Namai Naudingos vaisių savybės Domano technikos aprašymas. Glenas Domanas: ankstyvojo vystymosi metodika. Ankstyvojo skaitymo mokymas

Naudingos vaisių savybės

Domano technikos aprašymas. Glenas Domanas: ankstyvojo vystymosi metodika. Ankstyvojo skaitymo mokymas

Įvadas

nerimas mokyklinis amžius

Tyrimo aktualumas. Šiuo metu padaugėjo nerimastingų vaikų, kuriems būdingas padidėjęs nerimas, nesaugumas, emocinis nestabilumas.

Dabartinė vaikų padėtis mūsų visuomenėje pasižymi socialiniu nepritekliumi, t.y. tam tikrų sąlygų, būtinų kiekvieno vaiko išgyvenimui ir vystymuisi, atėmimas, suvaržymas, neadekvatumas.

Rusijos Federacijos švietimo ministerija pažymi, kad „rizikos grupės“ vaikų skaičius išaugo, kas trečias moksleivis turi neuropsichinės sistemos sutrikimų.

Į mokyklą ateinančių vaikų psichologinei savimonei būdingas meilės trūkumas, šilti, patikimi šeimos santykiai, emocinis prisirišimas. Pasitaiko bėdų požymių, kontaktų įtampos, baimių, nerimo, regresinių tendencijų.

Nerimo atsiradimas ir įtvirtinimas yra susijęs su nepatenkinimu su amžiumi susijusiais vaiko poreikiais. Nerimas tampa stabiliu asmenybės ugdymu paauglystėje. Prieš tai – įvairiausių pažeidimų darinys. Nerimo stiprėjimas ir stiprėjimas vyksta pagal mechanizmą užburtas psichologinis ratas , vedantis prie neigiamos emocinės patirties kaupimosi ir gilinimo, o tai savo ruožtu generuoja neigiamus prognostinius vertinimus ir iš esmės nulemia realių išgyvenimų modalumą, prisideda prie nerimo didėjimo ir išlikimo.

Nerimas turi ryškų amžiaus specifiškumą, randamą jo šaltiniuose, turinyje, kompensacijos ir apsaugos pasireiškimo formose. Kiekvienam amžiaus tarpsniui yra tam tikros sritys, tikrovės objektai, kurie daugeliui vaikų sukelia padidėjusį nerimą, nepaisant realios grėsmės ar nerimo, kaip tvarus ugdymas. Šie amžiaus nerimo viršūnės yra svarbiausių sociogeninių poreikių pasekmė.

V amžiaus nerimo viršūnės nerimas veikia kaip nekonstruktyvus, o tai sukelia panikos būseną, neviltį. Vaikas pradeda abejoti savo sugebėjimais ir jėgomis. Tačiau nerimas dezorganizuoja ne tik ugdomąją veiklą, jis ima ardyti asmenybės struktūras. Todėl padidėjusio nerimo priežasčių žinojimas padės sukurti ir laiku atlikti korekcinius ir lavinimo darbus, kurie prisidės prie nerimo mažinimo ir tinkamo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesio formavimo.

Tyrimo tikslas – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo ypatumai.

Tyrimo objektas – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo pasireiškimas.

Tyrimo objektas – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo priežastys.

Tyrimo hipotezė -

Šiam tikslui pasiekti ir tyrimo hipotezei patikrinti buvo nustatyti šie uždaviniai:

Išanalizuoti ir susisteminti teorinius šaltinius apie nagrinėjamą problemą.

Ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo ypatumus ir nustatyti padidėjusio nerimo priežastis.

Tiriamoji bazė: Krasnojarsko miesto Gydomosios pedagogikos ir deferentinio ugdymo centro Nr.10 4 klasė (8 žmonės).

Psichologinės ir pedagoginės nerimo charakteristikos. Sąvokos „nerimas“ apibrėžimas. Vidaus ir užsienio nuomonė šiuo klausimu

Psichologinėje literatūroje galima rasti įvairių šios sąvokos apibrėžimų, nors daugumoje tyrimų sutariama dėl būtinybės ją vertinti skirtingai – kaip situacinį reiškinį ir kaip asmeninę savybę, atsižvelgiant į pereinamąją būseną ir jos dinamiką.

Žodis „nerimą keliantis“ žodynuose pažymėtas nuo 1771 m. Yra daug versijų, paaiškinančių šio termino kilmę. Vieno iš jų autorius mano, kad žodis „pavojaus signalas“ reiškia tris kartus kartojamą priešo pavojaus signalą.

Psichologiniame žodyne pateikiamas toks nerimo apibrėžimas: tai „individualus psichologinis bruožas, pasireiškiantis padidėjusiu polinkiu patirti nerimą įvairiose gyvenimo situacijose, įskaitant tas, kurios tam nėra linkusios“.

Nerimą reikia skirti nuo nerimo. Jei nerimas yra epizodinis nerimo pasireiškimas, vaiko nerimas, tai nerimas yra stabili būsena.

Pavyzdžiui, būna, kad vaikas nerimauja prieš koncertuodamas vakarėlyje ar atsakydamas prie lentos. Tačiau šis nerimas ne visada pasireiškia, kartais tose pačiose situacijose jis išlieka ramus. Tai yra nerimo apraiškos. Jeigu nerimo būsena kartojasi dažnai ir įvairiose situacijose (atsakant prie lentos, bendraujant su nepažįstamais suaugusiais ir pan.), tuomet reikėtų kalbėti apie nerimą.

Nerimas nėra susijęs su jokia konkrečia situacija ir pasireiškia beveik visada. Ši būsena lydi žmogų bet kokioje veikloje. Kai žmogus bijo kažko konkretaus, mes kalbame apie baimės pasireiškimą. Pavyzdžiui, tamsos baimė, aukščio baimė, uždaros erdvės baimė.

Sąvokų „baimė“ ir „nerimas“ skirtumą K. Izard paaiškina taip: nerimas yra kai kurių emocijų derinys, o baimė – tik viena iš jų.

Nerimas – tai būsena, kai galimo pavojaus situacijoje tikslingai padidėja sensorinis dėmesys ir motorinė įtampa, tinkamai reaguojant į baimę. Asmenybės bruožas, pasireiškiantis lengvu ir dažnu nerimo pasireiškimu. Individo polinkis patirti nerimą, kuriam būdingas žemas nerimo pasireiškimo slenkstis; vienas iš pagrindinių individualių skirtumų parametrų.

Apskritai nerimas yra subjektyvi žmogaus blogos savijautos apraiška. Nerimas kyla esant palankiam nervų ir endokrininės sistemos savybių fonui, tačiau susidaro in vivo, visų pirma dėl intrapersonalinio ir tarpasmeninio bendravimo formų pažeidimo.

Nerimas – tai neigiami emociniai išgyvenimai, kuriuos sukelia laukimas kažko pavojingo, turintis difuzinį pobūdį, nesusijęs su konkrečiais įvykiais. Emocinė būsena, atsirandanti neaiškios pavojaus situacijose ir pasireiškianti laukiant nepalankios įvykių raidos. Kitaip nei baimė kaip reakcija į konkrečią grėsmę, ji yra apibendrinta, išsklaidyta arba beprasmė baimė. Paprastai tai siejama su nesėkmės socialinėje sąveikoje lūkesčiu ir dažnai dėl pavojaus šaltinio nežinojimo.

Esant nerimui fiziologiniame lygmenyje, fiksuojamas padažnėjęs kvėpavimas, padažnėjęs širdies susitraukimų dažnis, padidėjęs kraujo tekėjimas, padidėjęs kraujospūdis, padidėjęs bendras jaudrumas, sumažėjęs suvokimo slenkstis.

Funkciniu požiūriu nerimas ne tik įspėja apie galimą pavojų, bet ir skatina šio pavojaus ieškoti bei konkretizuoti, aktyviai tyrinėti tikrovę, siekiant (nustatyti) grėsmę keliantį objektą. Tai gali pasireikšti kaip bejėgiškumo jausmas, nepasitikėjimas savimi, bejėgiškumas prieš išorinius veiksnius, jų galios perdėjimas ir grėsmingas charakteris. Nerimo elgsenos apraiškos yra bendras veiklos sutrikimas, sutrikdantis jos dėmesį ir produktyvumą.

Nerimas kaip neurozių išsivystymo mechanizmas – neurotinis nerimas – formuojasi psichikos raidos ir struktūros vidinių prieštaravimų pagrindu – pavyzdžiui, dėl pervertinto pretenzijų lygio, nepakankamo moralinio motyvų pagrindimo ir pan. tai gali lemti neadekvatų tikėjimą, kad egzistuoja grėsmė savo veiksmams.

A. M. Prikhozhanas pabrėžia, kad nerimas yra emocinio diskomforto išgyvenimas, susijęs su bėdų laukimu ir artėjančio pavojaus nuojauta. Atskirkite nerimą kaip emocinę būseną ir kaip stabilią savybę, asmenybės bruožą ar temperamentą.

Pagal R.S.Nemovo apibrėžimą, „nerimas yra nuolat ar situacijoje pasireiškianti žmogaus savybė patekti į padidinto nerimo būseną, patirti baimę ir nerimą konkrečiose socialinėse situacijose“.

Oryol valstybinio pedagoginio universiteto Psichologijos katedros docentė E. Savina mano, kad nerimas apibrėžiamas kaip stabili neigiama nerimo patirtis ir bėdų lūkesčiai iš kitų pusės.

Pagal S. S. Stepanovo apibrėžimą, „nerimas yra emocinio išgyvenimo išgyvenimas, susijęs su pavojaus ar nesėkmės jausmu“.

Pasak A.V. Petrovskis: Nerimas – tai individo polinkis patirti nerimą, kuriam būdingas žemas nerimo reakcijos pasireiškimo slenkstis; vienas iš pagrindinių individualių skirtumų parametrų. Nerimas dažniausiai padidėja sergant neuropsichiatrinėmis ir sunkiomis somatinėmis ligomis, taip pat sveikiems žmonėms, patyrusiems psichotraumos pasekmes, daugeliui žmonių grupių, turinčių nukrypstančių subjektyvių asmens disfunkcijos apraiškų. .
Šiuolaikiniais nerimo tyrimais siekiama atskirti situacinį nerimą, susijusį su konkrečia išorine situacija, nuo asmeninio nerimo, kuris yra stabilus asmenybės bruožas, taip pat sukurti nerimo, kaip žmogaus ir jo aplinkos sąveikos, analizės metodus. G.G. Arakelovas, N. E. Lysenko, E.E. Savo ruožtu Schottas pažymi, kad nerimas yra polisemantinis psichologinis terminas, apibūdinantis tiek tam tikrą individų būseną ribotą laiką, tiek stabilią bet kurio žmogaus savybę. Pastarųjų metų literatūros analizė leidžia pažvelgti į nerimą skirtingais požiūriais, leidžiant teigti, kad padidėjęs nerimas kyla ir realizuojasi dėl kompleksinės pažintinių, emocinių ir elgesio reakcijų sąveikos, išprovokuotos žmogui susidūrus su įvairiomis. pabrėžia.

Nerimas – kaip asmenybės bruožas, siejamas su genetiškai nulemtomis veikiančių žmogaus smegenų savybėmis, kurios sukelia nuolat didėjantį emocinio susijaudinimo jausmą, nerimo emocijas.

Tirdamas aspiracijų lygį tarp paauglių, M.Z. Neimarkas atrado neigiamą emocinę būseną nerimo, baimės, agresijos pavidalu, kurią lėmė nepasitenkinimas jų pretenzijomis į sėkmę. Be to, emocinis stresas, pavyzdžiui, nerimas, buvo pastebėtas vaikams, turintiems didelę savigarbą. Jie apsimetė geriausias studentų, arba užima aukščiausią poziciją komandoje, tai yra turėjo didelių pretenzijų tam tikrose srityse, nors realių galimybių realizuoti savo pretenzijas neturėjo.

Buities psichologai mano, kad neadekvačiai aukšta vaikų savigarba formuojasi dėl netinkamo auklėjimo, suaugusiųjų vaiko sėkmės pervertinimo, pagyrimų, jo pasiekimų pervertinimo, o ne kaip įgimto pranašumo troškimo pasireiškimo.

Aukštas kitų vertinimas ir juo pagrįstas savęs vertinimas vaikui visai tinka. Tačiau kai susiduriama su sunkumais ir naujais reikalavimais, tai nepakeliama. Tačiau vaikas iš visų jėgų stengiasi išlaikyti aukštą savigarbą, nes tai suteikia jam savigarbą, gerą požiūrį į save. Tačiau vaikui tai ne visada pavyksta. Teigdamas aukštą mokymosi pasiekimų lygį, jis gali neturėti pakankamai žinių, įgūdžių jiems pasiekti, neigiamos savybės ar charakterio bruožai gali neleisti jam užimti norimos padėties tarp bendraamžių klasėje. Taigi prieštaravimai tarp didelių siekių ir realių galimybių gali sukelti sunkią emocinę būseną.

Iš vaiko poreikių nepatenkinimo išsivysto gynybos mechanizmai, neleidžiantys sąmonėje atpažinti nesėkmės, nesaugumo ir savigarbos praradimo. Savo nesėkmių priežasčių jis bando ieškoti kituose žmonėse: tėvuose, mokytojuose, bendražygiuose. Jis stengiasi net sau nepripažinti, kad nesėkmės priežastis yra jame pačiame, konfliktuoja su visais, kurie nurodo jo trūkumus, rodo irzlumą, apmaudą, agresyvumą.

M.S. Neimarkas tai vadina nepakankamumo poveikis - ... aštrus emocinis noras apsisaugoti nuo savo silpnumo, bet kokiomis priemonėmis užkirsti kelią nepasitikėjimui savimi, tiesos atstūmimu, pykčiu ir susierzinimu prieš viską ir visus ... Ši būklė gali tapti lėtine ir tęstis mėnesius ar metus. Didelis savęs patvirtinimo poreikis lemia tai, kad šių vaikų interesai yra nukreipti tik į juos pačius.

Tokia būsena negali sukelti vaiko nerimo. Iš pradžių nerimas yra pateisinamas, jį sukelia tikri sunkumai vaikui, tačiau nuolat, stiprėjant vaiko neadekvatumui sau, savo galimybėms, žmonėms, neadekvatumas taps stabilia jo požiūrio į pasaulį savybe, o vėliau – nepasitikėjimas. , įtarumą ir kitus panašius bruožus, kad tikras nerimas taps nerimu, kai vaikas bet kokiu atveju tikėsis bėdų, objektyviai jam neigiamų.

Nerimo supratimą į psichologiją įvedė psichoanalitikai ir psichiatrai. Daugelis psichoanalizės atstovų nerimą laikė įgimtu asmenybės bruožu, kaip žmogui būdinga būsena.

Psichoanalizės pradininkas Z. Freudas tvirtino, kad žmogus turi keletą įgimtų potraukių – instinktų, kurie yra žmogaus elgesio varomoji jėga ir lemia jo nuotaiką. Z. Freudas manė, kad biologinių potraukių susidūrimas su socialiniais slopinimais sukelia neurozes ir nerimą. Pradiniai instinktai žmogui augant įgauna naujas pasireiškimo formas. Tačiau naujomis formomis jie susiduria su civilizacijos draudimais, ir žmogus yra priverstas maskuoti ir slopinti savo potraukius. Asmens psichinio gyvenimo drama prasideda gimus ir tęsiasi visą gyvenimą. Froidas įžvelgė natūralią išeitį iš šios situacijos sublimacijoje libidinė energija , tai yra energijos kryptimi į kitus gyvenimo tikslus: gamybinius ir kūrybinius. Sėkminga sublimacija išlaisvina žmogų iš nerimo.

Individualioje psichologijoje A. Adleris siūlo naują požiūrį į neurozių kilmę. Anot Adlerio, neurozė remiasi tokiais mechanizmais kaip baimė, baimė gyvybei, sunkumų baimė, taip pat noras užimti tam tikrą padėtį žmonių grupėje, kurią individas dėl bet kokių individualių savybių ar socialinių sąlygų galėtų. nepasiekti, tai yra aiškiai matyti, kad neurozė remiasi situacijomis, kuriose žmogus dėl tam tikrų aplinkybių vienaip ar kitaip išgyvena nerimo jausmą.

Nepilnavertiškumo jausmas gali atsirasti dėl subjektyvaus fizinio silpnumo jausmo ar bet kokių organizmo trūkumų, arba dėl tų psichinių savybių ir asmenybės bruožų, kurie trukdo patenkinti bendravimo poreikį. Bendravimo poreikis kartu yra ir poreikis priklausyti grupei. Nepilnavertiškumo jausmas, nesugebėjimas ko nors padaryti žmogui suteikia tam tikrų kančių, kurių jis stengiasi atsikratyti arba kompensuodamas, arba kapituliuodamas, atsisakydamas troškimų. Pirmuoju atveju individas visą savo energiją nukreipia savo nepilnavertiškumo įveikimui. Žlunga tie, kurie nesuprato savo sunkumų ir kurių energija buvo nukreipta į save.

Siekdamas pranašumo, individas vystosi gyvenimo būdas , gyvenimo ir elgesio linija. Jau 4-5 metų vaikui gali atsirasti nesėkmės, negalėjimo, nepasitenkinimo, nevisavertiškumo jausmas, o tai gali lemti tai, kad ateityje žmogus bus nugalėtas.

Nerimo problema tapo specialių tyrimų objektu tarp neofreudistų ir visų pirma tarp K. Horney. Horney teorijoje pagrindiniai asmeninio nerimo ir nerimo šaltiniai yra ne konflikte tarp biologinių paskatų ir socialinių kliūčių, o yra netinkamų žmonių santykių rezultatas. Knygoje Mūsų laikų neurotiška asmenybė Horney turi 11 neurotinių poreikių:

Neurotinis meilės ir pritarimo poreikis, noras įtikti kitiems, būti maloniam.

Neurotinis poreikis partneris kuri pildo visus norus, lūkesčius, baimę likti vienam.

Neurotinis poreikis apriboti savo gyvenimą siauromis ribomis, likti nepastebėtam.

Neurotinis valdžios poreikis kitiems per protą, numatymą.

Neurotinis poreikis išnaudoti kitus, gauti iš jų geriausią.

Socialinio pripažinimo ar prestižo poreikis.

Asmeninio garbinimo poreikis. Perpūstas savęs vaizdas.

Neurotiški teiginiai dėl asmeninių pasiekimų, poreikis pranokti kitus.

Neurotinis pasitenkinimo savimi ir nepriklausomybės poreikis, poreikis niekam nebūti.

Neurotinis meilės poreikis.

Neurotinis pranašumo, tobulumo, neprieinamumo poreikis.

K. Horney mano, kad patenkindamas šiuos poreikius žmogus siekia atsikratyti nerimo, tačiau neurotiniai poreikiai yra nepasotinti, negali būti patenkinti, todėl nėra būdų, kaip atsikratyti nerimo.

Didele dalimi C. Horney yra artimas S. Sullivanui. Jis žinomas kaip kūrėjas tarpasmeninė teorija ... Žmogus negali būti izoliuotas nuo kitų žmonių, tarpasmeninių situacijų. Nuo pirmos gimimo dienos vaikas užmezga ryšį su žmonėmis ir pirmiausia su mama. Visą tolesnį individo vystymąsi ir elgesį lemia tarpasmeniniai santykiai. Sullivanas mano, kad žmogus turi pagrindinį nerimą, nerimą, kuris yra tarpasmeninių (tarpasmeninių) santykių produktas.

Sullivanas mato kūną kaip energetinę įtampos sistemą, kuri gali svyruoti tarp tam tikrų ribų – ramybės būsenos, atsipalaidavimo (euforijos) ir aukščiausio laipsnio įtampos. Įtampos šaltiniai – kūno poreikiai ir nerimas. Nerimą sukelia realios arba numanomos grėsmės žmonių saugumui.

Sullivanas, kaip ir Horney, nerimą laiko ne tik vienu iš pagrindinių asmenybės bruožų, bet ir jo raidą lemiančiu veiksniu. Ankstyvame amžiuje dėl sąlyčio su nepalankia socialine aplinka atsiradęs nerimas nuolat ir nepaliaujamai yra visą žmogaus gyvenimą. Atsikratyti nerimo jausmų individui tampa centrinis poreikis o jo elgesį lemianti jėga. Žmogus vystosi įvairiai dinamiškumą kurios yra būdas atsikratyti baimės ir nerimo.

Į nerimo supratimą E. Frommas kreipiasi kitaip. Skirtingai nei Horney ir Sullivanas, Frommas psichikos diskomforto problemą sprendžia iš istorinės visuomenės raidos perspektyvos.

E. Frommas mano, kad viduramžių visuomenės epochoje su savo gamybos būdu ir klasine struktūra žmogus nebuvo laisvas, bet nebuvo izoliuotas ir vienišas, nejautė tokio pavojaus ir nepatyrė tokio nerimo kaip kapitalizmo laikais, nes jo nebuvo susvetimėjęs nuo daiktų, iš gamtos, nuo žmonių. Žmogų su pasauliu siejo pirminiai ryšiai, kuriuos Fromas vadina natūralūs socialiniai ryšiai egzistuojanti primityvioje visuomenėje. Augant kapitalizmui, nutrūksta pirminiai saitai, atsiranda laisvas individas, atitrūkęs nuo gamtos, nuo žmonių, dėl ko jis patiria gilų nesaugumo jausmą, bejėgiškumą, abejones, vienišumą ir nerimą. Norėdami atsikratyti sukelto nerimo neigiama laisvė , žmogus siekia atsikratyti šios laisvės. Vienintelę išeitį jis mato bėgdamas nuo laisvės, tai yra bėgimą nuo savęs, norėdamas pamiršti save ir taip nuslopinti savyje nerimo būseną. Frommas, Horney ir Sullivanas bando parodyti skirtingus nerimo atsikratymo mechanizmus.

Fromas mano, kad visi šie mechanizmai, įskaitant pabėgti į save , tik užmaskuoja nerimo jausmą, bet visiškai jo neatlaisvina. Atvirkščiai, izoliacijos jausmas didėja praradus savąjį AŠ ESU yra skausmingiausia būklė. Psichiniai pabėgimo iš laisvės mechanizmai yra neracionalūs, pasak Fromo, tai nėra reakcija į aplinkos sąlygas, todėl nepajėgia pašalinti kančios ir nerimo priežasčių.

Taigi galime daryti išvadą, kad nerimas yra pagrįstas baimės reakcija, o baimė yra įgimta reakcija į tam tikras situacijas, susijusias su organizmo vientisumo išsaugojimu.

Autoriai neskiria nerimo ir nerimo. Abu pasirodo kaip bėdos laukimas, kuris vieną dieną sukelia baimę vaikui. Nerimas ar nerimas yra lūkestis, kas gali sukelti baimę. Su nerimu vaikas gali išvengti baimės.

Analizuojant ir sisteminant svarstomas teorijas, galima išskirti kelis nerimo šaltinius, kuriuos autoriai išryškina savo darbuose:

Nerimas dėl galimos fizinės žalos. Šio tipo nerimas kyla dėl tam tikrų dirgiklių, keliančių grėsmę skausmui, pavojui ir fiziniam išgyvenimui, susiejimo rezultatas.

Nerimas dėl meilės praradimo (motinos meilė, bendraamžių meilė).

Nerimą gali sukelti kaltės jausmas, kuris dažniausiai pasireiškia tik sulaukus 4 metų. Vyresniems vaikams kaltės jausmui būdingas savęs žeminimo jausmas, susierzinimas, savęs kaip neverto jausmas.

Nerimas dėl nesugebėjimo valdyti aplinkos. Taip atsitinka, jei žmogus jaučia, kad negali susidoroti su aplinkos keliamomis problemomis. Nerimas yra susijęs su nepakankamumo jausmu, bet nėra identiškas.

Nerimas taip pat gali kilti nusivylimo būsenoje. Frustracija apibrėžiama kaip patirtis, atsirandanti, kai yra kliūtis pasiekti norimą tikslą arba didelis poreikis. Nėra visiškos nepriklausomybės tarp situacijų, sukeliančių nusivylimą ir tų, kurios sukelia nerimą (tėvų meilės praradimas ir pan.), todėl autoriai šių sąvokų aiškiai neskiria.

Nerimas vienokiu ar kitokiu laipsniu yra būdingas kiekvienam žmogui. Nedidelis nerimas veikia kaip mobilizatorius siekiant tikslo. Stiprus nerimo jausmas gali būti emociškai luošinantis ir veda į neviltį. Nerimas žmogui reiškia problemas, kurias reikia spręsti. Tam naudojami įvairūs apsauginiai mechanizmai (metodai).

Nerimo atveju didelė reikšmė teikiama šeimos ugdymui, mamos vaidmeniui, vaiko ir mamos santykiams. Vaikystės laikotarpis iš anksto nulemia tolesnį asmenybės vystymąsi.

Taigi Masseris, Korneris ir Kaganas, viena vertus, mano, kad nerimas yra įgimta reakcija į kiekvienam žmogui būdingą pavojų, kita vertus, jie nustato žmogaus nerimo laipsnį priklausomai nuo aplinkybių intensyvumo laipsnio. (dirgikliai), sukeliantys nerimą, su kuriuo susiduria žmogus.sąveika su aplinka.

Taigi „nerimo“ sąvoka psichologai žymi žmogaus būseną, kuriai būdingas padidėjęs polinkis į išgyvenimus, baimes ir nerimą, turintis neigiamą emocinę atspalvį.

Nerimo tipų klasifikacija

Yra du pagrindiniai nerimo tipai. Pirmasis iš jų – vadinamasis situacinis nerimas, t.y. sukurta tam tikros konkrečios situacijos, kuri objektyviai kelia susirūpinimą. Ši būklė gali pasireikšti bet kuriam asmeniui galimų rūpesčių ir gyvenimo komplikacijų išvakarėse. Ši būklė yra ne tik visiškai normali, bet ir atlieka teigiamą vaidmenį. Tai veikia kaip savotiškas mobilizuojantis mechanizmas, leidžiantis žmogui rimtai ir atsakingai kreiptis į iškylančių problemų sprendimą. Gana nenormalus yra situacinio nerimo sumažėjimas, kai žmogus, susidūręs su rimtomis aplinkybėmis, demonstruoja nerūpestingumą ir neatsakingumą, o tai dažniausiai rodo infantilią gyvenimo poziciją, nepakankamą savimonės formavimąsi.

Kitas tipas yra vadinamasis asmeninis nerimas. Tai gali būti vertinama kaip asmenybės bruožas, pasireiškiantis nuolatiniu polinkiu patirti nerimą įvairiose gyvenimo situacijose, taip pat ir tose, kurios objektyviai jo nedisponuoja. Jai būdinga neapsakomos baimės būsena, neapibrėžtas grėsmės jausmas, pasirengimas bet kokį įvykį suvokti kaip nepalankų ir pavojingą. Šiai būklei imlus vaikas nuolat būna atsargios ir prislėgtos nuotaikos, jam sunku susisiekti su jį supančiu pasauliu, kurį jis suvokia kaip bauginantį ir priešišką. Charakterio formavimosi procese įsitvirtinęs žemos savigarbos ir niūraus pesimizmo formavimas.

Vaikų nerimo atsiradimo ir vystymosi priežastys

Tarp priežasčių, keliančių vaikų nerimą, visų pirma, anot E. Savinos, yra netinkamas auklėjimas ir nepalankūs vaiko ir tėvų santykiai, ypač su mama. Taigi vaiko motinos atstūmimas, atstūmimas sukelia jam nerimą dėl to, kad neįmanoma patenkinti meilės, meilės ir apsaugos poreikio. Tokiu atveju kyla baimė: vaikas jaučia materialios meilės susitarimą („Jeigu blogai darysiu, manęs nemylės“). Nepatenkinus vaiko meilės poreikio, jis paskatins jį bet kokiomis priemonėmis ieškoti jo patenkinimo.

Vaikystės nerimas gali būti ir simbiotinio vaiko santykio su mama pasekmė, kai mama su vaiku jaučiasi kaip viena, bando apsaugoti jį nuo gyvenimo sunkumų ir rūpesčių. Jis „prisiriša“ prie savęs, saugodamas nuo įsivaizduojamų, neegzistuojančių pavojų. Dėl to vaikas, likęs be mamos, patiria nerimą, lengvai pasimeta, jaudinasi, bijo. Užuot buvęs aktyvus ir nepriklausomas, vystosi pasyvumas ir priklausomybė.

Tais atvejais, kai auklėjimas grindžiamas perdėtais reikalavimais, su kuriais vaikas negali susidoroti ar susidoroja, nerimą gali sukelti baimė nesusitvarkyti, pasielgti ne taip, dažnai tėvai ugdo elgesio „teisingumą“: požiūrį į vaikas gali apimti griežtą kontrolę, griežtą normų ir taisyklių sistemą, nuo kurios nukrypimas reiškia priekaištą ir bausmę. Tokiais atvejais vaiko nerimą gali generuoti baimė nukrypti nuo suaugusiųjų nustatytų normų ir taisyklių („Jei nedarysiu to, ką pasakė mama, ji manęs nemylės“, „Jei aš nesielgsiu teisingai, Aš būsiu nubaustas“).

Vaiko nerimą gali kelti ir mokytojo (auklėtojo) sąveikos su vaiku ypatumai, vyraujantis autoritarinis bendravimo stilius, reikalavimų ir vertinimų nenuoseklumas. Ir pirmuoju, ir antruoju atveju vaikas patiria nuolatinį stresą, nes bijo neįvykdyti suaugusiųjų reikalavimų, „neįtikti“ jiems, užvesti griežtus karkasus.

Kai kalbame apie griežtas ribas, turime omenyje mokytojo nustatytas ribas. Tai apima spontaniškos veiklos apribojimus žaidimuose (ypač judant), veikloje, pasivaikščiojimuose ir kt.; apriboti vaikišką spontaniškumą klasėje, pavyzdžiui, atkirsti vaikus („Nina Petrovna, bet pas mane... Tyliai! Viską matau! Pats užlipsiu pas visus!“); vaikų iniciatyvos slopinimas („nudėk dabar, aš nesakiau, kad imk lapus į rankas!“, „Tuoj patylėk, sakau!“). Apribojimai taip pat gali apimti vaikų emocinių apraiškų pertraukimą. Taigi, jei vaiko veikloje kyla emocijų, jas reikia išmesti, o tam gali sutrukdyti autoritarinis mokytojas („kas ten juokinga, Petrovai?! juoksiuos žiūrėdamas į tavo piešinius“, „Kodėl tu toks verki? su ašaromis!").

Tokio mokytojo taikomos drausminės priemonės dažniausiai redukuojamos į priekaištus, šūksnius, neigiamus vertinimus, bausmes.

Nenuoseklus mokytojas (auklėtojas) sukelia vaiko nerimą, neleisdamas jam numatyti savo elgesio. Nuolatinis mokytojo (auklėtojo) reikalavimų kintamumas, jo elgesio priklausomybė nuo nuotaikos, emocinis labilumas sukelia vaiko sumišimą, nesugebėjimą nuspręsti, kaip jis turėtų pasielgti vienu ar kitu atveju.

Mokytojas (auklėtojas) taip pat turi žinoti situacijas, kurios gali sukelti vaikų nerimą, ypač bendraamžių atstūmimo situaciją; vaikas tiki: kad jis nemylimas, yra jo kaltė, jis blogas („mylėk gėrį“), kad nusipelnė meilės, vaikas sieks teigiamų rezultatų, sėkmės veikloje. Jeigu šis noras nepasiteisina, tuomet didėja vaiko nerimas.

Kita situacija – konkurencijos, konkurencijos situacija, ji sukels ypač stiprų nerimą vaikams, kurių auklėjimas vyksta hipersocializacijos sąlygomis. Tokiu atveju vaikai, atsidūrę konkurencijos situacijoje, sieks būti pirmi, bet kokia kaina pasiekti aukščiausių rezultatų.

Kita situacija – atsakomybės pakabinimo situacija. Kai į jį patenka nerimastingas vaikas, jo nerimas kyla dėl baimės nepateisinti suaugusiojo vilties, lūkesčių ir būti jo atstumtam. Tokiose situacijose nerimastingi vaikai, kaip taisyklė, skiriasi netinkama reakcija. Jų laukimo, lūkesčio ar dažno tos pačios situacijos kartojimo atveju, sukeliančių nerimą, vaikui susiformuoja elgesio stereotipas, modelis, leidžiantis išvengti nerimo arba jį kiek įmanoma sumažinti. Šie modeliai apima sistemingą baimę dalyvauti veikloje, kuri sukelia nerimą, taip pat vaiko tylėjimą, užuot atsakius į nepažįstamų suaugusiųjų ar tų, į kuriuos vaikas turi neigiamą požiūrį, klausimus.

Apskritai nerimas yra individo disfunkcijos pasireiškimas. Kai kuriais atvejais ji tiesiog auga nerimo ir įtartinoje psichologinėje šeimos atmosferoje, kurioje patys tėvai yra linkę į nuolatinę baimę ir nerimą. Vaikas užsikrečia savo nuotaikomis ir įgauna nesveiką reakcijos į išorinį pasaulį formą.

Tačiau toks nemalonus individualus bruožas kartais pasireiškia vaikams, kurių tėvai nėra imlūs įtarumui ir apskritai nusiteikę optimistiškai. Tokie tėvai, kaip taisyklė, labai gerai žino, ko nori pasiekti iš savo vaikų. Ypatingą dėmesį jie skiria vaiko drausmei ir pažintiniams pasiekimams. Todėl jis nuolat susiduria su įvairiomis užduotimis, kurias jie turi išspręsti, kad pateisintų didelius tėvų lūkesčius. Vaikas ne visada susidoroja su visomis užduotimis, o tai sukelia vyresniųjų nepasitenkinimą. Dėl to vaikas atsiduria nuolatinio įtempto laukimo situacijoje: ar jam pavyko įtikti tėvams, ar padarė kokį nors nutylėjimą, po kurio seks nepritarimas ir nepasitikėjimas. Situaciją gali pabloginti nenuoseklūs auklėjimo reikalavimai. Jei vaikas tiksliai nežino, kaip bus įvertintas tas ar kitas žingsnis, bet iš esmės numato galimą nepasitenkinimą, tada visa jo egzistencija nuspalvinta intensyvaus budrumo ir nerimo.

Be to, nerimo ir baimės atsiradimui ir vystymuisi jie gali intensyviai paveikti besivystančią pasakų modelio vaikų vaizduotę. Būdamas 2 metų, tai Vilkas – snapelis dantimis, galintis sukelti skausmą, graužti, valgyti kaip raudona kepurė. 2-3 metų sandūroje vaikai bijo Barmaley. Kai berniukams yra 3 metai, o mergaitėms - 4 metai, „baimės monopolis“ priklauso Baba Yaga ir Kashchei Bessmertny atvaizdams. Visi šie personažai gali tiesiog supažindinti vaikus su neigiamais, neigiamais žmonių santykių aspektais, su žiaurumu ir apgaule, beširdiškumu ir godumu, taip pat su pavojumi apskritai. Kartu gyvybę patvirtinanti pasakų nuotaika, kurioje gėris triumfuoja prieš blogį, gyvenimas prieš mirtį, leidžia parodyti vaikui, kaip įveikti kylančius sunkumus ir pavojus.

Nerimas turi ryškų amžiaus specifiškumą, kuris randamas jo šaltiniuose, turinyje, pasireiškimo formose ir draudimuose.

Kiekvienam amžiaus periodui yra tam tikros sritys, tikrovės objektai, kurie daugeliui vaikų sukelia padidėjusį nerimą, nepaisant realios grėsmės ar nerimo kaip tvarus ugdymas.

Šis „su amžiumi susijęs nerimas“ yra svarbiausių socialinių poreikių rezultatas. Mažiems vaikams nerimą sukelia atsiskyrimas nuo motinos. 6-7 metų amžiaus pagrindinis vaidmuo tenka adaptacijai mokykloje, jaunesniems paaugliams – bendravimas su suaugusiaisiais (tėvais ir mokytojais), ankstyvoje paauglystėje – požiūris į ateitį ir su lyčių santykiais susijusios problemos.

Nerimą keliančių vaikų elgesio ypatumai

Nerimą keliantiems vaikams dažnai būdinga žema savigarba, dėl kurios jie tikisi, kad iš kitų kils bėdų. Tai būdinga tiems vaikams, kuriems tėvai kelia nepakeliamas užduotis, reikalaudami to, ko vaikai nesugeba, o jei nepasiseka, dažniausiai yra baudžiami ir žeminami („Tu nieko negali! Nieko negali! “).

Nerimą keliantys vaikai labai jautriai reaguoja į savo nesėkmes, aštriai į jas reaguoja, linkę atsisakyti veiklos, pavyzdžiui, piešti, kurioje jiems sunku.

Tokiems vaikams galite pastebėti pastebimą elgesio skirtumą klasėje ir už jos ribų. Už klasės ribų tai yra gyvi, bendraujantys ir tiesioginiai vaikai, klasėje jie yra suspausti ir įsitempę. Į mokytojo klausimus atsako tyliu ir kurčiu balsu, gali net pradėti mikčioti. Jų kalba gali būti labai greita, skubota arba lėta, sunki. Paprastai kyla užsitęsęs jaudulys: vaikas slampinėja su drabužiais, kažkuo manipuliuoja.

Nerimą keliantys vaikai yra linkę į žalingus neurotinio pobūdžio įpročius (kramto nagus, čiulpia pirštus, išsirauna plaukus). Manipuliavimas savo kūnu mažina jų emocinę įtampą, nuramina.

Piešimas padeda atpažinti nerimą keliančius vaikus. Jų piešiniai išsiskiria šešėlių gausa, stipriu spaudimu, taip pat nedideliais vaizdų dydžiais. Dažnai šie vaikai užstringa smulkmenose, ypač mažose. Nerimastingų vaikų veido išraiška rimta, santūri, nuleistos akys, tvarkingai sėdi ant kėdės, stengiasi nedaryti nereikalingų judesių, netriukšmauti, nemėgsta traukti aplinkinių dėmesio. Tokie vaikai vadinami kukliais, droviais. Bendraamžių tėvai dažniausiai pateikia juos kaip pavyzdį savo berniukams: „Pažiūrėkite, kaip gerai Sasha elgiasi. Jis nesileidžia pasivaikščioti. Kasdien tvarkingai lanksto žaislus. Jis klauso mamos“. Ir, kaip bebūtų keista, visas šis dorybių sąrašas yra teisingas – šie vaikai elgiasi „teisingai“. Tačiau kai kuriems tėvams rūpi savo vaikų elgesys. ("Lyuba labai nervinasi. Truputį - ašaroja. O žaisti su vaikinais ji nenori - bijo, kad nesulaužys jos žaislų." Taigi nerimastingų vaikų elgesys pasižymi dažnomis nerimo ir nerimo apraiškomis, tokie vaikai gyvena nuolatinėje įtampoje, visą laiką, jausdami grėsmę, jausdami, kad bet kurią akimirką gali susidurti su nesėkmėmis.

Konstatuojantis eksperimentas ir jo analizė. Organizacija, tyrimo metodai ir metodai

Tyrimas atliktas remiantis Krasnojarsko miesto Gydomosios pedagogikos ir atskirojo ugdymo centro Nr.10 4 kl.

Buvo naudojami šie metodai:

Nerimo testas (V. Amen)

Tikslas: Nustatyti vaiko nerimo lygį.

Eksperimentinė medžiaga: buvo padaryta 14 piešinių (8,5x11 cm) dviem variantais: mergaitei (nuotraukoje mergaitė) ir berniukui (nuotraukoje berniukas). Kiekvienas piešinys vaizduoja kokią nors tipišką vaiko gyvenimo situaciją. Figūroje vaiko veidas nenupieštas, pateikiami tik galvos kontūrai. Prie kiekvieno piešinio pridedami du papildomi vaiko galvos piešiniai, kurių dydis tiksliai atitinka piešinyje esančio veido kontūrą. Viename iš papildomų piešinių pavaizduotas besišypsantis vaiko veidas, kitame – liūdnas. Tyrimo atlikimas: nuotraukose vaikas pavaizduotas griežtai nurodyta tvarka, vienas po kito. Pokalbis vyksta atskirame kambaryje. Pateikęs piešinį vaikui, tyrėjas duoda nurodymus. Instrukcija.

1.Žaisti su mažesniais vaikais. „Kaip manote, koks bus vaiko veidas: linksmas ar liūdnas? Jis (ji) žaidžia su vaikais "

2.Vaikas ir mama su kūdikiu. „Kaip manai, ką šis vaikas turės: liūdną ar juokingą? Jis (ji) vaikšto su mama ir kūdikiu “

.Agresijos objektas. „Kaip manai, ką šis vaikas turės: juokingą ar liūdną?

.Persirengimas. „Kaip manai, koks šio vaiko veidas bus liūdnas ar juokingas? Jis (ji) rengiasi“

.Žaisti su vyresniais vaikais. „Kaip manai, ką šis vaikas turės: juokingą ar liūdną? Jis (ji) žaidžia su vyresniais vaikais “

.Eina miegoti vienas. „Kaip manai, ką šis vaikas turės: liūdną ar juokingą? Jis (ji) eina miegoti "

.Skalbimas. „Kaip manai, ką šis vaikas turės: juokingą ar liūdną? Jis (ji) yra vonioje "

.Priekaištas. „Kaip manai, ką šis vaikas turės: liūdną ar juokingą?

.Ignoravimas. – Kaip manote, koks bus šio Beno veidas: juokingas ar liūdnas?

.Agresyvus puolimas "Kaip manote, ką šis vaikas turės: liūdną ar juokingą?"

.Žaislų kolekcionavimas. „Kaip manai, ką šis vaikas turės: juokingą ar liūdną? Jis (ji) pašalina žaislus “

.Izoliacija. „Kaip manai, ką šis vaikas turės: liūdną ar juokingą?

.Vaikas su tėvais. „Kaip manai, ką šis vaikas turės: juokingą ar liūdną? Jis (ji) su mama ir tėčiu “

.Vien maistas. „Kaip manai, ką šis vaikas turės: liūdną ar juokingą? Jis (ji) valgo“.

Kad vaikui nebūtų primetami pasirinkimai, instrukcijose asmens vardas kaitaliojamas. Vaikui papildomų klausimų neužduodama. (1 priedas)

Mokyklinio nerimo lygio diagnostika

Tikslas: Metodika skirta nustatyti pradinių ir vidurinių klasių mokinių nerimo mokykloje lygį.

Nurodymai: Į kiekvieną klausimą turi būti atsakyta vienareikšmiškai „Taip“ arba „Ne“. Atsakydamas į klausimą vaikas turėtų užsirašyti savo numerį ir atsakymą „+“, jei sutinka, arba „-“, jei nesutinka.

Kiekvieno veiksnio esminės charakteristikos. Bendras nerimas mokykloje – tai bendra emocinė vaiko būsena, susijusi su įvairiomis jo įtraukimo į mokyklos gyvenimą formomis. Socialinio streso išgyvenimas – tai emocinė vaiko būsena, kurios fone vystosi jo socialiniai kontaktai (pirmiausia su bendraamžiais). Nusivylimas poreikiu siekti sėkmės – nepalankus psichinis fonas, neleidžiantis vaikui išsiugdyti jo poreikių siekti sėkmės, siekti aukštų rezultatų ir pan.

Saviraiškos baimė – neigiami emociniai išgyvenimai situacijų, susijusių su poreikiu atskleisti save, prisistatyti kitiems, demonstruoti savo galimybes.

Baimė dėl žinių patikrinimo situacijos – tai neigiamas požiūris ir nerimas situacijose, kuriose tikrinamos (ypač viešosios) žinios, pasiekimai, galimybės.

Baimė nepatenkinti kitų lūkesčių – orientacija į kitų svarbą vertinant savo rezultatus, veiksmus, mintis, nerimas dėl kitų pateiktų vertinimų, neigiamų vertinimų laukimas. Žemas fiziologinis atsparumas stresui – psichofiziologinės organizacijos ypatybės, mažinančios vaiko prisitaikymą prie stresinių situacijų, padidinančios netinkamo, destruktyvaus atsako į nerimą keliantį aplinkos veiksnį tikimybę. Santykių su mokytojais problemos ir baimės yra bendras neigiamas emocinis santykių su suaugusiais mokykloje fonas, mažinantis vaiko ugdymosi sėkmę. (2 priedas)

1.Klausimynas J. Taylor (nerimo pasireiškimo asmenybės skalė).

Tikslas: nustatyti tiriamojo asmeninio nerimo lygį.

Medžiaga: anketos forma, kurioje yra 50 teiginių.

Instrukcija. Jūsų prašoma atsakyti į klausimyną, kuriame yra teiginių apie tam tikras asmenybės savybes. Čia negali būti gerų ar blogų atsakymų, todėl drąsiai išsakykite savo nuomonę, negaiškite laiko mąstymui.

Paimkime pirmąjį atsakymą, kuris ateina į galvą. Jei sutinkate su šiuo teiginiu jūsų atžvilgiu, prie jo skaičiaus parašykite „Taip jei nesutinkate – „Ne“, jei negalite aiškiai apibrėžti – „nežinau“.

Labai nerimaujančių žmonių psichologinis portretas:

Jiems būdingas polinkis įvairiose situacijose suvokti bet kokį savo asmenybės savybių pasireiškimą, bet kokį susidomėjimą jais kaip galimą grėsmę savo prestižui ir savigarbai. Jie linkę suvokti sudėtingas situacijas kaip grėsmingas, katastrofiškas. Pagal suvokimą pasireiškia ir emocinės reakcijos stiprumas.

Tokie žmonės yra greito būdo, irzlūs ir yra nuolat pasiruošę konfliktams ir apsisaugoti, net jei tai objektyviai nėra būtina. Paprastai jiems būdinga neadekvati reakcija į pastabas, patarimus ir prašymus. Nervų priepuolių, emocinių reakcijų tikimybė ypač didelė tose situacijose, kai kalbama apie jų kompetenciją tam tikrais klausimais, prestižą, savigarbą, požiūrį. Pernelyg didelis savo veiklos rezultatų ar elgesio metodų sureikšminimas tiek į gerąją, tiek į blogąją pusę, kategoriškas jų atžvilgiu ar abejones išreiškiantis tonas – visa tai neišvengiamai veda prie gedimų, konfliktų, prie įvairių psichologinių kliūčių, trukdančių veiksmingai bendrauti su tokiais žmonėmis.

Labai nerimaujantiems žmonėms pavojinga kelti kategoriškai aukštus reikalavimus, net ir tais atvejais, kai jie objektyviai jiems yra įmanomi, neadekvatus atsakas į tokius reikalavimus gali atitolinti ar net ilgam atidėti reikiamo rezultato įgyvendinimą.

Mažo nerimo žmonių psichologinis portretas:

Būdingas ryškus ramumas. Jie ne visada yra linkę suvokti grėsmę savo prestižui, savigarbai pačiose įvairiausiose situacijose, net kai ji iš tikrųjų egzistuoja. Nerimo būsenos atsiradimą juose galima pastebėti tik ypač svarbiose ir asmeniškai reikšmingose situacijose (egzaminas, stresinės situacijos, reali grėsmė šeiminei padėčiai ir pan.). Asmeniniu lygmeniu tokie žmonės yra ramūs, tiki, kad jiems asmeniškai nėra pagrindo ir pagrindo nerimauti dėl savo gyvenimo, reputacijos, elgesio ir veiklos. Konfliktų, gedimų, emocijų protrūkių tikimybė itin maža.

Tyrimo rezultatai

Tyrimo metodika „Nerimo testas (V. Amen)“

5 iš 8 žmonių turi didelį nerimo lygį.

Tyrimo metodika „Mokyklinio nerimo lygio diagnostika“

Atlikę tyrimą gavome:

· Bendras nerimas mokykloje: 4 iš 8 žmonių aukštas, 3 iš 8 – vidutinis ir 1 iš 8 žmonių žemas.

· Patiriamas socialinis stresas: 6 iš 8 žmonių aukštas lygis, 2 iš 8 žmonių – vidutinis.

· Nusivylimas poreikiu pasiekti sėkmę: 2 žmonės iš 8 turi aukštą lygį, 6 žmonės iš 8 – vidutinį.

· Saviraiškos baimė: 4 iš 8 žmonių aukštas lygis, 3 žmonių vidutinis, 1 žmogus žemas.

· Baimė dėl žinių patikrinimo situacijos: 4 iš 8 žmonių turi aukštą lygį, 3 žmonės turi vidutinį lygį, 1 žmogus turi žemą lygį

· Baimė nepatenkinti kitų lūkesčių: 6 iš 8 žmonių aukštas lygis, 1 žmogus vidutinis, 1 žmogus žemas.

· Žemas fiziologinis atsparumas stresui: 2 iš 8 žmonių aukštas lygis, 4 žmonės vidutinis, 2 žmonės žemas.

· Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais: 5 iš 8 žmonių aukštas, 2 – vidutinis, 1 – žemas.

Tyrimo metodika „Klausimėlis J. Taylor“

Tyrimo metu gavome: 6 žmonės turi vidutinį nerimo lygį ir polinkį į aukštą, 2 - vidutinį nerimo lygį.

Tyrimo metodai – piešimo testai „Žmogus“ ir „Neegzistuojantis gyvūnas“.

Atlikę tyrimą gavome:

Christina K .: bendravimo trūkumas, demonstratyvumas, žema savigarba, racionalus, nekūrybingas požiūris į užduotį, uždarumas.

Viktorija K .: kartais negatyvizmas, didelis aktyvumas, ekstraversija, socialumas, kartais paramos poreikis, racionalus, nekūrybiškas požiūris į užduotį, demonstratyvumas, nerimas, kartais įtarumas, budrumas.

Ulyana M .: bendravimo trūkumas, demonstratyvumas, žema savigarba, kartais palaikymo poreikis, nerimas, kartais įtarumas, budrumas.

Aleksandras Š.: netikrumas, nerimas, impulsyvumas, kartais socialinės baimės, demonstratyvumas, uždarumas, gynybinė agresija, paramos poreikis, nepakankamo socialinių santykių įgūdžių jausmas.

Anna S .: uždarumas, pasinėrimas į savo vidinį pasaulį, polinkis į apsaugines fantazijas, demonstratyvumas, negatyvizmas, neigiamas požiūris į egzaminą, svajojimas, romantizmas, polinkis į kompensacines fantazijas.

Aleksejus I .: kūrybinė orientacija, didelis aktyvumas, impulsyvumas, kartais asocialumas, baimės, ekstravagancija, socialumas, demonstratyvumas, padidėjęs nerimas.

Vladislavas V .: padidėjęs nerimas, demonstratyvumas, ekstraversija, socialumas, kartais paramos poreikis, konfliktai, įtampa kontaktuose, emociniai sutrikimai.

Viktoras S .: galimas negatyvizmas, depresyvus nuotaikos fonas, budrumas, įtarumas, kartais nepasitenkinimas savo išvaizda, ekstraversija, kartais paramos poreikis, demonstratyvumas, padidėjęs nerimas, agresijos pasireiškimas, vaizduotės skurdas, kartais įtarumas, budrumas, kartais vidinis konfliktas, prieštaringi norai, socialinių santykių įgūdžių stokos jausmas, puolimo baimė ir polinkis į gynybinę agresiją.

Tokiam vaikui labai naudinga lankyti grupinius psichokorekcinius užsiėmimus – pasikonsultavus su psichologu. Vaikystės nerimo tema psichologijoje pakankamai išplėtota, dažniausiai tokios veiklos poveikis yra apčiuopiamas.

Vienas iš pagrindinių pagalbos būdų yra desensibilizacija. Vaikas nuolat patenka į nerimo situacijas. Pradedant tais, kurie jį tik šiek tiek jaudina, ir baigiant tais, kurie sukelia stiprų nerimą ir net baimę.

Jei šis metodas taikomas suaugusiems, tada jis turi būti papildytas atsipalaidavimu, atsipalaidavimu. Mažiems vaikams tai nėra taip paprasta, todėl atsipalaidavimą pakeičia saldainių čiulpimas.

Dirbdami su vaikais (pvz., „baisioje mokykloje“) jie naudoja dramatizavimo žaidimus. Siužetai parenkami atsižvelgiant į tai, kokios situacijos vaiką trikdo labiausiai. Taikomos baimių piešimo technikos, pasakojimai apie jų baimes. Tokioje veikloje nesiekiama visiškai išlaisvinti vaiko nuo nerimo. Bet jie padės jam laisviau ir atviriau reikšti savo jausmus, padidins pasitikėjimą savimi. Palaipsniui jis išmoks labiau valdyti savo emocijas.

Vieną iš pratimų galite išbandyti kartu su vaiku namuose. Nerimastingi vaikai dažnai bijo susidoroti su užduotimi. „Aš nesugebėsiu šito“, „negalėsiu“, – sako jie sau. Jei vaikas dėl šių priežasčių atsisako imtis verslo, paprašykite jo įsivaizduoti vaiką, kuris žino ir žino daug mažiau nei jis. Pavyzdžiui, jis nemoka skaičiuoti, nemoka raidžių ir pan. Tada tegu įsivaizduoja kitą vaiką, kuris tikriausiai susidoros su užduotimi. Jam bus lengva įsitikinti, kad jis toli nuo neveiklumo ir, jei bandys, gali priartėti prie visų įgūdžių. Paprašykite jo pasakyti: „Aš negaliu...“ – ir paaiškinkite sau, kodėl jam sunku atlikti šią užduotį. „Aš galiu...“ – atkreipkite dėmesį, ką jis gali padaryti dabar. „Aš galiu...“ – kiek jis susidoros su užduotimi, jei dės visas pastangas. Pabrėžkite, kad visi ko nors nesugeba, negali, bet kiekvienas, jei norės, pasieks savo tikslą.

Išvada

Yra žinoma, kad socialinių santykių pasikeitimas vaikui sukelia didelių sunkumų. Nerimas, emocinė įtampa daugiausia siejama su artimų vaiko nebuvimu, su aplinkos, įprastų sąlygų ir gyvenimo ritmo pasikeitimu.

Artėjančio pavojaus laukimas derinamas su netikrumo jausmu: vaikas, kaip taisyklė, nesugeba paaiškinti, ko iš esmės bijo.

Nerimas, kaip pastovi būsena, trukdo minčių aiškumui, bendravimo efektyvumui, verslumui, sukelia sunkumų susipažįstant su naujais žmonėmis. Apskritai nerimas yra subjektyvus individo kančios rodiklis. Bet kad jis susiformuotų, žmogus turi sukaupti nesėkmingų, neadekvačių būdų, kaip įveikti nerimo būseną, bagažą. Būtent todėl, norint išvengti nerimo-neurotinio asmenybės raidos tipo, būtina padėti vaikams rasti veiksmingų būdų, kaip išmokti susidoroti su nerimu, nesaugumu ir kitomis emocinio nestabilumo apraiškomis.

prieštaringi reikalavimai jam, sklindantys iš skirtingų šaltinių (ar net iš vieno šaltinio: būna, kad tėvai prieštarauja patys sau, kartais leidžia, paskui grubiai uždraudžia tą patį);
neadekvatūs reikalavimai, neatitinkantys vaiko galimybių ir siekių;
neigiami reikalavimai, dėl kurių vaikas patenka į pažemintą priklausomą padėtį.

Visais trimis atvejais kyla jausmai. paramos praradimas , tvirtų orientyrų praradimas gyvenime, netikrumas aplinkiniame pasaulyje.

Bibliografija

Arakelovas N.E., Lysenko E.E. Psichofiziologinis nerimo vertinimo metodas // Psichologijos žurnalas - 1997 - №2

Makshantseva L.V. Nerimas ir jo mažinimo galimybė vaikams, pradedantiems lankyti darželį. // J. „Psichologijos mokslas ir ugdymas“, 1998, Nr.2.

Neimarkas M.Z. Poveikis vaikams ir jų įveikimo būdai // Sovietinė pedagogika - 1963 - №5

Nemovas R.S. Psichologija: vadovėlis. Vadovas aukštųjų mokyklų studentams. ped. mokymo įstaigos: Į 3 kn. - knyga. 3: Psichodiagnostika. Įvadas į mokslinius – psichologinius tyrimus su matematinės statistikos elementais – 3 leid. - M .: Žmogiška. Centras VLADOS, 1998 .-- 632 p.

Psichologija. Žodynas / Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. - 2-asis leidimas, kun. ir pridėkite. - M .: Politizdat, 1990 - 494 p.

Savina E., Shanina N. Nerimastingi vaikai. / J. „Ikimokyklinis ugdymas“, 1996, Nr.4.

Praktikuojančio psichologo žodynas / Comp. S.Yu.Golovin.-2-asis leidimas, Peržiūrėtas ir papildytas - Mn .: Derlius, 2005.-976s.

Stepanovas S. S. Didelės mažo vaiko problemos: psichologo patarimai tėvams. - Maskva: Pedagogika - Spauda, 1995 - 168 p.

Freudas Z. sąmonės psichologija. - M.; 1989 m

Fromm E. Turėti ar būti - M., 1990 - 330 p.

Horney K. Mūsų vidiniai konfliktai. Konstruktyvi neurozių teorija / Viršelio dizainas A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 p.

# "pateisinti"> 1 priedas

Nerimo testas (V. Amen)

2 priedas

Mokyklinio nerimo lygio diagnostika

1.Ar tau sunku neatsilikti nuo visos klasės?

2.Ar nerimaujate, kai mokytojas sako, kad patikrins jūsų žinias apie medžiagą?

.Ar jums sunku klasėje dirbti taip, kaip to nori mokytojas?

.Ar kartais sapnuojate, kad mokytojas įsiuto, kad nežinote pamokos?

.Ar kas nors iš jūsų klasės jums trenkė ar trenkė?

.Kaip dažnai norite, kad mokytojas neskubėtų aiškindamas naują medžiagą, kol suprasite, ką jis sako?

.Ar labai nerimaujate atsakydamas ar atlikdamas užduotį?

.Ar jums pasitaiko, kad klasėje bijai pasisakyti, nes bijai padaryti kvailą klaidą?

.Ar jūsų keliai dreba, kai jie kviečia atsiliepti?

.Ar bendraklasiai dažnai juokiasi iš jūsų, kai žaidžiate įvairius žaidimus?

.Ar pasitaiko, kad gauni žemesnį pažymį nei tikėjaisi?

.Ar nerimaujate, ar jie jus paliks antriems metams?

.Ar stengiatės vengti žaidimų, kuriuose pasirenkama, nes dažniausiai nesate išrinktas?

.Ar kartais drebate, kai jums skambina atsiliepti?

.Ar dažnai jaučiate, kad nė vienas iš jūsų klasės draugų nenori daryti to, ko norite?

.Ar labai nerimauji prieš pradėdamas užduotį?

.Ar jums sunku gauti pažymius, kurių iš jūsų tikisi tėvai?

.Ar kartais bijote, kad klasėje susirgsite?

.Ar bendramoksliai juoksis iš tavęs, ar nesuklysite atsakydami?

.Ar tu atrodai kaip tavo klasės draugai?

.Ar atlikę užduotį nerimaujate, kaip gerai ją atlikote?

.Kai dirbi klasėje, ar esi tikras, kad viską gerai atsiminsi?

.Ar kartais sapnuojate, kad esate mokykloje ir negalite atsakyti į mokytojo klausimą?

.Ar tiesa, kad dauguma vaikinų tau draugiški?

.Ar dirbate daugiau, jei žinote, kad jūsų pasirodymas klasėje bus lyginamas su klasės draugais?

.Ar dažnai svajojate mažiau nerimauti, kai to prašo?

.Ar kartais bijai įsivelti į ginčą?

.Ar jaučiate, kad jūsų širdis pradeda smarkiai plakti, kai mokytojas sako, kad patikrins jūsų pasirengimą pamokai?

.Kai gauni gerus pažymius, ar kas nors iš tavo draugų mano, kad nori būti palankūs?

.Ar gerai jautiesi su tais savo klasės draugais, su kuriais vaikinai elgiasi ypač dėmesingai?

.Ar pasitaiko, kad kai kurie vaikinai iš klasės sako ką nors, kas tave įskaudina?

.Ar manote, kad tie studentai, kurie nesusitvarko su studijomis, praranda meilę?

.Ar atrodo, kad dauguma jūsų klasės draugų nekreipia į jus dėmesio?

.Ar dažnai bijai atrodyti juokingai?

.Ar esate patenkintas tuo, kaip mokytojai elgiasi su jumis?

.Ar tavo mama padeda organizuoti vakarus, kaip ir kitos tavo klasės draugų mamos?

.Ar kada nors jaudiniesi dėl to, ką apie tave galvoja kiti?

.Ar tikitės, kad ateityje pasiseks geriau nei anksčiau?

.Ar manote, kad rengiatės mokykloje taip pat gerai, kaip ir jūsų klasės draugai?

.Ar dažnai atsakydamas pamokoje pagalvojate, ką apie jus šiuo metu galvoja kiti?

.Ar gabūs mokiniai turi kokių nors ypatingų teisių, kurių neturi kiti klasės vaikai?

.Ar kai kurie jūsų klasės draugai pyksta, kai jums pavyksta būti geresniam už juos?

.Ar esate patenkintas tuo, kaip jūsų klasės draugai elgiasi su jumis?

.Ar gerai jautiesi būdamas vienas su mokytoja?

.Ar klasės draugai kartais šaiposi iš tavo išvaizdos ir elgesio?

.Ar manote, kad jums labiau rūpi mokyklos reikalai nei kiti vaikinai?

.Jei negalite atsakyti į klausimą, ar jaučiate, kad tuoj verksite?

.Ar gulėdamas vakare lovoje kartais su nerimu pagalvojate, kas bus rytoj mokykloje?

.Ar dirbdamas sunkią užduotį kartais jaučiate, kad visiškai pamiršote dalykus, kuriuos gerai žinojote anksčiau?

.Ar jūsų ranka šiek tiek dreba, kai atliekate užduotį?

.Ar jaučiate, kad nervinatės, kai mokytojas sako, kad skirs klasei užduotį?

.Ar jūsų žinių patikrinimas mokykloje jus gąsdina?

.Kai mokytojas sako, kad jis duos klasei užduotį, ar bijote, kad nesugebėsite jos susitvarkyti?

.Ar kartais svajojote, kad jūsų klasės draugai gali padaryti tai, ko jūs negalite?

.Kai mokytojas aiškina medžiagą, ar jaučiate, kad jūsų klasės draugai ją supranta geriau nei jūs?

.Ar pakeliui į mokyklą nerimaujate, kad mokytojas gali duoti klasei testą?

.Ar atlikdami užduotį dažniausiai jaučiate, kad ją darote blogai?

.Ar jūsų ranka šiek tiek dreba, kai mokytojas paprašo visos klasės akivaizdoje atlikti užduotį ant lentos?

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas.

Apdorojant rezultatus, klausimai išryškinami; atsakymai į kuriuos neatitinka testo rakto. Pavyzdžiui, į 58 klausimą vaikas atsakė Taip , o rakte šis klausimas atitinka -, tai atsakymas Nr ... Atsakymai, kurie nesutampa su raktu, yra nerimo apraiškos. Apdorojimo metu apskaičiuojama:

.Bendras nenuoseklumų visame tekste skaičius. Jei daugiau nei 50%, galime kalbėti apie padidėjusį vaiko nerimą, jei daugiau nei 75% viso testo klausimų skaičiaus – apie didelį nerimą.

.Atitikčių skaičius kiekvienam iš 8 tekste nurodytų nerimo veiksnių. Nerimo lygis nustatomas taip pat, kaip ir pirmuoju atveju. Analizuojama bendra mokinio vidinė emocinė būsena, kurią daugiausia lemia tam tikrų nerimo sindromų (veiksnių) buvimas ir jų skaičius.

.Bendras nerimas mokykloje – 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; suma = 22

.Patirti socialinį stresą – 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; suma = 11

Nusivylimas poreikiu pasiekti sėkmę – 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; suma = 13

Bijo saviraiškos – 27, 31, 34, 37, 40, 45; suma = 6

Baimė dėl žinių patikrinimo situacijos – 2, 7, 12, 16, 21, 26; suma = 6

Baimė nepateisinti kitų lūkesčių – 3, 8, 13, 17, 22; suma = 5

Mažas fiziologinis atsparumas stresui – 9, 14, 18, 23, 28; suma = 5

Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais – 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; suma = 8

Lentelė. Raktas:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

3 priedas

Duomenų apdorojimas atliekamas naudojant raktą

Raktas: teiginiai 1 - 37 atsakymui "Taip" - 1 balas, "Ne" - 0 balų;

teiginiai 38 - 50 už atsakymą "Ne" - 1 balas, "Taip" - 0 balų.

Pagal raktą apskaičiuojama taškų suma ir prie jo pridedamas atsakymų skaičius „Nežinau“, padalytas iš dviejų. Gautas galutinis rezultatas siejamas su vertinimo kriterijais.

Vertinimo kriterijai:

5 balai – žemas nerimo lygis;

15 balų – vidutinis lygis su polinkiu į žemą;

25 balų vidutinis lygis su polinkiu į aukštą;

40 balų aukštas lygis;

50 balų yra labai aukštas lygis.

Paprastai dirbu su dideliu stresu.

Man sunku užmigti naktį.

Man nemalonūs netikėti pokyčiai pažįstamoje aplinkoje.

Aš dažnai sapnuoju košmarus.

Man sunku susikoncentruoti į bet kokią užduotį ar darbą.

Aš labai neramiai ir su pertrūkiais miegu.

Norėčiau būti laimingas, kaip, mano nuomone, yra laimingi kiti.

Žinoma, man trūksta pasitikėjimo savimi.

Mano sveikata mane labai neramina.

Kartais jaučiuosi visiškai nenaudingas.

Aš dažnai verkiu, akys šlapios.

Pastebiu, kad rankos pradeda drebėti, kai bandau padaryti ką nors sunkaus ar pavojingo.

Kartais, kai esu sumišęs, aš prakaituoju, ir tai mane labai neramina ir gėda.

Dažnai pastebiu, kad kažkas man trukdo ir kelia nerimą.

Aš dažnai galvoju apie dalykus, apie kuriuos nenorėčiau kalbėti.

Net šaltomis dienomis lengvai prakaitu.

Turiu tokio nerimo periodus, kad negaliu ramiai sėdėti.

Gyvenimas man beveik visada asocijuojasi su nepaprastu stresu.

Aš esu daug jautresnis nei dauguma žmonių.

Aš lengvai susipainioju.

Mano padėtis tarp aplinkinių mane labai neramina.

Man labai sunku į ką nors susikoncentruoti.

Beveik visą laiką jaučiu nerimą dėl kažko ar kažko.

Kartais aš taip susijaudinu, kad man sunku užmigti.

Baimę turėjau jausti net tais atvejais, kai tikrai žinojau, kad man niekas negresia.

Aš linkęs į dalykus žiūrėti per rimtai.

Kartais man atrodo, kad prieš mane susikaupę tokie sunkumai, kurių negaliu įveikti.

Kartais man atrodo, kad aš niekam netinka.

Beveik visą laiką jaučiuosi nesaugus dėl savo sugebėjimų.

Labai nerimauju dėl galimų nesėkmių.

Laukimas mane visada nervina.

Buvo atvejų, kai dėl nerimo man neteko miego.

Kartais susinervinu dėl smulkmenų.

Esu lengvai susijaudinantis žmogus.

Dažnai bijau, kad tuoj paraustu.

Neturiu širdies ištverti visų laukiančių sunkumų.

Kartais man atrodo, kad mano nervų sistema yra subraižyta ir aš greitai žlugstu.

Paprastai mano pėdos ir rankos būna pakankamai šiltos.

Dažniausiai esu ramios ir geros nuotaikos.

Beveik visada jaučiuosi labai laiminga.

Kai tenka ko nors ilgai laukti, galiu tai padaryti ramiai.

Man retai kada skauda galvą po patirtų rūpesčių ir bėdų.

Mano širdis plaka, kai tikiuosi kažko naujo ar sunkaus.

Mano nervai nėra labiau sutrikę nei kitų žmonių.

Aš pasitikiu savimi.

Palyginti su draugais, laikau save gana drąsia.

Aš nesu drovesnis už kitus.

Paprastai esu rami ir lengvai nesupyksta.

Aš praktiškai niekada neraudau.

Galiu gerai išsimiegoti po bet kokių bėdų.

Žymos: Pradinių klasių vaikų nerimo priežastys Diplomas psichologija

Psichologinėje literatūroje galima rasti įvairių „nerimo“ sąvokos apibrėžimų, nors daugumoje tyrimų sutariama dėl būtinybės vertinti jį skirtingai – kaip situacinį reiškinį ir kaip asmeninę savybę, atsižvelgiant į pereinamąją būseną bei jo dinamika.

Taigi A.M. Prikhozhanas atkreipia dėmesį į tai, kad nerimas yra emocinio diskomforto išgyvenimas, susijęs su bėdų laukimu ir artėjančio pavojaus nuojauta. Atskirkite nerimą kaip emocinę būseną ir kaip stabilią savybę, asmenybės bruožą ar temperamentą.

EG Silyaeva, Oryol valstybinio pedagoginio universiteto Psichologijos katedros docentė, mano, kad nerimas apibrėžiamas kaip stabili neigiama nerimo patirtis ir kitų lūkesčiai, kad gali kilti problemų.

Nerimas, V. V. Davydovos požiūriu, yra individualus psichologinis bruožas, pasireiškiantis padidėjusiu polinkiu patirti nerimą įvairiose gyvenimo situacijose, įskaitant tas, kurių socialinės savybės tam nelinkusios.

Panašų apibrėžimą aiškina A. V. Petrovskis, „nerimas – tai individo polinkis patirti nerimą, kuriam būdingas žemas nerimo reakcijos slenkstis; vienas iš pagrindinių individualių skirtumų parametrų.

Nerimas, anot A. L. Wengerio, yra asmenybės bruožas, susidedantis iš ypač lengvo nerimo pradžios.

Nerimas dažniausiai padidėja sergant neuropsichiatrinėmis ir sunkiomis somatinėmis ligomis, taip pat sveikiems žmonėms, patiriantiems traumų pasekmes. Apskritai nerimas yra subjektyvi individo disfunkcijos pasireiškimas. Šiuolaikiniais nerimo tyrimais siekiama atskirti situacinį nerimą, susijusį su konkrečia išorine situacija, nuo asmeninio nerimo, kuris yra stabilus asmenybės bruožas, taip pat sukurti nerimo, kaip individo ir jo aplinkos sąveikos rezultato, analizės metodus.

Taigi „nerimo“ sąvoka psichologai žymi žmogaus būseną, kuriai būdingas padidėjęs polinkis į išgyvenimus, baimes ir nerimą, turintis neigiamą emocinę atspalvį.

Yra du pagrindiniai nerimo tipai. Pirmasis iš jų yra vadinamasis situacinis nerimas, tai yra, sugeneruotas kokios nors konkrečios situacijos, kuri objektyviai sukelia nerimą. Ši būklė gali pasireikšti bet kuriam asmeniui galimų rūpesčių ir gyvenimo komplikacijų išvakarėse. Ši būklė yra ne tik visiškai normali, bet ir atlieka teigiamą vaidmenį. Tai veikia kaip savotiškas mobilizuojantis mechanizmas, leidžiantis žmogui rimtai ir atsakingai kreiptis į iškylančių problemų sprendimą. Gana nenormalus yra situacinio nerimo sumažėjimas, kai žmogus, susidūręs su rimtomis aplinkybėmis, demonstruoja nerūpestingumą ir neatsakingumą, o tai dažniausiai rodo infantilią gyvenimo poziciją, nepakankamą savimonės formulavimą.

Kitas tipas yra vadinamasis asmeninis nerimas. Tai gali būti vertinama kaip asmenybės bruožas, pasireiškiantis nuolatiniu polinkiu patirti nerimą įvairiose gyvenimo situacijose, taip pat ir tose, kurios objektyviai to neturi, pasižymi neaiškios baimės būsena, neapibrėžtu grėsmės jausmu, noru. bet kokį įvykį suvokti kaip nepalankų ir pavojingą... Šiai būklei imlus vaikas nuolat būna atsargios ir prislėgtos nuotaikos, jam sunku susisiekti su jį supančiu pasauliu, kurį jis suvokia kaip bauginantį ir priešišką. Charakterio formavimosi procese įsitvirtinęs žemos savigarbos ir niūraus pesimizmo formavimas.

Nerimo priežastis visada yra vidinis konfliktas, prieštaringi vaiko siekiai, kai vienas jo noras prieštarauja kitam, vienas poreikis trukdo kitam. Prieštaringą vaiko vidinę būseną gali lemti: prieštaringi reikalavimai jam, ateinantys iš skirtingų šaltinių (ar net iš vieno šaltinio: būna, kad tėvai prieštarauja sau, tada, leisdami, tada grubiai uždraudžiantys tą patį); neadekvatūs reikalavimai, neatitinkantys vaiko galimybių ir siekių; neigiami reikalavimai, dėl kurių vaikas patenka į pažemintą, priklausomą padėtį. Visais trimis atvejais jaučiamas „paramos praradimas“; tvirtų gyvenimo gairių praradimas, netikrumas aplinkiniame pasaulyje.

Vaiko vidinis konfliktas gali būti pagrįstas išoriniu – tarp tėvų – konfliktu. Tačiau vidinių ir išorinių konfliktų painiojimas yra visiškai nepriimtinas; prieštaravimai vaiko aplinkoje ne visada tampa jo vidiniais prieštaravimais. Ne kiekvienam vaikui kyla nerimas, jei mama ir močiutė viena kitos nemėgsta ir skirtingai jį auklėja.

Tik tada, kai vaikas į širdį ima abi konfliktuojančio pasaulio puses, kai jos tampa jo emocinio gyvenimo dalimi, susidaro visos sąlygos nerimui atsirasti.

Jaunesnių mokinių nerimas yra labai dažnas dėl emocinių ir socialinių paskatų trūkumo. Žinoma, taip gali nutikti bet kokio amžiaus žmogui. Tačiau tyrimai parodė, kad vaikystėje, kai klojami žmogaus asmenybės pamatai, nerimo pasekmės gali būti reikšmingos ir pavojingos. Nerimas visada gresia tiems, kur vaikas yra „našta“ šeimai, kur jis nejaučia meilės, kur nerodo juo susidomėjimo. Tai gresia ir tiems, kur auklėjimas šeimoje perdėm racionalus, knygiškas, šaltas, be jausmo ir užuojautos.

Nerimas prasiskverbia į vaiko sielą tik tada, kai konfliktas persmelkia visą jo gyvenimą, neleisdamas įgyvendinti svarbiausių jo poreikių.

Šie kritiniai poreikiai apima: fizinės egzistencijos poreikį (maistą, vandenį, laisvę nuo fizinių grėsmių ir kt.); artumo, prisirišimo prie žmogaus ar žmonių grupės poreikis; nepriklausomybės, nepriklausomybės, teisės į savo „aš“ pripažinimo poreikis; savirealizacijos poreikis, atskleidžiant savo sugebėjimus, paslėptas galias, gyvenimo prasmės ir tikslo poreikį.

Viena dažniausių nerimo priežasčių – per dideli reikalavimai vaikui, nelanksti, dogmatiška auklėjimo sistema, neatsižvelgianti į paties vaiko aktyvumą, interesus, gebėjimus ir polinkius. Labiausiai paplitusi auklėjimo sistema yra „tu turi būti puikus mokinys“. Ryškios nerimo apraiškos pastebimos gerai besiformuojantiems vaikams, pasižymintiems sąžiningumu, savarankiškumu, kartu su orientacija į pažymius, o ne į pažinimo procesą. Taip atsitinka,

kad tėvai susitelktų į aukštus sporto, meno pasiekimus, kurie jam neprieinami, primeta jam (jei tai berniukas) tikro vyro, stipraus, drąsaus, gudraus, nežinančio pralaimėjimo, įvaizdį, kurio nesilaikymas (ir neįmanoma atitikti šio vaizdo) žeidžia berniukišką pasididžiavimą ... Šiai sričiai priskiriamas ir svetimų (tačiau tėvų labai vertinamų) interesų primetimas vaikui, pavyzdžiui, turizmas, maudynės. Nė viena iš šių veiklų savaime nėra bloga. Tačiau hobį turėtų pasirinkti pats vaikas. Priverstinis vaiko dalyvavimas dalykuose, kurie nėra įdomūs mokiniui, patenka į neišvengiamą nesėkmės situaciją.

Nerimo išgyvenimų pasekmės.

Grynojo arba, kaip sako psichologai, „laisvo plaukiojimo“, nerimo būsena itin sunkiai pakeliama. Nežinomybė, grėsmės šaltinio neaiškumas labai apsunkina ir apsunkina išeities iš susidariusios situacijos paieškas. Su pykčiu galiu kovoti. Kai man liūdna, galiu ieškoti paguodos. Bet nerimo būsenoje negaliu nei apsiginti, nei kovoti, nes nežinau, nuo ko kovoti ir gintis.

Vos tik atsiranda nerimas, vaiko sieloje įsijungia nemažai mechanizmų, kurie šią būseną „apdoroja“ į kažką kita, nors ir taip pat nemalonią, bet ne tokią nepakeliamą. Toks vaikas išoriškai gali sudaryti ramaus ir net pasitikinčio savimi įspūdį, tačiau būtina išmokti atpažinti nerimą ir „po kauke“.

Vidinė užduotis, su kuria susiduria emociškai nestabilus vaikas: nerimo jūroje rasti saugumo salą ir kuo geriau ją sustiprinti, uždaryti ją iš visų pusių nuo siautėjančių aplinkinio pasaulio bangų. Pradiniame etape formuojasi baimės jausmas: vaikas bijo likti tamsoje, ar pavėluoti į mokyklą, ar atsakyti prie lentos.

Baimė yra pirmasis nerimo darinys. Jo pranašumas yra tas, kad jis turi sieną, o tai reiškia, kad už šių sienų visada yra šiek tiek laisvos vietos.

Nerimą keliantiems vaikams dažnai būdinga žema savigarba, dėl kurios jie tikisi, kad iš kitų kils bėdų. Tai būdinga tiems vaikams, kuriems tėvai kelia nepakeliamas užduotis, reikalaudami, kad jie nesugebėtų jų atlikti, o jei nepasiseka, dažniausiai yra baudžiami ir žeminami („Tu nieko negali! Nieko negali!“).

Nerimą keliantys vaikai labai jautriai reaguoja į savo nesėkmes, aštriai į jas reaguoja, linkę atsisakyti veiklos, pavyzdžiui, piešti, kurioje jiems sunku.

Kaip žinome, 7-11 metų vaikai, skirtingai nei suaugusieji, nuolat juda. Jiems judėjimas yra toks pat stiprus poreikis, kaip ir maisto, tėvų meilės poreikis. Todėl jų noras judėti turi būti traktuojamas kaip viena iš fiziologinių organizmo funkcijų. Kartais tėvų reikalavimai sėdėti praktiškai ramiai būna tokie per dideli, kad vaikas praktiškai netenka judėjimo laisvės.

Jų kalba gali būti labai greita, skubota arba lėta, sunki. Paprastai kyla užsitęsęs jaudulys: vaikas slampinėja su drabužiais, kažkuo manipuliuoja.

Nerimą keliantys vaikai yra linkę į žalingus neurotinio pobūdžio įpročius, jie kramto nagus, čiulpia pirštus, išsirauna plaukus, masturbuojasi. Manipuliavimas savo kūnu mažina jų emocinę įtampą, nuramina.

Nerimastingų vaikų veido išraiška rimta, santūri, nuleistos akys, tvarkingai sėdi ant kėdės, stengiasi nedaryti nereikalingų judesių, netriukšmauti, mieliau neatkreipia aplinkinių dėmesio. Tokie vaikai vadinami kukliais, droviais. Bendraamžių tėvai dažniausiai pateikia juos kaip pavyzdį savo berniukams: „Pažiūrėkite, kaip gerai Sasha elgiasi. Jis nesileidžia pasivaikščioti. Kasdien tvarkingai lanksto žaislus. Jis klauso mamos“. Ir, kaip bebūtų keista, visas šis dorybių sąrašas yra teisingas – šie vaikai elgiasi „teisingai“.

Tačiau kai kuriems tėvams rūpi savo vaikų elgesys. „Lyuba labai nervinasi. Truputį – į ašaras. Ir ji nenori žaisti su vaikinais - ji bijo, kad jie sulaužys jos žaislus. „Alioša nuolat prisiriša prie savo motinos sijono - tu negali jos vilkti. Taigi jaunesnių moksleivių nerimą gali sukelti tiek išoriniai konfliktai, kylantys iš tėvų, tiek vidiniai – iš paties vaiko. Nerimą keliančių vaikų elgesys pasižymi dažnomis nerimo ir nerimo apraiškomis, tokie vaikai visą laiką gyvena nuolatinėje įtampoje, jausdami grėsmę, jausdami, kad bet kurią akimirką gali susidurti su nesėkmėmis.

Pradinių klasių vaikų nerimo pasireiškimas

Parengė: Anastasija Zamotajeva, FEFU Pedagogikos mokyklos specialybės „Pedagogika ir psichologija“ II kurso studentė

1. „nerimo“ sąvoka

Tai rodo, kad nerimas yra emocinio diskomforto išgyvenimas, susijęs su bėdų laukimu ir artėjančio pavojaus nuojauta. Atskirkite nerimą kaip emocinę būseną ir kaip stabilią savybę, asmenybės bruožą ar temperamentą.

Oryol valstybinio pedagoginio universiteto Psichologijos katedros docentas mano, kad nerimas yra apibrėžiamas kaip stabili neigiama nerimo patirtis ir kitų lūkesčiai dėl bėdų.

Nerimas, žiūrint iš požiūrio, yra individualus psichologinis bruožas, pasireiškiantis padidėjusiu polinkiu patirti nerimą įvairiose gyvenimo situacijose, įskaitant tas, kurių socialinės savybės tam nelinkusios.

Panašus apibrėžimas aiškina: „nerimas yra individo polinkis patirti nerimą, kuriam būdingas žemas nerimo reakcijos pasireiškimo slenkstis; vienas iš pagrindinių individualių skirtumų parametrų.

Nerimas, anot nuomonės, yra asmenybės bruožas, susidedantis iš ypač lengvo nerimo pradžios.

Taigi „nerimo“ sąvoka psichologai žymi žmogaus būseną, kuriai būdingas padidėjęs polinkis į išgyvenimus, baimes ir nerimą, turintis neigiamą emocinę atspalvį.

2. Nerimo rūšys

Kitas tipas yra vadinamasis asmeninis nerimas. Tai gali būti vertinama kaip asmenybės bruožas, pasireiškiantis nuolatiniu polinkiu patirti nerimą įvairiose gyvenimo situacijose, taip pat ir tose, kurios objektyviai to neturi, pasižymi neaiškios baimės būsena, neapibrėžtu grėsmės jausmu, noru. bet kokį įvykį suvokti kaip nepalankų ir pavojingą... Šiai būklei imlus vaikas nuolat būna atsargios ir prislėgtos nuotaikos, jam sunku susisiekti su jį supančiu pasauliu, kurį jis suvokia kaip bauginantį ir priešišką. Charakterio formavimosi procese įsitvirtinęs žemos savigarbos ir niūraus pesimizmo formavimas.

3. Nerimo priežastys

Tik tada, kai vaikas į širdį ima abi konfliktuojančio pasaulio puses, kai jos tampa jo emocinio gyvenimo dalimi, susidaro visos sąlygos nerimui atsirasti.

Nerimas prasiskverbia į vaiko sielą tik tada, kai konfliktas persmelkia visą jo gyvenimą, neleisdamas įgyvendinti svarbiausių jo poreikių.

Būna, kad tėvai orientuojasi į aukštus, nepasiekiamus sporto, meno pasiekimus, primeta jam (jei tai berniukas) tikro vyro įvaizdį, stiprų, drąsų, gudrų, nežinantį pralaimėjimo, neatitinkančio (ir tai) neįmanoma atitikti šio įvaizdžio) skausmingai smogia berniukiškas pasididžiavimas. Šiai sričiai priskiriamas ir svetimų (tačiau tėvų labai vertinamų) interesų primetimas vaikui, pavyzdžiui, turizmas, maudynės. Nė viena iš šių veiklų savaime nėra bloga. Tačiau hobį turėtų pasirinkti pats vaikas. Priverstinis vaiko dalyvavimas dalykuose, kurie nėra įdomūs mokiniui, patenka į neišvengiamą nesėkmės situaciją.

4. Nerimą keliančių išgyvenimų pasekmės.

Baimė yra pirmasis nerimo darinys. Jo pranašumas yra tas, kad jis turi sieną, o tai reiškia, kad už šių sienų visada yra šiek tiek laisvos vietos.

Nerimą keliantiems vaikams dažnai būdinga žema savigarba, dėl kurios jie tikisi, kad iš kitų kils bėdų. Tai būdinga tiems vaikams, kuriems tėvai kelia nepakeliamas užduotis, reikalaudami, kad jie nesugebėtų jų atlikti, o jei nepasiseka, dažniausiai yra baudžiami ir žeminami („Tu nieko negali! Nieko negali!“).

Nerimą keliantys vaikai labai jautriai reaguoja į savo nesėkmes, aštriai į jas reaguoja, linkę atsisakyti veiklos, pavyzdžiui, piešti, kurioje jiems sunku.

Jų kalba gali būti labai greita, skubota arba lėta, sunki. Paprastai kyla užsitęsęs jaudulys: vaikas slampinėja su drabužiais, kažkuo manipuliuoja.

5. Nerimo požymiai

Nerimastingų vaikų veido išraiška rimta, santūri, nuleistos akys, tvarkingai sėdi kėdėje, stengiasi nedaryti nereikalingų judesių, netriukšmauti, mieliau neatkreipia aplinkinių dėmesio. Tokie vaikai vadinami kukliais, droviais. Bendraamžių tėvai dažniausiai pateikia juos kaip pavyzdį savo berniukams: „Pažiūrėkite, kaip gerai Sasha elgiasi. Jis nesileidžia pasivaikščioti. Kasdien tvarkingai lanksto žaislus. Jis klauso mamos“. Ir, kaip bebūtų keista, visas šis dorybių sąrašas yra teisingas – šie vaikai elgiasi „teisingai“.

2) pagalba siekiant sėkmės tose veiklose, nuo kurių pirmiausia priklauso vaiko padėtis;

4) ugdyti pasitikėjimą savimi, kurio trūkumas daro juos pernelyg drovūs;

5) netiesioginių priemonių naudojimas: pavyzdžiui, kviesti gerbiamus bendraamžius palaikyti nedrąsų vaiką.

Bibliografija

1) Charizova ir pradinių klasių mokinių nerimo korekcija / PSICHOLOGIJA - PEDAGOGINĖ UGDYMO PROCESO PARAMA: TEORIJA IR PRAKTIKA. 1 laida. Regioninės mokslinės – praktinės konferencijos tezės – http://www. ***** / lib / elib / Duomenys / Turinys // Numatytasis. aspx.

2) Psichokorekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais: Vadovėlis. smeigės vadovas. trečiadienį ped. studijuoti. institucijos /,; Red. ... - M .: Leidybos centras „Akademija“, 19p. - http:// ***** / Knygos / 1/0177 / rodyklė. shtml.

ĮVADAS ...............................................................................................................3

1.1. Bendrosios „nerimo“ sąvokos charakteristikos ................................................ 5

1.2. Nerimą keliančių vaikų elgesio ypatumai ................................................ .. ... 9

1.3. Vaikų nerimo priežastys ir raida .................................. 11

2. EKSPERIMENTINIS REIKŠINIO TYRIMAS

JAUNESNIŲ MOKYKLOS VAIKŲ NERIMAS

AMŽIAUS ................................................................................................... 17

2.1. Eksperimento eiga. Naudotų metodų aprašymas .............................. 17

2.2. Eksperimento nustatymo etapas ................................................... .......... dvidešimt

2.3. Formuojamasis eksperimento etapas .................................................. .............. 23

2.4. Eksperimento kontrolinis etapas ................................................ .................. 25

IŠVADA. .................................................................................................... 29

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS ......................................... 32

PRIEDAI .................................................................................................... 34

ĮVADAS

Darnus vaiko asmenybės vystymasis galimas esant sveikatai, Pasaulio sveikatos organizacijos apibrėžiamai kaip vaiko fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būsenai.

Šiuo metu „rizikos grupės“ vaikų padaugėjo, kas trečias moksleivis turi neuropsichinės sistemos anomalijų. Į mokyklą ateinančių vaikų psichologinei savimonei būdingas meilės trūkumas, šilti, patikimi šeimos santykiai, emocinis prisirišimas. Pasitaiko bėdų požymių, kontaktų įtampos, baimių, nerimo, regresinių tendencijų. Nerimą keliančių vaikų, kuriems būdingas padidėjęs nerimas, nesaugumas, emocinis nestabilumas, daugėja. Nerimo atsiradimas ir įtvirtinimas yra susijęs su nepatenkinimu su amžiumi susijusiais vaiko poreikiais.

Su amžiumi susijusių nerimo viršūnių metu nerimas pasirodo kaip nekonstruktyvus, o tai sukelia panikos, nevilties būseną. Vaikas pradeda abejoti savo sugebėjimais ir jėgomis. Tačiau nerimas dezorganizuoja ne tik ugdomąją veiklą, jis ima ardyti asmenybės struktūras. Todėl žinant padidėjusio nerimo priežastis, atsiranda galimybė laiku vystyti ir atlikti korekcinius bei lavinimo darbus, prisidedant prie nerimo mažinimo ir tinkamo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesio formavimo.

Vaikų nerimo ir jo lygio mažinimo problemą sprendė daugelis žymių psichologų ir pedagogų. Tarp jų - A. M. Prichozhanas, E. I. Rogovas, S. L. Rubinšteinas, R. S. Nemovas, L. V. Makšanceva, E. A. Savina, N. P. Šanina, G. G. Arakelovas, N. E. Lysenko ir kiti R. V. Borozdina, B. D. Kochubei, Kr.

Buitinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra keletas nerimo supratimo būdų. Kai kurie tyrinėtojai nerimą daugiausia vertina stresinėse situacijose, kaip laikiną neigiamą emocinę būseną, kuri atsiranda sunkiomis, grėsmingomis, neįprastomis sąlygomis. Kiti mano, kad nerimas yra temperamento savybė. Nemažai mokslininkų nerimą laiko socialiai sąlygotu asmenybės bruožu, teigia, kad vaikų nerimo pasireiškimui didelę įtaką turi socializacija, kuri intensyviai vyksta darželiuose ir mokyklose.

Tyrimo tikslas: ištirti vaikų nerimo pasireiškimo ypatumus ir nustatyti korekcinės bei lavinamosios veiklos, skirtos mažinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo lygį, efektyvumą.

Tyrimo hipotezė: Korekcinių ir ugdymo programų naudojimas ugdymo procese, kuriuo siekiama sumažinti vaikų nerimo lygį, duoda teigiamų rezultatų.

Studijų objektas: nerimas vaikams.

Studijų dalykas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo pasireiškimo ypatumai.

Tyrimo tikslai:

1. Ištirti vaikų nerimo pasireiškimo ypatumus.

2. Ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo nustatymo metodus.

3. Atskleisti korekcinės ir ugdymo programos įtaką pradinių klasių mokinių nerimo lygiui mažinti.

Tyrime buvo naudojami šie metodai: psichodiagnostikos metodai, stebėjimas, nustatymas, formuojamasis ir kontrolinis eksperimentas, statistinis duomenų apdorojimas.

1. LITERATŪROS APIE VAIKŲ NERIMO PROBLEMĄ TEORINĖ ANALIZĖ

1.1. Bendrosios „nerimo“ sąvokos ypatybės

Psichologinėje literatūroje yra daug „nerimo“ sąvokos apibrėžimų. Štai tik keletas iš jų.

S. L. Rubinšteinas nerimą supranta kaip žmogaus polinkį patirti nerimą, t.y. emocinė būsena, atsirandanti neaiškios pavojaus situacijose ir pasireiškianti laukiant nepalankios įvykio raidos ui.

Pasak V.K.Vilyūno, nerimas – tai individo polinkis patirti nerimą, kuriam būdingas žemas nerimo reakcijos slenkstis: vienas pagrindinių individualių skirtumų parametrų.

A. M. Prikhozhanas pateikia tokį apibrėžimą: nerimas yra emocinio diskomforto išgyvenimas, susijęs su bėdų laukimu ir artėjančio pavojaus nuojauta.

Pagal S.S.Stepanovo apibrėžimą, nerimas yra emocinio išgyvenimo išgyvenimas, susijęs su pavojaus ar nesėkmės nuojauta.

Atskirkite nerimą kaip emocinę būseną ir kaip stabilią savybę, asmenybės bruožą ar temperamentą.

Pagal R.S.Nemovo apibrėžimą, nerimas – tai nuolat ar situacijoje pasireiškianti žmogaus savybė ateiti į padidinto nerimo būseną, patirti baimę ir nerimą konkrečiose socialinėse situacijose.

Nepaisant nerimo reiškinio apibrėžimų įvairovės, dauguma tyrinėtojų sutaria, kad jį reikia vertinti skirtingai – kaip situacinį reiškinį ir kaip asmeninę savybę, atsižvelgiant į pereinamąją būseną ir jos dinamiką.

Šiuolaikiniais nerimo tyrimais siekiama atskirti situacinį nerimą, susijusį su konkrečia išorine situacija, nuo asmeninio nerimo, kuris yra stabilus asmenybės bruožas, taip pat sukurti nerimo, kaip žmogaus ir jo aplinkos sąveikos, analizės metodus.

G. G. Arakelovas, N. E. Lysenko, E. E. Shottas pažymi, kad nerimas yra polisemantinis psichologinis terminas, apibūdinantis ir tam tikrą individų būseną ribotu laiku, ir stabilią bet kurio žmogaus savybę. Pastarųjų metų literatūros analizė leidžia pažvelgti į nerimą skirtingais požiūriais, leidžiant teigti, kad padidėjęs nerimas kyla ir realizuojasi dėl kompleksinės pažintinių, emocinių ir elgesio reakcijų sąveikos, išprovokuotos žmogui susidūrus su įvairiomis. pabrėžia. Nerimas – kaip asmenybės bruožas, siejamas su genetiškai nulemtomis veikiančių žmogaus smegenų savybėmis, kurios sukelia nuolat didėjantį emocinio susijaudinimo jausmą, nerimo emocijas.

Paskirstyti du pagrindiniai nerimo tipai. Pirmasis iš jų yra vadinamasis situacinis nerimas, tie. sukurta tam tikros konkrečios situacijos, kuri objektyviai kelia susirūpinimą. Ši būklė atsiranda bet kuriam asmeniui galimų rūpesčių ir gyvenimo komplikacijų išvakarėse. Ši būklė yra ne tik visiškai normali, bet ir atlieka teigiamą vaidmenį. Tai veikia kaip savotiškas mobilizuojantis mechanizmas, leidžiantis žmogui rimtai ir atsakingai kreiptis į iškylančių problemų sprendimą. Gana nenormalus yra situacinio nerimo sumažėjimas, kai žmogus, susidūręs su rimtomis aplinkybėmis, demonstruoja nerūpestingumą ir neatsakingumą, o tai dažniausiai rodo infantilią gyvenimo poziciją, nepakankamą savimonės formulavimą.
Tam tikras nerimo lygis yra natūralus ir privalomas žmogaus energingos veiklos požymis. Kiekvienas žmogus turi savo optimalų arba pageidaujamą nerimo lygį – tai yra vadinamasis naudingas nerimas. Žmogaus savo būklės įvertinimas šiuo atžvilgiu jam yra esminis savikontrolės ir saviugdos komponentas. Tačiau padidėjęs nerimo lygis yra subjektyvi individo disfunkcijos apraiška.

Nerimo apraiškos įvairiose situacijose nėra vienodos. Vienais atvejais žmonės visada ir visur linkę elgtis nerimastingai, kitais – savo nerimą atskleidžia tik karts nuo karto, priklausomai nuo susiklosčiusių aplinkybių.

Kitas tipas yra vadinamasis asmeninis nerimas. Tai gali būti vertinama kaip asmenybės bruožas, pasireiškiantis nuolatiniu polinkiu patirti nerimą įvairiose gyvenimo situacijose, taip pat ir tose, kurios objektyviai jo nedisponuoja. Jai būdinga neapsakomos baimės būsena, neapibrėžtas grėsmės jausmas, pasirengimas bet kokį įvykį suvokti kaip nepalankų ir pavojingą. Šiai būklei imlus vaikas nuolat būna atsargios ir prislėgtos nuotaikos, jam sunku susisiekti su jį supančiu pasauliu, kurį jis suvokia kaip bauginantį ir priešišką.

Kaip polinkis asmeninis nerimas suaktyvėja, kai tam tikrus dirgiklius žmogus suvokia kaip pavojingą, susijusį su konkrečiomis situacijomis, keliančiomis grėsmę jo prestižui, savigarbai ir savigarbai.

Asmenys, klasifikuojami kaip labai nerimastingi, yra linkę suvokti grėsmę savo gyvybinei veiklai įvairiose situacijose ir reaguoja labai įtemptai, turi ryškų nerimo būseną.

Labai nerimaujančių žmonių elgesys veikloje, kuria siekiama sėkmės, pasižymi šiais bruožais:

ö Labai nerimaujantys asmenys yra emociškai aštresni nei mažai nerimaujantys asmenys, reaguodami į pranešimus apie nesėkmę;

ö labai nerimaujantys žmonės dirba blogiau nei mažai nerimaujantys stresinėse situacijose arba kai trūksta laiko problemai spręsti;

Nesėkmės baimė yra būdingas labai nerimaujančių žmonių bruožas. Ši baimė dominuoja jų troškime pasiekti sėkmę;

ö Motyvacija siekti sėkmės vyrauja mažai nerimaujantiems žmonėms. Paprastai tai nusveria galimos nesėkmės baimę;

ö Labai nerimaujantiems žmonėms žinutė apie sėkmę yra labiau skatinanti nei žinia apie nesėkmę; mažai nerimaujančius žmones labiau skatina nesėkmės žinia.

Asmens aktyvumas konkrečioje situacijoje priklauso ne tik nuo pačios situacijos, nuo asmeninio nerimo buvimo ar nebuvimo individe, bet ir nuo situacinio nerimo, kurį konkretus asmuo turi tam tikroje situacijoje, veikiamas vyraujančių aplinkybių.

Esamos situacijos įtaka, paties žmogaus poreikiai, mintys ir jausmai, jo nerimo kaip asmeninio nerimo ypatybės lemia jo pažintinį susidariusios situacijos vertinimą. Šis vertinimas savo ruožtu sukelia tam tikras emocijas (vegetacinės nervų sistemos suaktyvėjimą ir situacinio nerimo būsenos padidėjimą kartu su galimo nesėkmės lūkesčiais). Informacija apie visa tai neuroniniais grįžtamojo ryšio mechanizmais perduodama į žmogaus smegenų žievę, paveikdama jo mintis, poreikius ir jausmus.

Tas pats kognityvinis situacijos vertinimas vienu metu ir automatiškai sužadina organizmo reakciją į grėsmingus dirgiklius, dėl kurių atsiranda atsakomųjų priemonių ir atitinkamų reakcijų, kurių tikslas – sumažinti atsirandantį situacinį nerimą. Viso to rezultatas tiesiogiai veikia vykdomą veiklą. Ši veikla yra tiesiogiai priklausoma nuo nerimo būsenos, kurios nepavyksta įveikti pasitelkus atsakomąsias ir atsakomąsias priemones bei adekvatų kognityvinį situacijos vertinimą.

Taigi žmogaus veikla nerimą generuojančioje situacijoje tiesiogiai priklauso nuo situacinio nerimo stiprumo, jam mažinti taikomų atsakomųjų priemonių efektyvumo, kognityvinio situacijos vertinimo tikslumo.

1.2. Nerimą keliančių vaikų elgesio ypatumai

Viskas, kas būdinga nerimaujantiems suaugusiems, gali būti priskirta nerimastingiems vaikams. Paprastai tai yra labai nepasitikintys savimi vaikai, kurių savigarba nestabili. Jų nuolatinė nežinomybės baimė lemia tai, kad jie retai imasi iniciatyvos. Būdami paklusnūs, jie mieliau netraukia aplinkinių dėmesio, elgiasi apytiksliai tiek namuose, tiek mokykloje, stengiasi tiksliai vykdyti tėvų ir auklėtojų reikalavimus – nepažeisti drausmės, išsivalyti po savęs žaislus. Tokie vaikai vadinami kukliais, droviais. Tačiau jų pavyzdingumas, tikslumas, disciplina yra gynybinio pobūdžio – vaikas daro viską, kad nepasisektų.

Kadangi nerimastingiems vaikams dažnai būdinga žema savigarba, jie tikisi, kad iš kitų kils bėdų. Tai būdinga tiems vaikams, kuriems tėvai kelia nepakeliamas užduotis, reikalaudami to, ko vaikai nesugeba, o jei nepavyksta, dažniausiai yra baudžiami.

Nerimą keliantys vaikai labai jautriai reaguoja į savo nesėkmes, aštriai į jas reaguoja, linkę atsisakyti veiklos, pavyzdžiui, piešti, kurioje jiems sunku.

Nerimą keliantys vaikai yra linkę į žalingus neurotinio pobūdžio įpročius (kramto nagus, čiulpia pirštus, masturbuojasi). Manipuliavimas savo kūnu mažina jų emocinę įtampą, nuramina.

Nerimastingų vaikų veido išraiška rimta, santūri, nuleistos akys, toks vaikas tvarkingai sėdi ant kėdės, stengiasi nedaryti nereikalingų judesių, netriukšmauti, mieliau neatkreipia aplinkinių dėmesio.

Taigi nerimastingų vaikų elgesys pasižymi dažnomis nerimo ir nerimo apraiškomis, tokie vaikai gyvena nuolatinėje įtampoje, visą laiką jausdami grėsmę, jausdami, kad bet kurią akimirką gali susidurti su nesėkmėmis.

Praktiniam psichologui vaiko elgesys, jo jausmų raiška yra svarbus rodiklis suvokiant mažo žmogaus vidinį pasaulį, nurodantis jo psichinę būseną, savijautą, galimas vystymosi perspektyvas. Informaciją apie vaiko emocinės savijautos laipsnį psichologui suteikia emocinis fonas. Emocinis fonas gali būti teigiamas arba neigiamas.

Neigiamas vaiko fonas pasižymi depresija, bloga nuotaika, sumišimu. Vaikas beveik nesišypso arba tai daro žavingai, galva ir pečiai nuleisti, veido išraiška liūdna ar abejinga. Tokiais atvejais iškyla problemų bendraujant, užmezgant kontaktą. Vaikas dažnai verkia, lengvai įsižeidžia, kartais be jokios aiškios priežasties. Jis daug laiko praleidžia vienas, niekuo nesidomi. Apžiūrint toks vaikas yra prislėgtas, neaktyvus, sunkiai užmezga kontaktą.

Viena iš tokios emocinės vaiko būsenos priežasčių gali būti padidėjusio nerimo pasireiškimas.

1.3. Vaikų nerimo priežastys ir raida

Kokia yra nerimo etiologija?

Tarp vaikų nerimą keliančių priežasčių, anot E. A. Savinos, pirmoje vietoje yra netinkamas auklėjimas ir nepalankūs vaiko ir tėvų santykiai, ypač su mama. Taigi motinos vaiko atstūmimas, atstūmimas sukelia jam nerimą dėl to, kad neįmanoma patenkinti meilės, meilės ir apsaugos poreikio. Tokiu atveju kyla baimė: vaikas jaučia motiniškos meilės susitarimą („Jeigu blogai darysiu, manęs nemylės“). Meilės poreikio nepatenkinimas paskatins jį bet kokiomis priemonėmis ieškoti jo patenkinimo.

Būtina nerimo sąlyga yra padidėjęs jautrumas (jautrumas). Tačiau ne kiekvienas itin jautrus vaikas ima nerimauti. Daug kas priklauso nuo to, kaip tėvai bendrauja su vaiku. Kartais jie gali prisidėti prie nerimastingos asmenybės vystymosi. Pavyzdžiui, yra didelė tikimybė, kad nerimą keliantį vaiką augins tėvai, kurie auklėja pagal hipersaugos tipą (perdėta priežiūra, smulkmeniška kontrolė, daugybė apribojimų ir draudimų, nuolatinis tampymas).

Tokiu atveju suaugusiojo bendravimas su vaiku yra autoritarinis, vaikas praranda pasitikėjimą savimi ir savo jėgomis, jis nuolat bijo neigiamo įvertinimo, pradeda nerimauti, kad kažką daro ne taip, t.y. patiria nerimo jausmą, kuris gali įsitvirtinti ir išsivystyti į stabilų asmeninį išsilavinimą – nerimą.

Perdėtai saugus auklėjimas gali būti derinamas su simbioziniu, t.y. itin artimi vaiko santykiai su vienu iš tėvų, dažniausiai su mama. Šiuo atveju suaugusiojo ir vaiko bendravimas gali būti ir autoritarinis, ir demokratiškas (suaugęs žmogus nediktuoja vaikui savo reikalavimų, o tariasi su juo, domisi jo nuomone). Tam tikrus charakterio bruožus turintys tėvai yra linkę užmegzti tokius santykius su vaiku – nerimaujantys, įtarūs, nepasitikintys savimi. Užmezgęs artimą emocinį kontaktą su vaiku, toks tėvas savo baimėmis užkrečia sūnų ar dukrą, t.y. prisideda prie nerimo formavimosi.

Pavyzdžiui, yra ryšys tarp vaikų ir tėvų, ypač motinų, baimės. Daugeliu atvejų vaikų patiriamos baimės mamoms buvo būdingos vaikystėje arba pasireiškia dabar. Motina, būdama nerimo būsenoje, nevalingai stengiasi apsaugoti vaiko psichiką nuo įvykių, kurie kažkokiu būdu primena jos baimes. Taip pat nerimo perdavimo kanalas yra motinos rūpestis vaiku, susidedantis iš kai kurių nuojautos, baimės ir rūpesčiai.

Vaiko nerimo padidėjimą gali palengvinti tokie veiksniai kaip pernelyg dideli tėvų ir globėjų reikalavimai, nes jie sukelia lėtinio nepakankamumo situaciją. Susidūręs su nuolatiniais neatitikimais tarp savo realių galimybių ir aukštų pasiekimų, kurių iš jo tikisi suaugusieji, vaikas patiria nerimą, kuris lengvai perauga į nerimą. Kitas veiksnys, prisidedantis prie nerimo susidarymo – dažni priekaištai, sukeliantys kaltės jausmą („Tu taip blogai pasielgei, kad mamai skaudėjo galvą“, „Dėl tavo elgesio dažnai susipykstame su mama“). Tokiu atveju vaikas nuolat bijo būti kaltas prieš tėvus. Dažnai daugybės vaikų baimių priežastis taip pat yra tėvų santūrumas reikšti jausmus, esant daugybei įspėjimų, pavojų ir rūpesčių. Prie baimių atsiradimo prisideda ir per didelis tėvų griežtumas. Tačiau taip nutinka tik tos pačios lyties, kaip ir vaikas, tėvų atžvilgiu, tai yra, kuo labiau dukros mama ar tėvas draudžia sūnų, tuo didesnė tikimybė, kad jie turi baimių. Dažnai tėvai nedvejodami įkvepia vaikams baimę savo niekada neįsivaizduojamais grasinimais, tokiais kaip: „Tavo dėdė paims tave į maišą“, „Aš tave paliksiu“ ir pan.

Be šių veiksnių, baimės kyla ir dėl stiprių baimių įsitvirtinimo emocinėje atmintyje, kai susitinkama su tuo, kas personifikuoja pavojų arba kelia tiesioginį pavojų gyvybei, įskaitant priepuolį, nelaimingą atsitikimą, operaciją ar sunkią ligą. .

Jei vaiko nerimas didėja, atsiranda baimės – nepamainomas nerimo palydovas, tuomet gali išsivystyti neurotiniai bruožai. Nepasitikėjimas savimi kaip charakterio bruožas – tai savęs nuvertinantis požiūris į save, į savo jėgas ir galimybes. Nerimas kaip charakterio bruožas – tai pesimistinis požiūris į gyvenimą, kai jis pateikiamas kaip pilnas grėsmių ir pavojų.

Neapibrėžtumas sukelia nerimą ir neryžtingumą, o tai savo ruožtu sukelia šansus. suderinti atitinkamą charakterį.

Taigi nepasitikintis savimi, linkęs į abejones ir dvejoti, nedrąsus, nerimastingas vaikas yra neryžtingas, nepasitiki savimi, dažnai infantilus, labai įtaigus. Nepasitikintis savimi, nerimastingas žmogus visada yra įtarus, o įtarumas sukelia nepasitikėjimą kitais. Toks vaikas bijo kitų, laukia priepuolių, pašaipų, susierzinimo. Jis nesusitvarko su užduotimi žaidime, su poelgiu.

Tai prisideda prie psichologinių gynybos reakcijų formavimosi a agresija, nukreipta į kitus.

Taigi, vienas žinomiausių būdų, kurį dažnai renkasi sunerimę vaikai, paremtas paprasta išvada: „Kad nieko nebijotų, reikia įsitikinti, kad jie manęs bijo“. Agresijos kaukė kruopščiai slepia nerimą ne tik nuo aplinkinių, bet ir nuo paties vaiko. Nepaisant to, giliai širdyje jie vis dar jaučia tą patį nerimą, sumišimą ir netikrumą, tvirtos atramos nebuvimą.

Taip pat psichologinės gynybos reakcija išreiškiama atsisakymu bendrauti ir vengimu asmenų, iš kurių kyla „grasinimas“. Toks vaikas vienišas, uždaras, neaktyvus.

Taip pat gali būti, kad psichologinę apsaugą vaikas randa patekęs į fantazijų pasaulį. Fantazijose vaikas sprendžia savo neišsprendžiamus konfliktus, sapnuose randa pasitenkinimą savo neįkūnytais poreikiais.

Fantazija yra viena nuostabiausių vaikų savybių. Įprastos (konstruktyvios) fantazijos pasižymi nuolatiniu ryšiu su tikrove. Viena vertus, tikri įvykiai vaiko gyvenime suteikia impulsą jo vaizduotei (fantazijos tarsi tęsia gyvenimą); iš kitos pusės – pačios fantazijos įtakoja tikrovę – vaikas jaučia norą įgyvendinti savo svajones. Nerimastingų vaikų fantazijos neturi šių savybių. Svajonė ne tęsia gyvenimą, o priešinasi gyvenimui. Toks pat atitrūkimas nuo realybės yra ir pačiame nerimą keliančių fantazijų turinyje, kurie neturi nieko bendra su realiomis galimybėmis su realiomis galimybėmis ir gebėjimais, vaiko raidos perspektyvomis. Tokie vaikai visai nesvajoja apie tai, kam iš tikrųjų turi sielą, kurioje galėtų iš tikrųjų save įrodyti.

Nerimas kaip tam tikra emocinė nuotaika, kurioje vyrauja nerimo jausmai ir baimė padaryti ką nors ne taip, ne taip, neatitikti visuotinai priimtų reikalavimų ir normų, išsivysto arčiau 7 ir ypač 8 metų, kai yra daug neištirpusių ir ateinančių iš ankstesnio amžiaus. baimės. Pagrindinis ikimokyklinukų ir pradinukų nerimo šaltinis yra šeima. Vėliau, jau paaugliams, šis šeimos vaidmuo gerokai sumažėja; kita vertus, mokyklos vaidmuo padvigubėja.

Pastebėta, kad berniukų ir mergaičių nerimo išgyvenimo intensyvumas, nerimo lygis skiriasi. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus berniukai yra labiau sunerimę nei mergaitės. Taip yra dėl situacijų, su kuriomis jie sieja savo nerimą, kaip jį paaiškina, ko bijo. Ir kuo vyresni vaikai, tuo šis skirtumas labiau pastebimas. Merginos savo nerimą dažniau sieja su kitais žmonėmis. Žmonės, su kuriais merginos gali susieti savo nerimą, yra ne tik draugai, šeima ir mokytojai. Merginos bijo vadinamųjų „pavojingų žmonių“ – girtuoklių, chuliganų ir kt. Berniukai, priešingai, bijo fizinių sužalojimų, nelaimingų atsitikimų, bausmių, kurių gali tikėtis iš tėvų ar už šeimos ribų: mokytojų, mokyklų direktorių ir kt. ...

Neigiamos nerimo pasekmės išreiškiamos tuo, kad didelis nerimo laipsnis, nedarydamas įtakos intelektiniam vystymuisi apskritai, gali neigiamai paveikti divergentinio (ty kūrybinio, kūrybingo) mąstymo formavimąsi, kuriam būdingi tokie asmenybės bruožai kaip baimės nebuvimas. nauji yra natūralūs, nežinomi.

Taigi,

Taigi, remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, galima padaryti taip. išvados:

Nerimas apibrėžiamas kaip nuolatinė neigiama nerimo patirtis ir kitų lūkesčiai dėl nelaimingo atsitikimo.

Nerimo priežastis visada yra vidinis vaiko konfliktas, nesutarimas su savimi, jo siekių nenuoseklumas, kai vienas stiprus jo noras prieštarauja kitam, vienas poreikis trukdo kitam. Dažniausios tokio vidinio konflikto priežastys: kivirčai tarp vaikui vienodai artimų žmonių, kai jis yra priverstas stoti į vieno iš jų pusę prieš kitą; skirtingų reikalavimų vaikui sistemų nesuderinamumas, kai, pavyzdžiui, mokykloje nepritariama, ką leidžia ir skatina tėvai, ir atvirkščiai; prieštaravimai tarp perdėtų teiginių, kuriuos dažnai skiepija tėvai, viena vertus, ir realių vaiko galimybių, kita vertus, pagrindinių poreikių, tokių kaip meilės ir nepriklausomybės poreikio, nepatenkinimo.

Tačiau vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimas dar nėra stabilus charakterio bruožas ir yra gana grįžtamas, kai atliekama atitinkama psichologinė ir pedagoginė veikla, jį galima žymiai sumažinti, jei mokytojai ir jį auginantys tėvai laikysis reikiamų rekomendacijų.

2. JAUNAMOJO MOKSLINIO AMŽIAUS VAIKŲ NERIMO REIKŠTINIO EKSPERIMENTINIS TYRIMAS

2.1. Eksperimento eiga. Naudotų technikų aprašymas

Norėdami ištirti nerimo fenomeną ir nustatyti korekcinės ir ugdymo programos, skirtos mažinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo lygį, efektyvumą, atlikome tyrimą, kuris buvo atliktas trimis etapais. Pirmajame nustatymo eksperimento etape parinkome metodus ir atlikome diagnostinį tyrimą, siekdami nustatyti vaikų nerimą ir nustatyti nerimo priežastis.

Antrajame formuojamojo eksperimento etape parengėme ir vykdėme korekcinę ir lavinamąją programą, kurios tikslas buvo sumažinti vaikų nerimo lygį.

Trečiasis etapas – kontrolė – buvo skirtas tokios programos naudojimo efektyvumui nustatyti.

Tyrime dalyvavo Pinsko rajono Pinkovičių kaimo Y. Kolaso vardo 1-osios vidurinės mokyklos 2 „A“ klasės (kontrolinė grupė – 16 žmonių) ir 2 „B“ klasės (eksperimentinė grupė – 14 žmonių) mokiniai. Bresto sritis. Tyrimas buvo atliktas 2006 m. vasario – kovo mėnesiais.

Tyrimo tikslas: tirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo pasireiškimo ypatybes ir nustatyti korekcinės ir ugdymo programos, skirtos mažinti vaikų nerimą, efektyvumą.

Tyrimo tikslai:

1. Ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo nustatymo metodus ir diagnozuoti tiriamosios grupės vaikų nerimo lygį;

2. Sukurti korekcijos programą ir nustatyti šios programos poveikį jaunesnių mokinių nerimo lygiui mažinti.

Norėdami nustatyti vaikus, turinčius ryškų nerimą, naudojome: G. P. Lavrentjevos nerimo lygio matavimo metodą. ir Titarenko T.M. ir Phillipso mokyklos nerimo testas.

Nerimo lygio matavimo metodika Lavrentieva G.P. ir Titarenko T.M.

Tikslas: nerimo lygio matavimas.

Medžiaga: anketą sudaro 20 teiginių (1 priedas).

Globėjas ar mokytojas užpildo anketą stebėdamas vaiko elgesį.

Rezultatų interpretacija:

„Pliusų“, rodančių nerimo lygį, skaičius yra sumuojamas:

ö 17-20 balų – labai didelis nerimo lygis;

ö 13-16 balų – didelis nerimo lygis;

ö 9-12 balų – vidutinis (su tendencija į aukštą) lygis;

ö 4-8 balai - vidutinis (su polinkiu į žemą) lygis;

ö 0-3 balai – žemas nerimo lygis.

Phillipso mokyklos nerimo testas

Tikslas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo, susijusio su mokykla, lygio ir priežasčių tyrimas.

Medžiaga: testas, kurį sudaro 58 klausimai, kuriuos galima perskaityti moksleiviams arba pateikti raštu. Į kiekvieną klausimą turi būti atsakyta vienareikšmiškai „Taip“ arba „Ne“ (2 priedas).

Instrukcijos:„Vaikinai, dabar jums bus pasiūlyta anketa, kurią sudaro klausimai apie tai, kaip jaučiatės mokykloje. Stenkitės atsakyti nuoširdžiai ir teisingai, nėra teisingų ar neteisingų, gerų ar blogų atsakymų. Ilgai nedvejokite dėl klausimų. Viršuje esančiame atsakymų lape parašykite savo vardą, pavardę ir pažymį. Atsakydami į klausimą, laukelyje su klausimo numeriu parašykite atsakymą „+“, jei sutinkate, arba „-“, jei nesutinkate.

Rezultatų interpretacija:

Apdorojant rezultatus paryškinami klausimai, kurių atsakymai nesutampa su testo raktu. Pavyzdžiui, į 58-ąjį klausimą vaikas atsakė „Taip“, o šio klausimo rakte yra „-“, tai yra, atsakymas yra „ne“. Atsakymai, kurie neatitinka rakto, yra nerimo apraiškos (3 priedas).

Apdorojimo metu apskaičiuojama:

1. Bendras neatitikimų skaičius per visą testą. Jei daugiau nei 50%, galime kalbėti apie padidėjusį vaiko nerimą, jei daugiau nei 75% viso testo klausimų skaičiaus – apie didelį nerimą.

2. Atitikčių skaičius kiekvienam iš 8 teste nustatytų nerimo veiksnių. Nerimo lygis nustatomas taip pat, kaip ir pirmuoju atveju. Analizuojama bendra emocinė vidinė mokinio būsena, kurią daugiausia lemia tam tikrų nerimo sindromų (veiksnių) buvimas ir jų skaičius.

1. Bendras nerimas mokykloje – bendra emocinė vaiko būsena, susijusi su įvairiomis jo įtraukimo į mokyklos gyvenimą formomis.

2. – emocinė vaiko būsena, kurios fone vystosi jo socialiniai kontaktai (pirmiausia – su bendraamžiais).

3. - nepalankus psichinis fonas, neleidžiantis vaikui išsiugdyti jo poreikių siekti sėkmės, siekti aukštų rezultatų ir pan.

4. Saviraiškos baimė – neigiami emociniai išgyvenimai situacijų, susijusių su poreikiu atsiskleisti, prisistatyti kitiems, demonstruoti savo galimybes.

5. - neigiamas požiūris ir nerimas situacijose, kuriose tikrinamos (ypač viešosios) žinios, pasiekimai, galimybės.

6. - orientacija į kitų svarbą vertinant savo veiksmų ir minčių rezultatus, nerimas dėl kitų pateiktų vertinimų, neigiamų vertinimų laukimas.

7. - psichofiziologinės organizacijos ypatybės, mažinančios vaiko prisitaikymą prie stresinio pobūdžio situacijų, padidinančios neadekvačios destruktyvios reakcijos į nerimą keliantį aplinkos veiksnį tikimybę.

8. - bendras neigiamas emocinis santykių su suaugusiaisiais mokykloje fonas, mažinantis vaiko ugdymosi sėkmę.

2.2. Eksperimento nustatymo etapas

Atlikdami pirminę nerimo lygio diagnostiką pagal G. P. metodą. ir Titarenko T.M. buvo gauti šie rezultatai:

1. Kontrolinėje grupėje:

ö 1 tiriamasis (Inna B.) surinko 19 balų, o tai atitinka labai aukštą nerimo lygį;

ö 6 tiriamieji (Irina A., Katya V., Maxim G., Maxim K., Nastya S., Julia Ya.) gavo nuo 13 iki 16 balų, o tai atitinka aukštą nerimo lygį;

ö 4 tiriamieji (Sveta B., Liza E., Ruslan K., Marina P.) gavo 9-12 balų, tai atitinka vidurkį su polinkiu į didelį nerimo lygį;

ö 4 tiriamieji (Olya G., Sergejus I., Maša P., Artem S.) surinko nuo 4 iki 6 balų, o tai atitinka vidurkį su polinkiu į žemą nerimo lygį;

ö 1 tiriamasis (Christina L.) gavo 1 balą, kas atitinka žemą nerimo lygį.

2. Eksperimentinėje grupėje:

ö 1 asmuo (Marina S.) gavo 20 balų, kas atitinka labai didelį nerimo lygį;

ö 5 tiriamieji (Katya A., Volodya I., Vadim K., Sveta F., Tanya U.) surinko nuo 13 iki 16 balų, o tai atitinka aukštą nerimo lygį;

ö 3 tiriamieji (Sergejus A., Tanya P., Jevgenijus R.) surinko 9-12 balų, o tai atitinka vidurkį su polinkiu į didelį nerimo lygį;

ö 4 tiriamieji (Anya D., Julia S., Ira S., Olya Ya.) surinko nuo 4 iki 8 balų, o tai atitinka vidurkį su polinkiu į žemą nerimo lygį;

ö 1 tiriamasis (Evgeniya Z.) gavo 3 balus, o tai atitinka žemą nerimo lygį.

Gautų rezultatų analizė pateikta 1 lentelėje.

1 lentelė

Kontrolinė grupė		Eksperimentinė grupė
Studento vardas	Nerimo indikatorius	Studento vardas	Nerimo indikatorius
		Sergejus A.


		Jevgenija Z.
		Volodia I.
Maksimas G.

Sergejus I.		Jevgenijus R.
Ruslanas K.		Marina S.
Maksimas K.
Kristina L.

Marina P.

Pastaba: OS – didelis nerimo lygis; B - aukštas;

SV - vidutinis su polinkiu į aukštą; CH - vidutinis su polinkiu į žemą; H – žemas

Procentais tai atrodo taip:

2 lentelė

Taigi iš 2 lentelės matyti, kad dauguma vaikų tiek kontrolinėje, tiek eksperimentinėje grupėje turi labai aukštus ir aukštus nerimo rodiklius (atitinkamai 43,8% ir 42,9%).

Išbandę vaikus pagal Phillipso mokyklinio nerimo tyrimo metodą, gavome 3 lentelėje pateiktus rezultatus.

3 lentelė

P/p Nr.	Nerimo veiksniai	Dalykų skaičius
P/p Nr.	Nerimo veiksniai	Kontrolinė grupė	Eksperimentuokite. grupė
	Generalizuotas nerimas mokykloje	12,5% (2 žmonės)	14,3 % (2 žmonės)
	Patiria socialinį stresą	6,2 % (1 asmuo)	7,1 % (1 asmuo)
	Nusivylimas, kai reikia sėkmės	12,5% (2 žmonės)	14,3 % (2 žmonės)
	Saviraiškos baimė	25 % (4 žmonės)	28,5 % (4 žmonės)
	Baimė dėl žinių patikrinimo situacijos	18,7 % (3 žmonės)	21,5 % (3 žmonės)
	Baimė nepateisinti kitų lūkesčių	37,5 % (6 žmonės)	35,6 % (5 žmonės)
	Mažas fiziologinis atsparumas stresui	12,5% (2 žmonės)	7,1 % (1 asmuo)
	Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais	18,7 % (3 žmonės)	14,3 % (2 žmonės)

Taigi iš 3 lentelės matyti, kad 2 tiriamieji kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėje turi bendrą nerimą mokykloje, taip pat nusivylimą poreikiu siekti sėkmės; 1 subjektas – socialinio streso išgyvenimai; 3 tiriamieji bijo saviraiškos. 2 tiriamiesiems kontrolinėje grupėje ir 1 - eksperimentinėje grupėje yra mažas fiziologinis atsparumas stresui; 3 tiriamieji kontrolinėje ir 2 eksperimentinėje grupėje turėjo problemų ir baimių santykiuose su mokytojais.

Naudodami šią metodiką neanalizavome bendro nerimo rodiklio, o nagrinėjome kiekvieną parametrą atskirai, todėl kiekvienas parametras mums buvo informatyvus, tam tikra prasme paskatino identifikuoti nerimo priežastis.

Analizuodami šio tyrimo rezultatus pastebėjome, kad daugiausiai vaikų šiose grupėse dažniausi didelio nerimo veiksniai yra baimė nepatenkinti aplinkinių lūkesčių ir saviraiškos baimė. Remdamiesi tuo, padarėme prielaidą, kad šiose grupėse nerimo priežastis yra vaikų tarpusavio sąveikos sistemos pažeidimai. Todėl prieita prie išvados, kad pataisos ir ugdymo programa turėtų būti skirta konstruktyvių nerimastingų vaikų bendravimo būdų, jų tarpusavio santykių ugdymui, bendravimo įgūdžių ugdymui.

2.3. Formuojamasis eksperimento etapas

Teisingai sukonstruojus eksperimentinį darbą ir patį tyrimo procesą, galima ne tik išsiaiškinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų būklę, bet ir padaryti tam tikras jos raidos prognozes ir jų pagrindu sukurti korekciją. programa.

Pagal psichologinė korekcija tam tikra psichologinės ir pedagoginės veiklos forma suprantama koreguojanti tokius psichikos vystymosi požymius, kurie pagal raidos psichologijoje priimtą kriterijų sistemą neatitinka hipotetinio „optimalaus“ šios raidos modelio, normos ar veikiau amžiaus gairė kaip idealus vaiko raidos variantas viename ar kitame ontogenezės etape...

Formavimosi stadijoje Eksperimento metu turėjome sudaryti būtinas sąlygas formuoti jaunesnio amžiaus moksleivių besivystančią aplinką, kad sumažėtų jų nerimo lygis.

Prieš mus buvo šie užduotys:

1. Grupės sanglauda, elgesio taisyklių ugdymas klasėje.

2. Idėjų apie kito žmogaus ir savęs vertę ugdymas, bendravimo įgūdžių ugdymas, santykių su žmonėmis problemų suvokimas, pozityvios sąveikos strategijų formavimas.

3. Įgūdžiai veikti konfliktinėje situacijoje, įsisavinti savo problemų sprendimo būdus, įsisąmoninti tarpusavio santykių motyvus.

Šioms problemoms spręsti bandėme sudaryti korekcinę ir lavinimo programą, kurios tikslas – ugdyti konstruktyvius bendravimo su nerimastingais vaikais būdus, jų tarpusavio santykius, ugdyti bendravimo įgūdžius.

Formavimo eksperimento metodologinis pagrindas buvo šių autorių metodinės rekomendacijos: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. („Esu nustebęs, piktas, bijau, giriuosi ir laimingas“), N. V. Klyueva, R. V. Kasatkina. („Mes mokome vaikus bendrauti“), R.V. Ovcharova. („Praktinė psichologija pradinėje mokykloje“) (4 priedas).

Remdamiesi stebėjimais, pokalbiais su jaunesniais mokiniais ir mokytojais taip pat kūrėme pedagogines rekomendacijas darbui su nerimastingais vaikais:

1. Norint ženkliai sumažinti vaiko nerimą, būtina, kad mokytojai ir vaiką auginantys tėvai užtikrintų tikrą vaiko sėkmę bet kokioje veikloje (piešimas, žaidimai, pagalba namuose ir pan.). Vaiką reikia mažiau barti ir daugiau girti, be to, nelyginant jį su kitais, o tik su savimi, vertinant savo paties rezultatų pagerėjimą (šiandien dažėsi geriau nei vakar ir pan.);

2. Toje vietoje, kur vaikui nesiseka, reikalingas švelnus vertinamasis režimas. Pavyzdžiui, jei jis rengiasi lėtai, jums nereikia nuolatos kreipti jo dėmesio į tai. Tačiau jei yra bent menkiausia sėkmė, ją reikia švęsti;

3. Daugiau dėmesio skirkite aplinkai namuose ir mokykloje. Šilti emociniai santykiai, pasitikintis bendravimas su suaugusiaisiais taip pat gali padėti sumažinti bendrą vaiko nerimą.

4. Būtina išstudijuoti vaikų asmeninių santykių sistemą klasėje, siekiant kryptingai formuoti šiuos santykius, sukurti kiekvienam vaikui palankų emocinį klimatą.

5. Negalima ignoruoti nepopuliarių vaikų. Būtina atpažinti ir ugdyti jų teigiamas savybes, kelti žemą savigarbą, siekių lygį, siekiant pagerinti jų padėtį tarpasmeninių santykių sistemoje. Taip pat mokytojas turi persvarstyti savo asmeninį požiūrį į šiuos vaikus.

2.4. Kontrolinis eksperimento etapas

Paskutiniame eksperimento kontrolės etape, siekdami patikrinti korekcinio ir lavinamojo darbo, kuriuo siekiama sumažinti pradinių klasių vaikų nerimą, efektyvumą, atlikome antrąją diagnozę, kuri leido atsekti nerimo mažinimo pradinėje mokykloje dinamiką. eksperimentinės grupės vaikai. Šiuo tikslu vėl buvo panaudotos originalios technikos.

Kontrolinės dalies rezultatai pagal G.P.Lavrentjevos nerimo lygio matavimo metodą. ir Titarenko T.M. atsispindi 4 lentelėje.

4 lentelė

Kontrolinė grupė		Eksperimentinė grupė
Studento vardas	Nerimo indikatorius	Studento vardas	Nerimo indikatorius
		Sergejus A.


		Jevgenija Z.
		Volodia I.
Maksimas G.

Sergejus I.		Jevgenijus R.
Ruslanas K.		Marina S.
Maksimas K.
Kristina L.

Marina P.

Pakartotinio Phillipso mokyklos nerimo testo rezultatai yra tokie:

5 lentelė

P/p Nr.	Nerimo veiksniai	Dalykų skaičius
P/p Nr.	Nerimo veiksniai	Kontrolinė grupė	Eksperimentuokite. grupė
	Generalizuotas nerimas mokykloje	12,5% (2 žmonės)	7,1 % (1 asmuo)
	Patiria socialinį stresą	6,2 % (1 asmuo)	7,1 % (1 asmuo)
	Nusivylimas, kai reikia sėkmės	12,5% (2 žmonės)	14,3 % (2 žmonės)
	Saviraiškos baimė	25 % (4 žmonės)	21,5 % (3 žmonės)
	Baimė dėl žinių patikrinimo situacijos	18,7 % (3 žmonės)	21,5 % (3 žmonės)
	Baimė nepateisinti kitų lūkesčių	37,5 % (6 žmonės)	35,6 % (5 žmonės)
	Mažas fiziologinis atsparumas stresui	12,5% (2 žmonės)	7,1 % (1 asmuo)
	Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais	12,5% (2 žmonės)	14,3 % (2 žmonės)

Taigi, remiantis 4 ir 5 lentelėmis, galima teigti, kad eksperimentinėje grupėje atlikus korekcinius ir ugdomuosius darbus 6,2% vaikų mažiau bijojo žinių patikrinimo situacijos; 6,3% nerimastingų vaikų sumažėjo bendras nerimas mokykloje ir nusivylimas poreikiu pasiekti sėkmę. Baimė nepateisinti kitų lūkesčių sumažėjo 25%, saviraiškos baimė – 18,8%. O problemos ir baimės santykiuose su mokytojais nerimaujantiems eksperimentinės grupės vaikams visai išnyko.

Žemas nerimo lygis buvo nustatytas 50% vaikų; 50% vaikų nerimo požymiai sumažėjo, tačiau išliko aukšti. Mūsų nuomone, tai galima paaiškinti tuo, kad šiems vaikams reikalingas ilgesnis pataisos ir ugdymo darbas.

Taigi gauti rezultatai leidžia kalbėti apie teigiamą nerimo lygio mažinimo proceso dinamiką eksperimentinėje grupėje. Tuo pačiu metu kontrolinės grupės vaikų nerimo rodikliai išliko praktiškai nepakitę.

1 diagramoje pateikta eksperimentinės grupės vaikų nerimo lygio diagnozavimo rezultatų lyginamoji analizė eksperimento nustatymo ir kontrolės stadijose.

1 diagrama

Pastaba: 1 - bendras nerimas mokykloje;

2 - socialinio streso išgyvenimai;

3 - nusivylimas poreikiu pasiekti sėkmę;

4 - saviraiškos baimė;

5 - baimė dėl žinių patikrinimo situacijos;

6 - baimė nepateisinti kitų lūkesčių;

7 - mažas fiziologinis atsparumas stresui;

8 - problemos ir baimės santykiuose su mokytojais.

Taigi, išanalizavę eksperimento nustatymo ir kontrolės etapų rezultatus, prieiname prie išvados apie eksperimento metu naudotos korekcinės ir ugdymo programos, skirtos mažinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo lygį, efektyvumą.

IŠVADA

Pirmajame kursinio darbo skyriuje akcentuota, kad žmogaus veikla nerimą keliančioje situacijoje tiesiogiai priklauso nuo situacinio nerimo stiprumo, jam mažinti taikomų atsakomųjų priemonių efektyvumo, kognityvinio situacijos vertinimo tikslumo. .

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimas dar nėra stabilus charakterio bruožas ir yra santykinai grįžtamas atliekant atitinkamas psichologines ir pedagogines priemones, vaiko nerimas gali būti gerokai sumažintas, jei jį auginantys mokytojai ir tėvai laikysis reikiamų rekomendacijų.

Praktinėje kursinio darbo dalyje buvo siekiama nustatyti vaikų nerimo priežastis ir nustatyti korekcinės bei lavinimo programos, skirtos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimui mažinti, efektyvumą.

Mes bandėme pateikti kuo bendresnį korekcijos proceso aprašymą. Jie parodė, kad korekcija yra neatsiejama psichologinės ir pedagoginės pagalbos dalis, kad šis procesas nėra statomas spontaniškai, o tam tikrais principais, trumpai apžvelgė korekcijos programos kūrimo etapus, parengė pedagogines rekomendacijas darbui su nerimastingais vaikais.

Kontrolinis eksperimentas leido atsekti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo mažinimo dinamiką eksperimentinėje grupėje. Šiame etape pasitvirtino siūlomos parengtos korekcinės ir raidos programos efektyvumas, t.y. Pradinukų nerimą sumažinti padėjo korekciniai ir lavinimo darbai, skirti bendravimo įgūdžiams ugdyti, taip pat konstruktyvūs bendravimo būdai. Kadangi kuo daugiau vaikas turi priemonių įveikti sunkumus, leidžiančių efektyviai bendrauti su aplinkiniais vaikais, tuo lengviau rasti išeitį iš konfliktinės situacijos ir pasiekti teigiamų rezultatų, tuo mažiau nerimauja jo elgesys. .

Tyrimas leido padaryti tokias bendras išvadas:

Pirma, pasiteisino bandymas sukurti korekcinę ir lavinimo programą, skirtą ugdyti bendravimo įgūdžius, konstruktyvius bendravimo būdus ir sumažinti jų nerimą.

Antra, remiantis tuo, galima daryti prielaidą, kad tyrime kai kurie didelio ir sudėtingo darbo aspektai teikiant realią psichologinę pagalbą pradinių klasių vaikams specialiai sukurtomis korekcinėmis ir lavinimo klasėmis, įtrauktomis į bendrojo lavinimo pamokų sistemą. mokyklinio amžiaus, gavo eksperimentinę plėtrą.

Trečia, atlikti eksperimentiniai tyrimai turi ryškią bendrąją praktinę orientaciją. Programoje sukurti bendravimo įgūdžių ugdymo, konstruktyvių sąveikos būdų, taip pat gebėjimo sėkmingiausiai save realizuoti sąveikos elgsenoje ugdymo principai gali būti naudojami masinėje darbo su pradinių klasių vaikais praktikoje. amžiaus.

Ši programa nėra vienintelė pilna versija, ją galima išplėsti, tačiau svarbu išlaikyti tokią tvarką, kaip pirmuose užsiėmimuose buvo sutelktos pratybos, skirtos dalyvių pažinčiai ir savęs atskleidimui, o pratimai orientuoti į teigiamus pokyčius. sąveikos būdai – arčiau ciklo pabaigos...

Taigi gauti duomenys yra pagrindas tolesniems šios problemos tyrimams, įskaitant įtikinimą, kad tam tikrų padidėjusio nerimo priežasčių nustatymas, taip pat tikslinių korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų taikymas tikrai turi įtakos nerimo mažinimui vaiko elgesyje. pradinukai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichoprofilaktikos ir nerimo įveikimo darbas turi būti ne siaurai funkcinis, o bendras, į asmenybę orientuotas, orientuotas į tuos aplinkos veiksnius ir raidos ypatybes, kurios gali sukelti nerimą kiekviename amžiuje. Pradiniame mokykliniame amžiuje pagrindinė vieta skiriama darbui su vaiką supančiais suaugusiais.

Eksperimentinio tyrimo rezultatai leido daryti išvadą, kad nerimą keliančių vaikų prevencijos ir korekcijos priemonės yra įvairios objekto, dalyko, tikslo ir turinio požiūriu. Tinkamas jų derinimas praktinėje mokytojų ir psichologų veikloje, dėmesys vaiko asmenybės raidos trūkumų įveikimui, jo ugdymosi ir auklėjimo sąlygų gerinimui gali duoti teigiamų rezultatų.

Taigi tyrimo tikslas – ištirti vaikų nerimo pasireiškimo ypatumus ir nustatyti korekcinės bei lavinamosios veiklos, skirtos mažinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo lygį, efektyvumą – pasiektas; hipotezė - korekcinių ir ugdymo programų, skirtų mažinti vaikų nerimo lygį, naudojimas ugdymo procese, duoda teigiamų rezultatų, pasitvirtina; užduotys baigtos.

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS:

1. Arakelov, G. G., Lysenko, N. E., Shott, E. E. Psichofiziologinis nerimo vertinimo metodas / G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, E. E. Shott // Psichologijos žurnalas. - 1997 - Nr. 2. - P.112-117

2. Borozdina, LV, Zaluchenova, EA Nerimo indekso padidėjimas esant neatitikimui tarp savigarbos ir pretenzijų lygių / LV Borozdina, EA Zaluchenova // Psichologijos klausimai. - 1993. - Nr.1. - S.61-65

3. Viliūnas, V.K. Emocinių reiškinių psichologija / VK Viliūnas. - M., 1976 m

4. Garbuzovas, V. I. Nervingi vaikai: gydytojo patarimai / V. I. Garbuzovas. - L., 1990 m

5. Ikimokyklinukų psichikos raidos diagnostika ir korekcija / Red. Ja.L. Kolominskis, E.A. Panko. - Mn., 1997 m

6. Zacharovas, AI Vaiko elgesio nukrypimų prevencija / AI Zakharov. - SPb, 1997 m

7. Karpenko, L. A., Petrovskis, A. V. Trumpas psichologinis žodynas / L. A. Karpenko, A. V. Petrovskis. - M., 1981 m

8. Klyueva, N. V., Kasatkina, Yu. V. Mes mokome vaikus bendrauti / N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina. - Jaroslavlis, 1997 m

9. Kochubei, B., Novikova, E. Nuimkime kaukę nuo signalizacijos / B. Kochubei, E. Novikova // Šeima ir mokykla. - 1988. - Nr.11

10. Kochubei, B., Novikova, E. Etiketės nerimui / B. Kochubei, E. Novikova // Šeima ir mokykla. - 1988. - Nr.9

11. Kryukova, S. V., Slobodyanik, N. P. Esu nustebęs, piktas, bijau, giriuosi ir laimingas. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emocinio ugdymo programos: praktinis vadovas / S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik. - M., 2000 m

12. Makshantseva, L. V. Vaikų nerimas ir jo mažinimo galimybė / L. V. Makshantseva // Psichologijos mokslas ir ugdymas. - 1988. - Nr.2

13. Melnikovas, V. A. Psichologijos pagrindų seminaras / V. A. Melnikovas. - Simferopolis, 1997 m

14. Nemovas, RS Psichologija: 3 t. / R.S.Nemovas. - M., 1995. - 1 knyga

15. Nemovas, RS Psichologija: 3 t. / R.S.Nemovas. - M., 1995. - 3 knyga

16. Ovcharova, R. V. Praktinė psichologija pradinėje mokykloje / R. V. Ovcharova. - M., 1996 m

17. Praktinė psichologija: mokymo priemonė / Red. S. V. Kondratjeva. - Mn., 1997 m

18. Parapijiečiai, AM Priežastys, nerimo prevencija ir įveikimas / AM parapijiečiai // Psichologijos mokslas ir ugdymas. - 1998. - Nr.2. - P.12-18

19. Psichologas ikimokyklinėje įstaigoje: praktinės veiklos metodinės rekomendacijos / Red. T.V. Lavrentjeva. - M., 1996 m

20. Rogov, EI Ugdymo praktinio psichologo vadovas: vadovėlis / EI Rogov. - M., 1996 m

21. Rubinstein, S. L. Eksperimentiniai patopsichologijos metodai / S. L. Rubinstein. - M., 1970 m

22. Savina, E., Shanina, N. Nerimastingi vaikai / E. Savina, N. Šanina // Ikimokyklinis ugdymas. - 1996. - Nr.4

23. Stepanovas, S. S. Bandymas sukurti sunkumų žodyną / S. S. Stepanovas // Šeima ir mokykla. - 1994. - Nr.1. - P.26-35

PRIEDAI

1 priedas

Nerimo požymiai (G.P. Lavrentjevos ir T.M. Titarenkos klausimynas):

Nerimas vaikas:
1. Negali ilgai dirbti nepavargęs.
2. Jam sunku į ką nors susikaupti.
3. Bet kokia užduotis sukelia bereikalingą nerimą.
4. Vykdydamas užduotis yra labai įsitempęs, suvaržytas.
5. Supainioti dažniau nei kiti.
6. Dažnai kalba apie stresines situacijas.
7. Paprastai raudonuoja nepažįstamoje aplinkoje.
8. Skundžiasi, kad sapnuoja baisius sapnus.
9. Jo rankos dažniausiai būna šaltos ir drėgnos.
10. Jis dažnai turi išmatų sutrikimą.
11. Labai prakaituoja, kai nerimauja.
12. Neturi gero apetito.
13. Neramiai miega, sunkiai užmiega.
14. Baisu, daug kas jam kelia baimę.
15. Dažniausiai neramus, lengvai nusiminęs.
16. Dažnai negali sulaikyti ašarų.
17. Prastai toleruoja laukimą.
18. Nemėgsta imtis naujo verslo.
19. Nepasitiki savimi, savo jėgomis.
20. Bijo susidurti su sunkumais.

2 priedas

Phillipso mokyklos nerimo klausimynas

1. Ar tau sunku neatsilikti nuo visos klasės?

2. Ar nerimaujate, kai mokytojas sako, kad patikrins jūsų žinias apie medžiagą?

3. Ar jums sunku klasėje dirbti taip, kaip to nori mokytojas?

4. Ar kartais sapnuojate, kad mokytojas įsiuto, kad nežinote pamokos?

5. Ar kas nors iš jūsų klasės jums trenkė ar trenkė?

6. Ar dažnai norite, kad mokytojas neskubėtų aiškindamas naują medžiagą, kol suprasite, ką jis sako?

7. Ar labai nerimaujate atsakydamas ar atlikdamas užduotį?

8. Ar jums pasitaiko, kad klasėje bijai pasisakyti, nes bijai padaryti kvailą klaidą?

9. Ar jūsų keliai dreba, kai jus kviečia atsiliepti?

10. Ar tavo bendraklasiai dažnai juokiasi iš tavęs, kai žaidžiate įvairius žaidimus?

11. Ar pasitaiko, kad gauni žemesnį pažymį nei tikėjaisi?

12. Ar nerimauji, ar nepaliks tave antriems metams?

13. Ar stengiatės vengti pasirinkimo žaidimų, nes dažniausiai tavęs neišrenka?

14. Ar kartais drebate visa galva, kai esate kviečiamas atsiliepti?

15. Ar dažnai jaučiate, kad nė vienas iš šių klasiokų nenori daryti to, ko norite?

16. Ar labai nerimauji prieš pradėdamas užduotį?

17. Ar tau sunku gauti balų, kurių iš tavęs tikisi tavo tėvai?

18. Ar kartais bijai, kad pamokoje susirgsi?

19. Ar bendraklasiai juoksis iš tavęs, ar atsakydamas suklysi?

20. Ar atrodai kaip tavo klasės draugai?

21. Ar atlikę užduotį nerimaujate, kaip gerai ją atlikote?

22. Kai dirbi klasėje, ar esi tikras, kad viską gerai atsiminsi?

23. Ar kartais sapnuojate, kad esate mokykloje ir negalite atsakyti į mokytojo klausimą?

24. Ar tiesa, kad dauguma vaikinų tau draugiški?

25. Ar dirbate daugiau, jei žinote, kad jūsų pasirodymas klasėje bus lyginamas su klasės draugais?

26. Ar dažnai svajojate mažiau nerimauti, kai to prašo?

27. Ar bijote kartais įsivelti į ginčą?

28. Ar jaučiate, kad jūsų širdis pradeda smarkiai plakti, kai mokytojas sako, kad tikrins jūsų pasirengimą pamokai?

29. Kai gauni gerus pažymius, ar kas nors iš tavo draugų mano, kad nori būti palankūs?

30. Ar gerai jautiesi su tais savo klasės draugais, su kuriais vaikinai elgiasi ypač dėmesingai?

31. Ar pasitaiko, kad kai kurie vaikinai iš klasės sako ką nors, kas tave skaudina?

32. Ar manote, kad tie studentai, kurie nesusitvarko su studijomis, praranda meilę?

33. Ar dauguma jūsų klasės draugų jums nepaiso?

34. Ar dažnai bijai atrodyti juokingai?

35. Ar esate patenkintas tuo, kaip mokytojai elgiasi su jumis?

36. Ar tavo mama padeda organizuoti vakarus, kaip ir kitos tavo klasės draugų mamos?

37. Ar kada nors jaudiniesi dėl to, ką apie tave galvoja kiti?

38. Ar tikitės, kad ateityje pasiseks geriau nei praeityje?

39. Ar manote, kad rengiatės mokykloje taip gerai, kaip ir jūsų klasės draugai?

40. Ar dažnai atsakydamas pamokoje pagalvojate, ką apie jus šiuo metu galvoja kiti?

41. Ar gabūs mokiniai turi kokių nors specialių teisių, kurių neturi kiti klasės vaikai?

42. Ar kai kurie tavo klasės draugai pyksta, kai tau pavyksta būti geresniam už juos?

43. Ar esate patenkintas tuo, kaip jūsų klasės draugai elgiasi su jumis?

44. Ar gerai jautiesi būdamas vienas su mokytoju?

45. Ar tavo klasės draugai kartais šaiposi iš tavo išvaizdos ir elgesio?

46. Ar manote, kad labiau nei kiti vaikinai nerimaujate dėl savo ikimokyklinės veiklos?

47. Jei negalite atsakyti į klausimą, ar jaučiate, kad tuoj verksite?

48. Ar vakare gulėdamas lovoje kartais su nerimu pagalvojate, kas bus rytoj mokykloje?

49. Ar dirbdamas sunkią užduotį kartais jaučiate, kad visiškai pamiršote dalykus, kuriuos gerai žinojote anksčiau?

50. Ar jūsų ranka šiek tiek dreba, kai atliekate užduotį?

51. Ar jaučiate, kad nervinatės, kai mokytojas pasako, kad jis duos klasei užduotį?

52. Ar jūsų žinių patikrinimas mokykloje jus gąsdina?

53. Kai mokytojas sako, kad jis duos klasei užduotį, ar bijote, kad nesusitvarkysite su juo?

54. Ar kartais svajojote, kad jūsų klasės draugai gali padaryti tai, ko jūs negalite?

55. Kai mokytojas aiškina medžiagą, ar manote, kad jūsų klasės draugai ją supranta geriau nei jūs?

56. Ar pakeliui į mokyklą nerimaujate, kad mokytojas gali duoti klasei testą?

57. Ar atlikdami užduotį jaučiatės garsiai, kad ją darote blogai?

58. Ar jūsų ranka šiek tiek dreba, kai mokytojas visos klasės akivaizdoje paprašo atlikti užduotį ant lentos?

3 priedas

Phillipso mokyklos nerimo testo raktas:

"-" - Ne

Faktoriai	# Klausimų
1. Bendras nerimas mokykloje	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ = 22
2. Patiria socialinį stresą	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ = 11
3. Nusivylimas sėkmės poreikiu	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Σ = 13
4. Saviraiškos baimė	27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ = 6
5. Baimė dėl žinių patikrinimo situacijos	2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ = 6
6. Baimė nepateisinti kitų lūkesčių	3, 8, 13, 17, 22 Σ = 5
7. Mažas fiziologinis atsparumas stresui	9, 14, 18, 23, 28 Σ = 5
8. Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Σ = 8

4 priedas

Koregavimo ir ugdymo programa, skirta pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo lygiui mažinti

Pagrindinis programos tikslas - sukuriant proksimalinio vystymosi zoną, prisidėti prie protinio ir asmeninio vaiko augimo ir taip padėti jam prisitaikyti prie mokyklos sąlygų.

Pagal šį tikslą suformuluoti šie dalykai programos tikslai:

ö formuoti priklausymo grupei jausmą, padėti vaikui jaustis saugiau;

ö ugdyti socialinio elgesio įgūdžius;

ö skatinti pasitikėjimą savimi ir pasitikėjimą savimi;

ö formuoti teigiamą požiūrį į savo „aš“;

Pamokų kūrimo principai:

Laipsniško panirimo ir išėjimo iš traumuojančios situacijos principas (pratimo viduje, pamokos viduje, pataisos darbų viduje);

Pamokos pradžia ir pabaiga turi būti ritualinės, kad vaikas išlaikytų pamokos vientisumo ir užbaigtumo jausmą;

Užsiėmimų metu vyksta žaidimai (pratimai, technikos), atitinkantys korekcinio etapo užduotis, pamokos etapą, kiekvieno vaiko individualius pageidavimus.

Visos pataisos ir ugdymo programos klasės turi bendrą lanksčią struktūrą, užpildytą skirtingu turiniu.

Pamoka susideda iš kelių dalių, kurių kiekviena gali būti naudojama savarankiškai.

1 dalis. Įvadas: įvadinės pamokos dalies tikslas – suderinti grupę bendram darbui, užmegzti emocinį kontaktą tarp visų dalyvių. Pagrindinės darbo procedūros – sveikinimai, žaidimai su vardais.

2 dalis. Veikia: ši dalis sudaro pagrindinę visos pamokos semantinę apkrovą. Ją sudaro eskizai, pratimai, žaidimai, skirti lavinti ir iš dalies koreguoti vaiko emocinę, asmeninę ir pažinimo sritis. Pagrindinės procedūros:

ö pasakų terapijos elementai su improvizacija;

ö psichodramos elementai;

ö žaidimai bendravimo įgūdžiams lavinti;

ö žaidimai, skirti lavinti suvokimą, atmintį, dėmesį, vaizduotę;

ö piešimas, blotografija, puantilizmas.

3 dalis. Finalas: pagrindinis šios pamokos dalies tikslas – sukurti kiekviename dalyviui priklausymo grupei jausmą ir pamokoje įtvirtinti teigiamas darbo emocijas. Numato kažkokį bendrą linksmą žaidimą ar kitą kolektyvinę veiklą, pavyzdžiui, bendro piešinio kūrimą.

Kiekviena pamoka būtinai apima procedūras, kurios prisideda prie vaikų savireguliacijos, būtent:

ö pratimai raumenims atpalaiduoti (sumažinti susijaudinimo lygį, atpalaiduoti įtampą);

ö kvėpavimo pratimai (ramina nervų sistemą);

ö mimikos gimnastika (siekiama numalšinti bendrą įtampą, vaidina didelį vaidmenį formuojant raiškią vaikų kalbą);

ö motorikos pratimai, apimantys pakaitomis arba vienu metu atliekamus judesius skirtingomis rankomis po bet kokiu tekstu (skatinti tarpsferinę sąveiką);

ö vaikų darželinių eilėraščių skaitymas kaitaliojant judesius, kalbos tempą ir garsumą (skatina savivalės vystymąsi).

Kiekvienoje pamokoje, be naujos informacijos, yra pasikartojimų. Kadangi vaikai mėgsta žiūrėti tuos pačius animacinius filmukus, daug kartų skaityti tas pačias pasakas, pamokos su pasikartojimais jiems tampa artimos ir suprantamos. Tokiu būdu gauta informacija geriau įsimenama. Pasisveikinimas ir atsisveikinimas su vaikais yra ritualinis, kaip taisyklė, kiekvienoje grupėje individualus.

Ši programa susideda iš 10 pamokų ir yra skirta 5 savaičių laikotarpiui. Užsiėmimai vyko pagal socialinio-psichologinio lavinimo principą klasėje, kurioje galima laisvai sėdėti ir judėti. Jų trukmė neviršijo vienos mokyklos pamokos. Pamokos vykdavo du kartus per savaitę. Mokymų grupę sudarė 15 žmonių. Kiekvienam vaikui buvo suteikta galimybė įrodyti save, būti atviram ir nebijoti klaidų.

Pamoka numeris 1

Tikslai:

ö didinti vaikų pasitikėjimą savimi;

ö grupės konsolidavimas;

ö pažintis su drovumo jausmu.

Medžiagos:

ö vilnos kamuolys.

Pamokos eiga:

Rankose turiu kamuolį. Dabar mes jį apeisime ratu, o kiekvienas, turintis jį rankose, pasakys savo vardą ir pasakys, ką labiausiai mėgsta veikti. Aš pradėsiu, o tas, kuris sėdi man kairėje, tęs.(Tikslas – suvienyti vaikus).

Taigi, aš esu Sveta. Labiausiai man patinka vaikščioti parke su savo šunimi...

Puiku!

Dabar klausyk mano istorijos...(Tikslas – susipažinti su emocijų „drovumu“ ir jo išorinėmis apraiškomis).

Berniukas Kostya pirmą kartą atėjo į darželį. Įėjo į persirengimo kambarį, persirengė, susitiko su mokytojais ir nuėjo prie grupės durų. Jis šiek tiek atidarė duris ir pažvelgė į vidų. Jo veide matėsi drovumas. Pabandykime pavaizduoti drovumą: akys šiek tiek nuleistos, galva šiek tiek pakreipta į šoną. Kas nori pavaizduoti Kostją? .. Ką vaikai gali padaryti, kad padėtų berniukui? ..

Gerai!

Dabar pažaiskime žaidimą „Aš esu liūtas“.(Tikslas – didinti vaikų pasitikėjimą savimi.) Užmerkite akis ir įsivaizduokite, kad kiekvienas iš jūsų virto liūtu. Liūtas yra gyvūnų karalius. Stiprus, galingas, pasitikintis savimi, ramus, išmintingas. Jis gražus ir laisvas.

Atmerkite akis ir pakaitomis prisistatykite liūto vardu, pavyzdžiui: „Aš esu liūtas Gosh“. Apeikite ratą išdidžiai, pasitikėdami savimi.

gerai!

Atsisėskite ant kėdžių. Tegul kiekvienas apie save sako: „Aš esu labai geras“ arba „Aš esu labai geras“.(Tikslas – sukurti teigiamą emocinį foną, didinti pasitikėjimą). Bet prieš sakydami, šiek tiek pasitreniruokime. Pirmiausia žodį „aš“ ištarsime pašnibždomis, po to – paprastu balsu, o paskui – šauksime. Dabar darykime tą patį su žodžiais „labai“ ir „gerai“ (arba „gerai“).

Ir galiausiai draugiškai: "Aš esu labai geras (s)!"

Šauniai padirbėta! Dabar visi, pradedant nuo sėdinčiojo iš dešinės, sakys ką nori - šnabždesys, įprastu balsu arba šauks, pavyzdžiui: „Aš esu Nataša! Aš esu labai geras "arba" aš esu Kirilas! Aš esu labai gerai"

Nuostabu! Sustokime ratu, susikibkime rankomis ir pasakykime: "Mums labai gerai!" - iš pradžių pašnibždomis, paskui paprastu balsu ir šaukti.

Tuo mūsų pamoka baigta. Viso gero.

2 sesija

Tikslas:

ö gebėjimo darniai dirbti grupėje ugdymas, grupės sanglauda.

Laikas: 40 minučių.

1. Žaidimas "Rašomosios mašinėlės"

Žaidimo eiga:

„Pažiūrėkime, ar pavyks sklandžiai dirbti grupėje. Pabandykime atkartoti žinomos dainos ar eilėraščio ištraukos spausdinimo mašinėle procesą. Pavyzdžiui, „Miške gimė eglutė“. Kiekvienas iš jų paeiliui sukuria vieną žodžio raidę ("V - l - e - s - y ..."). Žodžio pabaigoje - visi atsistoja, trypia kojomis į skyrybos ženklą, žodžio pabaigoje. linija - ploja rankomis. Yra viena žaidimo sąlyga: kas suklydo – palieka žaidimą, palieka ratą. Taigi pirmasis dalyvis taria pirmąją raidę, antrasis - antrąją ir tt. Nepamirškite apie skyrybos ženklus. Mes pradėjome. Na, o dabar galime įvertinti, kas tapo nugalėtojais. Ačiū, žaidimas baigtas“.

2. Parašykime pasakojimo žaidimą

Žaidimo eiga:

Pirmaujantis: "Mes pradedame istoriją:" Kartą ... ", kitas dalyvis tęsia ir taip toliau ratu. Kai vėl ateina šeimininko eilė, jis vadovauja istorijos siužetui, jį paaštrina, įprasmina ir žaidimas tęsiasi. Pabaigoje diskutuojama, ar buvo sunku atlikti užduotį, sekti istorijos rašymo eigą.

3. Žaidimas „Apvalus šokis“

Žaidimo eiga:

Dalyviai sustoja ratu, paima vienas kitą už rankų, žiūri vienas kitam į akis ir šypsosi.

3 sesija

Tikslas:

ö įtampos tarp dalyvių atleidimas, savimonė.

Laikas - 40 minučių.

1. Žaidimas „Stebuklingas žodis“

Žaidimo eiga:

Vedėjas primena dalyviams kai kurių „stebuklingų žodžių“ svarbą ir tokius posakius kaip: ačiū, prašau, būk malonus, tu toks geras, tu toks nuostabus. Rato dalyviai turėtų pasveikinti vieni kitus naudodami bet kokius „stebuklingus žodžius“, kuriuos jie prisiminė.

Laikas yra 4-5 minutės.

2. Mano „aš“ dalys

Medžiagos: popierius, flomasteriai.

Žaidimo eiga:

Vedėjas kviečia vaikus prisiminti, kokie jie buvo skirtingais atvejais, priklausomai nuo aplinkybių (kartais taip nepanašių į save, tarsi jie būtų skirtingi žmonės), kaip jie veda vidinį dialogą su savimi ir bando nupiešti šiuos skirtingus savo bruožus. "aš". Tai galima padaryti, kaip paaiškėja, galbūt simboliškai.

Atlikę užduotį, dalyviai, tarp jų ir vedėjas, paeiliui rodo grupei savo piešinius, pasakoja, kas ant jų pavaizduota. Vaikai dalijasi įspūdžiais, ar buvo sunku atlikti užduotį, ar sunku pasakyti, ką pavaizdavo. Vedėjas piešinius renka su sąlyga, kad jie nebus rodomi nei vienam mokiniui, nei dėstytojui.

3. Žaidimas „Variklis“

Žaidimo eiga:

Vaikai statomi vienas po kito, laikosi už pečių. Lokomotyvas veža vaikus, priekabomis įveikia įvairias kliūtis.

4. „Apvalus šokis“

Žaidimo eiga:

Pamoka numeris 4

Tikslai:

ö didinti grupės sanglaudą;

ö didinti vaikų pasitikėjimą savimi.

Medžiagos:

ö magnetofonas ir kasetė su ramios muzikos įrašymu;

ö pakankamai tvirtų siūlų rutulys;

ö žvakė saugioje žvakidėje.

Pamokos eiga:

Sveiki, man malonu jus matyti!

Pasisveikinkime vieni su kitais ir pažaisime „Echo“.“. (Šio pratimo tikslas – supažindinti vaikus vienas su kitu, kad kiekvienas vaikas jaustųsi dėmesio centre.)

Tas, kuris sėdi man iš dešinės, pašaukia savo vardą ir ploja rankomis taip: „Vasya, Vasya“, o mes kartu kaip aidas kartojame paskui jį. Tada Vasinos kaimynė iš dešinės Ira paplekšnoja jos vardu, ir mes kartojame dar kartą. Taigi visi paeiliui sakys ir glostys savo vardą.

Dabar, kai ištarėme savo vardus su jumis, dainuosiu dainą apie tai, kaip džiaugiuosi jus matydamas. „Labai džiaugiuosi, kad Seryozha yra grupėje...“ Rankose laikau kamuolį. Kai pradėsiu dainuoti, atiduosiu tam, apie kurį dainuosiu. Kas gavo kamuolį, apvynioja siūlą aplink pirštą ir perduoda kitam vaikui, sėdinčiam iš dešinės. Kai baigsis mano daina, tave ir mane jungs viena gija. Aš pradedu...

gerai!

Kamuolys grįžo pas mane. Dabar visi kartu pakelkime rankas aukštyn, nuleiskime jas ant kelių. Stenkitės viską daryti vienu metu, nes jei kas nors dvejos, mūsų ratas subyrės. Dabar atsargiai padėkite siūlą, kuris mus jungia ant grindų.

Dabar parodyk man savo dešinę, o dabar kairę ranką. Draugaukime savo pirštus.(Mankštos tikslas – judesių koordinavimas ir smulkiosios motorikos ugdymas, atminties lavinimas).

Merginos ir berniukai yra mūsų grupės draugai.

Tu ir aš susidraugausime su mažais piršteliais.

Vėl pradedame skaičiuoti.

Vienas du trys keturi Penki!

Vaikai įkiša rankas į užraktą ir pakaitomis sujungia dešinės ir kairės rankos pirštus, pradedant nuo mažųjų pirštelių.

Labai gerai!

Dabar stovėkite ratu ir susikibkite rankomis. Žaiskime žaidimą „Kind Animal“.(Tikslas yra ugdyti vienybės jausmą.)

Esame vienas didelis, malonus gyvūnas. Paklausykime, kaip jis kvėpuoja. Dabar kvėpuokime kartu. Įkvėpkite – visi žengia žingsnį į priekį. Iškvėpimas yra žingsnis atgal. Mūsų gyvūnas kvėpuoja labai tolygiai ir ramiai. Dabar pavaizduokime ir pasiklausykime, kaip plaka jo didelė širdis. Belkis – ženk į priekį, belskis – atsitrauk ir t.t.

gerai!

Mūsų pamoka baigiasi. Aciu jums visiems. Man buvo labai malonu dirbti su jumis.

O dabar uždegsiu žvakutę, o mes visi ją perduosime vienas kitam ir padėkosime už bendrą darbą.

Pamoka numeris 5

Tikslai:

ö lavinti judesių koordinaciją;

ö ugdyti klausos suvokimą.

Pamokos eiga

Vaikai sėdi ratu ant kėdžių.

Sveiki.

Susitikimą pradėkime nuo žaidimo „Variklis su vardu“(tikslas – priversti vaikus dirbti kartu).

Dabar visi pavirs garvežiais. Kai „lokomotyvas“ sukasi ratu, jis suplos rankomis ir pasakys savo vardą. Pradėsiu: „Šviesa, šviesa, šviesa...“ Nuvažiavau visą ratą, o dabar išsirinksiu vieną iš jūsų, ir jis vietoj manęs taps mažu traukinuku. Aš renkuosi Olya. Dabar ji pasakys savo vardą ir suplos rankomis, o aš tapsiu jos vežimu, uždėsiu rankas jai ant pečių ir kartosiu su ja jos vardą... Eime!

Taigi mes nuvažiavome visą ratą, dabar Olya išsirinks tą, kuris taps „lokomotyvu“, o mes jau statome ir kartosime jo vardą.

Ir taip, kol visi vaikai dalyvaus žaidime.

gerai!

Traukiniu atvykome į saulėtą pievą ir dabar žaisime žaidimą „Atpažink balsu“(tikslas – klausos suvokimo ugdymas).

Sustokime ratu, susikibkime rankomis. Mums reikia vieno žmogaus rate. Kas nori būti centre? .. Puiku, Sasha! Visi kiti šoks aplink tave ir dainuos dainą. Ir tegul Saša įdėmiai jos klauso ir daro tai, ko mes jo prašome. Klausyk dainos...

Sasha, tu dabar miške.

Mes jums skambiname: "Ei!"

Užmerkite akis, nesidrovėkite.

Kas jums skambina - sužinokite netrukus.

Dabar, Sasha, užmerkite akis, o tas, kurį paliečiu, žengs žingsnį į priekį ir paskambins: „Sasha! Ei!" Ir jūs bandysite atspėti, kas jums paskambino.

Jei vaikas atspėjo teisingai, tada jis užims vadovo vietą, jei ne, galite paskambinti vaikui dar kartą. Žaidimas kartojamas keletą kartų.

Dabar apsižvalgykime aplinkui. Koks dabar metų laikas? Teisingai, ruduo... Įsivaizduokite, kad stovime prie slyvos. Pažvelkime į tai...(žaidimo tikslas – lavinti judesių koordinaciją).

Kviečiu visus šokti šalia jos. Atsiminkite, kad kai suplosiu jums rankomis, turėsite greitai atsisėsti.

Šokame šalia slyvos(3 kartus) - saulėta rudens diena.

Taigi mes sukamės vietoje(3 kartus) - saulėta rudens diena.

Taip trypiame kojomis(3 kartus) - saulėta rudens diena.

Taigi suplojame rankomis(3 kartus) - saulėta rudens diena.

Ir taip mes plauname rankas(3 kartus) - saulėta rudens diena.

Taigi nusišluostome rankas(3 kartus) - saulėta rudens diena.

Taigi nusišluostome rankas ir verčiau bėgame pas mamą.

Visi vaikai bėgioja per medvilnę ir sėdi ant aukštų kėdžių.

O dabar, kai esame namie, susirinkime viską, ko reikia, ir eikime į medžioklę.(Žaidimas „Medžiojame liūtą“, tikslas – tarpsferinės sąveikos plėtra).

Tai ritmo pratimas, keičiantis kalbos tempą ir garsumą. Būtina aiškiai ištarti tekstą eilutė po eilutės, lydint jį judesiais, atitinkančiais vykstančius įvykius. Vaikai turėtų kartoti tekstą ir judesius po jūsų arba improvizuoti, atlikdami judesius su sakytiniu tekstu.

Mes medžiojame liūtą.

Mes jo nebijome.

Mes turime ilgą ginklą

Ir židinio stiklas.

Ach! Kas čia?

Ir tai yra laukas: iš viršaus į viršų.

Ach! Kas čia?

Ir tai yra pelkė: chav-chav-chav.

Ach! Kas čia?

O štai jūra: bul-bul-bul.

Ach! Kas čia?

Ir tai yra kelias: shur-shur-shur.

Nelįskite po juo.

Jūs negalite skristi virš jo.

Jo neaplenksi, bet kelias tiesus.

Išėjome į proskyną.

Kas čia guli? Palieskime tai.(Vaikai „paliečia įsivaizduojamą liūtą). Tai liūtas! O, mamytės! Jie jo išsigando ir nubėgo namo.

Pakeliui: shur-shur-shur.

Jūra: bul-bul-bul.

Per pelkę: chav-chav-chav.

Pagal lauką: iš viršaus į viršų.

Bėgome namo.

Durys buvo uždarytos.

Oho!(iškvėpus) Pavargęs.

Šauniai padirbėta!

Tai baigia mūsų pamoką, atsisveikink.

Pamoka numeris 6

Tikslai:

ö didinti vaikų pasitikėjimą savimi;

ö ugdyti savivalę;

ö formuoti teigiamą požiūrį į bendraamžius.

Pamokos eiga:

Vaikai sėdi ant kėdžių ratu.

Labas rytas!

Paruoškite rašiklius darbui. Pabandykime skaityti eiles ir po jais atlikti judesius.

Vaikai turėtų laiku su sakytiniu tekstu apsikeisti delnus gulėdami ant kelių (galite perkelti delnus nuo vieno peties ant kito).

Trys išminčiai viename baseine

Perkūnijoje plaukėme per jūrą.

Būk stipresnis už seną baseiną,

Mūsų istorija būtų ilgesnė.

Nuostabu!

O dabar aš jums papasakosiu istoriją. Jis vadinamas „Kiškio pasigyrimas“.

Viename miške gyveno kiškis. Jis laikė save protingiausiu, gražiausiu, drąsiausiu miško gyvūnu. Kiškis bėgioja per mišką, puikuojasi, ir nė vienas gyvūnas nekreipia į jį dėmesio. Argi ne gėda? Jis užlipo ant medžio kelmo ir girkimės:

- Aš esu drąsiausias, aš esu gražiausias, aš esu protingiausias miško gyvūnas! Nieko nebijau, nei vilko, nei miško. Dabar, jei aš ją sutikčiau, visi iš karto žinotų, kuris iš mūsų stipresnis!

Ir tuo metu pro šalį praskriejo varna. Ji išgirdo, kaip kiškis giriasi, ir supyko.

- Kas čia protingiausias? Kas tai drąsiausias? Kas ši gražiausia? - paklausė varna ir atsisėdo tiesiai priešais kiškį. - Na, kokia tu graži? Tavo ausys ilgos, uodega trumpa! Jis nebijo vilko. Taip, kai tik jis pasirodys, tavęs nebėra.

Kiškis įsižeidė ir nusprendė varnai įrodyti, kad nereikėjo jo tyčiotis, bet kur čia! Pati varna užlipo ant kelmo ir pasigirkim:

- Dabar, jei mūsų miške yra kas nors gražuolis, tai aš. Turiu ilgą, stiprų snapą, juodas plunksnas, mirksi saulėje! O jei pasirodys vilkas, tai aš nebūsiu nusivylęs. Kaip nosyje su snapu, toks jis buvo!

Ir šiuo metu pro šalį ėjo vilkas. Jis išgirdo besigyjančios varnos žodžius ir labai supyko.

- Kas drįsta iš manęs juoktis? Iš kur atsirado šis paklydęs paukštis? Na, saugokis, dabar aš tave pamokysiu, - tarė vilkas ir puolė tiesiai į girtuoklį.

Varna išsigando ir sušuko:

- Sutaupyti! Pagalba! Vilkas mane dabar suės!

Kiškis išgirdo, kad šalia yra vilkas, ir iš baimės šoko į šoną, bet tiesiai ant vilko ir pataikė. Vilkas išsigando: "Kas man iš viršaus užkrito?" Jis metė varną ir nubėgo tiesiai į mišką.

O varna atsimerkė ir pamatė, kad vilko nėra, o priešais stovėjo kiškis, drebėdamas iš baimės.

- O, ačiū, dalgis! Jei ne tu, vilkas būtų mane suėdęs. Tu tikrai drąsiausias, stipriausias, gražiausias gyvūnas miške!

Kiškis tuoj apsidžiaugė. Jis užlipo ant medžio kelmo ir pasakė:

- Ką manote? Tikrai esu drąsiausias, gražiausias ir stipriausias miško gyvūnas!

Nuo tos dienos kiškis pradėjo tikėti, kad jis yra pats, labai, labiausiai ...

Štai pasaka. O dabar pavaizduosime kiškį. Parodykime tai paeiliui, ratu. Tam reikia pajodinėti zuikį ratu, atsistoti ant „medžio kelmo“ (ant kėdės) ir pasigirti: „Aš pati gražiausia, aš esu protingiausia, aš esu drąsiausia, aš nebijau. bet ko."

Tau puikiai sekėsi! O dabar pasirodo varna. Ji atsistos prieš kelmą ir sakys: „Bet kokia tu graži? Tavo uodega menka, ausys ilgos! Koks tu drąsus? Tiesiog pasakyk, kad pamatei vilką šalia savęs, tu tuoj pabėgsi“. O kiškis vis tiek stovės ant kelmo ir toliau girs save: "Bet aš vis tiek geriausias gyvūnas miške!" Ir mes palaikysime kiškį. Kas nori būti kiškiu? Varna?

Nuostabu! Dabar pabandykime pagirti ne save, o savo artimą. aš pradėsiu. „Geriausias kaimynas yra mano kaimynas dešinėje. Jis yra labai malonus, dėmesingas berniukas, jis padeda vaikams ... “O dabar jūs girsite vienas kitą paeiliui.

Tai baigia mūsų pamoką, atsisveikink!

7 sesija

Tikslas:

ö bendravimo įgūdžių ugdymas, įvairių charakterio savybių ir jausmų suvokimas.

Laikas: 40 minučių

Žaidimas „Atgal į nugarą“.

Žaidimo eiga:

Vedėja sako, kad grupėje yra galimybė įgyti bendravimo patirties, kurios kasdieniame gyvenime nėra. Du grupės nariai atsisėda vienas prie kito ir stengiasi palaikyti pokalbį šioje pozicijoje 3–5 minutes. Pabaigoje jie dalijasi savo jausmais.

Vedėjas užduoda klausimus:

- ar tai buvo panašu į pažįstamas kasdienes situacijas (pavyzdžiui, pokalbį telefonu), kokie yra skirtumai;

- ar buvo lengva tęsti pokalbį;

- ar pokalbis pasirodys atviresnis, ar ne.

1. Žaidimas "Monstras"

Žaidimo eiga:

Pirmaujantis: „Visi pripažįstame skirtingus trūkumus. Įsivaizduokite, kad mūsų rato centre yra kaliausė – nesijaučianti, panaši į sodą, kad atbaidytų paukščius. Jis turi visas savybes, kurias laikome savo trūkumais. Taigi, jei kas atpažįsta tam tikrą silpnybę, sako: „Kažkoks iškamša“ – ir įvardija šį trūkumą. Tada kiekvienas iš mūsų pasakys, kodėl apskritai tos savybės, kurios buvo įvardytos, nėra blogos, bet ne apie tas savybes, kurias jis pats įvardijo, o apie tas, kurias kiti įvardijo jūsų iškamšoje.

Vedėjas užrašo, ką įvardijo dalyviai, pats įvardija vieną ar kelis baidyklės bruožus. Visiems dalyviams išsakius savo nuomonę, vedėjas parodo, ką užsirašė, o vaikai pasako, kokių privalumų turi ta ar kita savybė.

2. Apvalus šokis

Žaidimo eiga:

Dalyviai įeina į ratą, susikimba rankomis, žiūri vienas kitam į akis, šypsosi.

8 sesija

Tikslas:

ö pozityvios sąveikos strategijų formavimas.

Laikas - 40 minučių.

1. Žaidimas „Už ką mes mylime“

Žaidimo eiga:

Pirmaujantis: „Kai mes bendraujame su kitais, dažniausiai pastebime, kad jie mums patinka arba nepatinka. Paprastai šį įvertinimą siejame su vidinėmis žmogaus savybėmis. Pabandykime įvertinti, kokias žmonių savybes vertiname ir priimame. Užduotis bus atlikta raštu. Pasirinkite iš grupės žmogų, kuris daugeliu atžvilgių jums tikrai patinka. Išvardykite penkias šio žmogaus savybes, kurios jums ypač patinka. Taigi, nenurodydami paties žmogaus, nurodykite penkias jo savybes, kurios jums ypač patinka. Pradėkime! Jūsų laikas baigėsi. Dabar, prašau, paeiliui skaitykite savo charakteristikas ir mes pabandysime nustatyti, kuriam asmeniui priklauso jūsų charakteristika. Prašau, kas pradeda?

2. Žaidimas „Aklas ir vedlys“

Žaidimo eiga:

Pirmaujantis: „Kaip gyvenime svarbu pasitikėti žmonėmis! Kaip dažnai to nepakanka ir kiek kartais dėl to prarandame. Prašau visų atsistoti, užmerkti akis ir kelias minutes pasivaikščioti po kambarį įvairiomis kryptimis. Labai gerai. Dabar suporuokite atsitiktinai. Vienas iš jūsų užsimerkia, o kitas vedžioja jį po kambarį, leidžia liesti įvairius daiktus, padeda išvengti susidūrimų su kitomis poromis, tinkamai paaiškina jų judėjimą ir pan. Taigi, vienas atmerktomis akimis stovi priekyje. Kitas, ištiestas ištiestos rankos, šiek tiek liesdamas priekyje važiuojančiojo nugarą, atsistoja užmerktomis akimis. Pradėkite. Gerai, dabar pakeiskite vaidmenis. Kiekvienas turi pereiti „pasitikėjimo“ mokyklą. Pradėkite. Gerai, dabar susėsk į ratą, pagalvok ir pasakyk, kas jautėsi pasitikintis, patikimas, kas norėjo visiškai pasitikėti savo partneriu? Tegul kiekvienas įvertina savo partnerį pakeldamas ranką reikiamu skaičiumi pirštų – vertiname pagal penkių balų sistemą. Sekėjas pakelia tiek pirštų, kiek jam atrodo tinkama duoti savo vadovui. Pagalvokite apie savo įvertinimą ir šeimininkas įvertins geriausius vadovus.

3. „Apvalus šokis“

Žaidimo eiga:

Dalyviai sustoja ratu, susikimba už rankų, žiūri vienas kitam į akis ir šypsosi.

9 sesija

Tikslas:

ö santykių su žmonėmis problemų suvokimas, savimonės aktyvinimas.

Laikas: 40 minučių.

1. Žaidimas "Tęsti"

Žaidimo eiga:

Vaikams siūlomas sąrašas sakinių, kuriuos reikia užbaigti atsižvelgiant į tai, ką, jų nuomone, mato kiti:

Jaučiuosi gerai, kai...

Man liūdna, kai...

Aš pykstu, kai...

Bijau, kai...

Jaučiuosi drąsi, kai...

Tada ratu vaikai skaito savo sakinius, pagal atsakymus vedama diskusija, kokiose situacijose vaikai dažnai jaučiasi gerai, būna liūdni ir pan.

2. Žaidimas „Dėkingumas be žodžių“

Žaidimo eiga:

Dalyviai pagal valią skirstomi į poras. Poros eina į apskritimo centrą, pirmiausia viena, o paskui kita bando išreikšti dėkingumo jausmą nenaudodama žodžių. Tada poros dalijasi įspūdžiais apie:

Kaip jautėtės atlikdami šį pratimą;

Partnerio dėkingumo įvaizdis atrodė nuoširdus arba netikras;

Buvo aišku, kokį jausmą vaizdavo partneris.

3. „Apvalus šokis“

Žaidimo eiga:

Dalyviai sustoja ratu, susikimba už rankų, žiūri vienas kitam į akis ir šypsosi.

10 sesija

Tikslas:

ö tarpasmeninių santykių motyvų suvokimas.

Laikas: 40 minučių.

Kiekvienas dalyvis pasakoja, ką jam davė darbas grupėje, ką naujo sužinojo apie save ir apie kitus.

Baigiamosios pranešėjos pastabos. Vedėja sako, kad šie užsiėmimai parodė, kad visi turime daug galimybių, daug dalykų, dėl kurių kiekvienas iš mūsų yra unikalus, nepakartojamas ir kas mus visus sieja. Todėl mes esame reikalingi vienas kitam, kiekvienas žmogus gali pasiekti sėkmės gyvenime ir padaryti jį taip, kad kiti žmonės šalia jo būtų linksmesni ir laimingesni. Viso gero. Ačiū už jūsų darbą.

Phillipso mokyklos nerimo klausimyno atsakymų lapas

Pavardė ir vardas________________________________________________

Klasė_______________________________________________

Anketos forma Lavrentieva G.P. ir Titarenko T.M.

Pavardė ir vardas________________________________________________

Klasė_______________________________________________

Atsakymai neatitinka testo rakto:

Nustatymo etapas:

Kontrolinė grupė:

1. Irina A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4

2. Inna B. - №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16

3. Sveta B. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47

4. Katya V. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4

5. Olya G. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31

6. Maksimas G. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

7. Liza E. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

8. Sergejus I. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

9. Ruslanas K. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

10. Maksimas K. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

11. Christina L. - 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

12. Maša P. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

13. Marina P. - №№

14. Artem S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12

15. Nastya S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

16. Julija Y. - №№ 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44

Eksperimentinė grupė:

1. Sergejus A. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

2. Katya A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22

3. Anya D. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29

4. Jevgenija Z. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43

5. Volodia I. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24

6. Vadimas K. - №№

7. Tanya P. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43

8. Jevgenijus R. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58

9. Marina S. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

10. Julija S. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

11. Ira S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24

12. Tanya U. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

13. Sveta F. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

14. Olya J. – Ne. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Nerimas yra vienas iš labiausiai paplitusių psichikos vystymosi reiškinių, sutinkamų mokyklos praktikoje. Pastaraisiais metais šiai problemai skiriamas nemažas dėmesys, nes nuo nerimo pasireiškimo laipsnio priklauso mokinio ugdymosi mokykloje sėkmė, santykių su bendraamžiais ypatumai, prisitaikymo prie naujų sąlygų efektyvumas. Daugelis puikių psichologų analizuoja nerimą remdamiesi savo specifinėmis pažiūromis, nenustatydami tikslo visapusiškai nagrinėti problemą kaip visumą, atsižvelgiant į mokyklos praktiką.

Daugelyje studijų, skirtų mokymosi nerimo problemai, buvo nagrinėjamos jo atsiradimo priežastys, taip pat jo prevencijos ir ištaisymo būdai. Nepaisant to, kad nemaža dalis psichologijos darbų yra skirta nerimui, ši problema nepraranda savo aktualumo, nes nerimas yra rimtas psichosomatinių nukrypimų vystymosi rizikos veiksnys ir dažnai yra stresinių sąlygų priežastis.

Nerimas gali būti siejamas su mokyklinių neurozių priežastimis, vaiko nesugebėjimu prisitaikyti prie naujos situacijos, intelektinės veiklos sunkumais, sumažėjusiomis protinėmis savybėmis, bendravimo ir tarpusavio santykių su aplinkiniais žmonėmis sunkumais.

Nerimo ir nerimo būseną gali sukelti socialinė aplinka – situacija šeimoje, mokykloje.

Nerimą vertiname iš dviejų pozicijų: viena vertus, tai subjektyvi individo bloga savijauta, pasireiškianti neurotinėmis būsenomis, somatinėmis ligomis, neigiamai veikianti jos bendravimą su kitais ir požiūrį į save. Nerimas, pasak G. Parenso, – tai vaiko bejėgiškumo jausmas prieš kokį nors reiškinį, kurį jis suvokia kaip pavojingą. Mūsų atveju tai yra mokyklos ir šeimos santykių situacija. Neigiama nerimo funkcija šiuo atveju turės išsklaidytą, nuolatinį vaiko psichiką traumuojantį pobūdį. Kita vertus, nerimas atlieka ir teigiamą funkciją, kurią galima apibrėžti kaip „nerimo būseną“, kuri ištinka kiekvienam žmogui tam tikrose situacijose.

Taigi, mokantis mokykloje nerimo būsena yra būtinas sėkmingo mokymosi komponentas: atlikdamas bet kokią užduotį vaikas nerimauja dėl jos rezultato sėkmės, atsakydamas prie lentos mokinys gali patirti tam tikrą nerimą, atlikdamas įvairios užduotys, nerimo būsena padeda pasiekti sėkmės ir pan. .d.

Nerimo būsena teigiamai veikia asmenines vaiko savybes: jis nerimauja, kokio įvertinimo sulauks iš kitų, lyderystės troškimą lydi ir tam tikras nerimas, kuris užtikrins tikslo pasiekimą.

Vaiko adaptaciją naujoje socialinėje aplinkoje būtinai lydi nerimo būsena, kuri vaikui pasireiškia tik tam tikrose situacijose ir gali tiek neigiamai, tiek teigiamai paveikti jo asmeninių savybių raidą.

Taigi, kalbėdami apie teigiamą ar neigiamą nerimo funkciją, galime jį vertinti kaip adekvačią arba neadekvačią būseną.

Šiuo metu nemažai autorių rašo apie nerimastingų vaikų, pasižyminčių padidėjusiu nerimu, nesaugumu, emociniu nestabilumu, skaičiaus didėjimo tendenciją. Šie faktai rodo, kad reikia imtis prevencinių priemonių, kurios užkerta kelią neigiamų vaikų charakterio bruožų formavimuisi, psichosomatinių ligų vystymuisi, edukacinėms neurozėms, savivertės mažėjimui, mokymosi sunkumų atsiradimui.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai reikalauja ypatingo dėmesio, nes gali patirti sunkumų mokykloje, o tai natūraliai sukelia neadekvatų nerimo lygį.

Tyrimo tikslas: apibūdinti pradinio mokyklinio amžiaus nerimo pasireiškimo ypatumus ir psichologinės bei pedagoginės korekcijos metodus.

Studijų objektas: pradinukų emocinė sfera.

Studijų dalykas: nerimo pasireiškimas jaunesniems mokiniams.

Tyrimo hipotezė: pradiniame mokykliniame amžiuje nerimo pasireiškimas turi savo ypatybių. Tikslingas nerimo įveikimo darbas padeda efektyviai koreguoti neigiamas nerimo apraiškas.

Metodinis nerimo požymių tyrimo pagrindas vaikams atsirado konceptualūs požiūriai, psichologijoje ir korekcinėje psichologijoje išplėtoti principai tiriant nerimą kaip tam tikroje situacijoje susidariusią emocinę būseną, apimančią aktualizuoto poreikio nusivylimo pavojų. Taip pat atsižvelgėme į A.M. Parapijiečiai; autoriaus nuomone, nerimo, kaip gana stabilaus asmenybės formavimosi, problema retai pasireiškia gryna forma ir įtraukiama į platų socialinių problemų kontekstą. Sprendžiant konkrečius klausimus buvo atsižvelgta į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ypatybes.

Tyrimo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė. Sukurtas kompleksinis požiūris, orientuotas į tinkamo pradinių klasių mokinių nerimo lygio formavimą. Remiantis mokinių tyrimu, gauti duomenys apie 1-2 klasių mokinių nerimo lygio kitimą per mokslo metus, nustatyti vyraujantys nerimo tipai. Eksperimentiniai duomenys susisteminti, atskleidžiantys pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo pasireiškimo ypatumus.

Praktinė darbo reikšmė. Tyrimo rezultatai papildys psichologines ir pedagogines vaikų savybes ir padės formuoti jų emocinę-valinę sferą, ypač įveikti nerimo būseną, kaip vieną iš mokymosi sunkumus sukeliančių komponentų. Diagnostikos metodų sistema gali naudotis kvalifikuoti mokytojai ir psichologai, norėdami nustatyti jaunesnio amžiaus moksleivių nerimo pasireiškimo ypatybes.

Eksperimentinių tyrimų bazė: III mokyklos №116g klasių mokiniai. Ufa, 20 žmonių.

1. Nerimo problemos tyrimas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

1.1 Nerimo pasireiškimo ypatybės

Psichologinėje literatūroje galima rasti įvairių nerimo sąvokos apibrėžimų, nors dauguma tyrinėtojų sutinka pripažinti, kad reikia jį vertinti skirtingai – kaip situacinį reiškinį ir kaip asmeninę savybę, atsižvelgiant į pereinamąją būseną ir jos dinamiką. .

Taigi, A.M. Parapijietis pabrėžia, kad nerimas yra „emocinio diskomforto išgyvenimas, susijęs su bėdų laukimu, gresiančio pavojaus nuojauta“.

Atskirkite nerimą kaip emocinę būseną ir kaip stabilią savybę, asmenybės bruožą ar temperamentą.

Pasak R.S. Nemova: „Nerimas yra nuolat ar situacijoje pasireiškianti žmogaus savybė būti padidėjusio nerimo būsenoje, patirti baimę ir nerimą konkrečiose socialinėse situacijose“.

Pasak A.V. Petrovskis: „Nerimas – tai individo polinkis patirti nerimą, kuriam būdingas žemas nerimo reakcijos slenkstis; vienas iš pagrindinių individualių skirtumų parametrų. Nerimas dažniausiai padidėja sergant neuropsichiatrinėmis ir sunkiomis somatinėmis ligomis, taip pat sveikiems žmonėms, patyrusiems psichotraumos pasekmes, daugeliui žmonių grupių, turinčių nukrypstančių subjektyvių asmens disfunkcijos apraiškų.

G.G. Arakelovas, N. E. Lysenko, E.E. Savo ruožtu Schottas pažymi, kad nerimas yra polisemantinis psichologinis terminas, apibūdinantis tiek tam tikrą individų būseną ribotą laiką, tiek stabilią bet kurio žmogaus savybę. Pastarųjų metų literatūros analizė leidžia pažvelgti į nerimą skirtingais požiūriais, leidžiant teigti, kad padidėjęs nerimas kyla ir realizuojasi dėl kompleksinės pažintinių, emocinių ir elgesio reakcijų sąveikos, išprovokuotos žmogui susidūrus su įvairiomis. pabrėžia.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlackas, M.S. Neimarkas rodo, kad afektas tampa kliūtimi teisingam asmenybės formavimuisi, todėl labai svarbu jį įveikti.

Šių autorių darbai rodo, kad labai sunku įveikti neadekvatumo afektą. Pagrindinis uždavinys – iš tiesų suderinti vaiko poreikius ir galimybes arba padėti jam pakelti realias galimybes iki savigarbos, arba pažeminti savigarbą. Tačiau realiausias būdas yra perkelti vaiko interesus ir siekius į sritį, kurioje vaikas gali pasiekti sėkmės ir įsitvirtinti.

Taigi Slavinos tyrimas, skirtas afektinio elgesio vaikams tirti, parodė, kad sudėtingi emociniai vaikų išgyvenimai yra susiję su nepakankamumo poveikiu.

Be to, buitinių psichologų tyrimai rodo, kad neigiami išgyvenimai, sukeliantys vaikų elgesio sunkumus, nėra įgimtų agresyvių ar seksualinių instinktų, kurie „laukia paleidimo“ ir dominuoja žmogų visą gyvenimą, pasekmė.

Šiuos tyrimus galima vertinti kaip teorinį nerimo supratimo pagrindą, kaip realaus nerimo, atsirandančio tam tikromis nepalankiomis vaiko gyvenimo sąlygomis, rezultatą, kaip darinius, atsirandančius jo veiklos ir bendravimo procese. Kitaip tariant, tai socialinis, o ne biologinis reiškinys.

Nerimo problema turi ir kitą aspektą – psichofiziologinį.

Antroji nerimo tyrimo kryptis, nerimas, eina iš tų asmenybės fiziologinių ir psichologinių savybių, kurios lemia šios būsenos laipsnį, tyrimo liniją.

Rusijos psichologai, tyrinėję streso būseną, įvedė įvairias jos apibrėžimo interpretacijas.

Taigi, V. V. Suvorova tyrė stresą, gautą laboratorijoje. Stresą ji apibrėžia kaip ekstremaliomis sąlygomis atsirandančią būseną, labai sunkią ir nemalonią žmogui.

V.S. Merlinas apibrėžia stresą kaip psichologinę, o ne nervinę įtampą, atsirandančią „itin sudėtingoje situacijoje“.

Svarbu, kad, pirma, tiek streso, tiek nusivylimo metu autoriai atkreiptų dėmesį į tiriamojo emocinį kančią, kuri išreiškiama nerimu, nerimu, sumišimu, baime, netikrumu. Tačiau šis nerimas visada yra pagrįstas, susijęs su tikrais sunkumais. Taigi I. V. Imedadze nerimo būseną tiesiogiai sieja su nusivylimo nuojauta. Jos nuomone, nerimas kyla numatant situaciją, apimančią aktualizuoto poreikio nusivylimo pavojų.

Taigi stresas ir nusivylimas bet kokiu būdu apima nerimą.

Rusų psichologų randame metodą, kaip paaiškinti polinkį į nerimą nervų sistemos savybių fiziologinių savybių požiūriu. Taigi, Pavlov IP laboratorijoje buvo nustatyta, kad greičiausiai nervų suirimas, veikiamas išorinių dirgiklių, įvyksta silpno tipo, tada jaudinamo tipo, o gyvūnai, turintys stiprų subalansuotą tipą ir gerą mobilumą, yra mažiausiai jautrūs. į gedimus.

B.M. Teplova taip pat rodo ryšį tarp nerimo būsenos ir nervų sistemos stiprumo. Jo išsakytos prielaidos apie atvirkštinę nervų sistemos stiprumo ir jautrumo koreliaciją surado eksperimentinį patvirtinimą V. D. tyrimuose. Nebylicinas.

Jis daro prielaidą apie didesnį nerimo lygį esant silpnai nervų sistemai.

Galiausiai turėtume pasilikti ties V.S. Merlinas, tyręs nerimo simptomų komplekso problemą. Nerimo testas V.V. Belousas atliktas dviem būdais – fiziologiniu ir psichologiniu.

Ypač įdomus tyrimas apie V.A. Bakejevas, atliktas vadovaujant A.V. Petrovskis, kur nerimas buvo svarstomas tiriant psichologinius įtaigumo mechanizmus. Tiriamųjų nerimo lygis buvo matuojamas tais pačiais metodais, kuriuos naudojo V.V. Balta barzda.

Nerimo supratimą į psichologiją įvedė psichoanalitikai ir psichiatrai. Daugelis psichoanalizės atstovų nerimą laikė įgimtu asmenybės bruožu, kaip žmogui būdinga būsena.

Psichoanalizės pradininkas Z. Freudas tvirtino, kad žmogus turi keletą įgimtų potraukių – instinktų, kurie yra žmogaus elgesio varomoji jėga ir lemia jo nuotaiką. Z. Freudas manė, kad biologinių potraukių susidūrimas su socialiniais slopinimais sukelia neurozes ir nerimą. Pradiniai instinktai žmogui augant įgauna naujas pasireiškimo formas. Tačiau naujomis formomis jie susiduria su civilizacijos draudimais, ir žmogus yra priverstas maskuoti ir slopinti savo potraukius. Asmens psichinio gyvenimo drama prasideda gimus ir tęsiasi visą gyvenimą. Froidas natūralią išeitį iš šios situacijos mato „libidinės energijos“ sublimacijoje, tai yra energijos nukreipime į kitus gyvenimo tikslus: gamybinius ir kūrybinius. Sėkminga sublimacija išlaisvina žmogų iš nerimo.

Siekdamas pranašumo, individas susikuria „gyvenimo būdą“, gyvenimo ir elgesio liniją. Jau 4-5 metų vaikui gali atsirasti nesėkmės, negalėjimo, nepasitenkinimo, nevisavertiškumo jausmas, o tai gali lemti tai, kad ateityje žmogus bus nugalėtas.

Nerimo problema tapo specialių tyrimų objektu tarp neofreudistų ir visų pirma tarp K. Horney.

Horney teorijoje pagrindiniai asmeninio nerimo ir nerimo šaltiniai yra ne konflikte tarp biologinių paskatų ir socialinių kliūčių, o yra netinkamų žmonių santykių rezultatas.

Knygoje „Mūsų laikų neurotinė asmenybė“ Horney išvardija 11 neurotinių poreikių:

Neurotinis meilės ir pritarimo poreikis, noras įtikti kitiems, būti maloniam.

Neurotinis poreikis „partneriui“, kuris išpildo visus norus, lūkesčius, baimė likti vienam.

Neurotinis poreikis apriboti savo gyvenimą siauromis ribomis, likti nepastebėtam.

Neurotinis valdžios poreikis kitiems per protą, numatymą.

Neurotinis poreikis išnaudoti kitus, gauti iš jų geriausią.

Socialinio pripažinimo ar prestižo poreikis.

Asmeninio garbinimo poreikis. Perpūstas savęs vaizdas.

Neurotiški teiginiai dėl asmeninių pasiekimų, poreikis pranokti kitus.

Neurotinis pasitenkinimo savimi ir nepriklausomybės poreikis, poreikis niekam nebūti.

Neurotinis meilės poreikis.

Neurotinis pranašumo, tobulumo, neprieinamumo poreikis.

Sullivanas į kūną žiūri kaip į energetinę įtampos sistemą, kuri gali svyruoti tarp tam tikrų ribų – ramybės būsenos, atsipalaidavimo ir aukščiausio laipsnio įtampos. Įtampos šaltiniai – kūno poreikiai ir nerimas. Nerimą sukelia realios arba numanomos grėsmės žmonių saugumui.

Sullivanas, kaip ir Horney, nerimą laiko ne tik vienu iš pagrindinių asmenybės bruožų, bet ir jo raidą lemiančiu veiksniu. Ankstyvame amžiuje dėl sąlyčio su nepalankia socialine aplinka atsiradęs nerimas nuolat ir nepaliaujamai yra visą žmogaus gyvenimą. Atsikratyti nerimo jausmo individui tampa „centriniu poreikiu“ ir lemiama jo elgesio jėga. Žmogus išsiugdo įvairius „dinamiškus“, kurie yra būdas atsikratyti baimės ir nerimo.

Fromas mano, kad visi šie mechanizmai, įskaitant „pabėgimą į save“, tik uždengia nerimo jausmą, bet visiškai jo neatlaisvina. Atvirkščiai, stiprėja izoliacijos jausmas, nes savojo „aš“ praradimas yra pati skaudžiausia būsena. Psichiniai pabėgimo iš laisvės mechanizmai yra neracionalūs, pasak Fromo, tai nėra reakcija į aplinkos sąlygas, todėl nepajėgia pašalinti kančios ir nerimo priežasčių.

Taigi galime daryti išvadą, kad nerimas yra pagrįstas baimės reakcija, o baimė yra įgimta reakcija į tam tikras situacijas, susijusias su organizmo vientisumo išsaugojimu.

Autoriai neskiria nerimo ir nerimo. Abu atrodo kaip bėdų laukimas, kuris vieną dieną sukels baimę vaikui. Nerimas ar nerimas yra lūkestis, kas gali sukelti baimę. Su nerimu vaikas gali išvengti baimės.

Analizuojant ir sisteminant svarstomas teorijas, galima išskirti kelis nerimo šaltinius, kuriuos autoriai išryškina savo darbuose:

Nerimas dėl galimos fizinės žalos. Šio tipo nerimas kyla dėl tam tikrų dirgiklių, keliančių grėsmę skausmui, pavojui ir fiziniam išgyvenimui, susiejimo rezultatas.

Nerimas dėl meilės praradimo.

Nerimas taip pat gali kilti nusivylimo būsenoje. Frustracija apibrėžiama kaip patirtis, atsirandanti, kai yra kliūtis pasiekti norimą tikslą arba didelis poreikis. Nėra visiškos nepriklausomybės tarp situacijų, kurios sukelia nusivylimą ir tų, kurios sukelia nerimą, ir autoriai aiškiai neskiria šių sąvokų.

Nerimas vienokiu ar kitokiu laipsniu yra būdingas kiekvienam žmogui. Nedidelis nerimas veikia kaip mobilizatorius siekiant tikslo. Sunkus nerimo jausmas gali emociškai suluošinti ir sukelti neviltį. Nerimas žmogui reiškia problemas, kurias reikia spręsti. Tam naudojami įvairūs apsauginiai mechanizmai.

Nerimo atveju didelė reikšmė teikiama šeimos ugdymui, mamos vaidmeniui, vaiko ir mamos santykiams. Vaikystės laikotarpis iš anksto nulemia tolesnį asmenybės vystymąsi.

Taigi Masseris, Korneris ir Kaganas, viena vertus, mano, kad nerimas yra įgimta reakcija į kiekvienam žmogui būdingą pavojų, kita vertus, jie nustato žmogaus nerimo laipsnį priklausomai nuo aplinkybių intensyvumo laipsnio. sukeliantis nerimą, su kuriuo žmogus susiduria bendraudamas su aplinka.

Emocinę savijautą K. Rogers vertina kitaip.

Asmenybę jis apibrėžia kaip žmogaus patirties išsivystymo produktą arba socialinių sąmonės ir elgesio formų asimiliacijos rezultatą.

Dėl sąveikos su aplinka vaikas ugdo idėją apie save, savigarbą. Vertinimai įvedami į asmens idėją apie save ne tik dėl tiesioginio kontakto su aplinka patirties, bet ir gali būti pasiskolinti iš kitų žmonių ir suvokiami taip, tarsi individas pats juos kūrė.

1.2 Nerimas pradinio mokyklinio amžiaus

Mokykla viena pirmųjų atveria vaikui socialinį ir socialinį gyvenimą. Lygiagrečiai su šeima jis atlieka vieną iš pagrindinių vaidmenų vaiko auklėjime.

Taigi mokykla tampa vienu iš lemiančių vaiko asmenybės raidą veiksnių. Daugelis jo pagrindinių savybių ir asmeninių savybių susiformuoja šiuo gyvenimo laikotarpiu, o visas tolesnis jo vystymasis labai priklauso nuo to, kaip jos išdėstytos.

Artėjančio pavojaus laukimas derinamas su netikrumo jausmu: vaikas, kaip taisyklė, nesugeba paaiškinti, ko iš esmės bijo. Skirtingai nuo panašios baimės emocijos, nerimas neturi konkretaus šaltinio. Jis yra difuzinis ir elgesys gali pasireikšti bendru veiklos neorganizavimu, sutrikdančiu jos susikaupimu ir produktyvumu.

Galima išskirti dvi dideles nerimo požymių grupes: pirma, fiziologinius požymius, atsirandančius somatinių simptomų ir pojūčių lygmenyje; antrasis – psichinėje sferoje vykstančios reakcijos. Šias apraiškas sunku apibūdinti tame, kad visi jie atskirai ir net tam tikra visuma gali lydėti ne tik nerimą, bet ir kitas būsenas, išgyvenimus, tokius kaip neviltis, pyktis ir net džiaugsmingas susijaudinimas.

Psichologinės ir elgesio reakcijos į nerimą yra dar įvairesnės, keistesnės ir netikėtesnės. Nerimas, kaip taisyklė, sukelia sunkumų priimant sprendimus, sutrinka judesių koordinacija. Kartais nerimo laukimo įtampa būna tokia didelė, kad žmogus nevalingai susižeidžia.

Dažniausiai nerimas yra pereinamoji būsena, jis susilpnėja, kai tik žmogus realiai susiduria su laukiama situacija ir pradeda orientuotis bei veikti. Tačiau būna ir taip, kad nerimą generuojantis lūkestis vėluoja, ir tuomet prasminga kalbėti apie nerimą.

Apskritai nerimo priežastimi gali būti bet kas, kas pažeidžia vaiko pasitikėjimo jausmą, patikimumą santykiuose su tėvais. Dėl nerimo ir nerimo išauga konfliktų draskoma asmenybė. Siekdamas bijoti baimės, nerimo, bejėgiškumo ir izoliacijos jausmo, individas apibrėžia „neurotinius“ poreikius, kuriuos ji vadina neurotiniais asmenybės bruožais, įgytais dėl žiaurių išgyvenimų.

Vaikas, patyręs priešišką ir abejingą aplinkinių požiūrį, apimtas nerimo, susikuria savo elgesio ir požiūrio į kitus žmones sistemą. Jis tampa piktas, agresyvus, uždaras arba bando įgyti valdžią kitiems, kad kompensuotų meilės trūkumą. Tačiau toks elgesys neatveda į sėkmę, priešingai – dar labiau paaštrina konfliktą, didina bejėgiškumą ir baimę.

Nerimo transformaciją iš motinos į kūdikį Sullivanas pateikia kaip postulatą, tačiau jam lieka neaišku, kokiais kanalais šis ryšys vykdomas. Sullivanas, nurodydamas pagrindinį tarpasmeninį poreikį – švelnumo poreikį, kuris jau būdingas tarpasmeninėse situacijose gebančiam užjausti kūdikį, parodo šio poreikio genezę, einantį per kiekvieną amžiaus laikotarpį. Taigi kūdikiui – mamos švelnumo poreikis, vaikystėje – suaugusiojo, kuris galėtų būti jo žaidimų bendrininku, paauglystėje – bendravimo su bendraamžiais poreikis, paauglystėje – meilės poreikis. Tiriamasis turi nuolatinį potraukį bendrauti su žmonėmis ir tarpasmeninio patikimumo poreikį. Jei vaikas sutinka artimų žmonių, kurių jis siekia, nedraugiškumą, nedėmesingumą, susvetimėjimą, tai jam sukelia nerimą ir trukdo normaliai vystytis. Vaikas ugdo destruktyvų elgesį ir požiūrį į žmones. Jis tampa susierzinęs, agresyvus arba nedrąsus, bijo daryti tai, ką nori, numato nesėkmę ir rodo nepaklusnumą. Šį reiškinį Sullivanas vadina „priešiška transformacija“, jo šaltinis – nerimas, kurį sukelia prastas bendravimas.

Kiekvienas vystymosi laikotarpis turi savo vyraujančius nerimo šaltinius. Taigi dvejų metų vaikui nerimo šaltinis yra atsiskyrimas nuo mamos, o šešiamečiams – adekvačių tapatinimosi su tėvais modelių nebuvimas. Paauglystėje – baimė būti atstumtam bendraamžių. Nerimas stumia vaiką į elgesį, kuris gali atleisti jį nuo rūpesčių ir baimės.

Kai vaikas lavina vaizduotę, nerimas pradeda sutelkti dėmesį į įsivaizduojamus pavojus. O vėliau, kai susiformuoja supratimas apie konkurencijos ir sėkmės prasmę, tai juokinga ir atstumiama. Su amžiumi vaikas patiria tam tikrą pertvarkymą, susijusį su susirūpinimą keliančiais objektais. Taigi, nerimas reaguojant į žinomus ir nežinomus dirgiklius palaipsniui mažėja, tačiau iki 10–11 metų nerimas didėja, susijęs su galimybe būti atstumtam bendraamžių. Daug kas šiais metais neramina vienaip ar kitaip suaugusiems.

Objekto jautrumas įvykiams, kurie gali kelti susirūpinimą, visų pirma priklauso nuo pavojaus supratimo, taip pat didžiąja dalimi nuo žmogaus praeities asociacijų, nuo jo realaus ar įsivaizduojamo nesugebėjimo susidoroti su situacija, nuo svarbos, kurią jis pats skiria. į tai, kas atsitiko.

Taigi, norint išvaduoti vaiką nuo nerimo, nerimo ir baimių, pirmiausia reikia atkreipti dėmesį ne į konkrečius nerimo simptomus, o į pagrindines priežastis – aplinkybes ir sąlygas, todėl tokia vaiko būsena dažnai kyla iš netikrumo jausmo, iš reikalavimų, kurie, pasirodo, ne jo jėgoms, iš grasinimų, žiaurių bausmių, nestabilios disciplinos.

Visiškai pašalinti nerimo būseną galima tik pašalinus visus pažinimo sunkumus, o tai nerealu ir nereikalinga.

Destruktyvus nerimas sukelia panikos būseną, neviltį. Vaikas pradeda abejoti savo sugebėjimais ir jėgomis. Tačiau nerimas dezorganizuoja ne tik ugdomąją veiklą, jis ima ardyti asmenybės struktūras. Žinoma, nerimas nėra vienintelė elgesio sutrikimų priežastis. Vaiko asmenybės raidoje yra ir kitų deviacijos mechanizmų. Tačiau konsultuojantys psichologai teigia, kad dauguma problemų, į kurias kreipiasi tėvai, dauguma akivaizdžių pažeidimų, trukdančių normaliai ugdymo ir auklėjimo eigai, iš esmės yra susiję su vaiko nerimu.

B. Kochubei, E. Novikova nerimą vertina siejant su lyties ir amžiaus ypatybėmis.

Manoma, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus berniukai labiau nerimauja nei mergaitės. Jiems dažniau pasireiškia tikas, mikčiojimas ir enurezė. Šiame amžiuje jie yra jautresni nepalankių psichologinių veiksnių veikimui, o tai palengvina įvairių tipų neurozių susidarymą.

Paaiškėjo, kad mergaičių nerimo turinys skiriasi nuo berniukų nerimo, ir kuo vyresni vaikai, tuo šis skirtumas reikšmingesnis. Merginų nerimas dažniau siejamas su kitais žmonėmis; jie nerimauja dėl aplinkinių požiūrio, kivirčo ar atsiskyrimo nuo jų galimybės.

Tai, kas berniukams kelia didžiausią nerimą, gali būti apibūdinta vienu žodžiu: smurtas. Berniukai bijo fizinių sužalojimų, nelaimingų atsitikimų, bausmių iš tėvų ar ne šeimai priklausančių institucijų: mokytojų, mokyklų direktorių.

Žmogaus amžius atspindi ne tik jo fiziologinės brandos lygį, bet ir ryšio su supančia tikrove pobūdį, vidinio lygmens ypatumus, patirties specifiką. Mokyklos laikas – svarbiausias žmogaus gyvenimo etapas, kurio metu iš esmės pasikeičia jo psichologinė išvaizda. Keičiasi nerimą keliančių išgyvenimų pobūdis. Nerimo intensyvumas nuo pirmos iki dešimtos klasės išauga daugiau nei dvigubai. Daugelio psichologų teigimu, nerimo lygis pradeda smarkiai kilti sulaukus 11 metų, kulminaciją pasiekia iki 20 metų, o palaipsniui mažėja sulaukus 30 metų.

Kuo vaikas vyresnis, tuo konkretesnis, realesnis jo nerimas. Jei maži vaikai nerimauja dėl antgamtinių pabaisų, kurios prasiskverbia į juos per pasąmonės slenkstį, tai paaugliams nerimą kelia situacija, susijusi su smurtu, lūkesčiais, pajuoka.

Taigi prieštaringas vidines vaiko sielos būsenas gali sukelti:

prieštaringi reikalavimai jai, kylantys iš skirtingų šaltinių;

neadekvatūs reikalavimai, neatitinkantys vaiko galimybių ir siekių;

neigiami reikalavimai, dėl kurių vaikas patenka į pažemintą priklausomą padėtį.

Visais trimis atvejais jaučiamas „palaikymo praradimas“, tvirtų gyvenimo gairių praradimas, netikrumas aplinkiniame pasaulyje.

Nerimas ne visada pasireiškia aiškiai, nes tai gana skausminga būsena. O vos tik ji atsiranda, vaiko sieloje įsijungia visas aibė mechanizmų, kurie šią būseną „paverčia“ kažkuo kitu, nors irgi nemaloniu, bet ne tokiu nepakeliamu. Tai gali neatpažįstamai pakeisti visą išorinį ir vidinį nerimo vaizdą.

Paprasčiausias psichologinis mechanizmas suveikia beveik akimirksniu: geriau ko nors bijoti, nei bijoti kažko nežinomo. Taigi, atsiranda vaikų baimės. Baimė yra „pirmasis nerimo darinys“. Jo pranašumas yra jo apibrėžtumas, tai, kad jis visada palieka šiek tiek laisvos vietos. Jei, pavyzdžiui, bijau šunų, galiu vaikščioti ten, kur nėra šunų, ir jaustis saugiai. Išreikštos baimės atvejais jos objektas gali neturėti nieko bendra su tikrąja nerimo, sukėlusio šią baimę, priežastimi. Vaikas gali bijoti mokyklos, bet tai pagrįsta šeimos konfliktu, kurį jis labai išgyvena. Nors baimė, palyginti su nerimu, suteikia šiek tiek didesnį saugumo jausmą, vis tiek tai yra būklė, kurioje labai sunku gyventi. Todėl, kaip taisyklė, nerimo išgyvenimų apdorojimas baimės stadijoje nesibaigia. Kuo vyresni vaikai, tuo rečiau pasireiškia baimė, o dažniau kitos, paslėptos nerimo pasireiškimo formos.

Tačiau reikia turėti omenyje, kad nerimastingas vaikas tiesiog nerado kito būdo, kaip susidoroti su nerimu. Nepaisant viso tokių metodų neadekvatumo ir absurdiškumo, juos reikia gerbti, o ne tyčiotis, o padėti vaikui kitais būdais „reaguoti“ į jo problemas, negalima sugriauti „saugumo salos“, nieko nedavus mainais.

Fantazijų pasaulis – daugelio vaikų prieglobstis, išsigelbėjimas nuo nerimo. Fantazijose vaikas išsprendžia neišsprendžiamus konfliktus, sapnuose patenkinami jo nepatenkinti poreikiai. Pati fantazija yra nuostabi savybė, būdinga vaikams. Tai leidžia žmogui mintimis peržengti realybės ribas, kurti savo vidinį pasaulį, nevaržomą įprastų rėmų, kūrybiškai prieiti prie įvairių klausimų sprendimo. Tačiau fantazijos neturėtų būti visiškai atskirtos nuo realybės, tarp jų turėtų būti nuolatinis abipusis ryšys.

Nerimastingų vaikų fantazijos, kaip taisyklė, atimamos iš šios nuosavybės. Svajonė ne tęsia gyvenimą, o priešinasi jam. Gyvenime nemoku bėgti – svajonėse laimiu prizinę vietą rajoninėse varžybose; Nesu komunikabili, turiu mažai draugų – svajonėse esu didžiulės kompanijos vadovas ir atlieku herojiškus darbus, keliančius susižavėjimą visiems. Tai, kad tokie vaikai ir paaugliai iš tikrųjų galėtų pasiekti savo svajonių tikslą, jiems, kaip nekeista, neįdomu, net jei ir verta pasistengti. Tikrųjų jų nuopelnų ir pergalių lauks toks pat likimas. Apskritai jie stengiasi negalvoti apie tai, kas iš tikrųjų yra, nes viskas, kas jiems tikra, yra kupina nerimo. Griežtai tariant, realūs ir faktiniai, jie keičiasi vietomis: gyvena savo svajonių sferoje, o viskas, kas yra už šios sferos, suvokiama kaip sunkus sapnas.

Tačiau toks pasitraukimas į savo iliuzinį pasaulį nėra pakankamai patikimas – anksčiau ar vėliau didžiojo pasaulio reikalavimai prasiveržs į vaiko pasaulį ir prireiks veiksmingesnių bei efektyvesnių apsisaugojimo nuo nerimo metodų.

Nerimą keliantys vaikai dažnai daro paprastą išvadą – kad nieko nebijotų, reikia įsitikinti, kad jie manęs bijo. Erico Berne'o žodžiais tariant, jie bando perteikti savo nerimą kitiems. Todėl agresyvus elgesys dažnai yra asmeninio nerimo slėpimo forma.

Nerimą gali būti labai sunku atskirti už agresyvumo. Pasitikintys savimi, agresyvūs, esant kiekvienai progai, žeminantys kitus, neatrodo nerimą keliantys. Jo kalba ir manieros nerūpestingos, rūbai turi begėdiškumo ir perdėto „razcomplexnost“ gėdos. Ir, nepaisant to, dažnai savo sielos gilumoje tokie vaikai turi nerimą. O elgesys ir išvaizda – tai tik būdai atsikratyti nepasitikėjimo savimi jausmo, suvokimo, kad jie nesugeba gyventi taip, kaip norėtų.

Kita dažna nerimą keliančių išgyvenimų pasekmė – pasyvus elgesys, letargija, apatija, iniciatyvos stoka. Konfliktas tarp prieštaringų siekių buvo išspręstas atsisakius bet kokių siekių.

Nerimą keliantiems vaikams būdingos dažnos nerimo ir nerimo apraiškos, taip pat daug baimių, o baimės ir nerimas kyla situacijose, kuriose vaikui, atrodytų, pavojus negresia. Nerimą keliantys vaikai yra ypač jautrūs, įtarūs ir imlūs. Be to, vaikams dažnai būdinga žema savigarba, dėl kurios jie tikisi bėdų iš kitų. Tai būdinga tiems vaikams, kuriems tėvai kelia nepakeliamas užduotis, reikalaudami, kad vaikai nesugebėtų jų atlikti.

Nerimą keliantys vaikai labai jautriai reaguoja į savo nesėkmes, aštriai į jas reaguoja, linkę atsisakyti veiklos, kurioje patiria sunkumų.

Tokiems vaikams galite pastebėti pastebimą elgesio skirtumą klasėje ir už jos ribų. Už klasės ribų jie yra gyvybingi, bendraujantys ir tiesioginiai vaikai, klasėje – ankšti ir įsitempę. Mokytojai į klausimus atsako žemu ir kurčiu balsu, gali net pradėti mikčioti. Jų kalba gali būti labai greita, skubota arba lėta, sunki. Paprastai kyla motorinis jaudulys: vaikas slampinėja su drabužiais, kažkuo manipuliuoja.

Nerimą keliantys vaikai yra linkę į žalingus neurotinio pobūdžio įpročius: kramto nagus, čiulpia pirštus, išsirauna plaukus. Manipuliacijos savo kūnu sumažina jų emocinę įtampą ir nuramina.

Tarp priežasčių, sukeliančių vaikų nerimą, visų pirma – netinkamas auklėjimas ir nepalankūs vaiko ir tėvų santykiai, ypač su mama. Taigi motinos vaiko atstūmimas, atstūmimas sukelia jam nerimą dėl to, kad neįmanoma patenkinti meilės, meilės ir apsaugos poreikio. Tokiu atveju kyla baimė: vaikas jaučia motiniškos meilės susitarimą. Meilės poreikio nepatenkinimas paskatins jį bet kokiomis priemonėmis ieškoti jo patenkinimo.

Vaikystės nerimas gali būti ir simbiotinio vaiko santykio su mama pasekmė, kai mama su vaiku jaučiasi kaip viena, bando apsaugoti jį nuo gyvenimo sunkumų ir rūpesčių. Ji „pririša“ vaiką prie savęs, saugodama jį nuo įsivaizduojamų, neegzistuojančių pavojų. Dėl to vaikas, likęs be mamos, patiria nerimą, lengvai pasimeta, jaudinasi, bijo. Užuot buvęs aktyvus ir nepriklausomas, vystosi pasyvumas ir priklausomybė.

Tais atvejais, kai auklėjimas grindžiamas perdėtais reikalavimais, su kuriais vaikas negali susidoroti arba susidoroja su sunkumais, nerimą gali sukelti baimė nesusitvarkyti, pasielgti ne taip. Dažnai tėvai ugdo elgesio „teisingumą“: požiūris į vaiką gali apimti griežtą kontrolę, griežtą normų ir taisyklių sistemą, nuo kurios nukrypimas užtraukia priekaištus ir bausmes. Tokiais atvejais vaiko nerimą gali generuoti baimė nukrypti nuo suaugusiųjų nustatytų normų ir taisyklių.

Vaiko nerimą gali kelti ir suaugusiojo bendravimo su vaiku ypatumai: vyraujantis autoritarinis bendravimo stilius arba reikalavimų ir vertinimų nenuoseklumas. O pirmuoju ir antruoju atveju vaikas nuolat patiria stresą, nes bijo neįvykdyti suaugusiųjų reikalavimų, „neįtikti“ ir sulaužyti griežtus rėmus.

Kalbėdamas apie griežtas ribas, turiu omenyje mokytojo nustatytus apribojimus. Tai apima spontaniškos veiklos apribojimus žaidimuose, veikloje ir pan.; apriboti vaikų nenuoseklumą klasėje, pavyzdžiui, nukapoti vaikus. Apribojimai taip pat gali apimti vaikų emocinių apraiškų pertraukimą. Taigi, jei emocijos kyla vaiko veiklos procese, jas reikia išmesti, o tam gali sutrukdyti autoritarinis mokytojas.

Tokio mokytojo taikomos drausminės priemonės dažniausiai redukuojamos į priekaištus, šūksnius, neigiamus vertinimus, bausmes.

Nenuoseklus mokytojas sukelia vaiko nerimą, neleisdamas jam numatyti savo elgesio. Nuolatinis mokytojo reikalavimų kintamumas, jo elgesio priklausomybė nuo nuotaikos, emocinis labilumas sukelia vaiko sumišimą, nesugebėjimą nuspręsti, kaip jis turėtų pasielgti vienu ar kitu atveju.

Mokytojas taip pat turi žinoti apie situacijas, kurios gali sukelti vaikystės nerimą, ypač atstūmimo iš reikšmingo suaugusiojo ar bendraamžių pusės; vaikas mano, kad tai, kad jis nemylimas, yra jo kaltė, jis yra blogas. Vaikas sieks užsitarnauti meilę padedamas teigiamų rezultatų, sėkmės veikloje. Jeigu šis noras nepasiteisina, tuomet didėja vaiko nerimas.

Kita situacija – konkurencijos, konkurencijos situacija. Ypač stiprų nerimą tai sukels vaikams, kurių auklėjimas vyksta hipersocializacijos sąlygomis. Tokiu atveju vaikai, atsidūrę konkurencijos situacijoje, sieks būti pirmi, bet kokia kaina pasiekti aukščiausių rezultatų.

Kita situacija – padidintos atsakomybės situacija. Kai į jį patenka nerimastingas vaikas, jo nerimas kyla dėl baimės nepateisinti suaugusiojo vilčių, lūkesčių ir būti atstumtam.

Tokiose situacijose nerimastingi vaikai, kaip taisyklė, skiriasi netinkama reakcija. Jų laukimo, lūkesčio ar dažno tos pačios situacijos, sukeliančios nerimą, kartojimo atveju vaikas susiformuoja elgesio stereotipas, šablonas, leidžiantis išvengti nerimo arba jį kiek įmanoma sumažinti. Šie modeliai apima sistemingą atsisakymą atsakyti klasėje, atsisakymą dalyvauti veikloje, kuri sukelia nerimą, ir vaiko tylėjimą, užuot atsakius į nepažįstamų suaugusiųjų ar tų, į kuriuos vaikas neigiamai nusiteikęs, klausimus.

Galima sutikti su A. M. išvada. Prikozhan, kad nerimas vaikystėje yra stabilus individų darinys, kuris išlieka gana ilgą laiką. Ji turi savo motyvuojančią jėgą ir stabilias elgesio formas, kuriose vyrauja kompensacinės ir apsauginės apraiškos. Kaip ir bet kuriai sudėtingai psichologinei formacijai, nerimui būdinga sudėtinga struktūra, apimanti kognityvinius, emocinius ir operatyvinius aspektus su emocinio dominavimo... yra daugybės šeimos sutrikimų darinys.

Taigi, norint suprasti skirtingų autorių nerimo prigimtį, galima atsekti du požiūrius – suprasti nerimą kaip įgimtą žmogaus ypatybę ir suprasti nerimą kaip reakciją į žmogui priešišką išorinį pasaulį, tai yra, nerimo pašalinimą iš socialinių sąlygų. gyvenimą

1.3 Korekcinis darbas su nerimastingais vaikais

Mokyklinis nerimas yra susijęs su struktūrinėmis intelekto savybėmis. Taigi pirmoje klasėje mažiausiai nerimauja moksleiviai, kurių verbalinis intelektas dominuoja, o labiausiai nerimauja moksleiviai, kurių verbalinių ir neverbalinių koeficientų santykis yra vienodas. Iki trečios klasės, kaip taisyklė, mokyklos nerimo lygis žymiai sumažėja, tačiau tuo pačiu metu žodiniai mokiniai pradeda jausti didelę baimę žinių patikrinimo situacijoje. Šis poveikis nepastebimas kitų kategorijų studentams.

Dažniausiai nerimas išsivysto, kai vaikas yra vidinio konflikto būsenoje. Jis gali būti vadinamas:

1. vaikui keliami neigiami reikalavimai, kurie gali pažeminti ar įvesti į priklausomą padėtį;

3. prieštaringi reikalavimai, kuriuos vaikui kelia tėvai ir (arba) mokykla

Mūsų nuomone, korekcinį darbą su nerimastingais vaikais patartina atlikti trimis pagrindinėmis kryptimis: pirma, didinti vaiko savigarbą; antra, mokyti vaiką, kaip sumažinti raumenų ir emocinę įtampą; ir trečia, bet lavinti savikontrolės įgūdžius vaiką traumuojančiose situacijose.

Darbai visose trijose srityse gali būti atliekami lygiagrečiai arba, priklausomai nuo suaugusiojo pasirinkto prioriteto, palaipsniui ir nuosekliai.

1. VAIKO SAVIVERTINIMO GERINIMAS

Neretai nerimastingi vaikai turi žemą savigarbą, kuri išreiškiama skausmingu kitų kritikos suvokimu, savęs kaltinimu dėl daugybės nesėkmių, baime imtis naujos sunkios užduoties.

Tokiais vaikais, kaip taisyklė, suaugusieji ir bendraamžiai manipuliuoja dažniau nei kiti. Be to, norėdami augti savo akyse, nerimastingi vaikai kartais mėgsta kritikuoti kitus. Siekdama padėti šios kategorijos vaikams padidinti jų savigarbą, Virginia Quinn kviečia juos palaikyti, parodyti nuoširdų rūpestį jais ir kuo dažniau teigiamai įvertinti jų veiksmus ir poelgius.

Jei ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas nepatiria tokio suaugusiųjų palaikymo, tai paauglystėje jo problemų daugėja, „išsivysto aštrus asmeninio diskomforto jausmas.“ Tokiu atveju jis gali būti tikras, kad sėkmingai susidoros su problema. .

Norėdami padėti vaikui pagerinti savo savigarbą, galite naudoti šiuos darbo metodus.

Visų pirma, reikia kuo dažniau vaiką vadinti vardu ir pagirti jį kitų vaikų ir suaugusiųjų akivaizdoje. Tam tikslui darželyje ar klasėje galite pasidžiaugti vaiko pasiekimais specialiai tam skirtuose stenduose, apdovanoti vaiką diplomais, žetonais. Be to, galite paskatinti tokius vaikus, patikėdami jiems atlikti prestižines užduotis šioje komandoje.

Neigiamą įtaką tinkamos savigarbos formavimuisi daro technika, kurią kai kurie mokytojai taiko savo darbe: kai kurių vaikų užduočių atlikimo rezultatų palyginimas su kitų. Bendraujant su kitų kategorijų vaikais šis metodas gali atlikti teigiamą vaidmenį, tačiau bendraujant su nerimastingu vaiku tai tiesiog nepriimtina. Jei mokytojas vis tiek nori palyginti, geriau palyginti šio vaiko rezultatus su jo paties rezultatais, kuriuos jis pasiekė vakar, savaitę ar prieš mėnesį.

Dirbant su žemos savigarbos kenčiančiais vaikais, patartina vengti tokių užduočių, kurios atliekamos per tam tikrą mokytojo nustatytą laiką. Tokių vaikų patartina klausti ne pamokos pradžioje ar pabaigoje, o viduryje. Jūs neturėtumėte skubėti ir skubinti jų atsakydami. Jei suaugęs žmogus jau uždavė klausimą, jis turėtų skirti vaikui reikiamą laiko atsakymui, stengdamasis nekartoti jo klausimo du ar net tris kartus. Priešingu atveju vaikas greitai neatsakys, nes kiekvieną klausimo kartojimą jis suvoks kaip naują stimulą.

Jei suaugęs žmogus kreipiasi į nerimą keliantį vaiką, jis turėtų stengtis užmegzti akių kontaktą, toks betarpiškas bendravimas „akis į akį“ skiepija pasitikėjimo jausmą vaiko sieloje.

Kad nerimastingas vaikas nelaikytų savęs blogesniu už kitus vaikus, darželio grupėje ar klasėje patartina vesti pokalbius su vaikų komanda, kurių metu visi vaikai pasakoja apie tam tikrose situacijose patiriamus sunkumus. Tokie pokalbiai padeda vaikui suvokti, kad bendraamžiai turi problemų, panašių į jų pačių. Be to, tokios diskusijos prisideda prie vaiko elgesio repertuaro plėtimo.

Darbas siekiant pagerinti savigarbą yra tik viena iš sričių dirbant su nerimastingu vaiku. Akivaizdu, kad greitų rezultatų tikėtis negalima, todėl suaugusieji turi būti kantrūs.

2. VAIKO MOKYMAS RAUMENŲ IR EMOCINIO STRESO IŠLAIDINIMO BŪDŲ

Kaip parodė mūsų stebėjimai, nerimą keliančių vaikų emocinė įtampa dažniausiai pasireiškia veido ir kaklo raumenų spaustukais. Be to, jie linkę suspausti pilvo raumenis. Gali būti mokomi atsipalaidavimo pratimai, padedantys vaikams sumažinti raumenų ir emocinę įtampą.

Toliau pateikiami stresą mažinantys žaidimai ir pratimai. Panašūs pratimai pateikiami Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. knygose. ir kt.

Be atsipalaidavimo žaidimų, dirbant su nerimastingais vaikais, būtina naudoti ir kūnišku kontaktu su vaiku paremtus žaidimus. Taip pat labai praverčia žaidimai su smėliu, moliu, vandeniu, įvairiomis tapybos technikomis.

Masažo elementų naudojimas ir net paprastas kūno trynimas taip pat padeda sumažinti raumenų įtampą. Tokiu atveju visai nebūtina kreiptis į medicinos specialistų pagalbą. Mama gali pati pritaikyti paprasčiausius masažo elementus arba tiesiog apkabinti vaiką. Skyriuje „Žaidžiami žaidimai...“ pateikiama nemažai tokių žaidimų, kurie gali pakeisti masažą.

Violet Oaklander rekomenduoja dirbant su nerimastingais vaikais rengti ekspromtu kaukes, pasirodymus, tiesiog pasidažyti veidus senais mamos lūpų dažais. Dalyvavimas tokiuose spektakliuose, jos nuomone, padeda vaikams atsipalaiduoti.

3. GALIMYBIŲ ĮGŪDŽIŲ UGDYMAS VAIKO SUŽALOJIMO SITUUOSE

Kitas žingsnis dirbant su nerimaujančiu vaiku – savikontrolės praktikavimas traumuojančiose ir vaikui nepažįstamose situacijose. Net jei darbas, siekiant pagerinti vaiko savigarbą ir išmokyti jį sumažinti raumenų ir emocinę įtampą, jau atliktas, nėra garantijos, kad gyvenime ar netikėtoje situacijoje vaikas elgsis tinkamai. . Bet kurią akimirką toks vaikas gali susipainioti ir pamiršti viską, ko buvo išmokytas. Todėl elgesio įgūdžių ugdymą konkrečiose situacijose laikome būtina darbo su nerimastingais vaikais dalimi. Šis darbas susideda iš žaidimo apie jau įvykusias situacijas ir galimas ateityje.

Vaidmenų žaidimas suteikia plačiausias galimybes dirbti šia kryptimi.

Atlikdamas silpnų, bailių personažų vaidmenį, vaikas geriau suvokia ir konkretizuoja savo baimę. O šio vaidmens nuvedimo iki absurdo techniką suaugęs padeda vaikui pamatyti savo baimę iš kitos pusės, traktuoti ją kaip mažiau reikšmingą. .

Atlikdamas stiprių herojų vaidmenis, vaikas įgauna pasitikėjimo jausmą, kad jis sugeba susidoroti su sunkumais.

Tuo pačiu labai svarbu ne tik plėtoti žaidimo situaciją, bet ir kartu su vaiku aptarti, kaip žaidime įgytą patirtį jis galėtų panaudoti sprendžiant gyvenimiškas situacijas. Neurolingvistiniame programavime šis darbo etapas vadinamas „prisiderinimu prie ateities“.

Patartina pasirinkti „sudėtingus“ atvejus iš kiekvieno vaiko gyvenimo kaip vaidmenų žaidimų siužetus. Taigi, jei vaikas bijo atsakyti prie lentos, tuomet reikia su juo žaisti šią situaciją, atkreipiant vaiko dėmesį į tai, kas su juo vyksta kiekvieną akimirką, kaip galima išvengti nemalonių išgyvenimų ir pojūčių). O jei darželį lankantis vaikas įžengęs į medicinos kabinetą patiria nerimą, patartina su juo pažaisti „daktarą“.

Darbe su mažais vaikais – jaunesnio ir vidutinio ikimokyklinio amžiaus – efektyviausias žaidimų su lėlėmis panaudojimas. Lėlių pasirinkimas priklauso nuo kiekvieno vaiko individualių pageidavimų. Jis pats turi pasirinkti „drąsias“ ir „bailias“ lėles. Vaidmenys turėtų būti paskirstyti taip: vaikas kalba už „bailę“ lėlę, o suaugęs – už „drąsiąją“. Tada jūs turite keistis vaidmenimis. Tai leis vaikui pažvelgti į situaciją iš skirtingų požiūrių, o vėl patyręs „nemalonų“ siužetą, atsikratyti jį persekiojančių neigiamų išgyvenimų. Be to, jei bendraudamas su suaugusiuoju vaikas patiria nerimą, galite sukurti dialogą, kuriame suaugusiojo lėlė atliks vaiko vaidmenį, o vaiko lėlė bus atsakinga už suaugusįjį.

Panašūs dokumentai

Nerimo tyrimas psichologijos moksle. Pradinio mokyklinio amžiaus nerimo ypatumai. Komunikacinė kompetencija kaip veiksnys, optimizuojantis mokyklinį nerimą pradinio mokyklinio amžiaus amžiuje. Korekcinės ir lavinimo programos įgyvendinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-05-20

Bendroji nerimo teorija. Nerimo sutrikimų samprata ir pagrindiniai tipai. Nerimo pasireiškimas vaikams. Nerimo atsiradimas ir raida amžiaus dinamikoje: pradiniame mokykliniame amžiuje, paaugliams. 3-7 klasių mokinių nerimo tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-06-28

Mokyklinio nerimo pasireiškimo pradinio mokyklinio amžiaus dinamika. Stebėjimas kaip mokyklos nerimo lygio nustatymo metodas. Ugdomasis darbas su vaikais, kuriems būdingas didelis mokyklinis nerimas. Diagnostikos metodų kompleksas.

Kursinis darbas pridėtas 2013-11-20

Nerimo problemų vidaus ir užsienio psichologijoje teorinė analizė. Jo atsiradimo priežastys ir pasireiškimo vaikams ypatybės. Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų programos, skirtos koreguoti pradinių klasių vaikų nerimą, rengimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-29

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo formavimosi samprata ir veiksniai, jo priežastys ir problemos. Ikimokyklinukų ir pradinukų nerimo lygio amžiaus skirtumų tyrimo organizavimas, priemonės ir rezultatai.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-02-04

Atminties problema psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Pagrindinių atminties teorijų analizė. Pradinių klasių vaikų atminties raidos ir formavimosi ypatumai mokymosi procese. Eksperimentinis pradinio mokyklinio amžiaus atminties tyrimas.

Kursinis darbas pridėtas 2015-04-23

Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-09

Nerimas pradinio mokyklinio amžiaus. Pagrindiniai nerimo tipai, jo skirtumai nuo baimės. Nerimo mechanizmai ir psichologinės priežastys. Agresyvaus tėvų elgesio ypatumai, jo įtaka jaunesnių mokinių nerimo lygiui.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-03-13

Jaunesnių mokinių nerimo ir sociometrinės būklės ypatumai. Empirinio nerimo lygio ir sociometrinės būklės (jaunesnio mokinio asmeninės savybės ir vaiko padėties klasėje) ryšio tyrimo organizavimas.

Kursinis darbas pridėtas 2011-06-01

Nerimo pasireiškimo paauglystėje priežastys ir ypatumai. Nerimo rūšys ir formos, „nerimo kaukės“. Empirinio paauglių nerimo požymių tyrimo organizavimas ir įgyvendinimas, rezultatų interpretavimas ir analizė.