"Modernizimi i rrjetit të bibliotekave shkollore, pajisja e tyre me teknologjitë më moderne është një nga kushtet kryesore për përparimin cilësor të arsimit rus. Importantshtë e rëndësishme të tërhiqni vëmendjen më të gjerë të publikut në këtë çështje, të përqendroni burimet e nevojshme financiare, organizative dhe njerëzore në këtë fushë ”- kështu e ka shprehur Vladimir Putin në këtë çështje.

Shërbimet e bibliotekës shkollore duhet të jenë të barabarta për të gjithë: studentët dhe stafin e shkollës, pavarësisht nga mosha, raca, gjinia, feja, kombësia, gjuha, statusi profesional dhe shoqëror. Materialet dhe shërbimet e specializuara duhet t'u ofrohen atyre që nuk janë në gjendje të përdorin shërbimet dhe materialet bazë.

Roli i bibliotekës së shkollës nuk është vetëm në përvetësimin e specializuar të fondit, në dhënien e nxënësve mbi-lëndën, aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme arsimore, por edhe në komunikimin e vazhdueshëm me mësuesit e shkollës, bashkëpunimin me shoqatat metodologjike të mësuesve. Duke identifikuar dhe siguruar nevojat për informacion të mësuesit, bibliotekari bëhet konsulenti i tij në hartimin e programit të mësuesit për zbatimin e softuerit dhe mbështetjes edukative-metodologjike.

Nuk ka arsye për mosmarrëveshje në lidhje me përkatësinë departamentale të bibliotekave të shkollave, pasi përkatësia departamentale e një biblioteke përcaktohet nga përkatësia departamentale e themeluesit të saj. Në proceset e modernizimit të arsimit rus, bibliotekat shkollore nuk u konsideruan as si një burim për modernizim, as si burimi më i rëndësishëm për krijimin e një mjedisi informacioni dhe edukimi për një shkollë, dhe një bibliotekar i shkollës nuk u shikua si një udhëheqës informacioni. Si rezultat i kësaj politike, bibliotekarët e shkollave janë bërë një grup profesional i varfër informativ në lidhje me kolegët e tyre arsimorë dhe kolegët e tyre - bibliotekarë nga departamentet e tjera.

Shumica e bibliotekave të shkollave përjetojnë një mungesë akute të hapësirës, ​​janë të pajisura dobët me pajisjet e nevojshme, kompjuterët dhe pajisjet e komunikimit dhe produktet softuerike. E gjithë kjo e bën të pamundur kryerjen e një informatizimi gjithëpërfshirës të veprimtarive dhe shërbimeve të bibliotekës për lexuesit, është një pengesë për formimin e një biblioteke shkollore si një qendër e vërtetë informacioni dhe kulturore dhe e kohës së lirë, duke ofruar një gamë të gjerë të produkteve dhe shërbimeve moderne të informacionit të bazuara mbi përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit.

Biblioteka e shkollës, duke qenë një nënndarje strukturore e një institucioni të arsimit të përgjithshëm, nuk ka ende statusin e një njësie pedagogjike, si klasat ose laboratorët.

Bibliotekari, duke zgjidhur problemet profesionale pedagogjike, megjithatë, nuk klasifikohet si punëtor pedagogjik. Vendi ka një praktikë të miratuar që nga koha sovjetike, kur bibliotekari i shkollës, për ndonjë arsye të panjohur, u rendit në mesin e stafit teknik.

Tani, me kalimin në një sistem të ri shpërblimi, profesioni i një bibliotekari të shkollës është harruar në sistemin arsimor. Gjatë krizës, për të kursyer para, drejtorët e shkollave filluan të transferojnë masivisht bibliotekarin e shkollës me 0.5 tarifa. Dhe tani, sipas të dhënave tona nga rajonet, në pothuajse 70 përqind të shkollave ruse, bibliotekarë, specialistë me arsim të lartë, që punojnë në shkollë me orar të plotë, punojnë me 0.5 rroga dhe marrin pagat më të ulëta në shkollë.

Mungesa e mirëkuptimit nga drejtuesit e autoriteteve arsimore dhe drejtorët e shkollave për vendin dhe rolin e bibliotekës në zbatimin e edukimit dhe edukimit të brezit të ri çon në natyrën dytësore të mbështetjes materiale dhe financiare të bibliotekave shkollore. Kjo situatë është kryesisht për faktin se Ligji Federal "Për Arsimin" nuk e përmend fare bibliotekën e shkollës, prandaj, statusi, të drejtat dhe detyrimet e saj nuk përcaktohen ligjërisht. Ato nuk pasqyrohen në Ligjin Federal "Për Bibliotekarinë", i cili në thelb është një ligj vetëm për bibliotekat publike (publike). Si rezultat, më shumë se 60 mijë biblioteka shkollore ishin jashtë kuadrit ligjor të vendit.

Isshtë e nevojshme të mbroni shoqërisht grupin më të paguar të punonjësve arsimorë - bibliotekarët e shkollave - për të rritur statusin e tyre, për të paraqitur një propozim në Ministrinë e Punës dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse për të plotësuar "Doracakun e Unifikuar të Kualifikimit të Pozicioneve të Drejtues, Specialistë dhe Punonjës ”me kualifikimin“ bibliotekar-mësues ”.

Shtë e nevojshme të hartohen dokumente normative që rregullojnë çështjet e mëposhtme:

· Tabela e stafit të bibliotekave të institucioneve të arsimit të përgjithshëm, duke siguruar praninë në një bibliotekë të çdo lloji (lloji) të një institucioni të arsimit të përgjithshëm pozicionin e drejtuesit të bibliotekës me kohë të plotë;

· Heqja e posteve të drejtuesit të bibliotekës së një institucioni të arsimit të përgjithshëm dhe bibliotekarit nga lista e posteve ndihmëse.

Zhvillimi i bashkëpunimit ndër -bibliotekar midis bibliotekave shkollore dhe bibliotekave të sistemit të Ministrisë së Kulturës të Federatës Ruse, kryesisht bibliotekave rurale, kërkon vëmendje të veçantë. Një formë premtuese e një bashkëpunimi të tillë mund të jetë krijimi i një sistemi të unifikuar të centralizuar të shërbimeve për lexuesit në fshat, punë sipas një plani të përgjithshëm të rënë dakord me administratën e një institucioni të përgjithshëm arsimor dhe autoriteteve lokale, krijimin e bordeve të besimit, miratimi i vendimeve të përbashkëta për çështjet që lidhen me informatizimin e bibliotekave shkollore dhe rurale, zhvillimin e Konceptit Federal të shërbimeve të bibliotekës për fëmijët si pjesë e një programi mbarëkombëtar për të përmirësuar shërbimet e bibliotekës dhe informacionit për popullatën.

Izolimi i rrjetit të bibliotekave shkollore si pjesë e sistemit bibliotekar kombëtar, niveli i pamjaftueshëm i lartë i ndërveprimit midis bibliotekave të shkollave dhe bibliotekave të llojeve dhe departamenteve të tjera.

Modelet e përfshirjes së bibliotekave shkollore në sektor dhe ndër-sektorial (me bibliotekat e sistemit të Ministrisë së Kulturës së Rusisë) informacioni korporativ rajonal dhe rrjetet e bibliotekave janë premtuese. Katalogimi dhe sistematizimi i fondit të librave të bibliotekave të shkollave, kombinimi i burimeve të tyre të informacionit do të rrisë efikasitetin e shërbimeve të informacionit dhe bibliotekës, do të zgjerojë fushën e shërbimeve të ofruara dhe do të zvogëlojë intensitetin e punës së informacionit dhe proceseve bibliotekare dhe kostot e zbatimit të tyre. Për këtë qëllim, është e nevojshme që në praktikën e institucioneve arsimore të futen gjerësisht sisteme moderne të automatizuara të përputhshme të informacionit dhe bibliotekash.

Për të forcuar burimet njerëzore të bibliotekave shkollore, është e nevojshme që:

Në nivelin ndër -departamentik (Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, Ministria e Kulturës e Federatës Ruse, Ministria e Punës dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse), është e nevojshme të zgjidhet çështja e trajnimit të specialistëve në baza e universiteteve kulturore, universitetet pedagogjike në kuadrin e specialitetit 071201 "biblioteka dhe aktivitetet e informacionit", specializimi "bibliotekat shkollore" me caktimin e kualifikimit "bibliotekar-mësues" për të diplomuarit. Zhvillimi profesional i bibliotekarëve të shkollave është një drejtim themelor që do të ndihmojë në mbështetjen dhe sigurimin e proceseve të modernizimit në arsimin rus.

Kërkohet të sigurohet ndërveprimi ndëruniversitar (universiteti pedagogjik dhe universiteti i kulturës) në çështjet e trajnimit të avancuar të specialistëve në bibliotekat e institucioneve arsimore, i cili do të lejojë zgjedhjen e rrugëve fleksibël të trajnimit, rritjen e kompetencës pedagogjike të bibliotekarëve, duke përdorur potencialin dhe shkencor dhe metodologjik zhvillimet e institucioneve të arsimit të lartë profesional të varësive të ndryshme.

Kështu, sistemi i trajnimit, rikualifikimit dhe trajnimit të avancuar të bibliotekarëve, duke iu përgjigjur menjëherë dhe në mënyrë adekuate nevojave dhe kërkesave të situatës moderne arsimore, kërkon zhvillim dhe përmirësim të mëtejshëm, dhe, mbi të gjitha, një rend shoqëror nga sistemi arsimor për trajnim të specializuar kërkohet, duke pasur parasysh, para së gjithash, universitetet ruse të kulturës, duke përgatitur tradicionalisht personelin e bibliotekës, duke pasur potencialin e duhur njerëzor dhe burimor.

Problemet e parashtruara nuk kanë një zgjidhje të thjeshtë, por ato duhet të zgjidhen, për më tepër, menjëherë.

Biblioteka e shkollës ka një vend të veçantë në hapësirën e bibliotekës. Para së gjithash, është, natyrisht, një bibliotekë arsimore, pasi është e detyruar të sigurojë informacion dhe dokumente përkatëse për procesin arsimor. Në të njëjtën kohë, ajo kryen njëkohësisht funksionet e një biblioteke të veçantë, duke i shërbyer stafit mësimor të shkollës dhe asaj publike, duke u siguruar studentëve materiale jashtëmësimore, duke mbështetur punën jashtëshkollore dhe jashtëshkollore. Në të njëjtën kohë, në kontrast me atë publik dhe të veçantë, biblioteka e shkollës nuk është e pavarur, por është një nënndarje strukturore e shkollës. Fatkeqësisht, ky shumëfunksionalitet i bibliotekës së shkollës dhe roli i saj në jetën e shkollës nuk është kuptuar ende plotësisht nga administrata e të gjitha niveleve, mësuesit, dhe ndonjëherë edhe vetë bibliotekarët. Aktualisht, rrjeti më i madh i bibliotekave në Rusi (rreth 67 mijë) është në krizë. Mprehtësia e veçantë e situatës aktuale përcaktohet kryesisht nga gjendja e vështirë financiare e shkollës në përgjithësi dhe bibliotekës shkollore në veçanti. Revista "Biblioteka e Shkollës", një nga detyrat e së cilës është të tërheqë vëmendjen ndaj nevojave të bibliotekave shkollore, të ndryshojë qëndrimin e komunitetit pedagogjik dhe bibliotekar ndaj saj, botoi një pyetësor në numrin e tij të parë, qëllimi i pyetësori është të analizojë situatën dhe problemet reale të bibliotekës shkollore moderne. Hulumtimi i inicuar nga revista "Shkolla Biblioteka" në fakt bëri të mundur për herë të parë marrjen e informacionit mjaft voluminoz dhe të larmishëm në lidhje me problemet e bibliotekës së shkollës së sotme, në lidhje me strukturën e veprimtarisë së bibliotekarit të shkollës dhe nevojat e tij për informacion. Një pyetësor i zhvilluar posaçërisht u plotësua nga 520 të anketuar nga 37 rajone ruse - Moskë,
Shën Petersburg, qendrat rajonale, qytete dhe qyteza, fshatra, fshatra. Analiza e të dhënave të marra tregon se pyetjet e parashtruara në pyetësor preknin pikat më "të dhimbshme". Kjo3 dëshmohet, në veçanti, nga përgjigjet e hollësishme të bibliotekarëve ndaj pyetjeve të hapura, të cilat ofrojnë një mundësi për të shprehur pikëpamje dhe sugjerime të ndryshme. Problemi qendror i bibliotekarit dhe bibliotekës së shkollës është problemi financiar. Para së gjithash, ndikon në blerjen - nuk ka para për të rimbushur fondin me libra dhe revista të reja. Fondi i bibliotekës së shkollës po përkeqësohet me shpejtësi dhe nuk i plotëson kërkesat e arsimit dhe edukimit modern. Shumica dërrmuese e të anketuarve theksuan mungesën ose mungesën e plotë të produkteve të reja në fond; ata ndiejnë një mungesë akute të literaturës referuese, shkencore dhe edukative, metodologjike. Situata është veçanërisht e vështirë në shkollat ​​rurale. Një analizë e të dhënave të marra tregon se fondi rimbushet kryesisht jo në kurriz të burimeve zyrtare të blerjes (buxhetit), por në kurriz të prindërve që dhurojnë para për tekstet shkollore. Studentët, të diplomuarit, mësuesit dhurojnë libra - dhe, duke gjykuar nga përgjigjet, më shpesh ato nuk janë të reja, gjë që rrit pjesën e vjetëruar të fondit. Ndonjëherë literatura dhurohet nga bibliotekat publike ose bibliotekat e institucioneve të tjera arsimore. Dhe akoma, kjo nuk është një zgjidhje për problemin. Më shumë se gjysma e të anketuarve vunë re probleme me ambientet dhe pajisjet e bibliotekave. Pajisjet në dispozicion në pyetësorë quhen antidiluvian. Bibliotekarët janë veçanërisht të dëshpëruar nga mungesa e pajisjeve të bibliotekës dhe pajisjeve të zyrës. Të gjitha këto probleme shoqërohen gjithashtu me mungesën e fondeve. Sidoqoftë, varfëria e bibliotekave të shkollave, sipas të anketuarve, shoqërohet jo vetëm me fonde të pamjaftueshme, por edhe me qëndrimin e administratës ndaj bibliotekës. Kur u pyetën nëse e mbështet bibliotekën, pak më shumë se 40% e të anketuarve u përgjigjën pozitivisht. Pothuajse i njëjti numër vuri në dukje mungesën e një mbështetjeje të tillë dhe më shumë se 2% besojnë se administrata po pengon punën. Problemet e rolit dhe vendit të bibliotekës në shkollë, statusi dhe prestigji i saj janë shumë domethënëse për bibliotekarin e shkollës. Ata të anketuar që besojnë se administrata e shkollës po i ndihmon ata shpesh theksojnë rëndësinë e mbështetjes morale dhe psikologjike. Dhe shumë nga ata që mohojnë ndihmën e administratës i referohen mosrespektimit të bibliotekës dhe për ta personalisht, mungesës së të kuptuarit të thelbit dhe detyrave të bibliotekës së shkollës, një vlerësim të pasaktë të punës së saj, ndërhyrje joprofesionale, imponim të të huajve format dhe metodat. Në një situatë ku zgjidhja e problemeve financiare është e vështirë, problemet e rolit të bibliotekës së shkollës, statusit dhe prestigjit të bibliotekarit bëhen veçanërisht domethënëse. Ky aspekt meriton vëmendje të veçantë nga autoritetet arsimore dhe edukatorët. Bibliotekarët janë ofenduar dhe hutuar nga fakti se ata nuk i përkasin zyrtarisht punonjësve pedagogjikë; shumë (55%) gjithashtu vunë re nivelin e ulët të pagave. Gjithashtu mund të theksohet se bibliotekat e shkollave shpesh mbeten me pak ose aspak mbështetje. Çdo sekondë e të anketuarve ose la pa përgjigje pyetjen se kush e ndihmon bibliotekën, ose u përgjigj negativisht. Rreth 30% e të anketuarve i kanë emëruar prindërit e tyre si asistentë, mbështetja e të cilëve konsiston në blerjen e teksteve shkollore. Studentët, sipas 15% të të anketuarve, dhurojnë libra, ndihmojnë me bibliotekën. Vetëm 13% përmendën mësuesit si asistentë të tyre, megjithatë, kishte edhe mendime të kundërta, që dëshmonin për keqkuptim dhe madje edhe konflikte. Pak më shumë se 12% përmendën ndihmën e metodologëve, specialistëve të autoriteteve arsimore. Mbështetja nga bibliotekat publike ishte edhe më pak e zakonshme; kryesisht u përmendën bibliotekat për fëmijë. 7% emëruan sponsorë ose shefa, 2% ndjenin mbështetjen e autoriteteve lokale. Vendi kryesor në strukturën e veprimtarisë së bibliotekarit të shkollës zë, nga njëra anë, puna me lexuesit dhe studentët, nga ana tjetër, puna me tekste shkollore. Puna me studentët përfshin shërbimin e drejtpërdrejtë, ekzekutimin e referencave, përzgjedhjen e materialeve për raporte dhe abstrakte, konsultime, mësime bibliotekare dhe, natyrisht, punë masive të gjerë dhe të larmishme që merr pjesën më të madhe të kohës së mbetur të bibliotekarit nga puna me tekstet shkollore. Ai përbëhet jo vetëm nga operacionet profesionale të duhura, që është detyrë e çdo bibliotekari, por edhe nga kërkimi dhe mbledhja e parave, hartimi i parave dhe dokumenteve të tjera, si dhe "puna shpjeguese" me prindërit, në kurriz të të cilave tekstet shkollore janë më të shumtat të blera shpesh. Nga vetë problemet profesionale, 40% e të anketuarve treguan mungesë informacioni për literaturën, për punën e kolegëve. Për më shumë se gjysmën e bibliotekarëve, problemi është puna rutinë, qarkullimi, mungesa e kohës dhe përpjekjes për të zbatuar planet dhe projektet krijuese. Pra, studimi konfirmoi edhe një herë praninë e problemeve më akute të bibliotekës moderne të shkollës duke përdorur materiale përfaqësuese: këto janë problemet e pozicionit të bibliotekës në shkollë, qëndrimi ndaj saj nga ana e administratës dhe mësimdhënies stafi, dhe problemet e rekrutimit, dhe pajisjet teknike, dhe struktura e veprimtarisë së bibliotekarit të shkollës. Isshtë e nevojshme t'i kushtohet vëmendje gjendjes së rrjetit më të madh të bibliotekave, për të formuar opinionin publik dhe në këtë mënyrë të ndikojë si autoritetet ashtu edhe autoritetet arsimore. Unë do të doja të inkurajoja botuesit dhe shpërndarësit e librave që të kenë gjithashtu një ndikim në përmirësimin e blerjes së bibliotekave shkollore. Në fund të fundit, ky është një treg i madh. Me sa duket, ka ardhur koha të mendojmë për programet e ndihmës për bibliotekat e shkollave në llojin e megaprojektit të provuar mirë "Biblioteka Pushkin" ose projektin e ndihmës për bibliotekat rurale që po zbatohet tani. Ne jemi të bindur se të gjitha investimet në krijimin e një biblioteke të fortë shkollore moderne do të paguhen bukur. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme në ditët e sotme konsolidimi i bibliotekarëve të shkollave. Dhe hapi më i rëndësishëm këtu do të jetë krijimi i Shoqatës së Bibliotekave të Shkollave, futja e tyre në mjedisin profesional vendas dhe të huaj. Ne i bëjmë thirrje të gjithëve që nuk janë indiferentë ndaj problemeve të arsimit, bibliotekës dhe biznesit të librit, të bashkohen për të ndihmuar bibliotekat shkollore, duke i kthyer ato në një qendër të fortë informative dhe edukative të shkollës. Nuk është çudi që ata thoshin: "Më jep një bibliotekë, dhe unë do të krijoj një universitet rreth saj". Teknologjitë moderne të informacionit duhet të vijnë në bibliotekën e shkollës, pa këtë ajo do të mbetet në periferi të zhvillimit të shoqërisë, do të kthehet në një magazinë të literaturës së vjetër, të padobishme.

Problemet e mbështetjes metodologjike të bibliotekarëve të institucioneve arsimore Mungesa e nivelit të metodologut për fondet e bibliotekës në një numër rajonesh të rajonit, mungesa e RMS e bibliotekarëve të shkollave në një numër rajonalësh të rajonit; nuk ka mjaft platforma negociuese (seminare, takime, takime) në nivel rajonal për punonjësit e bibliotekës të institucioneve arsimore, metodologët, mbikëqyrësit e bibliotekarëve të shkollave; mungesa e mundësisë që bibliotekarët e shkollave të marrin pjesë në konkurset e aftësive profesionale, konferencat, etj. çoi në izolimin e bibliotekarëve të shkollave, mungesën e informacionit dhe praktikat më të mira pedagogjike përsa i përket punës në bibliotekë.

Temat aktuale: kalimi i institucioneve arsimore në FSES në lidhje me punën e bibliotekës së shkollës, krijimi i qendrave të informacionit dhe bibliotekës në bazë të bibliotekave të shkollave, formimi i shkrim -leximit informativ të nxënësve të shkollës, rikualifikimi i bibliotekarëve në lidhje me kalimi në një pozicion të ri të "mësuesit-bibliotekar", zhvillimi i një programi arsimor për zhvillimin e institucioneve arsimore, duke marrë parasysh potencialin e bibliotekës së shkollës.

A ka probleme të ngjashme në zonat tuaja? Nëse keni arritur t'i zgjidhni ato, atëherë ndani si? Sa shpesh takimet e drejtorëve flasin për zhvillimin e bibliotekës shkollore? Dhe a ngrihen pyetje të tilla? Sa shpesh organizohen seminare, konferenca për bibliotekarët e OU në rrethe?

Përvoja e RMS e bibliotekarëve shkollorë të rrethit Tutaevsky Lidhja e bibliotekave me internetin; ofrimi i shërbimeve të informacionit (faqja e bibliotekës së shkollës në faqen e internetit të institucionit arsimor, shërbimi i referencës virtuale); regjistrimi i një abonimi elektronik; krijimin dhe rimbushjen sistematike të katalogut elektronik; rritjen e kompetencës së TIK -ut të bibliotekarëve të institucioneve arsimore; pjesëmarrja e bibliotekarëve në garat e aftësive profesionale, seminaret dhe konferencat në nivel rrethi; siti i RMO i bibliotekarëve të shkollave TSR.

Maratona "Shkolla moderne - biblioteka moderne" (shtator 2011 - mars 2012) Konkurse për studentët e OU TSR Për ditarin më të mirë të leximit (shtator). Logoja e bibliotekës së shkollës (tetor). Leximi më i mirë PSA (Nëntor). Konkurs për menaxherët dhe bibliotekarët e OU TSR Prezantimi i bibliotekës "Mjedis i rehatshëm arsimor dhe arsimor i bibliotekës së shkollës" (Dhjetor) me prezantimin e faqes së bibliotekës së shkollës ose faqen e bibliotekës së shkollës në faqen e internetit të OU (shkurt).

Urdhri i Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Rusisë nga n (i regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë të vitit 21240) "Për Ndryshimet në Librin e Referencës të Unifikuar të Kualifikimit të Menaxherëve, Specialistëve dhe Punonjësve", seksioni "Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të arsimit punëtorët ".

Monitorimi elektronik i bibliotekave të institucioneve arsimore (prill-maj 2012) Numri i specialistëve nga bibliotekat e institucioneve arsimore të entitetit përbërës të Federatës Ruse të cilët duhet të kalojnë një kurs freskimi dhe rikualifikimi për të kaluar në pozicionin e "mësuesit-bibliotekar". Tregoni numrin Numri i specialistëve të cilët, në përputhje me kërkesat e karakteristikave të kualifikimit të pozicionit të ri, tashmë do të jenë në gjendje të kalojnë në pozicionin e "mësuesit-bibliotekar. Tregoni numrin A keni bërë ndonjë ndryshim dhe shtesë në "Rregulloret mbi procedurën e shpërblimit të punonjësve të arsimit" në rajonin tuaj që përcaktojnë procedurën për futjen e pozicionit të "mësuesit-bibliotekar" në tryezën e personelit të institucioneve arsimore dhe krijimin e pagesa dhe përfitime të përshtatshme shtesë? Po Jo Nëse jo, a ka ndonjë plan për të bërë ndryshime të tilla? Sa kohë duhet? po, gjatë vitit 2012 jo, nuk është planifikuar Tjetër:

Monitorimi elektronik i bibliotekave të institucioneve arsimore A ka gara dhe rishikime rajonale për bibliotekarët e institucioneve arsimore? Po Jo Cila është shkalla e pjesëmarrjes aktive të bibliotekarëve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm në konkurse, rishikime të ndryshme rajonale dhe ruse, etj. Mesatare e ulët E ulët Sa bibliotekarë të institucioneve të arsimit të përgjithshëm kanë kaluar trajnime të avancuara në dy vitet e fundit? Tregoni numrin A ka një sistem certifikimi për bibliotekarët e shkollave? Po Jo Tjetër:

Ndryshimet në rezolutën e Qeverisë së rajonit nga n "Për shpërblimin e punonjësve të institucioneve arsimore të rajonit Yaroslavl."

Detyrat e një mësuesi-bibliotekari janë puna me fondin e bibliotekës dhe burimet e informacionit, pjesëmarrja në zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë, të mesëm (të plotë), zbatimin e arsimit shtesë për studentët, studentët zhvillimi kulturor i personalitetit, promovimi i leximit, formimi i kulturës së informacionit, zotërimi i teknologjive të informacionit, metodat dhe format e veprimtarive të bibliotekës dhe informacionit (rrethi, puna në klub, etj.), Të tjera

Urdhri i Letërsisë i Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Rusisë nga n "Për Ndryshimet në Librin e Referencës të Unifikuar të Kualifikimit të Menaxherëve, Specialistëve dhe Punonjësve, në seksionin" Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të punonjësve të arsimit "// Buletini i Edukimit të Rusisë - Përgjegjësitë e punës "Mësues -bibliotekar" // Buletini i Edukimit të Rusisë - // Biblioteka në shkollë, Gusht 2011. Çfarë duhet të bëni nëse ... Koment mbi aktet normative juridike mbi aktivitetet e bibliotekarëve mësues "// Buletini i Edukimit të Rusisë - // Biblioteka në shkollë, Nëntor 2011. Gendina N.I. Certifikimi i punonjësve të institucioneve arsimore për kategorinë e kualifikimit "mësues-bibliotekar": themele konceptuale për krijimin e një kompleksi të materialeve matëse dhe diagnostikuese dhe mekanizmi për zbatimin e tij // Biblioteka shkollore

FSES: udhëzimet e bibliotekës së institucionit arsimor informacion dhe mbështetje metodologjike e PE; zhvillimi i shkrim -leximit informativ të nxënësve të shkollës, përfshirë kur organizoni aktivitete të projektit; mbështetje informative dhe metodologjike për ndërtimin e trajektoreve arsimore individuale të studentëve; edukimi dhe zhvillimi shpirtëror dhe moral i nxënësve të shkollës.

[...] një institucion arsimor që zbaton programin kryesor arsimor duhet të ketë qendra informacioni dhe bibliotekare me zona pune (të kompjuterizuara), të pajisura me salla leximi, depozita librash që sigurojnë sigurinë e fondit të librit, një bibliotekë mediatike ...

Struktura e regjistrimit të bibliotekës së shkollës dhe qendrës metodologjike është një sallë shumëfunksionale, e cila përfshin departamente: edukative, referente dhe enciklopedike, metodike, biblioteka mediatike, monozona (stacione pune të kompjuterizuara të përdoruesve), departamenti i diskutimit

Aktivitetet kryesore të Qendrës janë: Informacion dhe mbështetje metodologjike e procesit arsimor (informacion, mbështetje teknike e mësimeve, seminare, takime, këshilla mësuesish). Ofrimi i ndihmës metodologjike për mësuesit në zhvillimin e planeve mësimore duke përdorur burimet e mediave. Pjesëmarrja në konkurse të ndryshme profesionale dhe mbështetje metodologjike e mësuesve. Shoqërimi i trajnimit para profilit dhe profilit. Puna me kategori të ndryshme të studentëve (të talentuar, grup rreziku, performancë të ulët, fëmijë me aftësi të kufizuara, persona me aftësi të kufizuara (zonë e largët). Zhvillimi i shkrim -leximit informativ të përdoruesve të Qendrës. Organizimi i aktiviteteve jashtëmësimore, të kohës së lirë të studentëve. Formimi i hapësirës së informacionit për të gjithë pjesëmarrës në procesin arsimor.informacion dhe mbështetje metodologjike të trajektoreve individuale arsimore të përdoruesve Zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral i nxënësve të shkollës.

Qendra do të kontribuojë në: përmirësimin e cilësisë së shërbimit të përdoruesit, zhvillimin e bazës materiale dhe teknike, rritjen e kompetencës profesionale të mësuesve, përfshirë studentët dhe mësuesit në aktivitetet projektore dhe jashtëshkollore, rritjen e rolit të bibliotekës shkollore në procesin arsimor, atraktiviteti në shkallën e mikro -distriktit dhe në mesin e komunitetit pedagogjik të rrethit, modernizimi i bibliotekarisë në përputhje me kërkesat e standardeve të gjeneratës së dytë.

Pajisjet SHBIMT: kompjuter - 2 copë., Me qasje në internet, 2 printera, pajisje shumëfunksionale, projektor mediatik, TV, DVD -player, broshura. Fondi i periodikëve (42 tituj): gazeta dhe revista për menaxhimin e arsimit (25%), revista artistike për lexim duke marrë parasysh grupmoshat dhe shijen e lexuesit (50%), revista periodike për edukimin shpirtëror dhe moral (8%), ruajtjen e shëndetit ( 10%)), revista dhe gazeta për fëmijë të talentuar (7%)

Rezultatet e planifikuara të projektit Pajisja e vendeve të punës moderne për lexuesit. Përmirësimi i cilësisë së shërbimit për përdoruesit e KPM -së (faqja e internetit e Qendrës, shërbimi i referencës virtuale, katalogu elektronik, hapja e një pike të dytë kompjuterike (zonë), internet, etj.). Të mësuarit në distancë. Organizimi i aktiviteteve të fuqishme që synojnë përmirësimin e nivelit të arsimimit të studentëve dhe mësuesve në fushën e aplikimit të TIK. Organizimi i punës kërkimore të pavarur dhe projektit të studentëve dhe mësuesve me burime multimediale dhe interneti. Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore në bazë të SHBIMTS. Aktivitete të përbashkëta të mësuesit dhe stafit të KPM -së në një pozitë të barabartë. Funksionimi i një hapësire të vetme arsimore, duke siguruar qasje të gjerë në burimet e informacionit. Prania e një kulture të lartë korporative të informacionit, e cila siguron futjen e teknologjive të informacionit në procesin arsimor dhe kalimin e procesit arsimor të shkollës në një nivel cilësisht të ri. Një rritje në numrin e të diplomuarve të shkollës së përgjithshme themelore, të mesme (të plotë), të cilët kanë një kulturë informacioni të formuar në një nivel të mjaftueshëm.

Pyetje për punë në grupe 1. Cilat probleme të bibliotekave të OU mendoni se janë më urgjente? 2. Si po trajtohen këto probleme aktualisht në zonën tuaj? 3. Cilat janë planet tuaja në lidhje me zhvillimin e bibliotekave të institucioneve arsimore për vitin e ardhshëm akademik? 4. Çfarë duhet bërë, sipas jush, në nivel rajonal për të mbështetur dhe zhvilluar bibliotekat shkollore? 5. Çfarë ndihme dhe e kujt keni nevojë për mbështetjen metodologjike të bibliotekarëve të shkollave? 6. A ishte tema e takimit dhe diskutimit të sotëm e dobishme për ju?

Rëndësia e hulumtimit. Studimi i problemit të personelit të bibliotekave, rëndësia dhe roli i tij në zhvillimin e bibliotekave në Rusi është një temë e rëndësishme në situatën e transformimit modern të realitetit rus. Ndryshimet në marrëdhëniet shoqërore, nga njëra anë, dhe kushtet socio-ekonomike, nga ana tjetër, paraqesin një numër kërkesash të reja për menaxherët në të gjitha nivelet. Ekziston nevoja jo vetëm për të menaxhuar me shkathtësi punonjësit dhe për të ndikuar në efektivitetin e përpjekjeve të tyre të punës, por edhe për të marrë parasysh nevojat, dëshirat dhe motivet specifike personale të subjekteve të menaxhimit që krijojnë parakushtet për zbatimin e suksesshëm të punës së tyre aftësitë dhe aftësitë.

Vitet e fundit, problemi i personelit, pasi ka grumbulluar zhvillime të shumta teorike dhe eksperimentale në psikologji dhe menaxhim, nuk është konsideruar sa duhet në kuadrin e shkencës së bibliotekës kombëtare. Menaxherët e bibliotekës kanë një kuptim të paqartë të faktorëve që ndikojnë në sjelljen e punës të punonjësve, nuk kanë njohuri për të kryer një politikë kompetente të personelit.

Meqenëse biblioteka, si një institucion socio-kulturor, luan një rol të rëndësishëm në shoqëri, duke kontribuar në realizimin e të drejtave të qytetarëve për informacion, duke siguruar arsimim të vazhdueshëm në të gjitha nivelet, duke siguruar mbështetje socio-psikologjike për popullatën, etj., lind pyetja e sigurimit të personelit të kualifikuar në biblioteka, duke siguruar kryerjen e funksioneve të listuara. Gjendja e vërtetë e punëve me stafin në bibliotekat e vendit, e karakterizuar nga një dalje e punonjësve të kualifikuar nga bibliotekat, një rritje në moshën mesatare të stafit, një rritje në numrin e stafit pa trajnim special, gjithashtu përcakton rëndësinë e kërkimit problemi i personelit në bibliotekat e vendit.

Afati kohor për të adresuar mungesën e personelit të kualifikuar dëshmohet nga përpjekjet e vazhdueshme të bibliotekave për të zhvilluar programe për motivimin e stafit, të cilat janë aktivitete të ndara, gjë që ka më shumë gjasa të demotivojë stafin.

Qëllimi i kësaj teze është të identifikojë dhe grupojë problemet aktuale të personelit në sistemin bibliotekar rus.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen një numër detyrash:

1. Të identifikojë gjendjen e trajnimit dhe rikualifikimit të bibliotekarëve.

2. Të identifikojë kërkesat për bibliotekarët që do të jenë të nevojshme për karrierën e tyre të suksesshme përballë ndryshimeve në aktivitetet e bibliotekës.

3. Konsideroni problemet ekzistuese të stafit dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato.

4. Analizoni mungesën e stafit dhe perspektivat e zhvillimit të bibliotekarëve të shkollave.

1.1 Gjendja aktuale e trajnimit të personelit të bibliotekës

Deri kohët e fundit, misioni i shkollës së bibliotekës ishte të trajnonte bibliotekarë-bibliografë shumë të kualifikuar të aftë për të punuar në biblioteka të llojeve dhe llojeve të ndryshme. Sot, praktika dikton nevojën për të përqendruar përpjekjet e shkollës së lartë bibliotekare në aftësinë e studentëve për të përdorur themelet e teorisë dhe metodave të bibliotekës dhe bibliografisë në një hapësirë ​​shumëdimensionale.

Kohët e fundit, ka pasur ndryshime të rëndësishme në sistemin e arsimit të bibliotekave të larta dhe informacionit në Rusi.

Që nga viti 2003, universitetet e kulturës kanë kaluar në trajnimin e specialistëve në standardet arsimore të një brezi të ri. Për herë të parë në historinë e edukimit bibliotekar, u bë e mundur të veçohej një drejtim i veçantë "Biblioteka dhe aktivitetet e informacionit". Prania e këtij drejtimi tashmë nuk siguron një, si më parë, por disa kualifikime që mbulojnë aspekte të ndryshme të punës në bibliotekë dhe informacion.

Kjo pasqyron dinamikën aktuale të zhvillimit të bibliotekës dhe industrisë së informacionit.

Standardi i ri ka zgjeruar gamën e kualifikimeve. Në vend të kualifikimeve të mëparshme, u shfaq bibliotek-bibliografi:

Bibliotek-bibliograf, mësues;

Teknolog i burimeve të automatizuara të informacionit;

Asistent analist i burimeve të informacionit;

Menaxheri i burimeve të informacionit.

Ekzistojnë dy shkallë / kualifikime / në specialitetin "Biblioteka dhe aktivitetet e informacionit": master dhe bachelor i bibliotekës dhe burimeve të informacionit. Shfaqja e këtij niveli të trajnimit kontribuon në edukimin tonë në përputhje me standardet arsimore ndërkombëtare.

Në kolegjiumin e Ministrisë së Kulturës dhe Komunikimeve Masive të Federatës Ruse, të mbajtur më 28 Mars 2005, kushtuar politikës shtetërore për zhvillimin e bibliotekarisë në Federatën Ruse, u identifikuan një sërë problemesh të ndryshme që bien brenda kornizës të detyrave të zbatimit të politikës së bibliotekës shtetërore. Një artikull i veçantë nxjerr në pah çështjet që lidhen me trajnimin e personelit të bibliotekës.

Procesi i edukimit, si një sistem integral, duhet të karakterizohet nga stabiliteti dhe themelësia në tërësi. Por në të njëjtën kohë, elementët e këtij sistemi duhet të jenë të lëvizshëm, të hapur ndaj inovacioneve. Themelësia mund të sigurohet me blloqe të disiplinave humanitare, socio-ekonomike, të përgjithshme profesionale dhe të veçanta.

Blloku i disiplinave të specializimit sigurohet nga universitete të veçanta në lidhje të ngushtë me nevojat rajonale të trajnimit. Kurrikula duhet t'u sigurojë studentëve një bazë teorike për punë krijuese në fushën e bibliotekës dhe shërbimeve të informacionit. Grupi i disiplinave në specialitet mund të rishikohet dhe plotësohet në masë të madhe. Për shembull, të tilla si "Mjedisi i informacionit dhe politika e informacionit", "Kërkimi dhe analiza". Studimi i "Teknologjive dhe burimeve të informacionit botëror" u jep studentëve mundësinë të njihen jo vetëm me sistemin e burimeve të informacionit, por edhe me transformimin e teknologjive të bibliotekës. Ky është shqyrtimi i të dy llojeve të bibliotekave nga pikëpamja teknologjike (letër, e automatizuar, elektronike), dhe dokumentet elektronike, dhe krijimi dhe përdorimi i tyre në shërbimet e bibliotekës. Technologiesshtë e pamundur të merren parasysh teknologjitë moderne të informacionit pa historinë e automatizimit të bibliotekave, sistemet dhe rrjetet bibliotekare të automatizuara moderne. ALEPH, LAN, etj.). Një vend i veçantë në shekullin 21 zë marrëdhënia midis Bibliotekave dhe Internetit: integrimi me sistemet jo bibliotekare, vendi i bibliotekave në një mjedis konkurrues, prezantimi i burimeve, etj. Sa i përket "Internetit", disiplinat e kësaj cikli përshkon procesin arsimor nga viti i parë në vitin e fundit. Qëllimi i disiplinave mësimore është të zotërojë bazat e teknologjive kompjuterike të rrjetit, bazat e marrjes së informacionit dokumentar dhe përvetësimin e aftësive në përdorimin e sistemeve të ndryshme të informacionit dokumentar, përfshirë në internet, nga studentët e shkencave humane. Përveç disiplinave që lidhen me teknologjinë kompjuterike (sistemet kompjuterike, rrjetet, telekomunikacioni, sistemet operative, bazat e të dhënave, etj.), Kërkohen disiplina të informacionit dhe drejtimit analitik (marketingu i informacionit, menaxhimi i informacionit, monitorimi i informacionit, etj.). Një vend i veçantë është e zënë nga "Monitorimi metodologjik", objektet e ndjekjes së të cilit janë personeli i bibliotekës, treguesit e performancës së bibliotekave, përmbajtja e aktiviteteve të tyre, identifikimi dhe përhapja e risive në bibliotekë. Zhvillimi i një ekonomie tregu kërkon trajnim të zgjeruar ekonomik, prandaj, përveç disiplinës së detyrueshme "Teoria Ekonomike", disiplina të tilla si "Ekonomia Botërore", "Kontabiliteti", "Bankat", "Financat dhe Kreditë", "Psikologjia e Biznesit" , "Teknologjia Ekonomike" "etj.

Vetë termi "trajnim i avancuar", i përdorur në terminologjinë profesionale, i interpretuar si "përmirësimi i njohurive dhe aftësive profesionale, ngritja e nivelit të përgjithshëm arsimor të bibliotekarëve", sot nuk duket plotësisht i saktë, pasi në kuadrin e sistemit të avancuar të trajnimit, rikualifikimi i punonjësit gjithashtu kryhen për të punuar në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.

Në fazën e tanishme, sistemi i avancuar i trajnimit është një kompleks dinamik në zhvillim i formave dhe metodave novatore, edukative dhe adaptuese jo standarde për të ndikuar në stafin e bibliotekës me qëllim që të sigurojë dhe plotësojë arsimin profesional, informativ, kulturor, si dhe të përmirësojë kompetencën profesionale , e fokusuar në marrjen parasysh të ndryshimeve që ndodhin në publik. -mjedisi ekonomik dhe kulturor -profesional; mbajtja e një niveli të përshtatshëm profesional të një specialisti të bibliotekës i cili është në gjendje të lundrojë në botën moderne; duke siguruar konkurrencë të lartë dhe njohje publike në kontekstin e zhvillimit intensiv të teknologjive dhe shërbimeve të reja.

Zhvillimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit krijon një mjedis të karakterizuar nga ndryshime të shpejta dhe të vazhdueshme. Në kontekstin e ndryshimeve të tilla, është e nevojshme të zhvillohet një qasje thelbësisht e re në procesin e rikualifikimit të personelit; garancia e një procesi të tillë është edukimi i vazhdueshëm i specialistëve. Një specialist sot nuk ka nevojë vetëm për aftësi të reja praktike dhe njohuri teorike, por edhe aftësi për të përmirësuar vazhdimisht këto njohuri dhe aftësi.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit çon në shkatërrimin e barrierave të moshës, kohës dhe hapësirës dhe i fuqizon të gjithë të përmirësojnë aftësitë e tyre profesionale gjatë gjithë jetës së tyre. Trajnimi i duhur profesional i bibliotekarëve jo vetëm që përmirëson cilësinë e ofrimit të shërbimeve bibliotekare, bibliografike dhe informative për lexuesit, duke siguruar nevojat dhe kërkesat e tyre profesionale, kulturore, vetë-edukative, por gjithashtu formon imazhin shoqëror të bibliotekës, lejon një kuptim më të thellë të rolit në shoqëri. Kjo është arsyeja pse trajnimi i avancuar duhet të zhvillohet vazhdimisht, të mbulojë të gjitha kategoritë e specialistëve dhe të ndërtohet mbi parimin e vazhdimësisë.

Bibliotekarët janë kandidatët më të mirë për mentorimin e roleve në gjetjen, vlerësimin dhe përdorimin e informacionit. Ata duhet, para së gjithash, të ristrukturojnë punën e tyre për të ndihmuar jo vetëm në gjetjen dhe zgjedhjen e burimeve të informacionit, por gjithashtu të mësojnë se si t'i gjejnë dhe përdorin këto burime. Bibliotekarët duhet të mësojnë veten në mënyrë që të fitojnë ose përmirësojnë aftësitë mësimore. Rritja profesionale e bibliotekarëve varet nga proceset e vetë-edukimit dhe veprimet specifike në këtë drejtim. Para së gjithash, ky është zhvillimi i kulturës së tyre të informacionit, si dhe përvetësimi i aftësive të reja profesionale dhe zhvillimi i teknologjive të reja me ndihmën e mjeteve moderne mësimore.

Çdo bibliotekë duhet të ofrojë trajnime të avancuara për stafin e saj në vendin e punës dhe më gjerë, në përputhje me burimet në dispozicion të saj, për këtë është e nevojshme të zhvillohet një program për zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive profesionale. Programi mund të ndahet sipas niveleve të trajnimit: bazë, të mesme dhe të avancuara, si dhe të përcaktojë kornizën kohore të seminareve dhe kurseve për një vit.

Zgjedhja optimale e trajnimit të avancuar, rikualifikimi janë kurse që u ofrojnë bibliotekarëve mundësinë për të përmirësuar në mënyrë sistematike nivelin e tyre arsimor profesional dhe të përgjithshëm. Gjatë vitit, punonjësi, të paktën, duhet të marrë kurse_ në fushat e mëposhtme: pedagogjike, teknologjike, vetëqeverisje dhe teknologji informacioni. Teknologjitë e informacionit kërkojnë vëmendje të veçantë sot. Rrjedhshmëri në mjetet për kërkimin dhe përpunimin e burimeve të informacionit në botë, aftësinë për të lundruar në bibliotekë dhe përmbajtjen e informacionit - këto janë kërkesat e sotme për një specialist të bibliotekës. Përdorimi i informacionit dhe teknologjive kompjuterike në punë zgjeron fushën e këshillimit të bibliotekës, duke lejuar bibliotekarin të japë ndihmë për përdoruesit në mënyrë interaktive. Një shembull është "Shërbimi i Referencës Virtuale i Bibliotekës Kombëtare të Rusisë" ( ).

Teknologjitë e reja po thyejnë kuadrin e prezantimit tradicional të sistemit të zhvillimit profesional. Sistemi i trajnimit të avancuar për bibliotekarët po përmirësohet vazhdimisht, shumë forma tradicionale po mbushen me përmbajtje të re. Për shembull, shkolla e një bibliotekari të ri gradualisht u shndërrua në një formë të re - një shkollë e aftësive profesionale, një shkollë e përsosmërisë - në laboratorë krijues, etj.

Një nga format efektive të stimulimit, përtëritjes së njohurive profesionale dhe kërkimit krijues janë garat e aftësive profesionale. Një tipar pozitiv i garave të tilla është se i gjithë stafi i bibliotekës merr pjesë në procesin e përgatitjes dhe zbatimit. Kjo krijon një atmosferë krijuese, imponon një përgjegjësi të caktuar në nivelin e trajnimit profesional të punonjësve, si dhe erudicionin e përgjithshëm, kreativitetin, cilësitë e biznesit të individit.

Lojërat e biznesit mund të përdoren si certifikim. Përdorimi i lojërave të biznesit si një vlerësim përfundimtar i personelit - një risi që erdhi në praktikën tonë nga Perëndimi - është, në thelb, një certifikim joformal i specialistëve. Një lojë biznesi mund të shihet si një simulim i realitetit të vërtetë të një specialisti në situata të caktuara prodhimi të krijuara posaçërisht. Thelbi i lojës së biznesit qëndron në faktin se është një formë e rekreacionit të përmbajtjes objektive dhe shoqërore të veprimtarisë profesionale, karakteristike për një lloj pune të caktuar. Vitet e fundit, lojërat e biznesit në përgjithësi janë përdorur në tre mënyra të ndryshme:

1) lojë mësimore;

2) lojë stërvitore;

3) lojë eksplorimi.

Sidoqoftë, duhet të theksohet se këto lojëra nuk përdoren në formën e tyre të pastër, secila lojë specifike e biznesit mbart gërshetimin e këtyre aspekteve, ose, në përputhje me qëllimet e caktuara të lojës, theksi mund të bëhet në çdo aspekt.

Puna për përmirësimin e kualifikimeve të personelit të bibliotekës është e një natyre sistemike, është një drejtim integral në të cilin të gjitha format dhe metodat janë në proporcione që rregullojnë vetitë dhe rezultatet e paracaktuara.

Një tipar karakteristik i ditëve të sotme është bibliotekari duhet të mësojë vazhdimisht të ndjekë ndryshimet... Disa bibliotekarë ndjejnë nevojën jo vetëm për arsimin e lartë, por edhe për trajnime të avancuara në shkollën pasuniversitare. Për më tepër, pavarësisht se cili bibliotekar diplomohet nga një institucion arsimor, kur vjen në një bibliotekë të veçantë, ai duhet të studiojë veçoritë e tij, të fitojë aftësi për të komunikuar me përdoruesit dhe kolegët specifikë në një mjedis të veçantë.

Bibliotekarët gjithnjë e më shumë motivohen nga ndjenja e arritjes së qëllimit, njohja, vetë puna, përgjegjësia dhe mundësia e përparimit. Realizimi i këtyre "faktorëve të kënaqësisë" krijon një qëndrim të favorshëm ndaj punës.

Tradicionalisht, bibliotekari merrej me dokumente letre që nuk kërkonin pajisje teknike për t'i riprodhuar ato. Tani gjithnjë e më shumë ai punon me materiale audio dhe video, CD, botime elektronike. Rrjedhimisht, ai duhet të posedojë mjetet e duhura teknike.

Një bibliotekar modern duhet të ketë një kompjuter, fotokopjues, skaner, printer, modem, pajisje video dhe pajisje të tjera. Kështu, po bëhet teknikimi i profesionit të bibliotekës. Duhet të theksohet se të rinjtë zotërojnë shumë aktivisht dhe shpejt teknikën e re.

Por futja e mjeteve të reja teknike në biblioteka gjithashtu supozon përdorimin e teknologjive moderne, gjë që kërkon shfaqjen e një specialiteti të tillë si bibliotekar-teknolog dhe një numër specializimesh. Kështu, nevoja për koordinim kur përdorni teknologjitë kompjuterike të rrjetit kërkonte specializime të tilla si administratori i bazës së të dhënave, menaxheri i sistemeve të informacionit. Zhvillimi i Internetit me shërbimin WWW kërkoi trajnimin e një specialisti në krijimin dhe përditësimin e faqeve WWW, bibliotekarët gjithashtu specializohen në fushën e botimit elektronik, trajnimin (trajnimet) në internet për punonjësit dhe përdoruesit e bibliotekave, specialistët e telekonferencës janë të nevojshme.

Një sfidë serioze për bibliotekarinë botërore është hedhur poshtë edhe nga zhvillimi intensiv teknologjitë e komunikimit të informacionit, virtualizimi i hapësirës së informacionit. Çështja nëse biblioteka do të mbijetojë si një institucion shoqëror në epokën elektronike është zgjidhur praktikisht në favor të saj, por si do të jetë biblioteka e së ardhmes mbetet e hapur.

Formimi shoqëritë e dijes Anothershtë një sfidë tjetër sociale për bibliotekat. Teoricienët ishin në gjendje të vërtetonin metamorfizmin dhe transformimin e tyre funksional me zhvillimin progresiv të shoqërisë, duke përcaktuar jo vetëm funksionet informative, kulturore dhe edukative, por edhe ato komunikuese, shoqërore dhe njohëse si funksionet themelore shoqërore të një biblioteke moderne. Kjo e fundit është më e rëndësishmja në një shoqëri të bazuar në njohuri, pasi zbatimi i saj lejon që biblioteka të bëhet një element i rëndësishëm i sistemit të menaxhimit të njohurive përmes meta-mjeteve, strategjive dhe teknikave të veçanta për kërkimin dhe strukturimin e sasive të mëdha të njohurive.

Nëse bibliotekat do të jenë në gjendje t'u përgjigjen në mënyrë adekuate sfidave të epokës së re, varet kryesisht nga nga gatishmëria profesionale për këtë specialistët që punojnë në to. Bibliotekari i formacionit të ri është:

-sintetizues analist, të aftë jo vetëm për të kërkuar, por edhe për të vlerësuar cilësinë e burimeve të informacionit, duke marrë parasysh nevojat dhe kërkesat e përdoruesve;

- navigator dhe ndërmjetës krijues i informacionit në sistemin e komunikimit të dokumenteve, përfshirë ato elektronike, specialist në fushën e teknologjive dixhitale;

- instruktori mbi zhvillimin e kulturës së informacionit;

- menaxher dhe tregtar në sferën e informacionit dhe bibliotekës;

- agjent tregu i botimit dhe shitjes së librave.

Sidoqoftë, ai duhet të qëndrojë ruajtës i kujtesës dokumentare dhe traditat humaniste të shoqërisë, ministër i Librit si një fenomen kulturor, njohës trillim, letërsi shkencore dhe shkencore popullore, edukator kultura duke lexuar, organizatori aktivitete kulturore dhe të kohës së lirë, vet aftësitë psikologjike dhe pedagogjike... Dhe secila nga cilësitë profesionale të listuara në një shkallë ose në një tjetër është e pranishme në karakteristikat e një bibliotekari modern i cili po e realizon veten me sukses.

Nuk varet nga niveli profesional i bibliotekarit çfarë do të jenë bibliotekat në të ardhmen, por a do të ketë librari në e ardhmja. Stafi i industrisë është sot problemi më i rëndësishëm për komunitetin e bibliotekave profesionale.

Nga ana tjetër, në ndryshimi në profesionin e bibliotekës ndikon në orientimin shoqëror të shumë bibliotekave publike, e cila çoi në shfaqjen në biblioteka të specialiteteve të tilla si një bibliotekar-psikolog, të cilat tashmë janë duke u trajnuar në Universitetin Shtetëror të Kulturës në Shën Petersburg, në Akademinë e Kulturës dhe Arteve të Siberisë Lindore dhe institucione të tjera të arsimit të lartë; bibliotekar për shërbimin ndaj grupeve të pambrojtura shoqërore të popullsisë, për bibliotekat e fëmijëve - bibliotekar -mësues (trajnimi zhvillohet në MGUKI). Në këtë drejtim, shumë vëmendje i kushtohet problemeve të psikologjisë së perceptimit të tekstit, biblioterapisë (drejtimi i fundit po zhvillohet me sukses nga autorë të tillë si O. L. Kabachek, A. E. Shaposhnikov).

Do të ishte e këshillueshme që të trajnohen specialistë në hartimin e bibliotekave, pasi që kësaj çështjeje tani i kushtohet shumë vëmendje në biblioteka.

Vitet e fundit, bibliotekarët duhet të kryejnë kërkime sociologjike dhe të marketingut, të cilat kanë krijuar specialitete të tilla si bibliotekar-marketer, bibliotekar-sociolog, bibliotekar-studiues.

Një bibliotekar sot duhet të justifikojë nevojën për një grant, të mendojë mirë dhe të provojë me shkrim përshtatshmërinë e zbatimit të programeve të caktuara socio-kulturore. E gjithë kjo kërkon aftësi kërkimore, një këndvështrim të gjerë profesional dhe të përgjithshëm. Pa këto njohuri dhe aftësi, është e pamundur t'u sigurohet përdoruesve hulumtime të tregut, rishikime analitike, etj. Shumë bibliotekarë dhe administratorë e pranojnë nevojën për të fituar njohuri dhe aftësi në aktivitetet kërkimore. Për më tepër, jo vetëm në bibliotekat shkencore shtetërore, por edhe në ato komunale, dëshira e punonjësve për të shkruar dhe mbrojtur disertacionet po rritet. E gjitha kjo kontribuon në intelektualizimin e aktiviteteve të bibliotekës dhe bibliotekarëve.

Shtë e pamundur të mos vëresh se biblioteka dhe bibliotekarët janë bërë më të hapur ndaj shoqërisë. Vëmendja e madhe që bibliotekat sot i kushtojnë zhvillimit të ngjarjeve socio-kulturore, marrëdhënieve me publikun (përfshirë strukturat qeveritare, mediat, institucionet juridike, sociale dhe të tjera, popullatën) kërkon një specialitet të veçantë, i cili mund të quhet "menaxher i bibliotekës programe sociokulturore ", brenda kornizës së tij, është e përshtatshme specializimi" menaxher i ekspozitës ", për të cilin O.P. Zykov.

Hapja, arritja e një auditori të gjerë kërkon një kulturë më të lartë nga bibliotekari, përfshirë të folurit, kultura etike, njohja e mirësjelljes, ndjekja e imazhit tuaj. Nuk është rastësi që në disa institucione arsimore, përfshirë Universitetin Shtetëror të Kulturës dhe Arteve në Moskë, po futen kurse speciale që ofrojnë këto njohuri dhe aftësi.

Aktiviteti i bibliotekës po bëhet më kompleks, duke u bërë i shumanshëm, duke vepruar me një numër në rritje të objekteve, të lidhura me një gamë të gjerë të fenomeneve shoqërore, të varura nga faktorë të shumtë. Kjo përcakton, nga njëra anë, trajnimin e specialistëve në fushën e menaxhimit të bibliotekës (specializimi "menaxher i bibliotekës" në MGUKI tashmë ekziston), nga ana tjetër, nevoja për një qasje ekologjike ndaj bibliotekës dhe formimin e bibliotekar i kulturës ekologjike(mund të ketë nevojë për specialistë të sigurisë së bibliotekës, ekologë të bibliotekës në të ardhmen).

Natyrisht, plotësimi i nevojës së bibliotekave për specialistë të rinj do të bëhet, siç ka qenë gjithmonë, si duke i trajnuar ato në universitetet e kulturës ashtu edhe duke tërhequr të diplomuar të institucioneve të tjera arsimore.

Por çdo specialist në një bibliotekë moderne është i detyruar të zotërojë teknologjitë e reja të informacionit.

Në këtë drejtim, ne tërheqim vëmendjen për faktin se një bibliotekar po merret gjithnjë e më shumë jo me një dokument që duhet të lëvizë fizikisht gjatë punës së tij, por me informacion virtual, i cili, me kërkesë të punonjësit ose përdoruesit, shfaqet në ekranet e kompjuterit të tij dhe pastaj zhduket kur bëhet e nevojshme.

Duke punuar në rrjetet e informacionit, bibliotekari në aftësitë e tij barazohet me të gjithë përdoruesit e këtyre rrjeteve.

Informatizimi është një nga vektorët kryesorë të ndryshimeve në profesionin e bibliotekarit. Jo vetëm kërkimi i informacionit, por edhe programet socio-kulturore të bibliotekave kërkojnë teknologji moderne të informacionit. Po bëhet gjithnjë e më e qartë se bibliotekari është një specialist i informacionit, profesioni i tij është një nga një numër i profesioneve të informacionit: arkivist, punonjës i muzeut, botues, etj. Në varësi të faktorëve historikë, territorialë, socio-ekonomikë dhe kulturorë. Secili nga përfaqësuesit e këtyre profesioneve mban një përgjegjësi të lartë para shoqërisë për përmbushjen me ndërgjegje të këtyre roleve, pasi kjo pritet prej tij nga shoqëria, njerëz që i drejtohen shërbimeve të tyre.

2.1 Përshkrim i shkurtër i problemeve të stafit të bibliotekave

Për fat të keq, situatë problemore në fushën e personelit të bibliotekës mbetet shumë e tensionuar. Shkurtimisht, thelbi i tij është si më poshtë:

-njohuri, aftësi dhe aftësi kumulative bibliotekarët sot janë qartë mbeten prapa një bote që ndryshon në mënyrë dinamike komunikimet e informacionit dhe jo gjithmonë përmbushin objektivat e reja sociale të reformimit të industrisë. Sukseset e caktuara të arritura nga bibliotekat e vendit në dekadën e fundit janë kryesisht rezultat i entuziazmit të përfaqësuesve të tij më të mirë dhe elitës profesionale, të cilat, për fat të keq, janë të pakta;

Akoma ndodh " proceset e migrimit ", lidhur me largimin e bibliotekarëve më premtues në zona të tjera me paga më të larta; nevoja për zëvendësimin e tyre urgjent zvogëlon nivelin e kërkesave për plotësimin e vendeve të lira;

E theksuar dukshëm stanjacioni i personelit, për shkak të rritjes së numrit të pensionistëve që punojnë (në disa rajone më shumë se 70%);

Pothuajse 12 herë reduktuar në dekadën e fundit pranimi në biblioteka dhe fakultetet e informacionit institucionet arsimore të larta dhe të mesme. Pas diplomimit, mesatarja kombëtare në rastin më të mirë 10-15% e të diplomuarve shkojnë të punojnë në biblioteka, shpesh duke i lënë ato së shpejti. Prestigji i profesionit të bibliotekës midis studentëve është jashtëzakonisht i ulët, gjë që pasqyron qëndrimin e përgjithshëm të shoqërisë ndaj punës së një bibliotekari;

-nuk ka sistem integral të rikualifikimit profesional dhe zhvillim profesional; shumë probleme të rëndësishme të zhvillimit të industrisë mbeten jashtë programeve arsimore, disa kategori të bibliotekarëve shpesh nuk kanë mundësi të përmirësojnë rregullisht kualifikimet e tyre ose të marrin arsim profesional (bibliotekarë rurale). Mesatarisht në vend, më shumë se 40% e bibliotekarëve nuk i kanë përmirësuar kualifikimet e tyre gjatë pesë viteve të fundit.

Këtu janë disa të dhëna statistikore që konfirmojnë dispozitat e deklaruara, bazuar në statistikat shtetërore të Ministrisë së Kulturës dhe Komunikimeve Masive të vitit 2005.

Numri i stafit të bibliotekës publike arriti në 125.7 mijë njerëz, që është 2.5 mijë më shumë se në vitin 2000. Nga ky numër, 13.6 mijë punojnë në bibliotekat qendrore universale, përfshirë bibliotekat federale, në bibliotekat komunale - 106.9 mijë, në zonat rurale - 50.2 mijë.

Të përgjithshme numri i specialistëve me arsim të lartëështë 49.6 mijë, d.m.th. 39.4% të numrit të përgjithshëm të bibliotekarëve; me arsim të mesëm të specializuar - 62.6 mijë (respektivisht 49.7%). Pjesa tjetër 13.5 mijë kanë vetëm arsim të mesëm të përgjithshëm. Për më tepër, shumica e tyre janë në bibliotekat rurale (mbi 8 mijë). Numri më i madh i njerëzve pa ndonjë edukim profesional punon, çuditërisht, në bibliotekat e Moskës (16.1%), Shën Petersburg (14.7%) dhe Rrethit Federal Ural (12.6%). Përqindja më e lartë e njerëzve pa arsim është në Republikën e Dagestanit dhe Okrug Autonome Chukotka (23.5%).

Pabarazitë shumë të mëdha vërehen në sigurimin e bibliotekave në rajone të ndryshme me personel me arsim të lartë. Për shembull, rajoni Magadan ka 61.1% të specialistëve të këtij kualifikimi (treguesi më i lartë në vend, duke përjashtuar Shën Petersburgun (66.1%) dhe Moskën (65.6%), dhe fqinje Chukotka Autonome Okrug - vetëm 29% Normat e ulëta janë shënuar gjithashtu në Republikën e Bashkortostan, Territori i Krasnoyarsk, Astrakhan, Bryansk, Vologda, Kostroma, Kursk, Orenburg dhe Ulyanovsk (23-29%). Në këto rajone, pjesa më e ulët e njerëzve me arsim të lartë punon në bibliotekat rurale (nga 8, 8 deri në 11.9%).

Gjithashtu vlen të përmendet se në rajonet që kanë universitete të specializuara, situata e personelit nuk ndryshon rrënjësisht nga ajo që mbizotëron në vend në tërësi. Numri i specialistëve me arsim të lartë varion nga 36% (Republika e Tatarstanit, Territori i Perm) në 55% (Republika e Buryatia, Rajoni i Kemerovo), dhe jo të gjithë kanë një bibliotekë profesionale dhe edukim informacioni. Kështu, për shembull, në Moskë, ku ndodhet universiteti më i madh i specializuar në vend, vetëm 27% e punonjësve të bibliotekave publike me arsim të lartë bibliotekar.

2.2 Mënyrat e mundshme për të ndryshuar situatën e talenteve në industrinë e bibliotekës

Para së gjithash, duhet të pranohet se dalja e një pjese të caktuar të specialistëve nga sfera e bibliotekës, e cila, nga rruga, nuk është shumë e madhe në qytetet e vogla, është një fenomen në një farë mase i natyrshëm dhe i lidhur me tendencat në zhvillimin e ekonomisë së vendit gjatë periudhës së tranzicionit. Sot, qarkullimi i stafit në sektorë të ndryshëm të prodhimit rus është dyfishi i standardit botëror. Treguesi mesatar i punës së një specialisti në një vend është 5-7 vjet kundrejt 10-15, tipik për vendet me një ekonomi të qëndrueshme.

Masat e stabilizimit për të ruajtur dhe zhvilluar burimet njerëzore të bibliotekës shoqërohen jo vetëm me rritjen e pagave. Kërkohet punë e qëllimshme dhe sistematike në të gjitha nivelet, që nga strategjia e personelit të një biblioteke të veçantë e deri te reforma e bibliotekës dhe edukimit të informacionit në përgjithësi dhe, çuditërisht, një fokus më i madh në profesion.

Shumë e konsiderojnë atë një mangësi serioze të shkollës së lartë profesionale. ndarja nga praktika dinamike në zhvillim. Sidoqoftë, dëmi më i madh shkaktohet nga puna e dobët e udhëzimit profesional me studentët, dhe nganjëherë edhe qartë duke i çuar ata në sfera të tjera të veprimtarisë. Në veçanti, kjo lehtësohet shumë nga praktika e marrjes paralele të një arsimi të dytë shtesë në fakultetet përkatëse në mënyrë që të rritet konkurrenca e të diplomuarve të institucioneve kulturore në tregun e punës.

Ngurrimi për të punuar në bibliotekë është formuar në fakt që nga vitet e para. Ka shumë arsye për këtë. Midis tyre - logjika e procesit arsimor, duke siguruar zhytje në teorinë e bibliotekës dhe informacionit fjalë për fjalë nga semestrat e parë, kur studenti në të vërtetë nuk përfaqëson si lëndën e ndërtimeve teorike ashtu edhe specialitetin e tij të ardhshëm. (Ne nënkuptojmë disiplinat themelore akademike: "Shkenca e Përgjithshme e Bibliotekës" dhe "Bibliografi. Kurs i Përgjithshëm"). Por fakti që është i mërzitshëm, absurd dhe jashtëzakonisht interesant, ai ndonjëherë mëson përgjithmonë. Shtë e nevojshme të ndryshoni strukturën strukturore të kurrikulave, duke u mbështetur në parimet e qëndrueshmërisë dhe vazhdimësisë në zhvillimin e njohurive, duke e ngritur gradualisht studentin në lartësitë e përgjithësimit teorik të realiteteve bibliotekare.

Faktori më i rëndësishëm negativ është zvogëlimi i orëve për praktikë dhe zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive instrumentale. Shtë e nevojshme të krijohen kushtet maksimale për zhytjen e studentit në mjedisin profesional që nga ditët e para të studimeve të tij në universitet, njohjen me jetën krijuese, të gjallë të bibliotekave më të mira, takime me përfaqësues të suksesshëm të komunitetit të bibliotekës. Kjo është mënyra e vetme për të formuar respekt dhe dëshirë për profesionin e bibliotekës, për të kuptuar dhe vlerësuar rëndësinë dhe perspektivat e tij në epokën e informacionit.

Detyrat serioze duhet të zgjidhen në lidhje me zhvillimin standardet arsimore të brezit të ri në dritën e kalimit në një arsim me tre nivele. Themshtë e këshillueshme që ato të pasqyrojnë përvetësimin e njohurive bazë dhe të aplikuara në kontekst programet e bibliotekave kombëtare: krijimi i bibliotekës kompjuterike Gjith-Ruse dhe rrjetit të informacionit LIBNET, Ruajtja e fondeve bibliotekare të Federatës Ruse, Mbështetja dhe zhvillimi i leximit.

Në lidhje me këtë të fundit, është e nevojshme të zgjidhet rrënjësisht çështja e ngritjes së nivelit trajnimi letrar dhe kompetenca e përgjithshme kulturore e të diplomuarve universitetet e specializuara, njohja e tyre e thelluar me psikologjinë dhe sociologjinë e leximit, hermeneutikën, mjetet pedagogjike për formimin e një kulture leximi.

Në fakt, ne duhet të flasim për një koncept i ri i bibliotekës profesionale dhe edukimit të informacionit në përputhje me procesin e Bolonjës. Ajo jo vetëm që duhet të jetë e përshtatshme për dinamikën e zhvillimit të industrisë, por edhe të konsumohet proaktive, bazuar në teknologjitë e meta-dijes, të cilat po bëhen mjeti kryesor i profesionistit në epokën e komunikimeve elektronike.

Në këtë drejtim, ka të ngjarë që të futen kurse të reja që ofrojnë "njohuri për njohuritë", d.m.th. struktura, përmbajtja dhe tendencat e zhvillimit të sistemit të komunikimit dokumentar dhe rrjedhat e njohurive, metodat e interpretimit, analizës dhe strukturimit të tyre, etj., si dhe aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja. Sistemi i meta-njohurisë përfshin, në veçanti, disiplina të tilla si "Dokumentologjia", "Burimet e informacionit dhe komunikimet", "Kultura e informacionit", "Hermeneutika", "Tekstologjia", "Teoria e sistemeve, analiza dhe modelimi i sistemeve", etj.

Sinteza në zhvillimin e meta-diturisë, teknologjive elektronike dhe sociale, sipas mendimit tonë, duhet të bëhet baza e një biblioteke të orientuar drejt instrumenteve dhe edukimit të informacionit në të ardhmen.

Në të njëjtën kohë, një problem më serioz duhet të zgjidhet - përmirësimin e cilësisë së arsimit profesional.Çështjet e cilësisë janë kryesore në procesin e Bolonjës dhe sigurojnë jo vetëm përputhjen e rezultatit arsimor me qëllimin e caktuar, por edhe një zgjidhje komplekse efektive të problemeve arsimimin, edukimin dhe zhvillimin e specialistit të ardhshëm... Kjo është në përputhje të drejtpërdrejtë me dispozitat e deklaruara më parë.

Në lidhje me hyrjen diploma bachelor dhe master, sipas mendimit tonë, pyetja nëse nevojiten bachelor dhe mjeshtra të industrisë është një çështje boshe. Gjëja kryesore është se cilat njohuri dhe aftësi do të posedojnë dhe në çfarë rang funksional. Në këtë drejtim, është e nevojshme të sigurohet një diferencim dhe vazhdimësi më e qartë e programeve arsimore të arsimit të mesëm profesional, i cili mbetet në të njëjtin format, dhe më i lartë - dy ose tre nivele.

Lista e pozicioneve të hapura për beqarët ende nuk është zhvilluar, por praktikuesit besojnë (sipas një studimi pilot të kryer në 2006) se beqarët do të jenë në gjendje të plotësojnë të gjitha pozicionet që kërkojnë arsim të lartë, me përjashtim të drejtuesit të një divizioni të madh dhe drejtori i bibliotekës (për shembull, rajonal qendror), si dhe shkencore dhe mësimore në universitete.

Deklarata e Bolonjës nuk duhet të konsiderohet si imponim i vullnetit të dikujt tjetër, ajo ka vetëm një bazë vullnetare. Por ne jemi të bindur se ndjekja e parimeve të tij është një mundësi e shkëlqyer për të reformuar arsimin e lartë, duke marrë parasysh kërkesat e praktikës dhe huazimin më të mirë nga sistemi arsimor evropian, i cili është diskutuar për shumë vite.

Sidoqoftë, trajnimi i të diplomuarve është vetëm faza fillestare e arsimit të vazhdueshëm. Sot, një barrë e rëndësishme në zhvillimin profesional të burimeve njerëzore të industrisë bie mbi të rikualifikimi dhe trajnimi i avancuar... Në kushtet moderne, për mijëra punonjës të bibliotekës - filologë, historianë, sociologë, programues, specialistë të bujqësisë, inxhinierë, mjekë, ushtarakë - arsimimi shtesë i bibliotekës është shansi kryesor dhe shpeshherë i vetmi për tu përshtatur me realitetet e reja të jetës, bashkësi e re profesionale, një garanci e mbrojtjes sociale dhe zhvillimit të ardhshëm të karrierës.

Për më tepër, këto formate edukative janë një mjet i rëndësishëm për modernizimin e bibliotekarisë në përgjithësi, një platformë ku ide, koncepte, teknologji të reja përvetësohen dhe shpesh lindin, përvoja inovative bibliotekare grumbullohet, dhe më pas përkthehet dhe zbatohet në praktikë.

Vitet e fundit, janë arritur disa suksese në këtë fushë të arsimit gjatë gjithë jetës, kryesisht për shkak të sistemi i rendit shtetëror për rikualifikim profesional dhe trajnim të avancuar në fushat përkatëse të zhvillimit të industrisë. Më shumë se 2,000 menaxherë dhe specialistë kryesorë nga 75 rajone të Rusisë u trajnuan nën urdhrin shtetëror. Zhvilluar dhe zbatuar Koncepti i arsimit shtesë bibliotekar profesional... Në vitin 2003, u mbajt një takim i Kolegjiumit të Ministrisë së Kulturës, kushtuar veçanërisht çështjeve të përmirësimit të tij. Në bazë të APRIKT, u krijua Qendra Federale e Koordinimit për DPO.

Aktiviteti i bibliotekave qendrore rajonale dhe komunale në fushën e trajnimit të personelit është intensifikuar ndjeshëm. Në 2005, u organizua konkursi Gjith-Rus për projektin më të mirë arsimor midis bibliotekave komunale, i cili tregoi se sa krijuese ata zgjidhin çështjet e zhvillimit profesional të personelit.

Por problemet mbeten, dhe kryesori midis tyre është pothuajse i plotë mungesa e mundësive për rikualifikim profesional për ata që nuk kanë arsim bibliotekar. Në vend, vetëm 3 struktura (APRIKT, Qendra e Trajnimit e RSL, Qendra Rajonale e Inovacionit Omsk) sot kanë të drejtë të lëshojnë diploma shtetërore për programet arsimore të akredituara të kësaj forme arsimi. Si rezultat, jo më shumë se 50 njerëz i nënshtrohen rikualifikimit profesional në vit, dhe sot rreth 12 mijë punonjës të bibliotekës kanë nevojë për të.

Zgjidhja e problemit është hapja e programeve të rikualifikimit profesional për bibliotekarët nga universitete të specializuara në vend. Sot ata nuk zbatojnë programe të tilla.

Alsoshtë gjithashtu e nevojshme të sigurohet që në buxheti i konsoliduar për kulturën për sa i përket kostos së bibliotekave u nda të paktën pesë përqind të fondeve për rikualifikimin dhe trajnimin e avancuar të personelit të bibliotekës. Kjo kërkesë regjistrohet në vendimin e Bordit të lartpërmendur të IC RF dhe përputhet me rekomandimet e IFLA. Nga rruga, disa rajone arrijnë të zgjidhin çështjen e mbështetjes financiare për arsimin gjatë gjithë jetës së bibliotekarëve (për shembull, Rajoni Lipetsk, Territori i Krasnodarit).

Në këtë drejtim, duhet theksuar se në kushtet moderne të reformimit të sistemit bibliotekar, bibliotekat qendrore të rajoneve dhe, para së gjithash, universale është një përgjegjësi edhe më e madhe për formimin dhe zbatimin e politikës rajonale të personelit.

Shtë gjithashtu e nevojshme të ruhet sistemi i urdhrave shtetërorë për rikualifikimin dhe trajnimin e avancuar të drejtuesve dhe specialistëve kryesorë të industrisë, të cilat, në lidhje me riorganizimin e sistemit të menaxhimit kulturor në nivelin federal, filluan të hiqen gradualisht. Qendra Federale e Koordinimit për Edukimin e Vazhdueshëm u hoq gjithashtu një vit më parë, si rezultat i së cilës puna për krijimin e një instituti për certifikimin profesional publik të programeve arsimore në fushën e trajnimit të avancuar të personelit të bibliotekës ishte në kuadër të RBA pezulluar.

Alsoshtë gjithashtu e nevojshme të monitorohet mjedisi arsimor dhe situata e personelit në bibliotekari, të krijohet një bazë e unifikuar informacioni dhe burimi për mbështetjen shkencore dhe metodologjike të procesit arsimor në nivelet e tij të ndryshme. Në këtë drejtim, krijimi, nën udhëheqjen e ICBS, i një blloku të përshtatshëm të përmbajtjes në Portalin e informacionit dhe edukimit në fushën e kulturës dhe artit do të lejojë zgjidhjen e problemeve të komunikimit ndërveprues dhe mësimit në distancë në industri në një thelbësisht të re niveli.

Në lidhje me politikën e personelit brenda bibliotekave të veçanta, atëherë ofertë bërë sot mbi të rinj... Megjithatë, ato janë të pakta - nga 10 në 30% të stafit të përgjithshëm të bibliotekës. Mbajtja e tyre në bibliotekë nuk është e lehtë. Ka mënyra për të zgjidhur këtë problem, dhe udhëheqësit e zgjuar zakonisht i gjejnë ato. Midis tyre janë heqja e "nivelit" të pagave, perspektivat për rritjen e punës, kënaqësia nga detyrat funksionale të kryera, krijimi i kushteve për realizimin e ambicieve krijuese, mundësitë për kontakte profesionale me kategorinë e moshës, marrja e njohurive të reja, marrja duke marrë parasysh prirjet dhe interesat, format e ndryshme të mbështetjes dhe mbrojtjes sociale, oraret fleksibël të punës. Nga rruga, kompjuterizimi i proceseve bibliotekare dhe teknologjitë e internetit janë gjithashtu shumë tërheqëse për të rinjtë.

Në përgjithësi, një bibliotekë moderne ofron shumë mundësi për të rinjtë që të zbulojnë veten dhe vetë-realizimin, ju vetëm duhet të krijoni me shkathtësi një strategji të stafit të të rinjve. Ka qindra shembuj të politikave efektive të personelit të të rinjve. Projekti Gjith-Rus gjithashtu hap perspektiva të mëdha për formimin e një motivimi të ri të punës, moralin e korporatës dhe shoqërizimin profesional. "Të rinj në bibliotekari", zbatuar me sukses vitet e fundit.

Itshtë gjithashtu e dëshirueshme që menaxherët e bibliotekës të jenë më krijues në përdorimin e Klasifikuesit të Unifikuar Gjith-Rus të Pozicioneve kur zgjidhin çështjet e personelit.

Si përfundim, do të doja të theksoja edhe një herë se e ardhmja e bibliotekave dhe rëndësia e tyre sociale në epokën e komunikimeve elektronike dhe shoqërisë së dijes varet kryesisht nga zgjidhja e problemeve të personelit të industrisë.

2.3 Përmirësimi i efikasitetit të planifikimit të fuqisë punëtore - mënyra për të zgjidhur problemet e personelit në industrinë e bibliotekës

Përdorimi racional i burimeve njerëzore është një nga faktorët kryesorë në suksesin e një organizate. Në të njëjtën kohë, funksioni kryesor i menaxherit është të bashkojë dhe mbledhë stafin për zbatimin efektiv të detyrave të personelit.

Kur përcaktojnë thelbin e sistemit të menaxhimit të personelit në bibliotekë, ata zakonisht dalin nga pozicioni që ai duhet të rregullojë procesin e ndërveprimit të qëllimshëm dhe ndikimit reciprok të punonjësve në veprimtarinë e punës të një organizate të orientuar nga konsumatori. Në të njëjtën kohë, ndërtimi i këtij sistemi është dukshëm i ndryshëm nga ai i ngjashëm në ndërmarrjet industriale dhe tregtare.

Kushtet për hyrjen në ekonominë e tregut kërkuan ndryshime në sistemin e menaxhimit të personelit, duke paraqitur një model thelbësisht të ri të sjelljes së tij, i cili përmirëson cilësinë e shërbimit ndaj klientit dhe kulturën organizative.

Përcaktimi dhe hulumtimi i faktorëve integralë, subjektivë dhe objektivë të menaxhimit të personelit do të lejojë:

· Të kryejë një vlerësim më të thellë analitik të punës së punonjësve;

· Parashikoni zhvillimin e tyre;

· Krijoni një sistem më efektiv të stimujve materialë.

Politika e personelit- një grup rregullash dhe normash, qëllimesh dhe konceptesh që përcaktojnë drejtimin dhe përmbajtjen e punës me personelin. Përmes politikës së personelit, qëllimet dhe objektivat e menaxhimit të personelit realizohen, prandaj konsiderohet si thelbi i sistemit të menaxhimit të personelit. Politika e personelit formohet nga menaxhimi i organizatës, i zbatuar nga shërbimi i personelit në procesin e kryerjes së funksioneve të tyre nga punonjësit e tij. Ajo pasqyrohet në dokumentet rregullatore të mëposhtme:

Rregulloret e brendshme

Politika e personelit është një nga drejtimet e procesit të përgjithshëm të menaxhimit të bibliotekës, i cili parashikon:

Përzgjedhja dhe promovimi i personelit;

Trajnimi dhe edukimi i vazhdueshëm;

Vendosja e punonjësve në përputhje me strukturën ekzistuese të bibliotekës;

Analiza e burimeve njerëzore.

Menaxheri i bibliotekës nuk mund të mos marrë parasysh tiparet, aftësitë, motivet dhe nxitjet individuale të secilit punonjës. Analiza e praktikës dëshmon bindshëm: suksesi është aty ku menaxhmenti mbështetet në staf të afërt dhe një sistem të tillë të funksionimit të organizatës që stimulon pozicionin aktiv krijues të secilit punonjës, interesin e tij në zhvillimin e bibliotekës në tërësi dhe, në të njëjtën kohë, mban marrëdhënie partneriteti në ekip, pavarësisht nga punonjësit e pozicionit.

Më shpesh, planifikimi i fuqisë punëtore kuptohet si procesi i sigurimit të një organizate me numrin e nevojshëm të personelit të kualifikuar të punësuar për pozicionet e duhura në kohën e duhur. Planifikimi i personelit gjithashtu interpretohet si një proces i përzgjedhjes së personelit të kualifikuar duke përdorur dy lloje burimesh:

· të brendshme- punonjës në dispozicion,

· e jashtme- të tërhequr punonjës, që synojnë të plotësojnë nevojat e organizatës në numrin e kërkuar të specialistëve në një periudhë të caktuar kohore.

Kur zbaton planifikimin e personelit, biblioteka ndjek qëllimet e mëposhtme:

· Për të marrë dhe mbajtur ata punëtorë për të cilët ka nevojë;

· Përdor sa më mirë potencialin e stafit të tij;

· Parashikoni probleme për shkak të tepricës ose mungesës së mundshme të stafit.

Nga pikëpamja prodhuese dhe ekonomike, planifikimi i personelit vlerësohet duke përdorur kritere thjesht ekonomike dhe organizative, pajtueshmërinë e punonjësit me vendin e tij të punës në një fushë të caktuar të punës.

Ne besojmë se planifikimi i personelit është veprimtaria e një organizate që synon trajnimin e personelit, sigurimin e zhvillimit proporcional dhe dinamik të personelit, llogaritjen e një strukture të personelit të kualifikuar profesionalisht, përcaktimin e nevojave të përgjithshme dhe shtesë për ta, monitorimin e përdorimit të personelit.

Në teorinë dhe praktikën e punës së burimeve njerëzore, ka këndvështrime të ndryshme mbi mjetet e planifikimit të burimeve njerëzore. Përkrahësit e një drejtimi besojnë se është e këshillueshme që të kryhet planifikimi i personelit sot dhe në të ardhmen duke përdorur modele të sakta matematikore, mbështetësit e tjetrit propozojnë përdorimin e metodave të thjeshta të shoqëruara me kostot më të ulëta.

Planifikimi efektiv i fuqisë punëtore të bibliotekës duhet t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:

· Sa punonjës, çfarë niveli aftësie, kur dhe ku do të nevojiten - planifikimi i nevojës për personel;

· Si mund të tërheqni personelin e nevojshëm dhe të zvogëloni personelin e panevojshëm - planifikoni tërheqjen ose zvogëlimin e stafit;

· Si mund të përdoren bibliotekarët sipas aftësive të tyre - planifikimi i përdorimit të stafit;

· Si është e mundur të promovohet me qëllim përmirësimi i kualifikimeve të personelit dhe përshtatja e njohurive të tyre me kërkesat në ndryshim - planifikimi i zhvillimit të personelit;

· Cilat kosto do të kërkohen nga aktivitetet e planifikuara të personelit - planifikimi i kostove të mirëmbajtjes së personelit.

Skema më racionale për planifikimin efektiv të personelit të bibliotekës mund të paraqitet si më poshtë:

· Vendosja e qëllimeve për planifikimin e personelit të bibliotekës;

· Mbledhja dhe sistematizimi i të dhënave personale;

· Përpunimi statistikor dhe analiza e të dhënave personale;

· Përcaktimi i fushës dhe mbulimit të planifikimit të fuqisë punëtore;

· Planifikimi i nevojave të personelit;

· Planifikimi i kostove të personelit;

· Planifikimi i vendosjes së stafit në bibliotekë.

Baza e politikës së personelit është analiza e nevojave të personelit, si dhe studimi i informacionit në lidhje me produktivitetin e punëtorëve dhe kostot e mirëmbajtjes së tyre.

Procesi i planifikimit të fuqisë punëtore për një bibliotekë mund të jetë një proces me katër hapa:

· E para është përcaktimi i ndikimit të qëllimeve organizative në departamentet e bibliotekës;

· E dyta - identifikimi i nevojave të ardhshme (kualifikimet e nevojshme të personelit të ardhshëm dhe numri i përgjithshëm i punonjësve që kërkohen për të arritur qëllimet e përcaktuara);

· E treta - formimi i një nevoje shtesë për personel, duke marrë parasysh personelin ekzistues të organizatës;

· Së katërti, zhvillimi i një plani konkret veprimi për të eleminuar nevojën për stafin e bibliotekës.

Stafi - strategjia dhe planet strategjike të bibliotekës

Modeli strategjik i menaxhimit të personelit të bibliotekës bazohet në qëllimet strategjike të funksionimit të saj në një ekonomi në tranzicion. Komponentët kryesorë të vlerësimit të sigurimit të programit të zhvillimit me burimet e nevojshme (në veçanti, punëtore dhe njerëzore) janë:

· I kontributin e punonjësve, sjelljen e pritshme të individëve në drejtim të kryerjes së aktiviteteve kryesore të organizatës;

· Struktura e punësimit të punëtorëve, domethënë shpërndarja e kompetencave të punonjësve, përbërja e kualifikimit të punonjësve, raporti i kategorive të punëtorëve, numri i niveleve të menaxhimit;

· Kompetenca e punonjësve (niveli i përgjithshëm i kualifikimit i kërkuar nga punonjësit e organizatës) dhe roli i personelit në ristrukturimin;

· Shkalla e ndërveprimit të punëtorëve në aktivitetet e përbashkëta prodhuese.

Sa më e madhe të jetë biblioteka, aq më e vështirë është të akomodosh diversitetin dhe marrëdhëniet komplekse industriale tani, dhe akoma më shumë në të ardhmen. Në këtë drejtim, elementi më i rëndësishëm i planifikimit të personelit në bibliotekë është strategjia e personelit, e cila:

· Ndihmon në përcaktimin e objektivave, strategjive dhe qëllimeve;

· Promovon zbatimin e tyre përmes aktiviteteve të përshtatshme.

Pa zhvillimin dhe zbatimin e strategjisë së personelit, stafi në kohë i të gjitha departamenteve të bibliotekës me personelin e nevojshëm është i pamundur.

Strategjia e personelit është një grup dhe sekuencë vendimesh të marra që lejojnë vlerësimin, analizimin dhe zhvillimin e sistemit të nevojshëm të ndikimit të personelit për të zbatuar parimin e zgjedhur të zhvillimit të organizatës.

Menaxhimi strategjik i personelit nënkupton metoda dhe procedura për analizimin e realizueshmërisë së detyrave të zakonshme afatgjata të bibliotekës në lidhje me aftësitë e personelit të saj ose zgjedhjen e personelit për zbatimin e qëllimeve globale (në varësi të periudhës së planifikimit). Kjo teknikë krijon kushte për marrjen e vendimeve që kënaqin menaxhmentin dhe stafin.

Nevoja dhe gatishmëria e bibliotekave për të kryer planifikim sistematik të fuqisë punëtore rritet ndërsa madhësia dhe kompleksiteti i aktiviteteve proaktive me pagesë rriten.

Në thelb, të gjitha bibliotekat përdorin planifikimin e fuqisë punëtore në mënyrë eksplicite ose të nënkuptuar. Disa drejtues po bëjnë kërkime serioze, të tjerët janë sipërfaqësorë. Megjithatë, suksesi afatgjatë i çdo biblioteke pa dyshim varet nga të kesh stafin e duhur në kohën e duhur në pozicionet e duhura.

Me ndihmën e strategjisë së personelit, ju mund të plotësoni vendet e lira, të zvogëloni qarkullimin e stafit, të vlerësoni mundësitë e karrierës për specialistët brenda bibliotekës.

Stafi i bibliotekës - strategjia duhet të përfshijë:

· Parashikimi i nevojave të ardhshme të bibliotekës në personel;

· Studimi i tregut të punës;

· Zhvillimi i një programi masash për zhvillimin e tij;

· Analiza e sistemit të vendeve të punës;

· Zhvillimi i programeve të masave për zhvillimin e personelit.

Planifikimi i fuqisë punëtore përfshin zbatimin e një procesi bazë të planifikimit për të adresuar nevojat e burimeve njerëzore të bibliotekës. Prandaj, për të qenë efektiv, duhet të bazohet në planet afatgjata të bibliotekës në tërësi.

Suksesi i strategjisë së stafit të bibliotekës varet në masë të madhe nga sa me sukses departamenti i burimeve njerëzore mund të lidhë planifikimin efektiv të stafit me procesin e planifikimit të të gjithë organizatës.

Aktualisht, planifikimi i fuqisë punëtore në shumë biblioteka është i lidhur në mënyrë të pamjaftueshme me planifikimin e përgjithshëm. Një gabim i zakonshëm në planifikimin e fuqisë punëtore është përqëndrimi në nevojat afatshkurtra. Kjo qasje pothuajse gjithmonë çon në vështirësi të papritura.

Skema e ndërtimit të personelit-strategjisë

Ne kemi theksuar tashmë se sa e rëndësishme është që qëllimet e planifikimit të fuqisë punëtore të rrjedhin nga qëllimet e bibliotekës. Me fjalë të tjera, kërkesat specifike fillestare në formën e zgjedhjes së karakteristikave që duhet të ketë stafi i bibliotekës përcaktohen bazuar në qëllimet e bibliotekës në tërësi.

Elementet e menaxhimit strategjik të personelit janë:

· Analiza e mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm;

· Formulimi i qëllimeve specifike të menaxhimit të personelit të organizatës;

· Formimi i marrëdhënieve të personelit drejtues;

· Zhvillimi i opsioneve strategjike për zhvillimin e menaxhimit të personelit;

· Krijimi i strukturës organizative të shërbimeve të menaxhimit të personelit;

· Zhvillimi i kritereve për efektivitetin e sistemit të menaxhimit të personelit;

· Përcaktimi i kufizimeve në funksionimin e sistemit (financiar, kohë, material, moshë, shoqëror).

Analiza e mjedisit. Kërkesa e parashtruar për të marrë parasysh veçoritë e mjedisit të jashtëm (situata ekonomike, politike, sociale dhe mjedisore) përcakton ndikimin reciprok të të gjitha nënsistemeve organizative (përfshirë marketingun) dhe formon qëllimet dhe objektivat e personelit.

Përcaktimi dhe hulumtimi i faktorëve integralë, subjektivë dhe objektivë të menaxhimit të personelit lejon një vlerësim të thellë analitik të punës së punonjësve, parashikon zhvillimin e tyre dhe krijon një sistem më efektiv të stimujve materialë.

Objektivi ose misioni strategjik global. Nga pikëpamja e karakteristikave të synuara, menaxhimi i personelit duhet të konsiderohet si një aktivitet i qëllimshëm i punonjësve të njësive të sistemit të menaxhimit të personelit, menaxherëve të linjës dhe funksionale, duke përfshirë:

· Zhvillimi i strategjisë së politikës së personelit, konceptit të menaxhimit të personelit;

· Formimi dhe përmirësimi i sistemit të menaxhimit të burimeve njerëzore;

· Puna me njerëzit.

Qëllimi i zhvillimit të stafit përcaktohet si rritja e nivelit të tij arsimor dhe kualifikues, i cili krijon bazën për konkurrencën dhe qëndrueshmërinë e bibliotekës. Instrumenti për arritjen e tij janë transformimet cilësore në organizatë në tërësi, futja e elementeve dhe marrëdhënieve të reja në menaxhimin e personelit që ndryshojnë përmbajtjen dhe natyrën e veprimtarisë së punës dhe marrëdhëniet e punonjësve (riinxhinierimi).

Procesi i vendosjes së qëllimit fillon me miratimin e një objektivi strategjik global, ose deklaratës së misionit, që përcakton të ardhmen e organizatës. Të gjithë qëllimet e tjera janë formuluar në bazë të tij dhe përdoren për të vendosur qëllime afatshkurtra (aktuale). Qëllimet afatshkurtra mund të përcaktohen.

Formimi i marrëdhënieve të personelit drejtues... Të gjitha nivelet e menaxhimit të organizatës duhet të përfshihen në procesin e planifikimit. Kjo qasje krijon rrjedha informacioni lart e poshtë në të gjithë procesin e planifikimit dhe siguron që qëllimet të komunikohen dhe të koordinohen në të gjitha nivelet e organizatës.

Deklarata e problemit të personelit... Pasi të vendosen qëllimet, është e nevojshme të formulohet problemi i stafit. Në thelb, kjo është një pyetje: për çfarë ka nevojë biblioteka në lidhje me stafin e saj?

Parametrat e programit të caktuar të prodhimit dhe struktura organizative e bibliotekës përcaktojnë numrin e kërkuar të personelit dhe cilësinë e tyre (niveli i njohurive, përvojës, aftësive). Nevoja e përgjithshme për personel dhe nevoja për pozicione dhe specialitete individuale janë duke u zhvilluar.

Pika kryesore nuk është të merren parasysh kualifikimet dhe aftësitë e personelit të bibliotekës të përfaqësuar, por të përcaktohen kualifikimet dhe aftësitë që kërkohen për të arritur këtë qëllim.

Dhe këtu një numër teknikash vijnë në ndihmë për të analizuar përmbajtjen e punës: një fotografi të vendit të punës, përshkrimi aktual i detyrave, intervistimi i atyre punëtorëve që aktualisht po bëjnë këtë punë. Bazuar në rezultatet e studimit, përcaktohet shkalla e përshtatshmërisë dhe niveli i rëndësisë së veprimeve individuale të punës, të cilat duhet të përkthehen së pari në kërkesat e kualifikimit të personelit, pastaj në llojet dhe numrin e personelit të kërkuar nga biblioteka.

Planet e veprimit. Problemi i planifikimit të personelit është për shkak të kompleksitetit të parashikimit të sjelljes së punonjësve. Mundësitë e përdorimit të personelit dhe qëndrimi i tyre ndaj punës parashikohen me një shkallë të lartë pasigurie. Prandaj, ato janë segmente jo të besueshme gjatë procesit të planifikimit.

Pasi të jenë përcaktuar kërkesat e personelit, hartohen plane veprimi për të arritur rezultatet e dëshiruara. Planet duhet të tregojnë nevojën e bibliotekës për rekrutimin, përzgjedhjen dhe trajnimin e llojeve të caktuara të personelit të kërkuar. Ato janë hartuar në mënyrë që të bëhen rregullimet e nevojshme.

Për shembull, ekzistojnë katër mënyra për të zvogëluar numrin e përgjithshëm të punonjësve: shkurtimi i prodhimit, skadimi i kontratës, nxitja e pensionit të parakohshëm, nxitja e dorëheqjes vullnetare.

Qasjet e mos-dorëheqjes përfshijnë:

· Riklasifikimi (ulja e një punonjësi, ulja e mundësive të punës, ose një kombinim i të dyjave);

· Zhvendosja e një punonjësi në shërbime të tjera të organizatës;

· Rishpërndarja e punës.

Aspekti ekonomik i planifikimit të fuqisë punëtore

Nga pikëpamja prodhuese dhe ekonomike, planifikimi i personelit të bibliotekës është një vlerësim, duke përdorur kritere thjesht ekonomike dhe organizative, të korrespondencës midis punonjësit të bibliotekës dhe vendit të tij të punës në një fushë të caktuar të punës.

Në mënyrë të veçantë, planifikimi i personelit konsiston në llogaritjen e kontigjentit të kërkuar:

· Nga numri i të punësuarve;

· Kualifikimet e tyre;

· Koha e punësimit dhe vendosja e personelit në përputhje me detyrat aktuale dhe të ardhshme të zhvillimit të bibliotekës.

Nevoja e vlerësuar për fuqi punëtore krahasohet me gjendjen aktuale të furnizimit të bibliotekës në një datë të caktuar, e cila siguron një bazë informacioni për marrjen e vendimeve menaxheriale në fushën e rekrutimit, trajnimit dhe rikualifikimit të personelit.

Meqenëse planifikimi i fuqisë punëtore është i lidhur pazgjidhshmërisht me proceset e tjera të planifikimit, afati kohor i tij duhet të harmonizohet me karakteristika të ngjashme planifikimi në bibliotekë. Planet e bibliotekës mund të klasifikohen sipas periudhës për të cilën ato janë hartuar si më poshtë:

· Afatshkurtër (tremujor, vjetor);

· Afatmesëm (për pesë vjet);

· Afatgjatë (më shumë se pesë vjet).

Në mënyrë ideale, biblioteka duhet të planifikojë për secilën nga këto periudha, me plane afatshkurtra të mbështetura nga planifikimi i fuqisë punëtore dhe plane afatmesme dhe afatgjata të mbështetura nga strategjia e bibliotekës.

Menaxhimi i një biblioteke sot nënkupton futjen me shkathtësi të inovacioneve, zbatimin e arritjeve shkencore në praktikë, përdorimin e planifikimit strategjik dhe strategjisë së personelit, zhvillimin e komunikimeve publike dhe mbledhjen e fondeve, kryerjen e hulumtimeve të marketingut të pavarur dhe përshtatjen fleksibile të nevojave shoqërore.

3.1 Funksionet e bibliotekës së shkollës në kushtet moderne

Ka disa pika të përgjithshme që duhen mbajtur parasysh kur flasim për funksionet e një biblioteke moderne shkollore.

Funksionet e përshkruara siç rekomandohen në Rregulloret Model për Bibliotekën e një Institucioni të Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse dhe disa dokumente rajonale janë formuluar në atë mënyrë që nëse ato kryhen plotësisht, java e punës e secilit punonjësi i bibliotekës në shkollë do të dyfishohet në krahasim me atë që lejohet nga Kodi i Punës.

Në të njëjtën kohë, sipas dokumenteve të së njëjtës Ministri të Arsimit, stafi i bibliotekës së shkollës ndryshon nga 0.5 në 2 tarifa, jo më shumë.

Si pasojë, në lloje të ndryshme shkollash dhe në rajone të ndryshme, funksioni i bibliotekave shkollore de fakto ndryshon sipas kushteve lokale dhe pikëpamjeve të autoriteteve lokale.

Pikëpamjet e zyrtarëve lokalë të arsimit, drejtorëve të shkollave dhe bibliotekarëve të shkollave mbi funksionet e bibliotekës mund të jenë shumë të ndryshme kur paraqiten ndaras nga ata, të tjerët, dhe akoma të tjerë, përmes rasteve studimore të përshtatshme.

Shkolla gramatike, lice, shkolla me studim të thelluar të lëndëve individuale

Si rregull, këto janë shkolla të vendosura në qytete të mëdha ose qendra rrethi përreth megacities.

Pavarësisht nga numri i punonjësve në bibliotekë dhe shkalla e pajisjes së saj teknike, të cilat mund të ndryshojnë ndjeshëm, në përgjithësi mund të flasim për qasje të përgjithshme ndaj funksioneve të bibliotekave të këtij lloji të shkollave.

Funksioni kryesor, por jo i vetëm i bibliotekave shkollore këtu është mbështetje informative të procesit arsimor. Zakonisht në shkolla të tilla kuptohet shumë më gjerë sesa pajisja e nxënësve dhe mësuesve me tekste, doracakë dhe literaturë metodologjike.

Si rregull, përveç ofrimit të përmendur të literaturës edukative dhe metodologjike, biblioteka në këto shkolla pritet të:

– duke siguruar repertor i zgjeruar referencë, shkencë popullore dhe periodikë, deri në organizimin e MBA;

– duke mbajtur një aparat të plotë reference dhe bibliografik(katalogë, indekse të kartave tematike për fondin e librit dhe media të tjera, lista rekomanduese, revista, etj.);

- e rregullt mbajtje tematike dhe informative rishikimet e letërsisë dhe periodikëve;

- është në biblioteka që caktohet detyra zhvillimi i shkrim -leximit të informacionit studentët (të mos ngatërrohen me bazat e mësimit të shkathtësisë kompjuterike dhe shkencave kompjuterike). Kjo punë mund të kryhet në shkolla të ndryshme në mënyra të ndryshme: në formën e mësimeve të veçanta bibliotekare ose fragmenteve të tyre, të kryera në mënyrë sistematike nga bibliotekarët në klasë për çdo lëndë; në shkollat ​​e tjera është më shumë një punë në formën e këshillimit individual. Në mënyrë tipike në këto lloje shkollash, konsiderohet e nevojshme dhe kërkon kohë. Ka shkolla ku bibliografia ose mësimet e shkrim -leximit të informacionit përfshihen në orar dhe formojnë një pjesë integrale të procesit arsimor.

Pavarësisht nga paragjykimet e dukshme ndaj mbështetjes së informacionit, bibliotekat në këto shkolla nuk hiqen funksioni i ndriçimit dhe tërheqjes për të lexuar... Kjo punë është e lidhur kryesisht me përgatitjen e një numri ngjarjesh të veçanta që synojnë tërheqjen e njerëzve në leximin jashtëshkollor, jashtëmësimor, kryesisht në shkollat ​​fillore dhe të mesme. Si pasojë, bibliotekarët i kushtojnë shumë vëmendje analiza e leximit.

Punë edukative... Në përputhje me planin e punës edukative të shkollës, biblioteka merr pjesë në përgatitjen e orëve të mësimit dhe aktiviteteve jashtëshkollore, duke bashkëpunuar me mësuesit e klasës, mësuesit kryesorë për punë edukative dhe këshilltarët.

Shkolla të mesme

Funksionet e bibliotekave të shkollave të arsimit të përgjithshëm janë përgjithësisht të njëjta me ato të grupit të mëparshëm, por me një paragjykim më të madh ndaj punës edukative dhe edukative. Prioritetet në funksionet për punësimin aktual të punonjësve të bibliotekës mund të organizohen si më poshtë:

1. Sigurimi i procesit arsimor tekste shkollore, literaturë metodike dhe shtesë.

2. Analiza e leximit dhe përfshirja e fëmijëve në leximin jashtëshkollor, propaganda e letërsisë (zhvillimi i ekspozitave, festave dhe ngjarjeve publike që lidhen me librin, takimet me shkrimtarët, etj.).

3. Punë edukative në përputhje me planin e përgjithshëm të shkollës: pjesëmarrja në aktivitetet në shkolla dhe në klasë.

4. Zhvillimi i shkrim -leximit të informacionit ose, të paktën, bazat e bibliotekës dhe njohurive bibliografike. Si rregull, kjo është kryerja e 3-4 mësimeve të bibliotekës në vit në secilën klasë, e cila u ngarkohet bibliotekarëve, dhe megjithatë, nuk paguhet gjithmonë si punë shtesë.

5. Në një numër shkollash, bibliotekarët përfshihen në punoni me prindërit... Sidomos aty ku ka leksione prindërore në shkollë, etj.

Shkollat ​​rurale dhe të vendbanimeve

Përveç funksionit të kërkuar duke siguruar procesin arsimor literaturë edukative dhe të tjera, bibliotekat e këtyre shkollave janë shpesh qendrat sociale dhe kulturore shkolla, dhe shpesh një vendbanim, veçanërisht nëse nuk ka bibliotekë publike në fshat (vendbanim) ose nuk është shumë aktiv.

Në përputhje me këtë rol, një vend shumë i madh në punën e bibliotekës zë funksionet arsimore, kulturore dhe edukative dhe (shpesh si një bllok i veçantë në plan!) punoni me prindërit.

Blerja e teksteve shkollore... Për shkak të zhvillimit të dobët të strukturës së tregtisë së librit në fshat, dhe nganjëherë mungesës së plotë të librarive, është biblioteka e shkollës ajo që është përgjegjëse për blerjen (blerjen, transportimin) e teksteve shkollore më shumë se ato të ndara me porosi për paratë e buxhetit. Theshtë në fshat që jo vetëm formimi i një liste të teksteve që mungojnë, por edhe blerja e teksteve shkollore me paratë e prindërve dhe madje edhe mbledhja e parave bie mbi bibliotekën. Kjo konfirmohet nga hulumtimi i kryer nga sociologët nën udhëheqjen e N.V. Ivanova dhe N.V. Osetrova.

Në shkollat ​​rurale i kushtohet shumë vëmendje punë edukative individuale me fëmijët. Biblioteka nganjëherë vepron si një qendër për relaksim dhe komunikim joformal. Shumë bibliotekarë e quajnë këtë një fushë prioritare të punës për ta dhe nuk kursejnë kohë, përpjekje dhe vëmendje për të. Kjo shpesh vërehet nga vetë specialistët si specifikat e punës së një bibliotekari shkollor në fshat.

Për shkak të mungesës së 0.5 rrogave në shkollat ​​e vogla, bibliotekat pothuajse mungojnë në mënyrë universale. Ndërsa në këto shkolla roli i bibliotekës është veçanërisht i rëndësishëm. Kjo dëshmohet nga letrat e lexuesve nga shkollat ​​e vogla dhe përvoja e disa shkollave ku biblioteka, pavarësisht mungesës së një tarife 0.5, ekziston dhe funksionon.

Bibliotekat e shtëpive të fëmijëve, shkollat ​​e konviktit për fëmijët e privuar nga kujdesi prindëror

Në këtë pjesë të komunitetit të shkollës profesionale dhe bibliotekare, nuk është pa arsye që ekziston mendimi se biblioteka e një konvikti ose e një jetimoreje në masën më të madhe kryen punë pedagogjike dhe vetëm atëherë - informative.

Pa e nënçmuar nevojën duke siguruar procesin arsimor me literaturë dhe periodikë duke bërë gjithçka që lidhet me këtë (marrja, mirëmbajtja e katalogëve dhe skedarëve të kartave, krijimi i ekspozitave, përgatitja e listave të rekomandimeve), bibliotekarët këtu e shohin rolin e bibliotekës si qendra sociale dhe kulturore e shkollës... Kjo është veçanërisht e vërtetë për ato jetimore ku fëmijët që jetojnë në to ndjekin shkollën e arsimit të përgjithshëm lokal.

Sipas mendimit tonë, është e nevojshme të zhvillohen rekomandime dhe doracakë të veçantë për të ndihmuar bibliotekat e jetimoreve dhe shkollave të konviktit. Kjo është struktura e parë në të cilën prezantimi i pozicioneve mësues-bibliotekarë me trajnime dhe paga të përshtatshme është më i rëndësishmi. Posta e lexuesve të gazetës "Biblioteka në Shkollë" dëshmon për një mungesë akute (për të mos thënë një mungesë të plotë) të materialeve për të ndihmuar punën e bibliotekarëve në jetimore dhe shkolla me konvikt dhe një mungesë stafi për këto biblioteka. Për ta, qëllimet dhe objektivat e bibliotekës, funksionaliteti i punonjësve duhet të përcaktohen veçmas, dhe tabela e personelit duhet të formohet jo në bazë të numrit të klasave ose grupeve të studentëve, por nga funksionaliteti, duke marrë parasysh llogarisin qëllimet dhe objektivat e bibliotekës dhe u rritën tre herë kundrejt normave të zakonshme të kohës për t'i shërbyer një lexuesi.

Shumë bibliotekarë të këtij lloji të shkollës e konsiderojnë atë veçanërisht të rëndësishëm heqja e punës me tekstet shkollore nga funksionaliteti i bibliotekës për të liruar kohën e bibliotekarit për të punuar në zhvillimin e shkrim -leximit të informacionit tek fëmijët, në punën e bibliotekës si një qendër informacioni, sociale dhe kulturore e shkollës. Për më tepër, puna për blerjen, nxjerrjen dhe ndjekjen e përdorimit të teksteve në hapësirën e mbyllur të një konvikti nuk kërkon aftësi të veçanta profesionale, përveç një njohjeje të saktë të procesit arsimor. Në mënyrë ideale, përdorimi i teknologjive të reja të informacionit (përfshirë në procesin arsimor) duhet të zhvillohet pikërisht në bazë të bibliotekës, si dhe disa funksione të kohës së lirë. Bibliotekarët e shohin këtë pjesë të punës si organike në bibliotekën e tyre, por theksojnë se kjo është e mundur vetëm me një numër të mjaftueshëm të anëtarëve të stafit.

Bibliotekat e shkollave dhe shkollat ​​e konviktit për fëmijët me aftësi të kufizuara

Puna e veçantë e këtyre shkollave, pavarësisht nga lloji i tyre, sigurisht që bën kërkesa të ndryshme për bibliotekat.

Mbështetje informacioni e procesit arsimor kërkon nga punonjësit e bibliotekës jo vetëm njohuri për repertorin e teksteve të nevojshme, manualeve dhe literaturës metodologjike, por edhe njohuri për veçoritë e perceptimit të informacionit nga repartet e tyre. Në shkolla të tilla, bibliotekarët shpesh kanë nevojë të hartojnë aparatin bibliografik dhe të financojnë në një mënyrë të veçantë në mënyrë që fëmijët të përballojnë kërkimin e literaturës vetë ose me ndihmën minimale nga të rriturit.

Bibliotekarët e shkollave të tilla kanë nevojë për njohuri mbi bazat e psikologjisë dhe defektologjisë në kombinim me arsimin profesional të bibliotekës.

Puna edukative dhe aktivitetet për të tërhequr leximin luajnë një rol shumë të rëndësishëm në bibliotekat e këtyre shkollave, sepse mbi të gjitha fëmijët kanë nevojë për një qasje individuale dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre. Përvojë e gjerë në ndjekja e zhvillimit individual të leximit të fëmijëve dhe zhvillimin e formave të kësaj pune të grumbulluara në një shkollë konvikti për fëmijët e shurdhër në qytetin e Kirov, rajoni i Kaluga.

Biblioteka si qendër për shoqërizimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Kështu është parë roli i bibliotekës nga punonjësit e shumë shkollave speciale Inshtë në komunikimin joformal jashtë klasës, me përgatitje të pavarur, që fëmijët mësojnë aftësitë shoqërore mbi të gjitha.

3.2 Stafi për bibliotekat e shkollave - gjendja e artit

Dokumentet zyrtare të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse rregullojnë numrin dhe nominimin e tarifave në bibliotekat e shkollave, në varësi të numrit të klasave në shkollë (nga 0.5 tarifa për më pak se 13 klasa-grupe në 2 tarifa për më shumë se 32 klasa). Ky sistem është jashtëzakonisht i papërshtatshëm në praktikë dhe krijon shumë probleme si për bibliotekarët ashtu edhe për drejtuesit e shkollave. Në shkollat ​​e vogla, ekziston një situatë ku, në varësi të regjistrimit dhe diplomimit të një viti të caktuar (12 ose 14 klasa në një shkollë), paga e bibliotekarit varion nga 0.5 në të plotë. Së pari, ai shkel të drejtat e punës të punonjësit të bibliotekës, pasi drejtori, kur bibliotekari humbet 0.5 të vlerës, nuk mund t'i sigurojë atij gjithmonë punë të tjera sipas kualifikimeve të tij. Së dyti, e bën bibliotekën të punojë në ethe, gjë që natyrisht ndikon në cilësinë e saj. Reduktimi i orëve të punës së bibliotekës për lexuesit shkel të drejtën e tyre kushtetuese për dhënien e informacionit dhe aksesin e papenguar në informacion.

Përvoja e shumë shkollave të llojeve të ndryshme ka treguar se drejtorët kryesorë, duke përdorur të drejtën për të ndryshuar tryezën e personelit, arritën në shkollat ​​e tyre një formim të tillë të stafit të bibliotekës, i cili do të siguronte funksionimin e tij me cilësi të lartë dhe të pandërprerë. Sidoqoftë, kjo është shumë e vështirë për regjisorët, pasi ato janë gjithashtu shumë të kufizuara në veprimet e tyre jo vetëm nga fondet e pakta, por edhe nga një mori dokumentesh të paqarta dhe kontradiktore, nga të cilat ata duhet të udhëhiqen.

Për shembull, në listën e pozicioneve në arsim, nuk ka as pozitën e bibliotekarit, as drejtuesin e bibliotekës. Këto, si dhe pozicionet e tjera të bibliotekës, janë vetëm në listën e pozicioneve të punonjësve të kulturës. Sidoqoftë, në këtë listë të fundit ka ende shumë mundësi për pozicione (bibliograf, bibliotekar kryesor, bibliotekar i kategorive I, II, bibliotekar kryesor, bibliotekar-metodolog), të cilat de fakto nuk njihen nga shumica e organeve të planifikimit ekonomik të arsimit, që do të thotë se ato pothuajse nuk përdoren kurrë.në formimin e stafit të bibliotekave të institucioneve arsimore. Ky problem i pamundësisë së prezantimit të pozicioneve të tjera bibliotekare u shfaq edhe sepse në zyrtar jo karakteristikat aktuale tarifore dhe të kualifikimit (TKH) për pozicionet e punonjësve arsimorë (tërhequr me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse Nr. 2797 datë 28.09.2000), vetëm bibliotekarët përfshihen në lista e personelit ndihmës arsimor, dhe lista e personelit administrativ - drejtues i bibliotekës. Nuk ka mundësi të tjera për pozicionet e bibliotekarëve në TKH, madje edhe për këto, skema e notimit dhe mundësia e vërtetimit nuk janë të qarta.

Problemet gjithashtu lindin sepse Ministria e Arsimit e Federatës Ruse rekomandon, kur lindin pyetje në lidhje me stafin e bibliotekave, të udhëhiqen nga dokumentet e Ministrisë së Kulturës të hartuara për bibliotekat publike. Shumë shpesh dokumentet e Ministrisë së Kulturës nuk merren parasysh në nivelin lokal, pasi pagat e bibliotekarëve të shkollave paguhen nga Ministria e Arsimit. Kështu, bibliotekarët e shkollave janë të privuar nga të drejtat dhe përfitimet e sistemit të Ministrisë së Kulturës, si dhe të drejtat dhe përfitimet e stafit mësimor dhe, pavarësisht nga niveli i kualifikimeve dhe kohëzgjatjes së shërbimit në specialitet, reduktohen në niveli i personelit teknik. Një ulje e tillë e statusit shkel të drejtat e punëtorëve të garantuara me Kodin e Punës, meqenëse në TKH të edukatorëve dhe dokumente të tjera që rregullojnë llogaritjen e pagave për bibliotekarët, kërkesat për arsimin dhe përvojën e punës u paraqiten atyre jo si personelit teknik.

P EXRVOJA N S ZGJIDHJEN E PROBLEMEVE T P PERSONELIT

Shumë drejtorë të vijës së parë, duke kuptuar rëndësinë e performancës së mirë të bibliotekës në shkollë, po përpiqen të merren me numrin e bibliotekarëve dhe pagën e tyre.

Opsionet më të zakonshme.

1. Një punonjës i bibliotekës ngarkohet si mësues i arsimit shtesë dhe drejton (ose supozohet se udhëheq) një rreth, duke marrë për këtë nga 0.5 deri në 1 normë të një mësuesi të arsimit shtesë, plus - kompensim për literaturën metodologjike. Kjo mënyrë jo tërësisht ligjore e rritjes së pagave pa rritur ngarkesën e punës është e mbushur me konflikte gjatë inspektimeve për drejtorët, dhe për bibliotekarët - në varësi të vendndodhjes së drejtorit.

2. Personeli i bibliotekës së bashku me administratën monitorojnë kohën e punës, llogaritin ngarkesën aktuale të bibliotekarëve, bazuar në standardet standarde të kohës për kryerjen e punës në bibliotekë, sipas funksionalitetit të punonjësve të bibliotekës së shkollës të përcaktuar zyrtarisht në aktet vendore të shkollës Me Pas kësaj, numri i kërkuar i tarifave llogaritet me kujdes, bazuar në kërkesat për bibliotekën dhe sipas llogaritjeve të mësipërme, dhe kostot për stafin e nevojshëm të bibliotekës përfshihen në buxhetin e shkollës. Drejtori ka të drejtë të mbrojë versionin e tij të vlerësimit. Nga rruga, ka precedentë të padive të fituara nga drejtorët e shkollave kundër autoriteteve që refuzuan të pranojnë vlerësimin.

3. Me arsyetimin e nevojës për rritjen e stafit të bibliotekës, punonjësit e saj dhe / ose administrata i drejtohen bordit të administrimit të shkollës, i cili ka të drejtë të ndikojë në rishpërndarjen e financave të shkollës dhe të mbledhë fonde shtesë. Kjo përvojë tashmë është duke u aplikuar aty ku bordet e besimit janë të fortë dhe efektivë në praktikë.

3.3 Trajnimi i stafit për bibliotekat e shkollave - shtigjet e zhvillimit

Praktikisht nuk ka trajnim special për bibliotekat shkollore në vend. Në shkollat ​​teknike të bibliotekave (kolegjet), bibliotekarët me kualifikim mesatar trajnohen, si rregull, pa marrë parasysh specializimin dhe kryesisht me një orientim drejt bibliotekave publike.

Nuk ka pothuajse asnjë trajnim të specialistëve për bibliotekat e fëmijëve në universitetet kulturore dhe fakultetet e bibliotekave universitare. Vetëm tre ose katër universitete në vend e kanë ruajtur këtë specializim. Përpjekjet për të futur fjalët "dhe bibliotekat shkollore" në emrin e specialitetit praktikisht nuk ndryshojnë asgjë. në këtë drejtim, kurrikula nuk ndryshon në asnjë mënyrë, që do të thotë se nuk ka dallime në përgatitje. Shumë bibliotekarë tashmë kanë vërtetuar se puna në bibliotekat publike dhe shkollore të fëmijëve është krejt e ndryshme, që do të thotë se trajnimi gjithashtu duhet të ndryshojë.

Në dokumentet dhe praktikat e shumë vendeve evropiane, kërkesat për trajnimin e një bibliotekari shkollor janë formuluar mjaft qartë. Ata gjithashtu marrin trajnime speciale dhe një ndryshim mjaft të madh në pagë në varësi të nivelit të këtij trajnimi. (Një punonjës me një arsim të mesëm kolegj në një bibliotekë shkollore shpesh fiton më shumë se një punonjës me një diplomë kolegji, por jo të specializuar, siç është një arsim teknik.)

Bibliotekarët shpesh theksojnë se bibliotekarët e shkollave kanë nevojë për trajnim special. Ai duhet të përfshijë, përveç lëndëve të veçanta bibliotekare dhe një kurs të zgjeruar të letërsisë, gjithashtu:

- psikologjia e zhvillimit;

- pedagogji e përgjithshme dhe psikologji edukative;

- drejtimet kryesore të pedagogjisë moderne (shkollat, sistemet arsimore dhe mësimet);

- teknologjitë moderne pedagogjike;

- teknologjitë e reja të informacionit në arsim.

Gjendja e zymtë e çështjeve me stafin e bibliotekave të shkollave sot është kryesisht për shkak të kërkesave të përcaktuara në mënyrë të paqartë për kualifikimet e tyre, supozimit të tarifave 0.5 dhe madje 0.25 në shkollat ​​e vogla, ku ato janë më të nevojshme, dhe mungesës së një sistemi trajnim special. Asnjë përgatitje - asgjë për të kërkuar. Pra, jo vetëm bibliotekarët, por as mësuesit, shpesh punojnë në shkolla. Ka shembuj kur drejtuesi i një biblioteke të shkollës është një mësues i edukimit fizik, instruktor ushtarak, një teknolog kimik nga një fabrikë e mbyllur ushtarake, dhe madje edhe një shofer tramvaji me një arsim të përgjithshëm 8-vjeçar.

ZGJIDHJE

Përvoja e një zgjidhjeje të qartë të suksesshme të problemit të trajnimit të bibliotekarëve të shkollave profesionale në vendin tonë është minerale. Përpjekjet e disa universiteteve të kulturës për të futur një specialitet të tillë deri më tani, me sa dimë, nuk janë kurorëzuar me sukses. Për më tepër, specialistët e rinj me arsim të lartë bibliotekar, si rregull, ngurrojnë të shkojnë për të punuar në shkolla për shkak të statusit të paqartë dhe prestigjit të profesionit në kolektivët pedagogjikë.

Përvoja e disa vendeve evropiane është interesante, ku vetëm një person me bibliotekë dhe arsim pedagogjik mund të punojë si bibliotekar në një shkollë. Për më tepër, nuk është domosdoshmërisht më e larta. Në kushtet tona, opsioni optimal duket të jetë krijimi i fakulteteve të veçanta në bazë të kolegjeve pedagogjike. Mund të jetë më e lehtë të ftosh specialistë nga shkollat ​​teknike të bibliotekës për të mësuar lëndë të veçanta sesa të krijosh dy specializime të ndryshme në një shkollë teknike bibliotekare (kurrikula mund të jetë shumë e ndryshme për ta).

Trajnimi dhe trajnimi i avancuar

Nuk ka sistem mbarëkombëtar për arsimin e vazhdueshëm për bibliotekarët e shkollave. Nuk ka as mostra programesh, rekomandimesh - çfarë dhe si të mësohet dhe mbi çfarë baze të zhvillohen kurse. Në shumicën e rajoneve, trajnimi u ndërmor nga institute për trajnime të avancuara të edukatorëve ose institute për zhvillimin e arsimit, por as në ato as në të tjerat, si rregull, ka departamente të bibliotekarisë, metodologë për punën në bibliotekë, etj. Në këtë rast, organizatorët e kurseve janë drejtorët ose punonjësit e bibliotekave të këtyre instituteve. Në raste të tjera, trajnimi i bibliotekarëve të shkollave organizohet nga bibliotekat publike të fëmijëve (rajonale, të rrethit). Përmbajtja e kurseve, në rastin më të mirë, bazohet në nevojat (kërkesat) e menjëhershme të bibliotekarëve të shkollave, dhe më shpesh në aftësitë e organizatorëve dhe idetë e tyre në lidhje me nevojat e bibliotekarëve të shkollave. Siç vijon nga letrat drejtuar redaktorit dhe disa studime sociologjike, këto ide nuk përputhen gjithmonë me nevojat dhe pritjet reale të bibliotekarëve.

Më të njohurit në mesin e bibliotekarëve të shkollave janë kurset specifike tematike që ndihmojnë në organizimin e punës së një drejtimi të veçantë. Për shembull, metodologjia e punës së historisë lokale në bibliotekë, metodologjia e punës për edukimin mjedisor (juridik, historik) të nxënësve të shkollës, analiza e leximit në bibliotekën e shkollës, etj.

Për bibliotekarët fillestarë, kurset mbi bazat e bibliotekarisë dhe specifikat e saj në bibliotekat e shkollave janë shumë të rëndësishme.

Bibliotekarët me përvojë kanë më shumë gjasa të vënë në dukje atë që mungon në kurset e rifreskimit.

Me luhatje të vogla, në varësi të pajisjeve teknike në rajone, kjo listë duket kështu:

- bazat e njohjes së kompjuterit;

- teknologjitë moderne të informacionit në biblioteka;

- teknologjitë moderne të informacionit dhe internetit në arsim dhe në bibliotekën e shkollës;

- drejtimet moderne pedagogjike, teknologjitë e reja pedagogjike në shkollë dhe aplikimi i tyre në bibliotekën e shkollës;

- mbledhja e fondeve;

- psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e leximit;

- teknologji për krijimin e projekteve bibliotekare;

- metodologji për organizimin e bibliotekave të mediave;

- metodologji për zhvillimin e shkrim -leximit të informacionit tek fëmijët;

- përvoja e kolegëve nga bibliotekat shkollore të vendeve të huaja;

- punë edukative në bibliotekë si pjesë e planit të përgjithshëm të punës edukative të shkollës.

Bibliotekarët e shkollave speciale karakterizohen nga dëshira për të marrë kurse të tilla të veçanta:

- bazat e defektologjisë, psikologjisë së fëmijëve me nevoja të veçanta;

- rishikime të literaturës speciale - nga tekstet shkollore për fëmijë deri te botimet shkencore;

- metodologjia e punës në bibliotekë me fëmijë me aftësi të kufizuara ose paaftësi zhvillimore.

Disa nga këto kurse janë të detajuara dhe të zhvilluara mirë diku në terren, në rajone të tjera nuk janë aspak, ashtu siç është e pamundur të gjesh mësues, të mos marrësh ose të mos blesh literaturë speciale për këto probleme.

Kursi për zhvillimin e kulturës së informacionit dhe metodologjinë për mësimin e tij te bibliotekarët, për shembull, është zhvilluar thellësisht në KemGAKI. Fakulteti i bibliotekës i Universitetit Shtetëror Omsk dikur ishte i angazhuar në përgatitjen e bibliotekarëve të shkollave, por tani ky drejtim është mbyllur.

Problemi i literaturës metodologjike për bibliotekat shkollore tani është shumë akut. Nga njëra anë, ka shumë pak në parim, por edhe ajo që është krijuar del në qarkullime të pakta (materialet e Bibliotekës Kombëtare të Kërkimit Shtetëror Ushinsky kanë një tirazh prej 300-500 kopje). Në të njëjtën kohë, përpjekjet e botuesve tregtarë për të lëshuar diçka për të mbushur boshllëkun çojnë në lëshimin e "kryeveprave" si "Manuali i Bibliotekarit të Shkollës" nga ana profesionale i pasaktë, botuar nga Shtëpia Botuese Professiya (Shën Petersburg). Nga ana tjetër, shumica e bibliotekarëve nuk janë në gjendje të blejnë literaturë profesionale me shpenzimet e tyre, sepse nuk merr kompensim për literaturën metodologjike që mësuesit kanë të drejtë. Blerja e tij për bibliotekën për para buxhetore nuk është aspak e mundur për shkak të mungesës ose mungesës së parave për blerje.

Jo të gjitha bibliotekat e shkollave kanë edhe një material pune të tillë të detyrueshëm si "Tabelat LBC për Bibliotekat e Fëmijëve dhe Shkollave". Ka rajone ku në kohën e duhur para nga buxheti u ndanë për këto "Tabela", dhe ato janë në çdo shkollë. Diku tjetër, vetëm metodologët e fondit arsimor dhe kryesuesit publikë të OT të bibliotekave të shkollave kanë "Tabela". Në disa shkolla rurale dhe të qyteteve, bibliotekarët punojnë në një skemë të Tabelave të shkruara me dorë në tre deri në katër faqe. Çfarëdo që të jenë kualifikimet e një bibliotekari dhe pavarësisht se si e mësojnë atë, është e pamundur në këto kushte të presësh për mirëmbajtjen e katalogëve kompetentë dhe indekseve të kartave, dhe aq më tepër - një listë të detajuar sistematike të librave dhe periodikëve.

Urimet. Nevojitet një program i synuar për të siguruar bibliotekat e shkollave me materiale pune dhe literaturë metodologjike, në mënyrë që çdo bibliotekë shkollore ta ketë atë si një domosdoshmëri. Importantshtë e rëndësishme që ky program të jetë i centralizuar, rajonal ose federal, dhe librat të vendosen në bilancin e bibliotekës, sepse në rast të blerjes së literaturës së tillë me fonde personale, libra të veçantë "largohen" nga bibliotekat së bashku me ndryshimin e punonjësit. Mirëmbajtja e një fondi profesional për një bibliotekar të shkollës është një temë e veçantë që nuk është përfshirë në këtë përmbledhje.

Pavarësisht sistemit të zhvilluar të edukimit bibliotekar në vend, kualifikimet e bibliotekarëve mbeten shumë të ulëta. Praktika ekzistuese e trajnimit të avancuar me vizita në kurse dhe seminare nuk siguron një përditësim të vërtetë të njohurive. Vërehet procesi i plakjes së shtresës më të kualifikuar të kolektivave të bibliotekës të trajnuar profesionalisht. Në shumë raste, profesionistët që dalin zëvendësohen nga stafi me përvojë bibliotekare dhe përvojë pune, por pa arsim bibliotekar. Shumë të diplomuar me një diplomë të një bibliotekari profesionist largohen nga bibliotekat pas një ose dy vit pune. Ata nuk janë të kënaqur: ata shpesh duhet të punojnë në varësi të jo-profesionistëve, të dëgjojnë vazhdimisht fyerje që lidhen me përgatitjen e tyre të dobët për punë praktike. Pakënaqësia e administratorëve me nivelin e trajnimit të të diplomuarve në fakultetet e bibliotekës është bërë kronike.

Vlerësimi i stafit të ri të bibliotekës shpesh kryhet me sy, ndërsa para së gjithash emocionet pozitive nxiten nga punonjësit që janë të hapur, të aftë për të komunikuar, të shpejtë dhe vendimtar, të gatshëm për të marrë përgjegjësinë për një zonë të caktuar. Dhe pse të mos e marrësh këtë përgjegjësi, nëse një historian ose filolog i ri që sapo ka mbaruar një institucion arsimor e sheh një bibliotekë si një institucion shumë më primitiv sesa një shkollë apo institut kërkimor? Fakti i thjeshtë se këtu, rezulton, njohuritë profesionale nuk vlerësohen veçanërisht dhe nuk japin ndonjë përfitim material, thotë shumë. Shtojini kësaj opinionin e përhapur publik rreth bibliotekave dhe punës bibliotekare ...

Aktivitetet e bibliotekës sot karakterizohen nga: teknikimi, teknologjizimi, orientimi social, intelektualizimi, hapja dhe një nivel i rritur kulturor i një specialisti. Të gjitha këto drejtime të zhvillimit të realitetit bibliotekar imponojnë kërkesa të veçanta për cilësitë profesionale të një bibliotekari, duke shkaktuar nga ana tjetër papërgatitjen e pjesës më të madhe të bibliotekarëve për realitete të reja.

Në kushtet aktuale, nuk kërkon më dëshmi se paradigma e shërbimeve të informacionit të bazuara vetëm në media letre është tashmë e vjetëruar dhe po zëvendësohet me një tjetër, bazuar në prezantimin elektronik të informacionit më të larmishëm, të kopjuar në sasi të pakufizuar dhe menjëherë në dispozicion përmes internetit pavarësisht nga koha. dhe vendndodhjen e përdoruesit.

Forcimi i ritmit të krijimit të informacionit, përmirësimi i mjeteve të ruajtjes dhe transmetimit të tij, ndryshimi i parimeve të ndërveprimit njerëzor në procesin e shkëmbimit të informacionit çoi në shfaqjen e paradigmës së autostradës së informacionit (ISM), e cila nënkupton kombinimin organik të dy përbërësve - infrastruktura përkatëse e telekomunikacionit dhe burimet e informacionit (bibliotekat, arkivat, qendrat e informacionit) ...

Zhvillimi i IMS është i paimagjinueshëm pa biblioteka të mëdha - qendra të fuqishme tradicionale për ruajtjen, krijimin dhe përdorimin e burimeve të informacionit. Sidoqoftë, sot ekziston një kontradiktë midis nivelit të zhvillimit të bibliotekave, nevojave të informacionit të shoqërisë dhe mjeteve ekzistuese të përpunimit të informacionit - për fat të keq, bibliotekat, në shumicën dërrmuese, janë akoma kryesisht depo dokumentesh. Si rregull, përdoruesi këtu mund të presë që të marrë jo informacion specifik përkatës, por vetëm një dokument që potencialisht (dhe jo gjithmonë) e përmban atë. Analiza efektive e informacionit të përmbajtur në dokumente, përgatitja dhe paketimi i tij për një përdorues specifik nuk është aspak një detyrë e lehtë për bibliotekarinë dhe mund të zgjidhet vetëm me kushtin e përdorimit aktiv të IT -së progresive dhe sigurimit të integrimit në rrjet të burimeve të informacionit. Kështu, për të mos e gjetur veten pa të ardhme, biblioteka si institucion shoqëror duhet të përcaktojë funksionet e saj të reja në IO -në në zhvillim intensiv.

Pra, cila duhet të jetë biblioteka e së ardhmes? Sipas mendimit tonë, kjo mund të konsiderohet një bibliotekë që u siguron përdoruesve qasje të lirë në informacion pavarësisht nga statusi dhe vendndodhja e tyre socio -ekonomike; është një pjesë organike e sistemit të informacionit kombëtar dhe botëror dhe për këtë arsye ofron një mundësi për të marrë informacion nga çdo burim, pa kufizime kohore, gjeografike dhe të tjera; e njeh mirë dhe në mënyrë efektive pasqyron përmbajtjen e dokumenteve të disponueshme në koleksionet e tij dhe ndihmon përdoruesin të marrë shpejt informacion sa më specifik të jetë e mundur për të krijuar një produkt të ri intelektual; siguron një jetë të gjatë për dokumentet me rëndësi të veçantë kulturore dhe historike jo vetëm me anë të ruajtjes, por edhe duke i kthyer imazhet e tyre në formë elektronike, gjë që u lejon atyre të mbrohen nga përdorimi shumë i shpeshtë ose i padrejtë dhe të realizojnë plotësisht potencialin e tyre kulturor, ato të arritshme për një numër të pakufizuar përdoruesish; rregullon me shkathtësi raportin në koleksionin e tij të dokumenteve mbi mediat tradicionale dhe elektronike.

1. Andreeva N.E. Strategji personeli. Planifikimi efektiv i personelit [Manual i drejtuesit të një institucioni kulturor. - 2005– № 9. - P.70-77] [Burimi elektronik] # "#_ ftnref1" name = "_ ftn1" title = ""> Sudarikova E.P., Trapeznikova L.V. Trajnimi i bibliotekarëve në shekullin 21. [Burimi elektronik] # "#_ ftnref2" name = "_ ftn2" title = ""> Mazuritskiy AM Politika shtetërore për zhvillimin e bibliotekarisë në Federatën Ruse dhe trajnimin e personelit të bibliotekës [Burimi elektronik] www.gpntb.ru/ win / inter-events / Crimea2005 / disk /

Mësimdhënie

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale mbi tema me interes për ju.
Dërgoni një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Përmbledhje e tre librave
për drejtorët e shkollave, metodologë
dhe bibliotekarët

Kujdes! Letra diskutimi!

Si gjithmonë, programi ynë veror nuk duket si një gazetë e rregullt. Ne përpiqemi t'i bëjmë këta libra për fondin tuaj, duke ndihmuar në punë ose thjesht interesant për ju dhe lexuesit tuaj. Unë me të vërtetë dua të përfshij sa më shumë gjëra të ndryshme në programin veror, në mënyrë që të gjithë të gjejnë librin e nevojshëm dhe interesant për veten e tyre. Prandaj, ndonjëherë numrat tanë verorë, si e gjithë gazeta, janë si një kukull fole: nën një kopertinë të zakonshme ka disa libra të pavarur, njëri brenda tjetrit. Çmontoni gazetën matryoshka dhe do të merrni tre botime të pavarura. Nga katër numra të veçantë të çështjeve të verës, ju do të keni një bibliotekë të tërë dhe, në përputhje me rrethanat, një ekspozitë, e cila do të përmbajë libra për vetë bibliotekarët, dhe për studentët, dhe për mësuesit, dhe për prindërit.
Dhe ne mezi presim të dëgjojmë nga ju për specialet dhe idetë verore për vitin e ardhshëm.

"BSh" juaj

Olga Gromova

Pasqyrë e përvojës së punës
bibliotekat shkollore në Rusi

Bazuar në materialet e mbledhura nga gazeta Biblioteka në Shkollën e Shtëpisë Botuese të Shtatorit të Parë dhe Seksioni i Bibliotekave Shkollore të Shoqatës së Bibliotekave Ruse

Ministria e Arsimit e Federatës Ruse urdhëroi këtë rishikim nga redaksia jonë në përgatitje për zhvillimin e një pakete dokumentesh për bibliotekat e shkollave, e cila u krye me mbështetjen e Fondacionit Kombëtar të Trajnimit (NFP).
Pasi e kishim bërë atë në kohë (në vjeshtën e vitit të kaluar), ne menduam se mund të ishte e dobishme jo vetëm për punonjësit e Ministrisë, dhe jua ofruam atë në listën e projekteve të librave të verës. Në shumicën e email -eve tuaj, rishikimi i përvojës u shënua si shumë i nevojshëm.
Ne e rindërtuam atë disi dhe e plotësuam me një numër shembujsh që janë interesantë, sipas mendimit tonë, nga pikëpamja e praktikës. Meqenëse është e qartë se është e pamundur të pasqyrohet e gjithë përvoja e bibliotekave në një përmbledhje, ne i vendosëm vetes një qëllim: të nxjerrim në pah problemet kryesore, më tipike dhe të tregojmë mënyrat më të zakonshme për t'i zgjidhur ato. Meqenëse puna u bë fillimisht për një urdhër specifik, ai përmban disa përfundime dhe propozime që ne (pas disa hezitimeve) vendosëm të mos i përjashtojmë nga teksti në këtë botim. Sigurisht, kur porositni një paketë dokumentesh, shumica e dëshirave dhe sugjerimeve tona nuk u morën parasysh. Por ne menduam se këto ide mund të jenë të dobishme për dikë në rajonet ku njerëzit e zgjuar dhe aktivë mund të zhvillojnë programe lokale për zgjidhjen e problemeve dhe zhvillimin e bibliotekave të shkollave, pa pritur "hirin nga lart".
Shpresojmë që përvoja e përgjithësuar e kolegëve nga pjesë të ndryshme të vendit do t'ju ndihmojë të gjeni opsionet më të përshtatshme të punës për ju ose të pohoni veten në drejtësinë tuaj.

"BSh" juaj

I. Funksionet e bibliotekës së shkollës në kushtet moderne.
Pamje nga lloje të ndryshme shkollash

Ka disa pika të përgjithshme që duhen mbajtur parasysh kur flasim për funksionet e një biblioteke moderne shkollore.

Funksionet e përshkruara siç rekomandohen në Rregulloret Model për Bibliotekën e një Institucioni të Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse dhe disa dokumente rajonale janë formuluar në atë mënyrë që nëse ato kryhen plotësisht, java e punës e secilit punonjësi i bibliotekës në shkollë do të dyfishohet në krahasim me atë që lejohet nga Kodi i Punës.

Duke pasur parasysh se, sipas dokumenteve të së njëjtës Ministri të Arsimit, stafi i bibliotekës së shkollës ndryshon nga 0.5 në 2 tarifa, jo më shumë.

Si pasojë, në lloje të ndryshme shkollash dhe në rajone të ndryshme, funksioni i bibliotekave shkollore de fakto ndryshon në varësi të kushteve lokale dhe pikëpamjeve të autoriteteve lokale.

Pikëpamjet e zyrtarëve lokalë të arsimit, drejtorëve të shkollave dhe bibliotekarëve të shkollave mbi funksionet e bibliotekës mund të jenë shumë të ndryshme kur paraqiten veçmas nga ata, të tjerët dhe akoma të tjerë, përmes hulumtimeve të përshtatshme sociologjike. Kjo punë nuk pretendon të jetë një studim i tillë dhe bazohet vetëm në korrespondencën afatgjatë me lexuesit e gazetave dhe përgjithësimin e përvojës së tyre nga pikëpamja e gazetës, si dhe në përvojën e atyre shkollave ku bibliotekarët dhe drejtorët menaxhonin për të gjetur mirëkuptim reciprok për këtë çështje.

Shkolla gramatike, lice, shkolla me studim të thelluar të lëndëve individuale

Si rregull, këto janë shkolla të vendosura në qytete të mëdha ose qendra rrethi përreth megacities.

Pavarësisht nga numri i punonjësve në bibliotekë dhe shkalla e pajisjes së saj teknike, të cilat mund të ndryshojnë ndjeshëm, në përgjithësi mund të flasim për qasje të përgjithshme ndaj funksioneve të bibliotekave të këtij lloji të shkollave.

Funksioni kryesor, por jo i vetëm i bibliotekave shkollore këtu është mbështetje informative të procesit arsimor. Zakonisht në shkolla të tilla kuptohet shumë më gjerë sesa pajisja e nxënësve dhe mësuesve me tekste, doracakë dhe literaturë metodologjike.

Si rregull, përveç ofrimit të përmendur të literaturës edukative dhe metodologjike, biblioteka në këto shkolla pritet të:

– duke siguruar repertor i zgjeruar referencë, shkencë popullore dhe periodikë, deri në organizimin e MBA;

– duke mbajtur një aparat të plotë reference dhe bibliografik(katalogë, indekse të kartave tematike për fondin e librit dhe media të tjera, lista rekomandimesh, periodikë, etj.);

- e rregullt mbajtje tematike dhe informative rishikimet e letërsisë dhe periodikëve;

- është në biblioteka që caktohet detyra zhvillimi i shkrim -leximit të informacionit studentët (të mos ngatërrohen me bazat e mësimit të shkathtësisë kompjuterike dhe shkencave kompjuterike). Kjo punë mund të kryhet në shkolla të ndryshme në mënyra të ndryshme: në formën e mësimeve të veçanta bibliotekare ose fragmenteve të tyre, të kryera në mënyrë sistematike nga bibliotekarët në klasë për çdo lëndë; në shkollat ​​e tjera është më shumë një punë në formën e këshillimit individual. Në mënyrë tipike në këto lloje shkollash, konsiderohet e nevojshme dhe kërkon kohë. Ka shkolla ku bibliografia ose mësimet e shkrim -leximit të informacionit përfshihen në orar dhe formojnë një pjesë integrale të procesit arsimor. (Kjo temë do të mbulohet në mënyrë më të detajuar në pjesën për mësimet e bibliotekës.)

Pavarësisht nga paragjykimet e dukshme ndaj mbështetjes së informacionit, bibliotekat në këto shkolla nuk hiqen funksioni i ndriçimit dhe tërheqjes për të lexuar... Kjo punë është e lidhur kryesisht me përgatitjen e një numri ngjarjesh të veçanta që synojnë tërheqjen e njerëzve në leximin jashtëshkollor, jashtëmësimor, kryesisht në shkollat ​​fillore dhe të mesme. Si pasojë, bibliotekarët i kushtojnë shumë vëmendje analiza e leximit.

Punë edukative... Në përputhje me planin e punës edukative të shkollës, biblioteka merr pjesë në përgatitjen e orëve të mësimit dhe aktiviteteve jashtëshkollore, duke bashkëpunuar me mësuesit e klasës, mësuesit kryesorë për punë edukative dhe këshilltarët.

Shkolla të mesme

Funksionet e bibliotekave të shkollave të arsimit të përgjithshëm janë përgjithësisht të njëjta me ato të grupit të mëparshëm, por me një paragjykim më të madh ndaj punës edukative dhe edukative. Prioritetet në funksionet për punësimin aktual të punonjësve të bibliotekës mund të organizohen si më poshtë:

1. Sigurimi i procesit arsimor tekste shkollore, literaturë metodike dhe shtesë.

2. Analiza e leximit dhe përfshirja e fëmijëve në leximin jashtëshkollor, propaganda e letërsisë (zhvillimi i ekspozitave, festave dhe ngjarjeve publike që lidhen me librin, takimet me shkrimtarët, etj.).

3. Punë edukative në përputhje me planin e përgjithshëm të shkollës: pjesëmarrja në aktivitetet në shkolla dhe në klasë.

4. Zhvillimi i shkrim -leximit të informacionit ose, të paktën, bazat e bibliotekës dhe njohurive bibliografike. Si rregull, kjo është kryerja e 3-4 mësimeve të bibliotekës në vit në secilën klasë, e cila u ngarkohet bibliotekarëve, dhe megjithatë, nuk është gjithmonë e paguar si punë shtesë.

5. Në një numër shkollash, bibliotekarët përfshihen në punoni me prindërit... Sidomos aty ku ka leksione prindërore në shkollë, etj.

Shkollat ​​rurale dhe të vendbanimeve

Përveç funksionit të kërkuar duke siguruar procesin arsimor literaturë edukative dhe të tjera, bibliotekat e këtyre shkollave janë shpesh qendrat sociale dhe kulturore shkolla, dhe shpesh një vendbanim, veçanërisht nëse nuk ka bibliotekë publike në fshat (vendbanim) ose nuk është shumë aktiv.

Në përputhje me këtë rol, një vend shumë i madh në punën e bibliotekës zë funksionet arsimore, kulturore dhe edukative dhe (shpesh si një bllok i veçantë në plan!) punoni me prindërit... Shkolla Nr. 3, Art. Dinskaya të Territorit të Krasnodarit.

Blerja e teksteve shkollore... Për shkak të zhvillimit të dobët të strukturës së tregtisë së librit në fshat, dhe nganjëherë mungesës së plotë të librarive, është biblioteka e shkollës ajo që është përgjegjëse për blerjen (blerjen, transportimin) e teksteve shkollore më shumë se ato të ndara me porosi për paratë e buxhetit. Theshtë në fshat që jo vetëm formimi i një liste të teksteve që mungojnë, por edhe blerja e teksteve shkollore me paratë e prindërve dhe madje edhe mbledhja e parave bie mbi bibliotekën. Kjo konfirmohet nga hulumtimi i kryer nga sociologët nën udhëheqjen e N.V. Ivanova dhe N.V. Osetrova.

Në shkollat ​​rurale i kushtohet shumë vëmendje punë edukative individuale me fëmijët. Biblioteka nganjëherë vepron si një qendër për relaksim dhe komunikim joformal. Shumë bibliotekarë e quajnë këtë një fushë prioritare të punës për ta dhe nuk kursejnë kohë, përpjekje dhe vëmendje për të. Kjo shpesh vërehet nga vetë specialistët si specifikat e punës së një bibliotekari shkollor në fshat.

Për shkak të mungesës së shkolla të vogla edhe 0.5 përqind, praktikisht nuk ka biblioteka atje. Ndërsa në këto shkolla roli i bibliotekës është veçanërisht i rëndësishëm. Kjo dëshmohet nga letrat e lexuesve nga shkollat ​​e vogla dhe përvoja e disa shkollave ku biblioteka, pavarësisht mungesës së një tarife 0.5, ekziston dhe funksionon.

Bibliotekat e jetimoreve,
shkolla me konvikt për fëmijë,
të privuar nga kujdesi prindëror

Në këtë pjesë të komunitetit të shkollës profesionale dhe bibliotekare, nuk është pa arsye që ekziston mendimi se biblioteka e një konvikti ose e një jetimoreje në masën më të madhe kryen punë pedagogjike dhe vetëm atëherë - informative... Shembuj të gjallë të kësaj janë jetimoreja Pyaozero, shkolla e konviktit Nenets. A. Pyrerki në Naryan-Mar, një shkollë konvikti për jetimët në Tobolsk.

Pa e nënçmuar nevojën duke siguruar procesin arsimor me literaturë dhe periodikë duke bërë gjithçka që lidhet me këtë (marrja, mirëmbajtja e katalogëve dhe skedarëve të kartave, krijimi i ekspozitave, përgatitja e listave të rekomandimeve), bibliotekarët këtu e shohin rolin e bibliotekës si qendra sociale dhe kulturore e shkollës... Kjo është veçanërisht e vërtetë për ato jetimore ku fëmijët që jetojnë në to ndjekin shkollën e arsimit të përgjithshëm lokal.

Sipas mendimit tonë, është e nevojshme të zhvillohen rekomandime dhe doracakë të veçantë për të ndihmuar bibliotekat e jetimoreve dhe shkollave të konviktit. Kjo është struktura e parë në të cilën prezantimi i pozicioneve mësues-bibliotekarë me trajnime dhe paga të përshtatshme është më i rëndësishmi. Posta e lexuesve të gazetës "Biblioteka në Shkollë" dëshmon për një mungesë akute (për të mos thënë një mungesë të plotë) të materialeve për të ndihmuar punën e bibliotekarëve në jetimore dhe shkolla me konvikt dhe një mungesë stafi për këto biblioteka. Për ta, qëllimet dhe objektivat e bibliotekës, funksionaliteti i punonjësve duhet të përcaktohen veçmas, dhe tabela e personelit duhet të formohet jo në bazë të numrit të klasave ose grupeve të studentëve, por nga funksionaliteti, duke marrë parasysh llogarisin qëllimet dhe objektivat e bibliotekës dhe u rritën tre herë kundrejt normave të zakonshme të kohës për t'i shërbyer një lexuesi. (Shifra "tre herë e zakonshme" u formua nga monitorimi i kryer në disa shkolla me konvikt të shpenzimit aktual të kohës për lexues kur pranon dhe jep hua literaturë, duke mos llogaritur përgatitjen dhe mbajtjen e ngjarjeve masive dhe punëve të tjera bibliotekare.)

Shumë bibliotekarë të këtij lloji të shkollës e konsiderojnë atë veçanërisht të rëndësishëm heqja e punës me tekstet shkollore nga funksionaliteti i bibliotekës për të liruar kohën e bibliotekarit për të punuar në zhvillimin e shkrim -leximit të informacionit tek fëmijët, në punën e bibliotekës si një qendër informacioni, sociale dhe kulturore e shkollës. Për më tepër, puna për blerjen, nxjerrjen dhe ndjekjen e përdorimit të teksteve në hapësirën e mbyllur të një konvikti nuk kërkon aftësi të veçanta profesionale, përveç një njohjeje të saktë të procesit arsimor. Në mënyrë ideale, përdorimi i teknologjive të reja të informacionit (përfshirë në procesin arsimor) duhet të zhvillohet pikërisht në bazë të bibliotekës, si dhe disa funksione të kohës së lirë. Bibliotekarët e shohin këtë pjesë të punës si organike në bibliotekën e tyre, por theksojnë se kjo është e mundur vetëm me një numër të mjaftueshëm të anëtarëve të stafit.

Bibliotekat e shkollave dhe shkollat ​​e konviktit për fëmijë
me aftësi të kufizuara

Puna e veçantë e këtyre shkollave, pavarësisht nga lloji i tyre, sigurisht që bën kërkesa të ndryshme për bibliotekat.

Mbështetje informacioni e procesit arsimor kërkon nga punonjësit e bibliotekës jo vetëm njohuri për repertorin e teksteve shkollore, manualeve dhe literaturës metodologjike, por edhe njohuri veçanërisht
perceptimi i informacionit nga repartet e tyre. Në shkolla të tilla, bibliotekarët shpesh kanë nevojë të hartojnë aparatin bibliografik dhe të financojnë në një mënyrë të veçantë në mënyrë që fëmijët të përballojnë kërkimin e literaturës vetë ose me ndihmën minimale nga të rriturit.

Bibliotekarët e shkollave të tilla kanë nevojë për njohuri mbi bazat e psikologjisë dhe defektologjisë në kombinim me arsimin profesional të bibliotekës.

Puna edukative dhe aktivitetet për të tërhequr leximin luajnë një rol shumë të rëndësishëm në bibliotekat e këtyre shkollave, sepse mbi të gjitha fëmijët kanë nevojë për një qasje individuale dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre. Përvojë e gjerë në ndjekja e zhvillimit individual të leximit të fëmijëve dhe zhvillimin e formave të kësaj pune të grumbulluara në një shkollë konvikti për fëmijët e shurdhër në qytetin e Kirov, rajoni i Kaluga.

Biblioteka si qendër për shoqërizimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Kështu është parë roli i bibliotekës nga punonjësit e shumë shkollave speciale në komunikimin joformal jashtë klasës, me përgatitje të pavarur, fëmijët mësojnë aftësitë shoqërore mbi të gjitha.

II Blerja e fondit kryesor
(trillim dhe literaturë shkencore)

KUSHTI

Në të gjithë vendin në tërësi, blerja e koleksioneve të librave në bibliotekat e shkollave duket e mjerueshme. Në shumicën e rajoneve, sipas shumë studimeve, bibliotekat e shkollave janë jashtëzakonisht të dobëta, nëse ka fare. Në zonat rurale, nuk ka pasur fatura të reja të librave në periudhën nga 3 deri në
10 vite. Edhe aty ku blerja e aseteve fikse në përgjithësi nuk është e keqe (Moska, Sakha-Yakutia, Shën Petersburg), ato plotësohen kryesisht me literaturë të trilluar sipas kurrikulës shkollore dhe literaturës historike vendore nga shtëpitë botuese lokale. Blerja e fondit të referencës (fjalorë, enciklopedi, libra referimi) edhe në këto rajone është, si rregull, në kurriz të fondeve jashtë-buxhetore. Për shumë vite tani, nuk ka marrë asnjë letërsi moderne për fëmijë në shumë rajone. Nëse shfaqet diku, është vetëm falë burimeve jashtëbuxhetore.

Mungesa e literaturës për fëmijë në bibliotekat e shkollave është në fakt një problem domethënës që shumë mësues të shkollës e kanë vënë re gjithashtu. Leximi jashtë-kurrikular, i cili është më i qëndrueshëm me zhvillimin psikofiziologjik të fëmijës për shkak të zgjedhjes individuale për sa i përket nivelit dhe zonës së interesit, ka një ndikim të madh në zhvillimin e tij të përgjithshëm. Në një masë të madhe, ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis zhvillimit të leximit të fëmijës, sasisë dhe cilësisë së leximit jashtëmësimor dhe suksesit akademik. Për më tepër, nëse një fëmijë që nuk lexon mund të jetë i interesuar të lexojë, atëherë një rritje e suksesit të tij në mësim është e dukshme. Vëzhgime të tilla dhe madje edhe studime të vogla u kryen në shumë shkolla. Këto studime nuk pretendojnë të jenë përgjithësime globale, por brenda kufijve të shkollës së tyre ato japin rezultate mjaft të sakta dhe specifike. Shpesh, bazuar në rezultatet e hulumtimit, puna individuale kryhet me fëmijët për t'i tërhequr ata në lexim. Shumë interesante në këtë drejtim është përvoja e bibliotekës së shkollës së konviktit në qytetin e Kirov, rajoni i Kaluga, shkolla e mesme nr. 3, Art. Territori Dinskaya Krasnodar, disa shkolla në Volgograd, Nizhny Novgorod, gjimnazi Nr. 5 Sergiev Posad, rajoni i Moskës dhe të tjerë.

Shumica e sociologëve që kryejnë kërkime mbi leximin e fëmijëve vërejnë se për shumë studentë, biblioteka e shkollës është e para dhe shpesh e vetmja në jetën e tyre. I gjithë leximi i tyre jashtë bibliotekave shtëpiake, veçanërisht në klasat 1-4, bëhet në bibliotekat e shkollave. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të zgjidhet problemi i marrjes së bibliotekave shkollore me literaturë jashtëshkollore.

P EXRVOJA N S ZGJIDHJEN E PROBLEMIT

Shumë biblioteka shkollore, duke kuptuar rëndësinë e marrjes së letërsisë moderne për fëmijë, po kërkojnë mundësi për të blerë libra nga burime jo-buxhetore.

Mënyra e parë... E pranishme biblioteka shkollore nga nxënësit dhe prindërit e tyre, mysafirët e shkollës, autorët, botuesit. Nëse puna me prindërit dhe fëmijët për të marrë libra si dhuratë nuk është në natyrën e zhvatjeve dhe "detyrimeve" të drejtpërdrejta, atëherë ajo jo vetëm që mund të sjellë libra të mirë në shkollë, por gjithashtu të ketë një efekt të rëndësishëm edukativ. Problemi i dhuratave për bibliotekën e shkollës në shkollën e mesme nr. 5 në Sergiev Posad, rajoni i Moskës, në gjimnazin Pedagogjik dhe shkollën Nr.186 në Nizhny Novgorod dhe në disa të tjera është zgjidhur me shumë zgjuarsi. Në Sergiev Posad, një vulë me mbishkrimin "Një dhuratë për bibliotekën nga ..." (ku shkruhet emri, mbiemri, klasa, viti) vendoset në faqen e titullit të librit. Kjo i inkurajon fëmijët dhe prindërit të dhurojnë vetëm libra vërtet të nevojshëm dhe në gjendje të mirë. Librat llogariten sipas rregullave për hartimin e dhuratave, të vendosura në bilancin e bibliotekës, futen në katalogë dhe, para se të gjejnë vendin e tyre në fond, sigurisht që do të jenë në ekspozitën e librave të dhuratave. Drejtori dhe administrata e shkollës i orientojnë maturantët se dhurata më e mirë për shkollën janë librat për bibliotekën. Librat e dhuratave mbërrijnë në gjimnaz pothuajse gjatë gjithë vitit.

Gjimnazi Pedagogjik Nizhny Novgorod mban një festë vjetore "Dhuratë e Krishtlindjeve për Bibliotekën", ku bibliotekarët përgatisin një ngjarje veçanërisht interesante për fëmijët, dhe fëmijët dhe prindërit i dhurojnë libra bibliotekës. Ditëlindja e bibliotekës në shkollën Nr. 186 në Nizhny Novgorod ka një qëllim të veçantë pedagogjik - të theksojë rolin qendror të bibliotekës në shkollë. Ai gjithashtu kontribuon në marrjen e një numri të madh të librave të dhuratave. Në secilin rast, një kushtim bëhet në libër që tregon se kush e dhuroi dhe kur. Kjo praktikë, në një formë ose në një tjetër, ekziston në shumë shkolla dhe, duke qenë shpesh burimi i vetëm i rekrutimit, me koordinim të mirë nga ana e bibliotekarëve, jep rezultate të mira.

Të mirat e kësaj praktike e qartë. Së pari, libra të rinj shfaqen në bibliotekë në mungesë të parave për blerje.

DHE Së dyti, vlera arsimore është e madhe: fakti i një dhurate personale për shkollën rrit vetëvlerësimin dhe interesin për bibliotekën.

Minuset. Së pari, kjo praktikë është e mundur vetëm në qytetet dhe vendbanimet e mëdha të punëtorëve, ku fuqia blerëse e popullsisë është më e lartë se në fshatra dhe qytete të vogla. Gjithashtu, kjo ide praktikisht nuk funksionon në qytetet ku shkalla e papunësisë është e lartë, për shembull, për shkak të mbylljes së ndërmarrjeve të formimit të qytetit.

Së dyti, blerja e fondit është pothuajse spontane. Bibliotekarët janë të privuar nga mundësia për të bërë para-porosi sipas planeve të botuesve, përmes koleksionistëve të bibliotekave ose me postë. nuk ka fonde të garantuara, d.m.th. bazat për kontratën.

Së treti edhe nëse bibliotekarët, bazuar në planin e rekrutimit, rregullojnë blerjen e dhuratave nga të paktën klasat (për ditëlindjen e bibliotekës, dhuratën e Krishtlindjeve ose diplomimin),
atëherë ata janë të kufizuar në zgjedhjen e tyre të librave nga asortimenti i librashitësit vendas për momentin. Në vendbanimet e vogla, ky mund të jetë edhe një dyqan.

E katërta Megjithatë, ekziston një përqindje e "dhuratave" në formën e librave të vjetëruar ose të papërshtatshëm për bibliotekën e shkollës. Kjo krijon probleme morale për bibliotekarët dhe mësuesit. Ju nuk mund të detyroheni të jepni diçka, por është gjithashtu joetike të hidhni dhuratën e një fëmije. Fëmija ndonjëherë nuk e kupton që prindërit ofruan të paraqisnin një libër padyshim të papërdorshëm. Sidoqoftë, ky problem, siç u përmend më lart, është më i lehtë për t'u zgjidhur nëse bëni një festë nga tradita e dhuratave, dhe jo zhvatje të detyrueshme.

E pesta, shumë drejtorë shkollash e konsiderojnë krejtësisht të gabuar të mbështeten në dhurata, sepse si rezultat, në raportet, të ardhurat totale për vitin duken mjaft optimiste, nga të cilat autoritetet vendore konkludojnë se shkolla ka para dhe nuk ka nevojë të ndajë fonde për stafin.

Duhet të them që bibliotekat publike të sistemit të Ministrisë së Kulturës praktikisht kanë ndaluar së pranuari libra si dhuratë, duke marrë parasysh të gjitha disavantazhet e kësaj praktike.

Mënyra e dytë... Blerja e librave me paratë e marra nga shpërndarja e letrës së mbeturinave ose për shërbimet e paguara të ofruara nga biblioteka. Kjo rrugë nuk është shumë e popullarizuar për një numër arsyesh, megjithëse duket se është shumë premtuese nëse është projektuar mirë. Si rregull, këto të ardhura shtojnë shuma shumë të vogla dhe, në përputhje me rrethanat, një faturë të vogël të librave të rinj. Në shumicën e rasteve të tilla, biblioteka mezi mbulon mungesën akute të librave referues ose nënshkruan disa botime periodike për fëmijë, bazuar në konsideratat se periodikët për fëmijë janë më të lirë se librat e rinj për fëmijë për sa i përket raportit çmim-sasi. Me pak fonde, shumë bibliotekarë e kanë më të arsyeshme të regjistrohen në revista periodike, megjithëse ato janë fizikisht jetëshkurtër dhe, në përgjithësi, i mësojnë fëmijët jo aq shumë për të lexuar sa për të parë botimet. Kjo është veçanërisht e mbushur me heqjen dorë nga procesi i leximit të menduar në shkollën fillore. Por botimet periodike janë tërheqëse, dhe ndërsa lodhen, është e lehtë të fshihen. Librat për fëmijë, botimet afatgjata të ruajtjes, duhet të jenë me kapak, në letër të mirë, të botuara në përputhje me standardet sanitare për letërsinë për fëmijë, dhe për këtë arsye, ato janë të shtrenjta. Sidoqoftë, disa shkolla kanë një rekord të mirë rekrutimi me këto fonde.

Të mirat e kësaj rruge

1. Me legalizimin e shërbimeve me pagesë dhe sigurinë e këtij neni në favor të bibliotekës, kjo është një e ardhur e vogël, por mjaft e parashikueshme (ashtu si shpërndarja vjetore e letrës së mbeturinave). Kjo do të thotë se ekziston mundësia e zgjedhjes së planifikimit, përfshirë sipas planeve të botuesve dhe porosive të tjera paraprake.

2. Zgjerimi i fushës së shërbimeve të bibliotekës, duke krijuar më shumë komoditet për përdoruesit.

3. Me zhvillimin e mjeteve teknike, krijimin e bibliotekave të medias me tarifat e specialistëve dhe teknikëve të medias, ky artikull i të ardhurave mund të zgjerohet përmes shërbimeve për kopjimin e materialeve audio, video dhe dixhitale, përmes shërbimeve speciale për gjetjen e informacionit në internet, dhe gjithashtu nëse shërbimet e tilla janë një shkollë, jo vetëm për “të vetën”, por edhe për popullsinë e rajonit.

Minuset

1. Ngarkesë shtesë e stafit të bibliotekës për të mbledhur fonde për blerje. Si rregull, biblioteka e shkollës nuk arrin të fitojë aq sa për të shtuar diçka në pagën e punonjësve, siç bëjnë bibliotekat publike.

2. Drejtorët e shkollave dhe bordi i besimit duhet të kërkojnë mënyra për të legalizuar këto para, sepse kuadri rregullator për shërbimet e paguara në bibliotekat e shkollave praktikisht nuk është zhvilluar.

3. Shërbimet e paguara ende përdoren në mënyrë aktive vetëm në shkollat ​​e mëdha në qytetet e mëdha, ku ka shumë nxënës, dhe fuqia blerëse e prindërve është më e lartë se në zonat rurale.

4. Si rregull, kjo është mënyra që është e mundur vetëm në biblioteka, ku personeli ka më shumë se 1.5 tarifa dhe punon më shumë se një person.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme që të ardhurat nga shërbimet e bibliotekës me pagesë dhe shpërndarja e letrës së mbeturinave të mbrohen nga shpenzimet për nevoja të tjera.

Mënyra e tretë... Marrja e koleksionit me botime që ofrohen si përqindje e shitjes ose reklamimit të librave nga çdo botues në bibliotekën e shkollës.

Teorikisht, kjo rrugë duket më premtuese sesa duket në të vërtetë. Sidoqoftë, një praktikë e tillë ekziston dhe prandaj duhet të pasqyrohet këtu.

Si rregull, kështu funksionojnë shtëpitë botuese rajonale ose zyrat përfaqësuese të atyre qendrore. Kështu funksionoi dega ruse e shtëpisë botuese Dorling Kindersley për një kohë të gjatë. Në secilin rast, ekzistojnë teknologji të ndryshme për kontrollin e efektivitetit të reklamave të tilla ekspozitë, të cilat praktikohen në biblioteka më shpesh sesa shitjet direkte.

Përvoja kur bibliotekarët marrin libra për shitje, si rregull, nuk shkakton përfundimisht reagime pozitive nga vetja: barra është shumë e madhe, plus përgjegjësi financiare shtesë. Në lidhje me ngarkesën e "shfaq - shpjegoni - sugjeroni opsionet", një përqindje e vogël disproporcionale e shitjeve. (Në të njëjtën kohë, ne nuk po flasim për shitjen e librave si të ardhura shtesë për një bibliotekar jashtë orarit të punës.)

pro

1. Megjithatë, një numër librash të rinj shfaqen në bibliotekë, dhe bibliotekari ka mundësinë të zgjedhë se çfarë të marrë nga asortimenti i ofruar.

3. Ndonjëherë bibliotekarët arrijnë të bien dakord që i gjithë ekspozita të mbetet në përdorim të bibliotekës, si të thuash, për të paguar qiranë e hapësirës.

4. Librat e rinj nga ekspozita reklamuese u japin bibliotekarëve më shumë mundësi në punën e tyre për të tërhequr fëmijët në lexim dhe në përgatitjen e ngjarjeve publike, mbajtja e të cilave është përgjegjësi e bibliotekave shkollore (java e librave për fëmijë, festat e librit dhe përvjetorët e të famshmëve autorë, seminare leximi, javë lëndore në shkollë, etj.).

Minuset

1. E gjithë e njëjta pamundësi e blerjes së planifikuar (përfshirë porositë paraprake), varësia nga asortimenti i shtëpisë botuese të dhënë për momentin.

2. Varësia nga shitjet në rast të një marrëveshjeje sipas së cilës librat i jepen bibliotekës si përqindje e shitjeve, dhe kështu nga fuqia blerëse e prindërve të shkollës.

3. Një barrë mjaft e madhe shtesë për bibliotekarin; përgjegjësitë që nuk janë pjesë e funksionalitetit të tij të drejtpërdrejtë; përgjegjësia materiale (e lëshuar apo jo zyrtarisht - nuk ka rëndësi) për sigurinë e librave të ekspozitës -reklamës.

Për këto arsye bibliotekarët ngurrojnë të krijojnë lidhje të tilla me botuesit. Aty ku botuesit ofrojnë kushte fleksibile, duke marrë parasysh karakteristikat e shkollës, dhe administrata dhe bibliotekarët mund të përdorin në mënyrë aktive ekspozita reklamuese në interes të shkollës, rezultatet janë të mira.

Librat e marrë nga botuesit sipas një marrëveshjeje të tillë bashkëpunimi zyrtarizohen, vendosen në bilanc, më shpesh si dhuratë, me akt. Ne nuk hasëm në një formalizim teorikisht të mundshëm të marrëdhënieve me botuesin si qiramarrës të një pjese të ambienteve të bibliotekës, me sa duket për shkak të vështirësive ligjore.

III. Tekstet shkollore.
Problemet e personelit në kushte të reja

KUSHTI

Programi i financimit qeveritar për Fondin e Librave Tekstikë të Shkollës së Mesme Falas ka pësuar ndryshime të mëdha gjatë dekadës së fundit. Ky punim nuk ka për qëllim të analizojë shkaqet dhe rezultatet e këtyre ndryshimeve. Le të bëjmë vetëm dy komente:

- një arritje e madhe e reformave arsimore ishte ndryshueshmëria e teksteve dhe kurrikulave, të cilat u siguruan prindërve dhe fëmijëve një të drejtë reale për lirinë e zgjedhjes në arsim, që do të thotë - besimet, profesioni, etj.

- Transferimi i fondeve për blerjen e teksteve shkollore nga qendra në buxhetet rajonale i ka vënë nxënësit dhe mësuesit në rajone të ndryshme në kushte të pabarabarta: në rajonet e subvencionuara dhe ku autoritetet vendore nuk e shohin arsimin si një fushë prioritare, të drejtat e fëmijëve për arsim të barabartë dhe aksesi i papenguar në informacion janë shkelur.

Në studimet ndërkombëtare mbi të drejtat e fëmijëve, leximin dhe edukimin e fëmijëve, Rusia nuk është ndër vendet ku këto të drejta ushtrohen në të vërtetë.

Gjendja aktuale e çështjeve - mungesa e financimit buxhetor për tekstet shkollore dhe cilësia e librave, të cilat shpesh nuk i rezistojnë jetës së përshkruar - i bën shkollat ​​të kërkojnë mundësi për ofrimin e teksteve shkollore jashtë -buxhetore për fëmijët.

Një studim i pajisjes së shkollave me literaturë arsimore, i kryer në fund të vitit 2000, tregoi se përqindja e teksteve shkollore të blera me fonde buxhetore ndryshon shumë në varësi të rajoneve (nga 90% në 0%).

Furnizimi i teksteve shkollore për fondet buxhetore gjithashtu ndryshon në varësi të organizatave të shitjes së librave me të cilët merren në rajon. Ndodh që librat shkollorë të porositur dhe botuar në kohë mbërrijnë në shkolla aq vonë sa shkolla është ende e detyruar të kërkojë mundësi të tjera për t'i blerë ato në fillim të vitit shkollor.

DISPOZITIMI I LIBRAVE TEKSTI
P FORR FONDET JASHT BBUXHETORE

Mënyra e parë... Blerja e teksteve që mungojnë për paratë e prindërve.

Opsioni më i lehtë. Libra shkollorë falas nga shkolla fondi lëshohet vetëm për fëmijët nga familjet me të ardhura të ulëta. Pjesës tjetër të prindërve në fillim të vitit shkollor u jepet një listë e të gjitha teksteve shkollore që u duhen fëmijëve këtë vit dhe të cilat duhet të blihen, adresat e dyqaneve, etj. Shumë shpesh, mbledhja e informacionit në lidhje me sigurinë financiare të familjeve bie gjithashtu mbi stafin e bibliotekës, megjithëse kjo nuk është përgjegjësia e tyre e drejtpërdrejtë.

Thjeshtësia e dukshme e kësaj skeme tërheq shumë shkolla, veçanërisht në rajonet ku fuqia mesatare blerëse e popullsisë nuk është shumë e ulët. Megjithatë, edhe këtu kjo skema ka një sërë disavantazhesh vërejtur shpesh nga bibliotekarët dhe mësuesit e shkollave:

- çmimi i një grupi të plotë të teksteve shkollore, veçanërisht në shkollën e mesme, rezulton të jetë mjaft i lartë, si rezultat i të cilit prindërit shpesh blejnë botime të falsifikuara ("pirate") që nuk korrespondojnë me asnjë nomenklaturë sanitare, dhe nganjëherë përmbajnë një shumë gabime gabimi;

- ka një mospërputhje në blerjen e botimeve (ata nuk e kuptuan dhe blenë gjënë e gabuar, blenë botime të vjetra, pa ndryshime dhe shtesa, etj.);

- tekstet shkollore në fund të vitit shkollor mbeten në familje, që do të thotë se vitin e ardhshëm studentët do të duhet të blejnë gjithçka përsëri;

- mospërputhja në punën e mësuesve në klasa të ndryshme çon në faktin se librat mbi të cilët ka studiuar fëmija më i madh në familje nuk janë të përshtatshëm për më të rinjtë në një ose dy vjet (për shembull, njëri mësoi matematikë duke përdorur grupin Alimov-Atanasyan , dhe mësuesi i dytë punon sipas Telyakovsky-Pogorelov).

Si rregull, shkolla përpiqet ta rregullojë këtë proces në mënyrë që shpenzimet e prindërve, së pari, të mos dalin shumë të pabarabarta në klasa të ndryshme, dhe së dyti, në mënyrë që ata të mos kenë nevojë të blejnë të njëjtat libra shkollorë çdo vit.

Ideja e blerjes së një grupi tekstesh shkollore në mënyrë që në fund të vitit t'i jepen me forcë bibliotekës është, së pari, e paligjshme dhe nuk i kënaq prindërit, dhe së dyti, praktikisht zbatohet dobët. Për shkak të kësaj, biblioteka nuk ka një pamje reale të disponueshmërisë aktuale të teksteve shkollore në bibliotekë para fundit të qershorit.

Një opsion më i butë dhe më i qartë... Bibliotekarët bëjnë një përmbledhje të përgjithshme të disponueshmërisë së teksteve shkollore në koleksion dhe përpiqen t'i shpërndajnë ato në mënyrë që të mos blihen më shumë se 2-3 libra shkollorë për secilën klasë. Si rregull, kjo bëhet në mënyrë që një klasë të blejë disa tekste shkollore, një tjetër - të tjera. Në këtë rast, blerja bëhet në mënyrë qendrore.

Një fond parash krijohet nga kontributet e prindërve. Në shumë shkolla, vendimi për kontribute të tilla merret nga një mbledhje e përgjithshme e prindërve, ku shkruhet se këto para mund të shpenzohen vetëm për tekstet shkollore që shkojnë në bibliotekë dhe huazohen si libra bibliotekash. Shpenzimet e këtyre fondeve kontrollohen nga komiteti mëmë. Disa shkolla i pranojnë këto libra në bilancin e përgjithshëm të bibliotekës, ndërsa të tjerat, përveç vulës së bibliotekës së shkollës, vënë edhe vulën “fondi i prindërve”. Kështu, në versionin e dytë, fondi prindëror i teksteve shkollore, si të thuash, depozitohet në bibliotekë dhe raportimi i veçantë bëhet për të.

Përparësitë e këtij opsioni

Shpenzimet e prindërve janë shumë më pak se në opsionin e parë.

Planifikimi i saktë i blerjes së koleksionit të teksteve shkollore.

Përgjegjshmëri e rreptë për politikën e blerjes dhe shpenzimin e parave të fondit mëmë, d.m.th. pjesëmarrja reale e prindërve në menaxhimin e shkollës, jo vetëm në nivelin e "jepni para".

Kur blini tekste me shumicë në qendër, mund të merrni zbritje nga shitësit e librave. Kështu, për shembull, në Volgograd, qendra "Libri arsimor dhe i biznesit" ofron shkolla (vetëm shkolla, jo ndonjë shumicë!) Zbritje të konsiderueshme në krahasim me çmimet e tyre me pakicë për tekstet shkollore.

Minuset

"Kontabiliteti me dy hyrje" duke marrë parasysh koleksionin e ndërlikon punën e bibliotekës.

Edhe një variant i tillë "i butë" i shpenzimeve për tekstet shkollore nuk është i mundur në të gjitha lokalitetet, sepse fuqia blerëse ndryshon shumë.

Mënyra e dytë... Marrja me qira e teksteve shkollore

Ky opsion është disi më shqetësues, por po fiton gjithnjë e më shumë popullaritet.

Thelbi i tij është si më poshtë.

Të gjithë studentëve u jepen libra shkollorë nga fondi i bibliotekës për një tarifë simbolike (nga 3 në 10 rubla një herë në vit akademik). Paratë e marra nga qiraja përdoren për blerjen e teksteve shkollore që mungojnë, vendosjen e tyre në bilancin e bibliotekës dhe huazimin e tyre në të njëjtat kushte.

pro

Kostoja e pajisjes së një fëmije me libra shkollorë mbahet në minimum për prindërit. Edhe në klasat e larta, çmimi maksimal i qirasë për një grup tekstesh nuk është më shumë se kostoja e dy ose tre librave të rinj, dhe më shpesh sesa jo, është shumë më pak.

Skema është e thjeshtë dhe e përshtatshme për prindërit dhe shkollën.

Ekziston mundësia e një planifikimi të qartë të blerjes së koleksionit të teksteve shkollore.

Disavantazhet dhe problemet

Çdo shpenzim i teksteve në sytë e shoqërisë, i cili është mësuar me përdorimin e tyre falas, tashmë është një minus. Por disavantazhet profesionale janë më të rëndësishme.

Llogaritja, marrja dhe llogaritja e qirasë për tekstet shkollore në shkollë duhet të përcaktohet qartë dhe të përpunohet në mënyrë që paratë të mos humbasin në ngutjen dhe nxitimin e lëshimit të teksteve shkollore në fillim të vitit. Kjo kërkon shumë punë dhe këshilla nga avokatët dhe financuesit.

Rregullorja për marrjen me qira të teksteve shkollore jo vetëm që duhet të shprehet qartë brenda shkollës, por gjithashtu të bjerë dakord me autoritetet financiare, rregullatore dhe zyrën e taksave.

Këto para nuk duhet t'i nënshtrohen asnjë takse! Lackshtë mungesa e qartësisë së këtij aspekti të çështjes që pengon shumë shkolla të prezantojnë qira të teksteve shkollore, pasi qiraja, në krahasim me blerjen për paratë e prindërve, është një shërbim i paguar për të siguruar procesin arsimor. Disponueshmëria e shërbimeve të paguara në thelb procesi arsimor është në kundërshtim me disa ligje të Federatës Ruse dhe shkel të drejtat e qytetarëve për qasje të papenguar në arsim dhe informacion.

Sidoqoftë, përvoja e marrjes me qira të teksteve shkollore në sfondin e një deficiti buxhetor duket të jetë më tërheqësja dhe sigurisht që ka nevojë për dokumente të përpunuara në nivelin e Ministrisë së Arsimit të RF dhe të koordinuara me taksat dhe legjislacionin tjetër.

Në parim, çdo përvojë e përdorimit të parave të prindërve për të blerë ose marrë me qira libra shkollorë shkel të drejtën për disponueshmërinë dhe pa pagesë të arsimit bazë.

Mënyra e tretë... Shkëmbimi i teksteve shkollore midis shkollave në rajon, duke dhënë hua... Kjo metodë e rimbushjes së një koleksioni falas të teksteve shkollore është mjaft e zakonshme. Në fillim të çdo viti akademik, takime të veçanta koordinuese të shkëmbimit të teksteve mësimore mbahen në shumë rajone. Kjo ndihmon në përdorimin sa më efikas të fondeve në dispozicion dhe krijimin e porosive të përbashkëta të koordinuara për furnizimin e teksteve shkollore. Disa qytete kanë krijuar katalogë të konsoliduar të teksteve shkollore për të lehtësuar këtë shkëmbim. Një katalog dhe koordinim i tillë i shkëmbimit të teksteve shkollore mbahet nga KPM -ja e Rrethit Kanevsky të Territorit Krasnodar, një nga rrethet e mëdha të Volgogradit (Dzerzhinsky), ku funksionon Qendra e Bibliotekës Shkollore (në fakt, një shkollë ndër -shkollore), dhe në vende të tjera.

Shkëmbimi i teksteve shkollore, si rregull, vetëm pjesërisht zbut problemin e mungesës së teksteve shkollore. Ndodh që një libër shkollor është i pakët në të gjithë rrethin, ose anasjelltas - shkollës i mungojnë kopjet e librit shkollor, të cilat i kishte vetëm ajo në rreth, dhe është e pamundur ta marrësh atë në këmbim ose me hua. Sidoqoftë, një pjesë e problemit mund të zgjidhet në këtë mënyrë.

Kompleksiteti zbatimi i plotë i shkëmbimit të teksteve shkollore është se shkollat, edhe ato që ndodhen në lagje, por që i përkasin njësive të ndryshme territoriale (për shembull, rajone të ndryshme), nuk mund të shkëmbejnë libra, sepse kalimi nga bilanci në bilanc nga njëra zonë në tjetrën është një procedurë shumë e komplikuar. Ata janë të detyruar vetëm t'i japin hua njëri -tjetrit edhe libra shkollorë që nuk janë të nevojshëm në vetvete, duke i mbajtur ato në llogaritë e tyre dhe në depo.

Në të njëjtin variant, problemi i transportimit të librave lind më së tepërmi. Nëse një shkollë mund të gjejë një makinë për të nxjerrë shumë libra njëherësh nga një dyqan, atëherë vozitja në shkollat ​​fqinje për njëzet ose tridhjetë libra "shkëmbimi" me një makinë është më shpesh e pamundur. Kjo do të thotë që këto udhëtime bien mbi supet e bibliotekarëve.

Mënyra e katërt... Blerja e teksteve shkollore me fonde sponsorizimi. Kjo përvojë nuk është shumë e përhapur si sistem, pasi nuk ka pothuajse asnjë marrje sistematike të fondeve të mëdha të sponsorizimit. Sidoqoftë, një numër shkollash gjejnë në këtë mënyrë mundësinë e rimbushjes së fondit të teksteve shkollore.

Një plus i dukshëm Kjo metodë mund të konsiderohet si një blerje e organizuar, jo e shtrirë në kohë, e shumë libra të mëdhenj pa mbledhur para nga secili prind dhe pa kaluar "para të vërteta" në duart e punonjësve të shkollës.

Minuset. Shuma dhe koha e paparashikueshme e sponsorizimit.

Difficultshtë e vështirë të gjesh një sponsor dhe ta bindësh atë të investojë në blerjen e teksteve shkollore. Praktika tregon se sponsorët bamirësia e të cilëve ka për qëllim bibliotekën ose shkollën në tërësi janë më të gatshëm të investojnë në kompjuterë, libra "të përjetshëm" të tillë si klasikë për fëmijë dhe të rritur, në riparime ose pajisje audio dhe video.

Një problem i veçantë është përvetësimi i teksteve në shkollat ​​e konviktit, jetimoreve dhe shkollave speciale!

IV. Biblioteka e mediave dhe puna me internetin
në një shkollë moderne

MEDIA DHE ROLI I TIJ N PROCESIN ARSIMOR

Termi "bibliotekë mediatike" u shfaq në gjuhën tonë relativisht kohët e fundit, dhe ekspertë të ndryshëm e interpretojnë atë në mënyra të ndryshme. Në të njëjtën kohë, dallime të rëndësishme lindin jo aq shumë në kuptimin e fjalorit sa në idenë se çfarë përfshin koncepti i "bibliotekës së medias" në shkollë.

Në këtë punë, një bibliotekë mediatike nënkupton një koleksion burimesh informacioni (për të gjitha llojet e mediave) të synuara duke siguruar përmbajtjen dhe metodologjinë e procesit arsimor dhe punës edukative... Për bibliotekën e medias në këtë kuptim nuk përfshihen burimet që organizojnë procesin arsimor (revista elektronike të klasave, orari i mësimeve dhe thirrjeve, dosjet personale, etj.).

Zhvillimi i bibliotekave të mediave në shkolla nuk mund të diskutohet jashtë kontekstit të procesit të përgjithshëm të modernizimit të arsimit. Në vetvete, formimi i një fondi për mediat jo tradicionale është i mirë, por nuk ka shumë kuptim nëse paratë investohen vetëm me qëllim të krijimit të faktit të një fondi të tillë. Biblioteka e mediave shkollore duhet të ketë funksione shumë më të gjera sesa thjesht dhënia e informacionit për procesin arsimor. Informacioni mbi mediat jo-letra është i rëndësishëm në atë që bën të mundur përdorimin e teknologjive të tjera në mësimdhënie, përveç asaj tradicionale-përgatitja, asimilimi dhe riprodhimi i njohurive dhe aftësive dhe aftësive të ndërlidhura. Transportuesit e informacionit jo-letër i mundësojnë mësuesit që ta bëjë mësimin një proces aktiv të marrjes dhe formimit të njohurive nga vetë studenti, për të prezantuar në një masë më të madhe mësimdhënien e bazuar në projekte, lojëra edukative dhe detyra konstruktive në çdo lëndë duke përdorur teknologjitë kompjuterike. Në këtë drejtim, roli i bibliotekës së shkollës dhe bibliotekës së medias si pjesë e saj në mësimin e fëmijëve për të punuar me informacion është veçanërisht në rritje. Në bazë të bibliotekës bibliotekë-media, ku janë përqendruar të gjitha burimet e informacionit, që në shumicën e vendeve evropiane fëmijëve u mësohet jo vetëm të gjejnë, por edhe të vlerësojnë, rendisin, kontrollojnë dhe përzgjedhin informacionin, atyre u mësohen aftësitë e duke formuar çdo kërkesë, forma organizimi dhe prezantimi të informacionit. Kërkesat për organizimin e një biblioteke bibliotekë-media në një shkollë, për specialistët e saj dhe funksionalitetin e tyre janë zhvilluar në detaje nga shoqatat bibliotekare ndërkombëtare (IFLA, IASL) dhe ekzistojnë në përkthim në Rusisht.

Procesi i organizimit të bibliotekave të mediave në shkolla tashmë ka filluar në Rusi. Një nga zhvilluesit e parë të projektit të bibliotekës së mediave shkollore është E.N. Yastrebtseva, veprat e të cilit janë baza për zhvillimin e shumicës së bibliotekave të mediave shkollore.

Dy opsione kryesore për organizimin e bibliotekave të mediave në shkollat ​​tona janë shfaqur tashmë.

Opsioni i parë ... Biblioteka është një qendër informacioni, pjesë e së cilës është biblioteka e mediave. Ka shkolla të tilla në Shën Petersburg (për shembull, gjimnazi № 56), Moska, Krasnoyarsk (gjimnazi "Univers" № 1), Novosibirsk (gjimnazi № 1), Nizhny Novgorod (shkolla № 186, gjimnazi № 8) etj. Me (Lista nuk është shteruese.) Biblioteka-biblioteka-media mbledh dhe katalogon materiale për të gjitha llojet e mediave, u siguron përdoruesve një mundësi për punë individuale dhe qasje maksimale të mundshme në informacion.

Inshtë në kushtet e modernizimit të arsimit që roli pedagogjik biblioteka e mediave shkollore. Teknologjitë e reja pedagogjike presupozojnë një numër të madh të punës së pavarur të studentëve, e cila gjithmonë vazhdon me ritmin dhe nivelin që është karakteristik për këtë student të veçantë. Puna në shtëpi e lë fëmijën vetëm me detyrën, dhe burimet e informacionit në shtëpi, madje edhe me një kompjuter dhe qasje në internet, janë më pak se në një bibliotekë mediatike. Mësuesi, nga ana tjetër, nuk është në gjendje t'i sigurojë secilit student as ndihmë individuale as trajnim në aftësitë e punës me informacionin - ai ka detyra të tjera. Vetëm specialistët e bibliotekës së mediave janë në gjendje t'u japin të gjithëve mundësinë për të punuar individualisht dhe individualisht. Dhe kjo punë është e mundur vetëm kur të gjitha burimet mblidhen në një vend.

Organizimi i bibliotekave-bibliotekave të mediave në shkolla kërkon jo vetëm mjete teknike shtesë, por edhe ambiente dhe staf. Megjithë rregullimin e paqartë në dokumentet normative të punës së një strukture të tillë në shkollë, shumë shkolla kanë arritur financime duke krijuar llogaritjet e justifikuara të ambienteve të nevojshme, stafin, procedurën për blerjen e pajisjeve dhe burimeve të informacionit. Qendrat e mediave shkollore zakonisht punësojnë 3 deri në 6 punonjës, ndërsa orari i punës kërkon deri në 8 persona, dhe sipas standardeve ndërkombëtare, deri në 10 persona për shkollë me 1.500-2.000 nxënës.

Opsioni i dytë ... Biblioteka e mediave, si një koleksion i mediave pa letër, krijohet veçmas nga biblioteka dhe, si rregull, drejtohet nga mësuesit e informatikës. Efikasiteti i strukturave të tilla, sipas mendimit tonë, është shumë më i ulët. Kjo është për shkak të shumë arsyeve:

- Informacioni për një çështje (lëndë) shfaqet fizikisht në dy fonde të ndryshme. Kjo, së pari, krijon kufizime për përdoruesit në mundësinë e qasjes së njëkohshme në to, dhe së dyti, katalogu i konsoliduar nuk mbahet, d.m.th. nuk është e mundur të merret një përmbledhje e gamës së informacionit të disponueshëm për një çështje të vetme.

- Mësuesit e shkencave kompjuterike dhe specialistët e teknologjisë së informacionit që punojnë në një bibliotekë të tillë mediatike, si rregull, kanë qëllime dhe objektiva të ndryshme kryesore nga ato të qenësishme në një bibliotekë. Prandaj, ata nuk u mësojnë përdoruesve bazat e shkrim -leximit të informacionit, nuk i vendosin vetes qëllimin e korrelacionit të informacionit për lloje të ndryshme të mediave, etj. Në bibliotekat e izoluara të mediave që kam parë, edhe katalogët e sidiromeve ose videokasetë janë përpiluar shumë përafërsisht, nëse ka fare një katalog, dhe jo vetëm një listë. Përmbajtja e disqeve nuk është e nënshkruar dhe nuk lidhet me informacionin e disponueshëm për këtë çështje në media të tjera, sepse kjo është një punë e natyrshme për bibliotekarët, dhe jo mësuesit ose teknologët kompjuterikë. Katalogët e ndarë sipas llojit të mediave pa një sistematik të konsoliduar në asnjë mënyrë nuk i plotësojnë kërkesat për sigurimin e qasjes falas në informacion.

- Blerja e fondeve për libra dhe media kryhet nga njerëz të ndryshëm, si rregull, pa koordinim, dhe pamja e përgjithshme e fondit të informacionit të shkollës mund të rezultojë të jetë "aty ku është e dendur, ku është bosh".

- Me fragmentimin e fondeve, është e pamundur të flitet për krijimin e një mjedisi të përbashkët informacioni në shkollë.

Në mënyrë tipike, shkollat ​​ia atribuojnë këtë vendim të njëjtave arsye:

- ambientet janë planifikuar dhe përdorur në mënyrë të tillë që të jetë më e lehtë pajisja e bibliotekës mediatike veç e veç;

- bibliotekarët kanë frikë të marrin përgjegjësinë për bibliotekën e mediave, nga frika se ngarkesa e punës sigurisht që do të rritet, dhe paga dhe stafi nuk do të rriten;

- Ky opsion konsiderohet të jetë më i lirë për sa i përket stafit dhe kostove të pajisjeve.

Argumenti i fundit duket veçanërisht i diskutueshëm, pasi në fakt, nëse merrni parasysh efikasitetin e përdorimit të kompjuterit, orët e punës të mësuesve dhe stafit shtesë që ende duhet të punësohen, mund të rezultojë se opsioni nuk është aq më i lirë se i pari, saqë ia vlen të sakrifikoni cilësinë.

Variant suedez ... Ky opsion pothuajse nuk përdoret kurrë në vendin tonë, ndoshta sepse nuk është përshkruar në literaturë. Kuptimi i saj qëndron në faktin se shkolla kursen në ambientet për një bibliotekë mediatike dhe numrin e kompjuterëve, duke vendosur një bibliotekë me një fond në të gjitha llojet e mediave dhe një klasë kompjuteri në lagje. Muri ngjitur midis klasës dhe bibliotekës është me xham. Klasa ka dy dalje - në korridor dhe në bibliotekë. Kur mësimet janë në klasë, dera e bibliotekës mbyllet, dhe pas mësimeve, hyrja në klasën e kompjuterit bëhet vetëm përmes bibliotekës. Në vetë bibliotekën ka një kompjuter shërbimi dhe 3-4 kompjuterë lexuesish, i cili, sipas standardeve evropiane, konsiderohet i papranueshëm i vogël për një shkollë me 500-
600 fëmijë. Rrjeti publik shërbehet nga një specialist i mbështetjes së kompjuterit. Në bibliotekën e mediave të një shkolle të tillë
3-4 punonjës, e cila gjithashtu konsiderohet mjaft për Suedinë. Salla e leximit në bibliotekë në vetvete është shpesh mjaft e vogël, por përdorimi i një klase kompjuterike dhe të ashtuquajturës zonë studimi të qetë ngjitur me bibliotekën ju lejon të rrisni në të vërtetë hapësirën e përdorur nga biblioteka. Muri midis zonës së qetë të studimit dhe bibliotekës është gjithashtu me xham. Kjo është shumë e rëndësishme, si dhe një lëvizje psikologjike dhe pedagogjike: së pari, diçka interesante ndodh gjithmonë në bibliotekë dhe kjo tërheq vëmendjen e fëmijëve të tjerë, dhe së dyti, ideja fiksohet që në bibliotekë dhe përreth saj nuk mund të bërtasësh dhe vraposh - këto janë klasa për vende të qeta.

Ky opsion i organizimit të një biblioteke të mediave shkollore përdoret në Suedi për shkollat ​​publike të varfra, veçanërisht në provincat.

Në çdo shkollë në Suedi, është stafi i bibliotekës ai që është përgjegjës për mësimin e shkrim -leximit të informacionit. Për këtë, ka mësime të veçanta në rrjetin e orës. Theks i veçantë i vihet mësimit të kësaj disipline si lëndë të veçantë në dy klasat e para të shkollës së mesme, sepse besohet se është shkrim -leximi i informacionit që përcakton aftësinë për të mësuar. Bibliotekarët ose marrin para shtesë për këto mësime si orë në orë, ose marrin një provim shtesë për t'u bërë mësues dhe për të marrë një pagë përgjithësisht më të lartë se ata që nuk i japin këto mësime. Mësimet zhvillohen në bazë të bibliotekës ose në ambientet e klasës së kompjuterit, nëse është e lidhur me bibliotekën.

Kërkesat për kualifikimet e stafit të bibliotekës së medias dhe për funksionimin e bibliotekave të mediave në përgjithësi janë mjaft të larta atje. Prandaj, besohet se kombinimi i punës në bibliotekë me lëndë mësimore të ndryshme nga shkrim -leximi i informacionit është i dëmshëm për punën kryesore dhe nuk inkurajohet.

INTERNET N SCHOOL SHKOLL

Në lidhje me idenë e përdorimit të internetit në procesin arsimor, punonjësit e shkollave ndahen kryesisht në dy pjesë: disa besojnë se kjo tashmë është një nevojë urgjente, të tjerët se interneti është një luks (ose një lodër e dëmshme), plotësisht fakultative në shkollë.

Numri i të parëve po rritet gradualisht, megjithëse inercia midis mësuesve është mjaft e lartë. Sipas mendimit tonë, ndërgjegjësimi për nevojën për internet në shkollë është më i shpejtë tek bibliotekarët (veçanërisht ata me një arsim të specializuar) sesa tek mësuesit (duke përjashtuar, natyrisht, mësuesit e shkencave kompjuterike). Për më tepër, bibliotekarët shohin në internet jo vetëm një burim informacioni për bibliotekën, por edhe një mjet për modernizimin e arsimit në drejtim të ndryshimit të metodave të mësimdhënies të lëndëve të ndryshme dhe zhvillimit të kulturës së përgjithshme dhe informacionit të nxënësve të shkollës.

Një numër shkollash tashmë kanë qasje në internet përmes një modemi apo edhe një kanali të dedikuar. Internetizimi i shkollës, në varësi të pikëpamjeve të drejtorit, mësuesve të informatikës dhe bibliotekarëve, kryhet në tre mënyra.

Opsioni i parë ... Kompjuterët e klasës së informatikës janë të lidhur me internetin dhe puna me të kryhet vetëm nën mbikëqyrjen e mësuesit të informatikës. Në rastin më të mirë, mësuesit e lëndëve të tjera japin mësime të lidhura me internetin në këtë klasë. Shpesh ndodh që fëmijët dhe mësuesit të mund të përdorin internetin vetëm gjatë orëve të informatikës ose jashtë orarit të shkollës, me vullnetin e mësuesit dhe nën mbikëqyrjen e tij. Kjo skemë funksionon në ato shkolla ku biblioteka nuk ka kompjuter ose ka pajisje shumë të vjetra.

Opsioni i dytë. Kompjuterët në bibliotekë përfshihen në rrjetin lokal të shkollës dhe gjithashtu kanë qasje në internet. Me këtë opsion, është shumë më i përshtatshëm për përdoruesit që të punojnë, sepse ato nuk varen nga mënyra e funksionimit të klasës kompjuterike. Sidoqoftë, kjo kërkon që duhet të ketë më shumë se një kompjuter në bibliotekë. kompjuteri i shërbimit me katalogun e përgjithshëm dhe dokumentacionin raportues nuk duhet të jetë i arritshëm për lexuesit në mënyrë që të shmanget fshirja aksidentale ose dëmtimi i bazës së të dhënave.

Një bibliotekë me qasje në internet nuk është vetëm një mundësi për përdoruesit që të punojnë me të, pavarësisht nëse zyra e shkencave kompjuterike është e zënë. Janë bibliotekarët, jo mësuesi i shkencave kompjuterike,
i cili ka detyra të tjera, ata bëjnë me kompetencë katalogë të faqeve, nxjerrin informacione nga Interneti, të cilat ua sjellin specialistëve të shkollës, ndihmojnë nxënësit e shkollave në punën individuale në projekte dhe detyra, si dhe në plotësimin e kërkesave të tyre për interesa dhe probleme personale.

Unifikimi i të gjitha burimeve, përfshirë Internetin, në bibliotekë i jep shkollës mundësinë për të modernizuar vërtet arsimin shkollor.

Pro dhe kundra

Duke krahasuar aktivitetet e shkollave dhe bibliotekave që punojnë sipas opsioneve 1 dhe 2, ne mund të themi me besim sa vijon:

- kur hyjnë në internet përmes bibliotekës, mësuesit zotërojnë metodat e përfshirjes së teknologjive të Internetit në mësimdhënie shumë më shpejt, pasi ata marrin jo vetëm mundësinë për të përdorur internetin, por edhe një përzgjedhje të literaturës përkatëse mbi metodologjinë e kësaj pune, periodikë të rinj Me (Manifesti i Bibliotekës së Shkollës IFLA thotë: "Biblioteka siguron edukatorë ... informacion dhe ide." Kjo është një pjesë e rëndësishme e modernizimit të arsimit);

- Bibliotekarët, si organizatorë të informacionit, e bëjnë Internetin një burim informacioni lehtësisht të arritshëm dhe të kuptueshëm përmes krijimit të katalogëve të uebit, indekseve të subjekteve të uebit, etj .;

- kombinimi i të gjitha burimeve të informacionit në një vend, përpunimi dhe katalogimi i tyre sipas të njëjtave parime nga të njëjtët njerëz krijon një mjedis aktiv informacioni të shkollës, duke kontribuar në procesin efektiv arsimor dhe vetë-edukimin e mësuesve;

- ndarja e bibliotekës nga qasja në internet (nëse vendoset vetëm në një klasë kompjuteri) praktikisht i privon bibliotekarët nga mundësia për ta përdorur atë në mënyrë efektive dhe për të ndihmuar mësuesit në këtë, sepse për të punuar në internet, bibliotekari detyrohet të mbyllë bibliotekën. Në fakt, kjo përkthehet në punë jashtë orarit për bibliotekarin. një bibliotekë e mbyllur gjatë orarit të punës krijon menjëherë vështirësi për lexuesit;

- me opsionin e dytë për të punuar me internet, shkolla kursen gjithashtu para në pajtimet, sepse shumë botime tashmë ofrojnë një pajtim në versionin elektronik, i cili është dukshëm (ndonjëherë edhe dy herë) më i lirë.

Opsioni i tretë ... Më e rralla. Interneti lidhet vetëm në bibliotekë, zakonisht nëpërmjet një modemi. Ky opsion përdoret në shkollat ​​ku ata nuk gjetën një mundësi për të marrë një kanal të dedikuar, dhe kompjuterët në bibliotekë nuk përfshihen në rrjetin e shkollës.

Në kohën e formimit të teknologjisë së informacionit (TI) në shkollë, ky opsion është mjaft i përshtatshëm, dhe nëse ka kufizime të forta në kohën e përdorimit të Internetit, atëherë është më e lehtë të kontrollosh në bibliotekë. Për më tepër, nga pikëpamja e efikasitetit të përdorimit të burimeve të Internetit, nëse koha dhe aftësitë teknike janë shumë të kufizuara, atëherë Interneti në bibliotekë është i vetmi opsion i saktë.

Kjo është se si biblioteka e jetimoreve në Tobolsk, shkolla e konviktit ata. A. Pyrerki në Naryan-Mar dhe të tjerë.

P CONRFUNDIME T G PENRGJITHSHME PR TEMICN

Duke përmbledhur shumë materiale (pothuajse nga të gjitha rajonet e Rusisë) të mbledhura nga gazeta Biblioteka në Shkollë, mund të imagjinohet një pamje e përgjithshme e kompjuterizimit dhe internetizimit të shkollave dhe bibliotekave.

Fatkeqësisht, kompjuterizimi i shkollave në shumë rajone nuk prek bibliotekat. Bibliotekarët duhet të dëshmojnë nevojën për të kompjuterizuar bibliotekën, dhe kjo nuk është gjithmonë e mundur. Programi i kompjuterizimit të shkollave rurale në shumë vende ka çuar në sa vijon: nëse një ose dy kompjuterë janë instaluar në një shkollë, ata më shpesh përfundojnë me sekretarin, mësuesin kryesor, por jo në bibliotekë. Përvoja perëndimore tregon se kur filloi kompjuterizimi i shkollave në vendet evropiane, dhe veçanërisht lidhja me internetin, ekspertët shumë shpejt arritën në përfundimin: nëse ka 1-2 kompjuterë në një shkollë, ata duhet të jenë në bibliotekë. Në të njëjtën kohë, atje, si në Rusi, nuk lejohet të hyjë në bibliotekë në mungesë të punonjësve të saj. Bazuar në këto rregulla dhe në interes të maksimizimit të përdorimit të kohës në kompjuter, puna e bibliotekave u organizua në mënyrë që dy punonjës të punonin nga mëngjesi në mbrëmje në dy ndërrime, derisa shkolla të mbyllej (zakonisht -
nga 8 në 19 orë), përkundër faktit se në Suedi, Danimarkë, Francë, fëmijët në shumë shkolla të zakonshme kalojnë një ditë të plotë, dhe mësuesit kanë kohë të përgatiten për mësimet e së nesërmes vetëm në mbrëmje. Përvoja e disa shkollave në rajonin e Kirov, Moskë, Shën Petersburg, Nizhny Novgorod dhe të tjera ka treguar se një organizim i tillë i punës është mjaft real, edhe nëse biblioteka ka vetëm dy punonjës, njëri prej të cilëve është me kohë të pjesshme. Me futjen e pozicioneve të tjera, të cilat janë të nevojshme për internetizimin e shkollave dhe bibliotekave, problemi i përdorimit më efikas të kompjuterëve do të zgjidhet edhe më lehtë.

Internetizimi i shkollave dhe bibliotekave shkollore tashmë është testuar nga shumë shkolla në rajone të ndryshme. Me metodën e provës dhe gabimit, u zhvilluan dëshirat, kushtet në të cilat ky proces është më i suksesshëm dhe më efikas, veçanërisht nëse kemi parasysh modernizimin e të gjithë procesit arsimor.

1. Informatizimi dhe internetizimi i shkollës sigurisht që para së gjithash duhet të ndikojë në bibliotekë.

2. Me ndryshimin e formave të punës dhe funksionalitetit të bibliotekës, me një rritje të ngarkesës tashmë të madhe, është e nevojshme të rritet stafi i bibliotekës. Më e nevojshme në staf, përveç drejtuesit të bibliotekës (biblioteka e mediave) dhe bibliotekarit, pozicioni i bibliografit, bibliotekarit-mësuesit të bazave të kulturës së informacionit, specialistit teknik në mbështetje të programeve kompjuterike, përfshirë. bibliotekarë, bibliotekar-organizator i punës masive. Këto tarifa, të cilat pa dyshim kërkojnë kualifikime të mjaftueshme të punëtorëve, nuk duhet të paguhen aq thjesht sa bibliotekarët e klasës 6-8. Prandaj, është e nevojshme të prezantohen pozicione nga nomenklatura e Ministrisë së Kulturës: bibliotekar kryesor, bibliotekar kryesor, bibliograf kryesor, etj.

3. Përqendrimi i të gjitha burimeve të informacionit të shkollës në bazë të bibliotekës bën të mundur përdorimin e tyre në mënyrë më efikase sesa shpërndarjen në klasa.

4. Një përpjekje për të instaluar kompjuterë të vjetëruar me aftësi të ulëta në bibliotekë nuk ka kuptim fare. Metoda "deri tani, por më pas do të ndryshojmë" krijon punë të dyfishtë për bibliotekarët dhe në asnjë mënyrë nuk kontribuon në përmirësimin e bazës së informacionit të shkollës. Shumë bibliotekarë, madje edhe drejtorë shkollash që tashmë kanë filluar të kompjuterizojnë bibliotekën, besojnë se është më e lirë dhe më e dobishme të kesh 2-3 kompjuterë të fuqishëm me qasje në internet në shkollë sesa një flotë makinash të vjetruara.

Në një nga shkollat ​​në rajonin Tyumen, drejtori refuzoi një ofertë sponsorizimi për të vendosur një klasë të re kompjuteri të makinave me fuqi të mesme vetëm për qëllime edukative dhe kërkoi t'i zëvendësonte ato me katër kompjuterë të fuqishëm në bibliotekë. Si rezultat, edhe mësimet e shkencave kompjuterike të mësuara në grupe të vogla në bibliotekë (tre kompjuterë për studentët dhe një kompjuter zyre për një bibliotekar dhe një mësues) rezultojnë të jenë më interesante dhe efektive. Pjesën tjetër të kohës kompjuterët punojnë për të gjithë lexuesit e shkollës, përfshirë ata për qasje në internet.

Këto gjetje janë veçanërisht të rëndësishme për shkollat ​​rurale, ku kompjuterizimi aktiv sapo ka filluar. Posta e lexuesve të gazetës tregon se nevojitet një strategji e menduar me kujdes për këtë punë, përfshirë ndryshimin e funksionalitetit, qëllimeve dhe objektivave të bibliotekës shkollore rurale dhe, në përputhje me rrethanat, gjendjeve të saj, në mënyrë që fondet dhe përpjekjet të mos humbasin. Me Fatkeqësisht, fakti i instalimit të një kompjuteri të vetëm në zyrën e mësuesit kryesor ose sekretarit të shkollës është mjaft i zakonshëm dhe vështirë se mund të konsiderohet si kompjuterizimi i shkollës.

V. Mësimet e Bibliotekës në Bibliotekën e Shkollës

Për një kohë të gjatë, bibliotekarët e shkollave kanë dhënë të ashtuquajturat mësime në bibliotekë dhe njohuri bibliografike (BBZ). Programet "BBZ - për nxënësit e shkollës" u zhvilluan nga Byroja Shtetërore Shkencore dhe e Prodhimit me emrin K.D. Ushinsky. Bibliotekarët u ngarkuan me këto mësime, megjithëse pothuajse kurrë nuk u paguan veç e veç. Në të njëjtën kohë, ata u shfaqën dhe u zhdukën në listën e detyrave kryesore funksionale të punonjësve të bibliotekës. Këshilltarët juristë çdo herë iu përgjigjën ndryshe pyetjes: a është bibliotekari i detyruar të japë mësimet e BBC -së pa pagesë shtesë? Sidoqoftë, duke e konsideruar të nevojshme për fëmijët, shumë bibliotekarë jo vetëm që mësuan mësime të tilla, por gjithashtu zhvilluan vetë mësimet dhe programet. Nevoja për zhvillim të pavarur ishte veçanërisht e mprehtë kur, me zhdukjen e shtypit ideologjik, të gjitha programet e disponueshme më parë ishin të vjetruara me shpejtësi.

Rajonet kanë grumbulluar përvojë të madhe në zhvillimin e programeve të BBZ dhe mësimeve individuale. Disa rajone madje mbajtën konkurse për mësimin më të mirë të bibliotekës. Shpesh mësime të tilla zhvillohen në bazë të bibliotekave publike të fëmijëve me marrëveshje midis bibliotekave. Në mënyrë tipike, programi është 3-4-6 orë në vit për secilën klasë dhe zhvillohet gjatë orëve të zëvendësimit ose si aktivitete anësore. Shkollat ​​ku mësimet e BBZ përfshihen në orar në kurriz të komponentit të shkollës janë shumë të rralla, por ato ekzistojnë. Edhe kur Krimea ishte pjesë e vendit tonë në shkollën e mesme Gurzuf të quajtur Pushkin prezantoi një kurs të tërë bibliografie, të zhvilluar nga punonjësit e bibliotekës së shkollës A. Karneeva dhe E. Tarasova për shkollat ​​fillore dhe të mesme.

Aktualisht, interesi për mësimet e bibliotekës ka marrë një shtysë të re. Nevoja për këto ose, më mirë, mësime të tjera bibliotekare u ngrit në lidhje me një rritje të mprehtë të rrjedhës së informacionit dhe modernizimin e arsimit shkollor. Tani bibliotekat pritet t'i mësojnë fëmijët për kulturën e informacionit (shkrim -leximi i informacionit). Në shumë vende, ata ndjekin rrugën e ndryshimit të emrit, duke mos parë një ndryshim në lëndën e studimit. Por akoma, shumë drejtorë shkollash dhe bibliotekarë e kuptojnë se ndryshimi i rrjedhës së informacionit kërkon një mësim thelbësisht të ndryshëm, dhe jo vetëm mësime të BBZ.

Shumë bibliotekarë të shkollave, duke mos pasur pothuajse asnjë udhëzim metodologjik dhe vetëm publikime të rastit në shtypin special, marrin përsipër të zhvillojnë vetë kurse mbi bazat e kulturës së informacionit. Ka shembuj të tillë në rajonet Yakutia, Krasnoyarsk, Moskë, Arkhangelsk dhe Leningrad. Rajonet janë në një pozicion më të favorshëm, ku fakultetet bibliotekare të universiteteve janë angazhuar seriozisht në këtë problem. Për shembull, Akademia Shtetërore e Kulturës dhe Arteve në Kemerovo (KemGAKI) ka zhvilluar këtë temë për disa vjet, mësuesit e saj po zhvillojnë klasa në kurse freskuese. Fatkeqësisht, bibliotekarët kanë pak qasje në programe të veçanta, zhvillimin e mësimeve individuale dhe metodat e mësimdhënies. Nëse ato botohen, atëherë në botime të vogla dhe zakonisht nuk dërgohen me para në dorëzim.

Në një numër shkollash, duke kuptuar si një problem të zakonshëm paaftësinë e fëmijëve për të lundruar në rrjedhën e informacionit dhe, në fakt, pamundësinë për të mësuar, ata gjithashtu zbuluan se kjo aftësi është e vështirë të mësohet gjatë mësimeve të tjera. Kështu, lindi ideja për të futur kursin mbi bazat e kulturës së informacionit (në versionet e tjera quhet "të mësosh të mësosh") në rrjetin e orëve. Disa shkolla e konsiderojnë atë themelore në shkollën e mesme, kështu që në klasat 5-6, deri në 2 orë në javë jepen për të për të dy vitet. Pastaj numri i orëve zvogëlohet dhe organizohet një kurs opsional për ata që dëshirojnë. Në mënyrë ideale, ky kurs mësohet nga specialistë me arsim bibliotekar, megjithëse nuk e përsërit në asnjë mënyrë kursin e vjetër mbi bazat e BBZ. Ata që mësojnë kursin mbi bazat e kulturës së informacionit duhet të zotërojnë shumë vetë, tk. ka ende shumë pak zhvillime metodologjike.

Në këtë drejtim, ideja e prezantimit të një specialiteti të ri - "Mësues i bazave të kulturës së informacionit", lindi në fakultetet e bibliotekave të universiteteve. Sipas mendimit të specialistëve të universitetit, baza për këtë specialitet duhet të jetë bibliotekaria, plus një sërë lëndësh të tjera të veçanta.

Vi Stafi për bibliotekat e shkollave

Tryeza e stafit

KUSHTI

Dokumentet zyrtare të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse rregullojnë numrin dhe nominimin e tarifave në bibliotekat e shkollave, në varësi të numrit të klasave në shkollë (nga 0.5 tarifa për më pak se 13 klasa-grupe në 2 tarifa për më shumë se 32 klasa). Ky sistem është jashtëzakonisht i papërshtatshëm në praktikë dhe krijon shumë probleme si për bibliotekarët ashtu edhe për drejtuesit e shkollave. Në shkollat ​​e vogla, ekziston një situatë ku, në varësi të regjistrimit dhe diplomimit të një viti të caktuar (12 ose 14 klasa në një shkollë), paga e bibliotekarit varion nga 0.5 në të plotë. Së pari, ai shkel të drejtat e punës të punonjësit të bibliotekës, pasi drejtori, kur bibliotekari humbet 0.5 të vlerës, nuk mund t'i sigurojë atij gjithmonë punë të tjera sipas kualifikimeve të tij. Së dyti, e bën bibliotekën të punojë në ethe, gjë që natyrisht ndikon në cilësinë e saj. Reduktimi i orëve të punës së bibliotekës për lexuesit shkel të drejtën e tyre kushtetuese për dhënien e informacionit dhe aksesin e papenguar në informacion.

Përvoja e shumë shkollave të llojeve të ndryshme ka treguar se drejtorët kryesorë, duke përdorur të drejtën për të ndryshuar tryezën e personelit, arritën në shkollat ​​e tyre një formim të tillë të stafit të bibliotekës, i cili do të siguronte funksionimin e tij me cilësi të lartë dhe të pandërprerë. Sidoqoftë, kjo është shumë e vështirë për regjisorët, pasi ato janë gjithashtu shumë të kufizuara në veprimet e tyre jo vetëm nga fondet e pakta, por edhe nga një mori dokumentesh të paqarta dhe kontradiktore, nga të cilat ata duhet të udhëhiqen.

Për shembull, në listën e pozicioneve në arsim, nuk ka as pozitën e bibliotekarit, as drejtuesin e bibliotekës. Këto, si dhe pozicionet e tjera të bibliotekës, janë vetëm në listën e pozicioneve të punonjësve të kulturës. Sidoqoftë, në këtë listë të fundit ka ende shumë mundësi për pozicione (bibliograf, bibliotekar kryesor, bibliotekar i kategorive I, II, bibliotekar kryesor, bibliotekar-metodolog), të cilat de fakto nuk njihen nga shumica e organeve të planifikimit ekonomik të arsimit, që do të thotë se ato pothuajse nuk përdoren kurrë.në formimin e stafit të bibliotekave të institucioneve arsimore. Ky problem i pamundësisë së prezantimit të pozicioneve të tjera bibliotekare u shfaq edhe sepse në zyrtar jo karakteristikat aktuale tarifore dhe të kualifikimit (TKH) për pozicionet e punonjësve arsimorë (tërhequr me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse Nr. 2797 datë 28.09.2000), vetëm bibliotekarët përfshihen në lista e personelit ndihmës arsimor, dhe lista e personelit administrativ - drejtues i bibliotekës. Nuk ka mundësi të tjera për pozicionet e bibliotekarëve në TKH, madje edhe për këto, skema e notimit dhe mundësia e vërtetimit nuk janë të qarta.

Problemet gjithashtu lindin sepse Ministria e Arsimit e Federatës Ruse rekomandon, kur lindin pyetje në lidhje me stafin e bibliotekave, të udhëhiqen nga dokumentet e Ministrisë së Kulturës të hartuara për bibliotekat publike. Shumë shpesh dokumentet e Ministrisë së Kulturës nuk merren parasysh në nivelin lokal, pasi pagat e bibliotekarëve të shkollave paguhen nga Ministria e Arsimit. Kështu, bibliotekarët e shkollave janë të privuar nga të drejtat dhe përfitimet e sistemit të Ministrisë së Kulturës, si dhe të drejtat dhe përfitimet e stafit mësimor dhe, pavarësisht nga niveli i kualifikimeve dhe kohëzgjatjes së shërbimit në specialitet, reduktohen në niveli i personelit teknik. Një ulje e tillë e statusit shkel të drejtat e punëtorëve të garantuara me Kodin e Punës, meqenëse në TKH të punonjësve arsimorë dhe dokumente të tjera që rregullojnë llogaritjen e pagave për bibliotekarët, kërkesat për arsimin dhe përvojën e punës u paraqiten atyre jo si personelit teknik.

P EXRVOJA N S ZGJIDHJEN E PROBLEMEVE T P PERSONELIT

Shumë drejtorë të vijës së parë, duke kuptuar rëndësinë e performancës së mirë të bibliotekës në shkollë, po përpiqen të merren me numrin e bibliotekarëve dhe pagën e tyre.

Opsionet më të zakonshme.

1. Një punonjës i bibliotekës ngarkohet si mësues i arsimit shtesë dhe drejton (ose supozohet se udhëheq) një rreth, duke marrë nga 0.5 në
1 tarifë për një mësues të arsimit shtesë, plus - kompensim për literaturën metodologjike. Kjo mënyrë jo tërësisht ligjore e rritjes së pagave pa rritur ngarkesën e punës është e mbushur me konflikte gjatë inspektimeve për drejtorët, dhe për bibliotekarët - në varësi të vendndodhjes së drejtorit.

2. Personeli i bibliotekës së bashku me administratën monitorojnë kohën e punës, llogaritin ngarkesën aktuale të bibliotekarëve, bazuar në standardet standarde të kohës për kryerjen e punës në bibliotekë, sipas funksionalitetit të punonjësve të bibliotekës së shkollës të përcaktuar zyrtarisht në aktet vendore të shkollës Me Pas kësaj, numri i kërkuar i tarifave llogaritet me kujdes, bazuar në kërkesat për bibliotekën dhe sipas llogaritjeve të mësipërme, dhe kostot për stafin e nevojshëm të bibliotekës përfshihen në buxhetin e shkollës. Ka shembuj të tillë në Shën Petersburg, Moskë, Krasnoyarsk, Tver; në Karelia (në një nga jetimoret e vogla ka një normë "bibliotekare kryesore"); në Nizhny Novgorod në disa shkolla, përveç tarifave të kreut. biblioteka dhe bibliotekari kanë nivele bibliografie dhe bibliotekare kryesore. Drejtori ka të drejtë të mbrojë versionin e tij të vlerësimit. Nga rruga, ka precedentë të padive të fituara nga drejtorët e shkollave kundër autoriteteve që refuzuan të pranojnë vlerësimin.
(shih gazetën "Biblioteka në Shkollë" Nr. 6-2002, f. 5-6).

Në Republikën e Sakha (Yakutia), në bazë të llogaritjeve të tilla, ligji republikan prezantoi pozicionet e një mësuesi-bibliotekari dhe një mësuesi-drejtuesi të bibliotekës, së bashku me pozicionet e zakonshme, të drejtat dhe detyrimet e punonjësve dhe përcaktohen procedurat për certifikimin e tyre. Pozicioni i "mësuesit bibliotekar" nuk nënkupton mësimin e detyrueshëm të mësimeve në asnjë lëndë. E njëjta përvojë e prezantimit të pozicioneve të bibliotekarëve-mësuesve ekziston në rajonin e Irkutsk.

3. Me arsyetimin e nevojës për rritjen e stafit të bibliotekës, punonjësit e saj dhe / ose administrata i drejtohen bordit të administrimit të shkollës, i cili ka të drejtë të ndikojë në rishpërndarjen e financave të shkollës dhe të mbledhë fonde shtesë. Kjo përvojë tashmë është duke u aplikuar aty ku bordet e besimit janë të fortë dhe efektivë në praktikë.

Trajnimi i personelit

KUSHTI

Praktikisht nuk ka trajnim special për bibliotekat shkollore në vend. Në shkollat ​​teknike të bibliotekave (kolegjet), bibliotekarët me kualifikime të mesme trajnohen, si rregull, pa marrë parasysh specializimin dhe kryesisht me një orientim drejt bibliotekave publike.

Nuk ka pothuajse asnjë trajnim të specialistëve për bibliotekat e fëmijëve në universitetet e kulturës dhe në fakultetet bibliotekare të universiteteve. Vetëm tre ose katër universitete në vend e kanë ruajtur këtë specializim. Përpjekjet për të futur fjalët "dhe bibliotekat shkollore" në emrin e specialitetit praktikisht nuk ndryshojnë asgjë. në këtë drejtim, kurrikula nuk ndryshon në asnjë mënyrë, që do të thotë se nuk ka dallime në përgatitje. Shumë bibliotekarë tashmë kanë vërtetuar se puna në bibliotekat publike dhe shkollore të fëmijëve është krejt e ndryshme, që do të thotë se trajnimi gjithashtu duhet të ndryshojë.

Në dokumentet dhe praktikat e shumë vendeve evropiane, kërkesat për trajnimin e një bibliotekari shkollor janë formuluar mjaft qartë. Ata gjithashtu marrin trajnime speciale dhe një ndryshim mjaft të madh në pagë në varësi të nivelit të këtij trajnimi. (Një punonjës me një arsim të nivelit kolegj në një bibliotekë shkollore shpesh fiton më shumë se një punonjës me një diplomë kolegji, por jo të specializuar, siç është arsimi teknik.)

Bibliotekarët-lexuesit e gazetës sonë dhe të diplomuarit e seminarit dhjetëditor ballë për ballë "Shkolla e Bibliotekës" 1 Shtator "" shpesh theksojnë se nevojitet trajnim i veçantë posaçërisht për bibliotekarët e shkollave. Ai duhet të përfshijë, përveç lëndëve të veçanta bibliotekare dhe një kurs të zgjeruar të letërsisë, gjithashtu:

- psikologjia e zhvillimit;

- pedagogji e përgjithshme dhe psikologji edukative;

- drejtimet kryesore të pedagogjisë moderne (shkollat, sistemet arsimore dhe mësimet);

- teknologjitë moderne pedagogjike;

- teknologjitë e reja të informacionit në arsim.

Gjendja e zymtë e çështjeve me stafin e bibliotekave të shkollave sot është kryesisht për shkak të kërkesave të përcaktuara në mënyrë të paqartë për kualifikimet e tyre, supozimit të tarifave 0.5 dhe madje 0.25 në shkollat ​​e vogla, ku ato janë më të nevojshme, dhe mungesës së një sistemi trajnim special. Asnjë përgatitje - asgjë për të kërkuar. Kështu shpesh jo vetëm bibliotekarët, por as mësuesit, punojnë në shkolla. Ka shembuj kur drejtuesi i një biblioteke të shkollës është një mësues i edukimit fizik, instruktor ushtarak, një teknolog kimik nga një fabrikë e mbyllur ushtarake, dhe madje edhe një shofer tramvaji me një arsim të përgjithshëm 8-vjeçar.

ZGJIDHJE

Ne nuk jemi në dijeni të përvojës së një zgjidhjeje të qartë të suksesshme të problemit të trajnimit të bibliotekarëve profesionistë të shkollave në vendin tonë. Përpjekjet e disa universiteteve të kulturës për të futur një specialitet të tillë deri më tani, me sa dimë, nuk janë kurorëzuar me sukses. Për më tepër, specialistët e rinj me arsim të lartë bibliotekar, si rregull, ngurrojnë të shkojnë për të punuar në shkolla për shkak të statusit të paqartë dhe prestigjit të profesionit në kolektivët pedagogjikë.

Përvoja e disa vendeve evropiane është interesante, ku vetëm një person me bibliotekë dhe arsim pedagogjik mund të punojë si bibliotekar në një shkollë. Për më tepër, nuk është domosdoshmërisht më e larta. Në kushtet tona, opsioni optimal duket të jetë krijimi i fakulteteve të veçanta në bazë të kolegjeve pedagogjike. Mund të jetë më e lehtë të ftosh specialistë nga shkollat ​​teknike të bibliotekës për të mësuar lëndë të veçanta sesa të krijosh dy specializime të ndryshme në një shkollë teknike bibliotekare (kurrikula mund të jetë shumë e ndryshme për ta).

Ritrajnimi
dhe zhvillimin profesional

Nuk ka sistem mbarëkombëtar për arsimin e vazhdueshëm për bibliotekarët e shkollave. Nuk ka as mostra programesh, rekomandimesh - çfarë dhe si të mësohet dhe mbi çfarë baze të zhvillohen kurse. Në shumicën e rajoneve, trajnimi u ndërmor nga institutet për trajnim të avancuar të edukatorëve ose institute për zhvillimin e arsimit, por asnjëri prej tyre, si rregull, nuk ka departamente të bibliotekarisë, metodologë për punën në bibliotekë, etj. Në këtë rast, organizatorët e kurseve janë drejtorët ose punonjësit e bibliotekave të këtyre instituteve. Në raste të tjera, trajnimi i bibliotekarëve të shkollave organizohet nga bibliotekat publike të fëmijëve (rajonale, të rrethit). Përmbajtja e kurseve, në rastin më të mirë, bazohet në nevojat (kërkesat) e menjëhershme të bibliotekarëve të shkollave, dhe më shpesh në aftësitë e organizatorëve dhe idetë e tyre në lidhje me nevojat e bibliotekarëve të shkollave. Siç vijon nga letrat drejtuar redaktorit dhe disa studime sociologjike, këto ide nuk përputhen gjithmonë me nevojat dhe pritjet reale të bibliotekarëve.

Më të njohurit në mesin e bibliotekarëve të shkollave janë kurset specifike tematike që ndihmojnë në organizimin e punës së një fushe të caktuar. Për shembull, metodologjia e punës së historisë lokale në bibliotekë, metodologjia e punës për edukimin mjedisor (juridik, historik) të nxënësve të shkollës, analiza e leximit në bibliotekën e shkollës, etj.

Për bibliotekarët fillestarë, kurset mbi bazat e bibliotekarisë dhe specifikat e saj në bibliotekat e shkollave janë shumë të rëndësishme.

Bibliotekarët me përvojë kanë më shumë gjasa të vënë në dukje atë që mungon në kurset e rifreskimit.

Me luhatje të vogla, në varësi të pajisjeve teknike në rajone, kjo listë duket kështu:

- bazat e njohjes së kompjuterit;

- teknologjitë moderne të informacionit në biblioteka;

- teknologjitë moderne të informacionit dhe internetit në arsim dhe në bibliotekën e shkollës;

- drejtimet moderne pedagogjike, teknologjitë e reja pedagogjike në shkollë dhe aplikimi i tyre në bibliotekën e shkollës;

- mbledhja e fondeve;

- psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e leximit;

- teknologji për krijimin e projekteve bibliotekare;

- metodologji për organizimin e bibliotekave të mediave;

- metodologji për zhvillimin e shkrim -leximit të informacionit tek fëmijët;

- përvoja e kolegëve nga bibliotekat shkollore të vendeve të huaja;

- punë edukative në bibliotekë si pjesë e planit të përgjithshëm të punës edukative të shkollës.

Bibliotekarët e shkollave speciale karakterizohen nga dëshira për të marrë kurse të tilla të veçanta:

- bazat e defektologjisë, psikologjisë së fëmijëve me nevoja të veçanta;

- rishikime të literaturës speciale - nga tekstet shkollore për fëmijë deri te botimet shkencore;

- metodologjia e punës në bibliotekë me fëmijë me aftësi të kufizuara ose paaftësi zhvillimore.

Disa nga këto kurse janë të detajuara dhe të zhvilluara mirë diku në terren, në rajone të tjera nuk janë aspak, ashtu siç është e pamundur të gjesh mësues, të mos marrësh ose të mos blesh literaturë speciale për këto probleme.

Kursi për zhvillimin e kulturës së informacionit dhe metodologjinë për mësimin e tij te bibliotekarët, për shembull, është zhvilluar thellësisht në KemGAKI. Fakulteti i bibliotekës i Universitetit Shtetëror Omsk dikur ishte i angazhuar në përgatitjen e bibliotekarëve të shkollave, por tani ky drejtim është mbyllur.

Problemi i literaturës metodologjike për bibliotekat shkollore tani është shumë akut. Nga njëra anë, ka shumë pak në parim, por edhe ajo që është krijuar del në qarkullime të pakta (materiale të Bibliotekës Shtetërore Shkencore dhe Kërkimore të emëruar pas V.I.
K. Ushinsky kanë një tirazh prej 300-500 kopje). Në të njëjtën kohë, përpjekjet e botuesve tregtarë për të lëshuar diçka për të mbushur boshllëkun çojnë në lëshimin e "kryeveprave" si "Manuali i Bibliotekarit të Shkollës" nga ana profesionale i pasaktë, botuar nga Shtëpia Botuese Professiya (Shën Petersburg). Nga ana tjetër, shumica e bibliotekarëve nuk janë në gjendje të blejnë literaturë profesionale me shpenzimet e tyre, sepse nuk merr kompensim për literaturën metodologjike që mësuesit kanë të drejtë. Blerja e tij për bibliotekën për para buxhetore nuk është aspak e mundur për shkak të mungesës ose mungesës së parave për blerje.

Jo të gjitha bibliotekat e shkollave kanë edhe një material pune të tillë të detyrueshëm si "Tabelat LBC për Bibliotekat e Fëmijëve dhe Shkollave". Ka rajone ku në kohën e duhur para nga buxheti u ndanë për këto "Tabela", dhe ato janë në çdo shkollë. Diku tjetër, vetëm metodologët e fondit arsimor dhe kryesuesit publikë të OT të bibliotekave të shkollave kanë "Tabela". Në disa shkolla rurale dhe të qyteteve, bibliotekarët punojnë në një skemë të Tabelave të shkruara me dorë në tre deri në katër faqe. Çfarëdo që të jenë kualifikimet e një bibliotekari dhe pavarësisht se si u mësua, është e pamundur në këto kushte të presësh për mirëmbajtjen e katalogëve kompetentë dhe indekset e kartave, dhe aq më tepër - një listë të detajuar sistematike të librave dhe periodikëve.

Urimet. Nevojitet një program i synuar për të siguruar bibliotekat e shkollave me materiale pune dhe literaturë metodologjike, në mënyrë që çdo bibliotekë shkollore ta ketë atë si një domosdoshmëri. Importantshtë e rëndësishme që ky program të jetë i centralizuar, rajonal ose federal, dhe librat të vendosen në bilancin e bibliotekës, sepse në rast të blerjes së literaturës së tillë me fonde personale, libra të veçantë "largohen" nga bibliotekat së bashku me ndryshimin e punonjësit. Mirëmbajtja e një fondi profesional për një bibliotekar të shkollës është një temë e veçantë që nuk është përfshirë në këtë përmbledhje.

Vii. Shërbimet e paguara në bibliotekat e institucioneve arsimore si një kërkesë e re e jetës

Shërbimet e paguara shfaqen në bibliotekat e shkollave jo vetëm nga dëshira e bibliotekave për të mbijetuar duke fituar disa para jashtë buxhetit. Ato gjithashtu dalin nga fakti që përdoruesit (lexuesit) presin më shumë nga një bibliotekë moderne sesa përfshihet në funksionalitetin e saj standard dhe janë të gatshëm të paguajnë për të.

Prandaj, zhvillimi i shërbimeve të paguara duhet të konsiderohet si një siguri që lindi gjatë zhvillimit të bibliotekave, dhe për këtë arsye kërkon legalizim dhe zhvillim, dhe jo ndalim.

Disa shkolla, ku bordet e administrimit janë përgjegjës për shpërndarjen e fondeve, ku rregulloret për shërbimet e paguara në biblioteka janë shkruar dhe rënë dakord me autoritetet financiare, kanë përvojë të mirë të këtyre shërbimeve.

Një arritje e rëndësishme në rregulloret vendore të shkollave të përmendura janë sa vijon:

- shërbimet e bibliotekës me pagesë justifikohen dhe legalizohen veçmas nga shërbimet arsimore shtesë të ofruara nga shkolla, ose anasjelltas - përfshihen në listën e shërbimeve arsimore si pjesë e tyre;

- të ardhurat nga shërbimet e bibliotekës me pagesë mund të shpenzohen vetëm për nevojat e marrjes së bibliotekës, dhe jo për blerjen e detergjenteve, rinovimin e lokaleve dhe nevojave të tjera të shkollës ose bibliotekës;

- biblioteka është përgjegjëse veçmas për shpenzimin e fondeve të marra nga këto burime në bordin e administrimit: kështu, si administrata ashtu edhe bordi i besimit kanë një pasqyrë të saktë të raportit të blerjes nga burime të ndryshme.

Duhet të theksohet se shumë shkolla, përfshirë ato të vogla, po tregojnë interes për këtë lloj shërbimi bibliotekar. Në Tyumen, Leningrad, Nizhny Novgorod, Moskë, rajone të Volgograd, bibliotekarët e disa shkollave kryen sondazhe midis studentëve dhe prindërve në lidhje me mundësinë dhe dëshirueshmërinë e futjes së shërbimeve shtesë të paguara në bibliotekën e shkollës, si dhe në lidhje me gamën e tyre të mundshme. Në shumicën e shkollave që ne njohim, ku u kryen sondazhe, fëmijët dhe prindërit folën në favor dhe ofruan një sërë shërbimesh të dëshirueshme. Shtë interesante që prindërit dhe nxënësit e shkollave të vogla të fshatit shprehën interesin e tyre për këto shërbime. Bibliotekarët besojnë se shërbime të tilla si abonimi i periodikut dhe fondi referues i "natës", përzgjedhja e literaturës ose përpilimi i listave të rekomandimeve për një çështje / temë për studentët ose të diplomuarit e tjerë dhe banorët e lagjes, mund të sjellin përfitime reale për të dy përdoruesit dhe bibliotekën, pavarësisht nga disponueshmëria në të në mjetet teknike.

Shërbimet më të kërkuara:

- riprodhimi i materialeve në letër;

- kopjimi me mjete të tjera të materialeve të përfshira në media të ndryshme;

- hua ndër bibliotekare;

- pajtim "natë";

- përpilimi i listave bibliografike për çdo temë, madje jo domosdoshmërisht sipas fondeve të disponueshme në këtë bibliotekë (si "çfarë të lexoni në temë?", "Çfarë duhet të kërkoni në bibliotekat e tjera?").

problemi kryesor konsiston në mungesën e zhvillimit të dokumenteve që rregullojnë këtë veprimtari në bibliotekat e shkollave, në nivelin e Ministrisë së Arsimit. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme që dokumentet të mos jenë në formën e dispozitave të përafërta për krijimin e vetëm rregulloreve vendore, por rregullimi në nivel federal, d.m.th. e detyrueshme për autoritetet financiare dhe rregullatore vendore.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të fitoni të ardhura nga shërbimet e bibliotekës me pagesë dhe shpërndarja e letrës së mbeturinave mbrojtur nga shpenzimi i tyre për nevoja të tjera.

Kjo është për shkak të natyrës së pazhvilluar të kësaj çështjeje dhe kështu një "paligjshmërie" të caktuar të shërbimeve të paguara në bibliotekat e shkollave, këtu, me kërkesën e tyre, shkollat, përvoja e të cilave është përshkruar nuk janë emëruar.

Në shkollat ​​ku roli dhe ndikimi i bordit të administrimit është mjaft i madh, vendi dhe roli i bibliotekës së shkollës, si dhe shkalla e sigurimit të saj, shpesh varen nga ndërveprimi i stafit të bibliotekës me bordin e kujdestarëve.

Nëse puna e bibliotekës është transparente për anëtarët e Bordit të Administrimit, qëllimet, objektivat, metodat e punës janë të qarta, atëherë disa kërkesa të bibliotekës që i bëhen bordit bëhen të qarta dhe të justifikuara.

Marrëdhënia me bordin e kujdestarëve kërkon nga bibliotekarët jo vetëm punë shpjeguese dhe demonstrim të aktiviteteve të tyre, por edhe ndihmë efektive: përzgjedhje e materialeve për konsultime mbi problemet e reja, bërjen e të gjitha llojeve të hetimeve dhe kërkim informacioni, edhe nëse nuk është drejtpërdrejt lidhur me procesin arsimor. Bibliotekarët që punojnë ngushtë me bordin e besimit e konsiderojnë atë pjesë të komunitetit shkollor dhe për këtë arsye zona e shërbimit të bibliotekës.

Të gjitha dokumentet që rregullojnë punën e bibliotekës i paraqiten bordit të administrimit dhe miratohen nga ai, dhe jo vetëm nga drejtori. Mbrojtja e arsyetuar e draftit të dokumenteve të tyre (rregulloret për bibliotekën, funksionalitetin, stafin, rregullat e përdorimit, etj.) Ndonjëherë ndihmon bibliotekarin të kërkojë mbështetjen e bordit të administrimit për të bindur drejtorin nëse ai për ndonjë arsye nuk e bën dakord

Workshtë puna e vazhdueshme e bibliotekës me bordin e administrimit që ndihmon në rritjen e stafit të bibliotekës, në zgjidhjen e problemeve të pajisjeve, blerjen e aseteve fikse dhe teksteve shkollore, pagesa shtesë për punonjësit, etj.

Bazuar në përvojën e gjimnazit Univers Nr. 1 në Krasnoyarsk, mund të gjykoni se çfarë rezultatesh në zhvillimin e bibliotekës mund të arrihen nëse kualifikimet e stafit të saj dhe ndërveprimi me bordin e administruesve e bindin këtë të fundit për rëndësinë e një biblioteke -biblioteka e medias në shkollë.

Marrëdhënia e bibliotekës me bordin e kujdestarëve zhvillohet më së miri kur mishërohet në dokumente të zhvilluara bashkërisht. Në këtë rast, as një ndryshim në menaxhimin e bibliotekës, as një ndryshim në përbërjen e Bordit të Administrimit nuk do të ndikojë në marrëdhënien dhe bashkëpunimin e tyre.

Një shembull unik i punës së bordit të besimit të shkollës është Shkolla e Prindërve në Tver, e krijuar dhe menaxhuar nga një shoqatë publike e prindërve.

Statusi i bibliotekave në shkolla të tilla është mjaft i lartë nëse bibliotekarët dëshmojnë nivelin dhe rëndësinë e punës së tyre. Pa pretendime për përgjithësime globale, unë ende do të guxoja të thosha se zhvillimi më i shpejtë dhe i suksesshëm i bibliotekave të mediave shpesh vërehet pikërisht në ato shkolla ku ndikimi i bordit të besimit është i fortë.

Përfundim

Një shenjë dalluese e fazës aktuale jeta e bibliotekave shkollore, e zakonshme për shkollat ​​më të përparuara në Rusi, pavarësisht nga statusi, specializimi, pajisja teknike, është duke ndryshuar vendin dhe rolin e bibliotekës në procesin arsimor në krahasim me atë tradicionale.

Si rregull, në shkolla të tilla, biblioteka është në të vërtetë, dhe jo me fjalë, një qendër informacioni dhe kulturore e shkollës, e përfshirë drejtpërdrejt në procesin arsimor, dhe jo vetëm duke siguruar kërkesa të veçanta me tekste dhe tekste. Pikërisht në këto shkolla drejtorët dhe bordet e besimit gjetën një mundësi për të përmirësuar ambientet dhe për të zgjeruar stafin e bibliotekës, duke rritur në të njëjtën kohë kërkesat e cilësisë për punën e saj. Kjo e fundit është veçanërisht e rëndësishme. Pajisja teknike e bibliotekës, sipas mendimit të shumë drejtuesve, është vetëm një mjet për përmbushjen efektive të rolit të qendrës së informacionit dhe kulturës së shkollës, por ndryshimi i tryezës së saj të personelit është një kusht i domosdoshëm.

Modernizimi i procesit arsimor në shumë shkolla novatore filloi me modernizimin e bibliotekës si bazë për ndryshimet në shkollë. Kjo është historia e zhvillimit të shkollës akademike të autorit Nizhny Novgorod Nr. 186, gjimnazit Krasnoyarsk "Univers" Nr. 1, gjimnazit Pedagogjik dhe disa shkollave të tjera në Nizhny Novgorod, gjimnazit Nr. 56 të Shën Petersburgut dhe të tjerëve Me Zhvillimi i shkollës së konviktit të quajtur pas V.I. A. Pyrerki në Naryan-Mar.

Një problem i veçantë- bibliotekat e shkollave rurale, jetimoret dhe shkollat ​​e konviktit, shkolla për fëmijët me nevoja të veçanta. Tradicionalisht, këto janë shkolla të vogla, dhe për këtë arsye kanë 0.5 bibliotekari, maksimumi një me kohë të plotë. Përvoja, megjithatë, tregon se pikërisht në këto lloje të shkollave roli i bibliotekës është veçanërisht i rëndësishëm për zhvillimin e fëmijëve dhe organizimin e jetës dhe studimeve të tyre. Nuk është pa arsye që shumë vende evropiane (Suedia, Danimarka, Anglia, si dhe Australia mjaft e madhe, e cila ka shumë rajone të largëta dhe të zhvilluara dobët) i kushtojnë rëndësi të veçantë bibliotekave të këtyre shkollave. Shpesh, norma për numrin e fëmijëve për bibliotekar në shkolla të tilla është disa herë më pak se në ato urbane. Në shkollat ​​rurale me deri në 50 fëmijë sigurisht që ka një bibliotekar me kohë të plotë, dhe në shkollat ​​e rralla për fëmijët me nevoja të veçanta ka 4 punonjës bibliotekash për 50-200 fëmijë, të paktën njëri prej tyre duhet të ketë jo vetëm bibliotekë, por edhe arsim pedagogjik (të paktën kurse të larta pedagogjike), si, për shembull, në shkollat ​​speciale në Skoci dhe Danimarkë.

Bibliotekarët e shkollave rurale në Rusi, duke iu përgjigjur një pyetjeje nga gazeta jonë në lidhje me masat kryesore të nevojshme për të përmirësuar punën e bibliotekave të tyre, vërejnë sa vijon:

- trajnimi i personelit për bibliotekat e shkollave, veçanërisht ato rurale dhe speciale;

- një rritje në numrin e tarifave në biblioteka dhe eliminimin e varësisë së pagave nga numri i nxënësve në shkollë;

- prezantimi i një artikulli të mbrojtur për marrjen e fondeve dhe abonimin në revistat periodike për bibliotekën;

- një mundësi për një bibliotekar të regjistrohet në botimet profesionale (bibliotekarët nuk marrin kompensim për literaturën metodologjike);

- ndryshimi i rolit dhe funksionalitetit të bibliotekave të vogla shkollore në nivel legjislativ;

- kompjuterizimi prioritar i bibliotekave të shkollave;

- si shumë e dëshirueshme, shumë vërejnë gjithashtu heqjen e detyrave të punës me tekste shkollore në një pozicion të veçantë.

Problemet kryesore tipike për shumicën e shkollave në Rusi, pavarësisht nga statusi dhe vendndodhja:

- Statusi i paqartë i një bibliotekari në shkollë, mospërputhje në listën e pozicioneve të pranueshme në bibliotekën e shkollës në dokumentet e nivelit federal.

- Mungesa e njësive të stafit (nëse vazhdojmë nga funksionimi i bibliotekës dhe normat e kohës së punës, atëherë ngarkesa aktuale e punës mbi një person rezulton të jetë së paku dy herë më shumë).

- Mungesa e një artikulli të mbrojtur për blerjen dhe pajtimin e revistave periodike.

- Mungesa e trajnimit special për bibliotekat shkollore, të paktën me arsim të mesëm të specializuar.

- Mungesa e standardeve të qarta sanitare për pajisjet, pluhurin, ndriçimin, sigurinë e mobiljeve dhe pajisjeve në bibliotekat e shkollave.

- Paga është shumë më e ulët se niveli minimal i jetesës zyrtare; mungesa e përfitimeve shoqërore që bibliotekarët e shkollave nuk i marrin as si edukatorë, as si punëtorë kulturorë.

Në shkollat ​​më të mira, ku bibliotekat (qendrat e bibliotekave, bibliotekat e mediave) funksionojnë në nivelin e kërkesave moderne, drejtorëve iu desh të shikonin gjatë dhe vështirë për të gjetur mundësi për të zgjeruar stafin e bibliotekës, sepse kjo nuk parashikohet nga dokumentet kryesore federale. Organet lokale të inspektimit udhëhiqen vetëm nga dokumente të tilla, që do të thotë se suksesi i këtyre shkollave ekziston. jo falë, por pavarësisht dokumentet kryesore rregullatore. Sidoqoftë, këto shkolla janë një shembull i realizimit të potencialit të bibliotekave dhe ndikimit të tyre në modernizimin e procesit arsimor.

Bibliografi

1. Ivanova N.V. et al. Problemet shtetërore dhe aktuale të zhvillimit të arsimit shkollor në zonat rurale / NV Ivanova, NV Osetrova, AI Korolev. Smirnov - M., 2000.

2. Shkalla e unifikuar e pagave për edukatorët.

3. Shkalla e unifikuar e pagave për punonjësit e institucioneve kulturore dhe arsimore. TKH për pozicionet e punonjësve të kulturës.

4. Për transferimin e sistemit arsimor të Republikës së Sakha (Yakutia) në paga të diferencuara bazuar në një shkallë pagash të unifikuar. (Shtojca Nr. 1-18 në dekretin e Ministrisë së Mbrojtjes Sociale, Punës dhe Punësimit dhe Ministrisë së Arsimit të Republikës së Sakha (Yakutia) të datës 23 Dhjetor 1992 Nr. 47.

5. Osetrova N.V., Smirnov A.I. Sigurimi i institucioneve arsimore me literaturë arsimore: gjendja, problemet dhe perspektivat (bazuar në rezultatet e hulumtimit në 5 rajone të Rusisë) / Ed. V.A. Bolotov. - M., 2000.

6. Bibliotekat shkollore: Një udhëzues për bibliotekat shkollore; Bibliotekarët e shkollave: Kërkesat e kualifikimit për profesionin. Udhëzime të përgjithshme; Manuali i Shërbimit të Bibliotekës / Federata Ndërkombëtare e Shoqatave dhe Institucioneve të Bibliotekave IFLA. - M.: Rudomino, 1997.

7. Yastrebtseva E.N. Biblioteka e mediave: Si të krijoni një bibliotekë mediatike në shkollë. - M., 1994.

SHTOJCA 1

Rregulloret dhe ligjet e OJQ-së "Shkolla e Vetëvendosjes"
(Shkolla Nr. 734 e Moskës)

RREGULLORE P LR BIBLIOTEKN SHKOLLORE

Biblioteka e shkollës është themeli intelektual i shkollës. Të gjithë qytetarët e OJQ-ve Shkolla e Vetëvendosjes kanë të drejtë të përdorin bibliotekën për periudhën nga 1 shtatori deri më 20 qershor të vitit aktual akademik.

1. Detyrat kryesore të bibliotekës

Detyrat kryesore të bibliotekës së shkollës janë:

Një hyrje gjithnjë e më e plotë e lexuesit në thesaret e kulturës shpirtërore;

Promovimi i punës, edukimit moral, juridik dhe estetik të studentëve, ngritja e nivelit të tyre të përgjithshëm arsimor, kulturor dhe profesional;

Krijimi i kushteve reale për t'i siguruar lexuesit informacionin e nevojshëm për kërkesat e tij një herë, kur kryeni punë krijuese, punoni në programe arsimore.

2. Struktura e fondit të bibliotekës

2.1 Fondi kryesor:

Tekste shkollore;

Literaturë metodike;

Letërsia e trillimit dhe shkencës popullore.

2.2 Fondi i dhomës së leximit:

Enciklopedi, fjalorë, libra referimi, albume dhe atlase;

Botime të ilustruara të shtypura në një kopje;

Veprat e trillimit, që korrespondojnë me kurrikulën, në një kopje të vetme.

2.3 Fondacioni i Librave të Rrallë:

Libra dhe albume të vlefshme (për artin, letërsinë, historinë, fjalorët Brockhaus dhe Efron, Rusishten e Vjetër, etj.);

Botimet e pajtimeve.

3. Rregullat themelore për përdorimin e bibliotekës

3.1 Një parakusht për punën e bibliotekës është qëndrimi reciprokisht i sjellshëm i lexuesve dhe punonjësve të bibliotekës, respektimi i tyre i heshtjes, rendit dhe respektit për stokun dhe pronën e bibliotekës.

3.2 Qytetarët me veshje të sipërme nuk lejohen në bibliotekë.

3.3 Çantat dhe çantat lihen nga lexuesit në hyrje të fondit të bibliotekës në një zonë të caktuar posaçërisht.

3.4 Lexuesit regjistrohen në bazë abonimi. Studentët regjistrohen në listën e klasave në baza individuale, stafi dhe mësuesit - bazuar në informacionin nga departamenti i burimeve njerëzore.

3.5 Për secilin lexues, formulari i një lexuesi të mostrës së vendosur plotësohet si një dokument që jep të drejtën e përdorimit të bibliotekës.

3.6 Kur regjistrohen, lexuesit duhet të njihen me rregullat për përdorimin e bibliotekës dhe të konfirmojnë angazhimin e tyre për të qenë në përputhje me nënshkrimin e tyre në formularin e lexuesit.

3.7 Procedura për lëshimin e literaturës:

Librat shkollorë, literatura metodologjike dhe botimet e tjera të shtypura që korrespondojnë me kurrikulën lëshohen për të gjithë vitin dhe gjatë gjithë vitit akademik. Librat shkollorë për shkollat ​​fillore dhe të mesme u lëshohen mësuesve të klasave në një formë kolektive;

Librat e fondit kryesor lëshohen për një periudhë prej dy javësh, numri i librave - jo më shumë se dy;

Afati i përdorimit të librave mund të zgjatet, por jo më shumë se dy herë, me kusht që të mos ketë aplikime për këtë libër nga lexuesit e tjerë;

Kushtet për përdorimin e materialeve të nevojshme për punë krijuese negociohen pas lëshimit;

Librat e dhomës së leximit i jepen dhomës së leximit për një ditë me një shënim përkatës në ditarin e dhomës së leximit;

Librat nga fondi "Libra të rrallë" huazohen vetëm në dhomën e leximit, pa të drejtë t'i nxjerrin nga biblioteka.

3.8 Lexuesit që nuk i dorëzojnë librat brenda afateve të përcaktuara konsiderohen debitorë dhe marrin libra vetëm pas dorëzimit të borxheve të tyre dhe pagesës së gjobës.

3.9 Lexuesit që kanë humbur ose prishur libra, i zëvendësojnë me të njëjtat kopje ose botime të njohura si ekuivalente. Nëse zëvendësimi nuk është i mundur, vlera aktuale e tregut e publikimit rimbursohet.

3.10. Kushtet e dorëzimit të literaturës në fund të vitit akademik:

Tekstet shkollore - jo më vonë se:

Shënim. Për klasat e diplomimit, afatet për shpërndarjen e letërsisë artistike dhe arsimore mund të ndryshohen me marrëveshje me bibliotekën.

3.11. Një dosje personale u lëshohet studentëve vetëm pas kthimit të literaturës së marrë në pajtimin e bibliotekës; punonjësit që largohen kontrollojnë punën e tyre në bibliotekë.

4. Të drejtat dhe detyrimet e lexuesit kur përdorin bibliotekën

4.1 Lexuesi ka të drejtë:

Të ketë qasje falas në fondet dhe informacionin e bibliotekës;

Merrni qasje falas në fondet dhe informacionin e bibliotekës;

Merrni për përdorim të përkohshëm botime të shtypura, dokumente audiovizuale nga fondi i bibliotekës;

Merrni ndihmë këshilluese dhe praktike në kërkimin dhe përzgjedhjen e punimeve të shtypura dhe burimeve të tjera të informacionit;

Zgjasni kushtet e përdorimit të literaturës në mënyrën e përcaktuar;

Përdorni aparatura referuese dhe bibliografike, katalogë dhe indekse kartash në media tradicionale dhe të lexueshme nga makina;

Përdorni shërbime referimi, bibliografike dhe informacioni;

Merrni njohuri bibliotekare-bibliografike dhe informative, aftësi dhe aftësi të përdorimit të pavarur të bibliotekës, librit, informacionit;

Merrni pjesë në ngjarjet e organizuara nga biblioteka;

Kërkoni konfidencialitetin e të dhënave për të dhe listën e materialeve të lexuara prej tij.

4.2 Lexuesi është i detyruar:

Respektoni rregullat për përdorimin e bibliotekës;

Të trajtohen me kujdes veprat e shtypura dhe bartësit e tjerë të informacionit të marrë nga fondi i bibliotekës (mos bëni shenja, duke nënvizuar në to, mos i grisni, mos i përkulni faqet, etj.);

Ktheni librat dhe dokumentet e tjera në bibliotekë në kohë;

Mos nxirrni libra dhe dokumente të tjera jashtë ambienteve të bibliotekës, nëse ato nuk janë të regjistruara në formën ose revistën "Salla e leximit";

Mos shkelni rendin e literaturës;

Pas marrjes së botimeve të shtypura dhe dokumenteve të tjera nga fondi i bibliotekës, shikojini ato në bibliotekë dhe, nëse gjenden defekte, informoni bibliotekarin për këtë, i cili do të bëjë një shënim përkatës mbi to;

Nënshkruani formularin e lexuesit për çdo botim të marrë në bibliotekë;

Pas largimit nga shkolla, ktheni në bibliotekë botimet dhe dokumentet e tjera të regjistruara me të.

5. Të drejtat dhe detyrimet e bibliotekës

5.1 Biblioteka ka të drejtë të:

Të japë literaturën e nevojshme për lexuesin vetëm pas dorëzimit të librave, afati i përdorimit të të cilit ka skaduar;

Zvogëloni, në disa raste, kushtet e përcaktuara që lexuesit të përdorin materiale me kërkesë të lartë;

Kufizoni praninë e lexuesve në fondin e bibliotekës gjatë orëve të punëtorisë në bibliotekë;

Ndërprisni punën e bibliotekës për gjysmë ore në mes të ditës për një pushim teknik për të ajrosur dhomën e leximit dhe për të rivendosur rendin në fondin e bibliotekës;

Nëse kushtet e përdorimit të librave shkelen pa ndonjë arsye të mirë, aplikoni ndëshkime për lexuesit. Shuma e gjobës përcaktohet në fillim të vitit shkollor me vendim të Këshillit të Shkollës;

Për të mohuar mundësinë për vitin akademik aktual për të përdorur fondin "Libra të Rrallë" për ata lexues që kanë treguar një qëndrim të pakujdesshëm ndaj materialeve të këtij fondi;

Përdorni ndihmën e klasës së punës me marrëveshje me të dhe këshillat e klasës kur punoni me lexuesit debitorë.

5.2 Biblioteka duhet:

Kryerja e një regjistrimi vjetor të lexuesve në fillim të vitit akademik;

Siguroni qasje falas të lexuesve në fondet e bibliotekës dhe huazoni materiale të shtypura për përdorim të përkohshëm;

Ofroni shërbim të shpejtë dhe me cilësi të lartë për lexuesit, duke marrë parasysh kërkesat dhe nevojat e tyre;

Siguroni për përdorim katalogë, indekse kartash, bëni forma të tjera informacioni bibliotekar;

Kryeni punë këshilluese, ndihmoni në kërkimin dhe përzgjedhjen e botimeve të nevojshme, bibliotekës, njohurive bibliografike dhe informative;

Kryerja e punës së informacionit masiv oral dhe vizual; organizoni ekspozita letrare, rishikime bibliografike, lojëra, festa dhe ngjarje të tjera;

Përmirësimi i punës me lexuesit duke futur teknologji të përparuara kompjuterike;

Monitoroni në mënyrë sistematike kthimin në kohë në bibliotekë të punimeve të shtypura të lëshuara;

Siguroni sigurinë dhe përdorimin racional të fondeve të bibliotekës, krijoni kushtet e nevojshme për ruajtjen e dokumenteve;

Për të kryer riparime të vogla dhe lidhjen në kohë të librave, duke përfshirë pasurinë e bibliotekës dhe punën e punëtorisë "Biblioteka" në këtë punë;

Kontribuoni në formimin e bibliotekës si qendër për punën me libra dhe informacion;

Krijoni dhe mbani një mjedis të rehatshëm pune për lexuesit;

Përditësoni periodikisht ekspozitën e përhershme "Dhuratat nga lexuesit tanë".

LIGJI P ONR TIGH DREJTAT DHE P RRGJEGJSIT OF E QYTETARVE T SCHOOL SHKOLL No.S Nr. 734
(mësues, studentë dhe staf)

Kapitulli 1. Të drejtat dhe detyrimet e qytetarëve të OJQ-së "Shkolla e Vetëvendosjes"

Të drejtat e të gjithë qytetarëve

1. Të gjithë qytetarët e OJQ -ve kanë të drejta të barabarta civile.

2. Çdo qytetar ka të drejtën e plotë të veprojë sipas gjykimit të tij, të shprehë lirshëm mendimin e tij, pa paragjykuar dinjitetin dhe lirinë e njerëzve të tjerë. (Ligji për mbrojtjen e nderit dhe dinjitetit.)

3. Çdo qytetar ka të drejtë të paraqesë një kërkesë në Gjykatën e Nderit për fyerjen e nderit dhe dinjitetit të tij.

4. Çdo qytetar ka të drejtë të paraqesë mendimin, kërkesën, protestën, idenë e tij për shqyrtim në Këshillin e Shkollës, në Gjykatën e Nderit, në Asamblenë e Përgjithshme.

5. Çdo qytetar ka të drejtë të propozojë kandidatë në përputhje me ligjin zgjedhor, të vetë-emërojë, të zgjedhë dhe të zgjidhet në çdo organ të OJQ-ve.

6. Çdo qytetar ka të drejtë të marrë pjesë në të gjitha sferat e jetës së shoqatës, të marrë pjesë në takime, këshilla, plenume pedagogjike dhe të marrë informacion.

7. Çdo qytetar mund të propozojë mbajtjen e një ngjarjeje kulturore dhe marrjen e iniciativës në duart e veta, si dhe inicimin e krijimit të çdo rrethe, seksioni, klubi, projekti, etj.

8. Çdo qytetar mund të parashtrojë para Këshillit të OJQ -ve çështjen e një studenti, mësuesi ose punonjësi që qëndron në një shoqatë nëse ai shkel kushtetutën e OJQ -së me veprimet e tij.

9. Çdo qytetar ka të drejtë të bashkohet me çdo shoqatë shkollore jopolitike dhe jofetare ose të krijojë të vetat, me kusht që statuti i tyre të mos kundërshtojë kushtetutën e OJQ-së.

Përgjegjësitë e të gjithë qytetarëve

1. Çdo qytetar është i detyruar t'i përmbahet kushtetutës dhe ligjeve të OJQ -ve.

2. Çdo qytetar është i detyruar të respektojë vendimet e organeve të OJQ -ve.

3. Çdo qytetar është i detyruar të marrë pjesë në vetë-shërbim në përputhje me ligjin dhe rregulloren e OJQ-së.

4. Çdo qytetar është i detyruar t'i përmbahet rutinës së përditshme të krijuar nga OJQ -ja, të kujdeset për pronën e shkollës dhe pronën e të gjithë qytetarëve.

5. Personeli administrativ dhe mësuesit janë të detyruar t'u ofrojnë studentëve mundësi arsimore.

6. Çdo student, në përputhje me aftësitë e tij, nevojat arsimore, planet dhe programet individuale, është i detyruar të përdorë kushtet në dispozicion për arsimimin e tij.

Kapitulli 2. Të drejtat dhe detyrimet e studentit

Të drejtat e studentëve

1. Një student ka të drejtë të zgjedhë lirshëm lëndët që tejkalojnë minimumin shtetëror, të cilat do të jenë të dobishme në studimet dhe jetën e tij të mëtejshme nga klasa e 5 -të.

Në klasat 10-11, studenti ka të drejtë të zgjedhë në mënyrë të pavarur gamën e lëndëve të nevojshme, përveç lëndëve të bëra nga Këshilli i Shkollës si të detyrueshme.

2. Studenti ka të drejtë të studiojë sipas një plani individual me vullnetin e tij të lirë dhe me pëlqimin e mësuesit të lëndës dhe, në këtë drejtim, të ndjekjes falas, të ndjekur nga kalimi i provimeve dhe testeve.

3. Nxënësi ka të drejtë të mos paraqitet në mësim vetëm me marrëveshje me mësuesin.

4. Një student ka të drejtë të refuzojë një mësues:

a) në rast të papajtueshmërisë psikologjike;

b) nëse mësuesi fyen nxënësin.

5. Nxënësi ka të drejtë të zgjedhë një mësues në marrëveshje me të.

6. Studenti ka të drejtë të marrë programin para afatit, të cilin duhet ta përfundojë gjatë vitit akademik dhe të kalojë në klasën tjetër.

7. Nxënësi ka të drejtë të zëvendësojë mësuesin në klasë në rast sëmundjeje të mësuesit me marrëveshje me administratën.

8. Një student mund të apelojë në njësinë akademike ose departamentin nëse beson se i është dhënë një notë e pamerituar për çdo punë.

9. Nxënësi ka të drejtë të jetë në shkollë pa pengesa gjatë gjithë ditës deri në 18 orë, pa ndërhyrë në procesin arsimor. Pas 18 orësh, qëndrimi në shkollë është i mundur vetëm me të rriturit: drejtuesit e qarqeve, klubeve, seksioneve, mësuesve, prindërve, etj.

10. Nxënësit e klasave 10-11 kanë të drejtë të refuzojnë kursin special të zgjedhur dhe të shpjegojnë refuzimin.

Përgjegjësitë e studentëve

1. Nxënësi duhet të përfundojë një kurs të shkollës së mesme.

2. Nxënësi është i detyruar të sigurojë një dokument që shpjegon mungesën e tij në klasë.

3. Nxënësi është i detyruar të përmbushë të gjitha kërkesat e mësuesit për t'u përgatitur për mësimin.

Kapitulli 3. Të drejtat dhe detyrimet e mësuesit

Të drejtat e mësuesit

1. Mësuesi ka të drejtë të japë mësim, duke përdorur çdo metodë dhe mjet sipas gjykimit të tij, nëse ato nuk bien ndesh me kushtetutën e shkollës numër 734.

2. Mësuesi ka të drejtë të mos pranojë personat e vonuar në mësim dhe të mos marrë merita prej tyre në kohën e tij të lirë; mos shpjegoni një temë që studentët e humbën pa ndonjë arsye të mirë.

3. Mësuesi ka të drejtë të largojë një nxënës nga mësimi nëse ai ndërhyn në punën e klasës dhe mësuesit ose poshtëron dinjitetin e të tjerëve, dhe nëse shkeljet marrin një karakter të përhershëm, të refuzojnë studentin me vendim të Këshillit të Shkollës.

4. Mësuesi ka të drejtë të kërkojë nga studenti një dokument që shpjegon mungesën e tij në klasë.

5. Një mësues ka të drejtë, me pëlqimin e nxënësit, ta transferojë atë tek një mësues tjetër në të njëjtën lëndë me pëlqimin e një mësuesi tjetër.

6. Mësuesi ka të drejtë të kërkojë nga nxënësi të kryejë të gjitha detyrat e parashikuara në planin e mësimit.

7. Mësuesi ka të drejtë, me pëlqimin e nxënësit, ta transferojë atë në një plan individual.

Përgjegjësitë e mësuesit

1. Mësuesi nuk mund t'i japë nxënësit një plan individual nëse ai nuk e dëshiron atë.

2. Mësuesi është i detyruar t'i lirojë nxënësit menjëherë pas thirrjes, pasi pushimi është një kohë pushimi, jo studimi.

3. Mësuesi është i detyruar ta lirojë nxënësin nga mësimi me kërkesën e tij.

4. Mësuesi është i detyruar të zhvillojë klasa shtesë dhe përgatitje për provime, nëse ato nuk bien ndesh me paragrafin 2 të Kapitullit 5.

5. Mësuesi është i detyruar t'i sigurojë nxënësit të gjitha kushtet për punë të plotë në klasë.

6. Mësuesi duhet të vlerësojë punën në mësim, të vendosë nota për njohuri, jo për sjellje.

7. Mësuesi është i detyruar të koordinojë me pjesën edukative të mësimit me klasën jo të plotë, kryerjen e testeve, përjashtimin e studentëve individualë nga provimet.

Projektligjet dhe rregulloret e studentëve
Klasa e 9 -të gjatë zhytjes në të djathtë

HARTIMI I TIGH DREJTAVE T DREJTS
DHE PESRGJEGJSIT E DREJTORIT T OF SHKOLLS

Kapitulli 1. Të drejtat e drejtorit

1.1. Drejtori ka të drejtë të marrë pjesë në të gjitha aktivitetet e shkollës (nga qarqet për nxënësit e klasës së parë deri tek bordi i shkollës).

1.2 Drejtori ka të drejtë të gëzojë të njëjtat të drejta si nxënësit e shkollës, për shembull, të zgjidhë mosmarrëveshjet përmes Gjykatës së Nderit.

1.3 Gjithashtu, të drejtat e drejtorit përfshijnë aftësinë për të thirrur njerëz që nuk respektojnë ligjet dhe për të zhvilluar biseda shpjeguese me ta.

Kapitulli 2. Detyrat e drejtorit

2.1 Drejtori është i detyruar të përmbushë të gjitha detyrimet e marra.

2.2 Drejtori është i detyruar t'i përmbahet kushtetutës së shkollës së OJQ -ve.

2.3 Drejtori nuk duhet të abuzojë me pozicionin e tij.

2.4 Drejtori është i detyruar të komunikojë me nxënësit, të njohë gjendjen shpirtërore në shkollë, si dhe problemet e shkollës.

HARTIMI I LIGJIT KUNDR VANDALIZMIT

Shënim shpjegues

Aktet e vandalizmit janë bërë gjithnjë e më të shpeshta në shkollën tonë, kështu që vendosa të shkruaj një draft të një ligji të ri për luftimin e vandalizmit, duke u mbështetur në mendimin e fëmijëve.

Qëllimi i ligjit

1. Të mësojmë fëmijët të jenë përgjegjës për veprimet e tyre, t'i mësojnë ata të jenë përgjegjës për veprimet e tyre.

2. Sigurohuni që të tjerët të ndalojnë gjithmonë vandalizimin e një personi tjetër.

3. Kujdesuni për shkollën dhe sigurohuni që ajo të mbetet gjithmonë e bukur dhe mikpritëse për ne.

Vandalizmi- ky është një dëmtim i qëllimshëm i pronës së shkollës. Dëmtimi i pronës së shkollës është paaftësia e tavolinave, karrigeve, etj. Si dhe të shkruash në mure, dritare dhe dyer.

1. Përgjegjësitë e qytetarëve

1.1. Qytetari i një shkolle është i detyruar të parandalojë dëmtimin e pronës së shkollës vetë ose me ndihmën e dikujt tjetër.

1.2 Një qytetar i shkollës është i detyruar të fshijë shprehjet e turpshme që ofendojnë nderin dhe dinjitetin e tij të të tjerëve, në çdo vend ku ato janë shkruar.

1.3 Qytetari i një shkolle është i detyruar të pastrojë klasën e tij. Pastrimi gjithashtu përfshin eleminimin e mbishkrimeve të turpshme nga karriget, tavolinat dhe nga të gjitha vendet ku do të shkruhen.

2. Përgjegjësitë e Bordit të Shkollës

2.1 Bordi i shkollës duhet të inkurajojë njerëzit që ndihmojnë në restaurimin e pronës shkollore.

3. Detyrat e vijuesve të shkollës

3.1 Pjesëmarrësit janë të detyruar të monitorojnë pastërtinë dhe rendin dhe gjithçka që ndodh në shkollë.

4. Dëmtimi i pronës së shkollës nga pakujdesia

4.1 Autori është i detyruar të rregullojë pronën e shkollës ose të paguajë kompensim për dëmin material.

SHTOJCA 2

Për transferimin e sistemit arsimor të Republikës së Sakha (Yakutia)
mbi pagat e diferencuara
bazuar në një shkallë tarifore të unifikuar

SHTOJCA Nr. 1-18

me rezolutën e Ministrisë së Mbrojtjes Sociale, Punës dhe Punësimit dhe Ministrisë së Arsimit të Republikës së Sakha (Yakutia) të datës 23 Dhjetor 1992 Nr. 47

RREGULLORE P LAR PUNORN
TARIFAT E TARIFAVE
bibliotekarët e institucioneve arsimore

Titujt e punës	Notat dhe nënseksionet e pagesës së punës	Koeficientët tariforë
Punonjësit e bibliotekave të institucioneve arsimore me numrin e studentëve 55 (jo më shumë) persona dhe bibliotekat ISKRO
Arsimi i lartë
Drejtues i bibliotekës së një institucioni arsimor me një nivel të lartë aktiviteti profesional (UPD)
Mësues-bibliotekar kryesor
Bibliotekar
Drejtues i bibliotekës së institucionit arsimor
Mësues-bibliotekar kryesor
Mësues-bibliotekar kryesor me FRP të lartë
Bibliotekar
Edukator-bibliotekar me FRP të lartë
Punonjësit e bibliotekave të institucioneve arsimore me deri në 550 studentë, shkolla me konvikt të të gjitha llojeve, jetimore, dhoma metodologjike (qendra) dhe institucione të tjera arsimore
Arsimi i lartë
Drejtues i bibliotekës së institucionit arsimor
Drejtues i bibliotekës së një institucioni arsimor me FRT të lartë
Bibliotekar
Edukator-bibliotekar me FRP të lartë
Me arsim të mesëm të specializuar
Drejtues i bibliotekës së institucionit arsimor
Drejtues i bibliotekës së një institucioni arsimor me FRT të lartë
Bibliotekar
Edukator-bibliotekar me FRP të lartë

Kryetari i Komitetit për Punën dhe Punësimin e Republikës së Sakha (Yakutia) Kh.N. Dyakonova

Shkolla gramatike, lice, shkolla me studim të thelluar të lëndëve individuale

Shkolla të mesme

Shkollat ​​rurale dhe të vendbanimeve

Bibliotekat e shtëpive të fëmijëve, shkollat ​​e konviktit për fëmijët e privuar nga kujdesi prindëror

Bibliotekat e shkollave dhe shkollat ​​e konviktit për fëmijët me aftësi të kufizuara

II Blerja e fondit kryesor (trillim dhe literaturë shkencore dhe arsimore)

Shteti

Përvoja e zgjidhjes së problemeve

III. Tekstet shkollore. Problemet e personelit në kushte të reja

Shteti

Sigurimi i teksteve shkollore për fonde jashtëbuxhetore

IV. Biblioteka e mediave dhe puna me internetin në një shkollë moderne

Biblioteka e mediave dhe roli i saj në procesin arsimor

Internet në shkollë

Përfundime të përgjithshme mbi temën

V. Mësimet e Bibliotekës në Bibliotekën e Shkollës

Vi Stafi për bibliotekat e shkollave

Tryeza e stafit

Shteti

Përvoja në zgjidhjen e problemeve të personelit

Trajnimi i personelit

Shteti

Zgjidhja

Trajnimi dhe trajnimi i avancuar