У дома стайни цветя Логопедична подкрепа за малки деца методическо развитие на логопедията по темата. Психологическа и логопедична подкрепа за малки деца в групата за краткосрочен престой Логопедична подкрепа за малки деца

стайни цветя

Логопедична подкрепа за малки деца методическо развитие на логопедията по темата. Психологическа и логопедична подкрепа за малки деца в групата за краткосрочен престой Логопедична подкрепа за малки деца

Логопедична подкрепа за деца от 1 до 4 години

Първите три години от живота са изключително важен и отговорен период в развитието на детето. Многобройни научни изследвания доказват, че именно в тази възраст се залагат най-фундаменталните, дълбоки личностни качества, като самочувствие, доверие в хората, интерес към околния свят, когнитивна активност и др. Недоразвитието или деформацията на тези качества при ранната възраст трудно се компенсира или коригира в по-късни периоди. Ето защо навременното откриване на възможните отклонения в развитието на малките деца е изключително важно. Практическият опит показва, че през последните години рязко се увеличава броят на децата с различни отклонения в развитието на централната нервна система (мозъка), като речта е една от първите, които страдат. Известно е, че основното формиране на речта завършва до 5-6 години. Оказва се, че докато протича формирането и развитието на речта, никой от специалистите не се намесва активно в този процес. Когато речта е уредена (заедно с дефектите), учителите - логопедите се захващат за работа. Този подход изобщо не се оправдава, особено като се има предвид здравословното състояние на съвременните деца. Очевидно е необходимо да се осигури цялостна помощ на детето и неговите родители в най-ранните етапи от формирането и развитието на речта, като по този начин се предотвратят възможни нарушения на този процес.

Нашето предучилищно заведение от образователен тип с логопоинт система има 13 възрастови групи, от които 5 ранни. От 1998 г. с деца в ранни възрастови групи работи логопед. В момента е разработена определена система за логопедична подкрепа за деца. (Схема 1). Тази система се основава на научните разработки на Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, О. Е. Громова, Е. А. Стребелева, Ю. А. Разенкова, А. В. Сенчило и др.. – Челябинск, Магнитогорск, както и Ростов на Дон, Москва и др. Логопедът заедно с ръководителя на физическото възпитание са обучени и обучени в катедрата по специална педагогика и специална психология на Московския държавен педагогически университет под ръководството на Н. М. Назарова и Б. А. Архипов.

Цялата работа по ранното откриване на проблеми в речта и психомоторното развитие и специалната помощ на малките деца е изградена комплексно, ориентирана към семейството, т.е. насочени към подпомагане на цялото семейство, а не само на детето. Процесът на хабилитация (хабилитация) * в предучилищната образователна институция се извършва в няколко посоки :

1. Психолого-педагогически– е един от водещите данните, получени при изпълнението на това направление, служат като основа за изготвяне на планове и програми за хабилитация.

2. Медико-педагогически - включва анализ на медицински досиета. Състои се в идентифициране на структурата на водещото нарушение и координиране на дейностите ___________________________

* Хабилитация -по отношение на малки деца с увреждания в развитието е препоръчително да се използва терминът хабилитация(от лат. хабилис-бъдете способни на нещо), тъй като по отношение на ранната възраст не можем да говорим за връщане на способността да се направи нещо, загубена в резултат на нараняване, заболяване и т.н., а за нейното първоначално формиране. Вижте: Специална педагогика / под редакцията на Н. М. Назарова. – М., 2001.- стр. четиринадесет
медицински и педагогически работници за преодоляване на проблеми в развитието, предотвратяване на възможни отклонения.

3. Социални -включва изучаване на семейния микроклимат, оценка на педагогическата компетентност на родителите, определяне на мястото на детето в семейството и др.

4. Информационен -включва: а) навременно информиране на родителите за характеристиките на развитието на детето в ранните етапи; б) разпространение на информация за работата на специалистите по ПЕИ и нивото на тяхната компетентност; в) провеждане на обучителни семинари за родители, възпитатели и специалисти; г) обмяна на опит в работата на паралелни групи, опит в семейното възпитание и др.

Работата с дете и неговото семейство в системата за ранна диагностика и специални грижи за малки деца е разделена на следното етапи:

I етап – преди постъпване на детето в детска градина.

Работата на логопед съвместно с възпитатели и други специалисти в „Училище за родители“. Тук се запознаваме с родителите на бъдещите "новобранци" и техните семейства. В разговорите се запознаваме с психомоторните и речеви възможности на децата; разберете обхвата на проблемите, които вълнуват родителите в този период; Даваме съвети за подготовката на децата за детска градина.

II етап - организация на живота и дейността на детето в детската градина.

Проучваме подробно медицински досиета, NPR карти (запознаваме се със заключенията на специалистите от KZR (стая за здраво дете) на клиниката, тесни специалисти, с анамнестични данни).
Наблюдаваме детето през първата половина от живота му в предучилищна възраст:

разберете характеристиките:

Хранене и преглъщане;

Работата на органите на устната кухина;

отделяне на слюнка;

Дишане (физиологично и говорно);

Комуникационна сфера;

Развитие на експресивна и внушителна реч;

Двигателна система (обща, фина, артикулационна)

Вокализация преди речта (съответствие с възрастовите етапи на вокализация, репертоар от гласни и съгласни, организация на бърборещите звуци по тип итерация, структура на сричката и др.)

прозодия

Комбинации от жестове и думи;

комуникации;

фонемни процеси.

Разговаряме с възпитатели, даваме им препоръки за предотвратяване на възможни отклонения в психомоторното и говорното развитие на децата в периода на адаптация.
След пълно адаптиране на децата към детската градина се извършва диагностика на психомоторното и речево развитие, като се вземат предвид условията на епикризата. Основно условие за прегледа е естествена игрова среда, обикновено на територията на посещаваната от детето група. Изследването се извършва по методика, разработена от ICP RAO*, като се вземат предвид индивидуалните особености на детето. В тази връзка сроковете на изпита варират от 2 седмици _______________________________

* Сираци:консултиране и диагностика на развитието / ред. Е. А. Стребелева. - М., 1998.
до 1 месец. Учителят-логопед дава заключението си само след пълен преглед. По време на прегледа учителят логопед, съвместно с възпитатели и родители, съставя индивидуална логопедична карта за преглед и речева карта (Приложение 25, 26, 27).

След това децата със закъснения, отклонения и особености на психомоторното и речево развитие (според условията на епикризата) се разделят на групи:

1 група - внимание (закъснение с 1 епикризен период)

2 група - риск (изоставане с 2 срока на епикризата)

Група 3 - изразен риск (изоставане с 3 и повече епикризни периода)

Опитът показва, че при деца от ясно изразена рискова група, като правило, много други процеси на развитие, в допълнение към речта, са нарушени. Тези деца се вземат предвид не само от логопед, но и от други специалисти в детската градина. За да избегнем свръхдиагностиката, провеждаме цялостен преглед, т.е. едновременно от няколко специалисти (логопед, образователен психолог, лекар, музикален ръководител, ръководител на физкултурата, зам.-ръководител по ММР, старши възпитател) и възпитатели. Данните се въвеждат в обобщена таблица (Приложение 6). Има различни форми на изследване (тъй като в групата не могат да присъстват повече от 2 възрастни едновременно поради възрастови особености), в зависимост от целта на изследването използваме:

Едно по едно наблюдение от специалисти на детето при организиране на режимни моменти, игрови дейности и др.;

Включване на специалист в игрални (и други) дейности;

Индивидуални и групови разговори с деца, възпитатели и родители;

Преглед на видео и анализ на видяното;

Освен това на заседание на PMPK (onsilium) на предучилищната образователна институция колегиално анализираме резултатите от изпита и изясняваме хабилитационните групи. Изработваме индивидуални хабилитационни работни планове (Приложение 7), изготвяме програми за тях.
Запознаваме родителите с резултатите от прегледа и индивидуалните планове и програми, определяме участието им в хабилитационния процес като параспециалисти (т.е. родителите стават преки участници в хабилитацията на детето, чрез тях се осъществява обратната връзка със семейството) .

Съвместно с всички специалисти от PEI, на базата на клинични показания, разработваме цялостни дългосрочни планове .

Работейки в системата за ранна диагностика и специални грижи за малки деца, идентифицирахме основните форми хабилитационна работа:

1. Създаване на оптимална среда за развитие в групи и у дома (съвместно с възпитатели, родители, специалисти).

2. Организиране на индивидуална работа на специалисти (включително логопеди) с детето, семейството и болногледачите.

3. Организация на комплексната работа на специалисти (включително учители логопеди) според дългосрочни планове (класове веднъж седмично в група или в зала, в зависимост от възрастта и характеристиките на развитието на децата). Занятията се провеждат под формата на игра, броят на децата в урока се определя от броя на специалистите, всеки специалист води урока на свой ред, останалите действат като

"куратори". Това дава възможност да се обърне необходимото внимание на всяко дете и по този начин да се активират всички възможни органи и системи на тялото му.

4. Организация на работата на информационната корекционно-педагогическа служба (IKPS) на предучилищната образователна институция: информиране и обучение на родители и възпитатели чрез щандове, хабилитационни ъгли в групи и др.

По-нататъшната работа с деца се извършва по график и планове. По време на целия процес на развитие могат да се правят промени и допълнения в плановете в зависимост от динамиката на развитие (ако динамиката на детето за дълъг период от време е незначителна, усвояването на материала е затруднено, тогава занятията се провеждат върху дидактическия материал). че детето може да асимилира, ние се опитваме да намерим причината, ако е необходимо, изпращаме децата заедно с родителите им за консултации с тесни специалисти на поликлиники или медицински центрове и след това изграждаме работата си според техните препоръки). По този начин процесът на анализ на динамиката и прогнозиране на развитието продължава. В зависимост от това се коригират индивидуалните планове и програми.

За да се повиши ефективността на текущите хабилитационни дейности, възпитателите, специалистите (включително логопед) на предучилищните образователни институции използват в работата си съвременни технологии и нетрадиционно оборудване:

- "сухи басейни и душове" (за обща и фина моторика)

Дидактическо ръководство "меки сензорни пътеки"

Масажни писти, постелки и ръкавици, топки, ролки…

Fitballs

Симулатор на Tumbleweed

Сензорни подложки и играчки Story

Дидактическо озвучаване на обекти по метода на К. Орф и много други.

Методическата подкрепа на процеса на хабилитация е внимателно обмислена от всички специалисти и възпитатели на предучилищната образователна институция, съобразена с целите на възрастовата програма и възможностите на всяко дете. Основните ползи са: М. Г. Борисенко, Т. А. Датешидзе, Н. А. Лукина „Да се научим да слушаме и чуваме“; М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина „За да говорите ясно, трябва ...“ (развитие на общи речеви умения); О. Е. Громова "Методи за формиране на началния речник на децата"; Т. Сауко, А. Буренина "Топ - пляскайте, деца" (Програма за музикално и ритмично обучение на деца 2-3 години "; И. Каплунова, И. Новосколцева "Ладушки" (Програма за музикално обучение на деца от ранна и предучилищна възраст), Т. Галанова „Образователни игри с бебета под 3 години“ (Методическо ръководство) и авторската разработка на учител логопед Громовик С. Г. и др.

В развитието на малките деца не само в класната стая, но и в ежедневието отделяме голямо внимание на двигателните и музикално-речеви игри и упражнения. Практиката показва, че с тяхна помощ децата от много ранна възраст успешно развиват имитация на речта и движенията на възрастен, развиват речевата активност и комуникативните функции - това е основата за преодоляване на речевите двигателни нарушения, проблемите в развитието на фонемните процеси и е и превенция на възможни отклонения при деца, които нямат сериозни увреждания в развитието.

По този начин разработената система за ранна диагностика на развитието и специална помощ за деца в нашата предучилищна образователна институция е предназначена да осигури медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа, включително логопедична подкрепа за деца от 1 до 7 години с увреждания в развитието. Наличието на ранна цялостна грижа за дете позволява ефективно компенсиране на отклоненията в речта и психомоторното развитие на вниманието, рисковите и изразените рискови групи.

Логопедична подкрепа за деца от 4 до 7 години

Практиката показва, че навременното, правилно (според възрастовите норми) формиране на речта в предучилищна възраст е едно от основните условия за успешното обучение на детето в училище. Когато децата преминават от детска градина в училище, речевата патология значително усложнява и без това сложния социално-биологичен процес на адаптиране към новите условия на образование и обучение. Това обстоятелство определя уместността на корекционната и развиваща работа в предучилищния период. Проблемите с говора при деца от по-стара предучилищна възраст като правило се усложняват от клинични признаци и дефектът има сложна структура. Следователно решаването на този проблем изисква интегриран медико-психолого-педагогически подход. Предучилищната образователна институция е разработила система за непрекъснати диагностични и корекционни процеси на развитие, както и система за възрастова приемственост (деца с проблеми в речта и психомоторното развитие в ранна възраст се прехвърлят на възпитатели и специалисти, работещи с деца и предучилищна възраст) и взаимодействието на детската градина и семейните услуги в цялостно придружаване на детето от момента на постъпването му в детската градина до завършването на училище.

Работата за коригиране на говорните нарушения е изградена, както следва:

В началото на всяка учебна година през септември логопедът изучава анамнезата, изяснява клиничните диагнози на здравословното състояние на децата според медицинската документация. DOW карти, амбулаторни карти. След това започва диагностика на речевото развитие на всички деца във всяка възрастова група, като данните се записват в „Анкетно изследване на речта на децата” по общоприет модел. Всяка възрастова група има свой собствен дневник.

Методи, които използваме по време на проучването:

Наблюдение (в класната стая, в свободни дейности, интервюта);

Диагностика (по метода на ICP RAO)*

Интервюта с учители и родители.

Въз основа на резултатите от проучването се определя и утвърждава списъкът на децата, нуждаещи се от логопедична помощ. Децата се записват в речния център, подгрупите се формират в съответствие с логопедичното заключение (ONR, FFNR, FNR, FN). По правило тези педагогически заключения са придружени от медицински, които усложняват работата на учителя-логопед - моторна алалия, различни форми на дизартрия, заекване, MMD, хипердинамичен синдром, ADHD, умствена изостаналост. Речевите карти се попълват за деца. При дислалия използваме стандартизирани логопедични карти (Приложение 25). За деца с дизартрия съставихме карти според параметрите на невропсихологичното и речево изследване (A. R. Luria) ** (Приложение 28).

Ние активно включваме родителите в попълването на речеви карти. Обикновено това става под формата на интервю - по този начин веднага включваме родителите в корекционно-развиващия процес. Те помагат и на нас, и на детето, действат като параспециалисти. Атмосферата на доверие в разговор със семейството, нашият интерес към успеха на развитието на детето дава възможност да се получи информация от първа ръка - данните, на които може да се разчита в работата.

Резултатите от диагностиката се анализират на среща на PMPK (onsilium) на предучилищната образователна институция заедно с възпитатели и специалисти. Деца, които изискват

______________________________________________

* Сираци: консултиране и диагностика на развитието / изд. Е. А. Стребелева. - М., 1998.

** Лурия А.Р.. Основи на невропсихологията.- М., 1973.
интегриран подход на специалисти, т.е. деца с увреждания в развитието по няколко начина.

Ако е необходимо, децата (с техните родители) се изпращат за консултация с тесни специалисти за изясняване на клиничните диагнози: психиатър, психоневролог, УНГ лекар, педиатър, дентален хирург, ортодонт, физиотерапевт.

Заедно с възпитателите се съставят ICRP и P (индивидуални корекционни и развиващи планове и програми), уточняват се областите на работа. Методическите препоръки на Челябинския държавен педагогически университет (CSPU) послужиха като основа за изготвяне на плановете. След като ги преработиха и адаптираха към условията на логото на базата на предучилищна образователна институция, специалистите разработиха формата на ICRP (Приложение 8). Данните за динамиката на корекционно-развиващия процес се обсъждат ежемесечно с груповите възпитатели и се отразяват в ИКРЗ.

Ние съставяме индивидуални корекционни програми, ръководени от препоръките на Е. А. Стребелева, М. В. Браткова *, Ю. А. Разенкова ** . В разработването на програма за коригиране и развитие на всяко дете със сложни проблеми в развитието участват не само логопедът и възпитателят, но и всички други специалисти на предучилищната образователна институция (включително лекарят). Всички програми имат един алгоритъм за тяхното компилиране:

трансформация на средата, като се вземат предвид задачите за коригиране и развитие (спазване на режим на деня, материално и техническо оборудване, което отчита специалните образователни потребности на всяко дете; адекватният характер на взаимодействието между възрастен и дете в предучилищна възраст образователна институция и семейство);
определят се задачи, методи и похвати за социално развитие, както и по основните линии на развитие - физическо, когнитивно, речево; за подобряване на здравето;
определят се форми на работа със семейството (консултации, интерактивни класове, разговори с различни членове на семейството при необходимост, обучение на родителите на умение да наблюдават и анализират дейностите и развитието на детето като цяло в семейна среда и др.).

Индивидуалните програми за коригиране и развитие се разработват за кратък период от време: от 1 до 3 месеца. Те се коригират в хода на работа. Едва след като детето достигне нивото, планирано в програмата, се предлага следващата версия на програмата, фокусирана върху следващия етап от развитието на детето въз основа на "зоната на проксималното развитие". Такова обучение „стъпка по стъпка“ като правило дава добра динамика на развитието на детето и ви позволява да развиете максимално процесите, в които са идентифицирани проблемите.

В началото на годината се попълват обобщени таблици (Приложение 6).

След всяка диагностика запознаваме родителите с нейните резултати, обсъждаме планове и перспективи за работа. През цялата учебна година родителите и членовете на семейството (най-често това са баби и дядовци) участват в корекционно-развиващия процес - обучаваме ги на практически семинари, съвместни консултативни и практически (интерактивни) занятия; организираме и провеждаме „Речеви празници и забавления”; домашните от децата в индивидуалните тетрадки също предполагат прякото участие на родителите. _____________________________

* Съртебелева Е.А., Браткова М.В. ., Варианти на индивидуална програма за обучение и корекционно-възпитателно обучение на дете в ранна възраст с психофизични разстройства // Дефектология. 2000. № 5

** Разенкова Ю.А.., Съдържанието на индивидуалните програми за развитие на деца с увреждания, отглеждани в детски дом // Дефектология. 1998. № 3
Актуални проблеми и вълнуващи въпроси се разглеждат чрез работата на информационната корекционна и педагогическа служба на предучилищната образователна институция (тематични щандове, папки и др.).

За да оптимизират процеса на корекция и развитие, логопедите водят дневници за взаимодействие: със семейството, с учителите в детската градина. (Приложение 10, 11). Отразяват: дата, трите имена. родители или възпитатели, причината за жалбите и вариантите за решаване на проблеми (тема за консултации, разговори, интерактивни часове, библиотечно обслужване на кабинета). Това ни дава възможност да изградим работа, като вземем предвид цялостен и интегриран подход (съвместно с родители и възпитатели) за решаване на проблемите на детето.

Тясно сътрудничество между учителите-логопеди се осъществява и с преподавателския състав:

Помагаме на преподавателите в създаването на корекционно-развиващо пространство в групи; при подбора на материал в кътовете за корекция и развитие на речта, като се вземе предвид структурата на речевия дефект, възрастта, програмните задачи и компенсаторните възможности на децата;

Възпитателите редовно получават информация за състоянието на речта на децата, дават се препоръки за работа с деца с определени нарушения на речта;

Логопед посещава часовете в група, възпитателите периодично присъстват на часовете по логопедия. След взаимно присъствие се анализират занятията, правят се определени изводи, дават се взаимни препоръки и се вземат решения; Дават се препоръки за използването на материала за домашна работа в съвместни дейности.

Предвидени през цялата година са:

индивидуални занимания с деца със сложна структура на говорен дефект;
подгрупови корекционно-развиващи занимания с деца - логопеди;
комплекс (с участието на специалисти от предучилищна образователна институция) класове с деца, които имат нарушения не само в речта, но и в психомоторното развитие, като се вземат предвид препоръките на тесните специалисти на детската клиника (1 път месечно).

В класната стая използваме както класически, така и иновативни методи и технологии (Т. Боровик, В. Жилина, И. Галянт и др.), Формите на провеждане са много разнообразни, използваме много мобилни, речево-моторни упражнения; според индивидуалните клинични показания и препоръки използваме дихателни упражнения по системата на А. Н. Стрелникова. За трениране на дихателната система при деца, които са соматично отслабени, използваме дихателния симулатор на Фролов, за масаж на артикулационните мускули и езика при дизартрия, използваме електрически вибрационен масажор Charodey, за развитие и трениране на мускулите на фините двигателни умения, ние използваме масажни топки, сухи басейни, килими с шипове и др.

Доволни сме от придобиването и въвеждането в процеса на корекция и развитие на корекционно-образователната програма за компютърна логопедия „Игри за тигрите“ (Перм). Позволява ви да коригирате говорни нарушения с изтрита форма на дизартрия, както и да работите ефективно с дислалия, ринолалия и заекване.

В комплексни класове, заедно с ръководителя на физ. образование, музикален ръководител, педагог-психолог, използваме активно елементи от музикотерапията, логоритмичната терапия, динамотерапията, арттерапията, фоноритмиката. Опитът показва, че взаимодействието на няколко специалисти позволява по-ефективен процес на коригиране и развитие, т.к. избягване на претоварвания, комплекс от най-сложните задачи се решава на високо емоционално ниво: развиват се общи, фини, артикулационни двигателни умения; ориентация в пространството; координация на движенията с речта, дихателната система се обучава, емоционалната сфера, когнитивната сфера на децата се развива и коригира; възприятие, мислене, памет, внимание, въображение; децата учат умения за релаксация. Всичко това ви позволява да увеличите максимално компенсаторните възможности на детето.

През януари се извършва междинна диагностика на речевото развитие на децата – логопеди, уточняват се логопедични заключения. Резултатите се анализират колективно (съвместно с възпитатели и специалисти) на заседанията на PMPK (onsilium) на предучилищната образователна институция. Определя се динамиката в развитието на децата, ако е незначителна, се разработва по-нататъшна стратегия в работата. IKRP и P се уточняват и коригират (съвместно с възпитатели), прогнозира се по-нататъшното развитие на децата, регистрирани от специалисти.

Също така запознаваме родителите с резултатите от междинната диагностика. По време на интервютата научаваме за промените в развитието на децата у дома. Следващите шест месеца работата се изгражда по подобен начин.

Децата, чиято реч се нормализира в процеса на корекция и развитие, се отстраняват от логопедичната регистрация на всеки етап от логопедичната подкрепа, но остават под контрол на речта в групата. Учителят информира PMPk (onsilium) за по-нататъшния ход на развитието на речта на детето.

Заключителното изследване на развитието на речта на децата се провежда през май. Анализът на диагностиката и обсъждането на резултатите заедно с възпитатели и специалисти се извършва в PMPk (onsilium) на предучилищната образователна институция. Попълнени обобщени таблици. За завършилите детска градина се попълват училищни карти.

Информация за завършилите деца, които се нуждаят от допълнителна логопедична подкрепа и съответната документация (речева карта и писмено уведомление на родителите за състоянието на речта на детето в края на годината с техния подпис. (Приложение № 27). Информацията се предава на учителите-логопеди на училище № 198, тъй като около 90% от нашите възпитаници отиват да учат в това конкретно училище по системата „група-клас“. Ние предаваме цялата информация за децата на ГМО на логопеди на други училища в Септември.

Нашата предучилищна образователна институция и училище № 198 в Северск са развили дългосрочно сътрудничество. Ежегодно се разработват съвместни планове, които отразяват формите на съвместна работа:

речева диагностика на завършилите предучилищни образователни институции през май се извършва съвместно с логопедите на училището, за да могат да опознаят децата, да имат представа за нивото на тяхното развитие на речта. Според резултатите от него на родителите се дават "Домашни за лятото", т.к. деца със сложна структура на говорен дефект могат да загубят уменията, придобити в предучилищна институция през лятото; фонемните процеси при такива деца също изискват постоянно обучение;
взаимно посещение на уроци и занятия, открити събития; обмен на опит;
интервю с логопеди за анализ на речевите способности на завършилите предучилищна възраст (есен, зима);
учителски съвети (съвместно с администрацията, учителите и логопедите на училище № 198) „Нашите деца в училище“ (Обобщаване на резултатите от логопедичната подкрепа за завършилите предучилищна образователна институция № 59 през януари);
посещение и участие на деца от предучилищна възраст във ваканции в училище

„Ден на знанието”, „Сбогом на буквара”; училищна библиотека.

Знаем, че нарушенията в развитието на речта при децата в предучилищна възраст често са придружени от отклонения в психомоторното и комуникативното развитие. Броят на такива деца расте, не всеки има възможност да посещава специализирани предучилищни институции. Опитът от нашата работа показва, че корекционно-развиващата работа, организирана в система от сътрудничество (специалисти, родители и възпитатели), е много ефективен начин за работа с такива деца. Смятаме, че основният показател и постижение на такава работа е ефективността - 90% - 96% от нашите възпитаници годишно изобщо нямат говорни нарушения, докато останалите имат изразена положителна тенденция не само в речта, но и в развитието на общ.

MBDOU "Bolshesosnovsky детска градина" с. Пермска област Болшая Соснова.

ЛОГОПЕДИЧНАТА ПОДКРЕПА КАТО ЕДНА ОТ ВРЪЗКИТЕ НА КОМПЛЕКСНАТА ПОДКРЕПА ЗА РАННИ ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ НА ЗДРАВОСЛОВНОТО РАЗВИТИЕ

Подготвени

Учител логопед

Самохвалова Светлана Геннадиевна

с. Голям бор

Ранното откриване на недостатъците в развитието и започването на цялостна помощ за коригиране позволяват да се коригират съществуващите нарушения и да се предотврати появата на вторични. Логопедичната подкрепа е неразделна част от системата за подкрепа на малки деца с увреждания, която осигурява създаването на оптимални условия за тяхното пълноценно личностно и интелектуално развитие.

Предучилищната възраст е важен етап от развитието на детето. Физическото и психо-неврологичното здраве на децата се влошава. Понастоящем голям процент от децата в предучилищна възраст са класифицирани като деца с увреждания, причинени от различни здравословни състояния и се нуждаят от специално образование, което да отговаря на техните специални образователни потребности. Според психолого-медицинския и педагогически съвет на предучилищната образователна институция се наблюдава увеличение на броя на децата с увреждания. В тази връзка предучилищната образователна институция е изправена пред задачата за ранно откриване и навременно преодоляване на отклоненията в развитието на децата в предучилищна възраст.

Ролята на развитието на речта на детето през първите години от живота трудно може да бъде надценена. Усвояването му преструктурира процесите на детското възприятие, памет, мислене, подобрява всички видове детска дейност и социализация. Ранното коригиране на недостатъците в развитието на речта на детето става все по-актуален проблем на педагогиката и психологията. Ранното развитие на речта и формирането на когнитивната сфера на детето е теоретично и практически значим проблем в логопедията. Всяка година броят на децата със забавено развитие на речта се увеличава. Редица изследователи твърдят, че съвременните деца проявяват теми за късно съзряване. Първите думи при децата се появяват след първата година (по-рано на 6-7 месеца), фразовата реч - до 2,5 години (по-рано до 1,5 години), звуците се формират късно, нормализирането на звуковото произношение е късно. На 5-6-годишна възраст се наблюдава липса на формиране на всички компоненти на езика (фонетика, граматика, лексика), т.е. нарушение на речта.

Уместността на проблема с ранната диагностика и корекция на говорните недостатъци се потвърждава от проучването. На базата на MBDOU "Bolsheessonovsky детска градина" се проведе логопедичен преглед на деца на възраст 3-4 години (втори младши групи). Според резултатите от проучването се оказа, че 77% от малките деца имат говорни нарушения с различна тежест, 30% от анкетираните деца имат общо недоразвитие на речта на 1-во и 2-ро ниво на развитие, 16% от децата имат заключение на невролог: "Забавено психословесно развитие" (ЗПРР) . Данните от изследването на когнитивното развитие показват, че 40% от децата в експерименталната група имат ниско ниво на развитие на когнитивните процеси. Тези деца представляват „рискова група” за възникване на тежки нарушения в развитието. Децата със забавено говорно развитие, постъпвайки в детска градина, се адаптират към новите условия много трудно и за по-дълъг период от време, както свидетелстват данните от проучването за адаптивните възможности на малките деца. При 65% от децата с увреждания е отбелязано високо ниво на дезадаптиране (според метода на Е. И. Морозова).

Тези нарушения често могат да бъдат диагностицирани още в ранна предучилищна възраст - на 2,5 - 3 години. Пластичността на активно развиващия се мозък на две-тригодишно дете позволява да се компенсират много недостатъци във формирането на речевата дейност. Такива деца трябва да получават логопедична помощ от 2,5 - 3-годишна възраст в специални яслени групи или детски градини за деца с общо недоразвитие на речта.

Въвеждането на федерални държавни стандарти за предучилищно образование определи изискванията за психологически и педагогически условия за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование, които включват предоставяне на ранна корекционна помощ на деца с увреждания (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ клауза 3.2.2).

Наредба на Министерството на образованието на Руската федерация от 16 януари 2002 г. № 03-51-5in / 23-03 „За интегрирано образование и обучение с увреждания в развитието в предучилищни образователни институции“ също препоръчва регулирането на корекционната и образователна работа на предучилищни образователни институции с деца с говорни нарушения и нуждаещи се от логопедична помощ от ранна възраст.

Въпреки това, в предучилищна образователна институция от общ развиващ се тип, те обикновено се записват в речеви център едва след пет години, тъй като програмата за логопедична работа в речеви център на предучилищна образователна институция от общ развиващ се тип не предвижда за работа с малки деца. Такова забавяне на логопедичната корекция често води до появата на вторични нарушения в развитието на когнитивните, умствените процеси, както и до липса на формиране на комуникативни умения.

В тази връзка считаме логопедичната подкрепа за неразделна част от системата за придружаване на малки деца с увреждания, която осигурява създаването на оптимални условия за тяхното пълноценно личностно и интелектуално развитие.

Честотата на занятията е 1 път седмично. Формата на провеждане на занятията е групова (4 - 6 деца).

Програмата осигурява:

1. Ранно въздействие върху речевата дейност с цел предотвратяване на вторични отклонения.

2. Развитие на речта въз основа на онтогенезата

3. Връзка при формирането на фонетико-фонематични и лексико-граматични компоненти на езика.

4. Диференциран подход в логопедичната работа с деца.

5. Връзката на речта с други аспекти на умственото развитие.

6. Въвеждане на иновативни технологии в корекционната дейност.

Целта на програматае да се изгради система за логопедична работа с малки деца с увреждания (OHP), която осигурява ранна превенция и корекция на говорните недостатъци.

Задачи:

1. Развийте разбирането на речта.

2. Активирайте уменията за звукоподражание.

3. Изяснете произношението на звуците от ранната онтогенеза.

4. Подобрете работата на артикулационния апарат.

5. Развийте фонематичното възприятие, коригирайте уменията за дишане на речта, променете темпото и ритъма на речта, емоционалните и лицевите умения.

6. Развивайте общи и фини двигателни умения, координация на движенията, двигателно въображение (използване на ритмопластика, игри с реч и музика).

7. Обогатете речника на децата (в съответствие с лексикалните теми на часовете).

8. Извършете работа по формирането на независима разговорна реч.

9. Развийте психологическата основа на речта (внимание, възприятие, памет, умствени операции).

10. Развийте комуникативни умения, умение да слушате учителя, изпълнявайте задачи според словесни инструкции.

програмапредвижда провеждане на коригиращи класове в съответствие с изучаването на лексикални теми и определени звуци.

Концептуалност:тази програма е написана в съответствие с основните принципи на коригиращото действие и прилага логопедични и педагогически методи и техники на всички етапи на корекцията.

Програмата е базирана на специфични принципи:ранно откриване на говорни нарушения, последователност, отчитане на структурата на говорните нарушения, комплексност, диференциран подход, поетапност, отчитане на индивидуалните характеристики.

При преподаване, практическо, визуално, словесно методи и техники:показване на методи на действие, помощ на логопед, спрегната реч, активни методи на обучение, игри и упражнения, повторение, разговор и др.

Иновативни технологии:здравеопазващи технологии, нетрадиционни методи, ИКТ, технология на многостепенното обучение.

Условия за изпълнение на програмата:оборудван логопедичен кабинет, дидактически и нагледен материал, техническо оборудване (компютър, проектор), медицински показания за деца.

СтруктураВсеки логопедичен урок включва следните стъпки:

1. Артикулационна гимнастика.

2. Пръстова гимнастика.

3. Упражнения за развитие на фонематичен слух.

4. Упражнения за развитие на речевото дишане.

6. Игри и упражнения за формиране на лексикалната и граматическата структура на речта, свързана реч.

7. Игри и упражнения по иновативни технологии.

В резултат на логопедичната работа до края на учебната година децата трябва да научат:

1. Разберете речта, адресирана до тях, която ще им послужи като стимул за самостоятелна речева дейност.

2. Съотнасяйте предметите с техните качества, характеристики и функционално предназначение.

3. Разбиране на прости граматически категории: съществителни в единствено и множествено число, прости предлози.

4. Самостоятелно възпроизвеждане на ритмично-интонационната структура на дву-, трисрични думи с отворени срички.

5. Правилно е в самостоятелната реч да се използват отделни падежни окончания на думите, използвани в предложни конструкции.

6. Научете се да разпознавате неречеви звуци по ухо, да разпознавате животни и хора по глас.

7. Умейте да задавате въпроси и да отговаряте на тях.

8. Самостоятелно изпълнение на задачи по устни инструкции.

По този начин навременната логопедична помощ и корекция предоставят изключителна възможност за изглаждане на съществуващите недостатъци както в речта, така и в умственото развитие, а в някои случаи дори да ги отстранят, като по този начин се гарантира пълното развитие на детето.

Библиография

1. Нищева, Н.В. Логопедична работа с деца в ранна възраст: учебник за студенти от педагогически университети / Н.В. Нищева, Е.Ф. Архипова. – М.: Астрел, 2007. – 224 с.

2. Организация на корекционно-развиващата работа в младшата логопедична група на детската градина. - Санкт Петербург: Детство-прес, 2004. -120 с. + кол. вкл. 96 стр.

3. Фадеева Ю.А. Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст: метод. помощ / Ю.А. Фадеева, Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; изд. Е.А. Стребелева - 2-ро изд., преработ. и допълнителни – М.: Просвещение, 2004. – 164 с.

4. Филичева Т.Б., Речеви нарушения при деца: Ръководство за предучилищни учители / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркин. - М .: Професионално образование, 1993. - 232 с.

Речта е исторически установена форма на комуникация между хората чрез езикови структури, създадени въз основа на определени правила. Процесът на реч включва, от една страна, формирането и формулирането на мисли чрез езикови (речеви) средства, а от друга страна, възприемането на езиковите структури и тяхното разбиране. Развитието на речта на децата започва от първите дни.

До последните години в Русия прегледът на кърмачета като цяло и по-специално на рискови бебета се характеризираше с:

- Приоритетът на медицинските услуги, липсата на педагогическа, психологическа, социална работа;

– Липса на методи за диагностика и определяне степента на функционално развитие на бебетата, липса на система за ранно откриване на деца в риск;

– Липса на нова литература за развитието на бебетата;

– Липсата на система за обучение на учители (вкл. специални учители) и психолози за деца от 0 до 3 години.

Досега университетите и педагогическите институти подготвят специалисти за работа с деца, предимно от тригодишна възраст.

Така беше поставена задачата в национален мащаб да се реализира програма за ранна помощ на деца. Навременната помощ и корекция предоставят изключителна възможност за изглаждане на съществуващите недостатъци в развитието, а в някои случаи дори за тяхното премахване, като по този начин се гарантира пълното развитие на детето.

През последните години се очерта специално направление в логопедията - превантивно логопедично въздействие, което отговаря на разпоредбите на разработената концепция за ранна логопедична интервенция.

Логопедичната работа с малки деца е специална работа с деца на възраст 2-3 години, включваща ранна диагностика и комплексна корекция от първите месеци на живота, което позволява не само да се коригират съществуващите отклонения в развитието, но и да се предотврати появата на по-нататъшни. , за постигане на по-високо ниво на общо развитие на децата.

Същевременно съществуващата процедура за подпомагане на деца с проблеми в развитието не отговаря напълно на нуждите на семейството и не предоставя цялостна помощ, тъй като се фокусира главно върху деца от предучилищна и начална училищна възраст.

Авторите на държавната концепция за ранна интервенция разработват и тестват система за специално образование от нов тип. Съответно се определят и задачите за внедряване на тази система (Малофеев Н.Н.).

1. Възможно най-ранно идентифициране на специалните образователни потребности на детето.

2. Максимално намаляване на разликата между момента на определяне на първичното нарушение и началото на целенасоченото обучение на детето, включващо както неспецифични, така и специфични компоненти.

3. Задължително включване на родителите в учебния процес от първите години от живота на детето.

4. Разширяване на времевите граници на специалното образование: долната граница е първите месеци от живота.

5. Наличие на специализиран образователен стандарт, който наред с академичните постижения определя нивото на житейска компетентност на детето.

6. По-диференцирано, "стъпка по стъпка" обучение, което в повечето случаи не се изисква при обучението на нормално развиващо се дете.

7. Много по-дълбоко, отколкото в масовото образование, диференциация и индивидуализация на обучението, специална организация на образователната среда и др.

За изпълнение на поставените задачи е необходимо да се реконструира вътрешната система за специално образование и да се създаде нов структурен елемент - услуги за ранна интервенция за деца с различни увреждания в развитието. Службата за ранна интервенция трябва да оказва помощ на цялото семейство, отглеждащо проблемно дете.

Ранната интервенция значително ще намали степента на социална недостатъчност на децата, ще постигне възможно най-високо ниво на общо развитие, образование и интеграция в обществото за всяко дете.

Ранната (от първия месец от живота) корекция на отклоненията в развитието на децата по света е една от приоритетните области на специалната педагогика и психология. При създаването на вътрешна система за ранна помощ е важно да се проучи опитът на Запада, но не трябва да се пренебрегват вътрешните разработки.

Ранната интервенция се разглежда като социална програма за деца от раждането до тригодишна възраст с изоставане и риск от изоставане, където голяма роля се отрежда на семейството, майката в изпълнението на индивидуална програма за развитие на детето.

Л.С. Виготски посочи, че в развитието на детето има оптимални периоди за всеки вид обучение. Мнението, че колкото по-голямо е детето, толкова по-лесно е да го научим, по своята същност е погрешно. Сроковете на обучение се определят от чувствителни периоди в развитието на всяка функция. Именно през тези периоди обучението е най-лесно, икономично и ползотворно. Оптималните условия на обучение за всяко дете се определят от зоната на неговото най-близко развитие, т.е. обучението се основава не само и не толкова на развитите функции на детето, а на съзряващите.

Според водещи местни педиатри перинаталната тежест у нас през последното десетилетие се е увеличила 1,9 пъти и възлиза на 544,7 на 1000 раждания. Патологията, претърпяна от дете в перинаталния период, има отрицателно въздействие върху състоянието на много органи и системи на тялото, предимно на нервната система.

Причините за перинатална енцефалопатия могат да бъдат неблагоприятни ефекти по време на развитието на плода, различни наранявания при раждане; тежките заболявания в ранна възраст излагат децата на риск от нарушения в развитието. И въпреки че диагнозата "перинатална енцефалопатия" се премахва до края на първата година от живота, тъй като не се откриват изразени нарушения, нормалното развитие се отбелязва при 15-20% от децата. Дългосрочните наблюдения показват, че тези деца на възраст 4-5 години също се характеризират с различни говорни нарушения: ONR, FFN, изтрити форми на дизартрия и др.

Проучванията на служители на Центъра за психологическа, медицинска и социална подкрепа в Санкт Петербург, който диагностицира и коригира отклоненията в развитието при деца от 0 до 3 години, показват, че 83% от децата на тази възраст са изложени на риск или имат изразени отклонения. Сред тях децата с проблеми в развитието на речта са 28%, с проблеми на общото умствено развитие - 22,3%, с поведенчески проблеми - 11,2%, с изоставане само в областта на двигателното развитие - 8%, с проблеми на интра- семейни отношения - 7%.

По този начин навременната диагностика на отклоненията в развитието на малките деца ще помогне за организирането на адекватна ранна коригираща грижа и логопедична подкрепа, както и за предотвратяване на вторични нарушения при деца в риск.

Доказано е, че нарушението на неврофизиологичните функции изкривява, но не спира процесите на развитие. Формирането на детската психика в този случай протича при необичайни условия, но поради високата пластичност на детската психика, нейните широки компенсаторни възможности, както успешна корекция на отклоненията, така и относителна компенсация дори на най-тежките лезии на нервната система и опорно-двигателния апарат са възможни.

Дете с увреждания в развитието, което е започнало да учи през първите месеци от живота си, има най-големи шансове да достигне възможно най-бързо оптималното ниво на общо развитие и съответно по-ранен срок за избор на интегрирано обучение.

Едно от най-важните условия за ефективността на корекционно-развиващото обучение на деца с проблеми в развитието е идентифицирането на естеството на отклоненията и тяхното коригиране в ранна възраст. Възможностите за компенсиране и развитие на психичните функции до голяма степен зависят от времето на началото на коригиращите мерки. Най-ефективен е коригиращият ефект, който се извършва в периода на интензивно развитие на кортикалните структури на мозъка, т.е. през първите три години от живота на детето.

Резултатите от местни и чуждестранни научни изследвания и практика ясно показват, че ранното откриване и цялостна корекция на уврежданията в развитието, започнали от първите години от живота на детето, могат да предотвратят появата на вторични и третични нарушения, да коригират съществуващите затруднения и като резултат , значително намаляване на степента на социална недостатъчност.деца с увреждания в развитието, за постигане на възможно най-високо ниво на общо развитие за всяко дете.

Анализът на научната литература по проблема ни позволи да направим следните изводи.

От голямо значение е развитието на всички аспекти на речта, особено в ранния период от 2-3 години. Навременното и пълно формиране на речта в по-млада предучилищна възраст е едно от основните условия за нормалното развитие на бебето и по-нататъшното му успешно обучение в училище. Всяко забавяне и всяко нарушение в тази насока се отразява на поведението на детето, както и на дейността му в различните й форми.

Ранната възраст е най-добрата за профилактика и корекция на говорните дефекти. Това се улеснява от характеристиките на детето: висока пластичност на мозъка, способността на децата да превръщат всичко в игра, което допринася за по-бързи постижения в коригиращата работа, желанието да се овладеят звуците на речта и крехкостта на грешните речеви умения. Ако по това време не обърнете необходимото внимание на премахването на нарушенията на звуковото произношение, тогава те ще се превърнат в постоянен дефект.

Анализът на чуждестранния опит в прилагането на програми за ранна интервенция показва, че Русия разполага с всички необходими условия за изграждане на ефективна система за ранна диагностика и корекция на идентифицираните отклонения в развитието на децата.

По този начин целта на логопедичната подкрепа за деца в ранна възраст е навременната диагностика и профилактика на речеви нарушения, причинени от неблагоприятните ефекти на социалната среда и биологичните фактори.

недоразвитие на словесната реч в предучилищна възраст

Елена Голубева
Проектът „Логопедична подкрепа за деца от ранна и по-млада предучилищна възраст с увреждания в условията на речевия център на предучилищната образователна институция“

Педагогически проект

учители - логопед

Голубева Елена Генадиевна

Логопедична подкрепа за деца от ранна и по-млада предучилищна възраст с увреждания в условията на речевия център на предучилищната образователна институция. Обосновка за уместност проект

предучилищна възрастТова е важен етап от развитието на детето. В момента голям процент деца в предучилищна възрастживеещи в Руската федерация принадлежат към категорията децас увреждания, причинени от различни отклонения в здравословното състояние. Този факт се потвърждава от статистическо проучване, проведено на базата на MDOU „Детска градина № 1 "История"н. Съветска република Марий Ел. Според психологически- медицински и педагогически съвет на предучилищните образователни институции, има увеличение на броя деца с увреждания. В тази връзка преди предучилищнаобразователната институция има за задача раноидентифициране и своевременно преодоляване на отклонения в развитието деца в предучилищна възраст.

Всяка година бройката се увеличава децастрадащи от забавено развитие на речта. Терминът забавяне на езика (ZRR)широко използвани в логопедична практика. Тази диагноза е подходяща по отношение на деца ранна възраст. До около петгодишна възраст има надежда за допълнително развитие на нервните структури, отговорни за речта.

Най-тежката последица от забавеното развитие на речта е постепенното забавяне на интелектуалното развитие на детето. Забавянето в развитието на речта при липса на своевременно започнати коригиращи класове ще забави и изкриви целия по-нататъшен ход на умственото развитие на детето.

Релевантност на проблема ранодиагностика и коригиране на говорни недостатъци се потвърждава от изследването. На базата на MDOU „Детска градина №1 "История"е извършено заселването на съветската република Марий Ел логопедичен преглед на деца 2-3г(първо младши групи) по метода на Е. А. Стребелева. Проучването разкрива, че 87% малки децаимат говорни нарушения с различна тежест, 40% децасред изследваните - с общо недоразвитие на речта на 1-во и 2-ро ниво на развитие. осемнадесет% децаимам заключение невролог: „Забавено психословесно развитие“ (ZPRR). По правило това не са говорещи деца. В активния речник на неговорещите деца от 5 до 27 думи. Това разстройство често може да бъде диагностицирано вече в ранна предучилищна възраст - на 2,5-3 години. Пластичността на активно развиващия се мозък на две-тригодишно дете позволява да се компенсират много недостатъци във формирането на речевата дейност. Такива деца трябва да получават логопедична помощ от 2.5 - 3 годишни възраств специални яслени групи или детски градини за децас общо недоразвитие на речта.

Прилагане на федералните държавни стандарти предучилищнаобразование е определило изискванията за условия Предучилищно образование(Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155

„За одобряване на федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование")

III. Изисквания към условияизпълнение на основната образователна програма Предучилищно образование

2.2. За да получат качествено образование без дискриминация за децата с увреждания, необходимото условияза диагностициране и коригиране на нарушения в развитието и социална адаптация, осигуряване ранокоригираща помощ въз основа на спец психологически-педагогически подходи и най-подходящи за тях деца на езиците, методи, начини на комуникация и условия, в максималната възможна степен за получаване Предучилищно образование, както и социалното развитие на тези деца, включително чрез организиране на приобщаващо обучение децас увреждания.

Наредба на Министерството на образованието на Руската федерация от 16 януари 2002 г. N 03-51-5in / 23-03 „За интегрирано образование и обучение с увреждания в развитието в предучилищнаобразователни институции" включва регулиране на корекционната и образователна работа на специалисти от предучилищни образователни институции с деца с говорни нарушения и нуждаещи се от логопедична терапия от най-ранна възраст.

Въпреки това, в предучилищните образователни институции от общ тип за развитие в селските райони те обикновено се записват logopointсамо след пет години от програмата логопедична работа в логопедичен центърПредучилищната не предвижда работа с деца с увреждания (ONR) ранна възраст. Такова забавяне от логопедична терапиякорекцията често води до появата на вторични нарушения в развитието на когнитивните, умствените процеси, както и неформирани комуникативни умения.

Така при сегашното състояние на въпроса се разви противоречие: между нужда ранна интервенция за деца с увреждания(ONR)и липсата на специални програми, адаптирани към условия DOW от общ тип развитие. Установеното противоречие определя проблема за намиране на нови, ефективни форми и методи за предоставяне на корекционна помощ на деца с увреждания, като се започне от ранна възраст.

Този проблем определи избора на тема на проекта„Логопедична подкрепа за деца от ранна и по-млада предучилищна възраст с увреждания в условията на речевия център на предучилищната образователна институция“

В съответствие с темата бяха определени целта и задачите проект, както и са откроени обектът и предметът на изследване.

Изследователска хипотеза: това ли е разработеният модел логопедична терапия .

На подготвителния етап проектанализирана е методическата литература по темата проект, теоретичните и методологичните основи на решаването на проблема ранна логопедична помощ на деца с увреждания. Се проведе логопедичен преглед на деца от първи младши групи(2-3 години)по метода на Е. А. Стребелева. Резултатите от сравнителната диагностика показват, че развитието на речта децатази категория е приблизително на същото ниво. Извършена е и диагностика на когнитивното развитие и нивото на адаптивните възможности. деца.

На подготвителния етап с родителите (законни представители) децас HIA е проведено проучване. Също така беше изготвено споразумение за сътрудничество с родителите в рамките на логопедична подкрепа за деца с увреждания.

Организацията на корекционно-развиващата работа с деца с увреждания в предучилищните образователни институции изисква специалисти, учители на предучилищни образователни институции да имат специални познания както в областта на специалната педагогика, психология, така и в изучаването на физиологичните характеристики деца с увреждания. За да се определи нивото на знания на предучилищните учители за нормите на развитие на речта деца, относно особеностите на работа с деца с увреждания, бяха тествани учители, по време на които беше установена липсата на познания на учителите в областта на специалната педагогика и психология.

За прилагане на това проектът е разработен„Програма логопедична подкрепа за деца от ранна и по-малка възраст с увреждания(ONR)в условия на логото на предучилищната образователна институция» въз основа на планиране логопедични занятия. А. Фадеева, Г. А. Пичугина, Н. В. Нищева.

В хода на работата по проектбяха разработени методически материали и нагледни помагала, които се използват активно в класната стая и в ежедневните дейности деца. За всяка тема бяха разработени бележки за уроци, консултации за родители и учители, картотеки с игри, задачи за учители и родители, „Банка за разработване на компютърни игри за деца от начална предучилищна възраст», „АМО касичка за малки деца» , папки - смени по здравословни технологии, книжки за родители.

На функционален етап проектизползва различни форми на работа с учители и родители

Индивидуални и групови консултации за родители и учители;

Педагогически съвети;

родителски срещи;

Открити часове за родители и учители;

По време на изпълнението проекте разработена диагностична система, насочена към проследяване на качеството на поправителното обучение и динамиката на развитие деца с увреждания. Следното методи:

Адаптирана методика за изследване на речевото развитие деца 2-5г(по методологията на Е. А. Стребелева)

Методика за изследване на когнитивното развитие деца 2-5г. Психолог-педагогическа диагностика деца от ранна и предучилищна възраст. Инструментариум. Под редакцията на Е. А. Стребелева 2-ро издание, преработено и допълнено. Москва, "Образование", 2005

Методика за изследване на адаптивните възможности на детето ранна възраст до предучилищна. Морозова Е. И. Психологически аспекти на адаптацията към новото условия за отглеждане на малки децас психофизични разстройства [Текст]: автор. дис.. канд. психол. науки: 19.00.10 / Елена Ивановна Морозова. - М., 1999. - 24 с.

На последния етап проектбеше извършен анализ на резултатите дейности по проекта, което показа положителна динамика в развитието на речта в малки деца с уврежданияучастващи в проект. Според наблюдението на развитието на речта се наблюдава повишаване на нивото на развитие на речта децаекспериментална група. Проведено е и проучване сред родители и възпитатели, в резултат на което е отбелязана положителна динамика на речта и когнитивното развитие. деца. Децата са се адаптирали успешно в детския екип, емоционално са в безопасност, за което данните от мониторинга показват, прегледи на родители и учители.

По този начин предложената хипотеза, че разработеният модел логопедична терапияработата ще повиши нивото на развитие на речта в деца от ранна и по-малка предучилищна възраст с увреждания, се потвърждава от обективните данни от анализа и оценката на резултатите от изследването. Доказано е, че навременната помощ и корекция предоставят изключителна възможност за изглаждане на съществуващите недостатъци в развитието, а в някои случаи дори за тяхното премахване, като по този начин се гарантира пълноценното развитие на детето.

The проектима практическо значение и прогноза за по-нататъшно развитие, което включва решаване на неотложни проблеми в образователната система и възможността за използване на това проектдруг преподавателски състав.

Мельцова М.М., Морева Н.А.

MADOU "Детска градина от общоразвиващ тип № 2 с приоритетно изпълнение на дейности в художествено-естетическото направление на развитието на учениците", Свердловска област, Красноуфимск, д– поща: Мелцова— Хммм@ поща. en, volknatmor@ поща. en

Едно от условията за ефективност на професионалната дейност на учител-психолог и учител-логопед е създаването на иновативна психологическа и логопедична програма за придружаване на малки деца в група за краткосрочен престой. При разработването на програмата бяха взети предвид изискванията, установени от федералния държавен образователен стандарт.

Ключови думи: ранна възраст, психологическа и логопедична подкрепа, група за краткотраен престой (ГПБ), адаптация.

Ранната възраст е период на интензивно развитие на различни дейности и развитие на личността. Основното и решаващо условие за развитието на детето е общуването на детето с възрастен. Началото на детска градина на тази възраст неизбежно е свързано с кардинални промени в социалния контекст - детето попада от семейство, където общува с близки възрастни, в съвсем различна среда - група деца-връстници. Това е съвършено нова, непозната за детето ситуация, която му поставя задачата за социална и психологическа адаптация. Първо, той трябва да свикне с факта, че цялото внимание на възрастните не принадлежи на него; второ, да научи правилата на групата, които не винаги ще съвпадат с неговите нужди; трето, научете се да взаимодействате, общувате, играете, преговаряте с други деца. Раздялата с дома и близките, срещата с нови непознати може да се превърне в сериозна психологическа травма за детето. За да се смекчи процесът на адаптиране на неорганизираните деца към условията на детската градина, е необходимо да се създаде GKP.

В нашата детска градина за успешна адаптация на неорганизирани деца към условията на предучилищна възраст има ГКП за малки деца, който се придружава от специалисти от предучилищна организация: учител-психолог и учител-логопед и др. Успехът на поддръжката се крие в интегриран подход и тясно взаимодействие на специалисти и се осъществява под формата на иновативна програма. В системата на предучилищното образование, в съответствие със законодателството на Руската федерация, се извършват иновативни дейности, чиято цел е да осигурят модернизацията и развитието на образователната система, като се вземат предвид основните насоки на социално-икономическото развитие. . Иновативната дейност е насочена към подобряване, наред с други неща, на учебно-методическата подкрепа на образователната система.

На базата на MADOU "Детска градина от общоразвиващ тип № 2 с приоритетно изпълнение на дейности в художествено-естетическата посока на развитието на учениците" е разработена иновативна психологическа и логопедична програма за придружаване на малки деца в Държавата Предприятие "Вълшебен свят на приказките". При разработването на програмата бяха взети предвид изискванията, установени от федералния държавен образователен стандарт.

Необходимостта от създаване на тази програма се дължи на липсата на единна програма за психологическа и логопедична подкрепа на малки деца в ГКП. Програмата е разработена през 2013 г. и е предназначена за неорганизирани малки деца и специалисти: педагог-психолог и логопед. В същото време програмата ще бъде полезна и интересна за всички участници в образователните отношения.

Целта на програмата: чрез игрови дейности да се създадат условия за успешна адаптация на неорганизирани деца.

Психологическа и логопедична подкрепа за малки деца в периода на адаптация към условията на предучилищната образователна институция;
Премахване на тревожност и емоционален стрес чрез игрови дейности;
Активиране и развитие на речта като основно средство за комуникация и познаване на света около вас.
Подобряване на психолого-педагогическата и логопедичната компетентност на родителите;

Интегрираният подход гарантира успешна подкрепа за малки деца. Програмата е изградена, като се вземат предвид индивидуалните, възрастови и психологически характеристики на децата.

Програмата „Вълшебният свят на приказките” осигурява развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни дейности и обхваща образователни направления:

Социално и комуникативно развитие - развитието на общуването и взаимодействието на детето с възрастни и връстници, развитието на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на деца и възрастни;

Когнитивно развитие - развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата дейност; формиране на първични идеи за себе си, други хора, обекти от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят;

Развитие на речта - владеене на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на звукова и интонационна култура на речта, запознаване с книжната култура, детската литература;

Художествено и естетическо развитие - развитие на предпоставки за ценностно-смислово възприятие, стимулиране на съпричастност към героите на произведенията на изкуството;

Физическо развитие - придобиване на опит в следните видове дейности на децата: двигателни, включително тези, свързани с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринасящи за правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, координация на движението, големи и малки двигателни умения на двете ръце, владеене на игри на открито с правила.

Програмата „Вълшебният свят на приказките“ отразява аспекти на образователната среда за малки деца:

предметно-пространствено развиваща образователна среда;
характер на взаимодействие с възрастни;
характер на взаимодействие с други деца;
системата на отношението на детето към света, към другите хора, към себе си.

Програмата използва следните технологии:

комуникационни игри;
телесно ориентирани упражнения и игри.

Един от основните източници на познание за реалността са приказките и техните герои. Приказните образи са наситени с емоционална наситеност, цветни и необичайни, но в същото време прости и достъпни за разбиране от децата, правдоподобни и реалистични. Но игрите, които са водеща дейност в ранна възраст, изискват постоянно „подхранване“ с нови знания и впечатления, затова в програмата се използват приказни игри, драматизации, приказки по народни приказки. Използването на приказка спомага за развитието на речевата дейност на децата, освен това те лесно и органично се включват в играта, което помага за облекчаване на тревожността и емоционалния стрес, развива въображението, творческото въображение и формира интонационна изразителност на речта.

С цел подобряване на психолого-педагогическата и логопедичната компетентност на родителите, програмата предполага тяхното присъствие в класната стая, като един от участниците в образователните отношения.

„Ключовата линия на предучилищното детство е запознаването с ценностите на културата, а не обучението му да пише, брои и чете. И това посвещение става чрез играта. А.Г. Асмолов.

Библиография:

Адаптиране на детето към условията на детската градина: контрол на процеса, диагностика, препоръки / изд. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учител, 2011.
Нищева Н.В. Игра (Брой 3). Игри за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург, 2003.
Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 237 - Федерален закон „За образованието в Руската федерация“.