimo būdą nuo vystymosi. mokymosi poreikių, dėl kurių gali pasikeisti darbo vieta, socialinė padėtis ir pan.;

Visos visuomenės lygmeniu, kurį tarpininkauja, viena vertus, ankstesnių kartų kultūros paveldo ir socialinės-ekonominės patirties perdavimas, kita vertus, socialinio darbo pobūdžio ir institucijos pasikeitimas. profesijos, ir dėl to naujų vertybių atsiradimą.

Taigi vieną ar kitą išsilavinimo poreikį žinių ekonomikoje lemia ūkio būklė, sociokultūriniai santykiai, įskaitant socialinę visuomenės struktūrą, taip pat konkretaus žmogaus gyvenimo aplinkybės su jo dvasiniais ir materialiniais poreikiais. Pats ugdymosi poreikis gali būti išreikštas aktyviu žmogaus požiūriu į žinių sritį, nulemtu sociokultūrinių veiksnių, taip pat jo raidos ypatybėmis, profesiniu ir asmeniniu apsisprendimu bei savirealizacija. .

Išsilavinimo poreikių įvairovė ir kintamumas per žmogaus gyvenimą žinių ekonomikos sąlygomis siejamas ne tik ir ne tiek su sprendžiamų problemų įvairove, kiek su žinių pasenimu ir nuolatinio kompetencijų atnaujinimo būtinybe siekiant sėkmingo gyvenimo. gyvenimas besikeičiančiame pasaulyje. Be to, šis poreikis pasireiškia ir trimis lygmenimis: asmens darbuotojo, įmonės ir valstybės.

Iš ugdymo poreikio funkcijų verta išskirti:

Formuoja ugdymosi interesus ir tikslus;

Veikia kaip ugdomosios veiklos priežastis (motyvas), jos reguliavimo motyvacinio mechanizmo pagrindas;

Orientuojasi į gyvenimo problemų sprendimo būdo pasirinkimą.

Galutinės tikslinės orientacijos požiūriu ugdymosi poreikius galima suskirstyti į šiuos porūšius:

materialinis augimas,

statuso skatinimas,

profesionalumas,

moralinis savęs patvirtinimas,

socialinė adaptacija,

Dvasinė savirealizacija.

Svarbu, kad kiekvienas iš šių porūšių galėtų tapti paskata įsisavinti tam tikrą edukacinę programą.

Šiuos ugdymo poreikių porūšius taip pat galima suskirstyti į:

Pagrindinis (pradinis), kuriame išsilavinimas vertinamas kaip būdas išspręsti išgyvenimo problemą, pajamų garantija ir apsauga nuo atleidimo ateityje;

Antrinis, apimantis profesinės ir finansinės sėkmės troškimą, saviraiškos galimybes, norą priklausyti tam tikrai socialinei ar profesinei grupei.

Nesunku pastebėti, kad šiuos poreikius galima patenkinti ne tik švietimu, bet ir kitomis priemonėmis. Todėl jie gali būti priskirti prie ugdomųjų su tam tikru sąlygiškumo laipsniu tik tuo atveju, jei jų įgyvendinimui tarpininkauja išsilavinimas ir atitinkamų kompetencijų įgijimas. Svarbu, kad žinių ekonomikoje švietimo poreikių tenkinimo prioritetas, viena vertus, perorientuotų išteklius tinkama linkme, kita vertus, sudarytų prielaidas jų formavimuisi ir plėtrai tarp gyventojų, kaip konkurencingumo pagrindo. .

Bibliografinė nuoroda

Vasilenko N.V. UGDYMO POREIKIAI IR JŲ FORMAVIMAS ŽINIŲ EKONOMIKOJE // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr.3-1. - P. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (prisijungimo data: 2019-11-25). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus 1

Buvo atlikta teorinė „ugdymo poreikių“ sąvokos analizė (pedagoginio, sociologinio ir psichologinio aspekto rėmuose), apibrėžiant tokias kategorijas kaip „poreikis“, „asmeninis ugdymosi poreikis“. Ypač pabrėžiame būtinybę šiuos požiūrius sintezuoti tiriant ugdymo poreikius. Kadangi teorinės žinios apie poreikius yra asmenybės teorijos pagrindas, ugdymosi poreikių tyrimas leidžia išanalizuoti subjektyvius veiksnius, lemiančius individo aktyvumą, apibūdinti jo ugdomosios veiklos pobūdį, ištirti reikšmingiausias paskatas ir sąlygas. jos įtraukimas į ugdymo aplinką, sekti formuojasi mechanizmai, reguliuojantys individų funkcionavimo ir vystymosi procesus tiek ugdyme, tiek už jo ribų. Remiantis teorine analize, galima teigti, kad ugdymosi poreikių ugdymas yra ne tik galimas, bet ir vienas iš centrinių asmenybės formavimosi veiksnių.

reikia

švietimo poreikiai

išsilavinimo poreikis

asmeninis ugdymosi poreikis

motyvacinė-poreikio sfera

1. Gershunsky B.S. XXI amžiaus švietimo filosofija. - M.: Tobulumas, 1998. - 608 p.

2. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. - 2 leidimas, ištrintas. – M.: Akademija, 2005. – 352 p.

3. Makuševa S.L. Ugdymo poreikio formavimas ir jo įgyvendinimas ugdymo įstaigoje: dis. ... cand. ped. Mokslai. - Jekaterinburgas, 1999. - 152 p.

4. Onipko A.A. Šiuolaikinio jaunimo ugdymosi poreikiai ir trajektorijos // Diskusija (daugiateminis mokslo publikacijų žurnalas). - 2013. - Nr.2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (prisijungimo data: 2016-07-03).

5. Rusų sociologinė enciklopedija / red. red. G.V. Osipovas. – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 p.

6. Filosofinis žodynas / red. I.T. Frolova. - 4-asis leidimas. - M.: Politizdat, 1981. - 445 p.

Ugdymo poreikių tyrimas aktualus tiek moksline-teorine, tiek praktine prasme. Teorinis ugdymosi poreikių tyrimas leidžia pagilinti mokslinį supratimą apie asmenybės sandarą, jos veiklą, gyvenimo būdą.

Kartu su tuo aktualus ir atskirų socialinių grupių bei bendruomenių ugdymosi poreikių tyrimas. Tokio pobūdžio žinios leidžia susidaryti supratimą apie grupės poreikių-motyvavimo ir vertybių reguliavimo ugdomosios veiklos mechanizmų specifiką ir leidžia nustatyti jos tipologines ypatybes. Be to, patartina tirti grupės ugdymosi poreikius kaip socialinės bendruomenės raidos veiksnį, sąlygą socialinei diferenciacijai, socialiniam mobilumui, reprodukcijai ir visuomenės socialinės struktūros pokyčiams.

Ir, galiausiai, išsilavinimo poreikių, kurie yra subjektyvios objektyvių žmogaus gyvenimo sąlygų charakteristikos, tyrimas leidžia diagnozuoti socialinę situaciją visoje visuomenėje (šalies ekonominės ir kultūrinės raidos, formavimosi srityse). rinkos santykių ir kt.). Ne mažiau reikšmingas ir ugdymosi poreikių tyrimas, kaip švietimo sferos reguliavimo mechanizmas, joje susidariusios situacijos analizė, visuomenės nuomonės vaidmens ugdymo raidoje nustatymas, atskirų jos posistemių pokyčių dinamika.

Kalbant apie praktinę ir taikomąją švietimo poreikių tyrimo pusę, atsižvelgiant į Rusijos socialinės struktūros pokyčius ir gyventojų požiūrį į švietimą, ypač svarbu ištirti švietimo pobūdį. įvairių grupių ugdymosi poreikiai. Gamybos ir vartojimo sferų transformacija, socialinio mobilumo dinamika, naujų socialinių sluoksnių atsiradimas yra reikšmingi ugdymo poreikių raidos veiksniai. Įvairių socialinių sluoksnių atstovų ugdymosi poreikių giluminė analizė yra svarbus indėlis sprendžiant esamus prieštaravimus.

Poreikių tyrimo problema yra viena iš aktualiausių filosofinių, psichologinių, socialinių, pedagoginių, ekonominių žinių sistemoje. Vaisingas ugdymo proceso organizavimas ir įgyvendinimas negali būti pagrįstas prasmingomis idėjomis apie socialinių veikėjų, sąveikaujančių konkrečios švietimo visuomenės rėmuose, poreikius. Kartu remiamasi tuo, kad poreikiai veikia kaip pradiniai socialinio subjekto veiklos stimulai, atspindintys objektyvias jo egzistavimo sąlygas ir yra viena iš svarbiausių bendravimo su išoriniu pasauliu formų.

Prieš atlikdami teorinę „ugdymo poreikių“ sampratos analizę, pereikime prie poreikio svarstymo apskritai, poreikio kaip mokslinės kategorijos, kuri turi plačią taikymo sritį. Iš esmės nėra jokios mokslo srities – ar tai būtų filosofija, sociologija, psichologija, ekonomika, pedagogika ir pan. – kuri apeitų šią sąvoką. Taigi filosofijoje poreikis apibrėžiamas kaip būsena, kurią sukelia nepasitenkinimas organizmo poreikiais, būtina normaliam jo funkcionavimui ir kuria siekiama šį nepasitenkinimą pašalinti. Poreikis reiškia poreikį turėti poreikio objektą. Poreikis realizuojamas jo tenkinimo, aktyvaus poreikio objekto vystymo, vartojimo procese. Poreikių nepatenkinimas gali lemti arba normalios organizmo veiklos pokyčius, arba jo mirtį. Iki poreikio įsisąmoninimo jis egzistuoja kaip atsirandantis ir stiprėjantis kažko trūkumo jausmas, įsisąmoninus poreikį, susilpnėjusi ir išblėsta atsiradusi įtampa. Poreikiai gimsta atsiradus naujiems poreikiams ir jų vartojimo procese.

Žmogaus poreikių ugdymas vyksta gamybos būdo raidos procese ir jo pagrindu. Žmogui būdingi socialiniai poreikiai, kuriuos generuoja visuomenės raida – poreikiai darbui, bendravimui su kitais žmonėmis ir kt. Biologiniai poreikiai yra saugomi žmoguje pašalintu, transformuotu pavidalu, jie neegzistuoja visiškai atskirti nuo socialinių poreikių, o galiausiai yra tarpininkaujami socialinio vystymosi. Kuo turtingesnis, įvairesnis ir išvystytas visuomenės gyvenimas, tuo turtingesni, įvairesni, labiau išvystyti žmonių poreikiai.

Tai yra svarbi poreikio ypatybė sociologijos požiūriu. Sociologijos mokslo atstovai išsiskiria savitu šio reiškinio supratimu. Čia tradiciškai į poreikį žiūrėti kaip į prieštaravimą, kylantį remiantis specifiniais subjekto ir objektyvių jo egzistavimo sąlygų santykiais. Tiesą sakant, poreikis susideda iš dviejų „reikalavimų“ – „reikalavimas tau“ (išorinis poreikis) ir „reikalavimas sau“ (vidinis poreikis). „Reikalavimas tau“ yra socialinio konteksto, išorinių sąlygų atspindys. „Reikalavimas sau“ – tai ne tik išorinės būtinybės perėjimas į vidinį (jų sujungimas), bet ir adekvatus šių išorinių reikalavimų derinys su savo „vidine prigimtimi“, duotas nuo gimimo (polinkiai, gebėjimai, polinkiai ir kt.) ir sąlygotas socialiai, ugdymo procese ir jau nusistovėjusiomis vertybinėmis orientacijomis, stereotipais, idėjomis ir pan.

Pažymėtina, kad filosofinis ir sociologinis požiūriai į poreikių problemą dera su psichologiniu požiūriu. Jei sociologija tiria socialinius žmonių poreikius: bendravimo, savisaugos, savęs patvirtinimo, saviugdos, saviraiškos poreikį, tai psichologija tiria poreikį kaip veiklos šaltinį, pagrindinę individo elgesio priežastį. arba socialinė grupė. Psichologijos moksle dėmesys sutelkiamas į individo poreikių struktūrą ir išsivystymo lygį.

Reikia, sako A.N. Leontjevas, kaip vidinė veiklos sąlyga, yra tik neigiama būsena, poreikio, trūkumo būsena; ji gauna teigiamą apibūdinimą tik dėl susidūrimo su objektu („realizatoriumi“) ir „objektyvavimo“.

Būsena, kad reikia ko nors, sukelia diskomfortą, psichologinį nepasitenkinimo jausmą. Ši įtampa verčia žmogų būti aktyviam, daryti ką nors, kad įtampa nuimtų. Poreikio patenkinimas – tai kūno grąžinimo į pusiausvyros būseną, streso pašalinimo procesas.

Pedagogikai poreikių analizė kaip vidinis asmens ir socialinių grupių kryptingos veiklos šaltinis yra labai svarbi, nes leidžia nustatyti jų tikslo orientaciją. Kartu tai leidžia nustatyti asmens poreikių sutapimo su socialiniais poreikiais laipsnį.

Kaip matome, visiems aukščiau išvardintiems požiūriams būdingas poreikio svarstymas kaip poreikio būsena kokiame nors subjektui reikalingame dalyke. Štai kodėl poreikis veikia kaip veiklos priežastis ir šaltinis.

Šiame tyrime, siekdami visapusiškai ištirti individo ugdymosi poreikių esmę, daugiausia dėmesio skirsime pedagoginiams, sociologiniams ir psichologiniams požiūriams. Ypač pabrėžiame būtinybę apibendrinti šiuos požiūrius tiriant šią koncepciją.

Plačiąja prasme ugdymosi poreikiai veikia ne tik kaip asmenybės tobulėjimo būdas, bet ir kaip priemonė patenkinti kitus poreikius. Išsilavinimo poreikis prisideda prie žmogaus kultūrinio lygio kėlimo ir leidžia realizuoti esmines jo jėgas. Šiuo metu ne tik saviugda, bet ir jos poreikis tampa vis vertingesnis. Tačiau ji negali būti suformuota ir patenkinta tinkamai nevystant švietimo sistemos.

Pedagoginio požiūrio į ugdymo poreikius esmė yra tokia:

1) būtinybė tirti ugdymosi poreikius, susijusius su pagrindiniais ugdymo proceso dalykais (mokymu ir mokymusi);

2) būtinybė, remiantis nustatytais poreikiais, nustatyti švietimo įstaigos vidinės ir išorinės veiklos politiką ir strategiją;

3) būtinybė sukurti pedagogines sąlygas visų ugdymo proceso dalykų ugdymosi poreikių formavimui ir tenkinimui.

Pedagoginis problemos tyrimas suteikia labai vertingos medžiagos tolimesniam ugdymo reformavimui, nes prieš jį tęsiant būtina žinoti į ugdymo procesą įtrauktų socialinių bendruomenių poreikius ir tik tuo remiantis atlikti reikiamas pertvarkas.

Be to, pedagogikos mokslo požiūriu, ugdymo poreikis yra ugdymo proceso subjekto motyvacinio mechanizmo elementas, mechanizmas, apimantis šio dalyko poreikius, jo interesus, vertybines orientacijas, motyvus ir tikslą. veiklos. Tokio mechanizmo, kuriame poreikiai yra pagrindinis elementas, buvimas yra ugdymo proceso valdymo veiksnys, prisidedantis prie asmens tobulėjimo ir saviugdos pasiekimų.

Šiuolaikinėje pedagogikoje išaugo noras rasti ir panaudoti naujus efektyvius sąveikos su individu mechanizmus. Atsižvelgdami į psichologų mintį, kad žmogaus veiklos rezultatai 20-30% priklauso nuo intelekto ir 70-80% nuo motyvų (Myasishchev V.I.), matome būtinybę nuo įvykių pedagogikos pereiti prie motyvų pedagogikos, kuri motyvaciją laiko aukščiausia asmenybės veiklos reguliavimo forma, paremta jos poreikiais. Susiformavusi motyvacija yra energetinis pedagoginio poveikio pamatas, o mokytojas, kuris pirmiausia motyvuoja, o tik paskui moko ir ugdo, dirba efektyviai.

Sociologinio požiūrio rėmuose ugdymo poreikis yra socialinio subjekto aktyvios veiklos požiūris į žinių sferą, nulemtas sociokultūrinių determinantų, kuri yra esminė jo raidos, apsisprendimo ir savirealizacijos savybė.

Šio požiūrio požiūriu ugdymo poreikiui būdinga daugiapakopė funkcinė įvairovė. Asmeniniame lygmenyje ugdymosi poreikis atlieka asmens praturtinimo naujomis žiniomis, reikalingomis įvairiai veiklai, funkcijas; socializacija; individualizavimas; apsisprendimas; savirealizacija; profesinio ir statuso augimas; tęstinio ugdymo įgyvendinimas; asmenybės struktūros pokyčiai, jos ugdymosi interesų, tikslų, vertybinių orientacijų, motyvų, požiūrio į ugdomąją veiklą formavimasis; asmens gyvenimo būdo formavimas; individo darbinės veiklos skatinimas, darbinės veiklos efektyvumas; individo prisitaikymas prie socialinės aplinkos įgyjant žinių, informacijos ir kt.

Grupiniu ir socialiniu lygmenimis ugdymo poreikis įgyvendina grupių, socialinių bendruomenių, visos visuomenės socialinės raidos funkcijas; individo, atskirų socialinių grupių ir visos visuomenės išsilavinimo lygio kėlimas; mokymosi visą gyvenimą institucionalizavimas; socialinės grupės, bendruomenės subkultūros formavimas; sociokultūrinės dinamikos priemonės; kartų kultūros paveldo ir socialinės patirties perdavimas; visuomenės informacinės erdvės formavimas; socialinių grupių ir visuomenės intelektinės kultūros formavimas; socialinių grupių savęs identifikavimas; socialinių grupių ir profesijos instituto reprodukcija; socialinio darbo pobūdžio keitimas, jo efektyvumo didinimas; socialinio mobilumo procesų reguliavimas; socialinių grupių, bendruomenių prisitaikymas prie socialinių sąlygų visuomenėje pokyčių ir kt.

Asmeninis ugdymosi poreikis siejamas su supančio pasaulio įvaizdžio kūrimu. Tai vertybių sistema, elgesio modeliai, leidžiantys žmogui orientuotis jį supančiame pasaulyje. Visuomenė – edukacinė aplinka, iš kurios individas gauna informaciją, reikalingą orientuotis supančiame pasaulyje. Šia prasme žmogus turi poreikių, kurie peržengia valstybinės švietimo sistemos ribas. Asmeninių poreikių struktūra apima tokią intelektualinę socializaciją kaip „aš sampratos“ formavimas, jos formavimas negali būti vykdomas už ugdymo aplinkos ribų. Kapitalas, kurį žmogus gali pelningai realizuoti mainais į tam tikras socialines ir materialines naudą. Asmeninį ugdymosi poreikį lemiantys veiksniai yra: gyvenamoji vieta (geografinis veiksnys); šeimos tradicijos (socialinis veiksnys); finansinė padėtis (ekonominis veiksnys). Išsilavinimo poreikio skalę lemia mokinių, norinčių stoti arba likti švietimo sistemoje, skaičius. Sociologijoje jis matuojamas studentų kontingento dydžiu. Išsilavinimo poreikių mastui įtakos turi: demografinis veiksnys; geografinis veiksnys; švietimo internacionalizavimas.

Išsilavinimo poreikis turi išplėstinio reprodukcijos savybę, tai yra, kuo aukštesnis išsilavinimo lygis, tuo didesnis tolesnio išsilavinimo poreikis.

Taigi visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia įžvelgti sociologinio požiūrio į ugdymosi poreikių analizę reikšmę, kuri slypi tame, kad individo ugdymosi poreikis (jo turinys, struktūrinės ir funkcinės ypatybės) yra glaudžiai susiję su :

1) socialinės grupės, bendruomenės, į kurią individas yra įtrauktas, poreikiai;

2) švietimo institucijos ir visos ugdymo sferos socialinių veiksnių sistemoje;

3) kitų socialinių institucijų socialinių determinantų kontekste;

4) visos visuomenės socialinių ryšių ir santykių sistemoje.

Psichologinio požiūrio požiūriu ugdymosi poreikio esmę, kaip minėta, tikslinga atskleisti per asmenybės motyvacinės-poreikio sferos sampratą. Kad žmogus pradėtų veikti, jis turi patekti į aktyvumo būseną, t.y. būti skatinamas ką nors daryti. Psichologijoje varomoji jėga, potraukis veikti, vadinamas „motyvu“. Pasak A.N. Leontjevas, „veiklos samprata būtinai susijusi su motyvo samprata. Veiklos be motyvo nėra, „nemotyvuota“ veikla – tai veikla, neturinti motyvo, o veikla, turinti subjektyviai ir objektyviai paslėptą motyvą.

Kadangi poreikio tenkinimo procesas (taip pat ir ugdymosi) veikia kaip kryptinga veikla, poreikiai yra asmenybės veiklos šaltinis. Jeigu žmogaus veikla iš esmės priklauso nuo jo objektinio-socialinio turinio, tai motyvuose ši priklausomybė pasireiškia paties subjekto veiklos forma. Todėl individo elgesyje atsiskleidžianti motyvų sistema yra turtingesnė bruožų ir judresnė už poreikį, kuris sudaro jos esmę.

Žmogus atlieka labai daug įvairių veiklų, bet nevienodo įsitraukimo į ją laipsnio: vieni tipai jam turi asmeninę reikšmę, kiti – ne. Veiklos reikšmę žmogui lemia jos poreikiai. Taigi, jei ugdymosi poreikis yra tarp duoto mokinio prioritetų, tai asmeninė mokymo prasmė jam yra pažinime, naujų žinių apie pasaulį įgijime. Jeigu ugdymo poreikis nėra išreikštas ir dominuoja socialiniai poreikiai, tai ugdomosios veiklos prasmė gali būti sutelkta į bendravimą su bendraamžiais.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, suformuluojame reikšmingiausias savo tyrimo išvadas. Poreikiai, kaip mokslinė kategorija, turi plačią mokslinę sritį. Plačiąja prasme poreikiai veikia kaip pradiniai socialinio subjekto veiklos varikliai, atspindintys objektyvias jo egzistavimo sąlygas ir būdami viena iš svarbiausių bendravimo su išoriniu pasauliu formų. Ugdymo poreikis išsiskiria daugiapakope funkcine įvairove. Ugdymo poreikiai veikia ne tik kaip asmenybės ugdymo būdas, tai yra ugdymo proceso subjekto motyvacinio mechanizmo elementas, mechanizmas, apimantis šio dalyko poreikius, jo interesus, vertybines orientacijas, motyvus, mokymosi tikslą. veikla.

Individo ugdymosi poreikius, kurie yra esminė raidos, apsisprendimo ir savirealizacijos savybė, lemia sociokultūriniai determinantai, aktyvus socialinio subjekto požiūris į žinių sferą. Taigi asmeniniame lygmenyje ugdymosi poreikis atlieka asmens praturtinimo naujomis žiniomis funkcijas; socializacija; individualizavimas; apsisprendimas; savirealizacija; profesinio ir statuso augimas. Grupiniu ir socialiniu lygmenimis - įgyvendina grupių, socialinių bendruomenių, visos visuomenės socialinės raidos funkcijas; socialinio mobilumo procesų reguliavimas; socialinių grupių, bendruomenių prisitaikymas prie socialinių sąlygų visuomenėje pokyčių ir kt.

Asmens išsilavinimo poreikis turi išplėstinio dauginimosi savybę, tai yra, kuo aukštesnis išsilavinimo lygis, tuo didesnis tolesnio išsilavinimo poreikis. Asmeninį ugdymosi poreikį lemiantys veiksniai yra: gyvenamoji vieta (geografinis veiksnys); šeimos tradicijos (socialinis veiksnys); finansinė padėtis (ekonominis veiksnys). Visiškai drąsiai galima teigti, kad ugdymosi poreikių ugdymas yra ne tik įmanomas, bet ir vienas iš pagrindinių asmenybės formavimosi veiksnių.

Bibliografinė nuoroda

Gavrilenko L.S., Chupina V.B., Tarasova T.I. „UGDYMO POREIKIAI“: TEORINĖ SAMPRATOS ANALIZĖ // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2016. - Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (prisijungimo data: 2019-11-25). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Mokinių ugdymosi poreikiai(toliau – PEP) – socialiniai poreikiai bendrame ugdyme, kuriant optimalias sąlygas mokinių energetiniams, pažintiniams ir emociniams-valingiems gebėjimams įgyvendinti. Jie veikia visų vaikų, turinčių mokymosi sunkumų ir netelpančių į standartinę ugdymo sistemą, interesus, todėl reikalauja sukurti specialias sąlygas, naudoti specialias programas ir medžiagas, teikti papildomas paslaugas. SEP siejami ne tik su negalia, bet ir su sunkumais, kuriuos patiria mokiniai mokydamiesi mokykloje.

„Išsilavinimo poreikių“ sąvoka be jokio aiškinimo vartojama federaliniame įstatyme „Dėl švietimo“, kur ji atspindi:

• pažangus žmogaus teisių supratimas, siekiant patenkinti poreikius;
• šiuolaikinės pilietinės visuomenės atsakomybę už vaikų ugdymui būtinų sąlygų sukūrimą.

„Specialiųjų ugdymosi poreikių“ sąvokos istorija

„Specialiųjų ugdymosi poreikių“ (SEP arba specialiųjų ugdymosi poreikių) sąvoką pirmą kartą pasiūlė Mary Warnock Londone 1978 m. Iš pradžių buvo investuota į gana siaurą darbo su negalią turinčiais ir sisteminių sutrikimų turinčiais vaikais prasmę, tačiau po kurio laiko koncepcija pasiekė naują lygmenį ir nutolsta nuo medicininio negalios modelio, tapdama Amerikos, Kanados ir Europos kultūros dalimi, kur tai turėjo didelės įtakos ugdymo mokykloje pobūdžiui. BEP sąvoka aktyviai naudojama rengiant išvadas apie specialiuosius mokinių poreikius, formuojant individualius mokymo planus, pritaikytas programas.

Tarptautiniu lygiu nepilnamečių teisės į specialiuosius ugdymosi poreikius yra įtvirtintos Salamano deklaracijoje dėl švietimo principų, politikos ir praktikos, kuri buvo priimta 1994 m. Dokumento tekstas fiksuoja specialiųjų poreikių asmenų teisę gauti išsilavinimą paprastose mokyklose, kuriose turi būti sudarytos jiems būtinos sąlygos. Specialiųjų poreikių vaikų ugdymo veiksmų metmenyse teigiama, kad mokyklos turėtų būti atviros kiekvienam vaikui, nepaisant jo kalbinių, socialinių, intelektinių ar fizinių gebėjimų. Taigi specialiųjų ugdymosi poreikių turi gabūs vaikai, studentai, turintys fizinę ir psichinę negalią, dirbantys ir gatvės vaikai, socialiai remtini ir priklausantys tautinėms ar kalbinėms mažumoms.

Išsaugokite tai sau, kad neprarastumėte:

Daugiau sužinoti apie mokinių su negalia ugdymo proceso organizavimą ir identifikuoti specialiuosius ugdymosi poreikius padės elektroninio žurnalo „Mokyklos direktoriaus pavaduotojo žinynas“ straipsniai.

– Nustatome negalią turinčių mokinių tėvų poreikius (planavimas ir organizavimas)
- Kaip organizuoti edukacinę erdvę mokiniams su negalia (studentai su negalia)

Rusijos pedagogikoje terminas OOP atsirado tik 2000-ųjų pradžioje ir nėra visiškai pasiskolintas iš vakarietiško termino, tačiau išreiškia visuomenės norą padėti ypatingiems vaikams rasti savo vietą gyvenime, gaunant kokybišką išsilavinimą. Pirmą kartą Rusijoje apie specialiuosius poreikius prabilo K. Schneider, nagrinėdama šį klausimą savo sociologijos darbe, sumaišydama „normalaus“ ir „nenormalaus“ sąvokas. Ji pasiūlė trivienę kategorijų sistemą: vaikai nepalankiomis sąlygomis, vaikai, turintys mokymosi sunkumų ir negalią. Rusijos švietimo akademijos Pataisos pedagogikos instituto specialistai, nepaisant skirtingų studentų su negalia poreikių, sugebėjo nustatyti bendrus skirtingoms vaikų grupėms. moksleivių ugdymosi poreikiai:

• specialiomis pakopinio mokymosi, diferencijavimo ir ugdymo proceso kokybinio individualizavimo priemonėmis;
• koordinuojant siauros krypties specialistų veiklą, įtraukiant mokinio tėvus ir šeimos narius;
• formuojant ypatingą mokymosi aplinkos laikinį ir erdvinį organizavimą;
• galutinai plečiant ugdymo erdvę, peržengiant įprastą ir ugdymo įstaigos ribas pratęsiant ugdymo procesą;
• įvedant tokias ugdymo dalis, kurios nėra normaliai besivystančių vaikų programoje, bet reikalingos specialiųjų poreikių mokiniams.

Kas yra vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių?

Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių – mokiniai, kuriems reikalinga mokytojų, specialistų ir tėvų pagalba, suteikianti papildomą pagalbą mokymosi procese. Tokios moksleivių kategorijos identifikavimas liudija laipsnišką „raidos nukrypimų“ ar „raidos anomalijų“ sąvokų išstūmimą iš viešosios leksikos, atsisakymą skaidyti visuomenę į „normalią“ ir „nenormalią“. Štai kodėl individualūs mokinių ugdymosi poreikiai gali pasireikšti vaikams, atsidūrusiems ypatingose ​​sociokultūrinėse sąlygose, paaugliams, turintiems fizinę ar protinę negalią, gabiems vaikams. Norint įgyti žinių, vaikams, turintiems SUP, reikalingos specialios sąlygos, kurios leistų jiems mokytis patogioje atmosferoje. Nuo šiol akcentai keičiami nuo vaikų nukrypimų ir trūkumų prie specialių priemonių ir mokymosi sąlygų poreikių nustatymo ir tenkinimo, o tai parodo visuomenės atsakomybę už kiekvieną jos narį.

Sąvoka „vaikai su SUP“ reiškia visus, kurių mokymosi sunkumai peržengia įprastų normų ribas. Rusijos mokslas išskiria tris specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų kategorijas:

1. rizikos grupės vaikai (gyvenantys nepalankiomis sąlygomis);
2. kurie turi netikėtų mokymosi sunkumų;
3. su būdinga negalia - su įvairaus sunkumo klausos, regos, intelekto, kalbos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais, autizmu, emociniu-valingu ir sudėtinga sutrikimų struktūra.

Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių, paprastai turi problemų dėl bendrosios ir smulkiosios motorikos, pažintinės veiklos, neturi pakankamai plataus požiūrio ir turi fragmentiškų žinių apie save ir pasaulį, demonstruoja bendravimo įgūdžių stoką, pesimizmą, kalbos atsilikimą, negebėjimą. kontroliuoti savo žodžius ir veiksmus.

Moksleivių ugdymosi poreikiai

Deja, rengiant mokymo programą ir planą ilgą laiką nebuvo atsižvelgta į specialiųjų ugdymosi poreikių sampratą, nes Rusijos metodologinėje ir pedagoginėje raidoje į vaikų poreikius nebuvo atsižvelgta. Kartu svarbu suvokti, kad specialieji ugdymosi poreikiai gali iškilti ne tik tarp vaikų su negalia, nes daugelis mokinių kartais gana spontaniškai ir netikėtai susiduria su kliūtimis ir sunkumais įgyti žinių. POP nėra nuolatinis, bet pasireiškia įvairaus laipsnio su įvairiais sutrikimais arba skirtingose ​​gyvenimo situacijose.

Todėl, siekiant išlaisvinti mokinių potencialą, gerinti vaikų gyvenimo kokybę, suteikiant jiems galimybę įgyti tinkamą išsilavinimą, svarbu atsižvelgti į vaikų nuomonę, jų SUP, atliekant visapusišką tyrimą galimos kliūtys žinioms. Jei bent keli paprasti vaikai negauna reikiamos pagalbos ir dėmesio mokykloje, pirmiausia turite juos paremti, o tada susikoncentruoti į vaikų su negalia organizavimą. Problema turi būti sprendžiama sistemingai, neatsiribojant nuo mokyklos ar klasės rėmų, nes OOP gali atsirasti socialinių-kultūrinių, ekonominių ir psichologinių veiksnių fone.

Studija mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių- pagrindinė šiuolaikinės mokyklos užduotis, leidžianti:

• parengti adaptuotą programą, sukurti individualų mokinio ugdymo maršrutą, sudaryti darbo su juo programą, koreguoti pedagogines pastangas ir tikslus;
• atlikti psicho-medicininės-pedagoginės pagalbos ir korekcinį darbą su mokiniu;
• nustatyti planuojamų rezultatų ir pasiekimų vertinimo sistemą;
• didinti tėvų pasitenkinimo ugdymo kokybe lygį, gauti operatyvų grįžtamąjį ryšį iš visų ugdymo proceso dalykų;
• kelti buitinio išsilavinimo lygį, suteikiant valstybės garantijas dėl lygių galimybių visiems piliečiams.

Specialiųjų ugdymosi poreikių komponentai, lemiantys vaikų mokymo sąlygas (nuotoliniu būdu, inkliuzinėse mokyklose, jungtinės ar kompensuojamosios orientacijos grupės):

1. Kognityvinis – žodynas, protinės operacijos, žinios ir idėjos apie pasaulį, gebėjimas atsiminti ir atkurti informaciją.
2. Energija – efektyvumas, atkaklumas ir protinis aktyvumas.
3. Emocinis-valingas – gebėjimas išlaikyti dėmesį, susikaupti, pažinimo ir kryptingos veiklos motyvacija.

Visi OOP yra suskirstyti į keturias dideles grupes:

1 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su specialiu ugdymo proceso organizavimu

Poreikių tipas	OOP charakteristikos
Mokytojų ir siaurų specialistų kompetencija	Jie turėtų žinoti vaikų, turinčių fizinę ir psichinę negalią, raidos ypatumus, panaudodami šias žinias ugdymo procesui organizuoti, pritaikyti ugdymo programas. Mokytojams reikia žinių apie pataisos ir ugdymo technologijas, kad galėtų jas panaudoti savo darbe.
Edukacinio maršruto individualizavimas	SUP vaikų ugdymas vykdomas nuotoliniu būdu, namuose, atskirose klasėse vaikams su negalia, inkliuzinėse mokyklose ar klasėse.
Ugdymo aplinkos pritaikymas	Per vizualiai struktūrizuotą ir aiškiai organizuotą erdvę, motyvuojančios aplinkos kūrimą, atsižvelgiant į informacijos įsisavinimo ypatumus ir vaiko interesus, emocinį ryšį su mokytoju, draugišką kitų mokinių požiūrį, įtraukimą į veiklą. ir vaikui įdomios medžiagos.
Preliminarus pasiruošimas prieš frontalinę treniruotę	Tai siejama su nepakankamais SUP vaikų adaptaciniais gebėjimais, bendravimo ir sąveikos sunkumais, emocinių, psichikos ar pažinimo sutrikimų buvimu. Tokiu atveju vaikai palaipsniui formuoja mokymosi elgesio, socialinio bendravimo įgūdžius, užsiėmimus mini grupėse ir grupėse.
Adaptacijos laikotarpis	Dėl sunkumų prisitaikant prie neįprastų sąlygų SUP turintiems mokiniams reikia laiko priprasti prie mokyklos. Šiame etape jie turėtų pamažu įsigilinti į klasės situaciją ir gyvenimą, gauti edukacinės motyvacijos, rasti emocinius santykius su mokytojais. Tam rekomenduojamas lankstus reguliaraus pamokų lankymo grafikas, įdomiausių vaikui užsiėmimų lankymas, perėjimas nuo fragmentiško prie visiško mokinio panirimo į ugdymo procesą. Aktuali išlieka dėstytojo pagalba, kuri palaikys mokinį edukacinėse, komunikacinėse ir socialinėse situacijose. Pasibaigus adaptaciniam laikotarpiui, kuratoriaus pagalba yra sumažinama, kad mokinys taptų savarankiškesnis, priprastų prie mokyklos ugdymo proceso. Kartu su pagalba adaptaciniu laikotarpiu, svarbu sumažinti reikalavimus programos medžiagos įsisavinimo gyliui, kuri taps papildomu motyvacijos lankyti mokyklą šaltiniu.
Galimybė naudotis adaptacine programa arba visapusiška psichologine ir pedagogine pagalba	Kad SUP mokiniai gebėtų įsisavinti ugdymo programą, įveikdami jiems būdingus sunkumus įsisavinant bendrojo ugdymo programas, jiems reikalinga ne tik mokytojo, bet ir korepetitoriaus, logopedo, defektologo, socialinio pedagogo pagalba bei papildomas ugdymas. mokytojas.
Tėvų ir mokyklos sąveika	Tik aiškiai suderinus visų ugdymo proceso dalyvių veiksmus bus pasiektas didžiausias rezultatas, todėl tėvai ir mokytojai, pasitelkdami praktinę mokytojų patirtį ir šeimos žinias, turėtų kurti vieningą ugdymo proceso strategiją, naudoti bendrus algoritmus ir sprendimus. nariai apie mokinio savybes.
Individualus ugdymo rezultatų vertinimas	Individuali rezultatų vertinimo sistema SUP turinčiam vaikui garantuoja sėkmės situaciją ir galimybę patogiai jaustis tarp tipiškai besivystančių klasės draugų. Mokymo efektyvumo kriterijumi turėtų būti pasiektas planuotas adaptuotos ugdymo programos įsisavinimo rezultatas.

2 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su pagrindinės bendrojo ugdymo programos turinio pritaikymu

Poreikių tipas	OOP charakteristikos
Adaptuotos pagrindinio bendrojo ugdymo programos turinio individualizavimas	Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą leidžiami keturi adaptuotos programos variantai. Paprastai specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams, siekiant individualizuoti ugdymo turinį AOEP pagrindu, rengiama ir įgyvendinama speciali individualaus ugdymo programa (SIPR) arba adaptuota ugdymo programa (AEP).
Socialinių (gyvenimo) kompetencijų formavimas	Studentams reikalingi gyvenimo įgūdžiai, nes: jiems sunku turėti kasdienio gyvenimo įgūdžių (socialinius, komunikacinius), todėl kyla sunkumų sprendžiant kasdienes situacijas; SUP turintys vaikai negali lengvai perkelti teorijos į praktiką, panaudodami mokyklines žinias kasdieniame gyvenime, todėl negali suprasti socialinio konteksto, įsisavinti socialinio elgesio normų. Gyvenimo kompetencijų ugdymas apima formavimąsi: kasdieniame gyvenime būtini funkciniai įgūdžiai (komunikaciniai, socialiniai, socialiniai ir buitiniai ir kt.); gebėjimas treniruočių metu įgytus įgūdžius panaudoti kasdieniame gyvenime; gyvenimo kompetencijos, glaudžiai susijusios su UUD, klasės ir popamokinės veiklos eiga.
Akademinių / mokymosi tikslų pakeitimas alternatyviais	Akademinio mokymosi tikslai ne visada aktualūs sutrikusio intelekto vaikams, todėl patartina juos pakeisti funkcinėmis, kasdieniame gyvenime pritaikančiomis kompetencijomis. Vaikai mokomi ne raštingo rašymo, o taisyklingos minčių raiškos, ne aritmetinių veiksmų, o skaičių atpažinimo. kuri gerina SUP turinčio mokinio gyvenimo kokybę.
Pagrindinės bendrojo ugdymo programos turinio supaprastinimas	Atsižvelgiant į vaiko sutrikimo tipą, pasirenkama viena iš keturių AOOP parinkčių. Pavyzdžiui, antrasis variantas numato universalių mokymosi veiklų ir komunikacinių rezultatų supaprastinimą, o trečiasis ir ketvirtasis variantai – dalyko rezultatų supaprastinimą ir metadalyko mažinimą, pagrindiniai mokymosi veiksmai pakeičia UUD.

3 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su mokomosios medžiagos pateikimo būdų pritaikymu:

1. Supaprastinti mokomosios medžiagos pateikimo metodai – mokytojai pritaiko aiškinimo metodus naudojant vizualizaciją, supaprastintą kalbą ir kitus klausos informacijos pateikimo būdus.
2. Instrukcijų supaprastinimas - ilgi kelių žingsnių algoritmai veiksmams atlikti yra nesuprantami ir sunkūs vaikams, turintiems OOP, todėl jiems reikia itin paprastų instrukcijų, suskaidytų į dalis, parašytų lentoje, pavaizduotų diagramos pavidalu ir aiškiai parodytų. veiksmų seka.
3. Papildoma vizualinė pagalba – aiškindamas naują medžiagą ar demonstruodamas užduočių atlikimo algoritmą, mokytojas turi atsižvelgti į vyraujančias vizualines mokinių mąstymo formas, todėl naudoti daugiau pagalbinių diagramų, lentelių, brėžinių, vaizdinių modelių ir paveikslėlių.
4. Dvigubų reikalavimų atsisakymas – deja, vaikai, turintys OOP, neatlieka kelių užduočių, todėl dvigubi reikalavimai jiems dažnai yra neįmanomi (pvz., rašyti žodžius ir pabraukti raides, išspręsti pavyzdį ir tvarkingai parašyti). Tokiu atveju mokytojas turėtų teikti pirmenybę pasirinkdamas tik vieną iš reikalavimų, į kuriuos mokinys turės sutelkti savo pastangas, iki minimumo sumažindamas papildomą mokymosi užduoties reikalavimą.
5. Edukacinių užduočių suskaidymas, eilės pokyčiai – mokiniai, turintys OOP, gali demonstruoti skirtingą informacijos apdorojimo tempą, kokybę ir greitį, todėl jiems lengviau įsisavinti didelius medžiagos kiekius palaipsniui ir dozuotai.

4 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su vystymosi, socializacijos ir adaptacijos sunkumų įveikimu

Korekcinis darbas psichologinės ir pedagoginės pagalbos procese padeda įveikti socializacijos sunkumus:

1. Socialiai priimtino elgesio ir veiklos ugdymas – SUP turinčių vaikų adaptaciniai ir socialiniai įgūdžiai nėra pakankamai išvystyti, o tai provokuoja neadaptyvių elgesio formų įtvirtinimą, kurios gali būti pašalintos tik formuojant teisingus bendravimo ir socialinius įgūdžius.
2. Bendravimo palaikymas ir ugdymas – grupiniai ir individualūs gydomieji užsiėmimai padės formuoti dialogo ir bendravimo įgūdžius, išmokys vaiką elgtis atsisakymo ir sutikimo situacijose, reiškiant prašymus, sveikinimus ir kt. Vaikai mokomi palaikyti pokalbį, inicijuoti pokalbį.
3. Socialinio bendravimo įgūdžių, socialinių ir savitarnos įgūdžių formavimas – individualios ir grupinės pamokos, korekciniai darbai padės formuoti socialinio bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais įgūdžius (žaidimo įgūdžius, bendravimo įgūdžius, bendravimą klasėje ar už mokyklos ribų), taip pat kaip gyvybės palaikymo ir savitarnos įgūdžių.
4. Socialinės patirties kaupimas ir plėtimas - klasėje ir popamokinėje veikloje kryptingo darbo metu vaikai įgyja socialinių ir bendravimo įgūdžių, kuriuos kaupdami plečia savo socialinę patirtį.
5. Idėjų apie visuomenę plėtra – suvokti ir sisteminti sąveikos su kitais patirtį korekcinio darbo metu, kuris bus orientuotas į socialinių taisyklių ir normų įsisavinimą.
6. Adekvačių idėjų apie emocijas ir jų raiškos būdus formavimas yra psichologinis korekcinis darbas, kurio tikslas – protiškai atsilikusiems vaikams suprasti savo išgyvenimus ir emocijas, tinkami jų išraiškos būdai (veido mimika, gestai) prisideda prie socialinio vystymosi.
7. Holistinių idėjų apie save ir juos supantį pasaulį formavimas – specialistai padeda mokiniams susisteminti ir racionalizuoti savo idėjas apie save ir pasaulį, kurios vaikams, turintiems OOP, dažnai būna neišsamios arba suskaidytos.

Mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių įgyvendinimas

Šiandien išskiriami kai kurie SUP vaikų įtraukiojo ugdymo įgyvendinimo bruožai:

1. Specialusis ugdymas turėtų prasidėti nuo to momento, kai nustatomi vystymosi sutrikimai.
2. Ugdant turėtų būti naudojamos specialios priemonės (metodai, medžiagos, programos), kurios leistų individualizuoti ir diferencijuoti ugdymo procesą, taip pat ir baigus studijas. Taigi, siekiant tobulinti motorines funkcijas, papildomai vyksta kineziterapijos pratimai, modeliavimo ar piešimo rateliai, propedeutiniai kursai įgyjant naujas akademines disciplinas ar įgūdžius. Tokiu atveju naudojamos tik tos mokymo priemonės, kurios nevargina vaikų.
3. Ugdomosios veiklos atitikimas mokinių poreikiams- mokymų turinys turi atitikti psichofiziologinius vaikų poreikius, todėl apima užsiėmimus, skirtus vaizdinio ar klausos-vizualinio suvokimo, smulkiosios motorikos, bendravimo ir adaptacinių įgūdžių, socialinės orientacijos ir kt.
4. Maksimalus edukacinės erdvės išplėtimas, pratęsiant ugdymo procesą ne tik iki studijų baigimo, bet ir po to (informacijos studijavimas ir reikiamų įgūdžių formavimas vyksta lėtai, patogiu mokiniui).
5. Pažintinės veiklos aktyvinimas, teigiamas požiūris į mokymąsi, savarankiškas sprendimų priėmimas, užtikrinant visapusišką individo raidą ir klojant mokslinės pasaulėžiūros pagrindus.
6. Darbe su tokiais mokiniais turėtų dalyvauti ne tik patyrę mokytojai, tėvai, bet ir psichologai, logopedai bei kiti specialistai, kurių veiksmai kruopščiai derinami.

Kas dalyvauja kuriant ir organizuojant įtraukią aplinką?

Inkliuzinis SUP vaikų ugdymas apima didelės specialistų ir tėvų komandos darbą, kurio tikslas:

• atsižvelgiant ir tiriant švietimo paslaugų vartotojų (mokinių ir jų tėvų) ugdymosi poreikius ugdymo kokybei ir turiniui;
• individualaus edukacinio maršruto ir pritaikytos mokymo programos formavimas;
• sistemingas ugdymo proceso efektyvumo stebėjimas, vėliau koreguojant pedagogines užduotis ir tikslus;
• grįžtamojo ryšio ir stabilios sąveikos su mokinių šeimos nariais užmezgimas.

Į darbą su specialiųjų poreikių mokiniais dalyvauja ne tik dalykų mokytojai, korepetitoriai ir klasių vadovai, kurie rengia darbo medžiagą ir programas, bet ir pagalbiniai specialistai – asistentai, kurie fiziškai padeda neįgaliesiems įveikti aplinkos sunkumus. Kartu su jais į darbą įtraukiami specializuoti darbuotojai – defektologai, logopedai, psichologai, kurių specialios žinios ir įgūdžiai padeda vaikams geriau prisitaikyti prie mokymosi, padeda pasiekti puikių rezultatų, atskleisti savo potencialą.

Specialistų, dirbančių su SUP vaikais, funkcinės pareigos

• Mokytojas - padedamas psichologo, parengia dalykui adaptuotą programą, darbo programą, popamokinę veiklą ir mokymo užsiėmimus pritaiko SUP turinčio mokinio poreikiams, formuoja bazę iš specialios techninės įrangos ir mokymo priemonių.
• Korepetitorius – užtikrina vaiko su negalia adaptaciją įprastoje klasėje, parengia individualų ugdymosi maršrutą atsižvelgdamas į mokinio gebėjimus, pomėgius ir ypatybes, projektuoja atvirą mokymosi aplinką, metodines priemones, pritaiko ugdymo procesą.
• Asistentas – pagalbiniai darbuotojai, teikiantys fizinę ir adaptacinę pagalbą vaikams. Jie padeda naudotis stalo įrankiais, apsirengti ir nusirengti, padaryti prieinamus infrastruktūros objektus ir suteikti pirmąją pagalbą kritinėse situacijose. Asistentai sudaro patogias sąlygas mokytis mokykloje, padeda įveikti fizines negalias.
• Defektologas – operatyviai atskleidžia vaikų psichofiziologinius sutrikimus, rekomenduodamas jiems korekcinę pagalbą. Jis pasirenka korekcinės pagalbos rūšį ir optimalią ugdymo programą, planuoja individualų ir grupinį pataisos darbą, kontroliuoja ugdymo programų įsisavinimo procesą, prisidėdamas prie sėkmingo socialinių įgūdžių ugdymo ir specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių adaptacijos visuomenėje, optimizuoja ugdymo(si) programą. visų specialistų pastangomis, užtikrinant progresyvų mokyklinio inkliuzinio ugdymo poveikį.

Tėvų ugdymosi poreikiai

Mokinių ir tėvų ugdymosi poreikiai- lūkesčiai, kurie siejami su edukacine veikla, yra nukreipti į mokyklas ir joje dirbančius mokytojus ir tenkinami renkantis kursus, dalykus, programas, popamokinę veiklą ar papildomo ugdymo sistemas.

Tuo pačiu metu svarbus pasiskirstymas pagal lytį, išsilavinimo lygis ir šeimos socialinė-ekonominė padėtis. Vyrų tėvai ugdymosi poreikius dažniau sieja su mokslu, socialine-politine ir profesine-darbo sfera, o moterys - su gamtos tausojimu, savęs tobulinimu, kultūra, moraline sfera, menu. Paprastai tėvų ugdymosi orientaciją įtakoja problemos, su kuriomis jie susiduria kasdieniame gyvenime. Todėl vyrai daugiausia dėmesio skiria verslo organizavimo, automobilių valdymo, o moterys – efektyvaus finansų valdymo, papildomo išsilavinimo klausimams.

Šeimos finansinė padėtis turi įtakos ir tėvų ugdymosi poreikiams: dorinio ir religinio gyvenimo žinios aktualios 3% šeimų, kurių finansinė padėtis vertinama puikiai, ir 60% šeimų, kurių finansinė padėtis itin sunki.

Mokinių tėvų, kaip ugdymo paslaugų klientų, lūkesčiai yra susiję su vaikų interesais ir gebėjimais, kurie turi būti patenkinti pasirinktoje ugdymo įstaigoje. Tėvų apklausų ir anketų vykdymo patirtis patvirtina, kad mokinių šeimos nariai iš mokyklos tikisi:

• kokybiškas pradinis ir vidurinis bendrasis išsilavinimas;
• patogios sąlygos laisvam bendravimui, popamokinei ir edukacinei veiklai;
• moderni materialinė ir techninė bazė, įskaitant kompiuterinio raštingumo įgijimą, ir optimalias psichologines bei pedagogines sąlygas;
• vaikų kūrybinių, sportinių ir intelektinių gebėjimų diagnozavimo ir ugdymo sąlygos pagal amžiaus ypatybes per būrelių, sekcijų, būrelių sistemą;
• sveikatos stiprinimas, sporto ir sveikos gyvensenos propagavimas;
• supažindinimas su bendrosiomis kultūros vertybėmis, krašto istorija ir kultūra;
• sanitarinių ir higienos reikalavimų, priešgaisrinės saugos standartų laikymasis.

Kadangi kiekvienas ugdymo proceso dalyvis turi reikšmės teikiant specialiuosius ugdymosi poreikius, tėvų vaidmuo ir jų ugdymosi lūkesčiai išlieka nuolat aukšti. Ugdymo įstaigoms tik iš dalies tenkinant specialiuosius vaikų ugdymosi poreikius, nevisiškai išnaudojant potencialias ir realias galimybes, mažės mokymosi efektyvumas, o specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių komunikacinis, kūrybinis ir intelektinis potencialas liks neatrastas. Siekiant nevilkinti kitų mokinių raidos, specialiuosius ugdymosi poreikius galima realizuoti tik specialiojo ugdymo sąlygomis – nuo ​​giliai diferencijuotų iki įtraukiųjų, kurie užtikrins sėkmingą vaiko integraciją į pilnametystę, adaptaciją visuomenėje.

ASD sergančių mokinių specialieji ugdymosi poreikiai

Autisto vaiko ryšių su mylimu žmogumi ir visos visuomenės vystymasis sutrinka ir vyksta ne taip, kaip įprasta, ir ne taip, kaip pas kitus negalią turinčius vaikus. Psichinis vystymasis sergant autizmu ne tik vėluoja ar sutrinka, bet ir iškreipiamas, nes tokio vaiko psichinės funkcijos vystosi ne pagal socialinį bendravimą ir sprendžiant realias gyvenimo problemas, o didele dalimi kaip autostimuliacijos priemonė, priemonė apriboti, o ne plėtoti sąveiką su aplinka ir kitais žmonėmis.

Raidos iškraipymas būdingai pasireiškia paprasto ir sunkiai besimokančio vaiko santykio pasikeitimu. Jis gali turėti fragmentiškų idėjų apie aplinką, neišskiria ir nesuvokia paprasčiausių sąsajų to, kas vyksta kasdieniame gyvenime, ko paprastas vaikas specialiai nemoko. Gali nekaupti elementarios kasdienio gyvenimo patirties, o parodyti kompetenciją formalesnėse, abstrakčiose žinių srityse – ryškinti spalvas, geometrines figūras, domėtis skaičiais, raidėmis, gramatinėmis formomis ir pan. Šiam vaikui sunku aktyviai prisitaikyti prie besikeičiančių sąlygų, naujų aplinkybių, todėl tokių vaikų turimi gebėjimai ir net jau išugdyti įgūdžiai bei sukauptos žinios yra menkai įgyvendinami gyvenime.

Socialinės patirties perdavimas tokiems vaikams, jų įvedimas į kultūrą yra ypatingas sunkumas.Emocinio kontakto užmezgimas ir vaiko įtraukimas į praktinės sąveikos ugdymą, bendrą supratimą apie tai, kas vyksta, yra pagrindinė specialiosios psichologinės ir pedagoginės pagalbos autizmui užduotis.

Vaikų, sergančių autizmu, specialieji ugdymosi poreikiai pradinėje mokykloje, be bendrųjų, būdingų visiems vaikams su negalia, apima šiuos specifinius poreikius:

• daugeliu atvejų mokymo pradžioje reikia laipsniško ir individualiai dozuoto vaiko įvedimo į mokymosi klasėje situaciją. Užsiėmimų lankymas turėtų būti reguliarus, tačiau koreguojamas atsižvelgiant į esamą vaiko gebėjimą susidoroti su nerimu, nuovargiu, sotumu ir per dideliu susijaudinimu. Kai vaikas pripranta prie mokymosi klasėje situacijos, tai turėtų priartėti prie jo visiško įtraukimo į pradinio ugdymo procesą;
• Pamokų, kurias vaikas pradeda lankyti, pasirinkimas turėtų prasidėti nuo tų, kuriose jis jaučiasi labiausiai sėkmingas ir labiausiai suinteresuotas, ir palaipsniui, jei įmanoma, įtraukti visas kitas;
• dauguma vaikų, sergančių ŪSD, gerokai vėluoja ugdyti savitarnos ir gyvybės palaikymo įgūdžius: būtina pasiruošti galimam vaiko bejėgiškumui buityje ir lėtumui, problemoms einant į tualetą, pietaujant, pasirenkant maistą. , sunkumai persirengiant, su tuo, kad nemoka užduoti klausimo, skųstis, prašyti pagalbos. Įstojimas į mokyklą dažniausiai motyvuoja vaiką įveikti šiuos sunkumus, o jo pastangos turėtų būti paremtos specialiu korekciniu darbu, ugdant socialinius ir kasdienius įgūdžius;
• reikalinga speciali pagalba vaikams (individualiai ir dirbant klasėje) ugdant žodinio ir neverbalinio bendravimo galimybes: prašyti informacijos ir pagalbos, išsakyti savo požiūrį, įvertinimą, sutikimą ar atsisakymą, dalintis įspūdžiais;
• gali prireikti laikinos ir individualiai dozuojamos tiek auklėtojo, tiek asistento (padėjėjo) paramos, kad būtų galima organizuoti visą vaiko buvimą mokykloje ir jo mokymosi elgesį klasėje; parama turėtų būti palaipsniui mažinama ir šalinama, kai vaikas pripranta, įsisavina mokyklos gyvenimo tvarką, elgesio mokykloje ir klasėje taisykles, socialinės adaptacijos ir bendravimo įgūdžius;
• treniruočių pradžioje, jei reikia , kartu su pamokos lankymu, vaikui turėtų būti rengiamos papildomos individualios pamokos su mokytoju, kad būtų ugdomos adekvačios ugdomojo elgesio formos, gebėjimas užmegzti bendravimą ir sąveiką su mokytoju, adekvačiai suvokti pagyrimus ir pastabas;
• periodiniai individualūs pedagoginiai užsiėmimai (užsiėmimų ciklai) būtini ŪSD sergančiam vaikui, net ir turinčiam tinkamą ugdomąjį elgesį, kad galėtų kontroliuoti naujos mokomosios medžiagos kūrimą klasėje (tai jam gali būti sunku pripratimo prie mokyklos laikotarpiu) ir prireikus teikti individualią korekcinę pagalbą kuriant Programą;
• būtina sukurti ypač aiškią ir tvarkingą pamokų ir viso vaiko buvimo mokykloje laiko-erdvinę struktūrą, suteikiančią jam paramą suprasti, kas vyksta, ir organizuoti save;
• reikalingas specialus darbas, kad vaikas būtų įtrauktas į galimybę pamokoje dalyvauti frontalinėje organizacijoje: suplanuoti privalomą perėjimo nuo individualių žodinių ir neverbalinių nurodymų prie frontalinio laikotarpio; naudojant pagyrimo formas, kurios atsižvelgia į ASD sergančių vaikų ypatybes ir ugdant gebėjimą adekvačiai suvokti sau ir bendraklasiams skirtas pastabas;
• organizuojant tokio vaiko ugdymą ir vertinant jo pasiekimus, būtina atsižvelgti į įgūdžių įsisavinimo ir informacijos įsisavinimo ypatumus sergant autizmu, „paprasto“ ir „sudėtingo“ įsisavinimo ypatumus;
• būtina įvesti specialias gydomojo ugdymo sekcijas, kurios padeda įveikti idėjų apie aplinką fragmentaciją, ugdo bendravimo priemones, socialinius ir kasdienius įgūdžius;
• reikalingas specialus korekcinis darbas, siekiant suvokti, racionalizuoti ir diferencijuoti individualią vaiko gyvenimo patirtį, kuri yra itin neišsami ir fragmentuota; padėti jam formuoti įspūdžius, prisiminimus, idėjas apie ateitį, ugdyti gebėjimą planuoti, rinktis, lyginti;
• vaikui, turinčiam ŪSD, reikalinga speciali pagalba susisteminant ir suvokiant įgytas žinias ir įgūdžius, o tai neleidžia jų mechaniškai formaliai kaupti ir panaudoti autostimuliacijai;
• ASD turinčiam vaikui bent jau iš pradžių reikia specialios organizacijos pertraukos metu , įtraukiant jį į įprastą veiklą, leidžiant jam atsipalaiduoti ir, esant galimybei, bendrauti su kitais vaikais;
• kad vaikas, sergantis ASD, įgytų pradinį išsilavinimą, turi sudaryti tokias mokymosi sąlygas, kurios suteiktų jutiminio ir emocinio komforto aplinką (jokių staigių nuotaikų svyravimų, tolygus ir šiltas mokytojo balso tonas bet kurio klasės mokinio atžvilgiu), tvarkingumas ir to, kas vyksta, nuspėjamumas;
• ypatinga mokytojo nuostata reikalinga emocinio kontakto su vaiku ugdymui, išlaikant jame pasitikėjimą, kad jis yra priimtas, užjaučiamas, kad jam sekasi klasėje;
• Mokytojas turėtų stengtis perteikti šį požiūrį ŪSD sergančio vaiko bendramoksliams, nepabrėždamas jo ypatingumo, o parodydamas savo stipriąsias puses ir sukeldamas jam simpatiją savo požiūriu, įtraukti vaikus į prieinamą bendravimą;
• būtina ugdyti vaikų dėmesį artimų suaugusiųjų ir bendramokslių apraiškoms ir specialią pagalbą suvokiant situacijas, susidarančias su kitais žmonėmis, jų santykius;
• socialiniam vaiko vystymuisi būtina panaudoti jo turimus rinkiminius gebėjimus;
• jo ugdymo procesas pradinėje mokykloje turėtų būti palaikomas psichologine pagalba, optimizuojančia vaiko sąveiką su mokytojais ir klasės draugais, šeimomis ir mokyklomis;
• ASD turinčiam vaikui jau pradinio ugdymo laikotarpiu reikalinga individualiai dozuojama ir laipsniška ugdymo erdvės plėtra už ugdymo įstaigos ribų.