Okupimi i botës rreth dimrit të moshuar. Abstrakt i mësimit për njohjen me botën e jashtme "dimër". Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta

Rada Bukina
Plani i vetë-edukimit të mësuesit të institucionit arsimor parashkollor "Lojë didaktike si një formë edukimi për fëmijët e vegjël"

Plani i vetë-edukimit të mësuesit parashkollor me temën: "Lojë didaktike si një formë edukimi për fëmijët e vegjël"

Rëndësia e temës së zgjedhur:

Lojërat didaktike janë të përhapura në sistemin e edukimit parashkollor. Vlera e lojërave didaktike qëndron në faktin se ato janë krijuar për qëllime zhvillimore. Loja didaktike bën të mundur zgjidhjen e detyrave të ndryshme pedagogjike në mënyrë lozonjare, më të arritshme për parashkollorët.

Në moshën 2-3 vjeç, fëmija mëson botën përmes vëzhgimit dhe riprodhimit të veprimeve të caktuara me objekte reale. Fëmija dëshiron të prekë gjithçka me duart e tij, për të zbuluar qëllimin e këtij apo atij objekti. Kështu, lojërat didaktike bëhen një mjet i rëndësishëm i të mësuarit shqisor, kontribuojnë në zhvillimin e sferës intelektuale dhe emocionale, ngjallin interes për të mësuar. Gjithashtu, në procesin e veprimeve me një objekt, komunikimi midis një fëmije dhe një të rrituri që ndodh gjatë lojës është i rëndësishëm, si rezultat i të cilit zhvillohen të menduarit, emocionet dhe të folurit.

Studimet tregojnë se loja didaktike kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë njohëse, tek fëmijët gjatë lojës shfaqen aftësitë e para të krahasimit dhe përgjithësimit. Duke u njohur me koncepte të reja, fëmija mund të përmirësojë idetë e tij rreth tyre në një lojë didaktike. Duke aktivizuar imagjinatën e fëmijës, edukatorja arrin të japë veprimtari krijuese të lojës.

Forma kryesore e organizimit të edukimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve janë klasat. Loja didaktike e përdorur në mësim e bën emocionues dhe interesant procesin e përvetësimit të materialit edukativ.

Synimi:

përmirësimin e veprimtarisë profesionale dhe rritjen e kompetencës profesionale për këtë temë.

Detyrat:

Të studiojë dhe sistematizojë materialin teorik dhe praktik mbi temën;

Përgatitni një skedë me lojëra didaktike për fëmijët e vegjël;

Të rrisë kompetencën e prindërve në mësimin e fëmijëve nëpërmjet lojës didaktike.

Zhvilloni interesin e prindërve për të punuar së bashku në këtë drejtim.

Mësojini fëmijët të dallojnë ngjyrat kryesore;

Prezantoni fëmijët me madhësinë dhe formën e objekteve;

Të formojë aftësitë e veprimtarisë së pavarur;

Rritja e vetëvlerësimit të fëmijëve, vetëbesimit të tyre;

Për të zhvilluar kreativitetin, kuriozitetin, vëzhgimin e fëmijëve.

Plani i punës për vitin akademik 2018-2019.

Seksioni Koha Përmbajtja e punës Rezultatet praktike

Studimi i literaturës metodologjike shtator - maj 1. Gubanova N. F. Zhvillimi i aktivitetit të lojërave. Grupi i dytë i moshës së hershme. "Mozaik-Sinteza", Moskë, 2015.

2. Gubanova N. F. Veprimtaria e lojës në kopshtin e fëmijëve. Programi dhe rekomandimet metodike. Mosaic-Sintez, Moskë, 2008.

3. Lojëra dhe veprimtari didaktike me fëmijët e vegjël. Manual për mësuesit e kopshteve. Ed. S. L. Novosyolova. Moskë "Iluminizmi", 1977.

4. Pomoraeva I. A., Pozina V. A. Formimi i paraqitjeve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme. Analizë e literaturës së studiuar (në drejtim të vetë-edukimit).

Puna me fëmijët Shtator - Tetor Njohja e fëmijëve me lojëra didaktike të lëvizshme. Aktivitete loje të përbashkëta.

Nëntor

Njohja me lojërat didaktike për zhvillimin e të folurit.

Aktivitete loje të përbashkëta.

janar Njohja me lojërat didaktike dhe ushtrimet për formimin e paraqitjeve matematikore. Aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura të lojërave.

marsh Njohja me lojërat didaktike mbi edukimin moral dhe të punës. Aktivitete loje të përbashkëta.

prill Lojëra didaktike për të konsoliduar materialin e studiuar (përsëritni lojëra të studiuara më parë) Aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura të lojërave.

Mund Lojëra didaktike për konsolidim të studiuara. mater. (përsëritni lojëra). Aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura të lojërave.

Puna me familjen Shtator Pyetja e prindërve "Çfarë dini për lojërat didaktike?" për të zbuluar njohuritë e prindërve për lojërat didaktike, rëndësinë e tyre në zhvillimin e fëmijës. Hartimi i një plani pune me prindërit për rritjen e shkrim-leximit pedagogjik në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve të tyre.

tetor Konsultimi "Lojëra didaktike - çfarë është?" Informacion në kënd për prindërit kureshtarë.

Nëntor Përgatitja për klasën master (mbledhja e informacionit, përpilimi i një përmbledhjeje, përgatitja e materialeve dhe pajisjeve, përgatitja e një liste të literaturës dhe burimeve të internetit që prindërit të marrin informacion shtesë vetë). Klasa master "Lojëra didaktike dhe ushtrime për zhvillimin e perceptimit të ngjyrave dhe diskriminimit të ngjyrave"

janar Përgatitja e informacionit, grumbullimi i materialeve fotografike me temën "Lojëra didaktike me objekte për fëmijë 2-3 vjeç" Prezantimi "Lojëra didaktike me objekte për fëmijë 2-3 vjeç"

marsh Përfshirja e prindërve në krijimin e lojërave didaktike me duart e tyre. Konkursi "Loja më e mirë didaktike me duart tuaja".

Mund Përgatitja e informacionit për raportin (mbledhja e informacionit, fotografitë). Pyetësor në fund të vitit për një temë të caktuar. Raporti "Si kemi luajtur dhe çfarë kemi mësuar në kopshtin e fëmijëve"

Vetë-realizimi shtator-maj Mbledhja e informacionit për hartimin e indeksit të kartave të lojërave didaktike. Hartimi i indeksit të kartave të lojërave didaktike.

Nëntor Konsulencë për mësuesit "Lojë didaktike në jetën e një fëmije". Fjala në këshillin e mësuesve.

Mund Raport mbi rezultatet e punës në temën e vetë-edukimit. Fjala në këshillin e fundit pedagogjik.

Konsultime për mësuesit

"Lojërat didaktike në jetën e fëmijëve parashkollorë"

Loja përshkon gjithë jetën e një fëmije, kontribuon në shëndetin fizik dhe shpirtëror, është një burim informacioni të gjerë, një metodë e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve. Me ndihmën e saj krijohen kushte për zhvillimin e aftësive krijuese, zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës.

Ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis gjendjes emocionale të foshnjës dhe intensitetit të proceseve të tij mendore: të menduarit, të folurit, vëmendjes, kujtesës. Nëse në lojë fëmija, duke vepruar me objekte, manipulon në mënyrë aktive gishtat e tij, atëherë proceset e të menduarit aktivizohen dhe anasjelltas, intensiteti i tyre dobësohet nëse dora e fëmijës është joaktive. Prandaj, lojërat në të cilat veprojnë fëmijët janë veçanërisht të dobishme: çmontoni, montoni, renditni, lidhni, ndani pjesë, etj. Me ndihmën e lodrave dhe lojërave të tilla, nxënësit mësojnë gjuhën e tyre amtare, njihen me vetitë e objekteve, ndërsa ato zhvillohen. vëzhgim, zgjuarsi të shpejtë, shkathtësi, zgjuarsi, qëndrueshmëri, organizim.

Mësuesi sovjetik V. A. Sukhomlinsky theksoi se "Një lojë është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse e ideve dhe koncepteve për botën përreth derdhet në botën shpirtërore të një fëmije. Loja është një shkëndijë që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.

Tipari kryesor i lojërave didaktike përcaktohet nga emri i tyre: këto janë lojëra edukative. Ato janë krijuar nga të rriturit me qëllim edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Por për fëmijët që luajnë, vlera edukative dhe edukative e lojës didaktike nuk shfaqet, hapur, por realizohet nëpërmjet detyrës së lojës, veprimeve të lojës, rregullave.

Loja didaktike ka një strukturë të caktuar që e karakterizon lojën si një formë të të mësuarit dhe veprimtarisë së lojës. Dallohen këta përbërës strukturorë të një loje didaktike: një detyrë mësimore (didaktike); veprimet e lojës; rregullat e lojës; rezultat.

Në varësi të moshës dhe nivelit të zhvillimit të fëmijëve ndryshojnë edhe veprimet e lojës në lojën didaktike. Por ka një rregull pedagogjik që mësuesi duhet të ndjekë gjithmonë kur organizon një lojë didaktike: efekti i saj zhvillimor varet drejtpërdrejt nga sa të ndryshme dhe kuptimplota janë veprimet e kryera nga fëmija. Nëse mësuesi, duke zhvilluar një lojë didaktike, vepron vetë, dhe fëmijët vetëm vëzhgojnë, vlera e saj edukative zhduket.

Fëmija tërhiqet nga loja jo nga detyra e të mësuarit që është e natyrshme në të, por nga mundësia për të qenë aktiv, për të kryer veprime loje, për të arritur rezultate, për të fituar. Nëse një pjesëmarrës në lojë nuk ka njohuritë, operacionet mendore që përcaktohen nga detyra mësimore, ai nuk do të jetë në gjendje të kryejë me sukses veprimet e lojës dhe të arrijë rezultate. Për shembull, në lojën didaktike "Sfondet me ngjyra", çdo lojtar duhet të vendosë lodra dhe objekte të së njëjtës ngjyrë në një qilim të një ngjyre të caktuar. Kryerja e suksesshme e veprimeve të lojës lidhet me faktin nëse fëmija ka mësuar të dallojë ngjyrat, të gjejë objekte në mjedis mbi këtë bazë.

Kështu, pjesëmarrja aktive, veçanërisht fitimi në një lojë didaktike, varet nga sa i ka zotëruar fëmija njohuritë dhe aftësitë që i diktohen nga detyra e saj mësimore. Kjo e inkurajon fëmijën të jetë i vëmendshëm, të mësojë përmendësh, të krahasojë, të klasifikojë, të qartësojë njohuritë e tij. Kjo do të thotë se loja didaktike do ta ndihmojë atë të mësojë diçka në një mënyrë të lehtë dhe të relaksuar. Ky mësim i paqëllimshëm quhet autodidaktizëm.

Të gjitha lojërat didaktike ndahen në tre komponentë:

lojëra me objekte

printuar në desktop

verbale

Kështu, loja është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare; nevoja për të ndikuar në botë realizohet në lojë; aftësia për të mësuar fëmijët e vegjël përmes aktiviteteve aktive, interesante për ta është një tipar dallues i lojërave didaktike; lojërat konsolidojnë njohuritë për mjedisin natyror, formojnë procese të të menduarit (analizë, sintezë, klasifikim).

Këshilla për prindërit për:

"Lojë didaktike - çfarë është tacos

"Lojë didaktike - çfarë është ajo?"

Lojë didaktike - lojë edukative. Kjo është një lojë vetëm për fëmijë. Për një të rritur, kjo është një mënyrë e të mësuarit. Për lojtarët, detyrat edukative dhe edukative nuk shfaqen hapur, ato zgjidhen përmes një detyre loje, veprimeve të lojës, rregullave. Asimilimi i njohurive në lojën didaktike vepron si një efekt anësor. Fëmija tërhiqet nga loja jo nga detyra e të mësuarit që është e natyrshme në të, por nga mundësia për të qenë aktiv, për të kryer veprime loje, për të arritur rezultate, për të fituar.

Qëllimi i lojërave didaktike, metodave të mësimdhënies së lojërave është të lehtësojnë kalimin në detyra mësimore, ta bëjnë atë gradual. Para së gjithash, në lojërat didaktike, zhvillohet zhvillimi njohës i fëmijëve, pasi aktiviteti i lojërave kontribuon në zgjerimin dhe thellimin e ideve për realitetin përreth, zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, vëzhgimit, të menduarit dhe të folurit.

Roli kryesor në lojën didaktike i përket rregullave. Ata përcaktojnë se çfarë dhe si duhet të bëjë secili fëmijë në lojë, tregojnë mënyrën për të arritur qëllimin. Rregullat ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të frenimit tek fëmijët (sidomos në një moshë më të re parashkollore). Ata u mësojnë fëmijëve aftësinë për të frenuar veten, për të kontrolluar sjelljen e tyre.

Nuk është sekret që prindërit, për të mos e mërzitur fëmijën, ndonjëherë përpiqen të mos e vënë re gabimin që ai bëri, duke "luajtur së bashku" me të. Në një lojë të tillë, vlera e saj kryesore zhduket: edukimi i vullnetit, aftësia për të kapërcyer hidhërimin e humbjes, dëshira për të luajtur deri në fitore. Nëse rregullave nuk u kushtohet rëndësia e duhur dhe fokusi i fëmijëve është te fitimi, ata do ta arrijnë atë me çdo kusht dhe rregullat do t'u duken diçka të panevojshme, madje edhe pengesë për arritjen e suksesit. Për të ndryshuar këtë qëndrim të fëmijëve ndaj rregullave të lojës, këmbëngulja dhe motivi juaj do të ndihmojë - nëse e thyejmë rregullin, fitorja nuk llogaritet.

Lojërat e përbashkëta me fëmijët ndihmojnë për të njohur më mirë fëmijët tuaj, për të kuptuar tiparet e karakterit dhe sjelljes së tyre, për t'u afruar me ta. Për një komunikim të tillë me fëmijët, duhet të gjeni gjithmonë kohë. Disa lojëra mund të luhen gjatë punëve të shtëpisë, shëtitjeve. Për shembull, gjatë përgatitjes së darkës, mund të ofroni të luani kështu: fëmija duhet të mbledhë sende në shportë (por në mënyrë që nëna të mos shohë, ai bën një enigmë për ndonjë prej tyre, duke theksuar veçorinë kryesore të artikullit - atë Cilësia.Mami hamendje.Pas kësaj ata ndryshojnë rolet.Sa detyra të dobishme janë zgjidhur.Të rriturit bëjnë shumë zbulime për fëmijën e tyre: ata kuptojnë se ai e di se çfarë mund të bëjë, çfarë ia del më shumë;

Prindërit duhet të kujtojnë se lojërat didaktike e arrijnë qëllimin e tyre nëse: o përmbajtja e tyre plotëson qëllimin edukativ, o ato zgjidhen sipas moshës së fëmijës.

Është e nevojshme të studiohen me kujdes karakteristikat individuale të fëmijëve të tyre. Për shembull, për fëmijët tepër të eksituar dhe të lëvizshëm, ju këshillojmë që të ofroni më shpesh lojëra të shtypura në tabelë: "Lotto", "Mozaik", "Fotografi të prera", "Kube", etj. Fëmijët me një reagim të ngadaltë ndaj një fjale duhet përfshihu në lojëra që kërkojnë përgjigje të shpejtë: “Ftohtë është vapë”, “Thuaj të kundërtën” etj.

Në lojërat me fëmijët, është e rëndësishme të zgjidhen problemet e edukimit të kulturës shqisore. Për ta bërë këtë, përdorni perime, fruta, manaferra në lojëra ("Shije"): farat dhe gjethet e shkurreve, pemëve ("Fëmijët e kujt janë këta?"), "Fletët e kujt?"): sende shtëpiake: ("Më trego çfarë Unë do të them ”): lodra (“Kush do ta mbledhë piramidën më shpejt), etj.

Për të ruajtur një humor pozitiv emocional tek një fëmijë, është e nevojshme të qëndroni mes fëmijëve. Dhe këtu është e rëndësishme që prindërit të ndihmojnë fëmijën e tyre që të ketë miq. Kjo do të ndihmohet shumë nga lojërat didaktike të organizuara për sjellje të përbashkët me fëmijët e tjerë. Përmbajtja e tyre e menduar, përcaktimi i qëllimshëm i detyrës didaktike, rregullat dhe veprimet e lojës do të kontribuojnë në edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Lojërat didaktike kanë një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Fëmijët duhet të inkurajohen vazhdimisht të komunikojnë me njëri-tjetrin dhe të komentojnë veprimet e tyre - kjo ndihmon në konsolidimin e aftësive të përdorimit të të folurit iniciativë, përmirësimin e të folurit, pasurimin e fjalorit, formimin e strukturës gramatikore të të folurit, etj.

Unë sugjeroj të luani me fëmijën në shtëpi

(lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit)

"Mbaro fjalinë" (përdorimi i fjalive komplekse)

Mami fut bukën. ku (në koshin e bukës) -Vëllai derdhi sheqer. ku (në gotën e sheqerit) - Gjyshja bëri një sallatë të shijshme dhe e futi. ku (në tasin e sallatës) -Babi solli ëmbëlsirat dhe i futi. ku (në tasin e ëmbëlsirave) -Marina nuk shkoi në shkollë sot sepse. (u sëmur) - I ndezëm ngrohësit sepse. (u ftoh) -Nuk dua te fle sepse. (ende herët) -Nesër do të shkojmë në pyll, nëse. (moti do të jetë i mirë) -Mami shkoi në treg për të. (blej sende ushqimore) -Macja u ngjit në një pemë. (shpëtojeni atë qen)

"Regjimi i përditshëm"

8-10 vizatime komplote ose skematike rreth rutinës së përditshme. Ofroni të merrni parasysh dhe më pas rregulloni në një sekuencë të caktuar dhe shpjegoni.

"Kush është një trajtim?" (përdorimi i formave të vështira emërore) Një i rritur thotë se në shportë ka dhurata për kafshët, por ka frikë të ngatërrojë dikë me çfarë. Kërkon ndihmë. Ofrohen fotografi që përshkruajnë një ari, zogj - pata, pula, mjellma, kuaj, ujqër, dhelpra, rrëqebujt, majmunët, kangurët, gjirafat, elefantët. Kush dëshiron mjaltë? Për kë është drithi? Kush ka nevojë për mish? Kush dëshiron fruta?

"Emërtoni tre fjalë" (aktivizimi i fjalorit)

Fëmijës i bëhet një pyetje. Është e nevojshme, duke bërë tre hapa përpara, për të dhënë tre fjalë-përgjigje me çdo hap, pa ngadalësuar ritmin e ecjes. - Çfarë mund të blej? (fustan, kostum, pantallona) -Çfarë mund të gatuhet? Çfarë mund të lexohet? Çfarë mund të vizatoni? Çfarë mund të fluturojë? Çfarë mund të notojë? Çfarë (kush) mund të kërcejë? etj.

"Zoo" (zhvillimi i të folurit koherent).

Fëmijës i jepet një fotografi. Ai duhet të përshkruajë kafshën e tij, pa e emërtuar, sipas planit të mëposhtëm: 1. Pamja e jashtme; 2. Çfarë ha. Një i rritur duhet të hamendësojë, pastaj ata ndryshojnë rolet. “Kush ishte kush apo çfarë ishte çfarë” (aktivizimi i fjalorit dhe zgjerimi i njohurive për mjedisin). Kush apo çfarë më parë ka qenë një pulë (vezë, kalë (kërriç), bretkocë (vezull, flutur (vemje), këpucë (lëkurë, këmishë (leckë), peshk (vezë, dollap (dërrasë), bukë (miell, biçikletë (hekur, triko (leshi) dhe "Emërtoni sa më shumë objekte" (aktivizimi i fjalorit, zhvillimi i vëmendjes).Fëmija dhe i rrituri thërrasin me radhë objektet që i rrethojnë.Ai që emërtoi fjalën bën një hap përpara.

"Merr një rimë" (zhvillon dëgjimin fonemik).

I rrituri shpjegon se të gjitha fjalët tingëllojnë ndryshe, por ka disa që tingëllojnë paksa të ngjashme. Ofron ndihmë për të gjetur një fjalë. Rrugës ishte një insekt, Ai këndoi një këngë në bar. (kriket). Mund të përdorni çdo varg ose rimë individuale. “Emërtoni pjesët e objekteve” (aktivizimi i fjalorit, zhvillimi i vëmendjes). Një i rritur tregon fotografi të një shtëpie, një kamioni, një peme, një zogu etj.

Opsioni I: fëmija me radhë me të rriturit emërton pjesët e objekteve.

Opsioni II: fëmija merr një vizatim dhe emërton të gjitha pjesët.

Pyetësor për prindërit.

Të dashur prindër! Ju lutemi, përgjigjuni pyetjeve të anketës. Ju lutemi përpiquni të përgjigjeni sa më saktë dhe konkretisht të jetë e mundur.

1. A i pëlqen fëmija juaj të luajë lojëra didaktike?

Nuk e di, ne nuk luajmë në shtëpi;

Përgjigja juaj.

2. Loja e preferuar didaktike e fëmijës suaj?

3. Sa shpesh luani lojëra didaktike me fëmijët tuaj në shtëpi?

Ne nuk luajmë për shkak të mungesës së kohës së lirë;

Ne luajmë kur marrim një lojë të re;

Me kërkesë të fëmijës;

Përgjigja juaj.

4. A zbatoni rregullat e lojërave didaktike?

Përgjigja juaj.

5. A luani lojëra didaktike me gjithë familjen?

Përgjigja juaj.

6. Cilat lojëra didaktike preferoni?

verbale

printuar në desktop

Lojëra me objekte

Përgjigja juaj.

Faleminderit për bashkëpunimin tuaj!

MBDOU "Kopshti i fëmijëve Osinsky nr. 3"

DOSJE
PËR VETË-EDUKIM

Edukator:
Khairullina Ayuna Filippovna

Viti akademik 2015 – 2016 vit

Tema: "Lojë didaktike si një formë e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë"
Synimi: të përmirësojë kompetencën profesionale në çështje
futja e lojërave didaktike në teknologjitë moderne.
Detyrat:
Puna në një program vetë-edukimi profesional do të më ndihmojë:
- mësojini fëmijët të dallojnë ngjyrat kryesore;
- t'i prezantojë fëmijët me madhësinë dhe formën e objekteve;
- të formojë aftësitë e veprimtarisë së pavarur;
- rrit vetëvlerësimin e fëmijëve, vetëbesimin e tyre;
- zhvillojnë kreativitetin, kuriozitetin, vëzhgimin;
- mblidhni ekipin e fëmijëve.
Sistematizoni njohuritë në një fushë prioritare
aktivitetet.

Studimi i literaturës së veçantë metodologjike:
(gjatë vitit)
1. A. K. Bondarenko. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. Një libër për një mësues kopshti. - M .: Arsimi, 2001.
2. N. F. Gubanova. Zhvillimi i aktivitetit të lojërave. Sistemi i punës në grupin e parë të vogël të kopshtit. - M. : Mozaik-Sinteza, 2008.
3. I. A. Lykova. Lojëra dhe aktivitete didaktike - M .: Karapuz, 2009
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Si të luani me një fëmijë - M .: Hoop, 2012.
5. Lojëra didaktike- klasa në institucionin arsimor parashkollor (mosha më e re): Një udhëzues praktik për edukatorët dhe metodologët e institucionit arsimor parashkollor. Autor hartues E. N. Panova. - Voronezh: TC "Mësues", 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Bergu didaktik i derrkucëve të një mësuesi kopshti" - M .: Phoenix, 2008.
7. Aktivitete me të vegjlit në kopshtin e fëmijëve (Modeli i Fëmijërisë së Hershme). – M. : Linka-press, 2002.
Shërbimet e internetit.
Studimi i artikujve në revista:
"Edukatore në parashkollor"
"Edukimi parashkollor"
"Fëmija në kopshtin e fëmijëve"
"Rreth"

Faza praktike
Studimi i përvojës së mësuesve parashkollorë
(shtator tetor)
Studimi i metodave dhe teknologjive të mësuesve në internet
(gjatë vitit)
Futja e teknikave të lojës në komplekset e masave për zhvillimin shqisor,
në mëngjes ushtrime, gjimnastikë pas gjumit. (gjatë vitit)
Planifikimi i punës individuale me fëmijët në formën e një aktiviteti emocionues dhe kuptimplotë. (gjatë vitit)
Lojëra të përbashkëta për zhvillimin e zhvillimit mendor të fëmijëve (të menduarit, vëmendja, imagjinata, këmbëngulja) (gjatë vitit)
Konsultim për mësuesit "Rëndësia e lojës didaktike në jetën e një fëmije"
(Dhjetor, 2015.)
Plotësimi i indeksit të kartave të lojërave didaktike dhe futja e detyrave të reja të lojës.
(gjatë vitit)
Bëni një indeks me letra të lojërave - eksperimente me ujë, rërë, etj.
(gjatë vitit)
Regjistrimi i konsultave me shkrim në këndin e prindërve.
(gjatë vitit)
Takimi tematik i prindërve. "Loja është një shoqëruese e fëmijërisë"
(dhjetor, 2015)
Konsultimet dhe bisedat (individuale dhe kolektive).
(gjatë vitit)
Rimbushja e përbashkët e lojërave didaktike me prindërit për zhvillimin e muskujve të vegjël, vëmendje. (gjatë vitit)
Dizajni i ekspozitës "Lojëra didaktike për fëmijë".
(Mars, 2016)
Përgatitje e përbashkët për sezonin veror rekreativ (pajisje për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave).
(maj, 2016)
Raport krijues me temën "Përdorimi i lojërave didaktike në jetën e fëmijëve"
(maj, 2016)

Teknologjitë e lojërave në institucionet arsimore parashkollore
Shumica e psikologëve dhe edukatorëve e konsiderojnë lojën në moshën parashkollore si një aktivitet që përcakton zhvillimin mendor të fëmijës, si një aktivitet drejtues në procesin e të cilit lindin neoplazitë mendore.
Loja është lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët, është një mënyrë e përpunimit të përshtypjeve dhe njohurive të marra nga bota e jashtme. Tashmë në fëmijërinë e hershme, fëmija ka mundësinë më të madhe në lojë, dhe jo në ndonjë aktivitet tjetër, të jetë i pavarur, të komunikojë me moshatarët sipas gjykimit të tij, të zgjedhë lodra dhe të përdorë objekte të ndryshme, të kapërcejë disa vështirësi të lidhura logjikisht me komplotin e loja, rregullat e saj.
Qëllimi i terapisë së lojës nuk është të ndryshojë fëmijën dhe të mos e ribëjë atë, të mos i mësojë disa aftësi të veçanta të sjelljes, por t'i japë atij mundësinë që të "jetojë" në lojë situatat që e emocionojnë, me vëmendjen dhe vëmendjen e plotë dhe ndjeshmëria e një të rrituri.
Duke përdorur teknologjitë e lojërave në procesin arsimor, një i rritur duhet të ketë ndjeshmëri, dashamirësi, të jetë në gjendje të ofrojë mbështetje emocionale, të krijojë një mjedis të gëzuar, të inkurajojë çdo shpikje dhe fantazi të një fëmije. Vetëm në këtë rast loja do të jetë e dobishme për zhvillimin e fëmijës dhe krijimin e një atmosfere pozitive bashkëpunimi me të rriturit.
Në fillim ato përdoren si momente të veçanta të lojës. Momentet e lojës janë shumë të rëndësishme në procesin pedagogjik, veçanërisht gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijëve në një institucion fëmijësh. Duke filluar nga dy deri në tre vjet, detyra e tyre kryesore është të krijojnë një kontakt emocional, besimin e fëmijëve te mësuesi, aftësinë për të parë te mësuesi një person të sjellshëm, gjithmonë të gatshëm për të ndihmuar (si një nënë), një partner interesant në lojë. . Situatat e para të lojës duhet të jenë ballore në mënyrë që asnjë fëmijë të mos ndihet i privuar nga vëmendja. Këto janë lojëra si "Dance", "Catch-up" dhe "Blowing flluska sapuni".
Në të ardhmen, një veçori e rëndësishme e teknologjive të lojërave që edukatorët përdorin në punën e tyre është se momentet e lojërave depërtojnë në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve: punë dhe lojë, aktivitete mësimore dhe lojëra, aktivitete të përditshme shtëpiake që lidhen me zbatimin e regjimit dhe lojërat.
Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojërave, fëmijët zhvillojnë procese mendore.
Teknologjitë e lojës synojnë zhvillimin e perceptimit.
Për fëmijët 3 vjeç, është e mundur të organizohet një situatë loje si "Çfarë po rrotullohet?" Në të njëjtën kohë, nxënësit organizohen në një lojë argëtuese - një konkurs: "Kush do ta rrokullisë shpejt figurën e tij te porta e lodrave?" Shifra të tilla mund të jenë një top dhe një kub, një katror dhe një rreth. Mësuesja, së bashku me fëmijën, arrin në përfundimin se qoshet e mprehta e pengojnë kubin dhe katrorin të rrotullohet: "Topi rrotullohet, por kubi jo." Më pas mësuesi e mëson fëmijën të vizatojë një katror dhe një rreth (konsolidohen njohuritë) .
Teknologjitë e lojërave gjithashtu mund të drejtohen në zhvillimin e vëmendjes.
Në moshën parashkollore, ka një kalim gradual nga vëmendja e pavullnetshme në vullnetare. Vëmendja vullnetare përfshin aftësinë për t'u përqëndruar në një detyrë, edhe nëse ajo nuk është shumë interesante, por kjo duhet t'u mësohet fëmijëve, përsëri duke përdorur teknikat e lojës.
Për shembull, një situatë loje për vëmendje: "Gjeni të njëjtën" - mësuesi mund t'i ofrojë fëmijës të zgjedhë nga 4-6 topa, kube, figura (sipas ngjyrës, madhësisë), lodra "të njëjta" si të tijat. Ose loja "Gjeni gabimin", ku një i rritur me dashje bën një gabim në veprimet e tij (për shembull, vizaton gjethe në një pemë të mbuluar me borë), dhe fëmija duhet ta vërejë atë.
Teknologjitë e lojës ndihmojnë në zhvillimin e kujtesës, e cila, si vëmendja, gradualisht bëhet arbitrare. Lojëra si "Dyq", "Mos harroni modelin" dhe "Vizatoni siç ishte" dhe të tjera do t'i ndihmojnë fëmijët me këtë.
Teknologjitë e lojërave kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit të fëmijës. Siç e dimë, zhvillimi i të menduarit të fëmijës ndodh kur ai zotëron tre format kryesore të të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik.
Vizual-efektiv është të menduarit në veprim. Zhvillohet në procesin e përdorimit të teknikave të lojës dhe metodave të mësimdhënies gjatë veprimeve, lojërave me objekte dhe lodra.
Të menduarit figurativ - kur një fëmijë ka mësuar të krahasojë, të nxjerrë në pah më thelbësoret në objekte dhe mund të kryejë veprimet e tij, duke u fokusuar jo në situatën, por në paraqitjet figurative.
Shumë lojëra didaktike synojnë zhvillimin e të menduarit figurativ dhe logjik. Mendimi logjik formohet në procesin e mësimit të një fëmije aftësinë për të arsyetuar, për të gjetur marrëdhënie shkak-pasojë dhe për të nxjerrë përfundime.
Me ndihmën e teknologjive të lojërave zhvillohen edhe aftësitë krijuese të fëmijës. Në veçanti, ne po flasim për zhvillimin e të menduarit krijues dhe imagjinatës. Duke përdorur teknikat dhe metodat e lojës në situata jo standarde, problematike që kërkojnë një zgjedhje zgjidhjesh nga një sërë alternativash, fëmijët zhvillojnë të menduarit fleksibël dhe origjinal. Për shembull, në klasat për njohjen e fëmijëve me trillimet (ritregimi i përbashkët i veprave të artit ose shkrimi i përrallave, tregimeve të reja), nxënësit fitojnë përvojë që do t'i lejojë më pas të luajnë lojëra fantazie, lojëra fantazuese.
Përdorimi kompleks i teknologjive të lojërave me orientime të ndryshme të synimeve ndihmon në përgatitjen e fëmijës për shkollë. Nga pikëpamja e formimit të gatishmërisë motivuese dhe emocionale-vullnetare për shkollë, çdo situatë loje e komunikimit të një parashkollori me të rriturit, me fëmijët e tjerë është një "shkollë bashkëpunimi" për fëmijën, në të cilën ai mëson të shijojë suksesin. të bashkëmoshatarit të tij dhe të durojë me qetësi dështimet e tij; të rregullojë sjelljen e tij në përputhje me kërkesat shoqërore, të organizojë në mënyrë të barabartë me sukses format e bashkëpunimit në nëngrup dhe grup. Problemet e formimit të gatishmërisë intelektuale për shkollë zgjidhen me lojëra që synojnë zhvillimin e proceseve mendore; si dhe lojëra të veçanta që zhvillojnë tek fëmija koncepte elementare matematikore, e njohin atë me analizën e shëndoshë të fjalës, përgatisin dorën për zotërimin e të shkruarit.
Kështu, teknologjitë e lojërave janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e punës edukative dhe edukative të kopshtit dhe zgjidhjen e detyrave kryesore të tij. Megjithatë, ekziston një aspekt i përdorimit të tyre, i cili synon përmirësimin e cilësisë së procesit pedagogjik përmes zgjidhjes së problemeve të situatës që lindin gjatë zbatimit të tij. Për shkak të kësaj, teknologjitë e lojërave rezultojnë të jenë një nga mekanizmat për rregullimin e cilësisë së arsimit në kopshtin e fëmijëve: ato mund të përdoren për të niveluar faktorët negativë që ulin efektivitetin e tij. Nëse fëmijët angazhohen sistematikisht në terapinë e lojës, atëherë ata fitojnë aftësinë për të kontrolluar sjelljen e tyre, është më e lehtë të durojnë ndalesat, bëhen më fleksibël në komunikim dhe më pak të turpshëm, hyjnë më lehtë në bashkëpunim, shprehin zemërimin më "më denjësisht". Largohuni nga frika Mbizotërojnë lojërat me role me shfaqjen e marrëdhënieve të njerëzve.Lojërat popullore me kukulla, vjersha për fëmijë, vallëzime rrethore dhe lojëra me shaka përdoren si një nga llojet efektive të terapisë së lojërave.
Duke përdorur lojërat popullore në procesin pedagogjik, edukatorët jo vetëm që zbatojnë funksionet mësimore dhe zhvillimore të teknologjive të lojërave, por edhe funksione të ndryshme arsimore: ata njëkohësisht i njohin nxënësit me kulturën popullore. Ky është një drejtim i rëndësishëm i komponentit rajonal të programit arsimor të kopshtit, i cili është ende i pazhvilluar.
Disa programe moderne arsimore sugjerojnë përdorimin e lojës popullore si një mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve. Për shembull, ato përdoren në punën e logopedëve në institucionet arsimore të fëmijëve (lojëra teatrale në korrigjimin e belbëzimit, etj.).
Aktivitetet teatrale dhe lojërat i pasurojnë fëmijët në tërësi me përshtypje, njohuri, aftësi të reja, zhvillojnë interes për letërsinë, teatrin, formojnë një fjalim dialogu, të pasur emocionalisht, aktivizojnë fjalorin dhe kontribuojnë në edukimin moral dhe estetik të çdo fëmije.

Vlera e lojës didaktike për zhvillimin e një parashkollori
Gjatë gjithë historisë së qytetërimit njerëzor, janë zhvilluar shumë lloje lojërash. Sipas klasifikimit të S. L. Novoselova, të gjitha lojërat, në varësi të iniciativës së kujt lindin (fëmijë ose i rritur), kombinohen në tre grupe:
- lojëra që lindin me iniciativën e një fëmije (ose një grupi fëmijësh);
- lojëra që lindin me iniciativën e një të rrituri dhe më të vjetër
fëmijët,
- lojëra të organizuara (didaktike, celulare, kohë të lirë);
- lojëra që vijnë nga traditat e krijuara historikisht të popullit, - lojëra popullore.
Ndër shumëllojshmërinë e lojërave për parashkollorët, një vend të veçantë zënë lojërat didaktike. Lojërat didaktike janë një lloj lojërash me rregulla, të krijuara posaçërisht nga pedagogjia për edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Këto lojëra kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike të mësimdhënies së fëmijëve, por në të njëjtën kohë tregojnë ndikimin edukativ dhe zhvillimor të aktiviteteve të lojërave.
Rëndësia e lojës në edukimin e një fëmije konsiderohet në shumë sisteme pedagogjike të së shkuarës dhe të tashmes. Me plotësinë më të madhe, drejtimi didaktik përfaqësohet në pedagogjinë e F. Fröbel. Pikëpamjet e Frobelit mbi lojën pasqyruan themelet fetare dhe mistike të teorisë së tij pedagogjike. Procesi i lojës, argumentoi F. Fröbel, është identifikimi dhe manifestimi i asaj që fillimisht ishte përcaktuar te një person nga një hyjni. Nëpërmjet lojës, fëmija, sipas Frebelit, mëson parimin hyjnor, ligjet e universit dhe vetveten. Froebel i kushton një rëndësi të madhe edukative lojës: loja e zhvillon fëmijën fizikisht, i pasuron të folurit, të menduarit dhe imagjinatën e tij; loja është aktiviteti më tipik për fëmijët parashkollorë. Prandaj, Frobel e konsideroi lojën si bazën për rritjen e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Ai zhvilloi lojëra të ndryshme për fëmijë (lëvizëse, didaktike), ndër to edhe lojëra “me dhurata”. Frobel u kushtoi një rëndësi të veçantë këtyre lojërave. Nëpërmjet lojërave “me dhurata”, sipas Frebelit, fëmijët duhet të arrijnë të kuptojnë unitetin dhe diversitetin e botës. Simbolika e lojërave "me dhurata" ishte e huaj dhe e pakuptueshme për fëmijët. Metodologjia e lojërave ishte e thatë dhe pedant. Fëmijët luanin kryesisht në drejtimin e një të rrituri.
Drejtimi didaktik i përdorimit të lojës është gjithashtu karakteristik për pedagogjinë moderne angleze. Loja e pavarur krijuese e fëmijëve përdoret si metodë mësimore: gjatë lojës, fëmijët praktikojnë numërimin, njihen me botën përreth tyre (bimët dhe kafshët), me parimet e funksionimit të makinave të thjeshta, mësojnë arsyet e notit të trupave; etj Rëndësi të madhe i kushtohet lojërave të dramatizimit. Ato i ndihmojnë fëmijët të “hyjnë në atmosferën” e një vepre të caktuar, ta kuptojnë atë. Për lojëra-dramatizime zgjidhen episode nga përralla, tregime fetare. Loja kështu vepron si një metodë edukative.
Me interes të madh janë pikëpamjet për lojën e E. I. Tikheeva (1866-1944), një mësuese e shquar dhe figurë publike në fushën e arsimit parashkollor. E. I. Tikheeva e konsideron lojën si një nga format e organizimit të procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve dhe, në të njëjtën kohë, si një nga mjetet më të rëndësishme të ndikimit edukativ tek fëmija. Format e lojës, përmbajtja e saj përcaktohen nga mjedisi në të cilin jeton fëmija, mjedisi në të cilin zhvillohet loja dhe roli i mësuesit që organizon mjedisin dhe e ndihmon fëmijën të lundrojë në të.
Në kopshtin e fëmijëve, të drejtuar nga E. I. Tikheeva, ekzistonin dhe përdoreshin dy lloje lojërash: 1) lojëra falas të stimuluara nga mjedisi, përfshirë atë pedagogjike dhe 2) lojëra të organizuara nga mësuesi, lojëra me rregulla. Fëmijët luanin si individualisht ashtu edhe kolektivisht. Në lojërat kolektive, fëmijët zhvilluan një ndjenjë të varësisë sociale, aftësinë për të marrë parasysh jo vetëm interesat e tyre, por edhe interesat e të tjerëve, "për të sakrifikuar përfitimet personale për të mirën e përbashkët". E. I. Tikheeva rekomandoi zhvillimin e të gjitha llojeve.

Lojërat falas të fëmijëve në kopshtin e E. I. Tikheeva u zhvilluan në dhoma ku ishin të pajisura kënde të ndryshme pune (zdrukthtari, qepje, kuzhinë, lavanderi). Kjo krijoi një formë të veçantë të lojës (lojë-punë). Duke u dhënë fëmijëve pavarësi maksimale në lojërat falas, mësuesi, sipas EI Tikheeva, duhet t'i shpërqendrojë ata nga lojërat me përmbajtje të padëshirueshme, t'u vijë në ndihmë fëmijëve në rastet kur ata vetë nuk janë në gjendje të zgjidhin vështirësitë që kanë lindur, të pasurojë përshtypjet e fëmijëve. duke kryer vëzhgime, ekskursione, etj. Ndonjëherë mësuesi duhet të marrë pjesë direkt në lojë.
E. I. Tikheeva tërhoqi vëmendjen e mësuesve për nevojën për të mbikëqyrur lojërat e fëmijëve me një larmi materialesh ndërtimi, rërë.
Ajo i kushtonte shumë rëndësi lojërave në natyrë, të cilat i konsideronte si formën kryesore të ushtrimeve fizike. Sipas saj, lojërat në natyrë disiplinojnë, zhvillojnë ndjenjën e përgjegjësisë dhe kolektivizmit, por ato duhet të zgjidhen me kujdes në përputhje me aftësitë e moshës së fëmijëve.
Merita e veçantë i përket E. I. Tikheeva në zbulimin e rolit të lojës didaktike. Ajo me të drejtë besonte se loja didaktike bën të mundur zhvillimin e aftësive më të ndryshme të fëmijës, perceptimin, të folurit, vëmendjen e tij. Ajo përcaktoi rolin e veçantë të edukatorit në lojën didaktike: ai i njeh fëmijët me lojën, i njeh me përmbajtjen dhe rregullat e saj. E. I. Tikheeva zhvilloi shumë lojëra didaktike që përdoren ende në kopshte.
Arsyetimi teorik i përdorimit të lojës si një mjet për edukimin dhe zhvillimin e fëmijës u bë nga shkenca psikologjike vendase, zhvillimi i së cilës çoi në shfaqjen e ideve për lojën si një aktivitet specifik i fëmijëve, shoqëror në origjinë dhe përmbajtje. . Loja filloi të shihej si një fenomen i një rendi social-kulturor, sesa një rendi biologjik.
Një kuptim i tillë i natyrës së lojës dhe ligjeve të zhvillimit të saj u pasqyrua në studimet e L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin dhe ndjekësit e tyre. Shkencëtarët besojnë se lojërat e fëmijëve në mënyrë spontane, por natyrshme, lindën si një reflektim i punës dhe aktiviteteve sociale të të rriturve. Pra, D. B. Elkonin shkroi: "... loja lind në rrjedhën e zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Prandaj është shoqëror në origjinë, në natyrë. Shfaqja e tij nuk lidhet me veprimin e ndonjë force të brendshme, të lindur instinktive, por me kushtet shoqërore mjaft të përcaktuara të jetës së fëmijës në shoqëri.
Megjithatë, dihet se aftësia për të luajtur nuk lind duke transferuar automatikisht në lojë atë që mësohet në jetën e përditshme. Fëmijët duhet të përfshihen në lojë. Dhe nga ajo përmbajtje që do të investojnë të rriturit në lojërat që u ofrohen fëmijëve, varet suksesi i shoqërisë në përcjelljen e kulturës së saj tek brezi i ri.
Sipas qëndrimeve teorike të psikologëve (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore. Pikërisht në lojë formohen dhe zhvillohen në mënyrë më efektive neoplazmat kryesore të kësaj epoke: imagjinata krijuese, të menduarit imagjinativ, vetëdija. Me rëndësi të veçantë është loja për formimin e formave të ndryshme të sjelljes arbitrare të fëmijëve. Në të zhvillohet vëmendja dhe kujtesa arbitrare, zhvillohet nënshtrimi i motiveve dhe qëllimi i veprimeve. L. S. Vygotsky e quajti lojën "një shkollë sjelljeje arbitrare"
Shumë studime theksojnë se loja është një mjet i rëndësishëm për të formuar orientime vlerash, një aktivitet në procesin e të cilit është më i suksesshëm asimilimi i formave morale të sjelljes nga parashkollorët, zhvillimi i forcave krijuese, imagjinata dhe ndjenjat estetike. Shkencëtarët argumentojnë se në veprimtarinë e lojës krijohen kushte të favorshme për kalimin nga të menduarit vizual-efektiv në figurativ dhe në elemente të të menduarit verbal-logjik. Loja zhvillon aftësinë e fëmijës për të krijuar imazhe tipike të përgjithësuara, për t'i transformuar ato mendërisht. Është në lojë që fillimisht manifestohet aftësia për t'iu bindur kërkesave të ndryshme vullnetarisht, me iniciativën e tij.
Loja është e rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës parashkollor në tërësi. S. L. Rubinshtein shkroi: "Loja është aktiviteti i parë që luan një rol veçanërisht të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit, në formimin e vetive të tij dhe pasurimin e përmbajtjes së tij të brendshme".
Në lojë, të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës formohen në unitet dhe ndërveprim. Në këtë drejtim, këshillohet të kujtojmë një tjetër mendim të SL Rubinshtein: “... në lojë, si në fokus, ato mblidhen, në të manifestohen të gjitha aspektet e jetës mendore të individit dhe përmes saj të gjitha aspektet e formohet jeta mendore e individit...” .
Në procesin e lojës, lindin dhe zhvillohen aktivitete të reja të parashkollorit. Pikërisht në lojë shfaqen së pari elementët e të mësuarit. Përdorimi i teknikave të lojës bën që të mësuarit në këtë moshë “të jetë në përputhje me natyrën e fëmijës”. Loja krijon zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës. L. S. Vygotsky shkroi: “Në lojë, një fëmijë është gjithmonë mbi moshën e tij mesatare, mbi sjelljen e tij të zakonshme të përditshme; ai është në lojë, si të thuash, kokë e shpatulla sipër vetes. Loja në formë të ngjeshur përmban, si në fokusin e një lupa, të gjitha prirjet e zhvillimit; fëmija në lojë, si të thuash, po përpiqet të bëjë një kërcim mbi nivelin e sjelljes së tij të zakonshme.
Çështjet e përdorimit të lojërave didaktike në kopshtin e fëmijëve u studiuan nga një numër studiuesish (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova, etj.). Deri më sot, janë vendosur funksionet e lojërave didaktike, është përcaktuar vendi i tyre në procesin pedagogjik të një institucioni parashkollor, janë identifikuar veçoritë dhe specifikat e lojërave didaktike, përmbajtja e lojërave është zhvilluar në seksione të ndryshme të punës edukative. , metodat dhe teknikat e menaxhimit të tyre nga mësuesi.
Një lojë didaktike është një mjet edukimi dhe edukimi që ndikon në sferën emocionale, intelektuale të fëmijëve, duke stimuluar veprimtarinë e tyre, gjatë së cilës formohet pavarësia e vendimmarrjes, njohuritë e fituara asimilohen dhe konsolidohen, zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e bashkëpunimit dhe formohen tipare të personalitetit të rëndësishëm shoqëror.
Një analizë e literaturës gjatë studimit të lojës didaktike bëri të mundur identifikimin e disa fushave që udhëhiqnin në faza të caktuara në zhvillimin e teorisë së pedagogjisë parashkollore. Këto fusha përfshijnë si më poshtë: studimin e lojës didaktike si një mjet i punës edukative, si një formë e veçantë edukimi, si një mjet për të stimuluar veprimtarinë krijuese të fëmijëve, duke siguruar zhvillimin e personalitetit, si një metodë e edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve. fëmijët, si një mjet për të formuar nevojën për vetë-afirmim.
Kjo analizë na lejon të konstatojmë se literatura pedagogjike paraqet më plotësisht mundësitë e lojërave didaktike si një mjet mësimor që mund të ndihmojë një fëmijë të fitojë njohuri, të zotërojë metodat e veprimtarisë njohëse.
Rëndësia e lojërave didaktike është gjithashtu jashtëzakonisht e madhe, sepse në procesin e lojës, së bashku me edukimin mendor, kryhet edukimi fizik, estetik, moral dhe i punës. Duke kryer një sërë lëvizjesh, veprimesh me lodra dhe objekte, fëmija zhvillon muskujt e vegjël të dorës. Duke përvetësuar ngjyrat, nuancat e tyre, formën e objekteve, duke manipuluar lodrat dhe pajisjet e tjera të lojës, duke fituar një përvojë të caktuar shqisore, fëmijët fillojnë të kuptojnë bukurinë e botës përreth tyre. Duke përmbushur rregullat e lojës, djemtë mësojnë të kontrollojnë sjelljen e tyre, si rezultat i së cilës vullneti, disiplina, aftësia për të vepruar së bashku, për të ardhur në ndihmë të njëri-tjetrit dhe për t'u gëzuar për sukseset e tyre dhe sukseset e shokëve të tyre. solli deri. Pak studime kanë studiuar vlerën edukative të lojërave didaktike: rolin e tyre në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit, në formimin e aftësive të fëmijës, edukimin e veprimtarisë shoqërore, zhvillimin e vullnetit dhe arbitraritetit të parashkollorit, asimilimin e U zbuluan rregullat e sjelljes, krijimi i kushteve për shfaqjen e një vlerësimi të vetëdijshëm të aftësive dhe aftësive të dikujt, si dhe sigurimi i natyrës emocionale të veprimtarisë, mundësia e përdorimit të tyre për korrigjimin e sjelljes.
AV Zaporozhets, duke vlerësuar rolin e lojës didaktike, theksoi me të drejtë: "Ne duhet të sigurohemi që loja didaktike të mos jetë vetëm një formë e zotërimit të njohurive dhe aftësive individuale, por gjithashtu të kontribuojë në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, të shërbejë për formimin e aftësive të tij. .”
A. N. Leontiev dha një analizë aksiologjike të rëndësisë së lojërave didaktike për zhvillimin e tipareve kryesore të personalitetit të një fëmije. Shkencëtari vë në dukje dy pika që përcaktojnë rolin e këtij lloji të aktivitetit të lojës. E para është që lojërat krijojnë kushte në të cilat për herë të parë shfaqet "një vlerësim i pavarur i vetëdijshëm nga fëmija i aftësive, aftësive të tij specifike." E dyta i referohet momenteve morale që përmbajnë lojërat me një detyrë të dyfishtë (didaktike dhe edukative). . "Dhe këtu ... e rëndësishme është që ky moment moral të shfaqet në veprimtarinë e vetë fëmijës, pra në mënyrë aktive dhe praktike për të, dhe jo në formën e një maksime morale abstrakte të dëgjuar prej tij." Rëndësia e lojërave didaktike e vërejtur nga A. N. Leontiev hap mundësinë e përdorimit të tyre për qëllimin e edukimit të fëmijëve parashkollorë.
Studimi i G. N. Tolkacheva tregon se përdorimi i lojërave didaktike mund të arrijë rezultate pozitive në formimin e nevojës për vetë-pohim te fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër. Mundësia e përdorimit të këtyre lojërave si mjet për formimin e kësaj nevoje vjen nga fakti se lojërat didaktike, siç thekson autori, “...krijojnë kushte për shfaqjen e një nevoje, konsolidimin e saj (situata rivaliteti, krahasimi, konkurrenca. ); ofrojnë procesin e të mësuarit të aftësive të tyre dhe aftësive të bashkëmoshatarëve të tyre; të lejojë njohjen e fëmijëve me mënyra të dobishme shoqërore të vetë-afirmimit; ofrojnë një mundësi për të kryer role të ndryshme sipas statusit"
N. Tolkacheva zbuloi mundësinë e përdorimit të lojërave për të korrigjuar sjelljen e parashkollorëve. Kjo detyrë u zgjidh në lojëra që nivelojnë natyrën e vetëvlerësimit të fëmijëve, lojëra që synojnë njohjen e fëmijëve me njëri-tjetrin (përshkrime, gjëegjëza, dëshira, fantazi), duke i njohur fëmijët me mënyra të vetë-pohimit të dobishëm shoqëror (vënie në skenë, gjëegjëza).
Nga të kuptuarit e kuptimit të lojërave didaktike, rrjedhin kërkesat e mëposhtme për to:
Çdo lojë didaktike duhet të japë ushtrime të dobishme për zhvillimin mendor të fëmijëve dhe edukimin e tyre.
Në një lojë didaktike, duhet të ketë një detyrë emocionuese, zgjidhja e së cilës kërkon përpjekje mendore, duke kapërcyer disa vështirësi. Loja didaktike, si çdo tjetër, përfshin fjalët e A. S. Makarenko: "Një lojë pa përpjekje, një lojë pa aktivitet të fuqishëm është gjithmonë një lojë e keqe".
Didakticizmi në lojë duhet të kombinohet me dëfrim, shaka, humor. Pasioni për lojën mobilizon aktivitetin mendor, lehtëson detyrën.
Siç mund ta shihni, ka pikëpamje të ndryshme për lojën didaktike, funksionet e saj kryesore dhe potencialin pedagogjik. Vitet e fundit, vëmendja e shkencëtarëve ndaj problemit të lojës didaktike është rritur ndjeshëm, dhe ka pasur nevojë për një studim më të thellë dhe më gjithëpërfshirës të çështjeve të caktuara të këtij lloji të veprimtarisë së lojës. Kjo është për shkak të kërkimit të mënyrave më racionale dhe efektive të mësimdhënies dhe edukimit të parashkollorëve, futjes së teknikave të lojërave në praktikën e mësimdhënies së studentëve më të vegjël, përdorimit të llojeve të reja të aktiviteteve të lojërave, etj.
Struktura dhe karakteristikat e përbërësve të lojës didaktike
Lojërat didaktike kanë një strukturë të veçantë, në të cilën shumica e studiuesve veçojnë elementë të tillë strukturorë si detyra didaktike (mësimdhënie, lojë) (qëllimi i lojës), rregullat e lojës, veprimet e lojës, përfundimi ose fundi i lojës.
Elementi kryesor i lojës didaktike është detyra didaktike. Është e lidhur ngushtë me kurrikulën. Të gjithë elementët e tjerë janë në varësi të kësaj detyre dhe sigurojnë zbatimin e saj.
Detyrat didaktike janë të ndryshme. Kjo mund të jetë njohja me mjedisin (natyra, flora dhe fauna, njerëzit, mënyra e tyre e jetesës, puna, ngjarjet e jetës shoqërore), zhvillimi i të folurit (rregullimi i shqiptimit të saktë të tingullit, pasurimi i fjalorit, zhvillimi i të folurit dhe të menduarit koherent). Detyrat didaktike mund të shoqërohen me konsolidimin e koncepteve elementare matematikore.
Përmbajtja e lojërave didaktike është realiteti rrethues (natyra, njerëzit, marrëdhëniet e tyre, jeta, puna, ngjarjet e jetës shoqërore, etj.).
Një rol të madh në lojën didaktike i takon rregullave. Ata përcaktojnë se çfarë dhe si duhet të bëjë secili fëmijë në lojë, tregojnë mënyrën për të arritur qëllimin. Rregullat ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të frenimit tek fëmijët (sidomos në një moshë më të re parashkollore). Ata u mësojnë fëmijëve aftësinë për të frenuar veten, për të kontrolluar sjelljen e tyre.
Është shumë e vështirë për fëmijët e moshës më të vogël parashkollore të ndjekin rendin. Të gjithë duan të jenë të parët që të nxjerrin një lodër nga "çanta e mrekullueshme", të marrin një kartë, të emërtojnë një objekt etj. Por dëshira për të luajtur dhe luajtur në një ekip fëmijësh gradualisht i çon ata në aftësinë për ta ngadalësuar këtë. ndjenja, dmth., respektoni rregullat e lojës.
Një rol të rëndësishëm në lojërat didaktike i takon veprimit të lojës. Një veprim loje është një manifestim i aktivitetit të fëmijëve për qëllime loje: rrotulloni topa shumëngjyrësh, çmontoni një frëngji, mblidhni një kukull fole, zhvendosni kube, merrni me mend objektet sipas një përshkrimi, mendoni se çfarë ndryshimi ka ndodhur me objektet e vendosura në tryezë, fitoni një konkurrencë, luaj rolin e ujkut, blerësit, shitësit, hamendësuesit etj.
Nëse i analizojmë lojërat didaktike nga këndvështrimi i asaj që i pushton dhe i magjeps fëmijët në to, rezulton se fëmijët janë kryesisht të interesuar të luajnë aksion. Stimulon aktivitetin e fëmijëve, shkakton ndjenjën e kënaqësisë tek fëmijët. Një detyrë didaktike e mbuluar në një formë loje zgjidhet nga fëmija më me sukses, pasi vëmendja e tij drejtohet kryesisht në vendosjen e veprimit të lojës dhe zbatimin e rregullave të lojës. Pa e ditur vetë, pa shumë tension, teksa luan, kryen një detyrë didaktike.
Për shkak të pranisë së veprimeve të lojës, lojërat didaktike të përdorura në klasë e bëjnë mësimin më argëtues, emocional, ndihmojnë në rritjen e vëmendjes vullnetare të fëmijëve, krijojnë parakushte për një zotërim më të thellë të njohurive, aftësive dhe aftësive.
Në lojërat për fëmijët e moshës parashkollore fillore, veprimet e lojës janë të thjeshta: rrotulloni topa me shumë ngjyra në portën e së njëjtës ngjyrë, çmontoni dhe montoni kukulla fole, frëngji, vendosni vezë me ngjyra; me mend me zë kush e thirri "ariun"; për të nxjerrë objekte nga "çanta e mrekullueshme" etj. Një fëmijë i vogël ende nuk është i interesuar për rezultatin e lojës, ai është ende i magjepsur nga vetë veprimi i lojës me objektet: rrotullo, mbledh, palos.
Për fëmijët e moshës së mesme dhe të rritur, veprimi i lojës duhet të krijojë marrëdhënie më komplekse midis pjesëmarrësve në lojë. Veprimi i lojës, si rregull, përfshin kryerjen e një ose një tjetër roli (ujku, blerësi, shitësi, hamendësuesi dhe të tjerët) në një situatë të caktuar të lojës. Fëmija vepron në atë mënyrë që imazhi i përshkruar duhet të veprojë në imagjinatën e tij fëminore, përjeton suksese dhe dështime që lidhen me këtë imazh.
Në disa lojëra, veprimi i lojës përbëhet nga hamendja dhe hamendja. Një fëmijë që luan, del jashtë dhe në këtë kohë fëmijët mendojnë për një objekt ose ndryshojnë renditjen e gjërave. Duke u kthyer, fëmija merr me mend objektin nga përshkrimi, përcakton se çfarë ndryshimi është bërë me objektet në tavolinë ose në dekorin e dhomës së kukullës dhe emërton emrin e një shoku me rrobat e përshkruara.

Një grup i madh lojërash, kryesisht për fëmijët më të rritur, përbëhet nga një lloj gare: kush do t'i mbulojë shpejt qelizat boshe të hartës së madhe me të vogla; zgjidhni një çift thuaj një fjalë të kundërt me atë që tha udhëheqësi; me mend se çfarë nevojitet për një profesion të caktuar.
Në lojërat e vallëzimit të rrumbullakët, veprimi i lojës është imitues në natyrë: fëmijët përshkruajnë në veprime atë që këndohet në këngë.
Veprimi i lojës, që përfaqëson një lloj konkursi "Kush është më i shpejtë", gjendet më shpesh në lojërat e printuara në tabelë me fotografi. Fëmijët gjejnë ngjashmëri dhe dallime në objektet e vizatuara në figura, i klasifikojnë objektet në grupe (veshje, mobilje, enët, perimet, frutat, kafshët, etj.). Veprimi i lojës krijon tek fëmijët interesin për detyrën didaktike. Sa më interesant të jetë veprimi i lojës, aq më me sukses e zgjidhin fëmijët.
Për shembull, në lojën "Gjeni fqinjët" çdo fëmijë ka 10 karta me numra (nga një në dhjetë) të renditura në sekuencën e një serie numrash: një, dy, tre ... dhjetë. Pritësi hedh zarin. Numri në anën e sipërme të kupës përdoret si bazë e lojës (p.sh. tetë). Pritësi sugjeron gjetjen e "fqinjëve në të djathtë, në të majtë - shtatë dhe nëntë" në këtë numër. Në këtë lojë, veprimi i lojës është të rrokullisni koshin dhe të kërkoni "fqinjët". Duke hedhur një zare, pritësi krijon interes për lojën tek fëmijët, përqendron vëmendjen e tyre. Pasi kanë mësuar numrin, fëmijët priren të gjejnë shpejt "fqinjët" në kartat e tyre, domethënë të kryejnë shpejt detyrën që u është caktuar.
Në shumicën e lojërave popullore, veprimi i lojës përbëhet nga disa elementë të lojës. Këto elemente të lojës që lidhen me rregullat e lojës formojnë veprimin e lojës në tërësi. Për shembull, në lojën popullore "Ngjyron", shpërndarja e roleve (shitës, blerës) i fut fëmijët në lojë. Blerësit dalin nga dera. Fëmijët me shitësin mendojnë për një ngjyrë bojë për veten e tyre (ata përpiqen të marrin me mend një ngjyrë të tillë që blerësit nuk mund ta marrin me mend për një kohë të gjatë) - një element i lojës. Një klient vjen dhe kërkon një ngjyrë specifike; fëmija që e merr këtë ngjyrë për vete largohet me të - elementi i dytë i lojës. Nëse blerësi kërkon një bojë që nuk është ndër ato të fshehura, ai dërgohet "përgjatë ... një shtegu në një këmbë" - ky është elementi i tretë i lojës që i mahnit shumë fëmijët dhe e bën më të vështirë arritjen e një ngjyrosni ngjyrën, i bën ata të mendojnë, të kujtojnë, gjë që zhvillon aktivitetin mendor të fëmijëve.
Veprimi i lojës, i përbërë nga disa elementë të lojës, përqendron vëmendjen e fëmijëve në përmbajtjen dhe rregullat e lojës për një kohë më të gjatë dhe krijon kushte të favorshme për kryerjen e një detyre didaktike.
Lojërat didaktike kontribuojnë në formimin e cilësive mendore tek fëmijët: vëmendje, kujtesë, vëzhgim, inteligjencë. Ata i mësojnë fëmijët të zbatojnë njohuritë ekzistuese në kushte të ndryshme të lojës, të aktivizojnë një sërë procesesh mendore dhe të sjellin gëzim emocional tek fëmijët.
Loja është e domosdoshme si një mjet për të edukuar marrëdhëniet e duhura midis fëmijëve. Në të, fëmija tregon një qëndrim të ndjeshëm ndaj një shoku, mëson të jetë i drejtë, të dorëzohet nëse është e nevojshme, të ndihmojë në telashe etj. Prandaj, loja është një mjet i shkëlqyer për edukimin e kolektivizmit.
Lojërat didaktike kontribuojnë gjithashtu në edukimin artistik - përmirësimi i lëvizjeve, shprehja e të folurit, zhvillimi i imagjinatës krijuese, një transmetim i gjallë, shpirtëror i imazhit.
Në procesin e lojërave didaktike, shumë dukuri komplekse ndahen në të thjeshta dhe, anasjelltas, ato të vetme përgjithësohen, prandaj kryhen veprimtari analitike dhe sintetike.
Shumë lojëra didaktike i çojnë fëmijët drejt përgjithësimit dhe klasifikimit, në përdorimin e fjalëve që tregojnë koncepte të përgjithësuara (çaj, enë tavoline, enë kuzhine, mobilje, rroba, këpucë, produkte).
Sa më kuptimplotë të jetë veprimi i lojës dhe rregullat e lojërave didaktike, aq më aktiv është fëmija. Dhe kjo bën të mundur që edukatori të krijojë marrëdhënien e fëmijëve: aftësinë për të vepruar me radhë në përputhje me rregullat e lojës, për të llogaritur dëshirat e pjesëmarrësve në lojë, për të ndihmuar shokët në vështirësi. Gjatë lojës është e mundur të arrihet manifestimi i iniciativës nga secili fëmijë në arritjen e qëllimit. Sidoqoftë, këto tipare të personalitetit nuk rriten vetë tek një fëmijë, ato duhet të formohen gradualisht, me durim. Nëse fëmijëve të çdo moshe u jepet një lodër didaktike pa i zbuluar qartë dhe qartë rregullat e lojës me të, atëherë loja shkon në mënyrë kaotike dhe humbet vlerën e saj edukative.
Nëse një fëmijë merr fotografi të çiftëzuara ose kube me pjesë të një kafshe të vizatuar mbi to dhe ndërton një shtëpi prej tyre, në vend që të përputhet me çifte ose të bashkojë një kafshë të tërë nga pjesët, siç tregojnë rregullat e lojës, atëherë lojëra të tilla, megjithëse fëmija përdor mjete didaktike në to, nuk mund të konsiderohet didaktike dhe nuk do të jetë i dobishëm në trajnim dhe edukim.
Në lojërat didaktike, sjellja e fëmijës, veprimet e tij, marrëdhëniet me fëmijët e tjerë rregullohen me rregulla. Në mënyrë që loja t'i shërbejë vërtet qëllimeve edukative, fëmijët duhet t'i njohin mirë rregullat dhe t'i zbatojnë ato saktësisht. Mësuesi duhet t'u mësojë atyre këtë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme të bëhet që në moshë të re. Pastaj gradualisht fëmijët mësojnë të veprojnë në përputhje me. rregullat dhe ata zhvillojnë aftësi dhe sjellje në lojërat didaktike.
Kështu, lojërat didaktike janë një mjet i domosdoshëm për t'i mësuar fëmijët të kapërcejnë vështirësi të ndryshme në aktivitetet e tyre mendore dhe morale. Këto lojëra janë të mbushura me mundësi të mëdha dhe ndikim arsimor tek fëmijët parashkollorë.
Llojet e lojërave didaktike, karakteristikat e tyre
Sipas përmbajtjes, lojërat didaktike ndahen në këto lloje:
- matematikore (për të konsoliduar idetë për kohën, rregullimin hapësinor, numrin e objekteve);
- shqisore (për të konsoliduar idetë për ngjyrën, madhësinë, formën);
- të folurit (për njohjen me fjalën dhe fjalinë, formimin e strukturës gramatikore të të folurit, edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit, pasurimin e fjalorit);
- muzikore (për zhvillimin e zërit, dëgjimit të timbrit, ndjenjës së ritmit);
- historia natyrore (për njohjen me objekte dhe fenomene të natyrës së gjallë dhe të pajetë);
-të njihen me mjedisin (me objektet dhe materialet nga të cilat janë bërë, me profesionet e njerëzve etj.)
Në varësi të përdorimit të materialit didaktik, lojërat didaktike ndahen tradicionalisht në tre grupe:
- lojëra me objekte dhe lodra, duke përfshirë lojërat didaktike me tregime dhe lojërat e dramatizimit;
- lojëra të printuara në desktop, të renditura sipas llojit të fotografive të ndara, zare të palosshme, loto, domino;
- verbale.
Lojërat me objekte janë lojëra me lodra didaktike popullore, mozaikë, spilikina, materiale të ndryshme natyrore (gjethe, fara). Lodrat didaktike popullore përfshijnë: kone druri me unaza njëngjyrëshe dhe shumëngjyrëshe, fuçi, topa, kukulla fole, kërpudha etj. Veprimet kryesore të lojës me to: vargoja, futja, rrotullimi, marrja e një tërësie nga pjesët etj. Këto lojëra zhvillojnë tek fëmijët perceptimin e ngjyrës, madhësisë, formës.
Lojërat e tavolinës kanë për qëllim sqarimin e ideve rreth mjedisit, sistemimin e njohurive, zhvillimin e proceseve dhe operacioneve të mendimit (analizë, sintezë, përgjithësim, klasifikim, etj.).
Lojërat e tavolinës mund të ndahen në disa lloje:
1. Imazhe të çiftuara. Detyra e lojës është që të përputhen fotografitë sipas ngjashmërisë.
2. Loto. Ato janë ndërtuar gjithashtu mbi parimin e çiftimit: imazhet identike në letra të vogla përputhen me fotografitë në një kartë të madhe. Temat e lotos janë nga më të ndryshmet: “Lodrat”, “Enët”, “Rrobat”, “Bimët”, “Kafshët e egra dhe shtëpiake” etj. Lojërat e lotarisë qartësojnë njohuritë e fëmijëve, pasurojnë fjalorin.
3. Domino. Parimi i çiftëzimit në këtë lojë zbatohet përmes zgjedhjes së kartave të fotografive në lëvizjen tjetër. Tema e dominosë është po aq e larmishme sa loto. Loja zhvillon inteligjencën, kujtesën, aftësinë për të parashikuar lëvizjen e partnerit etj.
4. Ndani fotografitë dhe kube të palosshme, mbi të cilat objekti ose komploti i paraqitur është i ndarë në disa pjesë. Lojërat synojnë zhvillimin e vëmendjes, përqendrimit, qartësimin e ideve, marrëdhëniet midis së tërës dhe pjesës.
5. Lojëra si "Labyrinth" janë të destinuara për fëmijët e moshës parashkollore. Ata zhvillojnë orientimin hapësinor, aftësinë për të parashikuar rezultatin e një veprimi.
Lojëra me fjalë. Ky grup përfshin një numër të madh lojërash popullore si "Bojëra", "Heshtje", "Bardhë e zi" etj. Lojërat zhvillojnë vëmendjen, zgjuarsinë e shpejtë, reagimin e shpejtë, të folurit koherent.
Në varësi të natyrës së veprimeve të lojës, dallohen llojet e mëposhtme të lojërave didaktike:
- lojëra udhëtimi;
- lojëra me hamendje;
- lojëra-detyra;
- lojëra gjëegjëzash;
-lojëra-biseda
Klasifikimi i lojërave didaktike të propozuar nga N. I. Bumazhenko bazohet në interesin njohës të fëmijëve. Në këtë drejtim, dallohen llojet e mëposhtme të lojërave:
- intelektuale (lojëra enigmash, lojëra me fjalë, lojëra me hamendje, lojëra gjëegjëzash, rebuse, sharada, damë, shah, lojëra logjike);
- emocionale (lojëra me një lodër popullore, lojëra argëtuese, lojëra me histori me përmbajtje edukative, lojëra lëvizëse verbale, lojëra bisedash);
-rregullatore (lojëra me fshehje dhe kërkim, printim desktop, lojëra detyrash, lojëra konkurimi, lojëra për korrigjimin e të folurit);
- kreative (lojëra truke, burime, muzikore dhe korale, lojëra pune, teatrale, lojëra me humbje);
- sociale (lojëra me objekte, lojëra me role me përmbajtje didaktike, lojëra ekskursioni, lojëra udhëtimi).

Prodhimi:
Kështu, lojërat didaktike zënë një vend të madh në punën e institucioneve parashkollore. Ato përdoren në klasë dhe në aktivitete të pavarura të fëmijëve.
Duke kryer funksionin e një mjeti mësimor, një lojë didaktike mund të shërbejë si pjesë përbërëse e orës së mësimit. Ndihmon në asimilimin, konsolidimin e njohurive, zotërimin e metodave të veprimtarisë njohëse. Fëmijët zotërojnë shenjat e objekteve, mësojnë të klasifikojnë, përgjithësojnë, krahasojnë. Përdorimi i një loje didaktike si metodë mësimore rrit interesin e fëmijëve për klasat, zhvillon përqendrimin dhe siguron asimilim më të mirë të materialit programor. Këto lojëra janë veçanërisht të efektshme në klasa për njohjen e mjedisit, mësimin e gjuhës amtare dhe formimin e koncepteve elementare matematikore.
Në një lojë didaktike, detyrat edukative, njohëse janë të ndërlidhura me ato të lojës, prandaj, kur organizoni një lojë, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet pranisë së elementeve argëtuese në mësime: kërkimi, surpriza, hamendja, etj.
Nëse një shumëllojshmëri lojërash didaktike përdoren sistematikisht në procesin e të mësuarit, atëherë fëmijët, veçanërisht në moshën parashkollore, fillojnë të organizojnë në mënyrë të pavarur këtë lloj loje: ata zgjedhin një lojë, kontrollojnë zbatimin e rregullave dhe veprimeve dhe vlerësojnë sjelljen e lojtarët. Prandaj, loja didaktike zë një vend të rëndësishëm në sistemin e mjeteve pedagogjike të edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve.

Zhanar Ospanova

Raporti i vetë-edukimit mbi temën: «"

Në vitin akademik 2015-2018 e mora temën vetë-edukimi: « Loja didaktike si një formë edukimi për fëmijët e vegjël».

« Nje loje për parashkollorët - një mënyrë për të njohur mjedisin, lojërat kanë një vlerë të madhe pedagogjike - ato zhvillohen fëmijë tru, fragment, gjakftohtësi sens humori, organizim. N. K. Krupskaya

Në një program "Lindja në shkollë" nën redaksinë e N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, funksioni zhvillimor vihet në pah lojë didaktike. Prandaj, duke u zhvilluar didaktike Lojërat luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e një fëmije. Ata zgjerojnë të kuptuarit e foshnjës për botën, mësojnë fëmija të vëzhgojë dhe të nxjerrë në pah veçoritë karakteristike të objekteve (vlera, formë, ngjyrosni, dalloni ato dhe gjithashtu vendosni marrëdhëniet më të thjeshta. didaktike lojërat me rregulla kanë zënë vendin e merituar mes metodave edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Lojërat nxjerrin në pah tiparet e personalitetit fëmijët.

didaktike lojërat për parashkollorët lejojnë jo vetëm të mësojnë diçka të re, por edhe të zbatojnë njohuritë e fituara në praktikë. Pa dyshim, aftësi të tilla do të përbëjnë bazën e suksesit të mëtejshëm të mësuarit, zhvillimi i integrativit të rëndësishëm cilësitë: kërkues, aktiv; emocionalisht i përgjegjshëm, i aftë për të zgjidhur problemet intelektuale dhe personale, adekuat mosha; në gjendje të menaxhojnë sjelljen e tyre dhe të planifikojnë veprimet e tyre.

Vlera didaktike lojërat është se ato janë krijuar për qëllime zhvillimore. Falë përdorimit të tyre, është e mundur të arrihen njohuri, aftësi dhe aftësi më solide dhe të ndërgjegjshme. Fryma e konkurrencës përshpejton proceset mendore, krijon aktivitet njohës, ngarkon me ndjenja, çon në përvoja të forta emocionale. Zhvillimi i zgjuarsisë dhe aftësisë më vete zgjidh detyrat e caktuara. Lojë didaktike bën të mundur zgjidhjen e detyrave të ndryshme pedagogjike në lojë formë më e arritshme për parashkollorët.

Synimi: përmirësoni nivelin tuaj profesional në këtë temë.

Detyrat:

studioni literaturën për këtë temë;

të studiojë përvojën praktike të edukatorëve;

zhvillojnë materiale për prindërit;

krijoni një kabinet skedarësh lojëra didaktike;

për të zhvilluar programe për rrethet e edukimit shtesë për parashkollorët.

Rezultati i vlerësuar: përmirësimi i cilësisë së procesit arsimor.

Përfundime praktike:

1. Studimi i përvojës së mësuesve parashkollorë;

2. Studimi i metodave dhe teknologjive në internet;

3. Futja e teknikave të lojës në komplekset e masave për zhvillimin shqisor në ushtrimet e mëngjesit, gjimnastikë pas gjumit;

4. Planifikimi i punës individuale me fëmijët në formë aktivitete emocionuese dhe domethënëse;

5. Lojëra të përbashkëta për zhvillimin e zhvillimit mendor fëmijët(të menduarit, vëmendja, imagjinata, këmbëngulja)

6. Konsultime për mësuesit "Kuptimi didaktike lojëra në jetën e një fëmije;

7. Rimbushja e dosjes së kartës didaktike lojëra dhe prezantimi i detyrave të reja të lojës;

8. Regjistrimi konsultime me shkrim në këndin e prindërve.

Kur kam filluar të punoj në këtë temë, kam përdorur letërsi:

1. A. K. Bondarenko. . Një libër për një mësues kopshti. - M .: Arsimi, 2001.

2. N. F. Gubanova. Zhvillimi i aktivitetit të lojërave. Sistemi i punës në grupin e parë të vogël të kopshtit. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008.

3. I. A. Lykova. Lojëra dhe veprimtari didaktike. – M.: Karapuz, 2009.

4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Si luaj me një fëmijë. – M.: Obruch, 2012.

5. (më i ri mosha) Voronezh: qendër tregtare "Mësues", 2006.

6. P. P. Dzyuba. « didaktike . - M.: Phoenix, 2008.

7. Klasa me fëmijët në kopshtin e fëmijëve (Modeli i prindërimit fëmijët e vegjël) . - M .: Linka-press, 2002 /

Punoi në një plan afatgjatë

Studimi i metodologjisë speciale letërsi:

1. A. K. Bondarenko. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. Një libër për një mësues kopshti. - M .: Arsimi, 2001. Gjatë vitit 2015

2. N. F. Gubanova. Zhvillimi i aktivitetit të lojërave. Sistemi i punës në grupin e parë të vogël të kopshtit. - M .: Mosaic-Sintez, 2008. Gjatë vitit 2015

3. Lojëra didaktike - klasa në institucionin arsimor parashkollor(më i ri mosha) : Një udhëzues praktik për edukatorët dhe metodologët e institucioneve arsimore parashkollore. Autor hartues E. N. Panova. - Voronezh: qendër tregtare "Mësues", 2006. Gjatë vitit 2015

4. P. P. Dzyuba. « didaktike derrkuc i një mësueseje kopshti. - M .: Phoenix, 2008. Gjatë vitit 2015

Studimi i artikujve në revista:

"Edukatore në parashkollor"

"Edukimi parashkollor"

"Fëmija në kopshtin e fëmijëve"

"Rreth" Gjatë vitit 2015

Faza praktike

1. Studimi i metodave dhe teknologjive të mësuesve në internet (gjatë viteve 2015-2017)

2. Përzgjedhja e regjistrimeve audio dhe video të këngëve dhe filmave vizatimorë (shtator-dhjetor 2015-2016)

3. Zhvillimi dhe didaktike lojëra në këtë temë (gjatë viteve 2015-2016)

4. Zhvillimi i një plani pune afatgjatë për këtë temë (nëntor-mars 2015-2016)

5. Zhvillimi i abstrakteve me temën “Përdorimi didaktike lojëra në procesin e OD me fëmijët mosha e hershme».

Konsultime për edukatorët « didaktike Lojërat dhe rëndësia e tyre në jetën e një fëmije (tetor-janar 2015-2016)

6. Projekt mbi temën tuaj: « Lojë didaktike, si forma e zhvillimit të fëmijërisë së hershme» (tetor 2016)

7. Dosja e kartës didaktike lojëra që synojnë zhvillimin e perceptimit të ngjyrave (gjatë viteve 2016-2017)

8. Folder-slider për prindërit në temë: « Lojë didaktike në jetën e një fëmije» . (Mars 2017)

9. Lojë simuluese didaktike"Ne lajmë fustanet e kukullave" përvijoni planin në grupin e parë të vogël (Prill 2017)

10. Përgatitja e përbashkët për sezonin e mirëqenies verore (pajisje për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave) (maj 2017)

11. Rezultatet e punës së kryer në formular raporti i vetë-edukimit(janar 2018)

Puna me prindërit

1. Pjesëmarrja e prindërve në prodhim didaktike lojëra dhe materiale demo (janar-maj 2016).

2. Pyetja e prindërve në temë: "Si luaj me një fëmijë» (shtator 2016)

3. Konsultimi për prindërit:

- « Lojë didaktike si mjet zhvillimi fëmijët parashkollor i vogël mosha»;

- "Përdorimi lojëra didaktike në jetën e fëmijëve» ;

- "Roli i lojës në jetën e një fëmije" (gjatë viteve 2016-2018)

Perspektivat për të ardhmen vit:

1. Vazhdoni të punoni temë: « Loja didaktike si një formë edukimi për fëmijët e vegjël» (sipas Grupmosha) ;

2. Vazhdoni punën për zhvillimin e të rejave lojëra didaktike.

3. Studioni literaturën më të fundit metodologjike

4. Në punën time me prindërit, kam në plan të mbaj një takim prindëror për këtë temë "Si fëmijët tanë luajnë?» .

Në punën time përdor didaktike lojëra, të punuara me dorë dhe didaktike lojëra me grupe të blera

Manuali paraqet përmbledhje të shkurtra të aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët e vegjël në shëtitje. Çdo abstrakt përmban vëzhgime, aktivitet pune, lojëra didaktike, lojëra në natyrë dhe ushtrime fizike individuale. Shtojcat përmbajnë dy shënime të detajuara dhe një skenar për festën e vjeshtës.
Manuali është i destinuar për mësuesit parashkollorë dhe gjithashtu do të jetë i dobishëm për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike. Prindërit e fëmijëve të vegjël do të gjejnë në libër aktivitete dhe lojëra interesante, të cilat mund të mbushin shëtitjet me fëmijët në ajër të pastër.


Kur i mësojnë një fëmije muzikë, prindërit vendosin qëllime dhe objektiva të ndryshme. Kjo varet nga qëndrimi i tyre ndaj muzikës dhe profesioneve muzikore. Sidoqoftë, detyrat kryesore të edukimit muzikor të fëmijëve në familje mund të quhen njësoj si në një institucion parashkollor, përkatësisht:
Pasurojnë botën shpirtërore të fëmijës me përshtypje muzikore, zgjojnë interes për muzikën, përcjellin traditat e njerëzve të tyre, formojnë themelet e kulturës muzikore;
· Zhvillimi i aftësive muzikore dhe krijuese në procesin e aktiviteteve të ndryshme (perceptimi, performanca, krijimtaria, veprimtaritë muzikore dhe edukative);
· Nxitja e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve përmes muzikës.
· Nëse fëmija është i talentuar muzikor, është e nevojshme të vendosen themelet për formimin profesional të ardhshëm që në moshën parashkollore.


Qëllimi: të qartësojë dhe sistemojë njohuritë e fëmijëve për bimët.
Mësoni të përshkruani bimët më plotësisht, duke vënë në dukje tiparet thelbësore të paraqitjes së pjesëve individuale të bimëve.
Prezantoni fëmijët me një bimë të re - panje shtëpie.


Përmbledhje e klasave për moshën parashkollore.
Qëllimi: të zgjerojë idetë për karakteristikat e rritjes dhe zhvillimit të pishës dhe bredhit; ngjashmëritë dhe dallimet; tregoni cilat kafshë, bimë, kërpudha lidhen me pishën dhe bredhin; për të ndihmuar në zgjerimin e të kuptuarit të fëmijëve për marrëdhëniet në natyrë.
Detyrat
Zhvillimi i përgjithshëm: për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për bimët pyjore-tundra; formojnë ide për ngjashmëritë dhe ndryshimet midis llojeve të ndryshme të pemëve; të sistematizojë njohuritë për disa veçori të strukturës së bimëve; zhvilloni imagjinatën dhe të menduarit logjik: zhvilloni aftësinë për të "hyrë" në imazhin e një bime (empatia).
Fjalimi: aktivizoni fjalë të tilla si "gjethësi", "halore", "me gjelbërim të përhershëm", "prerje sharrë" në fjalorin e fëmijëve.

Një plan afatgjatë për edukimin e aftësive të sjelljes së sigurt tek parashkollorët
Dokumenti paraqet një plan mujor të punës me fëmijët e moshës parashkollore për zhvillimin e aftësive të sjelljes së sigurtë.Qëllimi i planit është t'i japë secilit fëmijë konceptet bazë të situatave të rrezikshme dhe karakteristikat e sjelljes në to. Prezantohen këto tema: Fëmija dhe shëndeti, Fëmija dhe shtëpia, Fëmija në natyrë etj.

Synimi: krijimi i kushteve për përgjithësimin dhe sistemimin e ideve të fëmijëve për stinën - dimrin.

Detyrat:

për të konsoliduar idenë e fëmijëve për shenjat karakteristike të dimrit: i ftohtë, i ftohtë, shpesh bie borë; dielli po shkëlqen, por nuk ngroh; pemët, shkurret, barërat pushojnë; njerëzit veshin rroba dimërore jashtë;

zhvillojnë njohuri për ngjyrën e bardhë, për objektet e bardha në botën përreth;

për të zgjeruar të kuptuarit e fëmijëve për pamjen dhe mënyrën e jetesës së kafshëve të egra (lepuri, ketri, ariu) në dimër, ushqimi dhe banesat e tyre;

zhvilloni aktivitetin motorik duke përdorur teknologjitë e kursimit të shëndetit;

për të nxitur shfaqjen tek fëmijët e një interesi të madh për fenomenet dhe objektet e natyrës, për të kultivuar aftësinë për të shprehur simpati, ndjeshmëri, admirim.

Metodat dhe teknikat:

verbale (bisedë, fjalë artistike, pyetje për fëmijë);

kursim shëndetësor (terapi me ngjyra, minuta fizike)

problematike (situatat e kërkimit, çështjet problematike, veprimtaritë eksperimentale);

vizuale (ekskursion në sheshin e lojërave të kopshtit, njohje me një lepur të bardhë (lepuri), ari polar (lodër), burrë dëbore);

lojë (lojë didaktike, lojë me gishta);

praktike (duke ushqyer lepurin).

Puna paraprake:

Vëzhgimet e ndryshimeve sezonale në natyrën e pajetë në dimër: reshje bore, stuhi, agim i vonë dhe perëndim i hershëm i diellit.

Vëzhgimi i pemëve dhe shkurreve.

Biseda për shenjat karakteristike të dimrit, për përshtatjen e kafshëve të egra në dimër.

Leximi i poezive për dimrin, hamendja e gjëegjëzave për kafshët e egra.

Ekzaminimi i ilustrimeve me peizazhe dimërore. Shikimi i rrëshqitjeve për jetën e kafshëve në dimër në pyll.

Punoni me kalendarin e natyrës.

Puna me prindërit : konsultim për prindër "Vëzhgime me fëmijët në dimër", përgatitja e materialeve për banesa të improvizuara të kafshëve.

Materiali dhe pajisjet:

një burrë dëbore i bërë nga bora në vend;

pemë dhe shkurre në sheshin e lojërave të kopshtit;

lepur i bardhë i gjallë (sije nga shtëpia);

lodër për ariun polar;

sajë për fëmijë;

material për improvizimin e banesave të kafshëve.

Integrimi i fushave arsimore:

Zhvillimi social dhe komunikativ;

zhvillimi kognitiv;

zhvillimi i të folurit;

Zhvillimi artistik dhe estetik;

Zhvillimi fizik.

Përparimi i GCD:

mësues ndihmës : - Djema, sot na erdhi një mysafir, por ajo ka shumë frikë të vijë këtu. Dhe kështu duhet të dalim jashtë dhe ta takojmë atje. Por jashtë është shumë ftohtë, çfarë duhet të bëj për t'u ngrohur?

Fëmijët: - Vishni rroba të ngrohta.

Fëmijët vishen dhe për të qetësuar muzikën dalin në rrugë dhe i takon Zimushka.

Zimushka:

Nëpër pyje dhe nëpër fusha

Unë nxitova të të vizitoj.

Mbi male dhe shtigje

Unë shtrova fjolla dëbore

Ngatërroi rrugët

Dekoruar dritaret

U dha gëzim fëmijëve

Dhe ajo hipi në një sajë.

Kush jam unë?

Fëmijët: - Zimushka - dimër

Dhe le të kujtojmë se çfarë ndodh në dimër ...

Përgjigjet e fëmijëve

Natyrisht, jashtë u bë ftohtë, ka borë, bien fjolla, festa e Vitit të Ri! Djema, çfarë veshim kur është ftohtë jashtë?

Përgjigjet e fëmijëve - Ne veshim rroba të ngrohta dimërore. Pallto leshi, kapele, çizme me ndjesi, dorashka, shall.

Më thoni, djema, çfarë ju pëlqen të bëni më shumë në dimër, çfarë lojërash luani?

Përgjigjet e fëmijëve (Zbritni poshtë një kodre, bëni sajë, luani topa bore, zhyteni në dëborë, skalitni një burrë dëbore).

Zimushka: - Djema, kam një problem, ka shumë pemë dhe pemë të Krishtlindjeve në pyllin tim, i mbulova me një batanije të ngrohtë me gëzof të bardhë borë. Dhe dje erdhi një stuhi e keqe. Oh, dhe ajo ulëriti, dhe ajo rrethoi, ajo hoqi të gjitha palltot e dëborës nga pemët dhe pemët e Krishtlindjeve dhe mori me vete fjokat e borës. Dhe pa to, nuk mund ta bëj, pse mendoni? Gjithçka mund të vdesë, të ngrijë. A mund të më ndihmoni të gjej borën?

Fëmijët: - Po!

Zimushka: - Unë sugjeroj të shkoni në kërkim të flokeve të dëborës në pyllin e dimrit, shpresoj që të gjithë të dini se si të silleni në pyllin e dimrit.

Fëmijët: - Qetë, për të mos zgjuar kafshët e fjetura, respektoni rregullat e sigurisë.

Epo atëherë, le të shkojmë! Hipni në sajë dhe le të shkojmë.

Tingëllon muzika "Këmbanat »

Zimushka: - Kështu arritëm në livadhin e dimrit. Djema, shikoni telashet - çfarë lloj shkurresh ka pa borë. Çfarë mund të ndodhë me ta?

Fëmijët: - Mund të bëhet ftohtë.

Zimushka: - Dhe çfarë duhet bërë në mënyrë që degët në shkurre të mos ngrijnë?

Fëmijët: - Mbulojeni me borë.

Zimushka - Po ku mund t'i gjejmë fjollat ​​e dëborës që hoqi stuhia? Le të kthehemi në magjistarë dhe të themi fjalët magjike.

lojë me gishta :

Një fjollë e vogël dëbore u ul në pëllëmbën e saj.(Fëmijët tregojnë një flok dëbore)

Do ta kap, ulu pak.(mbulojeni me dorë)

1, 2, 3, 4, 5 (përkul gishtat).

Lëshova të fluturoja(fryrje në një flok dëbore).

Zimushka: - Hesht, hesht, dikush këtu po qan me zë të ulët. Ai shikon përreth, kërkon dhe gjen Snowflake. Pra, kjo është Snowflake. Flokë dëbore, pse je kaq e trishtuar?

Flokë dëbore në veshin e dimrit:- Dje u argëtova me të dashurat e mia, u argëtuam duke luajtur me to, por sot nuk i gjej dot…

Pra, le t'ju ndihmojmë ju dhe fëmijët ta gjeni atë. Ne thjesht do të kërkojmë për fjolla dëbore!

Djema, a mund të shihni nëse ka fjolla dëbore në pastrim?

Problemi është se këtu nuk ka fjolla dëbore, por gjurmët e dikujt, si mendoni, të kujt janë ato? Apo ndoshta janë gjurmët e borës? (Jo). Gjurmët e kujt mund të jenë? le të ndjekim gjurmët dhe të shohim se ku na çojnë?

Ne ndjekim gjurmët, arrijmë në shkurret ku ulet lepurushi.

Zimushka: - Djema, kush mendoni se jeton këtu?

(Përgjigjet e fëmijëve.)

Zimushka: - Le të shohim. Oh po, është një lepur. Përshëndetje lepur, unë jam Zimushka, dhe këta janë djemtë e mi. Djema shikoni lepurin, çfarë është? Çfarë pallto ka? Sa veshë ka një lepur, sa putra? Çfarë tjetër ka? Çfarë i pëlqen të hajë lepurushi?

Lojë didaktike "Çfarë ha lepurushi?

Zimushka:- Dhe le ta trajtojmë me lakër. Djema tregoni lepurushit çfarë ndodhi me ne? Na ndihmoni të gjejmë floket e borës, më duhet të mbuloj të gjithë tokën me një batanije të bardhë dhe me gëzof me flokë bore, dhe ne gjithashtu kemi një flok bore që qan, ajo humbi të dashurat e saj.

Zimushka: Djema, lepurushi thotë që duhet të shkojmë në veri, por si do të arrijmë atje? Epo atëherë, le të shkojmë në rrugë. Faleminderit lepurush. Mirupafshim.

Fizminutka: (lëvizjet sipas tekstit)

Ne ecim nëpër reshjet e dëborës

Ne i ngremë këmbët më lart.

Për të larguar të ftohtin,

Duhet të ngre duart lart

Kape veten nga supet

Shtrëngoni trupin tuaj së bashku

Përplasni duart me zë të lartë

Pushoni fort këmbët

Dhe pastaj bëni një pushim

Për të dalë sërish në rrugë.

Zimushka: - Epo, ja ku jemi. Djema, nuk ka pemë, nuk ka lule, përreth është akull. Por, pavarësisht kësaj, këtu jetojnë kafshë që janë përshtatur me kushte të tilla. Hesht, a i dëgjon tingujt?

Regjistrimi i gjëmimit të një ariu.

Zimushka:- Shiko kush është? (Fëmijët shikojnë arushin pelushi) Ky është një arush pelushi i bardhë, ai është shumë i vogël dhe qan sepse dëshiron shumë të hajë. Çfarë mund ta trajtojmë atë, le të shohim?

Lojë didaktike "Çfarë ha një ari?"

Zimushka: Ashtu është, u përgjigj ai që i ofroi t'i jepte ariut një peshk, por ai nuk ha ëmbëlsira dhe biskota! Arinjtë polarë duan - peshk, kafshë të vogla detare, alga deti. Këtu është një peshk i vogël për ju.

Zimushka: - Ja sa gjëra interesante mësuam për ariun polar. A e dini se në Tokë kanë mbetur shumë pak arinj polarë, kështu që gjuetia për ta është e ndaluar. Dhe këtë duhet ta kemi parasysh.

Ushtrimi " Zhytja në temë".

Zimushka: - Shikoni të bardhën. A te pelqen? Çfarë ndjen? Çfarë mendoni se është kjo ngjyrë? E ngrohtë apo e ftohtë? E gëzuar apo e trishtuar? Feste apo e perditshme?

Përgjigjet e fëmijëve.

Zimushka: Te lumte! Ju jeni shumë të mirë në këtë ngjyrë. Ky vend ka një karrige të bardhë magjike. Kush ulet mbi të i harron menjëherë të gjitha problemet, të gjitha të këqijat. Kjo karrige e bën një person më të sjellshëm. Kush dëshiron të shohë dhe të ndjejë cilësitë e tyre më të mira shpirtërore?

Fëmija ulet në një karrige, mbyll sytë dhe pjesa tjetër nga ana e tij thotë vetëm gjëra të mira për të. Tingëllon muzikë e qetë.

Zimushka: - Shikoni djema, ndërsa ne po pushonim, vetë flokët e borës na gjetën dhe fluturuan drejt nesh. Sa mirë tani mund të kthehemi dhe të mbulojmë shkurret tona me fjolla dëbore. Le të shkojmë në shtëpi me avion.

Lojë "Aeroplanët"

Fëmijët kthehen në aeroplanë dhe kthehen në shkurre.

Zimushka: Djema, a keni të gjithë fjolla bore në duar, por a janë të ndryshme apo të njëjta?

Fëmijët: - Ndryshe.

Zimushka: - Fryni mbi ta, kush fluturoi menjëherë flokët e borës? Cilat janë ato?Fëmijët: - Lehtë, letër, fletë metalike.

Zimushka:- Fryni përsëri dhe shikoni se çfarë bëjnë kur bien?Fëmijët: - Ata fluturojnë, rrotullohen, fluturojnë.

Zimushka: - Dhe kush nuk mund të fluturojë larg? Pra, çfarë janë ata?

Fëmijët: - E rëndë, kartoni, plastike.)

Zimushka - Masha, më thuaj, çfarë lloj flok dëbore keni, të madhe apo të vogël? (E vogël). - Nga çfarë materiali është bërë? (Nga letra.) - Pra është e lehtë apo e rëndë? (E lehtë.)

Zimushka: - Dhe kush tjetër ka shfaqje të tilla flokësh bore!

Polina, çfarë lloj fjolle bore keni, më trego. Kush tjetër ka flokë bore si ato të Polinës? Artyom, nga çfarë është bërë fjolla juaj e borës? Ksyusha, na trego për fjollën tënde të dëborës. Numëroni flokët e borës. Më thuaj, a janë të vërteta fijet tona të borës? Cilat janë ato?

Fëmijët: - Lodra letre.

Zimushka: - Djema, le të kërcejmë me flokët tanë të borës!(muzikë e qetë në sfond)

Oh, fluturo - fluturo flokët e dëborës (Duke vrapuar lirshëm.)

pushat e bardha,

Kjo është Zimushka - dimër (Lëvizje të lëmuara të duarve në të djathtë - në të majtë.)

Ajo drejtonte mëngët

Të gjitha floket e borës po rrotullohen (Tjerrje.)

Dhe ata ranë mbi degë. (Ata vendosin fjolla dëbore në degë.)

Zimushka: - Flokët e borës do të mbështjellin shkurret tona me një batanije të bardhë me gëzof dhe degët tona nuk do të ngrijnë nga të ftohtit.

Zimushka :- Djema, më thoni, ju lutem, të mirët e mi, çfarë ju pëlqeu më shumë sot në rrugëtimin tonë? Më thuaj, të lutem, çfarë hanë arinjtë e bardhë? Çfarë pëlqejnë lepurushët? Pse pemët dhe shkurret janë të mbuluara me borë në dimër?

Zimushka:

Momentet magjike po mbarojnë

Tashmë stuhitë më thërrasin në rrugë,

Aty ku nuk ka skaj bore dhe bore,

Aty ku fryjnë stuhitë, dhe një stuhi bilbil.

Dhe për udhëtimin tuaj interesant dhe ndihmën tuaj në gjetjen e flokeve të dëborës, unë kam përgatitur një dhuratë për ju - këto janë flokë dëbore, ato mund të pikturohen me ngjyra të ndryshme.