Förkunnandet av ett personligt förhållningssätt till träning och utbildning kräver att denna process ges en ämnesmässig karaktär. Detta är mycket svårt, eftersom ett barn inte kan ''blöta'' kunskap som en svamp. Han måste visa kognitiv aktivitet, övervinna svåra situationer, utföra moraliska handlingar etc., d.v.s. utvecklas som person, slutföra pedagogiska uppgifter, delta i fritidsaktiviteter utanför läroplanen.
Vilka möjligheter finns det för en praktisk eller pedagogisk psykolog att få information om förutsättningarna för utveckling av en elevs personlighet i klassrummet?
Personlighet definieras i inhemsk och utländsk psykologi på olika sätt, men oftast betonas den sociala karaktären av dess manifestationer. Typiskt för utvecklingen av personlighet är bredden av dess förbindelser med världen och mångfalden av interaktioner med andra människor. Personligheten utvecklas genom att inse dess förmåga i aktivitet, därför är det nödvändigt i observationsprocessen att fixa manifestationerna av dess aktivitet i samspel med läraren och andra elever. Personlighetens aktivitet realiseras först och främst i den transformerande aktiviteten, som skapar personlighetens subjektivitet. Därför, när man utvärderar utsikterna för utvecklingen av en elevs personlighet på grundval av att observera honom i lektionen, bör uppmärksamhet ägnas åt manifestationen i beteendet hos vissa behov.
I lektionen, när man använder lämpligt analysschema (se tabell 5 i bilaga 2), kan observationsmaterial erhållas som indikerar dominansen av någon grupp av motiv, vilket gör det möjligt att dra en slutsats om bildandet av orienteringen av personligheten (affärsmässig, personlig, kollektivistisk). Mentala tillstånd kan registreras, vilket indikerar arten av individens förhållande till världen, målen, motiven, kravnivån, individens självkänsla, etc.
Eftersom personligheten är en komplex formation, en dynamiskt utvecklande struktur, bör man inte göra breda generaliseringar på grundval av den psykologiska analysen av lektionen och låtsas vara en korrekt prognos för utvecklingen av ett visst barns personlighet. Detta kräver en longitudinell studie.
Slutsatser som rör personlighetsperspektiv bör inte användas som en "bedömning". När man diskuterar detta problem i lärarkåren med elevernas föräldrar eller eleverna själva är psykologen skyldig att följa de yrkesetiska principerna.
De personliga egenskaperna hos eleverna i lektionen avslöjas i processen för deras kommunikation med läraren (se tabell 6, bilaga 2). I det här fallet kan psykologen få uppgifter om personliga, i första hand kommunikativa, egenskaper hos både elever och lärare. På basis av observation kan man också få preliminär information om kvaliteten på den pedagogiska kommunikationen.
Personlig utveckling i lärandeprocessen. - koncept och typer. Klassificering och funktioner i kategorin "Personlig utveckling i lärandeprocessen." 2015, 2017-2018.
Problemet med förhållandet mellan utbildning och utveckling är inte bara metodologiskt utan också praktiskt betydelsefullt. Utbildningens innehåll, valet av undervisningsformer och undervisningsmetoder beror på dess lösning.
Lärande är inte en process att "överföra" färdig kunskap från en lärare till en elev, utan en bred interaktion mellan lärare och elev, sätt att implementera den pedagogiska processen för att utveckla personligheten genom att organisera assimileringen av vetenskaplig kunskap och verksamhetsmetoder hos studenten. Detta är processen att stimulera och hantera studentens externa och interna aktivitet, som ett resultat av vilken assimilering av mänsklig erfarenhet äger rum. Utveckling i relation till lärande förstås som två olika, om än nära sammankopplade, kategorier av fenomen: hjärnans faktiska biologiska, organiska mognad, dess anatomiska och biologiska strukturer, och mental (i synnerhet mental) utveckling som en viss dynamik i dess nivåer, som ett slags mental utveckling.mognad.
Naturligtvis beror mental utveckling på den biologiska mognaden av hjärnstrukturer, och detta faktum måste beaktas under den pedagogiska processen. Utbildning kan inte ignorera hjärnans organiska mognad, enligt den amerikanske psykologen J. Bruner; det omvända påståendet att den organiska mognaden av hjärnstrukturer sker helt oberoende av miljö, träning och uppfostran är också felaktigt. Det är därför vi, när vi talar om mental utveckling, menar att mental utveckling sker i enhet med hjärnans biologiska mognad.
Inom psykologisk och pedagogisk vetenskap finns det minst tre synpunkter på förhållandet mellan lärande och utveckling. Först och den vanligaste är att lärande och utveckling betraktas som två oberoende processer, men lärande är liksom "byggt ovanpå" hjärnans mognad. Lärande förstås alltså som ett rent externt utnyttjande av de möjligheter som uppstår i utvecklingsprocessen. V. Stern skrev att lärande följer utvecklingen och anpassar sig till den. Eftersom det är så, bör man inte störa den mentala mognadsprocessen, störa den, utan snarare tålmodigt och passivt vänta tills möjligheterna för lärande mognar. J. Piaget noterade att mental utveckling följer sina egna interna lagar, så träning kan bara sakta ner eller påskynda denna process något. Men tills ett barn har mognat logiskt operatörstänkande, är det dock meningslöst att lära honom att resonera logiskt.
Forskare som ansluter sig andra synpunkter (James, Thorndike), identifiera lärande och utveckling.
Tredje en grupp teorier (Koffka och andra) kombinerar de två första synpunkterna och kompletterar dem med en ny proposition: lärande kan gå inte bara efter utvecklingen, inte bara i takt med den, utan också före utvecklingen, föra den vidare och orsaka nya formationer i den.
Denna väsentligen nya idé lades fram av L.S. Vygotsky. Han underbyggde tesen om utbildningens ledande roll i personlighetsutveckling: utbildning bör gå före personlighetsutveckling och leda den. I detta avseende har L.S. Vygotsky pekade ut två nivåer av ett barns mentala utveckling. Den första är den faktiska utvecklingsnivån som nuvarande beredskapsnivå, som kännetecknas av vilka uppgifter eleven kan utföra självständigt. Den andra, högre nivån, zonen för proximal utveckling, hänvisar till vad barnet inte kan göra på egen hand, men som det kan göra med lite hjälp. Vad ett barn gör idag med hjälp av en vuxen uppmärksammades av L.S. Vygotsky, imorgon gör han det själv; det som ingick i "zonen för proximal utveckling" i inlärningsprocessen går till nivån för faktisk utveckling. Det är så personligheten utvecklas i alla riktningar.
Modern hushållspedagogik står på synvinkeln av det dialektiska förhållandet mellan lärande och personlighetsutveckling, degraderar, enligt ståndpunkten hos L.S. Vygotsky, lärandets ledande roll. Lärande och utveckling är inte två parallella processer, de är i enhet. Utanför utbildning kan det inte ske någon fullvärdig utveckling av individen. Utbildning stimulerar, leder utveckling och förlitar sig samtidigt på den och är inte byggd på rent mekaniskt.
I.I. Ilyasov menar att utveckling, i synnerhet mental utveckling, i inlärningsprocessen bestäms av arten av den kunskap som erhålls och själva organisationen av inlärningsprocessen. Kunskapen måste vara systematisk och konsekvent, liksom hierarkiska begrepp, och även tillräckligt generaliserad. Utbildningen bör byggas huvudsakligen problembaserad, på dialogisk grund, där eleven ges en subjektiv position. I slutändan tillhandahålls utvecklingen av individen i inlärningsprocessen av tre faktorer: elevernas generalisering av deras erfarenheter; deras medvetenhet (reflektion) av kommunikationsprocessen, eftersom reflektion är den viktigaste utvecklingsmekanismen; 1 iakttagande av stadierna i självan.
Läraren bör som regel arbeta i "zonen för proximal utveckling" för elever och hjälpa dem: informera, stimulera, ge bilder, uppmärksamma brister och framgångar, vilket inte är lätt, eftersom varje elev har sin egen "zon ", och det allmänna tillvägagångssättet är långt når inte alltid målet. För att förutse och utveckla nästa steg i den pedagogiska processen är det nödvändigt att utveckla ett allt mer komplext system av uppgifter och dessutom förstå, förutse logiken i den intellektuella, emotionella, motiverande och behovsbaserade utvecklingen av elever: ett lag, en klass, en grupp och varje individ individuellt. Denna mycket svåra uppgift förverkligas i undervisningen hittills spontant-empiriskt, genom försök och misstag, och ofta, tyvärr, inte alls.
Varje uppgift som läggs fram i undervisningen dikteras därför av utbildningsprocessens logik, som återigen är baserad på logiken i förflyttningen av innehållet i det studerade och logiken i elevens utveckling. I praktiken prioriterar även de bästa inlärningsalternativen logiken i distributionen av innehåll. Helst behövs en organisk sammansmältning av de två angivna tillvägagångssätten med en viss prioritet av logiken för utveckling och bildande av en skolbarns eller elevs personlighet, med fokus just på "zonen för proximal utveckling" för medvetarna. Och åtminstone logiken i utbildningsprocessen bör vara logiken för rörelsen av utbildningsmaterial, omvandlad med hänsyn till logiken för kognition och utveckling av studenter (M.A. Danilov). Utan tvekan är det i de flesta fall multivariat.
Att lösa ett problem, att övervinna svårigheter bör i princip också innebära ett mikroskifte i elevernas utveckling, deras uppnående av den projicerade (givna) kunskapsnivån och utveckling. Naturligtvis är märkbara förändringar i utvecklingen resultatet av att lösa ett antal problem. Läraren får genom feedbackkanalen information om elevernas aktiviteter, väljer och korrigerar medel för pedagogiskt inflytande (till exempel ger hjälpfrågor eller bryter ner uppgiften), och ser till att uppgiften löses med hänsyn till vad har uppnåtts, lägger fram en ny uppgift fokuserad på den nivå som uppnåtts som initial, det vill säga till en ny "zon för proximal utveckling".
Motsättningen i uppgiften mellan den kunskaps- och utvecklingsnivå som eleverna uppnår vid varje utbildningsstadium och nivån på den "zon för proximal utveckling" som är nödvändig för att lösa uppgiften, utgör den huvudsakliga ständigt lösta och återkommande motsättningen utbildning, kärnan i utbildningsprocessens drivkrafter. Lösningen av dessa och många andra motsättningar skapar förutsättningar för en samordnad, synkron verksamhet, samarbete mellan lärare och elever.
Det finns anledning att tro att det är uppgiften, konstruerad på det specifika materialet i de ämnen som studeras och presenteras för eleven som kognitiv, som är den genetiska "cell" i vilken, när man förbereder projektet, alla faktorer som bestämmer lärande ( utbildningens allmänna mål, innehållet i de studerade elevernas beredskaps- och utvecklingsnivå, tillgängliga metodiska verktyg och förutsättningar etc.) och från vilka de sedan ”distribuerar” redan i en pedagogisk egenskap som inslag i utbildningsprocessen. Uppgiften, utplacerad i procedurplanen, i levande verksamhet och i relationen mellan lärande ämnen (lärare och elever), tillsammans med medel och metoder för att genomföra denna verksamhet och de resultat som erhållits, är enligt vår mening, utbildningsprocessens strukturella enhet- specifik dynamisk inlärningssituation. Uppgiften är löst, uppgiften uttömd – en övergång görs till en ny uppgift, nya förutsättningar och relationer skapas, en ny lärsituation uppstår. På avancerade stadier av inlärning förvärvar eleverna förmågan att se problemet, att forma en uppgift. Då blir de verkligen ämnen för lärande, förvärvar förmågan att designa och bygga upp lärprocessen och sin verksamhet i den.
Naturligtvis är beskrivningen ovan bara ett diagram, en modell av de huvudsakliga rörelseriktningarna och interaktionen mellan komponenterna och faktorerna som bestämmer inlärningen. I den verkliga processen är de "humaniserade", fyllda med personligt innehåll, agerar genom lärares och elevers medvetande, vilja, känslor, individualitet, blir inte bara ett objekt utan också ett ämne för utbildningsprocessen, som kan styra och kontrollera sitt arbete, arbeta självständigt, söka, utvärdera resultat.
Frågor för reflektion och kontroll
1. Under vilka förhållanden uppnås kunskapsinhämtningen, bildningen av färdigheter och förmågor och utvecklingen av personligheten i samma utbildningsverksamhet?
2. Vilken roll har uppgiften i lärandet? Hur skiljer sig den psykologiska innebörden av begreppen "uppgift", "uppgiftssituation", "given ansats" från den ämnesmetodiska förståelsen (matematiskt problem, juridiskt "casus" etc.)?
3. Hur bedömer du vilken roll frågor som ställs av eleverna i inlärningsprocessen?
4. I vilken utsträckning kan lärande överträffa utvecklingen? Vad är en elevs zon för proximal utveckling? Hur kan du se om en elev arbetar i sin zon av proximal utveckling?
5. Vad är utvecklingsutbildning? Under vilka förhållanden blir lärande utvecklande:
a) eleverna lär sig inte bara fakta, utan också slutsatser, generaliseringar, mönster;
b) eleverna skaffar sig inte bara kunskaper utan också verksamhetsmetoder;
Behovet av att utveckla en teori om personlig utveckling, dess källor och faktorer styrde och förvandlade pedagogiskt tänkande till psykologi. Det var de psykologiska begreppen personlighetsutveckling som blev utgångspunkten för skapandet av pedagogiska begrepp om lärande. Förändringen av begreppet personlighetsutveckling inom psykologi ledde omedelbart till en förändring av begreppen lärande som accepteras av pedagogisk teori och praktik.
Personlig utveckling är en mångfacetterad process. Den bestäms av en komplex kombination av inre och yttre förhållanden och är oskiljaktig från hennes livsväg, från det sociala sammanhanget i hennes liv, från det system av relationer som personen ingår i.
Personlig utveckling är också en internt motsägelsefull process. Liksom intellektuell utveckling kännetecknas den av en komplex dialektik av kontinuitet och diskontinuitet, en ökning av godtycke. Detta innebär att en person gradvis lär sig att kontrollera sitt beteende, ställa in och lösa komplexa problem, hitta vägar ut ur krissituationer (stressande) och förbättra sätt att självreglera.
Efter att ha börjat utvecklas under kontroll av vuxna, frigör en person så småningom sig från sitt beroende och bygger sina egna program för förändringar och utveckling av de grundläggande strukturerna för självmedvetande. Hon blir föremål för sitt eget liv.
Personligheten formas också som föremål för aktivitet under hela livsvägen. Detta är ett av de viktigaste områdena för mänsklig utveckling.
Aktivitetsutveckling går från att utföra objektiva handlingar tillsammans med vuxna till självständiga, från omedvetna och icke-ändamålslösa handlingar till mer medvetna och målmedvetna, till att etablera ett godtyckligt förhållande mellan motiv och mål, vilket komplicerar den operativa sidan av aktiviteten (förmågan att planera, organisera , underordna ens handlingar, variera metoderna för deras utförande), tilldelningen av en sekvens av operationer, utvecklingen av generaliserade handlingsmetoder, bildandet av självregleringsförmåga baserad på mental reflektion (förmågan att reflektera mål, handlingar, metoder för deras genomförande).
Innehållet i huvudriktningarna för mänsklig utveckling (intellektuell, personlig och aktivitet) visar att de är sammankopplade och beroende av varandra. Utan deras gemensamma genomförande kan evolutionära förändringar inte ske vare sig i en persons kognitiva eller personliga utveckling. En särskild roll i denna enhetliga utvecklingsprocess tilldelas utbildning. Det borde vara utvecklande och utbildande i sin essens, eftersom "det ingår i själva processen för barnets utveckling och inte bygger på precis ovanför det."
Det bör noteras att personlighetsneoplasmer i utvecklingsprocessen inte uppträder samtidigt. Detta gäller även bildandet av personlighetsstrukturen, förändringen av aktiviteter, utvecklingen av medvetande och självmedvetenhet, systemet för mänskliga relationer till världen och till sig själv. Var och en av dessa komponenter är involverad i processen för holistisk utveckling av personligheten, skapar en viss gestalt (holistisk utbildning) som gör att en person kan representera sig själv på ett specifikt sätt, möjligt och karakteristiskt för ett visst utvecklingsstadium.
Utbildning gör processen för personlig utveckling mer fokuserad och mindre stressande, hjälper till att "mjuka upp" förloppet av välkända utvecklingskriser (nyfödda kriser, kris i det första levnadsåret, tre, sju år och tonårskris). Var och en av dessa kriser för med sig många problem, orsakar oro och skapar svårigheter för både utvecklingsaktörer och föräldrar och lärare.
Den nuvarande utvecklingsnivån för pedagogik, berikad med psykologisk kunskap, gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att personlighetsutveckling är processen att bli en persons beredskap (hans inre potential) för självutveckling och självförverkligande i enlighet med framväxande eller fastställda uppgifter för olika komplexitetsnivåer, inklusive de som överskrider tidigare uppnådda gränser. En sådan definition gör det möjligt att mäta utvecklingen av en personlighet genom komplexiteten i uppgifter, som har sina egna specifika kriterier.
En utvecklad personlighet är en person som framgångsrikt har tränats i kunskap, aktivitetsmetoder (färdigheter och förmågor), erfarenhet av kreativ aktivitet och en emotionell och sensuell inställning till världen (I.Ya. Lerner).
Dessa parametrar är kriterierna för personlighetsutveckling. Så i den mentala sfären manifesterar de sig i form av generaliserade intellektuella färdigheter och förmågan att överföra dem till olika situationer, inklusive de som på distans och indirekt är relaterade till bekanta situationer, samt att skapa nya sätt att göra aktiviteter beroende på naturen. av problemen. Samma kriterium inom området fysisk utveckling uttrycks i form av mångsidiga fysiska förmågor och ämnets förmåga att framgångsrikt förbättra dem.
Utvecklingen av en personlighet involverar därför både utvecklingen av individuella väsentliga egenskaper hos en individ och bildandet av funktionella system, med hjälp av vilka genomförandet av huvudtyperna av aktivitet (spel, lärande, arbete, kommunikation) och genomförandet av socialt betydelsefulla former av beteenden äger rum.
Det föregående leder till problemet med förhållandet mellan utbildning och uppfostran. I pedagogikens historia finns det en stadig tendens att överväga dessa sätt att implementera den pedagogiska processen i samverkan. Många forskare betonar att eftersom lärande innebär att lära sig något innehåll, så formar det personlighetsdrag. En kunnig person, en duglig person - detta är ett kännetecken för personlighetsdrag. Dessutom utvecklar undervisning i kunskap och verksamhetsmetoder, med förbehåll för deras betydelse för individen, hennes moraliska, viljemässiga och estetiska känslor. Därför är utbildning samtidigt utbildning. I sin tur betyder utbildning i någon mening bildandet av inte bara personlighetsdrag utan också kunskap och färdigheter. Bildandet av en världsbild, moraliska grunder involverar assimilering av ett system av kunskap om världen, om sociala normer, lära ut förmågan att använda denna kunskap och odla en värdemässig inställning till dem. Det senare är förknippat med utvecklingen av elevernas känslomässiga uppfattning om denna kunskap och normer, bildandet av deras världsbild och moraliska behov. Detsamma gäller utbildning av estetiska känslor, som bygger på att inhämta information om estetiska fenomen, lära ut förmågan att uppfatta skönhet, skapa den och forma en attityd till den som ett personligt värde.
Så, träning och utbildning som faktorer för personlighetsutveckling innehåller liknande egenskaper och element. Detta på grund av innehållet som erbjuds studenter för aktiv assimilering. Grunden för skillnaden mellan utbildning och uppfostran är att i det första fallet ligger tonvikten på assimilering av kunskap och verksamhetsmetoder, och i det andra - på internaliseringen av sociala värden, bildandet av en personlig inställning till dem.
Det oundvikliga i utbildningsinflytandet av träning beror först och främst på det faktum att den är fokuserad på en person som en hel person, antingen mottaglig för påverkan eller avvisande av dem. Inlärningsinfluenser överlagras på personlighetens emotionella struktur, motsvarande eller inte motsvarar dem. Endast i det första fallet blir lärandet personligt betydelsefullt och följaktligen pedagogiskt och personlighetsutvecklande.
Relationen mellan utbildning och fostran är inte ensidig. Som träning under vissa förutsättningar påverkar uppfostran, så påverkar uppfostringsnivån träningens effektivitet, utbildningens kvalitet. Utbildning utgår från elevernas motivationssfär och utvecklar och fördjupar den samtidigt.
Utbildning utbildar i den riktning som är nödvändig för samhället, blir personlighetsutvecklande när den organiserade verksamheten för lärande och dess ämnesinnehåll motsvarar barnens behov, intressen, motiv, när denna verksamhet utförs under förhållanden som påverkar uppkomsten och konsolideringen av en värdesätter attityden till det. Sådana förhållanden har en indirekt effekt, eftersom ämnesinnehållet i något ämne inte är direkt känsloladdat. Men närvaron av intresse för ämnet, önskan om självbekräftelse, en hög nivå av anspråk är indirekta förutsättningar för organisationen av lärandet. Således stimulerar skapandet av en konkurrensatmosfär i klassrummet (till exempel vem som kommer att lösa problemet snabbare och på ett mer rationellt sätt) elevernas motsvarande motiv, vilket har en indirekt inverkan på attityden till lärandeaktiviteter.
OCH JAG. Lerner noterar att utbildning och uppfostran är en enda process som involverar assimilering av kunskap, färdigheter, erfarenhet av kreativ aktivitet och känslomässig uppfostran av barn. Om de tre första elementen bestämmer nivån på en persons intellektuella utveckling, utgör dess innehåll, bestämmer och utgör dessa komponenter som helhet innehållet i en persons andliga utveckling. Skalan och naturen hos föremålen som ingår i värdesystemet, vilket orsakar en eller annan kraft av känslomässig attityd, bestämmer nivån och skalan för individens andliga utveckling.
Så analysen av förhållandet mellan träning, utbildning och utveckling av individen visar förhållandet mellan dessa processer. Precis som personligheten är integrerad och enhetlig, så är processen för dess bildning genomförd med hjälp av träning och utbildning. Att utveckla en harmonisk personlighet innebär att lära den kunskap, färdigheter, kreativ aktivitet och att bilda en känslomässig och värdefull attityd till världen genom att organisera olika typer av aktiviteter (utbildning, arbete, estetisk, etc.).
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Ministeriet för utbildning och vetenskap i Republiken Kazakstan
Västkazakstans humanitära akademi
PERSONLIG UTVECKLING I LÄRANDEPROCESSEN
(Kursarbete)
Arbetet slutfördes av: Vologin N.V.
Kontrolleras av: Tevyashova M.N.
staden Uralsk-2008
Introduktion. Kärnan i lärandeprocessen som allmändidaktisk kategori, dess betydelse för personlighetsutvecklingen
I.1 Krismoment i utvecklingen av personlighet i inlärningsprocessen
I.2 Utbildningens ledande funktioner i utvecklingen av elevens personlighet
I.3 Inlärningsprocessens drivkrafter i utvecklingen av elevens personlighet
I.4 Huvudstadierna i den cykliska utvecklingen av elevens personlighet i inlärningsprocessen. Typer av träning
I.5 Den sociala faktorns betydelse för utvecklingen av personligheten i inlärningsprocessen
I.6 Personlig utveckling mot bakgrund av inlärningsprocessens strukturering
II. Kapitel II
II.1 Dynamik i förändringar i graden av studenternas lärande under forskningsperioden
II.2 Dynamiken i förändringar i elevernas uppväxtnivå under forskningsperioden
Slutsats
Lista över begagnad litteratur
Kärnan i inlärningsprocessenhurallmän didaktisk kategori, dessvärde för personlig utveckling
Didaktik (från grekiskan "didaktikos" - undervisning och "didasko" - studera) är en del av pedagogiken som utvecklar problemen med undervisning och utbildning. För första gången, så vitt man vet, förekom detta ord i tyskläraren Wolfgang Rathkes (Ratichius) (1571-1635) skrifter för att hänvisa till konsten att lära. På liknande sätt tolkades didaktiken av J. A. Comenius som "den universella konsten att lära ut allt för alla". I början av 1800-talet gav tyskläraren I.F. Herbart didaktiken status som en integrerad och konsekvent teori om pedagogisk utbildning. Didaktikens huvuduppgifter förblir oförändrade sedan Ratikhias tid - utvecklingen av problem: vad man ska lära ut och hur man lär ut; modern vetenskap undersöker också intensivt problemen: när, var, vem och varför man ska undervisa. Abulkhanova K. A. Människolivets dialektik. M., 1977, sid. 55-72.
Det ligger en hel del sanning i det som ibland sägs: även den mest kapabla personens huvud är lite värt utan en bra utbildning. Men för att ge en person en sådan utbildning är det nödvändigt att träna honom väl, för att korrekt utföra denna mest komplexa pedagogiska process. Skolans viktigaste och varaktiga uppgift är att från eleverna uppnå en djup och varaktig assimilering av vetenskaplig kunskap, att utveckla färdigheter och förmågor att tillämpa dem i praktiken, att forma en materialistisk världsbild och moralisk och estetisk kultur. Det är med andra ord nödvändigt att organisera utbildningsprocessen på ett sådant sätt att eleverna har ett bra grepp om det material som studeras, d.v.s. utbildningens innehåll. Allt detta kräver en djup förståelse av lärare av de teoretiska grunderna för undervisning och utveckling av lämpliga metodiska färdigheter.
Men vad är lärande som en pedagogisk process? Vad är dess väsen? När dessa frågor avslöjas, noterar de först och främst att denna process kännetecknas av dubbelsidighet. Å ena sidan är det en lärare (lärare), som lägger fram programmaterialet och leder denna process, och å andra sidan elever, för vilka denna process får karaktären av undervisning, behärskar det material som studeras. Det är helt klart att förloppet av denna process är otänkbart utan aktiv interaktion mellan lärare och elever. Vissa forskare anser att denna egenskap av lärande är avgörande för att avslöja dess väsen. Baranov S.P. Kärnan i inlärningsprocessen: - M.: Prometheus, 1981. -357s.
Kan denna definition dock anses vara uttömmande och tillräckligt tydlig? Det verkar som om det är omöjligt. Faktum är att även om det i inlärningsprocessen verkligen finns en nära interaktion mellan läraren och eleverna, är grunden och kärnan i denna interaktion organisationen av den senares pedagogiska och kognitiva aktivitet, dess aktivering och stimulering, vilket inte nämns. i definitionen ovan. Men detta är mycket betydelsefullt. Som till exempel inte vet att en lärare ibland, när han förklarar nytt material, ofta gör kommentarer till enskilda elever, men utan att väcka intresse för lektionen inte väcker deras lust att skaffa kunskap. Som du kan se finns det interaktion, men eleverna har inte lust att skaffa sig kunskap. I det här fallet sker förstås inte inlärning. Det är omöjligt att inte ta hänsyn till en sådan detalj. Interaktion innebär i regel direkta kontakter mellan lärare och elever. Under inlärningsprocessen sker inte alltid sådana kontakter. En viktig komponent i lärandet är alltså att eleverna utför läxor, men det är knappast möjligt att här tala om deras interaktion med läraren. Allt detta visar att det väsentliga kännetecknet för lärande inte så mycket är interaktionen mellan läraren och eleverna som sådan, utan den skickliga organisationen och stimuleringen av de senares pedagogiska och kognitiva aktivitet, oavsett vilken form den tar. I det här fallet skulle det vara mer korrekt att överväga att lärande är en målmedveten pedagogisk process för att organisera och stimulera aktiv pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever för att bemästra vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor, utveckla kreativa förmågor, världsbild och moraliska och estetiska åsikter och övertygelser . Av denna definition följer att om läraren misslyckas med att väcka elevernas aktivitet i att behärska kunskap, om han inte stimulerar deras lärande på ett eller annat sätt, sker inget lärande. I detta fall kan eleven endast formellt sitta ute i klassrummet.
En annan definition ges i Pidkasistys lärobok. Lärande är kommunikation, i vars process kontrollerad kognition äger rum, assimilering av sociohistorisk erfarenhet, reproduktion, behärskning av en eller annan specifik aktivitet som ligger till grund för personlighetsbildningen. Ed. I.P. pinsamt. Pedagogik. Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet och pedagogiska högskolor / - M .: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 s., sid. 129-192. Lärarens inflytande stimulerar elevens aktivitet, samtidigt som man uppnår ett förutbestämt mål, och hanterar denna aktivitet. Därför kan lärande också representeras som en process för att stimulera den externa och interna aktiviteten hos eleven och hantera den. Läraren skapar de nödvändiga och tillräckliga förutsättningarna för elevens aktivitet, styr den, kontrollerar den, tillhandahåller nödvändiga medel och information för dess framgångsrika genomförande. Men själva processen att forma en elevs kunskaper, färdigheter och förmågor, processen för hans personliga utveckling sker endast som ett resultat av hans egen aktivitet.
Genomförd på olika nivåer är inlärningsprocessen cyklisk. Huvudindikatorn för utvecklingen av utbildningsprocessens cykler är de omedelbara didaktiska målen för pedagogiskt arbete, som är grupperade kring två huvudmål: - pedagogiskt - så att alla elever behärskar grunderna i naturvetenskap, skaffar sig en viss mängd kunskap, färdigheter och förmågor, utveckla sina andliga, fysiska och arbetsförmågor, förvärva grunderna för arbetskraft och professionella färdigheter; - pedagogisk - att utbilda varje elev som en högst moralisk, harmoniskt utvecklad personlighet med en vetenskaplig och materialistisk världsbild, en humanistisk inriktning, kreativt aktiv och socialt mogen. Förhållandet mellan dessa mål i den moderna skolans förhållanden är sådant att det första är underordnat det andra. Följaktligen är det huvudsakliga målet med utbildning att fostra en ärlig, anständig person som vet hur man arbetar självständigt, att förverkliga sin mänskliga potential.
Kapitel 1.
jag.1 Krismoment i personlighetsutveckling i prlärningsprocess
Utifrån Freuds idéer om en persons psykosexuella utveckling utvecklade Erikson (Erikson, 1950) en teori som betonar de sociala aspekterna av denna utveckling. Erickson E. Identitet: ungdom och kris. M., 1996, sid. 36-74. Enligt Erickson upplever en person åtta psykosociala kriser under hela livet, specifika för varje ålder, vars gynnsamma eller ogynnsamma resultat avgör möjligheten för personlighetens efterföljande blomstring.
Den första krisen en person upplever under det första levnadsåret. Det är relaterat till huruvida de grundläggande fysiologiska behoven hos barnet tillgodoses av den som vårdar det. I det första fallet utvecklar barnet en känsla av djup tillit till världen omkring honom, och i det andra, tvärtom, misstro mot honom.
Den andra krisen är kopplad till den första inlärningsupplevelsen, särskilt med att lära barnet till renhet. Om föräldrar förstår barnet och hjälper det att kontrollera de naturliga funktionerna får barnet en upplevelse av autonomi.Tvärtom leder för strikt eller för inkonsekvent yttre kontroll till utveckling av skam eller tvivel hos barnet, främst förknippat med rädsla för att tappa kontrollen över sin egen kropp.
Den tredje krisen motsvarar den andra barndomen. I denna ålder sker barnets självhävdelse. De planer som han ständigt gör och som han får genomföra bidrar till att utveckla hans initiativförmåga. Tvärtom kan upplevelsen av upprepade misslyckanden och ansvarslöshet leda honom till resignation och skuld.
Den fjärde krisen inträffar i skolåldern. I skolan lär sig barnet att arbeta, förbereda sig för framtida uppgifter. Beroende på den atmosfär som råder i skolan och de antagna utbildningsmetoderna utvecklar barnet en smak för arbete eller tvärtom en känsla av underlägsenhet, både när det gäller användningen av medel och möjligheter, och när det gäller sitt eget status bland sina kamrater.
Den femte krisen upplevs av ungdomar av båda könen på jakt efter identifikationer (assimilering av beteendemönster hos andra människor som är betydelsefulla för en tonåring). Denna process innebär att sammanföra tonåringens tidigare erfarenheter, hans möjligheter och de val han måste göra.
Ungdomens oförmåga att identifiera, eller de svårigheter som är förknippade med det, kan leda till att den "spriderar" eller förvirrar de roller som ungdomen spelar eller kommer att spela inom den affektiva, sociala och professionella sfären.
Den sjätte krisen är speciell för unga vuxna. Det är förknippat med sökandet efter närhet med en älskad, med vilken han kommer att behöva gå igenom cykeln av "arbete - att få barn - vila" för att säkerställa en korrekt utveckling för sina barn. Frånvaron av sådan erfarenhet leder till isolering av en person och hans stängning för sig själv.
Den sjunde krisen upplevs av en person vid fyrtio års ålder. Det kännetecknas av utvecklingen av en känsla för bevarandet av familjen (generativitet), vilket främst uttrycks i "intresse för nästa generation och dess uppväxt." Denna period av livet kännetecknas av hög produktivitet och kreativitet inom olika områden. Om äktenskapets utveckling tvärtom går på ett annat sätt kan det frysa till ett tillstånd av pseudointimitet (stagnation), som dömer makarna att existera enbart för sig själva, med risk för utarmning av mellanmänskliga relationer.
Den åttonde krisen upplevs under åldrandet. Det markerar slutet på den tidigare livsvägen, och upplösningen beror på hur denna väg färdades. En persons uppnående av helhet bygger på att summera resultaten av hans tidigare liv och inse det som en enda helhet, där ingenting kan ändras. Om en person inte kan sammanföra sina tidigare handlingar, slutar han sitt liv i rädsla för döden och i förtvivlan över omöjligheten att börja livet på nytt.
jag. 2 Ledande fulärande funktioneri utvecklingen av elevens personlighet
Didaktik särskiljer tre funktioner i inlärningsprocessen: pedagogisk, utvecklingsmässig och pedagogisk Baranov S.P. Kärnan i inlärningsprocessen: - M.: Prometheus, 1981. -357s. . Den pedagogiska funktionen är att inlärningsprocessen i första hand syftar till att bilda kunskap, färdigheter, erfarenhet av kreativ verksamhet, vilket är grunden för skolbarns intellektuella utveckling. Kunskap i pedagogik definieras som att förstå, lagra i minnet och reproducera vetenskapens fakta, begrepp, regler, lagar, teorier. Under inlärningsprocessen får eleverna den nödvändiga grundläggande informationen om grunderna för vetenskap och aktiviteter, presenterade i ett visst system, ordnade, förutsatt att eleverna är medvetna om volymen och strukturen av sina kunskaper och deras förmåga att arbeta i pedagogiskt och praktiskt Modern didaktik menar att kunskap upptäcks i elevens färdigheter och att utbildning följaktligen inte består så mycket i bildandet av "abstrakt" kunskap, utan i utvecklingen av färdigheter för att använda den för att skaffa ny kunskap och lösa livet. problem. Därför förutsätter lärandets pedagogiska funktion att lärande, tillsammans med kunskap, syftar till att bilda färdigheter och förmågor, både generella och speciella. Under förmågan att förstå innehavet av en aktivitetsmetod, förmågan att tillämpa kunskap. Det är som kunskap i handling. Särskilda färdigheter avser verksamhetsmetoderna inom vissa vetenskapsgrenar, akademiskt ämne (till exempel att arbeta med en karta, laboratorievetenskapligt arbete). Allmänna färdigheter och förmågor innefattar att ha muntligt och skriftligt tal, informationsmaterial, läsa, arbeta med en bok, sammanfatta etc. En analys av lärandets pedagogiska funktion leder naturligtvis till identifiering och beskrivning av en utvecklingsfunktion som är nära relaterad till den. .
Precis som den pedagogiska funktionen, följer den utvecklande karaktären av lärande objektivt från själva naturen av denna sociala process. Korrekt genomförd utbildning utvecklas alltid, men utvecklingsfunktionen utförs mer effektivt med särskilt fokus på interaktion mellan lärare och elever för den övergripande utvecklingen av individen. Denna speciella inriktning av utbildningen på utvecklingen av elevens personlighet har konsoliderats i termen "utvecklingsutbildning". I samband med traditionella tillvägagångssätt för organisation av lärande, kommer implementeringen av utvecklingsfunktionen som regel ner på utvecklingen av tal och tänkande, eftersom det är utvecklingen av verbala processer som tydligast uttrycker den övergripande utvecklingen av studerande. Denna förståelse av inlärningsriktningen, som begränsar den utvecklande funktionen, förlorar emellertid ur sikte att både tal och tänkande som är förknippat med det utvecklas mer effektivt med motsvarande utveckling av det sensoriska, emotionella-viljemässiga, motoriska och motivationsbehovet. personlighetens sfärer. Utbildningens utvecklingsmässiga karaktär innebär således en orientering mot utvecklingen av personligheten som ett integrerat mentalsystem.
Sedan 1960-talet har den pedagogiska vetenskapen utvecklat olika synsätt på uppbyggnaden av utvecklingsutbildning. L. V. Zankov underbyggde en uppsättning principer för utveckling av tänkande i inlärningsprocessen: en ökning av andelen teoretiskt material; lärande i högt tempo och med hög svårighetsgrad; ge eleverna medvetenhet om inlärningsprocessen. Podlasy I.P. Pedagogik: Lärobok för studenter vid högre pedagogiska läroanstalter. - M.: Utbildning: VLADOS, 1996. - 423 s., sid. 199-224. A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov och andra utvecklade grunderna för problembaserat lärande. I. Ya. Lerner och M. N. Skatkin föreslog ett system för att utveckla undervisningsmetoder; V. V. Davydov och D. B. Elkonin utvecklade begreppet meningsfull generalisering i undervisningen; I. Ya. Golperin, N. F. Talyzin och andra underbyggde teorin om den gradvisa bildandet av mentala handlingar. Den förenande idén om den ledande vetenskapliga forskningen och pedagogiska praktiken för utvecklingsutbildning är idén om behovet av att avsevärt utöka sfären av utvecklingsinflytande för utbildning. En fullfjädrad intellektuell, social och moralisk utveckling av en person är resultatet av utbildnings- och uppfostringsfunktioner implementerade i enhet.
Lärande består av två oupplösligt sammanlänkade fenomen: undervisning av vuxna och pedagogiskt arbete, så kallat undervisning av barn. Kharlamov I.F. Pedagogik: Proc. ersättning. 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Högre. skola, 1990. - 576 s., sid. 122-148. Undervisning är en speciell aktivitet för vuxna som syftar till att överföra mängden kunskap, färdigheter och förmågor till barn och utbilda dem i inlärningsprocessen. Undervisning är en särskilt organiserad, aktiv självständig kognitiv, arbetskrafts- och estetisk aktivitet för barn, som syftar till att bemästra kunskap, färdigheter och förmågor, utveckla mentala processer och förmågor.
Utbildningens sociala, pedagogiska, psykologiska väsen manifesteras mest fullständigt och levande i dess praktiskt ändamålsenliga funktioner. Bland dem är den viktigaste pedagogiska funktionen. Den huvudsakliga innebörden av den pedagogiska funktionen är att utrusta eleverna med ett system av vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor och dess användning i praktiken. Likhachev B.G. Pedagogik. Föreläsningskurs. Lärobok för studenter vid pedagogiska läroanstalter och studenter vid IPK och FPC. - M.: Prometheus, 1992.-528 s., s.351-357.
Slutresultatet av implementeringen av utbildningsfunktionen är effektiviteten av kunskap, uttryckt i den medvetna driften av dem, i förmågan att mobilisera tidigare kunskaper för att få nya, såväl som bildandet av de viktigaste, både speciella (i ämnet) och allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor. Skicklighet som en skicklig handling styrs av ett tydligt uppfattat mål, och en färdighet, det vill säga en automatiserad handling, bygger på ett system av etablerade kopplingar. Färdigheter bildas som ett resultat av övningar som varierar villkoren för utbildningsverksamhet och ger dess gradvisa komplikation. För att utveckla färdigheter är upprepade övningar under samma förhållanden nödvändiga. Implementeringen av den pedagogiska funktionen är oupplösligt kopplad till bildandet av färdigheter i att arbeta med en bok, referenslitteratur, bibliografisk apparat, organisera självständigt arbete, ta anteckningar etc.
Alla huvudfunktioner för lärande, som uttrycker dess djupa väsen, är nära sammankopplade och interagerar med varandra. Kunskap är grunden för världsbild, yrkesintressen, material för mental utveckling och bildandet av andliga behov; andliga behov stimulerar expansionen av kunskap och karriärvägledning; mental utveckling underlättar processen att bemästra kunskap; emotionell-viljemässig och effektiv-praktisk utveckling fungerar som ett starkt incitament för pedagogiskt, socialt användbart, produktivt arbete.
Utbildningsformernas funktioner är komplexa och mångsidiga. Bland dem är i första hand undervisning och utbildning. Den pedagogiska funktionen tillhandahålls genom en konsekvent introduktion av skolbarn med hjälp av ett system av utbildningsformer i olika typer av verksamheter. Som ett resultat är alla andliga och fysiska krafter aktivt involverade i arbetet: intellektuella, känslomässiga-viljande, effektiva-praktiska. Utbildningens organisatoriska funktion är att behovet av att matcha volymen och kvaliteten på utbildningens innehåll med barnens åldersförmåga kräver att läraren har en tydlig organisatorisk och metodologisk instrumentering av presentationen av material, ett strikt urval av hjälpmedel. Utbildningsformernas psykologiska funktion är att hos eleverna utveckla en viss aktivitetsbiorytm, vanan att arbeta samtidigt. Vanlig tid och välbekanta träningsförhållanden ger barn upphov till ett mentalt tillstånd av frigörelse, frihet, optimal spänning av andliga krafter. Den meningsfulla formen av träningspass i kombination med aktiva metoder har en utvecklande funktion. Det är särskilt effektivt implementerat när en mängd olika former används i studien av ett ämne i utbildningsprocessen.
Utbildningsformerna har i förhållande till varandra förmåga att fylla komplexa och samordnande funktioner. För att förbättra effektiviteten av assimilering av material av barn, på grundval av någon form av utbildning, kan komponenter av andra former kombineras och användas. När man studerar ett helt ämne kan en form, till exempel en lektion, spela rollen som den huvudsakliga, grundläggande, ledande i förhållande till andra - seminarier som ger ytterligare material.
Slutligen manifesterar den stimulerande funktionen av formen att organisera träningspass sig med största kraft när den motsvarar egenskaperna hos barns ålder, detaljerna i utvecklingen av deras psyke och kropp. Således är föreläsningsformen med sin monotoni kapabel att undertrycka all kognitiv aktivitet hos yngre elever. Under tiden, som en lektion - dramatiseringen av berättelsen, som inkluderar fantasi, tal, tänkande, kroppen som helhet, stimulerar deras kraftfulla aktivitet.
Undervisningsmetodernas funktioner ger undervisning och pedagogisk interaktion mellan lärare och elever. Deras väsen och originalitet är som följer. Den direkta funktionen av undervisningsmetoder är att överföra och organisera assimilering av kunskap av barn, bildandet av deras världsbild. Baserat på kunskapen om metoden ger de utvecklingen av elevernas färdigheter och förmågor, fixerar dem i barnets nervsystem som neuropsykiska formationer. En sådan direkt funktion av undervisningsmetoder är att säkerställa utvecklingen av barnets mänskliga styrkor: intellektuella förmågor, begåvning, röst, syn, lukt, hörsel, fysisk styrka, sensoriska, känslomässiga, andliga behov, viljemässiga sfärer. Genomförandet av dessa två funktioner i enhet säkerställer inlärning, ideologisk och moralisk utbildning och neuropsykisk utveckling hos barnet. Lärandets förmedlade funktioner består i att hos skolbarn utveckla böjelserna och grunderna för en kultur av mentalt och fysiskt arbete - grunden för genomförandet av livslång utbildning, för att hos dem utveckla önskan om självutbildning. Undervisningsmetodernas pedagogiska funktion syftar till att utveckla kognitiv och kreativ aktivitet hos barn.
Effektiviteten av utbildningsprocessen och uppfostransprocessen beror till stor del på hur snabbt och framgångsrikt barnet förvandlas från ett föremål för didaktisk påverkan till ett ämne för kognitiv aktivitet. Att sätta igång alla väsentliga krafter hos skolbarn med hjälp av undervisningsmetoder väcker deras intresse för innehållet och problemen med pedagogisk aktivitet, säkerställer framgång i utbildningen av kognitiv aktivitet.
Också utbildningens yrkesvägledningsfunktion har blivit aktuell.Allmänbildningsskolan lägger grunden för yrkesvägledningsarbetet med barn när det gäller att identifiera och utveckla böjelser, förmågor, intressen, talanger och böjelser. För dessa ändamål anordnas specialskolor, gymnastiksalar, lyceum, högskolor, differentiering av utbildningar, klasser och grupper av fördjupningar i enskilda ämnen. En välplacerad kombination av utbildning och produktivt arbete spelar en betydande roll i denna fråga. Särskilt yrkesvägledningsarbete bedrivs med gymnasieelever i särskilda yrkesvägledningsrum och på företag. I processen med undervisning och produktivt arbete, förvärva specifika kunskaper och färdigheter inom området för ett visst yrke, med betoning på personligt intresse för vissa allmänna pedagogiska kunskaper, får studenten möjlighet att navigera och välja ett yrke, direkt överföra till produktionssfären eller fortbilda sig inom högre utbildning.
Lärandets utvecklande funktion innebär att i lärandeprocessen, tillägnelse av kunskap, sker utvecklingen av eleven. Denna utveckling sker i alla riktningar: utvecklingen av tal, tänkande, sensoriska och motoriska sfärer av personligheten, känslomässiga-viljande och behovsmotiverande områden. Lärandets utvecklingsfunktion är problemet med förhållandet mellan lärande och utveckling – en av de mest angelägna frågorna inom psykologi och modern didaktik. Inhemsk psykologisk skola och pedagogisk forskning fann att lärande fungerar som en källa, ett medel för personlig utveckling. En av psykologins viktigaste lagar, formulerad av L.S. Vygotsky menar att lärande leder till utveckling. Ed. I.P. pinsamt. Pedagogik. Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet och pedagogiska högskolor / - M .: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 s., sid. 129-142. Vi kan säga att allt lärande utvecklas för det första på grund av utbildningens innehåll och för det andra på grund av att undervisning är en aktivitet. Och personligheten, som är känt från psykologin, utvecklas i aktivitetsprocessen. Den moderna organisationen av utbildning syftar inte så mycket till kunskapsbildningen, utan på den mångsidiga utvecklingen av studenten, främst mental, lära ut metoder för mental aktivitet, analys, jämförelse, klassificering, etc., lära ut förmågan att observera, dra slutsatser, lyfta fram de väsentliga egenskaperna hos objekt, lära ut förmågan att särskilja mål och aktivitetsmetoder, kontrollera dess resultat.
Därför bör det återigen påminnas om: all undervisning leder till utveckling, men träning är utvecklande till sin natur, om den är specifikt inriktad på målen för personlighetsutveckling, vilket bör förverkligas både i valet av utbildningens innehåll och i utbildningens innehåll. didaktisk organisation av utbildningsprocessen.
Inlärningsprocessen är också pedagogisk till sin natur, vilket också motsvarar den progressiva karaktären av utvecklingen av den utbildade personens personliga egenskaper. Utbildningens pedagogiska karaktär är ett tydligt manifesterat mönster som fungerar oföränderligt i alla tider och under alla förhållanden. Den pedagogiska funktionen följer organiskt av själva undervisningens innehåll, former och metoder, men sker samtidigt också genom en särskild organisation av kommunikationen mellan lärare och elever. Objektivt sett kan träning inte annat än ta upp vissa åsikter, övertygelser, attityder, personlighetsdrag. Bildandet av personlighet är i allmänhet omöjligt utan assimilering av ett system av moraliska och andra begrepp, normer och krav.
Utbildning utbildar alltid, men inte automatiskt och inte alltid i rätt riktning. Därför kräver genomförandet av den pedagogiska funktionen, när man organiserar ett skolämne, val av innehåll, val av former och metoder, att man utgår från utbildningens korrekt uppfattade uppgifter i ett eller annat skede av samhällsutvecklingen. Den viktigaste aspekten av implementeringen av lärandets pedagogiska funktion är bildandet av motiv för lärandeaktiviteter som initialt avgör dess framgång. A.N.Leontiev. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. -M., 1977., sid. 24-31.
Utbildningens uppfostringsfaktor är för det första utbildningens innehåll, även om alla ämnen inte har lika stor utbildningspotential. Inom humanistiska och estetiska discipliner är det högre: undervisningen i musik, litteratur, historia, psykologi och konstnärlig kultur ger på grund av dessa områdens ämnesinnehåll fler möjligheter till personlighetsbildning. Det är dock omöjligt att hävda automatiken i utbildningen i dessa ämnen. Innehållet i utbildningsmaterialet kan orsaka oväntade, tvärtemot planen, reaktioner från elever. Innehållet i den naturvetenskapliga cykelns discipliner, tillsammans med humanitära ämnen, bidrar i hög grad till bildandet av en världsbild, en enhetlig karta över världen i elevernas medvetande och utvecklingen av livsåskådningar och verksamhet på denna grund.
Den andra faktorn för uppfostran i inlärningsprocessen är typen av kommunikation mellan läraren och eleverna, det psykologiska klimatet i klassrummet, interaktionen mellan deltagarna i inlärningsprocessen, vägledningsstilen av läraren av elevernas kognitiva aktivitet. Modern pedagogik anser att den optimala kommunikationsstilen för en lärare är en demokratisk stil, som kombinerar en human, respektfull attityd mot elever, ger dem ett visst oberoende och lockar dem till organisationen av inlärningsprocessen. Å andra sidan tvingar den demokratiska stilen läraren att utöva en ledarroll och aktivitet i lärandeprocessen.
För att förverkliga undervisningens pedagogiska funktion räcker det följaktligen inte med att en lärare känner till den objektiva karaktären av sambandet mellan undervisning och fostran. För att ha en formativ effekt på elever i lärande måste läraren dels analysera och välja utbildningsmaterial med avseende på dess utbildningspotential, dels bygga lärande- och kommunikationsprocessen på ett sådant sätt att den stimulerar den personliga uppfattningen om pedagogisk information av studenter, orsaka deras aktiva utvärderande attityd till de studerade, att bilda deras intressen, behov, humanistisk inriktning. För att implementera den pedagogiska funktionen måste inlärningsprocessen särskilt analyseras och utvecklas av läraren i alla dess komponenter.
Utbildning, som ett integrerat system, innehåller många inbördes relaterade element: målet, pedagogisk information, medlen för pedagogisk kommunikation mellan läraren och eleverna, formerna för deras verksamhet och metoderna för att implementera pedagogisk vägledning av pedagogiska och andra aktiviteter och elevers beteende. De systembildande begreppen av lärandeprocessen som ett system som bildar en personlighet eleven, målet för lärande, lärarens aktivitet (undervisning), elevernas aktivitet (undervisning) och resultatet är. De variabla komponenterna i denna process är styrmedlet. De omfattar innehållet i utbildningsmaterial, undervisningsmetoder (visuella, tekniska, läroböcker, läromedel etc.), organisatoriska former av lärande som process och lärandeaktiviteter för elever. Läromedels koppling och ömsesidiga beroende, som variabla komponenter med ständiga meningsbildande komponenter, beror på träningens syfte och dess slutliga resultat.
jag.3 Drivkrafter för inlärningsprocesseni utvecklingen av skolbarns personlighet
Drivkrafterna och incitamenten är inneboende i lärandeprocessen som ett generellt fenomen som tillgodoser barns behov, vilket har en djup personlig betydelse för dem.Ett barn kan inte vara lika intresserad av alla ämnen som läses i skolan under hela studietiden. Samtidigt ger konstruktionen av inlärningsprocessen endast på den pedantiska organisationen av träningspass och noggrannhet ingen effekt. Attityder till lärande, byggda endast på intresse eller helt ignorera det, lär barnet att antingen följa sina egna inre, individuella impulser förknippade med att få nöje, eller behandla inlärning som en obehaglig plikt. Eleven utvecklar övertygelsen om att lärande, sociala angelägenheter är betungande och, om de inte väcker intresse, inte förtjänar seriös uppmärksamhet. A.N.Leontiev. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. -M., 1977., sid. 24-31.
Inlärningsprocessen, byggd enbart på intresse, helt uteslutande av pedantiskt krävande organisation, med all dess yttre attraktionskraft och naturlighet, är faktiskt inte effektiv och onaturlig. Efter endast intresset, som alltid är mindre och snävare än barnets intellektuella förmåga, begränsar, begränsar läraren sina mentala krafter, mogen för att lösa allvarliga utbildningsproblem och lösa verkliga motsättningar. Absolutisering av barns intresse begränsar utbudet av aktiviteter, hindrar barnets utveckling, försvagar hans frivilliga ansträngningar. I pedagogiska termer leder detta oundvikligen till bildandet av själviska egenskaper hos hans karaktär, svag vilja, oförmåga att övervinna sig själv och tvinga honom att arbeta. I sin tur är lärande, som är baserat på pedantisk mekanisk, utan intresse, utförande av mentala operationer, formaliserad utveckling av färdigheter och förmågor, inte mindre onaturligt och skadligt än absolutisering av intresse. Med detta tillvägagångssätt förlorar barnet möjligheten att inte bara utveckla sina mentala förmågor, utan också att på djupet bemästra den vetenskapliga sanningen. Skolbarn har idén att allt som har med plikt och plikt att göra saknar känslomässiga och personliga början, attraktivitet och inte ger tillfredsställelse. Sålunda läggs grunden för en formell inställning till lärande och livsuppgifter i barns själar. En mycket effektiv faktor som bidrar till bildandet av elevers behov av lärande och stimulerar deras kognitiva aktivitet är lärarens personlighet, hans kunskap och undervisningsförmåga. När en lärare har en perfekt och djup kunskap om vetenskap, arbetar han under undervisningen med intressanta detaljer och fakta, imponerar på eleverna med sin stora syn, gläder dem med sin utbildning. I det här fallet utlöses den psykologiska mekanismen för imitation, och eleverna utvecklar en inre önskan att lära.
Bildandet av behovet av lärande underlättas av lärarens välvilliga attityd gentemot eleverna, baserad på respekt och krävande gentemot dem, vilket diskuterades redan när de allmänna utbildningsmönstren avslöjades. Respekt för läraren hjälper till att stärka elevernas självkänsla, visar välvilja mot läraren, vilket naturligtvis uppmuntrar dem att flitigt behärska hans ämne. En respekterad lärares noggrannhet tillåter dem att uppleva brister i sin undervisning och sitt beteende och orsakar en önskan att övervinna dem. Om det utvecklas negativa relationer mellan läraren och eleverna har detta en mycket negativ effekt på de senares kognitiva aktivitet.
I lärande, som en process inspirerad av sociala och personligt betydelsefulla mål, kan två begrepp särskiljas: direkt nyfikenhet, ytligt intresse, lätt upphetsad av yttre effekter och medierad av andliga värderingar, mål, hårt arbete, framgång och personlig tillfredsställelse av internt intresse . Inre och ytliga intressen som drivkrafter för lärande står i ett komplext förhållande och ömsesidigt beroende. Det omedelbara intresset, på gränsen till enkel föränderlig nyfikenhet, är mångfacetterat hos barn, kan täcka ett brett spektrum av pedagogiska ämnen och stimulera deras studier. Ett sådant intresse, väckt av slumpmässiga yttre effekter, är emellertid inte kapabelt att behålla barnets uppmärksamhet under lång tid, mobilisera hans vilja, förvandlas till en stabil drivkraft för kognitiv aktivitet. Oavsiktligt väckt intresse blir i regel snabbt tillfredsställt, och kunskapen som erhållits under dess inflytande glöms snabbt bort. Det ytliga intresset för lärande ersätts oundvikligen av starkare och mer stabila stimuli som formar och fördjupar det interna intresset. Bland dem finns motsättningen mellan behovet av kunskap, färdigheter och deras frånvaro, vilket ger upphov till behovet av kognitiv aktivitet; glädje av framgång; medvetenhet om den sociala betydelsen av framgångsrika studier. Dessa drivkrafter, omsätts i handling, ger upphov till ett indirekt djupt inre kognitivt intresse som åtföljer lärandeaktiviteter.
Direkta och interna intressen kan vara desamma och motsatta, kan komplettera och motsäga varandra. Källan till en av dem är den "kognitiva reflexen", den andra är pedagogiskt organiserat hårt arbete. Den första manifesterar sig som ett kortvarigt mentalt tillstånd av en kognitiv orientering, den andra - som ett karaktärsdrag född av hårt kognitivt arbete. Chudnovsky V. E. Personlighetens moraliska stabilitet. -- I boken: Psykologisk forskning. M., 1981, sid. 65-98.
Mekanismen och samtidigt drivkraften för barns pedagogiska aktivitet, och följaktligen utvecklingen av elevens personlighet, är att övervinna motsägelser, i den process av vilka verkliga motiv - incitament bildas och gradvis realiseras av barn. Personlighetsbildningen i inlärningsprocessen går från att övervinna motsägelser till personligt betydelsefulla motiv, deras djupa medvetenhet, från socialt värdefulla motiv till mer komplex kognitiv aktivitet och lösning av nya motsättningar. Motsättningarna i utbildningsverksamheten som drivkrafterna för inlärningsprocessen och källan till bildandet av interna incitament är indelade i två huvudgrupper. Den första inkluderar själva livets motsättningar, som återspeglas i utbildningsprocessens innehåll. Den andra gruppen inkluderar interna motsättningar i utvecklingen av själva den framväxande personligheten. Detta är en motsägelse mellan behovet för varje barn att bli medborgare, utvecklingen av hans pliktkänsla, ansvar, allmänna aktivitet, målmedvetenhet och subjektiva svårigheter, komplexitet, på grund av bristen på livserfarenhet, den stora viljemässiga inriktningen av sådan bildning .
jag. 4 Huvudstadiercyklisk utveckling av elevens personlighet i lärandeprocessen. Typer av träning
Eftersom utbildningen syftar till att bemästra elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor, samt att utveckla deras mentala och kreativa förmågor, är det nödvändigt att vända sig till avslöjandet av dessa begrepp. Kunskap i pedagogik kan definieras som att förstå, bevara i minnet och förmågan att återge vetenskapens grundläggande fakta och de teoretiska generaliseringar som följer av dem (begrepp, regler, lagar, slutsatser etc.) Färdigheter och färdigheter står i nära anslutning till kunskap. Skicklighet är innehavet av metoder (tekniker, handlingar) för att tillämpa förvärvad kunskap i praktiken. Baranov S.P. Kärnan i inlärningsprocessen: - M.: Prometheus, 1981. -357s. Till exempel är förmågan att lösa problem i matematik förknippad med innehav av sådana tekniker som att analysera problemets tillstånd, jämföra detta tillstånd med den förvärvade kunskapen, mentalt hitta sätt att lösa problemet baserat på tillämpningen av vissa delar av problemet. problem, och slutligen kontrollera att det erhållna resultatet är korrekt. I det här fallet betraktas färdigheten som en integrerad del av inlärning, som en automatiserad handling som bringas till en hög grad av perfektion. Exempelvis kan en elevs flytande läsning ses som en färdighet som är en viktig del av förmågan att läsa meningsfullt.
Elevernas aktivitet i att förstå det material som studeras och bildandet av vetenskapliga begrepp innebär tankearbete. Processen att förstå det material som studeras, dvs. mental aktivitet för att avslöja essensen av igenkännbara objekt och fenomen och bildandet av teoretiska begrepp, är mycket komplex. Först och främst måste det betonas att tänkande "fungerar" endast när det finns det nödvändiga materialet i sinnet för detta, och i synnerhet närvaron av ett visst antal idéer, exempel, fakta. Följaktligen är organiseringen av elevernas kognitiva aktivitet i uppfattningen av de föremål och fenomen som studeras i deras naturliga form eller med hjälp av visuella hjälpmedel mycket väsentlig för att förstå det material som studeras. Ju fler representationer som formas i elevernas medvetande, desto klarare och ljusare de är, desto mer material finns tillgängligt för "arbetet" av tanke. Hur sker då förståelsen av det studerade materialet och bildandet av vetenskapliga begrepp? Denna process innefattar följande mentala operationer:
a) analys av de upplevda egenskaperna och egenskaperna hos de studerade objekten och fenomenen, registrerade i representationerna, i enlighet med graden av deras betydelse för att avslöja essensen av dessa objekt och fenomen;
b) logisk gruppering av väsentliga och icke-väsentliga egenskaper och egenskaper hos de studerade föremålen och fenomenen;
c) "mental" förståelse av essensen (orsaker och effekter) av de studerade objekten av fenomen och formuleringen av generaliserande slutsatser, begrepp, lagar och världsbildsidéer;
d) kontrollera giltigheten, sanningen i de slutsatser som dragits.
Alla dessa verksamheter bildas under och i olika skeden av utbildningen. Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin och andra; Ed. Yu. K. Babansky. -2:a uppl., tillägg. och reviderad - M., Education, 1988. - s. 468-481. Ytterst blir resultatet av elevernas förståelse av det studerade materialet dess förståelse, medvetenhet om orsaker och konsekvenser av igenkännbara föremål, fenomen, processer och begreppsbildning. För att bemästra det studerade materialet är memoreringsmetoden väsentlig. Som ni vet kan memorering koncentreras, vilket utförs i ett sammanträde, och spridas, när assimileringen av det studerade materialet utförs i flera steg och sprids i tiden. Med koncentrerad memorering övergår kunskap till operativt korttidsminne och glöms snabbt bort. Dispergerad memorering bidrar till överföringen av kunskap till långtidsminnet. Det är därför det i inlärningsprocessen är nödvändigt att uppmuntra eleverna att använda metoderna för spridd memorering.
Vissa och ihållande övningar kräver utveckling av intelligens, förmåga att lösa icke-standardiserade problem, manifestation av kreativa förmågor i studier av matematik, litteratur och andra ämnen.
Kommunikativt lärande kännetecknas för det första av att läraren presenterar kunskap i en bearbetad, ”färdig” form, eleverna uppfattar och återger den. Detta är den vanligaste typen av träning. Det huvudsakliga som är utmärkande för denna process är att lärarens verksamhet huvudsakligen består i att ge information genom verbala förklaringar med inblandning av bilder och visuella hjälpmedel. Kommunikativt lärande som typ, ett sätt att forma kunskap, har utan tvekan fördelar: presentationen och assimileringen av kunskap utförs i ett system, sekventiellt, i ett ekonomiskt läge och i en takt, för ett stort antal elever samtidigt . Det finns dock också nackdelar med detta tillvägagångssätt: elevernas aktivitet reduceras huvudsakligen till att memorera och reproducera informationen från läraren, därför elevernas mentala förmågor och färdigheter, såsom förmågan att se problem, ställa frågor, analysera och jämför fakta, utveckla lite. Med andra ord, informellt lärande utvecklar inte tänkandet. Därför sökte man inom didaktiken, särskilt på 1900-talet, efter sådana modeller som skulle tillåta undervisning i kritiskt, produktivt tänkande. Det är här problembaserat lärande kommer in i bilden. Problembaserat lärande är en typ av lärande där läraren organiserar en relativt självständig sökaktivitet, under vilken eleverna lär sig nya kunskaper, färdigheter och utvecklar allmänna förmågor, samt forskningsaktivitet, bildar kreativa färdigheter. V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.N. Mishchenko, E.N. Shiyanov. Pedagogik: Lärobok för studenter vid pedagogiska läroanstalter - M.: Shkola-Press, 1997. - 512s. Undervisningens och lärandets karaktär i jämförelse med informellt lärande förändras dramatiskt: eleverna gör miniforskning eller kreativt praktiskt arbete. Under detta arbete formas ny kunskap, fakta, mönster, begrepp, principer, teorier, regler, algoritmer. Fördelarna med problembaserat lärande är bland annat att eleverna är involverade i aktiva intellektuella eller praktiska aktiviteter, samtidigt som de upplever starka positiva känslor (intresse, tillfredsställelse). Eleverna utvecklar intellektuella färdigheter: perception av objekt, observation, fantasi, analys, klassificering och andra. De inkluderar också kreativa färdigheter: att se problem, att ställa frågor, att leta efter lösningar. Experiment visar att problembaserat lärande ger djupare kunskap. Eleverna återger inte bara information, utan skapar kopplingar, tolkar, tillämpar, utvärderar. Drivkraften till skapandet av programmerat lärande var två saker. Å ena sidan såg lärarna att det i masspraktik, när man använder traditionellt och problembaserat lärande, inte finns någon tydlig vägledning från lärarens sida av elevernas agerande med utbildningsmaterial, vilket resulterar i problem i kunskapen. Av olika anledningar följer eleverna inte lärarens instruktioner och lär sig inte pedagogisk information. Detta leder till sökandet efter en lärandemodell där läraren mer effektivt hanterar elevernas lärandeaktiviteter. Programmerat lärande är en relativt självständig och individuell tillägnelse av kunskaper och färdigheter enligt ett träningsprogram med hjälp av specialverktyg (lärobok, dator). I traditionell utbildning läser eleven vanligtvis hela texten i läroboken och återger den, medan hans arbete med reproduktion nästan inte är kontrollerat på något sätt, inte reglerat. Tanken med programmerat lärande är att styra elevens lärandeaktiviteter med hjälp av ett lärandeprogram.
jag. 5 Den sociala faktorns betydelse för utvecklingAI-personlighet i inlärningsprocessen
Sociopsykologiska fenomen uppstår i samspelet mellan den sociala miljön, individen och gruppen. Den sociala miljön är allt som omger en person i hans sociala liv, det är en konkret manifestation, originaliteten hos sociala relationer i ett visst skede av deras utveckling. Den sociala miljön beror på typen av sociala ekonomiska formationer, på klass- och nationell tillhörighet, på klasskillnader inom vissa skikt, på vardagliga och yrkesmässiga skillnader. För den sociopsykologiska analysen av personlighet bör man tydligt skilja mellan begreppen "personlighet", "individ", "individualitet", "person". Människans liv och aktivitet bestäms av enheten och samspelet mellan biologiska och sociala faktorer, med den sociala faktorns ledande roll. A.G. Asmolov. Personlighetens psykologi. Principer för allmän psykologisk analys. - M., "Meaning", 2001., sid. 58-74.
Psykologi tar hänsyn till att en person inte bara är ett objekt för sociala relationer, inte bara upplever sociala influenser, utan bryter och transformerar dem, eftersom en person gradvis börjar agera som en uppsättning inre förhållanden genom vilka de yttre påverkan av samhället bryts. . Således är en person inte bara ett objekt och produkt av sociala relationer, utan också ett aktivt ämne för aktivitet, kommunikation, medvetande, självmedvetande. Personlighet är ett socialt begrepp, det uttrycker allt som är övernaturligt, historiskt hos en person. Personlighet är inte medfödd, utan uppstår som ett resultat av kulturell och social utveckling.
Genom att analysera den ontogenetiska processen för personlighetsutveckling, bör särskild uppmärksamhet ägnas åt stadierna av dess socialisering. Personlig socialisering är processen för personlighetsbildning under vissa sociala förhållanden, processen för assimilering av social erfarenhet av en person, under vilken en person omvandlar social erfarenhet till sina egna värderingar och inriktningar, selektivt introducerar i sitt beteendesystem dessa normer och beteendemönster som är accepterade i samhället eller en grupp. Normer för beteende, normer för moral, övertygelser hos en person bestäms av de normer som är accepterade i ett givet samhälle.
Termen "socialisering" motsvarar begreppet enligt vilket en person (barn) initialt är asocial eller hans socialitet reduceras till behovet av kommunikation. I det här fallet är socialitet processen att omvandla ett initialt asocialt subjekt till en social personlighet, som äger socialt accepterade beteendemönster, som har antagit sociala normer och roller. Man tror att en sådan syn på socialitetens utveckling främst är karakteristisk för psykoanalysen. Att förstå processen för assimilering av sociala normer, färdigheter, stereotyper, bildandet av sociala attityder och övertygelser, lära sig de normer för beteende och kommunikation som accepteras i samhället, livsstilsalternativ, gå med i grupper och interagera med sina medlemmar eftersom socialisering är meningsfullt om individen är initialt förstås som en icke-social varelse, och hans icke-socialitet måste övervinnas i processen för utbildning i samhället, inte utan motstånd. I andra fall är termen "socialisering" i förhållande till individens sociala utveckling överflödig. Begreppet "socialitet" ersätter inte och ersätter inte begreppen träning och utbildning som är kända inom pedagogik och pedagogisk psykologi. Det finns följande stadier av socialisering:
Primär socialisering, eller anpassningsstadium (från födsel till tonåren lär sig barnet okritiskt social erfarenhet, anpassar sig, anpassar sig, imiterar).
Stadiet av individualisering (det finns en önskan att skilja sig från andra, en kritisk inställning till sociala normer för beteende). I tonåren, individualiseringsstadiet, karaktäriseras självbestämmande "världen och jag" som en mellanliggande socialisering, eftersom den fortfarande är instabil i en tonårings syn och karaktär.
Ungdomstiden (18-25 år) karakteriseras som en stabil konceptuell socialisering, då stabila personlighetsdrag utvecklas.
Integrationsstadiet (det finns en önskan att hitta sin plats i samhället, "passa in" i samhället). Integration går bra om en persons egenskaper accepteras av gruppen, samhället. Om det inte accepteras är följande resultat möjliga:
Bevarande av ens olikhet och uppkomsten av aggressiva interaktioner (relationer) med människor och samhälle;
Förändra dig själv, "att bli som alla andra";
Överensstämmelse, extern förlikning, anpassning.
Arbetsstadiet av socialisering täcker hela perioden av en persons mognad, hela perioden av hans arbetsaktivitet, när en person inte bara assimilerar social erfarenhet, utan också reproducerar den genom en persons aktiva inflytande på miljön genom sin aktivitet.
Socialiseringsstadiet efter arbete betraktar ålderdom som en ålder som ger ett betydande bidrag till reproduktionen av social erfarenhet, till processen att överföra den till nya generationer.
jag. 6 Personlig utveckling i ljuset av struktureringlärningsprocess
Lärande som process är en målmedveten, organiserad med hjälp av speciella metoder och olika former av aktivt lärande interaktion mellan lärare och elever.
Inlärningsprocessen har en tydlig struktur. Dess ledande element är målet. Förutom det allmänna och huvudmålet - att överföra en mängd kunskap, färdigheter och förmågor till barn, att utveckla elevernas mentala styrka - sätter läraren hela tiden privata uppgifter för att säkerställa en djup assimilering av en specifik mängd kunskap, färdigheter och förmågor hos skolbarn. Målets psykologiska och pedagogiska betydelse ligger i att det organiserar och mobiliserar lärarens kreativa krafter, hjälper till att välja och välja det mest effektiva innehållet, metoderna och arbetsformerna. I utbildningsprocessen "fungerar" målet mest intensivt när det är väl föreställt inte bara av läraren utan också av barn. Att förklara målen för utbildning för barn är en kraftfull stimulans för deras kognitiva aktivitet.
Det strukturella elementet i utbildningsprocessen, kring vilken den pedagogiska handlingen utspelar sig, interaktionen mellan dess deltagare, är innehållet i den sociala erfarenhet som barn assimilerar. Innehållet avslöjar den viktigaste pedagogiska motsättningen: mellan de enorma reserverna av sociohistorisk information och behovet av att bara välja grunderna från den i syfte att lära ut kunskap. För att bli ett inslag i utbildningsprocessen måste den vetenskapliga informationen bearbetas pedagogiskt, väljas utifrån dess relevans för livet under givna sociohistoriska förhållanden, utvecklingen av barnets väsentliga krafter och med hänsyn till möjligheterna. för dess utveckling av barn i olika åldrar. Denna motsägelse övervinns av pedagogisk vetenskap, som experimentellt bestämmer kvantiteten, kvaliteten och svårighetsgraden av den information som är nödvändig för skolbarn, möjligheten till dess assimilering och användning av varje barn. Kenkman P. O., Saar E. A., Titma M. X. Generationers sociala självbestämmande. -- I boken: sovjetisk sociologi. T. II. M., 1982, sid. 82-110. Innehållet i utbildningsprocessen som system kan ha en annan presentationsstruktur. Element i strukturen är individuell kunskap eller dess element som kan "länka" till varandra på olika sätt. De vanligaste för närvarande är linjära, koncentriska, spiralformade och blandade presentationsstrukturer.
Liknande dokument
Kärnan, drivkrafterna och logiken i inlärningsprocessen. Utbildningens innehåll som grunden för individens grundläggande kultur. Moderna modeller, former och metoder för att organisera utbildning. Typologi för utbildningsinstitutioner. Innovativa processer inom utbildning.
test tillagt 2009-11-19
Lärande som en grundläggande kategori av lärandeteori, dess innehåll och varianter. Inlärningsprocessens natur och väsen, dess väsentliga egenskaper och kognitionsstadier. Samband mellan lärande och personlighetsutveckling. Pedagogisk ledning av pedagogisk verksamhet.
terminsuppsats, tillagd 2009-07-28
Utländska teorier om personlighet. Periodisering av barnets åldersutveckling. Kort beskrivning av de viktigaste indikatorerna för ålder. Kognitiv personlighetssfär i inlärningsprocessen. Stadier av pedagogisk verksamhet. Funktioner av utbildning i utbildning av ungdomar.
abstrakt, tillagt 2012-07-02
Utbildningens roll i individens utbildning och fostran. Kärnan, innehållet och målen för inlärningsprocessen. Undervisningsmotivation. Karakteristiska egenskaper, huvudstadier och principer för processen att träna militär personal. Huvudkomponenterna i inlärningsprocessen, deras relation.
presentation, tillagd 2011-12-22
Konceptet, essensen och syftet med modern utbildning. Utbildningens struktur och innehåll. Utbildning som en målmedveten process för personlighetsutveckling. Rollen av träning och utbildning i utvecklingen av personlighet. Pedagogiska mönster för personlighetsbildning.
terminsuppsats, tillagd 2012-02-23
Problemet med personlighetsaktivitet i lärande. Egenskaper för de huvudsakliga aktiva undervisningsmetoderna. Organisation av den pedagogiska processen för att förbättra effektiviteten i utvecklingen av grundskoleelever genom användning av aktiva undervisningsmetoder.
avhandling, tillagd 2008-05-18
Jämförelse av innovativa och traditionella tillvägagångssätt för konstruktionen av inlärningsprocessen. Studentcentrerade lärandemodeller. Användningen av projektaktiviteter i klassrummet. Rollen för innovativa pedagogiska modeller i utvecklingen av barnets personlighet.
terminsuppsats, tillagd 2014-10-22
Allmänna vetenskapliga kategorier som används inom pedagogiken. Ämnet didaktik och dess koppling till metodiken. Drivkrafter och lärandes huvudfunktioner. Metodologiska grunder för undervisning. John Deweys adaptiva koncept för socialisering. Den pedagogiska processens struktur.
presentation, tillagd 2017-08-01
Att avslöja essensen av individualisering i vetenskaplig och pedagogisk kunskap. Övervägande av rollen för individualisering av utbildning i bildandet och utvecklingen av personlighet. Avslöjande av ålder och psykologiska aspekter av att undervisa grundskoleelever i denna process.
avhandling, tillagd 2015-08-06
Lärande som system och som process. Undervisa och lära. Allmän och privat didaktik. Traditionell och utvecklande utbildning. Funktioner som är karakteristiska för inlärningsprocessen. Drivkrafter i inlärningsprocessen. Organisation av självständigt arbete av läraren.
