A través de todas las obras de D.B. Elkonin, el problema central pasa: ¿cuál es la naturaleza de la infancia humana y las leyes profundas del desarrollo infantil? D.B. Elkonin construyó su teoría del desarrollo mental del niño sobre la base de la teoría psicológica de la actividad, creyendo que en diferentes épocas históricas la infancia tiene diferentes contenidos específicos y diferentes patrones específicos. No hay niñez inmutable, niñez "en general".
Construyendo la teoría del desarrollo histórico de la infancia, fundamentó la idea de que la infancia surge durante ese período de desarrollo del mundo animal, cuando ciertas formas de comportamiento instintivo comienzan a desaparecer en algunas de sus especies. Las formas de comportamiento necesarias comenzaron a adquirirse durante la vida, por lo que surgió la infancia. La peculiaridad de la infancia humana es que una persona nace como un ser indefenso. Pero esta impotencia encierra una enorme fuerza potencial, ya que, sin estar atado por rígidas formas instintivas de comportamiento, el niño puede apropiarse precisamente de aquellos métodos de actividad humana genérica que son relevantes en una etapa histórica determinada del desarrollo de la sociedad. D.B. Elkonin describió varios tipos de actividades de los niños, en el proceso de las cuales adquieren los fundamentos de la cultura y, por lo tanto, realizan el desarrollo mental. Así, mostró el papel fundamental de la comunicación emocional directa del infante con los adultos en la apropiación de necesidades comunicación humana, orientación general en el mundo. Al investigar el contenido y la estructura de la actividad lúdica y manipuladora de objetos del niño en edad preescolar, descubrió y describió su importancia fundamental en el surgimiento y desarrollo posterior de las habilidades objetomotoras y cognitivas fundamentales del niño: imaginación, pensamiento, habla, función simbólica, orientación en el sentido general de las relaciones humanas. La apropiación por parte del niño de las riquezas de la cultura humana a través de su enseñanza y educación intencionales parece bastante tardía: se presentan de forma ampliada en el período escolar (por ejemplo, en forma de actividades educativas de los escolares más pequeños). Dicha formación y crianza son de gran importancia en el desarrollo mental de los niños (ciertos momentos de formación y crianza también están presentes en otros tipos de apropiación, lo que en ocasiones lleva a algunos psicólogos a una identificación incluso inadecuada de la misma con la formación y la crianza).
Las opiniones de DB Elkonin sobre la naturaleza general y las fuentes del desarrollo mental del niño pueden resumirse como sigue. En primer lugar, todo tipo de actividades infantiles público en su origen, contenido y forma, por tanto, desde el momento del nacimiento y desde las primeras etapas de su desarrollo, el niño es un ser social.en segundo lugar, la apropiación del niño de los logros de la cultura humana es siempre activo carácter: el niño no es pasivo en este proceso, no se adapta a las condiciones de su vida, sino que actúa como un activo tema su transformación, reproduciendo y creando en sí mismo capacidades humanas.
Hablando sobre el desarrollo del niño, formuló la siguiente posición científica: 1) condiciones(desarrollo) - el crecimiento y maduración del organismo; 2) fuentes - medio ambiente, formas ideales, es decir a qué desarrollo debería llegar al final (todo lo que debería aparecer en un niño ya existe en la sociedad, incluidas las necesidades, las tareas sociales, los motivos e incluso las emociones); 3) la forma - asimilación; 4) fuerzas motrices - la contradicción entre la asimilación de los aspectos objetivos y sociales de la acción.
D.B. Elkonin compartió todo ocupaciones niño para 2 grupos. El primero- grupo comunicativo actividades relacionadas con formas de comunicación genéticamente diferentes. Se basa en las relaciones que se desarrollan en el sistema. "Niño-adulto social".El segundo- grupo tema actividades relacionadas con formas genéticamente diferentes de actividad objetiva. Se basa en relaciones en el sistema. "El niño es un sujeto público". Según D. B. Elkonin, el curso del desarrollo está determinado por el movimiento del sistema "Niño-adulto social" al sistema "El niño es un sujeto público", aquellos. en primer lugar, se establecen relaciones con un adulto como portador de la experiencia social, y sobre esta base se asimilan los tipos de actividad adecuados.
Además D.B. Elkonin introduce la división de la psique en 2 esferas: necesidad motivacional alcance y alcance capacidades operativas y técnicas. Así, se concreta la tesis de la contradicción entre las necesidades del niño y sus capacidades como motor de desarrollo.
Según su hipótesis, en el proceso de desarrollo de un niño, en cada etapa, primero debe tener lugar el dominio. lado motivacional de la actividad(de lo contrario, las acciones objetivas no tienen sentido), y luego - operativo y técnico; en el desarrollo se puede observar la alternancia de estos tipos de actividad.
Según D.B. Elkonin, la acción humana tiene dos caras: contiene significado humano apropiado y el lado operativo. Estrictamente hablando, el mundo de los objetos físicos no existe en el mundo humano; el mundo de los objetos sociales reina supremo allí, satisfaciendo las necesidades humanas socialmente formadas de cierta manera socialmente desarrollada. Incluso los objetos de la naturaleza aparecen para el hombre como incluidos en una determinada vida social, como objetos de trabajo, como naturaleza social humanizada. El hombre es el portador de estas formas sociales de utilizar los objetos. Por lo tanto, las habilidades de una persona son el nivel de dominio de los métodos sociales de usar objetos sociales. Así, todo objeto contiene “un objeto social. Siempre es necesario ver dos caras en la acción humana: por un lado, se centra en la sociedad, por otro, en el método de ejecución. Esta microestructura de la acción humana, según la hipótesis de D.B. Elkonin, se refleja en la macroestructura de los períodos de desarrollo mental.
D.B. Elkonin sugiere mirar la relación entre el niño y la sociedad de una manera diferente. Es mucho más correcto, cree, hablar del sistema “niño en sociedad”, y no de “niño y sociedad”, para no oponerlo a la sociedad. Si consideramos la formación de la personalidad de un niño en el sistema "niño en sociedad", entonces la naturaleza de la relación y el contenido mismo de los sistemas "niño-cosa" y "niño-adulto individual", señalados en la psicología europea como dos esferas de la existencia de los niños, cambian radicalmente. D.B. Elkonin muestra que el sistema "niño-cosa" es esencialmente un sistema "niño-objeto social", ya que las acciones desarrolladas socialmente con él, y no sus propiedades físicas y espaciales como objeto, pasan a primer plano para el niño en el objeto; estos últimos sirven solo como pautas para las acciones con él. Con la asimilación de los métodos de acción socialmente desarrollados con los objetos, se produce la formación del niño como miembro de la sociedad.
El sistema "niño-adulto" se está transformando, según D. B. Elkonin, en el sistema "niño-adulto social". Esto sucede porque para un niño, un adulto es portador de cierto tipo de actividades sociales por su naturaleza. Un adulto realiza ciertas tareas en las actividades, entra en diversas relaciones con otras personas y él mismo obedece ciertas normas. Estas tareas, motivos y normas de relación que existen en las actividades de los adultos son aprendidas por los niños a través de su reproducción o modelado en sus propias actividades (por ejemplo, en un juego de rol entre preescolares), por supuesto, con la ayuda de los adultos. . En el proceso de asimilación de estas normas, el niño se enfrenta a la necesidad de dominar nuevas acciones relacionadas con objetos cada vez más complejas.
D. B. Elkonin muestra que la actividad del niño en los sistemas "niño-objeto social" y "niño-social adulto" es un proceso único en el que se forma la personalidad del niño. Es otra cuestión, escribe, que "este proceso de la vida de un niño en la sociedad, unificado por su naturaleza, se divide en dos en el curso del desarrollo histórico, se divide en dos lados".
Estaba abierto para ellos la ley de alternancia, periodicidad de diferentes tipos de actividad: la actividad de un tipo, la orientación en el sistema de relaciones, es seguida por la actividad de otro tipo, en la que hay una orientación en las formas de utilizar los objetos. Cada vez hay contradicciones entre estos dos tipos de orientación. Se convierten causa del desarrollo. Cada era del desarrollo infantil se basa en el mismo principio. Se abre con una orientación en el campo de las relaciones humanas. Una acción no puede desarrollarse más si no se inserta en un nuevo sistema de relaciones entre el niño y la sociedad. Hasta que el intelecto no haya alcanzado cierto nivel, no puede haber nuevos motivos.
La ley de la alternancia, la periodicidad en el desarrollo infantil nos permite re-imaginar los períodos (épocas) en la etapa de ontogénesis de la psique:
1) período (era) NIñez temprana D.B. Elkonin se divide en dos etapas: infancia(con el desarrollo de la esfera de la necesidad motivacional - M-P), que se abre con una crisis de recién nacidos, y temprana edad(con el desarrollo de la esfera operativa y técnica - O-T) con una crisis del 1er año de vida;
2) período infancia el divide por preescolar(M-P) edad de apertura de crisis de 3 años, y escuela secundaria(O-T) con su crisis de 7 años;
3) período adolescencia dividido por adolescencia(M-P) con una crisis de 11-12 años y adolescencia temprana(O-T) con una crisis de 15 años.
La hipótesis de D.B. Elkonina, teniendo en cuenta la ley de periodicidad en el desarrollo infantil, explica el contenido de las crisis del desarrollo de una manera nueva. Entonces, 3 años y 11 años son crisis relaciones, después de ellos hay una orientación en las relaciones humanas; 1 año, 7 años - crisis cosmovisión que abren orientación en el mundo de las cosas.
Desarrollo mental de un niño en ontogénesis
- El desarrollo infantil es una transición constante de una etapa a otra, asociada con un cambio en la personalidad del niño.
Para el niño mismo, la realidad circundante está, por así decirlo, dividida en dos esferas: y. Y por lo tanto, la actividad del niño ocurre en dos sistemas: y.
El sistema es realmente un sistema. Las formas socialmente desarrolladas de tratar con los objetos no se dan directamente como algunas características físicas de las cosas. No se escriben sobre el origen social y los métodos de acción con ellos, los medios de su reproducción. Por lo tanto, dominar una cosa es imposible mediante la adaptación. Se hace necesario un proceso especial de asimilación por parte del niño de los métodos sociales de acción con cada cosa y objeto. Con la asimilación de los métodos de acción socialmente desarrollados con los objetos, se produce la formación del niño como miembro de la sociedad.
En el sistema, un adulto aparece frente a un niño no solo desde el lado de sus cualidades individuales, sino como portador de ciertas actividades sociales por naturaleza, realizando ciertas tareas, entrando al mismo tiempo en diversas relaciones con otras personas y él mismo obedeciendo ciertas normas. Pero en la actividad misma de un adulto, sus tareas y motivos no se indican externamente. Por lo tanto, se hace necesario un proceso especial de asimilación de las tareas y motivos de la actividad humana y las normas de relación que las personas entran en el proceso de su implementación.
Debido a que el individuo a lo largo de su vida ingresa en más de una comunidad de referencia para él y a menudo se reproducen situaciones de adaptación, individualización e integración exitosas o infructuosas en el entorno social, tiene una estructura de personalidad bastante estable.
El proceso de desarrollo de la personalidad es aún más complicado debido a que el entorno social no es realmente estable y el individuo en su camino de vida está incluido de manera consistente y paralela en comunidades que difieren en sus características socio-psicológicas. Aceptado por un grupo referente, resulta rechazado en otro, etc. Además, los propios grupos referentes para él suelen estar en proceso de desarrollo, al que sólo puede adaptarse a condición de su propia participación activa en él.
Todo ello permite afirmar que la personalidad se forma en grupos jerárquicamente ubicados en las etapas de ontogénesis, y el carácter del desarrollo de la personalidad está determinado por el nivel de desarrollo del grupo en el que se incluye y en el que se integra la personalidad. . Las condiciones más favorables para la formación activa de valiosos rasgos de personalidad son creadas por un grupo de alto nivel de desarrollo: un colectivo. Por lo tanto, tenía razón A.S. Makarenko, quien argumentó que la personalidad se desarrolla en un equipo y a través de un equipo.
La periodización del desarrollo de la personalidad en la ontogénesis, basada en estos criterios, se puede representar en la forma del siguiente modelo.
Los tres primeros períodos forman la era de la infancia, que se caracteriza por el predominio del proceso de adaptación. (Adap.) (Indiana.). El período de la adolescencia - el período de la edad de la escuela media - se caracteriza por el predominio del proceso de individualización sobre el proceso de adaptación. La era de la adolescencia - el período de la edad escolar superior - se caracteriza por el predominio del proceso de integración (En t.) sobre el proceso de individualización (Int. ~> Ind.).
El desarrollo social de la personalidad en la ontogénesis ocurre a lo largo de dos líneas relacionadas: socialización(dominio de la experiencia social, su apropiación), y individualización(adquisición de independencia, autonomía relativa). Pero el niño se convierte en persona como resultado de la implementación autogobierno, cuando comienza a organizar su propia vida y determinar de una forma u otra su propio desarrollo. Al principio, lo hace con la ayuda de adultos y luego por su cuenta.
En las actividades organizadas por la sociedad, tanto sustantivamente, prácticas como dirigidas al desarrollo de las relaciones, se crean las condiciones para el desarrollo de una persona como persona. En todas las transiciones entre edades, el punto de partida es un nuevo nivel de desarrollo social del niño, que determina las tendencias de fortalecer uno u otro lado de la actividad, la posición social del individuo.
Hay dos tipos de límites de desarrollo social entre niveles de la personalidad del niño: intermedio y nodal.
Los límites intermedios entre los períodos de ontogénesis (-1, 6, 15 años) están asociados con la actualización del lado práctico del objeto de la actividad, en cuyo proceso el niño domina la experiencia social, desarrolla formas de manejar objetos, evalúa su acciones, y afirma su posición entre otras. Los límites nodales entre las etapas de la ontogénesis (- 0, 3, 10, 17 años) están asociados con la actualización de actividades para asimilar las normas de las relaciones humanas, el deseo de expresarse, de obtener el reconocimiento de los demás, de tomar una actitud adecuada. lugar en la sociedad.
Los límites intermedios y nodales surgen en el proceso de desarrollo social varias veces, naturalmente siguiendo uno tras otro, pero difieren cualitativamente en diferentes niveles de desarrollo de la personalidad en términos de volumen y contenido. Entonces, para un niño de un año, significa el surgimiento de una comprensión de lo que es, y para un niño de seis, significa considerarse entre los demás, personas específicas, el deseo de ser como los demás. Si en un niño de tres años esto significa, entonces en un niño de diez ya existe una conciencia de la sociedad como una organización social objetivamente existente, donde actúa en igualdad de condiciones con los demás.
A la edad de 3 años, el niño completa el primer ciclo de conocimiento. ,con el mundo humano. Un nuevo nivel de desarrollo social comienza a partir de este hito nodal, cuando no solo la sociedad determina las relaciones con el niño, sino que él, habiendo aislado el suyo, comienza a entablar relaciones cada vez más activas con otras personas y la sociedad. A la edad de 6 años, el niño desarrolla una orientación hacia las funciones sociales de las personas, las normas de su comportamiento y el significado de la actividad. Si un niño de 5 años todavía carece de una actitud subjetiva hacia los valores sociales, una comprensión consciente de su significado (todavía están en un círculo estrecho de relaciones íntimas y personales), entonces los niños de seis años ya tienen una comprensión más amplia. de los lazos sociales, desarrollar la capacidad de evaluar el comportamiento de niños y adultos, conciencia de su pertenencia al equipo infantil.
Un niño de 6 a 9 años desarrolla una actitud teórica hacia la realidad, la arbitrariedad de los procesos mentales y un plan de acción interno. Entre los 9 y los 10 años comienza el tercer nivel de desarrollo social, cuando el niño no solo se da cuenta de sí mismo como sujeto, sino que siente la necesidad de realizarse como sujeto, de entrar en un amplio abanico de relaciones sociales. De los 9 a los 10 años aumenta el número de niños que motivan sus actividades de aprendizaje con sentido del deber y disminuye el número de niños que se interesan y disfrutan aprendiendo.
A los 15 años se destaca una nueva línea intermedia de desarrollo social (). Si en la primera mitad del año un adolescente de 14 años está más interesado en la autoestima y la aceptación de los demás, entonces, para un joven de 15 años, el lugar principal lo ocupa el desarrollo de habilidades, el desarrollo de habilidades. y desarrollo intelectual. Si a la edad de 14 años solo para aproximadamente una quinta parte de los adolescentes el deseo de imaginar su futuro es relevante, entonces a la edad de 15 años en la primera mitad del año ya hay más de la mitad de tales adolescentes, y en la segunda mitad del año este deseo se manifiesta en cuatro de cada cinco adolescentes.
De los 15 a los 17 años se desarrolla el pensamiento abstracto y lógico, el reflejo del propio camino de la vida, el deseo de realizarse.
Las etapas más grandes del desarrollo social de una personalidad desde el nacimiento hasta la madurez son las fases de su formación: en la primera (de 0 a 10 años), en la infancia misma, la formación de la personalidad tiene lugar en el nivel del yo aún no desarrollado. -conciencia; en la segunda (de 10 a 17 años) - la fase de la adolescencia - hay una formación activa de la autoconciencia, la posición social de sujeto responsable.
El desarrollo de la actividad, base del desarrollo de la personalidad, se lleva a cabo como un proceso en espiral constantemente saturado, cada momento siguiente elimina y contiene los logros de períodos anteriores, asegurando la formación de nuevas formaciones.
Estas son las opciones más comunes para la periodización del desarrollo infantil. En general, la periodización puede basarse en diferentes fundamentos, aunque los períodos principal y de crisis son definidos por diferentes autores aproximadamente de la misma manera.
D.B. Elkonin escribió que el problema de la periodización del desarrollo mental en la infancia es un problema fundamental de la psicología infantil. Su desarrollo es de gran importancia teórica, porque a través de la determinación de los períodos de desarrollo mental y mediante la identificación de los patrones de transición de un período a otro, en última instancia, se puede resolver el problema de las fuerzas impulsoras del desarrollo mental. La construcción de un sistema de crianza y enseñanza de los niños depende en gran medida de la solución correcta al problema de la periodización.
D.B. Elkonin identificó los principales enfoques al problema de la periodización:
- una aproximación histórica al ritmo del desarrollo y al tema del surgimiento de períodos individuales de la infancia en el curso del desarrollo histórico de la humanidad;
- acercamiento a cada período de edad desde el punto de vista del lugar que ocupa en el ciclo general del desarrollo mental del niño;
- la idea del desarrollo mental como un proceso dialécticamente contradictorio, que no procede de una manera evolutiva, sino a través de interrupciones en la continuidad, el surgimiento de formaciones cualitativamente nuevas en el curso del desarrollo;
- destacar, como puntos de inflexión obligatorios y necesarios, los puntos críticos en el desarrollo mental, que son importantes indicadores objetivos de las transiciones de un período a otro;
- la asignación de transiciones que son de naturaleza diferente y, en relación con esto, la distinción en el desarrollo mental de eras, etapas, fases.
Según D.B. Elkonin, al crear la periodización por edad, es aconsejable operar con el sistema "niño en sociedad", dentro del cual existen los sistemas "niño - cosa" y "niño - adulto separado". Pasan de dos independientes a uno solo, cambiando significativamente su contenido. En el sistema "niño - cosa", las cosas que poseen ciertas propiedades físicas y espaciales comienzan a abrirse al niño como objetos sociales, desarrollados principalmente mediante acciones con ellos. El sistema "niño - una cosa" es en realidad un sistema "niño - un objeto social". Los métodos de acción socialmente desarrollados con un objeto no se dan directamente como algunas características físicas de las cosas. El sujeto no indica su origen social, métodos de acción con él. Por lo tanto, dominar este tema es imposible simplemente "equilibrando" sus propiedades físicas. Un proceso especial de asimilación por parte del niño de los métodos sociales de acción con este objeto (come con una cuchara, cava con una espátula, etc.) se vuelve internamente necesario.
Con la asimilación de los métodos de acción socialmente desarrollados con los objetos, el niño se forma como miembro de la sociedad, incluidas sus fuerzas intelectuales, cognitivas y físicas. Para el propio niño, este desarrollo se presenta principalmente como una expansión de la esfera y un aumento en el nivel de dominio de las acciones con los objetos. Es por este parámetro que los niños comparan su nivel, sus capacidades con el nivel y las capacidades de otros niños y adultos. En el proceso de tal comparación, el adulto se revela al niño no solo como portador de métodos sociales de acción con objetos, sino también como persona que resuelve ciertos problemas sociales.
En el sistema "niño - adulto", el adulto comienza a actuar como portador de cierto tipo de actividades, entrando al mismo tiempo en diversas relaciones con otras personas, sujeto a ciertas normas. Al mismo tiempo, en la actividad misma de un adulto, sus motivos y tareas no se indican externamente. Exteriormente, aparece ante el niño como producción y transformación de objetos y cosas. Por lo tanto, es necesario el proceso de asimilación de las tareas y los motivos de la actividad humana y las normas de las relaciones humanas. Y el adulto simplemente aparece ante el niño como portador de complejos métodos de acción, estándares y medidas necesarias para la libre orientación en el mundo. Así, según D.B. Elkonin, la actividad del niño dentro de los sistemas "niño - objeto social" y "niño - adulto social" representa un proceso único en el que se forma su personalidad. En cada período de edad, esta actividad es específica.
En el corazón de la periodización de edad de D. B. Elkonin son las principales actividades que determinan la aparición de neoplasias psicológicas en una etapa particular de desarrollo. Se considera la relación entre actividad productiva y actividad comunicativa.
Así es como la periodización del desarrollo mental de D.B. Elkonin.
PERIODIZACIÓN DEL DESARROLLO MENTAL D.B. ELKONIN
La era de la primera infancia (hasta los 3 años).
- Infancia (hasta 1 año). Aquí, la actividad principal es la comunicación emocional. A los 2-2.5 meses, el niño desarrolla un complejo de revitalización en la apariencia de un adulto: una sonrisa, una reacción motora, etc. A la edad de 6 meses, esta actividad de comunicación se desarrolla, el niño reconoce a la madre. Los adultos desarrollan la mano del niño: le dan un juguete, lo incluyen en la comunicación a través del objeto, lo que lleva a acciones con el objeto. A la edad de un año, el niño comienza a tener una necesidad de comunicación verbal. En el límite de la infancia y la edad temprana, hay una transición a acciones reales relacionadas con el objeto, al comienzo de la formación de la llamada inteligencia práctica o sensoriomotora.
- Edad temprana (en realidad, primera infancia) (1-3 años). Aquí el tipo de actividad principal es la manipulación de sujetos. El niño abre y cierra la puerta, vierte arena, etc. Domina las acciones con cuchara, lápiz, cubo, pañuelo, etc. Esta es la fase operativa y técnica. Durante este período de tiempo, las acciones objetivas sirven como una forma para que el niño establezca contactos interpersonales. La comunicación, a su vez, está mediada por las acciones objetivas del niño y prácticamente no está separada de ellas. Pero a la edad de 3 años, el niño comienza a compararse con los adultos y declara "yo", "yo mismo".
La era de la infancia (3-11 años).
- Infancia preescolar (3-7 años). El deseo de independencia lleva al niño a un juego de rol que imita la relación de las personas en el proceso laboral. Mediante técnicas de juego, el niño asume el papel de un adulto y modela sus relaciones interpersonales en el juego. Así, el juego de roles, que combina comunicación y actividad objetiva, asegura su influencia conjunta en el desarrollo del niño. Tiene la necesidad de asumir una nueva posición social y, al final de este período, el niño tiene el deseo de aprender algo, quiere recibir el resultado de su actividad como una evaluación y se siente atraído por el aprendizaje.
- Infancia escolar más joven (7-11 años). Esta es la fase de actividades operativas y técnicas, principalmente actividades educativas. El niño aprende a leer, escribir. En el proceso de aprendizaje, se forman las habilidades intelectuales y cognitivas, se desarrolla un sistema de relaciones entre el niño y los demás: su propia práctica de relaciones con otras personas. Pero llega el momento y quiere imitar el comportamiento de los adultos; quiere ser tratado por igual. Se acerca la próxima era.
La era de la adolescencia (11-14 años).
- Adolescencia más joven (11-14 años). Aparece una nueva actividad: la actividad de comunicación íntima-personal, emocional con compañeros, aparece una asociación con niños de la misma edad, aparecen líderes. Hay un "sentimiento de edad adulta", una forma especial de nueva formación de la conciencia, a través de la cual un adolescente se compara con los demás, encuentra modelos a seguir, reconstruye sus actividades y relaciones. Aquí es importante que los círculos sociales del niño no se salgan del control de los adultos: "edad difícil", "edad avanzada".
- Juventud - adolescencia mayor (14-17 años). El niño nuevamente tiene una necesidad de autoconocimiento, se forma la autoconciencia, se establecen las tareas de autodesarrollo, superación personal y autorrealización. Se lleva a cabo la autodeterminación profesional y personal, es importante para él saber quién será. La actividad principal es educativa y profesional (nuevamente, la fase operativa y técnica), en cuyo proceso se forman la cosmovisión, los intereses profesionales, los ideales.
Periodización D.B. Elkonin es el más común en la psicología rusa.
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El sistema "niño-adulto" se está transformando, según D.B. Elkonin, bueno, en el sistema "niño - adulto social". Esto sucede porque para un niño un adulto es portador de cierto tipo de actividades sociales por su naturaleza. Un adulto realiza ciertas tareas en las actividades, entra en diversas relaciones con otras personas y él mismo obedece ciertas normas. Estas tareas, motivos y normas de relación que existen en las actividades de los adultos son aprendidas por los niños a través de la reproducción o el modelado en sus propias actividades (por ejemplo, en un juego de rol entre preescolares), por supuesto, con la ayuda de los adultos. . En el proceso de asimilación de estas normas, el niño se enfrenta a la necesidad de dominar nuevas acciones relacionadas con objetos cada vez más complejas.
D.B. Elkonin muestra que la actividad del niño en los sistemas "niño - objeto social" y "niño - adulto social" es un proceso único en el que se forma la personalidad del niño. Es otra cuestión, escribe, que "este proceso de la vida de un niño en la sociedad, unificado por su naturaleza, se divide en dos en el curso del desarrollo histórico, se divide en dos lados".
D.B. Elkonin descubrió la ley de la alternancia, la periodicidad de diferentes tipos de actividad: a una actividad de un tipo, orientación en el sistema de relaciones, le sigue una actividad de otro tipo, en la que hay una orientación en las formas de utilizar los objetos. Cada vez hay contradicciones entre estos dos tipos de orientación. Se convierten en la causa del desarrollo.
Cada era del desarrollo infantil se basa en el mismo principio. Se abre con una orientación en el campo de las relaciones humanas. Una acción no puede desarrollarse más si no se inserta en un nuevo sistema de relaciones entre el niño y la sociedad. Hasta que el intelecto no haya alcanzado cierto nivel, no puede haber nuevos motivos.
La ley de la alternancia, la periodicidad en el desarrollo infantil, permite la representación sexual de períodos (épocas) en la etapa de ontogenia de la psique (ver Tabla 7).
Desarrollando las ideas de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin propuso considerar cada edad psicológica en función de los siguientes criterios:
Situación social de desarrollo. Este es el sistema de relaciones que establece un niño en la sociedad. Es así como se orienta en el sistema de relaciones sociales, en qué áreas de la vida social ingresa al tipo principal o principal de la actividad del niño durante este período. En este caso, es necesario considerar no solo el tipo de actividad, sino también la estructura de actividad a la edad adecuada y analizar por qué este tipo de actividad es la protagonista.
Las principales neoplasias del desarrollo. Es importante mostrar cómo los nuevos logros en el desarrollo superan la situación social y conducen a su "explosión": una crisis.
Una crisis. Las crisis son puntos de inflexión en la curva de desarrollo del niño, que separan una edad de otra. Podemos decir, siguiendo a L.S. Vygotsky:
"Si las crisis no se descubrieran empíricamente, tendrían que inventarse teóricamente". Revelar la esencia psicológica de la crisis significa comprender la dinámica interna del desarrollo durante este período.
Tabla 7. Períodos de la etapa n del desarrollo infantil según D.B. Elkonnnu Primera infancia Infancia Adolescencia g Infancia Edad temprana Edad preescolar Edad escolar más joven Adolescencia Adolescencia temprana MT
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D.B. Elkonin sugiere mirar la relación entre el niño y la sociedad de una manera diferente. Es mucho más correcto, cree, hablar del sistema "niño en sociedad" que de "niño y sociedad", para no oponerlo a la sociedad, como ocurre inevitablemente desde el punto de vista del paradigma científico natural. Si consideramos la formación de la personalidad de un niño en el sistema "niño en sociedad", entonces la naturaleza de la relación está cambiando radicalmente, y el contenido mismo de los sistemas "niño - cosa" y "niño - individuo adulto", identificado en La psicología europea como dos esferas de la vida infantil. D.B. Elkonin muestra que el sistema "niño - cosa" es, de hecho, el sistema "niño - objeto social", ya que las acciones desarrolladas socialmente con él, y no las propiedades físicas y espaciales del objeto, pasan a primer plano para el niño en el objeto; estos últimos sirven solo como pautas para las acciones con él. Con la asimilación de los métodos de acción socialmente desarrollados con los objetos, se produce la formación del niño como miembro de la sociedad.
El sistema "niño - adulto" se está transformando, según D.B. Elkonin, en el sistema "niño - adulto social". Esto sucede porque para un niño un adulto es portador de cierto tipo de actividades sociales por su naturaleza. Un adulto realiza ciertas tareas en las actividades, entra en diversas relaciones con otras personas y él mismo obedece ciertas normas. Estas tareas, motivos y normas de relación que existen en las actividades de los adultos son aprendidas por los niños a través de su reproducción o modelado en sus propias actividades (por ejemplo, en un juego de rol entre preescolares), por supuesto, con la ayuda de los adultos. . En el proceso de asimilación de estas normas, el niño se enfrenta a la necesidad de dominar nuevas acciones objetivas cada vez más complejas.
D.B. Elkonin muestra que la actividad del niño en los sistemas "niño - objeto social" y "niño - adulto social" es un proceso único en el que se forma la personalidad del niño. Es otra cuestión, escribe, que "este proceso de la vida de un niño en la sociedad, unificado en la naturaleza, se divide en dos en el curso del desarrollo histórico, se divide en dos lados".
Desarrollando las ideas de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin sugirió considerar cada uno edad psicológica estable
basado en los siguientes criterios:
o Situación de desarrollo social. Este es el sistema de relaciones que el niño entabla en la sociedad. Así se orienta en el sistema de relaciones sociales, en qué ámbitos de la vida pública entra.
o El tipo principal o principal de actividad del niño durante este período. En este caso, es necesario considerar no solo el tipo de actividad, sino también la estructura de actividad a la edad adecuada y analizar por qué este tipo de actividad es la protagonista.
o Principales neoplasias del desarrollo. Es importante mostrar cómo los nuevos logros en materia de desarrollo entran en conflicto con la vieja situación social y conducen a su "explosión": una crisis.
Un método genético experimental, posteriormente desarrollado por P.Ya. Galperin y conocido como el método de formación sistemática paso a paso de acciones y conceptos mentales, permitió obtener nuevos hechos sobre el desarrollo mental del niño, que a nivel experimental confirmaron la hipótesis de L.S. Vygotsky sobre la estructura sistémica y semántica de la conciencia. En el estudio de G.V. Burmenskaya (1978) mostró que enseñar a los niños en edad preescolar (según el método de P.Ya. Galperin) a comprender el principio de conservación de la cantidad en las tareas de Piaget no se limita solo al desarrollo del pensamiento del niño. Se producen cambios significativos en el desarrollo de la memoria, la imaginación, el habla e incluso en la percepción de ilusiones.
El papel de la comunicación no verbal
Las palabras son buenas para transmitir información lógica. Al mismo tiempo, los sentimientos se transmiten mejor de forma no verbal (ver diagrama 2). Según la valoración de los mártires, el 93% de la información transmitida durante la comunicación emocional pasa por canales de comunicación no verbal. La comunicación no verbal es difícil de controlar incluso por artistas profesionales. Soy para uh ...
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