Cuál es una condición para la formación de intereses, la necesidad de actividad, que es una condición para la formación de intereses, la necesidad de actividad, contribuye a la socialización más exitosa del estudiante, contribuye a la socialización más exitosa del estudiante, determina su éxito en la cognición, la especificidad de dominar los componentes de la actividad educativa. determina su éxito en la cognición, la especificidad de dominar los componentes de la actividad educativa.
Eureka: la búsqueda, el descubrimiento en el curso de la adquisición de conocimientos traen éxito y satisfacción al estudiante al obtener incluso un pequeño resultado. Eureka: la búsqueda, el descubrimiento en el curso de la adquisición de conocimientos traen éxito y satisfacción al estudiante al obtener incluso un pequeño resultado.
La investigación de la lección incluye los siguientes componentes estructurales, que se convierten simultáneamente en las etapas de la lección: La investigación de la lección incluye los siguientes componentes estructurales, que simultáneamente se convierten en las etapas de la lección: 1. Primero, debe encontrar el tema de la investigación educativa. Los niños deben tener claro qué investigarán, qué buscarán. 1. Primero, debe encontrar el tema de la investigación educativa. Los niños deben tener claro qué investigarán, qué buscarán. 2. El tema de la investigación permitirá formular la esencia del problema, muy probablemente en el tema problemático. Esta pregunta se convertirá en la base del problema educativo que los niños resolverán en la lección. 2. El tema de la investigación permitirá formular la esencia del problema, muy probablemente en el tema problemático. Esta pregunta se convertirá en la base del problema educativo que los niños resolverán en la lección. H. A continuación, debe desarrollar un plan de investigación, determinar las formas de resolver el problema, el curso de las acciones posteriores. H. A continuación, debe desarrollar un plan de investigación, determinar las formas de resolver el problema, el curso de las acciones posteriores. 4. Conducta
En una lección de matemáticas, un maestro puede establecer un problema heurístico para los estudiantes en una actividad como resolver un problema de varias maneras. En una lección de matemáticas, un maestro puede establecer un problema heurístico para los estudiantes en una actividad como resolver un problema de varias maneras. Esto les enseña a los niños a hacer suposiciones, hacer hipótesis y probarlas, comparar resultados matemáticos, sacar conclusiones, es decir. enseña a pensar correctamente. Esto les enseña a los niños a hacer suposiciones, hacer hipótesis y probarlas, comparar resultados matemáticos, sacar conclusiones, es decir. enseña a pensar correctamente.
Tarea: Tarea: “Un barco a motor recorrió 312 km en 8 horas. ¿Cuántas horas pasará otro barco a motor 231 km si su velocidad es 6 km menor que la del primero? " “Un barco a motor recorrió 312 km en 8 horas. ¿Cuántas horas pasará otro barco a motor 231 km si su velocidad es 6 km menor que la del primero? "
Método 2 Método 2 1) ¿Cuántos kilómetros menos pasará el segundo barco motor en 8 horas que el primero en el mismo tiempo? 6 x 8 = 48 (km) 2) ¿Qué tan lejos cubrirá el segundo barco motor en 8 horas? 312 - 48 = 264 (km) 3) ¿Cuál es la velocidad del segundo barco motor? 264: 8 = 33 (km por hora) 4) ¿Cuántas horas cubrirá el segundo barco a motor 231 km? 231: 33 = 7 (hora)
Método 3 Método 3 1) ¿Cuál es la velocidad del primer barco motor? 312: 8 = 39 (km por hora) 2) ¿Cuál es la velocidad del segundo barco motor? 39 - 6 = 33 (km por hora) 39 - 6 = 33 (km por hora) 3) ¿Qué distancia cubriría el segundo barco motor en 8 horas? 33 x 8 = 264 (km) 4) ¿Qué distancia cubriría el segundo barco motor en 8 horas más un tiempo desconocido? = 495 (km) 5) ¿Cuánto tiempo habría pasado el segundo barco de motor siguiendo esta ruta? 495: 33 = 15 (hora) 6) ¿Cuánto tiempo pasó el segundo barco de motor, habiendo recorrido 231 km? 15 - 8 = 7 (hora)
En las lecciones del idioma ruso, hay una gran cantidad de métodos de investigación: en las lecciones del idioma ruso, hay una gran cantidad de métodos de investigación: esta es una búsqueda de patrones; encontrar una conclusión, pasar de los ejemplos particulares al general, o viceversa, aplicar el conocimiento de la información científica, esto es una búsqueda de patrones; encontrar una conclusión, pasar de ejemplos particulares a los generales, o viceversa, aplicar el conocimiento de la información científica, seleccionar ejemplos particulares; selección independiente de información. selección de ejemplos particulares; selección independiente de información.
En las lecciones del mundo circundante, la ecología, el conocimiento del mundo circundante, hay un enorme margen para el uso de problemas heurísticos. Los niños son exploradores curiosos del mundo que los rodea. Esta característica les es inherente por naturaleza. En las lecciones del mundo circundante, la ecología, el conocimiento del mundo circundante, hay un enorme margen para el uso de problemas heurísticos. Los niños son exploradores curiosos del mundo que los rodea. Esta característica les es inherente por naturaleza.
Al estudiar el material educativo después de la formación de conocimientos, destrezas y habilidades básicas, es necesario trabajar en la resolución de problemas que requieren el uso de técnicas heurísticas. Y esto lleva al trabajo de búsqueda: Al estudiar el material educativo, luego de la formación de conocimientos, destrezas y habilidades básicas, es necesario realizar trabajos para resolver problemas problemáticos que requieren el uso de técnicas heurísticas. Y esto lleva al trabajo de búsqueda: Búsqueda de carácter creativo Búsqueda de carácter creativo Búsqueda de patrones Búsqueda de patrones Búsqueda de la verdad Búsqueda de la verdad Método de aprendizaje de problemas Método de aprendizaje de problemas Método de investigación Método de investigación Método de aprendizaje heurístico Método de aprendizaje heurístico
Signos de una conversación heurística: a) cada pregunta representa un paso de búsqueda lógica; b) todos los temas están interconectados; c) la búsqueda procede con la independencia parcial de los estudiantes bajo la guía del maestro: el maestro dirige la ruta de búsqueda y los estudiantes resuelven problemas parciales, luego el maestro: el maestro dirige la ruta de búsqueda y los estudiantes resuelven problemas parciales, es decir, los pasos de una tarea integral; hay pasos de una tarea holística; d) la búsqueda se centra en la obtención de conocimientos y métodos de obtención de conocimientos, o en probar la veracidad de estos últimos; para probar la verdad de este último; e) el éxito de la búsqueda está asegurado por el acervo disponible de conocimientos iniciales.
Técnicas heurísticas para reformular el problema, es decir reemplazarlo con una tarea equivalente pero más simple; reformulación del problema, es decir reemplazarlo con una tarea equivalente pero más simple; dar un contraejemplo (para problemas de prueba); dar un contraejemplo (para problemas de prueba); comprobar por dimensión; comprobar por dimensión; encontrar un problema similar de los previamente resueltos; encontrar un problema similar de los previamente resueltos; formular algún problema auxiliar particular (subtarea); formular algún problema auxiliar particular (subtarea); inducción (lat; - guía); la consideración de casos especiales conduce a la solución del problema en el caso general; inducción (lat; - guía); la consideración de casos especiales conduce a la solución del problema en el caso general;
Formule un problema más simple; formular una tarea más sencilla; encontrar un patrón; encontrar un patrón; inferencia por analogía; inferencia por analogía; recepción de pequeñas perturbaciones; para tareas en las que se requiere elegir la mejor de un determinado conjunto de cifras; tomamos una figura arbitraria y tratamos de mejorarla con pequeñas perturbaciones, es decir, de sus varias propiedades, cambiamos solo una, tratando de preservar el resto; recepción de pequeñas perturbaciones; para tareas en las que se requiere elegir la mejor de un determinado conjunto de cifras; tomamos una figura arbitraria y tratamos de mejorarla con pequeñas perturbaciones, es decir, de sus varias propiedades, cambiamos solo una, tratando de preservar el resto; usar la continuidad (para tareas de evaluación); utilizar la continuidad (para tareas de evaluación);
Consulte el caso límite; considerar un problema auxiliar en el que una condición o algunos datos se obtienen de la condición o datos del problema original pasando al límite; pase al caso límite; considerar un problema auxiliar en el que una condición o algunos datos se obtienen de la condición o datos del problema original pasando al límite; traducir una tarea de un idioma a otro; por ejemplo, del lenguaje de la geometría al lenguaje del álgebra o la física; traducir el problema de un idioma a otro; por ejemplo, del lenguaje de la geometría al lenguaje del álgebra o la física; introducir una figura auxiliar (incógnitas auxiliares). introducir una figura auxiliar (incógnitas auxiliares).
El método de diálogo heurístico permite fortalecer el rol del alumno en la cognición educativa, para incrementar su independencia cognitiva y autorrealización creativa en la asimilación de nuevo material, ya que cuenta con las siguientes características funcionales necesarias y suficientes para ello: yo creativo -realización a la hora de asimilar material nuevo, ya que tiene las siguientes características funcionales necesarias y suficientes para ello:
Actividad del profesor
1. Etapa preparatoria (actualización de conocimientos).
Objetivos de la etapa:
1) Creación de un alto nivel de motivación para el trabajo de los niños en la lección.
2) .Desarrollo de la atención voluntaria.
3.) Fijación en el curso de la reflexión de la frontera del conocimiento - ignorancia (fijar una tarea de aprendizaje).
4) Implementación de diagnósticos pedagógicos de la posesión de conocimientos básicos (disposición de los estudiantes para dominar una nueva unidad de contenido).
En las lecciones anteriores, aprendió sobre las propiedades del aire. ¿Por qué el aire es importante para toda la vida en la Tierra?
Cual es la composicion del aire?
¿Puede desaparecer el oxígeno del aire? ¿De dónde viene en el aire?
Mientras haya cuerpos de agua limpia y plantas en la Tierra, el aire se repondrá con oxígeno, tan necesario para todos los seres vivos.
¿Qué más no pueden existir los organismos vivos sin él?
Derecha. La segunda fuente de vida más importante es el agua.
Actitud emocional.(Diapositiva número 2 con banda sonora)
Anuncio del tema de la lección: Un regalo invaluable de la naturaleza.
Declaración del problema educativo.
Lea el lema de nuestra lección.
¿Cómo entiendes estas líneas?
¿Cuál es el punto principal de esta declaración?
¿Qué crees que nos plantearemos la tarea en la lección?
Para hacer frente a su solución, debemos recordar qué papel juega el agua en la vida de los organismos vivos.
Escribo en la pizarra:
1. El papel del agua en la vida de los organismos vivos.
(Diapositivas número 3, 4, 6, 7, 8, 10).
Una página para los curiosos. Diapositiva número 5.
Para obtener 1 tonelada de papel, necesita usar 250 toneladas de agua.
Cuente la cantidad de agua en su cuerpo.
Diapositivas # 6,7,8,10
Entonces, repitamos. ¿Cómo usa el agua una persona?
Revisemos nuestras respuestas. (Diapositiva número 9) ¿Qué no dijeron, no sabían?
¿Crees que hemos hecho frente a la tarea?
Evaluación pedagógica.
2. La etapa de dominar material nuevo.
Objetivos de la etapa:
1) Desarrollar el habla de los estudiantes (introducción de nuevas palabras), habilidades comunicativas (trabajo por parejas).
2). Continuar trabajando en el desarrollo de competencias educativas, cognitivas, culturales generales, de información (trabajo con un mapa, habilidades de trabajo experimental, la capacidad de encontrar información de diversas fuentes).
3) Desarrollar habilidades analíticas.
¿Toda el agua del planeta es utilizada por humanos?
¿Dónde se concentran las principales reservas de agua dulce?
(Diapositivas # 10, 11, 12.)
¿Por qué cree que los profesionales médicos aconsejan beber agua derretida?
Usando el Internet.
¿Qué otras masas de agua pueden contener agua dulce?
El lago Baikal está lleno del agua más fresca del mundo. Entonces, ¿esta agua se formó a partir del derretimiento de los glaciares? ¿Tengo razón, qué piensas? Ayúdame a resolverlo.
¿Dónde puedes encontrar la verdad?
Usando el Internet.
Como ya ha demostrado, los cuerpos de agua dulce son de gran importancia práctica para los seres humanos. Eche un vistazo al mapa. ¿Hay muchos ríos en Rusia?
Formulación del problema.
A principios del siglo pasado, era difícil imaginar que en la Tierra, rica en ríos y lagos, llegaría una época de escasez de agua potable limpia, una época en la que cada metro cúbico de ella tendría que registrarse estrictamente. . (Presentación de diapositivas 14, 15.) Por qué sucedió esto, tenemos que averiguarlo.
Escribiendo en la pizarra:
2 ... ¿Por qué hay un suministro limitado de agua dulce?
Propongo escucharEl cuento de A.A. Ryzhov "Érase una vez un río".
(Diapositivas №16-23.) Leí un cuento de hadas, acompañado de una presentación de diapositivas.
Un minuto de descanso - diapositiva número 17 (música española)
Conversacion.
¿Cómo ayudó el río a la gente?
¿Cómo se sentía la gente por el río?
¿Qué pasó con la gente del pueblo cuando el río se fue?
¿Podríamos vivir sin ríos?
Chicos, ¿pero tal vez la gente no haga lo mismo con los ríos en todas partes, como en el cuento de hadas que hemos leído? ¿Y hay otra razón para la disminución de los suministros de agua dulce limpia?
Componente regional.
Vivimos en la tierra fértil del Don. Las principales fuentes de suministro de agua centralizado para el 70% de la población de la región de Rostov son los ríos Don y Mius, los embalses Tsimlyanskoye y Sokolovskoye. (Diapositiva # 25.)
¿Cree que hay un problema en nuestra región para proporcionar a los residentes de la región agua potable limpia?
(Diapositivas # 26, 27, 28.) Cómo se contaminan los ríos.
¿A qué conduce la mala gestión de una persona? (Diapositivas # 29,30.)
¿Puede nombrar la razón de la disminución de los suministros de agua potable?
¿Cómo ocurre la contaminación de los ríos?
Desafortunadamente, la belleza y el orgullo de la gente de Donetsk y los residentes de la región, el río Don también cayó en la lista de ríos contaminados. ¿Cuál crees que fue la principal razón de la contaminación del río? (Diapositiva №31 - Descarga de aguas residuales).
Formulación del problema.
- Cómo ayudar a los ríos? (Escribo la pregunta en la pizarra).
¿Qué tareas deben resolverse para esto?
- ¿Quieres participar tú mismo en la limpieza del río??
Equipo: vasos de laboratorio con agua limpia y sucia, vasos vacíos, embudos, filtros (según el número de parejas de niños de la clase).
Instrucción de seguridad.
Tienes agua de río en tus mesas. En el primer vaso, desde el limpio, en el segundo, desde el sucio. Compare el agua en dos vasos. ¿Cuál es la diferencia?
¿En qué agua pueden vivir los peces, los cangrejos de río y otros animales y plantas acuáticos, y en qué no?
Te sugiero que ayudes al río: purifica el agua con un filtro para que vuelva a estar limpia.
Cuando toda el agua haya pasado por el filtro, compárelo con el agua en un vaso limpio.
Gracias. Gracias a tus esfuerzos, el río se ha recuperado.
¿Qué propiedades del agua aprendiste como resultado del trabajo realizado? (En caso de dificultad, organizaré observaciones adicionales).
Aprenderá sobre otras propiedades mágicas y transformaciones del agua en la próxima lección.
Hay filtros tan grandes con los que la gente purifica el agua sucia que fluye hacia el río desde fábricas y plantas.
Recuerda cómo Gena the Crocodile en la caricatura cerró el agujero en la tubería por donde fluía el agua sucia de la fábrica. Y si el agujero se cierra con un filtro que depurará el agua ...
Ayúdame a terminar el pensamiento.
- ¿Cómo se realiza la depuración del agua mediante filtros?? ¿Y cómo instalarlos en ríos? Encuentra las respuestas en el tutorial. (La tarea se ofrece a los alumnos según las opciones).
Diapositiva número 32.
También se utilizan biofiltros, que consisten en plantaciones de jacinto de agua (eichornia), que con sus largas raíces selecciona compuestos químicos complejos, descomponiéndolos en elementos simples e inofensivos. (Diapositiva número 33)
¿Qué medidas se están tomando para limpiar los pequeños ríos de la región?
Mensajes:
- El río Temernik pide ayuda ...
- Wet Elanchik renace.
- Mientras el río siga vivo. Río Sukhoi Elanchik
Con. Ekaterinovka. (Los mensajes van acompañados de la presentación de diapositivas No. 34, 35, 36)
¿Hemos encontrado las respuestas a las preguntas planteadas? Evalúe su participación en este trabajo.
3. La etapa de consolidación primaria y aplicación de conocimientos.
Objetivos de la etapa:
1). Determinación del nivel de asimilación del material.
2) Desarrollar la capacidad de utilizar el conocimiento en una situación inusual.
3). Organización de la comunicación e interacción grupal para trabajar con la comprensión.
4) Formar las habilidades de las actividades del proyecto.
Volvamos al problema que surgió durante la lección:
¿Cómo podemos ayudar a que los ríos se limpien?
¿Qué podemos hacer por el río junto a nosotros? (río en el pueblo de Ekaterinovka Sukhoi Elanchik).
Juego de rol .
Invito a los niños a hacer el papel ecologistas - un grupo de chicos, y aldeanos (de hecho, lo son) - otro grupo.
Los grupos tienen la tarea de discutir y presentar brevemente (por escrito) un problema ambiental.
En el curso del trabajo, presto asistencia a los equipos.
Conocimiento del resultado de la actividad.
¿Qué has dejado fuera?
¿Cómo ayudar a que el río se vuelva saludable?
4. Resumen sobre una base reflexiva.
Objetivos de la etapa:
1). Desarrolle la capacidad de evaluar adecuadamente su trabajo en el aula.
2) Desarrollar la memoria, la capacidad de reproducir los puntos principales de la lección.
3). Aprenda a aislar lo principal, saque conclusiones.
- Pasemos a la tarea de nuestra lección.¿Hemos hecho frente a su decisión?
Proporcione respuestas breves a las preguntas planteadas durante la lección (de la pizarra).
¿Qué te conmovió más en la lección, no te dejó indiferente?
¿Cuál es el peligro de la contaminación de los ríos?
Reflexión de las habilidades comunicativas:
¿Terminaste tu trabajo grupal hoy?
¿Conseguiste escuchar a tus camaradas?
¿Quién fue el más activo en su grupo?
¿El trabajo en grupo fue útil u obstaculizado? ¿Por qué?
Reflexión personal:
Llenar la tarjeta personal del alumno:
1.Lo tengo todo
Método: una palabra de origen griego, significa una forma de investigación, una forma de lograr algo, teoría, enseñanza. Una característica específica de los métodos de enseñanza, a diferencia de los métodos utilizados en alguna otra actividad, es que la enseñanza es un proceso bidireccional, donde, por un lado, la actividad docente del profesor se combina, por otro lado, la actividad educativa de los estudiantes.
En pedagogía, existen muchas definiciones para el concepto de "método de enseñanza". Aquí hay dos de ellos:
El método de enseñanza es una forma de actividad interrelacionada del docente y los alumnos, encaminada a resolver los problemas de la enseñanza, la crianza y el desarrollo;
El método de enseñanza es una forma de transferir conocimientos por parte de un profesor y su asimilación por parte de los estudiantes (N.M. Verzilin).
Dado que no existe una definición única de "método de enseñanza", no existe una clasificación única de métodos. Existen diferentes enfoques para clasificar los métodos de enseñanza:
dependiendo de la fuente de conocimiento:
verbal (historia, conversación, discusión, trabajo con un libro de texto y otra literatura, instrucción);
visual (demostración de experimentos, ayudas visuales - objetos naturales, ilustrativos - modelos, pinturas, películas, etc.);
práctica (laboratorio y trabajo práctico, observaciones, experimentos, experimentos, ejercicio, modelado, actividades en la naturaleza);
juego (didáctico, de imitación, de rol, teatral y de otro tipo);
por la naturaleza de la actividad cognitiva:
reproductivo (explicativo y visual);
método de presentación de problemas de material educativo;
búsqueda parcial (heurística);
investigar;
con un propósito didáctico:
métodos de aprendizaje de nuevos conocimientos;
métodos de consolidación de conocimientos;
métodos de control.
El mismo método se puede colocar en cualquier tipo de clasificación. Todas estas clasificaciones no se contradicen entre sí, pero ayudan a evaluar
|
el valor de un método particular en diferentes situaciones de enseñanza. Por ejemplo, un método verbal como una historia se puede aplicar en varios casos: primero, en el proceso de un profesor que explica material nuevo, sin pedir "ayuda" a los estudiantes; en segundo lugar, en el marco de la presentación del problema (el profesor ofrece preguntas y situaciones problemáticas que los niños resuelven en el transcurso de la historia del profesor, como si le “ayudaran” a explicar material nuevo); en tercer lugar, el profesor utiliza el método de la narración para consolidar conocimientos. En MPOM, con mayor frecuencia, se utiliza la clasificación de los métodos de enseñanza según la fuente de conocimiento. Cada método de enseñanza se puede considerar desde tres lados: 1) la fuente del conocimiento; 2) la naturaleza de la actividad del profesor; 3) la naturaleza de la actividad de los estudiantes (tab. 2). Tabla 2. Características de los métodos de enseñanza según la fuente de conocimiento , Delaware actividades de profesores y alumnos Fiestas |
[métodos de enseñar al mundo que lo rodea |
|||
|
Verbal |
Visual |
Práctico | ||
|
Visual |
Trabajo práctico (actividad), experimentos, observaciones | |||
|
Hacedor |
Guía la percepción con palabras (habla y escucha) |
Guía la percepción a través de exhibición o demostración. |
Guía la percepción a través del coaching. |
Determina las reglas del juego, dirige el juego |
|
Hacedor |
Percibir información (escuchar y hablar) |
Percibir información a través de la observación |
Percibir información, por propia cuenta haciendo práctico |
Percibir información durante el juego. |
La unidad estructural de cualquier método es recepción metódica. Una técnica metodológica es una acción concreta de un docente y alumnos orientada a la educación. Las mismas técnicas se incluyen en varios métodos de enseñanza y una forma de comunicar información se puede implementar mediante diferentes técnicas.
Las técnicas metodológicas por la naturaleza de las actividades del profesor y los estudiantes se pueden dividir en los siguientes grupos (clasificación por N.M. Verzilin y
V.M. Korsunskaya):
técnicas de organización. Su uso está asociado a una organización diferente de la aplicación de ciertos métodos. Por ejemplo, en los métodos verbales, los niños pueden responder desde sus asientos o en la pizarra, la lectura del texto se puede organizar en voz alta o en silencio. Entre los métodos prácticos, los experimentos de laboratorio se pueden realizar de forma individual o colectiva. En los métodos visuales, un objeto visual se puede demostrar frente a la clase m, con un paseo por la fila m, en la transferencia de un escritorio a otro;
técnicas técnicas, por regla general, están asociados con el uso de diversos equipos auxiliares: dispositivos, luces, dispositivos, incluidas las ayudas de capacitación técnica. Entonces, en los métodos verbales, las preguntas para una conversación se pueden dar en tarjetas o carteles, la prueba de conocimiento se realiza con
utilizando cuestionarios en los que los niños hacen las entradas necesarias. El papel de las técnicas técnicas en los métodos visuales es especialmente importante, porque es aquí donde se utilizan en mayor medida varios dispositivos. En los métodos prácticos, este es el uso de tablas de instrucción, tarjetas, preparación de experimentos en recipientes, en parcelas; fijar los resultados de observaciones y experimentos en cuadernos, calendarios de la naturaleza y el trabajo; modelado utilizando varios dispositivos;
trucos lógicos Contribuir a la concienciación del material educativo y, por tanto, incidir en el desarrollo de la actividad mental de los alumnos. El proceso educativo debe estructurarse de manera que estimule la actividad analítica y sintética del cerebro. Esta tarea se resuelve mediante el uso de técnicas lógicas didácticas.
Existen los siguientes trucos lógicos:
a) comparación... La comparación ayuda a identificar similitudes y diferencias en objetos y fenómenos. Por ejemplo, el conocimiento sobre el color otoñal de las hojas será más completo si se comparan las hojas otoñales de una planta en particular con las hojas de verano. La comparación le permite identificar las características comunes y distintivas de diferentes plantas y sus partes individuales, diferentes grupos de animales, planos y mapas, diferentes formas de la superficie terrestre, etc.;
B) yuxtaposición es una comparación de características mutuamente excluyentes de objetos y fenómenos. Como resultado, se revela la verdadera esencia del objeto, fenómeno y se descarta el falso. Así, al formar el concepto de "fruta" en comparación, los niños revelan una serie de signos de frutos, incluidos signos comunes para todos los frutos como la presencia de semillas en ellos y el hecho de que se forman en el lugar de una flor. Pero, ¿cuáles son los signos esenciales, los principales para el feto? La práctica ha demostrado que los estudiantes, además de las características generales indicadas, también llaman esencial a la comestibilidad de las frutas. En base a esto, los niños clasifican como frutas los tubérculos, tubérculos de papa, repollos, etc. En este caso, se utiliza el método de oposición: se invita a los estudiantes a considerar los cultivos de raíces cortados, tubérculos de papa, repollos, etc. encuentra semillas en ellos. Por lo tanto, tal señal,
como comestibilidad, se excluye de las características esenciales de la fruta. El método de oposición permite revelar características esenciales de árboles, arbustos, pastos, plantas de hoja caduca y coníferas, para determinar el color del hielo, etc.;
v) analogías... Esta técnica se utiliza cuando se necesita componer de forma independiente una descripción de un objeto o fenómeno por analogía con la que se compiló colectivamente o que se da en un libro de texto para un objeto o fenómeno idéntico. Por ejemplo, en una lección sobre el tema "Plantas del campo" mediante la identificación y el reconocimiento de características, se recopila colectivamente una característica de una de las plantas. Otros, tomados para estudiar plantas en la lección, se caracterizan por niños de forma independiente, por analogía. Una analogía puede ser útil al estudiar las propiedades de las sustancias, las características de varios componentes de las zonas naturales, etc.
GRAMO) clasificación... Con su ayuda, los objetos y fenómenos se combinan en grupos de acuerdo con características similares. Esta técnica requiere mucha actividad analítico-sintética de los niños. Primero, los estudiantes deben analizar los signos de los objetos y fenómenos, luego encontrar los comunes entre ellos (realizar síntesis), sobre la base de los cuales y combinarlos en grupos. Al estudiar el mundo que los rodea, los niños distinguen los siguientes grupos: vida silvestre, naturaleza inanimada; plantas, hongos, animales; árboles, arbustos, hierbas; plantas de hoja caduca y coníferas; insectos, peces, pájaros, animales, etc. El método de clasificación se puede aplicar en dos versiones: el propio profesor da la base para la clasificación o sugiere que los alumnos lo hagan. En el primer caso, la tarea, por regla general, se formula de la siguiente manera: subraye los nombres de los animales domésticos con una línea y los salvajes con dos. En el segundo caso, la tarea se puede formular de la siguiente manera: combine los animales enumerados en grupos. Al mismo tiempo, los propios estudiantes eligen la base para la clasificación: algunos niños pueden distinguir grupos de animales domésticos y salvajes, otros: insectos, pájaros, animales. Ambos resultados deben reconocerse como correctos. En ambos casos, los niños se sometieron a operaciones mentales similares;
mi) sistematización... Requiere la disposición de objetos o fenómenos en un cierto orden, en el sistema. Entonces, al caracterizar zonas naturales, es muy importante observar el siguiente sistema de presentación: naturaleza inanimada - características de plantas y animales - uso de la naturaleza por parte del hombre - protección de la naturaleza en una zona natural determinada. El uso exitoso del método de sistematización se facilita mediante la elaboración de un plan. En esencia, un plan es una expresión formal y externa de una técnica determinada;
mi) identificación de causas y relaciones... La condición para esta técnica es que los niños tengan un cierto acervo de conocimientos obtenidos como resultado de la percepción directa de objetos y fenómenos del mundo circundante. Descubrir causas y relaciones ayuda a los estudiantes a explicar los hechos y, por lo tanto, a comprenderlos. Esta técnica requiere una actividad analítico-sintética particularmente activa del cerebro y es, en comparación con otras técnicas, una cierta dificultad para los niños. Sin embargo, practica
La aplicación de esta técnica demuestra que a los niños les va bien en tareas que despiertan interés en el mundo que los rodea. Esta técnica se implementa en preguntas y tareas que comienzan con las palabras "por qué", "con qué está conectado", "explica las razones", etc., así como cuando se trabaja con esquemas, modelos. Las tareas para elaborar algunos esquemas y modelos por parte de los niños por sí mismos son útiles. Las posibilidades de utilizar esta técnica son suficientemente amplias al analizar lo que sucede en la naturaleza inanimada, entre la naturaleza inanimada y la viva, en la naturaleza viva. El papel de esta técnica es muy grande en el desarrollo de la cultura ecológica de los escolares de primaria, ya que es esta técnica la que permite comprender la ley ecológica más importante sobre la interconexión universal en la naturaleza;
gramo) generalización... Esta técnica le permite resaltar lo general y lo principal en un determinado sistema de conocimiento. Su manifestación externa son tareas del tipo: lo que es común en este conocimiento, sacar una conclusión, cuál es la esencia de lo que está sucediendo, como se comprende, etc., y el resultado final es la formulación de reglas, conceptos, conclusiones. La generalización requiere una actividad mental activa con predominio de la síntesis. Por tanto, esta es una de las técnicas más difíciles. La técnica de generalización le permite evitar memorizar una gran cantidad de información fáctica, constituye la habilidad más importante del trabajo educativo, sin la cual la capacitación adicional será imposible o muy difícil.
La lista de los métodos lógicos enumerados (así como organizativos y técnicos) no es completa ni definitiva.
En la práctica de enseñar al mundo circundante, las técnicas no siempre se aplican en su forma pura. Entonces, las técnicas lógicas requieren una cierta organización de los estudiantes, y también puede ser necesario el uso de medios técnicos. La combinación de técnicas también ocurre dentro de los grupos. Por ejemplo, es difícil imaginar el efecto de los métodos de clasificación, sistematización, analogía, etc., sin el método de comparación. La técnica de generalización requiere un grado bastante alto de sistematización del material educativo.
Métodos verbales de enseñar al mundo que lo rodea
Al enseñar el mundo que nos rodea, se utilizan principalmente tres métodos verbales: 1) cuento; 2) conversación; 3) trabajar con el texto del libro.
Los métodos verbales incluyen la palabra y el habla del maestro y los estudiantes, así como la palabra escrita. Por ejemplo, una conversación es un diálogo entre un profesor y estudiantes; la historia también puede ser tanto del profesor como del alumno. En general, los métodos verbales se utilizan junto con todos los demás métodos de enseñanza (visual, práctico, lúdico).
Los métodos verbales se utilizan para: 1) desarrollar la actividad cognitiva y el pensamiento lógico de los escolares; 2) asimilación por parte de los estudiantes de información preparada presentada por el maestro; 3) crear una situación problemática en la lección; 4) el desarrollo de la susceptibilidad emocional de los estudiantes, el desafío de un sentido de empatía.
Los métodos verbales se utilizan a menudo cuando: 1) es necesario describir una imagen o un proceso; 2) hay poco tiempo en la lección, pero es necesario presentar una gran cantidad de material; 3) por alguna razón, es imposible utilizar métodos prácticos y visuales.
Los métodos verbales tienen sus propias ventajas y desventajas. Las ventajas incluyen el hecho de que la palabra viva y emotiva del profesor es insustituible cuando se estudia el mundo que lo rodea. Por ejemplo, al realizar un trabajo práctico, la atención de los estudiantes puede distraerse por rasgos insignificantes de lo estudiado, y es la palabra del maestro la que corrige y dirige la atención de los niños. La desventaja de los métodos verbales es que para los estudiantes más jóvenes, la atención se puede enfocar en algo solo por hasta 5 minutos y luego se debilita. Por tanto, es necesario combinar métodos verbales con visuales y prácticos.
Consideremos los métodos verbales de enseñar al mundo que nos rodea con más detalle.
Historia- Esta es una presentación oral consistente de información educativa, utilizada cuando el material es desconocido o desconocido para los estudiantes. La historia se puede utilizar como preparación para las observaciones, al organizar experimentos, durante una excursión, etc. En mayor medida, la historia se utiliza en el estudio de temas históricos. En la estructura de la historia, se pueden distinguir tres etapas (etapas): 1) la creación de una situación problema (conexión); 2) divulgación de contenido (clímax);
solución del problema (resolución). Por lo tanto, una historia escolar es similar en estructura a una obra de ficción.
La ventaja de la historia es que los alumnos reciben una gran cantidad de información en poco tiempo y la asimilan de forma holística. El método desarrolla la memoria, la capacidad de escuchar, la atención. La desventaja de este método es que la información se transmite ya preparada y los niños deben tomarla con fe. Además, el método desarrolla débilmente las habilidades creativas. arbusto indulgencia de los niños.
Requisitos para la historia. 1) carácter científico; 2) accesibilidad para la percepción de los estudiantes más jóvenes; 3) debe ser de naturaleza educativa;
de corta duración (preferiblemente hasta 5 minutos en las clases I-II y no más de 15 minutos en III- IV); 5) debe ser emocional, brillante, interesante; 6) deben ir acompañadas de ilustraciones.
Preparando al maestro para la historia. 1) determinación del propósito y tema de la historia; 2) determinar el lugar de la historia en la lección; 3) selección de contenido, incluso de fuentes adicionales: enciclopedias, libros de referencia, literatura científica y de divulgación científica; 4) selección de extractos de ficción para decorar la historia; 5) selección de medios de ilustración; 6) redacción de un plan de historia, pensando mediante técnicas metodológicas. Es importante que el material se presente en una determinada secuencia lógica; 7) elaboración de un esbozo de la historia.
En el curso de la aplicación del método storytelling se pueden utilizar diversas técnicas metodológicas: activación de la atención, planteamiento de preguntas problemáticas, métodos lógicos de comparación, resaltando lo principal, generalización y
conclusiones, ejemplos, combinación de historia con conversación, demostración de ayudas visuales, etc.
Una especie de historia es instrucción. Suele realizarse antes de realizar experimentos y trabajos prácticos. Una característica de la instrucción es su concisión, contenido de información. Durante la instrucción, el maestro programa las acciones de los estudiantes y su secuencia.
Clasificación de historias. Hay varias formas de clasificar una historia al enseñar el mundo que te rodea.
Con fines didácticos hay tres tipos de historias:
introductorio o introducción a la historia. Su propósito es preparar a los niños para aprender material nuevo;
historia actual o historia narrativa. Revela el contenido del nuevo material;
conclusión de la historia. El objetivo es resumir lo aprendido y sacar conclusiones.
Por la naturaleza de la presentación del material educativo repartir:
narración de historias. Es un informe de un testigo ocular;
descripción de la historia. Se utiliza para crear una representación figurativa de un objeto o fenómeno. A menudo se extraen de ilustraciones que representan plantas, animales, estaciones; sobre reproducciones de pinturas de artistas. Al describir los fenómenos estacionales, las obras de arte de M.M. Prishvin, K.G. Paustovsky y otros escritores;
explicación de la historia. Se utiliza para revelar los signos de un objeto o fenómeno y para revelar las relaciones en la naturaleza. En el proceso de explicación, se introducen nuevos conceptos. La explicación debe realizarse mediante ilustraciones (figuras, tablas, etc.). Puede alternar con la conversación.
También se utiliza una historia explicativa para preparar a los estudiantes para la observación y el trabajo práctico. A través de explicaciones, se instruye a los estudiantes sobre el trabajo que tienen por delante (el profesor les dice con qué trabajar, cómo hacer el trabajo, cómo formalizar los resultados).
Muy a menudo, el curso World Around utiliza una combinación de historias descriptivas y explicativas.
Por la lógica de la construcción la historia puede ser de dos tipos:
inductivo - cuando se hace una generalización sobre la base de una serie de hechos. Por lo general, las primeras lecciones sobre un tema incluyen material fáctico, que se acumula y comprende gradualmente. Por lo tanto, las historias inductivas se utilizan en tales lecciones;
deductivo - cuando la posición general es confirmada por hechos. La historia deductiva se usa con más frecuencia para generalizar y concluir lecciones sobre el tema.
En su forma pura, la historia rara vez se usa en la escuela primaria. Suele ir acompañado de elementos de conversación.
Conversacion- Se trata de un diálogo (conversación) entre el profesor y los alumnos, realizado sobre preguntas preparadas previamente. El maestro dirige y guía la conversación. La condición principal para llevar a cabo una conversación es que los escolares tengan un cierto conocimiento mínimo sobre el tema de la conversación. El docente, con la ayuda de preguntas apropiadas, moviliza el conocimiento y la experiencia práctica de los estudiantes, les hace pensar, comprender el material, responder la pregunta. Así, el profesor lleva a los estudiantes a la percepción de material nuevo, anima a los niños a sacar conclusiones y generalizaciones. La gran importancia de la conversación es que desarrolla el pensamiento y el habla de los estudiantes.
La conversación permite un enfoque individual para los estudiantes. El profesor, diferenciando preguntas, dependiendo de la preparación de un alumno en particular, puede involucrar a alumnos débiles y pasivos en la conversación. La conversación aumenta la actividad de la clase, y este es su papel positivo. Además, la conversación le permite combinar el estudio de nuevo material con la identificación y verificación de conocimientos existentes.
El método de conversación tiene sus inconvenientes: en primer lugar, por lo general lleva mucho tiempo, y en segundo lugar, esta forma de estudiar el material de preguntas y respuestas proporciona un conocimiento fraccional, complica la posibilidad de una percepción holística de nueva información, no enseñar a los estudiantes a transferir conocimientos científicos de forma coherente.
Preparando a un profesor para una conversación ".
definir el tema y el propósito de la conversación; 2) elaboración de un plan de conversación; 3) la formulación de preguntas para la conversación (deben ser claras, su secuencia debe estar pensada, las preguntas deben hacerte pensar en la respuesta; la efectividad de la conversación depende de la calidad de las preguntas); 4) selección de medios de ilustración.
Las reglas para hacer preguntas durante una conversación. La pregunta se hace a toda la clase, luego el profesor hace una pausa (da tiempo para comprender la pregunta y formular la respuesta) y luego pregunta a uno de los estudiantes. Si la respuesta del alumno no está completa, otro alumno la complementa. Si no hay respuesta, la pregunta se formula de nuevo y, posiblemente, se desglosa en otras más específicas. El maestro resume las respuestas de los niños y vuelve a formular la respuesta correcta. En los grados I y II, generalmente se hacen preguntas simples y breves sobre lo que los niños vieron e hicieron ellos mismos. V III- En los grados IV, las preguntas se formulan para que los niños puedan dar una respuesta detallada y no limitarse a una simple frase. Las preguntas más apropiadas en una conversación son para análisis, comparación, generalización. Las preguntas que requieren la reproducción del conocimiento existente no son tan útiles para desarrollar el pensamiento de los estudiantes. Deben evitarse las preguntas que puedan responderse con un "sí" o "no" monosilábico. No debe hacer preguntas que contengan una respuesta ya preparada. El profesor debe prestar atención a la cultura del discurso de los estudiantes, corregir la redacción analfabeta de las respuestas. En la conversación, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos, por lo que las preguntas de la conversación deben ser
dirigido al "descubrimiento". Estas conversaciones se denominan conversaciones heurísticas o exploratorias.
Al final de la conversación, se debe sacar una conclusión, que constituye un nuevo conocimiento.
En el curso de la aplicación del método de conversación se pueden utilizar las siguientes técnicas: hacer preguntas, discutir respuestas y opiniones de los estudiantes, corregir las respuestas de los estudiantes, formular conclusiones, etc.
Clasificación de conversaciones. Dependiendo de los objetivos didácticos existen los siguientes tipos de conversaciones:
introductorio. Su objetivo es sistematizar y generalizar el conocimiento existente. Tal conversación se puede llevar a cabo al comienzo del año escolar, al comienzo del estudio de la sección y al comienzo del tema;
informes. Implica familiarizar a los niños con material nuevo. El maestro, con la ayuda de preguntas basadas en el conocimiento existente, lleva a los estudiantes a las conclusiones necesarias, ayuda a establecer conexiones entre hechos y fenómenos individuales;
generalizando. Su objetivo es sistematizar y generalizar los conocimientos adquiridos. Se lleva a cabo al final de una lección, tema o curso completo. En el proceso de una conversación de generalización, es importante resaltar los conceptos básicos del material cubierto y descubrir cómo los niños aprenden estos conceptos. Es necesario mostrar la relación entre objetos y fenómenos y, en base a esto, llevar a los estudiantes a conclusiones independientes.
Por la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes. la conversación puede ser: 1) reproductiva (reproducción y operación de información conocida); 2) heurística (búsqueda) - dirigida a descubrir conocimientos por parte de los propios niños (para ello utilizan preguntas, situaciones, tareas problemáticas para identificar relaciones de causa y efecto, etc.).
Por la forma de referencia hay conversaciones: 1) catequética (pregunta - respuesta); 2) expandido.
A modo de pensar la conversación puede ser: 1) inductiva, cuando el profesor hace preguntas privadas e interrelacionadas a los estudiantes. Los estudiantes deben sacar una conclusión basada en los hechos al final de la conversación; 2) deductivo, cuando primero se da una definición, una regla, bajo la cual se resumen hechos específicos. Las conversaciones deductivas se llevan a cabo con mayor frecuencia en lecciones finales generalizadoras.
Es imposible limitarse a conversar solo en el aula, aunque solo sea porque los niños se convierten en la principal fuente de información en este método, porque son ellos quienes básicamente responden a las preguntas planteadas. La conversación debe combinarse con otros métodos: con la historia del profesor (conversación basada en la historia del profesor), con observaciones en la naturaleza (conversación basada en observaciones), con el trabajo con herramientas de ilustración (mapa, dibujo, etc.), con la lectura de la texto educativo (conversación según lo leído).
Una especie de conversación es discusión de entrenamiento(polílogo). Este método se utiliza de forma especialmente activa en los sistemas de educación para el desarrollo. Una discusión es un intercambio de puntos de vista e ideas sobre un tema específico.
problema para tomar una sola decisión. En las lecciones del mundo circundante, la discusión tiene el carácter de una disputa cognitiva.
Antes de que comience la discusión, se establecen las reglas para su conducta (dirigirse cortésmente entre sí, no interrumpir al hablante, criticar la idea, no a la persona, etc.). La discusión debe estar precedida por un estudio profundo del material sobre el tema en discusión, de lo contrario la discusión se convertirá en una disputa sin sentido. El método es más efectivo en el grado IV, cuando los estudiantes ya tienen un acervo de conocimientos suficiente para defender su punto de vista.
Formas de discusión:
mesa redonda... Usando esta forma de discusión, el problema se discute en un grupo pequeño y seleccionado de estudiantes. Durante la discusión, se intercambian opiniones con el resto de la clase. Puede haber varios grupos de debate. Por ejemplo, una mesa redonda sobre el tema “Ecología de nuestra tierra” presupone la presencia de varios grupos de discusión: ecologistas, industriales, vecinos, médicos, trabajadores agrícolas, abogados y simplemente simpatizantes que puedan expresar su punto de vista;
debate... En esta forma de discusión, el problema es discutido por los participantes de dos equipos rivales que representan puntos de vista alternativos (por ejemplo, se podría llevar a cabo un debate sobre el tema “¿Debería una persona destruir las plagas forestales?”);
sesión judicial... Al mismo tiempo, se discute la naturaleza y la forma del juicio: los participantes en el tribunal son el sospechoso, la víctima, los testigos, el fiscal, el abogado, el jurado y el juez. Por ejemplo, puedes probar con un lobo acusado de matar liebres.
Preparándose para la discusión. Primero, se establece el objetivo de la discusión. Luego se determina el problema, se elige la forma de discusión, se planifica el curso de la discusión, se seleccionan los participantes, se asignan los roles. Piensan en las preguntas con las que el profesor puede intervenir en el transcurso de la discusión (preguntas como "¿Qué te parece ...?", "¿Qué pasaría si ...?", "¿Qué quieres decir?", "¿Qué hechos se defienden)" ¿Puede darnos su teoría? " etc.).
Las ventajas del método de discusión educativa incluyen una mayor actividad en clase, desarrollo del habla, la capacidad de defender el punto de vista, habilidades de comunicación, comprensión creativa del material estudiado. Desventajas del método: 1) la discusión no es tan efectiva para transmitir información como una historia; 2) Requiere una alta autoorganización de los estudiantes.
Trabajando con el libro. El libro es una de las fuentes de conocimiento más importantes. De todos los libros, el más importante en la adquisición de conocimientos para los escolares es libro de texto. El libro de texto establece la cantidad de conocimientos que los estudiantes deben aprender, el ritmo de aprobación del material.
La estructura de los libros de texto en todo el mundo.... Los libros de texto sobre el mundo que los rodea contienen dos "bloques" estructurales principales: texto educativo y un componente de texto extra (ver figura).
La estructura del libro de texto escolar sobre el mundo que lo rodea.
El texto de formación incluye tres elementos: 1) texto principal es un texto que transmite la información principal. Establece hechos, ofrece descripciones y definiciones de conceptos, revela relaciones y patrones; 2) texto adicional relacionado con el principal, pero no requerido para el aprendizaje. Historias, refranes, refranes, acertijos, cuentos de hadas, información de divulgación científica se utilizan como textos adicionales. En los libros de texto, los textos adicionales se presentan con mayor frecuencia en varios títulos, por ejemplo, "Esto es interesante", "Es útil saber", "Para los más curiosos", "Había un hombre en el mundo", etc.;
texto explicativo presentado con un glosario de términos, diversa información de referencia, notas, etc.
El componente fuera de texto también consta de tres elementos:
Aparato de organización de asimilación(sistema de preguntas y tareas);
aparato de orientación- índice, énfasis de fuente (grande, negrita, cursiva), convenciones (varias rayas, círculos, exclamaciones o signos de interrogación); 3) material ilustrativo- dibujos, fotografías, mapas, diagramas, tablas, gráficos.
Casi todos los libros de texto tienen libros de trabajo impresos, que incluyen asignaciones para organizar el trabajo independiente de los estudiantes. En los libros de trabajo, hay muchas tareas para trabajar con texto que contiene palabras faltantes que el estudiante debe ingresar usando el libro de texto, tareas en forma de ilustraciones: completar diagramas, tablas, pies de figuras. En los cuadernos también hay un lugar para los dibujos de los propios niños. Para el desarrollo del interés cognitivo existen tareas en forma de rompecabezas, crucigramas, acertijos, etc. Para formalizar los resultados del trabajo práctico en cuadernos existen tablas, diagramas, mapas de contorno. Un cuaderno ahorra tiempo a los estudiantes y profesores al permitirles tomar notas y realizar trabajos prácticos en áreas especialmente designadas en el cuaderno.
Antes de comenzar el curso "El mundo alrededor", debe explicar a los estudiantes cómo se construye el libro de texto y cómo usarlo.
Técnicas para trabajar con el libro de texto:
técnicas de orientación en el libro de texto: encontrar el párrafo, dibujo, diagrama, tarea deseados;
técnicas para trabajar con texto (lectura explicativa, búsqueda de los datos necesarios, elaboración de un plan);
métodos de trabajar con tareas y preguntas (orientación en ellas, trabajo independiente con ellas, la capacidad de elegir las fuentes de información necesarias para una respuesta);
técnicas para trabajar con un plano y un mapa (leer símbolos, buscar objetos, determinar la distancia);
técnicas para trabajar con dibujos, fotografías, tablas (comparación, descripción);
técnicas para trabajar con varios componentes del libro de texto: tabla y texto, texto y tarea, texto y mapa, etc.
En la escuela primaria, se utilizan dos formas principales de trabajar con un libro de texto: en la lección y al hacer la tarea.
Literatura adicional en la enseñanza del mundo que te rodea. En el proceso de enseñar al mundo que lo rodea, además del libro de texto, se utilizan otras fuentes de conocimiento impresas: educación adicional,
ficción, literatura de divulgación científica, revistas, etc. En las dos últimas décadas, las posibilidades de utilizar literatura adicional se han incrementado significativamente debido a la aparición de un gran número de libros bien publicados (enciclopedias, libros de referencia) y revistas.
Opciones para trabajar con literatura adicional:
leer el texto por parte de los estudiantes o un maestro en la etapa de aprendizaje de material nuevo o generalización. Los pasajes para leer en clase deben ser de tamaño pequeño para que la lectura no sea larga y agotadora para los estudiantes;
comunicación oral de los niños sobre lo que han leído;
Tomar nota;
elaboración de un certificado sobre un objeto o fenómeno de la naturaleza, una figura histórica, etc.;
preparación de informes-mensajes;
registrar términos y sus significados en un diccionario;
creación de diagramas en cuadernos que ilustren lo que se está estudiando.
Para el desarrollo de la independencia de los niños, es importante enseñarles cómo trabajar con literatura de referencia. Puede trabajar con libros de referencia tanto en el aula como en casa. Para enseñar a los estudiantes a trabajar con libros de referencia, el profesor puede asignar tareas como "Encontrar en el diccionario el significado de la palabra ... océano, continente, muda, etc.", etc. ".
Una de las técnicas para alentar a los niños a familiarizarse con la literatura adicional es mostrarle al maestro ilustraciones y leer extractos de libros en clase.
Es útil publicar listas de lectura extracurricular que se anima a los estudiantes a leer durante el año escolar. Al mismo tiempo, es necesario controlar a los estudiantes, hablar con ellos sobre lo que han leído, utilizar el material de los libros leídos en el trabajo educativo.
El maestro debe tener cuidado con la elección de libros y textos para leer, especialmente si el libro contiene un tema histórico. El hecho es que los mismos hechos históricos se pueden interpretar de diferentes maneras en ediciones modernas y libros publicados hace 15-20 años.
Por lo tanto, los métodos verbales se utilizan ampliamente en el proceso de enseñar a los estudiantes más jóvenes sobre el mundo que los rodea. Naturalmente, la palabra no es la única fuente de información para familiarizarse con el mundo circundante. Por lo tanto, los métodos verbales se combinan con métodos de enseñanza visuales y prácticos.
Métodos visuales para enseñar el mundo que te rodea.
El uso de métodos visuales está estrechamente relacionado con la implementación del principio de visualización. Pero los conceptos de "métodos visuales" y "principio de visualización" no son idénticos. La visibilidad como principio de enseñanza se implementa con cualquier método. La visualización cumple la función del método cuando se convierte en la principal fuente de conocimiento.
Las ayudas visuales se utilizan ampliamente en los métodos verbales. Al dirigir una historia o conversación, el maestro respalda su palabra con la demostración de ayudas visuales. Aquí, las ayudas visuales no son la principal fuente de información, sino que solo refuerzan, concretan
la palabra del maestro. En este caso, la actividad cognitiva independiente de los estudiantes es limitada.
Las ayudas visuales en los métodos visuales son una fuente de razonamiento, generalizaciones e inferencias independientes.
Los objetos y fenómenos naturales, sus modelos o sus imágenes en un plano (dibujos, fotografías, diapositivas, películas, etc.) pueden utilizarse como ayudas visuales para enseñar el mundo que nos rodea. Antes de utilizar cualquier método visual, a los estudiantes se les asignan tareas cognitivas específicas. Indican cómo observar, qué se debe identificar, con qué se compara y qué se debe aprender.
Las ventajas de los métodos visuales incluyen un aumento en la actividad y la actividad cognitiva independiente de los estudiantes, el desarrollo del pensamiento empírico, la observación y el habla.
Las dificultades de usar métodos visuales están asociadas con la presencia de los objetos para su estudio. Proporcionar al proceso educativo ayudas visuales naturales es difícil debido a problemas ambientales. El uso de ayudas visuales pictóricas es un costo material que las escuelas a menudo no pueden pagar.
Clasificación de métodos visuales.
Por la naturaleza de los beneficios destacar: 1) métodos de demostración
(demostración del experimento y objetos naturales: plantas y animales vivos, herbario, colecciones, objetos inanimados de la naturaleza, otros folletos); 2) métodos ilustrativos (el uso de ayudas artificiales o visuales: modelos, dibujos, diagramas, ayudas didácticas de sonido de pantalla (EZSO), etc.).
Por la naturaleza del trabajo asignar: 1) demostración de experimentos por parte del profesor;
trabajar con ayudas visuales (objetos de naturaleza animada e inanimada, ayudas visuales, etc.).
Consideremos con más detalle el uso de varios métodos visuales en las lecciones del mundo circundante.
Demostración de ayudas visuales naturales.(plantas y animales vivos, herbarios, peluches, etc.). Al mismo tiempo, los niños desarrollan una idea sobre la apariencia (tamaño, forma, color), sobre las propiedades del objeto. La demostración anima, activa el proceso de asimilación.
Al prepararse para la lección, el maestro selecciona objetos y piensa en las formas de demostrarlos, así como en la hora y el lugar. El principal requisito para la demostración es que todos los estudiantes consideren las principales características del objeto en estudio. Dependiendo de su tamaño, un objeto se puede mostrar de dos maneras: los objetos grandes se muestran frontalmente (el objeto se coloca en un soporte, se crea la iluminación necesaria); el maestro lleva pequeños objetos a lo largo de las filas. Si hay muchos objetos, puede distribuirlos a los niños en cada escritorio. Durante la demostración, los estudiantes deben considerar cuidadosamente el objeto. La observación debe llevarse a cabo en tareas preparadas previamente. La tarea se puede dar a los niños de forma oral o escrita en la pizarra, en tarjetas. V
la tarea indica cómo ver el objeto, qué buscar, con qué comparar, etc.
La forma de demostrar un objeto y las peculiaridades de trabajar con él dependen de las particularidades del objeto. Consideremos cómo se realizará el trabajo con el herbario y el peluche.
Trabajando con herbario: 1) el nombre de la planta (se da un nombre científico utilizando una nomenclatura binaria: manzanilla, ortiga, etc.); 2) hábitat de las plantas (geográfico
distribución, zona natural, comunidad natural); 3) forma de vida (árbol, arbusto, planta herbácea); 4) encontrar y mostrar partes (órganos) de la planta; 5) una descripción de las formas, colores de diferentes partes de la planta; 6) significado en la naturaleza y la vida humana.
Trabajando con un espantapájaros: 1) nombre de la especie (científico completo: cuervo gris, carbonero común, etc.); 2) hábitat; 3) dimensiones (al describir, es costumbre dar no dimensiones en cm, sino dimensiones en comparación con especies de aves visualmente conocidas: con un gorrión, una paloma, un cuervo (las aves pequeñas se comparan con un gorrión, las grandes - con un cuervo). un gorrión, un pájaro cantor es algo más grande que un gorrión, etc.); 4) características del color; 5) características del pico (para aves) y dientes (para mamíferos) en relación con la forma de alimentación y estilo de vida; 6) la forma del tronco y las extremidades; 7) significado en la naturaleza y la vida humana.
Demostración de experimentos. La experiencia demostrativa la realiza el docente, y los niños observan, analizan su avance y resultados. Por lo general, los experimentos de demostración incluyen aquellos que están prohibidos para los niños por razones de seguridad (experimentos con reactivos químicos, fuego de lámparas de alcohol). También se realizan cuando es difícil o imposible observar algún proceso o fenómeno en condiciones naturales, por lo que dicho proceso se reproduce artificialmente. Por ejemplo, los experimentos de demostración se llevan a cabo cuando es necesario mostrar el contenido de humedad en el suelo, la combustibilidad de los minerales, el ciclo del agua en la naturaleza.
Requisitos de demostración: 1) se debe determinar el propósito del experimento, su tiempo (duración) y el lugar en la lección;
el experimento debe llevarse a cabo en una mesa de demostración o en un soporte para que todos los niños puedan ver claramente lo que está sucediendo; 3) los estudiantes deben establecer una tarea cognitiva (puede crear una situación problemática); 4) se debe enumerar el equipo que se utilizará y se debe explicar su propósito; 5) debe seguir estrictamente las reglas de seguridad. Primero es necesario verificar el equipo, realizar sesiones informativas de seguridad, el equipo de primeros auxilios debe estar disponible; cuando experimente con el uso del fuego, debe tener recipientes con agua, un extintor de incendios; 6) durante la experiencia, los niños deben ser atraídos hacia los procesos que son importantes para la formación de nuevos conocimientos; 7) necesita comentar sobre lo que está sucediendo o tener una conversación con los niños (pregunte
preguntas “¿qué observas?”, “¿por qué sucede esto?”); 8) al final de la demostración, debe resumir y sacar una conclusión.
Métodos de uso de manuales ilustrativos. Las ayudas visuales ilustrativas se utilizan en casi todas las lecciones en todo el mundo. Tales ayudas incluyen modelos, maniquíes, imágenes educativas, fotografías, tiras de película, diapositivas, películas.
Por ejemplo, en el aula, un esqueleto humano, se utilizan maniquíes de órganos internos. El esqueleto se demuestra en el Estudio de esqueleto y postura. A los estudiantes se les puede dar la tarea de encontrar secciones del esqueleto: cráneo, columna vertebral, costillas, extremidades; compare partes del esqueleto con su propio cuerpo y descubra qué huesos están conectados de forma móvil y cuáles están inmóviles. Además, a los niños se les puede dar la tarea de pensar en cómo cambia el esqueleto con una postura incorrecta.
A menudo, en el aula, se utilizan varias ilustraciones como medio de ilustración. ayudas visuales impresas. Suelen utilizarse cuando no hay forma de observar un objeto o fenómeno en la naturaleza. Crean en los estudiantes una idea figurativa de un objeto o fenómeno de la naturaleza. Usando una imagen o fotografía, el maestro puede: 1) contar su contenido; 2) mantener una conversación con los estudiantes; 3) dar la tarea de analizarlo. Trabajar con imágenes educativas tiene un valor educativo: al mirar una imagen bien escrita, los estudiantes experimentan un placer estético.
Metodología para el uso de películas educativas. El contenido de la película debe estar relacionado con el tema y el propósito de la lección. Las películas educativas tienen ventajas sobre otras ayudas visuales ilustrativas:
los objetos y fenómenos del mundo circundante se perciben simultáneamente con la ayuda de la vista y el oído, lo que facilita la percepción y mejora la comprensión de lo estudiado; 2) las películas muestran en dinámica la imagen real del mundo circundante; 3) las películas permiten visualizar los procesos que ocurren en la naturaleza demasiado rápido (movimiento de las alas de los insectos) o demasiado lento (desarrollo de un barranco, desarrollo de una planta a partir de una semilla); esto se puede hacer usando cámara lenta o disparos acelerados , varios efectos especiales; 4) puede mostrar objetos y procesos que no se pueden observar en la vida real (el trabajo de los órganos internos, la vida dentro de una colmena o un hormiguero, etc.); 5) este método de enseñanza le permite transferir una gran cantidad de información a los niños en un corto período de tiempo; 6) el gran valor educativo y de desarrollo de las películas: desarrollan horizontes, interés cognitivo, son importantes para la educación estética y ambiental.
Hay varias opciones para usar películas en el aula:
al comunicar nuevos conocimientos después de la explicación del profesor. En este caso, la película sirve de ilustración para la explicación; 2) en lugar de una explicación. Además, la película en sí misma es una fuente de conocimiento; 3) se puede utilizar para generalizar lecciones.
Preparando al profesor para la demostración de la película. El maestro primero debe estudiar el contenido de la película (es decir, ver la película antes de la lección), determinar el lugar y el papel de la película en la lección, hacer asignaciones para los estudiantes. La tarea especifica qué buscar al ver una película, a qué preguntas encontrar respuestas, etc.
Antes de ver la película, puede mostrar a los estudiantes objetos naturales o sus imágenes, tener una conversación para descubrir conocimientos. En el proceso de proyección de la película, se pueden dar explicaciones. Después de ver la película, conviene volver a realizar la conversación para sistematizar y comprobar lo aprendido.
La duración de la demostración de la película en los grados primarios no debe exceder los 10-15 minutos, de lo contrario la atención de los estudiantes se dispersa.
Hay una gran cantidad de películas educativas sobre el mundo que te rodea. Para usarlos, necesita un equipo especial (proyector de cine, VCR, reproductor de discos digitales, computadora, pizarra interactiva, etc.). Debería ser posible oscurecer a la audiencia donde se proyecta la película.
La película puede ser preparada por el profesor de forma independiente, por ejemplo, en una excursión. Tomando una cámara de video, el profesor puede filmar objetos interesantes y fenómenos naturales, rastros de la influencia humana en la naturaleza, atracciones, etc.
Cuando enseñe al mundo que lo rodea, también puede utilizar una fuente de información de video como un televisor. Hay muchos programas diferentes sobre la naturaleza viva e inanimada, sobre viajes, sobre personajes famosos. El contenido de estos programas suele ser bastante accesible para los escolares más pequeños. En la lección, puede mostrar extractos seleccionados de estos programas. Si es imposible demostrar un extracto del programa en clase, puede asignar una tarea para verlo en casa y en clase se discute el programa.
Demostración de tiras de película y diapositivas. La ventaja de utilizar tiras de película y diapositivas es la capacidad de mostrar imágenes de objetos y fenómenos naturales en la pantalla en primer plano. Otra ventaja es que el profesor puede complementar la información de los subtítulos con su propia historia. Las tiras de película y las diapositivas, así como las películas, se pueden utilizar al aprender material nuevo, en lecciones de generalización. Para activar el pensamiento, el maestro puede cerrar los subtítulos debajo de los marcos e instruir a los niños para que comenten sobre lo que ven ellos mismos. Al igual que con las películas, el maestro antes de la lección se familiariza con el contenido de la tira de película (o diapositivas), inventa preguntas y asignaciones. En la lección, antes de la demostración, se mantiene una conversación con los niños para actualizar los conocimientos existentes. Al final del espectáculo, se vuelve a mantener una conversación para consolidar el material estudiado. No debe mostrar más de 7-8 cuadros sin interrupción, de lo contrario, la atención de los niños se dispersará.
Las tiras de película y las diapositivas se pueden utilizar como preparación para trabajos prácticos o excursiones. Por ejemplo, hay una serie de diapositivas "Planifique y
mapa ", que se puede demostrar antes del trabajo práctico en el terreno, con el fin de actualizar los conocimientos de los niños sobre el plan, mapa, formas de orientación. Hay diapositivas sobre el tema "Animales del embalse" que se pueden mostrar antes de realizar una excursión al embalse.
Metodología para trabajar con ayudas cartográficas
El mapa puede considerarse una herramienta de aprendizaje trina: en primer lugar, sirve en sí mismo como objeto de estudio, en segundo lugar, es un medio de visualización y, en tercer lugar, es una fuente de conocimiento. Estos tres componentes están interconectados, porque sin conocer el mapa es imposible utilizarlo como medio de visualización y fuente de conocimiento. Por tanto, el componente inicial es el conocimiento del mapa en sí.
La escuela primaria usa lo siguiente ayudas cartográficas: mapas de pared, mapas de mesa (atlas).
En todos los programas del mundo circundante, los siguientes son obligatorios para estudiar tipos de tarjetas: mapas físicos de los hemisferios, Rusia y su región, un mapa de las zonas naturales de Rusia. En relación con la integración de material de ciencias sociales en el curso "El mundo alrededor", también se utilizan mapas históricos. Algunos programas pueden utilizar adicionalmente mapas demográficos, climáticos, políticos y de otro tipo.
Características de las tarjetas utilizadas en la escuela primaria.: 1) la escala debe darse no solo en forma de proporción numérica (1: 5 LLC LLC), sino también en forma de texto explicativo: 1 cm 50 km; 2) se deben utilizar colores más brillantes en el diseño de la tarjeta; 3) el mapa debe contener solo los objetos principales y más grandes: grandes ciudades, ríos, mares, montañas, es decir, no debe contener una gran cantidad de información.
Mapas de pared debe ser lo suficientemente grande para ser visto por los niños en las filas traseras. Se permiten algunas distorsiones en ellos: una imagen más gruesa de la costa, contornos simplificados de objetos (montañas, islas, etc.), se utilizan colores de contraste brillante. Los mapas murales se utilizan al estudiar material nuevo, al repetir y generalizar lo aprendido. Es muy importante que los niños trabajen con gráficos murales y tarjetas de mesa al mismo tiempo. De lo contrario, se acostumbrarán a trabajar con un tipo de tarjeta y les resultará difícil navegar por otro.
Tarjetas de mesa tienen una escala pequeña, por lo que deberían simplificarse aún más. Las tarjetas de tablero se utilizan principalmente para el trabajo independiente (por ejemplo, al hacer los deberes).
Mapas de contorno utilizado con fines de ejercicio y control. A los niños se les debe enseñar cómo encontrar objetos en un mapa de contornos y firmarlos, aplicar formas de relieve (montañas, colinas) y signos de minerales.
Datos de trazado para diestros en un mapa de contorno. 1) las inscripciones están hechas con precisión y claridad; 2) los ríos están señalizados paralelos a su cauce, montañas -
paralelos a sus crestas alargadas, ciudades, islas y lagos, a lo largo de los paralelos; 3) si el mapa está coloreado, entonces esto se hace de la misma manera que se acostumbra designar alturas y profundidades (agua - en azul, tierras bajas - en verde, colinas y montañas por encima de 200 m sobre el nivel del mar - en varios tonos de marrón).
El maestro debe supervisar la introducción a los mapas de curvas de nivel. La secuencia de trabajo puede ser la siguiente: el maestro muestra el objeto en el mapa de la pared, luego los niños encuentran este objeto en el mapa del atlas, y luego encuentran y marcan el objeto en el mapa de contorno. El profesor recorre las filas y comprueba la corrección de la nota. Si todo está en orden, los niños ponen el nombre en el mapa.
Trabajar con el mapa implica resolver tres problemas:
comprender mapa. Para entender el mapa, los niños deben saber navegar en el espacio, medir distancias y trazarlas en forma reducida en papel, es decir, a escala;enseñar saber mapa. Para conocer el mapa, los niños deben imaginar los contornos de continentes, océanos, la ubicación de ciudades, ríos, montañas, etc.;
¿Cómo puede asegurarse de forma práctica que los niños comprendan el mapa, lo conozcan y sepan leerlo? En diferentes programas del mundo circundante, esto se logra de diferentes maneras. Considere cómo L.F. Melchakov. El trabajo debe realizarse en varias etapas:
primero, los niños aprenden a medir distancias, navegar en el espacio, fijar objetos tridimensionales en un plano y, a la inversa, recrear una imagen tridimensional de un objeto a partir de su imagen en un plano;
en la siguiente etapa, se introducen los conceptos de "horizonte", "línea de horizonte", "lados del horizonte";
luego hay un entrenamiento en la orientación sobre el terreno mediante los objetos circundantes, el sol y una brújula;
introducción del concepto de "escala", planos de sala de dibujo (aula, aula);
la imagen de objetos en el dibujo utilizando símbolos convencionales;
conocimiento del plano del área: con señales convencionales, con el método de determinación de la dirección (el punto de referencia es la flecha "norte-sur" en la parte izquierda del plano);
estudiar las características del mapa y comprender las diferencias entre el mapa y el plano;
trabajo directo con mapas. Al mismo tiempo, a los niños se les presenta primero el mapa físico de Rusia, luego el mapa de los hemisferios, las zonas naturales y el mapa de su región;
trabajar con el mundo. Al mismo tiempo, el paralelismo del trabajo con el globo y el mapa es importante al principio.
En la actualidad, comenzaron a usar el principio de trabajo opuesto al familiarizarse con el material cartográfico: primero, el conocimiento de la forma de la Tierra, con el modelo de la Tierra, un globo, estudiando las posibilidades de transferir un cuerpo volumétrico a un plano (introduciendo el concepto de "proyección"), estudiando un mapa de los hemisferios, luego Rusia y su región comparando un mapa y un plan, explorando formas de construir un plan.
Reglas para mostrar objetos en el mapa: 1) al mostrar, no debe bloquear el mapa con su cuerpo, debe pararse frente a la ventana para que la sombra del cuerpo no caiga sobre la bruja; 2) el espectáculo debe realizarse con un puntero;
debe mostrar no la inscripción, sino la ubicación del objeto; 4) los ríos se muestran desde la fuente hasta la desembocadura, las montañas, mediante una línea en la dirección de la elongación de la cresta, la península, dando vueltas a lo largo de la costa y a lo largo del istmo en tierra, grandes territorios y áreas de agua se rodean a lo largo de las fronteras (así es como, por ejemplo, las fronteras de estados, mares, cuencas fluviales, etc.);
el programa necesita ser comentado, y uno debe usar el "lenguaje geográfico": no hables "arriba", "abajo", sino "en el norte", "en el sur", etc.
Usando el globo terráqueo en las lecciones del mundo circundante. Al comenzar a trabajar con el globo, debe usar el mapa en paralelo, para que los niños puedan correlacionar objetos grandes (continentes, océanos) con su imagen en el mapa.
El globo terráqueo se utiliza para estudiar los siguientes temas:
la forma y el tamaño de la tierra. Los niños ven que nuestro planeta tiene forma de pelota. Puede medir la longitud del ecuador con un hilo y luego medirlo con una regla. El valor resultante (40000 km) puede correlacionarse con alguna distancia conocida por los niños (por ejemplo, antes de ciudad más cercana) y así tener una idea del tamaño del planeta;
Rotación diurna de la Tierra. Con la ayuda de un globo y una lámpara de mesa que imita al Sol, se puede demostrar que el globo en un momento dado puede iluminarse solo desde un lado. En el lado iluminado habrá día, en el lado no iluminado habrá noche. Dado que la Tierra gira sobre su eje, el día y la noche se reemplazan. Todo esto se puede mostrar con la ayuda de un dispositivo especial: telurio;
el movimiento de la tierra alrededor del sol. Puede mostrarse utilizando el mismo globo y lámpara o telurio. Los niños ven que es debido al movimiento de la Tierra alrededor del Sol que cambian las estaciones;
áreas naturales. Al estudiar las zonas naturales de la Tierra, el globo se puede utilizar para resolver dos cuestiones problemáticas:
a) ¿Por qué hace frío en el Ártico, en la tundra y hace calor en el ecuador? La razón es el bajo ángulo de incidencia de la luz solar en la superficie de la Tierra en las latitudes polares altas; los rayos se deslizan por el suelo sin calentarlo. Y en el ecuador, el sol siempre se eleva por encima del horizonte y calienta bien la tierra. La naturaleza de la caída de los rayos del sol se puede mostrar con una regla;
b) ¿Por qué hay días y noches polares en las regiones polares? Esto se debe a que el eje de la Tierra tiene un cierto ángulo de inclinación constante y en el momento en que, girando alrededor del Sol, el hemisferio norte se enfrenta a él, se observa un día polar más allá del Círculo Polar Ártico, y un día polar. La noche se observa más allá del Círculo Polar Ártico en este momento. A medida que la Tierra se mueve en su órbita, la posición cambia y, en algún momento, el hemisferio sur se girará hacia el Sol; ahora habrá un día polar.
El globo también se utiliza como mapa geográfico. A diferencia del mapa, no hay distorsión en el globo; se puede usar para determinar con mayor precisión la distancia entre puntos distantes del planeta. En el mundo, las formas de los continentes y océanos se muestran con mayor precisión que en el mapa.
Todo el trabajo con ayudas cartográficas prepara a los estudiantes más jóvenes para el estudio de la geografía en los grados posteriores.
Métodos prácticos de enseñar al mundo que lo rodea.
Los métodos prácticos de enseñanza están estrechamente relacionados con los métodos visuales y verbales. Se basan en la actividad cognitiva de los escolares. Al aplicar métodos prácticos, los objetos y dispositivos se transfieren a las manos de los estudiantes para una investigación independiente.
Los métodos prácticos permiten implementar principios didácticos tan importantes como el enfoque de la actividad y la humanización del proceso educativo. Un niño de un objeto de aprendizaje se convierte en un sujeto de su propia actividad, lo que mejor se adapta a su naturaleza. Los métodos prácticos desarrollan el pensamiento, las habilidades prácticas, el interés por aprender, forman las habilidades creativas de los estudiantes, activan la actividad cognitiva teórica y práctica de los estudiantes.
Los métodos prácticos se complican por el hecho de que su uso requiere una gran cantidad de folletos y el equipo necesario. Cuando se utilizan métodos prácticos, el proceso de obtención de resultados finales de aprendizaje suele ser más largo que cuando se utilizan métodos verbales y visuales.
Los métodos prácticos incluyen: 1) observación; 2) experimentos
(experimentos); 3) trabajo práctico; 4) modelado.
Observación. La observación es una percepción intencionada de la realidad circundante por todos los sentidos.
En la metodología de la enseñanza del mundo circundante, no hay consenso sobre qué grupo de métodos incluir observaciones. A veces se les llama métodos visuales (V.M. Pakulova), ya que son ilustrativos, luego prácticos (Z.A. Klepinina), ya que son de naturaleza investigadora.
Clasificación de observación:
por la forma de organización- individual, grupal y Frontal;
por duración- a corto plazo (en el aula, en excursiones) y a largo plazo (normalmente después del horario escolar);
por volumen- local (observación de un objeto específico del mundo circundante, por ejemplo, una planta) y complejo (por ejemplo, observación de cambios estacionales en el bosque);
en el lugar de observación- lección, excursión, extracurricular (en un rincón de la vida silvestre, en un sitio de entrenamiento y experimental) y en casa.
El propósito de la observación educativa puede ser la acumulación de algunos hechos o el establecimiento de patrones.
observando el sol. Los estudiantes pueden recibir las siguientes asignaciones:
a) observar la salida y la puesta del sol y determinar de qué lado de la casa sale y de qué lado se pone; b) comparar cómo se ve el cielo al amanecer y al atardecer, dibujar el amanecer y el atardecer en un cuaderno; c) observar las sombras de los objetos a las 9, 12 y 18 horas y determinar a qué hora la sombra es más corta; d) determinar la hora de salida y puesta del sol, la duración del día;
observando el clima. La observación se lleva a cabo de acuerdo con el plan: el estado del cielo (despejado, nublado o nublado), la temperatura del aire, la dirección y la fuerza del viento, las precipitaciones (si las hay, qué - lluvia, nieve), la presión atmosférica, la profundidad de la nieve (si las hay ) están determinadas. Los resultados de la observación se registran en el diario con símbolos especiales;
observación de las formas de la superficie y sus cambios (determinación de la profundidad del barranco y el cambio de esta profundidad a lo largo del tiempo);
monitorear el suelo (medir el espesor de las capas de suelo en el afloramiento, estudiar la permeabilidad al agua, comparar suelos de diferentes composiciones, determinar la fecha de descongelación de la capa superior del suelo (10 cm) en primavera y la fecha de congelación de esta capa a finales otoño o invierno);
observación de masas de agua (estudio de las fluctuaciones estacionales del nivel del agua, determinación de las fechas de congelación, comienzo y final de la deriva del hielo, comienzo y final de la crecida);
observación de plantas y animales (cambios estacionales en la vida silvestre, características externas de plantas y animales, relaciones en la vida silvestre). A los niños se les pueden encomendar las siguientes tareas: a) determinar las fechas del inicio del flujo de savia en árboles de diferentes especies, apertura de yemas, floración, maduración de frutos, cambios en el color de las hojas, inicio de la caída de las hojas, llegada de ciertas especies de aves en primavera y su partida en otoño, el comienzo del canto, la aparición de polluelos (por búsqueda de alimento por parte de los padres, según el chirrido de los nidos); b) comparar los movimientos de diferentes animales (nadar, gatear, volar, correr, saltar); comparar la apariencia y
comportamiento de un animal adulto y un cachorro; c) determinar la dependencia de la presencia de ciertos insectos de la distribución de la planta hospedante;
observación de comunidades naturales (bosque, pradera, embalse, campo);
observación de una persona (para la estructura del cuerpo humano y su funcionamiento, actividad laboral de las personas, relaciones entre las personas).
Es posible observar no solo objetos y fenómenos en el medio natural, sino también sus imágenes en diversos materiales didácticos (pinturas, fotografías, diapositivas, películas, etc.).
Organización de observaciones por parte del profesor:
la meta y los objetivos de la observación deben estar claramente formulados para los estudiantes;
es necesario organizar las condiciones para una observación efectiva: pensar en el lugar de la observación, ubicar racionalmente a los niños;
debe delinear un plan y métodos de observación, preparar preguntas para hacer durante la observación y durante un diálogo con los niños, así como las tareas que realizarán los niños;
Además del examen directo (que se lleva a cabo con la ayuda de la vista), se deben usar otros analizadores: audición, gusto, olfato, tacto. Por ejemplo, en el bosque de otoño, puede escuchar la caída del follaje, cómo susurra bajo sus pies, recordar qué sonidos de la naturaleza de verano están ahora ausentes (canto de pájaros), puede determinar cómo huele en el bosque de otoño, comparar los olores de diferentes hongos;
debe utilizar técnicas que aumenten la eficacia de la observación. Mirar un objeto o parte de él no significa ver y recordar su imagen. Es decir, este es el más importante en la formación. Puede invitar a los niños, después de considerar el tema, a cerrar los ojos e imaginar mentalmente lo que acaban de ver. Desde la primera vez, las imágenes suelen ser confusas, vagas. Luego se utilizan observaciones repetidas. Esta técnica se puede repetir varias veces hasta que los niños tengan una idea clara del tema. Otra técnica es la imitación de movimientos y sonidos de objetos y fenómenos naturales por parte de los estudiantes. Por ejemplo, el maestro puede instruir a los niños para que repitan con las manos los movimientos de las alas de un pájaro cayendo hojas; voz: el sonido de un trueno, el canto de un pájaro o los sonidos de otros animales;
es necesario determinar de antemano la actividad productiva de los niños en el proceso de observación. Esto puede ser la implementación de bocetos, una representación esquemática de objetos, una descripción verbal de observaciones, ingresar datos en tablas, en diarios de observación, recolectar material natural para el trabajo posterior en la clase.
Al realizar observaciones, además de los métodos ya mencionados, también se utilizan otros: inspección visual, mediciones con instrumentos, vista previa de diapositivas o película, etc.
El uso del método de observación en la enseñanza desarrolla las habilidades de observación de los estudiantes. La observación es la capacidad de una persona para notar las características, signos y propiedades más sutiles e imperceptibles del mundo que lo rodea. Puede desarrollar las habilidades de observación de los niños con la ayuda de varios métodos para activar la atención. Por ejemplo, puede proponer tareas que requieran una descripción de la apariencia de un objeto, encontrar ciertos detalles, identificar diferencias entre dos objetos similares.
Las plantas son los objetos vivos más convenientes para la observación. Por ejemplo, así es como Z.A. Klepinin durante una excursión al bosque:
seleccione un árbol. Divídalo mentalmente en órganos. Observe de cerca el órgano más pequeño: la hoja. Determine su forma, color, dibujo del borde de la hoja. Observe cómo la hoja se adhiere al tallo;
cierra los ojos y visualiza esta hoja en detalle. Descríbalo de memoria. Compare con la hoja de un árbol cercano.
Las observaciones están estrechamente relacionadas con diversos trabajos prácticos y experimentos.
Experimentos. La experiencia es una forma de estudiar objetos y fenómenos naturales en condiciones artificiales especialmente creadas. También se realizan experimentos cuando se introduce algún elemento artificial en el proceso natural. Por ejemplo, no importa cuánto examinemos el suelo, no será posible detectar aire en él. Para detectar aire en el suelo, debe sumergirse en agua. El agua desplazará el aire del suelo, que pasará a través del agua en forma de burbujas. Al realizar experimentos, se garantiza la unidad de conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes, se plantea su curiosidad e independencia. Pero el objetivo principal de los experimentos es la adquisición de nuevos conocimientos.
En las lecciones del mundo circundante, se llevan a cabo experimentos para estudiar las propiedades de las rocas, el agua, la nieve, el hielo, el aire; se determinan la composición y propiedades del suelo; se realizan experimentos para aclarar las condiciones necesarias para la germinación de semillas, experimentos para estudiar el valor de la luz, el agua, los minerales, el calor para el crecimiento y desarrollo de plantas y animales, etc.
Los experimentos se pueden dividir en demostración (realizada por un maestro o un estudiante especialmente capacitado) y laboratorio (realizado por estudiantes). Los experimentos de demostración se refieren a métodos de enseñanza visual, se discutieron en el párrafo 6.3. Los métodos prácticos de enseñanza incluyen solo experimentos de laboratorio. Los experimentos de laboratorio pueden ser frontales, grupales e individuales.
Un lugar especial lo ocupan los experimentos llevados a cabo en el sitio de entrenamiento y experimentación. Suelen ser de larga duración y suelen ocupar toda la temporada de crecimiento. En tales experimentos, debe haber objetos de control y experimentales. Por ejemplo, en un experimento se requiere estudiar
la influencia de la profundidad de la siembra de semillas en la aparición de plántulas de plantas. Para realizar este experimento se asignan dos parcelas iguales en superficie, fertilidad del suelo e iluminación. Se toman semillas de una planta, por ejemplo frijoles, que se siembran en ambas parcelas al mismo tiempo. En el futuro, las plantas se cuidarán por igual. Solo hay una diferencia: en la parcela de control, los frijoles se plantan a una profundidad normal y en una parcela experimental, ya sea a mayor profundidad o a menor profundidad, según el objetivo que se establezca en el experimento.
Preparando al profesor para la experiencia. Preparándose para la experiencia, el profesor:
determina cómo se llevará a cabo la experiencia: por cada estudiante, pareja o grupo de varios estudiantes; 2) revisa el equipo, selecciona los materiales necesarios para el experimento. Si el experimento se lleva a cabo por primera vez, es necesario realizarlo solo, sin niños, para desarrollar la técnica de conducción, para determinar la duración del experimento; 3) desarrolla preguntas y tareas para la experiencia; 4) reflexiona sobre la forma de registrar los resultados del experimento.
Requisitos para el experimento: 1) una declaración clara del objetivo del experimento, la creación de una situación problema, el avance de una hipótesis, cuya respuesta se puede obtener a partir de los resultados del experimento; 2) una instrucción completa sobre la técnica de realizar el experimento con una demostración de las técnicas de ejecución;
verificar el dominio de los niños del curso del próximo trabajo volviendo a contar las instrucciones; 4) distribución oportuna de material y equipo para el experimento (antes del comienzo de la lección, los conjuntos individuales de materiales y equipo para el experimento ya deben estar preparados en cajas o bandejas); 5) la ejecución simultánea del trabajo por parte de todos los niños (esto es importante cuando se realiza un trabajo frontal; los niños realizan todas las acciones a las órdenes del maestro); 6) limpiar el equipo al final del experimento; 7) Informe de los niños sobre los resultados obtenidos y las conclusiones.
Trabajo práctico en las lecciones del mundo circundante. En el método de enseñanza del mundo circundante, no hay una interpretación inequívoca de lo que es el trabajo práctico. Algunos metodistas no distinguen en absoluto entre experiencia y trabajo práctico. Esencialmente, el mismo trabajo en libros de texto escolares de diferentes autores puede denominarse experimentos y trabajo práctico.
No obstante, intentaremos esbozar las características específicas del trabajo práctico. El trabajo práctico implica una actividad práctica independiente de los escolares en la adquisición y asimilación de conocimientos. En el curso del trabajo práctico, los niños combinan la actividad motora (motora) y mental, como resultado de lo cual desarrollan habilidades y habilidades prácticas.
El objetivo principal del trabajo práctico es la formación de habilidades para utilizar los conocimientos adquiridos.
Trabajo práctico (así como experimentos) pero la forma puede ser individual, grupal y frontal.
En las lecciones del mundo circundante, se realiza lo siguiente tipos de trabajo práctico:
trabajar con objetos de la naturaleza (con herbarios, plantas vivas, colecciones de frutos, semillas, insectos, minerales). Se trata de trabajos sobre el reconocimiento, definición, descripción de objetos naturales. Por ejemplo, a los niños se les dan herbario de hojas de árboles y los niños deben determinar el tipo de árbol por la forma de la placa de la hoja. Esto también incluye muchos tipos de trabajo en el área de vida silvestre y en el sitio geográfico;
trabajar con instrumentos (termómetro, barómetro, gnomon, brújula, pluviómetro, medidor de nieve, lupa, etc.). Muchos tipos de estos trabajos se llevan a cabo en excursiones y en un sitio geográfico;
trabajar con material cartográfico (planos, mapas, globo terráqueo). En las lecciones prácticas, los niños comprenden el significado de la escala del mapa, los símbolos, aprenden a determinar distancias, determinar la dirección del flujo de los ríos, la ubicación de minerales, etc. Trabajar con mapas de contorno es de gran importancia;
trabajos gráficos (ejecución de esquemas, dibujos, planos). Por ejemplo, los niños elaboran un plan para el patio de la escuela, su aldea, etc.
Los requisitos para realizar trabajos prácticos son los mismos que para la realización de experimentos.
Los experimentos y el trabajo práctico en la escuela primaria son muy importantes, ya que forman la base de la actividad investigadora en los niños.
Modelado. Un modelo es un material visual que sustituye a los objetos, que refleja su estructura, características, relaciones internas y permite abstraerse de las características insignificantes del objeto o fenómeno en estudio. El modelo permite no solo observar cualquier fenómeno, sino también realizar diversos tipos de manipulaciones con él. Un modelo puede ser una descripción, diagrama, gráfico, diseño, etc.
Modelar en el curso "El mundo alrededor" es un sistema de acciones para construir, transformar un modelo, cuyos elementos son similares a los elementos de un sistema natural real.
Hay modelos materiales (materiales) e ideales (especulativos). Los modelos materiales incluyen un globo terráqueo, un modelo de termómetro, una flor, un corazón, etc. Los modelos ideales se crean mentalmente a partir del análisis de la realidad. Para que los modelos ideales sean propiedad de otros, se trasladan al papel, pizarra, ordenador, etc. en forma de signos, dibujos, diagramas, tablas, etc. Los modelos ideales se dividen en dos grupos: simbólicos y figurativos. Ejemplos de modelos icónicos son los símbolos meteorológicos, los símbolos de planos y mapas. Los modelos figurativos incluyen esquemas del ciclo del agua en la naturaleza, el desarrollo de una planta a partir de una semilla, una cadena de vínculos entre los componentes individuales de la naturaleza entre sí, varios dibujos instructivos (reglas para cuidar las plantas de interior, hacer un filtro, etc. ).
El modelo como ayuda visual y la simulación como método de enseñanza no deben confundirse. Si se lleva a la lección un modelo listo para usar, un diagrama prediseñado, entonces esta es una ayuda visual. El modelado cumple la función de un método, cuando un niño, sobre la base de una imagen creada en su cabeza, crea un modelo por sí mismo y en el proceso de actividad recibe información sobre un objeto o fenómeno modelado. En las lecciones del mundo circundante, el modelado se realiza a partir de arena, arcilla, plastilina y otros materiales. Se pueden simular varias formas de superficie, tipos de cuerpos de agua, fragmentos de comunidades naturales; en cuadernos, los propios estudiantes crean (dibujan) modelos de las direcciones de los lados del horizonte, modelos de terreno o caminos de movimiento en forma de un plan, un esquema para el desarrollo de una planta a partir de una semilla, el ciclo del agua en la naturaleza etc.
El valor de la modelización en el proceso educativo. La necesidad de utilizar modelos en lugar del objeto o fenómeno en sí se debe al hecho de que estos objetos o fenómenos no pueden llevarse al aula para su estudio. Un modelo da una imagen más completa de un objeto o fenómeno que una tabla: si una tabla da una imagen plana, la mayoría de los modelos son tridimensionales. Durante el modelado, se crea un objeto en el que las características estudiadas del original son más fáciles de estudiar que con la observación directa. El modelado acorta el proceso de investigación de algunos procesos a largo plazo. Por lo tanto, no es necesario observar todo el proceso de desarrollo de una planta a partir de una semilla, que puede durar muchos meses. Basta con seleccionar sus etapas individuales y, habiendo creado un esquema modelo, obtener los conocimientos correspondientes. Lo mismo puede decirse del ciclo del agua en la naturaleza. Otra ventaja del modelado es que este método, al igual que otros métodos prácticos, excluye la transferencia formal de conocimientos a los estudiantes; el estudio de un objeto, un fenómeno, tiene lugar en el curso de la actividad práctica y mental activa del niño. Por tanto, la aplicación del método de modelado desarrolla el pensamiento y la creatividad del niño. En el proceso del proceso cognitivo con la ayuda del modelado, funcionan diferentes analizadores, lo que contribuye al desarrollo de la esfera sensorial de los niños.
El modelado también puede tener aspectos negativos. Los modelos se basan en el principio de simplificación, por lo que algunos detalles y detalles pueden omitirse del modelo y, a la inversa, se pueden fortalecer aspectos significativos. Por tanto, el modelo puede tener cierta diferencia con el original. Como resultado, el estudiante recibe menos información. Sin embargo, la mayoría de las veces esta información no tiene un impacto negativo en el conocimiento sobre un objeto o fenómeno determinado. Por ejemplo, el conocimiento de que el desarrollo de una planta de semilla a semilla es un proceso secuencial no será menos cualitativo si el estudiante rastrea las etapas individuales y no registra la aparición, por ejemplo, de cada nueva hoja. Este es el valor del modelo, ya que permite dar conocimiento, excluyendo numerosos elementos similares. Las desventajas del modelado incluyen la necesidad de tener
materiales, ciertos equipos. Además, los niños en edad escolar más pequeños aún tienen deficiencias en habilidades y habilidades prácticas, lo que puede afectar la calidad del modelo creado, su estética.
El modelado en el proceso de aprendizaje se usa con más frecuencia en programas de todo el mundo A.A. Pleshakova y E.V. Chudinova - E.N. Prikvaryova.
Al usar este método, es necesario tener en cuenta que el modelo simplifica el objeto, hace explícitas las características necesarias para la formación de nuevos conocimientos y proporciona solo lados, conexiones y relaciones separados. Por lo tanto, el modelado debe combinarse con otros métodos, en particular con la observación de objetos reales en la naturaleza.
Métodos de búsqueda de problemas para enseñar al mundo que nos rodea
El aprendizaje por descubrimiento, búsqueda o investigación existe desde hace mucho tiempo. Ya.A. escribió sobre esto. Comenius y J.-J. Russo.
La educación tradicional en la escuela primaria se basa principalmente en procesos mentales como la percepción y la memoria. Con este enfoque, el alumno juega un papel "secundario": su tarea es escuchar atentamente el nuevo material, leerlo, recordarlo y reproducirlo. Además, cuanto más cerca del texto el alumno reproduzca el material, más alta recibirá la nota. Tal entrenamiento se llama reproductivo o comunicativo. Naturalmente, el desarrollo de un estudiante se lleva a cabo con este enfoque es insuficiente, no forma las habilidades de la autoeducación. Por tanto, científicos, metodólogos y profesores innovadores a principios de los años 60. Siglo XX. comenzó a introducir nuevos métodos de enseñanza activos e intensivos. Con estos métodos, el estudiante se convirtió en un participante activo e interesado en el aprendizaje. Estos métodos activos también se denominan métodos de búsqueda de problemas. MINNESOTA. Skatkin identificó tres de estos métodos: el método de enunciado del problema, la búsqueda parcial y
investigar.
Método de enunciado del problema. Consiste en que el profesor, razonando en voz alta, plantea un problema y lo resuelve él mismo. En este caso, se utilizan ilustraciones, se muestran experimentos, si es necesario. Los estudiantes siguen la lógica de la presentación. Es decir, en forma, es una historia explicativa.
Método de búsqueda parcial (o heurístico). La esencia del método es que el conocimiento no se transmite a los estudiantes de forma terminada por medio de una explicación e ilustración directas. A los niños se les hace una pregunta a la que no pueden responder de inmediato. La respuesta se puede encontrar realizando los experimentos y el trabajo práctico necesarios. El uso de este método pasa por cuatro etapas:
en la primera etapa, se plantea una pregunta problemática (tarea), es decir, se crea una situación problemática. Los estudiantes comienzan a pensar en posibles formas de responder la pregunta. En esta etapa, se estimula (despierta) el interés cognitivo de los estudiantes;
en la segunda etapa, los estudiantes expresan posibles soluciones al problema. Si los niños tienen dificultades, el maestro sugiere una opción de búsqueda adicional;
en la tercera etapa, los niños resuelven el problema de acuerdo con la opción propuesta. "Si se logra el objetivo, se encuentra la respuesta a la pregunta (el problema se resuelve), luego pasan a la siguiente etapa. Si la respuesta no es encontrado, luego se repiten la segunda y tercera etapas;
en la cuarta etapa, se comprenden los resultados, se extraen conclusiones (los resultados se pueden correlacionar con los procesos que ocurren en la naturaleza, los niños pueden realizar tareas para utilizar los conocimientos adquiridos en la actividad práctica).
Todas las experiencias de aprendizaje se organizan mediante el método de búsqueda parcial.
Para utilizar un método de búsqueda parcial, no es necesario realizar experimentos y observaciones. Simplemente puede dejar que los niños lean y analicen el texto en el que deben encontrar información para responder a la pregunta problemática.
Método de investigación. Se caracteriza por el hecho de que los estudiantes, al darse cuenta del problema, presentan una hipótesis ellos mismos, elaboran un método de verificación, realizan observaciones, experimentos, registran los resultados y extraen conclusiones. Es decir, el problema se resuelve de forma completamente independiente. E [o los niños en edad de asistir a la escuela primaria todavía no son capaces de tal independencia. Por tanto, este método no se utiliza plenamente en la escuela primaria.
Métodos de juego para enseñar al mundo que lo rodea
Antes de la escuela, la principal actividad de los niños es el juego. Con la llegada a la escuela, el estudio se convierte en la actividad principal. Pero no debe haber un límite definido en las actividades del niño cuando va a la escuela. La actividad de aprendizaje debería "crecer" fuera del juego. Por lo tanto, en la etapa de escolarización, el juego "debe ocupar un lugar determinado.
El juego es una forma especial de actividad humana. Hay otras dos formas principales de actividad humana: el trabajo y el aprendizaje.
No hay consenso sobre si considerar un juego como método o forma de enseñanza.
POR. Klepinina considera el juego como una forma de organizar las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Distinguir la forma del método, en su opinión, permite identificar la fuente de conocimiento, según la cual se establece el método. Desde su punto de vista, el juego en sí no es una fuente de conocimiento. Ella solo organiza las actividades de los niños. Por ejemplo, un niño está jugando con un constructor. En el transcurso del juego, crea un modelo de automóvil: simula un automóvil. El proceso de modelado también brinda conocimientos sobre el automóvil. Esto significa que el método principal en este juego es el método de simulación. En los juegos de rol, según Z.A. Klepinina, los métodos principales son verbales. N.F. Vinogradova ve el juego como un método de enseñanza.
Riznano no se percató de inmediato de la gran importancia de la actividad lúdica en el proceso de aprendizaje. Antes de la revolución, la cuestión de los juegos en el aula
la ciencia natural no se puso. Profesores, metodólogos, científicos (V.F. Zuev, A. .YO SOY. G'erd, C.D. Ushinsky y otros) creían solo que el entrenamiento debería ser entretenido e interesante. Se consideró que la forma más importante de generar interés por el aprendizaje era el uso de la visualización, las técnicas de comparación, la investigación y el trabajo práctico en el proceso educativo.
Después de la revolución, los maestros comenzaron a prestar más atención al uso de juegos en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, N.K. Krupskaya creía que la escuela subestimaba el papel organizativo del juego. La transición del juego libre a la escuela y al trabajo escolar es demasiado abrupta. Surge una contradicción entre el deseo de jugar y una disminución significativa en la participación del juego en la actividad del niño. Por lo tanto, debe utilizar varios juegos didácticos y otros materiales entretenidos, especialmente en los grados I-II.
Actualmente, los profesores no disputan la oportunidad única de jugar en el proceso educativo y educativo.
El valor de los juegos en el proceso educativo: 1) ayuda para activar
actividades estudiantiles; 2) desarrollar actividad cognitiva, observación, atención, memoria, pensamiento, imaginación;
plantear cualidades morales positivas; 4) mantener el interés en lo estudiado; 5) aliviar la fatiga en los niños; 6) el material estudiado en el proceso de ejecución se recuerda mejor y se retiene en la memoria por más tiempo.
Preparando al profesor para el juego. El maestro determina: 1) la meta; 2) conocimientos, destrezas y habilidades que se pondrán a prueba y se formarán durante el juego; 3) el tema y el material que se utilizará durante el juego ("accesorios", materiales de referencia, etc.); 4) el papel de los estudiantes; 5) las reglas del juego; 6) tiempo de juego; 7) formas de resumir.
Al elegir juegos para una lección, debe tener en cuenta su nivel de dificultad y accesibilidad para los niños. Debe confiar en el conocimiento y las habilidades de los niños. Durante el juego, los niños deben estar atentos, activos y no deben interferir entre sí.
Clasificación de juegos. Hay muchas opciones para clasificar juegos, una de las cuales consideraremos. Los juegos utilizados para enseñar el mundo que nos rodea se pueden dividir en los siguientes grupos:
escritorio; 2) didáctico; 3) juego de roles; 4) negocios;
intelectual.
Juegos de mesa. Estos incluyen rompecabezas, crucigramas, palabras de té, etc. Estos juegos se caracterizan por la presencia de una regla de juego, que contiene un problema de juego. El juego de mesa desarrolla la imaginación, el ingenio y la observación, amplía los horizontes. Mientras juegan, los escolares no solo se desarrollan, sino que también adquieren conocimientos. Hay un elemento de competencia en estos juegos (quién es más rápido, quién es más correcto, etc.). Como resultado, los niños aprenden a razonar de forma rápida y lógica. Los juegos de mesa se llevan a cabo tanto de forma individual como en el transcurso de un grupo, colectivo
trabaja. Los juegos de mesa brindan una oportunidad para un enfoque diferenciado para trabajar con los estudiantes.
Los juegos de mesa se pueden realizar en una de las etapas de una lección combinada (por ejemplo, en la etapa de verificación de la tarea). El uso de estos juegos es una forma de que los niños cambien de una actividad a otra. Los juegos de mesa también se pueden utilizar para generalizar y controlar lecciones.
Consideremos los principales tipos de juegos de mesa.
Crucigrama. La palabra "crucigrama" en la traducción del inglés significa intersección de palabras. La persona que resuelve el crucigrama debe completar las filas de celdas que se cruzan con letras para que las palabras dadas por los significados se obtengan horizontal y verticalmente.
Usando crucigramas, puede encontrar un enfoque diferenciado para los estudiantes. Por lo general, los estudiantes con buen desempeño terminan su trabajo al principio de la lección. Para que no se aburran y no interfieran con los demás, se les puede ofrecer pequeños crucigramas sobre el tema en estudio.
El papel de desarrollo y organización de los crucigramas es que al resolverlos, los estudiantes tienen que trabajar sin coacción con libros de texto, manuales, libros de referencia, diccionarios, enciclopedias, etc. de otras personas a su alrededor para pensar e involucrarse en las actividades educativas de los niños. .
La recopilación de crucigramas por parte de los propios alumnos también tiene un gran efecto didáctico: los niños sistematizan su vocabulario, agrupan palabras por el número de letras, etc. Sin saberlo ellos mismos, los alumnos aclaran la ortografía de varios términos.
Rebus - Este es un acertijo en el que, en lugar de adivinar la palabra o sus partes, se colocan signos, se dibujan objetos, cuyos nombres deben adivinarse y luego, leer la palabra. En los rompecabezas, no solo se pueden cifrar palabras individuales, sino también frases completas: proverbios, refranes. Ejemplos de rompecabezas: con 3 w - rápido; 40 a - cuarenta.
Barbilla- Una tarea de rompecabezas que consta de varias celdas en las que debe ingresar las palabras adivinadas, y la última letra de la palabra anterior es la primera letra de la siguiente.
Juegos didácticos. Un juego didáctico (juego educativo) es una actividad en la que los niños aprenden.
Un juego didáctico tiene los siguientes componentes: 1) un objetivo didáctico (tarea); 2) regla del juego; 3) acción del juego.
Objetivo didáctico expresado en el objetivo del juego (qué quiere comprobar el profesor, qué enseñar, qué conocimientos consolidar, complementar, aclarar).
Regla del juego- estas son las condiciones del juego. Las reglas ayudan a guiar el juego. Las reglas suelen estar formadas por las palabras "si ... entonces ...".
Acción del juego representa el contenido del juego. Puede ser cualquier acción: cualquier manipulación de un objeto, trabajo en un tiempo limitado, etc.
Según N.F. Vinogradov, el juego debe ser un elemento estructural obligatorio de una lección en los grados I y II. En los grados III-IV, todavía es recomendable realizar juegos didácticos, pero ya no son elementos estructurales separados de la lección.
Los juegos de ecología y conservación de la naturaleza son muy efectivos. En el curso de tales juegos, los niños no solo reciben conocimientos relevantes, sino que también desarrollan una alfabetización ecológica e intensifican su interés en los problemas de la protección del medio ambiente.
Uno de los tipos de juegos didácticos: concurso-subasta. Los participantes compiten con el mejor conocimiento de un tema. Por ejemplo, sobre el tema "Bosque - comunidad natural", el presentador anuncia una tarea para enumerar los animales que viven en el bosque y coloca un premio sorteado (por ejemplo, un conjunto de postales que representan animales o plantas). Por ejemplo, alguien de la clase nombra a un lobo. El presentador dice: “¡Lobo, uno! ¡Lobo dos! ”, Mientras golpea la mesa con un martillo. Aquí alguien llama a un zorro, etc., hasta que el martillo golpea tres veces. El ganador es el participante que dio la última respuesta correcta.
Es mejor organizar juegos didácticos no al inicio del estudio del tema, cuando el conocimiento de los niños aún es insuficiente, sino al final, cuando es necesario comprobar qué se ha aprendido bien y qué hay que repetir.
Jugar con reglas no es muy efectivo para desarrollar la creatividad de los niños. Esto se debe a la peculiaridad del proceso del juego didáctico. Una vez que se establece el juego y el profesor ha anunciado la regla y la acción del juego, los estudiantes ya no pueden cambiar nada a su propia discreción. Si realiza un cambio en el juego (por ejemplo, cambia la regla del juego), aparecerá un nuevo juego. Por tanto, no hay prácticamente nada creativo en el juego didáctico. Por tanto, el juego didáctico es una actividad reproductiva en la que se utilizan conocimientos previamente adquiridos. En consecuencia, el juego didáctico está más cerca de la actividad de aprendizaje y no del juego. Por eso N.F. Vinogradov considera que el juego didáctico es uno de los métodos de enseñanza, no una forma.
Juegos de rol. Los juegos de rol son más propicios para el desarrollo de la imaginación, el pensamiento creativo y las sonrisas comunicativas. En las lecciones del mundo circundante, es fácil crear condiciones para que los niños desempeñen varios roles: plantas, animales, objetos que cobran vida. Los objetos vivos e inanimados están dotados de cualidades humanas y pueden hablar y pensar. Como resultado, los escolares, asumiendo el papel de otra persona, se colocan en el lugar de otra. Las actividades de juego deben estar separadas de las actividades de aprendizaje, desde el punto de vista de los estudiantes. Al mismo tiempo, se conserva la guía del maestro y el juego en sí tiene lugar dentro del marco de la lección: el mismo tiempo, la misma sala, los mismos participantes. Pero todo esto está, por así decirlo, "oculto" a los estudiantes y no es tan importante. De hecho, en este caso, el profesor no es un "instructor", no indica cómo jugar, sino un compañero en el juego. Al mismo tiempo, se conservan los componentes específicos del juego: roles, interacción entre ellos, trama del juego, accesorios del juego, etc.
Es importante que el profesor no reemplace el juego de rol con técnicas que sean solo superficialmente similares al juego. Por ejemplo, si presenta personajes como Dunno, Znayka o Buratino en una lección, pero los estudiantes no interactuarán con ellos, asumirán sus roles, entonces esto no será un juego. Si el maestro verifica la tarea con la ayuda de Znayka, entonces esto no es un juego, pero si uno de los niños asume el papel de Znayka, entonces esto ya es un juego.
El juego de roles es una actividad individual e independiente, incluso si los niños juegan en equipo. El juego debe permanecer siempre libre, no impuesto desde fuera por la actividad. Para un juego de rol, solo necesitas una configuración interesante, un "empujón". Cuantas menos herramientas de juego (artículos, disfraces, accesorios) se utilicen, más se manifestará la imaginación de los niños.
El comienzo del juego es crear una situación imaginaria. Es decir, a los niños se les asigna la tarea de la imaginación: "Imagina ...", "Como si fueras ...", "Si fueras ...", etc.
Se pueden utilizar una variedad de temas de juegos de roles en las lecciones ambientales. Por ejemplo, "Cita con el médico": los niños asumen los roles de médico, enfermera y pacientes; “Viaje al Norte”: los niños asumen los roles de los habitantes del Norte y sus invitados; "Un viaje a la ciudad natal": los niños asumen roles, por ejemplo, de residentes de Tver e invitados de Tver.
El componente más importante del juego de roles es la interacción de roles. Para la interacción normal de roles, los niños deben poder escuchar a su pareja, tener en cuenta su opinión, cambiar su comportamiento en función del comportamiento de otros participantes en el juego. Ayuda a adquirir estas habilidades botas de rol. Dichos diálogos son muy importantes, cuyos participantes son personas reales. Al mismo tiempo, los niños adquieren experiencia en el comportamiento social, las relaciones con otras personas y la capacidad de navegar en diversas situaciones. Los temas que se incluyen en el curso "El mundo alrededor" le permiten organizar tales diálogos: "Felicitaciones a la abuela en un día festivo", "Invitar a amigos a visitar", "Llamar a un médico para el abuelo", adonde viene papá ", etcétera.
Hay muchas formas de juegos de rol: “composición”, juegos en cadena, teatrales, basados en roles, etc.
Los pequeños juegos de rol pueden formar parte del llamado " compositor de canciones", De los cuales hay muchos en el transcurso de N.F. Vinogradova "The World Around" para la Clase I. Al mismo tiempo, el maestro les da a los niños el comienzo de un cuento o un cuento de hadas, y los niños inventan, componen una continuación. Por ejemplo, una maestra les ofrece a los niños la siguiente “composición”: “Se conocieron tres hermanos: marzo, abril y mayo, y discutieron sobre quién era el sí ogaty más hermoso y trabajador. Escuchemos a los hermanos y tratemos de determinar cuál de ellos tiene razón ... ”.
V juegos en cadena un alumno continúa con otro. Esta forma de juego se puede utilizar cuando se consideran temas que afectan la cultura de las relaciones entre las personas, los estándares éticos, etc.
Por ejemplo, el maestro propone nombrar a los familiares en una cadena (mamá, abuelo, papá, tío, hermana, hermano, etc.). Es imposible repetir lo que ya se ha dicho.
Otro tipo de juego de roles es juegos teatrales. Esto se refiere a mini-actuaciones en la lección. Tal actuación está relacionada con el tema de la lección, y la base son cuentos de hadas, historias, rimas y otras obras de arte de pequeño tamaño. El método para trabajar en una mini-actuación es el siguiente: el maestro presenta a los niños el trabajo, ayuda a distribuir los roles, se ofrece a aprender las palabras del rol, prepara un disfraz o algún elemento del mismo. La actuación se realiza sin ensayos especiales. A los niños-actores solo se les asigna una tarea: desempeñar su papel para que todos comprendan quién es por naturaleza (bueno, malo, etc.). Por ejemplo, para una representación teatral, puede utilizar los textos de N.N. Sladkova, V.V. Bianchi y otros escritores.
Otro tipo de juego de rol que se utiliza para enseñar al mundo que nos rodea es juegos de rol. En la metodología de tal juego, es importante: 1) diseño externo; 2) distribución de roles; 3) preparar a los niños para el juego; 4) conocimiento sobre los objetos del juego;
aproximación del entorno del juego al real. Es bueno jugar a estos juegos en la naturaleza, por ejemplo, en el bosque. A menudo se programan para que coincidan con las vacaciones escolares (por ejemplo, el Día del Bosque, el Día de las Aves, etc.).
Juegos de negocios. Un ejemplo de tales juegos son juegos de viaje. Al mismo tiempo, los participantes viajan a lo largo de una ruta determinada, que consta de etapas-estaciones, a pie o en un avión, tren, barco imaginario. Las estaciones pueden ser comunidades naturales de su área, zonas naturales, países del mundo, etc. En cada estación, los estudiantes completan tareas, responden preguntas y reciben los puntos correspondientes. Kohmanda con más puntos gana.
El juego de negocios desarrolla la imaginación en los niños, les enseña a razonar, comparar, probar, contar.
Juegos mentales. Éstos incluyen juegos con acertijos. Los acertijos son imágenes alegóricas de objetos o fenómenos que deben adivinarse. Los acertijos suelen ser poéticos.
Los principales tipos de acertijos son los siguientes:
a) acertijos, en los que se da una descripción de un objeto o fenómeno enumerando signos:
En la parte de atrás de una aguja
Largo y espinoso
Y se acurrucará en una bola,
No tiene cabeza ni piernas (erizo);
b) acertijos, en cuya descripción se utilizan metáforas: muchas manos, pero una pierna (árbol);
c) acertijos-tareas que necesitan ser resueltas. No presentan una descripción del objeto o fenómeno en sí, sino la composición literal de la palabra, su
denotando. Los acertijos-tareas pueden ser de varias formas: charadas, metagramas, anagramas:
charadas: en ellas debes resolver una palabra que consta de varias partes. Cada parte es una palabra separada. Para adivinar la farsa, primero se dan signos de palabras individuales, partes y luego se da una palabra, combinada en un todo, que debe adivinarse. Charada siempre se adivina pieza por pieza, esto hace que sea más fácil adivinar como un todo. Por ejemplo:
El comienzo es una nota
Luego, una decoración de ciervo,
Y juntos - un lugar de tráfico intenso (carretera);
Los metagramas son tareas basadas en un cambio secuencial en una palabra de una o más letras. Por ejemplo:
Con "b" - soy doloroso,
Con "m" - devoro la ropa,
Con "r" - el actor me necesita,
S - importante para el cocinero (dolor - mole - papel - sal);
Los anagramas son acertijos en los que, al reorganizar sílabas y letras, así como al leer de derecha a izquierda, las palabras adquieren un nuevo significado. No puede agregar ni quitar letras. Por ejemplo: una carretera - ciudades, una caña - un ratón, una cometa - un cordón;
Al desarrollar el pensamiento, los acertijos presentan a los niños el mundo que los rodea. Los acertijos llaman la atención sobre las características de los objetos y fenómenos que a menudo pasan desapercibidos. En otras palabras, los acertijos son un conjunto de conocimientos sobre el mundo que te rodea.
Los acertijos que se dan en forma de juego se llaman cuestionarios.
Los juegos intelectuales también incluyen juegos análogos a los programas de televisión"Campo de los milagros", "¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ", KVN y otros.
Esta no es una lista completa de juegos y ejercicios de juegos que un maestro puede utilizar en el proceso educativo en todo el mundo. Constantemente se desarrollan nuevos juegos: muchos profesores y metodólogos están trabajando en esto.
Para un profesor, el resultado de un juego es siempre un indicador del nivel de logro del alumno en el dominio o aplicación de los conocimientos. Por tanto, el juego es un egtsyo y una de las formas de poner a prueba los conocimientos.
Chicos, los invitados han venido a nuestra lección de hoy.
Volvamos a ellos, sonríamos y saludemos.
Y ustedes, buen día y buen humor.
Nuestra actitud:
Saludémonos.
Comprobemos la preparación para el trabajo:
Comenzamos nuestra lección
Tome la hoja de autoevaluación, en la esquina superior izquierda, marque su estado de ánimo al comienzo de la lección. Preséntale a tu vecino. Ponlo a un lado.
Nos reuniremos de nuevo con nuestras amigas Masha y Misha. Para conocer su estado de ánimo, debemos superar un obstáculo: construir un puente desde el tablero para cada equipo y llegar a Masha o Misha.
Vinieron muy enojados, no se hablaron entre ellos, qué pasó. Resultó que. Fueron a pescar y se llevaron estos artículos con ellos:
(imágenes: caña de pescar, balde, lata de gusanos, libro, anzuelos). Y luego se produjo una disputa. Masha afirmó que un artículo era definitivamente superfluo aquí, pero Misha no estaba de acuerdo con ella y dijo que él era un niño y sabía mejor que ella lo que se necesitaba para pescar. Y eso es todo, en este hermano y hermana se fueron a las esquinas y dejaron de hablar. Chicos, ¿creen que es necesario ayudar a estos chicos a medirse, resolver la disputa? ¿O preferiríamos ocuparnos de nuestros asuntos y no interferir?
¿Qué reglas de comunicación crees que violaron los chicos?
Es muy malo cuando los chicos no son amigos. Por supuesto, reconciliaremos a los muchachos y restauraremos la justicia.
¿Cuál es el objeto superfluo para pescar y por qué? No nos limitemos a nombrarlo, sino a demostrarle a Misha que está equivocado y que en vano ofendió a su hermana.
¿Qué pasa si el libro es necesario para una madre que no va a pescar, pero lo lee en una tienda de campaña?
¿Podemos generalizar y decir que un libro es siempre un tema innecesario?
Pero en la vida de cualquier persona, el libro es el primer amigo y ayudante. El problema ha sido resuelto.
Mientras pescaba, Misha capturó 5 peces y Masha capturó 3 peces. ¿Quién pescó más peces y por cuántos? Demuestre que 5 es mayor que 3.
¿Cuántos peces pescaron los chicos? Mostrar en el abanico de números. ¿Como supiste?
Masha y Misha volvieron a discutir. Misha afirma que la solución correcta es 5 + 3 y Masha que es 3 + 5. Quien tiene razon
Muestre en el ventilador el valor de la suma 5 + 3, el valor de la suma 3 + 5.
¿Qué has notado?
Piense en lo que ha cambiado
¿Es posible hacer esto en matemáticas?
¡Echale un vistazo!
Formulación del problema.
Por lo tanto, debemos averiguar si los términos se pueden reorganizar. Para comprender este tema, propongo realizar un estudio. ¿Estás de acuerdo?
Entonces comencemos. Investigar es comprender, establecer. Propongo convertir nuestra clase en un laboratorio de investigación. Cada uno de nosotros es un empleado de este laboratorio, un científico investigador, todos somos iguales. Somos compañeros. Los compañeros son compañeros de trabajo. ¿Cómo vamos a trabajar?
¿Qué objetivo te has fijado?
Trabajamos por parejas
Cada par recibe círculos, estrellas, cuadrados, triángulos de dos colores.
1gr - 3 rojos y 4 verdes, grupo 2gr - 2 azules y 6 amarillos, grupo 3gr - 5 triángulos rojos y 3 azules, 4g-1 estrellas blancas y 4 rojas
Todos los grupos reciben un plan de estudios,
(Diapositiva del plan de acción)
1. Haga dos ejemplos de suma usando todas las formas que se le dieron.
2. Compare los resultados.
3. Llegue a una conclusión.
Acuerde entre ustedes quién será el responsable.
Entonces, colegas, pongámonos manos a la obra. Recuerda la ayuda mutua
Y les ofrezco una dulce regla. Puedes cortar la manzana (mostrar) por la mitad. Conecto las mitades, obtengo una manzana entera. Cambiaré las mitades, es una manzana. ¿Producción?
Abramos el tutorial en la página correcta. 26. Nombra la página. Encuentra el número 2. ¿Qué significa el icono simbólico? Vamos a hacerlo.
¿Nuestras reglas son las mismas?
Los científicos han notado esta característica durante mucho tiempo. Incluso lo llamaron ley matemática. Porque la ley siempre se cumple. ¡Resulta que tú y yo hicimos un descubrimiento científico sin ayuda externa! ¡Qué grandes compañeros somos!
¿Cuál de los chicos tiene razón?
Probar.
Formule su conclusión.
Y en la vida ordinaria, ¿dónde podemos cumplir con esta regla?
Encuentra y conecta un par
5+3 7+2 5+2 19+76
3+5 2+7 2+5 76+19
¿Quién llevará las bolas más rápido que Misha o Masha?
¿A qué apuntan las flechas?
Entonces tu respuesta ...
Escribir notas matemáticas para dibujos
Hacer una conclusión.
Encuentre el significado de las cantidades aplicando las reglas que descubrimos en la lección.
Abriendo el libro de trabajo. Página 37 # 2
Realizamos solo 1 columna (2 min)
Compare con la muestra. Califica tu trabajo. Bien hecho.
Encuentra el n. ° 4. Preste atención a su vecino, ayúdelo a encontrar el trabajo adecuado si lo encuentra difícil.
Página # 9 # 4 (Fichas)
Verificación mutua. Elogie si todo se hace correctamente. Ayuda si un amigo está perdido
Nuestra lección ha llegado a su fin.
¿Cuál es tu estado de ánimo al final de la lección? Verifique en la esquina inferior derecha.
¿Quién está de mejor humor? ¿Quién lo empeoró? - ¿Por qué?
¿Quién está seguro de que ha dominado el material de hoy?
En el medio de la hoja de Evaluación, dibuje una diapositiva y muestre dónde logró escalar hoy, adquiriendo conocimientos. Presentar a la clase.
Ahora evalúate con círculos
- Verde “¡Soy genial! Lo hice yo mismo ".
- Amarillo - “¡Ya terminé! Fue difícil para mí hoy, pero lo logré ”.
- rojo-yo, en realidad, bien hecho, pero hoy estoy de mal humor, estoy perdido ".
Chicos, nuestra lección ha terminado. Hiciste un buen trabajo, aplaudamos a nuestros compañeros y a nosotros mismos, por supuesto
Pongámonos de pie y dirijamos nuestra atención a nuestros invitados.
Estimados invitados, tenemos regalos para ustedes, cada alumno ha dibujado un pez dorado para ustedes para que todos sus deseos se hagan realidad.
