Shtëpi Karakteristikat e dobishme të frutave Përshkrimi i teknikës Doman. Glen Doman: Metodologjia e hershme e zhvillimit. Mësimdhënia e leximit të hershëm

Karakteristikat e dobishme të frutave

Përshkrimi i teknikës Doman. Glen Doman: Metodologjia e hershme e zhvillimit. Mësimdhënia e leximit të hershëm

Prezantimi

ankthi i moshës shkollore

Rëndësia e kërkimit. Aktualisht është rritur numri i fëmijëve në ankth, të karakterizuar nga ankthi i shtuar, pasiguria dhe paqëndrueshmëria emocionale.

Situata aktuale e fëmijëve në shoqërinë tonë karakterizohet nga privimi social, d.m.th. privimi, kufizimi, pamjaftueshmëria e disa kushteve të nevojshme për mbijetesën dhe zhvillimin e çdo fëmije.

Ministria e Arsimit e Federatës Ruse vëren se numri i fëmijëve të "grupit të rrezikut" është rritur, çdo i tretë student ka devijime në sistemin neuropsikik.

Vetëndërgjegjësimi psikologjik i fëmijëve që hyjnë në shkollë karakterizohet nga mungesa e dashurisë, marrëdhëniet e ngrohta, të besueshme në familje dhe lidhja emocionale. Ka shenja telashe, tensioni në kontakte, frika, ankthi, prirje regresive.

Shfaqja dhe konsolidimi i ankthit shoqërohet me pakënaqësi me nevojat e moshës së fëmijës. Ankthi bëhet një formim i qëndrueshëm i personalitetit në adoleshencë. Para kësaj, është një derivat i një game të gjerë çrregullimesh. Ankthi fiksohet dhe forcohet nga mekanizmi rrethi vicioz psikologjik duke çuar në akumulimin dhe thellimin e përvojës emocionale negative, e cila, nga ana tjetër, duke shkaktuar vlerësime negative prognostike dhe duke përcaktuar në shumë aspekte modalitetin e përvojave aktuale, kontribuon në rritjen dhe vazhdimin e ankthit.

Ankthi ka një specifikë të theksuar moshore, që gjendet në burimet, përmbajtjen, format e shfaqjes së kompensimit dhe mbrojtjes së tij. Për çdo periudhë moshe, ka fusha të caktuara, objekte të realitetit që shkaktojnë ankth të shtuar për shumicën e fëmijëve, pavarësisht nga prania e një kërcënimi real apo ankthi si një edukim i qëndrueshëm. Këto ankthi i lidhur me moshën arrin kulmin janë rezultat i nevojave më të rëndësishme sociogjenike.

AT ankthi i lidhur me moshën arrin kulmin ankthi vepron si jokonstruktiv, gjë që shkakton një gjendje paniku, dëshpërimi. Fëmija fillon të dyshojë në aftësitë dhe forcat e tij. Por ankthi çorganizon jo vetëm aktivitetet mësimore, por fillon të shkatërrojë strukturat personale. Prandaj, njohja e shkaqeve të rritjes së ankthit do të çojë në krijimin dhe zbatimin në kohë të punës korrigjuese dhe zhvillimore, duke ndihmuar në uljen e ankthit dhe formimin e sjelljes adekuate tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Qëllimi i studimit është veçoritë e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Objekti i studimit është shfaqja e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Objekti i studimit janë shkaqet e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Hipoteza e hulumtimit -

Për të arritur këtë qëllim dhe për të testuar hipotezën e propozuar të kërkimit, u identifikuan detyrat e mëposhtme:

Analizoni dhe sistematizoni burimet teorike mbi problemin në shqyrtim.

Të studiojë tiparet e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të përcaktojë shkaqet e rritjes së ankthit.

Baza kërkimore: Klasa e 4-të (8 persona) e Qendrës për Pedagogji Kurative dhe Edukim të Diferencuar Nr. 10 të qytetit të Krasnoyarsk.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të ankthit. Përkufizimi i "ankthit". Pikëpamjet e brendshme dhe të huaja për këtë çështje

Në literaturën psikologjike, mund të gjenden përkufizime të ndryshme të këtij koncepti, megjithëse shumica e studimeve bien dakord në njohjen e nevojës për ta konsideruar atë në mënyrë të ndryshme - si një fenomen i situatës dhe si një karakteristikë personale, duke marrë parasysh gjendjen e tranzicionit dhe dinamikën e saj.

Fjala "shqetësuese" është vërejtur në fjalorë që nga viti 1771. Ka shumë versione që shpjegojnë origjinën e këtij termi. Autori i njërës prej tyre beson se fjala "alarm" do të thotë një sinjal tre herë i përsëritur rreziku nga armiku.

Në fjalorin psikologjik, jepet përkufizimi i mëposhtëm i ankthit: është "një tipar psikologjik individual që konsiston në një tendencë të shtuar për të përjetuar ankth në një sërë situatash të jetës, duke përfshirë ato që nuk e predispozojnë këtë".

Ankthi duhet dalluar nga ankthi. Nëse ankthi është shfaqje episodike e ankthit, agjitacionit të fëmijës, atëherë ankthi është një gjendje e qëndrueshme.

Për shembull, ndodh që një fëmijë shqetësohet para se të flasë në një festë ose të përgjigjet në dërrasën e zezë. Por ky ankth nuk manifestohet gjithmonë, ndonjëherë në të njëjtat situata ai qëndron i qetë. Këto janë manifestime të ankthit. Nëse gjendja e ankthit përsëritet shpesh dhe në situata të ndryshme (kur përgjigjeni në dërrasën e zezë, kur komunikoni me të rritur të panjohur, etj.), atëherë duhet të flasim për ankthin.

Ankthi nuk shoqërohet me ndonjë situatë të veçantë dhe manifestohet pothuajse gjithmonë. Ky shtet shoqëron një person në çdo lloj veprimtarie. Kur një person ka frikë nga diçka specifike, flasim për shfaqjen e frikës. Për shembull, frika nga errësira, frika nga lartësitë, frika nga hapësira e mbyllur.

K. Izard shpjegon ndryshimin midis termave "frikë" dhe "ankth" në këtë mënyrë: ankthi është një kombinim i disa emocioneve dhe frika është vetëm një prej tyre.

Ankthi është një gjendje e rritjes së përshtatshme përgatitore të vëmendjes shqisore dhe tensionit motorik në një situatë rreziku të mundshëm, duke ofruar një përgjigje të përshtatshme ndaj frikës. Një tipar personaliteti, i manifestuar në një shfaqje të lehtë dhe të shpeshtë të ankthit. Tendenca e individit për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e ankthit; një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale.

Në përgjithësi, ankthi është një manifestim subjektiv i shqetësimeve të një personi. Ankthi ndodh me një sfond të favorshëm të vetive të sistemit nervor dhe endokrin, por ai formohet in vivo, kryesisht për shkak të shkeljeve të formave të komunikimit ndërpersonal dhe ndërpersonal.

Ankthi - përvoja emocionale negative të shkaktuara nga pritja e diçkaje të rrezikshme, që ka një karakter të përhapur, jo të lidhur me ngjarje specifike. Gjendje emocionale që ndodh në situata rreziku të pasigurt dhe manifestohet në pritje të një zhvillimi të pafavorshëm të ngjarjeve. Ndryshe nga frika si një reagim ndaj një kërcënimi specifik, ajo është një frikë e përgjithësuar, e përhapur ose e pakuptimtë. Zakonisht shoqërohet me pritjen e dështimeve në ndërveprimin shoqëror dhe shpesh është për shkak të pavetëdijes së burimit të rrezikut.

Në prani të ankthit në nivelin fiziologjik, regjistrohet një rritje e frymëmarrjes, një rritje e rrahjeve të zemrës, një rritje e rrjedhës së gjakut, një rritje e presionit të gjakut, një rritje në ngacmueshmërinë e përgjithshme dhe një ulje në pragun e perceptimit.

Funksionalisht, ankthi jo vetëm që paralajmëron për një rrezik të mundshëm, por edhe nxit kërkimin dhe konkretizimin e këtij rreziku, në një studim aktiv të realitetit me synimin (vendosjen) për të përcaktuar objektin kërcënues. Mund të shfaqet si një ndjenjë pafuqie, vetë-dyshimi, pafuqi përballë faktorëve të jashtëm, një ekzagjerim i fuqisë së tyre dhe natyrë kërcënuese. Manifestimet e sjelljes së ankthit konsistojnë në çorganizimin e përgjithshëm të aktivitetit, duke shkelur drejtimin dhe produktivitetin e tij.

Ankthi si një mekanizëm për zhvillimin e neurozave - ankthi neurotik - formohet në bazë të kontradiktave të brendshme në zhvillimin dhe strukturën e psikikës - për shembull, nga një nivel i mbivlerësuar i pretendimeve, vlefshmëria e pamjaftueshme morale e motiveve, etj. mund të çojë në një besim joadekuat se ekziston një kërcënim për veprimet e veta.

A. M. Famullitarët thekson se ankthi është një përvojë e shqetësimit emocional që shoqërohet me pritjen e telasheve, me një parandjenjë të rrezikut të afërt. Dalloni midis ankthit si gjendje emocionale dhe si një veti, tipar personaliteti ose temperament i qëndrueshëm.

Sipas përkufizimit të R. S. Nemov, "ankthi është një veti e manifestuar vazhdimisht ose situata e një personi për të ardhur në një gjendje ankthi të shtuar, përjetuar frikë dhe ankth në situata specifike sociale".

E. Savina, Profesor i Asociuar i Departamentit të Psikologjisë në Universitetin Shtetëror Pedagogjik Oryol, beson se ankthi përkufizohet si një përvojë negative e vazhdueshme e ankthit dhe pritjes së telasheve nga të tjerët.

Sipas përkufizimit të S. S. Stepanov, "ankthi është një përvojë e shqetësimit emocional që shoqërohet me një parandjenjë rreziku ose dështimi".

Sipas përkufizimit, A.V. Petrovsky: Ankthi - tendenca e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e një reaksioni ankthi; një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale. Ankthi zakonisht rritet në sëmundjet neuropsikiatrike dhe të rënda somatike, si dhe te njerëzit e shëndetshëm që përjetojnë pasojat e psikotraumës, në shumë grupe njerëzish me një manifestim subjektiv devijues të problemeve të personalitetit. .
Hulumtimet moderne mbi ankthin synojnë të bëjnë dallimin midis ankthit të situatës që lidhet me një situatë specifike të jashtme dhe ankthit personal, i cili është një pronë e qëndrueshme e personalitetit, si dhe në zhvillimin e metodave për analizimin e ankthit si rezultat i ndërveprimit të individit dhe tij. mjedisi. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, nga ana tjetër, vë në dukje se ankthi është një term psikologjik i paqartë që përshkruan një gjendje të caktuar të individëve në një moment të kufizuar në kohë dhe një pronë të qëndrueshme të çdo personi. Një analizë e literaturës së viteve të fundit na lejon të shqyrtojmë ankthin nga këndvështrime të ndryshme, duke lejuar pohimin se rritja e ankthit lind dhe realizohet si rezultat i një ndërveprimi kompleks të reagimeve njohëse, afektive dhe të sjelljes, të provokuara kur një person ekspozohet ndaj strese të ndryshme.

Ankthi - si tipar i personalitetit shoqërohet me vetitë e përcaktuara gjenetikisht të trurit funksional të njeriut, të cilat shkaktojnë një ndjenjë të vazhdueshme të rritjes së zgjimit emocional, emocioneve të ankthit.

Në një studim të nivelit të aspiratave tek adoleshentët, M.Z. Neimark gjeti një gjendje emocionale negative në formën e ankthit, frikës, agresionit, e cila u shkaktua nga pakënaqësia e pretendimeve të tyre për sukses. Gjithashtu, shqetësimi emocional si ankthi u vu re te fëmijët me vetëbesim të lartë. Ata pretenduan se ishin Më e mira studentë, ose zënë pozicionin më të lartë në ekip, pra ka pasur pretendime të larta në fusha të caktuara, megjithëse nuk kanë pasur mundësi reale për të realizuar pretendimet e tyre.

Psikologët vendas besojnë se vetëvlerësimi joadekuat i lartë tek fëmijët zhvillohet si rezultat i edukimit jo të duhur, vlerësimeve të fryra nga të rriturit për suksesin e fëmijës, lavdërimit, ekzagjerimit të arritjeve të tij dhe jo si një manifestim i një dëshire të lindur për epërsi.

Fëmijës i shkon mjaft mirë vlerësimi i lartë i të tjerëve dhe vetëvlerësimi në bazë të tij. Përplasja me vështirësitë dhe kërkesat e reja nxjerr në pah mospërputhjen e saj. Megjithatë, fëmija përpiqet me të gjitha forcat për të ruajtur vetëvlerësimin e tij të lartë, pasi i siguron atij respekt për veten, një qëndrim të mirë ndaj vetes. Megjithatë, fëmija jo gjithmonë ia del mbanë. Duke pretenduar një nivel të lartë të arritjeve në mësim, ai mund të mos ketë njohuri të mjaftueshme, aftësi për t'i arritur ato, cilësitë negative ose tiparet e karakterit mund të mos e lejojnë atë të marrë pozicionin e dëshiruar midis moshatarëve të tij në klasë. Kështu, kontradiktat midis pretendimeve të larta dhe mundësive reale mund të çojnë në një gjendje të vështirë emocionale.

Nga pakënaqësia e nevojave, fëmija zhvillon mekanizma mbrojtës që nuk lejojnë njohjen e dështimit, pasigurisë dhe humbjes së vetëvlerësimit në vetëdije. Ai përpiqet të gjejë arsyet e dështimeve të tij tek njerëzit e tjerë: prindërit, mësuesit, shokët. Ai përpiqet të mos e pranojë as me vete se arsyeja e dështimit është në vetvete, bie në konflikt me të gjithë ata që i vënë në dukje të metat e tij, tregon nervozizëm, inat, agresivitet.

ZNJ. Neumark e quan atë ndikimi i pamjaftueshmërisë - ... një dëshirë e mprehtë emocionale për të mbrojtur veten nga dobësia e tij, me çdo mjet për të parandaluar dyshimin në vetvete, zmbrapsjen e së vërtetës, zemërimin dhe acarimin ndaj gjithçkaje dhe të gjithëve. . Kjo gjendje mund të bëhet kronike dhe të zgjasë me muaj ose vite. Një nevojë e fortë për vetë-afirmim çon në faktin se interesat e këtyre fëmijëve drejtohen vetëm tek ata.

Një gjendje e tillë nuk mund të mos shkaktojë ankth tek fëmija. Fillimisht, ankthi është i justifikuar, ai shkaktohet nga vështirësi reale për fëmijën, por vazhdimisht pasi fiksohet pamjaftueshmëria e qëndrimit të fëmijës ndaj vetvetes, aftësive të tij, njerëzve, pamjaftueshmëria do të bëhet një tipar i qëndrueshëm i qëndrimit të tij ndaj botës dhe më pas. mosbesimi, dyshimi dhe veçori të tjera të ngjashme që ankthi i vërtetë do të bëhet ankth, kur fëmija do të presë telashe në çdo rast objektivisht negativ për të.

Kuptimi i ankthit u fut në psikologji nga psikoanalistë dhe psikiatër. Shumë përfaqësues të psikanalizës e konsideruan ankthin si një pronë të lindur të personalitetit, si një gjendje fillimisht të natyrshme në një person.

Themeluesi i psikanalizës, Z. Freud, argumentoi se një person ka disa shtytje të lindura - instinkte që janë forca lëvizëse pas sjelljes njerëzore dhe përcaktojnë disponimin e tij. Z. Frojdi besonte se përplasja e shtysave biologjike me ndalesat sociale shkakton neuroza dhe ankth. Instinktet primordiale, ndërsa një person rritet, marrin forma të reja manifestimi. Sidoqoftë, në forma të reja, ato hasin në ndalesat e qytetërimit dhe një person detyrohet të maskojë dhe të shtypë dëshirat e tij. Drama e jetës mendore të individit fillon që në lindje dhe vazhdon gjatë gjithë jetës. Frojdi e pa një rrugëdalje të natyrshme nga kjo situatë në sublimim energji libidinale , pra në drejtim të energjisë për qëllime të tjera jetësore: prodhim dhe krijues. Sublimimi i suksesshëm e çliron një person nga ankthi.

Në psikologjinë individuale, A. Adler ofron një vështrim të ri mbi origjinën e neurozave. Sipas Adlerit, neuroza bazohet në mekanizma të tillë si frika, frika nga jeta, frika nga vështirësitë, si dhe dëshira për një pozicion të caktuar në një grup njerëzish që individi, për shkak të ndonjë veçorie individuale ose kushteve shoqërore, nuk mundi. arrihet, domethënë është qartë e dukshme se në zemër të neurozës janë situata në të cilat një person, për shkak të rrethanave të caktuara, në një shkallë ose në një tjetër përjeton një ndjenjë ankthi.

Ndjenja e inferioritetit mund të lindë nga një ndjenjë subjektive e dobësisë fizike ose të ndonjë mangësie të trupit, ose nga ato veti dhe cilësi mendore të një personi që ndërhyjnë në plotësimin e nevojës për komunikim. Nevoja për komunikim është në të njëjtën kohë nevoja për t'i përkitur një grupi. Ndjenja e inferioritetit, paaftësia për të bërë diçka i jep një personi vuajtje të caktuar dhe ai përpiqet ta heqë qafe atë ose me kompensim, ose me kapitullim, duke hequr dorë nga dëshirat. Në rastin e parë, individi drejton të gjithë energjinë e tij për të kapërcyer inferioritetin e tij. Dështojnë ata që nuk i kuptuan vështirësitë e tyre dhe energjia e të cilëve drejtohej drejt vetes.

Duke u përpjekur për epërsi, individi zhvillohet menyre jetese , linja e jetës dhe e sjelljes. Tashmë në moshën 4-5 vjeç, një fëmijë mund të ketë një ndjenjë dështimi, papërshtatshmërie, pakënaqësie, inferioriteti, gjë që mund të çojë në faktin se në të ardhmen një person do të mposhtet.

Problemi i ankthit është bërë objekt i një studimi të veçantë mes neofrojdianëve dhe mbi të gjitha K. Horney. Në teorinë e Horney, burimet kryesore të ankthit dhe ankthit personal nuk janë të rrënjosura në konfliktin midis shtysave biologjike dhe frenimeve shoqërore, por janë rezultat i marrëdhënieve të gabuara njerëzore. Në libër Personaliteti neurotik i kohës sonë Horney rendit 11 nevoja neurotike:

Nevoja neurotike për dashuri dhe miratim, dëshira për të kënaqur të tjerët, për të qenë të këndshëm.

Nevoja neurotike për partner që përmbush të gjitha dëshirat, pritshmëritë, frikën e të qenit vetëm.

Nevoja neurotike për të kufizuar jetën e dikujt në kufij të ngushtë, për të kaluar pa u vënë re.

Nevoja neurotike për pushtet mbi të tjerët përmes mendjes, largpamësisë.

Nevoja neurotike për të shfrytëzuar të tjerët, për të nxjerrë më të mirën prej tyre.

Nevoja për njohje apo prestigj shoqëror.

Nevoja për adhurim personal. Një vetë-imazh i fryrë.

Pretendimet neurotike për arritje personale, nevoja për të shkëlqyer të tjerët.

Nevoja neurotike për vetëkënaqësi dhe pavarësi, nevoja për të mos pasur nevojë për askënd.

Nevoja neurotike për dashuri.

Nevoja neurotike për epërsi, përsosmëri, paarritshmëri.

K. Horney beson se duke plotësuar këto nevoja, një person kërkon të heqë qafe ankthin, por nevojat neurotike janë të pangopura, ato nuk mund të plotësohen dhe, për rrjedhojë, nuk ka mënyra për të hequr qafe ankthin.

Në një masë të madhe, K. Horney është afër S. Sullivan. Ai njihet si krijuesi teoria ndërpersonale . Personaliteti nuk mund të izolohet nga njerëzit e tjerë, situatat ndërpersonale. Që në ditën e parë të lindjes, fëmija hyn në një marrëdhënie me njerëzit dhe para së gjithash me nënën e tij. I gjithë zhvillimi dhe sjellja e mëtejshme e individit është për shkak të marrëdhënieve ndërpersonale. Sullivan beson se një person ka një ankth fillestar, ankth, i cili është produkt i marrëdhënieve ndërpersonale (ndërpersonale).

Sullivan e konsideron trupin si një sistem energjetik të tensionit, i cili mund të luhatet midis kufijve të caktuar - një gjendje pushimi, relaksi (euforie) dhe shkallës më të lartë të tensionit. Burimet e stresit janë nevojat e trupit dhe ankthi. Ankthi shkaktohet nga kërcënime reale ose imagjinare ndaj sigurisë njerëzore.

Sullivan, ashtu si Horney, e konsideron ankthin jo vetëm si një nga tiparet kryesore të personalitetit, por edhe si një faktor që përcakton zhvillimin e tij. Duke u shfaqur në moshë të re, si rezultat i kontaktit me një mjedis të pafavorshëm shoqëror, ankthi është vazhdimisht dhe pa ndryshim gjatë gjithë jetës së një personi. Largimi i ndjenjave të ankthit për individin bëhet nevoja qendrore dhe forcën përcaktuese të sjelljes së tij. Njeriu prodhon ndryshe dinamizmave , të cilat janë një mënyrë për të hequr qafe frikën dhe ankthin.

E. Fromm i qaset ndryshe kuptimit të ankthit. Ndryshe nga Horney dhe Sullivan, Fromm i qaset problemit të shqetësimit mendor nga pikëpamja e zhvillimit historik të shoqërisë.

E. Fromm beson se në epokën e shoqërisë mesjetare me mënyrën e saj të prodhimit dhe strukturën klasore, një person nuk ishte i lirë, por ai nuk ishte i izoluar dhe i vetëm, nuk ndihej në një rrezik të tillë dhe nuk përjetoi ankthe të tilla si në kapitalizëm. sepse ai nuk ishte të tjetërsuar nga gjërat, nga natyra, nga njerëzit. Njeriu ishte i lidhur me botën me lidhje primare, të cilat Fromm i quan lidhjet natyrore shoqërore ekzistues në shoqërinë primitive. Me rritjen e kapitalizmit, lidhjet parësore thyhen, shfaqet një individ i lirë, i shkëputur nga natyra, nga njerëzit, si rezultat i të cilit ai përjeton një ndjenjë të thellë pasigurie, pafuqie, dyshimi, vetmie dhe ankthi. Për të hequr qafe ankthin e krijuar liri negative Njeriu kërkon të heqë qafe pikërisht këtë liri. Ai e sheh të vetmen rrugëdalje në ikjen nga liria, d.m.th., ikjen nga vetvetja, në përpjekje për të harruar veten dhe në këtë mënyrë të shtypë gjendjen e ankthit në vetvete. Fromm, Horney dhe Sullivan përpiqen të tregojnë mekanizma të ndryshëm të lehtësimit të ankthit.

Fromm beson se të gjithë këta mekanizma, duke përfshirë arratisje në vetvete , mbulojnë vetëm ndjenjën e ankthit, por mos e çlirojnë plotësisht individin prej tij. Përkundrazi, ndjesia e izolimit intensifikohet, si humbja e vetes Unë përbën gjendjen më të dhimbshme. Mekanizmat mendorë të arratisjes nga liria janë irracionale, sipas Frommit, ato nuk janë reagim ndaj kushteve mjedisore, prandaj nuk janë në gjendje të eliminojnë shkaqet e vuajtjes dhe ankthit.

Kështu, mund të konkludojmë se ankthi bazohet në reagimin e frikës, dhe frika është një reagim i lindur ndaj situatave të caktuara që lidhen me ruajtjen e integritetit të trupit.

Autorët nuk bëjnë dallim mes shqetësimit dhe ankthit. Të dyja shfaqen si një pritje telashe, e cila një ditë shkakton frikë tek fëmija. Ankthi ose ankthi është pritshmëria e diçkaje që mund të shkaktojë frikë. Me ankth, një fëmijë mund të shmangë frikën.

Duke analizuar dhe sistemuar teoritë e konsideruara, mund të identifikojmë disa burime ankthi, të cilat autorët i nxjerrin në pah në veprat e tyre:

Ankthi për shkak të dëmtimit të mundshëm fizik. Ky lloj ankthi lind si rezultat i shoqërimit të disa stimujve që kërcënojnë dhimbjen, rrezikun, shqetësimin fizik.

Ankthi për shkak të humbjes së dashurisë (dashuria e nënës, dashuria ndaj bashkëmoshatarëve).

Ankthi mund të shkaktohet nga ndjenjat e fajit, të cilat zakonisht nuk manifestohen deri në moshën 4 vjeçare. Tek fëmijët më të mëdhenj, ndjenja e fajit karakterizohet nga ndjenja e vetëposhtërimit, ngacmimi me veten, duke e përjetuar veten si të padenjë.

Ankthi për shkak të pamundësisë për të zotëruar mjedisin. Ndodh nëse një person ndjen se nuk mund të përballojë problemet që shtron mjedisi. Ankthi shoqërohet me ndjenjën e inferioritetit, por nuk është identik me të.

Ankthi mund të lindë edhe në një gjendje zhgënjimi. Frustrimi përkufizohet si një përvojë që ndodh kur ka një pengesë për të arritur një qëllim të dëshiruar ose një nevojë të fortë. Nuk ka pavarësi të plotë midis situatave që shkaktojnë zhgënjim dhe atyre që çojnë në një gjendje ankthi (humbje e dashurisë prindërore etj.) dhe autorët nuk bëjnë një dallim të qartë midis këtyre koncepteve.

Ankthi është i zakonshëm për të gjithë në një mënyrë ose në një tjetër. Ankthi i vogël vepron si mobilizues për të arritur qëllimin. Një ndjenjë e fortë ankthi mund të jetë sakat emocionalisht dhe të çojë në dëshpërim. Ankthi për një person përfaqëson probleme që duhen trajtuar. Për këtë qëllim përdoren mekanizma (metoda) të ndryshme mbrojtëse.

Në shfaqjen e ankthit rëndësi të madhe i kushtohet edukimit familjar, rolit të nënës, marrëdhënies së fëmijës me nënën. Periudha e fëmijërisë është duke paracaktuar zhvillimin e mëvonshëm të personalitetit.

Kështu, Musser, Korner dhe Kagan, nga njëra anë, e konsiderojnë ankthin si një reagim të lindur ndaj rrezikut të natyrshëm në çdo individ, nga ana tjetër, ata e bëjnë shkallën e ankthit të një personi të varur nga shkalla e intensitetit të rrethanave ( stimuj) që shkaktojnë një ndjenjë ankthi me të cilin përballet një person.ndërveprim me mjedisin.

Kështu, koncepti i "ankthit" psikologët përcaktojnë një gjendje të një personi, e cila karakterizohet nga një tendencë në rritje ndaj përvojave, frikës dhe ankthit, e cila ka një konotacion negativ emocional.

Klasifikimi i llojeve të ankthit

Ekzistojnë dy lloje kryesore të ankthit. E para prej tyre është i ashtuquajturi ankth situativ, d.m.th. të krijuara nga një situatë specifike që në mënyrë objektive shkakton shqetësim. Kjo gjendje mund të ndodhë tek çdo person në pritje të problemeve të mundshme dhe komplikimeve të jetës. Kjo gjendje jo vetëm që është mjaft normale, por gjithashtu luan një rol pozitiv. Ai vepron si një lloj mekanizmi mobilizues që lejon një person t'i qaset seriozisht dhe me përgjegjësi zgjidhjes së problemeve të shfaqura. Jonormale është më tepër një ulje e ankthit të situatës, kur një person përballë rrethanave serioze demonstron pakujdesi dhe papërgjegjshmëri, gjë që më së shpeshti tregon një pozicion jetësor infantil, vetëdije të pamjaftueshme.

Një lloj tjetër është i ashtuquajturi ankth personal. Mund të konsiderohet si një tipar personaliteti që manifestohet në një tendencë të vazhdueshme për të përjetuar ankth në një sërë situatash jetësore, përfshirë ato që objektivisht nuk e kanë këtë. Karakterizohet nga një gjendje frike e pandërgjegjshme, një ndjenjë e pacaktuar kërcënimi, një gatishmëri për të perceptuar çdo ngjarje si të pafavorshme dhe të rrezikshme. Një fëmijë që i nënshtrohet kësaj gjendje është vazhdimisht në një humor të kujdesshëm dhe depresiv, ai ka vështirësi në kontaktin me botën e jashtme, të cilën ai e percepton si të frikshme dhe armiqësore. Konsoliduar në procesin e formimit të karakterit deri në formimin e vetëvlerësimit të ulët dhe pesimizmit të zymtë.

Shkaqet e shfaqjes dhe zhvillimit të ankthit tek fëmijët

Ndër shkaqet e ankthit të fëmijërisë, në radhë të parë, sipas E. Savinës, është edukimi i gabuar dhe marrëdhëniet e pafavorshme mes fëmijës dhe prindërve, veçanërisht me nënën e tij. Pra, refuzimi, refuzimi nga nëna e fëmijës i shkakton atij ankth për shkak të pamundësisë për të plotësuar nevojën për dashuri, dashuri dhe mbrojtje. Në këtë rast, lind frika: fëmija ndjen kushtëzimin e dashurisë materiale ("Nëse bëj keq, ata nuk do të më duan"). Pakënaqësia me nevojën e fëmijës për dashuri do ta inkurajojë atë të kërkojë kënaqësinë e saj me çdo mjet.

Ankthi i fëmijëve mund të jetë edhe pasojë e marrëdhënies simbiotike mes fëmijës dhe nënës, kur nëna e ndjen veten një me fëmijën, duke u përpjekur ta mbrojë atë nga vështirësitë dhe telashet e jetës. Ai “lidhet” me vetveten, duke u mbrojtur nga rreziqet imagjinare, inekzistente. Si rezultat, fëmija përjeton ankth kur mbetet pa nënë, humbet lehtësisht, shqetësohet dhe frikësohet. Në vend të aktivitetit dhe pavarësisë, zhvillohet pasiviteti dhe varësia.

Në rastet kur edukimi bazohet në kërkesa të tepruara që fëmija nuk mund t'i përballojë ose i përballon me vështirësi, ankthi mund të shkaktohet nga frika për të mos përballuar, duke bërë diçka të gabuar, shpesh prindërit kultivojnë "korrektësinë" e sjelljes: qëndrimin. ndaj fëmijës mund të përfshijë kontroll të rreptë, një sistem të rreptë normash dhe rregullash, devijimi nga i cili sjell censurë dhe ndëshkim. Në këto raste, ankthi i fëmijës mund të gjenerohet nga frika e devijimit nga normat dhe rregullat e vendosura nga të rriturit (“Nëse nuk bëj atë që tha nëna, ajo nuk do të më dojë”, “Nëse nuk bëj të drejtën. gjë, ata do të më ndëshkojnë").

Ankthi i fëmijës mund të shkaktohet edhe nga veçoritë e ndërveprimit të mësuesit (edukatorit) me fëmijën, mbizotërimi i një stili autoritar të komunikimit ose mospërputhja e kërkesave dhe vlerësimeve. Si në rastin e parë, ashtu edhe në rastin e dytë, fëmija është në tension të vazhdueshëm nga frika e mosplotësimit të kërkesave të të rriturve, për të mos i “kënaqur” ata, për të nisur një kornizë strikte.

Duke folur për kufijtë e ngurtë, nënkuptojmë kufijtë e vendosur nga mësuesi. Këto përfshijnë kufizime në aktivitetin spontan në lojëra (në veçanti, në lojërat celulare), në aktivitete, në shëtitje, etj.; kufizimi i spontanitetit të fëmijëve në klasë, për shembull, prerja e fëmijëve ("Nina Petrovna, por unë kam ... Qetë! Unë shoh gjithçka! Unë do të shkoj vetë te të gjithë!"); ndrydhja e iniciativës së fëmijëve (“lëshoje poshtë tani, nuk thashë të marrësh letrat në dorë!”, “Mbylle menjëherë, them unë!”). Ndërprerja e manifestimeve emocionale të fëmijëve mund t'i atribuohet gjithashtu kufizimeve. Pra, nëse në procesin e aktivitetit një fëmijë ka emocione, ato duhet të hidhen jashtë, gjë që mund të parandalohet nga një mësues autoritar ("Kush është qesharake atje, Petrov?! Jam unë që do të qesh kur të shikoj vizatimet e tua ”, “Pse po qan? I torturova të gjithë me lotët e mi!”).

Masat disiplinore të aplikuara nga një mësues i tillë më së shpeshti zbresin në censurë, të bërtitura, vlerësime negative, ndëshkime.

Një mësues (edukator) jo konsistent shkakton ankth tek fëmija duke mos i dhënë mundësinë të parashikojë sjelljen e tij. Ndryshueshmëria e vazhdueshme e kërkesave të mësuesit (edukatorit), varësia e sjelljes së tij nga disponimi, qëndrueshmëria emocionale sjellin konfuzion tek fëmija, pamundësia për të vendosur se çfarë duhet të bëjë në këtë apo atë rast.

Mësuesi (edukatori) duhet të njohë edhe situatat që mund të shkaktojnë ankthin e fëmijëve, në radhë të parë situatën e refuzimit nga bashkëmoshatarët; fëmija beson se fakti që ata nuk e duan është faji i tij, ai është i keq ("ata i duan të mirët") për të merituar dashurinë, fëmija do të përpiqet me ndihmën e rezultateve pozitive, suksesit në aktivitete. Nëse kjo dëshirë nuk justifikohet, atëherë ankthi i fëmijës rritet.

Situata tjetër është situata e rivalitetit, konkurrencës, do të shkaktojë ankth veçanërisht të fortë tek fëmijët, edukimi i të cilëve zhvillohet në kushte hipersocializimi. Në këtë rast, fëmijët, duke u futur në një situatë rivaliteti, do të përpiqen të jenë të parët, për të arritur rezultatet më të larta me çdo kusht.

Një situatë tjetër është situata e përgjegjësisë së shtuar. Kur një fëmijë me ankth futet në të, ankthi i tij është për shkak të frikës se mos përmbush shpresat, pritjet e një të rrituri dhe refuzimi prej tij. Në situata të tilla, fëmijët në ankth ndryshojnë, si rregull, në një reagim joadekuat. Në rast të largpamësisë, pritjes ose përsëritjes së shpeshtë të së njëjtës situatë që shkakton ankth, fëmija zhvillon një stereotip sjelljeje, një model i caktuar që lejon shmangien e ankthit ose reduktimin e tij sa më shumë. Këto modele përfshijnë një frikë sistematike për t'u përfshirë në aktivitete që shkaktojnë ankth, si dhe heshtjen e fëmijës në vend që t'u përgjigjet pyetjeve të të rriturve të panjohur ose atyre ndaj të cilëve fëmija ka një qëndrim negativ.

Në përgjithësi, ankthi është një manifestim i mosfunksionimit të individit. Në një sërë rastesh, ajo ushqehet fjalë për fjalë në atmosferën psikologjike të shqetësuar dhe të dyshimtë të familjes, në të cilën vetë prindërit janë të prirur ndaj frikës dhe ankthit të vazhdueshëm. Fëmija është i infektuar nga disponimi i tyre dhe adopton një formë jo të shëndetshme reagimi ndaj botës së jashtme.

Sidoqoftë, një veçori e tillë e pakëndshme individuale shfaqet ndonjëherë tek fëmijët, prindërit e të cilëve nuk janë subjekt i dyshimit dhe në përgjithësi janë optimistë. Prindër të tillë, si rregull, e dinë mirë se çfarë duan të arrijnë nga fëmijët e tyre. Ata i kushtojnë vëmendje të veçantë disiplinës dhe arritjeve njohëse të fëmijës. Prandaj, ai vazhdimisht përballet me një sërë detyrash që ata duhet të zgjidhin për të justifikuar pritshmëritë e larta të prindërve të tyre. Nuk është gjithmonë e mundur që një fëmijë të përballojë të gjitha detyrat dhe kjo shkakton pakënaqësi tek të moshuarit. Si rezultat, fëmija gjendet në një situatë të pritshmërisë intensive të vazhdueshme: nëse ka arritur t'i kënaqë prindërit e tij apo ka bërë një lloj lëshimi, i cili do të pasohet me mosmiratim dhe censurë. Situata mund të përkeqësohet nga kërkesat jokonsistente të prindërve. Nëse një fëmijë nuk e di me siguri se si do të vlerësohet njëri ose tjetri nga hapat e tij, por në parim parashikon pakënaqësi të mundshme, atëherë e gjithë ekzistenca e tij ngjyroset me vigjilencë dhe ankth të fortë.

Gjithashtu, në shfaqjen dhe zhvillimin e ankthit dhe frikës, ata janë në gjendje të ndikojnë intensivisht në zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve të një lloji përrallë. Në 2 vjeç, ky është një Ujk - një klikim me dhëmbë që mund të lëndojnë, kafshojnë, hanë si një kapuç i kuq. Në moshën 2-3 vjeç, fëmijët kanë frikë nga Barmaley. Në 3 vjeç për djemtë dhe në 4 vjeç për vajzat, "monopoli i frikës" i përket imazheve të Baba Yaga dhe Kashchei të Pavdekshëm. Të gjithë këta personazhe thjesht mund t'i njohin fëmijët me anët negative, negative të marrëdhënieve njerëzore, me mizorinë dhe mashtrimin, pashpirtësinë dhe lakminë, si dhe rrezikun në përgjithësi. Në të njëjtën kohë, disponimi jetësor i përrallave, në të cilat e mira triumfon mbi të keqen, jeta mbi vdekjen, bën të mundur që t'i tregohet fëmijës se si të kapërcejë vështirësitë dhe rreziqet që dalin.

Ankthi ka një specifikë të theksuar moshore, e cila gjendet në burimet, përmbajtjen, format e manifestimit dhe ndalimit të tij.

Për çdo periudhë moshe, ka fusha të caktuara, objekte të realitetit që shkaktojnë ankth të shtuar për shumicën e fëmijëve, pavarësisht nga prania e një kërcënimi real apo ankthi si një edukim i qëndrueshëm.

Këto "ankth të moshës" janë rezultat i nevojave më të rëndësishme sociale. Tek fëmijët e vegjël, ankthi gjenerohet nga ndarja nga nëna. Në moshën 6-7 vjeç, rolin kryesor e luan përshtatja në shkollë, në adoleshencën më të re - komunikimi me të rriturit (prindërit dhe mësuesit), në rininë e hershme - qëndrimi për të ardhmen dhe problemet që lidhen me marrëdhëniet gjinore.

Karakteristikat e sjelljes së fëmijëve në ankth

Fëmijët e shqetësuar shpesh karakterizohen nga vetëbesim i ulët, në lidhje me të cilin ata kanë një pritje të telasheve nga të tjerët. Kjo është tipike për ata fëmijë, prindërit e të cilëve u vendosin detyra të pamundura, duke kërkuar që fëmijët të mos jenë në gjendje të kryejnë, dhe në rast dështimi, ata zakonisht ndëshkohen dhe poshtërohen (“Nuk mund të bësh asgjë! çdo gjë!”).

Fëmijët në ankth janë shumë të ndjeshëm ndaj dështimeve të tyre, reagojnë ashpër ndaj tyre, priren të refuzojnë ato aktivitete, si piktura, në të cilat përjetojnë vështirësi.

Tek këta fëmijë, mund të vëreni një ndryshim të dukshëm në sjellje brenda dhe jashtë klasës. Jashtë klasave, këta janë fëmijë të gjallë, të shoqërueshëm dhe të drejtpërdrejtë, në klasë ata janë të shtrënguar dhe të tensionuar. Ata u përgjigjen pyetjeve të mësuesit me zë të qetë dhe të shurdhër, madje mund të fillojnë të belbëzojnë. Fjalimi i tyre mund të jetë ose shumë i shpejtë, i nxituar ose i ngadaltë, i vështirë. Si rregull, ndodh një eksitim i zgjatur: fëmija tërheq rrobat me duar, manipulon diçka.

Fëmijët e shqetësuar janë të prirur ndaj zakoneve të këqija të një natyre neurotike (ata kafshojnë thonjtë, thithin gishtat, nxjerrin flokët). Manipulimi me trupin e tyre ul stresin e tyre emocional, i qetëson.

Vizatimi ndihmon për të njohur fëmijët në ankth. Vizatimet e tyre dallohen nga një bollëk hijesh, presion të fortë, si dhe madhësi të vogla të imazhit. Shpesh këta fëmijë ngecin në detaje, veçanërisht në ato të vogla. Fëmijët në ankth kanë një shprehje të fytyrës serioze, të përmbajtur, sy të ulur, ulen mirë në një karrige, përpiqen të mos bëjnë lëvizje të panevojshme, të mos bëjnë zhurmë, preferojnë të mos tërheqin vëmendjen e të tjerëve. Fëmijë të tillë quhen modestë, të turpshëm. Prindërit e bashkëmoshatarëve zakonisht i japin ata si shembull për djemtë e tyre: "Shikoni sa mirë sillet Sasha. Ai nuk del për shëtitje. Ai i palos lodrat e tij mjeshtërisht çdo ditë. Ai i bindet nënës së tij”. Dhe, çuditërisht, e gjithë kjo listë e virtyteve është e vërtetë - këta fëmijë sillen "korrekt". Por disa prindër shqetësohen për sjelljen e fëmijëve të tyre. ("Lyuba është shumë nervoze. Pak - në lot. Dhe ajo nuk dëshiron të luajë me djemtë - ajo ka frikë se ata do t'i thyejnë lodrat e saj." "Alyosha vazhdimisht ngjitet në skajin e nënës së saj - nuk mund të tërhiqni fiket”). Kështu, sjellja e fëmijëve në ankth karakterizohet nga manifestime të shpeshta ankthi dhe ankthi, fëmijë të tillë jetojnë në tension të vazhdueshëm, gjatë gjithë kohës, duke u ndjerë të kërcënuar, duke ndjerë se mund të përballen me dështimin në çdo moment.

Eksperimenti konstatues dhe analiza e tij. Organizimi, metodat dhe metodat e kërkimit

Studimi u krye mbi bazën e qendrës së pedagogjisë kurative dhe edukimit të diferencuar nr. 10 të qytetit të Krasnoyarsk, klasa 4.

U përdorën metoda:

Testi i ankthit (V. Amen)

Qëllimi: Përcaktimi i nivelit të ankthit të fëmijës.

Materiali eksperimental: 14 vizatime (8,5x11 cm) janë bërë në dy versione: për një vajzë (një vajzë tregohet në figurë) dhe për një djalë (një djalë tregohet në figurë). Çdo vizatim përfaqëson një situatë tipike për jetën e një fëmije. Fytyra e fëmijës nuk është vizatuar në figurë, jepet vetëm skica e kokës. Çdo vizatim pajiset me dy vizatime shtesë të kokës së një fëmije, që korrespondojnë saktësisht në madhësi me konturin e fytyrës në vizatim. Një nga vizatimet shtesë përshkruan një fytyrë të buzëqeshur të një fëmije, tjetra tregon një fytyrë të trishtuar. Kryerja e studimit: Vizatimet i tregohen fëmijës në një renditje strikte, njëra pas tjetrës. Intervista zhvillohet në një dhomë të veçantë. Pasi i ka paraqitur vizatimin fëmijës, studiuesi jep udhëzime. Udhëzim.

1.Luaj me fëmijët më të vegjël. “Si mendoni se do të jetë fytyra e fëmijës: e lumtur apo e trishtuar? Ai (ajo) luan me fëmijët

2.Fëmija dhe nëna me fëmijën. “Si mendoni, çfarë fytyre do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo i gëzuar? Ai (ajo) ecën me nënën dhe foshnjën e tij"

.objekt agresioni. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar?”

.Veshja. “Si mendoni, çfarë fytyre do të ketë ky fëmijë, i trishtuar apo i gëzuar? Ai/ajo është duke u veshur

.Luaj me fëmijët më të mëdhenj. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar? Ai (ajo) luan me fëmijët më të mëdhenj

.Të biesh në gjumë vetëm. “Si mendoni, çfarë fytyre do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo i gëzuar? Ai (ajo) shkon për të fjetur

.Larje. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar? Ai/ajo është në banjë

.qortim. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo i gëzuar?”

.Duke injoruar. “Çfarë fytyre mendoni se do të ketë kjo bankë: e lumtur apo e trishtuar?”

.Sulm agresiv "A mendoni se ky fëmijë do të ketë një fytyrë të trishtuar apo të gëzuar?"

.Mbledhja e lodrave. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar? Ai (ajo) i largon lodrat

.Izolimi. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo i gëzuar?”

.Fëmija me prindërit. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar? Ai (ajo) me mamin dhe babin e tij

.Duke ngrënë vetëm. “Si mendoni, çfarë fytyre do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo i gëzuar? Ai (ajo) ha.

Për të shmangur imponimin e zgjedhjeve ndaj fëmijës, emri i personit alternohet në udhëzime. Fëmijës nuk i bëhen pyetje shtesë. (Shtojca 1)

Diagnostifikimi i nivelit të ankthit shkollor

Qëllimi: Metoda ka për qëllim identifikimin e nivelit të ankthit shkollor te nxënësit e shkollave fillore dhe të mesme.

Udhëzime: Çdo pyetje duhet të përgjigjet pa mëdyshje "Po" ose "Jo". Kur i përgjigjet një pyetjeje, fëmija duhet të shkruajë numrin e saj dhe përgjigjen "+" nëse është dakord me të, ose "-" nëse nuk është dakord.

Karakteristikat e përmbajtjes së secilit faktor. Ankthi i përgjithshëm në shkollë është gjendja e përgjithshme emocionale e fëmijës që lidhet me forma të ndryshme të përfshirjes së tij në jetën e shkollës. Përvojat e stresit social - gjendja emocionale e fëmijës, kundër së cilës zhvillohen kontaktet e tij sociale (kryesisht me bashkëmoshatarët). Frustrimi i nevojës për të arritur sukses është një sfond mendor i pafavorshëm që nuk e lejon fëmijën të zhvillojë nevojat e tij për sukses, arritjen e një rezultati të lartë etj.

Frika nga vetë-shprehja - përvoja emocionale negative të situatave që lidhen me nevojën për vetë-zbulim, prezantimin e vetes para të tjerëve, demonstrimin e aftësive të dikujt.

Frika nga një situatë e verifikimit të njohurive - një qëndrim negativ dhe ankth në situata të verifikimit (veçanërisht në publik) të njohurive, arritjeve dhe mundësive.

Frika për të mos përmbushur pritshmëritë e të tjerëve - përqendrohuni në rëndësinë e të tjerëve në vlerësimin e rezultateve, veprimeve dhe mendimeve të tyre, ankthi për vlerësimet që u jepen të tjerëve, pritshmëria e vlerësimeve negative. Rezistenca e ulët fiziologjike ndaj stresit - tipare të organizimit psikofiziologjik që zvogëlojnë përshtatshmërinë e fëmijës ndaj situatave të një natyre stresuese, rrisin gjasat e një reagimi joadekuat, shkatërrues ndaj një faktori mjedisor alarmues. Problemet dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit janë një sfond i përgjithshëm negativ emocional i marrëdhënieve me të rriturit në shkollë, gjë që zvogëlon suksesin e edukimit të fëmijës. (Shtojca 2)

1.Pyetësori J. Taylor (shkalla personale e manifestimit të ankthit).

Qëllimi: të identifikojë nivelin e ankthit personal të subjektit.

Materiali: formulari i pyetësorit që përmban 50 deklarata.

Udhëzim. Ju kërkohet t'i përgjigjeni një pyetësori që përmban deklarata për disa tipare të personalitetit. Këtu nuk mund të ketë përgjigje të mira apo të këqija, ndaj mos ngurroni të shprehni mendimin tuaj, mos humbisni kohë duke menduar.

Le të marrim përgjigjen e parë që na vjen në mendje. Nëse jeni dakord me këtë deklaratë në lidhje me ju, shkruani pranë numrit të saj "Po nëse nuk jeni dakord - "Jo", nëse nuk mund të përcaktoni qartë - "Nuk e di".

Portreti psikologjik i individëve shumë të shqetësuar:

Ata karakterizohen nga një tendencë në një gamë të gjerë situatash për të perceptuar çdo manifestim të cilësive të personalitetit të tyre, çdo interes për ta si një kërcënim të mundshëm për prestigjin e tyre, vetëvlerësimin. Ata priren t'i perceptojnë situatat e ndërlikuara si kërcënuese, katastrofike. Sipas perceptimit manifestohet edhe forca e reagimit emocional.

Njerëz të tillë janë gjaknxehtë, nervozë dhe janë në gatishmëri të vazhdueshme për konflikt dhe gatishmëri për mbrojtje, edhe nëse kjo objektivisht nuk është e nevojshme. Si rregull, ato karakterizohen nga një përgjigje joadekuate ndaj komenteve, këshillave dhe kërkesave. Veçanërisht e madhe është mundësia e krisjeve nervore, reagimeve afektive në situata ku bëhet fjalë për kompetencën e tyre në çështje të caktuara, prestigjin, vetëvlerësimin, qëndrimin e tyre. Theksimi i tepërt i rezultateve të aktiviteteve të tyre ose metodave të sjelljes, si për mirë ashtu edhe për keq, një ton kategorik në lidhje me to ose një ton që shpreh dyshim - e gjithë kjo çon në mënyrë të pashmangshme në përçarje, konflikte, në krijimin e llojeve të ndryshme. barrierat psikologjike që pengojnë ndërveprimin efektiv me njerëz të tillë.

Është e rrezikshme të bësh kërkesa kategorikisht të larta ndaj njerëzve me ankth të lartë, edhe në situata kur ato janë objektivisht të realizueshme për ta, një përgjigje joadekuate ndaj kërkesave të tilla mund të vonojë, apo edhe të vonojë arritjen e rezultatit të dëshiruar për një kohë të gjatë.

Portreti psikologjik i individëve me ankth të ulët:

Qetësi e theksuar karakteristike. Ata nuk janë gjithmonë të prirur të perceptojnë një kërcënim për prestigjin e tyre, vetëvlerësimin në gamën më të gjerë të situatave, edhe kur ai ekziston vërtet. Shfaqja e një gjendje ankthi në to mund të vërehet vetëm në situata veçanërisht të rëndësishme dhe personale (provime, situata stresuese, një kërcënim real për statusin martesor, etj.). Personalisht, njerëz të tillë janë të qetë, ata besojnë se ata personalisht nuk kanë arsye dhe arsye të shqetësohen për jetën, reputacionin, sjelljen dhe aktivitetet e tyre. Mundësia e konflikteve, prishjeve, shpërthimeve afektive është jashtëzakonisht e vogël.

Rezultatet e hulumtimit

Metodologjia e kërkimit "Testi i ankthit (V. Amen)"

5 persona nga 8 kanë një nivel të lartë ankthi.

Metodologjia e kërkimit "Diagnoza e nivelit të ankthit në shkollë"

Si rezultat i studimit, ne morëm:

· Ankthi i përgjithshëm në shkollë: 4 nga 8 persona kanë nivel të lartë, 3 nga 8 kanë nivel mesatar dhe 1 nga 8 persona kanë nivel të ulët.

· Përjetimi i stresit social: 6 persona nga 8 kanë një nivel të lartë, 2 persona nga 8 kanë një nivel mesatar.

· Frustrimi i nevojës për të arritur sukses: 2 nga 8 persona kanë një nivel të lartë, 6 persona nga 8 kanë një nivel mesatar.

· Frika nga vetë-shprehja: 4 nga 8 persona kanë një nivel të lartë, 3 persona kanë një nivel mesatar, 1 person ka një nivel të ulët.

· Frika nga një situatë testimi njohurish: 4 persona nga 8 kanë nivel të lartë, 3 persona kanë nivel mesatar, 1 person kanë nivel të ulët.

· Frika nga mos përmbushja e pritshmërive të të tjerëve: 6 nga 8 persona kanë një nivel të lartë, 1 person ka një nivel mesatar, 1 person ka një nivel të ulët.

· Rezistencë e ulët fiziologjike ndaj stresit: 2 nga 8 persona kanë një nivel të lartë, 4 persona kanë një nivel mesatar, 2 persona kanë një nivel të ulët.

· Problemet dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit: 5 persona nga 8 kanë një nivel të lartë, 2 persona kanë një nivel mesatar, 1 person ka një nivel të ulët.

Metodologjia e kërkimit "Pyetësori J.Taylor"

Si rezultat i studimit kemi marrë: 6 persona kanë nivel mesatar me tendencë të lartë, 2 persona kanë nivel mesatar ankthi.

Metodat e kërkimit - testet e vizatimit "Njeriu" dhe "Kafshë joekzistente".

Si rezultat i studimit, ne morëm:

Christina K.: mungesa e komunikimit, demonstrativiteti, vetëvlerësimi i ulët, qasja racionaliste, jo kreative ndaj detyrës, introversioni.

Victoria K.: ndonjëherë negativizëm, aktivitet i lartë, ekstroversion, shoqërueshmëri, ndonjëherë nevoja për mbështetje, një qasje racionaliste, jo krijuese ndaj detyrës, demonstrim, ankth, ndonjëherë dyshim, vigjilencë.

Ulyana M.: mungesë komunikimi, demonstrim, vetëvlerësim i ulët, ndonjëherë nevoja për mbështetje, ankth, ndonjëherë dyshim, vigjilencë.

Alexander Sh.: pasiguri, ankth, impulsivitet, ndonjëherë frikë sociale, demonstrativitet, introversion, agresion mbrojtës, nevojë për mbështetje, ndjenjë e aftësisë së pamjaftueshme në marrëdhëniet shoqërore.

Anna S.: introversion, zhytje në botën e brendshme të dikujt, tendencë për fantazim mbrojtës, demonstrativitet, negativizëm, një qëndrim negativ ndaj ekzaminimit, ëndërrim me sy, romantizëm, një tendencë për fantazim kompensues.

Aleksey I.: orientim krijues, aktivitet i lartë, impulsivitet, ndonjëherë shoqërim, frikë, ekstrovertizëm, shoqërueshmëri, demonstrim, ankth i shtuar.

Vladislav V.: rritja e ankthit, demonstrativiteti, ekstroversioni, shoqërueshmëria, ndonjëherë nevoja për mbështetje, konflikti, tensioni në kontakte, shqetësimi emocional.

Victor S.: negativizmi, sfondi depresiv i humorit është i mundur, vigjilenca, dyshimi, ndonjëherë pakënaqësia me pamjen e dikujt, ekstroversioni, ndonjëherë nevoja për mbështetje, demonstrativiteti, ankthi i shtuar, manifestimi i agresionit, varfëria e imagjinatës, ndonjëherë dyshimi, vigjilenca, ndonjëherë konflikti i brendshëm, dëshirat konfliktuale, ndjenja e mungesës së aftësive në marrëdhëniet shoqërore, frika nga sulmi dhe një tendencë për agresion mbrojtës.

Është shumë e dobishme që një fëmijë i tillë të ndjekë klasa psiko-korrektuese në grup - pas konsultimit me një psikolog. Tema e ankthit të fëmijërisë është e zhvilluar mirë në psikologji dhe zakonisht efekti i aktiviteteve të tilla është i prekshëm.

Një nga mënyrat kryesore për të ndihmuar është metoda e desensibilizimit. Fëmija vendoset vazhdimisht në situata që i shkaktojnë ankth. Duke filluar nga ato që e emocionojnë pak dhe duke përfunduar me ato që shkaktojnë ankth të madh dhe madje frikë.

Nëse kjo metodë zbatohet për të rriturit, atëherë duhet të plotësohet me relaksim, relaksim. Për fëmijët e vegjël, kjo nuk është aq e lehtë, kështu që relaksimi zëvendësohet nga thithja e karamele.

Lojërat dramatike përdoren në punën me fëmijët (për shembull, në një "shkollë të frikshme". Komplotet zgjidhen në varësi të situatave që shqetësojnë më shumë fëmijën. Përdoren teknika për vizatimin e frikës, tregime për frikën e tyre. Në klasa të tilla, qëllimi nuk është të çlironi plotësisht fëmijën nga ankthi. Por ata do ta ndihmojnë atë të shprehë më lirshëm dhe hapur ndjenjat e tij, të rrisë vetëbesimin. Gradualisht, ai do të mësojë të kontrollojë më shumë emocionet e tij.

Mund të provoni të bëni një nga ushtrimet me fëmijën tuaj në shtëpi. Fëmijët e shqetësuar shpesh pengohen të përballojnë ndonjë detyrë nga frika. “Nuk e bëj dot”, “Nuk e bëj dot”, thonë me vete. Nëse fëmija refuzon të marrë përsipër çështjen për këto arsye, kërkojini atij të imagjinojë një fëmijë që di dhe mund të bëjë shumë më pak se ai. Për shembull, ai nuk di të numërojë, nuk di shkronja etj. Pastaj le të imagjinojë një fëmijë tjetër që me siguri do ta përballojë detyrën. Do ta ketë të lehtë të bindet se i ka shkuar larg paaftësisë dhe mundet, nëse përpiqet, t'i afrohet me mjeshtëri të plotë. Kërkojini atij të thotë: "Nuk mundem..." dhe shpjegoni vetes pse kjo detyrë është e vështirë për të. "Unë mund ..." - për të vënë në dukje atë që është tashmë në fuqinë e tij. "Unë do të jem në gjendje të ..." - si do ta përballojë detyrën, nëse bën çdo përpjekje. Theksoni se të gjithë nuk dinë të bëjnë diçka, nuk mund të bëjnë diçka, por secili, nëse dëshiron, do ta arrijë qëllimin e tij.

konkluzioni

Dihet se ndryshimi i marrëdhënieve shoqërore paraqet vështirësi të konsiderueshme për fëmijën. Ankthi, tensioni emocional shoqërohen kryesisht me mungesën e njerëzve pranë fëmijës, me ndryshimin e mjedisit, kushteve familjare dhe ritmit të jetës.

Pritja e rrezikut të afërt kombinohet me një ndjenjë të së panjohurës: fëmija, si rregull, nuk është në gjendje të shpjegojë se nga çfarë, në thelb, ka frikë.

Ankthi, si gjendje e qëndrueshme, pengon qartësinë e mendimit, efikasitetin e komunikimit, sipërmarrjen, krijon vështirësi në njohjen e njerëzve të rinj. Në përgjithësi, ankthi është një tregues subjektiv i problemeve të një personi. Por në mënyrë që ajo të formohet, një person duhet të grumbullojë një bagazh mënyrash të pasuksesshme, joadekuate për të kapërcyer gjendjen e ankthit. Kjo është arsyeja pse, për të parandaluar llojin ankthi-neurotik të zhvillimit të personalitetit, është e nevojshme të ndihmohen fëmijët të gjejnë mënyra efektive me të cilat ata mund të mësojnë të përballojnë eksitimin, pasigurinë dhe manifestimet e tjera të paqëndrueshmërisë emocionale.

kërkesa kontradiktore ndaj tij që vijnë nga burime të ndryshme (apo edhe nga i njëjti burim: ndodh që prindërit kundërshtojnë vetveten, duke lejuar ose duke e ndaluar në mënyrë të vrazhdë të njëjtën gjë);
kërkesat e pamjaftueshme që nuk korrespondojnë me aftësitë dhe aspiratat e fëmijës;
kërkesa negative që e vendosin fëmijën në një pozitë të turpëruar varësie.

Në të tre rastet ka ndjenja humbja e mbështetjes , humbja e udhëzimeve të forta në jetë, pasiguria në botën përreth.

Bibliografi

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Metoda psikofiziologjike për vlerësimin e ankthit // Revista Psikologjike - 1997 - Nr. 2

Makshantseva L.V. Ankthi dhe mundësia e zvogëlimit të tij tek fëmijët që fillojnë kopshtin. //DHE. “Shkenca dhe Edukimi Psikologjik”, 1998, Nr.2.

Neimark M.Z. Ndikon tek fëmijët dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato // Pedagogjia Sovjetike - 1963 - Nr. 5

Nemov R.S. Psikologjia: Proc. Shtesa për studentët e arsimit të lartë. ped. institucionet arsimore: Në 3 libra. - libër. 3: Psikodiagnostika. Hyrje në kërkimin shkencor - psikologjik me elemente të statistikave matematikore - botimi i 3-të. - M.: Humanit. Qendra VLADOS, 1998. - 632 f.

Psikologjia. Fjalor / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Botimi i 2-të, i korrigjuar. dhe shtesë - M.: Politizdat, 1990 - 494 f.

Savina E., Shanina N. Fëmijë të shqetësuar. / DHE. “Edukata parashkollore”, 1996, nr.4.

Fjalori i një psikologu praktikues / Komp. S.Yu.Golovin.-2nd ed., rishikuar dhe shtesë.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Problemet e mëdha të një fëmije të vogël: këshilla nga një psikolog për prindërit. - Moskë: Pedagogji - Shtyp, 1995 - 168 f.

Frojd Z. psikologjia e të pandërgjegjshmes. - M.; 1989

Fromm E. Të kesh ose të jesh - M., 1990-330 f.

Horney K. Konfliktet tona të brendshme. Teoria konstruktive e neurozave / Dizajni i kopertinës nga A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 f.

.#"justify"> Shtojca 1

Testi i ankthit (V. Amen)

Shtojca 2

Diagnoza e nivelit të ankthit shkollor

1.E keni të vështirë të vazhdoni me të gjithë klasën?

2.A nervozoheni kur mësuesi thotë se do të testojë njohuritë tuaja për materialin?

.E keni të vështirë të punoni në klasë ashtu siç dëshiron mësuesi?

.A keni ndonjëherë ëndërr që mësuesi është i tërbuar sepse nuk e dini mësimin?

.A ju ka goditur apo goditur ndonjëherë dikush në klasën tuaj?

.A dëshironi shpesh që mësuesi juaj të gjejë kohën tuaj duke shpjeguar materiale të reja derisa të kuptoni se çfarë po thotë?

.Jeni shumë në ankth kur përgjigjeni ose përfundoni një detyrë?

.A ju ndodh që keni frikë të flisni në klasë sepse keni frikë të bëni një gabim budalla?

.A ju dridhen gjunjët kur ju thërrasin të përgjigjeni?

.A të qeshin shpesh shokët e klasës me ju kur luani lojëra të ndryshme?

.A keni marrë ndonjëherë një notë më të ulët nga sa prisnit?

.Ju shqetëson pyetja nëse do të mbeteni për vitin e dytë?

.A përpiqeni të shmangni lojërat ku bëhen zgjedhje sepse zakonisht nuk jeni të zgjedhur?

.A dridheni ndonjëherë kur ju thërrasin të përgjigjeni?

.A keni shpesh ndjenjën se asnjë nga shokët tuaj të klasës nuk dëshiron të bëjë atë që dëshironi?

.Jeni shumë nervoz përpara se të filloni një detyrë?

.A është e vështirë për ju të merrni notat që prindërit presin nga ju?

.Keni frikë ndonjëherë se do të ndiheni të sëmurë në klasë?

.A do të qeshin shokët e klasës me ju, a do të bëni një gabim kur përgjigjeni?

.A jeni si shokët tuaj të klasës?

.Pasi të keni përfunduar një detyrë, a shqetësoheni se sa mirë e keni bërë atë?

.Kur punoni në klasë, jeni i sigurt se do t'i mbani mend mirë gjithçka?

.A keni ndonjëherë ëndërr që jeni në shkollë dhe nuk mund t'i përgjigjeni pyetjes së mësuesit?

.A është e vërtetë që shumica e djemve janë miqësorë me ju?

.A punoni më shumë nëse e dini se puna juaj do të krahasohet në klasë me shokët tuaj të klasës?

.A dëshironi shpesh të jeni më pak në ankth kur bëni pyetje?

.Keni frikë të hyni në një debat ndonjëherë?

.A mendoni se zemra juaj fillon të rrahë shpejt kur mësuesi thotë se do të testojë gatishmërinë tuaj për mësimin?

.Kur merrni nota të mira, a mendon ndonjë nga miqtë tuaj se dëshironi të fitoni favor?

.A ndiheni mirë me ata nga shokët tuaj të klasës, të cilët djemtë i trajtojnë me vëmendje të veçantë?

.A ndodh që disa djem në klasë të thonë diçka që ju lëndon?

.A mendoni se ata studentë që nuk i përballojnë studimet e humbasin prirjen?

.A të duket sikur shumica e shokëve të klasës nuk të kushtojnë vëmendje?

.Keni frikë shpesh të dukeni qesharake?

.Jeni të kënaqur me mënyrën se si ju trajtojnë mësuesit?

.A ndihmon nëna juaj në organizimin e mbrëmjeve, si nënat e tjera të shokëve tuaj të klasës?

.Jeni shqetësuar ndonjëherë se çfarë mendojnë të tjerët për ju?

.A shpresoni të studioni më mirë në të ardhmen se më parë?

.Mendon se vishesh edhe për shkollën si shokët e klasës?

.Kur i përgjigjeni një mësimi, a mendoni shpesh se çfarë mendojnë të tjerët për ju në atë kohë?

.A kanë nxënësit e zgjuar ndonjë të drejtë të veçantë që fëmijët e tjerë në klasë nuk i kanë?

.A zemërohen disa nga shokët e klasës kur arrin të jesh më i mirë se ata?

.A jeni i kënaqur me mënyrën se si ju trajtojnë shokët e klasës?

.Ndihesh mirë kur je vetëm me një mësuese?

.A tallen ndonjëherë shokët e klasës me pamjen dhe sjelljen tuaj?

.A mendoni se jeni më të shqetësuar për gjërat e shkollës sesa fëmijët e tjerë?

.Nëse nuk mund të përgjigjeni kur ju pyesin, a ndiheni sikur do të qani?

.Kur shtriheni natën në shtrat, ndonjëherë shqetësoheni se çfarë do të ndodhë nesër në shkollë?

.Kur punoni në një detyrë të vështirë, a mendoni ndonjëherë sikur keni harruar plotësisht gjërat që i dinit mirë më parë?

.A ju dridhet pak dora kur jeni duke punuar për një detyrë?

.A ndiheni nervoz kur mësuesi thotë se do t'i japë klasës një detyrë?

.A ju tremb testimi i njohurive tuaja në shkollë?

.Kur mësuesi thotë se do t'i japë klasës një detyrë, a keni frikë se nuk do ta bëni dot?

.A keni ëndërruar ndonjëherë që shokët tuaj të klasës mund të bëjnë gjëra që ju nuk mundeni?

.Kur mësuesi shpjegon materialin, a mendoni se shokët e klasës e kuptojnë atë më mirë se ju?

.Rrugës për në shkollë, a jeni i shqetësuar se mësuesi mund t'i japë klasës një fletë testimi?

.Kur përfundoni një detyrë, a mendoni zakonisht se po e bëni keq?

.A ju dridhet pak dora kur mësuesi ju kërkon të bëni një detyrë në dërrasën e zezë para gjithë klasës?

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve.

Gjatë përpunimit të rezultateve, identifikohen pyetjet; përgjigjet e të cilave nuk përputhen me çelësin e testit. Për shembull, fëmija iu përgjigj pyetjes së 58-të po , ndërsa në çelësin e kësaj pyetjeje korrespondon -, pra pergjigja Nr . Përgjigjet që nuk përputhen me çelësin janë manifestime ankthi. Numri i përpunimit:

.Numri i përgjithshëm i mospërputhjeve përgjatë tekstit. Nëse është më shumë se 50%, mund të flasim për ankth të shtuar të fëmijës, nëse më shumë se 75% të numrit të përgjithshëm të pyetjeve të testit - për ankth të lartë.

.Numri i ndeshjeve për secilin nga 8 faktorët e ankthit të theksuar në tekst. Niveli i ankthit përcaktohet në të njëjtën mënyrë si në rastin e parë. Analizohet gjendja e përgjithshme e brendshme emocionale e studentit, e cila përcaktohet kryesisht nga prania e sindromave (faktorëve) të caktuar të ankthit dhe numri i tyre.

.Ankthi i përgjithshëm në shkollë - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; shuma = 22

.Përvoja e stresit social - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; shuma = 11

Frustrimi i nevojës për të arritur sukses - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; shuma = 13

Frika nga vetë-shprehja - 27, 31, 34, 37, 40, 45; shuma = 6

Frika nga një situatë e testimit të njohurive - 2, 7, 12, 16, 21, 26; shuma = 6

Frika nga mos përmbushja e pritshmërive të të tjerëve - 3, 8, 13, 17, 22; shuma = 5

Rezistencë e ulët fiziologjike ndaj stresit - 9, 14, 18, 23, 28; shuma = 5

Problemet dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; shuma = 8

Tabela. Celës:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Shtojca 3

Përpunimi i të dhënave bëhet duke përdorur një çelës

Çelësi: pohimet 1 - 37 për përgjigjen "Po" - 1 pikë, "Jo" - 0 pikë;

deklaratat 38 - 50 për përgjigjen "Jo" - 1 pikë, "Po" - 0 pikë.

Në përputhje me çelësin, llogaritet shuma e pikëve dhe i shtohet numri i përgjigjeve "Nuk e di" pjesëtuar me dy. Rezultati përfundimtar që rezulton lidhet me kriteret e vlerësimit.

Kriteret për vlerësim:

5 pikë - niveli i ulët i ankthit;

15 pikë - niveli mesatar me tendencë të ulët;

25 pikë niveli mesatar me tendencë të lartë;

40 pikë niveli i lartë;

50 pikë është një nivel shumë i lartë.

Zakonisht punoj nën presion të madh.

E kam të vështirë të fle natën.

Ndryshimet e papritura në mjedisin e njohur janë të pakëndshme për mua.

Shpesh kam makthe.

E kam të vështirë të përqendrohem në ndonjë detyrë apo punë.

Kam gjumë jashtëzakonisht të shqetësuar dhe të ndërprerë.

Do të doja të isha aq i lumtur sa mendoj se janë të tjerët.

Sigurisht, më mungon besimi në veten time.

Shëndeti im më shqetëson shumë.

Ndonjëherë ndihem plotësisht i padobishëm.

Shpesh qaj, i kam “sytë e lagur”.

Vërej se duart e mia fillojnë të dridhen kur përpiqem të bëj diçka të vështirë ose të rrezikshme.

Ndonjëherë, kur jam konfuz, djersitem, dhe kjo është jashtëzakonisht shqetësuese dhe e turpshme.

Shpesh e gjej veten të shqetësuar dhe të shqetësuar për diçka.

Shpesh mendoj për gjëra për të cilat nuk dua të flas.

Edhe në ditët e ftohta djersitem lehtë.

Kam periudha të tilla ankthi sa nuk mund të ulem ende.

Jeta për mua është pothuajse gjithmonë e lidhur me stres të jashtëzakonshëm.

Unë jam shumë më i ndjeshëm se shumica e njerëzve.

Ngatërrohem lehtë.

Pozicioni im mes atyre që më rrethojnë më shqetëson shumë.

Është shumë e vështirë për mua të përqendrohem në ndonjë gjë.

Pothuajse gjatë gjithë kohës ndihem në ankth për shkak të dikujt apo diçkaje.

Ndonjëherë emocionohem aq shumë sa e kam të vështirë të fle.

Më duhej të përjetoja frikë edhe në ato raste kur e dija me siguri se asgjë nuk më kërcënonte.

Unë prirem të marr gjithçka shumë seriozisht.

Ndonjëherë më duket se para meje grumbullohen vështirësi të tilla që nuk mund t'i kapërcej.

Ndonjëherë ndihem sikur nuk jam i mirë për asgjë.

Pothuajse gjithmonë ndihem i pasigurt në aftësitë e mia.

Jam shumë i shqetësuar për dështimet e mundshme.

Pritja më bën gjithmonë nervoz.

Kishte periudha kur ankthi më privonte nga gjumi.

Ndonjëherë mërzitem për gjëra të vogla.

Unë jam një person lehtësisht i emocionueshëm.

Shpesh kam frikë se do të skuqem.

Nuk kam guxim të duroj të gjitha vështirësitë përpara.

Ndonjëherë më duket se sistemi im nervor është shkatërruar dhe jam gati të dështoj.

Zakonisht këmbët dhe duart e mia janë mjaft të ngrohta.

Zakonisht kam një humor të barabartë dhe të mirë.

Pothuajse gjithmonë ndihem mjaft i lumtur.

Kur duhet të presësh diçka për një kohë të gjatë, unë mund ta bëj me qetësi.

Unë rrallë kam dhimbje koke pas përvojave të trazirave dhe telasheve.

Kam palpitacione kur jam duke pritur për diçka të re ose të vështirë.

Nervat e mia nuk janë më të mërzitur se të të tjerëve.

kam besim.

Në krahasim me miqtë e mi, e konsideroj veten mjaft të guximshëm.

Unë nuk jam më i turpshëm se të tjerët.

Zakonisht jam i qetë dhe nuk është e lehtë të më mërzitësh.

Unë pothuajse kurrë nuk skuqem.

Mund të fle i qetë pas çdo telashe.

Etiketa: Shkaqet e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore Diplomë në Psikologji

Në literaturën psikologjike, mund të gjenden përkufizime të ndryshme të konceptit të "ankthit", megjithëse shumica e studimeve bien dakord në njohjen e nevojës për ta konsideruar atë në mënyrë të ndryshme - si një fenomen i situatës dhe si një karakteristikë personale, duke marrë parasysh gjendjen kalimtare dhe dinamikën e saj. .

Pra, A. M. Famullitarët thekson se ankthi është një përvojë e shqetësimit emocional që shoqërohet me pritjen e telasheve, me një parandjenjë të rrezikut të afërt. Ankthi dallohet si gjendje emocionale dhe si veti, tipar personaliteti apo temperament i qëndrueshëm.

E. G. Silyaeva, profesor i asociuar i Departamentit të Psikologjisë në Universitetin Pedagogjik Shtetëror Oryol, beson se ankthi përkufizohet si një përvojë e qëndrueshme negative e ankthit dhe pritjes së telasheve nga të tjerët.

Ankthi, nga këndvështrimi i V.V. Davydova, është një veçori psikologjike individuale, që konsiston në një tendencë të shtuar për të përjetuar ankth në një sërë situatash të jetës, duke përfshirë ato, karakteristikat sociale të të cilave nuk e predispozojnë këtë.

A. V. Petrovsky interpreton një përkufizim të ngjashëm, "ankthi është tendenca e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e një reaksioni ankthi; një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale.

Ankthi, sipas A. L. Wenger, është një tipar personaliteti, që konsiston në një shfaqje veçanërisht të lehtë të një gjendje ankthi.

Ankthi zakonisht rritet në sëmundjet neuropsikiatrike dhe të rënda somatike, si dhe te njerëzit e shëndetshëm që përjetojnë pasojat e një psikotraume. Në përgjithësi, ankthi është një manifestim subjektiv i shqetësimeve të një personi. Hulumtimet moderne mbi ankthin synojnë të bëjnë dallimin midis ankthit të situatës që lidhet me një situatë specifike të jashtme dhe ankthit personal, i cili është një pronë e qëndrueshme e individit, si dhe në zhvillimin e metodave për analizimin e ankthit si rezultat i ndërveprimit të individit dhe tij. mjedisi.

Ekzistojnë dy lloje kryesore të ankthit. E para prej tyre është i ashtuquajturi ankth situativ, domethënë i krijuar nga një situatë specifike, e cila objektivisht shkakton ankth. Kjo gjendje mund të ndodhë tek çdo person në pritje të problemeve të mundshme dhe komplikimeve të jetës. Kjo gjendje jo vetëm që është mjaft normale, por gjithashtu luan një rol pozitiv. Ai vepron si një lloj mekanizmi mobilizues që lejon një person t'i qaset seriozisht dhe me përgjegjësi zgjidhjes së problemeve të shfaqura. Jonormale është më tepër një ulje e ankthit të situatës, kur një person përballë rrethanave serioze demonstron pakujdesi dhe papërgjegjshmëri, gjë që më së shpeshti tregon një pozicion jetësor infantil, formulim të pamjaftueshëm të vetëdijes.

Një lloj tjetër është i ashtuquajturi ankth personal. Mund të konsiderohet si një tipar personaliteti që manifestohet në një tendencë të vazhdueshme për të përjetuar ankth në një sërë situatash të jetës, duke përfshirë ato që objektivisht nuk e kanë këtë, të karakterizuar nga një gjendje frike e pavetëdijshme, një ndjenjë e pacaktuar kërcënimi, një gatishmëri. për të perceptuar çdo ngjarje si të pafavorshme dhe të rrezikshme. Një fëmijë që i nënshtrohet kësaj gjendje është vazhdimisht në një humor të kujdesshëm dhe depresiv, ai ka vështirësi në kontaktin me botën e jashtme, të cilën ai e percepton si të frikshme dhe armiqësore. Konsoliduar në procesin e formimit të karakterit deri në formimin e vetëvlerësimit të ulët dhe pesimizmit të zymtë.

Shkaku i ankthit është gjithmonë një konflikt i brendshëm, mospërputhja e aspiratave të fëmijës, kur një nga dëshirat e tij kundërshton një tjetër, një nevojë ndërhyn me një tjetër. Gjendja e brendshme kontradiktore e fëmijës mund të shkaktohet nga: kërkesa kontradiktore ndaj tij, që vijnë nga burime të ndryshme (apo edhe nga i njëjti burim: ndodh që prindërit kundërshtojnë vetveten, tani duke lejuar, pastaj duke e ndaluar në mënyrë të vrazhdë të njëjtën gjë); kërkesat e pamjaftueshme që nuk korrespondojnë me aftësitë dhe aspiratat e fëmijës; kërkesa negative që e vendosin fëmijën në një pozicion të poshtëruar, të varur. Në të tre rastet, ka një ndjenjë të "humbjes së mbështetjes"; humbja e udhëzimeve të forta në jetë, pasiguria në botën përreth.

Baza e konfliktit të brendshëm të fëmijës mund të jetë një konflikt i jashtëm - midis prindërve. Megjithatë, përzierja e konflikteve të brendshme dhe të jashtme është krejtësisht e papranueshme; kontradiktat në mjedisin e fëmijës jo gjithmonë bëhen kontradikta të brendshme të tij. Jo çdo fëmijë bëhet në ankth nëse nëna dhe gjyshja e tij nuk e pëlqejnë njëra-tjetrën dhe e rritin ndryshe.

Vetëm kur fëmija merr për zemër të dyja anët e botës konfliktuale, kur ato bëhen pjesë e jetës së tij emocionale, janë të gjitha kushtet për shfaqjen e ankthit.

Ankthi tek nxënësit më të rinj është shumë shpesh për shkak të mungesës së stimujve emocionalë dhe socialë. Sigurisht, kjo mund t'i ndodhë një personi në çdo moshë. Por studimet kanë treguar se në fëmijëri, kur hidhet themeli i personalitetit njerëzor, pasojat e ankthit mund të jenë të rëndësishme dhe të rrezikshme. Ankthi kërcënon gjithmonë ata ku fëmija është barrë për familjen, ku nuk ndjen dashuri, ku nuk tregojnë interes për të. Kërcënon edhe ata ku edukimi në familje është tepër racional, libërdashës, i ftohtë, pa ndjenja dhe simpati.

Ankthi depërton në shpirtin e një fëmije vetëm kur konflikti përshkon gjithë jetën e tij, duke penguar realizimin e nevojave të tij më të rëndësishme.

Këto nevoja thelbësore përfshijnë: nevojën për ekzistencë fizike (ushqim, ujë, liri nga kërcënimi fizik, etj.); nevoja për afërsi, lidhje me një person ose grup njerëzish; nevoja për pavarësi, për pavarësi, për njohjen e të drejtës për "Unë" të vetin; nevoja për vetërealizim, për zbulimin e aftësive, fuqive të fshehura, nevojën për kuptimin e jetës dhe qëllimin.

Një nga shkaqet më të zakonshme të ankthit janë kërkesat e tepërta ndaj fëmijës, një sistem edukimi jo fleksibël, dogmatik që nuk merr parasysh veprimtarinë e vetë fëmijës, interesat, aftësitë dhe prirjet e tij. Sistemi më i zakonshëm i arsimit - "ju duhet të jeni një student i shkëlqyer". Manifestimet e shprehura të ankthit vërehen te fëmijët me performancë të mirë, të cilët dallohen për ndërgjegje, përpikëri ndaj vetvetes, e kombinuar me orientim drejt notave dhe jo drejt procesit të njohjes. Ndodh,

që prindërit përqendrohen në arritjet e larta, të paarritshme për të në sport, art, i imponojnë atij (nëse është djalë) imazhin e një burri të vërtetë, të fortë, të guximshëm, të shkathët, të pamposhtur, mospërputhje me të cilën (dhe është e pamundur të korrespondojnë për këtë imazh) lëndon krenarinë djaloshare . E njëjta fushë përfshin imponimin e interesave të huaja për fëmijën (por shumë të vlerësuar nga prindërit), për shembull, turizmi, noti. Asnjë nga këto aktivitete nuk është i keq në vetvete. Sidoqoftë, zgjedhja e një hobi duhet t'i takojë vetë fëmijës. Pjesëmarrja e detyruar e fëmijës në çështje që nuk janë me interes për nxënësin e vendos atë në një situatë dështimi të pashmangshëm.

Pasojat e ankthit.

Gjendja e ankthit të pastër ose, siç thonë psikologët, "lundrues i lirë", është jashtëzakonisht i vështirë për t'u duruar. Pasiguria, paqartësia e burimit të kërcënimit e bën kërkimin për një rrugëdalje nga situata shumë e vështirë dhe e ndërlikuar. Kur zemërohem, mund të luftoj. Kur ndihem i trishtuar, mund të kërkoj ngushëllim. Por në gjendje ankthi, nuk mund të mbrohem dhe as të luftoj, sepse nuk di çfarë të luftoj e të mbrohem.

Sapo lind ankthi, në shpirtin e fëmijës ndizen një sërë mekanizmash që "përpunojnë" këtë gjendje në diçka tjetër, megjithëse edhe të pakëndshme, por jo aq të padurueshme. Një fëmijë i tillë nga jashtë mund të japë përshtypjen e qetësisë dhe madje edhe të vetëbesimit, por është e nevojshme të mësohet të njohë ankthin dhe "nën maskën".

Detyra e brendshme me të cilën përballet një fëmijë emocionalisht i paqëndrueshëm është të gjejë një ishull sigurie në detin e ankthit dhe të përpiqet ta forcojë atë sa më mirë që të jetë e mundur, për ta mbyllur atë nga të gjitha anët nga valët e tërbuara të botës përreth. Në fazën fillestare, formohet një ndjenjë frike: fëmija ka frikë të qëndrojë në errësirë, ose të vonohet në shkollë ose të përgjigjet në dërrasën e zezë.

Frika është derivati i parë i ankthit. Avantazhi i tij është se ka një kufi, që do të thotë se ka gjithmonë një hapësirë të lirë jashtë këtyre kufijve.

Fëmijët e shqetësuar shpesh karakterizohen nga vetëbesim i ulët, në lidhje me të cilin ata kanë një pritje të telasheve nga të tjerët. Kjo është tipike për ata fëmijë, prindërit e të cilëve u vendosin detyra të padurueshme, duke e kërkuar këtë, të cilën fëmijët nuk janë në gjendje t'i përmbushin dhe në rast dështimi, zakonisht ndëshkohen, poshtërohen (“Nuk dini të bëni asgjë! Nuk mund të bësh asgjë!”).

Fëmijët në ankth janë shumë të ndjeshëm ndaj dështimeve të tyre, reagojnë ashpër ndaj tyre, priren të refuzojnë ato aktivitete, si piktura, në të cilat përjetojnë vështirësi.

Siç e dimë, fëmijët 7-11 vjeç, ndryshe nga të rriturit, janë vazhdimisht në lëvizje. Për ta lëvizja është një nevojë e fortë sa edhe nevoja për ushqim, dashuria prindërore. Prandaj, dëshira e tyre për të lëvizur duhet të trajtohet si një nga funksionet fiziologjike të trupit. Ndonjëherë kërkesat e prindërve për t'u ulur pothuajse pa lëvizur janë aq të tepërta saqë fëmija praktikisht privohet nga liria e lëvizjes.

Fjalimi i tyre mund të jetë ose shumë i shpejtë, i nxituar ose i ngadaltë, i vështirë. Si rregull, ndodh një eksitim i zgjatur: fëmija tërheq rrobat me duar, manipulon diçka.

Fëmijët e shqetësuar janë të prirur ndaj zakoneve të këqija të një natyre neurotike, dhe kafshojnë thonjtë, thithin gishtat, nxjerrin flokët, përfshihen në masturbim. Manipulimi me trupin e tyre redukton stresin e tyre emocional, i qetëson ata.

Fëmijët në ankth kanë një shprehje serioze, të përmbajtur, sy të ulur, ulen mirë në një karrige, përpiqen të mos bëjnë lëvizje të panevojshme, të mos bëjnë zhurmë, preferojnë të mos tërheqin vëmendjen e të tjerëve. Fëmijë të tillë quhen modestë, të turpshëm. Prindërit e bashkëmoshatarëve zakonisht i japin ata si shembull për djemtë e tyre: "Shikoni sa mirë sillet Sasha. Ai nuk del për shëtitje. Ai i palos lodrat e tij mjeshtërisht çdo ditë. Ai i bindet nënës së tij”. Dhe, çuditërisht, e gjithë kjo listë e virtyteve është e vërtetë - këta fëmijë sillen "korrekt".

Por disa prindër shqetësohen për sjelljen e fëmijëve të tyre. “Lyuba është shumë nervoz. Pak me lot. Dhe ajo nuk dëshiron të luajë me djemtë - ajo ka frikë se ata do t'i thyejnë lodrat e saj. "Alyosha vazhdimisht ngjitet pas skajit të nënës së saj - nuk mund ta heqësh atë. Kështu, ankthi i nxënësve më të vegjël mund të shkaktohet si nga konfliktet e jashtme që burojnë nga prindërit, ashtu edhe nga ato të brendshme - nga vetë fëmija. Sjellja e fëmijëve në ankth karakterizohet nga manifestime të shpeshta ankthi dhe ankthi, fëmijë të tillë jetojnë në tension të vazhdueshëm, gjatë gjithë kohës, duke u ndjerë të kërcënuar, duke ndjerë se mund të përballen me dështimin në çdo moment.

Shfaqja e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Përgatitur nga: Zamotaeva Anastasia, studente e vitit të dytë të specialitetit "Pedagogji dhe Psikologji" të Shkollës Pedagogjike FEFU

1. Koncepti i "ankthit"

Pra, tregon se ankthi është një përvojë e shqetësimit emocional që shoqërohet me pritjen e telasheve, me një parandjenjë të rrezikut të afërt. Ankthi dallohet si gjendje emocionale dhe si veti, tipar personaliteti apo temperament i qëndrueshëm.

Profesor i asociuar i Departamentit të Psikologjisë në Universitetin Pedagogjik Shtetëror Oryol, beson se ankthi përkufizohet si një përvojë negative e vazhdueshme e ankthit dhe pritjes së telasheve nga të tjerët.

Nga pikëpamja, ankthi është një veçori psikologjike individuale, që konsiston në një tendencë të shtuar për të përjetuar ankth në një sërë situatash të jetës, duke përfshirë ato, karakteristikat sociale të të cilave nuk e predispozojnë këtë.

Një përkufizim i ngjashëm interpreton, “ankthi është prirja e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e një reaksioni ankthi; një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale.

Ankthi, sipas mendimit, është një tipar personaliteti, që konsiston në një shfaqje veçanërisht të lehtë të një gjendje ankthi.

2. Llojet e ankthit

Një lloj tjetër është i ashtuquajturi ankth personal. Mund të konsiderohet si një tipar personaliteti që manifestohet në një tendencë të vazhdueshme për të përjetuar ankth në një sërë situatash të jetës, duke përfshirë ato që objektivisht nuk e kanë këtë, të karakterizuar nga një gjendje frike e pavetëdijshme, një ndjenjë e pacaktuar kërcënimi, një gatishmëri. për të perceptuar çdo ngjarje si të pafavorshme dhe të rrezikshme. Një fëmijë që i nënshtrohet kësaj gjendje është vazhdimisht në një humor të kujdesshëm dhe depresiv, ai ka vështirësi në kontaktin me botën e jashtme, të cilën ai e percepton si të frikshme dhe armiqësore. Konsoliduar në procesin e formimit të karakterit deri në formimin e vetëvlerësimit të ulët dhe pesimizmit të zymtë.

3. Shkaqet e ankthit

Vetëm kur fëmija merr për zemër të dyja anët e botës konfliktuale, kur ato bëhen pjesë e jetës së tij emocionale, janë të gjitha kushtet për shfaqjen e ankthit.

Ankthi depërton në shpirtin e një fëmije vetëm kur konflikti përshkon gjithë jetën e tij, duke penguar realizimin e nevojave të tij më të rëndësishme.

Ndodh që prindërit përqendrohen në arritjet e larta, të paarritshme për të në sport, art, i imponojnë (nëse është djalë) imazhin e një burri të vërtetë, të fortë, të guximshëm, të shkathët, të pamposhtur, mospërputhje me të cilën (dhe është e pamundur për të korresponduar me këtë imazh) lëndon egoizmin djaloshar. E njëjta fushë përfshin imponimin e interesave të huaja për fëmijën (por shumë të vlerësuar nga prindërit), për shembull, turizmi, noti. Asnjë nga këto aktivitete nuk është i keq në vetvete. Sidoqoftë, zgjedhja e një hobi duhet t'i takojë vetë fëmijës. Pjesëmarrja e detyruar e fëmijës në çështje që nuk janë me interes për nxënësin e vendos atë në një situatë dështimi të pashmangshëm.

4. Pasojat e përvojave ankthioze.

Frika është derivati i parë i ankthit. Avantazhi i tij është se ka një kufi, që do të thotë se ka gjithmonë një hapësirë të lirë jashtë këtyre kufijve.

Fëmijët e shqetësuar shpesh karakterizohen nga vetëbesim i ulët, në lidhje me të cilin ata kanë një pritje të telasheve nga të tjerët. Kjo është tipike për ata fëmijë, prindërit e të cilëve u vendosin detyra të padurueshme, duke e kërkuar këtë, të cilën fëmijët nuk janë në gjendje t'i përmbushin dhe në rast dështimi, zakonisht ndëshkohen, poshtërohen (“Nuk dini të bëni asgjë! Nuk mund të bësh asgjë!”).

Fëmijët në ankth janë shumë të ndjeshëm ndaj dështimeve të tyre, reagojnë ashpër ndaj tyre, priren të refuzojnë ato aktivitete, si piktura, në të cilat përjetojnë vështirësi.

Fjalimi i tyre mund të jetë ose shumë i shpejtë, i nxituar ose i ngadaltë, i vështirë. Si rregull, ndodh një eksitim i zgjatur: fëmija tërheq rrobat me duar, manipulon diçka.

5. Shenjat e ankthit

2) ndihmë për të arritur sukses në ato aktivitete nga të cilat kryesisht varet pozita e fëmijës;

4) zhvillimi i vetëbesimit, mungesa e të cilit i bën ata shumë të turpshëm;

5) përdorimi i masave indirekte: për shembull, për t'u ofruar bashkëmoshatarëve autoritativë për të mbështetur një fëmijë të ndrojtur.

Bibliografi

1) Harizova dhe korrigjimi i ankthit te nxënësit e shkollave fillore / MBËSHTETJA PSIKOLOGJIKE - PEDAGOGJIKE E PROCESIT ARSIMOR: TEORI DHE PRAKTIKË. 1 çështje. Abstrakte të raporteve të konferencës rajonale shkencore - praktike - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Punë psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijët: Proc. kompensim për studentët. mesatare ped. teksti shkollor objektet / , ; Ed. . - M.: Qendra Botuese "Akademia", 19f. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

PREZANTIMI ...............................................................................................................3

1.1. Karakteristikat e përgjithshme të konceptit të "ankthit" ................................................... ..... 5

1.2. Veçoritë e sjelljes së fëmijëve në ankth ................................................ ..................... 9

1.3. Shkaqet e shfaqjes dhe zhvillimit të ankthit tek fëmijët .............................. 11

2. STUDIMI EKSPERIMENTAL I FENOMENIT

ANKTHIT TE FËMIJËT E SHKOLLËS JUNIOR

MOSHA ................................................................................................... 17

2.1. Ecuria e eksperimentit. Përshkrimi i metodave të përdorura ..................................................... 17

2.2. Faza konstatuese e eksperimentit .............................................. ........ ........... njëzet

2.3. Faza formuese e eksperimentit ..................................................... ................................ 23

2.4. Faza e kontrollit të eksperimentit ..................................................... ................................. 25

PËRFUNDIM. .................................................................................................... 29

LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR ......................................... 32

APPS .................................................................................................... 34

PREZANTIMI

Zhvillimi harmonik i personalitetit të fëmijës është i mundur në prani të shëndetit, të përcaktuar nga Organizata Botërore e Shëndetësisë si gjendje e mirëqenies fizike, mendore dhe sociale të një fëmije.

Aktualisht, numri i fëmijëve të "grupit të rrezikut" është rritur, çdo i treti nxënës i shkollës ka devijime në sistemin neuropsikik. Vetëndërgjegjësimi psikologjik i fëmijëve që hyjnë në shkollë karakterizohet nga mungesa e dashurisë, marrëdhëniet e ngrohta, të besueshme në familje dhe lidhja emocionale. Ka shenja telashe, tensioni në kontakte, frika, ankthi, prirje regresive. Numri i fëmijëve në ankth po rritet, të karakterizuar nga ankthi i shtuar, pasiguria, paqëndrueshmëria emocionale. Shfaqja dhe konsolidimi i ankthit shoqërohet me pakënaqësi me nevojat e moshës së fëmijës.

Në kulmet e moshës së ankthit, ankthi vepron si jokonstruktiv, i cili shkakton një gjendje paniku, dëshpërimi. Fëmija fillon të dyshojë në aftësitë dhe forcat e tij. Por ankthi çorganizon jo vetëm aktivitetet mësimore, por fillon të shkatërrojë strukturat personale. Prandaj, njohja e shkaqeve të rritjes së ankthit çon në mundësinë e zhvillimit dhe zbatimit në kohë të punës korrigjuese dhe zhvillimore që ndihmon në uljen e ankthit dhe formimin e sjelljes adekuate tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Shumë psikologë dhe edukatorë të shquar janë marrë me problemin e ankthit tek fëmijët dhe uljen e nivelit të tij. Midis tyre janë A. M. Famullitarët, E. I. Rogov, S. L. Rubinstein, R. S. Nemov, L. V. Makshantseva, E. A. Savina, N. P. Shanina, G. G. Arakelov , N. E. Lysenko, L. V. Borozdina, B. D. Kochubey, V. R., V.

Në literaturën e brendshme psikologjike dhe pedagogjike, ekzistojnë disa qasje për të kuptuar ankthin. Disa studiues e konsiderojnë ankthin kryesisht në situata stresuese, si një gjendje emocionale negative të përkohshme që ndodh në kushte të vështira, kërcënuese, të pazakonta. Të tjerë e konsiderojnë ankthin një veti të temperamentit. Një numër shkencëtarësh e konsiderojnë ankthin si një pronë të përcaktuar shoqërisht të individit, ata argumentojnë se shfaqja e ankthit tek fëmijët ndikohet shumë nga socializimi, i cili po zhvillohet intensivisht në kopshte dhe shkolla.

Qëllimi i studimit: për të studiuar tiparet e shfaqjes së ankthit tek fëmijët dhe për të përcaktuar efektivitetin e aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore që synojnë uljen e nivelit të ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Hipoteza e hulumtimit: Përdorimi i programeve korrektuese dhe zhvillimore në procesin edukativo-arsimor që synojnë uljen e nivelit të ankthit tek fëmijët jep rezultate pozitive.

Objekti i studimit: ankthi tek fëmijët.

Lënda e studimit: tiparet e shfaqjes së ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Objektivat e kërkimit:

1. Hetoni veçoritë e shfaqjes së ankthit tek fëmijët.

2. Të studiohen metodat për zbulimin e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

3. Të identifikojë ndikimin e programit të zhvillimit korrektues në uljen e nivelit të ankthit te nxënësit e vegjël.

Studimi përdori sa vijon metodat: metodat psikodiagnostike, vëzhgimi, konstatimi, formimi dhe kontrolli i eksperimentit, përpunimi statistikor i të dhënave.

1. ANALIZË TEORIKE E LITERATURËS MBI PROBLEMIN E ANXHIT TE FËMIJËT.

1.1. Karakteristikat e përgjithshme të konceptit të "ankthit"

Në literaturën psikologjike, ka shumë përkufizime të konceptit të "ankthit". Ne paraqesim vetëm disa prej tyre.

S. L. Rubinshtein e kupton ankthin si prirjen e një personi për të përjetuar ankthin, d.m.th. një gjendje emocionale që ndodh në situata të rrezikut të pasigurt dhe manifestohet në pritje të një zhvillimi të pafavorshëm të një ngjarjeje uy.

Sipas V. K. Vilyunas, ankthi është prirja e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për fillimin e një reaksioni ankthi: një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale.

A. M. Parishioners jep përkufizimin e mëposhtëm: ankthi është një përvojë e shqetësimit emocional që shoqërohet me pritjen e telasheve, me një parandjenjë të rrezikut të afërt.

Sipas përkufizimit të S. S. Stepanov, ankthi është një përvojë e shqetësimit emocional që shoqërohet me një parandjenjë rreziku ose dështimi.

Dalloni midis ankthit si gjendje emocionale dhe si një veti, tipar personaliteti ose temperament i qëndrueshëm.

Sipas përkufizimit të R. S. Nemov, ankthi është një veti e manifestuar vazhdimisht ose situata e një personi që të vijë në një gjendje ankthi të shtuar, të përjetojë frikë dhe ankth në situata specifike sociale.

Pavarësisht nga shumëllojshmëria e përkufizimeve të fenomenit të ankthit, shumica e studiuesve pajtohen se është e nevojshme të konsiderohet ndryshe - si një fenomen i situatës dhe si një karakteristikë personale, duke marrë parasysh gjendjen kalimtare dhe dinamikën e saj.

Hulumtimet moderne mbi ankthin synojnë të bëjnë dallimin midis ankthit të situatës që lidhet me një situatë specifike të jashtme dhe ankthit personal, i cili është një pronë e qëndrueshme e personalitetit, si dhe në zhvillimin e metodave për analizimin e ankthit si rezultat i ndërveprimit të individit dhe tij. mjedisi.

G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, E. E. Shott vërejnë se ankthi është një term psikologjik i paqartë që përshkruan një gjendje të caktuar të individëve në një moment të kufizuar në kohë dhe një pronë të qëndrueshme të çdo personi. Një analizë e literaturës së viteve të fundit na lejon të shqyrtojmë ankthin nga këndvështrime të ndryshme, duke lejuar pohimin se rritja e ankthit lind dhe realizohet si rezultat i një ndërveprimi kompleks të reagimeve njohëse, afektive dhe të sjelljes, të provokuara kur një person ekspozohet ndaj strese të ndryshme. Ankthi - si tipar i personalitetit shoqërohet me vetitë e përcaktuara gjenetikisht të trurit funksional të njeriut, të cilat shkaktojnë një ndjenjë të vazhdueshme të rritjes së zgjimit emocional, emocioneve të ankthit.

Ndani dy lloje kryesore të ankthit. E para nga këto është e ashtuquajtura ankthi i situatës, ato. të krijuara nga një situatë specifike që në mënyrë objektive shkakton shqetësim. Kjo gjendje ndodh tek çdo person në pritje të problemeve të mundshme dhe komplikimeve të jetës. Kjo gjendje jo vetëm që është mjaft normale, por gjithashtu luan një rol pozitiv. Ai vepron si një lloj mekanizmi mobilizues që lejon një person t'i qaset seriozisht dhe me përgjegjësi zgjidhjes së problemeve të shfaqura. Jonormale është më tepër një ulje e ankthit të situatës, kur një person përballë rrethanave serioze demonstron pakujdesi dhe papërgjegjshmëri, gjë që më së shpeshti tregon një pozicion jetësor infantil, formulim të pamjaftueshëm të vetëdijes.
Një nivel i caktuar ankthi është një tipar i natyrshëm dhe i detyrueshëm i veprimtarisë aktive të individit. Secili person ka nivelin e tij optimal ose të dëshirueshëm të ankthit - ky është i ashtuquajturi ankth i dobishëm. Vlerësimi i një personi për gjendjen e tij në këtë drejtim është një komponent thelbësor i vetëkontrollit dhe vetë-edukimit për të. Sidoqoftë, një nivel i rritur i ankthit është një manifestim subjektiv i problemeve të një personi.

Manifestimet e ankthit në situata të ndryshme nuk janë të njëjta. Në disa raste, njerëzit priren të sillen me ankth gjithmonë dhe kudo, në të tjera ata e shfaqin ankthin e tyre vetëm herë pas here, në varësi të rrethanave.

Një lloj tjetër është i ashtuquajturi ankth personal. Mund të konsiderohet si një tipar personaliteti që manifestohet në një tendencë të vazhdueshme për të përjetuar ankth në një sërë situatash jetësore, përfshirë ato që objektivisht nuk e kanë këtë. Karakterizohet nga një gjendje frike e pandërgjegjshme, një ndjenjë e pacaktuar kërcënimi, një gatishmëri për të perceptuar çdo ngjarje si të pafavorshme dhe të rrezikshme. Një fëmijë që i nënshtrohet kësaj gjendje është vazhdimisht në një humor të kujdesshëm dhe depresiv, ai ka vështirësi në kontaktin me botën e jashtme, të cilën ai e percepton si të frikshme dhe armiqësore.

Si predispozicion, ankthi personal aktivizohet kur stimuj të caktuar perceptohen nga një person si të rrezikshëm, kërcënime për prestigjin e tij, vetëvlerësimin, respektin për veten të lidhur me situata specifike.

Individët e klasifikuar si shumë në ankth priren të perceptojnë një kërcënim për jetën e tyre në një gamë të gjerë situatash dhe të reagojnë me shumë tension, me një gjendje ankthi të theksuar.

Sjellja e njerëzve shumë të shqetësuar në aktivitetet që synojnë arritjen e suksesit ka këto karakteristika:

ö Individët me ankth të lartë janë emocionalisht më të ndjeshëm se individët me ankth të ulët ndaj mesazheve të dështimit;

ö njerëzit me ankth të lartë punojnë më keq se njerëzit me ankth të ulët në situata stresuese ose në kushtet e mungesës së kohës së caktuar për zgjidhjen e një problemi;

ö frika nga dështimi është një tipar karakteristik i njerëzve shumë të shqetësuar. Kjo frikë dominon dëshirën e tyre për të arritur sukses;

ö motivimi për të arritur sukses mbizotëron te njerëzit me ankth të ulët. Zakonisht ajo tejkalon frikën nga dështimi i mundshëm;

ö Për njerëzit shumë në ankth, mesazhi i suksesit është më stimulues sesa mesazhi i dështimit; njerëzit me ankth të ulët stimulohen më shumë nga mesazhi i dështimit.

Veprimtaria e një personi në një situatë të caktuar varet jo vetëm nga vetë situata, nga prania ose mungesa e ankthit personal tek një individ, por edhe nga ankthi i situatës që lind në një person të caktuar në një situatë të caktuar nën ndikimin e mbizotërimit. rrethanat.

Ndikimi i situatës aktuale, nevojat, mendimet dhe ndjenjat e një personi, tiparet e ankthit të tij si ankth personal përcaktojnë vlerësimin e tij njohës të situatës që ka lindur. Ky vlerësim, nga ana tjetër, shkakton disa emocione (aktivizimi i sistemit nervor autonom dhe rritja e gjendjes së ankthit të situatës, së bashku me pritjet për një dështim të mundshëm). Informacioni për të gjithë këtë përmes mekanizmave të reagimit nervor transmetohet në korteksin cerebral të njeriut, duke ndikuar në mendimet, nevojat dhe ndjenjat e tij.

I njëjti vlerësim kognitiv i situatës në të njëjtën kohë dhe automatikisht shkakton reagimin e trupit ndaj stimujve kërcënues, gjë që çon në shfaqjen e kundërmasave dhe përgjigjeve të përshtatshme që synojnë reduktimin e ankthit të situatës që ka lindur. Rezultati i gjithë kësaj ndikon drejtpërdrejt në aktivitetet e kryera. Ky aktivitet varet drejtpërdrejt nga gjendja e ankthit, e cila nuk mund të kapërcehet me ndihmën e përgjigjeve dhe kundërmasave të marra, si dhe me një vlerësim adekuat kognitiv të situatës.

Kështu, aktiviteti njerëzor në një situatë që gjeneron ankth varet drejtpërdrejt nga forca e ankthit të situatës, efektiviteti i kundërmasave të marra për ta zvogëluar atë dhe saktësia e vlerësimit kognitiv të situatës.

1.2. Karakteristikat e sjelljes së fëmijëve në ankth

Çdo gjë që është karakteristikë e të rriturve në ankth mund t'i atribuohet fëmijëve të shqetësuar. Zakonisht këta janë fëmijë shumë të pasigurt, me vetëbesim të paqëndrueshëm. Ndjenja e tyre e vazhdueshme e frikës nga e panjohura çon në faktin se ata rrallë marrin iniciativën. Duke qenë të bindur, ata preferojnë të mos tërheqin vëmendjen e të tjerëve, sillen afërsisht si në shtëpi ashtu edhe në shkollë, përpiqen të përmbushin rreptësisht kërkesat e prindërve dhe edukatorëve - ata nuk shkelin disiplinën, pastrojnë lodrat pas vetes. Fëmijë të tillë quhen modestë, të turpshëm. Sidoqoftë, shembulli, saktësia, disiplina e tyre janë mbrojtëse - fëmija bën gjithçka për të shmangur dështimin.

Fëmijët në ankth karakterizohen nga manifestime të shpeshta të ankthit dhe ankthit, si dhe nga një numër i madh frikash, dhe frika dhe ankthi lindin në ato situata në të cilat fëmija, siç duket, nuk është në rrezik. Ata janë veçanërisht të ndjeshëm. Pra, fëmija mund të jetë i shqetësuar: ndërsa është në kopsht, papritur diçka do t'i ndodhë nënës së tij.

Meqenëse fëmijët e shqetësuar shpesh karakterizohen nga vetëbesim i ulët, ata kanë një pritje të telasheve nga të tjerët. Kjo është tipike për ata fëmijë, prindërit e të cilëve u vendosin detyra të pamundura, duke kërkuar që fëmijët të mos jenë në gjendje të kryejnë, dhe në rast dështimi ata zakonisht ndëshkohen.

Fëmijët në ankth janë shumë të ndjeshëm ndaj dështimeve të tyre, reagojnë ashpër ndaj tyre, priren të refuzojnë ato aktivitete, si piktura, në të cilat përjetojnë vështirësi.

Fëmijët e shqetësuar janë të prirur ndaj zakoneve të këqija të një natyre neurotike (ata kafshojnë thonjtë, thithin gishtat, përfshihen në masturbim). Manipulimi me trupin e tyre redukton stresin e tyre emocional, i qetëson ata.

Fëmijët e shqetësuar kanë një shprehje serioze, të përmbajtur, sy të ulur, një fëmijë i tillë ulet mjeshtërisht në një karrige, përpiqet të mos bëjë lëvizje të panevojshme, të mos bëjë zhurmë, preferon të mos tërheqë vëmendjen e të tjerëve.

Pra, sjellja e fëmijëve në ankth karakterizohet nga manifestime të shpeshta ankthi dhe ankthi, fëmijë të tillë jetojnë në tension të vazhdueshëm, gjatë gjithë kohës ndihen të kërcënuar, duke ndjerë se në çdo moment mund të përballen me dështime.

Për një psikolog praktik, sjellja e një fëmije, shprehja e ndjenjave të tij është një tregues i rëndësishëm për të kuptuar botën e brendshme të një personi të vogël, duke treguar gjendjen e tij mendore, mirëqenien dhe perspektivat e mundshme të zhvillimit. Informacioni për shkallën e mirëqenies emocionale të fëmijës i jep psikologut një sfond emocional. Sfondi emocional mund të jetë pozitiv ose negativ.

Sfondi negativ i fëmijës karakterizohet nga depresioni, humori i keq, konfuzioni. Fëmija pothuajse nuk buzëqesh ose e bën me mirësjellje, koka dhe shpatullat janë ulur, shprehja e fytyrës është e trishtuar ose indiferente. Në raste të tilla, ka probleme në komunikim dhe në vendosjen e kontaktit. Fëmija shpesh qan, ofendohet lehtësisht, ndonjëherë pa ndonjë arsye të dukshme. Ai kalon shumë kohë vetëm, pa u interesuar për asgjë. Gjatë ekzaminimit, një fëmijë i tillë është në depresion, jo proaktiv, vështirë se bie në kontakt.

Një nga arsyet për një gjendje të tillë emocionale të fëmijës mund të jetë shfaqja e një niveli të rritur ankthi.

1.3. Shkaqet e shfaqjes dhe zhvillimit të ankthit tek fëmijët

Cila është etiologjia e ankthit?

Sipas E. A. Savina, ndër shkaqet e ankthit të fëmijërisë, në radhë të parë janë edukimi i gabuar dhe marrëdhëniet e pafavorshme të fëmijës me prindërit, veçanërisht me nënën. Pra, refuzimi, refuzimi nga nëna e fëmijës i shkakton atij ankth për shkak të pamundësisë për të plotësuar nevojën për dashuri, dashuri dhe mbrojtje. Në këtë rast, lind frika: fëmija ndjen kushtëzimin e dashurisë së nënës ("Nëse bëj keq, ata nuk do të më duan"). Pakënaqësia me nevojën për dashuri do ta inkurajojë atë të kërkojë kënaqësinë e saj me çdo mjet.

Një parakusht për shfaqjen e ankthit është rritja e ndjeshmërisë (ndjeshmërisë). Megjithatë, jo çdo fëmijë me mbindjeshmëri bëhet në ankth. Shumë varet nga mënyra se si prindërit komunikojnë me fëmijën. Ndonjëherë ato mund të kontribuojnë në zhvillimin e një personaliteti të shqetësuar. Për shembull, ekziston një probabilitet i lartë për të rritur një fëmijë në ankth nga prindërit që sjellin llojin e hipermbrojtjes (kujdesi i tepruar, kontrolli i imët, një numër i madh kufizimesh dhe ndalimesh, tërheqje e vazhdueshme).

Në këtë rast, komunikimi i të rriturit me fëmijën është i natyrës autoritare, fëmija humbet besimin në vetvete dhe në aftësitë e tij, ai vazhdimisht ka frikë nga një vlerësim negativ, fillon të shqetësohet se po bën diçka të gabuar, d.m.th. përjeton një ndjenjë ankthi, e cila mund të fiksohet dhe të zhvillohet në një formim të qëndrueshëm të personalitetit - ankth.

Edukimi sipas llojit të mbimbrojtjes mund të kombinohet me simbiotikë, d.m.th. marrëdhënia jashtëzakonisht e ngushtë e fëmijës me njërin nga prindërit, zakonisht nënën. Në këtë rast, komunikimi midis një të rrituri dhe një fëmije mund të jetë njëkohësisht autoritar dhe demokratik (i rrituri nuk i dikton kërkesat e tij fëmijës, por konsultohet me të, interesohet për mendimin e tij). Prindërit me karakteristika të caktuara karakterologjike janë të prirur të krijojnë marrëdhënie të tilla me fëmijën - të shqetësuar, të dyshimtë, të pasigurt për veten e tyre. Duke vendosur kontakt të ngushtë emocional me fëmijën, një prind i tillë infekton djalin ose vajzën e tij me frikën e tij, d.m.th. kontribuon në formimin e ankthit.

Për shembull, ekziston një lidhje midis numrit të frikës tek fëmijët dhe prindërit, veçanërisht nënat. Në shumicën e rasteve, frika e përjetuar nga fëmijët ishte e natyrshme tek nënat në fëmijëri ose po manifestohet tani. Një nënë në gjendje ankthi përpiqet në mënyrë të pavullnetshme të mbrojë psikikën e fëmijës nga ngjarje që në një mënyrë ose në një tjetër i kujtojnë frikën e saj. Gjithashtu, kujdesi i nënës për fëmijën, i përbërë nga disa parandjenjat, frika dhe ankthet.

Faktorë të tillë si kërkesat e tepërta nga ana e prindërve dhe kujdestarëve mund të kontribuojnë në rritjen e ankthit tek një fëmijë, pasi ato shkaktojnë një situatë dështimi kronik. Përballë mospërputhjeve të vazhdueshme midis aftësive të tyre reale dhe nivelit të lartë të arritjeve që të rriturit presin prej tij, fëmija përjeton ankth, i cili lehtë zhvillohet në ankth. Një faktor tjetër që kontribuon në formimin e ankthit janë qortimet e shpeshta që shkaktojnë ndjenja faji ("Ju jeni sjellë aq keq sa nëna juaj kishte dhimbje koke", "Për shkak të sjelljes suaj, unë dhe nëna ime shpesh grindemi"). Në këtë rast, fëmija vazhdimisht ka frikë se mos është fajtor para prindërve. Shpesh shkaku i një numri të madh frikash tek fëmijët është frenimi i prindërve në shprehjen e ndjenjave në prani të paralajmërimeve, rreziqeve dhe anktheve të shumta. Ashpërsia e tepërt e prindërve gjithashtu kontribuon në shfaqjen e frikës. Megjithatë, kjo ndodh vetëm në lidhje me prindërit e të njëjtit seks me fëmijën, d.m.th., sa më shumë që nëna e ndalon vajzën ose babai e ndalon djalin, aq më shumë ka gjasa që ata të kenë frikë. Shpesh, pa hezitim, prindërit ngjallin frikë tek fëmijët me kërcënimet e tyre të pa realizuara si: “Daja do të të marrë në një thes”, “Do të të lë” etj.

Krahas këtyre faktorëve, frika lind edhe si rezultat i fiksimit të frikës së fortë në kujtesën emocionale kur takohet me gjithçka që personifikon rrezik ose përbën një kërcënim të drejtpërdrejtë për jetën, duke përfshirë një sulm, aksident, operacion ose sëmundje të rëndë.

Nëse ankthi rritet tek një fëmijë, shfaqen frika - një shoqërues i domosdoshëm i ankthit, atëherë mund të zhvillohen tipare neurotike. Dyshimi për veten, si një tipar karakteri, është një qëndrim vetë-përçmues ndaj vetvetes, fuqive dhe aftësive të dikujt. Ankthi si tipar karakteri është një qëndrim pesimist ndaj jetës kur paraqitet i mbushur me kërcënime dhe rreziqe.

Pasiguria lind ankth dhe pavendosmëri, dhe ato, nga ana tjetër, formohen paqe e mendjes.

Kështu, një fëmijë i pavendosur, i prirur për dyshime dhe hezitime, një fëmijë i ndrojtur, i shqetësuar është i pavendosur, i varur, shpesh infantil, shumë i sugjerueshëm. Një person i pasigurt, në ankth është gjithmonë dyshues, dhe dyshimi ngjall mosbesim ndaj të tjerëve. Një fëmijë i tillë ka frikë nga të tjerët, duke pritur për sulme, tallje, pakënaqësi. Ai nuk e përballon detyrën në lojë, me rastin.

Kjo kontribuon në formimin e reaksioneve të mbrojtjes psikologjike në formën e a agresioni i drejtuar ndaj të tjerëve.

Pra, një nga mënyrat më të famshme, që shpesh zgjedhin fëmijët në ankth, bazohet në një përfundim të thjeshtë: "Për të mos pasur frikë nga asgjë, duhet të siguroheni që ata të kenë frikë nga unë". Maska e agresionit fsheh me kujdes ankthin jo vetëm nga të tjerët, por edhe nga vetë fëmija. Megjithatë, thellë brenda tyre ata kanë të njëjtin ankth, konfuzion dhe pasiguri, mungesë të mbështetjes solide.

Gjithashtu, reagimi i mbrojtjes psikologjike shprehet në refuzimin e komunikimit dhe shmangien e personave nga të cilët vjen “kërcënimi”. Një fëmijë i tillë është i vetmuar, i mbyllur, joaktiv.

Është gjithashtu e mundur që fëmija të gjejë mbrojtje psikologjike duke shkuar në botën e fantazisë. Në fantazi, fëmija zgjidh konfliktet e tij të pazgjidhshme, në ëndrra ai gjen kënaqësinë e nevojave të tij të paplotësuara.

Fantazia është një nga cilësitë më të mrekullueshme që kanë fëmijët. Fantazitë normale (konstruktive) karakterizohen nga lidhja e tyre e vazhdueshme me realitetin. Nga njëra anë, ngjarjet reale të jetës së fëmijës i japin shtysë imagjinatës së tij (fantazitë, si të thuash, vazhdojnë jetën); nga ana tjetër - vetë fantazitë ndikojnë në realitet - fëmija ndjen dëshirën për të realizuar ëndrrat e tij. Fantazive të fëmijëve të shqetësuar i mungojnë këto veti. Ëndrra nuk e vazhdon jetën, por përkundrazi i kundërvihet jetës. E njëjta ndarje nga realiteti është në vetë përmbajtjen e fantazive shqetësuese, të cilat nuk kanë të bëjnë fare me mundësitë aktuale me mundësitë dhe aftësitë aktuale, me perspektivat e zhvillimit të fëmijës. Fëmijë të tillë nuk ëndërrojnë fare për atë që kanë vërtet shpirt, në atë që mund të provojnë në të vërtetë veten e tyre.

Ankthi si një gjendje shpirtërore e caktuar emocionale me mbizotërim të ndjenjave të ankthit dhe frikës për të bërë diçka të gabuar, duke mos përmbushur kërkesat dhe normat e pranuara përgjithësisht zhvillohet më afër 7 dhe veçanërisht 8 vjet me një numër të madh frikash të pazgjidhshme që vijnë nga mosha më e hershme. Burimi kryesor i ankthit për parashkollorët dhe nxënësit më të vegjël është familja. Në të ardhmen, tashmë për adoleshentët, ky rol i familjes zvogëlohet ndjeshëm; por roli i shkollës dyfishohet.

Vihet re se intensiteti i përvojës së ankthit, niveli i ankthit tek djemtë dhe vajzat janë të ndryshme. Në moshën parashkollore dhe fillore, djemtë janë më të shqetësuar se vajzat. Kjo për shkak të situatave me të cilat ata e lidhin ankthin e tyre, si e shpjegojnë atë, nga çfarë kanë frikë. Dhe sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më i dukshëm është ky ndryshim. Vajzat kanë më shumë gjasa të lidhin ankthin e tyre me njerëz të tjerë. Personat me të cilët vajzat mund të lidhin ankthin e tyre nuk përfshijnë vetëm miqtë, të afërmit, mësuesit. Vajzat kanë frikë nga të ashtuquajturit "njerëz të rrezikshëm" - pijanecët, huliganët, etj. Nga ana tjetër, djemtë kanë frikë nga dëmtimet fizike, aksidentet, si dhe dënimet që mund të priten nga prindërit apo jashtë familjes: mësuesit, drejtorët e shkollave etj. .

Pasojat negative të ankthit shprehen në faktin se, pa ndikuar në zhvillimin intelektual në tërësi, një shkallë e lartë ankthi mund të ndikojë negativisht në formimin e të menduarit divergjent (d.m.th. krijues, krijues), për të cilin tipare të tilla të personalitetit janë të natyrshme si mungesa e frikës nga e reja, e panjohura.

Kështu që,

Kështu, bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, mund të bëjmë sa vijon konkluzione:

Ankthi përkufizohet si një përvojë e vazhdueshme negative e shqetësimit dhe pritjes së telasheve nga të tjerët.

Shkaku i ankthit është gjithmonë konflikti i brendshëm i fëmijës, mosmarrëveshja e tij me veten, mospërputhja e aspiratave të tij, kur një nga dëshirat e tij të forta kundërshton një tjetër, një nevojë ndërhyn me një tjetër. Shkaqet më të zakonshme të një konflikti të tillë të brendshëm janë: grindjet mes njerëzve që janë po aq të afërt me fëmijën, kur ai detyrohet të mbajë anën e njërit kundër tjetrit; papajtueshmëria e sistemeve të ndryshme të kërkesave për fëmijën, kur, për shembull, ajo që prindërit lejojnë dhe inkurajojnë nuk miratohet në shkollë dhe anasjelltas; kontradikta midis pretendimeve të fryra, shpesh të frymëzuara nga prindërit, nga njëra anë, dhe mundësive reale të fëmijës, nga ana tjetër, pakënaqësisë së nevojave bazë, si nevoja për dashuri dhe pavarësi.

Megjithatë, te fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore, ankthi nuk është ende një tipar karakteristik i qëndrueshëm dhe është relativisht i kthyeshëm kur merren masat e duhura psikologjike dhe pedagogjike, ai mund të reduktohet ndjeshëm nëse mësuesit dhe prindërit që e rrisin atë ndjekin rekomandimet e nevojshme.

2. STUDIMI EKSPERIMENTAL I FENOMENIT TË ANXHIT TE FËMIJËT E MOSHËS SË SHKOLLËS FILLORE

2.1. Ecuria e eksperimentit. Përshkrimi i metodave të përdorura

Për të studiuar fenomenin e ankthit dhe për të identifikuar efektivitetin e një programi zhvillimor korrektues që synon uljen e nivelit të ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, ne kryem një studim që u krye në tre faza. Në fazën e parë të eksperimentit konstatues, ne zgjodhëm metoda dhe kryem një ekzaminim diagnostik për të identifikuar ankthin tek fëmijët dhe për të përcaktuar shkaqet e ankthit.

Në fazën e dytë të eksperimentit formues përgatitëm dhe realizuam një program korrigjues dhe zhvillimor që synonte uljen e nivelit të ankthit tek fëmijët.

Faza e tretë - kontrolli - kishte për qëllim përcaktimin e efektivitetit të përdorimit të një programi të tillë.

Studimi përfshinte nxënës të klasës 2 "A" (grupi i kontrollit - 16 persona) dhe 2 klasë "B" (grupi eksperimental - 14 persona) të shkollës së mesme nr. 1 me emrin Ya. Kolas në fshatin Pinkovichi, rrethi Pinsk, Rajoni i Brestit. Studimi u krye nga shkurti deri në mars 2006.

Qëllimi i studimit: studimi i veçorive të shfaqjes së ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe përcaktimi i efektivitetit të një programi korrektues dhe zhvillimor që synon uljen e ankthit tek fëmijët.

Objektivat e kërkimit:

1. Të studiohen metodat për zbulimin e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të diagnostikohet niveli i ankthit tek fëmijët e grupit të studimit;

2. Zhvilloni një program korrigjues dhe identifikoni ndikimin e këtij programi në uljen e nivelit të ankthit te nxënësit më të vegjël.

Për të identifikuar fëmijët me ankth të theksuar, ne përdorëm: një metodë për matjen e nivelit të ankthit Lavrentyeva G.P. dhe Titarenko T.M. dhe Testi i Ankthit në Shkollën Phillips.

Metodologjia për matjen e nivelit të ankthit Lavrentieva G.P. dhe Titarenko T.M.

Synimi: matjen e nivelit të ankthit.

Materiali: pyetësori përbëhet nga 20 deklarata (Shtojca 1).

Edukatori ose mësuesi plotëson formularin e pyetësorit, duke vëzhguar sjelljen e fëmijës.

Interpretimi i rezultateve:

Numri i "pluseve" që tregojnë nivelin e ankthit është përmbledhur:

ö 17-20 pikë - niveli shumë i lartë i ankthit;

ö 13-16 pikë - niveli i lartë i ankthit;

ö 9-12 pikë – nivel mesatar (me prirje për të lartë);

ö 4-8 pikë – nivel mesatar (me tendencë të ulët);

ö 0-3 pikë – niveli i ulët i ankthit.

Testi i ankthit në shkollën Phillips

Synimi: studimi i nivelit dhe shkaqeve të ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Materiali: një test i përbërë nga 58 pyetje që mund t'u lexohen nxënësve të shkollës, ose mund t'u ofrohen me shkrim. Çdo pyetje duhet t'i përgjigjet pa mëdyshje "Po" ose "Jo" (Shtojca 2).

Udhëzim:“Djema, tani do t'ju ofrohet një pyetësor, i cili përbëhet nga pyetje se si ndiheni në shkollë. Mundohuni të përgjigjeni me sinqeritet dhe vërtetësi, nuk ka përgjigje të drejta apo të gabuara, të mira apo të këqija. Mos u mendoni shumë gjatë për pyetjet. Në fletën e përgjigjeve në krye, shkruani emrin, mbiemrin dhe klasën tuaj. Kur i përgjigjeni një pyetjeje, shkruani në kutinë me numrin e pyetjes përgjigjen "+" nëse jeni dakord me të, ose "-" nëse nuk jeni dakord.

Interpretimi i rezultateve:

Gjatë përpunimit të rezultateve, zgjidhen pyetje, përgjigjet e të cilave nuk përputhen me çelësin e testit. Për shembull, fëmija iu përgjigj "Po" pyetjes së 58-të, ndërsa "-" korrespondon me këtë pyetje në çelës, domethënë përgjigjja është "jo". Përgjigjet që nuk përputhen me çelësin janë manifestime të ankthit (Shtojca 3).

Numri i përpunimit:

1. Numri i përgjithshëm i mospërputhjeve për të gjithë testin. Nëse është më shumë se 50%, mund të flasim për ankth të shtuar të fëmijës, nëse më shumë se 75% të numrit të përgjithshëm të pyetjeve të testit - për ankth të lartë.

2. Numri i ndeshjeve për secilin nga 8 faktorët e ankthit të identifikuar në test. Niveli i ankthit përcaktohet në të njëjtën mënyrë si në rastin e parë. Analizohet gjendja e përgjithshme emocionale e brendshme e nxënësit, e cila përcaktohet kryesisht nga prania e sindromave (faktorëve) të caktuar të ankthit dhe numri i tyre.

1. Ankthi i përgjithshëm në shkollë - gjendja e përgjithshme emocionale e fëmijës e lidhur me forma të ndryshme të përfshirjes së tij në jetën e shkollës.

2. - gjendja emocionale e fëmijës, kundrejt së cilës zhvillohen kontaktet e tij shoqërore (kryesisht me moshatarët).

3. - një sfond mendor i pafavorshëm që nuk e lejon fëmijën të zhvillojë nevojat e tij për sukses, arritjen e një rezultati të lartë etj.

4. Frika nga vetë-shprehja - përvoja emocionale negative të situatave që lidhen me nevojën për vetë-zbulim, paraqitjen e vetes para të tjerëve, demonstrimin e aftësive të dikujt.

5. - qëndrim negativ dhe ankth në situata të verifikimit (sidomos publike) të njohurive, arritjeve, mundësive.

6. - orientimi në rëndësinë e të tjerëve në vlerësimin e rezultateve të veprimeve dhe mendimeve të tyre, ankthi për vlerësimet e dhëna nga të tjerët, pritshmëria e vlerësimeve negative.

7. - veçoritë e organizimit psikofiziologjik që zvogëlojnë përshtatshmërinë e fëmijës ndaj situatave të një natyre stresuese, rrisin mundësinë e një reagimi destruktiv joadekuat ndaj një faktori mjedisor alarmues.

8. - sfondi i përgjithshëm negativ emocional i marrëdhënieve me të rriturit në shkollë, i cili ul suksesin e edukimit të fëmijës.

2.2. Faza konstatuese e eksperimentit

Gjatë diagnozës sonë fillestare të nivelit të ankthit sipas metodës së Lavrentiev G.P. dhe Titarenko T.M. janë marrë rezultatet e mëposhtme:

1. Në grupin e kontrollit:

ö 1 subjekt (Inna B.) shënoi 19 pikë, që korrespondon me një nivel shumë të lartë ankthi;

ö 6 subjekte (Irina A., Katya V., Maxim G., Maxim K., Nastya S., Yulia Ya.) morën nga 13 në 16 pikë, që korrespondon me një nivel të lartë ankthi;

ö 4 lëndë (Sveta B., Liza E., Ruslan K., Marina P.) morën 9-12 pikë, që korrespondon me mesataren me një tendencë për një nivel të lartë ankthi;

ö 4 subjekte (Olya G., Sergey I., Masha P., Artem S.) shënuan nga 4 deri në 6 pikë, që korrespondon me mesataren me një tendencë për një nivel të ulët ankthi;

ö 1 subjekt (Kristina L.) ka marrë 1 pikë, që korrespondon me një nivel të ulët ankthi.

2. Në grupin eksperimental:

ö 1 person (Marina S.) ka marrë 20 pikë, që korrespondon me një nivel shumë të lartë ankthi;

ö 5 lëndë (Katya A., Volodya I., Vadim K., Sveta F., Tanya U.) shënuan nga 13 në 16 pikë, që korrespondon me një nivel të lartë ankthi;

ö 3 subjekte (Sergey A., Tanya P., Evgeny R.) shënuan 9-12 pikë, që korrespondon me mesataren me një tendencë për një nivel të lartë ankthi;

ö 4 subjekte (Anya D., Yulia S., Ira S., Olya Ya.) shënuan nga 4 deri në 8 pikë, që korrespondon me mesataren me një tendencë për një nivel të ulët ankthi;

ö 1 subjekt (Evgenia Z.) mori 3 pikë, që korrespondon me një nivel të ulët ankthi.

Analiza e rezultateve të marra është paraqitur në Tabelën 1.

Tabela 1

Grup kontrolli		Grupi eksperimental
Emri i studentit	Rezultati i ankthit	Emri i studentit	Rezultati i ankthit
		Sergei A.


		Evgeniya Z.
		Volodya I.
Maksim G.

Sergei I.		Eugene R.
Ruslan K.		Marina S.
Maxim K.
Christina L.

Marina P.

Shënim: OV - niveli i lartë i ankthit; B - i lartë;

CB - e mesme me një tendencë për të lartë; SN - e mesme me një tendencë të ulët; H - i ulët

Në përqindje, duket kështu:

tabela 2

Pra, Tabela 2 tregon se shumica e fëmijëve si në grupin e kontrollit ashtu edhe në atë eksperimental kanë nivele shumë të larta dhe të larta ankthi (përkatësisht 43,8% dhe 42,9%).

Pas testimit të fëmijëve në përputhje me metodën Phillips të studimit të ankthit shkollor, ne morëm rezultatet e paraqitura në tabelën 3.

Tabela 3

Nr. p / fq	Faktorët e ankthit	Numri i subjekteve të testimit
Nr. p / fq	Faktorët e ankthit	Grup kontrolli	Eksperimentoni. Grupi
	Ankthi i përgjithshëm në shkollë	12.5% (2 persona)	14.3% (2 persona)
	Përjetimi i stresit social	6.2% (1 person)	7.1% (1 person)
	Frustrimi nga nevoja për të pasur sukses	12.5% (2 persona)	14.3% (2 persona)
	Frika nga vetë-shprehja	25% (4 persona)	28.5% (4 persona)
	Frika nga një situatë testimi njohurish	18.7% (3 persona)	21.5% (3 persona)
	Frika për të mos përmbushur pritshmëritë e të tjerëve	37.5% (6 persona)	35.6% (5 persona)
	Rezistencë e ulët fiziologjike ndaj stresit	12.5% (2 persona)	7.1% (1 person)
	Probleme dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit	18.7% (3 persona)	14.3% (2 persona)

Pra, nga tabela 3 shihet se 2 lëndë në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental kanë ankth të përgjithshëm në shkollë, si dhe frustrim nga nevoja për të arritur sukses; për 1 lëndë - përvoja të stresit social; 3 subjekte kanë secila frikë nga vetë-shprehja. Në 2 subjekte të kontrollit dhe 1 në grupet eksperimentale, ka një rezistencë të ulët fiziologjike ndaj stresit; 3 subjekte në grupin e kontrollit dhe 2 në grupin eksperimental kanë probleme dhe frikë në marrëdhëniet e tyre me mësuesit.

Duke përdorur këtë teknikë, ne nuk e analizuam treguesin e përgjithshëm të ankthit, por e konsideruam secilin parametër veç e veç, kështu që secili parametër ishte informues për ne dhe në një mënyrë të caktuar na shtynte të identifikonim shkaqet e ankthit.

Duke analizuar rezultatin e këtij studimi, vumë re se në numrin më të madh të fëmijëve të këtyre grupeve, faktorët më të zakonshëm të ankthit të lartë janë frika nga mosplotësimi i pritshmërive të të tjerëve dhe frika nga vetë-shprehja. Bazuar në këtë, ne supozuam se shkaku i ankthit në këto grupe janë shkeljet në sistemin e ndërveprimit të fëmijëve me njëri-tjetrin. Prandaj, u arrit në përfundimin se programi korrektues dhe zhvillimor duhet të synojë zhvillimin e mënyrave konstruktive të ndërveprimit me fëmijët në ankth, marrëdhëniet e tyre ndërpersonale, si dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit.

2.3. Faza formuese e eksperimentit

Me ndërtimin e saktë të punës eksperimentale dhe vetë procesin e studimit, është e mundur jo vetëm të konstatohet gjendja e fëmijëve të moshës së shkollës fillore, por edhe të bëhen disa parashikime në zhvillimin e saj dhe mbi bazën e tyre të ndërtohet një program korrektues. .

Nën korrigjimi psikologjik kuptohet si një formë e caktuar e veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike për të korrigjuar tipare të tilla të zhvillimit mendor, i cili, sipas sistemit të kritereve të miratuara në psikologjinë e zhvillimit, nuk korrespondon me modelin hipotetik "optimal" të këtij zhvillimi, normën ose. Përkundrazi, udhëzuesi i moshës si një variant ideal i zhvillimit të fëmijës në një ose një fazë tjetër të ontogjenezës.

Në fazën e formimit Në eksperiment, na duhej të krijonim kushtet e nevojshme për pajisjen e mjedisit zhvillimor të nxënësve më të vegjël, në mënyrë që të reduktohej niveli i tyre i ankthit.

Para nesh ishin të mëposhtmet detyrat:

1. Kohezioni i grupit, zhvillimi i rregullave të sjelljes në klasë.

2. Zhvillimi i ideve për vlerën e një personi tjetër dhe vetes, zhvillimi i aftësive të komunikimit, ndërgjegjësimi për problemet në marrëdhëniet me njerëzit, formimi i strategjive pozitive të ndërveprimit.

3. Përvetësimi i aftësisë së veprimtarisë në një situatë konflikti, asimilimi i mënyrave për të zgjidhur problemet e veta, ndërgjegjësimi për motivet e marrëdhënieve ndërpersonale.

Për të zgjidhur këto probleme, ne u përpoqëm të hartonim një program zhvillimor korrektues që synon zhvillimin e mënyrave konstruktive të ndërveprimit me fëmijët në ankth, marrëdhëniet e tyre ndërpersonale, si dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Baza metodologjike e eksperimentit formues ishin rekomandimet metodologjike të autorëve të mëposhtëm: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. ("Jam i habitur, i zemëruar, i frikësuar, mburrem dhe gëzohem"), Klyueva N.V., Kasatkina R.V. ("Ne i mësojmë fëmijët të komunikojnë"), Ovcharova R.V. (“Psikologjia praktike në shkollën fillore”) (Shtojca 4).

Në bazë të vëzhgimit, bisedave me nxënës dhe mësues më të rinj kemi zhvilluar edhe ne rekomandime pedagogjike mbi punën me fëmijët në ankth:

1. Për të reduktuar ndjeshëm ankthin e fëmijës, është e nevojshme që mësuesit dhe prindërit që rrisin një fëmijë të sigurojnë suksesin e vërtetë të fëmijës në çdo aktivitet (vizatim, lojë, ndihmë nëpër shtëpi etj.). Fëmija duhet të qortohet dhe të lavdërohet më shumë, për më tepër, duke mos e krahasuar me të tjerët, por vetëm me veten, duke vlerësuar përmirësimin e rezultateve të tij (sot vizatoi më mirë se dje, etj.);

2. Nevojitet një regjim vlerësimi i kursyer në fushën në të cilën përparimi i fëmijës nuk është i madh. Për shembull, nëse ai vishet ngadalë, nuk keni nevojë të fiksoni vazhdimisht vëmendjen e tij në këtë. Megjithatë, nëse është shfaqur edhe suksesi më i vogël, duhet theksuar;

3. Kushtojini më shumë vëmendje situatës që krijohet në shtëpi dhe në shkollë. Marrëdhëniet e ngrohta emocionale, kontakti i besuar me të rriturit mund të ndihmojnë gjithashtu në uljen e ankthit të përgjithshëm të fëmijës.

4. Është e nevojshme të studiohet sistemi i marrëdhënieve personale të fëmijëve në klasë për të formuar qëllimisht këto marrëdhënie për të krijuar një klimë të favorshme emocionale për çdo fëmijë.

5. Fëmijët e papëlqyer nuk duhet të lihen pa mbikëqyrje. Është e nevojshme të identifikohen dhe zhvillohen cilësitë e tyre pozitive, të rritet vetëvlerësimi i tyre i ulët, niveli i pretendimeve për të përmirësuar pozicionin e tyre në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale. Është gjithashtu e nevojshme që mësuesi të rishqyrtojë qëndrimin e tij personal ndaj këtyre fëmijëve.

2.4. Faza e kontrollit të eksperimentit

Në fazën përfundimtare të kontrollit të eksperimentit, për të testuar efektivitetin e punës korrigjuese dhe zhvillimore që synon reduktimin e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, ne kryem një diagnozë të dytë, e cila bëri të mundur gjurmimin e dinamikës së reduktimit të ankthit tek fëmijët. mosha e shkollës fillore në grupin eksperimental. Për këtë qëllim u përdorën përsëri metodat origjinale.

Rezultatet e kontrollit të prerë sipas metodës së matjes së nivelit të ankthit Lavrentieva G.P. dhe Titarenko T.M. pasqyrohen në tabelën 4.

Tabela 4

Grup kontrolli		Grupi eksperimental
Emri i studentit	Rezultati i ankthit	Emri i studentit	Rezultati i ankthit
		Sergei A.


		Evgeniya Z.
		Volodya I.
Maksim G.

Sergei I.		Eugene R.
Ruslan K.		Marina S.
Maxim K.
Christina L.

Marina P.

Rezultatet e testit të përsëritur të ankthit në shkollën Phillips janë si më poshtë:

Tabela 5

Nr. p / fq	Faktorët e ankthit	Numri i subjekteve të testimit
Nr. p / fq	Faktorët e ankthit	Grup kontrolli	Eksperimentoni. Grupi
	Ankthi i përgjithshëm në shkollë	12.5% (2 persona)	7.1% (1 person)
	Përjetimi i stresit social	6.2% (1 person)	7.1% (1 person)
	Frustrimi nga nevoja për të pasur sukses	12.5% (2 persona)	14.3% (2 persona)
	Frika nga vetë-shprehja	25% (4 persona)	21.5% (3 persona)
	Frika nga një situatë testimi njohurish	18.7% (3 persona)	21.5% (3 persona)
	Frika për të mos përmbushur pritshmëritë e të tjerëve	37.5% (6 persona)	35.6% (5 persona)
	Rezistencë e ulët fiziologjike ndaj stresit	12.5% (2 persona)	7.1% (1 person)
	Probleme dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit	12.5% (2 persona)	14.3% (2 persona)

Pra, në bazë të tabelave 4 dhe 5, mund të konstatojmë se pas punës korrigjuese dhe zhvillimore në grupin eksperimental, 6,2% e fëmijëve kishin një rënie të frikës nga një situatë e testimit të njohurive; në 6.3% të fëmijëve në ankth, ankthi i përgjithshëm në shkollë dhe zhgënjimi nga nevoja për të arritur sukses u ul. Frika nga mos përmbushja e pritjeve të të tjerëve u ul me 25%, frika nga vetë-shprehja - me 18.8%. Dhe problemet dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit në fëmijët e shqetësuar të grupit eksperimental u zhdukën plotësisht.

Në 50% të fëmijëve u zbuluan nivele të ulëta ankthi, 50% e fëmijëve kishin nivele të ulëta ankthi, por mbetën të larta. Sipas mendimit tonë, kjo mund të shpjegohet me faktin se këta fëmijë kërkojnë punë më të gjatë korrektuese dhe zhvillimore.

Kështu, rezultatet e marra na lejojnë të flasim për dinamikën pozitive të procesit të uljes së nivelit të ankthit në grupin eksperimental. Në të njëjtën kohë, treguesit e ankthit të fëmijëve në grupin e kontrollit mbetën praktikisht të pandryshuar.

Një analizë krahasuese e rezultateve të diagnostikimit të nivelit të ankthit të fëmijëve në grupin eksperimental në fazat e konstatimit dhe kontrollit të eksperimentit është paraqitur në Diagramin 1.

Diagrami 1

Shënim: 1 - ankthi i përgjithshëm në shkollë;

2 - përvoja të stresit social;

3 - zhgënjimi i nevojës për të arritur sukses;

4 - frika nga vetë-shprehja;

5 - frika nga një situatë e testimit të njohurive;

6 - frika nga mos përmbushja e pritshmërive të të tjerëve;

7 - rezistencë e ulët fiziologjike ndaj stresit;

8 - problemet dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit.

Kështu, pas analizimit të rezultateve të fazave konstatuese dhe kontrolluese të eksperimentit, arrijmë në përfundimin për efektivitetin e programit korrigjues dhe zhvillimor të përdorur gjatë eksperimentit, që synon uljen e nivelit të ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

PËRFUNDIM

Në kapitullin e parë të punës së lëndës, u theksua se aktiviteti njerëzor në një situatë që gjeneron ankth varet drejtpërdrejt nga forca e ankthit të situatës, efektiviteti i kundërmasave të marra për reduktimin e tij dhe saktësia e vlerësimit kognitiv të situatës.

Në fëmijët e moshës së shkollës fillore, ankthi nuk është ende një tipar karakteri i qëndrueshëm dhe është relativisht i kthyeshëm kur merren masat e duhura psikologjike dhe pedagogjike, ankthi i fëmijës mund të reduktohet ndjeshëm nëse mësuesit dhe prindërit që e rrisin atë ndjekin rekomandimet e nevojshme.

Pjesa praktike e punës së kursit kishte për qëllim identifikimin e shkaqeve të ankthit tek fëmijët dhe përcaktimin e efektivitetit të një programi korrektues dhe zhvillimor që synon reduktimin e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Jemi përpjekur të japim përshkrimin më të përgjithshëm të procesit korrektues. Ata treguan se korrigjimi është pjesë përbërëse e asistencës psikologjike dhe pedagogjike, se ky proces nuk ndërtohet në mënyrë spontane, por mbi disa parime, shqyrtuan shkurtimisht fazat e ndërtimit të një programi korrigjues dhe zhvilluan rekomandime pedagogjike për të punuar me fëmijët në ankth.

Eksperimenti i kontrollit bëri të mundur gjurmimin e dinamikës së uljes së ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore në grupin eksperimental. Në këtë fazë u konfirmua efektiviteti i programit korrigjues dhe zhvillimor të propozuar, d.m.th. Puna korrigjuese dhe zhvillimore që synonte zhvillimin e aftësive të komunikimit, si dhe mënyrat konstruktive të ndërveprimit, kontribuan në uljen e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Meqenëse sa më shumë mjete të ketë një fëmijë për të kapërcyer vështirësitë, mjete që e lejojnë atë të ndërveprojë në mënyrë efektive me fëmijët e tjerë, aq më e lehtë është për të që të gjejë një rrugëdalje nga një situatë konflikti dhe të arrijë rezultate pozitive, aq më pak shqetësuese bëhet sjellja e tij.

Studimi na lejoi të nxjerrim përfundimet e mëposhtme të përgjithshme:

Së pari, u justifikua një përpjekje për të krijuar një program korrektues dhe zhvillimor që synonte zhvillimin e aftësive të komunikimit, si dhe mënyrat konstruktive të ndërveprimit dhe uljes së ankthit të tyre.

Së dyti, mbi këtë bazë, mund të supozojmë se në studim u zhvilluan eksperimentalisht disa aspekte të një pune të madhe dhe komplekse për të ofruar ndihmë të vërtetë psikologjike për fëmijët e moshës së shkollës fillore me anë të klasave korrigjuese dhe zhvillimore të krijuara posaçërisht të përfshira në sistemin e përgjithshëm. mësimet e edukimit.

Së treti, studimi eksperimental i kryer ka një orientim të theksuar të përgjithshëm praktik. Parimet e zhvilluara në programin për zhvillimin e aftësive të komunikimit, mënyrat konstruktive të ndërveprimit, si dhe zhvillimin e aftësisë për të realizuar më me sukses veten në sjelljen e ndërveprimit, mund të përdoren në praktikën masive të punës me fëmijët e shkollës fillore. mosha shkollore.

Ky program nuk është i vetmi version i përfunduar, ai mund të zgjerohet, por është e rëndësishme të ruhet rradha në të cilën ushtrimet që synojnë njohjen dhe vetë-zbulimin e pjesëmarrësve janë përqendruar në seancat e para, dhe ushtrimet janë fokusuar në duke ndryshuar pozitivisht mënyrat e ndërveprimit drejt fundit të ciklit. .

Kështu, të dhënat e marra janë bazë për kërkime të mëtejshme mbi këtë çështje, duke përfshirë bindjen se vendosja e disa shkaqeve të rritjes së ankthit, si dhe përdorimi i aktiviteteve të synuara korrigjuese dhe zhvillimore, me të vërtetë kanë një ndikim në uljen e ankthit në sjelljen e fëmijët e moshës së shkollës fillore. Puna për psikoprofilaksinë dhe tejkalimin e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore nuk duhet të jetë ngushtësisht funksionale, por e një natyre të përgjithshme, të orientuar drejt personalitetit, e fokusuar në ata faktorë mjedisorë dhe karakteristika zhvillimore që në çdo moshë mund të shkaktojnë ankth. Në moshën e shkollës fillore, vendi qendror i jepet punës me të rriturit që rrethojnë fëmijën.

Rezultatet e studimit eksperimental na lejuan të konkludojmë se mjetet e parandalimit dhe korrigjimit të fëmijëve në ankth janë të ndryshme për sa i përket objektit, subjektit, qëllimit dhe përmbajtjes. Kombinimi i tyre i përshtatshëm në aktivitetet praktike të mësuesve dhe psikologëve, përqendrimi në tejkalimin e mangësive në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, përmirësimi i kushteve për edukimin dhe edukimin e tij mund të japë rezultate pozitive.

Kështu, qëllimi i studimit - të studiojë tiparet e shfaqjes së ankthit tek fëmijët dhe të përcaktojë efektivitetin e aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore që synojnë uljen e nivelit të ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore - është arritur; hipoteza - përdorimi i programeve korrektuese dhe zhvillimore në procesin arsimor që synojnë uljen e nivelit të ankthit tek fëmijët, jep rezultate pozitive - konfirmohet; detyrat janë kryer.

LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR:

1. Arakelov, G. G., Lysenko, N. E., Shott, E. E. Metoda psikofiziologjike për vlerësimin e ankthit / G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, E. E. Shott // Revistë psikologjike. - 1997 - Nr 2. - F.112-117

2. Borozdina, L. V., Zaluchenova, E. A. Një rritje në indeksin e ankthit kur nivelet e vetëvlerësimit dhe pretendimeve ndryshojnë / L. V. Borozdina, E. A. Zaluchenova // Pyetjet e Psikologjisë. - 1993. - Nr. 1. – Fq.61-65

3. Vilyunas, V.K. Psikologjia e fenomeneve emocionale / VK Vilyunas. - M., 1976

4. Garbuzov, V. I. Fëmijët nervozë: këshilla e mjekut / V. I. Garbuzov. - L., 1990

5. Diagnoza dhe korrigjimi i zhvillimit mendor të parashkollorëve / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997

6. Zakharov, A. I. Parandalimi i devijimeve në sjelljen e fëmijës / A. I. Zakharov. - Shën Petersburg, 1997

7. Karpenko, L. A., Petrovsky, A. V. Fjalor i shkurtër psikologjik / L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky. - M., 1981

8. Klyueva, N. V., Kasatkina, Yu. V. Mësimi i fëmijëve për të komunikuar / N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina. - Yaroslavl, 1997

9. Kochubey, B., Novikova, E. Le të heqim maskën nga ankthi / B. Kochubey, E. Novikova // Familja dhe shkolla. - 1988. - Nr 11

10. Kochubey, B., Novikova, E. Etiketat për ankthin / B. Kochubey, E. Novikova // Familja dhe shkolla. - 1988. - Nr.9

11. Kryukova, S. V., Slobodyanik, N. P. Jam i habitur, i zemëruar, i frikësuar, mburrem dhe gëzohem. Programet për zhvillimin emocional të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore: Një udhëzues praktik / S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik. - M., 2000

12. Makshantseva, L. V. Ankthi dhe mundësia e zvogëlimit të tij tek fëmijët / L. V. Makshantseva // Shkenca dhe edukimi psikologjik. - 1988. - Nr. 2

13. Melnikov, V. A. Punëtori mbi bazat e psikologjisë / V. A. Melnikov. - Simferopol, 1997

14. Nemov, R. S. Psikologji: Në 3 libra. / R. S. Nemov. - M., 1995. - Libri 1

15. Nemov, R. S. Psikologji: Në 3 libra. / R. S. Nemov. - M., 1995. - Libri 3

16. Ovcharova, R. V. Psikologjia praktike në shkollën fillore / R. V. Ovcharova. - M., 1996

17. Psikologji praktike: Manual edukativ / Ed. S. V. Kondratieva. - Mn., 1997

18. Famullitarët, A. M. Shkaqet, parandalimi dhe tejkalimi i ankthit / A. M. Famullitarët // Shkenca dhe edukimi psikologjik. - 1998. - Nr 2. - F.12-18

19. Psikolog në një institucion parashkollor: Udhëzime për praktikë / Ed. T. V. Lavrentieva. - M., 1996

20. Rogov, E. I. Manual i një psikologu praktik në arsim: Teksti mësimor / E. I. Rogov. - M., 1996

21. Rubinshtein, S. L. Metodat eksperimentale të patopsikologjisë / S. L. Rubinshtein. - M., 1970

22. Savina, E., Shanina, N. Fëmijët e shqetësuar / E. Savina, N. Shanina // Edukimi parashkollor. - 1996. - Nr. 4

23. Stepanov, S. S. Një përpjekje për të krijuar një fjalor vështirësish / S. S. Stepanov // Familja dhe shkolla. - 1994. - Nr.1. - F.26-35

APPS

Shtojca 1

Shenjat e ankthit (pyetësori Lavrentieva G.P. dhe Titarenko T.M.):

Fëmija në ankth:
1. Nuk mund të punojë për një kohë të gjatë pa u lodhur.
2. Është e vështirë për të që të fokusohet në diçka.
3. Çdo detyrë shkakton ankth të panevojshëm.
4. Gjatë kryerjes së detyrave është shumë i tensionuar, i shtrënguar.
5. Ndihet në siklet më shpesh se të tjerët.
6. Flet shpesh për situata të tensionuara.
7. Si rregull, skuqet në një mjedis të panjohur.
8. Ankohet se ka ëndrra të tmerrshme.
9. Duart e tij janë zakonisht të ftohta dhe të lagura.
10. Ai shpesh ka jashtëqitje të mërzitur.
11. Djersit shumë kur emocionohet.
12. Nuk ka oreks të mirë.
13. Fle i shqetësuar, bie në gjumë me vështirësi.
14. I turpshëm, shumë gjëra i shkaktojnë frikë.
15. Zakonisht i shqetësuar, i mërzitur lehtë.
16. Shpesh nuk i mban dot lotët.
17. Dobët e toleron pritjen.
18. Nuk i pëlqen të merret me një biznes të ri.
19. Jo i sigurt në vetvete, në aftësitë e tij.
20. Frikë të përballet me vështirësi.

Shtojca 2

Teksti i Inventarit të Ankthit të Shkollës Phillips

1. A e keni të vështirë të vazhdoni me të gjithë klasën?

2. A nervozoheni kur mësuesi thotë se do të testojë se sa mirë e njihni materialin?

3. A e keni të vështirë të punoni në klasë ashtu siç dëshiron mësuesi?

4. A keni ndonjëherë ëndërr që mësuesi është i tërbuar sepse nuk e dini mësimin?

5. A ju ka goditur apo goditur ndonjëherë dikush në klasën tuaj?

6. A dëshironi shpesh që mësuesi juaj të gjejë kohën tuaj duke shpjeguar materiale të reja derisa të kuptoni se çfarë po thotë?

7. A shqetësoheni shumë kur përgjigjeni ose përfundoni një detyrë?

8. A ju ndodh që keni frikë të flisni në klasë sepse keni frikë të bëni një gabim budalla?

9. A ju dridhen gjunjët kur ju thërrasin të përgjigjeni?

10. A qeshin shpesh shokët e klasës me ju kur luani lojëra të ndryshme?

11. A merrni ndonjëherë një notë më të ulët nga sa prisnit?

12. Jeni të shqetësuar nëse do të mbeteni për vitin e dytë?

13. A përpiqeni të shmangni lojërat në të cilat bëhen zgjedhje sepse zakonisht nuk jeni të zgjedhur?

14. A ndodh ndonjëherë që të dridhesh i tëri kur të thërrasin të përgjigjesh?

15. A keni shpesh ndjenjën se asnjë nga këta shokë të klasës nuk dëshiron të bëjë atë që dëshironi?

16. A shqetësoheni shumë përpara se të filloni një detyrë?

17. A është e vështirë për ju të merrni notat që prindërit presin nga ju?

18. Keni frikë ndonjëherë se do të ndiheni të sëmurë në klasë?

19. A do të qeshin shokët e klasës me ju, a do të bëni gabim kur përgjigjeni?

20. A dukeni si shokët e klasës?

21. Pasi të keni përfunduar një detyrë, a shqetësoheni se sa mirë e keni bërë atë?

22. Kur punoni në klasë, jeni i sigurt se do të mbani mend mirë gjithçka?

23. A keni ndonjëherë ëndërr që jeni në shkollë dhe nuk mund t'i përgjigjeni pyetjes së mësuesit?

24. A është e vërtetë që shumica e djemve janë miqësorë me ju?

25. A punoni më shumë nëse e dini se puna juaj do të krahasohet në klasë me shokët tuaj të klasës?

26. A ëndërroni shpesh se jeni më pak i shqetësuar kur ju pyesin?

27. Keni frikë ndonjëherë të hyni në një debat?

28. A mendoni se zemra juaj fillon të rrahë fort kur mësuesi thotë se do të testojë gatishmërinë tuaj për mësimin?

29. Kur merrni nota të mira, a mendon ndonjë nga miqtë tuaj se ju dëshironi të fitoni favor?

30. A ndiheni mirë me ata nga shokët tuaj të klasës, të cilët djemtë i trajtojnë me vëmendje të veçantë?

31. A ndodh që disa djem në klasë të thonë diçka që ju lëndon?

32. A mendoni se ata studentë që nuk i përballojnë studimet e humbasin prirjen?

33. A duket se shumica e shokëve tuaj të klasës ju injorojnë?

34. A keni shpesh frikë të dukeni qesharake?

35. A jeni të kënaqur me mënyrën se si ju trajtojnë mësuesit?

36. A ndihmon nëna juaj në organizimin e mbrëmjeve, si nënat e tjera të shokëve tuaj të klasës?

37. A jeni shqetësuar ndonjëherë se çfarë mendojnë të tjerët për ju?

38. A shpresoni të studioni më mirë në të ardhmen se më parë?

39. A mendoni se visheni për shkollën ashtu si shoqet e klasës?

40. Kur i përgjigjeni një mësimi, a mendoni shpesh se çfarë mendojnë të tjerët për ju në atë kohë?

41. A kanë nxënësit e zgjuar ndonjë të drejtë të veçantë që nuk i kanë fëmijët e tjerë në klasë?

42. A zemërohen disa nga shokët tuaj të klasës kur arrini të jeni më të mirë se ata?

43. A jeni i kënaqur me mënyrën se si ju trajtojnë shokët e klasës?

44. A ndiheni mirë kur jeni vetëm me një mësues?

45. A tallen ndonjëherë shokët e klasës me pamjen dhe sjelljen tuaj?

46. Mendoni se shqetësoheni më shumë për aktivitetet tuaja parashkollore sesa fëmijët e tjerë?

47. Nëse nuk mund të përgjigjesh kur të pyesin, a ndihesh sikur do të shpërthesh në lot?

48. Kur shtriheni në shtrat në mbrëmje, ndonjëherë shqetësoheni se çfarë do të ndodhë nesër në shkollë?

49. Kur punoni në një detyrë të vështirë, ndonjëherë mendoni se i keni harruar plotësisht gjërat që i dinit mirë më parë?

50. A ju dridhet pak dora kur jeni duke punuar në një detyrë?

51. A ndiheni nervoz kur mësuesi thotë se do t'i japë klasës një detyrë?

52. A ju tremb testimi i njohurive tuaja në shkollë?

53. Kur mësuesi thotë se do t'i japë klasës një detyrë, a ndjeni frikë se nuk do ta përballoni atë?

54. A keni ëndërruar ndonjëherë që shokët tuaj të klasës mund të bëjnë gjëra që ju nuk mundeni?

55. Kur mësuesi shpjegon materialin, a mendoni se shokët e klasës e kuptojnë atë më mirë se ju?

56. Gjatë rrugës për në shkollë, a shqetësoheni se mësuesi mund t'i japë klasës një fletë testimi?

57. Kur përfundoni një detyrë, a ndiheni me zë të lartë se po e bëni atë keq?

58. A ju dridhet pak dora kur mësuesi ju kërkon të bëni një detyrë në dërrasën e zezë para gjithë klasës?

Shtojca 3

Çelësi për Testin e Ankthit në Shkollën Phillips:

"-" - Jo

Faktorët	numri i pyetjeve
1. Ankthi i përgjithshëm në shkollë	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ=22
2. Përjetoni stres social	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ=11
3. Frustrimi nga nevoja për të pasur sukses	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Σ = 13
4. Frika nga vetë-shprehja	27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ=6
5. Frika nga një situatë e testimit të njohurive	2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ=6
6. Frika për të mos përmbushur pritshmëritë e të tjerëve	3, 8, 13, 17, 22 Σ=5
7. Rezistencë e ulët fiziologjike ndaj stresit	9, 14, 18, 23, 28 Σ=5
8. Problemet dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Σ=8

Shtojca 4

Programi korrigjues dhe zhvillimor synon uljen e nivelit të ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Qëllimi kryesor i programit - nëpërmjet krijimit të një zone të zhvillimit proksimal, të nxisë rritjen mendore dhe personale të fëmijës dhe në këtë mënyrë ta ndihmojë atë të përshtatet me kushtet e shkollës.

Për këtë qëllim, formuloni objektivat e programit:

ö krijoni ndjenjën e përkatësisë në një grup, ndihmoni fëmijën të ndihet më i sigurt;

ö zhvillojnë aftësi të sjelljes sociale;

ö promovojnë vetëbesimin dhe pavarësinë;

ö të formojë një qëndrim pozitiv ndaj "unë" të dikujt;

Parimet e klasave të ndërtimit:

Parimi i zhytjes dhe daljes graduale nga një situatë traumatike (brenda ushtrimit, brenda mësimit, brenda punës korrigjuese);

Fillimi dhe mbarimi i orës së mësimit duhet të jetë ritual në mënyrë që fëmija të ndiejë tërësinë dhe plotësinë e mësimit;

Mësimet përfshijnë lojëra (ushtrime, teknika) që korrespondojnë me detyrat e fazës korrektuese, fazën e mësimit, nevojat individuale të secilit fëmijë.

Të gjitha klasat e programit korrektues dhe zhvillimor kanë një strukturë të përbashkët fleksibël të mbushur me përmbajtje të ndryshme.

Mësimi përbëhet nga disa pjesë, secila prej të cilave mund të përdoret në mënyrë të pavarur.

Pjesa 1. Hyrje: Qëllimi i pjesës hyrëse të mësimit është ngritja e grupit për punë të përbashkët, vendosja e kontaktit emocional midis të gjithë pjesëmarrësve. Procedurat kryesore të punës janë përshëndetjet, lojërat me emra.

Pjesa 2. Puna: Kjo pjesë përbën ngarkesën kryesore semantike të të gjithë mësimit. Ai përfshin etyde, ushtrime, lojëra që synojnë zhvillimin dhe korrigjimin e pjesshëm të sferave emocionale, personale dhe njohëse të fëmijës. Procedurat bazë:

ö elemente të terapisë me përralla me improvizim;

ö elementet e psikodramës;

ö lojëra për të zhvilluar aftësitë e komunikimit;

ö lojëra për zhvillimin e perceptimit, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës;

ö vizatim, blotting, pointillism.

Pjesa 3. Finalja: Qëllimi kryesor i kësaj pjese të mësimit është të krijojë ndjenjën e përkatësisë në grup për secilin pjesëmarrës dhe të përforcojë emocionet pozitive nga puna në klasë. Ai parashikon zhvillimin e një lloj loje argëtuese të përbashkët ose aktivitete të tjera kolektive, për shembull, krijimin e një vizatimi të përbashkët.

Çdo mësim përfshin domosdoshmërisht procedura që nxisin vetë-rregullimin e fëmijëve, përkatësisht:

ö ushtrime për relaksim të muskujve (ulin nivelin e eksitimit, lehtësojnë tensionin);

ö ushtrime të frymëmarrjes (ka efekt qetësues në sistemin nervor);

ö imitoj gjimnastikën (që synon lehtësimin e stresit të përgjithshëm, luan një rol të madh në formimin e të folurit shprehës tek fëmijët);

ö ushtrime motorike, duke përfshirë kryerjen e alternuar ose të njëkohshme të lëvizjeve me duar të ndryshme për çdo tekst (kontribuojnë në ndërveprimin ndërhemisferik);

ö leximi i vjershave të çerdhes me lëvizje të alternuara, ritëm dhe vëllim të të folurit (kontribuon në zhvillimin e arbitraritetit).

Në çdo mësim, përveç informacioneve të reja, ka edhe përsëritje. Duke qenë se fëmijëve u pëlqen të shikojnë të njëjtat filma vizatimorë, të lexojnë të njëjtat përralla shumë herë, klasat me përsëritje bëhen të afërta dhe të kuptueshme për ta. Informacioni i marrë në këtë mënyrë mbahet mend më mirë. Përshëndetja dhe lamtumira e fëmijëve janë në natyrë rituale, si rregull, ato janë individuale në secilin grup.

Ky program përbëhet nga 10 mësime dhe është projektuar për një periudhë prej 5 javësh. Mësimet mbaheshin sipas parimit të trajnimit socio-psikologjik në klasë, ku mund të ulesh dhe të lëvizësh lirshëm. Kohëzgjatja e tyre nuk e kalonte një orë mësimore. Mësimet mbaheshin dy herë në javë. Grupi i trajnimit përbëhej nga 15 persona. Secilit fëmijë iu dha mundësia të shprehet, të jetë i hapur dhe të mos ketë frikë nga gabimet.

Mesimi 1

Qëllimet:

ö rritja e vetëbesimit të fëmijëve;

ö kohezioni grupor;

ö njohja me ndjenjën e ndrojtjes.

Materiale:

ö top leshi.

Ecuria e mësimit:

Unë kam një top në duart e mia. Tani do ta kalojmë në një rreth dhe kushdo që e ka në duar do të japë emrin e tij dhe do të na thotë se çfarë i pëlqen të bëjë më shumë. Unë do të filloj dhe ai që ulet në të majtën time do të vazhdojë.(Qëllimi është bashkimi i fëmijëve).

Pra, unë jam Drita. Mbi të gjitha më pëlqen të eci në park me qenin tim...

E madhe!

Tani dëgjoni historinë time ...(Qëllimi është njohja me emocionin “druajtje” dhe manifestimet e jashtme të tij).

Djali Kostya erdhi për herë të parë në kopshtin e fëmijëve. Hyri në dhomat e zhveshjes, ndërroi rrobat, u takua me mësuesit dhe shkoi te dera e grupit. Hapi pak derën dhe shikoi brenda. Në fytyrën e tij kishte një ndroje. Le të përpiqemi të portretizojmë ndrojtjen: sytë janë pak të ulur, koka është pak e përkulur anash. Kush dëshiron të portretizojë Kostya?.. Çfarë mund të bëjnë fëmijët për të ndihmuar djalin?..

Mirë!

Tani le të luajmë një lojë të quajtur "Unë jam një luan".(Qëllimi është rritja e vetëbesimit të fëmijëve). Mbyllni sytë dhe imagjinoni se secili prej jush është kthyer në një luan. Luani është mbreti i kafshëve. I fortë, i fuqishëm, i sigurt në vetvete, i qetë, i mençur. Ai është i pashëm dhe i lirë.

Hapi sytë dhe prezantohu me radhë në emër të luanit, për shembull: "Unë jam luani Gosh". Ecni rreth rrethit me një ecje krenare dhe të sigurt.

E shkëlqyeshme!

Uluni në karrige. Të gjithë le të thonë për veten: "Unë jam shumë mirë" ose "Unë jam shumë mirë".(Qëllimi është krijimi i një sfondi emocional pozitiv, rritja e besimit). Por para se të themi, le të praktikojmë pak. Së pari, le të themi fjalën "Unë" me një pëshpëritje, pastaj - me një zë normal dhe më pas - ta bërtasim atë. Tani le të bëjmë të njëjtën gjë me fjalët "shumë" dhe "mirë" (ose "mirë").

Dhe së fundi, së bashku: "Unë jam shumë mirë!"

Te lumte! Tani të gjithë, duke filluar nga ai që është ulur në të djathtën time, do të thonë çfarë të duan - me një pëshpëritje, me një zë normal, ose të bërtasin, për shembull: "Unë jam Natasha! Unë jam shumë mirë” ose “Unë jam Cirili! Unë jam shumë mirë"

E mrekullueshme! Le të qëndrojmë në një rreth, të bashkojmë duart dhe të themi: "Ne jemi shumë mirë!" - fillimisht me një pëshpëritje, pastaj me një zë normal dhe bërtisni.

Kjo përfundon mësimin tonë. Mirupafshim.

Mësimi 2

Synimi:

ö zhvillimi i aftësisë për të punuar në mënyrë harmonike në grup, kohezioni grupor.

Koha: 40 minuta.

1. Loja "Makina e shkrimit"

Ecuria e lojës:

“Le të shohim nëse mund të punojmë së bashku si grup. Le të përpiqemi të riprodhojmë procesin e shtypjes në një makinë shkrimi një fragment nga një këngë ose poezi e njohur për ju. Për shembull, "Një pemë e Krishtlindjes lindi në pyll". Secili nga ana e tij prodhon një shkronjë të fjalës ("B - l - e - s - y ...") Në fund të fjalës - të gjithë ngrihen në këmbë, në shenjën e pikësimit - shkelni këmbët e tyre, në fund të vijë - duartrokasin duart. Ka një kusht të lojës: kush gabon largohet nga loja, largohet nga rrethi. Pra, pjesëmarrësi i parë shqipton shkronjën e parë, e dyta - të dytën, etj. Mos harroni për shenjat e pikësimit. Ne filluam. Epo, tani mund të vlerësojmë se kush jemi bërë fitues. Faleminderit, kjo lojë mbaroi.

2. Lojë "Krijoni një histori"

Ecuria e lojës:

Drejtues: "Ne fillojmë tregimin: "Një herë e një kohë ...", vazhdon pjesëmarrësi tjetër, dhe kështu me radhë në një rreth. Kur i vjen radha sërish liderit, ai drejton komplotin e tregimit, e mpreh atë, e bën më kuptimplotë dhe loja vazhdon. Në fund diskutohet nëse ishte e vështirë për të kryer detyrën, për të ndjekur ecurinë e shkrimit të tregimit.

3. Loja "Vallëzimi i rrumbullakët"

Ecuria e lojës:

Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth, kapin duart e njëri-tjetrit, shikojnë njëri-tjetrin në sy, buzëqeshin.

Mësimi 3

Synimi:

ö lehtësimin e tensionit mes pjesëmarrësve, vetëdijen.

Koha - 40 minuta.

1. Loja "Fjala magjike"

Ecuria e lojës:

Lehtësuesi u kujton pjesëmarrësve rëndësinë e disa "fjalëve magjike" dhe shprehjeve të tilla si: faleminderit, ju lutem jini të sjellshëm, ju jeni kaq i sjellshëm, jeni kaq i mrekullueshëm. Pjesëmarrësit në një rreth duhet të përshëndesin njëri-tjetrin duke përdorur "fjalët magjike" që ata kujtuan.

Koha 4-5 minuta.

2. Pjesë të "Unë" tim

Materiale: letër, markera.

Ecuria e lojës:

Lehtësuesi i fton fëmijët të kujtojnë se si ishin në raste të ndryshme, në varësi të rrethanave (nganjëherë ata janë aq të ndryshëm nga vetja, sikur të jenë njerëz të ndryshëm) se si ndodh që të kenë një dialog të brendshëm me veten e tyre dhe të përpiqen të vizatojnë këto të ndryshme. veçoritë e "Unë" të tyre. Kjo mund të bëhet ashtu siç do, ndoshta në mënyrë simbolike.

Pas përfundimit të detyrës, pjesëmarrësit, përfshirë lehtësuesin, me radhë i tregojnë grupit vizatimet e tyre dhe tregojnë se çfarë përshkruhet në to. Fëmijët shkëmbejnë përshtypjet, nëse ishte e vështirë për të përfunduar detyrën, nëse është e vështirë të thuash atë që ata përshkruanin. Lehtësuesi mbledh vizatime me kusht që ato të mos i shfaqen asnjërit prej nxënësve ose mësuesve.

3. Loja "Motori"

Ecuria e lojës:

Fëmijët ndërtohen njëri pas tjetrit, duke u mbajtur pas shpatullave. Treni transporton fëmijët, duke kapërcyer pengesa të ndryshme me rimorkio.

4. "Vallëzimi i rrumbullakët"

Ecuria e lojës:

Mësimi numër 4

Qëllimet:

ö rrit kohezionin e grupit;

ö rrisin vetëbesimin e fëmijëve.

Materiale:

ö magnetofon dhe kasetë me muzikë të qetë;

ö një top me fije mjaft të forta;

ö qiri në një mbajtëse kasafortë.

Ecuria e mësimit:

Përshëndetje, jam i lumtur që ju shoh!

Le të përshëndesim njëri-tjetrin dhe të luajmë "Echo". (Qëllimi i këtij ushtrimi është t'i vendosë fëmijët me njëri-tjetrin, për ta bërë secilin fëmijë të ndihet në qendër të vëmendjes).

Ai që është ulur në të djathtën time thërret emrin e tij dhe e përplas me duar, kështu: "Va-sya, Vas-sya", dhe ne, së bashku, si një jehonë, përsërisim pas tij. Pastaj fqinji i Vasya-s në të djathtë, Ira, përplas emrin e saj dhe ne e përsërisim përsëri. Kështu, të gjithë do të thërrasin dhe duartrokasin me radhë emrin e tyre.

Tani që kemi folur emrat tanë, do të këndoj një këngë se sa i lumtur jam që ju shoh. "Më vjen shumë mirë që Serezha është në grup ..." Unë mbaj një top në duar. Kur të filloj të këndoj, do t'ia jap atij për të cilin do të këndoj. Kushdo që merr topin e mbështjell fillin rreth gishtit të tij dhe ia kalon fëmijës tjetër që është ulur në të djathtë të tij. Kur kënga ime të përfundojë, unë dhe ti do të lidhemi me një fije. Unë filloj...

E shkëlqyeshme!

Topi më është kthyer. Dhe tani le t'i ngremë duart lart, t'i vendosim poshtë, t'i vendosim në gjunjë. Mundohuni të bëni gjithçka në të njëjtën kohë, sepse nëse dikush heziton, rrethi ynë do të shembet. Dhe tani vendosni me kujdes fillin që na lidh në dysheme.

Tani më trego dorën e djathtë dhe tani dorën e majtë. Le të miqësohemi me gishtat tanë.(Qëllimi i ushtrimit është koordinimi i lëvizjeve dhe zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, zhvillimi i kujtesës).

Djemtë dhe vajzat janë miq në grupin tonë.

Ne do të bëjmë miq me ju gishtat e vegjël.

Le të fillojmë të numërojmë përsëri.

Një dy tre katër Pesë!

Fëmijët vendosin duart në kështjellë dhe lidhin në mënyrë alternative gishtat e dorës së djathtë dhe të majtë, duke filluar nga gishtat e vegjël.

Shume mire!

Tani qëndroni në një rreth dhe mbani duart. Le të luajmë një lojë të quajtur "Kafshë e mirë".(Qëllimi është të zhvillohet një ndjenjë uniteti).

Ne jemi një kafshë e madhe, e sjellshme. Le të dëgjojmë se si merr frymë. Tani le të marrim frymë së bashku. Thith - të gjithë bëjnë një hap përpara. Nxjerr - hap prapa. Kafsha jonë merr frymë shumë në mënyrë të barabartë dhe të qetë. Dhe tani le të përshkruajmë dhe dëgjojmë se si rreh zemra e tij e madhe. Një trokitje është një hap përpara, një trokitje është një hap prapa, etj.

E shkëlqyeshme!

Mësimi ynë përfundon. Ju falënderoj të gjithëve. Ishte kënaqësi të punoja me ju.

Dhe tani do të ndez një qiri, dhe të gjithë do t'ia kalojmë njëri-tjetrit dhe do t'i themi faleminderit për punën tonë të përbashkët.

Mësimi numër 5

Qëllimet:

ö zhvillojnë koordinimin e lëvizjeve;

ö zhvillojnë perceptimin dëgjimor.

Përparimi i mësimit

Fëmijët ulen në një rreth në karrige.

Përshëndetje.

Le ta fillojmë takimin tonë me lojën "Lokomotiva me një emër"(qëllimi është të vendosim fëmijët të punojnë së bashku).

Tani të gjithë do të kthehen në një lokomotivë. Kur "lokomotiva" do të shkojë në një rreth, ai do të përplasë duart dhe do të thërrasë emrin e tij. Unë do të filloj: "Sve-ta, Sve-ta ..." Kam vozitur një rreth të tërë, dhe tani do të zgjedh një nga ju, dhe ai do të bëhet një tren në vend të meje. Unë zgjedh Olgën. Tani ajo do të thotë emrin e saj dhe do të duartrokas, dhe unë do të bëhem rimorkioja e saj, do t'i vë duart mbi shpatulla dhe do ta përsëris emrin e saj me të ... Le të shkojmë!

Kështu që ne drejtuam një rreth të tërë, tani Olya do të zgjedhë atë që do të bëhet "motori" dhe ne tashmë do ta përsërisim emrin e tij në formim.

Dhe kështu me radhë derisa të gjithë fëmijët të marrin pjesë në lojë.

E shkëlqyeshme!

Mbërritëm me trenin tonë në një livadh me diell dhe tani do të luajmë një lojë të quajtur "Njoh me zë"(qëllimi është zhvillimi i perceptimit auditor).

Le të qëndrojmë në një rreth, të bashkojmë duart. Ne kemi nevojë për një person brenda rrethit. Kush dëshiron të qëndrojë në qendër?.. Shkëlqyeshëm, Sasha! Të gjithë të tjerët do të kërcejnë rreth jush dhe do të këndojnë një këngë. Dhe le ta dëgjojë Sasha me kujdes dhe të bëjë atë që ne do t'i kërkojmë të bëjë. Dëgjojeni këngën...

Sasha, ju jeni në pyll tani.

Ne ju thërrasim: "Aj!"

Epo, mbylli sytë, mos ki turp.

Kush po ju thërret - zbuloni sa më shpejt të jetë e mundur.

Tani, Sasha, mbylli sytë dhe ai që do të prek do të bëjë një hap përpara dhe do të thërrasë: "Sasha! Aj! Dhe ju përpiqeni të merrni me mend se kush ju telefonoi.

Nëse fëmija mendoi saktë, atëherë ai do të zërë vendin e udhëheqësit, nëse jo, mund ta telefononi përsëri fëmijën. Loja përsëritet disa herë.

Tani le të hedhim një vështrim përreth. Çfarë sezoni është tani? Ashtu është, vjeshtë... Imagjinoni sikur jemi duke qëndruar pranë një kumbulle. Le t'i hedhim një sy...(qëllimi i lojës është të zhvillojë koordinimin e lëvizjeve).

Unë i sugjeroj të gjithëve të kërcejnë pranë saj. Mos harroni se kur unë të duartrokas, ju duhet të uleni shpejt në vendet tuaja.

Ne kërcejmë pranë pemës së kumbullës(3 herë) - ditë me diell vjeshte.

Pra, ne rrethojmë në vend(3 herë) - ditë me diell vjeshte.

Kështu që ne i shkelim këmbët(3 herë) - ditë me diell vjeshte.

Kështu që ne duartrokasim(3 herë) - ditë me diell vjeshte.

Kështu i lajmë duart(3 herë) - ditë me diell vjeshte.

Kështu që ne i fshijmë duart(3 herë) - ditë me diell vjeshte.

Ndaj fshijmë duart dhe vrapojmë drejt nënës sa më shpejt të jetë e mundur.

Për pambuk, të gjithë fëmijët vrapojnë dhe ulen në karrige.

Dhe tani që jemi në shtëpi, le të mbledhim gjithçka që na nevojitet dhe të shkojmë për gjueti.(Loja "Ne gjuajmë një luan", qëllimi është zhvillimi i ndërveprimit ndërhemisferik).

Ky është një ushtrim në ritmizimin, duke alternuar ritmin dhe vëllimin e të folurit. Është e nevojshme të shqiptohet teksti në mënyrë shprehëse rresht pas rreshti, duke e shoqëruar atë me lëvizje që korrespondojnë me ngjarjet që ndodhin. Dhe fëmijët duhet të përsërisin tekstin dhe lëvizjet pas jush ose të improvizojnë, duke i bërë lëvizjet e tyre në ritmin e tekstit të folur.

Ne jemi duke gjuajtur një luan.

Ne nuk kemi frikë prej tij.

Ne kemi një armë të gjatë

Dhe një gotë spiunazhi.

Oh! Çfarë është ajo?

Dhe kjo është fusha: top-top-top.

Oh! Çfarë është ajo?

Dhe kjo është një moçal: chav-chav-chav.

Oh! Çfarë është ajo?

Dhe ky është deti: bul-bul-bul.

Oh! Çfarë është ajo?

Dhe kjo është një rrugë: shur-shur-shur.

Mos u zvarritni nën të.

Mos fluturoni mbi të.

Nuk mund të anashkalohet, por rruga është e drejtë.

Ata dolën në livadh.

Kush është ky i shtrirë këtu? Le ta prekim.(Fëmijët "prekin një luan imagjinar.") Po, është një luan! Oh mama! Ata u trembën dhe vrapuan në shtëpi.

Përgjatë shtegut: shur-shur-shur.

Nga deti: bul-bul-bull.

Në moçal: çav-çav-çav.

Në fushë: top-top-lart.

Ata vrapuan në shtëpi.

Dera ishte e mbyllur.

Uau!(në frymë) I lodhur.

Te lumte!

Kjo përfundon mësimin tonë, lamtumirë.

Mësimi numër 6

Qëllimet:

ö rrit vetëbesimin e fëmijëve;

ö zhvillojnë arbitraritetin;

ö zhvillojnë qëndrime pozitive ndaj bashkëmoshatarëve.

Ecuria e mësimit:

Fëmijët ulen në karrige në një rreth.

Miremengjes!

Bëjini duart gati për punë. Le të përpiqemi të lexojmë vargjet dhe të bëjmë lëvizje nën to.

Fëmijët, në kohën e tekstit të folur, duhet të ndërrojnë pëllëmbët e tyre të shtrirë në gjunjë (mund t'i lëvizni pëllëmbët nga një shpatull në tjetrin).

Tre burra të mençur në një tas

Lundroi përtej detit në një stuhi.

Bëhu më i fortë se pellgu i vjetër,

Historia jonë do të ishte më e gjatë.

E mrekullueshme!

Dhe tani do t'ju tregoj një histori. Quhet "Hare-boast".

Në një pyll jetonte një lepur. Ai e konsideronte veten si kafsha më e zgjuar, më e bukur, më e guximshme në pyll. Një lepur vrapon nëpër pyll, duke u dukur, por asnjë nga kafshët nuk i kushton vëmendje. Epo, a nuk është e turpshme? Ai u ngjit në një trung dhe le të mburremi:

- Unë jam më trimi, jam më i bukuri, jam kafsha më e zgjuar në pyll! Nuk kam frikë nga askush, as nga ujku as nga pylli. Tani, nëse do ta takoja, të gjithë do ta dinin menjëherë se cili prej nesh është më i fortë!

Dhe në këtë kohë, një korb fluturoi pranë. Ajo dëgjoi lepurin duke u mburrur dhe u zemërua.

- Kush është më i zgjuari? Kush është më i guximshmi? Kush është më i pashëm? - pyeti sorra dhe u ul mu përballë lepurit. - Epo, sa e bukur je? Veshët e tu janë të gjatë, bishti yt është i shkurtër! Ai nuk ka frikë nga ujku. Po, sapo shfaqet, je sikur të mos kishte ndodhur.

Lepuri u ofendua dhe vendosi t'i provojë sorrës se ajo po tallej kot me të, por ku është! Vetë sorra u ngjit në trung dhe le të mburremi:

- Tani, nëse ka ndonjë të bukur në pyllin tonë, jam unë. Sqepi im është i gjatë, i fortë, pupla të zeza, shkëlqejnë në diell! Dhe nëse shfaqet një ujk, atëherë nuk do të jem në humbje. Ashtu siç i godas në hundë, ai ishte i tillë!

Dhe në këtë kohë një ujk po kalonte pranë. Dëgjoi fjalët e sorrës mburrëse dhe u zemërua shumë.

Kush guxon të qeshë me mua? Nga erdhi ky zog endacak? Epo, kujdes, tani do të të jap një mësim, - tha ujku dhe u vërsul drejt e mburravecës.

Korbi u frikësua dhe bërtiti:

- Ruaj! Ndihmë! Ujku do të më hajë!

Lepuri dëgjoi se kishte një ujk afër dhe nga frika u hodh anash, dhe mu mbi ujkun dhe e goditi. Ujku u tremb: "Çfarë më ra kjo mbi mua?" Ai hodhi sorrën dhe vrapoi drejt e në pyll.

Dhe sorra hapi sytë dhe pa që nuk ka ujk, dhe lepuri qëndron para saj, duke u dridhur nga frika.

- Oh, faleminderit, zhdrejtë! Nëse jo për ty, do të më kishte ngrënë ujku. Ju jeni vërtet kafsha më e guximshme, më e fortë, më e bukur në pyll!

Lepuri u gëzua menjëherë. U ngjit në një trung dhe tha:

- Cfare mendove? Unë me të vërtetë jam kafsha më e guximshme, më e bukur dhe më e fortë në pyll!

Që nga ajo ditë, lepuri filloi të besonte se ai ishte më, më, më ...

Këtu është një përrallë e tillë. Dhe tani do të portretizojmë një lepur. Le ta tregojmë me radhë, në një rreth. Për ta bërë këtë, ju duhet të hidheni në një rreth si një lepur, të qëndroni në një "cung" (në një karrige) dhe të mburreni: "Unë jam më i bukuri, unë jam më i zgjuari, unë jam më i guximshmi, nuk kam frikë. e kujtdo.”

Ju dolët mirë! Dhe tani shfaqet sorra. Ajo do të qëndrojë para trungut dhe do të thotë: “Sa e bukur je? Bishti juaj është i shkurtër, veshët tuaj janë të gjatë! Sa e guximshme jeni? Thjesht të thuash që ke parë një ujk aty pranë, do të ikësh menjëherë. Dhe lepuri do të qëndrojë ende në një trung dhe do të vazhdojë të lavdërojë veten: "Por unë jam akoma kafsha më e mirë në pyll!" Dhe ne do të mbështesim lepurin. Kush dëshiron të jetë një lepur? Sorrë?

E mrekullueshme! Dhe tani le të përpiqemi të lavdërojmë jo veten, por një fqinj. do të filloj. “Fqinji më i mirë është fqinji im në të djathtë. Ai është një djalë shumë i sjellshëm, i vëmendshëm, i ndihmon fëmijët ... "Tani ju lavdëroni njëri-tjetrin me radhë.

Kjo përfundon mësimin tonë, lamtumirë!

Mësimi 7

Synimi:

ö zhvillimi i aftësive komunikuese, ndërgjegjësimi për tipare dhe ndjenja të ndryshme të karakterit.

Koha: 40 minuta

Lojë prapa me shpinë

Ecuria e lojës:

Lehtësuesi thotë se në grup ka një mundësi për të fituar përvojë komunikimi që nuk është e disponueshme në jetën e përditshme. Dy anëtarë të grupit ulen krah për krah me njëri-tjetrin dhe përpiqen të mbajnë një bisedë në këtë pozicion për 3-5 minuta. Në fund, ata ndajnë ndjenjat e tyre.

Lehtësuesi bën pyetje:

- nëse ishte e ngjashme me situatat e njohura të përditshme (për shembull, një bisedë telefonike), cilat janë ndryshimet;

- a ishte e lehtë për të vazhduar një bisedë;

- çfarë lloj bisede rezulton - më e sinqertë apo jo.

1. Lojë "Përbindësh"

Ecuria e lojës:

Drejtues: “Ne të gjithë i njohim të metat tona. Imagjinoni që në qendër të rrethit tonë ka një dordolec - një dashamirës, njësoj sikur e vendosin nëpër kopshte për të trembur zogjtë. Ka të gjitha cilësitë që ne i konsiderojmë mangësitë tona. Pra, nëse dikush njeh një dobësi të caktuar në vetvete, ai thotë: "Një lloj dordolec" - dhe e quan këtë mangësi. Atëherë secili prej nesh do të thotë se çfarë, në përgjithësi, ato cilësi që u emëruan nuk janë të këqija, por jo për cilësitë që ai vetë i emëroi, por për ato që të tjerët i emëruan në pellushin tuaj.

Lehtësuesi shkruan se çfarë emërtuan pjesëmarrësit, ai vetë përmend një ose më shumë veçori të kafshës së pellushuar. Pasi të gjithë pjesëmarrësit kanë folur, pritësi tregon atë që ka shkruar dhe fëmijët thonë se çfarë avantazhesh ka kjo apo ajo cilësi.

2. Valle e rrumbullakët

Ecuria e lojës:

Pjesëmarrësit bashkohen në një rreth, mbajnë duart, shikojnë njëri-tjetrin në sy, buzëqeshin.

Mësimi 8

Synimi:

ö formimi i strategjive pozitive të ndërveprimit.

Koha - 40 minuta.

1. Loja "Për atë që duam"

Ecuria e lojës:

Drejtues: “Kur ndërveprojmë me të tjerët, zakonisht zbulojmë se na pëlqejnë ose nuk i pëlqejmë ata. Si rregull, ne e lidhim këtë vlerësim me cilësitë e brendshme të një personi. Le të përpiqemi të vlerësojmë se cilat cilësi te njerëzit vlerësojmë dhe pranojmë. Detyra do të kryhet me shkrim. Zgjidhni një person në grup që, në shumë prej manifestimeve të tij, ju pëlqen vërtet. Rendisni pesë cilësi që ju pëlqejnë veçanërisht te ky person. Dhe kështu, pa specifikuar vetë personin, tregoni pesë cilësi që ju pëlqejnë veçanërisht tek ai. Filloi! Koha juaj ka mbaruar. Tani, ju lutemi lexoni përshkrimin tuaj një nga një dhe ne do të përpiqemi të përcaktojmë se cilit person i referohet përshkrimi juaj. Ju lutem, kush fillon?

2. Loja "I verbër dhe udhërrëfyes"

Ecuria e lojës:

Drejtues: “Sa e rëndësishme është t'u besosh njerëzve në jetë! Sa shpesh kjo nuk mjafton, dhe sa shumë humbasim ndonjëherë nga kjo. Ju lutemi, të gjithë, ngrihuni, mbyllni sytë dhe ecni nëpër dhomë në drejtime të ndryshme për disa minuta. Shume mire. Tani ndaheni rastësisht në çifte. Njëri nga ju mbyll sytë dhe tjetri e çon nëpër dhomë, i jep mundësinë të prekë objekte të ndryshme, ndihmon në shmangien e përplasjes me çiftet e tjera, jep shpjegime të përshtatshme për lëvizjen e tyre etj. Pra, një me sy hapur qëndron përpara. Tjetri, në gjatësinë e krahut, duke prekur pak shpinën e personit përpara, ngrihet në këmbë me sytë mbyllur. Ju lutem filloni. Mirë, tani ndërroni rolet. Të gjithë duhet të kalojnë shkollën e “besimit”. Ju lutem filloni. Mirë, tani ulu në një rreth, mendo dhe më thuaj kush ndihej i sigurt, i besueshëm, kush kishte dëshirën t'i besonte plotësisht partnerit? Lërini të gjithë të vlerësojnë partnerin e tyre duke ngritur dorën me numrin e kërkuar të gishtërinjve - ne vlerësojmë me një sistem pesë pikësh. Ndjekësi ngre aq gishta sa e sheh të arsyeshme për t'ia dhënë udhërrëfyesit të tij. Ju lutemi merrni parasysh vlerësimin tuaj dhe udhëheqësi do të vlerësojë udhëzuesit më të mirë.”

3. "Vallëzimi i rrumbullakët"

Ecuria e lojës:

Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth, mbajnë duart, shikojnë njëri-tjetrin në sy dhe buzëqeshin.

Mësimi 9

Synimi:

ö ndërgjegjësimi për problemet në marrëdhëniet me njerëzit, aktivizimi i vetëdijes.

Koha: 40 minuta.

1. Loja "Vazhdo"

Ecuria e lojës:

Fëmijëve u ofrohet një listë fjalish për të plotësuar në lidhje me mënyrën se si ata mendojnë se i shohin të tjerët:

Ndihem mirë kur...

Ndihem i trishtuar kur...

Unë zemërohem kur...

Kam frikë kur...

Ndihem i guximshëm kur...

Më pas, në formë rrethi, fëmijët lexojnë fjalitë e tyre dhe në bazë të përgjigjeve zhvillohet një diskutim, në të cilat situata fëmijët shpesh ndihen mirë, janë të trishtuar etj.

2. Loja "Faleminderit pa fjalë"

Ecuria e lojës:

Pjesëmarrësit ndahen në çifte sipas dëshirës. Çiftet shkojnë në qendër të rrethit, fillimisht njëri dhe më pas tjetri, duke u përpjekur të shprehin mirënjohjen pa ndihmën e fjalëve. Më pas çiftet ndajnë përshtypjet e tyre rreth:

Si u ndjetë duke bërë këtë ushtrim?

Imazhi i mirënjohjes ndaj partnerit dukej i sinqertë ose i simuluar;

A ishte e qartë se çfarë ndjesie portretizonte partneri.

3. "Vallëzimi i rrumbullakët"

Ecuria e lojës:

Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth, mbajnë duart, shikojnë njëri-tjetrin në sy dhe buzëqeshin.

Mësimi 10

Synimi:

ö ndërgjegjësimi për motivet e marrëdhënieve ndërpersonale.

Koha: 40 minuta.

Secili pjesëmarrës tregon se çfarë i dha atij puna në grup, çfarë mësoi të reja për veten dhe për të tjerët.

Fjala përmbyllëse e moderatores. Mikpritësi thotë se këto klasa kanë treguar se ne të gjithë kemi shumë mundësi, shumë gjëra që e bëjnë secilin prej nesh unik, të paimitueshëm dhe atë që është e përbashkët për të gjithë ne. Prandaj, ne kemi nevojë për njëri-tjetrin, secili person mund të arrijë sukses në jetë dhe ta bëjë atë në mënyrë që njerëzit e tjerë pranë tij të kenë më shumë argëtim dhe gëzim për të jetuar. Mirupafshim. Faleminderit për punën tuaj.

Fleta e përgjigjeve të pyetësorit të ankthit në shkollën Phillips

mbiemri dhe mbiemri______________________________________

Klasa_________________________________________________

Formulari i pyetësorit Lavrentieva G.P. dhe Titarenko T.M.

mbiemri dhe mbiemri______________________________________

Klasa_________________________________________________

Përgjigjet nuk përputhen me çelësin e testit:

Faza e deklaratës:

Grup kontrolli:

1. Irina A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4

2. Inna B. - №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16

3. Sveta B. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47

4. Katya V. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4

5. Olya G. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31

6. Maksim G. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

7. Lisa E. - Nr. 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

8. Sergej I. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

9. Ruslan K. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

10. Maksim K. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

11. Christina L. - 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

12. Masha P. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

13. Marina P. - №№

14. Artem S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12

15. Nastya S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

16. Yulia Ya. - №№ 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44

Grupi eksperimental:

1. Sergej A. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

2. Katya A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22

3. Anya D. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29

4. Evgenia Z. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43

5. Volodya I. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24

6. Vadim K. - №№

7. Tanya P. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43

8. Eugene R. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58

9. Marina S. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

10. Julia S. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

11. Ira S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24

12. Tanya U. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

13. Sveta F. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

14. Olya Ya. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Ankthi është një nga dukuritë më të zakonshme të zhvillimit mendor që haset në praktikën shkollore. Vitet e fundit, një vëmendje e konsiderueshme i është kushtuar këtij problemi, pasi suksesi i arsimimit të një studenti në shkollë, tiparet e marrëdhënies së tij me bashkëmoshatarët dhe efektiviteti i përshtatjes me kushtet e reja varen nga shkalla e shfaqjes së ankthit. Shumë psikologë të shquar e analizojnë ankthin nga këndvështrimi i pikëpamjeve të tyre specifike, pa vendosur synimin e një shqyrtimi gjithëpërfshirës të problemit në tërësi në lidhje me praktikën shkollore.

Studime të shumta kushtuar problemit të ankthit arsimor shqyrtojnë shkaqet e shfaqjes së tij, si dhe mënyrat për ta parandaluar dhe korrigjuar atë. Përkundër faktit se një numër i konsiderueshëm punimesh në psikologji i kushtohen ankthit, ky problem nuk e humbet rëndësinë e tij, pasi ankthi është një faktor rreziku serioz për zhvillimin e anomalive psikosomatike dhe shpesh shkakton kushte stresi.

Ankthi mund të shoqërohet me shkaqet e neurozave në shkollë, paaftësinë e fëmijës për t'u përshtatur me një situatë të re, vështirësi në aktivitetin intelektual, ulje të performancës mendore, vështirësi në komunikim dhe vendosjen e marrëdhënieve ndërpersonale me njerëzit përreth.

Gjendja e ankthit dhe ankthit mund të shkaktohet nga mjedisi shoqëror - situata në familje, shkollë.

Ne e konsiderojmë ankthin nga dy pozicione: nga njëra anë, është sëmundja subjektive e individit, e shfaqur në gjendje neurotike, sëmundje somatike, e cila ndikon negativisht në ndërveprimin e tij me të tjerët dhe qëndrimin ndaj vetvetes. Ankthi, sipas përkufizimit të G. Parens, është ndjenja e pafuqisë së një fëmije përballë një fenomeni që ai e percepton si të rrezikshëm. Në rastin tonë, kjo është situata e shkollimit dhe e marrëdhënieve në familje. Funksioni negativ i ankthit në këtë rast do të ketë karakter traumatik difuz, të përhershëm për psikikën e fëmijës. Nga ana tjetër, ankthi ka edhe një funksion pozitiv, i cili mund të përkufizohet si një “gjendje ankthi” që shfaqet tek çdo person në situata të caktuara.

Pra, kur studion në shkollë, gjendja e ankthit është një komponent i domosdoshëm për të mësuarit e suksesshëm: kur kryen një detyrë, fëmija shqetësohet për suksesin e rezultatit të saj, kur përgjigjet në dërrasën e zezë, studenti mund të përjetojë një sasi të caktuar ankthi, gjatë kryerjes së detyrave të ndryshme gjendja e ankthit ndihmon në arritjen e suksesit etj.d.

Gjendja e ankthit ka një efekt pozitiv në cilësitë personale të fëmijës: ai shqetësohet se çfarë vlerësimi do të marrë nga të tjerët, dëshira për udhëheqje shoqërohet gjithashtu me një ankth të caktuar që do të sigurojë arritjen e qëllimit.

Përshtatja e një fëmije në një mjedis të ri shoqëror shoqërohet domosdoshmërisht nga një gjendje ankthi, e cila shfaqet tek një fëmijë vetëm në situata të caktuara dhe mund të ndikojë negativisht dhe pozitivisht në zhvillimin e cilësive të tij personale.

Kështu, duke folur për funksionin pozitiv ose negativ të ankthit, mund ta konsiderojmë atë si një gjendje adekuate ose joadekuate.

Aktualisht, një sërë autorësh shkruajnë për tendencën e rritjes së numrit të fëmijëve në ankth, të karakterizuar nga ankthi i shtuar, pasiguria dhe paqëndrueshmëria emocionale. Këto fakte tregojnë nevojën për masa parandaluese që parandalojnë formimin e tipareve negative të karakterit tek fëmijët, zhvillimin e sëmundjeve psikosomatike, neurozat e të mësuarit, uljen e vetëvlerësimit dhe shfaqjen e vështirësive në të mësuar.

Fëmijët e moshës së shkollës fillore kërkojnë vëmendje të veçantë, pasi mund të kenë vështirësi në shkollë, gjë që natyrisht shkakton një nivel joadekuat ankthi.

Qëllimi i studimit: të karakterizojë tiparet e shfaqjes së ankthit në moshën e shkollës fillore dhe metodat e korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik.

Objekti i studimit: sfera emocionale e fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Lënda e studimit: manifestimi i ankthit tek nxënësit më të vegjël.

Hipoteza e hulumtimit: Në moshën e shkollës fillore, manifestimi i ankthit ka karakteristikat e veta. Puna e qëllimshme për të kapërcyer ankthin kontribuon në korrigjimin efektiv të manifestimeve negative të ankthit.

Baza metodologjike për studimin e karakteristikave të ankthit tek fëmijët ka pasur qasje konceptuale, parime të zhvilluara në psikologji dhe psikologjinë korrektuese në studimin e ankthit si një gjendje emocionale që krijohet në një situatë të caktuar që përmban rrezikun e zhgënjimit të një nevoje të aktualizuar. Ne morëm gjithashtu parasysh konceptin e A.M. famullitarët; autori beson se problemi i ankthit si një formim relativisht i qëndrueshëm i personalitetit shfaqet rrallë në formën e tij të pastër dhe përfshihet në kontekstin e një game të gjerë çështjesh sociale. Zgjidhja e çështjeve të veçanta bazohej në shqyrtimin e karakteristikave të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Risia shkencore dhe rëndësia teorike e studimit.Është zhvilluar një qasje e integruar, e fokusuar në formimin e një niveli adekuat ankthi tek nxënësit më të rinj. Në bazë të studimit të nxënësve, janë marrë të dhëna për ndryshimet e nivelit të ankthit tek nxënësit e klasave 1-2 gjatë vitit shkollor dhe janë identifikuar llojet mbizotëruese të ankthit. Të dhënat eksperimentale janë sistemuar, duke zbuluar veçoritë e shfaqjes së ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Rëndësia praktike e punës. Rezultatet e studimit do të plotësojnë karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve dhe do të ndihmojnë në formimin e sferës së tyre emocionale dhe vullnetare, në veçanti, për të kapërcyer gjendjen e ankthit, si një nga komponentët që krijon vështirësi në të nxënë. Sistemi i metodave diagnostikuese mund të përdoret nga mësues dhe psikologë të kualifikuar për të identifikuar tiparet e shfaqjes së ankthit tek studentët më të rinj.

Baza e hulumtimit eksperimental: nxënës të klasave të treta të shkollës №116g. Ufa, në masën 20 persona.

1. Hulumtimi i problemit të ankthit në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

1.1 Karakteristikat e manifestimit të ankthit

Në literaturën psikologjike, mund të gjenden përkufizime të ndryshme të konceptit të ankthit, megjithëse shumica e studiuesve pajtohen se është e nevojshme të konsiderohet ndryshe - si një fenomen i situatës dhe si një karakteristikë personale, duke marrë parasysh gjendjen kalimtare dhe dinamikën e saj.

Pra, A.M. Famullitarët tregojnë se ankthi është «një përvojë e shqetësimit emocional që lidhet me pritjen e telasheve, me një parandjenjë të rrezikut të afërt».

Dalloni midis ankthit si gjendje emocionale dhe si një veti, tipar personaliteti ose temperament i qëndrueshëm.

Sipas përkufizimit, R.S. Nemova: "Ankthi është një veti e manifestuar vazhdimisht ose situata e një personi që të vijë në një gjendje ankthi të shtuar, të përjetojë frikë dhe ankth në situata specifike sociale."

Sipas përkufizimit, A.V. Petrovsky: “Ankthi është prirja e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e një reaksioni ankthi; një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale. Ankthi zakonisht rritet në sëmundjet neuropsikiatrike dhe të rënda somatike, si dhe te njerëzit e shëndetshëm që përjetojnë pasojat e psikotraumës, në shumë grupe njerëzish me një manifestim subjektiv devijues të sëmundjes së personalitetit.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, nga ana tjetër, vë në dukje se ankthi është një term psikologjik i paqartë që përshkruan një gjendje të caktuar të individëve në një moment të kufizuar në kohë dhe një pronë të qëndrueshme të çdo personi. Një analizë e literaturës së viteve të fundit na lejon të shqyrtojmë ankthin nga këndvështrime të ndryshme, duke lejuar pohimin se rritja e ankthit lind dhe realizohet si rezultat i një ndërveprimi kompleks të reagimeve njohëse, afektive dhe të sjelljes, të provokuara kur një person ekspozohet ndaj strese të ndryshme.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark tregojnë se afekti bëhet pengesë për formimin e saktë të personalitetit, ndaj është shumë e rëndësishme ta kapërceni atë.

Punimet e këtyre autorëve tregojnë se është shumë e vështirë të kapërcehet afekti i pamjaftueshmërisë. Detyra kryesore është të përputhen realisht nevojat dhe aftësitë e fëmijës, ose ta ndihmojmë atë të rrisë mundësitë e tij reale në nivelin e vetëvlerësimit, ose të ulë vetëvlerësimin e tij. Por mënyra më realiste është të kaloni interesat dhe pretendimet e fëmijës në atë zonë ku fëmija mund të ketë sukses dhe të pohojë veten.

Kështu, një studim i Slavina kushtuar studimit të fëmijëve me sjellje afektive tregoi se përvojat komplekse emocionale te fëmijët shoqërohen me ndikimin e pamjaftueshmërisë.

Për më tepër, studimet e psikologëve vendas tregojnë se përvojat negative që çojnë në vështirësi në sjelljen e fëmijëve nuk janë rezultat i instinkteve të lindura agresive ose seksuale që "presin lirimin" dhe dominojnë një person gjatë gjithë jetës së tij.

Këto studime mund të konsiderohen si bazë teorike për të kuptuar ankthin, si pasojë e ankthit real që shfaqet në kushte të caktuara të pafavorshme në jetën e fëmijës, si formacione që lindin në procesin e veprimtarisë dhe komunikimit të tij. Me fjalë të tjera, është një fenomen social, jo biologjik.

Problemi i ankthit ka një aspekt tjetër - psikofiziologjik.

Drejtimi i dytë në studimin e ankthit shkon në linjën e studimit të atyre karakteristikave fiziologjike dhe psikologjike të një personi që përcaktojnë shkallën e kësaj gjendje.

Psikologët vendas që kanë studiuar gjendjen e stresit kanë futur interpretime të ndryshme në përkufizimin e tij.

Pra, V.V. Suvorova studioi stresin e marrë në laborator. Ajo e përkufizon stresin si një gjendje që shfaqet në kushte ekstreme që janë shumë të vështira dhe të pakëndshme për një person.

V.S. Merlin e përcakton stresin si tension psikologjik dhe jo nervor që ndodh në një "situatë jashtëzakonisht të vështirë".

Është e rëndësishme që, së pari, si nën stres ashtu edhe në zhgënjim, autorët të vënë re shqetësimin emocional të subjektit, i cili shprehet në ankth, ankth, konfuzion, frikë, pasiguri. Por ky ankth është gjithmonë i justifikuar, i lidhur me vështirësi reale. Kështu që I.V. Imedadze e lidh drejtpërdrejt gjendjen e ankthit me një parandjenjë zhgënjimi. Sipas saj, ankthi lind kur parashikohet një situatë që përmban rrezikun e zhgënjimit të një nevoje të aktualizuar.

Kështu, stresi dhe zhgënjimi, në çdo kuptim, përfshijnë ankthin.

Një qasje për të shpjeguar prirjen ndaj ankthit në aspektin e karakteristikave fiziologjike të vetive të sistemit nervor, e gjejmë te psikologët vendas. Pra, në laboratorin e Pavlov IP, u zbulua se, ka shumë të ngjarë, një avari nervor nën ndikimin e stimujve të jashtëm ndodh në një lloj të dobët, pastaj në një lloj ngacmues, dhe kafshët me një lloj të fortë të ekuilibruar me lëvizshmëri të mirë janë më pak të ndjeshëm ndaj prishjeve.

Të dhënat nga B.M. Teplova gjithashtu tregon për lidhjen midis gjendjes së ankthit dhe fuqisë së sistemit nervor. Supozimet e tij në lidhje me korrelacionin e kundërt të forcës dhe ndjeshmërisë së sistemit nervor gjetën konfirmim eksperimental në studimet e V.D. Fiksi.

Ai supozon një nivel më të lartë ankthi me një lloj të dobët të sistemit nervor.

Së fundi, duhet të ndalemi në veprën e V.S. Merlin, i cili studioi çështjen e kompleksit të simptomave të ankthit. Testi i ankthit V.V. Belous kryhet në dy mënyra - fiziologjike dhe psikologjike.

Me interes të veçantë është studimi i V.A. Bakeev, i kryer nën drejtimin e A.V. Petrovsky, ku ankthi u konsiderua në lidhje me studimin e mekanizmave psikologjikë të sugjestibilitetit. Niveli i ankthit te subjektet u mat me të njëjtat metoda të përdorura nga V.V. Belous.

Themeluesi i psikanalizës, Z. Freud, argumentoi se një person ka disa shtytje të lindura - instinkte që janë forca lëvizëse pas sjelljes njerëzore dhe përcaktojnë disponimin e tij. Z. Frojdi besonte se përplasja e shtysave biologjike me ndalesat sociale shkakton neuroza dhe ankth. Instinktet origjinale ndërsa një person rritet marrin forma të reja manifestimi. Sidoqoftë, në forma të reja, ato hasin në ndalesat e qytetërimit dhe një person detyrohet të maskojë dhe të shtypë dëshirat e tij. Drama e jetës mendore të individit fillon që në lindje dhe vazhdon gjatë gjithë jetës. Frojdi e sheh një rrugëdalje të natyrshme nga kjo situatë në sublimimin e "energjisë libidinale", pra në drejtimin e energjisë për qëllime të tjera jetësore: prodhim dhe krijues. Sublimimi i suksesshëm e çliron një person nga ankthi.

Duke u përpjekur për epërsi, individi zhvillon një "mënyrë jetese", një linjë jetese dhe sjelljeje. Tashmë në moshën 4-5 vjeç, një fëmijë mund të ketë një ndjenjë dështimi, papërshtatshmërie, pakënaqësie, inferioriteti, gjë që mund të çojë në faktin se në të ardhmen një person do të mposhtet.

Problemi i ankthit është bërë objekt i një studimi të veçantë mes neofrojdianëve dhe mbi të gjitha K. Horney.

Në teorinë e Horney, burimet kryesore të ankthit dhe ankthit personal nuk janë të rrënjosura në konfliktin midis shtysave biologjike dhe frenimeve shoqërore, por janë rezultat i marrëdhënieve të gabuara njerëzore.

Në Personaliteti Neurotik i kohës sonë, Horney rendit 11 nevoja neurotike:

Nevoja neurotike për dashuri dhe miratim, dëshira për të kënaqur të tjerët, për të qenë të këndshëm.

Nevoja neurotike për një “partner” që plotëson të gjitha dëshirat, pritshmëritë, frikën e të qenit vetëm.

Nevoja neurotike për të kufizuar jetën e dikujt në kufij të ngushtë, për të kaluar pa u vënë re.

Nevoja neurotike për pushtet mbi të tjerët përmes mendjes, largpamësisë.

Nevoja neurotike për të shfrytëzuar të tjerët, për të nxjerrë më të mirën prej tyre.

Nevoja për njohje apo prestigj shoqëror.

Nevoja për adhurim personal. Një vetë-imazh i fryrë.

Pretendimet neurotike për arritje personale, nevoja për të shkëlqyer të tjerët.

Nevoja neurotike për vetëkënaqësi dhe pavarësi, nevoja për të mos pasur nevojë për askënd.

Nevoja neurotike për dashuri.

Nevoja neurotike për epërsi, përsosmëri, paarritshmëri.

Sullivan e konsideron trupin si një sistem energjie të tensionit, i cili mund të luhatet midis kufijve të caktuar - një gjendje pushimi, relaksimi dhe shkalla më e lartë e tensionit. Burimet e stresit janë nevojat e trupit dhe ankthi. Ankthi shkaktohet nga kërcënime reale ose imagjinare ndaj sigurisë njerëzore.

Sullivan, ashtu si Horney, e konsideron ankthin jo vetëm si një nga tiparet kryesore të personalitetit, por edhe si një faktor që përcakton zhvillimin e tij. Duke u shfaqur në moshë të re, si rezultat i kontaktit me një mjedis të pafavorshëm shoqëror, ankthi është vazhdimisht dhe pa ndryshim gjatë gjithë jetës së një personi. Largimi i ndjenjave të ankthit për individin bëhet një “nevojë qendrore” dhe forca përcaktuese e sjelljes së tij. Një person zhvillon "dinamima" të ndryshme, të cilat janë një mënyrë për të hequr qafe frikën dhe ankthin.

Fromm beson se të gjithë këta mekanizma, duke përfshirë "ikjen në vetvete", vetëm mbulojnë ndjenjën e ankthit, por nuk e çlirojnë plotësisht individin prej tij. Përkundrazi, ndjesia e izolimit intensifikohet, sepse humbja e “Unë”-së është gjendja më e dhimbshme. Mekanizmat mendorë të arratisjes nga liria janë irracionale, sipas Frommit, ato nuk janë reagim ndaj kushteve mjedisore, prandaj nuk janë në gjendje të eliminojnë shkaqet e vuajtjes dhe ankthit.

Kështu, mund të konkludojmë se ankthi bazohet në reagimin e frikës, dhe frika është një reagim i lindur ndaj situatave të caktuara që lidhen me ruajtjen e integritetit të trupit.

Autorët nuk bëjnë dallim mes shqetësimit dhe ankthit. Të dyja shfaqen si një pritje telashe, e cila një ditë do të shkaktojë frikë tek fëmija. Ankthi ose ankthi është pritshmëria e diçkaje që mund të shkaktojë frikë. Me ankth, një fëmijë mund të shmangë frikën.

Duke analizuar dhe sistemuar teoritë e konsideruara, mund të identifikojmë disa burime ankthi, të cilat autorët i nxjerrin në pah në veprat e tyre:

Ankthi për shkak të dëmtimit të mundshëm fizik. Ky lloj ankthi lind si rezultat i shoqërimit të disa stimujve që kërcënojnë dhimbjen, rrezikun, shqetësimin fizik.

Ankthi për shkak të humbjes së dashurisë.

Ankthi mund të lindë edhe në një gjendje zhgënjimi. Frustrimi përkufizohet si një përvojë që ndodh kur ka një pengesë për të arritur një qëllim të dëshiruar ose një nevojë të fortë. Nuk ka pavarësi të plotë midis situatave që shkaktojnë zhgënjim dhe atyre që çojnë në një gjendje ankthi, dhe autorët nuk bëjnë një dallim të qartë midis këtyre koncepteve.

Ankthi është i zakonshëm për të gjithë në një mënyrë ose në një tjetër. Ankthi i vogël vepron si mobilizues për të arritur qëllimin. Një ndjenjë e fortë ankthi mund të jetë "emocionalisht gjymtuese" dhe të çojë në dëshpërim. Ankthi për një person përfaqëson probleme që duhen trajtuar. Për këtë, përdoren mekanizma të ndryshëm mbrojtës.

Kështu, Musser, Korner dhe Kagan, nga njëra anë, e konsiderojnë ankthin si një reagim të lindur ndaj rrezikut të natyrshëm në çdo individ, nga ana tjetër, ata e bëjnë shkallën e ankthit të një personi të varur nga shkalla e intensitetit të rrethanave që shkaktojnë një ndjenjë ankthi që një person has kur ndërvepron me mjedisin.

K. Rogers e konsideron mirëqenien emocionale ndryshe.

Ai e përcakton personalitetin si produkt të zhvillimit të përvojës njerëzore ose si rezultat i asimilimit të formave shoqërore të ndërgjegjes dhe sjelljes.

Si rezultat i ndërveprimit me mjedisin, fëmija zhvillon një ide për veten e tij, vetëvlerësim. Vlerësimet futen në idenë e individit për veten e tij jo vetëm si rezultat i përvojës së drejtpërdrejtë të kontaktit me mjedisin, por gjithashtu mund të huazohen nga njerëzit e tjerë dhe të perceptohen sikur individi t'i kishte zhvilluar vetë.

1.2 Ankthi në moshën e shkollës fillore

Shkolla është ndër të parat që hapi botën e jetës shoqërore dhe sociale për fëmijën. Paralelisht me familjen, ai merr një nga rolet kryesore në rritjen e fëmijës.

Kështu, shkolla bëhet një nga faktorët përcaktues në formimin e personalitetit të fëmijës. Shumë nga pronat e tij kryesore dhe cilësitë personale formohen gjatë kësaj periudhe të jetës, dhe mënyra se si ato përcaktohen varet kryesisht nga i gjithë zhvillimi i tij i mëvonshëm.

Pritja e rrezikut të afërt kombinohet me një ndjenjë të së panjohurës: fëmija, si rregull, nuk është në gjendje të shpjegojë se nga çfarë, në thelb, ka frikë. Ndryshe nga emocioni i frikës, i cili është i ngjashëm me të, ankthi nuk ka një burim specifik. Ai është i përhapur dhe i sjelljes mund të shfaqet në çorganizimin e përgjithshëm të aktivitetit, duke shkelur drejtimin dhe produktivitetin e tij.

Mund të dallohen dy grupe të mëdha të shenjave të ankthit: e para janë shenjat fiziologjike që shfaqen në nivelin e simptomave dhe ndjesive somatike; e dyta - reagimet që ndodhin në sferën mendore. Kompleksiteti i përshkrimit të këtyre manifestimeve qëndron në faktin se të gjitha ato individualisht dhe madje në një kombinim të caktuar mund të shoqërojnë jo vetëm ankthin, por edhe gjendjet, përvojat e tjera, si dëshpërimi, zemërimi, madje edhe eksitimi i gëzueshëm.

Përgjigjet psikologjike dhe të sjelljes ndaj ankthit janë edhe më të ndryshme, të çuditshme dhe të papritura. Ankthi, si rregull, sjell vështirësi në marrjen e vendimeve, koordinim të dëmtuar të lëvizjeve. Ndonjëherë tensioni i pritjes në ankth është aq i madh sa që një person në mënyrë të pavullnetshme i shkakton vetes dhimbje.

Zakonisht, ankthi është një gjendje kalimtare, ajo dobësohet sapo një person përballet me situatën e pritur dhe fillon të lundrojë dhe të veprojë. Megjithatë, ndodh edhe që pritshmëria që lind ankthin të vonohet dhe atëherë tashmë ka kuptim të flasim për ankthin.

Në përgjithësi, shkaku i ankthit mund të jetë çdo gjë që cenon ndjenjën e besimit të fëmijës, besueshmërinë në marrëdhëniet e tij me prindërit. Si rezultat i ankthit dhe ankthit, rritet një personalitet i copëtuar nga konfliktet. Për të pasur frikë nga frika, ankthi, ndjenjat e pafuqisë dhe izolimit, individi zhvillon përkufizimin e nevojave "neurotike", të cilat ajo i quan tipare të personalitetit neurotike të mësuara si rezultat i përvojës vicioze.

Fëmija, duke përjetuar një qëndrim armiqësor dhe indiferent ndaj vetes, i kapur nga ankthi, zhvillon sistemin e tij të sjelljes dhe qëndrimet ndaj njerëzve të tjerë. Ai bëhet i zemëruar, agresiv, i tërhequr ose përpiqet të fitojë pushtet mbi të tjerët për të kompensuar mungesën e dashurisë. Megjithatë, kjo sjellje nuk çon në sukses, përkundrazi, e rëndon më tej konfliktin dhe rrit pafuqinë dhe frikën.

Transformimi i ankthit nga nëna në foshnjë është paraqitur nga Sullivan si postulat, por për të mbetet e paqartë se në çfarë kanalesh kryhet kjo lidhje. Sullivan, duke vënë në dukje nevojën themelore ndërpersonale - nevojën për butësi, e cila tashmë është e natyrshme në një foshnjë të aftë për ndjeshmëri në situata ndërpersonale, tregon gjenezën e kësaj nevoje, duke kaluar nëpër çdo periudhë moshe. Pra, një foshnjë ka nevojë për butësinë e nënës, në fëmijëri - nevojë për një të rritur që mund të jetë bashkëpunëtor në lojërat e tij, në adoleshencë - nevojë për komunikim me bashkëmoshatarët, në adoleshencë - nevojë për dashuri. Subjekti ka një dëshirë të vazhdueshme për të komunikuar me njerëzit dhe nevojën për besueshmëri ndërpersonale. Nëse një fëmijë ndeshet me mosdashurinë, pavëmendjen, tjetërsimin e njerëzve të afërt për të cilët aspiron, atëherë kjo i shkakton atij ankth dhe pengon zhvillimin normal. Fëmija zhvillon sjellje dhe qëndrim destruktiv ndaj njerëzve. Ai bëhet ose i hidhëruar, agresiv ose i ndrojtur, i frikësuar për të bërë atë që dëshiron, duke parashikuar dështimin dhe i pabindur. Këtë fenomen Sullivan e quan "transformim armiqësor", burimi i tij është ankthi i shkaktuar nga problemet në komunikim.

Çdo periudhë e zhvillimit karakterizohet nga burimet e saj mbizotëruese të ankthit. Kështu, për një fëmijë dyvjeçar, ndarja nga nëna e tij është burim ankthi, për fëmijët gjashtë vjeç, mungesa e modeleve adekuate të identifikimit me prindërit. Në adoleshencë - frika për t'u refuzuar nga bashkëmoshatarët. Ankthi e shtyn fëmijën drejt një sjelljeje të tillë që mund ta shpëtojë atë nga telashet dhe frika.

Me zhvillimin e imagjinatës së fëmijës, ankthi fillon të fokusohet në rreziqe imagjinare. Dhe më vonë, kur të zhvillohet një kuptim i kuptimit të konkurrencës dhe suksesit, të jesh qesharak dhe i refuzuar. Me kalimin e moshës, fëmija i nënshtrohet disa ristrukturimeve në lidhje me objektet e shqetësimit. Pra, ankthi gradualisht zvogëlohet në përgjigje të stimujve të njohur dhe të panjohur, por në moshën 10-11 vjeç rritet ankthi, i shoqëruar me mundësinë e refuzimit nga bashkëmoshatarët. Pjesa më e madhe e asaj që është shqetësuese në këto vite mbetet në një formë ose në një tjetër tek të rriturit.

Ndjeshmëria e objektit ndaj ngjarjeve që mund të shkaktojnë ankth varet, para së gjithash, nga kuptimi i rrezikut, si dhe në një masë të madhe, nga shoqërimet e së kaluarës së personit, nga paaftësia e tij aktuale ose e imagjinuar për të përballuar situatën. rëndësinë që ai vetë i jep asaj që ndodhi.

Kështu, për të çliruar fëmijën nga ankthi, ankthi dhe frika, është e nevojshme, para së gjithash, t'i kushtohet vëmendje jo simptomave specifike të ankthit, por në arsyet që qëndrojnë në themel të tyre - rrethanat dhe kushtet, pasi kjo gjendje në një fëmija shpesh lind nga një ndjenjë pasigurie, nga kërkesat që janë përtej fuqive të tij, nga kërcënimet, dënimet mizore, disiplina e paqëndrueshme.

Mund të largohet plotësisht gjendja e ankthit vetëm duke eliminuar të gjitha vështirësitë e njohjes, gjë që është joreale dhe jo e nevojshme.

Ankthi shkatërrues shkakton një gjendje paniku, dëshpërimi. Fëmija fillon të dyshojë në aftësitë dhe forcat e tij. Por ankthi çorganizon jo vetëm aktivitetet mësimore, por fillon të shkatërrojë strukturat personale. Natyrisht, ankthi nuk është shkaku i vetëm i çrregullimeve të sjelljes. Ekzistojnë mekanizma të tjerë devijimi në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Megjithatë, psikologët këshillues argumentojnë se shumica e problemeve për të cilat prindërit u drejtohen atyre, shumica e shkeljeve të dukshme që pengojnë ecurinë normale të edukimit dhe edukimit, lidhen në thelb me ankthin e fëmijës.

B. Kochubey, E. Novikova e konsiderojnë ankthin në lidhje me karakteristikat e gjinisë dhe moshës.

Besohet se në moshën parashkollore dhe fillore djemtë janë më të shqetësuar se vajzat. Kanë më shumë gjasa të kenë tike, belbëzimi, enurezë. Në këtë moshë, ata janë më të ndjeshëm ndaj veprimit të faktorëve negativë psikologjikë, gjë që lehtëson formimin e llojeve të ndryshme të neurozave.

Doli se ankthi i vajzave ndryshonte në përmbajtje nga ankthi i djemve dhe sa më të mëdhenj të ishin fëmijët, aq më i madh ishte ky ndryshim. Ankthi i vajzave shoqërohet më shpesh me njerëz të tjerë; ata janë të shqetësuar për qëndrimin e të tjerëve, mundësinë e një grindjeje apo ndarjeje prej tyre.

Ajo që i shqetëson më shumë djemtë mund të përmblidhet në një fjalë: dhunë. Djemtë kanë frikë nga dëmtimet fizike, aksidentet, si dhe dënimet që vijnë nga prindërit apo autoritetet jashtë familjes: mësuesit, drejtorët e shkollave.

Mosha e një personi pasqyron jo vetëm nivelin e pjekurisë së tij fiziologjike, por edhe natyrën e lidhjes me realitetin përreth, tiparet e nivelit të brendshëm, specifikat e përvojës. Koha e shkollës është faza më e rëndësishme në jetën e një personi, gjatë së cilës pamja e tij psikologjike ndryshon rrënjësisht. Natyra e përvojave të ankthit po ndryshon. Intensiteti i ankthit nga klasa e parë deri në klasën e dhjetë dyfishohet më shumë. Sipas shumë psikologëve, niveli i ankthit fillon të rritet ndjeshëm pas 11 vjetësh, duke arritur kulmin deri në moshën 20-vjeçare dhe në moshën 30-vjeçare gradualisht zvogëlohet.

Sa më i madh të bëhet fëmija, aq më konkrete dhe reale bëhen ankthet e tij. Nëse fëmijët e vegjël shqetësohen për përbindëshat e mbinatyrshëm që kalojnë pragun e nënndërgjegjeshëm ndaj tyre, atëherë adoleshentët shqetësohen për situatën që lidhet me dhunën, pritjen, talljen.

Kështu, gjendjet konfliktuale të brendshme të shpirtit të fëmijës mund të shkaktohen nga:

kërkesat kontradiktore për të që vijnë nga burime të ndryshme;

kërkesat e pamjaftueshme që nuk korrespondojnë me aftësitë dhe aspiratat e fëmijës;

kërkesa negative që e vendosin fëmijën në një pozitë të turpëruar varësie.

Në të tre rastet, ka një ndjenjë të "humbjes së mbështetjes", humbjes së udhëzimeve të forta në jetë, pasigurisë në botën përreth.

Ankthi nuk shfaqet gjithmonë në një formë të qartë, pasi është një gjendje mjaft e dhimbshme. Dhe sapo lind, një grup i tërë mekanizmash ndizet në shpirtin e fëmijës që "përpunojnë" këtë gjendje në diçka tjetër, megjithëse edhe të pakëndshme, por jo aq të padurueshme. Kjo mund të ndryshojë në mënyrë të panjohur të gjithë pamjen e jashtme dhe të brendshme të ankthit.

Mekanizmat më të thjeshtë psikologjikë funksionojnë pothuajse menjëherë: është më mirë të kesh frikë nga diçka sesa të mos dish diçka. Pra, ka frikë të fëmijëve. Frika është "derivati i parë" i ankthit. Avantazhi i tij është në sigurinë e tij, në atë që gjithmonë lë një hapësirë të lirë. Nëse, për shembull, kam frikë nga qentë, mund të eci atje ku nuk ka qen dhe të ndjehem i sigurt. Në rastet e frikës së theksuar, objekti i saj mund të mos ketë asnjë lidhje me shkakun e vërtetë të ankthit që shkaktoi këtë frikë. Një fëmijë mund të ketë frikë tmerrësisht nga shkolla, por kjo bazohet në një konflikt familjar që ai përjeton thellë. Edhe pse frika, krahasuar me ankthin, jep një ndjenjë disi më të madhe sigurie, ajo është ende një gjendje në të cilën është shumë e vështirë të jetosh. Prandaj, si rregull, përpunimi i përvojave ankthioze në fazën e frikës nuk përfundon. Sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më rrallë shfaqet frika, dhe aq më shpesh - forma të tjera, të fshehura të shfaqjes së ankthit.

Megjithatë, duhet pasur parasysh se një fëmijë në ankth thjesht nuk gjeti një mënyrë tjetër për t'u përballur me ankthin. Me gjithë papërshtatshmërinë dhe absurditetin e metodave të tilla, ato duhet të respektohen, jo të tallen, por ta ndihmojnë fëmijën me metoda të tjera që t'i "përgjigjet" problemeve të tij, nuk mund të shkatërrosh "ishullin e sigurisë" pa dhënë asgjë në këmbim.

Streha e shumë fëmijëve, shpëtimi i tyre nga ankthi, është bota e fantazisë. Në fantazi fëmija zgjidh konfliktet e tij të pazgjidhshme, në ëndrra plotësohen nevojat e tij të pakënaqura. Në vetvete, fantazia është një cilësi e mrekullueshme e natyrshme tek fëmijët. Lejimi i një personi të shkojë përtej kufijve të realitetit në mendimet e tij, të ndërtojë botën e tij të brendshme, duke mos u kufizuar nga kornizat e kushtëzuara, t'i qaset në mënyrë krijuese zgjidhjes së çështjeve të ndryshme. Megjithatë, fantazitë nuk duhet të ndahen plotësisht nga realiteti, duhet të ketë një lidhje të vazhdueshme reciproke mes tyre.

Fantazive të fëmijëve të shqetësuar, si rregull, u mungon kjo veti. Ëndrra nuk e vazhdon jetën, por përkundrazi i kundërvihet asaj. Në jetën time nuk di të vrapoj - në ëndrrat e mia fitoj një çmim në garat rajonale; Unë nuk jam i shoqërueshëm, kam pak miq - në ëndrrat e mia jam drejtuesi i një kompanie të madhe dhe kryej vepra heroike që shkaktojnë admirim nga të gjithë. Fakti që fëmijë dhe adoleshentë të tillë, në fakt, mund të arrinin objektin e ëndrrave të tyre, nuk është i çuditshëm për ta, edhe nëse kushton pak përpjekje. I njëjti fat pret dinjitetin dhe fitoren e tyre të vërtetë. Në përgjithësi, ata përpiqen të mos mendojnë për atë që është me të vërtetë atje, pasi gjithçka e vërtetë për ta është e mbushur me ankth. Në fakt, realja dhe aktuale, ato ndryshojnë vende: jetojnë në sferën e ëndrrave të tyre dhe gjithçka jashtë kësaj sfere perceptohet si një ëndërr e rëndë.

Sidoqoftë, një tërheqje e tillë në botën e vet iluzore nuk është mjaft e besueshme - herët a vonë kërkesa e botës së madhe do të shpërthejë në botën e fëmijës dhe do të ketë nevojë për metoda më efektive të mbrojtjes kundër ankthit.

Fëmijët e shqetësuar shpesh vijnë në një përfundim të thjeshtë - për të mos pasur frikë nga asgjë, duhet të siguroheni që ata të kenë frikë nga unë. Siç thotë Eric Berne, ata po përpiqen t'ua përcjellin ankthin të tjerëve. Prandaj, sjellja agresive është shpesh një formë e fshehjes së ankthit personal.

Ankthi mund të jetë shumë i vështirë për t'u dalluar pas agresivitetit. Të sigurt në vetvete, agresiv, në çdo rast, poshtërues të tjerëve, nuk duken aspak shqetësuese. E folura dhe mënyra e tij janë të pakujdesshme, veshjet e tij kanë një nuancë paturpësie dhe “dekompleksimi” të tepruar. E megjithatë, shpesh në thellësi të shpirtit të tyre, tek fëmijët e tillë fshihet ankthi. Dhe sjellja dhe pamja janë vetëm mënyra për të hequr qafe ndjenjën e dyshimit në vetvete, nga vetëdija e paaftësisë së dikujt për të jetuar ashtu siç do të donte.

Një tjetër rezultat i zakonshëm i përvojave ankthioze është sjellja pasive, letargjia, apatia, mungesa e iniciativës. Konflikti midis aspiratave konfliktuale u zgjidh duke hequr dorë nga çdo aspiratë.

Fëmijët në ankth karakterizohen nga manifestime të shpeshta të ankthit dhe ankthit, si dhe nga një numër i madh frikash, dhe frika dhe ankthi lindin në ato situata në të cilat fëmija, siç duket, nuk është në rrezik. Fëmijët në ankth janë veçanërisht të ndjeshëm, dyshues dhe mbresëlënës. Gjithashtu, fëmijët shpesh karakterizohen nga vetëbesim i ulët, në lidhje me të cilin ata kanë një pritje problemesh nga të tjerët. Kjo është tipike për ata fëmijë, prindërit e të cilëve u vendosin detyra të padurueshme, duke kërkuar që fëmijët të mos jenë në gjendje të kryejnë.

Fëmijët në ankth janë shumë të ndjeshëm ndaj dështimeve të tyre, reagojnë ashpër ndaj tyre, priren të refuzojnë aktivitetin në të cilin përjetojnë vështirësi.

Tek këta fëmijë, mund të vëreni një ndryshim të dukshëm në sjellje brenda dhe jashtë klasës. Jashtë klasave, këta janë fëmijë të gjallë, të shoqërueshëm dhe të drejtpërdrejtë, në klasë ata janë të shtrënguar dhe të tensionuar. Mësuesit u përgjigjen pyetjeve me zë të ulët dhe të shurdhër, madje mund të fillojnë të belbëzojnë. Fjalimi i tyre mund të jetë ose shumë i shpejtë, i nxituar ose i ngadaltë, i vështirë. Si rregull, ndodh ngacmimi motorik: fëmija tërheq rrobat me duar, manipulon diçka.

Fëmijët e shqetësuar janë të prirur ndaj zakoneve të këqija të një natyre neurotike: ata kafshojnë thonjtë, thithin gishtat, nxjerrin flokët. Manipulimet me trupin e tyre ulin stresin emocional, i qetësojnë.

Ndër shkaqet e ankthit të fëmijërisë, në radhë të parë janë edukimi i gabuar dhe marrëdhëniet e pafavorshme të fëmijës me prindërit, veçanërisht me nënën. Pra, refuzimi, refuzimi nga nëna e fëmijës i shkakton atij ankth për shkak të pamundësisë për të plotësuar nevojën për dashuri, dashuri dhe mbrojtje. Në këtë rast, lind frika: fëmija ndjen kushtëzimin e dashurisë amtare. Pakënaqësia e nevojës për dashuri do ta inkurajojë atë të kërkojë kënaqësinë e saj me çdo mjet.

Ankthi i fëmijëve mund të jetë edhe pasojë e marrëdhënies simbiotike mes fëmijës dhe nënës, kur nëna e ndjen veten një me fëmijën, duke u përpjekur ta mbrojë atë nga vështirësitë dhe telashet e jetës. Ajo e “lidh” fëmijën me vete, duke e mbrojtur atë nga rreziqet imagjinare, inekzistente. Si rezultat, fëmija përjeton ankth kur mbetet pa nënë, humbet lehtësisht, shqetësohet dhe frikësohet. Në vend të aktivitetit dhe pavarësisë, zhvillohet pasiviteti dhe varësia.

Në rastet kur edukimi bazohet në kërkesa të tepruara që fëmija nuk i përballon dot ose i përballon me vështirësi, ankthi mund të shkaktohet nga frika për të mos i përballuar, për të bërë diçka të gabuar. Shpesh, prindërit kultivojnë "korrektësinë" e sjelljes: qëndrimi ndaj fëmijës mund të përfshijë kontroll të rreptë, një sistem të rreptë normash dhe rregullash, devijimi nga i cili kërkon censurë dhe ndëshkim. Në këto raste, ankthi i fëmijës mund të gjenerohet nga frika e devijimit nga normat dhe rregullat e vendosura nga të rriturit.

Ankthi i një fëmije mund të shkaktohet edhe nga veçoritë e ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije: mbizotërimi i një stili autoritar të komunikimit ose mospërputhja në kërkesat dhe vlerësimet. Dhe në rastin e parë dhe të dytë, fëmija është në tension të vazhdueshëm nga frika se mos i plotëson kërkesat e të rriturve, mos i “kënaq” ata, kapërcen kufijtë e ngurtë.

Duke folur për kufijtë e ngurtë, nënkuptojmë kufizimet e vendosura nga mësuesi. Këto përfshijnë kufizime në aktivitetin spontan në lojëra, aktivitete, etj.; kufizimi i mospërputhjes së fëmijëve në klasë, siç është ndërprerja e fëmijëve. Ndërprerja e manifestimeve emocionale të fëmijëve mund t'i atribuohet gjithashtu kufizimeve. Pra, nëse në procesin e aktivitetit fëmija ka emocione, ato duhet të hidhen jashtë, gjë që mund të parandalohet nga një mësues autoritar.

Masat disiplinore të aplikuara nga një mësues i tillë më së shpeshti zbresin në censurë, të bërtitura, vlerësime negative, ndëshkime.

Një mësues jokonsistent shkakton ankth tek fëmija duke mos i dhënë mundësinë të parashikojë sjelljen e tij. Ndryshueshmëria e vazhdueshme e kërkesave të mësuesit, varësia e sjelljes së tij nga disponimi, qëndrueshmëria emocionale sjellin konfuzion tek fëmija, pamundësia për të vendosur se si duhet të veprojë në këtë apo atë rast.

Mësuesi duhet të dijë gjithashtu situata që mund të shkaktojnë ankth te fëmijët, veçanërisht situatën e refuzimit nga një i rritur domethënës ose nga bashkëmoshatarët; fëmija beson se është faji i tij që nuk është i dashur, ai është i keq. Fëmija do të përpiqet të fitojë dashuri me ndihmën e rezultateve pozitive, suksesit në aktivitete. Nëse kjo dëshirë nuk justifikohet, atëherë ankthi i fëmijës rritet.

Situata tjetër është situata e rivalitetit, konkurrencës. Do të shkaktojë ankth veçanërisht të fortë tek fëmijët, edukimi i të cilëve zhvillohet në kushte hipersocializimi. Në këtë rast, fëmijët, duke u futur në një situatë rivaliteti, do të përpiqen të jenë të parët, për të arritur rezultatet më të larta me çdo kusht.

Një situatë tjetër është situata e rritjes së përgjegjësisë. Kur një fëmijë i shqetësuar hyn në të, ankthi i tij është për shkak të frikës se mos i përmbush shpresat, pritjet e një të rrituri dhe nëse duhet të refuzohet.

Në situata të tilla, fëmijët në ankth ndryshojnë, si rregull, në një reagim joadekuat. Në rast të largpamësisë, pritjes ose përsëritjes së shpeshtë të së njëjtës situatë që shkakton ankth, fëmija zhvillon një stereotip sjelljeje, një model i caktuar që lejon shmangien e ankthit ose reduktimin e tij sa më shumë. Këto modele përfshijnë refuzimin sistematik për t'u përgjigjur në klasë, refuzimin për të marrë pjesë në aktivitete që shkaktojnë ankth dhe heshtjen e fëmijës në vend që t'u përgjigjet pyetjeve të të rriturve të panjohur ose atyre ndaj të cilëve fëmija ka një qëndrim negativ.

Mund të pajtohemi me përfundimin e A.M. Prikozhan, se ankthi në fëmijëri është një formim i qëndrueshëm i personalitetit që vazhdon për një periudhë mjaft të gjatë kohore. Ajo ka forcën e vet motivuese dhe format e qëndrueshme të zbatimit në sjellje me mbizotërim në manifestimet e fundit kompensuese dhe mbrojtëse. Ashtu si çdo formacion kompleks psikologjik, ankthi karakterizohet nga një strukturë komplekse, duke përfshirë aspektet njohëse, emocionale dhe operacionale me mbizotërimin e emocioneve ... është një derivat i një game të gjerë çrregullimesh familjare.

Kështu, për të kuptuar natyrën e ankthit, autorë të ndryshëm mund të gjurmojnë dy qasje - të kuptuarit e ankthit si një pronë e natyrshme e një personi dhe të kuptuarit e ankthit si reagime ndaj një bote të jashtme armiqësore ndaj një personi, domethënë heqja e ankthit nga kushtet sociale të jetës.

1.3 Punë korrigjuese me fëmijët në ankth

Ankthi i shkollës ka një lidhje me karakteristikat strukturore të intelektit. Pra, në klasën e parë më pak ankth janë nxënësit tek të cilët dominon inteligjenca verbale, më të shqetësuar janë nxënësit me raport të barabartë të koeficientëve verbalë dhe joverbalë. Në klasën e tretë, si rregull, niveli i ankthit shkollor bie ndjeshëm, por në të njëjtën kohë, nxënësit verbalë fillojnë të përjetojnë frikë të konsiderueshme në një situatë testimi të njohurive. Ky efekt nuk është vërejtur në kategoritë e tjera të studentëve.

Më shpesh, ankthi zhvillohet kur fëmija është në një gjendje konflikti të brendshëm. Mund të quhet:

1. kërkesa negative që i bëhen fëmijës, të cilat mund ta poshtërojnë ose ta vënë në pozitë të varur;

3. Kërkesat kontradiktore që i bëhen fëmijës nga prindërit dhe/ose shkolla

Sipas mendimit tonë, këshillohet kryerja e punës korrigjuese me fëmijët në ankth në tre drejtime kryesore: së pari, për të rritur vetëvlerësimin e fëmijës; së dyti, për të mësuar fëmijën se si të lehtësojë stresin muskulor dhe emocional; dhe së treti, por zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit në situata që traumatizojnë fëmijën.

Puna në të tre fushat mund të kryhet ose paralelisht, ose, në varësi të përparësisë së zgjedhur nga i rrituri, gradualisht dhe në mënyrë sekuenciale.

1. RRITJA E VETËVLERËSIMIT TË FËMIJËS

Shumë shpesh, fëmijët në ankth kanë vetëbesim të ulët, i cili shprehet në perceptimin e dhimbshëm të kritikave nga të tjerët, duke fajësuar veten për shumë dështime dhe duke pasur frikë të marrin përsipër një detyrë të re të vështirë.

Fëmijë të tillë, si rregull, kanë më shumë gjasa se të tjerët të manipulohen nga të rriturit dhe moshatarët. Përveçse rriten në sytë e tyre, fëmijëve të shqetësuar ndonjëherë u pëlqen të kritikojnë të tjerët. Për t'i ndihmuar fëmijët e kësaj kategorie të ndërtojnë vetëvlerësim, Virginia Quinn sugjeron t'u jepet mbështetje, të tregohet shqetësim i vërtetë për ta dhe sa më shpesh të jetë e mundur t'u japësh reagime pozitive veprimeve dhe veprave të tyre.

Nëse në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore fëmija nuk përjeton një mbështetje të tillë nga të rriturit, atëherë në adoleshencë problemet e tij rriten, "zhvillohet një ndjenjë e mprehtë e shqetësimit personal." Një fëmijë në ankth, duke u bërë i rritur, mund të ruajë zakonin e zgjedhjes vetëm të thjeshtë. detyrat për të përfunduar, pasi është në Në këtë rast, ai mund të jetë i sigurt se do ta përballojë me sukses problemin.

Për të ndihmuar fëmijën tuaj të përmirësojë vetëvlerësimin e tij, mund të përdoren metodat e mëposhtme.

Para së gjithash, është e nevojshme ta thërrisni fëmijën me emër sa më shpesh të jetë e mundur dhe ta lavdëroni atë në prani të fëmijëve të tjerë dhe të rriturve. Në kopsht ose në klasë, për këtë qëllim, është e mundur që të festohen arritjet e fëmijës në stenda të projektuara posaçërisht, për t'i dhënë fëmijës diploma, shenja. Përveç kësaj, ju mund të inkurajoni fëmijë të tillë duke u besuar atyre zbatimin e detyrave prestigjioze në këtë ekip.

Një ndikim negativ në formimin e vetëvlerësimit adekuat ushtron një teknikë që disa mësues përdorin në punën e tyre: krahasimi i rezultateve të kryerjes së detyrës së disa fëmijëve me të tjerët. Në rastin e ndërveprimit me kategori të tjera fëmijësh, kjo metodë mund të luajë një rol pozitiv, por kur komunikoni me një fëmijë në ankth, është thjesht e papranueshme. Nëse mësuesi ende dëshiron të bëjë një krahasim, atëherë është më mirë të krahasohen rezultatet e këtij fëmije me rezultatet e tij, të cilat ai i ka arritur dje, një javë ose një muaj më parë.

Kur punoni me fëmijë që vuajnë nga vetëvlerësimi i ulët, këshillohet që të shmangen detyra të tilla që kryhen në një kohë të caktuar të caktuar nga mësuesi. Këshillohet që të pyesni fëmijë të tillë jo në fillim dhe jo në fund të mësimit, por në mes. Mos nxitoni dhe shtyni ata me përgjigjen. Nëse i rrituri e ka bërë tashmë pyetjen, ai duhet t'i japë fëmijës kohën e nevojshme për t'u përgjigjur, duke u kujdesur që të mos e përsërisë pyetjen e tij dy apo edhe tre herë. Përndryshe, fëmija nuk do të përgjigjet shpejt, pasi ai do ta perceptojë çdo përsëritje të pyetjes si një stimul të ri.

Nëse një i rritur i drejtohet një fëmije në ankth, ai duhet të përpiqet të vendosë kontaktin me sy, një komunikim i tillë i drejtpërdrejtë sy më sy ngjall një ndjenjë besimi në shpirtin e fëmijës.

Në mënyrë që një fëmijë në ankth të mos e konsiderojë veten më keq se fëmijët e tjerë, këshillohet që të zhvillohen biseda me ekipin e fëmijëve në grupin e kopshtit ose në klasë, gjatë të cilave të gjithë fëmijët flasin për vështirësitë e tyre që përjetojnë në situata të caktuara. Biseda të tilla e ndihmojnë fëmijën të kuptojë se bashkëmoshatarët kanë probleme të ngjashme me të tyret. Përveç kësaj, diskutime të tilla kontribuojnë në zgjerimin e repertorit të sjelljes së fëmijës.

Puna për përmirësimin e vetëvlerësimit është vetëm një nga drejtimet në punën me një fëmijë në ankth. Natyrisht, rezultate të shpejta të një pune të tillë nuk mund të priten, kështu që të rriturit duhet të jenë të durueshëm.

2. MËSIMI I FËMIJËS TË LIRON STRESIN MUSKOR DHE EMOCIONAL

Siç kanë treguar vëzhgimet tona, tensioni emocional i fëmijëve në ankth më së shpeshti manifestohet në shtrëngimet e muskujve në fytyrë dhe qafë. Përveç kësaj, ata kanë tendencë të shtrëngojnë muskujt e barkut. Për t'i ndihmuar fëmijët të reduktojnë tensionin - si muskulor ashtu edhe emocional - mund t'i mësoni ata të bëjnë ushtrime relaksimi.

Më poshtë janë lojërat dhe ushtrimet për lehtësimin e stresit. Ushtrime të ngjashme janë dhënë në librat e Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. dhe etj.

Përveç lojërave relaksuese, gjatë punës me fëmijë në ankth, është e nevojshme të përdoren edhe lojëra të bazuara në kontaktin trupor me fëmijën. Shumë të dobishme janë lojërat me rërë, baltë, ujë, teknika të ndryshme pikture.

Përdorimi i elementëve masazhues dhe madje edhe fërkimi i thjeshtë i trupit ndihmojnë gjithashtu në lehtësimin e tensionit të muskujve. Në këtë rast, nuk është e nevojshme të drejtoheni në ndihmën e specialistëve mjekësorë. Mami mund të aplikojë vetë elementët më të thjeshtë të masazhit ose thjesht të përqafojë fëmijën. Në seksionin "Lojërat që luhen ..." ka një sërë lojërash të tilla që mund të zëvendësojnë masazhin.

Violet Oaklander rekomandon që kur punoni me fëmijë të shqetësuar, të organizoni maskarada të improvizuara, shfaqje, thjesht të lyeni fytyrat me buzëkuqët e vjetër të mamasë. Pjesëmarrja në shfaqje të tilla, sipas saj, i ndihmon fëmijët të pushojnë.

3. PUNA ME AFTËSI TË KONTROLLIT TË VETES TUAJ NË SITUATAT QË LËNDON FËMIJËN

Hapi tjetër në punën me një fëmijë në ankth është zhvillimi i vetëkontrollit në situata traumatike dhe të panjohura për fëmijën. Edhe nëse puna për të rritur vetëvlerësimin e fëmijës dhe për t'i mësuar atij mënyra për të reduktuar tensionin muskulor dhe emocional është kryer tashmë, nuk ka asnjë garanci që fëmija do të sillet në mënyrë adekuate kur të gjendet në një jetë reale ose në një situatë të paparashikuar. Në çdo moment, një fëmijë i tillë mund të ngatërrohet dhe të harrojë gjithçka që i është mësuar. Kjo është arsyeja pse ne e konsiderojmë zhvillimin e aftësive të sjelljes në situata specifike një pjesë të domosdoshme të punës me fëmijët në ankth. Kjo punë konsiston në shfaqjen e situatave që kanë ndodhur tashmë, si dhe të atyre të mundshme në të ardhmen.

Loja me role u ofron të rriturve mundësitë më të gjera për të punuar në këtë drejtim.

Duke luajtur rolin e personazheve të dobët, frikacakë, fëmija ndërgjegjësohet më mirë dhe konkretizon frikën e tij.Dhe duke përdorur teknikën e çuarjes së këtij roli në absurditet, një i rritur e ndihmon fëmijën ta shohë frikën e tij nga ana tjetër, ta trajtojë atë si më pak. domethënëse.

Duke luajtur rolet e heronjve të fortë, fëmija fiton një ndjenjë besimi se ai është në gjendje të përballojë vështirësitë.

Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme jo vetëm zhvillimi i situatës së lojës, por edhe diskutimi me fëmijën se si ai mund të përdorë përvojën e fituar në lojë në zgjidhjen e situatave të jetës. Në Programimin Neuro-Gjuhësor, kjo fazë e punës quhet "përshtatje për të ardhmen".

Këshillohet që të zgjidhni raste "të vështira" nga jeta e secilit fëmijë si komplote për lojëra me role. Pra, nëse fëmija ka frikë të përgjigjet në dërrasën e zezë, atëherë është kjo situatë që duhet luajtur me të, duke tërhequr vëmendjen e fëmijës se çfarë po i ndodh në çdo moment dhe si mund të shmangen përvojat dhe ndjesitë e pakëndshme) . Dhe nëse një fëmijë që ndjek kopshtin e fëmijëve përjeton ankth kur hyn në një zyrë mjekësore, këshillohet të luani "doktor" me të.

Në punën me fëmijët e vegjël - mosha parashkollore më e re dhe e mesme - përdorimi i lojërave me kukulla është më efektiv. Zgjedhja e kukullave bazohet në preferencat individuale të secilit fëmijë. Ai vetë duhet të zgjedhë kukullat "të guximshme" dhe "frikacake". Rolet duhet të shpërndahen si më poshtë: fëmija flet për kukullën "frikacake" dhe i rrituri flet për atë "trima". Atëherë duhet të ndërroni rolet. Kjo do t'i lejojë fëmijës të shikojë situatën nga këndvështrime të ndryshme, dhe pasi të ketë përjetuar përsëri komplotin "të pakëndshëm", të shpëtojë nga përvojat negative që e ndjekin atë. Për më tepër, nëse fëmija është në ankth kur komunikon me një të rritur, mund të hartoni një dialog në të cilin kukulla e të rriturit do të luajë rolin e fëmijës, dhe kukulla e fëmijës do të jetë përgjegjëse për të rriturin.

Dokumente të ngjashme

Studimi i ankthit në shkencën psikologjike. Karakteristikat e ankthit në moshën e shkollës fillore. Kompetenca komunikuese si faktor në optimizimin e ankthit shkollor në moshën e shkollës fillore. Zbatimi i një programi korrektues dhe zhvillimor.

tezë, shtuar 20.05.2013

Teoria e përgjithshme e ankthit. Koncepti dhe llojet kryesore të çrregullimeve të ankthit. Shfaqja e ankthit tek fëmijët. Shfaqja dhe zhvillimi i ankthit në dinamikën e moshës: në moshën e shkollës fillore, tek adoleshentët. Studimi i ankthit tek nxënësit e klasave 3-7.

tezë, shtuar 28.06.2011

Dinamika e manifestimit të ankthit shkollor në moshën e shkollës fillore. Vëzhgimi si metodë për përcaktimin e nivelit të ankthit në shkollë. Puna zhvillimore me fëmijët karakterizohet nga një nivel i lartë i ankthit shkollor. Kompleksi i metodave diagnostikuese.

punim afatshkurtër, shtuar 20.11.2013

Analizë teorike e problemeve të ankthit në psikologjinë vendase dhe të huaj. Shkaqet e shfaqjes së tij dhe tiparet e manifestimit tek fëmijët. Zhvillimi i një programi të klasave korrektuese dhe zhvillimore për korrigjimin e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

tezë, shtuar 29.11.2010

Koncepti dhe përcaktuesit e formimit të ankthit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore, shkaqet dhe problemet e tij. Organizimi, mjetet dhe rezultatet e studimit të dallimeve të moshës në nivelin e ankthit të parashkollorëve dhe nxënësve më të rinj të shkollës.

punim afatshkurtër, shtuar 04/02/2016

Problemi i kujtesës në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Analiza e teorive kryesore të kujtesës. Karakteristikat e zhvillimit dhe formimit të kujtesës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore në procesin e të mësuarit. Studimi eksperimental i kujtesës në moshën e shkollës fillore.

punim afatshkurtër, shtuar 23.04.2015

punim afatshkurtër, shtuar 02/09/2011

Ankthi në moshën e shkollës fillore. Llojet kryesore të ankthit, dallimet e tij nga frika. Mekanizmat dhe shkaqet psikologjike të ankthit. Veçoritë e sjelljes agresive të prindërve, ndikimi i saj në nivelin e ankthit të nxënësve më të vegjël.

punim afatshkurtër, shtuar 13.03.2014

Karakteristikat e ankthit dhe statusit sociometrik tek nxënësit e rinj të shkollës. Organizimi i një studimi empirik të marrëdhënies midis nivelit të ankthit dhe statusit sociometrik (karakteristikat personale të një studenti më të ri dhe pozicioni i statusit të fëmijës në klasë).

punim afatshkurtër, shtuar 01/06/2011

Shkaqet dhe veçoritë e shfaqjes së ankthit në adoleshencë. Llojet dhe format e ankthit, “maskat e ankthit”. Organizimi dhe kryerja e një studimi empirik të karakteristikave të ankthit tek adoleshentët, interpretimi dhe analiza e rezultateve.