Dagböcker och deras betydelse i tonåren. Åldersrelaterad psykologi. Kognitiv aktivitet hos vuxna

ARZHAKAEVA T.A., kandidat för psykologiska vetenskaper, docent

FÖRELÄSNINGSÖVERvägande om ämnet

"UTVECKLINGSPSYKOLOGI I UNGA ÅLDER"

Frågor som diskuteras:

a. Allmänna egenskaper hos tonåren som en psykologisk ålder: kronologiska gränser, stadier, psykologiskt innehåll i tonårskrisen, livsuppgifter för utveckling (enligt R. Havighurst / R. Heywighurst). Ungdom som subkultur (motkultur). Ungdom: mognads ungdom eller barndomens ålderdom? ”Tröskel” för självständigt liv, yrkesval, bestämning av sin plats i vuxenvärlden som en social utvecklingssituation i tonåren. Ledande aktiviteter i tonåren: syn på Elyukonin D.B., Feldshtein D.I., Pryazhnikov N.S.

b. Professionellt och personligt självbestämmande som innehållet i ungdomstiden. Stadier av att välja yrke. Livsplan. De viktigaste alternativen för livsvägen i tonåren: studera på ett universitet, söka jobb, fly från samhället. Egenskaper för Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. huvudlinjerna för ontogenes av en ung man, förknippad med en viss typ av personlighetsorientering (hedonistisk, egoistisk, andlig och moralisk, väsentlig).

c. Identitetsbildning som en av ungdomens huvuduppgifter. Förståelse av självbestämmande som en process för identitetsbildning (E. Erickson). Den psykologiska essensen av den normativa identitetskrisen. E. Ericksons begrepp om egoidentitet. Källor till identitet. Varianter av dess bildande enligt E. Erickson-J. Marcia / D. Marchais: förutbestämning, spridning av identitet, rollmoratorium, uppnående av identitet (enligt Craig / Craig G.).

d. Att uppnå autonomi från föräldrar som en av ungdomens huvuduppgifter. Personligt självbestämmande genom upprättandet av vänskapliga band, sökandet efter "alter ego", sammansmältningen av ens "jag" med "du" i interpersonell kommunikation. Att gå till jobbet, lämna föräldrahemmet och tidigt äktenskap som vägar för självbekräftelse för unga män och kvinnor i vuxenlivet. Militärtjänst. Informella ungdomsföreningar

e. Personlig utveckling i tonåren: upptäckten av jaget (inre världen) som en upplevelse av sin integritet och originalitet, bildandet av självuppfattningen, bygga ett livsperspektiv, utvecklingen av värdeorientering, bildandet av en världsbild, övertygelser och ideal, bildandet av högre känslor och andliga behov, uppkomsten av en önskan om självförbättring ... Ungdomlig maximalism. Ungdomsdagböcker och deras betydelse för självkännedom och självförbättring. Typer av uppväxt i tonåren (enligt I.S.Kon).

f. Centrala neoplasmer i tonåren.

Under mänsklighetens historia förlängs uppväxtprocessen i takt med att kraven (professionella, juridiska, moraliska, etc.) på en medlem av samhället växer, och med hänsyn till samhällets möjligheter att bära merkostnader på lång sikt underhåll och utbildning av den yngre generationen. Historiskt sett har ungdomsåren vuxit fram som en självständig ålder nyligen – sedan slutet av 1800-talet i samband med industrialisering och urbanisering. Ungdomsperioden är en integrerad del av det utökade övergångsskedet från tonåren till ett självständigt vuxenliv. Ändå är tonåren en relativt självständig period i livet, som har sitt eget innehåll och värde. I rysk psykologi betraktas ungdomen som den psykologiska tidsåldern för övergång till självständighet, en period av självbestämmande i yrkeslivet och livet, förvärvet av psykologisk, medborgerlig mognad, bildandet av en stabil världsbild, ideal, värdeorientering, moraliskt medvetande och själv -medvetenhet. (se. Ungdom. // Psychology: Dictionary. / Under redaktion av Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. - M., 1990. s. 473-474)

Utvecklings- och pedagogisk psykologi. / Ed. Petrovsky A.V. - M., 1973

Ungdomens plats i den allmänna cykeln av mental utveckling (nämligen - övergång från tonåren till självständig vuxen ålder: den andra övergången i personlighetsutvecklingen enligt A.V. Tolstykh) bestämmer social utvecklingssituation vid denna ålder: en ung man intar en mellanställning mellan ett barn och en vuxen, det vill säga å ena sidan är han fortfarande beroende av vuxna i viss utsträckning (han är beroende av sina föräldrar, som till stor del bestämmer hans liv) , och å andra sidan har han vuxna sociala roller med åtföljande mått av självständighet och ansvar: att skaffa pass vid 14 års ålder, inledningen av aktiv rösträtt, straffansvar och möjligheten till äktenskap vid 18 års ålder, många börjar redan jobba osv.

Hur kan man kalla ungdomen på ett annat sätt: barndomens ålderdom eller mognadsungdom? Enligt I.Yu. Kulagina, V.N. (2001, 2008) är tonåren fortfarande mognadsåldern: om en tonåring är nära förknippad med en förbigående barndom, så dras en ung man mer mot ungdom och mognad, det vill säga sena åldersstadier.

Sådan mellanliggande, tvetydigheten i ungdomens ställning i samhället och familjen ( erkänd som vuxen i vissa relationer, men inte i andra) och de krav som ställs på honom av vuxna och samhället i stort och ställer in affektiva centrum för utvecklingsprocessen för sociala situationer självbestämmande: det innefattar sökandet efter sin plats i vuxenvärlden (i en bredare social gemenskap), val av yrke och livsväg, början på självförverkligande.

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M .: Gardariki, 2004

Att se in i framtiden, bygga livsplaner och framtidsutsikter- "affektivt centrum" i en ung mans liv. Det psykologiska kriteriet för att "träda in" i tonåren är förknippat med en skarp förändring inre position: om en tonåring, enligt L.I. Bozovic, ser på framtiden från nuets position, då ser den unge mannen på nuet från framtidens position. Framtida blir den huvudsakliga psykologiska dimensionen (utvidgning av tidshorisonten). Samhället ställer inför den unge mannen uppgiften med professionellt självbestämmande: först i 9:e klass. och igen i 11:e klass. eleven faller oundvikligen in i valsituation- fullföljande eller fortsättning av utbildning i en eller annan form, inträde i arbetslivet. Den sociala utvecklingssituationen i den tidiga tonåren är vuxenlivets "tröskel".

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. (2001, 2008): den sociala situationen för utveckling i tonåren - situationen för att välja en livsväg.

Mångfalden av individuella alternativ för övergången till mognad har lett till att moderna forskare i allt större utsträckning använder konceptet åldersutvecklingsuppgifter, vars lösning definieras som uppkomsten av subjektets förmåga att lösa vissa problem.

Livsuppgifter för utveckling enligt R. Havighurst / R. Haywighurst i tonåren (se Remshmidt H. Adolescence and adolescence: Problems of personality formation. - M., 1994):

Acceptans av sitt eget utseende, medvetenhet om sin kroppslighet och bildandet av färdigheter för att använda det effektivt i arbete, i sport, i det personliga livet;

Assimilering av en manlig eller kvinnlig roll (könsidentitet, bild av sig själv som kvinna/man och motsvarande beteende)

Etablera nya och mognare relationer med jämnåriga av båda könen;

Att få känslomässigt oberoende från föräldrar och andra vuxna;

Förberedelse för en professionell karriär (i skola, högskola, teknisk skola, universitet eller arbetsplats);

Förbereda för äktenskap och familjeliv, förvärva en social vilja att ta ansvar i samband med partnerskap och familj;

Bildande av socialt ansvarsfullt beteende, medborgerligt engagemang;

Bygga ett internt system av värderingar och etiskt medvetande.

De kronologiska gränserna för tonåren definieras på olika sätt.

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M .: Gardariki, 2004

Den nedre gränsen - det här är gränsen mellan tonåren och tonåren - är ganska godtycklig: i vissa periodiseringssystem betraktas åldern från 14 till 17 år som fullbordandet av tonåren, medan den i andra kallas tonåren. Så Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. (2001, 2008) definieras ungdomens gränser som 17 - 20/23 år. Även vissa författare anser det (ungdom) tillsammans med tonåren (Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M., 2003).

Den övre gränsen för tonåren är ännu mer suddig, eftersom dels är den historiskt och socialt betingad, dels är den individuellt föränderlig. Varför är det så svårt att bestämma ögonblicket för att "passera" gränsen mellan tonåren och ungdomen som tidig vuxen ålder? Eftersom själva begreppet "vuxen ålder" är tvetydigt:

Biologisk mognad bestäms av uppnåendet av puberteten, förmågan att föda barn;

Social mognad bestäms av ekonomiskt oberoende, acceptans av rollen som vuxen;

Psykologisk vuxen ålder är förknippad med en mogen personlig identitet (se ego-identitet enligt E. Erickson).

Kriteriet för att uppnå vuxen ålder (uppväxt) i det mänskliga samhället är behärskning av kultur, kunskapssystem, värderingar, normer, sociala traditioner, beredskap för genomförandet av professionell arbetsverksamhet.

Tolkningen av tonåren som en oberoende eller icke-oberoende period av ontogenetisk utveckling beror på de grundläggande attityderna hos författarna till ett visst tillvägagångssätt (biogenetiska teorier, psykoanalytiska teorier, sociologiska teorier, psykologiska teorier).

I början av tidig och sen tonåren träder i kraft tonårskrisen, som Shapovalenko AND.The. (2004) är märkt som "Separation från föräldrarötter" och övergången till ett självständigt liv. Dess psykologiska innehåll är förknippat med examen från skolan, när pojkar och flickor gör det det andra steget mot separation från familjen och inträde i vuxenlivet(den första är antagning till skolan). Då öppnar sig som regel tre möjligheter för dem: att fortsätta sin utbildning, gå till jobbet eller tjänstgöra i armén (för unga män).

Ungdom kännetecknas av tre huvudsakliga alternativ för livsväg: studerar på ett universitet, söker jobb och för unga män - tjänstgör i armén. Andra alternativ är att gå in i den kriminella världen, vara beroende (på bekostnad av föräldrar, man/hustru) och "flykt från samhället" (in i droger, in i religiösa sekter, till självupptag).

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psykologi för mänsklig utveckling. - M .: Högre skola, 2000

När unga människor går in i ett självständigt liv, öppnar sig ett oändligt perspektiv som ett utrymme för att tillämpa sina styrkor och förmågor - det finns så många vägar ( det är hisnande!) och samtidigt innebär detta ett sådant ansvar för valet - tänk om jag väljer fel, och kostnaden för ett fel är stor ( från denna rädsla, ångest och osäkerhet, vilket kan leda till neurotiska reaktioner).

Individuella skillnader i upplevelsen av krisen under 17 år är stora. Dessutom är manifestationerna av tonårskrisen väldigt olika för dem som:

Fokuserad på fortbildning och inskriven på ett universitet: svårigheter att anpassa förstaårsstudenter till ett universitet, besvikelse över deras specialitet, tvivel om riktigheten av att välja ett universitet, etc .;

Fokuserade på fortbildning och kom inte in på ett universitet: upplevde kollapsen av alla livsplaner och ouppnåeligheten av de uppsatta målen;

Jag valde en självständig arbetsverksamhet för mig själv: svårigheterna att få jobb utan utbildning, problemen med att anpassa sig till arbetskollektivet och komma in i arbetslivet.

De negativa konsekvenserna av tonårskrisen för bildandet av personlighet: förlusten av etablerade livsformer - relationer med andra, aktiviteter, vanliga levnadsförhållanden.

Positiva konsekvenser av tonårskrisen: uppkomsten av nya möjligheter i formationen individualitet människa (uppkomsten av individualisering enligt V.I. Slobodchikov), medveten självutbildning och medborgerligt ansvar.

Ungdomskrisen är början på att bli verkligt författarskap i att definiera och förverkliga sin egen livsåskådning och individuella livsstil. Författaren till sin egen livsstilämnet kommer att bli fullt ut i hans ungdom, och nu krisen, motsägelsen i situationen ligger i det faktum att en ung person som börjar ett självständigt liv i samhället förvärvar status som vuxen (medan den unge mannen på alla möjliga sätt betonar sin oberoende i beslutsfattande), men upplevelsen av en "vuxen" han har inte ett liv ännu, han har ännu inte skaffat sig det (därför visar sig många beslut vara ogenomtänkta, impulsiva).

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M .: Gardariki, 2004

Under krisens gång, i 17 år, uppgiften att bli en person som föremål för sin egen utveckling(se Polivanova KN Psychology of age crises. - M., 2001).

Övergången från tidig ungdom till sena tonåren präglas av en förändring i utvecklingsaccenter: perioden med preliminär självbestämmande är avslutad och övergången till självförverkligande genomförs.

I åldersperiodiseringen Elkonin D.B. ledande verksamhet i tonåren erkänns utbildnings- och yrkesverksamhet. Jämfört med den pedagogiska aktiviteten hos en yngre student får den en ny inriktning (orientering mot framtiden) och nytt innehåll (vid fortbildning i årskurs 10-11 - en selektiv inställning till de ämnen som är nödvändiga för att komma in på ett universitet, utbildning i förberedande kurser, inkludering i verklig arbetsverksamhet i försöksformer, när det gäller fortbildning i yrkesskolor, tekniska skolor, högskolor, tekniska lyceum - tillnärmning av utbildning till produktionssfären etc.).

Enligt Feldstein D.I. (Psychology of growing up. - M., 1999), för tonåren är den ledande aktiviteten en kombination av arbete och lärande. Andra författare (Pryazhnikov N.S.) talar om professionellt självbestämmande som en ledande aktivitet i den tidiga tonåren. Enligt Pryazjnikov N.S. (Professionellt och personligt självbestämmande. -M.-V., 1996) inkluderar:

Värde och moralisk aspekt - medvetenhet om arbetets värde

Behovet av yrkeskompetens är strävan efter kunskap som behövs i framtidens yrke

Utvecklingen av självkännedom är utvecklad reflektion, självkännedom, tilldelning av ett långsiktigt professionellt mål (dröm) och dess samordning med andra viktiga livsmål (familj, personlig och fritid).

Professionellt självbestämmande är en process i flera steg för att välja yrke, utplacerad i tid. Den innehåller ett antal steg:

Skede fantastiskt val(upp till 11 år) - det primära valet görs under förhållanden med en ungefärlig uppfattning om yrken i frånvaro av uttryckta intressen och böjelser, när man tänker på framtiden, är mål och medel ännu inte anslutna;

Skede provval(12-16 / 19 år) - från en mängd olika alternativ, baserat på att ta hänsyn till intressen / böjelser och verkliga omständigheter, sticker flera verkliga och acceptabla ut, mellan vilka du måste välja;

Skede realistiskt val(efter 16/19 år) - ett val görs till förmån för ett/två alternativ efter en omfattande analys och diskussion med informerade personer.

I modern mening ses professionellt självbestämmande inte bara som ett specifikt yrkesval, utan också som en kontinuerlig process för att söka mening i den valda, bemästrade och utförda yrkesverksamheten. Med denna förståelse (som en process av alternerande val, som var och en bestämmer ytterligare steg i en individs professionella utveckling), fortsätter professionellt självbestämmande i följande åldersperioder - ungdom, mognad.

En av funktionerna i den moderna ungdomens professionella självbestämmande är Pryazhnikov N.S. (Prestigiösa och elitära inriktningar i gymnasieelevers professionella självbestämmande. // Journal of Practical Psychologist. - 1996, nr 4. - P.66-73) kallar önskan om en snabb karriär, snabb och lysande framgång, rikedom, orientering till det bästa - till det prestigefyllda, på eliten, som påtvingas av den skickliga manipulationen av medvetandet i media.

Utvecklingen av personlighet i tonåren sker under inflytande av orientering, orientering mot framtiden: en gymnasieelev försöker göra livsplaner, att bygga ett livsperspektiv. Vygotsky L.S. betraktade livsplaner som en indikator på en persons behärskning av sin inre värld och som ett system för anpassning till vuxen verklighet, som kopplar ihop "mål"-regleringen av beteendet av en fundamentalt ny typ.

Livsplan- en gradvis utvecklande sekvens av handlingar och handlingar som en person avser att utföra i framtiden,

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M .: Gardariki, 2004

ett projekt för en nödvändig framtid, som täcker hela sfären av personligt självbestämmande: yrke, livsstil, förväntad inkomstnivå, krav på en framtida make, nivå av ambitioner, etc. Man kan tala om livsplaner i ordets fulla bemärkelse endast när de inkluderar inte bara mål utan också sätt att uppnå dem, med hänsyn till deras egna objektiva och subjektiva resurser. Grunden för subjektets planering av hans egen framtid är inskriven i kulturen, i samhällets värdesystem typisk livsvägsmodell medlem i ett givet samhälle. Den bygger på principen aktualitet: vid vilken tidpunkt måste ämnet träffas för att "socialt" vara i tid, i rätt tid för att ta nästa steg. Exempel: före 20-21 års ålder bör man gå in på ett universitet, före 23-25 ​​års ålder för flickor / upp till 30 år för pojkar - för att gifta sig, etc.

Ermolaeva M.V. Grunder för utvecklingspsykologi och akmeologi. - M.: Os-89, 2003

Om gymnasieelever har vaga livsplaner och inte isolerar sig från en strömlinjeformad dröm (de skapar helt enkelt bilder av framtiden för sig själva, utan att tänka på medlen för att uppnå det, föreställer sig själva i olika roller, prövar dem själva, utan att göra några beslut eller att inte göra någonting för att uppnå sina planer), sedan i slutet av tonåren, när valproblemet blir mer akut, övervägs konkreta sätt att uppnå mål, transcendentala drömmar är "förankrade" i mer eller mindre konkreta, verkliga planer.

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M .: Gardariki, 2004

I västerländsk psykologi kallas processen för självbestämmande som processen för identitetsbildning. Nyckelbegreppet var begreppet psykosocial personlighetsutveckling av E. Erickson. Ego-identitet (jag-identitet) förstås av honom som medvetandet om subjektets identitet till sig själv, förstår kontinuiteten i sin egen personlighet i tiden. En växande person ställs inför nya sociala roller och relaterade krav, och han behöver hitta nya svar på viktiga frågor: Vem är jag? Vart är jag på väg? Vem vill jag bli? Vem tar andra mig för? Hans uppgift är att samla all kunskap om sig själv som finns tillgänglig vid den tiden (vilken sorts son/barnbarn eller dotter/barnbarn är han? Vilken typ av student/idrottare är han? Vilken sorts sexpartner är han? Vilken sorts av framtida advokat / läkare / musiker / arkitekt, etc. .?) och skapa en holistisk, konsekvent bild av dig själv ( ego identitet), inklusive medvetenhet om både det förflutna och den förväntade framtiden. Denna bild av sig själv måste bekräftas av livserfarenhet.

För femte etappen psykosocial utveckling (som står för tonåren och tonåren: från 12/13 år till 19/20 år - för det amerikanska samhället) är enligt E. Erickson karakteristisk. normativ identitetskris. Normativ i den meningen att det är obligatoriskt för en given ålder och innebär ett val mellan två alternativa möjligheter, varav den ena leder till positiv utveckling och den andra till negativ. Det inkluderar ett antal konfrontationer:

Tidsperspektiv eller vag tidsuppfattning;

Självförtroende eller blyghet;

Experimentera med olika roller eller engagera sig i en roll;

Lärlings- eller arbetsförlamning;

Sexuell polarisering eller bisexuell läggning;

Ledare/följare eller osäkerhet om auktoritet;

Världsbild övertygelse eller förvirring av värdesystemet.

Den negativa lösningen av denna kris leder till rollblandning(diffusion av identitet) - oförmågan att fullborda psykosocialt självbestämmande under lång tid, vilket tvingar honom att återgå till ett tidigare utvecklingsstadium. Rollblandning kan åtföljas av spridning av tid(antingen upplevelsen av de allvarligaste tidsbesvären, eller känslan av tomhet av tid, tristess, värdelöshet), stagnation i arbetet(upptagen av aktiviteter som är värdelösa för vidareutveckling, oförmåga att fortsätta utbildning eller välja jobb), negativ identitet(förnekande av alla roller och värderingar som samhället erbjuder, orientering till motsatsen är ett oönskat mönster).

"Psykosocialt moratorium" enligt E. Erickson - ett visst tidsintervall mellan tonåren och vuxen ålder, då samhället är tolerant mot att unga prövar olika sociala och yrkesroller. Exempel: Högskolesystemet tillskrivs ibland rollen att fördröja det slutgiltiga valet av vuxenroller.

Craig / Craig G. Utvecklingspsykologi. SPb. - 2000

Identitetskällor: referensgruppen och den signifikanta andra.

Unga män hämtar många av sina idéer om lämpliga roller och värderingar från referensgrupper. De kan vara sammansatta av båda bekanta ansikten, eller representera bredare sociala grupper vars attityder och ideal unga män delar. Ibland är en ung man attraherad av en persons värderingar, och inte hela gruppen - han kan vara en nära vän, en älskad lärare, en äldre släkting, en film- eller sportstjärna, vars åsikt är mycket värdefull för en ung person.

James Marcia identifierar fyra huvudalternativ (eller status) för identitetsbildning, med hänsyn tagen till två faktorer - om personen har gått igenom en identitetskris (perioden för att fatta sina egna beslut) och om han har gjort ett fast åtagande till val han har gjort. I själva verket är det inte bara identitetsstatus, utan också typer av uppväxt.

1) en självklarhet- Ämnet påtog sig förpliktelser utan att gå igenom en period av självständiga beslut: detta val var förutbestämt i förväg och bestämdes av deras föräldrar eller lärare snarare än självständigt. I det här fallet sker övergången till vuxenlivet smidigt, utan konflikter. Obeslutsamhet, låg självkänsla, konformitet kan vara utmärkande.

2) spridning av identitet- subjektet har inte upplevt en identitetskris och har inte gjort ett val av tro, värderingar eller yrkesroll. Sådana ämnen saknar riktning i livet och motivation att hitta det - ge dem omedelbart nöje. Friskrivningsklausul, risk att gå in i droger, kriminell värld.

3) rollmoratorium / rolltest- Ämnet står i själva centrum för den pågående identitetskrisen då en period av beslutsfattande kring yrkesval, värderingar, övertygelser, är upptagen med att ”söka sig själv”. Den dominerande känslan är ångest, ambivalenta relationer med föräldrar.

4) identitetsuppnående/identitet mogen- subjektet gick igenom krisen och binder sig med förpliktelser till följd av det val han gjort, fick en känsla av sin egen identitet, söker leva genom att hålla fast vid de beslut som fattas. Denna status läses som det mest önskvärda psykologiska tillståndet.

Ermolaeva M.V. Grunder för utvecklingspsykologi och akmeologi. - M.: Os-89, 2003

Kon I.S. särskiljer fundamentalt olika typer av uppväxt:

Det går våldsamt och i kris, med allvarliga känslomässiga och beteendemässiga svårigheter, akuta konflikter med andra och med sig själv;

Det går smidigt och lugnt - inkludering i vuxenlivet sker relativt lätt, men upp till en tid passivt och adaptivt, utan självständighet;

Snabba plötsliga förändringar styrs av personligheten själv, utan att orsaka skarpa känslosammanbrott, men introspektion och känsloliv är mindre utvecklat.

Ermolaeva M.V. Grunder för utvecklingspsykologi och akmeologi. - M.: Os-89, 2003

I tonåren, i samband med lösningen av problemet med professionellt självbestämmande, sker ytterligare utveckling av personligheten:

Upptäckten av sitt unika och oefterhärmliga jag: den unge mannen inser sin individualitet och integritet;

Att uppnå en ny kvalitet i självkonceptet - baserat på jämförelsen av det verkliga jaget och det ideala jaget, med hänsyn till de tilldelade åsikterna om människorna omkring honom eller upplevelsen av framgång/misslyckande, utvecklar den unge mannen antingen en känsla av självkänsla och självvärde, eller självförtroende, eller låg självkänsla och självförtroende;

Att bygga ett livsperspektiv är förknippat med att se in i framtiden, med upplevelsen av kontinuiteten i ditt jag i tiden och med uppfattningen om kontinuiteten i det förflutna, nuet och framtiden för ditt jag (improduktiva alternativ: "idealisering" av det förflutna , motstånd mot det misslyckade förflutna och den ljusa framtiden, isolering av alla tre tidsdimensioner);

Utveckling av värdeinriktningar - utbyggnad av värdesystemet;

Bildande av världsbild, föreställningar, ideal;

Bildandet av högre känslor (vacker, plikt, samvete, rättvisa, moralisk indignation, sympati, förälskelse, kärlek, vänskap) och andliga önskemål (sökande efter meningen med livet, syftet, etc.);

Uppkomsten av en önskan om självförbättring på grundval av att jämföra ens ambitioner och handlingar med vissa principer och krav.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Åldersrelaterad psykologi:

mänsklig utvecklings hela livscykel. - M., 2001, 2008

Slutligt självbestämmande (början av förverkligandet av livsplaner, testning av dem genom livet, klargörande av ideologiska attityder) är den centrala åldersrelaterade neoplasmen i tonåren.

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M .: Gardariki, 2004

Preliminär självbestämmande, konstruktion av livsplaner för framtiden är den centrala psykologiska nybildningen av tonåren.

Ermolaeva M.V. Grunder för utvecklingspsykologi och akmeologi. - M.: Os-89, 2003

Det är inte längre möjligt att tala om denna åldersgrupp "i allmänhet" och nämna universella egenskaper: de psykologiska egenskaperna hos unga män och kvinnor beror inte så mycket på deras passålder, utan på deras sociala och professionella status.

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M .: Gardariki, 2004

I tonåren är en mängd olika individuella utvecklingsalternativ möjliga, förknippade med:

Med ojämn utveckling på interindividuell nivå (en ung man har redan nått puberteten, och den andra, när det gäller sina fysiologiska egenskaper, är fortfarande på gränsen till tonåren);

Med den ojämna utvecklingen på den intraindividuella nivån (tiden för uppkomsten av biologisk, intellektuell, emotionell, social mognad för samma individ sammanfaller ofta inte).

Det är mycket viktigt att scheman för allmän åldersutveckling inte överskuggar en specifik mänsklig individualitet och det uppenbara erkännandet av allmänna åldersmönster ersätter inte analysen av de verkliga svårigheterna med den individuella utvecklingen för varje ung man.

Det mest studerade inom utvecklingspsykologi är tidig tonåren - gymnasieåldern.

Ungdomlig maximalism. Ungdomsdagböcker och deras betydelse för självkännedom och självförbättring. - PÅ EGEN HAND

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

ABSTRAKT OM ÄMNET:

UNG ÅLDER

Åldersgränserna för tonåren är villkorade från 15-16 till 21-25 år. Under denna period ökar den mentala och fysiska prestationen kraftigt; cortex roll i regleringen av mental aktivitet ökar, inklusive upprättandet av kontroll över det känslomässiga tillståndet, över manifestationen av känslor. Möjligheten att använda godtyckliga typer av minne, uppmärksamhet, perception dyker upp igen. Förmågan att utveckla inre hämning återställs. Utvecklingshastigheten för positiva betingade reflexer ökar; det finns en differentiering mellan funktionerna hos höger och vänster hemisfär. I detta avseende utförs differentiering i konstnärliga och mentala (enligt I.P. Pavlov) typer av BNI. Typerna av BNI är tydligt manifesterade (starka, balanserade, mobila, etc.). Mekanismerna för hjärnans arbetsstrategi, inklusive bestämning av den mest ekonomiska vägen, håller på att utarbetas framgångsrikt.

Hjärnans funktionella tillstånd är nära det för en vuxen. Huvudrytmerna för EEG vid vila och vakenhet är rytmer (frekvens 8-12 Hz, amplitud 40-70 μV). Eftersom den är en ordnad regelbunden rytm observeras den hos en person i ett tillstånd av fysisk, intellektuell och känslomässig vila. Med sin dominans anses EEG vara synkroniserat (dominansmekanismen är associerad med aktiviteten hos talamuskärnorna).

Den högsta nivån av hjärnaktivitet manifesteras under sensorisk stimulering, känslomässig upphetsning. De rådande "c" - rytmerna har en oregelbunden frekvens: från 16 till 30 Hz, en låg amplitud - 10-30 µV.

Med långvarig känslomässig stress uppträder "och" - rytmer, som kännetecknas av en frekvens på 4-7 Hz och en amplitud på 100-200 μV. Hos en vaken person registreras rytmer av denna nivå vanligtvis i de främre regionerna av hjärnan, nästan alltid registrerade i fasen av djup långsam vågsömn.

Ursprunget till rytmer med en frekvens på 1-3 Hz och en amplitud på 200-300 μV är associerad med en minskning av hjärnans funktionella aktivitet. Den slutliga bildandet av EEG sker vid 16-18 års ålder.

De bästa indikatorerna på balansen mellan nervösa processer hos pojkar noteras vid 16 och 18 år, hos flickor vid 15 år, de sämsta hos flickor 16-18 år och hos pojkar 17 år. Styrkan i nervsystemet hos pojkar i alla åldrar skiljer sig från flickor i högre indikatorer för denna egenskap. En ökning av nervsystemets styrka till nivån för vuxna hos pojkar inträffar vid 18 års ålder och hos flickor vid 19 års ålder. Det svagaste nervsystemet hos 17 18-åriga flickor. Rörligheten av nervösa processer (när det gäller bearbetning av visuell information) hos tonårspojkar, inklusive 18-åringar, är sämre än hos vuxna män.

Minskningen av excitabilitet hos unga män till nivån för vuxna män sker gradvis från 15 till 18 år. Flickor, å andra sidan, är bättre än vuxna kvinnor. Den åldersrelaterade dynamiken hos denna egenskap hos unga män fortsätter cykliskt, vilket resulterar i att de värsta indikatorerna observeras vid 16 års ålder. Den åldersrelaterade dynamiken i rörligheten av nervösa processer hos flickor kännetecknas av en konstant minskning av nivån från år till år. I dynamiken hos denna egenskap hos flickor identifierades två kritiska perioder: 16 år, när excitabiliteten ökar kraftigt och 19 år, när den återigen minskar nästan till nivån för vuxna kvinnor.

Nervsystemet hos 18-åriga flickor kännetecknas av den största excitabiliteten. Indikatorer för rörligheten av nervösa processer vid 15-16 år hos pojkar och flickor är desamma; från 17 års ålder är mäns rörlighet betydligt högre än kvinnors.

Psykets egenheter bestämmer intermediäriteten och osäkerheten i social position och status. Unga män är fortfarande oroliga över problemen som ärvts från tonåren - sina egna psykofysiologiska förändringar och rätten till autonomi från vuxna, orientering i de vuxnas värld. Allt detta bestämmer utvecklingen av mentala förmågor, differentiering av intressen, utvecklad självmedvetenhet, den rådande världsbilden och livspositionen.

Mängden uppmärksamhet, förmågan till långsiktig bevarande och växlingsbarhet ökar, samtidigt blir den mer selektiv, beroende på intresseriktningen.

Mental utveckling består inte så mycket i ackumulering av kunskap, utan i bildandet av en individuell tankestil (divergent eller konvergent). Abstrakt-filosofisk inriktning av ungdomligt tänkande beror på utvecklingen av formell-logiska operationer och egenskaperna hos den känslomässiga världen i den tidiga tonåren. Seniorskolebarn utvecklar aktivt kreativt tänkande. Den unge mannen kommer att skapa problemsituationer, se det nya i det kända, väcka frågor på ett originellt sätt och lösa problem.

Flickor i den här åldern studerar bättre, deras kognitiva intressen är mindre definierade och differentierade, de är bättre på att lösa konkreta snarare än abstrakta problem. För flickor råder konstnärliga och humanitära intressen framför naturvetenskap. Benägenheten till abstrakt tänkande är typisk, främst för unga män, de börjar intressera sig för frågor om universums struktur. Utvecklingen av denna typ av tänkande markerar uppkomsten av inte bara en ny intellektuell kvalitet, utan också ett motsvarande behov. Bildandet av abstrakt tänkande är fullbordat vid 17 års ålder.

18, 19, 20-åringar har logiskt tänkande på samma nivå. Baserat på resultaten av praktiskt tänkande har 18-åringar de lägsta siffrorna. Differentiering av akademiska discipliner, behovet av att behärska olika vetenskapers vetenskapliga begrepp och deras specifika teckensystem, bidrar till utvecklingen av teoretiskt tänkande. I samtal med kamrater diskuteras moraliska, politiska och andra ämnen alltmer. Vid 20 års ålder sker en kraftig ökning av utvecklingen av tänkande, och vid 21 års ålder - en nedgång. Förändringen av upp- och nedgångar sker på ett eller två år.

Utvecklingen av intelligens är nära relaterad till utvecklingen av kreativa förmågor, som inte bara involverar assimilering av information, utan manifestationen av intellektuellt initiativ och skapandet av något nytt.

ÄR. Cohn noterar att i tonåren börjar de särdrag som är förknippade med könsskillnader att visa sig tydligast.

Bredden av intellektuella intressen kombineras ofta i tidig tonåren med spridning, brist på system och metod. Många unga män och kvinnor tenderar att överdriva nivån på sina kunskaper och särskilt mentala förmågor.

Åldersmönstren för kreativitet är ännu inte tillräckligt tydliga. Vissa forskare tror att toppen av intellektuell utveckling nås så tidigt som 12 år gammal, men det bör inte förväxlas med kulmen på kreativ produktivitet, som kommer mycket senare, eftersom hög produktivitet är omöjlig utan ett stort bagage av kunskap. Den viktigaste intellektuella komponenten i kreativitet är dominansen av divergent tänkande, som förutsätter att det kan finnas många lika korrekta och lika svar på samma fråga (i motsats till konvergent tänkande).

De specifika personliga egenskaperna hos kreativt begåvade unga män är olika. Det beror på huvudområdet för mänsklig aktivitet (konstnärlig kreativitet, musikkultur, etc.). Enligt resultaten från många studier är kreativa prestationer inte statistiskt förknippade med framgången för utbildningsaktiviteter i skolan.

Den mentala utvecklingen av en gymnasieelev är inte så mycket i ackumuleringen av färdigheter och förändringar i individuella egenskaper hos intellektet, utan i bildandet av en individuell stil av mental aktivitet.

För tonåren är bildandet av en individuell stil av intellektuell aktivitet karakteristisk. Anledningen till detta är utvecklingen av speciella förmågor och den växande differentieringen av orienteringen av intressen, och processen för differentiering av mentala förmågor hos pojkar börjar tidigare och är mer uttalad än hos flickor. Utvecklingen av olika pedagogiska färdigheter när man arbetar med texter, litteratur, utövar formella-logiska operationer etc. ger möjligheter till intellektuell avancemang i tonåren.

Det individuella aktivitetsstålet, enligt EA Klimovs definition, är "ett individuellt unikt system av psykologiska medel som en person medvetet eller spontant tar till för att på bästa sätt balansera sin (typologiskt bestämda) individualitet med de objektiva, yttre villkoren för aktivitet." I kognitiva processer fungerar det som en tankestil, det vill säga en stabil uppsättning individuella variationer i metoderna för perception, memorering och tänkande, bakom vilka det finns olika sätt att inhämta, ackumulera, bearbeta och använda information.

I tidig tonåren (15-17 år) får verklighetsuppfattningen stabila egenskaper som kommer att finnas kvar i framtiden. Det sker transformationer i tidsuppfattningen, tidsperspektivet förverkligas och en medveten koppling upprättas mellan det förflutna och framtiden genom nuet. Uppfattning och medvetenhet om tidsperspektivet gör att du kan göra planer för framtiden.

Funktionen av perception, efter att ha nått den definitiva nivån hos en vuxen, förblir som sådan till hög ålder, då det (mycket individuellt), beroende på det somatiska tillståndet (särskilt med avseende på cirkulationsstörningar), kan förekomma förändringar i uppfattningen (särskilt i den känslomässiga sfären), vilket leder till manifestation av förbittring, sårbarhet och, som ett resultat, olämpligt beteende. Men dessa fenomen försiggår på väldigt olika sätt för olika människor.

Utvecklingen av uppmärksamhet kännetecknas av motsägelsefulla tendenser. Mängden uppmärksamhet, förmågan att behålla sin intensitet under lång tid och byta den från ett objekt till ett annat ökar med åldern. Samtidigt blir uppmärksamheten mer selektiv, beroende på intresseriktningen.

Intellektualiseringen av kognitiva processer fortsätter. Perception, minne, fantasi och andra mentala processer får alltmer egenskaperna av godtycke. Godtyckligt minne blir mer produktivt. Unga män kan medvetet använda teknikerna för rationell memorering av utbildningsmaterial och logiskt distribuera det.

Uppmärksamheten blir mer hanterbar, och en senior student kan redan koncentrera den ganska länge när han löser abstrakta problem.

Egenskaper för kognition uppstår, det vill säga när något fenomen kan betraktas från olika sidor.

Ett kännetecken för tonåren är kombinationen av bredden av intellektuella intressen med spridning, avsaknad av system och metod, samt en adekvat bedömning av ens förmåga.

Ungdomsperioden i livet spelar en betydande roll i bildandet av en persons känslomässiga sfär, hans känsloliv. Ungdom är en ålder av känslomässig aktivitet, under denna period bestäms alla dessa känslomässiga möjligheter, krafter som är inneboende i en persons natur, av typen av hans temperament.

Det speciella med mental utveckling är att den äger rum under flaggan av de individuella egenskaperna hos U.

Man kan anta att den emotionella sfären vid 17 års ålder, i jämförelse med den i tonåren, når en större differentiering av emotionella reaktioner och sätt att uttrycka emotionella tillstånd. De uppnår stabiliteten hos en vuxen, behärskning av att uttrycka sina känslor och sinnesstämningar blir mer perfekt, självkontroll och oberoende reglering ökar. Unga människor vet hur de inte bara kan dölja sina känslor utan också maskera dem. Och även om nivån av medveten självkontroll bland unga män är mycket högre än bland ungdomar, klagar de oftast över viss instabilitet, mottaglighet för yttre påverkan.

För tonåren är upplevelsen av inte bara objektrelaterade känslor (som riktar sig mot en viss händelse, person, fenomen) karakteristisk, utan det bildas också generaliserade känslor: en känsla för det vackra, tragiska, humor etc. uppstår. Det speciella med dessa känslor är att de uttrycker generella, mer eller mindre stabila ideologiska attityder hos individen.

Utmärkande för vänskap för alla åldrar är att människor föredrar att vara vänner med en person av samma kön. Denna egenskap är inneboende i tonåren. Relationen mellan pojkar och flickor intensifieras märkbart. Redan i tidig tonåren har unga människor ett akut behov av kärlek och djup känsla.

I början av tonåren är huvudpersonen med vilken personliga problem diskuteras vanligtvis en vän av samma kön, och senare tas denna plats av den älskade (älskade). Kombinationen av andlig kommunikation med sexuell intimitet möjliggör det maximala självutlämnandet som en person är kapabel till. Men isolering är möjlig – oförmågan att älska som en delning av identitet.

Förändringen av betydelsefulla personer och omstruktureringen av relationer med vuxna är ett av huvuddragen i tonåren. Behovet av befrielse från föräldrars, lärares och vuxnas kontroll och förmynderskap är ett av de viktigaste i tonåren. Unga människor strävar efter autonomi. Följande typer av autonomi finns:

Beteendemässig autonomi är en ung mans behov och rätt att självständigt bestämma vad han ska göra och vad han ska göra i en given situation;

Emotionell autonomi - behovet och rätten att ha dina egna fasthållanden, hobbyer;

Moralisk och värdemässig autonomi, eller det normativa behovet och rätten till egna åsikter, åsikter i relation till olika aspekter av människolivet.

Processen att återuppbygga relationen med föräldrar är kantad av svårigheter. Föräldrar underskattar ofta de förändringar som sker med deras barn, erkänner inte på allvar deras upplevelser. Inom sfären av moraliska attityder och värderingar försvarar unga män nitiskt sin rätt till autonomi. Ibland uttrycks medvetet extrema åsikter endast för att stödja anspråket på originalitet.

Relationer med lärare blir mer komplexa och differentierade i gymnasieåldern.

Gymnasieeleven ser inte hos läraren likheten eller förkroppsligandet av far och mor, som vanligtvis är fallet i lägre årskurser. Lärarkraften är redan liten. Lärarens individuella mänskliga egenskaper (förmågan att förstå, känslomässig respons, hjärtlighet) kommer i förgrunden i relationen mellan en lärare och en ung man. I läraren vill pojkar och flickor se en äldre vän. På andra plats kommer lärarens yrkeskompetens, kunskapsnivån och undervisningens kvalitet. För det tredje, förmågan att rättvist disponera över denna makt.

Könsidentitet är en komplex och aspektuell komponent av självmedvetenhet som formas i tonåren. Enligt Kolesov är puberteten slutligen fullbordad vid 20 års ålder hos kvinnor, vid 25 års ålder hos män, och sexologisk mognad fortsätter delvis under hela livet när den ackumuleras mellan sexuella relationer.

Ungdom är det skede av livscykeln som fullbordar övergången till vuxenlivet, där en person fattar ett antal viktiga beslut om val av yrken och skapande av en familj, den allmänna livsstilen och specifika uppgifter för framtiden, korrigering av värdeorientering i förhållande till den nya vuxenstatusen och nya livsplaner.

I tonåren strävar en person efter självbestämmande som person och som person involverad i social produktion, i arbetsverksamhet.

Sökandet efter ett yrke är ungdomens viktigaste problem. En viss del av unga män och kvinnor påbörjar självständig arbetsverksamhet i unga år, men den överväldigande majoriteten av unga män och kvinnor är studenter vid antingen en allmän skola eller gymnasie- eller specialutbildning.

De huvudsakliga utvecklingsmönstren i tonåren konkretiseras i det specifika innehållet och förutsättningarna för en ung persons utbildning och utveckling. Självbestämmande, och framför allt professionellt självbestämmande, blir det huvudsakliga innehållet i tonåren.

E.A. Klimov, med tanke på huvudstadierna i bildandet av en professionell, belyser specifikt stadiet av "optation" (från det latinska optatio önskan, val), när en person tar ett grundläggande beslut om att välja vägen för professionell utveckling. Optionsstadiet omfattar perioden från 1112 till 14-18 år.

Bildandet av kognitiva intressen och yrkesorientering hos individen är grunden för ett adekvat yrkesval.

Studiet av utvecklingen av intressen tillåter oss att identifiera 4 stadier i processen för deras bildande.

1. Vid 12-13 års ålder sker en förändring i intressen, deras svaga integration, de är huvudsakligen kognitiva och är inte förknippade med strukturen hos individuella psykologiska egenskaper.

2. Vid 14-15 års ålder blir intressen mer formade och integreras i den allmänna strukturen av individuella och personliga egenskaper.

3. Hos 16-17 år gamla pojkar och flickor förstärks integreringen av intressen och deras differentiering i enlighet med kön, kognitiva och professionella intressen kombineras.

4. På det fjärde stadiet sker en inskränkning av kognitiva intressen, bestämd av den bildade yrkesinriktningen och yrkesvalet. Detta stadium kallas vanligtvis för den initiala professionaliseringsfasen.

Intressen som nått en hög utvecklingsnivå ligger till grund för bildandet av en yrkesorientering hos individen och ett adekvat, moget yrkesval. Den professionella inriktningen har en ganska uttalad könsspecificitet: en teknisk inriktning är vanligare bland pojkar, en social och konstnärlig inriktning bland flickor. Ett preliminärt yrkesval görs, verksamheten sorteras och utvärderas intressemässigt och sedan värderingsmässigt. Det sista steget i valet av ett yrke är praktiskt beslutsfattande, som inkluderar två huvudkomponenter: fastställande av kvalifikationsnivån för framtida arbete, volymen och varaktigheten av den nödvändiga förberedelsen för det, det vill säga valet av en specifik specialitet. Inriktningen mot att komma in på ett universitet bildas dock tidigare än valet av en specifik specialitet mognar.

En viktig roll i beslutsfattandet spelas av bedömningen av ens objektiva förmågor av familjens materiella förhållanden, utbildningsnivå, hälsotillstånd etc.

De viktigaste psykologiska förutsättningarna för framgångsrikt professionellt självbestämmande är den bildade intellektuella potentialen, adekvat självkänsla, emotionell mognad och oberoende personlighetsreglering.

Det är viktigt för ungdomar att inse och acceptera ansvar gentemot sig själv, ansvar för sitt eget liv och utformning av livsplaner. Livsplanen som en uppsättning avsikter blir gradvis ett livsprogram, när ämnet för reflektion inte bara är det slutliga resultatet, utan också sätten att uppnå det. En livsplan är en plan med potentiella handlingar. I innehållet i planerna, som I.S. Kon, det finns ett antal motsägelser. Pojkar och flickor är tillräckligt realistiska i sina förväntningar på deras framtida yrkesverksamhet och familj. Men när det gäller utbildning, sociala framsteg och materiellt välbefinnande är deras påståenden ofta överdrivna. Samtidigt stöds inte en hög nivå av ambitioner av en lika hög nivå av professionella ambitioner. För många unga kombineras inte viljan att ta emot mer med den psykologiska beredskapen för ett mer intensivt och kvalificerat arbete. Pojkars och flickors professionella planer är inte tillräckligt korrekta. Genom att realistiskt bedöma sekvensen av deras framtida livsprestationer, är de alltför optimistiska när det gäller att bestämma den möjliga tidpunkten för deras genomförande. Samtidigt förväntar sig flickor prestationer på alla områden i livet i en tidigare ålder än pojkar. Detta avslöjar deras otillräckliga beredskap för verkliga svårigheter och problem i ett framtida självständigt liv. Den största motsättningen i pojkars och flickors livsutsikter är otillräcklig självständighet och beredskap för självuppoffring för framtida förverkligande av sina livsmål. De mål som framtida akademiker sätter upp för sig själva, samtidigt som de förblir oprövade för sin överensstämmelse med sina verkliga förmågor, visar sig ofta vara falska och lider av "fantasi". Ibland, efter att knappt ha provat något, upplever unga människor besvikelse både i sina planer och i sig själva. Det avsedda perspektivet kan antingen vara mycket specifikt (och då inte tillräckligt flexibelt för att implementeringen ska bli framgångsrik), eller för allmänt, vilket gör det svårt att framgångsrikt implementera det med osäkerhet.

Den centrala mentala processen i tonåren är utvecklingen av självmedvetenhet. Självmedvetenhet är en komplex psykologisk struktur som inkluderar sådana komponenter som medvetandet om sin identitet, medvetandet om sitt eget "jag", en aktiv aktiv princip, medvetenhet om sina mentala egenskaper och kvaliteter, såväl som ett visst system av sociala och moraliska självbedömningar. Identitetsmedvetenhet och medvetenhet om sitt "jag" dyker upp och utvecklas redan i förskoleåldern, medvetenhet om deras mentala egenskaper och självkänsla får sin största betydelse i tonåren och uppväxten. Alla dessa komponenter är sammankopplade, förändras, utvecklingen av en av dem modifierar hela systemet. Det ungdomliga "jag" är fortfarande vagt, vagt, det upplevs ofta som en vag oro eller en känsla av inre tomhet som behöver fyllas med något.

Ungdom kännetecknas av en omorientering från extern kontroll till självkontroll och ett ökat behov av att uppnå specifika resultat.

En av mekanismerna för bildandet av självmedvetenhet är självkänsla, som har sådana egenskaper som relativ stabilitet, höjd, komparativ konfliktfrihet och adekvathet. Detta är just en ungdomlig bedömning, kännetecknad av en ökad optimistisk syn på sig själv, på sin egen förmåga. Sådan självkänsla tjänar ett av gymnasieelevens centrala behov, behovet av självbestämmande i livet.

En av framgångarna under tonårsperioden är en ny nivå av utveckling av självmedvetenhet, som kännetecknas av följande fakta:

Att öppna din inre värld i all dess individuella integritet och unika;

Sträva efter självkännedom;

Bildande av personlig identitet, en känsla av individuell identitet, kontinuitet och enhet;

Självkänsla;

Bildning av ett personligt sätt att vara, när en ung person i många livskollisioner kan säga högt: "Jag är personligen ansvarig för detta!"

Den centrala psykologiska processen här är bildandet av personlig identitet. Den mest detaljerade analysen av denna process tillhandahålls av E. Ericksons verk. Ungdomstiden är enligt Erickson uppbyggd kring en identitetskris som består av en rad sociala och individ-personliga val, identifieringar och självbestämmande. Om den unge mannen inte lyckas lösa dessa problem kommer han att utveckla en otillräcklig identitet. mental tonårspersonlighet

"Vag, suddig identitet" (individen har ännu inte utvecklat tydliga övertygelser, har inte valt yrke och har inte stått inför en identitetskris).

Postat på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Teoretiska begrepp om utvecklingen av emotionell intelligens i tonåren. Psykologiska drag av denna period. Faktorer som påverkar utvecklingsnivån för EI i tonåren, på bildandet av ett system av relationer i samhället av tonårens personlighet.

terminsuppsats, tillagd 2012-01-15


Problemet med bildandet och utvecklingen av intressen inom psykologisk forskning. Intresse som en integrerad del av personlighetsorientering. Metoder för bildande och utveckling av kognitiva intressen. Bildande av yrkesintressen i tonåren.

Terminuppsats tillagd 2013-01-21


Drag av självuppfattningen i tonåren. Tonåren (gränser). Ungdomens uppgifter. Begreppet meningen med livet. "Ontogeny" av sökandet efter meningen med livet. Forskning om skillnader i värdeinriktningar hos modern ungdom efter kön.

Terminuppsats tillagd 2008-03-04


Huvuddragen i tonåren. Snabb fysisk tillväxt och pubertet. Funktioner av personlighetsutveckling. Tonårskomplex. Övergångsstadiet till vuxenlivet. Utvecklingen av självmedvetenhet i tonåren och tonåren. Självbestämmande kris.

presentation tillagd 2016-05-18


Kulturell och psykologisk uppfattning om tonåren. Funktioner i utvecklingen av mentala processer (uppmärksamhet, minne, tänkande, perception, fantasi, tal). Grundläggande motsättningar som en källa till personlighetsutveckling. Känslan av vuxen ålder som tonåring.

terminsuppsats, tillagd 2014-12-26


Allmänna egenskaper hos ångest. Teoretisk studie av ångests egenheter i tonåren och tonåren. Genomföra en studie med matematiska metoder för jämförande analys av ångest i tonåren och tonåren.

terminsuppsats, tillagd 2010-11-28


Miljö som en faktor i bildandet av en tonårings personlighet. Egenskaper av tonåren. Förutsättningar för utveckling av personligheten. Kommunikation och dess inflytande på bildandet av en tonårings personlighet. Inverkan av skolgång och kommunikation med lärare på utvecklingen av en tonåring.

terminsuppsats, tillagd 2009-05-06


Analys av särdragen medr. Genomföra en empirisk studie av särdragen hos copingstrategier för en ungdomlig personlighet med ledaregenskaper. Utveckling av rekommendationer för att identifiera ledaregenskaper i tonåren.

avhandling, tillagd 2017-06-05


Psykofysiologi av arbetskraft hos en person som är engagerad i fysisk arbetsaktivitet. Forskning av mental prestation enligt Anfimovs metod. Jämförelse av uppgiftens noggrannhet, mängden visuell information och uppmärksamhetens stabilitet.

terminsuppsats, tillagd 2015-06-20


Kärnan och innehållet i utvecklingen av moraliska och viljemässiga egenskaper i strukturen av en tonårings personlighet, definitionen av de pedagogiska förutsättningarna för deras bildande i fysiska kulturlektioner. Utveckling av metoder för bildandet av moraliska och viljemässiga egenskaper hos en tonåring.

Ungdom är den ålder som förknippas med bildandet av en personlighet. Under denna period läggs grunden för en persons världsbild och självmedvetenhet. Pojkar och flickor bildar sina moraliska ideal och medborgerliga ställning, och lär sig också att vara självständiga och inte vara beroende av sina föräldrar. Som regel tar denna period av personlighetsutveckling 3-4 år: för tjejer - från 16 till 20 år gamla, hos killar - från 17 till 21 år. Det finns också begreppet tidig ungdom (15-18 år) och sen (18-23 år).

Mänsklig utveckling i tonåren innebär inte bara den fysiska mognaden av organismen, utan också social omvandling. Under denna period blir sådana händelser som att erhålla ett pass, uppkomsten av straffansvar och medvetenhet om det, erhållande av rätten att gifta sig, etc. viktiga. Många killar och tjejer från 16-18 års ålder börjar arbeta, lär sig tjäna pengar och står inför den viktiga frågan om val av yrke. Ett karakteristiskt drag för den psykologiska utvecklingen av en personlighet i tonåren är att unga människor börjar tänka på framtiden och planera sin livsväg.

Pubertet i tonåren och nya sociala roller

Tonåren är puberteten. Detta är åldern för början av fysiologisk mognad, när kroppens tillväxt saktar ner, bildandet av det kardiovaskulära systemet, vävnader och andra organ slutar, en ökning av muskelmassa noteras och, som ett resultat, fysisk prestation och uthållighet öka. Alla åldersstadier av utveckling kan bestämmas beroende på de åldersuppgifter som en person kan lösa under en specifik period av sitt liv:

• få en komplett bild av ditt utseende och kroppsegenskaper, bildandet av färdigheter för effektiv användning i arbete, sport och andra aktivitetsområden;
• medvetenhet om könsrollen i samhället, bildandet av en manlig eller kvinnlig inre position, valet av en beteendemodell;
• bildandet av mogna sociala band med jämnåriga - både manliga och kvinnliga;
• försvara känslomässigt oberoende från vuxna;
• bestämning av ens egna böjelser för en viss typ av yrkesverksamhet (under denna period syftar utbildning vid en skola eller ett universitet till att förvärva yrkesskicklighet);
• medvetenhet om äktenskapsinstitutionens särdrag, förberedelser för familjelivet och ansvaret i samband med partnerskap och barnuppfostran;
• bildande av medborgerlig position och social beteendemodell, förstärkning av sina egna politiska, ideologiska, miljömässiga och andra åsikter;
• bygga ett internt system av ideal och värderingar, som i framtiden kommer att bli den främsta vägledningen för beteendet i samhället.

Personlig utveckling i tonåren

I slutet av skolan har den framväxande personligheten en kris förknippad med behovet av att komma in i vuxenlivet. Denna period infaller på 15-17 år. Tonåren är ett mycket avgörande skede i en människas liv, eftersom det är då som professionellt självbestämmande äger rum. Därför kännetecknas denna ålder av en selektiv inställning till akademiska discipliner. Som regel fokuserar pojkar och flickor på de ämnen och förberedande kurser som är nödvändiga för antagning till det valda universitetet.

På gymnasiet bildar eleverna sig en uppfattning om sin framtida yrkesverksamhet och bestämmer sin önskade roll i samhället. De viktigaste indikatorerna på psykologisk beredskap för vuxenliv och yrkesval är:

• bildat teoretiskt tänkande, medvetenhet om medborgerlig position och deras roll i samhället, utvecklat självmedvetenhet och reflektion;
• utvecklat behovssystem (kommunikation, karriärtillväxt, kulturell berikning, etc.);
• formad karaktärspersonlighet på grund av medvetenhet om sina egna intressen och behov.

För tonåren är formella-logiska och formell-operativa typer av tänkande karakteristiska. Det innebär att en person opererar med abstrakt, teoretisk, hypotetisk och deduktiv kunskap som inte är direkt relaterad till de rådande förhållandena i samhället. Gymnasieelever börjar visa mer intresse för vissa discipliner, eftersom de inser att deras fortsatta yrkesaktivitet beror på framgången med studierna. Vikten av självutbildning växer.

Den ungdomliga perioden kännetecknas av en ökning av minnesmängden. En person börjar välja de mest rationella metoderna för att assimilera utbildningsmaterial. Utvecklingen av tankeprocesser tillåter en person att tillämpa komplexa operationer av analys, syntes, abstraktion, argumentation och teoretisk generalisering. I tonåren lär sig en person att tänka kritiskt, kontrollera fakta och att söka sunda bevis för sina teorier. Som regel, i tonåren, utvecklas speciella förmågor aktivt (matematiska, språkliga, etc.). Med medvetenhet om förmågan till intern analys av sina egna känslor, tankar och handlingar kan en individ korrigera motsägelser i sitt beteende, bilda den önskade familjemodellen, sociala och moraliska ideal.

Unga män och kvinnor i denna ålder tenderar att formulera breda filosofiska generaliseringar, lägga fram sina egna hypoteser inom ett visst område. Som regel påverkar de starkt individens självbestämmande och konstruktionen av livsplaner, dock kan beteendemodellen framgångsrikt anpassas vid en mer mogen ålder.

Ungdomspsykologi och ungdomens "jag"

Ungdomspsykologin är ett system av riktlinjer och attityder som avgör en individs beredskap för självbestämmande. Bland dessa:

• bildade psykologiska strukturer (grunderna för världsbilden, självmedvetenhet, teoretiskt tänkande, utvecklad reflektion);
• utvecklade behov som ligger till grund för personligheten (inre position, önskan om kommunikation, kunskap, socialt och professionellt förverkligande, moraliska och värderingsmässiga attityder etc.);
• bildade karaktärsdrag (medvetenhet om deras styrkor och svagheter, en kritisk inställning till dem).

"Jag"-begreppet om individen är en nyckelfråga inom psykologin, som en enorm mängd forskning har ägnats åt. Det negativa "jag"-begreppet är särskilt farligt i tonåren. Det kännetecknas av:

• dåligt självförtroende;
• svag tro på sig själv;
• sänkt strävan.

Allt detta påverkar personligheten på det mest negativa sättet, leder till social passivitet, kulturell och moralisk degradering och orsakar också aggressivt beteende. Sådana människor är benägna att bli ensamma och leder ofta en kriminell livsstil.

En djupgående självanalys är grunden för att sätta rätta livsriktlinjer och självförbättring av en person. I tonåren utvecklas värdeinriktningar, en uppfattning om omvärlden, samhället och deras roll i den bildas. Ungdom kännetecknas av aktiv utveckling av den känslomässiga sfären. Ungdomar är som regel optimistiska och har en ökad vitalitet. I denna ålder kännetecknas en person av empati och hög intern känslighet.

Kommunikation med kamrater är en livsnödvändighet för pojkar och flickor. Denna period av psykologisk bildning kännetecknas av ett ökat behov av att utöka kretsen av vänner och bekanta, för att bygga personliga relationer. Samtidigt blir vänskapen djupare och mer selektiv. Svårigheter i relationer är en frekvent förekomst i tonåren, eftersom människor i denna ålderskategori kännetecknas av ökad noggrannhet, kompromisslös och kritisk inställning till andra, baserad på egocentrism.

Ungdomskris

Anledningen till krisen för 17-18 år är förvärvet av en ny social status, bördan av ansvar för att välja en livsväg och oförenligheten av möjligheter med sina egna önskningar. I särskilt akuta fall leder olika rädslor och oro till uppkomsten av ihållande stress, vilket leder till ett försämrat välbefinnande och sådana neurotiska reaktioner (som yrsel, feber etc.). I sådana situationer är det viktigt för unga att vara medvetna om stödet från sina föräldrar och nära och kära. Bildandet av motiv för självförverkligande och självidentifiering i samhället upphör vid 22-23 års ålder.

Karriärvägledning under tonåren

Valet av ett framtida yrke är för det första att projicera en viss social roll på sig själv. Det är inte bara en önskan att förvärva professionella färdigheter och förmågor, utan en kontinuerlig process för att förstå uppgifterna och målen för den valda aktiviteten. Professionellt självbestämmande är alltså en kedja av val som avgör en ung mans eller kvinnas vidareutveckling inom det önskade yrkesområdet.

Många forskare som har behandlat frågan om professionellt självbestämmande anser att denna process är mycket utdragen i tiden, eftersom den har många stadier och stadier. För att bestämma det önskade yrket måste en person analysera samhällets nuvarande uppgifter, för att bilda den önskade livsstilen, av vilken professionell aktivitet kommer att bli en integrerad del. Det viktigaste för en individ är att förstå att valet som görs inte begränsar de ytterligare möjligheterna för hans egen förverkligande, utan ger en ovärderlig erfarenhet för framtida självbestämmande.

Med uppkomsten av tonåren blir behovet av karriärvägledning mer och mer akut. Faktum är att en person återvänder till valet av ett framtida yrke flera gånger under hela uppväxtperioden. Denna psykologiska process har följande steg:

• fantastiskt val (upp till 11 år) - barnet föreställer sig den önskade framtiden utan att analysera befintliga mål och medel;
• primärt val (12-15 år) - barnet har odifferentierade idéer om olika yrken och gör sitt val oavsett sina egna böjelser;
• provval (16-19 år) - bestämningen av det önskade yrket baseras på verkliga förhållanden, men som regel är unga män och kvinnor i denna ålder ännu inte säkra på sina egna förmågor och kan snabbt ändra prioriteringar; gradvis väljs de mest acceptabla bland en mängd olika alternativ;
• realistiskt val (efter 19 år) - analys av egna förmågor och möjligheter att skaffa yrkesskicklighet, leta efter möjligheter att rådgöra med auktoritetspersoner.

Utvecklingen i tonåren av sug efter ett visst område av professionell verksamhet och problemet med professionellt självbestämmande beskrivs i detalj i många psykologers verk. Enligt teorin om den innehållsprocessuella modellen är grunden för en persons professionella självbestämmande hans moraliska attityder, önskan om självkännedom och behovet av förverkligande i samhället. När de väljer yrke går ungdomar igenom följande psykologiska stadier:

• medvetenhet om värdet av det valda verksamhetsområdet för samhället;
• analys av yrkets relevans mot bakgrund av den nuvarande sociala och ekonomiska situationen i landet;
• leta efter möjligheter att förvärva nödvändiga yrkeskunskaper och praktisk utbildning;
• fastställande av professionella ambitioner, karriärmöjligheter;
• val av andra livsmål (personligt, familjemässigt, etc.) och deras samordning med professionella;
• medvetenhet om interna och externa hinder som kommer att komplicera vägen till det valda målet.

Verkligheten i den moderna världen påverkar starkt en ung mans professionella självbestämmande. Som regel styrs unga människor i sitt val inte av sina egna böjelser, utan av yrkets prestige och elitism, såväl som storleken på den potentiella lönen. Idag anses en framgångsrik person vara en person som snabbt gjorde karriär och i ung ålder uppnådde snabb framgång och rikedom. Experter betonar faran med sådana strävanden, som "drivs upp" av media, publikationer på Internet och den allmänna opinionen. Viljan att snabbt bli rik och bygga ett framgångsrikt företag undergräver grunden för professionellt självbestämmande, hindrar unga människor från att göra rätt personliga val och leder som regel till professionellt misslyckande. Föräldrar och andra vuxna kan hjälpa pojkar och flickor med detta problem. En rimlig och icke-manipulativ anpassning av valet av framtida yrke för ett barn är här viktig, och inte utfärdandet av färdiga rekommendationer och tvingande beslut. Således kommer professionellt självbestämmande i tonåren att ske gradvis och korrekt, vilket kommer att göra det möjligt för ungdomar att forma sina önskade livsmål och vid behov anpassa dem.

Många vuxnas moraliska dilemman blir tillgängliga för gymnasieeleven att förstå: personlig vinning eller allmännytta, sökandet efter sanning eller tålamod och tillit, kärlek eller självbekräftelse, karriär eller kommunikation. Det är i denna ålder som ett speciellt "ungdomligt" värdesystem bildas. Den unge mannen framstår växelvis för omgivningen att han är väldigt ung (naiv), sedan väldigt gammal, som har upplevt allt (fenomenet med en panikkänsla av ålderdom). Föräldrar rycker förundrat på axlarna: "Du resonerar som om du är 40 år äldre." Låt oss komma ihåg Lermontovs: "Är det inte sant, som inte är gammal vid arton år gammal, han såg verkligen inte människor och världen." Ja, när de stora farbröderna runt omkring ordnar allt så vackert och tillförlitligt och du inte har någon plats vid detta firande av livet, vill du spotta på allt från det höga klocktornet och utropa i Schopenhaurisk stil: "Det är omöjligt att uppnå absolut njutning ... Alla våra välsignelser är obetydliga ... Det är värt att leva bara för det evigas skull, och inte för det tillfälliga."

"Vi behöver sådana människor, för vilka vi kan intyga att de inte tar ett ord om tro, inte säger ett ord mot sitt samvete."

(V. I. Lenin)

En kritisk omvärdering av livsvärderingar, vars vanligaste uttryck är frågan om meningen med livet, brukar förknippas med någon form av paus (vakuum) i verksamheten. Individuella olösta frågor om självbestämmande i en kort period "ålder" studenten. Söta och tröstande tankar "om meningslös fåfänga" verkar ge den unge mannen överseende, minska risken inför möjliga livssvårigheter. De som står emot bördan av självbestämmande och gradvis själva blir "stora farbröder", glömmer så småningom de förflutna plågorna och ser med förundran på den nya generationen unga män (som följer "Klinsky" i sammansvetsade led!) .

Ungdomars mentala hälsa skiljer sig markant från vuxna på ett antal sätt. Forskning genom Minnesota Personality Questionnaire (MMPI) visar att ganska normala unga män har högre poäng på schizofreniskalan (abstinens, emotionell kyla, fruktlöst filosoferande, ovanliga tankar och beteende), på Hypomania-skalan (överdriven aktivitet, emotionell upphetsning, själv- självförtroende, tal och motoriska hämningshinder, "ideashopp") och på skalan "Psykopati" (bortseende från sociala normer, förkastande av auktoriteter, utbrott av omoraliskt beteende).

Den unge mannen är samtidigt "hetare" och "kallare" än en man i andra åldersperioder. För äldre verkar det mångfacetterade (komplexa) ungdomliga beteendet irrationellt. Ta till exempel ungdomliga hobbyer. Även om deras ämne är helt oskyldigt och positivt, är vuxna förvirrade och irriterade av ungdomlig besatthet, passion och ibland den isolering som åtföljer hobbyer. Hur kan du bli galen på grund av någon form av diskar, datorer, motorcyklar, eller sitta runt hela dagen med en anteckningsbok och en bok? (Man kan inte förklara detta med det ungdomliga psykets motstridiga natur.) Många föräldrar misstänker inte att deras barn har nått nästa, kvalitativt nya (forsknings)nivå av tankeutveckling – hypotetisk-deduktiv (allmän dragning till analys och reflektion).

Den tidigare utvecklingsperioden (12-15 år) kännetecknades av det faktum att tonåringen mognade förmågan att abstrahera mentala operationer från föremål. Enligt Piagets teori kan från 8 till 62 % av unga män, beroende på omgivningens intellektuella privilegium, överväga, det vill säga formulera och reda ut alternativa hypoteser (”kom ur hjulspåret”) och göra sina egna tänkte föremålet för analys.

En ung man kan snurra problemet med kosmisk hastighet i alla fyra riktningar. Han är hisnande från sina egna kognitiva förmågor, och naturligtvis är det svårt för honom att sluta. Den unge mannen vill verkligen upptäcka ett universellt schema eller prova en universell metod, eftersom han är på väg att förstå essensen, han kommer äntligen att systematisera allt eller förstå funktionsprincipen! Så skapar de sina egna datorprogram, "konstruktioner" inom psykologi, filosofi, politik, formler för lycka och kärlek. (En av mina klasskamrater i skolan skapade sin egen typologi av litterära aforismer.) Som Piaget noterade visar sig till och med en tjejs dröm om en trolovad vara en sorts teori som förenar många egenskaper som antingen är helt oförenliga med varandra eller är extremt sällan kombineras. Genom att assimilera hela världen omkring sig i sina universella system, beter sig den unge mannen som om världen skulle lyda scheman, och inte scheman - världen. Tydligen, för att bryta sig in i vetenskapen eller etablera sig i ett yrke, bör en person behålla denna ungdomliga besatthet (denna förmåga att koncentrera sig på ett ämne, ignorera frukost, lunch, middag, sömn, obligatorisk läroplan, etc., etc.) - allt som så banalt stör att "träna hela belastningen").

"Redrick fortsatte att titta på honom över glaset och tänkte hur olika de är, far och son. Det var inget gemensamt mellan dem. Inte ett ansikte, inte en röst, inte en själ ... "

(Arkady och Boris Strugatsky. Picknick vid vägen)

Ungdomlig mental kultur (och kultur i allmänhet) är inte något permanent, integrerat och komplett. Dess innehåll härrör alltid från vuxnas pedagogiska kultur och sekundärt till den. Dess mest "farliga" åldersrelaterade symtom, utan att slå rot, ligger på ytan, men du måste vara tillräckligt försiktig för att förstå orsakerna till sammanbrott, kast, instabilitet hos ditt eget barn. Kanske hindrar du honom från att träffa en tjej eller "driver igenom ett mycket principiellt beslut". Kanske har han svårigheter med självbestämmande (han var orolig, fick panik och försöker nu akut ersätta målet) eller etiska svårigheter (han gjorde ett misstag och nära vänner ger honom negativ förstärkning). I ungdomen verkar allt väldigt seriöst!

”Vi måste sympatisera med dem, vi måste försöka förstå dem. Vi måste komma ihåg att det finns mycket att glömma och mycket att lära när vi möter livet för första gången. Det är inte så lätt att ge upp sina ideal, och de grymma fakta om vårt väsen är bittra piller. Ungdoms känslomässiga konflikter kan vara väldigt grymma, och vi kan göra så lite för att hjälpa på något sätt."

(Somerset Maugham. Teater)

Ungdom, som får personlighetspotential, "blir lite nervös" (det vill säga, hon är ibland överväldigad av känslor och hon begår "omotiverade handlingar"), vilket skapar många moraliska och psykologiska problem för släktingar och vänner. Men känslomässigt obalanserade unga män, med tecken på möjlig psykopatologi, utgör en statistisk minoritet i sin åldersgrupp, som inte överstiger 10-20 % av totalen.

Den senaste forskningen motbevisar uppfattningen om tonåren som en "neurotisk" period av mänsklig utveckling. För de flesta människor åtföljs övergången från tonåren till tonåren av en förbättring av kommunikation och allmänt känslomässigt välbefinnande. Smärtsamma tillstånd i personligheten, även om de inträffar, utvecklar i slutändan den unge mannens reflexiva natur, hans emotionalitet (sensualitet) och interpersonell synsitivitet, selektivitet. Med tiden kommer de "subtila naturerna" att bilda sina egna mekanismer för psykologiskt försvar, men detta kommer att ske i mer mogna skeden av livet.

Kommunikation och isolering

"Utvecklingen av självmedvetenhet är den centrala mentala processen i övergångsåldern."

(I. S. Kon. Öppnar "I")

Passeringen av åldersgränsen för tonåren garanterar ännu inte uppkomsten av reflektion och andlighet. (Pojkar i början av 10:e klass beter sig fortfarande som tonåringar.) Reflektioner om sig själva och sina liv uppstår spontant, vid slumpmässiga tillfällen. (Jag deltog i zontävlingar, förlorade den första kampen och "flög ut." Sex års träning, och resultaten var obetydliga. Tanken kom att lämna avsnittet: "Tydligen inte min ..." Och vad i gengäld ?) Det finns många objektiva omständigheter - utvecklingen av fysisk styrka och yttre konturer av kroppen, puberteten, sexuell uppmärksamhet, en ökning av nivån av anspråk, feedback - väcka den unge mannens intresse för sin person. Genom att förvärva förmågan att fördjupa sig i sig själv, i sina erfarenheter, öppnar den unge mannen upp hela världen.

Upptäckten av den inre världen är en glädjefylld och spännande händelse. Den genomsnittliga tonåringen är relativt omedveten om vad som händer i honom. Den unge mannen upplever ögonblick av ökad medvetenhet. I sådana ögonblick tänker han, handlar, känner tydligast och tydligast. Det innebär till exempel att en ung man själv kan bestämma om han gillar den här boken (bild, musik, film, lärare), oavsett andras kollektivt opportunistiska åsikter. En "självmedveten" ung man poserar inte och försöker inte "se bra ut": en sådan person letar efter svar inte utanför, utan inom sig själv. (Tonåren är den minst anpassade av alla mänskliga åldrar.) Ibland ger en självförverkligande ung man sin självständighet till en grad som chockerar omgivningen: han dansar, klär sig, talar ut, försummar gruppnormen. (Alla går i skolan i skinnjackor, och han dök upp i skjorta och slips!) Viljan att vara annorlunda än sina kamrater uttrycks lika mycket hos den unge mannen som viljan att kopiera varandra hos yngre tonåringar. (Frasen "I vår klass har alla det på sig" uttalas i tonåren med en helt annan betydelse.)

Upplevelsen av ens olikhet (unikhet, individualitet) spiller över på sidorna i en ungdomlig dagbok. Mer än hälften av de tillfrågade tjejerna och 12 % av gymnasiepojkarna för dagbok.

Barnet får den första litterära erfarenheten av självbeskrivning i tonåren. "Vänners dagbok" är namnet på en skolanteckningsbok, där alla skriver ner sin favoritbok, film, inhemska och utländska filmskådespelare, datorspel, manligt-kvinnligt namn, etc. (I tonåren, en ny psykologisk plan för själv- beskrivning kommer att visas). Flickornas reflexiva aktivitet visar sig mycket tidigare (från 13 års ålder), det är de som för "Vänners dagbok" och lockar pojkar att delta.

Tjejers dagböcker är mer intima. Charlotte Buehler, efter att ha samlat över 100 sådana dagböcker, upptäckte den överraskande stabiliteten i deras ämne. Detta är som regel en analys av ens egna känslor och tankar (särskilt kärleksfulla), intresse för sin egen personlighet, en känsla av ensamhet, problemet med tid, sökandet efter ett ideal - ett kontinuerligt samtal med sig själv och ca. sig. Ungdomsdagböcker är mindre subjektiva och mer innehållsrika: de speglar författarnas intellektuella hobbyer och intressen (en tendens till abstrakt abstrakt tänkande), och beskriver också den händelserika sidan av nya kontakter. (Unga män beskriver känslomässiga upplevelser mer sparsamt och återhållsamt.) Unga män börjar föra en dagbok från att överväldigas av en känsla av sin egen betydelse. De flesta av de "pojkaktiga avslöjandena" är kortlivade och inte särskilt intima. För vissa hjälper dagboken till att övervinna tillfälliga perioder av ensamhet, för andra hjälper den i litterär verksamhet. (När de arbetar med en dagbok har gymnasiepojkar en stark önskan att förbättra sitt tal. De kan skriva om samma sida flera gånger tills de uppnår den mest "attraktiva" presentationsformen.)

Ålderns subkulturer är relativt slutna och ogenomskinliga för varandra. Tonåringen vet lite om vad som väntar honom i hans ungdom. Tillsammans med dagboken och insikten om det unika upptäcker den unge mannen ett tillstånd av ensamhet (övergående "anfall" av undertryckt humör). Känslan av ensamhet besöker alla unga män utan undantag. Oavslutad bedömning "Mer än något annat är jag rädd för ..." 35 % av eleverna i elfteklass lägger till verbet ”skriv inte in”, och 85 % av eleverna i tionde klass lägger till substantivet ”ensamhet”.

”Det hängdes upp bilder, teckningar fästes på väggarna, ibland illustrationer klippta från tidningar, som ändrades ofta. Det södra landskapet, fotografier av en tysk provinsstad, tydligen Hallers hemland, hängde här varvat med ljusa lysande akvareller, som vi först senare fick veta att de var skrivna av honom. Sedan ett foto av en vacker ung kvinna eller tjej. En gång hängde en siamesisk Buddha på väggen, först ersatt av en reproduktion av Michelangelos "Natt", och sedan av ett porträtt av Mahatma Gandhi. Böcker fyllde inte bara en stor bokhylla, utan låg också överallt på bord, på en vacker gammal sekreterare, på en soffa, på stolar, på golvet, böcker med pappersbokmärken som ständigt förändrades ... "

(Hermann Hesse. Steppenwolf)

Ensamhet upplevs som en vag oro eller en känsla av inre tomhet som behöver fyllas med något. För det mesta är detta ett normalt mentalt fenomen, en konsekvens av det inre livets födelse. I tonåren förändras tanken på innehållet i sådana begrepp som "ensamhet" och "ensamhet" gradvis. Till skillnad från ungdomar fyller unga män dessa ord med inte bara negativa utan också positiva betydelser och gör ofta ambivalenta bedömningar. ("Mer än något annat är jag rädd för ... ensamhet", "Jag vill väldigt ofta ... vara ensam.") Ju mer självständig och målmedveten en ung man är, desto starkare uttrycks hans behov av att vara ensam. Endast i sin egen själs tystnad inser en person innebörden av personlig existens.

Den unge mannen har många nya frågor till sig själv, nya sammanhang och infallsvinklar. Nu finns det ingen lust att ständigt vara på gården (där det alltid är buller och buller), jag vill dra mig tillbaka och tänka på något, jag vill vandra runt i staden ensam (på de platser där jag en gång bodde), stå vid sidan av bilden, lyssna på musik. Det finns ett växande behov inte bara av social, utan också av territoriell (rumslig) autonomi - jag vill verkligen ha mitt rum. "Under hela min barndom och tonårstid drömde jag passionerat och hopplöst om mitt rum" (François Mauriac). "Så fort jag fick mitt eget rum fick jag ett inre liv" (Anatole France). Drömmar (drömmar om ömhet, drömmar om ära) utgör en stor del av tiden för ungdomlig ensamhet. I sina drömmar förutser och spelar en ung man ut otaliga varianter av sin livsväg. Han kommer aldrig att dela många av dem med någon. I sin ungdom försöker en person skydda sin unika värld från invasionen av främlingar. Isolering i tonåren agerar i förhållande till de äldre. I tonåren agerar den också i förhållande till kamrater. I tonåren separeras en person från andra i processen för mer detaljerad identifiering (isolering som ett sätt att bevara sig själv, som en rädsla för att förlora sig själv, som just tagit form).

Naturligtvis finns det förutom lugn, fridfull ensamhet också en smärtsam och spänd ensamhet, denna plötsliga känsla av dov melankoli eller ett akut tillstånd av fullständig hopplöshet. (Förstörelsens mani i förhållande till sig själv var i alla tider utmärkande för unga människor.) Detta är ett mycket starkt, men inte särskilt långvarigt tillstånd (i tonåren), att övervinna som ibland räcker för att få en god sömn. Unga män och kvinnor känner sig mycket oftare än människor i den äldre generationen övergivna, vilsna och onödiga. Det är bara det att de fortfarande har allt för första gången och inte har den där envisheten och hårda huden som utmärker vuxna. (Den repetitiva signalen går inte till hjärnan!). Bristen på erfarenhet av sådana upplevelser (kärlek eller moral) gör ungdomen extremt sårbar. Situationen förvärras av det faktum att det är vid denna ålder som den slutliga försoningen av en person med det oundvikliga av hans död inträffar.

Temat död är lika oskiljaktigt från en ung mans individuella medvetande som från den mänskliga kulturens historia. Barnet börjar bli intresserad av dödens natur tillräckligt tidigt, men under lång tid verkar döden vara ganska reversibel (enligt principen "du kan dö och sedan komma till liv igen"). Inledningsvis är intresset för döden övervägande av kognitiv karaktär: "Varifrån kommer det?" Redan i tidig tonåren uppfattas döden som ett oundvikligt fenomen. De flesta barn (yngre ungdomar) sprider dock inte denna nya kunskap till sig själva under lång tid ("Alla kommer att dö, men jag kommer att stanna"). I äldre tonåren låter ämnet döden tillräckligt starkt, men tonåringen är fortfarande rädd för döden och driver bort tankar om den. Tonåringen försöker antingen att inte tänka, eller tvärtom, leker med döden på byggarbetsplatser, på motorcyklar, och är helt säker på att allt kommer att ordna sig eller komma undan med det (ett test av ödet är ett test på dödligheten). Avsked med idén om personlig odödlighet faller på tonåren. Detta är en ganska hemlighetsfull och häftig process. För att komma överens med din dödlighet behöver du "älska döden", du behöver hitta dödens vackra och attraktiva sidor. Den attraktiva sidan av döden kan vara döden i ärans zenit, när alla runt omkring gråter och beklagar förlusten. I ett tillstånd av kosmisk ensamhet föreställer (målar) den unge mannen dessa bilder för sig själv bokstavligen med tårar i ögonen, även om han i hörnet av sitt medvetande förstår att han inte kommer att kunna dra fördel av denna härlighet, att han kommer helt enkelt inte att se det. Detta är en mycket vanlig ungdomsfantasi, som åtföljs av grundläggande beslut, till exempel beslutet att delta i fientligheterna eller valet av självmordsvapen (dödsönskan). Den unge mannen känner sin makt över livet och bokstavligen "strosar" längs kanten av döden. En omständighet hjälper honom att hålla sig på livets rand - en märklig fråga: "Varför är alla de som hyllar döden på ett sådant sätt, som driver mig till ett beslut om döden, alla dessa poeter, författare, filosofer, filmskapare och rock musiker som entusiastiskt pratar om livets tomhet, tar inte livet av sig? Varför lever stora massor av människor och gläds, och bara min ståndpunkt är så dum?"

Baksidan av isolering och ensamhet är ett akut ungdomligt begär efter vänskap.

"En ung man väljer inte vänskap, han dras bokstavligen in i den."

(Elizabeth Dowan)

Känslan av ensamhet som är förknippad med de åldersrelaterade svårigheterna med personlighetsbildning ger upphov till en outsläcklig törst efter kommunikation hos unga män (men inte bara kommunikation, utan "riktig kommunikation"). Ett antal forskare anser att intim-personlig kommunikation är tonårens ledande aktivitet. Behovet av ett andrajag är förmodligen det viktigaste behovet i den tidiga tonåren. Viljan att ha riktiga vänner överträffar (i gymnasiet), bland andra livsvärderingar, till och med kärleken. "Den första känslan som en noggrant utbildad ung man är mottaglig för är inte kärlek, utan vänskap", skrev Jean-Jacques Rousseau 1762. Det är bristen på kommunikation med en vän som stimulerar födelsen av ungdomliga dagböcker. Som 15-åriga Nikolai Dobrolyubov exakt uttryckte: "Att prata ... åtminstone (om - VK) med mig själv för bristen på en annan samtalspartner som skulle lyssna på mina bekännelser med deltagande."

Ju mer mångfaldig en person är, desto svårare är det för honom att hitta en annan som är konsonant med honom i alla avseenden. Klagomål om frånvaron av en riktig vän hördes hela tiden: i antiken och på medeltiden och i romantikens era. Numera vid varannan professionell konsultation till psykologens fråga "Vad tycker vännerna om ditt yrkesval?" gymnasieelever och tjejer svarar med en motfråga: "Vem kallar du vänner?" (I den här frågan kan du faktiskt exakt bestämma vem du har att göra med: en äldre tonåring eller en ung man.)

Tonårsvänskap är knutet till kön, ålder och hobbyer (även till bostadsorten). Vänlig kommunikation i tonåren uppstår på grundval av en gemenskap av andliga intressen och ömsesidigt förtroende; kön, ålder, bostadsort, gemensamma studier eller verksamhet spelar här ingen nämnvärd roll. Ofta vill gårdagens tonårsvänner, efter att ha blivit unga män, inte ha något gemensamt med varandra. (Lärare på gymnasiet kommer att berätta många hjärtskärande historier om hur "två vänner inte spiller vatten" plötsligt satt i olika hörn av klassrummet och aldrig mer var intresserade av varandra.) Psykologer har hittat tillräckligt med förklaringar till detta psykologiska fenomen. Första förklaringen: "Tonåren är en period av aktivt sökande efter en vän"(vem kan man lita på med allt och vem kommer att berömma dig).

Ungdomlig vänskap gränsar faktiskt till att bli kär. (Och det finns bara ett steg från kärlek till hat!) I stort behov av känslomässig anknytning märker den unge mannen till en början inte de verkliga egenskaperna hos en "partner" i kommunikation, så exceptionella vänskaper kan vara mycket häftiga och kortlivade, tills det första mötet (som ett test). De (relationen) förstörs så snart de passerar nivån av självutlämnande. ("Jag är galen i dig, medan jag avslöjar mig själv för dig.") "Lycka är när du blir förstådd", är en välkänd formel för ungdomlig vänskap. Ungdomsvänskap är till viss del en intensiv form av psykoterapi. Ofta väljs inte en bärare av unika personlighetsdrag som en vän, utan bara ett objekt för självutlämnande. Objektet väljs ut och kastas sedan (ungdomlig egocentrism): det var extremt nödvändigt att bevisa våra förmågor. (Vi lyckades få någon intresserad av oss själva.) Den andre läker vår inflammerade identitet med positiv feedback. Gymnasiepojkar kan lämna vänner med liten oro för sina känslor. (Varför är de alla så förtjusta i att läsa för varandra Antoine Exuperys saga "Den lille prinsen" med hans förslag: "Vi är ansvariga för dem vi tämjer!" Allt som vi berättar för varandra är på något sätt vårt eget problem.) objekt är snabbt och helt glömt, men sättet på vilket man behandlas (in i minsta detalj) bevaras och överförs till ett annat föremål. Således hjälper instabila vänskaper i det första stadiet av identitetsbildning (vid 15-17 års ålder) den unge mannen att "dumpa" (neutralisera) sina överväldigande känslor, att finna bekräftelse på att någon delar hans tvivel, förhoppningar, oro och att återvända till dig själv för ytterligare självkonstruktion.

Sanna vänskaper uppstår sällan direkt. Ofta föregås det av någon erfarenhet av ett kortvarigt förhållande. Så finslipas vänsidealet. Den konkreta gestaltningen av en gång ungdomliga superkontakter är att besöka varandra. Unga män älskar att besöka varandra. ("Gäster" utför ett speciellt psykologiskt uppdrag, detta är nästa steg av närmande mellan människor efter självutlämnande.) En gäst är en utmanare för intimitet, för möjligheten att vara närvarande i en annan persons personliga psykologiska rum med alla hans inhemska egenheter, "små saker i livet", nära släktingar, originalitet deras relation, etc. Gäst-vän begränsar inte manifestationen av vår spontanitet. Gästgästen (det vill säga en person som trots allt inte kommer att bli vår vän) genom sin närvaro tvingar värden(erna) att bete sig inte helt naturligt. Den upprepade inbjudan från en person att besöka (med ett litet tidsintervall) är redan födelsen av verklig vänskap. (En vän är i allmänhet inte inbjuden att besöka, de diskuterar bara tidpunkten för mötet med honom.) Med en vän kan du inte vara rädd för att "slå ansiktet i leran." Det är för denna enkla relation hemma, när ingen döljer något och ingen förbereder sig för någonting, som den unge mannen känner igen sin vän. Med vänner bevaras fullheten av ditt eget liv. Vännen ger det nödvändiga psykologiska stödet för den vidare integrationen av det nya "jag". En tillfällig vän ("bara en gäst") blir snabbt oönskad, eftersom det stör denna integration (för integration med honom måste en ung man skiljas från vissa delar av sitt "jag"). En tillfällig vän (falsk vän, gäst) tar energi från ägaren av huset, eftersom det får honom att medvetet bygga relationer. Några hembesök räcker för att avgöra exakt - "vän" eller "gäst"; och från det ögonblicket, antingen stänga av kommunikationen eller öppna armarna för en annan.

I tonåren intar vänskap en privilegierad position, eftersom den utvecklas när en person fortfarande varken har sin egen familj, inte ett yrke eller en älskad. Vänskapens enda rival i denna åldersperiod är den unge mannen själv, eller snarare hans djupa självreflektion och ungdomliga egocentrism.

Den unge mannen attraheras av vuxna som har sina egna principer, gör autonoma bedömningar och uppnår något i livet. Sådana mogna människor, som beundrar unga mäns personliga egenskaper och gör opartiska uttalanden om deras nuvarande tillstånd, får fullständig makt över dem. Den unge mannen attraheras av någon som inte står på ceremoni i kommunikation, men ser potential, tror på framgång och föreslår utvecklingens riktning.

Hur mycket får du?

Femton pund i veckan.

Inte sant. Du får tolv, vilket är mycket mer än vad du nu är värd. Du måste fortfarande lära dig allt. Dina gester är banala. Du vet inte ens att varje gest måste betyda något. Du vet inte hur du ska få publiken att titta på dig innan du pratar. Ditt smink är för grovt. Med ett ansikte som ditt, ju mindre smink desto bättre ... Du har en enorm charm, men tydligen har du fortfarande ingen aning om hur du använder det ... Vill du bli en stjärna?

(Somerset Maugham. Teater)

Unga män och kvinnor dras ivrigt till sina äldre, lyssnar ivrigt på deras ord och tittar in i deras beteende. Behovet av känslomässig kontakt med en äldre tar ofta formen av förälskelse. En ung man kan till exempel bli väldigt fäst vid en lärare. Vissa elever tillskriver sin älskade lärare nästan samma och till och med betydligt högre nivå av förståelse än sin far eller mor. Men det finns inte många sådana bilagor. För de flesta gymnasieelever kan ett nära känslomässigt band med en vuxen inte utvecklas av olika anledningar. Ibland får man nöja sig med episodiska kontakter med väldigt trevliga och väldigt starka människor som snabbt mystifierar och blir en levande förkroppsligande av idealet. För sann vänskap spelar frekvensen och varaktigheten av kontakten ingen roll. Innehållssidan i korta möten är viktig och endast väsentlig. (Faktum är att bland ungdomliga vänner dominerar kamrater, eller så är barn 1-2 år äldre eller yngre.)

Graden av identifikation med föräldrar i tonåren är mindre än i barndomen före tonåren. Gymnasieeleven har andra auktoriteter än sina föräldrar. Korrekta och framgångsrika föräldrar förblir dock en viktig beteendestandard för en ung man. Mest av allt skulle gymnasieelever vilja se vänner och rådgivare hos föräldrar. (Enligt Institute of Psychology of the Academy of Pedagogical Sciences är behovet av informell, konfidentiell kommunikation med föräldrar i tonåren mindre än hälften tillfredsställt.) Trots allt deras behov av självständighet är unga män och kvinnor i stort behov av livserfarenhet och hjälp från nära och kära. Särskilt attraktivt för ungdomar är föräldrarnas optimistiska livskoncept, det vill säga en positiv uppfattning om deras yrke (föräldrar), deras livsväg och en holistisk inställning till världen.

Du kan oändligt förmana föräldrar om att förstå vuxna barn, men det ökar inte vänskapen. Kärnan i kamratskap, i termer av Eric Berne (författare till transaktionsanalys), är att vänner inte har ett aktivt egotillstånd "Jag är föräldern". En vän är inte en mentor eller lärare (även om han officiellt kan vara lärare), och absolut inte en domare. Han har inget försök att förändra den andre. En vän undviker utvärderande uttalanden ("Vad är du klädd i idag?") Och generaliseringar ("Gick du utan huvudbonad igen?"). En vän har inte råd att kommunicera med dig på ett auktoritärt sätt och accepterar dig alltid för den du är. En vän kommer att acceptera och förlåta allt. En vän är en jämlik med dig, och ego-tillståndet "Jag är ett barn" är tillgängligt för honom.

Inflytandet från föräldrar och kamrater i tonåren är inte alltid det motsatta (pappa var läkare hela sitt liv, och en vän kom från regioncentret och berättade hur roliga studenterna på läkarinstitutet är). Betydelsen för pojkar och flickor av deras föräldrar och jämnåriga är fundamentalt olika inom olika verksamhetsområden. Den största autonomin från föräldrar (när man riktar in sig på kamrater) observeras inom området fritid, underhållning och fri kommunikation. Studier av gymnasieelever visar att den överväldigande majoriteten av dem (93-99 %) föredrar att tillbringa fritiden utanför skolan och utanför hemmet.

Vänskap med vuxna och vänskap med jämnåriga tillfredsställer olika psykologiska behov. Med sina kamrater pratar pojkar och tjejer mer om sig själva. "Trots all min vänskap för Dmitry ... ville jag inte veta något mer om hans känslor, men jag ville verkligen berätta om min kärlek till Sonechka" (Leo Tolstoy. Ungdom). En kamratvän är den enda personen från vilken en pojke eller tjej förväntar sig högre betyg än sin egen självkänsla. (En av huvudfunktionerna för ungdomlig vänskap är att upprätthålla individens självkänsla.) Det är osannolikt att det kommer att vara möjligt att diskutera de mest intima ämnena med en vuxen vän (fall av stora besvikelser, särskilt relationer med det motsatta könet ), och till och med i ett konfessionellt konfidensläge. Detta är endast möjligt i samråd med en psykolog. Gymnasieelever tar till konfidentiell kommunikation med vuxna, främst i karriärproblematiska situationer, när de har svårt att fatta ett beslut relaterat till planer för framtiden. Med sin far klargör den unge mannen planer för framtiden, skisserar sätt att uppnå de uppsatta målen, analyserar svårigheterna med nuvarande studier. Utbudet av frågor som diskuteras med mamman är något bredare; den inkluderar, förutom karriärvägledning, tillfredsställelse med situationen i skolan och familjelivets särdrag. Föräldrars personliga värdeorientering och värdeorientering (förhållandet mellan materiellt och andligt) diskuteras med en "utomstående" vuxen (en vuxen vän). Valet av en äldre vän, i alla varianter, bygger alltså inte bara på identitetsprincipen utan uttrycker också ungdomens behov av till exempel vård och handledning.

Gymnasiepojkar utanför skolan kommunicerar mycket i grupper – samkönade företag. (I mäns liv betyder den samkönade gruppen mycket mer än i kvinnors liv.) Skolbarn går gärna på diskotek som ett team och "hänger" på kvällen vid sin egen ingång. Ungdomspojkgrupper tillgodoser i första hand behovet av gratis ad hoc-kommunikation. (Man måste någonstans, i slutändan, röra armar och ben och känna känslan av armbåge.) Gruppkontakter stimulerar konkurrens, ledarskap, kamp om position och auktoritet. Men eftersom ett ungdomsföretag huvudsakligen bildas på basis av gemensam underhållning förblir mänskliga kontakter i det fortfarande ytliga. Oavsett hur viktigt sällskap och en känsla av att tillhöra en grupp är vid 15-17 år, söker en ung man djup kommunikation. För en fullfjädrad djup kommunikation är den unge mannen redo att utmana sin bekanta miljö och kliva över den där "flockkänslan" som så starkt präglade honom under den tidigare (ungdoms)perioden. I tonåren bekräftades individualitet genom enhetlighet, i tonåren visar sig individualitet från enhetlighet! Känslan av att tillhöra en grupp samkönade kamrater stödjer förstås den unge mannen, men för extremt verklig kommunikations skull kan han försumma både kön och ålder.

"Vänskap med en tjej", vänskap mellan en pojke och en tjej (valet av en heterosexuell vän) kräver ett speciellt samtal.

"En pojke kommer till min dotter, de låser in sig på hennes rum, och vad ska jag göra?"

(Från ett brev till den regionala tidningen Znamya Truda)

Vänlig kommunikation mellan pojkar och flickor i gymnasiet skapar förvirring bland vuxna: ”Är det inte för tidigt? Varför gick det inte?" Ofta försöker föräldrar att förutse eller begränsa sådan kommunikation ("Mamma valde en plats för att simma bort från bykillarna"). Men normalt kan sexattraktion inte undertryckas! Önskan om kommunikation med medlemmar av det motsatta könet utvecklas tidigare än lusten till samlag. Endast med ackumulering av sexuell erfarenhet (specifik sexuell erfarenhet) kan begäret efter sexuellt umgänge bli det dominerande motivet för kommunikation mellan kön. För en gymnasiepojke är huvudkandidaten för vänner hans kamrat, och endast 14 % av pojkarna (elever i årskurs 10-11) väljer en tjej som sin idealiska vän. Är det vänskap eller kärlek? Efter allt vi vet om ungdomlig vänskap är frågan helt klart olämplig. (Där ”andas jämnåriga av samma kön ojämnt” på varandra.) Blandad heterosexuell vänskap skiljer sig förstås från den vanliga och är ofta en beslöjad form av förstfödd kärlek. Bara denna kärlek är fortfarande på gränsen mellan kärlek och vänskap. "Första ungdomskärleken" (eller vänskap av motsatt kön), som "äkta vänskap", hjälper i första hand till att lösa problemen med identitetsbildning. Det är svårt för henne att utvecklas till en allvarligare känsla; det kommer med största sannolikhet att sluta abrupt, som vilken annan vänskap som helst i början av ungdomen (Behovet av intimitet vid denna tid är nästan omättligt och extremt svårt att tillfredsställa). Många unga män och kvinnor har inte ens tid att öppna sig för sig själva. Och de låser in sig i ett rum tillsammans, eftersom en integrerad del av sann intimitet (kommunikativ intimitet) är avstånd från utomstående och skyddet av sina egna gränser.