I den här artikeln analyserar författarna det aktuella läget för språkträningen för studenter vid medicinska universitetets farmaceutiska och medicinska fakulteter. Studien av svårighetsgraden av komponenterna i elevernas kreativa individualitet utfördes med metoderna för ifrågasättande, självbedömning, deltagande observation. Analysen gjorde det möjligt att ta reda på de huvudsakliga svårigheterna som hindrar studiet av ett främmande språk. Några av orsakerna inkluderar: bristande möjlighet att uttrycka sin åsikt; faktorn för interpersonell kommunikation mellan studenter tas inte med i beräkningen; inte intresserad av träning det finns ingen situation, överraskning i lektionen; det finns inget normalt psykologiskt klimat. Författarna försökte ta reda på hur varierande eleverna kan kommunicera i en dialog, svara på frågor. En jämförande analys av elevers språkträning visade att kreativiteten är mer uttalad bland elever i specialskolor än bland elever som tagit examen från gymnasieskolor. Detta vittnar om den höga språkträningen för eleverna i den första gruppen och deras förmåga att självutbilda sig.
språkträning
inlärningsmodell
kriterier
främmande språk kultur
kommunikationsförmåga
1. Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuell aktivitet som kreativitetsproblem. - Rostov-n / D: Ryska statsuniversitetets förlag, 1983. - 183 s.
2. Gilmeeva R.Kh. Bildning av lärares yrkeskompetens i systemet för forskarutbildning: dis. … Dr. ped. Vetenskaper. - Kazan, 1999. - 459 sid.
3. Dmitrieva D.D., Rubtsova E.V. Kriterier och indikatorer för effektiviteten av yrkesutbildning av läkarstudenter i undervisningen av ryska som främmande språk // moderna problem med vetenskap och utbildning. - 2015. - Nr 3; URL: www.06.2015).
4. Rubtsov V.V. Sociogenetisk psykologi för att utveckla utbildning: en aktivitetsstrategi. - M.: MGPPU, 2008. - 416 sid.
5. Chirkova V.M., Rubtsova E.V. Diagnos av utvecklingsnivån för analytiska färdigheter hos läkarstudenter som studerar ryska som främmande språk // Moderna problem med vetenskap och utbildning. - 2015. - Nr 3; URL: http://www..06.2015).
6. Yakovleva E.L. Psykologi för utvecklingen av den kreativa potentialen hos skolbarn: dis. … Dr. psihol. Vetenskaper. - M., 1997. - 368 sid.
Att undervisa i främmande språk bör inte bara återspegla mål, nytt innehåll, utan också nya sätt att presentera och tillgodogöra sig kunskap, förändra idén om betydelsen och betydelsen av kunskap för utvecklingen av kreativ individualitet.
”Idag finns en social ordning för utbildning av kompetenta specialister som syftar till professionell självutveckling inom det medicinska området. Det finns alltså ett behov av att omsätta en lämplig uppsättning medel och metoder för undervisning i praktiken, som bör syfta till att utveckla inte bara talfärdigheter, utan också yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper hos den framtida läkarens personlighet, deras bildande kan underlättas av individualiseringen av en läkarstudents yrkesutbildning. .I personlighetsorienterade modeller för undervisning i främmande språk är huvudmålet utvecklingen av en person som är redo för livet i ett föränderligt samhälle. I enlighet med dessa mål syftar utbildningsprocessen till att förbereda eleverna för kreativitet och skapande, självutbildning, självkontroll och personligt ansvar för den slutprodukt som skapats av dem i pedagogiskt professionellt inriktade situationer. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till särdragen hos studentens kreativa individualitet, vilket inkluderar intellektuellt och kreativt initiativ, mentala förmågor, icke-standardiserat tänkande, originaliteten hos sätt att självförverkliga och önskan om omfattande kunskap.
Studien av svårighetsgraden av komponenterna i studenters kreativa individualitet utfördes på grundval av de farmaceutiska och medicinska fakulteterna vid Kursk State Medical University i olika grupper av studenter med hjälp av metoderna för ifrågasättande och självbedömning. Dessutom genomförde vi en inkluderad observation av karaktären av svårigheterna för elever i processen att lära sig ett främmande språk. Först och främst övergick vi till studiet av tillståndet för språkträning av förstaårsstudenter genom en bedömning av de förhållanden som utgör svårigheter i den praktiska utvecklingen av ett främmande språk. Användningen av denna metod bestäms av det faktum att svårigheter aktualiserar alla de mekanismer som hindrar eller främjar individens utveckling. För att avgöra vilken typ av svårigheter det är att lära sig ett främmande språk fick eleverna följande frågor:
1) Anser du att du har tillräcklig språklig utbildning i ett främmande språk? Ange i vilken aspekt du känner bristen på kunskaper, färdigheter och förmågor.
2) Vilka svårigheter upplever du att behärska ett främmande språk? 3) Vad är din inställning till misslyckanden och svårigheter (leta efter misstag, försök att övervinna dem, ta misslyckanden och svårigheter hårt). 4) Bedöm svårighetsgraden för att behärska ett främmande språk på följande skala: 3 - signifikant grad, 2 - medel, 1 - liten, 0 - ingen svårighet.
Nivån på språklig träning bestämdes med metoden R.Kh. Gilmeeva. Svårighetsindexet beräknades med formeln: IZ = (Kz x 3 + Ks x 2 + Kn x 1 + Ko x 0) : N, där Kz - antalet elever som upplever en genomsnittlig svårighetsgrad, Kn - antalet av elever som upplever en obetydlig svårighetsgrad, Ko - inte upplever några svårigheter. 3, 2, 1, 0 - koefficienter som uttrycker svårighetsgraden: 3 - signifikant, 2 - medel, 1 - obetydlig, 0 - inga svårigheter, N - det totala antalet undersökta elever. I genomsnitt återfanns en hög svårighetsgrad hos 61 % av förstaårsstudenterna, medelhög - hos 34 %, låg - hos 5 %. Svårighetsindexet visade att utbildningsnivån för förstaårselevernas språkliga utbildning ligger betydligt under genomsnittet. Som ett resultat visade det sig att endast 5 % av de utexaminerade från skolan har en tillräcklig nivå av språkkunskaper. Under undersökningen nämnde eleverna följande skäl som komplicerar processen för kreativ inlärning av ett främmande språk:
1) avsaknaden av möjlighet att uttrycka sin egen åsikt, 2) faktorn för interpersonell kommunikation av studenter tas inte med i beräkningen, 3) övningarna är inte intressanta (enligt genomförandemetod och innehåll), 4) det finns ingen situationalitet i lektionen, 5) den låga effektivitetskoefficienten för den använda tiden, 6) bristen på ordentligt psykologiskt klimat i klassen, 7) vi fick inte lära oss detta.
Av stort intresse är behovet av att eleverna kommunicerar, använder olika sätt att uttrycka sina tankar. De flesta av dem ser huvuduppgiften i att inte göra ett misstag (89%). Endast ett fåtal elever betonade vikten av själva innehållet i kommunikation på ett främmande språk.
Analysen av elevernas svar visade att med en allmän positiv inställning till att lära sig ett främmande språk visar de inte behov av självutbildning, nyfikenhet och sällan "går över gränserna för det givna".
Som ett av kriterierna för bildandet av den kreativa individualiteten hos elever i processen att lära sig ett främmande språk, utpekades kriteriet för variabel besittning av metoder för främmande språkaktivitet.
Det är därför som en av uppgifterna för analysen av elevernas språkträning var att bestämma karaktären och graden av bildning av språkkunskaper som gör det möjligt för dem att framgångsrikt utföra varierande aktiviteter i situationer med främmande språkkommunikation. För detta ändamål, i klassrummet, ombads förstaårsstudenter att göra ett test för att fastställa den initiala nivån av språkkunskaper som de kom till universitetet med. Detta test gjorde det möjligt att kontrollera nivån på elevernas färdigheter i muntlig monolog och dialogiskt tal. Samtidigt utgick vi från det faktum att ett av kriterierna för manifestationen av den kreativa individualiteten hos elever i klassrummet på ett främmande språk är förmågan att lösa problem. Viktigt i denna grupp kan vara förmågan att självständigt lösa inlärningsproblem, utveckling av en språkgissning i sammanhanget.
Skriftliga uppgifter som ingår i provet för grundnivå visar hur eleverna kan använda språkmaterialet, vissa grammatiska fenomen, strukturer. Huvudsaken är den oberoende formuleringen av uppgiften. Till exempel: "Ställ frågor till följande meningar. Dina frågor hjälper dig att bättre se den kreativa potential du besitter. (Träna upp förmågan att ställa speciella frågor som börjar med de föreslagna frågeorden.) Erfarenheten visar att de flesta elever är mycket intresserade av sådana uppgifter. Lärarens inställning att utföra varierande uppgifter gör att eleverna kan maximera sin kreativa potential.
Nästa steg handlar om att identifiera sätt att kommunicera inom ramen för det dagliga ämnet "Bekantskap". I den moderna metodiken för undervisning i främmande språk finns begreppet "situationsorientering", som är direkt relaterat till kommunikativa uppgifter, eftersom måttet på situationalitet bestäms av hur framgångsrikt det var möjligt att formulera inlärningsuppgiften för att stimulera elevens tal och styra hans tal för att kontrollera den givna situationen. Så i den första lektionen får eleverna följande modell: Låt mig presentera mig själv. Jag heter... jag studerade vid Kursk State Pedagogical University. Jag bor i Kursk och arbetar på Kursk State Medical University. När jag har fritid föredrar jag att vara ute eller lyssna på musik.
Med hjälp av denna modell uppmanas eleverna att förbereda ett monologuttalande om sig själva. Genom att ständigt lyssna på varandra, upprepa några vanliga fraser, kompletterar de dem med sina egna taluttalanden, samtidigt som de uttrycker en känslomässig inställning till det som sades. Här är det lämpligt att notera följande aspekt av att avslöja elevernas kreativa individualitet. I denna situation är manifestationen av individualitet genom känslomässiga reaktioner och tillstånd hos en person självförsörjande. Sanningen om lösningen av ett känslomässigt problem finns i den individuella inställningen till vad som händer. Elevens vädjan till sina egna känsloupplevelser förvandlar den intellektuella talsituationen till en känslomässig. Därför har eleverna en känslomässig inställning till uppgiften, som aktualiserar utvecklingen av kreativ potential i kommunikationsprocessen på ett främmande språk.
I nästa steg uppmanar läraren, som komplicerar uppgiften, eleverna att lära känna varandra genom att förbereda ett dialogiskt uttalande. I detta skede identifierar vi individuella alternativ för utveckling av elever, hur bred och varierad dialogen kommer att vara, om frågor kommer att ställas av endast en av talarna eller om två sidor kommer att delta i dialogen, om eleverna kommer att bygga sin dialog enbart inom ramen för den föreslagna modellen för ett monologuttalande eller försöka vidga dess gränser.
För vår studie var förmågan att tänka över och hitta språkmedel för den kreativa lösningen av ett specifikt problem genom motivens prisma och processen för kreativ utveckling av elevens personlighet värdefull och betydelsefull. Genom att betrakta kreativitet som en personlig egenskap, som en persons förverkligande av sin egen individualitet, men inte som en uppsättning personlighetsdrag, försökte vi också identifiera hur interaktion mellan subjekt och subjekt utvecklas i kommunikationsprocessen på ett främmande språk.
Testets specificitet för att bestämma den initiala nivån av främmande språkkunskaper ligger i det faktum att det gör det möjligt att bestämma egenskaperna för utvecklingen av elevernas kreativa individualitet: uppgiftens variation tillåter eleverna inte bara att visa den reproduktiva nivån av språkkunskapsreproduktion, men också för att upptäcka en specifik inställning till att lära sig ett främmande språk, till gruppmedlemmar, till processerna och fenomenen i den objektiva världen, vilket uttrycktes i dialogerna mellan deltagarna i det pedagogiska rummet.
En av trenderna i utvecklingen av elevers kreativa individualitet är studiet av kreativitet genom intellektuell aktivitet, som kombinerar två komponenter: kognitiva (allmänna mentala förmågor) och motiverande. Elevernas motivation är ganska hög; de har en önskan att lära sig att kommunicera. Kommunikativa uppgifter formulerades på ett sådant sätt att de gav behovet, motivet och målet för elevens kreativa talhandling för att acceptera och lösa en kommunikativ uppgift inom de ramar som uppgiften anger. Studien visade också att nivån på elevernas medvetenhet om behovet av att utveckla språkkunskaper är hög.
Användningen av talstrukturer orsakar dock svårigheter. Denna slutsats bekräftas av låga nivåer av dialogiskt och monologtal, sedan vissa klichéer om bedömning av situationen som fanns bland studenter kom in i deras medvetande från det ögonblick de studerade i skolan och manifesterade sig i utbildningsprocessen vid universitetet, vilket i sin tur inte tillät vissa av dem att utöka utbudet av språkmedel.
En jämförande analys av utvecklingen av den kreativa individualiteten hos elever visade att kreativiteten är mer uttalad hos elever som tog examen från gymnasieskolor med fördjupade studier av ett främmande språk än hos studenter vid andra utbildningsinstitutioner. Detta beror enligt vår uppfattning till viss del på att eleverna i den första gruppen har en hög språkträning och en utvecklad förmåga till egenutbildning.
När vi säger att vi lär ut kommunikationsaktivitet, organiseringsmedlet som är språkets kommunikativa funktion, antar vi att ju mer utvecklad elevens kommunikativa funktion är, desto mer uppenbar är möjligheten att implementera alla aspekter av kreativ kommunikativ funktion. talaktivitet. Samtidigt, ju mer denna funktion utvecklas hos en individ, desto mer komplexa typer av gemensam aktivitet kan han gå in i. Detta problem aktualiseras i högre grad på lärosätena på grund av att "behovet av att leva i ett komplext och tvetydigt socialt rum ställer individen inför problemet att "finna sig själv" samtidigt i olika aktiviteter och olika typer av sociala gemenskaper. ".
Samtidigt implementerar skol- och universitetsläroböcker på ett främmande språk inte tillräckligt idén om ett kommunikativt, individuellt kreativt och innovativt förhållningssätt till lärande. Läroboken fungerar som det huvudsakliga didaktiska verktyget i utbildningsprocessen och hanterar den, och är en informationsmodell för lärande. Det bör organiskt passa in i processen att utbilda en specialist, stimulera hans självständiga aktivitet, bilda en konstant önskan om självförbättring. För att studera universitetsläroböckernas utvecklingsfunktion för icke-språkliga universitet, såväl som den professionella inriktningen av innehållet i läroboken för beredning av medicinska specialiteter, pedagogiska texter, övningar, design, sätt att presentera material, öppenhet, flexibilitet av det metodologiska konceptet som fokuserar på utvecklingen av elevens kreativa individualitet analyserades.
En analys av läroböckerna tyder på att den kulturella orienteringen presenteras i de flesta av dem. Detta material är dock fragmentariskt, i de flesta fall är informationen formell, återspeglar inte den autentiska verkligheten och är inte fascinerande ur kognitiv synvinkel.
Ett lika viktigt kriterium är den funktionella mångfalden av texter (dialog, prospekt, tidningsartikel, meny, intervju, statistik, sång, aforism, fotografi, geografisk karta, poetiskt verk, tillkännagivande etc.). Problemet med universitetsläroböcker är överdriven informatisering. Det är nödvändigt att diversifiera texter i innehåll, genrer, stilar; flytta fokus från deskriptivt-dokumentärt till problematiska och kritiska sätt att presentera texter, kontrastiv jämförelse av språk och kultur. Öppna koncept har stora utbildningsmöjligheter, vilket ger utrymme för kreativitet och manifestation av individualitet både från elevens och lärarens sida.
En av de viktigaste aspekterna av utvecklingen av den kreativa individualiteten hos elever i klassrummet på ett främmande språk är modelleringen av sammanhanget för yrkesverksamhet i dess ämne och sociala termer. Den moderna praktiken av utbildning i främmande språk tar hänsyn till detta sammanhang. Men läroböcker återspeglar i de flesta fall endast universitetets allmänna profilspecifikationer utan att ta hänsyn till den specifika specialiteten, alternativen för interaktion mellan studenten och läraren, som skulle vara psykologiskt och praktiskt förberedd för arbete under de nya förhållandena för internationellt samarbete, medan "läkarstudenter föredrar sådana tekniker som professionell analytisk utbildning, medicinska diskussioner, datorteknik" . Med andra ord kan man hävda att läroböcker inte bidrar tillräckligt till utvecklingen av en språklig personlighet som är kapabel att uppfatta, förstå, tolka, tillgodogöra sig en främmande språkkultur, det vill säga bilda en interkulturell förståelse och världsbild.
Analysen av tekniker för att lära ut ett främmande språk i praktiska klasser visade att de största nackdelarna är: lärarens position som översättare av kunskap och studentens position som ett objekt för den pedagogiska processen, uttryckt i elevernas orientering till reproducera färdiga språkkunskaper; otillräckligt oberoende, kritiskt tänkande och medvetenhet; oförmåga att reflektera den studerade informationen, underutveckling av reflektion av den egna erfarenheten, oförmåga att adekvat utvärdera sig själv.
Således har bildandet av huvudindikatorerna för studenters kreativa individualitet en annan svårighetsgrad. Motiverande indikatorer är mer uttalade: eleverna fann en positiv inställning till att lära sig ett främmande språk, en önskan om mångsidig medvetenhet. Nivåerna av utveckling av kommunikationsförmåga och mottaglighet, förståelse för en främmande språkkultur och ens egen är mindre representerade. En liten andel av eleverna äger olika sätt för främmande språkaktiviteter. På grundval av de erhållna uppgifterna identifierades prioriterade riktningar för utvecklingen av den kreativa individualiteten hos elever i processen att lära sig ett främmande språk, vilket bestämde den vidare teknologin för språkträning.
Recensenter:
Tarasyuk N.A., doktor i pediatriska vetenskaper, professor vid avdelningen för metoder för undervisning i främmande språk, Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Kursk State University", Kursk;
Vetchinova M.N., doktor i pediatriska vetenskaper, professor vid institutionen för främmande språk och professionell kommunikation vid FSBEI HPE "Kursk State University", Kursk.
Bibliografisk länk
Rubtsova E.V., Chaplygina O.V. ANALYS AV LÄGET FÖR SPRÅKUTBILDNING AV ELEVER AV ICKE-SPRÅKLIGA HÖGRE UTBILDNINGSINSTITUTIONER (På EXEMPEL PÅ DET MEDICINSKA UNIVERSITET) // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. - 2015. - Nr 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20471 (åtkomstdatum: 2019/12/21). Vi uppmärksammar er tidskrifter som publicerats av förlaget "Academy of Natural History"
Ett försök presenteras för att analysera och underbygga vikten av språkträning i bildandet av yrkeskompetensen hos en framtida specialist, kandidatexamen, magister.
Nyckelord: kompetens, språkkompetens, kommunikation, främmande språk.
Problemet med att utbilda en kompetent ekonom är mångfacetterat. Vi kommer att försöka analysera och motivera vikten av språkträning i bildandet av yrkeskompetensen hos en framtida specialist inom ekonomiområdet. I det här numret håller vi fast vid synpunkten att ett främmande språk, som ett stödjande och som en självständig disciplin, kan bli grunden för bildandet av en uppsättning kompetenser, både professionella och sociala och personliga.
Huvudmålen för implementeringen av tredje generationens FSES HPE är de kompetenser som studenterna förvärvat under utbildningen, medan termen "kompetens" syftar på förmågan att tillämpa kunskaper, färdigheter och personliga egenskaper för framgångsrik aktivitet i en viss område.
Dessutom omfattar begreppet "kompetens" som komponenter både kunskap, färdigheter och förmågor, och personliga egenskaper (målmedvetenhet, initiativförmåga, tolerans, ansvar etc.), och social anpassning (förmågan att arbeta både självständigt och i team) och professionell erfarenhet. Tillsammans bildar alla dessa komponenter beteendemodeller - när en utexaminerad kan självständigt navigera i situationen och skickligt lösa de uppgifter han står inför (och helst sätta nya).
Utbildningens övergång till det kompetensbaserade paradigmet ger en annan roll för eleven i utbildningsprocessen. Den bygger på arbete med information, modellering, reflektion. Eleven ska inte bara kunna återge information utan också tänka självständigt och vara förberedd på verkliga situationer. Dessa mål motsvarar nya utbildningsprogram inom discipliner som är inriktade på att förbättra kvaliteten på utbildningen av specialister baserat på skapandet av mekanismer för effektiv utveckling av kompetenser av studenter som är nödvändiga för professionell verksamhet. Samtidigt, om tidigare läroplaner för discipliner bestämde mål, innehåll, volym och ordning för att studera disciplinen, inkluderar nu programmen en lista över utbildningsresultat som bildas av disciplinen med en indikation på relevanta kompetenser, en lista över grundläggande utbildning teknologier (former, undervisningsmetoder) som används för att forma kompetenser , en lista över bedömningsverktyg för övervakning och självbedömning av utbildningsnivån.
Utbildningsresultat är en redogörelse för vad studenten förväntas veta, förstå och/eller kunna visa efter avslutad inlärningsprocessen. Resultatet av utbildning kännetecknar specifika mätbara prestationer. Det blir tydligt: vad måste uppnås; hur det kommer att uppnås
nuto; hur det kommer att utvärderas. Huvudkravet för formuleringen av utbildningsresultat är att de ska uttryckas i enkla termer som är begripliga för studenter, lärare, arbetsgivare och externa experter.
Genomförandet av det kompetensbaserade tillvägagångssättet bör möjliggöra en utbredd användning i utbildningsprocessen av aktiva och interaktiva former för att genomföra klasser (affärs- och rollspel, analys av specifika situationer, diskussioner, utbildningar, projektmetoder, etc.) i kombination med extra-curricular arbete för att forma och utveckla professionella färdigheter studenter. Detta beror på undanträngningen av ett snävt profilerat förhållningssätt till utbildning och behovet av att söka efter en "ny utbildningskultur", som bygger på problemanpassad användning av nya kompetenser både inom yrkesverksamhet och sociala och sociala och sociala frågor. personlig.
I historien om undervisning i främmande språk kan två huvudsakliga sätt urskiljas: 1) lära sig ett språk baserat på regler; 2) språkinlärning baserat på kommunikation.
Det första sättet är med hjälp av ett grammatiköversättningssystem för undervisning i främmande språk. Enligt den bygger lärandet på studier av grammatiska regler och ordförråd med nästa övergång till konstruktion och avkodning (läsning och förståelse av muntligt tal) av tal. Med hjälp av språkets regler och vokabulär måste eleverna återskapa (konstruera) ett nytt språk åt dem. Språkinlärningsvägen gick genom ett stort antal misstag som bromsar språkinlärningstakten och minskar intresset för att lära sig det.
Det andra sättet är genom kommunikation. Det visade sig vara mer effektivt, även om det innehöll många brister. Bristen på medvetenhet om språkets mekanismer, formulerad i form av regler, ökade tiden för att lära sig ett främmande språk och minskade kvaliteten på främmande språkkunskaper.
Som ett resultat har det, både i utländsk och inhemsk litteratur, skett en konvergens mellan dessa två sätt att lära ut språket. Enheten mellan språkregler och handlingar bevisades experimentellt. Språkregler, som bestämmer vad som är naturligt i användningen av språkliga fenomen i tal, utför en underordnad, hjälpfunktion. Huvudåtgärden genom vilken ett främmande språk behärskas är kommunikationsprocessen, talkommunikation. I kommunikationsprocessen sker inte bara ett utbyte av åsikter och känslor, utan också utvecklingen av språkmedel, vilket ger dem en generaliserad karaktär.
Ett främmande språk kan alltså betraktas som ett medel för att utveckla kommunikativ kompetens. Detta innebär, först och främst, förmågan att på ett adekvat sätt kläda kommunikativa mål och strategier för deras uppnående i språkformer, såväl som förmågan att använda normerna för taletikett i situationer med interkulturell kommunikation.
Bildandet av en språklig personlighet är huvuduppgiften för att lära ut ett språk på en högre utbildningsinstitution.
Den personliga meningen med utbildning beror på motivet som vägleder eleven. Genom att ta emot en uppsättning kunskaper, färdigheter, verksamhetsmetoder behärskar eleverna språket på kompetensnivå. Kompetens i översättning från latin innebär en rad frågor där en person är välinformerad, har kunskap och erfarenhet. Men efter att ha bemästrat en uppsättning teoretiska kunskaper väl, upplever eleverna betydande svårigheter i aktiviteter som kräver användning av denna kunskap för att implementera språkfunktioner (nominativ, kommunikativ, emotionell, etc.). Därför är bildandet av språkkompetens en av huvuduppgifterna för att undervisa i ett språk på en högre läroanstalt. Kompetens - innehav, innehav av en person av den relevanta kompetensen, inklusive hans personliga inställning till den och föremålet för verksamheten.
Språkkompetens, som ämnesämne, bidrar till bildandet av en elevs personlighet, för vilken en sådan nivå av språkkompetens, som innefattar kunskaper om språksystemet, förmågan att använda den för att uppnå stavnings- och interpunktionsvaksamhet, inte längre räcker till. . Nivån på formad ™ språkkompetens manifesteras i talhandlingen, vars produkt är talmaterialet. Tal är processen att använda språket, processen för kommunikation, processen att tala, d.v.s. detta är en talaktivitet som aktualiserar, beroende på situationen, de potentiella egenskaperna hos motsvarande medel i språket.
Språkkompetens bidrar till bildandet av en viktig förmåga - att uppfatta och skapa sammanhängande texter, olika i stilistisk och genretillhörighet, strukturell och språklig organisation, målmedvetenhet, fullständighet och noggrannhet i tankeuttryck. Språk är ett system inom vilket alla dess avsnitt är sammankopplade och betingade: fonetik, stilistik, lexikologi, syntax, stavning, morfologi. Det är känt att varje avsnitt av språket har sitt eget innehåll, mål och mål för lärandet, men det är nödvändigt att organisera inlärningsprocessen så att fokus ligger på språket som en integrerad mekanism som sätter motivationen i rörelse. Under sådana förhållanden är målet med träningen bildandet av det fria ordet (språkkompetens). Det finns ett behov av att fokusera arbetet i språkklasserna inte bara på att bestämma ordets former och grammatiska betydelse, utan också på dess stilistiska roll i texten. Detta kommer att bidra till att språkinlärare kommer att få sådan språk- och talträning, som är nödvändig för att trivas i vardagen, för att kunna betjäna sina egna önskemål med ett ord inom livets alla sfärer.
Kommunikation kan endast läras ut genom bildandet och upprätthållandet av ett specifikt motiv för kommunikation, därför måste allt motiveras i en klass i främmande språk: både uppfattningen av utbildningsmaterial och övergången från en aktivitet till en annan, en typ av tal övningar till andra.
Språkkompetens bedöms av vissa experter inte som en enkel uppsättning förvärvad kunskap, utan först och främst som förmågan att lära sig själv. Endast på basis av en sådan förståelse av språkkompetens är det möjligt att strukturera den i separata språkkategorier, särskilt: grammatik, ordförråd, uttal, intonation, etc.
Idén om sammankopplingen av bildade kompetenser verkar vara mycket konstruktiv. Innan man talar om genomförandet av snävprofilerade uppgifter relaterade till studentens framtida specialitet och vidareutveckling av kompetenser, måste det konstateras att alla kompetenser är sammanlänkade. Att tala om grammatisk kompetens, till exempel, isolerat från den sociologiska, innebär att sätta uppgiften att lära sig snävt. Det är omöjligt att skilja kunskap om ett språks grammatiska regler från förmågan att välja språkform utifrån sammanhang och situation. I talprocessen är till exempel relevant användning av markörer för sociala relationer (t.ex. slang, informell vokabulär) av stor betydelse. Och artighetsreglerna (särskilt deras okunnighet, d.v.s. avsaknaden av samma sociologiska kompetens) kan radikalt förändra förhandlingarnas gång.
Beroende på vilken sfär av mänsklig aktivitet den eller den informationsuppsättningen tillhör, blir språkmedlen för dess uttryck mer eller mindre specifika och bildar underspråk för vetenskapsgrenar, yrken etc. Därför måste en specialist, tillsammans med allmän språkkompetens, även ha professionell språkkompetens, vilket kan definieras som en yrkesmässigt betydelsefull kvalitet hos en specialist, kännetecknad av en uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor som ger honom förmågan att uppfatta, förstå och generera meddelanden (texter) som innehåller ett specifikt uttryck, naturligt språk (yrkets underspråk) information relaterad till föremålet för hans yrke, lagra sådan information i minnet och bearbeta den under tankeprocesser.
Det finns två komponenter i strukturen för professionell språkkompetens. För det första innehavet av speciell terminologi i den mängd som är nödvändig och tillräcklig för en fullständig och korrekt beskrivning av yrkets föremål, eftersom det är termerna som uttrycker de grundläggande begreppen för ett visst kunskapsområde och förhållandet mellan dem, som innehåller grundläggande information om denna gren av kunskap eller yrke. För det andra är det kunskapen om exakt hur begreppet i dess huvuddrag och samband kommer till uttryck i en speciell språklig enhet - termen, och den förmåga som följer av denna kunskap, utifrån termen, från sammansättningen och placeringen av termelement i det, för att bestämma huvuddragen och sambanden hos motsvarande vetenskapliga koncept.
Den första komponenten återspeglar det faktum att en specialist har en viss mängd teoretisk kunskap, som ett av resultaten av hans utbildning. Bildandet av denna komponent av professionell språkkompetens sker alltså i viss mån målmedvetet, eftersom de terminologiska systemen för de kunskapsområden som motsvarar professionen utgör en del av innehållet i akademiska discipliner. Termen betraktas dock inte som en språklig uttrycksform för begreppet. Och professionell språkkompetens kan representeras som innehavet av en term just som ett ord, som en språkenhet. Därför är den huvudsakliga, definierande komponenten av professionell språkkompetens den andra - innehavet av termen som en speciell språkenhet, på grund av både begreppssystemet för detta kunskapsområde och språksystemet. Kunskaper och färdigheter som utgör den andra komponenten i professionell språkkompetens kan ha en betydande positiv inverkan på en specialists assimilering av information och språkutformningen av den nya information han själv har fått.
Den professionella språkkompetensen hos en specialist eller student kännetecknas av en eller annan nivå av dess bildning. Det finns tre sådana nivåer. Den första, lägre är kunskap om innebörden av enskilda terminologiska element, d.v.s. kunskap om antingen vetenskapliga begrepp som motsvarar dessa terminologiska element (både allmänna vetenskapliga eller allmänna tekniska, och specifika för ett givet kunskapsområde, yrke), eller relationerna mellan begrepp som uttrycks av dem. Den andra nivån är förmågan att bestämma begreppets huvuddrag genom sammansättningen och arrangemanget av termelement i motsvarande term, med andra ord förmågan att få en helhetssyn på begreppet utifrån kunskap om varje individs betydelser. termelement. Det är också nödvändigt att kunna lösa det omvända problemet - känna till huvuddragen i konceptet, välj ett termelement för var och en av dem och komponera en term. Den tredje högsta nivån av professionell språkkompetens är förmågan, baserat på termen, på grundval av kunskap om betydelsen av varje termelement i den och därför huvuddragen i motsvarande begrepp, att bestämma positionen för detta termen i termen system, dess förhållande till andra termer, och därmed förhållandet mellan detta begrepp och andra. Således låter den tredje nivån, som syntetiserar och sammanfattar kunskaperna och färdigheterna hos de två första, termen fastställa begreppets plats i det konceptuella systemet för ett kunskapsområde eller akademisk disciplin.
När man formar en elevs språkkompetens är det ganska lämpligt att prata om en främmande språklärares yrkeskompetens. Lärarens yrkesmässiga och kommunikativa kompetens inkluderar, förutom själva språk-, tal- och sociokulturella komponenterna, förmågan att anpassa sin metodik till förhållandena för olika åldrar och olika nivåer, grupper i det studerade och modersmålet, besittning av diskursiva färdigheter av involverar främmande språkinlärare i processen för kommunikation med främmande språk med maximal effektivitet för att lösa problem, ett komplex av pedagogiska och pedagogiska uppgifter, samt förmågan att kommunicera om professionella ämnen, med hänsyn till sociokulturella egenskaper. Dessutom måste lärare se till att klasserna är uppbyggda på ett sådant sätt att kommunikationsförhållandena blir så nära verkliga som möjligt.
Eftersom språk är ett kommunikationsmedel är det bara elevers och lärares kollektiva ömsesidiga språkliga handlingar som i slutändan kan leda till tillräcklig och pålitlig språkkompetens.
Därmed blir utbildningens övergång till det kompetensbaserade paradigmet, vilket innebär att utbildningens fokus inte är kunskaper, färdigheter och förmågor, utan kompetenser, huvudriktningen i omvandlingen av systemet för professionell utbildning av specialister. Det verkar som om de kompetenser som eleverna förvärvar i processen att lära sig ett främmande språk, med deras gemensamma praktiska användning i framtiden, i processen att lösa problem inom sitt verksamhetsområde, öppnar nya möjligheter för utbildning av modern personal som inte kan bara för att agera professionellt, men också för att leva och skapa i vår snabbt föränderliga värld. Ett främmande språk är inte längre ett självändamål, utan blir ett medel för att utveckla nyckelkompetenserna hos en modern specialist.
Bibliografi
1. Kadnikova O.V. Användning av ett flerpunktssystem vid bedömning av språkkompetens // Språket och det studerade språkets värld: en samling vetenskapliga artiklar. - Problem. 4. - Saratov: Publishing House of the Saratov Institute RGTEU, 2013. - 196 sid.
2. Kadnikova O.V., Shorkina O.D. Utveckling av språkkompetens i undervisning i professionellt inriktad främmande språkkommunikation vid ett ekonomiskt universitet // Språk och mentalitet: en artikelsamling. - Serien "Slavisk värld". - Problem. 5. - St. Petersburg: St. Petersburg State University, 2010. - 696 sid.
Socio-humanitära bulletin från Kemerovo Institute (filial) RGTEU nr 1 (14). 2015
SPRÅKUTBILDNING: KOMMUNIKATIONSMÅL
Makavchik V.O., Maksimov V.V.
Material publicerat av: Makavchik V.O., Maksimov V.V. Språkträning: ett kommunikativt förhållningssätt // Sibirien. Filosofi. Utbildning: Vetenskaplig och journalistisk almanacka. 2002 (Nummer 6). - Novokuznetsk: Institutet för avancerade studier, 2003. - S. 47-59.
Kulturens polyglotism är ett välkänt faktum. För att känna sig säker på flödet av ständiga förändringar behöver en modern person kunna ett brett utbud av kulturella språk. I detta får han först och främst hjälp av utbildningssfären. Det är här som effektiva tekniker för språkträning utvecklas idag.
Språkträningsprocessen börjar vanligtvis med att studenten lär sig det naturliga språket, dess normer, regler, grammatisk struktur, och först då, på grundval av dessa initiala kunskaper och färdigheter, behärskar de olika artificiella kulturspråken spela in - metaspråken inom vetenskap, estetik, etc.
Det bedrövliga läget med den grundläggande kunskapsnivån i språk och tal, både i en modern skola och i ett modernt universitet, är ingen experthemlighet. Paradoxalt nog kan gymnasieelever, sökande och elever tala ett främmande språk ganska tryggt och vara helt analfabeter när de använder sitt modersmåls möjligheter, när de till exempel ska upprätta ett CV, enkäter, tala inför en stor publik, skriva terminsuppsatser, kommunicera med en examinator, till och med bara för att säga något intressant.
Det tycks som om huvudorsaken till detta förhållande är att den dominerande ställningen hittills inom språkträningens pedagogiska praktiker intas av s.k. grammatiskt förhållningssätt. Grundinställningen för denna teknik är enkel - eleverna måste behärska språkliga modeller, grammatiska regler och språknormer. Men redan på 1920-talet betonade VN Voloshinov att en sådan inställning till språk är möjlig endast om vi har att göra med ett "dött språk" (till exempel latin) [Voloshinov 1995].
Det huvudsakliga alternativet till linguo-grammatiska metoder är kommunikativt förhållningssätt. Väckelsen av intresset för kommunikationsproblemen aktualiserade det teoretiska intresset för retorik i dess klassiska och icke-klassiska versioner. Därför kan vi i allmänhet prata om kommunikativt-retoriskt förhållningssätt.
Som ni vet utgick retoriken och utgår från det faktum att tre aspekter alltid har betydelse i talkommunikation: talarens position, lyssnarens position och kommunikationens tematiska ramverk. Effektiviteten av talbeteende och interaktion, och inte språknormer, är det främsta strategiska målet för retoriken. Retoriken är inte så mycket intresserad av ett teoretiskt problem som av en rent praktisk uppgift: hur man lär en person att tala övertygande, resonerat och vackert. Modern retorik har en bred arsenal av metodologiska beskrivningar och rekommendationer om detta ämne, från populära manualer som kallas "Communication Tutorial" till encyklopediska referensböcker.
En lärare som ger språkträning i skolan och på universitetet ställs inför så många olika material att huvudproblemet för honom är problemet med att utveckla elementära didaktiska enheter och konstruera olika pedagogiska uppgifter utifrån dem. För att utforma effektiva lärandeuppgifter är det nödvändigt att ta hänsyn till följande punkter som kännetecknar kommunikativ didaktik:
1. Fastställande av de mest allmänna parametrarna för "världens språkbild". Här bör vi tala om de mest allmänna kategorierna, såsom "rum", "tid", "handling", "ämne" [Litvinov 1997].
2. Fastställande av de kultursfärer där det är nödvändigt att först och främst orientera studenten. I själva verket är det som sägs här den propedeutiska assimileringen av kulturens och aktivitetens "sfäriska språk" [Dilts 2001].
3. Identifiering av huvudtyperna av kulturens kommunikativa strategier och typologier av texter i den assimilerade kulturen [Rosenstock-Hyussy 1989; Tyupa 2000].
4. Bestämning av spektrumet av primära talprodukter i det dagliga talets sfär. Här är det värt att påminna om M. M. Bakhtins anmärkning att hela mångfalden av talavsikter finns i spektrumet, vars gränser är "beröm" och "skuld", eller uttalanden-beröm och uttalanden-förbråelser. Relationer av partiell likvärdighet etableras mellan dessa typer av talgenrer i den ryska språkbilden av världen, eftersom talzonen av misstroende presenteras mycket bredare och mer varierad än kompletterande kulturspråk.
5. Identifiering av kommunikativa avsikter som påverkar mekanismerna för generering och uppfattning av texter i motsvarande nationella kultur.
Tröskelnivåerna för eleven är nivåerna för övergången från språkplanen till talplanen, och vidare - från talplanen till planen för textgenerering, skapandet av författarens texter. I det senare fallet blir färdigheterna att arbeta med komposition grundläggande. Samtidigt förstås komposition som ett sätt att organisera talrummet i ett verk och en text [Tyupa 2000]. Detta är övergången från textens tema till verkets ämne.
Som ni vet kan subjektivitet uttryckas i ett textverk i helt andra former - en berättare, en berättare, en karaktär, en betraktare, former av felaktigt direkt tal, en ström av medvetande, etc. Kompositionsförmåga bestäms också av det faktum att inte bara författaren utan även adressaten alltid är närvarande i texten, och designalternativen för denna position är också olika. Observera att retoriken här ofta vänder sig till poetiken för att få hjälp, eftersom det är den estetiska diskursen som har studerats mest i fråga om subjektivitet.
Många pedagogiska uppgifter inom ramen för det kommunikativa förhållningssättet bygger just på kopplingen mellan retorik och poetik. Låt oss demonstrera hur detta par fungerar på exemplet att bygga en specifik akademisk disciplin "Ryska som främmande språk" som lärs ut av författarna vid Tomsk Polytechnic University. Låt oss först uppehålla oss vid funktionerna i konstruktionen och utvecklingen av olika talverk,
Den akademiska disciplinen "ryska som främmande språk" (nedan - RFL) är ett relativt nytt ämne i ett modernt universitet. Bland andra humanitära discipliner intar ryska som främmande språk en mycket speciell plats. Faktum är att utländska studenter som är inriktade på att få utbildning i Ryssland, såväl som andra kategorier av användare av denna utbildningstjänst (affärsmän, resenärer, volontärer), börjar sin upptäckt av Ryssland, som regel, just med att behärska det ryska språket . Därför bör utvecklarna av själva utbildningstjänsten (metodologer, designers, forskare, metodologer, ämneslärare) i första hand ta hand om de tekniska och tekniska aspekterna av RFL-ämnet. Att bemästra ett främmande språk och bemästra en främmande kultur är en komplex och långdragen process, men du bör inte förvandla språkträning till en konstant stressig situation.
Under det första studieåret står en utländsk student och följaktligen en lärare i ryska som främmande språk inför ganska specifika och mycket allvarliga uppgifter. Efter ett års studier måste en utländsk student, i nivå med ryssarna, uppfatta nytt material inom den valda profilens discipliner. Alla som har klarat provet på det första året av universitetsutbildning vet hur svårt det är till och med för en ryss att "stämma" sig själv till uppfattningen av information i den nya vetenskapliga kunskapsvärlden, där termer bara är grunden för att förstå det komplexa relationer och ömsesidigt beroende av olika typer av enheter. För utlänningar är denna uppgift dussintals gånger svårare: att behärska terminologin på ryska är en viss svårighet (medan dessa termer ofta är okända för dem på deras modersmål), att behärska konstruktionerna av en vetenskaplig stil är nästan svårare än den terminologiska vokabulären: ett överflöd av deltagande och deltagande fraser, speciella konstruktioner.
Med allt detta är det dock klart för alla att kommunikation inom utbildningssfären inte kan ske utan vardaglig kommunikation, upprättande av olika slags kontakter mellan en utlänning och ryskt folk. Därför är yrkesutbildningen baserad på språket "allmän kunskap", med andra ord på studiet av det ryska litterära språket (de vanligaste lagren av ordförråd och ofta använda konstruktioner). Det är därför som kraven på den första certifieringsnivån inkluderar förmågan att verbalt implementera ett antal avsikter som är nödvändiga i vardaglig kommunikation: att starta kommunikation, att bekanta dig med, presentera dig själv, be om ursäkt, påminna, ändra ämnet (riktning) för samtalet, avsluta konversationen, begära och rapportera information: ställ en fråga eller rapportera ett faktum eller händelse, person, föremål, närvaro eller frånvaro av en person eller föremål, kvantitet, föremåls tillhörighet, handling, tid, plats, orsak och syfte med handlingen eller händelse; möjligheter, sannolikheter, omöjlighet till handling i vissa, vanligast förekommande kommunikationssituationer där en utlänning måste kunna navigera [State Educational Standard 1999: 7]. Implementeringen av dessa förmågor testas i uppfattningen av muntlig (lyssnande), skriftlig (läsning) och talgenerering (skriva och tala). Samtidigt inkluderar standardens krav innehållet i språkkompetens (fonetik och ordbildning, ordbildning och morfologi, syntax), mängden ordförråd som krävs för att lösa de uppställda kommunikativa uppgifterna.
Standarderna säger dock ingenting om sätten att uppnå enhet av olika språknivåer, som finns i verklig (framgångsrik) kommunikation: "För talaren finns det ingen separat vokabulär och separat grammatik med dess regler. Båda typerna av kunskap för talaren smälts samman till en enhet som kännetecknas av interpenetration, synkretism av grammatik och ordförråd, på grundval av vilken hans talaktivitet utförs" [Voloshinov 1995: 35-36].
Utbildning, som syftar till olika slags kommunikation, bör byggas efter kommunikationens principer. Den kommunikativa inriktningen av lärande uttrycks i utvecklingen av talfärdigheter genom kommunikation (som redan börjar med att behärska språkets elementära nivå), genom de vitala intentionerna som är nödvändiga i vardagen, genom att skapa intresse för att uttrycka egenskaperna i ens egen uppfattning. av världen, individuell för varje person, utvecklingen av mekanismer för språklig förutsägelse av situationen. Samtidigt blir grammatikinlärning effektivare på grund av att vissa former av ord ingår i kommunikativt meningsfulla (i just detta ögonblick) konstruktioner.
Varje person som studerar ett främmande språk möter ett antal svårigheter förknippade med det språkliga medvetandets egenheter. Faktum är att "språket är en oändlig och odelad ström av språkliga handlingar och relaterade mentala ansträngningar, idéer, minnen, upplevelser som följer oss överallt som en integrerad aspekt av vår dagliga existens" [Karaulov 1999: 5]. För en person som studerar ett icke-modersmål är det alltså svårt bara att han redan har en språklig värld, ett sätt för språklig existens, att hans mentala och kommunikativa aktivitet måste utspela sig i ett annat språks rum, medan han redan lever kl. åtminstone i ett sådant utrymme. Genom att ha möjlighet att uttrycka allt i en bekant sfär måste han ta några steg tillbaka och lära sig att uttrycka samma sak på ett annat språk med inte helt identiska konstruktioner, ord som har en annan motivation i betydelse och ordbildning, han måste vänja sig till att hans språkliga verklighet blir mindre stabil och mindre förutsägbar än den han var van vid.
Vad kan fungera som ett stöd med tanke på de befintliga uppgifterna och verkliga svårigheterna att behärska ett icke-modersmål? Kanske är detta världen av en språklig personlighet med vissa språkliga förmågor som behöver uppdateras. Om en persons språkförmåga är baserad på metoden att fixa det associativa-verbala nätverket [ibid: 7], så är det möjligt att förlita sig på det associativa sättet att skapa uttalanden, som (att vara bekant på modersmålet) gradvis bör utvecklas i ett främmande språks utrymme. Det är ingen slump att associativ grammatik kallas aktiv grammatik, det vill säga grammatik för talaren (den allmänna idén med dessa grammatiker är att förse talaren med förklaringar och regler för hur, när och i vilket syfte ett eller annat enhet, konstruktion, uttryck bör användas [ ibid.: 10] Språklig förmåga, betraktad just i denna aspekt, är en ständig beredskap att skapa syntaxer, som var och en försöker få en tydligare kontur, och blir i framtiden en del av en komplett syntaktisk helhet, som finner sin plats i en möjlig framtida mening [ibid. : 37].
Stimulansen kan vara ett ord, en fras, ett fastställt uttryck. "Talaren vill så att säga - som svar på en stimulans - börja bygga en mening, en text (ibland en dialog), uppfatta stimulansen som en replik av partnern och skapa dess minimala struktur - syntaxemet" [ibid. : 33]. Vi erbjöd utlänningar som studerade ryska en uppgift där ord från olika delar av tal ursprungligen gavs och det krävdes att skriva en mycket lång mening med vart och ett av dessa ord, och det föreskrevs att detta ord kunde vara i vilken form som helst, det vill säga, du kan ändra tid, fall, nummer osv. De föreslagna orden - universitet, som, varför, om, livet, ryska, köpa, semestrar, träffas, Ryssland - kan (och bör) väcka olika associationer, här är det omöjligt att tydligt avgöra i vilken riktning författarens tanke kommer att vända. Syftet med uttalandet, mottagaren av uttalandet var medvetet inte reglerat (dessa faktorer skulle naturligtvis ha påverkat utseendet på meningen som skapades - texten [Dilts 2001: 82]). Liksom i genren dagboksanteckningar ställs ämnet för yttrandet här "för en uppgift med många okända, samtidigt som han är utrustad med det maximala måttet av frihet" [Radzievskaya 1992: 88, 103]. Faktum är att när ett specifikt mål inte är satt i termer av innehåll, genre, adressering av uttalanden, kan information relatera till vilka som helst - interna eller externa, och till och med bara möjliga och initialt overkliga händelser, och kan uttryckas i vilken form som helst. Därmed blir endast den egna språkkänslan en riktlinje, graden av frihet i det verbala uttrycket av olika situationer, händelser avslöjas och reflektionen av kommunikantens interna tillstånd kan betraktas som mekanismen för textgenerering.
Föreslagen i det inledande skedet av träningen (3-4 månader efter träningsstart) för första gången, orsakar en sådan uppgift många svårigheter. Påståenden skiljer sig åt i instabil kvantitativ sammansättning. Antalet ord i meningar varierar ganska kraftigt (från 7 till 23), antalet delar i meningar sträcker sig antingen från 1 till 5 eller överstiger inte två, vilket betyder att en person ännu inte har lärt sig att ställa in sig själv och konsekvent lösa kommunikativa uppgifter. Meningarna relaterar som regel till ämnet kommunikation och hans livs vardagliga sfär: "Jag har mitt eget liv", "Jag köper mat i affären: bröd, mjölk, ost, ägg, äpplen, kött". Det finns några undantag (en av de tillfrågade skrev bara om externa händelser), men, som vi kommer att se av uttalanden från personer i ett senare skede av utbildningen, innebär bildandet av spontana kommunikationsförmåga nästan samma språkförmåga både när det gäller att reflektera interna händelser (direkt relaterade till Jaget) och i uttryck för yttre, och ibland till och med overkliga, metaforiska händelser.
I meningar uttrycks först och främst orsakssamband: i första hand i användningen av facket eftersom. Användningen av fackföreningar i allmänhet är mycket begränsad, även om fackföreningar som och därför används ibland, men icke-fackliga meningar är mycket vanligare. Och detta hänger inte alls ihop med att händelser som inte är beroende av varandra kombineras till meningar, utan med att detta beroende inte på något sätt verbaliseras där det ska uttryckas. Till exempel kan meningen: "Nu bor jag i Ryssland, i Tomsk, jag bor på Arkady Ivanov gata nummer 8 och i rum nummer 9, min vän och jag bor i samma rum, vi bor bra" kan betraktas som en kombination av enkla meningar till en helhet utan vissa grunder (då anses uppgiften vara ouppfylld), men man kan betrakta den utifrån icke-verbaliserade, icke-verbaliserade kopplingar mellan vissa fragment av tal, såsom en som skulle kunna t.ex. ta till exempel följande form: "Nu bor jag i Ryssland, i Tomsk, och även om det är långt från mitt hemland (eller även om mitt hemland inte alls ser ut som Ryssland), mår jag bra, eftersom min vän bor med mig i rummet, och vi får brev till samma adress: Arkady Ivanov street, nummer 8, rum 8". Vissa meningar kan dock fortfarande inte räknas som en helhet: "Varför kom du till Tomsk för att studera på TPU (?), det är ett bra universitet, det finns många bra lärare" eller "Många frågar mig: "Varför gjorde du kommer från Kina till Ryssland", säger jag: "Jag vill studera i Ryssland"". Det finns en tydlig avvikelse från uppgiften i dessa uttalanden, eftersom detta är en dialog och inte en persons uttalande. Kommunikativt-signifikanta fel skymmer dessutom ofta innebörden av påståenden. Sådana uttalanden låter konstiga: "Varför gillar jag att läsa en bok?", "Varför gillar du inte att studera ryska?" – det här är ingen metaforisk uppdatering av välkända frågor, utan bara en sammanblandning av frågeord varför och varför. Det finns också en kränkning av de logiska sambanden mellan delarna av meningen: "Jag älskar mitt liv i Tomsk, varje dag gör jag mycket, jag spelar fotboll med vänner, jag äter mycket, det är vacker snö, jag gillade verkligen den här staden."
Gradvis, med hjälp av denna typ av uppgifter, kan man motivera utvecklingen av ett främmande språk som ett sätt att skapa en parallell språkvärld för självuttryck. Eleven börjar sitt eget aktiva sökande efter sätt att sprida påståendet, som kommer från ett enda ord. Genom att göra detta många gånger muntligen i klassrummet, där var och en i gruppen strävar efter att säga mer och mer korrekt än den andra, kan man komma till slutsatsen att processen att skapa ett yttrande på ett främmande språk kommer att vara jämförbart med en liknande process i modersmålets rum. Slutresultatet av denna process - det resulterande yttrandet - är en kompromiss mellan vad talaren "ämnar" säga (men denna avsikt i sig blir en bildligt påtaglig verklighet för honom först under den språkliga förkroppsligandet), och vad som "visade ut" på grund av egenskaperna hos det använda språkmaterialet" [Gasparov 1996: 106].
Vad har förändrats när man slutförde uppgiften efter att en tid har gått, när eleverna har studerat det ryska språket djupare? För en utlänning är egenskaperna hos det använda materialet ännu inte helt bekanta, så han använder inte alltid ord i rätt form, tar inte alltid hänsyn till deras kompatibilitet med specifika ord, i ett specifikt sammanhang - vi kommer inte att fokusera på detta - vi kommer att överväga att om meningen med uttalandet är tydlig för oss, så ägde kommunikationen rum. Först och främst, låt oss uppmärksamma kvantitativa indikatorer, de har förändrats avsevärt jämfört med det inledande skedet. Meningar har inte längre 2 delar, utan stadigt 4-6 delar, det finns mycket fler ord i en mening, och var och en fokuserar undermedvetet på någon form av sin egen norm för påståendets längd. En informant har flest påståenden som består av 34 ord, den andra har 27 ord, den tredje har 37 ord och så vidare. Kanske har någon form av kommunikationstaktik baserad på kommunikativa framgångar utvecklats. Detta gäller även sätten att bygga upp påståendet - vissa väljer sättet att sprida meningens medlemmar inom meningens delar, medan andra väljer sekventiell och parallell bildning av olika slags samband mellan de representerade händelserna i meningen. . Till exempel, meningarna nedan skiljer sig inte så mycket i antalet ord som i antalet delar: "Ryska folk säger alltid till mig att det är dåligt när en person röker, eftersom många problem kan komma, det är därför jag inte röker ( :) Jag vill att mitt liv ska vara bra, inga problem, som jag gillar" (7 delar - 32 ord); "Igår kom en gammal vän till mig, som jag inte sett på länge, och vi pratade länge med varandra om skoltid, och imorgon träffas vi igen" (4 delar - 28 ord).
Olika (underordnade och koordinerande) konjunktioner används också i uttalanden. Om vi sammanfattar de specifika resultaten av analysen av användningen av fackföreningar, så används fortfarande underordnade fackförbund mycket oftare än samordnande (av de samordnande är förbundet det mest relevanta). Orsakssamband mellan de beskrivna händelserna uttrycks oftast: föreningen eftersom (mindre ofta föreningen därför) förekommer i nästan varje mening av varje författare. Tillfälliga kopplingar mellan situationer uttrycks ofta: föreningen när används i hälften av de skapade meningarna. Konjunktion som förblir populär - den används för att introducera en annan persons ord och åsikter. Även om jämförande vändningar redan används sällan (med föreningen som), används föreningen av villkoret om extremt sällan, men meningen med if skrevs av alla som erbjöds denna uppgift (de är inte vana vid att ge upp kommunikativt uppgifter). I allmänhet är användningen av fackföreningar mångsidig, det finns fall av användning av komplexa fackföreningar efter, före, förtydligande av information med hjälp, det vill säga användningen av particip. Uttalanden blir mer komplexa, de berör redan inte bara information om händelserna i yttre och inre liv, utan realiseras i reflektioner över framgång i livet, om tillståndet i världen, etc.: "Mycket händer i livet för varje person, eftersom det är väldigt svårt att förstå livet är det svårt, och bara få människor kan förstå vad livet är, det är de som har stora framgångar i livet"; "Om det aldrig var ett krig i världen skulle alla människor vara lyckliga, utan problem i livet, men vi kan inte göra någonting, för vi orkar inte."
Det blir möjligt att formulera sina preferenser i det andliga livet: "Som regel har varje person olika hobbyer, men jag gillar att läsa böcker om konst och min specialitet, eftersom jag älskar min specialitet och jag är intresserad av konsten i olika länder, speciellt kinesisk konst, så jag samlar på sådana böcker och läser dem gärna"; "Jag är en tjej, men jag gillar inte riktigt att köpa saker eftersom jag inte har tid, och även om jag har ett val: köpa saker eller skriva poesi så är mitt svar: skriva poesi."
Fiktiva situationer skapas som metaforiskt uttrycker sin egen åsikt eller tillstånd: "När han tog examen från universitetet arbetade han hårt varje dag, och när han fick mycket pengar köpte han ett stort hus, en bra dyr bil; men sedan sa han att han aldrig skulle jobba, för jag är väldigt trött"; "Om jag var en blomma, skulle jag vara en ros, om jag var en ros, jag skulle vara en röd ros, om jag var en röd ros, jag kunde prata med min vän, jag skulle säga till honom "jag älskar dig" om Om jag sa detta skulle min vän säga till mig "jag älskar dig", om min vän sa detta skulle jag inte vara i Tomsk.
Skämt dyker upp, språkkunskaper blir så fria att de kan förkroppsliga lättsinniga uttalanden: "Om jag hade mycket pengar skulle jag köpa mjölk varje dag - det här är bara mitt skämt och inte min dröm, för jag gillar inte mjölk och vill jag inte se honom varje dag."
Att tänka på språket som studeras kan betraktas som ett undantag, men inte desto mindre förekommer sådana uttalanden: "På ryska finns det flera ord från det franska språket, för tidigare i Ryssland fanns det många människor från Frankrike och många talade franska, men det är konstigt att mig att de flesta av dessa ord inte är särskilt trevliga, (såsom) "mardröm", "katastrof".
Sålunda analyserar man utförandet av denna typ av associativ uppgift, som tar hänsyn till parametrarna för meningarnas längd (antalet ord och antalet delar), mångfalden av använda konjunktioner, den logiska koherensen mellan delarna av meningen , status för händelserna som beskrivs i meningen (intern, extern, möjlig, metaforisk, etc. ), sätt att representera dem, kan vi prata om den bildade eller otillräckligt formade kommunikativa kompetensen hos en utländsk student under det första studieåret.
Och det är just när kommunikativ kompetens bildas som äger rum: talarens kommunikativa vilja, som försöker styra flödet av associationer, ”den kommunikativa viljan söker identifiera i detta flöde av associationer som sprider sig i alla riktningar sådana partiklar som, på å ena sidan skulle förefalla honom lämpligt material för att förkroppsliga det, idéer å andra sidan skulle kunna förenas med varandra, integreras till en helhet, vars bild mer eller mindre motsvarade den som var synlig i sina tankar" [Gasparov 1996: 106-107].
Följande uppgift utvecklades med syftet att bemästra färdigheterna för textgenerering av elever. Som regel används en ganska enkel metodisk teknik i ryska som främmande språkklasser. Eleverna får först en exempeltext. Kommenterad läsning av den exemplariska texten och förståelse av dess innebörd och innehåll förväntas. Analys av elementen i formen och konstruktionen av texten - detta är arbetssekvensen. Men som ett resultat möter läraren ofta en absolut reproduktiv typ av inlärningsåtgärd hos elever. Exempeltext blockerar elevernas kreativitet. En väg ut ur denna situation kan hittas genom att aktualisera elevernas kreativa förmågor. De måste lära sig att skapa sina egna
I det föreslagna experimentet valdes inte en exempeltext som grund (även om det fanns en - I.S. Turgenevs berättelse "Mu-mu"), men
Utgångspunkten för att konstruera någon berättelse är kategorin "händelser" [ibid.]. Förmågan att verbalt uttrycka händelser är naturligtvis en grundläggande allmän kulturell och systemkommunikativ färdighet hos en modern människa. Utan utvecklingen av denna förmåga är kommunikation och sådana auktoritativa typer av berättelser idag som till exempel biografi och självbiografi omöjliga.
Som regel byggs uppgifter för utveckling av berättarkompetens enligt samma schema. Eleverna ställs inför en situation som behöver sättas in. För att göra detta får de en viss verbal serie - verb, substantiv, adverb, adjektiv etc. Händelsesekvensen bestäms som regel av tre punkter: repertoaren av föreslagna handlingar, uppsättningen av möjliga ämnen som utför dessa handlingar och lokaliseringen av dessa handlingar i en viss tid och rum. Hela fältet av möjliga narrativa scenarier och vissa svårigheter eller paradoxer med möjlig händelserikhet kan systematiskt presenteras i form av en tabell, en narrativ matris.
Så låt oss komma till utmaningen:
Skriv en sorglig eller rolig historia om en hund som heter Mu-mu. Använd dessa ord (2-3 ord kan vara överflödiga):
Nedan är de mest intressanta texterna skapade av studenter som studerar ryska som främmande språk. De två första texterna är de mest avslöjande när det gäller effektiviteten av linguo-grammatisk teknologi. Författarna genomförde träningsuppgiften korrekt, samtidigt som de använde ett minimum av språkkonstruktioner. Dessa texter kan inte kvalificeras som berättande, utan som informativa texter. Det finns ingen berättelse och författarens känslomässiga inställning till den föreslagna berättelsen:
(1) Mu-mu bor med en snäll person. Han älskar hunden väldigt mycket. Varje dag går de tillsammans, springer längs gatan. På sommaren simmar de på floden, promenerar i skogen. Bredvid dem bor en ond man. Han gillar inte en hund.
(2) Jag har en hund. Hon är redan två år gammal. Hon vet hur man springer. Hon springer väldigt fort. Hon vet fortfarande hur man simmar. Varje dag simmar hon en timme i poolen. Vi går ofta tillsammans i trädgården eller på floden.
(3) Mu-mu fungerar på fabriken(!?). Hon älskar att gå vid floden. På sommaren simmar hon ofta i floden. Hon simmar väldigt bra. En dag såg hon en man. De går längs floden tillsammans. Han heter Sasha. Sasha är väldigt rolig. Han vill vara en snäll person.
(4) Vi hade en vacker hund hemma, som heter Mu-mu. Min äldre bror var ägare. Han är en väldigt snäll person. Varje dag efter universitetet gick han mycket med henne. Mu-mu visste hur man simmar. En dag åkte han och hans hund till en vän som bor i en by nära floden. Jag gillar inte den här mannen för han är elak och gillar inte hunden.
(5) Jag har en smart och vacker hund. Varje dag går jag nerför gatan med min hund. Hon springer ofta glatt. Hon gillar också att bada, så ibland går vi tillsammans vid ån. En dag såg jag en snäll man som räddade andra människor på en båt.
De tre sista texterna är av särskilt teoretiskt och metodologiskt intresse:
(6) En gång fanns det en hund som hette Mu-mu. Mu-mu var mycket listig och girig. Men hennes husse var en snäll man. En dag tog en snäll man Mu-mu för att gå en promenad. En snäll man kom till snabbköpet med en hund. Stormarknaden sålde bra kött och Mu-mu älskade att äta kött. Hon stal en bit kött från snabbköpet och sprang in i skogen. I skogen bodde en ond man som hade en tiger. Han ville ha kött till sin tiger. Han såg Mu-mu och ville ta köttet från henne och dränka Mu-mu i floden. Mu-mu kunde inte simma och började gråta. Hon sa: "Om någon räddar mig nu, kommer jag att vara en bra hund och aldrig stjäla." I det ögonblicket kom en snäll person som räddade Mu-mu, och de kom hem tillsammans. Efter det blev Mu-mu en bra hund.
(7) Jag brukade ha en hund. Hennes namn var Mu-mu. Det här är en söt hund. Hon har svart hår och stora ögon. Varje dag går hon ner på gatan med mig. Men hon hade en dålig vana: hon kunde bara känna igen sin ägare på sina kläder. Det fanns en sådan sak. Förra året åkte hela familjen på resa, även hon förstås. Hunden hade kul hela vägen, vi kom till skogen. Det finns en flod, ett berg och till och med en båt. Och vi ville åka båt på floden för att fiska. En dag ramlade jag av misstag i en flod. Jag blev rädd och skrek högt: "Må-mö, hjälp mig." Hon hörde, sprang snabbt ut ur huset och simmade till mig. Jag grät till och med, jag rörde vid hennes rygg och sa: "Moo-mu är en så bra kille, du räddade mig." Allt verkade vara i sin ordning, men efter en minut bytte jag kläder och...
(8) Jag har en hund. Hennes namn är Mu-mu. Jag tycker att hon är väldigt rolig eftersom hon gillar att springa ute, bada i havet och dessutom gillar hon att gå med mig. Vi går alltid tillsammans, och jag insåg att hon förstår vem som är snäll och vem som är ond. En gång var vi i en stormarknad och hon såg en dålig person och bestämde sig för att bita honom. Mannen började gråta och jag gick därifrån med hunden förstås. Efter det bestämde jag mig för att straffa henne. Jag bestämde mig för att hon skulle vara hemma i en vecka. Men så bet hon mig också. Eftersom jag är väldigt feg gick jag till floden och återvände aldrig hem. Nu bor hon ensam hemma, och jag är i floden med djur.
Den kommunikativa effektiviteten av de tre sista texterna förklaras av följande punkter:
- författare bryr sig om underhållning berättelsen som berättas styrs därför av vissa läsarreaktioner, dessutom konstruerar de bilden av läsaren i själva texten;
- i alla texter utförs denna underhållning som ett spel med vanliga plotrörelser och bestämmelser, ett sådant spel kan fortsätta under lång tid, så huvudproblemet är förmågan att slutföra berättelsen;
- fullbordandet av texten är förknippat med textens genreegenskaper, vilket innebär att textgenerering är omöjlig utan att bemästra färdigheterna för genremodellering av verket;
- Det finns tre huvudsakliga narrativa strategier - legend, liknelse och anekdot. Dessa textformat skiljer sig främst i författarens position, deklarerade och uttryckta i texten. I en legend har författaren kunskap om världen, i en liknelse uttrycker han sin åsikt som övertygad om att han har rätt, i en anekdot säger han sig bara kommunicera sin egen åsikt. Fakta, lag eller slump - sådant är spektrumet av narrativa genrer [Tyupa 2000: 64]. Ur denna synvinkel hänvisar text (6) till liknelser, text (7) till anekdoter, och slutligen kombinerar text (8) mästerligt både liknelse och anekdotisk berättelse.
Under de senaste 30-40 åren har det kommunikativa tillvägagångssättet slutat uppfattas bara som en modetrend, idag är det redan en riktigt effektiv teknik. I synnerhet, inom språkträning, gör användningen av denna teknik och kommunikativ-retoriska tekniker det möjligt att ta hänsyn till följande teoretiska och tillämpade aspekter av att arbeta med språket:
Ömsesidig påverkan av naturliga och konstgjorda kulturspråk;
Korrelation av språk och tal, kod och sammanhang för kommunikativ interaktion;
Identifiering av olika genreformat för kommunikation;
Konstruktion av positionerna för talaren och lyssnaren;
Förhållandet mellan kommunikation, förståelse och reflektion osv.
I den föreslagna artikeln uppmärksammade vi endast två tillämpade aspekter av språkträning:
1) hur det, med hänsyn till språknormer, är möjligt att utföra pedagogisk verksamhet för att konstruera olika primära talgenrer, talverk som fungerar i vardagskommunikationens sfär;
2) hur det, med hjälp av standardgenreformat, är möjligt att utföra utbildningsaktiviteter för att modellera olika berättelser, tematiska berättelser.
I båda fallen tillåter användningen av kommunikativ-retoriska tekniker framgångsrik utveckling av inte bara språk-grammatiska, utan också kommunikativa-retoriska färdigheter hos elever. Dessutom förvandlas själva inlärningsaktiviteten till ett spännande och meningsfullt språkspel och språkkreativitet, som ett resultat av vilket eleven slutar uppleva komplexen hos en främling i världen av en ny kultur för honom.
Den en gång så berömde filosofen O. Rosenstock-Hüssy talade om behovet av att återuppliva de "stora språkyrkena", bland vilka han inkluderade aktiviteter som en präst, advokat, poet och historiker [Rosenstock-Hüssy 1989]. Idag har utbudet av språkyrken utökats avsevärt. Den privilegierade platsen i utvecklingen av kultur och civilisation har återgått till språk och tal. Därför blir frågorna om bred språkträning föremål för heta diskussioner och seriösa forskningsstudier.
- Litteratur
- Voloshinov V.N. Marxism och språkfilosofin. Den sociologiska metodens huvudproblem inom språkvetenskapen // Humaniora filosofi och sociologi. - St. Petersburg: Asta-Press LTD, 1995. - S. 216-380.
- Gasparov B.M. Språk, minne, bild. Lingvistik av språklig existens. - M.: Ny litteraturrevy, 1996. - 352 sid.
- Statlig utbildningsstandard för ryska som främmande språk. Första nivån. Gemensamt ägande / N.P. Andryushina och andra - M .; St Petersburg: Zlatoust, 1999. - 36 sid.
- Dilts R. Språkets knep. Ändra övertygelser med NLP. - St Petersburg: Peter, 2001. - 314 sid.
- Karaulov Yu.N. Aktiv grammatik och associativt-verbalt nätverk. - M.: IRYA RAN, 1999. - 180 sid.
- Litvinov V.P. Polylogos: ett problematiskt fält. - Tolyatti, 1997. - 180 sid.
- Radzievskaya T.V. Textkommunikation. Textbildning // Mänsklig faktor i språket: Kommunikation, modalitet, deixis. - M.: Nauka, 1992. - S.79-108.
- Rosenstock-Hyussy O. Tal och verklighet. - M.: Labyrinth, 1989. - 153 sid.
- Tyupa V.I. Konstnärlig analys. - M.: Labyrinth, 2000. - 123 sid.
Elektronisk litterär text (workshop om främmande språk och digital kultur)
Elektronisk litteratur i en utbildnings- och forskningskontext (Baserat på Inanimate Alice Resource)
Geografi för arbetet med Inanimate Alice-resursen i världen - forskning, utbildning, utställningar, utmärkelser (Google map)
Tävlingen hålls på tre språk - engelska, tyska och ryska (utländska, icke-infödda) inom tre tematiska områden:
teknik,
ekonomisk,
humanitär.
Antalet främmande språk och vägbeskrivningar för en deltagare är inte begränsat.
Anmälan till tävlingen skaffa ett användarnamn och lösenord för åtkomst till diktat). öppet den 23 april kl. 08.00 (Moskvatid) och stängd den 15 maj kl. 08.00 (Moskvatid).
Vid registreringen måste deltagarna ange en personlig e-postadress och en kontaktadress för skolan eller läraren i främmande språk.
Resultaten av tävlingen kommer att publiceras på hemsidan fram till den 20 maj (inklusive).
Integrerad ämnesspråklig utbildning vid universitetet( , RMC)
Utveckling av onlinekurser i främmande språk i ett specialiserat mjukvarusystem eLang( , RMC)
Regionalt resurs- och metodcentrum
professionellt inriktad undervisning i främmande språk (RMTS) IDO
Centret etablerades 2018 under programmet för utveckling av flaggskeppet Novosibirsk State Technical University (aktivitet 3.1.1.5). Centrets arbetsområden:
utveckling av ett specialiserat mjukvarusystem för undervisning i främmande språk eLang (tillsammans med laboratoriet för multimedialäromedel IDO)
metodstöd för utveckling av akademiska discipliner på främmande språk
samordning/stöd för projekt på främmande språk för evenemanget 3.1.1.5
ge råd till lärare om metodiken för att utveckla elektroniskt läromedel för främmande språk och deras integration i utbildningsprocessen
avancerad utbildning av lärare enligt metodiken för integrerad ämnesspråksutbildning och utveckling av elektroniskt utbildningsmaterial på främmande språk (på grundval av FPC NSTU)
Kontaktinformation
Regional RMC (IDO)
Regissör - Marina Anatolyevna Bovtenko
Jag bygger, rum. 516
E-post: [e-postskyddad] hemsida
anteckning. Programmet för elitteknisk utbildning (ETE), implementerat vid Tomsk Polytechnic University (TPU) sedan 2004, lyfter fram språkträning som ett av de prioriterade områdena för utbildning av tekniska specialister i världsklass. Artikeln diskuterar modellen för språkträning vid ett tekniskt universitet, som inkluderar följande komponenter: språkträningsdiscipliner, språk- och specialiserade skolor, evenemang med deltagande av utländska professorer, fritidsaktiviteter.
Nyckelord Nyckelord: internationell aktivitet, främmande språk kommunikativ kompetens, internationalisering av utbildning, elitteknisk utbildning, språk och specialiserade skolor.
INTRODUKTION
I samband med globaliseringen av ekonomin och näringslivet, utvidgningen av möjligheter för att förbättra yrkeskompetenser, spelas en av de viktiga rollerna av internationaliseringen av modern utbildning. Enligt rektorn för MGIMO, akademiker vid den ryska vetenskapsakademin A.V. Torkunov ”...inom ramen för global utveckling, utan att naturligtvis förlora våra nationella traditioner, måste vi känna oss som en del av det internationella utbildningsrummet. Inte för att formulera höga slagord, utan väldigt specifika uppgifter som måste ställas för universitetet, beroende på vid vilken utgångspunkt det eller det lärosätet eller den eller den regionen utbildningsmässigt ligger.
Enligt , är en av sådana specifika uppgifter för universitetet på vägen mot ett universitet i världsklass universitetets engagemang i internationell verksamhet för att uppnå följande resultat:
- universitetets inträde på världsrankingen;
- säkerställa internationellt erkännande av universitetets vetenskapliga resultat och utveckling;
- nedsänkning i en modern teknisk miljö;
- skaffa den senaste kunskapen inom området vetenskaplig forskning;
- öka anpassningsförmågan till en annan kultur och andra förhållanden;
- utvidgning av horisonter, uppkomsten av nya vetenskapliga mål och livsmål, bildandet av en global vision;
- deltagande i internationella team och projekt;
- ökning av antalet publikationer på ett främmande språk;
- ökning av antalet studenter som deltar i akademiska mobilitetsprogram.
EXPERIMENTELL TEKNIK
Modell av språkträning vid ett tekniskt universitet
Internationaliseringen av universitetet är omöjlig utan det första steget, nämligen tillhandahållandet av främmande språkkunskaper för anställda och studenter på hög nivå. Den oskiljaktiga enheten i efterfrågan på en framtida specialist och ett främmande språk bestämmer den prioriterade uppgiften för en högre utbildningsinstitution inom området för undervisning i ett främmande språk. Att förbättra språkkunskaperna hos framtida specialister är viktigt för att ytterligare skapa konkurrenskraftiga mänskliga resurser utformade för att lösa komplexa informationsproblem och extrahera professionell kunskap genom ett främmande språk. Detta kommer att tillåta studenter att fritt kommunicera med representanter för yrket från andra länder och ytterligare integrera deras utveckling och prestationer i det internationella forskarsamhället, samt popularisera inhemsk vetenskap på världsnivå.
Att undervisa i ett främmande språk på ett icke-språkligt universitet har sina egna egenskaper, vilket kräver utveckling av grundläggande läroplaner och ytterligare språkpraxis. Språkutbildningsprogrammet bör ta hänsyn till de mål som anges som läranderesultat för utbildningsprogram inom utbildningsområdena.
I processen att utbilda en teknisk elitspecialist på internationell nivå blir grundläggande kunskaper i främmande språk otillräckliga. Tillsammans med dem är det nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt professionell kommunikation på ett främmande språk, nämligen:
- förhandlingsförmåga inom specialiteten;
- utvinning och bearbetning av information från speciallitteratur;
- färdigheter i skriftlig teknisk kommunikationsförmåga m.m.
Förmågan och beredskapen att bedriva yrkesverksamhet, även på främmande språk, avgör om en universitetsutbildad har främmande språklig kommunikativ kompetens. Vikten av sociala och humanitära kompetenser, som inkluderar kommunikativ kompetens för främmande språk, återspeglas i kvalitetskriterierna för ingenjörsutbildning som formulerats av internationella råd och organisationer som ackrediterar utbildningsprogram vid ingenjörsuniversitet och certifierar utbildningsnivån för deras utexaminerade. Bland de mest auktoritativa organisationerna av detta slag är ABET, FEANI, ASIIN, ENAEE, CEAB och den ryska föreningen för ingenjörsutbildning.
Elite Technical Training (ET)-programmet har implementerats vid Tomsk Polytechnic University sedan 2004. Målet med ETO är att utbilda en ny generation specialister med djup grundläggande kunskap, utvecklade personliga egenskaper, lagarbete och projektarbete färdigheter, kapabla till komplex forskning, design, innovation och entreprenöriella aktiviteter.
Trenden med internationalisering av utbildningen innebär stora utmaningar för universitetet att bedriva internationell verksamhet, nämligen: deltagande av studenter och personal i akademiska mobilitetsprogram, professionell utveckling utomlands (praktik och avancerad utbildning); deltagande i forskningsprojekt som finansieras av internationella fonder och program; presentation av vetenskapliga forskningsresultat på internationell nivå; bjuda in utländska professorer att hålla föreläsningar, genomföra seminarier etc. Effektivt genomförande av dessa aktiviteter är endast möjligt med en hög nivå av främmande språkkunskaper hos studenter och personal - främmande språk kommunikativ kompetens.
Kommunikativ kompetens för främmande språk är en av nyckelkompetenserna i elitutbildningsprogrammet vid TPU, tillsammans med djupa grundläggande och ingenjörskunskaper, lagarbete, projektaktiviteter, professionell och personlig kommunikation, etik och ansvar.
För utveckling av kommunikativ kompetens för främmande språk för studenter som studerar i TPU-elittekniska utbildningssystemet utvecklades följande modell, visad i Fig. ett.
Låt oss överväga mer detaljerat komponenterna i den föreslagna och utvecklade modellen.
DISKUSSIONEN AV RESULTATEN
Discipliner för språkträning IT
Disciplinen språkträning "Foreign Language for Academic Mobility (ET)" har implementerats i ETO-systemet sedan 2012. Disciplinprogrammet syftar till att ge studenten sådana färdigheter, förmågor och kompetenser som gör att han kan studera som en del av en akademiskt utbyte utomlands, utföra vetenskaplig forskning, för att vara i trenden med den moderna världens vetenskapliga riktningar inom teknik och teknik, att kommunicera på ett främmande språk.
Övergången från standardspråkutbildningar som genomförs som en del av de huvudsakliga utbildningsprogrammen beror å ena sidan på behovet av att uppfylla de nya kraven för universitetet i samband med förvärvet av status som ledande forskningsuniversitet, på andra sidan uppgiften att utveckla studentens färdigheter för interaktion i samband med global kommunikation. Kunskaper i främmande språk på hög nivå är också en prioritet för en framtida ingenjörsledare.
Ris. ett. Modell av språkträning av en teknisk elitspecialist
Programstadier
Programmet för disciplinen "Främmande språk för akademisk mobilitet" består av tre moduler: "General English" (3-4 sem.), "Business English" (5-6 sem.) och "Professional English" (7-8 sem.) .), och är utformad för tre år (2-4 kurser). Fördelningen av timmar per termin i läroplanen redovisas i tabell. ett.
I början av 3:e terminen gör studenterna ett antagningsprov för placering i grupper av nivåer som motsvarar European Framework of Reference for Languages. Baserat på testresultaten utbildas eleverna i modulen "General English"; den innehåller ett obligatoriskt grammatiskt block, samt kommunikativa situationer som ligger så nära kommunikationssituationer som möjligt som en student kan möta vid utlandsstudier. Vi pratar både om vardagliga kommunikationssituationer (flygplats, butik, restaurang) och inlärningssituationer (i klassrummet, på en föreläsning, i ett laboratorium, på ett bibliotek, etc.).
|
nr. p / p. |
Namn på disciplin |
form av kontroll |
Krediter |
Arbetsbelastning |
Auditiva lektioner |
Fördelning på kurser och terminer |
||||||||||||||||
|
Kurs 1 |
2 kurs |
3 rätters |
4 kurs |
5 kurs |
||||||||||||||||||
|
Total |
1 sem. 16 veckor |
2 sem. 16 veckor |
3 sem. 16 veckor |
4 sem. 16 veckor |
5 sem. 16 veckor |
6 sem. 16 veckor |
7 sem. 16 veckor |
8 sem. 10 veckor |
9 sem. 16 veckor |
10 sem. 16 veckor |
||||||||||||
|
Timmar per vecka |
||||||||||||||||||||||
|
YTTERLIGARE DISCIPLINER TILL GRUNDLÄRPLAN, V.T.Ch. VALFÖRLIGA DISCIPLINER |
||||||||||||||||||||||
|
Främmande språk för akademisk mobilitet (IT) |
||||||||||||||||||||||
Bord 1. Disciplin "Främmande språk för akademisk rörlighet" i läroplanen för ETO-antagningen 2012
Modulen "Business English" syftar till att förbereda studenten för kommunikation på främmande språk med potentiella projektpartners, att genomföra affärsförhandlingar och ta del av dem, att genomföra skriftlig kommunikation (skriva affärsbrev, rapporter), presentationer.
Som en del av modulen "Professionell engelska" lär sig eleverna språket för professionell kommunikation inom sin specialitet. Ett professionellt främmande språk betraktas inte bara som ett ämne och studieobjekt, utan också som ett sätt att lära sig - ett verktyg för att få ytterligare specialiserade kunskaper inom yrkesområdet.
Konstant uppdatering av kunskap inom specialiteten är relevant för alla utbildningsområden: nya utvecklingar och upptäckter, resultaten av vetenskaplig forskning publiceras huvudsakligen på engelska (på ett främmande språk). För att vara i trenden för den moderna vetenskapens riktningar är det nödvändigt att kunna ett främmande språk på en nivå som är tillräcklig för deras förståelse och analys.
En funktion i programmet är användningen av moderna interaktiva undervisningsmetoder: fallstudie, podcasts, projektmetod, internetresurser, spelteknik, kommunikation med modersmålstalare, etc.
Deltagande i akademiska mobilitetsprogram
För närvarande har möjligheterna för akademisk rörlighet för studenter att studera vid utländska universitet ökat markant jämfört med situationen för 10 år sedan. Europeiska universitet och stiftelser erbjuder studenter akademiska utbytesprogram, dubbelexamensprogram, internationella sommar- och vinterskolor i områden, studieresor; praktik, deltagande i vetenskapliga evenemang i Ryssland och utomlands, erfarenhetsutbyte med utländska kollegor m.m.
Resande språk och specialiserade skolor är en integrerad del av språkträningen för elever i teknisk elitutbildning. Efter det första året bjuds studenterna in att ta kursen "Engelska för ingenjörer" vid Institutet för avancerade studier vid Dresdens tekniska universitet (TUDIAS). Studenter klarar inträdesprov, enligt resultaten av vilka de fördelas i grupper efter nivåer. Syftet med kursen är att introducera studenterna till grunderna i fackspråk med hjälp av den kommunikativa undervisningsmetoden. Klasser undervisas av infödda talare. Efter avslutad utbildning får eleverna ett intyg om deltagande.
Profilresande skolor är positionerade som en möjlighet att utveckla elevens professionella kompetens. De täcker ett brett spektrum av områden som är lämpliga för TPU tekniska utbildningsprogram: informationsteknologi (skolor för simulering, robotik, företagsledningssystem, mobilapplikationsutveckling), elkraft och elektroteknik, alternativa energikällor, etc. Fältskolor hålls kl. ledande tekniska universitet Europa, vilket säkerställer den höga kvaliteten och relevansen av den information som tillhandahålls.
2013 deltog ETO-elever i sommarskolor:
- vinterprofilskola "Introduction to Robotics" i Tyskland, University of Applied Sciences Bonn;
- vinter- och sommarspråkskola "Engelska för ingenjörer" i Tyskland, Dresdens tekniska universitet;
- sommar specialiserad skola "Embedded computing system" i Tyskland, Technical University of Dresden;
- sommar specialiserad skola "CRM & ERP Systems" i Portugal, New University of Lissabon;
- sommarskola om energieffektivitet "Future Energy Sources" i Danmark, Aalborg Universitet.
Under 2014 kommer följande skolor att hållas för ETO-elever:
- specialiserad sommarskola "Simulering av diskret evenemang" i Spanien, Kataloniens polytekniska universitet;
- sommar specialiserad skola "Embedded Computing Systems" i Tyskland, Technical University of Dresden;
- sommar specialiserad skola "Power and Electrical Engineering" i Spanien, Polytechnic University of Catalonia.
Inbjudan av utländska professorer att läsa en cykel av professionella discipliner på ett främmande språk
För att konsolidera de förvärvade språkkunskaperna inom ramen för ETO-programmet, bjuds ledande professorer från utländska universitet regelbundet in att läsa moduler av discipliner i både ETO-programmet och moduler från TPU:s huvudutbildningsprogram. Denna process ger följande positiva resultat för organisationen av språkträning vid ett tekniskt universitet:
- ökar motivationen hos eleverna att lära sig språket. Studenten har ett verkligt behov av att tillämpa befintliga språkkunskaper och färdigheter;
- Parlamentet höjer nivån på studenters vetenskapliga forskning genom att få aktuell och relevant information om pågående forskning vid världens ledande centra och universitet.
- lär elever interkulturell kommunikation och tolerans;
- stimulerar studenter att studera inom ett professionellt område, visar möjligheterna till självförverkligande i internationella forskargrupper.
2012-13 som en del av inbjudan av utländska professorer hölls följande evenemang:
- intensivkurs "Business Intelligence", Miguel Neto, New University of Lissabon (Portugal);
- master class "Låt oss skapa framgångsstart tillsammans med BlackBox", Fadi Bishara, Cisco Inc. (USA);
- workshop "Portfolio learning in the English language classroom", Lorna Carson, Trinity Dublin College (Irland);
- workshop "Framtida entreprenörskap och universitet", Gabriel Baldinucci, Singularity University (USA);
- intensivkurs "Simulation", Pau Fonseca, Catalan Polytechnic University (Spanien).
Extraaktiviteter inom IT-programmet
Sedan 2012 har den engelska klubben (English club) organiserats och drivits framgångsrikt av ETO-studenter, vars syfte är att motivera eleverna att lära sig språket, samt att öka nivån på språkkunskaper. Klubbmöten organiseras på området för teknisk kreativitet och design hos ETO-studenter och varje gång de äger rum i form av olika interaktiva utbildningsformat: rollspel, uppdrag och brädspel; diskussioner; intervju; mästarklasser; utställningar och konferenser. Inom ramen för ETO studentledarskap retreat school används sådana former som intensiva främmande språkkurser, affärsspel och diskussioner.
Slutsats
För närvarande står universitetet inför storskaliga uppgifter för internationalisering av utbildningen. Det är uppenbart att kunskaper i ett främmande språk är en integrerad komponent och ett sätt att förverkliga denna uppgift.
Språkträning inom ramen för elitutbildningsprogrammet vid Tomsk Polytechnic University innebär konsekvent bildning och förbättring av främmande språks kommunikativa kompetens under hela studiet vid universitetet. Kunskaper i ett främmande språk tillåter studenter att delta i akademiska mobilitetsprogram, sommar- och vinterskolor, evenemang med deltagande av utländska professorer, etc.
- Anatoly Torkunov: Prioriteringar - internationalisering av utbildning och akademiskt liv - [Elektronisk resurs]. - URL: http://www.mgimo.ru/news/university/document224159.phtml (tillgänglig 28.01.2014)
- Butakova, E.S. Kommunikativ kompetens för främmande språk hos den tekniska eliten [Text] / Butakova E.S., Lychaeva M.V., Morozov V.S., Mozgaleva P.I., Zamyatina O.M. // Bulletin om utvecklingen av vetenskap och utbildning. - Moskva, 2012. - Nr 6. - S. 82-89.
- Sidorenko, T.V. Analys av implementeringen av ytterligare språkpraxis i villkoren för universitetsutbildning / Sidorenko T.V., Butakova E.S. // Alma Mater (Bulletin för högre utbildning). - Moskva: Publishing House of the Russian University of Peoples' Friendship, 2013. - Nr 6. - S. 61-63.
- Sidorenko, T.V. Yrkeskompetens för studenter vid ett icke-språkligt universitet och möjligheten att bilda dem i processen att lära ut ett främmande språk / Sidorenko T.V., Zamyatina O.M. // Vestn. Volym. stat universitet 2013. Nr 368. S. 141-147.
- Om elitteknisk utbildning - [Elektronisk resurs]. - URL: http://tpu.ru/initiatives/eto/about-eto/ (tillgänglig 29.01.2014).
- Butakova, E.S. På frågan om utbildning av elit ingenjörspersonal: erfarenheten från Ryssland och världen / Butakova E.S., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // Högre utbildning idag. - 2013. - Nr 2. - S. 20-26.
- Lychaeva, M.V. Projektorienterad utbildning i systemet för elitteknisk utbildning vid TPU / Lychaeva M.V., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // Handlingar från den vetenskapliga och metodologiska konferensen "Direrad utbildning av specialister: statliga och internationella standarder för ingenjörsutbildning". - Tomsk: Publishing House of Tomsk Polytechnic University, 2013. - S. 160-163.
- Sidorenko, T.V. Yrkeskompetens för studenter vid ett tekniskt universitet och möjligheten att bilda dem i processen att lära ut ett främmande språk / Sidorenko T.V., Zamyatina O.M. // Chelyabinsk: Bulletin of ChGPU. - 2012. - Nr 10. - C. 169-177.
- Bonn-Rhein-Sieg University of Applied Sciences - [Elektronisk resurs]. - URL: http://www.fh-bonn-rhein-sieg.de/en/Home.html (tillgänglig 2014-01-29).
- TUDIAS [Elektronisk resurs]. URL: http://www.tudias.de/de/Startseite.html (tillgänglig 2014-01-27).
- Technische Universitat Dresden [Elektronisk resurs]. URL: http://tu-dresden.de/ (Åtkom 2014-01-27).
- Universidade Nova de Lisboa [Elektronisk resurs]. URL: http://www.unl.pt/ (tillgänglig 2014-01-27).
- Sommarskola Aalborg Universitet [Elektronisk resurs]. URL: http://www.summerschool.aau.dk/ (Ått 2014-01-27).
- Universitat Politechnica de Catalunya [Elektronisk resurs]. URL: http://www.upc.edu/ (Åtkom 27/01/2014).
- Chubik, P.S. Utbildning av elitspecialister inom teknik och teknik / Chubik P.S., Chuchalin A.I., Solovyov M.A., Zamyatina O.M. // Frågor om utbildning. -2013. - Nr 2 - C.188-208.
- Solodovnikova, O.M. Bildande av kompetens hos en elitteknisk specialist / Solodovnikova O.M., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I., Lychaeva M.V. // Yrkesutbildning i Ryssland och utomlands. 2013. Nr 3 (11). C. 65-71.
- Zamyatina O.M. Förbättring av programmet för teknisk elitutbildning: kompetensorienterat tillvägagångssätt / Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // Innovationer inom utbildning. 2013. nej. 10. C. 36-45
Ekaterina S. Butakova
Ph.D., Assoc. Prof., Avd. av FLIC, expert, avd. av Elite Engineering Education, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Ryssland
Julia O. Goncharuk
Student, Avd. av CSO, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Ryssland
Oxana M. Zamyatina
Ph.D., Assoc. Prof., Avd. av CSO, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Ryssland
Polina I. Mozgaleva
Asst. Lektor, Avd. av CSO, expert, avd. av Elite Engineering Education, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Ryssland
Vasily S. Morozov
Sr. Lektor, Avd. av FLIC, ingenjör, avd. av Elite Engineering Education, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Ryssland
Organisation av språkträning i ett ledande ingenjörsuniversitet i samband med globaliseringen (från erfarenheten från Elite Engineering Education Program of National Research Tomsk Polytechnic University)
Elite Engineering Education Program (EEEP), implementerat vid Tomsk Polytechnic University 2004, särskiljer studenters språkutbildning som ett av de prioriterade områdena i utbildningen av ledande ingenjörsspecialister. Uppsatsen tar upp modellen för språkträning vid ett ingenjörsuniversitet som inkluderar följande komponenter: språkutbildningskurser, språk- och professionella skolor, evenemang som involverar utländska professorer och aktiviteter utanför läroplanen.
Nyckelord: internationell aktivitet, främmande språk kommunikativ kompetens, elitingenjörsutbildning, språk- och professionella skolor.
