El crecimiento profesional de un docente es un fenómeno pedagógico, las etapas: autodeterminación, autodesarrollo, autorrealización y superación personal, bloques: objetivo, procedimental-funcional, efectivo están interrelacionados.
Objetivo - direcciones prioritarias de la política estatal - mejorar la calidad de la educación, que depende de la calidad de la enseñanza: prof continua. crecimiento docente: primera etapa - prof. autodeterminación; el segundo - prof. Autodesarrollo; tercero - autorrealización profesional; cuarto - superación personal profesional. La autodeterminación profesional es la búsqueda y el hallazgo de significado personal en la actividad laboral dominada. La autodeterminación profesional incluye la adaptación y socialización del docente. Cada etapa de la autodeterminación profesional va acompañada de una reflexión. El objetivo del autodesarrollo profesional del docente es construir una estrategia para su propia actividad profesional, su implementación, enfocándose en la personalidad del niño y los objetivos de la organización educativa, en consonancia con las prioridades de la política educativa estatal. El período de intercertificación se utiliza para un desarrollo profesional real. La autorrealización profesional de un individuo es la realización del potencial, los conocimientos, las habilidades y las habilidades existentes en las actividades. Un maestro autorrealizado es un maestro capaz de compartir experiencias pedagógicas. La superación profesional de un docente se entiende como un conjunto de cambios psicofisiológicos, psicológicos y personales que ocurren en él en el proceso de realización de actividades, proporcionando un nivel cualitativamente nuevo y más efectivo de resolución de problemas profesionales complejos en condiciones especiales. Propedéutico escenario : diagnóstico de habilidades, educación vocacional, consulta vocacional, inclusión en actividades (consejería, voluntariado). En la universidad puedes obtener una educación pedagógica secundaria especializada, en una institución de educación superior. Vuzovsky: en El proceso académico en la universidad se lleva a cabo de tal manera que a los estudiantes se les ofrecen diversas formas de educación, tanto teóricas como prácticas. Un egresado que ha recibido una licenciatura (calificación) en pedagogía debe estar preparado para resolver problemas educativos y de investigación enfocados en el análisis de la literatura científica y científico-práctica en el campo de la educación; preparados para los tipos de actividades profesionales de acuerdo con el nivel de sus calificaciones: investigación; organizacional y educativo; correccional y de desarrollo; enseñando; cultural y educativo; asesoramiento. Estudios de pregrado, posgrado, posgrado (bajo la nueva Ley) Postgrado: desarrollo profesional, autoeducación. El concepto de "competencia", que caracteriza la fusión de la disposición teórica y práctica de una persona para realizar cualquier actividad. El enfoque basado en competencias se centra en construir el proceso educativo de acuerdo con el resultado de la educación: inicialmente se incluyen en el plan de estudios parámetros claros y comparables de descripción (descriptores) de lo que el alumno sabrá y podrá hacer "al salir" o curso. Cultura pedagógica- características de la personalidad y actividad del docente, el sistema de valores pedagógicos, rasgos de la actividad y comportamiento profesional del docente, componentes: posición pedagógica humanística y cualidades personales; conocimiento profesional (metodológico; teórico; metodológico; tecnológico; psicológico y pedagógico; general) y la cultura del pensamiento pedagógico; habilidades profesionales (informativas; establecimiento de objetivos; organizativas; comunicativas; análisis y autoevaluación; técnica pedagógica; aplicada; planificación de la gestión; autorregulación moral-volitiva) y la naturaleza creativa de la actividad pedagógica; autorregulación de la personalidad y cultura del comportamiento profesional. El nivel más alto de actividad pedagógica: ped. habilidad (un alto grado de perfección - Makarenko) e innovación (un cambio radical en el proceso educativo - profesores innovadores: Amonashvili - a la escuela a partir de los 6 años).
Introducción
La dirección estratégica del desarrollo económico y social de nuestro país requiere de nuevos sujetos de actividad profesional altamente calificados en todos los ámbitos, diferenciándose, en primer lugar, en que son portadores de los últimos conocimientos y tecnologías. Con el cambio en los requisitos para el sujeto de actividad, cambian los requisitos para el proceso de su profesionalización, lo que requiere el diseño de un entorno profesional y educativo y el correspondiente soporte conceptual, teórico y tecnológico de este proceso. El desarrollo del concepto de desarrollo profesional de la materia de actividad se está convirtiendo en una tarea científica y práctica urgente en la actualidad.
En el centro de cualquier proceso innovador está la figura del maestro, porque el futuro de Rusia depende de cómo los graduados con desarrollo personal y moral abandonen los muros de varias instituciones educativas.
El abanico de tareas que estudia y resuelve la psicología de la educación en la actualidad se está ampliando. Esto se debe no solo al hecho de que estudia los procesos de socialización del individuo, sino también lo más importante: la formación del individuo como individuo. Por lo general, el desarrollo de una persona, un maestro, obedece a las leyes de interiorización, pero también hay procesos de infra-interiorización (A.V. Mikhailov; V.P. Zinchenko). Así, la experiencia subjetiva que adquiere un docente en el proceso de su actividad profesional no suele ser un factor positivo, sino negativo, de un alumno en desarrollo como uno de los sujetos del proceso educativo.
Por tanto, el tema de investigación en psicología educativa es el estudio de los patrones de formación y desarrollo tanto del alumno como del docente, cuyo nivel de profesionalismo incide indirectamente en el desarrollo del alumno no solo como sujeto de aprendizaje, sino también como sujeto de vida integral.
El proceso de profesionalización en la ciencia psicológica doméstica se estudia en relación con el desarrollo ontogenético de una persona, sus cualidades personales, el lugar y papel de las habilidades e intereses, la formación del sujeto del trabajo, el problema del camino de la vida y el yo. -determinación, la identificación de los requisitos que impone la profesión a una persona, la formación de la conciencia profesional y la autoconciencia en el marco de las diferentes escuelas y direcciones.
Así, V.A.Mashin considera la profesionalización como uno de los procesos centrales del desarrollo humano en la edad adulta, que tiene como objetivo no tanto dominar un volumen fijo de acciones profesionales como transformar el propio sujeto de la actividad.
LM Mitina, al comparar el desarrollo personal y profesional de un docente, observa el proceso de ruptura de los estereotipos de las formas tradicionales de profesionalización, determina la relación de desarrollo profesional y desarrollo personal, que se basan en el principio de autodesarrollo, que determina la capacidad de una persona para convertir su propia actividad vital en un objeto de transformación práctica, que conduce a la autorrealización creativa ... Distingue tres etapas de profesionalización: adaptación, formación y estancamiento, y la consideración del desarrollo profesional como un proceso continuo de autoproyección de una personalidad nos permite distinguir tres etapas de su reestructuración: autodeterminación, autoexpresión y autoexpresión. -realización.
O.P. Schotka también conecta el desarrollo personal de una persona con el desarrollo profesional, considerándolos en el contexto del desarrollo profesional. Según el autor, el desarrollo profesional es un proceso dinámico multinivel que toma un período significativo de la vida y no se limita a la formación profesional. La transición a cada etapa posterior se sitúa en la anterior y va acompañada de la aparición de una serie de contradicciones y crisis normativas en el sujeto.
El objetivo del trabajo fue identificar las condiciones pedagógicas para el crecimiento profesional de un docente.
De acuerdo tanto con el objetivo planteado como con la hipótesis planteada, se resolvieron las siguientes tareas:
1) analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema del crecimiento profesional de la personalidad del docente;
2) identificar y fundamentar teóricamente las etapas y condiciones del crecimiento profesional;
3) Desarrollar un sistema de técnicas y métodos psicológicos y pedagógicos para estudiar las condiciones para el crecimiento profesional de un docente.
Capítulo I ... Crecimiento profesional de los docentes en educación
1. Patrones psicológicos de profesionalización
Una de las principales tareas de la ciencia y la práctica psicológicas es ayudar a una persona a realizarse plena y efectivamente en el trabajo, a obtener satisfacción del proceso laboral. La solución de este problema solo es posible sobre la base del estudio de las leyes psicológicas de la actividad laboral, el papel de las funciones mentales y sus características individuales en la implementación de las tareas laborales, las características del proceso de adaptación mutua de una persona y varios componentes. de la actividad (sus medios, contenido, condiciones y organización), que es el tema principal de la investigación en psicología del trabajo.
El estudio de los aspectos psicológicos de varios tipos de actividad laboral humana también se basa en los logros de varias ramas de la psicología (por ejemplo, psicología social, psicología diferencial, psicofisiología, psicología de la personalidad). En la psicología del trabajo, se utilizan ampliamente materiales teóricos y metodológicos de una serie de otras ciencias y campos del conocimiento: sociología, pedagogía, fisiología e higiene ocupacional, medicina, estética técnica, informática y cibernética.
Las características y patrones psicológicos de la actividad laboral humana, el contenido de las recomendaciones prácticas para asegurar su efectividad y seguridad son, en un grado u otro, específicos de cada especialidad y profesión. Esta especificidad, a veces unicidad, está determinada por el contenido específico de una serie de características, componentes de la actividad laboral (medio, proceso, condiciones, organización, sujeto del trabajo), que pueden considerarse como sus características de clasificación.
El problema del desarrollo profesional de la personalidad es reflejo de un problema más general de la relación entre personalidad y profesión en su conjunto. Hay dos paradigmas principales para esta interacción. El primero es negar la influencia de la profesión en la persona. Los partidarios de este enfoque parten de la tesis tradicional sobre el "profesionalismo" inicial de una persona, procedente de la filosofía idealista griega antigua. Esto significa que, habiendo elegido una profesión, la personalidad no cambia durante todo el período de implementación de las funciones laborales.
En particular, el investigador estadounidense T. Parsons creía que para la elección correcta de una profesión, un individuo debe tener una idea clara de sí mismo y de sus habilidades. Además, el individuo debe ser consciente de los requisitos que le impone la profesión y las posibilidades de realizar los objetivos marcados. La etapa de elección finaliza con el establecimiento de una correspondencia entre los requisitos de la profesión y las capacidades del individuo. Este enfoque demostró una visión demasiado simplificada de la personalidad y la profesión. La actividad laboral de un individuo, al mismo tiempo, se entendía como una suma mecánica de tareas y funciones laborales.
El segundo paradigma de interacción entre profesión y personalidad es característico de la mayoría de los investigadores extranjeros y está generalmente aceptado en la psicología rusa. Consiste en el reconocimiento de la influencia de la profesión sobre la personalidad y el cambio de personalidad en el transcurso del desarrollo profesional. El proceso de formación de la personalidad de un profesional se llama profesionalización en psicología rusa.
El desarrollo profesional es una parte integral de la profesionalización de un individuo. Comienza en la etapa de dominio de la profesión y continúa en etapas posteriores. Además, no termina en la etapa de realización independiente de actividades, sino que continúa hasta que la persona se retira por completo del negocio, adquiriendo una forma y contenido específicos.
Consideremos varios conceptos holísticos del desarrollo profesional de un individuo.
El lugar central en el concepto de desarrollo profesional, desarrollado por T.V. Kudryavtsev, es el desarrollo de etapas en el proceso de desarrollo profesional. Etapa I: el surgimiento de intenciones profesionales. Su criterio es una elección de profesión social y psicológicamente sólida. Etapa II - formación profesional. El objetivo de esta etapa es la asimilación reproductiva de conocimientos, destrezas y habilidades profesionales. El criterio psicológico es la autodeterminación profesional. Etapa III: el proceso de ingreso activo a la profesión. El criterio para esta etapa son indicadores de rendimiento bastante altos, un cierto nivel de desarrollo del PVK y comodidad psicológica. Finalmente, la última etapa es la plena realización de la personalidad en la profesión. El nivel de implementación se caracteriza no solo por un alto grado de dominio de la esfera operativa, sino también por su implementación creativa, la formación de un estilo individual y un esfuerzo constante por la superación personal.
En este concepto se concede gran importancia a las situaciones de crisis que surgen durante la transición de una etapa a otra. Estas crisis son provocadas por un desajuste entre el resultado esperado y el alcanzado, rompiendo el concepto de uno mismo y construyendo uno nuevo.
La principal desventaja de este concepto es que las etapas del desarrollo profesional están correlacionadas con las etapas del camino de vida de una persona y, por lo tanto, están limitadas por marcos de tiempo. A pesar de las deficiencias, este concepto nos permite esbozar las perspectivas de un mayor desarrollo del estudio del proceso de profesionalización.
Entre los conceptos ajenos al desarrollo profesional, detengámonos en las opiniones de D. Super. El desarrollo de este concepto fue una reacción a las deficiencias del enfoque estático para el estudio de los problemas del desarrollo profesional.
Según D. Super, la elección de una profesión es un proceso largo, como resultado del cual el niño aumenta la conexión con la vida. Se debe prestar atención principal a los cambios en el comportamiento humano en el proceso de desarrollo profesional, cuyo proceso es individualmente distintivo y único.
En el proceso de desarrollo profesional, D. Super distingue las siguientes etapas:
1. Etapa de despertar (desde el nacimiento hasta los 14 años). El concepto de sí mismo se desarrolla a través de la identificación del niño con adultos importantes. En la primera fase de esta etapa, la fase de la fantasía (4-10 años), los roles profesionales se juegan en las fantasías del niño; en la fase de intereses (11-12 años) se forman preferencias profesionalmente significativas; en la fase de habilidades (13-14) años, se prueban las habilidades individuales, aparecen ideas sobre los requisitos profesionales y la educación.
2. Etapa de investigación (de 15 a 24 años). El individuo intenta probarse a sí mismo en varios roles mientras se enfoca en sus capacidades individuales. En la fase tentativa (15-17 años), se realiza una elección profesional preliminar, se evalúan sus propias capacidades; en la fase de aprobación (20-24 años), está en marcha la búsqueda de un campo de actividad en la vida profesional. Hay una fase más entre estos dos: la fase de transición (17-20 años). En esta fase se intenta implementar el autoconcepto.
3. Etapa de consolidación (25-44 años). El individuo se esfuerza por conseguir una posición estable profesionalmente.
4. En la etapa de conservación (36-64 años), el desarrollo profesional continúa sin ir más allá del campo profesional encontrado, que es posible en la etapa anterior.
5. La etapa de decadencia (a partir de los 65 años) es el desarrollo de nuevos roles: participación parcial en la vida profesional, observación de las actividades profesionales de los demás.
El logro más importante del concepto presentado es que el desarrollo profesional se entiende como un proceso largo y holístico de desarrollo de la personalidad.
Cabe señalar que hay problemas insuficientemente resueltos en el concepto de D. Super. Considera el proceso de desarrollo profesional como un incremento cuantitativo en algunos parámetros, es decir, se reemplaza el concepto de desarrollo por el concepto de incremento; no se introducen diferencias cualitativas entre las etapas. Y aquí, como en otros conceptos, la puesta en escena del desarrollo profesional se correlaciona con las etapas del camino de la vida, es decir, tan rígidamente determinada por el rango de edad. No se consideran las contradicciones internas que surgen en cada etapa, como resultado de cuya resolución es posible una transición a la siguiente etapa.
Por tanto, el desarrollo profesional es un proceso bastante complejo y cíclico. En el curso del desarrollo profesional, una persona no solo mejora sus conocimientos, habilidades y habilidades, desarrolla habilidades profesionales, sino que también puede experimentar el impacto negativo de este proceso. Este efecto conduce a la aparición de todo tipo de deformaciones y condiciones que reducen no solo el éxito profesional, sino que también se manifiestan negativamente en la vida "no profesional". En este sentido, podemos hablar de las etapas ascendente (progresiva) y descendente (regresiva) del desarrollo profesional.
Con una regresión parcial del desarrollo profesional, un elemento se ve afectado. La regresión completa significa que los procesos negativos han afectado las estructuras individuales del sistema psicológico de actividad, lo que lleva a su destrucción, lo que puede reducir la eficiencia del desempeño laboral. Un signo de la influencia negativa de una profesión en una persona es la aparición de una variedad de deformaciones profesionales o condiciones específicas (por ejemplo, "agotamiento" mental).
La palabra "deformación" (del lat. Distorsión) significa un cambio en las características físicas del cuerpo bajo la influencia del entorno externo. La deformación se extiende a todos los aspectos de la organización física y psicológica de una persona, que cambian bajo la influencia de la profesión. Esta influencia es claramente negativa, como se desprende de los ejemplos citados por los investigadores (curvatura de la columna, miopía en oficinistas, etc.). La deformación ocupacional puede provocar dificultades en la vida diaria y reducir la eficiencia laboral.
El mecanismo de aparición de la deformidad ocupacional tiene una dinámica bastante compleja. Las condiciones laborales inicialmente desfavorables provocan cambios negativos en la actividad profesional en el futuro. Luego, a medida que se repiten las situaciones difíciles, estos cambios negativos pueden acumularse y conducir a la reestructuración de la personalidad, que se manifiesta aún más en el comportamiento y la comunicación.
Por lo tanto, una profesión puede cambiar significativamente el carácter de una persona, dando lugar a consecuencias tanto positivas como negativas. La dificultad para lidiar con la deformación profesional radica en el hecho de que, por regla general, el empleado no es consciente de ello. Por tanto, es muy importante que los profesionales conozcan las posibles consecuencias de este fenómeno y traten sus carencias de forma más objetiva en el proceso de interacción con los demás en su vida diaria y profesional.
2. Características psicológicas de la personalidad del docente.
La medida en que el desarrollo mental y personal de los escolares, el desarrollo de sus motivos y necesidades, intereses e inclinaciones, pensamiento creativo independiente, su autoconciencia, actividad social y educación moral, dependerá en gran medida del maestro como persona y como un profesional. Las nuevas demandas sociales en la actual etapa de desarrollo de la sociedad no disminuyen la urgencia de este problema; por el contrario, lo exacerban, lo llenan de nuevo contenido cualitativo: un mayor énfasis en la interacción de la teoría y la práctica en la psicología del trabajo pedagógico (tanto en el análisis como en el proceso de formación del profesorado). Las influencias pedagógicas prácticas del maestro sobre el alumno, realizadas sin tener en cuenta los mecanismos psicológicos del desarrollo de la personalidad del niño, no solo conducirán al objetivo deseado, sino que también inhibirán el desarrollo de la personalidad del niño, cerrarán el camino a la creatividad y autorrealización para él.
La psicología educativa doméstica ha acumulado una gran cantidad de material de investigación en el campo de la psicología del trabajo pedagógico. PÁGINAS. Blonsky, L.S. Vygotsky, F.N. Gonobolin, V.A. Kan-Kalik, S.V. Kondratyev, V.A. Krutetsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuljutkin, N. D. Levitov, A.K. Markova, L.M. Mitina, A.V. Petrovsky, V.A. Slastenin, I.V. Strakhov, G.S. Sukhobskaya, A.I. Shcherbakov: esta no es una lista completa de investigadores cuyos trabajos fundamentales puede consultar cualquier lector interesado.
En la psicología del trabajo pedagógico, se acostumbra distinguir las características de la personalidad, actividad y comunicación pedagógica del docente. Al analizar la psicología de la personalidad, los maestros identifican, en primer lugar, aquellas características, rasgos, manifestaciones de la personalidad que cumplen con los requisitos de la profesión docente, aseguran el dominio exitoso de la actividad pedagógica en toda regla, es decir. Adquirir relevancia pedagógica profesional. VIRGINIA. Krutetsky y E.G. Balbasov identificó cuatro bloques subestructurales en la estructura de las cualidades profesionalmente significativas de la personalidad de un maestro (es decir, una especie de modelo de referencia de un maestro):
1) carácter moral ideológico y moral;
2) orientación pedagógica;
3) habilidades pedagógicas - generales y especiales;
4) habilidades y habilidades pedagógicas.
Se prestó la mayor atención al estudio de las habilidades pedagógicas: generales (necesarias para todos los profesores, independientemente de la asignatura enseñada) y especiales (teniendo en cuenta las particularidades de la asignatura enseñada).
La mayoría de los modelos de capacidad docente se dividen en cuatro subgrupos:
1) modelos de sistema;
2) modelos estructurales;
3) pseudo-predictivo;
4) modelos predictivos.
El primer subgrupo incluye modelos sistémicos de habilidades pedagógicas. Por ejemplo, el modelo de habilidades pedagógicas de los profesores de secundaria, que fueron estudiados por F.N. Gonobolin. El autor reveló las propiedades de la individualidad, cuya estructura constituye en realidad la estructura de los principales componentes de las habilidades pedagógicas:
1) la capacidad de hacer que el material educativo sea accesible para los estudiantes;
2) comprensión por parte del maestro del alumno;
3) creatividad en el trabajo;
4) influencia volitiva pedagógica en los niños;
5) la capacidad de organizar un equipo de niños;
6) interés por los niños;
8) su imaginería y capacidad de persuasión;
9) tacto pedagógico;
10) la capacidad de conectar el sujeto con la vida;
11) observación (en relación con los niños);
12) rigor pedagógico, etc.
El segundo subgrupo incluye los denominados modelos estructurales de habilidades pedagógicas, que hipotéticamente influyen en la eficacia de la enseñanza. Entonces, V.A. Slastenin, al definir la habilidad pedagógica como la forma más alta de orientación profesional de una persona, identificó cuatro subniveles de la organización personal del maestro, que incluyen:
1) una lista de las propiedades y características de la personalidad del profesor;
2) una lista de requisitos para la formación psicológica y pedagógica;
3) el volumen y contenido de la formación académica;
4) el volumen y contenido de la formación metodológica para una especialización específica.
Los principales componentes de las habilidades pedagógicas se derivan de esta estructura hipotética:
2) capacidad académica general (intelectual, etc.);
3) habilidades didácticas privadas (especiales o habilidades en la enseñanza de métodos de enseñanza en disciplinas específicas).
El tercer subgrupo incluye los llamados modelos pseudo-predictivos de habilidades pedagógicas.
Según N.V. Kuzmina, maestra, además de habilidades organizativas, también debe tener habilidades comunicativas, constructivas, proyectivas y gnósticas.
El cuarto subgrupo incluye los llamados modelos predictivos de habilidades pedagógicas, por ejemplo, de J. Rines. Con la ayuda de expertos especialmente capacitados, se encuestó a una muestra de 6.000 maestros en una clase abierta en 1.700 escuelas de EE. UU. La encuesta se llevó a cabo durante seis años. Una vez completada la recopilación de información, todo el conjunto de datos de calificación se sometió a un análisis factorial. Logramos encontrar nueve factores que influyen en la formación de la imagen de un buen maestro:
1) el factor de empatía (amabilidad) - egocentrismo (indiferencia);
2) el factor de eficiencia (consistencia) - descuido;
3) el factor de enseñar lecciones que estimulan el potencial creativo de los estudiantes - enseñanza aburrida y monótona;
4) el factor de actitud benévola - hostil hacia los estudiantes;
5) el factor de aceptación - no aceptación del tipo democrático de enseñanza;
6) el factor de actitud benévola - hostil hacia la administración y otros miembros del personal de la escuela;
7) el factor de inclinación hacia el tipo de enseñanza tradicional - liberal;
8) el factor de estabilidad emocional - inestabilidad;
9) el factor de una buena comprensión verbal.
Un componente de las habilidades generales se considera por separado como su núcleo principal, como un prerrequisito absolutamente indispensable para el éxito de la labor docente y educativa. Esta es una disposición para los niños, que se caracteriza por un apego sincero a ellos, un deseo, un deseo (e incluso una necesidad vital) de trabajar con ellos. La disposición del docente hacia los alumnos se expresa en un sentido de profunda satisfacción por la comunicación pedagógica con ellos, por la oportunidad de penetrar en una especie de mundo infantil, para influir en la formación de la psique del niño, en una actitud atenta, benevolente y sensible hacia ellos. (pero no en la dulzura, la indulgencia irresponsable y el sentimentalismo), en la sinceridad y sencillez del trato con los niños. Los estudios muestran que todos los profesores exitosos se distinguen por esta misma característica.
Un maestro laboral requiere habilidades especiales tales como pensamiento técnico, imaginación espacial técnica, observación técnica, memoria técnica, habilidad combinatoria, habilidad técnica, sentido de conveniencia práctica, etc.
La personalidad del maestro se desarrolla y forma en el sistema de relaciones sociales, dependiendo de las condiciones espirituales y materiales de su vida y trabajo, pero sobre todo - en el proceso de actividad pedagógica y comunicación pedagógica. Cada una de las esferas de trabajo de un maestro impone exigencias especiales a sus cualidades personales; El éxito de la actividad pedagógica se debe en gran parte al nivel de desarrollo de determinadas cualidades personales, interrelacionadas entre sí, que permite estructurarlas de una determinada manera (Fig. 1).
Como puede ver en la figura, todos los elementos del sistema están conectados entre sí en los niveles horizontal y vertical y forman un todo único: la personalidad del maestro.
El nivel central del modelo estructural-jerárquico de la personalidad del docente se compone de cualidades profesionalmente significativas como el establecimiento de metas pedagógicas (PC), el pensamiento pedagógico (PM), la orientación pedagógica (PN), la reflexión pedagógica (RP), el tacto pedagógico. (PT). Tenga en cuenta que cada una de estas cualidades es una combinación de propiedades personales más elementales y particulares que se forman en la actividad, la comunicación y hasta cierto punto dependen de las inclinaciones hereditarias. El nivel más alto está compuesto por habilidades pedagógicas: diseño-gnóstico y reflexivo-perceptual, que se consideran una combinación especial de cualidades y propiedades personales.
Arroz. 1. Modelo estructural-jerárquico de la personalidad del docente (según L.M. Mitina)
La lista de cualidades personales de un maestro es muy significativa: consideración, cortesía, exigencia, atención, buena crianza, impresionabilidad, resistencia y autocontrol, flexibilidad de comportamiento, ciudadanía, humanidad, eficiencia, disciplina, benevolencia, escrupulosidad, amabilidad, ideología. convicción, iniciativa, sinceridad, colectivismo, criticidad, coherencia, amor por los niños, observación, perseverancia, sociabilidad, organización, responsabilidad, receptividad, patriotismo, erudición pedagógica, conciencia política, decencia, veracidad, previsión, adhesión a principios, autocrítica, independencia, modestia, coraje, ingenio, equidad, lucha por la superación personal, tacto, sentido de lo nuevo, autoestima, sensibilidad, emocionalidad.
La armonía en la estructura de la personalidad del docente se logra no sobre la base del desarrollo uniforme y proporcional de todas las cualidades, sino principalmente a través del máximo desarrollo de aquellas habilidades que crean la orientación predominante de su personalidad, que da sentido a toda la vida y obra. del maestro. Los investigadores en psicología del trabajo docente son casi unánimes en el hecho de que lo principal en la formación de la estructura de la personalidad del docente es la orientación pedagógica de sus actividades. Es la orientación pedagógica como sistema estable de motivos lo que determina el comportamiento del docente, su actitud hacia la profesión, hacia su trabajo, pero sobre todo hacia el niño (foco en él, aceptación de la personalidad del niño). Según L.M. Mitina, la ausencia de este rasgo de personalidad profesionalmente significativo en un maestro conduce al hecho de que el contenido psicológico individual del niño se despersonaliza ... Y, por el contrario, un maestro dirigido a un niño siempre está enfocado en la singularidad única de cada alumno, en el desarrollo de sus capacidades individuales, y en toda la esfera moral.
En esencia, esto es lo que dicen los expertos, que conceden especial importancia a un componente como la afinidad por los niños, que impregna todos los aspectos de la actividad de un maestro. Las mismas ideas están en el centro de atención de los representantes de la psicología humanista.
En los estudios del destacado psicólogo ruso N.D. Levitov, los componentes de la autoridad pedagógica se muestran, principalmente, en las actividades de un maestro como educador. Tiene como objetivo asegurar que los estudiantes cambien de acuerdo con los objetivos educativos; se vincula orgánicamente con la personalidad entera del docente en su conjunto, en toda la diversidad de sus manifestaciones; la actitud de los escolares hacia un maestro que tiene autoridad para ellos se caracteriza por un colorido emocional, una saturación emocional. Psicológicamente, el problema de la autoridad de un maestro está asociado con el estudio de los rasgos caracterológicos (centrales) de la personalidad; cualidades que impiden que el docente-formador sea autoritario; la formación (conquista) de la autoridad y su dinámica (incluida la prosperidad y el declive) y la cuestión del proceso mismo de la influencia del maestro en los niños.
Una cualidad profesional importante de un maestro es su resistencia al estrés. Las manifestaciones del estrés en el trabajo de un docente son variadas y extensas. Entonces, en primer lugar, destacan la frustración, la ansiedad, el cansancio y el burnout. En los estudios domésticos, se incluyen hasta 14 manifestaciones diferentes en la lista de reacciones de estrés de los profesores. Por tanto, la resistencia al estrés se considera una cualidad profesionalmente significativa de la personalidad del profesor.
Un factor importante de adaptación social a situaciones estresantes es la tolerancia socio-psicológica desarrollada (tolerancia) de la personalidad del profesor. La intolerancia se debe en gran parte a estereotipos de personalidad, actitudes negativas de evaluación interpersonal. Su manifestación puede estar influenciada por diversos rasgos de carácter: agresividad, egocentrismo, benevolencia, dominio, etc.
En el trabajo de A.A. Rean y A.A. Baranova reveló la ventaja de los docentes de alto nivel de habilidad pedagógica en cuanto al nivel de desarrollo de la tolerancia socio-psicológica (basada en indicadores de irritabilidad y agresividad reactiva) sobre los docentes de bajo nivel de habilidad pedagógica, lo que incide significativamente en la titulación. de la resistencia al estrés de los profesores. La intolerancia de los educadores de bajo rendimiento aumenta su exposición al estrés. La caída de los indicadores de irritabilidad con una disminución de la agresividad es evidencia de la contribución positiva de la tolerancia a la resistencia al estrés de los profesores de gran éxito.
Con el crecimiento del control interno, los docentes con un alto nivel de habilidad pedagógica enfrentan de manera más efectiva las dificultades (factores estresantes) del proceso educativo. Al mismo tiempo, entre los docentes de bajo nivel de habilidad pedagógica, los frecuentes fracasos profesionales, que conducen a un aumento de las reacciones de estrés, afectan negativamente la localización interna del control sobre eventos significativos, lo que, a su vez, contribuye al desarrollo de un mecanismo. para contrarrestar el estrés mediante el tipo de externalidad protectora.
El crecimiento de la autoestima en el grupo de docentes altamente exitosos se asocia positivamente con la resistencia al estrés, mientras que entre los docentes con un bajo nivel de habilidad pedagógica refleja un aumento en el grado de exposición al estrés.
En el estudio de L.M. Mitina mostró que el grado de adaptación social (estabilidad emocional): a) en promedio para grupos de docentes es menor que el de otros grupos profesionales (ingenieros, pilotos, etc.); b) muchos profesores (más del 30%) tienen un indicador de estabilidad social igual o incluso inferior al de los pacientes con neurosis; c) para un grupo de profesores jóvenes, este indicador es más alto que para un grupo de profesores con experiencia; d) el nivel de adaptación social entre los profesores que trabajan con adolescentes es más alto que entre los profesores que trabajan con grados inferiores y superiores.
3. El autodesarrollo profesional de un docente como condición para el desarrollo de la personalidad del docente
La afirmación de KD Ushinsky de que el maestro vive mientras estudia, en las condiciones modernas, adquiere un significado especial. La vida misma ha puesto el problema de la educación pedagógica a lo largo de la vida en la agenda. A.Disterweg escribió, refiriéndose al maestro: "Él solo es capaz de educar y educar realmente, mientras él mismo trabaja en su propia crianza y educación".
La capacidad de "crearse a sí mismo" de acuerdo con los ideales sociales y morales, en los que la competencia profesional, una rica vida espiritual y la responsabilidad se convertirían en las condiciones naturales de la vida humana, la necesidad más aguda del día.
El autodesarrollo profesional, como cualquier otra actividad, se basa en un sistema bastante complejo de motivos y fuentes de actividad. Por lo general, la fuerza impulsora y la fuente de la autoeducación del maestro es la necesidad de superación personal.
Hay fuentes externas e internas de actividad de autodesarrollo. Las fuentes externas (requerimientos y expectativas de la sociedad) actúan como las principales y determinan la dirección y profundidad del necesario autodesarrollo. La necesidad de autoeducación del maestro, provocada desde el exterior, se ve reforzada por una fuente de actividad personal (creencias, sentido del deber, responsabilidad, honor profesional, orgullo sano, etc.). Esta necesidad estimula un sistema de acciones de superación personal, cuya naturaleza está predeterminada en gran medida por el contenido del ideal profesional. En otras palabras, cuando la actividad pedagógica adquiere un valor personal, profundamente realizado a los ojos del maestro, entonces aparece la necesidad de superación personal, entonces comienza el proceso de autodesarrollo.
Para el despliegue de procesos de autodesarrollo, el nivel de formación de la autoestima es de gran importancia. Los psicólogos señalan dos métodos para formar una autoestima correcta. La primera es correlacionar el nivel de tus aspiraciones con el resultado logrado, y la segunda es compararlas con las opiniones de los demás. Si las aspiraciones son bajas, esto puede conducir a la formación de una autoestima sobreestimada. El estudio de la naturaleza de las dificultades en las actividades de los profesores ha demostrado que solo aquellos que se proponen tareas elevadas tienen dificultades. Estos son, por regla general, profesores que trabajan de forma creativa. Aquellos que no tienen altos reclamos generalmente están satisfechos con los resultados de su trabajo, los califican altamente, mientras que las reseñas sobre su trabajo están lejos de ser deseadas. Por eso es tan importante que toda persona que ha elegido la profesión docente se forme en su mente la imagen ideal de un maestro.
Si el autodesarrollo se trata como una actividad con un propósito, la introspección debería ser un componente obligatorio. La actividad pedagógica impone exigencias especiales al desarrollo de los procesos cognitivos mentales: pensamiento, imaginación, memoria, etc. No es casualidad que muchos psicólogos y docentes, entre los rasgos de personalidad profesionalmente significativos de un docente, mencionen la capacidad de distribuir la atención, la memoria profesional para rostros, nombres, estados mentales, imaginación pedagógica, observación, etc.
Una parte integral del autodesarrollo profesional es el trabajo de autoeducación del maestro.
El dominio de las habilidades y habilidades del trabajo independiente comienza con el establecimiento de una rutina diaria basada en la higiene y la pedagogía. Es necesario planificar sus actividades educativas y extraescolares de tal manera que haya tiempo para el trabajo autodidacta y para la recreación cultural.
En las actividades de un docente, que se caracteriza por una cultura de trabajo mental, se manifiestan los siguientes componentes:
1) la cultura del pensamiento como un conjunto de habilidades en análisis y síntesis, comparación y clasificación, abstracción y generalización, "transferencia" de conocimientos adquiridos y métodos de actividad mental a nuevas condiciones;
2) un proceso cognitivo estable, destrezas y habilidades para resolver creativamente tareas cognitivas, la capacidad de enfocarse en los problemas principales y más importantes del momento;
3) técnicas racionales y métodos de trabajo independiente para adquirir conocimientos, dominio perfecto del habla oral y escrita;
4) la higiene del trabajo mental y su organización pedagógicamente conveniente, la capacidad de usar el tiempo sabiamente, para gastar la fuerza física y espiritual.
La forma más eficaz de autoeducación profesional de un docente es su participación en la búsqueda creativa del profesorado, en el desarrollo de proyectos innovadores para el desarrollo de una institución educativa, cursos de autor y tecnologías pedagógicas, etc.
El autodesarrollo tiene, por así decirlo, un doble resultado pedagógico. Por un lado, estos son los cambios que se producen en el desarrollo personal y el crecimiento profesional, y por otro, el dominio de la capacidad misma de participar en el autodesarrollo. Es posible juzgar si el futuro maestro ha dominado esta habilidad si ha aprendido a realizar las siguientes acciones.
1) establecimiento de metas: fíjese metas y objetivos de autodesarrollo significativos desde el punto de vista profesional;
2) planificación: elegir los medios y métodos, acciones y métodos de autodesarrollo;
3) autocontrol: comparar el curso y los resultados del autodesarrollo con lo planeado;
4) corrección: realice las modificaciones necesarias a los resultados del trabajo en usted mismo.
Dominar tales acciones requiere tiempo y ciertas habilidades. Por tanto, los investigadores distinguen 3 etapas del autodesarrollo profesional.
En la etapa inicial del dominio de la autoeducación profesional, sus metas y objetivos no son específicos, su contenido no está suficientemente definido. Existen en forma de un deseo indefinido de mejorar en general, que aparece cuando se exponen a estímulos externos. Los medios y métodos de la autoeducación aún no se han dominado por completo. El proceso de autoeducación procede como un procedimiento educativo, por lo que el alumno necesita ayuda. lado de una pareja (maestro).
En la segunda etapa de dominar el desarrollo personal, el establecimiento de metas se vuelve más definido y concreto. Al mismo tiempo, las metas y objetivos que el alumno se fija se relacionan con las cualidades específicas de su personalidad. Gran parte de los procedimientos de autodesarrollo depende de circunstancias externas. Sin embargo, con la acumulación de experiencia, los procedimientos para la implementación del autodesarrollo se reducen. La prudencia, la autoinstrucción, la autocrítica son manifestaciones esenciales del autodesarrollo en esta etapa.
En la tercera etapa del autodesarrollo, el maestro formula de manera independiente y razonable sus metas y objetivos. Al mismo tiempo, el contenido del autodesarrollo se eleva desde las cualidades privadas hasta los rasgos de personalidad globales o generales de importancia profesional. Planificación del trabajo sobre uno mismo, la selección de los medios de acción personal es fácil. Todas las acciones básicas del autodesarrollo (establecimiento de objetivos, planificación, autocontrol, autocorrección) se llevan a cabo de forma automática y natural.
4. Desarrollo de la individualidad creativa del docente, afectando el crecimiento profesional.
Hoy en día, la afirmación de que la actividad pedagógica es de naturaleza creativa se ha vuelto generalmente aceptada. La humanización de la educación depende en gran medida de la orientación del docente hacia la creatividad en sus actividades. El nivel de creatividad muestra la medida de la realización por parte del maestro de sus capacidades y es la característica más importante de su personalidad, que determina el estilo pedagógico del autor.
La individualidad creativa del maestro se caracteriza principalmente por la necesidad de autorrealización, es decir, esforzándose por la máxima realización posible de su potencial en la actividad profesional. La necesidad de autorrealización es característica de una persona con una autoconciencia suficientemente desarrollada, capaz de tomar una decisión.
En este sentido, la idea de la unidad de lo potencial y lo actual en el desarrollo de la personalidad del docente adquiere un significado teórico y práctico. De acuerdo con esta idea, es necesario tener en cuenta no solo las características ya manifestadas, existentes, sino también las características potenciales de la personalidad, esas características naturales que aún no se han manifestado. La forma del potencial son las metas, aspiraciones, ideales de la personalidad, así como las perspectivas objetivas y posibilidades de su desarrollo.
S.L. Rubinstein enfatizó que una persona como persona se caracteriza no solo por lo que es, sino también por lo que quiere llegar a ser, por lo que se esfuerza activamente, es decir. se caracteriza no sólo por lo que ya ha tomado forma y constituye el contenido de su mundo interior y su actividad, sino también por lo que es la esfera de desarrollo posible.
Las actividades de maestros innovadores, maestros del trabajo pedagógico demuestran que cuanto más brillante es la individualidad del maestro, más armoniosamente se combinan en él el profesionalismo y la cultura espiritual, más peculiarmente percibe, evalúa y transforma la realidad circundante, y por lo tanto es más interesante para los estudiantes, tiene mayores oportunidades de influir en el desarrollo de sus personalidades.
La individualidad creativa se manifiesta no solo en la asimilación de la cultura acumulada por la humanidad y en el desarrollo de una cultura espiritual individual sobre esta base. Se expresa principalmente en la actividad transformadora activa, en los procesos de elección personal y contribución personal, entrega total de uno mismo.
A diferencia de la creatividad en otras áreas (ciencia, tecnología, arte), la creatividad del docente no está orientada a crear una novedad, originalidad y valor social, ya que su producto es siempre el desarrollo de la personalidad. Por supuesto, un maestro que trabaja creativamente, y más aún un maestro innovador, crea su propia tecnología pedagógica, pero es solo un medio para obtener el mejor resultado en las condiciones dadas.
El potencial creativo de un docente se forma a partir de dos componentes: la experiencia pedagógica profesional y social.
La creatividad pedagógica exitosa es imposible sin una formación y conocimientos especiales. Solo un maestro erudito y especialmente capacitado, sobre la base de un análisis profundo de situaciones emergentes y la conciencia de la esencia del problema a través de la imaginación creativa y el experimento mental, es capaz de encontrar nuevas formas originales y formas de resolverlo.
El profesor a menudo tiene que resolver muchos problemas pedagógicos típicos y atípicos en circunstancias cambiantes. Resolviendo estos problemas, el docente, como cualquier investigador, construye sus actividades de acuerdo con las reglas generales de la búsqueda heurística: analiza la situación pedagógica; diseña el resultado de acuerdo con los datos iniciales; analiza los medios disponibles necesarios para probar la suposición y lograr el resultado deseado; evalúa los datos recibidos; formula nuevas tareas.
En consecuencia, la actividad pedagógica creativa consta de las siguientes etapas: el surgimiento de un concepto, su elaboración y transformación en una idea - una hipótesis, la búsqueda de una forma de implementar el concepto y la idea. La experiencia de la creatividad la adquiere el docente bajo la condición de ejercicios sistemáticos en la resolución de problemas especialmente seleccionados que reflejen la realidad pedagógica, y la organización de actividades tanto educativas como profesionales reales de los futuros docentes.
A menudo, el alcance de la creatividad del profesor se reduce involuntariamente, reduciéndolo a una solución original y no estándar para los problemas pedagógicos. Mientras tanto, la creatividad del docente también se manifiesta a la hora de resolver tareas comunicativas, que actúan como una especie de trasfondo y base para la actividad pedagógica.
En el ámbito de la personalidad, la creatividad pedagógica se manifiesta como la autorrealización del docente a partir de la conciencia de sí mismo como individualidad creativa, como la determinación de caminos individuales de su crecimiento profesional y la construcción de un programa de superación personal.
Se distinguen los siguientes niveles de creatividad pedagógica:
1. Reproducción de recomendaciones ya hechas (interacción elemental con la clase): el docente utiliza la retroalimentación, corrige su impacto en sus resultados, pero actúa "según la metodología", "según la plantilla", según la experiencia de otros profesores.
2. Optimización de las actividades en el aula, a partir de su planificación, cuando la creatividad se manifiesta en una hábil elección y adecuada combinación de los contenidos, métodos y formas de enseñanza ya conocidos por el docente.
3. Utilizar las posibilidades creativas de la comunicación en vivo con los estudiantes.
4. El uso de técnicas prefabricadas con la introducción de un principio personal, correspondiente a la individualidad creativa del maestro, los rasgos de personalidad del alumno, el nivel específico de desarrollo de la clase.
Entonces, la creatividad pedagógica en sí misma es un proceso que comienza con la asimilación de lo ya acumulado (adaptación, reproducción, reproducción del conocimiento y la experiencia), procediendo a la transformación de la experiencia existente. Este es el camino desde la adaptación a la situación pedagógica hasta su transformación, que es la esencia de la dinámica de la creatividad del docente.
A menudo, la creatividad se asocia solo con la experiencia docente avanzada. Sin embargo, esto no es del todo cierto. La mejor práctica se entiende como la gran habilidad del profesor. Es posible que su experiencia no contenga nada nuevo, original, pero sirva de modelo para los profesores que aún no dominan las habilidades pedagógicas. En este sentido, lo que ha conseguido el maestro-maestro es una experiencia avanzada digna de divulgación. Esto es típico del primer y segundo nivel de creatividad pedagógica.
Los niveles tercero y cuarto de la creatividad pedagógica contienen elementos de búsqueda creativa, novedad, originalidad y generalmente conducen a la innovación. Abre nuevos caminos en la práctica educativa y la ciencia pedagógica. La consecuencia puede ser tanto cambios parciales en el contenido de la educación y las tecnologías pedagógicas como transformaciones globales en el campo de la educación. Por tanto, es la experiencia innovadora la que está sujeta a análisis, generalización y difusión en primer lugar.
El potencial creativo de cualquier persona, incluido un maestro, se caracteriza por una serie de rasgos de personalidad, que se denominan signos de personalidad creativa. Hay varias listas de tales signos. Algunos autores enfatizan la capacidad de una persona para notar y formular alternativas, cuestionar lo aparentemente obvio, evitar formulaciones superficiales; la capacidad de comprender el problema y al mismo tiempo romper con la realidad, ver la perspectiva; la capacidad de abandonar la orientación hacia las autoridades; la capacidad de ver un objeto familiar desde un lado completamente nuevo, en un contexto nuevo; disposición a abandonar juicios teóricos, división en blanco y negro, a alejarse del equilibrio y la estabilidad habituales de la vida en aras de la incertidumbre y la búsqueda.
Otros atribuyen la facilidad de asociación a los signos de una personalidad creativa (la capacidad de cambiar pensamientos rápida y libremente, la capacidad de evocar imágenes en la mente y crear nuevas combinaciones a partir de ellas); la capacidad de hacer juicios de valor y pensamiento crítico (la capacidad de elegir una de las muchas alternativas antes de probarla, la capacidad de transferir decisiones); disponibilidad de memoria (dominio de un volumen suficientemente grande de conocimiento sistematizado, orden y dinamismo del conocimiento) y capacidad para generalizar y descartar lo irrelevante.
Condiciones para el desarrollo de la individualidad creativa del docente. Diversos estudios han establecido un conjunto de condiciones necesarias para la formación de la autoconciencia profesional de un futuro docente. Contribuyen a que surja la necesidad del profesor de una actividad profesional creativa. Entre las condiciones se encuentran las siguientes:
1) el enfoque de la conciencia sobre sí misma como sujeto de actividad pedagógica;
2) experimentar conflictos;
3) la capacidad de reflexionar;
4) la organización del autoconocimiento de cualidades profesionales y personales;
5) el uso de formas de actividad conjunta;
6) amplia participación del futuro docente en varios tipos de relaciones profesionales y regulatorias;
7) brindar una oportunidad para la comparación y evaluación más completa de cualidades, habilidades y destrezas de importancia profesional; la formación de una correcta actitud evaluativa hacia uno mismo y hacia los demás, etc.
Cada docente, de una forma u otra, transforma la realidad pedagógica, pero solo el docente-creador lucha activamente por transformaciones cardinales y en esta materia él mismo es un claro ejemplo.
Capítulo II ... parte experimental
1. Objeto, sujeto, hipótesis, métodos de investigación
El tema de la investigación es un complejo de condiciones pedagógicas para el crecimiento profesional de los docentes.
Objeto: crecimiento profesional de los docentes
Hipótesis de investigación: asumimos que los jóvenes especialistas sin experiencia tienen un mayor nivel de formación parcial y preparación para el autodesarrollo profesional y pedagógico.
Métodos de investigación: métodos "Motivación para el éxito", "Motivación para evitar fracasos", "Disposición a asumir riesgos", desarrollados por T. Ehlers, así como el método de N.P. Fetiskina "Diagnóstico del nivel de preparación parcial para el autodesarrollo profesional y pedagógico".
2. Características de la muestra
En la investigación participaron 16 profesores de escuelas secundarias: escuela secundaria №44, escuela secundaria №35, escuela secundaria №36. De ellos, 8 son especialistas jóvenes (24-35 años), 7 profesores de la generación mayor (45-55 años) y 1 profesor en edad de jubilación (62 años).
3. Herramientas metódicas
En este trabajo, utilizamos varios métodos complementarios de T. Ehlers. Uno de ellos fue una prueba diseñada para diagnosticar la orientación motivacional de una persona para lograr el éxito (Anexo 1).
El cuestionario consta de 41 afirmaciones, a las que se le debe dar al sujeto una de 2 respuestas "sí" o "no". La prueba se refiere a métodos monoescala. El grado de expresividad de la motivación para el éxito se evalúa por el número de puntos que coinciden con la clave.
Se otorga 1 punto por responder "sí" a las siguientes preguntas: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Además, se otorga 1 punto por las respuestas “no” a las preguntas: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. No se tienen en cuenta las respuestas a las preguntas 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40. A continuación, se calcula el total de puntos ganados.
El segundo método fue la prueba "Motivación para evitar fracasos" (Anexo 2). Ofrece palabras en 30 líneas, tres palabras por línea. Solo es necesario seleccionar una de las tres palabras en cada línea.
Se otorga un punto por las siguientes respuestas: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2. El primer dígito antes de la barra indica el número de línea, el segundo dígito después de la barra indica el número de columna en la que se encuentra la palabra deseada. Cuanto mayor sea la suma de puntos, mayor será el nivel de motivación para evitar fallas, para defender: de 2 a 10 - baja motivación para defender; de 11 a 16 - el nivel medio de motivación; de 17 a 20 - un alto nivel de motivación; más de 20 puntos - nivel de motivación demasiado alto para evitar fallas, defensa.
La siguiente técnica que utilizamos fue la técnica de Schubert, que nos permite evaluar el grado de disposición al riesgo. El riesgo se entiende como una acción al azar con la esperanza de un resultado feliz, o como un posible peligro, como una acción realizada en condiciones de incertidumbre.
La prueba consta de 25 preguntas. Las respuestas se puntúan de acuerdo con el siguiente esquema: 2 puntos - sí, estoy completamente de acuerdo; 1 punto - en lugar de sí que no; 0 puntos - ni sí ni no; algo en el medio; -1 punto - más probablemente no que sí; -2 puntos - no. Las respuestas positivas indican un apetito por el riesgo.
El resultado se calcula de acuerdo con el siguiente esquema: menos de -30 puntos: la persona es demasiado cuidadosa; -10 a +10 puntos: promedio; más de +20 puntos: una persona tiende a correr riesgos.
Luego identificamos el nivel de preparación parcial para el autodesarrollo profesional y pedagógico. Con esta técnica, el sujeto se evalúa a sí mismo en una escala de 9 puntos para cada indicador. Luego de contar los puntos, determinamos el nivel de formación de habilidades y habilidades de autodesarrollo en las asignaturas. El nivel de formación parcial y preparación para el autodesarrollo pedagógico se evidencia en los indicadores cuantitativos que se presentan en la Tabla 1.
tabla 1
Indicadores cuantitativos de preparación para el autodesarrollo pedagógico
4. Resultados de la investigacion
Las investigaciones han demostrado que las personas que están moderadamente orientadas al éxito tienden a preferir un riesgo medio. Aquellos que tienen miedo al fracaso prefieren un nivel de riesgo bajo o, por el contrario, demasiado alto. Cuanto mayor sea la motivación de una persona para tener éxito y alcanzar una meta, menor será la disposición a asumir riesgos. Al mismo tiempo, la motivación para el éxito también afecta la esperanza de éxito: con una fuerte motivación para el éxito, las esperanzas de éxito suelen ser más modestas que con una débil motivación para el éxito. Además, las personas que están motivadas para tener éxito y tienen altas expectativas tienden a evitar los riesgos elevados.
Una alta disposición a asumir riesgos va acompañada de una baja motivación para evitar el fracaso (defensa). Resultó que de 16 sujetos, 10 de cada 75% de los casos están dispuestos a correr riesgos.
La investigación también arrojó los siguientes resultados:
1) la disposición a asumir riesgos disminuye con la edad;
2) los trabajadores más experimentados están menos dispuestos a correr riesgos que los inexpertos (el experimento muestra que 7 de cada 8 especialistas jóvenes y 3 de cada 8 trabajadores experimentados están preparados para el riesgo en el 75% de los casos);
Como resultado del análisis del experimento, descubrimos que la mayoría de los sujetos están preparados para el autodesarrollo profesional (56% de los sujetos). Los jóvenes especialistas tienen indicadores cuantitativos bajos de componentes cognitivos, gnósticos y un indicador promedio de capacidad de autogobierno en la actividad pedagógica, e indicadores altos en los siguientes componentes: habilidades comunicativas, organizacionales.
Al comparar los resultados de los 7 criterios, vimos que entre los profesores jóvenes y sin experiencia, el nivel de preparación parcial para el autodesarrollo profesional y pedagógico es más alto que entre la generación de profesores de mayor edad. Los indicadores cuantitativos se muestran en la Figura 2.
Conclusión
Fuera de la autoeducación, la idea del desarrollo personal y profesional de un docente es impracticable. Los sociólogos sostienen que la perspectiva del desarrollo de la sociedad es la transformación de la actividad en autoactividad (ley sociológica general), el desarrollo en autodesarrollo, la educación en autoeducación.
El desarrollo de la personalidad de un profesional se caracteriza por una transformación activa de su mundo interior, determinada por los procesos de auto-movimiento del individuo y sus actividades, la capacidad de adoptar una actitud práctica hacia su vida en general. Sin embargo, ir más allá de las condiciones de vida existentes no predetermina que estas condiciones realmente cambiarán. Se necesitan recursos internos, superando enérgicamente la inercia de las condiciones de existencia existentes, contribuyendo al despertar del yo espiritual, que determina el desarrollo constante de la personalidad en la profesión.
Los resultados del estudio permitieron evidenciar que la formación personal de un profesional es un proceso complejo, y que en cada etapa lo proporcionan diversos mecanismos.
En el transcurso de nuestro trabajo, identificamos varias etapas de profesionalización. En la primera etapa de profesionalización, la actividad principal del individuo se manifiesta en el campo de las aficiones, así como en la formación y la educación. En la siguiente etapa de desarrollo de la profesión, aumenta el interés por las esferas de la vida profesional y social. En la III etapa de profesionalización, los valores se materializan en los ámbitos de la vida profesional y la formación y educación. La esfera de las aficiones también ocupa un lugar destacado entre las esferas de manifestación de la actividad humana. En la primera etapa de la profesionalización, un valor como el estatus material es de la mayor importancia; la posición es indiferente a otros valores. En la siguiente etapa de formación en la profesión, el valor preferido es la preservación de la propia individualidad. Además, adquieren gran importancia su propio prestigio, creatividad, contactos sociales activos y logros. En la III etapa de formación se da preferencia a la creatividad, la satisfacción espiritual y el autodesarrollo. La necesidad de prestigio, alto estatus material y logros se ha reducido drásticamente. Incluso se reduce la importancia de preservar la propia individualidad, lo que indica una transición de la individualización a la integración.
Como resultado de nuestro experimento, vimos que los trabajadores más experimentados tienen menor disposición a asumir riesgos que los inexpertos.
Las investigaciones han demostrado que las personas que tienen una orientación moderada a fuerte hacia el éxito tienden a preferir niveles moderados de riesgo. Aquellos que tienen miedo al fracaso prefieren un nivel de riesgo bajo o, por el contrario, demasiado alto. Cuanto más motivado está una persona para tener éxito, para lograr un objetivo, menor es la disposición a asumir riesgos.
Aquellos que están muy motivados para tener éxito y tienen una alta disposición a asumir riesgos tienen menos probabilidades de sufrir accidentes que aquellos que tienen una gran disposición a asumir riesgos pero están muy motivados para evitar el fracaso (defensa). Por el contrario, cuando una persona tiene una gran motivación para evitar el fracaso (defensa), esto interfiere con el motivo del éxito: el logro de la meta.
Después de analizar los resultados del trabajo experimental, llegamos a la conclusión de que los jóvenes especialistas tienen un mayor nivel de preparación parcial para el autodesarrollo profesional que los profesores de la generación anterior. Por tanto, nuestra hipótesis está probada. Se ha logrado el objetivo. Las tareas que teníamos ante nosotros al comienzo del trabajo se completaron en su totalidad.
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Anexo 1
Prueba "Motivación para el éxito"
1. Cuando se puede elegir entre dos opciones, es mejor hacerlo más rápido que posponerlo durante un tiempo determinado.
2. Me molesto fácilmente cuando me doy cuenta de que no puedo completar la tarea al 100%.
3. Cuando trabajo, parece que estoy arriesgando todo.
4. Cuando surge una situación problemática, a menudo soy uno de los últimos en tomar una decisión.
5. Cuando no tengo nada que hacer durante dos días seguidos, pierdo la paz.
6. Algunos días mi progreso está por debajo del promedio.
7. Soy más estricto conmigo mismo que con los demás.
8. Soy más benévolo que los demás.
9. Cuando me niego a una tarea difícil, entonces me condeno severamente, porque sé que tendría éxito en ella.
10. En el proceso de trabajo, necesito pequeños descansos para descansar.
11. La diligencia no es mi característica principal.
12. Mis logros en el trabajo no siempre son los mismos.
13. Me atraen más otros trabajos que el que hago.
14. La censura me estimula más que el elogio.
15. Sé que mis colegas me ven como una persona inteligente.
16. Los obstáculos dificultan mis decisiones.
17. Es fácil para mí provocar ambición.
18. Cuando trabajo sin inspiración, generalmente se nota.
19. No cuento con la ayuda de otros para hacer mi trabajo.
20. A veces pospongo lo que tenía que hacer ahora.
21. Necesitas confiar solo en ti mismo.
22. Hay pocas cosas en la vida que sean más importantes que el dinero.
23. Siempre que tengo una tarea importante que hacer, no pienso en otra cosa.
24. Soy menos ambicioso que muchos otros.
25. Al final de mis vacaciones, por lo general estoy feliz de volver pronto al trabajo.
26. Cuando me inclino a trabajar, lo hago mejor y con más habilidad que los demás.
27. Me resulta cada vez más fácil comunicarme con personas que pueden trabajar duro.
28. Cuando no tengo nada que hacer, me siento incómodo.
29. Tengo que hacer un trabajo responsable con más frecuencia que otros.
30. Cuando tengo que tomar una decisión, trato de hacerlo lo mejor que puedo.
31. Mis amigos a veces piensan que soy un vago.
32. Mi éxito depende en cierta medida de mis colegas.
33. Es inútil oponerse a la voluntad del líder.
34. A veces no sabes qué tipo de trabajo tienes que hacer.
35. Cuando algo sale mal, estoy impaciente.
36. Por lo general, presto poca atención a mis logros.
37. Cuando trabajo con otros, mi trabajo produce más resultados que el trabajo de otros.
38. Mucho de lo que emprendo, no lo llevo al final.
39. Envidio a las personas que no están ocupadas con el trabajo.
40. No envidio a los que buscan poder y posición.
41. Cuando estoy seguro de que estoy en el camino correcto, tomo medidas extremas para demostrar que tengo razón.
Apéndice 2
Prueba "Motivación para evitar el fracaso"
| 1 | 2 | 3 | |
| 1 | Bravo | Vigilante | Emprendedor |
| 2 | Amable | Tímido | Testarudo |
| 3 | Cuidadoso | Decisivo | Pesimista |
| 4 | Voluble | Poco ceremonioso | Atento |
| 5 | Poco inteligente | Cobardemente | Sin pensar |
| 6 | Diestro | Alegre | Prudente |
| 7 | Sangre fría | Vacilante | Atrevido |
| 8 | Rápido | Frívolo | Temeroso |
| 9 | No reflectante | Cutesy | Imprevisor |
| 10 | Optimista | Concienzudo | Sensible |
| 11 | Melancolía | Inseguro | Inestable |
| 12 | Cobardemente | Descuidado | Emocionado |
| 13 | Imprudente | Tranquilo | Temeroso |
| 14 | Atento | Imprudente | Bravo |
| 15 | Prudente | Rápido | Valiente |
| 16 | Emprendedor | Cuidadoso | Prudente |
| 17 | Emocionado | Dispersado | Tímido |
| 18 | Débil de corazón | Descuidado | Poco ceremonioso |
| 19 | Tímido | Indeciso | Nervioso |
| 20 | Ejecutivo | El devoto | Aventurero |
| 21 | Prudente | Alegre | Desesperado |
| 22 | Domesticado | Indiferente | Descuidado |
| 23 | Cuidadoso | Despreocupado | Paciente |
| 24 | Razonable | Cuidando | Bravo |
| 25 | Previendo | Intrépido | Concienzudo |
| 26 | Apresurado | Tímido | Despreocupado |
| 27 | Dispersado | Imprudente | Pesimista |
| 28 | Prudente | Prudente | Emprendedor |
| 29 | Tranquilo | Desorganizado | Temeroso |
| 30 | Optimista | Vigilante | Despreocupado |
Apéndice 3
Prueba de preparación para el riesgo
1. ¿Sobrepasaría la velocidad establecida para proporcionar rápidamente la asistencia médica necesaria a una persona gravemente enferma?
2. ¿Estaría de acuerdo en participar en una expedición larga y peligrosa en aras de un buen ingreso?
3. ¿Se interpondría en el camino de un ladrón peligroso que huye?
4. ¿Podría viajar en un vagón a una velocidad de más de 100 km / h?
5. ¿Puede trabajar normalmente al día siguiente después de una noche de insomnio?
6. ¿Sería usted el primero en cruzar un río muy frío?
7. ¿Le prestaría una gran cantidad de dinero a un amigo sin estar completamente seguro de que él podrá devolverle ese dinero?
8. ¿Caminaría con el domador hasta la jaula del león si le aseguraran que es seguro?
9. ¿Podrías, bajo la guía del exterior, trepar por la alta chimenea de una fábrica?
10. ¿Podrías navegar en un velero sin formación?
11. ¿Te arriesgarías a agarrar por las riendas a un caballo que corre?
12. ¿Podrías andar en bicicleta después de 10 vasos de cerveza?
13. ¿Podrías hacer un salto en paracaídas?
14. ¿Podrías, si es necesario, viajar de Tallin a Moscú sin billete?
15. ¿Podrías hacer un viaje en auto si tu conocido, quien recientemente estuvo en un grave accidente de tráfico, conducía?
16. ¿Podrías saltar desde una altura de 10 metros a la carpa de los bomberos?
17. ¿Podría, para deshacerse de una enfermedad persistente con reposo en cama, someterse a una operación que ponga en peligro su vida?
18. ¿Podrías saltar de los escalones de un vagón de carga que viaja a una velocidad de 50 km / h?
19. Como excepción, ¿podrían usted y otras siete personas tomar un ascensor con capacidad para seis personas?
20. ¿Podrías cruzar una intersección de calles muy transitadas con los ojos vendados para obtener una gran recompensa monetaria?
21. ¿Aceptaría un trabajo que ponga en peligro su vida si le pagara bien?
22. ¿Podrías calcular el porcentaje después de 10 vasos de vodka?
23. ¿Podría, siguiendo las instrucciones de su jefe, tomar el cable de alto voltaje, si él le asegura que el cable está desenergizado?
24. Después de algunas explicaciones preliminares, ¿podrías pilotar el helicóptero?
25. ¿Podrías, teniendo un boleto, pero sin dinero ni comida, ir de Moscú a Khabarovsk?
Apéndice 4
Tabla 2.
Diagnóstico del nivel de preparación parcial para el autodesarrollo.
| 1 a 9 puntos | |
| 1. Conciencia de la importancia personal y social de la educación permanente en la actividad pedagógica | |
| 2. La presencia de intereses cognitivos persistentes en el campo de la pedagogía y la psicología. | |
| 3. Sentido del deber y la responsabilidad | |
| 4. Curiosidad | |
| 5. Esforzarse por obtener una alta evaluación de sus actividades de autoeducación. | |
| 6. La necesidad de la autoeducación psicológica y pedagógica (PPSO) | |
| 7. La necesidad de autoconocimiento | |
| 8. El rango del PPSO entre los 9 tipos de actividades más importantes para usted. | |
| 9. Autoconfianza | |
| 10. Nivel de conocimiento de educación general | |
| 11. El nivel de habilidades de educación general | |
| 12. Nivel de conocimientos y habilidades pedagógicas | |
| 13. El nivel de conocimientos y habilidades psicológicos | |
| 14. El nivel de conocimientos y habilidades metodológicos | |
| 15. Nivel de conocimientos especializados | |
| 16. Actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje | |
| 17. Criticidad | |
| 18. Autosuficiencia | |
| 19. Intención | |
| 20. Will | |
| 21. Capacidad para trabajar | |
| 22. Capacidad para llevar lo que se inició hasta el final. | |
| 23. Coraje | |
| 24. Autocrítica | |
| 25. Capacidad para establecer y resolver tareas cognitivas | |
| 26. Flexibilidad y eficiencia de pensamiento | |
| 27. Observación | |
| 28. Capacidad para analizar la actividad pedagógica | |
| 29. Capacidad para sintetizar y generalizar | |
| 30. Creatividad y sus manifestaciones en la enseñanza | |
| 31. La memoria y su eficiencia | |
| 32. Satisfacción con la cognición | |
| 33. Capacidad para escuchar | |
| 34. Capacidad para dominar diferentes tipos de lectura | |
| 35. Capacidad para resaltar y asimilar determinados contenidos | |
| 36. Capacidad para probar, justificar juicios | |
| 37. Capacidad para sistematizar, clasificar | |
| 38. Capacidad para ver contradicciones y problemas | |
| 39. Capacidad para transferir conocimientos y habilidades a nuevas situaciones | |
| 40. Capacidad para abandonar ideas establecidas | |
| 41. Independencia de juicio | |
| 42. Capacidad para planificar el tiempo | |
| 43. Capacidad para planificar su trabajo | |
| 44. Capacidad para reconstruir el sistema de actividad | |
| 45. Capacidad para trabajar en bibliotecas | |
| 46. Capacidad para navegar en la clasificación de fuentes | |
| 47. Capacidad para utilizar equipo de oficina y banco de información informática | |
| 48. Capacidad para dominar diversas técnicas | |
| 49. Autoevaluación de la autosuficiencia | |
| 50. Capacidad de introspección y reflexión. | |
| 51. Capacidad de autoorganización y movilización | |
| 52. Autocontrol | |
| 53. Diligencia y diligencia | |
| 54. Capacidad para acumular y utilizar la experiencia de las actividades autodidactas de los colegas | |
| 55. Capacidad de cooperación y asistencia mutua en la autoeducación pedagógica profesional | |
| 56. Capacidad para organizar actividades autodidactas de otros (principalmente estudiantes) | |
| 57. Capacidad para defender el propio punto de vista y convencer a los demás en el curso de las discusiones. | |
| 58. Capacidad para evitar conflictos en el proceso de actividades conjuntas | |
El análisis de la literatura psicológica y pedagógica, considerando los temas de superación profesional del docente. Se consideran las direcciones principales que representan los elementos principales del contenido mental de la dinámica del apoyo mental de la actividad laboral (incluida la profesional). La determinación de los parámetros de un profesional en diversas esferas de la vida, rastreando los principales cambios que ocurren en estos parámetros a medida que aumenta la profesionalidad de una persona, llevó al autor a comprender la importancia del mecanismo de autodesarrollo en el desarrollo profesional de una persona. El problema del desarrollo profesional y personal se considera desde la posición de que el principal mecanismo interno del desarrollo de la personalidad es un cambio consciente y cualitativo en uno mismo. El desarrollo de una actitud positiva hacia uno mismo se considera un recurso personal para el éxito profesional de un docente moderno. Una forma significativa de superarse hoy es la participación activa en la vida de la comunidad profesional, concursos profesionales, asociaciones creativas, proyectos socialmente significativos y lograr el reconocimiento social de los resultados de las actividades. A través de dicha actividad, el docente tiene la oportunidad de ir más allá de la actividad específica del programa, ampliar las posibilidades de personalización y recibir la confirmación social de su propia solvencia y competencia. La actividad profesional de un docente se encuentra inmersa en el contexto de un entorno educativo innovador, que requiere de su asignatura un mayor nivel de desarrollo de la capacidad de crecimiento personal y profesional.
crecimiento profesional de un maestro
desarrollo profesional y personal
superación personal profesional
crecimiento personal
1. Vershlovsky, S.G. El docente de la era de los cambios, o Cómo se resuelven hoy los problemas de la actividad profesional del docente / S.G. Vershlovsky. - M .: septiembre de 2002 .-- 160 p.
2. Volgina, I.V. Desarrollo personal y profesional de docentes de instituciones de educación adicional / I.V. Volgina // Educación pedagógica en Rusia. - 2011. - No. 4.
3. Ezhak, E.V. Recurso personal de un docente en el contexto del éxito profesional / E.V. Ezhak // Humanidades y Ciencias Sociales. - 2014. - No. 4.
4. Klimov, E.A. Introducción a la psicología del trabajo. Libro de texto para estudiantes universitarios. / E.A. Klimov. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1988. - S. 101-102.
5. Petrovsky A.V. Psicología general / A.V. Petrovsky. - M., 1976.
En las condiciones modernas de modernización de la educación, los temas de la formación profesional de especialistas que sean capaces de ser competitivos en el mercado laboral, que dominen su profesión y sean competentes, están adquiriendo gran importancia.
Una de las direcciones más importantes en el estudio psicológico del desarrollo profesional de una persona, su formación como profesional, es el análisis de la dinámica del apoyo mental de la actividad laboral (incluida la profesional). Metodólogo de psicología práctica, psicología laboral y orientación profesional E.A. Klimov identifica cinco direcciones principales en el desarrollo profesional del individuo (el desarrollo del sujeto del trabajo), que de hecho representan todos los elementos principales del contenido mental de este desarrollo. Considerarlas:
1) "la adquisición por parte de una persona de una orientación cada vez más precisa y amplia en el medio (natural, técnico, social, informativo)";
2) "la formación de orientación, en particular laboral, profesional (desarrollo de la necesidad de actividad productiva socialmente valiosa)";
3) "asimilación (y mejora de la calidad de sus adquisiciones) de métodos de acción socialmente desarrollados y uso de herramientas, medios de actividad";
4) "la formación de un sistema de cualidades personales estables que creen la posibilidad de realizar con éxito las actividades ... (habilidad)";
5) "desarrollo ... conocimiento sobre uno mismo".
Evidentemente, una persona que quiera alcanzar el éxito debe desarrollarse. El autodesarrollo implica un trabajo constante sobre uno mismo. Afecta a todas las esferas de la vida humana: carrera, amor, amistad, aficiones, etc. La actividad profesional exitosa es imposible sin luchar por la superación personal y el crecimiento personal. A su vez, el crecimiento personal es la búsqueda del ideal, el deseo de mejorar, de fortalecer la autoestima. De hecho, este es un componente del éxito en cualquier negocio. Este es el trabajo que una persona debe realizar sobre sí misma.
El crecimiento personal es necesario para el éxito profesional, te brinda la oportunidad de lograr tus metas y hacer realidad tus sueños. El paulatino crecimiento personal de un joven especialista, por supuesto, conlleva un cambio en el contenido de su actividad profesional.
El estudio del problema del autodesarrollo profesional en psicología está representado por trabajos sobre desarrollo profesional, psicología del profesionalismo, idoneidad profesional. La tesis inicial de la mayoría de los estudios domésticos es la idea de determinar el desarrollo de una personalidad por actividad, y por tanto se estudia a una persona desde el punto de vista de su cumplimiento de la profesión y la actividad exitosa en ella.
Al analizar la investigación en esta área, encontramos que el autodesarrollo profesional es un proceso intencionado de mejorar el profesionalismo, determinado por la persona misma. El desarrollo personal ocurre en el proceso de dominar con éxito las actividades profesionales que son importantes para el sujeto. Convertirse en un profesional solo es posible como resultado de la unidad de desarrollo, tanto del profesionalismo como del desarrollo personal. El estudio de una persona a lo largo de su trayectoria vital muestra que la formación y manifestación de las cualidades de un sujeto activo de actividad en él perdura mientras dure esta actividad. Además, solo la actividad significativa puede convertirse en la base del autodesarrollo.
La determinación de los parámetros de un profesional en diversas esferas de la vida, rastreando los principales cambios que ocurren en estos parámetros a medida que aumenta la profesionalidad de una persona, llevó a comprender la importancia del mecanismo de autodesarrollo en el desarrollo profesional de una persona. Establecer el nivel alcanzado por una persona como sujeto de actividad, tradicionalmente, se evalúa por los resultados en la actividad profesional, el cumplimiento de sus propiedades, los requisitos de la actividad.
Para una persona, una profesión es una fuente de existencia y un medio de autorrealización personal. La profesionalización influye en la personalidad, puede estimularla o, por el contrario, destruirla, actuando así como factor de autodesarrollo personal.
El análisis de la investigación nos permite, como conclusión, señalar la característica más esencial del autodesarrollo: el principal mecanismo interno del desarrollo de la personalidad es un cambio consciente y cualitativo en uno mismo, el autodesarrollo de una personalidad está asociado con la formación. de subjetividad. La subjetividad es un indicador cualitativo del autodesarrollo de la personalidad. El autodesarrollo profesional es un auto-cambio progresivo condicionado internamente de una persona, expresado en un cambio en la calidad de su actividad profesional y conectado dialécticamente con la dinámica de un cambio en esta cualidad.
El resultado personal del desarrollo profesional de una persona es, sin duda, mucho más amplio que las formas tradicionalmente distinguidas de experiencia profesional: conocimientos, destrezas y habilidades.
En la actividad profesional, es casi imposible separar lo personal de lo profesional. En este sentido, el significado de la actividad profesional coincide al máximo con la realización de la principal necesidad humana: ser una persona, la necesidad de autorrealización, la autorrealización.
Los cambios tecnológicos e informativos en el mundo se están produciendo tan rápidamente que una buena educación, una vez recibida hoy, ya no puede convertirse en un garante de la eficacia del trabajo futuro sin la mejora y el desarrollo personal sistemático y continuo. Sin una actualización constante de los conocimientos adquiridos previamente y las habilidades formadas, sin un análisis hábil de la situación, sin un seguimiento de los cambios en los documentos regulatorios y la legislación, los resultados de la actividad de un especialista pueden reconocerse como poco profesionales. En algunas profesiones, entre las que se incluye la docencia, esta disposición aún no se da a todos como indiscutible y obvia, aunque el estado real de las cosas sugiere lo contrario.
El sistema de educación moderna se caracteriza por la inercia, la adherencia a las tradiciones y la resistencia al cambio. Cualquier innovación significativa es percibida por el medio ambiente de manera bastante dolorosa. Al mismo tiempo, el sistema tradicional de reciclaje y formación avanzada de profesores de educación superior no puede proporcionar una educación continua completa, por lo que cada uno de ellos está obligado a apoyar de forma independiente su crecimiento profesional y desarrollo personal.
La doctrina nacional de la educación en la Federación de Rusia, entre las tareas prioritarias que enfrenta el sistema educativo nacional, destaca la provisión de la organización del proceso educativo, teniendo en cuenta los logros modernos de la ciencia; renovación sistemática de todos los aspectos de la educación; continuidad de la educación a lo largo de la vida de una persona; creación de programas que implementen tecnologías de la información en educación; Formar personas altamente formadas y especialistas altamente calificados capaces de crecimiento profesional y movilidad profesional en el contexto de la informatización de la sociedad y el desarrollo de nuevas tecnologías intensivas en ciencia. En este sentido, la actual modernización del sistema educativo en Rusia impone exigencias especiales sobre el nivel de cualificación del personal docente que implementa programas educativos de la nueva generación, en particular, sobre su continuo autodesarrollo profesional y personal.
La tarea de formar una personalidad independiente, responsable y socialmente móvil capaz de socializar con éxito en la sociedad y de adaptarse activamente al mercado laboral determina la necesidad de preparar docentes capaces de autodeterminación y autodesarrollo personal, para el crecimiento personal constante. Los científicos señalan que un maestro tiene tres posibilidades o tres formas de determinar las perspectivas de su desarrollo: el camino de la adaptación, el camino del autodesarrollo y el camino del estancamiento (desintegración de la actividad, degradación de la personalidad). La adaptación permite adaptarse a todos los requisitos del sistema educativo, dominar todo tipo de actividades, dominar puestos de roles. El autodesarrollo te permite mejorarte constantemente, cambiar y, en última instancia, realizarte plenamente como un profesional. El estancamiento ocurre cuando, según Vershlovsky, cuando el maestro "se detiene en su desarrollo, vive explotando estereotipos, viejo bagaje". Como resultado, la actividad profesional disminuye, aumenta la inmunidad a cosas nuevas y, como resultado, incluso se pierde lo que una vez se permitió estar al nivel de los requisitos.
El crecimiento personal y profesional y la superación personal a lo largo de todo el período de actividad pedagógica es una condición indispensable para el éxito del trabajo de un docente. La autoeducación es un componente constante necesario de la vida de una persona culta e ilustrada, una ocupación que siempre lo acompaña.
Así, el crecimiento personal y profesional de un docente se entiende como un proceso continuo de revelación de su potencial personal y profesional, lo que incide en la actividad pedagógica en general. Por supuesto, lo más importante en esto es el interés personal del profesor en la superación personal. Si un maestro se esfuerza por el autodesarrollo y el crecimiento personal, tiene como objetivo profundizar conocimientos y habilidades, ampliar sus horizontes, entonces las etapas de su crecimiento personal y profesional se verán así:
Arroz. 1. Etapas de crecimiento personal y profesional de un docente
El desarrollo profesional y la formación de un docente es imposible sin un proceso de autoeducación bien estructurado. La autoeducación puede verse en dos significados: como "autoeducación" (en el sentido estricto - como autoestudio) y como "auto-creación" (en el sentido amplio - como "auto-creación", "auto-creación"). construcción"). En el segundo caso, la autoeducación es uno de los mecanismos para la transformación de la personalidad del docente en una personalidad creativa. Por tanto, el crecimiento profesional también puede denominarse búsqueda del propio camino.
La clave para el crecimiento exitoso de un docente será el trabajo sistemático, independiente y motivado con publicaciones científicas y metodológicas, desarrollos, recomendaciones, donde se presente la experiencia de los colegas. Cuanto más amplia sea la perspectiva del profesor, cuanto más seriamente esté basado en la teoría, más fácil será encontrar el método más exitoso, la forma de presentar el material, más amplio será el espectro de sus habilidades.
Desde la perspectiva de los estudios modernos del docente como sujeto de actividad profesional, se concede gran importancia al potencial personal como un "soporte interno" específico que permite crear condiciones productivas para la implementación de la actividad pedagógica en un entorno suficientemente entrópico. El potencial personal se considera una educación integral, que incluye un alto nivel de significación de la vida y la perspectiva del tiempo; autorrealización productiva y autodeterminación.
Así, el desarrollo de una actitud positiva hacia uno mismo puede considerarse como un recurso personal para el éxito profesional de un docente moderno. Una forma significativa de incrementar la actitud positiva hacia uno mismo hoy es la participación activa en la vida de la comunidad profesional, concursos profesionales, asociaciones creativas, proyectos socialmente significativos y el reconocimiento social de los resultados de las actividades. A través de dicha actividad, el docente tiene la oportunidad de ir más allá de la actividad específica del programa, ampliar las posibilidades de personalización y recibir la confirmación social de su propia solvencia y competencia. La actividad profesional de un docente se encuentra inmersa en el contexto de un entorno educativo innovador, que requiere de su asignatura un mayor nivel de desarrollo de la capacidad de crecimiento personal y profesional.
La posibilidad de crecimiento profesional y personal continuo implica el desarrollo de habilidades analíticas, evaluativas, reflexivas y predictivas, la capacidad de tomar decisiones independientes en situaciones de incertidumbre y ser responsable de los resultados de la actividad. Es la responsabilidad profesional la que contribuye al logro constante del objetivo, la encarnación de un proyecto de desarrollo individual. Es necesario tener en cuenta el hecho de que en muchos aspectos la responsabilidad está asociada con la severidad del significado personal y la satisfacción del docente con sus actividades.
En resumen, destacaremos las principales orientaciones del autodesarrollo profesional y personal del docente, contribuyendo a su crecimiento profesional.
Estudio de literatura profesional. Estudiar las obras de autores nacionales y extranjeros le permite realizar un seguimiento de las nuevas tendencias en el campo de la educación, por ejemplo, en los métodos de enseñanza. La lectura de literatura especializada en otros campos permite extraer información tan necesaria para reponer conocimientos en el campo de las ciencias afines. Además de adquirir nuevos conocimientos de otras áreas, dicha literatura ayuda a comprender los aspectos complejos de su especialidad. Una mirada fresca desde el exterior, no cargada de estereotipos profesionales, permite mirar el problema desde un ángulo diferente, encontrar paralelos en la búsqueda de soluciones a ciertos problemas. A menudo, estos libros proporcionan respuestas a preguntas específicas, como qué técnicas de enseñanza utilizar para facilitar la comprensión del material o cómo aumentar la motivación de los estudiantes.
Establecer una comunicación profesional. Es muy difícil para un especialista en el campo de la comunicación estar en un estado de hambre de información. Al rescate acuden asociaciones profesionales, cuyas actividades están encaminadas a mantener contactos entre especialistas de diferentes regiones. Hoy en día, nuestro país acoge muchos congresos locales e internacionales organizados por asociaciones. La amplia geografía de las conferencias permite a los profesores participar en ellas, lo cual es extremadamente útil incluso como oyente: en poco tiempo puede aprender muchas cosas nuevas, familiarizarse con una variedad de ideas y observar el curso de las discusiones. . Además, se están estableciendo nuevos contactos profesionales.
Asistir a cursos de actualización, seminarios, presentaciones. Las organizaciones están trabajando activamente en el país, una de cuyas actividades es la realización de eventos metodológicos para docentes. Además de las instituciones estatales de formación avanzada, muchas universidades tienen facultades o departamentos de educación adicional. Los centros de formación no gubernamentales llevan a cabo activamente la formación de profesores.
Obtención de titulaciones adicionales en el ámbito de la gestión en educación. Las oportunidades profesionales para los educadores de hoy no se limitan únicamente a los puestos académicos. Las instituciones educativas deben comprometerse a atraer fuentes adicionales de financiación. La gestión de los flujos financieros, la contratación de personal, la realización de investigaciones de mercados y la realización de investigaciones publicitarias requieren administradores que sean competentes tanto en tecnologías de gestión como en enfoques educativos modernos.
El abanico real de oportunidades que existen en el marco de la educación continua del individuo no se limita a las acciones anteriores. Solo ilustran a grandes rasgos las posibles áreas de actividad de los profesores.
Así, la primera y principal condición, sin la cual es imposible ingresar a la actividad pedagógica, es la aceptación personal del profesor del autodesarrollo como un tipo especial de actividad. Sabemos que un docente privado de cualquier puesto profesional claro está condenado a una actividad infructuosa. Pero en el mundo cambiante moderno, no tanto una determinada posición pedagógica profesional es valiosa, la experiencia del autodesarrollo en sí misma, la actitud muy creativa hacia el trabajo de uno es valiosa. Esta experiencia no es solo la experiencia del éxito, sino también la experiencia de dificultades, crisis, problemas. El docente es capaz de ir más allá del flujo continuo de la práctica pedagógica y ver su trabajo profesional como un todo.
El bienestar psicológico del docente, la satisfacción con la actividad de la vida, el autodesarrollo personal ascendente y la capacidad de funcionar positivamente se proyectan en el espacio de interacción pedagógica, creando las condiciones para la formación exitosa de habilidades personales básicas en los estudiantes. En el funcionamiento positivo de un docente en la profesión son de gran importancia una adecuada valoración de sus recursos personales, la conciencia de su especificidad de contenido y posibles vías de expansión, así como la orientación de la personalidad. En la orientación de la personalidad del docente se integran los valores sociales y personales, marcando un determinado vector y estrategia de autodesarrollo profesional y personal, utilizando los recursos propios y construyendo comportamientos profesionales. En esencia, el enfoque es una fuerza impulsora poderosa para el desarrollo profesional y personal de la asignatura.
La profesión de maestro tiene sus propias particularidades: trabaja con un Hombre, lo que significa que su propia personalidad es una poderosa "herramienta de trabajo". Y cuanto más perfecta sea esta herramienta, más exitoso será el resultado profesional. Así, es en la profesión docente donde el autodesarrollo profesional y personal es condición indispensable para alcanzar la profesionalidad.
Revisores:
Vershinin MA, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Vicerrector de Asuntos Académicos, VGAFK, Volgogrado;
Kolomok OI, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Director de la rama de Volgogrado de la AOChU VO “Universidad Financiera y de Derecho de Moscú MFLA”, Volgogrado.
Referencia bibliográfica
Sergeeva N.I. EL AUTO DESARROLLO PROFESIONAL Y PERSONAL COMO FINALIDAD DEL CRECIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR // Problemas modernos de la ciencia y la educación. - 2015. - No. 2-1.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 (fecha de acceso: 21.12.2019). Llamamos a su atención las revistas publicadas por la "Academia de Ciencias Naturales"
GOU SKSH # 1, Cheremkhovo
Condiciones para el crecimiento profesional de los docentes
Elaborado por: Fedorova T.V.
2015
Ya no pueden garantizar el éxito profesional
servir conocimientos únicos en la vida.
La capacidad de las personas pasa a primer plano
navegar por la vasta información
campo, la capacidad de encontrar soluciones de forma independiente
e implementarlos con éxito.
Vladimir Putin.
El desarrollo de la educación hace hoy cada vez más urgente la solución del problema de la profesionalidad del docente, el nivel de su competencia. Esto se debe al hecho de que la sociedad se da cuenta de la necesidad de una mejora cualitativa en la educación, su enfoque en expandir las capacidades del individuo. Estas expectativas, en función de las necesidades sociales y las nuevas oportunidades para la realización del individuo, requieren la creación de un mecanismo eficaz que permita identificar las capacidades profesionales específicas de cada docente y las perspectivas de su crecimiento.
La situación cambiante en el sistema de educación general también está configurando las nuevas necesidades educativas de los maestros. Preocupa a cualquier docente que se esfuerce conscientemente por mejorar su competencia profesional, que quiera ser capaz y dispuesto a actuar en nuevas condiciones socioculturales. Esto, obviamente, muestra la tendencia a formar una nueva imagen del maestro. Se asocia con una clara diferencia entre los conceptos de un docente, como un especialista bien capacitado, y un docente profesional, que no solo domina con maestría la tecnología pedagógica, sino que también es capaz de autoevaluar sus propias actividades.
La situación educativa moderna, la naturaleza de los cambios sistémicos, se manifiesta de manera especialmente significativa durante el período del cambio de paradigma educativo, en las condiciones de la transición hacia la educación continua y la informatización global. El problema central de la educación es asegurar una educación de alta calidad, lo cual es imposible sin resolver el problema del crecimiento profesional del docente. La nueva configuración de objetivos nos obliga a centrarnos en el proceso de autoeducación del profesor.
Por lo tanto, las tareas de la estrategia de personal se construyen, en primer lugar, la creación de condiciones para la posibilidad constante de autoeducación del docente, la creación de un núcleo de personal calificado, que, en relación con la situación actual, en el futuro dará la oportunidad para el desarrollo efectivo del Centro, la formación del profesorado como un equipo de personas afines, ya que la calidad de la educación se logra mediante la integración de acciones y esfuerzos de toda la comunidad docente.
Resultados previstos: Si desarrollamos e implementamos un programa, creamos las condiciones para la organización de la educación permanente para los maestros, entonces esto debería contribuir a un nivel suficientemente alto de competencia profesional de los maestros y, posiblemente, a la preparación para actividades innovadoras.
Condiciones de venta:
Integridad y analiticidad en la evaluación del docente;
Enfoque orientado al individuo para el maestro;
Motivación del profesorado;
Humanidad y democracia en la relación entre la administración y los docentes;
Seguimiento continuo de los resultados del trabajo del docente y su evaluación;
Un enfoque diferenciado de las posibilidades de crecimiento profesional, desarrollo personal y autorrealización de las distintas categorías de docentes.
La modernización de la educación moderna tiene como objetivo construir e implementar una trayectoria individual de una persona en diversas etapas de su vida. Es imposible sin entendereducador cómo sujeto activo , que se conoce y se transforma en el proceso de la actividad pedagógica, ya que la subjetividad del docente se vuelvela perspectiva del desarrollo del estudiante.
Fuera de la autoeducación, la idea del desarrollo personal y profesional de un docente es impracticable. Los sociólogos sostienen que la perspectiva del desarrollo de la sociedad es la transformación de la actividad en desempeño amateur, el desarrollo en autodesarrollo, la educación en autoeducación. La autoeducación se entiende como la actividad propia de una persona en la divulgación y enriquecimiento de sus necesidades espirituales, creatividad, todo potencial personal. El autodesarrollo integra la actividad del sujeto, orientada al desarrollo de las habilidades y la individualidad, que se lleva a cabo de forma voluntaria, controlada por la propia persona y es necesaria para mejorar las cualidades. La autoeducación se caracteriza, en primer lugar, por la independencia y la continuidad y es una de las condiciones más importantes para la implementación de la idea de educación pedagógica permanente.
La autoeducación es una condición necesaria para la actividad profesional de un docente. La sociedad hace y hará las mayores exigencias al maestro. Para poder enseñar, necesita saber más que los demás. El profesor debe aprender también porque a los ojos de sus alumnos, las etapas temporales de las ideas sobre el mundo que les rodea cambian cada año.
¿Cuál es la esencia del proceso de autoeducación? Cuales son sus fuentes? Todas las fuentes de conocimiento se dividen en: contribuirpersonal crecimiento, y las fuentes que determinanprofesional el crecimiento del maestro. El crecimiento personal es la integración de las actividades del sujeto orientadas al desarrollo.personaje , habilidades y individualidad empleado. El desarrollo profesional se entiende como el crecimiento, formación, integración e implementación en la labor pedagógica de profesionales significativos.cualidades y habilidades , profesionalconocimiento y habilidades llevando a una nueva forma de hacer las cosas ... En general, es un proceso dinámico y continuo.auto-diseño actividades del profesor.
Existen varios enfoques para clasificar las etapas del crecimiento profesional de un docente.
Nivel 1: "supervivencia" (primer año de trabajo);
Etapa 2: "adaptación" (2 - 5 años de trabajo);
Etapa 3: "madurez" (6 - 8 años, esforzándose por repensar su experiencia y deseo de investigación pedagógica independiente).
Etapa 4: "Recesión" (dependiendo de la personalidad del profesor)
Cada una de estas etapas tiene características específicas del profesor. Entonces la primera etapa está marcadadificultades profesionales personales ... Cuando se forma la idea de uno mismo como profesor, surge una necesidad urgente de entenderse como especialista. La segunda etapa se caracteriza porespecial atención del docente a sus actividades profesionales y el tercero es un aumento en la necesidad y la actividad creativas. Esto requiere generalización y análisis. En esta etapa es posible la organización del trabajo de investigación del profesor sobre los problemas que le interesan. El mecanismo de desarrollo y autodesarrollo, a su vez, esautoconocimiento y introspección ocupaciones. En primer lugar, es la conciencia del profesor de sus capacidades potenciales y problemas profesionales. Al mismo tiempo, se trata de un autoanálisis, oculto a la observación directa, cuando los fenómenos de la actividad pedagógica son correlacionados por el docente con sus acciones, lo que puede llevar al estancamiento creativo.
Es necesario determinar las condiciones bajo las cuales el proceso de autoeducación será más efectivo:
Cuando se realiza la necesidad del maestro de su propio desarrollo y autodesarrollo;
Cuando un maestro ha dominado los métodos de introspección de la experiencia pedagógica;
Si un docente comprende tanto los aspectos positivos como los negativos de su actividad profesional, entonces admite en cierta medida su imperfección y, por tanto, está abierto a cambiar la situación.
Cuando el profesor tiene la capacidad de reflexionar;
La práctica de trabajar con él se convierte en fuente de crecimiento profesional solo cuando es objeto de análisis del docente y del líder, ya que las funciones del análisis pedagógico sondiagnóstica, cognitiva, autodidacta - son reconocidos por ambos. La práctica que no se refleja es inútil y no conduce al desarrollo, sino al estancamiento profesional del docente. Por tanto, la reflexión puede llevarse a cabo tanto como un proceso de vivencia y autoinforme de un individuo, como como una búsqueda colectiva y conjunta de una solución a un problema, por ejemplo, sobre el ejemplo de analizar el desarrollo y aplicación de los aprendizajes pedagógicos. tecnologías.
Metodología para la evaluación por parte del docente de sus propias habilidades reflexivas:
Cuando el profesor está preparado para la creatividad pedagógica;
Cuando lleve a cabo la relación de desarrollo personal y profesional. Este puede ser un programa de desarrollo profesional para un maestro, que incluye oportunidades para actividades de investigación y búsqueda. Se podría argumentar, ¿por qué un maestro que ya está ocupado necesita un dolor de cabeza adicional? Combinar conocimientos y habilidades personales con habilidades profesionales es una forma de determinarcompetencia maestro, la capacidad y el deseo de predecir la creatividad y el crecimiento profesional. Además, sin estos criterios, el docente no puede construir efectivamente el proceso de enseñanza y educación en relación con el alumno.
Áreas en las que el profesor debe dedicarse a la autoeducación:
- profesional (teoría de la enseñanza de materias);
- psicológico y pedagógico (características individuales del alumno);
- metódico (tecnologías, formas, métodos y técnicas pedagógicas de enseñanza);
- informativo (tecnología informática, recursos de Internet);
- comunicativo (interacción entre los sujetos del proceso educativo);
- competencias personales (imagen, arte de la comunicación, cualidades de liderazgo, tacto pedagógico);
Cuál es el alcance de su aplicación:
Asistir a clases y participar en el intercambio de experiencias;
Autoanálisis periódico de actividades profesionales;
Mejora continua del conocimiento en el campo de la pedagogía y psicología clásicas y modernas;
Elevando el nivel de erudición, legalidad y cultura general.
Las formas de autoeducación se pueden dividir condicionalmente en dos grupos:individual y grupo. De forma individual, el propio profesor es el iniciador, pero el responsable de la asociación metodológica puede estimular este proceso. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta cinco motivos principales del comportamiento del docente: tener razón, impresionar, no correr riesgos (no asumir responsabilidades), evitar el control, evaluarse a sí mismo y a los demás. Entonces, en el trabajo del administrador, esos incentivos que "empujan" al docente serán una palanca eficaz. Éstos incluyen:
El motivo de la independencia en la realización de uno mismo en la actividad creativa.
La forma:
apertura de una clase magistral;
la capacidad de trabajar sin conexión;
Motivo de desarrollo personal
La forma:
autoeducación;
crecimiento profesional;
carrera profesional;
Motivo de autoafirmación
La forma:
generalización de la experiencia;
publicaciones;
el derecho a realizar seminarios, lecciones para colegas;
participación en la planificación del trabajo;
lograr el éxito social;
Motivo competitivo
La forma:
nominación a prestigiosos concursos profesionales;
conferir títulos, premios;
reconocimiento de pares;
El motivo de la estabilidad
La forma:
expresión de reconocimiento profesional y social;
pagos de incentivos;
días adicionales pagados por vacaciones;
regulación del tiempo de empleo;
programas sociales;
empleo en la profesión.
El grupo se configura en la modalidad del trabajo de la asociación metodológica, seminarios, talleres, cursos de actualización y otros, retroalimentando los resultados de la autoeducación individual del docente y la mejora de la profesionalidad de todo el profesorado. Entre las formas modernas de autoeducación, se pueden nombrarla educación a distancia , recibiendo asesoría de especialistas de centros educativos, facultades de reconversión de posgrados de instituciones de educación superior. La dirección ayudará a satisfacer las necesidades de los profesores en autoeducación. El resultado de estas y otras actividades esreflexión experiencia adquirida y, a partir de ella, la construcción de una nueva experiencia subjetiva.
Componentes de las necesidades y motivos que motivan al docente:
1. Trabajo diario con información. Al prepararse para las clases, la reunión de padres, el evento de toda la escuela, el maestro tiene la necesidad de buscar y analizar información.
2. Deseo de creatividad ... Un maestro creativo no puede, año tras año, según el mismo escenario, dar las mismas lecciones. Ciertamente habrá un deseo de más. El trabajo debe ser interesante y agradable.
3. Crecimiento rápido progreso a. Estos cambios se reflejan principalmente en los estudiantes, moldean su actitud y, muy a menudo, la imagen de un maestro "desactualizado".
4. Opinión pública. Al maestro no le es indiferente si se le considera un buen o un mal trabajador. Es una pena ser un mal maestro, ser un buen maestro es prestigioso.
5. Competencia. No es ningún secreto que muchos padres asocian a sus hijos con un maestro específico.
6. Incentivos materiales. Compensación material por los gastos en que incurra el docente en el transcurso de su crecimiento profesional.
Sin esto, es imposible lograr algo. Cada actividad no tiene sentido si no crea un nuevo producto u otros logros. Por tanto, en el plan personal del profesor, debe haber una lista de los resultados obtenidos durante un período de tiempo determinado. Cuáles pueden ser los resultados de la autoeducación:
Mejorar la calidad de la enseñanza de la asignatura, lo que determinará la efectividad del aprendizaje de los estudiantes;
Desarrollo de nuevas formas, métodos, técnicas de enseñanza;
Desarrollo y entrega de lecciones abiertas;
Creación de conjuntos de desarrollos pedagógicos;
Generalización de la experiencia sobre el tema en estudio;
No se puede enseñar creatividad. El autodesarrollo es un signo de un profesional de clase alta.
Control intraescolar: la relación entre el crecimiento profesional de un maestro y el éxito de la escuela.
Cuando nuestra escuela inició su labor, hace 13 años, la edad promedio de sus docentes era de 30 años, y sus docentes crecen junto con la escuela. En la palabra "crecimiento" me refiero no solo al marco de tiempo (edad), sino que, en primer lugar, me refiero al crecimiento profesional de los profesores. En nuestra escuela, sí, creo que tú también, el tema del desarrollo profesional docente no se destaca como un control separado, sinoConsiste en los resultados de toda la actividad educativa del docente, esto es control sobre el progreso de los estudiantes y la calidad de sus conocimientos, control sobre el nivel de enseñanza de la asignatura, sobre el volumen de implementación de los planes de estudio, sobre la preparación para el estado. la certificación final, más que el mantenimiento de la documentación, son cuestiones de controles temáticos. En el Reglamento escolar sobre el MSC, se establece uno de los objetivos de control -…. En general, todo el control intraescolar, en general, es el control de la educación en la escuela, lo que significa que está dirigido al desarrollo profesional de los docentes.
Estudiar cualquier tema en el marco del control intraescolar le permite identificar vínculos fuertes y débiles en el trabajo de un docente en particular, encontrar las causas de los problemas que surgen en la actividad pedagógica, pensar en un sistema de medidas para eliminarlos, eliminar las deficiencias. El control se lleva a cabo tanto en forma de inspección como en forma de asistencia metodológica. El plan de supervisión en la escuela se ajusta según sea necesario. El control se realiza cumpliendo con sus principios básicos: científico, publicidad, objetividad, ciclicidad, planificación. Los resultados del control se discuten en consejos pedagógicos, reuniones con el director, reuniones de asociaciones metodológicas, en conversaciones con profesores, con algunos de los resultados de las verificaciones, conocemos a los padres en las reuniones de clase, en base a los resultados del control, los certificados son redactado, se emiten órdenes.
El crecimiento profesional de los docentes solo es posible cuando se crean ciertas condiciones en la escuela que contribuyen a la formación de una atmósfera de apoyo mutuo, respeto y comodidad psicológica.
En nuestra escuela, todo el trabajo de formación y perfeccionamiento de las competencias docentes necesarias se construye en el marco de la temática metodológica - "Mejorar la calidad del proceso educativo a través de la mejora de las competencias profesionales de los docentes". Para trabajar en esta dirección, en el marco del control intraescolar, se identificaron las siguientes tareas:
- Estudio de necesidades pedagógicas mediante diagnóstico y seguimiento. La organización de la actividad reflexiva de los docentes en el curso del análisis de la actividad pedagógica, el desarrollo de formas de resolver problemas y dificultades pedagógicas.
- Desarrollo de mecanismos para la inclusión del profesorado en las actividades del nivel innovador.
- Revelación, generalización y difusión de la experiencia de los docentes que trabajan creativamente.
- Brindar apoyo metodológico al docente en actividades de autoeducación. Asegurar el crecimiento de la competencia profesional de los profesores de escuela en el curso del trabajo de los profesores en los temas de autoeducación.
El control intraescolar y el crecimiento profesional de los maestros se reflejan en direcciones e indicadores como el uso de tecnologías educativas modernas. El sistema de cursos de formación avanzada está bajo control, incluido el sistema intraescolar de formación avanzada a través de seminarios teóricos y prácticos, lecciones abiertas y clases magistrales. MSC también está estrechamente relacionado con la certificación pedagógica.
La participación en reuniones del consejo pedagógico sobre problemas como "Lección moderna: tradiciones e innovaciones", "Competencia profesional de un maestro" está intensificando el trabajo de los maestros sobre el autodesarrollo creativo. En forma de mesa redonda en el consejo de profesores, se debatieron los siguientes temas: “La cultura y la buena educación del profesor”, “La imagen de un profesor moderno”, “Formas de salir de situaciones conflictivas”.
Una de las direcciones del MSC es el uso de tecnologías, métodos y formas pedagógicas modernas de organizar el proceso educativo. Este tema se monitorea al organizar y realizar semanas metodológicas anuales, las cuales se realizan sobre un solo tema, por ejemplo, las semanas metodológicas se realizaron el año pasado:
- "Las tecnologías pedagógicas modernas como factor en la formación del espacio educativo de la escuela",
- "Utilizando el componente nacional-regional, material de historia local en el aula"
- "Activación de la actividad mental de los escolares";
- "Aplicación de las estructuras de Singapur en la enseñanza de la lengua y la literatura rusas"
- “Enfoques modernos de la enseñanza: enseñanza para el siglo XXI
- "Estrategia de educación en el desarrollo de la educación nacional" (en el marco de esta semana, se realizó un seminario regional para profesores de Tat. Lengua y literatura)
- "Innovaciones en la docencia de asignaturas del ciclo natural y matemático".
A partir de los resultados de las semanas metodológicas se elaboraron carpetas-álbumes con un plan de la semana, el desarrollo de lecciones, clases, seminarios, así como un pequeño reportaje fotográfico sobre el trabajo.
El hecho de que los profesores mejoren sus habilidades se puede decir por esos cambios cualitativos en el trabajo de los estudiantes, que se presentan en la tradicional conferencia científica y práctica de estudiantes de la escuela. En el marco de las jornadas, se lleva a cabo un control intraescolar sobre el estado del trabajo para familiarizar a los estudiantes con las actividades de investigación. El análisis anual del evento muestra que el nivel de formación de los estudiantes está creciendo y les permite presentar sus proyectos a congresos científicos y prácticos no solo en la escuela, sino también en la región y en la república. Entonces, durante el último año académico, los maestros de la escuela prepararon:
7 ganadores y premiadosrepublicanoNPK, supervisores de trabajo - (profesores - nombre completo ...)
9 ganadores y premiados distrito NPK, supervisores de trabajo - (profesores - nombre completo ...)
Hasta la fecha, nuestra escuela ha desarrollado un cierto sistema en el desarrollo de la competencia profesional de los docentes y un sistema de control intraescolar sobre el crecimiento profesional de los docentes.
Cada docente concretó el tema metodológico general de la escuela, tomando en cuenta sus actividades y formuló su propio tema metodológico, elaboró un plan de autoeducación según un esquema (forma) conveniente para él. La condición principal es que el trabajo no sea formal. En reuniones con el director, reuniones de la escuela, seminarios en la escuela y el distrito, los docentes comparten sus hallazgos pedagógicos con los colegas, prestando especial atención al problema en el que estaban trabajando y realizan una introspección de sus actividades.
Entonces, solo para el último año académico:
Resumió su experiencia laboral en forma de presentaciones a nivel escuelas 20 profesores, por nivel distrito - 10 profesores, por nivel repúblicas - 3 profesores (profesores - nombre completo….)
18 profesores publicaron sus desarrollos metodológicos en comunidades profesionales abiertas en Internet; material didáctico publicado en medios impresos 3 profesores (profesores - nombre completo ...)
Todos los profesores participaron en el trabajo de seminarios, conferencias a nivel de distrito, nivel republicano - 10 profesores, nivel ruso (a través de videoconferencia) - 3 profesores
Los resultados del trabajo de los maestros para un año académico específico al final del mismo se redactan en forma de informe en forma tabular, un formulario único le permite resumir rápidamente los resultados del trabajo de los maestros en la escuela como entero. Referencia informativa sobre el trabajo del profesor (Anexo). Este formulario de informe también es conveniente para los maestros, porque a su vez, ayuda a complementar rápidamente la cartera sin perder tiempo. Todos los profesores de la escuela han creado su propio Portafolio y están diseñados de acuerdo con el Reglamento de Portafolios que hemos desarrollado para nuestra escuela. Este trabajo ya lleva 4 años. Además, los maestros de la escuela han creado carpetas de trabajo electrónicas, este formulario también es muy conveniente para los maestros cuando necesitan enviar rápidamente materiales sobre usted, ya sea para la certificación o para participar en concursos; la plantilla ya está lista. Además de que el docente diseñó su Portafolio, comenzamos a realizar otro concurso escolar Portafolio del Docente y resumimos los resultados en la víspera del 8 de marzo, porque nuestro equipo es mayoritariamente femenino y es un placer recibir el reconocimiento de nuestros colegas la víspera de las vacaciones. Tal competencia es una especie de incentivo en el trabajo de un maestro. En general, identificamos incentivos para el desarrollo profesional de un docente en los siguientes grupos:
Motivos de autorrealización: cuando el profesor tiene la oportunidad de daruna clase magistral para maestros de una escuela, ciudad o distrito, tiene la oportunidad de trabajar de acuerdo con el programa de interés, utilizar tecnologías educativas; desarrollar su propio programa de autoría, etc.
Motivo de desarrollo personal: aquí incluimos pasantías, cursos de prestigio, tiempo para el trabajo metódico, días adicionales de vacaciones,
Motivo de autoafirmación: p. Ej.Lograr el éxito social es la participación en congresos, seminarios a varios niveles, generalización y difusión de experiencias, elaboración de publicaciones propias, representación de la escuela en eventos importantes., atracción de docentes al liderazgo de asociaciones metodológicas, certificación pedagógica para 1 y las categorías de más alta calificación.
La necesidad de estar en equipo:aquí nos referimos a la inclusión en la estructura de diversos órganos, colectivos que resuelven importantes problemas de la vida escolar, delegación de autoridad.
Motivo competitivo:participación en concursos profesionales, así como un sistema de calificación para evaluar las actividades del docente (al inicio del año académico, se calcula una comisión para evaluar el trabajo de los trabajos del año pasado y los puntos por la calidad del NSOT y aquí el motivo financiero es también desencadenado)
Los resultados de estimular y motivar a los maestros para el crecimiento profesional incluyen los siguientes hechos:
2 profesores de nuestra escuela han realizado prácticas en el extranjero, en Estados Unidos y Singapur;
2 profesores son formadores en el sistema educativo de Singapur y participan en la formación de profesores de la zona;
3 profesores de escuela son jefes de asociaciones metodológicas distritales
(viste las lecciones de 2 de ellos hoy). Bibliotecaria y adjunta de la escuela. Los directores de VR también administran las respectivas asociaciones distritales de bibliotecarios y maestros de las escuelas del distrito.
Hay 9 profesores en la escuela que tienen la mejor aptitud. categoría, 17 primera categoría;
Los profesores de escuela participan activamente en varios concursos profesionales. Entre ellos hay ganadores del concurso para los mejores maestros en el marco del PNPE, anualmente varios maestros se convierten en ganadores del concurso republicano - la beca "Nuestro mejor maestro" (4-6). Solo para la última cuenta. Los profesores de Year 14 participaron en varios concursos profesionales.
El crecimiento profesional de los maestros de escuela también se puede juzgar por los resultados en las actividades extracurriculares de los niños. Entonces, durante el último año académico, los maestros de la escuela prepararon a los ganadores, ganadores de premios y galardonados de varias competiciones, olimpiadas:
- 37 nivel internacional(profesores - nombre completo….)
- 91 nivel de toda Rusia(profesores - nombre completo….)
- 15 nivel republicano(profesores - nombre completo….)
- 36 nivel de distrito(profesores - nombre completo….)
Pero, por supuesto, junto con los buenos resultados, hay una serie de problemas en el desarrollo profesional de los docentes. Y antes que nada, estos no son muy buenos resultados del USO del último curso académico. Este problema lo discutimos tanto en la Facultad de Relaciones Internacionales como en el Consejo Pedagógico, identificamos áreas problemáticas, planteamos tareas para este año académico, ahora estamos trabajando en ellas, lo estamos intentando, pero lo que saldrá de ello quedará claro solo después los exámenes. ¡Está claro que tenemos algo en lo que trabajar y los temas de desarrollo profesional siempre serán relevantes en el control intraescolar!
