Слайд 1
Изграждане на първоначални умения за четене
Работата на Елена Титовна Федотова като учител в МУ "Гимназия 1", Чебоксари
Слайд 2
проблем:
Как е целесъобразно и продуктивно да се извършва работата по формиране на умения за четене?
Слайд 3
1.Анализ на разнообразни учебници за обучение по четене. Сравнителни характеристики. 2. Идентифициране на различни видове работа за подготовка на децата за развитие на четене и писане 3. Търсене на различни помагала за формиране на умения за четене
Слайд 4
Определяне на начините за продуктивна работа на учителя по формиране на началното умение за четене
Слайд 5
1. Съотношението на образователните и обучителни дейности при формирането на началното умение за четене. Анализ на учебници по класически и образователни програми. 2. Проблеми при ученето на четене. Фонетични и графични видове упражнения за развитие на началното умение за преподаване на четене. Алгоритъм за четене 3. Игри за обучение на четене, като начин за активиране на умствената дейност и затвърждаване на уменията за четене. 4. „Методическа касичка”: Сричкови таблици. Тест. Разработване на урок по преподаване на четене "Буква N n" 5. Заключение 6. Литература 7. Приложение (сричкови таблици)
Слайд 6
ЛИТЕРАТУРА
1. Елконин Д.Б. Как да научим децата да четат. - М., 1976 2. Горецки В.Т. За психофизиологичните механизми на четене // Руски език в началните класове / изд. М.С.Соловейчик.- М, 1993.-С.314-315. 3. Горецки В.Г., Кирюшкин В.А., Шанко А.Ф. Грунд. - М., 1987 4. Руска азбука: Образец. проучване. за 1 кл. трил. и на четири години. рано шк. / В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанко, В. Д. Берестов. - М., 1996 5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моята любима азбука.-М., 1996 6. Репкин В.В. д-р Буквар - М., 1993 7. Елконин Д.Б. Буквар - М., 1994 8. Л. С. Силченкова Технология на обучението по руска грамотност 9. Максимук Н.Н. , "Игри за обучение на грамотност и четене" Москва "ВАКО" 2004г
Слайд 7
Умения и навици за четене
Умения и навици за четене се формират не само като най-важен вид речева и умствена дейност, като средство за самовъзпитание и развитие, но и като сложен комплекс от умения и способности от общообразователен характер.
Слайд 8
Умението за четене включва:
Слайд 9
Внимателност при четене
Николай Александрович Корф пише, че всеки учител трябва да „преподава на едновременното усъвършенстване на два процеса – четене и разбиране на прочетеното“.
Слайд 10
Методи за четене
Буква по буква Рязка сричка Гладка сричка Гладка сричка с пълен прочит на отделни думи Четене с цели думи и групи от думи
Слайд 11
Скорост на четене
За да учи успешно в средните и старшите класове, завършилият основно училище трябва да може съзнателно, правилно и изразително да чете непознат текст цял; думи на глас, с приблизителна скорост от 70 - 90 думи в минута, и "за себе си", 50 или повече думи по-бързо, отколкото при четене на глас (Оморокова и др., 1990).
Слайд 12
Точност на четене
Изразява се в това, че ученикът избягва или, напротив, допуска замествания, пропуски, пренареждания, допълнения, изкривяване на букви, думи в четения текст.
Слайд 13
Изразителност на четенето
Проявява се в способността да се използват разумно паузи, да се прави логически и психологически стрес, да се намира правилната интонация
Слайд 14
Окончателната преценка за нивото на умения за четене може да се направи само въз основа на обобщените данни за всеки от компонентите.
Слайд 15
Системата на Глен Доман
Слайд 16
Зайцев кубчета
Слайд 17
Разнообразие от литература
Слайд 18
Андрианов. Грунд. Нечаев. Грунд. Елконин Даниел. Грунд. Андрианова Т.М. Град на буквите Горецки Всеслав. Руска азбука Щец. ABC асистент (1-4). Воронков. Грунд. 1 клас. Агаркова. ABC. 1 клас Климанова Л.Ф. ABVGDyka. Азбука за първокласник. Соловейчик М.С. Грунд. .Репкин Владимир. Буквар: Шалаева Г.П. Малкият буквар на Бетенков. ABC. 1 клас. В 2 части. Джежелей О.В. ABC. Учебник за 1 клас
Слайд 19
Systema Elkonina D.B.
Слайд 20
Репкин В.
Слайд 21
Горецки В.Г.
Слайд 22
Бунеев Р.Н.
Слайд 23
Насоки за четене
Ориентирите за четене са визуални ориентири, които съответстват на начина, по който информацията е кодирана на определен език.
Слайд 24
Позиционен (сричков) принцип на ориентири
например само този вид забележителности намираме в думите МАЛИНА, ОТИДЕ. За да ги прочетете (за да ги озвучите), трябва да действате според принципа: „Вижте какво има зад съгласната буква
Слайд 25
Следващата група забележителности се състои от буквите E, I, Yu, E и в някои случаи I.
Тук имаме предвид онези случаи, когато тези букви означават два звука: Ел, Яма, Юла, Елка, отиде, заяви, граница, заключване, бой, пистолет, лисица, яде. За да озвучаят посочените букви, читателят трябва да може да анализира позицията пред посочената гласна буква: окото му се връща назад и едва тогава правилно намира звуковото съответствие с тази забележителност
Слайд 26
Към третата група забележителности
трябва да се приписват съгласни на руската азбука, които не се подчиняват на действието на сричковия (позиционен) принцип на руската графика: Ts, Sh, Zh, Sh, Ch, Y (в онези случаи, когато обозначава звука "I": SARAI , КАЙМА, МОЙ). Тук можете да дадете следните примери: CCHHA, FAT, SEAM, HERON
Слайд 27
Алгоритъм за четене
В светлината на всичко казано по-горе може да се твърди, че редът на последователно декодиране на ориентири за четене в една дума е алгоритъмът за четене.
Слайд 28
Учебник на В. Г. Горецки
Несъмнено голямото постижение на този учебник в сравнение с предишните беше въвеждането на съгласна буква за четене както на твърди, така и на меки съгласни. Азбучната страница е като дидактическа единица: тук са поставени срички, цветни модели на срички, колони с думи и т.н. и т.н. е достатъчно висока. Но образователният компонент на този учебник не е толкова очевиден. Например редът на въвеждане на букви в него. Първо децата се запознават с 5-те гласни букви A, O, I, Y, Y, като тези букви се поднасят само като означаващи съответния гласен звук. Нито дума не се казва за това, че писмено те обозначават и твърдостта или мекотата на предходния съгласен звук. В този случай писмото се възприема само като рисунка, икона, фигурка. „Междувременно буква в текст и изписана изолирана буква далеч не са едно и също нещо и същността на ученето да четеш е именно да покаже механизма на функциониране на една буква в текст.
Слайд 29
Учебници на Бунеев
„Любима моя, ABC“ от R.N. Бунеева и др. Първите букви, които децата опознават, са: G, P, T, R, I. Те са групирани по следния начин въз основа на генетичния принцип на писане: има много прилики в стила на тези букви (има предвид ръкописната версия). След това последователно се изучават буквите 0, A, Y, H, K и т.н. Обърнете внимание, че те се обучават активно да четат като директни срички: NA, KI, PY, TA, но също и обратни: IL, IK, OK, AR, AP. Всичко това са забележителностите на първа група (първи ред). Няма графичен анализ на позицията на буквата. Не звуковия анализ на записаните думи, който, разбира се, се случва във всеки урок по преподаване на грамотност, а изясняване на механизма за криптиране на звуковия състав на думата. В тази ситуация е съвсем естествено децата да имат определени трудности при формирането на алгоритъма за четене на думи.
Слайд 30
Учебници Елконин Д., Репкин В
Буквите са подредени в блокове според референтните групи за четене. Първо, децата научават референтната точка SG (комбинация от съгласна и гласна букви) след последователно блоково изучаване: гласни A, O, Y, Y, E (1 блок); съгласни M, P, H (блок 2); гласни I, E, Yu, I, E (3 блок). Изучаването на останалите съгласни букви всъщност е консолидирането на умението за четене на основната референтна точка: сричката SG. Там са компактно представени и забележителности от втори ред: йотираните гласни Е, И, Ю, Е, И. Традиционно се изучават съгласните Ш, Ш, Ж, Ц, Ч, У. Между другото, на страниците на Буквара няма обичайни сричкови таблици, минимум колони с думи, но има малки текстове.
Слайд 31
Този кратък анализ ни позволява да заключим, че съвременните ABC книги са предимно учебни, а не образователни. Образователният компонент на Букварите и Букварите, а след тях и уроците по преподаване на грамотност, може да бъде доста голям, ако буквите са подредени на блокове в тях в съответствие с указанията за четене. Това допринася за формирането на обобщен начин на четене, когато детето веднага се научава да дешифрира ориентирите на група. След като правилно подредихме учебния материал в Буквара, ние по този начин помагаме на детето да разбере механизма на декодиране на звуковия състав на думата. Умението за четене се развива у детето постепенно, след много опити и грешки. Именно този подход се среща в букварите и азбуките, използвани в системата на развиващото образование от Д.Б. Елконин - В. В. Давидова.
Слайд 32
Дидактически игри
Игрите се класифицират според дидактическите задачи. И така, отделни раздели са игри, които са насочени към развиване на следните умения: - разделяне на думите на срички, - подчертаване и разпознаване на звуци, - разпознаване на графичния вид на буквите - четене на срички - четене на думи и изречения.
Слайд 33
Разделяне на думите на срички. Определяне на мястото на ударението в една дума.
Това са игри, които -формират умението да се разделят думите на срички, определят техния брой -Упражняват учениците в подбора на думи с определен брой срички, -формират способността да идентифицират и назовават ударената сричка "Последна сричка" Описание на играта: Учителят назовава сричката. Децата трябва да назоват такава сричка, за да създадат дума. Например: KO (- no, -zy, -tik ...) Победителят е този, който извика последната сричка.
Слайд 34
Изолиране и разпознаване на звуци.
Предложените игри са насочени към решаване на следните задачи: - подчертаване на първия и последния звук; - определяне на мястото на звук в думата; - последователно изброяване на всички звукове в думата; Описание на играта Учителят чете познати на децата стихове и с някоя дума пропуска първия звук. Децата пляскат за грешка и поправят учителя.
Слайд 35
Запомняне на графичния вид на буквите. Съотношение на звуци с букви
Следните техники помагат да се запомни по-добре конфигурацията на буквите: - анализ елемент по елемент - сравнение с обекти - сравнение с вече проучени букви - изграждане на букви - писане на букви в тетрадки в клетка - разпознаване на букви в текста "Познай буквата" Описание на играта Избран е драйвер. Той затваря очи, а децата пишат с пръсти буква на дланта му. Той трябва да познае. Или просто с докосване да разпознаете буквата от дебел картон и т.н.
Слайд 1
Формиране на техника за четене на ученици, ученици чрез използване на различни методи и техники на обучение.Слайд 2
Четенето е сложен психофизиологичен процес. В неговия акт участват зрителни, речеви двигателни, речеви и слухови анализатори. В основата на този процес, както пише Б. Г. Ананиев, са „най-сложните механизми на взаимодействие между анализаторите и времевите връзки на две сигнални системи“. Четенето като вид писмена реч е по-късна и по-сложна формация от устната реч. Дете с умствена изостаналост в процеса на овладяване на четенето преминава през същите стъпки като нормалното училище. Въпреки това, такива деца, според Г. Я. Трошин, овладяват четенето 3 пъти по-дълго от нормалните деца. Сред учениците от 1 - 2 клас на помощните училища има голям брой деца със специфични трайни нарушения в четенето. И така, според К. Аверино-Жаке, дислексията се открива при почти 70% от децата с умствена изостаналост.
Слайд 3
Има четири качества на умението за четене: коректност, плавност, осъзнатост, изразителност. Основната задача на обучението по четене е да развие тези умения у децата.Уменията за четене включват два компонента: техническата страна и семантичната страна. Техническата страна на четенето включва: начин на четене, темп на четене, точност на четене. От семантична страна: изразителност и разбиране на четенето. Техническата страна се подчинява и обслужва първата.
Слайд 4
Плавността е скоростта на четене, която определя разбирането на четенето. Тази скорост се измерва с броя на отпечатаните знаци, прочетени за единица време (обикновено броя на думите в минута). При децата с интелектуални затруднения овладяването на четенето е бавно, характеризиращо се с оригиналност и определени трудности (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова, Г. И. Данилкина, Н. К. Сорокина). Според G.L. Трошин, те владеят стъпките на четене 3 пъти по-дълго от учениците в общообразователно училище.
Слайд 5
Развитието на техниката за четене е инхибирано поради недостатъчно развита RAM: след като прочете три или четири думи, детето вече забравя първата и не може да разбере смисъла на изречението. Тази ситуация може да бъде коригирана с помощта на визуални диктовки, разработени от професор IT Fedorenko (Харков), във всеки от 18 комплекта от 6 изречения: първото съдържа само две думи "Снегът се топи" - 8 букви, а последният - вече 46. увеличаването на дължината на изречението става постепенно, една или две букви наведнъж. Какъв е най-добрият начин за провеждане на визуални диктовки? На дъската или се изписват наведнъж 5 изречения, които се отварят едно по едно, или се пише едно. За четене на всяко изречение се отделя определено време, което е посочено след него. Децата четат изречението мълчаливо и се опитват да го запомнят. Учителят ги кани да затворят очи и да си представят как е записано и да си го повторят. След това изречението се изтрива от дъската и учениците го записват в тетрадка. Ако много деца не запомнят добре текста, той трябва да се повтаря до положителен резултат няколко дни подред.
Слайд 6
Друг аспект на развитието на четенето е честотата на тренировъчните упражнения. Човешката памет е подредена по такъв начин, че това, което се помни, не е това, което е постоянно пред очите ви, а това, което трепти: тоест не е. Това е, което създава дразнене и се запомня. Ето защо, ако искаме да помогнем на децата да овладеят някои умения и да ги доведем до автоматизация, до ниво на умения, трябва да провеждаме с тях упражнения с малък обем всеки ден, на редовни интервали.
Слайд 7
Много интересен е методът за четене с тананикане. Бръмчащото четене беше един от основните елементи на обучението по четене в училището Павлиш, училището на В. А. Сухомлински. Сега може би няма нито един специалист, който да не е убеден в ефективността на бурното четене. Всъщност, с обичайната методика, учителят ще интервюира не повече от десет ученици на урок. Освен това всеки от учениците чете не повече от две минути. И с "бръмчещо" четене, общото упражнение по време на урока ще бъде 10 × 2 = 20 (човек / мин)
Слайд 8
Четенето преди лягане дава добри резултати. Факт е, че последните събития от деня се записват от емоционална памет и по време на сън човек е под тяхно впечатление. Тялото свиква с това състояние. Не напразно преди 200 години се казваше: „Ученик, живеещ в науки, научи псалтира за идващия сън”, т.е. учете така, че да е последното събитие за деня. Ако детето не обича да чете, тогава е необходим нежен режим на четене: чете се един или два реда, след което се организира кратка почивка. Този режим се получава, когато дете гледа филмови ленти: прочете два реда под рамката, погледна картината и си почина. Филмовите ленти трябва да са забавни (приказки, приключения).
Слайд 9
Упражнения за подобряване на начина, по който четете. Един от ефективните методи на работа са ежедневните специални упражнения („речеви упражнения“ или „загрявка“), допринасящи за правилното възпроизвеждане на сричкови структури и думи, които могат да причинят затруднения при четенето на текста. Специфичните задачи на такова "загрявка" са: установяване на връзка между зрителни и говорно-моторни образи на срички и думи, разграничаване на подобни единици за четене, фиксиране на срички и думи, прочетени глобално в паметта, сливане в единен процес на възприятие и разбиране на дума. Материалът за такива упражнения са сричковите структури на думите и цели думи, които се намират в текста, предназначен за четене в този урок. Видовете упражнения се избират, като се вземе предвид общото ниво на умения за четене на децата, по-специално естеството на техните грешки. Както показа практиката, най-оптималният етап за извършване на този вид упражнения е етапът на урока, който непосредствено предхожда четенето на текста от самите деца. Тези упражнения отнемат 4-5 минути, в зависимост от обема на материала.
Слайд 10
Полезно е голяма част от урока да се посвети на практиката по четене. За да се избегне бърза умора при повтаряща се работа, задачите се сменят. Децата четат по верига, на параграфи, в щафета, избирателно. В съвременната педагогика е разработен комплекс от упражнения за развитие на уменията за четене. Авторите на разработките бяха група от учители и психолози: N.V. Нечаева, Т.А. Ладиженская и др. Някои от тях са: наблюдение на четенето на вашите събратя; „Буренещо четене“ (тази техника може да се използва по време на процеса на „загряване“); четене на "ехо"; четене на "канон"; четене на "Спринт"; четене с броене на думи; четене с потупващ ритъм; четене със звукови смущения (когато свири музика); семантично предположение.
Слайд 11
Взех назаем набор от упражнения за подобряване на уменията за четене (I.T. Fedorenko, I.G. Palchenko): - четене на редовете в обратна посока, което създава предпоставките за елиминиране на доста често срещани грешки при "огледалното" четене; - четене на думи с точки; - редове за четене с покрита горна половина; - търсене на определени думи в текста; - четене на текст през дума; - бързо многократно произнасяне на изречения.
Слайд 12
Условия за развиване на плавност при четене и точност на четене: а) Учениците трябва да четат все повече и повече. Важно е да се гарантира, че всички деца участват в четенето. Слабите се викат по-често, но те не трябва да четат дълго; б) Наблюдаване на учениците да четат своите колеги; в) Един и същ текст трябва да се препрочита многократно по време на урока. За да постигнете положителни резултати при препрочитане, трябва да го придружите със смяна на задачи; г) Специално организирайте работа по комбинация от различни техники за четене върху един и същ текст.
Слайд 13
Съзнателното четене е такова четене, при което има пълно и адекватно разбиране на ниво дума, фраза, изречение, завършена част и целия текст като цяло. С други думи, в процеса на четене на художествен текст учениците трябва да овладеят фактическите, смисловите и идейните аспекти на произведението. Въпреки това, учениците с интелектуално недостатъчно развитие имат трудности при разбирането на всички нива на езиковите единици. Особеностите на възприемането на текста от такива деца са следните: при неразбиране на значенията на отделни думи, дори в случаите, когато значението на дадена дума става ясно от контекста, на базата на установяване на логическа връзка на тази дума с други думи; или в случаите, когато значението на думата е известно на детето, но е дадено под формата на косвен падеж и се възприема от него като ново, неразбираемо; при фрагментарно разбиране на текста; в неточно и понякога изкривено представяне на ситуацията, описана в разказа; в невъзможността за установяване на смислови връзки между отделни епизоди в рамките на една част от текста, между части от текста.
Слайд 14
Методи и техники за формиране на съзнателно четене. Учениците с интелектуално недостатъчно развитие имат трудности при разбирането на всички нива на езиковите единици. Особеностите на възприемането на текста от такива деца са следните: в неразбиране на значенията на отделните думи; или в случаите, когато значението на думата е известно на детето, но е дадено под формата на косвен падеж и се възприема от него като ново, неразбираемо; при фрагментарно разбиране на текста; в неточно и понякога изкривено представяне на ситуацията, описана в разказа; в невъзможността за установяване на смислови връзки между отделни епизоди в рамките на една част от текста, между части от текста. За да се развие вниманието към думата, като единство на звукова (външна) и семантична (вътрешна) страна, се осигурява работа върху думата, фразата, изречението. Работата върху фраза и изречение включва обяснение на значението на фигуративните изрази: епитети, сравнения, персонификации.
Слайд 15
За да разберете как учениците разбират съдържанието на текста, е предвидена конкретна последователност от въпроси. Първо се задават въпроси, за да се разбере действителното съдържание на текста. След това можете да преминете към въпроси за правилно установяване и разбиране на семантичните връзки в текста. Предполага се избирателно четене, което се използва на всички етапи от работата по текста. С цел формиране на интерес към прочетеното произведение за развитие на рекреативното въображение, активност и самостоятелност при деца с интелектуално недоразвитие се предлагат задачи за графична илюстрация на текста. Тези задачи включват не само използване на придобитите знания, но и активизиране на творческите им възможности.
Слайд 16
Литература: Дефектология. Научно-методическо списание, № 5, 2004, с. 42–48. Зикеев А. Г. Развитие на речта на ученици от специални (корекционни) образователни институции: Учебник. ръководство за шип. по-висок. пед. проучване. институции. - М .: Издателски център "Академия", 2000. Илина С.Ю. Методическо ръководство към учебника "Книга за четене" за 2. клас на специалното (корекционно) образование. институции VIII тип - Санкт Петербург: клон на издателство "Образование", 2004. Лалаева Р.И. Логопедична работа в корекционните часове: Методическо помагало за учител – логопед. - М.: Хуманит. Издателски център Владос, 2001. Матвеева Л.В. Методическо ръководство към учебника „Книга за четене” за 3. клас на специалното (корекционно) образование. институции VIII тип: Ръководство за учители - Санкт Петербург: клон на издателство "Образование", 2004 г. Програми на специални (поправителни) образователни институции от VIII тип. Подготвителна, 1-4 клас. Издателство "Образование", 2001 г.
Формиране на умение за оптимално четене сред ученици от 1-4 клас с помощта на техники за динамично четене. Изготвено от Костенко Светлана Ивановна начален учител МБУСОШ №9 х. Гречана балка
- „Динамично четене“ е способността на човек не само да чете бързо, но и да мисли интензивно, да разбира по-задълбочено и по-твърдо да усвоява информацията.
- Същността на методиката за динамично четене се свежда до това, че чрез многократно творческо повторение на различни упражнения, насочени към повишаване на вниманието, организиране на паметта, развитие на фантазията и въображението, засилване на умствената дейност, се развиват рационални умения и способности за работа с текст. Човек се учи от потока на възприемана информация да избира точно и икономично това, което е необходимо, да разбира и усвоява.
- „Звукова бариера” – произнасяне на текста за себе си, т. нар. артикулация, когато при произнасяне на звук работят говорно-двигателните органи (ларинкс, език, зъби, устни); при произнасяне окото се задържа на една дума за дълго време, въпреки че е в състояние незабавно да снима цели комплекси от графична информация;
- малко зрително поле (връщане към прочетеното);
- недостатъчна мобилизация на вниманието;
- пасивност на паметта;
- бавен механизъм на умствена дейност, липса на умения за предвиждане (семантично предположение).
- изберете различни упражнения, които развиват работната памет,
- стабилност на вниманието, разширяване на зрителното поле, активиране на умствената дейност;
- използвайте различни видове четене - четене на глас, бръмчащо четене, безшумно с потискане на артикулацията, четене "по неравности", "на теглене", с темпо на скороговорки, изразително четене с преход към непозната част от текста.
- В края на всеки урок по четене е необходимо да оставите 3-4 минути за самостоятелно измерване на скоростта на четене: децата четат текста за една минута, отбелязват коя дума са прочели, след това преброяват прочетените думи и пишат резултат в дневник.
- Важно е да запомните, че учениците, които четат много, четат бързо. Използвайте 5 минути четене на урок.
- горско растение
- час месец
- другарю пенсионер
- тефтер тежък камион
- Любезните бобри отиват в гората.
- Пясъчен обрив в жълто парченце.
- Има купа с извара в блато на поляна. Долетяха два глухаря, изядоха и отлетяха.
- произнасяне на гласни по образец: Г, ГГ, ГГГ (до пет компонента);
- произношение на съгласни в комбинация с гласни според модела: SG, GS, GHA, SSG
- Aa wa ay ua eya uya ao yaya her it
- ей по дяволите ах ах ам ап ар ах! изядох я
- ed hedgehog ek il от ik il im if their oh!
- о, той беше оси от о, о, о, о, о, ъъъъъ ех!
- Ех! юг юз юм юн яд як ял ям ян яр
- да чао себе си топка слабините
- out bases bull rem спечели
- ти дар хаус бей яде
- Вече му сея зала
- върба тик heal zim елече
- tikh bea kar likh luke
- blooper мит муле нос кмет
- Заседнал веднага лекарят навреди на всички технически колеж
- Къде е глупавият граф грях лешояд
- Дни на джаза, приятели за огрев чакаха
- Жрец звънящ зъл знак знойна хапка
- Четене на фрази:
- Класът застана на чиновете. Моят приятел е щедър.
- Нагоре приносът нарасна приноса
- Gvalt тракт Днепър Днестър дрозд
- Склад за пъстри артикули Monster finger
- Означава спортен стълб, пазител на пукане
- а) изречения със звуково произношение на гласни (стихотворна форма);
- б) сричково произношение, последвано от произнасяне на изречение
- (поетична форма);
- в) четене на несъществуващи думи с подобни комбинации от звуци като
- косатка - орца
- орта - орга
- г) четене на думи с различно начално съдържание;
- д) четене на трудни за произнасяне думи;
- И шветците, и жътварката, и геймърът на лулата.
- Летяха три гарвани, черни, пъстри.
- Три гарвани на портата, три свраки на прага.
- "С стартиране"
- Четвъртък четвърти в четири и четвърт часа
- вървяха трима свещеници, вървяха трима Прокопий поп, Прокопиевич
- вървяха, изведнъж реката беше широка пред тях, като Ока, но не и Ока.
- А от другата страна има пук на купчината, шапка на плячката,
- шок под дупето, пук под капака. Видяха свещениците
- Свещениците отвориха уста, свещениците крещяха, свещениците тичаха.
- Страхът има големи очи - уплашената врана се страхува от храст.
- 1. Упражнение за идентифициране на ненужни букви, срички, думи:
- a, y, p, o, s;
- ма, ра, ла, нас, са;
- река, река, поток, писалка, струйка.
- 2. Упражнения за определяне кои думи са общи и как се различават:
- креда - напрегнат,
- малък - смачкан,
- чистота - честота,
- момичето е дядо.
- 3. Какви думи са скрити?
- а) "Обратно" четене: etsnlos, ansev, tsyasem.
- б) "Три в едно":
- бродия, франзели шоколад, сарайон.
- а) Учениците поемат дълбоко въздух и при издишване четат 15 съгласни от същия ред;
- б) използвайки данните от таблицата на съгласните, учениците четат първия ред
- с една гласна, втората с други
- А, о, и, и, ъъъ
- природа-време-сода-мода-свобода-порода-колода-ода
- или играта "Кажи дума":
- Една мацка скачаше по пътеката.
- И кълна голям ... (трохи)
- Най-малката птица е колибри. Той е с размерите на пеперуда.
- Най-голямото животно на земята е слонът. Достига височина до три метра.
- В топлите страни живеят малка птица и огромен слон.
- Задача: прочетете първото изречение, докато изговаряте думите на глас; после – шепнешком, после – на себе си, опитвайки се да четеш само с очите си, притискайки показалеца към устните си, за да изключиш артикулацията.
- След това прочетете текста на хор, в групи, за да изравните темпото на четене в класа.
- Игра на "разпръснати думи". Предлага се да се съберат думите: YVO (вой) RUOT (сутрин) ILA (кора) ENOB (небе) ABL (топка)
- Съставете поговорки въз основа на следните „разпръснати думи“:
- лош, книга, да, добър, читател.
- Решение: Добра книга, лош читател.
- « едноселянин търси сеима. Тойкупен калачи яде,и той все още търси сеима". Ние четем, като правим скок с очите си, през словото, докато скоростта на движение на очите се увеличава, полето на възприемане на информация се увеличава.
- 8. Четене с настройка на скоростта. Четете пет минути на максимална скорост и без пропуски. След като прочетете, възпроизвеждайте устно основното съдържание.
- Дават се 10 думи, обикновено съществителни, които не са свързани по никакъв начин. На тяхна основа, като използвате всякакви други думи, трябва да напишете кратко есе, тъжно или забавно, в рамките на определено време (до 5 минути).
- а) марка - маска - каска - накланяне - удар - бъбрек - поща;
- б) гора - лъв - риболов - чело - боб - бор;
- За да усъвършенствам техниката на четене в работата си, използвам упражненията на тези учители.
- "Финалът" -децата четат текста мълчаливо възможно най-бързо до определена дума или фраза. Осведомеността за четене се тества чрез въпроси за четене на съдържание. Упражнението се използва за развитие на скоростта на четене и способността за подчертаване на ключова информация.
- "Фото-око" -учащите трябва да намерят дадена дума сред показаните. Упражнението развива фиксационното поле.
- "Влекач" -Учителят чете текста на глас, като променя скоростта от 80 на 160 думи в минута. Децата четат един и същ текст "на себе си", опитвайки се да бъдат в крак с учителя. Упражнението развива скоростта и гъвкавостта на четенето.
- "Светкавица" -редуване на четене в комфортен режим с четене с максимална скорост, достъпна за ученика.
|
Ф.И. ученици |
|||||
|
Андреев Андрей |
|||||
|
Анохин Кирил |
|||||
|
Арутюнян Жасмина |
|||||
|
Ирина Дубакова |
|||||
|
Зверев Денис |
|||||
|
Кулиева Мария |
|||||
|
Мартис Владимир |
|||||
|
Матвиенко Валентина |
|||||
|
Мелник Александър |
|||||
|
Огуля Виктория |
|||||
|
Прохорова Александра |
|||||
|
Пшиков Константин |
|||||
|
Свиле Валентина |
|||||
|
Сорокина Полина |
|||||
|
Судницина Олеся |
|||||
|
Финко Светлана |
|||||
|
Шандрак Александра |
Разгледайте ключовите умения за четене и идентифицирайте най-ефективните техники и техники за четене. Изберете система от упражнения, която ще активира вниманието на учениците, ще помогне за лесно четене на текста и разбиране на прочетеното (създаване на ситуация на успех). В системата провеждайте упражнения, които допринасят за развитието на плавно, внимателно, изразително четене. Вземете предвид индивидуалните характеристики на децата.
Ниво 1: текстове, които не са трудни по съдържание и лексика. Ниво 2: текстове, които не са трудни по съдържание, в които има нови думи, които все още са неразбираеми за детето. Ниво 3: предлагат се текстове: описание, разсъждение, разказ със скрит смисъл Ниво 4: голям обем и по-сложни текстове: описание, разсъждение, разказ със скрит смисъл
Определете темата и основната идея на текста; задайте въпроси относно сюжета, отговорете на поставените въпроси; разделяне на текста на семантични части; да направи план; сравняват и осмислят действията на героите; изразете отношението си към героите и го оправдайте; рецитирайте лирическа поезия наизуст; да избират и обясняват неразбираеми думи от контекста и с помощта на речник; маркирайте ключови думи; предадете смисъла на прочетеното; намерете в текста фрагменти (откъс, епизод, израз, думи) по зададена тема.
Опишете прочетения текст подробно или накратко (можете да разчитате на плана), като спазвате логиката на преразказването; когато преразказвате накратко, се придържайте към основната идея; съставете работен план; преразказване от различни лица; изразяват и обосновават ценностни преценки.
Индивидуално четене на текста; четене и преразказ в малка група или по двойки; съставяне на план по двойки, кратък преразказ на текста (при преподаване на кратък преразказ); подбор на фрагмент от произведение по двойка, съставяне на план, преразказ на фрагмент (при преподаване на селективен преразказ) индивидуално, двойно или групово творческо завършване на преразказ (препоръчително е да се използват откъси от изучавани прозаични произведения, които могат да бъдат продължени или промени, предават съдържанието от друго лице или по друга логика).
Избягване на прескачане и замяна на думи, изкривяване на окончанията и ударения; спазване на нормите на литературното произношение; четете нарочно; направете логически акценти; спазвайте паузи; намерете и наблюдавайте желаната интонация, включително за предаване на емоционалното състояние на героя с глас.
Работа върху скороговорки - можете да подчертаете букви в скороговорките с цветна креда, които обозначават звуците, върху които трябва да работите, например: Сенка и Санка караха Соня на шейна. Саша вървеше по магистралата и сучеше сушенето. - започнете работа с една линия скороговорки и добавете нова на всеки урок, например: От под Кострома, от под Костромища, Сенка Санка и Соня ги взимат на шейна. Късмет и тропане и леене: казват, че тетрев седеше на дърво, от дървото - сянка на тетревек; казват, не търсете мустаци от гъска, няма да намерите; казват, каквото е Сава, такава е Слава. Говореше бързо, говореше бързо, но не говореше всички скороговорки.
Формиране на три умения · Развийте и дайте на гласа си интонации: радостни и тъжни, привързани и гневни, комични и сериозни, подигравателни и одобряващи, както и интонацията на изброяване, завършване, конфронтация. · Изберете желаното темпо на четене (бързо, ритмично или плавно, размерно или тяхната комбинация). · Поставете логическо ударение в изречението. Дай ми дървена лъжица! Дай ми дървена лъжица! Дай ми дървена лъжица! Как се променя значението на изречението? Заключение. Ударената гласна определя правописа на думата, "логически ударената" дума изяснява значението на цялото изречение.
Задайте Сняг се топи. 2. Вали. 3. Небето е мрачно. 4. Коля се разболя. 5. Птиците започнаха да пеят. 6. Полето е празно. Текстове на визуални диктовки (по И. Т. Федоренко). - запишете изреченията в обратен ред; - запишете само второто и петото изречение; - запишете изречения от трето до шесто.
Ученикът трябва да умее: да прави разлика между елементите на книгата (заглавна страница, корица, автор, заглавие, съдържание, илюстрация); разграничаване на видовете публикации (художествена литература, сборник, сборник, учебник, периодични издания, справочник, енциклопедия); разграничаване на жанровете на произведенията (приказка, басня, стихотворение, разказ, разказ, епос); да прави разлика между видовете информация (художествена, научнопопулярна, бизнес и др.); спазвайте правилата за работа с книгата.
Студентът пристъпва към овладяване на произведенията едва след успешно завършване на предишното ниво; Трябва да се обърне внимание на връзките между ключовите умения за четене; една и съща работа може да се използва за формиране на различни ключови умения, многократно връщане към нея, решаване на определени проблеми; учителят трябва да отчита индивидуалните особености на учениците; да се създаде "ситуация на успех", да се извършват упражнения за изразителност на четенето в системата, като се започне от най-простите и постепенно се усложняват; само живо, емоционално, разнообразно по своите техники, преподаването на уроци по литературно четене привлича и задържа вниманието на децата, развива интерес към четенето, който след това не отшумява у тях в следващите класове.
