Shtëpi Pemë frutore Tema e vetë-edukimit në moshë të re. Plani i vetë-edukimit për një grupmoshë të hershme. Plani i punës së kujdestarit

Pemë frutore

Tema e vetë-edukimit në moshë të re. Plani i vetë-edukimit për një grupmoshë të hershme. Plani i punës së kujdestarit

me temën "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës së hershme parashkollore"

mësuesi Gorelova E.S. 2012

Zhvillimi shqisor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën e tyre, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, si dhe erën, shijen etj. Njohja me këto veti është kryesore. Përmbajtja e edukimit ndijor në kopshtin e fëmijëve. Në çdo moshë, edukimi shqisor ka detyrat e veta, formohet një lidhje e caktuar e kulturës shqisore. Prandaj, vendosa të filloj të punoj në temën time për vetë-edukim "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës së hershme parashkollore" nga grupi i parë i vogël. Meqenëse besoj se në këtë moshë fëmija kalon fazën përgatitore të edukimit shqisor dhe më pas fillon organizimi i asimilimit sistematik të kulturës shqisore.

Për të tërhequr vëmendjen e fëmijës për vetitë e objekteve, formën, ngjyrën dhe madhësinë, krijova lojërat e mëposhtme:

Lojë didaktike “Nga cila pemë është gjethja? "," fletë e madhe dhe e vogël "

Qëllimi: Të krijojë ide për ngjyrën dhe madhësinë.

Lojë didaktike "Iriqi me ngjyra"

Qëllimi: të mësojë të alternojë objektet sipas ngjyrës.

Lojë didaktike "Zgjidh një formë"

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të zgjedhin forma për modele gjeometrike

Lojë didaktike me kapëse rrobash

Qëllimi: të zhvillojë aftësi të shkëlqyera motorike, të konsolidojë njohuritë e ngjyrave bazë.

Lojë didaktike "Peshkatarët dhe peshqit"

Qëllimi: Njohja e fëmijëve me ngjyrat dhe emrat e tyre, mësojini ata të krahasojnë objektet në ngjyrë dhe madhësi duke i zbatuar ato me njëri-tjetrin.

Dhe lojëra të tjera interesante.

Testimi fillestar ka treguar se sistemi i propozuar i lojës po jep rezultate të mira.

www.maam.ru

Lojëra të zhvillimit ndijor për të vegjlit

Vetë-edukimi "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore"

Aktivitetet kërkimore

me temën "Zhvillimi shqisor i fëmijëve parashkollorë"

Edukatorja Markina T. A 2014

Zhvillimi shqisor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën, madhësinë, pozicionin e tyre në hapësirë, si dhe erën, shijen etj. Njohja me këto veti është përmbajtja kryesore. e edukimit ndijor në kopshtin e fëmijëve. Në çdo moshë, edukimi shqisor ka detyrat e veta, formohet një lidhje e caktuar e kulturës shqisore. Prandaj, vendosa të filloj të punoj në temën time të vetë-edukimit "Zhvillimi ndijor i fëmijëve parashkollorë" që në grupin e parë të vogël. Meqenëse besoj se në këtë moshë fëmija kalon fazën përgatitore të edukimit shqisor dhe më pas fillon organizimi i një gjendjeje sistematike të kulturës shqisore.

Për të tërhequr vëmendjen e fëmijës për vetitë e objekteve, formën, ngjyrën dhe madhësinë, krijova lojërat e mëposhtme:

Lojë didaktike "Nga cila pemë është gjethja?", "Gjethja e madhe dhe e vogël"

Qëllimi: Të krijojë ide për ngjyrën dhe madhësinë.

Lojë didaktike "Iriqi me ngjyra"

Qëllimi: të mësojë të alternojë objektet sipas ngjyrës.

Lojë didaktike "Zgjidh një formë"

Qëllimi: të mësojë fëmijët të zgjedhin forma për imazhe gjeometrike

Dhe lojëra të tjera interesante.

Testimi fillestar ka treguar se sistemi i propozuar i lojës po funksionon mirë.

www.maam.ru

Raport i vetë-edukimit me temën "Edukimi ndijor i fëmijëve të vegjël të moshës parashkollore"

Qëllimi: përmirësimi i nivelit të tyre teorik, aftësive profesionale dhe kompetencës.

Tema e vetë-edukimit nuk u zgjodh rastësisht nga unë. Meqenëse jam bërë edukator jo shumë kohë më parë, vetë-edukimi është shumë i rëndësishëm për mua.

Për të arritur zotërim në veprimtarinë pedagogjike, duhet të studioni shumë, të mësoni për psikikën e fëmijës, karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve që lidhen me moshën. Ju nuk mund të bëni pa një bazë teorike kur studioni këtë çështje. Literatura e mëposhtme është bërë asistentë në studimin e kësaj teme:

1. Wenger LA et al "Edukimi i kulturës shqisore të një fëmije nga lindja deri në 6 vjeç": Libër. për fëmijët edukatorë. kopsht / L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger; Redaktuar nga L.A. Wenger - M.: Arsimi, 1988 .-- 144 f.

2. Malakhova N. Ye. "Lojërat e moshës së hershme" // menaxhimi i arsimit parashkollor №4, 2006, f. 103-107.

3. Pilyugina E. G. "Klasa mbi edukimin shqisor me fëmijët e vegjël". Manual edukatori për fëmijë. kopsht. M.: Arsimi, 1983.

4. Shirokova G. A. “Zhvillimi senzomotor i fëmijëve të vegjël. Diagnostifikimi. Loja. Ushtrime "./ Shirokova GA - Rostov N / A. : Phoenix, 2006 - 256s.

5. Studimi i artikujve në revistat: "Edukatore e institucionit arsimor parashkollor", "Edukimi parashkollor", "Fëmija në kopshtin e fëmijëve", "Hoop".

6. Alyamovskaya V. G. "Çerdhja është serioze". - M.: LINKA-PRESS, 2000 - 144 f.

Përveç kësaj, gjatë vitit kam ndjekur shoqatat metodologjike në nivel komunal, kurse të hapura të mbajtura në kopshtin tonë, ku kam mësuar shumë gjëra të reja dhe interesante për veten time. Veçanërisht e vlefshme për sa i përket studimit të temës "Zhvillimi sensomotor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore" ishte shikimi i formave të punës së aktiviteteve edukative midis edukatorëve me përvojën më të pasur pedagogjike që punojnë në kopshtin tonë (Zachinyaeva N.V.).

Në periudhën nga nëntori deri në janar kam përpiluar shënime për zhvillimin sensoromotor

Në shkurt - mars, përpiloi një indeks karte "Lojëra për zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera tek fëmijët e moshës parashkollore fillore"

Në Mars - Prill, zhvillova një konsultë për prindërit: "Zhvillimi i aftësive motorike të shkëlqyera tek fëmijët e moshës parashkollore fillore"

Puna në një program të vetë-edukimit profesional më ndihmoi gjatë vitit akademik:

Të formojë aftësinë tek fëmijët për të dalluar ngjyrat kryesore;

Për të bashkuar ekipin e fëmijëve.

www.maam.ru

Raporti i vetë-edukimit "Zhvillimi ndijor i të vegjëlve"

Mosha nga 2 deri në 3 vjeç është e rëndësishme në zhvillimin e psikikës së fëmijës.

Gjatë kësaj periudhe, vendoset baza për formimin e formacioneve të reja mendore, zhvillohen procese mendore, duke lejuar që foshnja të kalojë në fazën tjetër të moshës.

Procesi kryesor njohës i moshës më të re parashkollore është perceptimi. Perceptimi është një pasqyrim i drejtpërdrejtë, shqisor i realitetit në vetëdije, aftësia për të perceptuar, dalluar dhe asimiluar fenomenet e botës së jashtme.

Zhvillimi shqisor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e objekteve dhe fenomeneve të ndryshme të botës përreth.

Në vitin akademik 2014-2015 zgjodha si temë për vetë-edukim “Zhvillimi ndijor i të vegjëlve”.

Qëllimi: përmirësimi i aftësive të tyre profesionale, niveli teorik për zhvillimin e aftësive shqisore të parashkollorëve të rinj.

1. Studimi i literaturës metodologjike dhe teknologjive të avancuara arsimore për këtë temë.

2. Përzgjedhja e përmbajtjes së nevojshme nga metodat parashkollore.

3. Të zhvillojë dhe përmirësojë të gjitha llojet e perceptimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore, për të pasuruar përvojën e tyre shqisore.

4. Krijoni një indeks me letra të lojërave didaktike për zhvillimin e standardeve shqisore.

Fillova punën time duke studiuar literaturë metodologjike.

Venger L.A., Pilyugina E.G. Edukimi i kulturës shqisore të një fëmije: një libër për mësuesit e kopshteve. M. Iluminizmi, 1998

Yanushko E.A. Zhvillimi ndijor i fëmijëve të vegjël. M,; Mozaik - sintezë, 2009

Përpiluar nga N. V. Nishcheva Zhvillimi sensomotor i fëmijëve parashkollorë Shën Petersburg. SHTYPJA E FËMIJËRIVE, 2011

L. I. Pavlova, I. V. Mavrina Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive shqisore tek fëmijët 3-4 vjeç M.: Gnom dhe D, 2002.

Lykova I.A. Lojëra dhe klasa didaktike. Integrimi i aktiviteteve artistike dhe njohëse të parashkollorëve. M.: Shtëpia botuese "Karapuz", 2010

Pilyugina E. G. Mësimi i edukimit ndijor. M. Iluminizmi, 1983

Pasi zgjodha përmbajtjen e nevojshme nga metodat, hartova një program pune rrethore për zhvillimin e aftësive shqisore të parashkollorëve të rinj "Biblioteka e Lojërave".

Përmbajtja e programit është e organizuar në 4 blloqe tematike. Të gjitha blloqet arsimore sigurojnë jo vetëm asimilimin e njohurive teorike, por edhe formimin e veprimtarisë-përvojë praktike. Për secilën temë, u zgjodhën detyra të ndryshme në tre fusha arsimore (OJQ "Zhvillimi Kognitiv", OJQ "Zhvillimi i të folurit", OJQ "Zhvillimi Social dhe Komunikues").

Klasat e zhvillimit shqisor zhvillohen me parashkollorët 2-3 vjeç 1 herë në javë. Kohëzgjatja e mësimeve është 10 minuta. Programi është krijuar për 1 vit. Në klasë mbahen edukim fizik, pauza dinamike, minuta relaksi, gjimnastikë gishtash. Çdo orë mësimi supozon zhvillimin ose konsolidimin e njohurive teorike, aftësive praktike dhe aftësive nga fëmijët.

Në klasë jam përpjekur të krijoj një atmosferë miqësore. Përdorur momente surprizë, vjersha, vjersha për fëmijë, gjëegjëza, këngë; shfaqja e një personazhi përrallor që ka nevojë për ndihmë; lojëra didaktike, ushtrime lojërash për zhvillimin e vëmendjes, të menduarit, kujtesës, aftësive të shkëlqyera motorike; lojëra në natyrë me shoqërimin e të folurit.

Grupi është i pajisur me një kënd ndijor. Me ndihmën e prindërve u blenë lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike: lloje të ndryshme mozaikësh, inserte, lidhëse, "rruaza", puzzle për të vegjlit, një komplet ndërtimi prej druri për të vegjlit, topa me ngjyra; lojëra të shtypura në tabelë "Ngjyrat", "Gjeni formën", "Korrje".

Unë kam bërë lojërat e mëposhtme:

“Një kuti me copa pëlhure”, e cila i njeh fëmijët me lloje të ndryshme pëlhurash, zhvillon ndjesi prekëse, aftësi të shkëlqyera motorike.

"Kapele qesharake", të cilat formojnë aftësinë për të zhbllokuar dhe përdredhur kapakët.

"Kapëse rrobash qesharake" - formoni aftësinë e fëmijëve për të marrë dhe hapur një kapëse rrobash në mënyrë korrekte, për të gjetur vendndodhjen e saj sipas ngjyrës, për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.

"Cilindrat e zhurmës", në formën e një koshere me bletë - për të formuar perceptimin dhe diferencimin e dallimeve të zhurmës.

Duke qenë se drejtimi prioritar i kopshtit tonë është zbatimi i qasjes sistem-aktivitet, për çdo orë mësimi kam përgatitur manuale didaktike për lojëra.

Në njohjen e madhësisë, mjetet ndihmëse didaktike synonin krahasimin e objekteve. Kur u njoha me konceptet e mëdha - të vogla, përdora lojërat e mëposhtme: "Gjeni shtëpi për arinjtë", "zogjtë në ushqyes", "I madh-i vogël", "Gjeni një garazh për çdo aeroplan", "Ndihmë". Masha”, etj.

Kur u njoha me ngjyrën, përdora këto lojëra: "Bëni një model", "Merr rroba për vajza", "Fshihe lepurin", "Të futësh makinat në garazh", "Gjej pjata dhe lugë", “Treni”, “Pemët e vjeshtës”, “Ylberi”, “Mblidhni piramidën” etj.

Gjatë studimit të formave gjeometrike kam përdorur lojërat "Mblidh rruaza për mamin", "Shtro figurat në rafte", të bëra nga dërrasa të forta linoleumi me katër vrima të mëdha dhe pesë të vogla katrore dhe të rrumbullakëta, për lojën "Vendosja e futjeve të madhësive të ndryshme në vrimat përkatëse” etj. .d.

Diagnostifikimi i asimilimit të programit nga nxënësit e mi, si dhe analiza e nivelit të zhvillimit neuropsikik të fëmijëve, tregoi se u arritën rezultate të prekshme.

Perspektivat për vitin e ardhshëm:

1. Vazhdohet puna me temën: “Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore”;

2. Vazhdimi i punës për plotësimin e indeksit të kartave të lojërave didaktike për zhvillimin e standardeve shqisore.

3. Vazhdoni të studioni risitë e literaturës metodologjike.

4. Të organizohet një klub për prindërit për rritjen e nivelit të njohurive mbi zhvillimin shqisor dhe edukimin e parashkollorëve.

www.maam.ru

Raporti i vetë-edukimit "Zhvillimi i aftësive shqisore tek fëmijët e moshës parashkollore fillore"

Në vitin akademik 2013-2014 mora temën e vetëedukimit: “Zhvillimi i aftësive shqisore tek fëmijët e moshës parashkollore fillore”. Zhvillimi i aftësive shqisore është tema më e rëndësishme në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Është kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e aktivitetit të organeve shqisore, grumbullimin e ideve për botën përreth nesh. Edukimi shqisor, që synon të sigurojë zhvillimin e plotë shqisor, është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.

Objektivat: Të përmirësojnë nivelin teorik, aftësitë profesionale dhe kompetencën e tyre në këtë temë.

Studioni literaturën për këtë temë;

Për të zhvilluar dhe përmirësuar të gjitha llojet e perceptimit tek fëmijët parashkollorë, për të pasuruar përvojën e tyre shqisore.

Për të zhvilluar perceptimin e prekshëm, përkatësisht ndjesitë prekëse të nxënësve.

Të rrisë nivelin e njohurive të prindërve për zhvillimin shqisor dhe edukimin e parashkollorëve.

Duke filluar me këtë temë, përdora literaturën:

1. Venger L. A., Pilyugina E. G. Edukimi i kulturës shqisore të fëmijës: një libër për mësuesit e kopshteve. -M. Iluminizmi, 1998-144.

2. Pilyugina V. A. Aftësitë shqisore të foshnjës: Lojëra për zhvillimin e perceptimit të ngjyrës, formës, madhësisë tek fëmijët e vegjël. - M: Arsimi, 1996 - 112s.

3. Dvorova IV, Rozhkov OP Ushtrime dhe klasa në edukimin shqisor të fëmijëve 2-4 vjeç. - MPSI Moj, 2007

4. Yanushko EA Zhvillimi ndijor i fëmijëve të vegjël. - M,; Mozaik - sintezë, 2009-72 f.

5. Revista shkencore-metodike “Edukimi parashkollor”.

Studimi i temës filloi me seksionin: "Zhvillimi i aftësive shqisore të fëmijëve të moshës parashkollore fillore", gjatë periudhës shtator-tetor kam studiuar në detaje librin Wenger LA, Pilyugin EG "Edukimi i kulturës shqisore të një fëmije" , dhe bëri një përmbledhje të shkurtër.

Në nëntor, vazhdova të studioj temën nga seksioni: "Konsiderimi i lojërave shqisore-motorike", studiova artikullin e Abdulaeva EA "Lojërat ndijore-motorike për fëmijë të moshës parashkollore të hershme dhe të vogël", në revistën "Edukimi parashkollor ".

Në dhjetor, përpilova një indeks kartash të lojërave didaktike për zhvillimin shqisor të fëmijëve 3-4 vjeç. Indeksi i kartave përfshin këto lojëra didaktike mbi zhvillimin shqisor: "zbukuroni një flutur", "lojë me lidhëse", "ndreqni rrobat për lepujt", "pastrimi", "merrni gotat në disqe", "vendosni figurat në vendet e tyre". "

Në janar, kam zhvilluar një përmbledhje të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative mbi ndjeshmërinë me temën: "Fotografitë e përbëra" për grupin e dytë të vogël.

Në shkurt u krijua një dosje për prindërit me temën: "Lojërat shqisore të foshnjës".

Në mars së bashku me prindërit shtuam lojëra didaktike për këndin ndijor. Unë bëra lojërat e mëposhtme për fëmijë: "Teremok", "Gjeni një palë", "Mblidhni një makinë", "Gjeni një matryoshka të ngjashme" ... Prindërit morën pjesë aktive në krijimin e lojërave të bazuara në sensorë.

Në prill, u studiua literatura metodologjike e VA Pilyugin "Aftësitë shqisore të foshnjës: Lojëra për zhvillimin e perceptimit të ngjyrës, formës, madhësisë tek fëmijët e vegjël" dhe një dosje rrëshqitëse "Lojëra për zhvillimin e prekjes (perceptimi i prekshëm )" u zhvillua.

Në muajin maj përfundova studimin e temës me rubrikën: “Mënyrat e zhvillimit të aftësive sensoromotorike te fëmijët parashkollorë”. Kam studiuar librin e Yanushko E. A. "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjël". U prodhuan albumet e mëposhtëm: "Ngjyrat e Ylberit", "E madhe-Vegla", "Format gjeometrike: Topi, Trekëndëshi, Sheshi", dhe gjithashtu bënë një përmbledhje.

Si rezultat i studimit të temës: "Zhvillimi i aftësive shqisore të fëmijëve të moshës parashkollore fillore", bëra përfundimet e mëposhtme se puna për zhvillimin e aftësive shqisore të fëmijëve duhet të kryhet në mënyrë sistematike dhe konsistente dhe të përfshihet në të gjitha fazat e zhvillimit të fëmijëve. jeta: momentet e regjimit (larja, veshja, mëngjesi, dreka, etj., lojërat (didaktike, celulare, komploti - roli, etj., klasa, veprimtaritë e punës, shëtitjet dhe ekskursionet. Me një fjalë, duhet të përshkojë të gjithë arsimin. proces, duke pasuruar përvojën shqisore dhe sensoro-motore të fëmijëve, por duhet mbajtur mend: përvoja sensitive e fëmijëve duhet të bëhet duke marrë parasysh karakteristikat e tyre psikofiziologjike dhe individuale të lidhura me moshën.

Perspektivat për vitin e ardhshëm:

1. Vazhdohet puna me temën: “Zhvillimi i aftësive shqisore të fëmijëve” (sipas grupmoshës);

2. Vazhdoni të punoni në zhvillimin e lojërave të reja dhe ushtrimeve të lojës për këtë temë;

3. Studioni risitë e literaturës metodologjike

4. Kur punoj me prindërit, kam në plan të përfshij pyetësorë, mbledhje dhe organizimin e festave të përbashkëta.

www.maam.ru

Përvoja në temën e vetë-edukimit "Zhvillimi ndijor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore në lloje të ndryshme aktivitetesh"

Përvojë në temën e vetë-edukimit

"Zhvillimi ndijor i fëmijëve të moshës parashkollore të hershme në lloje të ndryshme aktivitetesh"

Shoqëria sot po përjeton ndryshimet më të thella dhe më të shpejta në të gjithë historinë e saj. Ka një rinovim të njohurive në të gjitha fushat, fluksi i informacionit po rritet, të cilin një person duhet ta asimilojë shpejt dhe ta përdorë për vete. Në Federatën Ruse, një nga detyrat më urgjente është modernizimi i sistemit arsimor parashkollor, i cili është faza e parë e sistemit arsimor rus. Detyra e kopshtit është të sigurojë zhvillimin më të plotë, gjithëpërfshirës të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, për t'i përgatitur ata për shkollë. Gatishmëria e fëmijës për shkollim përcaktohet kryesisht nga zhvillimi i tij shqisor, pasi një pjesë e konsiderueshme e vështirësive me të cilat përballen fëmijët gjatë arsimit fillor shoqërohen me saktësi dhe fleksibilitet të pamjaftueshëm të perceptimit. Zhvillimi ndijor është themeli i zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, është i domosdoshëm për mësimin e tij të suksesshëm. Suksesi i edukimit mendor, estetik dhe moral varet në masë të madhe nga niveli i zhvillimit shqisor të fëmijëve, d.m.th se sa në mënyrë të përsosur fëmija dëgjon, sheh dhe percepton mjedisin.

Një fëmijë në jetë përballet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetive të tjera të objekteve, veçanërisht lodrave dhe sendeve shtëpiake. Fëmija është i rrethuar nga natyra me të gjitha tiparet e saj shqisore - ngjyrat, erërat, zhurmat. Dhe sigurisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim të qëllimshëm, në një mënyrë apo tjetër, i percepton të gjitha këto. Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa udhëzime të arsyeshme pedagogjike nga të rriturit, ai shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor dhe jo i plotë. Përderisa fëmija është i zhvilluar mirë në fëmijërinë parashkollore, aq thjesht dhe natyrshëm ai do ta zotërojë të renë në moshën madhore.

Qëllimi i punës: krijimi i kushteve optimale për zhvillimin shqisor të fëmijëve nëpërmjet aktiviteteve të ndryshme.

Për të zbatuar qëllimet dhe objektivat e përcaktuara, ne zhvilluam një plan pune, i cili përfshinte fazat e mëposhtme:

Faza 1 përgatitore (shtator - tetor)

1. Studim i letërsisë

6. Diagnostifikimi i fëmijëve

Faza 2 praktike (nëntor - prill)

Finalja e fazës 3 (maj)

1. Diagnoza përfundimtare e fëmijëve;

3. Mësim i hapur për institucionet arsimore parashkollore në grupin e dytë të vogël "Rrethi diellor";

4. Fjalim me prezantim të përvojës së punës në këshillin e mësuesve me temën "Zhvillimi ndijor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore në lloje të ndryshme aktivitetesh"

5. Krijimi i një indeksi kartash të lojërave didaktike për zhvillimin shqisor të fëmijëve të moshës parashkollore fillore

6. Publikimi i materialeve nga përvoja e punës në komunitetin pedagogjik të internetit.

Në fazën e parë të punës, u studiua literatura metodologjike mbi temën, u zhvillua një plan afatgjatë i punës me fëmijët dhe prindërit e tyre dhe u përgatit një mjedis zhvillimor lëndor. Për këtë, në grup është krijuar një qendër shqisore për zhvillimin e të gjitha llojeve të perceptimit, për zbatimin e veçorive shqisore-perceptuese të zhvillimit të të folurit të fëmijëve, një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj objekteve dhe veprimeve me ta, një speciale. Ofrohet tabela didaktike për zhvillimin ndijor dhe përmirësimin e aftësive motorike fine të gishtave, si dhe një tabelë për lojërat me rërë dhe ujë. U zgjodhën materiali dhe lojërat e nevojshme didaktike. Meqenëse mundësitë materiale të kopshtit janë shumë të kufizuara, dhe shtesat e nevojshme unë dhe prindërit e mi i kemi bërë vetë, duke përdorur çdo material në dorë dhe imagjinatën tonë.

Në këtë fazë, u krye diagnostikimi i zhvillimit shqisor të fëmijëve të moshës më të vogël parashkollore (autori TV Nikolaeva, i cili supozoi identifikimin e nivelit të zhvillimit të orientimit praktik ndaj formës, madhësisë; aftësia për të theksuar ngjyrën si shenjë e një objekti;niveli i zhvillimit të një imazhi holistik të një objekti.Rezultatet e diagnozës u prezantuan si më poshtë:

(tetor 2013)

Niveli i lartë -20%

mesatare -50%

e ulët -30%

Faza e dytë përfshin punën e drejtpërdrejtë të frytshme me fëmijët. Për të krijuar interes tek fëmijët, ata vetë e organizuan lojën posaçërisht. Ata u përpoqën të siguronin që çdo veprim të luhej, të përfshihej në një komplot interesant. Puna me fëmijët u krye gjatë gjithë ditës, e përfshirë në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, si dhe në momentet e regjimit: gjatë ushqyerjes ("Çfarë ngjyre ka supa", "Çfarë erë ka lëngu?" larje ("Ujë i ngrohtë - i ftohtë", "Çfarë ngjyre ka sapuni dhe si ka erë", "Doreza të bardha sapuni"); kur visheni ("Gjeni një palë çorapit", "Çfarë ngjyre janë rrobat", "Kujt shalli është më i gjatë"); gjatë një shëtitjeje ("Aromë e këndshme e luleve", "Fushurima e gjetheve", "Nga çfarë peme një gjethe", "Bëni një printim në dëborë dhe rërë"); në argëtim ("Festivali i flluskave të sapunit", "Topa me ngjyra", "Vizita e gjelit", "Kukullat me fole të gëzuara") në aktivitete eksperimentale (duke luajtur me ujin, duke luajtur me rërën, duke luajtur me borën, gjethet); në aktivitetet e lojës ("Ndërtuesit", "Ushqeje kukullën", "Peshqirë me ngjyrë hekuri", "Vendosni enët në rafte", "Gjeni një pjatë për një filxhan", "Mblidhni një foto", "Mblidhni enigmat" etj. .). Duhet të theksohet se puna për perceptimin e ngjyrës, madhësisë dhe formës u krye duke marrë parasysh karakteristikat individuale të foshnjave. Për fëmijët që e zotëronin mirë programin, detyrat në lojërat didaktike u bënë më të vështira. Fëmijëve të vegjël që e kishin të vështirë të asimilonin materialin iu ofruan detyra në një version të lehtë.

Një nga fushat e sistemit tonë të edukimit ndijor ishte puna me prindërit. Në kthimin e këtij drejtimi, jemi nisur nga fakti se puna e organizuar në kopsht nuk do të japë efektin e dëshiruar nëse nuk sigurojmë bashkëpunim me familjen. U organizuan konsultime, seminare dhe biseda për prindërit. U treguan lojëra që kontribuojnë në përmirësimin e njohurive për standardet shqisore.

Pas zbatimit të aktiviteteve që synojnë zhvillimin ndijor të fëmijëve të moshës më të vogël parashkollore, u kryen diagnostikime kontrolli për të përcaktuar efektivitetin e punës që kemi bërë. Qëllimi: Për të identifikuar nivelin e zhvillimit të parashkollorëve më të rinj në fushën e standardeve shqisore të ngjyrës, formës, madhësisë, pjesëmarrës në eksperiment, për të krahasuar rezultatet. Gjatë testeve të testimit, u përdorën të njëjtat metoda si në fazën fillestare, pasi për matje nevojiteshin tregues të vazhdueshëm, në lidhje me të cilët është e mundur të gjurmohet dinamika e zhvillimit shqisor të parashkollorëve në grup.

Niveli i lartë -60%

mesatare -40%

Një analizë krahasuese e diagnostikimit përfundimtar bëri të mundur konkludimin se puna sistematike dhe sistematike për zhvillimin shqisor të fëmijëve të vegjël parashkollorë ndikon ndjeshëm në zhvillimin shqisor të fëmijëve dhe në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori në tërësi. Kjo u shpreh në tregues sasiorë dhe cilësorë. Fëmijët filluan të dallojnë më mirë ngjyrat, të dallojnë objektet në formë dhe madhësi. 60% e fëmijëve kanë një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit shqisor; 40% kanë një nivel mesatar, fëmijët me një nivel të ulët të zhvillimit shqisor nuk vëzhgohen.

Gjatë bisedave me fëmijët, vumë re se fëmijëve u zhvillua një interes për botën përreth tyre, ata filluan t'i kushtojnë vëmendje vetive të objekteve përreth dhe t'ua demonstrojnë këtë njohuri të tjerëve.

Fëmijët kanë mësuar të luajnë lojëra didaktike, të dallojnë objektet sipas shenjave: ngjyrës, formës, erës.

Prindërit kanë përmirësuar njohuritë e tyre për zhvillimin shqisor. Ata mësuan se si të krijojnë kushte për lojëra didaktike në shtëpi dhe të zgjedhin ato të duhurat. Prindërit tregojnë interes për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijëve të tyre. Kjo manifestohet në zbatimin e rekomandimeve dhe këshillave tona. Filluan të bënin pyetje më shpesh, të merrnin pjesë rregullisht në konsultime dhe biseda dhe t'u përgjigjeshin kërkesave me shumë dëshirë.

Si përfundim, dëshiroj të theksoj se ne planifikojmë të mos ndalemi në rezultatet e arritura. Ne do të vazhdojmë të vazhdojmë punën e frytshme për zhvillimin ndijor të parashkollorëve, pasi fëmija në çdo fazë moshe rezulton të jetë më i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara. Në këtë drejtim, çdo fazë moshe bëhet e favorshme për edukimin e mëtejshëm neuropsikik dhe të gjithanshëm të parashkollorit.

Perspektivat e punës:

Projektimi i hapësirës ndijore në grup.

Zhvillimi i lojërave, në procesin e të cilave zhvillohen funksionet mendore: analiza, sinteza, klasifikimi, konkluzionet, veprimet mendore.

Krijimi i një banke derrkuc metodologjik: "Lojëra didaktike për zhvillimin e standardeve shqisore".

Ne besojmë se kjo përvojë mund të jetë me interes për edukatorët parashkollorë pavarësisht nga programi që po zbatohet.

Shpërndarja e përvojës

1. Mësim i hapur për institucionet arsimore parashkollore në grupin e dytë të vogël "Rrethi diellor";

2. Fjalim me prezantim të përvojës së punës në këshillin e mësuesve me temën "Zhvillimi ndijor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore në lloje të ndryshme veprimtarish"

3. Publikimi i materialeve nga përvoja e punës në komunitetin pedagogjik të internetit.

www.maam.ru

Raport analitik mbi vetë-edukimin "Përmirësimi i të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore"

Raport analitik mbi vetë-edukimin

"Aktivizimi i të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore"

Çdo vit jeta shtron kërkesa gjithnjë e më të larta jo vetëm ndaj nesh, të rriturve, por edhe ndaj fëmijëve: vëllimi i njohurive që duhet t'u transmetohet atyre po rritet vazhdimisht. Për t'i ndihmuar fëmijët të përballen me detyrat e vështira që i presin, duhet të kujdeseni për formimin në kohë dhe të plotë të fjalorit të tyre. Ky është kushti kryesor për edukimin e suksesshëm të fëmijës në të ardhmen. Në fund të fundit, përmes të folurit, ndodh zhvillimi i të menduarit abstrakt, me ndihmën e fjalës, fëmija shpreh mendimet e tij.

Çfarë duhet bërë në mënyrë që të folurit e fëmijës të zhvillohet në mënyrë korrekte?

Përgjigjet e këtyre pyetjeve kërkohen nga specialistë të fushave të ndryshme të dijes - psikologë, gjuhëtarë, fiziologë, defektologë etj. Ata kanë marrë një numër të madh faktesh të rëndësishme, kanë ofruar hipoteza interesante për të shpjeguar mekanizmat e të folurit.

Sa më i pasur të jetë fjalori i parashkollorit më të ri, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, sa më të gjera të jenë mundësitë e tij në njohjen e realitetit përreth, sa më kuptimplote dhe të plota marrëdhëniet me moshatarët dhe të rriturit, aq më aktiv është zhvillimi i tij mendor. kryera. Prandaj, është kaq e rëndësishme të kujdesemi për formimin në kohë të fjalorit tek fëmijët, duke filluar nga mosha e hershme.

Zhvillimi i gjithanshëm i një fëmije kryhet në bazë të asimilimit të përvojës shekullore të njerëzimit vetëm përmes komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri. Të rriturit janë ruajtësit e përvojës së njerëzimit, njohurive, aftësive dhe kulturës së tij. Kjo përvojë nuk mund të transmetohet ndryshe përveçse me ndihmën e gjuhës. Gjuha është "mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor".

Detyrat e pasurimit të fjalorit të parashkollorëve më të vegjël janë si më poshtë: 1. të zgjerojë rrethin e njohurive të parashkollorit; 2. jepni fëmijëve ide dhe koncepte të sakta pas çdo fjale; 3. është e nevojshme të thjeshtohet dhe sistematizohet fjalori i parashkollorit, fëmijët duhet të shohin ngjashmëritë dhe ndryshimet midis fjalëve; 4. për të aktivizuar fjalorin e parashkollorëve; 5. të pasurojë fjalorin e fëmijëve me fjalë të reja, të ndritura dhe shprehëse 6. është e nevojshme të ndihmohen fëmijët që të përdorin më gjerësisht fjalorin në të shkruar; 7. të zbulojë kuptimin e fjalëve të reja të panjohura për fëmijën.

Një nga detyrat kryesore të punës së fjalorit me parashkollorët më të vegjël është pasurimi, zgjerimi dhe aktivizimi i fjalorit, baza e të cilit është futja në ndërgjegjen gjuhësore të fëmijës të grupeve tematike të fjalëve, serive sinonimike, çifteve antonimike, fjalëve polisemike.

Klasat për formimin e një fjalori me parashkollorët më të rinj nënkuptojnë klasa në të cilat përdoren metodat e mëposhtme: vëzhgim, bisedë me fëmijë, detyra dhe detyra, biseda, tregim, lexim trillues, lojëra didaktike, ushtrime fjalori, lojëra në natyrë, folklor, aktivitete teatrale. etj etj.

Në zhvillimin e fjalorit të fëmijëve parashkollorë dallohen dy anë: rritja sasiore e fjalorit dhe zhvillimi cilësor i tij, pra zotërimi i kuptimeve të fjalëve.

Asimilimi i përvojës sociale ndodh në procesin e gjithë jetës së fëmijës. Prandaj, puna e fjalorit shoqërohet me të gjithë punën edukative të një institucioni parashkollor.

Para së gjithash, fëmijët mësojnë

Fjalori i shtëpisë: emrat e pjesëve të trupit, fytyrës; emrat e lodrave, enëve, mobiljeve, rrobave, sendeve të tualetit, ushqimeve, lokaleve;

Fjalori i historisë natyrore: emrat e dukurive të natyrës së pajetë, bimëve, kafshëve;

Fjalor i shkencave shoqërore: fjalë që tregojnë dukuritë e jetës shoqërore (puna e njerëzve, vendlindja, festat kombëtare, ushtria etj.);

Fjalori emocional-vlerësues: fjalë që tregojnë emocione, përvoja, ndjenja (i guximshëm, i sinqertë, i gëzuar, vlerësimi cilësor i objekteve (të mira, të këqija, të bukura, fjalë, rëndësia emocionale e të cilave krijohet me ndihmën e mjeteve fjalëformuese (e dashur, zëri, formimi i sinonimeve (erdhi - u tërhoq, qeshi - qeshi); me ndihmën e kombinimeve frazeologjike (për të vrapuar me kokë); fjalët, në kuptimin e tyre të duhur leksikor, një vlerësim i fenomeneve të përcaktuara prej tij (e vjetër - shumë e vjetër. ) (Shih: Shmelev DI Ese mbi semasiologjinë e gjuhës ruse. - M., 1964.);

Fjalori që tregon kohën, hapësirën, sasinë.

Në fjalorin aktiv të fëmijëve, duhet të ketë jo vetëm emrat e objekteve, por edhe emrat e veprimeve, gjendjeve, shenjave (ngjyra, forma, madhësia, shija, vetitë dhe cilësitë; fjalët që shprehin speciet (emrat e objekteve individuale, të përgjithshme (fruta, gjellë, lodra, transport etj.) dhe koncepte të përgjithësuara abstrakte (e mira, e keqja, e bukura, etj.) Përvetësimi i fjalëve të tilla duhet të bazohet në formimin e njohurive të një natyre konceptuale, duke pasqyruar veçoritë thelbësore të objekteve. dhe dukuritë.Në aspektin gramatikor, këto fjalë janë emra, folje, mbiemra, ndajfolje ...

Përdorimi i një sërë aktivitetesh formon nevojën e fëmijës për zotërimin e të folurit. Një aktivitet i tillë, siç theksojnë psikologët hulumtues, është loja. Loja është një lloj i veçantë i veprimtarisë njerëzore që lind si përgjigje ndaj nevojës sociale për të përgatitur brezin e ri për jetën. Është e rëndësishme që detyrat e zotërimit të fjalës të zgjidhen në unitet me detyrat e zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës.

Loja ka një rëndësi të madhe për edukimin fizik, mendor, moral dhe estetik të fëmijëve. Para së gjithash, zhvillimi kognitiv i fëmijëve kryhet në lojë, pasi aktiviteti i lojës kontribuon në zgjerimin dhe thellimin e ideve për realitetin përreth, përmirësimin e vëmendjes, kujtesës, vëzhgimit dhe të menduarit. Loja gjithashtu ka një efekt specifik në formimin e të folurit. Kontribuon në komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin, në përmirësimin e të folurit bisedor, në pasurimin e fjalorit, në formimin e strukturës gramatikore të gjuhës. Përveç kësaj, në lojërat teatrale (luaj-dramatizimi, luaj-dramatizimi, zhvillohet shprehja emocionale e të folurit. Në një objekt ose situatë specifike. Loja është një mjet efektiv i punës së fjalorit.

Aktivitetet teatrale i japin larmi jetës së një fëmije në kopsht. Ai i jep atij gëzim dhe është një nga mënyrat më efektive të ndikimit korrigjues te një fëmijë, në të cilin manifestohet më qartë parimi i të mësuarit: të mësosh duke luajtur. Në procesin e lojërave teatrale: 1. Zgjerohen dhe thellohen njohuritë e fëmijëve për botën që i rrethon. 2. Zhvillohen proceset mendore: vëmendja, kujtesa, perceptimi, imagjinata. 3. Ka një zhvillim të analizuesve të ndryshëm: vizual, dëgjimor, të folur-motorik. 4. Aktivizohen dhe përmirësohen fjalori, struktura e të folurit, shqiptimi i tingullit, aftësitë koherente të të folurit, ritmi, shprehja e të folurit, ana melodike dhe intonacionale e të folurit. 5. Përmirësohen aftësitë motorike, koordinimi, rrjedhshmëria, ndërrueshmëria, qëllimshmëria e lëvizjeve. 6. Zhvillohet sfera emocionale-vullnetare, fëmijët njihen me ndjenjat, gjendjet shpirtërore të heronjve, zotërojnë mënyrat e shprehjes së tyre të jashtme. 7. Korrigjimi i sjelljes ndodh. 8. Zhvillohet ndjenja e kolektivizmit, përgjegjësia për njëri-tjetrin, formohet përvoja e sjelljes morale. 9. Stimulohet zhvillimi i veprimtarisë krijuese, kërkimore, pavarësia. 10. Pjesëmarrja në lojëra teatrale u jep fëmijëve gëzim, ngjall interes aktiv dhe i mahnit ata. Qëllimet, objektivat dhe përmbajtja e punës me fëmijët e moshës më të vogël parashkollore Qëllimet: zhvillimi i një interesi të qëndrueshëm për aktivitetet e lojës teatrale; pasurimi i fjalorit të fëmijëve, aktivizimi i tij; përmirësimi i të folurit dialogues, struktura e tij gramatikore; promovimi i manifestimit të pavarësisë, aktiviteti në lojën me personazhet e lodrave. Drejtimet kryesore të zhvillimit të lojës teatrale konsistojnë në kalimin gradual të fëmijës: - nga vëzhgimi i prodhimit teatror të një të rrituri në veprimtarinë e pavarur të lojës; - nga loja individuale dhe "të luajturit së bashku" deri tek luajtja në një grup prej tre deri në pesë bashkëmoshatarë që luajnë role; - nga imitimi i veprimeve të personazheve folklorike dhe letrare te imitimi i veprimeve në kombinim me transferimin e emocioneve kryesore të heroit.

Folklori rus mund të luajë një rol të paçmuar në zgjidhjen e këtyre problemeve. Gjuha e veprave folklorike është e habitshme në thjeshtësinë, saktësinë dhe bukurinë e saj.

Kur njihen me natyrën, fëmijët mësojnë një fjalor të historisë natyrore: emrat e fenomeneve të natyrës së pajetë, bimëve, kafshëve. Vëllimi specifik i fjalorit përcaktohet në bazë të një analize të programit të njohjes së fëmijëve me jetën rreth tyre, edukimin ekologjik.

Fëmijët e moshës më të re parashkollore zotërojnë përmbajtjen specifike të fjalëve që u nevojiten për komunikim dhe për të treguar objekte dhe fenomene natyrore, pjesë të objekteve, veprime me to.

Shëtitjet e synuara kryhen me fëmijët më të vegjël si përgatitje për ekskursionet e ardhshme. Objektet e vëzhgimit janë një park që fëmijët mund ta kuptojnë, një kopsht perimesh në një kopsht fëmijësh, një pyll, një fushë, një livadh. Këto vëzhgime kryhen në mënyrë të përsëritur në periudha të ndryshme të vitit, në mot të ndryshëm. Fëmijët mësojnë të emërtojnë objekte, fenomene të natyrës së pajetë dhe të gjallë, shenja të objekteve të arritshme për perceptimin e drejtpërdrejtë, të përdorin saktë fjalët që tregojnë hapësirën, kohën. Fëmijët mësojnë t'i përgjigjen pyetjeve "çfarë është kjo? ", "Kush është ky? ", "cila? ", "çfarë po bën ai? "," Çfarë mund të bëni me të? ".

Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit ndodh në procesin e komunikimit midis fëmijës dhe të rriturve gjatë gjithë qëndrimit në kopsht, në aktivitete të përbashkëta me të rriturit. Kushtet më të favorshme për punën e fjalorit me të gjithë fëmijët krijohen në klasa të veçanta që pasurojnë përvojën shqisore të fëmijës. Kjo është për shkak të numrit të vogël të klasave dhe peshës së ulët specifike të të folurit të secilit fëmijë. Praktika e mësimdhënies vetëm në klasë nuk siguron zhvillimin e duhur gjuhësor të fëmijëve. Mësimet me të njëjtin material mund të përsëriten disa herë në të njëjtën formë dhe me kompleksitet në rritje.

Në punën e fjalorit me fëmijët, vizualizimi ka një rëndësi të madhe. Ajo gjithmonë aktivizon fjalimin e fëmijëve, inkurajon shqiptimet e të folurit. Prandaj, përdoret gjerësisht vëzhgimi i drejtpërdrejtë i objekteve dhe fenomeneve, si dhe vizualizimi piktural - lodra dhe piktura.

Një fëmijë mund të zotërojë me sukses fjalimin kur ai mësohet jo vetëm në një institucion parashkollor, por edhe në shtëpi, në një familje. Ajo zhvilloi propagandën e njohurive midis prindërve për çështjen e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në biseda dhe konsultime. U zhvilluan konsultime me temat: “Aktivizimi i të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore”, “A flet fëmija juaj drejt? "" Përdorimi i lojërave didaktike për zhvillimin e fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore." Organizohet gjithashtu agjitacion vizual - materiali për çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve vendoset në dosje të veçanta.

Praktika ka treguar se suksesi në zhvillimin e të folurit mund të arrihet vetëm duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme.

www.maam.ru

Raporti "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjël parashkollorë"

Zhvillimi shqisor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën e tyre, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, si dhe nuhatjen, shijen etj. Rëndësia e zhvillimit shqisor në fillim dhe fëmijëria parashkollore është e vështirë të mbivlerësohet. Është kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e aktivitetit të organeve, shqisave, akumulimin e ideve për botën përreth nesh. Edukimi shqisor, që synon të sigurojë zhvillimin e plotë shqisor, është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.

Zhvillimi shqisor, nga njëra anë, përbën themelin e zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, nga ana tjetër, ka një kuptim të pavarur, pasi perceptimi i plotë është gjithashtu i nevojshëm për edukimin e suksesshëm të një fëmije në kopshtin e fëmijëve. shkollës dhe për shumë lloje të punës.

Njohja fillon me perceptimin e objekteve dhe dukurive të botës përreth. Të gjitha format e tjera të njohjes - memorizimi, të menduarit, imagjinata - ndërtohen në bazë të imazheve të perceptimit, është rezultat i përpunimit të tyre, Prandaj, zhvillimi normal mendor është i pamundur pa u mbështetur në perceptimin e plotë.

Në kopshtin e fëmijëve, fëmija mëson vizatimin, modelimin, ndërtimin, njihet me fenomenet e natyrës, fillon të zotërojë bazat e matematikës dhe shkrim-leximit. Zotërimi i njohurive dhe aftësive në të gjitha këto fusha kërkon vëmendje të vazhdueshme ndaj vetive të jashtme të artikujve të kontabilitetit dhe përdorimit të tyre. Pra, për të marrë një ngjashmëri në vizatim me objektin e përshkruar, fëmija duhet të kapë me saktësi tiparet e formës, ngjyrës së tij. Dizajni kërkon studimin e formës së një objekti (kampioni, struktura e tij. Fëmija zbulon marrëdhëniet e pjesëve në hapësirë dhe lidh vetitë e kampionit me vetitë e materialit në dispozicion. Pa një orientim të vazhdueshëm në vetitë e jashtme të objekteve, është e pamundur të merren ide të qarta për dukuritë e natyrës së gjallë dhe të pajetë, veçanërisht për ndryshimet e tyre stinore. Formimi i koncepteve elementare matematikore presupozon njohjen e formave gjeometrike dhe varieteteve të tyre, krahasimin e objekteve në madhësi.Në zotërimin e shkrim-leximit, fonemik dëgjimi luan një rol të madh - i saktë, diferencimi i tingujve të të folurit - dhe perceptimi vizual i shkronjave.Këta shembuj mund të shumohen lehtësisht.

Gatishmëria e një fëmije për shkollim varet në një masë të madhe nga zhvillimi i tij shqisor.

Një fëmijë në jetë përballet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetive të tjera të objekteve, veçanërisht lodrave dhe sendeve shtëpiake. Njihet edhe me vepra arti – muzikë, pikturë, skulpturë. Dhe sigurisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim të qëllimshëm, i percepton të gjitha këto në një mënyrë ose në një tjetër. Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa udhëzime të arsyeshme pedagogjike nga të rriturit, shpesh rezulton sipërfaqësor, jo i plotë.Këtu vjen në shpëtim perceptimi ndijor - një njohje sistematike e vazhdueshme e fëmijës me kulturën shqisore të njerëzimit.

Me rëndësi të madhe në edukimin shqisor është formimi tek fëmijët e ideve për standardet shqisore - mostra të pranuara përgjithësisht të vetive të jashtme të objekteve.

Shtatë ngjyra të spektrit dhe nuancat e tyre në butësi dhe ngopje përdoren si standarde shqisore të ngjyrës, figurat gjeometrike përdoren si standarde të formës dhe sistemi metrik i matjeve përdoret për vlerat. Ata kanë llojet e tyre të standardeve në perceptimin dëgjimor - këto janë fonema të gjuhës amtare, marrëdhëniet e zërit-tonit, të tyret - në shije, perceptim nuhatës.

Asimilimi i standardeve shqisore është një proces i gjatë dhe kompleks.

Të asimilosh standardin shqisor nuk do të thotë fare, të mësosh të emërosh saktë një ose një pronë tjetër. Është e nevojshme të kemi ide të qarta për varietetet e secilës pronë dhe, më e rëndësishmja, të jemi në gjendje të përdorim paraqitje të tilla për të analizuar dhe nxjerrë në pah vetitë e një shumëllojshmërie të gjerë objektesh në një sërë situatash. Asimilimi i standardeve shqisore është përdorimi i tyre si "njësi" matëse në vlerësimin e vetive të substancave.

Në çdo moshë, perceptimi shqisor ka detyrat e veta, formohet një lidhje e caktuar e kulturës shqisore.

Gjatë punës sime, kam hasur në vështirësi që fëmijët formalisht i zotërojnë standardet shqisore, nuk dinë se si në praktikë, në lloje të ndryshme veprimtarish të pavarura, të zbatojnë të njëjtat njohuri dhe aftësi që kanë marrë në klasë. Fatkeqësisht, edhe parashkollorët më të vjetër nuk mund të krahasonin vizualisht objektet në gjatësi, por përdorën metoda të tilla si mbivendosja e tyre mbi njëra-tjetrën ose aplikimi i njëra-tjetrës. Ata përjetuan vështirësi në përcaktimin e identitetit të vetive të jashtme të objekteve të ndryshme vëllimore ose gjetjen e dallimeve midis tyre , ata nuk ishte gjithmonë e mundur të përballeshin me detyrat: të ndërtonin një numër objektesh sipas parimit të rritjes ose zvogëlimit të çdo shenje, të shqyrtonin shenjat e jashtme të një objekti dhe t'i përshkruanin ato.

Duke marrë parasysh këto vështirësi reale në zhvillimin ndijor të fëmijëve parashkollorë, vendosa të thelloj dhe zgjeroj ciklin e klasave, qëllimi i të cilave është t'i njohë ata me format bazë gjeometrike, t'i mësoj të dallojnë ngjyrat dhe të krahasojnë objektet sipas disa llojeve të jashtme. shenjat, për t'i kushtuar vëmendje të veçantë formimit të aftësive të të folurit.

Duke komentuar në detaje: të gjitha veprimet e fëmijëve, ajo vlerësoi rezultatet e punës së tyre, me pyetje të përfshira në përshkrimin e objekteve dhe veprimet e kryera me ta jo aq shumë në klasë, por edhe gjatë larjes, ngrënies, veshjes për shëtitje. , etj.

Gradualisht, fëmijëve u krijua një nevojë për të shpjeguar vetë veprimet e tyre dhe për të vlerësuar atë që ndodhi.

Fillova punën time për edukimin shqisor që në moshë të re.

U krijova kushte fëmijëve që të pasuroheshin me përshtypjet e asaj që shihnin. Ajo vari heronj shumëngjyrësh nga përrallat në murin qendror, ngjiti një unazë në tavan në mënyrë që fëmijët të mund të ndiqnin lodrat e ndezura në lëvizje dhe të kapnin objekte të formave dhe madhësive të ndryshme, pajisi qoshet: "Pets", "Këndi i gjallë", "Veshja këndi i sipërm", "Këndi i eksperimentit".

Unë i dizajnoj shumicën e lojërave dhe ushtrimeve të edukimit ndijor në atë mënyrë që të marrë pjesë i gjithë grupi. Kjo bën të mundur përdorimin e tyre në klasa për t'u njohur me mjedisin.

Shumë nga lojërat e ofruara nga A. I. Maksakov "Mëso duke luajtur" i luaj jashtë klasës. Në aktivitetin tim të lirë përdor lojëra të veçanta si "loto" dhe "domino", si dhe të gjitha ato manuale që janë përgatitur nga duart e mia (fiksim në butona, butona, zinxhirë, lidhëse). Në prodhimin e manualeve të tilla janë të përfshirë edhe prindërit.

Veçanërisht do të doja të theksoja se aksesi dhe dobia e secilit lloj detyre për fëmijët përcaktohet jo aq nga mosha, sa nga trajnimi paraprak që morën fëmijët. Prandaj, të gjithë punën time e kryej në lidhje të ngushtë me prindërit dhe shkollën. I ftoj ata të hapin klasa, mbrëmje - kohë të lirë, të përgatisin raporte, konsultime për këtë sistem.

Përvoja ime në zhvillimin e orëve të zhvillimit shqisor ka treguar se fëmijët ndikohen nga gjithçka: jeta e njeriut, habitatet e kafshëve, mjedisi, trillimet, lojërat në natyrë dhe ato didaktike. Nxënësit e mi mësuan të ekzaminojnë objektet, të vërejnë ngjashmëritë dhe ndryshimet midis tyre, t'i përshkruajnë ato në detaje, duke theksuar shenjat kryesore dhe dytësore, të kryejnë eksperimente me borën, ujin dhe ajrin.

Fëmijët janë shumë të dhënë pas aktiviteteve të zhvillimit shqisor. Në kohën e lirë ata merren me shtrimin e objekteve të ndryshme nga forma gjeometrike, vizatimin me bojëra dhe lapsa, kështu që i gjithë materiali që përdoret nga fëmijët ruhet në një vend të caktuar posaçërisht për ta dhe është i disponueshëm në çdo kohë. Materiali përditësohet dhe plotësohet çdo vit.

Unë e konsideroj qëllimin kryesor të punës sime zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, fuqitë e tij intelektuale dhe krijuese, tiparet e personalitetit. Për këtë, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të komunikojnë me moshatarët dhe të rriturit, të përfshihen në lojëra të përbashkëta dhe aktivitete të dobishme shoqërore. Kombinimi i aktiviteteve praktike dhe lojërave, zgjidhja e situatave me lojëra problemore nga fëmijët, kontribuojnë në formimin e koncepteve elementare matematikore në to. Çdo herë, duke luajtur këtë apo atë lojë, fëmija "zbulon" të vërteta të vogla matematikore. Zgjidh në mënyrë të pavarur detyrat e caktuara, zgjedh metoda dhe mjete, kontrollon korrektësinë e vendimit të tij. Është e lehtë t'i përfshish fëmijët në zgjidhjen e problemeve të thjeshta krijuese: të gjesh, të hamendësosh, të zbulosh një sekret, të kompozosh, të gruposh, të shprehësh marrëdhëniet dhe varësitë matematikore në çdo mënyrë të mundshme. Kryerja e ushtrimeve të tilla zgjon interesin e tyre natyror, kontribuon në zhvillimin e të menduarit të pavarur dhe më e rëndësishmja, zotërimin e metodave të njohjes.

www.maam.ru

por edhe një person i ndjeshëm "

B.G. Ananiev.

Edukimi ndijor përcaktohet ndryshe nga shkencëtarë të ndryshëm. Për shembull, nga. Sipas Dyakov, edukimi shqisor nënkupton përmirësim të qëllimshëm, zhvillimin e aftësive shqisore (ndjesi, perceptime, ide) tek fëmijët.

Wenger L.A. e kupton edukimin shqisor si një njohje konsistente, sistematike e një fëmije me kulturën shqisore njerëzore. Kështu, duke analizuar përkufizimet e mësipërme, mund të themi se edukimi ndijor është ndikime pedagogjike të qëllimshme, të qëndrueshme dhe të planifikuara që sigurojnë formimin e njohjes shqisore tek një fëmijë, zhvillimin e proceseve shqisore (ndjesi, perceptim, paraqitje vizuale) tek ai përmes njohjes. me kulturën shqisore të një personi. ...

Zhvillimi shqisor i një fëmije fjalë për fjalë që nga ditët e para të jetës së tij është çelësi i zbatimit të suksesshëm të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formimit të aftësive të ndryshme dhe gatishmërisë së fëmijës për shkollim.

Suksesi i edukimit mendor, fizik, estetik varet kryesisht nga niveli i edukimit shqisor, domethënë nga sa në mënyrë të përsosur fëmija dëgjon, sheh dhe percepton mjedisin.

Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme që edukimi shqisor të përfshihet sistematikisht dhe sistematikisht në të gjitha momentet e jetës së një fëmije, kryesisht në proceset e njohjes së jetës përreth: objektet, vetitë dhe cilësitë e tyre.

Kështu, problemi i formimit të kulturës shqisore është një prioritet, ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e një fëmije dhe kërkon vëmendje të madhe.

Por, siç e dini, forma dhe përmbajtja kryesore e organizimit të jetës së fëmijëve është loja, loja është aktiviteti më i dashur dhe më i natyrshëm i parashkollorëve. "Për fëmijët e moshës parashkollore, lojërat janë të një rëndësie të jashtëzakonshme: loja për ta është studim, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi. Loja për parashkollorët është një mënyrë për të njohur mjedisin e tyre," tha NK Krupskaya. .

Gjatë lojës, fëmija mëson të prekë, perceptojë dhe asimilojë të gjitha standardet shqisore; mëson të krahasojë, të krahasojë, të vendosë modele, të marrë një vendim të pavarur; zhvillon dhe mëson botën.

Prandaj zgjodha temën për vete: "Zhvillimi ndijor i fëmijëve 2-3 vjeç nëpërmjet lojërave didaktike"

duke përmirësuar nivelin e tyre pedagogjik, aftësitë dhe kompetencën profesionale.

Zgjeroni njohuritë për edukimin shqisor tek fëmijët e vegjël.

Pasuroni mjedisin zhvillimor të grupit të zhvillimit shqisor (krijimi dhe përvetësimi i lojërave të reja me pjesëmarrjen e prindërve)

Edukimi i prindërve për këtë temë (përgatitja e konsultimeve "Zhvillimi i aftësive shqisore tek fëmijët e vegjël përmes lojërave didaktike", zhvillimi i bisedave, takimi i prindërve "Udhëtimi në vendin ndijor"

Rëndësia:

Procesi i njohjes së një personi të vogël është i ndryshëm nga procesi i njohjes së një të rrituri. Të rriturit mësojnë për botën me mendjet e tyre, fëmijët e vegjël - me emocione.

Aktiviteti njohës i një fëmije 2-3 vjeç shprehet, para së gjithash, në zhvillimin e perceptimit, funksionin simbolik (shenjë) të të menduarit dhe veprimtarinë objektive kuptimplotë. Projekti është i rëndësishëm sepse zbatimi i tij ju lejon të zgjeroni horizontet e secilit fëmijë në bazë të mjedisit të menjëhershëm, për të krijuar kushte për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur njohëse. Puna në këtë drejtim do të më ndihmojë:

Të njohë fëmijët me madhësinë dhe formën e objekteve;

Formoni aftësitë e veprimtarisë së pavarur;

Përmirësoni vetëvlerësimin e fëmijëve, vetëbesimin e tyre;

Zhvilloni kreativitetin, kuriozitetin, vëzhgimin;

Për të bashkuar ekipin e fëmijëve.

Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, duarve;

Përmirësoni lëvizjet e duarve duke zhvilluar procese mendore:

* vëmendje arbitrare;

Pamja paraprake:

Vetë-edukim me temën "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës më të vogël parashkollore në lloje të ndryshme aktivitetesh"

Në Federatën Ruse, një nga detyrat më urgjente është modernizimi i sistemit arsimor parashkollor, i cili është faza e parë e sistemit arsimor rus. Detyra e kopshtit është të sigurojë zhvillimin më të plotë, gjithëpërfshirës të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, për t'i përgatitur ata për shkollë.

Gatishmëria e fëmijës për shkollim përcaktohet kryesisht nga zhvillimi i tij shqisor, pasi një pjesë e konsiderueshme e vështirësive me të cilat përballen fëmijët gjatë arsimit fillor shoqërohen me saktësi dhe fleksibilitet të pamjaftueshëm të perceptimit. Zhvillimi ndijor është themeli i zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, është i domosdoshëm për mësimin e tij të suksesshëm. Suksesi i edukimit mendor, estetik dhe moral varet në masë të madhe nga niveli i zhvillimit shqisor të fëmijëve, d.m.th se sa në mënyrë të përsosur fëmija dëgjon, sheh dhe percepton mjedisin.

Shkencëtarë të shquar të huaj në fushën e pedagogjisë parashkollore (Friedrich Frebel, Maria Montessori, O. Decroli, si dhe përfaqësues të famshëm të pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore vendase (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakkulina, LA Piugly,EG, . NB Venger dhe të tjerët) me të drejtë besonin se zhvillimi shqisor që synon të sigurojë zhvillimin e plotë intelektual është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.

Profesor NM Shchelovanov jo rastësisht e quajti moshën parashkollore "kohën e artë" të edukimit shqisor, pasi ndjesitë dhe perceptimet i shërbejnë zhvillimit, përmirësimit, veçanërisht gjatë fëmijërisë parashkollore.

Dhe sigurisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim të qëllimshëm, në një mënyrë apo tjetër, i percepton të gjitha këto. Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa udhëzime të arsyeshme pedagogjike nga të rriturit, ai shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor dhe jo i plotë. Përderisa fëmija është i zhvilluar mirë në fëmijërinë parashkollore, aq thjesht dhe natyrshëm ai do ta zotërojë të renë në moshën madhore.

Qëllimi i punës: krijimi i kushteve optimale për zhvillimin shqisor të fëmijëve nëpërmjet aktiviteteve të ndryshme.

1. Të krijojë tek fëmijët një ide mbi standardet shqisore nëpërmjet lojës didaktike.

2. Të zhvillojë ndjenjat shqisore të fëmijëve në procesin e veprimtarisë prodhuese, momentet e regjimit.

3. Edukimi i emocioneve pozitive që lidhen me perceptimin e fenomeneve të botës përreth.

Faza 1 përgatitore (shtator - tetor)

1. Studim i letërsisë

2. Hartimi i planit afatgjatë të punës;

3. Krijimi i kushteve për shfrytëzim efektiv të lojërave;

4. Përzgjedhja e materialit didaktik dhe e lojërave;

5. Bisedë me prindërit për të identifikuar njohuritë rreth zhvillimit shqisor.

6. Diagnostifikimi i fëmijëve

Faza 2 praktike (nëntor - prill)

1. Njohja e fëmijëve me materialin dhe lojërat didaktike;

2. Zhvillimi i lojërave didaktike dhe lojërave-mësimeve.

3. Kryerja e një konsulte për prindërit “Edukimi shqisor i fëmijës”;

4. Bisedë “Si ta mbajmë të zënë një fëmijë tre deri në katër vjeç”;

Finalja e fazës 3 (maj)

2. Zhvillimi i takimit të prindërve “Lojë si mjet i zhvillimit shqisor të fëmijëve parashkollorë”;

3. Krijimi i një indeksi kartash të lojërave didaktike për zhvillimin shqisor të fëmijëve të moshës parashkollore fillore.

Në këtë temë:

Burimi nsportal.ru

Pamja paraprake:

Plani i punës për vetë-edukimin e edukatorit të grupit të parë të ri "Malyshok" MBUU d / s - k / v Nr. 3 Lebed Zoya Ivanovna me temën: "Edukimi ndijor i fëmijëve të moshës së hershme parashkollore" për vitin 2014 -Viti akademik 2015

Rëndësia e temës së zgjedhur

"Edukimi ndijor i fëmijëve të hershëm parashkollor"

për punën vetë-edukuese të mësuesit

Edukimi shqisor është zhvillimi i perceptimit të një fëmije dhe formimi i ideve të tij për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë e tyre, pozicionin në hapësirë, erën, shijen etj. Njohja fillon me perceptimin e objekteve dhe dukurive të botës përreth.

Zhvillimi ndijor është një parakusht për zotërimin e suksesshëm të çdo aktiviteti praktik. Dhe origjina e aftësive shqisore qëndron në nivelin e përgjithshëm të zhvillimit shqisor të arritur në moshën e hershme parashkollore. Periudha e 3 viteve të para është periudha e zhvillimit më intensiv fizik dhe mendor të fëmijëve.

Në këtë moshë, në kushte të përshtatshme, fëmija zhvillon aftësi të ndryshme: të folurit, përmirësimin e lëvizjeve. Cilësitë morale fillojnë të formohen, tiparet e karakterit marrin formë. Përvoja shqisore e fëmijës pasurohet përmes prekjes, ndjenjës muskulare, shikimit, fëmija fillon të dallojë madhësinë, formën dhe ngjyrën e një objekti.

Mosha e fëmijërisë së hershme është më e favorshme për përmirësimin e veprimtarisë së organeve shqisore, akumulimin e ideve për botën që na rrethon.

Kuptimi i edukimit shqisor është se ai:

Është baza për zhvillimin intelektual;

Ai organizon idetë kaotike të fëmijës, të marra gjatë ndërveprimit me botën e jashtme;

Zhvillon aftësitë e vëzhgimit;

Ka një efekt pozitiv në sensin estetik;

Është baza për zhvillimin e imagjinatës;

Zhvillon vëmendjen;

I jep fëmijës mundësinë për të zotëruar mënyra të reja të veprimtarisë objekt-njohëse;

Siguron asimilimin e standardeve shqisore;

Ofron zhvillimin e aftësive në veprimtaritë edukative;

Ndikon në zgjerimin e fjalorit të fëmijës;

Ndikon në zhvillimin e kujtesës vizuale, dëgjimore, motorike, figurative dhe të llojeve të tjera.

Edukimi shqisor në vitet e dyta dhe të treta të jetës konsiston, para së gjithash, në mësimin e fëmijëve për veprime të lidhura me objektet që kërkojnë lidhjen e objekteve sipas karakteristikave të tyre të jashtme: madhësinë, formën, pozicionin në hapësirë. Zotërimi i njohurive për vetitë e jashtme të objekteve arrihet duke i ndërlidhur ato me njëri-tjetrin (pasi në këtë fazë fëmijët nuk i zotërojnë ende konceptet e referencës). Klasat e organizuara posaçërisht me materiale didaktike, lodra didaktike, mjete dhe materiale ndërtimi janë forma kryesore e punës për edukimin shqisor të fëmijëve në vitin e dytë ose të tretë të jetës.

Edukimi shqisor i fëmijëve të vegjël kryhet në ato forma të organizimit pedagogjik që sigurojnë formimin e aftësive shqisore si një bazë efektive për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës.

Si një mjet për edukimin shqisor te fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe të vogël përdoren: lojëra dhe ushtrime didaktike, veprimtari vizuale (vizatim, modelim, aplikim), ndërtim, etj.

Lojërat didaktike marrin parasysh moshën, motivet morale të veprimtarisë së lojtarëve, parimin e vullnetarizmit, të drejtën e zgjedhjes së pavarur, vetë-shprehjen.

Tipari kryesor i lojërave didaktike është edukimi. Kombinimi i detyrave mësimore në lojërat didaktike, disponueshmëria e përmbajtjeve të gatshme dhe rregullave i mundëson mësuesit t'i përdorë këto lojëra në mënyrë më sistematike për edukimin mendor të fëmijëve.

Ato krijohen nga të rriturit me qëllim edukimin dhe edukimin e fëmijëve, por jo hapur, por realizohen përmes një detyre loje. Këto lojëra kontribuojnë në zhvillimin e aktivitetit njohës, operacionet intelektuale.

Dizajni i fëmijëve (krijimi i ndërtesave të ndryshme nga materiali ndërtimor, krijimi i punimeve dhe lodrave nga letra, kartoni, druri) është i lidhur ngushtë me lojën dhe është një aktivitet që plotëson interesat e fëmijëve. Këtu, proceset shqisore kryhen jo të izoluara nga aktiviteti, por në vetvete, gjë që zbulon mundësi të pasura për edukimin shqisor në kuptimin e tij të gjerë.

Gjatë ndërtimit, fëmija mëson të dallojë jo vetëm cilësitë e jashtme të një objekti, një mostër (formë, madhësi, strukturë); ai zhvillon veprime njohëse dhe praktike. Në ndërtim, fëmija, përveç perceptimit vizual të cilësisë së objektit, në fakt, praktikisht zbërthen mostrën në detaje dhe më pas i bashkon ato në një model (kështu kryen analizën dhe sintezën në veprim).

Vizatimi, aplikimi dhe modelimi janë aktivitete, qëllimi kryesor i të cilave është një pasqyrim figurativ i realitetit. Zotërimi i aftësisë për të portretizuar është i pamundur pa zhvillimin e perceptimit vizual të qëllimshëm - vëzhgimit.

Aktiviteti vizual është një njohje figurative specifike e realitetit. Për të vizatuar, skalitur një objekt, së pari duhet ta njihni mirë, të mbani mend formën, madhësinë, dizajnin, rregullimin e pjesëve, ngjyrën. Fëmijët riprodhojnë në vizatim, modelim, aplikim, ndërtim atë që kanë perceptuar më parë, me të cilën tashmë janë njohur.

Kështu, rëndësia e temës qëndron në nevojën për studimin e saj gjithëpërfshirës, sepse ndjeshmëria e zhvilluar është baza për përmirësimin e veprimtarisë praktike të një personi modern. Krijon parakushtet e nevojshme për formimin e funksioneve mendore, të cilat janë të një rëndësie të madhe për mundësinë e edukimit të mëtejshëm. Fëmijët me kulturë shqisore bëhen të aftë të dallojnë një gamë të gjerë ngjyrash, tingujsh dhe ndjesi shijeje.

Plani i punës së vetë-edukimit

Edukatori Lebed Z. I. grupi numër 4 "Malyshok" MBDOU d / s - k / v numri 3

Tema: "Edukimi ndijor i fëmijëve parashkollorë të hershëm"

Qëllimi: përmirësimi i nivelit të tyre teorik, aftësive profesionale dhe kompetencës.

Puna në një program vetë-edukimi profesional do të më ndihmojë:

Mësojini fëmijët të bëjnë dallimin midis ngjyrave kryesore;

Të njohë fëmijët me madhësinë dhe formën e objekteve;

Formoni aftësitë e veprimtarisë së pavarur;

Përmirësoni vetëvlerësimin e fëmijëve, vetëbesimin e tyre;

Zhvilloni kreativitetin, kuriozitetin, vëzhgimin;

Për të bashkuar ekipin e fëmijëve.

Më shumë detaje në faqen e internetit nsportal.ru

Perceptimi i vetive të veçanta të objekteve (shije, erë, peshë).
Perceptimi i hapësirës dhe kohës.

Në muajin mars u mbajt takimi prindëror me temë “Edukimi ndijor – themeli i zhvillimit mendor të fëmijës”;

U zhvillua një konsultim për prindërit "Formimi i perceptimit të ngjyrave dhe ndryshimi i ngjyrave tek fëmijët e moshës parashkollore fillore".

Gjithashtu u përgatitën materiale vizuale për prindërit: dosje informacioni "Roli i lojërave edukative për fëmijët 3-4 vjeç", fletë informative "Zhvillimi i perceptimit vizual dhe përfaqësimi hapësinor".

Në maj u mbajt një mësim përfundimtar i hapur "Të ndihmojmë Mashenka".

Në maj, ne kryem një diagnozë përfundimtare për të identifikuar nivelin e zhvillimit shqisor të fëmijëve të grupit. Rezultatet e tij treguan si vijon: 82% (18 persona) arritën një nivel të lartë zhvillimi, 18% (4 persona) - një nivel mesatar zhvillimi, një nivel të ulët - 0%.

Si rezultat i studimit të kësaj teme, bëra përfundimet e mëposhtme:

Loja didaktike ka një rëndësi të madhe në edukimin shqisor, është mënyra më e pranueshme dhe më efektive e komunikimit të njohurive tek fëmija. Ndihmon fëmijën të zbulojë se si funksionon bota rreth tij dhe të zgjerojë horizontet e tij, kontribuon në formimin e personalitetit të tij.

Ishte puna rrethore në formën e lojërave didaktike që na lejoi të rrisnim nivelin e zhvillimit shqisor te fëmijët. Nëpërmjet lojës, fëmijët mundën të njiheshin me standardet shqisore, me metodat e ekzaminimit të objekteve.

Fëmijët filluan t'i kushtojnë më shumë vëmendje lojërave didaktike. Përveç kësaj, fëmijët janë bërë më të vëmendshëm, të zellshëm dhe miqësor.

Prindërit kanë zgjeruar gjithashtu njohuritë e tyre se çfarë është edukimi shqisor, si ndikon ai në zhvillimin e fëmijës dhe se si mund të mësohet përmes lojës.

Mendoj se puna ime gjatë vitit ishte mjaft e suksesshme.

Daria Kuznetsova
Plani i vetë-edukimit për edukatorin e grupit të dytë të moshës së hershme

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti Serkovsky"

aprovoj:

Shefi i MBDOU

"Kopshti Serkovsky"

Ryzhukhina O. M.

Planifikoni

në vetë-edukimi i edukatorit të grupit të dytë të moshës së hershme nr.2

“Zhvillimi ndijor tek fëmijët mosha e hershme përmes lojërave didaktike"

Edukatore:

Kuznetsova D.S.

fshati Serkovë

Viti akademik 2018-2019.

Rëndësia e temës

Shqisore edukimi është zhvillimi i perceptimit fëmija dhe formimi i ideve të tij për vetitë e jashtme artikujt: forma, ngjyra, madhësia e tyre, pozicioni në hapësirë, aroma, shija etj. ME perceptimi objektet dhe dukuritë e botës përreth dhe fillon njohja.

Procesi i njohjes së një personi të vogël është i ndryshëm nga procesi i njohjes së një të rrituri. Të rriturit mësojnë për botën me mendjet e tyre, fëmijët e vegjël - me emocione. Aktiviteti njohës i fëmijës në shprehet mosha e hershme, para së gjithash, në zhvillim perceptimi, simbolike (ikonë) funksionet e të menduarit dhe veprimtaria objektive kuptimplotë. Kjo temë është e rëndësishme, pasi zbatimi i saj ju lejon të zgjeroni horizontet e secilit fëmijë bazuar në mjedisin e menjëhershëm, të krijoni kushte për zhvillim i pavarur aktiviteti njohës.

Zhvillimi ndijor është një parakusht për zotërimin e suksesshëm të çdo aktiviteti praktik. Dhe origjina e aftësive shqisore qëndron në nivelin e përgjithshëm të zhvillimit shqisor të arritur në parashkollorin fillor mosha... Periudha e 3 viteve të para është periudha e zhvillimit më intensiv fizik dhe mendor të fëmijëve. Në atë mosha në kushte të përshtatshme fëmija zhvillon të folurin dhe ndodh përmirësimi i lëvizjeve.

Cilësitë morale fillojnë të formohen, tiparet e karakterit marrin formë.

Përvoja shqisore e fëmijës pasurohet përmes prekjes, shqisave muskulore, shikimit, fëmija fillon të dallojë madhësinë, formën dhe ngjyrën e një objekti.

Mosha e hershme fëmijëria është më e favorshme për përmirësimin e veprimtarisë së shqisave, akumulimin e ideve për botën përreth.

Vlera e prekjes arsimi është, çfarë atë:

Është baza për zhvillimin intelektual;

Ai organizon idetë kaotike të fëmijës, të marra gjatë ndërveprimit me botën e jashtme;

Zhvillon aftësitë e vëzhgimit;

Përgatitja për jetën reale;

Ka një efekt pozitiv në sensin estetik;

Është baza për zhvillimin e imagjinatës;

Zhvillon vëmendjen;

I jep fëmijës mundësinë për të zotëruar mënyra të reja të veprimtarisë objekt-njohëse;

Siguron asimilimin e standardeve shqisore;

Ofron zhvillimin e aftësive në veprimtaritë edukative;

Ndikon në zgjerimin e fjalorit të fëmijës;

Ndikon në zhvillimin e kujtesës vizuale, dëgjimore, motorike, figurative dhe të llojeve të tjera.

Shqisore edukimi në të dytën dhe viti i tretë i jetës konsiston, para së gjithash, në mësimin e fëmijëve për veprime të lidhura me objektet që kërkojnë ndërlidhje të objekteve sipas tyre të jashtme. i paraqitur: madhësia, forma, pozicioni në hapësirë. Zotërimi i njohurive për vetitë e jashtme të objekteve arrihet duke i ndërlidhur ato me njëra-tjetrën (pasi në këtë fazë fëmijët nuk i zotërojnë ende paraqitjet e referencës)... Klasat e organizuara posaçërisht me materiale didaktike, lodra didaktike, vegla dhe materiale ndërtimi janë forma kryesore e punës mbi shqisat. rritja e fëmijëve të vitit të dytë ose të tretë të jetës.

Shqisore edukimi i fëmijërisë së hershme kryhet në ato forma të organizimit pedagogjik që sigurojnë formimin e aftësive shqisore si një bazë efektive për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës.

Synimi: Përmirësimi i nivelit tuaj teorik dhe pedagogjik, aftësive dhe kompetencës profesionale për çështjen e “Zhvillimit ndijor tek fëmijët mosha e hershme përmes lojërave didaktike"

Detyrat vetë-edukimi:

1. Studioni literaturën për këtë temë;

2. Kryerja e punës:

Mbi zhvillimin e lojërave të reja dhe ushtrimeve të lojës për këtë temë;

Përmirësimi i mjedisit të zhvillimit të lëndës.

3. Nxitja e njohurive shqisore edukimi i fëmijërisë së hershme.

4. Të përmirësohet edukimi i prindërve për këtë temë.

Studimi i literaturës metodologjike.

Wenger L. A. "Lojëra didaktike dhe ushtrime mbi shqisat arsimi parashkollor"- M .: Arsimi, 1997.

Wenger L.A., E. G. Pilyugina, N.B. Wenger « Edukimi kultura shqisore e fëmijës "- M.: "Edukimi", 1988;

Vysokova T.P. “Zhvillimi senzomotor i fëmijëve mosha e hershme» ... - Volgograd, 2011.

Gubanova N.F. Zhvillimi i veprimtarisë së lojës. Sistemi i punës në juniorin e parë grup kopshti... - M .: Mosaika-Sintez, 2008.

Lykova I.A.Aktiviteti i fotografive në kopshtin e fëmijëve. Më i riu grup... - Moskë, 2010.

Makarycheva N.V. "Probleme femijeria e hershme» ... –ARKTI, 2014

Mikhailenko N. Ya., N. A. Korotkova. Si të luani me një fëmijë. - M .: Obruch, 2012

E. G. Pilyugina "Lojëra-aktivitete me një fëmijë nga lindja deri në 3 vjeç"

E. G. Pilyugina - M.: "Mozaik-Sinteza", 2003;

Yanushko E.A. “Zhvillimi shqisor i fëmijëve mosha e hershme» .- Mozaik-sintezë, 2013.

Studimi i artikujve në revista:

« Edukator i institucionit arsimor parashkollor» ,

"Parashkollor edukimin» ,

"Fëmija në kopshtin e fëmijëve".

Format e punës

Me femije:

Zhvillimi ndijor i kryer në procesin e të mësuarit për të vizatuar.

Lojëra didaktike për zhvillimin e ndjesive prekëse.

Lojëra didaktike dhe ushtrime për konsolidimin e ngjyrave.

Me mësuesit

konsultime,

klasa master,

shfaqje të hapura

Me prinderit:

Marrja në pyetje;

Konsulencë;

Biseda individuale me prindër për zhvillimin e aftësive shqisore;

Takimi prindër-mësues;

Dosja rrëshqitëse;

Përfshirja e prindërve në krijimin e lojërave dhe përvetësimi i materialit didaktik për zhvillimin shqisor të fëmijëve.

Rezultati i synuar:

Rritja e nivelit të zhvillimit shqisor tek fëmijët.

Formimi tek fëmijët e një interesi të qëndrueshëm për lojërat që nxisin zhvillimin shqisor.

Pasurimi i mjedisit të zhvillimit të lëndës për zhvillimin shqisor në grup.

Bashkëpunimi edukatoret dhe familjet mbi zhvillimin e aftësive shqisore te fëmijët.

Sistematizimi i materialit për zhvillimin e aftësive shqisore tek fëmijët 2-3 vjeç me anë të lojërave didaktike në përputhje me mosha dhe aftësive individuale.

Formoi paraqitje shqisore duke theksuar formën, ngjyrën dhe madhësinë e objekteve.

Formuan ide për varietetet e lojërave didaktike dhe teknikat bazë të lojës së tyre.

Bashkëpunimi ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve për problemin e formimit dhe zhvillimit të aftësive shqisore tek fëmijët 2 - 3 vjeç.

Prindërit tregojnë interes për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijëve të tyre.

Fazat e punës mund të përfaqësohen si më poshtë mënyrë:

Faza 1 - punë informative, analitike dhe metodologjike. Mbledhja dhe analiza e informacionit për këtë çështje.

Faza 2 - dizajni.

Faza 3 - krijuese. Blerja dhe krijimi i lojërave didaktike mbi temën vetë-edukimi.

Faza 4 - krijimi në grup qendra për zhvillimin ndijor dhe dosjet.

Punë metodike

Mbledhja dhe analiza e informacionit, puna me literaturën metodologjike dhe periodike Shtator 2018 Lista e literaturës së përdorur

Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve për këtë temë gjatë gjithë vitit. Disponueshmëria e lojërave për zhvillimin shqisor

Përgatitja e konsultave për prindërit, biseda individuale me prindërit Gjatë vitit Përmbledhje e konsultimeve, rekomandime, memorandume

Përgatitja e pyetësorëve për prindërit Tetor 2018 Formulari i aplikimit

Përgatitja dhe zhvillimi i mbledhjes së prindërve Shkurt 2019 Abstrakt i mbledhjes së prindërve, prezantim

Përgatitja e dosjeve rrëshqitës për këtë temë Gjatë vitit Dosjet e rrëshqitjes

Punoni me fëmijët

Format e punës Koha e raportit të Thomas

klasa shqisore arsimimi

klasa që përdorin lojëra didaktike dhe ushtrime me manuale të hartuara posaçërisht (futje dhe rrjeta, shkopinj me ngjyra) Gjatë gjithë vitit Foto-babai, shënimet e klasës

zhvillimi shqisor i kryer në procesin e mësimdhënies së vizatimit, (duke përdorur teknika jokonvencionale të pikturës) Gjatë gjithë vitit Punime për fëmijë dhe foto reportazh

Lojëra didaktike për zhvillimin e prekjes ndjesi:

- "Çantë e mrekullueshme"

- "Identifiko me prekje"

- "Njihni figurën"

- "Gjeni një palë" Shtator - Nëntor 2018 kabineti i dosjeve

Lojëra didaktike dhe ushtrime për të konsoliduar konceptin e formës.

- "Gjeni objektin e formularit të specifikuar"

- "Gjeni një objekt me të njëjtën formë"

- "Cila shifër është e tepërt?" Indeksi i kartave të dhjetorit 2018

Lojëra didaktike dhe ushtrime për të konsoliduar konceptin e madhësisë.

- "Krahasoni objektet sipas lartësisë"

- "Më e gjata, më e shkurtra"

- "Rrathë me ngjyra"

- "Cila kuti?"

Indeksi i kartës së shkurtit 2019

Lojëra didaktike dhe ushtrime përforcimi ngjyrat:

- "Çfarë ngjyre është zhdukur?"

- "Çfarë ngjyre është artikulli?"

- "Mblidhni garlandën"

- "Çfarë ngjyrash përdoren?"

- "Le të sqarojmë ngjyrën" mars 2019 kabineti i dosjeve

Anketa e prindërve Prill 2019 Formulari i aplikimit

Raportojë mbi vetë-edukim maj 2019.

Puna me prindërit

Format e punës Koha e raportit të Thomas

Pjesëmarrja e prindërve në prodhimin e lojërave didaktike dhe materialit demonstrues. Gjatë një viti

Konsultime dhe biseda individuale me prindër. Përmbledhje konsultimesh gjatë gjithë vitit

Anketa e prindërve Pyetësorët e fillimit dhe të fundit të vitit

Mbajtja e një takimi prindëror "Ndjeshmëri e mahnitshme" Prill 2018 Minutat e mbledhjes

Lista e të përdorurave letërsi:

1. Lykova IA Veprimtari pamore në kopshtin e fëmijëve. Më i riu grup... - Moskë, 2010.

2.L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N.B. Wenger « Edukimi kultura shqisore e fëmijës "- M.: "Edukimi", 1988;

3. E. G. Pilyugina "Aftësitë shqisore të foshnjës"- M.: "Mozaik-Sinteza", 2003;

4. N.F.Gubanova. Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave. Sistemi i punës në juniorin e parë grup kopshti... - M .: Mosaika-Sintez, 2008.

5. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Si të luani me një fëmijë. - M .: Obruch, 2012

6. Lojëra didaktike- klasa në institucionin arsimor parashkollor (më i ri mosha) : Një udhëzues praktik për edukatorë dhe metodologë të institucioneve arsimore parashkollore. Përpiluar nga E.

Edukatore - Lyukshina Anna Seregbaevna - grupi numër 5

Tema: Prezantimi i fëmijëve të vegjël me mjedisin përmes lojës.

Rëndësia e temës.

Një fëmijë lind një eksplorues. Etja e pashuar për përshtypje të reja, kurioziteti, dëshira e vazhdueshme për të vëzhguar dhe eksperimentuar, për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të reja për botën, konsiderohen tradicionalisht si tiparet më të rëndësishme të sjelljes së fëmijëve. Duke kënaqur kureshtjen e tij në procesin e veprimtarisë njohëse aktive, e cila natyrshëm manifestohet në formën e lojës së fëmijës, fëmija, nga njëra anë, zgjeron idetë e tij për botën, nga ana tjetër, ai fillon të zotërojë kulturën themelore. format e përvojës së renditjes: marrëdhëniet shkakësore, hapësinore dhe kohore që lejojnë paraqitje të veçanta në një pamje të plotë të botës. Zhvillimi i aktivitetit njohës te fëmijët është një çështje aktuale sot. Duke e vërtetuar këtë, mund të mbështetet në fjalët e N. N. Poddyakov: "Arsyet e pasivitetit intelektual të fëmijëve shpesh qëndrojnë në kufizimin e përshtypjeve dhe interesave të tyre intelektuale". Prandaj, është e nevojshme të rishikohet qasja për organizimin e trajnimit në seksionin "Njohja me mjedisin". Qëllimi i kësaj pune është të zhvillojë sferën njohëse të fëmijëve të vegjël duke përvetësuar ide jetike për botën që i rrethon përmes lojës.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të kryhen sa më poshtë detyrat:

1. Të studiojë dhe të përmbledhë literaturën pedagogjike dhe psikologjike për problemin e veprimtarisë së lojës së parashkollorëve të moshës së hershme.

2. Nxitja e pjesëmarrjes së fëmijëve në kërkime dhe në sintezën e vëzhgimeve.

3. Të krijojë ide për vetitë dhe cilësitë e botës objektive, për natyrën e gjallë dhe të pajetë në procesin e lojës.

Fazat dhe kushtet e punës

	Veprimtaritë e mësuesve	Kushtet e punës
Faza 1 - organizative	Përzgjedhja dhe studimi i letërsisë; Formulimi i qëllimeve dhe objektivave; Përcaktimi i formave dhe metodave të punës. - studimin e çështjeve të organizimit dhe zhvillimit të veprimtarive arsimore në mënyrë të drejtpërdrejtë.	shtator-dhjetor
Faza 2 - kryesore	Përdorimi i të gjitha llojeve të lojërave në edukimin dhe trajnimin e parashkollorëve të vegjël. Prodhimi i demonstrimeve dhe fletushkat për aktivitete edukative të drejtpërdrejta me fëmijët. Puna me prindërit për këtë temë.	Gjatë një viti
Faza 3 - finale	Organizimi i aktiviteteve praktike me temën e vetë-edukimit “Njohja e fëmijëve të vegjël me mjedisin përmes lojës” përmes orës së hapur “Kafshët e egra”. Sistematizimi dhe përgjithësimi i materialit të studiuar dhe grumbulluar në procesin e studimit të kësaj teme. Formulimi i përfundimeve.	prill maj

Shkarko:

Pamja paraprake:

MBDOU CRR

kopshti i fëmijëve

"Alyonushka"

Plani i punës së vetë-edukimit

Edukatore - Lyukshina Anna Seregbaevna - grupi numër 5

Tema: Prezantimi i fëmijëve të vegjël me mjedisin përmes lojës.

Rëndësia e temës.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të kryhen sa më poshtë detyrat:

Të studiojë dhe përmbledhë literaturën pedagogjike dhe psikologjike mbi problemin e veprimtarisë së lojës së parashkollorëve në moshë të re.
Lehtësoni pjesëmarrjen e fëmijëve në kërkime dhe sintezën e vëzhgimeve.
Për të krijuar ide për vetitë dhe cilësitë e botës objektive,për natyrën e gjallë dhe të pajetë në procesin e aktiviteteve të lojës.

Fazat dhe kushtet e punës

Fazat e punës së vetë-edukimit	Veprimtaritë e mësuesve	Kushtet e punës
Faza 1 - organizative	Përzgjedhja dhe studimi i letërsisë; Formulimi i qëllimeve dhe objektivave; Përcaktimi i formave dhe metodave të punës. - studimin e çështjeve të organizimit dhe zhvillimit të veprimtarive arsimore në mënyrë të drejtpërdrejtë.	shtator-dhjetor
Faza 2 - kryesore	Përdorimi i të gjitha llojeve të lojërave në edukimin dhe trajnimin e parashkollorëve të vegjël. Prodhimi i demonstrimeve dhe fletushkat për aktivitete edukative të drejtpërdrejta me fëmijët. Puna me prindërit për këtë temë.	Gjatë një viti
Faza 3 - finale	Organizimi i aktiviteteve praktike me temën e vetë-edukimit “Njohja e fëmijëve të vegjël me mjedisin përmes lojës” përmes orës së hapur “Kafshët e egra”. Sistematizimi dhe përgjithësimi i materialit të studiuar dhe grumbulluar në procesin e studimit të kësaj teme. Formulimi i përfundimeve.	prill maj

PËRMBAJTJA

Prezantimi. ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… 4

Unë. Karakteristikat e përgjithshme të moshës parashkollore dhe mundësitë e saj për arsim dhe edukim. ………………………………………………………….5

II. Karakteristikat e përgjithshme të metodave të njohjes së fëmijëve të vegjël me botën përreth tyre ……………………………………………………………………………………………………………………………

ІІІ. Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve kur njihen me mjedisin lëndor dhe dukuritë e jetës shoqërore ……………………………………………………………………

IV. Përmbajtja e orëve të njohjes me mjedisin lëndor dhe dukuritë e jetës shoqërore …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

V. Këshillimi i prindërve përmes fletëve informative …………… .24

Vi. Përfundim ……………………………………………………………………………………………………………………………………

Referencat …………………………………………………………………… 27

Shtojcat ………………………………………………………………… ... 28

Prezantimi.

Mosha parashkollore është një moment veçanërisht i rëndësishëm në jetën e çdo personi. Neoplazitë e fituara në këtë moshë hedhin themelet për formimin e një personaliteti të begatë në të ardhmen. Njohja me botën përreth është forma më e arritshme e njohjes së realitetit përreth. Fëmijët përmirësojnë analizuesit e tyre (dëgjues, vizual), zhvillojnë lloje të ndryshme të të menduarit, parashkollori mëson të mendojë logjikisht, të përcaktojë marrëdhëniet shkak-pasojë, të bëjë përgjithësime, të komunikojë në procesin e aktiviteteve të përbashkëta. Në këtë fazë, nëpërmjet njohjes me natyrën, hidhen fillimet e punës, edukimit fizik, moral dhe estetik.

Në moshën parashkollore, njohja me botën rreth tyre zgjidh detyrat e mëposhtme edukative dhe edukative: formimi i sistemit të parë dhe elementar të njohurive, formimi i aftësive dhe aftësive të punës tek fëmijët, formimi i dashurisë për natyrën tek fëmijët.

Të gjitha njohuritë e marra nga një parashkollor për botën rreth tyre mund të sistemohen në tre grupe: njohuri për jetën e egër, njohuri për botën objektive, njohuri për punën e të rriturve. Në grupin më të ri, fëmijët thjesht njihen me objektet e botës së jashtme, në grupin e mesëm ata mësojnë të përgjithësojnë dhe sistemojnë, në grupet më të vjetra dhe përgatitore ata tashmë dinë të gjejnë dhe vendosin marrëdhënie shkakësore midis objekteve dhe fenomeneve. bota e jashtme.

Prandaj, njohja me botën përreth nesh zgjidh edhe detyrat e saj edukative dhe edukative në çdo fazë të edukimit parashkollor.

І. Karakteristikat e përgjithshme të moshës parashkollore dhe mundësitë e saj për arsim dhe edukim.

Mosha parashkollore është një periudhë veçanërisht e rëndësishme në edukim, pasi është mosha e formimit fillestar të personalitetit të fëmijës. Në këtë kohë, në komunikimin e fëmijës me bashkëmoshatarët, lindin marrëdhënie mjaft komplekse, të cilat ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin e personalitetit të tij. Në moshën parashkollore, bota e fëmijës është tashmë, si rregull, e lidhur pazgjidhshmërisht me fëmijët e tjerë. Dhe sa më i madh të bëhet fëmija, aq më të rëndësishme bëhen për të kontaktet me bashkëmoshatarët.

Fëmijëria parashkollore është një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme në zhvillimin njerëzor. Ekzistenca e tij është për shkak të zhvillimit socio-historik dhe evolucionar-biologjik të shoqërisë dhe një individi specifik, i cili përcakton detyrat dhe mundësitë për zhvillimin e një fëmije të një moshe të caktuar. Fëmijëria parashkollore ka një vlerë të pavarur, pavarësisht nga shkollimi i ardhshëm i fëmijës.

Periudha parashkollore e fëmijërisë është e ndjeshme për formimin e themeleve të cilësive kolektiviste te një fëmijë, si dhe për një qëndrim njerëzor ndaj njerëzve të tjerë. Nëse themelet e këtyre cilësive nuk formohen në moshën parashkollore, atëherë i gjithë personaliteti i fëmijës mund të bëhet me të meta dhe më pas do të jetë jashtëzakonisht e vështirë të plotësohet ky boshllëk.

Në këtë moshë, aktiviteti njohës rritet: perceptimi, zhvillimi i të menduarit vizual, shfaqen bazat e të menduarit logjik. Rritja e aftësive njohëse lehtësohet nga formimi i kujtesës semantike, vëmendjes vullnetare.

Roli i të folurit po rritet si në njohjen e fëmijës për botën përreth tij, ashtu edhe në zhvillimin e komunikimit dhe llojeve të ndryshme të veprimtarisë. Parashkollorët fillojnë të kryejnë veprime sipas udhëzimeve verbale, njohuritë asimilohen edhe në bazë të shpjegimeve, por vetëm kur mbështeten në paraqitje të qarta vizuale.

Njohja shqisore - perceptimi dhe të menduarit vizual - bëhet baza e njohjes në këtë moshë. Si formohet perceptimi i fëmijës parashkollor, të menduarit vizual-aktiv, përcakton aftësitë e tij njohëse, zhvillimin e mëtejshëm të veprimtarisë, të folurit dhe formave më të larta, logjike të të menduarit.

Shfaqen aktivitete të reja:

Loja - lloji i parë dhe kryesor i veprimtarisë.

Aktiviteti vizual- veprimtaria e parë prodhuese.

Elementet e punës.

Bëhet edhe zhvillimi intensiv i personalitetit të fëmijës. Fillon zhvillimi i vullnetit. Fëmijët e moshës parashkollore tashmë po përvetësojnë idetë morale dhe format e sjelljes në shoqëri.
Në procesin e edukimit në një institucion parashkollor, zhvillohet zhvillimi i gjithanshëm i fëmijëve - fizik, mendor, moral, i punës dhe estetik.

Baza e përmbajtjes së veprimtarisë së çdo fëmije janë njohuritë dhe aftësitë që formohen tek ai kur ai njihet me mjedisin, në veçanti me natyrën.

Njohja e parashkollorëve të vitit të 2-të dhe të tretë të jetës me mjedisin nënkupton dhënien e një sasie të caktuar njohurish për objektet, fenomenet e natyrës së pajetë dhe të gjallë, në procesin e asimilimit të të cilave formohen aftësitë njohëse të fëmijëve dhe korrektësia. ngrihet qëndrimi dashamirës ndaj objekteve të vëzhguara.

II. Karakteristikat e përgjithshme të metodave të njohjes së fëmijëve të vegjël me botën përreth tyre.

Duke udhëhequr njohuritë për botën përreth dhe përvetësimin e aftësive dhe aftësive të ndryshme nga fëmijët, edukatori përdor një sërë metodash dhe teknikash. Preferenca duhet t'u jepet atyre metodave dhe teknikave që sigurojnë perceptimin e drejtpërdrejtë të natyrës nga fëmijët dhe zotërimin aktiv të aftësive. Këto metoda përfshijnë vëzhgimin, eksperimentin, punën, lojërat. Së bashku me këtë, përdoren gjerësisht metodat e bazuara në fjalën e mësuesit - tregim, lexim i veprave artistike, biseda të zhvilluara me demonstrimin e objekteve natyrore ose imazhet e tyre. Kombinohen metodat dhe teknikat e përdorura nga mësuesi në punë, për shembull, vëzhgimi me bashkëbisedimin, tregimi i mësuesit me leximin e një vepre artistike, eksperimenti me vështirësi etj. Duke zbatuar këtë apo atë metodë, mësuesi përdor shumë teknika të ndryshme. Për shembull, kur zhvillon një bisedë në kombinim me vëzhgimin, mësuesi afron objektin me fëmijët, e krahason me të njohurat tashmë, prezanton elementë të lojës, përdor fjalë të urta, thënie etj. Të njëjtat teknika mund të përdoren në të ndryshme metodat. Për shembull, krahasimi përdoret gjatë vëzhgimeve, në lojërat didaktike, në bisedë; teknikat e lojës përdoren edhe në vëzhgime, në biseda; demonstrim, shpjegim - kur mësoni aftësitë e punës, kryeni eksperimente. Shumëllojshmëria dhe efektiviteti i metodave dhe teknikave karakterizon aftësinë e edukatorit. Zgjedhja e metodave dhe teknikave përcaktohet nga përmbajtja e programit dhe varet nga mjedisi natyror i institucionit parashkollor, nga vendi dhe objekti i vëzhgimit, si dhe nga mosha e fëmijëve dhe përvoja e tyre. 1. Vëzhgimi

Në grupet e moshës parashkollore të hershme dhe të vogël, perceptimet shqisore të fëmijëve kanë një rëndësi të veçantë, prandaj, vëzhgimi do të jetë metoda kryesore. Fëmijëve u jepet mundësia, nën drejtimin e një mësuesi, të mbledhin një larmi materialesh për vëzhgime të mëvonshme dhe të punojnë në grup, në një cep të natyrës. Ata mësojnë të shikojnë në një objekt dhe të vënë re tiparet e tij karakteristike. Sipas përmbajtjes, vëzhgimet ndahen në mënyrë konvencionale në dy lloje: historia natyrore - në park, në pyll, në lumë, në livadh, etj., Si dhe në kopshtin zoologjik, kopsht botanik (ato mbahen në të ndryshme stinët); vëzhgimi i objekteve bujqësore - në terren, në fermë shpendësh, në kopsht, kopsht perimesh etj. me qëllim njohjen me punën e të rriturve.Historia natyrorevëzhgimet kryhen në një sistem specifik. Këshillohet që ato të organizohen në të njëjtat objekte në periudha të ndryshme të vitit për t'u treguar fëmijëve ndryshimet sezonale që ndodhin në natyrë. Për shembull, në stinën e pranverës me fëmijët më të mëdhenj të moshës parashkollore, duhet të bëhen 3 vëzhgime në park me një ndërlikim gradual të detyrave. Qëllimi i këtyre vëzhgimeve është njohja me ndryshimet e pranverës, zhvillimi i aftësisë për t'i parë ato dhe për të kuptuar arsyen e asaj që po ndodh në natyrë.Bujqësorevëzhgimet kryhen për t'u njohur me disa lloje të punës së të rriturve. Vëzhgimi është shumë më i vështirë se një seancë në grup dhe do të jetë i suksesshëm vetëm me përgatitje të kujdesshme.

2. Lojë didaktike

Loja nuk është vetëm argëtim, por edhe një metodë me të cilën fëmijët e vegjël njohin botën përreth tyre. Sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më shpesh përdoret loja si metodë e punës edukative me ta. Këto lojëra përdorin objekte natyrore të botës përreth, fotografi me imazhe, lojëra tavoline dhe të gjitha llojet e lodrave. Lojërat didaktike me material natyror ose imazhet e tij janë mënyra kryesore e edukimit shqisor, zhvillimi i veprimtarisë njohëse. Lojërat zhvillohen në klasë, ekskursione, shëtitje në një kohë të caktuar posaçërisht për to. Lojërat didaktike që përdoren në klasë i ndihmojnë fëmijët të përvetësojnë cilësitë e objekteve dhe të qartësojnë idetë e marra në procesin e vëzhgimit. Lojërat didaktike duhet të bëhen gradualisht më të vështira. Pra, p.sh., njohja e objekteve duhet të jepet fillimisht në pamje, pastaj me prekje, pastaj me përshkrim dhe në fund, sipas përgjigjeve të pyetjeve që i bëhen gjëegjëzës. Gjëja më e vështirë është kombinimi i objekteve sipas tipareve të përbashkëta dhe supozimi i objekteve duke iu përgjigjur pyetjeve. Gjatë lojës didaktike, duhet të kultivoni një qëndrim respektues ndaj objekteve dhe fenomeneve të botës përreth. Luan me material natyral të natyrës. Gjatë shëtitjeve, fëmijët luajnë me material natyral përdoret gjerësisht. Në grupet më të reja zhvillohen lojëra në të cilat fëmija duhet të mësojë të dallojë objektet nga pamja e tyre. Gjatë lojës, fëmijët njohin objektet me prekje. Lojërat didaktike verbale, për shembull, "Zbuloni kush është ky?", Organizohen në bazë të materialit të njohur për fëmijët; me ndihmën e tyre aktivizohet të menduarit e fëmijëve, zhvillohet fjalimi.

3. Punës

Puna si metodë e edukimit dhe punës edukative në kopshtin e fëmijëve është e rëndësishme. Teknikat kryesore të përdorura në trajnimin e punës së fëmijëve përfshijnë njohjen me punën e të rriturve, shembullin e vetë mësuesit, caktimin e fëmijëve për operacione të ndryshme të punës dhe kontrollimin e zbatimit të tyre, vlerësimin e punës së bërë nga mësuesi dhe i gjithë grupi. Në kontakt të drejtpërdrejtë me objektet dhe dukuritë, fëmijët marrin njohuri specifike për të, vendosin disa lidhje midis zhvillimit të bimëve dhe kujdesit ndaj tyre nga njerëzit. E gjithë kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, krijon bazën për një këndvështrim materialist ndaj botës. Fëmijët duhet të kultivojnë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës, të kërkojnë që ata të kuptojnë punën që po bëhet, të kuptojnë qëllimin e saj. Është shumë e rëndësishme që fëmijët jo vetëm të mësojnë këtë apo atë teknikë, por edhe të kuptojnë pse është e nevojshme. Prandaj, kur tregoni mbjelljen e farave, shtimin e ujit në akuarium dhe operacione të tjera të punës, është absolutisht e nevojshme t'i shoqëroni ato me shpjegime. Nëse të gjitha aktivitetet e fëmijëve reduktohen në performancën mekanike të operacioneve të caktuara, atëherë, pavarësisht sa efektiv është rezultati i tyre, puna do të humbasë vlerën e saj edukative dhe edukative. Mësuesi duhet të shpjegojë dhe të tregojë vetë çdo teknikë të re të punës, pastaj dy ose tre fëmijë e përsërisin atë. Vetëm atëherë mund t'i ofrohet të gjithë grupit për të kryer teknikën. Përdorimi i vazhdueshëm i të njëjtave teknika çon në formimin e një aftësie pune. Puna në tokë. Punonjësit e kopshtit dhe prindërit përgatisin vendin për rritjen e bimëve. Fëmijët e grupeve më të reja shikojnë lotimin e shtretërve dhe shtretërve të luleve, lirimin e tokës dhe barërat e këqija të bimëve, mbledhjen e të korrave të rritura.

ІІІ. Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve kur njihen me mjedisin lëndor dhe fenomenet e jetës shoqërore.

Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve kur i njohin ata me botën përreth tyre janë klasa, ekskursione, shëtitje, punë në një cep të natyrës, punë në një truall.

Klasat ... Kjo është forma kryesore e organizimit të fëmijëve. Ato mbahen në orë të caktuara sipas një plani të hartuar paraprakisht të rënë dakord me programin. Në klasë mësuesi jo vetëm që informon fëmijët me informacione të reja, por edhe sqaron dhe konsolidon njohuritë që ata kanë tashmë.

Klasat janë të strukturuara në mënyrë që në procesin e njohjes me natyrën të zhvillohet zhvillimi i aftësive njohëse (vëzhgimi, të menduarit) dhe të folurit të fëmijëve, pasurimi i fjalorit të tyre, edukimi i interesit dhe dashurisë për natyrën.

Gjëja kryesore në mësim është asimilimi i materialit programor nga të gjithë fëmijët. Për këtë përdoren një sërë metodash - vëzhgimi i objekteve natyrore, puna e të rriturve, lojërat didaktike, puna me pikturat, leximi i veprave artistike, tregimet, bisedat etj.

Klasat janë të lidhura ngushtë me forma të tjera të punës. Kështu, për shembull, njohuritë dhe aftësitë e fituara në klasë përdoren nga fëmijët në aktivitetet e tyre të përditshme (në lojëra dhe punë), dhe idetë e grumbulluara gjatë shëtitjeve, punës dhe vëzhgimit në vend specifikohen dhe sistemohen në klasë.

Duke u përgatitur për orët e mësimit, mësuesi, sipas programit, përshkruan një objekt me të cilin do të njohë fëmijët. Më pas ai përcakton metodat dhe teknikat që këshillohen të aplikohen, cilat mjete vizuale të përdoren.

Ekskursion - Ky është një mësim në të cilin fëmijët njihen me objektet dhe fenomenet e botës që i rrethon në kushte natyrore: në një pyll, në një livadh, në një kopsht, pranë një rezervuari etj. Ekskursionet zhvillohen gjatë orëve të caktuara për klasa .

Në ekskursione realizohen përmbajtje të caktuara programore, asimilimi i të cilave është i detyrueshëm për të gjithë fëmijët e grupit, gjë që i dallon ekskursionet nga shëtitjet e përditshme. Vlera edukative dhe edukative e ekskursioneve është shumë e madhe, pasi ato ngjallin interes për natyrën vendase, kontribuojnë në edukimin e ndjenjave estetike.

Me grupet më të reja, rekomandohet të vëzhgoni natyrën në truallin e një institucioni parashkollor, dhe vetëm në gjysmën e dytë të vitit - ekskursione të shkurtra në livadh, në park (pyll). Kur zgjidhni një vend për këtë, duhet të shmangni rrugët në të cilat ka ngjitje dhe zbritje të pjerrëta.

Duke marrë parasysh aftësitë fizike të parashkollorëve, për ekskursione është e nevojshme, para së gjithash, të përdoren vendet më të afërta. Në qytete, këto janë bulevarde, kopshte, parqe, pellgje, ku mund të vëzhgoni ndryshime sezonale në jetën e bimëve, zogjve, insekteve, si dhe punës njerëzore. Në kushte rurale, vende të tilla do të jenë një pyll, një fushë, një livadh, një lumë, një shtëpi shpendësh, një hambar.

Këshillohet që të bëni ekskursione në të njëjtat vende në periudha të ndryshme të vitit. Kjo e bën shumë më të lehtë për fëmijët të vëzhgojnë ndryshimet sezonale që ndodhin në natyrë.

Duke u përgatitur për ekskursionin, mësuesi viziton paraprakisht vendet ku është planifikuar ekskursioni. Këtu ai vendos, në bazë të programit, çfarë mund t'u tregohet fëmijëve, çfarë të marrë me vete për tubime të ndryshme, si të organizojë vëzhgimin (pyetje, detyra për fëmijët), çfarë lojërash të luajë, ku të pushojë.

Fëmijët paralajmërohen një ditë më parë për ekskursionin e ardhshëm, duke u treguar se ku do të shkojnë, çfarë do të vëzhgojnë, çfarë duhet të marrin me vete, si të vishen. Një mesazh i tillë paraprak pesë-minutësh krijon një humor të mirë tek fëmijët, ngjall interes dhe tërheq vëmendjen e tyre në ekskursionin e planifikuar. Organizimi i fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në organizimin e ekskursionit. Para se të largohen, ata kontrollojnë nëse kanë marrë gjithçka që u nevojitet. Më pas u kujtojnë fëmijëve se si duhet të sillen. Me të mbërritur në vend, ju mund t'i lejoni fëmijët të lëvizin, të vrapojnë, të ulen. Është shumë e rëndësishme që ata të ndjejnë natyrën. Për këtë është e nevojshme t'u tërheqim vëmendjen ngjyrave të vjeshtës të pyllit, veshjes së tij dimërore, pafundësisë së fushave dhe livadheve, aromës së luleve, këngës së shpendëve, cicërimave të karkalecave, shushurimës së gjetheve, etj. megjithatë, lejoni që fëmijët të mbingarkohen me përshtypjet.

Pika qendrore e çdo ekskursioni është vëzhgimi i planifikuar, i cili kryhet me të gjithë fëmijët.

Duke ecur ... Shëtitjet ditore përdoren gjerësisht për të njohur fëmijët me botën përreth tyre. Ato mund të jenë në natyrën e ekskursioneve të vogla, gjatë të cilave mësuesi kryen inspektime të vendit, organizon vëzhgime të motit, ndryshime sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve.

Gjatë shëtitjeve, fëmijët njohin natyrën sipas një plani të planifikuar, të hartuar paraprakisht në bazë të programit dhe duke marrë parasysh kushtet lokale. Përmbajtja programore e planit kryhet në një sërë shëtitjesh në një kohë kur manifestohen dukuri të caktuara natyrore.

Në shëtitje, mësuesi organizon lojëra duke përdorur materiale natyrore (rërë, borë, ujë, gjethe), lodra, të vëna në lëvizje nga era, uji, në procesin e të cilave fëmijët grumbullojnë përvojë shqisore, mësojnë cilësitë e ndryshme të objekteve natyrore.

Për të luajtur gjatë shëtitjeve në tokë, ju duhet të keni një kuti me rërë, një pishinë të vogël, lodra shpendësh uji dhe lodra të drejtuara nga era dhe uji.

Puna në tokë.Në parcelën e tokës, fëmijët punojnë kryesisht pas një sy gjumë. Ashtu si në një cep të natyrës, kjo punë kombinohet me vëzhgime dhe kontribuon në akumulimin e njohurive për bimët dhe kafshët, përmirësimin e aftësive dhe aftësive të punës dhe edukimin e zellësisë. Organizimi i punës varet nga lloji i punës, mosha e fëmijëve dhe koha e vitit. Disa punë në parcelën e tokës mund të kryhen në formën e klasave me të gjithë grupin (ose nëngrupin), por formimi i aftësive të punës duhet të kryhet në punën e përditshme të fëmijëve. Lloje të ndryshme detyrash (episodike ose afatgjata) u jepen fëmijëve individualë, grupeve të tyre të vogla ose të gjithë grupit.

Punoni në një cep të natyrës. Puna në një cep të natyrës kryhet çdo ditë në orët e caktuara për punë. Fëmijët vëzhgojnë bimët dhe kafshët dhe mësohen t'i respektojnë ato, zotërojnë aftësitë themelore të punës. Në grupin e parë më të ri, fëmijët shikojnë vetëm se si mësuesi kujdeset për bimët. Herë pas here mund të kryeni punë të përbashkëta të të gjithë fëmijëve për të pastruar në një cep të natyrës.

Përmbajtja e klasave për njohjen me mjedisin përfshin ekzaminime të ambienteve dhe vendndodhjes së kopshtit, vëzhgimin e punës së të rriturve, lëvizjen e transportit, ekzaminimin e lodrave, objekteve, pikturave. Është e rëndësishme që foshnja të përfshihet në punë aktive që në minutën e parë të mësimit. Për këto qëllime, rekomandohet të përdorni një qëndrim emocional ndaj aktivitetit të ardhshëm. Pra, mësuesi mund t'u tregojë fëmijëve lodra ose materiale të tjera demonstruese 3-4 minuta para mësimit dhe t'u ofrojë t'i konsiderojnë këto objekte, t'i prekin ato. Në minutat e para të orës së mësimit vëmendja e fëmijëve duhet të përqendrohet te fenomeni ose objekti në tërësi, më pas te vetitë themelore të tij. Për shembull, në lojën didaktike "Ku të vendosim çfarë", mësuesi së pari demonstron objektet një nga një, kërkon t'i emërtojë ato, shpjegon qëllimin, thekson veçoritë, u jep fëmijëve mundësinë të veprojnë me to në një sërë mënyrat. Duke ngjallur interesin e fëmijëve për mësimin, duke krijuar disponimin e nevojshëm për aktivitete edukative, edukatori vendos kërkesa specifike për ta. Për shembull, në pjesën e dytë të lojës didaktike "Ku të vendosim çfarë", fëmijëve u kërkohet të marrin objekte nga kutia dhe t'i rregullojnë ato sipas qëllimit të tyre (vendosni enët në shuplakë, vendosni rrobat në raft. ne dollap). Në procesin e klasave të tilla, të cilat kryhen duke u mbështetur në vizualizimin, këshillohet që të kombinohet ndikimi i edukatorit me veprimet aktive, manifestimet e të folurit të secilit fëmijë dhe të merren parasysh reagimet emocionale të fëmijëve. Për të njohur parashkollorët më të rinj me vetitë e objekteve (ngjyra, madhësia, forma), përdoren gjerësisht lojërat dhe aktivitetet me lodra didaktike (kukulla fole druri, inserte, etj.). Ndikimi mësimor i një të rrituri në këto klasa merr një karakter paksa të ndryshëm. Udhëzimet e edukatorit duhet t'i drejtojnë fëmijët të mësojnë për një pronë specifike. Për shembull, duke i prezantuar fëmijët me një kukull foleje prej druri, mësuesi i ndihmon ata të identifikojnë dhe emërtojnë madhësinë e futjeve të saj. Në pjesën e parë të orës së mësimit, ky problem zgjidhet në procesin e ekzaminimit të kukullave fole që demonstron mësuesi. Asimilimi dhe konsolidimi i materialit programor ndodh në pjesën e dytë, kur fëmijët ftohen të marrin një lodër dhe ta ekzaminojnë atë. Detyrën didaktike - të marrë parasysh saktë madhësinë e objektit - fëmija zgjidh në procesin e veprimeve me një lodër, duke vendosur një matryoshka të vogël në një të madhe. Kështu, fillimisht mësuesi u jep fëmijëve mundësinë të ekzaminojnë lodrat dhe më pas i kalon ato në veprime praktike, gjatë të cilave fëmija duhet të krahasojë pjesët e objektit dhe shenjat e tyre. Lodrat e ndritshme dhe të bukura e bëjnë fëmijën të dëshirojë t'i shikojë ato për një kohë më të gjatë, prandaj, materiali demonstrues dhe materiali që përdoret në klasë duhet të jetë tërheqës dhe elegant. Ajo që ngjall interes tek fëmijët, u jep atyre kënaqësi dhe mbahet mend më mirë. Një sërë problemesh pedagogjike zgjidhen në lojëra-aktivitete si "Vëre kukullën në gjumë", "Ushqeje Mashenkën" etj. E veçanta e këtyre lojërave është se përmbajtja e programit u prezantohet fëmijëve në formën e një sërë lojërash të njëpasnjëshme. luaj veprime të lidhura nga një situatë e vetme. Duke vepruar në mënyrë aktive me një kukull dhe lodra të tjera, fëmija ushtron përdorimin e fjalëve që tregojnë sendet shtëpiake, operacionet e punës, në memorizimin e sekuencës së veprimeve të caktuara. Në mësimet "Guess and Name", fëmijët njihen me qëllimin e objekteve. Për këtë mësuesi merr lodra dhe sende të ndryshme, tregon dhe pyet: “Çfarë është kjo? Për çfarë është?" Nëse fëmijët e kanë të vështirë të përgjigjen, mësuesi thërret vetë, shpjegon dhe i kërkon fëmijës të përsërisë. Pas kësaj, detyra bëhet më e vështirë. Fëmijët ftohen të sjellin dhe emërtojnë një artikull për një qëllim të caktuar (“Sill atë që gatuan mami supë, qull”). Në procesin e njohjes së fëmijëve me qëllimin e enëve, rrobave, orendive, mësuesi organizon ekzaminimin e objekteve që grupohen sipas përdorimit të tyre (enë ngrënie dhe çaji, rroba që janë blerë për kukulla). Në mësimet e para, fëmijët shqyrtojnë objekte të ndryshme, kujtojnë emrat e tyre. Në të ardhmen, në klasë, mësuesi i mëson ata të përcaktojnë në mënyrë të pavarur se cilit grup do t'i caktojë këtë apo atë objekt (enë, rroba). Pastaj, në lojërat-mësimet "Ku të vendosim çfarë?" Që në moshë të re, fëmijët duhet të zhvillojnë një interes për punën e të rriturve. Në mësimet e para fëmija edukohet për punën e atyre që përbëjnë ambientin më të afërt të foshnjës në shtëpi dhe në kopsht. Bazuar në njohuritë e marra nga fëmijët gjatë vëzhgimeve në jetën e përditshme, ata aftësohen në njohjen dhe emërtimin e veprimeve individuale të punës (nëna qep, lan, hekuros; infermierja vendos një termometër, shikon në fyt; dado lan enët, etj. ). Në mësimet e ardhshme, është e nevojshme të thellohen idetë e fëmijëve për proceset individuale të punës, t'i mësojmë ata të shohin rezultatin e punës, të kuptojnë se ai arrihet duke kryer veprime në një sekuencë të caktuar dhe se kjo kërkon mjete të përshtatshme dhe Materiale. Këto detyra zgjidhen gjatë vëzhgimeve të organizuara të punës së portierit (pastrimi i zonës nga bora) dhe dados (larja e enëve), përmes lojërave-aktiviteteve "Mashenka u ftoh", "Lajmë fustanin e kukullës". Për shembull, mësuesi i fton fëmijët të shikojnë me kujdes se si dado do të lajë gotat. Në të njëjtën kohë ai bën pyetje: “Çfarë po bën dado? Në çfarë i lan enët? Si i fërkon Anna Ivanovna gotat? ”- me ndihmën e së cilës ajo zbulon sekuencën e operacioneve (dado i vendos gotat në një tas mustardë, i fërkon me një leckë larëse, i shpëlan në ujë të pastër, i fut në tharëse ). Në fund të mësimit, mësuesi fikson emrat e veprimeve dhe sekuencën e tyre në fjalorin e nxënësve, thekson rezultatin e punës ("Cilat janë kupat tani?"). Në fazën tjetër të punës, idetë e renditura të fëmijëve fiksohen në lojërat-aktivitetet "Lani enët për kukulla", "Larja e lodrave". Mësuesi/ja organizon fillimisht një situatë loje, gjatë së cilës nevojiten pjata apo lodra të pastra, më pas vëmendja e fëmijëve kalon në procesin e larjes. Kujdestari i ndihmon fëmijët të kujtojnë atë që kërkohet për punë. Pastaj ai bën pyetje me ndihmën e të cilave fëmijët riprodhojnë sekuencën e veprimeve të punës. Në fund të orës së mësimit theksohet rezultati dhe cilësia e punës së kryer, kush e ka bërë dhe për kë. Për t'i bërë fëmijët të kuptojnë emrat e profesioneve (dado, portier), organizohen klasa speciale: një xhiro në dhomën e grupit, vëzhgim. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët u përgjigjen pyetjeve të mësuesit: “Kush i bëri të gjitha këto? Pse keni nevojë për një dado (portier)? Çfarë po bën ajo (ai)? Si kujdeset një dado për fëmijët? E kështu me radhë.Për të krijuar ide për profesionin e shoferit, fëmijëve u jepen informacione elementare për drejtimin e automjetit. Në lojën-mësimin "Ariu shkon për të vizituar kukullat" mësuesi stërvit nxënësit në emërtimin e veprimeve kryesore që kryen shoferi (futet në makinë, ndez motorin, kthen timonin). Njohuritë e marra nga fëmijët konsolidohen në lojëra të pavarura. Idetë e fëmijës për mjetet e punës përforcohen në lojërat didaktike "Mëso dhe emërto", "Kush ka nevojë për çfarë?" Ndërsa loja përparon, fëmijët u përgjigjen pyetjeve: “Çfarë është kjo? Kush ka nevojë për të? për çfarë është?" Në grupin e parë më të ri, fëmijët duhet të kenë një ide për automjetet dhe qëllimin e tyre, të mësojnë t'i njohin dhe emërtojnë ato (kamionë dhe makina, autobus, tramvaj, trolejbus, tren), si dhe të dallojnë dhe emërtojnë pjesët kryesore të një kamion. Për këtë, ata organizojnë vëzhgime të lëvizjes së transportit, shqyrtojnë lodrat dhe figurat përkatëse, zhvillojnë lojëra didaktike si "Di dhe emër", lojëra-veprimtari si "Çfarë hipin njerëzit" etj. Në klasat e aktivitetit, ju mund t'u ofroni fëmijëve të shtrojnë një makinë nga forma të gatshme (kabina, trupi, rrotat). Një vend i mrekullueshëm për të punuar në njohjen e fëmijëve me mjedisin u jepet në kohën e tyre të lirë. Është e nevojshme që vazhdimisht të tërhiqet vëmendja e fëmijëve në punën e të rriturve përreth. Një mësues me përvojë me siguri do t'u tregojë nxënësve se kuzhinieri ka përgatitur një drekë të shijshme, se dhoma e grupit është bërë e pastër dhe e bukur sepse dado lau dritaret; ai do të vërejë vajzën duke ardhur me një fustan të ri dhe do t'u shpjegojë fëmijëve se fustani është bërë nga nëna e saj, etj. Është e rëndësishme që mësuesi të tërheqë vëmendjen e fëmijëve për atë që po bën dado (ndërrimi i peshqirëve, shtrimi i tavolinave për darkë, etj.), i përfshiu në bisedë, duke u ofruar të përmendnin atë që pa. Për të konsoliduar përshtypjet e marra, këshillohet që herë pas here të mbahen lojëra-shfaqje ("Le t'i ushqejmë kukullat me darkë", "Vëreni ariun në gjumë", etj.). Njohja sistematike e fëmijëve me punën e të rriturve, tërheqja e parashkollorëve në një nivel të arritshëm për ta për të ndihmuar të moshuarit e tyre të lejojnë nxënësit të grumbullojnë ide specifike për veprimet elementare të punës, të gjenerojnë respekt për punën e të tjerëve dhe rezultatin e saj. Është e nevojshme që, njëkohësisht me formimin e ideve fillestare për përmbajtjen e një lloji të caktuar pune, fëmija të zhvillojë një qëndrim pozitiv ndaj të tjerëve, një dëshirë për t'i ndihmuar ata. Për këtë, mësuesi fton fëmijët të ndihmojnë portierin për të fshirë zonën, dado në rregullimin e gjërave në dhomën e grupit. Ai këshillon prindërit që t'u japin fëmijëve të tyre detyra të thjeshta për të ndihmuar të moshuarit. Duke zhvilluar biseda individuale me fëmijët, mësuesi shqyrton ilustrimet me ta, ofron të tregojë se çfarë po bën personi i përshkruar në figurë; thekson respektin e tij për të gjithë ata që punojnë. Gjatë gjithë vitit, duhet të organizoni shëtitje të synuara me fëmijët jashtë kopshtit parashkollor, të dilni jashtë, të tërhiqni vëmendjen e tyre te automjetet. Fëmijët mësohen të dallojnë dhe emërtojnë makina dhe kamionë, tramvaj, autobus, trolejbus, biçikletë. Mësuesi shpjegon se makinën e drejton një shofer, i ulur në kabinë e kontrollon me ndihmën e timonit. Është e nevojshme jo vetëm për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve për atë që po ndodh (një makinë me rërë ka hyrë në oborr, rëra është prapa), por edhe për të mësuar se si të krahasohen objektet, duke identifikuar ngjashmëritë dhe dallimet midis tyre (një makinë me rërë dhe një makinë që sjell ushqim në kopsht - të dy mallra, por njëri prej tyre ka një trup të mbyllur). Mësuesi plotëson përgjigjet dhe në rast vështirësie përgjigjet vetë, duke e ftuar fëmijën të përsërisë emrin e objektit, veprimit. Detyrat e rëndësishme të edukimit janë njohja sistematike dhe e vazhdueshme e fëmijëve me objektet e mjedisit të afërt, përmirësimi i orientimeve personale dhe shtëpiake. Pra, një fëmijë i vitit të tretë të jetës duhet të dijë emrin dhe mbiemrin e tij! emrat e disa shokëve të grupit, që të mund t'i thërrisnin edukatoret dhe dado me emër dhe patronim. Këto aftësi formohen thjesht dhe natyrshëm aty ku krijohet një atmosferë miqësore në grup, kur të rriturit janë të vëmendshëm ndaj fëmijëve, flasin shumë me ta, përdorin çdo mundësi për të ushtruar fëmijët në aftësitë e komunikimit me të moshuarit dhe bashkëmoshatarët. Është e rëndësishme që kujdestari dhe dado të thërrasin njëri-tjetrin me emër dhe patronim. Proceset e regjimit, si dhe lojërat e pavarura të fëmijëve, momentet e komunikimit të tyre me njëri-tjetrin duhet të përdoren sa më plotësisht të jetë e mundur për të zgjeruar idetë për sendet shtëpiake (rroba, mobilje, pjata, lodra), për zhvillimin e të folurit. Mësuesi duhet të komunikojë sistematikisht me secilin fëmijë: të ndihmojë në emërtimin e objekteve që e rrethojnë; udhëzoj për të marrë në vend ose për t'i dhënë dikujt një lodër; tërhiqni vëmendjen e foshnjës ndaj fenomeneve të jetës rreth tij dhe ruani interesin për to; flasin për ngjarjet e ndodhura më parë. Si rezultat i punës së qëllimshme, fëmija fiton ide për mjedisin që janë jetike për të. Së bashku me këtë, ai zhvillon aftësi shqisore dhe mendore. Duke u njohur me objektet, fëmija në mënyrë praktike mëson vetitë dhe cilësitë e tyre (madhësia, forma, ngjyra, shija, pozicioni në hapësirë, materiali etj.). Ai zhvillon aftësinë për të përgjithësuar (top, top - i rrumbullakët, topa - të mëdhenj dhe të vegjël, të kuq dhe blu). Fëmijët zotërojnë aftësinë për të grupuar objekte sipas një karakteristike, vetie, qëllimi të caktuar (për shembull, për të zgjedhur gjithçka që është e nevojshme për të larë një kukull).

Formimi i ideve për natyrën

Mësimi i fëmijëve në klasa për t'u njohur me natyrën kryhet me metoda të ndryshme (vëzhgimi, shikimi i fotografive, lodrat, shikimi i shiritave të filmit), veprimet aktive të fëmijëve përdoren gjerësisht (objektive, produktive, lojëra, të përfshira në lojëra, dramatizim me lodra). Zgjedhja e metodës varet nga lloji i mësimit, detyra kryesore e tij. Në përputhje me këtë, përdoren gjithashtu një sërë metodash verbale (leximi i një vepre artistike, tregimi i një mësuesi). Një shumëllojshmëri e objekteve natyrore dhe metodave të mësimdhënies kërkon që edukatori të mendojë me kujdes situatën organizative. Për shikimin e kafshëve, bimët e brendshme, fotot, foshnjat mbillen në një gjysmërreth. Objekti i vëzhgimit duhet të jetë i ndriçuar mirë, i vendosur në mënyrë të tillë që të jetë e lehtë për t'iu afruar. Nëse përdoren fletëpalosje, është më e përshtatshme që fëmijët të ulen në tavolina për të parë veprimet e njëri-tjetrit dhe mësuesit. Vëzhgimet e para kryhen me një numër të vogël fëmijësh. Detyra kryesore është të formojë në secilin fëmijë aftësinë për t'u përqëndruar në objektin e vëzhguar, për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe për të nxjerrë në pah tiparet më karakteristike të objektit. Fëmijët tërhiqen nga gjithçka që lëviz, e ndritshme, prandaj, së pari kryhen vëzhgimet e objekteve të gjalla. Në këtë rast, është e nevojshme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë për të vëzhguar në mënyrë të pavarur objektin. Më pas mësuesi drejton vëmendjen e nxënësve duke pyetur: “Çfarë po bën? Si lëviz? Çfarë është të hahet? Si ha ai?" Konsiderohen shenjat e jashtme të kafshës: “Me çfarë mbulohet trupi? Çfarë këmbësh? Cilat janë sytë, veshët?" Shqyrtimi i një bime duhet të fillojë me nënvizimin e veçorisë më të habitshme. Më pas përcaktohen tiparet kryesore strukturore të bimës (rrjedha, gjethet, lulet; forma, madhësia, ngjyra). Vëzhgimet janë me kohëzgjatje të shkurtër. Për të mbajtur vëmendjen e fëmijëve, mësuesi u jep atyre udhëzime të vogla: derdhni kokërr në ushqyes, derdhni ujë në pijetore, ujisni bimën. Duke ndihmuar për të nxjerrë në pah veçoritë kryesore të objektit, mësuesi i fton fëmijët të drejtojnë gishtin përgjatë kërcellit të bimës, të përkëdhelin kafshën. Ju gjithashtu mund të përdorni teknikat e lojës, për shembull, teknikën e imitimit të lëvizjeve të një kafshe, zërin e saj. Në vëzhgime të përsëritura përdoren momente befasuese. Për shembull, troket në derë dhe hyn një kotele, ose futet një shportë me një lepur në të. Si përfundim, mësuesi mund të lexojë poezi, të këndojë një këngë. Është jopraktike të kërkosh nga fëmijët një histori për atë që panë. Në klasë, fotografitë përdoren për të sqaruar dhe konsoliduar gjëra të reja. Kur organizon ekzaminimin e figurës së komplotit, edukatori mbështetet në përvojën personale të fëmijëve, u jep atyre mundësinë për t'u shprehur. Pasi flasin për atë që panë, fëmijët dëgjojnë me interes historinë e mësuesit për figurën. Në klasa të përsëritura, aktiviteti i të folurit i fëmijëve rritet ndjeshëm. Për të konkretizuar dhe pasuruar njohuritë e marra nga fëmijët përdoren edhe projektorë multimedial dhe video filma. Për nga natyra statike e imazhit, ato janë afër fotografive të komplotit. Mësuesi/ja demonstron filmin, duke e shoqëruar shfaqjen me një shpjegim të qetë, duke u kthyer në disa korniza. Biseda pas shikimit nuk duhet të kryhet. Së bashku me pikturat dhe filmat, lodrat që përshkruajnë kafshë dhe zogj mund të përdoren në klasë. Shfaqja e lodrave, dramatizimet e thjeshta bëjnë të mundur konsolidimin, qartësimin e njohurive të fëmijëve dhe në disa raste formimin e ideve parësore. Lodrat mund të jenë të ndryshme (të buta, gome, plastike, etj.), por të gjitha duhet të bëhen në mënyrë realiste. Lodra të mëdha përdoren për shfaqje, ato të vogla shërbejnë si fletëpalosje. Këshillohet që të keni grupet e mëposhtme të lodrave: 1) një mace me një kotele, një qen me një qenush, një lepur, një ari, një dhelpër - e madhe, e butë, e ngjyrës së duhur (një ose dy lodra të secilit lloj ); 2) qen, mace, pula, pula - të vogla, nga çdo material (sipas numrit të fëmijëve). Në klasë, së bashku me lodrat, duhet të përdoret materiali letrar. Pra, mësuesi mund të organizojë një shfaqje bazuar në poezinë “Arinjtë” të G. Bojkos:

Mora ariun

E mbolla në tryezë:

Ndihmoni veten, këlyshë:

Hani mjaltë të mirë, të ëmbël!

Dhe ata ulen për veten e tyre

Dhe ata nuk hanë një pikë:

Edhe pse e duan mjaltin

Por ata nuk mund të hapin gojën.

Në klasën e njohjes me natyrën përdoren gjerësisht lojërat didaktike me objekte, lojërat e shtypura në desktop dhe ato verbale. Në procesin e lojërave didaktike me materiale natyrore si “Çanta e mrekullueshme”, “Vendos një lule në një vazo me të njëjtën ngjyrë” fëmijët njihen me gjethet, lulet, frutat, perimet. Në këto lojëra, qartësohen dhe pasurohen idetë e fëmijës për vetitë dhe cilësitë e bimëve, formohet aftësia për të ekzaminuar objektet, grumbullohen ide për dukuritë e realitetit. Lojërat e printuara në tabela si "Fëmijët", fotot në çift, etj. ofrojnë një mundësi për të sistemuar njohuritë për natyrën, për të edukuar aftësinë për të rivendosur imazhin e një objekti me fjalë. Fjala ose i paraprin perceptimit të figurës, ose kombinohet me të. Lojëra me fjalë të tilla si "Kush fluturon, vrapon, kërcen" zhvillohen si pjesë e orëve të zhvillimit të të folurit. Ato përdoren për të konsoliduar njohuritë rreth objekteve të natyrës së gjallë. Në fazën e parë, mësuesi, duke marrë pjesë në lojë me fëmijët, jep një shembull të veprimeve të lojës. Në fazën e dytë, mësuesi drejton rrjedhën e lojës, e drejton atë, duke mos qenë pjesëmarrës i drejtpërdrejtë. Luaj ushtrimet "Mësoni të shijoni", "Gjeni të njëjtën lule" ndihmojnë në edukimin e aftësisë së fëmijës për të dalluar objektet sipas cilësisë dhe vetive, zhvillimin e vëzhgimit. Në kohën e lirë bëhet shumë punë për njohjen e fëmijëve me natyrën. Në shëtitje, mësuesi duhet të krijojë kushte për aktivitetet e ndryshme të fëmijëve. Është e rëndësishme që fëmijët të lëvizin shumë, të njihen me dukuritë e natyrës, me botën shtazore dhe bimore, të mësojnë për shumëllojshmërinë e formave, ngjyrave, aromave dhe tingujve. Në dimër, pjesa më e madhe e sitit është lënë mënjanë për lojëra në natyrë. Pjesa tjetër e zonës është menduar për të gjitha llojet e strukturave të dëborës: një rrëshqitje e madhe për fëmijë dhe një rrëshqitje e vogël për kukulla; labirinte, bore bore, "shtretër lulesh", ndërtesa mbi përralla. Është e nevojshme që të gjitha ndërtesat të mund të përdoren në mënyrë racionale: në një bosht dëbore - për të ecur, duke ushtruar në ekuilibër; në qafën e gjatë të rosës për të hedhur rrathë etj.. Shtëpia e Borës, “shtrati i luleve” është mirë të zbukurohet me copa akulli shumëngjyrëshe. Ushqyesi, i prerë nga bora, shërben si për të ushqyer zogjtë ashtu edhe për t'u njohur me ta. Në verë, në belveder vendosen një sërë lojërash me materiale ndërtimi, lojëra tavoline, si dhe lodra me tregime dhe libra. Një kënd i gjallë nxirret gjithashtu në vend, i cili mund të plotësohet me ekzemplarë të rinj: pula, rosat. Aftësia për të parë nga afër kafshët, për të vepruar me materiale natyrore, për të dëgjuar tinguj, për të nuhatur erë thellon njohjen e mjedisit të fëmijëve. Një fëmijë është në gjendje të shohë dhe të mbajë mend shumë, por ai mund të kuptojë dhe kuptojë atë që ka parë vetëm me punën sistematike të mësuesit. Gjatë shëtitjes bëhen vëzhgime të ndryshme. Në fillim lindin vështirësi për faktin se fëmijët shpesh shpërqendrohen. Prandaj, në fillim, mësuesi mbledh një nëngrup prej pesë deri në gjashtë persona për vëzhgim. Në të ardhmen, numri i fëmijëve që marrin pjesë në vëzhgim rritet. Duke vënë re që fëmijët u ndalën në shtratin e luleve, i rrituri tërheq vëmendjen e tyre te lulet e ndezura, ecën rreth shtratit të luleve me fëmijët, ofron të drejtojë gishtin përgjatë petaleve të kamomilit, përgjatë kërcellit, të mbulojë lulen e naturtiumit dhe dahlisë me pëllëmbën e tij, duke përcaktuar se cila prej tyre është më e madhe. Pasi u tregoi nxënësve sipërfaqen e lëmuar dhe të ashpër të një guraleci dhe një gungë, mësuesi u kërkon atyre një gjëegjëzë si: "Mendjeni se çfarë do të vendos në pëllëmbët tuaja: një guralec apo një gungë?" Vëzhgimi sistematik i objekteve të gjalla çon në faktin se fëmijët fitojnë aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve (Kush fluturon? Kush noton?), Listoni çfarë rritet në kopsht (mollë, dardha, kumbulla) dhe çfarë ka në kopsht (qepë, karota, patate, lakër). Vëzhgimi do të jetë më interesant për të vegjlit nëse i rrituri krijon gjendjen e duhur emocionale. Një moment surprizë në fillimin e vëzhgimit (lulja e parë e lulëzuar në një shtrat lulesh, thekon me gëzof bore), një fjalim me ngjyra emocionale i një mësuesi, një kuadrat ose një rimë çerdhe e thënë në kohë - e gjithë kjo pasuron perceptimin e fëmijës. Mësuesi zhvillon aftësitë e orientimit hapësinor te fëmijët, për shembull: "Këtu është një thupër. Dhe ku tjetër rritet një thupër në faqen tonë?" Teknikat e lojërave gjithashtu kontribuojnë në këtë. Pra, Snow Maiden vjen për të vizituar fëmijët, dhe fëmijët i tregojnë ndërtimet e saj të dëborës, shpjegojnë se si mund të përdoren ato. Në përmirësimin e orientimit në mjedis dhe zhvillimin e interesave njohëse kontribuojnë edhe ekskursionet në një zonë fqinje, në procesin e të cilave përsosen dhe konkretizohen njohuritë e marra më parë. Për të krijuar një ide tek fëmijët për. stinët, mësuesi, në procesin e përgatitjes për shëtitje, zhvillon një bisedë për veshjet, qëllimin e tyre, në të cilën sqarohen njohuritë e marra nga fëmijët në klasë. Duke mbështetur thëniet e fëmijëve, i rrituri shtron pyetjen: "Tani mendoni pse u veshëm ngrohtësisht?" Dhe menjëherë, duke dalë në rrugë, mësuesja shpjegon se si fëmijët dhe të rriturit janë të veshur ngrohtë, sepse është ftohtë, ka ardhur dimri. Lojërat didaktike me materiale natyrore pasurojnë lojën e fëmijëve: pasi ka ndërtuar një shtëpi me rërë, fëmija ngjitet rreth një shkop - një "gardh", tehët e barit - "lule", bën "çadra" shumëngjyrëshe për kukulla nga gjethet. Parashkollorët gjithashtu marrin njohuri të caktuara për natyrën kur luajnë lojëra në natyrë, kur zgjidhen disa detyra në të njëjtën kohë: rritja e tonit emocional të fëmijëve, plotësimi i nevojës së fëmijës për lëvizje aktive, sqarimi i njohurive për objekte të ndryshme dhe vetitë e tyre (zogjtë fluturojnë, godasin), zhvillimi. orientimi në mjedis, aftësia për të dëgjuar dhe kryer lëvizje në përputhje me kërkesat. Lojërat zgjidhen duke marrë parasysh kohën e vitit, temën e vëzhgimit, me kërkesë të fëmijëve. Një i rritur është njëkohësisht organizator dhe pjesëmarrës në lojë. Duke ruajtur humorin e gëzueshëm të lojtarëve, ai monitoron nga afër secilin: ai e inkurajon njërin për lëvizje energjike, kufizimet e tjera, lehtësimin e eksitimit të tepruar etj. Është e rëndësishme të përfundoni lojën në kohë, në mënyrë që fëmijët të mos jenë të lodhur dhe në në të njëjtën kohë, në mënyrë që ata të jenë të kënaqur. Loja mund të përsëritet jo më shumë se tre deri në katër herë. Fëmijët janë të lumtur të angazhohen në ushtrime të thjeshta si: "Ecni nëpër trungje", "Zvarriteni nëpër jakë". Ushtrimet e lojës janë më interesante nëse fëmijës i kërkohet të ngjitet pa goditur zilen, të marshojë nën daulle, etj. Lojëra me rregulla të thjeshta janë të animuara. Shoqërimi muzikor i lojërave të tilla, teksti poetik rrisin disponimin emocional të pjesëmarrësve. Fëmijët përjetojnë kënaqësi të veçantë kur pajisen me atribute: kapele lepurash, kurora lulesh, si dhe lodra të mëdha të buta. Puna sistematike me fëmijët gjatë një shëtitjeje formon dëshirën dhe aftësinë e fëmijës për të vëzhguar objektet e botës që e rrethon. Detyra e një të rrituri është të mbështesë me kohë iniciativën e këtij apo atij fëmije, të kënaqë kureshtjen e tij dhe të tërheqë vëmendjen. Pra, duke vënë re se fëmija u largua nga pamja e një brumbulli që vraponte përgjatë rrugës, mësuesi i drejtohet fëmijës: "Si mendon, sa larg do të vrapojë? Ku është shtëpia e tij?" Në vend, fëmijët përmirësojnë aftësitë e tyre motorike: ata zvarriten nën hark, ecin në një trung. Mësuesi duhet të monitorojë me kujdes veprimet e nxënësve: t'i vini në ndihmë të ndrojturit në kohë, ta inkurajoni, të ndaloni keqbërësin. Gjatë shëtitjes, mësuesi ka mundësinë të komunikojë me secilin fëmijë në mënyrë private: tregoni milingonën dhe flisni për të, bëni një gjëegjëzë jo modeste, ecni së bashku përreth vendit, ekzaminoni lulen. Një komunikim i tillë kanë veçanërisht nevojë për nxënësit që janë kthyer në institucionin e fëmijëve. Një shëtitje e organizuar siç duhet i ndihmon fëmijët të argëtohen jashtë. Klasat e njohjes me natyrën ofrojnë një mundësi për të formuar vazhdimisht njohuritë e tyre për veçoritë e mjedisit natyror.

V. Këshillimi i prindërve nëpërmjet fletëve informative.

Lodrat e nevojshme për t'u njohur me botën përreth jush.

R Zhvillimi i botës së pasur emocionale të një fëmije është i paimagjinueshëm pa lodra. Janë ata që lejojnë fëmijën të shprehë ndjenjat e tij, të eksplorojë botën përreth tij, të mësojë të komunikojë dhe të njohë veten. Mendoni përsëri për lodrat tuaja të preferuara! Pa dyshim, një fëmijë duhet të ketë një grup të caktuar lodrash që kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit të tij shqisor, të menduarit, këndvështrimit, duke e lejuar atë të luajë situata reale dhe përrallore, të imitojë të rriturit.

Lodra të jetës reale.Një familje kukullash (ndoshta një familje kafshësh), një shtëpi kukullash, mobilje, enët, makina, varkë, arkë, peshore, pajisje mjekësore dhe parukeri, orë, lavatriçe, soba, TV, shkumësa me ngjyra dhe një dërrasë, numëratore, instrumente muzikore , hekurudha , telefon etj.

Lodra që ndihmojnë për të “hedhur jashtë” agresionin.Ushtarë lodrash, armë, topa, dardha të fryra, jastëkë, lodra gome, litarë kërcimi, skita, si dhe shigjeta hedhjeje etj.

Lodra për zhvillimin e imagjinatës krijuese dhe vetë-shprehjes.Kube, kukulla fole, piramida, konstruktorë, ABC, lojëra në tavolinë, foto ose kartolina të prera, bojëra plastelinë, mozaikë, komplete punimesh me gjilpërë, fije, copa pëlhure, letër për aplikim, ngjitës etj.

Kur blini lodra, përdorni një rregull të thjeshtë: lodrat duhet të zgjidhen, jo të montohen!Lodrat, siç i imagjinojnë të rriturit, janë të pavlera nga këndvështrimi i fëmijës. Lodrat e mrekullueshme automatike dhe gjysmë automatike të montuara plotësisht nuk mund të plotësojnë nevojat krijuese dhe emocionale të një fëmije. Fëmija ka nevojë për lodra që mund të përdoren për të praktikuar, për të lustruar tiparet themelore të nevojshme të karakterit. Për këtë, lodrat automatike janë plotësisht të papërshtatshme.Për 2 vjeçshumë të mira janë një top i madh shumëngjyrësh që nuk rrokulliset poshtë mobiljeve, piramidat 7-8 pjesësh, lodrat e buta e me gëzof që fëmijët nuk i tërheqin më në gojë, por i zë gjumi shumë mirë me to. Një makinë ose kuti e madhe plastike tashmë nga kjo moshë do ta mësojë një fëmijë të jetë i zoti, i pavarur, sepse pas lojës duhet t'u shtohen kube, topa, gome dhe lodra të buta. Është mirë nëse tashmë në këtë moshë foshnja ka shesh lojërash në apartament, dhe lodrat gjithashtu kanë shtëpinë e tyre. Deri në moshën tre vjeçare grupi i lodrave po zgjerohet. Lodrave të shndritshme, shumëngjyrëshe, me formë të qartë u shtohen konstruktorët më të thjeshtë që fëmijët i montojnë së bashku me të rriturit, duke përjetuar gjithmonë kënaqësinë dhe kënaqësinë që copat e çuditshme mund ta bëjnë një figurë të mrekullueshme lodre të kuptueshme për një fëmijë. Në këtë fazë moshe, fëmija fillon të përfshihet në mënyrë aktive në botën e situatave të jetës reale, mëson se njerëzit janë të zënë me punë në jetë dhe kanë profesione të ndryshme, përballen me probleme dhe gjejnë një rrugëdalje nga konfliktet. Prandaj, më shpesh fëmija zgjedh komplote për lojëra me role nga jeta që e rrethon. Fëmijët luajnë "nëna dhe vajza", "mami dhe babi", "dyqan", "doktor", "kopsht" etj. Lodrat në këtë moshë rriten në madhësi (kukulla e madhe, ariu i madh, etj.). Do të jetë e saktë të blini komplete parukerie, komplete çaji dhe ngrënieje, aksesorë të Dr. Aibolit, mobilje dhe sende të tjera që pasqyrojnë anë të ndryshme të realitetit. Dëshira e fëmijës për të jetuar një jetë të përbashkët me të rriturit tregon një fazë të re në zhvillimin e emocioneve dhe përshtatjes sociale. Kërkesa kryesore është që "lodrat shtëpiake" duhet të jenë të ngjashme me "origjinalen" dhe të jenë mjaft të forta.

Lojëra me materiale natyrore.

Pikturë me gishta.

Ky lloj pikture ka një efekt të dobishëm në psikikën e fëmijës, pasi qetëson dhe relakson. Ngjyrat rrjedhin dhe shkëlqejnë si emocione. Një pikturë e tillë ndihmon për të shprehur në mënyrë adekuate gjendjen emocionale të fëmijës: zemërim, pakënaqësi, dhimbje, gëzim. Kjo do t'ju lejojë të gjurmoni gjendjen e brendshme të fëmijës. Prekja e bojrave, lyerja e tyre në letër whatman ju lejon të përfshiheni më plotësisht në procesin e krijimtarisë, mobilizon rezervat e brendshme të trupit. Para fillimit të punës, është e nevojshme t'i vendosni fëmijës një përparëse, t'i jepni bojëra që lahen lehtësisht dhe të mbuloni sipërfaqen e tryezës me leckë vaji. Filloni me fëmijën tuaj, tregoni se si ta bëjë këtë. Pyete se çfarë ka vizatuar.

Puna me argjilë.

Puna me argjilë lë ndjesi të këndshme dhe ndihmon për t'u çlodhur. Kjo lloj pune kënaq interesin e fëmijës për pjesët e trupit. Balta ka veti shëruese të plagëve. Ushtrimet me baltë mund të lehtësojnë stresin, të ndihmojnë në lehtësimin e stresit, të ndihmojnë në shprehjen e ndjenjave, të heqin qafe fjalët e tepërta nëse fëmija është llafazan dhe të futin fëmijët jokomunikues në aktivitetin shoqëror. Kur punoni me argjilë, mund të bëni këto detyra: mbyllni sytë dhe ndjeni një copë balte, bëni miq me të. Çfarë është ajo: e ftohtë, e ngrohtë, e lagësht, e thatë? Shtrydheni, lëmoni baltën me gishta, me pjesën e pasme të dorës; shpo argjilën; godet me shuplakë, ndjeje njollën nga shuplaka; gris një copë dhe bëj një gjarpër, shtrydh një copë.

Lojëra me rërë.

Loja me rërë ka një vlerë pozitive për zhvillimin e psikikës së fëmijës, vendosjen e rehatisë psikologjike:

Kur ndërveproni me rërën, gjendja emocionale stabilizohet;

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe ndjeshmërisë prekëse - mnemonike ndikon në zhvillimin e qendrës së të folurit në trurin e fëmijës, formon vëmendjen e vullnetshme, kujtesën;

Me zhvillimin e ndjeshmërisë prekëse - mnemonike dhe aftësive të shkëlqyera motorike, fëmija mëson të dëgjojë ndjenjat e tij dhe t'i shqiptojë ato.

Kur luani me rërë, mund të bëni ushtrimet e mëposhtme:

Rrëshqitni pëllëmbët përgjatë sipërfaqes së rërës, duke kryer lëvizje zigzag dhe rrethore;

Kryeni të njëjtat lëvizje, duke e vendosur pëllëmbën tuaj në buzë;

Ecni me pëllëmbët tuaja përgjatë rrugëve të shtruara, duke lënë gjurmë mbi to;

Krijoni modele të ndryshme të zbukuruara në sipërfaqen e rërës me printime të pëllëmbëve, grushtave, skajeve të pëllëmbëve, përpiquni të gjeni ngjashmërinë e modeleve me objektet e botës përreth;

Ecni mbi sipërfaqen e rërës me çdo gisht me të dy duart;

Ju mund t'i gruponi gishtat në dy, tre, katër, pesë;

Luaj me gishtat në sipërfaqen e rërës, si në një piano ose tastierë kompjuteri.

Në këtë rast, jo vetëm gishtat lëvizin, por edhe duart, duke bërë lëvizje të vogla lart e poshtë.

Për të luajtur me rërë në ambiente të mbyllura, ju nevojiten:

Kuti druri i papërshkueshëm nga uji;

Rërë e pastruar e situr (është më mirë ta ndizni);

Uji në një enë në mënyrë që rëra të mund të laget;

Kavanoza me ujë për larjen e rërës.

VІ. konkluzioni

Mosha e hershme është koha më e favorshme për akumulimin e ideve për botën që na rrethon. Fëmijët kuptojnë gjithçka fjalë për fjalë dhe i ruajnë ndjenjat e tyre për një kohë të gjatë, dhe nëse janë të ngjyrosur emocionalisht, atëherë për jetën. Qëndrimi i duhur ndaj qenieve të gjalla është rezultati përfundimtar, dhe ai edukohet në aktivitet të përbashkët me një të rritur - lojë. Një aktivitet i tillë është më efektiv nëse ngjall emocione pozitive tek fëmijët, nëse ata perceptojnë në mënyrë aktive gjithçka që mësuesi thotë dhe bën. Është e nevojshme të përfshihen fëmijët në një aktivitet kuptimplotë, në procesin e të cilit ata mund të zbulojnë gjithnjë e më shumë veti të reja të objekteve. Detyra e edukatorit në punën me fëmijët e vegjël dhe të vegjël është të shtrojë idetë dhe udhëzimet e para në botën përreth tyre.Në një institucion parashkollor, fëmijët njihen me natyrën, ndryshimet që ndodhin në të në periudha të ndryshme të vitit. Në bazë të njohurive të fituara, formohen cilësi të tilla si të kuptuarit realist të fenomeneve natyrore, kurioziteti, aftësia për të vëzhguar, menduar logjikisht dhe estetikisht të lidhen me të gjitha gjallesat. Dashuria për natyrën, aftësitë për t'u kujdesur për të, përkujdesja për gjallesat ngjallin jo vetëm interesimin për natyrën, por gjithashtu kontribuojnë në formimin e tipareve më të mira të karakterit tek fëmijët, si patriotizmi, puna e palodhur, humanizmi, respekti për puna e të rriturve që mbrojnë dhe shumojnë burimet natyrore ...

Bibliografi

1. Edukimi dhe formimi i fëmijëve të moshës më të vogël parashkollore / T.L. Bogina, T.G. Kazakova, E.A. Timofeeva dhe të tjerët; Ed. G.N. Godina, E.G. Pilyugina. - M.: Arsimi, 1987

2. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëried. L.I. Bozovic. - Pjetri, 2009.-237s.

3. Arsimi parashkollor / revista nr.4/2012, f. 80.

4. Arsimi parashkollor / revista Nr.10/2012, f. 93.

5. Mësime komplekse me fëmijë të vegjël MG Borisenko, NA Lukina. - C-P / 2004.

6. Klasa mbi formimin e ideve elementare ekologjike OA Solomennikova / M., 2012

7. Pedagogjia parashkollore / № 5 (80), 2012, f. nëntë.

8. Për më të voglin, bot. Z. Aleksandrova. - M., 1997.

9. Rreth kafshëve të pyllit, bot. E. Graçeva. Saratov, 2007.

10. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike // Edukimi parashkollor, Nr. 7, 2005.

11. Për organizimin e trajnimit për parashkollorëtUsova A.P. - M., 2003.S. 56.

Aplikacionet

Abstrakt i një mësimi të hapur në grupin e parë të vogël

"Kafshe te egra"

I. Momenti organizativ

Edukatori: Të gjithë do të mblidhemi në një rreth, do të mbajmë duart së bashku dhe do të buzëqeshim me njëri-tjetrin. Këmbët ecnin drejt përgjatë shtegut. Kështu shkelim, ngremë këmbët. Ecëm, ecëm. Dhe ata erdhën në pyll.

II. Pjesa kryesore.

Dhe tani do të hamendësojmë gjëegjëza.

*** Ai ka hala, Si në pyll në një pemë Krishtlindjesh. Më mirë mos e shqetësoni bishën! Është me gjemba. Ajo...

*** Unë eci me një pallto gëzof, jetoj në një pyll të dendur. Në një zgavër në një lis të vjetër kam gërryer arra.

*** Mashtrues flokëkuqe U fsheh nën pemë. Lepuri po pret dinakërinë. Si është emri i saj? ..

*** U rrit dendur në pyll, I gjithi i tejmbushur me lesh gri. Gri i zemëruar i uritur di shumë për lepujt e shijshëm ...

*** Nxiton pa u kthyer pas Veç takat shkëlqejnë. Nxiton çfarë është shpirti, Bishti është më i shkurtër se veshi. Kafsha ka frikë nga të gjitha Nën shkurret është shpëtuar.

Biseda Djema, shikoni çfarë lepurushi. Çfarë ngjyre ka palltoja e tij? (E bardhë.) Por dimri mbaroi, bora u shkri, lepurushi ndërroi leshin dhe u bë gri. Shihni - si në këtë foto. Çfarë lloj palltoje ka? (E butë. E ngrohtë. Me gëzof.) Çfarë janë veshët e një lepurushi? (I gjatë.)

*** I zoti i pyllit zgjohet në pranverë, Dhe në dimër nën ulërimë stuhi Fle në kasollen e borës.

Biseda: Bravo, i keni marrë me mend të gjitha gjëegjëzat.

Çfarë lloj ariu? (I madh, i inatosur, i këputur, i ngathët.) -Çfarë ngjyre ka leshi i tij? (E zezë, kafe.) - Çfarë lloj leshi ndjen kur preket? (i butë.) - Më thuaj, kush është më shumë - një ari apo një lepur? - Cilat janë veshët e ariut? Po lepurushin? - Ku fle ariu në dimër? Edukatori: Tani, djema, le të luajmë. Fizminutka: Ariu ka një shtëpi të madhe - Oh-oh-oh (arrit me duart e tij) Dhe lepurushi ka një Ay-ay-ay të vogël (gjuajtje) Mishka shkoi vetë në shtëpi Oh-oh-oh (shkoni duke ecur) Dhe pas ai dhe një lepur Ay-ay -ai (kërcim)

edukatorja: Të lumtë, djema, ne luajtëm mirë. edukatorja: Por çdo kafshë në pyll ka shtëpinë e vet. Le t'i ndihmojmë kafshët tona të gjejnë shtëpitë e tyre. I ftoj fëmijët të bashkojnë enigmat "Shtëpia e kujt", nëse është e nevojshme, unë ndihmoj. Aq i zgjuar je, i ke ndihmuar kafshët me shtëpitë e tua. Edukatore. Dhe tani Bear dëshiron të luajë me ju. Mbahet një lojë në natyrë "Ariu dhe Fëmijët". Ariu eci nëpër pyll, Dhe ai po kërkonte fëmijë. Për një kohë të gjatë, ai kërkoi, u ul në bar, u dremit. Fëmijët filluan të kërcejnë, Ata filluan të trokasin me këmbë: - Misha, Mishenka, ngrihuni, Dhe kapuni me fëmijët! (fëmijët ikin nga ariu, ai i kap ata)

Edukatore. Sa shokë të mirë që jeni, sa mirë keni luajtur me Mishkën! Por ne duhet të shkojmë në shtëpi. Le t'i themi lamtumirë Mishkës.

III. Duke përmbledhur:

Ne flasim për të gjitha kafshët e pyllit që takuam sot. edukatorja: Kë pamë? Fëmijët: Lepuri, ketri, ariu, dhelpra, ujku, iriq. Edukatorja: Ku jetojnë të gjithë?

Fëmijët: Në pyll.

Mësuesja i çon fëmijët në përfundimin: Pra, këto kafshë mund të quhen ... kafshë të egra.

edukator: Dhe unë, djema, kam përgatitur një dhuratë për ju - librin "Rreth kafshëve të pyllit".

Vetë-analiza e veprimtarisë njohëse

Data: 11.04.2014 Shpenzimi i kohës: 9.00 Grupi: 1 junior. Tema: Kafshët e egra Integrimi i zonave arsimore: zhvillimi social dhe komunikativ, zhvillimi kognitiv, zhvillimi i të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik, zhvillimi fizik. Synimi : Pasuroni të kuptuarit e fëmijëve për kafshët e pyllit Detyrat: Edukative:Promovoni thellimin dhe përgjithësimin e ideve të fëmijëve për kafshët e pyllit. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për pyllin dhe banorët e tij. në zhvillim : Të zhvillojë tek fëmijët aftësitë e shkëlqyera motorike, kujtesën, të folurit koherent, imagjinatën, të menduarit, si dhe një interes njohës për jetën e pyllit dhe banorëve të tij, aftësinë për të analizuar, për të nxjerrë përfundime. arsimore : të edukojë fëmijët për të mësuar më shumë për jetën e kafshëve të egra; për të kultivuar dashuri, interes dhe qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës, një ndjenjë mirësie dhe përkatësie ndaj të gjitha gjallesave; rrit emocionalitetin e fëmijëve. Pajisjet : regjistrime muzikore, tabela multimediale dhe projektor, bredha artificiale, lojë puzzle "Shtëpia e kujt", foto të prera. Metodat dhe teknikat: Fjalë artistike. Biseda është një shpjegim. Shfaqje. Prezantimi. Edukimi fizik. Shoqërimi muzikor. Veprimtari kolektive. Mbështetje multimediale.Puna paraprake: bisedë, shikimi i lodrave të kafshëve të egra, leximi i poezive dhe gjëegjëzave për pyllin dhe banorët e tij.

Parimet e zbatimit në përputhje me qëllimet dhe objektivat:

Parimi i fokusimit të trajnimit në zgjidhjen komplekse të problemeve;

Parimi i aksesueshmërisë së arsimit gjatë ndërtimit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve.

Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit: minuta fizike.

Vëllimi i materialit edukativ përcaktohet në përputhje me karakteristikat psikologjike të fëmijëve të lidhura me moshën.

Koha e kaluar në përputhje me kërkesat për 1 grup të vogël.

Aktiviteti njohës ka arritur qëllimin e tij.

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

“Kopshti i kombinuar Nr.180”

Planifikoni

vetë-edukimi

edukator 1kk

Vlasova Valentina Vasilievna

grupmosha e hershme nr 2

VORONEZH

2016-2017 vit

Plani i vetë-edukimit të edukatorit: "Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e vegjël duke përdorur lojëra dhe ushtrime me gishta"

PLAN VETËEDUKIMI I KARRIERËS

1kk Vlasova Valentina Vasilievna

TEMA: "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve të vegjël duke përdorur lojëra dhe ushtrime me gishta"
Viti akademik 2016-2017

Faza e punës për temën: 1 vit

Data e fillimit të punës në tema: Shtator 2016

Data e parashikuar e përfundimit hapur: maj 2017

Synimi : rritja e nivelit të tyre teorik, aftësive dhe kompetencës profesionale.

Detyrat:

1) Integroni lojëra me gishta, ushtrime në veprimtarinë e të folurit fëmijë;

2) Përmirësoni aftësitë e shkëlqyera motorikefëmijët përmes lojërave me gishta

3) Sistematizoni punën e përmirësimitaftësitë motorike të gishtave;

4) Jepni njohuri prindërve për rëndësinë lojëra me gishta.

Rëndësia:

Puna në një grup të moshës së hershme të vitit të 6-të, mbajtja e klasave, komunikimi me fëmijët, tërhoqi vëmendjen për faktin se disa fëmijë të kësaj moshe nuk janë shumë të zhvilluar të folurit aktiv. Pra, cila është arsyeja? Më interesonte kjo pyetje. Për të gjetur përgjigjen, iu drejtova literaturës shkencore dhe pedagogjike, në veçanti, librave të mësuesve modernë - E.A. Yanushko "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e vegjël", LP Savina "Gjimnastikë e gishtave për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët", S.O. Ermakova "Lojëra me gishta për fëmijë nga një deri në tre vjeç"

Dhe sigurisht në puna e zhvillimit parashkolloraftësitë e shkëlqyera motorike dhe koordinimi i duarve duhet të jenë pjesë e rëndësishme ezhvillimi i të folurit të fëmijëve... Formimi i gojës fjalimet fëmija fillon kur lëvizjet gishtat duart arrijnë saktësinë e mjaftueshme, domethënë formimin fjalimet përmirësohet nën ndikimin e impulseve që vijnë nga duart. Është vërtetuar se mendimi dhe syri i fëmijës lëvizin me të njëjtën shpejtësi si dora. Prandaj, sistematike ushtrime për stërvitje në lëvizje gishtat dora është e fuqishme do të thotë duke përmirësuar performancën e trurit.“Dora është truri i njeriut që ka dalë”.... Nga sa mjeshtëri mëson fëmijakontrolloni gishtat, varet më tej zhvillimi . Si dhe zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike zhvillon kujtesën, vëmendje dhe fjalor.

Unë zgjodha një temë përvetë-edukimi« Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e vegjël duke përdorur lojëra dhe ushtrime me gishta“, Pasi kjo temë është shumë aktuale dhe e rëndësishme në jetën time nxënësit ... Fëmijëve u pëlqen vërtet të mësojnëlojëra me gishta... Puna zhvillimore aftësitë e shkëlqyera motorike përfshijnë komunikim të ngushtë me fëmijët dhe prindërit. Kjo ka një efekt pozitiv në marrëdhëniet dhe një atmosferë miqësore në ekipin e fëmijëve.

Plani i punës Viti akademik 2016 - 2017

Seksioni i planit	Koha	Forma e punës	Dalje praktike (abstrakte, raporte, shikim i hapur, ekspozitë punimesh, etj.)	Raporti i performancës
Punoni me fëmijët
	tetor 2016 Gjatë vitit gjatë I vitit gjatë I vitit gjatë I vitit dhjetor 2016 shkurt 2017 Prill 2017	Për të përgatitur një raport "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike " Leximi i tregimeve dhe vjershave me gishta (trego nga mësuesi) Mësoni lojëra të reja me gishta. Supozimi i gjëegjëzave nga fëmijët. Mësimi i edukimit fizik me fëmijët Leximi i kthesave të gjuhës. Prezantimi Gjimnastika e gishtave dhe zhvillimi i të folurit tek fëmijët Komplekset e Palçikovës Indeksi i kartës së gjimnastikës lojëra me gishta Zhvillimi aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve në procesin e aktivitetit vizual. Ne vizatojmë në një mënyrë jokonvencionale.	Materiali i tekstit Materiali i tekstit Një përzgjedhje lojërash dhe mjetesh mësimore Zgjedhja e gjëegjëzave. Një përzgjedhje e rrotulluesve të gjuhës Trego një prezantim në një mbledhje prindërore Memo, goca goce. Ekspozita me punime për fëmijë
Puna me prindërit
	Gjatë vitit Nëntor 2016 gjatë i vitit maj 2016	Përfshirja e prindërve në punën për krijimin e një mjedisi zhvillimor në grup Këshilla të dobishme "Për çfarë është gjimnastika e gishtërinjve?» Biseda individuale me prindër mbi temën e vetë-edukimit Klasa master për prindërit "Vizatimet magjike"	Konsultimi, përmbledhja e mesazhit Ekspozita e vizatimeve të fëmijëve

Lista e literaturës së përdorur:

Agapova I.A., Davydova M.A. “Lojëra me gishta për të zhvilluar të folurin dhe kreativitetin e fëmijëve”. - M .: SH.PK "ICTTS LADA", 2009;
Anischenkova E.S. Gjimnastikë e gishtave për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët. - AST, 2011 .-- 64 f.
Anischenkova E.S. Gjimnastikë e të folurit për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët. - Profizdat, 2007 .-- 62f.
Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lojëra edukative për fëmijët parashkollorë. - M .: Arsimi, 2004 .-- 213 f.
Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve: Një udhëzues për një mësuese kopshti. - M .: Arsimi, 2005 .-- 160 f.
Borisenko M.G., Lukina N.A. “Gishtat tanë po luajnë”. - SPb .: "Barazia", 2003;
Gromova O.N., Prokopenko T.A. "Lojëra zbavitëse për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët." - M .: "GNOM dhe D", 2002;
Kaplunova I., Novoskoltseva I. "Ladushki" Programi për edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë. - SPb .: OOO "Shënim Nevskaya", 2010;
Krupenchuk OI, "Lojërat me gishta". Shtëpia botuese "Litera". Shën Petersburg 2005
Makhanova M.D., Reshchikova S.V. “Luaj aktivitete me fëmijët nga një deri në tre vjeç”. -M .: Sfera e Qendrës Kreative, 2009.
EN Cherenkova, "Lojërat origjinale të gishtërinjve". "Ripol-klasik" Moskë 2008

Plani i vetë-edukimit "Lojë didaktike si një formë e zhvillimit të fëmijërisë së hershme".

2015-2016

Tema: "Lojë didaktike si një formë e zhvillimit të fëmijërisë së hershme"
Synimi: të përmirësojë kompetencën profesionale në çështje
futja e lojërave didaktike në teknologjitë moderne.
Detyrat:
Puna në një program vetë-edukimi profesional do të më ndihmojë:
- mësojini fëmijët të dallojnë ngjyrat kryesore;
- të njohë fëmijët me madhësinë dhe formën e sendeve;
- të formojë aftësi të veprimtarisë së pavarur;
- të rrisë vetëvlerësimin e fëmijëve, vetëbesimin e tyre;
- zhvillojnë kreativitetin, kuriozitetin, vëzhgimin;
- për të bashkuar ekipin e fëmijëve.
Sistematizoni njohuritë në një fushë prioritare
aktivitetet.

Studimi i literaturës së veçantë metodologjike:
(gjatë vitit).
1. A. K. Bondarenko. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. Një libër për një mësuese kopshti. - M .: Arsimi, 2001.
2.NF Gubanova. Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave. Sistemi i punës në grupin e parë të vogël të kopshtit. - M .: Mosaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lykova. Lojëra didaktike dhe klasa - M .: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Si të luani me një fëmijë. - M .: Obruch, 2012.
5. Lojëra didaktike-mësime në institucionet arsimore parashkollore (mosha më e re): Një udhëzues praktik për edukatorët dhe metodologët e institucioneve arsimore parashkollore. Përpiluar nga E. N. Panova. - Voronezh: TC "Mësues", 2006..
6.P. P. Dziuba. "Bergu didaktik i derrkucëve të një mësuesi kopshti." - M .: Phoenix, 2008.
7. Klasa me të vegjlit në kopshtin e fëmijëve (Modeli i edukimit në fëmijërinë e hershme). - M .: Linka-press, 2002.
Shërbimet e internetit.
Studimi i artikujve në revista:
"Edukator në një institucion arsimor parashkollor"
"Edukimi parashkollor"
"Fëmija në kopshtin e fëmijëve"
"Rreth"

Faza praktike
... Studimi i përvojës së mësuesve parashkollorë
(shtator tetor)

Studimi i metodave dhe teknologjive të mësuesve në internet
(gjatë vitit)

Futja e teknikave të lojës në komplekset e aktiviteteve të zhvillimit shqisor,
në ushtrimet e mëngjesit, gjimnastikë pas gjumit. (gjatë vitit)

Planifikimi i punës individuale me fëmijët në formën e aktiviteteve argëtuese dhe kuptimplota. (gjatë vitit)

Lojëra të përbashkëta për zhvillimin e zhvillimit mendor të fëmijëve (të menduarit, vëmendja, imagjinata, këmbëngulja) (gjatë vitit)

Konsultim për mësuesit "Rëndësia e lojës didaktike në jetën e një fëmije"
(dhjetor 2015)
... Rimbushja e indeksit të kartave të lojërave didaktike dhe futja e detyrave të reja të lojës.
... Krijoni një indeks të kartave të lojërave - eksperimente me ujë, rërë, etj.
(gjatë një viti)
... Regjistrimi i konsultave me shkrim në këndin e prindërve.
(gjatë një viti)
... Takimi tematik i prindërve. "Lojë - një shoqërues i fëmijërisë"
(dhjetor 2015)
... Konsultimet dhe bisedat (individuale dhe kolektive).
(gjatë një viti)
... Rimbushja e përbashkët e lojërave didaktike me prindërit për zhvillimin e muskujve të vegjël, vëmendje. (gjatë një viti)
... Dizajni i ekspozitës "Lojëra didaktike për fëmijë".
(Mars, 2016)
... Përgatitje e përbashkët për sezonin shëndetësor të verës (pajisje për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave).
(maj, 2016)
... Raport krijues me temën "Përdorimi i lojërave didaktike në jetën e fëmijëve"
(maj, 2016)

Teknologjitë e lojërave në institucionet arsimore parashkollore

Shumica e psikologëve dhe edukatorëve e konsiderojnë lojën në moshën parashkollore si një aktivitet që përcakton zhvillimin mendor të fëmijës, si një aktivitet drejtues, në procesin e të cilit lindin neoplazitë mendore.
Loja është lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët; është një mënyrë për të përpunuar përshtypjet dhe njohuritë e marra nga bota përreth. Tashmë në fëmijërinë e hershme, fëmija ka mundësinë më të madhe pikërisht në lojë dhe jo në ndonjë aktivitet tjetër, të jetë i pavarur, të komunikojë me moshatarët sipas gjykimit të tij, të zgjedhë lodra dhe të përdorë objekte të ndryshme, të kapërcejë disa vështirësi të lidhura logjikisht. për komplotin e lojës, rregullat e saj.
Qëllimi i terapisë së lojës - të mos e ndryshojnë fëmijën dhe të mos e ndryshojnë atë, të mos i mësojnë disa aftësi të veçanta të sjelljes, por t'i japin atij mundësinë të "jetojë" në lojë situatat që e emocionojnë me vëmendjen dhe ndjeshmërinë e plotë të një të rrituri.
Duke përdorur teknologjitë e lojërave në procesin arsimor, një i rritur duhet të ketë ndjeshmëri, vullnet të mirë, të jetë në gjendje të ofrojë mbështetje emocionale, të krijojë një mjedis të gëzuar dhe të inkurajojë çdo imagjinatë dhe fantazi të fëmijës. Vetëm në këtë rast loja do të jetë e dobishme për zhvillimin e fëmijës dhe për krijimin e një atmosfere pozitive bashkëpunimi me një të rritur.
Në fillim ato përdoren si momente të veçanta lozonjare. Momentet e lojërave janë shumë të rëndësishme në procesin pedagogjik, veçanërisht gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijëve në një institucion përkujdesjeje. Nga dy deri në tre vjeç, detyra e tyre kryesore është të krijojnë kontakt emocional, besimin e fëmijëve te mësuesi, aftësinë për të parë tek mësuesi një person të sjellshëm, gjithmonë të gatshëm për të ndihmuar (si nëna), një partner interesant në lojë. Situatat e para të lojës duhet të jenë ballore në mënyrë që asnjë fëmijë të mos ndihet i lënë anash. Këto janë lojëra si "Round Dance", "Catch-up" dhe "Blowing Saap Bubbles".
Në të ardhmen, një veçori e rëndësishme e teknologjive të lojërave që përdoren nga edukatorët në punën e tyre është se momentet e lojërave depërtojnë në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve: punë dhe lojë, aktivitet edukativ dhe lojë, aktivitete të përditshme shtëpiake që lidhen me zbatimin e regjimit dhe Luaj.
Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojës, proceset mendore zhvillohen tek fëmijët.
Teknologjitë e lojërave që synojnë zhvillimin e perceptimit.
Për fëmijët 3 vjeç, është e mundur të organizohet një situatë loje si "Çfarë po rrotullohet?" - nxënësit organizohen në një lojë argëtuese - konkurs: "Kush do ta rrokullisë shpejt figurinë e tij te porta e lodrave?" Këto figura mund të jenë një top dhe një kub, një katror dhe një rreth. Mësuesja, së bashku me fëmijën, arrin në përfundimin se qoshet e mprehta e pengojnë kubin dhe katrorin të rrotullohet: "Topi rrotullohet, por kubi jo." Më pas mësuesi e mëson fëmijën të vizatojë një katror dhe një rreth (konsolidohen njohuritë) .
Teknologjitë e lojërave gjithashtu mund të drejtohen në zhvillimin e vëmendjes.
Në moshën parashkollore, ka një kalim gradual nga vëmendja e pavullnetshme në atë të vullnetshme. Vëmendja vullnetare përfshin aftësinë për t'u përqëndruar në një detyrë, edhe nëse ajo nuk është shumë interesante, por kjo duhet t'u mësohet fëmijëve, përsëri duke përdorur teknikat e lojës.
Për shembull, një situatë loje për vëmendje: "Gjeni të njëjtën" - mësuesi mund t'i ofrojë fëmijës të zgjedhë nga 4-6 topa, kube, figura (në ngjyrë, madhësi), lodra "të njëjta" si të tijat. Ose loja "Gjeni gabimin", ku një i rritur me dashje bën një gabim në veprimet e tij (për shembull, vizaton gjethe në një pemë të mbuluar me borë), dhe fëmija duhet ta vërejë atë.
Teknologjitë e lojërave ndihmojnë në zhvillimin e kujtesës, e cila, si vëmendja, gradualisht bëhet vullnetare. Në këtë, fëmijët do të ndihmohen nga lojëra të tilla si "Dyq", "Mos harroni modelin" dhe "Vizatoni si ishte" dhe të tjera.
Teknologjitë e lojërave kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit të fëmijës. Siç e dimë, zhvillimi i të menduarit të një fëmije ndodh kur zotëron tre forma kryesore të të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik.
Vizual-efektiv është të menduarit në veprim. Zhvillohet në procesin e përdorimit të teknikave të lojës dhe metodave të mësimdhënies gjatë zbatimit të veprimeve, lojërave me objekte dhe lodra.
Të menduarit figurativ - kur një fëmijë ka mësuar të krahasojë, të nxjerrë në pah më thelbësoret në objekte dhe mund të kryejë veprimet e tij, duke u fokusuar jo në situatën, por në paraqitjet figurative.
Shumë lojëra didaktike synojnë zhvillimin e të menduarit figurativ dhe logjik. Mendimi logjik formohet në procesin e mësimit të një fëmije aftësinë për të arsyetuar, për të gjetur marrëdhënie shkak-pasojë dhe për të nxjerrë konkluzione.
Me ndihmën e teknologjive të lojës zhvillohen edhe aftësitë krijuese të fëmijës. Përfshirë, ne po flasim për zhvillimin e të menduarit krijues dhe imagjinatës. Përdorimi i teknikave dhe metodave të lojës në situata jo standarde, problematike që kërkojnë një zgjedhje zgjidhjesh nga një sërë alternativash, tek fëmijët formohet të menduarit fleksibël, origjinal. Për shembull, në klasat për njohjen e fëmijëve me trillimet (ritregimi i përbashkët i veprave të artit ose kompozimi i përrallave të reja, tregimeve), nxënësit fitojnë përvojë që më pas do t'i lejojë ata të luajnë lojëra-ide, lojëra-fantazi.
Përdorimi kompleks i teknologjive të lojërave me orientime të ndryshme të synimeve ndihmon në përgatitjen e fëmijës për shkollë. Nga pikëpamja e formimit të gatishmërisë motivuese dhe emocionale-vullnetare për shkollë, çdo situatë loje e komunikimit të një parashkollori me të rriturit, me fëmijët e tjerë është një "shkollë bashkëpunimi" për fëmijën, në të cilën ai mëson dhe i gëzohet suksesin e bashkëmoshatarit të tij dhe të durojë me qetësi dështimet e tij; të rregullojë sjelljen e tij në përputhje me kërkesat shoqërore, të organizojë në mënyrë të barabartë me sukses format e bashkëpunimit në nëngrup dhe grup. Problemet e formimit të gatishmërisë intelektuale për shkollën zgjidhen me lojëra që synojnë zhvillimin e proceseve mendore; si dhe lojëra të veçanta që zhvillojnë te fëmija koncepte elementare matematikore, e njohin atë me analizën e tingullit të një fjale, përgatisin dorën për përvetësimin e të shkruarit.
Kështu, teknologjitë e lojërave janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e punës edukative dhe edukative të kopshtit dhe zgjidhjen e detyrave kryesore të tij. Sidoqoftë, ekziston një aspekt i përdorimit të tyre, i cili synon përmirësimin e cilësisë së procesit pedagogjik përmes zgjidhjes së problemeve të situatës që lindin gjatë zbatimit të tij. Falë kësaj, teknologjitë e lojërave rezultojnë të jenë një nga mekanizmat për rregullimin e cilësisë së arsimit në kopshtin e fëmijëve: ato mund të përdoren për të niveluar faktorët negativë që ndikojnë në uljen e efektivitetit të tij. Nëse fëmijët angazhohen sistematikisht me terapinë e lojës, ata fitojnë aftësinë për të kontrolluar sjelljen e tyre, për të toleruar më lehtë frenimet, bëhen më fleksibël në komunikim dhe më pak të turpshëm, hyjnë më lehtë në bashkëpunim, shprehin zemërimin më "me denjësisht", heqin qafe frikën. Mbizotërojnë lojërat me role me shfaqjen e marrëdhënieve të njerëzve. Si një nga llojet e efektshme të terapisë së lojërave, përdoren lojërat popullore me kukulla, vjersha për fëmijë, vallëzime të rrumbullakëta dhe lojëra me shaka.
Duke përdorur lojëra popullore në procesin pedagogjik, edukatorët jo vetëm që zbatojnë funksione edukative dhe zhvillimore të teknologjive të lojës, por edhe funksione të ndryshme arsimore: ata njëkohësisht i njohin nxënësit me kulturën popullore. Kjo është një fushë e rëndësishme e komponentit rajonal të programit arsimor të kopshtit, i cili është ende i pazhvilluar.
Disa programe moderne arsimore sugjerojnë përdorimin e lojërave popullore si një mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve. Për shembull, ato përdoren në punën e logopedëve në institucionet arsimore të fëmijëve (lojëra teatrale në korrigjimin e belbëzimit, etj.).
Veprimtaria teatrale dhe lozonjare i pasuron fëmijët në përgjithësi me përshtypje, njohuri, aftësi të reja, zhvillon interes për letërsinë, teatrin, formon një fjalim dialogues, të pasur emocionalisht, aktivizon fjalorin, kontribuon në edukimin moral dhe estetik të çdo fëmije.

Vlera e lojës didaktike për zhvillimin e një parashkollori .
Gjatë gjithë historisë së qytetërimit njerëzor, janë zhvilluar shumë lloje lojërash. Sipas klasifikimit të S.L. Novoselova, të gjitha lojërat, në varësi të iniciativës së kujt lindin (një fëmijë ose një i rritur), kombinohen në tre grupe:
- lojëra që lindin me iniciativën e një fëmije (ose një grupi fëmijësh); - lojëra të pavarura (lojëra-eksperimentim, komplot-reflektues, komplot-rol, regjisorial dhe teatror);
- lojëra të iniciuara nga të rriturit dhe të moshuarit
fëmijët,
- lojëra të organizuara (didaktike, aktive, të lira);
- lojëra që vijnë nga traditat e krijuara historikisht të popullit - lojëra popullore.
Ndër të gjitha larmitë e lojërave për parashkollorët, një vend të veçantë u takon lojërave didaktike. Lojërat didaktike janë një lloj lojërash me rregulla të krijuara posaçërisht nga pedagogjia për edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Këto lojëra kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike të mësimdhënies së fëmijëve, por në të njëjtën kohë, në to manifestohet ndikimi edukativ dhe zhvillimor i aktiviteteve të lojës.
Rëndësia e lojës në rritjen e një fëmije konsiderohet në shumë sisteme pedagogjike të së shkuarës dhe së tashmes. Drejtimi didaktik paraqitet me plotësinë më të madhe në pedagogjinë e F. Frebelit. Pikëpamjet e Frobelit mbi lojën pasqyruan themelet fetare dhe mistike të teorisë së tij pedagogjike. Procesi i lojës, argumentoi F. Frobel, është zbulimi dhe manifestimi i asaj që është fillimisht e natyrshme te njeriu nga hyjnia. Nëpërmjet lojës, fëmija, sipas Frobelit, mëson parimin hyjnor, ligjet e universit dhe vetveten. Froebel i kushton një vlerë të madhe edukative lojës: loja e zhvillon fëmijën fizikisht, i pasuron të folurit, të menduarit, imagjinatën e tij; loja është aktiviteti më i zakonshëm për fëmijët parashkollorë. Prandaj, Frebel e konsideroi lojën si bazë për rritjen e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Ai ka zhvilluar lojëra të ndryshme për fëmijë (aktive, didaktike), duke përfshirë lojëra "me dhurata". Froebel u kushtoi një rëndësi të veçantë këtyre lojërave. Nëpërmjet lojërave “me dhurata”, sipas Froebel-it, fëmijët duhet të arrijnë të kuptojnë unitetin dhe diversitetin e botës. Simbolika e lojërave "me dhurata" ishte e huaj dhe e pakuptueshme për fëmijët. Metodologjia e lojërave ishte e thatë dhe pedante. Fëmijët luanin kryesisht në drejtimin e një të rrituri.
Drejtimi didaktik i përdorimit të lojës është gjithashtu karakteristik për pedagogjinë moderne angleze. Loja e pavarur krijuese e fëmijëve përdoret si metodë mësimore: gjatë lojës, fëmijët praktikojnë numërimin, njihen me botën përreth tyre (bimët dhe kafshët), me parimet e funksionimit të makinave të thjeshta, mësojnë arsyet e notit të trupave; etj Rëndësi të madhe i kushtohet lojërave-dramatizimeve. Ato i ndihmojnë fëmijët të “hyjnë në atmosferën” e një vepre të caktuar, ta kuptojnë atë. Për lojërat e dramatizimit zgjidhen episode nga përralla, tregime fetare. Loja, pra, vepron si një metodë edukative.
Me interes të madh janë pikëpamjet për lojën e EI Tikheeva (1866-1944), një mësuese e shquar dhe figurë publike në fushën e arsimit parashkollor. EI Tikheeva e konsideron lojën si një nga format e organizimit të procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve dhe në të njëjtën kohë si një nga mjetet më të rëndësishme të ndikimit edukativ tek fëmija. Format e lojës, përmbajtja e saj përcaktohen nga mjedisi në të cilin jeton fëmija, mjedisi në të cilin zhvillohet loja dhe roli i mësuesit që organizon situatën dhe e ndihmon fëmijën të lundrojë në të.
Në kopshtin e drejtuar nga E.I.Tikheeva përdoreshin dhe përdoreshin lojëra dy llojesh: 1) lojëra falas të stimuluara nga mjedisi, përfshirë pedagogjike dhe 2) lojëra të organizuara nga mësuesja, lojëra me rregulla. Fëmijët luanin si individualisht ashtu edhe kolektivisht. Në lojërat kolektive, fëmijët zhvilluan një ndjenjë të varësisë sociale, aftësinë për të marrë parasysh jo vetëm interesat e tyre, por edhe interesat e të tjerëve, "sakrifikojnë përfitimet personale për të mirën e përbashkët". EI Tikheeva rekomandoi zhvillimin e të gjitha llojeve.
Lojërat falas për fëmijët në kopshtin e EI Tikheeva u zhvilluan në dhoma ku ishin të pajisura zona të ndryshme pune (zdrukthtari, qepje, kuzhinë, lavanderi).

Kjo krijoi një formë të veçantë të lojës (lojë-punë). Duke u siguruar fëmijëve pavarësi maksimale në lojërat falas, mësuesi, sipas vëzhgimeve të E.I., ekskursioneve, etj. Ndonjëherë mësuesi duhet të marrë pjesë drejtpërdrejt në lojë.
EI Tikheeva tërhoqi vëmendjen e mësuesve për nevojën për të drejtuar lojërat e fëmijëve me një larmi materialesh ndërtimi, rërë.
Ajo i kushtonte shumë rëndësi lojërave në natyrë, të cilat i konsideronte si formën kryesore të ushtrimeve fizike. Sipas saj, lojërat në natyrë disiplinojnë, zhvillojnë ndjenjën e përgjegjësisë dhe kolektivizmit, por ato duhet të zgjidhen me kujdes në përputhje me aftësitë e moshës së fëmijëve.
Merita e veçantë i përket E.I. Tikheeva në zbulimin e rolit të lojës didaktike. Ajo me të drejtë besonte se loja didaktike bën të mundur zhvillimin e aftësive më të ndryshme të një fëmije, perceptimin, të folurit, vëmendjen e tij. Ajo përcaktoi rolin e veçantë të edukatorit në lojën didaktike: ai i prezanton fëmijët me lojën, njeh përmbajtjen dhe rregullat e saj. EI Tikheeva zhvilloi shumë lojëra didaktike që përdoren ende në kopshte.
Argumentimi teorik i përdorimit të lojës si një mjet për rritjen dhe zhvillimin e një fëmije u bë nga shkenca psikologjike vendase, zhvillimi i së cilës çoi në shfaqjen e ideve për lojën si një aktivitet specifik i fëmijëve, shoqëror në origjinë dhe përmbajtje. Loja filloi të shikohej si një fenomen sociokulturor, jo si një fenomen biologjik.
Ky kuptim i natyrës së lojës dhe modeleve të zhvillimit të saj u pasqyrua në studimet e L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin dhe ndjekësit e tyre. Shkencëtarët besojnë se lojërat e fëmijëve lindën spontanisht, por natyrshëm si një reflektim i punës dhe aktiviteteve sociale të të rriturve. Kështu, DB Elkonin shkroi: "... loja lind në rrjedhën e zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Prandaj, ai është shoqëror në origjinë, në natyrë. Shfaqja e tij nuk shoqërohet me veprimin e ndonjë force të brendshme, të lindur instinktive, por me kushtet sociale mjaft të përcaktuara të jetës së një fëmije në shoqëri.
Megjithatë, dihet se aftësia për të luajtur nuk lind duke transferuar automatikisht në lojë atë që është mësuar në jetën e përditshme. Është e nevojshme të përfshihen fëmijët në lojë. Dhe suksesi i transferimit të kulturës së shoqërisë tek brezi i ri varet nga çfarë lloj përmbajtjeje do të investojnë të rriturit në lojërat që u ofrohen fëmijëve.
Sipas qëndrimeve teorike të psikologëve (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore. Është në lojë që formohen dhe zhvillohen në mënyrë më efektive formacionet e reja kryesore të kësaj epoke: imagjinata krijuese, të menduarit figurativ, vetëdija. Loja ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e formave të ndryshme të sjelljes vullnetare tek fëmijët. Zhvillon vëmendjen dhe kujtesën vullnetare, zhvillon një nënshtrim të motiveve dhe qëllimshmërinë e veprimeve. L. S. Vygotsky e quajti lojën "shkolla e sjelljes vullnetare"
Shumë studime theksojnë se loja është një mjet i rëndësishëm për të formuar orientime vlerash, një aktivitet në procesin e të cilit parashkollorët zotërojnë më me sukses format morale të sjelljes, zhvillimin e forcave krijuese, imagjinatën dhe ndjenjat estetike. Shkencëtarët argumentojnë se në aktivitetet e lojës krijohen kushte të favorshme për kalimin nga të menduarit vizual-aktiv në të menduarit figurativ dhe në elementet e të menduarit verbal-logjik. Loja zhvillon aftësinë e fëmijës për të krijuar imazhe tipike të përgjithësuara, për t'i transformuar ato mendërisht. Është në lojë që fillimisht manifestohet aftësia për t'iu nënshtruar kërkesave të ndryshme vullnetarisht, me iniciativën e saj.
Loja është e rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës - parashkollorit në tërësi. S. L. Rubinshtein shkroi: "Loja është aktiviteti i parë që luan një rol veçanërisht të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit, në formimin e vetive të tij dhe pasurimin e përmbajtjes së tij të brendshme".
Në lojë, të gjitha aspektet e personalitetit të një fëmije formohen në unitet dhe ndërveprim. Në këtë drejtim, këshillohet të kujtojmë një mendim tjetër të S. L. Rubinstein: "... në lojë, si në një fokus, manifestohen dhe formohen në të të gjitha aspektet e jetës psikike të një personaliteti ...".
Në procesin e lojës, lindin dhe zhvillohen lloje të reja të aktiviteteve të parashkollorëve. Pikërisht në lojë shfaqen së pari elementet mësimore. Përdorimi i teknikave të lojës bën që të mësuarit në këtë moshë “të jetë në përputhje me natyrën e fëmijës”. Loja krijon një "zonë të zhvillimit proksimal të fëmijës". LS Vygotsky shkroi: “Në lojë, një fëmijë është gjithmonë mbi moshën e mesme, mbi sjelljen e tij të zakonshme të përditshme; ai është në lojë, si të thuash, një prerje mbi veten e tij. Loja e ngjeshur përmban në vetvete, si në fokusin e një lupa, të gjitha prirjet e zhvillimit; fëmija në lojë po përpiqet të bëjë një kërcim mbi nivelin e sjelljes së tij të zakonshme."
Përdorimi i lojërave didaktike në kopshtin e fëmijëve është studiuar nga një sërë studiuesish (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova, etj.). Deri më tani, janë vendosur funksionet e lojërave didaktike, është përcaktuar vendi i tyre në procesin pedagogjik të një institucioni parashkollor, janë identifikuar veçoritë dhe specifikat e lojërave didaktike, përmbajtja e lojërave është zhvilluar për seksione të ndryshme të punës edukative. , metodat dhe teknikat e udhëheqjes së tyre nga mësuesi.
Një lojë didaktike është një mjet mësimi dhe edukimi që ndikon në sferën emocionale, intelektuale të fëmijëve, duke stimuluar aktivitetet e tyre, në procesin e së cilës formohet pavarësia e vendimmarrjes, njohuritë e fituara asimilohen dhe konsolidohen, aftësitë dhe aftësitë. zhvillohen bashkëpunimi dhe formohen edhe tipare të personalitetit të rëndësishëm shoqëror.
Analiza e literaturës gjatë studimit të lojës didaktike bëri të mundur identifikimin e disa fushave që ishin udhëheqëse në faza të caktuara në zhvillimin e teorisë së pedagogjisë parashkollore. Këto fusha përfshijnë si më poshtë: studimin e lojës didaktike si një mjet i punës edukative, si një formë e veçantë edukimi, si një mjet për të stimuluar veprimtarinë krijuese të fëmijëve, duke siguruar zhvillimin personal, si një metodë e edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve, si. një mjet për të formuar nevojën për vetë-afirmim.
Kjo analizë na lejon të konstatojmë se në literaturën pedagogjike mundësitë e lojërave didaktike paraqiten më plotësisht si një mjet mësimor që mund të ndihmojë një fëmijë të përvetësojë njohuritë, të zotërojë metodat e veprimtarisë njohëse.
Rëndësia e lojërave didaktike është jashtëzakonisht e madhe edhe sepse në procesin e veprimtarisë së lojës, së bashku me aktivitetin mendor, kryhet edukimi fizik, estetik, moral, i punës. Duke kryer një sërë lëvizjesh, veprimesh me lodra dhe objekte, fëmija zhvillon muskujt e vegjël të krahut. Duke mësuar ngjyrat, nuancat e tyre, formën e objekteve, manipulimin e lodrave dhe pajisjeve të tjera të lojës, duke fituar një përvojë të caktuar shqisore, fëmijët fillojnë të kuptojnë bukurinë e botës përreth tyre. Duke përmbushur rregullat e lojës, djemtë mësojnë të kontrollojnë sjelljen e tyre, si rezultat i së cilës do të rriten, disiplina, aftësia për të vepruar së bashku, t'i vijnë në ndihmë njëri-tjetrit, të gëzohen për sukseset e tyre dhe sukseset e shokëve të tyre. . Pak studime hetojnë çështjet e vlerës edukative të lojërave didaktike: rolin e tyre në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit, në formimin e aftësive të fëmijës, edukimin e veprimtarisë shoqërore, zhvillimin e vullnetit dhe vullnetit të parashkollorit, asimilimin. u zbulua i rregullave të sjelljes, krijimi i kushteve për shfaqjen e një vlerësimi të vetëdijshëm të aftësive dhe aftësive të dikujt, natyra e veprimtarisë, mundësia e përdorimit të tyre me qëllim të korrigjimit të sjelljes.
AV Zaporozhets, duke vlerësuar rolin e lojës didaktike, theksoi me të drejtë: "Duhet të sigurohemi që loja didaktike të mos jetë vetëm një formë e zotërimit të njohurive dhe aftësive individuale, por edhe të kontribuojë në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, të shërbejë për formimin e aftësive të tij. ."
AN Leont'ev dha një analizë aksiologjike të rëndësisë së lojërave didaktike për zhvillimin e tipareve themelore të personalitetit të një fëmije. Shkencëtari vë në dukje dy pika që përcaktojnë rolin e këtij lloji të aktivitetit të lojës. E para është se lojërat krijojnë kushte në të cilat fillimisht shfaqet "vlerësimi i pavarur, i vetëdijshëm nga fëmija i aftësive dhe aftësive të tij specifike". E dyta i referohet aspekteve morale që përmbajnë lojërat me një detyrë të dyfishtë (didaktike dhe edukative). Dhe këtu ... e rëndësishme është që ky moment moral të shfaqet në veprimtarinë e vetë fëmijës, pra në mënyrë aktive dhe praktike për të, dhe jo në formën e një maksime morale abstrakte që ai dëgjon. Rëndësia e lojërave didaktike e vërejtur nga A. N. Leontiev hap mundësinë e përdorimit të tyre për qëllimin e edukimit të parashkollorëve.
Në hulumtimin e G.N. Tolkacheva tregohet se duke përdorur lojëra didaktike është e mundur të arrihen rezultate pozitive në formimin e nevojës për vetë-afirmim tek fëmijët më të vjetër parashkollorë. Mundësia e përdorimit të këtyre lojërave si mjet për të formuar një nevojë të caktuar vjen nga fakti se lojërat didaktike, siç thekson autori, “...krijojnë kushte për shfaqjen e një nevoje, konsolidimin e saj (situata rivaliteti, krahasimi, konkurs); të sigurojë një proces të njohjes së aftësive të veta dhe të aftësive të një bashkëmoshatari; ju lejoni t'i njihni fëmijët me mënyra të dobishme shoqërore të vetë-afirmimit; ofrojnë një mundësi për të kryer role të statuseve të ndryshme "
N. Tolkacheva identifikoi mundësinë e përdorimit të lojërave për të korrigjuar sjelljen e parashkollorëve. Kjo detyrë u zgjidh në lojëra që nivelojnë natyrën e vetëvlerësimit të fëmijëve, lojëra që synojnë njohjen e fëmijëve me njëri-tjetrin (përshkrime, gjëegjëza, dëshira, fantazi), njohja e fëmijëve me metodat e vetë-afirmimit të dobishëm shoqëror (dramatizim, gjëegjëza).
Të kuptuarit e kuptimit të lojërave didaktike nënkupton kërkesat e mëposhtme për to:
Çdo lojë didaktike duhet të ofrojë ushtrime të dobishme për zhvillimin mendor të fëmijëve dhe edukimin e tyre.
Në një lojë didaktike duhet të ketë një detyrë magjepsëse, zgjidhja e së cilës kërkon përpjekje mendore, duke kapërcyer disa vështirësi. Për lojën didaktike, si për çdo tjetër, fjalët e A. S. Makarenko i referohen: "Një lojë pa përpjekje, një lojë pa aktivitet të fuqishëm është gjithmonë një lojë e keqe".
Didaktizmi në lojë duhet të kombinohet me dëfrim, shaka, humor. Pasioni për lojën mobilizon aktivitetin mendor, e bën më të lehtë përfundimin e detyrës.
Siç mund ta shihni, ka pikëpamje të ndryshme për lojën didaktike, funksionet e saj kryesore dhe potencialin pedagogjik. Vitet e fundit, vëmendja e shkencëtarëve ndaj problemit të lojës didaktike është rritur ndjeshëm dhe është shfaqur nevoja për një studim më të thellë dhe më të gjithanshëm të çështjeve individuale të këtij lloji të veprimtarisë së lojës. Kjo është për shkak të kërkimit të mënyrave më racionale dhe efektive të mësimdhënies dhe edukimit të parashkollorëve, futjes së teknikave të lojës në praktikën e mësimdhënies së nxënësve të rinj të shkollës, përdorimit të llojeve të reja të aktiviteteve të lojës, etj.
Struktura dhe karakteristikat e përbërësve të një loje didaktike
Lojërat didaktike kanë një strukturë të veçantë, në të cilën shumica e studiuesve dallojnë elementë të tillë strukturorë si një detyrë didaktike (edukative, lojë) (qëllimi i lojës), rregullat e lojës, veprimet e lojës, përfundimi ose fundi i lojës.
Elementi kryesor i lojës didaktike është detyra didaktike. Është e lidhur ngushtë me programin e trajnimit. Të gjithë elementët e tjerë janë në varësi të kësaj detyre dhe sigurojnë zbatimin e saj.
Detyrat didaktike janë të ndryshme. Kjo mund të jetë njohja me mjedisin (natyra, flora dhe fauna, njerëzit, jeta e tyre, puna, ngjarjet shoqërore), zhvillimi i të folurit (konsolidimi i shqiptimit të saktë të tingullit, pasurimi i fjalorit, zhvillimi i të folurit dhe të menduarit koherent). Detyrat didaktike mund të shoqërohen me konsolidimin e koncepteve elementare matematikore.
Përmbajtja e lojërave didaktike është realiteti rrethues (natyra, njerëzit, marrëdhëniet e tyre, jeta e përditshme, puna, ngjarjet shoqërore, etj.).
Rregullat luajnë një rol të rëndësishëm në lojën didaktike. Ata përcaktojnë se çfarë dhe si duhet të bëjë secili fëmijë në lojë, tregojnë rrugën për të arritur qëllimin. Rregullat ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të ndaluar (veçanërisht në moshën parashkollore më të vogël). Ata edukojnë fëmijët në aftësinë për të frenuar veten, për të kontrolluar sjelljen e tyre.
Është shumë e vështirë për fëmijët e moshës më të vogël parashkollore të ndjekin sekuencën. Të gjithë duan të jenë të parët që e nxjerrin lodrën nga "çanta e mrekullueshme", marrin një kartë, emërtojnë objektin etj. Por dëshira për të luajtur dhe luajtur në një ekip fëmijësh i çon gradualisht në aftësinë për të frenuar këtë ndjenjë. , pra t'u binden rregullave të lojës.
Një rol të rëndësishëm në lojërat didaktike i përket veprimit të lojës. Një veprim loje është një manifestim i veprimtarisë së fëmijëve për qëllime loje: rrotullimi i topave shumëngjyrësh, çmontimi i një frëngjie, mbledhja e një kukulle fole, riorganizimi i kubeve, hamendja e objekteve sipas përshkrimit, hamendja se çfarë ndryshimi ndodhi me objektet e vendosura në tryezë, fitimi i një konkursi, duke luajtur rolin e ujkut, blerësit, shitësit, hamendësuesit etj.
Nëse i analizojmë lojërat didaktike nga këndvështrimi i asaj që i pushton dhe i magjeps fëmijët në to, rezulton se fëmijët janë të interesuar në radhë të parë për lojën. Stimulon aktivitetin e fëmijëve, i bën fëmijët të ndihen të kënaqur. Një detyrë didaktike, e mbuluar në një formë loje, zgjidhet nga një fëmijë më me sukses, pasi vëmendja e tij drejtohet kryesisht në zhvillimin e veprimit të lojës dhe përmbushjen e rregullave të lojës. Pa e ditur vetë, pa shumë stres, duke luajtur, kryen një detyrë didaktike.
Për shkak të pranisë së veprimeve të lojës, lojërat didaktike të përdorura në klasë e bëjnë mësimin më argëtues, emocional, ndihmojnë në rritjen e vëmendjes vullnetare të fëmijëve, krijojnë parakushtet për një zotërim më të thellë të njohurive, aftësive dhe aftësive.
Në lojërat për fëmijë të moshës më të vogël parashkollore, veprimet e lojës janë të thjeshta: rrotulloni topa shumëngjyrëshe në portat me të njëjtën ngjyrë, çmontoni dhe mblidhni kukulla fole, frëngji, vendosni vezë me ngjyra; me mend me zërin se kush e thirri "ariun"; nxirrni objekte nga “çanta e mrekullueshme” etj. Një fëmijë i vogël ende nuk është i interesuar për rezultatin e lojës, ai është ende i magjepsur nga vetë veprimi i lojës me objektet: rrotullimi, mbledhja, palosja.
Për fëmijët e moshës së mesme dhe të rritur, veprimi i lojës duhet të krijojë marrëdhënie më komplekse midis pjesëmarrësve në lojë. Veprimi i lojës, si rregull, përfshin kryerjen e një ose një tjetër roli (ujku, blerësi, shitësi, hamendësuesi dhe të tjerët) në një situatë të caktuar të lojës. Fëmija vepron ashtu siç duhet të veprojë imazhi i paraqitur në imagjinatën e fëmijës së tij, përjeton sukseset dhe dështimet që lidhen me këtë imazh.
Në disa lojëra, veprimi i lojës përbëhet nga hamendja dhe hamendja. Një fëmijë që luan, del jashtë dhe në këtë kohë fëmijët mendojnë për një objekt ose ndryshojnë renditjen e gjërave. Pas kthimit, fëmija merr me mend objektin sipas përshkrimit, përcakton se çfarë rirregullimi është bërë me objektet në tavolinë ose në mjedisin e dhomës së kukullës, thërret emrin e shokut sipas rrobave të përshkruara.

Një grup i madh lojërash, kryesisht për fëmijët më të rritur, përbëhet nga një lloj gare: kush do t'i mbyllë shpejt qelitë boshe të kartës së madhe me ato të voglat; marr një palë; do të thotë fjalën e kundërt me atë që thotë prezantuesi; me mend se çfarë nevojitet për këtë apo atë profesion.
Në lojërat e vallëzimit të rrumbullakët, veprimi i lojës është imitues në natyrë: fëmijët në veprime përshkruajnë atë që këndohet në këngë.
Veprimi i lojës, që përfaqëson një lloj konkursi "Kush është më i shpejtë", gjendet më shpesh në lojërat e printuara në tabelë me fotografi. Fëmijët gjejnë ngjashmëri dhe dallime në objektet e vizatuara në figura, i klasifikojnë objektet në grupe (rroba, mobilje, enët, perimet, frutat, kafshët, etj.). Veprimet lozonjare krijon një interes për detyrën didaktike tek fëmijët. Sa më interesant të jetë veprimi i lojës, aq më me sukses e zgjidhin fëmijët.
Për shembull, në lojën "Gjeni fqinjët", secili fëmijë ka 10 karta me numra (nga një në dhjetë), të renditura në sekuencën e një rreshti numerik: një, dy, tre ... dhjetë. Udhëheqësi hedh një vdekje. Si bazë e lojës përdoret numri në krye të kupës (për shembull, tetë). Prezantuesja propozon të gjejë për këtë numër "fqinjë në të djathtë, në të majtë - shtatë dhe nëntë". Në këtë lojë, veprimi i lojës është të hedhësh një zare dhe të gjesh "fqinjët". Pasi ka hedhur një zare, prezantuesi krijon një interes për lojën tek fëmijët, përqendron vëmendjen e tyre. Pasi kanë mësuar numrin, fëmijët priren të gjejnë shpejt "fqinjët" në kartat e tyre, domethënë të përmbushin detyrën që u është caktuar sa më shpejt që të jetë e mundur.
Në shumicën e lojërave popullore, veprimi i lojës përbëhet nga disa elemente loje. Këto elemente të lojës, të lidhura me rregullat e lojës, formojnë veprimin e lojës në tërësi. Për shembull, në lojën popullore "Ngjyron", shpërndarja e roleve (shitës, blerës) i fut fëmijët në lojë. Blerësit dalin nga dera. Fëmijët dhe shitësi e hamendësojnë vetë ngjyrën e bojës (ata përpiqen të hamendësojnë ngjyrën në mënyrë që blerësit të mos mund ta marrin me mend për një kohë të gjatë) - një element i lojës. Vjen një blerës dhe kërkon një ngjyrë specifike; një fëmijë që e ka marrë këtë ngjyrë për vete largohet me të - elementi i dytë i lojës. Nëse një klient kërkon një bojë që nuk është ndër ato të parashikuara, ai dërgohet "përgjatë ... një shtegu në një këmbë" - ky është elementi i tretë i lojës që është shumë emocionues për fëmijët dhe kontribuon në zhvillimin e ngjyrave të bojës më shumë. vështirë, i bën ata të mendojnë, të kujtojnë se çfarë zhvillon aktivitetin mendor të fëmijëve.
Një veprim loje, i përbërë nga disa elementë loje, përqendron vëmendjen e fëmijëve në përmbajtjen dhe rregullat e lojës për një kohë më të gjatë dhe krijon kushte të favorshme për kryerjen e një detyre didaktike.
Lojërat didaktike kontribuojnë në formimin e cilësive mendore tek fëmijët: vëmendje, kujtesë, vëzhgim, inteligjencë. Ata i mësojnë fëmijët të zbatojnë njohuritë ekzistuese në kushte të ndryshme të lojës, të aktivizojnë një sërë procesesh mendore dhe të sjellin gëzim emocional tek fëmijët.
Loja është e pazëvendësueshme si një mjet për të nxitur marrëdhëniet e duhura midis fëmijëve. Në të, fëmija tregon një qëndrim të ndjeshëm ndaj shokut, mëson të jetë i drejtë, të dorëzohet nëse është e nevojshme, të ndihmojë në telashe etj. Prandaj, loja është një mjet i shkëlqyer për edukimin e kolektivizmit.
Lojërat didaktike kontribuojnë gjithashtu në edukimin artistik - përmirësimi i lëvizjeve, shprehja e të folurit, zhvillimi i imagjinatës krijuese, një transferim i ndritshëm, i përzemërt i imazhit.
Në procesin e lojërave didaktike, shumë dukuri komplekse ndahen në të thjeshta dhe, përkundrazi, ato individuale përgjithësohen, prandaj kryhet veprimtari analitike dhe sintetike.
Shumë lojëra didaktike i çojnë fëmijët drejt përgjithësimit dhe klasifikimit, në përdorimin e fjalëve që tregojnë koncepte të përgjithësuara (dhomë çaji, dhomë ngrënie, enë kuzhine, mobilje, rroba, këpucë, ushqim).
Sa më kuptimplotë të jetë veprimi i lojës dhe rregullat e lojërave didaktike, aq më aktivisht vepron fëmija. Dhe kjo i jep edukatorit mundësinë për të krijuar marrëdhënie midis fëmijëve: aftësinë për të marrë me radhë në përputhje me rregullat e lojës, për të marrë parasysh dëshirat e pjesëmarrësve në lojë, për të ndihmuar shokët në vështirësi. Gjatë lojës, ekziston mundësia për të arritur manifestimin e iniciativës nga secili fëmijë në arritjen e qëllimit të vendosur. Sidoqoftë, këto tipare të personalitetit nuk rriten vetë tek një fëmijë, ato duhet të formohen gradualisht, me durim. Nëse fëmijëve të çdo moshe u jepet një lodër didaktike pa i zbuluar qartë dhe qartë rregullat e lojës me të, atëherë loja vazhdon në mënyrë kaotike dhe humbet vlerën e saj edukative.
Nëse një fëmijë merr fotografi të çiftëzuara ose kube me pjesë të një kafshe të pikturuara mbi to dhe ndërton një shtëpi prej tyre, në vend që të përputhet me çifte ose të bashkojë një kafshë të tërë nga pjesët, siç tregojnë rregullat e lojës, atëherë lojëra të tilla, megjithëse fëmija përdor mjete didaktike në to, nuk mund të konsiderohet didaktike dhe nuk do të jetë i dobishëm në mësimdhënie dhe edukim.
Në lojërat didaktike, sjellja e fëmijës, veprimet e tij, marrëdhëniet me fëmijët e tjerë rregullohen me rregulla. Në mënyrë që loja t'i shërbejë vërtet qëllimeve edukative, fëmijët duhet t'i njohin mirë rregullat dhe t'i zbatojnë ato saktësisht. Edukatori duhet t'ua mësojë këtë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme të bëhet që në moshë të re. Pastaj gradualisht fëmijët mësojnë të veprojnë në përputhje me. rregullat dhe ata zhvillojnë aftësi dhe sjellje në lojërat didaktike.
Kështu, lojërat didaktike janë një mjet i pazëvendësueshëm për t'i mësuar fëmijët të kapërcejnë vështirësi të ndryshme në veprimtaritë e tyre mendore dhe morale. Këto lojëra janë të mbushura me mundësi të mëdha dhe ndikim arsimor tek fëmijët parashkollorë.

Llojet e lojërave didaktike, karakteristikat e tyre.

Sipas përmbajtjes, lojërat didaktike ndahen në llojet e mëposhtme:
- matematikore (për të konsoliduar idetë për kohën, vendndodhjen hapësinore, numrin e objekteve);
- shqisore (për të konsoliduar idetë për ngjyrën, madhësinë, formën);
- të folurit (për njohjen me fjalën dhe fjalinë, formimin e strukturës gramatikore të të folurit, edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit, pasurimin e fjalorit);
- muzikore (për zhvillimin e zërit, dëgjimit timbror, ndjenjës së ritmit);

- historia natyrore (për njohjen me objekte dhe fenomene të natyrës së gjallë dhe të pajetë);
- të njihet me mjedisin (me objektet dhe materialet nga të cilat janë bërë, me profesionet e njerëzve etj.)
Në varësi të përdorimit të materialit didaktik, lojërat didaktike ndahen tradicionalisht në tre grupe:
- lojëra me objekte dhe lodra, duke përfshirë lojëra didaktike narrative dhe lojëra me skenë;
- lojëra të shtypura në tabelë, të renditura sipas llojit të fotove të prera, kubikë të palosshëm, loto, domino;
- verbale.
Lojërat me objekte janë lojëra me lodra didaktike popullore, mozaikë, spilikina, materiale të ndryshme natyrore (gjethe, fara). Lodrat didaktike popullore përfshijnë: kone druri të bëra me unaza njëngjyrëshe dhe shumëngjyrëshe, fuçi, topa, kukulla fole, kërpudha etj. Veprimet kryesore të lojës me to: vargëzimi, futja, rrotullimi, mbledhja e një tërësie nga pjesët etj. Këto lojëra zhvillojnë tek fëmijët perceptimin e ngjyrës, madhësisë, formës.
Lojërat e shtypura në tabelë kanë për qëllim sqarimin e ideve rreth mjedisit, sistemimin e njohurive, zhvillimin e proceseve dhe operacioneve të mendimit (analizë, sintezë, përgjithësim, klasifikim, etj.).
Lojërat e shtypura në tabelë mund të ndahen në disa lloje:
1. Imazhe të çiftuara. Detyra e lojës është të zgjidhni fotografitë sipas ngjashmërisë.
2. Loto. Ato janë ndërtuar gjithashtu mbi parimin e çiftimit: imazhet identike në kartat e vogla përputhen me fotografitë në një hartë të madhe. Temat e lotos janë shumë të larmishme: "Lodrat", "Enët", "Rrobat", "Bimët", "Kafshët e egra dhe shtëpiake" etj. Lojërat e lotos qartësojnë njohuritë e fëmijëve, pasurojnë fjalorin.
3. Domino. Parimi i çiftëzimit në këtë lojë realizohet nëpërmjet përzgjedhjes së kartave me fotografi gjatë lëvizjes së radhës. Temat e domino janë po aq të ndryshme sa bingo. Loja zhvillon inteligjencën, kujtesën, aftësinë për të parashikuar lëvizjen e partnerit etj.
4. Prerja e fotove dhe kube palosëse, në të cilat objekti ose komploti i paraqitur është i ndarë në disa pjesë. Lojërat synojnë zhvillimin e vëmendjes, përqendrimit, qartësimin e ideve, marrëdhëniet midis së tërës dhe pjesës.
5. Lojëra si "Labyrinth" janë të destinuara për fëmijët e moshës parashkollore. Ata zhvillojnë orientimin hapësinor, aftësinë për të parashikuar rezultatin e një veprimi.
Lojëra me fjalë. Në këtë grup bëjnë pjesë një numër i madh lojërash popullore si "Bojëra", "Heshtje", "Bardhë e zi" etj. Lojërat zhvillojnë vëmendjen, inteligjencën, reagimin e shpejtë, të folurit koherent.
Në varësi të natyrës së veprimeve të lojës, dallohen llojet e mëposhtme të lojërave didaktike:
- lojëra udhëtimi;
- lojëra me hamendje;
- lojëra-udhëzime;
- lojëra puzzle;
- lojëra-biseda.
Klasifikimi i lojërave didaktike të propozuar nga N.I.Bumazhenko bazohet në interesin njohës të fëmijëve. Në këtë drejtim, dallohen llojet e mëposhtme të lojërave:

—intelektuale (lojëra puzzle, lojëra me fjalë, lojëra me hamendje, lojëra puzzle, puzzle, sharada, damë, shah, lojëra logjike);
-Emocionale (lojëra me një lodër popullore, lojëra zbavitëse, lojëra narrative me përmbajtje edukative, lojëra verbale dhe celulare, lojëra bisedash);
— Rregullatore (lojëra me fshehje dhe kërkim, të shtypura në desktop, lojëra të çrregullta, lojëra konkurrimi, lojëra për korrigjimin e të folurit);
—Kreative (lojëra truke, burime, korale muzikore, lojëra pune, teatrale, lojëra me humbje);
—Sociale (lojëra me objekte, lojëra me role me përmbajtje didaktike, lojëra ekskursioni, lojëra udhëtimi).
Prodhimi:
Kështu, lojërat didaktike zënë një vend të rëndësishëm në punën e institucioneve parashkollore. Ato përdoren në klasë dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve.
Duke kryer funksionin e një mjeti mësimor, loja didaktike mund të shërbejë si pjesë përbërëse e orës së mësimit. Ndihmon asimilimin, konsolidimin e njohurive, zotërimin e metodave të veprimtarisë njohëse. Fëmijët zotërojnë shenjat e objekteve, mësojnë të klasifikojnë, përgjithësojnë, krahasojnë. Përdorimi i lojërave didaktike si metodë mësimore rrit interesin e fëmijëve për klasat, zhvillon përqendrimin dhe siguron asimilim më të mirë të materialit programor. Këto lojëra janë veçanërisht efektive në klasë për njohjen me mjedisin, për mësimin e gjuhës amtare, për formimin e koncepteve elementare matematikore.
Në një lojë didaktike, detyrat edukative, njohëse janë të ndërlidhura me ato të lojës, prandaj, gjatë organizimit të lojës, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet pranisë së elementeve argëtuese në klasë: kërkimi, surpriza, hamendja, etj.
Nëse në procesin mësimor përdoren sistematikisht lojëra të ndryshme didaktike, atëherë fëmijët, veçanërisht në moshën parashkollore më të vjetër, fillojnë të organizojnë në mënyrë të pavarur këtë lloj lojërash: ata zgjedhin një lojë, kontrollojnë zbatimin e rregullave dhe veprimeve dhe vlerësojnë sjelljen e lojtarët. Prandaj, loja didaktike zë një vend të rëndësishëm në sistemin e mjeteve pedagogjike për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve.

Tema e vetë-edukimit në moshë të re. Plani i vetë-edukimit për një grupmoshë të hershme. Plani i punës së kujdestarit

Lojëra të zhvillimit ndijor për të vegjlit

Raport i vetë-edukimit me temën "Edukimi ndijor i fëmijëve të vegjël të moshës parashkollore"

Raporti i vetë-edukimit "Zhvillimi ndijor i të vegjëlve"

Raporti i vetë-edukimit "Zhvillimi i aftësive shqisore tek fëmijët e moshës parashkollore fillore"

Përvoja në temën e vetë-edukimit "Zhvillimi ndijor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore në lloje të ndryshme aktivitetesh"

Raport analitik mbi vetë-edukimin "Përmirësimi i të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore"

Raport analitik mbi vetë-edukimin

Raporti "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjël parashkollorë"

Pamja paraprake:

Në këtë temë:

Pamja paraprake:

Shkarko:

Pamja paraprake:

E re në faqe

Bota e lashtë. Japonia. Historia e Dyzet e Shtatë Ronin, ose Samurai i Kryeqytetit Lindor. Tempulli Sengakuji i 47 Samurai kur festohet 47 Ronin në Japoni

Ndryshimi i madh: Si të biesh në dashuri me një djalë në shkollë Si të bësh një djalë të dashuruar me një vajzë

Salsa. Përshkrimi, historia. Salsa (valle) emri histori Salsa vallja kombëtare e së cilës

Formimi dhe parimet themelore të arsimit në Rusi në shekullin e 17-të Karakteristikat e arsimit në shekullin e 17-të

Ai nuk e di sa është buxheti i familjes.

Më popullorja

Kuptimi i emrit Sabrina Çfarë do të thotë emri Sabrina për një vajzë

Ndikimi i muzikës në psikikën e njeriut Si ndikon repi në psikikën

Kuptimi i emrit sofia, karakteri dhe fati

Edukimi "oligofrenik" Karakteristikat kryesore të perceptimit të fëmijëve oligofrenikë

Bëj vetë manuale didaktike derrkuc i logopedit Shkarko detyra për klasa të terapisë së të folurit me fotografi

SEKSIONET POPULLORE