Օրագրերը և դրանց նշանակությունը դեռահասության շրջանում. Տարիքային հոգեբանություն. Մեծահասակների ճանաչողական գործունեություն

ԱՐԺԱԿԱԵՎԱ Թ.Ա., հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, դոց.

Դասախոսության ԱՄՓՈՓՈՒՄ թեմայի շուրջ

«ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ԴԵՌԱՆԱՇԱՆԱԿԱՆ ԴԱՐԻՔՈՒՄ».

Քննարկված հարցեր.

ա. Երիտասարդության ընդհանուր բնութագրերը՝ որպես հոգեբանական տարիք. ժամանակագրական սահմաններ, փուլեր, երիտասարդական ճգնաժամի հոգեբանական բովանդակություն, զարգացման կենսական առաջադրանքներ (ըստ Ռ. Հավիգուրստ / Ռ. Հեյվիգուրստ): Երիտասարդությունը որպես ենթամշակույթ (հակամշակույթ). Երիտասարդություն՝ հասունության երիտասարդությո՞ւն, թե՞ մանկության ծերություն: Անկախ կյանքի «շեմը», մասնագիտության ընտրությունը, մեծահասակների աշխարհում իր տեղի սահմանումը որպես դեռահասության զարգացման սոցիալական իրավիճակ։ Առաջատար գործունեությունը դեռահասների շրջանում. Էլյուկոնին Դ.Բ., Ֆելդշտեյն Դ.Ի., Պրյաժնիկովա Ն.Ս.

բ. Մասնագիտական ​​և անձնական ինքնորոշումը որպես երիտասարդության շրջանի բովանդակություն. Մասնագիտության ընտրության փուլերը. Կյանքի ծրագիր. Երիտասարդության մեջ կյանքի ուղու հիմնական տարբերակները՝ սովորել համալսարանում, աշխատանք փնտրել, փախչել հասարակությունից։ Կուլագինա I.Yu., Kolyutsky V.N.-ի բնութագրերը. երիտասարդ տղամարդու օնտոգենեզի հիմնական գծերը, որոնք կապված են անձի որոշակի տեսակի կողմնորոշման հետ (հեդոնիստական, էգոիստական, հոգևոր և բարոյական, էական):

գ. Ինքնության ձևավորումը՝ որպես երիտասարդության հիմնական խնդիրներից մեկը. Ինքնորոշումը որպես ինքնության ձևավորման գործընթաց հասկանալը (E.Erickson). Ինքնության նորմատիվ ճգնաժամի հոգեբանական էությունը. Էգո-ինքնության հայեցակարգը E. Erickson-ում: Ինքնության աղբյուրներ. Նրա ձևավորման տարբերակներն ըստ E. Erickson-J. Marcia/D. Marche-ի՝ կանխորոշում, ինքնության տարածում, դերերի մորատորիում, ինքնության ձեռքբերում (ըստ Քրեյգ/Քրեյգ Գ.):

դ. Ծնողներից ինքնավարության ձեռքբերումը՝ որպես երիտասարդության հիմնական խնդիրներից մեկը։ Անձնական ինքնորոշում ընկերական հարաբերությունների հաստատման, «ալտեր էգոյի» որոնման, «ես»-ի «Դու»-ի միաձուլման միջոցով միջանձնային հաղորդակցության մեջ։ Աշխատանքի գնալը, ծնողական տնից հեռանալը և վաղ ամուսնությունները՝ որպես հասուն տարիքում տղաների և աղջիկների ինքնահաստատման ուղիներ։ Զինվորական ծառայություն. Ոչ ֆորմալ երիտասարդական ասոցիացիաներ

ե. Անձի զարգացում դեռահասների շրջանում. I-ի (ներաշխարհի) բացահայտում որպես սեփական ամբողջականության և ինքնատիպության փորձ, ես-հայեցակարգի ձևավորում, կյանքի հեռանկարի ձևավորում, արժեքային կողմնորոշումների ձևավորում, աշխարհայացքի, համոզմունքների և իդեալների ձևավորում, ձևավորում. ավելի բարձր զգացմունքների և հոգևոր կարիքների, ինքնակատարելագործման ցանկության առաջացում: Երիտասարդական մաքսիմալիզմ. Պատանեկան օրագրերը և դրանց նշանակությունը ինքնաճանաչման և ինքնակատարելագործման համար. Դեռահասության տարիքում մեծանալու տեսակները (ըստ Կոն Ի.Ս.-ի).

զ. Կենտրոնական նորագոյացություններ դեռահասության շրջանում.

Մարդկության պատմության ընթացքում մեծանալու գործընթացը երկարանում է, քանի որ մեծանում են հասարակության անդամի համար պահանջները (մասնագիտական, իրավական, բարոյական և այլն), և, հաշվի առնելով հասարակության կարողությունը, հավելյալ ծախսեր կրելու համար երկարատև. մատաղ սերնդի ժամկետային պահպանում և կրթություն. Պատանեկությունն առանձնանում էր որպես անկախ պատմականորեն վերջերս՝ 19-րդ դարի վերջից՝ կապված ինդուստրացման և ուրբանիզացիայի հետ։ Դեռահասության շրջանը պատանեկությունից անկախ չափահասություն ընդլայնված անցումային փուլի անբաժանելի մասն է: Այնուամենայնիվ, երիտասարդությունը կյանքի համեմատաբար անկախ շրջան է, որն ունի իր բովանդակությունն ու արժեքը։ Ռուսական հոգեբանության մեջ երիտասարդությունը դիտվում է որպես անկախության անցման հոգեբանական տարիք, մասնագիտական ​​և կյանքի ինքնորոշման շրջան, հոգեբանական և քաղաքացիական հասունության ձեռքբերում, կայուն աշխարհայացքի ձևավորում, իդեալներ, արժեքային կողմնորոշումներ, բարոյական գիտակցություն և ինքնորոշում: - իրազեկում. (Տե՛ս Երիտասարդություն. // Հոգեբանություն. Բառարան. / Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. - M., 1990. p. 473-474 խմբագրությամբ):

Զարգացման և մանկավարժական հոգեբանություն. / Էդ. Պետրովսկի Ա.Վ. - Մ., 1973

Երիտասարդության տեղը մտավոր զարգացման ընդհանուր ցիկլում (մասնավորապես. Անցում պատանեկությունից անկախ հասուն տարիքի.Անհատականության զարգացման երկրորդ անցումը ըստ Տոլստիխ Ա.Վ.) որոշում է զարգացման սոցիալական վիճակըայս տարիքում երիտասարդը միջանկյալ դիրք է զբաղեցնում երեխայի և մեծահասակի միջև, այսինքն, մի կողմից, նա դեռևս որոշ չափով կախված է մեծահասակներից (նա կախված է իր ծնողներից, որոնք մեծապես որոշում են նրա կյանքը) իսկ մյուս կողմից՝ չափահաս սոցիալական դերերը՝ դրան հաջորդող անկախության և պատասխանատվության չափով. անձնագիր ստանալ 14 տարեկանում, ակտիվ ընտրական իրավունքի սկիզբ, քրեական պատասխանատվություն և 18 տարեկանում ամուսնության հնարավորություն, շատերն արդեն սկսում են աշխատել, և այլն:

Ուրիշ ինչպե՞ս կարելի է երիտասարդությունը անվանել՝ մանկության ծերությո՞ւն, թե՞ հասունության երիտասարդություն: Ըստ Kulagina I.Yu.-ի, Կոլյուցկի Վ.Ն. (2001, 2008) երիտասարդությունը դեռևս հասունության երիտասարդությունն է. եթե դեռահասը սերտորեն կապված է արտագնա մանկության հետ, ապա երիտասարդն ավելի շատ ձգտում է դեպի երիտասարդություն և հասունություն, այսինքն՝ ուշ տարիքային փուլեր:

Նման միջանկյալությունը, երիտասարդության դիրքի անորոշությունը հասարակության և ընտանիքում ( որոշ առումներով նրանք ճանաչվում են որպես չափահաս, իսկ որոշ առումներով՝ ոչ) և մեծահասակների և ամբողջ հասարակության կողմից իրեն առաջադրված և առաջադրված պահանջները աֆեկտիվսոցիալական իրավիճակի զարգացման գործընթացի կենտրոն ինքնորոշումայն ներառում է մեծահասակների աշխարհում իր տեղի որոնումը (հասարակական լայն համայնքում), մասնագիտության և կյանքի ուղու ընտրությունը, ինքնաիրացման սկիզբը:

Շապովալենկո Ի.Վ. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ.: Գարդարիկի, 2004

Հայացք դեպի ապագա, կառուցել կյանքի պլաններ և հեռանկարներ- երիտասարդի կյանքի «աֆեկտիվ կենտրոն». Դեռահասություն «մտնելու» հոգեբանական չափանիշը կապված է կտրուկ փոփոխության հետ ներքին դիրքըԵթե ​​դեռահասը, ըստ Բոժովիչ Լ.Ի.-ի, ապագային նայում է ներկայի դիրքից, ապա երիտասարդը ներկային նայում է ապագայի դիրքից։ Ապագադառնում է հիմնական հոգեբանական հարթություն (ժամանակային հորիզոնի ընդլայնում): Հասարակությունը երիտասարդի առաջ դնում է մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիր՝ նախ 9-րդ դասարանում: և կրկին 11-րդ դասարանում: ուսանողն անխուսափելիորեն կընկնի ընտրության իրավիճակ- կրթությունն այս կամ այն ​​ձևով ավարտելը կամ շարունակելը, աշխատանքային կյանք մուտք գործելը. Վաղ պատանեկության զարգացման սոցիալական իրավիճակը չափահասության «շեմն» է։

Կուլագինա I.Yu., Kolyutsky V.N. (2001, 2008). Դեռահասության զարգացման սոցիալական իրավիճակը կյանքի ուղու ընտրության իրավիճակն է:

Հասունությանն անցնելու անհատական ​​տարբերակների բազմազանությունը հանգեցրել է նրան, որ ժամանակակից հետազոտողները գնալով ավելի են օգտագործում հայեցակարգը. տարիքային զարգացման առաջադրանքներ, որի լուծումը սահմանվում է որպես որոշակի խնդիրներ լուծելու սուբյեկտի ունակության առաջացում։

Զարգացման կյանքի առաջադրանքներն ըստ Ռ. Հավիգհուրստի / R. Heivighurst-ի պատանեկության շրջանում (տես Remschmidt H. Adolescence and youth: Problems of personality formation. - M., 1994):

Սեփական արտաքինի ընդունում, ֆիզիկական իրազեկում և այն արդյունավետ օգտագործելու հմտությունների ձևավորում՝ աշխատանքում, սպորտում, անձնական կյանքում.

Արական կամ իգական դերի յուրացում (գենդերային ինքնություն, ինքնադրսևորում որպես կին/տղամարդ և համապատասխան վարքագիծ)

Երկու սեռի հասակակիցների հետ նոր և ավելի հասուն հարաբերությունների հաստատում.

Ձեռք բերելով հուզական անկախություն ծնողներից և այլ մեծահասակներից;

Մասնագիտական ​​կարիերայի նախապատրաստում (դպրոցում, քոլեջում, տեխնիկական դպրոցում, համալսարանում կամ աշխատավայրում);

Ամուսնության և ընտանեկան կյանքին նախապատրաստվելը, գործընկերության և ընտանիքի հետ կապված պարտականությունները ընդունելու սոցիալական պատրաստակամություն ձեռք բերելը.

Սոցիալապես պատասխանատու վարքագծի ձևավորում, քաղաքացիական ներգրավվածություն.

Արժեքների և էթիկական գիտակցության ներքին համակարգի ձևավորում:

Պատանեկության ժամանակագրական սահմանները տարբեր կերպ են սահմանվում.

Շապովալենկո Ի.Վ. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ.: Գարդարիկի, 2004

Ներքևի սահմանը՝ սա պատանեկության և պատանեկության սահմանն է, բավականին կամայական է. պարբերականացման որոշ սխեմաներում 14-ից 17 տարեկան տարիքը համարվում է դեռահասության ավարտ, իսկ մյուսներում՝ երիտասարդությանը: Այսպիսով, Կուլագինա I.Yu., Kolyutsky V.N. (2001, 2008) երիտասարդության սահմանները սահմանվում են 17 - 20/23 տարի: Նույնիսկ որոշ հեղինակներ այն (երիտասարդությունը) համարում են դեռահասության հետ միասին (Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M., 2003):

Երիտասարդության վերին սահմանն էլ ավելի լղոզված է, քանի որ. նախ՝ այն պատմական և սոցիալական պայմանավորված է, և երկրորդ՝ անհատական ​​փոփոխական է։ Ինչու՞ է այդքան դժվար որոշել երիտասարդության և երիտասարդության սահմանը «հատելու» պահը վաղ հասուն տարիքում։ Քանի որ «չափահասություն» հասկացությունը միանշանակ չէ.

Կենսաբանական հասուն տարիքը որոշվում է սեռական հասունացման, երեխաներ ունենալու ունակությամբ.

Սոցիալական հասունությունը որոշվում է տնտեսական անկախությամբ, չափահասի դերի ընդունումով.

Հոգեբանական հասուն տարիքը կապված է հասուն անհատական ​​ինքնության հետ (տես էգո-ինքնություն ըստ Է. Էրիկսոնի):

Մարդկային հասարակության մեջ չափահասության (մեծանալու) չափանիշը մշակույթի, գիտելիքների համակարգի, արժեքների, նորմերի, սոցիալական ավանդույթների տիրապետումն է, մասնագիտական ​​աշխատանքային գործունեության իրականացման պատրաստակամությունը:

Դեռահասության մեկնաբանումը որպես օնտոգենետիկ զարգացման անկախ կամ ոչ անկախ ժամանակաշրջան կախված է այս կամ այն ​​մոտեցման հեղինակների հիմնարար սկզբունքներից (բիոգենետիկ տեսություններ, հոգեվերլուծական տեսություններ, սոցիոլոգիական տեսություններ, հոգեբանական տեսություններ):

Վաղ և ուշ պատանեկության հերթին ուժի մեջ է մտնում երիտասարդական ճգնաժամ, որը Շապովալենկո Ի.Վ. (2004) պիտակավորված որպես «պոկվել ծնողական արմատներից» և անցում կատարել անկախ կյանքի.Դրա հոգեբանական բովանդակությունը կապված է դպրոցի ավարտի հետ, երբ անում են տղաներն ու աղջիկները երկրորդ քայլը՝ ընտանիքից բաժանվելու և հասուն տարիք մտնելու համար(առաջինը դպրոց է գնում): Հետո, որպես կանոն, նրանց առջեւ բացվում է 3 հնարավորություն՝ շարունակել կրթությունը, գնալ աշխատանքի կամ ծառայել բանակում (երիտասարդների համար)։

Դեռահասությունը բնութագրվում է երեք հիմնականով կյանքի ուղու ընտրանքներ.սովորել համալսարանում, աշխատանք փնտրել, իսկ երիտասարդների համար՝ ծառայել բանակում։ Մյուս տարբերակներն են հանցագործ աշխարհ գնալը, կախվածությունը (ծնողների, ամուսնու/կնոջ հաշվին) և «փախուստը հասարակությունից» (թմրանյութեր, կրոնական աղանդներ, ինքնաբլանում):

Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Իսաև Է.Ի. Մարդկային զարգացման հոգեբանություն. - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 2000 թ

Երբ երիտասարդները մտնում են անկախ կյանք, հսկայական հեռանկար է բացվում՝ որպես իրենց ուժերն ու հնարավորությունները կիրառելու տարածություն. այնքան ճանապարհներ կան ( սա շունչը կտրող է!) և միևնույն ժամանակ դա նշանակում է նման պատասխանատվություն ընտրության համար. իսկ եթե ես սխալ ընտրեմ, իսկ սխալի գինը բարձր լինի ( այս վախից, անհանգստությունից և անապահովությունից, որը կարող է հանգեցնել նևրոտիկ ռեակցիաների).

17 տարվա ճգնաժամն ապրելու անհատական ​​տարբերությունները մեծ են։ Ավելին, երիտասարդության ճգնաժամի դրսևորումները շատ տարբեր են նրանց համար, ովքեր.

Կենտրոնացավ կրթությունը շարունակելու վրա և ընդունվեց համալսարան. առաջին կուրսեցիներին համալսարանին հարմարեցնելու դժվարություններ, հիասթափություն իրենց մասնագիտությունից, կասկածներ համալսարանի ճիշտ ընտրության վերաբերյալ և այլն;

Կենտրոնացել է շարունակական կրթություն ստանալու վրա և չի ընդունվել համալսարան. զգալով կյանքի բոլոր ծրագրերի փլուզումը և նպատակների անհասանելիությունը.

Նա իր համար ընտրեց անկախ աշխատանքային գործունեություն՝ առանց կրթության աշխատանք գտնելու դժվարություններ, աշխատուժին հարմարվելու և աշխատանքային գործունեության մեջ մտնելու խնդիրներ։

Երիտասարդության ճգնաժամի բացասական հետևանքները անհատականության ձևավորման համար՝ կյանքի հաստատված ձևերի կորուստ՝ ուրիշների հետ հարաբերություններ, գործունեություն, ծանոթ կենսապայմաններ։

Երիտասարդության ճգնաժամի դրական հետևանքները. ձևավորման մեջ նոր հնարավորությունների ի հայտ գալը անհատականությունմարդ (բեմի սկիզբ անհատականացումըստ Սլոբոդչիկով Վ.Ի.), գիտակցված ինքնակրթություն և քաղաքացիական պատասխանատվություն.

Երիտասարդության ճգնաժամը դառնալու սկիզբն է իսկական հեղինակություն՝ կյանքի և անհատական ​​ապրելակերպի վերաբերյալ սեփական տեսակետը սահմանելու և իրականացնելու հարցում: Իր սեփական ապրելակերպի հեղինակըթեման լիովին կդառնա իր երիտասարդության տարիներին, և այժմ ճգնաժամը, իրավիճակի անհամապատասխանությունը կայանում է նրանում, որ երիտասարդը, սկսելով ինքնուրույն կյանք հասարակության մեջ, ձեռք է բերում չափահասի կարգավիճակ (միևնույն ժամանակ, երիտասարդը. ամեն կերպ ընդգծում է իր անկախությունը որոշումների կայացման հարցում), բայց «մեծահասակի» փորձը նա դեռ չունի կյանք, նա միայն ձեռք է բերելու (հետևաբար, շատ որոշումներ ստացվում են չմտածված, իմպուլսիվ):

Շապովալենկո Ի.Վ. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ.: Գարդարիկի, 2004

17 տարվա ճգնաժամի ընթացքում մարդ դառնալու խնդիրը որպես սեփական զարգացման առարկա(տես Polivanova K.N. Հոգեբանություն տարիքային ճգնաժամերի. - M., 2001 թ.):

Վաղ երիտասարդությունից ուշ երիտասարդության անցումը նշանավորվում է զարգացման շեշտադրման փոփոխությամբ՝ ավարտվում է նախնական ինքնորոշման շրջանը և տեղի է ունենում անցում դեպի ինքնիրացման։

Էլկոնին Դ.Բ.-ի տարիքային պարբերացման ժամանակ. առաջատար գործունեություներիտասարդության մեջ ճանաչվում են կրթական և մասնագիտական ​​գործունեություն. Համեմատած կրտսեր ուսանողի կրթական գործունեության հետ, այն ձեռք է բերում նոր ուղղություն (կողմնորոշում դեպի ապագա) և նոր բովանդակություն (10-11-րդ դասարաններում կրթությունը շարունակելու դեպքում՝ ընտրովի վերաբերմունք բուհ ընդունվելու, վերապատրաստման համար անհրաժեշտ ակադեմիական առարկաների նկատմամբ։ նախապատրաստական ​​դասընթացներում, փորձնական ձևերով իրական աշխատանքային գործունեության ընդգրկում, արհեստագործական ուսումնարաններում, տեխնիկումում, քոլեջում, տեխնիկական լիցեյում շարունակական ուսուցման դեպքում՝ կրթությունը արտադրական ոլորտին մոտեցնելու դեպքում և այլն):

Ըստ Feldstein D.I. (Մեծացման հոգեբանություն. - Մ., 1999), պատանեկության համար առաջատար գործունեությունը աշխատանքի և ուսման համակցումն է։ Այլ հեղինակներ (Պրյաժնիկով Ն.Ս.) խոսում են մասնագիտական ​​ինքնորոշումորպես վաղ պատանեկության առաջատար գործունեություն: Ըստ Պրյաժնիկովի Ն.Ս. (Professional and personal self-determination.-M.-V., 1996) այն ներառում է.

Արժեքային-բարոյական ասպեկտ՝ աշխատանքի արժեքի գիտակցում

Մասնագիտական ​​կոմպետենտության անհրաժեշտությունը՝ ապագա մասնագիտության համար անհրաժեշտ գիտելիքների ցանկություն

Ինքնագիտակցության զարգացումը զարգացած արտացոլումն է, ինքնաճանաչումը, հեռավոր մասնագիտական ​​նպատակի (երազի) բաշխումը և դրա համաձայնեցումը կյանքի այլ կարևոր նպատակների հետ (ընտանեկան, անձնական և ժամանց):

Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը մասնագիտության ընտրության բազմափուլ գործընթաց է, որը ծավալվել է ժամանակի ընթացքում: Այն ներառում է մի շարք փուլեր.

Բեմ ֆանտաստիկ ընտրություն(մինչև 11 տարեկան) - առաջնային ընտրությունը կատարվում է մասնագիտությունների մոտավոր պատկերացման պայմաններում՝ արտահայտված հետաքրքրությունների և հակումների բացակայության դեպքում, ապագայի մասին մտածելիս, նպատակներն ու միջոցները դեռ կապված չեն.

Բեմ փորձնական ընտրություն(12-16/19 տարեկան) - բազմաթիվ տարբերակներից, ելնելով շահերից / հակումներից և իրական հանգամանքներից, առանձնանում են մի քանի իրական և ընդունելի տարբերակներ, որոնց միջև պետք է ընտրություն կատարել.

Բեմ իրատեսական ընտրություն(16/19 տարեկանից հետո) - ընտրություն է կատարվում մեկ/երկու տարբերակի օգտին համակողմանի վերլուծությունից և բանիմաց անձանց հետ քննարկելուց հետո:

Ժամանակակից իմաստով մասնագիտական ​​ինքնորոշումը դիտվում է ոչ միայն որպես մասնագիտության կոնկրետ ընտրություն, այլ նաև որպես ընտրված, յուրացված և կատարված մասնագիտական ​​գործունեության մեջ իմաստ փնտրելու շարունակական գործընթաց: Այս ըմբռնմամբ (որպես փոփոխական ընտրությունների գործընթաց, որոնցից յուրաքանչյուրը որոշում է անհատի մասնագիտական ​​զարգացման հետագա քայլերը), մասնագիտական ​​ինքնորոշումը շարունակվում է հաջորդ տարիքային շրջաններում՝ երիտասարդություն, հասունություն:

Ժամանակակից երիտասարդների մասնագիտական ​​ինքնորոշման առանձնահատկություններից մեկը Պրյաժնիկով Ն.Ս. (Prestige-elita orientations in the professional self-determination of high schools.// Journal of Practical Psychology. - 1996, No. 4. - P. 66-73) կոչ է անում ցանկություն արագ կարիերայի, արագ ու փայլուն հաջողության, հարստություն, կենտրոնանալ լավագույնի վրա՝ հեղինակավորի վրա, էլիտայի վրա, որը պարտադրվում է ԶԼՄ-ներում գիտակցության հմուտ մանիպուլյացիայի միջոցով:

Անհատականության զարգացումը դեռահասների շրջանում տեղի է ունենում վերաբերմունքի, ապագայի կողմնորոշման ազդեցության ներքո. ավագ դպրոցի աշակերտը ձգտում է կառուցել կյանքի պլաններ, կառուցել կյանքի հեռանկար: Վիգոտսկի Լ.Ս. կյանքի պլանները դիտարկել են որպես մարդու ներաշխարհին տիրապետելու ցուցիչ և չափահաս իրականությանը հարմարվելու համակարգ՝ դրանց հետ կապելով սկզբունքորեն նոր տեսակի վարքագծի «թիրախային» կարգավորումը։

կյանքի պլան- գործողությունների և գործողությունների աստիճանաբար բացվող հաջորդականություն, որը անձը մտադիր է կատարել ապագայում,

Շապովալենկո Ի.Վ. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ.: Գարդարիկի, 2004

անհրաժեշտ ապագայի նախագիծ, որն ընդգրկում է անձնական ինքնորոշման ողջ ոլորտը՝ զբաղմունք, ապրելակերպ, ակնկալվող եկամտի մակարդակ, ապագա ամուսնու համար պահանջներ, պահանջների մակարդակ և այլն։ Կյանքի պլանների մասին բառի ամբողջական իմաստով կարելի է խոսել միայն այն դեպքում, երբ դրանք ներառում են ոչ միայն նպատակներ, այլ նաև դրանց հասնելու ուղիներ՝ հաշվի առնելով սեփական օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ ռեսուրսները։ Սեփական ապագայի առարկան ծրագրելու հիմքն ամրագրված է մշակույթում, հասարակության արժեհամակարգում «Կյանքի տիպիկ ուղի» մոդելըայս հասարակության անդամ։ Այն հիմնված է սկզբունքի վրա արդիականությունՈ՞ր ժամին պետք է հանդիպի առարկան, որպեսզի «սոցիալապես» լինի ժամանակին, ճիշտ ժամանակին հաջորդ քայլն անելու համար: Օրինակ՝ մինչև 20-21 տարեկան պետք է ընդունվել համալսարան, մինչև 23-25 ​​տարեկան աղջիկների համար / մինչև 30 տարեկան տղաների համար՝ ամուսնանալ և այլն։

Էրմոլաևա Մ.Վ. Զարգացման հոգեբանության և ակմեոլոգիայի հիմունքները. - M.: Os-89, 2003 թ

Եթե ​​ավագ դպրոցի աշակերտները կյանքի անորոշ ծրագրեր ունեն և չեն առանձնանում պարզեցված երազանքից (նրանք ուղղակի ապագայի նկարներ են ստեղծում իրենց համար՝ չմտածելով դրան հասնելու միջոցների մասին, պատկերացնում են իրենց տարբեր դերերում, փորձում են իրենց վրա, առանց ստեղծելու. ցանկացած որոշում կամ ոչինչ չանելով իրենց ծրագրերին հասնելու համար), ապա ուշ երիտասարդության շրջանում, երբ ընտրության խնդիրն ավելի հրատապ է դառնում, նպատակներին հասնելու կոնկրետ ուղիներ են դիտարկվում, երկնային երազանքները «հիմնվում» են քիչ թե շատ կոնկրետ իրական կյանքի պլանների վրա։ .

Շապովալենկո Ի.Վ. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ.: Գարդարիկի, 2004

Արևմտյան հոգեբանության մեջ ինքնորոշման գործընթացը կոչվում է ինքնության ձևավորման գործընթաց: Բանալին այս հայեցակարգի էր հայեցակարգը հոգեսոցիալական զարգացման անձի E. Erickson. Էգո-ինքնությունը (ես-ինքնություն) նրա կողմից ընկալվում է որպես սուբյեկտի ինքնության գիտակցում ինքն իրեն, ժամանակի մեջ հասկանալով սեփական անձի շարունակականությունը: Աճող մարդը բախվում է նոր սոցիալական դերերի և դրանց հետ կապված պահանջների հետ, և նա պետք է նոր պատասխաններ գտնի կարևոր հարցերի. Ո՞վ եմ ես: Ո՞ւր եմ գնում։ Ո՞վ եմ ուզում դառնալ: Ինչի՞ համար են ինձ տանում ուրիշները: Նրա խնդիրն է ի մի բերել իր մասին բոլոր գիտելիքները, որոնք մինչ այժմ հասանելի են եղել (ինչպիսի որդի / թոռ կամ դուստր / թոռնուհի է նա, ինչպիսի՞ ուսանող / մարզիկ է նա, ինչպիսի՞ սեռական գործընկեր է նա, ինչպիսի՞ն է նա): ապագա իրավաբան / բժիշկ / երաժիշտ / ճարտարապետ և այլն: .?) և ստեղծեք ձեր մասին ամբողջական, հետևողական պատկեր ( էգոյի ինքնությունը), որը ներառում է ինչպես անցյալի, այնպես էլ ենթադրյալ ապագայի մասին իրազեկում։ Այս ինքնապատկերը պետք է հաստատվի կյանքի փորձով։

Համար հինգերորդ փուլհոգեսոցիալական զարգացումը (որը հաշվի է առնում դեռահասությունը և երիտասարդությունը. 12/13 տարեկանից մինչև 19/20 տարեկան - ամերիկյան հասարակության համար), ըստ Է. Էրիքսոնի, բնորոշ է. ինքնության նորմատիվ ճգնաժամ. Նորմատիվայն իմաստով, որ այն պարտադիր է տվյալ տարիքի համար և ենթադրում է ընտրություն երկու այլընտրանքային հնարավորությունների միջև, որոնցից մեկը հանգեցնում է դրական զարգացման, իսկ մյուսը՝ բացասական զարգացման։ Այն ներառում է մի շարք առճակատումներ.

Ժամանակի հեռանկար կամ ժամանակի անորոշ զգացում;

ինքնավստահություն կամ ամաչկոտություն;

Տարբեր դերերի փորձարկում կամ մեկ դերի վրա ամրագրում;

Աշկերտություն կամ աշխատանքային կաթված;

Սեռական բևեռացում կամ բիսեքսուալ կողմնորոշում;

Առաջնորդ/հետևորդ կամ իշխանության անորոշություն;

Աշխարհայացքային համոզմունք կամ արժեհամակարգի շփոթություն.

Այս ճգնաժամի բացասական լուծումը հանգեցնում է դերերի խառնուրդ(ինքնության դիֆուզիա) - երկար ժամանակ հոգեսոցիալական ինքնորոշումը ավարտելու անկարողություն, ինչը ստիպում է նրան վերադառնալ զարգացման ավելի վաղ փուլ: Դերերի խառնումը կարող է ուղեկցվել ժամանակի դիֆուզիոն(կամ զգալով ժամանակի ամենաուժեղ ճնշումը, կամ զգալով ժամանակի դատարկությունը, ձանձրույթը, անարժեքությունը), լճացում աշխատանքի մեջ(զբաղվածություն հետագա զարգացման համար անօգուտ գործունեությամբ, կրթությունը շարունակելու կամ աշխատանք ընտրելու անկարողություն), բացասական ինքնություն(հասարակության կողմից առաջարկվող բոլոր դերերի և արժեքների ժխտումը, հակառակ կողմնորոշումը` անցանկալի օրինակ):

«Հոգեսոցիալական մորատորիում».Ըստ Է. Էրիկսոնի՝ պատանեկության և հասուն տարիքի միջև որոշակի միջակայք, երբ հասարակությունը հանդուրժող է երիտասարդների նկատմամբ, ովքեր փորձում են տարբեր սոցիալական և մասնագիտական ​​դերեր: Օրինակ. Բարձրագույն կրթության համակարգին երբեմն վերագրվում է մեծահասակների դերերի վերջնական ընտրությունը հետաձգելու դերը:

Craig/Craig G. Զարգացման հոգեբանություն. SPb. - 2000 թ

Ինքնության աղբյուրները. տեղեկատու խումբ և նշանակալից Այլ:

Երիտասարդ տղամարդիկ համապատասխան դերերի և արժեքների մասին իրենց գաղափարներից շատերը ստանում են տեղեկատու խմբերից: Նրանք կարող են բաղկացած լինել հայտնի դեմքերից կամ ներկայացնում են ավելի լայն սոցիալական խմբեր, որոնց վերաբերմունքն ու իդեալները կիսում են երիտասարդները: Երբեմն երիտասարդին գրավում են մեկ անձի արժեքները, և ոչ թե ամբողջ խմբին. նա կարող է լինել մտերիմ ընկեր, սիրելի ուսուցիչ, ավագ ազգական, կինոյի կամ սպորտի աստղ, ում կարծիքը շատ արժեքավոր է երիտասարդի համար: մարդ.

Ջեյմս Մարսիան առանձնացնում է ինքնության ձևավորման 4 հիմնական տարբերակներ (կամ կարգավիճակներ)՝ հաշվի առնելով երկու գործոն՝ արդյոք սուբյեկտն անցել է ինքնության ճգնաժամի միջով (սեփական որոշումներ կայացնելու ժամանակաշրջան) և արդյոք նա հաստատակամ պարտավորություններ է ստանձնել իր ընտրության հարցում. Իրականում դրանք ոչ միայն ինքնության կարգավիճակներ են, այլեւ հասունացման տեսակներ։

1) կանխորոշված ​​եզրակացություն- սուբյեկտը պարտավորություններ է ստանձնել առանց ինքնուրույն որոշման շրջան անցնելու. այս ընտրությունը կանխորոշվել և որոշվել է ավելի շատ ծնողների կամ ուսուցիչների կողմից, քան իրենք: Այս դեպքում անցումը հասուն տարիքին տեղի է ունենում սահուն, առանց կոնֆլիկտների։ Բնորոշ կարող են լինել անվճռականությունը, ցածր ինքնագնահատականը, համապատասխանությունը։

2) ինքնության դիֆուզիոն- սուբյեկտը չի ապրել ինքնության ճգնաժամ և չի կատարել համոզմունքների, արժեքների կամ մասնագիտական ​​դերի ընտրություն: Նման առարկաները կյանքում ուղղորդվածության և այն գտնելու մոտիվացիայի պակաս ունեն՝ նրանց անմիջապես հաճույք պատճառեք: Հրաժարում, թմրամիջոցների մեջ մտնելու վտանգ, հանցագործ աշխարհ.

3) դերերի մորատորիում / դերերի դատավարություն- սուբյեկտը գտնվում է ինքնության շարունակվող ճգնաժամի հենց կենտրոնում՝ որպես մասնագիտության, արժեքների, համոզմունքների ընտրության վերաբերյալ որոշումների կայացման շրջան, զբաղված է «ինքն իրեն փնտրելու»: Գերիշխող էմոցիան անհանգստությունն է, ծնողների հետ երկիմաստ հարաբերությունները:

4) ինքնության ձեռքբերում / հասուն ինքնություն- սուբյեկտն անցել է ճգնաժամը և իրեն կապել իր կատարած ընտրության արդյունքում, ձեռք է բերել սեփական ինքնության զգացում, ձգտում է ապրել՝ հավատարիմ մնալով կայացրած որոշումներին: Այս կարգավիճակը կարդացվում է որպես ամենացանկալի հոգեբանական վիճակ։

Էրմոլաևա Մ.Վ. Զարգացման հոգեբանության և ակմեոլոգիայի հիմունքները. - M.: Os-89, 2003 թ

Կոն Ի.Ս. առանձնացնում է մեծանալու սկզբունքորեն տարբեր տեսակներ.

Այն ընթանում է արագ և ճգնաժամի մեջ, լուրջ հուզական և վարքային դժվարություններով, սուր կոնֆլիկտներով ուրիշների և սեփական անձի հետ.

Այն ընթանում է սահուն և հանգիստ. մեծահասակների կյանքում ընդգրկումը տեղի է ունենում համեմատաբար հեշտությամբ, բայց որոշ ժամանակ պասիվ և պատեհապաշտորեն, առանց անկախության.

Արագ սպազմոդիկ փոփոխությունները վերահսկվում են հենց անձնավորության կողմից՝ առանց հուզական սուր անկարգությունների պատճառելու, բայց ներհայեցումն ու հուզական կյանքը ավելի քիչ են զարգացած։

Էրմոլաևա Մ.Վ. Զարգացման հոգեբանության և ակմեոլոգիայի հիմունքները. - M.: Os-89, 2003 թ

Երիտասարդության մեջ, կապված մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդրի լուծման հետ, տեղի է ունենում անձի հետագա զարգացում.

Իր եզակի և անկրկնելի I-ի բացահայտում. երիտասարդը գիտակցում է իր անհատականությունն ու ամբողջականությունը.

Ինքնա-հայեցակարգի նոր որակի ձեռքբերում. Ինքնիրականի և Ինքնաիդեալականի համեմատության հիման վրա, հաշվի առնելով շրջապատի մարդկանց մասին հանձնարարված կարծիքները կամ հաջողության/անհաջողության փորձը, երիտասարդը զարգանում է. կա՛մ ինքնահարգանքի և արժանապատվության զգացում, կա՛մ ինքնավստահություն, կա՛մ ինքնահարգանքի և ինքնարժեքի նվազում.

Կյանքի հեռանկար կառուցելը կապված է ապագայի հետ առերեսվելու, սեփական Ես-ի շարունակականությունը ժամանակին զգալու և սեփական Ես-ի անցյալի, ներկայի և ապագայի շարունակականության ընկալման հետ (անարդյունավետ տարբերակներ. անցյալի «իդեալիզացիա», հակադրվել անհաջող անցյալ և պայծառ ապագա, բոլոր երեք ժամանակային չափումների մեկուսացում);

Արժեքային կողմնորոշումների զարգացում - արժեհամակարգի ընդլայնում;

Աշխարհայացքի, համոզմունքների, իդեալների ձևավորում;

Բարձրագույն զգացմունքների ձևավորում (գեղեցիկ, պարտականություն, խիղճ, արդարություն, բարոյական վրդովմունք, համակրանք, սիրահարվածություն, սեր, ընկերություն) և հոգևոր հարցումների ձևավորում (կյանքի իմաստի, ճակատագրի որոնում և այլն);

Ինքնակատարելագործման ցանկության առաջացում՝ հիմնված սեփական ձգտումների և գործողությունների համեմատության վրա որոշակի սկզբունքների և պահանջների հետ։

Կուլագինա I.Yu., Kolyutsky V.N. Տարիքային հոգեբանություն.

մարդկային զարգացման ամբողջական կյանքի ցիկլը. - Մ., 2001, 2008

Վերջնական ինքնորոշումը (կյանքի պլանների իրականացման սկիզբը, կյանքի հետ փորձարկումը, աշխարհայացքային պարամետրերի պարզաբանումը) երիտասարդության տարիքային կենտրոնական նորագոյացությունն է:

Շապովալենկո Ի.Վ. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ.: Գարդարիկի, 2004

Նախնական ինքնորոշումը, ապագայի կյանքի պլանների կառուցումը դեռահասության կենտրոնական հոգեբանական նորագոյացությունն է:

Էրմոլաևա Մ.Վ. Զարգացման հոգեբանության և ակմեոլոգիայի հիմունքները. - M.: Os-89, 2003 թ

Այս տարիքային խմբի մասին «ընդհանուր առմամբ» խոսելն այլևս հնարավոր չէ՝ անվանելով համընդհանուր հատկանիշներ. տղաների և աղջիկների հոգեբանական առանձնահատկությունները կախված են ոչ այնքան անձնագրային տարիքից, որքան սոցիալական և մասնագիտական ​​կարգավիճակից։

Շապովալենկո Ի.Վ. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ.: Գարդարիկի, 2004

Դեռահասության շրջանում հնարավոր են անհատական ​​զարգացման տարբեր տարբերակներ՝ կապված.

Անհատական ​​մակարդակում անհավասար զարգացումով (մի երիտասարդն արդեն հասել է սեռական հասունացման, իսկ մյուսը, ըստ իր ֆիզիոլոգիական բնութագրերի, դեռահասության շեմին է);

Անհատական ​​մակարդակում անհավասար զարգացումով (նույն անհատի մոտ կենսաբանական, ինտելեկտուալ, հուզական, սոցիալական հասունության առաջացման ժամանակը հաճախ չի համընկնում):

Շատ կարևոր է, որ տարիքային զարգացման սխեմաները չմթագնեն մարդու կոնկրետ անհատականությունը, և տարիքային օրինաչափությունների ակնհայտ ճանաչումը չփոխարինի յուրաքանչյուր երիտասարդի անհատական ​​զարգացման իրական դժվարությունների վերլուծությանը:

Զարգացման հոգեբանության մեջ ամենաշատ ուսումնասիրվածը վաղ երիտասարդությունն է՝ ավագ դպրոցական տարիքը:

Երիտասարդական մաքսիմալիզմ. Պատանեկան օրագրերը և դրանց նշանակությունը ինքնաճանաչման և ինքնակատարելագործման համար. - ԻՆՔՆԱԿԱՆ

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

ԱՄՓՈՓՈՒՄ ԹԵՄԱՅԻ ՄԱՍԻՆ.

ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅՈՒՆ

Երիտասարդական շրջանի տարիքային սահմանները պայմանական են 15-16-ից մինչև 21-25 տարեկան։ Այս ժամանակահատվածում մտավոր և ֆիզիկական կատարողականությունը կտրուկ աճում է. մեծանում է կեղևի դերը մտավոր գործունեության կարգավորման գործում, ներառյալ հուզական վիճակի նկատմամբ վերահսկողությունը, հույզերի դրսևորումը: Կրկին հայտնվում է հիշողության, ուշադրության, ընկալման կամայական տեսակների օգտագործման հնարավորությունը։ Վերականգնվում է ներքին արգելակում առաջացնելու ունակությունը։ Աճում է դրական պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացման տեմպերը. կա աջ և ձախ կիսագնդերի ֆունկցիաների տարբերակում։ Այս առումով իրականացվում է ԳՆԱ-ի գեղարվեստական ​​և մտավոր (ըստ Ի.Պ. Պավլովի) տեսակների տարբերակումը, հստակ դրսևորվում են ԳՆԱ տեսակները (ուժեղ, հավասարակշռված, շարժական և այլն): Հաջողությամբ մշակվում են ուղեղի ռազմավարության մեխանիզմները, այդ թվում՝ ամենատնտեսող ճանապարհի որոշումը։

Ուղեղի ֆունկցիոնալ վիճակը մոտ է չափահաս մարդու վիճակին։ Հանգստի և արթնության ժամանակ ԷԷԳ-ի հիմնական ռիթմերը ռիթմերն են (հաճախականությունը 8-12 Հց, ամպլիտուդը՝ 40-70 մկՎ): Լինելով պատվիրված կանոնավոր ռիթմ՝ այն նկատվում է ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ հանգստի վիճակում գտնվող մարդու մոտ։ Իր գերակայությամբ ԷԷԳ-ը համարվում է սինխրոնիզացված (գերիշխման մեխանիզմը կապված է թալամուսի միջուկների գործունեության հետ)։

Ուղեղի գործունեության ամենաբարձր մակարդակը դրսևորվում է զգայական գրգռման, հուզական գրգռման ժամանակ։ Գերիշխող «v» ռիթմերը ունեն անկանոն հաճախականություն՝ 16-ից 30 Հց, ցածր ամպլիտուդը՝ 10-30 մկՎ։

Երկարատև հուզական սթրեսով առաջանում են «և» - ռիթմեր, որոնք բնութագրվում են 4-7 Հց հաճախականությամբ և 100-200 մկՎ ամպլիտուդով: Արթուն մարդու մոտ այս մակարդակի ռիթմերը սովորաբար գրանցվում են ուղեղի առաջի հատվածներում, գրեթե միշտ գրանցվում են խորը դանդաղ ալիքի քնի փուլում։

1-3 Հց հաճախականությամբ և 200-300 մկՎ ամպլիտուդով ռիթմերի ծագումը կապված է ուղեղի ֆունկցիոնալ ակտիվության նվազման հետ։ EEG-ի վերջնական ձևավորումը տեղի է ունենում 16-18 տարեկանում:

Նյարդային պրոցեսների հավասարակշռության լավագույն ցուցանիշները տղաների մոտ դիտվում են 16 և 18 տարեկանում, աղջիկների մոտ՝ 15 տարեկանում, ամենավատը՝ 16-18 տարեկան և տղաների մոտ՝ 17 տարեկան։ Բոլոր տարիքի երիտասարդ տղամարդկանց նյարդային համակարգի ուժի մակարդակը տարբերվում է աղջիկներից այս հատկության ավելի բարձր ցուցանիշներով: Նյարդային համակարգի ուժի աճը մեծահասակների մակարդակին հասնում է տղաների մոտ 18 տարեկանում, իսկ աղջիկների մոտ՝ 19 տարեկանում։ 18-ամյա 17 աղջիկների ամենաթույլ նյարդային համակարգը. Նյարդային պրոցեսների շարժունակությունը (ըստ տեսողական տեղեկատվության մշակման ցուցանիշների) դեռահաս տղաների, այդ թվում՝ 18 տարեկանների մոտ, ավելի վատ է, քան չափահաս տղամարդկանց մոտ։

Երիտասարդ տղամարդկանց մոտ գրգռվածության նվազումը հասուն տղամարդկանց մակարդակին տեղի է ունենում աստիճանաբար 15-ից 18 տարեկան: Աղջիկների մոտ, ընդհակառակը, ավելի լավ է, քան չափահաս կանանց մոտ։ Երիտասարդ տղամարդկանց մոտ այս հատկության տարիքային դինամիկան ընթանում է ցիկլային, ինչի արդյունքում ամենավատ ցուցանիշները նկատվում են 16 տարեկանում։ Աղջիկների մոտ նյարդային պրոցեսների շարժունակության տարիքային դինամիկան բնութագրվում է տարեցտարի մակարդակի մշտական ​​նվազմամբ: Աղջիկների մոտ այս հատկության դինամիկայի մեջ հայտնաբերվել են երկու կրիտիկական շրջաններ՝ 16 տարի, երբ գրգռվածությունը կտրուկ աճում է, և 19 տարի, երբ այն կրկին նվազում է գրեթե չափահաս կանանց մակարդակին:

18-ամյա աղջիկների նյարդային համակարգը բնութագրվում է ամենամեծ գրգռվածությամբ։ Տղաների և աղջիկների մոտ 15-16 տարեկանում նյարդային պրոցեսների շարժունակության ցուցանիշները նույնն են. սկսած 17 տարեկանից տղամարդկանց մոտ շարժունակությունը զգալիորեն ավելի բարձր է, քան կանանց մոտ։

Հոգեկանի առանձնահատկությունները որոշում են սոցիալական դիրքի և կարգավիճակի միջանկյալությունն ու անորոշությունը: Երիտասարդ տղամարդիկ դեռ մտահոգված են դեռահասության տարիքից ժառանգած խնդիրներով՝ սեփական հոգեֆիզիոլոգիական փոփոխություններով և մեծահասակներից ինքնավարության իրավունքով, մեծահասակների աշխարհում կողմնորոշմամբ: Այս ամենը պայմանավորում է մտավոր կարողությունների զարգացումը, հետաքրքրությունների տարբերակումը, զարգացած ինքնագիտակցությունը, գերիշխող աշխարհայացքն ու կյանքի դիրքը։

Աճում է ուշադրության ծավալը, երկարաժամկետ պահպանման և փոխարկելու ունակությունը, միևնույն ժամանակ այն դառնում է ավելի ընտրողական՝ կախված հետաքրքրությունների կողմնորոշումից։

Հոգեկան զարգացումը բաղկացած է ոչ այնքան գիտելիքների կուտակումից, որքան անհատական ​​մտածողության ոճի ձևավորմամբ (դիվերգենտ կամ կոնվերգենտ): Երիտասարդական մտածողության վերացական-փիլիսոփայական ուղղվածությունը պայմանավորված է ֆորմալ-տրամաբանական գործողությունների զարգացմամբ և վաղ երիտասարդության հուզական աշխարհի առանձնահատկություններով։ Ավագ սովորողները ակտիվորեն զարգացնում են ստեղծագործական մտածողությունը: Երիտասարդը խնդրահարույց իրավիճակներ կստեղծի, նորը կտեսնի հայտնիի մեջ, օրիգինալ հարցեր կբարձրացնի և խնդիրներ կլուծի։

Այս տարիքի աղջիկները ավելի լավ են սովորում, նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունները ավելի քիչ են սահմանվում և տարբերվում, նրանք ավելի լավ են լուծում կոնկրետ, այլ ոչ թե վերացական խնդիրներ: Աղջիկների համար գեղարվեստական ​​և մարդասիրական հետաքրքրությունները գերակայում են բնական գիտություններին: Վերացական մտածողության հակումը բնորոշ է հիմնականում երիտասարդ տղամարդկանց, նրանք սկսում են հետաքրքրվել տիեզերքի կառուցվածքի հարցերով։ Այս տեսակի մտածողության զարգացումը նշանավորում է ոչ միայն նոր ինտելեկտուալ որակի, այլև համապատասխան անհրաժեշտության առաջացումը։ Աբստրակտ մտածողության ձեւավորումն ավարտվում է 17 տարեկանում։

18, 19, 20 տարեկանների մոտ տրամաբանական մտածողությունը նույն մակարդակի վրա է։ Գործնական մտածողության արդյունքներով՝ ամենացածր ցուցանիշները 18 տարեկանների մոտ են։ Ակադեմիական առարկաների տարբերակումը, տարբեր գիտությունների գիտական ​​հասկացություններին և դրանց հատուկ նշանների համակարգին տիրապետելու անհրաժեշտությունը նպաստում են տեսական մտածողության զարգացմանը։ Հասակակիցների հետ զրույցներում ավելի ու ավելի են շոշափվում բարոյական, քաղաքական և այլ թեմաներ։ 20 տարեկանում նկատվում է մտածողության զարգացման կտրուկ աճ, իսկ 21 տարեկանում՝ անկում։ Վերելքների և վայրէջքների փոփոխությունը տեղի է ունենում մեկ կամ երկու տարվա ընթացքում:

Բանականության զարգացումը սերտորեն կապված է ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հետ, որոնք ներառում են ոչ միայն տեղեկատվության յուրացում, այլ ինտելեկտուալ նախաձեռնության դրսևորում և նոր բան ստեղծելու համար:

Ի.Ս. Կոնը նշում է, որ դեռահասության տարիքում գենդերային տարբերությունների հետ կապված մտածողության առանձնահատկությունները սկսում են առավել հստակ դրսևորվել:

Ինտելեկտուալ հետաքրքրությունների լայնությունը վաղ երիտասարդության շրջանում հաճախ զուգորդվում է ցրվածության, համակարգի և մեթոդի բացակայության հետ: Շատ տղաներ և աղջիկներ հակված են ուռճացնելու իրենց գիտելիքների մակարդակը և հատկապես մտավոր կարողությունները։

Ստեղծագործության տարիքային օրինաչափությունները դեռ բավականաչափ պարզ չեն: Որոշ հետազոտողներ կարծում են, որ մտավոր զարգացման գագաթնակետը հասնում է դեռևս 12 տարեկանում, բայց դա չպետք է շփոթել ստեղծագործական արտադրողականության գագաթնակետի հետ, որը գալիս է շատ ավելի ուշ, քանի որ բարձր արտադրողականությունն անհնար է առանց գիտելիքների մեծ պաշարի: Ստեղծագործության ամենակարևոր ինտելեկտուալ բաղադրիչը դիվերգենտ մտածողության գերակշռությունն է, ինչը հուշում է, որ նույն հարցին կարող են լինել շատ հավասարապես ճիշտ և հավասար պատասխաններ (ի տարբերություն կոնվերգենտ մտածողության):

Ստեղծագործորեն օժտված երիտասարդների առանձնահատուկ անձնական հատկությունները տարբեր են: Դա կախված է մարդու գործունեության հիմնական ոլորտից (գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն, երաժշտական ​​մշակույթ և այլն): Բազմաթիվ ուսումնասիրությունների արդյունքների համաձայն՝ ստեղծագործական ձեռքբերումները վիճակագրորեն կապված չեն դպրոցում կրթական գործունեության հաջողության հետ։

Ավագ դպրոցի աշակերտի մտավոր զարգացումը կայանում է ոչ այնքան հմտությունների կուտակման և ինտելեկտի անհատական ​​հատկությունների փոփոխության մեջ, որքան մտավոր գործունեության անհատական ​​ոճի ձևավորման մեջ:

Դեռահասությունը բնութագրվում է ինտելեկտուալ գործունեության անհատական ​​ոճի ձևավորմամբ։ Սրա պատճառը հատուկ կարողությունների զարգացումն է և հետաքրքրությունների կողմնորոշման աճող տարբերակումը, իսկ տղաների մոտ մտավոր կարողությունների տարբերակման գործընթացն ավելի վաղ է սկսվում և ավելի ընդգծված, քան աղջիկների մոտ։ Տեքստերի, գրականության հետ աշխատելիս տարբեր կրթական հմտությունների զարգացումը, ֆորմալ տրամաբանական գործողությունների զարգացումը և այլն, պատանեկության շրջանում ինտելեկտուալ առաջընթացի հնարավորություններ են տալիս:

Գործունեության անհատական ​​պողպատը, ըստ Է.Ա. Կլիմովի սահմանման, «հոգեբանական միջոցների անհատական-յուրահատուկ համակարգ է, որին մարդը գիտակցաբար կամ ինքնաբերաբար դիմում է իր (տիպաբանորեն որոշված) անհատականությունը գործունեության օբյեկտիվ, արտաքին պայմանների հետ լավագույնս հավասարակշռելու համար: » Ճանաչողական գործընթացներում այն ​​գործում է որպես մտածողության ոճ, այսինքն՝ ընկալման, մտապահման և մտածողության ձևերի անհատական ​​տատանումների կայուն հավաքածու, որի հետևում առկա են տեղեկատվության ձեռքբերման, կուտակման, մշակման և օգտագործման տարբեր եղանակներ:

Վաղ երիտասարդության շրջանում (15-17 տարեկան) իրականության ընկալումը ձեռք է բերում կայուն հատկանիշներ, որոնք կմնան ապագայում։ Ժամանակի ընկալման մեջ տեղի են ունենում փոխակերպումներ, իրականանում է ժամանակային հեռանկար, և ներկայի միջոցով հաստատվում է գիտակցական կապ անցյալի և ապագայի միջև։ Ժամանակի հեռանկարի ընկալումն ու գիտակցումը թույլ է տալիս ապագայի պլաններ կազմել:

Ընկալման ֆունկցիան, հասնելով վերջնական մակարդակի չափահասի մոտ, մնում է այդպիսին մինչև ծերություն, երբ (շատ անհատական), կախված սոմատիկ վիճակից (հատկապես արյան շրջանառության խանգարումներից), կարող են լինել ընկալման փոփոխություններ (հատկապես հուզական ոլորտում): , հանգեցնելով հուզականության, խոցելիության և, որպես հետևանք, ոչ պատշաճ վարքագծի դրսևորմանը։ Բայց տարբեր մարդկանց մոտ այս երեւույթները շատ տարբեր են ընթանում։

Ուշադրության զարգացումը բնութագրվում է հակասական միտումներով. Ուշադրության չափը, դրա ինտենսիվությունը երկար ժամանակ պահպանելու և մի առարկայից մյուսին անցնելու ունակությունը մեծանում է տարիքի հետ։ Միաժամանակ ուշադրությունն ավելի ընտրողական է դառնում՝ կախված հետաքրքրությունների կողմնորոշումից։

Շարունակվում է ճանաչողական գործընթացների ինտելեկտուալացումը։ Ընկալումը, հիշողությունը, երևակայությունը և այլ մտավոր գործընթացները գնալով ձեռք են բերում կամայականության հատկանիշներ։ Կամայական հիշողությունը դառնում է ավելի արդյունավետ: Երիտասարդ տղամարդիկ կարող են գիտակցաբար օգտագործել ուսումնական նյութի ռացիոնալ մտապահման մեթոդները և տրամաբանորեն բաշխել այն։

Ուշադրությունը դառնում է ավելի կառավարելի, և ավագ ուսանողն արդեն կարող է բավականին երկար ժամանակ կենտրոնացնել այն վերացական խնդիրներ լուծելիս։

Ճանաչողության առանձնահատկություններն առաջանում են, այսինքն՝ երբ ցանկացած երեւույթ կարելի է դիտարկել տարբեր տեսանկյուններից։

Դեռահասության տարիքի առանձնահատկությունը մտավոր հետաքրքրությունների լայնության համակցումն է ցրվածության, համակարգի և մեթոդի բացակայության, ինչպես նաև սեփական հնարավորությունների համարժեք գնահատման հետ:

Կյանքի երիտասարդական շրջանը էական դեր է խաղում մարդու հուզական ոլորտի, նրա հուզական կյանքի ձևավորման գործում։ Երիտասարդությունը հուզական գործունեության տարիքն է, այս ժամանակահատվածում ինտենսիվորեն իրացվում են բոլոր այն հուզական հնարավորություններն ու կարողությունները, որոնք բնորոշ են մարդու էությանը, որը որոշվում է նրա խառնվածքի տեսակով:

Հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունն այն է, որ այն տեղի է ունենում անհատական ​​հատկանիշների դրոշի ներքո Ու.

Կարելի է ենթադրել, որ 17 տարեկանում հուզական ոլորտը, համեմատած դեռահասության շրջանում, հասնում է հուզական ռեակցիաների և հուզական վիճակների արտահայտման եղանակների ավելի մեծ տարբերակման։ Նրանք հասնում են հասուն մարդու կայունությանը, նրանց զգացմունքների և տրամադրությունների արտահայտման տիրապետումը դառնում է ավելի կատարյալ, ավելանում է ինքնատիրապետումը և ինքնակարգավորումը։ Երիտասարդները կարողանում են ոչ միայն թաքցնել իրենց զգացմունքները, այլեւ դիմակավորել դրանք։ Եվ չնայած երիտասարդ տղամարդկանց գիտակցված ինքնատիրապետման մակարդակը շատ ավելի բարձր է, քան դեռահասների մոտ, նրանք ամենից հաճախ դժգոհում են որոշակի անկայունությունից, արտաքին ազդեցությունների նկատմամբ զգայունությունից:

Պատանեկությունը բնութագրվում է ոչ միայն օբյեկտիվ ապրումներով (ուղղված կոնկրետ իրադարձության, անձի, երևույթի), այլև ձևավորվում են ընդհանրացված զգացումներ՝ գեղեցկության զգացում, ողբերգություն, հումորի զգացում և այլն։ անհատական.

Բոլոր տարիքներին բնորոշ ընկերությունների առանձնահատկությունն այն է, որ մարդիկ նախընտրում են ընկերանալ նույն սեռի անձի հետ։ Այս հատկանիշը բնորոշ է նաև դեռահասության տարիքին: Տղաների և աղջիկների հարաբերությունները նկատելիորեն ավելի ակտիվ են։ Արդեն վաղ երիտասարդության տարիներին երիտասարդները սիրո և խորը զգացողության հրատապ կարիք ունեն:

Դեռահասության սկզբում հիմնական մարդը, ում հետ քննարկվում են անձնական խնդիրները, սովորաբար նույն սեռի ընկերն է, իսկ հետագայում այս տեղը զբաղեցնում է սիրելին (սիրելին): Հոգևոր հաղորդակցության համակցումը սեռական մտերմության հետ թույլ է տալիս առավելագույն ինքնաբացահայտում, որին ունակ է մարդը: Բայց մեկուսացումը հնարավոր է՝ սիրել որպես ընդհանուր ինքնություն անկարողություն:

Նշանակալից անձանց փոփոխությունը և մեծահասակների հետ հարաբերությունների վերակառուցումը դեռահասության հիմնական հատկանիշներից է։ Ծնողների, ուսուցիչների և ընդհանրապես մեծահասակների վերահսկողությունից և խնամակալությունից ազատվելու անհրաժեշտությունը դեռահասության ամենակարևորներից է: Երիտասարդները ձգտում են ինքնավարության. Կան ինքնավարության հետևյալ տեսակները.

Վարքագծային ինքնավարությունը երիտասարդի կարիքն ու իրավունքն է՝ ինքնուրույն որոշելու, թե ինչպես լինել և ինչ անել տվյալ իրավիճակում.

Զգացմունքային ինքնավարություն, սեփական կապվածություններ, հոբբիներ ունենալու անհրաժեշտություն և իրավունք.

Բարոյական և արժեքային ինքնավարություն կամ նորմատիվ կարիք և սեփական տեսակետների, կարծիքների իրավունք՝ կապված մարդկային կյանքի տարբեր ասպեկտների հետ:

Ծնողների հետ հարաբերությունների վերակառուցման գործընթացը բախվում է բազմաթիվ դժվարությունների: Ծնողները հաճախ թերագնահատում են իրենց երեխաների հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները, լրջորեն չեն ճանաչում նրանց փորձը: Բարոյական վերաբերմունքի և արժեքային կողմնորոշումների ոլորտում երիտասարդները եռանդորեն պաշտպանում են իրենց ինքնավարության իրավունքը։ Երբեմն միտումնավոր ծայրահեղ տեսակետներ են արտահայտվում միայն ինքնատիպության պահանջն ամրապնդելու համար։

Ուսուցիչների հետ հարաբերությունները դառնում են ավելի բարդ և տարբերակված ավագ դպրոցական տարիքում:

Ավագ դպրոցի աշակերտը ուսուցչին չի ընկալում որպես հոր և մոր նմանություն կամ մարմնավորում, ինչպես սովորաբար լինում է կրտսեր դասարաններում: Ուսուցիչների ուժն արդեն փոքր է. Ուսուցչի և երիտասարդի փոխհարաբերություններում առաջին պլան են մղվում ուսուցչի անհատական ​​մարդկային որակները (հասկանալու կարողություն, հուզական արձագանք, սրտացավություն): Տղաներն ու աղջիկները ցանկանում են ուսուցչի մեջ ավագ ընկեր տեսնել: Երկրորդ տեղում ուսուցչի մասնագիտական ​​կոմպետենտությունն է, գիտելիքների մակարդակն ու դասավանդման որակը։ Երրորդը՝ այս իշխանությունը արդարացիորեն տնօրինելու կարողությունը։

Ինքնագիտակցության բարդ և ասպեկտային բաղադրիչը, որը ձևավորվում է դեռահասության շրջանում, գենդերային ինքնությունն է։ Ըստ Կոլեսովի, սեռական հասունացումը վերջապես ավարտվում է կանանց մոտ 20 տարեկանում, տղամարդկանց մոտ՝ 25 տարեկանում, իսկ սեքսոլոգիական հասունացումը մասամբ շարունակվում է ողջ կյանքի ընթացքում, քանի որ այն կուտակվում է սեռական հարաբերությունների միջև։

Երիտասարդությունը կյանքի ցիկլի այն փուլն է, որն ավարտում է անցումը հասուն տարիքի, որի ժամանակ մարդը մի շարք կարևոր որոշումներ է կայացնում՝ կապված մասնագիտությունների ընտրության և ընտանիք ստեղծելու, ընդհանուր ապրելակերպի և ապագայի համար նախատեսված կոնկրետ խնդիրների հետ: արժեքային կողմնորոշումներ՝ կապված նոր չափահաս կարգավիճակի և կյանքի նոր ծրագրերի հետ:

Երիտասարդության տարիներին մարդը ձգտում է ինքնորոշման՝ որպես մարդ և որպես սոցիալական արտադրության, աշխատանքային գործունեության մեջ ընդգրկված մարդ։

Մասնագիտության որոնումը երիտասարդության ամենակարեւոր խնդիրն է։ Երիտասարդ տղամարդկանց և կանանց որոշակի մասը սկսում է ինքնուրույն աշխատանքային գործունեություն երիտասարդ տարիքից, սակայն երիտասարդ տղամարդկանց և կանանց ճնշող մեծամասնությունը կա՛մ հանրակրթական դպրոցի, կա՛մ միջին մասնագիտական ​​կամ հատուկ ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ են:

Դեռահասության զարգացման հիմնական օրինաչափությունները կոնկրետացված են երիտասարդի կրթության և զարգացման հատուկ բովանդակության և պայմանների մեջ: Դեռահասության հիմնական բովանդակությունը ինքնորոշումն է և, առաջին հերթին, մասնագիտական:

Է.Ա. Կլիմովը, նկատի ունենալով պրոֆեսիոնալ դառնալու հիմնական փուլերը, հատկապես կարևորում է «տարբերակի» փուլը (լատիներեն optatio ցանկություն, ընտրություն), երբ մարդը հիմնարար որոշում է կայացնում մասնագիտական ​​զարգացման ուղին ընտրելու վերաբերյալ: Օպցիոն փուլն ընդգրկում է 1112-ից 14-18 տարին ընկած ժամանակահատվածը։

Անհատի ճանաչողական հետաքրքրությունների և մասնագիտական ​​կողմնորոշման ձևավորումը համարժեք մասնագիտական ​​ընտրության հիմքն է։

Հետաքրքրությունների զարգացման ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս առանձնացնել դրանց ձևավորման գործընթացի 4 փուլ.

1. 12-13 տարեկանում նկատվում է հետաքրքրությունների փոփոխականություն, թույլ ինտեգրում, դրանք հիմնականում ճանաչողական են և կապված չեն անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի կառուցվածքի հետ։

2. 14-15 տարեկանում հետաքրքրություններն ավելի են ձևավորվում և ինտեգրվում անհատական ​​և անհատական ​​հատկանիշների ընդհանուր կառուցվածքին։

3. 16-17 տարեկան տղաների և աղջիկների մոտ համակցված են հետաքրքրությունների ինտեգրումը և դրանց տարբերակումը` գենդերային աճին համապատասխան, ճանաչողական և մասնագիտական ​​հետաքրքրություններին:

4. Չորրորդ փուլում տեղի է ունենում ճանաչողական հետաքրքրությունների նեղացում՝ պայմանավորված ձեւավորված մասնագիտական ​​կողմնորոշմամբ եւ մասնագիտության ընտրությամբ։ Այս փուլը կոչվում է նախնական մասնագիտականացման փուլ։

Զարգացման բարձր մակարդակի հասած հետաքրքրությունները հիմք են հանդիսանում անհատի մասնագիտական ​​կողմնորոշման և համարժեք, հասուն մասնագիտական ​​ընտրության ձևավորման համար։ Մասնագիտական ​​կողմնորոշումն ունի բավականին ընդգծված գենդերային առանձնահատկություն. երիտասարդ տղամարդիկ ավելի հավանական է, որ ունեն տեխնիկական կողմնորոշում, իսկ աղջիկները՝ սոցիալական և գեղարվեստական: Կատարվում է մասնագիտության նախնական ընտրություն, տեսակավորվում և գնահատվում է գործունեությունը ըստ հետաքրքրության, այնուհետև՝ արժեքների։ Մասնագիտության ընտրության վերջին փուլը գործնական որոշումների կայացումն է, որը ներառում է երկու հիմնական բաղադրիչ՝ ապագա աշխատանքի որակավորման մակարդակի որոշում, դրա համար անհրաժեշտ պատրաստության ծավալն ու տևողությունը, այսինքն՝ կոնկրետ մասնագիտության ընտրություն: Սակայն բուհ ընդունվելու կողմնորոշումը ավելի շուտ է ձևավորվում, քան կոնկրետ մասնագիտության ընտրությունը հասունանում է։

Որոշումների կայացման գործում կարևոր դեր է խաղում ընտանիքի նյութական պայմանների, պատրաստվածության մակարդակի, առողջական վիճակի և այլնի օբյեկտիվ հնարավորությունների գնահատումը։

Հաջողակ մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանական ամենակարևոր նախադրյալներն են ձևավորված ինտելեկտուալ ներուժը, համարժեք ինքնագնահատականը, հուզական հասունությունը և անձի ինքնակարգավորումը:

Երիտասարդության համար կարևոր է սեփական անձի նկատմամբ պարտականությունների գիտակցումն ու ընդունումը, սեփական կյանքի համար պատասխանատվությունը, կյանքի պլանների ձևավորումը։ Կյանքի ծրագիրը որպես մտադրությունների ամբողջություն աստիճանաբար դառնում է կյանքի ծրագիր, երբ մտորումների առարկան ոչ միայն վերջնական արդյունքն է, այլև դրան հասնելու ուղիները։ Կյանքի պլանը հնարավոր գործողությունների ծրագիր է: Պլանների բովանդակության մեջ, ինչպես Ի.Ս. Կոն, կան մի շարք հակասություններ. Իրենց հետագա մասնագիտական ​​գործունեության և ընտանիքի հետ կապված իրենց ակնկալիքներում երիտասարդներն ու կանայք միանգամայն իրատեսական են։ Բայց կրթության, սոցիալական առաջընթացի և նյութական բարեկեցության ոլորտում նրանց պնդումները հաճախ գերագնահատված են: Միևնույն ժամանակ, ձգտումների բարձր մակարդակին չի աջակցում մասնագիտական ​​ձգտումների նույնքան բարձր մակարդակը։ Շատ երիտասարդների մոտ ավելին ստանալու ցանկությունը չի զուգակցվում ավելի ինտենսիվ և հմուտ աշխատանքի հոգեբանական պատրաստվածության հետ։ Տղաների և աղջիկների մասնագիտական ​​պլանները բավականաչափ ճիշտ չեն։ Իրատեսորեն գնահատելով իրենց հետագա կյանքի ձեռքբերումների հաջորդականությունը՝ նրանք չափից դուրս լավատես են դրանց իրականացման հնարավոր ժամկետները որոշելիս: Ընդ որում, աղջիկներն ավելի վաղ տարիքում են ակնկալում ձեռքբերումներ կյանքի բոլոր բնագավառներում, քան տղաները։ Սա ցույց է տալիս նրանց պատրաստակամության բացակայությունը իրական դժվարություններին և ապագա անկախ կյանքի խնդիրներին։ Երիտասարդ տղամարդկանց և կանանց կյանքի հեռանկարների հիմնական հակասությունը անկախության և ինքնազարգացման պատրաստակամության բացակայությունն է՝ հանուն իրենց կյանքի նպատակների հետագա իրականացման: Նպատակները, որոնք ապագա շրջանավարտներն իրենց առջեւ դնում են՝ չփորձված մնալով իրենց իրական հնարավորություններին համապատասխանելու համար, հաճախ կեղծ են դառնում, տառապում են «ֆանտազիայից»։ Երբեմն, հազիվ ինչ-որ բան փորձելով, երիտասարդները հիասթափվում են թե՛ իրենց ծրագրերից, թե՛ իրենցից։ Նախատեսված հեռանկարը կարող է լինել կամ շատ կոնկրետ (և այնուհետև բավականաչափ ճկուն չէ հաջողության հասնելու համար) կամ չափազանց ընդհանուր, ինչը դժվարացնում է հաջողությամբ իրականացումը անորոշության պատճառով:

Դեռահասության կենտրոնական մտավոր գործընթացը ինքնագիտակցության զարգացումն է: Ինքնագիտակցությունը բարդ հոգեբանական կառույց է, որը ներառում է այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են սեփական ինքնության գիտակցությունը, սեփական «ես»-ի գիտակցությունը, ակտիվ ակտիվ սկզբունքը, հոգեկան հատկությունների և որակների գիտակցումը, ինչպես նաև սոցիալական և բարոյական «ես»-ի որոշակի համակարգ: - գնահատականներ. Ինքնության գիտակցությունը և սեփական «ես»-ի գիտակցությունը ի հայտ են գալիս և զարգանում արդեն նախադպրոցական տարիքում, սեփական մտավոր որակների գիտակցումն ու ինքնագնահատականն իրենց մեծագույն նշանակությունը ձեռք են բերում դեռահասության և երիտասարդության շրջանում։ Այս բոլոր բաղադրիչները փոխկապակցված են, փոփոխությունը, դրանցից մեկի զարգացումը փոփոխում է ամբողջ համակարգը։ Երիտասարդական «ես»-ը դեռ անորոշ է, մշուշոտ, այն հաճախ ապրում է որպես անորոշ անհանգստություն կամ ներքին դատարկության զգացում, որը պետք է ինչ-որ բանով լցնել։

Երիտասարդությանը բնորոշ է արտաքին վերահսկողությունից դեպի ինքնատիրապետման վերակողմնորոշում և կոնկրետ արդյունքների հասնելու անհրաժեշտության աճ:

Ինքնագիտակցության ձևավորման մեխանիզմներից է ինքնագնահատականը, որն ունի այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են հարաբերական կայունությունը, հասակը, կոնֆլիկտի համեմատական ​​բացակայությունը, ադեկվատությունը։ Սա հենց երիտասարդական գնահատական ​​է, որը բնութագրվում է սեփական անձի, սեփական հնարավորությունների նկատմամբ լավատեսության աճով: Նման ինքնագնահատականը ծառայում է ավագ դպրոցի աշակերտի կենտրոնական կարիքներից մեկին` կյանքի ինքնորոշման անհրաժեշտությանը:

Երիտասարդական շրջանի ձեռքբերումներից է ինքնագիտակցության զարգացման նոր մակարդակը, որը բնութագրվում է հետևյալ փաստերով.

Ձեր ներաշխարհի բացահայտում իր ողջ անհատական ​​ամբողջականությամբ և եզակիությամբ.

Ինքնաճանաչման ցանկություն;

Անձնական ինքնության ձևավորում, անհատական ​​ինքնության զգացում, շարունակականություն և միասնություն.

ինքնահարգանք;

Անձնական կեցվածքի ձևավորում, երբ շատ կյանքի կոնֆլիկտների ժամանակ երիտասարդը կարող է բարձրաձայն ասել. «Ես անձամբ պատասխանատու եմ դրա համար»:

Այստեղ կենտրոնական հոգեբանական գործընթացը անհատական ​​ինքնության ձևավորումն է: Այս գործընթացի առավել մանրամասն վերլուծությունը տրվում է Է. Էրիքսոնի աշխատություններում: Դեռահասությունը, ըստ Էրիկսոնի, կառուցված է ինքնության ճգնաժամի շուրջ, որը բաղկացած է մի շարք սոցիալական և անհատական-անձնական ընտրություններից, նույնացումներից և ինքնորոշումներից: Եթե ​​երիտասարդը չի կարողանում լուծել այս խնդիրները, նրա մոտ ձևավորվում է ոչ ադեկվատ ինքնություն: դեռահասի մտավոր անհատականություն

«Անորոշ, լղոզված ինքնություն» (անհատը դեռ չի զարգացրել հստակ համոզմունքներ, չի ընտրել մասնագիտություն և չի բախվել ինքնության ճգնաժամի):

Հյուրընկալվել է Allbest.ru կայքում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Դեռահասության շրջանում հուզական ինտելեկտի զարգացման տեսական հասկացությունները. Այս ժամանակաշրջանի հոգեբանական առանձնահատկությունները. Երիտասարդության մեջ EI-ի զարգացման մակարդակի վրա ազդող գործոններ, դեռահասների հասարակության մեջ հարաբերությունների համակարգի ձևավորման վրա.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 15.01.2012թ


Հոգեբանական հետազոտության մեջ հետաքրքրությունների ձևավորման և զարգացման խնդիրը: Հետաքրքրությունը որպես անձի կողմնորոշման անբաժանելի մաս: Ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման և զարգացման մեթոդներ. Պատանեկան տարիքում մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների ձևավորում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.01.2013թ


Անչափահասների ինքնորոշման առանձնահատկությունները. Դեռահասություն (սահմաններ). Պատանեկության առաջադրանքները. Կյանքի իմաստի հայեցակարգը. Կյանքի իմաստի որոնման «օնտոգենեզը». Այսօրվա երիտասարդության արժեքային կողմնորոշումների տարբերությունների ուսումնասիրությունն ըստ սեռի.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04/03/2008 թ


Դեռահասության հիմնական առանձնահատկությունները. Արագ ֆիզիկական աճ և սեռական հասունություն: Անհատականության զարգացման առանձնահատկությունները. Դեռահասների համալիր. Անցումային փուլ դեպի հասունություն. Պատանեկության և երիտասարդության շրջանում ինքնագիտակցության զարգացումը. Ինքնորոշման ճգնաժամ.

շնորհանդես, ավելացվել է 18.05.2016թ


Դեռահասության մշակութային և հոգեբանական հայեցակարգ. Հոգեկան գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունները (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, ընկալում, երևակայություն, խոսք): Հիմնական հակասությունները որպես անձի զարգացման աղբյուր. Դեռահասի զգացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 26.12.2014թ


Անհանգստության ընդհանուր բնութագրերը. Երիտասարդության և պատանեկության շրջանում անհանգստության առանձնահատկությունների տեսական ուսումնասիրություն. Երիտասարդության և պատանեկության անհանգստության համեմատական ​​վերլուծության մաթեմատիկական մեթոդների կիրառմամբ ուսումնասիրության անցկացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 28.11.2010թ


Շրջակա միջավայրը՝ որպես դեռահասի անհատականության ձևավորման գործոն. պատանեկության առանձնահատկությունները. պայմաններ անձնական զարգացման համար. Հաղորդակցությունը և դրա ազդեցությունը դեռահասի անձի զարգացման վրա. Դպրոցական կրթության և ուսուցիչների հետ շփման ազդեցությունը դեռահասի զարգացման վրա.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05.06.2009թ


Անհատի հաղթահարման ռազմավարության առանձնահատկությունների վերլուծություն: Առաջնորդական հատկանիշներով երիտասարդ անհատականության հաղթահարման ռազմավարության առանձնահատկությունների էմպիրիկ ուսումնասիրություն: Դեռահաս տարիքում առաջնորդության որակները բացահայտելու վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում:

թեզ, ավելացվել է 05/06/2017 թ


Ֆիզիկական աշխատանքով զբաղվող անձի աշխատանքի հոգեֆիզիոլոգիա. Մտավոր գործունեության ուսումնասիրություն Անֆիմովի մեթոդով. Համեմատության անցկացում առաջադրանքի ճշգրտության, տեսողական տեղեկատվության քանակի և ուշադրության կայունության առումով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.06.2015թ


Դեռահասի անձի կառուցվածքում բարոյական և կամային որակների զարգացման էությունն ու բովանդակությունը, ֆիզկուլտուրայի դասերին դրանց ձևավորման մանկավարժական պայմանների սահմանումը: Դեռահասի բարոյական և կամային որակների ձևավորման մեթոդների մշակում.

Երիտասարդությունը այն տարիքն է, որի հետ կապված է անհատականության ձևավորումը: Այս ընթացքում դրվում են մարդու աշխարհայացքի ու ինքնագիտակցության հիմքերը։ Տղաներն ու աղջիկները ձևավորում են իրենց բարոյական իդեալները և քաղաքացիական դիրքորոշումը, ինչպես նաև սովորում են լինել անկախ և կախված չլինել իրենց ծնողներից: Որպես կանոն, անձի զարգացման այս շրջանը տեւում է 3-4 տարի՝ աղջիկների համար՝ 16-ից 20 տարեկան, տղաների համար՝ 17-ից 21 տարեկան։ Գոյություն ունի նաև վաղ երիտասարդություն (15-18 տարեկան) և ուշ (18-23 տարեկան) հասկացությունը:

Երիտասարդության մեջ մարդու զարգացումը ենթադրում է ոչ միայն մարմնի ֆիզիկական հասունացում, այլև սոցիալական վերափոխում: Այս ընթացքում առանցքային են դառնում այնպիսի իրադարձությունները, ինչպիսիք են անձնագիր ստանալը, քրեական պատասխանատվության սկիզբը և դրա մասին իրազեկումը, ամուսնության իրավունք ձեռք բերելը և այլն։ Շատ երիտասարդներ և աղջիկներ սկսում են աշխատել 16-18 տարեկանից, սովորում են գումար աշխատել և բախվում են մասնագիտության ընտրության կարևոր խնդրին։ Պատանեկան հասակում մարդու հոգեբանական զարգացման հատկանիշն այն է, որ երիտասարդները սկսում են մտածել ապագայի մասին և պլանավորել իրենց կյանքի ուղին:

Սեռահասունությունը դեռահասության շրջանում և նոր սոցիալական դերեր

Դեռահասությունը հասունացման շրջանն է։ Սա ֆիզիոլոգիական հասունության սկզբի տարիքն է, երբ մարմնի աճը դանդաղում է, ավարտվում է սրտանոթային համակարգի, հյուսվածքների և այլ օրգանների ձևավորումը, նկատվում է մարմնի մկանային զանգվածի աճ և, որպես հետևանք, ֆիզիկական կատարում: և տոկունության բարձրացում: Զարգացման բոլոր տարիքային փուլերը կարող են որոշվել՝ կախված տարիքային խնդիրներից, որոնք մարդը կարողանում է լուծել իր կյանքի որոշակի ժամանակահատվածում.

• նրանց արտաքին տեսքի և մարմնի առանձնահատկությունների ամբողջական պատկերացում ստանալը, աշխատանքի, սպորտի և գործունեության այլ ոլորտներում դրանց արդյունավետ օգտագործման հմտությունների ձևավորում.
• հասարակության մեջ գենդերային դերի իրազեկում, տղամարդու կամ կնոջ ներքին դիրքի ձևավորում, վարքագծի մոդելի ընտրություն.
• հասակակիցների հետ հասուն սոցիալական կապերի ձևավորում՝ և՛ արական, և՛ իգական.
• մեծահասակներից զգացմունքային անկախության պահպանում;
• մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության այս կամ այն ​​\u200b\u200bգործունեության նկատմամբ սեփական հակումների որոշում (այս ընթացքում դպրոցում կամ համալսարանում վերապատրաստումը նպատակաուղղված է մասնագիտական ​​հմտություններ ձեռք բերելուն).
• ամուսնության ինստիտուտի առանձնահատկությունների, ընտանեկան կյանքին նախապատրաստվելու և գործընկերության և երեխաների դաստիարակության հետ կապված պատասխանատվության իրազեկում.
• քաղաքացիական դիրքորոշման և վարքագծի սոցիալական մոդելի ձևավորում, սեփական քաղաքական, գաղափարական, բնապահպանական և այլ հայացքների ամրապնդում.
• իդեալների և արժեքների ներքին սխեմայի կառուցում, որն ապագայում կդառնա հասարակության վարքագծի հիմնական ուղեցույցը։

Անձի զարգացում դեռահասների շրջանում

Դպրոցական ավարտին ձևավորվող անհատականությունը ճգնաժամ է ունենում, որը կապված է չափահաս դառնալու անհրաժեշտության հետ: Այս ժամանակահատվածը ընկնում է 15-17 տարի: Պատանեկությունը շատ կարևոր փուլ է մարդու կյանքում, քանի որ հենց այդ ժամանակ է տեղի ունենում մասնագիտական ​​ինքնորոշում։ Ուստի այս տարիքն առանձնանում է ակադեմիական առարկաների նկատմամբ ընտրովի վերաբերմունքով։ Որպես կանոն, տղաներն ու աղջիկները կենտրոնանում են այն առարկաների և նախապատրաստական ​​դասընթացների վրա, որոնք անհրաժեշտ են ընտրված բուհ ընդունվելու համար։

Ավագ դպրոցում աշակերտները պատկերացում են կազմում իրենց ապագա մասնագիտական ​​գործունեության մասին և որոշում իրենց ցանկալի դերը հասարակության մեջ: Հասուն տարիքի հոգեբանական պատրաստվածության և կարիերայի ընտրության հիմնական ցուցանիշներն են.

• լավ ձևավորված տեսական մտածողություն, քաղաքացիության և հասարակության մեջ սեփական դերի գիտակցում, զարգացած ինքնագիտակցություն և արտացոլում.
• զարգացած կարիքների համակարգ (հաղորդակցություն, կարիերայի աճ, մշակութային հարստացում և այլն);
• ձևավորվել է բնավորության անհատականություն՝ սեփական շահերի և կարիքների գիտակցման արդյունքում:

Դեռահասությունը բնութագրվում է ֆորմալ-տրամաբանական և ֆորմալ-գործառնական մտածողության տեսակներով։ Սա նշանակում է, որ մարդը գործում է վերացական, տեսական, հիպոթետիկ և դեդուկտիվ գիտելիքներով, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն հասարակության ներկա պայմանների հետ։ Ավագ դպրոցի աշակերտները սկսում են ավելի մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել որոշակի առարկաների նկատմամբ, քանի որ կա գիտակցություն, որ նրանց հետագա մասնագիտական ​​գործունեությունը կախված է ուսման հաջողությունից։ Ինքնակրթության կարևորությունը գնալով մեծանում է.

Դեռահասությունը բնութագրվում է հիշողության հզորության բարձրացմամբ։ Մարդը սկսում է ընտրել ուսումնական նյութի յուրացման առավել ռացիոնալ մեթոդները։ Մտքի գործընթացների զարգացումը թույլ է տալիս մարդուն կիրառել վերլուծության, սինթեզի, աբստրակցիայի, փաստարկման և տեսական ընդհանրացման բարդ գործողություններ: Դեռահաս տարիքում մարդը սովորում է քննադատաբար մտածել, ստուգել փաստերը և հիմնավոր ապացույցներ փնտրել իր տեսությունների համար: Որպես կանոն, դեռահասության տարիքում ակտիվորեն զարգանում են հատուկ կարողություններ (մաթեմատիկական, լեզվաբանական և այլն)։ Սեփական զգացմունքները, մտքերը և գործողությունները ներքուստ վերլուծելու ունակության գիտակցմամբ անհատը կարող է շտկել իր վարքի հակասությունները, ձևավորել ցանկալի ընտանեկան մոդել, սոցիալական և բարոյական իդեալներ:

Այս տարիքի տղաներն ու աղջիկները հակված են լայն փիլիսոփայական ընդհանրացումներ ձևակերպելու, որոշակի ոլորտում իրենց սեփական վարկածները առաջ քաշելու։ Որպես կանոն, դրանք մեծապես ազդում են անհատի ինքնորոշման և կյանքի պլանների կառուցման վրա, սակայն վարքագծի մոդելը կարող է հաջողությամբ կարգավորվել ավելի հասուն տարիքում:

Դեռահասության և երիտասարդության «ես» հոգեբանություն

Դեռահասության հոգեբանությունը ուղեցույցների և վերաբերմունքի համակարգ է, որը որոշում է անհատի ինքնորոշման պատրաստակամությունը: Դրանց թվում.

• ձևավորված հոգեբանական կառույցներ (աշխարհայացքի հիմքեր, ինքնագիտակցություն, տեսական մտածողություն, զարգացած արտացոլում);
• զարգացած կարիքները, որոնք կազմում են անձի հիմքը (ներքին դիրք, հաղորդակցության ցանկություն, գիտելիք, սոցիալական և մասնագիտական ​​իրացում, բարոյական և արժեքային վերաբերմունք և այլն);
• ձևավորված բնավորության գծեր (իր ուժեղ և թույլ կողմերի գիտակցում, դրանց նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունք):

Անհատի «ես» հասկացությունը հոգեբանության առանցքային խնդիր է, որին հսկայական հետազոտություններ են նվիրվել։ Հատկապես վտանգավոր է դեռահասության տարիքում բացասական «ես» հասկացությունը։ Այն առանձնանում է.

• ցածր ինքնագնահատական;
• թույլ ինքնավստահություն;
• իջեցված ձգտման բարը:

Այս ամենը ամենաբացասական ազդեցությունն է ունենում անհատի վրա, հանգեցնում սոցիալական պասիվության, մշակութային ու բարոյական դեգրադացիայի, ինչպես նաև ագրեսիվ վարքագծի պատճառ է դառնում։ Նման մարդիկ հակված են միայնության և հաճախ սկսում են վարել հանցավոր կենսակերպ:

Կյանքի ճիշտ ուղեցույցներ սահմանելու և մարդու ինքնակատարելագործման հիմք է հանդիսանում խորը ներդաշնակությունը։ Դեռահասության տարիքում զարգանում են արժեքային կողմնորոշումներ, պատկերացում է ձևավորվում շրջապատող աշխարհի, հասարակության և նրանում ունեցած դերի մասին։ Դեռահասությունը բնութագրվում է հուզական ոլորտի ակտիվ զարգացմամբ։ Որպես կանոն, երիտասարդները լավատես են և բարձր կենսունակության մեջ են։ Այս տարիքում մարդուն բնորոշ է կարեկցանքը և ներքին բարձր զգայունությունը։

Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ կենսական անհրաժեշտություն է տղաների և աղջիկների համար: Հոգեբանական ձևավորման այս շրջանը բնութագրվում է ընկերների և ծանոթների շրջանակն ընդլայնելու, անձնական հարաբերություններ կառուցելու մեծացած անհրաժեշտությամբ: Միևնույն ժամանակ, ընկերությունները դառնում են ավելի խորը և ընտրովի: Դժվարությունները հարաբերություններում հաճախակի երևույթ են դեռահասության շրջանում, քանի որ այս տարիքային կատեգորիայի մարդիկ բնութագրվում են մեծացած պահանջներով, անզիջումներով և քննադատությամբ ուրիշների նկատմամբ՝ հիմնված էգոցենտրիզմի վրա:

երիտասարդական ճգնաժամ

17-18 տարվա ճգնաժամի պատճառը սոցիալական նոր կարգավիճակի ձեռքբերումն է, կյանքի ուղու ընտրության պատասխանատվության բեռը և հնարավորությունների անհամատեղելիությունը սեփական ցանկությունների հետ։ Հատկապես սուր դեպքերում տարբեր վախերն ու անհանգստությունները հանգեցնում են մշտական ​​սթրեսի առաջացմանը, որը հանգեցնում է ինքնազգացողության վատթարացման և նման նևրոտիկ ռեակցիաների (օրինակ՝ գլխապտույտ, ջերմություն և այլն): Նման իրավիճակներում երիտասարդների համար կարևոր է տեղյակ լինել իրենց ծնողների և սիրելիների աջակցության մասին: Հասարակության մեջ ինքնաիրացման և ինքնորոշման մոտիվների ձևավորումն ավարտվում է 22-23 տարեկանում։

Կարիերայի ուղղորդում երիտասարդության շրջանում

Ապագա մասնագիտության ընտրությունն առաջին հերթին որոշակի սոցիալական դերի պրոյեկցիա է իր վրա։ Սա պարզապես մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու ցանկություն չէ, այլ ընտրված գործունեության խնդիրները և նպատակները հասկանալու շարունակական գործընթաց: Այսպիսով, մասնագիտական ​​ինքնորոշումը ընտրությունների շղթա է, որը որոշում է տղայի կամ աղջկա հետագա զարգացումը ցանկալի մասնագիտական ​​ոլորտում:

Շատ հետազոտողներ, ովքեր զբաղվել են մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդրով, կարծում են, որ այս գործընթացը շատ երկար ժամանակ է, քանի որ այն ունի բազմաթիվ փուլեր և փուլեր։ Ցանկալի մասնագիտությունը որոշելու համար մարդուն անհրաժեշտ է վերլուծել հասարակության ընթացիկ խնդիրները, ձևավորել ցանկալի կենսակերպ, որի անբաժանելի մասն է լինելու մասնագիտական ​​գործունեությունը։ Անհատի համար գլխավորը հասկանալն է, որ կատարված ընտրությունը չի նեղացնում իր սեփական իրագործման հետագա հնարավորությունները, այլ տալիս է անգնահատելի փորձ ապագա ինքնորոշման համար։

Դեռահասության սկզբի հետ կարիերայի ուղղորդման կարիքն ավելի ու ավելի արդիական է դառնում: Իրականում մարդն իր մեծանալու ողջ ընթացքում մի քանի անգամ վերադառնում է ապագա մասնագիտության ընտրությանը։ Այս հոգեբանական գործընթացն ունի հետևյալ փուլերը.

• ֆանտաստիկ ընտրություն (մինչև 11 տարեկան) - երեխան պատկերացնում է ցանկալի ապագան, առանց վերլուծելու առկա նպատակներն ու միջոցները.
• առաջնային ընտրություն (12-15 տարեկան).
• փորձնական ընտրություն (16-19 տարեկան) - ցանկալի մասնագիտությունը որոշվում է իրական պայմանների հիման վրա, սակայն, որպես կանոն, այս տարիքի տղաներն ու աղջիկները դեռ վստահ չեն իրենց ուժերի վրա և կարող են արագ փոխել առաջնահերթությունները. աստիճանաբար, առավել ընդունելիները ընտրվում են մի շարք տարբերակներից.
• իրատեսական ընտրություն (19 տարի հետո) - մասնագիտական ​​հմտություններ ձեռք բերելու սեփական կարողությունների և հնարավորությունների վերլուծություն, հեղինակավոր գործիչների հետ խորհրդակցելու հնարավորություն փնտրելը:

Դեռահասների շրջանում մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի բնագավառի նկատմամբ փափագի զարգացումը և մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիրը մանրամասն նկարագրված են բազմաթիվ հոգեբանների աշխատություններում: Հետևելով բովանդակային-ընթացակարգային մոդելի տեսությանը` անձի մասնագիտական ​​ինքնորոշման հիմքում ընկած են նրա բարոյական վերաբերմունքը, ինքնաճանաչման ցանկությունը և հասարակության մեջ իրացման անհրաժեշտությունը: Մասնագիտություն ընտրելիս երիտասարդներն անցնում են հոգեբանական հետևյալ փուլերը.

• հասարակության համար ընտրված գործունեության ոլորտի արժեքի գիտակցում.
• մասնագիտության համապատասխանության վերլուծություն երկրի ներկայիս սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի համատեքստում.
• անհրաժեշտ մասնագիտական ​​հմտություններ և գործնական ուսուցում ձեռք բերելու հնարավորությունների որոնում.
• մասնագիտական ​​նկրտումների, կարիերայի հեռանկարների որոշում;
• կյանքի այլ նպատակների ընտրություն (անձնական, ընտանեկան և այլն) և դրանց համաձայնեցումը մասնագիտական ​​նպատակների հետ.
• ներքին և արտաքին խոչընդոտների գիտակցում, որոնք կխոչընդոտեն ընտրված նպատակին հասնելու ճանապարհին:

Ժամանակակից աշխարհի իրողությունները մեծապես ազդում են երիտասարդի մասնագիտական ​​ինքնորոշման վրա։ Որպես կանոն, երիտասարդներն իրենց ընտրությամբ առաջնորդվում են ոչ թե սեփական հակումներով, այլ մասնագիտության հեղինակությամբ ու էլիտարությամբ, ինչպես նաև հնարավոր աշխատավարձի չափով։ Այսօր հաջողակ է համարվում այն ​​մարդը, ով արագ կարիերա է արել և երիտասարդ տարիքում հասել է արագ հաջողությունների և հարստության։ Մասնագետներն ընդգծում են նման նկրտումների վտանգը, որոնք «թեժանում» են ԶԼՄ-ների, ինտերնետային հրապարակումների ու հասարակական կարծիքի կողմից։ Արագ հարստանալու և հաջող բիզնես կառուցելու ցանկությունը խարխլում է մասնագիտական ​​ինքնորոշման հիմքը, խանգարում է երիտասարդներին ճիշտ անձնական ընտրություն կատարել և, որպես կանոն, հանգեցնում է մասնագիտական ​​փլուզման։ Ծնողները և այլ մեծահասակները կարող են օգնել տղաներին և աղջիկներին այս խնդրի հետ կապված: Այստեղ կարևորը երեխայի համար ապագա մասնագիտության ընտրության ողջամիտ և ոչ մանիպուլյատիվ ճշգրտումն է, այլ ոչ թե պատրաստի առաջարկությունների և պարտադիր որոշումների թողարկումը։ Այսպիսով, դեռահասության տարիքում մասնագիտական ​​ինքնորոշումը տեղի կունենա աստիճանաբար և ճիշտ, ինչը հնարավորություն կտա երիտասարդներին ձևավորել իրենց ցանկալի կյանքի նպատակները և անհրաժեշտության դեպքում ուղղել դրանք։

Մեծահասակների շատ բարոյական երկընտրանքներ հասանելի են դառնում ավագ դպրոցի աշակերտի ըմբռնմանը. անձնական շահ կամ հանրային բարիք, ճշմարտության կամ համբերության և վստահության որոնում, սեր կամ ինքնահաստատում, կարիերա կամ հաղորդակցություն: Հենց այս տարիքում է տեղի ունենում հատուկ «երիտասարդական» արժեհամակարգի ձևավորում։ Երիտասարդը հերթով ուրիշներին հայտնվում է որպես կամ շատ երիտասարդ (միամիտ), կամ շատ ծեր, ամեն ինչ վերապրած (ծերության խուճապի երևույթ): Ծնողները զարմացած թոթվում են ուսերը. «Դու այնպես ես խոսում, կարծես 40 տարով մեծ ես»։ Հիշենք Լերմոնտովի խոսքը. «Չէ՞ որ ով տասնութ տարեկան չէ, նա հաստատ չի տեսել մարդկանց և աշխարհը»։ Իսկապես, երբ շուրջբոլորը մեծ հորեղբայրներն ամեն ինչ այնքան գեղեցիկ և հուսալի են դասավորում, և դու տեղ չունես կյանքի այս տոնակատարության ժամանակ, դու ուզում ես թքել ամեն ինչի վրա բարձր զանգակատան վրա և Շոպենհաուրյանում բացականչել. «Անհնար է հասնել բացարձակ հաճույքի... .. Մեր բոլոր օրհնությունները չնչին են... Արժե ապրել միայն հանուն հավիտենականի, այլ ոչ թե հանուն պահի։

«Մեզ պետք են մարդիկ, ում համար կարելի է երաշխավորել, որ նրանք ոչ մի խոսք չեն ընդունում, ոչ մի խոսք իրենց խղճի դեմ չեն ասի»:

(Վ. Ի. Լենին)

Կյանքի արժեքների քննադատական ​​վերագնահատումը, որի ամենատարածված արտահայտությունը կյանքի իմաստի հարցն է, որպես կանոն, կապված է գործունեության ինչ-որ դադարի (վակուումի) հետ։ Ինքնորոշման անհատական ​​չլուծված խնդիրը կարճ ժամանակահատվածում «ծերացնում» է ուսանողին. Քաղցր ու մխիթարական մտքերը «անիմաստ իրարանցման մասին» կարծես թե ինդուլգենցիա են տալիս երիտասարդին, նվազեցնում ռիսկի աստիճանը՝ կյանքի հնարավոր դժվարություններից առաջ։ Նրանք, ովքեր դիմանում են ինքնորոշման բեռին և կամաց-կամաց դառնում «մեծ հորեղբայրներ», ի վերջո մոռանում են անցյալի տանջանքները և զարմանքով նայում երիտասարդների նոր սերնդին (որոնք հետևում են Կլինսկուն ընկերական շարքերում):

Երիտասարդների հոգեկան առողջության չափանիշները զգալիորեն տարբերվում են մեծահասակների չափանիշներից մի քանի առումներով: Մինեսոտայի Անհատականության Ինվենտորիայի (MMPI) օգտագործող ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ բավականին նորմալ երիտասարդ տղամարդիկ ավելի բարձր միավորներ ունեն շիզոֆրենիայի սանդղակով (հեռացում, հուզական սառնություն, անպտուղ բարդություն, անսովոր մտքեր և վարքագիծ), Հիպոմանիա սանդղակի վրա (չափազանց ակտիվություն, հուզական գրգռվածություն, ինքնասիրություն): վստահություն, խոսքի և շարժիչի խանգարում, «գաղափարների թռիչք») և «Հոգեբանություն» մասշտաբով (սոցիալական նորմերի անտեսում, իշխանություններից մերժում, անբարոյական վարքագծի բռնկում):

Երիտասարդը և՛ «տաք» է, և՛ «սառը», քան մյուս տարիքային շրջանների մարդը։ Տարբեր (բարդ) երիտասարդական պահվածքը մեծերին իռացիոնալ է թվում։ Վերցրեք, օրինակ, երիտասարդական հոբբիները: Նույնիսկ եթե նրանց թեման բոլորովին անմեղ է և դրական, մեծահասակները շփոթված և զայրացած են երիտասարդական մոլուցքից, կրքից և երբեմն մեկուսացումից, որն ուղեկցում է կրքին: Ինչպե՞ս կարելի է խելագարվել որոշ սկավառակների, համակարգիչների, մոտոցիկլետների պատճառով կամ շուրջօրյա նստել նոթատետրով և գրքով: (Սա չի կարող բացատրվել միայն երիտասարդական հոգեկանի հակասական բնույթով): Շատ ծնողներ չեն կասկածում, որ իրենց երեխան հասել է մտածողության զարգացման հաջորդ, որակապես նոր (հետախուզական) մակարդակին` հիպոթետիկ-դեդուկտիվ (ընդհանուր ձգողականություն դեպի վերլուծություն և արտացոլում): ):

Զարգացման նախորդ շրջանը (12-15 տարեկան) բնութագրվում էր նրանով, որ դեռահասի մոտ հասունացել էր առարկաներից մտավոր գործողություններ վերացականացնելու ունակությունը։ Ըստ Պիաժեի տեսության՝ երիտասարդ տղամարդկանց 8-ից 62%-ը, կախված շրջակա միջավայրի ինտելեկտուալ արտոնությունից, կարողանում է դիտարկել, այսինքն՝ ձևակերպել և տեսակավորել այլընտրանքային վարկածներ («դուրս ընկնել փոսից») և ստեղծել իրենցը։ մտածեց վերլուծության առարկան.

Երիտասարդը կարող է խնդիրը տիեզերական արագությամբ պտտել բոլոր 4 ուղղություններով։ Նա շունչը կտրում է սեփական ճանաչողական ունակություններից, և, իհարկե, դժվար է կանգ առնել։ Երիտասարդը իսկապես ցանկանում է բացել ունիվերսալ սխեման կամ փորձել ունիվերսալ մեթոդ, քանի որ նա պատրաստվում է հասկանալ էությունը, վերջապես համակարգել ամեն ինչ կամ հասկանալ գործողության սկզբունքը: Ահա թե ինչպես են ստեղծվում մեր սեփական համակարգչային ծրագրերը, «կոնստրուկտները» հոգեբանության, փիլիսոփայության, քաղաքականության մեջ, երջանկության և սիրո բանաձեւերը։ (Դպրոցի ընկերներիցս մեկը ստեղծեց գրական աֆորիզմների իր տիպաբանությունը:) Ինչպես նշել է Պիաժեն, նույնիսկ մի աղջկա երազանքը նշանվածի մասին պարզվում է, որ մի տեսակ տեսություն է, որը միավորում է բազմաթիվ հատկություններ, որոնք կամ ամբողջովին անհամատեղելի են միմյանց հետ, կամ ծայրահեղ են: հազվադեպ համակցված: Իր շրջապատող ամբողջ աշխարհին յուրացնելով իր ունիվերսալ համակարգերին, երիտասարդն իրեն այնպես է պահում, կարծես աշխարհը պետք է ենթարկվի սխեմաներին, և ոչ թե սխեմաներին՝ աշխարհը: Ըստ երևույթին, գիտության մեջ ներխուժելու կամ մասնագիտության մեջ հաստատվելու համար մարդը պետք է պահպանի այս երիտասարդական մոլուցքը (թեմայի վրա կենտրոնանալու այս ունակությունը, անտեսելով նախաճաշերը, ճաշերը, ընթրիքները, քունը, պարտադիր ուսումնական ծրագիրը և այլն, և այլն): այն ամենը, ինչ այդքան աննշանորեն խանգարում է «ամբողջ բեռը մշակելուն»):

«Ռեդրիկը նայեց նրան ապակու վրայով և մտածեց, թե որքան տարբեր են նրանք միմյանցից՝ հայր և որդի: Նրանց միջեւ ոչ մի ընդհանուր բան չկար։ Ո՛չ դեմք, ո՛չ ձայն, ո՛չ հոգի...

(Արկադի և Բորիս Ստրուգացկի. Ճանապարհի խնջույք)

Երիտասարդական հոգեկան մշակույթը (և ընդհանրապես մշակույթը) մշտական, ամբողջական և ամբողջական բան չէ: Դրա բովանդակությունը միշտ բխում է մեծահասակների մանկավարժական մշակույթից և երկրորդական: Տարիքի հետ կապված նրա ամենավտանգավոր ախտանիշները, որոնք արմատավորված չեն, ընկած են մակերեսի վրա, բայց պետք է բավական զգույշ լինել՝ հասկանալու սեփական երեխայի խափանումների, նետվելու և անկայունության պատճառները: Միգուցե դուք խանգարում եք նրան հանդիպել աղջկա հետ կամ «մղել շատ սկզբունքային որոշում»: Միգուցե նա դժվարություններ ունի ինքնորոշման մեջ (անհանգստացած, խուճապի մեջ է և այժմ շտապ փորձում է փոխարինել նպատակին) կամ էթիկական դժվարություններ (սխալ է թույլ տվել, և մտերիմ ընկերները նրան բացասական ամրապնդում են տալիս): Երիտասարդության մեջ ամեն ինչ շատ լուրջ է թվում:

«Մենք պետք է կարեկցենք նրանց, պետք է փորձենք հասկանալ նրանց։ Մենք պետք է հիշենք, որ մոռանալու և սովորելու շատ բան կա, երբ առաջին անգամ բախվում ենք կյանքի հետ: Իր իդեալներից հրաժարվելն այնքան էլ հեշտ չէ, իսկ մեր գոյության դաժան փաստերը դառը հաբեր են։ Երիտասարդության մտավոր կոնֆլիկտները կարող են շատ դաժան լինել, և մենք այնքան քիչ բան կարող ենք անել ինչ-որ կերպ օգնելու համար:

(Somerset Maugham. Theatre)

Երիտասարդությունը, ձեռք բերելով անհատի ներուժը, «մի քիչ նյարդայնանում է» (այսինքն՝ երբեմն համակվում է հույզերով, և նա կատարում է «ոչ մոտիվացված արարքներ»), ինչը բարոյահոգեբանական բազմաթիվ խնդիրներ է ստեղծում հարազատների և ընկերների համար։ Այնուամենայնիվ, հուզական անհավասարակշռված երիտասարդները, հնարավոր հոգեախտաբանության նշաններով, իրենց տարիքային խմբում կազմում են վիճակագրական փոքրամասնություն՝ չգերազանցելով ընդհանուրի 10-20%-ը:

Վերջին հետազոտությունը հերքում է երիտասարդության՝ որպես մարդկային զարգացման «նևրոտիկ» շրջանի տեսակետը։ Մարդկանց մեծամասնության համար դեռահասության տարիքից պատանեկություն անցումը ուղեկցվում է հաղորդակցության և ընդհանուր հուզական բարեկեցության բարելավմամբ: Անհատականության ցավոտ վիճակները, նույնիսկ եթե դրանք առաջանում են, ի վերջո զարգացնում են երիտասարդի ռեֆլեքսիվ բնույթը, նրա հուզականությունը (զգայականությունը) և միջանձնային սինսիտիվությունը, ընտրողականությունը: Ժամանակի ընթացքում «նուրբ բնությունները» կձևավորեն իրենց հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմները, բայց դա տեղի կունենա կյանքի ավելի հասուն փուլերում:

Հաղորդակցություն և մեկուսացում

«Ինքնագիտակցության զարգացումը դեռահասության կենտրոնական մտավոր գործընթացն է»։

(I.S. Kon. Բացելով «I»)

Երիտասարդության տարիքային սահմանի անցումը չի երաշխավորում արտացոլման և ոգեղենության տեսքը։ (10-րդ դասարանի սկզբի տղաներն իրենց դեռահասների պես են պահում:) Ձեր և ձեր կյանքի մասին մտորումները ծագում են ակամա, պատահական դեպքերում: (Մասնակցել է զոնալային մրցումների, պարտվել է առաջին մենամարտում և «դուրս թռել»: Վեց տարվա մարզումներ, և արդյունքներն անարտահայտիչ են: Միտքը եկավ թողնելու բաժինը. մարմին, սեռական հասունություն, սեռական ուշադրություն, պահանջների մակարդակի բարձրացում, հետադարձ կապ - գրգռում են երիտասարդի հետաքրքրությունը իր անձի նկատմամբ: Ձեռք բերելով իր մեջ, իր փորձառությունների մեջ խորասուզվելու կարողություն՝ երիտասարդը բացահայտում է մի ամբողջ աշխարհ։

Ներաշխարհի բացահայտումը ուրախ և հուզիչ իրադարձություն է։ Սովորական դեռահասը համեմատաբար քիչ է գիտակցում, թե ինչ է կատարվում իր մեջ: Երիտասարդությունն իրազեկվածության բարձր պահեր է ապրում։ Նման պահերին նա մտածում է, գործում, զգում է ամենից պարզ ու հստակ։ Սա նշանակում է, օրինակ, որ երիտասարդը կարող է ինքնուրույն որոշել՝ արդյոք իրեն դուր է գալիս այս գիրքը (նկար, երաժշտություն, ֆիլմ, ուսուցիչ), անկախ ուրիշների հավաքական պատեհապաշտական ​​կարծիքից։ «Ինքնագիտակ» երիտասարդը կեցվածք չի ընդունում և չի փորձում «լավ երևալ»՝ այդպիսի մարդը պատասխաններ է փնտրում ոչ թե դրսում, այլ իր ներսում։ (Դեռահասությունը մարդկային բոլոր տարիքներից ամենաքիչն է համընկնում:) Երբեմն ինքնաակտիվացող երիտասարդն իր անկախությունն այնպիսի աստիճանի է հասցնում, որ ցնցում է իրեն շրջապատողներին. նա պարում է, հագնվում, խոսում՝ անտեսելով խմբային նորմերը: (Բոլորը դպրոց են գնում կաշվե բաճկոններով, իսկ նա հայտնվեց վերնաշապիկով և փողկապով:) Իրենց հասակակիցներից տարբերվելու ցանկությունը երիտասարդի մեջ արտահայտված է նույնքան ուժեղ, որքան երիտասարդ դեռահասների մոտ միմյանց կրկնօրինակելու ցանկությունը: («Մեր դասարանում բոլորը սա են հագնում» արտահայտությունը դեռահասության տարիքում բոլորովին այլ իմաստով է արտասանվում):

Մեկի այլության (եզակիության, անհատականության) փորձը թափվում է պատանեկան օրագրի էջերի վրա: Հարցված աղջիկների կեսից ավելին և ավագ դպրոցում սովորող տղաների 12%-ը օրագրեր են պահում:

Ինքն նկարագրության առաջին գրական փորձը երեխան ձեռք է բերում դեռահասության տարիքում։ «Ընկերների օրագիրը» դպրոցական նոթատետրի անվանումն է, որտեղ յուրաքանչյուրը գրում է իր սիրելի գիրքը, ֆիլմը, հայրենական և արտասահմանյան կինոդերասանը, համակարգչային խաղը, կին-տղամարդ անունը և այլն: նկարագրությունը կհայտնվի): Աղջիկների ռեֆլեքսիվ ակտիվությունն արտահայտվում է շատ ավելի վաղ (13 տարեկանից), հենց նրանք են պահում «Ընկերների օրագրերը» և ներգրավում տղաներին մասնակցելու։

Աղջիկների օրագրերն առանձնանում են մտերմության ավելի մեծ աստիճանով։ Շարլոտ Բյուլերը, հավաքելով 100-ից ավելի նման օրագրեր, բացահայտեց դրանց առարկայի զարմանալի համառությունը: Սա, որպես կանոն, սեփական զգացմունքների և մտքերի վերլուծություն է (հատկապես սիրելիների), սեփական անձի նկատմամբ հետաքրքրություն, միայնության զգացում, ժամանակի խնդիր, իդեալի որոնում՝ շարունակական զրույց ինքն իր հետ և շուրջ ինքն իրեն. Երիտասարդական օրագրերը պակաս սուբյեկտիվ են և ավելի օբյեկտիվ. դրանք արտացոլում են հեղինակների ինտելեկտուալ հոբբիներն ու հետաքրքրությունները (վերացական վերացական մտածողության միտում), ինչպես նաև նկարագրում են նոր շփումների իրադարձությունների կողմը: (Զգացմունքային փորձառությունները երիտասարդ տղամարդիկ նկարագրում են ավելի խնայողաբար և զսպվածությամբ:) Երիտասարդ տղամարդիկ սկսում են օրագիր պահել, որպեսզի չհեղեղեն իրենց սեփական նշանակության զգացումը: «Տղայի բացահայտումների» մեծ մասը կարճատև են և առանձնապես ինտիմ չեն։ Ոմանց համար օրագիրը օգնում է հաղթահարել մենակության ժամանակավոր շրջանները, ոմանց համար՝ որպես օգնություն գրական գործունեության մեջ։ (Ավագ դպրոցի աշակերտները, երբ աշխատում են օրագրի վրա, ցույց են տալիս իրենց խոսքը բարելավելու համառ ցանկություն: Նրանք կարող են մի քանի անգամ վերաշարադրել նույն էջը, մինչև հասնեն ներկայացման ամենագեղեցիկ ձևին):

Տարիքային ենթամշակույթները համեմատաբար փակ են և անթափանց միմյանց նկատմամբ: Դեռահասը քիչ բան գիտի այն մասին, թե ինչ է իրեն սպասում իր երիտասարդության տարիներին: Օրագրի և եզակիության գիտակցման հետ մեկտեղ երիտասարդը բացահայտում է միայնության վիճակ (ընկճված տրամադրության անցողիկ «գրոհներ»): Միայնության զգացումն առանց բացառության այցելում է բոլոր երիտասարդներին։ Անավարտ դատողությունը՝ «Աշխարհում ամեն ինչից վախենում եմ…» տասնմեկերորդ դասարանցիների 35%-ը ավելացնում է «չգործել» բայը, իսկ տասներորդ դասարանցիների 85%-ը՝ «մենակություն» գոյականով։

«Նկարներ էին կախում, գծագրեր ամրացնում պատերին, երբեմն ամսագրերից կտրված նկարազարդումներ, որոնք հաճախ փոխվում էին։ Հարավային բնապատկերը, գավառական գերմանական քաղաքի լուսանկարները, ըստ երևույթին, Հալերի հայրենիքը, կախված էին այստեղ՝ ընդմիջված վառ լուսավոր ջրաներկով, որոնք միայն հետո իմացանք, որ նկարել է նա: Հետո մի գեղեցիկ երիտասարդ կնոջ կամ աղջկա լուսանկար: Ժամանակին պատից կախված էր սիամական Բուդդան, որը փոխարինվեց նախ Միքելանջելոյի «Գիշեր»-ի վերարտադրմամբ, իսկ հետո Մահաթմա Գանդիի դիմանկարով: Գրքերը լցրեցին ոչ միայն մեծ գրապահարան, այլև ամենուր պառկած էին սեղանների վրա, գեղեցիկ ծեր քարտուղարի վրա, բազմոցի վրա, աթոռների վրա, հատակին, թղթե էջանիշներով գրքեր, որոնք անընդհատ փոխվում էին…»:

(Հերման Հեսսե. տափաստանային գայլ)

Մենակությունը ընկալվում է որպես անորոշ անհանգստություն կամ ներքին դատարկության զգացում, որը պետք է ինչ-որ բանով լցնել: Սա մեծ մասամբ նորմալ հոգեկան երեւույթ է, ներքին կյանքի ծնունդի հետեւանք։ Անցումային դարաշրջանում աստիճանաբար փոխվում է այնպիսի հասկացությունների բովանդակության գաղափարը, ինչպիսիք են «մենությունը» և «մենությունը»: Ի տարբերություն դեռահասների՝ երիտասարդ տղամարդիկ այս բառերը լրացնում են ոչ միայն բացասական, այլև դրական իմաստներով և հաճախ երկիմաստ դատողություններ են անում։ («Աշխարհում ամեն ինչից ես վախենում եմ ... մենակությունից», «Շատ հաճախ եմ ուզում ... մենակ մնալ»:) Որքան անկախ և նպատակասլաց լինի երիտասարդը, այնքան ավելի ընդգծված է լինելու նրա կարիքը. միայնակ. Միայն սեփական հոգու լռության մեջ է մարդը գիտակցում անձնական գոյության իմաստը։

Երիտասարդն իր համար շատ նոր հարցեր ունի, նոր ենթատեքստեր ու տեսանկյուններ։ Հիմա ցանկություն չկա անընդհատ լինել բակում (որտեղ միշտ աղմուկ և աղմուկ է), ես ուզում եմ թոշակի անցնել և ինչ-որ բան մտածել, ուզում եմ մենակ թափառել քաղաքում (այն վայրերում, որտեղ ժամանակին ապրել եմ), կանգնել կողքին: նկարը, երաժշտություն լսել։ Աճում է ոչ միայն սոցիալական, այլև տարածքային (տարածական) ինքնավարության կարիքը. ես շատ եմ ուզում իմ սեփական սենյակը: «Իմ ամբողջ մանկությունն ու պատանեկությունը ես կրքոտ և անհույս երազում էի իմ սենյակի մասին» (Ֆրանսուա Մորիակ): «Հենց որ ես ունեցա իմ սեփական սենյակը, ես նաև ներքին կյանք ունեցա» (Անատոլ Ֆրանս): Երիտասարդական մենակության ժամանակի հսկայական մասը երազներն են (երազներ քնքշության, երազներ փառքի մասին): Երազում երիտասարդը ակնկալում և խաղում է իր կյանքի ուղու անթիվ տարբերակներ: Դրանցից շատերը նա երբեք ոչ մեկի հետ չէր կիսի: Երիտասարդության տարիներին մարդը ձգտում է պաշտպանել իր յուրահատուկ աշխարհը օտարների ներխուժումից: Դեռահասության շրջանում մեկուսացումը գործում է մեծերի հետ կապված: Դեռահասության շրջանում այն ​​գործում է նաև հասակակիցների հետ կապված։ Դեռահասության տարիքում մարդը մեկուսացվում է ուրիշներից ավելի մանրամասն նույնականացման գործընթացում (մեկուսացումը որպես ինքն իրեն պահպանելու միջոց, որպես իրեն կորցնելու վախ՝ հենց նոր ձևավորված):

Իհարկե, բացի հանգիստ, խաղաղ մենությունից, կա նաև ցավոտ և ինտենսիվ մենակություն, սա խուլ մելամաղձության հանկարծակի զգացում է կամ լիակատար հուսահատության սուր վիճակ։ (Իր նկատմամբ կործանման մոլուցքը բոլոր ժամանակներում բնորոշ է եղել երիտասարդությանը:) Սա շատ ուժեղ, բայց ոչ շատ երկար վիճակ է (պատանեկության տարիքում), որը հաղթահարելու համար երբեմն բավական է բավականաչափ քնել: Տղաներն ու աղջիկները շատ ավելի հավանական է, որ իրենց լքված, կորած, անհարկի զգան, քան տարեցները: Պարզապես նրանք դեռ ամեն ինչ ունեն առաջին անգամ և չունեն այն համառությունն ու կարծրությունը, որը տարբերում է մեծահասակներին: (Կրկնվող ազդանշանը ուղեղ չի մտնում): Նման փորձառությունների բացակայությունը (սիրային կամ բարոյական) երիտասարդությանը դարձնում է չափազանց խոցելի: Իրավիճակը սրվում է նրանով, որ հենց այս տարիքում է տեղի ունենում մարդու վերջնական հաշտեցումը նրա մահվան անխուսափելիության հետ։

Մահվան թեման նույնքան անշրջելի է երիտասարդի անհատական ​​գիտակցությունից, որքան մարդկային մշակույթի պատմությունից։ Երեխան սկսում է հետաքրքրվել մահվան բնույթով բավականին վաղ, բայց երկար ժամանակ մահը նրան լիովին շրջելի է թվում (ըստ «կարող ես մեռնել, իսկ հետո նորից կյանքի կոչվել» սկզբունքի համաձայն): Սկզբում մահվան նկատմամբ հետաքրքրությունը հիմնականում ճանաչողական բնույթ է կրում. «Որտեղի՞ց է այն գալիս»: Վաղ պատանեկության շրջանում մահն արդեն ընկալվում է որպես անխուսափելի երեւույթ։ Այնուամենայնիվ, երեխաների մեծ մասը (մինչ դեռահաս տարիքում) երկար ժամանակ չի տարածում այս նոր գիտելիքներն իրենց վրա («Բոլորը կմահանան, բայց ես կմնամ»): Ավելի մեծ պատանեկության մեջ մահվան թեման բավական ուժեղ է հնչում, բայց դեռահասը դեռ վախենում է մահից և հեռացնում է դրա մասին մտքերը: Դեռահասը փորձում է կա՛մ չմտածել, կա՛մ, ընդհակառակը, խաղալ մահվան հետ շինհրապարակներում, մոտոցիկլետներով՝ միանգամայն վստահ լինելով, որ ամեն ինչ կստացվի կամ կփախչի (ճակատագրի փորձությունը մահկանացուության փորձություն է): Անձնական անմահության գաղափարից բաժանվելն ընկնում է դեռահասության վրա։ Սա բավականին գաղտնի և արագ գործընթաց է։ Մահկանացու լինելու հետ հաշտվելու համար պետք է «սիրել մահը», պետք է գտնել մահվան գեղեցիկ ու գրավիչ կողմերը։ Մահվան գրավիչ կողմը կարող է լինել մահը փառքի զենիթում, երբ շրջապատում բոլորը լաց են լինում և ողբում կորուստը: Գտնվելով տիեզերական միայնության մեջ՝ երիտասարդը պարզ պատկերացնում է (նկարում է) այս նկարները բառացիորեն՝ արցունքն աչքերին, թեև գիտակցության մի անկյունում հասկանում է, որ չի կարող օգտվել այս փառքից, որ նա պարզապես. դա չի տեսնի: Սա շատ տարածված երիտասարդական երևակայություն է, որն ուղեկցվում է հիմնարար որոշումներով, ինչպիսիք են մարտական ​​գործողություններին մասնակցելու որոշումը կամ ինքնասպանության զենքի ընտրությունը (մահվան փափագ): Երիտասարդը զգում է իր զորությունը կյանքի վրա և բառացիորեն «քայլում» մահվան եզրով։ Մի հանգամանք նրան օգնում է իրեն կյանքի շեմին պահել. տարօրինակ հարց. «Ինչու են բոլոր նրանք, ովքեր այդքան փառաբանում են մահը, ովքեր ինձ մղում են մահվան մասին որոշման, այս բոլոր բանաստեղծները, գրողները, փիլիսոփաները, կինոռեժիսորները և ռոք երաժիշտները: , խանդավառությամբ խոսելով կյանքի դատարկության մասին, չե՞ք մաքրում իրենց հաշիվները կյանքի հետ։ Ինչո՞ւ են հսկայական զանգվածներ ապրում ու ուրախանում, իսկ միայն իմ դիրքն է այդքան հիմար։

Մեկուսացման և միայնության հակառակ կողմը բարեկամության սուր երիտասարդական փափագ է:

«Երիտասարդը չի ընտրում բարեկամությունը, նա բառացիորեն ներքաշվում է դրա մեջ»:

(Էլիզաբեթ Դաուվան)

Միայնության զգացումը, որը կապված է անհատականության ձևավորման տարիքային դժվարությունների հետ, երիտասարդ տղամարդկանց մոտ առաջացնում է հաղորդակցության անհագ ծարավ (բայց ոչ միայն հաղորդակցություն, այլ «իրական հաղորդակցություն»): Մի շարք հետազոտողներ դեռահասության առաջատար գործունեություն են համարում ինտիմ-անձնական շփումը։ Երկրորդ «ես»-ի կարիքը, հավանաբար, վաղ պատանեկության ամենակարևոր կարիքն է: Առջևում իսկական ընկերներ ունենալու ցանկությունն է (ավագ դպրոցում), ի թիվս կյանքի այլ արժեքների, նույնիսկ սերը։ «Առաջին զգացումը, որին ենթարկվում է խնամքով դաստիարակված երիտասարդը, ոչ թե սերն է, այլ բարեկամությունը», - գրել է Ժան-Ժակ Ռուսոն 1762 թվականին: Ընկերոջ հետ շփման բացակայությունն է, որ խթանում է պատանեկան օրագրերի ծնունդը։ Ինչպես դիպուկ արտահայտվեց 15-ամյա Նիկոլայ Դոբրոլյուբովը. «Խոսեք… գոնե (եթե միայն Վ.Կ.) ինքներդ ձեզ հետ մեկ այլ զրուցակցի բացակայության պատճառով, ով կլսի իմ խոստովանությունները մասնակցությամբ»:

Որքան բազմազան է մարդը, այնքան նրա համար դժվար է բոլոր առումներով նրա հետ մեկ այլ բաղաձայն գտնելը։ Իսկական ընկերոջ բացակայության մասին բողոքները հնչում էին բոլոր ժամանակներում՝ հնությունում, միջնադարում և ռոմանտիզմի դարաշրջանում։ Մեր օրերում յուրաքանչյուր երկրորդ մասնագիտական ​​խորհրդակցության ժամանակ հոգեբանը հարցնում է. «Ի՞նչ են մտածում քո ընկերները մասնագիտության ընտրության մասին»: Ավագ դպրոցի տղաներն ու աղջիկները պատասխանում են հակահարվածով. «Իսկ ո՞ւմ եք ընկերներ անվանում»: (Այս հարցում, փաստորեն, դուք կարող եք ճշգրիտ որոշել, թե ում հետ գործ ունեք՝ մեծ դեռահասի՞, թե՞ երիտասարդի հետ):

Դեռահասների ընկերությունները կապված են սեռի, տարիքի և հոբբիների հետ (նույնիսկ բնակության վայրի հետ): Ընկերական հաղորդակցությունը դեռահասության շրջանում առաջանում է հոգևոր շահերի և փոխադարձ վստահության համայնքի հիման վրա. սեռը, տարիքը, բնակության վայրը, համատեղ ուսումը կամ գործունեությունը այստեղ էական դեր չեն խաղում։ Հաճախ երեկվա դեռահաս ընկերները, դառնալով երիտասարդ տղամարդ, չեն ցանկանում որևէ ընդհանուր բան ունենալ միմյանց հետ։ (Ավագ դպրոցի ուսուցիչները ձեզ կպատմեն բազմաթիվ սրտաճմլիկ պատմություններ այն մասին, թե ինչպես «երկու ընկերուհիները անբաժան ջրեր են» հանկարծ նստեցին դասարանի տարբեր անկյուններում և այլևս չհետաքրքրվեցին միմյանցով: Հոգեբանները բավական բացատրություններ են գտել այս հոգեբանական երևույթի համար: Առաջին բացատրությունը. «Դեռահասությունը ընկերոջ ակտիվ փնտրտուքի շրջան է»(ում դուք կարող եք վստահել ամեն ինչ, և ով կգովաբանի ձեզ):

Երիտասարդական ընկերությունը իրականում սահմանակից է սիրահարվելուն: (Եվ սիրուց մինչև ատելություն կա միայն մեկ քայլ:) Զգացմունքային կապվածության խիստ կարիք ունեցող երիտասարդը սկզբում չի նկատում հաղորդակցության մեջ «զուգընկերոջ» իրական հատկությունները, հետևաբար բացառիկ ընկերությունները կարող են լինել շատ արագ և կարճատև, մինչև առաջին բախումը (որպես թեստ): Նրանք (հարաբերությունները) ոչնչացվում են հենց անցնում են ինքնաբացահայտման մակարդակը։ («Ես խենթանում եմ քեզ համար, մինչ ես բացահայտում եմ ինձ»: «Երջանկությունն այն է, երբ քեզ հասկանում են» երիտասարդական ընկերության հայտնի բանաձև է: Երիտասարդական ընկերությունը որոշ չափով հոգեթերապիայի ինտենսիվ ձև է: Հաճախ որպես ընկեր ընտրվում է ոչ թե եզակի անձնական հատկությունների կրողը, այլ պարզապես ինքնաբացահայտման օբյեկտ։ Օբյեկտը ընտրվում է և հետո նետվում (երիտասարդական էգոցենտրիզմ). դա բացարձակապես անհրաժեշտ էր ապացուցել մեր ունակությունները: (Մեզ հաջողվեց ինչ-որ մեկին հետաքրքրել մեզնով:) Ուրիշն իր դրական արձագանքներով բուժում է մեր բորբոքված ինքնությունը: Ավագ դպրոցում սովորող տղաները կարող են ընկերներին թողնել իրենց զգացմունքների հանդեպ քիչ ուշադրություն դարձնելով: (Ինչու են նրանք բոլորը սիրում միմյանց համար կարդալ Անտուան ​​Էքզյուպերիի «Փոքրիկ Իշխանը» հեքիաթը նրա առաջարկներով. «Մենք պատասխանատու ենք նրանց համար, ում մենք ընտելացնում ենք»: Այն ամենը, ինչ մենք ասում ենք միմյանց, այսպես թե այնպես մեր խնդիրն է: .) առարկաները արագ և ամբողջությամբ մոռացվում են, բայց դրանց հետ առնչվելու ձևը (մինչև ամենափոքր մանրուքը) պահպանվում և փոխանցվում է մեկ այլ օբյեկտ: Այսպիսով, անկայուն բարեկամական հարաբերությունները ինքնության ձևավորման առաջին փուլում (15-17 տարեկանում) օգնում են երիտասարդին «վերակայել» (չեզոքացնել) իր ճնշող զգացմունքները, գտնել հաստատում, որ ինչ-որ մեկը կիսում է իր կասկածները, հույսերը, անհանգստությունները և կրկին. վերադառնալ ինքն իրեն հետագա ինքնակառուցման համար:

Իսկական բարեկամությունը հազվադեպ է անմիջապես առաջանում: Դրան հաճախ նախորդում է կարճաժամկետ հարաբերությունների որոշակի փորձ: Ահա թե ինչպես է հղկվում ընկերոջ իդեալը։ Միանգամյա երիտասարդական գերշփումների հատուկ մարմնացումն է միմյանց այցելությունը: Տղաները սիրում են այցելել միմյանց։ («Հյուրերը» կատարում են հատուկ հոգեբանական առաքելություն, սա մարդկանց միջև մերձեցման հաջորդ փուլն է ինքնաբացահայտումից հետո:) Հյուրը մտերմության հավակնորդ է, այլ անձի անձնական հոգեբանական տարածքում իր ամբողջ ուժով ներկա գտնվելու հնարավորության համար: կենցաղային տարօրինակություններ, «կյանքի մանրուքներ», ամենամոտ հարազատներ, նրանց հարաբերությունների ինքնատիպություն և այլն: Ընկեր-հյուրը չի կաշկանդում մեր ինքնաբուխության դրսևորումը: Հյուր-հյուրը (այսինքն՝ մարդը, ով դեռ չի դառնա մեր ընկերը) իր ներկայությամբ ստիպում է հյուրընկալողին (հյուրընկալողներին) իրեն պահել ոչ բնականոն։ Մարդուն բազմիցս այցելելու հրավիրելը (ժամանակային կարճ ընդմիջումով) արդեն իսկական ընկերության ծնունդ է։ (Ընդհանրապես ընկերոջը հյուր չեն հրավիրում, պարզապես նրա հետ քննարկում են հանդիպման ժամը։) Ընկերոջ հետ չես կարող վախենալ «դեմքդ կորցնելուց»։ Տանը հարաբերությունների այս դյուրինությամբ է, երբ ոչ ոք ոչինչ չի թաքցնում և ոչ ոք ոչ մի բանի չի պատրաստվում, երիտասարդը ճանաչում է իր ընկերոջը։ Ընկերների հետ պահպանվում է սեփական կյանքի լիարժեքությունը։ Ընկերը տրամադրում է անհրաժեշտ հոգեբանական աջակցություն նոր «ես»-ի հետագա ինտեգրման համար։ Պատահական ընկերը («միայն հյուր») արագ դառնում է անցանկալի, քանի որ խանգարում է այս ինտեգրմանը (նրա հետ ինտեգրվելու համար երիտասարդը պետք է բաժանվի իր «ես»-ի որոշ մասերից): Պատահական ընկերը (կեղծ ընկեր, հյուր) էներգիա է վերցնում տան տիրոջից, քանի որ դա ստիպում է նրան գիտակցաբար հարաբերություններ կառուցել։ Բավական է մի քանի տնային այցելություն՝ ճշգրիտ որոշելու՝ «ընկեր», թե «հյուր». և այդ պահից սկսած՝ կա՛մ սահմանափակել հաղորդակցությունը, կա՛մ ձեռքերը բացել մյուսի համար:

Երիտասարդության տարիներին բարեկամությունը արտոնյալ դիրք է գրավում, քանի որ այն զարգանում է, երբ մարդ չունի ոչ իր ընտանիքը, ոչ մասնագիտությունը, ոչ էլ սիրելին: Այս տարիքային շրջանում ընկերության միակ մրցակիցը հենց երիտասարդն է, ավելի ճիշտ՝ նրա խորը ինքնամտածումը և երիտասարդական էգոցենտրիզմը։

Երիտասարդին գրավում են մեծահասակները, ովքեր ունեն իրենց սկզբունքները, ինքնուրույն դատողություններ են անում և կյանքում ինչ-որ բանի են հասնում: Նման հասուն մարդիկ, հիանալով երիտասարդների անձնական հատկանիշներով և անաչառ նկատողություններ անելով նրանց ներկայիս վիճակի մասին, լիակատար իշխանություն են ստանում նրանց վրա։ Երիտասարդին գրավում է մեկը, ով հաղորդակցության մեջ առանձնապես չի կանգնում արարողության վրա, բայց տեսնում է ներուժը, հավատում է հաջողությանը և առաջարկում է զարգացման ուղղությունը:

Որքա՞ն եք ստանում:

Շաբաթական տասնհինգ ֆունտ:

Ճիշտ չէ. Դուք ստանում եք տասներկու, ինչը շատ ավելին է, քան այն, ինչ դուք այժմ արժեն: Դեռ պետք է ամեն ինչ սովորել։ Ձեր ժեստերը տարօրինակ են: Դուք նույնիսկ չեք հասկանում, որ յուրաքանչյուր ժեստ պետք է ինչ-որ բան նշանակի: Դուք չգիտեք, թե ինչպես ստիպել հանդիսատեսին նայել ձեզ, նախքան խոսելը: Դուք չափազանց կոշտ եք շպարվում: Քո նման դեմքով ինչքան քիչ դիմահարդարում, այնքան լավ... Շատ հմայք ունես, բայց կարծես թե դեռ չես պատկերացնում, թե ինչպես օգտագործել այն... Ցանկանու՞մ ես աստղ լինել:

(Somerset Maugham. Theatre)

Երիտասարդ տղամարդիկ և կանայք անհամբերությամբ հասնում են իրենց մեծերին, անհամբերությամբ լսում են նրանց խոսքերը և նայում նրանց վարքագծին: Ավագի հետ զգացմունքային շփման անհրաժեշտությունը հաճախ կրքի ձև է ընդունում: Երիտասարդն, օրինակ, կարողանում է ամուր կապվել ուսուցչի հետ։ Որոշ ուսանողներ իրենց սիրելի ուսուցչին վերագրում են գրեթե նույն և նույնիսկ զգալիորեն ավելի բարձր ըմբռնման մակարդակը, քան իրենց հորը կամ մորը: Բայց նման կցորդները շատ չեն։ Ավագ դպրոցի աշակերտների մեծ մասի համար մեծահասակների հետ սերտ հուզական կապը չի կարող զարգանալ տարբեր պատճառներով: Երբեմն պետք է բավարարվել էպիզոդիկ շփումներով շատ փառահեղ և շատ ուժեղ մարդկանց հետ, որոնք արագ միստիկացված են և դառնում են իդեալի կենդանի մարմնավորումը։ Իսկական բարեկամության համար կապերի հաճախականությունն ու տեւողությունը նշանակություն չունի։ Կարճ հանդիպումների բովանդակային կողմը կարևոր է և միակ էականը: (Իրականում, երիտասարդ ընկերների մեջ գերակշռում են հասակակիցները, կամ տղաները 1-2 տարով մեծ են կամ ավելի փոքր):

Դեռահասության տարիքում ծնողների հետ նույնականացման աստիճանն ավելի քիչ է, քան նախադեռահասական մանկության տարիներին: Ավագ դպրոցի աշակերտը ծնողներից բացի այլ լիազորություններ ունի. Այնուամենայնիվ, ճիշտ և հաջողակ ծնողները մնում են երիտասարդ տղամարդու վարքի կարևոր չափանիշ: Ամենից շատ ավագ դպրոցի աշակերտները կցանկանային իրենց ծնողների մեջ ընկերներ և խորհրդատուներ տեսնել: (Ըստ APN-ի հոգեբանության ինստիտուտի, դեռահասության տարիքում ծնողների հետ ոչ պաշտոնական գաղտնի հաղորդակցության կարիքը բավարարված է կիսով չափ:) Չնայած անկախության իրենց բոլոր կարիքներին, երիտասարդներն ու կանայք կյանքի փորձի և օգնության խիստ կարիք ունեն: Սիրելիների. Երիտասարդների համար հատկապես գրավիչ է ծնողների լավատեսական կյանքի հայեցակարգը, այսինքն՝ իրենց մասնագիտության (ծնողների կողմից) դրական ընկալումը, կյանքի ուղին և աշխարհի նկատմամբ ամբողջական վերաբերմունքը:

Դուք կարող եք անվերջ հորդորել ծնողներին մեծահասակ երեխաներին հասկանալու մասին, բայց դրանից ընկերություն չի առաջանում: Ընկերության էությունը, ըստ Էրիկ Բեռնի (գործարքային վերլուծության հեղինակ), այն է, որ ընկերները չունեն ակտիվ ծնողական էգո վիճակ: Ընկերը դաստիարակ կամ ուսուցիչ չէ (չնայած պաշտոնապես նա կարող է լինել ուսուցիչ), և, իհարկե, դատավոր չէ: Մյուսին փոխելու փորձ չունի։ Ընկերը խուսափում է դատապարտող հայտարարություններից («Ի՞նչ ես հագնված այսօր») և ընդհանրացնող հայտարարություններից («Դու նորից առանց գլխարկի գնացիր»): Ընկերը չի կարող իրեն թույլ տալ ավտորիտար կերպով շփվել քեզ հետ և միշտ ընդունում է քեզ այնպիսին, ինչպիսին կաս: Ընկերը կընդունի և կների ամեն ինչ։ Ընկերը ձեզ հավասար է, և «Ես երեխա եմ» էգո-վիճակը հասանելի է նրան:

Պատանեկության տարիքում ծնողների և հասակակիցների ազդեցությունը միշտ չէ, որ հակառակ է (Հայրիկը ամբողջ կյանքում բժիշկ է եղել, իսկ ընկերը եկել է մարզկենտրոնից և պատմել, թե ինչ զվարճալի են ապրում բժշկական ուսանողները): Նրանց ծնողների և հասակակիցների տղաների և աղջիկների համար նշանակությունը սկզբունքորեն նույնը չէ գործունեության տարբեր ոլորտներում: Ծնողների կողմից ամենամեծ ինքնավարությունը (կենտրոնանալով հասակակիցների վրա) նկատվում է հանգստի, ժամանցի և ազատ հաղորդակցության ոլորտում։ Ավագ դպրոցի աշակերտների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ նրանց ճնշող մեծամասնությունը (93-99%) նախընտրում է իր ազատ ժամանակն անցկացնել դպրոցից դուրս և տնից դուրս։

Մեծահասակների հետ ընկերությունը և հասակակիցների հետ ընկերությունը բավարարում են տարբեր հոգեբանական կարիքներ: Տղաներն ու աղջիկները իրենց մասին ավելի շատ են խոսում իրենց հասակակիցների հետ: «Չնայած Դմիտրիի հետ ունեցած իմ ամբողջ բարեկամությանը… ես չէի ուզում ավելին իմանալ նրա զգացմունքների մասին, բայց, իհարկե, ուզում էի պատմել Սոնեչկայի հանդեպ իմ սիրո մասին» (Լ. Ն. Տոլստոյ. Երիտասարդություն): Հասակակից ընկերը միակ մարդն է, ումից տղան կամ աղջիկն ավելի բարձր վարկանիշ են ակնկալում, քան սեփական ինքնագնահատականը: (Երիտասարդական ընկերության հիմնական գործառույթներից մեկը անհատի ինքնահարգանքը պահպանելն է:) Մեծահասակ ընկերոջ հետ դժվար թե հնարավոր լինի քննարկել ամենաինտիմ թեմաները (մեծ հիասթափությունների դեպքեր, հարաբերությունների առանձնահատկություններ) հակառակ սեռի), և նույնիսկ խոստովանական-թույլտվական ռեժիմով: Դա հնարավոր է միայն հոգեբանի հետ խորհրդակցության ժամանակ: Ավագ դպրոցի աշակերտները մեծահասակների հետ գաղտնի հաղորդակցության են դիմում հիմնականում կարիերայի խնդրահարույց իրավիճակներում, երբ դժվարանում են ապագայի պլանների հետ կապված որոշում կայացնել։ Հոր հետ երիտասարդը հստակեցնում է ապագայի ծրագրերը, նախանշում է իր նպատակներին հասնելու ուղիները և վերլուծում ընթացիկ ուսումնասիրությունների դժվարությունները։ Մոր հետ քննարկված հարցերի շրջանակը մի փոքր ավելի լայն է. այն ներառում է, բացի մասնագիտական ​​ուղղորդումից, բավարարվածություն դպրոցում տիրող իրավիճակից և ընտանիքում կյանքի առանձնահատկություններից: Անձնական արժեքային կողմնորոշումները և ծնողների արժեքային կողմնորոշումները (նյութական և հոգևոր հարաբերակցությունը) բանակցվում են «դրսի» չափահասի (չափահաս ընկերոջ) հետ: Այսպիսով, ավագ ընկերոջ ընտրությունը, բոլոր տարբերակներում, ոչ միայն հիմնված է ինքնության սկզբունքի վրա, այլ նաև արտահայտում է օրինակի, խնամակալության և առաջնորդության երիտասարդական կարիքը։

Ավագ դպրոցում սովորող տղաները դպրոցից դուրս բավականին շատ են շփվում խմբերով՝ միասեռ ընկերություններով: (Տղամարդկանց կյանքում միասեռական խումբը շատ ավելին է նշանակում, քան կանանց կյանքում:) Դպրոցականները սիրում են թիմով դիսկոտեկ գնալ և երեկոյան «կախվել» սեփական մուտքի մոտ: Երիտասարդ-տղա խմբերը բավարարում են առաջին հերթին ազատ, չկարգավորված հաղորդակցության անհրաժեշտությունը։ (Պետք է ձեռքերն ու ոտքերը շարժել ինչ-որ տեղ և զգալ արմունկի զգացողությունը:) Խմբային շփումները խթանում են մրցակցությունը, առաջնորդությունը, դիրքի և հեղինակության համար պայքարը: Բայց քանի որ երիտասարդական ընկերությունը ձևավորվում է հիմնականում համատեղ ժամանցի հիման վրա, մարդկային շփումները դրանում դեռ մնում են մակերեսային։ 15-17 տարեկանում որքան էլ կարևոր է ընկերակցությունը և խմբին պատկանելու զգացումը, երիտասարդը խորը հաղորդակցություն է փնտրում: Հանուն լիարժեք խորը հաղորդակցության՝ երիտասարդը պատրաստ է մարտահրավեր նետել ծանոթ միջավայրին և անցնել այդ «երամակի զգացումը», որն այնքան խիստ բնութագրում էր իրեն նախորդ (դեռահասության) շրջանում։ Պատանեկան տարիքում անհատականությունը հաստատվում էր միօրինակության միջոցով, դեռահասության տարիքում միանմանությունը դրսևորում է անհատականություն: Միասեռ հասակակիցների խմբին պատկանելու զգացումը, անշուշտ, աջակցում է երիտասարդին, բայց հանուն ծայրահեղ իրական շփման՝ նա կարող է անտեսել և՛ սեռը, և՛ տարիքը։

«Ընկերությունը աղջկա հետ», տղայի և աղջկա ընկերությունը (հետերոսեքսուալ ընկերոջ ընտրությունը) հատուկ քննարկում է պահանջում։

«Մի տղա գալիս է աղջկաս մոտ, նրանք փակվում են նրա սենյակում, իսկ ես ի՞նչ անեմ»:

(Տարածաշրջանային Znamya Truda թերթին ուղղված նամակից)

Ավագ դպրոցում տղաների և աղջիկների միջև ընկերական շփումը մեծերին ամոթանք է պատճառում. «Դեռ շուտ չէ՞։ Իսկ եթե չստացվեր»: Հաճախ ծնողները փորձում են կանխել կամ սահմանափակել նման շփումը («Մայրիկը գյուղի տղաներից հեռու լողալու տեղ է ընտրել»): Այնուամենայնիվ, սովորաբար, սեռերի գրավչությունը չի կարող ճնշվել: Հակառակ սեռի ներկայացուցիչների հետ շփվելու ցանկությունն ավելի շուտ է զարգանում, քան սեռական շփման ցանկությունը: Միայն սեռական փորձի (կոնկրետ սեռական փորձի) կուտակման դեպքում սեռական շփման ցանկությունը կարող է դառնալ միջսեքսուալ շփման գերիշխող շարժառիթ։ Ավագ դպրոցի աշակերտի համար ընկերների հիմնական թեկնածուն նույն սեռի հասակակիցն է, և տղաների միայն 14%-ն է (10-11-րդ դասարանների սովորողներ) աղջկան ընտրել որպես իդեալական ընկեր։ դա ընկերությո՞ւն է, թե՞ սեր։ Այն ամենից հետո, ինչ մենք գիտենք երիտասարդական ընկերության մասին, հարցն ակնհայտորեն անտեղի է. (Այնտեղ միասեռական հասակակիցները «անհավասարաչափ են շնչում» միմյանց նկատմամբ:) Խառը, հակառակ սեռի ընկերությունն, իհարկե, տարբերվում է սովորականից և հաճախ առաջին անգամ ծնվող սիրո քողարկված ձև է: Միայն այս սերն է դեռ սիրո ու ընկերության սահմանին։ «Առաջին երիտասարդական սերը» (կամ հետերոսեքսուալ ընկերությունը), ինչպես «իսկական ընկերությունը», առաջին հերթին օգնում է լուծել ինքնության ձևավորման խնդիրները։ Նրա համար դժվար է վերածվել ավելի լուրջ զգացողության. ամենայն հավանականությամբ, այն հանկարծակի կավարտվի, ինչպես վաղ դեռահասի ցանկացած այլ ընկերություն (ինտիմ հարաբերությունների կարիքն այս պահին գրեթե անհագ է և չափազանց դժվար է բավարարել): Շատ երիտասարդներ և աղջիկներ նույնիսկ ժամանակ չունեն բացվելու իրենց հետ: Եվ նրանք միասին փակված են սենյակում, քանի որ իսկական մտերմության (հաղորդակցական մտերմության) անբաժանելի մասն է օտարներից հեռավորությունը և սեփական սահմանների պաշտպանությունը։