Tek metodat pyetje me gojë përfshijnë biseda dhe intervista.

BISEDA si metodë e kërkimit pedagogjik, organizohet për të identifikuar karakteristikat individuale të një personi (sferat motivuese dhe emocionale, njohuritë, besimet, interesat, preferencat, qëndrimet, qëndrimet ndaj mjedisit, ekipit, etj.). Në kërkimin pedagogjik, biseda përdoret në fazën e përgatitjes së pyetësorëve masiv për të përcaktuar fushën e kërkimit, rimbushjes dhe sqarimit të të dhënave të statistikave masive, dhe si një metodë e pavarur e mbledhjes së informacionit psikologjik dhe pedagogjik - në anketat e mostrave të vogla.

Biseda mund të bëhet si me vetë studiuesin, ashtu edhe me persona të tjerë që e njohin atë. Studimi me metodën e bisedës parashikon ekzistencën e një plani të përgjithshëm të bisedës, si rregull, i cili nuk përfshin pyetje specifike (siç është rasti kur përdoren pyetësorët dhe pyetësorët), me nxjerrjen në pah të temave dhe dispozitave kryesore. në të që duhet prekur për të marrë rezultatin e dëshiruar. Formulimi i momenteve individuale të bisedës është ndërtuar në atë mënyrë që shenjat e dëshiruara të mund të gjykohen jo vetëm nga deklaratat e drejtpërdrejta të studiuesit (jo gjithmonë të sinqerta dhe objektive), por edhe nga treguesit indirekt (përdorimi i shembujve dhe detaje, komente, shprehje të fytyrës, reagime emocionale, etj.) d.). Biseda, si rregull, nuk është e kufizuar në kohë. Kursi dhe përmbajtja e bisedës regjistrohen (p.sh. duke përdorur një magnetofon).

Për të përdorur metodën e bisedës, studiuesi duhet të ketë përvojë dhe takt të mjaftueshëm për të minimizuar gabimet e shkaktuara nga qëndrimet e tyre, si dhe të marrë parasysh ndikimin e një numri faktorësh indirekt në rrjedhën e bisedës: gjendjen emocionale dhe fizike të studiuesi, qëndrimi i tij ndaj studiuesit dhe drejtpërdrejt ndaj bisedës, ndikimi i faktorëve situatën etj. Rezultatet e marra me metodën e bashkëbisedimit nuk i nënshtrohen formalizimit dhe përpunimit statistikor. Sipas tyre, është e mundur vetëm në mënyrë të përgjithshme të gjykohet ashpërsia e tiparit në studim. Rezultatet e bisedës në një studim gjithëpërfshirës janë paraprake dhe duhet të krahasohen me rezultatet e metodave të tjera (p.sh. vëzhgimi).

Në praktikën pedagogjike, këshillohet që të përdoret biseda si një metodë ndihmëse në studimin e karakteristikave individuale të formimit të personalitetit të një fëmije. Në rast të reagimeve joadekuate të sjelljes, rekomandohet një bisedë psikoterapeutike. , synonte zbulimin e mekanizmave të fshehur të këtyre reagimeve, organizimin dhe mobilizimin e mekanizmave mbrojtës të psikikës për të neutralizuar traumat mendore dhe konfliktet e brendshme.

Lloji i bisedës është intervistimi, futur në pedagogji nga sociologjia. Gjatë intervistimit, studiuesi u përmbahet pyetjeve të para-planifikuara, të bëra në një sekuencë të caktuar.Gjatë intervistës, përgjigjet regjistrohen hapur.

Tek metodat anketë me shkrim përfshijnë sondazhe dhe testime.

Për të marrë informacion në lidhje me tiparitetin e fenomeneve të caktuara pedagogjike, këshillohet të përdoret metoda e sondazhit - metoda e grumbullimit masiv të materialit duke përdorur një pyetësor . Sondazhi quhet anketë në distancë. Informacioni i marrë gjatë anketës krahasohet me të dhëna nga burime të tjera - analiza e dokumenteve, intervista, vëzhgime, etj.

Metoda e vlerësimit të ekspertëve- një grup procedurash logjike dhe matematikore që synojnë marrjen e informacionit nga specialistët, analizën dhe përgjithësimin e tij për të përgatitur dhe zgjedhur zgjidhje racionale. Thelbi i metodës konsiston në kryerjen nga ekspertët e një analize të problemit me cilësitë ose sasitë, vlerësimin e gjykimeve dhe përpunimin formal të rezultateve të opinioneve individuale.

Me ndihmën e metodës së vlerësimeve të ekspertëve bëhet: analiza e proceseve, dukurive, situatave komplekse pedagogjike, të karakterizuara kryesisht nga veçori cilësore, joformalizuese; parashikimi i zhvillimit të degës së dijes, proceseve të formimit dhe edukimit dhe ndërveprimit të tyre me të jashtmen. mjedisi; përcaktimi dhe renditja sipas një kriteri të caktuar të faktorëve më të rëndësishëm që ndikojnë në funksionimin dhe zhvillimin e sistemit; vlerësimi i zgjidhjeve alternative dhe përzgjedhja e opsioneve të preferuara. Fazat kryesore të zbatimit të metodës së vlerësimeve të ekspertëve janë: organizimi i ekzaminimit, formulimi i problemit, qëllimet e eksperimentit, vendosja e përgjegjësisë dhe e të drejtave të grupit të punës; përzgjedhja e ekspertëve; kryerja e një sondazhi të ekspertëve; analiza dhe përpunimi i rezultateve të fituara.

Anketa e ekspertëve mund të kryhet në forma të ndryshme: individuale ose grupore, ballë për ballë (personale) ose korrespondencë, me gojë ose me shkrim. Metodat e punës kolektive të ekspertëve - takime, diskutime, "brainstorming", si dhe metoda komplekse (lojëra biznesi, skenarë). Vlerësimet individuale të ekspertëve mund të merren përmes pyetësorëve, intervistave, bisedave falas. Në këtë rast, për përzgjedhjen e ekspertëve vendosen disa kërkesa: kompetenca, kreativiteti, mungesa e prirjes për konformizëm, objektiviteti shkencor, analiticiteti, gjerësia, të menduarit konstruktiv etj. Në të njëjtën kohë, është e dobishme të zbatohet metoda e vetes. -vlerësimi nga mësuesit për të njëjtat aspekte të veprimtarisë së tyre. Gjatë analizës së informacionit të marrë, mund të përdoret edhe metoda e vlerësimit të renditjes, kur faktorët e identifikuar janë renditur në rend rritës ose zbritës të shkallës së manifestimit të tyre.

Një variant i metodës së vlerësimit të ekspertëve është "konsultimi pedagogjik" (Yu. K. Babansky), i cili përfshin një diskutim kolektiv të rezultateve të studimit të edukimit të nxënësve sipas një programi të caktuar dhe në baza të përbashkëta, një vlerësim kolektiv të aspekte të caktuara të personalitetit, duke identifikuar shkaqet e devijimeve të mundshme në formimin e tipareve të caktuara të personalitetit, etj.

për të gjithëpërfshirëse metodat e kërkimit empirik përfshijnë anketimin, monitorimin, studimin dhe përgjithësimin e përvojës pedagogjike, punën pedagogjike eksperimentale, eksperimentin.

Anketa

Monitorimi referojuni metodave të veçanta të hulumtimit të problemeve pedagogjike.

Koncepti i "monitorimit" (nga latinishtja "monitor" - kujton, mbikëqyrës) përfshin zbatimin e disa veprimeve që synojnë zbatimin e funksionit të vëzhgimit, kontrollit dhe parandalimit. Një sërë burimesh referimi interpretojnë konceptin e monitorimit si një veprim që siguron kryerjen e këtyre funksioneve, të përcaktuara nga specifikat e objektit në studim dhe detyrat e vendosura.

Në Fjalorin e Madh Enciklopedik, monitorimi përkufizohet si vëzhgimi, vlerësimi dhe parashikimi i mjedisit në lidhje me veprimtarinë ekonomike të njeriut. Në këtë aspekt, monitorimi përfshin zbatimin e funksioneve klasike të menaxhimit (vëzhgim, vlerësim, analizë, parashikim, kontroll, paralajmërim, etj.).

Në statistika, monitorimi konsiderohet si një vëzhgim sistematik i organizuar posaçërisht i gjendjes së çdo objekti.

Në varësi të objektit dhe qëllimit të studimit, dallohen lloje të ndryshme të monitorimit.

Monitorimi sociologjik synon vëzhgimin afatgjatë sipas kritereve të përzgjedhura të proceseve shoqërore.

Monitorimi psikologjik përcakton tendencat dhe modelet në zhvillimin mendor të nxënësve të moshave të ndryshme.

Monitorimi mjekësor siguron gjurmimin e dinamikës së shëndetit dhe gjendjes funksionale të një personi, dhe pedagogjik, duke përdorur të dhënat e këtyre anketave, përcakton se sa racionale janë mjetet pedagogjike të zbatuara në procesin e inovacionit; në çfarë mase mjetet didaktike (përmbajtja, format, metodat e mësimdhënies, mënyra e studimit, etj.) janë adekuate për qëllimet e deklaruara dhe karakteristikat individuale tipologjike dhe moshore të identifikuara të nxënësve të shkollës, si dhe specifikat e mjedisit të tyre të jetesës.

Informacioni i marrë në bazë të monitorimit mjekësor, sociologjik dhe psikologjik është specifik: ai paraqitet në një gjuhë të panjohur për edukatorët, karakterizon të ndryshëm, të palidhur në një sistem të vetëm, socio-ekonomikë, psikofizikë, kulturo-estetikë dhe faktorë të tjerë që ndikojnë në zhvillimi i personalitetit të nxënësit. Në të njëjtën kohë, është mjaft e qartë se ky informacion, i përkthyer në gjuhën e pedagogjisë, është thelbësor për përditësimin e sistemit arsimor bazuar në marrjen parasysh të specifikave të situatës aktuale socio-ekonomike dhe mjedisore. Ky funksion adaptiv, sipas A.A. Orlova, mund të kryejë monitorim pedagogjik, i cili, ndryshe nga ato të përmendura (mjekësore, sociologjike dhe psikologjike), ka një objekt studimi specifik dhe u siguron mësuesve, drejtuesve të shkollave dhe organeve drejtuese informacione cilësore dhe të përditësuara të nevojshme për menaxhim. vendimet. Objekt i monitorimit pedagogjik janë rezultatet e procesit arsimor dhe mjetet e përdorura për arritjen e tyre.

Në kërkimin modern, dallohen funksionet e mëposhtme të monitorimit pedagogjik:

1. Funksioni i informacionit - jep informacion për efektivitetin e procesit pedagogjik, për gjendjen e objektit, jep reagime. Futja e monitorimit pedagogjik bën të mundur arritjen e një efekti pozitiv të zhvillimit, rezervat për forcimin e tij identifikohen vazhdimisht kur gjurmohen të gjitha proceset aktuale. Gjatë prezantimit të monitorimit pedagogjik, vëmendja kryesore i kushtohet veçorive të kursit, zhvillimit të vetë procesit arsimor (vështirësitë, shtrembërimet e tij). Ky informacion është shumë më i përditësuar sesa informacioni i rezultateve.

2. Funksioni kulturor. Pjesëmarrja në monitorimin pedagogjik të pjesëmarrësve të ndryshëm në procesin arsimor rrit nivelin e kulturës së tyre pedagogjike, interesin për arsimin, inkurajon një studim më të thellë të studentëve, introspeksionin e punës pedagogjike dhe kontribuon në rritjen e kompetencës profesionale të mësuesve.

3.Funksioni formues. Futja e monitorimit pedagogjik në punën e institucioneve arsimore e bën procesin arsimor më efikas. Në bazë të rezultateve të monitorimit, mësuesi mund të zgjedhë metoda dhe teknika individualisht për çdo nxënës, duke marrë parasysh aftësitë e tij.

4. Funksioni korrigjues është i lidhur ngushtë me atë formues. Futja e monitorimit pedagogjik në procesin arsimor përfshin zbulimin dhe regjistrimin e rezultateve të shumta të paparashikueshme. Ndër rezultatet e paparashikueshme, mund të ketë edhe pozitive dhe negative nga pikëpamja e zhvillimit të personalitetit: kjo do t'i ndihmojë mësuesit të marrin masa për të forcuar pozitiven dhe për të dobësuar negativen.

5. Funksioni sistem-formues. Kërkesa e karakterit shkencor gjatë kryerjes së monitorimit pedagogjik siguron, para së gjithash, organizimin dhe sjelljen e tij në bazë të një qasjeje sistematike. Nga këto pozicione, monitorimi pedagogjik vepron si një sistem kompleks, i organizuar hap pas hapi, detyra kryesore e të cilit është të monitorojë gjendjen e zhvillimit të procesit pedagogjik për të përcaktuar dhe përzgjedhur në mënyrë optimale qëllimet dhe objektivat e tij, si dhe mjetet dhe metodat për zgjidhjen e tyre. Monitorimi pedagogjik jo vetëm që ndihmon në përcaktimin e gjendjes së procesit arsimor në një periudhë të caktuar kohore, por krijon edhe parakushtet për përmirësimin e tij bazuar në parashikimin e tendencave të mëtejshme në zhvillimin e tij dhe duke bërë rregullimet e duhura.

Monitorimi mund të përfaqësohet si një sistem i përbërë nga fazat e mëposhtme teknologjike të punës me informacionin:

1. Zgjedhja e strukturës së sistemit të monitorimit pedagogjik;

2. Procedura për mbledhjen e informacionit;

3. Përpunimi, vizualizimi dhe analiza e rezultateve;

4. Përgjithësimi dhe shpërndarja e informacionit.

Të gjithë elementët e monitorimit pedagogjik janë të ndërlidhur strukturisht dhe funksionalisht dhe përfaqësojnë një sistem të vetëm. Humbja e ndonjërit prej komponentëve nga sistemi i veprimit të mësuesit ose e bën monitorimin pak vlerë ose shkatërron të gjithë sistemin.

Rezultati i monitorimit pedagogjik mund të jetë jo vetëm përfundime dhe rekomandime të bëra në bazë të informacionit kërkimor, por edhe informacione rreth punës eksperimentale bazuar në hartimin dhe futjen hipotetike të mjeteve dhe teknologjive të reja në procesin arsimor, konsumatorët e të cilave janë mësuesit e shkollës. , prindër dhe psikologë praktikë. , mësues të institucioneve jashtëshkollore, drejtues shkollash dhe organesh qeveritare, projektues të sistemeve arsimore, etj.

Objektet e monitorimit në sistemin e arsimit profesional mund të jenë:

Procesi i arsimit profesional,

Performanca akademike e studentëve,

Veprimtaritë edukative-arsimore dhe profesionale të kursantëve,

Zhvillimi personal i kursantëve,

Formimi i grupit të studimit,

Veprimtaria profesionale e mësuesit,

Formimi i personelit mësimor etj.

Në varësi të objektit të përzgjedhur të monitorimit, përcaktohen synime dhe objektiva specifike në lidhje me zbatimin e tij në praktikë.

Lloji i përzgjedhur i monitorimit bën të mundur marrjen e informacionit për karakteristikat, strukturën, zhvillimin e veprimtarive arsimore dhe edukative dhe profesionale të kursantëve, ndryshimet në lëndën e këtij aktiviteti (personaliteti i kursantit), etj.

Studimi dhe përgjithësimi i përvojës pedagogjike mësuesit synojnë të analizojnë gjendjen e praktikës, të identifikojnë pengesat dhe konfliktet, elementët e rinj në aktivitetet e mësuesve, efektivitetin dhe disponueshmërinë e rekomandimeve shkencore. Objekti i studimit mund të jetë përvoja pedagogjike masive (për të identifikuar tendencat kryesore), përvoja negative (zbulimi i mangësive dhe gabimeve karakteristike), praktikat më të mira.

M. H. Skatkin identifikon dy lloje të përsosmërisë - ekselencën pedagogjike dhe inovacionin. Përsosmëria pedagogjike konsiston në përdorimin racional të rekomandimeve të shkencës. Inovacioni përcakton metodën e vet, gjetjet, përmbajtjen e re.

Përgjithësimi i praktikave më të mira fillon me përshkrimin e tij bazuar në vëzhgime, biseda, sondazhe dhe studime të dokumenteve. Më tej, bëhet klasifikimi i dukurive të vëzhguara, interpretimi i tyre, përmbledhja sipas përcaktimeve dhe rregullave të njohura. Një nivel më i lartë i analizës përfshin vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë, mekanizmin e ndërveprimit midis aspekteve të ndryshme të procesit arsimor, identifikimin e modeleve të brendshme të arritjes së suksesit në mësim (arsim). Nga përshkrimi i përvojës, është e nevojshme të kalohet në analizën e saj, për të identifikuar atë që është tipike në aktivitetet e një mësuesi novator.

Kriteret për përvojë të avancuar pedagogjike, sipas V.I. Zagvyazinsky, mund të jetë: risi, performanca dhe efikasiteti i lartë i mësuesit, pajtueshmëria me arritjet moderne në pedagogji dhe metodat e mësimdhënies, stabiliteti dhe mundësia e përdorimit krijues nga mësues të tjerë, optimaliteti i përvojës në një proces pedagogjik holistik.

Futja e përvojës së avancuar pedagogjike në praktikë ndodh përmes shkollave bazë dhe eksperimentale, patronazhit të mësuesve master, si dhe përmes studimit dhe përgjithësimit të saj.

Një metodë e integruar e kërkimit pedagogjik është eksperiment, duke lejuar marrjen e njohurive të reja për marrëdhëniet shkak-pasojë midis faktorëve pedagogjikë, kushteve, proceseve për shkak të manipulimit sistematik të një ose më shumë faktorëve të ndryshueshëm dhe regjistrimit të ndryshimeve përkatëse në sjelljen e objektit ose sistemit të studiuar.

Eksperimentoni(nga lat. eksperimentum - përvojë, test) në pedagogji dhe psikologji, një nga metodat kryesore të njohurive shkencore, me ndihmën e së cilës studiohen dukuritë e realitetit në kushte të kontrolluara dhe të kontrolluara. Në një studim psikologjik dhe pedagogjik, eksperimenti synon identifikimin e ndryshimeve në sjelljen e njeriut me manipulimin sistematik të faktorëve (variablave) që përcaktojnë këtë sjellje. Një eksperiment i vendosur saktë ju lejon të testoni hipotezat për marrëdhëniet shkakësore, duke mos u kufizuar në konstatimin e marrëdhënies (korrelacionit) midis variablave. Ndryshe nga vëzhgimi, kur studiuesi në mënyrë pasive pret shfaqjen e proceseve me interes për të, në eksperiment ai krijon kushtet e nevojshme për shfaqjen e tyre. Një tipar thelbësor i eksperimentit është zgjedhja e rreptë e një faktori të studiuar ose variacionet e tij (ndryshore e pavarur) dhe regjistrimi i atyre ndryshimeve që lidhen me veprimin e këtij faktori (ndryshore e varur). Meqenëse izolimi absolut i një faktori është i pamundur në pedagogji dhe psikologji, izolimi i tij zakonisht kryhet me përzgjedhje dhe studim krahasues të dy situatave, dy grupeve lëndësh etj., në njërën prej të cilave ky faktor është i pranishëm dhe në tjetrin mungon. , ose në një vepron në një shkallë qëllimisht të dobët, dhe në një tjetër - në dukshëm të fortë.

Procedura eksperimentale konsiston në krijimin ose përzgjedhjen e drejtuar të kushteve të tilla që sigurojnë izolimin e besueshëm të faktorit në studim dhe në regjistrimin e ndryshimeve që lidhen me veprimin e tij. Më shpesh, në një eksperiment psikologjik dhe pedagogjik, ata kanë të bëjnë me dy grupe: grupin eksperimental, i cili përfshin faktorin e studiuar dhe grupin e kontrollit, në të cilin ai mungon. Eksperimentuesi, sipas gjykimit të tij, mund të modifikojë kushtet e eksperimentit dhe të vëzhgojë pasojat e një ndryshimi të tillë. Kjo, në veçanti, bën të mundur gjetjen e metodave më racionale në punën edukative me studentët. Për shembull, duke ndryshuar kushtet për memorizimin e një ose një materiali tjetër arsimor, mund të përcaktohet se në cilat kushte memorizimi do të jetë më i shpejtë, më i qëndrueshëm dhe i saktë. Duke kryer kërkime në të njëjtat kushte me subjekte të ndryshme, eksperimentuesi mund të përcaktojë moshën dhe karakteristikat individuale të rrjedhës së proceseve mendore në secilën prej tyre.

Eksperimentet ndryshojnë në formën e kryerjes, numrin e variablave, qëllimet dhe natyrën e organizimit të studimit.

Sipas formës Ekzistojnë dy lloje kryesore të eksperimentit - laboratorike dhe natyrore .

Laboratori eksperimenti kryhet në kushte artificiale të organizuara posaçërisht të krijuara për të siguruar pastërtinë e rezultateve. Për ta bërë këtë, eliminohen efektet anësore të të gjitha proceseve që ndodhin njëkohësisht. Një eksperiment laboratorik bën të mundur që, për shembull, me ndihmën e instrumenteve regjistruese të matet me saktësi koha e rrjedhës së proceseve mendore. shpejtësia e reagimit të një personi, shpejtësia e formimit të aftësive arsimore, të punës. Përdoret në rastet kur është e nevojshme të merren tregues të saktë dhe të besueshëm në kushte të përcaktuara rreptësisht. Një aplikim më i kufizuar ka një eksperiment laboratorik në studimin e manifestimeve të personalitetit, karakterit . NGA Nga njëra anë, objekti i studimit këtu është kompleks dhe i shumëanshëm, nga ana tjetër, artificialiteti i njohur i situatës laboratorike paraqet vështirësi të mëdha. Duke hetuar shfaqjet e një personaliteti në kushte të veçanta të krijuara artificialisht, në një situatë private, të kufizuar, nuk kemi gjithmonë arsye të konkludojmë se manifestime të ngjashme do të jenë karakteristike për të njëjtin personalitet në rrethana natyrore të jetës. Artificialiteti i mjedisit eksperimental është një pengesë e rëndësishme e kësaj metode. Mund të çojë në një shkelje të rrjedhës natyrore të proceseve në studim. Për shembull, duke mësuar përmendësh materiale edukative të rëndësishme dhe interesante, nxënësi arrin rezultate të ndryshme sesa kur i kërkohet të mësojë përmendësh materialin eksperimental në kushte të pazakonta që nuk janë drejtpërdrejt me interes për fëmijën. Prandaj, eksperimenti laboratorik duhet të organizohet me kujdes dhe, nëse është e mundur, të kombinohet me metoda të tjera, më natyrale. Të dhënat e eksperimentit laboratorik janë kryesisht me vlerë teorike; përfundimet e nxjerra mbi bazën e tyre mund të shtrihen në praktikën e jetës reale me kufizime të njohura.

Këto mangësi të eksperimentit laboratorik eliminohen deri diku gjatë organizimit natyrore eksperiment. Kjo metodë u propozua për herë të parë në 1910 nga A. F. Lazursky në Kongresin e Parë All-Rus mbi Pedagogjinë Eksperimentale. Një eksperiment natyror kryhet në kushte normale brenda kuadrit të aktiviteteve të zakonshme për subjektet, për shembull. aktivitete ose lojëra mësimore. Shpesh situata e krijuar nga eksperimentuesi mund të mbetet jashtë ndërgjegjes së subjekteve; në këtë rast, një faktor pozitiv për studimin është natyraliteti i plotë i sjelljes së tyre. Në raste të tjera (për shembull, gjatë ndryshimit të metodave të mësimdhënies, pajisjeve shkollore, rutinës së përditshme etj.), situata eksperimentale krijohet hapur, në mënyrë që vetë subjektet të bëhen pjesëmarrës në krijimin e saj. Një studim i tillë kërkon planifikim dhe përgatitje veçanërisht të kujdesshme. Ka kuptim të përdoret kur të dhënat duhet të merren në kohën më të shkurtër të mundshme dhe pa ndërhyrje në aktivitetet kryesore të subjekteve. Një pengesë e rëndësishme e eksperimentit natyror është prania e pashmangshme e ndërhyrjeve të pakontrolluara, d.m.th., faktorëve, ndikimi i të cilëve nuk është vërtetuar dhe nuk mund të matet në mënyrë sasiore.

Sipas numrit të variablave të studiuar të dallojë njëdimensionale dhe shumëdimensionale eksperiment. një dimensionale Një eksperiment përfshin zgjedhjen e një variabli të varur dhe të një të pavarur në studim. Më së shpeshti zbatohet në një eksperiment laboratorik. Eksperimenti natyror afirmon idenë e studimit të fenomeneve jo të izoluara, por në ndërlidhjen dhe ndërvarësinë e tyre. Prandaj, këtu, më shpesh, zbatohet shumëdimensionale eksperiment. Kërkon matjen e njëkohshme të shumë veçorive shoqëruese, pavarësia e të cilave nuk dihet paraprakisht. Analiza e lidhjeve midis grupit të veçorive të studiuara, duke zbuluar strukturën e këtyre lidhjeve, dinamikën e saj nën ndikimin e trajnimit dhe edukimit është qëllimi kryesor i një eksperimenti shumëdimensional.

Sipas qëllimeve ka konstatim dhe formim eksperiment. Synimi duke konstatuar eksperiment - matja e nivelit aktual të zhvillimit (për shembull, niveli i zhvillimit të të menduarit abstrakt, cilësitë morale dhe vullnetare të një personi, etj.). Kështu, fitohet materiali parësor për organizimin e një eksperimenti formues.

Formuese Eksperimenti (transformues, mësimdhënës) synon jo thjesht të deklarojë nivelin e formimit të këtij apo atij aktiviteti, zhvillimin e aspekteve të caktuara të psikikës, por formimin ose edukimin e tyre aktiv. Në këtë rast, krijohet një situatë e veçantë eksperimentale, e cila lejon jo vetëm të identifikojë kushtet e nevojshme për organizimin e sjelljes së kërkuar, por edhe të kryejë eksperimentalisht zhvillimin e qëllimshëm të llojeve të reja të veprimtarisë, funksioneve komplekse mendore dhe të zbulojë më shumë strukturën e tyre. thellë. Eksperimenti formues përdoret gjerësisht në studimin e mënyrave specifike të formësimit të personalitetit të fëmijës, duke ofruar një kombinim të kërkimit psikologjik me kërkimin pedagogjik dhe hartimin e formave më efektive të procesit arsimor. Baza teorike e eksperimentit formues është koncepti i rolit udhëheqës të trajnimit dhe edukimit në zhvillimin mendor.

Rezultatet e një studimi eksperimental shpesh përfaqësojnë një model të pazbuluar, një varësi të qëndrueshme, por një seri faktesh empirike pak a shumë të regjistruara plotësisht. Të tilla, për shembull, janë përshkrimet e aktiviteteve të lojës së fëmijëve të marra si rezultat i eksperimentit , të dhëna eksperimentale mbi ndikimin në çdo aktivitet të një faktori të tillë si prania e njerëzve të tjerë dhe motivi shoqërues i konkurrencës. Këto të dhëna, shpesh të natyrës përshkruese, nuk ofrojnë ende një mekanizëm psikologjik për dukuritë dhe përfaqësojnë vetëm një material më të caktuar, duke ngushtuar shtrirjen e mëtejshme të kërkimit. Prandaj, rezultatet e një eksperimenti në pedagogji dhe psikologji shpesh duhet të konsiderohen si material i ndërmjetëm dhe bazë fillestare për punë të mëtejshme kërkimore.

Një studim i shtresave të ndryshme shoqërore të popullsisë bën të mundur që të bëhen parashikime në fusha të ndryshme të veprimtarisë njerëzore. Përgjigjet e të anketuarve konsiderohen si një nga metodat më të zakonshme për marrjen e informacionit rreth subjekteve.

Gjatë marrjes në pyetje, bartësi i informacionit ka mundësinë t'u përgjigjet atyre me shkrim pa eksperimentuesin, ndërsa sondazhi është një akt komunikimi i drejtpërdrejtë. Në të njëjtën kohë, jo vetëm pyetjet e parashtruara me mjeshtëri dhe qartësi luajnë një rol mjaft të madh, por edhe marrëdhëniet ndërpersonale të vendosura gjatë bisedës.

Studiuesi, pasi formulon hipotezën fillestare, përcakton faktorët që do të studiojë dhe, bazuar në qëllimet dhe objektivat, shqyrton një sistem pyetjesh. Në të njëjtën kohë, informacioni fillestar për të anketuarin - mosha, niveli i arsimimit - janë të rëndësishme.

Sipas llojit, metodat e anketimit janë të standardizuara dhe jo të standardizuara:

• Anketat e standardizuara trajtohen si anketa strikte. Ata japin një ide të përgjithshme të problemit në studim;
• Sondazhet e pa standardizuara, në krahasim me të parat, janë më pak strikte, pa korniza të ngurta dhe lejojnë, në varësi të reagimit të të anketuarve ndaj pyetjeve, të ndryshojnë sjelljen e studiuesit.

Kur shkruani pyetje, ka disa rregulla:

1. Pyetjet duhet të jenë logjike dhe të ndara;
2. Nuk duhet të përdoret terminologji e veçantë, specifike;
3. Çdo pyetje duhet të jetë e shkurtër;
4. Çdo pyetje duhet të jetë specifike;
5. Pyetjet nuk duhet të përmbajnë një sugjerim;
6. Parandalimi në formulimin e pyetjes së mundësisë së marrjes së përgjigjeve model;
7. Gjuha e pyetjes nuk duhet të shkaktojë refuzim, për shembull, të mos jetë shumë shprehëse;
8. Pyetjet sugjestive nuk lejohen.

Anketa mund të përfshijë pyetje, të mbyllura dhe të hapura, të cilat do të varen nga natyra e studimit. Pyetjet e mbyllura ofrojnë përgjigje të shumëfishta, ndërsa pyetjet e hapura kërkojnë që i anketuari të japë një përgjigje të gjerë. Në rastin e parë, disavantazhi do të jetë mundësia e një përgjigjeje të pavëmendshme dhe të pamenduar, e ashtuquajtura. “automatizëm” në mbushje. Pasoja është, në këtë rast, shtrembërimi i rezultateve të testit.

Pyetjet e hapura, kur përgjigjet jepen në formë të lirë, japin rezultate më të sakta, por e vështirësojnë përpunimin e tyre.

Ekzistojnë metoda të ndryshme të anketimit, ndër to:

• Marrja në pyetje;
• testet e personalitetit;
• metoda e shkallëve;
• metoda e intervistës.

Këto metoda bëjnë të mundur kuptimin e shpejtë të problemit të interesit dhe përdorimin e kësaj njohurie në të ardhmen.

Kriteret e Klasifikimit të Anketës

Ekzistojnë disa kritere me të cilat mund të klasifikohen të gjitha anketat:

• Sipas metodës së marrjes së informacionit, interpretimit të tij. Sipas këtij kriteri, ekziston:

1. Pyetësor, i cili në formë pyetësori i jepet të anketuarit për ta plotësuar;
2. Intervistë sociologjike. Kjo është forma më fleksibile e punës me të anketuarin. Ai bazohet në një bisedë ballë për ballë ose korrespondencë (me telefon) me të anketuarin për një problem të caktuar;
3. Anketa e ekspertëve. Në këtë rast, të anketuarit janë ekspertë.

Sipas shkallës së mbulimit të popullsisë së përgjithshme:

1. Anketa të vazhdueshme që mbulojnë të gjithë popullsinë;
2. Sondazhet selektive. Në këtë situatë, anketa mbulon një pjesë të popullsisë së përgjithshme sipas parimeve dhe rregullave të kampionimit.

Sipas procedurës, dallohen:

1. Sondazhet individuale, ato zhvillohen gjithmonë një mbi një në formë individuale-personale;
2. Anketat në grup, si rregull, zhvillohen me disa të anketuar, ndonjëherë me një grup të tërë.

Forma e sondazhit është:

1. gojore;
2. e shkruar.

Sipas metodës së komunikimit ndërmjet të anketuarit dhe sociologut:

1. Sondazhet e kontaktit të bazuara drejtpërdrejt në kontaktin personal gjatë procesit të anketimit;
2. Sondazhe pa kontakt.

Sipas shpeshtësisë së sondazheve:

1. Anketa një herë e popullatës për çdo çështje;
2. Përsëritni sondazhet.

Metodat bazë të anketimit

Dihet se anketa mund të kryhet në forma të ndryshme - pyetësorë, intervista, biseda, metoda sociometrike, metoda e pikave polare, anketa e ekspertëve. Le të hedhim një vështrim më të afërt në metodën e anketimit të ekspertëve.

Metoda e anketimit të ekspertëve

Metoda e anketimit të ekspertëve kuptohet si një grup metodash, teknikash, teknikash, procedurash të ndryshme. Dallohen procedurat e mëposhtme:

• Anketa e rregullt, e cila përfshin kryerjen e një sondazhi anonim një herë. Ky është sondazhi më i lehtë, si në aspektin organizativ ashtu edhe ekonomik;
• Sondazh me shumë faza. Detyra e ekspertëve këtu tashmë po bëhet më e ndërlikuar, sepse futet shumëfazore në mënyrë që ekspertët të zgjidhin probleme më komplekse në çdo fazë pasuese. Ju mund të organizoni një anketë me shumë faza në mënyra të ndryshme, nga pyetjet e përgjithshme deri te pyetjet më specifike, ose anasjelltas. Në fund, ekspertët bëjnë përgjithësime duke përdorur metodën "piramidale".

Metoda kryesore e anketimit, për shkak të specifikave të audiencës së ekspertëve, është një pyetësor i plotësuar nga një ekspert dhe jo një intervistë. Pyetësori shpesh përdor pyetje të hapura që ju lejojnë të përcaktoni potencialin krijues të një eksperti dhe të shprehni një këndvështrim origjinal;

• Korrespondenca dhe anketa e brendshme e ekspertëve. Sondazhi me korrespondencë përfshin një sondazh me shkrim, pyetje, metodën e karakteristikave të pavarura, teknikën Delphic. Anketa shoqërohet me vështirësi organizative, të cilat manifestohen në shkallën e ulët të kthimit të pyetësorëve. Sondazhi ballë për ballë është një intervistë, një takim, një bisedë kërkimore, një “stuhi mendimesh”;
• Sondazhi i zyrtarizuar i ekspertëve. Ky është një anketë e rregullt mbi pyetjet e formuluara si në formë të hapur ashtu edhe të mbyllur. Nga përmbledhja e shkruar e opinioneve dallohet nga synimet, objektivat dhe përmbajtja. Analiza e të dhënave është zakonisht statistikore;
• Metoda e karakteristikave të pavarura. Ai jep një vlerësim të përgjithësuar të një fenomeni dhe informacioni për të vjen nga burime të ndryshme. Në fazën fillestare, mendimet e ndryshme krahasohen dhe kundërshtohen. Në fazën e dytë, me ndihmën e procedurave matematikore dhe statistikore, ato përpunohen dhe krahasohen. Përfundimet e besueshme janë formuluar në fazën e tretë përfundimtare;
• "Teknika Delphian". Kjo është procedura më e zakonshme për kryerjen e një sondazhi të ekspertëve. Sondazhi i ekspertëve zhvillohet në disa raunde, duke përpunuar rezultatet e secilit raund, duke informuar për rezultatet dhe duke përsëritur të njëjtën procedurë:

1. Raundi i parë - përgjigjet pa argumentim. Evidentimi i gjykimeve ekstreme dhe mesatare pas përpunimit dhe raportimit tek ekspertët;
2. Rishikimi i vlerësimeve të ekspertëve të intervistuar për të rishqyrtuar pikëpamjet dhe gjykimet e tyre, tk. kishin kohë të mendonin. Pas këtij raundi, përpunohen edhe vlerësimet e reja, përmblidhen mendimet ekstreme dhe mesatare dhe rezultatet u raportohen sërish ekspertëve. Kjo përsëritje shkon 3-4 herë. Siç ka treguar praktika, pas raundit të katërt, mendimi i ekspertëve nuk ndryshon. Rezultati është një vlerësim konsensus.

Vlerësimi i përgjithshëm me metodën Delphi është nxjerrë jo nga matematika dhe statistika, por nga vetë njerëzit;

Brainstorming është metoda më e njohur e vendimmarrjes kolektive krijuese. Metoda është një proces i pastrukturuar, i lirë i gjenerimit të ideve tuaja rreth një teme të caktuar. Ajo u zhvillua dhe u përshkrua në vitin 1938 nga psikologu amerikan A.F. Osborne.

Metoda e kombinuar si metoda kryesore e anketimit

Forma më efektive në të cilën ka një konsolidim të njohurive, formimin e aftësive dhe zhvillimin e të menduarit natyror-shkencor, unë shoh një sondazh të kombinuar me elemente të krijimtarisë, momentet e lojës dhe përdorimin aktiv të lidhjeve lëndore.

Metoda e kombinuar e pyetjeve (individuale me gojë + me shkrim etj.) është më efektive në zbulimin e njohurive të vërteta të nxënësit dhe bën të mundur kontrollin e njohurive të nxënësve duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme.

Meqenëse janë shfaqur lloje të ndryshme teknologjie, është bërë e mundur jo vetëm të tregohen ose të shfaqen forma të ndryshme të jetës dhe proceseve biologjike, por edhe të modelohen ato. Kompjuteri ka pushtuar të gjitha sferat e jetës dhe na jep mundësinë t'i bëjmë mësimet tona interesante jo vetëm kur shpjegojmë materialin, por edhe kur e vëmë në dyshim atë.

Një metodë më efektive e pyetjeve, mendoj se metoda e kombinuar, e përdor gjatë gjithë kohës. Falë kombinimit të disa metodave të anketimit, studenti ka mundësinë të shprehë njohuritë e tij në formën në të cilën është më rehat.

Metoda gojore e pyetjes dhe format e saj

Pyetja me gojë është më e zakonshme. Kjo ju lejon të kontrolloni saktësinë, plotësinë dhe thellësinë e asimilimit të koncepteve të vetme dhe të përgjithshme. Kjo formë sondazhi bën të mundur kontaktin e drejtpërdrejtë me studentin, identifikimin e shpejtë dhe në kohë të nivelit të njohurive të tij, kontrollimin e plotë të tij, si dhe studimin e karakteristikave individuale të personalitetit të studentit (zgjuarshmëria, qëndrueshmëria, vetëvlerësimi, etj. .), gjë që më ndihmon të zbatoj një qasje individuale ndaj të mësuarit. Duke dëgjuar përgjigjen, mësuesi gjithashtu ka mundësinë të gjykojë fjalimin e nxënësit, kujtesën e tij, t'i zhvillojë dhe përmirësojë ato dhe të mësojë të menduarit logjik. Përveç kësaj, për shumicën e studentëve, është shumë më e lehtë të shprehin njohuritë e tyre me gojë sesa me shkrim. Unë i mendoj pyetjet në mënyrë të tillë që ato t'i orientojnë nxënësit në përgjigje të hollësishme, krahasime, prova dhe të shprehin mendimet e tyre. Efektiviteti i sondazhit rritet nëse e aplikoni me forma të tjera.

Format e anketës me gojë:

• 1) Sondazh individual për riprodhimin e materialit. Unë kaloj vetëm fazat e para të stërvitjes. Kjo zhvillon fjalimin monolog, i mëson studentët të bëjnë detyrat e shtëpisë me ndërgjegje;
• 2) Anketa e llojit seminarik duke përdorur një tabelë interaktive. Pas luajtjes së materialit, nxënësi merr një pyetje problematike, së cilës i përgjigjet duke përdorur mundësinë e një tabele të bardhë interaktive, duke e përforcuar përgjigjen me një demonstrim praktik të veprimeve të tij. Duke qenë se puna me një tabelë të bardhë interaktive gjithmonë aktivizon vëmendjen e të gjithë klasës. Fëmijët ndjekin me vëmendje përgjigjen e një shoku të klasës dhe janë gjithmonë të gatshëm ta ndihmojnë atë. Kjo bën të mundur që e gjithë klasa të konsolidojë rëndësinë praktike të njohurive të marra gjatë intervistimit të një studenti. Shembull: gjatë testimit të njohurive për temat: “Struktura e jashtme dhe e brendshme e rrënjës”, pyetja problematike është - Si e dalloni zonën e përthithjes në rrënjë? Vizatoni një fije floku me rrënjë dhe emërtoni strukturën e saj. Përdorni tabelën e bardhë interaktive për të treguar sekuencën e saktë të veprimeve tuaja kur rimbjellni bimë. Detyra të tilla gjatë anketës zbulojnë jo vetëm sasinë e njohurive teorike, por edhe mënyrën se si studenti ka mësuar rëndësinë praktike të njohurive të marra në mësim. Tema: “Lëvizjet e frymëmarrjes” - Merreni me mend se ku do të jetë një pjesë e mushkërisë kur zhytet në një gotë me ujë? (punoni në tabelën e bardhë interaktive). Pse copat e mushkërive nuk zhyten në ujë? etj.;
• 3) Sondazh i kondensuar sipas grupeve. Karakteristika e tij dalluese është efikasiteti dhe intensiteti i lartë. Pyetjet e bëra janë të formuluara në mënyrë të tillë që të mos kërkojnë mendim të gjatë, janë të kuptueshme në mënyrë që të mos shpenzoni kohë shtesë për "interpretimin" e tyre. Pyetjet i bëhen me një ritëm të shpejtë rastësisht çdo studenti. Kjo zhvillon aftësinë për të lundruar shpejt në material, për të mbledhur dhe shprehur saktë një ide. Ai gjithashtu ndërton aftësitë e punës në grup.

Unë e kryej këtë anketë në fund të temës përpara testit ose testit.

• 1. Renditni substancat organike që studiuam (proteinat, yndyrnat, karbohidratet, acidet nukleike, vitaminat, ATP, hormonet);
• 2. Cilat substanca klasifikohen si biopolimere? (proteina, acide nukleike, karbohidrate);
• 3. Monomeri i proteinave? (aminoacidet);
• 4. Sa lloje të acideve nukleike? (dy);
• 5. Lënda organike që kërkon më shumë energji? (yndyrna);
• 6. Monomer i acideve nukleike? (nukleotid);
• 7. Monomeri i karbohidrateve? (glukozë);
• 8. Si quhet sheqeri në nukleotidin e ARN-së? (ribozë);
• 9. Burimi kryesor i energjisë në qelizë? (glukozë);
• 10. Si quhet procesi i dyfishimit të ADN-së? (përsëritje);
• 11. Si quhet lidhja ndërmjet aminoacideve në strukturën parësore të një proteine? (peptid);
• 12. Cilat janë fazat e sintezës së proteinave? (transkriptim, përkthim);
• 13. Ku zhvillohet procesi i transkriptimit në qelizë? (bërthamë);
• 14. Listoni llojet e ARN. (i-ARN, r-ARN, t-ARN);
• 15. Rendisni nukleotidet e ADN-së. (Timinë, Adeninë, Guaninë, Citozinë);
• 16. Si quhen substancat e tretshme në ujë? (hidrofile);
• 17. Emërtoni polisaharide bimore (celulozë, niseshte);
• 18. Cili nukleotid nuk është i pranishëm në ARN? (Timin);
• 19. Proceset e fotosintezës zhvillohen në ....? (kloroplast);
• 20. Sipas parimit të komplementaritetit, cilat nukleotide janë të lidhura me njëri-tjetrin? (A-T, G-C);
• 21. Cila është faza e fotosintezës në të cilën CO2 reduktohet në glukozë? (e errët);
• 22. Cili është monomeri i niseshtës? (glukozë);
• 23. Në cilën fazë të fotosintezës formohet oksigjeni? (dritë).
• 4) Kolokium. Kjo është një bisedë individuale mbi temën e trajtuar pa përgatitje me shkrim. Studentit i bëhet një pyetje nga kjo temë. Pyetjet e mëposhtme lidhen me të parën. E gjithë tema mbulohet gradualisht në një zinxhir logjik. Kjo zhvillon aftësinë e studentit për të nënshtruar të menduarit e tij në logjikën e pyetësit, aftësinë për të dëgjuar pyetjen, aftësinë për të mbajtur vëmendjen për një kohë të gjatë. Kjo është veçanërisht e vlefshme për specialitetet mjekësore dhe aktivitetet shkencore në çdo fushë.

Mësuesi në këtë formë anketimi punon me një nxënës. Në këtë kohë, unë krijoj një situatë problemore për klasën, të cilën ata e punojnë në formën e një ankete me shkrim. (Zbuloni kuptimin e thënies së mëposhtme: "Një person do të kalojë - një shteg, dhjetë njerëz do të kalojnë - një rrugë, njëqind njerëz do të kalojnë - një shkretëtirë").

Cilat janë arsyet e këtyre pasojave? Jepni sugjerimet tuaja se si të shmangim shfaqjen e shtigjeve natyrore gjatë shtrimit të parkut dhe si të përballemi me shfaqjen e shtigjeve spontane në parkun tonë?).

Shembuj të pyetjeve të kolokiumit me temën "Rrënja":

• 1. Rendisni organet e bimës?
• 2. Rrënja është organ vegjetativ apo gjenerues?
• 3. Rendisni funksionet e rrënjës?
• 4. Cilat lloje rrënjësh kemi studiuar?
• 5. Si quhen rrënjët që rriten nga kërcelli, gjethet etj.?
• 6. Nga çfarë zhvillohet rrënja kryesore?
• 7. Ku rriten rrënjët anësore?
• 8. Jepni përkufizimin e sistemit rrënjor?
• 9. Cilat sisteme rrënore njihni?
• 10. Si e dalloni sistemin rrënjësor nga një sistem rrënjor fijor?
• 11. Rendisni zonat rrënjësore?
• 12. Kapaku i rrënjës: ku është, çfarë është, funksioni i tij?
• 13. Pse ndalon së rrituri kur shkulni majën e rrënjës kryesore?
• 14. Si quhet kjo teknikë bujqësore që përdoret gjatë rritjes së fidanëve? Për çfarë përdoret? Zgjidhni një foto ku tregohet kjo teknikë (duke përdorur një tabelë të bardhë interaktive).
• 15. Çfarë është një qime rrënjë? Funksioni i saj? Jetëgjatësia?
• 16. Kur transplantonte një bimë, një vajzë e nxori atë nga toka. Merrni parasysh pasojat e këtij veprimi për bimën.
• 17. Cila zonë ndodhet prapa zonës së thithjes?
• 18. Nëpër cilin ind përcjellës lëviz uji me kripëra minerale që vjen nga qimet e rrënjës?
• 19. Rrënjët e çfarë bimësh përdoren për gatim? (mbledhja e kulturave rrënjësore dhe lastarëve të modifikuar nëntokësor).
• 5) Një sondazh frontal (ose i rrjedhshëm) ndryshon nga ai individual në koncizitetin e tij dhe aftësinë për të përfshirë më shumë studentë në anketë dhe kursen kohën e mësimit, pasi studentët përgjigjen nga vendet e tyre. Kjo formë sondazhi aktivizon të gjithë studentët dhe zbret në përgjigjen e një sërë pyetjesh të njëpasnjëshme para klasës. Unë e përdor atë në fillim të një mësimi për të parë nëse klasa e ka zotëruar materialin që nevojitet për të kaluar në një temë të re.

Përmirësimi i metodës së pyetjeve me gojë shoqërohet me përdorimin e saj në faza të ndryshme të mësimit dhe në kombinim me metoda të tjera. Për shembull: përcaktoni termin - imunitet, në cilën tabletë është shkruar saktë termi (imunitet), emërtoni gabimet e bëra. Kjo ju lejon të kontrolloni njohuritë për përkufizimin e një termi të caktuar dhe të kontrolloni njohuritë terminologjike të studentit. Dhe tabletat e gatshme kursejnë kohën e anketimit dhe zhvillojnë kujtesën vizuale për të gjithë studentët në klasë.

Tema “Sistemet e organeve tek insektet” është përgjigjja në dërrasë të zezë sipas tabelës + përgjigje me shkrim për një pyetje që kërkon që nxënësi të mos riprodhojë thjesht informacion (duke u mbështetur në kujtesë), por përpjekje intelektuale: A merr pjesë gjaku në transferim? e gazeve te insektet? Shpjegoni përgjigjen.

Dhe derisa fëmija është duke përgatitur një përgjigje me shkrim për pyetjen, anketa me gojë mund të vazhdohet me nxënës të tjerë.

Për mua është e rëndësishme në procesin e pyetjeve me gojë që testi i njohurive të një studenti të mos ketë karakterin e punës “me një student”. Nxënësit mund të plotësojnë, korrigjojnë gabimet, të bëjnë pyetje shtesë për temën e përgjigjes me gojë, të vlerësojnë njohuritë e nxënësit.

Sondazh me shkrim.

Unë e konsideroj një anketë me shkrim si formën më objektive të testimit të njohurive. Avantazhi kryesor i një sondazhi me shkrim është se ju lejon të zbuloni njohuritë e një klase të tërë në të njëjtën kohë në një periudhë relativisht të shkurtër kohore dhe në këtë mënyrë të siguroni monitorim sistematik të cilësisë së njohurive të studentëve. Anketa me shkrim:

• 1. Puna verifikuese sipas kushteve. Kjo formë e sondazhit siguron formimin e një fjalimi kompetent shkencor:
• 1) "Gjeni gabimin" - korrigjimi i gabimeve të bëra me dashje në terma (asimilim, disimilim, prokariote, metakondri, etj.);
• 2) shënoni termat që kanë të bëjnë me KËMBIM PLASTIK;
• 3) Zbatoj me sukses "parimin e fjalëkryqit" që ndihmon në përforcimin e termave të sapomësuar në mësim. Djemtë shënojnë numrin e shkronjave të treguara nga unë me viza, ndërsa unë hap disa:

• 4) këtij përkufizimi shkruani termin: - Si quhet procesi i avullimit të ujit nga gjethet? (transpirim);
• - Procesi fizik me të cilin ndodh shkëmbimi i gazit në mushkëri dhe inde? (difuzion);
• - Një qelizë që ka një bërthamë? (eukariote) etj.
• 5) Fusni shkronjën që mungon: prokriots, brinjë - soma, m - coryza, g - pophysis, filogjene - nez (prokariote, ribozom, mikoriza, gjëndrra e hipofizës, filogjeneza).
• 6) për të testuar aftësitë e vetë-përvetësimit të njohurive gjatë punës me një tekst shkollor, zhvilloj harta teknologjike, të cilat tregojnë fazat e punës me materialin e paragrafit dhe detyrat me shkrim për secilën fazë. Këto detyra janë të afërta me detyrat që gjenden në USE dhe GIA, të cilat u mësojnë fëmijëve të punojnë me këtë lloj detyrash testimi dhe aftësinë për të zgjedhur gjënë kryesore nga materiali i tekstit.

Pyetja me gojë është një metodë kontrolli që lejon jo vetëm vënien në dyshim dhe kontrollin e njohurive të studentëve, por edhe korrigjimin, përsëritjen dhe konsolidimin e menjëhershëm të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Përfitimet e një sondazhi me gojë

• Më fleksibël sesa i shkruar.
• Ju lejon të mbani kontakte me studentët, të korrigjoni mendimet e tyre.
• Zhvillon fjalimin gojor (monologjik, dialogues).
• Zhvillon aftësitë e të folurit para një auditori.
• Ju bën të punoni me një ritëm të shpejtë.

Të metat:

• Kërkon përgatitje të kujdesshme, si nga ana e mësuesit, ashtu edhe nga ana e nxënësve. Shpesh ka vështirësi me zgjedhjen e materialit, zgjedhjen e pyetjeve.
• Nuk përjashton presionin e autoritetit të mësuesit.
• Lë pasiv disa nxënës.
• Kërkon shumë kohë.

Metodat e marrjes në pyetje me gojë

Ekzistojnë dy lloje të pyetjeve me gojë:

• ballore (mbulon një herë disa nxënës);
• individual (ju lejon të përqendroheni te një student).

Mënyrat për të kryer një sondazh frontal

Sondazhi frontal mund të kryhet duke përdorur metodat e mëposhtme:

• Semafori. Çdo nxënës ka karta me dy ngjyra në të kuqe dhe jeshile. Kur mësuesi pyet, të gjithë ngrenë kartat e tyre. Në të njëjtën kohë, e kuqja sinjalizon që studenti nuk është gati të përgjigjet, jeshile - sinjali "Unë e di". Pasiviteti në një sondazh të tillë është i pamundur. Sigurisht që nuk përjashtohet mundësia që studentët të jenë dinak. Megjithatë, mësuesi duhet të shpjegojë se duke mbajtur kartonin jeshil, nxënësi duhet të jetë vërtet i gatshëm të përgjigjet.

Një studim i tillë nuk kërkon shumë kohë. Ju mund ta kryeni atë në fazën e kontrollit të detyrave të shtëpisë, pasi të shpjegoni një temë të re, në mënyrë që të zbuloni se sa material i ri është mësuar.

• Me zinxhir- ky lloj sondazhi përdoret kur kërkohet të jepet një përgjigje e plotë dhe e detajuar. Thelbi i tij është që disa studentë t'i përgjigjen një pyetjeje menjëherë, duke plotësuar njëri-tjetrin. Një teknikë shumë e dobishme kur kontrolloni detyrat e shtëpisë ose punoni në një temë krijuese.
• Sondazh i heshtur kryhet individualisht me një ose më shumë nxënës për të cilët tema dukej e vështirë. Pyetja kryhet me gjysmë pëshpëritje ndërsa klasa është e angazhuar në punë në grup ose me shkrim.
• I programueshëm intervistë Këto janë në thelb teste me gojë. Nxënësi zgjedh një opsion nga disa opsione. Por në fund të fundit është se ai duhet të justifikojë përgjigjen e tij. Sondazhi kërkon shumë kohë, përdoret në fazat e përsëritjes dhe konsolidimit të temës, për të zgjidhur problemet krijuese.
• Marrja në pyetje Nxënësit pyesin njëri-tjetrin. Tema vendoset nga mësuesi, duke shqiptuar pikat kryesore për t'u pyetur. Një sondazh i tillë nuk kërkon shumë kohë dhe ju lejon të përfshini të gjithë klasën. Pritja përdoret shpesh gjatë përgatitjes për kontroll, punë verifikimi.

Sondazh me shkrim

Sondazhi me shkrim është më besnik se ai me gojë, pasi i jep studentit kohë të përqendrohet, të ndryshojë rendin e detyrave (për shembull, të fillojë të përgjigjet me pyetje më të lehta).

Përfitimet e një sondazhi me shkrim

• Nuk ka presion nga autoriteti i mësuesit, studenti është i lirë të zgjedhë algoritmin e veprimeve. Prandaj, një sondazh me shkrim konsiderohet më objektiv.
• Mbulon të gjithë (ose shumë) studentë.
• Ofron një test gjithëpërfshirës dhe të thelluar të njohurive, aftësive dhe aftësive.
• Me ndihmën e një sondazhi me shkrim, është më i përshtatshëm për të kontrolluar jo vetëm teorinë, por edhe aftësitë praktike.
• Shpesh, mund të kontrolloni shpejt punën (me çelës) dhe të vendosni shenja.

Disavantazhet e metodës

• Kërkon përgatitje të kujdesshme.
• Më pak mundësi e ndryshimit të detyrës, e cila është e nevojshme kur zbatohet një qasje e diferencuar.
• Kërkon kohë për të kontrolluar përgjigjet.

Metodat për kryerjen e një sondazhi me shkrim

Metodat e anketimit me shkrim përfshijnë të gjitha diktimet, verifikimin, punën e pavarur dhe kontrolluese. Por ka edhe disa truke të tjera që mund të përdoren në të gjitha mësimet.

• Kontrolli i Blitz-it- përmban një numër të vogël detyrash dhe është projektuar për 5-10 minuta. Dallimi nga kontrolli i zakonshëm është se nuk keni nevojë të përfundoni detyrat si zakonisht. Kërkohet vetëm një përgjigje. Mund të kryhet në fazën e kontrollit të detyrave të shtëpisë ose në fazën e asimilimit të njohurive të reja.
• Diktim faktik- kërkon vetëm përgjigje të shkurtra. Nxënësve u jepen fletë me 5-6 pyetje bazë. Diktimi kryhet shpejt, me një ritëm të mirë. Punimet kontrollohen në mënyrë selektive, por ju mund të kontrolloni gjithçka. Është shumë i përshtatshëm për të kryer një diktim të tillë në fazën e përsëritjes së asaj që është mbuluar përpara se të shpjegohet një temë e re.
• Duke testuar duke përdorur një kompjuter. Programet speciale lejojnë testimin online. Rezultati shfaqet menjëherë në monitor. Shumë i dobishëm kur duhet të kontrolloni shpejt gatishmërinë e klasës për perceptimin e një teme të re ose të kontrolloni se sa saktë e kuptuan materialin e ri.

Intervistë- një metodë në të cilën një person i përgjigjet një sërë pyetjesh të bëra prej tij. Ekzistojnë disa opsione të anketimit, dhe secila prej tyre ka avantazhet dhe disavantazhet e veta. Konsideroni ato:

pyetje me gojë përdoret në rastet kur është e dëshirueshme të vëzhgohen sjelljet dhe reagimet e personit që i përgjigjet pyetjeve. Ky lloj sondazhi ju lejon të depërtoni më thellë në psikologjinë njerëzore sesa ai i shkruar, por kërkon trajnim të veçantë, edukim dhe, si rregull, një investim të madh kohe për kërkime. Përgjigjet e subjekteve të marra gjatë një sondazhi me gojë varen ndjeshëm nga personaliteti i personit që kryen anketën dhe nga karakteristikat individuale të atij që u përgjigjet pyetjeve dhe nga sjellja e të dy personave në situatën e anketës.

Sondazh me shkrim ju lejon të arrini më shumë njerëz. Forma e tij më e zakonshme është pyetësori. Por disavantazhi i tij është se, duke përdorur pyetësorin, është e pamundur të merren parasysh paraprakisht reagimet e të anketuarit ndaj përmbajtjes së pyetjeve të tij dhe, bazuar në këtë, t'i ndryshoni ato.

Një metodë ndihmëse për marrjen në pyetje është metoda e intervistës, e cila ndihmon në qartësimin dhe verifikimin e të dhënave të pyetësorit. Kjo lloj metode interviste përdoret shpesh në punësimin. Intervista zhvillohet me gojë në pyetje të para-formuluara, të drejtpërdrejta, të paqarta. Është e rëndësishme të mos i shpjegoni pyetjet: lëreni subjektin të përgjigjet ashtu siç e kuptoi pyetjen.

Sondazh falas- një lloj sondazhi me gojë ose me shkrim, në të cilin lista e pyetjeve të bëra dhe përgjigjet e mundshme për to nuk kufizohet paraprakisht në një kuadër të caktuar. Një sondazh i këtij lloji ju lejon të ndryshoni në mënyrë fleksibël taktikat e kërkimit, përmbajtjen e pyetjeve të bëra dhe të merrni përgjigje jo standarde për to. Nga ana tjetër, një sondazh i standardizuar, në të cilin pyetjet dhe natyra e përgjigjeve të mundshme për to përcaktohen paraprakisht dhe zakonisht kufizohen në kufij mjaft të ngushtë, është më ekonomik në kohë dhe kosto materiale sesa një sondazh falas.

Kur përdorni metodën e votimit, duhet:

• përcaktoni qëllimin e bisedës (çfarë do të studiojmë);
• zgjidhni kushte të favorshme për bisedën (vendi, koha, mirëqenia e një personi);
• zbuloni nëse bashkëbiseduesi ka kohë;
• mendoni për disa opsione për rrjedhën e bisedës;
• mendoni për mënyrat e hyrjes në kontakt dhe daljes nga biseda (si të filloni, si të përfundoni);
• gjatë bisedës, duhet të flisni më pak se 50%, duke u përpjekur ta mbani bisedën në rrugën e duhur dhe në të njëjtën kohë të dëgjoni.

Në mënyrë që biseda të jetë e qetë, nuk duhet të mbyllet në një temë, ndoshta do të dalin shumë pyetje të tjera të lidhura, por duhet gjurmuar linja kryesore e bisedës. Mund të filloni me një temë interesante për bashkëbiseduesin dhe më pas ta zhvendosni bisedën në diçka që ju intereson. Kështu, të dyja palët do të jenë të interesuara për procesin e komunikimit.