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Por ejemplo, las habilidades de lectura y escritura, la organización racional de la actividad cognitiva independiente, la capacidad para trabajar con libros de texto, libros de referencia, aparatos bibliográficos, etc.
Función educativa el aprendizaje consiste en el hecho de que en el proceso de aprendizaje, los estudiantes desarrollan puntos de vista, una cosmovisión científica, una comprensión de las leyes de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, ideas morales y estéticas, la capacidad de seguir las normas de comportamiento en la sociedad, para cumplir con las leyes adoptadas en él. En el proceso de aprendizaje también se forman las necesidades del individuo, motivos de actividad, comportamiento social, valores y orientaciones valorativas.
Las oportunidades para la crianza son proporcionadas principalmente por el contenido de la educación. Todas las asignaturas académicas tienen una u otra potencialidad educativa.
Las humanidades y las disciplinas socioeconómicas tienen grandes oportunidades para la formación de las cualidades personales de los estudiantes.
LA ESENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
FUNCIONES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
El contenido de las disciplinas del ciclo de las ciencias naturales contribuye a la formación de una cosmovisión, una imagen unificada del mundo en la mente de los estudiantes, el desarrollo sobre esta base de visiones sobre la vida y el trabajo.
El efecto educativo en el proceso de aprendizaje también lo ejerce la naturaleza de la comunicación entre el profesor y el alumno, los alumnos entre ellos, el clima psicológico en el equipo.
Existen diferentes estilos de comunicación entre los participantes en el proceso educativo: autoritario, democrático, liberal. La pedagogía moderna cree que una democrática es óptima, combinando una actitud humana y respetuosa de un maestro hacia los estudiantes, dándoles cierta independencia e involucrándolos en la organización del proceso de aprendizaje.
La educación educa siempre, pero no de forma automática y en ocasiones no en la dirección correcta, por lo tanto, la implementación de la función educativa de la enseñanza requiere la organización del proceso educativo, la selección de su contenido, la elección de formas y métodos para partir de una comprensión correcta. tareas educativas.
Simultáneamente con las funciones educativas y de crianza, el proceso de aprendizaje implementa yfunción de desarrollo... En el proceso de aprendizaje, además de la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades por parte de los estudiantes, se produce su desarrollo.
LA ESENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
FUNCIONES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Además, se lleva a cabo en todas las direcciones: el desarrollo del habla, el pensamiento, las esferas sensorial y motora de la personalidad,áreas emocional-volitiva y necesidad-motivacional. "El aprendizaje conduce al desarrollo", afirma una de las leyes importantes de la psicología, formulada por LS Vygotsky. Se facilita tanto por el contenido de la educación, los métodos y formas de enseñanza utilizados, como por la actividad activa, variada y consciente de los estudiantes.
Aunque la formación impartida correctamente siempre se desarrolla, esta función se implementa con más éxito en presencia de un enfoque especial. En la teoría y la práctica, se han desarrollado tecnologías de enseñanza especiales que persiguen precisamente los objetivos del desarrollo de la personalidad.
Los científicos nacionales P.A. Galperin hicieron una contribución significativa a la creación de un sistema de educación en desarrollo,
V.V.Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin y otros.
LA ESENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
FUNCIONES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
I.Ya.Galperin y N.F.Talyzina desarrollaron una teoría de la formación etapa por etapa de las acciones mentales. L.V. Zankov fundamentó un conjunto de principios para el desarrollo del pensamiento en el proceso de aprendizaje: aumentar la proporción de material teórico, aprender a un ritmo rápido y con un alto nivel de dificultad, asegurando que los estudiantes sean conscientes de sus acciones de aprendizaje. A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov desarrolló los conceptos básicos del aprendizaje de problemas. I.Ya.Lerner y M.N.Skatkin propusieron un sistema de métodos de enseñanza del desarrollo, V.V.Davydov y D.B. Elkonin - el concepto de generalización significativa en la enseñanza, G.I.Shchukin - métodos para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes. D. Kabalevsky, I. Volkov desarrolló un sistema metodológico que contribuye al desarrollo de la esfera emocional, la riqueza de los sentimientos, las experiencias desde la percepción de la naturaleza y el arte, las personas que lo rodean.
Además de la educación, la crianza y el desarrollo, algunos científicos también distinguen funciones de incentivo y organización de la formación. El proceso de aprendizaje debe construirse de tal manera que anime a los estudiantes a promover acciones educativas y cognitivas, los organiza para aprender cosas nuevas.
Es indiscutible que todas las funciones del proceso de aprendizaje son interdependientes y se implementan en todos sus componentes didácticos.
LA ESENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Fundamentos metodológicos
aprendiendo
Existen varios enfoques metodológicos para explicar la esencia del aprendizaje. De los conceptos foráneos, los más comunes que revelan los mecanismos del aprendizaje son las teorías conductuales y pragmáticas.
Teoría del comportamiento recibió una amplia distribución en la práctica docente de los EE. UU. y muchos países europeos. Sus adherentes consideran todos los fenómenos de la vida mental como un conjunto de actos de comportamiento. Identifican la psique de los seres humanos y los animales, reducen todas las actividades complejas de la vida a la fórmula "estímulo - respuesta". Desde su punto de vista, el proceso de aprendizaje es el arte de gestionar los estímulos para provocar o prevenir determinadas reacciones, y el proceso de aprendizaje es un conjunto de reacciones ante estímulos y situaciones estimulantes.
LA ESENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
BASE METODOLÓGICA DE LA FORMACIÓN
El desarrollo de la conciencia se identifica con la formación de las reacciones de los estudiantes, es decir, ven el aprendizaje como el desarrollo de la capacidad de reaccionar de cierta manera ante determinadas situaciones, y no como el desarrollo de la capacidad de actuar o pensar.
Por lo tanto, la actividad consciente de una persona en el proceso de aprendizaje no se explica por procesos mentales, sino fisiológicos. Las acciones conscientes de los estudiantes son reemplazadas por acciones puramente reflejas. Los conductistas ven la diferencia entre el hombre y los animales altamente organizados en el hecho de que puede ser influenciado por estímulos secundarios, verbales, que también surgen.
respuestas.
LA ESENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
BASE METODOLÓGICA DE LA FORMACIÓN
A diferencia de los conductistas los pragmáticos reducen el aprendizaje sólo a ampliar la experiencia personal del estudiante para que se adapte lo mejor posible al orden social existente. El aprendizaje solo puede contribuir a la manifestación de las posibilidades inherentes a una persona desde que nace. Por tanto, su objetivo es enseñar al niño a vivir. Y esto significa adaptarse al entorno, satisfacer los intereses y necesidades personales sin centrarse en el entorno social, a partir de beneficios entendidos subjetivamente.
De acuerdo con estos puntos de vista, los pragmáticos sostienen que el aprendizaje es un proceso muy individual. No consideran necesario formar conocimientos, habilidades y destrezas sistemáticas y, por lo tanto, niegan la justificación científica de los currículos y programas. Los pragmáticos menosprecian la importancia del maestro en el proceso de aprendizaje, asignándole el papel de asistente, consultor.
LA ESENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
BASE METODOLÓGICA DE LA FORMACIÓN
Para ellos, el mecanismo principal y, en consecuencia, el método de adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades es "aprender haciendo", es decir. implementación de tareas prácticas, ejercicios.
Además del conductismo y el pragmatismo, existen otras teorías del aprendizaje. Algunos de ellos rechazan los fundamentos fisiológicos y psicológicos del proceso educativo, reduciéndolo solo a las reacciones que tienen lugar en el alma del alumno. El mecanismo de obtención de conocimientos, destrezas y habilidades, ya sea que
ya que no explican, ni se reducen a la intuición, la intuición, el discernimiento, etc. Este enfoque es existencialismo y el neotomismo, que disminuye el papel de la enseñanza, subordina el desarrollo intelectual a la educación de los sentimientos. La explicación de tal posición procede de la afirmación de que sólo se pueden conocer los hechos individuales, pero sin su conocimiento, sin tener en cuenta la interrelación de las leyes.
Hay otros enfoques para explicar el mecanismo de aprendizaje.
LA ESENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
BASE METODOLÓGICA DE LA FORMACIÓN
Actualmente, la mayoría de los científicos comparten el punto de vista de que teórico y metodológico
la base de la educación es materialista
teoría del conocimiento (epistemología) , según el cual el mundo real es objetivo y existe fuera de la conciencia humana, es cognoscible. La cognición es un reflejo de la realidad en la conciencia, la actividad mental y emocional activa, cuyo resultado es el conocimiento, generalizaciones en forma de teorías, leyes, conceptos científicos.
La forma dialéctica de conocer la verdad, la realidad objetiva pasa de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica.
LA ESENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
BASE METODOLÓGICA DE LA FORMACIÓN
En el proceso de vivir la contemplación, es decir, a través de las sensaciones, la percepción, el estudio activo de la realidad objetiva, surgen ciertas ideas sobre ciertos fenómenos y objetos. Estos puntos de vista proporcionan la base para generalizaciones. El pensamiento abstracto permite establecer signos generales de fenómenos cognoscibles, asimilar conceptos, juicios, inferencias, establecer conexiones esenciales, necesarias, estables entre fenómenos, es decir. deducir ciertas leyes y patrones.
Todas estas disposiciones de la epistemología están directamente relacionadas con el conocimiento educativo. La enseñanza siempre está asociada con el conocimiento. La tarea de la enseñanza es que las leyes de la naturaleza, el desarrollo de la sociedad y los procesos mentales humanos se conviertan en
propiedad de la conciencia de los estudiantes.
LA ESENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Interacción El aprendizaje implica necesariamente la interacción del profesor y los alumnos Sujeto y objeto de aprendizaje No solo la influencia del profesor en el alumno, ¡¡¡sino su interacción !!! La interacción puede tener lugar tanto de forma directa como mediada. El proceso de aprendizaje no es una suma mecánica de enseñanza y aprendizaje, es un fenómeno holístico cualitativamente nuevo.
Comunicación en el proceso de aprendizaje. La unidad de conocimiento y aprendizaje La comunicación en el proceso de aprendizaje afecta: la motivación del aprendizaje, la formación de una actitud positiva hacia el aprendizaje, la creación de condiciones psicológicas favorables Características del docente que contribuyen a la comunicación exitosa: Pasión Claridad, organización en el trabajo, tacto en relaciones y asistencia en el aprendizaje, objetividad en la evaluación Resistencia en situaciones difíciles
El papel de las influencias ambientales en el proceso de aprendizaje. El desarrollo personal está influenciado por el medio ambiente, los medios de comunicación, la actividad laboral, los deportes, el juego y las actividades de ocio. ¡Se requiere una aplicación decidida de esfuerzos para crear un entorno infantil!
Contenido de aprendizaje Determinado por: plan de estudios, planes de estudio estatales, libros de texto sobre este tema. El contenido de las lecciones individuales lo concreta el profesor, teniendo en cuenta: las tareas planteadas, las particularidades de la producción y el entorno social de la escuela, el nivel de preparación, los intereses de los alumnos.
Componente de actividad operativa El componente de actividad operativa refleja la esencia procedimental de la formación. Es en las actividades de profesores y alumnos, en sus interacciones que tienen lugar en el tiempo, donde se realiza la tarea de apropiarse de la amplia experiencia social de la humanidad por parte de los escolares. El componente de actividad operativa se implementa a través de ciertos métodos, medios y formas de organización de la enseñanza y el aprendizaje.
Componente de control y regulación El componente de control y regulación asume el control del profesor y el autocontrol de los alumnos. El control se realiza mediante pruebas, encuestas, pruebas y exámenes. El autocontrol incluye el autoexamen de los estudiantes, quienes verifican de forma independiente el grado de asimilación del material estudiado. El control y el autocontrol aseguran el funcionamiento de la retroalimentación en el proceso educativo. profesor, sino también por los propios alumnos (autorregulación de sus acciones, trabajo sobre errores, repetición de preguntas que provocan dificultades).
Componente evaluativo y efectivo El componente evaluativo y efectivo de la formación implica: evaluación por parte del profesorado y autoevaluación por parte de los estudiantes de los resultados alcanzados en el proceso de aprendizaje, estableciendo su cumplimiento de las tareas educativas asignadas, identificando las causas de las deficiencias, diseñando nuevas tareas que también tenga en cuenta la necesidad de llenar las lagunas descubiertas en conocimientos y habilidades ...
Interrelación de los componentes de la formación El propósito de la formación determina su contenido. El propósito y el contenido de la formación requieren determinados métodos, medios y formas de estimulación y organización de la formación. En el curso de la capacitación, se requiere un monitoreo y regulación actual del proceso. Finalmente, todos los componentes del proceso de aprendizaje en su totalidad proporcionan un resultado determinado.
Diapositiva 2
Cosas didácticas
El sistema didáctico es una parte de la pedagogía que se ocupa de los problemas de la enseñanza y la educación. Principales categorías Docencia Educación Contenido, organización, formas, métodos, medios, resultados (productos) del aprendizaje Docencia Tecnología docente Conocimientos, habilidades, destrezas Docencia
Diapositiva 3
Funciones de la didáctica L.P. Krivshenko Educativo Desarrollo Educativo Práctico (normativo, instrumental) I.P. Podlasiy Otro Organismo de incentivos Teórico (diagnóstico y pronóstico)
Diapositiva 4
Las principales categorías de didáctica
La docencia es la actividad ordenada de un docente para lograr la meta y los objetivos del aprendizaje, aportando información, percepción, conciencia, asimilación, consolidación y aplicación práctica de los conocimientos. El aprendizaje es el proceso de la propia actividad del alumno, durante el cual, a partir de los conocimientos, el ejercicio y la experiencia adquirida, adquiere nuevos conocimientos, habilidades y formas de actividad y comportamiento, y se mejoran los previamente adquiridos. El aprendizaje es una actividad conjunta de un profesor y los estudiantes, su cooperación ordenada encaminada a lograr un objetivo establecido. La educación es un sistema de conocimientos, habilidades, destrezas, formas de pensar adquiridas en el proceso de aprendizaje.
Diapositiva 5
Principios de aprendizaje
conciencia y actividad - fuerza - carácter científico - accesibilidad de la enseñanza de la educación; conexión entre la teoría y la práctica; sistemática y coherente - visibilidad - nacionalidad
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Señales de aprendizaje
Diapositiva 7
La fuerza impulsora de la enseñanza es la lucha de contradicciones
Diapositiva 8
Tecnología pedagógica
Signos (según VP Bespalko) - desarrollo pedagógico, didáctico claro y coherente de los objetivos de la enseñanza, crianza - estructuración, ordenamiento, compactación de la información para ser asimilada - aplicación compleja de medios didácticos, técnicos, incluyendo informática, enseñanza y control - fortalecimiento , en la medida de lo posible, funciones de diagnóstico de la educación y la crianza: garantía de un nivel suficientemente alto de calidad de la educación
Diapositiva 9
Tecnología de enseñanza tradicional (reproductiva)
- la tecnología se centra en la transmisión de ZUN
Diapositiva 10
Tecnología de aprendizaje del desarrollo
Desarrollo del autocontrol y la autoestima de los escolares La docencia se centra en la zona de desarrollo próximo Enseñar a un alto nivel de dificultad Enseñar a un ritmo rápido Estimular la reflexión de los estudiantes en diversas situaciones de aprendizaje L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov y otros.
Diapositiva 11
La tecnología de la formación en fases de acciones mentales.
P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Etapas de Talyzina: - actualización de la motivación adecuada; - conocimiento del esquema de la base indicativa de actividad (acción); - realizar una acción de acuerdo con la forma externa (modelo, diagrama, etc.); - habla externa con acciones de hablar en voz alta; - la etapa del habla interna (a uno mismo); - transición de una acción a un plan interno (interiorización de una acción)
Diapositiva 12
Tecnología de aprendizaje de problemas
Organización, bajo la guía de un profesor, de las actividades de búsqueda independientes de los estudiantes para resolver problemas educativos El concepto clave del aprendizaje de problemas es una situación de problema. Se utilizan asignaciones de problemas, tareas educativas
Diapositiva 13
Tecnología de aprendizaje modular
Un módulo es una unidad funcional de destino, que combina el contenido educativo y la tecnología para dominarlo. El contenido de aprendizaje se presenta en bloques de información. El estudiante de forma independiente (o con alguna ayuda) logra objetivos específicos al trabajar con el módulo
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Tecnología colaborativa
Autores: A.G. Rivin, V.V. Arkhipova, V.K. Dyachenko Tecnología de formación multinivel Esta tecnología proporciona una diferenciación de nivel al dividir las corrientes en móviles y relativamente homogéneas en la composición del grupo La tecnología de aprendizaje adaptativo implica un sistema flexible de organización de sesiones de formación, teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes
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El proceso de aprendizaje, su esencia y contenido
LA FORMACIÓN es un proceso de transferencia intencionada de experiencias sociales e históricas; organización de la formación de conocimientos, habilidades, destrezas.
El problema de la educación se considera no solo en psicología educativa (junto con cuestiones de psicología de la educación), sino también en general, psicología del desarrollo, neuropsicología, fisiopatología y psicología laboral. El enfoque del problema del aprendizaje está determinado en gran medida por las posiciones psicológicas generales básicas. Los partidarios de las teorías del desarrollo espontáneo, reconociendo el gran papel del aprendizaje en la adquisición de la experiencia social por parte de una persona, creen que el aprendizaje es un proceso externo en relación con el desarrollo mental, que se desarrolla de acuerdo con sus propias leyes, no relacionadas con el ser real. del sujeto. En la psicología soviética, el aprendizaje y el desarrollo no se equipararon, pero al mismo tiempo el papel principal del aprendizaje, que crea un estudiante "Zona de desarrollo próximo", contribuyendo al desarrollo de medios y métodos de orientación en la realidad.
Psicológicamente, el problema del aprendizaje se puede considerar tanto desde el lado de los mecanismos de asimilación del nuevo material, sus etapas, como desde el lado de la organización del curso óptimo de asimilación de acuerdo con las metas y objetivos. Los temas intermedios son la relación entre estudiantes y educadores.
La asimilación es considerada como un proceso de dominio por parte del sujeto de acciones, conceptos, formas de comportamiento que desarrolla la sociedad, pasando por determinadas etapas. En psicología se han identificado varios problemas, cuya solución determina las formas y posibilidades de aplicar en la práctica los conocimientos sobre las leyes psicológicas de la enseñanza.
Dado que cualquier entrenamiento presupone un cambio intencionado en el tema, un problema importante es la organización del entrenamiento controlado, que asegura la formación sistemática de las cualidades necesarias. , a También teniendo en cuenta las características psicológicas individuales de los estudiantes, tradicionalmente consideradas en el contexto de las cuestiones de aprendizaje, el aprendizaje diferencial.
Además, es necesario establecer armonía entre la gestión del proceso de asimilación y la provisión de un efecto de desarrollo óptimo. La especificidad de las características psicológicas de la asimilación llevó a un enfoque diferenciado para el desarrollo de métodos de enseñanza de las matemáticas, lenguas nativas y extranjeras, disciplinas naturales y humanitarias y habilidades profesionales. Una rama especial de la investigación moderna es la enseñanza de la comunicación: la organización del dominio deliberado de una persona por medios y métodos de comunicación con otras personas.
Proceso de aprendizaje.
Parece que dominar un tema (o aprender algo) incluye tres procesos que ocurren casi simultáneamente. El primero es obteniendo nueva información a menudo contradice o reemplaza la cantidad de conocimiento que el sujeto poseía clara o implícitamente antes. Como mínimo, la nueva información los aclara. Este es el caso, por ejemplo, cuando a los estudiantes se les enseñan las leyes newtonianas del movimiento que van en contra de las lecturas sensoriales;
Lo mismo ocurre al explicar la ley de conservación de la energía, que dice que no se pierde energía: la explicación contradice la forma de pensar de los estudiantes, consagrada en el propio lenguaje, que impone la idea de un constante derroche de energía. Más a menudo, sin embargo, la situación es menos dramática, como es el caso en la presentación del tema "circulación", cuando se explican los detalles de lo que el estudiante es vagamente consciente, porque intuitivamente adivinó que la sangre estaba circulando en su cuerpo. .
El segundo aspecto del aprendizaje se puede definir como transformación del conocimiento... Este es el proceso de reestructuración del conocimiento existente, adaptando este último a la solución de nuevos problemas. Enseñamos a analizar la información, a desvelar sus lados ocultos, a organizarla dándole una nueva forma. La transformación también incluye métodos de procesamiento de información que le permiten ir más allá de sus límites.
El tercer lado del aprendizaje es comprobar el grado de adecuación de los métodos aplicados para manejar la información contenida en la tarea... Si actuamos correctamente, si la generalización que obtuvimos es conveniente, si la extrapolación permitida es aplicable, estas son las preguntas que en este caso deben ser respondidas. Como regla general, el papel del profesor en la evaluación de este tipo es decisivo, pero en muchos casos la evaluación se realiza sobre la base de juicios de credibilidad, si no existe la posibilidad de una verificación estricta de la corrección de nuestras acciones.
El estudio de cualquier tema generalmente se divide en una serie de etapas, cada una de las cuales incluye los tres procesos. El tema “fotosíntesis”, por ejemplo, debería incluir estudios de casos de biología, que a su vez deberían adaptarse a la presentación posterior del concepto más amplio de conversión de energía de un tipo a otro. Un proceso educativo óptimamente estructurado refleja el material anterior y permite al alumno hacer generalizaciones que van más allá del alcance del tema dado.
El proceso de dominio educativo de un tema puede ser corto o largo, contener muchos conceptos o pocos. La duración de cada etapa de dominio de un concepto depende de la recompensa esperada del estudiante por sus esfuerzos, tanto en el sentido de estímulo formal en puntos como en el sentido de adquirir cierto conocimiento.
Solemos adaptar el material a las capacidades y necesidades del alumno, cambiando las técnicas de varias formas: ya sea alargándolas o acortando, o eligiendo la vía externa de altas calificaciones y premios como incentivo, o dramatizando el momento de penetración en la esencia de la sujeto en estudio.
Como unidad de medida del programa, consideramos esa etapa de dominio del concepto, cuya importancia es reconocida por los propios estudiantes, aunque muchas veces esta etapa transcurre sin la elevación emocional asociada al dominio del conocimiento. Sorprendentemente, existen pocos estudios sobre el diseño inteligente de técnicas de enseñanza de este tipo para diferentes edades y temas. Mientras tanto, muchas preguntas requieren una respuesta basada en una cuidadosa investigación. En primer lugar, existe una cuestión de equilibrio entre los métodos externos e internos para alentar a los estudiantes. Se ha escrito mucho sobre el papel de la recompensa y el castigo en el proceso de aprendizaje, pero pocas personas estaban realmente interesadas en el papel de factores como el interés, la curiosidad y la sed de descubrimiento. Si, como docentes, pretendemos acostumbrar a los estudiantes a etapas cada vez más largas de asimilación de conceptos en el proceso de aprendizaje, entonces de aquí, en mi opinión, se sigue la necesidad de un desarrollo detallado de las ayudas didácticas, que fortalecerán el efecto de recompensas internas, que es la aceleración de la comprensión y el dominio del tema.
Hay muchos problemas diferentes asociados con el rol relativo que se le da a cada uno de los tres procesos principales de asimilación de conceptos: obtener (conocer hechos), transformar (operar con ellos) y evaluar (verificar conclusiones). ¿Es cierto, por ejemplo, que es mejor que un niño dé primero un conjunto mínimo de hechos y luego lo anime a sacar las máximas conclusiones de ellos? En otras palabras, ¿debería cada etapa de la educación infantil contener una pequeña cantidad de información nueva, con énfasis en la búsqueda independiente de formas de ir más allá? Un maestro de historia ha hecho grandes avances con este método cuando trabaja con estudiantes de cuarto grado. Comienza, por ejemplo, comunicando un solo hecho: la mayoría de las civilizaciones se originaron en los fértiles valles de los grandes ríos. Luego se anima a la clase a discutir por qué esto es así y por qué el amanecer de la civilización en las tierras altas sería menos probable. El efecto de este enfoque (en esencia, este es un ejercicio en la técnica del descubrimiento científico) es que el niño mismo da información, que luego puede verificar y evaluar comparándola con las fuentes, mientras obtiene nuevos hechos. Ésta, por supuesto, es sólo una de las posibles formas de construir la etapa educativa; está claro que su aplicabilidad es limitada.
Todo el mundo admite que la fórmula “estudiar es estudiar” está desactualizada, pero sin embargo, en la literatura científica, se presta poca atención a la cuestión de la variedad de métodos educativos para dominar conceptos.
En cuanto a la duración óptima de las técnicas para el dominio de conceptos en el proceso de aprendizaje, se pueden hacer varios juicios generales, que son bastante importantes, sin embargo, para elegir áreas de investigación que puedan resultar fructíferas. Parece bastante obvio, por ejemplo, que cuanto mayor sea la duración y frecuencia de las técnicas de tal asimilación, mayor será la ganancia en términos de comprensión y dominio del tema, especialmente si una persona despierta un deseo ardiente de pasar al siguiente ejemplo. . Existe el peligro de que si, en lugar del estímulo interno, se usa el sistema de puntos, luego de graduarse, la persona no quiera continuar con la educación, ya que no habrá más puntos.
También es natural pensar que cuanto mayor es la comprensión de la estructura de la asignatura, mayor es la frecuencia y duración de cada etapa del dominio educativo de un concepto que el alumno es capaz de dominar sin fatiga. De hecho, la cantidad de información nueva en cualquier etapa educativa es tal que no podemos digerirla de inmediato. Mientras tanto, ya hemos notado que existen severas restricciones sobre la cantidad de información no digerida que podemos retener. en la mente. Pero según estimaciones aproximadas, un adulto puede operar simultáneamente con unas siete unidades independientes de información. Para los niños, no se ha establecido la norma correspondiente, y esta laguna en nuestro conocimiento solo puede lamentarse.
Bibliografía
Para la elaboración de este trabajo se utilizaron materiales del sitio stroy.nm.ru
