Kuri yra sąlyga susiformuoti interesams, veiklos poreikiui, kuri yra sąlyga susiformuoti interesams, veiklos poreikiui, prisideda prie sėkmingesnės mokinio socializacijos, prisideda prie sėkmingesnės mokinio socializacijos, lemia jo pažinimo sėkmę, ugdomosios veiklos komponentų įsisavinimo specifiką. lemia jo pažinimo sėkmę, ugdomosios veiklos komponentų įsisavinimo specifiką.
Eureka – ieškojimas, radimas įgyjant žinias atneša mokiniui sėkmę ir pasitenkinimą gavus net menką rezultatą. Eureka – ieškojimas, radimas įgyjant žinias atneša mokiniui sėkmę ir pasitenkinimą gavus net menką rezultatą.
Pamoka-tyrimas apima šiuos struktūrinius komponentus, kurie kartu tampa pamokos etapais: Pamoka-tyrimas apima šiuos struktūrinius komponentus, kurie kartu tampa pamokos etapais: 1. Pirmiausia reikia rasti edukacinio tyrimo dalyką. Vaikams turėtų būti aišku, ką jie tyrinės, ko ieškos. 1. Pirmiausia reikia rasti edukacinio tyrimo dalyką. Vaikams turėtų būti aišku, ką jie tyrinės, ko ieškos. 2. Tyrimo objektas leis suformuluoti problemos esmę, greičiausiai probleminiu klausimu. Šis klausimas taps ugdymo užduoties, kurią vaikai spręs pamokoje, pagrindu. 2. Tyrimo objektas leis suformuluoti problemos esmę, greičiausiai probleminiu klausimu. Šis klausimas taps ugdymo užduoties, kurią vaikai spręs pamokoje, pagrindu. 3. Toliau reikėtų parengti tyrimo planą, nustatyti problemos sprendimo būdus ir tolesnių veiksmų eigą. 3. Toliau reikėtų parengti tyrimo planą, nustatyti problemos sprendimo būdus ir tolesnių veiksmų eigą. 4. Laikymas
Matematikos pamokoje mokytojas mokiniams gali nustatyti euristinę užduotį tokiai veiklai kaip uždavinio sprendimas keliais būdais. Matematikos pamokoje mokytojas mokiniams gali nustatyti euristinę užduotį tokiai veiklai kaip uždavinio sprendimas keliais būdais. Taip vaikai mokomi daryti prielaidas, kelti hipotezes ir jas pasitikrinti, lyginti matematinius rezultatus, daryti išvadas, t.y. moko teisingai mąstyti. Taip vaikai mokomi daryti prielaidas, kelti hipotezes ir jas pasitikrinti, lyginti matematinius rezultatus, daryti išvadas, t.y. moko teisingai mąstyti.
Užduotis: Užduotis: „Vienas laivas per 8 valandas nuplaukė 312 km. Per kiek valandų kitas laivas nuvažiuos 231 km, jei jo greitis 6 km mažesnis už pirmojo? „Vienas laivas per 8 valandas nuplaukė 312 km. Per kiek valandų kitas laivas nuvažiuos 231 km, jei jo greitis 6 km mažesnis už pirmojo?
2 būdas 2 būdas 1) Kiek km mažiau antrasis laivas įveiks per 8 valandas nei pirmasis per tą patį laiką? 6 x 8 = 48 (km) 2) Kiek toli antrasis laivas nukeliaus per 8 valandas? 312 - 48 = 264 (km) 3) Koks antrojo laivo greitis? 264: 8 = 33 (km per valandą) 4) Per kiek valandų antrasis laivas nuplauks 231 km? 231:33 = 7 (valanda)
3 būdas 3 būdas 1) Koks yra pirmojo laivo greitis? 312: 8 = 39 (km per valandą) 2) Koks antrojo laivo greitis? 39 - 6 \u003d 33 (km per valandą) 39 - 6 \u003d 33 (km per valandą) 3) Kiek toli antrasis laivas nukeliautų per 8 valandas? 33 x 8 = 264 (km) 4) Kiek toli antrasis laivas nukeliautų per 8 valandas ir nežinomą laiką? = 495 (km) 5) Kiek laiko užtruks antrasis laivas, kad įveiktų šį maršrutą? 495: 33 = 15 (valandos) 6) Kiek laiko antrasis laivas įveikė 231 km? 15–8 = 7 (valandos)
Rusų kalbos pamokose yra daugybė tyrimo metodų: Rusų kalbos pamokose yra daugybė tyrimo metodų: tai yra šablonų paieška; Išvados radimas, remiantis konkrečiais pavyzdžiais prie bendros arba atvirkščiai, taikant mokslinės informacijos žinias, tai yra šablonų paieška; išvados, pagrįstos konkrečiais pavyzdžiais prie bendrųjų arba atvirkščiai, radimas, mokslinės informacijos žinių taikymas, konkrečių pavyzdžių atranka; nepriklausomas informacijos pasirinkimas. konkrečių pavyzdžių pasirinkimas; nepriklausomas informacijos pasirinkimas.
Pasaulio, ekologijos, pasaulio pažinimo pamokose yra didžiulės euristinių užduočių panaudojimo galimybės. Vaikai yra smalsūs juos supančio pasaulio tyrinėtojai. Ši savybė jiems būdinga iš prigimties. Pasaulio, ekologijos, pasaulio pažinimo pamokose yra didžiulės euristinių užduočių panaudojimo galimybės. Vaikai yra smalsūs juos supančio pasaulio tyrinėtojai. Ši savybė jiems būdinga iš prigimties.
Studijuojant mokomąją medžiagą, susiformavus bazinėms žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams, būtina dirbti sprendžiant problemines problemas, kurioms reikia naudoti euristinę techniką. O tai veda prie paieškos darbų: Studijuojant mokomąją medžiagą, susiformavus bazinėms žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams, reikia dirbti sprendžiant problemines problemas, kurioms reikia naudoti euristinę techniką. Ir tai veda į paieškos darbą: Kūrybiškumo paieška Kūrybiškumo ieškokite modelių Ieškokite modelių Ieškokite tiesos Ieškokite tiesos Probleminio mokymosi metodas Probleminio mokymosi metodas Tiriamasis metodas Tiriamasis metodas Euristinis mokymosi metodas Euristinis mokymosi metodas
Euristinio pokalbio požymiai: a) kiekvienas klausimas reiškia loginį paieškos žingsnį; b) visi klausimai yra tarpusavyje susiję; c) paieška vyksta iš dalies savarankiškai mokiniams, vadovaujant mokytojui: mokytojas nukreipia paieškos kelią, o mokiniai sprendžia dalines problemas, tada mokytojas: mokytojas nukreipia paieškos kelią, o mokiniai sprendžia dalines užduotis, yra integralios užduoties žingsniai; yra holistinės užduoties žingsniai; d) paieška orientuota į žinių gavimą ir jų gavimo būdus arba į pastarųjų tiesos įrodymą; įrodyti pastarojo tiesą; e) paieškos sėkmę užtikrina turimos pradinių žinių atsargos.
Euristinės technikos Problemos performulavimas, t.y. pakeičiant ją lygiaverte, bet paprastesne užduotimi; problemos performulavimas, t.y. pakeičiant ją lygiaverte, bet paprastesne užduotimi; pateikti priešingą pavyzdį (įrodinėjimo problemoms); pateikti priešingą pavyzdį (įrodinėjimo problemoms); patikrinkite matmenis; patikrinkite matmenis; rasti panašią problemą iš anksčiau išspręstų; rasti panašią problemą iš anksčiau išspręstų; suformuluoti tam tikrą pagalbinę užduotį (použduotį); suformuluoti tam tikrą pagalbinę užduotį (použduotį); indukcija (lat; - gaires); konkrečių atvejų svarstymas veda prie problemos sprendimo bendruoju atveju; indukcija (lat; - gaires); konkrečių atvejų svarstymas veda prie problemos sprendimo bendruoju atveju;
Suformuluokite paprastesnę problemą; suformuluoti paprastesnę problemą; rasti modelį; rasti modelį; išvada pagal analogiją; išvada pagal analogiją; mažų judesių priėmimas; užduotims, kuriose iš tam tikro figūrų rinkinio reikia pasirinkti geriausią; imame savavališką figūrą ir bandome ją patobulinti mažais perturbacijomis, t.y. iš kelių jo savybių keičiame tik vieną, stengdamiesi išsaugoti likusias; mažų judesių priėmimas; užduotims, kuriose iš tam tikro figūrų rinkinio reikia pasirinkti geriausią; imame savavališką figūrą ir bandome ją patobulinti mažais perturbacijomis, t.y. iš kelių jo savybių keičiame tik vieną, stengdamiesi išsaugoti likusias; naudoti tęstinumą (vertinimo užduotims atlikti); naudoti tęstinumą (vertinimo užduotims atlikti);
Kreipkitės į ribojantį atvejį; nagrinėti pagalbinę problemą, kurioje sąlyga arba kai kurie duomenys gaunami iš pirminės problemos būklės ar duomenų pereinant prie ribos; kreiptis į ribojantį atvejį; nagrinėti pagalbinę problemą, kurioje sąlyga arba kai kurie duomenys gaunami iš pirminės problemos būklės ar duomenų pereinant prie ribos; versti užduotį iš vienos kalbos į kitą; pavyzdžiui, iš geometrijos kalbos į algebros ar fizikos kalbą; versti užduotį iš vienos kalbos į kitą; pavyzdžiui, iš geometrijos kalbos į algebros ar fizikos kalbą; įvesti pagalbinę figūrą (pagalbiniai nežinomieji). įvesti pagalbinę figūrą (pagalbiniai nežinomieji).
Euristinio dialogo metodas leidžia sustiprinti mokinio vaidmenį ugdomajame pažinime, didinti jo pažintinį savarankiškumą ir kūrybinę savirealizaciją įsisavinant naują medžiagą, nes jis turi šias būtinas ir pakankamas funkcines savybes: kūrybinę savirealizaciją asimiliacijoje. naujos medžiagos, nes ji turi šias būtinas ir pakankamas funkcines savybes:
Mokytojo veikla
1. Parengiamasis etapas (žinių atnaujinimas).
Scenos užduotys:
1).Aukšto lygio vaikų motyvacijos dirbti klasėje sukūrimas.
2) Savanoriško dėmesio ugdymas.
3.) Refleksijos eigoje žinių ribų fiksavimas – nežinojimas (mokymosi užduoties nustatymas).
4) Bazinių žinių (studentų pasirengimo įsisavinti naują turinio vienetą) turėjimo pedagoginės diagnostikos įgyvendinimas.
Ankstesnėse pamokose susipažinote su oro savybėmis. Kodėl oras svarbus visai gyvybei Žemėje?
Kokia oro sudėtis?
Ar deguonis gali išnykti iš oro? Kur jis patenka į orą?
Kol Žemėje bus švarių vandens telkinių ir augalų, oras pasipildys deguonimi, kuris taip reikalingas visoms gyvoms būtybėms.
Be ko dar gali egzistuoti gyvi organizmai?
Teisingai. Antras pagal svarbą gyvybės šaltinis yra vanduo.
Emocinė nuotaika.(2 skaidrė su garso takeliu)
Pamokos temos paskelbimas: Neįkainojama gamtos dovana.
Ugdymo užduoties išdėstymas.
Perskaitykite mūsų pamokos šūkį.
Kaip jūs suprantate šias eilutes?
Kokia pagrindinė šio posakio mintis?
Kaip manote, kokią užduotį išsikelsime sau pamokoje?
Norėdami susidoroti su jo sprendimu, turime prisiminti, kokį vaidmenį vanduo atlieka gyvų organizmų gyvenime.
Rašau ant lentos:
1. Vandens vaidmuo gyvų organizmų gyvenime.
(Skaidrės Nr. 3,4,6,7,8,10.)
Puslapis smalsiems. 5 skaidrės numeris.
Norint gauti 1 toną popieriaus, reikia sunaudoti 250 tonų vandens.
Suskaičiuokite vandens kiekį jūsų kūne.
Skaidrės №6,7,8,10
Taigi pakartokime. Kaip žmogus naudoja vandenį?
Patikrinkime savo atsakymus. (9 skaidrė.) Ko jie nesakė, nežinojo?
Ar manote, kad atlikome užduotį?
Pedagoginis vertinimas.
2. Naujos medžiagos įsisavinimo etapas.
Scenos užduotys:
1) Lavinti mokinių kalbą (naujų žodžių įvedimas), bendravimo įgūdžius (darbas poromis).
2). Tęsti edukacinės, pažintinės, bendrosios kultūrinės, informacinės kompetencijos ugdymo darbus (darbas su žemėlapiu, eksperimentinio darbo įgūdžiai, gebėjimas rasti informaciją iš įvairių šaltinių).
3) Ugdykite analitinius įgūdžius.
Ar visą planetoje turimą vandenį naudoja žmonės?
Kur yra pagrindiniai gėlo vandens ištekliai?
(Skaidrės Nr. 10,11,12.)
Kaip manote, kodėl medicinos darbuotojai pataria gerti lydytą vandenį?
Interneto naudojimas.
Kokiuose dar vandens telkiniuose gali būti gėlo vandens?
Baikalo ežeras užpildytas gėliausiu vandeniu pasaulyje. Taigi šis vanduo susidarė tirpstant ledynams? Aš teisus, ką tu manai? Padėkite man tai išsiaiškinti.
Kur galima rasti tiesą?
Interneto naudojimas.
Kaip jau įrodėte, gėlo vandens telkiniai žmogui turi didžiausią praktinę reikšmę. Pažvelkite į žemėlapį. Kiek upių teka Rusijoje?
Problemos formulavimas.
Praėjusio amžiaus pradžioje buvo sunku įsivaizduoti, kad upių ir ežerų turtingoje Žemėje ateis švaraus geriamojo vandens trūkumo metas, kai reikės griežtai apskaityti kiekvieną jo kubinį metrą. . (Skaidrių demonstracija Nr. 14,15.) Kodėl taip atsitiko, turime išsiaiškinti.
Rašymas lentoje:
2 . Kodėl gėlo vandens tiekimas ribotas?
Siūlau pasiklausytiA. A. Ryžovo pasaka „Kažkada buvo upė“.
(Skaidrės Nr. 16-23.) Skaičiau pasaką, lydima skaidrių demonstravimo.
Poilsio akimirka - skaidrė Nr. 17 (ispanų muzikinis akompanimentas)
Pokalbis.
Kaip upė padėjo žmonėms?
Kaip žmonės jautė upę?
Kas atsitiko miestiečiams upei išėjus?
Ar galėtume gyventi be upių?
Vaikinai, bet gal ne visur žmonės taip elgiasi su upėmis, kaip mūsų skaitomoje pasakoje? Ir ar yra dar viena priežastis, dėl kurios išsenka švarus gėlas vanduo?
regioninis komponentas.
Mes gyvename derlingoje Dono žemėje. Pagrindiniai centralizuoto vandens tiekimo šaltiniai 70% Rostovo srities gyventojų yra Dono ir Miuso upės, Tsimlyanskoye ir Sokolovskoye rezervuarai. (25 skaidrės numeris.)
Kaip manote, ar mūsų regione yra problema aprūpinti regiono gyventojus švariu geriamuoju vandeniu?
(Skaidrės Nr. 26,27,28.) Kaip teršiamos upės.
Koks yra netinkamo žmogaus veiklos valdymo rezultatas? (29,30 skaidrės.)
Ar galite įvardinti švaraus vandens atsargų mažinimo priežastį?
Kaip atsiranda upių tarša?
Deja, Donecko gyventojų ir regiono gyventojų grožis ir pasididžiavimas Dono upė taip pat pateko į užterštų upių sąrašą. Kaip manote, kokia buvo pagrindinė upės taršos priežastis? (Skairė Nr. 31 – nuotekų išleidimas).
Problemos formulavimas.
- Kaip padėti upėms? (Parašykite klausimą lentoje.)
Kokias užduotis tam reikia išspręsti?
- Ar norite dalyvauti upės valyme??
Įranga: laboratoriniai puodeliai su švariu ir nešvariu vandeniu, tušti puodeliai, piltuvėliai, filtrai (pagal vaikų porų skaičių klasėje).
Saugos instruktažas.
Ant jūsų stalų yra upės vanduo. 1-oje stiklinėje - nuo švaraus, 2-oje - nuo nešvaraus. Palyginkite vandenį dviejose stiklinėse. Koks skirtumas?
Kokiame vandenyje gali gyventi žuvys, vėžiai ir kiti vandens gyvūnai bei augalai, o kokiame – ne?
Siūlau padėti upei: išvalyti vandenį filtru, kad jis vėl taptų švarus.
Kai visas vanduo praeis per filtrą, palyginkite jį su vandeniu švarioje stiklinėje.
Dėkoju. Jūsų pastangų dėka upė atsigavo.
Kokias vandens savybes išmokote atlikdami darbą? (Jei kils sunkumų, suorganizuosiu papildomus stebėjimus).
Apie kitas magiškas vandens savybes ir transformacijas sužinosite kitoje pamokoje.
Yra tokie dideli filtrai, kuriais žmonės valo iš gamyklų ir gamyklų į upę įtekantį nešvarų vandenį.
Prisiminkite, kaip krokodilas Gena animaciniame filme uždengė skylę vamzdyje, iš kurio tekėjo nešvarus gamyklos vanduo. O jei skylė uždaryta filtru, kuris valo vandenį...
Padėkite man užbaigti mintį.
- Kaip vanduo valomas filtrais?? O kaip jas įrengti upėse? Raskite atsakymus vadovėlyje. (Užduotis studentams siūloma pagal pasirinkimus).
Skaidrės numeris 32.
Taip pat naudojami biofiltrai, susidedantys iš vandens hiacinto (eihornijos) plantacijų, kurios savo ilgomis šaknimis atrenka sudėtingus cheminius junginius, suskaido juos į paprastus ir nekenksmingus elementus. (33 skaidrė)
Kokių priemonių imamasi siekiant išvalyti mažas upes regione?
Žinutės:
- Temerniko upė prašo pagalbos...
- Šlapias Elančikas atgimsta.
- Kol upė dar gyva. Sausa Elančiko upė
Su. Jekaterinovka. (Prie žinučių pridedama skaidrių demonstracija Nr. 34,35,36)
Ar radome atsakymus į klausimus? Įvertinkite savo dalyvavimo šiame darbe dalį.
3. Pirminio žinių įtvirtinimo ir pritaikymo etapas.
Scenos užduotys:
vienas). Medžiagos asimiliacijos lygio nustatymas.
2) Ugdyti gebėjimą panaudoti žinias neįprastoje situacijoje.
3). Bendravimo ir grupinės sąveikos organizavimas, siekiant dirbti su supratimu.
4) Formuoti projektinės veiklos įgūdžius.
Grįžkime prie pamokos metu iškilusios problemos:
Kaip padėti upėms tapti švariomis?
Ką galime padaryti dėl upės, kuri yra šalia mūsų? (upė Jekaterinovka Dry Elanchik kaime).
Vaidmenų žaidimas.
Pakvieskite vaikus elgtis kaip ekologai - viena vaikinų grupė ir kaimiečiai (iš tikrųjų jie yra jie) – kita grupė.
Grupėms pateikiama užduotis: aptarti ir apibendrinti (galbūt raštu) aplinkosaugos problemą.
Suteikiu pagalbą komandoms darbo metu.
Susipažinimas su veiklos rezultatu.
Į ką nebuvo atsižvelgta?
Kaip padėti upei tapti sveika?
4. Apibendrinimas refleksiniu pagrindu.
Scenos užduotys:
vienas). Ugdykite gebėjimą tinkamai įvertinti savo darbą klasėje.
2) Lavinti atmintį, gebėjimą atkartoti pagrindinius pamokos dalykus.
3). Išmokite atskirti pagrindinį dalyką, padaryti išvadas.
- Grįžkime prie mūsų pamokos.Ar priėmėme sprendimą?
Pateikite trumpus atsakymus į pamokos metu užduotus klausimus (užrašykite lentoje).
Kas pamokoje Jus labiausiai palietė, nepaliko abejingų?
Kodėl upių tarša pavojinga?
Bendravimo įgūdžių atspindys:
Ar jūsų grupės darbas šiandien veikė?
Ar sugebėjote klausytis savo bendražygių?
Kas buvo aktyviausias jūsų grupėje?
Grupinis darbas padėjo ar trukdė? Kodėl?
Asmeninis atspindys:
Studento asmens kortelės pildymas:
1. Viską supratau
Metodas – graikų kilmės žodis, reiškia tyrinėjimo kelią, būdą ko nors pasiekti, teoriją, mokymą. Mokymo metodų ypatybė, priešingai nei kai kuriose kitose veiklose naudojamų metodų, yra ta, kad mokymasis yra dvipusis procesas, apjungiantis, viena vertus, mokytojo mokymo veiklą, kita vertus, mokymąsi. studentų veikla.
Pedagogikoje yra daug „mokymo metodo“ sąvokos apibrėžimų. Štai du iš jų:
mokymo metodas – mokytojo ir studentų tarpusavyje susijusios veiklos būdas, skirtas mokymo, ugdymo ir tobulėjimo problemoms spręsti;
mokymo metodas – tai būdas, kuriuo mokytojas perduoda žinias ir jas įsisavina mokiniai (N.M. Verzilin).
Kadangi nėra vieno „mokymo metodo“ apibrėžimo, nėra ir vienos metodų klasifikacijos. Yra įvairių požiūrių į mokymo metodų klasifikavimą:
priklausomai nuo žinių šaltinio:
žodinis (pasakymas, pokalbis, diskusija, darbas su vadovėliu ir kita literatūra, instruktažas);
vizualinis (eksperimentų demonstravimas, vaizdinės priemonės – gamtos objektai, iliustracinės – maketai, paveikslai, filmukai ir kt.);
praktinis (laboratoriniai ir praktiniai darbai, stebėjimai, eksperimentai, eksperimentai, pratimai, modeliavimas, veikla gamtoje);
žaidimai (didaktiniai, simuliaciniai, vaidmenų, teatro ir kitų rūšių žaidimai);
pagal pažintinės veiklos pobūdį:
reprodukcinis (aiškinamasis ir vaizdinis);
probleminio mokomosios medžiagos pateikimo metodas;
dalinė paieška (euristinė);
tyrimai;
didaktiniais tikslais:
naujų žinių tyrimo metodai;
žinių įtvirtinimo metodai;
kontrolės metodai.
Tas pats metodas gali būti įtrauktas į bet kokio tipo klasifikaciją. Visos šios klasifikacijos viena kitai neprieštarauja, bet padeda įvertinti
|
konkretaus metodo vertė įvairiose mokymosi situacijose. Pavyzdžiui, toks verbalinis metodas kaip pasakojimas gali būti taikomas keliais atvejais: pirma, mokytojui aiškinant naują medžiagą, neprašant mokinių „pagalbos“; antra, probleminio pristatymo rėmuose (mokytojas siūlo probleminius klausimus ir situacijas, kurias vaikai sprendžia mokytojo pasakojimo metu, tarsi „padėdami“ jam paaiškinti naują medžiagą); trečia, mokytojas naudoja pasakojimo metodą žinioms įtvirtinti. MIOM dažniausiai naudojama mokymo metodų klasifikacija, priklausomai nuo žinių šaltinio. Kiekvienas mokymo metodas gali būti vertinamas iš trijų pusių: 1) žinių šaltinis; 2) mokytojo veiklos pobūdis; 3) mokinių veiklos pobūdis (2 lentelė). 2 lentelė. Mokymo metodų ypatumai priklausomai nuo žinių šaltinio , de dėstytojų ir mokinių veikla Vakarėliai |
[aplinkinio pasaulio mokymo metodai |
|||
|
žodinis |
Vizualinis |
Praktiška | ||
|
vizualinis |
Praktinis darbas (veikla), eksperimentai, stebėjimai | |||
|
Darytojas |
Žodžio pagalba valdo suvokimą (kalbėjimas ir klausymas) |
Vadovauja suvokimui per demonstravimą ar demonstravimą |
Vadovauja suvokimui per koučingą |
Nustato žaidimo taisykles, valdo žaidimą |
|
Darytojas |
Suvokti informaciją (klausyti ir kalbėti) |
Informacijos gavimas stebint |
Suvokti informacija savarankiškai atliekantys praktiška |
Suvokti informaciją žaidimo metu |
Bet kurio metodo struktūrinis vienetas yra metodinis požiūris. Metodinė technika – tai specifinis mokytojo ir mokinių veiksmas, nukreiptas į ugdymą. Tos pačios technikos yra įtrauktos į skirtingus mokymo metodus, o vienas informacijos perdavimo būdas gali būti įgyvendinamas įvairiais būdais.
Metodinius metodus pagal mokytojo ir mokinių veiklos pobūdį galima suskirstyti į tokias grupes (klasifikacija pagal N.M. Verzilin ir
V.M. Korsunskaya):
organizacinės praktikos. Jų naudojimas yra susijęs su skirtingu tam tikrų metodų taikymo organizavimu. Pavyzdžiui, žodiniais metodais vaikai gali atsakyti tiek nuo grindų, tiek prie lentos, teksto skaitymas gali būti organizuojamas garsiai arba tyliai. Tarp praktinių metodų, laboratoriniai eksperimentai gali būti atliekami individualiai arba kolektyviai. Taikant vaizdinius metodus, vaizdinis objektas gali būti demonstruojamas prieš klasę, vaikščiojant eilėmis, perkeliant nuo stalo prie stalo;
techniniai metodai, Paprastai jie yra susiję su įvairios pagalbinės įrangos naudojimu: šviestuvais, šviestuvais, prietaisais, įskaitant technines mokymo priemones. Taigi žodiniais metodais pokalbio klausimai gali būti pateikiami kortelėse ar plakatuose, atliekamas žinių patikrinimas
naudojant anketas, kuriose vaikai daro reikiamus įrašus. Techninių metodų vaidmuo vizualiniuose metoduose ypač didelis, nes būtent čia dažniau naudojami įvairūs įrenginiai. Praktiniuose metoduose tai yra mokomųjų lentelių, kortelių naudojimas, eksperimentų nustatymas induose, aikštelėse; stebėjimų ir eksperimentų rezultatų fiksavimas sąsiuviniuose, gamtos ir darbo kalendoriuose; modeliavimas įvairiais prietaisais;
loginiai triukai prisideda prie mokomosios medžiagos supratimo, todėl daro įtaką mokinių protinės veiklos vystymuisi. Ugdymo procesas turi būti sudarytas taip, kad paskatintų analitinę ir sintetinę smegenų veiklą. Ši problema išspręsta naudojant didaktinės logikos metodus.
Yra šie loginiai metodai:
bet) palyginimas. Palyginimas padeda nustatyti objektų ir reiškinių panašumus ir skirtumus. Pavyzdžiui, žinios apie rudeninę lapų spalvą bus išsamesnės, jei konkretaus augalo rudeniniai lapai bus lyginami su vasariniais. Lyginimas leidžia atskleisti bendrus ir išskirtinius skirtingų augalų ir atskirų jų dalių bruožus, skirtingas gyvūnų grupes, planus ir žemėlapius, įvairias žemės paviršiaus formas ir kt.;
b) opozicija- tai yra vienas kitą paneigiančių objektų ir reiškinių savybių palyginimas. Dėl to atskleidžiama tikroji objekto, reiškinio esmė, o netikrasis atmetamas. Taigi, palygindami formuodami „vaisiaus“ sąvoką, vaikai atpažįsta daugybę vaisių požymių, įskaitant tokius bendrus visiems vaisiams būdingus požymius, kaip sėklų buvimas juose ir tai, kad jie susidaro vietoj gėlės. Tačiau kokie ženklai yra esminiai, pagrindiniai vaisiui? Praktika parodė, kad studentai, be nurodytų bendrųjų požymių, esminiu vadina ir vaisių valgomumą. Tuo remdamiesi vaikai prie vaisių priskiria šakniavaisius, bulvių gumbus, kopūstų galvutes ir pan.. Šiuo atveju taikoma opozicijos technika: mokiniai kviečiami pagalvoti apie nupjautus šakniavaisius, bulvių gumbus, kopūstų galvutes ir pan. rasti juose sėklų. Taigi, toks ženklas
kaip valgomasis, neįtraukiamas į esmines vaisiaus savybes. Opozicijos metodas leidžia nustatyti esminius medžių, krūmų, žolių, lapuočių ir spygliuočių augalų požymius, nustatyti ledo spalvą ir kt.;
in) analogijos. Ši technika naudojama, kai reikia savarankiškai sudaryti objekto ar reiškinio aprašymą pagal analogiją su tuo, kuris buvo sudarytas bendrai arba kuris yra pateiktas identiško objekto ar reiškinio vadovėlyje. Pavyzdžiui, pamokoje tema „Lauko augalai“ identifikuojant ir atpažįstant ženklus bendrai sudaroma vieno iš augalų charakteristika. Kitus augalus, paimtus mokytis pamokoje, vaikai apibūdina patys – pagal analogiją. Analogija gali būti naudinga tiriant medžiagų savybes, įvairių gamtinių zonų komponentų charakteristikas ir kt.;
G) klasifikacija. Jos pagalba objektai ir reiškiniai sujungiami į grupes pagal panašias charakteristikas. Ši technika reikalauja daug analitinės ir sintetinės vaikų veiklos. Pirmiausia studentai turi išanalizuoti objektų ir reiškinių ypatybes, po to rasti tarp jų bendrus (atlikti sintezę), kurių pagrindu juos sujungia į grupes. Tyrinėdami juos supantį pasaulį, vaikai išskiria šias grupes: laukinė gamta, negyvoji gamta; augalai, grybai, gyvūnai; medžiai, krūmai, žolės; lapuočių ir spygliuočių augalai; vabzdžiai, žuvys, paukščiai, gyvūnai ir tt Klasifikavimo technika gali būti taikoma dviem būdais: mokytojas pats pateikia klasifikavimo pagrindą arba pasiūlo tai padaryti mokiniams. Pirmuoju atveju užduotis paprastai formuluojama maždaug taip: naminių gyvūnų pavadinimus pabraukite viena eilute, o laukinių - dviem. Antruoju atveju užduotį galima suformuluoti taip: sujunkite išvardytus gyvūnus į grupes. Tuo pačiu metu mokiniai patys pasirenka klasifikavimo pagrindą: vieni vaikai gali atskirti naminių ir laukinių gyvūnų grupes, kiti – vabzdžius, paukščius, gyvūnus. Abu rezultatai turėtų būti laikomi teisingais. Abiem atvejais vaikai atliko panašias psichines operacijas;
e) sisteminimas. Tam reikia objektų ar reiškinių išdėstymo tam tikra tvarka, sistemoje. Taigi charakterizuojant gamtines teritorijas labai svarbu laikytis tokios pateikimo sistemos: negyvoji gamta - augalų ir gyvūnų ypatybės - žmogaus naudojimas gamtoje - gamtos apsauga tam tikroje gamtinėje teritorijoje. Sėkmingai panaudoti sisteminimą padeda plano parengimas. Iš esmės planas yra formali, išorinė tam tikros technikos išraiška;
e) nustatyti priežastis ir ryšius. Šios technikos sąlyga yra ta, kad vaikai turėtų tam tikrą žinių bagažą, įgytą tiesiogiai suvokdami supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Priežasčių ir ryšių atskleidimas padeda mokiniams paaiškinti faktus ir juos suprasti. Ši technika reikalauja ypač aktyvios analitinės ir sintetinės smegenų veiklos ir, palyginti su kitomis technikomis, vaikams kelia tam tikrų sunkumų. Tačiau praktika
Šios technikos naudojimas rodo, kad vaikai puikiai atlieka tokias užduotis, kurios kelia susidomėjimą juos supančiu pasauliu. Ši technika įgyvendinama atliekant klausimus ir užduotis, prasidedančias žodžiais „kodėl“, „su kuo susiję“, „paaiškinti priežastis“ ir kt., taip pat dirbant su diagramomis, modeliais. Naudingos užduotys vaikams patiems sudaryti kai kurias schemas ir modelius. Šios technikos taikymo galimybės yra gana plačios analizuojant tai, kas vyksta negyvojoje gamtoje, tarp negyvosios ir gyvosios gamtos, gyvojoje gamtoje. Šios technikos vaidmuo plėtojant jaunesnių moksleivių ekologinę kultūrą yra labai didelis, nes būtent ji leidžia suprasti svarbiausią ekologijos dėsnį apie visuotinį tarpusavio ryšį gamtoje;
g) apibendrinimas. Ši technika leidžia pabrėžti bendrąjį ir pagrindinį dalyką konkrečioje žinių sistemoje. Jo išorinė apraiška yra tokio tipo užduotys: kas yra bendra šiose žiniose, padarykite išvadą, kokia yra to, kas vyksta, kaip jūs suprantate, esmė ir pan., o galutinis rezultatas yra taisyklių, sąvokų, išvadų formulavimas. Apibendrinimas reikalauja aktyvios protinės veiklos, kurioje vyrauja sintezė. Todėl tai yra vienas iš sunkiausių triukų. Apibendrinimo metodas leidžia neprisiminti daug faktinės informacijos, formuoja svarbiausią ugdomojo darbo įgūdį, be kurio tolesnis mokymasis bus neįmanomas arba labai sunkus.
Išvardytų loginių technikų (beje, organizacinių ir techninių) sąrašas nėra išsamus ir galutinis.
Mokant aplinkinį pasaulį, metodai ne visada naudojami gryna forma. Taigi loginės technikos reikalauja tam tikro studentų organizavimo, gali prireikti ir techninių priemonių. Metodų derinys pasitaiko ir grupėse. Pavyzdžiui, sunku įsivaizduoti klasifikavimo, sisteminimo, analogijos ir kt. metodų poveikį be palyginimo metodo. Apibendrinimo priėmimas reikalauja pakankamai aukšto mokomosios medžiagos sisteminimo laipsnio.
Verbaliniai metodai, kaip mokyti aplinkinį pasaulį
Mokant aplinkinį pasaulį daugiausia naudojami trys žodiniai metodai: 1) pasakojimas; 2) pokalbis; 3) dirbti su knygos tekstu.
Verbaliniai metodai apima mokytojo ir mokinių žodį ir kalbą, taip pat rašytinį žodį. Pavyzdžiui, pokalbis – tai dialogas tarp mokytojo ir mokinių; istorija taip pat gali būti ir mokytojas, ir mokinys. Apskritai žodiniai metodai naudojami kartu su visais kitais mokymo metodais (vaizdiniu, praktiniu, žaidimu).
Verbaliniai metodai naudojami siekiant: 1) ugdyti moksleivių pažintinę veiklą ir loginį mąstymą; 2) mokinių įsisavinimas mokytojo pateiktos paruoštos informacijos; 3) probleminės situacijos kūrimas pamokoje; 4) mokinių emocinio jautrumo ugdymas, empatijos jausmas.
Verbaliniai metodai dažniau griebiamasi, kai: 1) reikia apibūdinti paveikslą ar procesą; 2) pamokoje mažai laiko, bet reikia pateikti daug medžiagos; 3) kažkodėl neįmanoma naudoti praktinių ir vaizdinių metodų.
Verbaliniai metodai turi savo privalumų ir trūkumų. Privalumai yra tai, kad gyvas ir emocingas mokytojo žodis yra būtinas tiriant aplinkinį pasaulį. Pavyzdžiui, atliekant praktinius darbus, mokinių dėmesį gali išblaškyti nereikšmingi studijuojamo dalyko bruožai, o būtent mokytojo žodis koreguoja ir nukreipia vaikų dėmesį. Verbalinių metodų trūkumas yra tas, kad jaunesnių mokinių dėmesys į ką nors gali būti sutelktas tik iki 5 minučių, o vėliau jis susilpnėja. Todėl verbalinius metodus būtina derinti su vaizdiniais ir praktiniais.
Išsamiau apsvarstykite žodinius mus supančio pasaulio mokymo metodus.
Istorija- tai nuoseklus mokomosios informacijos pateikimas žodžiu, naudojamas, kai medžiaga yra nepažįstama arba nepažįstama mokiniams. Pasakojimas gali būti naudojamas ruošiantis stebėjimams, rengiant eksperimentus, ekskursijos metu ir pan. Daugiau pasakojimas naudojamas tiriant istorines temas. Pasakojimo struktūroje galima išskirti tris etapus (etapus): 1) probleminės situacijos (siužeto) sukūrimas; 2) turinio atskleidimas (kulminacija);
problemos sprendimas (atsiejimas). Taigi mokyklinė istorija savo struktūra panaši į meno kūrinį.
Istorijos privalumas yra tas, kad mokiniai per trumpą laiką gauna daug informacijos ir ją įsisavina holistiškai. Metodas lavina atmintį, gebėjimą klausytis, dėmesį. Metodo trūkumas yra tas, kad informacija perduodama baigta forma ir vaikai turi ją priimti tikėdami. Be to, šis metodas prastai lavina kūrybinį protą. oi lenija vaikai.
Istorijos reikalavimai. 1) mokslinis pobūdis; 2) suvokimo prieinamumas jaunesniems studentams; 3) turi būti mokomojo pobūdžio;
trumpos trukmės (geriausia iki 5 minučių I–II klasėse ir ne ilgiau kaip 15 minučių). III- IV); 5) turi būti emocingas, ryškus, įdomus; 6) turi būti pridėta iliustracija.
Mokytojo paruošimas pasakojimui. 1) pasakojimo tikslo ir dalyko nustatymas; 2) pasakojimo vietos pamokoje nustatymas; 3) turinio parinkimas, įskaitant iš papildomų šaltinių – enciklopedijų, žinynų, mokslinės ir mokslo populiarinimo literatūros; 4) grožinės literatūros ištraukų parinkimas pasakojimui papuošti; 5) iliustravimo priemonių parinkimas; 6) istorijos plano rašymas, mąstymas metodinėmis technikomis. Svarbu, kad medžiaga būtų pateikta tam tikra logine seka; 7) istorijos santraukos sudarymas.
Taikant pasakojimo metodą, gali būti naudojamos įvairios metodinės technikos: dėmesio aktyvinimas, probleminių klausimų kėlimas, loginiai palyginimo metodai, pagrindinio dalyko išryškinimas, apibendrinimas ir
išvados, pavyzdžiai, pasakojimo derinimas su pokalbiu, vaizdinių priemonių demonstravimas ir kt.
Istorijos tipas yra instruktažas. Paprastai tai atliekama prieš atliekant eksperimentus ir praktinius darbus. Instruktažas yra jo glaustumas, informatyvumas. Instruktažo metu mokytojas programuoja mokinių veiksmus ir jų seką.
Pasakojimų klasifikacija. Aplinkinio pasaulio mokymo metodikoje yra keletas būdų, kaip klasifikuoti istoriją.
Didaktiniais tikslais Yra trijų tipų istorijos:
įvadinis arba pasakojimas-įvadas. Jo tikslas – paruošti vaikus naujos medžiagos mokymuisi;
dabartinė istorija arba pasakojimo istorija. Tai atskleidžia naujos medžiagos turinį;
išvadų istorija. Tikslas – tirto apibendrinimas ir išvados.
Pagal mokomosios medžiagos pateikimo pobūdį paskirstyti:
istorijų pasakojimas. Tai liudininko informacijos pranešimas;
istorija-aprašymas. Naudojamas norint sukurti vaizdinį objekto ar reiškinio vaizdą. Dažnai atliekama pagal iliustracijas, kuriose vaizduojami augalai, gyvūnai, metų laikai; dailininkų paveikslų reprodukcijos. Apibūdinant sezoninius reiškinius, meno kūriniai M.M. Prišvinas, K.G. Paustovskis ir kiti rašytojai;
paaiškinimo istorija. Jis naudojamas objekto ar reiškinio savybėms atskleisti ir santykiams gamtoje atskleisti. Aiškinimo procese įvedamos naujos sąvokos. Paaiškinimas turi būti atliktas naudojant iliustracijas (paveikslus, lenteles ir kt.). Gali pakaitomis su pokalbiu.
Aiškinamasis pasakojimas taip pat naudojamas ruošiant mokinius stebėjimui ir praktiniam darbui. Aiškinant mokiniai instruktuojami apie būsimus darbus (dėstytojas pasako, su kuo dirbti, kaip atlikti darbą, kaip išdėstyti rezultatus).
Dažniausiai kurse „Pasaulis aplink“ naudojamas aprašomųjų ir aiškinamųjų istorijų derinys.
Pagal pastatymo logiką Istorija gali būti dviejų tipų:
indukcinis – kai apibendrinimas daromas remiantis daugybe faktų. Paprastai į pirmąsias pamokas tam tikra tema įtraukiama faktinė medžiaga, kuri palaipsniui kaupiama ir suvokiama. Todėl tokiose pamokose naudojami indukciniai pasakojimai;
dedukcinis – kai bendrą poziciją patvirtina faktai. Dedukcinė istorija dažniau naudojama apibendrinančiose, baigiamose pamokose šia tema.
Gryna istorija pradinėje mokykloje retai naudojama. Paprastai jį lydi pokalbio elementai.
Pokalbis- tai dialogas (pokalbis) tarp dėstytojo ir mokinių, vedamas pagal iš anksto paruoštus klausimus. Mokytojas veda ir vadovauja pokalbiui. Pagrindinė pokalbio vedimo sąlyga – kad mokiniai turėtų tam tikrą žinių minimumą pokalbio tema. Mokytojas atitinkamų klausimų pagalba sutelkia mokinių žinias ir praktinę patirtį, verčia susimąstyti, suvokti medžiagą, atsakyti į klausimą. Taip mokytojas atveda mokinius prie naujos medžiagos suvokimo, skatina daryti išvadas ir apibendrinimus. Didžioji pokalbio vertė yra ta, kad jis lavina mokinių mąstymą ir kalbą.
Pokalbis leidžia įgyvendinti individualų požiūrį į mokinius. Mokytojas, diferencijuodamas klausimus, priklausomai nuo konkretaus mokinio pasirengimo, gali įtraukti į pokalbį silpnus ir pasyvius mokinius. Pokalbis padidina klasės aktyvumą, ir tai yra teigiamas jos vaidmuo. Be to, pokalbis leidžia derinti naujos medžiagos studijavimą su esamų žinių nustatymu ir patikrinimu.
Pokalbio metodas turi savų trūkumų: pirma, jis paprastai užima daug laiko, antra, tokia klausimo-atsakymo forma studijuojant medžiagą suteikia dalinių žinių, apsunkina naujos informacijos holistinį suvokimą ir nemoko mokinių nuoseklia forma perduoti mokslo žinias.
Mokytojo paruošimas pokalbiui.
pokalbio temos ir tikslo apibrėžimas; 2) pokalbio plano sudarymas; 3) pokalbio klausimų formulavimas (jie turi būti aiškūs, apgalvota jų seka, klausimai turėtų priversti susimąstyti apie atsakymą; pokalbio efektyvumas priklauso nuo klausimų kokybės); 4) iliustravimo priemonių parinkimas.
Klausimų pokalbio metu taisyklės. Klausimas užduodamas visai klasei, tada mokytojas daro pauzę (duoda laiko pagalvoti apie klausimą ir suformuluoti atsakymą) ir paklausia vieno iš mokinių. Jei mokinio atsakymas neišsamus, jį užpildo kitas mokinys. Jei atsakymas neigiamas, klausimas formuluojamas iš naujo ir, galbūt, suskirstomas į konkretesnius. Mokytojas apibendrina vaikų atsakymus ir dar kartą suformuluoja teisingą atsakymą. I ir II klasėse užduodami paprasti ir trumpi klausimai, dažniausiai apie tai, ką vaikai matė ir padarė patys. IN III- IV klasėje klausimai formuluojami taip, kad vaikai galėtų pateikti išsamų atsakymą, o ne apsiriboti viena paprasta fraze. Tinkamiausi pokalbio klausimai skirti analizei, palyginimui, apibendrinimui. Klausimai, reikalaujantys atgaminti turimas žinias, nėra tokie naudingi mokinių mąstymo ugdymui. Venkite klausimų, į kuriuos galima atsakyti paprastais taip arba ne. Neturėtumėte užduoti klausimų, kuriuose yra paruoštas atsakymas. Mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į mokinių kalbėjimo kultūrą, taisyklingą neraštingą atsakymų formulavimą. Pokalbio metu mokiniai gauna naujų žinių, todėl pokalbio klausimai turėtų būti
nukreiptas į atradimus. Tokie pokalbiai vadinami euristiniais arba tiriamaisiais pokalbiais.
Pokalbio pabaigoje reikia padaryti išvadą, kuri sudaro naujas žinias.
Pokalbio metodo taikymo metu gali būti naudojamos šios technikos: klausimų uždavimas, mokinių atsakymų ir nuomonių aptarimas, mokinių atsakymų taisymas, išvadų formulavimas ir kt.
Pokalbių klasifikacija. Priklausomai nuo didaktinių tikslų Yra šie pokalbių tipai:
įvadinis. Jo tikslas – sisteminti ir apibendrinti turimas žinias. Toks pokalbis gali būti surengtas mokslo metų pradžioje, sekcijos studijų pradžioje ir temos pradžioje;
ataskaitų teikimas. Tai apima vaikų supažindinimą su nauja medžiaga. Mokytojas, pasitelkdamas klausimus, pagrįstus turimomis žiniomis, veda mokinius prie reikiamų išvadų, padeda nustatyti sąsajas tarp atskirų faktų ir reiškinių;
apibendrinant. Jo tikslas – susisteminti ir apibendrinti įgytas žinias. Vykdoma pamokos, temos ar viso kurso pabaigoje. Apibendrinamojo pokalbio procese svarbu išryškinti pagrindines nagrinėjamos medžiagos sąvokas ir išsiaiškinti, kaip šios sąvokos mokosi vaikai. Būtina parodyti objektų ir reiškinių santykį ir tuo remiantis padaryti mokinius prie savarankiškų išvadų.
Pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį pokalbis gali būti: 1) reprodukcinis (žinomos informacijos atkūrimas ir veikimas); 2) euristinė (paieška) - skirta patiems vaikams atrasti žinias (tam jie naudoja probleminius klausimus, situacijas, užduotis, kad nustatytų priežasties ir pasekmės ryšius ir pan.).
Pagal valdymo formą paskirstyti pokalbius: 1) katechetinis (klausimas - atsakymas); 2) dislokuoti.
Pagal mąstymo būdą pokalbis gali būti: 1) indukcinis, kai mokytojas užduoda mokiniams privačius, tarpusavyje susijusius klausimus. Remdamiesi faktais pokalbio pabaigoje, mokiniai turėtų padaryti išvadą; 2) dedukcinė, kai pirmą kartą pateikiamas apibrėžimas, taisyklė, pagal kurią pateikiami konkretūs faktai. Dedukciniai pokalbiai dažniau vyksta apibendrinančiose, baigiamose pamokose.
Neįmanoma apsiriboti tik pokalbiu klasėje jau vien todėl, kad šiuo metodu pagrindiniu informacijos šaltiniu tampa vaikai, nes būtent jie iš esmės atsako į užduodamus klausimus. Pokalbį reikėtų derinti su kitais metodais: su mokytojo pasakojimu (pokalbis pagal mokytojo pasakojimą), su stebėjimais gamtoje (pokalbis pagal stebėjimų rezultatus), su darbu su iliustravimo priemonėmis (žemėlapiu, piešiniu ir kt.) su mokomojo teksto skaitymu (pokalbis skaitant).
Pokalbio tipas yra edukacinė diskusija(polilogas). Šis metodas ypač aktyviai naudojamas lavinamojo mokymosi sistemose. Diskusija yra keitimasis nuomonėmis ir idėjomis apie konkretų dalyką
problemą, kad būtų pasiektas vieningas sprendimas. Aplinkinio pasaulio pamokose diskusija turi pažinimo ginčo pobūdį.
Prieš pradedant diskusiją, nustatomos jos elgesio taisyklės (mandagus kreipimasis vienas į kitą, nepertraukinėti kalbėtojo, kritikuoti mintį, o ne žmogų ir pan.). Prieš diskusiją reikia giliai išstudijuoti medžiagą apie nagrinėjamą problemą, kitaip diskusija baigsis beprasmiu ginču. Metodas efektyvesnis IV klasėje, kai mokiniai jau turi pakankamai žinių apginti savo požiūrį.
Diskusijų formos:
apvalus stalas. Naudojant šią diskusijos formą, problema aptariama nedidelėje atrinktoje mokinių grupėje. Diskusijos metu keičiamasi nuomonėmis su likusia klase. Gali būti kelios diskusijų grupės. Pavyzdžiui, apskritojo stalo tema „Mūsų regiono ekologija“ dalyvauja kelios diskusijų grupės: ekologai, pramonininkai, gyventojai, gydytojai, žemės ūkio darbuotojai, teisininkai ir tiesiog savo požiūrį galintys išreikšti simpatijai;
diskusijos. Šioje diskusijos formoje problemą aptaria dviejų konkuruojančių komandų nariai, atstovaujantys alternatyvius požiūrius (pvz., galima diskutuoti tema „Ar žmogus turi naikinti miško kenkėjus?“);
teismo posėdis. Kartu diskusija turi proceso pobūdį ir formą: teisme dalyvauja įtariamasis, nukentėjusysis, liudytojai, prokuroras, advokatas, prisiekusieji ir teisėjas. Pavyzdžiui, galite surengti vilko, apkaltinto kiškių žudymu, teismą.
Pasiruošimas diskusijai. Pirmiausia nustatomas diskusijos tikslas. Tada apibrėžiama problema, parenkama diskusijos forma, planuojama diskusijos eiga, atrenkami dalyviai, paskirstomi vaidmenys. Apgalvoti klausimai, kuriais mokytojas gali įsikišti į diskusijos eigą (klausimai „Ką manote...?“, „Kas būtų, jei...?“, „Ką turi omenyje?“, „Kokie faktai gina ) „Ar galite pateikti savo teoriją? ir tt).
Edukacinės diskusijos metodo privalumai – padidėjęs klasės aktyvumas, kalbos raida, gebėjimas apginti savo požiūrį, bendravimo įgūdžiai, kūrybiškas studijuojamos medžiagos supratimas. Metodo trūkumai: 1) diskusija ne taip efektyviai perduoda informaciją kaip pasakojimas; 2) reikalauja aukšto mokinių saviorganizavimo.
Knygos darbas. Knyga yra vienas svarbiausių žinių šaltinių. Iš visų knygų įgyjant žinias moksleiviams svarbiausia yra vadovėlis. Vadovėlyje nustatytas žinių kiekis, kurį mokiniai turi išmokti, medžiagos išdavimo tempas.
Vadovėlių struktūra visame pasaulyje. Vadovėliuose apie mus supantį pasaulį yra du pagrindiniai struktūriniai „blokai“: mokomasis tekstas ir papildomo teksto komponentas (žr. pav.).
Mokyklinio vadovėlio apie aplinkinį pasaulį struktūra
Mokymų tekstą sudaro trys elementai: 1) pagrindinis tekstas yra tekstas, perteikiantis pagrindinę informaciją. Pateikiami faktai, pateikiami sąvokų aprašymai ir apibrėžimai, atskleidžiami santykiai ir modeliai; 2) papildomas tekstas susijusi su pagrindine, bet neprivaloma mokytis. Kaip papildomi tekstai naudojami pasakojimai, patarlės, posakiai, mįslės, pasakos, mokslo populiarioji informacija. Vadovėliuose papildomi tekstai dažniausiai pateikiami įvairiomis antraštėmis, pavyzdžiui, „Įdomu“, „Naudinga žinoti“, „Smalsiausiems“, „Žmogus gyveno pasaulyje“ ir kt.;
aiškinamasis tekstas pavaizduotas terminų žodynėliu, įvairia informacine informacija, pastabomis ir kt.
Neteksto komponentą taip pat sudaro trys elementai:
asimiliacijos organizavimo aparatai(klausimų ir užduočių sistema);
orientacinis aparatas- turinys, šriftų parinktys (didelis, paryškintas, kursyvas), simboliai (įvairios juostelės, apskritimai, šauktukai ar klaustukai); 3) iliustracinė medžiaga- brėžiniai, nuotraukos, žemėlapiai, diagramos, lentelės, grafikai.
Beveik visuose vadovėliuose yra spausdintos darbo sąsiuviniai, kuriuose pateikiamos mokinių savarankiško darbo organizavimo užduotys. Darbo sąsiuviniuose yra daug užduočių, skirtų darbui su tekstu, kuriame yra trūkstamų žodžių, kuriuos mokinys turi įvesti naudodamasis vadovėliu, užduočių iliustracijų pavidalu: diagramų, lentelių pildymas, užrašai po paveikslėliais. Darbo sąsiuviniuose vietos skirta ir pačių vaikų piešiniams. Pažintiniam susidomėjimui lavinti yra užduotys galvosūkių, kryžiažodžių, mįslių ir kt. Praktinio darbo rezultatams surašyti sąsiuviniuose yra lentelės, diagramos, kontūriniai žemėlapiai. Sąsiuvinis taupo mokinių ir dėstytojų laiką, leidžia užsirašyti ir atlikti praktinius darbus specialiai tam skirtose sąsiuvinio vietose.
Prieš pradedant studijuoti kursą „Pasaulis aplink“, būtina paaiškinti studentams, kaip kuriamas vadovėlis ir kaip juo naudotis.
Kaip dirbti su vadovėliu:
orientavimosi technikos vadovėlyje - tinkamos pastraipos, piešinio, diagramos, užduoties radimas;
darbo su tekstu metodai (aiškinamasis skaitymas, reikalingų duomenų radimas, plano sudarymas);
darbo su užduotimis ir klausimais metodai (orientavimasis jose, savarankiškas darbas su jomis, gebėjimas pasirinkti atsakymui reikalingus informacijos šaltinius);
darbo su planu ir žemėlapiu metodai (simbolių skaitymas, objektų paieška, atstumo nustatymas);
darbo su brėžiniais, nuotraukomis, lentelėmis technikas (palyginimas, aprašymas);
technikos dirbant su keliais vadovėlio komponentais: lentele ir tekstu, tekstu ir užduotimi, tekstu ir žemėlapiu ir kt.
Pradinėje mokykloje naudojamos dvi pagrindinės darbo su vadovėliu formos: klasėje ir atliekant namų darbus.
Papildoma literatūra mokant aplinkinį pasaulį. Mokydami mus supantį pasaulį, be vadovėlio, naudojami ir kiti spausdinti žinių šaltiniai: papildomi edukaciniai,
grožinė literatūra, mokslo populiarinimo literatūra, žurnalai ir kt. Per pastaruosius du dešimtmečius papildomos literatūros panaudojimo galimybės labai išaugo, nes atsirado daug gerai išleistų knygų (enciklopedijų, žinynų) ir žurnalų.
Darbo su papildoma literatūra galimybės:
mokinių ar mokytojo teksto skaitymas naujos medžiagos mokymosi ar apibendrinimo etape. Skaitymo ištraukos klasėje turėtų būti mažos, kad skaitymas nebūtų ilgas ir varginantis mokinius;
žodinis vaikų bendravimas apie tai, ką jie perskaitė;
užsirašinėjimas;
surašyti pažymą apie objektą ar gamtos reiškinį, istorinę asmenybę ir pan.;
ataskaitų-pranešimų ruošimas;
terminų ir jų reikšmių įrašymas į žodyną;
sąsiuviniuose kuriant diagramas, iliustruojančias tai, kas tiriama.
Siekiant ugdyti vaikų savarankiškumą, svarbu išmokyti juos dirbti su informacine literatūra. Su žinynais galite dirbti tiek klasėje, tiek namuose. Norėdamas išmokyti mokinius dirbti su žinynais, mokytojas gali duoti tokias užduotis kaip „Suraskite žodyne žodžio reikšmę ... vandenynas, žemynas, molas ir kt.“, „Naudodami žinyną, apibūdinkite ... dykuma, vabzdžiai, žydintys augalai ir kt.
Vienas iš metodų, skatinančių vaikus susipažinti su papildoma literatūra – mokytojas pamokoje rodydamas iliustracijas ir skaitydamas knygų ištraukas.
Naudinga skelbti užklasiniam skaitymui skirtos literatūros sąrašus, kuriuos mokiniams rekomenduojama perskaityti mokslo metais. Kartu būtina kontroliuoti mokinius – kalbėtis su jais apie tai, ką jie perskaitė, panaudoti perskaitytų knygų medžiagą ugdomajame darbe.
Mokytojas turėtų būti dėmesingas renkantis knygas ir skaityti tekstus, ypač jei knygoje yra istorinė tema. Faktas yra tas, kad tuos pačius istorinius įvykius šiuolaikiniuose leidiniuose ir knygose, išleistose prieš 15-20 metų, galima interpretuoti skirtingai.
Taigi žodiniai metodai yra labai plačiai naudojami mokant jaunesnius mokinius apie juos supantį pasaulį. Natūralu, kad žodis nėra vienintelis informacijos šaltinis norint susipažinti su išoriniu pasauliu. Todėl žodiniai metodai derinami su vaizdiniais ir praktiniais mokymo metodais.
Vizualiniai mokymo apie pasaulį metodai
Vizualinių metodų naudojimas glaudžiai susijęs su matomumo principo įgyvendinimu. Tačiau „vaizdinių metodų“ ir „matomumo principo“ sąvokos nėra tapačios. Matomumas kaip mokymosi principas realizuojamas bet kokiais metodais. Vizualizacija atlieka metodo funkciją, kai tampa pagrindiniu žinių šaltiniu.
Verbaliniuose metoduose plačiai naudojamos vaizdinės priemonės. Vesdamas pasakojimą ar pokalbį, mokytojas savo žodį sustiprina vaizdinių priemonių demonstravimu. Čia vaizdinės priemonės nėra pagrindinis informacijos šaltinis, o tik sustiprina, konkretina
mokytojo žodis. Šiuo atveju ribojama savarankiška mokinių pažintinė veikla.
Vaizdinės priemonės vizualiniuose metoduose yra savarankiškų samprotavimų, apibendrinimų ir išvadų šaltinis.
Kaip vaizdinės priemonės mokant aplinkinio pasaulio gali būti naudojami gamtos objektai ir reiškiniai, jų modeliai ar jų atvaizdai plokštumoje (piešiniai, nuotraukos, skaidrės, filmukai ir kt.). Prieš naudojant bet kokį vizualinį metodą, mokiniams pateikiamos konkrečios pažintinės užduotys. Jie nurodo, kaip stebėti, ką atrasti, su kuo palyginti ir ko išmokti.
Vizualinių metodų privalumai – mokinių aktyvumo ir savarankiškos pažintinės veiklos didinimas, empirinio mąstymo, stebėjimo, kalbos ugdymas.
Vizualinių metodų taikymo sunkumai yra susiję su pačių tiriamųjų objektų buvimu. Ugdymo procesą užtikrinti natūraliomis vaizdinėmis priemonėmis sunku dėl aplinkosaugos problemų. Vaizdinių vaizdinių priemonių naudojimas reikalauja materialinių išlaidų, kurių mokyklos dažnai negali sau leisti tiek, kiek reikia.
Vizualinių metodų klasifikacija.
Pagal išmokų pobūdį išskirti: 1) demonstravimo būdus
(eksperimento ir gamtos objektų – gyvų augalų ir gyvūnų, herbarijų, kolekcijų, negyvų gamtos objektų, kita dalomoji medžiaga – demonstravimas); 2) iliustravimo metodai (dirbtinių ar vaizdinių priemonių – maketų, brėžinių, diagramų, ekrano-garso mokymo priemonių (ESSE) naudojimas ir kt.).
Pagal darbo pobūdį išskirti: 1) mokytojo eksperimentų demonstravimą;
darbas su vaizdinėmis priemonėmis (gyvosios ir negyvosios gamtos objektais, vaizdinėmis priemonėmis ir kt.).
Leiskite mums išsamiau apsvarstyti įvairių vaizdinių metodų naudojimą mus supančio pasaulio pamokose.
Natūralių vaizdinių priemonių demonstravimas(gyvi augalai ir gyvūnai, herbariumai, gyvūnų iškamšos ir kt.). Tuo pačiu vaikai susipažįsta apie daikto išvaizdą (dydį, formą, spalvą), apie daikto savybes. Demonstracija pagyvina, suaktyvina asimiliacijos procesą.
Ruošdamasis pamokai mokytojas pasirenka objektus ir galvoja, kaip juos eksponuoti, taip pat laiką ir vietą. Pagrindinis reikalavimas demonstravimo metu yra tai, kad visi studentai atsižvelgtų į pagrindines tiriamo objekto savybes. Priklausomai nuo dydžio, objektas gali būti rodomas dviem būdais: dideli objektai rodomi priekyje (objektas pastatomas ant stovo, sukuriamas reikiamas apšvietimas); mažus daiktus mokytojas neša per eiles. Jei yra daug daiktų, galite juos paskirstyti vaikams už kiekvieną stalą. Demonstravimo metu mokiniai turėtų atidžiai apsvarstyti objektą. Stebėjimas turėtų būti atliekamas, tačiau iš anksto paruoštos užduotys. Užduotis vaikams gali būti duota žodžiu arba užrašoma lentoje, kortelėse. IN
užduotyje nurodoma, kaip laikyti objektą, ko ieškoti, su kuo lyginti ir pan.
Objekto demonstravimo būdas ir darbo su juo ypatybės priklauso nuo objekto specifikos. Pasvarstykime, kaip bus atliktas darbas su herbariumu ir gyvūnų iškamša.
Darbas su herbariumu: 1) augalo pavadinimas (mokslinis pavadinimas pateikiamas naudojant dvejetainę nomenklatūrą: ramunė, dilgėlė ir kt.); 2) augalų buveinė.(geografinė
paplitimas, gamtinė zona, gamtinė bendrija); 3) gyvybės forma (medis, krūmas, žolinis augalas); 4) augalo dalių (organų) radimas ir parodymas; 5) skirtingų augalo dalių formų, spalvinimo aprašymas; 6) reikšmė gamtoje ir žmogaus gyvenime.
Darbas su kaliausė: 1) rūšies pavadinimas (visiškai mokslinis - pilkoji varna, didžioji zylė ir kt.); 2) buveinė; 3) matmenys (apibūdinant įprasta nurodyti ne matmenis cm, o matmenis lyginant su vizualiai pažįstamomis paukščių rūšimis - su žvirbliu, balandžiu, varna (maži paukščiai lyginami su žvirbliu, dideli paukščiai su varna). Tuo pačiu sakoma: žvirblio dydžio lakštingala, strazdas giesmininkas kiek didesnis už žvirblį ir pan.); 4) spalvos ypatybės; 5) snapo (paukščiams) ir dantų (žinduoliams) ypatumai, susiję su mitybos būdu ir gyvenimo būdu; 6) kamieno ir galūnių forma; 7) reikšmė gamtoje ir žmogaus gyvenime.
Patirčių demonstravimas. Parodomąjį eksperimentą atlieka mokytojas, o vaikai stebi, analizuoja jo eigą ir rezultatus. Paprastai parodomieji eksperimentai apima tuos, kuriuos vaikams draudžiama atlikti saugumo sumetimais (eksperimentai naudojant cheminius reagentus, spiritinės lempos ugnį). Jie atliekami ir tada, kai sunku arba neįmanoma stebėti kokį nors procesą ar reiškinį natūraliomis sąlygomis, todėl toks procesas atgaminamas dirbtinai. Pavyzdžiui, parodomieji eksperimentai atliekami, kai reikia parodyti drėgmės kiekį dirvožemyje, mineralų degumą, vandens ciklą gamtoje.
Demonstraciniai reikalavimai: 1) būtina nustatyti eksperimento tikslą, laiką (trukmę) ir vietą pamokoje;
eksperimentas turėtų būti atliekamas ant demonstracinio stalo arba ant stovo, kad visi vaikai aiškiai matytų, kas vyksta; 3) mokiniams reikia išsikelti pažintinę užduotį (galite sukurti probleminę situaciją); 4) išvardija naudotiną įrangą ir paaiškina jos paskirtį; 5) Turite griežtai laikytis saugos taisyklių. Prieš tai būtina patikrinti įrangą, surengti saugos instruktažą, turi būti suteikta pirmoji pagalba; eksperimentuojant su ugnies naudojimu, reikia turėti indus su vandeniu, gesintuvą; 6) eksperimento metu reikia atkreipti vaikų dėmesį į procesus, kurie svarbūs naujų žinių formavimuisi; 7) reikia pakomentuoti tai, kas vyksta, ar pasikalbėti su vaikais (paklausti
klausimai „ką stebite?“, „kodėl tai vyksta?“); 8) demonstracijos pabaigoje reikia apibendrinti ir padaryti išvadą.
Iliustracinių pagalbinių priemonių naudojimo būdai. Iliustracinės vaizdinės priemonės naudojamos beveik visose aplinkinio pasaulio pamokose. Tokios pagalbinės priemonės yra modeliai, manekenai, mokomieji paveikslėliai, nuotraukos, filmų juostos, skaidrės, filmukai.
Pavyzdžiui, pamokose naudojamas žmogaus skeletas, vidaus organų modeliai. Skeletas demonstruojamas studijuojant temą „Skeletas ir laikysena“. Mokiniams galima duoti užduotį surasti skeleto pjūvius – kaukolę, stuburą, šonkaulius, galūnes; Palyginkite skeleto dalis su savo kūnu ir sužinokite, kurie kaulai yra sujungti juda, o kurie yra nejudantys. Toliau vaikams galima duoti užduotį pagalvoti, kaip pasikeičia skeletas esant neteisingai laikysenai.
Dažnai pamokose naudojamos įvairios iliustravimo priemonės. spausdintos vaizdinės priemonės. Paprastai jie naudojami, jei gamtoje nėra galimybės stebėti objekto ar reiškinio. Jie mokiniuose sukuria vaizdingą objekto ar gamtos reiškinio vaizdą. Naudodamas paveikslėlį ar nuotrauką, mokytojas gali: 1) kalbėti apie jo turinį; 2) pasikalbėti su mokiniais; 3) duoti užduotį ją išanalizuoti. Darbas su lavinamaisiais paveikslėliais turi ugdomąją vertę: žiūrėdami į gerai nupieštą paveikslą mokiniai patiria estetinį malonumą.
Mokomųjų filmų naudojimo metodika. Filmo turinys turi būti susijęs su pamokos tema ir tikslu. Mokomieji filmai turi pranašumų prieš kitas iliustruojančias vaizdines priemones:
supančio pasaulio objektai ir reiškiniai suvokiami vienu metu pasitelkus regą ir klausą, o tai palengvina suvokimą ir gerina supratimą apie tai, kas tiriama; 2) filmai dinamiškai parodo realų supančio pasaulio vaizdą; 3) filmai leidžia vizualizuoti gamtoje vykstančius procesus per greitai (vabzdžių sparnų judėjimas) arba per lėtai (daubos vystymasis, augalo vystymasis iš sėklos) – tai galima padaryti naudojant lėtą arba pagreitintą filmavimą , įvairūs specialieji efektai; 4) galite parodyti objektus ir procesus, kurių neįmanoma stebėti realiame gyvenime (vidaus organų darbą, gyvenimą avilio ar skruzdėlyno viduje ir pan.); 5) šis mokymo metodas leidžia vaikams per trumpą laiką perduoti didelį kiekį informacijos; 6) didelė filmų edukacinė ir vystomoji vertė – jie lavina akiratį, pažintinį susidomėjimą, yra svarbūs estetiniam ir aplinkosauginiam ugdymui.
Yra įvairių filmų naudojimo klasėje parinkčių:
perteikiant naujas žinias po mokytojo paaiškinimo. Šiuo atveju filmas yra paaiškinimo iliustracija; 2) vietoj paaiškinimo. Kartu pats filmas yra žinių šaltinis; 3) gali būti naudojamas bendrosiose pamokose.
Mokytojo paruošimas filmo demonstravimui. Mokytojas pirmiausia turi išstudijuoti filmo turinį (t.y. pažiūrėti filmą prieš pamoką), nustatyti filmo vietą ir vaidmenį pamokoje, atlikti užduotis mokiniams. Užduotyje nurodoma, į ką reikėtų atkreipti dėmesį žiūrint filmą, į kokius klausimus ieškoti atsakymų ir pan.
Prieš žiūrėdami filmą, galite parodyti mokiniams gamtos objektus ar jų atvaizdus, pravesti pokalbį žinioms patikslinti. Filmo peržiūros metu galite pateikti paaiškinimus. Pažiūrėję filmą, vėl turėtumėte pokalbį, kad susistemintumėte ir patikrintumėte, ką išmokote.
Pradinėse klasėse filmo demonstravimo trukmė neturi viršyti 10-15 minučių, priešingu atveju mokinių dėmesys yra išsklaidytas.
Yra daug mokomųjų filmų apie aplinkinį pasaulį. Norint juos naudoti, reikalinga speciali įranga (kino projektorius, VCR, skaitmeninių diskų grotuvas, kompiuteris, interaktyvi lenta ir kt.). Ten, kur rodomas filmas, turi būti įmanoma aptemdyti auditoriją.
Filmą mokytojas gali paruošti savarankiškai, pavyzdžiui, išvykdamas į ekskursiją. Pasiėmęs vaizdo kamerą, mokytojas gali nufilmuoti įdomius objektus ir gamtos reiškinius, žmogaus įtakos gamtai pėdsakus, reginius ir kt.
Mokydamiesi apie jus supantį pasaulį, taip pat galite naudoti tokį vaizdo informacijos šaltinį kaip televizorius. Yra daug įvairių laidų apie gyvąją ir negyvąją gamtą, apie keliones, apie žinomus žmones. Tokių programų turinys paprastai yra gana prieinamas jaunesniems studentams. Pamokoje galite parodyti pasirinktas šių programų ištraukas. Jei pamokoje neįmanoma pademonstruoti programos ištraukos, tuomet galite duoti užduotį pažiūrėti ją namuose, o programa aptariama klasėje.
Filmų juostų ir skaidrių demonstravimas. Juostų ir skaidrių naudojimo pranašumas – galimybė ekrane stambiu planu rodyti objektų ir gamtos reiškinių vaizdus. Kitas privalumas – mokytojas gali papildyti subtitrų informaciją savo pasakojimu. Filmų juosteles ir skaidres, taip pat filmus galima naudoti studijuojant naują medžiagą, bendrosiose pamokose. Kad suaktyvintų mąstymą, mokytojas gali uždaryti subtitrus po rėmeliais ir duoti užduotį vaikams pakomentuoti tai, ką mato. Kaip ir su filmais, mokytojas prieš pamoką pats susipažįsta su filmo juostos (ar skaidres) turiniu, sudaro klausimus ir užduotis. Pamokoje prieš demonstraciją vyksta pokalbis su vaikais, siekiant atnaujinti turimas žinias. Laidos pabaigoje vėl vyksta pokalbis, siekiant įtvirtinti studijuotą medžiagą. Be pertraukos nereikėtų demonstruoti daugiau nei 7-8 kadrų, kitaip vaikų dėmesys bus išsklaidytas.
Juostos ir skaidrės gali būti naudojamos ruošiantis praktiniam darbui ar ekskursijoms. Pavyzdžiui, yra skaidrių serija „Planuoti ir
žemėlapis“, kurį galima pademonstruoti prieš praktinį darbą žemėje, siekiant atnaujinti vaikų žinias apie planą, žemėlapį, orientavimosi būdus. Yra skaidrės tema „Ternyko gyvūnai“, kurias galima parodyti prieš išvykstant į ekskursiją į rezervuarą.
Darbo su kartografinėmis priemonėmis metodika
Žemėlapį galima laikyti triviena mokymosi priemone: pirma, jis pats tarnauja kaip tyrimo objektas, antra, yra vaizdinė priemonė, trečia – žinių šaltinis. Šie trys komponentai yra tarpusavyje susiję, nes, nežinant žemėlapio, jo neįmanoma panaudoti kaip matomumo priemonės ir žinių šaltinio. Todėl pradinis komponentas yra žinios apie patį žemėlapį.
Pradinėje mokykloje naudojami šie kartografinės priemonės: sieniniai žemėlapiai, staliniai žemėlapiai (atlasai).
Visose aplinkinio pasaulio programose studijoms privaloma: kortelių rūšys: fiziniai pusrutulių, Rusijos ir jos regiono žemėlapiai, Rusijos gamtinių zonų žemėlapis. Ryšium su socialinių mokslų medžiagos integravimu į kursą „Pasaulis aplink pasaulį“, taip pat naudojami istoriniai žemėlapiai. Kai kurios programos gali papildomai naudoti demografinius, klimato, politinius ir kitų tipų žemėlapius.
Pradinėje mokykloje naudojamų kortelių ypatybės: 1) mastelį reikia pateikti ne tik skaitinio santykio forma (1:5 OOO OOO), bet ir aiškinamojo teksto forma - 1 cm 50 km; 2) kortelės dizaine turėtų būti naudojamos ryškesnės spalvos; 3) žemėlapyje turi būti tik pagrindiniai, didžiausi objektai – dideli miestai, upės, jūros, kalnai, t.y. jis neturėtų nešti didelio informacijos krūvio.
sieniniai žemėlapiai turi būti pakankamai didelis, kad galinėse eilėse juos matytų vaikai. Ant jų leidžiami tam tikri iškraipymai – naudojamas storesnis pakrantės vaizdas, supaprastinti objektų (kalnų, salų ir kt.) kontūrai, ryškus kontrastinis koloritas. Sieniniai žemėlapiai naudojami tiriant naują medžiagą, atkartojant ir apibendrinant tai, kas buvo ištirta. Labai svarbu, kad vaikai vienu metu dirbtų su sieniniais ir lentelės žemėlapiais. Priešingu atveju jie pripranta dirbti su vieno tipo žemėlapiais, o kitame – sunku naršyti.
Lentos kortelės turi mažą mastą, todėl jas reikėtų dar labiau supaprastinti. Stalinės kortelės daugiausia naudojamos savarankiškam darbui (pavyzdžiui, atliekant namų darbus).
kontūriniai žemėlapiai naudojami pratyboms ir kontrolės tikslais. Vaikus reikia mokyti rasti objektus kontūriniame žemėlapyje ir juos pasirašyti, pritaikyti reljefo formas (kalnus, kalvas) ir mineralų ženklus.
Dešiniarankis duomenų braižymas kontūriniame žemėlapyje. 1) užrašai daromi nedideli ir aiškūs; 2) upės pažymėtos lygiagrečiai jų vagai, kalnai -
lygiagrečiai jų pailgoms keteroms, miestams, saloms ir ežerams – išilgai lygiagrečių; 3) jei žemėlapis spalvotas, tai daroma taip pat, kaip įprasta nurodyti aukščius ir gylius (vanduo - mėlynai, žemumos - žaliai, kalvos ir kalnai aukščiau 200 m virš jūros lygio - įvairių atspalvių ruda).
Darbo su kontūriniais žemėlapiais pradžią turėtų prižiūrėti mokytojas. Darbų seka gali būti tokia: mokytojas parodo objektą sieniniame žemėlapyje, tada vaikai randa šį objektą atlaso žemėlapyje, o tada suranda ir pažymi objektą kontūriniame žemėlapyje. Mokytojas eina eilėmis ir patikrina teisingą pažymį. Jei viskas tvarkoje, tada vaikai užrašo vardą žemėlapyje.
Darbas su žemėlapiu apima trijų užduočių sprendimą:
suprastižemėlapis. Kad suprastų žemėlapį, vaikai turi mokėti naršyti erdvėje, išmatuoti atstumus ir išdėlioti juos sumažinta forma ant popieriaus, tai yra mastelio;mokyti žinotižemėlapis. Norėdami pažinti žemėlapį, vaikai turi įsivaizduoti žemynų, vandenynų kontūrus, miestų, upių, kalnų ir kt. išsidėstymą;
Kaip tada praktiškai užtikrinti, kad vaikai suprastų žemėlapį, žinotų jį ir mokėtų skaityti? Įvairiose aplinkinio pasaulio programose tai pasiekiama įvairiais būdais. Apsvarstykite, kaip L. F. rekomendavo tai padaryti. Melčakovas. Darbas turėtų būti atliekamas keliais etapais:
pirma, vaikai mokosi matuoti atstumus, naršyti erdvėje, fiksuoti trimačius objektus plokštumoje ir, atvirkščiai, iš jo vaizdo plokštumoje atkurti trimatį objekto vaizdą;
kitame etape įvedamos sąvokos „horizontas“, „horizonto linija“, „horizonto pusės“;
tada vyksta orientavimosi į aplinkinius objektus, saulės ir kompaso treniruotės;
„mastelio“ sąvokos įvedimas, patalpų (klasės, patalpos) planų braižymas;
objektų vaizdas brėžinyje naudojant sutartinius ženklus;
susipažinimas su reljefo planu: sutartiniais ženklais, krypties nustatymo būdu (atskaitos taškas yra kairėje plano pusėje esanti rodyklė „šiaurė-pietai“);
tyrinėti žemėlapio ypatybes ir suprasti žemėlapio ir plano skirtumus;
tiesioginis darbas su žemėlapiais. Tuo pačiu metu vaikai iš pradžių supažindinami su fiziniu Rusijos žemėlapiu, vėliau su pusrutulių, natūralių zonų ir savo regiono žemėlapiu;
dirbti su Žemės rutuliu. Tuo pačiu pradžioje svarbus darbo lygiagretumas su gaubliu ir žemėlapiu.
Šiuo metu susipažįstant su kartografine medžiaga pradėta naudoti atvirkštinį darbo principą: pirmiausia susipažįstama su Žemės forma, su Žemės modeliu - gaubliu, tiriamos tūrinio kūno perkėlimo į plokštumą galimybės. (pristatome „projekcijos“ sąvoką), pusrutulių, vėliau Rusijos ir jos regiono žemėlapio studijavimas, žemėlapio ir plano palyginimas, plano sudarymo mokymasis.
Objektų rodymo žemėlapyje taisyklės: 1) rodant nereikėtų užblokuoti kortelės kūnu, reikia stovėti veidu į langą, kad šešėlis nuo kūno nekristų ant hagos; 2) rodymas turi būti atliekamas rodyklės pagalba;
reikia parodyti ne užrašą, o objekto vietą; 4) upės rodomos nuo ištakų iki žiočių, kalnai - linija kalvagūbrio pailgėjimo kryptimi, pusiasaliai - brėžiant pakrantę ir sąsmauką sausumoje, didelės teritorijos ir vandens plotai apibrėžiami išilgai sienų (tai yra kaip, pavyzdžiui, valstybių, jūrų, upių baseinų ir kt. sienos);
laidą reikėtų komentuoti, vartoti „geografinę kalbą“: sakyti ne „aukščiau“, „žemiau“, o „šiaurėje“, „pietuose“ ir pan.
Žemės rutulio naudojimas aplinkinio pasaulio pamokose. Pradedant dirbti su gaubliu, reikia lygiagrečiai naudoti žemėlapį, kad vaikai galėtų susieti didelius objektus (žemynus, vandenynus) su savo atvaizdu žemėlapyje.
Žemės rutulys naudojamas nagrinėjant šias temas:
žemės forma ir dydis. Vaikai mato, kad mūsų planeta yra rutulio formos. Pusiaujo ilgį galite išmatuoti sriegiu ir tada išmatuoti liniuote. Gautą reikšmę (40 000 km) galima koreliuoti su tam tikru vaikams žinomu atstumu (pavyzdžiui, prieš artimiausias miestas) ir taip susidaryti supratimą apie planetos dydį;
kasdienis žemės sukimasis. Gaublio ir stalinės lempos, imituojančios Saulę, pagalba galima parodyti, kad gaublį konkrečiu momentu galima apšviesti tik iš vienos pusės. Apšviestoje pusėje bus diena, neapšviestoje – naktis. Kadangi Žemė sukasi apie savo ašį, diena ir naktis seka viena kitą. Visa tai galima parodyti specialiu prietaisu – telūru;
žemės judėjimas aplink saulę. Jis gali būti parodytas naudojant tą patį gaublį ir lempą arba telūrą. Vaikai mato, kad būtent dėl Žemės judėjimo aplink Saulę keičiasi metų laikai;
natūralios teritorijos. Tyrinėjant natūralias Žemės zonas, Žemės rutulys gali būti naudojamas sprendžiant du probleminius klausimus:
a) Kodėl Arktyje, tundroje šalta, o prie pusiaujo – karšta? Priežastis – mažas saulės spindulių kritimo kampas į Žemės paviršių didelėse poliarinėse platumose; spinduliai tarsi slysta žeme jos nesušildydami. O ties pusiauju saulė visada aukštai virš horizonto ir gerai šildo žemę. Saulės spindulių kritimo pobūdį galima parodyti liniuote;
b) kodėl poliariniuose regionuose yra poliarinės dienos ir naktys? Taip yra dėl to, kad Žemės ašis turi tam tikrą pastovų pasvirimo kampą ir tuo momentu, kai sukant aplink Saulę šiaurinis pusrutulis yra pasuktas į ją, poliarinė diena stebima už poliarinio rato ir šiuo momentu poliarinė naktis stebima už pietinio poliarinio rato. Žemei judant savo orbita padėtis keičiasi, o kažkuriuo momentu pietinis pusrutulis bus pasuktas link Saulės – dabar bus poliarinė diena.
Žemės rutulys taip pat naudojamas kaip geografinis žemėlapis. Kitaip nei žemėlapyje, Žemės rutulyje nėra jokių iškraipymų – juo galima tiksliau nustatyti atstumą tarp nutolusių planetos taškų. Žemės rutulyje tiksliau nei žemėlapyje atvaizduojamos žemynų ir vandenynų formos.
Visi darbai su kartografinėmis priemonėmis ruošia jaunesnius mokinius geografijos studijoms kitose klasėse.
Praktiniai aplinkinio pasaulio mokymo metodai
Praktiniai mokymo metodai yra glaudžiai susiję su vaizdiniais ir žodiniais metodais. Jie pagrįsti moksleivių pažintine veikla. Taikant praktinius metodus, daiktai ir prietaisai perduodami į studentų rankas savarankiškam tyrimui.
Praktiniai metodai leidžia įgyvendinti tokius svarbius didaktikos principus kaip veiklos požiūris ir ugdymo proceso humanizavimas. Vaikas iš mokymosi objekto virsta savo veiklos subjektu, kuris geriausiai atitinka jo prigimtį. Praktiniai metodai ugdo mąstymą, praktinius įgūdžius, domėjimąsi mokymusi, formuoja kūrybinius mokinių gebėjimus, aktyvina mokinių teorinę ir praktinę pažintinę veiklą.
Pagrindinis sunkumas taikant praktinius metodus yra tas, kad juos naudojant reikia daug dalomosios medžiagos ir reikiamos įrangos. Taikant praktinius metodus, galutinių studijų rezultatų gavimo procesas dažniausiai būna ilgesnis nei naudojant žodinius ir vaizdinius metodus.
Praktiniai metodai apima: 1) stebėjimus; 2) eksperimentai
(eksperimentai); 3) praktinis darbas; 4) modeliavimas.
Stebėjimas. Stebėjimas – tai tikslingas supančios tikrovės suvokimas visais pojūčiais.
Aplinkinio pasaulio mokymo metodikoje nėra sutarimo, į kurią metodų grupę įtraukti stebėjimus. Jie kartais vadinami vizualiniais metodais (V.M. Pakulova), nes yra iliustratyvaus pobūdžio, vėliau – praktiniais (Z.A. Klepinina), nes jie yra tiriamojo pobūdžio.
Stebėjimų klasifikacija:
pagal organizacijos formą- individualus, grupinis ir Priekyje;
pagal trukmę- trumpalaikiai (pamokoje, ekskursijose) ir ilgalaikiai (dažniausiai ne pamokų metu);
pagal tūrį- lokalinis (konkretaus supančio pasaulio objekto, pavyzdžiui, augalo, stebėjimas) ir kompleksinis (pavyzdžiui, sezoninių pokyčių miške stebėjimas);
stebėjimo vietoje- pamoka, ekskursija, užklasinė programa (laukinės gamtos kampelyje, edukacinėje ir eksperimentinėje erdvėje) ir namuose.
Švietimo stebėjimo tikslas gali būti kai kurių faktų kaupimas arba modelių nustatymas.
stebint saulę. Mokiniams gali būti pateiktos šios užduotys:
a) stebėti saulėtekį ir saulėlydį ir nustatyti, kurioje namo pusėje jis kyla, o kurioje leidžiasi; b) palyginkite, kaip atrodo dangus saulėtekio ir saulėlydžio metu, sąsiuvinyje nupieškite saulėtekį ir saulėlydį; c) stebėti šešėlius nuo objektų 9, 12 ir 18 val. ir nustatyti, kuriuo metu šešėlis trumpiausias; d) nustatyti saulėtekio ir saulėlydžio laiką, dienos ilgį;
orų stebėjimas. Stebėjimas vykdomas pagal planą: nustatoma dangaus būklė (giedra, debesuota ar apsiniaukusi), oro temperatūra, vėjo kryptis ir stiprumas, krituliai (jei yra, kokie - lietus, sniegas), atmosferos slėgis, sniegas dangčio aukštis (jei yra). Stebėjimų rezultatai įrašomi į dienoraštį naudojant specialius simbolius;
paviršiaus formų ir jų pokyčių stebėjimai (nustatant daubos gylį ir keičiant šį gylį laikui bėgant);
dirvožemio stebėjimai (dirvos sluoksnių storio matavimas ant atodangos, vandens laidumo tyrimas, skirtingos sudėties dirvožemių palyginimas, viršutinio dirvožemio sluoksnio (10 cm) atšildymo pavasarį datos ir šio užšalimo datos nustatymas. sluoksnis vėlyvą rudenį arba žiemą);
vandens telkinių stebėjimai (sezoninių vandens lygio svyravimų tyrimas, užšalimo datų, ledo dreifavimo pradžios ir pabaigos, potvynių pradžios ir pabaigos nustatymas);
augalų ir gyvūnų stebėjimai (laukinės gamtos sezoniniai pokyčiai, išoriniai augalų ir gyvūnų ypatumai, santykiai laukinėje gamtoje). Vaikams gali būti pateiktos šios užduotys: a) nustatyti įvairių rūšių medžių sulos tekėjimo pradžios, pumpurų žydėjimo, žydėjimo, vaisių nokimo, lapų spalvos pasikeitimo, lapų kritimo pradžios, tam tikrų rūšių paukščių atskridimo datas. pavasarį ir jų išvykimas rudenį, giedojimo pradžia, jauniklių atsiradimas (tėvams ieškant lesalo, čirškant lizduose); b) palyginkite skirtingų gyvūnų judesius (plaukimą, šliaužimą, skrydį, bėgimą, šokinėjimą); palyginti išvaizdą ir
suaugusio gyvūno ir jauniklio elgesys; c) nustatyti tam tikrų vabzdžių atsiradimo priklausomybę nuo augalų šeimininkų paplitimo;
gamtinių bendrijų (miško, pievos, telkinio, lauko) stebėjimai;
žmogaus stebėjimas (žmogaus kūno sandara ir jos funkcionavimas, žmonių darbinė veikla, žmonių santykiai).
Stebėti ne tik natūralioje aplinkoje esančius objektus, reiškinius, bet ir jų vaizdus įvairiose mokymo priemonėse (paveiksluose, fotografijose, skaidrėse, filmuose ir kt.).
Mokytojo stebėjimų organizavimas:
Stebėjimo tikslas ir užduotys turi būti aiškiai suformuluoti prieš mokinius;
būtina sudaryti sąlygas efektyviam stebėjimui: apgalvoti stebėjimo vietą, racionaliai išdėstyti vaikus;
būtina nubrėžti stebėjimo planą ir metodus, parengti klausimus, kurie bus užduodami stebėjimo ir dialogo su vaikais metu, taip pat užduotis, kurias atliks vaikai;
be tiesioginio žiūrėjimo (kuris atliekamas regėjimo pagalba), reikėtų naudoti kitus analizatorius – klausos, skonio, uoslės, lytėjimo. Pavyzdžiui, rudeniniame miške galima išgirsti, kaip krenta lapai, kaip ošia po kojomis, prisiminti, kokių vasariškų gamtos garsų dabar trūksta (paukščių giesmės), galima nustatyti, kaip kvepia rudenėjančiame miške, palyginti kvapus įvairūs grybai;
stebėjimo veiksmingumui padidinti turėtų būti naudojami metodai. Žiūrėti į objektą ar jo dalį nereiškia matyti ir prisiminti jo vaizdą. Ir tai yra svarbiausia mokantis. Apžiūrėję objektą, galite pakviesti vaikus užsimerkti ir mintyse įsivaizduoti, ką ką tik matė. Nuo pat pirmo karto vaizdai dažnai būna neryškūs, neryškūs. Tada naudojami pakartotiniai stebėjimai. Šią techniką galima kartoti keletą kartų, kol vaikai aiškiai supras dalyką. Kita technika – mokinių daiktų ir gamtos reiškinių judesių ir garsų imitacija. Pavyzdžiui, mokytojas gali duoti vaikams užduotį kartoti rankomis paukščio sparnų judesius, krentančius lapus; balsas – griaustinio garsas, paukščio giedojimas ar kitų gyvūnų garsai;
produktyvi vaikų veikla stebėjimo procese turėtų būti nustatyta iš anksto. Tai gali būti eskizų darymas, schematinis objektų atvaizdavimas, žodinis stebėjimų aprašymas, duomenų suvedimas į lenteles, stebėjimų dienoraščiai, natūralios medžiagos rinkimas tolimesniam darbui klasėje.
Atliekant stebėjimus, be jau minėtų metodų, naudojami ir kiti: vizualinė apžiūra, matavimai instrumentų pagalba, preliminarus skaidrių demonstravimas ar filmukas ir kt.
Stebėjimo metodo naudojimas mokyme lavina mokinių stebėjimo įgūdžius. Stebėjimas – tai žmogaus gebėjimas pastebėti subtiliausius, nepastebimiausius bruožus, ženklus, savybes jį supančiame pasaulyje. Vaikų stebėjimą galite lavinti naudodamiesi įvairiais dėmesio aktyvinimo metodais. Pavyzdžiui, galite pasiūlyti užduotis, kurioms reikia aprašyti objekto išvaizdą, surasti tam tikras detales ir nustatyti skirtumus tarp dviejų panašių objektų.
Stebėjimui patogiausi gyvi objektai yra augalai. Štai, pavyzdžiui, kaip Z.A. Klepininas ekskursijos po mišką metu:
pasirinkti medį. Psichiškai padalinkite jį į organus. Atidžiai apžiūrėkite mažiausią organą – lapą. Nustatykite jo formą, spalvą, lapo krašto raštą. Atkreipkite dėmesį, kaip lapas yra pritvirtintas prie stiebo;
užmerkite akis ir detaliai įsivaizduokite šį lapą. Apibūdinkite tai iš atminties. Palyginkite su kaimyninio medžio lapu.
Stebėjimai glaudžiai susiję su įvairiais praktiniais darbais ir eksperimentais.
Patirtys. Patirtis – tai būdas tyrinėti objektus ir gamtos reiškinius specialiai sukurtomis dirbtinėmis sąlygomis. Eksperimentai atliekami ir tada, kai į natūralų procesą įvedamas koks nors dirbtinis elementas. Pavyzdžiui, kad ir kiek vertintume dirvožemį, joje nebus įmanoma aptikti oro. Norint aptikti orą dirvožemyje, jį reikia nuleisti į vandenį. Vanduo išstums dirvožemyje esantį orą, kuris burbuliukų pavidalu eis per vandenį. Atliekant eksperimentus užtikrinama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų vienovė, ugdomas smalsumas, savarankiškumas. Tačiau pagrindinis eksperimentų tikslas – naujų žinių įgijimas.
Aplinkinio pasaulio pamokose atliekami eksperimentai tiriant uolienų, vandens, sniego, ledo, oro savybes; nustatoma dirvožemio sudėtis ir savybės; atliekami eksperimentai, siekiant nustatyti būtinas sąlygas sėklai dygti, eksperimentai tirti šviesos, vandens, mineralų, šilumos reikšmę augalų ir gyvūnų augimui bei vystymuisi ir kt.
Eksperimentai gali būti skirstomi į parodomuosius (atlieka dėstytojo arba specialiai apmokyto studento) ir laboratorinius (atlieka studentai). Demonstraciniai eksperimentai yra susiję su vaizdiniais mokymo metodais, jie buvo aptarti 6.3 punkte. Praktiniai mokymo metodai apima tik laboratorinius eksperimentus. Laboratoriniai eksperimentai gali būti frontaliniai, grupiniai ir individualūs.
Ypatingą vietą užima treniruočių ir eksperimentų aikštelėje atliekami eksperimentai. Paprastai jie yra ilgalaikiai ir dažnai trunka visą auginimo sezoną. Tokiuose eksperimentuose turėtų būti kontroliniai ir eksperimentiniai objektai. Pavyzdžiui, eksperimente reikia mokytis
sėklų sodinimo gylio įtaka augalų daigų atsiradimui. Šiam eksperimentui atlikti skiriami du sklypai, vienodi pagal plotą, dirvožemio derlingumą ir apšvietimą. Imamos vieno augalo sėklos, pavyzdžiui, pupos, kurios vienu metu sėjamos abiejuose sklypuose. Ateityje augalai bus vienodai prižiūrimi. Skirtumas slypi tik viename dalyke: kontroliniame sklype pupelių sėklos sėjamos įprastu gyliu, o eksperimentiniame – arba didesniame, arba mažesniame, priklausomai nuo to, koks eksperimento tikslas.
Mokytojo paruošimas patirčiai. Ruošdamasis patirtimi, mokytojas:
nustato, kaip bus atliktas eksperimentas – kiekvieno mokinio, poros ar kelių mokinių grupės; 2) patikrina įrangą, parenka eksperimentui reikalingas medžiagas. Jei eksperimentas atliekamas pirmą kartą, būtinai atlikite jį vienas, be vaikų, kad išsiaiškintumėte atlikimo techniką, nustatykite eksperimento trukmę; 3) rengia klausimus ir užduotis patirčiai; 4) apgalvoti eksperimento rezultatų fiksavimo formą.
Patirties reikalavimai 1) aiškus eksperimento tikslo išdėstymas, probleminės situacijos sukūrimas, hipotezės iškėlimas, į kurią atsakymą gali duoti eksperimento rezultatai; 2) išsami eksperimento atlikimo technikos instrukcija su atlikimo techninių metodų demonstravimu;
tikrinti, kaip vaikai įsisavina būsimo darbo eigą, atpasakodami instruktažą; 4) savalaikis medžiagos ir įrangos paskirstymas eksperimentui (prieš pamokos pradžią jau turėtų būti paruošti atskiri eksperimentui skirtų medžiagų ir įrangos komplektai dėžėse arba ant padėklų); 5) visų vaikų vienu metu atliekamą darbą (tai svarbu atliekant frontalinį darbą; vaikai visus veiksmus atlieka mokytojo nurodymu); 6) valymo įranga eksperimento pabaigoje; 7) vaikų ataskaita apie gautus rezultatus ir išvados.
Praktinis darbas supančio pasaulio pamokose. Aplinkinio pasaulio mokymo metodikoje nėra vienareikšmiško aiškinimo, kas yra praktinis darbas. Kai kurie metodininkai visiškai neskiria eksperimentų ir praktinių darbų. Tą patį iš esmės tą patį darbą skirtingų autorių mokykliniuose vadovėliuose galima pavadinti eksperimentais ir praktiniu darbu.
Nepaisant to, bandysime įvardyti specifinius praktinio darbo bruožus. Praktinis darbas apima savarankišką praktinę moksleivių veiklą žinių įgijimo ir įsisavinimo srityje. Praktinio darbo metu vaikai derina motorinę (motorinę) ir protinę veiklą, ko pasekoje formuojasi praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai.
Pagrindinis praktinio darbo tikslas – įgūdžių panaudoti įgytas žinias formavimas.
Praktinis darbas (taip pat ir eksperimentai), bet forma gali būti individuali, grupinė ir frontalinė.
Aplinkinio pasaulio pamokose atliekama: praktinio darbo rūšys:
darbas su gamtos objektais (su herbarijomis, gyvais augalais, vaisių, sėklų, vabzdžių, mineralų kolekcijomis). Tai gamtos objektų atpažinimo, apibrėžimo, aprašymo darbai. Pavyzdžiui, vaikams pateikiami medžių lapų herbariumai, o pagal lapo plokštelės formą vaikai turi nustatyti medžio rūšį. Tai taip pat apima įvairius darbus laukinės gamtos kampelyje ir geografinėje vietovėje;
dirbti su instrumentais (termometru, barometru, gnomonu, kompasu, kritulių matuokliu, sniego matuokliu, padidinamuoju stiklu ir kt.). Daugelis šių darbų yra atliekami ekskursijose ir geografinėje vietovėje;
darbas su kartografine medžiaga (planai, žemėlapiai, gaublys). Praktiniuose užsiėmimuose vaikai suvokia žemėlapio mastelio, simbolių svarbą, mokosi nustatyti atstumus, nustatyti upių tėkmės kryptį, naudingųjų iškasenų išsidėstymą ir kt.. Didelę reikšmę turi darbas su kontūriniais žemėlapiais;
grafikos darbai (schemų, brėžinių, planų įgyvendinimas). Pavyzdžiui, vaikai sudaro mokyklos kiemo planą, savo kaimą ir pan.
Reikalavimai atliekant praktinius darbus yra tokie patys kaip ir atliekant eksperimentus.
Patirtis ir praktinis darbas pradinėje mokykloje yra labai svarbūs, nes jie sudaro vaikų tiriamosios veiklos pagrindą.
Modeliavimas. Modelis – tai vaizdinė objektų pakaitalas, atspindinti jų struktūrą, ypatumus, vidinius santykius ir leidžianti abstrahuotis nuo neesminių tiriamo objekto ar reiškinio savybių. Modelis leidžia ne tik stebėti bet kokį reiškinį, bet ir atlikti su juo įvairias manipuliacijas. Modelis gali būti aprašymas, diagrama, grafikas, išdėstymas ir kt.
Modeliavimas kurse „Pasaulis aplink“ – tai veiksmų sistema modeliui sukurti, transformuoti, kurio elementai yra panašūs į tikros gamtinės sistemos elementus.
Yra materialūs (realūs) ir idealūs (spekuliaciniai) modeliai. Medžiaginiai modeliai yra gaublys, termometro modelis, gėlė, širdis ir kt. Idealūs modeliai kuriami mintyse, remiantis tikrovės analize. Kad idealūs modeliai būtų prieinami kitiems, jie perkeliami į popierių, lentą, kompiuterį ir kt. ženklų, brėžinių, diagramų, lentelių ir kt. pavidalu. Idealūs modeliai skirstomi į dvi grupes: ženklinius ir vaizdinius. Ikoninių modelių pavyzdžiai yra orų simboliai, plano ir žemėlapio simboliai. Vaizdingi modeliai – tai vandens ciklo gamtoje schemos, augalo vystymasis iš sėklos, atskirų gamtos komponentų ryšių grandinės, įvairūs pamokantys brėžiniai (kambarinių augalų priežiūros taisyklės, filtro darymas ir kt.).
Nepainiokite modelio kaip vaizdinės priemonės ir modeliavimo kaip mokymo metodo. Jei į pamoką atnešamas baigtas modelis, iš anksto nubraižyta schema, tai yra vaizdinė priemonė. Modeliavimas atlieka metodo funkciją, kai vaikas pagal galvoje sukurtą vaizdą sukuria modelį ir veiklos procese gauna informaciją apie modeliuojamą objektą ar reiškinį. Aplinkinio pasaulio pamokose modeliuojama iš smėlio, molio, plastilino ir kitų medžiagų. Galima modeliuoti įvairias paviršiaus formas, rezervuarų tipus, gamtinių bendrijų fragmentus; sąsiuviniuose mokiniai patys kuria (braižo) horizonto kraštinių krypčių modelius, reljefo ar judėjimo tako modelius plano pavidalu, augalo vystymo iš sėklos, vandens schemą. dviračiu gamtoje ir kt.
Modeliavimo vertė ugdymo procese. Poreikis naudoti modelius, o ne patį objektą ar reiškinį, kyla dėl to, kad šių objektų ar reiškinių negalima įnešti į klasę studijoms. Modelis suteikia išsamesnį objekto ar reiškinio vaizdą nei lentelė: jei lentelė pateikia plokštuminį vaizdą, tai dauguma modelių yra trimačiai. Modeliuojant sukuriamas objektas, kuriame ištirtus originalo bruožus lengviau ištirti nei tiesiogiai stebint. Modeliavimas sutrumpina kai kurių ilgalaikių procesų tyrimo procesą. Taigi visai nebūtina stebėti viso augalo vystymosi iš sėklos proceso, kuris gali trukti daugelį mėnesių. Pakanka pasirinkti atskirus jo etapus ir, sukūrus modelį-schemą, įgyti atitinkamų žinių. Tą patį galima pasakyti ir apie vandens ciklą gamtoje. Kitas modeliavimo privalumas yra tas, kad šis metodas, kaip ir kiti praktiniai metodai, neįtraukia formalaus žinių perdavimo studentams; objekto ar reiškinio tyrimas vyksta aktyvios praktinės ir protinės vaiko veiklos metu. Todėl modeliavimo metodo naudojimas lavina vaiko mąstymą ir kūrybinius gebėjimus. Kognityvinio proceso procese modeliavimo pagalba dirba įvairūs analizatoriai, kurie prisideda prie vaikų jutiminės sferos ugdymo.
Modeliavimas gali turėti ir trūkumų. Modeliai kuriami supaprastinimų principu, todėl kai kurios detalės ir detalės modelyje gali būti praleistos, o atvirkščiai – sustiprinami esminiai aspektai. Todėl modelis gali šiek tiek skirtis nuo originalo. Dėl to mokinys negauna jokios informacijos. Tačiau dažniausiai ši informacija neturi neigiamos įtakos žinioms apie tam tikrą objektą ar reiškinį. Pavyzdžiui, žinojimas, kad augalo vystymasis nuo sėklos iki sėklos yra nuoseklus procesas, nebus mažiau kokybiškas, jei mokinys atsektų atskirus etapus ir neužfiksuos, pavyzdžiui, kiekvieno naujo lapelio atsiradimo. Tai yra modelio vertė, nes jis leidžia jums suteikti žinių, neįtraukiant daugybės elementų, kurie yra panašūs vienas į kitą. Modeliavimo trūkumai apima poreikį turėti prieinamą
medžiagos, tam tikra įranga. Be to, jaunesnių klasių mokiniai dar turi silpnų praktinių įgūdžių, o tai gali turėti įtakos kuriamo modelio kokybei, estetikai.
Modeliavimas mokymosi procese dažniau naudojamas A.A. supančio pasaulio programose. Pleshakova ir E.V. Chudinova - E.N. Bukvareva.
Taikant šį metodą, reikia atsižvelgti į tai, kad modelis supaprastina objektą, išryškina naujų žinių formavimui būtinus ženklus, pateikia tik atskirus aspektus, ryšius ir ryšius. Todėl modeliavimas turi būti derinamas su kitais metodais, ypač su realių gamtos objektų stebėjimu.
Problemų paieškos metodai mokant aplinkinį pasaulį
Mokymasis atradimo, paieškos ar tyrimo metodu žinomas jau seniai. Ya.A. taip pat rašė apie tai. Comenius ir J.-J. Ruso.
Tradicinis pradinis ugdymas pirmiausia remiasi tokiais psichiniais procesais kaip suvokimas ir atmintis. Taikant šį metodą, studentas atlieka „antrinį“ vaidmenį: jo užduotis yra atidžiai klausytis naujos medžiagos, ją skaityti, prisiminti ir atkurti. Be to, kuo arčiau teksto mokinys atgamins medžiagą, tuo aukštesnį įvertinimą gaus. Toks mokymasis vadinamas reprodukciniu arba informavimu. Natūralu, kad tokio požiūrio neužtenka mokinio ugdymui, jis nesuformuoja saviugdos įgūdžių. Todėl mokslininkai metodininkai ir novatoriški mokytojai 60-ųjų pradžioje. 20 amžiaus pradėjo diegti naujus aktyvius ir intensyvius mokymo metodus. Taikant šiuos metodus, mokinys tapo aktyviu, suinteresuotu mokymosi dalyviu. Tokie aktyvūs metodai dar vadinami problemų paieškos metodais. M.N. Skatkinas išskyrė tris tokius metodus: problemos pateikimo metodą, dalinę paiešką ir
tyrimai.
Problemos pateikimo metodas. Tai slypi tame, kad mokytojas garsiai samprotaudamas iškelia problemą ir pats ją išsprendžia. Šiuo atveju, jei reikia, naudojamos iliustracijos, rodomi eksperimentai. Mokiniai vadovaujasi pristatymo logika. Tai yra, forma - tai yra pasakojimo paaiškinimas.
Dalinės paieškos metodas (arba euristinė). Metodo esmė ta, kad žinios nėra perduodamos studentams baigtoje formoje tiesioginiu paaiškinimu ir iliustravimu. Vaikams užduodamas klausimas, į kurį jie negali iš karto atsakyti. Atsakymą galima sužinoti atlikus reikiamus eksperimentus ir praktinius darbus. Šis metodas susideda iš keturių etapų:
pirmajame etape keliamas probleminis klausimas (užduotis), t.y. sukuriama probleminė situacija. Mokiniai pradeda galvoti apie galimus būdus atsakyti į klausimą. Šiame etape skatinamas (sujaudinamas) mokinių pažintinis susidomėjimas;
Antrajame etape studentai išsako galimus problemos sprendimus. Jei vaikams kyla sunkumų, mokytojas pasiūlo tolesnę paieškos parinktį;
trečiame etape vaikai sprendžia problemą pagal siūlomą variantą. "Jei tikslas pasiektas, atsakymas į klausimą randamas (problema išspręsta), tada pereikite prie kito etapo. Jei atsakymas nerastas , tada kartojamas antrasis ir trečiasis etapai;
ketvirtame etape suvokiami gauti rezultatai, daromos išvados (rezultatus galima koreliuoti su gamtoje vykstančiais procesais, vaikai gali atlikti užduotis, kaip panaudoti įgytas žinias praktinėje veikloje).
Visa mokymosi patirtis organizuojama naudojant dalinės paieškos metodą.
Norint naudoti dalinės paieškos metodą, visai nebūtina atlikti eksperimentų ir stebėjimų. Galite tiesiog leisti vaikams perskaityti ir analizuoti tekstą, kuriame jie turi rasti informacijos, kad galėtų atsakyti į probleminį klausimą.
tyrimo metodas. Jai būdinga tai, kad mokiniai, suvokdami problemą, patys iškelia hipotezę, sugalvoja patikrinimo būdą, atlieka stebėjimus, eksperimentus, fiksuoja rezultatus ir daro išvadas. Tai yra, problema išspręsta visiškai savarankiškai. E[o pradinio mokyklinio amžiaus vaikai tokios savarankiškumo dar nesugeba. Todėl šis metodas nėra visiškai naudojamas pradinėje mokykloje.
Žaidimo metodai mokyti aplinkinį pasaulį
Prieš mokyklą pagrindinė vaikų veikla yra žaidimas. Atsiradus mokyklai, pagrindine veikla tampa studijos. Tačiau perėjimo į mokyklą metu vaiko veikloje neturėtų būti aštrių ribų. Mokymosi veikla turėtų „išaugti“ iš žaidimo. Todėl mokymosi etape žaidimas „turėtų užimti tam tikrą vietą.
Žaidimas yra ypatinga veiklos forma, žmogaus veikla. Yra dvi pagrindinės žmogaus veiklos formos – darbas ir mokymasis.
Nėra sutarimo dėl mokymosi skaičiuoti žaidimą metodo ar formos.
UŽ. Klepinina žaidimą laiko mokinių edukacinės veiklos organizavimo forma. Atskirti formą nuo metodo, jos nuomone, galima nustatyti žinių šaltinį, pagal kurį nustatomas metodas. Jos požiūriu, pats žaidimas nėra žinių šaltinis. Ji organizuoja tik vaikų veiklą. Pavyzdžiui, vaikas žaidžia su konstravimo rinkiniu. Žaidimo metu jis kuria kažkokio automobilio modelį – modeliuoja automobilį. Modeliavimo procesas ir suteikia žinių apie automobilį. Taigi pagrindinis šio žaidimo metodas yra modeliavimo metodas. Vaidmenų žaidimuose, pasak Z.A. Klepinina, pirmaujantys metodai yra verbaliniai. N.F. Vinogradova žaidimą laiko mokymosi metodu.
Didelė žaidybinės veiklos svarba mokymosi procese buvo pripažinta ne iš karto. Prieš revoliuciją, žaidimų klasėje klausimas
gamtos mokslas nebuvo nustatytas. Mokytojai, metodininkai, mokslininkai (V.F. Zujevas, A .Aš. Gerdas, K.D. Ushinsky ir kiti) tikėjo, kad švietimas turi būti linksmas ir įdomus. Svarbiausiu būdu formuoti susidomėjimą mokymusi buvo laikomas vizualizacijos panaudojimas ugdymo procese, palyginimo metodas, tyrimas, praktinis darbas.
Po revoliucijos mokytojai pradėjo daugiau dėmesio skirti žaidimų naudojimui mokymosi procese. Pavyzdžiui, N.K. Krupskaja manė, kad mokykla neįvertino žaidimo organizacinio vaidmens. Perėjimas nuo laisvo žaidimo prie mokyklos į mokyklą yra per staigus. Yra prieštaravimas tarp noro žaisti ir ženkliai sumažėjusios žaidimo dalies vaiko veikloje. Todėl, ypač I-II klasėse, reikėtų naudoti įvairius didaktinius žaidimus ir kitą pramoginę medžiagą.
Šiuo metu mokytojai neginčija unikalios galimybės žaisti ugdymo ir ugdymo procese.
Žaidimų vertė ugdymo procese: 1) padėti suteikti energijos
studentų veikla; 2) lavina pažintinę veiklą, stebėjimą, dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę;
ugdyti teigiamas moralines savybes; 4) išlaikyti susidomėjimą tuo, kas studijuojama; 5) mažina vaikų nuovargį; 6) žaidimo metu išstuduota medžiaga geriau įsimenama ir ilgiau išsaugoma atmintyje.
Mokytojo paruošimas žaidimui. Mokytojas nustato: 1) tikslą; 2) žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kurie bus tikrinami ir formuojami žaidimo metu; 3) tema ir medžiaga, kuri bus naudojama žaidimo metu („rekvizitai“, informacinės medžiagos ir pan.); 4) mokinių vaidmenys; 5) žaidimo taisyklės; 6) žaidimo laikas; 7) sumavimo būdai.
Renkantis žaidimus pamokai, reikia atsižvelgti į jų sudėtingumo lygį ir prieinamumą vaikams. Tai turėtų būti pagrįsta vaikų žiniomis ir įgūdžiais. Žaidimo metu vaikai turi būti dėmesingi, aktyvūs ir netrukdyti vieni kitiems.
Žaidimų klasifikacija. Yra daug žaidimų klasifikavimo variantų, vieną iš kurių mes apsvarstysime. Žaidimai, naudojami mokant aplinkinį pasaulį, gali būti suskirstyti į šias grupes:
darbalaukis; 2) didaktinis; 3) vaidmenų žaidimas; 4) verslas;
intelektualus.
Stalo žaidimai. Tai galvosūkiai, kryžiažodžiai, grandininiai ir kt. Šie žaidimai pasižymi žaidimo taisyklėmis, kuriose yra žaidimo užduotis. Stalo žaidimas lavina vaizduotę, išradingumą ir pastabumą, plečia akiratį. Žaisdami mokiniai ne tik tobulėja, bet ir įgyja žinių. Šie žaidimai turi varžybų elementą (kas greitesnis, kas teisingesnis ir pan.). Dėl to vaikai išmoksta greitai ir logiškai samprotauti. Stalo žaidimai vykdomi tiek individualiai, tiek grupėje, kolektyve
dirbti. Stalo žaidimai suteikia galimybę diferencijuoti požiūrį į darbą su mokiniais.
Stalo žaidimai gali būti rengiami viename iš jungtinės pamokos etapų (pavyzdžiui, namų darbų tikrinimo etape). Tokių žaidimų naudojimas yra būdas vaikams pereiti nuo vienos veiklos prie kitos. Stalo žaidimai taip pat gali būti naudojami apibendrinimo ir valdymo pamokose.
Apsvarstykite pagrindinius stalo žaidimų tipus.
Kryžiažodis.Žodis „kryžiažodis“ išvertus iš anglų kalbos reiškia žodžių susikirtimą. Kryžiažodžio sprendėjui susikertančias langelių eilutes reikia užpildyti raidėmis, kad pagal reikšmę pateikti žodžiai būtų gauti horizontaliai ir vertikaliai.
Naudodami kryžiažodžius galite rasti diferencijuotą požiūrį į mokinius. Paprastai gerai besimokantys mokiniai baigia darbą klasėje anksčiau nei numatyta. Kad jiems nenuobodžiautų ir netrukdytų kitiems, jiems galima pasiūlyti mažus kryžiažodžius tiriama tema.
Vystantis ir organizuojantis kryžiažodžius yra tas, kad juos spręsdami mokiniai turi be jokios prievartos dirbti su vadovėliais, žinynais, žinynais, žodynais, enciklopedijomis ir kt.. Klausdami nesuprantamų ir neišspręstų kryžiažodžių žodžių reikšmių, mokiniai nevalingai verčia prievartą. mokytojams, tėvams ir kitiems aplinkiniams susimąstyti ir įsitraukti į ugdomąją vaikų veiklą.
Didelį ugdomąjį poveikį turi ir pačių mokinių sudaryti kryžiažodžiai: vaikai sistemina savo žodyną, grupuoja žodžius pagal raidžių skaičių ir pan.. Mokiniai patys to nežinodami aiškinasi įvairių terminų rašybą.
Rebusas - tai mįslė, kurioje vietoj atspėtino žodžio ar jo dalių dedami ženklai, piešiami daiktai, kurių pavadinimus reikia atspėti, o tada skaitomas žodis. Rebusuose gali būti šifruojami ne tik atskiri žodžiai, bet ir ištisos frazės – patarlės, posakiai. Galvosūkių pavyzdžiai: su 3 w – greitas; 40 a - keturiasdešimt.
Kinija- Dėlionės užduotis, susidedanti iš langelių serijos, į kurią reikia įvesti atspėtų žodžių, o paskutinė ankstesnio žodžio raidė yra pirmoji kito raidė.
Didaktiniai žaidimai. Didaktinis žaidimas (mokomasis žaidimas) yra veiklos rūšis, kurioje vaikai mokosi.
Didaktinis žaidimas turi šiuos komponentus: 1) didaktinį tikslą (užduotis); 2) žaidimo taisyklė; 3) žaidimo veiksmas.
Didaktinis tikslas išreikštas žaidimo tikslu (ką mokytojas nori patikrinti, ko išmokyti, kokias žinias įtvirtinti, papildyti, patikslinti).
žaidimo taisyklė yra žaidimo sąlygos. Taisyklės padeda vadovauti žaidimo procesui. Taisyklės dažniausiai formuojamos iš žodžių „jei...tada...“.
žaidimo veiksmas yra žaidimo turinys. Tai gali būti bet koks veiksmas – bet koks manipuliavimas objektu, darbas ribotą laiką ir pan.
Pasak N.F. Vinogradovo, žaidimas turėtų būti privalomas struktūrinis pamokos elementas I ir II klasėse. III-IV klasėse dar patartina vesti didaktinius žaidimus, tačiau jie nebėra atskiri struktūriniai pamokos elementai.
Labai veiksmingi žaidimai apie ekologiją ir gamtos apsaugą. Tokių žaidimų metu vaikai ne tik įgyja aktualių žinių, ugdo aplinkosauginį raštingumą, suaktyvėja domėjimasis aplinkosaugos problemomis.
Viena iš didaktinio žaidimo rūšių - konkursas-aukcionas. Dalyviai varžosi dėl geriausių žinių apie bet kurią temą. Pavyzdžiui, tema „Miškas – gamtinė bendruomenė“ vedėjas paskelbia užduotį surašyti miške gyvenančius gyvūnus, atskleidžia traukiamą prizą (pavyzdžiui, atvirukų rinkinį, kuriame pavaizduoti gyvūnai ar augalai). Pavyzdžiui, kažkas iš klasės vadina vilką. Šeimininkas sako: „Vilke, laikas! Vilkas du!“, mušdamas plaktuku į stalą. Tada kažkas pašaukia lapę ir pan., kol plaktukas pataiko tris kartus. Laimi paskutinį teisingą atsakymą pateikęs dalyvis.
Didaktinius žaidimus geriau organizuoti ne temos nagrinėjimo pradžioje, kai vaikų žinių dar nepakanka, o pabaigoje, kai reikia patikrinti, kas gerai išmokta, o ką reikia kartoti.
Žaidimai su taisyklėmis nėra labai veiksmingi ugdant vaikų kūrybiškumą. Taip yra dėl didaktinio žaidimo proceso ypatumų. Nustačius žaidimą ir mokytojui paskelbus žaidimo taisyklę bei veiksmą, mokiniai nebegali nieko keisti savo nuožiūra. Jei pakeisite žaidimą (pavyzdžiui, pakeisite žaidimo taisyklę), pasirodys naujas žaidimas. Taigi didaktiniame žaidime praktiškai nėra nieko kūrybiško. Dėl to didaktinis žaidimas yra reprodukcinė veikla, kurioje panaudojamos anksčiau įgytos žinios. Vadinasi, didaktinis žaidimas yra artimesnis mokymosi veiklai, o ne žaidimui. Štai kodėl N.F. Vinogradova didaktinį žaidimą laiko vienu iš mokymo metodų, o ne forma.
Vaidmenų žaidimai. Vaidmenų žaidimai labiau padeda lavinti vaizduotę, kūrybinį mąstymą, bendravimo įgūdžius. Aplinkinio pasaulio pamokose nesunku sudaryti sąlygas vaikams atlikti įvairius vaidmenis – augalus, gyvūnus, animacinius objektus. Gyvi ir negyvieji objektai yra apdovanoti žmogiškomis savybėmis, gali kalbėti ir mąstyti. Dėl to mokiniai, prisiimdami kažkieno vaidmenį, atsistoja į kito vietą. Mokinių požiūriu žaidimų veikla turėtų būti atskirta nuo mokymosi. Tuo pačiu metu išsaugomas mokytojo nurodymas, o pats žaidimas vyksta pamokos metu - tas pats laikas, ta pati patalpa, tie patys dalyviai. Bet visa tai yra tarsi „paslėpta“ nuo studentų ir nėra taip svarbu. Išties šiuo atveju mokytojas nėra „instruktorius“, jis nurodo ne kaip žaisti, o žaidimo partneris. Tuo pačiu išsaugomi specifiniai žaidimo komponentai: vaidmenys, jų tarpusavio sąveika, žaidimo siužetas, žaidimo priedai ir kt.
Svarbu, kad mokytojas vaidmenų žaidimo nepakeistų triukais, kurie tik atrodo kaip žaidimai. Pavyzdžiui, jei į pamoką pristatomi tokie personažai kaip Dunno, Znayka ar Pinokis, bet mokiniai su jais nebendrauja, neprisiima jų vaidmenų, tai nebus žaidimas. Jei užduotį tikrina mokytojas padedamas Znaykos, tai nėra žaidimas, bet jei vienas iš vaikų prisiima Znaykos vaidmenį, tai jau yra žaidimas.
Vaidmenų žaidimas yra savarankiška, individuali veikla, net jei vaikai žaidžia komandoje. Žaidimas visada turi išlikti laisvas, o ne iš išorės primesta veikla. Vaidmenų žaidimui reikalingas tik įdomus siužetas, „stūmimas“. Kuo mažiau bus naudojama žaidimo priemonių (daiktų, kostiumų, aksesuarų), tuo labiau atsiras vaikų vaizduotė.
Žaidimo pradžia – sukurti įsivaizduojamą situaciją. Tai yra, vaikams suteikiama vaizduotės užduotis: „Įsivaizduok ...“, „Tarsi tu ...“, „Jei tu būtum ...“ ir kt.
Aplinkinio pasaulio pamokose galite naudoti įvairias vaidmenų žaidimų temas. Pavyzdžiui, „Paskyrimas pas gydytoją“ – vaikai atlieka gydytojo, slaugytojo ir pacientų vaidmenis; „Kelionė į Šiaurę“ – vaikai įsikūnija į Šiaurės gyventojų ir jų svečių vaidmenis; „Kelionė į gimtąjį miestą“ – vaikai atlieka vaidmenis, pavyzdžiui, Tverės gyventojai ir Tverės svečiai.
Svarbiausias vaidmenų žaidimo komponentas yra vaidmenų sąveika. Įprastai vaidmenų sąveikai vaikai turi mokėti klausytis partnerio, atsižvelgti į jo nuomonę, keisti savo elgesį priklausomai nuo kitų žaidimo dalyvių elgesio. Padėkite įgyti šiuos įgūdžius vaidmenų vystyklai. Labai svarbūs tokie dialogai, kurių dalyviai – tikri žmonės. Kartu vaikai įgyja socialinio elgesio, santykių su kitais žmonėmis patirties, gebėjimo orientuotis įvairiose situacijose. Į kursą „Pasaulis aplink tave“ įtrauktos temos leidžia organizuoti tokius dialogus: „Sveikiname su močiutės švente“, „Kviečiame draugus į svečius“, „Kviečiame gydytoją seneliui“, „Pokalbis su pagalbos tarnyba tvarkingai“. sužinoti, kada atvyksta traukinys, kuriuo atvyksta tėtis ir pan.
Egzistuoja daugybė vaidmenų žaidimų formų: „komponavimo“, grandininiai, teatraliniai, vaidmenų žaidimai ir kt.
Maži vaidmenų žaidimai gali būti vadinamųjų " sudarytas“, kurių yra daug per N.F. Vinogradova „Aplink pasaulį“ I klasei. Tuo pačiu metu mokytojas duoda vaikams istorijos ar pasakos pradžią, o vaikai sugalvoja, sukuria tęsinį. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo vaikams tokį „išradimą“: „Susitiko trys broliai: kovas, balandis ir gegužė - ir ginčijosi, kuris iš jų yra gražiausias, darbščiausias ir turtingiausias. Paklausykime brolių ir pabandykime nustatyti, kuris iš jų teisus...“
IN grandininiai žaidimai vienas mokinys tęsia kito teiginį. Ši žaidimo forma gali būti naudojama svarstant temas, turinčias įtakos žmonių santykių kultūrai, etikos standartams ir pan.
Pavyzdžiui, mokytojas siūlo įvardinti gimines grandine (mama, senelis, tėvas, dėdė, sesuo, brolis ir kt.). Neįmanoma pakartoti to, kas jau buvo pasakyta.
Kitas vaidmenų žaidimo tipas yra teatriniai žaidimai. Tai reiškia mini spektaklius pamokoje. Toks spektaklis susijęs su pamokos tema, o jo pagrindas – mažos pasakos, pasakojimai, eilėraščiai ir kiti meno kūriniai. Darbo prie mini spektaklio metodika yra tokia: mokytojas supažindina vaikus su darbu, padeda paskirstyti vaidmenis, pasiūlo dohmai išmokti vaidmens žodžius, paruošia kostiumą ar kai kuriuos jo elementus. Spektaklis atliekamas be specialių repeticijų. Vaikams aktoriams keliama tik viena užduotis: atlikti savo vaidmenį, kad visi suprastų, kas jis yra pagal charakterį (geras, piktas ir pan.). Pavyzdžiui, teatro spektakliui galite naudoti N. N. tekstus. Sladkova, V.V. Bianchi ir kiti rašytojai.
Kitas vaidmenų žaidimo tipas, naudojamas mokant aplinkinį pasaulį vaidmenų žaidimai. Tokio žaidimo vedimo metodikoje svarbu: 1) išorinis dizainas; 2) vaidmenų pasiskirstymas; 3) vaikų paruošimas žaidimui; 4) žinios apie žaidimo objektus;
žaidimo aplinkos priartinimas prie tikrosios. Tokius žaidimus gera žaisti gamtoje, pavyzdžiui, miške. Dažnai jie sutampa su mokinių atostogomis (pavyzdžiui, Miško diena, Paukščių diena ir kt.).
Verslo žaidimai. Tokių žaidimų pavyzdžiai yra kelionių žaidimai. Tuo pačiu metu dalyviai keliauja tam tikru maršrutu, susidedančiu iš etapų-stočių, pėsčiomis arba įsivaizduojamu lėktuvu, traukiniu, laivu. Stotys gali būti natūralios bendrijos savo vietovėje, gamtinės zonos, pasaulio šalys ir kt. Kiekvienoje stotyje mokiniai atlieka užduotis, atsako į klausimus ir gauna atitinkamus balus. Laimi daugiausiai taškų surinkusi Kohmanda.
Verslo žaidimas lavina vaikų vaizduotę, moko samprotauti, lyginti, įrodyti, pasakoti.
Proto žaidimai. Jie apima galvosūkių žaidimai. Mįslės – tai alegoriniai daiktų ar reiškinių vaizdiniai, kuriuos reikia atspėti. Mįslės dažnai įgauna poetinę formą.
Pagrindiniai mįslių tipai yra šie:
a) mįslės, kuriose daikto ar reiškinio aprašymas pateikiamas išvardijant ženklus:
Ant adatos galo
Ilgas ir smailus
Ir susisuka į kamuoliuką
Nėra galvos, nėra kojų (ežiukas);
b) mįslės, kurių aprašyme vartojamos metaforos: daug rankų, bet viena koja (medis);
c) mįslės-uždaviniai, kuriuos reikia spręsti. Juose pateikiamas ne paties objekto ar reiškinio aprašymas, o pažodinė žodžio kompozicija, jo
reiškiantis. Mįslės-užduotys gali būti kelių formų: šarados, metagramos, anagramos:
charados - jose reikia išnarplioti žodį, susidedantį iš kelių dalių. Kiekviena dalis yra savarankiškas žodis. Norint atspėti šaradą, pirmiausia pateikiami atskirų žodžių, dalių ženklai, o tada – žodis, sujungtas į vieną visumą, kurią reikia atspėti. Šarada visada atspėjama dalimis, todėl lengviau atspėti kaip visumą. Pavyzdžiui:
Pradžia – pastaba
Tada - elnio dekoravimas,
O kartu – gyvo judėjimo vieta (kelias);
metagramos – užduotys, pagrįstos nuosekliu vienos ar kelių raidžių žodžio pasikeitimu. Pavyzdžiui:
Su "b" - man skausminga,
Su "m" - ryju drabužius,
Su "r" - aktoriui reikia manęs,
Su „s“ – svarbu virėjui (skausmas – apgamas – vaidmuo – druska);
anagramos – tai mįslės, kuriose, pertvarkant skiemenis ir raides, taip pat skaitant iš dešinės į kairę, žodžiai įgyja naują prasmę. Raidės negali būti pridėtos arba neįtrauktos. Pavyzdžiui: kelias – miestai, nendrė – pelė, aitvaras – nėriniai;
Lavinantis mąstymą, mįslės supažindina vaikus su juos supančiu pasauliu. Mįslės atkreipia dėmesį į tokias daiktų ir reiškinių ypatybes, kurios dažnai nepastebimos. Kitaip tariant, mįslės yra žinių apie mus supantį pasaulį visuma.
Mįslės, pateiktos žaidimo forma, vadinamos viktorinos.
Proto žaidimai taip pat apima Žaidimai – televizijos programų analogai„Stebuklų laukas“, „Ką? kur? Kada?", KVN ir kt.
Tai nėra visas sąrašas žaidimų ir žaidimų pratimų, kuriuos mokytojas gali panaudoti ugdymo procese visame pasaulyje. Nuolat kuriami nauji žaidimai: prie to dirba daug mokytojų ir metodininkų.
Mokytojui žaidimo rezultatas visada yra mokinių žinių įgijimo ar jų taikymo pasiekimų lygio rodiklis. Todėl žaidimas yra lengvas būdas ir vienas iš būdų pasitikrinti žinias.
Vaikinai, šiandien į mūsų pamoką atvyko svečiai.
Atsisukime į juos, nusišypsokime ir sveikinkimės.
O jums, vaikinai, geros dienos ir geros nuotaikos.
Mūsų požiūris:
Pasveikinkime vieni kitus.
Patikrinkime pasirengimą darbui:
Pradėkime savo pamoką
Paimkite Įsivertinimo lapą, viršutiniame kairiajame kampe pažymėkite savo nuotaiką pamokos pradžioje. Padovanok savo kaimynui. Atidėti.
Mes vėl susitinkame su savo draugais Maša ir Miša. Norėdami sužinoti jų nuotaiką, turime įveikti kliūtį: nutiesti tiltelį nuo lentos iki kiekvienos komandos ir patekti į Mašą ar Mišą.
Jie atėjo labai susipykę, nesusikalbėjo.Kas atsitiko. Paaiškėjo, kad. Jie išėjo žvejoti ir pasiėmė su savimi šiuos daiktus:
(nuotraukos: meškerykotis, kibiras, stiklainis sliekų, knyga, kabliukai). Ir tada kilo ginčas. Maša tvirtino, kad vienas daiktas tikrai buvo perteklinis, tačiau Miša su ja nesutiko ir teigė, kad jis yra berniukas ir geriau už ją žino, ko reikia žvejybai. Ir viskas, brolis ir sesuo išsiskirstė kampuose ir nustojo kalbėti. Vaikinai, kaip manote, ar būtina šiems vaikinams padėti pasimatuoti, išspręsti ginčą? O gal turėtume rūpintis savo reikalais ir nesikišti?
Kaip manote, kokias bendravimo taisykles vaikinai pažeidė?
Juk labai blogai, kai vaikinai nedraugauja. Žinoma, vaikinus sutaikysime ir atstatysime teisingumą.
Kuris daiktas yra nereikalingas gaudant žuvį ir kodėl? Ne tik įvardinkime jį, bet ir įrodykime Mišai, kad jis klysta ir veltui įžeidė seserį.
O jei knyga reikalinga mamai, kuri nežvejoja, o skaito ją palapinėje?
Ar galime apibendrinti ir sakyti, kad knyga visada yra nereikalingas daiktas?
Tačiau bet kurio žmogaus gyvenime knyga yra pirmasis draugas ir pagalbininkas. Problema išspręsta.
Žvejodamas Miša pagavo 5, o Maša 3 žuvis. Kas ir kiek pagavo daugiau žuvų? Įrodykite, kad 5 yra didesnis nei 3.
Kiek žuvų vaikinai iš viso pagavo? Rodyti ant numerio ventiliatoriaus. Iš kur tu žinai?
Maša ir Miša vėl susiginčijo. Miša teigia, kad teisingas sprendimas yra 5 + 3, o Maša - 3 + 5. Kas teisus?
Ant ventiliatoriaus parodykite sumos reikšmę 5+3, sumos reikšmę 3+5.
ką pastebėjai?
Pagalvok, kas pasikeitė?
Ar įmanoma tai padaryti matematikoje?
Patikrinkime!
Problemos formulavimas.
Taigi, turime išsiaiškinti, ar galima pertvarkyti sąlygas. Norėdami suprasti šią problemą, siūlau atlikti tyrimą. Ar sutinki?
Tada pradėkime. Tyrinėti reiškia suprasti, nustatyti. Siūlau mūsų klasę paversti tyrimų laboratorija. Kiekvienas esame šios laboratorijos darbuotojas, mokslininkas-tyrėjas.Visi esame lygūs. Mes esame kolegos. Kolegos yra darbo draugai. Kaip dirbsime?
Kokį tikslą išsikėlėte sau?
Darbas poromis
Kiekviena pora gauna dviejų spalvų apskritimus, žvaigždutes, kvadratus, trikampius
1g – 3 raudonos ir 4 žalios, 2g grupė – 2 mėlynos ir 6 geltonos, 3g grupė – 5 raudoni trikampiai ir 3 mėlynos, 4g – 1 balta ir 4 raudonos žvaigždės
Visos grupės gauna studijų planą,
(Skairė su veiksmų planu)
1. Sudarykite du papildymo pavyzdžius naudodami visas jums pateiktas figūras.
2. Palyginkite rezultatus.
3. Padarykite išvadą.
Nuspręskite, kas bus atsakingas.
Taigi, kolegos, kimbame į darbą. Nepamirškite padėti vieni kitiems
Ir aš siūlau jums mielą taisyklę. Galite perpjauti obuolį (demonstracija) per pusę. Sudedu puseles ir gaunu visą obuolį. Sukeisiu puseles – tai obuolys. Išvestis?
Atidarykime mokymo programą į norimą puslapį. 26 Pavadinkite puslapį. Raskite numerį 2. Ką reiškia piktograma? Padarykime tai.
Ar mūsų taisyklės atitinka?
Mokslininkai šią savybę pastebėjo jau seniai. Jie netgi pavadino tai matematiniu dėsniu. Nes įstatymas visada vykdomas. Pasirodo, jūs ir aš, be pašalinės pagalbos, padarėme mokslinį atradimą! Kokie mes geri bičiuliai!
Kuris iš vaikinų teisus?
Įrodyk.
Suformuluokite išvadą.
O kur įprastame gyvenime galime laikytis šios taisyklės?
Raskite ir susiekite
5+3 7+2 5+2 19+76
3+5 2+7 2+5 76+19
Kas greičiau nuneš kamuoliukus Miša ar Maša
Ką rodo rodyklės?
Taigi tavo atsakymas yra..
Padarykite matematikos pastabas paveikslėliams
Padarykite išvadą.
Raskite sumų vertę, taikydami taisykles, kurias atradome pamokoje.
Atsiverčiame darbo knygelę p37 Nr.2
Atliekame tik 1 stulpelį (2 min.)
Palyginkite su pavyzdžiu. Įvertinkite savo darbą. Šauniai padirbėta.
Raskite numerį 4. Atkreipkite dėmesį į savo artimą, padėkite jam rasti tinkamą užduotį, jei jam sunku.
Puslapis №9 №4 (lustai)
Abipusis patikrinimas. Pagirkite, jei viskas padaryta teisingai. Padėkite, jei draugui iškyla sunkumų
Mūsų pamoka baigėsi.
Kokia tavo nuotaika pamokos pabaigoje? Pažymėkite apatiniame dešiniajame kampe.
Kieno nuotaika pagerėjo? Kam pasidarė blogiau? - Kodėl?
Kas yra tikras, kad įvaldė šiandieninę medžiagą?
Vertinimo lapo viduryje nupieškite kalvą ir parodykite, kur šiandien pavyko įkopti įgyjant žinių. Pateikite klasei.
Dabar įvertinkite save ratais
– Žalia „Man sekasi puikiai! Pats padariau."
– Geltona – „Baigiau! Šiandien man buvo sunku, bet susitvarkiau.
- Raudona-Aš, tiesą sakant, gerai padaryta, bet šiandien turiu blogą nuotaiką, esu sutrikęs.
Vaikinai, mūsų pamoka baigėsi. Jūs padarėte gerą darbą, mes plojame savo klasės draugams ir, žinoma, sau
Atsistokime ir atkreipkime dėmesį į svečius.
Mieli svečiai, turime jums dovanų, kiekvienas mokinys jums nupiešė auksinę žuvelę, kad visi jūsų norai išsipildytų.
