Ուսուցչի հաշվետվություն 2 մլ գր ինքնակրթության վերաբերյալ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնակրթության զգայական զարգացում. Զեկույց «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում».

0000 Հաշվետվություն ինքնակրթության մասին

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական ունակությունների զարգացում».

2016-2017 ուսումնական տարում վերցրել եմ ինքնակրթության թեման՝ «Տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կարողությունների զարգացում»։

Զգայական կարողությունների զարգացումը երեխաների համակողմանի զարգացման կարևորագույն թեման է։ Հենց այս տարիքն է առավել բարենպաստ զգայական օրգանների գործունեությունը բարելավելու, մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարներ կուտակելու համար։ Զգայական կրթությունը, որն ուղղված է զգայական լիարժեք զարգացման ապահովմանը, նախադպրոցական կրթության հիմնական ասպեկտներից է:
Նպատակները:Բարելավելով ձեր տեսական մակարդակը, մասնագիտական ​​հմտություններն ու կոմպետենտությունը այս թեմայում:
Առաջադրանքներ.
- ուսումնասիրել թեմայի վերաբերյալ գրականությունը;
- զարգացնել և բարելավել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման բոլոր տեսակները, հարստացնել նրանց զգայական փորձը:
- զարգացնել շոշափելի ընկալումը, մասնավորապես աշակերտների շոշափելի սենսացիաները:
- բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման և կրթության վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների մակարդակը.

Երեխայի զգայական զարգացումը նրա ընկալման զարգացումն է և պատկերացումների ձևավորումը առարկաների արտաքին հատկությունների մասին՝ դրանց ձևը, գույնը, չափը, դիրքը տարածության մեջ, ինչպես նաև հոտը, համը և այլն:

Վաղ և նախադպրոցական տարիքում զգայական զարգացման կարևորությունը չի կարելի գերագնահատել: Հենց այս տարիքն է առավել բարենպաստ զգայական օրգանների (տեսողություն, լսողություն, հպում, հոտ, համ) գործունեության բարելավման, շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների կուտակման համար։

Հնարավոր է սահմանել «զգայական դաստիարակություն» հասկացության էությունը, որը հասկացվում է որպես նպատակային, հետևողական և համակարգված մանկավարժական ազդեցություններ, որոնք ապահովում են երեխայի զգայական ճանաչողության ձևավորումը, սենսացիայի, ընկալման և տեսողական գործընթացների զարգացումը: ներկայացումներ մարդկային զգայական մշակույթին ծանոթանալու միջոցով:

Փոքր երեխաների զգայական զարգացման հիմնական մեթոդներն են առարկայի քննությունը, հիմնական ձևերն են՝ դիդակտիկ խաղեր, ԳՀԴ։

Որպեսզի դիդակտիկ խաղերը, GCD-ն իրենց կազմակերպման մեջ դրական արդյունք տան, անհրաժեշտ է հաշվի առնել նաև ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքները։

համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը, որը բաղկացած է նրանից, որ գիտական ​​գիտելիքների համակարգը ստեղծվում է այն հաջորդականությամբ, որը որոշվում է ուսումնական նյութի ներքին տրամաբանությամբ և երեխաների ճանաչողական կարողություններով.

մատչելիության սկզբունքը, որը բխում է դարավոր ուսումնական պրակտիկայի կողմից մշակված պահանջներից, մի կողմից՝ երեխաների տարիքային զարգացման օրինաչափությունները, դիդակտիկ գործընթացի կազմակերպումն ու իրականացումը երեխաների զարգացման մակարդակին համապատասխան, այլ. Այսինքն՝ հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները։

ուժի սկզբունքը, որում ամրագրված են էմպիրիկ և տեսական օրինաչափություններ. կրթության բովանդակության յուրացումը և ճանաչողական ուժերի զարգացումը ուսուցման գործընթացի երկու փոխկապակցված ասպեկտներ են.

Երեխայի ճանաչողական զարգացման համար նրա միջավայրի հարստությունը որոշիչ նշանակություն ունի։

Ցանկալի է, որ երեխան շրջապատված լինի տարբեր նյութերից պատրաստված խաղալիքներով՝ փայտ, քար, կավ, մետաղ, տարբեր հյուսվածքների գործվածքներ եւ այլն, եւ ցանկալի է նախապատվությունը տալ բնական նյութերին ու առարկաներին։ Այս տարիքում մեծ նշանակություն ունեն ավազի և ջրի հետ խաղերը, երբ երեխան հնարավորություն ունի լցնել և լցնել մի տարայից մյուսը; տարբեր շարժվող խաղալիքներ; խաղալիքներ աճող-նվազող կարգով շարք կառուցելու համար՝ բուրգեր, բնադրող տիկնիկներ և այլն; խաղալիքներ, որոնք օգտագործում են տարբեր սկզբունքներ ձայն հանելու համար. տնական սուլոց, աղմկոտ, դղրդացող, ճռռացող, խշշացող առարկաներ։ Մի մոռացեք դիզայներների, խճանկարների, տարբեր տեսողական նյութերի մասին (տարբեր հյուսվածքների, խտության և գույների թուղթ, պլաստիլին, մոմ, ներկեր, մատիտներ, ֆլոմաստերներ, մատիտներ և այլն): Ձեռքի աշխատանքը նպաստում է զգայական շարժիչ հմտություններին` հետևողականություն աչքերի և ձեռքերի աշխատանքին, շարժումների համակարգման բարելավմանը, ճկունությանը, գործողությունների կատարման ճշգրտությանը: Բնական նյութի հետ աշխատանքը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի մտավոր զարգացման, նրա մտածողության վրա։

Բնական նյութերով խաղերի մշակումը չի կարող իրականացվել մեկ անգամ և ընդմիշտ հաստատված մեթոդներով և տեխնիկայով: Այն պետք է իրականացվի տարբեր ձևերով՝ օգտագործելով տեխնիկա, որը հաշվի է առնում յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը:

Այս թեմայով աշխատանք սկսելիս ես օգտագործեցի գրականությունը.
1. Wenger L. A., Pilyugina E. G. Երեխայի զգայական մշակույթը բարձրացնելը. գիրք մանկապարտեզի ուսուցիչների համար: -Մ. Լուսավորություն, 1998-144 p.
2. Pilyugina V. A. Երեխայի զգայական ունակությունները. Խաղեր փոքր երեխաների գույնի, ձևի, չափի ընկալման զարգացման համար: - M: Լուսավորություն, 1996 - 112 p.
3. Dvorova I. V., Rozhkov O. P. 2-4 տարեկան երեխաների զգայական կրթության վարժություններ և դասեր: – IPSI Modj, 2007 թ
4. Yanushko E. A. Փոքր երեխաների զգայական զարգացում. - M, ; Մոզաիկա - սինթեզ, 2009-72 էջ.
5. «Նախադպրոցական կրթություն» գիտամեթոդական հանդես.

Գրականության ուսումնասիրության արդյունքում ես արեցի հետևյալ եզրակացությունները՝ երեխայի զգայական զարգացումը նրա տարբեր գործողությունների հաջող իրականացման, տարբեր կարողությունների ձևավորման գրավականն է։ Հետևաբար, զգայական կրթությունը պետք է համակարգված և համակարգված ներառվի երեխայի կյանքի բոլոր պահերին:

			Գործնական գործունեություն
սեպտեմբեր հոկտեմբեր	Տեսական փուլ	Այս թեմայի վերաբերյալ մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն: Օգտագործված նամակ E.A. Hiltunen Montessori մանկապարտեզ. Մեթոդական առաջարկություններ ուսուցիչների համար	Խորհրդատվություն ծնողների համար 2-3 տարեկան երեխաների զգայական ունակությունների զարգացում թեմայով.
	Տեսական փուլ	Այս թեմայի շուրջ մանկապարտեզի ուսուցիչների Ռոշկայի փորձի ուսումնասիրությունը: Դիդակտիկ վերանայում. խաղեր, ձեռնարկներ, խաղալիքներ (մանկապարտեզների խմբեր):	Խորհրդատվություն ծնողների համար՝ «Խաղերի և վարժությունների կարևորությունը երեխաների ձեռքերի փոքր մկանների զարգացման համար» թեմայով։
	Գործնական փուլ	Խմբում առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում	Երեխաների համար խաղերի և ձեռնարկների առկայություն, զգայական զարգացման վերաբերյալ:
Հունվար Փետրվար	Գործնական փուլ	Երեխաներին դիդակտիկ խաղալիքներով խաղի կանոնների ուսուցում (ցուցադրում, բացատրում, համատեղ և անհատական ​​գործողություններ): Ծնողներին ներգրավում նոր դիդակտիկայի արտադրության մեջ: նպաստներ, խաղալիքներ երեխաների համար.	Մանկական խաղեր դիդակտիկ անկյունում, դիդակտիկով. խաղալիքներ ուսուցչի հետ միասին.
	Գործնական փուլ	Երեխաներին սովորեցնելով կանոնները: խաղեր (դաստիարակի և երեխայի համատեղ գործունեություն): Դիդակտիկ մանկավարժի պատրաստում. խաղեր երեխաների համար.	Մանկական խաղեր դիդակտիկ անկյունում, դիդակտիկով. ուսուցչի պատրաստած նյութը.
	Գործնական փուլ	Երեխաների հետ ավազով խաղեր անցկացնել, մատով նկարել, (ափի մեջ), խաղեր ձավարեղենով, լոբիով և ոլոռով, մերսման գնդիկներ։
	Գործնական փուլ	ուսումնական տարվա ընթացքում այս թեմայի շուրջ կատարված աշխատանքների վերլուծություն	Ուսուցչի կողմից ամփոփում 2-3 տարեկան երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման վերաբերյալ գիտելիքների մասին.

Սոցիալական քաղաքականության վարչություն

Սարանսկի քաղաքային շրջանի վարչակազմ

Կրթության վարչություն

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 36 մանկապարտեզ համակցված տիպ».

ինքնակրթության հաշվետվություն

2 կրտսեր №7 խումբ

«Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ»

Մանկավարժ.

Պանկինա Է.Բ.

Սարանսկ, 2018 թ

Ինքնակրթության աղբյուրներԲանալի բառեր՝ մտադրություն-պաշարներ, մեթոդական գրականություն, ամսագրեր:

Ինքնակրթության ձև.

Անհատական ​​աշխատանք.

Ինքնակրթության ծրագրի իրականացման ժամկետը.

2017-2018 ուսումնական տարի.

Նյութի ներկայացում:

Ստեղծագործական զեկույց մանկապարտեզի ուսուցիչների մեթոդական ժամի վերաբերյալ.

Թիրախ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը մատների խաղերի գործընթացում.

Ինքնակրթության առաջադրանքներ.

1. Պատրաստել մեթոդական նյութ, աշխատանքային պլան, թղթապանակ։
2. Երեխաների հետ մատների խաղեր անցկացնել տարբեր գործունեության մեջ:
3. Բարելավել ձեռքերի և աչքերի շարժումների համակարգումն ու ճշգրտությունը, ձեռքի ճկունությունը, ռիթմը
4. Բարելավել ձեռքերի և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները:
5. Բարելավել ընդհանուր ֆիզիկական ակտիվությունը:
6. Զարգացնել երևակայությունը, տրամաբանական մտածողությունը, կամավոր ուշադրությունը, տեսողական և լսողական ընկալումը, ստեղծագործական գործունեությունը:
7. Ստեղծեք էմոցիոնալ հարմարավետ միջավայր հասակակիցների, մեծահասակների հետ շփման մեջ:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները փոխազդում են գիտակցության այնպիսի բարձր հատկությունների հետ, ինչպիսիք են ուշադրությունը, մտածողությունը, օպտիկական-տարածական ընկալումը, երևակայությունը, դիտումը, տեսողական և շարժիչ հիշողությունը, խոսքը:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է սկսվի վաղ մանկությունից: Վաղ և փոքր նախադպրոցական տարիքում դուք կարող եք խաղալ խաղեր, որոնք ներառում են ձեռքերի ակտիվ աշխատանք և ուղեկցվում են պոեզիա կարդալով կամ զվարճալի երգեր երգելով: Կարևոր է հիշել նաև ինքնասպասարկման տարրական հմտությունների զարգացումը` կոճակները ամրացնելն ու արձակելը, կոշիկի կապերը և այլն:

Ձեռքի շարժման զարգացման վրա աշխատանքը պետք է պարբերաբար իրականացվի: Միայն այդ դեպքում ձեռք կբերվի վարժությունների ամենամեծ ազդեցությունը: Առաջադրանքները պետք է ուրախություն պատճառեն երեխային, թույլ չտան ձանձրույթն ու ծանրաբեռնվածությունը: Երեխային հետաքրքրելու և նոր տեղեկատվությանը տիրապետելուն օգնելու համար պետք է ուսուցումը վերածել խաղի, չնահանջել, եթե առաջադրանքները դժվար են թվում, մի մոռացեք գովել երեխային:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման իմ աշխատանքի շատ կարևոր մասն են«մատների խաղեր». Նրանք հուզիչ են և նպաստում են խոսքի զարգացմանը, ստեղծագործական գործունեությանը։ Մատների խաղերի ժամանակ երեխաները, կրկնելով մեծերի շարժումները, ակտիվացնում են ձեռքերի շարժիչ հմտությունները։ Այսպիսով, զարգացած է ճարտարությունը, շարժումները կառավարելու, գործունեության մեկ տեսակի վրա կենտրոնանալու ունակությունը։

«Մատների խաղեր»- սա ցանկացած հանգավոր պատմությունների, հեքիաթների բեմադրություն է մատների և ձեռքերի օգնությամբ։ Շատ խաղեր պահանջում են երկու ձեռքերի մասնակցություն, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին կողմնորոշվել հասկացությունների մեջ«աջ», «ձախ», «ներքև», «վերև» և այլն: Երեխաները հաճույքով են մասնակցում«Խաղեր - մանկական ոտանավորներ».

Ձեռքի և մատների զարգացմանը նպաստում են ոչ միայն«մատների խաղեր», այլ նաև տարբեր առարկաների հետ խաղեր և գործողություններ: Ինչպիսիք են.

• Կոճակներով խաղեր
• Խաղեր - ժանյակ
• Հագուստի խաղեր
• Զանգվածային նյութերով խաղեր
• Կիրառում (սկզբում պարզապես պատռեք, նկարներ, ձևեր և ամրացրեք(փայտ) դրանք թղթի վրա);
• մոդելավորում (պլաստիլինից քանդակել, կտորը սեղմել, գլորել) .
• Ջրային խաղերը նպաստում են շոշափելի-կինեստետիկ զգայունության զարգացմանը, կազմում են մտածողության առաջնային մեթոդները։

Նման խաղերը նպաստում են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, սենսացիոն գործընթացներին, հանգստացնում են երեխային, հանում էմոցիոնալ սթրեսը։ Երեխաների մոտ աճել է հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրասիրությունը. ձևավորվում է գիտելիքներ որոշակի զգայական չափանիշների մասին. բառապաշարի ընդլայնում; ձեռք են բերվում խաղային, ուսումնական և փորձարարական որոնման հմտություններ։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը նույնպես կարևոր է, քանի որ երեխայի կյանքի մնացած մասը կպահանջի ձեռքերի և մատների ճշգրիտ, համակարգված շարժումներ, որոնք անհրաժեշտ են հագնվելու, կոշիկներ հագնելու, նկարելու և գրելու, ինչպես նաև կենցաղային և կրթական գործունեության բազմազանություն.

	Իրադարձություն	ամսաթիվը	Գտնվելու վայրը
	«Մատները ընկերներ կլինեն»	սեպտեմբեր	MADOU "D / s 36"
	«Բանջարեղեն և մրգեր»	հոկտեմբեր	MADOU "D / s 36"
	«Հագուստ և կոշիկ».	նոյեմբեր	MADOU "D / s 36"
	"Ձմեռ"	դեկտեմբեր	MADOU "D / s 36"
	«Կենդանիներն ու թռչունները ձմռանը»	հունվար	MADOU "D / s 36"
	«Ընտանիք. Մասնագիտություններ.	փետրվար	MADOU "D / s 36"
	«Գարուն. Գարնան նշաններ.	մարտ	MADOU "D / s 36"
	Կտոր. Վայրի և ընտանի կենդանիներ	ապրիլ	MADOU "D / s 36"
	Աշխատանքը գարնանը	մայիս	MADOU "D / s 36"

Ուսումնասիրության ենթակա հիմնական հարցերն են.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելագործում տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառմամբ՝ մատների մարմնամարզություն, ֆիզկուլտուրայի րոպեներ, ձեռքերի ինքնամերսում, մատների թատրոն:

2. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների հարաբերությունը երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի հետ:

3. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կատարելագործում և գրելու համար ձեռքի կարգավորում՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելագործման միջոցով:

Հիմնական փուլերը.

1. Տեղեկատվական և վերլուծական.

Գրականության ուսումնասիրություն թեմայի վերաբերյալ:

2. Գործնական. Երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը.

Երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը.

Համագործակցություն երեխաների հետ;

Անհատական ​​աշխատանք.

Աշխատանքային մեթոդներ և տեխնիկա.

Մատների մարմնամարզություն;

Դիդակտիկ խաղերի արտադրություն, ժանյակներ;

Պլաստիլինից մոդելավորում;

Խաղեր խորանարդներով, կոնստրուկտորներով;

Նկարչություն՝ օգտագործելով կաղապարներ, տրաֆարետներ։

3. Աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվության տրամադրում.

Հաշվետվության ձև.

Խորհրդակցություններ.

«Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ».;

«Ինչու՞ է այդքան կարևոր երեխա նկարելը»:

Կազմել է մատների խաղերի և մարմնամարզության քարտային ցուցիչ;

Կազմակերպել է ցուցահանդես.

«Խաղեր, որոնք նպաստում են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը»..

Մոտավոր արդյունք:

Երեխաները զարգացրել են նուրբ շարժիչ հմտություններ, նրանք կարող են պատշաճ կերպով պահել դանակներ և գրելու պարագաներ, հաճույք ստանալ ստեղծագործական գործունեությունից, ձգտել իմանալ շրջապատող աշխարհի մասին և հարցեր տալ:

Հետագայում ես կշարունակեմ փնտրել նոր մեթոդաբանական տեխնիկա, որոնք կնպաստեն ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների, ընդհանուր շարժիչ հմտությունների, անկախության զարգացմանը, ինչը կձևավորի հետաքրքրություն տարբեր գործունեության նկատմամբ:

գրականություն.

1. Yanushko E. A. Փոքր երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում. Մոսկվա, 2009 թ.

2. Krupenchuk O. I. Բանաստեղծություններ խոսքի զարգացման համար. Սանկտ Պետերբուրգ, 2014 թ.

3. Kiriy A. Լոգոպեդիկ խաղեր երեխաների համար: Դոնի Ռոստով, 2015 թ.

4. Krupenchuk O. I. Մենք մարզում ենք մատները - զարգացնում ենք խոսքը: Սանկտ Պետերբուրգ, 2013 թ.

5. Bardysheva T. Yu. Ձեռքերով ոտանավորներ պատմիր: Մոսկվա, 2014 թ.

6. Խաղեր ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար՝ օգտագործելով ոչ ստանդարտ սարքավորումներ: Սանկտ Պետերբուրգ, Detstvo-PRESS, 2013 թ.

7. Ամսագրեր: «Նախադպրոցական կրթություն»; Ինտերնետ ամսագիր"Զարգացում" .

Ինքնակրթության հաշվետվություն.

Թեմա:

« Առողջապահական աշխատանքի ոչ ավանդական զարգացող ձևերի օգտագործումը.

Հաշվի առնելով, որ առողջական վիճակը մեծապես որոշում է երեխայի անհատականության զարգացումը, նրա սոցիալականացման հաջողությունը, նրա լիարժեք ֆիզիկական և մտավոր կարգավիճակի ձևավորումը զարգացման բոլոր հետագա փուլերում, և հաշվի առնելով, որ առողջության պահպանման և ամրապնդման խնդիրը. երեխաների մասին ամենաակտուալներից մեկն է, ես ընտրել եմ թեման«Առողջապահական աշխատանքի ոչ ավանդական զարգացող ձևերի օգտագործումը».

Թեմայի վրա աշխատում եմ 2-րդ տարին, երեխաների տարիքը 3-4 տարեկան է (կրտսեր խումբ)

Այս թեմայով իմ ինքնակրթությունը սկսել եմ այս ոլորտում գրականության ուսումնասիրությամբ և խմբում զարգացող միջավայրի ձևավորմամբ։

1. Strelnekova A. N Շնչառական վարժություններ
2. Գալագանովա Ա.Ս. բժշկական խաղեր
3. Bazarny V. F Ազատագրական կրթության տեխնոլոգիա

4. Akbasheva T. F. Հակասթրեսային պլաստիկ մարմնամարզություն.

5. Umanskaya A. A Point ինքնամերսում

6 . Մուշկովա Է.Լ. Մարմնամարզություն մինչև 7 տարեկան երեխաների համար. Med., 1974 - 76 p., հիվանդ.

7. Սմիրնով Ն.Կ. Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2003:

8. Չուպախա Ի.Վ. et al., Առողջապահական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում (տեքստ). գիտական ​​և գործնական հավաքածու. - Մոսկվա: Իլեքսա, Հանրային կրթություն, 2003. - 400p.

9. Ախուտինա Տ.Վ. Առողջապահական ուսուցման տեխնոլոգիաներ. անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող մոտեցում // Առողջապահության դպրոց. 2000. V. 7. Թիվ 2: P.21 - 28:

10. Նախադպրոցական կրթության համակարգում առողջապահական միջավայրի ձևավորման մեթոդական և կազմակերպչական մոտեցումներ [Տեքստ]. - Կեմերովո: Կուզբասի համալսարանի հրատարակչություն: - 2002. - 270-ական թթ

11. Ալյամովսկայա Վ.Գ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների կատարելագործման ժամանակակից մոտեցումներ (տեքստ). -

12. Ալյամովսկայա Վ.Գ. Ֆիզիկական դաստիարակության առողջապահական ուղղվածության ապահովման հիմնական մոտեցումները [Տեքստ]. -

Իմ աշխատանքի նպատակը Երեխաների առողջության պահպանում և բարելավում:

Դրվեցին հետևյալ խնդիրները Առողջության պահպանման և բարելավման համար պայմանների ապահովում, առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտ գիտելիքների ձևավորում, ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտություններն առօրյա կյանքում օգտագործելու կարողություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի հիմքերը ձևավորելու և թեմայի շուրջ աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար ես օգտագործում եմ նման առողջապահական տեխնոլոգիաներ.

1. Խաղային կետային ինքնամերսում՝ մրսածության կանխարգելման և բուժման համար Ա.Ա. Ումանսկայա

2. Մատների մարմնամարզություն S.E. Բոլշակովա, Օ.Ի. Կրուպենչուկ, Է.Սինիցինա.

3. Մարմնամարզություն աչքերի համար V.F. Շուկա.

4. Շնչառական մարմնամարզություն A. N. Strelnekova

5. Հոդային մարմնամարզություն Է.Կոլեսնիկով.

Թեմայի շուրջ աշխատանքներն իրականացվել են հետևյալ ուղղություններով.

Աշխատեք երեխաների հետ

Փոխգործակցություն մասնագետների հետ

Ծնողների հետ աշխատելը

Բաց դասի միջոցով փորձի փոխանակում մանկավարժների հետ

Մանկավարժական խորհրդում խորհրդակցություններով ելույթ.

Առաջադրված խնդիրներն իրականացնելու համար իրականացվել են հետևյալ պայմանները.

Երաժշտություն, սպորտային դահլիճներ

Մարզասրահի տարածքը խմբում

Խաղահրապարակ

թեմայի յուրացման համար խաղային նյութի առկայություն

Փոքր երեխաներին խմբում առողջ ապրելակերպի հիմունքներին ծանոթացնելը կազմակերպելու համար պայմաններ են ստեղծվել։

Սպորտային անկյունը ունի սարքավորումներ երեխաների ինքնուրույն շարժիչ գործունեության համար. ատրիբուտներ բացօթյա խաղերի համար; բացօթյա խաղերի քարտային ֆայլ, առավոտյան վարժությունների համալիր, կազդուրիչ մարմնամարզություն։

Օգտագործված մեթոդական մեթոդներ.

մանկավարժի պատմություններն ու զրույցները

բանաստեղծություն անգիր անելը

սյուժեի դիտում, առարկայական նկարներ

բացօթյա խաղեր

մատների և շնչառական վարժություններ

ինքնամերսում

ֆիզիկական րոպեներ

Աշխատանքի ձևերը.

Առավոտյան վարժություններ (ամեն օր)

Ֆիզիկական կրթություն

Զբոսանք բացօթյա խաղերի ընդգրկմամբ

Մատների մարմնամարզություն (օրական ռեժիմի պահերին)

Տեսողական, շնչառական մարմնամարզություն համապատասխան դասարաններում

Մարմնամարզության բարելավում ցերեկային քնից հետո (օրական)

Ֆիզկուլտուրայի րոպեներ և դադարներ (նստակյաց պարապմունքներում, ամեն օր)

Քայլում մերսման գորգերի վրա

Զրույցներ

Խորհրդակցություններ

ծնողական ժողովներ

Ընդհանրապես, իմ դիտարկումներով, երեխաներն այս ընթացքում սկսեցին ավելի ուշադիր հետևել առօրյային, ոմանք սկսեցին առավոտյան վարժություններ անել տանը։ Ֆիզկուլտուրայի դասերին տղաները նաև բարելավել են իրենց ցուցանիշները ճկունության, վազքի արագության և այլ պարամետրերում։

Վերլուծելով՝ կարող եմ անել հետևյալ եզրակացությունը, որ առաջադրված խնդիրները կատարվել են և կիրառվում են առօրյա կյանքում։

Հաջորդ տարվա հեռանկարները.

1.Շարունակեք աշխատանքը

MDOU «Թիվ 11 մանկապարտեզ» երիցուկ «Ալուշտա քաղաքի

Հաշվետվություն

ինքնակրթություն

«Արևի կաթիլներ» առաջին կրտսեր խմբի ուսուցիչ.

Ուրյասեևա Ն.Ա.

Թեման՝ «Մանկահասակ երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում դիդակտիկ խաղերի միջոցով»

2016-2017 ուսումնական շրջանի համար

2017թ

Կյանքի սկզբնական փուլում հենց նուրբ շարժիչ հմտություններն են արտացոլում, թե ինչպես է երեխան զարգանում, վկայում նրա ինտելեկտուալ կարողությունների մասին։ Վատ զարգացած ձեռքի շարժիչ հմտություններ ունեցող երեխաները անհարմար բռնում են գդալը, մատիտը, չեն կարողանում կոճակներ ամրացնել, ժանյակավոր կոշիկները: Նրանց համար կարող է դժվար լինել դիզայների ցրված մասերը հավաքելը, գլուխկոտրուկներով աշխատելը, հաշվելու ձողիկներն ու խճանկարները: Հրաժարվում են մոդելավորումից և ապլիքից, որոնք սիրում են մյուս երեխաները, դասարանի տղաներից հետ չեն մնում։ Երեխաները հաճախ անհամապատասխան են զգում տարրական գործունեության մեջ, որը հասանելի է իրենց հասակակիցներին: Եվ, իհարկե, վաղ տարիքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է դառնա երեխաների խոսքի զարգացման, ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման և նկարչության և մոդելավորման նախապատրաստման կարևոր մասը: Այն բանից, թե որքան հմտորեն է երեխան սովորում կառավարել իր մատները, կախված է նրա հետագա զարգացումը: Խաղերում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը զուգընթաց զարգանում է հիշողությունը, ուշադրությունը, խոսքը։

Սրանից ելնելով ընտրեցի ինքնակրթության թեման «Մանկահասակ երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը դիդակտիկ խաղերի միջոցով»։

Թիրախ Իմ աշխատանքը: պայմաններ ստեղծել 2-3 տարեկան երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և կատարելագործման համար:

Իմ նպատակին հասնելու համար հետևյալը առաջադրանքներ :

– բարելավել ձեռքերի և աչքերի շարժումների համակարգումն ու ճշգրտությունը, ձեռքի ճկունությունը, ռիթմը;

– նպաստել խոսքի բարելավմանը և բառապաշարի ընդլայնմանը մատների խաղերի միջոցով.

– զարգացնել երևակայությունը, տրամաբանական մտածողությունը, կամավոր ուշադրությունը, տեսողական և լսողական ընկալումը, ստեղծագործական գործունեությունը.

– ծնողներին տալ գիտելիքներ երեխայի զարգացման մեջ մատների խաղերի կարևորության մասին և նրանց ծանոթացնել ընտանեկան միջավայրում երեխայի հետ մատների խաղերին.

– լրացնել խմբի զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը.

– նպաստել երեխաների թիմում բարենպաստ հուզական ֆոնի ձևավորմանը.

Այս առաջադրանքների իրականացումը սկսվեց մեթոդական գրականության ուսումնասիրությամբ և նյութի ընտրությամբ: Օգտագործված գրականություն՝ Օ.Ա. Զաժիգին «Խաղեր նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, օգտագործելով ոչ ստանդարտ սարքավորումներ»; Ի.Ա. Էրմակովա «Մենք նորածինների մեջ զարգացնում ենք նուրբ շարժիչ հմտություններ»; Ա.Է. Բելայա «Մատների խաղեր նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար»; ինչպես նաև «Նախադպրոցական կրթություն» ամսագիրը:

իմաշխատել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա Երեխաների խմբում գտնվելու առաջին օրերից եմ սկսել։ Ռաշխատանքսկսել է բանաստեղծական տեքստով ուղեկցվող պարզ վարժություններով, չի մոռացելզարգացումտարրական հմտություններինքնասպասարկում կոճակները կոճկել-բացել, կոշիկի կապանքներ կապել և այլն։

Երեխաները սիրում են թափահարել ձեռքերը, ծափ տալ, խաղալ «սպիտակ կաչաղակ», ցույց տալ «եղջյուրավոր այծը»: Այս բոլոր խաղերը շատ օգտակար են, քանի որ նրանք մարզում են ձեռքը: օգտակար Հետագայում՝ տարբեր տեսակի կոնստրուկտորներ, օրինակ՝ «Լեգո», երբ երեխան պետք է հավաքի և ապամոնտաժի.փոքր մասեր, առանձին մասերից մի ամբողջություն հավաքել, և դրա համար շատ կարևոր է, որ մատները ենթարկվեն ևաշխատել է, դրանով իսկ խթանելով խոսքըերեխայի զարգացում.

Զարգանում են նուրբ շարժիչ հմտությունները :

տարբեր խաղեր մատներով, որտեղ անհրաժեշտ է որոշակի շարժումներ կատարել որոշակի հաջորդականությամբ.

հետ խաղերփոքր իրեր , որոնք անհարմար է գրիչով վերցնելը(միայն մեծահասակների հսկողության ներքո) ; ժանյակներ, ուլունքներ;

խաղեր, որտեղ դուք պետք է ինչ-որ բան վերցնեք կամ քաշեք այն, սեղմեք - հանեք, լցնել - լցնել,

լցնել - լցնել, անցքերով մղել և այլն;

կայծակաճարմանդների, կոճակների ամրացում և արձակում, հագնվում և հանում;

մատների թատրոն և այլն:

Երեխաների հետ աշխատել եմ հետևյալ ոլորտներում.

մատների խաղեր;

խաղեր առարկաների հետ;

դիդակտիկ խաղեր.

Աշխատանքի արդյունքները.

– նախագծել է քարտի ինդեքսդիդակտիկ խաղեր;

– մանրամասնորեն լրացված -զարգացողմիջավայրը ոչ ստանդարտդիդակտիկ նյութ(հագուստ, կափարիչներ, մերսման գնդիկներ);

– առարկայի ստեղծումզարգացող միջավայրփորձել է երեխաներին շրջապատող միջավայր ստեղծել այնպես, որ այն որոշի նրանց գործունեության ուղղությունը և միևնույն ժամանակ լուծի խնդիրը.նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում. Գնված խաղեր և ձեռնարկներ համարնուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում(բուրգեր, տարբեր տեսակի ներդիրներ, բնադրող տիկնիկներ, խճանկարներ, մատիտներով խաղեր, տարբեր լցոնիչներով մատների լողավազաններ, կոնստրուկտորներ;դիդակտիկ խաղեր և ձեռնարկներ).

Խաղահրապարակում երեխաները կարող են խաղալ ժանյակային խաղեր, խճանկարներ, բուրգեր, շագանակներ: Արվեստի անկյունում՝ տրաֆարետներ, թուղթ, մատիտներ, գունազարդման գրքեր:

Թատրոնի անկյունում՝ մատների թատրոն։

Հայտնի է, որ երեխայի դաստիարակության ու զարգացման ոչ մի խնդիր չի կարող լուծվել առանց ծնողների մասնակցության։ Ծնողների հետ խորհրդակցել են «Մատների մարմնամարզության ազդեցությունը երեխաների մտավոր զարգացման վրա», «Մատների մարմնամարզություն». Անհատական ​​զրույցներ են անցկացվել թույլ զարգացած ձեռքի շարժիչ հմտություններ ունեցող երեխաների ծնողների հետ «Մենք զարգացնում ենք նուրբ շարժիչ հմտությունները տանը», առաջարկվել են պարզ խաղեր, օրինակ՝ ավազով «Գտիր այն, ինչ թաքնված է», ուլունքներ լարելը, խճանկարի հետ աշխատելը, մերսում: ձեռքերը տարբեր առարկաների (կոններ, մատիտ) օգնությամբ։

Ծնողների անկյունում տեղադրում եմ առաջարկություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար՝ մատների խաղերի նկարագրություն, խաղեր առօրյա կյանքում, տարբեր հուշագրեր թեմայի շուրջ:

Երեխաները զարգացրել են նուրբ շարժիչ հմտություններ: Նրանք կարող են պատշաճ կերպով բռնել գդալը, մատիտը, վրձինը, հաճույք ստանալ ստեղծագործական և զվարճալի գործունեությունից: Խմբի երեխաները սկսեցին խոսել հաղորդակցության մեջ, հաճույքով պատմելով ծանոթ հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ:

Ուստի հետագա աշխատանքը կշարունակվի երեխայի ձեռքի փոքր շարժումների զարգացման ուղղությամբ, ինչը կհեշտացնի նրա մայրենի լեզվին տիրապետելը և մտավոր զարգացման ավելի բարձր մակարդակի հասնելը: Նախատեսում եմ նաև շարունակել աշխատել այս թեմայով նոր խաղերի և խաղային վարժությունների արտադրության և ուսումնասիրության վրա; ուսումնասիրել մեթոդական գրականության նորույթները; շարունակել աշխատել ծնողների հետ, անհատական ​​աշխատանք.

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում» թեմայով.

մանկավարժ Գորելովա E. S. 2012 թ

Երեխայի զգայական զարգացումը նրա ընկալման զարգացումն է և պատկերացումների ձևավորումը առարկաների արտաքին հատկությունների մասին՝ դրանց ձևը, գույնը, չափը, դիրքը տարածության մեջ, ինչպես նաև հոտը, համը և այլն: Այս հատկությունների հետ ծանոթանալը. Մանկապարտեզում զգայական կրթության հիմնական բովանդակությունը. Յուրաքանչյուր տարիքում զգայական կրթությունն ունի իր առաջադրանքները, ձևավորվում է զգայական մշակույթի որոշակի օղակ։ Ուստի որոշեցի սկսել աշխատել իմ ինքնակրթական թեմայի շուրջ՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում» առաջին փոքր խմբից։ Քանի որ կարծում եմ, որ այս տարիքում երեխան անցնում է զգայական կրթության նախապատրաստական ​​փուլը, և այդ ժամանակ սկսվում է զգայական մշակույթի համակարգված յուրացման կազմակերպումը։

Որպեսզի երեխայի ուշադրությունը հրավիրեմ առարկաների հատկությունների, ձևի, գույնի և չափի վրա, ես ստեղծեցի հետևյալ խաղերը.

Դիդակտիկական խաղ «Ո՞ր ծառից է տերևը. », «Մեծ ու փոքր տերեւ»

Նպատակը. Գույնի և չափի մասին պատկերացումներ ձևավորել:

Դիդակտիկական խաղ «Գունավոր ոզնիներ»

Նպատակը. սովորել առարկաները փոխել ըստ գույնի:

Դիդակտիկական խաղ «Ընտրիր ձևը»

Նպատակը. սովորեցնել երեխաներին ընտրել ձևեր երկրաչափական նախշերի համար

Դիդակտիկ խաղ շորերի հետ

Նպատակը. զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, համախմբել հիմնական գույների գիտելիքները:

Դիդակտիկ խաղ «Ձկնորսները և ձկները»

Նպատակը. Երեխաներին ծանոթացնել գույներին և նրանց անուններին, սովորել համեմատել առարկաները ըստ գույնի և չափի՝ դրանք կիրառելով միմյանց վրա:

Եվ այլ հետաքրքիր խաղեր։

Նախնական թեստավորումը ցույց է տվել, որ առաջարկվող խաղային համակարգը լավ արդյունքներ է տալիս։

www.maam.ru

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման խաղեր

Ինքնակրթություն «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում»

Հետազոտական ​​գործունեություն

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում» թեմայով.

Ուսուցիչ Markina T. A 2014 թ

Երեխայի զգայական զարգացումը նրա ընկալման զարգացումն է և պատկերացումների ձևավորումը առարկաների արտաքին հատկությունների մասին՝ դրանց ձևը, չափը, դիրքը տարածության մեջ, ինչպես նաև հոտը, համը և այլն։ Այս հատկությունների հետ ծանոթությունը հիմնական բովանդակությունն է։ զգայական դաստիարակություն մանկապարտեզում. Յուրաքանչյուր տարիքում զգայական կրթությունն ունի իր առաջադրանքները, ձևավորվում է զգայական մշակույթի որոշակի օղակ։ Ուստի որոշեցի առաջին կրտսեր խմբից սկսել աշխատել իմ ինքնակրթության «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում» թեմայով։ Քանի որ կարծում եմ, որ այս տարիքում երեխան անցնում է զգայական դաստիարակության նախապատրաստական ​​փուլը, ապա սկսվում է զգայական մշակույթի համակարգված վիճակի կազմակերպումը։

Որպեսզի երեխայի ուշադրությունը հրավիրեմ առարկաների հատկությունների, ձևի, գույնի և չափի վրա, ես ստեղծեցի հետևյալ խաղերը.

Դիդակտիկական խաղ «Ո՞ր ծառից է տերևը», «Մեծ և փոքր տերևը».

Նպատակը. Գույնի և չափի մասին պատկերացումներ ձևավորել:

Դիդակտիկական խաղ «Գունավոր ոզնիներ»

Նպատակը. սովորել առարկաները փոխել ըստ գույնի:

Դիդակտիկական խաղ «Ընտրիր ձևը»

Նպատակը. սովորեցնել երեխաներին ընտրել ձևեր երկրաչափական պատկերների համար

Եվ այլ հետաքրքիր խաղեր։

Նախնական թեստավորումը ցույց է տվել, որ առաջարկվող խաղային համակարգը լավ արդյունքներ է տալիս։

www.maam.ru

Զեկույց «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթություն» թեմայով ինքնակրթության մասին.

Նպատակը` բարելավել իրենց տեսական մակարդակը, մասնագիտական ​​հմտությունները և կարողությունները:

Ինքնակրթության թեման իմ կողմից պատահական չի ընտրվել. Քանի որ ոչ վաղ անցյալում դարձել եմ մանկավարժ, ինքնակրթությունն ինձ համար շատ կարևոր է։

Մանկավարժական գործունեության մեջ վարպետության հասնելու համար պետք է շատ ուսումնասիրել, սովորել երեխայի հոգեկանը, երեխաների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները։ Առանց տեսական հիմքի անհնար է անել այս հարցի ուսումնասիրությունը: Այս թեմայի ուսումնասիրության օգնական է դարձել հետևյալ գրականությունը.

1. Wenger L. A. et al. «Երեխայի զգայական մշակույթի կրթություն ծնունդից մինչև 6 տարեկան». Գիրք. երեխաների ուսուցչի համար այգի / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; Խմբագրվել է Լ. Ա. Վենգերի կողմից - Մ.: Կրթություն, 1988. - 144 էջ.

2. Մալախովա Ն. Ե. «Վաղ տարիքային խաղեր» // նախադպրոցական կրթության կառավարում թիվ 4, 2006 թ., էջ. 103-107 թթ.

3. Pilyugina E. G. «Մանկահասակ երեխաների հետ զգայական կրթության դասեր»: Նպաստ մանկավարժի դետ. այգի. Մ.: Կրթություն, 1983:

4. Shirokova G. A. Փոքր երեխաների զգայական շարժիչային զարգացում. Ախտորոշում. Մի խաղ. Զորավարժություններ. / Shirokova G. A. - Rostov N / D. : Phoenix, 2006 - 256s.

5. «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ», «Նախադպրոցական կրթություն», «Երեխա մանկապարտեզում», «Հուպ» ամսագրերի հոդվածների ուսումնասիրություն:

6. Alyamovskaya V. G. «Մանկապարտեզը լուրջ է». - M.: LINKA-PRESS, 2000 - 144 p.

Բացի այդ, տարվա ընթացքում հաճախել եմ համայնքային մակարդակով մեթոդական միավորումներ, մեր մանկապարտեզում անցկացվող բաց դասեր, որտեղ ինձ համար շատ նոր ու հետաքրքիր բաներ սովորեցի։ Հատկապես արժեքավոր «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում» թեմայի ուսումնասիրության առումով մեր մանկապարտեզում աշխատող ամենահարուստ մանկավարժական փորձ ունեցող մանկավարժների կողմից կրթական գործունեության ձևերի վերանայումն էր (Զաչինյաևա Ն.Վ.):

Նոյեմբերից հունվար ընկած ժամանակահատվածում գրառումներ էի կազմում զգայական շարժողական զարգացման վերաբերյալ

Փետրվար-մարտ ամիսներին ես կազմել եմ քարտային ֆայլ «Խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար»

Մարտ-ապրիլ ամիսներին ես մշակեցի խորհրդակցություն ծնողների համար՝ «Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ»

Մասնագիտական ​​ինքնակրթության ծրագրի վրա աշխատելն ինձ օգնեց ուսումնական տարվա ընթացքում.

Երեխաների մոտ ձևավորել հիմնական գույները տարբերելու ունակությունը.

Միավորել մանկական թիմը.

www.maam.ru

Ինքնակրթության զեկույց «Նոր երեխաների զգայական զարգացում»

Երեխայի հոգեկանի զարգացման համար կարևոր է 2-ից 3 տարեկան տարիքը։

Այս ժամանակահատվածում հիմք է դրվում նոր մտավոր կազմավորումների ձևավորմանը, զարգանում են մտավոր գործընթացներ, որոնք թույլ են տալիս երեխային անցնել հաջորդ տարիքային մակարդակ:

Նախադպրոցական տարիքի հիմնական ճանաչողական գործընթացը ընկալումն է: Ընկալումը գիտակցության մեջ իրականության անմիջական, զգայական արտացոլումն է, արտաքին աշխարհի երևույթներն ընկալելու, տարբերելու և յուրացնելու կարողությունը։

Երեխայի զգայական զարգացումը նրա ընկալման զարգացումն է և պատկերացումների ձևավորումը առարկաների հատկությունների և շրջակա աշխարհի տարբեր երևույթների մասին:

2014-2015 ուսումնական տարում որպես ինքնակրթության թեմա ընտրել եմ «Նոր երեխաների զգայական զարգացումը».

Նպատակը. կատարելագործել նրանց մասնագիտական ​​հմտությունները, տեսական մակարդակը կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման համար:

1. Այս թեմայի վերաբերյալ մեթոդական գրականության և առաջադեմ կրթական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն:

2. Նախադպրոցական մեթոդներից անհրաժեշտ բովանդակության ընտրություն.

3. Զարգացնել և կատարելագործել տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման բոլոր տեսակները, հարստացնել նրանց զգայական փորձը:

4. Ստեղծել դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլ՝ զգայական չափանիշների մշակման համար:

Աշխատանքս սկսել եմ մեթոդական գրականության ուսումնասիրությամբ։

Venger L. A., Pilyugina E. G. Երեխայի զգայական մշակույթը բարձրացնելը. գիրք մանկապարտեզի ուսուցիչների համար: Մ.Լուսավորություն, 1998 թ

Յանուշկո E. A. Վաղ տարիքի երեխաների զգայական զարգացումը. Մ, ; Մոզաիկա - սինթեզ, 2009 թ

Կազմել է Ն.Վ. Նիշչևան նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժիչային զարգացումը Սանկտ Պետերբուրգում: ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ-ՄԱՄՈՒԼ, 2011թ

L. I. Pavlova, I. V. Mavrina Խաղեր և վարժություններ 3-4 տարեկան երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման համար Մ.: Gnom i D, 2002 թ.

Lykova I. A. Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և ճանաչողական գործունեության ինտեգրում. Մ.: «Կարապուզ» հրատարակչություն, 2010 թ

Pilyugina E.G. Դաս զգայական կրթության վերաբերյալ. Մ.Լուսավորություն, 1983 թ

Մեթոդներից անհրաժեշտ բովանդակությունը ընտրելուց հետո ես կազմեցի «Իգրոտեկա» կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման շուրջ շրջանային աշխատանքի ծրագիր:

Ծրագրի բովանդակությունը համակցված է 4 թեմատիկ բլոկների մեջ։ Բոլոր ուսումնական բլոկները ապահովում են ոչ միայն տեսական գիտելիքների յուրացում, այլև գործունեություն-գործնական փորձի ձևավորում։ Յուրաքանչյուր թեմայի համար ընտրվել են տարբեր առաջադրանքներ երեք կրթական ուղղությունների համար (ՕՕ «Ճանաչողական զարգացում», ՕՕ «Խոսքի զարգացում», ՕՕ «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»):

Շաբաթը մեկ անգամ անցկացվում են զգայական զարգացման պարապմունքներ 2-3 տարեկան նախադպրոցականների հետ։ Դասերի տևողությունը 10 րոպե է։ Ծրագիրը նախատեսված է 1 տարվա համար։ Դասարանում անցկացվում են ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ, դինամիկ դադարներ, հանգստի պահեր, մատների մարմնամարզություն։ Յուրաքանչյուր դասին ակնկալվում է երեխաների տեսական գիտելիքների, գործնական հմտությունների և կարողությունների զարգացում կամ համախմբում։

Դասարանում ես փորձում էի ընկերական միջավայր ստեղծել։ Օգտագործված անակնկալ պահեր, բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ, երգեր; օգնության կարիք ունեցող հեքիաթային կերպարի հայտնվելը. Դիդակտիկ խաղեր, խաղային վարժություններ ուշադրության, մտածողության, հիշողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար. բջջային խաղեր խոսքի ուղեկցությամբ.

Խումբը հագեցած է զգայական անկյունով։ Ծնողների օգնությամբ ձեռք են բերվել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խաղեր՝ տարբեր տեսակի խճանկարներ, միջադիրներ, ժանյակներ, «ուլունքներ», փազլներ երեխաների համար, փայտե կոնստրուկտոր փոքրերի համար, գունավոր գնդիկներ; տախտակով տպագրված խաղեր «Գույներ», «Գտիր ձևը», «Բերք».

Ես պատրաստել եմ հետևյալ խաղերը.

«Կտորի կտորներով տուփ», որը երեխաներին ծանոթացնում է տարբեր տեսակի գործվածքների հետ, զարգացնում շոշափելի զգացողություններ, նուրբ շարժիչ հմտություններ։

«Զվարճալի կափարիչներ», որոնք ձևավորում են կափարիչները պտտելու և ձգելու ունակություն։

«Զվարճալի շորեր» - ձևավորել երեխաների կարողությունը՝ ճիշտ վերցնելու և բացելու հագուստի գամասեղը, գտնել դրա գտնվելու վայրը ըստ գույնի, զարգացնել ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները:

«Աղմուկի բալոններ», մեղուներով փեթակի տեսքով - ձևավորել աղմուկի տարբերությունների ընկալումը և տարբերակումը:

Քանի որ մեր մանկապարտեզի առաջնահերթ ուղղությունը համակարգային-գործունեության մոտեցման իրականացումն է, յուրաքանչյուր դասի համար պատրաստել եմ խաղերի դիդակտիկ ձեռնարկներ։

Արժեքին ծանոթանալիս դիդակտիկ ձեռնարկներն ուղղված են եղել առարկաների համեմատությանը։ Մեծ-փոքր հասկացություններին ծանոթանալիս ես օգտագործեցի այսպիսի խաղեր՝ «Գտիր տներ արջերի համար», «Թռչուններ սնուցողին», «Մեծ-փոքր», «Գտիր ավտոտնակ յուրաքանչյուր ինքնաթիռի համար», «Օգնիր Մաշային», և այլն:

Գույնը ճանաչելու ժամանակ ես օգտագործել եմ հետևյալ խաղերը. Կազմել նախշեր, վերցնել հագուստ աղջիկների համար, Թաքցնել նապաստակին, Մեքենաներ քշել ավտոտնակ, Գտի՛ր ափսեներ և գդալներ, Գնացք, Աշնանային ծառեր, «Ծիածան», «Հավաքիր բուրգը»: « և այլն։

Երկրաչափական ձևերն ուսումնասիրելիս ես օգտագործել եմ «Հավաքիր ուլունքները մայրիկի համար», «Դրիր պատկերները դարակների վրա» խաղերը, չորս մեծ և հինգ փոքր քառակուսի և կլոր անցքերով պինդ լինոլեումից պատրաստված տախտակներ, «Տարբեր ներդիրների տեղադրում» խաղի համար։ չափերը համապատասխան անցքերի մեջ» և այլն: դ.

Իմ աշակերտների կողմից ծրագրի յուրացման ախտորոշումը, ինչպես նաև երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման մակարդակի վերլուծությունը ցույց տվեցին, որ ձեռք են բերվել շոշափելի արդյունքներ:

Հաջորդ տարվա հեռանկարները.

1. Շարունակել աշխատանքը «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում» թեմայով;

2. Շարունակել աշխատանքը զգայական չափորոշիչների մշակման դիդակտիկ խաղերի քարտային ինդեքսի համալրման ուղղությամբ:

3. Շարունակել ուսումնասիրել նոր արտադրանքները մեթոդաբանական գրականության մեջ:

4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման և կրթության վերաբերյալ գիտելիքների մակարդակը բարձրացնելու համար ծնողների համար կազմակերպել ակումբ:

www.maam.ru

Զեկույց «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական ունակությունների զարգացում» ինքնակրթության վերաբերյալ.

2013-2014 ուսումնական տարում վերցրել եմ ինքնակրթության թեման՝ «Տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կարողությունների զարգացում»։ Զգայական կարողությունների զարգացումը երեխաների համակողմանի զարգացման կարևորագույն թեման է։ Հենց այս տարիքն է առավել բարենպաստ զգայական օրգանների գործունեությունը բարելավելու, մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարներ կուտակելու համար։ Զգայական կրթությունը, որն ուղղված է զգայական լիարժեք զարգացման ապահովմանը, նախադպրոցական կրթության հիմնական ասպեկտներից է:

Նպատակներ. Բարելավեք ձեր տեսական մակարդակը, մասնագիտական ​​հմտությունները և կարողությունները այս թեմայում:

Ուսումնասիրել գրականությունը թեմայի վերաբերյալ;

Զարգացնել և բարելավել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման բոլոր տեսակները, հարստացնել նրանց զգայական փորձը:

Զարգացնել շոշափելի ընկալումը, մասնավորապես աշակերտների շոշափելի սենսացիաները:

Բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման և դաստիարակության վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների մակարդակը:

Այս թեմայով աշխատանք սկսելիս ես օգտագործեցի գրականությունը.

1. Wenger L. A., Pilyugina E. G. Երեխայի զգայական մշակույթը բարձրացնելը. գիրք մանկապարտեզի ուսուցիչների համար: -Մ. Լուսավորություն, 1998-144 p.

2. Pilyugina V. A. Երեխայի զգայական ունակությունները. Խաղեր փոքր երեխաների գույնի, ձևի, չափի ընկալման զարգացման համար: - M: Լուսավորություն, 1996 - 112 p.

3. Dvorova I. V., Rozhkov O. P. 2-4 տարեկան երեխաների զգայական կրթության վարժություններ և դասեր: – IPSI Modj, 2007 թ

4. Yanushko E. A. Փոքր երեխաների զգայական զարգացում. - M, ; Մոզաիկա - սինթեզ, 2009-72 էջ.

5. «Նախադպրոցական կրթություն» գիտամեթոդական հանդես.

Թեմայի ուսումնասիրությունը սկսվեց «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական ունակությունների զարգացում» բաժնից, սեպտեմբեր-հոկտեմբեր ամիսներին մանրամասն ուսումնասիրեցի Վենգեր Լ.Ա., Պիլյուգինա Է.Գ. «Երեխայի զգայական մշակույթի կրթություն» գիրքը և պատրաստեցի. հակիրճ ամփոփում.

Նոյեմբերին ես շարունակեցի ուսումնասիրել թեման «Զգայական-շարժիչ խաղերի ակնարկ» բաժնից, ես ուսումնասիրեցի Է.Ա. Աբդուլաևայի «Զգայական-շարժիչ խաղեր վաղ և կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» հոդվածը «Նախադպրոցական կրթություն» ամսագրում: »:

Դեկտեմբերին կազմել եմ 3-4 տարեկան երեխաների զգայական զարգացման վերաբերյալ դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլ։ Քարտի ինդեքսը ներառում էր զգայական զարգացման վերաբերյալ հետևյալ դիդակտիկ խաղերը. «զարդարել թիթեռը», «կապել խաղ», «շտկել հագուստը նապաստակների համար», «մաքրել», «բաժակները վերցնել բաժակապնակներին», «ֆիգուրները դնել իրենց տեղերում»:

Հունվարին ես մշակեցի սենսորային ուղղակիորեն կրթական գործունեության ամփոփագիր՝ «Կոմպոզիտային նկարներ» երկրորդ կրտսեր խմբի համար:

Փետրվարին ծնողների համար ստեղծվեց թղթապանակ-սլայդեր՝ «Մանկական երեխաների զգայական խաղեր» թեմայով։

Մարտին ծնողների հետ միասին ավելացվել են դիդակտիկ խաղեր զգայական անկյունի համար։ Երեխաների համար պատրաստել եմ հետևյալ խաղերը՝ «Տերեմոկ», «Գտիր զույգ», «Հավաքիր մեքենա», «Գտիր նմանատիպ բնադրող տիկնիկ»... Ծնողները ակտիվորեն մասնակցել են զգայական խաղերի ստեղծմանը։

Ապրիլին ուսումնասիրվել է Պիլյուգին Վ.Ա.-ի մեթոդաբանական գրականությունը «Երեխայի զգայական ունակություններ. )» մշակվել է։

Մայիսին ավարտեցի թեմայի ուսումնասիրությունը՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժողական հմտությունների զարգացման մեթոդներ» բաժինով։ Ես ուսումնասիրեցի Յանուշկո Է.Ա. «Մանկահասակ երեխաների զգայական զարգացումը» գիրքը: Ստեղծվել են հետևյալ ալբոմները՝ «Colors of the Rainbow», «Big-Small», «Geometric Shapes: Ball, Triangle, Square», ինչպես նաև կատարել է ամփոփում։

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական ունակությունների զարգացում» թեմայի ուսումնասիրության արդյունքում ես արեցի հետևյալ եզրակացությունները, որ երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է իրականացվի համակարգված և հետևողականորեն և ներառվի երեխաների զարգացման բոլոր փուլերում: առօրյա պահեր (լվացք, հագնվել, նախաճաշ, ճաշ և այլն, խաղեր (դիդակտիկ, շարժական, սյուժե-դերային խաղեր և այլն, պարապմունքներ, աշխատանքային գործունեություն, զբոսանքներ և էքսկուրսիաներ: Մի խոսքով, այն պետք է ներթափանցի ողջ ուսումնական. գործընթաց, որը հարստացնում է երեխաների զգայական և զգայական շարժիչ փորձը: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել.

Հաջորդ տարվա հեռանկարները.

1. Շարունակել աշխատանքը «Երեխաների զգայական ունակությունների զարգացում» թեմայով (ըստ տարիքային խմբի);

2. Շարունակել աշխատել այս թեմայով նոր խաղերի և խաղային վարժությունների մշակման վրա;

3. Ուսումնասիրել մեթոդական վերջին գրականությունը

4. Ծնողների հետ աշխատանքում նախատեսում եմ ներառել հարցաթերթիկներ, զրույցներ, հավաքներ, համատեղ տոների կազմակերպում։

www.maam.ru

Աշխատանքային փորձ ինքնակրթություն «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ» թեմայով.

Ինքնակրթության փորձ

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումը տարբեր գործունեության մեջ»

Հասարակությունն այսօր ապրում է իր պատմության մեջ ամենախորը և ամենաարագ փոփոխությունը: Գիտելիքները թարմացվում են բոլոր ոլորտներում, մեծանում է տեղեկատվության հոսքը, որը մարդ պետք է արագ յուրացնի ու օգտագործի իր շահի համար։ Ռուսաստանի Դաշնությունում ամենահրատապ խնդիրներից է նախադպրոցական կրթության համակարգի արդիականացումը, որը Ռուսաստանի կրթական համակարգի առաջին փուլն է։ Մանկապարտեզի խնդիրն է ապահովել աշակերտների առավել ամբողջական, համակողմանի զարգացումը՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում, նախապատրաստել նրանց դպրոցին: Երեխայի դպրոցական պատրաստակամությունը մեծապես պայմանավորված է նրա զգայական զարգացմամբ, քանի որ դժվարությունների զգալի մասը, որոնց բախվում են երեխաները տարրական կրթության ընթացքում, կապված են ընկալման անբավարար ճշգրտության և ճկունության հետ: Զգայական զարգացումը երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքն է, այն անհրաժեշտ է նրա հաջող ուսուցման համար: Մտավոր, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության հաջողությունը մեծապես կախված է երեխաների զգայական զարգացման մակարդակից, այսինքն՝ որքան կատարելապես երեխան լսում, տեսնում և զգում է շրջապատը:

Կյանքում երեխան բախվում է առարկաների տարբեր ձևերի, գույների և այլ հատկությունների, մասնավորապես խաղալիքների և կենցաղային իրերի: Երեխան շրջապատված է բնությամբ՝ իր բոլոր զգայական հատկանիշներով՝ բազմերանգ, հոտեր, աղմուկներ։ Եվ իհարկե, յուրաքանչյուր երեխա, նույնիսկ առանց նպատակային դաստիարակության, այսպես թե այնպես, ընկալում է այս ամենը։ Բայց եթե ձուլումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ, առանց մեծահասակների կողմից ողջամիտ մանկավարժական ուղղորդման, ապա այն հաճախ հայտնվում է մակերեսային, ստորադաս: Որքան լավ կզարգանա երեխան նախադպրոցական մանկության տարիներին, այնքան պարզ և բնականաբար նա կյուրացնի նորը հասուն տարիքում։

Աշխատանքի նպատակը. Տարբեր գործողությունների միջոցով երեխաների զգայական զարգացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում:

Նախանշված նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար մենք մշակեցինք աշխատանքային պլան, որը ներառում էր հետևյալ քայլերը.

Նախապատրաստական ​​փուլ 1 (սեպտեմբեր - հոկտեմբեր)

1. Գրականության ուսումնասիրություն

6. Երեխաների ախտորոշում

2-րդ փուլ գործնական (նոյեմբեր-ապրիլ)

Փուլ 3 եզրափակիչ (մայիս)

1. Երեխաների վերջնական ախտորոշում;

3. Բաց դաս նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար «Արևային շրջան» երկրորդ կրտսեր խմբում;

4. Ուսուցչական խորհրդում աշխատանքային փորձի ներկայացմամբ ելույթ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ» թեմայով.

5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլի ստեղծում

6. Աշխատանքային փորձից նյութերի հրապարակում մանկավարժական ինտերնետ համայնքում.

Աշխատանքի առաջին փուլում ուսումնասիրվել է թեմայի վերաբերյալ մեթոդական գրականություն, մշակվել է երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատանքի երկարաժամկետ պլան, պատրաստվել է առարկայական զարգացման միջավայր։ Դրա համար խմբում ստեղծվել է զգայական կենտրոն՝ բոլոր տեսակի ընկալումների զարգացման, երեխաների խոսքի զարգացման զգայական-ընկալման առանձնահատկությունների իրականացման, առարկաների և նրանց հետ գործողությունների նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունքի, հատուկ. Դիդակտիկ սեղան մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և կատարելագործման համար, ինչպես նաև սեղան ավազի և ջրի հետ խաղերի համար: Ընտրվել է անհրաժեշտ դիդակտիկ նյութը և խաղերը։ Քանի որ մանկապարտեզի նյութական ռեսուրսները խիստ սահմանափակ են, իսկ անհրաժեշտ օգուտները, ես և ծնողներս պատրաստեցինք մեր ձեռքի տակ եղած ցանկացած նյութ և մեր սեփական երևակայությունը:

Այս փուլում իրականացվել է տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման ախտորոշում (հեղինակ TV Նիկոլաևա, որը ներառում էր ձևի, չափի նկատմամբ գործնական կողմնորոշման զարգացման մակարդակը. գույնը որպես առարկայի նշան ընդգծելու ունակությունը. օբյեկտի ամբողջական պատկերի զարգացման մակարդակը: Ախտորոշման արդյունքները ներկայացվել են հետևյալ արդյունքներով.

(Հոկտեմբեր 2013)

Բարձր մակարդակ -20%

Միջին -50%

Ցածր -30%

Երկրորդ փուլը ներառում էր երեխաների հետ անմիջական արդյունավետ աշխատանք: Երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնելու համար նրանք իրենք են հատուկ կազմակերպել խաղ։ Նրանք ձգտում էին ապահովել, որ ցանկացած գործողություն խաղարկվի՝ ներառված ինչ-որ հետաքրքիր սյուժեում: Երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվել է ողջ օրվա ընթացքում՝ ներառված մանկական գործունեության տարբեր տեսակների մեջ, ինչպես նաև ռեժիմի պահերին՝ կերակրման ժամանակ («Ինչ գույն ունի ապուրը», «Ինչ հոտ է գալիս հյութից», «Ինչ ձև ունի. թխվածքաբլիթ»); լվացում («Տաք-սառը ջուր», «Ինչ գույնի է օճառը և ինչ հոտ ունի», «Սպիտակ օճառի ձեռնոցներ»); հագնվելիս («Գտեք մի զույգ գուլպաների համար», «Ինչ գույնի են հագուստները», «Ում շարֆն ավելի երկար է»); զբոսանքի ժամանակ («Ծաղիկների հաճելի բուրմունք», «Տերևների խշշոց», «Ո՞ր ծառից է տերև», «Դրոշմ թողեք ձյան և ավազի վրա»); զվարճանքի («Օճառի փուչիկների տոն», «Գունավոր գնդիկներ», «Այցելություն աքլորին», «Զվարճալի բնադրող տիկնիկներ») փորձարարական գործունեության մեջ (խաղեր ջրի հետ, խաղեր ավազի հետ, խաղեր ձյան հետ, տերևներ); խաղային գործունեության մեջ («Շինարարներ», «Եկեք կերակրենք տիկնիկին», «Գունավոր սրբիչներ շոյել», «Ապասները դնել դարակների վրա», «Գտեք ափսե բաժակի համար», «Հավաքեք նկարը», «Հավաքեք հանելուկներ», և այլն): Հարկ է նշել, որ գույնի, չափի և ձևի ընկալման աշխատանքներն իրականացվել են՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ծրագիրը լավ յուրացրած երեխաների համար դիդակտիկ խաղերում առաջադրանքները դժվարացան։ Փոքրիկներին, ովքեր դժվարանում են սովորել նյութը, առաջադրանքներ են առաջարկվել թեթև տարբերակով:

Մեր զգայական կրթության համակարգի ոլորտներից մեկը ծնողների հետ աշխատանքն էր: Այս ուղղությունը ներառելիս մենք ելնում ենք նրանից, որ մանկապարտեզում կազմակերպված աշխատանքը ցանկալի արդյունք չի տա, եթե ընտանիքի հետ համագործակցություն չապահովվի։ Ծնողների համար կազմակերպվել են խորհրդակցություններ, աշխատաժողովներ և քննարկումներ։ Ցուցադրվեցին խաղեր, որոնք նպաստում են զգայական չափանիշների իմացության բարելավմանը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացմանն ուղղված միջոցառումների իրականացումից հետո իրականացվել են հսկիչ ախտորոշումներ՝ որոշելու մեր աշխատանքի արդյունավետությունը։ Նպատակը. Բացահայտել կրտսեր նախադպրոցականների զարգացման մակարդակը փորձին մասնակցող գույնի, ձևի, չափի զգայական չափանիշների ոլորտում, համեմատել արդյունքները: Թեստային թեստեր անցկացնելիս օգտագործվել են նույն մեթոդները, ինչ սկզբնական փուլում, քանի որ չափման համար անհրաժեշտ էին մշտական ​​ցուցիչներ, որոնց առնչությամբ հնարավոր է հետևել խմբում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման դինամիկային:

Բարձր մակարդակ -60%

Միջին -40%

Վերջնական ախտորոշման համեմատական ​​վերլուծությունը հանգեց այն եզրակացության, որ հիմնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման վրա համակարգված և համակարգված աշխատանքը զգալիորեն ազդում է երեխաների զգայական զարգացման և որպես ամբողջություն նախադպրոցական երեխայի անձի զարգացման վրա: Դա արտահայտվել է քանակական և որակական ցուցանիշներով։ Երեխաները սկսեցին ավելի լավ տարբերակել գույները, տարբերել առարկաները ըստ ձևի և չափի: Երեխաների 60%-ն ունի զգայական զարգացման բավարար մակարդակ; 40%-ը միջին մակարդակ ունի, զգայական զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները չեն նկատվում։

Երեխաների հետ զրույցի ընթացքում մենք նկատեցինք, որ երեխաները հետաքրքրված են իրենց շրջապատող աշխարհով, նրանք սկսեցին ուշադրություն դարձնել շրջապատող առարկաների հատկություններին և այդ գիտելիքները ցույց տալ ուրիշներին:

Երեխաները սովորեցին խաղալ դիդակտիկ խաղեր, տարբերել առարկաները ըստ նշանների՝ գույնի, ձևի, հոտի:

Ծնողները մեծացրել են իրենց գիտելիքները զգայական զարգացման վերաբերյալ: Նրանք սովորեցին, թե ինչպես ստեղծել պայմաններ դիդակտիկ խաղերի համար տանը և ինչպես ճիշտ ընտրել դրանք: Ծնողները հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց երեխաների հետագա զարգացման նկատմամբ։ Սա դրսևորվում է մեր առաջարկությունների և խորհուրդների կատարման մեջ։ Նրանք սկսեցին ավելի հաճախ հարցեր տալ, համակարգված մասնակցել խորհրդակցություններին ու զրույցներին, մեծ ցանկությամբ պատասխանել խնդրանքներին։

Եզրափակելով՝ նշեմ, որ մենք նախատեսում ենք կանգ չառնել ձեռք բերված արդյունքների վրա։ Մենք կշարունակենք բեղմնավոր աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման ուղղությամբ, քանի որ յուրաքանչյուր տարիքային փուլում երեխան ամենազգայունն է որոշակի ազդեցությունների նկատմամբ։ Այս առումով յուրաքանչյուր տարիքային փուլ բարենպաստ է դառնում նախադպրոցական երեխայի հետագա նյարդահոգեբանական և բազմակողմանի կրթության համար։

Աշխատանքի հեռանկարներ.

Խմբում զգայական տարածության ձևավորում.

Խաղերի մշակում, որոնց ընթացքում զարգանում են մտավոր ֆունկցիաները՝ վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում, եզրակացություններ, մտավոր գործողություններ։

Մեթոդական խոզուկ բանկի ստեղծում՝ «Դիդակտիկ խաղեր զգայական չափանիշների մշակման համար».

Կարծում ենք, որ այս փորձը կարող է հետաքրքրել մանկապարտեզների դաստիարակներին՝ անկախ իրականացվող ծրագրից։

Փորձի տարածում

1. Բաց դաս նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար «Արևային շրջան» երկրորդ կրտսեր խմբում;

2. Ուսուցչական խորհրդում աշխատանքային փորձի ներկայացմամբ ելույթ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ» թեմայով.

3. Աշխատանքային փորձից նյութերի հրապարակում մանկավարժական ինտերնետ համայնքում.

www.maam.ru

Ինքնակրթության վերաբերյալ վերլուծական զեկույց «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ակտիվացում».

Ինքնակրթության վերաբերյալ վերլուծական զեկույց

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ակտիվացում».

Ամեն տարի կյանքը ավելի ու ավելի մեծ պահանջներ է ներկայացնում ոչ միայն մեզ՝ մեծահասակների, այլև երեխաների նկատմամբ. նրանց փոխանցվող գիտելիքների քանակն անշեղորեն աճում է: Որպեսզի օգնեք երեխաներին հաղթահարել իրենց սպասվող բարդ խնդիրները, դուք պետք է հոգ տանեք նրանց բառապաշարի ժամանակին և լիարժեք ձևավորման մասին: Սա ապագայում երեխայի հաջողակ կրթության հիմնական պայմանն է։ Իսկապես, խոսքի միջոցով տեղի է ունենում վերացական մտածողության զարգացում, բառի օգնությամբ երեխան արտահայտում է իր մտքերը։

Ի՞նչ պետք է արվի երեխայի խոսքի ճիշտ զարգացման համար:

Այս հարցերի պատասխանները փնտրում են գիտելիքի տարբեր ոլորտների մասնագետներ՝ հոգեբաններ, լեզվաբաններ, ֆիզիոլոգներ, դեֆեկտոլոգներ և այլն: Նրանք ձեռք բերեցին մեծ թվով կարևոր փաստեր, առաջարկեցին հետաքրքիր վարկածներ՝ բացատրելու խոսքի մեխանիզմները:

Որքան հարուստ է նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար արտահայտել իր մտքերը, որքան լայն են նրա հնարավորությունները՝ ճանաչելու շրջապատող իրականությունը, որքան ավելի բովանդակալից և լիարժեք են հարաբերությունները հասակակիցների և մեծահասակների հետ, այնքան ավելի ակտիվ է իրականացվում նրա մտավոր զարգացումը: դուրս. Ուստի այնքան կարևոր է հոգ տանել երեխաների բառապաշարի ժամանակին ձևավորման մասին՝ սկսած վաղ տարիքից։

Երեխայի համակողմանի զարգացումն իրականացվում է մարդկության դարավոր փորձի յուրացման հիման վրա միայն երեխայի՝ մեծահասակի հետ հաղորդակցվելու միջոցով։ Մեծահասակները մարդկության փորձի, նրա գիտելիքների, հմտությունների և մշակույթի պահապաններն են: Այս փորձը չի կարող փոխանցվել, բացի լեզվից: Լեզուն մարդկային հաղորդակցության ամենակարևոր միջոցն է։

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի հարստացման խնդիրները հետևյալն են. 1. ընդլայնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտելիքների շրջանակը. 2. երեխաներին տալ ճշգրիտ պատկերացումներ և հասկացություններ յուրաքանչյուր բառի հետևում. 3. անհրաժեշտ է պարզեցնել և համակարգել նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարը, երեխաները պետք է տեսնեն բառերի նմանություններն ու տարբերությունները. 4. ակտիվացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարը. 5. հարստացնել երեխաների բառապաշարը նոր, վառ և արտահայտիչ բառերով, 6. անհրաժեշտ է օգնել երեխաներին ավելի լայնորեն օգտագործել բառապաշարը գրավոր խոսքում. 7. բացահայտել երեխային անծանոթ նոր բառերի նշանակությունը:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ բառապաշարի աշխատանքի հիմնական խնդիրներից է բառապաշարի հարստացումը, ընդլայնումն ու ակտիվացումը, որի հիմքում երեխայի լեզվական գիտակցության մեջ բառերի թեմատիկ խմբերի, հոմանիշ շարքերի, հականիշ զույգերի, բազմիմաստ բառերի ներմուծումն է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ բառարանի ձևավորման դասերը ներառում են հետևյալ մեթոդները. դիտում, զրույց երեխաների հետ, առաջադրանքներ և առաջադրանքներ, զրույցներ, պատմվածքներ, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ, դիդակտիկ խաղեր, բառային վարժություններ, բացօթյա խաղեր, բանահյուսություն, թատերական գործունեություն և այլն: դ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի զարգացման մեջ առանձնանում է երկու կողմ՝ բառապաշարի քանակական աճ և դրա որակական զարգացում, այսինքն՝ բառերի իմաստների յուրացում։

Սոցիալական փորձի զարգացումը տեղի է ունենում երեխայի ողջ կյանքի ընթացքում: Ուստի բառապաշարի աշխատանքը կապված է նախադպրոցական հաստատության ողջ ուսումնական աշխատանքի հետ։

Առաջին հերթին երեխաները սովորում են

Կենցաղային բառարան. մարմնի մասերի անուններ, դեմքեր; խաղալիքների, սպասքի, կահույքի, հագուստի, զուգարանի պարագաների, սննդի, տարածքների անվանումները.

Բնական պատմության բառարան. անշունչ բնության երևույթների անվանումներ, բույսեր, կենդանիներ.

Հասարակագիտության բառարան՝ հասարակական կյանքի երևույթները (ժողովրդի աշխատանք, հայրենի երկիր, ազգային տոներ, բանակ և այլն) երևույթներ նշող բառեր.

Զգացմունքային-գնահատական ​​բառապաշար՝ հույզեր, փորձառություններ, զգացմունքներ (համարձակ, ազնիվ, ուրախ, առարկաների որակական գնահատում (լավ, վատ, գեղեցիկ, բառեր, որոնց հուզական նշանակությունը ստեղծվել է բառակազմական միջոցների միջոցով (սիրելի, ձայն, հոմանիշների ձևավորում (եկա - քաշել, ծիծաղել - քրքջալ); ֆրազոլոգիական համակցությունների օգնությամբ (գլխավոր վազել); բառեր, որոնց իրական բառապաշարը պարունակում է իր սահմանած երևույթների գնահատականը (քայքայված - շատ հին) (Տե՛ս. Շմելև Դ.Ի. Էսսեներ ռուսաց լեզվի սեմատոլոգիայի մասին - Մ., 1964.);

Ժամանակ, տարածություն, քանակ նշանակող բառապաշար:

Երեխաների ակտիվ բառարանում պետք է լինեն ոչ միայն առարկաների անունները, այլև գործողությունների, վիճակների, նշանների անունները (գույն, ձև, չափ, համ, հատկություններ և որակներ; հատուկ արտահայտող բառեր (առանձին առարկաների անուններ, ընդհանուր. (մրգեր, ուտեստներ, խաղալիքներ, տրանսպորտ և այլն) և վերացական ընդհանրացված հասկացություններ (լավ, չար, գեղեցկություն և այլն): Նման բառերի մշակումը պետք է հիմնված լինի հայեցակարգային բնույթի գիտելիքների ձևավորման վրա, արտացոլելով առարկաների էական հատկանիշները և երևույթներ Քերականական առումով դրանք բառեր են՝ գոյականներ, բայեր, ածականներ, մակդիրներ:

Տարատեսակ գործողությունների օգտագործումը ձևավորում է երեխայի խոսքին տիրապետելու անհրաժեշտությունը: Այդ գործողություններից մեկը, ինչպես նշում են հոգեբան-հետազոտողները, խաղն է։ Խաղը մարդու գործունեության հատուկ տեսակ է, որն առաջանում է երիտասարդ սերնդին կյանքին նախապատրաստելու սոցիալական անհրաժեշտությանն ի պատասխան: Կարևոր է, որ խոսքի յուրացման խնդիրները լուծվեն երեխայի համակողմանի զարգացման խնդիրների հետ միասնաբար։

Խաղը մեծ նշանակություն ունի երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության համար։ Խաղում առաջին հերթին իրականացվում է երեխաների ճանաչողական զարգացումը, քանի որ խաղային գործունեությունը նպաստում է շրջապատող իրականության մասին պատկերացումների ընդլայնմանը և խորացմանը, ուշադրության, հիշողության, դիտարկման և մտածողության բարելավմանը: Խաղը նաև կոնկրետ ազդեցություն ունի խոսքի ձևավորման վրա։ Այն նպաստում է երեխաների միմյանց հետ շփմանը, խոսակցական խոսքի կատարելագործմանը, բառարանի հարստացմանը, լեզվի քերականական կառուցվածքի ձեւավորմանը։ Բացի այդ, թատերական խաղերում (խաղ-դրամատիզացիոն խաղ, զարգանում է խոսքի հուզական արտահայտչականությունը։ Կոնկրետ առարկայի կամ իրավիճակում։ Խաղը բառապաշարի աշխատանքի արդյունավետ միջոց է։

Թատերական գործունեությունը բազմազանություն է հաղորդում երեխայի կյանքին մանկապարտեզում: Նրան ուրախություն է հաղորդում և երեխայի վրա ուղղիչ ազդեցության ամենաարդյունավետ միջոցներից է, որում առավել հստակ դրսևորվում է սովորելու սկզբունքը՝ սովորեցնել խաղալիս: Թատերական խաղերի ընթացքում. 1. Երեխաների գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին ընդլայնվում և խորանում են: 2. Զարգանում են մտավոր գործընթացները՝ ուշադրություն, հիշողություն, ընկալում, երեւակայություն։ 3. Տարբեր անալիզատորների մշակում կա՝ տեսողական, լսողական, շարժիչ խոսք։ 4. Ակտիվանում և կատարելագործվում են բառապաշարը, խոսքի կառուցվածքը, ձայնի արտասանությունը, համահունչ խոսքի հմտությունները, տեմպը, խոսքի արտահայտչականությունը, խոսքի մեղեդիական-ինտոնացիոն կողմը։ 5. Բարելավվում է շարժունակությունը, համակարգվածությունը, սահունությունը, փոխարկվողությունը, շարժումների նպատակասլացությունը։ 6. Զարգանում է հուզական-կամային ոլորտը, երեխաները ծանոթանում են հերոսների զգացմունքներին, տրամադրություններին, տիրապետում նրանց արտաքին արտահայտման եղանակներին։ 7. Կա վարքագծի ուղղում. 8. Զարգանում է կոլեկտիվիզմի, միմյանց հանդեպ պատասխանատվության զգացումը, ձևավորվում է բարոյական վարքագծի փորձ։ 9. Խթանում է ստեղծագործական, որոնողական գործունեության զարգացումը, ինքնուրույնությունը։ 10. Թատերական խաղերին մասնակցելը երեխաներին ուրախություն է հաղորդում, ակտիվ հետաքրքրություն է առաջացնում, գերում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի նպատակները, խնդիրները և բովանդակությունը Նպատակներ. թատերական խաղային գործունեության նկատմամբ կայուն հետաքրքրության զարգացում. մանկական բառապաշարի հարստացում, դրա ակտիվացում; երկխոսական խոսքի, նրա քերականական կառուցվածքի բարելավում. հեշտացնելով անկախության դրսևորումը, գործունեությունը կերպար-խաղալիքներով խաղում. Թատերական խաղի զարգացման հիմնական ուղղությունները երեխայի աստիճանական անցումն է. - անհատական ​​խաղից և «կողք կողքի խաղալուց» խաղալ դերեր կատարող երեքից հինգ հասակակիցների խմբում. - բանահյուսության և գրական կերպարների գործողությունների նմանակումից մինչև գործողությունների իմիտացիա՝ հերոսի հիմնական հույզերի փոխանցման հետ միասին:

Ռուսական ֆոլկլորը կարող է անգնահատելի դեր խաղալ այս խնդիրների լուծման գործում։ Բանահյուսական ստեղծագործությունների լեզուն աչքի է ընկնում իր պարզությամբ, ճշգրտությամբ և գեղեցկությամբ։

Բնության հետ ծանոթանալիս երեխաները սովորում են բնապատմական բառապաշար՝ անշունչ բնության երևույթների, բույսերի, կենդանիների անուններ: Բառարանի կոնկրետ ծավալը որոշվում է երեխաներին շրջապատող կյանքին ծանոթացնելու ծրագրի վերլուծության հիման վրա, բնապահպանական կրթություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները տիրապետում են այն բառերի հատուկ բովանդակությանը, որոնք անհրաժեշտ են հաղորդակցության համար և նշելու առարկաներ և բնական երևույթներ, առարկաների մասեր, դրանց հետ գործողություններ:

Փոքր երեխաների հետ նպատակային զբոսանքներ են անցկացվում՝ որպես ապագա էքսկուրսիաների նախապատրաստում: Դիտարկման օբյեկտներն են՝ երեխաների համար մատչելի այգի, մանկապարտեզի տեղում գտնվող բանջարանոց, անտառ, դաշտ, մարգագետին: Այս դիտարկումներն իրականացվում են բազմիցս տարվա տարբեր ժամանակներում, տարբեր եղանակներին։ Երեխաները սովորում են անվանել առարկաներ, անշունչ և կենդանի բնության երևույթներ, առարկաների նշաններ, որոնք հասանելի են անմիջական ընկալմանը, ճիշտ օգտագործել բառերը, որոնք նշանակում են տարածություն, ժամանակ: Երեխաները սովորում են պատասխանել «Ի՞նչ է սա» հարցերին: ", "ով է դա? », «որը. ", "ինչ է նա անում? «Ի՞նչ կարելի է անել դրա հետ: «.

Բառապաշարի հարստացումն ու ակտիվացումը տեղի է ունենում երեխայի և մեծահասակների միջև հաղորդակցության գործընթացում մանկապարտեզում գտնվելու ողջ ընթացքում, մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում: Բոլոր երեխաների հետ բառապաշարով աշխատելու համար առավել բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում հատուկ դասարաններում, որոնք հարստացնում են երեխայի զգայական փորձը։ Դա պայմանավորված է դասերի փոքր քանակով և յուրաքանչյուր երեխայի սեփական խոսքի փոքր համամասնությամբ: Միայն դասարանում դասավանդելու պրակտիկան չի ապահովում երեխաների ճիշտ լեզվական զարգացումը։ Նույն նյութով դասերը կարող են կրկնվել մի քանի անգամ՝ նույն ձևով և բարդությամբ։

Երեխաների հետ բառապաշարի աշխատանքում տեսանելիությունը մեծ նշանակություն ունի: Այն միշտ ակտիվացնում է երեխաների խոսքը, խրախուսում է խոսքի հայտարարությունները: Ուստի լայնորեն կիրառվում է առարկաների և երևույթների անմիջական դիտարկումը, ինչպես նաև գրաֆիկական վիզուալիզացիան՝ խաղալիքներ և նկարներ։

Երեխան կարող է հաջողությամբ տիրապետել խոսքին, երբ նրան սովորեցնում են ոչ միայն նախադպրոցական հաստատությունում, այլև տանը, ընտանիքում։ Երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների խթանումն իրականացվել է զրույցների և խորհրդակցությունների ընթացքում: Խորհրդակցություններ են անցկացվել «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ակտիվացում», «Ձեր երեխան ճի՞շտ է խոսում» թեմաներով։ «Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի զարգացման համար. Կազմակերպվում է նաև տեսողական քարոզարշավ՝ երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ նյութերը տեղադրվում են հատուկ թղթապանակներում։

Պրակտիկան ցույց է տվել, որ խոսքի զարգացման մեջ հաջողության կարելի է հասնել միայն տարբեր ձեւերի ու մեթոդների կիրառմամբ:

www.maam.ru

Զեկույց «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում».

Երեխայի զգայական զարգացումը նրա ընկալման զարգացումն է և պատկերացումների ձևավորումը առարկաների արտաքին հատկությունների մասին՝ դրանց ձևը, գույնը, չափը, դիրքը տարածության մեջ, ինչպես նաև հոտը, համը և այլն: Զգայական զարգացման կարևորությունը վաղ և նախադպրոցական մանկությունը դժվար թե կարելի է գերագնահատել: Հենց այս տարիքն է առավել նպաստավոր օրգանների գործունեության բարելավման, զգացմունքների, շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների կուտակման համար։ Զգայական կրթությունը, որն ուղղված է զգայական լիարժեք զարգացման ապահովմանը, նախադպրոցական կրթության հիմնական ասպեկտներից է:

Զգայական զարգացումը, մի կողմից, հանդիսանում է երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքը, մյուս կողմից՝ ունի ինքնուրույն նշանակություն, քանի որ լիարժեք ընկալումն անհրաժեշտ է մանկապարտեզում, դպրոցում և երեխայի հաջողակ կրթության համար։ աշխատանքի բազմաթիվ տեսակներ.

Ճանաչումը սկսվում է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալմամբ: Ճանաչողության մնացած բոլոր ձևերը՝ անգիր, մտածողություն, երևակայություն, կառուցված են ընկալման պատկերների հիման վրա, դրանց մշակման արդյունքն է, հետևաբար նորմալ մտավոր զարգացումն անհնար է առանց լիարժեք ընկալման հենվելու:

Մանկապարտեզում երեխան սովորում է նկարել, քանդակել, ձևավորել, ծանոթանալ բնության երևույթներին, սկսում է սովորել մաթեմատիկայի և գրագիտության հիմունքները։ Այս բոլոր ոլորտներում գիտելիքների և հմտությունների տիրապետումը պահանջում է մշտական ​​ուշադրություն դրանց հաշվառման և օգտագործման օբյեկտների արտաքին հատկությունների նկատմամբ: Այսպիսով, նկարում պատկերված առարկայի հետ նմանություն ստանալու համար երեխան պետք է բավականին ճշգրիտ ֆիքսի դրա ձևի և գույնի առանձնահատկությունները: Դիզայնը պահանջում է ուսումնասիրել առարկայի ձևը (նմուշը, դրա կառուցվածքը: Երեխան պարզում է մասերի փոխհարաբերությունները տարածության մեջ և կապում նմուշի հատկությունները մատչելի նյութի հատկությունների հետ: Առանց առարկաների արտաքին հատկությունների մշտական ​​կողմնորոշման, այն անհնար է հստակ պատկերացում կազմել կենդանի և անշունչ բնության երևույթների մասին, մասնավորապես՝ դրանց սեզոնային փոփոխությունների մասին: Հնչյունաբանական լսողությունը հսկայական դեր է խաղում՝ խոսքի հնչյունների ճշգրիտ, տարբերակումը և տառերի տեսողական ընկալումը: Այս օրինակները հեշտությամբ կարելի է բազմապատկել:

Երեխայի դպրոցական պատրաստակամությունը մեծապես կախված է նրա զգայական զարգացումից:

Կյանքում երեխան բախվում է առարկաների տարբեր ձևերի, գույների և այլ հատկությունների, մասնավորապես խաղալիքների և կենցաղային իրերի: Ծանոթանում է նաեւ արվեստի գործերին՝ երաժշտություն, գեղանկարչություն, քանդակագործություն։ Եվ իհարկե, յուրաքանչյուր երեխա, նույնիսկ առանց նպատակային դաստիարակության, այս կամ այն ​​կերպ ընկալում է այս ամենը։ Բայց եթե ձուլումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ, առանց մեծահասակների ողջամիտ մանկավարժական ուղղորդման, այն հաճախ հայտնվում է մակերեսային, ստորադաս: Այստեղ օգնության է գալիս զգայական ընկալումը` երեխայի հետևողական, համակարգված ծանոթությունը մարդկության զգայական մշակույթին:

Զգայական կրթության մեջ մեծ նշանակություն ունի երեխաների մոտ զգայական չափանիշների մասին գաղափարների ձևավորումը՝ առարկաների արտաքին հատկությունների ընդհանուր ընդունված նմուշներ:

Սպեկտրի յոթ գույները և դրանց երանգները թեթևության և հագեցվածության առումով գործում են որպես գույնի զգայական չափորոշիչներ, երկրաչափական պատկերները՝ որպես ձևի չափորոշիչներ, իսկ չափումների մետրային համակարգը՝ որպես չափսեր։ Լսողական ընկալման մեջ կան տարբեր տիպի չափորոշիչներ՝ դրանք մայրենի լեզվի հնչյուններ են, ձայն-հնչյունային հարաբերություններ, իսկ իրենցը՝ ճաշակի, հոտառական ընկալման:

Զգայական չափանիշների յուրացումը երկար և բարդ գործընթաց է:

Զգայական ստանդարտին տիրապետելը ամենևին չի նշանակում, որ դուք կսովորեք, թե ինչպես ճիշտ անվանել այս կամ այն ​​հատկությունը։ Անհրաժեշտ է հստակ պատկերացումներ ունենալ յուրաքանչյուր սեփականության սորտերի մասին և, որ ամենակարևորն է, կարողանալ օգտագործել այդպիսի գաղափարները՝ վերլուծելու և ընդգծելու բազմաթիվ օբյեկտների հատկությունները տարբեր իրավիճակներում: Զգայական ստանդարտների յուրացումն է դրանց օգտագործումը որպես չափման «միավորներ» նյութերի հատկությունների գնահատման ժամանակ։

Յուրաքանչյուր տարիքում զգայական ընկալումն ունի իր առաջադրանքները, ձեւավորվում է զգայական մշակույթի որոշակի օղակ։

Իմ աշխատանքի ընթացքում ես հանդիպեցի դժվարությունների, որոնք երեխաները ձևականորեն տիրապետում են զգայական չափանիշներին, չգիտեն, թե ինչպես կիրառել գործնականում, տարբեր տեսակի անկախ գործունեության մեջ, նույն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք նրանք ստացել են դասարանում: Ցավոք, նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցականները չէին կարողանում տեսողականորեն համեմատել առարկաները երկարությամբ, այլ դիմում էին այնպիսի մեթոդների, ինչպիսիք են դրանք միմյանց վրա դնելը կամ մեկը մյուսին կցելը: Նրանք դժվարություններ ունեցան տարբեր եռաչափ առարկաների արտաքին հատկությունների նույնականացման հարցում կամ գտնելով նրանց միջև տարբերությունները, նրանք միշտ չէ, որ հնարավոր է եղել հաղթահարել առաջադրանքները. կառուցել մի շարք առարկաներ ցանկացած նշանի մեծացման կամ նվազման սկզբունքով, ուսումնասիրել առարկայի արտաքին նշանները և նկարագրել դրանք:

Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման այս իրական դժվարությունները, ես որոշեցի խորացնել և ընդլայնել դասերի ցիկլը, որի նպատակն է նրանց ծանոթացնել հիմնական երկրաչափական ձևերին, սովորեցնել նրանց տարբերել գույները և համեմատել առարկաները մի քանի արտաքին հատկանիշների համաձայն: և հատուկ ուշադրություն դարձնել խոսքի հմտությունների ձևավորմանը:

Մանրամասն մեկնաբանություններ․ երեխաների բոլոր գործողությունները, գնահատել են նրանց աշխատանքի արդյունքները, ներառել են հարցեր առարկաների նկարագրության և նրանց հետ կատարված գործողությունների մեջ ոչ միայն դասարանում, այլև լվացվելու, ուտելու, զբոսանքի ժամանակ հագնվելու և այլն։

Աստիճանաբար երեխաների մոտ ձևավորվեց սեփական գործողությունները բացատրելու և կատարվածը գնահատելու կարիք։

Վաղ տարիքից սկսել եմ զբաղվել զգայական դաստիարակությամբ:

Նա պայմաններ է ստեղծել երեխաների համար, որպեսզի նրանք հարստանան իրենց տեսածի տպավորություններով։ Նա կենտրոնական պատին կախեց հեքիաթների գունագեղ հերոսներ, առաստաղին օղակ ամրացրեց, որպեսզի երեխաները կարողանան հետևել շարժվող վառ խաղալիքներին և բռնել տարբեր ձևերի և չափերի առարկաներ, հագեցած անկյուններ. «Ընտանի կենդանիներ», «Կենդանի անկյուն», «Քողարկված անկյուն»: », « Փորձի անկյուն.

Զգայական դաստիարակության խաղերի և վարժությունների մեծ մասը ես ձևավորում եմ այնպես, որ ամբողջ խումբը մասնակցի: Սա հնարավորություն է տալիս դրանք օգտագործել դասերին ուրիշների հետ ծանոթանալու համար:

Ա.Ի.Մակսակովի առաջարկած խաղերից շատերն անցկացնում եմ դասից դուրս «Սովորիր խաղալիս»: Իմ ազատ գործունեության ընթացքում ես օգտագործում եմ առանձին խաղեր, ինչպիսիք են «լոտո»-ն և «դոմինո»-ն, ինչպես նաև բոլոր այն ձեռնարկները, որոնք պատրաստել եմ իմ ձեռքով (կոճակների վրա ամրացումներ, կոճակներ, կայծակաճարմանդներ, ժանյակներ): Նման նպաստների պատրաստմանը մասնակցում են նաև ծնողները։

Հատկապես կցանկանայի ընդգծել, որ երեխաների համար յուրաքանչյուր տեսակի առաջադրանքի մատչելիությունն ու օգտակարությունը որոշվում է ոչ այնքան տարիքով, որքան երեխաների ստացած նախնական ուսուցմամբ։ Ուստի ես իմ ամբողջ աշխատանքն իրականացնում եմ ծնողներիս ու դպրոցի հետ սերտ կապով։ Հրավիրում եմ բաց պարապմունքների, երեկոների՝ ժամանցի, պատրաստել զեկույցներ, խորհրդատվություններ այս համակարգի վերաբերյալ։

Զգայական զարգացման դասեր անցկացնելու իմ փորձը ցույց է տվել, որ երեխաների վրա ազդում է ամեն ինչ՝ մարդկանց կյանքը, կենդանիների միջավայրը, շրջակա միջավայրը, գեղարվեստական ​​գրականությունը, բացօթյա և դիդակտիկ խաղերը: Իմ աշակերտները սովորեցին ուսումնասիրել առարկաները, նկատել դրանց միջև նմանություններն ու տարբերությունները, մանրամասն նկարագրել դրանք՝ ընդգծելով հիմնական և երկրորդական հատկանիշները և փորձեր կատարել ձյան, ջրի և օդի հետ:

Երեխաները սիրում են զգայական ուսուցում: Ազատ ժամանակ նրանք զբաղվում են երկրաչափական ձևերից տարբեր առարկաներ շարելով, ներկերով և մատիտներով նկարելով, այնպես որ երեխաների կողմից օգտագործվող ողջ նյութը պահվում է նրանց համար հատուկ նշանակված վայրում և հասանելի է ցանկացած պահի։ Նյութը թարմացվում և թարմացվում է ամեն տարի:

Իմ աշխատանքի հիմնական նպատակը համարում եմ երեխայի համակողմանի զարգացումը, նրա մտավոր և ստեղծագործական կարողությունները, անհատականության գծերը։ Դա անելու համար կարևոր է երեխաներին սովորեցնել շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ, զբաղվել համատեղ խաղերով և սոցիալապես օգտակար գործունեությամբ: Գործնական և խաղային գործունեության համադրությունը, երեխաների կողմից խնդրահարույց-խաղային իրավիճակների լուծումը նպաստում են նրանց մեջ տարրական մաթեմատիկական գաղափարների ձևավորմանը։ Ամեն անգամ, խաղալով այս կամ այն ​​խաղը, երեխան «բացահայտում» է մանր մաթեմատիկական ճշմարտությունները։ Ինքնուրույն լուծում է հանձնարարված խնդիրները, ընտրում մեթոդներ և միջոցներ, ստուգում է իր որոշման ճիշտությունը։ Երեխաները հեշտությամբ ներգրավված են ստեղծագործական պարզ խնդիրների լուծման մեջ՝ գտնել, գուշակել, բացահայտել գաղտնիքը, կազմել, խմբավորել, ամեն կերպ արտահայտել մաթեմատիկական հարաբերություններն ու կախվածությունները: Նման վարժությունների կատարումը առաջացնում է նրանց բնական հետաքրքրությունը, նպաստում է ինքնուրույն մտածողության զարգացմանը, իսկ ամենակարեւորը՝ ճանաչողության մեթոդների զարգացմանը։

www.maam.ru

այլ նաև զգացմունքային մարդ»

Բ. Գ. Անանիև.

Տարբեր գիտնականներ ունեն տարբեր սահմանումներ, թե ինչ է զգայական կրթությունը: Օրինակ, ըստ. Դյակովայի օրոք զգայական կրթությունը նշանակում է նպատակային կատարելագործում, երեխաների մոտ զգայական կարողությունների (սենսացիաներ, ընկալումներ, գաղափարներ) զարգացում։

Վենգեր Լ.Ա.-ն հասկանում է զգայական կրթությունը որպես երեխայի հետևողական, համակարգված ծանոթացում անձի զգայական մշակույթին: Այսպիսով, վերը նշված սահմանումները վերլուծելուց հետո կարող ենք ասել, որ զգայական կրթությունը նպատակաուղղված, հետևողական և համակարգված մանկավարժական ազդեցություն է, որն ապահովում է երեխայի մոտ զգայական ճանաչողության ձևավորումը, զգայական գործընթացների զարգացումը (զգայացում, ընկալում, տեսողական ներկայացում) մարդու հետ ծանոթանալու միջոցով: զգայական մշակույթ...

Երեխայի զգայական զարգացումը բառացիորեն իր կյանքի առաջին օրերից տարբեր գործողությունների հաջող իրականացման, տարբեր կարողությունների ձևավորման և երեխայի պատրաստակամության բանալին է:

Մտավոր, ֆիզիկական, գեղագիտական ​​դաստիարակության հաջողությունը մեծապես կախված է զգայական կրթության մակարդակից, այսինքն՝ նրանից, թե երեխան որքան լավ է լսում, տեսնում և զգում շրջակա միջավայրը։

Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է, որ զգայական կրթությունը համակարգված և համակարգված ներառվի երեխայի կյանքի բոլոր պահերին, առաջին հերթին շրջապատող կյանքի ճանաչման գործընթացներում՝ առարկաների, դրանց հատկությունների և որակների:

Այսպիսով, զգայական մշակույթի ձևավորման խնդիրն առաջնահերթություն է, առաջնահերթ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման մեջ և պահանջում է մեծ ուշադրություն:

Բայց, ինչպես գիտեք, երեխաների կյանքի կազմակերպման հիմնական ձևն ու բովանդակությունը խաղն է, խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամենասիրելի և բնական գործունեությունն է։ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերը բացառիկ նշանակություն ունեն. նրանց համար խաղը ուսումնառությունն է, խաղը նրանց համար աշխատանք է, խաղը նրանց համար դաստիարակության լուրջ ձև է, նախադպրոցականների համար խաղը շրջակա միջավայրը ճանաչելու միջոց է»,- ասաց. Ն.Կ. Կրուպսկայա.

Խաղալու ընթացքում երեխան սովորում է հպում, ընկալում և յուրացնում բոլոր զգայական չափանիշները. սովորում է համեմատել, համեմատել, օրինաչափություններ հաստատել, ինքնուրույն որոշում կայացնել. զարգացնում և ուսումնասիրում է աշխարհը:

Այդ իսկ պատճառով ես ինձ համար ընտրեցի թեման՝ «2-3 տարեկան երեխաների զգայական զարգացումը դիդակտիկ խաղերի միջոցով»

բարելավելով նրանց մանկավարժական մակարդակը, մասնագիտական ​​հմտություններն ու կոմպետենտությունը։

Ընդլայնել վաղ մանկության զգայական կրթության մասին գիտելիքները:

Հարստացնել զգայական զարգացման խմբի զարգացման միջավայրը (ծնողների մասնակցությամբ նոր խաղերի ստեղծում և ձեռքբերում)

Ծնողների կրթություն այս թեմայով (խորհրդակցությունների նախապատրաստում «Մանկահասակ երեխաների զգայական ունակությունների զարգացում դիդակտիկ խաղերի միջոցով», զրույցների անցկացում, ծնողական հանդիպում «Ճամփորդություն դեպի զգայական երկիր»

Համապատասխանություն:

Փոքր մարդուն ճանաչելու գործընթացը տարբերվում է չափահասին ճանաչելու գործընթացից: Մեծահասակները ճանաչում են աշխարհը մտքով, փոքր երեխաները՝ զգացմունքներով:

2-3 տարեկան երեխայի ճանաչողական գործունեությունն արտահայտվում է առաջին հերթին ընկալման, մտածողության խորհրդանշական (նշանային) ֆունկցիայի և բովանդակալից օբյեկտիվ գործունեության մեջ։ Նախագիծը տեղին է, քանի որ դրա իրականացումը թույլ է տալիս ընդլայնել յուրաքանչյուր երեխայի հորիզոնը անմիջական միջավայրի հիման վրա, պայմաններ ստեղծել անկախ ճանաչողական գործունեության զարգացման համար: Այս աշխատանքն ինձ կօգնի.

Երեխաներին ծանոթացնել առարկաների չափին և ձևին.

Ձևավորել ինքնուրույն գործունեության հմտություններ.

Բարձրացնել երեխաների ինքնագնահատականը, նրանց ինքնավստահությունը;

Զարգացնել ստեղծագործականությունը, հետաքրքրասիրությունը, դիտողականությունը;

Միավորել մանկական թիմը.

Զարգացնել մատների, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները;

Բարելավել ձեռքերի շարժումները՝ զարգացնելով մտավոր գործընթացները.

* կամայական ուշադրություն;

Նախադիտում:

Ինքնակրթություն «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումը տարբեր գործունեության մեջ» թեմայով.

Հասարակությունն այսօր ապրում է իր պատմության մեջ ամենախորը և ամենաարագ փոփոխությունը: Գիտելիքները թարմացվում են բոլոր ոլորտներում, մեծանում է տեղեկատվության հոսքը, որը մարդ պետք է արագ յուրացնի ու օգտագործի իր շահի համար։

Ռուսաստանի Դաշնությունում ամենահրատապ խնդիրներից է նախադպրոցական կրթության համակարգի արդիականացումը, որը Ռուսաստանի կրթական համակարգի առաջին փուլն է։ Մանկապարտեզի խնդիրն է ապահովել աշակերտների առավել ամբողջական, համակողմանի զարգացումը՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում, նախապատրաստել նրանց դպրոցին:

Երեխայի դպրոցական պատրաստակամությունը մեծապես պայմանավորված է նրա զգայական զարգացմամբ, քանի որ դժվարությունների զգալի մասը, որոնց բախվում են երեխաները տարրական կրթության ընթացքում, կապված են ընկալման անբավարար ճշգրտության և ճկունության հետ: Զգայական զարգացումը երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքն է, այն անհրաժեշտ է նրա հաջող ուսուցման համար: Մտավոր, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության հաջողությունը մեծապես կախված է երեխաների զգայական զարգացման մակարդակից, այսինքն՝ որքան կատարելապես երեխան լսում, տեսնում և զգում է շրջապատը:

Նախադպրոցական մանկավարժության բնագավառում աչքի ընկած օտարերկրյա գիտնականներ (Ֆրիդրիխ Ֆրոբել, Մարիա Մոնտեսսորի, Օ. Դեկրոլի, ինչպես նաև հայրենական նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության հայտնի ներկայացուցիչներ (Է. Ի. Տիխեևա, Ա. Վ. Զապորոժեց, Ա. Պ. Ուսովա, Ն. Պ. Վենգեր, Է.Գ., ԼԱ. Պիլյուգինան, Ն. Բ. Վենգերը և այլք) իրավամբ հավատում էին, որ զգայական զարգացումը, որն ուղղված է լիարժեք ինտելեկտուալ զարգացման ապահովմանը, նախադպրոցական կրթության հիմնական ասպեկտներից մեկն է:

Պրոֆեսոր Ն.Մ. Շչելովանովը պատահաբար չի անվանել նախադպրոցական տարիքը զգայական կրթության «ոսկե ժամանակ», քանի որ սենսացիաներն ու ընկալումները կարող են զարգանալ և բարելավվել, հատկապես նախադպրոցական մանկության տարիներին:

Կյանքում երեխան բախվում է առարկաների տարբեր ձևերի, գույների և այլ հատկությունների, մասնավորապես խաղալիքների և կենցաղային իրերի: Երեխան շրջապատված է բնությամբ՝ իր բոլոր զգայական հատկանիշներով՝ բազմերանգ, հոտեր, աղմուկներ։

Եվ իհարկե, յուրաքանչյուր երեխա, նույնիսկ առանց նպատակային դաստիարակության, այսպես թե այնպես, ընկալում է այս ամենը։ Բայց եթե ձուլումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ, առանց մեծահասակների կողմից ողջամիտ մանկավարժական ուղղորդման, ապա այն հաճախ հայտնվում է մակերեսային, ստորադաս: Որքան լավ կզարգանա երեխան նախադպրոցական մանկության տարիներին, այնքան պարզ և բնականաբար նա կյուրացնի նորը հասուն տարիքում։

Աշխատանքի նպատակն է ստեղծել օպտիմալ պայմաններ երեխաների զգայական զարգացման համար տարբեր գործողությունների միջոցով:

1. Դիդակտիկ խաղի միջոցով երեխաների մոտ ձևավորել զգայական չափանիշների մասին պատկերացում:

2. Մշակել երեխաների զգայական սենսացիաները արտադրողական գործունեության, ռեժիմի պահերի գործընթացում:

3. Դրական հույզերի կրթություն՝ կապված շրջապատող աշխարհի երեւույթների ընկալման հետ:

Նախապատրաստական ​​փուլ 1 (սեպտեմբեր - հոկտեմբեր)

1. Գրականության ուսումնասիրություն

2. Երկարաժամկետ աշխատանքային պլանի կազմում;

3. Խաղերի արդյունավետ օգտագործման պայմանների ստեղծում.

4. Դիդակտիկ նյութի և խաղերի ընտրություն;

5. Զրույց ծնողների հետ՝ զգայական զարգացման մասին գիտելիքները բացահայտելու համար:

6. Երեխաների ախտորոշում

Փուլ 2 Գործնական (նոյեմբեր - ապրիլ)

1. Երեխաների ծանոթացում դիդակտիկ նյութին և խաղերին;

2. Դիդակտիկ խաղերի և խաղեր-դասերի անցկացում.

3. Խորհրդատվություն ծնողների համար «Երեխայի զգայական կրթություն»;

4. Զրույց «Ինչ անել երեքից չորս տարեկան երեխայի հետ»;

Փուլ 3 եզրափակիչ (մայիս)

2. «Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման միջոց» ծնողական ժողովի անցկացում;

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման վերաբերյալ դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլի ստեղծում

Այս թեմայով.

Աղբյուրը nsportal.ru

Նախադիտում:

«Baby» առաջին կրտսեր խմբի MBDU d / s - k / թիվ 3 Լեբեդ Զոյա Իվանովնայի ինքնակրթության աշխատանքային պլան «Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթություն» թեմայով 2014-2015 թթ. ուսումնական տարին

Ընտրված թեմայի համապատասխանությունը

«Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթություն».

ուսուցչի ինքնակրթության վրա աշխատանքի համար

Զգայական կրթությունը երեխայի ընկալման զարգացումն է և նրա պատկերացումների ձևավորումը առարկաների արտաքին հատկությունների մասին՝ դրանց ձևը, գույնը, չափը, դիրքը տարածության մեջ, հոտը, համը և այլն: Ճանաչումը սկսվում է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալմամբ:

Զգայական զարգացումը ցանկացած գործնական գործունեության հաջող յուրացման պայման է։ Իսկ զգայական ունակությունների ակունքները ընկած են ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում ձեռք բերված զգայական զարգացման ընդհանուր մակարդակում: Առաջին 3 տարիների շրջանը երեխաների ամենաինտենսիվ ֆիզիկական և մտավոր զարգացման շրջանն է։

Այս տարիքում համապատասխան պայմաններում երեխայի մոտ զարգանում են տարբեր կարողություններ՝ խոսք, շարժումների կատարելագործում։ Սկսում են ձևավորվել բարոյական որակներ, ձևավորվում են բնավորության գծեր։ Երեխայի զգայական փորձը հարստանում է հպման, մկանային զգացողության, տեսողության միջոցով, երեխան սկսում է տարբերել առարկայի չափը, ձևն ու գույնը։

Վաղ մանկության տարիքն առավել բարենպաստ է զգայական օրգանների գործունեության բարելավման, շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների կուտակման համար։

Զգայական կրթության արժեքն այն է, որ այն.

Ինտելեկտուալ զարգացման հիմքն է.

Կազմակերպում է երեխայի քաոսային գաղափարները, որոնք ստացվում են արտաքին աշխարհի հետ շփվելով.

Զարգացնում է դիտարկումը;

Դրական է ազդում էսթետիկ զգացողության վրա;

Հիմք է հանդիսանում երևակայության զարգացման համար.

Զարգացնում է ուշադրությունը;

Երեխային հնարավորություն է տալիս տիրապետել առարկայական-ճանաչողական գործունեության նոր ուղիներին.

Ապահովում է զգայական չափանիշների յուրացում.

Ապահովում է ուսումնական գործունեության հմտությունների յուրացում.

Ազդում է երեխայի բառապաշարի ընդլայնման վրա.

Ազդում է տեսողական, լսողական, շարժողական, փոխաբերական և այլ տեսակի հիշողության զարգացման վրա։

Կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիներին զգայական կրթությունը նախևառաջ ներառում է երեխաներին առարկայական գործողություններ սովորեցնելը, որոնք պահանջում են առարկաների փոխկապակցում ըստ արտաքին հատկանիշների՝ չափի, ձևի, դիրքի տարածության մեջ: Օբյեկտների արտաքին հատկությունների մասին գիտելիքների տիրապետումը ձեռք է բերվում դրանք միմյանց հետ փոխկապակցելու միջոցով (քանի որ այս փուլում երեխաները դեռ չունեն տեղեկատու ներկայացումներ): Հատուկ կազմակերպված դասերը դիդակտիկ նյութերով, դիդակտիկ խաղալիքներով, գործիքների իրերով և շինանյութերով կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարում երեխաների զգայական դաստիարակության վերաբերյալ աշխատանքի հիմնական ձևն են:

Փոքր երեխաների զգայական կրթությունն իրականացվում է մանկավարժական կազմակերպման այն ձևերով, որոնք ապահովում են զգայական ունակությունների ձևավորումը որպես երեխայի ընդհանուր զարգացման արդյունավետ հիմք:

Վաղ և կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ որպես զգայական դաստիարակության միջոցներ օգտագործվում են դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ, տեսողական գործունեություն (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում), դիզայն և այլն։

Դիդակտիկ խաղերում հաշվի են առնվում խաղացողների տարիքը, բարոյական դրդապատճառները, կամավորության սկզբունքը, ինքնուրույն ընտրության իրավունքը, ինքնարտահայտումը։

Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը դաստիարակչական է։ Դիդակտիկ խաղերում ուսումնական առաջադրանքի համակցումը, պատրաստի բովանդակության և կանոնների առկայությունը դաստիարակին հնարավորություն է տալիս ավելի համակարգված օգտագործել այդ խաղերը երեխաների մտավոր դաստիարակության համար:

Դրանք ստեղծվում են մեծերի կողմից՝ երեխաներին կրթելու և կրթելու նպատակով, բայց ոչ բացահայտ, այլ իրականացվում են խաղային առաջադրանքի միջոցով։ Այս խաղերը նպաստում են ճանաչողական գործունեության, ինտելեկտուալ գործողությունների զարգացմանը։

Մանկական դիզայնը (շինանյութից տարբեր շենքերի ստեղծում, թղթից, ստվարաթղթից, փայտից արհեստների և խաղալիքների արտադրություն) սերտորեն կապված է խաղի հետ և երեխաների հետաքրքրություններին համապատասխանող գործունեություն է: Այստեղ զգայական գործընթացներն իրականացվում են ոչ թե գործունեությունից մեկուսացված, այլ հենց դրա մեջ՝ բացահայտելով զգայական կրթության հարուստ հնարավորություններ՝ իր լայն իմաստով։

Կառուցելով՝ երեխան սովորում է տարբերակել ոչ միայն առարկայի արտաքին որակները, նմուշը (ձևը, չափը, կառուցվածքը); նա զարգացնում է ճանաչողական և գործնական գործողություններ: Շինարարության մեջ երեխան, ի լրումն օբյեկտի որակի տեսողական ընկալման, փաստորեն, գործնականում նմուշը բաժանում է մանրամասների, այնուհետև դրանք հավաքում է մոդելի (այսպես է նա իրականացնում վերլուծություն և սինթեզ գործողություններում):

Նկարչությունը, հավելվածը և մոդելավորումը գործունեություն են, որոնց հիմնական նպատակը իրականության պատկերավոր արտացոլումն է։ Պատկերելու կարողության յուրացումն անհնար է առանց նպատակաուղղված տեսողական ընկալման՝ դիտարկման զարգացման։

Տեսողական գործունեությունը իրականության հատուկ պատկերավոր իմացություն է: Ինչ-որ առարկա նկարելու, քանդակելու համար նախ պետք է լավ ճանաչել այն, հիշել դրա ձևը, չափը, դիզայնը, մասերի դասավորությունը, գույնը։ Երեխաները վերարտադրում են նկարչության, մոդելավորման, հավելվածի, շինարարության մեջ այն, ինչ նախկինում ընկալել են, ինչին արդեն ծանոթ են:

Այսպիսով, թեմայի արդիականությունը կայանում է դրա համակողմանի ուսումնասիրության անհրաժեշտության մեջ, քանի որ զարգացած զգայականությունը հիմք է հանդիսանում ժամանակակից մարդու գործնական գործունեությունը բարելավելու համար: Այն ստեղծում է անհրաժեշտ նախադրյալներ հետագա կրթության հնարավորության համար առաջնահերթ նշանակություն ունեցող մտավոր գործառույթների ձևավորման համար։ Զգայական մշակույթ ունեցող երեխաները կարողանում են տարբերել գույների, հնչյունների և համի սենսացիաների լայն շրջանակ:

Ինքնակրթության աշխատանքային պլան

Դաստիարակ Lebed Z. I. խումբ No 4 «Baby» MBDOU d / s - k / թիվ 3-ում.

Թեմա՝ «Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթություն».

Նպատակը` բարելավել իրենց տեսական մակարդակը, մասնագիտական ​​հմտությունները և կարողությունները:

Մասնագիտական ​​ինքնակրթության ծրագրի վրա աշխատելը կօգնի ինձ.

Սովորեցրեք երեխաներին տարբերակել հիմնական գույները;

Երեխաներին ծանոթացնել առարկաների չափին և ձևին.

Ձևավորել ինքնուրույն գործունեության հմտություններ.

Բարձրացնել երեխաների ինքնագնահատականը, նրանց ինքնավստահությունը;

Զարգացնել ստեղծագործականությունը, հետաքրքրասիրությունը, դիտողականությունը;

Միավորել մանկական թիմը.

Առավել մանրամասն՝ nsportal.ru կայքում

1. Օբյեկտների հատուկ հատկությունների ընկալում (համ, հոտ, քաշ):
2. Տարածության և ժամանակի ընկալում:

Մարտին տեղի ունեցավ ծնողական ժողով «Զգայական կրթություն՝ երեխայի մտավոր զարգացման հիմքը» թեմայով;

Ծնողների համար անցկացվել է խորհրդակցություն «Գունային ընկալման և գունային տարբերության ձևավորում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ».

Նախագծվել են նաև տեսողական նյութեր ծնողների համար՝ տեղեկատվական թղթապանակ «Ուսումնական խաղերի դերը 3-4 տարեկան երեխաների համար», տեղեկատվական թերթիկ «Տեսողական ընկալման և տարածական ներկայացման զարգացում»։

Մայիսին կայացավ «Օգնենք Մաշային» եզրափակիչ բաց դասը։

Մայիսին մենք վերջնական ախտորոշում իրականացրինք՝ խմբի երեխաների զգայական զարգացման մակարդակը բացահայտելու նպատակով։ Նրա արդյունքները ցույց են տվել հետևյալը՝ 82%-ը (18 մարդ) հասել է զարգացման բարձր մակարդակի, 18%-ը (4 հոգի)՝ միջին զարգացման մակարդակ, ցածր մակարդակը՝ 0%:

Այս թեմայի ուսումնասիրության արդյունքում ես հանգեցի հետևյալ եզրակացությունների.

Դիդակտիկ խաղը մեծ նշանակություն ունի զգայական դաստիարակության մեջ, այն երեխային գիտելիքների փոխանցման ամենաընդունելի և արդյունավետ միջոցն է։ Այն օգնում է երեխային սովորել, թե ինչպես է աշխատում իրեն շրջապատող աշխարհը և ընդլայնել իր հորիզոնները, նպաստում է նրա անհատականության ձևավորմանը:

Շրջանակային աշխատանքի անցկացումն էր դիդակտիկ խաղերի տեսքով, որը մեզ թույլ տվեց բարձրացնել երեխաների զգայական զարգացման մակարդակը։ Խաղի միջոցով երեխաները կարողացան ծանոթանալ զգայական չափանիշներին, առարկաների հետազոտման մեթոդներին։

Երեխաները սկսեցին ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել դիդակտիկ խաղերին։ Բացի այդ, երեխաները դարձել են ավելի ուշադիր, ջանասեր, ընկերասեր։

Ծնողները նաև ընդլայնեցին իրենց գիտելիքները, թե ինչ է զգայական կրթությունը, ինչ է դա նշանակում երեխայի զարգացման համար և ինչպես կարելի է այն սովորեցնել խաղի միջոցով:

Կարծում եմ, որ տարվա ընթացքում իմ աշխատանքը բավականին հաջող էր։