rrëshqitje 1
Formimi i aftësive fillestare të leximit
Puna e Elena Titovna Fedotova, mësuese e institucionit arsimor komunal "Gymnasium 1", Cheboksary
rrëshqitje 2
Problemi:
Sa në mënyrë të përshtatshme dhe produktive të kryhet puna për formimin e aftësive të leximit?
rrëshqitje 3
1. Analizë e teksteve të ndryshme për mësimdhënien e leximit. Karakteristikat krahasuese. 2. Identifikimi i llojeve të ndryshme të punës për përgatitjen e fëmijëve për zhvillimin e të lexuarit dhe të shkruarit 3. Kërkoni mjete të ndryshme për formimin e aftësive të të lexuarit
rrëshqitje 4
Përcaktimi i mënyrave të punës produktive të mësuesit për formimin e aftësisë fillestare të të lexuarit
rrëshqitje 5
1. Raporti i veprimtarive edukative dhe mësimore në formimin e aftësisë fillestare të leximit. Analiza e teksteve të programeve klasike dhe zhvillimore. 2. Probleme në mësimdhënien e leximit. Llojet fonetike dhe grafike të ushtrimeve në zhvillimin e aftësisë fillestare të të mësuarit për të lexuar. Algoritmi i të lexuarit 3. Lojëra për të mësuar leximin si një mënyrë për të rritur aktivitetin mendor dhe për të konsoliduar aftësitë e të lexuarit. 4. "Derrkuc metodologjik": Tabelat silabike. Test. Zhvillimi i orës mësimore në lexim mësimor “Shkronja H n” 5. Përfundim 6. Letërsi 7. Zbatim (tabelat rrokëse)
rrëshqitje 6
LITERATURA
1. Elkonin D.B. Si t'i mësoni fëmijët të lexojnë. - M., 1976 2. Goretsky VT. Mbi mekanizmat psikofiziologjikë të leximit // Gjuha ruse në klasat fillore / ed. M.S. Soloveychik.- M, 1993.-S.314-315. 3. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Abetare. - M., 1987 4. ABC ruse: Prob. teksti shkollor për 1 cl. tre vjet dhe katër vjet. herët shkolla / V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko, V.D. Berestov. - M., 1996 5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Alfabeti im i preferuar.-M., 1996 6. Repkin V.V. etj Abetare - M., 1993 7. Elkonin D.B. Primer - M., 1994 8. L.S. Silchenkova Teknologjia e mësimdhënies së shkrim-leximit rus 9. Maksimuk N.N. , "Lojëra për mësimin e shkrim-leximit dhe lexim" Moskë "VAKO" 2004
Rrëshqitja 7
Aftësitë dhe aftësitë e të lexuarit
Aftësitë dhe aftësitë e leximit formohen jo vetëm si lloji më i rëndësishëm i të folurit dhe veprimtarisë mendore, si një mjet vetë-edukimi dhe zhvillimi, por edhe si një grup kompleks i aftësive dhe aftësive të një natyre të përgjithshme arsimore.
Rrëshqitja 8
Shkathtësia e të lexuarit përfshin:
Rrëshqitja 9
Të lexuarit Mindfulness
Nikolai Alexandrovich Korf shkroi se çdo mësues duhet "të mësohet me përmirësimin e njëkohshëm të dy proceseve - të lexuarit dhe të kuptuarit e asaj që lexohet".
Rrëshqitja 10
Mënyrat e të lexuarit
Shkronjë për shkronjë Rrokje e thyer Rrokje e lëmuar Rrokje e lëmuar me lexim tërësor të fjalëve individuale Leximi i fjalëve të plota dhe grupeve të fjalëve
rrëshqitje 11
Shpejtësia e leximit
Për të studiuar me sukses në shkollën e mesme dhe të mesme, një maturant i shkollës fillore duhet të jetë në gjendje të lexojë me vetëdije, saktë dhe mjaft shprehje një tekst të panjohur në tërësi; fjalët me zë të lartë, me një ritëm të përafërt prej 70 - 90 fjalë në minutë, dhe "për veten", 50 ose më shumë fjalë më shpejt se kur lexoni me zë të lartë (Omorokova et al., 1990).
rrëshqitje 12
Lexim i saktë
Ai shprehet në faktin se nxënësi shmang ose, përkundrazi, lejon zëvendësimet, lëshimet, ndërrimet, shtimet, shtrembërimet e shkronjave, fjalëve në një tekst të lexueshëm.
rrëshqitje 13
Ekspresiviteti i leximit
Shfaqet në aftësinë për të përdorur në mënyrë të arsyeshme pauzat, për të bërë strese logjike dhe psikologjike, për të gjetur intonacionin e duhur
Rrëshqitja 14
Gjykimi përfundimtar për nivelin e aftësisë së të lexuarit mund të bëhet vetëm në bazë të të dhënave të përgjithshme për secilin nga komponentët
rrëshqitje 15
Sistemi Glen Doman
rrëshqitje 16
Kube Zaitsev
Rrëshqitja 17
Shumëllojshmëri Letërsie
Rrëshqitja 18
Andrianova. Abetare. Neçaev. Abetare. Elkonin Daniel. Abetare. Andrianova T.M. Qyteti i letrave Goretsky Vseslav. Alfabeti rus Shtets. Asistent abetare (1-4). Voronkov. Abetare. 1 klasë. Agarkov. ABC. Klasa e parë Klimanova L.F. ABCDyke. ABC nxënës i klasës së parë. Soloveichik M.S. Abetare. .Repkin Vladimir. Abetare: Shalaeva G.P. Abetare Betenkov. ABC. 1 klasë. Në 2 pjesë. Dzhezheley O.V. ABC. Libër mësuesi për klasën e parë
Rrëshqitja 19
Sistemi i Elkonin D.B.
Rrëshqitja 20
Tekstet shkollore Repkin V.
rrëshqitje 21
Goretsky V.G.
rrëshqitje 22
Buneev R.N.
rrëshqitje 23
Leximi i monumenteve
Shenjat e leximit janë sinjale vizuale që korrespondojnë me mënyrën se si informacioni është i koduar në një gjuhë të caktuar.
rrëshqitje 24
Parimi pozicionor (rroksor) i pikave të referimit
për shembull, vetëm të tilla pika referimi gjejmë te fjalët MALINA, SHKOI. Për t'i lexuar (i zërit) duhet të veproni sipas parimit: “Shiko çfarë fshihet pas shkronjës bashkëtingëllore
Rrëshqitja 25
Grupi tjetër i pikave të referimit përbëhet nga shkronjat E, Z, Yu, E dhe, në disa raste, I.
Këtu nënkuptojmë ato raste kur këto shkronja tregojnë dy tinguj: El, Pit, Yula, Elka, shkoi, deklaroi, kaEmka, paYusnaya, lufton, armë, dhelpër, hëngri. Për të shprehur shkronjat e treguara, lexuesi duhet të jetë në gjendje të analizojë pozicionin përpara zanores së treguar: syri i tij kthehet prapa dhe vetëm atëherë gjen saktë korrespondencën e tingullit me këtë pikë referimi.
rrëshqitje 26
Tek grupi i tretë i monumenteve
Duhet t'i atribuohen bashkëtingëlloret e alfabetit rus, të cilat nuk i nënshtrohen veprimit të parimit rrok (pozicional) të grafikës ruse: Ts, Shch, Zh, Sh, Ch, Y (në rastet kur tregon tingullin "I": DERDHJE, KUFIRI, MY). Këtu mund të jepni shembujt e mëposhtëm: gëmusha, yndyrë, qepje, çafkë
Rrëshqitja 27
Algoritmi i leximit
Në dritën e të gjitha sa më sipër, mund të argumentohet se rendi i dekodimit sekuencial të pikave të leximit me një fjalë është algoritmi i leximit.
Rrëshqitja 28
Libër mësuesi i Goretsky V.G.
Sigurisht, arritja e madhe e këtij teksti në krahasim me të mëparshmet ishte futja e një shkronje bashkëtingëllore për leximin e tingujve bashkëtingëllore të forta dhe të buta. Faqja alfabetike është si të thuash një njësi didaktike: këtu vendosen rrokje, modele ngjyrash rrokjesh, kolona fjalësh etj.. Me një fjalë mund të themi se potenciali mësimor i Goretsky V.G. dhe të tjerët është mjaft i lartë. Por komponenti edukativ i këtij teksti nuk është aq i dukshëm. Për shembull, rendi i futjes së shkronjave në të. Së pari, fëmijët njihen me 5 zanore A, O, I, Y, Y dhe këto shkronja jepen vetëm për të treguar tingullin përkatës të zanoreve. Asnjë fjalë nuk thuhet për faktin se në të shkruar ato tregojnë edhe ngurtësinë ose butësinë e tingullit bashkëtingëllor paraardhës. Në këtë rast, letra perceptohet vetëm si një vizatim, një ikonë, një figurë. “Ndërkohë, një shkronjë në tekst dhe një shkronjë e veçuar e mbishkruar janë larg nga e njëjta gjë dhe thelbi i mësimdhënies së leximit është pikërisht të tregojë mekanizmin e funksionimit të një shkronje në një tekst.
Rrëshqitja 29
Tekstet shkollore të Buneev
"I dashuri im, alfabeti" R.N. Buneeva dhe të tjerë Shkronjat e para me të cilat njihen fëmijët janë: G, P, T, R, I. Ato grupohen në këtë mënyrë në bazë të parimit gjenetik të shkrimit: ka shumë ngjashmëri në skicën e këtyre shkronjave (nënkupton versionin e shkruar me dorë). Më pas studiohen me radhë shkronjat 0, A, N, H, K etj. Vini re se këtu ata mësohen në mënyrë aktive të lexojnë si rrokje të drejtpërdrejta: NA, KI, PY, TA, por edhe të kundërta: IL, IK, OK, AR, AP. E gjithë kjo, ka pika referimi të grupit të parë (rendit të parë). Analiza grafike e pozicionit të letrës nuk është kryer. Jo një analizë e shëndoshë e fjalëve të regjistruara, e cila, natyrisht, zhvillohet në çdo mësim shkrim-leximi, por një sqarim i mekanizmit për kodimin e përbërjes së tingullit të një fjale. Në këtë situatë, është krejt e natyrshme që fëmijët të kenë disa vështirësi në formimin e një algoritmi për leximin e fjalëve.
rrëshqitje 30
Tekste shkollore Elkonin D., Repkina V
Shkronjat renditen në blloqe sipas grupeve të pikave të leximit. Së pari, fëmijët mësojnë SG pikë referimi (një kombinim i shkronjave bashkëtingëllore dhe zanore) pas studimit të njëpasnjëshëm të bllokut: zanoret A, O, U, Y, E (1 bllok); bashkëtingëlloret M, P, H (blloku 2); zanoret I, E, Yu, I, E (blloku 3). Studimi i bashkëtingëlloreve të mbetura është, në fakt, konsolidimi i aftësisë së leximit të pikës kryesore: rrokjes SG. Aty paraqiten kompakt edhe pika referimi të rendit të dytë: zanoret e jotizuara E, I, Yu, E, I. Të fundit sipas traditës janë bashkëtingëlloret Sh, Shch, Zh, C, Ch, Y. Nga rruga, në faqet e Abetares nuk ka tabela të zakonshme rrokjeje, një minimum kolonash fjalësh, por ka tekste të vogla.
Rrëshqitja 31
Kjo analizë e shkurtër na lejon të konkludojmë se Abetaret moderne janë kryesisht mësimdhënëse sesa edukative. Komponenti arsimor i ABC-së dhe ABC-së, dhe pas tyre mësimet e shkrim-leximit, mund të jenë mjaft të mëdha nëse shkronjat në to renditen në blloqe në përputhje me udhëzimet e leximit. Kjo kontribuon në formimin e një mënyre të përgjithësuar të leximit, kur fëmija mëson menjëherë të deshifrojë pikat referuese të çdo grupi. Duke e rregulluar saktë materialin edukativ në Abetare, në këtë mënyrë e ndihmojmë fëmijën të kuptojë mekanizmin e deshifrimit të përbërjes së tingullit të një fjale. Shkathtësitë e të lexuarit zhvillohen tek një fëmijë gradualisht, pas sprovave dhe gabimeve të shumta. Është kjo qasje që gjendet në ABC-të dhe ABC-të e përdorura në sistemin e edukimit zhvillimor nga D.B. Elkonin - V.V. Davydov.
rrëshqitje 32
Lojëra didaktike
Lojërat klasifikohen sipas detyrave didaktike. Pra, pjesë të veçanta përbëjnë lojëra që synojnë zhvillimin e aftësive të mëposhtme: - ndarjen e fjalëve në rrokje, - nxjerrjen në pah dhe njohjen e tingujve, - njohjen e pamjes grafike të shkronjave - leximin e rrokjeve - leximin e fjalëve dhe fjalive.
Rrëshqitja 33
Ndarja e fjalëve në rrokje. Përcaktimi i vendit të stresit me një fjalë.
Këto janë lojëra që - formojnë aftësinë për të ndarë fjalët në rrokje, përcaktojnë numrin e tyre - Ushtrojnë nxënësit në zgjedhjen e fjalëve me një numër të caktuar rrokjesh - formojnë aftësinë për të identifikuar dhe emërtuar rrokjen e theksuar "Rrokja e fundit" Përshkrimi i lojës. : Mësuesi thërret rrokjen. Fëmijët duhet të emërtojnë një rrokje të tillë për të bërë një fjalë. Për shembull: KO (- jo, -zy, -tic ...) Fiton ai që thërret rrokjen e fundit.
rrëshqitje 34
Izolimi dhe njohja e tingujve.
Lojërat e propozuara synojnë të zgjidhin problemet e mëposhtme: - theksimi i tingullit të parë dhe të fundit - përcaktimi i vendit të një tingulli në një fjalë - numërimi vijues i të gjithë tingujve të një fjale - përzgjedhja e fjalëve me një tingull të caktuar "Çfarë tingulli është humbur?" Përshkrimi i lojës Mësuesi lexon vargjet e njohura për fëmijët dhe anashkalon tingullin e parë në disa fjalë. Fëmijët duartrokasin kur bëjnë një gabim dhe korrigjojnë mësuesin.
Rrëshqitja 35
Memorizimi i pamjes grafike të shkronjave. Lidhja e tingujve me shkronjat
Teknikat e mëposhtme ndihmojnë për të kujtuar më mirë konfigurimin e shkronjave: - analiza element pas elementi - krahasimi me objektet - krahasimi me shkronjat e studiuara tashmë - hartimi i shkronjave - shtypja e shkronjave në fletore në një kafaz - njohja e shkronjave në tekstin "Guess letra" Përshkrimi i lojës Përzgjidhet shoferi. Ai mbyll sytë dhe fëmijët i shkruajnë një letër me gisht në pëllëmbë të dorës. Ai duhet të hamendësojë. Ose thjesht me prekje për të njohur shkronjën nga kartoni i trashë, etj.
rrëshqitje 1
Formimi i teknikës së leximit të studentëve, nxënësve nëpërmjet përdorimit të metodave dhe teknikave të ndryshme të mësimdhënies.rrëshqitje 2
Të lexuarit është një proces kompleks psikofiziologjik. Në aktin e tij marrin pjesë analizues vizualë, të të folurit-motorikë, të të folurit-dëgjimor. Në zemër të këtij procesi, siç shkruan BG Ananiev, janë "mekanizmat më komplekse të ndërveprimit midis analizuesve dhe lidhjeve kohore të dy sistemeve të sinjalit". Leximi si një nga llojet e të folurit me shkrim është një edukim i mëvonshëm dhe më kompleks se i foluri me gojë. Në procesin e përvetësimit të leximit, një fëmijë me prapambetje mendore kalon të njëjtat faza si një nxënës normal. Megjithatë, sipas G.Ya Troshin, fëmijë të tillë zotërojnë leximin 3 herë më gjatë se fëmijët normalë. Në mesin e nxënësve të klasave 1-2 të shkollave ndihmëse, ka një numër të madh fëmijësh me çrregullime specifike të vazhdueshme të leximit. Pra, sipas K. Averino-Jacquet, pothuajse 70% e fëmijëve me prapambetje mendore kanë disleksi.
rrëshqitje 3
Ka katër cilësi të aftësisë së të lexuarit: korrektësia, rrjedhshmëria, vetëdija, ekspresiviteti. Detyra kryesore e mësimdhënies së të lexuarit është zhvillimi i këtyre aftësive tek fëmijët.Aftësia e të lexuarit përfshin dy komponentë: anën teknike dhe atë semantike. Ana teknike e leximit përfshin: mënyrën e të lexuarit, ritmin e leximit, korrektësinë e leximit. Nga ana semantike: ekspresiviteti dhe kuptimi i leximit. Ana teknike i bindet dhe i shërben të parës.
rrëshqitje 4
Rrjedhshmëria është shpejtësia e leximit, e cila përcakton kuptimin e të lexuarit. Kjo shpejtësi matet nga numri i karaktereve të printuara të lexuara për njësi të kohës (zakonisht numri i fjalëve në minutë). Tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale, zotërimi i leximit është i ngadalshëm, i karakterizuar nga origjinalitet dhe vështirësi të caktuara (M.F. Gnezdilov, V.G. Petrova, G.I. Danilkina, N.K. Sorokina). Sipas G.L. Troshin, ata i zotërojnë nivelet e leximit 3 herë më gjatë se nxënësit e shkollës në një shkollë të mesme.
rrëshqitje 5
Zhvillimi i teknikës së leximit pengohet për shkak të kujtesës së punës të pazhvilluar: pasi lexon tre ose katër fjalë, fëmija tashmë harron të parën dhe nuk mund ta kuptojë kuptimin e fjalisë. Kjo situatë mund të korrigjohet me ndihmën e diktateve vizuale të zhvilluara nga profesori IT Fedorenko (Kharkov), në secilën prej 18 grupeve me 6 fjali: e para përmban vetëm dy fjalë "Dëbora po shkrihet" - 8 shkronja, dhe e fundit - tashmë 46. rritja e gjatësisë së fjalisë ndodh gradualisht, një ose dy shkronja në të njëjtën kohë. Cila është mënyra më e mirë për të kryer diktime vizuale? Ose shkruhen në tabelë 5 fjali njëherësh, të cilat hapen një nga një, ose shkruhet një. Një kohë e caktuar është caktuar për leximin e secilës fjali, e cila tregohet pas saj. Fëmijët e lexojnë fjalinë në heshtje dhe përpiqen ta mbajnë mend atë. Mësuesi i fton ata të mbyllin sytë dhe të imagjinojnë se si është shkruar dhe ta përsërisin atë me vete. Më pas fjalia fshihet nga tabela dhe nxënësit e shkruajnë në një fletore. Nëse shumë fëmijë nuk e mbajnë mend mirë tekstin, ai duhet të përsëritet deri në një rezultat pozitiv për disa ditë rresht.
rrëshqitje 6
Një aspekt tjetër i zhvillimit të leximit është shpeshtësia e ushtrimeve stërvitore. Kujtesa e njeriut është rregulluar në atë mënyrë që të mbahet mend jo ajo që është vazhdimisht para syve, por ajo që dridhet: domethënë, nuk është. Kjo është ajo që krijon acarim dhe mbahet mend. Prandaj, nëse duam t'i ndihmojmë fëmijët të zotërojnë disa aftësi dhe t'i çojmë në automatizëm, në nivelin e aftësive, duhet të bëjmë ushtrime të vogla me ta çdo ditë, në intervale të caktuara.
Rrëshqitja 7
Metoda e leximit me gumëzhitje është shumë interesante. Leximi i zhurmshëm ishte një nga elementët kryesorë të mësimdhënies së leximit në shkollën Pavlysh, shkolla e V.A. Sukhomlinsky. Tani, ndoshta, nuk ka asnjë specialist të vetëm që nuk do të ishte i bindur për efektivitetin e leximit të zhurmshëm. Në fakt, sipas metodologjisë së zakonshme, mësuesi do të intervistojë jo më shumë se dhjetë studentë për orë mësimi. Përveç kësaj, çdo student lexon jo më shumë se dy minuta. Dhe me lexim "grumbullues", gjithsej trajnimi gjatë mësimit do të jetë 10 × 2 = 20 (person / min)
Rrëshqitja 8
Leximi para gjumit është i mirë. Fakti është se ngjarjet e fundit të ditës regjistrohen nga kujtesa emocionale, dhe gjatë gjumit një person është nën përshtypjen e tyre. Trupi mësohet me këtë gjendje. Jo më kot edhe 200 vjet më parë thuhej: “Studenti që jeton në shkenca, mëso psaltin për gjumin që vjen”, d.m.th. mësoni në mënyrë që të jetë ngjarja e fundit e ditës. Nëse fëmija nuk i pëlqen të lexojë, atëherë është e nevojshme një mënyrë e butë leximi: lexohen një ose dy rreshta, pastaj organizohet një pushim i shkurtër. Kjo mënyrë fitohet kur një fëmijë shikon shiritat e filmit: ai lexoi dy rreshta nën kornizë, shikoi figurën dhe pushoi. Shiritat filmik duhet të jenë përmbajtje argëtuese (përralla, aventura).
Rrëshqitja 9
Ushtrime për të përmirësuar mënyrën e të lexuarit. Një nga metodat efektive të punës janë ushtrimet e veçanta ditore ("ushtrime të të folurit", ose "ngrohje"), të cilat kontribuojnë në riprodhimin e saktë të strukturave rrokëse dhe fjalëve që mund të shkaktojnë vështirësi gjatë leximit të tekstit. Detyrat specifike të një "ngrohjeje" të tillë janë: vendosja e një lidhjeje midis imazheve vizuale dhe të të folurit-motorike të rrokjeve dhe fjalëve, diferencimi i njësive të ngjashme të leximit, fiksimi në kujtesën e rrokjeve dhe fjalëve që lexohen globalisht, shkrirja në një proces të vetëm perceptimi dhe kuptimi i një fjale. Materiali për ushtrime të tilla është struktura rrokore e fjalëve dhe fjalëve të tëra që ndodhin në tekstin e destinuar për lexim në këtë mësim. Llojet e ushtrimeve zgjidhen duke marrë parasysh nivelin e përgjithshëm të aftësive të leximit të fëmijëve, në veçanti, natyrën e gabimeve të tyre. Siç ka treguar praktika, më optimale për kryerjen e këtij lloj ushtrimi është faza e mësimit që i paraprin menjëherë leximit të tekstit nga vetë fëmijët. Këto ushtrime zgjasin 4-5 minuta, në varësi të sasisë së materialit.
rrëshqitje 10
Praktika e leximit është e dobishme për t'i kushtuar një pjesë të konsiderueshme të mësimit. Për të shmangur lodhjen e shpejtë gjatë punës monotone, detyrat ndryshojnë. Fëmijët lexojnë në një zinxhir, në paragrafë, në një garë stafetë, në mënyrë selektive. Në pedagogjinë moderne, është zhvilluar një grup ushtrimesh për formimin e aftësive të leximit. Autorët e zhvillimeve ishin një grup mësuesish dhe psikologësh: N.V. Nechaeva, T.A. Ladyzhenskaya dhe të tjerët. Këtu janë disa prej tyre: duke parë shokët tuaj duke lexuar; "lexim gumëzhitës" (kjo teknikë mund të përdoret në procesin e "ngrohjes"); leximi i "jehonës"; leximi i "kanunit"; leximi i "Sprint"; lexim me numërimin e fjalëve; leximi me ritëm trokitjeje; leximi me ndërhyrje zanore (kur luhet muzika); të dhëna semantike.
rrëshqitje 11
Kam huazuar një grup ushtrimesh për të përmirësuar aftësitë e leximit (I.T. Fedorenko, I.G. Palchenko): - leximi i rreshtave në të kundërt, gjë që krijon parakushtet për eliminimin e gabimeve mjaft të zakonshme të leximit "pasqyrë"; - leximi i fjalëve me pika; - leximi i rreshtave me gjysmën e sipërme të mbuluar; - të kërkojë në tekst fjalët e dhëna; - leximi i tekstit përmes fjalës; - shqiptim i shpejtë i përsëritur i fjalive.
rrëshqitje 12
Kushtet për zhvillimin e rrjedhshmërisë së leximit dhe korrektësisë së leximit: a) Nxënësit duhet të lexojnë më shpesh dhe më shumë. Është e rëndësishme të sigurohet që të gjithë fëmijët të marrin pjesë në lexim. Të dobëtit thirren më shpesh, por nuk duhet të lexojnë gjatë; b) Vëzhgimi i nxënësve duke lexuar shokët e tyre; c) I njëjti tekst duhet të rilexohet disa herë gjatë orës së mësimit. Në mënyrë që rileximi të arrijë rezultate pozitive, duhet të shoqërohet me një ndryshim të detyrave; d) Organizoni posaçërisht punën për një kombinim të metodave të ndryshme të leximit në të njëjtin tekst.
rrëshqitje 13
Leximi i ndërgjegjshëm është një lexim i tillë në të cilin ka një kuptim të plotë dhe adekuat në nivelin e një fjale, fraze, fjalie, pjesë të plotë dhe të gjithë tekstit në tërësi. Me fjalë të tjera, në procesin e leximit të një teksti letrar, nxënësit duhet të mësojnë anët faktike, semantike dhe ideologjike të veprës. Megjithatë, nxënësit me moszhvillim të intelektit shfaqin vështirësi në të kuptuarit në të gjitha nivelet e njësive gjuhësore. Karakteristikat e perceptimit të tekstit nga fëmijët e tillë janë si më poshtë: në një keqkuptim të kuptimeve të fjalëve individuale, edhe në rastet kur kuptimi i një fjale të caktuar bëhet i qartë nga konteksti, në bazë të vendosjes së një lidhjeje logjike të kësaj. fjalë me fjalë të tjera; ose në ato raste kur kuptimi i fjalës është i njohur për fëmijën, por ai jepet në formën e një rasti të tërthortë dhe perceptohet prej tij si i ri, i pakuptueshëm; në kuptimin fragmentar të tekstit; në një paraqitje të pasaktë dhe ndonjëherë të shtrembëruar të situatës së përshkruar në tregim; në pamundësinë për të vendosur lidhje semantike ndërmjet episodeve të veçanta brenda një pjese të tekstit, ndërmjet pjesëve të teksteve.
rrëshqitje 14
Metodat dhe teknikat për formimin e leximit të ndërgjegjshëm. Nxënësit me moszhvillim intelektual kanë vështirësi në të kuptuarit në të gjitha nivelet e njësive gjuhësore. Karakteristikat e perceptimit të tekstit nga fëmijët e tillë janë si më poshtë: në një keqkuptim të kuptimeve të fjalëve individuale,; ose në ato raste kur kuptimi i fjalës është i njohur për fëmijën, por ai jepet në formën e një rasti të tërthortë dhe perceptohet prej tij si i ri, i pakuptueshëm; në kuptimin fragmentar të tekstit; në një paraqitje të pasaktë dhe ndonjëherë të shtrembëruar të situatës së përshkruar në tregim; në pamundësinë për të vendosur lidhje semantike ndërmjet episodeve të veçanta brenda një pjese të tekstit, ndërmjet pjesëve të teksteve. Për të zhvilluar vëmendjen ndaj fjalës, si një unitet i anëve tingullore (të jashtme) dhe semantike (të brendshme), ofrohet punë për fjalën, frazën, fjalinë. Puna në një frazë dhe një fjali përfshin shpjegimin e kuptimit të shprehjeve figurative: epitete, krahasime, personifikimi.
rrëshqitje 15
Për të kuptuar se si nxënësit e kuptojnë përmbajtjen e tekstit, jepet një sekuencë e caktuar pyetjesh. Së pari, jepen pyetje që synojnë të kuptojnë përmbajtjen aktuale të tekstit. Më pas mund të kaloni te pyetjet për vendosjen dhe kuptimin e saktë të marrëdhënieve semantike brenda tekstit. Supozohet lexim selektiv, i cili përdoret në të gjitha fazat e punës në tekst. Për të formuar interes për veprën e lexuar për zhvillimin e imagjinatës rekreative, aktivitetit dhe pavarësisë tek fëmijët me pazhvillim të intelektit, ofrohen detyra për ilustrimin grafik të tekstit. Këto detyra përfshijnë jo vetëm përdorimin e njohurive të fituara, ato gjithashtu aktivizojnë aftësitë e tyre krijuese.
rrëshqitje 16
Literatura: Defektologji. Revista Shkencore dhe Metodologjike, Nr. 5, 2004, f. 42–48. Zikeev A.G. Zhvillimi i të folurit të studentëve në institucionet arsimore speciale (korrektuese): Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. Ilyina S.Yu. Udhëzues metodologjik i tekstit "Libër për lexim" për klasën e dytë të arsimit special (korrektues). inst. Llojet VIII. - Shën Petersburg: dega e shtëpisë botuese "Iluminizmi", 2004. Lalaeva R.I. Puna e terapisë së të folurit në klasat korrektuese: Një metodë. Manual për një mësues - një logoped. – M.: Humanitare. Qendra Botuese Vlados, 2001. Matveeva L.V. Udhëzues metodologjik i tekstit "Libër për lexim" për klasën e tretë të arsimit special (korrektues). inst. Lloji VIII: Manual për mësuesin - Shën Petersburg: dega e shtëpisë botuese Prosveshchenie, 2004. Programet e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të tipit VIII. Përgatitore, klasat 1–4. Shtëpia botuese "Iluminizmi", 2001..
Formimi i aftësisë së leximit optimal te nxënësit e klasave 1-4 duke përdorur teknika dinamike të leximit. Përgatitur nga Kostenko Svetlana Ivanovna, mësuese e shkollës fillore MBOUSOSH nr. 9 x. Grechanaya Balka
- “Leximi dinamik” është aftësia e një personi jo vetëm për të lexuar shpejt, por edhe për të menduar intensivisht, për të kuptuar më thellë dhe për të përvetësuar më fort informacionin.
- Thelbi i metodës së leximit dinamik është që përmes përsëritjes së përsëritur krijuese të ushtrimeve të ndryshme që synojnë edukimin e vëmendjes, organizimin e kujtesës, zhvillimin e fantazisë dhe imagjinatës, aktivizimin e aktivitetit mendor, zhvillohen aftësi racionale dhe aftësi për të punuar me tekst. Një person mëson nga rrjedha e informacionit të perceptuar për të zgjedhur saktë dhe ekonomikisht të nevojshmen, të kuptojë dhe të asimilojë.
- "pengesë e zërit" - shqiptimi i tekstit për veten, i ashtuquajturi artikulim, kur organet e të folurit-motor (laringu, gjuha, dhëmbët, buzët) punojnë gjatë shqiptimit të një tingulli; kur shqiptohet, syri qëndron në një fjalë për një kohë të gjatë, megjithëse është në gjendje të fotografojë menjëherë komplekse të tëra informacioni grafik;
- fushë e vogël e shikimit (kthehu tek ajo që u lexua);
- mobilizimi i pamjaftueshëm i vëmendjes;
- pasiviteti i kujtesës;
- mekanizmi i ngadaltë i aktivitetit mendor, mungesa e aftësive të parashikimit (hamendje semantike).
- zgjidhni një shumëllojshmëri ushtrimesh që zhvillojnë kujtesën e punës,
- stabiliteti i vëmendjes, zgjerimi i fushës së shikimit, aktivizimi i aktivitetit mendor;
- përdorni lloje të ndryshme të leximit - lexim me zë të lartë, gumëzhimë, për veten me shtypje artikulimi, lexim "mbi gunga", "në tërheqje", me ritmin e një kthesë të gjuhës, lexim shprehës me një kalim në një pjesë të panjohur të tekstit.
- Në fund të çdo mësimi leximi, është e nevojshme të lihen 3-4 minuta për vetë-matjen e shpejtësisë së leximit: djemtë lexojnë tekstin për një minutë, shënojnë se cilës fjalë kanë lexuar, pastaj rrëfejnë fjalët që lexojnë dhe shkruajnë. rezultati në një ditar.
- Është e rëndësishme të mbani mend se ata studentë që lexojnë shumë lexojnë shpejt. Përdorni gjatë çdo mësimi 5 minuta për lexim.
- bimë pyjore
- orë muaj
- shoku pensionist
- kamion i rëndë me fletore
- Kastorët e sjellshëm shkojnë në pyjet me pisha.
- Një skuqje rëre në një kafkë të vogël të verdhë.
- Në një moçal në një livadh ka një tas me gjizë. Fluturuan dy koka të zeza, qitën - fluturuan larg.
- shqiptimi i zanoreve sipas modelit: Г, ГГ, ГГГ (deri në pesë përbërës);
- shqiptimi i bashkëtingëlloreve në kombinim me zanoret sipas modelit: SG, GS, GHA, SSG
- Aa wa ow ia ey ia ao ya ya e dua atë
- ey dreq tashmë ai am ap ar ah! ajo hante duke ngrënë
- ed iriq izh nga ik il im nëse e tyre oh!
- om ai os nga oh osh um ua uau! eh!
- Eh! jug yuz yum yun jak jak yal yam yang yar
- po bai sam topin ijë
- jashtë bazë dem rem fitoi
- vyya dar shtëpi beu hëngri
- atij zeya mbjell tashmë sallën
- takë shelgu tik zim bust
- tih biya kar lich luk
- blooper mit mule kep kryetar
- Vlip menjëherë doktori dëmtoi të gjithë fakultetin teknik
- Ku është konti budalla rook mëkat shkaba
- Ditët e xhazit ditë dru zjarri mik priste
- Prifti kumbon kafshimin e nxehtësisë së shenjës së keqe
- Fraza për të lexuar:
- Klasa qëndronte në tavolinat e tyre. Shoku im është bujar.
- Kontributi në rritje u rrit
- Traktati Gwalt Dnieper Mëllenjë Dniester
- Magazina e artikujve me shumë ngjyra të gishtave të përbindëshit
- Kuptimi i çarjes mbrojtëse të shtyllës sportive
- a) fjali me shqiptim të shëndoshë të zanoreve - formë poetike);
- b) shqiptimi rrokor i ndjekur nga shqiptimi i fjalisë
- (forma poetike);
- c) leximi i fjalëve që nuk ekzistojnë me kombinime të ngjashme tingujsh si
- orka - orka
- orta - orga
- d) leximi i fjalëve me përmbajtje fillestare të ndryshme;
- e) leximi i fjalëve të vështira për t'u shqiptuar;
- Dhe zvicerani, dhe korrësi, dhe kumarxhiu në tub.
- Fluturuan tre sorra, të zeza, lara-lara.
- Tre korba në portë, tre harakë në prag.
- "Në arrati"
- E enjte e katërt në ora katër e një çerek
- tre priftërinj ecnin, tre priftërinj Procopius, Prokopievich ecnin
- po ecnin, befas lumi ishte i gjerë përpara tyre, si Oka, por jo Oka.
- Dhe në anën tjetër ka një prift në një goditje, një kapak mbi priftin,
- fshij nën prift, kërce nën kapak. Ne pamë priftërinjtë
- Priftërinjtë hapën gojën, priftërinjtë bërtisnin, priftërinjtë vrapuan.
- Frika ka sy të mëdhenj - një sorrë e frikësuar ka frikë nga një shkurre.
- 1. Ushtrim për të identifikuar shkronjat, rrokjet, fjalët shtesë:
- a, y, r, o, s;
- ma, ra, la, ne, sa;
- lumë, lumë, përrua, stilolaps, përrua.
- 2. Ushtrime për të përcaktuar se çfarë është e zakonshme në fjalë dhe si ndryshojnë ato:
- shkumës - shkumës,
- i vogël - i thërrmuar,
- pastërti - frekuencë,
- vajza është gjysh.
- 3. Cilat fjalë fshihen?
- a) Lexim “i kundërt”: ecnlos, ansev, qyasem.
- b) "Tre në një":
- brodia, thasë, sarion.
- a) Nxënësit marrin frymë thellë dhe, teksa nxjerrin frymën, lexojnë 15 bashkëtingëllore të të njëjtit rresht;
- b) duke përdorur të dhënat e tabelës së bashkëtingëlloreve, nxënësit lexojnë rreshtin e parë
- me një zanore, e dyta - me të tjerët
- Ah, oh, y, s, dhe, uh
- natyrë-mot-sodë-modë-liri-race-kuvertë-ode
- ose loja "Më thuaj një fjalë":
- Goca u hodh përgjatë rrugës.
- Dhe goditi të mëdha ... (thërrima)
- Zogu më i vogël është kolibri. Ajo ka madhësinë e një fluture.
- Kafsha më e madhe në tokë është elefanti. Ajo arrin një lartësi prej tre metrash.
- Një zog i vogël dhe një elefant i madh jetojnë në vende të ngrohta.
- Detyrë: lexoni fjalinë e parë, duke shqiptuar fjalët me zë të lartë; pastaj - me një pëshpëritje, pastaj - me veten, duke u përpjekur të lexoni vetëm me sytë tuaj, duke shtypur gishtin tregues te buzët tuaja për të përjashtuar artikulimin.
- Më pas lexohet teksti në kor, në grup, për të barazuar ritmin e leximit në klasë.
- Loja "fjalët u shkatërruan". Propozohet të mblidhen fjalët: YVO (ulëritës) RUOT (mëngjes) ILA (leh) ENOB (qielli) ABL (top)
- Krijoni fjalë të urta bazuar në "fjalët e shpërndara" të mëposhtme:
- keq, libër, po, mirë, lexues.
- Zgjidhja: Një libër i mirë, por një lexues i keq.
- « tek një njeri i kërkuar ka. Ai blerë kalaç dhe hengra dhe ai ende i kërkuar ka". Lexojmë, duke bërë një kërcim me sy, përmes një fjale, ndërkohë që rritet shpejtësia e lëvizjes së syrit, rritet fusha e perceptimit të informacionit.
- 8. Leximi me një vendosje shpejtësie. Lexoni për pesë minuta me shpejtësi maksimale dhe pa lëshime një pjesë të tekstit. Pas leximit, riprodhoni verbalisht përmbajtjen e tij kryesore.
- Jepen 10 fjalë, zakonisht emra, të palidhur me njëra-tjetrën. Bazuar në to, duke përdorur ndonjë fjalë tjetër, duhet të shkruani një ese të shkurtër, të trishtuar ose qesharake, në një kohë të caktuar (deri në 5 minuta).
- a) markë - maskë - helmetë - pitching - gungë - veshkë - postë;
- b) pyll - luan - peshkim - ballë - fasule - pyll;
- Për të arritur përmirësimin e teknikës së leximit në punën time, përdor ushtrimet e këtyre mësuesve.
- "Finali" - fëmijët lexojnë sa më shpejt tekstin në heshtje deri në një fjalë ose frazë të caktuar. Vetëdija e leximit kontrollohet me ndihmën e pyetjeve kontrolluese mbi përmbajtjen e të lexuarit. Ushtrimi përdoret për të zhvilluar shpejtësinë e leximit dhe aftësinë për të theksuar informacionin bazë.
- "Syri i fotografisë" - nxënësit duhet të gjejnë fjalën e dhënë ndër ato që tregohen. Ushtrimi zhvillon fushën e fiksimit.
- "Boat rimorkiator" - Mësuesi/ja e lexon tekstin me zë të lartë, duke e ndryshuar shpejtësinë nga 80 në 160 fjalë në minutë. Fëmijët lexojnë të njëjtin tekst "për veten e tyre", duke u përpjekur të vazhdojnë me mësuesin. Ushtrimi zhvillon shpejtësinë dhe fleksibilitetin e leximit.
- "Rrufeja" - alternimi i leximit në një mënyrë komode me leximin me shpejtësinë maksimale të disponueshme për studentin.
|
F.I. nxënësit |
|||||
|
Andreev Andrey |
|||||
|
Anokhin Kirill |
|||||
|
Harutyunyan Jasmine |
|||||
|
Dubakova Irina |
|||||
|
Zverev Denis |
|||||
|
Kulieva Maria |
|||||
|
Martys Volodymyr |
|||||
|
Matvienko Valentina |
|||||
|
Melnik Aleksandër |
|||||
|
Ogulya Victoria |
|||||
|
Prokhorova Alexandra |
|||||
|
Pshikov Konstantin |
|||||
|
Svile Valentina |
|||||
|
Sorokina Polina |
|||||
|
Sudnitsyna Olesya |
|||||
|
Finko Svetlana |
|||||
|
Shandrak Alexandra |
Të studiojë aftësitë kryesore të veprimtarisë së të lexuarit dhe të përcaktojë metodat dhe teknikat më efektive që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të leximit. Zgjidhni një sistem ushtrimesh që aktivizojnë vëmendjen e nxënësve të shkollës, ndihmojnë për të lexuar me lehtësi tekstin dhe për të kuptuar atë që lexojnë (duke krijuar një situatë suksesi). Në sistem, bëni ushtrime që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të leximit të rrjedhshëm, të vetëdijshëm, shprehës. Merrni parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.
Niveli 1: tekste jo të vështira në përmbajtje dhe leksik Niveli 2: tekste jo të vështira në përmbajtje, në të cilat gjenden fjalë të reja ende të pakuptueshme për fëmijën Niveli 3: ofrohen tekste: përshkrim, arsyetim, rrëfim me një kuptim i fshehur Niveli 4: tekste të mëdha në vëllim dhe më komplekse: përshkrim, arsyetim, tregim me kuptim të fshehur
Përcaktoni temën dhe idenë kryesore të tekstit; bëni pyetje në lidhje me komplotin, përgjigjuni pyetjeve të parashtruara; të ndajë tekstin në pjesë semantike; për të bërë plan; të krahasojë dhe të kuptojë veprimet e heronjve; shprehni qëndrimin tuaj ndaj personazheve dhe justifikoni atë; të recitojë përmendësh poezi lirike; të identifikojë dhe shpjegojë fjalët e pakuptueshme nga konteksti dhe me ndihmën e një fjalori; shënoni fjalë kyçe; të përcjellë kuptimin e asaj që lexohet; gjeni fragmente në tekst (fragment, episod, shprehje, fjalë) për një temë të caktuar.
Jepni një përmbledhje të detajuar ose të shkurtër të tekstit të lexuar (mund të mbështeteni në plan), duke ndjekur logjikën e ritregimit; me një ritregim të shkurtër, qëndroni te ideja kryesore; hartoni një plan pune; ritregojë nga persona të ndryshëm; shprehin dhe justifikojnë gjykimet vlerësuese.
Lexim individual i tekstit; lexim dhe ritregim në grup të vogël ose në dyshe; hartimi i një plani në dyshe, një ritregim i shkurtër i tekstit (kur mësohet një ritregim i shkurtër); zgjedhja e një fragmenti të një vepre në çifte, hartimi i një plani, ritregimi i një fragmenti (kur mësohet ritregimi selektiv), plotësimi krijues individual, në çift ose grup i ritregimit (rekomandohet përdorimi i fragmenteve nga proza e studiuar që mund të vazhdohet. ose ndryshuar, tradhton përmbajtjen nga një person tjetër ose në një logjikë tjetër).
Parandalimi i lëshimit dhe zëvendësimit të fjalëve, shtrembërimi i mbaresave dhe theksimeve; pajtueshmëria me normat e shqiptimit letrar; lexoni me vetëdije; bëni strese logjike; vëzhgoni pauzat; gjeni dhe vëzhgoni intonacionin e nevojshëm, duke përfshirë përcjelljen e gjendjes emocionale të heroit me zërin e tij.
Punoni në kthesat e gjuhës - mund të nënvizoni me shkumës me ngjyrë në regjistrimin e rrotulluesve të gjuhës, shkronjat që tregojnë tingujt me të cilët duhet të punoni, për shembull: Senka dhe Sanka ngasën Sonya në një sajë. Sasha eci përgjatë autostradës dhe thithi të thatë. - filloni punën me një rresht të kthesës së gjuhës dhe shtoni një të re në çdo mësim, për shembull: Nga - afër Kostroma, nga - afër Kostromishchi, Senka Sanka dhe Sonya janë në një sajë. Është me fat dhe derdhet në kthesat e gjuhës: thonë se barku i zi ishte ulur në një pemë, nga pema - hija e një barku të zi; thonë, mos kërko mustaqet e patës, nuk do ta gjesh; thonë, çfarë është Savva, e tillë është Lavdia. Ai foli shpejt, foli shpejt, dhe kështu nuk i fliste të gjitha gjuajtjet e gjuhës.
Formimi i tre aftësive · Zhvilloni dhe jepni zërin tuaj intonacione: të gëzueshme dhe të trishtuar, të dashur dhe të zemëruar, komike dhe serioze, tallëse dhe miratuese, si dhe intonacione të numërimit, plotësimit, ballafaqimit. Zgjidhni ritmin e dëshiruar të leximit (i shpejtë, ritmik ose i qetë, dimensional ose një kombinim i tyre). Vendosni një theks logjik në një fjali. Më jep një lugë druri! Më jep një lugë druri! Më jep një lugë druri! Si ndryshon kuptimi i fjalisë? konkluzioni. Zanorja e theksuar përcakton drejtshkrimin e fjalës, fjala "e theksuar logjikisht" sqaron kuptimin e të gjithë fjalisë.
Set Bora po shkrihet. 2. Po bie shi. 3. Qielli është i zymtë. 4. Kolya u sëmur. 5. Zogjtë kënduan. 6. Fusha është bosh. Tekste të diktateve vizuale (sipas I. T. Fedorenko). - të shkruajë fjalitë në rend të kundërt; - shkruani vetëm fjalinë e dytë dhe të pestë; - të shkruajë fjali nga e treta në të gjashtën.
Nxënësi të jetë i aftë: të dallojë elementet e librit (faqen e titullit, kopertinën, autorin, titullin, tabelën e përmbajtjes, ilustrimin); të bëjë dallimin midis llojeve të botimit (një vepër arti, një koleksion, një koleksion veprash, një tekst shkollor, një shtyp periodik, një libër referimi, një enciklopedi); dallojnë gjinitë e veprave (përrallë, fabul, poemë, tregim, tregim, epikë); të bëjë dallimin midis llojeve të informacionit (artistik, popullor, biznesi etj.) respektoni rregullat për trajtimin e një libri.
Në zhvillimin e punimeve, studenti vazhdon vetëm pas përfundimit me sukses të nivelit të mëparshëm; është e nevojshme të merren parasysh lidhjet midis aftësive kryesore të veprimtarisë së leximit; e njëjta punë mund të përdoret për të formuar aftësi të ndryshme kryesore, duke iu kthyer vazhdimisht asaj, duke zgjidhur probleme të caktuara; mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve; krijoni një "situatë suksesi", bëni ushtrime në sistem për ekspresivitetin e leximit, duke filluar nga më të thjeshtat dhe duke i ndërlikuar gradualisht; vetëm i gjallë, emocional, i larmishëm në metodat e tij të mësimdhënies së leximit letrar tërheq dhe mban vëmendjen e fëmijëve, zhvillon një interes për të lexuar, i cili më pas nuk zbehet në klasat pasuese.
