Hogar Agricultura natural Asesoramiento para adolescentes y sus padres. Asesoramiento psicológico para adolescentes y escolares de último año. Recepción metódica "Hombre"

Asesoramiento para adolescentes y sus padres. Asesoramiento psicológico para adolescentes y escolares de último año. Recepción metódica "Hombre"

2.2.1. Asesoramiento individual para adolescentes

La asistencia individual a un adolescente, por regla general, se lleva a cabo.
en forma de asesoramiento psicológico a petición propia. El asesoramiento a los padres es de especial importancia, porque una parte importante de las dificultades del adolescente están asociadas al proceso de separación de la familia y la formación de la independencia.

El asesoramiento psicológico es un área especial de la psicología práctica asociada a la prestación por un psicólogo especialista de asistencia psicológica directa a las personas que la necesitan. Un psicólogo da recomendaciones a un cliente sobre la base de una conversación personal y un estudio preliminar del problema que el cliente enfrentó en la vida.

La asesoría a los adolescentes se basa principalmente en el uso de métodos de terapia de conversación, es decir, es el diálogo el que sirve como medio para eliminar los trastornos de salud mental. Al mismo tiempo, aspectos de la relación entre el adolescente y el consejero descritos por K. Rogers, como la aceptación plena del adolescente como es, la capacidad del consejero para mostrar empatía y ser él mismo (congruencia), adquieren una particularidad. importancia. El adolescente siente muy claramente cualquier falsedad en el comportamiento de los adultos, por lo que solo la veracidad absoluta del consultor mismo ayudará a establecer contacto.

La asesoría para adolescentes se lleva a cabo de acuerdo con el esquema generalmente aceptado:

    Establecer contacto con un adolescente.

    La petición del adolescente: describiendo las dificultades y los cambios deseados
    en uno mismo, personas específicas, situaciones.

    Conversación diagnóstica: búsqueda de las causas de las dificultades.

    Interpretación: Hipótesis verbal del consejero sobre las posibles causas de las dificultades del adolescente.

    Reorientación: desarrollo conjunto de formas constructivas para superar las dificultades.

Toquemos brevemente los detalles de cada etapa.

Establecer contacto tradicionalmente se lleva a cabo mediante la unificación del consejero con el adolescente utilizando medios verbales y no verbales (voz, gestos, postura, palabras).

Conversación de diagnóstico con un adolescente. La etapa inicial de la consejería es conversación inicial con un cliente que busca ayuda. En su curso, el consultor descubre el motivo de la apelación y esboza un programa preliminar de acciones adicionales. En particular, decide por sí mismo la cuestión de qué características psicológicas del cliente necesita determinar para poder responder de manera competente. consulta.
Durante la conversación inicial, también suele ser anamnesia(inteligencia
sobre el curso previo de desarrollo del adolescente). La conversación es más rápida, utilizando una serie de técnicas proyectivas que permiten que el adolescente hable de forma más eficaz.

Etapa de interpretación es uno de los más difíciles, porque requiere que el consultor sea capaz de transmitir su visión de las causas de las dificultades (hipótesis) para que el adolescente pueda comprenderla y aceptarla. Por lo tanto, aquí lo más efectivo y seguro para un adolescente no es la comunicación directa de su hipótesis, sino indirecta, utilizando el método de "análisis de los problemas de otras personas". El consejero le informa al adolescente que muchos niños experimentan dificultades similares. La presentación indirecta del problema permite al consultor basarse en la actividad del propio adolescente y del adolescente para formular el problema en su propio idioma y determinar la profundidad de inmersión en él mismo.

Etapa de reorientación presupone, en primer lugar, no la búsqueda de formas de deshacerse del problema, sino orientarlo en una dirección constructiva, es decir, encontrar su influencia docente. Esto se puede hacer utilizando varios medios. A veces es importante y útil trasladar el problema "de un pasivo a un activo" (Erikson E., 2000), es decir, la creación de condiciones,
en el que un adolescente ayuda a compañeros que tienen problemas similares.

Por tanto, se ha considerado el esquema general de asesoramiento psicológico individual para adolescentes. Es importante recordar que no se puede poner rígidamente a un niño en particular en ningún esquema, ni siquiera en el más exitoso. Cada adolescente hará sus propios ajustes al proceso de asesoramiento. Lo principal es que el consejero permanece abierto a la experiencia del cliente y puede permitirse ser sincero consigo mismo y con el niño.

2.2.2. Asesoramiento en caso de crisis

Los factores de estrés severo a menudo pueden ser el resultado de estados de crisis del individuo.

Una crisis es un punto de inflexión decisivo en la vida de todas las personas. La palabra "crisis" tiene una interesante combinación de opciones de traducción. Significa: condición grave, fractura, casualidad. La sabiduría del lenguaje indica lo más importante: se da una oportunidad en un punto de inflexión, cuando debemos cambiar algo, e inmediatamente. La experiencia de la crisis es más aguda cuanto más se resiste una persona a los cambios en curso en su vida. El detonante de una crisis y la respuesta a la misma son específicos de cada persona. Esto significa que un evento grave en la vida puede no causar una reacción fuerte, y uno insignificante puede activar el desarrollo de reacciones negativas pronunciadas (como "la última gota").

Por lo tanto, cuando se trata de situaciones de crisis, el consultor importante evitar evaluaciones prematuras de la causa de la crisis. Debe prestar atención a la verdadera causa y distinguirla del factor provocador. Una crisis se produce cuando una persona deja de ver posibles salidas a la situación actual, aparece la llamada "visión de túnel" (Romek V. G., Kontorovich V. A., Krukovich E. I., 2004).
En el proceso de las reuniones de asesoramiento, es importante que el cliente amplíe los límites de lo que conoce, esto le permite ver posibles resultados positivos. Lidiar con los sentimientos en una crisis es tan importante como afrontar un problema. Trabajar con un cliente debe centrarse en gran medida en "ventilar" los sentimientos del cliente sobre los acontecimientos de su vida. En ningún caso se debe menospreciar la calidad de los sentimientos expresados ​​por el cliente.

El método más eficaz para afrontar una crisis es el método de intervención en caso de crisis. La esencia de la intervención en crisis no es resolver un problema, sino hacer posible trabajar en él. Al mismo tiempo, uno de los principios más importantes de la intervención en crisis es que el consultor no intenta cambiar los sentimientos del cliente, solo los reorganiza en un comienzo más constructivo.

En una crisis, no hay necesidad de resolver viejos problemas, ya que en este estado el cliente no tiene la fuerza para afrontarlos. Es importante identificar los problemas del pasado, separarlos de los eventos actuales y luego concentrarse en el problema real (Yemelyanova E.V., 2004).

Etapas de la intervención en crisis

    Estableciendo contacto. El contacto se establece a nivel emocional:

    identificar los sentimientos del cliente;

    reconocer su derecho a estos sentimientos;

    Confirme que comprende sus sentimientos y reconozca su derecho a sentirse así;

    Trate de usar expresiones afirmativas con más frecuencia que interrogativas cuando refleje los sentimientos del cliente, dejándole la oportunidad de corregirlo si no es exacto.

    Colección de información. De hecho, el inicio de la recopilación de información se produce en la primera etapa. En la segunda etapa:

    estudiar el estado actual del problema y los sentimientos asociados con él;

    identificar qué evento o experiencia motivó al cliente a comunicarse con usted hoy;

    identificar el evento provocador;

    investigar si solo este evento es la causa de la crisis o la razón es más profunda;

    tratar de hacer preguntas abiertas que no limiten la libertad de expresión; Las preguntas cerradas que requieren una respuesta “sí” o “no” o una opción-respuesta de las alternativas propuestas lo obligarán a hablar más tiempo que el cliente; tal vez le dé mucha información, pero interferirá con la autoexpresión espontánea del cliente y no permitirá que sus sentimientos se “ventilen”;

    anime a su cliente a ser específico; si usa frases generales, haga preguntas aclaratorias;

    averigüe cuánto tiempo ha existido el problema;

    cuáles son las condiciones en las que maduró.

    Formulación del problema:

    resumir la información recibida; formular el problema
    en una forma con la que su interlocutor esté de acuerdo;

    a veces es necesario reformular el problema: el cliente puede no tener en cuenta todos sus aspectos; a veces, el problema es demasiado grande y debe dividirse en otros más pequeños; los problemas pasados ​​pueden mezclarse con problemas reales;

    resaltar, de acuerdo con el cliente, ciertos aspectos del problema para su discusión;

    de acuerdo con el cliente, seleccione la secuencia para resolver ciertos aspectos del problema; se da preferencia a aquellos aspectos que involucran acciones concretas inmediatas con una probabilidad significativa de éxito;

    Estudio de oportunidad:

    averigüe si ha habido situaciones similares antes;

    preguntar al cliente qué ha hecho en el pasado en una situación similar;

    averiguar si le ha sucedido algo similar a alguno de los conocidos del cliente;

    averigüe si el cliente pensó en formas de salir de esta situación y cuáles son sus ideas al respecto;

    averigüe si el cliente tomó alguna medida para salir de la crisis antes de comunicarse con usted y qué resultó de ella.

En la etapa de exploración de oportunidades, debe evitar tomar una decisión y mantenerse dentro del marco de esclarecimiento de los eventos actuales.

    Alternativas :

    si el cliente expresa metas poco realistas, demuéstrelo
    y animar al cliente a que los abandone;

    detener el deseo del cliente de controlar eventos que no puede controlar (por ejemplo, las acciones de otras personas, el desarrollo de una situación que no depende de él);

    detenga al cliente cuando esté tratando demasiado rápido de tomar una decisión precipitada; a menudo, el cliente quiere tomar una decisión rápidamente para tener una sensación de control sobre la situación; Hágale saber al cliente que renunciar a una decisión también es una decisión.

    hay muchos problemas que no tienen solución, en cuyo caso se puede reformular el problema de tal manera que el cliente sienta que se ha vuelto solucionable;

    Explique las consecuencias de las acciones del cliente al que le está presentando alternativas.

    El contrato:

    acordar con el cliente un plan de sus acciones;

    aclarar la responsabilidad del cliente por sus acciones;

    Determinar la capacidad del cliente para seguir el plan;

    pregunte qué va a tomar el cliente a continuación.

    La etapa final:

    la tarea del escenario es poner fin a la conversación. Debe terminar la conversación si siente que toda la pieza semántica está completa;

    sea ​​cual sea el problema del cliente, comunicación demasiado larga
    no recomendable, ya que tanto el cliente como el consultor se cansan y el diálogo deja de ser constructivo, no hay dinámica del proceso;

    completando la conversación, debe hacer un balance.

2.2.3. Enfoque de diálogo en el asesoramiento psicológico para adolescentes con experiencia traumática.

El diálogo, incluido el interno, comienza a adquirir la mayor importancia para el desarrollo mental en la adolescencia. El diálogo interno presupone la discreción e identificación de contradicciones internas entre los propios pensamientos y acciones, entre las acciones deseadas y realmente realizadas, etc. La presencia de un diálogo interno significa que una de las características esenciales del desarrollo personal es la "no coincidencia con uno mismo" (Bakhtin MM, 1979) - comienza a ser realizado racionalmente por el adolescente. Este diálogo adquiere diversas formas, escisiones y ramificaciones muchas veces, dando lugar a todo un mundo interior de la conciencia del adolescente, conteniendo agudas contradicciones tanto consigo mismo como con el mundo que le rodea. Este "desequilibrio" interno, la contradicción, cuando un adolescente cree simultáneamente
en sí mismo y duda de sí mismo, es un factor en el desarrollo personal de un adolescente, pero también puede ser la causa de fuertes desviaciones.
en este desarrollo, acentuaciones de carácter (Bartsalkina V.N., 1987). En particular, una de esas contradicciones puede resultar ser la contradicción entre el "yo-presente" y el "yo-ideal".

La ausencia de relaciones dialógicas dentro del propio "yo" puede llevar a que una persona asimile firmemente su opinión generalizada de sí mismo, se "fusione" con él, se acostumbre a actuar dentro de su marco.
y no busca (e incluso puede resistir) actualizarlo, incluso en aquellos casos en que las circunstancias claramente nos empujan a hacer algunos ajustes en su comprensión. En este caso, ni siquiera hay conciencia de la contradicción entre el "yo-presente" y el "yo-ideal" (el contenido característico de este último está compuesto por las valoraciones del sujeto por otras personas).

Así, el diálogo interno en la adolescencia se convierte en uno de los factores más importantes en el desarrollo personal. El propio ser se convierte en un problema que requiere reflexión y análisis.

El diálogo interno también presupone la capacidad de estar en relación con uno mismo en la posición del "otro", la capacidad de mirarse a sí mismo a través de los ojos del "otro", es decir, esta capacidad puede entenderse como la habilidad de apelación interna. a uno mismo al ir más allá del propio "yo" "Y la realización en uno mismo de otro" yo "en relación con uno mismo: a las propias acciones, intenciones, sentimientos, pensamientos, etc., que se convierten en objetos de la propia conciencia. En contacto, en diálogo con este otro "yo", se produce la autodeterminación interior de la personalidad,
es decir, otro “yo” se convierte en un momento necesario en el desarrollo del propio “yo” (Bartsalkina V.N., 1987).

La investigación muestra que un enfoque bastante eficaz
a la consejería es un enfoque dialógico. Es él quien te permite restablecer el contacto contigo mismo, encontrar un componente sano de la personalidad y, en condiciones seguras para el individuo, en el marco del contacto consultivo, llevar a cabo un diálogo externo. La ventaja del método dialógico de analizar experiencias internas es que te permite explorar el inconsciente (Sokolova E. T., Burlakova N.S., 1997), para analizar procesos intrapersonales.

Esto es especialmente importante porque uno de los signos más obvios de estrés traumático es la disociación (Tarabrina N.V., 2001),
es decir, tal mecanismo de protección, como resultado del cual hay una separación de una parte de la personalidad de las experiencias traumáticas, "no procesadas". Los eventos y experiencias rechazados pueden contribuir al desarrollo de una personalidad traumatizada (Cherepanova E.M., 1997) o representar subpersonalidades, a menudo también traumatizadas (Assadzholi R., 1969).

En condiciones naturales, el diálogo interno se desarrolla de forma reducida, la asesoría psicológica permite ampliar el diálogo interno, "revivir a los interlocutores internos" y mediante el establecimiento de la interacción entre ellos para suavizar los conflictos intrapersonales. Así, este trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la dialogicidad interna, la aceptación de uno mismo, las propias vivencias, la propia personalidad. Las posibilidades de aplicar este enfoque son lo suficientemente amplias y permiten el uso de varios métodos de influencia psicológica. Trabaja
en el enfoque dialógico, implica el uso de diversos métodos terapéuticos y correctivos, como la terapia de cuento de hadas, la psicosíntesis, la arteterapia, la imaginación activa, etc.

El asesoramiento psicológico es en muchos sentidos un proceso espontáneo que no implica esquemas rígidos. Es posible señalar solo las etapas aproximadas que caracterizan la dinámica de los cambios en el estado emocional de un adolescente bajo la influencia de las sesiones de asesoramiento. En las etapas iniciales del trabajo, las experiencias traumáticas se identifican y analizan con la ayuda de psicotecnologías especiales y la organización del contacto dialógico. El estado emocional de un adolescente durante este período a menudo se caracteriza por la presencia de estados negativos (irritabilidad, ira, resentimiento, culpa, etc.), una vívida manifestación de defensas psicológicas. Diálogo
contigo en esta etapa todavía. El reconocimiento del adolescente de la presencia de experiencias traumáticas provoca una reacción de sentimientos (lágrimas, agresión, autoagresión, etc.), que le permite reconocer la necesidad de cambios personales y comenzar a restablecer el contacto con sus propios sentimientos. Este es el primer intento de entablar un diálogo interno, de aceptarse a uno mismo. A partir de este punto, se comienza a trabajar sobre la propia personalidad, "trabajando" los conflictos intrapersonales, que es la base para la formación de la dialogicidad interna.

Preguntas para el autocontrol

    Dé una definición del concepto de "asesoramiento psicológico".

    ¿Cuáles son las características del asesoramiento a adolescentes?

    Describa el esquema de asesoramiento general.

    Describe cada etapa de la consejería.

    Dar una definición al concepto de "crisis".

    ¿Cuáles son las características de trabajar con un cliente en un estado de crisis?

    ¿Cuáles son las características del método de intervención en crisis?

    Describe las etapas de la intervención en crisis.

    ¿Cuál es el papel del diálogo en el desarrollo de los adolescentes?

    Enumere los tipos de diálogo.

    ¿Cuáles son las consecuencias de la violación de la dialogicidad interna?

    ¿Qué es un enfoque dialógico del asesoramiento?

    ¿Cuáles son las características del enfoque dialógico para asesorar a adolescentes con experiencias traumáticas?

    Khukhlaeva, O. V. Fundamentos del asesoramiento psicológico y la corrección psicológica: libro de texto. manual para alumnos de superior. ped. estudio. instituciones / O. V. Khukhlaeva. - M .: Academy, 2001 .-- 208 p.

    Bartsalkina, V.N. El diálogo interno como forma principal de desarrollo de la autoconciencia de la personalidad en la adolescencia / V.N.Bartsalkina // Comunicación y diálogo en la práctica de la enseñanza, la educación y el asesoramiento psicológico / ed. A. A. Bodaleva. - M .: editorial de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, 1987 .-- S. 133-139.

    Rogers K. Una mirada a la psicoterapia. Formación del hombre / K. Rogers. - M .: Progreso, 1994 .-- 482 p.

    Assagiolli, R. Psychosynthesis / R. Assagiolli. - Nueva York: Viking, 1965 .-- p. 162.

    Sokolova E.T. A la justificación del método de análisis de casos dialógicos /
    E. T. Sokolova, N. S. Burlakova // Preguntas de psicología. 1997. No. 2. S. 61-76.

    Bakhtin, M.M. Estética de la creatividad verbal / M.M.Bakhtin. - M .: Art, 1979.- 424 p.

2.3. Programas de asistencia psicológica para niños y adolescentes con experiencias traumáticas.

Esta sección del manual está dedicada a la descripción de los programas psicológicos del autor dirigidos a corregir estados psicoemocionales negativos que surgen como resultado de vivir eventos traumáticos del pasado. Los programas psicológicos presentados tienen como objetivo ayudar a un niño o adolescente a afrontar el trauma.
Básicamente, se describen las características del uso de la forma de trabajo grupal, pero los ejercicios individuales pueden ser útiles para resolver la experiencia traumática en la construcción del trabajo individual.
con el cliente.

Los métodos descritos de asistencia psicológica a niños y adolescentes (arteterapia, terapia de cuentos de hadas, psicogimnasia, el método de imaginación activa, narración de historias, etc.) apelan al inconsciente del cliente, permiten analizar los procesos intrapersonales, lo que es especialmente importante cuando se trabaja. con disociación, una consecuencia directa del estrés traumático. Estos métodos permiten implementar un enfoque dialógico para brindar asistencia psicológica a una persona traumatizada, para comprenderse y aceptarse a sí mismo y sus experiencias a través del desarrollo de la dialogicidad interna.

Los programas psicológicos propuestos tienen pautas para la aplicación de los métodos descritos en ellos y están destinados a psicólogos en ejercicio. Proporcionan a los especialistas una amplia variedad de los medios más óptimos para brindar asistencia psicológica a un niño traumatizado.

POR ESTUDIANTES ... : Metódico prestación./ ...

  • Desarrollador del programa: Profesor de educación adicional Kushner M.N

    Nota explicativa

    ... Metódico prestación) M.: Estilo clásico, 2004. Nikitina A.V. Técnicas de dibujo no tradicionales en el jardín de infancia. Psicología ... Especial pedagogía preescolar: Educativo-metódico prestación por estudiantes facultades pedagógicas / G. V. Fadina. - Balashov ...

  • Plan de estudios 3 lengua extranjera 4 historia rusa 17

    Memorándum

    ... prestación... - M., 2000. Balashov ... práctica. ... Psicología y pedagogía en preguntas y respuestas.: Proc. ayuda.-Rostov n / a: Phoenix, 1999.-576s. Educativo-investigar estudiantes. Metódico prestación ... Beneficio por estudiantes geogr. especialidades ... psicológico ...

  • Novedades de ebs "ibuks"

    Documento

    ... por universidades / L.E. Balashov... ... Excursiones: educativo-metódico prestación por estudiantes universidades / ... psicológico ciencia y practicas... ... 683.88.2 P 86 Psicología afirma [recurso electrónico]: educativo prestación por estudiantes universidades inscritas en especialidades ...

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    Cómo iniciar una conversación con un adolescente o un estudiante de secundaria?

    Para muchos psicólogos, iniciar una conversación con un adolescente o un estudiante de último año es una de las situaciones difíciles. En el caso de que un estudiante fuera llevado a un psicólogo por los padres o un maestro, en los primeros minutos de la conversación el joven experimenta sentimientos de incomodidad y resistencia (“¿Por qué me llevaron a un psicólogo? ¿Con un psicólogo? estoy bien de todos modos "). Sucede que un colegial o una colegiala, por el contrario, está esperando un consejo ya preparado de un psicólogo y está sintonizado solo para la participación pasiva en el curso de la consulta ("Ahora contaré todo, y el psicólogo lo hará aconsejar qué hacer ").

    En cada ocasión, iniciando una consulta psicológica con un adolescente o estudiante de bachillerato, el psicólogo resuelve el problema de "lanzar" la conversación, organizando una conversación confidencial, emocionalmente abierta, neutralizando la resistencia interna de su joven cliente, activando su interés en analizar su problemas, además de formar su deseo de una solución independiente a su propia situación problemática.

    ¿Cómo hacerlo? Se proponen varias técnicas metodológicas que ayudarán a iniciar activamente una consulta y orientarla en la dirección correcta.

    Técnica metódica "¡Pensemos juntos!"

    Antes de un psicólogo, maestro social: un adolescente o un estudiante de último año con una actitud pasiva. Para neutralizar el deseo del estudiante de recibir consejos ya preparados y activar su comportamiento, el psicólogo inicia la consulta con las siguientes palabras: “¡Intentemos resolver juntos su problema! No puedo ofrecer una solución lista para usar, discutiremos temas relacionados con su problema y buscaremos una solución juntos.

    Sería genial si pudiéramos tener una conversación de personas iguales. Analizando sus problemas, puede que sea tan difícil como usted. Es cierto que tengo conocimientos profesionales y experiencia de vida. Yo tratare de ayudarte. Pero tienes que tomar la decisión tú mismo ".

    Recepción metódica "Contacto psicológico"

    El entorno de la conversación debe alentar al alumno a comunicarse y ayudarlo a sentirse psicológicamente igual al adulto. Si es un psicólogo, un profesor social comienza la conversación con las palabras: "Bueno, ¿qué pasó de nuevo?" pronunciado en una "voz de profesor", con una expresión facial estrictamente formal, el cliente "trabajará" el establecimiento de una relación del tipo "profesor-alumno" y una conversación psicológica no funcionará. Para establecer un contacto psicológico emocional positivo inicial, es recomendable hacer algunas preguntas neutrales a un adolescente o estudiante de último año (sobre un nuevo conjunto musical, una película, etc.). Desde los primeros minutos de la reunión, es necesario demostrar que el consultor ve en su joven interlocutor no solo un cliente, sino sobre todo un interlocutor interesante.



    Recepción metódica "Situación problemática"

    Como uno de los medios efectivos para mejorar la atención y la posición de un adolescente o estudiante senior en una consulta, el psicólogo puede enfatizar constantemente el hecho de que no solo el estudiante, sino también él mismo se encuentra en una situación problemática en este momento. Esta situación es bastante natural, ya que las cuestiones realmente difíciles se resuelven durante las consultas.

    En este caso, una conversación psicológica se lleva a cabo en forma de conversación en dos fases. En la primera, se discuten los problemas del cliente y se analizan las dificultades encontradas. El consultor y el alumno están en el tema, "plano" significativo de la conversación.

    Si hay "callejones sin salida" en la conversación, omisiones, violaciones en el entendimiento mutuo, es útil pasar a la segunda fase de la consulta. Aquí el psicólogo activa la atención del estudiante no sobre el problema como tal, sino durante el curso de la conversación de consejería en sí. Él puede hacer tales preguntas: "¿Qué problemas logramos discutir contigo y qué quedó fuera de nuestra conversación?", "¿Por qué estabas de acuerdo conmigo entonces, pero ahora no?", "¿Te gusta el cómo va nuestra conversación? ”,“ ¿Estás interesado? ”,“ ¿Cómo ves los beneficios de nuestra conversación? ”.

    En esencia, la segunda fase de la conversación es reflexiva: se discuten temas relacionados con el transcurso de la propia conversación de consejería, se discute la presencia o ausencia de entendimiento entre el psicólogo y su cliente, se identifican puntos de vista que dificultan el entendimiento mutuo. Es decir, se analiza el "nivel" organizativo y comunicativo del asesoramiento psicológico y se discuten los hechos ocurridos en el consultorio del psicólogo según el principio "aquí y ahora".

    Tal construcción de una conversación consultiva contribuye al desarrollo de las habilidades de comunicación en un adolescente o un alumno de último año, la capacidad de mirarse a sí mismo "desde el exterior", así como el deseo de comprensión mutua con un compañero de comunicación.

    Recepción metódica "Hombre"

    El asesoramiento psicológico, si un niño vino "no por su propia voluntad", pero los adultos lo trajeron, generalmente lo traumatiza hasta cierto punto. La razón es que durante la escolarización, el alumno se encuentra entre sus compañeros, "en la masa del equipo" y esta posición le resulta familiar. En una consulta, sintiéndose en el centro de la atención de un adulto, comienza a preocuparse, espera el refuerzo de su autoestima y se pierde en las respuestas.

    En este caso, el método "Hombre" es eficaz. En una hoja de papel, el consultor dibuja una figura estilizada de un hombre y dice: “¡Mira! Esta es tu edad. Su nombre es, por ejemplo, Igor. Ahora discutiremos cuestiones relacionadas con su problema. Es cierto que sé bastante sobre su situación específica. También tienes que contar un poco sobre él ".

    En el diálogo, se elabora una historia general sobre el hombrecito dibujado, Igor. Como regla general, la información principal se toma de la situación específica de un cliente real sentado frente a un psicólogo, maestro social. La tensión del cliente se reduce notablemente: no tienes que hablar de ti mismo, sino de tu compañero. Y aunque comprende el simbolismo de esta acción, sin embargo, la conversación se vuelve más dinámica y abierta. La disminución de la tensión interna también se ve facilitada por el momento en que el alumno comprende: con frecuencia se encuentran dificultades similares en la vida de sus compañeros. Y si es así, es necesario no avergonzarse y reprimirse, sino discutir para solucionarlos.

    Recepción metódica "Espejo"

    A pesar de que el inicio de una consulta siempre está asociado con ciertas dificultades, el psicólogo se encuentra en la situación más difícil si su cliente se niega a hablar en absoluto. Desconfiado y en constante estado de “protección de los adultos”, el adolescente le dice al psicólogo: “¿Qué me preguntas todo el tiempo? ¡Mi madre me hizo venir a ti, pregúntale! "

    "¡Sí, no sé nada!"

    "¡Yo mismo no entiendo por qué lo hice!" - el alumno de noveno grado levanta las manos, y créanme, esto suele ser cierto: un acto impulsivo.

    “¿Por qué se están metiendo todos conmigo? ¡Soy solo un tonto! ¡Eso es lo que el profesor de matemáticas me dice todo el tiempo! " - el alumno de décimo grado sonríe y te mira a la cara inquisitivamente. Ya está acostumbrado a que los adultos no lo comprendan y lo estimen muy bajo. ¿Eres, como adulto, igual que los demás o no?

    Entonces, desde el principio, hay silencio o un "impasse comunicativo", que a veces es más difícil que el silencio en sí.

    En este caso, la técnica metódica del “Espejo” puede resultar bastante eficaz. Con base en alguna información recopilada sobre el cliente, el psicólogo comienza a contar una historia sobre otro estudiante, cuya situación es en gran medida la misma que la del cliente. Al mismo tiempo, es importante que el género, la edad y las características psicológicas individuales básicas del personaje de ficción coincidan realmente con las características de la persona consultada. El arte del psicólogo aquí es utilizar en un lugar y con tacto en su historia hechos relacionados con el problema personal del estudiante. Además, la dirección de tal historia contribuye al estudiante de manera espontánea, imperceptible para sí mismo, conectado a la historia contada por el psicólogo: comenzó a corregir, complementar algo, coincidir con algo, pero cuestionaría algo.

    A pesar de que un psicólogo y un escolar están componiendo una historia “sobre otra persona”, un adolescente, niño o niña podrá verse en “ese otro”, como en una especie de “espejo” psicológico. Este "espejo" ayudará al joven a comprenderse mejor a sí mismo, a distanciarse de sus problemas y verlos con más calma y "ojos más objetivos".

    Al planificar una segunda consulta, puede invitar al alumno a que cuente una historia sobre su compañero y la cuente en una nueva reunión con un psicólogo. En este caso, el consultor puede pedirle a su cliente que describa con más detalle la situación en la familia del personaje, su éxito en la escuela y describa su relación con amigos y padres. Además del lado real de la vida del protagonista, el psicólogo puede pedirle al estudiante que evalúe las acciones y decisiones del héroe de su historia.

    Recepción metódica "Espacio verbal"

    Delante de un psicólogo, un adolescente o un alumno de último año de escuela que están acostumbrados al hecho de que un adulto suele hablar mucho con ellos, pero que a menudo tienen que escuchar y asentir (“Un adulto siempre tiene la razón, incluso cuando se equivoca en absoluto ”- esto es lo que me dijo uno adolescente). De hecho, un maestro o padre, que organiza una conversación educativa con un adolescente o estudiante de secundaria, habla sobre cómo hacer o qué no hacer a partir de lo que ha hecho su pequeño alumno o hijo (hija). Como resultado, todo el "espacio verbal" lo ocupa un adulto, la conversación se construye como el monólogo de un adulto, en el que inicialmente no hay lugar para que un joven exprese una posición. Físicamente presente en el espacio de la conversación, psicológicamente un joven o una niña simplemente se desconecta de ella.

    El psicólogo debe cuidarse a sí mismo y tratar de no caer en un "monólogo global". Es necesario asegurar que el “espacio verbal” que existe entre el consultor y su cliente, según el tiempo de participación del psicólogo y el alumno, se dividiera en partes iguales, por así decirlo. Para ello, un psicólogo debe poder:

    § no hables demasiado y durante mucho tiempo;

    § hacer preguntas a su cliente a tiempo;

    § poder hacer una pausa, es decir esperar y guardar silencio cuando el propio alumno encuentre las palabras adecuadas y decida contar algo íntimo;

    § evitar un tono de mentor en la conversación;

    § no recurrir a la presión psicológica, utilizando su autoridad como adultos;

    § defender razonablemente su punto de vista y aceptar los argumentos de su joven interlocutor.

    Al comienzo de la conversación, no debe hacer preguntas directas sobre el estado mental del adolescente; El niño mejorará su comunicación con un psicólogo, primero respondiendo preguntas sobre su rutina diaria (¿A qué hora te levantas? ¿Cuánto tiempo tardas en desayunar? ¿Quién prepara el desayuno? ¿Algún miembro de la familia te acompaña a la escuela? ¿Sueles volver a casa? ¿Después de la escuela? ¿Almuerzas después de volver de la escuela? ¿Calientas el almuerzo tú mismo? ¿Cuándo caminas? ¿Cuánto tiempo pasas caminando? ¿Con quién sales? ¿Cuándo te preparas? lecciones? ¿Cuánto tiempo dedicas a la tarea? ¿Alguna tarea no funciona? ¿Pides ayuda a alguien? ¿A qué hora vuelven tus padres del trabajo? ¿Cómo pasas el tiempo? ¿Cuándo se reúne toda la familia? ¿A qué hora ves la televisión (VCR)? ¿A qué hora cenas y te acuestas?).

    Tales preguntas y respuestas nos permiten trazar una imagen de la vida de un niño, su relación con los miembros de la familia y otras personas que lo rodean. Por ejemplo, teniendo esta información, un psicólogo interpretará de manera más adecuada los resultados de la prueba "Dibujo familiar".

    A esto le sigue un bloque de preguntas sobre la familia del niño. Se pueden pedir por partes, especialmente si el niño está alarmado y perturbado por una gran cantidad de preguntas sobre. familia. Debe preguntar quiénes trabajan los padres, cuál es su área de interés, cuál es la modalidad de su trabajo, cómo dedican su tiempo libre, cuánto tiempo dedican a comunicarse con los niños (caminando, comprando en tiendas, leyendo, ver televisión, relajarse, etc.) quién de los miembros de la familia es su jefe; cómo se desarrolló la relación del adolescente con sus hermanos y hermanas, abuelos y abuelas; cómo suele pasar un adolescente las vacaciones de verano e invierno.

    Una vez que se establece el contacto, siguen preguntas sobre la identidad del niño. Cabe señalar que es apropiado preguntar a los estudiantes de secundaria sobre la cosmovisión, ya que la mayoría de los adolescentes aún no están listos para discutirlos.

    § ¿Está interesado en algo? Cual es tu cosa favorita para hacer? ¿Cuál es su actividad favorita? ¿Tienes un hobby?

    § ¿Qué opinas del deporte? ¿Has practicado algún deporte? Si dejas de estudiar, ¿por qué? ¿Vas a retomar clases?

    § ¿Te gusta ver películas y videos? ¿Qué películas te gustan más? ¿Quién es tu héroe favorito? ¿Tú ves series de televisión? (Si un adolescente ve una serie de televisión que está en la televisión en el momento del examen, entonces debe preguntarle sobre sus personajes favoritos, sobre episodios interesantes, con quién simpatiza, a quién odia, cómo y cuál de los personajes me gusta ayudar).

    § ¿Te gusta leer? ¿Qué libros te interesan más? ¿Qué libro estás leyendo ahora? ¿Qué libro acabas de leer? ¿De qué se trata? ¿Quién es tu autor favorito? ¿Quién es tu héroe favorito? ¿Qué héroe de libro te gustaría emular? (Se hacen muchas preguntas debido al hecho de que los niños a veces dicen que les gusta leer, solo para causar una buena impresión).

    § ¿Estudias en algún círculo? (Si no es así, entonces en qué círculo me gustaría estudiar: creatividad técnica, dramática, coreográfica, bellas artes, etc.)

    A continuación, debe preguntar si el adolescente tiene un sueño. Si a un adolescente le resulta difícil responder esta pregunta, entonces se le debe preguntar qué haría si tuviera la oportunidad de recurrir a un pez dorado y pudiera pedir tres deseos que sin duda se harían realidad.

    El adolescente también debe averiguar qué y a quién odia más.

    Es de interés la actitud del adolescente ante la creación de una familia en el futuro:

    § ¿Formarás una familia cuando seas mayor? ¿Cuántos hijos te gustaría tener? ¿Le gustaría que sus padres vivieran con usted o por separado?

    § ¿Esperas tener un apartamento, una residencia de verano, una casa, un coche, etc. ¿Qué rápido? ¿Cómo va a lograr el bienestar material, usted mismo, con la ayuda de sus padres, etc.?

    Los adolescentes más jóvenes a veces tienen dificultades para responder estas preguntas. En la edad escolar avanzada, estas dificultades surgen a menudo en aquellos adolescentes que tienen relaciones conflictivas con sus padres, falta de planes de vida y baja autoestima.

    En la actualidad, una cosmovisión religiosa está adquiriendo una gran importancia en la vida humana.

    Para comprender el grado de religiosidad de un adolescente y la naturaleza de su influencia en su personalidad, es necesario preguntarse no solo si el adolescente cree en Dios, sino también para establecer cuán profundamente cree, cómo experimenta su fe. Esto se puede hacer mediante las siguientes preguntas:

    - ¿Crees en Dios? ¿Vas a la iglesia? ¿Con qué frecuencia asistes a la iglesia? ¿Qué significa amar a Dios? ¿Qué opinan tus padres de tu religiosidad? ¿Conoce los mandamientos y las oraciones divinas? ¿Celebras fiestas religiosas? ¿Qué festividades religiosas conoces? ¿Qué festividad religiosa ha tenido lugar recientemente? ¿Cómo lo celebraste? ¿Para qué festividad religiosa te estás preparando? ¿Qué estás haciendo por esto?

    La conversación también se utiliza para estudiar las características de la erudición y la inteligencia de los adolescentes. Al mismo tiempo, es necesario prestar atención a su discurso: ya sea que expresen sus pensamientos en monosílabos o en forma expandida; si comprenden fácilmente la esencia de las preguntas formuladas; ¿Responden adecuadamente a los chistes? ¿Tienden a bromear? si reaccionan rápidamente a las palabras y comentarios del psicólogo. La mirada, la sonrisa, los gestos de los niños, etc., dicen mucho.

    No está fuera de lugar preguntarse cómo el alumno mismo evalúa sus capacidades: si cree que tiene algunas habilidades sobresalientes o las tenía antes.

    Durante la conversación, puede obtener información sobre la regulación volitiva de un adolescente, que se aclara durante las reuniones con los padres y maestros, y también se repone en el curso de las propias observaciones del psicólogo.

    § ¿Tienes alguna dificultad en la vida? ¿Cómo los superas?

    § ¿Cómo te comportas cuando algo no te sale bien, por ejemplo, un problema de matemáticas, un dibujo, montar una bicicleta, coser un vestido? (Naturalmente, el contenido de la pregunta depende del género, los intereses y la edad del adolescente).

    § ¿Siempre terminas lo que empezaste o lo dejas a menudo a la mitad?

    § ¿Te consideras una persona organizada? ¿Tienes una rutina diaria específica?

    § Si una actividad más interesante pero menos importante atrae su atención antes de completar la tarea prevista, ¿cuál preferiría? Por ejemplo, tu profesor te pidió que vinieras a la escuela a una hora determinada para ayudar a montar una nueva caseta, pero antes de salir de casa, te encuentras mostrando una nueva película interesante en la televisión con la participación de tus personajes favoritos, que Hace tiempo que quería mirar. ¿Qué decisión tomarás? ¿Irás a la escuela o te quedarás en casa para ver una película?

    § ¿Te consideras una persona holgazana? ¿Los profesores, padres, amigos te consideran un vago?

    § ¿Le gustaría convertirse en una persona más valiente de lo que es ahora?

    En el curso de la conversación, se debe prestar más atención a la discusión de hechos específicos de la manifestación de voluntad (o falta de voluntad) en los adolescentes.

    Al final de la conversación, cuando se establece una relación de confianza, debe comenzar a estudiar la esfera emocional del niño. Como resultado, es posible obtener información preliminar sobre las formas de reacción del adolescente ante una situación estresante, sobre los motivos de sus vivencias emocionales, sobre la profundidad y fuerza de los sentimientos.

    Puede hacer las siguientes preguntas:

    - ¿Qué estado de ánimo sueles tener? ¿Es fácil enfadarse, disgustarse? ¿Qué te entristece más a menudo?

    ¿Su estado de ánimo vuelve a la normalidad rápidamente o está preocupado por lo que sucedió durante mucho tiempo? ¿Cómo reaccionas ante lo que te molesta: te enojas, lloras, finges que no pasó nada, sientes amargura, resentimiento en tu alma?

    ¿Experimentas sentimientos de nostalgia, miedo, ansiedad, soledad, depresión? ¿Te sientes culpable por algo?

    Si el adolescente da una respuesta positiva, se le debe preguntar:

    - ¿Con qué frecuencia tiene estos sentimientos? ¿Cómo te sientes cuando surgen? ¿Cuándo las consigues? ¿En qué momento del día son más y menos poderosos? ¿Estás tratando de superarlos (si es así, cómo) o estás esperando que se superen solos? Si se van solos, ¿cuándo suele suceder?

    Además de una disminución persistente del estado de ánimo, los niños que sufren de depresión y neurosis tienen un deterioro del apetito, trastornos del sueño y la aparición de trastornos somáticos (por supuesto, un psicólogo debe comprender las peculiaridades de la patología y estos fenómenos). En este sentido, es necesario averiguar del adolescente cuál es su apetito. Si dice que su apetito se ha deteriorado, entonces uno debería preguntarse desde qué momento comenzó, qué eventos de la vida lo precedieron.

    - ¿Siente debilidad generalizada, no aparecen dolores incomprensibles en diferentes partes del cuerpo? ¿Cuándo surgen? Describe tus sentimientos.

    - ¿Cómo te duermes? ¿Da vueltas y vueltas rápidamente o durante mucho tiempo? ¿Tu sueño es superficial o profundo? (Si un adolescente no entiende la pregunta, entonces debe explicar que un sueño superficial es un sueño sensible, cuando una persona parece estar dormida, pero se despierta al más mínimo susurro, etc.) ¿Ve sueños? ¿Qué sueños ves, en color o en blanco y negro? ¿Cuántas horas duermes, duermes lo suficiente o no? ¿Suele dormir mal o en ciertos días en los que ocurren ciertos eventos en su vida? ¿Cómo te levantas, fácil o duro? ¿Qué sensaciones experimenta después de dormir: vigor, letargo, fatiga o la sensación de no haber dormido nada?

    Durante la conversación con el adolescente también se discuten temas relacionados con su personaje.

    - ¿Estás satisfecho con tu personaje? ¿Qué rasgos de carácter te gustan? ¿Cuáles te disgustan? ¿Cómo se sienten los demás acerca de los defectos de tu carácter? ¿Cómo reaccionas a esto? ¿Estás tratando de corregir los rasgos negativos de tu carácter? ¿Qué estás haciendo por esto? ¿Está satisfecho con el carácter de sus seres queridos, profesores, compañeros de clase? ¿Qué rasgos de carácter te gustan más en las personas y cuáles te disgustan más?

    Las respuestas a estas preguntas, en particular, son la base para estudiar la autoestima de los adolescentes. Se pueden obtener datos interesantes utilizando la metodología de la prueba de autoevaluación.

    Un indicador importante del estado interior de un niño es su actitud hacia los animales.

    - ¿Hay mascotas en la casa? ¿Quién los cuida? ¿Amas a tu gato (perro)? ¿Te gusta agarrar a un animal? ¿A veces tienes ganas de hacerle daño? Si la respuesta es sí, entonces cuando surja con más frecuencia: sin motivo, cuando te castigan, cuando te prohíben hacer algo, cuando te peleas con algún miembro de la familia, cuando tus padres te golpean (si estos hechos ya han sido discutido durante la conversación).

    Si no hay mascotas en la familia, entonces debe averiguar si lo estaban antes, por qué no están presentes en este momento, si los padres se negaron a tener animales porque el adolescente los atormentó. Naturalmente, la última pregunta no siempre se puede formular de forma directa. A veces es preferible discutirlo con tus padres.

    Varios grupos juegan un papel importante en la vida de cualquier estudiante. Por ello, durante una conversación con adolescentes, es necesario plantearse preguntas como cuál es su relación con sus compañeros en el aula, en el patio, en la sección deportiva, etc. Es necesario averiguar qué lugar ocupa el adolescente en estos grupos, especialmente cómo lo tratan sus compañeros, qué lugar le gustaría ocupar en su entorno. A los adolescentes les puede preocupar que, dada una calificación lo suficientemente alta, no puedan convertirse en líderes en la clase. Al mismo tiempo, pueden permanecer indiferentes ante la baja calificación entre sus compañeros, ya que el colectivo escolar no es para ellos un grupo de referencia tan importante como, por ejemplo, el colectivo de la sección deportiva en la que participan.

    Es necesario indagar de manera delicada en la relación del adolescente con sus pares del sexo opuesto, con qué experiencias se conecta.

    Es importante que un psicólogo conozca la relación de un adolescente con los profesores, cómo evalúan sus cualidades morales y profesionales. Cómo, en el curso de la comunicación con ellos, expresa su actitud hacia ellos, de qué forma.

    También es necesario averiguar el estado de salud del niño en este momento y si tiene enfermedades crónicas, en qué condición física vino a ser examinado, si tiene hambre.

    Durante la conversación, también se presta atención a los recuerdos de la primera infancia del niño, las historias sobre episodios específicos de su vida, las impresiones sobre las personas y la realidad que se formaron en él a partir de la experiencia personal y bajo la influencia de otras personas.

    En conclusión, debe agradecer al adolescente por la conversación significativa, por el hecho de que respondió fielmente a las preguntas. En los momentos más interesantes de sus declaraciones, se pueden anotar los comentarios originales realizados por el adolescente. Después de eso, se debe ofrecer al niño que se someta a pruebas, explicando qué son las pruebas y para qué se utilizan.

    El examen psicodiagnóstico real de un adolescente se planifica en función de los resultados de la conversación inicial con él y sus padres o maestros. Como regla general, el consultor combina métodos de prueba y clínicos en su trabajo. En el curso del trabajo, se observa el comportamiento del niño, así como en un entorno natural para él (en el aula, etc.).

    Después de analizar los resultados de la encuesta, el consultor hace conclusión psicológica de acuerdo con el siguiente esquema.

    1. Datos básicos del pasaporte del niño (nombre completo, edad, dirección, composición familiar, breve información sobre los padres, la institución visitada).

    2. El motivo de la encuesta (por iniciativa de quién se realizó la encuesta, resumen del contenido de las quejas y solicitud principal).

    3. Un resumen del contenido de la encuesta (lo que se hizo durante la encuesta).

    § todos los métodos, métodos de examen: indique (pero no describa) las fuentes al recopilar anamnesis;

    § una breve historia psicológica (los puntos más significativos, los principales factores de riesgo).

    4. Informe de diagnóstico. El diagnóstico de un psicólogo es el diagnóstico del desarrollo de un niño, no un diagnóstico de enfermedad.

    § es necesario calificar el desarrollo del niño en términos del cumplimiento de la norma de edad;

    § características individuales del desarrollo del niño (comenzando con la naturaleza del contacto, emociones, componente motivacional) - el uso de un esquema de observación del niño;

    § calificación del carácter y grado de dificultades del niño (destacando las fortalezas y debilidades del niño).

    Si no hay suficientes datos, registre solo lo que pueda afirmarse firmemente. Con datos insuficientes, no se escribe una conclusión psicológica.

    5. Análisis de las causas, dificultades identificadas y violaciones (diagnóstico etiológico). Indique los factores debidos a la aparición de dificultades, opciones de desarrollo (vincule la información sobre la historia del desarrollo del niño, la situación de la prueba y los resultados de la prueba). Solo es necesario interpretar una colección de datos.

    6. Previsión de desarrollo.

    El pronóstico a largo plazo es generalmente imposible.

    El pronóstico más cercano es condicional.

    1. cuál será el curso del desarrollo del niño si nada cambia en su vida;

    2. cuándo (en qué casos) el desarrollo del niño empeorará. Advierta a los padres sobre las debilidades del niño;

    3. ¿Cómo se pueden mejorar las condiciones para la crianza y el desarrollo del niño?

    Consejos de educación.

    Corrección de dificultades identificadas.

    Orientación de los padres en la organización de la vida del niño (lo que debe incluirse allí, lo que debe excluirse, para que la vida sea menos traumática).

    Medidas organizativas (traslado a otra escuela, institución especial, derivación para consulta a determinados especialistas).

    Adolescencia.

    Las áreas más difíciles para comunicarse con los adolescentes son:

    1. Intimidad (conocer personas del sexo opuesto; comunicarse con personas de cualquier género);

    2. Confianza (la capacidad de defender sus derechos: las peleas y los conflictos son la incapacidad de defender sus derechos);

    3. Permanecer en el centro de atención (hablar en público, conversación, entrevista);

    5. Miedo al fracaso o al rechazo asociado con una disminución o violación de la autoestima;

    6. Afrontar estrés, agresión y otras manifestaciones negativas.

    Como resultado, en una conversación con un cliente, es necesario resaltar la presencia de los conflictos o contradicciones más importantes que pueden estar entre:

    1) El estilo de crianza y las necesidades reales del adolescente;

    2) Realizar todo el trabajo para el niño desde la niñez y exigirle que sea independiente en la adolescencia;

    3) La exigencia de que los adultos se respeten a sí mismos y la negación de esto a un adolescente;

    4) Reproches constantes por acciones indecorosas, como manifestación de la proyección de los padres de sus propias cualidades indeseables sobre el adolescente y la falta de ayuda real para él;

    5) Usar cualquier ofensa como pretexto para un conflicto en lugar de una discusión;

    6) La discrepancia entre el nivel de aspiraciones del adolescente y sus capacidades reales.

    Muchos de estos problemas se abordan mediante el trabajo en grupo. En general, se puede realizar trabajo individual y grupal con ellos, pero algunos rechazan el trabajo en grupo, y otros rechazan el individual. Todo el trabajo está dirigido a desarrollar las habilidades de comportamiento necesarias en determinadas situaciones.

    Principios para trabajar con adolescentes:

    1. Enseñar los conceptos psicológicos individuales necesarios para una socialización exitosa (comunicación, carácter, personalidad, voluntad, temperamento). En el curso del trabajo posterior, se deben realizar psicodiagnósticos y análisis de las principales características personales;

    2. En cualquier programa debe utilizarse un bloque de calentamientos (calentamientos de psicodiagnóstico). Eliminación de ataduras emocionales, espontaneidad de comportamiento y más;

    3. Establecimiento de diferentes tipos de comunicación en el nivel de complejidad a nivel emocional, conductual, cognitivo utilizando métodos de juego;

    4. Reconocimiento, análisis y modelado de estados emocionales en diferentes situaciones de rol utilizando medios técnicos y didácticos (videos, fragmentos de películas);

    5. Enseñanza de la retroalimentación mediante ejercicios verbales y no verbales;

    6. Jugar una variedad de situaciones de roles para enseñar un comportamiento adecuado en situaciones de conflicto en muchas áreas de la vida social;

    7. Análisis de diversas situaciones y enseñanza del comportamiento adecuado en subsistemas familiares;

    8. Uso de varios ejercicios para el desarrollo de estructuras cognitivas y lógica del pensamiento;

    9. El uso de los deberes para consolidar las habilidades adquiridas para la transferencia al microambiente y el desarrollo de diversas técnicas psicotécnicas.

    Los principios del trabajo del consultor con adolescentes:

    1) Aceptación del adolescente como es;

    2) El uso de refuerzo positivo a lo largo del curso del trabajo y la identificación de los aspectos positivos de la personalidad de un adolescente;

    3) Trabajar con un adolescente en una posición de juego de roles ADULTO-ADULTO;

    4) Comportamiento de referencia (la capacidad de reproducir todos los juegos, ser un ejemplo de hombre o mujer);

    5) Es imperativo que al final de la lección se realice una generalización de todo lo que ocurre en la lección. El análisis debe ser realizado no solo por el adolescente, sino también por el consultor (la carga principal recae sobre él, generaliza);

    6) Búsqueda y provisión de información para trabajar con una situación problemática;

    7) Utilizar pistas, diversas técnicas y herramientas de juego para estimular la actividad espontánea.

    ADOLESCENTES.

    En la adolescencia, los niños recurren al asesoramiento por sí mismos o por sus padres, pero en pie de igualdad. Porque La asistencia psicológica se lleva a cabo a pedido de un adolescente, luego el diagnóstico pierde su significado. Asesorar a los padres de un adolescente también tiene mucho conocimiento, porque Los problemas están asociados con la separación del niño de la familia y el desarrollo de la independencia del adolescente.

    Características de la adolescencia al identificar áreas problemáticas:

    1. Mayor agresividad;

    2. Prioridad de la opinión de los pares;

    3. Malos hábitos;

    4. Dinámicas significativas en el desarrollo de la autoconciencia:

    Agresividad;

    Ansiedad;

    Dificultad para comunicarse

    Tendencias suicidas;

    Reconocimiento de su apariencia y el hecho mismo de crecer (le dan especial importancia a su apariencia, la autoestima disminuye);

    Compararse con los demás.

    Distorsión o privación de uno o más eslabones de la autoconciencia, lo que puede conducir a un comportamiento suicida. Los hechos del crecimiento y los cambios en la apariencia de un adolescente se vuelven significativos. Todos los defectos externos son percibidos por las personas que lo rodean, y esto afecta negativamente al adolescente. Hay una disminución de la autoestima, la comparación de uno mismo con los demás, una idea fragmentaria de uno mismo. La reivindicación de la representación corporal está estrechamente relacionada con la representación sexual de uno mismo.

    Con la edad, esto pasa, los adolescentes ya no ven elementos individuales de su apariencia, sino una imagen completa de su apariencia. Pero hay adolescentes que dejan una percepción fragmentaria de sí mismos, que hay que tener en cuenta: la sexualidad se actualiza.

    5. El hecho de su propio crecimiento.

    Los adolescentes demuestran a todos que están creciendo, están enfocados en defender activamente sus derechos. Demuestran esto a sus padres, familiares y a ellos mismos. Por un lado, defienden sus derechos y, por otro, tienen miedo de utilizarlos. Tienen un miedo interior. Muchos derechos, muchas responsabilidades, pero los adolescentes no quieren cumplir con sus responsabilidades. Para desarrollarse plenamente, los adolescentes deben tener derecho a tener su propio espacio personal. Los adolescentes marcan su espacio (carteles, ciertos muebles de la habitación, etc.). puede haber privación de los derechos de un adolescente al privarlo de su espacio personal, monitoreo constante del estado de la habitación del adolescente, control del orden en la habitación.

    Durante el proceso de consulta, es necesario transmitir a los padres que los adolescentes realmente necesitan su propio espacio.

    Si los adolescentes no marcan su territorio, entonces se puede asumir que existe una privación de los derechos del adolescente en la familia.

    El aislamiento y el deseo de retirarse de los padres es la norma. Es necesario ayudar a los padres a aceptar esta idea y no a mantener al adolescente atado, sino a darle libertad de actividad.

    6. La actitud hacia las prohibiciones está cambiando.

    Las prohibiciones se ignoran y, por el contrario, se violan a propósito. Esta es una consecuencia del sentimiento de crecer. Según un adolescente, seguir las prohibiciones significa ser pequeño y romperlas significa ser un adulto.

    Es importante que el consejero evite el vocabulario de los padres (verbos obligatorios e imperativos).

    La consejería para adolescentes se basa en el uso de métodos de conversación y conversación. El juego no ocupa el primer lugar, porque estos ya son adolescentes, no niños de primaria. Al mismo tiempo, aspectos de la relación según K. Rogers con el adolescente como la aceptación plena, la capacidad del consultor para mostrar empatía y ser congruente con él, y todo esto en relación con el adolescente, adquieren especial importancia. Los adolescentes son muy buenos para sentirse falsos. La reacción natural a esto es la agresión y la defensa.

    El asesoramiento a los adolescentes se lleva a cabo de acuerdo con el esquema generalmente aceptado:

    1. Establecer contacto con un adolescente;

    3. Conversación de diagnóstico;

    4. Interpretación (hipótesis verbal del consejero sobre posibles dificultades en los adolescentes);

    5. Reorientación: desarrollo conjunto de formas constructivas de superar las dificultades.

    Establecer contacto con un adolescente. Usar medios verbales y no verbales. Esto presenta algunas dificultades para algunos consultores. No hay prisa aquí. Es necesario dedicar el mayor tiempo posible a establecer contacto.

    Solicitud de adolescente. Es necesario brindarle al adolescente la oportunidad de describir de forma independiente su problema, para redactar una solicitud él mismo. Puede ayudarlo con esto con la ayuda de preguntas y frases iniciales. Se observa dificultad en la verbalización en adolescentes. Los adolescentes a menudo expresan imágenes deseables de sí mismos.

    Conversación diagnóstica. Para mayor eficiencia, la conversación se puede llevar a cabo mediante técnicas proyectivas (dibujar una familia, un animal inexistente, inventar un cuento de hadas basado en un comienzo determinado, recuerdos tempranos). El objetivo es identificar el problema y es necesario encontrar la causa de las dificultades del adolescente.

    Interpretación. Después de la conversación. La etapa más difícil, porque Requiere que el consejero presente una hipótesis de una manera que el adolescente pueda entender. Será seguro para el niño no comunicar la hipótesis directamente, sino indirectamente (por ejemplo, utilizando el método de "análisis de los problemas de otras personas"). Esto permite al consultor confiar en la actividad del adolescente y en el propio adolescente para determinar el problema y su profundidad.

    Reorientación. Se propone, en primer lugar, no una salida de la situación, sino una dirección, un canal constructivo de influencia educativa (método "El gato con botas": se recuerda un cuento de hadas y luego una serie de preguntas como cómo se puede mire este problema, cómo encontrar beneficios, etc.)). También puede utilizar juegos de rol (juegue una nueva forma de actuar durante la consejería). Es muy importante enseñarle a su hijo adolescente a relajarse. Puedes ofrecerte a realizar pruebas que él mismo comprobará (dar una clave), para que él mismo mire y corrija sus errores. La sinceridad del consejero con el adolescente.

    Asesoramiento a padres de adolescentes. Un consejero no tiene que informar a los padres sobre el trabajo con un adolescente. En presencia de un padre, es posible que un hijo adolescente no pueda decir todo. Y si el padre vino solo, entonces debe tener mucho cuidado de proporcionar información sobre su hijo (el principio de confidencialidad). No puede ceder a las provocaciones, puede educar sobre el niño, pero solo, en general, dar recomendaciones sobre cómo comportarse con un adolescente.

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    Introducción

    2.1 Recepción metódica "Animal inexistente"

    2.2 Recepción metódica "Contacto psicológico"

    3. Resultados de la utilización de métodos de asesoramiento psicológico

    3.2 Recepción metódica "Animal inexistente"

    Conclusión

    Literatura

    Introducción

    En la antigüedad, la adolescencia se consideraba el mismo cambio cualitativo en el estado de una persona que el nacimiento, el crecimiento, el matrimonio, la muerte, y estaba acompañada de ciertos ritos, que hoy se denominan ritos de iniciación. El paso de un adolescente por un complejo de tales rituales significó su completa socialización con la recepción de los derechos y deberes de un adulto.

    Durante las iniciaciones, los adolescentes encontraron por primera vez una dura compulsión que tenía cierto sentido. A través de largas ceremonias asociadas con fuertes conmociones, se formaron esas cualidades volitivas mentales que se consideraban necesarias para un adulto.

    Además, al completar la socialización primaria en un ambiente tan tenso, el adolescente fue imbuido de la conciencia de que la violación de una serie de reglas implicaría un castigo severo y asumió el papel social de un adulto. De esta manera, absorbió los valores sociales y espirituales de su sociedad.

    La adolescencia es la etapa más importante de la vida y determina en gran medida el destino posterior de una persona. La importancia de la adolescencia está determinada por el hecho de que sienta las bases y delinea direcciones generales para la formación de actitudes morales y sociales del individuo.

    La adolescencia es la edad de 10-11 a 15-16 años, que corresponde a la edad de 4-9 grados. Esta edad se llama edad de transición, porque durante este período hay una especie de transición de la niñez a la edad adulta, de la inmadurez a la madurez. En este sentido, un adolescente es mitad niño y mitad adulto: la infancia ya pasó, pero la madurez aún no ha llegado. La transición de la niñez a la edad adulta impregna todos los aspectos del desarrollo del adolescente, su desarrollo anatómico y fisiológico, intelectual y moral, todo tipo de actividades.

    Los procesos más importantes de la era de transición son la expansión del mundo de la vida del individuo, el círculo de su comunicación, la pertenencia al grupo y el tipo de personas sobre las que se guía.

    El período considerado se considera tradicionalmente uno de los momentos más críticos en el desarrollo de la personalidad. Esta es una era de individualización activa, una etapa de un deseo de autoafirmación muy experimentado.

    El propósito del trabajo del curso es explorar las características del asesoramiento psicológico para adolescentes.

    Objetivos del curso:

    1. Describe las características de la adolescencia.

    2. Describe los problemas típicos que enfrentan los adolescentes.

    3. Explore formas de brindar asesoramiento a los adolescentes.

    1. Características del asesoramiento psicológico para adolescentes

    El rasgo diferenciador más importante de la adolescencia son los cambios fundamentales en el ámbito de la autoconciencia, que son de fundamental importancia para todo el desarrollo y formación posterior del adolescente como persona. Los trastornos en el desarrollo de la autoconciencia pueden conducir a la aparición de agresividad, ansiedad, dificultades en la comunicación y, a veces, intentos de suicidio.

    En la adolescencia, los jóvenes desarrollan activamente la conciencia de sí mismos, desarrollan su propio sistema independiente de estándares de autoevaluación y actitud propia, y la capacidad de penetrar en su propio mundo se desarrolla cada vez más.

    A esta edad, un adolescente comienza a darse cuenta de su peculiaridad y singularidad, en su mente hay una reorientación gradual de las evaluaciones externas (principalmente de los padres) a las internas.

    El adolescente madura fisiológica y mentalmente, y además de las nuevas sensaciones y deseos que surgen como consecuencia de esta maduración, desarrolla nuevas visiones de las cosas, un nuevo enfoque de la vida. Entonces, un lugar importante en las nuevas características de la psique del adolescente lo ocupa su interés en los pensamientos de otras personas, en lo que piensan de sí mismos.

    En el proceso de desarrollo de la autoconciencia, el centro de atención de los adolescentes se transfiere cada vez más del lado externo de la personalidad a su lado interno, de los rasgos más o menos aleatorios al personaje en su conjunto. Asociado a esto está la comprensión, a veces exagerada, de la propia originalidad y la transición a una escala espiritual e ideológica de autoestima. Como resultado, una persona se define a sí misma como una persona de un nivel superior.

    La autoestima es la educación central del individuo. Determina en gran medida la adaptación social de un individuo, es un regulador de su comportamiento y actividades.

    La naturaleza de la autoestima de los adolescentes determina la formación de ciertos rasgos de personalidad. Por ejemplo, su nivel adecuado contribuye a la formación de la autoconfianza, la autocrítica, la perseverancia o la excesiva autoconfianza, la acrítica de un adolescente. Los adolescentes con una adecuada autoestima tienen un amplio campo de intereses, su actividad está orientada a diversos tipos de actividades, así como a los contactos interpersonales, los cuales son moderados y adecuados, orientados a conocer a los demás y a sí mismos en el proceso de comunicación.

    Los adolescentes con tendencia a sobreestimar fuertemente la autoestima muestran una limitación suficiente en los tipos de actividades y un mayor enfoque en la comunicación, además, con poco contenido.

    Los adolescentes agresivos se caracterizan por una autoestima extrema (ya sea máximamente positiva o máximamente negativa), mayor ansiedad, miedo a los contactos sociales generalizados, egocentrismo e incapacidad para encontrar una salida a situaciones difíciles.

    El desarrollo de la reflexión no se limita solo a cambios internos en la personalidad misma, en relación con los cuales también es posible una comprensión más profunda de otras personas. El desarrollo de la autoconciencia como neoplasia central de la adolescencia se vuelve posible y depende enteramente del contenido cultural del entorno.

    Otra neoplasia que aparece al final de la edad de transición es la autodeterminación. Desde un punto de vista subjetivo, se asocia a la conciencia de uno mismo como miembro de la sociedad y se concreta en una nueva posición socialmente significativa. La autodeterminación surge, por regla general, al final de la escuela, cuando una persona se enfrenta a la necesidad de resolver los problemas de su futuro. Se basa en los intereses y aspiraciones del sujeto ya firmemente establecidos, se asume teniendo en cuenta sus capacidades y circunstancias externas, se apoya en la cosmovisión emergente del adolescente y se asocia a la elección de la profesión. Las ideas de elegir un camino de vida, sus orientaciones de valores, su ideal, su amigo, su profesión se convierten en las metas fundamentales de la adolescencia. En el ámbito motivacional del proceso comunicativo de los adolescentes, se están produciendo cambios cardinales: las relaciones con los padres y profesores están perdiendo relevancia, las relaciones con los pares son de suma importancia. La propia comunicación de los adolescentes se vuelve más profunda y significativa, existen formas de interacción tan ricas emocionalmente como la amistad y el amor. La necesidad de pertenecer a un grupo se manifiesta más claramente en la adolescencia. Para los adolescentes jóvenes, es de gran importancia poder compartir intereses y pasatiempos comunes con sus compañeros. Más adelante, los adolescentes tienen como objetivo encontrar ese contacto que les permita encontrar comprensión y empatía por sus sentimientos, pensamientos e ideas, y que también les brinde apoyo emocional de sus pares para superar diversos problemas asociados con el desarrollo relacionado con la edad. El período de la adolescencia se llama la era de la individualización activa, la etapa de un deseo de autoafirmación muy experimentado. El deseo de destacar, el deseo de ocupar un puesto alto, de ganarse el respeto, el reconocimiento de su valor personal y así tener la oportunidad de reforzar su autoestima y autoestima determina en gran medida el comportamiento de los niños en la adolescencia.

    1.1 Problemas típicos que enfrentan los adolescentes

    Uno de los problemas que enfrenta un adolescente es un proceso tan importante para esta edad como la separación de la familia. Está claro que él es solo una cara de un único proceso: la separación de un adolescente y una familia. La otra cara de esto es la separación de la propia familia del adolescente. La separación del adolescente de la familia es el requisito previo más importante para su posterior logro de la madurez, la independencia, la capacidad de asumir la responsabilidad de su vida sobre sí mismo. En el caso de una violación de este proceso, se puede asumir posteriormente o un completo desapego emocional del joven, o el establecimiento de una conexión ambivalente bastante dolorosa: me separo - me siento culpable - me vuelvo a unir - siento ira - yo separados, etc. “A pesar de la importancia de este proceso, se debe tener en cuenta que rara vez se desarrolla sin complicaciones, ya que es bastante difícil para una familia dejar ir al niño”. Esto puede suceder por varias razones. En muchas familias, el niño cumple la función de sentido de la vida para la madre. Separarlo de la familia hace que su vida carezca de sentido, no tiene a nadie a quien cuidar y, en consecuencia, no hay necesidad de vivir. Además de una posible solución al problema del sentido de la vida a través de un niño, el deseo de control y poder, la búsqueda de amor y afecto, y la satisfacción de la necesidad de prestigio social pueden estar detrás del mayor cuidado del niño. . A veces, el niño suaviza el problema de las relaciones rotas entre los padres con su presencia. También es difícil separar si existen trastornos estructurales y de roles en la familia. La variación más común es que el niño desempeña el papel de un miembro de la familia ausente o que juega mal. Por ejemplo, en una familia con un padre emocionalmente desapegado, la madre primero recluta al hijo mayor y, después de su separación, al hijo menor. O, en una familia incompleta, los roles de la hija y la madre cambian. En consecuencia, una madre en una posición infantil se resiste desesperadamente a la separación de su hija, que le sirve de apoyo. Hay tantas razones para una posible violación que en una familia rara, la separación de un adolescente se lleva a cabo completamente sin conflictos.

    Hay cuatro etapas de separación de un adolescente de una familia.

    La primera etapa (11-12 años) se caracteriza por la presencia de un conflicto en el adolescente entre la necesidad de dependencia y el deseo de autonomía. Su dificultad radica en el hecho de que el adolescente es ambivalente en sus expectativas sobre sus padres. Por un lado, se resiste a las manifestaciones de su cuidado y cariño, y por otro lado, muestra el deseo de ser mimado.

    La segunda etapa es la realización cognitiva de la separación (es difícil indicar la edad, ya que la transición a esta etapa puede llevar toda la vida). El adolescente demuestra a todos: al mundo, a sus padres y a sí mismo, su propia independencia. La mayoría de las veces esto sucede al entrar en oposición, criticar todo lo que hacen y dicen los padres. Además, las reacciones violentas de los padres solo intensifican el deseo de emancipación en los adolescentes. La duración de esta etapa está determinada por el tiempo que tardan los padres en aceptar el hecho de que el adolescente está creciendo.

    La tercera etapa son las reacciones afectivas a la separación. Aquí pueden surgir sentimientos de culpa, ira, reacciones depresivas, miedo mutuo a perder el amor. Los padres necesitan que se les ayude a cultivar el orgullo y la alegría por los logros de un niño en crecimiento.

    La cuarta etapa es la identificación. Los adultos ya reconocen el derecho del adolescente a la independencia, la violencia externa y la vulnerabilidad desaparecen. El adolescente se centra en su individualización. Es muy importante aquí que el adolescente tenga patrones de integración positiva entre adultos importantes. Así, la culminación del estado integrado completa el proceso de separación del adolescente de la familia.

    Con el inicio de la pubertad, el interés de los adolescentes en temas de desarrollo sexual y en la esfera sexual aumenta drásticamente.

    En las primeras etapas de desarrollo, este interés se dirige más hacia el estudio de los adolescentes sobre su propio cuerpo, observando sus cambios y el grado de cumplimiento de los estándares generalmente aceptados de masculinidad y feminidad. Poco a poco, los adolescentes se interesan por el desarrollo de los demás, especialmente del sexo opuesto. Se dan cuenta del desarrollo de sus sentimientos y deseos sexuales, y aumenta su interés en el sexo como sensación erótica.

    En este sentido, se acostumbra hablar de identificación sexual de adolescentes. Por lo general, en la identificación de género se distinguen dos líneas interconectadas: el desarrollo del rol sexual y la identidad de género. El rol sexual debe entenderse como las características conductuales de una persona, por pertenecer a un género en particular. La identidad de género puede verse como una representación de uno mismo en términos de su comportamiento sexual, posición sexual. Durante este período, los adolescentes comienzan a darse cuenta tanto de sus propios roles de género como de los roles ideales por los que les gustaría luchar. “Los adolescentes son especialmente susceptibles a los estereotipos públicos de masculinidad y feminidad transmitidos a través de los medios de comunicación. Sin embargo, las ideas sobre masculinidad y feminidad, formadas solo sobre la base de la absorción acrítica de los estándares transmitidos por los medios y presentes en los estereotipos públicos, pueden complicar significativamente el desarrollo de un adolescente ".

    El problema de la formación de la identidad de género es una de las líneas más importantes en el desarrollo de los adolescentes. Los factores sociales y culturales tienen un impacto significativo en el desarrollo de la identidad de género. En primer lugar, se trata de un cambio en la función social de la familia: una disminución en la importancia de su función socioeconómica y un aumento en la emocional y psicológica, es decir. La satisfacción sexual es reconocida como uno de los principales factores del éxito de un matrimonio y su fortaleza. La consecuencia de esto es la separación del comportamiento sexual del comportamiento reproductivo. Se hacen posibles las llamadas relaciones libres, que se establecen a una edad más temprana que los matrimonios. La identidad de género de muchos adolescentes modernos está representada por formas maduras de comportamiento sexual con una conciencia insuficientemente madura. El siguiente cambio es el estrechamiento de la esfera de lo prohibido en la cultura y el aumento del interés público en la erótica. Está aumentando la conciencia pública sobre los asuntos sexuales. La consecuencia de estos cambios se puede llamar una posición bastante contradictoria de los adultos en relación con la sexualidad adolescente: un aumento de la tolerancia de la sociedad hacia ella, por un lado, y un aumento de la brecha en las actitudes sexuales, el comportamiento dentro de la familia, por el otro. otro.

    En consecuencia, los adolescentes con amplios conocimientos sexuales y el permiso de facto de la sociedad para utilizarlos se enfrentan a la actitud prohibitiva de los adultos cercanos.

    Además de estos factores, la intensidad extremadamente alta del deseo sexual, la llamada hipersexualidad adolescente, puede complicar el desarrollo de la identidad de género. A menudo, los adolescentes no tienen la oportunidad de discutir con los adultos los cambios que se están produciendo en ellos, o solo escuchan de ellos información aterradora y prohibitiva de que todo esto es vergonzoso, dañino, etc. También reciben información incorrecta de sus compañeros. Es posible que un adolescente forme un sentido agudo de su inferioridad sexual, lo que provoca varias formas de comportamiento protector: desde la evitación completa de la intimidad con el sexo opuesto hasta la excesiva rudeza o promiscuidad en los contactos. El proceso de formación de la identidad de género en la adolescencia a menudo no se lleva a cabo simplemente, acompañado de experiencias agudas de su propia insuficiencia sexual. Hablando de los problemas típicos que enfrenta un adolescente, uno debe detenerse especialmente en el problema de su comunicación con sus compañeros. La influencia de la comunicación con los compañeros sobre la personalidad de un adolescente tiene un papel decisivo, tanto en los aspectos positivos como en los negativos. La comunicación contribuye a la socialización exitosa del adolescente, pero también puede determinar su comportamiento antisocial. La comunicación puede contribuir al fortalecimiento real o ilusorio del "yo" de un adolescente a través de la posibilidad de autoafirmación entre pares, logrando y manteniendo un alto estatus social.

    Sin embargo, a menudo un grupo de compañeros solo da la ilusión de fuerza. Pero, si alguien recurre a esta ilusión, significa que la necesita. Ese estado falso es buscado por adolescentes con una identidad del yo informe debido a una separación demasiado rápida de la familia, que no ha pasado por las etapas de identificación con sus padres. Los adolescentes sienten la ilusión de su propia fuerza cuando hay una persona más débil a su lado, contra quien uno puede permitirse cometer acciones violentas unidas. Otra opción es unirse a grupos informales, p. Ej. Empresas de adolescentes formadas espontáneamente en base a intereses comunes, aficiones, imitación del tipo de comportamiento elegido ("fans", "hippies", "punks", etc.). La mayoría de las dificultades en la comunicación entre los adolescentes están asociadas con violaciones en su paso de la crisis normativa y la formación de la identidad del yo. Si el resultado de la crisis es la formación de una identidad débil en un adolescente, recurrirá al autoaislamiento y la formalización de las relaciones con los compañeros. Muy a menudo, las dificultades de comunicación aparecen en adolescentes con una identidad insegura. En este caso, el adolescente está insatisfecho consigo mismo como un todo, tal vez su apariencia, siente su diferencia con sus compañeros. Otros le parecen más seguros y atractivos. El adolescente a veces intenta compensar sus sentimientos de inferioridad a través de conflictos con sus padres, es decir, en un ambiente de seguridad, demuestre su valía. La experiencia comunicativa adquirida durante la adolescencia juega un papel importante en el ingreso a una vida independiente.

    1.2 Métodos de asesoramiento a los adolescentes

    La asesoría para adolescentes se realiza de acuerdo con el esquema de consulta generalmente aceptado:

    Establecer contacto con un adolescente;

    La petición del adolescente: descripción de las dificultades y cambios deseados en uno mismo, personas específicas, situaciones;

    Conversación diagnóstica: búsqueda de las causas de las dificultades;

    Interpretación: la hipótesis expresada verbalmente por el consejero sobre las posibles causas de las dificultades del adolescente;

    Reorientación: desarrollo conjunto de formas constructivas para superar las dificultades.

    El establecimiento de contacto se ha logrado tradicionalmente reuniendo al consejero con el adolescente a través de medios verbales y no verbales.

    Conversación de diagnóstico con un adolescente. La conversación más eficaz es con el uso de una serie de técnicas proyectivas, como "Animal inexistente", "Dibujo de una familia", "Familia de animales", "Memoria temprana".

    La etapa de interpretación es una de las más difíciles, pues requiere que el consultor sea capaz de transmitir su visión de las causas de las dificultades (hipótesis) para que el adolescente pueda comprenderla y aceptarla. Lo más efectivo y seguro para un adolescente no es un mensaje directo de la hipótesis, sino indirecto, utilizando el método de "análisis de los problemas de otras personas". La presentación indirecta del problema permite al consultor basarse en la actividad del propio adolescente y del adolescente para formular el problema en su propio idioma y determinar la profundidad de inmersión en él mismo.

    La etapa de reorientación presupone, en primer lugar, no una búsqueda de formas de deshacerse del problema, sino su dirección en una dirección constructiva, es decir. encontrar su impacto educativo, por ejemplo, utilizando la técnica del "Gato con Botas". consejería psicológica adolescente

    Además, el consultor, junto con el psicólogo, reflexionan sobre los beneficios que esta difícil situación puede aportar al adolescente: su propio gato con botas. A veces es importante y útil transferir el problema "del pasivo al activo", es decir. creando condiciones en las que el adolescente ayuda a sus compañeros que tienen problemas similares. Por ejemplo, una adolescente con pubertad precoz y aumento del deseo sexual. Se le invita a presentarse primero como una madre, que acudió a un psicólogo con el problema de una hija, y luego como psicóloga.

    Cada adolescente individualmente hace sus propios ajustes al proceso de consejería. Es imperativo que la consejera se mantenga abierta a la experiencia del adolescente y pueda permitirse ser sincera consigo misma y con el adolescente.

    Los padres de adolescentes, así como sus hijos, necesitan apoyo psicológico. El asesoramiento a los padres se debe a que no comprenden los cambios que se están produciendo en el adolescente. Los padres quieren obtener ayuda para ellos mismos, sin ver la necesidad de ayudar a su hijo y su papel en esto. El consejero debe, si es posible, convencer a los padres de que la base de su ayuda no es ninguna acción para cambiar al adolescente de acuerdo con su estándar, sino una expresión abierta de su amor por él. Sin embargo, al mismo tiempo, es necesario que el adolescente tenga la oportunidad no solo de recibir amor, sino también de darlo. El consejero también debe mostrar a los padres la necesidad y posibilidad de satisfacer la necesidad de revelación de sí mismo de su adolescente, ya que no siempre se satisface en la comunicación con sus compañeros. Es necesario ayudar a los padres a comprender los derechos y obligaciones de un adolescente, a orientar sus esfuerzos hacia la formación de la independencia en todos los ámbitos principales de la vida. Esto es posible utilizando el método Alien Stories. El consejero cuenta o lee las transcripciones de conversaciones con otros adolescentes con "dificultades similares" a los padres, los invita a mirar las dificultades a través de los ojos de estos adolescentes y discutir posibles errores de sus padres.

    La adolescencia brinda a los padres una última oportunidad para desarrollar un contacto emocional con su hijo. Es necesario que los padres aprovechen esta oportunidad, de lo contrario su paternidad perderá todo sentido, luego les causará todo tipo de sufrimientos, desesperación porque ya es demasiado tarde para cambiar algo.

    1.3 Etapas del asesoramiento

    ¿Por qué es tan importante el tema de la confianza en un psicólogo? Si quería venir él mismo, ¿significa que la confianza ya ha aparecido? Sí, ya existe cierto nivel de confianza. Pero la mayoría de los adolescentes involucrados en el trabajo individual carecen de modelos de relaciones de confianza con los adultos en su experiencia de vida. Por lo tanto, no se trata de si un adolescente confía en un adulto, sino de si sabe interactuar con confianza, algo que muchos necesitan aprender. Los adultos a menudo subestiman esto, y la incapacidad del adolescente para comunicarse con confianza se considera su resistencia. Parece que la resistencia provocada por la acción de las defensas psicológicas es posible en los adolescentes, pero se manifiesta con mucha menos frecuencia que en los adultos e interfiere menos en el trabajo. Y la falta de confianza en un psicólogo reduce mucho más la eficiencia del trabajo. Es importante aquí que el psicólogo se comporte de manera diferente a los adultos en la vida real del adolescente, él mismo demuestra confianza en el adolescente. Luego, junto a otro adulto, el adolescente puede intentar un comportamiento diferente.

    En esta etapa, en paralelo a la profundización de la confianza, se puede intentar pasar al trabajo psicológico con el adolescente, ofreciéndole tareas o temas de conversación, pero no "pedaleando" este proceso, respetando el ritmo marcado por el adolescente.

    Aquí, es importante ayudar a un adolescente a desarrollar recursos para los cambios, que incluyen habilidades que me gustaría llamar "psicohigiénicas", ya que son necesarias para que cualquier persona se ayude a sí misma, para organizar eficazmente la psico-higiene de su propia vida. Hay muchas habilidades de este tipo. Detengámonos en los principales. La primera es la capacidad de nombrar sus sentimientos y distinguirlos de los pensamientos. Por eso, el psicólogo, sin molestar al adolescente, periódicamente le pregunta sobre sus sentimientos o hace suposiciones él mismo, ampliando así el vocabulario, por ejemplo: "Y luego te sentiste ... ¿Y luego te sentiste irritado?"

    El siguiente es la capacidad de comprender las verdaderas razones de la situación. Por ejemplo, un adolescente dice que golpeó a un vecino porque lo llamó. El psicólogo lo lleva a entender que cuando un vecino lo llamó, se sintió humillado y eso le hizo golpear al vecino.

    Importante para el trabajo es la capacidad de mantener la atención en un tema, de no alejarse de él debido a un interés situacional en otro. En este caso, vale la pena devolver suavemente al adolescente al tema que ha declarado. Por ejemplo, un adolescente habla de una pelea con un amigo y luego entra en conflicto con un maestro. Aquí vale la pena señalarle al adolescente que aún no está hablando de lo que comenzó. Puede sugerirle que elija un tema que sea realmente más importante para él y que se concentre en él.

    A veces, los adolescentes se ven tentados a simplemente charlar con un psicólogo, hablar de otras personas, es decir, "para colarse en una charla sobre nada". En esta etapa del trabajo, el psicólogo suprime suavemente esto, por ejemplo, con las palabras: "Tenemos poco tiempo, todavía hablemos de usted. ¿Realmente necesita discutir este tema?"

    Es útil de varias formas comenzar a formar la responsabilidad individual del adolescente. Primero, al asumir la responsabilidad de asistir a clases, él mismo ya llega a ellas. Luego a través de la responsabilidad de llenar el tiempo de las clases. Por ejemplo, advierta sobre el tiempo restante, sugiera que averigüe cómo completar el juego en el tiempo restante o qué hacer. Las formas más simples son necesarias para un adolescente como requisito previo para asumir la responsabilidad en el futuro de sus acciones.

    ¿Qué es más útil hacer en esta etapa: jugar o hablar? Es difícil señalar aquí caminos universales. Pero aún es preferible alentar al adolescente a jugar, ya que brindan una oportunidad para un comportamiento más espontáneo, sentimientos más brillantes. Cuando se combina con otros métodos, incluido el habla, rápidamente conduce al desarrollo de nuevos patrones de relaciones y comportamiento.

    La siguiente etapa es el deseo de cambio del adolescente y el comienzo de la expresión abierta de sentimientos. Es importante recordar que un adolescente pintará un cuadro de dificultades diferente al del adulto que lo envió a trabajar. Por ejemplo, un maestro de clase se queja de que un adolescente no puede sentarse tranquilamente en clase, lastima constantemente a los que están sentados a su lado, no admite su responsabilidad cuando viola las reglas de conducta en la escuela. Y el adolescente verá la situación de manera diferente. Él te dirá que todos lo lastiman, y los maestros constantemente lo critican y creen que es él quien tiene la culpa de todo, especialmente el maestro de la clase que simplemente no le agrada. Luego concluye: incluso si me siento como un ratón, todavía encontrará algo de qué quejarse.

    De aquí sigue la primera tarea del trabajo: armonizar la imagen de la situación real del niño con lo que expresa el adulto, si, por supuesto, la imagen dibujada por el adulto es objetiva.

    Sin embargo, al principio, el trabajo debe realizarse con la imagen que ofrece el niño, y en el proceso de trabajo, debe esforzarse por alinearlo con lo que realmente está sucediendo.

    Aquí se debe prestar especial atención a expresar los sentimientos de un adolescente, estimulando su espontaneidad. Además de la terapia de juegos, el psicodrama, varios métodos de terapia de arte y terapia de arena son efectivos.

    Aquí, el adolescente ya toca temas que son importantes para él, por ejemplo, la muerte, el poder, la libertad, discute la situación intrafamiliar o inquietudes sobre los contactos con los compañeros. Puede compartir sus miedos, expresar sentimientos de ira.

    Es muy importante no pasar a la siguiente etapa mientras el adolescente tenga sentimientos fuertes, para darle la oportunidad de expresarlos lo más profundamente posible. Y solo después de eso deberíamos abordar la discusión sobre la posibilidad de cambios.

    A veces un adolescente quiere cambiar, pero hasta ahora no ve claramente su contribución a sus problemas, prefiere verlos en los demás. No lo apresure a aceptar la responsabilidad cuando no esté preparado para ello.

    La última y más importante etapa pasa por trabajar en los problemas más profundos del adolescente. Se pueden dividir condicionalmente en dos grupos. El primero son los problemas que tienen su origen en la infancia (infancia, preescolar, preescolar, escuela primaria), que se ven agravados por la aparición de una crisis normativa de personalidad (identidad) y crisis familiar (separación de un adolescente de una familia). El segundo son los problemas que aparecieron por primera vez en la adolescencia, asociados con las crisis antes mencionadas.

    El primer grupo de problemas se basa en las neoplasias no formadas de la infancia: confianza básica en el mundo, autonomía, independencia, la idea de la propia habilidad y competencia. Por lo tanto, pueden manifestarse como un sentimiento de inseguridad en los adolescentes, una mayor necesidad de reconocimiento por parte de los demás, frustración por la incapacidad de cumplir con las expectativas de los padres y aceptación de un rol disfuncional.

    El segundo grupo es:

    Dificultades de comunicación con los compañeros (conflictos, insatisfacción con las relaciones, incapacidad para defender los límites o violación de los límites de otras personas);

    Dificultades de comunicación con los adultos (defensa de la edad adulta, independencia);

    Autoimagen difusa (es decir, borrosa, vaga, indefinida) (actitud personal reducida, incluido el rechazo del propio cuerpo, incredulidad en las propias fortalezas, capacidades, dificultades en la identificación del rol de género, infantilismo social).

    Cuando se trabaja con problemas relacionados con el primer grupo, es útil utilizar tareas que a veces brindan al adolescente la oportunidad de jugar a la regresión a la edad de inicio del conflicto interno.

    Es importante tener en cuenta que a muchos adolescentes se les debe dar diferentes comportamientos para probar, es decir, para llevar a cabo en el aula una especie de formación basada en roles, ya que tienen baja variabilidad de modelos de conducta de roles. Significa que en situaciones significativas han desarrollado una forma de actuar estereotipada. Por ejemplo, un adolescente se sumerge en su espacio de fantasía o adopta una posición demostrativamente distante y agresiva. Otro adolescente en este caso aplica la regresión conductual (defensa psicológica, expresada en un retorno a modelos de conducta infantiles, infantiles) y "payasadas".

    En conclusión, es necesario detenerse en los métodos que se pueden utilizar en el trabajo individual con adolescentes. Parece que el psicólogo puede utilizar el arsenal de métodos que le son familiares. Pero no puede prescindir de una escucha activa, con énfasis en reflejar los sentimientos reales y reforzar los logros positivos del niño. Por lo general, los adolescentes están felices de participar en técnicas de terapia de arte (collage, modelado, etc.). Muchos psicólogos utilizan con éxito el método de narración dialógica con adolescentes. Si hay juguetes pequeños en la oficina, representar historias con ellos atraerá no solo a las niñas, sino también a los niños. Por supuesto, las técnicas para responder a la agresión son necesarias para los adolescentes. La mayoría de los adolescentes se involucran fácilmente en técnicas psico-dramáticas. Y entre estas últimas, que no deben dejarse llevar, están las técnicas conversacionales, que incluyen el análisis de situaciones y vivencias.

    2. Métodos y técnicas de asesoramiento psicológico para adolescentes

    2.1 Recepción metódica "Animal inexistente" (por Maya Zakharovna Dukarevich)

    Esta técnica se utiliza para estudiar el nivel de ansiedad y autoestima de un estudiante más joven. Sin embargo, durante la consulta inicial, se puede utilizar para adolescentes y estudiantes mayores.

    Se le pide al estudiante que dibuje un "Animal inexistente" y lo llame con un nombre inexistente. La prueba se lleva a cabo en forma de estudio individual. El dibujo se realiza con un simple lápiz sobre una hoja estándar de papel blanco.

    2.3 Recepción metódica "Contacto psicológico"

    El entorno de la conversación debe alentar al alumno a comunicarse y ayudarlo a sentirse psicológicamente igual al adulto. Si el psicólogo comienza la conversación con las palabras: "Bueno, ¿qué te pasó de nuevo?" pronunciado en "voz de profesor", con una expresión facial estrictamente formal, el cliente "trabajará" el establecimiento de una relación del tipo "profesor-alumno" y la conversación psicológica no funcionará. Para establecer un contacto psicológico emocional positivo inicial, es recomendable hacer algunas preguntas neutrales a un adolescente o estudiante de último año (sobre un nuevo conjunto musical, una película, etc.). Desde los primeros minutos de la reunión, es necesario demostrar que el consultor ve en su joven interlocutor no solo un cliente, sino sobre todo un interlocutor interesante.

    2.3 Recepción metódica "Hombre"

    El asesoramiento psicológico, si los escolares vinieron "no por su propia voluntad", sino que fueron traídos por adultos, generalmente traumatiza a los niños hasta cierto punto. El caso es que durante la escolarización el alumno se encuentra entre sus compañeros, "en la masa del colectivo", y esta posición le resulta familiar. En una consulta, sintiéndose en el centro de la atención de un adulto, comienza a preocuparse, espera el refuerzo de su autoestima y se pierde en las respuestas.

    En este caso, la técnica del "Hombre" es eficaz. En una hoja de papel, el consultor dibuja una figura estilizada de un hombre y dice: "¡Mira! Ésta es tu edad. Su nombre es, por ejemplo, Igor. Ahora discutiremos temas relacionados con su problema. Es cierto, sé bastante un poco sobre su situación específica. También tendrás que contar un poco sobre él ".

    En el diálogo, se elabora una historia general sobre el hombrecito dibujado, el joven Igor. Como regla general, la información básica se toma de la situación específica de un cliente real sentado frente a un psicólogo. La tensión de nuestro cliente se reduce notablemente: tenemos que hablar no de nosotros mismos, sino de un compañero. Y aunque comprende el simbolismo de esta acción, sin embargo, la conversación se vuelve más dinámica y abierta. La disminución de la tensión interna también se ve facilitada por el momento en que el alumno comprende: con frecuencia se encuentran dificultades similares en la vida de sus compañeros. Y si es así, es necesario no avergonzarse y reprimirse, sino discutir para solucionarlos.

    2.4 Recepción metódica "Situación problemática"

    Como uno de los medios efectivos para mejorar la atención y la posición de un adolescente o estudiante senior en una consulta, el psicólogo puede enfatizar constantemente el hecho de que no solo el estudiante, sino también él mismo se encuentra en una situación problemática en este momento. Esta situación es bastante natural, ya que las cuestiones realmente difíciles se resuelven durante las consultas.

    En este caso, una conversación psicológica se lleva a cabo en forma de conversación en dos fases. En la primera, se discuten los problemas del cliente y se analizan las dificultades encontradas. El consultor y el alumno están en el tema, "plano" significativo de la conversación.

    Si hay "callejones sin salida" en la conversación, omisiones, violaciones en el entendimiento mutuo, es útil pasar a la segunda fase de la consulta. Aquí el psicólogo activa la atención del estudiante no sobre el problema como tal, sino durante el curso de la conversación de consejería en sí. Él puede hacer tales preguntas: "¿Qué problemas logramos discutir contigo y qué quedó fuera de nuestra conversación?", "¿Por qué estabas de acuerdo conmigo entonces, pero ahora no?" ¿Estás interesado? ", "¿Cómo ves los beneficios de nuestra conversación?"

    En esencia, la segunda fase de la conversación es reflexiva: se discuten temas relacionados con el transcurso de la propia conversación de consejería, se discute la presencia o ausencia de entendimiento entre el psicólogo y su cliente, se identifican puntos de vista que dificultan el entendimiento mutuo. Es decir, se analiza el "estrato" organizativo-comunicativo del asesoramiento psicológico y se discuten los hechos ocurridos en el consultorio del psicólogo según el principio "aquí y ahora". Tal construcción de una conversación consultiva contribuye al desarrollo de las habilidades de comunicación en un adolescente o un alumno de último año, la capacidad de mirarse a sí mismo "desde el exterior", así como el deseo de comprensión mutua con un compañero de comunicación.

    2.5 Recepción metódica "Espacio verbal"

    Delante de un psicólogo: un adolescente o un alumno de último año de escuela que están acostumbrados al hecho de que un adulto suele hablar mucho con ellos, pero a menudo tienen que escuchar y asentir ("Un adulto siempre tiene la razón, incluso cuando no tiene la razón en absoluto "- esto es lo que me dijo uno adolescente). De hecho, un maestro o padre, que organiza una conversación educativa con un adolescente o estudiante de secundaria, habla sobre cómo hacer o qué no hacer a partir de lo que ha hecho su pequeño alumno o hijo (hija). Como resultado, todo el "espacio verbal" lo ocupa un adulto, la conversación se construye como un monólogo de un adulto, en el que inicialmente no hay lugar para que un joven exprese una posición. Físicamente presente en el espacio de la conversación, psicológicamente un joven o una niña simplemente se desconecta de ella.

    El psicólogo debe cuidarse a sí mismo y tratar de no caer en un "monólogo global". Es necesario asegurar que el "espacio verbal" que existe entre el consultor y su cliente, según el tiempo de participación del psicólogo y el alumno, se dividiera en mitades iguales, por así decirlo. Para ello, un psicólogo debe poder:

    No hables demasiado durante demasiado tiempo;

    Hágale preguntas a su cliente a tiempo;

    Para poder hacer una pausa, es decir esperar y guardar silencio cuando el propio alumno encuentre las palabras adecuadas y decida contar algo íntimo;

    Evite un tono de mentor en la conversación;

    No recurras a la presión psicológica, usando tu autoridad como adulto;

    Podría decirse que defiende su punto de vista y acepta los argumentos de su joven interlocutor.

    2.6 Recepción metódica "Situaciones metafóricas"

    Los psicólogos rara vez utilizan un método como trabajar con metáforas en el trabajo individual con adolescentes. Sin embargo, los siguientes ejemplos de situaciones pueden resultar más comprensibles para los adolescentes.

    Situación 1. "Botan hooligan". En este trabajo, la metáfora "Botan-bully" se utiliza como una imagen familiar para el niño de su experiencia de vida o intereses. Entre los adolescentes, es costumbre poner apodos o pegar etiquetas a los niños que están preocupados por sus estudios, quieren estudiar bien, a menudo se les llama "nerds". Dado que el adolescente en este caso estudia muy bien, entonces en el aula su estatus social es bajo y el adolescente sufre por el hecho de que todos lo llaman "nerd", y las chicas no muestran interés en él. Al mismo tiempo, la necesidad de este niño de tener éxito entre los adolescentes es muy alta.

    Se invita al adolescente a describir las formas de comportamiento de un "nerd", un "matón". Después de eso, el psicólogo traza una línea e indica que hay un "nerd" en un borde y un "matón" en el otro y se ofrece a marcar honestamente al adolescente dónde está. El psicólogo pide que se le ocurra un nombre para un adolescente que es el término dorado para "nerd" y "matón". La siguiente etapa del trabajo es la descripción de la imagen del adolescente "promedio". Después de eso, se le pide al adolescente que describa las acciones del adolescente "nerd", "matón" y "promedio". Además, el psicólogo ofrece al adolescente situaciones de la vida y le pide que responda la pregunta "¿Qué vas a hacer?" desde el papel de "nerd", "matón" y "malo".

    Ejemplos de situaciones:

    ¿Quieres invitar a una niña a tu cumpleaños (dar un paseo de fin de semana o ir al cine);

    Cómo entablar una conversación en el recreo con una chica o un compañero de clase muy "guay";

    En presencia de las chicas, otro chico dijo vulgaridad, todos se rieron, pero ves que la chica está muy ofendida.

    Un psicólogo puede proponer situaciones basadas en las necesidades, los intereses de un adolescente y su experiencia de vida.

    Puede discutir estas situaciones varias veces, mientras complica la tarea y le da al adolescente poco tiempo para pensar, también puede pedirle que presente varias respuestas.

    La última etapa del trabajo, que se puede utilizar como prueba de la formación de una nueva forma de comportamiento, es consolidar la experiencia mediante la ampliación de los límites de la comunicación (caminata, comunicación con compañeros fuera de la escuela, cursos, capacitaciones, etc. ).

    Situación 2. "Geek-hacker". Si a un adolescente solo le interesan las computadoras y todo lo relacionado con ellas, entonces puede pedirle que describa lo que un "informático y un hacker" hace en la vida. Luego se le invita a “vivir la vida de un personaje y de otro. Además, se realiza un análisis comparativo de la conducta del adolescente y se propone elegir con qué modelo de conducta se sentía más cómodo, qué temía, qué descubrió nuevo por sí mismo.

    En este caso, la metáfora ayudó a llenar el mundo interior de un adolescente con otros contenidos, ayudó a darse cuenta, actualizar y dar salida a sentimientos y experiencias.

    Situación 3. "La máscara que lleva la gente". Esta situación ayuda cuando se trabaja con adolescentes que están tratando de destacarse radicalmente entre sus compañeros de alguna manera, ya sea por completo desconocimiento de los compañeros de clase o conducta desafiante en el aula. En este caso, la metáfora "Las máscaras que se ponen las personas" se utiliza como una forma de expandir los límites del comportamiento y adquirir nuevos roles sociales.

    El psicólogo invita al adolescente a enumerar qué otras máscaras hay que pueden usar las personas:

    Mezcla explosiva;

    Emisor de calor;

    Rosa romántico, etc.

    Después de enumerar todas las máscaras, el psicólogo le pide que escriba todas las máscaras en una columna, seleccione y pegue una imagen a cada máscara. Para todas las clases posteriores, se selecciona una máscara que sea actualmente más interesante o relevante para un adolescente y se discute con un psicólogo de acuerdo con el siguiente plan:

    1) si conocieras a una persona con esta máscara, cómo estaría vestida;

    2) dónde puede vivir;

    3) quiénes son sus amigos;

    4) cómo estudiaría;

    5) cuál es su posición favorita;

    6) qué sentimientos experimenta con más frecuencia;

    7) qué palabras usa a menudo en su discurso;

    8) si lo "atropellaran", ¿cómo se comportaría?

    9) si fuera elogiado, ¿qué haría?

    10) si se sintiera ofendido, ¿qué haría?

    11) de quién puede enamorarse o quién puede enamorarse de él.

    En este caso, la metáfora "La máscara que se pone la gente" ayudó a que el adolescente descubra nuevas cualidades en sí mismo, elija nuevas formas de actuar en diferentes situaciones y reaccione con sentimientos. Al discutir las diferentes formas en que las personas se comportan en diferentes situaciones, el psicólogo, junto con el adolescente, logra considerar una amplia gama de diferentes situaciones de la vida y formas de resolver problemas específicos.

    Para el estudio, se tomaron los métodos "Situaciones metafóricas" y "Animal inexistente", que resultaron ser los más interesantes para los adolescentes. Las consultas se llevaron a cabo con estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa Estatal “Escuela Secundaria No. 19 de Gomel”. Para el estudio de la metodología "Situaciones metafóricas", se realizaron 4 consultas con cada alumno.

    3. Los resultados de la utilización de los métodos de consultas psicológicas

    Para estudiar las características del asesoramiento psicológico para adolescentes, utilizamos las siguientes técnicas y métodos:

    Recepción metódica "Situaciones metafóricas"

    Recepción metódica "Animal inexistente"

    3.1 Recepción metódica "Situaciones metafóricas"

    "Botan hooligan".

    Un adolescente de 16 años, tiene un alto nivel de desarrollo intelectual, estudia muy bien en la escuela, pero en el 10 ° grado comenzó a experimentar dificultades de carácter comunicativo, los padres y el adolescente están preocupados por la situación, lo que hizo es posible recibir una solicitud de trabajo individual del niño y los padres.

    En este caso, la metáfora "Botan-bully" se utilizó como una imagen familiar para el niño de su experiencia de vida o intereses. Entre los adolescentes, es costumbre poner apodos o pegar etiquetas a los niños que están preocupados por sus estudios, quieren estudiar bien, a menudo se les llama "nerds". A pesar de que el adolescente en este caso estudia muy bien, y en el aula su estatus social es alto, el adolescente sufre por el hecho de que muchos comenzaron a llamarlo "nerd", y las chicas no muestran interés por él. Al mismo tiempo, la necesidad de este niño de tener éxito entre los adolescentes es muy alta.

    La siguiente metáfora se tomó por trabajo: "Botan-hooligan". La esencia del trabajo radica en el hecho de que un adolescente, junto con un psicólogo, describe las formas de comportamiento de un "nerd", un "matón". Así describió el adolescente estas imágenes.

    "Botan" estudia bien, no hace trampas, vive según las reglas, rara vez las rompe, apenas se comunica con sus compañeros o se comunica con "nerds", no interactúa en absoluto con las chicas, sueña con hacer todo a la perfección, estando siempre incómodo, tiene muchos miedos, le encanta estudiar; o un paria o sus compañeros no lo notan.

    El "bravucón" no estudia bien y no se preocupa mucho por sus calificaciones, hace trampas muy a menudo, rompe todas las reglas posibles y no siente remordimiento al mismo tiempo, el favorito de las chicas, jura, se destaca, líder entre compañeros, mayormente siente alegría y comodidad.

    Después de que el adolescente describiera el comportamiento de ambas "máscaras", trazamos una línea e indicamos que había un "nerd" en un borde y un "matón" en el otro. Se le pidió al adolescente que marcara honestamente el punto en la línea donde se encuentra. El adolescente notó que está más cerca del "nerd", pero quiere ser a la vez "no un nerd" y "no un gamberro", quiere estar en un punto intermedio. Luego, al adolescente se le ocurrió un nombre para esa posición, que es el medio dorado para "nerd" y "matón". El puesto recibió el nombre de "mi novio". La siguiente etapa del trabajo fue describir la imagen de “mi novio”. Su comportamiento y actitud para estudiar: estudia bien, pero al mismo tiempo puede hacer trampa, estudia no porque le guste, sino porque es necesario para su vida futura, en las relaciones - respeto y cooperación, en el equipo que aceptan y toman. su opinión en cuenta, fuera de la escuela buena relación armoniosa. El resultado de este trabajo fue la conclusión de un acuerdo verbal con un adolescente de que es necesario aprender a comportarse como “tu novio”.

    En la siguiente etapa, identificamos las técnicas básicas del "matón" que lo hacen popular entre las chicas y sus compañeros: coquetea, "humor", se burla de los compañeros de clase, usa complementos de moda en su ropa. Se le pidió al adolescente que determinara qué le gustaría besar primero, qué le gustaría practicar y usar en su comportamiento. El adolescente eligió el humor, las anécdotas. Las siguientes sesiones se dedicaron a la práctica de contar chistes. Al adolescente se le dio tarea para buscar y llevar a la siguiente lección las anécdotas que son las más populares entre sus compañeros y de las que se reirán. También seleccionamos historias (anécdotas) que se le ofrecieron al adolescente para su formación. Es importante señalar que al seleccionar los chistes, es necesario tener en cuenta la edad de la audiencia que escuchará los chistes (15-16 años), y los temas no deben ser muy vulgares y vulgares. Más adelante en la lección, se acordó turnarse para contar anécdotas, y muy artísticas e interesantes. Se llevaron a cabo varias clases similares y necesariamente se asignaron tareas para el hogar, para usar anécdotas e historias al comunicarse con los compañeros.

    Después de dominar este comportamiento, al adolescente se le ofrecieron situaciones de la vida y se le pidió que respondiera la pregunta "¿Qué vas a hacer?" desde el papel de "nerd", "matón" y "su novio".

    La última etapa del trabajo, que se utilizó como prueba de la formación de una nueva forma de comportamiento, fue consolidar la experiencia mediante la ampliación de los límites de la comunicación (caminata, comunicación con compañeros fuera de la escuela, cursos, capacitaciones, etc. ). Al adolescente se le ofrecieron tareas que debía completar: acercarse a cualquier niña de la escuela y hacerle un cumplido, llamar a un compañero de clase por la noche, preguntarle qué estaba haciendo y ofrecer charlar. Además, luego de cada trabajo, se realizó una reflexión, intentamos entender si el adolescente nota cambios, qué dicen los compañeros de él, cómo se siente, si cambia la actitud de los compañeros hacia él, si a él mismo le gustan los cambios que le están sucediendo. él, etc.

    El resultado del uso de este comportamiento situacional fue el hecho de que el adolescente ganaba confianza para comunicarse con sus compañeros, dejaba de ofenderse si uno de sus compañeros lo llamaba “nerd” y aprendía a hacer de esas situaciones una broma.

    "Hacker friki"

    En la reunión de padres en el décimo grado, uno de los padres compartió con el maestro de la clase sus sentimientos sobre su hijo: el hijo del décimo grado no está interesado en nada, no se pone en contacto con sus padres, no se comunica mucho, no cuenta lo que está pasando en su vida y, lo más importante, no sabe quién quiere ser y qué hará en el futuro, aunque estudia bien. La madre pidió hablar con el adolescente sobre su futuro.

    Durante una conversación con un adolescente, compartieron las experiencias de sus padres y preguntaron qué piensa el propio adolescente al respecto, a lo que respondió que en el futuro se va a dedicar a la tecnología informática y, posiblemente, a la ciencia. Cuando se le preguntó qué le interesa ahora al adolescente, respondió que es mucho más interesante para él saber cómo estudiar sin aprender, cómo aprender a hacer trampa y cómo romper las reglas del colegio. Dado que el adolescente no tenía ninguna motivación para venir la próxima vez, se le pidió que discutiera estas mismas preguntas la próxima vez: cómo se puede aprender sin aprender, cómo aprender a hacer trampa y cómo se pueden romper las reglas en la escuela.

    En la siguiente lección, se utilizó la metáfora "Geek-Hacker" como una forma de atraer a un adolescente al mundo interior, lo que fomenta la conciencia de sus propios sentimientos.

    Dado que al adolescente solo le interesaban las computadoras y todo lo relacionado con ellas, se le pidió que describiera lo que un "informático" y un "hacker" hacen en la vida.

    Así es como un adolescente describió su estilo de comportamiento. El "geek" vive según las reglas, hace todo según las instrucciones, vive una vida aburrida, trabaja en una empresa no prestigiosa, pero sabe mucho y por eso trabaja mucho. Al “hacker” le encanta hooligan, hackear los sitios web de las organizaciones, va en contra de las reglas, se divierte, interfiere con los demás, le encanta crear y lo disfruta. Luego se le pidió al adolescente que se probara el papel de un "hacker" y viviera bajo la apariencia de un "hacker" en la escuela, que inventara diferentes chistes, virus de computadoras en la clase de informática. Varias clases se dedicaron a inventar chistes muy interesantes y originales. Cuando las fantasías del adolescente comenzaron a secarse, aclararon lo que le daba este trabajo, el adolescente respondió que sentía una sensación de satisfacción cuando era un "hacker", también entendió qué sentimientos sentía en relación al estudio, que carga. él, pero entiende que necesitas aprender.

    Por supuesto, el trabajo en este caso aún no está terminado, y más bien fue un diagnóstico, pero lo principal es que el adolescente está interesado en los cambios y tiene ganas de estudiar más su mundo interior.

    "La máscara que usa la gente"

    Entre los alumnos del décimo grado, la niña destaca por su apariencia (cabello negro, ropa negra, maquillaje negro, complementos en forma de calaveras, esqueletos y espinas) y su comportamiento: agresivo, rudo, afilado, retraído. En la clase, la niña no se comunica mucho, porque todos sus compañeros le tienen miedo. La niña se comporta de manera muy desafiante con los maestros: es insolente, grosera y reacciona agresivamente a cualquier requisito, comentarios de los maestros. A partir de la conversación con los padres de la niña, quedó claro que también era difícil para la madre interactuar con su hija y se decidió invitar a la niña a que viniera a la conversación varias veces para discutir las consecuencias de las tácticas de comportamiento elegidas con el muchacha. Pero como la niña reaccionó ante todo el mundo como ante aquellos que interfieren en su vida, se le pidió que utilizara la situación "Máscaras que la gente se pone" como una forma de ampliar los límites del comportamiento y adquirir nuevos roles sociales.

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    Ya no se cuestiona la importancia del servicio psicológico escolar. La necesidad de que un psicólogo participe en el proceso educativo ha sido probada repetidamente en la literatura psicológica.
    Pero, ¿qué papel juega el psicólogo escolar para el propio niño, el alumno de la escuela? ¿Cuál es la especificidad de la posición del psicólogo entre los adultos que rodean al alumno?

    POR SOLICITUD DEL ESTUDIANTE

    Estamos más cerca de la opinión de G.L. Bardier, quien afirma que para un estudiante, un psicólogo escolar es un adulto que no es ni maestro ni padre, un adulto con quien el estudiante puede discutir temas de interés. Además, en nuestra opinión, el psicólogo como confidente adquiere significación para el alumno cuando éste llega a la adolescencia. Y si consideramos la actividad de un psicólogo en la escuela desde este punto de vista, entonces lo más urgente se convierte en la labor de asesoramiento a petición de los propios alumnos. En el trabajo del servicio psicológico de la escuela privada "Perspektiva", se le da especial importancia a esta dirección. Uno de los aspectos de dicho trabajo es la relación de los adolescentes con sus padres.
    Como muestra nuestra experiencia, este es uno de los problemas más agudos con los que los adolescentes acuden a un psicólogo. “No me entienden”, “nos peleamos constantemente”, “no me dejan nada”, “me tratan como a un chiquito”, “y es inútil decirles algo, no tienen tiempo para mí de todos modos ”... No importa cómo se indique este problema, detrás de toda la aparente diversidad está la insatisfacción con las relaciones con los padres y el deseo de cambiar de alguna manera la situación actual.
    Trabajando en este tipo de solicitudes, encontramos que, con toda la abundancia de literatura sobre los problemas de las relaciones entre padres e hijos, estos son considerados principalmente desde el punto de vista del asesoramiento a los padres. Nuestro artículo, que resume y resume nuestra experiencia, es un intento de ver estas relaciones desde el otro lado, desde el lado del niño.

    CARACTERÍSTICAS DE TRABAJAR CON ADOLESCENTES

    Asesorar a los adolescentes sobre su relación con sus padres tiene, en nuestra opinión, una serie de características.

    Especificidad de edad

    Las características que inciden en el proceso de asesoramiento son, por un lado, un nivel insuficiente de desarrollo de la reflexión, una reacción de emancipación (según AE Lichko), un sentido de la edad adulta, que dificulta la comprensión de la situación, dificulta la comprensión de la situación. mirar lo que está sucediendo desde el punto de vista de otro participante (padre), y por otro lado, un interés creciente por el propio mundo interior, un deseo de comprender los fenómenos de carácter psicológico, que contribuye al éxito de la proceso consultivo. Los adolescentes rara vez están de humor para un trabajo a largo plazo, pero al mismo tiempo muestran un interés sincero en el proceso de asesoramiento en sí y sus resultados.

    Relación consultor-cliente

    Si, al consultar a adultos, el consultor y el cliente son iguales (estos son dos adultos de igual estatus y experiencia de vida aproximadamente similar, y la experiencia del cliente puede exceder la experiencia del consultor), entonces al consultar a adolescentes, la situación es exactamente la contrario, especialmente si el consultor es un psicólogo escolar.
    El consultor obviamente tiene más experiencia de vida y un estatus social más alto. En lo que respecta a la consejería sobre las relaciones con los padres, esta situación puede complicar el establecimiento del contacto, ya que para un adolescente el consejero es otro adulto más cercano a los padres que a sí mismo.
    En esta situación, es importante que el consejero mantenga el "aislamiento" de su puesto, no paterno ni maestro, para evitar las reacciones o enseñanzas típicas del "maestro" o "padre" (aunque a veces esto es muy difícil). Al mismo tiempo, al asesorar a adolescentes, el puesto de psicólogo se caracteriza por una mayor actividad que al asesorar a adultos.

    Abstenerse de moralizar
    Involucrar a los padres

    A menudo es difícil involucrar a los padres en el proceso de asesoramiento. Muchos adolescentes se oponen fuertemente a esto, aunque quizás trabajar con una pareja de padres e hijos sería mucho más efectivo. A veces, los propios padres no quieren esto. En consecuencia, la consejería se convierte no tanto en un trabajo con la relación entre el adolescente y sus padres, sino con la actitud del adolescente hacia sus padres, con su percepción de los padres.
    Surge la pregunta: ¿hasta qué punto es necesario insistir en involucrar a los padres en el proceso de consejería? Creemos que no hay una respuesta definitiva. En algunos casos, en una etapa u otra (a veces con bastante rapidez), es posible una transición para trabajar con una pareja, pero también sucede que dicha transición es imposible.
    Para nosotros, el criterio principal (y a menudo el único) para la posibilidad de tal transición es el deseo del propio adolescente. Si un adolescente se niega categóricamente a una oferta de reunión, preferimos no insistir, ya que respetamos el derecho del adolescente a su propia opinión. En aquellos casos en que tal propuesta provoque una reacción interesada, le contamos al adolescente en detalle sobre los beneficios de tal reunión y le sugerimos que experimente. Pero incluso si la transición a la interacción en pareja no tuvo lugar, trabajar con el propio adolescente también puede ser muy productivo.

    ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ADOLESCENTES

    ¿Cómo estructurar el trabajo con un adolescente, teniendo en cuenta las características antes mencionadas?

    Aceptación sin prejuicios

    El primer paso es la aceptación sin prejuicios de las experiencias del adolescente. Un adolescente que recurre a un psicólogo se siente abrumado por sentimientos encontrados: miedo a que lo juzguen o le cuenten a sus padres su apelación a un especialista, resentimiento, irritación o confusión hacia los padres, esperanza o ansiedad. Por eso, en la etapa inicial, es necesario establecer contacto con el adolescente, para apoyarlo.
    Es importante que el adolescente tenga la sensación de que el psicólogo realmente considera la situación en la que se encuentra difícil, la toma en serio, comprende sus sentimientos y está dispuesto a ayudarlo. En esta etapa, es deseable aclarar completamente la opinión del propio adolescente sobre la situación actual y en ningún caso criticar sus acciones. Es necesario abstenerse de explicaciones ("tal vez tu madre esté cansada") y consejos ("e intenta hablar con ellos tú mismo").

    EJEMPLO

    Vera (se han cambiado todos los nombres), de 14 años, fue a un psicólogo durante el recreo y dijo que necesitaba hablar. Habiendo venido a la consulta, ella está claramente preocupada y comienza a preguntarle al psicólogo si cree en las predicciones y la adivinación.

    Psicólogo... Vera, ¿querías hablar sobre la adivinación?
    fe... Bueno no...    (estropeado) .
    NS... Me parece que algo te molesta y querías hablar de esto.
    V... Sí ... entiendes, mi madre ... En general, ella ...
    NS.¿Pasó algo en tu relación con tu mamá?
    V... Si.
    NS... ¿Te resulta difícil hablar de ello?
    V... Sí...    (Decisivamente.) ¡Me parece que mi mamá ya no me ama!
    NS... ¿Tu mamá ya no te ama?
    V. Bueno, sí. Sasha    (hermano menor) ama, pero yo no!
    NS... ¿Y cómo lo conseguiste?
    V... Ella se enoja conmigo, me regaña por las lecciones, ¡aunque trato de aprender mejor! Quiero dar un paseo, pero ella dice: "Sería mejor si hiciera mi tarea". ¡Y ya he hecho todas las lecciones, pero ella no cree!
    NS... Y tienes la sensación de que te tratan injustamente, que no te quieren ...
    V... ¡Bueno, sí! Ella no le dice eso a Sasha. ¡Ella no le hace ningún comentario!
    NS... Y esto es muy decepcionante.
    V... Por supuesto. Y sin embargo, ya sabes, ella no quiere hablar conmigo. Le preguntaré algo, pero ella o no tiene tiempo, entonces interfiero con ella. ¡La molesto todo el tiempo!

    En este caso, el psicólogo expresa comprensión y simpatía hacia la niña, lo que ayuda a establecer contacto, ayuda a obtener la máxima información.
    ¡Es extremadamente importante no limitarse a este paso! Por supuesto, la experiencia de la aceptación en sí misma es extremadamente valiosa para un adolescente. Pero si nos detenemos en esto, entonces el adolescente está en la posición de la víctima y el psicólogo, en la posición del consolador. El psicólogo se convierte en una persona que siempre se arrepentirá y respirará hondo, sin expresar ninguna crítica.
    Creemos que tal posición no es constructiva tanto para el adolescente como para el psicólogo. El resultado de la primera etapa de trabajo, en nuestra opinión, debe ser la formación de una relación de confianza entre un consultor y un adolescente, además, una relación de carácter empresarial, laboral. Para evitar la transformación del asesoramiento en puro consuelo y expresión de simpatía, es necesario pasar a la siguiente etapa.

    Formulación de opiniones
    sobre el posible resultado del trabajo
    con un psicólogo

    La mayoría de los adolescentes, incluso con experiencia en comunicarse con un psicólogo, tienen ideas muy vagas sobre el posible resultado del trabajo de consejería. Pregunta del psicólogo "¿Qué tipo de ayuda le gustaría recibir de mí?" o "¿Qué le gustaría ver como resultado de nuestro trabajo?" confunde al adolescente.
    Al mismo tiempo, esta fase es la piedra angular del trabajo de asesoramiento. Afecta directamente las ideas del adolescente sobre cómo quiere ver las relaciones con los padres y lo que él mismo puede hacer para cambiar estas relaciones de la manera deseada. A menudo, el mismo trabajo con la solicitud ayuda al adolescente a darse cuenta de las expectativas contradictorias y poco realistas.
    Si un adolescente no puede formular claramente lo que espera de las clases con un psicólogo (y esto sucede en la gran mayoría de los casos), actuamos de acuerdo con el siguiente algoritmo. Primero, averiguamos la imagen de la relación deseada con los padres. Es necesario no solo encontrar la imagen ideal de estas relaciones, sino también corregirla, acercarla a la realidad.

    EJEMPLO

    Zhenya, de 14 años, recurrió a un psicólogo con el siguiente problema: sus padres limitan el tiempo de sus caminatas, le exigen que regrese a casa demasiado temprano, según Zhenya.

    Psicólogo... Entonces, tus padres no te dejan caminar tanto como quieres.
    Zhenya... Bueno, sí. ¡Te hacen volver temprano todo el tiempo!
    NS... Zhen, ¿cómo te gustaría que trataran tus paseos?
    F... Bueno ... ¡Y para que no me pregunten nada a dónde fui y cuándo volveré! ¡Déjame caminar todo lo que quiera!
    NS.     (con una ligera ironía) ... De hecho, ¡qué diferencia hay por dónde caminas y cuándo vienes! Zhenya, ¿por qué están preocupados?
    F... Así que ahora es peligroso ... nunca conoces a nadie ...
    NS... Entonces qué, ya eres un adulto, no te pasará nada.
    F... Entonces son padres ... preocupados ...
    NS... O tal vez puedan dejar de preocuparse por completo, ¿crees?
    F.     (pensativamente) ... No, probablemente ...
    NS... Entonces, probablemente, no les importe cuando vengas.
    F... Probablemente ... ¿O tal vez debería tratar de negociar con ellos para que se les permita caminar más tiempo?

    En este caso, el psicólogo ayuda cuidadosa y discretamente al adolescente a darse cuenta de que sus expectativas no son realistas y a formular una idea más adecuada de los cambios deseados.
    También aclaramos cómo se pueden lograr los cambios deseados, qué puede hacer un adolescente por esto y qué ayuda puede brindarle un psicólogo con esto. Dado que un adolescente tiene poca idea de cómo un psicólogo puede ayudarlo, el psicólogo mismo necesita delinear el rango de sus posibilidades.
    La siguiente formulación parece ser productiva: “Realmente quiero ayudarlo. Desafortunadamente, no soy un mago y no tengo todo lo que está en mi poder. No puedo cambiar a tu mamá. No puedo hacer que ella esté siempre de acuerdo contigo o que te permita todo. Pero puedo ayudarlo a comprender por qué está peleando y no puede encontrar un idioma común, puedo ayudarlo a decidir qué hacer en una situación determinada ".

    La responsabilidad del adolescente
    para las relaciones con los padres

    En cualquier relación, la responsabilidad recae en todas las partes involucradas en la relación. Es inusual que los adolescentes piensen en su papel en la relación con sus padres. Tienden a tomar la posición de "la víctima inocente de la tiranía de los padres".
    Esta posición no es productiva para el consultor: ¿cómo puede cambiar algo en la relación si el cliente no se responsabiliza por ello? Ser consciente de su responsabilidad no significa de ninguna manera culpar al adolescente por la situación actual y excluye absolutamente declaraciones como "Usted mismo tiene la culpa de que su madre lo trate de esta manera".
    Nos parece que no vale la pena centrarse en cuál es la contribución del adolescente a su relación con sus padres. Es extremadamente difícil para un adolescente entender esto, y solo es posible si el adolescente tiene un nivel muy alto de reflexión y es capaz de evaluar críticamente su propio comportamiento. Para un psicólogo, sin embargo, es extremadamente difícil construir una conversación para que el estudiante no tome sus declaraciones por enseñanzas o moralizaciones.
    Es más constructivo enfatizar la responsabilidad del adolescente de cambiar las relaciones existentes. Es importante que ahora, aquí, en la oficina del psicólogo, no esté mamá ni papá, sino el propio adolescente.

    EJEMPLO

    Julia, de 15 años, acudió a un psicólogo con el problema de las frecuentes peleas con su madre y los malentendidos de su parte.

    Julia... En general, mi madre empieza a gritar, yo también me derrumbo y nos volvemos a pelear. Luego voy a mi habitación y me pongo a llorar.
    Psicólogo... ¿Cómo le gustaría que le hablara?
    NS... Bueno, cómo ... Con calma, sin gritar. Para que puedas estar de acuerdo de alguna manera.
    NS... ¿Cómo se puede lograr esto?
    NS... No lo sé ... si ella no hubiera gritado, yo tampoco me hubiera encendido.
    NS... Ahora frente a mí no está tu madre, y no puedo preguntarle: "Elena Igorevna, realmente tratas de no gritarle a Julia".
    NS... Incluso si lo pidieras, no ayudaría.
    NS... Surge la pregunta de quién en esta situación será más maduro y más sabio, quién será el primero en dar un paso hacia el cambio. Cuando eras pequeño tu madre te cuidaba, te tranquilizaba, te explicaba, aguantaba, y ahora tú mismo ya eres un adulto. Hay dos personas en tu relación con tu mamá: tú y tu mamá. Por lo que tengo entendido, mamá no cambiará nada en tu relación.
    NS... No lo hará, eso es seguro.
    NS... Entonces, ¿quién puede tomar medidas que conduzcan al cambio?
    NS... Bueno ... probablemente ...
    NS... Probablemente. Después de todo, no hay nadie más. Ahora depende de ti cómo resultará tu relación con tu mamá.
    NS... Sí ... resulta que de mí.

    Aprendiendo a interactuar

    EJEMPLO

    Seryozha, de 12 años, acudió a un psicólogo con el siguiente problema. Tenía dificultades en la escuela y no sabía cómo contárselo a su madre.

    Seryozha... Entiende, tengo un dos para el dictado. Definitivamente lo corregiré, ya he acordado con el profesor. ¡Pero ella está en el diario! Y mamá gritará y jurará. ¿Cómo puede decir eso para no estar muy enojada?
    Psicólogo... Seryozha, quiero ofrecerte un pequeño experimento. Deja que seas tu madre, y yo, tú, y trataré de explicarte la situación.
    CON. Vamos.    (Cambia de postura, se sienta más relajado).
    NS.     (en el papel de Seryozha). Hola mamá.
    CON.     (como madre) ... Hola hola. ¿Qué marcas obtuviste?
    NS. Mamá, ya sabes, hoy escribimos un dictado. ¿Recuerdas cuando me estaba preparando ayer?
    CON... Bueno, lo recuerdo. Y que obtuviste
    NS. Dos.
    CON.¡Cómo! ¡De nuevo! ¿Cómo puedo?
    NS... Mamá, yo también estoy muy molesta y definitivamente lo arreglaré.
    CON.¡Arreglalo! ¡Sí, cuando lo arregles! ¡No piensas en las calificaciones en absoluto!
    NS. Ya he acordado con el profesor y mañana reescribiré el dictado.
    CON.¡Mañana! ¡Que sigas dándome el desayuno!
    NS. Mamá, te lo digo honestamente: mañana te diré lo que tengo.
    CON.     (dejando el papel, pensativo) ... Sí, probablemente hubiera explotado hace mucho tiempo y hubiera dicho todo ... bueno, ya sabes.
    NS. Seryozha, como madre, ¿me creíste que corregiría mi valoración?
    CON... De hecho, sí ... Ahora, déjame ser mi mamá e intentaré hablar contigo.

    La fase de enseñanza de las habilidades comunicativas constructivas puede ser la etapa final del trabajo o servir como inicio de la transición al trabajo en una pareja de padres adolescentes, pero puede ser necesario volver a una de las etapas anteriores.

    CON EL FUTURO EN EL PENSAMIENTO

    TRAMPAS EN CONSULTORÍA

    Otra trampa común en la relación de un psicólogo con un adolescente es que forman una especie de "coalición" contra sus padres. En este caso, el asesoramiento comienza a parecerse a operaciones militares contra un ejército enemigo. Otro caso también es posible: el psicólogo acepta la posición de los padres, expresa su acuerdo con su opinión. Esta posición, incluso si el psicólogo no lo demuestra explícitamente, dificulta mucho el trabajo de la consejería.
    Es muy importante que el psicólogo, mientras apoya y ayuda al adolescente, mantenga una posición neutral. El psicólogo no está “para” el adolescente en su enfrentamiento con sus padres, pero “junto” con él, lo ayuda no a ganar en la lucha, sino a mejorar las relaciones.
    Otra trampa al aconsejar a los adolescentes puede ser la creencia del psicólogo de que ocupa una determinada posición especial en la vida de un adolescente, que es el único adulto en quien puede confiar. “No tienen con quien hablar de esto”, “nadie los entiende como yo”, estas son las ideas guiadas por el psicólogo. Tal creencia lleva al hecho de que la relación del consultor-cliente se vuelve demasiado cargada emocionalmente, se introduce en ellos una fenomenología diferente.
    La relación entre el psicólogo y el adolescente se vuelve demasiado personal, el psicólogo comienza a dotarlos de un significado especial. Todo esto complica la labor de asesoramiento propiamente dicha. En nuestra opinión, es importante que el psicólogo se mantenga en el marco de la actividad profesional, es decir, consultiva y no misionera o salvadora. Un consultor todavía no se convertirá en un adolescente ni en madre ni en amigo, y la tarea que tiene por delante es diferente, y es importante que el psicólogo sea consciente de ello.
    La secuencia de etapas del trabajo de asesoramiento que hemos destacado no está establecida de manera rígida. Cada adolescente tiene una personalidad única y su relación con sus padres es única y no puede encajar en un patrón rígido. Hemos delineado más bien algunas pautas en el trabajo de consejería con adolescentes, que, en nuestra opinión, son efectivas. El autor del artículo agradecería cualquier respuesta a su artículo.
    Correo electrónico del autor: [correo electrónico protegido].
    En conclusión, me gustaría expresar mi profunda gratitud y respeto a todos los adolescentes con los que tuve la oportunidad de trabajar, quienes compartieron sus pensamientos y sentimientos y gracias a quienes se escribió este artículo.

    Marina CHIBISOVA,
    psicólogo del centro de formación
    "Perspectiva"

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