सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व शिक्षा के तरीके। "शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में एक छात्र के व्यक्तित्व का विकास" द्वारा तैयार: अलीवा ई.एम. व्यक्तिगत और व्यावसायिक के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग में। चर्चा और प्रतिबिंब के लिए प्रश्न

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परिचय

1. व्यक्तित्व निर्माण के एक तंत्र के रूप में सीखने की प्रक्रिया के बारे में सामान्य विचार

2. व्यक्ति के नैतिक पक्ष का विकास और नैतिक आदर्शों का निर्माण

3. आत्म-सम्मान का विकास और छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण में उसकी भूमिका

4. छात्र स्वतंत्रता का विकास

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

रोजमर्रा के भाषण में, लोग किसी व्यक्ति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को देखते हुए कहते हैं कि वह एक व्यक्ति है। इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक विज्ञान में स्वीकृत व्यक्तित्व की परिभाषा सामान्य विचार से भिन्न है, फिर भी, दोनों ही मामलों में, व्यक्तित्व को मानव विकास के उच्चतम रूप के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। हालाँकि, एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण के लिए, इसके सर्वांगीण विकास के उद्देश्य से दीर्घकालिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। व्यक्तित्व नैतिक नैतिक आत्मसम्मान

इस कार्य के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण भूमिका शैक्षणिक संस्थानों को सौंपी जाती है, जिसमें सीखने की प्रक्रिया में छात्र के मानसिक जीवन का एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन और संवर्धन होना चाहिए।

छात्र के व्यक्तित्व को उसके व्यापक विकास के लिए प्रभावित करने के सबसे प्रभावी तरीकों का अध्ययन और विकास शैक्षिक मनोविज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, विकास की प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास के मुद्दे पर विशेष रूप से समर्पित कार्यों की बड़ी संख्या के बावजूद, इस समस्या का पूरी तरह से अध्ययन नहीं किया गया है। इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व निर्माण के सिद्धांतों और कार्यप्रणाली के विकास के बारे में विवाद कम नहीं होता है और इसलिए, वैज्ञानिक विकास का यह क्षेत्र इसके आगे के शोध के लिए आशाजनक बना हुआ है।

इस काम में, हमने सीखने की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व के गठन की समस्या के बारे में सैद्धांतिक नींव पर विचार करने का लक्ष्य निर्धारित किया है: प्रशिक्षण की विशेषताओं, उसके कार्यों, साथ ही साथ मुख्य के सामान्य विचार पर विचार करना। व्यक्तित्व के घटक, जिसका विकास प्रशिक्षण के बुनियादी कार्यों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

1. सीखने की प्रक्रिया की सामान्य समझव्यक्तित्व निर्माण के एक तंत्र के रूप में

सीखने की प्रक्रिया एक शिक्षक और छात्र के बीच एक उद्देश्यपूर्ण, लगातार बदलती बातचीत है, जिसके दौरान शिक्षा, पालन-पोषण और सामान्य विकास के कार्यों को हल किया जाता है।

सीखने की प्रक्रिया का वैश्विक या सामान्य लक्ष्य युवा पीढ़ी का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास, व्यक्ति का रचनात्मक आत्म-विकास, एक कानूनी लोकतांत्रिक राज्य के नागरिक का गठन है जो लोगों, राष्ट्रों, विभिन्न के बीच आपसी समझ और सहयोग में सक्षम है। नस्लीय, राष्ट्रीय, जातीय, धार्मिक, सामाजिक समूह, नागरिक-देशभक्त ... वैश्विक लक्ष्य शिक्षा के स्तर और छात्रों के पालन-पोषण के लिए समाज के क्रम को दर्शाता है।

व्यक्तित्व का व्यापक, सामंजस्यपूर्ण विकास उसकी शिक्षा, अच्छे प्रजनन और सामान्य विकास की एकता को निर्धारित करता है। सर्वांगीण विकास के इन सभी घटकों को एक संकीर्ण अर्थ में समझा जाता है, अर्थात् क्रमशः ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, व्यक्तिगत गुणों का पालन-पोषण और व्यक्ति के मानसिक क्षेत्र का विकास।

"व्यक्तित्व विकास" की अवधारणा व्यक्ति की चेतना और व्यवहार में परिवर्तन के अनुक्रम और प्रगति की विशेषता है।

सीखने की प्रक्रिया को तीन कार्यों को करने के लिए डिज़ाइन किया गया है - शैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक।

आधुनिक सिद्धांत इस बात पर जोर देते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों को केवल ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन तक सीमित नहीं किया जा सकता है। यह इस तथ्य के बावजूद व्यक्तित्व को व्यापक रूप से प्रभावित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि शैक्षिक कार्य इस प्रक्रिया के लिए विशेष रूप से विशिष्ट है। साथ ही, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के बीच की सीमाएँ अपने संकीर्ण अर्थों में सापेक्ष हैं और उनके कुछ पहलू प्रतिच्छेद करते हैं। उदाहरण के लिए, "शिक्षा" की अवधारणा में अक्सर न केवल तथ्यात्मक और सैद्धांतिक ज्ञान, विशेष कौशल, बल्कि सामान्य शैक्षिक कौशल का निर्माण भी शामिल होता है। इसी समय, बौद्धिक और शैक्षिक कौशल को अक्सर व्यक्तित्व विकास के रूप में जाना जाता है। "शिक्षा", "पालन" और "विकास" शब्दों का भी व्यापक अर्थों में उपयोग किया जाता है। फिर पालन-पोषण (व्यापक अर्थों में) में प्रशिक्षण, शिक्षा और पालन-पोषण (संकीर्ण अर्थों में) शामिल है। व्यापक अर्थों में शिक्षा पहले से ही न केवल व्यक्तिगत गुणों, विश्वदृष्टि, व्यक्ति की नैतिकता के गठन को निर्धारित करती है।

शैक्षिक कार्य (अपने संकीर्ण अर्थ में) में वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करना, विशेष ज्ञान और कौशल का निर्माण शामिल है। वैज्ञानिक ज्ञान में तथ्य, अवधारणाएं, कानून, पैटर्न, सिद्धांत, दुनिया की एक सामान्यीकृत तस्वीर शामिल है।

शैक्षिक कार्य के साथ-साथ, सीखने की प्रक्रिया शैक्षिक कार्य को भी लागू करती है। उसी समय, प्रशिक्षुओं में एक विश्वदृष्टि बनती है; नैतिक, श्रम, सौंदर्य, नैतिक विचार और विचार; विश्वास; समाज में उचित व्यवहार और गतिविधियों के तरीके; आदर्शों और मूल्यों की प्रणाली, व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण।

सीखने की प्रक्रिया भी प्रकृति में शैक्षिक है। शैक्षणिक विज्ञान का मानना ​​​​है कि शिक्षा और प्रशिक्षण के बीच संबंध एक उद्देश्य कानून है, साथ ही प्रशिक्षण और विकास के बीच का संबंध है। हालांकि, सीखने की प्रक्रिया में परवरिश बाहरी कारकों (परिवार, सूक्ष्म पर्यावरण, आदि) के प्रभाव से जटिल होती है, जो परवरिश को एक अधिक जटिल प्रक्रिया बनाती है।

शिक्षा का शैक्षिक कार्य वास्तव में इस तथ्य में निहित है कि नैतिक और सौंदर्यवादी विचारों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, दुनिया पर विचारों की एक प्रणाली, समाज में व्यवहार के मानदंडों का पालन करने की क्षमता और इसमें अपनाए गए कानूनों का पालन करने की क्षमता है। बनाया। सीखने की प्रक्रिया में, व्यक्ति की आवश्यकताएँ, सामाजिक व्यवहार के उद्देश्य, गतिविधियाँ, मूल्य और मूल्य अभिविन्यास और विश्वदृष्टि भी बनते हैं।

शिक्षा का पालन-पोषण कारक, सबसे पहले, शिक्षा की सामग्री है, हालाँकि सभी विषयों में समान शैक्षिक क्षमता नहीं होती है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शैक्षिक सामग्री की सामग्री अप्रत्याशित, शिक्षक के इरादे के विपरीत, छात्रों की प्रतिक्रियाओं का कारण बन सकती है। यह पालन-पोषण के पहले से मौजूद स्तर, शिक्षण की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक स्थिति, कक्षा की विशेषताओं, शिक्षण के स्थान और समय आदि पर निर्भर करता है। शिक्षक और स्कूली बच्चों के बीच संचार की प्रकृति, मनोवैज्ञानिक जलवायु है। कक्षा में, सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में शिक्षक के नेतृत्व की शैली। आधुनिक शिक्षाशास्त्र का मानना ​​​​है कि एक शिक्षक की इष्टतम संचार शैली एक लोकतांत्रिक शैली है जो छात्रों के प्रति मानवीय, सम्मानजनक रवैये को जोड़ती है, उन्हें एक निश्चित स्वतंत्रता प्रदान करती है, और उन्हें सीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए आकर्षित करती है। दूसरी ओर, लोकतांत्रिक शैली शिक्षकों को सीखने की प्रक्रिया में नेतृत्व और गतिविधियों का प्रयोग करने के लिए बाध्य करती है।

नतीजतन, शिक्षण के शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के लिए, शिक्षक के लिए शिक्षण और शिक्षा के बीच संबंध की वस्तुनिष्ठ प्रकृति के बारे में जानना पर्याप्त नहीं है। सीखने में छात्रों पर एक रचनात्मक प्रभाव डालने के लिए, एक शिक्षक को, सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण और उसकी शैक्षिक क्षमता के दृष्टिकोण से चयन करना चाहिए, और दूसरा, सीखने की प्रक्रिया का निर्माण इस तरह से करना चाहिए ताकि व्यक्तिगत धारणा को प्रोत्साहित किया जा सके। छात्रों द्वारा शैक्षिक जानकारी, उनके सक्रिय मूल्यांकन दृष्टिकोण का कारण बनने के लिए, उनकी रुचियों, जरूरतों, मानवतावादी अभिविन्यास को बनाने के लिए। शैक्षिक कार्य को लागू करने के लिए, शिक्षक द्वारा इसके सभी घटकों में शिक्षण प्रक्रिया का विशेष रूप से विश्लेषण और विकास किया जाना चाहिए।

चूंकि कुछ नैतिक और अन्य अवधारणाओं, आवश्यकताओं, मानदंडों को आत्मसात किए बिना व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण असंभव है, प्रशिक्षण के पालन-पोषण कार्य का सार यह है कि यह इस उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया को एक निश्चित उद्देश्यपूर्णता और सामाजिक महत्व देता है।

शिक्षा और पालन-पोषण के बीच एकतरफा संबंध नहीं है: प्रशिक्षण से लेकर पालन-पोषण तक। सही संगठन के साथ पालन-पोषण की प्रक्रिया का शिक्षा के पाठ्यक्रम पर तुरंत लाभकारी प्रभाव पड़ता है, क्योंकि अनुशासन और कई अन्य गुणों का पालन-पोषण अधिक सक्रिय और सफल सीखने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। वास्तव में, छात्रों की उचित शिक्षा के बिना, एक प्रभावी सीखने की प्रक्रिया बस असंभव है। यही कारण है कि सीखने की प्रक्रिया स्वाभाविक रूप से शैक्षिक और पालन-पोषण कार्यों की एकता को मानती है। इस मामले में, हम एकता के बारे में बात कर रहे हैं, न कि उनके समानांतर, स्वतंत्र कार्यान्वयन के बारे में। शिक्षा के पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों की एकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि शिक्षण विधियाँ शिक्षा के तरीकों के अलग-अलग तत्वों के रूप में कार्य करती हैं, और शिक्षा के तरीके स्वयं सीखने को प्रोत्साहित करने के तरीकों के रूप में कार्य करते हैं।

शिक्षा और पालन-पोषण व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है। इस मामले में, ऐसा प्रतीत होता है, विकासात्मक शिक्षा के बारे में बात करने की कोई आवश्यकता नहीं है। लेकिन जीवन से पता चलता है कि शिक्षण एक विशेष विकासात्मक अभिविन्यास होने पर शिक्षण के विकासात्मक कार्य को अधिक प्रभावी ढंग से करता है और इसमें छात्रों को ऐसी गतिविधियों में शामिल किया जाता है जो उनकी संवेदी धारणाओं, मोटर, बौद्धिक, स्वैच्छिक, भावनात्मक, प्रेरक क्षेत्रों को विकसित करते हैं।

शिक्षण के विकासात्मक कार्य का अर्थ है कि शिक्षण की प्रक्रिया में, ज्ञान को आत्मसात करने से, शिक्षार्थी का विकास होता है। यह विकास सभी दिशाओं में होता है: भाषण, सोच, व्यक्तित्व के संवेदी और मोटर क्षेत्रों का विकास, भावनात्मक-वाष्पशील और आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, साथ ही रचनात्मक गतिविधि के अनुभव का गठन।

प्रशिक्षण के आधुनिक संगठन का उद्देश्य ज्ञान के निर्माण पर इतना अधिक नहीं है, जितना कि छात्र के बहुमुखी विकास पर, मुख्य रूप से मानसिक गतिविधि, विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, आदि की तकनीकों में मानसिक प्रशिक्षण; निरीक्षण करने, निष्कर्ष निकालने, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता सिखाना; लक्ष्यों और गतिविधि के तरीकों को उजागर करने, इसके परिणामों की जांच करने की क्षमता में प्रशिक्षण।

60 के दशक में, रूसी उपदेशकों में से एक एल.वी. ज़ांकोव ने जूनियर स्कूली बच्चों के लिए विकासशील शिक्षा की एक प्रणाली बनाई। इसके सिद्धांत, शैक्षिक सामग्री और शिक्षण विधियों का चयन स्कूली बच्चों की धारणा, भाषण, सोच के विकास के उद्देश्य से है और अन्य घरेलू वैज्ञानिकों द्वारा अनुसंधान के साथ-साथ शिक्षा के दौरान विकास की समस्या के सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास में योगदान दिया है। : डीबी एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोवा, एन.ए. मेनचिन्स्काया और अन्य। इन अध्ययनों के लिए धन्यवाद, घरेलू उपदेशों ने मूल्यवान परिणाम प्राप्त किए: मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत (पीए गैल्परिन), समस्या सीखने के तरीके (एम.एन. स्काटकिन, आई। वाई। लर्नर, एम.आई. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाते हैं। , आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीखने में व्यक्तित्व के संवेदी, मोटर, भावनात्मक क्षेत्रों का विकास बौद्धिक विकास से पिछड़ जाता है। इस बीच, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि सीखने की प्रक्रिया में आसपास की दुनिया के गुणों और घटनाओं को सूक्ष्मता से और सटीक रूप से समझने की क्षमता: अंतरिक्ष, प्रकाश, रंग, ध्वनि, गति, अर्थात। छात्र को अपनी इंद्रियों की गहराई और धारणा की सीमा में महारत हासिल करने के लिए।

बच्चे के मोटर क्षेत्र का विकास, एक तरफ, सीखने, काम करने, खेलने में मनमाना जटिल आंदोलनों का निर्माण करना है। दूसरी ओर, स्कूली बच्चों का सक्रिय और सर्वांगीण शारीरिक विकास सुनिश्चित किया जाना चाहिए, क्योंकि यह स्वास्थ्य और व्यक्ति की बौद्धिक, भावनात्मक और रचनात्मक गतिविधि दोनों के लिए महत्वपूर्ण है।

भावनात्मक क्षेत्र का विकास, भावनाओं की सूक्ष्मता और समृद्धि, प्रकृति की धारणा से अनुभव, कला, आसपास के लोग, सामान्य रूप से जीवन की सभी घटनाएं भी सीखने के कार्यों में से एक हैं।

इस प्रकार, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं: कोई भी शिक्षण विकास की ओर ले जाता है, लेकिन शिक्षण एक विकासात्मक प्रकृति का होता है, यदि यह विशेष रूप से व्यक्तित्व विकास के लक्ष्यों के उद्देश्य से होता है, जिसे शिक्षा की सामग्री के चयन में और दोनों में महसूस किया जाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया का उपदेशात्मक संगठन।

सीखने के सभी तीन कार्यों की कल्पना शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावों की धारा में तीन समानांतर, गैर-अतिव्यापी रेखाओं के रूप में नहीं की जा सकती है। वे सभी जटिल परस्पर जुड़े हुए हैं: एक दूसरे से पहले है, इसका कारण है, दूसरा इसका परिणाम है, लेकिन साथ ही यह मूल कारण को सक्रिय करने की स्थिति भी है। उनमें से दो - शैक्षिक और पालन-पोषण - एकता में तीसरे, विकासात्मक कार्य का आधार हैं। उत्तरार्द्ध, बदले में, पिछले वाले को तेज करता है। यही कारण है कि इन कार्यों के अंतर्संबंध को उनकी एकता की द्वंद्वात्मक प्रकृति को ध्यान में रखते हुए संपर्क किया जाना चाहिए।

2. व्यक्ति के नैतिक पक्ष का विकास और नैतिक आदर्शों का निर्माण

लोगों के नैतिक गुणों में रुचि, उनके व्यवहार के मानदंड, एक-दूसरे के साथ उनके संबंधों में, उनके नैतिक कार्यों में मध्य विद्यालय की उम्र में किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक छवि में सन्निहित नैतिक आदर्शों का निर्माण होता है। किशोर का नैतिक और मनोवैज्ञानिक आदर्श न केवल एक उद्देश्यपूर्ण नैतिक श्रेणी है जिसे वह जानता है, यह एक भावनात्मक रूप से रंगीन छवि है, जो किशोरों द्वारा आंतरिक रूप से स्वीकार की जाती है, जो अपने स्वयं के व्यवहार का नियामक बन जाती है और अन्य लोगों के व्यवहार का आकलन करने के लिए एक मानदंड बन जाती है।

बच्चे द्वारा माना या बनाया गया व्यक्ति का आदर्श, जिसकी वह नकल करना चाहता है और जिसकी विशेषताओं को बच्चा खुद में शिक्षित करना चाहता है, का अर्थ है कि उसके पास लगातार अभिनय करने वाला नैतिक मकसद है।

पालन-पोषण प्रक्रिया के अवलोकन और मनोवैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि एक किशोरी में सकारात्मक नैतिक आदर्शों का उदय एक आवश्यक है, और शायद सामान्य रूप से पालन-पोषण के लिए एक निर्णायक स्थिति भी है। और, इसके विपरीत, बच्चों में विदेशी आदर्शों का उदय पालन-पोषण में गंभीर बाधाएँ पैदा करता है, क्योंकि इन मामलों में किशोरों द्वारा वयस्कों की आवश्यकताओं को स्वीकार नहीं किया जाएगा, क्योंकि वे अपने आदर्श के आधार पर स्वयं के लिए अपनी आवश्यकताओं के विपरीत हैं।

3. आत्म-सम्मान विकास और इसमें इसकी भूमिकाछात्र के व्यक्तित्व को आकार देना

केवल सकारात्मक मूल्यांकन की उपस्थिति ही बच्चों में भावनात्मक कल्याण का अनुभव पैदा करती है, जो व्यक्तित्व के सामान्य गठन के लिए एक आवश्यक शर्त है।

किशोरों में ये घटनाएं विशेष रूप से तीव्र होती हैं। ये अनुभव इस विशेष युग की विशेषताओं की एक पूरी श्रृंखला से जुड़े हैं: आत्म-सम्मान के गहन विकास के साथ, आकांक्षाओं का स्तर, आत्म-पुष्टि की इच्छा की उपस्थिति; और ये वे घटक हैं जो हमारे द्वारा वर्णित भावात्मक संघर्ष और अपर्याप्तता के प्रभाव को जन्म देते हैं।

किशोरावस्था में आत्म-सम्मान का महत्व और भूमिका इस कारक से और बढ़ जाती है कि तीव्र भावात्मक अनुभव चरित्र निर्माण को निर्णायक रूप से प्रभावित करते हैं।

स्थिर आत्म-सम्मान के साथ-साथ स्थिर आदर्शों का उदय, जिसमें स्कूली बच्चों की आकांक्षाओं को उनके व्यक्तित्व के नैतिक क्षेत्र और गुणों के संबंध में सन्निहित किया जाता है, किशोरावस्था के अंत तक उनके विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक बन जाते हैं। और इसका मतलब यह है कि इस अवधि के दौरान, विकास के आंतरिक कारक अधिक से अधिक महत्व प्राप्त करना शुरू कर देते हैं, बच्चे और पर्यावरण के बीच एक नए प्रकार के संबंध का निर्धारण करते हैं: शिक्षार्थी पहले से ही स्व-शिक्षा और आत्म-सुधार के माध्यम से स्वतंत्र विकास के लिए सक्षम हो रहा है। . इस प्रकार के विकास की स्थापना छात्र के संक्रमण को एक नए युग के स्तर पर, वरिष्ठ स्कूल की उम्र में तैयार करती है, जहां विकास के आंतरिक कारक प्रमुख हो जाते हैं।

एक निश्चित, पूर्व-निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करते हुए, और इस गतिविधि को नियंत्रित करते हुए, शिक्षक के कार्य छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करते हैं। इसलिए, सीखने को छात्र की बाहरी और आंतरिक गतिविधि और उसके प्रबंधन को उत्तेजित करने की प्रक्रिया के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। शिक्षक छात्र की गतिविधि के लिए आवश्यक और पर्याप्त शर्तें बनाता है, इसे निर्देशित करता है, नियंत्रित करता है, इसके सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक साधन और जानकारी प्रदान करता है। लेकिन एक छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया, उसके व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया केवल उसकी अपनी गतिविधि के परिणामस्वरूप होती है।

4. छात्र स्वतंत्रता का विकास

शैक्षिक गतिविधि के गठन का अंतिम लक्ष्य छात्र को अपने विषय के रूप में बनाना है, छात्रों के विकास के ऐसे स्तर की उपलब्धि, जब वे स्वतंत्र रूप से गतिविधि के लक्ष्य को निर्धारित करने में सक्षम होते हैं, ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को अद्यतन करते हैं समस्या को हल करने के लिए आवश्यक; जब वे अपने कार्यों की योजना बना सकते हैं, अपने कार्यान्वयन को समायोजित कर सकते हैं, लक्ष्य के साथ परिणाम को सहसंबंधित कर सकते हैं, अर्थात स्वतंत्र रूप से शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम दे सकते हैं।

स्वतंत्रता का अर्थ है कि एक व्यक्ति का अपना निर्णय और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं का आकलन है, साथ ही कार्यों और कार्यों में स्वतंत्रता, दूसरों की इच्छा और प्रभाव से स्वतंत्रता।

स्वतंत्रता एक अर्जित व्यक्तित्व विशेषता है, यह बनती है क्योंकि व्यक्तित्व कई स्थितियों की उपस्थिति में बढ़ता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण उन प्रकार की गतिविधियों की सीमा का विस्तार और संचार के उन क्षेत्रों में है जहां एक व्यक्ति कर सकता है बाहरी मदद के बिना, पूरी तरह से व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भर।

शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की डिग्री में वृद्धि करने वाले कई कारक हैं:

वीप्रथम,यह अंतर-विषय कनेक्शन के कार्यान्वयन के स्तर पर गठित ज्ञान, कार्यों और संबंधों के आवेदन के क्षेत्र के विस्तार से सुगम होता है, जो अंतर-विषय कनेक्शन से अंतर-चक्र वाले और उनसे अंतर-विषय में संक्रमण के लिए प्रदान करता है। सम्बन्ध।

दूसरी बात,शिक्षा की ऐसी संरचना के कारण स्वतंत्रता की डिग्री में वृद्धि हासिल की जाती है, जिसकी प्रक्रिया में एक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए एक स्वतंत्र खोज के लिए शिक्षक के निर्देशों से कुछ ज्ञान और कार्यों का उपयोग करने की आवश्यकता के लिए एक संक्रमण होता है। ऐसे ज्ञान और कार्यों के लिए।

तीसरे, स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि का गठन कार्य के ऐसे संगठन के लिए प्रदान करना चाहिए जिसमें छात्र किए गए कार्यों के व्यक्तिगत संचालन के गठन से लेकर संपूर्ण क्रिया के गठन तक जाते हैं।

चौथा,छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री भी बढ़ जाएगी यदि वे व्यक्तिगत क्रियाओं और उनकी प्रणालियों की स्वतंत्र रूप से खोज करने के लिए तैयार रूप में महारत हासिल करने की क्रियाओं से आगे बढ़ते हैं।

पांचवां,स्वतंत्रता की डिग्री में वृद्धि को इस विशिष्ट कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता से शैक्षिक गतिविधि की अभिन्न संरचना में महारत हासिल करने के महत्व के बारे में जागरूकता से छात्रों के संक्रमण को ध्यान में रखना चाहिए।

छठे पर,प्रजनन कार्यों से रचनात्मक कार्यों में संक्रमण जिसमें ज्ञान और अंतःविषय प्रकृति के कार्यों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा इन सिद्धांतों के निर्देशित, जागरूक और नियमित कार्यान्वयन से छात्रों के कार्यों की स्वतंत्रता के पूर्ण विकास में योगदान होता है, जो निस्संदेह व्यक्तित्व के गठन पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव डालेगा।

निष्कर्ष

अपने काम में, हम सीखने की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व के गठन की समस्या के बारे में सैद्धांतिक नींव पर विचार करने का लक्ष्य निर्धारित करते हैं: प्रशिक्षण की विशेषताओं, उसके कार्यों, साथ ही साथ मुख्य के सामान्य विचार पर विचार करना। व्यक्तित्व के घटक, जिसका विकास प्रशिक्षण के बुनियादी कार्यों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

इस पत्र में, हमने निम्नलिखित मुद्दों पर विचार किया:

आधुनिक शैक्षिक मनोविज्ञान में अपनाई गई "शिक्षण" की अवधारणा को परिभाषित किया;

· इसके मुख्य कार्यों पर प्रकाश डाला: शिक्षण, शैक्षिक और विकासात्मक और छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण पर उनके प्रभाव का विवरण दिया;

· छात्रों की स्वतंत्रता के विकास, उनके नैतिक आदर्शों के विकास और सकारात्मक आत्म-सम्मान के उदाहरण पर छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण पर सीखने की प्रक्रिया के प्रभाव की जांच की।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि हमने अपने काम में अपने लक्ष्य हासिल कर लिए हैं।

अंत में, हम एक बार फिर व्यक्तित्व के निर्माण पर सीखने की प्रक्रिया के महत्व पर ध्यान देना चाहेंगे। विषय के व्यक्तित्व पर शैक्षणिक प्रक्रिया के महत्वपूर्ण प्रभाव को स्पष्ट रूप से स्पष्ट करने के लिए, हम एक उदाहरण के रूप में रूसी साम्राज्य के सम्राट अलेक्जेंडर II को पढ़ाने की ख़ासियत का हवाला देना चाहते हैं। महान रूसी कवि वी.ए.ज़ुकोवस्की को भविष्य के सम्राट का संरक्षक नियुक्त किया गया था, जिन्होंने खुद को अपने शिष्य से ऐसे व्यक्तित्व के निर्माण का लक्ष्य निर्धारित किया था, जो स्वयं कवि के अनुसार,

"हाँ, हाई लाइन पर वह नहीं भूलेगा

शीर्षक के सबसे पवित्र में से: मनुष्य।"

यह वास्तव में मानवीय दिशा में था कि ज़ुकोवस्की, सम्राट निकोलस I की आकांक्षाओं के बावजूद, जो चाहते थे कि उनके बेटे को सैन्य मॉडल के अनुसार प्रशिक्षित किया जाए, और वारिस के प्रशिक्षण का निर्माण किया। उस पर उसका प्रभाव लाभकारी था: इस तरह के प्रशिक्षण का परिणाम यह था कि सिकंदर, जो सिंहासन पर आया था, ने सुधार करना शुरू किया, जिनमें से मुख्य 1861 में दासता का उन्मूलन था। और हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि यह काफी हद तक शिक्षण रणनीति के लिए धन्यवाद था कि सिकंदर द्वितीय रूस के सबसे महत्वपूर्ण शासकों में से एक बन गया, जो कि लिबरेटर के नाम से इतिहास में नीचे जा रहा था।

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एक युवा छात्र के मजबूत इरादों वाले व्यक्तित्व लक्षण। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में खेल एक गतिविधि है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के व्यक्तित्व के अस्थिर गुणों के निर्माण में खेल की भूमिका। छात्रों में स्वैच्छिक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर शोध कार्य।

थीसिस, जोड़ा गया 05/07/2009


के। उशिन्स्की की शैक्षणिक प्रणाली में लोकतांत्रिक दिशा, एक विज्ञान के रूप में विश्व शिक्षाशास्त्र के विकास में उनका योगदान। शिक्षा प्रणाली में व्यक्तित्व की समस्या। एक वैज्ञानिक-शिक्षक द्वारा एक शिक्षक के व्यक्तित्व की दृष्टि। शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में शिक्षक का मूल्य।

टर्म पेपर 05/16/2016 को जोड़ा गया


परिवार और उसके सामाजिक कार्य। शैली और शिक्षा के प्रकार। व्यक्तित्व निर्माण को प्रभावित करने वाले कारक। विभिन्न संरचनाओं के परिवारों में जूनियर स्कूली बच्चों की शिक्षा। बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में माता-पिता की भूमिका। पारिवारिक शिक्षा में समस्याओं को हल करने के तरीके।

टर्म पेपर 11/01/2014 को जोड़ा गया


व्यक्तित्व के विदेशी सिद्धांत। बच्चे के उम्र से संबंधित विकास की अवधि। आयु के मुख्य संकेतकों का संक्षिप्त विवरण। सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व का संज्ञानात्मक क्षेत्र। शैक्षिक गतिविधि के चरण। किशोरों की परवरिश में शिक्षण की विशेषताएं।

सार, जोड़ा गया 02/07/2012


घरेलू शिक्षकों के कार्यों में सामूहिक सिद्धांत का विकास। एक टीम में व्यक्तित्व का निर्माण मानवतावादी शिक्षाशास्त्र में एक प्रमुख विचार है। व्यक्तित्व के विकास में बच्चों की टीम की भूमिका। संचारी व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण।

टर्म पेपर 12/11/2006 को जोड़ा गया


मानव रचनात्मकता की संरचना और घटक। एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताएं। बच्चे के व्यक्तित्व की रचनात्मकता के विकास का मॉडल। उसकी रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने के तरीके। प्राथमिक विद्यालय में रचनात्मकता पाठ का संगठन।

वास्तविक वैज्ञानिक विकास और विकासशील प्रौद्योगिकियों और शिक्षण विधियों के निर्माण की संभावना सबसे पहले एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा सामने रखे गए शानदार मौलिक सिद्धांतों के लिए धन्यवाद प्रकट हुई।
जैसा कि उल्लेख किया गया है, ZO-ies में। XX सदी एल.एस. वायगोत्स्की ने आधुनिक शिक्षा के वैचारिक सिद्धांतों में से एक तैयार किया:
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स्वयं। " यदि इस प्रावधान का पहला भाग मानसिक विकास और सीखने के बीच संबंध को ठीक करता है, तो दूसरा भी इस सवाल का जवाब देता है कि यह कैसे आगे बढ़ता है, मनोवैज्ञानिक तंत्र क्या हैं जो सीखने के लिए ऐसी भूमिका प्रदान करते हैं। उसी समय, वायगोत्स्की ने कहा कि एक बच्चे के विकास में एक आंतरिक चरित्र होता है, कि यह एक एकल प्रक्रिया है जिसमें परिपक्वता और सीखने के प्रभाव एक में विलीन हो जाते हैं।
स्वयं एल.एस. वायगोत्स्की, साथ ही डीबी एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव द्वारा किए गए शोध ने विकासात्मक शिक्षा की एक अभिन्न घरेलू अवधारणा के लिए मनोवैज्ञानिक नींव रखी, जो दुनिया में बच्चे की सक्रिय भागीदारी के सभी चार हाइपोस्टेसिस को दर्शाती है: प्राकृतिक दुनिया में प्रवेश, मानव संस्कृति की दुनिया , महत्वपूर्ण अन्य लोगों की दुनिया, साथ ही साथ बच्चे की आत्म-जागरूकता का विकास।
विकासशील शिक्षा के अभ्यास के लिए पद्धति संबंधी पूर्वापेक्षाएँ एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा सामने रखे गए निम्नलिखित मूलभूत प्रावधान थे:
- मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों की अवधारणा;
- श्रेणियां "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" और "आयु से संबंधित नियोप्लाज्म";
- असमान प्रगति और विकास के संकट काल पर प्रावधान;
- आंतरिककरण के तंत्र की अवधारणा;
- विकास की सामाजिक स्थिति पर प्रावधान;
- शिक्षण की सक्रिय प्रकृति का एक विचार;
- मानस के विकास की प्रतीकात्मक मध्यस्थता की अवधारणा;
- प्रणालीगत-अर्थात् संरचना और चेतना के विकास पर प्रावधान।
किसी व्यक्ति के मानसिक विकास की प्रेरक शक्ति उसके ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, उद्देश्यों की प्रणाली और पर्यावरण के साथ उसके संबंध के प्रकार के विकास के प्राप्त स्तर के बीच का विरोधाभास है। यह समझ एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन द्वारा तैयार की गई थी।
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा एक व्यक्ति के सीखने की प्रक्रिया में प्रगति करने के तरीके और बच्चे के जीवन के उस आंतरिक स्थान को दर्शाती है, जो संस्कृति के प्रारंभिक प्रभावों के लिए अतिसंवेदनशील है। इसी समय, मानसिक विकास की व्याख्या स्वयं व्यक्तित्व में एक प्रगतिशील गुणात्मक परिवर्तन के रूप में की जाती है, जिसके दौरान विभिन्न गतिकी के साथ उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म बनते हैं।
विकास धीरे-धीरे, सुचारू रूप से या हिंसक रूप से, तेजी से आगे बढ़ सकता है। वायगोत्स्की की परिभाषा के अनुसार, यह क्रांतिकारी हो सकता है, कभी-कभी विनाशकारी भी। तीव्र परिवर्तन, अंतर्विरोधों का बढ़ना, विकास में मोड़ एक गंभीर संकट का रूप ले सकते हैं।
व्यगोत्स्की के अनुसार, जिस तरह से बच्चा संस्कृति के अनुभव को विनियोजित करता है, वह आंतरिककरण के तंत्र द्वारा व्यक्त किया जाता है। इस अवधारणा से
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एक गतिविधि के सामूहिक संयुक्त प्रदर्शन से एक व्यक्ति के लिए बच्चे के संक्रमण की प्रक्रिया को इंगित किया गया है। यह इस प्रक्रिया में है कि पहली बार बच्चे में कुछ मानसिक कार्य प्रकट होते हैं और बनते हैं।
एलएस वायगोत्स्की ने विकास की सामाजिक स्थिति की अवधारणा पेश की, जो सीखने की प्रक्रिया के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चे और सामाजिक वातावरण के बीच संबंधों की एक निश्चित प्रणाली को निर्दिष्ट करता है, जो मुख्य नई संरचनाओं से जुड़ी सामग्री, विकास प्रक्रिया की दिशा और इसकी केंद्रीय रेखा के गठन को निर्धारित करता है। इस प्रणाली में परिवर्तन युगों की गतिशीलता के मूल नियम को दर्शाता है।
साथ ही, वायगोत्स्की लगातार इस बात पर जोर देते हैं कि मानसिक विकास पूरे व्यक्तित्व का अभिन्न विकास है। सामाजिक वास्तविकता के साथ बच्चे के संबंध के रूप में विकास की सामाजिक स्थिति की एक काफी व्यापक अवधारणा में इस संबंध को साकार करने के साधन शामिल हैं - सामान्य रूप से गतिविधि, और विशेष रूप से विशिष्ट प्रकार की अग्रणी गतिविधि। एएन लेओन्टिव के अनुसार, "कुछ प्रकार की गतिविधियाँ इस स्तर पर अग्रणी हैं और व्यक्ति के आगे के विकास के लिए अधिक महत्व रखती हैं, जबकि अन्य कम महत्वपूर्ण हैं। कुछ विकास में प्रमुख भूमिका निभाते हैं, अन्य एक अधीनस्थ।"
इस संबंध में, वायगोत्स्की के अनुसार, सीखने की प्रक्रिया को एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसका विषय स्वयं छात्र है - आत्मनिर्णय की प्रक्रिया में एक सक्रिय भागीदार, सांस्कृतिक अनुभव के व्यक्तिगत विकास के तरीकों को समझना . यह प्रस्तुति शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा के डी। बी। एल्कोनिन और वी। वी। डेविडोव द्वारा विकास के लिए प्रारंभिक बिंदु बन गई, जिसके गठन का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया है।
विकास की प्रक्रिया में, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, एक महत्वपूर्ण भूमिका मानव संस्कृति के वास्तविक वाहक के रूप में साइन सिस्टम (भाषा प्रणाली, गणितीय प्रतीकों की प्रणाली, आदि) की है। मानसिक जीवन में शामिल होने के कारण, संकेत इसे संस्कृति से परिचित कराता है, क्योंकि, एक ओर, संकेत हमेशा अति-व्यक्तिगत और उद्देश्यपूर्ण होता है, संस्कृति की दुनिया से संबंधित होता है, और दूसरी ओर, यह व्यक्तिगत होता है, क्योंकि यह संबंधित होता है एक व्यक्ति के मानस के लिए।
मानसिक विकास पर सीखने के प्रभाव की समस्या को हल करने के विकल्पों में से एक एल.एस. की परिकल्पना है। वायगोत्स्की चेतना की प्रणालीगत और शब्दार्थ संरचना और ओण्टोजेनेसिस में इसके विकास पर।
वर्तमान में, विकासात्मक शिक्षा की दो मुख्य दिशाओं को व्यवस्थित रूप से विकसित किया गया है - वी.वी. डेविडोवा और एल.वी. ज़ंकोवा। यदि पहला एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल'कोनिन, ए.एन. लेओनिएव के प्रावधानों पर आधारित है, तो दूसरा सभी समकालीन एल.वी. ज़ांकोव की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपलब्धियों का एक गंभीर रूप से सार्थक और रचनात्मक रूप से संशोधित अनुभव है।

परिचय 3

1. प्राथमिक विद्यालय की आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, संज्ञानात्मक रुचियों का विकास और व्यक्ति के नैतिक गुणों का निर्माण।

1.1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का गठन।

1.2. छोटे स्कूली बच्चे में व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का निर्माण।

2. मध्य विद्यालय की उम्र में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का गठन, व्यक्तित्व लक्षणों का विकास।

2.1. मध्य विद्यालय की उम्र में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का गठन

2.2. मध्य विद्यालय की आयु में व्यक्तित्व लक्षणों का विकास।

3. सीखने के प्रति दृष्टिकोण का गठन, वरिष्ठ स्कूली उम्र में व्यक्तित्व लक्षणों का विकास।

3.1. स्कूली उम्र में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का गठन।

3.2. वरिष्ठ स्कूली उम्र में व्यक्तिगत विकास और आत्मनिर्णय।

निष्कर्ष

स्रोतों और संदर्भों की सूची

परिचय

"व्यक्तित्व" की अवधारणा सामाजिक गुणों की समग्रता को व्यक्त करती है जो एक व्यक्ति ने जीवन की प्रक्रिया में हासिल की है और उन्हें गतिविधि और व्यवहार के विभिन्न रूपों में प्रकट करता है। इस अवधारणा का उपयोग किसी व्यक्ति की सामाजिक विशेषता के रूप में किया जाता है।

व्यक्तित्व एक व्यक्ति की सामाजिक विशेषता है, यह वह है जो स्वतंत्र (सांस्कृतिक रूप से समान) सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि में सक्षम है। विकास की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति अपने आंतरिक गुणों को प्रकट करता है, जो स्वभाव से उसमें निहित है और जीवन और पालन-पोषण द्वारा निर्मित है, अर्थात, एक व्यक्ति एक द्वैत है, उसे प्रकृति में सब कुछ की तरह द्वैतवाद की विशेषता है: जैविक और सामाजिक।

व्यक्तित्व स्वयं, बाहरी दुनिया और उसमें एक स्थान के बारे में जागरूकता है। व्यक्तित्व की ऐसी परिभाषा हेगेल ने अपने समय में दी थी।

"व्यक्तित्व" की अवधारणा का उपयोग सभी लोगों में निहित सार्वभौमिक गुणों और क्षमताओं को चिह्नित करने के लिए किया जाता है। यह अवधारणा मानव जाति, मानवता के रूप में ऐसे विशेष ऐतिहासिक रूप से विकासशील समुदाय की दुनिया में उपस्थिति पर जोर देती है, जो अन्य सभी भौतिक प्रणालियों से केवल अपने अंतर्निहित जीवन शैली में भिन्न होती है।

व्यक्तित्व (मानव अध्ययन के लिए केंद्रीय अवधारणा) एक व्यक्ति है जो चेतना के वाहक, सामाजिक भूमिकाओं, सामाजिक प्रक्रियाओं में एक भागीदार के रूप में, एक सामाजिक प्राणी के रूप में और संयुक्त गतिविधियों और दूसरों के साथ संचार में गठित होता है।

"व्यक्तित्व" शब्द का प्रयोग केवल एक व्यक्ति के संबंध में किया जाता है, और इसके अलावा, उसके विकास के एक निश्चित चरण से ही शुरू होता है। हम उसे एक व्यक्ति के रूप में समझते हुए "नवजात शिशु का व्यक्तित्व" नहीं कहते हैं। हम दो साल के बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में भी गंभीरता से बात नहीं कर रहे हैं, हालांकि उसने सामाजिक परिवेश से बहुत कुछ हासिल किया है। इसलिए, व्यक्तित्व जैविक और सामाजिक कारकों के प्रतिच्छेदन का उत्पाद नहीं है। विभाजित व्यक्तित्व किसी भी तरह से एक आलंकारिक अभिव्यक्ति नहीं है, बल्कि एक वास्तविक तथ्य है। लेकिन अभिव्यक्ति "व्यक्ति का द्वैत" बकवास है, शब्दों में एक विरोधाभास है। दोनों अखंडता हैं, लेकिन अलग हैं। व्यक्तित्व, व्यक्ति के विपरीत, जीनोटाइप द्वारा वातानुकूलित अखंडता नहीं है: वे एक व्यक्तित्व पैदा नहीं होते हैं, वे एक व्यक्तित्व बन जाते हैं। व्यक्तित्व किसी व्यक्ति के सामाजिक-ऐतिहासिक और ओटोजेनेटिक विकास का अपेक्षाकृत देर से आने वाला उत्पाद है।

रूसी मनोविज्ञान (के.के. प्लैटोनोव) में चार व्यक्तित्व अवसंरचनाएं हैं:

बायोसाइकिक गुण: स्वभाव, लिंग, उम्र की विशेषताएं;

मानसिक प्रक्रियाएं: ध्यान, स्मृति, इच्छा, सोच, आदि;

अनुभव: क्षमता, कौशल, ज्ञान, आदतें;

दिशा: विश्वदृष्टि, आकांक्षाएं, रुचियां, आदि।

इससे यह स्पष्ट होता है कि व्यक्तित्व की प्रकृति जैव-सामाजिक है: इसमें जैविक संरचनाएँ होती हैं जिनके आधार पर मानसिक कार्य और व्यक्तिगत सिद्धांत स्वयं विकसित होते हैं। जैसा कि आप देख सकते हैं, विभिन्न शिक्षाएं व्यक्तित्व में लगभग समान संरचनाओं को अलग करती हैं: प्राकृतिक, निचली, परतें और उच्च गुण (आत्मा, अभिविन्यास, सुपर - I), हालांकि, वे अलग-अलग तरीकों से अपनी उत्पत्ति और प्रकृति की व्याख्या करते हैं।

व्यक्तित्व की अवधारणा से पता चलता है कि सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्षण प्रत्येक व्यक्तित्व में व्यक्तिगत रूप से कैसे परिलक्षित होते हैं, और इसका सार सभी सामाजिक संबंधों की समग्रता के रूप में प्रकट होता है।

व्यक्तित्व एक जटिल प्रणाली है जो बाहरी प्रभावों को समझने, उनसे कुछ जानकारी का चयन करने और सामाजिक कार्यक्रमों के अनुसार उसके आसपास की दुनिया को प्रभावित करने में सक्षम है।

व्यक्तित्व की अपरिहार्य, विशिष्ट विशेषताएं आत्म-जागरूकता, मूल्य सामाजिक संबंध, समाज के संबंध में एक निश्चित स्वायत्तता, उनके कार्यों की जिम्मेदारी हैं। इसलिए यह स्पष्ट है कि लोग पैदा नहीं होते हैं, बल्कि बन जाते हैं।

अधिकांश मनोवैज्ञानिक अब इस विचार से सहमत हैं कि लोग पैदा नहीं होते हैं, बल्कि बन जाते हैं। हालाँकि, उनके दृष्टिकोण में काफी अंतर है। विकास की प्रेरक शक्तियों की समझ में ये अंतर, विशेष रूप से व्यक्तित्व के विकास के लिए समाज और विभिन्न सामाजिक समूहों के महत्व, विकास के पैटर्न और चरणों, विशिष्टता की उपस्थिति और व्यक्तित्व विकास के संकट की इस प्रक्रिया में भूमिका, विकास प्रक्रिया में तेजी लाने के अवसर, आदि।

व्यक्तित्व विकास को बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। विकास से व्यक्तित्व लक्षणों में परिवर्तन होता है, नए गुणों का उदय होता है; मनोवैज्ञानिक उन्हें नियोप्लाज्म कहते हैं। उम्र दर उम्र व्यक्तित्व परिवर्तन निम्नलिखित दिशाओं में होता है:

शारीरिक विकास (मस्कुलोस्केलेटल और शरीर की अन्य प्रणालियाँ);

मानसिक विकास (धारणा, सोच, आदि की प्रक्रिया);

सामाजिक विकास (नैतिक भावनाओं का निर्माण, सामाजिक भूमिकाओं को आत्मसात करना, आदि)।

व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया मनोवैज्ञानिक कानूनों के अधीन है जो उस समूह की विशेषताओं के अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से पुन: उत्पन्न होते हैं जिसमें यह होता है: प्राथमिक विद्यालय में, और एक नई कंपनी में, और एक उत्पादन टीम में, और एक सैन्य इकाई में, और एक खेल टीम में। वे बार-बार दोहराएंगे, लेकिन हर बार वे नई सामग्री से भर जाएंगे। उन्हें व्यक्तित्व विकास के चरण कहा जा सकता है।

व्यक्तिगत विकास के विभिन्न युगों में, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के निर्माण में भाग लेने वाले सामाजिक संस्थानों की संख्या, उनका शैक्षिक मूल्य भिन्न होता है।

हमारे उदाहरण में, हम देखेंगे कि स्कूल बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को कैसे प्रभावित करता है। सामान्य तौर पर, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास पर स्कूल का प्रभाव एपिसोडिक होता है, हालांकि कालानुक्रमिक रूप से इसमें लगभग 10 साल लगते हैं, 6-7 से 16-17 साल तक। एक बच्चे के जीवन में एक निश्चित अवधि में, स्कूल उसके व्यक्तिगत गठन में एक आवश्यक भूमिका निभाता है। यह युवावस्था और किशोरावस्था की शुरुआत है - क्षमताओं के त्वरित विकास के वर्ष, और वृद्धावस्था विकास और वैचारिक दृष्टिकोण, दुनिया पर व्यक्तित्व के विचारों की प्रणाली के लिए सबसे अनुकूल समय है।

स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चे के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभाव का एक नया शक्तिशाली चैनल साथियों, शिक्षकों, स्कूल के विषयों और मामलों के माध्यम से खुलता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में अधिगम एक प्रमुख भूमिका निभाता है। सीखने की प्रक्रिया में, बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है; इन वर्षों के दौरान शिक्षण के माध्यम से, बच्चे और आसपास के वयस्कों के बीच संबंधों की पूरी प्रणाली की मध्यस्थता की जाती है।

किशोरावस्था में, श्रम गतिविधि उत्पन्न होती है और विकसित होती है, साथ ही संचार का एक विशेष रूप - अंतरंग और व्यक्तिगत। श्रम गतिविधि की भूमिका, जो इस समय किसी प्रकार के व्यवसाय के लिए बच्चों के संयुक्त शौक का रूप लेती है, उन्हें भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए तैयार करना है। संचार का कार्य सौहार्द और मित्रता के प्राथमिक मानदंडों को स्पष्ट और आत्मसात करना है। यहां, व्यवसाय और व्यक्तिगत संबंधों के अलगाव को रेखांकित किया गया है, जो कि वरिष्ठ स्कूल की उम्र से तय होता है।

स्कूली उम्र में, किशोरावस्था में शुरू होने वाली प्रक्रियाएं जारी रहती हैं, लेकिन अंतरंग-व्यक्तिगत संचार विकास में अग्रणी बन जाता है। इसके अंदर, वरिष्ठ स्कूली बच्चे जीवन पर विचार विकसित करते हैं, समाज में उनकी स्थिति पर, पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय किया जाता है।

1. सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, संज्ञानात्मक रुचियों का विकास और छोटे, मध्य और वरिष्ठ स्कूली उम्र में एक व्यक्ति के नैतिक गुणों का निर्माण।

1.1 सीखने के प्रति दृष्टिकोण का गठन, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संज्ञानात्मक रुचियों का विकास, छोटे स्कूली बच्चों में व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का निर्माण।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने और संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के प्रति दृष्टिकोण का गठन। स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण और छात्र की स्थिति से जुड़े जीवन का एक नया तरीका, इस घटना में कि बच्चे ने आंतरिक रूप से उपयुक्त स्थिति को अपनाया है, उसके व्यक्तित्व के आगे के गठन के लिए खुलता है।

हालांकि, एक बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण व्यावहारिक रूप से अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ता है, सबसे पहले, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की डिग्री जिसके साथ बच्चा आता है, और दूसरी बात, उन शैक्षणिक प्रभावों की प्रणाली पर जो उसे प्राप्त होते हैं।

बच्चे सीखने की इच्छा से, नई चीजें सीखने की, ज्ञान में ही रुचि लेकर स्कूल आते हैं। साथ ही, ज्ञान में उनकी रुचि एक गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है। यह व्यापार के प्रति उनके असाधारण कर्तव्यनिष्ठ और मेहनती रवैये की व्याख्या करता है।

शोध से पता चलता है कि ज्यादातर मामलों में युवा स्कूली बच्चे सीखना पसंद करते हैं। साथ ही, वे गंभीर गतिविधियों से सटीक रूप से आकर्षित होते हैं और वे उन प्रकार के कार्यों के प्रति अधिक ठंडे होते हैं जो उन्हें प्रीस्कूल-प्रकार की गतिविधियों की याद दिलाते हैं। कक्षा I-II में छात्रों के साथ प्रायोगिक बातचीत से पता चलता है कि वे शारीरिक शिक्षा, हस्तशिल्प और गायन पाठ से अधिक पढ़ना, लिखना और अंकगणितीय पाठ पसंद करते हैं। वे बदलाव के लिए एक सबक पसंद करते हैं, अपनी छुट्टी को छोटा करना चाहते हैं, अगर उन्हें होमवर्क नहीं दिया जाता है तो वे परेशान हो जाते हैं। सीखने के संबंध में, बच्चों के संज्ञानात्मक हितों और उनके शैक्षिक कार्यों के सामाजिक महत्व के उनके अनुभव को व्यक्त किया जाता है।

सीखने का सामाजिक अर्थ युवा स्कूली बच्चों के ग्रेड से लेकर कक्षा तक के दृष्टिकोण से स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। लंबे समय तक, वे निशान को अपने प्रयासों के आकलन के रूप में देखते हैं, न कि किए गए कार्य की गुणवत्ता के रूप में।

एक प्रक्रिया के रूप में सीखना एक उद्देश्यपूर्ण, विशेष विधियों और शिक्षकों और छात्रों के बीच सक्रिय सीखने के विभिन्न रूपों की मदद से आयोजित किया जाता है।

सीखने की प्रक्रिया की एक स्पष्ट संरचना होती है। इसका प्रमुख तत्व उद्देश्य है। सामान्य और मुख्य लक्ष्य के अलावा - बच्चों को ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की समग्रता को स्थानांतरित करने के लिए, छात्रों की मानसिक शक्तियों का विकास - शिक्षक लगातार ज्ञान की एक विशिष्ट मात्रा की गहरी आत्मसात सुनिश्चित करने के लिए खुद को विशिष्ट कार्य निर्धारित करता है, स्कूली बच्चों की क्षमता और कौशल। लक्ष्य का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अर्थ यह है कि यह शिक्षक की रचनात्मक शक्तियों को व्यवस्थित और संगठित करता है, सबसे प्रभावी सामग्री, विधियों और काम के रूपों को चुनने और चुनने में मदद करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में, लक्ष्य सबसे अधिक गहनता से "काम" करता है जब इसे न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि बच्चों द्वारा भी अच्छी तरह से समझा जाता है। बच्चों को सीखने के लक्ष्यों की व्याख्या करना उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है।

शैक्षिक प्रक्रिया का संरचनात्मक तत्व, जिसके चारों ओर शैक्षणिक क्रिया सामने आती है, इसके प्रतिभागियों की बातचीत, बच्चों द्वारा आत्मसात किए गए सामाजिक अनुभव की सामग्री है। सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक विरोधाभास सामग्री में प्रकट होता है: सामाजिक और ऐतिहासिक जानकारी के विशाल भंडार और ज्ञान के शिक्षण के उद्देश्य से केवल नींव का चयन करने की आवश्यकता के बीच। शैक्षिक प्रक्रिया का एक तत्व बनने के लिए, वैज्ञानिक जानकारी को शैक्षणिक रूप से संसाधित किया जाना चाहिए, सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों में जीवन के लिए इसकी प्रासंगिकता के दृष्टिकोण से चुना जाना चाहिए, बच्चे की आवश्यक ताकतों का विकास और इसकी महारत की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए। विभिन्न उम्र के बच्चों द्वारा। इस विरोधाभास को शैक्षणिक विज्ञान द्वारा दूर किया जाता है, जो अनुभवजन्य रूप से स्कूली बच्चों के लिए आवश्यक जानकारी की मात्रा, गुणवत्ता और कठिनाई की डिग्री, प्रत्येक बच्चे द्वारा इसके आत्मसात और उपयोग की संभावना को स्थापित करता है। केंकमैन पीओ, सार ईए, टिटमा एम.केएच पीढ़ियों का सामाजिक आत्मनिर्णय। - किताब में: सोवियत समाजशास्त्र। टी द्वितीय। एम., 1982, पी. 82-110. एक प्रणाली के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में प्रस्तुति की एक अलग संरचना हो सकती है। एक संरचना के तत्व अलग-अलग ज्ञान या उनके तत्व होते हैं, जिन्हें अलग-अलग तरीकों से एक-दूसरे से "जुड़ा" जा सकता है। वर्तमान समय में सबसे आम सामग्री की प्रस्तुति की रैखिक, संकेंद्रित, सर्पिल और मिश्रित संरचना है।

एक रैखिक संरचना के साथ, शैक्षिक सामग्री के अलग-अलग हिस्से निकट से संबंधित लिंक का एक निरंतर अनुक्रम बनाते हैं, जो स्कूली शिक्षा के दौरान, एक नियम के रूप में, केवल एक बार काम करते हैं।

संकेंद्रित संरचना का तात्पर्य सीखे जा रहे ज्ञान की वापसी से है। एक ही प्रश्न को कई बार दोहराया जाता है, और इसकी सामग्री धीरे-धीरे विस्तारित होती है, नई जानकारी से समृद्ध होती है।

प्रस्तुति की सर्पिल संरचना की एक विशेषता यह है कि छात्र, मूल समस्या को खोए बिना, धीरे-धीरे उससे जुड़े ज्ञान के चक्र का विस्तार और गहरा करते हैं।

मिश्रित संरचना - रैखिक, संकेंद्रित और सर्पिल संरचनाओं का एक संयोजन।

केंद्रीय आंकड़ा, सीखने की प्रक्रिया की रीढ़ शिक्षक है - शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री का वाहक, बच्चों की सभी संज्ञानात्मक गतिविधियों का आयोजक। उनका व्यक्तित्व उद्देश्य और व्यक्तिपरक शैक्षणिक मूल्यों को जोड़ता है। सीखने की प्रक्रिया में, जीवन के लिए शिक्षक के नैतिक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की पूरी संरचना एक बड़ी भूमिका निभाती है। शिक्षक सीखने की प्रक्रिया के सभी आंतरिक और बाहरी तंत्रों को गति देता है: वह ज्ञान को स्थानांतरित करता है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और उत्तेजित करता है, रुचि जगाता है और ज्ञान की आवश्यकता बनाता है। ईडी। एल.आई. एंटिसफेरोवा। व्यक्तित्व के निर्माण और विकास का मनोविज्ञान। एम, 1981, पी. 67-81।

एक बच्चे द्वारा शिक्षण, ज्ञान, योग्यता और कौशल की प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को अनुभूति के अटूट रूप से द्वंद्वात्मक रूप से परस्पर संबंधित चरणों में विभाजित किया गया है। पहला चरण धारणा-आत्मसात है। धारणा के आधार पर, सामग्री की समझ और आत्मसात प्रदान करते हुए, बोध किया जाता है। दूसरा चरण एक सामान्यीकृत रूप में प्रारंभिक आत्मसात के परिणामों को अवशोषित करता है और ज्ञान को गहरा करने का आधार बनाता है। इसे आत्मसात - प्रजनन के रूप में जाना जाता है। शैक्षिक सामग्री की धारणा, आत्मसात और प्राथमिक पुनरुत्पादन ज्ञान के तीसरे चरण - ज्ञान के रचनात्मक व्यावहारिक अनुप्रयोग के कार्यान्वयन का अवसर पैदा करता है। संज्ञानात्मक प्रक्रिया पूर्णता और दक्षता प्राप्त करती है जब यह न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ बच्चों को समृद्ध करती है, बल्कि उनके विकास, सामाजिक गतिविधि और सामाजिक अभ्यास में वास्तविक भागीदारी भी सुनिश्चित करती है।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा न केवल प्रभाव की वस्तु है, बल्कि अनुभूति का विषय भी है। संज्ञानात्मक गतिविधि में, वह जीवन में सक्रिय भागीदारी की उसकी इच्छा, वयस्कता के लिए और आवश्यक जीवन अनुभव, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की कमी के बीच एक प्राकृतिक विरोधाभास से प्रेरित होता है। स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उत्तेजना मुख्य रूप से उन्हें प्राप्त शिक्षा के माध्यम से विरोधाभास को दूर करने की संभावना से जुड़ी होती है।

शैक्षिक प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण तत्व शिक्षक के शिक्षण प्रभाव और अनुभूति के विषय के रूप में छात्र सामूहिक है। सामूहिक अनुभूति प्रक्रिया चरणों में होती है। संक्षेप में, यह व्यक्तिगत अनुभूति की प्रक्रिया के लिए पर्याप्त है। लेकिन शैक्षणिक संगठन, रूपों और कार्य विधियों के संदर्भ में, सामूहिक ज्ञान अपने विशेष तर्क का अनुसरण करता है। सामूहिक पारस्परिक शिक्षा का विशेष शैक्षणिक महत्व है, जिसकी प्रक्रिया में शिक्षक और पढ़ाए गए स्कूली बच्चे अपने ज्ञान को गहरा करते हैं। शिक्षक नेता की भूमिका से प्रेरित होता है, और छात्र स्थिति को बदलने की कोशिश करता है और संतुष्टि प्राप्त करता है। टीम।

संज्ञानात्मक प्रक्रिया की संरचना का एक अनिवार्य तत्व शिक्षण विधियां हैं। वे शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत को पढ़ाने के तरीके हैं। सीखने की प्रक्रिया की प्रकृति काफी हद तक शिक्षक और छात्रों के व्यक्तित्व पर निर्भर करती है।

उनके सार में शिक्षण विधियों का समूह शैक्षिक अनुभूति के मुख्य चरणों के अनुरूप है। ये वे तरीके हैं जो शैक्षिक सामग्री की प्राथमिक धारणा प्रदान करते हैं, ज्ञान को आत्मसात करने के उद्देश्य से, व्यावहारिक गतिविधि के तरीके और ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग, प्रतिक्रिया के तरीके, निदान, स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान के आत्मसात की जाँच करना और सीखने की प्रक्रिया को सही करना।

संगठनात्मक रूपों जैसे तत्व के बिना सीखने की प्रक्रिया अकल्पनीय है। शिक्षा का रूप शिक्षकों और छात्रों की एक संज्ञानात्मक संयुक्त गतिविधि है, जो समय में सीमित है और अंतरिक्ष में संगठनात्मक है। शिक्षण का प्रमुख रूप एक पाठ है। साथ के रूप विविध हैं: प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं, एक संगोष्ठी, एक व्याख्यान, व्यक्तिगत और समूह प्रशिक्षण, एक मंडली। शैक्षिक कार्य की सामग्री और छात्रों की उम्र के आधार पर प्रत्येक रूप एक विशिष्ट संरचना, विशिष्ट विशेषताओं और विशेषताओं को प्राप्त करता है। शैक्षणिक अभ्यास में शिक्षण का रूप अक्सर सामग्री के साथ संघर्ष में आता है। एक विविध शैक्षिक सामग्री, इसकी विशेषताओं के आधार पर, अनुभूति के आयोजन के लचीले, मोबाइल रूपों की आवश्यकता होती है।

सीखने की प्रक्रिया की संरचना का एक कार्बनिक तत्व स्व-शिक्षा पर अनिवार्य और स्वतंत्र रूप से प्राप्त जानकारी को आत्मसात करने पर छात्रों का स्वतंत्र पाठ्येतर (घर, पुस्तकालय, मंडल) कार्य है। यह प्रशिक्षण के उन रूपों में से एक है जिसने आज महान स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लिया है। आधुनिक परिस्थितियों में, अतिरिक्त जानकारी, इसके सचेत प्रसंस्करण और महत्वपूर्ण मूल्यांकन के लिए बच्चों को पाठ्यपुस्तक के पैराग्राफ के यांत्रिक दोहराव से एक स्वतंत्र खोज में बदलना आवश्यक है। स्वतंत्र पाठ्येतर गतिविधियों के निम्नलिखित रूपों और विधियों का उपयोग किया जाता है: गृहकार्य करना, पुस्तकालय में स्वतंत्र कार्य करना, नोट्स लेना, डायरी रखना, साथियों के साथ सूचनाओं का आदान-प्रदान (बातचीत)।

सामाजिक जीवन में उत्पादक, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के व्यावहारिक अनुप्रयोग के रूप में ज्ञान के ऐसे तत्व द्वारा सीखने की प्रक्रिया की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया गया है। प्रक्रिया का यह तत्व अन्य सभी को संश्लेषित करता है, जीवन सामाजिक अभ्यास के माध्यम से सीखने के परिणामों की गुणवत्ता का परीक्षण करना संभव बनाता है। सामाजिक अभ्यास की मदद से, स्कूल और जीवन के बीच, सामग्री, रूपों, शिक्षण विधियों और समाज, अर्थव्यवस्था, संस्कृति, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की आवश्यकताओं के बीच विरोधाभास का समाधान प्राप्त किया जाता है। अनुभूति प्रक्रिया का यह तत्व रीढ़ की हड्डी की कड़ी है जो सीखने और जीवन को व्यवस्थित रूप से जोड़ता है। उसके लिए धन्यवाद, विकासशील बच्चे का व्यक्तित्व बचपन की दुनिया से वयस्कता की स्थिति तक, स्कूल से जीवन तक जाता है। खारलामोव आई.एफ. शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक। भत्ता। दूसरा संस्करण।, रेव। और जोड़। - एम।: उच्चतर। शक।, 1990 .-- 576 पी।, पी। 122-148.

सीखने की प्रक्रिया की संरचना का अंतिम तत्व शैक्षणिक निदान है। यह छात्रों के साथ उनकी शिक्षण बातचीत की प्रभावशीलता पर प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए, छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता की पहचान करने के उद्देश्य से विशेष विधियों, विधियों और तकनीकों के एक सेट द्वारा प्रदान किया जाता है। निदान शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया में समायोजन करने की अनुमति देता है: शिक्षा के रूपों को बदलना, नई विधियों को पेश करना, समय पर ढंग से पिछड़ने वालों को खींचना और आगे बढ़ने में सफल लोगों के लिए अवसर प्रदान करना। नैदानिक ​​​​विधियों में व्यक्तिगत और ललाट मौखिक प्रश्न, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र लिखित कार्य, प्रजनन और रचनात्मक प्रकृति के व्यावहारिक कार्य हैं। समय पर और सही शैक्षणिक निदान शिक्षक के काम में औपचारिकता को समाप्त करता है, बच्चों के साथ, उनकी क्षमताओं और प्रतिभाओं को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने और विभेदित शिक्षण में एक विकल्प बनाने में उनकी मदद करता है।

व्यक्तिगत विकास के सिद्धांत को विकसित करने की आवश्यकता, इसके स्रोतों और कारकों ने शैक्षणिक विचार को मनोविज्ञान में निर्देशित और बदल दिया। यह व्यक्तित्व विकास की मनोवैज्ञानिक अवधारणाएँ थीं जो सीखने की शैक्षणिक अवधारणाओं के निर्माण का प्रारंभिक बिंदु बन गईं। मनोविज्ञान में व्यक्तित्व विकास की अवधारणा में परिवर्तन से शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार द्वारा अपनाई गई सीखने की अवधारणाओं में तुरंत बदलाव आया।

व्यक्तिगत विकास एक बहुआयामी प्रक्रिया है। यह आंतरिक और बाहरी परिस्थितियों के एक जटिल संयोजन द्वारा निर्धारित किया जाता है और उसके जीवन पथ से, उसके जीवन के सामाजिक संदर्भ से, संबंधों की प्रणाली से जिसमें व्यक्तित्व शामिल है, अविभाज्य है।

व्यक्तिगत विकास भी एक आंतरिक रूप से विरोधाभासी प्रक्रिया है। बौद्धिक विकास की तरह, यह निरंतरता और असंततता की एक जटिल द्वंद्वात्मकता, मनमानी में वृद्धि की विशेषता है। इसका मतलब यह है कि धीरे-धीरे एक व्यक्ति अपने व्यवहार का प्रबंधन करना सीखता है, जटिल समस्याओं को सेट करता है और हल करता है, संकट (तनावपूर्ण) स्थितियों से बाहर निकलने के तरीके ढूंढता है, और आत्म-नियमन के तरीकों में सुधार करता है।

वयस्कों के नियंत्रण में विकसित होने के बाद, व्यक्तित्व अंततः खुद को उनकी निर्भरता से मुक्त करता है और आत्म-जागरूकता की बुनियादी संरचनाओं के परिवर्तन और विकास के लिए अपने स्वयं के कार्यक्रम बनाता है। वह अपने जीवन का विषय बन जाती है।

जीवन के दौरान, व्यक्तित्व भी गतिविधि के विषय के रूप में बनता है। यह मानव विकास के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है।

गतिविधि का विकास वयस्कों के साथ उद्देश्य क्रियाओं के संयुक्त प्रदर्शन से स्वतंत्र, अचेतन और गैर-केंद्रित कार्यों से अधिक जागरूक और उद्देश्यपूर्ण लोगों तक, उद्देश्यों और लक्ष्यों के बीच एक मनमाना संबंध स्थापित करने, गतिविधि के परिचालन पक्ष की जटिलता से होता है। किसी के कार्यों की योजना बनाने, व्यवस्थित करने, अधीनस्थ करने की क्षमता, उनके निष्पादन के तरीकों में भिन्नता), संचालन के अनुक्रम की पहचान करना, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों का अभ्यास करना, मानसिक प्रतिबिंब के आधार पर आत्म-नियमन कौशल बनाना (लक्ष्यों, कार्यों, तरीकों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता) उनका कार्यान्वयन)।

मानव विकास की मुख्य दिशाओं (बौद्धिक, व्यक्तिगत और गतिविधि) की सामग्री से पता चलता है कि वे परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं। उनके संयुक्त कार्यान्वयन के बिना, किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक या व्यक्तिगत विकास में विकासवादी परिवर्तन नहीं हो सकते हैं। इस एकीकृत विकास प्रक्रिया में एक विशेष भूमिका प्रशिक्षण को सौंपी जाती है। यह अपने सार में विकास और पालन-पोषण होना चाहिए, क्योंकि "यह बच्चे के विकास की प्रक्रिया में शामिल है, और उसके ठीक ऊपर नहीं बनाया गया है।"

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि व्यक्तित्व नियोप्लाज्म विकास प्रक्रिया में एक साथ प्रकट नहीं होते हैं। यह व्यक्तित्व संरचना के गठन, गतिविधि के प्रकारों में परिवर्तन, चेतना और आत्म-जागरूकता के विकास, दुनिया और खुद के लिए किसी व्यक्ति के संबंधों की प्रणाली पर भी लागू होता है। इनमें से प्रत्येक घटक व्यक्तित्व के समग्र विकास की प्रक्रिया में शामिल है, एक निश्चित गेस्टाल्ट (समग्र शिक्षा) का निर्माण करता है, जो किसी व्यक्ति को विकास के एक विशेष चरण के लिए एक विशिष्ट तरीके से संभव और विशेषता में खुद का प्रतिनिधित्व करने की अनुमति देता है।

शिक्षा व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया को अधिक केंद्रित और कम तनावपूर्ण बनाती है, प्रसिद्ध विकासात्मक संकटों (नवजात शिशु का संकट, जीवन के पहले वर्ष का संकट, तीन, सात वर्ष और किशोरावस्था का संकट) के पाठ्यक्रम को "नरम" करने में मदद करती है। . इनमें से प्रत्येक संकट विकास अभिनेताओं और माता-पिता और शिक्षकों दोनों के लिए कई समस्याएं, चिंताएं और चुनौतियां लेकर आता है।

शिक्षाशास्त्र के विकास का आधुनिक स्तर, मनोवैज्ञानिक ज्ञान से समृद्ध, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि व्यक्तित्व विकास आत्म-विकास और आत्म-साक्षात्कार के लिए एक व्यक्ति की तत्परता (उसकी आंतरिक क्षमता) बनने की प्रक्रिया है जो विभिन्न प्रकार के उभरते या सामने वाले कार्यों के अनुसार होती है। जटिलता के स्तर, जिनमें वे भी शामिल हैं जो पहले हासिल किए गए ढांचे से परे हैं। यह परिभाषा आपको कार्यों की जटिलता से व्यक्तित्व के विकास को मापने की अनुमति देती है, जिसके अपने विशिष्ट मानदंड हैं।

एक विकसित व्यक्तित्व वह व्यक्ति है जिसे ज्ञान, गतिविधि के तरीकों (कौशल और क्षमताओं), रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और दुनिया के लिए एक भावनात्मक-कामुक दृष्टिकोण (I.Ya. Lerner) में सफलतापूर्वक प्रशिक्षित किया गया है।

ये पैरामीटर व्यक्तित्व विकास के मानदंड हैं। इसलिए, मानसिक क्षेत्र में, वे खुद को सामान्यीकृत बौद्धिक कौशल और उन्हें विभिन्न स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता के रूप में प्रकट करते हैं, जिसमें दूर से और परोक्ष रूप से परिचित स्थितियों से संबंधित हैं, साथ ही प्रकृति के आधार पर गतिविधि के नए तरीके भी बनाते हैं। समस्याये। शारीरिक विकास के क्षेत्र में समान मानदंड बहुमुखी शारीरिक क्षमताओं और उन्हें सफलतापूर्वक सुधारने के लिए विषय की क्षमता के रूप में व्यक्त किया जाता है।

व्यक्तित्व का विकास, इसलिए, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत आवश्यक गुणों के विकास और कार्यात्मक प्रणालियों के गठन दोनों को शामिल करता है, जिसकी मदद से मुख्य प्रकार की गतिविधि (खेल, अध्ययन, श्रम, संचार) का कार्यान्वयन और कार्यान्वयन व्यवहार के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण रूप होते हैं।

पूर्वगामी शिक्षा और पालन-पोषण के बीच संबंधों की समस्या की ओर जाता है। शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, संयोजन के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने के इन तरीकों पर विचार करने की एक स्थिर प्रवृत्ति है। कई शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि चूंकि सीखने का मतलब एक निश्चित सामग्री सीखना है, इसलिए यह व्यक्तित्व लक्षण बनाता है। एक जानकार व्यक्ति, एक सक्षम व्यक्ति व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषता है। इसके अलावा, शिक्षण ज्ञान और गतिविधि के तरीके, बशर्ते वे व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण हों, उसकी नैतिक, स्वैच्छिक और सौंदर्य भावनाओं को विकसित करता है। नतीजतन, प्रशिक्षण एक ही समय में परवरिश है। बदले में, किसी भी अर्थ में शिक्षा का अर्थ न केवल व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है, बल्कि ज्ञान और कौशल भी होता है। एक विश्वदृष्टि का गठन, नैतिक नींव दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करना, सामाजिक मानदंडों के बारे में, इस ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता को सिखाना, उनके प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण को बढ़ावा देना है। उत्तरार्द्ध इस ज्ञान और मानदंडों के बारे में छात्रों की भावनात्मक धारणा के विकास, उनके विश्वदृष्टि और नैतिक आवश्यकताओं के गठन से जुड़ा है। वही सौंदर्य भावनाओं के पालन-पोषण पर लागू होता है, जो सौंदर्य संबंधी घटनाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने, सुंदर को देखने की क्षमता सिखाने, इसे बनाने और व्यक्तिगत मूल्य के रूप में इसके प्रति एक दृष्टिकोण बनाने पर आधारित हैं।

इसलिए, व्यक्तित्व विकास के कारकों के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा में समान विशेषताएं और तत्व होते हैं। यह उस सामग्री के कारण है जो छात्रों को सक्रिय आत्मसात करने के लिए दी जाती है। शिक्षण और पालन-पोषण के बीच अंतर का आधार यह है कि पहले मामले में ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने पर जोर दिया जाता है, और दूसरे में - सामाजिक मूल्यों के आंतरिककरण पर, उनके प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का गठन।

प्रशिक्षण के पालन-पोषण के प्रभाव की अनिवार्यता, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि यह एक व्यक्ति के लिए एक अभिन्न व्यक्तित्व के रूप में उन्मुख है, या तो उन्हें प्रभावित करने या अस्वीकार करने के लिए ग्रहणशील है। शैक्षिक प्रभाव व्यक्तित्व की भावनात्मक संरचना पर आरोपित होते हैं, उनके अनुरूप या नहीं। केवल पहले मामले में ही शिक्षण व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है और इसलिए, पालन-पोषण और व्यक्तिगत रूप से विकास होता है।

शिक्षा और पालन-पोषण के बीच की कड़ी एकतरफा नहीं है। जैसे कुछ शर्तों के तहत प्रशिक्षण अच्छे शिष्टाचार को प्रभावित करता है, वैसे ही अच्छे शिष्टाचार का स्तर प्रशिक्षण की प्रभावशीलता, प्रशिक्षण की गुणवत्ता को प्रभावित करता है। शिक्षा छात्रों के प्रेरक क्षेत्र पर निर्भर करती है और साथ ही इसे विकसित और गहरा करती है।

शिक्षा समाज के लिए आवश्यक दिशा में शिक्षित करती है, व्यक्तित्व-विकासशील बन जाती है जब संगठित शिक्षण गतिविधि और इसकी विषय सामग्री बच्चों की जरूरतों, रुचियों, उद्देश्यों के अनुरूप होती है, जब यह गतिविधि उन परिस्थितियों में की जाती है जो मूल्य के उद्भव और समेकन को प्रभावित करती हैं। इसके प्रति रवैया। ऐसी स्थितियों का अप्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है, क्योंकि किसी भी विषय की विषयवस्तु प्रत्यक्ष रूप से भावनात्मक रूप से रंगीन नहीं होती है। हालांकि, विषय में रुचि की उपस्थिति, आत्म-पुष्टि की इच्छा और उच्च स्तर की आकांक्षाएं सीखने के आयोजन के लिए अप्रत्यक्ष शर्तें हैं। इसलिए, पाठ में प्रतिस्पर्धा का माहौल बनाना (उदाहरण के लिए, जो समस्या को तेजी से और अधिक तर्कसंगत तरीके से हल करेगा) छात्रों के संबंधित उद्देश्यों को उत्तेजित करता है, जो सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण पर अप्रत्यक्ष प्रभाव डालता है।

और मैं। लर्नर ने नोट किया कि शिक्षा और पालन-पोषण एक एकल प्रक्रिया है जिसमें बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव और भावनात्मक परवरिश को आत्मसात करना शामिल है। यदि पहले तीन तत्व किसी व्यक्ति के बौद्धिक विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं, उसकी सामग्री का गठन करते हैं, तो नामित घटक समग्र रूप से किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास की सामग्री को निर्धारित और गठित करते हैं। मूल्यों की प्रणाली में शामिल वस्तुओं का पैमाना और प्रकृति, जो भावनात्मक दृष्टिकोण की एक या उस ताकत का कारण बनती है, व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास के स्तर और पैमाने को निर्धारित करती है।

अतः शिक्षा, पालन-पोषण और व्यक्तित्व विकास के बीच संबंधों का विश्लेषण इन प्रक्रियाओं के संबंध को दर्शाता है। जैसे एक व्यक्ति अभिन्न और एक है, वैसे ही इसके गठन की प्रक्रिया प्रशिक्षण और शिक्षा की सहायता से की जाती है। एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व विकसित करने का अर्थ है उसके ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि को सिखाना और विभिन्न प्रकार की गतिविधि (शैक्षिक, श्रम, सौंदर्य, आदि) के संगठन के माध्यम से दुनिया के प्रति भावनात्मक-मूल्यवान रवैया बनाना।