(sobre la formación de un vocabulario activo en niños con discapacidad mediante el desarrollo de una comprensión del significado léxico de las palabras)
- Nota explicativa
- El contenido principal del programa.
- Mecanismos de implementación del programa
- Etapas y términos de implementación
- Bibliografía
- Diccionario terminológico
Solicitud
Nota explicativa
El habla correcta es la condición más importante para el pleno desarrollo de los niños. Cuanto más rico y correcto es el habla de un niño, más fácil es para él expresar sus pensamientos, más amplias son sus posibilidades de conocer la realidad que lo rodea, más relaciones significativas y completas con sus compañeros y adultos, más activamente su desarrollo mental. se lleva a cabo.
El habla es el uso del lenguaje con fines comunicativos. El habla, actuando en su propósito funcional como medio de comunicación, también sirve como la herramienta más importante para la socialización de los niños con diversas discapacidades físicas y mentales en el desarrollo. Por lo tanto, el desarrollo del habla en estos niños es uno de los problemas urgentes de la logopedia y la pedagogía especial.
Las peculiaridades del desarrollo de los niños con discapacidades se expresan en la actividad del habla deficiente, una comprensión limitada del mundo que los rodea y una necesidad débil de comunicación. Esto determina la singularidad cualitativa del proceso de desarrollo del habla, cuyo ritmo se ralentiza en los niños con discapacidades, y la actividad del habla es insuficiente debido a la pobreza, al vocabulario primitivo y limitado.
Por lo tanto, quedó clara otra razón de la débil actividad del habla de los niños con discapacidades: este es el aspecto léxico insuficiente del habla.
De ahí surgió la idea de profundizar en el vocabulario de los niños que asisten a un logopeda del Departamento de Rehabilitación para menores con discapacidades físicas y mentales de la Institución de Servicios Sociales del Centro Rostok de Asistencia Social a Familias y Niños.
El análisis del estado del vocabulario pasivo y activo en esta categoría de niños mostró:
Vocabulario pasivo(Anexo 1) |
Diccionario activo(Apéndice 2) |
0% de niños de bajo nivel |
9% de los niños son bajos |
El 51% de los niños tiene un nivel medio de comprensión del habla. |
14% -nivel por debajo del promedio |
49% - promedio |
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23% - nivel por encima del promedio |
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49% nivel alto |
5% de niños de alto nivel |
Como resultado, el desarrollo del habla de los niños atestigua desviaciones significativas de los estándares de edad, el vocabulario limitado, la originalidad de su uso, el agramatismo persistente. Entonces, todo esto indica la falta de formación de los aspectos impresionantes y expresivos del habla.
Revelar el acervo léxico del niño, las peculiaridades de la comprensión y el uso de palabras por él es necesario para una selección científicamente fundamentada del contenido del trabajo de vocabulario y determinar su metodología. El estudio del trabajo correccional utilizando un vocabulario se refiere a problemas complejos e insuficientemente desarrollados.
PROBLEMAS DE FORMACIÓN DEL DICCIONARIO ACTIVO DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD (SO) |
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PRIMER PROBLEMA |
SEGUNDO PROBLEMA |
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En la práctica de varias instituciones educativas, se presta atención principalmente al aspecto cuantitativo del proceso de comunicación, es decir, ampliar el volumen del vocabulario, aumentar el vocabulario. Esta situación lleva a la necesidad de incluir en el trabajo de vocabulario el análisis de las peculiaridades del dominio semántico de la palabra. |
La actividad del habla de los niños con discapacidades está influenciada negativamente no solo por las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, sino también por los errores de la enseñanza tradicional, lo que dificulta significativamente el desarrollo de sus habilidades comunicativas, afecta la capacidad de navegar rápida y correctamente en una comunicación. situación, al comprender y percibir el habla de los demás, planificar su propia actividad de habla ... |
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Por lo tanto, la educación de los niños con discapacidades de atención al lado significativo de la palabra, su semántica es simplemente necesaria. La aclaración de los significados de las palabras, el enriquecimiento de las conexiones de las palabras con otras palabras desarrollan en los niños la precisión del uso de las palabras y tienen un efecto positivo en la coherencia de la expresión de un monólogo. |
Por lo tanto, existen muchas razones para creer que para proporcionar la práctica del habla, que es tan necesaria para los niños con discapacidades que tienen subdesarrollo del habla, deben crearse las condiciones adecuadas para el desarrollo espontáneo de su actividad del habla. |
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En consecuencia, la búsqueda y la provisión de métodos óptimos de trabajo sobre la formación de un vocabulario para niños con discapacidades que tienen trastornos del habla son extremadamente relevantes en la actualidad.
Entonces, habiendo identificado la relevancia y los problemas de desarrollar un vocabulario activo para niños con discapacidades, se estableció el objetivo del programa: formar un vocabulario activo en niños con discapacidades desarrollando una comprensión del significado léxico de las palabras.
De acuerdo con el objetivo, se establecieron las siguientes tareas:
1. Desarrolle la comprensión de los niños sobre el significado de las palabras.
2. Formar un vocabulario activo de niños con discapacidades entendiendo el significado léxico de las palabras a través de:
- formación de campos semánticos;
- desarrollo de asociaciones léxicas y semánticas;
- desarrollo de la antonimia y la sinonimia.
3. Active el diccionario para niños.
El programa Diccionario tiene un significado teórico y práctico:
Si introduce el programa "Diccionario"; llevar a cabo un trabajo resuelto con niños con discapacidades para formar un vocabulario activo a través del desarrollo de la comprensión del significado léxico de la palabra, esto contribuirá a su conocimiento de los fenómenos lingüísticos y ayudará a los niños de esta categoría a tener más éxito en la comunicación con los demás y en la sociedad.
El programa está diseñado para niños con discapacidades.
Composición del grupo: niños con subdesarrollo del habla sistémica (niños con retraso mental) y general de nivel III y IV (niños con parálisis cerebral, discapacidad visual, etc.).
Edad de los niños: de 7 a 18 años.
Los niños pueden inscribirse en estos grupos en los casos en que, además de las violaciones de los aspectos fonéticos y fonéticos del habla, tengan desviaciones pronunciadas en la formación de los componentes léxicos y gramaticales del habla.
La diferenciación del impacto de la logopedia correccional se lleva a cabo teniendo en cuenta las características clínicas, las características psicológicas individuales del niño, las características de su actividad psicofísica, la capacidad de trabajo, el nivel de subdesarrollo y los mecanismos de los trastornos del habla, así como teniendo en cuenta el principios didácticos generales:
Al implementar el programa, se tienen en cuenta las peculiaridades del vocabulario de los niños con discapacidades de diversas características clínicas (discapacidad auditiva, discapacidad visual, retraso mental, retraso mental, parálisis cerebral) y el trabajo correctivo con ellos (Apéndice 3).
Como resultado de las características individuales de los niños con discapacidades de diferentes categorías, uno de los métodos de trabajo es el más relevante: este es un juego.
Por lo tanto, el trabajo correccional sobre la formación de un vocabulario activo en niños con discapacidades se lleva a cabo en lecciones individuales de terapia del habla, que se basan en varios juegos léxicos (Apéndice 4).
Una lista aproximada de juegos, ejercicios de juego y tareas para niños con discapacidades.
Juegos, ejercicios de juegos, tareas. |
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Para desarrollo |
sobre el desarrollo de asociaciones léxicas y semánticas |
sobre la formación de campos semánticos |
sobre el desarrollo de la antonimia y la sinonimia |
1. Medir |
1. ¿Quién? ¿Qué? |
1. Nombra una palabra adicional |
1. Palabras-amigos |
para actualizar el diccionario |
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Relación con los educadores. El trabajo conjunto con especialistas y educadores tiene como objetivo mejorar el vocabulario activo de los niños con discapacidad en sus actividades diarias y en diversas clases. Los aspectos tecnológicos de la relación se combinan con los temas de las clases (Anexo 5).
Los educadores realizan terapia del habla de cinco minutos, relacionada con un tema léxico específico, para los niños de este grupo de acuerdo con las tareas de un logopeda (Apéndice 6). Relación con los padres. La estrategia familiar es la siguiente:
Los padres pueden ayudar con la tarea, que incluye ejercicios para mejorar el vocabulario activo mediante la comprensión del significado léxico de una palabra. Además, se espera que los padres controlen el habla del niño.
Está prevista una consulta "Juegos y ejercicios lúdicos para mejorar el vocabulario de los niños" (Anexo 7), gracias a la cual los padres aprenderán la importancia del vocabulario para sus hijos y adquirirán conocimientos para la realización de clases en casa.
Por lo tanto, realizar un trabajo intencionado e interrelacionado con otros especialistas y padres para formar un vocabulario activo en niños con discapacidades ayuda a los niños a comunicarse con padres y adultos.
Mecanismos para la implementación del programa "Diccionario"
El trabajo de terapia del habla correctiva se construye teniendo en cuenta un cierto algoritmo de acción estricto:
La primera etapa es preparatoria |
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Propósito: desarrollar la comprensión de los niños sobre el significado de las palabras. |
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Desarrollo de la comprensión de diferentes significados de palabras. |
Aclaración de los conceptos "palabra", "acción", "signo", "oración", "palabras-amigas", "palabras-enemigas", etc. |
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La segunda etapa es la principal |
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Objetivo: formar un vocabulario activo mediante la comprensión del significado léxico de las palabras. |
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Bloque 1. Desarrollo de asociaciones léxicas y semánticas. |
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Bloque 2. Formación de campos semánticos. |
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La tercera etapa es la final |
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Finalidad: activar el vocabulario de los niños. |
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La primera etapa es preparatoria.
El propósito de la primera etapa es desarrollar una comprensión de los significados de las palabras en niños con subdesarrollo del habla.
Esta etapa incluye 2 bloques: desarrollo de la comprensión de los diferentes significados de las palabras y aclaración de los conceptos de "palabra", "acción", "signo", "oración", etc.
Bloque 1. Desarrollo de la comprensión de diferentes significados de palabras.
El primer bloque consta de las siguientes tareas:
- aclaración del tema correlación de palabras;
- aclaración de la comprensión de adjetivos, verbos, adverbios, etc.;
- desarrollar una comprensión de las instrucciones, sugerencias, preguntas, etc.;
- desarrollo de operaciones mentales como clasificación, generalización, comparación.
Bloque 2. Aclaración de los conceptos de "palabra", "acción", "signo", etc.
En esta etapa se realiza un ciclo de clases orientado a aclarar los conceptos anteriores (Anexo 8). Cada lección está asociada a un tema léxico específico.
En estas lecciones, los niños recuerdan qué es una palabra, el signo de un objeto, la acción de un objeto, qué es una oración y en qué se diferencia de una palabra. Además, los niños aprenderán que hay palabras amigas (sinónimos) y palabras enemigas (antónimos).
La segunda etapa es la principal.
La segunda etapa tiene como objetivo la formación de un vocabulario activo mediante la comprensión del significado léxico de las palabras y consta de tres bloques.
Bloque 1. Formación de campos semánticos.
El propósito del primer bloque es formar la estructura del significado de una palabra, la organización de los campos semánticos.
La formación de campos semánticos se lleva a cabo en etapas, cada etapa se complementa entre sí:
Nombre artístico |
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1. Selección de palabras-objetos |
Los niños reciben varias imágenes que representan objetos: un autobús, un avión, un barco ... Los niños examinan las imágenes y luego nombran los objetos. Después de eso, se les pide que nombren todos estos elementos en una palabra. Esta palabra ("transporte") es el concepto central, genérico, en torno al cual se forman lo específico, lo específico (automóvil, helicóptero, taxi ...). |
2. Selección de palabras-signos |
La localización adicional de los significados se lleva a cabo con la ayuda de preguntas que conducen a la elección del atributo deseado del objeto. Por ejemplo, las palabras-reacciones de los niños se corresponden con la palabra de estímulo "avión": hierro, aire, grande, enorme ... |
3. Selección de palabras-acciones. |
Esta etapa en la formación del campo semántico consiste en el hecho de que se invita a los niños a correlacionar el nombre del objeto con la acción y el propósito correspondientes. Por ejemplo, las palabras de acción se corresponden con la palabra "autobús": conducir, pararse, correr, etc. |
El trabajo sobre el desarrollo del campo semántico de adjetivos y verbos se realiza de la siguiente manera:
- selección de palabras-objetos al atributo (con la palabra "madera" se denominaron los siguientes objetos: mesa, silla, armario, suelo ...);
- selección de palabras-objetos para la acción ("va" - un hombre, un perro, un gato, un reloj ...);
- selección de sinónimos y antónimos para adjetivos y verbos.
Así, los niños, junto con un logopeda, aprenden a formar la periferia del campo semántico, es decir, los matices semánticos, la proporción de significados genéricos y específicos, la proporción de un determinado objeto con signos y acciones.
Bloque 2. Desarrollo de asociaciones léxicas y semánticas.
El objetivo del segundo bloque es desarrollar asociaciones léxicas y semánticas en niños con discapacidad.
En el proceso de desarrollo del habla, siempre es muy importante formar conexiones asociativas, que juegan un papel muy importante en el enriquecimiento del vocabulario. Por tanto, el trabajo en esta dirección se construye teniendo en cuenta las capacidades de los niños con discapacidad para identificar las conexiones versátiles de una determinada palabra con otras palabras del léxico.
Aquí, en el habla del niño, se fijan aquellas conexiones que asegurarían la reemplazabilidad de cualquier palabra en el enunciado, podría pertenecer a un determinado grupo semántico (sustantivos, adjetivos, verbos). Las palabras presentadas a los niños se seleccionan de tal manera que estimulen la búsqueda de las palabras más precisas y adecuadas que ayuden a formar y cambiar palabras, construir frases, oraciones.
Para construir un campo asociativo, a los niños se les ofrece una palabra de estímulo, a la que deben comunicar la asociación.
Inicialmente, se utilizan objetos del entorno. Se muestra un objeto o se llama a un sustantivo y los niños deben elegir la palabra sustantiva correspondiente (por ejemplo, una silla - "mueble", un juguete - "muñeca", etc.). Por tanto, la palabra-estímulo y la palabra-reacción difieren en no más de un rasgo diferencial que expresa diferentes relaciones (género, especie, espacio, tiempo).
Entonces esta tarea se complica por el hecho de que hay una transición de objetos a conceptos más abstractos, por ejemplo, la palabra de estímulo "invierno" - la palabra de reacción "nieve". Por supuesto, se brinda ayuda a los niños: apoyo visual en imágenes, preguntas clave, para que puedan navegar con mayor precisión en el campo semántico de las combinaciones de palabras.
Además, el trabajo sobre el desarrollo de asociaciones pasa a un nivel más complejo. Las palabras de estímulo se seleccionan para que las asociaciones las asocien con una palabra de reacción:
- un sustantivo está asociado con un adjetivo (bola - "redondo");
- el adjetivo está asociado con un sustantivo (vidrio - "vidrio");
- sustantivo - con un verbo (gato - "maullidos");
- verbo - con un sustantivo (revolotea - "mariposa").
Así, en los niños se forman construcciones sintagmáticas, en las que la palabra de estímulo y la palabra de reacción forman frases coordinadas.
Además, la formación de asociaciones se lleva a cabo mediante la construcción de campos semánticos, series de sinónimos y antonímicos para sustantivos, adjetivos, verbos, lo que en última instancia determina una expansión significativa del vocabulario de los niños con discapacidad.
Bloque 3. Desarrollo de antonimia y sinonimia.
En el tercer bloque, el objetivo principal es desarrollar un diccionario de antónimos y sinónimos.
En la primera etapa, los niños se familiarizan con los conceptos de "palabras-enemigas" y "palabras-amigas" sin nombrar terminología (sinónimos, antónimos).
En el futuro, se invita a los niños a elegir sinónimos para frases, que se lleva a cabo de la siguiente manera: a los niños se les nombran frases (por ejemplo, está nevando, viene una persona, se acerca la primavera), se llama la atención sobre el hecho de que No es interesante escuchar cuando se repite la misma palabra y se le pide que la reemplace ... Los niños eligen palabras que tienen un significado cercano (venir, moverse, caminar). Los niños llegan a la conclusión de que una acción puede denominarse con diferentes palabras. También se está desarrollando una sinonimia de sustantivos y adjetivos.
Para que los niños aprendan a comparar, p. Ej. seleccionar antónimos, se seleccionan pares de objetos con signos contrastantes pronunciados (lápiz largo - corto). Luego, al mostrar entonación, se enfatiza su opuesto cualitativo y se les pide que muestren a los niños el objeto según el atributo nombrado. Las tareas pueden variar, por ejemplo, se les pide a los niños que distribuyan varios objetos en pares (limpio - vidrio sucio, hondo - plato poco profundo, bola grande - pequeña, etc.). Según el mismo principio, a los niños se les enseñan las formas verbales de antonimia, así como los sustantivos.
El siguiente paso para el desarrollo de la sinonimia y la antonimia, se ofrecen varios juegos y ejercicios (por ejemplo, "Palabras-amigos", "Di diferente"; "Palabras-enemigos", "Comparar-viceversa").
La tercera etapa es la final.
El propósito de esta etapa es consolidar, es decir, activar el diccionario.
En la última etapa, se otorga una importancia significativa a la consolidación del vocabulario en el habla de los niños con la ayuda de técnicas de juego. Así, a los niños se les ofrecen varios juegos y ejercicios para consolidar los conocimientos adquiridos, así como para activar el vocabulario (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L .N. Y otros).
Estos juegos están dirigidos a:
- la capacidad de generalizar y clasificar conceptos;
- nombrar un artículo por su descripción;
- ampliación del vocabulario de la asignatura;
- mejorar el habla descriptiva de los niños (adjetivos, antónimos, sinónimos, palabras relacionadas);
- mejorar el diccionario de verbos;
- la capacidad de cambiar y formar palabras;
comprensión de los niños de varias categorías de palabras.
Por lo tanto, en la etapa final, puede repetir los juegos utilizados anteriormente.
Etapas y términos de implementación
El trabajo correccional para cada bloque y etapa del programa "Diccionario" con cada niño con discapacidad que tiene trastornos del habla se realiza de forma individual.
Luego, se rastrea el resultado del niño en la dirección del programa y se llega a una conclusión sobre la continuación del trabajo en esta dirección o la transición a la siguiente etapa.
Resultados cuantitativos y cualitativos
Diccionario |
resultados |
Solicitud |
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Cualitativo |
Cuantitativo |
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Pasivo |
Mejoras en la comprensión: |
100% 100% |
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Activo |
Mejoras: |
96% de los niños |
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Para identificar las características del vocabulario de los niños con discapacidades, se toma como base la metodología de examen del vocabulario pasivo (o el lado impresionante del habla) editado por Y. F. Garkusha, y se utiliza el método tradicional para examinar el vocabulario activo.
El diagnóstico del estado del vocabulario en los niños se realiza en dos etapas:
I. Estudio del vocabulario pasivo del habla (Anexo 11).
II. Examen del vocabulario activo del habla (Anexo 12).
Para evaluar el vocabulario de los niños con discapacidades para tareas individuales (y, en general, la posibilidad de un habla expresiva e impresionante), se utilizan algunos métodos de procesamiento de datos cuantitativos. Para ello, los resultados de las tareas se evalúan adicionalmente por niveles.
Por lo tanto, el logro del niño de un alto nivel del estado de vocabulario activo y pasivo se considerará un resultado positivo.
Bibliografía
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Diccionario terminológico
Agramatismo- [Griego. agrammatos inarticulate] - violación de los procesos psicofisiológicos que proporcionan un orden gramatical de la actividad del habla; con el agramatismo, se observa la omisión de preposiciones, concordancia incorrecta de palabras en género, número, "estilo telegráfico", etc.
El agramatismo es impresionante- [lat. impresión de impresión] - malentendido del significado de las formas gramaticales en el habla oral percibida y (o) al leer.
Agramatismo expresivo- [lat. expresión expresión] - la incapacidad de corregir gramaticalmente palabras y construir oraciones en su discurso activo oral y (o) escrito.
Discurso impresionante- percepción, comprensión del habla. El habla impresionante oral se expresa normalmente en la percepción auditiva de lo que se habla, el habla impresionante escrita - en la percepción visual del texto (lectura).
Vocabulario del niño- vocabulario en constante crecimiento de manera impresionante.
Vocabulario activo- 1) parte del vocabulario del lenguaje moderno, que se utiliza libremente en la comunicación cotidiana en vivo en todas las esferas de la sociedad humana; 2) el vocabulario activo de un hablante nativo individual es parte del vocabulario de un idioma que una persona específica usa libremente en la vida cotidiana; depende de la edad, el desarrollo mental, la educación, el entorno social, etc.
Vocabulario pasivo- 1) parte del vocabulario del idioma, comprensible para todos los que hablan el idioma dado, pero poco utilizado en la comunicación cotidiana (vocabulario de libros, neologismos que aún no se han familiarizado, etc.); 2) el vocabulario pasivo de un hablante nativo individual es parte del vocabulario de un idioma que es comprensible para una persona específica; depende de la edad, el desarrollo mental, la educación, el entorno social, etc.
Habla expresiva- forma externa del habla, expresión activa oral o escrita.
Ecolalia- repetición automática de palabras después de su reproducción.
Svetlana Shumakova
Etapas de trabajo sobre el desarrollo de un vocabulario activo y pasivo de los niños. Parte 1
Desarrollo el lado léxico del habla es una sección importante de la logopedia trabaja... El niño debe poder reconocer y comprender esos las palabras quien escucha, ser capaz de seleccionar las palabras para declaraciones y utilizarlas correctamente tanto en estructura y conexión semántica... Basado en su significado y características gramaticales. las palabras en el idioma se agrupan en categorías léxicas y gramaticales - partes de la oración, algunos de los cuales transmiten significados léxicos reales, mientras que otros son solo gramaticales y se utilizan para la comunicación palabras en una oración o para vincular ofertas. Además del significado léxico en sí, las palabras tener un color emocionalmente expresivo.
A trabajo de desarrollo el lado léxico del habla, el logopeda debe tener en cuenta la multidimensionalidad las palabras y proporcionar varias direcciones trabajar en ellos:
- trabaja sobre expansión de volumen vocabulario en paralelo con la expansión de ideas sobre la realidad circundante;
Refinar valor palabras;
- trabajar en el desarrollo la capacidad de distinguir entre pronunciada correcta e incorrectamente las palabras;
- trabajar en el desarrollo de vocabulario pasivo, es decir, acumulación en la memoria palabras que el niño sepa reconocer y comprender;
- trabaja sobre la sistematización palabras a disposición del niño, agrúpelos según diferentes criterios;
- trabajar en emparejar por comparación palabras por sus significados léxicos (sinónimos antónimos);
- trabajar en la compatibilidad semántica de palabras;
- trabajar en la activación del diccionario mejora de los procesos de búsqueda palabras, traducción palabras del diccionario pasivo al activo.
El proceso de asimilación palabras la lengua materna sucede paso a paso... Se basa en enseñar a los preescolares a componer varios tipos de oraciones. Los tipos de oraciones son cada vez más complicados. En yo etapa de desarrollo el niño usa solo por separado palabras es la etapa de una oración de una palabra... La tarea principal de la influencia de la terapia del habla en I escenario aprender es acumular vocabulario pasivo... Se anima a los niños a recordar cómo se llaman sus juguetes. (muñeca, coche, pirámide, etc.); partes del cuerpo(piernas, brazos, cabeza, etc.); vestidos (abrigo, sombrero, camisa, etc.); artículos del hogar con los que el niño entra en contacto a diario (mesa, silla, taza, cuchara); Nombres separados de objetos y fenómenos de la vida que lo rodea. (agua, tierra, sol, flores) los nombres de los animales es el niño a menudo ve.
Diccionario de verbos pasivos debe constar de los nombres de las acciones que el niño realiza por sí mismo (dormir, comer, sentarse, caminar, saltar, jugar, lavarse, vestirse, desvestirse, regar, hablar, dibujar). Además, el niño debe conocer los nombres de las acciones que realizan personas cercanas a él, pero esto diccionario puede limitarse a los nombres de solo aquellas acciones que el niño ha observado repetidamente (lee, escribe, borra, trazos, etc., o acciones realizadas en casa, en la calle (el auto está conduciendo, el avión está le-tit, las hojas se caen, el teléfono suena)... Tengo niños con subdesarrollo del habla vocabulario pasivo verbal menos vocabulario pasivo de materias... Por lo tanto, si los niños conocen los nombres de los objetos, algunos animales, etc., entonces es necesario comenzar a enseñarles a comprender los nombres de las acciones, así como a comprender las preguntas que se hacen sobre lo que está sucediendo. acción: ¿dónde? ¿dónde? ¿Qué? ¿dónde? ¿a quien? ¿para quien? V trabaja con niños que no hablan, no se recomienda sobrecargarlos vocabulario pasivo con palabras con un significado abstracto o generalizador en palabras.
El material para realizar las clases puede ser juguetes, artículos para el hogar, ropa, platos, comida, etc.
Un momento crucial en la logopedia trabajar con niños en la etapa I creará una necesidad de imitar la palabra de un adulto... Las reacciones imitativas del habla se pueden expresar en cualquier complejo de sonido ( "Soy", "Mugir", "Ko-ko").
Mejorar el habla de los niños, o evocar la imitación del habla, debe estar estrechamente relacionado con práctico las actividades del niño, con el juego, con una situación visual, que se logra con diversas, pero obligatorias condiciones: emocionalidad del contacto con un niño, cierto nivel de comprensión del habla, estabilidad de la atención, presencia de motivación imitativa.
Para lograr el efecto deseado en revitalizante actividad del habla imitativa, uno debe comenzar con desarrollo de la imitación en general: "Hazlo cómo yo lo hago".
Como resultado, la terapia del habla trabajar en la primera etapa la formación del habla oral, los niños deben aprender a pasivo correlacionar objetos y acciones con sus designación verbal. Vocabulario pasivo debe constar de los nombres de los objetos que el niño a menudo ve; acciones que realiza o es cometido por personas que le son familiares; algunos de sus estados (frío, tibio, caliente)... Tengo niños debe haber una necesidad de imitar la palabra de un adulto. Verbal La actividad imitativa puede manifestarse en cualquier expresión de sonido del habla, sin su corrección por parte de los adultos.
II escenario entrenamiento asume los siguientes Tareas:
1) enseñar los niños construyen correctamente oraciones de dos palabras como: apelación + comando; comando + nombre del elemento;
2) memoriza ciertos días frases;
3) pronunciar la sílaba tónica las palabras;
4) ampliar el volumen de comprensión del discurso de otra persona.
Uno de los principales condiciones del trabajo de terapia del habla con niños para lo cual la elemental inflexión, - realizar actividades que promuevan desarrollo del lado semántico del habla... Solo lo que el niño comprende y está disponible en su impresionante discurso se traduce en un discurso expresivo.
Es aconsejable que los niños en este escenario aprendió a distinguir el número de objetos (muchos-pocos-uno, tamaño (grande - pequeño, sabor (dulce - salado), así como su disposición espacial, si estos objetos están en lugares familiares para el niño. Si el niño obstinadamente no correlacionar el color o el tamaño con su designación verbal, entonces es necesario limitarnos a comparar objetos por su color y tamaño, posponiendo trabaja memorizando los nombres de los colores en una fecha posterior.
Se debe prestar especial atención a la formación. niños distinguir entre las formas gramaticales del singular y el plural de algunos sustantivos y verbos. En este escenario se recomienda utilizar la siguiente terapia del habla trucos: nombrar objetos o imágenes de objetos; una solicitud para transferir, tomar, entregar un artículo; negociar frases iniciadas por un logopeda con apoyo visual sobre un objeto o su imagen; nombrar acciones en el modo imperativo. Necesario condición está recitando repetidamente por niños aprendidos palabras.
Como resultado II escenario aprendizaje, los niños deben aprender el lugar del estrés en lo aprendido palabras, reproducir la estructura rítmico-entonacional de dos y preferiblemente tres sílabas palabras... En la comprensión del habla, los niños deben correlacionar los objetos con su función, nombrados por un adulto, reconocer los objetos familiares describiendo sus características principales, ser capaces de mostrar o de forma accesible. verbal Formulario para responder a las preguntas de casos indirectos, planteados por el logopeda a los detalles de las imágenes de la trama.
En III escenario Al aprender, los niños deben aprender a reconciliar el sujeto y el predicado en la tercera persona del singular y el plural del tiempo presente del modo indicativo. El stock de estos verbos coloquiales cotidianos es pequeño, pero algunos de ellos los niños deberían usar correctamente en varios formas: infinitivo, imperativo y presente de indicativo 3ª persona del singular y del plural.
Trabaja sobre la estructura de la sílaba palabras termina con la asimilación del patrón rítmico-silábico de dos sílabas y tres sílabas palabras... Se permiten violaciones de la pronunciación del sonido. La comprensión del habla incluye la comprensión de algunas formas gramaticales. palabras, historias sencillas, cuentos de hadas cortos.
Terapia del lenguaje el trabajo de la etapa IV está dirigido a enseñar niños componer oraciones simples de diferentes tipos de 3-5 palabras... En este caso, es necesario enseñar a expresar la conexión entre en palabras utilizando terminaciones con el diseño fonético correcto. En construcciones de casos indirectos con preposiciones, los niños pueden omitir las preposiciones. Con la ayuda de preguntas, el logopeda corrige el orden. palabras en una oración, se asegura de que el niño, al redactar una oración, utilice el verbo en la forma deseada, coordinando el número y la persona con el sustantivo.
Desde el cuarto escenario comienza el entrenamiento inflexión infantil, que continuará en las siguientes etapas... Formación de formas gramaticales de sustantivos y verbos, y luego el resto. partes El habla es proporcionada por el hecho de que diferentes formas de la misma las palabras se oponen entre sí. Esta oposición requiere un cierto acervo léxico y una cierta secuencia de oposiciones gramaticales.
Con base en los datos de la ontogénesis del habla, se recomienda comenzar un entrenamiento intensivo. inflexión al acumular 100 - 150 palabras-los nombres de los elementos y alrededor de 40-50 nombres de acciones (verbos)... Atención niños debe girarse hasta los extremos palabras, al cambiar qué niños retienen el patrón entonacional-rítmico, es decir, el número de sílabas en la variable palabra.
Si al principio etapas de completar las tareas, las respuestas de una palabra de los niños son bastante aceptables, luego, en el futuro, se requiere que el niño pronuncie la oración completa con el diseño gramatical correcto. Niños con un común en desarrollo el habla es difícil de formar gramaticalmente correcta en segundo lugar, dependiendo del verbo palabra que el primero, por ejemplo: "Una niña conduce una cabra con una ramita (ohm)».
Cuantos más niños hagan propuestas para las acciones demostradas, tracen dibujos, responderá preguntas en detalle, cuanto más rápido se mueven en su discurso desarrollo... Por lo tanto, fuera del aula, es necesario utilizar cualquier situación objetiva, cualquier trama de la imagen, sobre la que pueda pedir: OMS (qué)¿este es? lo que él (ella)¿lo hace? ¿Cómo? ¿a quien? ¿dónde? ¿dónde? etc.
En IV etapa el trabajo se vuelve más difícil sobre la estructura de la sílaba palabras, en el trabajado las palabras Se introducen combinaciones de sonidos consonantes, teniendo en cuenta que los sonidos que componen estas combinaciones ya se pronuncian correctamente. Gastado las concatenaciones de consonantes se introducen luego en las palabras, que seguramente los niños hablarán mediante sílabas.
Importante Trabaja para memorizar poesía. Debe comenzar con versos en 2 líneas con el apoyo obligatorio sobre el tema o dibujos simples de la trama. Al memorizar versículos, debe asegurarse de comprender su contenido, para lo cual debe formular las preguntas adecuadas a las imágenes.
Si los niños han aprendido a responder preguntas, a hacer oraciones sobre las acciones demostradas y dibujos simples de la trama, han aprendido algunos pareados, puede comenzar a enseñarles los elementos de la narración. (2-4 frases)... Sin embargo, esto escenario La enseñanza del habla coherente no se destaca como una tarea independiente debido a la escasa vocabulario.
Como resultado, la terapia del habla trabajar en la etapa IV los niños dominan el habla cotidiana coloquial, es decir, adquiere una función comunicativa.
Un diccionario son palabras (unidades básicas del habla) que denotan objetos, fenómenos, acciones y signos de la realidad circundante.
Distinguir entre vocabulario pasivo y activo. Un diccionario pasivo se entiende como parte del vocabulario de un idioma que es comprensible para un niño, depende de la edad, desarrollo mental, entorno social; bajo activo: una parte del vocabulario del idioma, que un niño en particular usa libremente en la vida cotidiana.
RHODE ISLAND. Lalaeva, N.V. Serebryakova cree que el desarrollo del vocabulario de un niño está estrechamente relacionado, por un lado, con el desarrollo del pensamiento y otros procesos mentales, y por otro lado, con el desarrollo de todos los componentes del habla: la estructura fonético-fonémica y gramatical. del habla.
Con la ayuda del habla, las palabras, el niño denota solo lo que está disponible para su comprensión. En este sentido, las palabras de un significado específico aparecen temprano en el diccionario del niño y más tarde, palabras de carácter generalizador.
El desarrollo del vocabulario, según R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, en ontogenia también está condicionada por el desarrollo de las ideas del niño sobre la realidad circundante. A medida que el niño se familiariza con nuevos objetos, fenómenos, signos de objetos y acciones, su vocabulario se enriquece. La asimilación del mundo circundante por parte del niño ocurre en el proceso de actividad no verbal y del habla en interacción directa con objetos y fenómenos reales, así como a través de la comunicación con adultos.
La función inicial del habla del niño es establecer contacto con el mundo exterior, la función de comunicación. La actividad de un niño pequeño se lleva a cabo en conjunto con un adulto y, en este sentido, la comunicación es situacional.
RHODE ISLAND. Lalaeva, N.V. Serebryakova enfatiza que los requisitos previos para el desarrollo del habla están determinados por dos procesos. Uno de estos procesos es la actividad objetiva no verbal del propio niño, es decir, la expansión de las conexiones con el mundo circundante a través de una percepción sensorial concreta del mundo. El segundo factor más importante en el desarrollo del habla, incluido el enriquecimiento del vocabulario, es la actividad del habla de los adultos y su comunicación con el niño.
En este sentido, el desarrollo del vocabulario está determinado en gran medida por el entorno social en el que se cría el niño. Las normas de edad del vocabulario de niños de la misma edad fluctúan significativamente según el nivel social de la familia, ya que el niño adquiere el vocabulario en el proceso de comunicación.
RHODE ISLAND. Lalaeva, N.V. Serebryakova tenga en cuenta que al final del primer año y al comienzo del segundo año de la vida de un niño, un estímulo verbal comienza a adquirir cada vez más fuerza. En la etapa inicial, la reacción se manifiesta en forma de reflejo de orientación. En el futuro, sobre su base, se forma un reflejo de segundo orden: el niño desarrolla imitación, múltiples repeticiones de la palabra. Durante este período de desarrollo del habla del niño, aparecen balbuceos.
Esta etapa en el desarrollo del habla de los niños se denomina etapa de "palabra - oración". En esta etapa, las palabras expresan un comando o una indicación, o nombran un objeto o una acción.
A la edad de 1,5 a 2 años, el niño tiene un desmembramiento de los complejos en partes, que se unen en varias combinaciones. Durante este período, el vocabulario del niño comienza a crecer rápidamente, que al final del segundo año de vida es de aproximadamente 300 palabras de varias partes del habla.
El desarrollo de una palabra en un niño ocurre tanto en la dirección de la correlación objetiva de la palabra como en la dirección del desarrollo del significado.
L.S. Vygotsky, al analizar el desarrollo del significado de una palabra en la ontogénesis, escribió: “El habla y el significado de las palabras se desarrollaron de manera natural, y la historia de cómo el significado de una palabra se desarrolló psicológicamente ayuda a iluminar hasta cierto punto cómo el se produce el desarrollo de los signos, cómo surge naturalmente el primer signo en un niño, cómo, sobre la base de un reflejo condicionado, tiene lugar el dominio del mecanismo de designación ".
Inicialmente, una nueva palabra aparece en el niño como una conexión directa entre una palabra específica y el objeto que le corresponde.
La primera etapa en el desarrollo de las palabras de los niños procede de acuerdo con el tipo de reflejos condicionados. Al percibir una nueva palabra (estímulo condicionado), el niño la conecta con el objeto y luego la reproduce.
Entonces, a la edad de 1.5 a 2 años, el niño pasa de la adquisición pasiva de palabras de las personas que lo rodean a la expansión activa de su vocabulario durante el período de uso de las preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Cómo se llama? ? "
A la edad de 3,5 a 4 años, la atribución relacionada con el objeto de una palabra en un niño adquiere un carácter bastante estable, el proceso de formación de la atribución relacionada con el objeto de una palabra continúa.
En el proceso de formación de vocabulario, también se aclara el significado de la palabra.
Inicialmente, el significado de la palabra es polisemántico, su significado es amorfo, vago. Una palabra puede tener varios significados. Una misma palabra puede denotar un objeto, un signo y una acción con un objeto.
La palabra va acompañada de cierta entonación, gestos que aclaran su significado. Paralelamente a la aclaración del significado de la palabra, tiene lugar el desarrollo de la estructura del significado de la palabra.
La palabra adquiere diferentes matices de significado según el contexto y según la entonación.
En el proceso de ontogénesis, se desarrolla el significado de la palabra. L.S. Vygotsky escribió: "Cualquier significado de una palabra. Es una generalización. Pero los significados de las palabras se desarrollan. En el momento en que el niño aprendió por primera vez una nueva palabra. El desarrollo de la palabra no ha terminado, acaba de comenzar; está en primero una generalización del tipo más elemental y sólo a medida que se desarrolla. pasa de la generalización del tipo elemental a todos los tipos superiores de generalización, completando este proceso con la formación de conceptos genuinos y reales ". La estructura del significado de la palabra en diferentes períodos de edad es diferente.
El niño, en primer lugar, domina el componente denotativo del significado de la palabra, es decir, establece una conexión entre un objeto específico (denotación) y su designación.
El componente conceptual, conceptual del significado de la palabra es asimilado por el niño más tarde a medida que se desarrollan las operaciones de análisis, síntesis, comparación, generalización. Gradualmente, el niño también domina el significado contextual de la palabra. Inicialmente, en la formación de la correlación de sujetos, las palabras están muy influenciadas por factores colaterales, situacionales, que luego dejan de jugar un papel en este proceso.
En una etapa temprana del desarrollo del habla, la relación de sujeto de una palabra está influenciada por la situación, el gesto, las expresiones faciales, la entonación, la palabra tiene un significado extendido y difuso. Durante este período, la relación de sujeto de una palabra puede perder fácilmente su relación de sujeto específico y adquiere un significado vago.
El desarrollo de una conexión entre los signos lingüísticos y la realidad es el proceso central en la formación de la actividad del habla en la ontogénesis.
En la etapa inicial del dominio de los signos del lenguaje, el nombre del objeto es, por así decirlo, una parte o propiedad del objeto mismo. En esta etapa, el significado de la palabra es una forma de fijar la idea de un objeto dado en la mente del niño.
En las primeras etapas del conocimiento de una palabra, el niño aún no puede aprender la palabra en su significado "adulto". Al mismo tiempo, se observa el fenómeno del dominio incompleto del significado de la palabra, ya que inicialmente el niño entiende la palabra como el nombre de un objeto específico, y no como el nombre de una clase de objetos.
En el proceso de desarrollo del significado de una palabra, principalmente en niños de 1 a 2.5 años, se observan fenómenos de referencia desplazada o estiramiento de los significados de las palabras, sobregeneralización. Al mismo tiempo, se observa la transferencia del nombre de un sujeto a varios otros asociados con el tema original. El niño usa la palabra para nombrar una serie de objetos que tienen una o más características comunes (forma, tamaño, movimiento, material, sonido, gusto), así como el propósito funcional general de los objetos.
A medida que se desarrolla el vocabulario, el estiramiento del significado de la palabra se estrecha gradualmente, ya que al comunicarse con los adultos, los niños aprenden nuevas palabras, aclarando sus significados y corrigiendo el uso de las antiguas. El cambio en el significado de la palabra, por tanto, refleja el desarrollo de las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea, está íntimamente relacionado con el desarrollo cognitivo del niño.
L.S. Vygotsky enfatizó que en el proceso de desarrollo de un niño, la palabra cambia su estructura semántica, se enriquece con un sistema de conexiones y se convierte en una generalización de un tipo superior. Al mismo tiempo, el significado de la palabra se desarrolla en dos aspectos: semántico y sistémico. Desarrollo semántico, el significado de una palabra radica en el hecho de que en el proceso de desarrollo de un niño, la relación de una palabra con un objeto, un sistema de categorías, en el que se incluye este objeto, cambia. El desarrollo sistémico del significado de una palabra está asociado con el hecho de que el sistema de procesos mentales que se encuentra detrás de una palabra determinada está cambiando. Para un niño pequeño, el papel principal en el significado sistémico de la palabra lo juega el significado afectivo, para un niño en edad preescolar y primaria: una experiencia visual, un recuerdo que reproduce una determinada situación. Para un adulto, el papel principal lo juega un sistema de conexiones lógicas, la inclusión de una palabra en la jerarquía de conceptos.
El enriquecimiento de la experiencia de vida del niño, la complicación de sus actividades y el desarrollo de la comunicación con las personas que lo rodean conducen a un crecimiento cuantitativo gradual del vocabulario. En la literatura, existen discrepancias significativas en cuanto al volumen del vocabulario y su crecimiento, ya que existen características individuales del desarrollo del vocabulario en los niños, dependiendo de las condiciones de vida y crianza (Makarova N.V.).
Según E.A. Arkin, el crecimiento del vocabulario se caracteriza por las siguientes características cuantitativas: 1 año - 9 palabras, 1 año 6 meses. - 39 palabras,
2 años - 300 palabras, 3 años 6 meses - 1110 palabras, 4 años - 1926 palabras.
El vocabulario de un niño en edad preescolar mayor puede considerarse como un modelo de idioma nacional, ya que a esta edad el niño tiene tiempo de dominar todos los modelos básicos del idioma nativo. Durante este período, se forma el núcleo del vocabulario, que no cambia significativamente en el futuro. A pesar de la reposición cuantitativa del diccionario, el marco principal no cambia (Gvozdev A.N.).
Analizando el vocabulario del habla coloquial de niños de 6 a 7 años, A.V. Zakharova destacó las palabras significativas más comunes en el habla de los niños: sustantivos (madre, pueblo, niño), adjetivos (pequeño, grande, infantil, malo), verbos (ir, hablar, decir). Entre los sustantivos del diccionario infantil, prevalecen las palabras que denotan personas. Un estudio del vocabulario de los niños en términos de la prevalencia de adjetivos mostró que, en promedio, solo el 8,65% de los adjetivos dan cuenta de cada uso de 100 palabras. Entre los adjetivos más frecuentes que se repiten regularmente en el habla de los niños, Zakharova destaca los adjetivos con un significado amplio y compatibilidad activa (pequeño, grande, niño, malo, materno, etc.), antónimos de los grupos semánticos más comunes: tamaño. designación (pequeña - grande), estimaciones (buena mala); palabras con concreción debilitada (real, diferente, general); palabras incluidas en frases (jardín de infantes, año nuevo). Los adjetivos pronombres ocupan un lugar importante entre los grupos de adjetivos del diccionario infantil. En la lista general, la frecuencia más alta se observa para adjetivos pronominales como tales (108), que (47), este (44), nuestro (27), cada (22), nuestro (10), todos, cada ( 17), mi, la mayoría (16).
Al analizar el habla de los niños de 6 a 7 años, se revelan más de 40 adjetivos que usan los niños para denotar el color. Los adjetivos de este grupo en el habla de los niños resultaron ser más comunes que en el habla de los adultos. Muy a menudo, los adjetivos negro, rojo, blanco, azul se presentan en el habla de los niños de esta edad.
Al analizar el vocabulario de los niños de esta edad, también se observa la prevalencia de la evaluación negativa sobre el uso positivo y activo del grado comparativo de los adjetivos (Efimenkova L.N.).
Por lo tanto, con el desarrollo de los procesos mentales (pensamiento, percepción, ideas, memoria), la expansión de los contactos con el mundo exterior, el enriquecimiento de la experiencia sensorial del niño, un cambio cualitativo en su actividad, el vocabulario del niño también se forma en términos cuantitativos. y aspectos cualitativos.
Las palabras en el léxico no son unidades aisladas, sino que están conectadas entre sí por varias conexiones semánticas, formando un complejo sistema de campos semánticos. En este sentido, es relevante el tema de la formación del sistema léxico-semántico en la ontogénesis.
A medida que se desarrolla el pensamiento y el habla del niño, el vocabulario del niño no solo se enriquece, sino que también se sistematiza, es decir, está ordenado. Las palabras se agrupan en campos semánticos. En este caso, no solo se produce la unificación de palabras en campos semánticos, sino también la distribución del vocabulario dentro del campo semántico: se resaltan el núcleo y la periferia. El núcleo del campo semántico está formado por las palabras más frecuentes con características semánticas pronunciadas (A. N. Gvozdev).
AI. Lavrentieva, observando la formación del sistema léxico-semántico en niños a partir de 1 año 4 meses. hasta los 4 años, identifica cuatro etapas en el desarrollo de la organización sistémica del diccionario infantil.
En la primera etapa, el diccionario del niño es un conjunto de palabras separadas (de 20 a 50). En este caso, el conjunto de tokens está desordenado.
Al comienzo de la segunda etapa, el vocabulario del niño comienza a aumentar rápidamente. Las preguntas del niño sobre los nombres de los objetos y fenómenos que lo rodean indican que se forma en su mente un cierto sistema de palabras relacionadas con una situación y se forman grupos de ellas. El nombre de una palabra de este grupo hace que el niño nombre otros elementos de este grupo. AI. Lavrentieva define esta etapa como situacional y los grupos de palabras son campos situacionales.
En el futuro, el niño comienza a darse cuenta de la similitud de ciertos elementos de la situación y combina lexemas en grupos temáticos. Este fenómeno caracteriza la tercera etapa en la formación del sistema léxico, que se define como etapa temática.
Una característica de la cuarta etapa en el desarrollo del sistema léxico en la ontogénesis es la superación de estas sustituciones, así como el surgimiento de la sinonimia. En esta etapa, la organización sistémica del vocabulario del niño se aproxima en su estructura al sistema léxico-semántico de los adultos (Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L.).
Así, el análisis de los datos de la literatura nos permite concluir que la etiología del subdesarrollo general del habla es diversa, en este sentido, la prevalencia de la PHO entre los niños del mundo moderno es amplia. ОНР se caracteriza por alteraciones en la formación de todos los componentes del sistema del habla relacionados con su lado sonoro y semántico, con audición e inteligencia normales.
Con OHP, se observan desviaciones significativas de las características cuantitativas y cualitativas del vocabulario de la norma. Por tanto, parece muy importante estudiar las características del lado léxico del habla. Los resultados de la investigación permitirán realizar cambios y adiciones al trabajo penitenciario. Además, los datos de la investigación determinarán la selección de material didáctico y discursivo. Como resultado del trabajo correccional decidido, aumentará la eficiencia de la corrección de la estructura léxica del habla y, por lo tanto, de la OHR en su conjunto. Además, este estudio enriquecerá el vocabulario y mejorará su calidad en niños con OHP.
Anna A. Menshchikova
Posición: maestro terapeuta del habla
Institución educativa: MBDOU No. 103 "Zhuravushka"
Localidad: Ciudad de Kurgan
Nombre del material: material metodológico y práctico
Tema:"Desarrollo de un vocabulario activo y pasivo a temprana edad"
Fecha de publicación: 08.04.2018
Capítulo: educación preescolar
Introducción.
Juego didáctico como medio para activar el vocabulario en los más pequeños
edad preescolar. "El juego es importante en la vida de un niño, tiene
el mismo significado que la actividad, el trabajo, el servicio de un adulto. Qué
un niño en el juego, por lo que en muchos sentidos estará en el trabajo. Por tanto, la educación
la figura del futuro tiene lugar, en primer lugar, en el juego ... ". Makarenko A.S.
1. El papel del juego en la vida de un niño.
Hoy más que nunca se reconoce la responsabilidad de la sociedad por la educación
la generación más joven. Transformaciones en la educación infantil
Apuntar a utilizar todas las oportunidades, recursos para mejorar
eficacia de la formación. A ayudas didácticas tan importantes y esenciales
se aplica el juego. El juego se refiere a un método indirecto de influencia: el niño no
se siente como un objeto de influencia de un adulto, es un
el tema de la actividad.
El juego es un medio donde la educación se convierte en autoeducación.
El juego es la actividad de un niño, en la que se forma y se enriquece
mundo interior.
El juego prepara a los niños para la edad adulta, todos, para continuar su
negocios, formando, desarrollando en ellos las habilidades y cualidades necesarias para que
actividades a realizar por ellos. En cualquier juego se pone
el camino del sentimiento a la acción organizada y de la acción al sentimiento. En una palabra, en
el juego, como en el foco, se recopilan, manifiestan y a través de él se desarrollan y
se forman todos los aspectos de la vida mental. La cuestión de la naturaleza y la esencia.
juegos entusiasmados y sigue atrayendo la atención de muchos investigadores,
tales como Halperin P.Ya., Danilova V.L., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.
El maestro soviético V.A. Sukhomlinsky enfatizó que “el juego es un gran
una ventana brillante a través de la cual fluye la vida hacia el mundo espiritual del niño
flujo de ideas, conceptos sobre el mundo que nos rodea. El juego es una chispa
encendiendo una chispa de curiosidad y curiosidad ”. El impacto del juego de muchas formas
depende de la habilidad profesional del profesor, de sus conocimientos de psicología
niño, teniendo en cuenta su edad y características individuales, desde el correcto
orientación metodológica de la relación de los niños, desde una clara organización y
Realización de todo tipo de juegos. El juego tiene un gran impacto en
desarrollo del habla. La situación del juego requiere que cada niño se incluya en él.
un cierto nivel de desarrollo de la comunicación del habla. La necesidad de explicar
con compañeros estimula el desarrollo de un habla coherente.
2. Traducción de palabras del diccionario pasivo al diccionario activo.
Esta es una tarea pedagógica especial. Dominio de la lengua materna, desarrollo
El habla es una de las adquisiciones más importantes de un niño en preescolar.
infancia y se considera en la educación preescolar moderna como un
la base para la crianza de los hijos. Investigaciones realizadas por psicólogos domésticos y
Los psicolingüistas han demostrado que el dominio del habla no solo agrega algo a
desarrollo del niño, pero reconstruye toda su psique, todas las actividades.
La correcta formación del vocabulario de los preescolares sirve como medio
plena comunicación y desarrollo personal. El vocabulario como parte más importante
El sistema lingüístico tiene una gran importancia educativa y práctica en general.
sentido. La riqueza del vocabulario formado de los niños en edad preescolar es un signo
alto desarrollo del habla.
L.S. Vygotsky señaló: "... No solo el desarrollo intelectual del niño, sino
y la formación de su carácter, las emociones en el individuo en su conjunto, está en
dependencia directa del habla ".
Desde un punto de vista fisiológico, la palabra es un remedio universal.
sistema de alarma que puede reemplazar todo lo posible para una persona
irritantes. La asimilación de una palabra es la formación de una conexión nerviosa temporal.
entre ellos la imagen del objeto del mundo real. Estos enlaces se forman en la corteza
el cerebro de acuerdo con las leyes descubiertas por I.P. Pavlov. Con un psicológico
Desde el punto de vista, el significado es una generalización que expresa un concepto. Significado de la palabra
existe "la unidad de generalización y comunicación, comunicación y pensamiento". Exactamente en
significado de la palabra "el nudo de esa unidad está atado, que llamamos habla
pensando. Mirar la palabra determina el papel del trabajo de vocabulario con los niños. Ella
está estrechamente relacionado con el desarrollo de la actividad cognitiva, con la acumulación
ideas sobre el mundo que nos rodea, con la formación de elementos conceptuales
pensando.
Diccionario: vocabulario, vocabulario del idioma, vocabulario de un individuo
persona.
Diccionarios lingüísticos según sus propósitos y métodos lexicográficos.
las descripciones se dividen en varios tipos: explicativas, diccionarios extranjeros
palabras, ortografía, ortografía, sintáctica, etc. Un lugar especial
están ocupados por diccionarios explicativos, cuya tarea es explicar (interpretación)
significados de las palabras y su uso en el habla.
Un vocabulario activo son palabras que el hablante no solo comprende, sino también
utiliza (más o menos a menudo). El vocabulario activo determina en gran medida
riqueza y cultura del habla.
Vocabulario pasivo: palabras que entiende el hablante del idioma dado, pero
no lo usa él mismo.
El vocabulario pasivo es mucho más activo, esto incluye palabras, oh
el significado que una persona adivina a partir del contexto, que aparecen en
conciencia sólo cuando se escuchan. Traducción de palabras del diccionario pasivo a
el vocabulario activo es una tarea pedagógica especial.
Introducir palabras en el habla de los niños que ellos mismos aprenden con dificultad, utilizan
en forma distorsionada, requiere esfuerzos pedagógicos. Datos de psicología,
La lingüística, la fisiología ayudan a determinar el círculo de palabras que complican a los niños.
en diferentes niveles de edad. El maestro debe ingresar estas palabras en
el léxico de los niños de una manera planificada y sistemática.
Por lo tanto, el trabajo de vocabulario en el jardín de infancia tiene como objetivo crear
base léxica del habla y ocupa un lugar importante en el sistema general de trabajo sobre
el desarrollo del habla de los niños. El enriquecimiento del vocabulario ocurre en el proceso.
familiarización con el mundo exterior, en todas las actividades, todos los días
vida, comunicación. Trabajar la palabra aclara la idea del niño, profundiza
sus sentimientos, organiza la experiencia social. Todo esto es de especial importancia en
edad preescolar, ya que aquí es donde se sientan las bases para el desarrollo
pensamiento y habla, se forman contactos sociales,
personalidad. El uso activo del habla del niño está motivado por la necesidad de
actividades conjuntas con un adulto.
Hay tres períodos en la formación de la función comunicativa de la palabra.
En el primero, el objeto es el componente principal de la situación.
En el segundo, el adulto se convierte en el principal componente de la situación.
El niño mira del sujeto al adulto y se detiene en
último. Los niños buscan llamar la atención de un adulto sobre sus intentos.
conseguir el artículo.
En el tercero, el centro de la situación se traslada a la palabra.
El niño mira al adulto, mira de cerca las articulaciones. Aparecer
los primeros intentos de la imagen de pronunciación. Y el bebe dice lo que se requiere
palabra: el nombre del tema. A los 3 - 3,5 años, la palabra une a varios grupos.
artículos similares: muebles, juguetes, ropa. Niño de 4 a 5 años
usa palabras que resumen generalizaciones previas, como
la palabra "planta" incluye grupos como bayas, árboles, frutas y
otro. Esta generalización se basa en las características más llamativas que
el niño ha aprendido en su propia actividad práctica. Para todo el mundo
la palabra de un niño en edad preescolar es una idea de un tema específico o
situaciones. Los niños en edad preescolar aprenden con mucho más éxito en el proceso
actividades educativas directas
desarrollo de vocabulario mediante juegos didácticos. Ellos
consolidar y aclarar el vocabulario, cambios y formaciones de palabras, ejercicio en
redactar declaraciones, desarrollar un discurso explicativo. En estos juegos
el niño se encuentra en una situación en la que se ve obligado a usar
adquirieron el conocimiento del habla y el vocabulario en nuevas condiciones.
se manifiestan en las palabras y acciones de los jugadores. Tercer año de vida - período
el mayor aumento de vocabulario activo. A la edad de 4 años, el número
palabras llega a 1900, a los 5 años hasta 2000-2500, y a los 6-7 años hasta 3500-4000 palabras.
También se observan diferencias individuales en el vocabulario en estos grupos de edad.
Según D. B. Elkonin, las diferencias en el vocabulario son "mayores que en cualquier
u otra área del desarrollo mental ".
El nivel de desarrollo del vocabulario está determinado por valores cuantitativos y cualitativos.
indicadores. Es importante no solo la capacidad de los niños para usar grandes
el número de palabras, pero también dominar las habilidades de formación de palabras. Formación
Los medios léxicos dependen de muchos factores: condiciones especiales, en
en el que se cría el niño, su entorno de habla, habla activa
práctica, así como las características de la edad y el desarrollo mental.
Analizando el desarrollo del significado de la palabra, S.L. Vygotsky escribió: "Discurso y
el significado de las palabras evolucionó naturalmente, y la historia de cómo
psicológicamente desarrollado el significado de la palabra, ayuda a iluminar a un conocido
grado, cómo se produce el desarrollo de los signos, como en el caso natural de un niño
aparece el primer signo, como sobre la base de un reflejo condicionado
hay un dominio del mecanismo de designación ".
el niño debe dominar un vocabulario que le permita
comunicarse con compañeros y adultos, estudiar con éxito en la escuela,
comprender la literatura, las transmisiones de radio y televisión, etc.
La pedagogía preescolar considera el desarrollo del vocabulario en los niños como uno de los
tareas importantes del desarrollo del habla.
Hoy en día se acostumbra distinguir cuatro tareas principales:
Primero, enriquecimiento del vocabulario con nuevas palabras, aprendizaje por parte de los niños antes.
palabras desconocidas, así como nuevos significados de una serie de palabras ya presentes en su
léxico. El enriquecimiento del vocabulario se debe principalmente a
vocabulario común (el nombre de objetos, signos y cualidades,
acciones, procesos, etc.).
En segundo lugar, la consolidación y perfeccionamiento del vocabulario. Esta tarea se debe al hecho
que en los niños la palabra no siempre está asociada a la idea del objeto. Ellos a menudo
No conozco los nombres exactos de los artículos. Por tanto, esto incluye una profundización
comprender palabras ya conocidas, llenándolas con
mayor dominio de la generalización, que se expresa en ellos, el desarrollo
la capacidad de usar palabras comunes.
En tercer lugar, la activación del diccionario. Las palabras aprendidas por los niños se dividen en dos
determinadas representaciones, pero no se utiliza) y el diccionario activo
(palabras que el niño no solo comprende, sino de forma activa y consciente cuando
lo usa en el habla siempre que sea apropiado). Cuando se trabaja con niños, es importante
para que la nueva palabra se incluya en el diccionario activo. Solo pasa si
si es fijado y reproducido por ellos en el habla. Niño
no solo debe escuchar el discurso del maestro, sino también reproducirlo mucho
veces, ya que en la percepción, principalmente solo lo auditivo está involucrado
analizador, y al hablar - también musculoesquelético y cinético
analizadores. La nueva palabra debe ingresar al diccionario en combinación con otras
palabras para que los niños se acostumbren a usarlas en los casos adecuados.
En cuarto lugar, la eliminación de las palabras no literarias del habla de los niños (dialecto,
vernáculo, jerga). Esto es especialmente necesario cuando los niños están en
condiciones de un entorno lingüístico desfavorable. En el tercer año de vida, un diccionario
los niños se reponen en el proceso de dominar una gama más amplia de temas
artículos del hogar, con los que ellos mismos y los adultos actúan.
Los niños en edad preescolar dominan los nombres de los objetos en un entorno más distante,
visto en calles, parques y otros lugares (nombres de transporte
fondos, edificios, plantas, animales, etc.). Profundizar el conocimiento sobre
temas se refleja en el diccionario en forma de palabras que denotan
nombres de las partes y detalles de los objetos con los que opera el niño (bolígrafo,
pico, tapa de la tetera; mangas, bolsillo, botones en el vestido, etc.). Formularios
objetos (bola, cubo, ladrillo). El sabor de las verduras y frutas (dulce, ácido,
sabroso). Las palabras que denotan cantidades se ingresan en el diccionario activo y
colores, así como designaciones de las cualidades físicas de los objetos (cálidos, suaves
etc.) y sus propiedades. En el cuarto año, los niños deben nombrar todas las cosas con precisión.
artículos para el hogar, mobiliario, varios vehículos, etc., es decir entonces, con
de lo que enfrentan a diario. Establecer conexiones entre objetos,
acciones y palabras que las denotan, a esta edad ya no son
representa trabajo. 3. Métodos y técnicas para la formación del vocabulario de los niños.
edad preescolar En los métodos modernos, el vocabulario
visto como una actividad pedagógica con propósito,
proporcionando un dominio efectivo del vocabulario del idioma nativo.
El estudio de las características de la adquisición de vocabulario por parte de los niños está dedicado a la investigación.
M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, V.I. Yashina. Alekseeva
M.M., Yashina V.I.
Hay dos grupos de métodos:
Métodos para acumular el contenido del habla de los niños y métodos destinados a
consolidación y activación del diccionario, desarrollo de su vertiente semántica.
a) conocimiento directo de los demás y enriquecimiento del vocabulario:
examen y examen de objetos, observación, inspección de las instalaciones
jardín de infantes, caminatas y excursiones específicas;
b) conocimiento indirecto de otros y enriquecimiento del vocabulario:
ver imágenes con contenido desconocido, leer
obras de arte, proyección de películas y vídeos, visionado
Programas de televisión.
El segundo grupo de métodos se usa para arreglar y activar el diccionario:
mirar juguetes, mirar imágenes con un familiar
representan puntos de vista sobre el juego de E.I. Tikheeva, ella ve el juego como
una de las formas de organizar el proceso pedagógico en el jardín de infancia y juntos
con cómo uno de los medios más importantes de influencia educativa en
Los juegos didácticos son un método de vocabulario muy utilizado
trabaja. El juego es uno de los medios de educación mental. En eso
el niño refleja la realidad circundante, revela su conocimiento,
los comparte con sus camaradas. Un lugar particularmente importante en el mental
la educación está ocupada por juegos didácticos, elementos obligatorios
que son contenido cognitivo y tarea mental.
El juego didáctico es multifacético, complejo,
Fenómeno pedagógico: también es un método de juego para enseñar a los niños
edad preescolar, y una forma de educación y juego independiente
actividad, y un medio de educación integral de la personalidad del niño.
Es en el juego didáctico donde el niño tiene la oportunidad
mejorar, enriquecer, consolidar, activar el diccionario. AV.
Zaporozhets, evaluando el papel del juego didáctico, escribe que es necesario
para asegurar que el juego didáctico no fuera solo una forma de asimilación
conocimientos y habilidades individuales, sino que también contribuiría al desarrollo general
niño, sirvió para formar sus habilidades.
Las técnicas metodológicas se dividen en tres grandes grupos:
Verbal, visual y lúdico. Las técnicas verbales se utilizan ampliamente.
Estos incluyen patrón de habla, recitación, explicación,
direcciones, pregunta.
1. Patrón de habla: habla correcta y pensada previamente
actividades de un maestro diseñadas para ser imitadas por los niños. Muestra
debe ser accesible tanto en contenido como en forma. Se pronuncia claramente
ruidoso y pausado.
2. Volver a hablar: repetición repetida intencional
el mismo elemento del habla (sonido, palabra, frase) a los efectos de su
memorización.
3. Explicación: divulgación de la esencia de determinados fenómenos o métodos.
comportamiento. Se usa ampliamente para revelar el significado de las palabras, por
Explicaciones de las reglas y acciones en juegos didácticos, así como en el proceso.
observaciones y exámenes de objetos.
4. Instrucciones: Explicar a los niños la forma de lograr
un cierto resultado.
5. Pregunta: una apelación verbal que requiere una respuesta. Las preguntas están separadas
en principal y auxiliar. Los principales pueden ser determinantes:
"¿Quién? ¿Qué? ¿Qué? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Dónde?" y motores de búsqueda que requieran
establecer conexiones y relaciones entre fenómenos - "¿Por qué? ¿Por qué? ¿Cómo
similares? "Las preguntas auxiliares son sugerentes y
auxiliar. Las preguntas se utilizan en todos los métodos de expresión.
desarrollo. Técnicas visuales: muestra material ilustrativo, pinturas,
objetos, mostrando una muestra, métodos de acción. Los trucos del juego pueden ser
verbal y visual. Despertan el interés del niño por
actividades, enriquecer los motivos del discurso, crear un positivo
antecedentes emocionales del proceso de aprendizaje y, por lo tanto, aumentar el habla
actividad de los niños y la eficacia de las clases. Así, en el diccionario
El trabajo utiliza una combinación de diferentes métodos y técnicas, dependiendo de
sobre el grado de dominio de la palabra por parte de los niños. El método de vocabulario más eficaz
trabajar con niños pequeños - juegos didácticos.
4. La estructura de los juegos didácticos en la formación del vocabulario de los niños
edad preescolar más joven.
El juego didáctico se diferencia de otros tipos de juegos y ejercicios.
una cierta estructura. Según I.M. Kononov y K.D. Sergeeva,
el juego utilizado para la enseñanza debe, en primer lugar, contener
tarea educativa, didáctica. Mientras juegan, los niños resuelven este problema en
forma entretenida, que se logra mediante cierto juego
comportamiento. Un componente obligatorio de un juego didáctico es su
regulaciones. Un tipo especial de actividad lúdica es el juego didáctico.
Está creado para adultos específicamente con fines didácticos, cuando se enseña
procede sobre la base de un juego y una tarea didáctica. En un juego didáctico
el niño no solo recibe nuevos conocimientos, sino que también generaliza y consolida
su. Los niños en edad preescolar desarrollan procesos y habilidades cognitivas,
asimilan medios y métodos de desarrollo mental socialmente desarrollados.
ocupaciones. La estructura del juego didáctico está formada por los principales y
componentes adicionales.
El primero debe incluir la tarea didáctica y de juego, juego
acciones, reglas, resultado y material didáctico. El segundo - la trama
y rol. Las tareas de juego y didácticas se realizan en acciones de juego.
Tarea didáctica. Para elegir un juego didáctico, debes saber
el nivel de preparación de los alumnos, ya que en el juego deben
operar con conocimientos, ideas y habilidades existentes.
Definiendo una tarea didáctica, me refiero a qué tipo de conocimiento,
las ideas de los niños deben ser asimiladas, consolidadas, qué mental
deben desarrollarse operaciones a este respecto, ¿cuáles son los rasgos de personalidad de los niños?
puede formarse mediante el juego (honestidad, modestia,
persistencia en el logro de la meta, actividad establecida), que partes
para desarrollar el habla. Cada juego didáctico tiene su propia tarea educativa, que
distingue un juego de otro. La tarea del juego a veces es inherente al mismo
el nombre del juego: "Descubre qué hay en una bolsa maravillosa", "Quién está en qué casa
vidas ", etc. Interés en él, se activa el deseo de cumplirlo
acciones del juego. Cuanto más variados y significativos sean, más
cuanto más interesante sea el juego en sí para los niños y con mayor éxito cognitivo y
tareas del juego. Reglas del juego. El objetivo principal de las reglas del juego es organizar
acciones de los niños. Las reglas pueden prohibir, permitir, prescribir cualquier cosa
niños en el juego, hacen que el juego sea entretenido, emocionante e interesante.
Utilizando un juego didáctico en el proceso pedagógico, a través de sus reglas
y las acciones en los niños forman la corrección, la benevolencia,
extracto. Las reglas del juego están determinadas por el objetivo de aprendizaje y el contenido
juegos y, a su vez, determinar la naturaleza y el método de las acciones del juego,
organizar y dirigir el comportamiento de los niños, la relación entre ellos y
educador. Con la ayuda de reglas, forma en los niños la habilidad
navegar por circunstancias cambiantes, la capacidad de restringir
deseos inmediatos, para mostrar esfuerzo emocional-volitivo. V
Como resultado de esto, se desarrolla la capacidad de controlar las propias acciones,
correlacionarlos con las acciones de otros jugadores. Las reglas del juego tienen
enseñar, organizar y disciplinar la naturaleza. Educativo
Las reglas ayudan a revelar a los niños qué y cómo hacer:
correlacionar con las acciones del juego, mejorar su papel, aclarar el camino
ejecución; los organizadores determinan el orden, secuencia y
la relación de los niños en el juego; disciplinar a la gente advierte que
qué y por qué no hacer. El cuidador debe usar con cuidado
reglas, no sobrecargues el juego con ellas, aplica solo las necesarias.
La introducción de muchas reglas, su observancia por parte de niños bajo coacción conduce
a resultados negativos. El juego didáctico se diferencia del juego
ejercicios en los que se dirige el cumplimiento de las reglas del juego,
controlado por las acciones del juego. El desarrollo de las acciones del juego depende
de la invención del maestro. Las acciones del juego pueden ser las más
variada: ocultar, buscar, cubrir imágenes con un chip, seleccionar
fotos, responder preguntas, elegir un conductor, premiar al ganador.
Es necesario enseñar las acciones de juego de los niños. Solo bajo esta condición el juego
adquiere un carácter de enseñanza y se vuelve significativo. Educación
Las acciones del juego se llevan a cabo a través de una ejecución de prueba en el juego, mostrando el mismo
comportamiento. En los juegos de los niños más pequeños, las acciones de juego son las mismas para todos.
Participantes. Cuando los niños se dividen en grupos o en presencia de roles
las acciones del juego son diferentes. El alcance de las acciones del juego también es diferente. En el mas joven
grupos: esto suele ser una o dos acciones repetitivas, en las más antiguas ya
Cinco seis. La forma de resolver un problema didáctico es
material didáctico. El resultado del juego didáctico es la solución
juego y tareas didácticas. La solución a ambos problemas es un indicador
la efectividad del juego. El juego didáctico actúa simultáneamente como una especie
la actividad del juego y la forma de organizar la interacción de un adulto con
niño. Esta es su originalidad, resultado del juego. Reglas del juego,
establecidos por el educador, son gradualmente asimilados por los niños.
Centrándose en ellos, evalúan la corrección de sus acciones y
acciones de camaradas, relaciones en el juego. El resultado del juego didáctico
Indicador del nivel de logro de los niños en la asimilación del material del programa, en
desarrollo de la actividad mental, las relaciones y no solo una victoria,
obtenido por cualquier medio. Tareas del juego, acciones, reglas, resultado
los juegos están interconectados y la ausencia de al menos uno de estos componentes
viola su integridad, reduce el impacto educativo. Algunos
Los juegos didácticos tienen una trama y requieren juegos de rol. Entonces, en el juego
Una "juguetería" tiene vendedor y compradores. De juegos didácticos con
la trama debe ser resaltada / escenificando juegos - mostrando con la ayuda de juguetes
Pequeñas escenas en las que a los niños se les asigna una tarea didáctica.
(adivine de qué cuento se muestra el episodio y continúe el cuento, observe
cambios que se han producido en el escenario). Muchos juegos didácticos no son
tienen una trama y solo están en la solución de un determinado problema. Pero tambien en
en estos juegos, el contenido se extrae de las ideas de los niños sobre el medio ambiente y
asociado con las tareas del desarrollo del habla. A veces también en juegos sin trama
se introduce una imagen, por ejemplo, acertijos, perejil u otro
personaje de cuento de hadas.
Cuando la tarea de juego no la pone el profesor ante los niños, pero por ejemplo:
muñeca, aumenta la actividad mental y de vocabulario de los bebés. Por ejemplo,
Andryusha puede venir a visitar a los niños: una muñeca con una cara atractiva,
un niño vivo. Su apariencia siempre evoca alegría, expectativa de algo.
nuevo, interesante. Andryusha sostiene juegos, tal vez antes
conocido por los niños, por ejemplo, "¿Qué ha cambiado?", pero estos juegos adquieren
nuevo significado, sorpresa, hacer funcionar la imaginación. V
de forma lúdica y entretenida, hay una activación y enriquecimiento
Diccionario para niños en edad preescolar. Diccionario de un niño en edad preescolar en el cuarto año de vida.
todavía llenos de nombres de objetos con los que los niños
chocar y actuar en la vida cotidiana. Los niños lo encuentran difícil o cometen errores
al nombrar muchos artículos del hogar (platos, muebles, ropa,
juguetes, vehículos, etc.). Estos errores son causados por imprecisiones,
Percepción e ideas indiferenciadas del niño. Es por eso
en esta etapa de edad son imprescindibles
familiarizar a los niños con las peculiaridades de los objetos y el trabajo de vocabulario en
el proceso de profundización del conocimiento sobre los temas. Para implementar una tarea de vocabulario
el profesor utiliza un juego didáctico, como en
actividades educativas y en las actividades independientes de los niños.
Examinando el tema con los niños, el profesor ayuda a definirlo y nombrarlo
tamaño, color.
5. Tipos de juegos didácticos.
Realización de trabajos de formación y activación del diccionario, docentes
DOE utiliza efectivamente juegos didácticos: "Bolsa maravillosa",
"¿Quién verá y nombrará más?", "Pinturas", "Qué ha cambiado" y otras. Para
Para la formación del vocabulario se utilizan juegos didácticos de diferentes tipos:
juegos con objetos (juguetes, materiales naturales, etc.), tablero
imprimir juegos y juegos de palabras. Cabe señalar que todos estos juegos pueden ser
utilizar con éxito para activar el vocabulario de los niños en edad preescolar. Juegos con
Los objetos son más accesibles para los niños, ya que se basan en
percepción directa, corresponden a la aspiración del niño
para actuar con las cosas y así conocerlas, además,
el niño nombra voluntariamente los objetos que ve. Gran grupo de juegos y
ejercicios con juguetes y materiales didácticos (muñecos de anidación,
torretas, hongos, formas geométricas, etc.) se caracteriza por
el hecho de que el comienzo de la enseñanza y el juego es inherente a los juguetes mismos y
materiales, en su diseño especial. Los juegos de este tipo tienen los suyos
tareas didácticas (para distinguir entre tamaño, forma, etc.) y el objetivo del juego para
niño (recoger un juguete completo, completar la tarea), varios
acciones (recopilar, doblar, encadenar) y ciertas reglas
(por ejemplo, anillos de cuerda en orden ascendente de magnitud, dispuestos en
formulario). Los juegos con juguetes y materiales didácticos están pensados
más para niños pequeños. No requieren interacción obligatoria
con otro niño, sugieren una repetición característica de los niños pequeños
acción. Su valor no está solo en el hecho de que los niños aprenden específicamente
resaltado, enfatizado deliberadamente en un juguete, propiedades del material: color,
forma, tamaño, etc. Gracias a lo inherente a los juguetes educativos y
materiales sobre el principio de autocontrol, le permiten organizar más o
actividades independientes más breves de los niños pequeños,
Desarrollar la capacidad de ocuparse, jugar junto a otros, sin interferir con ellos, y
significa ayudar a organizar la vida del grupo. En preescolar junior
edad, muchos juegos con juguetes van acompañados de movimientos que
corresponde a las peculiaridades de la percepción y el pensamiento del niño. Mesa
Los juegos impresos, así como los juegos con objetos, se basan en el principio
claridad, pero en estos juegos a los niños no se les da el objeto en sí, sino su imagen.
Las imágenes presentan a los niños objetos individuales (platos, muebles), con
animales, aves, verduras, frutas, sus cualidades y propiedades.
Otros aclaran ideas sobre los fenómenos estacionales de la naturaleza (lotería
"The Seasons"), sobre diversas profesiones (el juego "¿Quién necesita qué?").
Los juegos de objetos utilizan juguetes y objetos reales. Jugando con
ellos, los niños aprenden a comparar y nombrar, establecer similitudes y diferencias
elementos. El valor de estos juegos es que, con su ayuda, los niños se familiarizan
propiedades de los objetos y sus signos: color, tamaño, forma,
calidad. Los juegos resuelven problemas de comparación, clasificación,
establecer una secuencia en la resolución de problemas. Juegos didácticos -
una herramienta indispensable en la formación del vocabulario de los niños de preescolar primaria
la edad. En los juegos didácticos, el aprendizaje es de naturaleza lúdica. Depender de
a la atención involuntaria de los niños, los adultos deben activarlos
actividad cognitiva, despierta interés en los objetos circundantes,
mejorar su experiencia, desarrollar habilidades y habilidades. Didáctico
juegos, junto con los activos, musicales son creados por adultos como juegos con
reglas y ofrecidas a los niños ya hechas. Solo después de los niños
dominan su contenido, reglas, comienzan a jugarlas
por propia cuenta. Los juegos didácticos incluyen juegos educativos
juegos con reglas, juegos y ejercicios con juguetes didácticos y
materiales, juegos de palabras-lecciones. Los juegos con reglas tienen grandes
organizando valor para el niño y el colectivo infantil. Las reglas en estos
los juegos ofrecen a los niños ciertas normas
acciones (mentales y físicas) determinan qué hacer,
decir y lo que no está permitido, cómo actuar para todos y todos los que juegan. Importante,
¿A qué se acostumbran exactamente los niños en los juegos didácticos independientes?
obedecer los requisitos y las reglas sin participación directa ni indicaciones
un adulto. Juego didáctico con reglas: el principal y el más
un tipo característico de actividad de juego de los niños - tiene un cierto
estructura que incluye didáctica (desarrollo de procesos sensoriales,
discurso, etc.), un problema del juego (adivinar, ganar una competencia, etc.) y
acciones del juego (esconderse y encontrar, retratar a alguien, etc.), reglas
juegos (turnarse, no repetir lo que se dijo, comenzar con la señal
etc.). Las tareas y las acciones del juego añaden entretenimiento
comenzar, permitir que el niño aprenda, juegue, reciba involuntariamente
conocimiento en una actividad interesante para él. Estos juegos incluyen
en primer lugar, muchos juegos de mesa, verbales y verbales-móviles.
Un lugar aún más importante lo ocupan los juegos didácticos verbales (juegos
acertijos para identificar rasgos característicos de objetos, comparación,
generalización, etc.), juegos impresos en tablero para la clasificación de objetos,
juegos-competiciones en velocidad y precisión de orientación. Es valioso que estos
los juegos no solo reúnen a participantes directos, sino también
"Fans" que observan de cerca el juego y expresan
Actitud activa ante los éxitos o fracasos de sus compañeros. Como
niños que dominan nuevos conocimientos sobre las tareas del entorno de la asignatura en los juegos
volverse más complicado: los chicos practican definir el tema para algunos
una cualidad, unir objetos sobre esta base (color, forma,
calidad, finalidad, etc.), que es muy importante para el desarrollo del resumen,
pensamiento lógico, enriquecimiento del vocabulario del niño. Niños más jóvenes
Los grupos dan elementos que difieren marcadamente entre sí en propiedades, por lo que
cómo los bebés todavía no pueden encontrar diferencias sutiles entre
objetos. Al comparar objetos, los niños nombran las mismas partes,
signos y rasgos distintivos. Vocabulario de preescolar en el cuarto
el año de vida todavía se repone con los nombres de los objetos con los que
los niños chocan y actúan en la vida cotidiana. Los niños lo encuentran difícil o tolerante
errores al nombrar muchos artículos del hogar (platos, muebles, ropa,
juguetes, vehículos, etc.) Por ello, es fundamental
en esta etapa de edad familiarizar a los niños con las características
las asignaturas y el vocabulario trabajan en el proceso de profundización del conocimiento sobre las asignaturas.
A los preescolares se les presentan los nombres de los objetos, su propósito,
características estructurales. Al examinar el tema con los niños, el maestro ayuda
definir y nombrar su tamaño, color. Los juegos didácticos deberían
Desarrollar la curiosidad, la capacidad de resolver de forma independiente
tareas, para contribuir a la creación de equipos de juego persistentes,
unidos por intereses comunes, simpatías mutuas, camaradas
relaciones. 6. Interacción del docente con los niños en didáctica
juegos - creando una actitud positiva. Juegos y actividades didácticas
dará un buen resultado solo si los educadores entienden claramente
qué tareas se pueden resolver en el proceso de su implementación y en qué
Características de la organización de estas clases en la etapa de preescolar primaria.
la edad. Los juegos y actividades didácticos son muy importantes para la mente.
criar niños pequeños. Durante las clases, el niño se desarrolla
cualidades importantes necesarias para el desarrollo mental exitoso.
Desarrollar la concentración y la imitación es esencial
la condición para la asimilación de información y habilidades por parte de los niños. Esta es una de las tareas importantes
que debe resolverse durante las clases, especialmente porque no todos los niños en
igualmente dominar estas cualidades. Llamando imitación de su
acciones y palabras, el maestro enseña a los niños a mirar de cerca,
escuchar atentamente, comprender y, en la medida de sus posibilidades, hacer lo que sea de ellos
requerido. Atrayendo la atención de los niños, despertando su interés, el educador
establece el primer comienzo en el desarrollo de una cualidad tan importante como
curiosidad. Consiguiendo comida para su mente, un niño pequeño de buena gana
participa en las clases, las espera, se regocija en ellas. En el aula, un niño acostumbrado
escuchar a un adulto, mirar lo que se le muestra, tomar posesión de
cierto conocimiento. Aprende mucho sobre diferentes temas: sobre sus
propósito, apariencia, propiedades, como forma, color, tamaño,
peso, calidad del material, aprende a compararlos, habrá interés en el análisis
y generalización. Su percepción y sensaciones se desarrollan y mejoran.
Al mostrarles, contarles a los niños, el maestro les revela el mundo.
disponible para su comprensión de los fenómenos de la naturaleza y el trabajo de los ancianos, presenta
medios de transporte. Un niño no puede comprender todos estos fenómenos sin
la palabra explicativa de un adulto. Por lo tanto, en el aula, la tarea se establece:
enseñar a los niños a escuchar y comprender el discurso que se les dirige a ellos y a ellos mismos
disfruta el habla. Los niños son especialmente buenos para aprender información sobre
objetos y fenómenos a su alrededor, cuando tienen la oportunidad de no
solo contemplar, pero también actuar activamente y participar en la experiencia
Actividades de investigación. Los niños aprenderán gradualmente a usar
modelos, diagramas, monogramas, construcción a partir de material de construcción
escaleras, toboganes, casas, tipos de transporte. En el curso de cualquier actividad,
los niños se desarrollan: determinación, actividad saludable e inteligente
y cierta autorregulación de acciones. Los juegos y actividades didácticas tienen
cierto valor en la educación moral de los niños. Gradualmente
Se desarrolla la capacidad de actuar en el entorno de los compañeros, que primero se da
no es fácil. Primero, el niño aprende a hacer algo cerca de otros niños,
sin interferir con ellos, sin quitarles sus juguetes y sin distraerse. Luego él
atrae a actividades conjuntas con otros niños: juntos
examinar juguetes, dibujos, animales, responder juntos, notar,
aprender, actuar. El interés surge en las acciones de otro niño,
la alegría de las experiencias compartidas. Durante las clases, se forma gradualmente
algo de moderación, orden, determinación de comportamiento,
la consecución del resultado provoca un sentimiento de alegría. Los niños se desarrollan
habilidades de uso cuidadoso de un juguete, imagen y cuidado
relación con todo lo que le rodea. Actitud hacia
entorno, sentimientos, interés en acciones y asignaciones, deseo
participar en actividades comunes, lograr un resultado positivo.
durante los juegos didácticos y las clases, las tareas no deben olvidarse
educación moral. La ocupación también es importante para la estética.
criar niños pequeños. Selección y diseño de didáctica
El material, los juguetes y las imágenes deben servir para educar bien
gusto, amor por la belleza. El contenido de algunas lecciones es sencillo
destinado a cumplir con las tareas de la educación artística: escuchar
cuentos de hadas, rimas infantiles, poemas, música, etc. Por tanto, es muy importante que
el material musical y literario fue artístico. A
Realización de juegos y clases didácticas, el profesor debe recordar que
Los niños no deben trabajar en exceso, siempre es necesario seguir la postura correcta.
el niño, por su condición, percepción del material propuesto. Muy
Es importante recordar que los juegos y actividades didácticas deben crear en los niños
buen humor, causa alegría: el niño está contento con lo que ha aprendido
algo nuevo, se regocija por su logro, resultado, habilidad para pronunciar
palabras, frases, oraciones, está contento con la primera articulación con otros niños
acciones y experiencias. Esta alegría es la clave para el éxito
desarrollo de los niños en la etapa de la edad preescolar primaria y tiene un gran
valor para la educación superior. Algunos juegos de activación
diccionario "Busquemos palabras en la cocina" ¿Qué palabras se pueden sacar del borscht?
¿Vinagreta? ¿Mueble de cocina? ¿Platos? Y así sucesivamente. "Te trato".
Recordemos
deliciosas palabras y tratarse unos a otros. El niño llama a la palabra "sabroso" y
"Pones" en la palma de tu mano, luego tú a él, y así sucesivamente hasta que todo esté
"Come". Puedes jugar dulce, amargo, salado, amargo
las palabras. Puedes jugar con el objetivo de desarrollar la estructura gramatical del habla.
Hagamos el jugo.
“Y manzanas, jugo ... (manzana); de peras ... (pera); de
ciruela ... (ciruela); cereza .. (cereza); de zanahorias, limón, naranja y
etc. ¿Lograste? Y ahora al revés: ¿de qué es el zumo de naranja? Etc. " Uno
jardín). "Me di cuenta".
Veamos cuál de nosotros es el más considerado. Lo haremos
nombrar los objetos por los que pasamos; y definitivamente indicaremos -
lo que ellos son. Aquí está el buzón, es azul. Noté un gato, es esponjoso.
Un niño y un adulto pueden nombrar los objetos que ven uno por uno.
"Gafas mágicas".
Imagina que tenemos anteojos mágicos. Cuando su
te lo pones, entonces todo se vuelve rojo (verde, azul, etc.). Mirar
alrededor con gafas mágicas, de qué color se ha vuelto todo, digamos: botas rojas,
bola roja, casa roja, nariz roja, valla roja, etc.
palabra ".
Empiezas una frase y el niño la termina. Por ejemplo:
el cuervo croa, y el gorrión ... (gorjeos). El búho vuela y la liebre ... (corre,
saltos). Una vaca tiene un ternero y un caballo tiene ... (potro), etc. "Loto"
Tarjetas para niños con la imagen de varias imágenes de los sujetos. Tengo
el segundo conjunto de imágenes recortadas del profesor. El niño debe aprender en su
la tarjeta nombrada por el maestro y ciérrela. "Maravilloso
bolsa "
El niño, cerrando los ojos, saca un objeto de la bolsa y llama
su. "Adivina y nombra"
Se invita a los niños a adivinar la palabra por su
significado léxico. El ganador es el que nombra los más correctos.
respuestas. Por ejemplo: un lugar donde se prepara y vende un medicamento.
(Farmacia) Estacionamiento y sala de reparación de automóviles. (Garaje) "Explica
Se invita a los propios niños a explicar el significado semántico de la palabra.
Por ejemplo, un botón: este es un objeto que se usa para pegar papel a una pizarra.
"Elige la respuesta correcta"
Un juego de bromas en el que se anima a los niños a
Elija la respuesta correcta entre varias propuestas por el profesor.
Por ejemplo: una pala es un árbol hermoso y delgado, un producto que puede
comer, una herramienta que se puede cavar. . "Nombra las partes" por imágenes
o por presentación.
El maestro muestra una imagen o nombra una palabra y
pide nombrar sus partes Por ejemplo: ¿Qué tiene un gato? (Cuerpo, cabeza, patas,
garras, cola, nariz, orejas, ojos, bigotes, pelo). "¿Adivina que es?"
se propone reconocer al sujeto por los nombres de sus partes. Por ejemplo: Cuerpo,
cabina, ruedas, volante, faros, puertas (camión). Cubierta, cabina, ancla, popa,
nariz (barco). "Lo que el artista olvidó dibujar"
Las imágenes están dibujadas
artículos con piezas faltantes. Se invita a los niños a nombrar lo que olvidaron
dibujar artista. La silla no tiene pata. El gallo no tiene peine.
"Agencia de modelos"
Ofrecemos a los niños "mostrar" su ropa,
decir, de qué tela está cosido, llamar detalles de la ropa. Vestido de
chintz. Tiene mangas, bolsillos, cuello, botones, corpiño y falda. "OMS
Enseñe a los niños a seleccionar tantos nombres de objetos como sea posible para
el nombre de la acción, o recoger
imágenes, cuyos nombres se pueden utilizar con esta palabra.
Por ejemplo: Corre: ¿quién? (perro hembra); ¿Qué? (río, leche). ¿Quién maúlla?
¿Quién lame? ¿Soplando qué? "Quién vive donde"
Sobre el tema “Salvaje y doméstico
animales »En el material de la imagen, se invita a los niños a colocar animales
a sus casas y nombrar su morada. Nora - para el zorro y el ratón; den - para
soportar. "Lo que crece donde"
Se invita a los niños a distribuir fotografías con
representando plantas en su lugar de crecimiento. pepino — en el jardín; la Rosa
En el macizo de flores; manzano — en el jardín; aciano - en el campo. "¿Quién tiene a quién?" por tema
"Animales" y "Pájaros" -
utilizando material visual. Niños
ayudar a las madres a encontrar cachorros perdidos. La ardilla tiene una ardilla
zorros - un zorro, un grajo - grajos. O ayudan a toda la familia a reunirse: zorros,
zorro, zorro. "Encuentra a tu mamá" Los niños se dividen en dos grupos, se colocan
máscaras de animales. Todos caminan por la habitación. A la orden, los cachorros deben
encuentra a tu "mamá" y empareja. "¿Quién ama qué"
En la foto
material, se invita a los niños a "alimentar" animales y pájaros. Liebre -
zanahorias, pasto, repollo. "Cómo nombrar al que ..."
Enseñe a los niños a comprender y
utilizar correctamente los nombres de las profesiones en el habla independiente. OMS
trabajando en una grúa? ¿Quién arregla el reloj? ¿Quién vuela el avión? "Descubrir
tema por descripción "
Niños por espectáculo o imágenes
adivina de qué tema está hablando el profesor. Verde, rayado,
redondo, sabroso, rojo, jugoso. (Sandía) Las estaciones.
A la trama
en la imagen, los niños seleccionan imágenes de objetos. ¿Qué pasa en invierno?
(copo de nieve, ventisquero, pista de patinaje sobre hielo, tobogán de nieve, muñeco de nieve, trineo, comedero)
"Construyendo una casa"
Los niños en el gráfico de franela "construyen" una casa a partir de imágenes recortadas,
partes de la casa se llaman: cimientos, paredes, techo, ventanas, puertas, porche,
balcón. Álbum de fotos "sobre el tema" Familia ".
Aprende a distinguir entre diferentes personas.
edad en las fotos. Resumir diferentes imágenes de personas por edad.
o género. Ser capaz de recrear usando un conjunto de imágenes.
la secuencia de la edad de desarrollo humano.
Institución educativa preescolar presupuestaria municipal
Jardín de infancia número 103 "Zhuravushka"
Seminario - taller
para educadores
en el tema:
"Desarrollo de activos y
diccionario pasivo.
Intensificación de imitaciones
(junior gr.) ".
Maestra logopeda:
A.A. Menshchikova
Métodos para acumular el contenido del habla infantil de los niños:
El primer grupo incluye métodos:
Conocimiento directo con los demás y enriquecimiento del vocabulario:
examen y examen de objetos, observación, examen de la habitación de los niños
jardín, paseos y excursiones específicos;
Conocimiento indirecto con otros y enriquecimiento del vocabulario:
Ver pinturas con contenido desconocido, lectura artística.
trabaja, proyecta películas y videos, mira programas de televisión.
3. Métodos destinados a consolidar y activar el vocabulario de los niños:
Examinar juguetes,
Ver imágenes con contenido familiar,
Juegos y ejercicios didácticos.
4. Las principales tareas del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar son la educación del sonido.
cultura del habla, trabajo de vocabulario, la formación de la estructura gramatical del habla, su
conexiones en la construcción de una declaración detallada - se resuelven en cada
etapa de edad. Sin embargo, de una edad a otra, hay una complicación gradual.
cada tarea, los métodos de enseñanza cambian.
5. Una característica del trabajo de vocabulario es que está indisolublemente vinculado con
enriquecimiento del conocimiento y las ideas de los niños en edad preescolar sobre los objetos que los rodean y
fenómenos de la vida cotidiana, de la vida cotidiana, de la naturaleza.
Las técnicas metodológicas se dividen en tres grandes grupos:
Verbal, visual y lúdico. Las técnicas verbales se utilizan ampliamente. A ellos
incluir patrón de habla, re-pronunciación, explicación, instrucciones, pregunta.
1. Patrón del habla: actividad del habla correcta y preliminarmente pensada
un maestro diseñado para ser imitado por los niños. La muestra debe estar disponible y
2. Habla repetida: repetición deliberada y repetida de uno mismo
el mismo elemento del habla (sonido, palabra, frase) con el fin de memorizarlo.
3. Explicación: revelación de la esencia de ciertos fenómenos o modos de acción.
Se usa ampliamente para revelar el significado de las palabras, explicar reglas y acciones.
en juegos didácticos, así como en el proceso de observación y examen de objetos.
4. Instrucciones: explicar a los niños la forma de actuar para lograr un determinado
resultado.
5. Pregunta: una apelación verbal que requiere una respuesta. Las preguntas se dividen en
principal y auxiliar. Los principales pueden ser determinar: "¿Quién? ¿Qué?
¿Cuales? ¿Cuales? ¿Dónde? ¿Dónde? "Y los motores de búsqueda que requieran el establecimiento de conexiones y
relaciones entre fenómenos - "¿Por qué? ¿Por qué? ¿En qué se parecen?" subsidiario
Las preguntas son principales y auxiliares. Las preguntas se utilizan en todos
métodos de desarrollo del habla.
7. Técnicas visuales: mostrar material ilustrativo, pinturas, objetos, mostrar
muestra, modos de acción.
8. Las técnicas de juego pueden ser verbales y visuales. Excitan al niño
interés en las actividades, enriquecer los motivos del discurso, crear un positivo
antecedentes emocionales del proceso de aprendizaje y, por lo tanto, aumentar la actividad del habla
los niños y la eficacia de las clases.
Por lo tanto, en el trabajo de vocabulario, se utiliza un conjunto de diferentes métodos y
técnicas en función del grado de dominio de la palabra por parte de los niños. Más efectivo
método de trabajo de vocabulario con niños pequeños: juegos didácticos.
Por ejemplo, en el juego "Nombra tres objetos" tienes que recordar y nombrar animales,
vehículos, verduras y frutas, muebles, vajilla.
Muchos juegos didácticos no tienen trama y solo tratan de resolver
una tarea específica. Pero incluso en estos juegos, el contenido se extrae de las ideas de los niños.
sobre el medio ambiente y está asociado con las tareas del desarrollo del habla. A veces también en juegos sin trama
se introduce una imagen, por ejemplo, acertijos, perejil u otro fabuloso
el personaje.
Cuando la tarea de juego no está configurada para los niños por el maestro, pero por ejemplo: una muñeca,
aumenta la actividad mental y de vocabulario de los bebés. Por ejemplo, visitar a niños
Puede que venga Andryusha, una muñeca con la cara de un niño atractivo y alegre. Su
la aparición siempre causa alegría, la expectativa de algo nuevo, interesante. Andryusha
realiza juegos, tal vez conocidos previamente por los niños, por ejemplo, "¿Qué ha cambiado?", pero
estos juegos adquieren un nuevo significado, sorpresa, te hacen trabajar
imaginación.
De forma lúdica y entretenida, el vocabulario se activa y enriquece
niño en edad preescolar.
Al examinar un objeto con los niños, el maestro ayuda a determinar y nombrar su tamaño,
Color. Realizando trabajos de formación y activación del diccionario, los docentes de la institución educativa preescolar.
Los juegos didácticos se utilizan eficazmente: "Bolsa maravillosa", "Quién verá y nombrará
¿más? "," Continuar la frase "(" Dime una palabra ")," ¿Qué ha cambiado "y otros.
Juegos con objetos (juguetes, materiales naturales, etc.), impresos en escritorio
juegos y juegos de palabras: todos estos juegos se pueden utilizar con éxito para activar
Diccionario de preescolares.
En la edad preescolar temprana, muchos juguetes van acompañados de
movimientos que corresponden a las características de la percepción y el pensamiento del niño.
A los niños del grupo más joven se les dan objetos que difieren marcadamente entre sí en propiedades,
ya que los bebés todavía no pueden encontrar diferencias sutiles entre los objetos.
Al comparar objetos, los niños nombran las mismas partes, signos y distintivos.
peculiaridades. Por ejemplo, un juego didáctico: "¿Qué es superfluo?"
Teniendo en cuenta las características individuales de los niños, organizo centros de desarrollo en el grupo.
discurso: rincón teatral, centro de juegos - dramatizaciones, centro de didáctica y
juegos de habla. Utilizo situaciones problemáticas para motivar a los niños a trabajar,
incluyendo personajes de cuentos de hadas, momentos sorpresa. Preguntas de un momento problemático,
establecer conexiones en fenómenos naturales y sociales, esquemas - modelos,
juegos didácticos e impresos: todo esto permite expandir y activar
vocabulario de los niños, para lograr su uso en el habla activa.
El enriquecimiento y activación del vocabulario de los niños de 3 a 4 años se produce durante una caminata y
excursiones. Mientras observa animales, aves, plantas, insectos y
las personas son niños. Los niños se familiarizan con el concepto de vida: naturaleza inanimada.
El trabajo de vocabulario con niños implica el desarrollo de palabras que denotan especies y
generalizaciones genéricas. En edad preescolar, es aconsejable formar tales
conceptos genéricos como muebles, platos, ropa, transporte, verduras, frutas y especialmente
la capacidad de encontrar signos esenciales de forma independiente se vuelve significativa,
generalizar y expresar el resultado de la generalización en el habla.
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Uno de los indicadores esenciales del desarrollo armonioso de un niño es su vocabulario, el volumen de palabras que usa en el proceso de comunicación y aprendizaje.
Los expertos han calculado que a la edad de un año y medio, el vocabulario de los niños pequeños no puede tener más de 50 palabras, y a la edad de cinco años, los niños ya son libres de operar entre 2.000 y 2.500 palabras. Sin embargo, no solo es un indicador cuantitativo (cuántas palabras usa el niño), sino también cualitativo: cuánto comprende el significado de las palabras que usa, si usa correctamente las formas de las palabras necesarias.
Es por eso que el desarrollo del vocabulario de los niños en edad preescolar es una dirección muy importante en la educación y educación preescolar.
Características del desarrollo del vocabulario de los niños en edad preescolar.
En la etapa inicial, el vocabulario del niño se repone principalmente debido a las palabras que a menudo escucha en el proceso de comunicación cotidiana con familiares.
De uno a tres años, el bebé aprende las siguientes categorías de palabras:
- nombres de juguetes, nombres de miembros de la familia; palabras que denotan los elementos de la vida cotidiana que rodean al niño (platos y ropa de cama, muebles, comida);
- palabras que demuestran el conocimiento de la naturaleza circundante: los nombres de los fenómenos meteorológicos y las estaciones, los nombres de las plantas y animales más comunes y fáciles de pronunciar;
Durante este período, la capacidad de los niños para operar con vocabulario emocional-evaluativo (palabras que denotan estados emocionales, características cualitativas de los objetos) sigue siendo extremadamente baja.
A la edad de 4-5 años, hay un salto significativo no solo en el contenido cuantitativo del vocabulario (1500-2000) palabras, sino también en su contenido cualitativo. El niño comienza a utilizar activamente los siguientes grupos temáticos:
- palabras que denotan experiencias y sentimientos: alegre, triste, alegre;
- evaluar objetos y fenómenos según sus características cualitativas: alto, caliente, pesado;
- prueba la formación de palabras, usando formas diminutas de palabras: mami, cariño. Para formar formas de palabras de palabras de una sola raíz, por ejemplo, formas que denotan cachorros de animales: gato - gato - gatito, pato - pato, ganso - ansarón, etc.;
A la edad de 5 a 6 años, el vocabulario cuantitativo de un niño en edad preescolar ya puede ser de unas 3000 a 4000 mil palabras, mientras que también hay otro gran avance en su contenido cualitativo. El niño en edad preescolar comienza a utilizar el siguiente grupo de conceptos:
- vocabulario que denota intervalos de tiempo: horas, días de la semana, minutos, meses. Palabras que describen la categoría de espacio: arriba - abajo, derecha - izquierda;
- números simples y complejos (uno, cinco, doce, veinte);
- palabras que denotan las categorías de las ciencias sociales: gente del país, Patria, trabajo, ejército nacional, estado;
Al observar el desarrollo del vocabulario de los niños en edad preescolar, los expertos han identificado los puntos esenciales a los que debe prestar atención.
Características de reponer el vocabulario de los niños con varios tipos de partes del discurso.
Los niños más rápidos y ansiosos comienzan a usar sustantivos y verbos, lo que les permite designar fácilmente objetos y acciones que se realizan con estos objetos. Pero una parte tan importante del discurso como un adjetivo se usa a regañadientes por los niños en edad preescolar. Mientras tanto, el uso activo de adjetivos le permite hacer que el habla sea hermosa y rica, hace posible componer oraciones comunes y construcciones de habla completas. Por lo tanto, es necesario que los padres presten más atención a la descripción de los signos de los objetos y fenómenos, sus características cualitativas.
Vocabulario activo y pasivo
A menudo sucede que los niños conocen una palabra, pero no la usan al hablar. Esto se debe al hecho de que no comprenden con claridad el significado de estas palabras y el alcance de su uso. Por lo tanto, es importante rastrear la presencia de palabras "muertas" en el vocabulario del niño en edad preescolar y "traducirlas" de un vocabulario pasivo a uno activo.
Esto requiere:
- Explique el significado de la palabra "muerta", pronúnciela claramente varias veces. Así, activas no solo el mecanismo auditivo de percepción de la información, sino también el musculoesquelético, es decir, la pronunciación de la palabra quedará fijada en la memoria del aparato del habla de la persona que la pronuncie.
- Utilice la palabra con más frecuencia en la situación adecuada. También es recomendable seleccionar las líneas de obras literarias en las que se utiliza esta palabra y su significado es fácil de entender a partir del contexto.
Puede utilizar significados antonímicos para interpretar el significado de una nueva palabra. A algunos niños les resulta más fácil recordar información a partir del opuesto, es decir, del significado opuesto de la palabra.
Desarrollar el vocabulario de un niño en edad preescolar
Leyendo con un niño
Cuando lea en voz alta a un niño en edad preescolar, asegúrese de prestar atención a los siguientes puntos:
- Pronunciar las palabras de forma clara y clara, observando la correcta colocación del acento y la articulación.
- Asegúrese de explicar el significado de las palabras desconocidas que se encuentran en el texto, preste atención a su pronunciación, si es necesario, repita las palabras nuevas al día siguiente, pidiendo al niño que explique sus significados.
La lectura de libros asegurará el pleno desarrollo del vocabulario en los niños en edad preescolar, y es muy importante que a los niños les guste leer libros.
No solo proporcionará una fuente de alta calidad para reponer su vocabulario, sino que también contribuirá al desarrollo de las habilidades de escritura.
Esto se debe al trabajo de la memoria visual: a menudo, los niños que leen mucho escriben de manera competente, sin molestarse en conocer la ortografía. Simplemente "fotografían" la ortografía correcta de la palabra y dejan su versión correcta en la memoria visual.
Juegos y actividades para ampliar el vocabulario
"Conductor"- mientras camina, cierre los ojos y pídale a su bebé que sea su "guía", describiéndole con la mayor precisión posible lo que ve a su alrededor. Puede complicar la tarea pidiéndole a su hijo que no use las mismas palabras si es posible.
Los juegos de pelota permiten no solo ampliar el vocabulario de los niños, sino también desarrollar el pensamiento lógico, generalizando el conocimiento en el campo de las palabras de varios grupos léxicos.
"Llamamos a los animales"- el líder a su vez lanza la pelota a los niños. La tarea del niño es atrapar la pelota, responder nombrando algún animal. Aquellos niños que no pudieron nombrar al animal cuando llegó su turno, abandonan el juego. El ganador será el jugador que aguante más tiempo al nombrar a la mayoría de los animales.
La misma versión del juego se puede utilizar para consolidar el conocimiento de palabras de otras categorías generalizadoras: "transporte", "frutas", "verduras", "plantas", etc.
"¿Dónde vive quien?"- el presentador, lanzando una pelota a los niños, hace preguntas:
¿Quién vive en el hoyo? - / topo, ratón, zorro, erizo /.
¿Quién vive en el río? - / rana, pez, nutria /.
¿Quién vive en el mar? - / ballena, pulpo, delfín, medusa /.
Este juego ampliará no solo el vocabulario de los niños, sino que también fortalecerá su conocimiento del mundo que los rodea.
"Gran pequeño"
Entrenamos la habilidad de formar formas de palabras con significado diminuto. Explique al niño, con un ejemplo, cómo se obtienen las siguientes palabras: silla-silla, tenedor-tenedor, llave-llave, manzana-manzana. Lanzar una pelota al bebé, nombrar la palabra a partir de la cual debe formar una forma diminuta. Al principio, dale suficiente tiempo para completar esta tarea, no te apresures.
Hay muchas tareas que le permiten reponer y desarrollar de manera efectiva el vocabulario de los niños en edad preescolar, elija entre ellas aquellas que brindarán placer a los estudiantes jóvenes. Por ejemplo, es mejor que los niños móviles ofrezcan tareas con pelota, flemáticas y observadoras, tareas de naturaleza descriptiva, que involucran el análisis de fenómenos, objetos y situaciones.
El desarrollo oportuno del vocabulario de los niños en edad preescolar les permitirá dominar fácilmente las habilidades del habla coherente correcta y también contribuirá en el futuro al desarrollo armonioso de su intelecto y pensamiento lógico.
Docente, especialista del centro de desarrollo infantil
Druzhinina Elena
Lecciones de logopedia para reponer el vocabulario del niño:
