En esta pregunta, consideraremos sistemas abiertos de aprendizaje intensivo. En el corazon de entrenamiento intensivo Mienten las tecnologías innovadoras, que deben verse como una herramienta a través de la cual una nueva tecnología puede abrirse a una amplia gama de personas. Para el desarrollo de tecnologías innovadoras, hay una serie de principios que se basan en los requisitos del sistema de formación intensiva. Considérelos con más detalle:
- el principio de integridad de la tecnología, que representa el sistema didáctico;
- el principio de reproducibilidad de la tecnología en un entorno específico, que le permite lograr el objetivo;
- el principio de no linealidad de las estructuras pedagógicas y la adquisición de aquellos factores que inciden directamente en los mecanismos de autoorganización y autorregulación de los sistemas pedagógicos;
- el principio de redundancia potencial de la información educativa, que le permite crear las condiciones óptimas para la formación del conocimiento generalizado. Para una aplicación más profunda y completa de estos principios en la implementación del proceso educativo, se utilizan sistemas abiertos de formación intensiva. Dichos sistemas brindan a los estudiantes la oportunidad de elegir la tecnología de enseñanza adecuada y desarrollar un plan individual para el programa de formación y actualización de la personalidad. Para implementar la síntesis de sistemas abiertos de entrenamiento intensivo, se deben observar una serie de condiciones. Consideremos estas condiciones con más detalle:
- una consideración integral de las características del entorno pedagógico en el que tendrá lugar el proceso de aprendizaje;
- cumplimiento del principio de adaptación del proceso de aprendizaje a la personalidad de cada alumno;
- Aceleración del dominio individual por parte de los estudiantes de conocimientos, habilidades y destrezas científicas generales y especiales, que se lleva a cabo gracias al diseño del "constructo lógico" de la disciplina, en el que los conocimientos básicos se dan de forma minimizada.
Considere un algoritmo para diseñar una construcción lógica generalizada de una disciplina:
- elaboración de un algoritmo para la relación de elementos de contenido para resaltar conceptos básicos;
- diseño de conocimientos básicos en forma gráfica, simbólica o de otro tipo;
- sistematización del modelo de conocimiento básico para una formación más clara del conocimiento y la asignación de conceptos generales y conexiones sistémicas entre ellos;
- creación de las estructuras básicas de la actividad cognitiva que caracterizan esta área del conocimiento científico;
- creación de un sistema de tareas privadas que se utilizará para resolver tareas típicas. La asimilación de conocimientos de una determinada disciplina requiere del alumno una actividad cognitiva, la cual será adecuada a los principios de estructuración, a saber:
- destacando las relaciones generales, los conceptos clave, las ideas de esta área del conocimiento;
- modelar estas relaciones;
- Dominar el procedimiento de transición de lo general a lo particular, de objeto a modelo y viceversa.
De lo anterior se puede concluir que el desarrollo y síntesis de sistemas abiertos de educación intensiva es una de las áreas más promisorias para el desarrollo de tecnologías educativas que contribuyan no solo a la intensificación del aprendizaje, sino también a la autoorganización, la formación y autorrealización del individuo.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
En los últimos años, el concepto de "tecnología informática" comenzó a suplantar el concepto de "tecnología de la información", aunque todas las tecnologías de la información están asociadas con el aprendizaje informático. Para implementarlos, necesita:
- crear condiciones técnicas, un sistema de tecnologías informáticas, sistemas de telecomunicaciones que aseguren el cumplimiento de las condiciones requeridas;
- crear una base para la producción dentro de la división internacional del trabajo de las tecnologías y los recursos de la información competitivos nacionales;
- asegurar el desarrollo prioritario de la producción avanzada de información y conocimiento;
- Formar una implementación integral de las tecnologías de la información en ciencia, cultura, etc.
Para crear una transición a la tecnología de la información. instituciones educativas internacionales desarrollar nuevas áreas de actividad:
- mejorar los conocimientos básicos de estudiantes, estudiantes de instituciones de educación secundaria especializada, universidades en informática y nuevas tecnologías de la información;
- está en curso la formación de profesores en el ámbito de las nuevas tecnologías de la información de la educación;
- se está llevando a cabo la informatización de la educación y la crianza;
- se está desarrollando un programa para dotar a las instituciones educativas de medios técnicos de informatización;
- se está creando una nueva esfera de información y se está introduciendo gradualmente en la esfera de una institución educativa;
- se está implementando un programa para crear un sistema unificado de educación a distancia en Rusia sobre la base de las nuevas tecnologías de la información para la enseñanza.
En el mundo moderno, está la cuestión de la integración de Rusia en el sistema mundial de información y el acceso a las autopistas de la información modernas, bancos de datos internacionales en el campo de la educación, la ciencia, la industria, la cultura y la atención médica.
Internet se creó en Estados Unidos en los años 70, y ahora es un sistema compuesto por esquemas de direcciones y carteles de distribución, que se ha generalizado entre las escuelas secundarias y las instituciones de investigación. Inicialmente, Internet era necesaria para el intercambio de información entre científicos, así como para la comunicación entre estudiantes de diversas instituciones educativas. Ahora, los estudiantes pueden utilizar las capacidades multimedia de Internet.
Los sistemas de hipertexto en las tecnologías informáticas son uno de los componentes de la tecnología de la información, que se utiliza para el desarrollo de sistemas de referencia, sistemas de toma de decisiones colectivas, sistemas de documentación electrónica y diagnósticos. El uso de sistemas de hipertexto ha llevado a una nueva etapa en el uso de tecnologías de la información en la educación: esta es la creación de libros electrónicos, enciclopedias electrónicas.
Desde 1995, existe en Rusia un sistema de educación a distancia, que complementa las formas de educación a tiempo completo y parcial.
Así, la tecnología de la información contribuye a la formación de un espacio educativo único dentro de toda la sociedad. Las tecnologías de la información tienen un impacto en la personalidad, lo que contribuye al desarrollo de la autorregulación, estimula la actividad cognitiva de los estudiantes; la consecuencia de todo lo anterior es incrementar la efectividad del proceso educativo.
FORMACIÓN INNOVADORA
Ahora levántate el problema de cambiar el paradigma educativo.
La contradicción existente del sistema educativo moderno radica en la contradicción entre el rápido ritmo de formación del conocimiento que debe obtener un alumno, y las limitaciones de las posibilidades de asimilación de este material por parte de cada alumno de forma individual. La consecuencia de esta contradicción es el rechazo del ideal educativo absoluto, que consiste en una personalidad desarrollada integralmente, y la transición a un nuevo ideal: el desarrollo máximo de las habilidades de una persona para la autorregulación y la autoeducación.
De lo anterior, podemos concluir que en primer lugar en el aprendizaje innovador está el desarrollo de habilidades basadas en la educación y la autoeducación.
Son fundamentales las principales características del nuevo paradigma de la educación, que se orienta junto con la integridad y se enfoca en la satisfacción de los intereses del individuo.
A modo de comparación, presentamos la fórmula educativa de los años sesenta y ochenta. y moderno. En los años sesenta y setenta. la fórmula de la educación era la siguiente: "Saber todo de un poquito y un poquito de todo". Hoy en día vemos pequeños cambios y la fórmula de la educación suena así: "Conocer la esencia de todo para conocer una nueva esencia". La esencia de la fórmula sigue siendo la misma, pero las tareas ya son diferentes.
De lo anterior, podemos concluir que el objetivo de un estudiante moderno, especialmente un estudiante, es comprender la esencia, es decir, la esencia de muchas disciplinas y una gran abundancia de información en cada disciplina.
El enfoque esencial implica la síntesis de ciencias naturales, humanitarias y técnicas.
El enfoque esencial implica un enfoque sistémico y sinérgico, lo que significa que todos los docentes deben actuar en la misma dirección de desarrollo de las habilidades de los estudiantes, durante el cual se forma el conocimiento sistémico con el establecimiento de conexiones interdisciplinarias e ideas holísticas.
El enfoque acmeológico está estrechamente relacionado con el enfoque esencial.
Acmeología- una nueva área del conocimiento científico, cuyo objeto es una persona en la dinámica de su autodesarrollo, superación personal, autodeterminación. El tema de la acmeología es el potencial creativo del estudiante, las leyes y condiciones para que una persona logre resultados, el desarrollo del potencial creativo, las alturas de la autorrealización. La tarea de la acmeología es enseñar al aprendiz a trabajar profesionalmente en el campo de su actividad. Trabajar profesionalmente significa trabajar sin interrupciones, desatinos o desatinos.
La esencia de este enfoque radica en el estudio de una persona en la dinámica de su desarrollo, autodesarrollo, superación personal, autodeterminación en diversas esferas de la vida.
Todos los estudiantes necesitan desarrollar un hábito de autodesarrollo, superación personal, autocontrol, ya que este es el principal factor de logro en el enfoque acmeológico.
Resumir. La educación innovadora consiste en un enfoque personal, educación fundamental, creatividad, enfoques esenciales y acmeológicos, la síntesis de dos culturas, el uso de las últimas tecnologías de la información y, lo más importante, la profesionalidad.
En los últimos años se han obtenido resultados prometedores en la práctica de la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras para el más diverso contingente de estudiantes. Los métodos intensivos se interpretan como la implementación óptima de algunas tendencias progresistas en la pedagogía general y la psicología, en particular, en el contexto de los problemas del papel educativo de los procesos de aprendizaje. El entrenamiento intensivo ofreció al método un enfoque realista y consistente para dominar una lengua extranjera como un problema socio-psicológico, por un lado, y como una actividad de habla controlada, por el otro. Este enfoque también está condicionado por leyes sociohistóricas que determinaron nuevos objetivos de la enseñanza: si antes la enseñanza de una lengua extranjera se reducía al aprendizaje de la lengua como sistema, ahora el objetivo principal de la enseñanza es el dominio de los estudiantes en una lengua extranjera.
La lingüística comunicativa moderna plantea nuevas tareas a la metodología, de las cuales la principal es el dominio de la lengua como medio de comunicación. Se requiere una transición de la enseñanza de una lengua como un conjunto de formas y medios a la asimilación integral de la lengua por parte de los estudiantes.
En la práctica, la enseñanza intensiva se ha establecido desde hace mucho tiempo y la mayoría de los profesores la percibe como un sistema de enseñanza específico, diferente en varios parámetros de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras que se utilizan actualmente. En su marco, se han desarrollado nuevos principios para la selección y organización del habla y material lingüístico, de los cuales los principales son actividad, personalidad-rol, situacional-temático. Se ha creado un nuevo modelo dinámico de enseñanza y gestión de las actividades comunicativas y educativas de los alumnos.
El dominio controlado del habla en lengua extranjera por parte de los estudiantes es su modelado en la práctica del habla en lengua extranjera de los procesos de generación, percepción semántica e interacción comunicativa de las expresiones del habla y la formación de los mecanismos correspondientes.
Sin embargo, todavía no está claro qué características del entrenamiento intensivo determinan su especificidad. Puede encontrar un número suficiente de definiciones de la intensidad e intensificación del aprendizaje, pero no tienen una cierta claridad y un criterio inicial inequívoco. En otras palabras, ¿en qué condiciones tenemos derecho a hablar de aprendizaje intensivo? Además del significado teórico, la respuesta a esta pregunta también tiene un significado práctico. El caso es que en los últimos años, a partir de la experiencia de la formación intensiva, se han creado y se están aplicando una serie de métodos específicos, más adecuados para el concepto de intensificación de la formación que para el concepto de formación intensiva en sí. Finalmente, hay una serie de técnicas que son específicas en términos de las tareas y los medios utilizados, pero que implementan parcialmente los principios subyacentes a la formación intensiva en sus diversas variedades.
Analicemos, en primer lugar, el carácter general de los criterios por los que debe determinarse el contenido del concepto de formación intensiva. Evidentemente, el primer criterio, la naturaleza del alumnado, no está directamente relacionado con el contenido de este concepto. Prácticamente diferentes formas de aprendizaje intensivo, al menos en experimentos, ahora cubren las más diversas categorías de aprendices. Todos ellos se pueden combinar en tres tipos principales: educación preuniversitaria, universitaria y de posgrado. Las principales formas organizativas de formación están cambiando en consecuencia. El segundo criterio por el que se suele definir el entrenamiento intensivo es su sincronización. Es típica la identificación de la formación intensiva con la formación de corta duración, que a veces corresponde al lado formal de este concepto, pero no lo revela. Asimismo, las definiciones relacionadas con la concentración de horas y el aislamiento temporal del curso de estudio, es decir, su autonomía relativa, etc., son poco aceptables.
El objetivo de la formación intensiva es lograr la asimilación de la máxima cantidad de material educativo en el menor tiempo posible. El objetivo así formulado y las técnicas metodológicas utilizadas para lograrlo determinan la conveniencia de una concentración relativamente grande de horas lectivas. El contenido de la formación intensiva es el dominio de un conjunto de habilidades y destrezas que son suficientes y necesarias para la implementación efectiva de actividades en un área específica, así como el dominio del material lingüístico que asegura la formación, desarrollo y uso de estas habilidades. y habilidades. Sin embargo, esta definición toca solo un lado del aprendizaje intensivo: su función de enseñanza. De hecho, la formación intensiva, como cualquier sistema metodológico en toda regla, también actúa en su función de crianza. La característica más importante de la formación intensiva es la unidad orgánica de estas dos funciones en diferentes niveles, hasta técnicas metodológicas específicas. Podemos decir que en la formación intensiva, el lado educativo incluye la función docente, y el docente, la función de la educación. En esencia, estos son los requisitos de cualquier sistema metodológico; sin embargo, en la actualidad es precisamente en el aprendizaje intensivo donde tal unidad orgánica se lleva a cabo de manera más consistente.
Entonces, por enseñanza intensiva de una lengua extranjera, entendemos una enseñanza dirigida principalmente al dominio de la comunicación en la lengua de destino, basada en las reservas psicológicas de la personalidad y actividades de los estudiantes que no se utilizan en el aprendizaje ordinario, en particular, en el manejo de la Procesos socio-psicológicos en grupo y gestión de la comunicación docente con alumnos y alumnos entre ellos, y que suelen llevarse a cabo en un horario apretado.
Sobre la base del objetivo principal de la formación intensiva: dominar las habilidades de comunicación en lenguas extranjeras en el menor tiempo posible, se pueden distinguir dos factores principales que la caracterizan:
- 1) el período de formación mínimo requerido para lograr el objetivo (futura actividad de habla) con el volumen máximo necesario (para tal fin) de material educativo y su correspondiente organización;
- 2) el máximo aprovechamiento de todas las reservas de la personalidad del alumno, logrado en condiciones de especial interacción en el grupo de estudio con la influencia creativa de la personalidad del profesor.
El primer factor vincula claramente la naturaleza del aprendizaje con su propósito específico. Por ejemplo, si el objetivo es alcanzar el nivel de comunicación cotidiana, puede limitarse a la etapa inicial de formación (vocabulario básico hasta 2500 unidades léxicas, gramática normativa del habla oral). La experiencia muestra que con la organización adecuada del proceso educativo, se requieren al menos 120 horas académicas para dominar tal volumen de material.
El segundo factor implica la creación de un "microclima" psicológico especial en el aula, una relación de confianza entre el profesor y el profesorado, dentro del profesorado, entre el profesor y cada alumno individualmente. El alto tono emocional del público, su implicación emocional, la empatía en el proceso de la actividad educativa son de suma importancia para el máximo aprovechamiento de las reservas creativas de la personalidad del alumno. Asegurar la emocionalidad del aprendizaje y la creación de un clima de aprendizaje favorable es una de las condiciones esenciales que afectan el nivel de actividad de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Otro requisito previo para activar las reservas de la personalidad del alumno es el conocimiento por parte del docente de todos los factores que determinan el proceso de comunicación verbal, el mecanismo de comunicación y la capacidad para gestionarlos.
Esta comprensión del entrenamiento intensivo refleja de manera más adecuada una dirección prometedora, que se cristaliza en los últimos estudios de la psicología educativa rusa.
Hoy en día, la formación intensiva se puede presentar en forma de modelo experimental para un mayor desarrollo de la metodología. La efectividad de dicha capacitación ya se siente en gran medida en la práctica masiva de la enseñanza de idiomas extranjeros: en el diseño de un enfoque comunicativo-situacional, en la creación de libros de texto comunicativos, en el uso de elementos del sistema teatral de KS Stanislavsky, en la enseñanza de la comunicación en lenguas extranjeras, etc.
La formación intensiva abordó una serie de problemas de actualidad de la enseñanza de lenguas extranjeras y llamó la atención sobre nuevos aspectos de la metodología en general.
El proceso educativo (el proceso de aprendizaje) es un proceso muy complejo de realidad objetiva, solo superado por los procesos de educación y desarrollo, de los que forma parte integral. Incluye una gran cantidad de diversas conexiones y relaciones de muchos factores de varios órdenes y diferentes naturalezas (ver Fig. 1).
Foto 1
Parte de la pedagogía, la didáctica, se ocupa de los problemas del aprendizaje y la educación. Sus principales categorías son enseñanza, aprendizaje, aprendizaje, educación, conocimiento, habilidades, destrezas, así como propósito, contenido, organización, tipos, formas, métodos, medios, resultados del aprendizaje.
Los métodos de enseñanza son un sistema de acciones secuenciales e interrelacionadas del maestro y los estudiantes, que asegura la asimilación del contenido de la educación, el desarrollo de sus poderes y habilidades mentales, el dominio de los medios de autoeducación y autoestudio.
En didáctica, puede encontrar un concepto como un tipo o un sistema metodológico de enseñanza. El tipo (sistema metodológico) de formación se entiende como la orientación general de la formación. Si, por ejemplo, el objetivo del aprendizaje es la asimilación de hechos o la descripción de fenómenos, entonces el mecanismo psicológico principal será la asociación, y las principales actividades serán la percepción, la comprensión, la memorización y la reproducción. Los métodos de enseñanza adecuados son la presentación, la lectura, la reproducción de una conversación, la visualización de ilustraciones. En conjunto, se obtiene un sistema de aprendizaje explicativo-ilustrativo, reproductivo.
Existen muchos sistemas metodológicos, uno de los más antiguos es la enseñanza dogmática. Corresponde al tipo artesanal de cultura organizacional. El tipo de educación eclesiástica-religiosa que se desarrolló en la Edad Media a través de la escucha, la lectura, la memorización y la reproducción literal del texto. Actualmente, la enseñanza dogmática se da al memorizar hechos, memorizar textos y su comprensión no es obligatoria. Los elementos de dicha formación se utilizan para memorizar hechos, nombres, fechas, coeficientes, fórmulas sin derivación, palabras extranjeras y algunos símbolos. Por supuesto, los elementos de comprensión, el establecimiento de vínculos asociativos están inevitablemente presentes, pero la atención principal se presta a la memorización, la reproducción precisa.
Cerca de la enseñanza dogmática están los sistemas metodológicos modernos: hipnopedia (aprender en un sueño), relaxopedia (aprender en un estado de relajación, liberación de las convenciones restrictivas) y sugestionestopedia (enseñar con la ayuda de la sugestión), que se conocen como aprendizaje intensivo.
Métodos de enseñanza intensivos: un grupo de métodos de enseñanza de una lengua extranjera, que se originó en el desarrollado en los años 60. El científico búlgaro G. Lozanov del método sugestivopédico e incluye los siguientes métodos: el método de activación de las capacidades de reserva del estudiante (G.A. Kitaygorodskaya), el método emocional-semántico (I.Yu. inmersión (AS Plesnevich), método integral sugestivocibernético de aprendizaje acelerado para adultos (VV), "Método Express" (I. Davydova), etc.
Se basan en los siguientes principios metodológicos:
El principio de interacción colectiva. Este principio conecta los objetivos de la educación y la crianza, caracteriza los medios, métodos y condiciones de un solo proceso educativo. El aprendizaje en grupo contribuye a la aparición de incentivos sociales y psicológicos adicionales para que el individuo aprenda, mantiene un ambiente psicológico en el equipo educativo en el que los estudiantes obtienen oportunidades para satisfacer las necesidades sociales y psicológicas muy importantes de las personas: reconocimiento, respeto, atención de los demás. . Todo esto estimula adicionalmente la actividad cognitiva de los estudiantes. En las condiciones de la actividad conjunta colectiva, se forma un fondo común de información sobre la asignatura que se está estudiando, al que cada alumno hace su aporte, y todos lo utilizan en conjunto. Por lo tanto, la comunicación con los socios del grupo se convierte en el principal "medio" para dominar el tema.
El principio de la comunicación centrada en la persona. En la comunicación, cada alumno influye y se expone. En estas condiciones, el proceso de formación de la personalidad está determinado por la relación de una persona a otra, su comunicación. El dominio del idioma es, ante todo, la capacidad de participar en una comunicación real. El sistema de conceptos en el que se puede describir la comunicación incluye el concepto de "roles". La comunicación se convierte en un proceso creativo y motivado personalmente. En este caso, el alumno no imita la actividad, sino que “es dueño” del motivo de la actividad, es decir, realiza acciones de habla motivadas. La comunicación personal-verbal es la base para construir el proceso educativo y cognitivo en la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras.
El principio de la organización basada en roles del proceso educativo. La comunicación basada en roles es una actividad lúdica, educativa y del habla. Si desde la posición del alumno la comunicación basada en roles es un juego, desde la posición del profesor es la forma principal de organizar el proceso educativo. De acuerdo con la idea, el texto educativo principal para los estudiantes es un polílogo, y los participantes de las acciones descritas en él son los propios estudiantes. Así, se realiza una de las técnicas del método de regulación no directiva de la conducta de un alumno en un grupo.
El principio de concentración en la organización del material educativo y el proceso educativo. Este principio caracteriza no solo los aspectos cualitativos, sino también cuantitativos de la comunicación intensiva. Esta especificidad se manifiesta en varios aspectos: la concentración de situaciones educativas, clases, la concentración de material educativo asociado a su volumen y distribución en el curso de estudio. Una gran cantidad de material educativo, especialmente en la etapa inicial de formación, permite, ya en la primera lección, organizar situaciones lo más cerca posible de la comunicación real. Esto crea una alta motivación para aprender, como si acercara el resultado del aprendizaje a su comienzo. La concentración en la organización del material educativo conlleva una organización específica del proceso educativo, que se manifiesta, en particular, en una alta "densidad de comunicación", una variedad de tipos y formas de trabajo, etc. En condiciones de un gran volumen de educación material, son efectivos los siguientes: a) construcción de la parcela del recorrido y microciclos individuales; b) organización de la trama de las lecciones y sus fragmentos; c) construcción de textos educativos como modelo de comportamiento del habla en determinadas situaciones, etc.
El principio de polifuncionalidad de los ejercicios. Este principio refleja la especificidad del sistema de ejercicios en el método de activación. Una habilidad lingüística formada en condiciones no verbales no es duradera y no es transferible. Por lo tanto, un enfoque de aprendizaje es productivo, en el que se lleva a cabo un dominio simultáneo y paralelo del material del lenguaje y la actividad del habla.
El objetivo principal de los métodos de enseñanza intensivos, al igual que otros métodos de enseñanza en la etapa actual del desarrollo educativo, es la implementación de un enfoque comunicativo en la enseñanza de una lengua extranjera, es decir. formación en competencia comunicativa (la capacidad de establecer y mantener los contactos necesarios con otras personas), pero en condiciones de un límite de tiempo ajustado.
De ahí que se sigan las siguientes definiciones de aprendizaje intensivo:
“La enseñanza intensiva de una lengua extranjera es una formación dirigida principalmente a dominar la comunicación en la lengua de destino, basada en las reservas psicológicas de la personalidad y las actividades de los estudiantes que no se utilizan en la enseñanza ordinaria” - GA Kitaygorodskaya.
"La enseñanza intensiva no es solo una enseñanza eficaz, sino una que logra la máxima eficiencia en el menor tiempo de enseñanza posible, con el mínimo costo de esfuerzo de los estudiantes y maestros". - V.M. Blinov, V.V. Kraevsky.
A. B. Khramtsova
anotación
El propósito de este artículo es plantear el problema de la educación en lenguas extranjeras de los estudiantes de especialidades no lingüísticas. Se consideran las formas de lograr un resultado educativo en forma de una característica integradora: una personalidad lingüística. Demuestra la relevancia de la educación intensiva como un tipo de proceso educativo que aumenta la competitividad internacional de los egresados universitarios, elimina las barreras del idioma; la prioridad del método comunicativo se establece en la enseñanza de la comunicación en lengua extranjera y el método intensivo que activa las funciones comunicativas, interactivas y perceptivas de la comunicación. Las proposiciones teóricas son confirmadas por la práctica pedagógica.
Llave. las palabras
educación intensiva, métodos activos, barrera del idioma, método intensivo, personalidad del lenguaje
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