1. Appakova E.G. Axiologiskt förhållningssätt till individens utbildningsbehov // Historisk, filosofisk, stats- och rättsvetenskap, kulturvetenskap och konsthistoria. Frågor om teori och praktik. - 2015. - Nr 5-1 (55). - S. 17-19.
2. Teitelman N.B. Utbildningsbehov för studenter vid icke-statliga universitet: avhandling .... cand. sociologisk Vetenskaper: 22.00.06 / Nikolai Borisovich Teitelman. - Jekaterinburg, 2004. - S. 42.
3. Chadaev A.Yu. Marknadsföring av utbildningstjänster för en högre utbildningsinstitution baserad på informationsmodellen / A.Yu. Chadaev, L.A. Vasin. - M.: Finans och kredit, 2013. - 159 sid.
En person har många behov, som vanligtvis förstås som en upplevd brist på något nödvändigt för livets upprätthållande och utveckling. I olika klassificeringar urskiljs materiella och andliga, fysiologiska och sociala behov m.m. I ekonomin, som vanligen kallas kunskapsekonomin, är utbildningsbehoven av särskild betydelse, eftersom deras huvudresurs, humankapitalet, ökas genom att de tillfredsställs i kunskapsekonomin. I denna artikel görs ett försök att överväga kärnan i begreppet "utbildningsbehov" och egenskaperna hos deras bildande under moderna förhållanden.
Innehållet i begreppet "utbildningsbehov" innebär i sin kärna svaret på frågorna varför en person behöver utbildning och vilken typ av utbildning hen behöver. I allmänhet förstås utbildningsbehov som behovet av att en person skaffar sig den kompetens som krävs för att han ska kunna lösa vitala problem, både personliga och professionella. Samhällets heterogenitet vad gäller ålder, hälsa, bostadsort, yrkesinriktning m.m. ger upphov till många olika utbildningsbehov. Under samma persons liv sker en förändring i utbildningsbehov beroende på i vilken situation han befinner sig. Detta kräver tillhandahållande av en hel rad olika förmåner för att möta behoven av denna typ.
Det är viktigt att förstå att det är personen som är bärare av utbildningsbehovet, trots att han, arbetsgivaren och staten kan bekosta hans utbildning. En sådan utgångspunkt motsvarar marknadspostulat (konsumenten är ett hushåll, i det här fallet är det en individ som förvärvar och bygger upp kompetens), samt bestämmelserna i teorin om humankapital, enligt vilka (humankapitalet inte kan skiljas från dess transportör, som hanterar det).
Samtidigt kan flera nivåer av bildande av utbildningsbehov särskiljas:
På individnivå, som är förknippad med en förändring i personlighetens struktur, bildandet av dess intressen, värdeinriktningar och motiv för livet, tillbaka med utvecklingen av utbildningsbehov, får arbetsaktivitet ett incitament genom förvärvet av kunskap och färdigheter, anpassning till den yttre miljön genomförs;
På gruppnivå, på grund av påverkan av attityder inom familjen, preferenser hos referensgrupper, yrkes- och kvalifikationskrav som säkerställer bibehållande av sysselsättning och (eller) karriärtillväxt, förändrar utvecklingen av utbildningsbehov en persons livsstil tillbaka från utvecklingen av utbildningsbehov, vilket kan leda till en förändring av arbetsplats, social status etc.;
På hela samhällets nivå, som å ena sidan förmedlas av överföringen av tidigare generationers kulturarv och socioekonomiska erfarenheter, å andra sidan genom en förändring av det sociala arbetets och institutionens karaktär. yrket och, som ett resultat, uppkomsten av nya värderingar.
Således bestäms detta eller det utbildningsbehovet i kunskapsekonomin av ekonomins tillstånd, sociokulturella relationer, inklusive samhällets sociala struktur, såväl som livsförhållandena för en viss person med hans andliga och materiella behov. Själva behovet av utbildning kan uttryckas i en persons aktiva inställning till kunskapsområdet, bestämt av sociokulturella faktorer, såväl som i egenskaperna hos hans utveckling, professionella och personliga självbestämmande och självförverkligande .
Mångfalden och variationen av utbildningsbehov under en människas liv i en kunskapsekonomi är inte bara förknippad med och inte så mycket med mångfalden av problem som löses, utan med kunskapens föråldrade kunskap och behovet av ständig uppdatering av kompetenser för ett framgångsrikt liv i ett föränderlig värld. Dessutom manifesteras detta behov också på tre nivåer: en person-arbetare, ett företag och en stat.
Bland funktionerna för utbildningsbehov är det värt att lyfta fram:
Formar pedagogiska intressen och mål;
Fungerar som orsaken (motivet) till pedagogisk aktivitet, grunden för motivationsmekanismen för dess reglering;
Orienterar i valet av ett sätt att lösa livets problem.
Ur den slutliga målorienteringens synvinkel kan utbildningsbehov delas in i följande undertyper:
materialtillväxt,
statusbefordran,
professionell excellens,
moralisk självbekräftelse,
social anpassning,
Andligt självförverkligande.
Det är viktigt att var och en av dessa underarter kan bli ett incitament att behärska ett visst utbildningsprogram.
Dessa undertyper av utbildningsbehov kan också delas in i:
Grundläggande (primär), där utbildning ses som ett sätt att lösa problemet med överlevnad, en garanti för inkomst och skydd mot uppsägning i framtiden;
Sekundärt, inklusive önskan om professionell och ekonomisk framgång, möjligheter till självuttryck, önskan att tillhöra en viss social eller yrkesgrupp.
Det är inte svårt att se att dessa behov kan tillgodoses med andra medel än utbildning. Därför kan de klassificeras som pedagogiska med en viss grad av villkorlighet endast om deras genomförande förmedlas av utbildning och förvärvande av relevanta kompetenser. Det är viktigt i kunskapsekonomin att prioriteringen av att tillgodose utbildningsbehov å ena sidan omorienterar resurserna i rätt riktning, och å andra sidan skapar förutsättningar för deras bildning och utveckling bland befolkningen som grund för konkurrenskraft. .
Bibliografisk länk
Vasilenko N.V. UTBILDNINGSBEHOV OCH DERAS FORMNING I KUNSKAPSKONOMIN // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr 3-1. - s. 33-34;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (åtkomstdatum: 2019-11-25). Vi uppmärksammar er tidskrifter som publicerats av förlaget "Academy of Natural History"
Ämne:Statens och samhällets utbildningsbehov och deras betydelse för bildandet av utbildningsprogram för nivåerna av allmän utbildning i en utbildningsinstitution
Mål: att betrakta begreppet samhällets utbildningsbehov som en order från staten och samhället om utbildningstjänster till utbildningsväsendet på skolnivå, att studera sätt att identifiera dem, samt att ta hänsyn till begäran om utbildningstjänster i bildande av utbildningsprogram på allmän utbildningsnivå.
Planen:
Begreppet utbildningsbehov. Statens, elevernas och deras föräldrars utbildningsbehov.
Sätt att identifiera det lokala samhällets utbildningsbehov. Diagnostik av efterfrågan på utbildningstjänster.
Principer för bildandet av utbildningsprogrammet. Redovisning av utbildningsbehov i utbildningsprogrammet.
Konceptet med en utbildningsplan. Exemplariska program i ämnen.
Läromedel:
1. Begreppet utbildningsbehov. Statens, elevernas och deras föräldrars utbildningsbehov
I Dictionary of Pedagogy Kodzhaspirova E.N. behovet definieras:
”Behov är ett av en person objektivt och subjektivt upplevt behov av något, som är en källa till aktivitet, utveckling av individen, samhället som helhet. Mellan det objektiva behovet och dess subjektiva reflektion är det inte ovanligt med motsättningar, som avsevärt påverkar individens utveckling och hennes beteende. I den mest allmänna formen brukar behoven delas in i biologiska och sociologiska, ofta kallas denna uppdelning olika - materiella och andliga behov. Behov inom psykologi betraktas också som speciella psykologiska tillstånd - tillstånd av spänning, missnöje, obehag, etc., vilket återspeglar diskrepansen mellan de interna och yttre villkoren för aktivitet. Dessa tillstånd kan förverkligas, eller de kan manifestera sig i omedvetna drifter, motiv till aktivitet, attityder och andra behov.Behoven är föränderliga, dynamiska, biologiskt och socialt betingade. Tillfredsställelse av behov fortskrider som ett resultat av målmedveten aktivitet. Behovsfostran är en av personlighetsbildningens centrala uppgifter” 1 .
Enligt denna klassificering är utbildningsbehov relaterade till sociologiska behov och betyder en persons eller en stats behov av utbildning för att förverkliga sin egen potential och inre och yttre utveckling. Utbildningssystemet syftar till att tillfredsställa utbildningsbehov personlighet, svara på ekonomins och den sociala sfärens ordning, säkerställa utvecklingen av högre utbildning, skapa förutsättningar för det mest kompletta förverkligandet av utbildares kapacitet. De viktigaste faktorerna som påverkar behovens riktning: socioekonomiska förhållanden, politisk situation, globalisering, inhemska behov.
Det bör noteras att en särskild svårighet ligger i reflektionen av utbildningsbehov i utbildningssystemets sociala ordning. Självklart bör utbildningssystemet i den "ideala versionen" tillhandahålla:
för en individ – förutsättningarna för självförverkligande, både genom att ta emot utbildning "beställd" av staten eller samhället, och genom bildandet av sin egen utbildningsbana (naturligtvis bör resultatet av att erhålla en sådan "individuell" utbildning inte ålägga någon skyldigheter för staten och samhället; följaktligen är finansiering för att erhålla en sådan utbildning en personlig angelägenhet för alla, med möjlig attraktion av ett utbildningslån);
till samhället - möjligheten att utveckla utbildningsprogram som motsvarar en viss utbildningsnivå, fastställa denna nivå och villkoren för att uppnå den av en viss student, men utan ekonomiska förpliktelser från staten (inklusive möjligheten att genomföra sådana program i befintliga eller särskilt organiserade utbildningsinstitutioner);
till staten - möjligheten att utbilda specialister med vissa kvalifikationer i ett belopp som tillgodoser statens behov för att fullgöra de uppgifter som tilldelats den av samhället 2 .
Vilka ögonblick av historisk utveckling kan kallas avgörande för bildandet av utbildningsbehov?
Vilka faktorer avgör riktningen för innehållet i individens utbildningsbehov?
2. Sätt att identifiera det lokala samhällets utbildningsbehov. Diagnostik av efterfrågan på utbildningstjänster.
Identifiering av utbildningsbehoven för varje grupp av konsumenter - staten, samhället, en individ - är omöjligt utan deras aktiva deltagande.
Detektionsmetoder inkluderar:
Studie av den socioekonomiska situationen i den territoriella enheten (befolkningens levnadsstandard, yrkesmässig efterfrågan, demografisk situation, befolkningsmigration, etc.).
Ifrågasättande av deltagare i utbildningsprocessen.
Analys av elevers utbildningspotential.
Bedömning av utbildningssystemets resurser.
Som regel uttrycks befolkningens utbildningsbehov i intensiteten i efterfrågan på utbildningstjänster som en läroanstalt kan tillhandahålla. Under moderna förhållanden genomför varje läroanstalt en undersökning av elever och deras föräldrar för att bilda en individuell utbildningsväg för varje barn.
En framgångsrik metod för att diagnostisera utbildningspreferenser används i den kommunala utbildningsinstitutionen "Lyceum No. SOM. Pushkin, Saratov” (direktör - kandidat för pedagogiska vetenskaper T.A.Denisova) 3 . Denna metod gör det möjligt att utveckla ett utbildningsprogram på alla nivåer av allmän utbildning, med hänsyn till individualiseringen av utbildningsvägar både för klasser som helhet och för enskilda elever. Kärnan i metodiken är att i det första skedet av bildandet av beställningen studeras elevernas utbildningsbehov genom att föräldrar fyller i frågeformulär och en individuell ansökan om utbildningstjänster. Ansökan görs av elever och deras föräldrar (juridiska ombud) gemensamt.
I det andra steget bearbetas enkäterna och de behöriga personerna utarbetar förslag för införande i grundskolans läroplan.
I det tredje steget sammanställs ett diagram som återspeglar elevens utbildningsprestationer och ytterligare utsikter för bildandet av hans individuella utbildningsväg. Ett sådant diagram kan bildas inte bara för ett enskilt barn, utan också för klassen, parallellen och scenen som helhet.
Det är också möjligt att bjuda in deltagare att beskriva och diskutera sin metodik för att undersöka utbildningsbehov och efterfrågan på utbildningstjänster, som användes i deras läroanstalter.
3. Principer för bildandet av utbildningsprogrammet.
Redovisning av utbildningsbehov i utbildningsprogrammet
Den 1 september 2011 kommer den federala statliga utbildningsstandarden för grundskolan, som skiljer sig väsentligt från den tidigare, att träda i kraft på Ryska federationens territorium.
Behovet av att förbättra utbildningsstandarden uppstår inte bara i Ryssland utan över hela världen. Redan i mitten av 70-talet av förra seklet stod det klart att utbildningens innehåll uppdateras mycket långsammare än tekniken. För att lära barn något nytt är det nödvändigt att utveckla nya metoder och manualer, lära lärare hur man använder dem och hur man organiserar utbildningsprocessen. Allt detta tar tid. Men livet står inte stilla, civilisationen utvecklas, och det kommer ett ögonblick då det som var modernt igår blir föråldrat idag, och återigen måste något nytt införas. Därför står skolan för tillfället inför uppgiften att säkerställa inte bara och inte så mycket att barn skaffar sig kunskap, utan också förmågan att använda den förvärvade kunskapen för att skaffa nya.
Utbildningsstandardens orientering mot resultatet gör utbildningens huvudmål till utvecklingen av elevens personlighet på grundval av att behärska olika handlingsmetoder, bildandet av hans förmåga att navigera i stora mängder information, sätta pedagogiska mål, utvärdera resultatet , och i slutändan förmågan att lära sig 4 .
Och viktigast av allt, standarderna ska lära studenten att använda kunskap, att lära sig, för nu finns det inte tillräckligt med skolbagage för livet - du behöver lära dig om, avsluta dina studier, kunna skaffa kunskap på egen hand.
Dessutom samordnar de nya standarderna kravsystemet i skolor och universitet, vilket ger akademiker möjlighet att konkurrera på lika villkor, oavsett vilka utbildningsinstitutioner de studerar på.
Betydelsen av den nya standarden för föräldrar är att de med införandet, för första gången i den nationella utbildningens historia, får möjlighet att direkt påverka utbildningsprocessen.
Standarden fastställer de särskilda befogenheterna för deltagarna i utbildningsprocessen, som i synnerhet ger elevernas föräldrar rätt att tillsammans med skolan och allmänheten bestämma upp till 20 % av innehållet i utbildningen i grundskolan i i enlighet med barnens behov (när man flyttar till huvud- och seniornivån ökar denna siffra).
Vi talar om föräldrars lagstadgade rätt att delta i ledningen av skolan och bildandet av utbildningens innehåll.
Konstitutionen (artikel 43) och familjelagen (artikel 63, 64) säger att föräldrar "har företrädesrätt att uppfostra sina barn". Dessutom sägs det också där att "som företrädare för barn är föräldrar skyldiga att skydda sina rättigheter och legitima intressen."
Det betyder att det är föräldrarna som bestämmer var, hur och enligt vilka läroplaner (naturligtvis motsvarande den federala statliga utbildningsstandarden) deras barn ska studera. Så om det till exempel finns flera studiehandledare i ämnet har föräldrar rätt att få en förklaring till varför läraren valde just denna studiehandledning.
För att möta elevernas utbildningsbehov utvecklas huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning vid en utbildningsinstitution med statlig ackreditering, med hänsyn till typen och typen av denna utbildningsinstitution, såväl som utbildningsbehov och önskemål från deltagare i utbildningsprocessen. I enlighet med kraven i standarden utförs utvecklingen av en utbildningsinstitution av huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning oberoende med deltagande av självstyrande organ (utbildningsinstitutionens råd, styrelsen, styrande råd, etc.), säkerställa den statliga offentliga karaktären av ledningen för utbildningsinstitutionen 5 .
Personliga, familjemässiga, sociala, statliga behov och möjligheter för ett barn i grundskoleåldern, individuella egenskaper hos hans utveckling och hälsotillstånd bestämmer målsättningarna, kunskaper, färdigheter, färdigheter och kompetenser, vilket säkerställer att uppnåendet av detta är målet för genomförandet. grundutbildningens huvudutbildningsprogram.
4. Konceptet med en utbildningsplan. Exemplariska ämnesprogram
Den viktigaste delen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet är utbildningsplanen (nedan kallad läroplanen) för en läroanstalt, som bestämmer den maximala volymen för elevernas studiebelastning, sammansättningen av ämnen och områden för fritidsaktiviteter , fördelar den studietid som avsatts för att behärska utbildningens innehåll efter årskurs och ämne 6.
Under utvecklingen av utbildningsprogrammet i genomförandet av läroplanen i det första steget av allmän utbildning, bildas de grundläggande grunderna och grunden för all efterföljande utbildning, inklusive:
grunden för bildandet av barnets pedagogiska verksamhet läggs - ett system av pedagogiska och kognitiva motiv, förmågan att acceptera, upprätthålla, implementera pedagogiska mål, förmågan att planera, kontrollera och utvärdera pedagogiska aktiviteter och deras resultat;
universella lärandeaktiviteter bildas;
elevernas kognitiva motivation och intressen utvecklas, deras beredskap och förmåga till samarbete och gemensamma aktiviteter för eleven med läraren och klasskamrater, grunderna för moraliskt beteende bildas som bestämmer individens förhållande till samhället och människor omkring honom.
Läroplanen består av två delar - en obligatorisk del och en del som bildas av deltagarna i utbildningsprocessen, inklusive fritidsaktiviteter som genomförs på eftermiddagen.
Obligatorisk del I den grundläggande läroplanen fastställs sammansättningen av obligatoriska ämnen för genomförande vid alla statligt ackrediterade läroanstalter som genomför grundutbildningen för den allmänna grundskolan och den studietid som avsätts för deras studier efter årskurs (årskurs).
Läroanstalten använder efter eget gottfinnande studietiden för denna del till olika aktiviteter i varje ämne (projektverksamhet, praktik- och laborationslektioner, exkursioner etc.).
En del av läroplanen som bildas av deltagarna i utbildningsprocessen,
säkerställer genomförandet av elevernas individuella behov. Den tid som avsatts för denna del 7 kan användas för att öka de undervisningstimmar som avsätts för studier av enskilda ämnen i den obligatoriska delen och/eller för att införa utbildningar som tillgodoser elevernas olika intressen. Denna del inkluderar fritidsaktiviteter 8 .
Organiseringen av klasser inom områdena "Extracurricular Activities" är en integrerad del av utbildningsprocessen i en utbildningsinstitution. Skolan ska ge eleverna ett brett utbud av områden, klasser, aktiviteter som syftar till deras utveckling. Innehållet i klasser inom ramen för fritidsaktiviteter utformas med hänsyn till elevers och deras föräldrars (juridiska ombud) önskemål. Extracurricular aktiviteter realiseras genom olika former av dess organisation, skiljer sig från lektionssystemet för utbildning. Det kan vara utflykter, cirklar, sektioner, rundabordssamtal, konferenser, debatter, skolvetenskapliga sällskap, olympiader, tävlingar, tävlingar, sök och vetenskaplig forskning, samhällsnyttiga praktiker m.m.
När en utbildningsinstitution organiserar fritidsaktiviteter för studenter är det önskvärt att använda möjligheterna för institutioner för ytterligare utbildning, kultur och idrott. Under semestern kan potentialen för specialiserade läger, tematiska lägerskift, sommarskolor etc. användas för att fortsätta aktiviteter utanför läroplanen.
För utveckling av begåvade och begåvade barn kan individuella läroplaner utvecklas med deltagande av eleverna själva och deras föräldrar (juridiska företrädare), inom ramen för vilka individuella läroplaner kommer att utformas (innehåll i discipliner, kurser, moduler, takt och utbildningsformer). Därutöver kan distansutbildning anordnas inom ramen för anställning av skolbarn utanför skolan.
10. Federal State Educational Standard - http://standard.edu.ru/
11. Federal portal för ytterligare utbildning för barn www.vidod.edu.ru
1En teoretisk analys (inom ramen för pedagogiska, sociologiska och psykologiska aspekter) av begreppet "utbildningsbehov" genomfördes genom definitionen av sådana kategorier som "behov", "personligt utbildningsbehov". Vi betonar särskilt behovet av att syntetisera dessa tillvägagångssätt när vi studerar utbildningsbehov. Eftersom teoretisk kunskap om behov är grunden för teorin om personlighet, tillåter studiet av utbildningsbehov oss att analysera de subjektiva faktorerna som bestämmer individens aktivitet, beskriva arten av hennes utbildningsverksamhet, utforska de viktigaste incitamenten och förutsättningarna för hennes inkludering i den pedagogiska miljön, spåra bildandet av mekanismer som reglerar processerna för att fungera och utveckla individer både i och utanför utbildning. Utifrån en teoretisk analys kan man hävda att utbildning av utbildningsbehov inte bara är möjlig, utan också en av de centrala faktorerna i personlighetsbildningen.
behöver
utbildningsbehov
behov av utbildning
personligt utbildningsbehov
motivationsbehovssfär
1. Gershunsky B.S. Filosofi om utbildning för 2000-talet. - M.: Perfektion, 1998. - 608 sid.
2. Leontiev A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. - 2:a uppl., raderad. – M.: Akademin, 2005. – 352 sid.
3. Makusheva S.L. Bildande av utbildningsbehov och dess genomförande i en läroanstalt: dis. ... cand. ped. Vetenskaper. - Jekaterinburg, 1999. - 152 sid.
4. Onipko A.A. Utbildningsbehov och banor för modern ungdom // Diskussion (polytematisk tidskrift för vetenskapliga publikationer). - 2013. - Nr 2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (åtkomstdatum: 03/07/2016).
5. Rysk sociologisk uppslagsbok / red. ed. G.V. Osipov. – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 sid.
6. Filosofisk ordbok / ed. DEN. Frolova. - 4:e uppl. - M.: Politizdat, 1981. - 445 sid.
Studiet av utbildningsbehov är relevant både i vetenskapsteoretisk och i praktisk mening. Den teoretiska studien av utbildningsbehov låter dig fördjupa den vetenskapliga förståelsen av personlighetens struktur, dess aktiviteter, livsstil.
Tillsammans med detta är studiet av individuella sociala gruppers och samhällens utbildningsbehov relevant. Kunskap av detta slag ger en uppfattning om detaljerna i gruppens behovsmotiverande och värdereglerande mekanismer för utbildningsverksamhet, och gör det möjligt att identifiera dess typologiska egenskaper. Dessutom är det tillrådligt att studera gruppens utbildningsbehov som en faktor i utvecklingen av en social gemenskap, ett villkor för social differentiering, social rörlighet, reproduktion och förändringar i samhällets sociala struktur.
Och slutligen, studiet av utbildningsbehov, som är subjektiva egenskaper hos de objektiva förhållandena i mänskligt liv, gör det möjligt att diagnostisera den sociala situationen i samhället som helhet (inom områdena för ekonomisk och kulturell utveckling av landet, bildandet marknadsrelationer etc.). Inte mindre betydelsefull är studiet av utbildningsbehov som en mekanism för att reglera utbildningssfären, analysera situationen som har utvecklats i den, bestämma den allmänna opinionens roll i utvecklingen av utbildning och dynamiken i förändringar i dess individuella delsystem.
När det gäller den praktiska och tillämpade sidan av studiet av utbildningsbehov, i samband med en förändring av typen av social struktur i Ryssland och en förändring av befolkningens attityd till utbildning, är det särskilt viktigt att studera karaktären av olika gruppers utbildningsbehov. Omvandlingen av produktions- och konsumtionssfärerna, dynamiken i social rörlighet, uppkomsten av nya sociala skikt är viktiga faktorer i utvecklingen av utbildningsbehov. En djupgående analys av utbildningsbehoven hos företrädare för olika sociala skikt är ett viktigt bidrag för att lösa de befintliga motsättningarna.
Problemet med att studera behov är ett av de mest akuta i systemet för filosofisk, psykologisk, social, pedagogisk och ekonomisk kunskap. Den givande organisationen och genomförandet av utbildningsprocessen kan inte annat än baseras på meningsfulla idéer om behoven hos sociala aktörer som samverkar inom ramen för ett visst utbildningssamhälle. Samtidigt utgår vi från det faktum att behoven fungerar som den initiala stimulansen för ett socialt subjekts aktivitet, vilket speglar de objektiva förutsättningarna för dess existens och är en av de viktigaste formerna av kommunikation med omvärlden.
Innan vi genomför en teoretisk analys av begreppet "utbildningsbehov", låt oss vända oss till övervägandet av behovet i allmänhet, behovet som en vetenskaplig kategori som har ett brett tillämpningsområde. Det finns i princip inget vetenskapligt område - vare sig det är filosofi, sociologi, psykologi, ekonomi, pedagogik etc. - som skulle kringgå detta koncept. Så i filosofin definieras behovet som ett tillstånd orsakat av missnöje med kroppens krav, nödvändigt för dess normala funktion, och som syftar till att eliminera detta missnöje. Ett behov innebär ett behov av ett behovsobjekt. Behovet förverkligas i processen för dess tillfredsställelse, aktiv utveckling av behovets objekt, i konsumtionsprocessen. Otillfredsställelse av behov kan antingen leda till en förändring av organismens normala funktion eller till dess död. Före insikten av behovet existerar det som en framväxande och växande känsla av brist på något, när behovet förverkligas försvagas och tynar den uppkomna spänningen bort. Behov föds med uppkomsten av nya behov och på väg att konsumeras.
Utvecklingen av mänskliga behov sker i processen och utifrån produktionssättets utveckling. Specifika för en person är sociala behov som genereras av samhällets utveckling - behoven av arbete, kommunikation med andra människor, etc. Biologiska behov lagras i en person i en borttagen, transformerad form, de existerar inte helt isolerade från sociala behov och förmedlas i slutändan av social utveckling. Ju rikare, mer mångsidigt och utvecklat samhällets liv, desto rikare, mer mångsidigt, mer utvecklade människors behov.
Detta är en viktig egenskap hos behovet ur sociologisk synvinkel. Representanter för sociologisk vetenskap kännetecknas av sin speciella förståelse av detta fenomen. Här är det traditionellt att se behovet som en motsättning som uppstår utifrån specifika relationer mellan subjektet och de objektiva villkoren för dess existens. Behovet består i själva verket av två "krav" - "krav på dig" (externt behov) och "krav på dig själv" (inre behov). "Krav på dig" är en återspegling av det sociala sammanhanget, yttre förhållanden. "Krav på sig själv" är inte bara övergången av yttre nödvändighet till inre (deras sammansmältning), utan också en adekvat kombination av dessa yttre krav med ens egen "inre natur", given från födseln (böjelser, förmågor, böjelser, etc.) och betingade socialt, under utbildning och med redan etablerade värdeinriktningar, stereotyper, idéer, etc. .
Det bör noteras att de filosofiska och sociologiska förhållningssätten till behovsproblemet överensstämmer med det psykologiska förhållningssättet. Om sociologin studerar människors sociala behov: behovet av kommunikation, självbevarelsedrift, självbekräftelse, självutveckling, självuttryck, då studerar psykologin behovet som en källa till aktivitet, grundorsaken till en individs beteende eller en social grupp. Inom psykologisk vetenskap fokuseras uppmärksamheten på strukturen och utvecklingsnivån för individens behov.
Behöver, säger A.N. Leontiev är i sig, som ett inre aktivitetstillstånd, endast ett negativt tillstånd, ett behovstillstånd, brist; den får sin positiva karaktärisering endast som ett resultat av sitt möte med objektet ("förverkligaren") och dess "objektifiering".
Tillståndet av behov av något orsakar obehag, en psykologisk känsla av missnöje. Denna spänning tvingar en person att vara aktiv, att göra något för att lindra stress. Att tillfredsställa ett behov är processen att återställa kroppen till ett tillstånd av jämvikt, lindra stress.
För pedagogik är analysen av behov som en intern källa till målmedveten aktivitet hos en person och sociala grupper mycket viktig, eftersom det låter dig bestämma deras målorientering. Detta gör det samtidigt möjligt att upptäcka graden av sammanfallande av behoven hos individen med sociala behov.
Som vi kan se kännetecknas alla ovanstående tillvägagångssätt av hänsyn till behov som ett behovstillstånd i något ämne som är nödvändigt för ämnet. Det är därför behovet fungerar som orsak och källa till aktivitet.
Inom ramen för denna studie kommer vi att fokusera på pedagogiska, sociologiska och psykologiska förhållningssätt för att fullt ut studera kärnan i individens utbildningsbehov. Vi betonar särskilt behovet av att syntetisera dessa tillvägagångssätt i studien av detta koncept.
I vid bemärkelse fungerar utbildningsbehov inte bara som ett sätt för personlig utveckling, utan också som ett sätt att tillfredsställa andra behov. Utbildningsbehovet bidrar till att höja en persons kulturella nivå och gör det möjligt att förverkliga dennes väsentliga krafter. För närvarande blir inte bara självutbildning, utan också behovet av den mer och mer värdefull. Den kan dock inte formas och tillfredsställas utan att utveckla utbildningssystemet på ett adekvat sätt.
Kärnan i det pedagogiska förhållningssättet till utbildningsbehov är:
1) behovet av att studera utbildningsbehov i förhållande till utbildningsprocessens huvudämnen (undervisning och lärande);
2) behovet av att fastställa policyn och strategin för en utbildningsinstitutions interna och externa verksamhet baserat på identifierade behov;
3) behovet av att utveckla pedagogiska förutsättningar för bildande och tillfredsställelse av utbildningsbehoven för alla ämnen i utbildningsprocessen.
Pedagogisk studie av problemet ger mycket värdefullt material för att reformera utbildningen ytterligare, eftersom det innan du fortsätter med det är nödvändigt att känna till behoven hos de sociala gemenskaper som ingår i utbildningsprocessen, och endast på grundval av detta att utföra de nödvändiga omvandlingarna i den.
Dessutom, ur pedagogisk vetenskaps synvinkel, är behovet av utbildning en del av motivationsmekanismen för ämnet i utbildningsprocessen, en mekanism som inkluderar detta ämnes behov, hans intressen, värderingsinriktningar, motiv och syftet. av verksamheten. Närvaron av en sådan mekanism, där behov är det grundläggande elementet, är en faktor i hanteringen av utbildningsprocessen som bidrar till att uppnå utveckling och självutveckling av individen.
I modern pedagogik har viljan att hitta och använda nya effektiva mekanismer för interaktion med individen ökat. Med tanke på psykologers idé att resultaten av mänsklig aktivitet är 20-30% beroende av intelligens och 70-80% på motiv (Myasishchev VI), ser vi behovet av att gå från händelsepedagogik till motivpedagogik, som betraktar motivation som den högsta formen av reglering av personlighetsaktivitet utifrån dess behov. Formad motivation är energigrunden för pedagogiskt inflytande, och läraren som först motiverar, och först sedan lär ut och utbildar, arbetar effektivt.
Inom ramen för det sociologiska förhållningssättet är ett utbildningsbehov ett socialt subjekts aktiva inställning till kunskapssfären, bestämd av sociokulturella bestämningsfaktorer, vilket är en väsentlig egenskap för dess utveckling, självbestämmande och självförverkligande.
Ur denna synvinkel kännetecknas utbildningsbehovet av funktionell mångfald på flera nivåer. På det personliga planet fyller utbildningsbehovet funktionerna att berika individen med ny kunskap som är nödvändig för olika aktiviteter; socialisering; individualisering; självbestämmande; självförverkligande; yrkes- och statustillväxt; genomförande av kontinuerlig utbildning; förändringar i personlighetens struktur, bildandet av dess utbildningsintressen, mål, värdeorientering, motiv, attityder till utbildningsaktiviteter; bildandet av en persons livsstil; stimulering av individens arbetsaktivitet, effektiviteten av arbetsaktivitet; anpassning av individen till den sociala miljön genom inhämtande av kunskap, information m.m.
På grupp- och socialnivå implementerar utbildningsbehovet funktionerna i den sociala utvecklingen av grupper, sociala gemenskaper och hela samhället; höja utbildningsnivån för individen, enskilda sociala grupper och samhället som helhet; institutionalisering av livslång utbildning; bildandet av en subkultur av en social grupp, gemenskap; medel för sociokulturell dynamik; överföring av kulturarv och sociala erfarenheter från generationer; bildandet av samhällets informationsutrymme; bildande av intellektuell kultur av sociala grupper och samhälle; självidentifiering av sociala grupper; reproduktion av sociala grupper och yrkets institution; förändra det sociala arbetets karaktär, öka dess effektivitet; reglering av sociala rörlighetsprocesser; anpassning av sociala grupper, samhällen till förändringar i sociala förhållanden i samhället m.m.
Personligt utbildningsbehov är förknippat med skapandet av en bild av omvärlden. Detta är systemet av värderingar, beteendemönster som gör att en person kan navigera i världen omkring honom. Samhället är den utbildningsmiljö från vilken individen får den information som behövs för orientering i omvärlden. I denna mening har en person behov som går utöver det statliga utbildningssystemet. Strukturen för personliga behov inkluderar sådan intellektuell socialisering som bildandet av "jag-konceptet", dess bildande kan inte utföras utanför den pedagogiska miljön. Kapital, som en person med vinst kan realisera i utbyte mot vissa sociala och materiella fördelar. De faktorer som avgör ett personligt utbildningsbehov är: bostadsort (geografisk faktor); familjetraditioner (social faktor); finansiell situation (ekonomisk faktor). Omfattningen av utbildningsbehovet bestäms av antalet elever som vill komma in eller stanna kvar i utbildningssystemet. Inom sociologi mäts det efter storleken på elevantalet. Omfattningen av utbildningsbehov påverkas av: den demografiska faktorn; geografisk faktor; internationalisering av utbildning.
Utbildningsbehovet har egenskapen utökad reproduktion, det vill säga ju högre utbildningsnivå desto högre behov av vidareutbildning.
Allt ovanstående gör alltså att vi kan se betydelsen av det sociologiska förhållningssättet för analys av utbildningsbehov, vilket ligger i att individens utbildningsbehov (dess innehåll, strukturella och funktionella egenskaper) betraktas i nära anslutning till :
1) den sociala gruppens behov, den gemenskap som individen ingår i;
2) i systemet med sociala faktorer för utbildningsinstitutionen och hela utbildningssfären;
3) inom ramen för andra sociala institutioners sociala bestämningsfaktorer;
4) i systemet av sociala band och relationer i samhället som helhet.
Ur den psykologiska synvinkeln är kärnan i utbildningsbehovet, som nämnts ovan, lämpligt att avslöja genom begreppet personlighetens motivationsbehovssfär. För att en person ska börja agera måste han gå in i ett aktivitetstillstånd, d.v.s. uppmuntras att göra något. Inom psykologin kallas drivkraften, handlingskraften, för "motiv". Enligt A.N. Leontiev, ”begreppet aktivitet är nödvändigtvis kopplat till begreppet motiv. Det finns ingen aktivitet utan motiv, "omotiverad" aktivitet är en aktivitet som inte saknar ett motiv, utan en aktivitet med ett subjektivt och objektivt dolt motiv.
Eftersom processen att tillfredsställa ett behov (inklusive utbildning) fungerar som en målmedveten aktivitet, är behov en källa till personlighetsaktivitet. Om i nöd en persons aktivitet är väsentligen beroende av dess objektsociala innehåll, så yttrar sig detta beroende i motiv i form av subjektets egen aktivitet. Därför är det system av motiv som avslöjas i individens beteende rikare på egenskaper och mer rörligt än det behov som utgör dess väsen.
En person utför många olika typer av aktiviteter, men med en annan grad av engagemang i dem: vissa typer har personlig betydelse för honom, andra inte. Verksamhetens betydelse för en person bestäms av dess behov. Så om behovet av utbildning är bland prioriteringarna för en given student, är den personliga betydelsen av undervisning för honom i kognition, förvärvar ny kunskap om världen. Om behovet av utbildning inte kommer till uttryck och de sociala behoven dominerar, kan betydelsen av pedagogisk aktivitet centreras kring kommunikation med kamrater.
Baserat på ovanstående formulerar vi de viktigaste slutsatserna för vår studie. Behov som vetenskaplig kategori har ett brett vetenskapligt räckvidd. I vid bemärkelse fungerar behov som de första drivkrafterna för ett socialt subjekts aktivitet, vilket speglar de objektiva villkoren för dess existens och är en av de viktigaste formerna av kommunikation med omvärlden. Utbildningsbehovet kännetecknas av funktionell mångfald på flera nivåer. Utbildningsbehov fungerar inte bara som ett sätt för personlighetsutveckling, det är en del av motivationsmekanismen för ämnet i utbildningsprocessen, en mekanism som inkluderar detta ämnes behov, hans intressen, värdeorientering, motiv och syftet med aktiviteten.
Individens utbildningsbehov, som är en väsentlig egenskap för utveckling, självbestämmande och självförverkligande, bestäms av sociokulturella bestämningsfaktorer, det sociala subjektets aktiva inställning till kunskapssfären. Så, på det personliga planet, utför utbildningsbehovet funktionerna att berika individen med ny kunskap; socialisering; individualisering; självbestämmande; självförverkligande; professionell och statustillväxt. På gruppnivå och social nivå - implementerar funktionerna för social utveckling av grupper, sociala gemenskaper, hela samhället; reglering av sociala rörlighetsprocesser; anpassning av sociala grupper, samhällen till förändringar i sociala förhållanden i samhället m.m.
Individens utbildningsbehov har egenskapen utökad reproduktion, det vill säga ju högre utbildningsnivå desto högre behov av vidareutbildning. De faktorer som avgör ett personligt utbildningsbehov är: bostadsort (geografisk faktor); familjetraditioner (social faktor); finansiell situation (ekonomisk faktor). Med fullt förtroende kan det hävdas att utbildning av utbildningsbehov inte bara är möjlig, utan också en av de centrala faktorerna i personlighetsbildningen.
Bibliografisk länk
Gavrilenko L.S., Chupina V.B., Tarasova T.I. "UTBILDNINGSBEHOV": TEORETISK ANALYS AV KONCEPTET // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. - 2016. - Nr 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (åtkomstdatum: 2019-11-25). Vi uppmärksammar er tidskrifter som publicerats av förlaget "Academy of Natural History"
Social och kulturellt-pedagogisk FORMNING AV PERSONLIGHET
O. N. Krylova
(St. Petersburg)
Studie av utbildningsbehov
ELEVER FRÅN OLIKA HETEROGENA GRUPPER
Artikeln underbygger problemet med att studera utbildningsbehoven hos särskilda grupper av barn och elever, och identifierar i vilken utsträckning ämnena i utbildningsprocessen är fokuserade på inkluderande undervisning.
För närvarande har den professionella standarden "Lärare" godkänts i Ryska federationen, som kommer att träda i kraft den 1 januari 2015. En av de nödvändiga färdigheterna som definieras i den för en lärare och utbildare: "använda och testa speciella metoder för att inkludera alla elever i utbildningsprocessen, inklusive de med särskilda utbildningsbehov: elever som visar enastående förmågor; studenter för vilka ryska inte är deras modersmål; elever med funktionsnedsättning”. Bildandet av dessa färdigheter kräver lämplig utbildning och omskolning av lärare.
Inom ramen för det gemensamma europeiska projektet "Tempus-4" är SPb APPO chef för forskningsprogrammet, vars ämne var de utbildningsmässiga och sociala behoven hos särskilda barn- och elevers behov och presentation av särskilda barngrupper om möjligheter att tillgodose sina utbildningsbehov.
Som särskilda grupper av barn och studenter i denna studie valdes följande ut: barn och unga-utlänningar (migranter); begåvade barn och unga (3 undergrupper: intellektuellt begåvade, konstnärligt begåvade och begåvade inom idrott]); socialt utsatta barn och ungdomar, barn och ungdomar med funktionshinder (handikappade).
Denna studie genomfördes för att få analytisk information om antalet
lathet och särskilda behov hos heterogena grupper av elever och studenter. Bland annat identifierades följande: attityder till gemensamt lärande, medvetenhet om inkluderande utbildning, utbildningsbehov hos elever, sociala behov, typer av eventuellt pedagogiskt stöd, organisatoriska och pedagogiska, pedagogiska, metodologiska och logistiska behov, förväntningar kopplade till framtida utbildning, osv.
Det kreativa teamet av forskare från St. Petersburg Academy of Postgraduate Education (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,
O. N. Krylova med flera] utvecklade diagnostiska verktyg för ett forskningsprogram för en heterogen grupp utländska studenter.
Inofon talar ett främmande (icke-statligt) språk som modersmål och en världsbild som motsvarar hans sociolingvistiska kultur. Detta koncept för pedagogisk och sociologisk forskning i S:t Petersburg kännetecknar den kategori av elever för vilka ryska inte är deras modersmål, enligt följande parametrar: huvudspråket för kommunikation i familjen - inte ryska; i elevernas tal finns det en starkt uttalad accent eller en speciell dialekt.
Denna studie baserades på följande metodologiska principer:
Överensstämmelse med logiken i att bygga vetenskapliga slutsatser;
Determinism (lat. detegminage - definiera-
bord 1
Överensstämmelse mellan behovsgrupper, kriterieindikatorer och indikatorer
Behovskriterier indikator, indikator
Behov av tillväxt Behov av självförverkligande (självförverkligande) - för att få en utbildning av hög kvalitet
I kreativt förverkligande
Till stöd för kopplingar till nationell kultur
I självaktning
Livsvärden
Kommunikationsbehov Behov av social status (respekt) - i beaktande av religiösa åsikter
I föräldrarnas sociala status
I godkännande, erkännande
Behov av sociala kontakter (tillhör en grupp) - i social kommunikation
Att övervinna språkbarriären
Existensbehov Säkerhetsbehov (fysiska och psykologiska) - psykologisk säkerhet
För att upprätthålla hälsan
Fysiologiska behov (mat, vila, rörelse, grundläggande färdigheter för pedagogisk aktivitet) - i organisationen av vila
Under vardagliga förhållanden i skolan (mat, sjukvård, ...]
I pedagogiskt stöd av eleven
I det materiella och tekniska tillhandahålla utbildning. bearbeta
Under speciella inlärningsförhållanden
divide], vilket innebär upprättandet av objektivt existerande former av förhållandet mellan fenomen, av vilka många uttrycks i form av samband som inte har en direkt kausal karaktär;
Generaliseringar (generaliseringar), vilket innebär separation av individen och det enskilda, och därmed beskrivningen av fenomenens och subjektens stabila egenskaper.
4 frågeformulär togs fram - för föräldrar, elever, lärare och elever.
Alla frågor i frågeformulären stängdes och krävde valet av det föredragna alternativet bland flera föreslagna. I vissa frågor gick det att välja ut flera svar. Var och en av frågorna avslöjade en av grupperna av utbildningsbehov (existens, anknytning, tillväxt] och motsvarade en viss kriteriumindikator och indikator (tabell 1).
Föräldrar blev föremål för undersökningen, eftersom de är huvudkunderna av utbildningstjänster för sina barn som företrädare för deras intressen. Lärare blev föremål för undersökningen på grund av att de är det
De är ämnen i utbildningsprocessen som direkt interagerar med elever och är direkt intresserade av att ta hänsyn till elevernas utbildningsbehov. Huvudurvalet av elever och studenter bildades från kombinerade (inklusive) grupper av utbildningsorganisationer och högre utbildningsinstitutioner, samt deras lärare och föräldrar.
I urvalet ingick även elever och elever som utvecklas enligt åldersnormen samt föräldrar och lärare som har barn som utvecklas enligt åldersnormen och som har fått erfarenhet av samundervisning med olika grupper av barn, vilket gör att de är fullvärdiga deltagare i den inkluderande processen.
Resultatet av denna studie är en analytisk beskrivning av kvantitativa data för var och en av kriterieindikatorerna och indikatorerna, analys av datakorrelationer för alla metoder.
Denna studie bygger på förståelsen av behovet (sociopedagogisk kategori] som ”bildat
Tabell 2
Koppling av grupper av utbildningsbehov, deras manifestationer och sätt att tillfredsställa
Grupper av utbildningsbehov Form för manifestation av behov Behovsmanifestation
Existensbehov Lusten att förvärva grundläggande inlärningsfärdigheter (läsa, skriva, räkna, återge information] utan svårighet Tillgängliga tekniska hjälpmedel för barn med funktionsnedsättning: Datortangentbord med punktskrift, ordförrådsmaterial för utländska barn, skapande av nödvändig UMMK för begåvade barn, etc. P. .
Önskan att förebygga farliga förändringar, komfort, få hjälp med att lösa (psykologiskt, hälsa) Efterlevnad av SANPIN (hygieniska krav), ergonomisk miljö, skapa förutsättningar för att få hjälp med att lösa personliga problem m.m.
Behovet av anslutning Önskan att ta en viss plats i laget, önskan att upprätta vänskapliga relationer Uppmuntra skapandet av informella grupper, tilldela vissa roller, tilldela titlar, etc.
Behovet av tillväxt Önskan om kreativitet, självuttryck, uppnå resultat Presentation av kreativt arbete
individers beredskap att utöka sina förmågor, relationer med samhället i biologiska, sociala och andliga aspekter.
Utbildningsbehov förstås som "en typ av socialt behov som har ett ryggradsvärde i det moderna samhället och som uttrycks i framställningen av en person som ett socialt subjekt i livet, ackumulering genom inkludering i utbildningssystemet av en persons vitalitet och deras genomförande. Behovet av allmänbildning förstås som en social relation mellan vissa ämnen i utbildningsprocessen.
Det som spelar roll är faktiskt inte vad behovet innebär, utan varför begreppet behov är nödvändigt.
A. N. Leontiev försökte peka ut kriteriet för det mentala i behovet, inom ramen för vår studie är det nödvändigt att peka ut kriterierna för utbildningen.
Bildandet av ett förhållningssätt till ett behov som ett behov orsakar en motsättning i förhållande till estetiska, kognitiva och andliga behov.
Den första metodiska grunden för denna studie var teorin om ERG Al-
derfer. Han identifierade tre grupper av behov - existensens behov, behoven av kommunikation, behoven av tillväxt - som också speglar elevernas utbildningsbehov.
"Tillvarons behov, som det var, inkluderar två grupper av behov av A. Maslow - säkerhetsbehov, med undantag för gruppsäkerhet, och fysiologiska behov."
Kommunikationsbehov är förknippade med sociala manifestationer av en person: respekt, tilldelning av social status, hans engagemang i olika grupper (familj, diaspora, klass).
Tillväxtbehov speglar behoven av självförverkligande och utveckling, enligt A. Maslow. De speglar det mänskliga behovet av utveckling av självkänsla, självbekräftelse. Sambandet mellan grupper av utbildningsbehov, deras yttringar och medel för tillfredsställelse presenteras i detalj i tabell 2.
Dessa behovsgrupper, liksom A. Maslows, är inbyggda i en viss hierarki, men här går rörelsen från behov till behov åt båda hållen, och inte bara från lägre till högre. När vissa behov tillgodoses blir andra motivatorer. Om det inte går att tillfredsställa
Om behoven av en högre ordning tillgodoses, intensifieras de lägre behoven, och en persons uppmärksamhet växlar.
"Varje levande varelse kan bara leva om det finns ett antal vissa villkor som är nödvändiga för denna varelse, det vill säga varje levande varelse måste ha dessa nödvändiga villkor, och om de inte finns där, då uppstår uppgiften att hitta dem." Det är dock inte förutsättningarna i sig, eller deras frånvaro, som kännetecknar behovsbegreppet, utan uppkomsten av livsuppgifter, att förse sig själv med dessa förutsättningar. Du kanske inte vet vad du saknar. Behovet är alltså inte kopplat till den levande varelsen själv, utan med dess kopplingar till omgivningen.
"Och för att förstå sfären av mänskliga behov är det nödvändigt att analysera kopplingen mellan en person och världen, eftersom behov, som livsuppgifter, uppstår i de verkliga relationer där en person ingår."
Med tanke på utbildningsbehoven kan vi prata om de förändringar som sker i elevens relation till utbildningsrummet. Om tidigare utbildningsprocessen byggdes strikt från läraren genom utbildningsmaterialet till eleven, har dessa relationer idag förändrats. Läraren har upphört att vara den enda bäraren av pedagogisk information, det pedagogiska rummet har blivit mer öppet. Eleven går själv in i det och de bildar tillsammans med läraren och andra elever detta pedagogiska utrymme. Därför formas utbildningsbehov olika.
Den andra metodiska grunden för studien är att förstå essensen av utbildningsbehov genom att förändra de livsuppgifter som eleven löser, genom de utbildningsrelationer som han ingår i.
Den tredje metodiska grunden är att utbildningsbehovet kännetecknar en förändring av ämnets förhållande till utbildningsrummet och därmed vidgar det.
Fenomenet utbildningsbehov är förknippat med en modern förståelse av utbildningens kvalitet. Enligt Jeanette Colby och Miske Witt påverkar följande komponenter kvaliteten på utbildningen:
Eleverna är friska och redo att lära sig;
Det finns en hälsosam, säker, säker
en utbildningsmiljö som tillhandahåller de nödvändiga resurserna;
I utbildningsprocessen kommer barnets intressen först;
Resultaten inkluderar kunskaper, färdigheter och attityder och är kopplade till nationella mål för utbildning och positivt socialt deltagande.
Detta bekräftar också denna metod för att förstå hierarkin av utbildningsbehov.
Den fjärde metodiska grunden - utbildningsbehov baseras på moderna krav på utbildningens kvalitet och bör syfta till att förbättra dess egenskaper:
Studenter (deras hälsa, motivation att lära och, naturligtvis, de läranderesultat som eleverna visar);
Processer (där kompetenta lärare använder aktiv inlärningsteknik);
System (god förvaltning och adekvat tilldelning och användning av resurser) .
Begreppet utbildningsbehov för heterogena grupper av elever är också relaterat till kärnkompetenser. Rapporten "Education: The Treasure Within" av International Commission on Education for the 21st Century hävdade att livslångt lärande bygger på fyra pelare:
Att lära sig känna igen vad det innebär att elever dagligen konstruerar sin egen kunskap utifrån externa (information) och interna (erfarenhet, motiv, värderingar) element;
Att lära sig att göra, vilket innebär att omsätta det som har lärts i praktiken;
Att lära sig leva tillsammans, vilket kännetecknar önskan om ett liv fritt från all diskriminering, när alla har lika möjligheter som andra för sin egen utveckling, utveckling av sin familj och sitt lokala samhälle;
Att lära sig att vara, vilket belyser de färdigheter som varje person behöver för att fullt ut utveckla sina egna förmågor.
Den femte metodiska grunden för denna studie är att de särskilda utbildningsbehoven hos heterogena elevgrupper är förknippade med elevernas nyckelkompetenser, nämligen att ta hänsyn till de specialpedagogiska behoven hos elever från olika heterogena grupper, och syftar till att ”lärande” att vara” kompetenser. Endast i heterogena grupper kan kompetenserna ”lära sig leva tillsammans” och ”lära sig vara” formas.
Förståelse av kärnan i de särskilda utbildningsbehoven hos elever från olika heterogena grupper och skapandet av förutsättningar för deras hänsyn kan lösa viktiga problem med modern utbildning, eftersom "behovet uppmuntrar aktivitet, och motivet leder till riktad aktivitet. Ett motiv är en impuls till aktivitet som är förknippad med tillfredsställelsen av ämnets behov. Att ta hänsyn till behoven kan motivera eleverna till utbildningsaktiviteter, vilket i slutändan kommer att förbättra utbildningens kvalitet.
Litteratur
1. Order från Ryska federationens ministerium för arbete och socialt skydd av den 18 oktober 2013 nr 544n "Om godkännande av den professionella standarden "Lärare (pedagogisk verksamhet inom området förskola, primär allmän, grundläggande allmän, sekundär allmän utbildning ) (pedagog, lärare)”.
2. Hantering av utbildningens kvalitet i multietniska skolor: erfarenheterna från Ryssland och Österrike / ed. ed. I. V. Mushtavinskaya. - St Petersburg, 2013. - 125 sid.
3. Asterminova O. S. Behov som sociopedagogisk kategori // Socialpedagogik i Ryssland. - 2010. - Nr 4.
4. Federal state utbildningsstandard: webbplats / förlag "Prosveshchenie" [elektronisk resurs]. - URL: http://standart.edu.ru/
5. Shipovskaya L.P. Människan och hennes behov: lärobok. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 sid.
6. Ivannikov V. A. Analys av behovsmotivationssfären utifrån aktivitetsteorin // Psykologins värld. - Moskva-Voronezh. - 2003. - Nr 2 (34). - 287 sid.
7. Kolbi, J., Witt, M., et oth. (2000). Definitionen av kvalitet i utbildning: UNICEF-rapport. NY. (På ryska).
8. Piskunova E. V. Lärarutbildning för att säkerställa modern utbildningskvalitet för alla: erfarenheten från Ryssland: rekommendationer baserade på resultaten av vetenskaplig forskning / ed. acad. G. A. Bordovsky. - S:t Petersburg: Förlaget för det ryska statliga pedagogiska universitetet im. A. I. Herzen, 2007. - 79 sid.
9. UNESCO World Education Report, Education for All (UNESCO, 2000).
Specialpedagogiska behov är en term som nyligen har dykt upp i det moderna samhället. Utomlands började han massbruka tidigare. Framväxten och spridningen av begreppet specialpedagogiska behov (SEN) tyder på att samhället gradvis mognar och på alla möjliga sätt försöker hjälpa barn vars livsmöjligheter är begränsade, såväl som de som, av omständigheternas vilja, finner sig själva i en svår livssituation. Samhället börjar hjälpa sådana barn att anpassa sig till livet.
Ett barn med särskilda pedagogiska behov är inte längre det som har anomalier och utvecklingsstörningar. Samhället går bort från att dela upp barn i "normala" och "onormala", eftersom det finns mycket spöklika gränser mellan dessa begrepp. Även med de vanligaste förmågorna kan ett barn uppleva en utvecklingsförsening om det inte ges vederbörlig uppmärksamhet från föräldrar och samhället.
Kärnan i begreppet barn med behov av särskilt stöd
Specialpedagogiska behov är ett begrepp som gradvis bör ersätta sådana termer som "onormal utveckling", "utvecklingsstörningar", "avvikelser i utvecklingen" från massanvändning. Det bestämmer inte barnets normalitet, utan fokuserar på att det inte skiljer sig särskilt mycket från resten av samhället, utan har ett behov av att skapa särskilda förutsättningar för sin utbildning. Detta kommer att göra hans liv bekvämare och så nära som möjligt till det som vanliga människor leder. I synnerhet bör utbildningen av sådana barn utföras med hjälp av särskilda medel.
Observera att "barn med särskilda pedagogiska behov" inte bara är ett namn för dem som lider av psykiska och fysiska funktionsnedsättningar, utan även för dem som inte har det. Till exempel när behov av specialundervisning uppstår under påverkan av eventuella sociokulturella faktorer.
Löptid upplåning
Specialpedagogiska behov är ett begrepp som först användes i en Londonrapport 1978, som också fokuserade på svårigheterna med att utbilda barn med funktionsnedsättning. Efter hand började den användas mer och mer. För närvarande har denna term blivit en del av utbildningssystemet i europeiska länder. Det är också brett distribuerat i USA och Kanada.
I Ryssland dök begreppet upp senare, men det kan inte hävdas att dess betydelse bara är en kopia av den västerländska termen.
Grupper av barn med behov av särskilt stöd
Kontingenten av barn med behov av särskilt stöd, modern vetenskap delas in i tre grupper:
- med karakteristiska funktionshinder av hälsoskäl;
- ställs inför inlärningssvårigheter;
- lever under ogynnsamma förhållanden.
Det vill säga, i modern defektologi har termen följande innebörd: specialpedagogiska behov är förutsättningarna för utvecklingen av ett barn som behöver omvägar för att uppnå de uppgifter av kulturell utveckling som under normala förhållanden utförs på vanliga sätt som är rotade i modern kultur.
Kategorier av barn med speciell mental och fysisk utveckling
Varje barn med SOP har sina egna egenskaper. På grundval av detta kan barn delas in i följande grupper:
- som kännetecknas av hörselnedsättning (helt eller delvis bristande hörsel);
- med problematisk syn (fullständig eller partiell brist på syn);
- med intellektuella anomalier (de som har;
- som har talsvårigheter;
- har problem med muskuloskeletala systemet;
- med en komplex struktur av störningar (dövblind, etc.);
- autister;
- barn med känslomässiga och viljemässiga störningar.
PLO gemensam för olika kategorier av barn
Specialister särskiljer PEP, som är gemensamma för barn, trots skillnaden i deras problem. Dessa inkluderar behov som:
- Utbildningen av barn med särskilda utbildningsbehov bör påbörjas så snart störningar i normal utveckling har identifierats. Detta gör att du inte slösar tid och uppnår maximala resultat.
- Användning av särskilda medel för genomförande av utbildning.
- Särskilda avsnitt som inte finns i den vanliga läroplanen bör införas i läroplanen.
- Differentiering och individualisering av utbildning.
- Möjlighet att maximera utbildningsprocessen utanför institutionen.
- Förlängning av inlärningsprocessen efter examen. Att göra det möjligt för unga att gå på universitetet.
- Deltagande av kvalificerade specialister (läkare, psykologer, etc.) i utbildningen av ett barn med problem, involvering av föräldrar i utbildningsprocessen.
Allmänna brister som observeras i utvecklingen av barn med behov av särskilt stöd
Elever med specialpedagogiska behov har gemensamma karakteristiska brister. Dessa inkluderar:
- Brist på kunskap om miljön, snäv syn.
- Problem med grov- och finmotorik.
- Hämning i utvecklingen av tal.
- Svårigheter att godtyckligt anpassa beteendet.
- Brist på kommunikationsförmåga.
- Problem med
- Pessimism.
- Oförmåga att bete sig i samhället och kontrollera sitt eget beteende.
- Låg eller för hög självkänsla.
- Osäkerhet i deras förmågor.
- Helt eller delvis beroende av andra.
Åtgärder som syftar till att övervinna vanliga brister hos barn med särskilt stöd
Arbetet med barn med särskilda pedagogiska behov syftar till att använda specifika metoder för att eliminera dessa vanliga brister. För att göra detta görs vissa ändringar i de vanliga allmänna utbildningsämnena i skolans läroplan. Till exempel införandet av propedeutiska kurser, det vill säga inledande, kortfattade, underlätta förståelsen av barnet. Denna metod hjälper till att återställa de saknade kunskapssegmenten om miljön. Ytterligare objekt kan introduceras för att förbättra allmänna och finmotoriska färdigheter: sjukgymnastikövningar, kreativa cirklar, modellering. Dessutom kan alla typer av utbildningar genomföras för att hjälpa barn med särskilda behov att bli medvetna om sig själva som fullvärdiga samhällsmedlemmar, öka självkänslan och få förtroende för sig själva och sina förmågor.
Specifika brister som är karakteristiska för utvecklingen av barn med behov av särskilt stöd
Arbete med barn med behov av specialpedagogik bör förutom att lösa vanliga problem även innefatta att lösa frågor som uppstår till följd av deras specifika brister. Detta är en viktig aspekt av pedagogiskt arbete. Specifika brister inkluderar de som beror på skador på nervsystemet. Till exempel problem med hörsel och syn.
Metodiken för att undervisa barn med särskilda behov tar hänsyn till dessa brister när man utvecklar program och planer. I läroplanen tar specialister in specifika ämnen som inte ingår i det vanliga skolsystemet. Så barn med synproblem får dessutom lära sig orientering i rymden, och i närvaro av hörselnedsättning hjälper de till att utveckla kvarvarande hörsel. Programmet för deras utbildning innehåller också lektioner om bildandet av muntligt tal.
Uppgifter att lära barn med behov av särskilt stöd
- Organisationen av utbildningssystemet på ett sådant sätt att barnens önskan att utforska världen maximeras, att forma sina praktiska kunskaper och färdigheter, att vidga sina vyer.
- barn med särskilda pedagogiska behov för att identifiera och utveckla elevers förmågor och böjelser.
- Stimulering till självständiga handlingar och att fatta egna beslut.
- Bildande och aktivering av elevers kognitiva aktivitet.
- Att lägga grunden till den vetenskapliga världsbilden.
- Säkerställa en omfattande utveckling av en självförsörjande personlighet som kan anpassa sig till det befintliga samhället.
Lärande funktioner
Individuell utbildning av barn med särskilda utbildningsbehov är utformad för att utföra följande funktioner:
- Utvecklande. Denna funktion förutsätter att inlärningsprocessen syftar till att utveckla en fullfjädrad personlighet, vilket underlättas av att barn tillägnar sig relevanta kunskaper, färdigheter och förmågor.
- Pedagogisk. En lika viktig funktion. Utbildning av barn med särskilda utbildningsbehov bidrar till bildandet av deras grundläggande kunskaper, som kommer att ligga till grund för informationsfonden. Det finns också ett objektivt behov av att utveckla praktiska färdigheter hos dem som kommer att hjälpa dem i framtiden och avsevärt förenkla deras liv.
- Pedagogisk. Funktionen syftar till att bilda en allsidig och harmonisk utveckling av individen. För detta ändamål får eleverna lära sig litteratur, konst, historia, fysisk kultur.
- Kriminalvård. Denna funktion innebär påverkan på barn genom speciella metoder och tekniker som stimulerar kognitiva förmågor.
Strukturen för den kriminalvårdspedagogiska processen
Utvecklingen av barn med särskilda utbildningsbehov inkluderar följande komponenter:
- Diagnostik och övervakning. Arbetet med diagnostik är ett av de viktigaste i undervisningen av barn med behov av särskilt stöd. Hon spelar en ledande roll i kriminalvårdsprocessen. Det är en indikator på effektiviteten av alla aktiviteter för utveckling av barn med behov av särskilt stöd. Det handlar om att undersöka egenskaperna och behoven hos varje elev som behöver hjälp. Utifrån detta utvecklas ett program, grupp eller individuellt. Också av stor betydelse är studiet av den dynamik med vilken ett barn utvecklas i processen att studera i en specialskola enligt ett speciellt program, och en bedömning av effektiviteten av utbildningsplanen.
- Fysisk kultur och hälsa. Eftersom majoriteten av barn med särskilda behov har fysiska funktionshinder är denna del av elevernas utvecklingsprocess extremt viktig. Den innehåller sjukgymnastikövningar för barn, som hjälper dem att lära sig att kontrollera sin kropp i rymden, räkna ut klarheten i rörelser och föra vissa handlingar till automatism.
- Pedagogisk. Denna komponent bidrar till bildandet av omfattande utvecklade personligheter. Som ett resultat av detta utvecklas barn med behov av särskilt stöd, som tills nyligen normalt inte kunde existera i världen, harmoniskt. Dessutom, i inlärningsprocessen, ägnas mycket uppmärksamhet åt processen att utbilda fullvärdiga medlemmar av det moderna samhället.
- Korrigeringsutvecklande. Denna komponent syftar till att utveckla en fullfjädrad personlighet. Den är baserad på organiserade aktiviteter för barn med behov av särskilt stöd, som syftar till att få den kunskap som krävs för ett fullständigt liv, assimilering av historisk erfarenhet. Det vill säga att inlärningsprocessen ska vara baserad på ett sådant sätt att elevernas önskan om kunskap maximeras. Detta kommer att hjälpa dem att komma ikapp sina kamrater som inte har utvecklingsstörning.
- Sociopedagogiska. Det är denna komponent som fullbordar bildandet av en fullfjädrad personlighet, redo för självständig existens i det moderna samhället.
Behovet av individuell utbildning för ett barn med behov av särskilt stöd
För barn med OOP kan två kollektiva och individuella användas. Deras effektivitet beror på varje enskilt fall. Kollektiv utbildning sker i specialskolor, där särskilda förutsättningar skapas för sådana barn. När man kommunicerar med kamrater börjar ett barn med utvecklingsproblem utvecklas aktivt och når i vissa fall större resultat än vissa absolut friska barn. Samtidigt är en individuell utbildningsform nödvändig för ett barn i följande situationer:
- Det kännetecknas av närvaron av flera utvecklingsstörningar. Till exempel vid en allvarlig form av utvecklingsstörning eller vid undervisning av barn med samtidiga hörsel- och synnedsättningar.
- När ett barn har specifika utvecklingsavvikelser.
- Åldersegenskaper. Individuell träning i tidig ålder ger ett bra resultat.
- När man undervisar ett barn hemma.
Men i själva verket är det extremt oönskat för barn med POP, eftersom detta leder till bildandet av en sluten och osäker personlighet. I framtiden innebär detta problem med att kommunicera med kamrater och andra människor. Med kollektivt lärande avslöjas kommunikationsförmåga hos de flesta barn. Resultatet är bildandet av fullvärdiga medlemmar av samhället.
Sålunda talar utseendet på termen "särskilda utbildningsbehov" om vårt samhälles mognad. Eftersom detta koncept översätter ett barn med funktionshinder och utvecklingsavvikelser till kategorin normala, fullfjädrade personligheter. Att undervisa barn med behov av särskilt stöd syftar till att vidga deras vyer och bilda sina egna åsikter, lära ut de färdigheter och förmågor som de behöver för att leva ett normalt och tillfredsställande liv i det moderna samhället.
I själva verket kallas särskilda pedagogiska behov behov som skiljer sig från dem som erbjuds alla barn i vanliga skolor. Ju bredare möjligheterna är att tillfredsställa barnet, desto större chans har barnet att få maximal utvecklingsnivå och det stöd det behöver i ett svårt skede av uppväxten.
Kvaliteten på utbildningssystemet för barn med särskilda behov bestäms av ett individuellt förhållningssätt till varje elev, eftersom varje "speciellt" barn kännetecknas av närvaron av sitt eget problem, vilket hindrar honom från att leva ett helt liv. Och ofta kan detta problem lösas, om än inte helt.
Huvudmålet med att lära barn med behov av särskilt stöd är att introducera tidigare isolerade individer i samhället, samt att uppnå maximal utbildnings- och utvecklingsnivå för varje barn som ingår i denna kategori, för att aktivera hans önskan att lära sig om världen omkring honom . Det är oerhört viktigt att forma och utveckla fullvärdiga personligheter från dem som kommer att bli en integrerad del av det nya samhället.
