Raport i edukatorit 2 ml gr mbi vetë-edukimin. Zhvillimi shqisor i vetë-edukimit të fëmijëve të moshës parashkollore të hershme. Raporti "Zhvillimi shqisor i fëmijëve më të vegjël parashkollorë"

0000 Raporti i Edukimit Vetë

"Zhvillimi i aftësive shqisore të fëmijëve të moshës parashkollore fillore"

Në vitin akademik 2016-2017, mora temën e vetë-edukimit: "Zhvillimi i aftësive shqisore tek fëmijët e moshës parashkollore fillore".

Zhvillimi i aftësive shqisore është tema më e rëndësishme në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Thisshtë kjo moshë që është më e favorshme për të përmirësuar aktivitetin e organeve të shqisave, duke grumbulluar ide për botën përreth nesh. Edukimi shqisor, që synon sigurimin e zhvillimit të plotë shqisor, është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.
Qëllimet: Përmirësimi i nivelit tuaj teorik, aftësive profesionale dhe kompetencës në këtë temë.
Detyrat:
- Studioni literaturën mbi këtë temë;
- për të zhvilluar dhe përmirësuar të gjitha llojet e perceptimit tek fëmijët parashkollorë, për të pasuruar përvojën e tyre shqisore.
- për të zhvilluar perceptimin prekës, përkatësisht ndjesitë prekëse të nxënësve.
- të rrisë nivelin e njohurive të prindërve mbi zhvillimin shqisor dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Zhvillimi ndijor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, si dhe erën, shijen, etj.

Rëndësia e zhvillimit shqisor në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore është e vështirë të mbivlerësohet. Thisshtë kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e aktivitetit të organeve shqisore (shikimi, dëgjimi, prekja, nuhatja, shija), akumulimi i ideve për botën përreth nesh.

Isshtë e mundur të përcaktohet thelbi i konceptit të "edukimit shqisor", i cili kuptohet si ndikime pedagogjike të qëllimshme, të qëndrueshme dhe të planifikuara që sigurojnë formimin e njohjes shqisore tek një fëmijë, zhvillimin e proceseve të ndjesisë, perceptimit, paraqitjeve vizuale përmes njohja me kulturën shqisore njerëzore.

Metodat kryesore të zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël janë ekzaminimi i lëndës, format kryesore janë: lojëra didaktike, GCD.

Në mënyrë që lojërat didaktike, GCD të japë një rezultat pozitiv në organizimin e tyre, është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh parimet e përgjithshme didaktike.

parimi i sistematikës dhe qëndrueshmërisë, i cili konsiston në faktin se sistemi i njohurive shkencore krijohet në sekuencën që përcaktohet nga logjika e brendshme e materialit edukativ dhe aftësitë njohëse të fëmijëve;

parimi i aksesueshmërisë, i cili rrjedh nga kërkesat e zhvilluara nga praktika shekullore e mësimdhënies, nga njëra anë, modelet e zhvillimit të fëmijëve të lidhur me moshën, organizimi dhe zbatimi i procesit didaktik në përputhje me nivelin e zhvillimit të fëmijëve, ne tjetren. Kjo do të thotë, merrni parasysh karakteristikat individuale dhe moshën e fëmijëve.

parimi i forcës, në të cilin rregullohen ligjet empirike dhe teorike: asimilimi i përmbajtjes së arsimit dhe zhvillimi i forcave njohëse janë dy aspekte të ndërlidhura të procesit mësimor;

Pasuria e mjedisit është me rëndësi vendimtare për zhvillimin kognitiv të fëmijës.

Desirableshtë e dëshirueshme që fëmija të jetë i rrethuar nga lodra të bëra nga materiale të ndryshme - dru, gur, argjilë, metal, pëlhura me cilësi të ndryshme, etj., Dhe është e dëshirueshme që t'i jepet përparësi materialeve dhe objekteve natyrore. Me rëndësi të madhe në këtë moshë janë lojërat me rërë dhe ujë, kur fëmija ka mundësinë të derdhë dhe derdh nga një enë në tjetrën; lodra të ndryshme lëvizëse; lodra për ndërtimin e një serie në rendin rritës dhe zbritës: piramida, kukulla fole, etj.; lodra që përdorin parime të ndryshme të nxjerrjes së zërit; fishkëllima shtëpiake, e zhurmshme, bubullimë, kërcitje, zhurma e objekteve. Mos harroni për konstruktorët, mozaikët, materialet e ndryshme vizuale (letër me tekstura të ndryshme, dendësi dhe ngjyra, plastelinë, dyll, ngjyra, lapsa, stilolapsa, shkumësa, etj.). Puna manuale kontribuon në sensimotorizmin - qëndrueshmërinë në punën e syve dhe duarve, përmirësimin e koordinimit të lëvizjeve, fleksibilitetin dhe saktësinë e veprimeve. Puna me materiale natyrore ka një ndikim të madh në zhvillimin mendor të fëmijës, në të menduarit e tij.

Zhvillimi i lojërave me materiale natyrore nuk mund të kryhet duke përdorur të njëjtat metoda dhe metoda të përcaktuara një herë e përgjithmonë. Duhet të kryhet në mënyra të ndryshme, duke përdorur teknika që marrin parasysh zhvillimin e secilit fëmijë.

Duke filluar me këtë temë, unë përdor literaturën:
1. Venger L. A., Pilyugina E. G. Edukimi i kulturës shqisore të fëmijës: një libër për mësuesit e kopshtit. -M Iluminizmi, 1998-144s.
2. Pilyugina V. A. Aftësitë shqisore të foshnjës: Lojëra për zhvillimin e perceptimit të ngjyrës, formës, madhësisë tek fëmijët e vegjël. - M: Arsimi, 1996 - 112s.
3. Dvorova IV, Rozhkov OP Ushtrime dhe klasa për edukimin shqisor të fëmijëve 2-4 vjeç. - MPSI Moj, 2007
4. Yanushko EA Zhvillimi ndijor i fëmijëve të vegjël. - M ,; Mozaiku - sintezë, 2009-72 f.
5. Revistë shkencore-metodike "Edukimi parashkollor".

Si rezultat i studimit të literaturës, bëra përfundimet e mëposhtme: zhvillimi shqisor i një fëmije është çelësi për zbatimin e tij të suksesshëm të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formimin e aftësive të ndryshme. Prandaj, edukimi shqisor duhet të përfshihet në mënyrë sistematike dhe sistematike në të gjitha momentet e jetës së një fëmije.

			Veprimtari praktike
Shtator tetor	Faza teorike	Studimi i literaturës metodologjike për këtë temë. Letra e përdorur nga E.A. Hiltunen “kopshti Montessori. Rekomandime metodike për mësuesit	Konsultim për prindërit me temën: Zhvillimi i aftësive shqisore tek fëmijët 2-3 vjeç.
	Faza teorike	Studimi i përvojës së edukatorëve d / s Chamashka në këtë temë. Konsiderimi didakt. lojëra, manuale, lodra. (grupet e çerdheve).	Konsultim për prindërit me temën: "Vlera e lojërave dhe ushtrimeve për zhvillimin e muskujve të vegjël të duarve tek fëmijët".
	Faza praktike	Krijimi i një mjedisi që zhvillon lëndë në një grup	Prania e lojërave dhe manualeve për fëmijët, mbi zhvillimin shqisor.
janar Shkurt	Faza praktike	Mësoni fëmijët rregullat e lojës me lodra didaktike (shfaqja, shpjegimi, aktivitetet e përbashkëta dhe individuale.) Përfshirja e prindërve në bërjen e didakëve të rinj. manuale, lodra për fëmijë.	Lojëra për fëmijë në këndin didaktik, me do. një lodër së bashku me një mësues.
	Faza praktike	Mësimi i fëmijëve rregullat e bërë. lojëra (aktivitete të përbashkëta të edukatorit dhe fëmijës). Bërja e një didaktike nga mësuesi. lojëra për fëmijë.	Lojëra për fëmijë në këndin didaktik, me do. material i bërë nga edukatori.
	Faza praktike	Duke luajtur me fëmijë me rërë, duke vizatuar me gisht, (me pëllëmbë), duke luajtur me drithëra, fasule dhe bizele, topa masazhi.
	Faza praktike	Analiza e punës në këtë temë për periudhën e vitit akademik	Përmbledhja e rezultateve të mësuesit në lidhje me njohuritë e fëmijëve mbi zhvillimin e aftësive shqisore në moshën 2-3 vjeç.

Departamenti i Politikës Sociale

Administrata e rrethit të qytetit të Saransk

Departamenti i Arsimit

Institucion arsimor parashkollor autonom komunal

"Kopshti numër 36 tip i kombinuar"

Raporti i vetë-edukimit

2 grupi i vogël nr. 7

"Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore fillore"

Edukator:

Pankina E.B

Saransk, 2018

Burimet e vetë-edukimit: Burimet e internetit, literatura metodologjike, revistat.

Forma e vetë-edukimit:

Punë individuale.

Periudha e zbatimit të programit të vetë-studimit:

Viti akademik 2017-2018.

Prezantimi material:

Raport krijues në orën metodologjike për mësuesit e kopshteve.

Synimi: Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në procesin e lojërave me gishta.

Detyrat e vetë-edukimit:

1. Përgatitja e materialit mësimor, plani i punës, indeksi i kartës.
2. Kryeni lojëra me gishta me fëmijë në aktivitete të ndryshme.
3. Përmirësoni koordinimin dhe saktësinë e lëvizjeve të dorës dhe syve, fleksibilitetin e krahut, ritmin
4. Përmirësoni aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve dhe gishtërinjve.
5. Përmirësoni aktivitetin e përgjithshëm fizik.
6. Zhvilloni imagjinatën, të menduarit logjik, vëmendjen vullnetare, perceptimin vizual dhe dëgjimor, aktivitetin krijues.
7. Krijoni një mjedis emocionalisht të rehatshëm në komunikim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve ndërveprojnë me veti të tilla më të larta të vetëdijes si vëmendja, të menduarit, perceptimi optiko-hapësinor, imagjinata, vëzhgimi, kujtesa vizuale dhe motorike, të folurit.

Puna për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve duhet të fillojë që nga fëmijëria e hershme. Në një moshë parashkollore të hershme dhe të vogël, mund të luani lojëra që përfshijnë punë aktive të duarve dhe të shoqëruara me leximin e poezisë ose këndimin e këngëve qesharake. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme të mbani mend në lidhje me zhvillimin e aftësive themelore të vetë-shërbimit: butonat e zbërthimit të butonave, lidhja e lidhëseve, etj.

Puna në zhvillimin e lëvizjes së duarve duhet të kryhet rregullisht. Vetëm atëherë do të arrihet efekti më i madh i stërvitjes. Detyrat duhet të sjellin gëzim tek fëmija, të mos lejojnë mërzitje dhe punë të tepërt. Për të interesuar fëmijën dhe për ta ndihmuar atë të zotërojë informacione të reja, duhet ta ktheni mësimin në një lojë, mos u tërhiqni nëse detyrat duken të vështira, mos harroni të lavdëroni fëmijën.

Një pjesë shumë e rëndësishme e punës sime të zhvillimit motorik të shkëlqyer ështëLojëra me gishta... Ata janë tërheqës dhe kontribuojnë në zhvillimin e fjalës, veprimtarisë krijuese. Gjatë lojërave me gishta, fëmijët, duke përsëritur lëvizjet e të rriturve, aktivizojnë aftësitë motorike të dorës. Kështu, zhvillohet shkathtësia, aftësia për të kontrolluar lëvizjet e tyre, për të përqendruar vëmendjen në një lloj aktiviteti.

"Lojëra me gishta"- ky është një dramatizim i çdo historie të rimuar, përralla me ndihmën e gishtërinjve dhe duarve. Shumë lojëra kërkojnë të dyja duart për të ndihmuar fëmijët të lundrojnë në koncepte."Djathtas", "majtas", "poshtë", "lart" etj. Fëmijët janë të lumtur të marrin pjesë"Lojëra - rima çerdhe".

Zhvillimi i dorës dhe gishtërinjve lehtësohet jo vetëm ngaLojëra me gishta, por edhe një larmi lojërash dhe veprimesh me objekte. Të tilla si:

• Lojëra me butona
• Lojëra - lidhëse
• Lojëra me kapëse rrobash
• Lojëra me shumicë materialesh
• Aplikimi (në fillim, vetëm grisni, fotografitë, format dhe rregulloni(shkop) ato në një copë letër);
• Derdhur (modelimi nga plastelina; kapni një copë, shtypni, rrotulloni) .
• Lojërat me ujë kontribuojnë në zhvillimin e ndjeshmërisë prekëse - kinestetike, formojnë metodat kryesore të të menduarit.

Lojëra të tilla kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, proceseve shqisore, qetësojnë fëmijën dhe lehtësojnë stresin emocional. Fëmijët kanë rritur kureshtjen, kureshtjen; formohet njohuri për standarde të caktuara shqisore; fjalori po zgjerohet; fitohen aftësitë për të luajtur, aktivitete kërkimore edukative dhe eksperimentale.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike është gjithashtu i rëndësishëm sepse e gjithë jeta e ardhshme e fëmijës do të kërkojë përdorimin e lëvizjeve të sakta dhe të koordinuara të duarve dhe gishtërinjve, të cilat janë të nevojshme për të veshur, veshur këpucë, vizatuar dhe shkruar, si dhe për të kryer një larmi të aktiviteteve të përditshme dhe edukative.

	Ngjarje	data	Vendndodhja
	"Gishtat do të jenë miq"	Shtator	MADOU "D \ s 36"
	"Perimet dhe frutat"	Tetor	MADOU "D \ s 36"
	"Veshje dhe këpucë"	Nëntor	MADOU "D \ s 36"
	"Dimri"	Dhjetor	MADOU "D \ s 36"
	"Kafshët dhe zogjtë në dimër"	Janar	MADOU "D \ s 36"
	"Një familje. Profesionet ".	Shkurt	MADOU "D \ s 36"
	"Pranvera. Shenjat e pranverës ".	marsh	MADOU "D \ s 36"
	Veshje. Kafshët e egra dhe shtëpiake	Prill	MADOU "D \ s 36"
	Punë në pranverë	Mund	MADOU "D \ s 36"

Pyetjet kryesore për studim:

1. Përmirësimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve në parashkollorët përmes përdorimit të metodave dhe teknikave të ndryshme: gjimnastikë me gishta, ushtrime fizike, vetë-masazh i duarve, teatër gishtash.

2. Marrëdhënia e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve me nivelin e zhvillimit intelektual të fëmijës.

3. Përmirësimi i aftësive kulturore dhe higjienike dhe vënia e dorës për të shkruar përmes përmirësimit të aftësive të shkëlqyera motorike.

Hapat kryesore:

1. Informacion dhe analitik.

Studimi i literaturës mbi temën.

2. Praktike. Përdorimi i formave të ndryshme të punës me fëmijët.

Format e punës me fëmijët:

Bashkëpunimi me fëmijët;

Punë individuale.

Metodat dhe teknikat e punës:

Gjimnastikë e gishtërinjve;

Bërja e lojërave didaktike, lidhëse;

Modelimi i plastelinës;

Lojëra me kube, konstruktorë;

Vizatimi duke përdorur shabllone, klishe.

3. Sigurimi i një raporti mbi punën.

Formulari i raportimit:

Konsultimi:

"Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë";

"Pse është kaq e rëndësishme që një fëmijë të vizatojë?"

Përpiloi një indeks kartash të lojërave të gishtërinjve dhe gjimnastikës;

Organizoi ekspozitën:

"Lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike".

Rezultati i synuar:

Fëmijët kanë zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike, ata mund të mbajnë siç duhet takëmet dhe veglat e shkrimit, të gëzojnë aktivitete krijuese, të përpiqen të mësojnë për botën përreth tyre dhe të bëjnë pyetje.

Në të ardhmen, unë do të vazhdoj të kërkoj teknika të reja metodologjike që do të kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, aftësive të përgjithshme motorike, pavarësisë, të cilat do të formojnë interes për lloje të ndryshme të aktiviteteve.

Letërsi.

1. Yanushko EA Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e vegjël. Moskë, 2009.

2. Krupenchuk OI Poezi për zhvillimin e të folurit. Shën Petersburg, 2014.

3. Kiriy A. Lojëra të terapisë së të folurit për fëmijë. Rostov-on-Don, 2015.

4. Krupenchuk OI Ne stërvitim gishtat - zhvillojmë fjalimin. Shën Petersburg, 2013.

5. Bardysheva T. Yu.Tregoni poezi me duart tuaja. Moskë, 2014.

6. Lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve duke përdorur pajisje jo standarde. SPb, Childhood-PRESS, 2013.

7. Shkrimet: "Edukimi parashkollor"; Revistë në internet"Zhvillimi".

Raporti i vetë-edukimit.

Tema:

« Përdorimi i formave zhvillimore jo-tradicionale të punës për përmirësimin e shëndetit. "

Duke marrë parasysh që gjendja shëndetësore përcakton në masë të madhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës, suksesin e shoqërizimit të tij, formimin e statusit të tij të plotë fizik dhe mendor në të gjitha fazat e mëvonshme të zhvillimit dhe duke pasur parasysh se detyra e ruajtjes dhe forcimit të shëndeti i fëmijëve është një nga më urgjentët, unë zgjodha temën"Përdorimi i formave jo-tradicionale zhvillimore të punës për përmirësimin e shëndetit."

Unë jam duke punuar në temën për vitin e 2-të, fëmijët janë 3-4 vjeç (grupi më i ri)

Fillova vetë-edukimin tim mbi këtë temë me studimin e letërsisë në këtë fushë dhe formimin e një mjedisi në zhvillim në grup

1. Strelnekova A. N Gjimnastikë e frymëmarrjes
2. Lojëra shëruese Galaganova A.S
3. Bazarny V. F Teknologjia e çlirimit të arsimit

4. Akbasheva T.F Gjimnastikë plastike kundër stresit.

5. Umanskaya A. Një vetë-masazh me pikë

6 ... Mushkova E.L. Gjimnastikë me fëmijë nën 7 vjeç. Med., 1974 - 76 f., Ill.

7. Smirnov N.K. Teknologjitë e kursimit të shëndetit. - M .: ARKTI, 2003.

8. Çupakha I.V. et al., Teknologjitë e kursimit të shëndetit në procesin arsimor (tekst): koleksion shkencor dhe praktik. - Moskë: Ileksa, Edukimi Publik, 2003. - 400s.

9. Akhutina T.V. Teknologjitë e të mësuarit të kursimit të shëndetit: një qasje e orientuar drejt individit // Shkolla e shëndetit. 2000. T. 7. Nr. 2. Faqe 21 - 28.

10. Qasjet metodologjike dhe organizative për formimin e një mjedisi që ruan shëndetin në sistemin e edukimit parashkollor [Tekst]. - Kemerovo: Universiteti Kuzbass u botua. - 2002 .-- 270s

11. Alamovskaya V.G. Qasjet moderne për përmirësimin e shëndetit të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor (tekst). -

12.Alyamovskaya V.G. Qasjet kryesore për të siguruar orientimin përmirësues të shëndetit të edukimit fizik [Tekst]. -

Qëllimi i punës sime : Ruajtja dhe përmirësimi i shëndetit të fëmijëve.

Detyrat e mëposhtme u vendosën : Sigurimi i kushteve për ruajtjen dhe përmirësimin e shëndetit, formimin e njohurive të nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme, aftësinë për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara në jetën e përditshme.

Për të formuar bazat e një jetese të shëndetshme për fëmijët parashkollorë dhe për të rritur efektivitetin e punës në temë, unë përdor teknologji të tilla të kursimit të shëndetit

1. Vetë-masazh i pikave të lojës për parandalimin dhe trajtimin e rinitit A.A. Umanskaya

2. Gjimnastika e gishtave S.E. Bolshakova, O. I. Krupenchuk, E. Sinitsina.

3. Gjimnastikë për sytë e V.F. Tregu.

4. Gjimnastika e frymëmarrjes A. N. Strelnekov

5. Gjimnastikë artikuluese E. Kolesnikov.

Puna mbi temën u krye në fushat e mëposhtme:

Punoni me fëmijët

Ndërveprimi me specialistët

Puna me prindërit

Shkëmbimi i përvojës me edukatorët përmes një mësimi të hapur

Duke folur me konsultime në këshillin pedagogjik.

Për zbatimin e detyrave, u zbatuan kushtet e mëposhtme:

Muzikore, gjimnaz

Kënd sportiv në grup

Shesh lojrash

Disponueshmëria e materialit të lojës për zotërimin e temës

Për organizimin e njohjes së fëmijëve të vegjël me bazat e një jetese të shëndetshme në grup, janë krijuar kushte.

Këndi sportiv ka pajisje për aktivitet motorik të pavarur të fëmijëve; atribute për lojëra në natyrë; kartelë e lojërave në natyrë, një kompleks gjimnastikor në mëngjes, gjimnastikë gjallëruese.

U përdorën teknika metodologjike:

tregimet dhe bisedat e edukatorit

duke mësuar përmendësh një poezi

ekzaminimi i komplotit, fotografitë e subjektit

Lojra ne natyre

ushtrime për gishtat dhe frymëmarrjen

vetë-masazh

minutat fizike

Format e punës:

Ushtrime në mëngjes (çdo ditë)

Klasat e edukimit fizik

Ecën me përfshirjen e lojërave në natyrë

Gjimnastikë e gishtërinjve (çdo ditë gjatë momenteve të regjimit)

Ushtrime vizuale, të frymëmarrjes në klasat përkatëse

Gjimnastikë rekreative pas një gjumi (çdo ditë)

Edukimi fizik dhe pauzat (në klasa ulur, çdo ditë)

Duke ecur në dyshekë masazhi

Bisedat

Konsultimi

Takimet e prindërve

Në përgjithësi, sipas vëzhgimeve të mia, fëmijët gjatë kësaj periudhe filluan të vëzhgojnë rutinën e përditshme më me kujdes, disa filluan të bëjnë ushtrime të mëngjesit në shtëpi. Djemtë gjithashtu përmirësuan performancën e tyre në fleksibilitet, shpejtësi vrapimi dhe parametra të tjerë gjatë stërvitjes fizike.

Duke analizuar, mund të nxjerr përfundimin e mëposhtëm se detyrat janë zbatuar dhe zbatohen në jetën e përditshme.

Perspektivat për vitin e ardhshëm:

1. Vazhdoni të punoni

MDOU "Kopshti Nr.11" Romashka "i qytetit të Alushtës

Raporto

mbi vetë-edukimin

edukator i grupit të parë të vogël nr. 1 "Pikat e Diellit"

Uryasyeva N.A.

Tema "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e vegjël përmes lojërave didaktike"

për periudhën akademike 2016-2017

2017 vit

Në fazën fillestare të jetës, janë aftësitë e shkëlqyera motorike që pasqyrojnë mënyrën se si zhvillohet fëmija, dëshmon për aftësitë e tij intelektuale. Fëmijët me aftësi motorike të duarve të zhvilluara dobët mbajnë ngushtë një lugë, laps, nuk mund të lidhin butona, të lidhin këpucë. Mund të jetë e vështirë për ta që të mbledhin pjesët e shpërndara të konstruktorit, të punojnë me enigma, duke numëruar shkopinj, mozaikë. Ata refuzojnë skalitjen dhe aplikimet që pëlqehen nga fëmijët e tjerë, nuk ndjekin hapin me fëmijët në klasë. Fëmijët shpesh ndihen të paaftë për aktivitetet themelore në dispozicion të bashkëmoshatarëve të tyre. Dhe, natyrisht, në një moshë të re, puna për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike duhet të bëhet një pjesë e rëndësishme e zhvillimit të fjalës së fëmijëve, formimit të aftësive të vetë-shërbimit dhe përgatitjes për vizatim dhe modelim. Zhvillimi i tij i mëtejshëm varet nga sa me zgjuarsi fëmija mëson të kontrollojë gishtat. Në lojëra, së bashku me zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, zhvillohet kujtesa, vëmendja dhe të folurit.

Bazuar në këtë, unë zgjodha temën e vetë-edukimit "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e vegjël përmes lojërave didaktike".

Cak Puna ime: krijoni kushte për zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët 2-3 vjeç.

Për të arritur qëllimin tim, janë vendosur sa më poshtë detyrat :

– përmirësoni koordinimin dhe saktësinë e lëvizjeve të dorës dhe syve, fleksibilitetin e dorës, ritmin;

– kontribuojnë në përmirësimin e të folurit dhe zgjerimin e fjalorit përmes lojërave me gishta;

– zhvilloni imagjinatën, të menduarit logjik, vëmendjen vullnetare, perceptimin vizual dhe dëgjimor, veprimtarinë krijuese;

– t'u japë prindërve njohuri për rëndësinë e lojërave me gishta në zhvillimin e një fëmije dhe t'i njohë ata me lojërat e gishtërinjve me një fëmijë në një familje;

– plotësojnë mjedisin në zhvillim lëndor-hapësinor të grupit;

– kontribuojnë në formimin e një sfondi të favorshëm emocional në ekipin e fëmijëve.

Zbatimi i këtyre detyrave filloi me studimin e literaturës metodologjike dhe përzgjedhjen e materialit. Literatura e përdorur: O.A. Zazhigina "Lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike duke përdorur pajisje jo standarde"; I.A. Ermakova "Ne zhvillojmë aftësi të shkëlqyera motorike tek foshnjat"; A.E. E bardhë "Lojëra me gishta për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike"; si dhe revista mujore Edukimi Parashkollor.

E imjapunoni në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike Fillova që në ditët e para të fëmijëve në grup. Rpunëfilloi me ushtrime të thjeshta, të shoqëruara me një tekst poetik, pa harruarzhvillimiaftësitë elementarevetëshërbim : fiksoni dhe hapni butonat, lidhni lidhëset e këpucëve, etj.

Fëmijët duan të tundin stilolapsin e tyre, të duartrokasin, të luajnë "Magpie-white-side", të tregojnë "cjapin me brirë." Të gjitha këto lojëra janë shumë të dobishme, pasi ata stërvitin dorën. Gjithashtu të dobishme janë lojërat me kube, piramida, fole kukulla. Më vonë - lloje të ndryshme konstruktorësh, për shembull, "Lego", kur fëmija duhet të mblidhet dhe çmontohetpjesë të vogla, shtoni tërësinë nga pjesë të veçanta, dhe për këtë është shumë e rëndësishme që gishtat të binden dhe mirëpunuar, duke stimuluar kështu fjaliminzhvillimin e foshnjës.

Zhvillohen aftësi të shkëlqyera motorike të duarve :

lojëra të ndryshme me gishta, ku është e nevojshme të kryhen lëvizje të caktuara në një sekuencë të caktuar;

duke luajtur mesende të vogla që janë të papërshtatshme për tu marrë në stilolaps(vetëm nën mbikëqyrjen e të rriturve) ; lidhëse, rruaza;

lojëra ku ju duhet të merrni ose të tërhiqni diçka, të shtrydhni - mos e kapni, derdhni - derdhni,

derdh - derdh, derdh nëpër vrima, etj .;

fiksues dhe fiksues zinxhirësh, butona, veshje dhe zhveshje;

teatri i gishtërinjve, etj.

Ajo punoi me fëmijët në fushat e mëposhtme:

lojëra me gishta;

lojëra me objekte;

lojëra didaktike.

Rezultatet e punës:

– lëshoi ​​një kabinet dosjeshlojëra didaktike;

– shtuar në detaje -duke u zhvilluarE mërkurë jo standardematerial didaktik(kapëse rrobash, kapakë, topa masazhi);

– krijimi i lëndës -mjedis në zhvillim: Unë u përpoqa të krijoj një mjedis që i rrethon fëmijët në atë mënyrë që të përcaktojë drejtimin e aktiviteteve të tyre dhe në të njëjtën kohë të zgjidhë detyrën ezhvillimi i mirë motorik... Blerë lojëra dhe manuale përzhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike(piramida, futje të llojeve të ndryshme, kukulla fole, mozaikë, lojëra me lapsa, pishina gishtash me mbushje të ndryshme, konstruktorë;lojëra didaktike dhe manuale).

Në zonën e lojës, lojëra lidhëse, mozaikë, piramida, gështenja janë në dispozicion për fëmijët. Në këndin e artit: klishe, letër, lapsa, ngjyrosje.

Në këndin e teatrit: teatër me gishta.

Dihet se asnjë detyrë e vetme e rritjes dhe zhvillimit të një fëmije nuk mund të zgjidhet pa pjesëmarrjen e prindërve. Prindërit u konsultuan "Ndikimi i gjimnastikës së gishtërinjve në zhvillimin mendor të fëmijëve", "Gjimnastikë me gishta". Biseda individuale u mbajtën me prindërit e fëmijëve me aftësi të dobëta motorike të dorës "Ne zhvillojmë aftësi të shkëlqyera motorike në shtëpi", u ofruan lojëra të thjeshta, për shembull, me rërë "Gjeni atë që fshihet", rruaza të varura, punë me mozaikë, dorë masazh duke përdorur objekte të ndryshme (gunga, laps).

Në këndin e prindërve unë vendos rekomandime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike: një përshkrim të lojërave me gishta, lojëra në jetën e përditshme, shënime të ndryshme mbi temën.

Fëmijët kanë zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike. Ata mund të mbajnë një lugë, laps, furçë bojë në mënyrë korrekte dhe të gëzojnë aktivitete krijuese dhe lozonjare. Fëmijët në grup filluan të përdorin fjalimin në komunikim, me kënaqësi për të treguar përralla të njohura, poema, vjersha për çerdhe.

Prandaj, puna e mëtejshme do të vazhdojë në zhvillimin e lëvizjeve të vogla të dorës së fëmijës, të cilat do t'i lejojnë atij të zotërojë më lehtë gjuhën e tij amtare dhe të arrijë një nivel më të lartë në zhvillimin intelektual. Unë gjithashtu planifikoj të vazhdoj punën në prodhimin dhe studimin e lojërave të reja dhe ushtrimeve të lojërave mbi këtë temë; studimi i risive të literaturës metodologjike; vazhdoni punën me prindërit, punë individuale.

me temën "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore të hershme"

mësues Gorelova E.S. 2012

Zhvillimi ndijor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, si dhe erën, shijen, etj. Njohja me këto veti është kryesore përmbajtja e edukimit shqisor në kopshtin e fëmijëve. Në çdo moshë, edukimi shqisor ka detyrat e veta, formohet një lidhje e caktuar e kulturës shqisore. Prandaj, vendosa të filloj të punoj në temën time për vetë-edukim "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore të hershme" nga grupi i parë i vogël. Meqenëse besoj se në këtë moshë fëmija kalon fazën përgatitore të edukimit shqisor, dhe më pas fillon organizimi i asimilimit sistematik të kulturës shqisore.

Për të tërhequr vëmendjen e fëmijës ndaj vetive të objekteve, formës, ngjyrës dhe madhësisë, krijova lojërat e mëposhtme:

Lojë didaktike “Nga cila pemë është gjethe? "," Gjethe e madhe dhe e vogël "

Qëllimi: Për të formuar ide rreth ngjyrës dhe madhësisë.

Lojë didaktike "Iriqët me ngjyra"

Qëllimi: mësoni të alternoni objektet sipas ngjyrës.

Lojë didaktike "Zgjidhni një formë"

Qëllimi: t'i mësoni fëmijët të zgjedhin forma për modelet gjeometrike

Lojë didaktike me kapëse rrobash

Qëllimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, konsolidimi i njohurive për ngjyrat themelore.

Lojë didaktike "Peshkatarët dhe Peshqit"

Qëllimi: Prezantimi i fëmijëve me ngjyrat dhe emrat e tyre, mësojini ata të krahasojnë objektet në ngjyrë dhe madhësi duke i zbatuar ato me njëri -tjetrin.

Dhe lojëra të tjera interesante.

Testimi fillestar ka treguar se sistemi i propozuar i lojërave po prodhon rezultate të mira.

www.maam.ru

Lojëra shqisore për zhvillimin e të vegjëlve

Vetë-edukimi "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore"

Aktivitetet kërkimore

me temën "Zhvillimi shqisor i fëmijëve parashkollorë"

Edukatorja Markina T. A 2014

Zhvillimi shqisor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën e tyre, madhësinë, pozicionin në hapësirë, si dhe erën, shijen, etj. Njohja me këto veti është përmbajtja kryesore të edukimit shqisor në kopshtin e fëmijëve. Në çdo moshë, edukimi shqisor ka detyrat e veta, formohet një lidhje e caktuar e kulturës shqisore. Prandaj, vendosa të filloj të punoj në temën time të vetë-edukimit "Zhvillimi shqisor i fëmijëve parashkollorë" nga grupi i parë i vogël. Meqenëse besoj se në këtë moshë fëmija kalon në fazën përgatitore të edukimit shqisor, dhe më pas fillon organizimi i një gjendjeje sistematike të kulturës shqisore.

Për të tërhequr vëmendjen e fëmijës ndaj vetive të objekteve, formës, ngjyrës dhe madhësisë, krijova lojërat e mëposhtme:

Lojë didaktike "Nga cila pemë është gjethe?", "Gjethe e madhe dhe e vogël"

Qëllimi: Për të formuar ide rreth ngjyrës dhe madhësisë.

Lojë didaktike "Iriqët me ngjyra"

Qëllimi: mësoni të alternoni objektet sipas ngjyrës.

Lojë didaktike "Zgjidhni një formë"

Qëllimi: mësoni fëmijët të zgjedhin forma për imazhe gjeometrike

Dhe lojëra të tjera interesante.

Testimi fillestar ka treguar se sistemi i propozuar i lojës po funksionon mirë.

www.maam.ru

Raport i vetë-edukimit me temën "Edukimi shqisor i fëmijëve të vegjël të moshës parashkollore"

Qëllimi: përmirësimi i nivelit të tyre teorik, aftësive profesionale dhe kompetencës.

Tema e vetë-edukimit nuk u zgjodh nga unë rastësisht. Meqenëse u bëra edukator jo shumë kohë më parë, vetë-edukimi është shumë i rëndësishëm për mua.

Për të arritur mjeshtëri në veprimtarinë pedagogjike, duhet të studioni shumë, të mësoni për psikikën e fëmijës, karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të lidhura me moshën. Ju nuk mund të bëni pa një bazë teorike kur studioni këtë çështje. Literatura e mëposhtme është bërë asistente në studimin e kësaj teme:

1. Wenger LA et al. "Edukimi i kulturës shqisore të një fëmije nga lindja deri në 6 vjeç": Libër. për fëmijët edukatorë. kopsht / L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger; Redaktuar nga L.A. Wenger- M .: Arsimi, 1988.- 144 f.

2. Malakhova N. Ye. "Lojëra të moshës së hershme" // menaxhimi i arsimit parashkollor №4, 2006, f. 103-107.

3. Pilyugina E. G. "Klasat mbi edukimin shqisor me fëmijë të vegjël". Udhëzues edukatorësh për fëmijët. kopsht. M .: Arsimi, 1983.

4. Shirokova G. A. "Zhvillimi sensomotor i fëmijëve të vegjël. Diagnostikues. Loja. Ushtrime "./ Shirokova GA - Rostov N / A. : Phoenix, 2006 - 256s.

5. Studimi i artikujve në revista: "Edukatori i institucionit arsimor parashkollor", "Edukimi parashkollor", "Fëmija në kopshtin e fëmijëve", "Hoop".

6. Alyamovskaya V. G. "Fidanishtja është serioze". - M .: LINKA -PRESS, 2000 - 144 f.

Për më tepër, gjatë vitit kam marrë pjesë në shoqata metodologjike në nivelin komunal, klasa të hapura të mbajtura në kopshtin tonë, ku mësova shumë gjëra të reja dhe interesante për veten time. Veçanërisht e vlefshme për sa i përket studimit të temës "Zhvillimi sensomotor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore" ishte shikimi i formave të punës së aktiviteteve edukative midis edukatorëve me përvojën më të pasur pedagogjike që punonin në kopshtin tonë (Zachinyaeva N.V.).

Në periudhën nga Nëntori deri në Janar, unë përpilova shënime mbi zhvillimin sensorimotor

Në shkurt - mars, u përpilua një indeks i kartave "Lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore"

Në Mars - Prill, unë zhvillova një konsultë për prindërit: "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore"

Puna në një program profesional të vetë-edukimit më ndihmoi gjatë vitit akademik:

Për të formuar aftësinë tek fëmijët për të bërë dallimin midis ngjyrave parësore;

Për të bashkuar ekipin e fëmijëve.

www.maam.ru

Raporti i vetë-edukimit "Zhvillimi shqisor i të vegjëlve"

Mosha nga 2 deri në 3 vjeç është e rëndësishme në zhvillimin e psikikës së fëmijës.

Gjatë kësaj periudhe, është hedhur themeli për formimin e formacioneve të reja mendore, zhvillohen procese mendore, duke lejuar që foshnja të kalojë në fazën tjetër të moshës.

Procesi kryesor njohës i moshës parashkollore është perceptimi. Perceptimi është një pasqyrim i drejtpërdrejtë, ndijor i realitetit në vetëdije, aftësia për të perceptuar, dalluar dhe asimiluar fenomenet e botës së jashtme.

Zhvillimi shqisor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e objekteve dhe fenomeneve të ndryshme të botës përreth.

Në vitin akademik 2014-2015, unë zgjodha "Zhvillimin shqisor të të vegjëlve" si temën time për vetë-edukim.

Qëllimi: përmirësimi i aftësive të tyre profesionale, niveli teorik për zhvillimin e aftësive shqisore të parashkollorëve të rinj.

1. Studimi i literaturës metodologjike dhe teknologjive të përparuara arsimore mbi këtë temë.

2. Përzgjedhja e përmbajtjes së nevojshme nga metodat parashkollore.

3. Për të zhvilluar dhe përmirësuar të gjitha llojet e perceptimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore, për të pasuruar përvojën e tyre shqisore.

4. Krijoni një indeks kartash të lojërave didaktike për zhvillimin e standardeve shqisore.

Fillova punën time duke studiuar literaturë metodologjike.

Venger L.A., Pilyugina E.G. Edukimi i kulturës shqisore të një fëmije: një libër për mësuesit e kopshtit. M. Iluminizmi, 1998

Yanushko E.A. Zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjël. M ,; Mozaiku - sintezë, 2009

Përpiluar nga N. V. Nishcheva Zhvillimi sensomotor i fëmijëve parashkollorë Shën Petersburg. SHTYPI I FILMIJS, 2011

L. I. Pavlova, I. V. Mavrina Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive shqisore tek fëmijët 3-4 vjeç M .: Gnom dhe D, 2002.

Lykova I.A. Lojëra dhe klasa didaktike. Integrimi i aktiviteteve artistike dhe njohëse të fëmijëve parashkollorë. M .: Shtëpia botuese "Karapuz", 2010

Pilyugina E. G. Mësimi i edukimit shqisor. M. Iluminizmi, 1983

Pasi përzgjodha përmbajtjen e nevojshme nga metodat, hartova një program të punës rrethore për zhvillimin e aftësive shqisore të fëmijëve parashkollorë më të rinj "Biblioteka e Lojërave".

Përmbajtja e programit është e organizuar në 4 blloqe tematike. Të gjitha blloqet arsimore sigurojnë jo vetëm asimilimin e njohurive teorike, por edhe formimin e përvojës së veprimtarisë-praktike. Për secilën temë, u përzgjodhën detyra të ndryshme në tre fusha arsimore (OJQ "Zhvillimi Kognitiv", OJQ "Zhvillimi i të folurit", OJQ "Zhvillimi Social dhe Komunikativ").

Klasat e zhvillimit shqisor mbahen me parashkollorë 2-3 vjeç 1 herë në javë. Kohëzgjatja e mësimeve është 10 minuta. Programi është krijuar për 1 vit. Në klasë, mbahet edukimi fizik, pauza dinamike, minuta relaksimi, gjimnastikë me gishta. Çdo mësim supozon zhvillimin ose konsolidimin e njohurive teorike, aftësive dhe aftësive praktike nga fëmijët.

Në klasë, u përpoqa të krijoj një atmosferë miqësore. Përdori momente surprize, poezi, vjersha në çerdhe, gjëegjëza, këngë; shfaqja e një personazhi përrallë që ka nevojë për ndihmë; lojëra didaktike, ushtrime lojërash për zhvillimin e vëmendjes, të menduarit, kujtesës, aftësive të shkëlqyera motorike; lojëra në natyrë me shoqërim të të folurit.

Grupi është i pajisur me një kënd ndijor. Me ndihmën e prindërve, u blenë lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike: lloje të ndryshme mozaikësh, futje, lidhëse, "rruaza", enigma për të vegjëlit, një strukturë prej druri për të vegjëlit, topa me ngjyra; lojëra të shtypura në tabelë "Ngjyrat", "Gjeni formën", "Korrja".

Unë kam bërë lojërat e mëposhtme:

"Një kuti me copa pëlhure", e cila i prezanton fëmijët me lloje të ndryshme të pëlhurave, zhvillon ndjesi prekëse, aftësi të shkëlqyera motorike.

"Kapakë qesharak", të cilët formojnë aftësinë për të hequr dhe shtrembëruar kapakët.

"Kapëse rroba qesharake" - formojnë aftësinë e fëmijëve për të marrë dhe hapur një kapëse rrobash, për të gjetur vendndodhjen e saj sipas ngjyrës, për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.

"Cilindra zhurmash", në formën e një zgjuaje me bletë - për të formuar perceptimin dhe diferencimin e dallimeve të zhurmës.

Meqenëse drejtimi prioritar i kopshtit tonë është zbatimi i qasjes sistem-aktivitet, për çdo mësim kam përgatitur manuale didaktike për lojëra.

Kur njohja me madhësinë e manualeve didaktikë kishte për qëllim krahasimin e objekteve. Kur u njoha me konceptet e mëdha - të vogla, kam përdorur lojërat e mëposhtme: "Gjeni shtëpi për arinjtë", "zogjtë në ushqyes", "Big -small", "Gjeni një garazh për secilin aeroplan", "Ndihmë Masha ", etj.

Kur u njoha me ngjyrën, kam përdorur lojërat e mëposhtme: "Bëni një model", "Merrni rroba për vajza", "Fshihni lepurin", "Drejtoni makinat në garazh", "Gjeni pjata dhe lugë", "Treni", "Pemët e vjeshtës", "Ylberi", "Mblidhni piramidën", etj.

Kur studioja format gjeometrike, kam përdorur lojërat "Mblidhni rruaza për nënën", "Shtroni figurat në rafte", të bëra nga dërrasa të forta linoleumi me katër vrima të mëdha dhe pesë të vogla katrore dhe të rrumbullakëta, për lojën "Vendosja e futjeve të madhësive të ndryshme në vrimat përkatëse ", etj. d.

Diagnostifikimi i asimilimit të programit nga nxënësit e mi, si dhe analiza e nivelit të zhvillimit neuropsikik të fëmijëve, treguan se ishin arritur rezultate të prekshme.

Perspektivat për vitin e ardhshëm:

1. Vazhdoni punën me temën: "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore";

2. Vazhdoni punën për rimbushjen e indeksit të kartave të lojërave didaktike për zhvillimin e standardeve shqisore.

3. Vazhdoni të studioni risitë e literaturës metodologjike.

4. Të organizohet një klub për prindërit për të rritur nivelin e njohurive mbi zhvillimin shqisor dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë.

www.maam.ru

Raporti i vetë-edukimit "Zhvillimi i aftësive shqisore tek fëmijët e moshës parashkollore fillore"

Në vitin akademik 2013-2014, mora temën e vetë-edukimit: "Zhvillimi i aftësive shqisore tek fëmijët e moshës parashkollore fillore". Zhvillimi i aftësive shqisore është tema më e rëndësishme në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Thisshtë kjo moshë që është më e favorshme për të përmirësuar aktivitetin e organeve të shqisave, duke grumbulluar ide për botën përreth nesh. Edukimi shqisor, që synon sigurimin e zhvillimit të plotë shqisor, është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.

Objektivat: Për të përmirësuar nivelin e tyre teorik, aftësitë profesionale dhe kompetencën në këtë temë.

Studioni literaturën për këtë temë;

Për të zhvilluar dhe përmirësuar të gjitha llojet e perceptimit tek fëmijët parashkollorë, për të pasuruar përvojën e tyre shqisore.

Për të zhvilluar perceptimin prekës, përkatësisht ndjesitë prekëse të nxënësve.

Për të rritur nivelin e njohurive të prindërve mbi zhvillimin shqisor dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Duke filluar me këtë temë, unë përdor literaturën:

1. Venger L. A., Pilyugina E. G. Edukimi i kulturës shqisore të fëmijës: një libër për mësuesit e kopshtit. -M Iluminizmi, 1998-144s.

2. Pilyugina V. A. Aftësitë shqisore të foshnjës: Lojëra për zhvillimin e perceptimit të ngjyrës, formës, madhësisë tek fëmijët e vegjël. - M: Arsimi, 1996 - 112s.

3. Dvorova IV, Rozhkov OP Ushtrime dhe klasa për edukimin shqisor të fëmijëve 2-4 vjeç. - MPSI Moj, 2007

4. Yanushko EA Zhvillimi ndijor i fëmijëve të vegjël. - M ,; Mozaiku - sintezë, 2009-72 f.

5. Revistë shkencore-metodike "Edukimi parashkollor".

Studimi i temës filloi me pjesën: "Zhvillimi i aftësive shqisore të fëmijëve të moshës parashkollore fillore", gjatë shtator-tetorit kam studiuar në detaje librin e Wenger LA, Pilyugin EG "Edukimi i kulturës shqisore të një fëmije" , dhe bëri një përmbledhje të shkurtër.

Në Nëntor, unë vazhdova të studioj temën nga pjesa: "Konsiderimi i lojërave shqisore-motorike", kam studiuar artikullin nga EA Abdulaeva "Lojëra shqisore-motorike për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe të vogël", në revistën "Edukimi parashkollor ".

Në Dhjetor, unë përpilova një indeks të kartave të lojërave didaktike për zhvillimin shqisor të fëmijëve 3-4 vjeç. Indeksi i kartave përfshin lojërat didaktike të mëposhtme mbi zhvillimin shqisor: "dekoroni fluturën", "lojë me lidhëse", "rregulloni rrobat për lepujt", "pastroni", "merrni gota te pjatat", "vendosni figurat në to vende ".

Në janar, unë zhvillova një përmbledhje të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative mbi zbulimin mbi temën: "Piktura të përbëra" për grupin e dytë më të vogël.

Në shkurt, u krijua një dosje për prindërit me temën: "Lojërat shqisore të foshnjës".

Në mars, së bashku me prindërit e mi, shtuam lojëra didaktike për këndin shqisor. Unë kam bërë lojërat e mëposhtme për fëmijë: "Teremok", "Gjeni një palë", "Mblidhni një makinë", "Gjeni një kukull të ngjashme fole" ... Prindërit morën pjesë aktive në krijimin e lojërave të bazuara në sensorë.

Në prill, u studiua literatura metodologjike e VA Pilyugin "Aftësitë shqisore të një foshnje: Lojëra për zhvillimin e perceptimit të ngjyrës, formës, madhësisë tek fëmijët e vegjël" dhe një rrëshqitje në dosje "Lojëra për zhvillimin e prekjes (perceptimi prekës ) "është zhvilluar.

Në maj, unë përfundova studimin e temës me pjesën: "Mënyrat e zhvillimit të aftësive sensimotorike tek fëmijët parashkollorë". Kam studiuar librin e Yanushko E. A. "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjël". Albumet e mëposhtëm u prodhuan: "Ngjyrat e Ylberit", "Big-Small", "Forma Gjeometrike: Top, Trekëndësh, Shesh", dhe gjithashtu bënë një përmbledhje.

Si rezultat i studimit të temës: "Zhvillimi i aftësive shqisore të fëmijëve të moshës parashkollore fillore", bëra përfundimet e mëposhtme që puna në zhvillimin e aftësive shqisore të fëmijëve duhet të kryhet në mënyrë sistematike dhe radhazi dhe të përfshihet në të gjitha fazat e jeta e fëmijëve: momente regjimi (larje, veshje, mëngjes, drekë, etj. etj., lojëra (didaktike, të lëvizshme, komplot - rol, etj., klasa, aktivitete pune, shëtitje dhe ekskursione. Me një fjalë, duhet të përshkojë të gjithë proces arsimor, duke pasuruar përvojën shqisore dhe sensomotorike të fëmijëve.Mirëpo, duhet të mbahet mend: përvoja e ndjeshme e fëmijëve duhet të bëhet duke marrë parasysh karakteristikat e tyre psikofiziologjike dhe individuale të lidhura me moshën.

Perspektivat për vitin e ardhshëm:

1. Vazhdoni punën me temën: "Zhvillimi i aftësive shqisore të fëmijëve" (sipas grupmoshës);

2. Vazhdoni punën për zhvillimin e lojërave të reja dhe ushtrimeve të lojërave mbi këtë temë;

3. Studioni risitë e literaturës metodologjike

4. Kur punoj me prindërit, kam në plan të përfshijë pyetësorë, tubime dhe organizimin e pushimeve të përbashkëta.

www.maam.ru

Përvoja e punës në temën e vetë-edukimit "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore në lloje të ndryshme aktivitetesh"

Përvoja në temën e vetë-edukimit

"Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore të hershme në lloje të ndryshme aktivitetesh"

Shoqëria sot po përjeton ndryshimet më të thella dhe më të shpejta në të gjithë historinë e saj. Ka një përtëritje të njohurive në të gjitha fushat, rrjedha e informacionit po rritet, të cilën një person duhet ta asimilojë shpejt dhe ta përdorë për veten e tij. Në Federatën Ruse, një nga detyrat më urgjente është modernizimi i sistemit të edukimit parashkollor, i cili është faza e parë e sistemit arsimor rus. Detyra e kopshtit është të sigurojë zhvillimin më të plotë, gjithëpërfshirës të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, për t'i përgatitur ata për shkollë. Gatishmëria e një fëmije për shkollim përcaktohet kryesisht nga zhvillimi i tij shqisor, pasi një pjesë e konsiderueshme e vështirësive me të cilat përballen fëmijët gjatë arsimit fillor shoqërohen me saktësi të pamjaftueshme dhe fleksibilitet të perceptimit. Zhvillimi shqisor është themeli i zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, është i nevojshëm për mësimin e tij të suksesshëm. Suksesi i edukimit mendor, estetik dhe moral në masë të madhe varet nga niveli i zhvillimit shqisor të fëmijëve, domethënë, sa mirë fëmija dëgjon, sheh dhe percepton mjedisin.

Një fëmijë në jetë përballet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetish të tjera të objekteve, në veçanti lodra dhe sende shtëpiake. Fëmija është i rrethuar nga natyra me të gjitha tiparet e saj shqisore - ngjyrat, aromat, zhurmat. Dhe natyrisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim të qëllimshëm, në një mënyrë ose në një tjetër, i percepton të gjitha këto. Por nëse asimilimi ndodh spontanisht, pa udhëzime të arsyeshme pedagogjike nga të rriturit, shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor dhe jo i plotë. Për aq sa fëmija është zhvilluar mirë në fëmijërinë parashkollore, aq thjesht dhe natyrshëm ai do të zotërojë të renë në moshën e rritur.

Qëllimi i punës: krijimi i kushteve optimale për zhvillimin shqisor të fëmijëve përmes aktiviteteve të ndryshme.

Për të zbatuar qëllimet dhe objektivat e përcaktuara, ne kemi zhvilluar një plan pune, i cili përfshinte fazat e mëposhtme:

Faza 1 Përgatitore (Shtator - Tetor)

1. Studimi i letërsisë

6. Diagnostifikimi i fëmijëve

Faza 2 Praktike (Nëntor - Prill)

Faza 3 Finale (Maj)

1. Diagnoza përfundimtare e fëmijëve;

3. Një mësim i hapur për institucionet arsimore parashkollore në grupin e dytë të vogël "Rrethi Diellor";

4. Fjalim me një prezantim të përvojës së punës në këshillin e mësuesve me temën "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore në lloje të ndryshme aktivitetesh"

5. Krijimi i një indeksi të kartave të lojërave didaktike për zhvillimin shqisor të fëmijëve të moshës parashkollore fillore

6. Publikimi i materialeve nga përvoja e punës në komunitetin pedagogjik të internetit.

Në fazën e parë të punës, u studiua literatura metodologjike mbi temën, u zhvillua një plan afatgjatë i punës me fëmijët dhe prindërit e tyre dhe u përgatit një mjedis zhvillimor lëndor. Për këtë, në grup është krijuar një qendër shqisore për zhvillimin e të gjitha llojeve të perceptimit, për zbatimin e veçorive shqisore-perceptuese të zhvillimit të të folurit të fëmijëve, një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj objekteve dhe veprimeve me ta, një i veçantë tabela didaktike sigurohet për zhvillimin shqisor dhe përmirësimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, si dhe një tryezë për lojëra me rërë dhe ujë. U përzgjodhën materiali dhe lojërat e nevojshme didaktike. Meqenëse mundësitë materiale të kopshtit janë shumë të kufizuara, dhe ndihmat e nevojshme që prindërit e mi dhe unë i bëmë vetë, duke përdorur çdo material në dispozicion dhe imagjinatën tonë.

Në këtë fazë, u krye diagnostifikimi i zhvillimit shqisor të fëmijëve të moshës parashkollore fillore (autori TV Nikolaeva, i cili supozoi identifikimin e nivelit të zhvillimit të orientimit praktik në formë, madhësi; aftësia për të nxjerrë në pah ngjyrën si një shenjë e një objekti; niveli i zhvillimit të një imazhi tërësor të një objekti. Rezultatet e diagnozës u paraqitën si rezultatet e mëposhtme:

(Tetor 2013)

Niveli i lartë -20%

E mesme -50%

I ulët -30%

Faza e dytë përfshinte punë të drejtpërdrejtë të frytshme me fëmijët. Për të krijuar interes tek fëmijët, ata vetë e organizuan lojën posaçërisht. Ata u përpoqën të siguronin që çdo veprim të luhej, të përfshihej në një komplot interesant. Puna me fëmijët u krye gjatë gjithë ditës, e përfshirë në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, si dhe në momentet e regjimit: gjatë ushqyerjes ("Çfarë ngjyre është supa", "Si ka erë lëngu?" larje ("Ujë i ngrohtë - i ftohtë", "Çfarë ngjyre është sapuni dhe si erë", "Doreza të bardha sapuni"); kur visheni ("Gjeni një palë në çorap", "Çfarë ngjyre janë rrobat", "Shalli i kujt është më i gjatë"); gjatë një shëtitjeje ("Aromë e këndshme e luleve", "Zhurma e gjetheve", "Nga cila pemë një gjethe", "Bëni një shtypje në borë dhe rërë"); në argëtim ("Festivali i flluskave të sapunit", "Topa me ngjyra", "Vizita e gjelit", "Kukullave të gëzuara për fole") në aktivitete eksperimentale (duke luajtur me ujë, duke luajtur me rërë, duke luajtur me borë, gjethe); në aktivitetet e lojës ("Ndërtuesit", "Ushqeni kukullën", "Peshqir me ngjyrë hekuri", "Vendosni enët në rafte", "Gjeni një pjatë për një filxhan", "Mblidhni një fotografi", "Mblidhni enigma", etj. .). Duhet të theksohet se puna në perceptimin e ngjyrës, madhësisë dhe formës u krye duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve. Për fëmijët që e mësuan mirë programin, detyrat në lojërat didaktike u bënë më të vështira. Fëmijëve që e kishin të vështirë të asimilonin materialin iu ofruan detyra në një version të lehtë.

Një nga fushat e sistemit tonë të edukimit shqisor ishte puna me prindërit. Kur ndezëm këtë drejtim, ne vazhduam nga fakti se puna e organizuar në kopshtin e fëmijëve nuk do të japë efektin e dëshiruar nëse nuk sigurojmë bashkëpunim me familjen. U organizuan konsultime, punëtori dhe biseda për prindërit. U shfaqën lojëra që kontribuojnë në përmirësimin e njohurive për standardet shqisore.

Pas zbatimit të aktiviteteve që synojnë zhvillimin shqisor të fëmijëve të moshës parashkollore fillore, u kryen diagnostifikime kontrolli për të përcaktuar efektivitetin e punës që kemi bërë. Qëllimi: Për të identifikuar nivelin e zhvillimit të parashkollorëve të rinj në fushën e standardeve shqisore të ngjyrës, formës, madhësisë, pjesëmarrjes në eksperiment, për të krahasuar rezultatet. Gjatë testeve të testimit, të njëjtat metoda u përdorën si në fazën fillestare, pasi treguesit e vazhdueshëm ishin të nevojshëm për matjen, në lidhje me të cilat është e mundur të gjurmohet dinamika e zhvillimit shqisor të fëmijëve parashkollorë në grup.

Niveli i lartë -60%

E mesme -40%

Një analizë krahasuese e diagnostikimit përfundimtar bëri të mundur përfundimin se puna sistematike dhe sistematike në zhvillimin shqisor të fëmijëve të vegjël parashkollorë ndikon ndjeshëm në zhvillimin shqisor të fëmijëve, dhe në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori në tërësi. Kjo u shpreh në tregues sasiorë dhe cilësorë. Fëmijët filluan të dallojnë më mirë ngjyrat, të dallojnë objektet në formë dhe madhësi. 60% e fëmijëve kanë një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit shqisor; 40% kanë një nivel mesatar, fëmijët me një nivel të ulët të zhvillimit shqisor nuk vërehen.

Gjatë bisedave me fëmijët, ne vumë re se fëmijët zhvilluan një interes për botën përreth tyre, ata filluan t'i kushtojnë vëmendje vetive të objekteve përreth dhe t'ua demonstrojnë këtë njohuri të tjerëve.

Fëmijët mësuan të luajnë lojëra didaktike, të dallojnë objektet sipas karakteristikave të tyre: ngjyra, forma, era.

Prindërit kanë përmirësuar njohuritë e tyre për zhvillimin shqisor. Ata mësuan se si të krijojnë kushte për lojëra didaktike në shtëpi dhe të zgjedhin ato të duhurat. Prindërit tregojnë interes për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijëve të tyre. Kjo manifestohet në zbatimin e rekomandimeve dhe këshillave tona. Ata filluan të bëjnë pyetje më shpesh, të marrin pjesë rregullisht në konsulta dhe biseda dhe t'u përgjigjen kërkesave me dëshirë të madhe.

Si përfundim, do të doja të vëreja se ne planifikojmë të mos ndalemi në rezultatet e arritura. Ne do të vazhdojmë të kryejmë punë të frytshme në zhvillimin shqisor të fëmijëve parashkollorë, pasi fëmija në çdo fazë të moshës rezulton të jetë më i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara. Në këtë drejtim, çdo fazë moshe bëhet e favorshme për edukimin e mëtejshëm neuropsikik dhe të gjithanshëm të parashkollorit.

Perspektivat e punës:

Hartimi i hapësirës shqisore në grup.

Zhvillimi i lojërave, në procesin e të cilave zhvillohen funksionet mendore: analiza, sinteza, klasifikimi, përfundimet, veprimet mendore.

Krijimi i një derrkuci metodik: "Lojëra didaktike për zhvillimin e standardeve shqisore".

Ne besojmë se kjo përvojë mund të jetë me interes për edukatorët parashkollorë pavarësisht programit që po zbatohet.

Shpërndarja e përvojës

1. Një mësim i hapur për institucionet arsimore parashkollore në grupin e dytë më të vogël "Rrethi Diellor";

2. Fjalim me një prezantim të përvojës së punës në këshillin e mësuesve me temën "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore në lloje të ndryshme aktivitetesh"

3. Publikimi i materialeve nga përvoja e punës në komunitetin pedagogjik të internetit.

www.maam.ru

Raport analitik mbi vetë-edukimin "Përmirësimi i fjalës së fëmijëve të moshës parashkollore fillore"

Raport analitik mbi vetë-edukimin

"Aktivizimi i të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore"

Çdo vit jeta bën kërkesa gjithnjë e më të larta jo vetëm për ne, të rriturit, por edhe për fëmijët: vëllimi i njohurive që duhet t'u përcillet atyre po rritet në mënyrë të qëndrueshme. Për t'i ndihmuar fëmijët të përballojnë detyrat e vështira që i presin, duhet të kujdeseni për formimin në kohë dhe të plotë të fjalorit të tyre. Ky është kushti kryesor për edukimin e suksesshëm të fëmijës në të ardhmen. Në fund të fundit, përmes të folurit, zhvillohet të menduarit abstrakt, me ndihmën e fjalës, fëmija shpreh mendimet e tij.

Çfarë duhet bërë në mënyrë që fjalimi i fëmijës të zhvillohet si duhet?

Përgjigjet e këtyre pyetjeve kërkohen nga specialistë të fushave të ndryshme të dijes - psikologë, gjuhëtarë, fiziologë, defektologë, etj. Ata kanë marrë një numër të madh faktesh të rëndësishme, kanë ofruar hipoteza interesante për të shpjeguar mekanizmat e të folurit.

Sa më i pasur të jetë fjalori i parashkollorit më të ri, aq më e lehtë është për të që të shprehë mendimet e tij, aq më të gjera janë mundësitë e tij në njohjen e realitetit përreth, aq më kuptimplota dhe marrëdhënie të plota me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, aq më aktiv është zhvillimi i tij mendor kryer Prandaj, është kaq e rëndësishme të kujdeset për formimin në kohë të fjalorit tek fëmijët, duke filluar që nga mosha e hershme.

Zhvillimi i gjithanshëm i një fëmije kryhet në bazë të asimilimit të përvojës shekullore të njerëzimit vetëm përmes komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri. Të rriturit janë mbajtës të përvojës së njerëzimit, njohurive, aftësive dhe kulturës së saj. Kjo përvojë nuk mund të transmetohet ndryshe përveçse me ndihmën e gjuhës. Gjuha është "mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor".

Detyrat e pasurimit të fjalorit të parashkollorëve më të rinj janë si më poshtë: 1. për të zgjeruar rrethin e njohurive të parashkollorit; 2. jepni fëmijëve ide dhe koncepte të sakta pas çdo fjale; 3. është e nevojshme të thjeshtohet dhe sistemohet fjalori i parashkollorit, fëmijët duhet të shohin ngjashmëritë dhe dallimet midis fjalëve; 4. të aktivizojë fjalorin e fëmijëve parashkollorë; 5. për të pasuruar fjalorin e fëmijëve me fjalë të reja, të ndritshme dhe ekspresive; 6. është e nevojshme t'i ndihmoni fëmijët të përdorin fjalorin më gjerësisht në shkrim; 7. të zbulojë kuptimin e fjalëve të reja të panjohura për fëmijën.

Një nga detyrat kryesore të punës së fjalorit me parashkollorët e rinj është pasurimi, zgjerimi dhe aktivizimi i fjalorit, baza e të cilit është futja në ndërgjegjen gjuhësore të fëmijës të grupeve tematike të fjalëve, serive sinonime, çifteve antonimike, fjalëve polisemoze.

Klasat mbi formimin e një fjalori me parashkollorët më të rinj nënkuptojnë klasa në të cilat përdoren metodat e mëposhtme: vëzhgimi, biseda me fëmijët, detyra dhe detyra, biseda, tregime, tregime të lexuara, lojëra didaktike, ushtrime të fjalorit, lojëra në natyrë, folklor, veprimtari teatrale , etj etj.

Në zhvillimin e fjalorit të fëmijëve parashkollorë, dallohen dy anë: rritja sasiore e fjalorit dhe zhvillimi i tij cilësor, domethënë zotërimi i kuptimeve të fjalëve.

Asimilimi i përvojës shoqërore ndodh në procesin e gjithë jetës së fëmijës. Prandaj, puna e fjalorit shoqërohet me të gjithë punën arsimore të një institucioni parashkollor.

Para së gjithash, fëmijët mësojnë

Fjalori i shtëpisë: emrat e pjesëve të trupit, fytyra; emrat e lodrave, enëve, mobiljeve, rrobave, artikujve të tualetit, ushqimit, ambienteve;

Fjalori i historisë natyrore: emrat e fenomeneve të natyrës së pajetë, bimëve, kafshëve;

Fjalori i shkencave shoqërore: fjalë që tregojnë fenomenet e jetës shoqërore (puna e njerëzve, vendi i lindjes, festat kombëtare, ushtria, etj.);

Fjalori emocional-vlerësues: fjalë që tregojnë emocione, përvoja, ndjenja (vlerësim i guximshëm, i sinqertë, i gëzueshëm, cilësor i objekteve (fjalë të mira, të këqija, të bukura, të cilat rëndësia emocionale e të cilave krijohet me ndihmën e mjeteve të formimit të fjalëve) zëri, formimi i sinonimeve (erdhi - zvarritet, qeshi - qeshi); me ndihmën e kombinimeve frazeologjike (për të vrapuar me shpejtësi marramendëse); fjalë, në kuptimin e tyre leksikor, një vlerësim të fenomeneve të përcaktuara prej tij (të vjetra - shumë e vjetër) (Shih: Shmelev DI Ese mbi semasiologjinë e gjuhës ruse. - M., 1964.);

Fjalori që tregon kohën, hapësirën, sasinë.

Në fjalorin aktiv të fëmijëve, nuk duhet të ketë vetëm emrat e objekteve, por edhe emrat e veprimeve, gjendjeve, shenjave (ngjyra, forma, madhësia, shija, vetitë dhe cilësitë; fjalë që shprehin specie (emrat e objekteve individuale, të përgjithshme) (fruta, pjata, lodra, transport dhe të tjera) dhe koncepte abstrakte të përgjithësuara (e mira, e keqja, bukuria, etj.). Zotërimi i fjalëve të tilla duhet të bazohet në formimin e njohurive të një natyre konceptuale, duke pasqyruar tiparet thelbësore të objekteve dhe fenomene. Në aspektin gramatikor, këto fjalë janë emra, folje, mbiemra, ndajfolje ...

Përdorimi i një sërë aktivitetesh formon nevojën e një fëmije për të zotëruar fjalimin. Një aktivitet i tillë, siç theksojnë psikologët e kërkimit, është loja. Loja është një lloj i veçantë i veprimtarisë njerëzore që lind në përgjigje të nevojës shoqërore për të përgatitur brezin e ri për jetën. Shtë e rëndësishme që detyrat e zotërimit të të folurit të zgjidhen në unitet me detyrat e zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës.

Loja ka një rëndësi të madhe për edukimin fizik, mendor, moral dhe estetik të fëmijëve. Para së gjithash, zhvillimi njohës i fëmijëve kryhet në lojë, pasi aktiviteti i lojës kontribuon në zgjerimin dhe thellimin e ideve për realitetin përreth, përmirësimin e vëmendjes, kujtesës, vëzhgimit dhe të menduarit. Loja gjithashtu ka një efekt specifik në formimin e të folurit. Kontribuon në komunikimin e fëmijëve me njëri -tjetrin, përmirësimin e të folurit bisedor, pasurimin e fjalorit, formimin e strukturës gramatikore të gjuhës. Përveç kësaj, në lojërat teatrore (lojë-dramatizim, lojë-dramatizim, zhvillohet ekspresiviteti emocional i fjalës. Në një objekt ose situatë specifike. Loja është një mjet efektiv i punës së fjalorit.

Aktivitetet teatrore shtojnë shumëllojshmëri në jetën e një fëmije në kopshtin e fëmijëve. Ai i jep atij gëzim dhe është një nga mënyrat më efektive të ndikimit korrigjues mbi një fëmijë, në të cilin parimi i mësimdhënies manifestohet më qartë: të mësosh gjatë lojës. Në procesin e lojërave teatrale: 1. Njohuritë e fëmijëve për botën përreth tyre zgjerohen dhe thellohen. 2. Proceset mendore zhvillohen: vëmendja, kujtesa, perceptimi, imagjinata. 3. Ekziston një zhvillim i analizuesve të ndryshëm: vizual, dëgjues, të folur-motorik. 4. Fjalori, struktura e të folurit, shqiptimi i tingullit, aftësitë koherente të të folurit, ritmi, ekspresiviteti i të folurit, ana melodike dhe intonacionale e të folurit aktivizohen dhe përmirësohen. 5. Aftësitë motorike, koordinimi, rrjedhshmëria, ndryshueshmëria, qëllimi i lëvizjeve janë përmirësuar. 6. Sfera emocionale-vullnetare zhvillohet, fëmijët njihen me ndjenjat, gjendjen shpirtërore të heronjve, zotërojnë mënyrat e shprehjes së tyre të jashtme. 7. Ndodh korrigjimi i sjelljes. 8. Ndjenja e kolektivizmit, përgjegjësia për njëri -tjetrin zhvillohet, përvoja e sjelljes morale formohet. 9. Zhvillohet zhvillimi i veprimtarisë krijuese, kërkuese, pavarësia. 10. Pjesëmarrja në lojëra teatrore u jep fëmijëve gëzim, ngjall interes aktiv dhe i mahnit ata. Qëllimet, objektivat dhe përmbajtja e punës me fëmijët e moshës parashkollore Qëllimet: zhvillimi i një interesi të qëndrueshëm në aktivitetet e lojërave teatrale; pasurimi i fjalorit të fëmijëve, aktivizimi i tij; përmirësimi i të folurit dialogues, struktura e tij gramatikore; promovimi i manifestimit të pavarësisë, aktiviteti në lojë me personazhet e lodrave. Drejtimet kryesore të zhvillimit të lojës teatrore konsistojnë në kalimin gradual të fëmijës: - nga vëzhgimi i prodhimit teatral të një të rrituri në veprimtari të pavarur të lojës; - nga loja individuale dhe "të luash së bashku" deri te loja në një grup prej tre deri në pesë bashkëmoshatarë që luajnë role; - nga imitimi i veprimeve të personazheve folklorikë dhe letrarë deri tek imitimi i veprimeve në kombinim me transferimin e emocioneve kryesore të heroit.

Folklori rus mund të luajë një rol të paçmuar në zgjidhjen e këtyre problemeve. Gjuha e veprave folklorike është e mrekullueshme në thjeshtësinë, saktësinë dhe bukurinë e saj.

Kur njihen me natyrën, fëmijët mësojnë një fjalor të historisë natyrore: emrat e fenomeneve të natyrës së pajetë, bimëve, kafshëve. Vëllimi specifik i fjalorit përcaktohet në bazë të një analize të programit të njohjes së fëmijëve me jetën përreth tyre, edukimin ekologjik.

Fëmijët e moshës parashkollore të vegjël zotërojnë përmbajtjen specifike të fjalëve që u nevojiten për komunikimin dhe shënimin e objekteve dhe fenomeneve natyrore, pjesëve të objekteve, veprimeve me to.

Shëtitjet e synuara bëhen me fëmijët e vegjël si përgatitje për ekskursionet e ardhshme. Objektet e vëzhgimit janë një park që fëmijët mund ta kuptojnë, një kopsht perimesh në kopshtin e fëmijëve, një pyll, një fushë, një livadh. Këto vëzhgime kryhen në mënyrë të përsëritur në periudha të ndryshme të vitit, në mot të ndryshëm. Fëmijët mësojnë të emërtojnë objekte, fenomene të natyrës së pajetë dhe të gjallë, shenja të objekteve që janë të arritshme për perceptimin e drejtpërdrejtë, përdorin saktë fjalët që tregojnë hapësirën, kohën. Fëmijët mësojnë t'u përgjigjen pyetjeve "çfarë është kjo? ", "Kush është ky? "," cila? ", "çfarë po bën ai? "," Çfarë mund të bësh me të? ".

Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit ndodh në procesin e komunikimit midis fëmijës dhe të rriturve gjatë gjithë qëndrimit në kopsht, në aktivitete të përbashkëta me të rriturit. Kushtet më të favorshme për punën e fjalorit me të gjithë fëmijët krijohen në klasa të veçanta që pasurojnë përvojën shqisore të fëmijës. Kjo është për shkak të numrit të vogël të klasave dhe gravitetit të ulët specifik të fjalimit të secilit fëmijë. Praktika e mësimdhënies vetëm në klasë nuk siguron zhvillimin e duhur gjuhësor të fëmijëve. Mësimet me të njëjtin material mund të përsëriten disa herë në të njëjtën formë dhe me ndërlikime.

Në punën e fjalorit me fëmijët, vizualizimi ka një rëndësi të madhe. Ajo gjithmonë aktivizon fjalimin e fëmijëve, inkurajon shprehjet e të folurit. Prandaj, vëzhgimi i drejtpërdrejtë i objekteve dhe fenomeneve përdoret gjerësisht, si dhe vizualizimi piktural - lodra dhe piktura.

Një fëmijë mund të zotërojë me sukses fjalimin kur mësohet jo vetëm në një institucion parashkollor, por edhe në shtëpi, në një familje. Ajo bëri propagandën e njohurive midis prindërve për çështjen e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në biseda dhe konsultime. U mbajtën konsultime mbi temat e mëposhtme: "Aktivizimi i fjalimit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore", "A po flet fëmija juaj si duhet? "," Përdorimi i lojërave didaktike për zhvillimin e fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore. " Gjithashtu organizohet agjitacion vizual - materiali për çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve vendoset në dosje të veçanta.

Praktika ka treguar se suksesi në zhvillimin e të folurit mund të arrihet vetëm duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme.

www.maam.ru

Raporti "Zhvillimi shqisor i fëmijëve më të vegjël parashkollorë"

Zhvillimi ndijor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, si dhe erën, shijen, etj. Rëndësia e zhvillimit shqisor në fazat e hershme dhe fëmijëria parashkollore është e vështirë të mbivlerësohet. Thisshtë kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e aktivitetit të organeve, shqisave, grumbullimin e ideve për botën përreth nesh. Edukimi shqisor, që synon sigurimin e zhvillimit të plotë shqisor, është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.

Zhvillimi shqisor, nga njëra anë, përbën themelin e zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, nga ana tjetër, ka një kuptim të pavarur, pasi perceptimi i plotë është gjithashtu i nevojshëm për edukimin e suksesshëm të një fëmije në kopshtin e fëmijëve, në shkollë, dhe për shumë lloje të punës.

Njohja fillon me perceptimin e objekteve dhe fenomeneve të botës përreth. Të gjitha format e tjera të njohjes - memorizimi, të menduarit, imagjinata - janë ndërtuar në bazë të imazheve të perceptimit, është rezultat i përpunimit të tyre, Prandaj, zhvillimi normal mendor është i pamundur pa u mbështetur në perceptimin e plotë.

Në kopshtin e fëmijëve, fëmija mëson vizatimin, modelimin, ndërtimin, njihet me fenomenet e natyrës, fillon të zotërojë bazat e matematikës dhe shkrim -leximit. Zotërimi i njohurive dhe aftësive në të gjitha këto fusha kërkon vëmendje të vazhdueshme ndaj vetive të jashtme të artikujve të kontabilitetit dhe përdorimit të tyre. Pra, për të marrë një ngjashmëri në vizatim me objektin e përshkruar, fëmija duhet të kapë me saktësi tiparet e formës, ngjyrës së tij. Dizajni kërkon studimin e formës së një objekti (mostra, struktura e tij. Fëmija zbulon marrëdhënien e pjesëve në hapësirë ​​dhe lidh vetitë e mostrës me vetitë e materialit në dispozicion. Pa një orientim të vazhdueshëm në vetitë e jashtme të objektet, është e pamundur të marrësh ide të qarta në lidhje me fenomenet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, veçanërisht në lidhje me ndryshimet e tyre sezonale Formimi i përfaqësimeve elementare matematikore presupozon njohjen me format gjeometrike dhe varietetet e tyre, duke krahasuar objektet në madhësi. Në zotërimin e shkrim -leximit, dëgjimit fonemik luan një rol të madh - diferencimi i saktë i tingujve të të folurit - dhe perceptimi vizual i shkronjave. Këta shembuj lehtë mund të shumëzohen.

Gatishmëria e një fëmije për shkollim varet në një masë të madhe nga zhvillimi i tij shqisor.

Një fëmijë në jetë përballet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetish të tjera të objekteve, në veçanti lodra dhe sende shtëpiake. Ai gjithashtu njihet me veprat e artit - muzikë, pikturë, skulpturë. Dhe natyrisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim të qëllimshëm, i percepton të gjitha këto në një mënyrë ose në një tjetër. Por nëse asimilimi ndodh spontanisht, pa udhëzime të arsyeshme pedagogjike nga të rriturit, shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor, jo i plotë. Këtu perceptimi shqisor vjen në shpëtim - një njohje sistematike sistematike e fëmijës me kulturën shqisore të njerëzimit.

Me rëndësi të madhe në edukimin shqisor është formimi i ideve tek fëmijët për standardet shqisore - mostra të pranuara përgjithësisht të vetive të jashtme të objekteve.

Shtatë ngjyra të spektrit dhe nuancat e tyre në butësi dhe ngopje përdoren si standarde ndijore të ngjyrave, figurat gjeometrike përdoren si standarde të formës, dhe sistemi metrik i masave përdoret si standarde të formës. Ekzistojnë llojet e tyre të standardeve në perceptimin dëgjimor - këto janë fonemat e gjuhës amtare, marrëdhëniet e shëndosha, të tyre - në shijen, perceptimin e nuhatjes.

Asimilimi i standardeve shqisore është një proces i gjatë dhe kompleks.

Të asimilosh standardin shqisor nuk do të thotë aspak, të mësosh të emërtosh saktë një ose një pronë tjetër. Isshtë e nevojshme të kemi ide të qarta për varietetet e secilës pronë dhe, më e rëndësishmja, të jeni në gjendje të përdorni përfaqësime të tilla për të analizuar dhe nxjerrë në pah vetitë e një sërë objektesh në një sërë situatash. Asimilimi i standardeve shqisore është përdorimi i tyre si "njësi" matëse në vlerësimin e vetive të substancave.

Në çdo moshë, perceptimi shqisor ka detyrat e veta, formohet një lidhje e caktuar e kulturës shqisore.

Gjatë punës sime, unë hasa në vështirësi që fëmijët formalisht zotërojnë standardet shqisore, nuk e dinë se si në praktikë, në lloje të ndryshme të aktiviteteve të pavarura, të zbatojnë të njëjtat njohuri dhe aftësi që kanë marrë në klasë. Fatkeqësisht, edhe parashkollorët e moshuar nuk mund t'i krahasojnë objektet në gjatësi vizualisht, por iu drejtuan metodave të tilla si mbivendosja e tyre mbi njëri -tjetrin ose aplikimi i njëri -tjetrit. Ata përjetuan vështirësi në përcaktimin e identitetit të vetive të jashtme të objekteve të ndryshme vëllimore ose gjetjen e dallimeve midis ata, ata nuk ishte gjithmonë e mundur të përballesh me detyrat: të ndërtosh një numër objektesh sipas parimit të rritjes ose zvogëlimit të çdo shenje, të shqyrtosh shenjat e jashtme të një objekti dhe t'i përshkruash ato.

Duke marrë parasysh këto vështirësi reale në zhvillimin shqisor të fëmijëve parashkollorë, vendosa të thelloj dhe zgjeroj ciklin e klasave, qëllimi i të cilit është t'i njoh ata me format themelore gjeometrike, t'i mësoj ata të dallojnë ngjyrat dhe të krahasojnë objektet sipas disa karakteristika të jashtme, për t'i kushtuar vëmendje të veçantë formimit të aftësive të të folurit.

Duke komentuar në detaje: të gjitha veprimet e fëmijëve, ajo vlerësoi rezultatet e punës së tyre, me pyetje të përfshira në përshkrimin e objekteve dhe veprimeve të kryera me ta jo aq në klasë, por edhe gjatë larjes, ngrënies, veshjes për një shëtitje , etj

Gradualisht, fëmijët zhvilluan një nevojë për të shpjeguar veprimet e tyre dhe për të vlerësuar atë që ndodhi.

Fillova punën time në edukimin shqisor në moshë të re.

Unë krijova kushte për fëmijët në mënyrë që ata të pasuroheshin me përshtypjet e asaj që panë. Ajo varej heronj shumëngjyrësh nga përrallat në murin qendror, ngjiti një rrathë në tavan në mënyrë që fëmijët të ndiqnin lodrat e ndritshme që lëviznin dhe të kapnin objekte të formave dhe madhësive të ndryshme, të pajisur me qoshe: "Kafshët shtëpiake", "Qoshe e gjallë", "Veshja cep "," Këndi i eksperimentit. "

Unë hartoj shumicën e lojërave dhe ushtrimeve të edukimit shqisor në mënyrë të tillë që i gjithë grupi të përfshihet. Kjo bën të mundur përdorimin e tyre në klasa për t'u njohur me mjedisin.

Shumë nga lojërat e ofruara nga A. I. Maksakov "Mëso duke luajtur" luaj jashtë klasës. Në aktivitetin tim falas, unë përdor lojëra të veçanta si "loto" dhe "domino", si dhe të gjitha ato manuale që janë përgatitur nga duart e mia (fiksues në butona, butona, zinxhirë, lidhëse). Prindërit janë gjithashtu të përfshirë në prodhimin e manualeve të tilla.

Unë veçanërisht do të doja të theksoja se mundësia dhe dobia e secilit lloj detyre për fëmijët përcaktohet jo aq nga mosha sa nga trajnimi paraprak që morën fëmijët. Prandaj, unë e kryej të gjithë punën time në lidhje të ngushtë me prindërit e mi dhe shkollën. Unë i ftoj ata të hapin klasa, mbrëmje - kohë të lirë, të përgatisin raporte, konsultime për këtë sistem.

Përvoja ime e zhvillimit të klasave të zhvillimit shqisor ka treguar se fëmijët preken nga gjithçka: jeta njerëzore, habitatet e kafshëve, mjedisi, trillimet, lojërat në natyrë dhe didaktike. Nxënësit e mi mësuan të ekzaminonin objektet për të vërejtur ngjashmëritë dhe dallimet midis tyre, për t'i përshkruar ato në detaje, duke nxjerrë në pah shenjat kryesore dhe dytësore, për të kryer eksperimente me borë, ujë dhe ajër.

Fëmijët janë shumë të dhënë pas aktiviteteve të zhvillimit shqisor. Në kohën e tyre të lirë, ata janë të angazhuar në vendosjen e objekteve të ndryshme nga format gjeometrike, vizatimin me ngjyra dhe lapsa, kështu që i gjithë materiali që përdoret nga fëmijët ruhet në një vend të caktuar posaçërisht për ta dhe është në dispozicion në çdo kohë. Materiali azhurnohet dhe plotësohet çdo vit.

Unë e konsideroj qëllimin kryesor të punës sime të jetë zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës, fuqitë e tij intelektuale dhe krijuese, tiparet e personalitetit. Për këtë, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të komunikojnë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, të përfshihen në lojëra të përbashkëta dhe aktivitete të dobishme shoqërore. Kombinimi i aktiviteteve praktike dhe lojërave, zgjidhja e situatave të lojës me probleme nga fëmijët, kontribuojnë në formimin e koncepteve elementare matematikore në to. Çdo herë, duke luajtur këtë ose atë lojë, fëmija "zbulon" të vërteta të vogla matematikore. Zgjedh detyrat e caktuara në mënyrë të pavarur, zgjedh metodat dhe mjetet, kontrollon korrektësinë e vendimit të tij. Easyshtë e lehtë të përfshish fëmijët në zgjidhjen e problemeve të thjeshta krijuese: të gjesh, të marrësh me mend, të zbulosh një sekret, të kompozosh, të gruposh, të shprehësh marrëdhëniet dhe varësitë matematikore në çdo mënyrë të mundshme. Kryerja e ushtrimeve të tilla ngjall interesin e tyre natyror, kontribuon në zhvillimin e të menduarit të pavarur, dhe më e rëndësishmja, zotërimin e metodave të njohjes.

www.maam.ru

por edhe një person i ndjeshëm "

B.G. Ananiev.

Edukimi shqisor përcaktohet ndryshe nga shkencëtarë të ndryshëm. Për shembull, nga Nën Dyakov, edukimi shqisor nënkupton përmirësim të qëllimshëm, zhvillimin e aftësive shqisore (ndjesi, perceptime, ide) tek fëmijët.

Wenger L.A. e kupton edukimin shqisor si një njohje e qëndrueshme, sistematike e një fëmije me kulturën shqisore njerëzore. Kështu, duke analizuar përkufizimet e mësipërme, mund të themi se edukimi shqisor është ndikime pedagogjike të qëllimshme, të qëndrueshme dhe sistematike që sigurojnë formimin e njohjes shqisore tek një fëmijë, zhvillimin e proceseve shqisore (ndjesi, perceptim, paraqitje vizuale) tek ai përmes njohjes me kulturën shqisore të një personi. ...

Zhvillimi shqisor i një fëmije fjalë për fjalë nga ditët e para të jetës së tij është çelësi për zbatimin e suksesshëm të aktiviteteve të ndryshme, formimin e aftësive të ndryshme dhe gatishmërinë e fëmijës për shkollim.

Suksesi i edukimit mendor, fizik, estetik në masë të madhe varet nga niveli i edukimit shqisor, domethënë nga mënyra se si fëmija dëgjon, sheh dhe percepton në mënyrë të përsosur mjedisin.

Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme që edukimi shqisor të përfshihet në mënyrë sistematike dhe sistematike në të gjitha momentet e jetës së një fëmije, kryesisht në proceset e njohjes së jetës përreth: objekteve, vetive dhe cilësive të tyre.

Kështu, problemi i formimit të kulturës shqisore është një përparësi, është me rëndësi parësore në zhvillimin e një fëmije dhe kërkon vëmendje të madhe.

Por, siç e dini, forma dhe përmbajtja kryesore e organizimit të jetës së fëmijëve është loja, loja është veprimtaria më e dashur dhe e natyrshme e fëmijëve parashkollorë. "Për fëmijët e moshës parashkollore, lojërat kanë një rëndësi të jashtëzakonshme: loja për ta është studim, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi. Loja për fëmijët parashkollorë është një mënyrë për të njohur mjedisin e tyre," tha NK Krupskaya Me

Ndërsa luan, fëmija mëson të prekë, perceptojë dhe asimilojë të gjitha standardet shqisore; mëson të krahasojë, krahasojë, krijojë modele, të marrë një vendim të pavarur; zhvillon dhe mëson botën.

Kjo është arsyeja pse unë zgjodha temën për veten time: "Zhvillimi shqisor i fëmijëve 2-3 vjeç përmes lojërave didaktike"

përmirësimin e nivelit të tyre pedagogjik, aftësive dhe kompetencës profesionale.

Zgjeroni njohuritë për edukimin shqisor tek fëmijët e vegjël.

Pasuroni mjedisin zhvillimor të grupit të zhvillimit shqisor (krijimi dhe marrja e lojërave të reja me pjesëmarrjen e prindërve)

Edukimi i prindërve në këtë temë (përgatitja e konsultimeve "Zhvillimi i aftësive shqisore tek fëmijët e vegjël përmes lojërave didaktike"

Rëndësia:

Procesi i njohjes së një personi të vogël është i ndryshëm nga procesi i njohjes së një të rrituri. Të rriturit mësojnë për botën me mendjen e tyre, fëmijët e vegjël - me emocione.

Aktiviteti njohës i një fëmije 2-3-vjeçar shprehet, para së gjithash, në zhvillimin e perceptimit, funksionin simbolik (shenjë) të të menduarit dhe aktivitetin objektiv domethënës. Projekti është i rëndësishëm sepse zbatimi i tij ju lejon të zgjeroni horizontet e secilit fëmijë në bazë të mjedisit të afërt, të krijoni kushte për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të pavarur. Puna në këtë drejtim do të më ndihmojë:

Të njohë fëmijët me madhësinë dhe formën e objekteve;

Formoni aftësitë e veprimtarisë së pavarur;

Përmirësoni vetëvlerësimin e fëmijëve, vetëbesimin e tyre;

Zhvilloni kreativitetin, kuriozitetin, vëzhgimin;

Për të bashkuar ekipin e fëmijëve.

Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, duarve;

Përmirësoni lëvizjet e duarve duke zhvilluar procese mendore:

* vëmendje arbitrare;

Parapamje:

Vetë-edukimi me temën "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjël parashkollorë në lloje të ndryshme aktivitetesh"

Shoqëria sot po përjeton ndryshimet më të thella dhe më të shpejta në të gjithë historinë e saj. Ka një përtëritje të njohurive në të gjitha fushat, rrjedha e informacionit po rritet, të cilën një person duhet ta asimilojë shpejt dhe ta përdorë për veten e tij.

Në Federatën Ruse, një nga detyrat më urgjente është modernizimi i sistemit të edukimit parashkollor, i cili është faza e parë e sistemit arsimor rus. Detyra e kopshtit është të sigurojë zhvillimin më të plotë, gjithëpërfshirës të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, për t'i përgatitur ata për shkollë.

Gatishmëria e një fëmije për shkollim përcaktohet kryesisht nga zhvillimi i tij shqisor, pasi një pjesë e konsiderueshme e vështirësive me të cilat përballen fëmijët gjatë arsimit fillor shoqërohen me saktësi të pamjaftueshme dhe fleksibilitet të perceptimit. Zhvillimi shqisor është themeli i zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, është i nevojshëm për mësimin e tij të suksesshëm. Suksesi i edukimit mendor, estetik dhe moral në masë të madhe varet nga niveli i zhvillimit shqisor të fëmijëve, domethënë, sa mirë fëmija dëgjon, sheh dhe percepton mjedisin.

Shkencëtarët e shquar të huaj në fushën e pedagogjisë parashkollore (Friedrich Frebel, Maria Montessori, O. Decroli, si dhe përfaqësues të famshëm të pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore vendase (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakkulina, LA Venger, EG Pilyugina, NB Venger dhe të tjerët) me të drejtë besuan se zhvillimi shqisor që synon të sigurojë zhvillimin e plotë intelektual është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.

Profesori NM Shchelovanov nuk e quajti rastësisht moshën parashkollore "kohën e artë" të edukimit ndijor, pasi ndjesitë dhe perceptimet i japin hua zhvillimit, përmirësimit, veçanërisht gjatë fëmijërisë parashkollore.

Një fëmijë në jetë përballet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetish të tjera të objekteve, në veçanti lodra dhe sende shtëpiake. Fëmija është i rrethuar nga natyra me të gjitha tiparet e saj shqisore - ngjyrat, aromat, zhurmat.

Dhe natyrisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim të qëllimshëm, në një mënyrë ose në një tjetër, i percepton të gjitha këto. Por nëse asimilimi ndodh spontanisht, pa udhëzime të arsyeshme pedagogjike nga të rriturit, shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor dhe jo i plotë. Për aq sa fëmija është zhvilluar mirë në fëmijërinë parashkollore, aq thjesht dhe natyrshëm ai do të zotërojë të renë në moshën e rritur.

Qëllimi i punës: krijimi i kushteve optimale për zhvillimin shqisor të fëmijëve përmes aktiviteteve të ndryshme.

1. Të formojë tek fëmijët një ide të standardeve shqisore përmes lojës didaktike.

2. Për të zhvilluar ndjenjat shqisore të fëmijëve në procesin e aktivitetit produktiv, momentet e regjimit.

3. Edukimi i emocioneve pozitive të lidhura me perceptimin e fenomeneve të botës përreth.

Faza 1 Përgatitore (Shtator - Tetor)

1. Studimi i letërsisë

2. Hartimi i një plani pune afatgjatë;

3. Krijimi i kushteve për përdorimin efektiv të lojërave;

4. Përzgjedhja e materialit didaktik dhe lojërave;

5. Bisedë me prindërit për të identifikuar njohuritë rreth zhvillimit shqisor.

6. Diagnostifikimi i fëmijëve

Faza 2 Praktike (Nëntor - Prill)

1. Njohja e fëmijëve me material dhe lojëra didaktike;

2. Kryerja e lojërave didaktike dhe lojërave-mësime.

3. Kryerja e një konsultimi për prindërit "Edukimi shqisor i fëmijës";

4. Bisedë “Si ta mbani të zënë një fëmijë nga tre deri në katër vjet”;

Faza 3 Finale (Maj)

2. Kryerja e një takimi prindëror "Loja si mjet i zhvillimit shqisor të fëmijëve parashkollorë";

3. Krijimi i një indeksi të kartave të lojërave didaktike për zhvillimin shqisor të fëmijëve të moshës parashkollore fillore

Në këtë temë:

Burimi nsportal.ru

Parapamje:

Plani i punës për vetë -edukimin e edukatorit të grupit të parë të vogël "Malyshok" MBUU d / s - k / v Nr. 3 Lebed Zoya Ivanovna me temën: "Edukimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore të hershme" për vitin 2014 -2015 vit akademik

Rëndësia e temës së zgjedhur

"Edukimi shqisor i fëmijëve të hershëm parashkollorë"

për punën e vetë-edukimit të mësuesit

Edukimi shqisor është zhvillimi i perceptimit të fëmijës dhe formimi i ideve të tij në lidhje me vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, erën, shijen, etj. Njohja fillon me perceptimin e objekteve dhe fenomeneve të botës përreth.

Zhvillimi shqisor është një parakusht për zotërimin e suksesshëm të çdo aktiviteti praktik. Origjina e aftësive shqisore qëndron në nivelin e përgjithshëm të zhvillimit shqisor të arritur në moshën e hershme parashkollore. Periudha e 3 viteve të para është periudha e zhvillimit më intensiv fizik dhe mendor të fëmijëve.

Në këtë moshë, në kushte të përshtatshme, fëmija zhvillon aftësi të ndryshme: të folurit, përmirësimi i lëvizjeve. Cilësitë morale fillojnë të formohen, tiparet e karakterit marrin formë. Përvoja shqisore e fëmijës pasurohet përmes prekjes, ndjenjës muskulare, shikimit, fëmija fillon të dallojë madhësinë, formën dhe ngjyrën e një objekti.

Mosha e fëmijërisë së hershme është më e favorshme për përmirësimin e aktivitetit të organeve të shqisave, akumulimin e ideve për botën përreth nesh.

Kuptimi i edukimit shqisor është se ai:

Theshtë bazë për zhvillimin intelektual;

Rregullon idetë kaotike të fëmijës, të marra gjatë ndërveprimit me botën e jashtme;

Zhvillon aftësitë e vëzhgimit;

Ka një efekt pozitiv në sensin estetik;

Theshtë baza për zhvillimin e imagjinatës;

Zhvillon vëmendjen;

I jep fëmijës mundësinë për të zotëruar mënyra të reja të veprimtarisë objekt-njohëse;

Siguron asimilimin e standardeve shqisore;

Siguron zhvillimin e aftësive në aktivitetet arsimore;

Ndikon në zgjerimin e fjalorit të fëmijës;

Ndikon në zhvillimin e kujtesës vizuale, dëgjimore, motorike, figurative dhe të tjera.

Edukimi shqisor në vitet e dyta dhe të treta të jetës konsiston, para së gjithash, në mësimin e fëmijëve veprime të lidhura me objektin që kërkojnë objekte që lidhen me karakteristikat e tyre të jashtme: madhësinë, formën, pozicionin në hapësirë. Zotërimi i njohurive për vetitë e jashtme të objekteve arrihet duke i lidhur ato me njëri -tjetrin (pasi në këtë fazë fëmijët ende nuk i zotërojnë konceptet e referencës). Klasat e organizuara posaçërisht me material didaktik, lodra didaktike, mjete dhe materiale ndërtimi janë forma kryesore e punës për edukimin shqisor të fëmijëve të vitit të dytë ose të tretë të jetës.

Edukimi shqisor i fëmijëve të vegjël kryhet në ato forma të organizimit pedagogjik që sigurojnë formimin e aftësive shqisore si një bazë efektive për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës.

Si një mjet edukimi shqisor tek fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe të vogël, përdoren këto: lojëra dhe ushtrime didaktike, aktivitet vizual (vizatim, modelim, aplikim), ndërtim, etj.

Lojërat didaktike marrin parasysh moshën, motivet morale të veprimtarisë së lojtarëve, parimin e vullnetarizmit, të drejtën e zgjedhjes së pavarur, vetë-shprehjen.

Karakteristika kryesore e lojërave didaktike është edukative. Kombinimi i detyrave mësimore në lojërat didaktike, disponueshmëria e përmbajtjes dhe rregullave të gatshme i mundëson mësuesit t'i përdorë këto lojëra në mënyrë më sistematike për edukimin mendor të fëmijëve.

Ato krijohen nga të rriturit me qëllim edukimin dhe edukimin e fëmijëve, por jo hapur, por realizohen përmes një detyre loje. Këto lojëra kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse, operacioneve intelektuale.

Dizajni i fëmijëve (krijimi i ndërtesave të ndryshme nga materiali ndërtimor, bërja e zanateve dhe lodrave nga letra, kartoni, druri) është e lidhur ngushtë me lojën dhe është një aktivitet që plotëson interesat e fëmijëve. Këtu, proceset shqisore kryhen jo në izolim nga aktiviteti, por në të vetë, gjë që zbulon mundësi të pasura për edukimin shqisor në kuptimin e tij më të gjerë.

Ndërsa ndërton, fëmija mëson të dallojë jo vetëm cilësitë e jashtme të një objekti, një mostre (forma, madhësia, struktura); ai zhvillon veprime njohëse dhe praktike. Në ndërtim, fëmija, përveç perceptimit vizual të cilësisë së objektit, në fakt, praktikisht e çmonton mostrën në detaje, dhe më pas i mbledh në një model (kështu kryen analizën dhe sintezën në veprim).

Vizatimi, aplikimi dhe skalitja janë lloje të aktiviteteve, qëllimi kryesor i të cilave është një pasqyrim figurativ i realitetit. Zotërimi i aftësisë për të portretizuar është i pamundur pa zhvillimin e perceptimit vizual të qëllimshëm - vëzhgimit.

Aktiviteti vizual është një njohje e veçantë figurative e realitetit. Për të vizatuar, skalitur një objekt, së pari duhet ta njihni mirë, të mbani mend formën, madhësinë, modelin, rregullimin e pjesëve, ngjyrën. Fëmijët riprodhohen në vizatim, modelim, aplikim, duke ndërtuar atë që kanë perceptuar më parë, me të cilën ata tashmë janë njohur.

Kështu, rëndësia e temës qëndron në nevojën për studimin e saj gjithëpërfshirës, ​​sepse shqisat e zhvilluara janë baza për përmirësimin e veprimtarisë praktike të një personi modern. Krijon parakushtet e nevojshme për formimin e funksioneve mendore, të cilat janë me rëndësi parësore për mundësinë e arsimit të mëtejshëm. Fëmijët me kulturë shqisore bëhen të aftë të dallojnë një gamë të gjerë ngjyrash, tingujsh dhe ndjesish shije.

Plani i punës për vetë-edukim

Edukator Lebed Z. I. numri i grupit 4 "Malyshok" MBDOU d / s - k / v numër 3

Tema: "Edukimi shqisor i fëmijëve të hershëm parashkollorë"

Qëllimi: përmirësimi i nivelit të tyre teorik, aftësive profesionale dhe kompetencës.

Puna në një program profesional të vetë-edukimit do të më ndihmojë:

Mësojini fëmijët të bëjnë dallimin midis ngjyrave parësore;

Të njohë fëmijët me madhësinë dhe formën e objekteve;

Formoni aftësitë e veprimtarisë së pavarur;

Përmirësoni vetëvlerësimin e fëmijëve, vetëbesimin e tyre;

Zhvilloni kreativitetin, kuriozitetin, vëzhgimin;

Për të bashkuar ekipin e fëmijëve.

Më shumë detaje në faqen në internet nsportal.ru

1. Perceptimi i vetive të veçanta të objekteve (shije, erë, peshë).
2. Perceptimi i hapësirës dhe kohës.

Në mars, u mbajt një takim prindëror me temën "Edukimi shqisor - themeli i zhvillimit mendor të fëmijës";

U mbajt një konsultim për prindërit "Formimi i perceptimit të ngjyrave dhe ndryshimi i ngjyrës tek fëmijët e moshës parashkollore fillore".

Gjithashtu u përgatitën materiale vizuale për prindërit: dosje informacioni "Roli i lojërave edukative për fëmijët 3-4 vjeç", fletë informacioni "Zhvillimi i perceptimit vizual dhe përfaqësimit hapësinor".

Në maj, u mbajt një mësim përfundimtar i hapur "Le të ndihmojmë Mashenka".

Në maj, ne bëmë një diagnozë përfundimtare për të identifikuar nivelin e zhvillimit shqisor të fëmijëve të grupit. Rezultatet e tij treguan sa vijon: 82% (18 persona) arritën një nivel të lartë zhvillimi, 18% (4 persona) - një nivel mesatar zhvillimi, një nivel i ulët - 0%.

Si rezultat i studimit të kësaj teme, unë bëra përfundimet e mëposhtme:

loja didaktike ka një rëndësi të madhe në edukimin shqisor, është mënyra më e pranueshme dhe efektive e komunikimit të njohurive tek një fëmijë. Ndihmon fëmijën të zbulojë se si funksionon bota përreth tij, dhe të zgjerojë horizontet e tij, kontribuon në formimin e personalitetit të tij.

Ishte puna rrethore në formën e lojërave didaktike që na lejoi të rrisim nivelin e zhvillimit shqisor tek fëmijët. Përmes lojës, fëmijët ishin në gjendje të njiheshin me standardet shqisore, me metodat e ekzaminimit të objekteve.

Fëmijët filluan t'i kushtojnë më shumë vëmendje lojërave didaktike. Për më tepër, fëmijët janë bërë më të vëmendshëm, këmbëngulës dhe miqësorë.

Prindërit gjithashtu kanë zgjeruar njohuritë e tyre se çfarë është edukimi shqisor, si ndikon në zhvillimin e fëmijës dhe si mund të mësohet përmes lojës.

Unë mendoj se puna ime gjatë vitit ishte mjaft e suksesshme.