XXI amžiaus pradinės mokyklos technologija. Mokyklos vadovas. Rusų švietimo portalas

Programa buvo sudaryta pagal federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus, remiantis MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 6" pagrindinio bendrojo ugdymo programa. Lutseva

Parsisiųsti:

Peržiūra:

PATVIRTINTA

MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 6" įsakymu

2015-08-31 Nr.411

DARBO PROGRAMA

tema "Technologijos"

pradinis bendras išsilavinimas

Edukacinis kompleksas „XXI amžiaus pradinė mokykla“

(1-4 klasės, 169 val.)

Kogalym, 2015 m

	skyrius	puslapių
	Aiškinamasis raštas
	Dalyko vietos ugdymo programoje aprašymas
	Akademinio dalyko turinio vertybinės gairės
	Teminis planavimas su pagrindinių edukacinės veiklos rūšių apibrėžimu
	Planuojami dalyko įsisavinimo rezultatai.
	Darbo programos edukacinės, metodinės ir materialinės bei techninės paramos aprašymas
	Taikymas:
	Kalendorinis-teminis planas
	1 klasė: 1B, 1D, 2V, 2G, 3V, 3D, 4D.

Aiškinamasis raštas

Programa sudaryta pagal federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus, remiantis MAOU „Vidurinė mokykla Nr. 6“ pagrindinės pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa, aprūpinta mokymo medžiaga 1 klasėms. -4,autorius E.A. Lutseva

Pradinėje mokykloje klojami technologinio ugdymo pamatai, leidžiantys, pirma, vaikams suteikti pradinį išsilavinimątransformacinės patirtiesmeninis ir kūrybinis bei techninis ir technologinis veikla , remiantis dvasinio ir kultūrinio turinio pavyzdžiais bei šiuolaikiniais mokslo ir technologijų pasiekimais, antra, sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko saviraiškai jo praktinėje kūrybinėje veikloje aktyviai studijuojant paprasčiausius dalykinės aplinkos kūrimo dėsnius, įsisavinant turimų medžiagų transformavimo ir šiuolaikinių informacinių technologijų panaudojimo technologija.

Unikali vaiką supanti dalykinė-praktinė aplinka, jo dalykinė manipuliacinė veikla technologijų pamokose leidžia sėkmingai įgyvendinti ne tik technologinį, bet ir dvasinį, dorovinį, estetinį, intelektualinį mokinio tobulėjimą. Ji būnapažintinių gebėjimų formavimosi pagrindasjaunesniųjų moksleivių, noras aktyviai studijuoti dvasinės ir materialinės kultūros istoriją, savo ir kitų tautų šeimos tradicijas ir su jomis elgtis pagarbiai, taip pat prisideda prie visų jaunesniųjų moksleivių ugdomosios veiklos elementų formavimo (planavimo, orientacija užduotyje, transformacija, produkto vertinimas, gebėjimas atpažinti ir kelti uždavinius, kylančius praktinės situacijos kontekste, siūlyti praktinius sprendimus, siekti rezultatų.

Kurso tikslas:

Išsilavinimas kūrybingas, aktyvios asmenybės, rodančios susidomėjimą technine ir menine kūryba bei norą dirbti.

Technologijų studijos pradinėje mokykloje siekia išspręstišias užduotis:

• asmeninių savybių (aktyvumo, iniciatyvumo, valios, smalsumo ir kt.), intelekto (dėmesingumo, atminties, suvokimo, vaizdinio ir vaizdinio-loginio mąstymo, kalbėjimo) ir kūrybinių gebėjimų (kūrybinės veiklos pagrindų apskritai ir technologinių bei ypač dizaino mąstymas);
• formuojasi bendros idėjos apie žmogaus proto ir rankų sukurtą pasaulį, apie aktyvios pasaulio raidos istoriją (nuo elementarių gyvenimo poreikių tenkinimo būdų atradimo iki technologinės pažangos ir šiuolaikinių technologijų pradžios), apie žmogaus santykis su gamta (kaip ne tik žaliavų, energijos, bet ir įkvėpimo, idėjų technologinėms idėjoms ir projektams įgyvendinti šaltinis); apie profesijų pasaulį ir tinkamos profesijos pasirinkimo svarbą;
• pradinio projektavimo, technologinių ir organizacinių bei ekonominių žinių formavimas, medžiagų rankinio apdirbimo technologinių metodų įvaldymas; saugaus darbo praktikos taisyklių įsisavinimas; savitarnos įgūdžių įgijimas;
• įsisavinti pradinius informacijos perdavimo, paieškos, transformavimo, saugojimo, naudojimosi kompiuteriu įgūdžius; ieškoti (patikrinti) reikiamos informacijos žodynuose, bibliotekos kataloge;
• įgytų žinių apie dalykinės ir informacinės aplinkos kūrimo taisykles nesudėtingų projektavimo, meninių ir dizaino (dizaino), technologinių ir organizacinių užduočių kūrybiniams sprendimams panaudojimas;
• pradinių klasių mokinių komunikacinės kompetencijos ugdymas bendros gamybinės veiklos organizavimo pagrindu; pradinių bendros gamybinės veiklos, bendradarbiavimo, savitarpio pagalbos, planavimo ir organizavimo įgūdžių įgijimas;
• ugdyti aplinką tausojantį požiūrį į gamtos išteklius, gebėjimą įžvelgti teigiamas ir neigiamas technologinės pažangos puses, pagarbą darbuotojui ir kultūros paveldui – ankstesnių kartų darbinės veiklos rezultatus.

Bendrosios dalyko charakteristikos

Šis kursas yra integruotas. Integracijos esmė slypi susipažinime su įvairiais materialaus pasaulio reiškiniais, kuriuos vienija jiems būdingi bendri dėsniai, kurie pasireiškia žmogaus veiklos realizavimo būdais, žaliavų, energijos, informacijos konvertavimo technologijose. Į praktiką orientuotą dalyko „Technologijos“ turinio orientaciją numatožinių, įgytų studijuojant kitus akademinius dalykus, integravimas(vaizdiniai menai, matematika, supantis pasaulis, rusų (gimtoji) kalba, literatūrinis skaitymas), ir leidžia juos įgyvendinti mokinio intelektinėje ir praktinėje veikloje. Tai savo ruožtu sudaro sąlygas vystytis iniciatyvai, išradingumui, mąstymo lankstumui.

strleidžia naudoti meninės raiškos priemones, siekiant suderinti formas ir dizainą gaminant gaminius, remiantis meno ir amatų bei dizaino įstatymais ir taisyklėmis.

Matematika - modeliavimas (objektų pavertimas iš juslinės formos į modelį, objektų atkūrimas iš modelio materialioje formoje, objektų transformavimas mintyse ir kt.), skaičiavimų, skaičiavimų, formų konstravimas atsižvelgiant į geometrijos pagrindus, darbas su geometrinėmis figūromis. , kūnai, pavadinti numeriai.

Pasaulis - gamtos formų ir struktūrų, kaip universalaus inžinerinių ir meninių idėjų šaltinio meistrui, svarstymas ir analizė; gamta kaip žaliavų šaltinis, atsižvelgiant į aplinkosaugos problemas, žmogaus, kaip materialinės ir kultūrinės aplinkos kūrėjo, veiklą, etnokultūrinių tradicijų tyrinėjimą.

Gimtoji kalba - žodinės kalbos lavinimas, remiantis svarbiausių kalbinės veiklos rūšių ir pagrindinių mokomųjų tekstų tipų naudojimu analizuojant užduotis ir aptariant praktinės veiklos rezultatus (produkto dizaino aprašymas, medžiagos ir metodai). jų apdorojimas, veiksmų eigos pasakojimas ir veiklos plano sudarymas, logiškai nuoseklių teiginių kūrimas samprotavime, pagrindime, formuluojant išvadas).

Literatūrinis skaitymas- dirbti su tekstais kuriant įvaizdį, kuris yra įgyvendinamas gaminyje.

Produktyvūs mokinių pasirodymai technologijų pamokose sukuria unikalų pagrindąasmenybės savirealizacija... Įtraukdami į elementarią projektinę veiklą, mokiniai gali pritaikyti savo įgūdžius, pelnyti pritarimą ir sulaukti pripažinimo (pavyzdžiui, už darbe parodytą sąžiningumą, atkaklumą siekiant tikslo arba už originalios kūrybinės idėjos, įkūnytos materialiame produkte, autorystę). Taip klojami atkaklaus darbo ir gebėjimo saviraiškai pamatai, formuojami socialiai vertingi praktiniai įgūdžiai, transformuojančios veiklos patirtis bei kūrybiškumo ugdymas, sukuriantis prielaidas sėkmingiau. socializacija.

Gebėjimas kurti ir įgyvendinti socialinio elgesio modelius dirbant mažose grupėse sudaro palankias sąlygasbendravimo praktikamokiniams ir apskritai socialinei adaptacijai.

Dalyko vietos ugdymo programoje aprašymas

Pagal MAOU "Vidurinės mokyklos Nr. 6" programą mokytistechnologijai 1-4 klasėse skiriama 169 val. Be to, 1 klasėje kursas skirtas 33 valandoms (1 valanda per savaitę). 2 klasėje - 68 valandos (2 val. per savaitę), įsk. Iniciatyvumui, išradingumui, mąstymo lankstumui ir kintamumui ugdyti, mokinių projektinei veiklai stiprinti, iš ugdymo organizacijos suformuotos ugdymo turinio dalies skiriama 1 valanda. 3 ir 4 klasėse - 34 valandas (1 val. per savaitę).

Akademinio dalyko turinio vertybinių orientacijų aprašymas

Pagrindinės bendrojo ugdymo turinio vertybinės orientacijos, kurios sudaro šios programos pagrindą, yra:

Gyvybės vertė - pripažinti žmogaus gyvybę ir gyvų būtybių egzistavimą gamtoje ir visame materialiame pasaulyje kaip didžiausią vertybę, kuri yra tikros meninės ir estetinės, ekologinės ir technologinės sąmonės pagrindas.

Gamtos vertėremiasi visuotine žmogaus gyvybės verte, savęs kaip gamtos pasaulio – gyvosios ir negyvosios gamtos dalies – suvokimu. Meilė gamtai – tai visų pirma rūpestingas požiūris į ją kaip į žmogaus buveinę ir išlikimą, taip pat grožio, harmonijos, jos tobulumo jausmo patyrimas, jos turtų išsaugojimas ir didinimas, atsispindintis meno kūriniuose, dekoratyviniuose objektuose. ir taikomoji dailė.

Žmogaus vertybėkaip racionali būtybė, siekianti gėrio, savęs tobulėjimo ir savirealizacijos, sveikos gyvensenos palaikymo svarba ir būtinybė jos komponentų vienybėje: fizinė, psichinė ir socialinė-moralinė sveikata.

Gėrio vertė – žmogaus susitelkimas į gyvybės vystymąsi ir išsaugojimą, per atjautą ir gailestingumą, norą padėti artimui, kaip aukščiausio žmogaus gebėjimo – meilės apraišką.

Tiesos vertė– tai mokslo žinių, kaip žmonijos kultūros, proto, būties esmės, visatos supratimo, vertė.

Šeimos vertybė kaip pirmoji ir reikšmingiausia socialinė ir edukacinė aplinka vaiko raidai, užtikrinanti Rusijos tautų meninių, kultūrinių, etninių tradicijų tęstinumą iš kartos į kartą ir tuo pačiu Rusijos visuomenės gyvybingumą.

Darbo ir kūrybos vertėkaip natūrali žmogaus gyvenimo sąlyga, kūrybinės savirealizacijos poreikis, normalios žmogaus egzistencijos būsena.

Laisvės vertėkaip žmogaus laisvė pasirinkti savo mintis ir veiksmus, tačiau laisvę natūraliai riboja visuomenės normos, taisyklės, dėsniai, kurių narys visada yra žmogus visa savo socialine esme.

Socialinio solidarumo vertėkaip žmogaus teisių ir laisvių pripažinimas, teisingumo, gailestingumo, garbės, orumo jausmų turėjimas savęs ir kitų žmonių atžvilgiu.

Pilietybės vertė– asmens, kaip visuomenės nario, žmonių, šalies ir valstybės atstovo, suvokimas.

Patriotizmo vertybė– viena iš žmogaus dvasinės brandos apraiškų, išreiškiama meile Rusijai, žmonėms, mažai tėvynei, sąmoningu troškimu tarnauti Tėvynei.

Žmoniškumo vertėkaip pasaulio bendruomenės dalis, kurios egzistavimui ir pažangai būtina taika, tautų bendradarbiavimas ir pagarba jų kultūrų įvairovei.

Visi dalyko įsisavinimo rezultatai (tikslai) kartu su dalykinėmis priemonėmis sudaro vientisą sistemą.

Asmeniniai, metadalyko ir dalykinio dalyko įsisavinimo rezultatai

1 klasė

Asmeninis

• turėti teigiamą požiūrį į mokymą;
• domėtis technologijų dalyko turiniu;
• priimti bendraklasius, padėti jiems, atsiliepti į suaugusiojo ir vaikų pagalbą;
• jausti pasitikėjimą savimi, tikėti savo galimybėmis;
• savarankiškai nustatyti ir paaiškinti savo jausmus ir pojūčius, kylančius stebint, samprotaujant, diskutuojant, paprasčiausias ir visiems žmonėms būdingiausias elgesio taisykles (visuotinių žmogaus moralinių vertybių pagrindus);
• jausti pasitenkinimą iš kažko paties pagaminto ar sukurto artimiesiems, draugams, sau;
• gerai rūpintis savo ir bendraklasių darbo rezultatais;
• suvokti gamtos pažeidžiamumą, trapumą, suvokti teigiamas ir neigiamas žmogaus veiklos pasekmes;
• su mokytojo pagalbaplanuoti būsimą praktinę veiklą;
• prižiūrint mokytojuipagal planą ir pavyzdį atlikti siūlomus gaminius.

Metasubjektas

Reguliavimo UUD:

• su mokytojo pagalbaišmokti apibrėžti ir suformuluoti užsiėmimo tikslą pamokoje;
• išmokti ištarti veiksmų seką pamokoje;
• išmokti išreikšti savo prielaidą (versiją), remiantis darbu su vadovėlio iliustracija;
• su mokytojo pagalbapaaiškinti tinkamiausių užduočiai medžiagų ir įrankių pasirinkimą;
• išmokti paruošti darbo vietą,su mokytojo pagalbapagal vadovėlio pavyzdžius ir brėžinius pagal mokytojo pasiūlytą planą parenka medžiagas ir priemones, tinkamiausias užduoties atlikimui;
• kontroliuoti dalių ženklinimo tikslumą naudojant šabloną;
• mokytis kartu su mokytoja ir kitais mokiniais emocingai įvertinti klasės veiklą pamokoje.

Kognityvinis UUD:

• stebėti žmogaus santykį su gamta ir objektyviu pasauliu: objektyvų artimiausios aplinkos pasaulį, gamtos objektų struktūras ir vaizdus bei supantį pasaulį, siūlomų gaminių dizainą, technologines ir dekoratyvines bei menines ypatybes; palyginkite juos;
• palyginti tiriamas medžiagas pagal jų savybes, analizuoti siūlomų gaminių konstrukcijas, daryti paprasčiausius apibendrinimus; grupuoti objektus ir jų atvaizdus bendrais pagrindais (dizaininiais, technologiniais, dekoratyviniais ir meniniais);
• su mokytojo pagalbaanalizuoti siūlomą užduotį, atskirti naują nuo jau žinomo;
• naršyti medžiagą vadovėlio puslapiuose;
• naudodamiesi vadovėliu, savo gyvenimo patirtimi ir pamokoje gauta informacija raskite atsakymus į siūlomus klausimus; naudoti priminimus (duotus vadovėlio pabaigoje);
• daryti išvadas apie visos klasės bendro darbo rezultatą;
• transformuoti informaciją iš vienos formos į kitą – į gaminius, meninius vaizdus.

Komunikacinis UUD:

išmokti klausytis ir išgirsti mokytoją ir klasės draugus, kartu aptarti siūlomą ar identifikuotą problemą.

Tema UUD (pagal skyrius):

• apie žmogaus vaidmenį ir vietą jį supančiame pasaulyje; apie kūrybinę, kūrybinę žmogaus veiklą ir gamtą kaip jo įkvėpimo šaltinį;
• apie gamtos formų ir vaizdų atspindį menininkų meistrų darbuose, apie įvairius žmogaus sukurto pasaulio objektus;
• apie vaikams pažįstamas profesijas.

Galėti:

• Aptarnaukite save darbo metu: palaikykite tvarką darbo vietoje, pasirūpinkite įrankiais ir tinkamai juos saugokite;
• laikytis darbo higienos taisyklių.

Žinoti:

• bendrieji tiriamų medžiagų rūšių pavadinimai (natūralus, popierinis, plonas kartonas, audinys, pasta, klijai) ir jų savybės (spalva, tekstūra, storis ir kt.);
• paprastų gaminių gamybos seka: žymėjimas, pjovimas, surinkimas, apdaila;
• žymėjimo akimis būdai pagal šabloną;
• formavimas lenkiant, lenkiant, tempiant;
• klijavimo būdas;
• apdailos būdai: dažymas, aplikacija, tiesus susiuvimas;
• rankinių įrankių (žirklių, adatų) ir prietaisų (šablonas, smeigtukai) pavadinimai ir paskirtis, saugaus jų darbo taisyklės.

Galėti:

• pagal paskirtį atskirti medžiagas ir įrankius;
• atlikti aukštos kokybės paprastų gaminių gamybos operacijas ir būdus:

1. ekonomiškai pažymėti lenkiant, pagal šabloną;
2. tiksliai pjaustyti žirklėmis;
3. rinkti gaminius klijais;
4. estetiškai ir tvarkingai apdailinti gaminius spalvomis, aplikacijomis, tiesiomis siūlėmis;

• plokščių gaminių džiovinimui naudokite presą;
• saugus dirbti ir laikyti įrankius (žirkles, adatas);
• padedant mokytojui, pagal instrukcijų kortelę, pavyzdį, pagal šabloną atlikti praktinius darbus ir savikontrolę.

Žinoti:

• detalės kaip neatskiriama gaminio dalis;
• konstrukcijos – sulankstomos ir nesuardomos;
• fiksuotas lipnus dalių sujungimas.

Galėti:

• atskirti sulankstomus ir nesuardomus paprastų gaminių dizainus;
• projektuoti ir modeliuoti gaminius iš įvairių medžiagų pagal pavyzdį, brėžinį.

2 klasė

Asmeninis UUD

Sudaromos sąlygos formuotis šiems įgūdžiams:

• paaiškinti savo jausmus ir pojūčius suvokiant daiktus, iliustracijas, šeimininko darbo rezultatus;
• pagarbiai elgtis su kitų nuomone, meistrų darbo rezultatais;
• suprasti istorines rankdarbių tradicijas, pozityviai nusiteikti rankdarbių profesijų žmonių darbui.

Metasubjektas

Reguliavimo UUD:

• padedamas mokytojo ir savarankiškai nustatyti pamokos veiklos tikslą,
• išmokti identifikuoti ir suformuluoti ugdymo problemą kartu su mokytoju (siūlomų užduočių, gaminių pavyzdžių analizės metu);
• išmokti planuoti praktinę veiklą pamokoje;
• prižiūrint mokytojui
• išmokti pasiūlyti iš įsisavintų projektavimo ir technologinių metodų bei atskirų gaminių gamybos etapų atlikimo metodų skaičiaus (remiantis gamybinėmis užduotimis vadovėlyje);
• dirbti pagal kartu su mokytoju sudarytą planą, naudojant reikiamas didaktines priemones (brėžinius, instrukcijų korteles, įrankius ir prietaisus), stebėti operacijų tikslumą (naudojant netaisyklingos formos šablonus, piešimo priemones);
• dialoge su mokytoju nustatyti jų užduoties sėkmę.

Kognityvinis UUD:

• stebėti gamtos ir supančio pasaulio objektų struktūras ir vaizdus, ​​gimtojo krašto šeimininkų kūrybos rezultatus;
• lyginti namų apyvokos daiktų dizaino ir puošybos ypatybes ir suprasti jų santykį su atliekamomis utilitarinėmis funkcijomis, suprasti dekoratyvinių ir taikomųjų gaminių ypatumus, įvardyti medžiagas, naudojamas žmogaus sukurtai veiklai;
• išmokti suprasti, kad reikia naudoti bandomąsias paieškos praktines pratybas, siekiant atrasti naujas žinias ir įgūdžius;
• susirasti reikiamą informaciją vadovėlyje, mokytojo pasiūlytuose žodynuose ir enciklopedijose (vadovelyje - terminų žodynas, papildoma pažintinė medžiaga);

su mokytojo pagalbaištirti objektų (grafinių ir realių) dizaino, technologines ir dekoratyvines bei menines ypatybes, ieškoti tikslingiausių problemų sprendimo būdų iš įsisavintų;

• patys darykite paprasčiausius apibendrinimus ir išvados .

Komunikacinis UUD:

• mokėti išklausyti mokytoją ir klasės draugus, išsakyti savo nuomonę;
• gebėti vesti nedidelį informacinį dialogą pamokos tema, bendrai analizuoti produktus;
• įsitraukti į pokalbį ir diskusiją klasėje ir gyvenime;
• išmokti atlikti siūlomas užduotis poroje, grupėje.

Tema UUD:

• Bendrosios kultūrinės ir bendrosios darbo kompetencijos. Darbo kultūros, savitarnos pagrindai

Žinokite (suvokimo lygmeniu):

• apie elementarias bendrąsias žmogaus sukurto pasaulio kūrimo taisykles (jėga, patogumas, estetinis išraiškingumas – simetrija, asimetrija, pusiausvyra, dinamika);
• apie daiktų ir aplinkos harmoniją;
• gimtojo krašto šeimininkų profesijos,
• būdingi tiriamų dailės ir amatų rūšių bruožai.

Galėti:

• savarankiškai pasirinkti medžiagas ir įrankius darbui;
• parengti darbo vietą pagal veiklos rūšį, palaikyti tvarką darbo metu, valyti darbo vietą;
• išryškinti, įvardyti ir taikyti studijuotas bendrąsias žmogaus sukurto pasaulio kūrimo taisykles savo objektyvioje-kūrybinėje veikloje;
• savarankiškai atlikti turimas užduotis siūlomose situacijose pagal instrukcijų kortelę, laikantis bendrųjų elgesio taisyklių, pasirinkti, kurią nuomonę priimti diskusijos metu - savo ar kitų išsakytą;
• gebėti pritaikyti įgytas žinias ir praktinius įgūdžius (technologinius, grafinius, dizaino) savarankiškoje intelektinėje ir praktinėje veikloje.

2. Rankinio medžiagų apdorojimo technologija. Grafinio rašymo elementai

Žinoti:

• apibendrinti technologinių operacijų pavadinimai: žymėjimas, detalių gavimas iš ruošinio, gaminio surinkimas, apdaila.
• medžiagų, kurias mokiniai naudoja savo darbe, pavadinimai ir savybės;
• natūralių audinių kilmė ir jų rūšys;
• detalių sujungimo būdai, išnagrinėtos sujungimo medžiagos;
• pagrindinės paprasčiausio piešinio ir eskizo charakteristikos bei jų skirtumas;
• linijų braižymas (kontūro ir įpjovos linija, išplėtimo ir matmenų linijos, lenkimo linija) ir stačiakampio bei apskritimo konstravimo būdai naudojant valdymo ir matavimo priemones;
• piešimo priemonių (liniuote, kvadratas, kompasas) pavadinimai, įrenginys ir paskirtis.

Galėti:

• skaityti paprasčiausius brėžinius (eskizus);
• atlikti ekonomišką žymėjimą naudojant piešimo priemones pagal paprastą brėžinį (eskizą);
• dekoruoti gaminius, sujungti dalis tiesia linija ir jos variantus;
• spręsti nesudėtingas dizaino ir technologines problemas;
• susidoroti su turimomis praktinėmis (technologinėmis) užduotimis pagal pavyzdį ir instrukcijų kortelę.

Žinoti:

• fiksuoti ir judantys dalių sujungimo būdai;
• maketo ir modelio skirtumai.

Galėti:

• projektuoti ir modeliuoti gaminius iš įvairių medžiagų pagal modelį, paprasčiausią brėžinį ar eskizą;
• nustatyti detalių sujungimo būdą ir žinomais būdais atlikti kilnojamus ir stacionarius sujungimus.

4. Informacinių technologijų naudojimas (darbo kompiuteriu praktika)

• išmanyti asmeninio kompiuterio paskirtį, jo galimybes ugdymo procese.

3 klasė

Asmeninis

• Sudaromos sąlygos formuotis šiems įgūdžiams:
• reaguoti ir rodyti norą suteikti visapusišką pagalbą klasės draugams;
• domėtis savo regiono ir Rusijos istorinėmis tradicijomis;
• jausti savirealizacijos poreikį prieinamuose menuose ir amatuose, paprasčiausią techninį modeliavimą;
• priimti kitų žmonių nuomones ir pasisakymus, elgtis su jais pagarbiai;
• remdamasis įgytomis vizualinėmis ir dizaino-technologinėmis žiniomis ir įgūdžiais, pasirinkti būdus, kaip įgyvendinti pasiūlytą ar savo idėją.

Metasubjektas

Reguliavimo UUD:

Galėti:

• kartu su mokytoju po išankstinio aptarimo suformuluokite pamokos tikslą;
• kartu su mokytoja
• kartu su mokytojaanalizuoti siūlomą užduotį, atskirti žinomą ir nežinomą;
• savarankiškai atlikti bandomuosius paieškos veiksmus (pratimus), siekiant nustatyti optimalų problemos (užduoties) sprendimą;
• kolektyviai kurti nesudėtingus teminius projektus ir savarankiškai juos įgyvendinti, koreguoti gautus rezultatus;
• stebėti technologinių operacijų tikslumą (naudojant paprastus ir sudėtingus konfigūracijos šablonus, braižymo priemones), galutinę bendros pagamintos prekės kokybės kontrolę, užduotį; patikrinti modelius, kurie veikia, atlikti būtinus dizaino patobulinimus;
• vykdyti einamąją kontrolę (gamybinių detalių tikslumą ir visų darbų tikslumą) bei atliktų darbų vertinimą pagal mokytojo pasiūlytus kriterijus.

Kognityvinis UUD:

• su mokytojo pagalbaieškoti ir atrinkti ugdymo problemai spręsti reikalingą informaciją vadovėlyje (tekste, iliustracijoje, diagramoje, brėžinyje, instrukcijų kortelėje), enciklopedijose, žinynuose, internete;
• atrasti naujų žinių, įgyti naujų įgūdžių vadovėlio medžiagos stebėjimo, samprotavimo ir aptarimo procese, atliekant bandomuosius paieškos pratimus;
• transformuoti informaciją:pateikti informacijąteksto, lentelių, diagramų pavidalu (informaciniuose projektuose).

Komunikacinis UUD:

• išmok reikšti savo požiūrį ir išbandyk pateisinti;
• įsiklausykite į kitus, stenkitės priimti kitokį požiūrį;
• mokėti bendradarbiauti, atliekant įvairius vaidmenis grupėje, bendrai sprendžiant problemas (užduotis);
• gerbti kitų poziciją, stengtis derėtis.

Tema UUD:

• Bendrosios kultūrinės ir bendrosios darbo kompetencijos. Darbo kultūros, savitarnos pagrindai

Žinoti :

• apie būdingus tiriamų dailės ir amatų rūšių bruožus;
• apie taikomosios dailės magistrantų profesijas (studijų rėmuose).

Galėti:

• pagal būdingus pavyzdžių bruožus ar aprašymą atpažinti ir įvardyti regione tyrinėtus ir paplitusius amatus;
• laikytis saugaus buitinių elektros prietaisų (lempų, skambučių, televizijos ir radijo įrangos) naudojimo taisyklių.

• Rankinio medžiagų apdorojimo technologija. Grafinio rašymo elementai

Žinoti:

• dažniausiai naudojamų dirbtinių ir sintetinių medžiagų (popieriaus, metalų, audinių) pavadinimai ir savybės;
• įstrižinė linija, jos variantai, jų paskirtis;

Turi idėją:

• apie dekoratyvinės ir taikomosios prigimties kompoziciją plokštumoje ir tūryje,
• apie menų ir amatų tradicijas gaminant gaminius.

Gebėti iš dalies savarankiškai:

• atlikti apipjaustymą;
• papuošti gaminius ir sujungti dalis įstrižais siūlais ir jo parinktis;
• rasti ir naudoti papildomos informacijos iš įvairių šaltinių (įskaitant internetą),
• išspręsti turimas technologines problemas.

• Dizainas ir modeliavimas

Žinoti:

Galėti :

• projektuoti ir modeliuoti gaminius iš skirtingų medžiagų pagal pateiktas technines, technologines, dekoratyvines ir menines sąlygas;
• pasirinkti prijungimo būdą ir jungiamąją medžiagą, atsižvelgdami į projektavimo reikalavimus.

• Informacinių technologijų naudojimas (praktika dirbti kompiuteriu)

Žinoti:

• pagrindinių asmeninio kompiuterio informacijos įvedimo, išvedimo ir apdorojimo įrenginių pavadinimai ir paskirtis, pagrindinės saugaus darbo kompiuteriu taisyklės;
• turėti bendrą supratimą apie klaviatūros paskirtį, kompiuterio pelės naudojimą.

Kad būtų galima su mokytojo pagalba:

• įjungti ir išjungti kompiuterį;
• naudotis klaviatūra (pateiktai užduočiai atlikti būtinais rėmais);
• atlikti paprasčiausias operacijas su baigtais failais ir aplankais (atidaryti, skaityti);
• dirbti su skaitmeniniais ugdymo ištekliais (skaitmeniniais ugdymo ištekliais), paruošta medžiaga elektroninėse laikmenose (CD): aktyvuoti diską, skaityti informaciją, atlikti siūlomas užduotis.

4 klasė

Asmeninis

• Sudaromos sąlygos formuotis šiems įgūdžiams:
• vertinti veiksmus, reiškinius, įvykius savo jausmų požiūriu, koreliuoti juos su visuotinai priimtomis normomis ir vertybėmis;
• apibūdinti savo jausmus ir pojūčius iš stebimų reiškinių, įvykių, dekoratyvinės ir taikomosios prigimties gaminių, pagarbiai elgtis su meistrų darbo rezultatais;
• priimti kitų nuomonę ir pasisakymus, elgtis su jais pagarbiai;
• remdamasis įgytomis vizualinėmis ir dizaino-technologinėmis žiniomis ir įgūdžiais, pasirinkti būdus, kaip įgyvendinti pasiūlytą ar savo idėją;
• suprasti būtinybę gerbti žmogaus darbo rezultatus; gerbti dirbančius žmones.

Metasubjektas

Reguliavimo UUD:

Galėti:

• savarankiškai po išankstinio aptarimo suformuluoti pamokos tikslą;
• su mokytojo pagalbaanalizuoti siūlomą užduotį, atskirti žinomą nuo nežinomo;
• kartu su mokytojanustatyti ir suformuluoti ugdymo problemą;
• savarankiškai atlikti bandomuosius paieškos veiksmus (pratimus), parinkti optimalų problemos (užduoties) sprendimą;
• iš įsisavintų pasiūlyti projektinius ir technologinius sprendimus bei atskirų gaminių gamybos etapų atlikimo būdus;
• savarankiškai parinkti tinkamiausias užduočiai medžiagas ir įrankius;
• vykdyti užduotį pagal kolektyviai sudarytą planą, su juo tikrinti savo veiksmus;
• vykdyti einamąją ir galutinę atliekamų darbų kontrolę, mokėti patikrinti modelius, kurie veikia, atlikti reikiamus konstruktyvius patobulinimus.

Kognityvinis UUD:

• ieškoti ir atrinkti ugdymo problemai spręsti reikalingą informaciją vadovėlyje, enciklopedijose, žinynuose, internete;
• įgyti naujų žinių stebint, samprotaujant ir
• vadovėlio medžiagos aptarimai, bandomosios paieškos pratimų atlikimas;
• apdoroti gautą informaciją: palyginti ir klasifikuoti faktus ir reiškinius; nustatyti tiriamų reiškinių, įvykių priežasties-pasekmės ryšius, panaudoti jį siūlomoms ir gyvenimiškoms užduotims vykdyti;
• daryti išvadas, remiantis įgytų žinių ir įsisavintų įgūdžių apibendrinimu.

Komunikacinis UUD:

• formuluoti savo mintis atsižvelgiant į edukacines ir gyvenimiškas kalbos situacijas;
• išreikšti savo požiūrį ir išbandyti pateisinti ir ginčytis;
• klausytis kitų, pagarbiai elgtis su kito pozicija, stengtis derėtis;
• gebėti bendradarbiauti, atliekant įvairius vaidmenis grupėje, kartu sprendžiant problemą (užduotį).

Tema UUD:

• Bendrosios kultūrinės ir bendrosios darbo kompetencijos. Darbo kultūros, savitarnos pagrindai

Žinokite reprezentacijų lygiu:

• apie kūrybiškumą ir kūrybines profesijas, pasaulio pasiekimus technologijų ir meno srityje (to, kas buvo ištirta), apie reikšmingiausias pramonės šakas;
• apie pagrindines projektavimo taisykles ir į jas atsižvelgti kuriant gaminius (formos, funkcijos ir dekoro vienovė; stiliaus harmonija);
• dėl saugaus buitinės technikos naudojimo taisyklių.

Galėti :

• organizuoti ir vykdyti savo meninę ir praktinę veiklą pagal savo projektą;
• technologijų, dailės ir kitų edukacinių dalykų studijų metu įgytas žinias ir įgūdžius panaudoti savo kūrybinėje veikloje;
• rūpintis ir saugoti gamtą bei materialųjį pasaulį;
• saugu naudoti buitinę techniką (kištukinius lizdus, ​​elektrinį virdulį, kompiuterį);
• atlikti nesudėtingą drabužių taisymą (susiūti sagas, susiūti tarpelius išilgai siūlės).

• Rankinio medžiagų apdorojimo technologija. Grafinio raštingumo pagrindai

Žinoti:

• dažniausiai naudojamų dirbtinių ir sintetinių medžiagų (popieriaus, metalų, audinių) pavadinimai ir savybės;
• šluotų nuskaitymo ir žymėjimo valdymo ir matavimo įrankiais atlikimo seka;
• pagrindinės brėžinio linijos (ašinė ir vidurinė);
• saugaus darbo su kanceliariniu peiliu taisyklės;
• sagos skylutės susiuvimas, jo galimybės, paskirtis;
• kelių informacinių technologijų rūšių pavadinimai ir atitinkami informacijos perdavimo būdai (iš realios mokinių aplinkos).

Turi idėją:

• apie dizainą, jo vietą ir vaidmenį šiuolaikinėje dizaino veikloje;
• apie pagrindines dizaino sąlygas – naudos, patogumo ir grožio vienybę;
• apie dekoratyvinio ir taikomojo pobūdžio gaminių sudėtį plokštumoje ir tūryje;
• meno ir amatų tradicijos kuriant gaminius;
• natūralių formų stilizavimas technologijose, architektūroje ir kt .;
• meninės technikos (studijamų rėmuose).

Gebėti savarankiškai:

• perskaityti paprasčiausią brėžinių brėžinį (eskizą);
• braižymo priemonėmis atlikti šluotų išdėstymą;
• parinkti ir pagrįsti racionaliausius technologinius gaminių gamybos būdus;
• atlikti apipjaustymą;
• papuošti gaminius ir sujungti dalis su sagos skylute ir jo galimybėmis;
• rasti ir naudoti papildomos informacijos iš įvairių šaltinių (įskaitant internetą).

• Dizainas ir modeliavimas

Žinoti:

• paprasčiausi būdai pasiekti konstrukcijų tvirtumą.

Galėti:

• pagal pateiktas dekoratyvines ir menines sąlygas projektuoti ir modeliuoti gaminius iš skirtingų medžiagų;
• pakeisti gaminio dizainą pagal nurodytas sąlygas;
• pasirinkti prijungimo būdą ir jungiamąją medžiagą, atsižvelgdami į projektavimo reikalavimus.

• Kompiuterinių technologijų naudojimas (praktika dirbti kompiuteriu)

Turi idėją:

• apie kompiuterių naudojimą įvairiose žmogaus gyvenimo ir veiklos srityse.

Žinoti:

• kompiuterių dalių (su kuriomis dirbo pamokose) pavadinimai ir pagrindinė paskirtis.
• Kad būtų galima su mokytojo pagalba:
• kurti nedidelius tekstus ir spausdintus leidinius naudojant vaizdus kompiuterio ekrane;
• formatuoti tekstą (šrifto pasirinkimas, jo dydis ir spalva, pastraipų lygiavimas);
• dirbti su turima informacija;
• dirbti Word, PowerPoint programomis.

Mokymo kurso turinys visų pirma laikomas socialiai reikšmingų kiekvieno vaiko asmeninių savybių ugdymo, elementarių techninių ir technologinių įgūdžių formavimo, projektinės veiklos pagrindų priemone. Skersinė turinio idėja – vidinis žmogaus noras pažinti pasaulį, realizuoti savo gyvenimo ir estetinius poreikius. Technologijos pristatomos kaip būdas realizuoti gyvybiškai svarbius žmonių poreikius, plečiant ir praturtinant šiuos poreikius; mokslinių atradimų (ypač fizikos srityje) įtaka technikos pažangai ir technikos išradimai mokslo raidai (pavyzdžiui, mikroskopo ir teleskopo išradimas), kasdieniam žmonių gyvenimui, visuomenės sąmonei, požiūriui į gamta. Ypatingas dėmesys skiriamas mokslinės ir techninės žmogaus veiklos rezultatams (daugiausia XX a. – XXI a. pradžioje) ir aplinkos būklei, tai yra aplinkos problemoms. Materialinės kultūros raidos istorija turi kažką bendro su dvasinės kultūros raidos istorija, kuri savo praktine dalimi yra ir savaip technologinė.

1. Techninių ir technologinių žinių ir įgūdžių pagrindai, technologinė kultūra.

Linija apima informacinę-kognityvinę ir praktinę dalis ir yra sukurta daugiausia koncentriniu principu. Pradinėje mokykloje įgyjamos pagrindinės žinios ir įgūdžiai medžiagų apdirbimo technologijoje (ženklinimo, ruošinio padalijimo į dalis, formavimo, surinkimo, apdailos technologinės operacijos ir būdai).) , technologijų panaudojimas žmogaus gyvenime ir kt. Teikia idėjų apie informacines ir informacines technologijas, energiją ir jos gavimo bei panaudojimo būdus, apie darbo organizavimą, profesijų pasaulį ir kt.

Medžiagos tyrimo koncentriškumas pasiekiamas tuo, kad technologinių žinių ir įgūdžių elementai tiriami pagal esminių vienetų didinimo principą, tai yra technologinės operacijos, būdai ir procesai, taip pat su jais susiję ekonomikos ir darbo organizavimo klausimai. gamyba, bendroji darbo kultūra. Iš klasės į klasę moksleiviai plečia anksčiau studijuotų bendrųjų technologinių žinių ratą, įsisavindami naujas technikas, įrankius, medžiagas, darbo rūšis.

2. Iš technikos istorijos.

Linija atspindi pažintinę kurso dalį, turi kultūrinę orientaciją. Medžiaga paremta linijiniu principu ir atskleidžia bendruosius dėsnius ir atskirus žmogaus praktinio (veiklos) įsisavinimo, supančio pasaulio, kultūrinės aplinkos kūrimo etapus. Atsispindi kai kurie žmonijos istorijos puslapiai – nuo ​​spontaniško senovės žmogaus gyvybinių poreikių patenkinimo iki socialinių santykių atsiradimo, kurie atsispindi kryptingame supančio pasaulio vystyme ir materialinės kultūros kūrime. Eilutės turinys atskleidžia studentams bendrų idėjų lygmeniu amatų atsiradimo dėsningumus (darbo pasidalijimą), gamtos elementų jėgos panaudojimo mechanizmų kūrimą (darbo našumo didėjimą), garo išradimą. variklis ir su tuo susijusi techninės revoliucijos pradžia. Taip pat pateikiama mintis apie kai kuriuos didžiuosius žmonijos išradimus, sukėlusius pradžią mokslui ar prisidėjusiems prie jo vystymosi, apie šiuolaikinę technologinę pažangą, jos teigiamą ir neigiamą poveikį aplinkai, ypač ekologine prasme. Kartu dėmesio centre yra žmogus, pirmiausia kaip žmogus – kūrėjas – mąstantis, kuriantis, siekiantis patenkinti savo materialinius ir dvasinius – estetinius poreikius ir kartu gimdantis grožį.

Medžiagos pateikimo ypatybės:

• istoriniai įvykiai, reiškiniai, objektai tiriami jų sąsajoje su realia vaikų aplinka;
• transformuojanti žmogaus veikla nagrinėjama vienybėje ir santykyje su gamtos pasauliu; atskleidžia jų tarpusavio įtaką, tiek teigiamą, tiek neigiamą, įskaitant aplinkos problemų aptarimą;
• parodoma, kad praktinio darbo technologijos nuo šimtmečio iki šimtmečio išlieka beveik nepakitusios, ypač rankinis, rankų darbo (ženklinimas, pjaustymas, dalių sujungimas, gaminio apdaila);
• supažindinama su pagrindinėmis pažangos varomosiomis jėgomis, įskaitant darbo pasidalijimo priežastis ir modelius, būtinybę didinti darbo našumą, technologijų, padedančių žmonėms, vystymosi etapus ir kt .;
• pabrėžiama, kad kūrybinė veikla – natūralus, esminis žmogaus poreikis pažinti pasaulį ir save realizuoti – visų pirma pasireiškia išradimais, skatinančiais gamybos ar mokslų (fizikos, chemijos, astronomijos, biologijos, medicinos) plėtrą. .

Abi linijos yra tarpusavyje susijusios, o tai leidžia žymiai išplėsti dalyko ugdymosi galimybes, priartinti jį prie vaiką supančio pasaulio toje jo dalyje, kurioje žmogus bendrauja su technologijomis, buities daiktais, materialiniais dvasinės kultūros produktais, pristato. šio pasaulio raida kaip nenutrūkstamas istorinės raidos procesas.

Programoje šie turinio eilutėsatstovaujama keturių skyriai:

1. Bendrosios kultūrinės ir bendrosios darbo kompetencijos. Darbo kultūros, savitarnos pagrindai.

2. Rankinio medžiagų apdorojimo technologija. Grafinio rašymo elementai.

3. Projektavimas ir modeliavimas.

4. Informacinių technologijų naudojimas (darbo kompiuteriu praktika).

Dalyko žinių ugdymas ir įgūdžių įgijimas, metadalykinių veiklos pagrindų formavimas ir asmeninių savybių formavimas vykdomas per visą studijų laikotarpį. V 1 ir 2 klasėse, pagrindinis dėmesys skiriamas pagrindinių dalykinių techninių ir technologinių žinių bei įgūdžių ugdymui, asmeninių (dvasinių ir dorovinių) savybių ugdymui. Turinyje pateikiamos kūrybinės veiklos pagrindų ugdymo užduotys. Taip pat buvo atsižvelgta į adaptacinio laikotarpio reikalavimus: kurso medžiagos įsisavinimas pirmosiomis mokymo savaitėmis vyksta ekskursijų, pasivaikščiojimų, žaidimų ore metu.

B 3 ir 4 pamokose dalykinių žinių ir gebėjimų ugdymas vyksta perkeliant žinomus į naujas situacijas, išryškėja komunikacinių ir socialinių individo savybių ugdymas, kūrybinės veiklos pagrindų ugdymas, kurių aukščiausia forma yra projektas.

Nacionalinės ir regioninės tradicijos realizuojamos užpildant pažintinę kurso dalį ir praktinį darbą vietos istorijos orientaciją atspindinčiu turiniu. Tai gali būti tikri istoriniai objektai (statiniai) ir gaminiai, susiję su regione gyvenančių tautų amatais ir amatais.

1 klasė (33 val.)

1. Bendrosios kultūrinės ir bendrosios darbo kompetencijos. Darbo kultūros pagrindai, savitarna (8 val.)

Profesijų pasaulis. Artimųjų profesijos; vaikams pažįstamos profesijos; amatininkų profesija.

Įvairūs žmogaus sukurto pasaulio objektai (kasdienis gyvenimas ir menai bei amatai).

Žmogaus vaidmuo ir vieta jį supančiame pasaulyje. Kūrybinė, kūrybinė žmogaus veikla ir gamta kaip jo įkvėpimo šaltinis. Elementarios bendrosios žmogaus sukurto pasaulio kūrimo taisyklės (estetinis išraiškingumas – spalva, forma, kompozicija); daiktų ir aplinkos dermė (spalvų derinys ir kompozicijos pagrindas).

Pagarba gamtai, kaip žaliavų šaltiniui, natūralioms medžiagoms.

Savitarna: darbo vietos organizavimas (racionalus medžiagų ir įrankių išdėstymas) ir tvarkos joje palaikymas darbo metu ir po jo; įrankių priežiūra ir laikymas. Darbo higiena.

Darbo vietos organizavimas (racionalus medžiagų ir įrankių išdėstymas) ir tvarkos joje palaikymas darbo metu ir po jo.

Paprasčiausia užduoties (pavyzdžio) analizė, darbo proceso planavimas.

Darbas su turima informacija vadovėlyje, darbo sąsiuvinyje (aplikacijoje) - brėžiniai, diagramos, mokomosios kortelės; gaminių pavyzdžiai.

Savikontrolė darbo eigoje pagal instrukcijų kortelę, tarpinio ir galutinio rezultato (detalių, gaminių) koreliacija su pavyzdžiu. Atliktų darbų kokybės savikontrolė – rezultato (gaminio) atitiktis pasiūlytam pavyzdžiui.

Komandinis darbas.

2. Rankinio medžiagų apdorojimo technologija. Grafinio rašymo elementai (14 val.)

Susipažinimas su medžiagomis (popieriumi, kartonu, siūlais, audiniu) ir praktiniu jų pritaikymu gyvenime. Pagrindinės medžiagų savybės: spalva, plastiškumas, minkštumas, kietumas, stiprumas; lygumas, šiurkštumas, pralaidumas drėgmei, deformacija (popieriui ir kartonui). Medžiagų palyginimas pagal jų savybes: dekoratyvinis ir meninis bei konstruktyvus. Popieriaus rūšys (piešimo, spalvoto plono, laikraštinio popieriaus ir kt.). Plonas kartonas, plastikinės medžiagos (molis, plastilinas), natūralios medžiagos. Šių medžiagų savybės.

Medžiagų paruošimas darbui. Natūralių medžiagų surinkimas ir džiovinimas. Ekonomiškas medžiagų naudojimas.

Priemonės ir prietaisai turimoms medžiagoms apdirbti: žirklės, adata, rietuvė, šablonas, smeigtukai (naudojamų įrankių pavadinimų žinojimas). Racionalaus ir saugaus jų naudojimo technikų diegimas.

Pažintis su grafiniais vaizdais: piešimas, schema (jų atpažinimas). Sulankstymo linijos žymėjimas paveiksluose, diagramose.

Bendra technologijos samprata. Pagrindinė pažintis (supratimas ir įvardijimas) su gaminio gamybos iš medžiagų technologiniu procesu: detalių žymėjimas, jų parinkimas, formavimas, surinkimas. Dalių žymėjimas akimis, pagal šabloną. Dalių parinkimas nuplėšiant, pjaunant žirklėmis. Dalių formavimas lenkiant, lenkiant, traukiant. Produkto dalių klijavimas. Gaminio detalių apdaila piešiniu, aplikacija, tiesiu susiuvimu. Produktų džiovinimas po presu.

Technologinių operacijų (kaip gaminio vykdymo sekos) vienodumas gaminant gaminius iš skirtingų medžiagų.

Studentų naudojamų medžiagų savybių ir jų apdirbimo technologinių metodų ryšys ir tarpusavio priklausomybė.

Įvairių dekoratyvinių ir meninių gaminių atlikimo technikos (aplikacijos, mozaikos, modeliavimo, origami, popierinės plastikos ir kt. technika).

3. Projektavimas ir modeliavimas (11 val.)

Elementari statybos samprata. Produktas, gaminio detalė.

Gaminių iš natūralių medžiagų ir popieriaus projektavimas ir modeliavimas lankstant, lenkiant, tempiant pagal raštą ir raštą. Neardomos (vientisos) ir išardomos (daugiagabalės) konstrukcijos (aplikacijos, tekstilė, kombinuotos medžiagos), bendra idėja. Fiksuotas dalių sujungimas.

4. Informacinių technologijų naudojimas (praktika dirbti kompiuteriu) *

Mokytojas demonstruoja paruoštą medžiagą skaitmeninėje laikmenoje (CD) tiriamomis temomis.

2 klasė (68 val.)

Darbo veiklos reikšmė žmogaus gyvenime yra darbas kaip žmogaus saviraiškos būdas. Pirmykščio žmogaus prisitaikymo prie aplinkos istorija. Žmogaus poreikių realizavimas pastogei (būstui), maistui (medžioklė, primityvus kulinarinis grobio apdorojimas), apranga. Objektyvi darbo pasidalijimo būtinybė. Amatai ir amatininkai. Amatininkų profesijų pavadinimai. Dabartinė amatų būklė. Rankdarbių profesijos, paplitusios vaikų gyvenamojoje vietoje (rajonas, rajonas). Technologijos, skirtos atlikti savo darbus viduramžiais ir šiandien.

Elementarios bendrosios žmogaus sukurto pasaulio objektų kūrimo taisyklės (stiprumas, patogumas, estetinis išraiškingumas – simetrija, asimetrija, kompozicija); žmogaus sukurtų objektų ir aplinkos dermė (miesto ir kaimo kraštovaizdžiai).

Įvairūs dirbtinio pasaulio daiktai (namų apyvokos daiktai ir dekoratyvinė bei taikomoji dailė, architektūra ir technologijos).

Gamta yra žaliavų šaltinis. Natūralios žaliavos, natūralios medžiagos.

Amatininkai ir jų profesijos. Meistrų kūrybiškumo tradicijos kuriant dalykinę aplinką (bendra idėja).

Detali užduočių analizė (medžiagos, dizainas, gamybos technologija). Praktinio darbo plano sudarymas.

Darbas su turima informacija (tekstai, paveikslėliai, nesudėtingi brėžiniai, eskizai, diagramos).

Supažindinimas su projektavimo veikla. Prieinamų nesudėtingų projektų įgyvendinimas padedant mokytojui (siūlomos koncepcijos kūrimas, galimų sprendimų paieška, projekto įgyvendinimas ir apsauga). Projekto veiklos rezultatas – gaminiai, švenčių dekoravimas.

Darbas mažose grupėse. Bendradarbiavimo įgyvendinimas.

Savikontrolė darbo metu (žymėjimo tikslumas naudojant piešimo priemones).

Savitarna. Savarankiškas medžiagų ir priemonių pasirinkimas pamokai.

2. Rankinio medžiagų apdorojimo technologija. Grafinio rašymo elementai (30 val.)

Natūralios medžiagos: natūralios medžiagos (randama regione), natūralūs audiniai, siūlai (verpalai). Audinio struktūra. Išilginė ir skersinė audinio siūlų kryptis. Metmenys, ataudai. Bendroji siūlų ir audinių iš natūralių žaliavų gamybos technologija. Viela (plona), jos savybės: lankstumas, elastingumas. Medžiagų savybių palyginimas. Medžiagų pasirinkimas pagal jų dekoratyvines, menines ir konstruktyvias savybes.

Piešimo įrankiai: liniuotė, kvadratas, kompasai. Kanceliarinis peilis, raštas. Jų pavadinimai, funkcinė paskirtis, įrenginys. Saugaus darbo su vėrimo ir pjovimo įrankiais būdai.

Technologinės operacijos, apibendrinti jų pavadinimai: žymėjimas, detalių gavimas iš ruošinio, gaminio surinkimas, apdaila.

Elementarus paprasčiausio piešinio ir eskizo supratimas. Brėžimo linijos (kontūras, įpjovos linija, išplėtimas, matmenys, ašinis, centras). Piešinio skaitymas. Žymėjimas liniuote, kvadratu, kompasais pagal paprastą piešinį. Ekonomiškai efektyvus kelių dalių žymėjimas braižybos įrankiais. Naudodami piešimo įrankius nubrėžkite stačiakampes ir apskritas dalis. Apskritimo ir apskritimo padalijimas į dalis naudojant kompasą, lankstymas.

Gaminio surinkimas: kilnojama viela ir dalių srieginis sujungimas.

Aplikacijos apdaila (su polietileno pamušalu), rankinės siūlės (tiesių siūlių variantai)

3. Projektavimas ir modeliavimas (18 val.)

Statyba iš gatavų formų (pakavimas). Kompozicinis dalių išdėstymas gaminyje. Tūrinių formų gavimas lenkiant. Konstrukcinių dalių sujungimo tipai. Kilnojamas gaminio dalių sujungimas. Sulankstančių konstrukcijų (varžtų, vielos) surinkimo būdai. Medžiagų, dizaino ir išorės dizaino atitikimas gaminio paskirčiai).

Transporto priemonės, naudojamos trijuose elementuose (žemė, vanduo, oras). Tipai, pavadinimai, paskirtis. Maketas, maketas. Gaminių iš įvairių medžiagų projektavimas ir modeliavimas; transporto priemones pagal modelį, paprasčiausią brėžinį ar eskizą. Susiraukšlėjimas.

4. Naudojimasis informacinėmis technologijomis (darbo kompiuteriu praktika) (4 val.)

Mokytojo demonstravimas, dalyvaujant studentams paruoštos medžiagos skaitmeninėje laikmenoje (CD) tiriamomis temomis.

3 klasė (34 val.)

1. Bendrosios kultūrinės ir bendrosios darbo kompetencijos. Darbo kultūros pagrindai, savitarna (16 val.)

Žmogaus aktyvaus pasaulio asimiliacijos ir kultūros kūrimo proceso tęstinumas. Materialiniai ir dvasiniai žmogaus poreikiai kaip pažangos varomosios jėgos. Gyvybinio poreikio, praktiškumo, dizaino ir technologinių ypatybių, etninės ir kultūrinės specifikos atspindys namuose, jo sutvarkymas, puošyba, žmonių buitis ir apranga. Pagrindiniai techniniai išradimai nuo viduramžių iki XX amžiaus pradžios. Žmogus naudoja gamtos jėgų (vandens, vėjo, ugnies) energiją darbo našumui didinti. Žmogus naudojo garą, elektros energiją sprendžiant gyvybiškai svarbias problemas įvairiais istoriniais laikotarpiais. Mokslų kilmė. Mokslų ir technikos išradimų tarpusavio įtaka žmogaus raidos procese.

Gamtinių elementų energija: vėjas, vanduo (garai). Elektra, paprasčiausia elektros grandinė ir jos komponentai. Paprasčiausia elektros grandinės schema su įvairiais vartotojais (lemputė, skambutis, elektros variklis).

Daiktų ir aplinkos harmonija – daikto (gaminio) atitikimas situacijai.

Elementari projekto veikla (siūlomos koncepcijos aptarimas, turimų raiškos priemonių paieška, projekto įgyvendinimas ir gynimas). Projekto veiklos rezultatas: gaminiai, dovanos vaikams ir suaugusiems, pagyvenusiems žmonėms (socialinis projektas), modeliai.

Vaidmenų pasiskirstymas projekto komandoje ir jų įgyvendinimas.

Atlikto darbo kokybės savikontrolė (darbo rezultato atitikimas meninei ar techninei koncepcijai).

Savitarna – saugaus buitinių elektros prietaisų, elektros naudojimo taisyklės.

2. Rankinio medžiagų apdorojimo technologija. Grafinio rašymo elementai (14 val.)

Kai kurios dirbtinių ir sintetinių medžiagų rūšys (popierius, metalai, audiniai, kailiai ir kt.), jų gamyba, panaudojimas.

Šluotų išdėstymas pagal paprasčiausią piešinį. Brėžimo linijos (ašinės, centro). Nesudėtingų formų konvertavimas (atstatymo elementai).

Prijungimo būdo ir jungiamosios medžiagos pasirinkimas, atsižvelgiant į projektavimo reikalavimus. Kniedijimas kanceliariniu peiliu. Saugaus darbo metodai. Dalių sujungimas įstrižu dygsniu. Apdaila (gaminiai ir detalės) įstrižais dygsniais ir jo pasirinkimais (kryželiu, dažymu, susiuvimu ir kt.), nėriniais, pynėmis, karoliukais ir kt.

Naudingumas, tvirtumas ir estetika kaip bendri reikalavimai įvairiems projektams. Gaminio paskirties ir dizaino ypatybių ryšys: forma, sujungimo būdai, jungiamosios medžiagos. Paprasčiausi būdai, kaip pasiekti konstrukcijos tvirtumą (persidengusios dalys, naudojant tvirtinimo detales, įvairių tipų klijus, plyšio užraktą, susiuvimą ir kt.). Naudojant gyvūnų pasaulio atstovų veikimo principus sprendžiant inžinerines problemas (bionika).

Gaminių iš įvairių medžiagų projektavimas ir modeliavimas pagal pateiktas dekoratyvines ir menines sąlygas.

Technika kaip technologinio proceso dalis, technologinės mašinos. Bendras vėjo ir vandens malūnų veikimo principas. Garų variklis.

4 klasė (34 val.)

1. Bendrosios kultūrinės ir bendrosios darbo kompetencijos. Darbo kultūros pagrindai, savitarna (adaptacinis laikotarpis)

1.1.Žmogus technologijų pasaulyje. (13 val.)

Žmogaus transformacinė veikla XX – XXI amžiaus pradžioje. Mokslo ir technologijų pažanga: pagrindiniai atradimai, išradimai, šiuolaikinės technologijos (pramoninės, informacinės ir kt.), jų teigiama ir neigiama įtaka žmogui, jo gyvenimui ir visos Žemės gamtai. Ekologinės katastrofos grėsmė ir žmogaus proto vaidmuo jos prevencijai.

Elektros, gamtinių energijos nešėjų (dujų, naftos) panaudojimo pramonėje ir buityje sritys.

Bendros idėjos apie aviaciją ir kosmosą, energetiką ir informacinių bei kompiuterinių technologijų energiją.

1.2. Moderni gamyba (3 val.).

Ryškiausi XX amžiaus pradžios išradimai. (apklausos tvarka). XXI amžiaus pradžia. - kompiuterinių technologijų naudojimas visose žmogaus gyvenimo srityse. Šiuolaikinių technologijų ir besikeičiančios žmogaus veiklos įtaka aplinkai. Aplinkos ir žmogaus sukeltų nelaimių priežastys ir prevencijos būdai. ...

2. Rankinio medžiagų apdorojimo technologija. Grafinio rašymo elementai (4 val.)

Sintetinių medžiagų su tam tikromis norimomis savybėmis išradimas ir panaudojimas įvairiose pramonės šakose ir profesijose.

Aliejus kaip universali žaliava. Naftos kilmės medžiagos

(plastikas, stiklo pluoštas, polistirenas ir kt.). Medžiagų ir įrankių parinkimas pagal koncepciją. Sintetinės medžiagos – polimerai (plastikas, putplastis). Jų kilmė, savybės.

2.1 .. Žmogaus būstas (4 val.)

Saugaus buitinės technikos naudojimo taisyklės.

2.2. Dizainas (6 val.)

Dizaino analizė (gaminio dizaino, technologinių ir meninių savybių analizė). Laiko paskirstymas projekto vykdymo metu.

Kolektyviniai projektai.

Savitarna: sagų siuvimas, siūlių siuvimas.

Dizainas (pramoninis, gyvenamasis, kraštovaizdžio ir kt.). Jo vaidmuo ir vieta šiuolaikinėje dizaino veikloje. Pagrindinės projektavimo sąlygos – naudos, patogumo ir grožio vienovė. Drabužių dizainas priklausomai nuo jo paskirties, mados, laiko. Elementai modelių projektavimui, apdaila su sagomis ir jo variantai (prieangis, sagos skylutė tvirtinimo elemente, silkė ir kt.), siuvinėjimas kryželiu. Dizainas ir rinkodara.

3. Dizainas ir modeliavimas (4 val.)

Teminis planavimas

2. Atvira klasė. Tinklinės švietimo bendruomenės. Prieigos režimas:http://www.openclass.ru

3. Pamokų „Pradinė mokykla“ pristatymas. - Prieigos režimas: http://nachalka.info/about/193

Techninės priemonės

1. Kompiuteris.
2. DVD - projektorius.
3. Magnetinė lenta.
4. Kompiuterinės ir informacinės bei komunikacijos mokymo priemonės.

Kuriant pristatomos pagrindinės psichologinės ir pedagoginės technologijos. Vieną ir tą pačią technologiją skirtingi atlikėjai gali atlikti daugiau ar mažiau sąžiningai, tiksliai pagal nurodymus arba kūrybiškai. Tačiau rezultatai bus skirtingi, artimi tam tikrai technologijai būdingai vidutinei statistinei vertei. Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jam tenka skolintis. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygmeniu, pažinimo procesas besivystančioje būsenoje visada bus pagrindinis atskaitos taškas.Kaip šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas užtikrina asmeninį vaiko tobulėjimą.

pedagoginės technologijos.doc

Paveikslėliai

„Šiuolaikinių pedagoginių technologijų panaudojimas mokymosi procese. Pagrindinės ugdymo technologijos „XXI amžiaus pradinės mokyklos“ mokymo ir mokymosi komplekse. 1

Šiuo metu pedagoginės technologijos samprata yra tvirtai įėjusi į pedagoginę leksiką. Kuo skiriasi technologija ir metodas? V.I.Zagvyazinsky pateikia metodikos ir technologijos apibrėžimą: Metodologija – metodų ir technikų, naudojamų tam tikriems tikslams pasiekti, visuma. Ji gali būti kintama, dinamiška. Technologijos yra gana griežtai fiksuota veiksmų ir operacijų seka, apibūdinanti tam tikro rezultato gavimą. Yra daug „pedagoginės technologijos“ sąvokos apibrėžimų. Pasirinksime taip: tai tokia mokytojo veiklos struktūra, kurioje visi į jį įtraukti veiksmai pateikiami tam tikra seka ir vientisumu, o įgyvendinimas suponuoja reikiamo rezultato pasiekimą ir yra nuspėjamas. Šiandien yra daugiau nei šimtas edukacinių technologijų. Gaminamumo kriterijai: Konceptualumas (pasirėmimas moksline koncepcija) Nuoseklumas (logika, tarpusavio ryšys, vientisumas) Valdomumas (diagnostinio tikslo nustatymas, dizainas, diagnostika) Efektyvumas (garantuoja pasiekimą) Atkuriamumas (kartojimas, atgaminimas kitais dalykais) Tarp pagrindinių priežasčių naujų psichologinių ir pedagoginių technologijų atsiradimas yra šios:    gilesnio stažuojamųjų psichofiziologinių ir asmeninių savybių apskaitos ir panaudojimo poreikis; suvokimas, kad reikia skubiai pakeisti neveiksmingą verbalinį (žodinį) žinių perdavimo metodą sistemine veikla; galimybė projektuoti ugdymo procesą, organizacines dėstytojo ir mokinio sąveikos formas, užtikrinant garantuotus mokymosi rezultatus. Kodėl nė viena iš pastarųjų metų naujovių nedavė laukiamo poveikio? Šio reiškinio priežasčių yra daug. Viena jų yra grynai pedagoginė – žema inovatyvi mokytojo kvalifikacija, būtent, nesugebėjimas pasirinkti tinkamos knygos ir technologijos, atlikti inovacinį eksperimentą, diagnozuoti pokyčius. Vieni mokytojai nėra pasiruošę naujovėms metodiškai, kiti – psichologiškai, treti – technologiškai. Mokykla buvo ir tebėra orientuota į programose, vadovėliuose ir mokymo priemonėse įtvirtintų mokslinių tiesų įsisavinimą. Viską remia mokytojo autoriteto dominavimas. Mokinys liko belaisviu mokymosi proceso subjektu. Pastaraisiais metais mokytojai savo veidus stengiasi nukreipti į mokinį, diegdami į asmenybę orientuotą, į žmogų orientuotą ir kitokį ugdymą. Tačiau pagrindinė problema yra ta, kad pats pažinimo procesas praranda savo patrauklumą. Daugėja ikimokyklinio amžiaus vaikų, nenorinčių eiti į 2

mokykla. Sumažėjo teigiama mokymosi motyvacija, vaikams nebelieka smalsumo, susidomėjimo, nuostabos, noro požymių – jie visai neklausinėja. Vieną ir tą pačią technologiją skirtingi atlikėjai gali atlikti daugiau ar mažiau sąžiningai, tiksliai pagal nurodymus arba kūrybiškai. Tačiau rezultatai bus skirtingi, artimi tam tikrai technologijai būdingai vidutinei statistinei vertei. Kartais mokytojas meistras savo darbe naudoja kelių technologijų elementus, taiko originalias metodines technikas, šiuo atveju reikėtų kalbėti apie duoto mokytojo „autorinę“ technologiją. Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jam tenka skolintis. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pažinimo procesas besivystančioje būsenoje visada bus pagrindinis atskaitos taškas. Tradicinė technologija. Teigiami aspektai Mokymų sistemingumas. Tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas. Organizacinis aiškumas. Nuolatinis emocinis mokytojo asmenybės poveikis. Optimalus išteklių naudojimas masiniam mokymui. Neigiamos pusės. Šablonų konstrukcija. Neracionalus laiko paskirstymas pamokoje. Pamokoje suteikiama tik pradinė orientacija medžiagoje, o aukšto lygio pasiekimas perkeliamas į namų darbus. Mokiniai yra izoliuoti nuo bendravimo tarpusavyje. Nepriklausomybės trūkumas. Studentų veiklos pasyvumas arba matomumas. Silpna kalbėjimo veikla (vidutinis mokinio kalbėjimo laikas – 2 minutės per dieną). Silpni atsiliepimai. Trūksta individualaus mokymo. Netgi mokinių apgyvendinimas klasėje prie savo darbo stalo tradicinėje mokykloje neprisideda prie ugdymo proceso – vaikai visą dieną priversti matyti tik pakaušį. Bet visą laiką apmąstyti mokytoją. Šiuo metu pagrindine ugdymo kokybės gerinimo sąlyga gali būti laikomas modernių ugdymo technologijų, užtikrinančių asmeninį vaiko vystymąsi, mažinant reprodukcinės veiklos (atgaminimo to, kas liko atmintyje) dalį ugdymo procese. , mažinant mokinių darbo krūvį ir efektyviau išnaudojant pamokų laiką. Šiuolaikinės švietimo technologijos apima: ugdymą; probleminis mokymasis; daugiapakopis mokymas; kolektyvinio mokymosi sistema; išradingumo problemų tyrimo technologija (TRIZ); tyrimo metodai mokyme; projektinio mokymo metodai; žaidimo metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, dalykiniai ir kitų rūšių lavinamieji žaidimai; mokymasis bendradarbiaujant (komandinis, grupinis darbas); informacinės ir ryšių technologijos; sveikatą tausojančios technologijos ir kt. ASMENINIAI ORIENTUOTAS MOKYMASIS 3

Į asmenybę orientuotos technologijos iškelia mokinio asmenybę visos švietimo sistemos centre. Sudaryti patogias, bekonfliktines sąlygas jai vystytis, realizuoti natūralias jo galimybes. Šios technologijos studentas yra ne tik dalykas, bet ir prioritetinis dalykas; jis yra švietimo sistemos tikslas, o ne priemonė pasiekti ką nors abstraktaus. Į asmenybę orientuotos pamokos ypatumai 1. Įvairių tipų, tipų ir formų didaktinės medžiagos projektavimas, jos panaudojimo pamokoje tikslo, vietos ir laiko nustatymas. 2. Mokinių savarankiško pasireiškimo galimybių mąstymas per mokytoją. Suteikti jiems galimybę užduoti klausimus, reikšti originalias idėjas ir hipotezes. 3. Keitimosi mintimis, nuomonėmis, vertinimais organizavimas. Skatinti mokinius papildyti ir analizuoti bendraamžių atsakymus. 4. Pasitelkiant subjektyvią patirtį ir pasikliaujant kiekvieno mokinio intuicija. Pamokos metu iškylančių sudėtingų situacijų panaudojimas kaip žinių taikymo sritis. 5. Siekimas sukurti kiekvienam mokiniui sėkmingą situaciją. Į ASMENINĮ ORIENTUOTO MOKYMOSI TECHNOLOGIJOS 1. Diferencijuoto (daugiapakopio) mokymo technologija (T.I.Šamova, G.K. Selevko, V.V. Guzejevas ir kt.) UD suponuoja daugiapakopį rezultatų planavimą. „3“ reprodukcinio tipo ugdomoji veikla (išmokta, prisiminta, atgaminta): įprastų problemų sprendimas. „4“ – tai rekonstrukcinė edukacinės veiklos rūšis (dalinė paieška, analitinė veikla): panašių, kintamų užduočių sprendimas. „5“ kūrybinio tipo edukacinė veikla: nestandartinių problemų sprendimas. Lygmens mokymo projektavimas pamokoje 1. Trijų lygių pamokos tikslas (tik mokymas): a) kartoti piešinį po mokytojo (reprodukcinis lygis); b) perkelti medienos rūšis (klevas, eglė, pušis, beržas) (rekonstrukcinis lygis); c) sukurti medžio įvaizdį (blogį), pagrįstą kitais dviem lygiais (kūrybos lygis). 2. Tardymas įvairiais lygiais (d / h). 3. Aukšto lygio naujos medžiagos paaiškinimas (nuo paprastos iki sudėtingos). 4. Kontrolinis pjūvis (pirma pagrindiniame lygyje, kelių lygių pjūvis po bendros pamokos). 5. D / s skirtingais lygiais. 6. Refleksija (savo veiklos suvokimas): * žino, * supranta, * moka kaip. 4

2. Kolektyvinio abipusio mokymosi technologija, ĮSA (kolektyviniai mokymo būdai upėje) Mokomosios medžiagos įsisavinimas: paskaita - 10%, garso ir vaizdo medžiaga - 30%, mokymai + praktika - 40%, darbas grupėse - 50%, mokymas kiti – 70 proc. Jis turi keletą pavadinimų: „organizuotas dialogas“, „darbas poromis pamaininėje kompozicijoje“. Dirbant su šia technologija, naudojamos trijų tipų poros: statinė, dinaminė ir variacinė. Apsvarstykime juos. Statinė pora. Jame savo nuožiūra susijungia du mokiniai, keičiantys „mokytojo“ ir „mokinio“ vaidmenis; du silpni mokiniai, du stiprūs, stiprūs ir silpni, gali tai padaryti su sąlyga, kad abipusis psichologinis suderinamumas. Dinaminė pora. Atrenkami keturi studentai ir jiems pateikiama keturių dalių užduotis; parengęs savo užduoties dalį ir savikontrolę, mokinys tris kartus aptaria užduotį, t.y. su kiekvienu partneriu ir kiekvieną kartą jam reikia keisti pateikimo logiką, akcentus, tempą ir pan., taigi, įtraukti mechanizmą, kaip prisitaikyti prie individualių savo bendražygių savybių. Variacijų pora. Joje kiekvienas iš keturių grupės narių gauna savo užduotį, ją atlieka, kartu su mokytoju analizuoja, su kitais trimis bendražygiais vykdo abipusį mokymąsi pagal schemą, todėl kiekvienas išmoksta po keturias ugdymo turinio dalis.      Kolektyvinio mokymosi iš kolegų technologijos privalumai: reguliariai kartojamų pratimų dėka tobulinami loginio mąstymo ir supratimo įgūdžiai; tarpusavio bendravimo procese įsijungia atmintis, vyksta ankstesnės patirties ir žinių mobilizavimas ir aktualizavimas; kiekvienas mokinys jaučiasi atsipalaidavęs, dirba individualiu tempu; didėja atsakomybė ne tik už savo sėkmę, bet ir už kolektyvinio darbo rezultatus; nereikia varžyti užsiėmimų tempo, o tai teigiamai veikia mikroklimatą kolektyve;  formuojasi adekvatus asmens, jo galimybių ir gebėjimų savęs vertinimas,  nuopelnai ir apribojimai; Vienos informacijos aptarimas su keliais pakaitiniais partneriais padidina asociatyvinių ryšių skaičių, todėl užtikrina patvaresnį įsisavinimą. 3. Bendradarbiavimo technologija Numato mokymą mažose grupėse. Pagrindinė mokymosi bendradarbiaujant idėja – mokytis kartu, o ne tik padėti vieni kitiems, suvokti savo ir bendražygių sėkmes. Yra keletas variantų, kaip organizuoti mokymus bendradarbiaujant. Pagrindinės idėjos, mažų grupių darbo organizavimo galimybės – bendras tikslas ir uždaviniai, būdingi visai individualiai atsakomybei ir lygioms sėkmės galimybėms. 4. Modulinio mokymosi technologija Jos esmė ta, kad studentas visiškai savarankiškai (arba su tam tikra pagalba) pasiekia konkrečius mokymosi tikslus dirbdamas su moduliu. Modulis yra tikslinis funkcinis vienetas, jungiantis ugdymo turinį ir jo įsisavinimo technologijas. Mokymų turinys „išsaugomas“ pilnuose nepriklausomuose informacijos blokuose. Didaktinis tikslas apima ne tik žinių kiekį, bet ir 5

bet ir jos asimiliacijos lygyje. Moduliai leidžia individualizuoti darbą su atskirais mokiniais, dozuoti pagalbą kiekvienam iš jų, keisti dėstytojo ir mokinio bendravimo formas. Dėstytojas parengia programą, susidedančią iš modulių rinkinio ir vis sudėtingesnių didaktinių užduočių, suteikiančių įvesties ir tarpinę kontrolę, leidžiančią mokiniui kartu su dėstytoju valdyti mokymąsi. Modulis susideda iš pamokų serijos (dviejų ir keturių pamokų). Ciklų vieta ir skaičius bloke gali būti bet koks. Kiekvienas šios technologijos ciklas yra savotiškas mini blokas ir turi griežtai apibrėžtą struktūrą. INOVATYVIOS TECHNOLOGIJOS Bet kuri pedagoginė technologija turi priemones, kurios suaktyvina ir suaktyvina mokinių veiklą, kai kuriose technologijose šios priemonės yra pagrindinė idėja ir rezultatų efektyvumo pagrindas. Tai perspektyvinio išplėstinio mokymosi technologija (SN probleminis, programuotas, individualus, ankstyvas intensyvus mokymas ir bendrųjų lavinimo įgūdžių tobulinimas (AA Zaicevas). Lysenkova), žaidimas, 1. Perspektyvaus išplėstinio mokymo technologija (SN. Lysenkova) Jos pagrindinė koncepcija nuostatas galima pavadinti asmeniniu požiūriu (tarpasmeninis bendradarbiavimas); sutelkti dėmesį į sėkmę kaip pagrindinę vaikų mokymosi vystymosi sąlygą; užkirsti kelią klaidoms, o ne dirbti su jau padarytomis klaidomis; diferenciacija, t.y. užduočių prieinamumas kiekvienam; tarpininkaujantis mokymasis (per išmanantį žmogų mokyti neišmanantįjį). S.N. Lysenkova atrado nuostabų reiškinį: norint sumažinti objektyvų kai kurių programos klausimų sudėtingumą, būtina numatyti jų įvedimą į ugdymo procesą. Taigi, sudėtinga tema gali būti paliesta iš anksto tam tikru ryšiu su šiuo metu studijuojama medžiaga. Perspektyvi (po studijų) tema pateikiama kiekvienoje pamokoje mažomis dozėmis (5-7 min.). Tuo pačiu metu tema atskleidžiama lėtai, nuosekliai, su visais reikiamais loginiais perėjimais. Aptariant naują medžiagą (perspektyvią temą) pirmiausia dalyvauja stiprūs, po to vidutiniai ir tik tada silpni mokiniai. Pasirodo, visi vaikai pamažu moko vieni kitus. Kitas šios technologijos bruožas yra komentuojamas valdymas. Ji sujungia tris mokinio veiksmus: mąstymą, kalbėjimą, užrašymą. Trečiasis „banginis“ S.N. Lysenkova - atraminės schemos arba tiesiog atramos yra išvados, kurios gimsta prieš studentų akis aiškinant ir projektuojant lentelių, kortelių, piešinių, piešinių pavidalu. Kai mokinys atsako į mokytojo klausimą naudodamas palaikymą (perskaito atsakymą), pašalinamas sustingimas ir klaidų baimė. Schema tampa samprotavimo ir įrodinėjimo algoritmu, o visas dėmesys nukreipiamas ne į tai, kas duota, įsiminimą ar atkūrimą, o į esmę, apmąstymą, priežasties-pasekmės santykių suvokimą. 3. Probleminio mokymosi technologijos Toks mokymas grindžiamas tuo, kad studentai įgyja naujų žinių, sprendžiant teorines ir praktines problemas tam iškylančiose probleminėse situacijose. Kiekviename iš jų mokiniai priversti patys ieškoti sprendimo, o mokytojas tik padeda mokiniui, paaiškina problemą, ją formuluoja ir sprendžia. Tokios problemos apima, pavyzdžiui, savarankišką fizikos dėsnio išvedimą, rašybos taisykles, matematinę formulę, geometrinės teoremos įrodinėjimo metodą ir kt. Probleminis mokymasis apima šiuos etapus:   bendros probleminės situacijos suvokimą; jos analizė, konkrečios problemos formulavimas; 6

  jų tikrinimas); tikrinant sprendimo teisingumą. sprendimas (iškeliant, pagrindžiant hipotezes, nuosekliai Ugdymo proceso „vienetas“ yra problema – latentinis arba eksplicitinis prieštaravimas, būdingas daiktams, materialaus ir idealaus pasaulio reiškiniams. Žinoma, ne kiekvienas klausimas, į kurį mokinys neatsižvelgia Atsakymo žinojimas sukuria tikrą probleminę situaciją. Tokie klausimai kaip: „Koks gyventojų skaičius Maskvoje?“ arba „Kada buvo Poltavos mūšis?“, pavyzdžiui, apskaičiuokite trikampio plotą, jei žino, kaip tai padaryti.) Išskiriamos šios probleminių situacijų kūrimo taisyklės: 1. Mokiniams pateikiama praktinė arba teorinė užduotis, kurią įgyvendinant reikės atrasti žinias ir įsisavinti naujus įgūdžius 2. Užduotis turi atitikti intelektualinę. mokinio gebėjimai... 3. Probleminė užduotis pateikiama prieš naujos medžiagos paaiškinimai. 4. Tokios užduotys gali būti: asimiliacija, klausimo formulavimas, praktiniai veiksmai. Tą pačią probleminę situaciją gali sukelti skirtingi darbai. Yra keturi probleminio mokymosi lygiai. 1. Mokytojas pats iškelia problemą (užduotį) ir pats ją sprendžia aktyviu mokinių dėmesiu ir diskusijomis (tradicinė sistema). 2. Mokytojas iškelia problemą, mokiniai savarankiškai arba jam vadovaujami randa sprendimą; jis taip pat vadovauja savarankiškai sprendimų paieškai (dalinės paieškos metodas). 3. Mokinys iškelia problemą, mokytojas padeda ją išspręsti. Studentas ugdomas gebėjimas savarankiškai formuluoti problemą (tyrimo metodas). 4. Studentas pats kelia problemą ir pats ją išsprendžia (tyrimo metodas). Probleminiame mokyme pagrindinis dalykas yra tyrimo metodas - toks ugdomojo darbo organizavimas, kai studentai susipažįsta su moksliniais žinių gavimo metodais, įsisavina mokslinių metodų elementus, įvaldo gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių, planuoja paiešką ir atrasti sau naują priklausomybę ar modelį. Tokio mokymo metu moksleiviai išmoksta mąstyti logiškai, moksliškai, dialektiškai, kūrybiškai; jų įgytos žinios virsta įsitikinimais; jie jaučia gilų pasitenkinimą, pasitikėjimą savo galimybėmis ir jėgomis; savarankiškai įgytos žinios yra tvirtesnės. Tačiau probleminis mokymasis mokiniui visada asocijuojasi su sunkumais, suvokimas ir sprendimų paieška užima daug daugiau laiko nei tradicinis mokymas. Iš mokytojo reikalaujami aukšti pedagoginiai gebėjimai. Matyt, kaip tik šios aplinkybės neleidžia tokio mokymo plačiai taikyti. VYDOMASIS MOKYMAS Ugdomojo mokymosi metodas – tai iš esmės kitokia ugdomosios veiklos struktūra, neturinti nieko bendra su reprodukciniu mokymusi, paremtu koučingu ir įsiminimu. Jos koncepcijų esmė – sudaryti sąlygas, kai vaiko ugdymas virsta pagrindine užduotimi tiek mokytojui, tiek pačiam mokiniui. Ugdomojo ugdymo organizavimo būdas, turinys, metodai ir formos yra orientuoti į visapusišką vaiko raidą. 7

Tokiais mokymais vaikai ne tik įgyja žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet pirmiausia mokosi savarankiško supratimo būdų, ugdo kūrybišką požiūrį į veiklą, lavina mąstymą, vaizduotę, dėmesį, atmintį, valią. Pagrindinė ugdomojo mokymosi idėja yra išankstinis mąstymo ugdymas, kuris užtikrina vaiko pasirengimą savarankiškai panaudoti savo kūrybinį potencialą. kad Mąstymas gali būti produktyvus ir reprodukcinis, kūrybingas ir primityvus. Būdingas produktyvaus mąstymo bruožas, palyginti su reprodukciniu mąstymu, yra gebėjimas savarankiškai atrasti žinias. Kūrybinis mąstymas apibūdina aukščiausią žmogaus išsivystymo lygį. Juo siekiama pasiekti rezultatą, kurio niekas kitas anksčiau nepasiekė; gebėjimas elgtis įvairiai situacijoje, kai nežinoma, kuris iš jų gali lemti norimą rezultatą; leidžia spręsti problemas, kai nėra pakankamai patirties. Žinių įsisavinimo metodų turėjimas sudaro pagrindą žmogaus veiklai ir jo, kaip pažįstančio subjekto, suvokimui. Didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas perėjimui nuo nesąmoningos prie sąmoningos veiklos. Mokytojas nuolat skatina mokinį analizuoti savo protinius veiksmus, prisiminti, kaip jis pasiekė mokymosi rezultatą, kokias psichines operacijas ir kokia seka tam atliko. Mokinys iš pradžių tik kalba, žodžiu atkartoja savo veiksmus, jų seką, pamažu susikuria savyje savotišką ugdomosios veiklos proceso atspindį. Išskirtinis vystomojo ugdymo bruožas – tradicinių mokyklinių pažymių nebuvimas. Mokytojas vertina moksleivių darbą pagal individualius standartus, o tai sukuria kiekvienam iš jų sėkmės situacijas. Įvedamas prasmingas pasiekto rezultato įsivertinimas naudojant aiškius iš mokytojo gautus kriterijus. Mokinio įsivertinimas yra prieš dėstytojo vertinimą, jei yra didelis neatitikimas, jam pritariama. Mokinys, įsisavinęs įsivertinimo metodiką, pats nustato, ar jo ugdomųjų veiksmų rezultatas atitinka galutinį tikslą. Kartais į kontrolinį darbą specialiai įtraukiama pamokoje dar nestudijuota medžiaga arba problemos, kurios sprendžiamos vaikui nežinomu būdu. Tai leidžia įvertinti susiformavusius mokymosi įgūdžius, nustatyti vaikų gebėjimą įvertinti, ką žino ir ko nemoka, sekti savo intelektinių gebėjimų raidą. Mokomoji veikla iš pradžių organizuojama kolektyvinės refleksijos, diskusijų ir bendros problemos sprendimų paieškos atmosferoje. Mokymo pagrindas iš tikrųjų yra dialoginis bendravimas tiek tarp mokytojo ir mokinių, tiek tarp jų. Ugdymo proceso šalių sąveika Pagal ugdymo proceso dalyvių sąveikos ugdomojo mokymosi būdu būdus galima pateikti tokias rekomendacijas. 1. Šiuolaikinei mokyklai tradicinis didaktinio bendravimo variantas „mokytojas-mokinys“ naudojamas tik problemai iškelti. Darbas poromis „studentas-studentas“. Tai ypač svarbu savikontrolės ir savigarbos srityje. 2. 3. 5. 6. Grupinis darbas, kuriame mokytojas atlieka konsultanto vaidmenį. Palaipsniui kolektyvinis veiksmas prisideda prie individualaus ugdymo problemų sprendimo. 4. Tarpgrupinė sąveika, organizuojama apibendrinimo būdu, išvedimu iš bendro, reikalingo esminėms nuostatoms, modeliams suformuluoti, tolesniam darbo etapui. Mokinio aptarimas namuose su tėvais tą ar kitą užduotį, o kitoje pamokoje – pasakojimas klasėje apie tai, mokinių požiūris į problemą. Savarankiškas studentų darbas, apimantis savarankiško žinių paieškos technikų įsisavinimą, probleminių kūrybinių užduočių sprendimą. aštuoni

Mokytojo veiksmai tradicinės mokyklos ugdymo procese primena vedlį per nepažįstamą sritį. Besikuriančioje mokykloje akcentas perkeliamas į faktinę mokinių edukacinę veiklą, o pagrindinė mokytojo užduotis – teikti savotišką „paslaugą“ moksleivių mokymui. Mokytojo funkcijos plėtojant ugdymą 1. Individualaus tikslo siekimo užtikrinimo funkcija, t. užtikrinti, kad mokinys suprastų, kodėl tai būtina daryti, į kokį tikėtiną rezultatą reikia orientuotis. Mokytojo veiklos tikslas turi atitikti mokinio veiklos tikslą. Stebėjimo funkcija. Norėdamas nukreipti moksleivių mokymą iš vidaus, 2. 3. mokytojas turi tapti tiesioginiu bendrojo ugdymo paieškos akcijos dalyviu. Mokinių reflektyvių veiksmų užtikrinimo funkcija. refleksijos – Tikslai suprasti pagrindinius veiklos komponentus, jos prasmę, metodus, problemas, jų sprendimo būdus, numatyti gautus rezultatus ir pan., prisiminti, identifikuoti ir Kaip matote, mokytojo dėmesys sutelkiamas ne į paaiškinimą. naujosios medžiagos, o apie efektyvaus moksleivių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodų paiešką jai išgauti. Mokytojui didelę vertę turi ne pats rezultatas (žino mokinys ar ne?), o mokinio požiūris į medžiagą, noras ne tik ją studijuoti, išmokti naujų dalykų, bet ir pažinti save realizuoti. veikla, pasiekti norimą. Ugdymo proceso struktūros pagrindas lavinamojo ugdymo sistemoje yra ugdymo ciklas, t.y. klasių blokas. Ugdymo ciklas – tai užduočių sistema, kuria vadovaujamasi mokinių veikloje, nuo tikslų nustatymo iki teorinių apibendrinimų modeliavimo ir jų taikymo sprendžiant konkrečius praktinius klausimus. Tipinė ugdymo ciklo schema susideda iš orientacinio motyvacinio, tiriamojo, tiriamojo, praktinio (ankstesnių etapų veiklos rezultatų pritaikymo) ir refleksyvaus-įvertinamojo aktų. Orientacinis motyvacinis veiksmas apima ugdomosios užduoties išsikėlimą kartu su vaikais, mokinių motyvavimą būsimai veiklai. Šiame etape būtina pasiekti, kad vaikams atsirastų konflikto tarp žinių ir nežinojimo jausmas. Šis konfliktas suprantamas kaip kita ugdymo užduotis ar problema. Paieškos ir tyrimo akte dėstytojas veda mokinius savarankiškai suvokti naują medžiagą (trūkstamas žinias), suformuluoti reikiamas išvadas ir pataisyti jas pavyzdine forma, patogia įsiminti. Refleksinis-vertinamasis veiksmas apima sąlygų sukūrimą, kai pats mokinys kelia sau reikalavimus. Refleksijos rezultatas – mokinio suvokimas apie turimų psichikos veiksmų ar žinių metodų nepakankamumą. devynios

Aiškinamasis raštas

Technologijų darbo programa parengta 1 klasės mokiniams ir sudaryta pagal keliamus reikalavimus:

Federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 28 straipsnio 3.6 punktas;

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009-10-06 įsakymas. Nr.373;

Autorinė programa 1 klasei E.A. Lutseva (koncepcija "XXI amžiaus pradinė mokykla", projekto vadovė N.F. Vinogradova) - Vadovėlių rinkinio "XXI amžiaus pradinė mokykla" programų rinkinys -M. : Ventana - Grafas, 2015 m.

Savivaldybės švietimo įstaigos chartija - 3 vidurinė mokykla, Krasny Kut, Saratovo sritis.

XXI amžiuje technologinis išsilavinimas tampa technine būtinybe. Dabartinis visuomenės raidos etapas – intensyvus naujų, mokslui imlių ir aukštųjų technologijų diegimas į visas žmogaus veiklos sritis, užtikrinantis pilnesnį galimų individo gebėjimų realizavimą. Tokiai tendencijai mūsų realybėje būtina skubiai ugdyti jaunąsias kartas, turinčias technologinę kultūrą, pasirengusias transformacinei veiklai ir turinčias reikiamus visuotinius švietėjiškus veiksmus. Technologinis ugdymas apima informacinius, pažintinius ir veiklos komponentus. Informacinis komponentas atspindi pagrindinius techninio ir technologinio pasaulio vaizdo aspektus. Veiklos dedamoji – praktinis mokinių konstruktyvios, transformuojančios, kūrybinės veiklos algoritmų įvaldymas. Kartu pagrindiniai vaikų mokymo sėkmės kriterijai, taip pat veiksmai siekiant atrasti naujų dalykų, pasitelkti įvairius informacijos šaltinius sprendžiant aktualias problemas.

Kursas „Technologijos“ yraintegruotas charakteris. Integracija – tai pažintis su įvairiais materialaus pasaulio aspektais, kuriuos vienija bendri dėsniai, randami žmogaus veiklos realizavimo būduose, žaliavų, energijos, informacijos konvertavimo technologijose. Tačiau šie bendrieji modeliai, kurie yra „gaminamo“ ir „technologijos“ sąvokų esmė, atsispindi tam tikrose veiklos rūšyse, turinčiose jiems būdingą specifiką, ypatybes, dėl kurių jos yra unikalios.

Dėl toužduotys kursai yra:

asmeninių savybių, intelekto, kūrybiškumo ugdymas;

ženklų-simbolinio ir erdvinio mąstymo, kūrybinės ir reprodukcinės vaizduotės ugdymas (remiantis objekto modeliavimo ir demonstravimo bei jo transformacijos proceso modelių pavidalu problemų sprendimu: brėžiniais, diagramomis, piešiniais), kūrybinį mąstymą;

veiklos reguliavimo struktūros kūrimas, įskaitant tikslų nustatymą, planavimą, prognozavimą, kontrolę, koregavimą ir vertinimą;

pradinių klasių mokinių komunikacinės kompetencijos ugdymas bendros gamybinės veiklos organizavimo pagrindu;

formuojasi bendros idėjos apie žmogaus proto ir rankų sukurtą pasaulį, apie aktyvios pasaulio raidos istoriją, apie žmogaus ir gamtos santykį – ne tik žaliavų, energijos, bet ir įkvėpimo šaltinį, technologinių idėjų ir projektų įgyvendinimo idėjos;

ugdyti aplinką tausojantį požiūrį į gamtos išteklius, siekti įžvelgti teigiamas ir neigiamas technologinės pažangos puses, pagarbą darbuotojui ir kultūros paveldui – ankstesnių kartų darbinės veiklos rezultatus;

vaikai įsisavina elementarų apibendrintą techninį ir technologinį, organizacinį ir ekonominį UUD;

mokinių asmeninio gyvenimo – praktinės patirties plėtimas ir turtinimas, supažindinimas su profesijų pasauliu ir jų socialine reikšme;

Šis kursas padeda sužmoginti ir humanizuoti technologinį ugdymą, kuris turėtų suteikti studentams plačią kultūrinę pasaulėžiūrą, kūrybišką mąstymą, maksimalų vaikų gebėjimų, individualumo ugdymą, dvasinių ir dorovinių individo savybių ugdymą. supažindinimo su transformacinės, projektinės žmogaus veiklos dėsniais ir elementarių techninių bei technologinių UUD įsisavinimo procesas.

Kurso turinys vertinamas ne kaip tikslas savaime, o, visų pirma, kaip priemonė ugdyti socialiai reikšmingas kiekvieno vaiko asmenines savybes, ugdyti elementarius techninius ir technologinius įgūdžius, projektinės veiklos pagrindus.

Kurso turinys parinktas ir tikslingai suskirstytas į dvi pagrindines dalis: „Techninio ir technologinio UUD pagrindai, technologinė kultūra“ ir „Iš technologijos istorijos“. Pirmoji dalis apima informacinę-pažintinę ir praktinę dalis ir yra sudaryta daugiausia koncentriniu principu. Antroji dalis atspindi pažintinę kurso dalį, turi kultūrinę orientaciją. Jis pastatytas linijiniu principu ir atskleidžia bendruosius dėsnius ir atskirus žmogaus praktinio (veiklos) įsisavinimo, supančio pasaulio, kultūrinės aplinkos kūrimo etapus.

Vaikų klasės technologijų pamokose su produktyvia veikla sukuria unikalų pagrindą asmeninei savirealizacijai. Jie atitinka pradinių klasių vaikų protinio vystymosi amžiaus ypatumus.

Galimybė kurti ir įgyvendinti socialinio elgesio modelius dirbant mažose grupėse sudaro palankias sąlygas studentų komunikacinei praktikai ir apskritai socialinei adaptacijai.

Kurso metodinis pagrindas – produktyviausios vaikų kūrybinės veiklos organizavimas nuo pirmos klasės. Pagrindiniai metodai, kuriais įgyvendinamos plėtojamos kurso idėjos, yra produktyvūs (apima stebėjimus, apmąstymus, diskusijas ir kt.)

Kursas įgyvendina šiuos dalykuspamokų tipai ir jų deriniai:informacinė-teorinė, ekskursijų pamoka, praktinė pamoka, tiriamoji pamoka ... Studentų veikla iš pradžių daugiausia individualaus pobūdžio, palaipsniui didėjant kolektyvinių darbų, ypač kūrybinių, apibendrinančių pobūdį – kūrybinių projektų, dalis.

Dalyko vieta mokymo programoje.

Technologijų studijoms 1 klasėje skiriamos 33 valandos per metus (33 akademinės savaitės, 1 valanda per savaitę.

Akademinio dalyko turinio vertybinės gairės

Matematika - modeliavimas (objektų pavertimas iš juslinės formos į modelį, objektų atkūrimas iš modelio materialioje formoje, objektų transformavimas mintyse ir kt.), skaičiavimų, skaičiavimų, formų konstravimas atsižvelgiant į geometrijos pagrindus, darbas su geometrinėmis figūromis. , kūnai, pavadinti numeriai.

str - meninės raiškos priemonių naudojimas, siekiant suderinti formas ir dizainą, gaminių gamyba, remiantis meno ir amatų įstatymais ir taisyklėmis bei dizainu.

Pasaulis - gamtos formų ir struktūrų, kaip universalaus inžinerinių ir meninių idėjų šaltinio meistrui, gamtos, kaip žaliavų šaltinio, svarstymas ir analizė, atsižvelgiant į aplinkos problemas, žmogaus, kaip materialinės ir kultūrinės aplinkos kūrėjo, veiklą; etnokultūrinių tradicijų tyrimas.

Gimtoji kalba - žodinės kalbos ugdymas, remiantis svarbiausių kalbinės veiklos rūšių ir pagrindinių mokomųjų tekstų rūšių vartojimu analizuojant užduotis ir aptariant praktinės veiklos rezultatus, gaminio dizaino, medžiagų ir jų apdorojimo būdai; ataskaitų teikimas apie veiksmų eigą ir veiksmų plano sudarymas; logiškai susijusių teiginių konstravimas samprotavimuose, pagrindime, formuluojant išvadas).

Literatūrinis skaitymas - dirbti su tekstais kuriant įvaizdį, kuris yra įgyvendinamas gaminyje.

Šis kursas yra sistemos formavimosi pagrindasuniversalus mokymosi veiksmas pradinėje nuorodoje. Šiame kurse visi edukacinės veiklos elementai (planavimas, transformacija, produkto vertinimas, gebėjimas atpažinti ir kelti užduotis, kylančias praktinės situacijos kontekste, pasiūlyti praktinius sprendimus, pasiekti rezultatą) pateikiami vaizdiniu planu ir tampa labiau suprantama vaikams.

Asmeniniai rezultatai

Sudaromos sąlygos formuotis šiems įgūdžiams:

turėti teigiamą požiūrį į mokymą;

domėtis technologijų dalyko turiniu;

priimti bendraklasių pagalbą, atsiliepti į suaugusiųjų ir vaikų pagalbą;

jausti pasitikėjimą savimi, tikėti savo galimybėmis;

savarankiškai nustatyti ir paaiškinti savo jausmus ir pojūčius, kylančius stebint, samprotaujant, diskutuojant, paprasčiausias ir visiems žmonėms būdingiausias elgesio taisykles (visuotinių žmogaus moralinių vertybių pagrindus);

jausti pasitenkinimą iš to, kas buvo padaryta ar sukurta šeimai, draugams, sau;

gerai rūpintis savo ir bendraklasių darbo rezultatais;

suvokti gamtos pažeidžiamumą, trapumą, suvokti teigiamas ir neigiamas žmogaus veiklos pasekmes;

• su mokytojo pagalbaplanuoti būsimą praktinę veiklą;

  prižiūrint mokytojuipagal planą ir pavyzdį atlikti siūlomus gaminius.

Metasubjekto rezultatai

Reguliavimo universalūs veiksmai

Su mokytojo pagalbaišmokti apibrėžti ir suformuluoti veiklos tikslą;

išmokti ištarti veiksmų seką pamokoje;

išmokti išreikšti savo prielaidą (versiją), remiantis darbu su vadovėlio iliustracija;

su mokytojo pagalba

su mokytojo pagalba

duoti emocinį įvertinimą

Kognityvinis UUD

Stebėti žmogaus santykį su gamta ir objektyviu pasauliu: objektyvų artimiausios aplinkos pasaulį, gamtos objektų struktūras ir vaizdus bei supantį pasaulį, siūlomų gaminių dizainą, technologines ir dekoratyvines bei menines ypatybes; palyginkite juos;

palyginti tiriamas medžiagas pagal jų savybes, analizuoti siūlomų gaminių konstrukcijas, daryti paprasčiausius apibendrinimus; grupuoti objektus ir jų atvaizdus bendrais pagrindais (dizaininiais, technologiniais, dekoratyviniais ir meniniais);

su mokytojo pagalbaanalizuoti siūlomą užduotį, atskirti naują nuo jau žinomo;

naršyti medžiagą vadovėlio puslapiuose;

naudodamiesi vadovėliu, savo gyvenimo patirtimi ir pamokoje gauta informacija raskite atsakymus į siūlomus klausimus; naudoti priminimus (duotus vadovėlio pabaigoje);

daryti išvadas apie visos klasės bendro darbo rezultatą;

transformuoti informaciją iš vienos formos į kitą – į gaminius, meninius vaizdus.

Komunikacinis UUD

Išmokti klausytis ir išgirsti mokytoją bei klasės draugus, kartu aptarti siūlomą ar identifikuotą problemą;

išmokti ištarti veiksmų seką pamokoje; išmokti išreikšti savo prielaidą (versiją), remiantis darbu su vadovėlio iliustracija;

su mokytojo pagalbapaaiškinti tinkamiausių užduočiai medžiagų ir įrankių pasirinkimą;

išmokti paruošti darbo vietą,su mokytojo pagalbapagal vadovėlio pavyzdžius ir brėžinius pagal mokytojo pasiūlytą planą parenka medžiagas ir priemones, tinkamiausias užduoties atlikimui;

kontroliuoti dalių ženklinimo tikslumą naudojant šabloną;

mokytis kartu su mokytoju ir kitais mokiniais duoti emocinį įvertinimą klasės veikla pamokoje.

Reikalavimai studentų parengimo lygiui

Mokiniai išmoks:

stebėti, palyginti, daryti paprasčiausius apibendrinimus:

darantis skirtumąmedžiagų rūšys (natūralus, popierius, plonas kartonas,audinys, pasta, klijai), jų savybės;

• žinoti vardusinstrumentai;

atskirti vientisą ir kelių dalių konpaprastų gaminių struktūra;

gerai atlikti ištirtas operacijas irPaprastų gaminių gamybos temos: ekonomiškas žymėjimas lenkiant, pagal šabloną, pjovimas žirklėmis, surinkimasgaminiai su klijais; estetiškai patraukli ir tvarkinga apdailagaminiai su raštais, aplikacijomis, tiesia siūle ir josgalimybės;

plokščių gaminių džiovinimui naudokite presą;

saugų pjovimo ir vėrimo įrankių (žirklių, adatų) naudojimą ir saugojimą;

laikytis kultūringo elgesio taisykliųsocialines vietaslygiubendras pristatymas.

Mokiniai turės galimybę išmokti:

analizuoti imtį (užduotį), planuotipraktinės užduoties atlikimo seka;

constebėti ir vertinti kokybę (tikslumą, tikslumą)darbas atliekamas etapais ir apskritai, remiantis shabkrūtinė, mėginys, piešimas ir gatavo produkto palyginimas su jais.

Veiklos vertinimas mokiniai atliekami kiekvienos pamokos pabaigoje. Darbai vertinami pagal šiuos kriterijus:

pamokoje nagrinėtų technikų, operacijų ir apskritai darbo atlikimo kokybę;

nepriklausomumo laipsnis;

kūrybiškumo lygis

Pirmenybė turėtų būti teikiama kokybiniam kiekvieno vaiko veiklos pamokoje, jo kūrybinių atradimų stebėjimo, refleksijos ir savirealizacijos procese įvertinimui.1 klasėje pažymys neteikiamas. Žinios ir įgūdžiai, kurie yra neatskiriama sudėtingų žinių ir įgūdžių dalis, pavyzdžiui, apdorojant medžiagas, gaminant modelių konstrukcijas ir modelius, yra dabar kontroliuojami. Ypatingas dėmesys skiriamas kūriniams, kurių gamyboje buvo panaudotos piešimo priemonės, nes mokėjimas juos turėti pradinėje mokykloje yra pagrindinis ir pagrindinis daugelio meninės ir kūrybinės veiklos rūšių pagrindas. Mokytojas gali papildomai stebėti ir fiksuoti kiekvieno vaiko asmeninių pokyčių dinamiką (ugdomąją ir socialinę motyvaciją, savigarbą, vertybines ir moralines-etines orientacijas).

Galutiniam atestavimui kiekvienas studentas per ketverius studijų metus susikuria savo „Pasiekimų portfelį“, kuriame surenka įskaitytus dabartinės kontrolės rezultatus, pateikiamus gaminių ar jų nuotraukų, trumpų aprašymų ar atliktų projektų ataskaitų pavidalu. ir (arba) testo užduotis, sertifikatus, padėkas ir kt.

Edukacinės ir metodinės pagalbos sąrašas

Technologijų darbo knyga 1"Ventana-Graf"2013 m

Vadovėlis „Technologijos“1 klasė, autorė Lutseva E.A.,. - Maskva,"Ventana-Graf"2012 m

Bibliografija. IRT sąrašas.

„Technologija.Žingsniai į meistriškumą“. 1klasė, autorė Lutseva E.A., pagalred. Simonenko V.D. Maskvos „Ventana-Graf“2012 Mokytojo vadovas

Interneto svetainės ištekliai

Technologijos. 1 klasė / Technologiniai pamokų žemėlapiai pagal vadovėlį E.A. Lutsevoy / aut. I.I. Golovčakas. - Volgogradas: Mokytojas, 2013 - 135p.

Mokymo programų ir pristatymų archyvas

Mokymų kurso temų akademinis-teminis planas ir turinys

Skyriaus tema

Mokomoji medžiaga

Skaičius - valandomis

Bendrosios kultūrinės ir bendrosios darbo kompetencijos. Darbo kultūros, savitarnos pagrindai

Objektų klasifikavimas pagal požymius. Gebėjimas klasifikuoti objektus pagal jų savybes – natūralius ir dirbtinius.

Gamta ragina. „Medžiagos“ sąvoka. Medžiagų klasifikacija. Įvairių medžiagų savybės. Žaidimas „Koks daiktas nereikalingas? Darbas su plastilinu.Rusų liaudies pasakos „Kolobokas“ pasakų personažų modeliavimas. Vaidinama pasaka „Kolobok“.

Iš ko sudarytas žmonių sukurtas pasaulis? Kas daroma žmogaus rankomis. Kaip veikia skirtingi produktai

8 val

Apibendrintos techninės ir technologinės žinios ir gebėjimai

Sąvokos: „mašinos“ ir „įrankiai“. Sąvokos: „vieno gabalo gaminiai“ ir „daugiagabaliai gaminiai“.

Dalių sujungimo būdai. „Statybos“ sąvoka. Konstrukcijų surinkimas ir išmontavimas. Dalių atsukimo ir prisukimo būdai

Visa ir dalys. Produktas ir jo detalės.

4 valandos

Popieriaus apdorojimo technologija

Ką galima padaryti iš popieriaus, o ką iš audinio? Dirbame su popieriumi ir kartonu.

Ką galima padaryti iš popieriaus. Popieriaus savybės. Klijavimo būdai. Suplyšusios aplikacijos darymas

Fantazija iš popieriaus. Įvairių konfigūracijų dalių iškirpimas. Daug ir tiksliai. Pažymime apskritimus, stačiakampius, trikampius. Popieriaus lankstymas. Gėlės gamyba „origami“ technika.

15h

Audinių apdirbimo technologija

Kokios yra linijos. Įvairių konfigūracijų linijų braižymas. Dirbame su audiniu. Iš siūlų ir stygų. Audimo siūlai. Siūlo aplikacija. Audinio savybės. Audinių raštų sujungimas smeigtukais ir dygsniais. Tiesus dygsnis ir jos dukra. Tiesios dygsnio siuvimas. Išmoksta gražiai siuvinėti. Tiesios dygsnio siuvimas, siuvinėjimas išilgai pažymėto kontūro. Kartojimas: popieriaus savybės. Audinio savybės. "Knizhkina ligoninė". Smulkus knygų remontas iš klasės bibliotekos. Pokalbis apie pagarbą knygai. Susipažinimas su knygos struktūra.

6h

Kalendorinis-teminis planas

№ p / p

data

Skyrių ir temų pavadinimai.

Kontrolės formos ir tipai

Studentų veikla

Universali mokymosi veikla

planą

Faktas.

Bendrosios kultūrinės ir bendrosios darbo kompetencijos. Darbo kultūros pagrindai, savitarna (8 val.)

Gamtos pasaulio ir žmogaus rankomis sukurto pasaulio samprata.

03.09

Ką matai aplinkui? Natūralus Pasaulis

Pokalbis klausimais

"Kas įvardins daugiau supančio pasaulio objektų" (objektų klasifikavimas pagal ženklus - natūralūs ir žmogaus sukurti)

Asmeninis UUD

Edukacinio ir pažintinio susidomėjimo dalyku formavimas.

Motyvo, suvokiančio veiklos poreikį, formavimas.

Suvokti gamtos pažeidžiamumą, trapumą, suvokti teigiamas ir neigiamas žmogaus veiklos pasekmes.

Reguliavimo UUD

Išmokite apibrėžti ir suformuluoti pamokos veiklos tikslą.

Išmokite programuoti veiksmų seką.

Išmokite paruošti darbo vietą.

Kognityvinis UUD

Stebėkite žmogaus santykį su gamta ir objektyviu pasauliu.

Raskite atsakymus į siūlomus klausimus naudodamiesi vadovėliu, savo gyvenimo patirtimi, pamokoje gauta informacija

Komunikacinis UUD

Išmokite klausytis ir išgirsti mokytoją ir klasės draugus. Supraskite skirtingų požiūrių galimybę.

Aptarkite siūlomą ar identifikuotą problemą.

10.09

Pasaulis yra žmogaus sukurtas

Kūrybinis darbas

Kaip išdžiovinti lapus. Ekskursija „Kaip mūsų miesto žmonės susiję su gamta“

17.09

Mus supantis pasaulis turi būti apsaugotas

Pokalbis klausimais

Mėgstamiausias hobis, darbas

24.09

Kas pastatė kokį namą gyventi?

Pokalbis klausimais

Ekskursija į mokyklos kraštotyros muziejų

01.10

Jei norite, galite tai padaryti

Mokytojo pastebėjimas

Jie sprendžia mįsles, kuria istoriją, dirba grupėje

08.10

Ruošiamės šventei Pristatykite pasaką „Kolobok“.

Pokalbis klausimais

Laukiame svečių. Kvietimų kūrimas tėvams

15.10

Padovanok pasaką „Kolobok“

Pokalbis klausimais

Pasakos herojų modeliavimas

Bendrosios techninės ir technologinės žinios ir gebėjimai (4 val.)

22.10

Kokios yra skirtingų medžiagų savybės?

Praktinis darbas

Natūralių medžiagų kolekcija

Asmeninis UUD

Ugdomojo ir pažintinio domėjimosi nauja medžiaga ugdymas ir naujos problemos sprendimo būdai.

Pagarbaus požiūrio į kitų žmonių darbą formavimas.

Reguliavimo UUD

Paaiškinkite tinkamiausių užduočiai medžiagų ir įrankių pasirinkimą.

Mokykitės kartu su mokytoju ir kitais mokiniais, kad emocingai įvertintumėte klasės veiklą pamokoje

Kognityvinis UUD

Palyginkite tiriamas medžiagas pagal jų savybes, analizuokite siūlomų gaminių dizainus

Išanalizuokite siūlomą užduotį, atskirkite naują nuo jau žinomos.

Komunikacinis UUD

Gebėjimas užmegzti dialogą su mokytoju.

Gebėjimo derėtis, rasti bendrą sprendimą formavimas

29.10

Kaip veikia skirtingi produktai? Produktas ir jo detalės.

Pokalbis klausimais

Žaidimas "Kieno detalė?" (visumos apibrėžimas pagal jos dalį). Kūrybinis darbas „Nupiešk savo temą – mįslė“.

12.11

Kaip sujungiamos dalys?

Praktinis darbas

Klausykite pasakojimo, įvertinkite jų veiklą, atsakykite į klausimus
stebėti įvairaus dizaino objektus,

19.11

Ar gaminių iš skirtingų medžiagų gamybos procedūra yra vienoda?

Praktinis darbas

Įvertinkite jų veiklą, pabrėžkite bendrąjį,

26.11

Vientisas gaminio dizainas su fiksuota jungtimi

Pokalbis klausimais

Jie kalba apie gaminio gamybos tvarką, pasakoja apie savo darbą

Popieriaus apdorojimo technologija (15 val.)

03.12

Ką galima padaryti iš popieriaus, o ką iš kartono?

Pokalbis klausimais

Žaidimas „Rasti tarp jus supančių objektų popieriaus ir audinio gaminius“ (medžiagų klasifikavimas pagal tipą)

Asmeninis UUD

Gebėjimas savarankiškai atpažinti ir paaiškinti savo jausmus ir pojūčius, kylančius stebint, samprotaujant, diskutuojant.

Pasirengimo bendradarbiavimui ir draugystei ugdymas.

Pagarbaus ir geranoriško požiūrio į bendraamžių darbą formavimas.

Pajuskite pasitenkinimą iš to, kas buvo padaryta ar sukurta tėvams, draugams, sau.

Reguliavimo UUD

Išmokite išreikšti savo prielaidą (versiją), pagrįstą darbu su vadovėlio iliustracija.

Praktinius darbus atlikti pagal mokytojo pasiūlytą planą, remiantis vadovėlio pavyzdžiais, brėžiniais.

Kognityvinis UUD

Padarykite pagrindinius apibendrinimus. Grupuoti daiktus ir jų

vaizdais bendru pagrindu.

Naršykite medžiagą vadovėlio puslapiuose

Komunikacinis UUD

Gebėjimas argumentuoti savo pasiūlymą, įtikinti ir pasiduoti.

Gebėjimas užduoti klausimus, reikalingus organizuojant savo veiklą ir bendradarbiavimą su partneriu.

Gebėjimo formuluoti savo nuomonę ir poziciją formavimas.

Gebėjimo atsižvelgti į skirtingas nuomones ir siekti bendradarbiaujant derinti skirtingas pozicijas formavimas.

10.12

Kaip sujungti dalis?

Praktinis darbas

Popieriaus stovas teptukui.

17.12

Plokščių gamybos technologija plokščių aplikacijų technika

Praktinis darbas

24.12

Naujųjų metų popieriaus staigmenos

Rankdarbių paroda

Mokome šepetėlį tvarkingai dirbti. Saugos taisyklės dirbant su žirklėmis

14.01

Kodėl žmogui reikia pagalbininkų?

Rankdarbių paroda

Popierinių aplikacijų gamyba

21.01

Susipažinkime su žirklėmis. Kodėl jie tokie skirtingi?

Praktinis darbas

Prisijaukinsime žirkles. Aplikacijos darymas iš iškirptų spalvotų popieriaus lapelių

28.01

Popierinės fantazijos

Praktinis darbas

Atlikti suplėšytą aplikaciją, užsisakyti darbo vietoje

04.02

Su kuo draugauja linijos? Kokios yra linijos?

Pokalbis klausimais

Raštų piešimas iš įvairiaspalvių linijų

11.02

Iš stygų ir stygų

instruktažas

Servetėlių su raštu gamyba iš virvelės

18.02

Popieriaus pjovimas žirklėmis išilgai pažymėtų linijų

instruktažas

03.03

Apvalių dalių žymėjimas

Darbų paroda

Apskritimų žymėjimas ir iškirpimas. Aplikacijos darymas iš apvalių gabalėlių

10.03

Stačiakampių ir trikampių žymėjimas

Stačiakampių žymėjimas ir pjovimas. Domino kortų gaminimas (darbas grupėje)

17.03

Be įrankių: pažymėkite dalis lenkdami

Praktinis darbas, paroda

Trikampių žymėjimas ir pjovimas. Iš vieno kvadrato. Mozaika. Programa "Cirkas"

26

24.03

Ruošinių konvertavimas. Kaip iš kvadratų ir apskritimų gauti naujų formų?

Praktinis darbas

Lavink savo protą. Žaislų gamyba be žirklių ir klijų. Origami

Audinio apdirbimo technologija (6 val.)

27

07.04

Popieriaus ir audinio savybės. Adatos ir smeigtukai

Pokalbis klausimais

Išstudijuokite popieriaus ir audinio savybes

Asmeninis UUD

Mokytojui prižiūrint, atlikite siūlomus gaminius pagal planą ir pavyzdį.

Pajuskite pasitikėjimą savimi, tikėkite savo galimybėmis.

Reguliavimo UUD

Mokykitės kartu su mokytoju ir kitais mokiniais, kad emocingai įvertintumėte klasės veiklą pamokoje.

Kognityvinis UUD

Padarykite išvadas apie visos klasės bendro darbo rezultatą.

Transformuoti informaciją iš vienos formos į kitą – į gaminius, meninius vaizdus.

Komunikacinis UUD

Gebėjimas tinkamai naudoti kalbos priemones sprendžiant įvairias bendravimo užduotis.

28

14.04

Adatos ir smeigtukai. Nameliai adatoms ir smeigtukai

Praktinis darbas

Planuoja būsimą veikla

29

21.04

Tiesus dygsnis ir jos dukros

Praktinis darbas

Aptarti ir įvertinti darbus

30

28.04

Išmoksta gražiai siuvinėti

Praktinis darbas

Elkitės pagal vadovėlio nurodymus

31

05.05

Bow barrette

Praktinis darbas

Išmok surišti mazgą, pasakyk darbų tvarką

32

12.05

Knygų taisymas

Praktinis darbas

Padėkite vieni kitiems, įvertinkite darbo kokybę

33

19.05

Ugdomosios ir pažintinės veiklos kokybės diagnostika

Praktinis darbas

Testavimas?

Dirbti savarankiškai su testais

„XXI amžiaus pradinė mokykla“ yra mokymo įstaigų 1-4 klasių vadovėlių sistema, užtikrinanti pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatams keliamų reikalavimų pasiekimą.

Programa „XXI amžiaus pradinė mokykla“ sukūrė Rusijos edukologijos akademijos Turinio ir mokymo metodų instituto, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto, Rusijos pedagogų tobulinimo ir perkvalifikavimo akademijos, Maskvos valstybinio universiteto mokslininkų komanda. Projekto vadovė – Rusijos Federacijos nusipelniusi mokslininkė, Rusijos švietimo akademijos narė korespondencija, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė Natalija Fedorovna Vinogradova. Gamina edukacinių ir metodinių rinkinių (TMC) sistemą „XXI amžiaus pradinė mokykla“. korporacija „Rusų kalbos vadovėlis“ (leidykla "VENTANA-GRAF").

Vadovėlių sistema „XXI amžiaus pradinė mokykla“ susideda iš šių užpildytų vadovėlių temų eilučių:

- Rusų kalba.
Gruntas. Autoriai:Žurova L.E., Evdokimova A.O.
Rusų kalba. Autoriai: Ivanovas S.V., Evdokimova A.O., Kuznecova M.I., Petlenko L.V.
- Literatūrinis skaitymas. Autoriai: Efrosinina L.A., Omorokova M.I.
- Matematika.Autoriai: Rudnitskaya V.N., Kochurova E.E., Rydze O.A., Yudacheva T.V.
- Pasaulis. Autoriai: Vinogradova N.F., Kalinova G.S.
- Art. Autoriai: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.
- Muzika.Autoriai: Ušačeva V.O., Shkolyar L.V.
- Technologijos. Lutseva E.A.
- Fizinis lavinimas. Autoriai: Petrova T.V., Kopylov Yu.A., Polyanskaya N.V., Petrov S.S.
- angliškas "FORWARD".Autoriai: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Worell E., Ward E.

Pamokos „Literatūrinis skaitymas“ Efrosinina L.A. ir Omorokova M.I., "Menas" Savenkova L.G. ir Ermolinskaya E.A., "Muzika" Ušačeva V.O. ir Shkolyar L.V. NEĮTRAUKTOS federaliniame vadovėlių, rekomenduojamų naudoti įgyvendinant valstybės akredituotas pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio bendrojo lavinimo ugdymo programas, sąraše (Rusijos švietimo ministerijos 2018 m. gruodžio 28 d. įsakymas N 345).

Švietimo pagal XXI amžiaus pradinės mokyklos programą kokybė buvo patikrinta daugelio metų stebėjimo rezultatais beveik visuose Rusijos Federacijos regionuose. Neatsitiktinai XXI amžiaus pradinės mokyklos autorių kolektyvas buvo apdovanotas Rusijos Federacijos prezidento premija švietimo srityje.

Autorių kolektyvui ir leidyklai vienas iš prioritetinių uždavinių išlieka maksimaliai efektyvinti mokytojo darbą, iš anksto jam pasiūlant ugdymo procese kylančių problemų sprendimo variantus. Siekiant padėti mokytojams leidyklos „VENTANA-GRAF“ svetainėje, išleista bendrojo ugdymo įstaigos pagrindinės ugdymo programos versija. Vadovėlių, darbo sąsiuvinių ir mokymo priemonių medžiaga skirta spręsti pradinio bendrojo lavinimo problemas dabartiniame visuomenės raidos etape. Nuo pat jos įkūrimo 1997 m., pagrindinė XXI amžiaus pradinės mokyklos programos didaktinė idėja buvo sistemos veiklos metodas ... Vaikai, mokomi pagal šiuos vadovėlius, visada rodo gerus rezultatus ne tik baigiamojoje atestacijoje ir pedagoginėje diagnostikoje, bet ir tarptautiniuose pedagoginiuose tyrimuose. Programą „XXI amžiaus pradinė mokykla“ taikant ugdymo procese formuojasi mokinių pilietinio tapatumo ir pasaulėžiūros pagrindai. Sėkmingai formuojama universali mokymosi veikla. Remdamiesi šiais vadovėliais ir juos lydinčia mokymo medžiaga, pradinių klasių mokytojai gali sėkmingai vykdyti mokinių dvasinį ir dorovinį tobulėjimą ir ugdymą, suteikdami jiems priimtinąsias dorovės normas, etines nuostatas, tautines vertybes, taip pat sistemingai dirbti stiprinant fizinį lavinimą. ir dvasinę mokinių sveikatą.

Mokinio ugdomosios veiklos formavimasis suponuoja : gebėjimas mokytis („Aš žinau, kaip mokyti pats“), išsivysčiusių pažintinių interesų buvimas („Man patinka mokytis, viskas įdomu“), vidinė motyvacija („Aš suprantu, kodėl mokausi“), kaip taip pat elementarios refleksinės savybės („Aš galiu priimti mokytojo įvertinimą ir aš pats objektyviai vertinu savo veiklą“). Prioritetinis tikslas – mokinio savikontrolės ir savigarbos formavimas.

savivaldybės švietimo įstaiga-

9 vidurinė mokykla

Peržiūrėta: Sutarta: Patvirtinta:

Krašto apsaugos ministerijos posėdyje direktoriaus pavaduotoja vandens išteklių valdymui, SM-9 vidurinės mokyklos direktorė.

Protokolas Nr. ________ ________________ Zhilkina F.S.

Iš „___“ ______ 2010 m _________________ ______________________

_________________ "___" ______ 2010 m „___“ _______ 2010 m

Darbo programa

pagal technologijas

(UMK: „XXI amžiaus pradinė mokykla“)

1 klasė "B"

Mokytoja: Ryabets Elena Nikolaevna

2010-2011 mokslo metai

Atkarskas, 2010 m

Aiškinamasis raštas

Kurso „Technologija“ darbo programa parengta remiantis Antrosios kartos standarto samprata, reikalavimais, keliami pagrindinio pradinio bendrojo ugdymo bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams, pagrindiniam bendrojo ugdymo turinio pagrindui, pavyzdinė technologijų programa, autorinė EA Lutseva programa „Technologija. Žingsniai į meistriškumą “, atsižvelgiant į tarpdalykinius ir tarpdalykinius ryšius, ugdymo proceso logiką, užduotį formuoti jaunesnių mokinių gebėjimą mokytis. Programa skirta numatytų rezultatų siekimui, universalių edukacinių veiksmų formavimo programos įgyvendinimui.

Bendrosios dalyko charakteristikos

Dalykas „Technologijos“ pradinėje mokykloje turi galingą vystymosi potencialą. Dėl dalykinės ir praktinės kurso orientacijos technologijų pamokose jaunesniems mokiniams klojamas vientisas dvasinio, dorovinio ir intelektualinio tobulėjimo (įskaitant abstraktų mąstymą) procesas.

Kurso tikslas„Technologija. Žingsniai į meistriškumą“. – bendras vystymasis, apimantis ir fizinį, ir psichikos vystymąsi. Fiziniu vystymusi šiuo atveju turime omenyje smulkiosios motorikos ugdymą, protinį - vizualinio-erdvinio suvokimo, rekreacinės ir kūrybinės vaizduotės, įvairių mąstymo formų, kalbos, valios, jausmų ugdymą. Kursas „Technologijos. Meistriškumo žingsniai “integruotas. Integracija – tai pažintis su įvairiais materialaus pasaulio reiškiniais, kuriuos vienija jiems būdingi bendri dėsniai, kurie pasireiškia žmogaus veiklos realizavimo būdais, žaliavų, energijos, informacijos konvertavimo technologijose. Bendrieji dėsniai, kuriais grindžiama bet kokia žmogaus veikla, yra „gaminamo“ ir „technologijos“ sąvokų esmė ir atsispindi tam tikrose šios veiklos rūšyse, turinčiose jiems būdingą specifiką, ypatybes, dėl kurių jie yra unikalūs.

Metodinis pagrindas kursas - produktyviausios vaikų kūrybinės veiklos organizavimas nuo pirmos klasės. Reprodukciniame rakte pastatytas tik technologinių metodų ir operacijų kūrimas. Įgūdis atrasti žinias ir naudotis įvairiais informacijos šaltiniais nes gyvenimas yra daug svarbiau nei tiesiog įsiminti ir kaupti žinias. Vaikų judėjimo iš nežinojimo link žinių sėkmė apima tris tarpusavyje susijusius auklėjamojo darbo įsivertinimo kriterijus: Aš žinau, Suprask, gali.

Pagrindiniai metodai, kuriais įgyvendinamos plėtojamos kurso idėjos, yra produktyvūs, apimantys stebėjimus, apmąstymus, diskusijas, naujų žinių „atradimą“,

tiriamosios aplinkos eksperimentiniai tyrimai ir kt. Jų pagalba mokytojas kiekvieną vaiką pastato į jo mokymo dalyko padėtį, tai yra, daro mokinį aktyviu pasaulio pažinimo proceso dalyviu. Tam pamokos struktūra sudaryta taip, kad pirmiausia būtų remiamasi asmenine mokinių patirtimi, o vadovėliu ši patirtis papildyta moksline informacija, o po to apibendrinamas ir praktinis įgytos informacijos plėtojimas.

Jau seniai nustatyta, kad aktyvūs fiziniai veiksmai pirštais turi teigiamą poveikį visam kūnui. Maždaug trečdalis smegenų centrų, atsakingų už žmogaus judesius, yra tiesiogiai susiję su rankomis. Lavindami motoriką, sukuriame prielaidas formuotis daugeliui psichinių procesų. Smegenų veiklą, vaikų psichiką tyrinėję mokslininkai pastebi didelį stimuliuojantį rankos funkcijų poveikį. V. M. darbai. Bekhterevas, I.M. Sechenovas, A.R. Lurija, P.N. Anokhinas įrodė rankų manipuliacijų įtaką aukštesnio nervinio aktyvumo vystymuisi.

Kalbos sritys susidaro veikiant impulsams, ateinantiems iš pirštų (MM Koltsova). Ne vienas akademinis dalykas suteikia galimybę tokiam įvairiems judesiams pirštais ir ranka, kaip rankų darbas. Kiekvieno daikto gamybos procesas, be darbo rankomis, apima objekto ar jo atvaizdo suvokimą regos, lytėjimo ir motoriniais pojūčiais; analizė ir sintezė; ieškoti galimybių pasiekti tikslą; veiksmų sekos nustatymas; darbo rezultatų palyginimas su originalu arba su idėja; jų korekcija. Rankinis darbas ugdo tokias stiprios valios savybes kaip kantrybė ir atkaklumas, nuoseklumas ir energija siekiant tikslo, tikslumas ir kruopštumas atliekant darbus. Fizinis darbas leidžia vaikams, turintiems proto negalią, įrodyti save, kuri yra mažiau paklausi kituose akademiniuose dalykuose.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, kursas apima šių dalykų sprendimą užduotys:

lavinti rankinius įgūdžius, įvaldant įvairias rankines operacijas, kurios skirtingai veikia psichofiziologines vaiko funkcijas;

lavinti įgūdžius naršyti atliekant įvairaus pobūdžio užduotis: nuo tikslaus pavyzdžio pakartojimo iki savo plano įkūnijimo;

planavimo įgūdžių ugdymas, veiksmų seka ir kontrolė įvairiuose darbo etapuose;

supažindinimas su skirtingomis vienos medžiagos savybėmis ir tomis pačiomis skirtingų medžiagų savybėmis;

supažindinimas su medžiagų kilme, rankdarbiais, meninės kūrybos rūšimis.

Rankiniai įgūdžiai vystosi apdorojant įvairias medžiagas, dalyko specifika leidžia atlikti įvairiausias rankines operacijas. Kuo platesnis vaikų įvaldytų operacijų spektras, tuo geresnė ir daugiašališkesnė judesių koordinacija, tuo lengviau vaikas įsisavina naujas veiklos rūšis, su kuriomis dar nebuvo susidūrę. Štai kodėl objekto turiniui būdingos įvairios rankinės operacijos, tokios kaip įvairių tipų kirpimas, raukšlėjimas, sukimas, lankstymas tiesia linija ir lenkimu, lenkimas, plėšimas, traukimas ir valcavimas (iš plastilino), audimas. įvairūs tipai, mezgimas, siūlių darymas ant audinio ir kt. Dažniausiai vadovaujanti ranka atlieka pagrindinį darbą, o kita – pagalbines funkcijas. Tačiau yra operacijų, kai abi rankos atlieka tuos pačius judesius (kirpimas išilgai nubrėžto kontūro, įstrižas audimas trimis sruogomis). Smegenų žievė skirtingai kontroliuoja įvairias operacijas. Vieniems reikalingas didelis tikslumas (įverti adatą, braižyti pagal liniuotę, kirpti pagal nubrėžtą kontūrą), kitiems toks tikslumas nereikalingas, pavyzdžiui, pynimas košę. Įvairios operacijos ne vienodai išvysto tas ar tas psichofiziologines funkcijas, tačiau dėmesys vystosi su bet kokiu judesiu.

Studentams siūlomi darbai yra skirtingo pobūdžio: ir tikslus pavyzdžio atkartojimas, pateiktas natūralia forma arba piešinio, diagramos, piešinio pavidalu; ir darbų atlikimas pagal savo projektą iš bet kokių medžiagų bet kokia technika (pavyzdžiui, eilėraščio iliustracija). Kiekvienas iš šių darbo rūšių orientavimosi į užduotį etape apima skirtingą protinę veiklą. Kartodamas pavyzdį, vaikas jį „nufotografuoja“ regos ir lytėjimo pagalba, apdoroja sąmonėje ir atkuria. Programoje numatytos tokio tipo užduotys: gaminio gamyba „origami“ technika, klijavimas iš geometrinių formų, techninis modeliavimas ir kt.

Atlikdamas kūrybinės vaizduotės darbą, vaikas susiduria su būtinybe susikurti savo įvaizdį ir paversti jį produktu. Mokytojas gali parodyti kelis modelius ne tiksliam imitavimui, o kaip užduoties atlikimo variantus. Pabrėžiame, kad ypatingą reikšmę teikiame meninei veiklai fizinio darbo pamokose, kaip veiksmingai vaikų vaizduotės ir estetinio jausmo ugdymo priemonei. Daiktų gamyboje naudojamas skirtingų savybių popierius, įvairios kilmės audiniai ir siūlai, tekstilinio pobūdžio medžiagos (sutašas, pynė), pati įvairiausia natūrali augalinės ir mineralinės kilmės medžiaga, kurią galima rasti nurodytas plotas, viela, folija, vadinamosios atliekos (saldainiai, šokoladas, muilo popieriukai, spalvingi žurnalų puslapiai, metalizuoti popieriniai maišeliai, kartoninės dėžės, plastikiniai indeliai ir kt.).

Programa numato susipažinti ne tik su skirtingomis vienos medžiagos savybėmis, bet ir su ta pačia skirtingų medžiagų savybe, pavyzdžiui, lankstumo savybe. Šią savybę turi įvairios medžiagos, todėl galima austi iš tekstilės medžiagų (siūlas, sutašas, virvė), vielos, natūralių medžiagų (šiaudų, žolės), popierinių špagatų. Tai svarbu vaiko vystymuisi ir operacijų įvairovei ta pačia technika: aplikaciją galima karpyti žirklėmis arba daryti plėšiant, klijuoti ar susiūti siūlais, ant popierinio pagrindo ar ant audinio. Jis gali būti plokščias, reljefinis, tūrinis, kontūrinis. Kita vertus, vaikų raidai svarbu išryškinti tas pačias technikas dirbant su įvairiomis medžiagomis: galima lipdyti iš molio, plastilino, tešlos, vaško; Galite klijuoti popierių, audinį, natūralią medžiagą ir kt. Įvairių medžiagų derinimas viename gaminyje (koliaže) turi raidos svarbą. Darbo su skirtingomis medžiagomis metodų ir metodų palyginimas padeda geriau suprasti jas.

Programa supažindina su daugybe pažintinės informacijos apie naudojamų medžiagų kilmę, įvairias meno technikas, amatus. Kiekvienoje klasėje, pradedant pirmąja, įvedami terminai, žymintys gaminių gamybos techniką (aplikacija, origami, makramė, koliažas, papjė mašė, mozaika). Šių terminų, taip pat operacijų pavadinimų, medžiagų savybių įsisavinimas bus svarbus indėlis į vaikų kalbos raidą. Organiškai susiedami su gaminių įgyvendinimu, mokiniai išmoksta kai kurių fizikinių ir techninių dėsnių. Taigi, kurdamas techninius modelius, mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į jų pagamintų objektų savybes ir padeda suprasti fizikinius reiškinius, lemiančius šias savybes: kodėl patefonas sukasi? kodėl lėktuvas neria? Muziejų, parodų, ekskursijų į gamtą medžiaga gali pasitarnauti pažintinei veiklai plėsti pagrindinėje darbo švietimo kryptyje. Galima naudoti vaikų namuose turimiems rankdarbiams demonstruoti. Patartina pateikti informaciją apie liaudies šventes, kurioms priskiriama tam tikrų rankdarbių gamyba. Pavyzdžiui, per Užgavėnes iš šiaudų jie padaro iškamšą ir sudegina kaip atsisveikinimo su žiema ženklą. Neseniai, vasario pradžioje, pradėti daryti atvaizdai tų gyvūnų, po kurių ženklu pagal rytų kalendorių prabėgs metai. Vaikams įdomu sužinoti informaciją apie priešistorinius gyvūnus, kuriuos jie lipdo pamokoje.

Dalyko „Technologijos“ dėstymas gerokai viršija mokinių informavimą apie techninį ir technologinį pasaulio vaizdą, juo siekiama formuoti universalių ugdymo veiksmų sistemą, ugdyti amžių atitinkančią dalykinę kompetenciją. Programos kintamumas pasireiškia individualių požiūrių į mokinių užduočių atlikimą įvairove, suteikiant mokytojui laisvę pasirinkti medžiagą, amatų rūšis ir pokalbių temas, pastebėjimus, kuriuos atlieka mokytojas, remdamasis ir regioninėmis ypatybėmis. savo regiono.

Programoje yra apytikslis veiklų sąrašas. Mokytojui suteikiama galimybė planuoti medžiagą savo nuožiūra, nepamirštant, kad reikia vadovauti vaikams atliekant įvairius darbus tiek motorinių įgūdžių, tiek praktinio intelekto prasme. Pamokose naudojamos ir organizacinės formos: individualios užduotys, ir grupinės, ir kolektyvinės. Dėl galimybės savarankiškai vykdyti produktyvią projektinę veiklą jaunesni mokiniai gali realizuoti savo įgūdžius ir sulaukti pripažinimo.

Vertybinės ir tarpdalykinės akademinio dalyko turinio gairės

Matematika – modeliavimas(daiktų transformavimas iš juslinės formos į modelį, objektų atkūrimas iš modelio materialia forma, objektų protinis transformavimas ir kt.), skaičiavimo skaičiavimų atlikimas, formų statymas atsižvelgiant į geometrijos pagrindus; darbas su geometrinėmis figūromis, kūnais, įvardintais skaičiais.

str- meninės raiškos priemonių naudojimas, siekiant suderinti formas ir dizainą, gaminių gamyba, remiantis meno ir amatų įstatymais ir taisyklėmis bei dizainu.

Pasaulis - gamtos formų ir struktūrų, kaip universalaus inžinerinių ir meninių idėjų šaltinio meistrui, gamtos, kaip žaliavų šaltinio, svarstymas ir analizė, atsižvelgiant į aplinkos problemas, žmogaus, kaip materialinės ir kultūrinės aplinkos kūrėjo, veiklą. Etnokultūrinių tradicijų studija.

Gimtoji kalba- žodinės kalbos ugdymas, pagrįstas svarbiausių kalbinės veiklos rūšių ir pagrindinių mokomųjų tekstų tipų naudojimu analizuojant užduotis ir aptariant praktinės veiklos rezultatus (produkto dizaino, medžiagų ir metodų aprašymas). jų apdorojimas, veiksmų eigos atsiskaitymas ir veiklos plano sudarymas, logiškai susietų teiginių kūrimas samprotavime, pagrindime, išvadų formulavimas).

Literatūrinis skaitymas- dirbti su tekstais kuriant įvaizdį, kuris yra įgyvendinamas gaminyje.

Dalyko vieta mokymo programoje

Technologijų studijoms pradinėje mokykloje pagal pagrindinį (ugdymo) planą skiriamos 135 valandos, iš kurių pirmoje klasėje – 33 valandos (1 val. per savaitę, 33 akademinės savaitės). 2, 3 ir 4 klasėse 34 valandos (1 valanda per savaitę, 34 akademinės savaitės kiekvienoje klasėje).

Akademinio dalyko studijų rezultatai

Asmeninis technologijų studijų rezultatai – socialiai reikšmingų asmeninių savybių, individualių – asmeninių pozicijų, vertybinių nuostatų, atskleidžiančių požiūrį į darbą, ugdymas ir ugdymas, tarpusavio bendravimo normų ir taisyklių sistema, užtikrinanti bendros veiklos sėkmę.

Metasubjektas Technologijų studijų rezultatai – tai studentų kuriami universalūs veiklos metodai, naudojami tiek ugdymo procese, tiek realiose gyvenimo situacijose.

Tema technologijų studijų rezultatai – tai pagal amžių gaunama pirminė informacija apie technologijas, technologijas ir darbo technologinę pusę, apie darbo kultūros pagrindus, dalykinės transformacinės veiklos elementarius įgūdžius, įvairių profesijų išmanymą ir gebėjimą orientuotis profesijų pasaulyje. . elementari kūrybinės ir projektinės veiklos patirtis.

Technologijų mokymasis pradinio bendrojo lavinimo pakopoje yra skirtas šiems ugdymo veiksmams pasiekti:

 meistriškumas pradiniai darbo įgūdžiai ir patirtis, praktinė patirtis kuriant žmogui ir visuomenei naudingus darbo objektus; darbo planavimo ir organizavimo metodai, objektyviai vertinant savo darbą, gebėjimas naudotis kompiuterinėmis technologijomis dirbant su informacija edukacinėje veikloje ir kasdieniame gyvenime;

 plėtra jutimas, smulkioji rankų motorika, erdvinė vaizduotė, techninis ir loginis mąstymas, akis;

 įvaldymasžinios apie žmogaus darbo vaidmenį keičiant supantį pasaulį; pirminių idėjų apie profesijų pasaulį formavimas;

 auklėjimas sunkus darbas, pagarbus požiūris į žmones ir jų darbo rezultatus; domėjimasis informacine ir komunikacijos veikla; praktinis bendradarbiavimo taisyklių taikymas kolektyvinėje veikloje.

Mokinių veiklos vertinimas atliekami kiekvienos pamokos pabaigoje. Darbai vertinami pagal šiuos kriterijus:

Pamokoje mokytų technikų ir operacijų atlikimo bei darbo apskritai kokybė;

Nepriklausomybės laipsnis,

Kūrybinės veiklos lygis (reprodukcinis, iš dalies produktyvus, produktyvus), rasti produktyvūs techniniai ir technologiniai sprendimai.

Pirmenybė turėtų būti teikiama kokybės kiekvieno vaiko veiklos pamokoje įvertinimas: jo kūrybiniai atradimai stebėjimo, refleksijos ir savirealizacijos procese.

Pirmoje klasėje kamuolio (pažymių) vertinimo sistema neįtraukiama. Leidžiamas tik žodinis aiškinamasis vertinimas. Jokiu būdu nevertinama: studento darbo tempas, moksleivių asmeninės savybės, jų psichinių procesų originalumas (atminties, dėmesio, suvokimo ypatybės ir kt.).

Sanitariniai standartai nustato :

„Klasėje, kurioje dirbama, turėtumėte kaitalioti skirtingo pobūdžio užduotis. Nepriimtina pamokoje atlikti vienos rūšies veiklą per visą savarankiško darbo laiką, jei ji trunka visą pamoką.

Nepertraukiamo darbo su popieriumi, kartonu, audiniu trukmė 1 klasės mokiniams - ne daugiau 5 min., 2-3 - 5 - 7 min., 4 - 10 min., o dirbant su medžiu ir viela - ne daugiau 4 - 5 minučių“.

1 klasės federalinėje pagrindinėje mokymo programoje, skirtoje „Technologijos“ studijoms 1 valanda per savaitę, 33 valandas per metus.