Punë krijuese
Me temën "Dituria - fëmijë të befasisë dhe kuriozitetit
(për çështjen e motivimit të studentëve për të mësuar) "
Kovdor, 2004
© sajti
2 ... Llojet e motiveve dhe motivimi për veprimtaritë mësimore
Tema e motivit dhe motivimit është shumë mirë e zhvilluar në psikologjinë edukative, dhe kjo, çuditërisht, krijon disa vështirësi në zotërimin e kësaj teme, pasi shpesh psikologët kanë disa mendime të ndryshme për të njëjtën çështje, dhe për këtë arsye, metoda të ndryshme për të identifikuar se cilat - ose një fakt. Duket se e vetmja mënyrë për t'i zgjidhur këto vështirësi është të përcaktoni qëndrimin tuaj për këtë problem, dhe të zgjidhni për punën tuaj ato terma, ato metoda që janë më të kuptueshme dhe më afër "stilit" të mësimdhënies. Të cilën e bëra në punën time të mëvonshme.
Për një kuptim më të mirë të problemit, këshillohet që të bihet dakord për paqartësinë e përkufizimeve të termave "motiv" dhe "motivim", megjithëse në psikologji ekzistojnë përkufizime të ndryshme të këtyre koncepteve.
Pra: çfarë është "motivi"?
Motivi është ajo që nxit aktivitetin
(është një formë e shfaqjes së nevojës).
Çfarë është motivimi?
Motivimi - procesi i motivimit të vetes dhe të tjerëve
ndaj aktiviteteve për arritjen e qëllimeve personale.
Pra, ka disa klasifikime të motiveve, unë do të listoj disa prej tyre.
2.1. Klasifikimi i motiveve nga T.A. Ilyina
Motivet që nxisin drejtpërdrejt:
- varen nga personaliteti dhe aktivitetet e mësuesit, materiali i përzgjedhur, metodat.
- mbështeten në vëmendjen e pavullnetshme, bazohen në emocione pozitive.
Motivet motivuese perspektive:
- janë të lidhura me qëllimin objektiv të vetë studentit, fokusin e veprimtarive të tij për të ardhmen.
- është interes për një objekt, për një veprimtari të caktuar, për të cilën ka një prirje; dëshira për të fituar miratimin e shokëve.
- Motivet shpesh mund të shoqërohen me emocione negative - frika nga mësuesi, prindërit.
- mbështetuni në vëmendjen vullnetare të lidhur me një qëllim të vendosur me vetëdije.
Motivet intelektuale:
- interesi për procesin e aktivitetit mendor;
- dëshira për të gjetur një përgjigje të pavarur për një pyetje, një ndjenjë kënaqësie nga një vendim i suksesshëm, një ndjenjë kënaqësie nga vetë procesi i punës mendore;
- i takon mësuesit të zgjojë dhe të mbajë interesa të tilla, d.m.th. është e nevojshme t'u mësoni studentëve metodat e aktivitetit mendor, zotërimin e aftësive të përgjithshme arsimore.
Kjo ndarje është shumë e kushtëzuar, motivet ndërthuren me njëra-tjetrën, kalojnë njëri në tjetrin, bashkohen; përveç kësaj, raporti i motiveve ndryshon me moshën; pra në klasat e ulëta - mbizotërojnë motivet direkte motivuese; te të moshuarit janë premtues dhe socialë.
2.2. Një tjetër variant i klasifikimit të motiveve të doktrinës nga T.A. Ilyina
(bazuar në dy tendenca: për të arritur sukses dhe për të shmangur dështimin)
Në të njëjtën kohë, detyra e mësuesit është të zhvillojë dëshirën e nxënësve për sukses, të inkurajojë arritjet edhe të vogla, të mos fokusohet në dështimet.
2.3. Një variant i klasifikimit të motiveve sipas A.K. Markovës
(duke karakterizuar qëndrimin ndaj vetë aktivitetit)
Sipas të njëjtit klasifikim quhen motive të jashtme sociale dhe e brendshme - njohës(Unë do ta përdor këtë klasifikim në të ardhmen).
2.4. Përfundime mbi motivet e veprimtarisë së nxënësit
- Motivet kryesore të veprimtarisë së studentëve mund të jenë motive të jashtme dhe të brendshme. Natyrisht, ne të gjithë duam që aktivitetet e nxënësve tanë të udhëhiqen nga motive të brendshme, por motivimi i jashtëm mund të çojë gjithashtu në përcaktimin e një qëllimi aktiviteti, vetëm nëse ai nuk është negativ (frika nga një notë e keqe), por një motiv pozitiv. (një dëshirë për të marrë një notë të mirë).
- Është jashtëzakonisht e rëndësishme të dihet dinamika e zhvillimit të motiveve dhe të sigurohet që motivet e jashtme pozitive të mos kthehen në ato të jashtme negative. Me një mësimdhënie të zhvilluar siç duhet, ndodh e kundërta, interesi për mësuesin kthehet në interes për lëndën dhe më vonë për shkencën që ai përfaqëson.
- Në realitet, çdo nxënës motivohet nga disa motive, sepse aktiviteti mësimor është gjithmonë është i polimotivuar.
2.5. Një variant i klasifikimit të motiveve sipas E.P. Ilyin
Për të kuptuar specifikat e motivit, është e nevojshme që ato të lidhen me moshën. Karakteristikat e moshës së fëmijëve kanë një ndikim në motivimin. Për shembull, gatishmëria e nxënësve të shkollës për t'iu bindur kërkesave të të rriturve zvogëlohet ndjeshëm nga klasa 4 në klasën 7, gjë që tregon një ulje të rolit të motivimit të jashtëm dhe një rritje të motivimit të brendshëm. Fatkeqësisht, ky fakt rrallë merret parasysh nga prindërit dhe mësuesit.
Tani do të jetë interesante të shihet se si aktiviteti mësimor i nxënësit motivohet nga mosha. Më poshtë jap një tabelë që tregon moshën dhe motivin e përshtatshëm për moshën (tabela është përpiluar në një pasqyrë, dhe motivet janë thjeshtuar qëllimisht, dhe disa as nuk janë përfshirë, pasi qëllimi kryesor i kësaj tabele është të tregojë një parim tjetër e klasifikimit, si dhe për të treguar lidhjen midis moshës dhe motivit).
Tabela "Motivet e veprimtarisë edukative"
|
Grupmosha |
Motivi |
|
nxënësit e klasës së parë |
|
|
Nxënës të rinj të shkollës |
|
|
Klasat e mesme |
|
|
Klasat e larta |
|
Siç mund ta shihni nga kjo tabelë, motivi ndryshon me moshën dhe ndryshon sepse nevojat ndryshojnë. Unë propozoj të shikojmë marrëdhënien midis motivit dhe nevojës dhe të sigurohemi se sa në mënyrë të qartë nevoja e përcakton motivin.
Sekuenca e shfaqjes së nevojave në ontogjenezë - nga poshtë lart (sipas A. Maslow):
Sekuenca e shfaqjes së motiveve (përpiluar nga autori i studimit):
2.6. Metodat e motivimit sipas D.G. Levites
Psikologët dhe edukatorët ofrojnë mënyra të ndryshme për të motivuar. U vendosa në ato që më duken më të pranueshme përsa i përket përdorimit të tyre në çdo mësim. Këto janë mënyrat e mëposhtme:
Do të ndalem më hollësisht në secilën metodë motivimi, duke e shoqëruar me shpjegimet e mëposhtme: thelbi i metodës - përmes një aforizmi; çfarë jep kjo metodë, ose cili është rezultati i saj; çfarë “kërkon” kjo metodë për zbatimin më të mirë të saj; përveç kësaj, çdo metodë e shoqëroja me një foto të mësimeve të mia, kur përdorja një ose një metodë tjetër. Do të bëj një rezervim menjëherë që doli të ishte problematike të tregoja metodat e motivimit "kultura e komunikimit" dhe "sensi i humorit" në foto - jo sepse nuk i përdor këto metoda, por sepse është gjithashtu e pamundur. për të fotografuar erën e “Chanel nr.5”.
Motivimi i të nxënit është një lloj i veçantë motivimi i përfshirë në aktivitetet mësimore, aktivitetet mësimore. U zbulua se veprimtaria edukative stimulohet nga një hierarki motivesh që kanë origjinë të ndryshme dhe karakteristika të ndryshme psikologjike.
Motivi i të mësuarit është orientimi i studentit në aspekte të ndryshme të veprimtarisë edukative. Nëse veprimtaria e studentit synon të punojë me vetë objektin e studiuar, atëherë në këto raste mund të flasim për lloje të ndryshme motivesh njohëse. Nëse veprimtaria e studentit drejtohet në rrjedhën e të mësuarit në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, atëherë bëhet fjalë për motive të ndryshme shoqërore.
Baza e motivimit në lidhje me përmbajtjen dhe procesin e mësimdhënies është një nevojë njohëse. Nevoja konjitive lind nga nevoja për përshtypje të jashtme dhe nevoja për aktivitet dhe fillon të shfaqet herët, në ditët e para të jetës së fëmijës.
Për fëmijët e moshave të ndryshme dhe për çdo fëmijë, jo të gjitha motivet kanë të njëjtin nxitje. Disa prej tyre janë kryesore, kryesore, të tjera - dytësore, dytësore, që nuk kanë një kuptim të pavarur. Këta të fundit janë gjithmonë, në një mënyrë apo në një tjetër, në varësi të motiveve drejtuese. Në disa raste, një motiv i tillë kryesor mund të jetë dëshira për të fituar vendin e një studenti të shkëlqyer në klasë, në raste të tjera - dëshira për të marrë një arsim të lartë, dhe së treti - një interes për vetë njohuritë.
Të gjitha këto motive mësimore mund të ndahen në dy kategori të gjera. Disa prej tyre lidhen me përmbajtjen e vetë veprimtarisë arsimore dhe me procesin e zbatimit të tij; të tjerët me marrëdhënien më të gjerë të fëmijës me mjedisin. Të parat përfshijnë interesat njohëse të fëmijëve, nevojën për aktivitet intelektual dhe zotërimin e aftësive, aftësive dhe njohurive të reja; të tjerat lidhen me nevojat e fëmijës në komunikimin me njerëzit e tjerë, në vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e nxënësit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore që disponon.
Studimi zbuloi se të dyja këto kategori motivesh janë të nevojshme për realizimin me sukses jo vetëm edukativ, por edhe të çdo aktiviteti tjetër. Klasifikimi i motiveve është paraqitur në Fig. 1.
Gjithashtu u zbulua se të dyja kategoritë e motiveve karakterizohen nga veçori specifike në faza të ndryshme të zhvillimit të fëmijës. Një analizë e karakteristikave të motivimit për të mësuar tek nxënësit e moshave të ndryshme zbuloi një kurs të natyrshëm të ndryshimeve në motivet për të mësuar me moshën dhe kushtet e favorshme për këtë ndryshim.
Tek fëmijët që hyjnë në shkollë, motivet e gjera shoqërore shprehin nevojën që lind në moshën parashkollore për të marrë një pozicion të ri midis atyre që i rrethojnë, përkatësisht, pozicionin e një nxënësi të shkollës dhe dëshirën për të kryer aktivitete serioze, të rëndësishme shoqërore që lidhen me këtë pozicion.
Në të njëjtën kohë, fëmijët që hyjnë në shkollë kanë gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të interesave njohëse. Në fillim, si ato ashtu edhe motivet e tjera sigurojnë një qëndrim të ndërgjegjshëm, madje mund të thuhet, i përgjegjshëm i studentëve ndaj të mësuarit në shkollë. Në klasat e para dhe të dyta, ky qëndrim jo vetëm vazhdon të vazhdojë, por edhe intensifikohet dhe zhvillohet.
Gradualisht, megjithatë, ky qëndrim pozitiv i nxënësve të rinj ndaj mësimit fillon të humbasë. Pika e kthesës është zakonisht klasa e tretë. Këtu, shumë fëmijë tashmë kanë filluar të ndihen të ngarkuar nga detyrat e tyre shkollore, zelli i tyre ulet dhe autoriteti i mësuesit bie ndjeshëm. Një arsye thelbësore për këto ndryshime është, para së gjithash, se në klasat 3-4, nevoja e tyre për pozicionin e nxënësit tashmë është e plotësuar dhe pozicioni i nxënësit humbet atraktivitetin emocional për ta. Në këtë drejtim, mësuesi gjithashtu fillon të zërë një vend tjetër në jetën e fëmijëve. Ai pushon së qeni figura qendrore në klasë, në gjendje të përcaktojë si sjelljen e fëmijëve ashtu edhe marrëdhëniet e tyre. Gradualisht, nxënësit e shkollës zhvillojnë sferën e tyre të jetës, ka një interes të veçantë për mendimin e shokëve të tyre, pavarësisht se si e shikon mësuesi këtë apo atë. Në këtë fazë zhvillimi, jo vetëm mendimi i mësuesit, por edhe qëndrimi i kolektivit të fëmijëve siguron që fëmija të përjetojë një gjendje të mirëqenies emocionale më të madhe ose më të vogël.
Në adoleshencë, fëmija është afër realizimit të motivimit të tij. Në fillim, ndërgjegjësimi i motiveve dhe qëllimeve bëhet përmes krahasimit të tyre me motivet dhe qëllimet e shokëve. Adoleshenti e lidh motivimin e tij me motivimin e bashkëmoshatarëve dhe e gjithë kjo marrë së bashku me modelet dhe idealet e adoptuara në shoqëri. Në fund të adoleshencës, mund të vërehet një dominim i vazhdueshëm i një motivi.
Një studim i veçantë i procesit të formimit të interesave njohëse, i kryer gjithashtu në laboratorin e formimit të personalitetit në Institutin e Psikologjisë së Përgjithshme dhe Pedagogjike të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, bëri të mundur identifikimin e specifikave të tyre në faza të ndryshme të zhvillimi i moshës së nxënësve të shkollës. Në fillim të arsimit, interesat njohëse të fëmijëve janë ende mjaft të paqëndrueshme. Ato karakterizohen nga një situatë e njohur: fëmijët mund të dëgjojnë me interes historinë e mësuesit, por ky interes zhduket së bashku me fundin e saj. Interesat e këtij lloji mund të karakterizohen si episodike.
Le të kthehemi në një shqyrtim më të detajuar se sa të ndryshëm në cilësi mund të jenë motivet njohëse dhe sociale të të mësuarit. Mund të dallohen dy grupe karakteristikash psikologjike të këtyre motiveve. Lidhja e karakteristikave të motiveve është paraqitur skematikisht në figurën 1.
Grupi i parë i karakteristikave motivuese - ato quhen përmbajtje - lidhet drejtpërdrejt me përmbajtjen e veprimtarisë edukative. Grupi i dytë i karakteristikave - në mënyrë konvencionale quhen dinamike - karakterizon formën, dinamikën e shprehjes së këtyre motiveve; këto tipare motivesh janë më afër veçorive psikofiziologjike të fëmijës, veçorive të sistemit të tij nervor. Secili nga motivet e mësipërme ka karakteristika si përmbajtjesore ashtu edhe dinamike.
prania e një kuptimi personal të mësimdhënies për nxënësin. Në këtë rast, motivi përmbush jo vetëm rolin e një stimuli, por është edhe "kuptimformues", domethënë i jep doktrinës një kuptim personal.
prania e efektivitetit të motivit, domethënë ndikimi i tij real në rrjedhën e veprimtarisë edukative dhe në të gjithë sjelljen e fëmijës. Efektiviteti i motivit është i lidhur ngushtë me karakteristikën e parë - kuptimin personal të mësimdhënies. Nëse motivi nuk ka një ndikim real në rrjedhën e të mësuarit, megjithëse fëmija mund ta emërojë këtë motiv, psikologët flasin për motive "vetëm të njohura" (AN Leontiev) për të mësuar. Më shpesh, motivet "të njohura" komunikohen nga të rriturit - mësuesi, prindërit dhe motivet reale të veprimit lindin si rezultat i përfshirjes aktuale në lloje të ndryshme aktivitetesh;
vendin e motivit në strukturën e përgjithshme të motivimit. Çdo motiv mund të jetë drejtues, dominues ose dytësor, vartës.
pavarësia e shfaqjes dhe manifestimit të motivit. Mund të lindë si e brendshme gjatë punës së pavarur arsimore ose vetëm në një situatë me ndihmën e një të rrituri, d.m.th. si të jashtëm.
niveli i vetëdijes për motivin. Ndonjëherë nxënësit e shkollës jo vetëm që janë të vetëdijshëm, por edhe qëllimisht maskojnë motivet e tyre, ose duke u fshehur pas indiferencës ndaj punës edukative, ose duke i paraqitur motivet fiktive si të vërteta.
shkalla në të cilën motivi është përhapur në lloje të ndryshme të veprimtarisë. G.I. Shchukina sugjeroi nivelet e mëposhtme të interesit për lokalizimin e tij:
lokalizim amorf, i paqartë, i shprehur në një interes të përgjithshëm për të mësuar "çdo gjë është interesante në shkollë";
lokalizimi i gjerë - nxënësit e shkollës janë të lumtur të punojnë në lëndë të ndryshme arsimore me detyra, tregojnë kuriozitet të gjerë në mungesë të thellësisë së njohurive;
prania e interesave thelbësore të lokalizuara, kur nxënësit e shkollës fokusohen në një ose dy lëndë akademike të lidhura ose të largëta. Interesat thelbësore qëndrojnë në themel të prirjeve dhe aftësive të një studenti, ndikojnë në zgjedhjen e një profesioni dhe kanë vlerë të madhe për një individ.
Nëse ka dallime në përmbajtjen e motiveve, atëherë ka edhe veçori të formave të tyre. Ato formojnë karakteristikat dinamike të motiveve.
Karakteristika më e rëndësishme është qëndrueshmëria e motiveve. Kjo shprehet në faktin se ky apo ai motiv aktualizohet mjaft vazhdimisht në të gjitha situatat mësimore.
Shchukina G.I. përshkroi nivelet e mëposhtme të stabilitetit të motivit:
Interesi mund të jetë i situatës, i kufizuar në shpërthime individuale në situata emocionalisht tërheqëse të të mësuarit.
Interesi relativisht i qëndrueshëm lidhet me një gamë të caktuar lëndësh
Një interes mjaft i qëndrueshëm manifestohet në faktin se fëmija mëson me dëshirë, edhe përkundër stimujve të jashtëm të pafavorshëm.
Një tipar tjetër i formës së manifestimit të motiveve është ngjyrosja e tyre emocionale - modaliteti. Motivimi për të mësuar mund të jetë negativ ose pozitiv. Motivimi negativ kuptohet si motivimi i studentit i shkaktuar nga vetëdija për problemet që mund të lindin nëse ai nuk studion. Motivimi pozitiv lidhet me arritjen e suksesit akademik, zotërimin e njohurive të reja dhe ruajtjen e marrëdhënieve të mira me të tjerët.
Format e tjera të shfaqjes së motiveve shprehen në forcën e motivit, ashpërsinë e tij, shpejtësinë e shfaqjes.
Format e shprehjes së motiveve të të nxënit duhet të jenë gjithmonë në fushën e vizionit të mësuesit.
Tani motivimi për të mësuar konsiderohet si një proces kompleks shumëkomponent dhe shumëfazor, në të cilin përfshihen komponentë të ndryshëm (vullnetarë, njohës dhe emocionalë).
Vitet e fundit, ka pasur një zhvillim të një tendence për t'iu qasur aktiviteteve edukative si shumë-motivuese. Kjo qasje pasqyrohet në veprat e A.K.Markovës, e cila e konsideron formimin e motivimit si ndërlikim i "strukturës së sferës motivuese, motiveve të përfshira në të, krijimit të marrëdhënieve të reja, më të pjekura, ndonjëherë edhe kontradiktore midis tyre". Në këtë drejtim, psikologjia edukative përdor klasifikimin e motiveve edukative nga pikëpamja e rëndësisë së tyre personale, funksioni i kryer në sistemin e motivimit arsimor.
Dallohen motive shqisore, të cilat jo vetëm e nxisin veprimtarinë, por i japin asaj kuptim dhe motive-stimuj personalë, të cilët, duke vepruar paralelisht me të parin, shërbejnë si stimuj shtesë. Motivet shqisore, ato janë gjithashtu drejtuese (NF Talyzina), dominuese (RR Bibrikh, IA Vasiliev), mbizotëruese (VE Milman) përcaktojnë drejtimin e të gjithë sistemit motivues. Nëse nxënësi është i kënaqur me mënyrën se si realizohet motivi i tij shqisor në veprimtarinë e mësimdhënies, atëherë ai do të përpiqet ta vazhdojë atë, pavarësisht se në një moment nuk do të lejojë realizimin e motiv-stimulës.
Një rol të rëndësishëm në studimin e motivimit arsimor luan klasifikimi i tij për sa i përket niveleve të formimit (masat, shkalla e zhvillimit të motiveve dhe motivimi në përgjithësi). Prezantimi i konceptit të niveleve të formimit (zhvillimit) të motivimit arsimor përfshin mbulimin e një sërë çështjesh themelore:
1) me çfarë kriteresh dallohen nivelet dhe cila është karakteristika e secilit nivel?
2) cilët tregues mund të përdoren për të vlerësuar nivelin e formimit të motivimit midis vetë studentëve?
3) me ndihmën e cilat teknika diagnostikuese, është e mundur të identifikohen tiparet e treguesve dhe në këtë mënyrë të përcaktohet përkatësia e studentit në një ose një nivel tjetër?
Problemi më i detajuar i niveleve të zhvillimit të motivimit për të mësuar u zhvillua nga A.K. Markova. Në thelb, tipologjia e këtij lloji e paraqitur për herë të parë përmban gjashtë nivele, gjashtë “faza të përfshirjes së nxënësve në procesin mësimor”. Ai bazohet në dy kritere: llojin e qëndrimit ndaj të nxënit dhe natyrën e motiveve dominuese. Si tregues formimi i motivimit arsimor. Merita e padyshimtë e autorit është përpilimi i një përshkrimi mjaft të detajuar të secilit nivel, i cili pasqyron veçoritë e ndërveprimit të natyrës së motivimit të studentit me llojin e qëndrimit të tij ndaj të mësuarit dhe gjendjen e veprimtarisë arsimore në përgjithësi.
Programi për studimin e nivelit të motivimit arsimor duhet të përfshijë, sipas autorit, disa blloqe: në fakt motivues, objektiv, emocional, njohës. Për të vlerësuar secilën prej tyre veç e veç, A.K. Markova sugjeron përdorimin e një sërë teknikash diagnostikuese. Vëzhgimi në kushte dhe kushte normale të një eksperimenti psikologjik e pedagogjik, biseda, krijimi i një situate të zgjedhjes reale, metodat projektuese quhen ato kryesore.
Megjithatë, A.K. Treguesit e shënuar të niveleve janë paraqitur me radhë, dhe si rezultat, mbetet e paqartë pyetja se në cilat raste mospërputhja e shenjave tregon një nivel të caktuar. Fatkeqësisht, nuk arritëm të gjenim gjithashtu një metodologji që synonte identifikimin e nivelit të zhvillimit të motivimit arsimor në tërësi, e cila do të zgjidhte problemin e krahasimit të parametrave të shumtë dhe nxjerrjen e notës përfundimtare për kombinimet e tyre të ndryshme. E megjithatë, i propozuar nga A.K. Tipologjia Markovaya e niveleve të motivimit arsimor, programi i studimit të tij është një hap i rëndësishëm në zhvillimin e problemit.
N.V. Elfimova nuk vendos detyrën për të identifikuar drejtpërdrejt nivelet e formimit të motiveve arsimore. Në të njëjtën kohë, punimet e saj zbulojnë në detaje çështjet e identifikimit dhe vërtetimit të sistemit të treguesve të motivimit për të mësuar dhe përzgjedhjes së metodave që diagnostikojnë këta tregues.
Si tregues konsiderohen si më poshtë:
1) vendi i të mësuarit në sistemin e aktiviteteve personale të rëndësishme të një studenti (është të mësuarit e një aktiviteti kuptimplotë për një student);
2) roli i mësuesit midis lëndëve të rëndësishme personalisht për studentin (a është mësuesi një lëndë e rëndësishme që ka ndikim të drejtpërdrejtë në motivimin e të mësuarit);
3) qëndrimi ndaj të mësuarit (një shenjë qëndrimi; raporti i motiveve sociale dhe njohëse të mësimdhënies së studentit në hierarki);
4) qëndrimi i studentit ndaj lëndëve shkollore (përkufizimi i lëndëve "të preferuara" dhe "të padashura").
Duke folur për "normën" në lidhje me treguesit e përzgjedhur, N.V. Elfimova, për mendimin tonë, në mënyrë indirekte karakterizon nivelin më të lartë të zhvillimit të motivimit për mësimdhënien e një studenti më të ri. Cilat janë veçoritë e tij? Për sa i përket treguesit të parë, norma padyshim do të jetë rasti kur të mësuarit është një nga llojet e aktivitetit personal të rëndësishëm. Para së gjithash, mësuesi duhet të veprojë si një lëndë personale e rëndësishme për studentin. Natyrisht, qëndrimi ndaj të mësuarit duhet të jetë pozitiv. Përcaktimi i normës për raportin e motiveve sociale dhe njohëse të të nxënit, N.V. Elfimova mbështetet në pozicionin e paraqitur në psikologjinë ruse nga L.I. Bozovic, dhe beson se motivet njohëse duhet të dominojnë hierarkinë së bashku me ato sociale. Për treguesin e fundit, normë mund të konsiderohet një qëndrim pozitiv i studentëve, para së gjithash, ndaj lëndëve akademike "bazë".
Faqe 1
Motivimi i të nxënit është një lloj i veçantë motivimi i përfshirë në aktivitetet mësimore, aktivitetet mësimore. U zbulua se veprimtaria edukative stimulohet nga një hierarki motivesh që kanë origjinë të ndryshme dhe karakteristika të ndryshme psikologjike.
Motivi i të mësuarit është orientimi i studentit në aspekte të ndryshme të veprimtarisë edukative. Nëse veprimtaria e studentit synon të punojë me vetë objektin e studiuar, atëherë në këto raste mund të flasim për lloje të ndryshme motivesh njohëse. Nëse veprimtaria e studentit drejtohet në rrjedhën e të mësuarit në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, atëherë bëhet fjalë për motive të ndryshme shoqërore.
Baza e motivimit në lidhje me përmbajtjen dhe procesin e mësimdhënies është një nevojë njohëse. Nevoja konjitive lind nga nevoja për përshtypje të jashtme dhe nevoja për aktivitet dhe fillon të shfaqet herët, në ditët e para të jetës së fëmijës.
Për fëmijët e moshave të ndryshme dhe për çdo fëmijë, jo të gjitha motivet kanë të njëjtin nxitje. Disa prej tyre janë kryesore, kryesore, të tjera - dytësore, dytësore, që nuk kanë një kuptim të pavarur. Këto të fundit janë gjithmonë, në një mënyrë apo tjetër, në varësi të motiveve drejtuese. Në disa raste, një motiv i tillë kryesor mund të jetë dëshira për të fituar vendin e një studenti të shkëlqyer në klasë, në raste të tjera - dëshira për të marrë një arsim të lartë, dhe së treti - një interes për vetë njohuritë.
Të gjitha këto motive mësimore mund të ndahen në dy kategori të gjera. Disa prej tyre lidhen me përmbajtjen e vetë veprimtarisë arsimore dhe me procesin e zbatimit të tij; të tjerët me marrëdhënien më të gjerë të fëmijës me mjedisin. Të parat përfshijnë interesat njohëse të fëmijëve, nevojën për aktivitet intelektual dhe zotërimin e aftësive, aftësive dhe njohurive të reja; të tjerat lidhen me nevojat e fëmijës në komunikimin me njerëzit e tjerë, në vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e nxënësit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore që disponon.
Studimi zbuloi se të dyja këto kategori motivesh janë të nevojshme për realizimin me sukses jo vetëm edukativ, por edhe të çdo aktiviteti tjetër. Klasifikimi i motiveve është paraqitur në Fig. 1.
Gjithashtu u zbulua se të dyja kategoritë e motiveve karakterizohen nga veçori specifike në faza të ndryshme të zhvillimit të fëmijës. Një analizë e karakteristikave të motivimit për të mësuar tek nxënësit e moshave të ndryshme zbuloi një kurs të natyrshëm të ndryshimeve në motivet për të mësuar me moshën dhe kushtet e favorshme për këtë ndryshim.
Tek fëmijët që hyjnë në shkollë, motivet e gjera shoqërore shprehin nevojën që lind në moshën parashkollore për të marrë një pozicion të ri midis atyre që i rrethojnë, përkatësisht, pozicionin e një nxënësi të shkollës dhe dëshirën për të kryer aktivitete serioze, të rëndësishme shoqërore që lidhen me këtë pozicion.
Në të njëjtën kohë, fëmijët që hyjnë në shkollë kanë gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të interesave njohëse. Në fillim, si ato ashtu edhe motivet e tjera sigurojnë një qëndrim të ndërgjegjshëm, madje mund të thuhet, i përgjegjshëm i studentëve ndaj të mësuarit në shkollë. Në klasat e para dhe të dyta, ky qëndrim jo vetëm vazhdon të vazhdojë, por edhe intensifikohet dhe zhvillohet.
Gradualisht, megjithatë, ky qëndrim pozitiv i nxënësve të rinj ndaj mësimit fillon të humbasë. Pika e kthesës është zakonisht klasa e tretë. Këtu, shumë fëmijë tashmë kanë filluar të ndihen të ngarkuar nga detyrat e tyre shkollore, zelli i tyre ulet dhe autoriteti i mësuesit bie ndjeshëm. Një arsye thelbësore për këto ndryshime është, para së gjithash, se në klasat 3-4, nevoja e tyre për pozicionin e nxënësit tashmë është e plotësuar dhe pozicioni i nxënësit humbet atraktivitetin emocional për ta. Në këtë drejtim, mësuesi gjithashtu fillon të zërë një vend tjetër në jetën e fëmijëve. Ai pushon së qeni figura qendrore në klasë, në gjendje të përcaktojë si sjelljen e fëmijëve ashtu edhe marrëdhëniet e tyre. Gradualisht, nxënësit e shkollës zhvillojnë sferën e tyre të jetës, ka një interes të veçantë për mendimin e shokëve të tyre, pavarësisht se si e shikon mësuesi këtë apo atë. Në këtë fazë zhvillimi, jo vetëm mendimi i mësuesit, por edhe qëndrimi i kolektivit të fëmijëve siguron që fëmija të përjetojë një gjendje të mirëqenies emocionale më të madhe ose më të vogël.
Në adoleshencë, fëmija është afër realizimit të motivimit të tij. Në fillim, ndërgjegjësimi i motiveve dhe qëllimeve bëhet përmes krahasimit të tyre me motivet dhe qëllimet e shokëve. Adoleshenti e lidh motivimin e tij me motivimin e bashkëmoshatarëve dhe e gjithë kjo marrë së bashku me modelet dhe idealet e adoptuara në shoqëri. Në fund të adoleshencës, mund të vërehet një dominim i vazhdueshëm i një motivi.
Motivi i të mësuarit është orientimi i studentit në aspekte të ndryshme të veprimtarisë edukative. Për shembull, nëse veprimtaria e studentit synon të punojë me vetë objektin e studiuar (gjuhësor, matematikor, biologjik, etj.), atëherë më shpesh në këto raste mund të flasim për lloje të ndryshme. njohës motivet. Nëse aktiviteti i studentit drejtohet në rrjedhën e studimit në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, atëherë ne po flasim, si rregull, për të ndryshme sociale motivet. Me fjalë të tjera, disa studentë janë më të motivuar nga procesi i të mësuarit gjatë mësimit, të tjerët - nga marrëdhëniet me njerëzit e tjerë gjatë mësimit.
Prandaj, është zakon të bëhet dallimi midis dy grupeve të mëdha të motiveve;
1) motivet njohëse që lidhen me përmbajtjen e veprimtarisë arsimore dhe procesin e zbatimit të tij;
2) motive sociale që lidhen me ndërveprime të ndryshme shoqërore të studentit me njerëzit e tjerë.
Këto grupe motivesh janë përshkruar në literaturën psikologjike. Grupi i parë i madh i motiveve mund të ndahet në disa nëngrupe:
1) motive të gjera njohëse, që konsiston në orientimin e nxënësve të shkollave në përvetësimin e njohurive të reja. Ato gjithashtu ndryshojnë në nivel. Këto nivele përcaktohen nga thellësia e interesit për njohuri. Mund të jetë interes për fakte, fenomene të reja zbavitëse ose interes për vetitë thelbësore të fenomeneve, në përfundimet e para deduktive, ose interes për modelet në materialin edukativ, për parimet teorike, për idetë kryesore, etj.;
2) motivet edukative dhe njohëse, që konsiston në orientimin e nxënësve të shkollave për të asimiluar metodat e përvetësimit të njohurive: interesat për metodat e përvetësimit të pavarur të njohurive, në metodat e njohjes shkencore, në metodat e vetërregullimit të punës edukative, organizimin racional të punës së tyre edukative;
3) motivet për vetë-edukim, që konsiston në orientimin e nxënësve të shkollës në vetë-përmirësimin e metodave të përvetësimit të njohurive.
Grupi i dytë i madh i motiveve - motivet sociale - gjithashtu ndahet në disa nëngrupe:
1) motive të gjera shoqërore, që konsiston në dëshirën për të fituar njohuri për të qenë të dobishëm për Atdheun, shoqërinë, dëshirën për të përmbushur detyrën e tyre, në kuptimin e nevojës për të mësuar dhe në ndjenjën e përgjegjësisë. Këtu rëndësia e motiveve për vetëdijen për nevojën dhe detyrimin shoqëror ka rëndësi të madhe.
Dëshira për t'u përgatitur mirë për profesionin e zgjedhur mund t'i atribuohet gjithashtu motiveve të gjera shoqërore;
2) e ngushte sociale, të ashtuquajturat motivet pozicionale, që konsiston në dëshirën për të marrë një pozicion të caktuar, një vend në marrëdhëniet me të tjerët, për të marrë miratimin e tyre, për të fituar autoritetin e tyre.
3) motivet sociale, të quajtura motivet e bashkëpunimit social, që konsiston në faktin se nxënësi jo vetëm dëshiron të komunikojë dhe ndërveprojë me njerëz të tjerë, por kërkon të realizojë, analizojë mënyrat, format e bashkëpunimit dhe marrëdhëniet e tij me mësuesin dhe shokët e klasës, të përmirësojë vazhdimisht këto forma. Ky motiv është një bazë e rëndësishme për vetë-edukimin, vetë-përmirësimin e individit.
Kështu, motivi kognitiv siguron orientimin kolektivist të studentit në rast se studenti kërkon të arrijë rezultate pozitive nga i gjithë ekipi, "i lëndon shpirtin" për performancën e klasës, dhe jo vetëm për sukseset e tij. Dhe anasjelltas. Le të imagjinojmë një rast ekstrem që një student të ketë motive njohëse të zhvilluara mirë, madje edhe format e tij të pjekura (motivet e vetë-edukimit), dhe ai vazhdimisht punon me veten. Por këto motive mund të kenë përfundimisht një orientim individualist nëse mbyllen në zgjidhjen e problemeve të ngushta të mirëqenies dhe prosperitetit personal, duke arritur sukses individual në aktivitetet e ardhshme profesionale pa kthimin e duhur në shoqëri.
Motivet shoqërore, veçanërisht motivet e gjera shoqërore të detyrës, sigurojnë një bazë solide të kolektivizmit, përgjegjësisë për një kauzë të përbashkët. Por mund të imagjinohet një rast tjetër. Studenti ka formuar motive shoqërore, por vetëm në një nga shprehjet e tyre - në dëshirën për të arritur përparësi midis shokëve, për t'u përpjekur për punë prestigjioze profesionale në lidhje me mirëqenien materiale. Motive të tilla shoqërore çojnë gjithashtu në një orientim egoist dhe zhvillim të dëmtuar të individit në tërësi.
Pra, jo në vetvete prania e motiveve sociale apo njohëse, por pikërisht cilësia e tyre, përcakton thelbin e personalitetit të nxënësit dhe orientimin e tij.
Grupi i parë i karakteristikave motivuese - quhen kuptimplote - të lidhura drejtpërdrejt (siç nënkupton edhe emri) me përmbajtjen e veprimtarive edukative të nxënësit. Grupi i dytë i karakteristikave - ato quhen në mënyrë konvencionale dinamik - karakterizon jo aq përmbajtjen sa formën, dinamikën e shprehjes së këtyre motiveve; këto tipare motivesh janë më afër veçorive psikofiziologjike të fëmijës, veçorive të sistemit të tij nervor. Secili nga motivet e lartpërmendura njohëse dhe sociale ka karakteristika si përmbajtësore ashtu edhe dinamike.
I) disponueshmëria kuptim personal mësime për nxënësin. Në këtë rast, ata thonë se motivi i mësimdhënies jo vetëm që përmbush rolin e një nxitësi, por është edhe “kuptimformues” për një nxënës të caktuar, pra i jep mësimit të tij një kuptim personal. Roli i kuptimit si një qëndrim i brendshëm i nxënësit ndaj të mësuarit u diskutua më lart;
2) disponueshmëria efektiviteti motivi, domethënë ndikimi i tij real në rrjedhën e veprimtarisë edukative dhe në të gjithë sjelljen e fëmijës. Efektiviteti i motivit është i lidhur ngushtë me karakteristikën e parë, kuptimin personal të mësimdhënies. Sepse nëse një motiv ka një rëndësi personale për një student, atëherë, si rregull, ai është gjithashtu efektiv. Kjo manifestohet në veprimtarinë e vetë studentit, në iniciativën e tij, në pjekurinë dhe zhvillimin e të gjithë përbërësve të veprimtarisë edukative-arsimore. Nëse ky apo ai motiv nuk ka një ndikim real në rrjedhën e të mësuarit, megjithëse fëmija mund ta emërojë këtë motiv, psikologët flasin për motive "vetëm të njohura" (A. N. Leont'ev) për të mësuar. Më shpesh, motivet "e njohura" i komunikohen studentit nga të rriturit - nga mësuesi, nga prindërit, dhe motivet aktuale lindin si rezultat i përfshirjes aktuale të studentit në lloje të ndryshme aktivitetesh;
3) nje vend motivi në strukturën e përgjithshme motivimi. Çdo motiv mund të jetë drejtues, mbizotëruese ose dytësore, vartësit. Natyrisht, ne duhet të përpiqemi të sigurojmë që llojet e pjekura të motiveve shoqërore dhe njohëse - motivet e detyrës ndaj shoqërisë dhe njerëzve përreth tyre, motivet e vetë-edukimit dhe vetë-edukimit - të bëhen dominuese tek nxënësi i shkollës;
4) pavarësinë shfaqja dhe shfaqja e motivit. Mund të ndodhë si brendshme gjatë punës së pavarur arsimore ose vetëm në situatën e ndihmës së të rriturve, pra si e jashtme. Për shembull, një student mund të ketë një motiv për të përvetësuar metoda të reja të përvetësimit të njohurive, por ai përditësohet vetëm kur mësuesi ia kujton, kur i krijon situata të përshtatshme mësimore. Duhet pasur parasysh se motivi është gjithmonë, nga njëra anë, një karakteristikë e brendshme e ndërgjegjes së studentit, motivimi i tij për veprimtari. Nga ana tjetër, motivimi mund të vijë nga jashtë, nga një person tjetër. Nëse, pa kontrollin dhe përkujtimin e të rriturit, motivi i nxënësit nuk aktualizohet, atëherë mund të themi se ky motiv është ende i jashtëm për nxënësin. Kur analizoni raportin e motiveve të jashtme dhe të brendshme, është e rëndësishme të mbani në mend një nuancë tjetër. Motivi miratimi social, për shembull, nota e mirë është një motiv i jashtëm për përmbajtjen e procesit mësimor, por nuk është një motiv i jashtëm për vetë nxënësin;
5) niveli ndërgjegjësimi motivi. Nxënësit jo gjithmonë dinë të jenë të vetëdijshëm për motivet e tyre; kjo aftësi mund të mos shfaqet në nivelin e shkollës së mesme. Por ndonjëherë nxënësit e shkollës, veçanërisht adoleshentët, jo vetëm që janë të vetëdijshëm, por edhe qëllimisht maskojnë motivet e tyre, ose duke u fshehur pas indiferencës ndaj punës edukative, ose duke i paraqitur motivet fiktive si të vërteta. Mësuesi duhet të ketë parasysh se nxënësi duhet të sillet në realizimin e motiveve kryesore, të rëndësishme shoqërore. Por gjithmonë mbeten motive të pavetëdijshme, të cilat realisht kanë ndikim edhe në sjelljen e çdo njeriu;
b) shkallë duke u përhapur motivi për lloje të ndryshme veprimtarish, llojet e lëndëve arsimore, format e detyrave edukative. Le të citojmë nivelet e interesit për lokalizimin e tij të përshkruara në literaturë: lokalizimi amorf, i paqartë, i shprehur në thënien se “çdo gjë është interesante në shkollë”, në interesin e përgjithshëm për të mësuar, që kërkon motive të jashtme për konfirmimin e tij; lokalizimi i gjerë, kur nxënësit e shkollës janë të lumtur të punojnë në lëndë dhe detyra të ndryshme akademike, kërkojnë në mënyrë aktive njohuri shtesë jashtë kurrikulës shkollore, tregojnë kuriozitet të gjerë në mungesë të thellësisë së njohurive; prania e interesave thelbësore të lokalizuara, kur nxënësit e shkollës fokusohen në një ose dy lëndë akademike të lidhura ose të largëta. Interesat thelbësore qëndrojnë në themel të prirjeve dhe aftësive të një studenti, ndikojnë në zgjedhjen e një profesioni dhe kanë vlerë të madhe për një individ. Më të favorshmet janë interesat e gjera me një dominues të theksuar.
Nëse ka dallime në përmbajtjen e motiveve, atëherë ka edhe veçori të formave të tyre. Ato formojnë karakteristikat dinamike të motiveve.
1. Karakteristika e parë dhe më e rëndësishme është qëndrueshmëri motivet. Kjo shprehet në faktin se ky apo ai motiv aktualizohet mjaft vazhdimisht në të gjitha situatat mësimore ose në shumicën e tyre. Natyrisht, ne duhet të përpiqemi të sigurojmë që motivet e vlefshme shoqërore të bëhen një edukim personal i qëndrueshëm i studentit.
2. Një tipar tjetër i formës së manifestimit të motiveve është ngjyrosja e tyre emocionale. modalitet. Psikologët flasin për negativ dhe pozitive të nxënit motivues. Motivimi negativ i referohet motivimeve të nxënësit të shkaktuara nga vetëdija për disa shqetësime dhe telashe që mund të lindin nëse ai nuk studion (përkujtime, nota të këqija dhe qortime në shkollë, kërcënime dhe ndëshkime nga prindërit, përvoja të pakëndshme të shkaktuara nga qortimi i të tjerëve). Motivimi pozitiv lidhet me përmbushjen e një detyre të rëndësishme shoqërore nga studenti për të studiuar, me arritjen e suksesit në punën akademike, me përvetësimin e njohurive dhe metodave të reja për marrjen e tyre, me ruajtjen e marrëdhënieve të mira me të tjerët. Më poshtë në seksionin mbi emocionet do të tregohet nevoja gjatë trajnimit për një raport të caktuar të shumë emocioneve pozitive dhe disa negative.
3. Forma të tjera të shfaqjes së motiveve shprehen edhe në forcë motivi, i tij ashpërsia, shpejtësia e shfaqjes etj. Ato gjenden, për shembull, në sa kohë mund të ulet një student në punë, sa detyra mund të kryejë, të nxitura nga një motiv i caktuar, etj. Të gjitha tiparet e rrjedhës së motiveve lidhen me veçoritë e tyre thelbësore - efektiviteti. , dominimi ndër të tjera motive.
Le të nxjerrim në pah anët pozitive dhe negative të motivimit të mësimdhënies së një nxënësi më të vogël dhe dinamikës së tij gjatë kësaj moshe. Qëndrimi i përgjithshëm pozitiv i fëmijës ndaj shkollës, gjerësia e interesave të tij dhe kurioziteti vihen re si tipare të favorshme të motivimit. Gjerësia e interesave të nxënësve të shkollës së mesme manifestohet në faktin se ata janë të interesuar për shumë fenomene të botës përreth tyre, të cilat nuk përfshihen as në kurrikulën e shkollës së mesme. Gjerësia e këtyre interesave manifestohet gjithashtu në nevojën e jo gjithmonë parasysh të nxënësve të vegjël për lojëra krijuese, veçanërisht për komplotet e librave dhe filmave të tyre të preferuar. Duke luajtur këto komplote realizohen interesat shoqërore të nxënësve të shkollave fillore. Kurioziteti është një formë e manifestimit të aktivitetit të gjerë mendor të nxënësve të shkollave fillore.
Motivimi i nxënësve më të vegjël ka gjithashtu një sërë karakteristikash negative që pengojnë të nxënit.
Pra, motivet dhe interesat e studentëve të rinj:
Ato nuk janë mjaft efektive, pasi ato vetë nuk i mbështesin aktivitetet mësimore për një kohë të gjatë;
E paqëndrueshme, domethënë situata (të mësuarit mund të mërzitet shpejt, të shkaktojë lodhje, interesi të zbehet);
Ata janë pak të vetëdijshëm se çfarë manifestohet në keqkuptimin e nxënësit, çfarë dhe pse i pëlqen në këtë lëndë;
E përgjithësuar dobët, domethënë e drejtuar në aspekte individuale të doktrinës, në fakte ose metoda veprimi individuale;
Të gjitha këto veçori çojnë në uljen e nivelit të motivimit për mësimdhënien e një studenti më të ri.
Si arsyet e rënies së interesit për mësimet e V.A. Sukhomlinsky e quajti abuzimin e mësuesit një notë të keqe, duke reduktuar dëshirën e fëmijës për të mësuar dhe besimin e tij në aftësitë e tij. Së fundi, duhet theksuar se një rënie e lehtë e motivimit për të mësuar është e natyrshme: nevoja e parashkollorit për të mësuar plotësohet, tërheqja emocionale hiqet, vështirësitë dhe dështimet që lindin gjithashtu ulin interesin për të mësuar. Vendosja e synimeve në moshën e shkollës fillore karakterizohet nga fakti që nxënësi:
Gati për të pranuar qëllimet e vendosura nga mësuesi;
Mëson të përcaktojë rëndësinë dhe qëndrueshmërinë e qëllimeve si në mësim ashtu edhe në organizimin e pavarur të kohës së tyre;
Tashmë mund të përshkruajë në mënyrë të pavarur një sistem qëllimesh të ndërmjetme në rrugën drejt qëllimit të vendosur nga mësuesi.
Dobësia e proceseve të formimit të qëllimit në këtë moshë reflektohet në paaftësinë për t'iu nënshtruar qëllimeve të një të rrituri për një kohë mjaft të gjatë. Atyre u mungon aftësia për të krahasuar qëllimet e synuara me aftësitë e tyre, që është një nga arsyet e qëndrimit negativ ndaj mësimit dhe shkollës.
Le të nxjerrim në pah veçoritë e një adoleshenti që kontribuojnë në zhvillimin e motivimit për të mësuar dhe e pengojnë atë. Karakteristikat e favorshme të motivimit në këtë moshë janë:
- "nevoja për moshën madhore" - mosgatishmëria për ta konsideruar veten fëmijë, dëshira për të marrë një pozicion të ri jetësor në lidhje me botën, me një person tjetër, me veten; ndjeshmëria e veçantë e adoleshentit për të zotëruar metodat dhe normat e sjelljes së të rriturve;
Aktiviteti i përgjithshëm i adoleshentit, gatishmëria e tij për t'u përfshirë në aktivitete të ndryshme me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
Nevoja për vetë-shprehje dhe vetë-afirmim, dëshira për të realizuar veten si person, për të vlerësuar veten;
Dëshira e adoleshentit për pavarësi;
Zgjerimi i horizonteve, interesave të gjera dhe diversiteti i tyre;
Rritja e sigurisë dhe stabilitetit të interesave;
Zhvillimi i dëshirës për përmirësim në fusha të ndryshme të krijimtarisë (muzikë, letërsi, teknologji).
Karakteristikat negative të motivimit të adoleshentëve:
Papjekuria e vlerësimit të adoleshentit për veten dhe një person tjetër;
Shfaqja e indiferencës së jashtme ndaj mendimeve të të tjerëve;
Qëndrimi negativ ndaj njohurive të gatshme, pyetjeve të thjeshta dhe të lehta, ndaj aktiviteteve riprodhuese;
Paqëndrueshmëria e interesave, ndryshimi i tyre, alternimi;
Ndërgjegjësimi për motivet pozitive të të mësuarit dhe mosvetëdija për ato negative.
Mund të vendosë në mënyrë të pavarur qëllime dhe të planifikojë punën e tyre;
Di të përshkruajë një hierarki të pavarur të qëllimeve për veten e tij, për të përcaktuar sekuencën e arritjes së tyre;
Di të vendosë qëllime fleksibël, t'i ndryshojë ato në përputhje me kushtet;
Formohet një zakon për një kohë të gjatë për të mbajtur qëllimet e veprimeve të tyre dhe për t'ua nënshtruar sjelljen e tyre.
Merrni parasysh motivimin për të mësuar në moshën e shkollës së mesme. Zhvillimi i motivimit për të mësuar në këtë moshë lehtësohet nga një sërë karakteristikash të një nxënësi të shkollës së mesme:
Nevoja për vetëvendosje në jetë dhe kthimi i planeve në të ardhmen, të kuptuarit nga këto pozicione të së tashmes;
Nevoja për vetënjohje të vetvetes si person, vlerësimi i aftësive të tij kur zgjedh një profesion;
Interesimi për forma të ndryshme të vetë-edukimit;
Orientimi i shprehur qartë i motiveve dhe qëllimeve;
Stabiliteti i interesave dhe motiveve;
Formimi i përcaktimit të qëllimeve, zhvillimi i aftësisë për të marrë vendime;
Ekziston një unitet i anëve procedurale dhe efektive në motivimin e të mësuarit.
Karakteristikat negative të motivimit të nxënësve të shkollës së mesme:
Një interes i vazhdueshëm për disa lëndë në dëm të asimilimit të të tjerëve;
Ngopja me uniformitetin dhe rutinën e jetës së përditshme shkollore;
Pakënaqësia me monotoninë e formave dhe metodave të mësimdhënies;
Qëndrimi negativ ndaj formave të kontrollit nga ana e mësuesit dhe prindërve;
Përpjekja, në një farë mase, për konformizëm.
Duke studiuar motivimin e të nxënit, pyetja qendrore bëhet çështja e llojeve të motiveve për të mësuar.
Motivi i të mësuarit kuptohet si orientimi i veprimtarisë (veprimtarisë) së studentit në aspekte të caktuara të veprimtarisë edukative. Ekzistojnë disa klasifikime të motiveve të mësimdhënies. Sipas L.I. Bozovic, motivet e mësimdhënies ndahen në të jashtme (që nuk lidhen me procesin edukativo-arsimor) dhe të brendshme (që rrjedhin nga karakteristika të ndryshme të mësimdhënies). A.N. Leont'ev dallon motivet "motive-stimuj" dhe "kuptimformues". “Disa motive, nxitëse të veprimtarisë, në të njëjtën kohë i japin një kuptim personal; do t'i quajmë motive kuptimplote. Të tjerët, duke bashkëjetuar me ta, duke luajtur rolin e faktorëve nxitës (pozitiv ose negativ) - ndonjëherë në mënyrë akute emocionale, afektive, - janë të privuar nga një funksion kuptimformues; ne në mënyrë konvencionale do t'i quajmë motive të tilla motive - stimuj "(AN Leont'ev). Gjithashtu A.N. Motivet e mësimdhënies së Leont'ev ndahen në "të njohura" ("të kuptuara") dhe "me të vërtetë vepruese".
Klasifikimi më i plotë i motiveve të mësimdhënies u propozua nga A.K. Markova. Ajo dallon dy grupe motivesh për të mësuar: motivet njohëse dhe motivet sociale.
Motivet njohëse synojnë procesin e njohjes, rritjen e efektivitetit të rezultateve të tij - njohuritë, aftësitë, aftësitë, si dhe metodat e njohjes dhe përvetësimin e njohurive, teknikave dhe metodave të punës edukative, në rritjen e efektivitetit të këtyre. metodat dhe metodat e njohjes. Nivelet e tyre janë: motivet e gjera njohëse - fokusi në njohuri; edukative dhe njohëse - fokusimi në metodat e përvetësimit të njohurive; motivet e vetë-edukimit - përqendrohuni në mënyrat e vetë-rimbushjes së njohurive.
Motivet sociale karakterizojnë veprimtarinë e studentit në lidhje me aspekte të caktuara të ndërveprimit me një person tjetër gjatë mësimit, me rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta dhe metodat e këtyre ndërveprimeve, për të rritur efektivitetin e rezultateve dhe metodave të këtyre ndërveprimeve. Nivelet e tyre janë: motivet e gjera shoqërore - detyra, përgjegjësia; motive të ngushta shoqërore ose pozicionale - dëshira për miratimin e të tjerëve; motivet e bashkëpunimit shoqëror - dëshira për të zotëruar mënyrat e ndërveprimit me njerëzit përreth.
Një numër studiuesish (L.I.Bozhovich, P.M. Yakobson) postulojnë nevojën për praninë e të dy komponentëve (motivet njohëse dhe sociale) për efektivitetin e veprimtarisë edukative.
Tendencat e përgjithshme në zhvillimin e ideve për motivimin e të mësuarit në psikologjinë ruse konsistojnë në një kalim gradual nga një kuptim i pandarë në një kuptim të diferencuar të motivimit për të mësuar; nga ideja e një motivi si një "motor" që i paraprin një aktiviteti, deri në përcaktimin e tij si një karakteristikë e rëndësishme psikologjike e brendshme e vetë veprimtarisë. Qasja e diferencuar përfshin ndarjen e karakteristikave kuptimplota dhe dinamike që posedon impulsi psikologjik i studiuar.
A.K. Markova nënvizon përmbajtjen dhe karakteristikat dinamike të motivit të të mësuarit:
Karakteristikat dinamike: stabiliteti; ekspresiviteti dhe forca; ndërrueshmëria; ngjyrosje emocionale; modalitet.
Një prirje tjetër në studimin e motivimit të të nxënit është një qasje formuese, e cila përfshin përcaktimin e kushteve që ndikojnë në formimin e motivimit të të mësuarit në agregatin e përmbajtjes dhe karakteristikave dinamike të tij.
Duke filluar arsimin në një universitet, një ish-student përballet me një sërë ndryshimesh: së pari, niveli i kontrollit të jashtëm mbi aktivitetet e studentit është ulur ndjeshëm; së dyti, struktura e vetë veprimtarisë arsimore po ndryshon - motivet e të mësuarit plotësohen dhe ndërthuren ngushtë me motivet profesionale; së treti, ka një hyrje në një komunitet të ri shoqëror - "studentët". Në dritën e këtyre ndryshimeve, çështja e motivimit për aktivitetet mësimore të studentëve bëhet veçanërisht e rëndësishme.
Autorë të ndryshëm përmendin motive të ndryshme për të hyrë në universitet, gjë që varet në masë të madhe nga këndvështrimi i studimit të kësaj çështjeje, gjendja socio-ekonomike në shtet. Motivet kryesore për të hyrë në universitet janë: dëshira për të qenë në rrethin e rinisë studentore, rëndësia e madhe shoqërore e profesionit dhe shtrirja e gjerë e zbatimit të tij, përputhja e profesionit me interesat dhe prirjet dhe potenciali i tij krijues. Ka dallime në rëndësinë e motiveve midis vajzave dhe djemve. Vajzat më shpesh vërejnë rëndësinë e madhe shoqërore të profesionit, shtrirjen e gjerë të zbatimit të tij, mundësinë për të punuar në qytete të mëdha dhe qendra kërkimore, dëshirën për të marrë pjesë në shfaqjet amatore të studentëve dhe sigurinë e mirë materiale të profesionit. Të rinjtë, nga ana tjetër, më shpesh vërejnë se profesioni që ata zgjedhin plotëson interesat dhe prirjet e tyre. Ata gjithashtu i referohen traditave familjare.
Në motivimin e veprimtarisë arsimore të studentëve, komponentët aktualë arsimorë dhe profesionalë kombinohen vazhdimisht. Në këtë drejtim, në strukturën e mësimdhënies, mund të dallohen motivet aktuale të të mësuarit dhe motivet profesionale si "motive të brendshme që përcaktojnë drejtimin e veprimtarisë së një personi në sjelljen profesionale në përgjithësi dhe orientimin e një personi drejt aspekteve të ndryshme të profesionit. Vetë aktiviteti”. Motivet profesionale përkufizohen gjithashtu si "motive që e shtyjnë subjektin të përmirësojë aktivitetet e tij - mënyrat, mjetet, format, metodat, etj."
Në kuadër të qasjes së aktivitetit, D.B. Elkonin dhe V.V. Aktiviteti bazë i studentëve të Davydov është arsimor dhe profesional. Motivimi i saj, sipas T.I. Lyakh, përfshin dy grupe motivesh: arsimore dhe profesionale dhe sociale. Secili prej këtyre grupeve në zhvillimin e tij kalon në tre nivele. Nivelet e formimit të motiveve arsimore dhe profesionale (nga më e ulta tek më e larta): e gjerë arsimore dhe profesionale; arsimore dhe profesionale; motivi i vetë-edukimit profesional. Nivelet e formimit të motiveve sociale të veprimtarisë arsimore dhe profesionale në universitet (nga më e ulëta në më e larta): motivi i gjerë shoqëror; motivi i ngushtë shoqëror, pozicional; motivet e bashkëpunimit profesional. Deri në fund të trajnimit në një universitet pedagogjik, nën ndikimin e sistemit të punës arsimore të universitetit, studentët e moshuar duhet të formojnë motive të vetë-edukimit profesional nga grupi i motiveve arsimore dhe profesionale, dhe motivet e bashkëpunimit profesional nga grupi. të motiveve sociale.
Hulumtimi i kryer nga A.N. Pechnikov, G.A. Mukhina, tregoi se motivet kryesore arsimore për studentët janë "profesionale" dhe "prestigj personal", më pak domethënëse janë "pragmatike" (për të marrë një diplomë të arsimit të lartë) dhe "njohës". Vërtetë, në kurse të ndryshme roli i motiveve dominuese ndryshon. Në vitin e parë motivi kryesor është "profesional", në vitin e dytë - "prestigji personal", në vitin e tretë dhe të katërt - të dyja këto motive, në të katërtin - gjithashtu "pragmatik". Suksesi i trajnimit u ndikua kryesisht nga motivet "profesionale" dhe "kognitive". Motivet “pragmatike” ishin kryesisht karakteristike për studentët me performancë të dobët.
Të dhëna të ngjashme u morën nga autorë të tjerë. M.V. Vovchik-Blakitnaya në fazën e parë të kalimit të aplikantit në format e jetës dhe të të mësuarit studentor veçon motivin prestigjioz si motivin kryesor (pohimi i vetes në statusin e studentit), në radhë të dytë është interesi njohës dhe në Vendi i tretë është motivi profesional dhe praktik.
F.M. Rakhmatullina nuk studioi motivin e "prestigjit", por zbuloi motive të përgjithshme shoqërore (të kuptuarit e rëndësisë së lartë shoqërore të arsimit të lartë). Sipas saj, në të gjitha kurset motivi “profesional” zinte vendin e parë për nga rëndësia. Vendi i dytë në vitin e parë iu dha motivit “kognitiv”, por në kurset e mëpasshme në këtë vend erdhi një motiv i përgjithshëm shoqëror, duke e shtyrë motivin “njohës” në vendin e tretë. Motivi “utilitar” (pragmatik) u rendit i katërti në të gjitha lëndët; Karakteristike, nga mosha e vogël deri tek ajo e fundit, vlerësimi i tij ra, ndërsa vlerësimi i motivit "profesional" si dhe ai "shoqëror i përgjithshëm" u rrit. Motivet “profesionale”, “kognitive” dhe “shoqërore të përgjithshme” ishin më të theksuara te studentët me performancë të mirë sesa te studentët mesatarë dhe motivi “utilitar” ishte më i theksuar tek këta të fundit sesa tek të parët. Është karakteristik gjithashtu se motivi “kognitiv” zinte vendin e dytë te nxënësit me performancë të mirë dhe të tretin te studentët me performancë mesatare akademike.
R.S. Weisman vëzhgoi dinamikën e ndryshimeve nga viti 1 deri në vitin e 4 të motiveve të arritjeve krijuese, të arritjeve "formale-akademike" dhe "nevojës për arritje" tek studentët e Fakultetit të Psikologjisë. Me motivin e arritjes krijuese, autori kupton dëshirën për të zgjidhur çdo problem shkencor ose teknik dhe për sukses në veprimtarinë shkencore. Motivi i arritjeve "formale-akademike" kuptohet prej tij si motivim për notë, performancë të mirë akademike; "Nevoja për të arritur" do të thotë një shprehje e gjallë e të dy motiveve. R.S. Weissman zbuloi se motivi për arritje krijuese dhe nevoja për arritje rritet nga viti i 3-të në të 4-të, dhe motivi i arritjeve "formale-akademike" zvogëlohet nga viti i 2-të në 3-4-të. Në të njëjtën kohë, motivi për arritje krijuese në të gjitha lëndët mbizotëronte dukshëm mbi motivin për arritje "formale-akademike".
Mbi bazën e motivimit të përgjithshëm të veprimtarisë arsimore (profesionale, njohëse, pragmatike, sociale dhe sociale dhe personalisht prestigjioze), studentët zhvillojnë një qëndrim të caktuar ndaj lëndëve të ndryshme akademike. Ajo kushtëzohet nga: rëndësia e lëndës për formimin profesional; interesi për një degë të caktuar të dijes dhe për këtë lëndë si pjesë e saj; cilësia e mësimdhënies (kënaqësia me orët e mësimit në këtë lëndë); një masë e vështirësisë për të zotëruar këtë lëndë bazuar në aftësitë e veta; marrëdhëniet me mësuesin e lëndës. Të gjithë këta motivues mund të jenë në një marrëdhënie ndërveprimi ose konkurrence dhe të kenë një efekt të ndryshëm në të mësuarit, prandaj, një pamje e plotë e motiveve të veprimtarisë mësimore mund të merret vetëm duke identifikuar rëndësinë për secilin student të të gjithë këtyre komponentëve të një kompleksi motivues. strukturën. Kjo do të bëjë të mundur vendosjen e tensionit motivues në lëndën e caktuar, d.m.th. shuma e përbërësve të motivit të veprimtarisë edukative: sa më shumë përbërës të përcaktojnë këtë veprimtari, aq më shumë stres motivues ka.
Vitet e fundit është rritur kuptimi i psikologëve dhe mësuesve për rolin e motivimit pozitiv për të mësuar në sigurimin e përvetësimit të suksesshëm të njohurive dhe aftësive. Në të njëjtën kohë, u zbulua se motivimi i lartë pozitiv mund të luajë rolin e një faktori kompensues në rastin e aftësive të pamjaftueshme të larta; megjithatë, ky faktor nuk funksionon në drejtim të kundërt - asnjë nivel i lartë i aftësive nuk mund të kompensojë mungesën e një motivi arsimor ose ashpërsinë e tij të ulët, nuk mund të çojë në sukses të konsiderueshëm në studime (A.A. Rean).
Ndërgjegjësimi për rëndësinë e lartë të motivit për të mësuar për studime të suksesshme çoi në formimin e parimit të mbështetjes motivuese të procesit arsimor (O.S. Grebenyuk). Rëndësia e këtij parimi buron nga fakti se në procesin e studimit në universitet zvogëlohet forca e motivit për të mësuar dhe përvetësuar specialitetin e zgjedhur. Sipas A.M. Vasilkov dhe S.S. Ivanov, marrë nga intervistat me kadetët e Akademisë Mjekësore Ushtarake, arsyet për këtë janë: perspektiva e pakënaqshme për punë, shërbim, mangësi në organizimin e procesit arsimor, jetën e përditshme dhe kohën e lirë, mangësitë e punës arsimore. Gjithashtu, ata treguan se studentët që dallohen nga pavarësia dhe prirja drejt autoritarizmit dhe ngurtësisë tregojnë një rënie më të ndjeshme të orientimit të tyre profesional.
A.I. Gebos thekson faktorët që kontribuojnë në formimin e motivit pozitiv të nxënësve për të mësuar: ndërgjegjësimi për qëllimet imediate dhe përfundimtare të të nxënit; ndërgjegjësimi për rëndësinë teorike dhe praktike të njohurive të fituara; forma emocionale e prezantimit të materialit edukativ; shfaqja e "linjave premtuese" në zhvillimin e koncepteve shkencore; orientimi profesional i veprimtarive arsimore; përzgjedhja e detyrave që krijojnë situata problemore në strukturën e veprimtarive arsimore; prania e kuriozitetit dhe e “klimës konjitive psikologjike” në grupin e studimit.
Çështja e llojeve të motiveve për të mësuar është qendrore në studimin e motivimit të të nxënit.
Ekzistojnë disa klasifikime të motiveve të mësimdhënies, të cilat në masë të madhe varen nga këndvështrimet e ndryshme të studimit të kësaj çështjeje, nga situata socio-ekonomike në shtet. Motivet kryesore për të hyrë në universitet janë: dëshira për të qenë në rrethin e rinisë studentore, rëndësia e madhe shoqërore e profesionit dhe shtrirja e gjerë e zbatimit të tij, përputhja e profesionit me interesat dhe prirjet dhe mundësitë e tij krijuese. . Për vajzat dhe djemtë, rëndësia e motiveve është dukshëm e ndryshme.
Në strukturën e mësimdhënies, motivet aktuale të të nxënit dhe motivet profesionale do të veçohen si “motive të brendshme që përcaktojnë drejtimin e veprimtarisë së një personi në sjelljen profesionale në përgjithësi dhe orientimin e një personi drejt aspekteve të ndryshme të vetë veprimtarisë profesionale”.
Në procesin e mësimdhënies së kontigjentit të të rriturve, me gjithë larminë e qasjeve strukturore për formimin e motivimit për të mësuar, dominimi i tyre semantik duhet të përqendrohet në motivin e arritjes së suksesit.
Motivi i mbështetur prej kohësh për arritjen e suksesit në punën me një audiencë të rritur manifestohet në atë mënyrë që pas dështimit, studenti është i prirur të tregojë më shumë aktivitet (shtoni aktivitet) për të rritur performancën akademike.
