Metodat për ekzaminimin e të folurit të fëmijëve në mënyrë që të identifikohen defekte të ndryshme në perceptimin dhe shqiptimin e tingujve të të folurit janë zhvilluar në detaje në terapinë e të folurit. Prandaj, është e papërshtatshme t'i paraqesim këtu.

Duhet vetëm të theksohet se, përveç karakteristikave ose defekteve të perceptimit dhe shqiptimit, analiza psikologjike e fjalimit të fëmijëve duhet të zbulojë edhe tregues më kompleks të zhvillimit të tij.

Këto përfshijnë sa vijon: a) fjalorin; b) sistemi gramatikor; c) plotësinë dhe përshtatshmërinë e kuptimeve të fjalëve të përdorura dhe d) nevojën për të folur si mjet komunikimi dhe instrument mendimi.

Vlerësimi i fjalorit mund të bëhet në mënyra të ndryshme. Fjalori pasiv mund të përcaktohet përafërsisht duke i paraqitur fëmijës një numër të madh të objekteve ose objekteve (përfshirë njerëzit që kryejnë veprime të caktuara) dhe duke numëruar numrin ose përqindjen e emrave të tyre të saktë.

Fjalori aktiv është më i vështirë për tu vendosur. Për këtë qëllim, bisedat zhvillohen me fëmijën duke përdorur fotografi ose mbi tema të caktuara; atëherë numërohen fjalët që janë thënë gjatë bisedës. (Sigurisht, fjalët identike, domethënë, fjalët e përsëritura përjashtohen nga ky numër.)

Analiza e strukturës gramatikore të të folurit zakonisht bëhet në bazë të regjistrimeve të thënieve të fëmijës, domethënë shumë të përafërt. Karakteristika të tilla të të folurit merren parasysh që konsiderohen tipike për situatën (një bollëk përemrash, mungesë qartësie frazash në një bisedë me njerëz që nuk e dinë situatën për të cilën ka një bisedë) ose për fjalimin kontekstual (plotësia e frazat dhe qartësia e emrave).

Ju gjithashtu duhet t'i kushtoni vëmendje nëse fëmija e mbështet me dëshirë bisedën, nëse ai vetë bëhet nismëtar i diskutimit të temave të ndryshme, ose u përgjigjet vetëm pyetjeve, pavarësisht nëse përgjigjet e tij janë të plota ose monosilabike, koprrac. Monosilabiteti, koprracia e përgjigjeve nuk tregon domosdoshmërisht një zhvillim të dobët të fjalës së studentit; ndonjëherë mund të jetë një manifestim - depresion ose qëndrim negativ ndaj bashkëbiseduesit. Metodat e ekzaminimit të të folurit përshkruhen mirë nga V. Ya. Vasilevskaya dhe O. V. Pravdina.

METODAT E KINRKIMIT TIN MENDIMIT

Duke përjashtuar artikujt

Teknika është krijuar për të studiuar aftësinë për të ndërtuar përgjithësime. Ekzistojnë ngjashmëri dhe dallime midis përjashtimit të objekteve dhe klasifikimit të objekteve.

Klasifikimi i objekteve në një masë më të madhe zbulon aftësinë për të punuar dhe stabilitetin e vëmendjes. Përjashtimi i lëndëve vendos kërkesa të mëdha për qëndrueshmërinë logjike, korrektësinë e përgjithësimeve, ashpërsinë dhe qartësinë e formulimit.

Për të kryer hulumtimin, keni nevojë për grupe kartash, secila prej të cilave ka katër objekte të vizatuara. Këto karta problemore mund të klasifikohen sipas vështirësisë - nga më e lehta në më e vështira. Fëmijës i tregohen karta të rregulluara paraprakisht në një renditje të vështirësisë në rritje.

Udhëzimi jepet në shembullin e një, kartës më të lehtë. Fëmijës i thuhet: "Këtu, në secilën kartë, përshkruhen katër objekte. Tre prej tyre janë të ngjashme me njëri -tjetrin, dhe ato mund të quhen me të njëjtin emër, dhe objekti i katërt nuk u përshtatet atyre. Duhet të thuash se cila lëndë nuk përshtatet (ose cila duhet përjashtuar) dhe si mund të emërtohen tre të tjerët. " Tjetra, eksperimentuesi shqyrton kartën e parë me fëmijën, së bashku me të jep një përcaktim për tre objektet e përgjithësuara dhe një shpjegim pse objekti i katërt duhet të përjashtohet. Kundër numrit të kartës në protokoll, shënohet emri i objektit që fëmija e konsideron të nevojshëm për të përjashtuar, dhe në kolonën tjetër - shpjegimet e tij dhe fjalën me të cilën ai emërtoi tre objektet e tjera.

Nëse përgjigja e fëmijës është e pasaktë dhe eksperimentuesi detyrohet të bëjë një pyetje kryesore, atëherë regjistrohet si pyetja e eksperimentuesit ashtu edhe përgjigja e fëmijës.

Fëmija duhet të sintetizojë, domethënë të gjejë një koncept përgjithësues për tre objekte nga katër të paraqitura, dhe të përjashtojë, domethënë të veçojë një, të katërtin që nuk korrespondon me konceptin e përgjithshëm.

Një fëmijë nuk është në gjendje të zgjidhë probleme të thjeshta nëse, për shkak të një shkalle shumë të thellë të demencës ose një çrregullimi të vetëdijes, ai nuk i kupton udhëzimet. Si rregull, fëmijët zgjidhin tre ose katër problemet e para në mënyrë korrekte dhe fillojnë të bëjnë gabime ndërsa kalojnë në probleme më të vështira. Pamundësia për të përballuar detyrën jep një bazë për të gjykuar shkallën e paaftësisë intelektuale të fëmijës. Në studimin e fëmijëve oligofrenikë me këtë metodë (V.I. Por ata nuk mund të shpjegojnë dhe motivojnë vendimet e tyre. Ata nuk mund të gjejnë një fjalë për të përcaktuar tre lëndët e kombinuara. Konkretiteti i të menduarit zbulohet në faktin se fëmijët përpiqen të ndjekin rrugën e bashkimit situativ të objekteve. Kështu, për shembull, në vend që të nënvizoni syzet në kartën numër 10 dhe të thërrisni pjesën tjetër të instrumenteve matëse, pacienti thotë se asgjë në këtë kartë nuk duhet të përjashtohet, pasi duke vënë syze në sy, një person mund të shohë më mirë treguesit e peshore, orë dhe një termometër.

Teknika e përjashtimit mund të përdoret për prova të përsëritura, por për këtë ju duhet të merrni dy ose tre grupe kartash me vështirësi afërsisht të barabartë.

Krahasimi i koncepteve

Loja përdoret për të studiuar tiparet e analizës dhe sintezës. Hasshtë përdorur për një kohë shumë të gjatë; veçanërisht praktikohet gjerësisht në shkollën e Akademikut V.M.Bekhterev.

Eksperimentuesi përgatit 6-7 palë fjalë që tregojnë konceptet që duhen krahasuar. Detyra është të krahasojmë konceptet e përfshira në çiftet përkatëse.

Në monografinë e L. S. Pavlovskaya, jepen 10 çifte të tilla. Mjafton të përdorni vetëm një pjesë të këtij grupi. Vlen të përmendet se tashmë në grupin Pavlovskaya ka koncepte të shkallëve të ndryshme të përgjithësisë, si dhe koncepte krejtësisht të pakrahasueshme. Shtë paraqitja e koncepteve të pakrahasueshme që ndonjëherë mbi të gjitha bën të mundur zbulimin e çrregullimeve të të menduarit tek fëmijët me skizofreni.

Këtu janë palë fjalë konceptuale që mund të përdoren në eksperimentin e krahasimit të koncepteve:

1. Një lopë është një kalë. 10. Mollë - qershi.

2. Ski - patina. 11. Këpuca është laps.

3. Tramvaj - autobus. 12. Vajza e vogël është një kukull e madhe.

4. Liqen - lum. 13. Qumështi është ujë.

5. Lumi është një zog. 14. Era është kripë.

6. Shi - borë. 15. Salcë - karrocë.

7. Tren - aeroplan. 16. Sparrow është një pulë.

8. Boshti është një grerëz. 17. Lisi - thupër.

9. Mashtrimi është një gabim. 18. Piktura është një portret.

Loja është e përshtatshme për eksplorimin e fëmijëve adoleshentë. Përveç kësaj, mund të përdoret kur është e nevojshme për të përcaktuar një ndryshim në gjendjen e pacientëve (mostra të përsëritura).

Fëmija kërkohet të thotë: "Si janë të ngjashëm dhe si ndryshojnë?" Të gjitha përgjigjet e tij regjistrohen të plota. Eksperimentuesi duhet të këmbëngulë që fëmija së pari të tregojë se cila është ngjashmëria e koncepteve dhe cili është ndryshimi. Nëse fëmija nuk e kupton menjëherë detyrën, mund të krahasoni së bashku çdo palë fjalë të lehta.

Kur vlerësoni përgjigjet, duhet të merrni parasysh nëse fëmijët arrijnë të identifikojnë shenja të rëndësishme të ngjashmërisë dhe ndryshimit në koncepte. Pamundësia për të dalluar këto shenja tregon dobësinë e përgjithësimeve dhe një tendencë për të menduar konkret.

Në studimet e V.I. Perepelkin dhe S.T.

Fjalimi studiohet në lidhje me të menduarit. Fjala shpreh një koncept, përgjithësimin e tij, pasi është një formë e ekzistencës së mendimit. Fjalimi, ashtu si të menduarit, shoqërohet me të gjitha proceset mendore, por përveç kësaj, ai kryen një funksion integrues në lidhje me to, duke shkuar përtej të menduarit, studimi eksperimental i fjalës ka për qëllim kryesisht identifikimin e lidhjeve që ekzistojnë midis kuptimit të fjalëve dhe përmbajtja e tyre semantike, për të cilat ato më së shpeshti përdoren teknika eksperimentale asociative.

E zakonshme për të gjitha llojet e eksperimentit shoqërues është se koha e reagimit asociativ dhe natyra (përmbajtja semantike) e këtij reagimi përdoren si kriter për vlerësimin e rezultateve. Këto kritere na lejojnë të studiojmë tiparet dinamike të proceseve të të folurit dhe të menduarit dhe strukturën e të ashtuquajturës fushë shoqëruese të lëndës. Koha e reagimit shoqërues pasqyron shpejtësinë e rrjedhës së proceseve nervore parësore, e cila më shpesh shërben si një tregues i gjendjes emocionale të subjektit, duke bërë të mundur identifikimin e intensitetit të reagimeve shoqëruese në subjekt.

Eksperimenti shoqërues i zinxhirit. Vëllimi i përgjithshëm i shoqatave të prodhuara për njësi të kohës (zakonisht 1 min) matet, duke lënë jashtë kohëzgjatjen e periudhës latente të formimit të shoqatës. Subjekti duhet të shqiptojë çdo fjalë për njësi të kohës pa listuar rrethinat e tyre. Gjatësia e rreshtit shoqërues, numri dhe madhësia e foleve semantike dhe madhësitë mesatare të tyre përcaktohen. Vlerësoni = 19-21 fjalë në minutë, 3-4 fole në minutë, 5-6 fjalë në fole.

Eksperimenti shoqërues falas. Përdorur së pari nga K.G. Jung. Subjekti duhet t'u përgjigjet sa më shpejt fjalëve të eksperimentuesit me fjalën e parë që ju vjen në mendje. Nga natyra e shoqatave të subjektit, koha e reagimit, sjellja e përgjithshme, mund të gjykoni qëndrimet, motivet, ndryshimet emocionale të tij.

Eksperimenti shoqërues i çiftuar (test me një drejtues). Një lloj eksperimenti shoqërues falas. Nxitësit i paraqiten njëkohësisht dy subjekteve dhe ata përgjigjen njëkohësisht me çdo fjalë që u vjen në kokë. Ju lejon të krijoni një udhëheqës i cili ka një kohë më të shkurtër shoqërimi dhe imponimin e shoqatave të tij në lëndën e dytë.

Eksperiment asociativ i drejtuar. Subjekti në përgjigje të fjalës stimuluese nuk përgjigjet me asnjë fjalë reagimi që i vjen në kokë, por është i detyruar të zgjedhë fjalën në përputhje me udhëzimet. Kjo do të thotë, reagimi shoqërues drejtohet në një drejtim të caktuar, zakonisht fjala-reagim duhet të zgjidhet në formën e një sinonimi ose një koncepti specifik ose gjenerik. Vlerëson nivelin e zhvillimit të të folurit. Vlerësoni = 100% përgjigje të sakta (domethënë udhëzime adekuate).

Teknika diferenciale semantike. Prezantuar nga psikoakustiku amerikan L. Solomon për të përcaktuar gjendjen emocionale të folësit me zë. Kjo është një teknikë e kuptimit të indeksuar sasior dhe cilësor duke përdorur shkallë të ngjashme bipolare, të dhëna nga një palë mbiemrash antonomikë. Për të vlerësuar ashpërsinë, përdoret një shkallë nga -3 në +3. Subjektet paraqiten me deklarata nga një magnetofon që janë neutrale në përmbajtje, por të shqiptuara me intonacione të ndryshme (gëzim, trishtim, frikë, ankth). Subjektet duhet, në katër forma me shkallë verbale, të vlerësojnë praninë ose mungesën e cilësive, shenja të këtij fjalimi, të cilat duhet të vlerësohen me pikë.

1. eksitim motorik i të folurit (pasiv-aktiv, i shtypur-ngritur);

Vlerësimi i aftësive të të shkruarit. Rregullat drejtshkrimore, lexueshmëria e shkrimit të dorës, saktësia e transmetimit të tekstit, etj. Aftësia për të shkruar pasqyron karakteristikat e zhvillimit mendor dhe mendor.

Metoda e fjalisë jo e plotë.

1. Zhvillimi i fjalorit.

2. Parimet metodologjike të zhvillimit të të folurit

3. Program për zhvillimin e të folurit

4. Mjetet e zhvillimit të të folurit

Llojet e klasave në gjuhën amtare.

Në varësi të aplikimit të materialit vizual:

1. Përgatitja e plotë paraprake për mësimin.

2. Organizimi i saktë i klasave.

5. Metodat dhe teknikat për zhvillimin e të folurit

1. Si ndryshoi kuptimi i qëllimeve dhe objektivave të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në metodologji?

2. Veçoritë e zhvillimit të fjalorit të fëmijëve parashkollorë

3. Detyrat dhe përmbajtja e punës së fjalorit në kopshtin e fëmijëve

4. Pyetje të përgjithshme të metodologjisë së punës së fjalorit

5. Metodat e punës së fjalorit në grupmoshat

Lojë didaktike "Mendoni për kë po mendojmë" (në fund të vitit).

"Ejani me një rimë."

Fjalë të ndaluara.

1. Cila është përmbajtja e konceptit të "punës së fjalorit" në lidhje me zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë?

2. Karakteristikat e asimilimit të strukturës gramatikore të gjuhës ruse nga fëmijët

3. Detyrat dhe përmbajtja e punës për formimin e anës gramatikore të të folurit tek fëmijët

Në morfologji.

Në formimin e fjalëve.

Në sintaksë.

4. Mënyrat e formimit të aspektit gramatikor të të folurit tek fëmijët

Metodat dhe teknikat për formimin e të folurit gramatikisht të saktë.

5. Metodologjia për formimin e aspektit morfologjik të të folurit

6. Metodologjia për formimin e anës sintaksore të fjalës

7. Metodat për formimin e metodave të fjalëformimit

1. Zgjeroni përmbajtjen e konceptit "formimi i strukturës gramatikore të fjalës".

2. Veçoritë e asimilimit të anës së shëndoshë të të folurit nga parashkollorët

Shkaqet e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët mund të klasifikohen si:

§ 3. Karakteristikat tipike fonetike të moshës së fjalës së fëmijëve dhe përmbajtja e edukimit

4. Format e punës për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit

5. Fazat e mësimit të shqiptimit të saktë të tingullit

6. Metodat e mësimit të shqiptimit të tingullit në klasë

7. Formimi i shprehshmërisë së shëndoshë të fjalës

1. Çfarë përfshihet në konceptin e "kulturës së shëndoshë të të folurit"?

2. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit koherent në fëmijërinë parashkollore

3. Detyrat dhe përmbajtja e mësimdhënies së fjalës koherente

4. Mësimi i të folurit dialogues në procesin e komunikimit të përditshëm

5. Biseda si metodë e mësimit të të folurit dialogues

6. Teknika për mësimin e tregimit të tregimeve

7. Ritregimi i veprave letrare

Teknika e mësimit të ritregimit në grupmosha të ndryshme ka karakteristika të përgjithshme dhe të veçanta.

Struktura tipike e mësimeve të ritregimit:

8. Tregimi për lodrat

Konsideroni metodën e mësimit të të folurit monolog në klasë me lodra.

9. Historia e pikturës

§ 10. Tregimi i tregimeve nga përvoja

§ 11. Tregim krijues

Më poshtë do të shqyrtojmë veçoritë e përdorimit të teknikave të mësimdhënies në varësi të llojit të tregimit.

§ 12. Deklarata koherente të llojit të arsyetimit

1. Zgjeroni përmbajtjen e konceptit të "fjalimit koherent".

2. Veçoritë e perceptimit të fëmijëve për veprat letrare

3. Detyrat dhe përmbajtja e njohjes së fëmijëve me trillimet

4. Metodat e leximit dhe tregimit artistik të fëmijëve

5. Teknika e memorizimit të poezive

Mësimi përmendësh i poezisë në faza të ndryshme moshe ka karakteristikat e veta.

6. Përdorimi i trillimeve jashtë klasës

1. Cilat tipare të perceptimit të një vepre letrare janë tipike për fëmijët e moshës parashkollore më të re, të mesme dhe të lartë?

2. Objektivat dhe përmbajtja e përgatitjes për trajnimin e shkrim -leximit

3. Njohja me fjalën

§ 4. Njohja me ofertën

5. Njohja me përbërjen verbale të fjalive

6. Njohja me strukturën rrokëse të fjalës

7. Njohja me strukturën tingullore të fjalës

8. Përgatitja për mësimin e shkrimit

1. Çfarë përcakton thelbin, objektivat dhe përmbajtjen e përgatitjes për mësimin e leximit dhe shkrimit?

4. Metodat e kërkimit në metodën e zhvillimit të të folurit

Kërkimi shkencor në fushën e metodologjisë ka për qëllim përcaktimin e kushteve pedagogjike për zhvillimin efektiv të fjalës së fëmijëve, në pasurimin e teorisë dhe praktikës metodologjike. Ato sigurojnë vlefshmërinë dhe besueshmërinë e udhëzimeve.

Natyra e hulumtimit përcaktohet nga qëllimi i tij. Në këtë drejtim, dallohen tre lloje kërkimesh: ato historike dhe metodologjike me qëllim studimin e sistemeve pedagogjike të së kaluarës, analizën, kuptimin dhe përdorimin e tyre në kushtet moderne; hulumtimi mbi studimin dhe përgjithësimin e përvojës më të mirë të mësuesve të kopshteve; kërkime eksperimentale me qëllime të ndryshme - studimi i veçorive të zhvillimit të aspekteve të ndryshme të fjalës së fëmijëve, kontrollimi i disponueshmërisë së programeve, efektiviteti i teknikave metodologjike individuale, ndërtimi i procesit pedagogjik në tërësi, etj.

Si shkencë pedagogjike, metodologjia përdor të gjithë larminë e metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. Customshtë e zakonshme që metodat e kërkimit të ndahen në teorike dhe empirike (praktike).

Metodat teorike përfshijnë: studimin dhe analizën e literaturës teorike mbi problemin e kërkimit; modelimi, analiza dhe përgjithësimi i materialit të marrë në vëzhgime, biseda, eksperimente, d.m.th. në mënyrë empirike

Metodat empirike: vëzhgimi, biseda, vlerësimi (vlerësimet e gjyqtarëve kompetent), studimi i përvojës së edukatorëve, puna eksperimentale dhe pedagogjike, eksperiment pedagogjik.

Le të japim një përshkrim të shkurtër të metodave.

Çdo hulumtim mbi problemet e formimit të të folurit karakterizohet nga një kombinim i qasjeve psikologjike, psikolinguistike, gjuhësore, didaktike dhe metodologjike. Në këtë drejtim, po studiohet literatura, e cila zbulon bazat metodologjike, psikologjike, gjuhësore të zhvillimit të të folurit. Me rëndësi të veçantë janë studimi dhe analiza e literaturës pedagogjike (vendase dhe e huaj, moderne dhe trashëgimia e viteve të kaluara), si rezultat i së cilës shkalla e studimit, gjendja e çështjes me interes për studiuesin në teori (nga kush dhe çfarë hulumtimi u krye në këtë temë, ku u botuan rezultatet e tyre, çfarë përbëjnë ato nga ato që autori i secilës vepër prezanton të reja). Isshtë e rëndësishme të theksohen qasjet dhe pikëpamjet kryesore të autorëve, dispozitat e zhvilluara dobët dhe të diskutueshme, për të shprehur qëndrimin e tyre ndaj pozicioneve dhe përfundimeve të autorit.

Metoda e modelimit është riprodhimi i karakteristikave të një objekti të caktuar në një objekt tjetër të krijuar posaçërisht për studimin e tyre. Kjo metodë bazohet në parimin e analogjisë. Mund të përdoret në zhvillimin e një hipoteze pune, në hartimin e procesit arsimor ose fragmenteve të tij. Me ndihmën e "modeleve-hipotezave" zbulohen lidhjet midis elementeve të procesit arsimor, krijohen rekomandime për përmirësimin e këtyre të fundit.

Metoda e analizës dhe përgjithësimit përdoret në faza të ndryshme të hulumtimit dhe lejon nxjerrjen e përfundimeve bazuar në rezultatet e secilit prej tyre dhe në punën në tërësi.

Vëzhgimi kryhet mbi fjalimin e fëmijëve, mbi aktivitetet e edukatorëve. Ndihmon për të identifikuar veçoritë e të folurit të fëmijëve në situata të ndryshme komunikimi, shkallën e aftësisë në aftësitë dhe aftësitë e të folurit.

Studimi dhe analiza e dokumentacionit pedagogjik të institucioneve parashkollore, pyetja e edukatorëve dhe prindërve na lejon të përcaktojmë gjendjen e punës në problemin e interesit në praktikën masive.

Bisedat (me fëmijët, mësuesit, prindërit) përdoren për të studiuar mjedisin e procesit mësimor dhe për të sqaruar problemet gjatë studimit. Metodat e pyetësorëve dhe intervistave i bashkohen bisedës.

Puna eksperimentale pedagogjike është një metodë për të bërë ndryshime të qëllimshme në procesin arsimor dhe arsimor, e krijuar për të marrë një efekt arsimor dhe edukativ, me verifikimin e tyre të mëvonshëm. Kjo metodë është një lloj eksperimenti. Ndryshe nga kjo e fundit, ajo jep vetëm ide të përgjithshme, përmbledhëse mbi efektivitetin e një sistemi të caktuar të punës.

Eksperimenti synon jo vetëm testimin e hipotezës, krijimin e marrëdhënieve shkak-pasojë në procesin arsimor, por edhe identifikimin e mekanizmit të veprimit të këtyre marrëdhënieve, d.m.th. për një depërtim më të thellë në thelbin e procesit arsimor.

Hulumtimi gjithmonë përdor një kombinim të metodave të ndryshme teorike dhe praktike. Kriteret e përzgjedhjes së metodave: përshtatshmëria me objektin, objektin dhe objektivat e kërkimit; vlefshmëria shkencore; pajtueshmëria me logjikën e studimit; përqëndrohet në zhvillimin e gjithanshëm dhe harmonik të lëndëve; ndërlidhja me metodat e tjera në një sistem të vetëm metodologjik. Veçoritë e aplikimit të metodave të mësipërme të kërkimit pedagogjik në metodologji përcaktohen kryesisht nga përmbajtja e rregullsive të studiuara prej saj.

Një pikë e rëndësishme është përcaktimi i temës dhe problemit të kërkimit. Ajo kryhet në bazë të studimit të gjendjes së çështjeve të zhvillimit të të folurit në teori dhe praktikë. Rëndësia e hulumtimit përcaktohet nga rëndësia shoqërore, shkalla e shtjellimit të problemit në teori dhe praktikë.

Le të tregojmë tiparet e aplikimit të metodave të ndryshme në shembullin e një studimi specifik me temën "Mësimi i fëmijëve të vitit të gjashtë të jetës në deklarata koherente të llojit të arsyetimit". Problemi i kërkimit: cilat janë kushtet pedagogjike për formimin e deklaratave koherente të llojit të arsyetimit tek fëmijët e vitit të gjashtë të jetës. Objektivat e kërkimit: 1. Të zbulojë veçoritë e pohimeve të llojit të arsyetimit tek fëmijët e vitit të gjashtë të jetës. 2. Zhvilloni dhe provoni në mënyrë eksperimentale një metodologji për mësimin e fëmijëve në monolog-arsyetim.

Le të paraqesim në formën më të përgjithshme fazat e kërkimit.

Studimi i literaturës gjuhësore dhe përcaktimi në bazë të saj i thelbit të një teksti koherent, tiparet e funksioneve, strukturës, mjeteve gjuhësore, metodat e lidhjeve midis frazave dhe pjesëve të monologjeve-arsyetimit.

Studimi i bazave psikologjike të formimit të deklaratave monologjike të llojit të arsyetimit tek fëmijët.

Studimi i literaturës pedagogjike (në aspektin historik) mbi problemin e kërkimit.

Arsyetimi i temës së zgjedhur, qëllimeve, objektivave dhe metodave të kërkimit.

Përcaktimi i hipotezës së punës: "Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës zotërojnë deklarata koherente të llojit të arsyetimit: nëse komunikimi kuptimplotë midis mësuesit dhe fëmijëve organizohet në aktivitete të ndryshme, gjatë të cilave krijohen situata problemore që kërkojnë krijimin e lidhjeve dhe marrëdhëniet midis objekteve të botës reale dhe shprehjes së tyre verbale; nëse në sesionet e trajnimit fëmijët njihen me strukturën e arsyetimit të deklaratës dhe mënyrat e lidhjes së pjesëve të tij ”.

Në zhvillimin e hipotezës, përdoren informacione nga gjuhësia, psikologjia dhe shkencat e tjera, si dhe të dhënat nga një studim paraprak i gjendjes së çështjes në teorinë dhe praktikën e edukimit parashkollor.

Hartimi i një plani të përgjithshëm kërkimor: zhvillimi i një metodologjie për punën eksperimentale - një fazë konstatimi (një metodë për identifikimin e veçorive të deklaratave para stërvitjes, e cila luan rolin e testeve), një fazë formuese (modelimi i përmbajtjes dhe metodave të mësimit eksperimental) dhe një eksperiment kontrolli (një metodë për studimin e rezultateve të punës); përzgjedhja e institucioneve parashkollore, grupet e kontrollit dhe eksperimentet; përgatitja e materialit didaktik, trajnimi i edukatorëve (dhe, nëse është e nevojshme, prindërve); zhvillimi i treguesve dhe kritereve me të cilat do të vlerësohet fjalimi i fëmijëve.

Faza konstatuese e hulumtimit. Qëllimi i tij është të përcaktojë tiparet e deklaratave të llojit të arsyetimit në fjalimin e fëmijëve në grupet kontrolluese dhe eksperimentale. Për këtë, mund të propozohet teknika e mëposhtme: a) vëzhgime të shumta 30-minutëshe të komunikimit të të folurit të mësuesve dhe fëmijëve, si dhe fëmijëve me njëri-tjetrin. Përmbajtja dhe format e komunikimit regjistrohen me kujdes (regjistrimet në kasetë, video xhirimet, stenografia, etj.); b) biseda me fëmijët për lodrën e tyre të preferuar (cila është lodra juaj e preferuar? pse është e preferuar?); c) hamendësimi i gjëegjëzave (gjëegjëza e arritshme, për shembull, për harkun). Bisedat dhe gjëegjëzat e hamendjeve bëhen individualisht me secilin fëmijë veç e veç.

Materialet e grumbulluara analizohen dhe përmblidhen duke marrë parasysh treguesit dhe kriteret e miratuara (përmbajtja subjekt-logjike e deklaratave, argumentimi i tyre, dëshmia; koherenca, dizajni strukturor, shtrirja e deklaratave, rrjedhshmëria, etj.). Rezultatet përdoren për të përsosur përmbajtjen e fazës tjetër të studimit.

Eksperimenti formues - mësim eksperimental i fëmijëve. Në grupet e kontrollit dhe eksperimentale, të gjitha kushtet janë të barabarta, por kontrolli nuk përdor një metodë eksperimentale të mësimdhënies. Mësimi i fëmijëve kryhet duke marrë parasysh dispozitat e hipotezës. Të gjitha materialet regjistrohen dhe analizohen me kujdes, rezultatet e të cilave përdoren menjëherë për të korrigjuar metodologjinë e zhvilluar më parë. Formulimi i disa përfundimeve paraprake.

Faza e kontrollit të hulumtimit: studimi i rezultateve të punës eksperimentale - përveç teknikës së përdorur në fazën e konstatimit dhe lejimit të krahasimit të të dhënave të marra, është e mundur të zhvillohen detyra për të kontrolluar transferimin e aftësive në kushte të reja, gjithashtu si detyra që zbulojnë efektin e punës së kryer në fjalimin e përgjithshëm dhe zhvillimin mendor të fëmijëve. Krahasimi i rezultateve të punës, aplikimi i metodave të përpunimit të tyre matematikor, përcaktimi i besueshmërisë së përfundimeve.

Formulimi i përfundimeve, në të cilat hipoteza duhet të konfirmohet ose kundërshtohet, përmban përgjigjet e pyetjeve të parashtruara në studim. Zhvillimi i udhëzimeve.

Aprovimi i të dhënave të marra në praktikën masive: publikimi i materialeve kërkimore në shtyp, diskutimi i tyre në konferenca shkencore dhe praktike, seminare, shoqata metodologjike; mbledhja e reagimeve mbi rekomandimet metodologjike të propozuara, etj.

Eksperimenti metodik zgjat 1-3 vjet dhe lejon marrjen e rezultateve objektive. Përveç një eksperimenti afatgjatë, mund të kryhen edhe ato afatshkurtra, selektive. Ata mund të parashikojnë zhvillimin e të mësuarit eksperimental ose ta shoqërojnë këtë të fundit. Në rastin e parë, ato janë të një natyre kërkimi, në mënyrë që rezultatet e këtij kërkimi të mund të përdoren kur modeloni një eksperiment formues. Për shembull, për të zgjedhur materialin vizual dhe artistik për fëmijët, ndërsa konsolidohet dhe aktivizohet fjalori për tema të ndryshme, mund të kryhen eksperimente të kryqëzuara për të zbuluar disponueshmërinë e veprave letrare dhe pikturave. E njëjta gjë bëhet në rastet e kontrollit të efektivitetit të metodave të caktuara të mësimdhënies, për shembull, të tilla si tërheqja e vëmendjes së fëmijëve tek fjala, pjesëmarrja në ekskursione të përfaqësuesve të profesionit që fëmijët njohin (në punën e fjalorit), etj.

Studentët fillojnë të zotërojnë metodën e kërkimit shkencor në punën arsimore, duke kryer detyra të ndryshme të një natyre kërkimore (analiza e letërsisë, studimi i fjalës së fëmijëve, zhvillimi i programeve për zhvillimin individual të fëmijëve, etj.). Elementet e eksperimentit, punës eksperimentale dhe pedagogjike po bëhen metodat kryesore për përfundimin e tezave të kursit dhe diplomës.

Pyetjet

Dërgimi i punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

• Prezantimi
• 1. Bazat psikolinguistike në studimin e çrregullimeve të të folurit
• Përfundim
• Prezantimi
• Terapia e të folurit është e angazhuar në studimin e defekteve të të folurit dhe zhvillimin e metodave për parandalimin dhe tejkalimin e tyre. Detyra më e rëndësishme e terapisë moderne të të folurit është të sigurojë një proces efektiv të mësimit dhe edukimit të fëmijëve me patologji të të folurit. Efektiviteti i terapisë së të folurit puna në masë të madhe varet nga sa saktë dhe me kompetencë është kryer diagnoza e moszhvillimit të të folurit, detyra kryesore që është identifikimi i natyrës së patologjisë, struktura e saj dhe karakteristikat individuale të manifestimit, dhe marrja parasysh e tyre në praktikën e punës korrektuese Me Prandaj, sot, së bashku me qasjen tradicionale për studimin dhe eliminimin e çrregullimeve të të folurit, qasja psikolinguistike e bazuar në mësimet e L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontyev mbi strukturën komplekse të veprimtarisë së të folurit, mbi operacionet e perceptimit dhe gjenerimin e shprehjes së të folurit.
• Psikolinguistika pasqyron gjendjen aktuale të terapisë së të folurit në sistemin e një numri shkencash të lidhura dhe tregon perspektivat për zhvillimin e saj të mëtejshëm si një shkencë dhe veprimtari praktike pedagogjike.
• Psikolinguistika pushtoi në mënyrë të vendosur hapësirën shkencore për risinë e qasjeve dhe, më e rëndësishmja, efektivitetin e kërkimit, i cili shkaktoi një revolucion në teorinë e terapisë së të folurit, ndihmoi në sqarimin e aparatit të tij kategorik dhe terminologjik, në formulimin e modeleve të përgjithshme të studimit të çrregullimeve të të folurit, për të vërtetuar sistemin e ndikimit psikologjik dhe pedagogjik të përshtatshëm për natyrën e defektit. vite, përdorimi i koncepteve psikolinguistike në terapinë e të folurit rezulton të jetë shumë frytdhënës. Kështu, zhvillimi i aspektit psikolinguistik në sistemin e studimit dhe korrigjimit të të folurit është një problem urgjent i terapisë moderne të të folurit.
• Qëllimi i kësaj pune: të studiojë dhe karakterizojë qasjen psikolinguistike në studimin e çrregullimeve të të folurit.
• 1. Bazat psikolinguistike në studimin e çrregullimeve të të folurit
• Psikolinguistika është një shkencë që studion aspektet psikologjike dhe gjuhësore të veprimtarisë së të folurit njerëzor, aspektet sociale dhe psikologjike të përdorimit të gjuhës në proceset e komunikimit të të folurit dhe veprimtarisë individuale të të folurit.
• Procesi i prodhimit të një fjalimi të të folurit është një proces shumë niveli me një strukturë komplekse me shumë faza (T.V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, A. R. Luria, L. V. Sakharny, A.M.Shakhnarovich dhe të tjerë).
• Në psikolinguistikën, procesi i prodhimit (gjenerimit) të fjalës konsiderohet në strukturën e përgjithshme të veprimtarisë njerëzore dhe përqendrohet në procese komplekse të të folurit të brendshëm me një interes të veçantë në problemin e mekanizmit të prodhimit të të folurit bazuar në rregullat gjuhësore. Duke marrë parasysh prodhimin e të folurit, psikolinguistika përshkruan sesi sistemi gjuhësor dhe rregullat për ndërtimin e të folurit lejojnë një person të shprehë mendimet e tij, se si imazhet e vetëdijes regjistrohen duke përdorur shenja gjuhësore. Duke përshkruar procesin e perceptimit të të folurit, psikolinguistika analizon jo vetëm vetë këtë proces, por edhe rezultatin e të kuptuarit të të folurit nga një person. Metodologjia e kërkimit psikolinguistik të çrregullimeve të të folurit / R.I. Lalaeva. -M.: Childhood -Press, 2004. -S. 5
• Duke studiuar fjalimin e fëmijëve, psikolinguistika vëren se praktikisht askush nuk i mëson në mënyrë specifike një fëmije rregullat e përdorimit të gjuhës, por ai është në gjendje të zotërojë këtë mekanizëm më kompleks të të kuptuarit të realitetit në një kohë mjaft të shkurtër. Psikolinguistika përshkruan sesi të folurit tonë pasqyron përfshirjen në aktivitete të përbashkëta me të rriturit i lejon fëmijës të zotërojë "tablonë e botës" gjuhësore dhe jo-gjuhësore dhe si formohet vetëdija jonë gjuhësore. Vëmendje e veçantë i kushtohet analizës së proceseve latente brenda të folurit të përfshira në përgatitjen dhe zbatimin e fjalës, lidhjen e tyre gjenetike me strukturat gjuhësore, format specifike të ndërveprimit midis fjalës, gjuhës dhe të menduarit.
• Gjithashtu vlen të përmendet diskutimi i problemit që lidhet me çështjet e përgjithshme të organizimit të të folurit, proceset e prodhimit të të folurit dhe perceptimin e të folurit, studimi i strukturës së fjalës së brendshme, vëzhgimi i sjelljes dialogologjike dhe monologjike të njeriut, analiza e fazave të zhvillimit ontogjenetik të të folurit e fëmijëve.
• Le të zbulojmë shkurtimisht fazat e formimit të një shqiptimi të të folurit, Glukhov V. Psikolinguistikë. Teoria e veprimtarisë së të folurit / V. Glukhov, V. Kovshikov. - M.: AST, 2007. - F. 159. lidhjet kryesore psikologjike të këtij procesi kompleks, duke filluar me lidhjen e parë - motivi i deklaratës.
• Pika fillestare për çdo shqiptim të fjalës është motivi me të cilin fillon, me fjalë të tjera, nevoja për të shprehur një përmbajtje specifike në shqiptimin e fjalës. Nëse motivi nuk lind, atëherë mesazhi i fjalës nuk do të zhvillohet. Kjo ndodh në një gjendje gjumi ose me lezione dypalëshe masive të lobeve ballore të trurit, veçanërisht pjesët e tyre të thella.
• Rastet speciale përfshijnë dëmtime të thella të sferës motivuese të të sëmurëve mendorë me autizëm; një nga simptomat e një sëmundjeje të tillë është humbja e plotë e shprehjeve aktive, përkundër faktit se, teknikisht, fjalimi mbetet potencialisht i paprekur.
• Ekzistojnë format më të thjeshta të fjalimit afektiv që nuk kërkojnë motivim të veçantë dhe të cilat nuk mund të quhen shprehje e të folurit në kuptimin e duhur të fjalës. Ne po flasim për ato raste që mund të quhen pasthirrma dhe që lindin në përgjigje të një gjendje afektive të papritur. Kjo vërehet, për shembull, në reagimin ndaj acarimit të dhimbshëm, ndaj një gjendje frike, ndaj një gjendje stresi.
• Në këto raste, mund të shfaqen pasthirrma që nuk kanë nevojë për një motiv të veçantë kompleks dhe, si rregull, nuk mbartin një "ngarkesë semantike", por janë në natyrën e reagimeve të pavullnetshme ose të përforcuara më parë vokale ose të folura. Këto përfshijnë emocione të tilla pasthirrmat si "Oh!", "Wow!", "Wow, you!" etj
• Ato lindin më shpesh në mënyrë të pavullnetshme dhe mund të vazhdojnë edhe me lezione masive të trurit, të cilat çojnë në një prishje të madhe të aktivitetit të të folurit. Në sfondin e ndikimit, ato shfaqen edhe tek pacientët me një formë të rëndë të çrregullimeve të të folurit (afazia), të cilët në gjendjen e zakonshme nuk mund të formulojnë asnjë kërkesë apo apel elementar dhe janë praktikisht pa fjalë. Në këto raste, pasthirrmat e të folurit nuk rregullohen nga asnjë motivet njohëse dhe nuk janë mund të konsiderohen si njësi të komunikimit të mirëfilltë të të folurit.
• Faza e dytë e krijimit të të folurit është dizajni.
• Shfaqja e një ideje është faza që përcakton përmbajtjen e saj; mbi të është vendosur skema kryesore e thënies së ardhshme, kur tema e thënies (çfarë do të diskutohet) për herë të parë ndahet nga rema e thënies (nga ajo e reja që duhet të hyjë në thënie).
• Psikologjikisht, kjo fazë mund të karakterizohet si një fazë në formimin e kuptimit të përgjithshëm subjektiv të deklaratës.
• Një tipar karakteristik i kësaj faze është fakti që subjekti fillon të kuptojë se si saktësisht ky kuptim subjektiv mund të shndërrohet në një sistem të zgjeruar dhe të kuptueshëm për të gjitha kuptimet e të folurit.
• Konceptimi fillestar i pohimit përmban domosdoshmërisht dy përbërës, ato përcaktohen në gjuhësi si "temë" dhe "rema": ajo që është objekti i deklaratës dhe që tashmë është i njohur për subjektin, zakonisht përcaktohet si "temë"; ajo që është e re, ajo që saktësisht duhet thënë për këtë temë dhe ajo që përbën strukturën predikative të një thënieje, përcaktohet në mënyrë konvencionale si "përplasje".
• Këto dy pjesë formojnë mendimin fillestar, domethënë sistemin e atyre lidhjeve që duhet të shfaqen në shqiptimin e ardhshëm të fjalës.
• Tjetra vjen faza e zhvillimit leksikor dhe gramatikor të thënies, e cila përfshin dy operacione që janë thelbësisht të ndryshme në mekanizmat e tyre:
• - funksionimi i krijimit të një strukture sintaksore;
• - përmbajtja e tij leksikore, të cilat kryhen në nivel gjuhësor.
• Pastaj vjen faza e realizimit motorik të thënies, domethënë, zbatimi i planit në fjalimin e jashtëm bëhet.
• Problemi me rëndësi themelore për terapinë e të folurit dhe pedagogjinë e veçantë është analiza psikolinguistike e devijimeve nga zhvillimi normal i të folurit.
• Njohja me fazat kryesore të krijimit të të folurit do t'i lejojë specialistit të përcaktojë fazën në të cilën folja e fjalës dështoi dhe të diagnostikojë më saktë çrregullime të ngjashme.
• Kështu, analiza psikolinguistike na lejon të përshkruajmë mënyrat dhe mjetet e ndikimeve adekuate pedagogjike bazuar në marrjen parasysh të strukturës së defektit në një kategori të caktuar të fëmijëve.
• 2. Përdorimi i një qasjeje psikolinguistike në studimin e çrregullimeve të të folurit
• Qasjet moderne për analizën psikolinguistike të çrregullimeve të të folurit (VK Vorobieva, RI Lalaeva, V. Kovshikov, EF Sobotovich, LB Khalilova, etj) kanë për qëllim identifikimin e lidhjes së dëmtuar në skemën e krijimit të të folurit.
• Patologjia e të folurit përcaktohet si një shkelje e aktivitetit të të folurit të shkaktuar nga mungesa e formimit ose çrregullimit të mekanizmave psikofiziologjikë që sigurojnë asimilimin, prodhimin, riprodhimin dhe perceptimin adekuat të shenjave gjuhësore nga një anëtar i bashkësisë gjuhësore, d.m.th. si shkelje e aftësisë gjuhësore.
• Ky përkufizim bën të mundur kundërshtimin e patologjisë së të folurit ndaj devijimeve nga normat e sjelljes së të folurit. Në patologjinë e të folurit, kemi të bëjmë me çrregullime të aftësive dhe aftësive, ndërsa një person (fëmijë ose i rritur) ka nevojë për ndihmë të organizuar posaçërisht.
• Nga pikëpamja psikolinguistike, mund të dallohen format e mëposhtme të patologjisë së të folurit:
• çrregullime patopsikolinguistike të të folurit të shoqëruara me patologjinë e personalitetit, vetëdijes dhe funksioneve më të larta mendore (për shembull, skizofrenia);
• - çrregullime të të folurit që rezultojnë nga dëmtimi lokal i trurit (afazia);
• - çrregullime të të folurit të shoqëruara me çrregullime të lindura ose të fituara të sistemeve shqisore (shurdhim);
• - çrregullime të të folurit të shoqëruara me prapambetje mendore ose vonesë të përkohshme në zhvillimin mendor;
• - çrregullime të të folurit të shoqëruara me një defekt në programimin motorik të të folurit ose zbatimin e një programi motorik (belbëzimi).
• Në rastet e patologjisë së të folurit, lind pyetja për mundësinë ose pamundësinë e komunikimit.
• Veçantia e qasjes psikolinguistike në studimin e çrregullimeve të të folurit është se theksi është në procesin e përpunimit të fjalive. Supozohet se në "përfaqësimin e brendshëm" ekziston një kuptim me një hap i segmenteve të strukturës sipërfaqësore të fjalive.
• Teknika më e popullarizuar metodologjike për identifikimin e segmenteve (dhe kufijve ndër-segmentorë) është bërë e ashtuquajtura teknikë e klikimit, ose paradigma e klikimit.
• Një klikim është një impuls i shkurtër i zhurmës që shfaqet ndërsa subjekti dëgjon fjali ose fjalë individuale. Subjekti duhet të përcaktojë se ku është paraqitur klikimi në fjalinë ose serinë verbale. Në fjali, lokalizimi i klikimit zhvendoset në kufijtë e kryqëzimit. Supozohet se njësitë perceptuese të të folurit shfaqin një tendencë për të ruajtur unitetin dhe për t'i rezistuar ndikimeve të jashtme. Natyra e zhvendosjes së klikimit bën të mundur gjykimin e madhësisë dhe vetive të njësive perceptuese të fjalës.
• Variantet e teknikës së klikimit janë zhvilluar: matja e kohës së reagimeve ndaj ndezjes së një impulsi të zhurmës, kalimi i një mesazhi fjalimi nga një vesh në tjetrin.
• Shumë qasje origjinale janë zhvilluar gjithashtu për të studiuar dinamikën e proceseve të brendshme të të folurit. Metoda e stimulimit të testimit të zhvilluar ka veçori të ngjashme me teknikën e klikimit. Thelbi i qasjes është se gjatë eksperimentit subjekti kryen dy lloje aktivitetesh:
• 1) kryesore, që riprodhon llojin e veprimtarisë që i nënshtrohet kërkimit;
• 2) testimi - një reagim motorik i shtypjes së çelësit në përgjigje të sinjalit të provës.
• Sinjalet e provës jepen gjatë veprimtarisë kryesore, në rastin tonë, të të folurit. Sinjalet e testit janë fjalët që përdoren në procesin e të folurit të studiuar.
• Koha e reaksioneve të provës, e matur me një saktësi prej të mijtave të sekondës, pasqyron ato ndryshime funksionale lokale që lidhen me dinamikën e elementit të testimit.
• Në rastin më të përgjithshëm, një stimul testimi, duke marrë një gjurmë të re të një procesi ngacmues, shkakton një shkurtim të përgjigjes, dhe nëse gjen një gjurmë frenuese, atëherë një përgjigje të vonuar. Kështu, stimuli i testit vepron si një "sondë" që kontrollon gjendjen funksionale të çdo strukture të brendshme të të folurit.
• Në metodologjinë e stimulit të testit, elementët e testit janë ato elementë që operohen drejtpërdrejt nga mekanizmi i të folurit. Prandaj, lejon një studim kuptimplotë të procesit të përpunimit të informacionit verbal-semantik. Kjo përbën avantazhin e saj ndaj metodës së klikimit, pasi klikimi rezulton të jetë një sinjal i jashtëm për procesin në studim dhe nuk depërton në thelbin e tij.
• Teknika e stimulit të testit u përdor për të karakterizuar lloje të ndryshme të proceseve të të folurit: formimi i një fjalie, zhvillimi i shoqatave verbale, akti i të kuptuarit të fjalëve polisemantike, etj.
• Për studimin eksperimental të organizimit të strukturave të brendshme të të folurit, përdoret një metodë me rëndësi të përgjithshme në psikologji - studimi i shoqatave verbale. Kjo metodë përdoret gjithashtu për të analizuar organizimin e të folurit. Kohët e fundit, ajo është aplikuar sistematikisht në studimin e strukturës psikologjike të fjalorit të një personi si një bazë në bazë të së cilës ndërtohet fjalimi i shëndoshë.
• Ka zhvillime të tjera për studimin e dinamikës së proceseve të brendshme të të folurit, për shembull, të ashtuquajturat metoda të ndërhyrjes në të folur, periferike dhe qendrore.
• Opsioni i parë bazohet në ndryshimin e artikulimit natyror të të folurit. Kjo teknikë ka një praktikë të gjatë. Tashmë A. Binet iu drejtua ndalimit të artikulimit, ose, përkundrazi, forcimit të tij me kërkesën e artikulimit të detyrueshëm të materialit. Supozohet se rritja e kinestezisë së të folurit ka një efekt të dobishëm në procesin e brendshëm të të folurit. Kjo ide ka gjetur konfirmim në mësimin e fëmijëve për të shkruar dhe lexuar. Me ndërlikimin e teknikës - shqiptimin e sekuencave të huaja të të folurit (numërimi deri në 10, leximi i poezive të memorizuara) - u vunë re shkelje të veprimtarisë së të folurit, të humbjes së kuptimit të tekstit të perceptuar dhe harrim të fjalëve.
• Një mënyrë tjetër për të studiuar aktivitetin e brendshëm të të folurit është regjistrimi i lëvizjeve të fshehura të organeve të artikulimit, kryesisht gjuhës dhe buzëve, duke përdorur teknikën e elektromiografisë. Duke regjistruar aktivitetin e muskujve të gjuhës dhe buzës së poshtme, është e mundur të regjistrohen miogramë për lloje të ndryshme të detyrave mendore - zgjidhja e shembujve dhe detyrave në mendje, leximi për veten, dëgjimi i fjalës, kujtimi i materialit verbal, etj. u zbulua se me rritjen e vështirësisë së punës mendore, aktiviteti i artikulacioneve rritet.
• Në rrjedhën kryesore të studimit psikolinguistik të strukturës së fjalimit të prodhuar, një nga procedurat metodologjike të njohura ishte studimi i pauzave të pavendosmërisë ose hezitimit (hezitimit). Një numër studiuesish (Lounsbury, F. Goldman-Eisler) kanë sugjeruar që hezitimet lindin në pikat e pasigurisë më të madhe në rrjedhën e të folurit që lidhet me zgjedhjen e një fjale: sa më e ulët të jetë siguria e një fjale, aq më shumë kohë duhet dil nga leksiku. Sidoqoftë, M. McLay dhe C. Osgood, duke hetuar të njëjtën situatë, arritën në përfundimin se fraza përgatitet nga folësi jo fjalë për fjalë, por në njësi më të mëdha. Në veprën e D. Boomer, u tregua lidhja midis hezitimeve dhe copëtimit të fjalës spontane në segmente (fonemike), e cila përkon mirë me njësitë e strukturës sipërfaqësore të fjalive. U zbulua se pauzat e pavendosmërisë lidhen kryesisht me strukturën e të folurit, dhe jo me pasigurinë leksikore, siç mendohej më parë.
• Kështu, qasjet metodologjike të konsideruara janë përqendruar në aspektin dinamik të proceseve brenda të folurit.
• Theksohet një aspekt tjetër, i cili mund të përkufizohet si një qasje në studimin e strukturave brenda të folurit, ose kujtesës verbale. Ky aspekt shoqërohet kryesisht me analizën e produktit të të folurit, ose më saktë, me transformimet spontane të produktit të të folurit. Kjo lloj analize shqyrton gabimet në të folur dhe produktet e krijimit të fjalëve të pavetëdijshme.Studimi i gabimeve në të folur është aktualisht një nga temat e zhvilluara intensivisht të psikologjisë.
• Qëllimi kryesor i punës është të identifikojë parimet e organizimit të gjuhës në kokën e njeriut dhe funksionimin e një sistemi njohës kompleks që siguron gjenerimin dhe perceptimin e fjalës. Analizohen gabimet e llojeve të ndryshme: në shqiptim, perceptim të të folurit, në të shkruar dhe marrjen e shenjave të gishtërinjve.
• Llojet më të njohura të gabimeve të konsideruara janë të ashtuquajturat spunerizma. Termi "spunerizëm" vjen nga mbiemri Spooner (dekan i njërit prej kolegjeve të Oksfordit), i cili zbriti në historinë e psikolinguistikës për shkak të rrëshqitjeve të njohura të të folurit. Spoonerizmat konsistojnë në një shkelje të pavullnetshme të rendit të njësive të të folurit të niveleve të ndryshme: tipare dalluese, tinguj, rrokje, morf, fjalë, fraza, veçori kuptimore. Funksionimi i diferencuar i secilës prej këtyre njësive të të folurit shërben si dëshmi e realitetit psikologjik të niveleve të analizës gjuhësore.
• Një lloj tjetër i transformimeve spontane të produktit të të folurit është krijimi i fjalëve për fëmijë. Shtë vërtetuar se neologjizmat e fëmijëve pasqyrojnë proceset analitike të trurit në zhvillim, duke çuar në ndarjen e materialit të perceptuar të të folurit në elementë rrënjë dhe ngjitës.
• Në përgjithësi, zbulohet se zhvillimi i mekanizmit të përgjithshëm të të folurit nuk bazohet aq shumë në asimilimin e fjalëve të perceptuara, por në parimin produktiv të formimit të gjuhës. Në të njëjtën kohë, ekziston një "vetë-zhvillim" i sistemit gjuhësor në kokën e fëmijës, duke siguruar një zhvillim të mahnitshëm të shpejtë të të folurit të fëmijës. Gjen një shpjegim për formimin e sistemit morfemik të gjuhës, strukturat "paradigmatike", formimin e strukturave të përgjithësuara kategorike dhe sistemet e tyre, stereotipet sintaksore dinamike, ndërtimin e një deklarate koherente. Së bashku, kjo mbulon mekanizmin e shumicës së gramatikës.
• 3. Karakteristikat e qasjes psikolinguistike në studimin e alalisë tek fëmijët
• dëmtim i të folurit psikolinguistik
• Qasja psikolinguistike në studimin e alalisë pasqyron konceptin gjuhësor të mekanizmave të alalisë motorike (ekspresive).
• Kovshikov V.A. thekson se alalia ekspresive nuk është një çrregullim verbal i përgjithshëm, por i pjesshëm, nuk shoqërohet me një shkelje të aftësive motorike artikuluese dhe operacioneve mendore dhe karakterizohet nga çorganizimi i të gjitha nënsistemeve të gjuhës. "Alalia ekspresive është një çrregullim gjuhësor i karakterizuar nga asimilimi i dëmtuar në ontogjenezën e fjalës ekspresive të inventarit të njësive gjuhësore dhe rregullat e funksionimit të tyre, i cili në procesin e krijimit të fjalës shfaqet në pamundësinë ose në çrregullimin e prodhimit të gramatikës , operacione leksikore dhe fonemike me ruajtje të plotë ose relative të operacioneve kuptimore dhe motorike (artikuluese) ".
• Një përkufizim i ngjashëm jepet nga A.N. Kornev: "alalia motorike është një gjendje multisindromike e moszhvillimit të përgjithshëm të fjalës kryesisht ekspresive, e manifestuar në një shkelje parësore të formimit të veprimeve gjuhësore të programimit fonologjik, leksikor dhe sintaksor-morfologjik të një thënieje."
• Me alalia motorike, ideja e një fjale (dhe e të folurit në përgjithësi) si një sekuencë e njësive gjuhësore (fonema ose morfema) nuk formohet, fëmija nuk e kupton se si një fjalë formohet nga tingujt, një fjalë nga morfema , dhe një fjali nga fjalët. Vështirësitë në zotërimin e modeleve gjuhësore dhe mungesa e formimit të veprimeve kryesore gjuhësore: operacionet e zgjedhjes dhe kombinimit të njësive gjuhësore. Baza fiziologjike e këtij procesi është mekanizmi i formimit të lidhjeve të përkohshme dinamike me formimin gradual të stereotipeve dinamike.
• Me alalinë motorike, në të gjitha fazat e zhvillimit të fëmijës, ndodh moszhvillimi i stereotipit dinamik të veprimtarisë së të folurit, si dhe çorganizimi i procesit të të folurit dhe operacioneve gjuhësore.
• Mungesa e formimit të veprimtarisë vullnetare të të folurit përcakton llojin patologjik të sjelljes gjuhësore. Si rezultat, ekziston një shkelje e funksionit komunikues të fjalës me manifestime të të folurit dhe negativizëm të sjelljes.
• Bazuar në idetë moderne në psikolinguistikë për dy lloje (ose metoda) të organizimit të fjalës, një deklaratë koherente - sintagmatike dhe paradigmatike, Sobotovich E.F. identifikuan dy grupe të çrregullimeve të të folurit, duke marrë parasysh mekanizmat e veprimtarisë së të folurit:
• - alalia me një shkelje mbizotëruese të asimilimit të organizimit paradigmatik të fjalës;
• - alalia me një shkelje mbizotëruese të asimilimit të organizimit sintagmatik të fjalës.
• Koncepte të ngjashme gjuhësore të përdorura nga autori si sinonime: forma morfologjike e alalisë (domethënë një shkelje e organizimit paradigmatik të fjalës) dhe forma sintaksore e alalisë (domethënë një shkelje e organizimit sintagmatik të fjalës) nuk janë plotësisht pasqyrojnë thelbin e fenomeneve në këtë lloj patologjie sistemike të të folurit. Kjo është për shkak të faktit se shkeljet sintagmatike dhe paradigmatike mbulojnë të gjitha nivelet e gjuhës: të shëndosha, leksikore, sintaksore.
• Marrëdhëniet paradigmatike janë ndërtuar sipas parimit hapësinor, në bazë të analizës dhe sintezës së njëkohshme, e cila ka një karakter të caktuar holistik, të njëkohshëm.
• Sintagmatike - në aspektin kohor, linear, bazuar në analizën dhe sintezën e njëpasnjëshme, të zbatuar në pjesë në mënyrë të njëpasnjëshme, dhe jo në mënyrë integrale.
• Në rast të shkeljeve të organizimit paradigmatik të fjalës të shoqëruara me dëmtimin e strukturave të bllokut të dytë të korteksit cerebral, shkeljet e zgjedhjes së saktë të fjalës së dëshiruar ose fonemës ose leksemës së dëshiruar dalin në shesh, d.m.th. procesi i njësive të të folurit të organizuara në mënyrë paradigmatike është i prishur dhe organizimi sintagmatik i të folurit mbetet relativisht i paprekur.Për shembull, në rast të çrregullimeve sistematike të të folurit, vërehen zëvendësime të shumta jo konstante difuze të tingujve dhe morfemave; parafazitë verbale, pasaktësia në zgjedhjen e ndërtimeve sintaksore.
• Në disa raste, ndjesitë kinestetike mund të shqetësohen, gjë që çon në vështirësi në formimin e pozicioneve dhe strukturave artikuluese.
• Shkelja e organizimit sintagmatik të fjalës, e lidhur me dëmtimin e strukturave të bllokut të tretë (pjesët e përparme të trurit), çon në një shkelje të kalimit të njësive gjuhësore nga një fonemë (fjalë) në një fonemë tjetër (fjalë), përfshirë ato artikuluese, dmth kryesisht, një deklaratë koherente, e detajuar, e organizuar sintagmatikisht vuan, dhe kodet paradigmatike të gjuhës mbeten relativisht të paprekura.
• Me alalia, vërehet një numër i madh i gabimeve në strukturën rrokëse të fjalës (këmbëngulja, parashikimi, lëshimi dhe futja e tingujve dhe rrokjeve, ndotja e fjalëve, etj.). Gabimet e analizës dhe sintezës morfologjike, gramatizmat në fjalimin mbresëlënës dhe ekspresiv, çrregullimet e të folurit koherent janë tipike.
• Kështu, psikolinguistika, duke përdorur metodologjinë e analizës teorike dhe eksperimentale, eksploron ato aspekte të veprimtarisë intelektuale intelektuale të një personi, të cilat janë kryesisht me interes për mësuesin korrektues dhe që janë objekt i ndikimit të tij të veçantë pedagogjik.
• Në dekadën e fundit, në terapinë e të folurit rus dhe pedagogjinë korrektuese, një numër i sistemeve metodologjike të punës së terapisë korrektuese të të folurit me fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollës fillore janë zhvilluar, bazuar në të dhënat e psikolinguistikës; baza e këtyre sistemeve metodologjike dhe programeve të trajnimit është një qasje psikolinguistike ndaj analizës së veçorive të çrregullimeve në procesin e formimit të të folurit në forma të caktuara të patologjisë së të folurit; në to (në një version të modifikuar), përdoren disa metoda eksperimentale psikolinguistike, dhe vetë sistemi i punës është ndërtuar duke marrë parasysh ligjet psikolinguistike të formimit të fjalës në ontogjenezë.
• Përfundim
• Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se ka shumë qasje të ndryshme për të ekzaminuar aktivitetin e të folurit të një personi me patologji të të folurit.
• Më efektive dhe racionale është qasja psikolinguistike, e cila ka konceptin e vet në shumë nivele për të gjeneruar një të folur, dhe bën të mundur dallimin më efektiv midis çrregullimeve të ngjashme të të folurit dhe përcaktimin më të saktë të "lidhjes" ose nivelit të krijimit të të folurit në programi dështoi, dhe, në përputhje me rrethanat, ndërtoi në mënyrë më efikase programin e provimit dhe korrigjimit.
• Përdorimi i qasjes psikolinguistike lejon një qasje të re për zgjidhjen e çështjeve komplekse të diagnostikimit dhe korrigjimit të çrregullimeve të të folurit. Nga pikëpamja e kësaj qasjeje, bëhet e mundur të përcaktohet shkelja në formimin e një operacioni specifik në modelin e perceptimit ose gjenerimin e një shqiptimi të fjalës, i cili çoi në shfaqjen e një çrregullimi të të folurit, dhe, në përputhje me rrethanat, të përshkruajë mënyra efektive të korrigjimit të tij.
• Qasja psikolinguistike kontribuon në një efikasitet më të madh dhe punën e terapisë së të folurit në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit, si dhe të kuptuarit e ndërveprimit të gjuhës dhe strukturave të të folurit brenda një sistemi të vetëm.
• Kështu, përdorimi i qasjes psikolinguistike, bazuar në integrimin e njohurive psikologjike dhe gjuhësore, paraqitja e tyre në strukturën e një tërësie të vetme, hap perspektiva të gjera për zgjidhjen e një kompleksi problemesh të lidhura me diagnozën, prognozën dhe korrigjimin në kohë të fjalës çrregullimet.
• Approachshtë kjo qasje për ekzaminimin e çrregullimeve të të folurit dhe zhvillimin e sistemeve për korrigjimin e tyre që është më produktive, siguron efektivitetin e veprimit korrigjues.
• Bibliografi

1. Belyanin V.P. Psikolinguistika: Libër mësuesi / V.P. Belyanin. - M.: Flinta: MPSI, 2003 .-- 232 f. S. 89-99.

2. Glukhov V. Psikolinguistikë. Teoria e veprimtarisë së të folurit / V. Glukhov, V. Kovshikov. - M.: AST, 2007.- 318 f.

3. Zhukova NS Terapi e te folurit. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit në parashkollorët / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva. - Yekaterinburg: LITUR, 2004 .-- 320 f.

4. Kovshikov V.A. Alalia ekspresive dhe metodat e kapërcimit të saj / V.A. Kovshikov. - SPb: Karo, 2006 - 304 f.

5. Kornev AN Bazat e patologjisë së të folurit të fëmijërisë: aspektet klinike dhe psikologjike. Kornev. - SPb: Rech, 2006 .-- 380 f.

6. Lalaeva R.I. Metodologjia e kërkimit psikolinguistik të çrregullimeve të të folurit / R.I. Lalaeva. - M.: Childhood-Press, 2004.

7. Lalaeva R.I. Problemet e diagnostikimit të terapisë së të folurit / R.I. Lalaeva // Terapia e të folurit sot. - 2007. - Nr. 3.

8. Psikologji: Libër mësuesi / Ed. B.A. Sosnovsky. - M.: Arsimi i lartë, 2008 .-- 660 f.

9. Sobotovich E.F. Moszhvillimi i të folurit tek fëmijët dhe mënyrat për ta korrigjuar atë (Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale dhe alalia motorike): Libër mësuesi. - M.: Stili Klasik, 2003. - 160 f.

10. Pedagogji speciale / Ed. N.M. Nazarova. - M.: Akademia, 2010.- 518 f. Fleta 105

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Një prirje rritëse e numrit të fëmijëve me çrregullime muskuloskeletale në Rusi. Shkaqet e paralizës cerebrale, format e saj kryesore. Zhvillimi mendor në paralizën cerebrale infantile. Diagnostifikimi dhe korrigjimi i çrregullimeve motorike dhe të të folurit tek fëmijët.

abstrakte, shtuar 04/23/2010


Aspektet teorike të studimit të formimit të gramatikës në psikolinguistikë, psikologji dhe pedagogji parashkollore. Analiza e të dhënave eksperimentale nga studimi i nivelit të formimit të strukturave gramatikore tek fëmijët me OHP dhe fëmijët pa çrregullime të të folurit.

tezë, shtuar 06/10/2011


Fjalimi si një nga funksionet komplekse më të larta mendore të një personi. Klasifikimi i çrregullimeve të zhvillimit të të folurit tek fëmijët. Shkeljet e modelimit të fonacionit të fjalës së fëmijës. Shkalla e moszhvillimit të analizuesit të të folurit-dëgjimit. Metodat për trajtimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët.

letër me afat, shtuar 09/23/2011


Karakteristikat dhe klasifikimi i dygjuhësisë, analiza e qasjeve për studimin e tij. Koncepti, etiologjia dhe llojet e çrregullimeve të spektrit të autizmit, ndikimi i tyre në formimin e dygjuhësisë artificiale. Karakteristikat psikologjike të çrregullimeve të të folurit tek fëmijët.

letër me afat, shtuar 07/25/2017


Pikëpamje të përgjithshme mbi teorinë e neurozave. Format kryesore të çrregullimeve. Metodat e diagnostifikimit neuropsikologjik në studimin e funksioneve më të larta mendore, sjelljen dhe lidhjen e tyre me substratin e trurit. Zbatimi i një qasjeje neuropsikologjike në diagnostikimin e neurozave.

letër me afat, shtuar 08/26/2011


Karakteristikat dalluese të çrregullimeve neurotike dhe të personalitetit - sëmundje psikogjene që dalin nga faktorë të ndryshëm që traumatizojnë psikikën. Përgjithësimi i faktorëve që ndikojnë në shfaqjen e çrregullimeve mendore kufitare. Metodat për parandalimin e tyre.

tezë, shtuar 01/21/2011


Teoritë e origjinës së emocioneve. Algoritmet për llogaritjen e karakteristikave kryesore të një sinjali të të folurit. Metodat e kërkimit të të folurit emocional. Segmentimi i tregut i programit për identifikimin automatik të gjendjes psikoemocionale. Baza e të dhënave emocionale të fjalës EMO-DB.

tezë, shtuar 20/12/2012


Koncepti i çrregullimeve depresive, somatomorfe dhe ankthi. Analiza e këtyre çrregullimeve për faktin se këto çrregullime pasqyrojnë tendencat kryesore epidemiologjike të çrregullimeve mendore. Fytyra moderne e çrregullimeve emocionale dhe simptomave somatike.

test, shtuar 02/13/2010


Funksionet e të folurit në zhvillimin mendor të fëmijës. Koncepti dhe premisat themelore të çrregullimeve të të folurit, përshkrimi i tyre krahasues. Karakteristikat dhe tiparet dalluese të fëmijëve me këtë patologji, si dhe fazat dhe drejtimet kryesore të zhvillimit të tyre psikologjik.

abstrakte e shtuar më 01/17/2017


Ndihmoni fëmijët me çrregullime të të folurit. Studimi, parandalimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët. Shkelja e të folurit dhe të shkruarit. Organet shqisore (analizuesit) - dëgjimi, motori i të folurit. Sistemi i terapisë së të folurit për fëmijët me dëmtime të të folurit.

Metodat e kërkimit në metodologjinë e zhvillimit të të folurit.

Kërkimi shkencor në fushën e metodologjisë ka për qëllim përcaktimin e kushteve pedagogjike për zhvillimin efektiv të fjalës së fëmijëve, duke pasuruar teorinë dhe praktikën metodologjike. Natyra e hulumtimit përcaktohet nga qëllimi ᴇᴦο. Në këtë drejtim, ekzistojnë tre lloje të kërkimit˸ historike dhe metodologjike qëllimi i studimit të sistemeve pedagogjike të së kaluarës, analiza e të kuptuarit dhe përdorimit të tyre në kushtet moderne; hulumtim për të studiuar dhe përmbledhur përvojën më të mirë të mësuesve të kopshteve; kërkime eksperimentale, qëllimet - studimi i veçorive të zhvillimit të aspekteve të ndryshme të fjalës së fëmijëve, kontrollimi i disponueshmërisë së programeve, efektiviteti i teknikave individuale metodologjike, ndërtimi i procesit pedagogjik në tërësi, etj.

Metodat e kërkimit ndahen në teorike dhe empirike (praktike).

P TOR metodat teorike studimi dhe analiza teorike letërsi mbi problemin e kërkimit; modelimi, analiza, përgjithësimi i materialit të marrë në vëzhgime, biseda, eksperimente, domethënë në mënyrë empirike.

Metodat empirike˸ vëzhgimi, biseda, vlerësimi (vlerësimet e gjyqtarëve kompetent), studimi i përvojës së punës së edukatorëve, puna eksperimentale dhe pedagogjike, eksperimenti pedagogjik.

Çdo hulumtim mbi problemet e formimit të të folurit karakterizohet nga një kombinim i qasjeve psikologjike, psikolinguistike, gjuhësore, didaktike, metodologjike. Për shkak të kësaj literatura studiohet dhe analizohet, si rezultat, shkalla e studimit, gjendja e çështjes në teori sqarohet. Isshtë e rëndësishme të theksohen qasjet kryesore të autorëve, dispozita të zhvilluara dobët, për të shprehur qëndrimin e tyre ndaj pozicioneve dhe përfundimeve të autorit.

Metoda e modelimit është riprodhimi i karakteristikave të një objekti të caktuar në një objekt tjetër të krijuar posaçërisht për studimin e tyre. Në themel të kësaj metode është parimi i analogjisë. Duhet të përdoret kur zhvilloni një hipotezë pune, kur hartoni një proces edukativ ose disa fragmente. Me ndihmën e "hipotezave-modeleve" zbulohen lidhjet midis elementeve të procesit arsimor, krijohen rekomandime për përmirësimin e këtyre të fundit.

Metoda e analizës dhe përgjithësimit përdoret në faza të ndryshme të studimit, ajo lejon nxjerrjen e përfundimeve bazuar në rezultatet e secilës prej tyre dhe në punën në tërësi.

Vëzhgimi kryhet mbi fjalimin e fëmijëve, aktivitetet e edukatorëve, ndihmon në identifikimin e veçorive të të folurit të fëmijëve në situata të ndryshme të komunikimit, shkallën e aftësisë në aftësitë e të folurit.

Studimi dhe analiza e dokumentacionit pedagogjik të institucioneve parashkollore, pyetja e edukatorëve dhe prindërve na lejon të përcaktojmë gjendjen e punës në problemin e interesit në praktikën masive.

Bisedat, pyetësorët dhe intervistat (me fëmijë, mësues, prindër) përdoren për të studiuar mjedisin e procesit mësimor.

Puna eksperimentale pedagogjike është një metodë për të bërë ndryshime të qëllimshme në procesin arsimor, e krijuar për të marrë një efekt, me verifikimin e tyre të mëvonshëm. Ky është një lloj eksperimenti, por jep vetëm ide të përgjithshme, përmbledhëse për efektivitetin e çdo sistemi pune.

Metodat e kërkimit në metodologjinë e zhvillimit të të folurit. - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Metodat e kërkimit në metodologjinë e zhvillimit të të folurit". 2015, 2017-2018.