Թեմա 9. Ստեղծագործության հոգեբանություն

1.) Ստեղծագործական գործընթացի կապը երևակայության հետ.

2.) Ստեղծագործական մտածողության սահմանում.

3.) Բանականություն և ստեղծագործականություն:

4.) Ստեղծագործական շարժառիթներ.

5.) Ստեղծագործականություն և մտավոր զարգացման պաթոլոգիաներ.

1) Ստեղծագործական գործընթացի կապը երեւակայության հետ .

Երևակայությունը մարդու հոգեկանի առանձնահատուկ ձև է, որը առանձնանում է այլ հոգեկան գործընթացներից և միևնույն ժամանակ միջանկյալ դիրք է զբաղեցնում ընկալման, մտածողության և հիշողության միջև:

Երևակայություն - (ֆանտազիա), մտավոր գործունեություն, որը բաղկացած է գաղափարների և մտավոր իրավիճակների ստեղծման մեջ, որոնք իրականում երբեք ընդհանրապես չեն ընկալվել մարդու կողմից: Տարբերակել ռեկրեատիվ երևակայությունը ստեղծագործական երևակայությունից:

Ներկայացումը նախկինում ընկալված առարկայի կամ երևույթի (հիշողության ներկայացում, հիշողություն), ինչպես նաև արդյունավետ երևակայությամբ ստեղծված պատկեր է։

Գործընթացի էությունը.

Մինչ այժմ գիտնականները գրեթե անհայտ են երևակայության մեխանիզմի մասին: Այս ձեւը բնորոշ է միայն մարդուն եւ տարօրինակ կերպով կապված է օրգանիզմի գործունեության հետ։ Երևակայության շնորհիվ մարդը ստեղծագործում և խելամտորեն պլանավորում և ղեկավարում է իր գործունեությունը։ Երևակայությունը տեսողական-փոխաբերական մտածողության հիմքն է, որը թույլ է տալիս մարդուն կողմնորոշվել իրավիճակում և լուծել խնդիրները՝ առանց գործնական գործողությունների անմիջական միջամտության։

Երևակայությունը տարբերվում է ընկալումից նրանով, որ նրա պատկերները միշտ չէ, որ համապատասխանում են իրականությանը, դրանք պարունակում են ֆանտազիայի, գեղարվեստականության տարրեր։

Հոգեկան կյանքը գաղափարների անդադար շարժում է։

Ժամանակի տարբեր ընդմիջումներով նույն գաղափարը կարող է բնակվել գիտակցության տարբեր ոլորտներում:

Դասակարգում.

Սահմանվում է չորս տեսակի.

Ակտիվ

Ներկայացումը համօգտագործված է

ըստ առաջատար զգայական օրգանի գործունեության.

տեսողական

շարժիչ

և այլն:

ըստ բովանդակության:

տեխնիկական

տեղագրական

երաժշտական

և այլն:

Գործընթացի զարգացում.

Երևակայության առաջնային հիմքը միշտ իրականությունն է՝ կյանքը։

Պատկերացնելով մարդը ստեղծում է՝ նկարիչը՝ նկարներ, դիզայները՝ կառույցներ։ Մարդը մեծացնելով իր պոտենցիալ բազան կյանքի է կոչում իր երեւակայական «նախագծերը»։ Երևակայությունը սերտորեն կապված է այնպիսի գործընթացների հետ, ինչպիսիք են հիշողությունը, մտածողությունը, առանց դրանց հետ հարաբերությունների անհնար է սեփական գաղափարի իրականացման գործընթացը։

Ամբողջականության, կոռեկտության, ներկայացման հստակության հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ է հետաքրքրություն գործունեության որոշակի տեսակի նկատմամբ: Օբյեկտի գաղափարը որքան ուժեղ և պայծառ է, այնքան ավելի հաճախ այս առարկան դառնում է մարդու ուշադրության և գործողությունների առարկա: Օբյեկտի ընկալման պասիվ կրկնությունը դրա մասին պատկերացում չի կազմում։ Ուսանողների տեսողական, շարժիչային, ինչպես նաև սխեմատիկ ներկայացումների ձևավորման միջոցներն են ուսումնական ֆիլմերը, ժապավենները, տեսաֆիլմերը։

2) Ստեղծագործական մտածողության սահմանում.

Մտածում -

դա ամենաբարձր ճանաչողական գործընթացն է:

դա գաղափարների շարժում է, իրերի էության բացահայտում։ Դրա արդյունքը ոչ թե պատկեր է, այլ ինչ-որ միտք, գաղափար,(հայեցակարգը առարկաների դասի ընդհանրացված արտացոլումն է իրենց առավել ընդհանուր և էական հատկանիշներով)

սա տեսական և գործնական գործունեության առանձնահատուկ տեսակ է, որը ենթադրում է իր մեջ ներառված գործողությունների և գործողությունների համակարգ՝ մոտավորապես հետախուզական, փոխակերպող և ճանաչողական բնույթի։

Մտածողությունմարդկային գիտելիքների ամենաբարձր մակարդակն է։ Թույլ է տալիս գիտելիքներ ձեռք բերել իրական աշխարհի այնպիսի առարկաների, հատկությունների և հարաբերությունների մասին, որոնք ուղղակիորեն չեն կարող ընկալվել գիտելիքի զգայական մակարդակում: Մտածողության ձևերն ու օրենքներն ուսումնասիրվում են տրամաբանությամբ, նրա հոսքի մեխանիզմները՝ հոգեբանության և նեյրոֆիզիոլոգիայի կողմից։ Կիբեռնետիկան վերլուծում է մտածողությունը՝ կապված որոշակի մտավոր ֆունկցիաների մոդելավորման խնդիրների հետ։

Գործընթացի էությունը.

Մտածողությունը նոր գիտելիքների արդյունք է, մարդու կողմից ստեղծագործական արտացոլման և իրականության վերափոխման ակտիվ ձև: Մտածողությունը առաջացնում է այնպիսի արդյունք, որը գոյություն չունի ո՛չ իրականության մեջ, ո՛չ էլ առարկայի մեջ տվյալ պահին։ Մտածողության և այլ հոգեբանական գործընթացների միջև տարբերությունը նաև այն է, որ այն գրեթե միշտ կապված է խնդրահարույց իրավիճակի առկայության հետ, խնդիր, որը պետք է լուծվի, և այն պայմանների ակտիվ փոփոխության հետ, որոնցում դրված է այս խնդիրը:

Մտածողությունը, ի տարբերություն այլ գործընթացների, իրականացվում է որոշակի տրամաբանությամբ։

Դասակարգում .

Տեսական հայեցակարգային մտածողություն - սա այնպիսի մտածողություն է, որի միջոցով մարդը խնդրի լուծման գործընթացում հղում է անում հասկացություններին, մտքում գործողություններ է կատարում՝ ուղղակիորեն չզբաղվելով զգայարանների օգնությամբ ձեռք բերված փորձի հետ։ Գիտական ​​տեսական հետազոտություններին բնորոշ է տեսական հայեցակարգային մտածողությունը։

Տեսական պատկերավոր մտածողություն - տարբերվում է նրանով, որ նյութը, որն այստեղ մարդն օգտագործում է խնդիր լուծելու համար, հասկացություններ, դատողություններ կամ եզրակացություններ չեն, այլ պատկերներ: Դրանք կա՛մ ուղղակիորեն վերցված են հիշողությունից, կա՛մ ստեղծագործաբար վերստեղծվում են երևակայության միջոցով: Նման մտածողություն են օգտագործում գրականության, առհասարակ արվեստի գործիչները, ստեղծագործական գործի մարդիկ, ովքեր առնչվում են պատկերների հետ։

Տեսողական - փոխաբերական - Մտածողության գործընթացն անմիջականորեն կապված է մտածող մարդու կողմից շրջապատող իրականության ընկալման հետ և չի կարող իրականացվել առանց մարդու: Տեսողական պատկերավոր մտածելով՝ մարդը կցվում է իրականությանը, և մտածողության համար անհրաժեշտ պատկերները ներկայացվում են նրա կարճաժամկետ և օպերատիվ հիշողության մեջ (ի հակադրություն տեսական պատկերավոր մտածողության պատկերները վերցվում են երկարաժամկետ հիշողությունից և այնուհետև փոխակերպվում):

Տեսողականորեն իրական - Մտածողության գործընթացը պրակտիկ վերափոխված գործունեություն է, որն իրականացնում է իրական առարկաներ ունեցող մարդը: Մտածողության այս տեսակը լայնորեն ներկայացված է իրական արտադրական աշխատանքով զբաղվող մարդկանց շրջանում, որի արդյունքը ցանկացած կոնկրետ նյութական արտադրանքի ստեղծումն է։

Գործընթացի զարգացում.

Տեսական կոնցեպտուալը և տեսական փոխաբերականը իրականում երկուսն էլ գոյակցում են: Նրանք լրացնում են միմյանց։ Տեսական հայեցակարգային մտածողությունը ապահովում է իրականության ճշգրիտ ընդհանրացում, մինչդեռ տեսական փոխաբերական մտածողությունը թույլ է տալիս ձեռք բերել դրա կոնկրետ սուբյեկտիվ ընկալում: Առանց այս կամ այն ​​մտածելակերպի իրականության մեր ընկալումը չէր լինի այնքան խորն ու բազմակողմանի, ճշգրիտ ու հարուստ տարբեր երանգներով, ինչպես իրականում կա։

Մտածողության տեսական և գործնական տեսակների տարբերությունն այն է, որ «դրանք տարբեր ձևերով կապված են պրակտիկայի հետ»: Գործնական մտածողության աշխատանքը հիմնականում ուղղված է կոնկրետ կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, մինչդեռՏեսական մտածողության աշխատանքը հիմնականում ուղղված է ընդհանուր օրինաչափությունների որոնմանը։

Մտածողությունը բարձրանում է իր գիտական ​​հայացքների, պատասխանատվության զգացման, կամային հատկանիշների, անձի մասնագիտական ​​կողմնորոշման, աշխատանքի փորձի կուտակումին զուգահեռ՝ իր գիտական ​​հայացքների զարգացմանը զուգահեռ:

3)Բանականություն և ստեղծագործականություն:

Բանականություն - այս հասկացությունը սահմանվում է բավականին տարասեռ, բայց ընդհանուր առմամբ այն վերաբերում է ճանաչողական ոլորտին առնչվող անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերին, առաջին հերթին մտածողության, հիշողության, ընկալման, ուշադրության և այլն:Ենթադրվում է անհատի մտավոր գործունեության զարգացման որոշակի մակարդակ, որը հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և արդյունավետ օգտագործել դրանք կյանքի ընթացքում։

Բանականությունը անհատի մտավոր ունակությունների համեմատաբար կայուն կառուցվածք է: Մի շարք հոգեբանական հասկացություններում բացահայտվում է.

1) մտավոր գործողությունների համակարգով.

2) ոճով և խնդիրների լուծման ռազմավարությամբ.

3) ճանաչողական գործունեություն պահանջող իրավիճակին անհատական ​​մոտեցման արդյունավետությամբ.

4) ճանաչողական ոճով և այլն։

Հիմնական չափանիշները, որոնցով գնահատվում է ինտելեկտի զարգացումը, գիտելիքի խորությունը, ընդհանրացումն ու շարժունակությունը, կոդավորման, վերակոդավորման մեթոդների տիրապետումը, զգայական փորձի ինտեգրումն ու ընդհանրացումը ներկայացումների և հասկացությունների մակարդակում:

Ինտելեկտի կառուցվածքում մեծ է խոսքի գործունեության և հատկապես ներքին խոսքի կարևորությունը։ Հատուկ դերը պատկանում է դիտարկմանը, վերացականացման, ընդհանրացման և համեմատության գործողություններին, որոնք ներքին պայմաններ են ստեղծում իրերի աշխարհի և երևույթների մասին զանազան տեղեկությունները միավորելու տեսակետների մեկ համակարգում, որոնք որոշում են անհատի բարոյական դիրքը, նպաստում են ձևավորմանը: նրա կողմնորոշումը, ունակություններն ու բնավորությունը։

Արևմտյան հոգեբանության մեջ բանականության ամենատարածված ըմբռնումը որպես կենսահոգեբանական ադապտացում է կյանքի ներկա հանգամանքներին: Ինտելեկտի արդյունավետ ստեղծագործական բաղադրիչներն ուսումնասիրելու փորձ են ձեռնարկել գեշտալտ հոգեբանության ներկայացուցիչները, որոնք մշակել են ինսայթ հասկացությունը:

ՍկզբումXXմեջ Ֆրանսիացի հոգեբաններ Ա. Բինեն և Տ. Սայմոնն առաջարկել են որոշել մտավոր օժտվածության աստիճանը հատուկ ինտելեկտի թեստերի միջոցով; սա ինտելեկտի պրագմատիստական ​​հայեցակարգի սկիզբն էր, որն այսօր էլ լայնորեն տարածված է, որպես համապատասխան առաջադրանքները հաղթահարելու, սոցիալ-մշակութային կյանքում արդյունավետ ներգրավվելու և հաջողությամբ հարմարվելու կարողություն: Սա առաջ է քաշում բանականության հիմնական կառույցների գոյության գաղափարը՝ անկախ մշակութային ազդեցություններից։ Ինտելեկտի ախտորոշման մեթոդոլոգիան կատարելագործելու նպատակով իրականացվել են նրա կառուցվածքի տարբեր ուսումնասիրություններ (սովորաբար ֆակտորային վերլուծության օգնությամբ)։ Միևնույն ժամանակ, տարբեր հեղինակներ առանձնացնում են տարբեր թվով հիմնական «հետախուզական գործոններ»՝ 1-2-ից մինչև 120: Հետախուզության նման մասնատումը բազմաթիվ բաղադրիչների խանգարում է հասկանալ դրա ամբողջականությունը:

Կենցաղային հոգեբանությունը բխում է ինտելեկտի միասնության սկզբունքից, նրա կապը անձի հետ։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում գործնական և տեսական ինտելեկտի փոխհարաբերությունների ուսումնասիրությանը, նրանց կախվածությանը անհատի հուզական և կամային հատկանիշներից: Ցույց է տրվել տարբեր ազգերի և սոցիալական խմբերի ներկայացուցիչների մոտ մտավոր զարգացման մակարդակի տարբերությունների բնածին պայմանականության մասին հայտարարությունների անհամապատասխանությունը։ Միաժամանակ ճանաչվում է մարդու մտավոր կարողությունների կախվածությունը կյանքի սոցիալ-տնտեսական պայմաններից։

Ինտելեկտի իմաստալից սահմանումը և դրա չափման գործիքների առանձնահատկությունները կախված են անհատի ոլորտի համապատասխան սոցիալապես նշանակալի գործունեության բնույթից (դասավանդում, արտադրություն, քաղաքականություն և այլն): Գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության հաջողության հետ կապված. Արհեստական ​​ինտելեկտ տերմինը լայն տարածում է գտել։

4) Ստեղծագործական շարժառիթներ.

ՄՈՏԻՎԸ մտավոր երեւույթ է, որը դրդում է գործողության:

5) մտավոր զարգացման ստեղծագործականություն և պաթոլոգիաներ.

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆԸ նոր արժեքներ ստեղծելու մտավոր գործընթաց է, ասես՝ մանկական խաղի շարունակությունն ու փոխարինումը։ Գործունեություն, որի արդյունքը նյութական և հոգևոր նոր արժեքների ստեղծումն է։ Լինելով ըստ էության մշակութային ու պատմական երևույթ՝ այն ունի նաև հոգեբանական կողմ՝ անձնական և ընթացակարգային։ Այն ենթադրում է, որ սուբյեկտն ունի կարողություններ, շարժառիթներ, գիտելիքներ և հմտություններ, որոնց շնորհիվ ստեղծվում է նորույթով, ինքնատիպությամբ և յուրահատկությամբ արտադրանք: Անհատականության այս գծերի ուսումնասիրությունը բացահայտեց երևակայության, ինտուիցիայի, մտավոր գործունեության անգիտակցական բաղադրիչների կարևոր դերը, ինչպես նաև անձի կարիքները ինքնաիրականացման, ստեղծագործական կարողությունների բացահայտման և ընդլայնման համար:

Ստեղծագործական երևակայությունն առանձնահատուկ տեղ է գրավում ստեղծագործության մեջ։ Երևակայության հետ մեկտեղ ստեղծագործությունը ներառում է մտածողության ինտենսիվ աշխատանք, այն ներծծված է հուզականությամբ և կամքով։ Բայց դա չի սահմանափակվում մեկ երեւակայությամբ, մեկ մտքով կամ մեկ զգացումով։

Ստեղծագործությունը որպես գործընթաց սկզբում դիտարկվել է արվեստագետների և գիտնականների ինքնազեկուցումների հիման վրա, որտեղ առանձնահատուկ դեր է վերապահվել մտքի նախնական աշխատանքին փոխարինող խորաթափանցությանը, ոգեշնչմանը և նմանատիպ վիճակներին: Անգլիացի գիտնական Գ.Ուոլասը առանձնացրել է ստեղծագործական գործընթացների չորս փուլեր՝ պատրաստում, հասունացում, խորաթափանցություն և ստուգում։ Կենտրոնական, հատկապես ստեղծագործական պահը համարվում էր խորաթափանցություն՝ ցանկալի արդյունքի ինտուիտիվ ընկալում:

Փորձարարական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ինտուիտիվ լուծում է առաջանում վերլուծության համար հասանելի օբյեկտի գործունեության մեջ: Կարևորելով ստեղծագործական գործընթացի մտավոր կարգավորման առանձնահատկությունները՝ Կ.Ս. Ստանիսլավսկին առաջ քաշեց գերգիտակցության գաղափարը՝ որպես անհատի հոգևոր ուժերի ամենաբարձր համակենտրոնացում ստեղծագործական արտադրանքի ստեղծման ընթացքում:

Կիբեռնետիկայի զարգացման հետ մեկտեղ փորձեր են արվում համակարգչի վրա ստեղծարարության գործընթացները մոդելավորելու (էվրիստիկ ծրագրավորում): Մտավոր գործողությունների մատչելի ֆորմալիզացիաների փոխանցումը տեխնիկական սարքերին կտրուկ մեծացրել է հետաքրքրությունը այն ստեղծագործական գործընթացների նկատմամբ, որոնքանհնար է պաշտոնականացնել. Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի կախվածությունը դրանցից՝ հայտնագործություններ, գյուտեր և այլն, ուղղված է հոգեբանների ջանքերին՝ մշակելու ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշման և ստեղծագործական կարողությունների խթանման մեթոդներ (օրինակ՝ ուղեղի նոպա):

Ստեղծագործության պայմանականությունը մշակույթի ոլորտի կողմից, որտեղ այն իրականացվում է (արտադրություն, տեխնոլոգիա, արվեստ, գիտություն, քաղաքականություն, մանկավարժություն և այլն) պահանջում է բացահայտել նրանցից յուրաքանչյուրի ստեղծագործության հոգեբանության ինքնատիպությունը, ինչպես նաև բնության բնույթը: նրանց միջև հարաբերությունները.

Մատենագիտություն

Բոգոյավլենսկայա Դ.Բ. Մտավոր գործունեությունը որպես ստեղծագործության խնդիր. - Դոնի Ռոստով, 1983 թ.

Գալին Ա.Լ. Անհատականություն և ստեղծագործականություն: - Նովոսիբիրսկ, 1989. - S.64-102.

Գոկչարենկո Ն.Վ. Հանճարեղություն արվեստի և գիտության մեջ. - Մ., 1991:

Granovskaya R.N., Krizhanskaya Yu.S. Ստեղծագործություն և հաղթահարում
կարծրատիպեր. - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 1994 թ.

Մելհորն Գ., Մելհորն Հ-Գ. Հանճարները չեն ծնվում. - Մ., 1989. - Ս.
5-21,33-37,50-82,110-135.

Նիկիֆորովա Օ.Ն. Հետազոտություն արվեստի հոգեբանության մեջ
ստեղծագործականություն. - Մ., 1972. - Ս.4-50.

Պոնոմարև Յա.Ա. Ստեղծագործության հոգեբանություն. - Մ., 1996:

Ռապոպորտ Ս.Խ. Արվեստ և զգացմունքներ. - Մ .: Երաժշտություն, 1972. - 168-ական թթ.

Թեպլով Բ.Մ. շնորհալի երեխաներ. - M., 1991. S. 216-220.

Ֆրեյդ 3. Լեոնարդո դա Վինչի. - Մ., 1991:

Յունգ Ն.Գ. Շնորհալիության և երեխայի հոգու կոնֆլիկտների ֆենոմենը. - Մ., 1995:

Յարոշևսկի Մ.Գ. Ստեղծագործության հոգեբանությունը և ստեղծարարությունը հոգեբանության մեջ//Հոգեբանության հարցեր. - 1985. - թիվ 6:

Պետական ​​հաստատություն «Մենդիկարինսկի շրջանի Ակիմատի կրթության բաժնի Տենիզովսկայայի հիմնական դպրոց»

8-րդ դասարան

Թեմա: " "

9-րդ դասարան

Թեմա՝ Էկոհամակարգերի փոփոխություն. Ագրոցենոզ.

Կենսաբանության ուսուցիչ՝ Կարախմետովա Ա.Կ.

2013-2014 ուսումնական տարի

Բաց դասի ուրվագիծ խմբակով (8-9) ռուսաց լեզվով

8-րդ դասարան

9-րդ դասարան

Դասի թեման.Մարդու ճանաչողական գործընթացները"

Դասի թեման՝ Էկոհամակարգերի փոփոխություն. Ագրոցենոզներ

Դասի նպատակը.Ուսանողներին ծանոթացնել մարդու բարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկություններին.

Դասի նպատակը. Կառուցեք գիտելիքներ առանձնահատկությունների մասինագրոցենոզորպես արհեստականէկոհամակարգեր, նկարագրեք այն համեմատությամբբիոգեոցենոզ. ...

Ուսումնական:

ձևավորել ուսանողների գիտելիքները հիշողության, դրա տեսակների, մտածողության և գիտակցության զարգացման գործում ռացիոնալ գործունեության դերի մասին.

Զարգացող:

համեմատելու, եզրակացություններ անելու, տեղեկատվությունը վերլուծելու և համակարգելու, ընդհանրացնելու, համապատասխանություն հաստատելու ունակության զարգացում:

Ուսումնական՝ ձևավորել առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ըմբռնում՝ որպես ուղեղի բնականոն գործունեության համար անհրաժեշտ պայման։

Առաջադրանքներ՝ ձևավորել ագրոցենոզ հասկացությունը, ուսանողներին ծանոթացնել դրա կառուցվածքին և կազմակերպմանը, կայունությունը պահպանելու մեթոդներին։

Տվեք բիոգեոցենոզի և ագրոցենոզի համեմատական ​​նկարագրությունը:

Շարունակել տեքստի հետ ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ձևավորումը, առարկաները վերլուծելու և համեմատելու ունակությունը:

Շարունակել պատասխանատվության զգացման ձևավորումը, հարգանք հայրենի հողի բնության նկատմամբ։

Սարքավորումներ:համակարգիչ, մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, առաջադրանքների քարտեր:

Սարքավորումներ:սեղաններ, ագրոցենոզներ պատկերող նկարազարդումներ, նոութբուքի ներկայացում

Դասի տեսակը՝ նոր նյութ սովորելը

Դասի տեսակը՝ նոր նյութ սովորելը

Դասերի ժամանակ

Վիճեք, սխալվեք, սխալվեք, բայց, ի սեր Աստծո, մտածեք, և թեկուզ ծուռ, բայց ինքներդ այո։ G. Lessing

Ի .Կազմակերպման ժամանակ. 2 րոպե

Այսօր մենք աշխատում ենք երթուղու թերթիկի վրա:
Կարդացեք, թե որ ճանապարհով ենք գնալու։ Դասի ընթացքում կգնահատեք ինքներդ ձեզ և կգնահատեք ինքնագնահատման թերթիկում:

II . Գիտելիքների թարմացման փուլն իրականացվել է զույգերով աշխատանքի տեսքով, ուսանողներին խնդրել են կատարել համապատասխանություն գտնելու խնդիրը, դրա համար անհրաժեշտ էր վերլուծել նախորդ դասում ուսումնասիրված ճանաչողական գործընթացների սահմանումների բովանդակությունը և ընտրել. հարմար օրինակ (Հավելված):

Իրականացման ճիշտության ստուգումն իրականացվել է պրոյեկտորի միջոցով։ Զույգերով աշխատելը նպաստում է գիտելիքների բացերի լրացմանը, եթե այդպիսիք կան: 5 րոպե

Դասի նպատակի սահմանում

II.ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ՍՏՈՒԳՈՒՄ. (5 րոպե) Թեստ.

ԹԵՍՏԵՐ

1. Կենդանի օրգանիզմների և նրանց շրջակա միջավայրի փոխհարաբերությունների գիտությունը կոչվում է

ա) կենդանաբանություն; բ) էկոլոգիա; գ) թռչնաբանություն.

2. Խոնավությունը, ջերմաստիճանը, լուսավորությունը, ռելիեֆը, ջրի և հողի քիմիական կազմը և այլն վերաբերում են.

ա) աբիոտիկ գործոններ, բ) բիոտիկ գործոններ. գ) մարդածին գործոններ.

3. Պոպուլյացիաների գոյության ձեւը, որով յուրաքանչյուր տեսակ շահում է մեկ այլ տեսակի հետ շփումից, կոչվում է

4. Տարբեր տեսակների պոպուլյացիաների խումբը ձևավորվում է որոշակի տարածքի վրա

ա) էկոհամակարգ, բ) բիոգեոցենոզ, գ) համայնք.

ա) արևային էներգիա; բ) երկրաջերմային էներգիա; գ) բնական ճառագայթում.

III. Ուսուցչի հետ աշխատելը. 8 րոպե

Ուսումնական առաջադրանքի հայտարարություն.

Բացեք դասագրքի բովանդակությունը: ՆերկայացումՈւսումնական նյութի հետ աշխատանք, նոթատետրում գրել

III. Աշխատեք ուսուցչի հետ 8 րոպե

Ներկայացում

Մարդը էվոլյուցիայի ընթացքում սովորել է ոչ միայն օգտագործել բնության շնորհները, այլև ստեղծել դրանք:

Ինչու՞ ենք մենք այսօր բարձրացնում ագրոցենոզների հարցը։ Ինչումն է խնդիրը?

Ագրոցենոզը բույսերի, կենդանիների, սնկերի և միկրոօրգանիզմների համայնք է, որոնք գոյություն ունեն միասին՝ գյուղատնտեսական արտադրանք ստանալու համար մարդու ազդեցության արդյունքում:

Մենք ապրում ենք գյուղում։ Կուսական հողեր գրեթե չեն մնացել։ Հիմնականում շուրջը մշակված հողատարածք ենք դիտարկում։

Որո՞նք են մեր տարածքին բնորոշ հիմնական ագրոցենոզները:

(դաշտ, այգի, խոհանոցային այգի, ծաղկանոց, հատապտուղ այգի, այգի, սիզամարգ, անտառային գոտի, լճակ)

/ագրոցենոզների սլայդ շոու/

IV. Ուսուցչի հետ աշխատելը. 10 րոպե

Ուսուցիչը թելադրում է 12 հասկացություն, որից հետո աշակերտները պետք է գրեն այն ամենը, ինչ հիշում են այս ցուցակից։

Բառերի օրինակելի ցուցակ.

պաստառ
դաս
երգ
մտածեց
ներկանյութ
լռություն
խիղճը
հարեւան
ցուցիչ
բարեկամություն
ելույթ
օրինակ

Այնուհետեւ կատարվում է ստուգում, որը հաշվի է առնում ոչ միայն բառերի ճիշտ մտապահումը, այլեւ դրանց հերթականությունը։ Արդյունքը գրանցվում է նոթատետրում։

IV. Անկախ աշխատանք.10ր

Օգտվելով 255 - 256 էջերի դասագրքից՝ համեմատե՛ք ագրոցենոզը բնական էկոհամակարգից (բիոգեոցենոզ)։ Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա լրացրեք ափսեը. Տարբերությունները մարգագետնային և դաշտային էկոհամակարգերի միջև

Կազմեք կլաստեր

V. Անկախ աշխատանք խմբերով 5 ր

Ձեռք բերված տվյալների հիման վրա ուսանողներին առաջարկվում է առաջարկություններ ներկայացնել անգիրացման գործընթացի օպտիմալացման համար՝ հաշվի առնելով հիշողության առաջատար տեսակը (անկախ աշխատանք նոթատետրում՝ հետագա ստուգմամբ):

V. Անհատական ​​աշխատանք. 5 րոպե

ՔԱՐՏԵՐԻ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.

MEADOW FOREST WEGS

ՋՐԱՅԻՆ ԷԿՈՀԱՄԱԿԱՐԳՆԵՐ ԱՆԱՊԱՏ

ՔԱՐՏ թիվ 2

Նապաստակներ, կրաքարեր, կաղամախու սունկ, կեռնեխ, հողի միկրոօրգանիզմներ, կեչուներ, կկու, իշամեղուներ,

Կաղնու մետաքսի որդ, թոքերի լորձաթաղանթ, խոզուկ,

Սֆագնում, Կապույտ-կանաչ, Կաղապարներ:

Ֆիզմնուտկա աչքերի համար 2 ր

VI. Ուսուցչի հետ աշխատելը. 5 րոպե

Փորձարկում. Փոխադարձ ստուգում. Գնահատում

VI . Անկախ աշխատանք. 5 րոպե

սլայդ թեստ

VII. Արտացոլում. 5 րոպե

1. Ո՞րն է հմտությունների հիմքը, օրինակ՝ քայլելիս, վազելիս, գրելիս, ուտելիս գդալ, պատառաքաղ, դանակ օգտագործելիս։

2. Երեխան լաց է լինում՝ տեսնելով սպիտակ վերարկուով տղամարդու։ Բացատրեք, թե ինչպես է առաջացել նման ռեֆլեքսը: Ինչպե՞ս դանդաղեցնել այն:

3. Խնդիր.Մինչև մեկ տարեկան երեխան հայտնվել է այնպիսի պայմաններում, որտեղ չկա մարդկային հասարակություն. Նա կխոսի՞։ Արդյո՞ք նա կզարգացնի մտածելակերպը:

4. Առօրյա կյանքից բերեք մարդու ռեֆլեքսների ներքին արգելակման օրինակներ: Բացատրե՛ք ներքին արգելակման կարևորությունը:

5. Բառը ընդհանրացնող ֆունկցիա ունի. Բացատրի՛ր «ամպրոպ», «կահույք» բառերի իմաստը։

VII. Ամրագրում 5 րոպե

Համայնքում հարաբերությունների մասին գիտելիքները համախմբելու համար առաջարկում եմ լուծել ամենապարզ բնապահպանական խնդիրները:

Գոյատևելու համար սովորական դոդոշն օրական պետք է ուտի 5 գ վնասատու ճարմանդ: Հաշվեք՝ 1 հա տարածքում ապրում է 10 դոդոշ: Քանի՞ վնասատու կվերացնեն ամառային ամսում: (30 օր)

Ագրոցենոզներից մեկին բնորոշ է հետևյալ սննդային շղթան՝ հացահատիկային

grasshoppers frog արդեն արծիվ. Ո՞ր օրգանիզմները պետք է ունենան ամենամեծ զանգվածը: Ինչո՞ւ։ Որքա՞ն պետք է լինի օձերի զանգվածը, որպեսզի արծիվը հասնի 5 կգ զանգվածի: (Հիշեք «10 տոկոս կանոնը»):

VI II . Տնային աշխատանքների ցուցում. D/z: § 60 էջ 266-169, հավել. վառված. 3 րոպե

VI II . Անդրադարձ 3 րոպե

Դ/Կ § 56, խաչբառ (ըստ ցանկության), օգտագործելով այսօրվա դասի տերմինաբանությունը. Պատրաստել հաղորդագրություն «Վնասատուների դեմ պայքարի կենսաբանական մեթոդներ»

Եթե ​​ամեն մարդ իր հողի մի կտորի վրա ամեն ինչ աներ, ինչքան գեղեցիկ կլիներ մեր երկիրը։

Ա.Պ. Չեխով

Դասի ամփոփում՝ գնահատում

Գրականություն, նյութական ինտերնետ ռեսուրսներ

Մարդու անատոմիա և ֆիզիոլոգիա. 1997 թ Ռուսաստան.

"Կենսաբանություն. Մարդ », 8-րդ դասարան, Դրագոմիլով Ա.Գ., Mash R.D.: Դասագիրք ուսումնական հաստատությունների 8-րդ դասարանի ուսանողների համար: - 2-րդ հրատ., վերանայված։ - Մ.: Վենտանա-Գրաֆ, 2005. - 272 էջ: 8-րդ դասարանի պատկերազարդ դասագիրք Ալիմկուլովա Ռ., Սատիմբեկով Ռ., Սոլովյովա Ա.

Մարդու անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի մասին գիրք կարդալը, I.D. Զվերև, Լուսավորություն, 1983

1. Gippenreiter Yu.B. Ընդհանուր հոգեբանության ներածություն. Մ., 1996

2. Դանիել Լապ. Հիշելու և մոռանալու արվեստը / Դանիել Լապ. Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 1995 թ

9-րդ դասարան

Դասագիրք միջնակարգ դպրոցի 9-րդ դասարանի աշակերտների համար / Մ. Գիլմանով, Լ. Աբշենովա, Ա. Սոլովիևա.-Ալմաթի՝ Ատամուրա

Ի.Ա. Ժիգարև, Օ.Ն. Պոնոմարևա, Ն.Մ. Չեռնովի «Էկոլոգիայի հիմունքները» առաջադրանքների, վարժությունների և գործնական աշխատանքների ժողովածու։ Բաստարդ 2001թ.

Մարդու բարձրագույն նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները.

ճանաչողական գործընթացներ.

Տարբերակ 1

Ա1. Ի՞նչն է որոշում մարդու վարքը:

1) պայմանավորված ռեֆլեքսներ

2) անվերապահ ռեֆլեքսներ

3) գիտակցված, կանխամտածված գործողություններ

4) բնազդ

A2. Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​հիշողությունը, որը գործում է միայն այն ժամանակահատվածի համար, որն անհրաժեշտ է որոշակի գործողության կատարման համար:

1) երկարաժամկետ

2) վերապատրաստված

3) չմարզված

4) գործառնական

A3. Եթե ​​անգիր անելիս փաստերի միջև հաստատվում է կապերի համակարգ, որը թույլ է տալիս հաջորդաբար հանել հետագա տեղեկատվությունը արդեն հայտնի տեղեկատվությունից, ապա կիրառվում է հետևյալը.

1) մեխանիկական հիշողություն

2) տրամաբանական հիշողություն

3) RAM

4) կարճաժամկետ հիշողություն

A4. Ինչպե՞ս է կոչվում հայտնի գիտելիքից նոր տեղեկատվություն կորզելու ունակությունը:

1) մտածել, 3) հիշել

2) գիտակցություն 4) երևակայություն

1-ում. Ի՞նչ է մարդու ենթագիտակցությունը:

2-ՈՒՄ. Ո՞ր տերմինն է կոչվում հիշողություն, երևակայություն, մտածողություն, սենսացիաներ, ընկալում, գաղափարներ:

_________________________________________________________________________

C1. Ո՞րն է մարդկանց և կենդանիների հիմնական տարբերությունը:

Մարդու բարձրագույն նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները.

ճանաչողական գործընթացներ.

Տարբերակ 2

Ա1. Ի՞նչն է որոշում, թե երեխան ինչ լեզվով կսկսի խոսել:

1) ուղեղից

2) խոսքի կենտրոններից

3) շրջակա լեզվական միջավայրից

4) ազգությունից

A2. Ո՞րն է անցյալի փորձառությունների մտքում պահպանության անունը, որը կարող է վերարտադրվել և նորից օգտագործվել:

1) մտածողություն 3) գիտակցություն

2) հիշողություն 4) զգացում

A3. Եթե ​​անգիր անելիս յուրաքանչյուր փաստ անգիր է արվում առանձին, առանց մյուսների հետ կապի, և փաստերի միջև օրինաչափություն բացահայտելու փորձեր չկան, ապա կիրառվում է հետևյալը.

1) մեխանիկական հիշողություն

2) տրամաբանական հիշողություն

3) RAM

4) մարզված հիշողություն

A4. Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​գաղափարների և մտավոր իրավիճակների ստեղծումը, որոնք նախկինում իրականում չեն ընկալվել:

1) գիտակցություն 3) հիշողություն

2) մտածողություն 4) երևակայություն

1-ում. Ինչպե՞ս է կոչվում ուղեղի օրենքների գիտությունը, որոնք ազդում են կենդանիների և մարդկանց վարքագծի վրա:

2-ՈՒՄ. Որտեղի՞ց է սկսվում մարդկային ուսուցումը:

__________________________________________________________________________

C1. IN Ո՞րն է տարբերությունը մեխանիկական և տրամաբանական հիշողության միջև:

Հավելված 1.

Ընտրեք համապատասխան օրինակ յուրաքանչյուր ճանաչողական գործընթացի համար:

(Սլաքներով միացրեք ճանաչողական գործընթացը համապատասխան օրինակի հետ):

Մտածողություն

Բուրդ փափուկ

Ներկայացուցչություն

Կատուն գիշատիչ կենդանիների կարգի ներկայացուցիչ է

Երևակայություն

Կատուն հեշտությամբ կցատկի պահարանի վրա

Զգացմունք

Կատուն փափուկ մորթով կենդանի է։

Բացատրեք, թե ինչու եք ընտրել այս կոնկրետ օրինակները:

Տարբերությունները ագրոցենոզի և բնական էկոհամակարգի միջև.

Բնութագրական

բնական էկոհամակարգ

Ագրոցենոզներ

1. Տեսակների բազմազանություն

2. Կայունություն

3. Ընտրության գործողություն

4. Էներգիայի աղբյուր

5. Տարրերի ցիկլը

6.Ինքնակարգավորում

7. Արտադրողականություն

Էկոհամակարգի մարգագետնի և դաշտերի համեմատական ​​բնութագրերը

Պարամետրեր համեմատության համար

Էկոհամակարգ

Դաշտ

Էկոհամակարգի տեսակը

Բաղադրիչներ

Ընթացիկ ընտրություն

Տեսակների բազմազանություն

սննդի շղթաներ

Էներգիայի աղբյուր

Սննդային հավասարակշռություն

Ինքնակարգավորում

Կայունություն

Նյութերի շրջանառություն

ՔԱՐՏԵՐԻ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.

Էկոհամակարգերի արտադրությունը ժամանակի մեկ միավորով ստեղծված կենսազանգվածի ավելացումն է։ Դիագրամում նշված էկոհամակարգերից ո՞րն է ամենաբարձր և ամենացածր արտադրողականությունը: Ինչո՞ւ։

MEADOW FOREST WEGS

ՋՈՒՐ ԷԿՈՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐԱՆԱՊԱՏ

ՏԱՓԱՆԱԿԱՆ ՏՈՒՆԴՐԱ ԲԱՐՁՐ ԼԵՌ

ԹԵՍՏ 9-րդ դասարան

Կենդանի օրգանիզմների և նրանց շրջակա միջավայրի փոխհարաբերությունների գիտությունը կոչվում է

ա) կենդանաբանություն;

բ) էկոլոգիա;

գ) թռչնաբանություն.

Խոնավությունը, ջերմաստիճանը, լուսավորությունը, ռելիեֆը, ջրի և հողի քիմիական կազմը և այլն վերաբերում են.

ա) աբիոտիկ գործոններ.

բ) բիոտիկ գործոններ.

գ) մարդածին գործոններ.

Պոպուլյացիաների գոյության եղանակը, երբ յուրաքանչյուր տեսակ օգուտ է քաղում մեկ այլ տեսակի հետ, կոչվում է

բ) գիշատիչ;

գ) սիմբիոզ.

Ձևավորվում է որոշակի տարածքում բնակվող տարբեր տեսակների պոպուլյացիաների խումբ

ա) էկոհամակարգ

բ) բիոգեոցենոզ;

գ) համայնք.

5. Էկոհամակարգում էներգիայի հիմնական աղբյուրն է

ա) արևային էներգիա;

բ) երկրաջերմային էներգիա;

գ) բնական ճառագայթում.

ՔԱՐՏ թիվ 3

Օրգանիզմների ո՞ր խմբերը պետք է գոյություն ունենան ցանկացած էկոհամակարգում: Խառը անտառի բնակիչների ցանկում ընդգծել արտադրողներին, նշել քայքայողներին.

բուլետուս,

հողի միկրոօրգանիզմներ,

կաղնու մետաքսի որդ,

թոքաբորբ,

Կապույտ կանաչ,

Բորբոս սունկ.

Քարտերի վրա աշխատանքի արդյունքների ստուգում, նշում.

դասի ինքնավերլուծություն.

Դասը անցկացվեց _8-րդ և 9-րդ դասարաններում, առարկան կենսաբանություն էր, դասարանում՝ _4/1__ մարդ, բոլորը ներկա էին դասին:

Դասի թեման. «Մարդու բարձրագույն նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները. Մարդու ճանաչողական գործընթացները», «Էկոհամակարգերի փոփոխություն. Ագրոցենոզ»

Դասի տեսակը: նոր նյութ սովորելը.

Դասը կառուցված է ծրագրի պահանջներին համապատասխան։

Դասի նպատակը ախտորոշում և ուսանողների գիտելիքների շտկում այս թեմայով:

Այն խնդիրները, որոնք ես դրել եմ :

Ուսումնական: ուսումնասիրել «Անձի բարձրագույն նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները. անձի ճանաչողական գործընթացները», Ագրոցենոզ» թեմայով նյութը՝ ստուգելու գիտելիքների ծավալն ու խորությունը.

Զարգացող: զարգացնել ոչ ստանդարտ մտածողություն, ախտորոշում և զարգացնել այնպիսի ինտելեկտուալ հմտություններ, ինչպիսիք են սինթեզը, վերլուծությունը, համեմատությունը, գիտելիքները ոչ ստանդարտ իրավիճակում կիրառելու կարողությունը, ինքնատիրապետման հմտությունների բարելավումը, հետաքրքրասիրությունը խթանելը.

Ուսումնական: զարգացնել հաղորդակցության մշակույթ, տվյալ տեմպերով աշխատելու կարողություն, սեր բնության հանդեպ։

Դասը անցկացվեց ՏՀՏ կիրառմամբ, ինչը նպաստեց կենսաբանության ուսումնասիրության հիմնական սկզբունքներից մեկի՝ վիզուալիզացիայի իրականացմանը: Դասը պարունակում է շատ տեղեկություններ:

Դասին կիրառվել են ուսումնական գործունեության տարբեր ձևեր Աշխատանք երթուղու թերթիկների վրա, ճակատային հետազոտություն, զրույց, աշխատանք սլայդների հետ, փորձարկում, աշխատանք քարտերի վրա, արտացոլում:

Սկզբունքները նկատվում է ուսուցիչների և աշակերտների գործունեության մեջ՝ համագործակցություն, մեղսակցություն.

Դասավանդման մեթոդներ օգտագործվում է դասում՝ ինտերակտիվ, խնդիր-որոնում, տեսողական, բանավոր, գործնական և այլն։

Դասին ձևավորվեցին հետևյալ իրավասությունները կրթական և ճանաչողական, տեղեկատվական, հաղորդակցական, անձնական բարելավում:

Դասը բաղկացած է 7 փուլից.

Կազմակերպչական, որի խնդիրն էր դասին նախապատրաստել ուսանողներին թեմայի ընկալմանը (օգտագործվել է երաժշտական ​​ուղեկցություն, հուզական և հոգեբանական տրամադրություն.

Ուսանողներին պատրաստել գիտելիքների ակտիվ և գիտակցված ընդհանրացմանը, որի խնդիրն է դասի նպատակների ընդունման մոտիվացիա ապահովել: Ցուցադրվում է թեմայի անձնական նշանակությունը, որտեղ հետագայում կկիրառվեն գիտելիքները:

Նոր նյութի ընկալումը բարելավելու տեխնիկան, առանձնացնելով ամենակարևոր հատկանիշները և ուսանողների ուշադրությունը հրավիրելով դրանց վրա, առաջադրանքներ երթուղու թերթիկներում, օգտագործելով մտածողության տեխնիկա, օգտագործելով վիզուալիզացիա, վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում, խնդրահարույց հարց դնելը, լրացնելը. Վիեննայի դիագրամ, անհատական ​​փորձի և հիմնական գիտելիքների թարմացում, ուսանողներ, ինքնուրույն աշխատանք. Դասարանին ներգրավեց պատասխանների ուղղման մեջ: Ստեղծվել է հաջողության (ինքնագնահատման) իրավիճակ։

Սովորողների գիտելիքների ստուգում (թեստ), որի խնդիրն է ստուգել սովորողների գիտելիքները, փոխադարձ ստուգում.

Տնային աշխատանքների մասին տեղեկատվություն. Խնդիրն է՝ բացատրել դրա իրականացման մեթոդաբանությունը և մոտիվացիան (դասագրքից ստեղծագործական առաջադրանք՝ ըստ հետաքրքրությունների և բարդության աստիճանի)

Արտացոլում. Բեմի խնդիրն է՝ ըմբռնել աշակերտի և ուսուցչի գործունեությունը դասում։

Իրականացրել է անհատական ​​և ինքնուրույն աշխատանք, ինքնագնահատում, վերահսկում, ինքնատիրապետում և փոխադարձ վերահսկողություն. Սովորողների կողմից հետաքրքրություն է ցուցաբերվել աշխատանքի, նոր տեղեկություններ ստանալու նկատմամբ։ Ուսանողների ակտիվությունը բարձր մակարդակի վրա էր. Առաջարկվում է տնային աշխատանք ըստ հետաքրքրությունների՝ ստեղծագործական բովանդակությամբ։ Համակարգչի, պրոյեկտորի օգտագործումը հնարավորություն է տվել վերակենդանացնել նոր նյութի ընկալման գործընթացը և դասը դարձնել ավելի տեսողական ու դինամիկ։

Դասին համապատասխան կերպով կիրառվել են աշխատանքի ընտրված ձևերն ու մեթոդները, որոնք ծառայել են դասի համար նախատեսված ամեն ինչի իրականացմանը։

Աշակերտների ինքնագնահատման և փոխադարձ գնահատման արդյունքների համաձայն՝ դասի վերջում գիտելիքների որակը:

Կարծում եմ, որ դասը հասել է իր նպատակին։

Մտորումների արդյունքների հիման վրա ես կարողացա եզրակացնել, որ երեխաներին դուր է եկել դասը, դա է վկայում «Հաջողության զամբյուղը».

Հոգեբանական գործընթացներ.

Ներկայացում և երևակայություն:

Երևակայությունը մարդու հոգեկանի առանձնահատուկ ձև է, որը առանձնանում է այլ հոգեկան գործընթացներից և միևնույն ժամանակ միջանկյալ դիրք է զբաղեցնում ընկալման, մտածողության և հիշողության միջև:

Երևակայություն - (ֆանտազիա), մտավոր գործունեություն, որը բաղկացած է գաղափարների և մտավոր իրավիճակների ստեղծման մեջ, որոնք իրականում երբեք ընդհանրապես չեն ընկալվել մարդու կողմից: Տարբերակել ռեկրեատիվ երևակայությունը ստեղծագործական երևակայությունից:

Ներկայացում - նախկինում ընկալված առարկայի կամ երևույթի պատկեր (հիշողության ներկայացում, հիշողություն), ինչպես նաև արդյունավետ երևակայությամբ ստեղծված պատկեր:

Գործընթացի էությունը

Մինչ այժմ գիտնականները գրեթե անհայտ են երևակայության մեխանիզմի մասին: Այս ձեւը բնորոշ է միայն մարդուն եւ տարօրինակ կերպով կապված է օրգանիզմի գործունեության հետ։ Երևակայության շնորհիվ մարդը ստեղծագործում և խելամտորեն պլանավորում և ղեկավարում է իր գործունեությունը։ Երևակայությունը տեսողական-փոխաբերական մտածողության հիմքն է, որը թույլ է տալիս մարդուն կողմնորոշվել իրավիճակում և լուծել խնդիրները՝ առանց գործնական գործողությունների անմիջական միջամտության։

Երևակայությունը տարբերվում է ընկալումից նրանով, որ նրա պատկերները միշտ չէ, որ համապատասխանում են իրականությանը, դրանք պարունակում են ֆանտազիայի, գեղարվեստականության տարրեր։

Հոգեկան կյանքը գաղափարների անդադար շարժում է։

Ժամանակի տարբեր ընդմիջումներով նույն գաղափարը կարող է բնակվել գիտակցության տարբեր ոլորտներում:

Դասակարգում

Սահմանվում է չորս տեսակի.

Ներկայացումը համօգտագործված է

առաջատար զգայական օրգանի՝ տեսողական-շարժիչի և այլնի աշխատանքի վրա։

Գործընթացի զարգացում

Երևակայության առաջնային հիմքը միշտ իրականությունն է՝ կյանքը։

Պատկերացնելով` մարդը ստեղծում է` նկարիչը` նկարներ, դիզայները` կառույցներ: Մարդը մեծացնելով իր պոտենցիալ բազան կյանքի է կոչում իր երեւակայական «նախագծերը»։ Երևակայությունը սերտորեն կապված է այնպիսի գործընթացների հետ, ինչպիսիք են հիշողությունը, մտածողությունը, առանց դրանց հետ հարաբերությունների անհնար է սեփական գաղափարի իրականացման գործընթացը։

Ամբողջականության, կոռեկտության, ներկայացման հստակության հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ է հետաքրքրություն գործունեության որոշակի տեսակի նկատմամբ: Օբյեկտի գաղափարը որքան ուժեղ և պայծառ է, այնքան ավելի հաճախ այս առարկան դառնում է մարդու ուշադրության և գործողությունների առարկա: Օբյեկտի ընկալման պասիվ կրկնությունը դրա մասին պատկերացում չի կազմում։ Ուսանողների տեսողական, շարժիչային, ինչպես նաև սխեմատիկ ներկայացումների ձևավորման միջոցներն են ուսումնական ֆիլմերը, ժապավենները, տեսաֆիլմերը։

Երևակայության ճանաչողական դերն ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ է պարզել դրա առանձնահատկությունները։ Երևակայության առանձնահատկությունների նույնականացման բարդությունը պայմանավորված է նրանով, որ այն սերտորեն միահյուսված է ճանաչողության բոլոր տեսակների հետ: Այս հանգամանքը պատճառ է հանդիսանում երևակայության՝ որպես արտացոլման հատուկ ձևի, գոյությունը ժխտելու միտումի առաջացման։ Այս խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է բացահայտել երևակայության իրական էությունը։

Եկեք դիմենք այն սահմանումներին, որոնք առկա են գրականության մեջ: Լ.Ս. Վիգոտսկին նշում է, որ «երևակայությունը չի կրկնվում նույն կոմբինացիաներում և նույն ձևով անհատական ​​տպավորություններ է ձևավորում, որոնք նախկինում կուտակվել են, այլ կառուցում է մի քանի նոր շարքեր նախկինում կուտակված տպավորություններից: Այլ կերպ ասած, մեր տպավորությունների բուն ընթացքի մեջ ինչ-որ նոր բան մտցնելը և այդ տպավորությունները փոխելն այնպես, որ այդ գործունեության արդյունքում առաջանա մի նոր, նախկինում գոյություն չունեցող կերպար, ինչպես գիտեք, մեր գործունեության հիմքն է։ կոչել երևակայություն.

Քեստլերը կարծում է, որ երևակայության խաղը հնարավորություն է տալիս նոր ձևով կապել ինչպես նախկինում հայտնի, այնպես էլ նոր ձեռք բերված տվյալները։

«Երևակայություն», - գրում է Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը կապված է նոր բան ստեղծելու մեր կարողության և անհրաժեշտության հետ»։ «Երևակայությունը շեղում է անցյալի փորձից, նրա փոխակերպումը: Երևակայությունը տրվածի փոխակերպումն է, որն իրականացվում է փոխաբերական ձևով։

«Երևակայության գործընթացի հիմնական առանձնահատկությունը», - գրում է Է.Ի. Իգնատիև, - այս կամ այն ​​կոնկրետ գործնական գործունեության մեջ այն բաղկացած է ընկալման տվյալների և անցյալի փորձի այլ նյութերի փոխակերպման և մշակման մեջ, ինչը հանգեցնում է նոր գաղափարի:

Նույնը կարելի է կարդալ «Փիլիսոփայական հանրագիտարանում», որտեղ երևակայությունը սահմանվում է որպես մտավոր գործունեություն, որը բաղկացած է գաղափարների և մտավոր իրավիճակների ստեղծման մեջ, որոնք երբեք ուղղակիորեն չեն ընկալվել մարդու կողմից իրականում:

Ինչպես տեսնում եք, նոր պատկերներ ստեղծելու առարկայի կարողությունը համարվում է երևակայության էական հատկանիշ: Բայց սա բավարար չէ, քանի որ այդ դեպքում անհնար է տարբերել երևակայությունն ու մտածողությունը։ Տրամաբանական գործունեություն, մարդկային մտածողություն - տրամաբանական եզրակացության, ընդհանրացման, վերացականության, վերլուծության, սինթեզի միջոցով ճանաչողական պատկերներ ստեղծելու հատուկ ձև չի կարող պարզապես նույնականացվել երևակայության հետ: Տրամաբանական մտածողության ոլորտում նոր գիտելիքների և հասկացությունների ստեղծումը կարող է տեղի ունենալ առանց երևակայության մասնակցության:

Շատ հետազոտողներ նշում են, որ երևակայությունը նոր պատկերներ ստեղծելու գործընթաց է, որն ընթանում է տեսողական պլանով: Այս միտումը վերաբերում է երևակայությանը զգայական արտացոլման ձևերին: Մեկ այլ միտում կարծում է, որ երևակայությունը ստեղծում է ոչ միայն նոր զգայական պատկերներ, այլև նոր մտքեր:

Երևակայությունը որպես մտածողությանը հակադիր գործընթաց, իսկ տրամաբանության օրենքներով ընթացող մտածողությունը՝ որպես ոչ ստեղծագործական, անհիմն է: Երևակայության առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ այն կապված է ոչ միայն մտածողության, այլ նաև զգայական տվյալների հետ։ Առանց մտածելու երևակայություն չկա, բայց այն չի կարելի իջեցնել նաև տրամաբանության, քանի որ դրանում (երևակայության մեջ) միշտ ենթադրվում է զգայական նյութի փոխակերպում։

Այսպիսով, եկեք հաշվի առնենք այն փաստը, որ երևակայությունը և՛ նոր պատկերների ստեղծումն է, և՛ անցյալի փորձի վերափոխումը, և՛ այն, որ նման փոխակերպումը տեղի է ունենում խելամիտի և բանականի օրգանական միասնության մեջ:

Երևակայությունը կապի անհրաժեշտ ձև է առարկայի էության զգայական և ռացիոնալ, մտավոր ըմբռնման և նրա զգայական վերակառուցման միջև: Զգայականն ու ռացիոնալը ճանաչողության մեջ անքակտելիորեն միավորված են։ Ճանաչումը զգայականից անցնում է ռացիոնալ, վերացական մտածողության: Միևնույն ժամանակ, զգայական ճանաչողությունը դիտվում է որպես առաջին, սկզբնական փուլ, իսկ մտածողությունը՝ որպես գիտելիքների ամենաբարձր մակարդակ։

Զգայականը, թեև իմաստալից, գիտելիքի մի փուլ է, որը տարբերվում է տրամաբանական գիտելիքներից: Զգայական փորձի իմաստալից լինելը պայման է նոր գիտելիքների ձևավորման համար։ Զգայականության վրա տրամաբանական գիտելիքների ազդեցությունը հաճախ հանգեցնում է երևակայության ձևավորմանը, որը գործում է որպես հասկացություններ ստեղծող գործունեություն: Մտածելը մի տեսակ ծրագիր է, որը որոշում է երևակայության գործընթացների ընթացքը: Երևակայությունը բնութագրվում է որպես պատկերը տեսողական պլանում փոխակերպելու գործընթաց:

Ի տարբերություն տրամաբանական մտածողության մասնատման, երևակայությունն ունի դինամիկ և սինթետիկ կառուցվածք, իսկ դեդուկցիան գործում է որպես ամբողջի ուղղակի ըմբռնում, վերստեղծում: Ցանկացած ընդհանուր հասկացություն, այսպես ասած, իր վերացականության պատճառով «հեռանում է» իրականությունից՝ այն ավելի խորը արտացոլելու համար։ Եվ առարկայի անմիջական տրվածությունից մտածողության այս «հեռանալու» մեջ, հասկացությունների պատրաստման մեջ էական դեր է խաղում երևակայությունը։

Հայեցակարգի ձևավորման գործընթացում երևակայությունը պահպանում է իր յուրահատկությունը, այսինքն՝ երևակայության ստեղծած արտադրանքը ոչ այլ ինչ է, քան արտացոլված իրական հարաբերությունների մշակում. այն գործում է որպես լրացուցիչ գործոն օբյեկտին համարժեք հասկացությունների ձևավորման գործընթացում։ . Միաժամանակ դա նոր միասնության, նոր կապի, նոր ամբողջականության ստեղծումն է։ Երևակայությունը հնարավորություն է տալիս «տեսնել» այս ամբողջությունը, մի երևույթի ընդհանուր պատկերը՝ նախքան այն կոնկրետ ներկայացնելը։ Հետևաբար, երևակայության մեջ ամբողջը նրա մասերից առաջ տեսնելու ունակությունը կազմում է հետագա մտավոր վերլուծության ծրագիր։ Օրիգինալությունը նաև երևակայության տնտեսությունն է, քանի որ նրա պատկերները երբեք չեն պատճենում առարկան որպես ամբողջություն, այլ ամրագրում են միայն անհատական ​​բնութագրական մանրամասներ, բայց այդ մանրամասները պահպանում են ամբողջի նշանակությունն ու նշանակությունը: Շատ հաճախ այն գործում է որպես գուշակություն, կապող օղակ՝ ընդգրկելով և կապելով փորձի տարբեր բաղադրիչները համահունչ, ամբողջական պատկերի մեջ:

Գործնական գործունեության ընթացքում սուբյեկտը հավասարապես հենվում է ինչպես զգայական փորձի տվյալների, այնպես էլ մտածողության վրա, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են: Պրակտիկան միջնորդում է անցումը ինչպես զգայականից ռացիոնալ, այնպես էլ տրամաբանական գիտելիքներից զգայական փորձի: Երևակայության արտադրանքները՝ տեսողական պատկերները, բառային են՝ ձեռք բերելով իմաստային նշանակություն:

Երևակայությանը բնորոշ ընդհանրացումը հնարավորություն է տալիս սուբյեկտին կառուցել վարկածներ, տեսություններ: Անվանելով որոշակի առարկաներ, որոնց հետ շփվում է սուբյեկտը, մարդը դրանով իսկ «հագցնում է» զգայական փորձը տրամաբանական հասկացությունների մի տեսակ «շրջանակում»: Նման փորձը հայտնվում է ոչ թե պարզապես որպես միմյանց հետ չկապված որակների և հատկությունների տարրերի հավաքածու, այլ որպես ներքին համակարգված միասնություն։ Առարկայական-գործնական գործունեության ընթացքում սուբյեկտը առնչվում է առարկաների, հարաբերությունների հետ, որոնք նախկինում չեն եղել նրա զգայական փորձառության մեջ (օրինակ՝ նոր բույսերի, հանքանյութերի հայտնաբերում): Զգայական փորձը պետք է դառնա հաղորդակցական, այսինքն՝ ձեռք բերի սոցիալապես նշանակալի բնույթ, որպեսզի այն օգտագործվի շատ մարդկանց գործունեության մեջ և՛ որպես գործոն գործնականում, և՛ որպես ճանաչողության պայման։ Այսպիսի իրավիճակում երևակայության դերը կարելի է գնահատել հետևյալ կերպ. Երևակայությունը փոխկապակցում է նոր զգայական փորձառությունը մարդուն արդեն հասանելի փորձի հետ: Այսպիսով, հանդիպելով բրածո կենդանիների մնացորդներին և ստանալով որոշակի զգայական տպավորություններ, մարդը փորձում է կապ հաստատել այդ տպավորությունների և իրեն հայտնի կենդանիների մասին ունեցած պատկերացումների միջև: Կենդանու մնացորդները նախորդ փորձի հետ ամրագրած իրական զգայական տպավորության տեսողական հարաբերակցությունը երևակայության գործունեության դրսևորում է: Այս դեպքում բացահայտված կապը ստեղծագործական նորագոյացություն է կազմում։

Երևակայությունը, նոր և հին զգայական փորձի փոխկապակցում, կարծես հիշողության խորքից քաղում է համապատասխան կատեգորիաները, հասկացությունները: Սուբյեկտի հին զգայական փորձը ընկալվում է՝ կապված որոշակի հասկացությունների հետ։ Ուստի այն նոր զգայական տվյալների հետ համեմատելիս որոշակի փորձեր ենք անում դրա մշակման մեջ ներառել մտածողությունը։ Սա միշտ չէ, որ բերում է դրական արդյունքների։ Նոր և հին փորձի հարաբերակցությունը կարող է ցավալի լինել, եթե նրանց միջև ներքին կապ չկա: Եվ այսպես շարունակ, մինչև նոր փորձի վրա հնարավոր լինի կիրառել որոշակի կատեգորիկ ապարատ։

Երևակայության արժեքային նշանակությունն այստեղ բացահայտվում է նրանով, որ այն, այսպես ասած, «հյուսված է», օրգանապես մտնում է ճանաչողական գործընթաց՝ լրացնելով դրա բացերը։ Ենթադրությունների, ինչպես նաև տարրերի վերահամակցման, ասոցիացիաների ազատ խաղի միջոցով այն նպաստում է նոր պատկերների ձևավորմանը, ստեղծում գիտելիքների ամբողջական պատկեր:

Երևակայության մասին ասվածը այն բնութագրում է որպես մարդու գիտելիքի և, մասնավորապես, զգայական փորձի սոցիալական բնույթը որոշող գործոն։ Երևակայությունն ինքնին ձևավորվել է մարդու սոցիալական զարգացման, նրա գիտելիքների սոցիալական ձևի արդյունքում: Տեսողական պատկերներն ապահովում են մտածողության մշտական ​​կապ կոնկրետ իրավիճակների, փոփոխվող իրականության օբյեկտների հետ։ Այս պատկերները հարստացնում են մտածողության գործընթացները վերացական հասկացություններում կորցրած շատ արժեքավոր մանրամասներով և հաճախ առաջարկում են խնդրի, առաջադրանքի լուծում, քանի որ երբեմն բավական է նորովի փոխկապակցել տեսողական տվյալները, վերանայել խնդրահարույց իրավիճակը՝ գտնելու համար։ ինչ եք փնտրում: Դրա պատճառով երևակայությունը թույլ է տալիս սուբյեկտին ապավինել համընդհանուր մարդկային փորձին` արտացոլելով առարկան ընդհանուրի և համընդհանուրի դիրքերից:

«Երևակայությունը հատուկ մարդկային ունակություն է: Այս գույքը իր սոցիալական գործառույթի մեջ է, ի թիվս այլ կարողությունների, որոնք ապահովում են սոցիալական և մարդկային կյանք: Այս ֆունկցիան կայանում է նրանում, որ այն մարդուն հնարավորություն է տալիս հասկացություններում արտահայտված ընդհանուր գիտելիքները ճիշտ փոխկապակցել իրական իրավիճակների հետ, որոնք միշտ անհատական ​​են:

«Հյուսելը» ճանաչողական գործընթացի բոլոր ձևերի մեջ, հանդես գալով որպես ընկալումների, գաղափարների, մտածողության, երևակայության բաղադրիչ, այնուամենայնիվ, ունի համեմատաբար անկախ իմաստ: Նրա ակտիվ մասնակցությամբ բացահայտվում է առարկաների էությունը։ Երևակայության պատկերները ընկալվում են, դրանք իրականացնում են, ասես, «երկրորդական» զգայական վերակառուցում, որը հիմնված է առարկայի մի մասի իմացության վրա։ Այստեղ երևակայության զարգացումը կախված է գիտելիքների քանակից, ինչպես նաև առարկայի ինտելեկտուալ կարողություններից:

Մտածողության հետ ունեցած կապի շնորհիվ երևակայությունը բնութագրվում է որպես ստեղծագործական ակտ։ Սուբյեկտին հասանելի տեղեկատվությունը (գիտելիքը) նպաստում է զգայական փորձից և մտածողությունից վերակառուցված նոր պատկերների ձևավորմանը: Այս ընթացակարգերում երևակայության գործողությունը մշտապես թարմացվում է: Ավելին, ճանաչողական տեղեկատվության բացակայությունը կամ բացակայությունը նպաստում է երևակայության համար նպատակների և խնդիրների սահմանմանը:

Երևակայության դերն ու տեղը նույնը չեն, այն տարբեր կերպ է գործում ստեղծագործական գործողություններում՝ ակտիվորեն խոսելով որոշ գործընթացներում կամ բացահայտվելով որոշ գործընթացներում:

Ամենաընդհանուր իմաստով երևակայությունը սուբյեկտի կարողությունն է՝ ստեղծելու չընկալված երևույթների տեսողական պատկերներ (մասնակի կամ ամբողջությամբ)՝ մտածողության առաջատար դերով, որոնք ծառայում են որպես մտածողություն արտահայտելու և դրանով իսկ կոնկրետացնելու և զարգացնելու տեսողական միջոց։

Երևակայության գործընթացները այս կամ այն ​​ձևով «ներթափանցում են» մարդկային գործունեության բոլոր տեսակների մեջ՝ կատարելով տարբեր գործառույթներ: Դրանցից ամենակարեւորը ճանաչողական եւ հարակից էվրիստիկական է, որը մեծ նշանակություն ունի ստեղծագործական որոնման մեջ։ Երևակայությունը կատարում է նաև կանխատեսող և պլանավորող դեր՝ նպաստելով նպատակների զարգացմանը, կանխատեսելով, կանխատեսելով գործունեության արդյունքները։ Այն նաև հանդես է գալիս որպես ստեղծագործական որոնման կազմակերպիչ։ Երևակայությունն օգնում է նավարկելու սկզբնական նյութը: Այն նաև կատարում է որոշակի վերահսկողության գործառույթ, շտկում է գործունեությունը` նպաստելով իրականության համարժեք արտացոլմանը:

Երևակայությունն անպայմանորեն ներառում է առարկայի հետ «անհամապատասխանության» տարր։ Բայց դա ամենևին չի նշանակում, որ երևակայության պատկերները իրականության հետ կապ չունեն։ Էվրիստիկական պատկերը «անադեկվատ» է միայն իրականության մետաֆիզիկական ըմբռնման դեպքում, քանի որ հակասություններ և «յուրայինի» վերածվելու հնարավորություններ չի պարունակում։ Երևակայության պատկերներն արտացոլում են իրականության մեջ առկա հնարավորությունները և իրականացվում են դրանց վերափոխման գործընթացում:

1. Հոգեբանականուղղում և տեսակները

   Հաշվետվություն >> Հոգեբանություն

   Իսկ ուղղումը արտացոլում է ամբողջականությունը գործընթացմատուցում հոգեբանականօգնություն որպես հատուկ բարիՀոգեբանի գործնական գործունեությունը ... անհատականության և հետերոխրոնիայի տարբեր ասպեկտներ (այսինքն անհավասարություն) նրանցզարգացում. Հոգեկանի համակարգային կառուցվածքի շնորհիվ ...

2. Հոգեբանականգործունեության առանձնահատկությունները հոգեբանականդատապարտյալների ուղղման ծառայություններ

   Դասընթաց >> Հոգեբանություն

   Մասնագիտական ​​ինքնորոշում; հոգեբանականդատապարտյալների վարքագծի շտկում, սոց հոգեբանական գործընթացներըմեջ նրանցմիջավայրում, ... անհատական տեսակներաշխատել դատապարտյալների, կասկածյալների, մեղադրյալների և նրանցհարազատներ Թիվ p / p Հիմնական տեսակներըաշխատանք,...

3. Գործընթացըզարգացում և տեսակներըաշխատանքի թեստեր

   Վերացական >> Պետություն և իրավունք

   Հավաքագրում. Մտածեք տարբեր տեսակներըթեստեր և գործընթաց նրանցզարգացում. Նկարագրեք մասնագիտության որակավորումները ... աշխատեք, վերլուծեք առաջնորդության ոճը, որոշեք հոգեբանականկլիմա, կանխել հակամարտությունները. Իհարկե...

Մարդն իրեն շրջապատող աշխարհի մասին առաջնային տեղեկատվություն է ստանում սենսացիայի և ընկալման միջոցով: Այնուամենայնիվ, մարդը կարող է առարկան ընկալելուց երկար ժամանակ անց նորից կանչել (պատահաբար կամ միտումնավոր) այս առարկայի պատկերը։ Այս երեւույթը կոչվում է «ներկայացում»։

Ներկայացումը մտավոր գործընթաց է՝ արտացոլելու առարկաներ կամ երևույթներ, որոնք ներկայումս չեն ընկալվում, բայց վերստեղծվում են նախկին փորձի հիման վրա:

Ներկայացումը հիմնված է անցյալում տեղի ունեցած օբյեկտների ընկալման վրա: Ներկայացման մի քանի տեսակներ կարելի է առանձնացնել. Նախ, սրանք հիշողության ներկայացումներ են, այսինքն՝ ներկայացումներ, որոնք առաջացել են օբյեկտի կամ երևույթի անցյալում ուղղակի ընկալման հիման վրա: Երկրորդ, դրանք երևակայության ներկայացումներ են: Առաջին հայացքից ներկայացման այս տեսակը չի համապատասխանում «ներկայացում» հասկացության սահմանմանը, քանի որ երևակայության մեջ մարդը ցուցադրում է այն, ինչ երբեք չի տեսել, բայց դա միայն առաջին հայացքից է։ Երևակայության ներկայացուցչությունները ձևավորվում են անցյալի ընկալումներում ստացված տեղեկատվության և դրա քիչ թե շատ ստեղծագործական մշակման հիման վրա։ Որքան հարուստ է անցյալի փորձը, այնքան ավելի պայծառ ու լիարժեք կարող է լինել համապատասխան ներկայացումը։

Գաղափարներն առաջանում են ոչ թե ինքնուրույն, այլ գործնական գործունեության արդյունքում։. Միևնույն ժամանակ, ներկայացուցչությունները մեծ նշանակություն ունեն ոչ միայն հիշողության կամ երևակայության գործընթացների համար, դրանք չափազանց կարևոր են բոլոր մտավոր գործընթացների համար, որոնք ապահովում են մարդու ճանաչողական գործունեությունը: Ընկալման, մտածողության, գրելու գործընթացները միշտ կապված են ներկայացումների, ինչպես նաև հիշողության հետ, որը պահպանում է տեղեկատվություն և որի միջոցով ձևավորվում են ներկայացուցչություններ։

Տեսակետներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները. Առաջին հերթին, ներկայացուցչությունները բնութագրվում են տեսանելիությամբ: Ներկայացումները իրականության զգայական տեսողական պատկերներ են, և դա նրանց մոտիկությունն է ընկալման պատկերներին: Բայց ընկալման պատկերները նյութական աշխարհի այն առարկաների արտացոլումն են, որոնք ընկալվում են տվյալ պահին, մինչդեռ ներկայացումները վերարտադրվում և մշակվում են անցյալում ընկալված առարկաների պատկերները: Հետևաբար, ներկայացուցչությունները երբեք չունեն տեսանելիության այն աստիճանը, որը բնորոշ է ընկալման պատկերներին. դրանք, որպես կանոն, շատ ավելի գունատ են:

Տեսակետների հաջորդ հատկանիշն է մասնատվածություն. Ներկայացումները լի են բացերով, որոշ մասեր և առանձնահատկություններ ներկայացված են վառ, մյուսները շատ անորոշ, իսկ մյուսները ընդհանրապես բացակայում են: Օրինակ, երբ նրանք պատկերացնում են ինչ-որ մեկի դեմքը, նրանք հստակ և հստակ վերարտադրում են միայն անհատական ​​հատկանիշները, որոնց վրա, որպես կանոն, ուշադրություն է հատկացվել։ Մնացած մանրամասները միայն մի փոքր դուրս են ցցվում անորոշ ու անորոշ պատկերի ֆոնին։

Ներկայացումների ոչ պակաս նշանակալի բնութագիրը նրանցն է անկայունություն և անկայունություն. Այնպես որ, ցանկացած առաջացրած պատկեր, լինի դա ցանկացած առարկա, թե մարդ, կվերանա գիտակցության դաշտից, որքան էլ մարդը փորձի պահել այն։ Եվ նա պետք է եւս մեկ ջանք գործադրի նրան նորից զանգահարելու համար։ Բացի այդ, ներկայացուցչությունները շատ հեղուկ են և փոփոխական:

Ազդանշանի գործառույթբաղկացած է ներկայացված պատկերի այն հատկությունների հետ կապված ազդանշանների մշակումից, որոնք հետագայում կարող են օգտագործվել անձի կողմից իր գործունեության մեջ:

Ներկայացման պատկերը պարունակում է տարբեր տեղեկություններ օբյեկտի, դրա առանձնահատկությունների և գործնական օգտագործման եղանակների մասին: Ըստ Ի.Պ. Պավլով, գաղափարներն առաջանում են պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացմանը նման սխեմայի համաձայն. պարզապես թթու կիտրոնի գաղափարը կարող է մարդու մեջ մերժման ծամածռություն առաջացնել:

Կարգավորող գործառույթկապված ներկայացված օբյեկտի այն հատկությունների ընտրության հետ, որոնք ներկայումս անհրաժեշտ են ցանկացած գործողություն կատարելու համար: Ներկայացման այս ֆունկցիան հաճախ օգտագործվում է ավտոմատ մարզումների ժամանակ՝ հոգեկան լարվածությունը կամ նույնիսկ ցավը թեթևացնելու համար: Ապագայի պատկերները, որոնք առաջանում են ներկայացման մեջ, կարող են ենթագիտակցության միջոցով վերահսկել մարդու բարեկեցությունն ու վարքը:

Թյունինգ ֆունկցիաենթադրում է գործողությունների ծրագրի ձևավորում՝ հաշվի առնելով ներկա կամ գալիք իրավիճակի պարամետրերը: Որոշակի գործողության կամ շարժման մասին մտածելը կարող է ուղեկցվել ձեռքերի, աչքերի կամ գլխի նուրբ իրական շարժումներով:

Ներկայացման հետևյալ տեսակները կան.

Ըստ առաջատար անալիզատորի.

- տեսողական (անձի, առարկայի, լանդշաֆտի պատկեր);

- լսողական (երաժշտական ​​մեղեդու ներկայացում);

- հոտառություն (եթերի հոտի ներկայացում);

- շոշափելի (նախկինում շոշափված առարկայի ներկայացում);

- շարժիչ (ցատկելիս մարմնի շարժումների ներկայացում) և այլն;

Ըստ ընդհանրացման աստիճանի.

- առանձին ներկայացումները ներկայացումներ են, որոնք հիմնված են մեկ կոնկրետ օբյեկտի ընկալման վրա.

- Ընդհանուր ներկայացումներ - ներկայացումներ, որոնք ընդհանուր առմամբ արտացոլում են մի շարք նմանատիպ օբյեկտներ:

Ըստ կամային ջանքերի դրսևորման աստիճանի.

- ակամա ներկայացուցչությունները ներկայացումներ են, որոնք առաջանում են ինքնաբերաբար

- կամայական գաղափարներն այն գաղափարներն են, որոնք առաջանում են մարդու մեջ կամքի ազդեցության տակ, նրա կողմից դրված նպատակի շահերից ելնելով։

Ըստ տևողության.

- գործառնական ներկայացուցչություններ - ներկայացուցչություններ, որոնք հանվում են անձի կողմից իր գիտակցությունից՝ ծառայելու իր գործունեության գործառնական շահերին.

- կարճաժամկետ ներկայացումներ - դրանք շատ կարճ ժամանակի ներկայացումներ են.

- երկարաժամկետ ներկայացուցչությունները ներկայացումներ են, որոնք պահվում են մարդու հիշողության մեջ և օգտագործվում են նրա կողմից երկար ժամանակ և բավականին հաճախ:

Ըստ ընդհանրացման աստիճանի.

- առանձին - առանձին կոնկրետ օբյեկտների, երևույթների պատկերներ.

- ընդհանուր - ընդհանրացված առարկաների, երևույթների պատկերներ:

Անհատի հոգեբանական կառուցվածքում ներկայացուցչությունների դերն ու տեղը որոշվում է նրանով, որ դրանք մի տեսակ օղակ են սենսացիաներից և ընկալումներից դեպի մտածողություն անցնելու համար:

Երևակայությունկոչվում է գիտակցության գործունեությունը, որի ընթացքում մարդը ստեղծում է նոր գաղափարներ, որոնք նախկինում չուներ, մտավոր իրավիճակներ, գաղափարներ, որոնք հիմնված են անցյալի զգայական փորձից նրա հիշողության մեջ պահպանված պատկերների վրա, դրանք վերափոխելով և փոխելով:

Առաջացման առանձնահատկությունների և պատճառների հետ կապված առանձնանում են՝ 1) ակամա և 2) կամայական երևակայություն. կապված երևակայական ներկայացումների բնորոշ հատկանիշների, ինչպես նաև կամայական երևակայության համար դրված խնդիրների հետ՝ առանձնացնում են՝ 3) վերստեղծում, 4) ստեղծագործական երևակայություն և 5) մարդկային երազանքներ։

Ակամա կամ պասիվ երևակայություն. Դա երևակայության ամենապարզ տեսակն է և բաղկացած է գաղափարների և դրանց տարրերի առաջացման և համակցման մեջ նոր գաղափարների մեջ, առանց անձի կողմից հատուկ մտադրության, միաժամանակ թուլացնելով նրա գիտակցված վերահսկողությունը իր գաղափարների ընթացքի վրա: Փոքր երեխաների մոտ հաճախ նկատվում է ակամա երևակայություն: Այն ամենից հստակ երևում է երազներում կամ կիսաքուն, քնկոտ վիճակում, երբ գաղափարներն առաջանում են ինքնաբերաբար (համառություն), հոսում, փոխվում, համակցվում և փոխվում ինքնուրույն՝ երբեմն ստանալով ամենաֆանտաստիկ ձևերը:

Ակամա երեւակայությունտեղի է ունենում նաև արթուն վիճակում: Չպետք է կարծել, որ որոշակի նոր պատկերներ միշտ առաջանում են մարդու գիտակցված նպատակասլաց գործունեության արդյունքում։ Ներկայացումների տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրանց փոփոխականությունն է ուղեղի բջիջներում հետքի գրգռումների անկայունության պատճառով և այն փաստը, որ դրանք հեշտությամբ կապվում են հարևան կենտրոններում մնացորդային գրգռման գործընթացների հետ: Այս գրգռման հետագիծը, ինչպես ասում էր Պավլովը, ամուր ամրագրված չէ ո՛չ իր մեծությամբ, ո՛չ իր ձևով։ Այստեղից էլ երևակայության դյուրինությունը, որը նկատվում է, օրինակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, որոնց հաճախ բնորոշ է չափազանց երևակայությունը և ստեղծված պատկերների նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքի բացակայությունը: Միայն կյանքի փորձարկումն է աստիճանաբար կարգավորում երեխաների երևակայության այս լայն և ակամա գործունեությունը և ստորադասում գիտակցության առաջնորդությանը, ինչի արդյունքում երևակայությունը ձեռք է բերում դիտավորյալ ակտիվ բնույթ:

Կամավոր կամ ակտիվ երևակայություն:Սա պատկերների կանխամտածված կառուցում է՝ կապված այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության մեջ գիտակցաբար դրված առաջադրանքի հետ։ Նման ակտիվ երևակայությունը զարգանում է արդեն մանկական խաղերում, որոնցում երեխաները որոշակի դերեր են ստանձնում (օդաչու, գնացքի վարորդ, բժիշկ և այլն): Խաղում ընտրված դերը առավել ճիշտ ցուցադրելու անհրաժեշտությունը հանգեցնում է երևակայության ակտիվ աշխատանքին։ Ակտիվ երևակայության հետագա զարգացումը տեղի է ունենում աշխատանքի ընթացքում, հատկապես, երբ այն պահանջում է անկախ, նախաձեռնողական գործողություններ և ստեղծագործական ջանքեր. աշխատանքը պահանջում է երևակայության ակտիվություն, առարկայի հստակ պատկերացումներ, որոնք պետք է արվեն, և այն գործողություններ, որոնք պետք է կատարվեն: նույն ժամանակ։

Կամայական երևակայություն, թեև մի փոքր այլ ձևով, բայց տեղի է ունենում ստեղծագործական գործունեության մեջ։ Այստեղ մարդն իր առջեւ խնդիր է դնում նաև, որը մեկնարկային կետ է նրա երևակայության գործունեության համար, բայց քանի որ այս գործունեության արդյունքը այս կամ այն ​​արվեստի առարկաներն են, երևակայությունը ենթարկվում է բնությունից բխող պահանջներին և պահանջներին. արվեստի այս տեսակի առանձնահատկությունները.

Երևակայության վերստեղծումտեղակայվում է ընկալվող նշանային համակարգի հիման վրա՝ բանավոր, թվային, գրաֆիկական, երաժշտական ​​և այլն։ Վերստեղծելով՝ մարդը լրացնում է նշանային համակարգը իր տրամադրության տակ եղած գիտելիքներով։

Նշանների համակարգին բնորոշ հանգստի որակը կախված է.

1) նախնական տեղեկատվությունը, որի հիման վրա իրականացվում է վերակառուցումը.

2) մարդկային գիտելիքների քանակն ու որակը. Գիտելիքների հսկայականությունը, զուգորդված դրանց ճշգրտությամբ, կյանքի փորձի հարստությունը թույլ են տալիս մարդուն հիշողությունից հանել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և տեսնել նշանների հետևում, թե ինչ է հեղինակը դրել դրանց մեջ.

3) տեղադրման առկայությունը. Բացասական և դրական կողմնորոշման ուժեղ հուզական վիճակները խանգարում են դրանց վերակառուցմանը, այնուհետև մարդը չի կարողանում հավաքել իր մտքերը, կենտրոնանալ, հստակ և հստակ վերստեղծել տեքստում պարունակվող բովանդակությունը, գրաֆիկական նշանները:

ստեղծագործական երևակայություն– նոր, օրիգինալ կերպարի, գաղափարի ստեղծում: Տվյալ դեպքում «նոր» բառը կրկնակի նշանակություն ունի՝ կարելի է տարբերակել օբյեկտիվորեն նորը սուբյեկտիվորեն: Օբյեկտիվորեն նոր՝ պատկերներ, գաղափարներ, որոնք ներկայումս գոյություն չունեն ո՛չ նյութականացված, ո՛չ էլ իդեալական ձևով։ Այս նորը չի կրկնում եղածը, օրիգինալ է։ Սուբյեկտիվորեն նոր - նոր տվյալ անձի համար: Այն կարող է կրկնել եղածը, բայց մարդը չգիտի այդ մասին։ Նա իր համար բացահայտում է այն որպես օրիգինալ, եզակի և անհայտ է համարում ուրիշներին։

Ստեղծագործական երևակայությունն ընթանում է որպես անձի կողմից կուտակված գիտելիքների վերլուծություն և սինթեզ։ Միևնույն ժամանակ, տարրերը, որոնցից կառուցված է պատկերը, զբաղեցնում են այլ դիրք, այլ տեղ՝ համեմատած նախկինում զբաղեցրածի հետ։ Տարրերի նոր համակցության մեջ նոր պատկեր է առաջանում։ Ստեղծագործական երևակայության արդյունքը կարող է նյութականացվել, այսինքն, դրա հիման վրա մարդու աշխատանքով ստեղծվում է մի բան, առարկա, բայց պատկերը կարող է մնալ իդեալական բովանդակության մակարդակում, քանի որ անհնար է այն կիրառել:

Ստեղծագործական երևակայության տեխնիկա.

ագլյուտինացիա - բաղկացած է նրանից, որ երկու կամ ավելի օբյեկտների, գործընթացների մասերը վերցվում և համակցվում են այնպես, որ ստացվում է նոր օբյեկտի պատկեր.

անալոգիա - բաղկացած է նրանից, որ կառուցված է պատկեր, որը որոշակիորեն նման է իրականում գոյություն ունեցող իրին, կենդանի օրգանիզմին, գործողությանը.

շեշտադրում - ստեղծված պատկերում առանձնանում է, հատկապես ընդգծված ցանկացած հատված, դետալ;

չափազանցություն (թերակայում) - վերաբերում է ամբողջ օբյեկտին, ամբողջ իրավիճակին:

Սահմանում

Երևակայությունը մարդու հոգեկանի առանձնահատուկ ձև է, որը առանձնանում է այլ հոգեկան գործընթացներից և միևնույն ժամանակ միջանկյալ դիրք է զբաղեցնում ընկալման, մտածողության և հիշողության միջև:

Երևակայություն - (ֆանտազիա), մտավոր գործունեություն, որը բաղկացած է գաղափարների և մտավոր իրավիճակների ստեղծման մեջ, որոնք իրականում երբեք ընդհանրապես չեն ընկալվել մարդու կողմից: Տարբերակել ռեկրեատիվ երևակայությունը ստեղծագործական երևակայությունից:

Ներկայացում - նախկինում ընկալված առարկայի կամ երևույթի պատկեր (հիշողության ներկայացում, հիշողություն), ինչպես նաև արդյունավետ երևակայությամբ ստեղծված պատկեր:

Գործընթացի էությունը

Մինչ այժմ գիտնականները գրեթե անհայտ են երևակայության մեխանիզմի մասին: Այս ձեւը բնորոշ է միայն մարդուն եւ տարօրինակ կերպով կապված է օրգանիզմի գործունեության հետ։ Երևակայության շնորհիվ մարդը ստեղծագործում և խելամտորեն պլանավորում և ղեկավարում է իր գործունեությունը։ Երևակայությունը տեսողական-փոխաբերական մտածողության հիմքն է, որը թույլ է տալիս մարդուն կողմնորոշվել իրավիճակում և լուծել խնդիրները՝ առանց գործնական գործողությունների անմիջական միջամտության։

Երևակայությունը տարբերվում է ընկալումից նրանով, որ նրա պատկերները միշտ չէ, որ համապատասխանում են իրականությանը, դրանք պարունակում են ֆանտազիայի, գեղարվեստականության տարրեր։

Հոգեկան կյանքը գաղափարների անդադար շարժում է։

Ժամանակի տարբեր ընդմիջումներով նույն գաղափարը կարող է բնակվել գիտակցության տարբեր ոլորտներում:

Դասակարգում

Սահմանվում է չորս տեսակի.

Ներկայացումը կիսում են՝

տեսողական,

շարժիչ,

հոտառություն,

համ,

շոշափելի,

ներբեղմնավորիչ,

Տեխնիկական,

տեղագրական,

Երաժշտական,

Գործընթացի զարգացում

Երևակայության առաջնային հիմքը միշտ իրականությունն է՝ կյանքը։

Պատկերացնելով մարդը ստեղծում է՝ նկարիչը՝ նկարներ, դիզայները՝ կառույցներ։ Մարդը մեծացնելով իր պոտենցիալ բազան կյանքի է կոչում իր երեւակայական «նախագծերը»։ Երևակայությունը սերտորեն կապված է այնպիսի գործընթացների հետ, ինչպիսիք են հիշողությունը, մտածողությունը, առանց դրանց հետ հարաբերությունների անհնար է սեփական գաղափարի իրականացման գործընթացը։

Ամբողջականության, կոռեկտության, ներկայացման հստակության հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ է հետաքրքրություն գործունեության որոշակի տեսակի նկատմամբ: Օբյեկտի գաղափարը որքան ուժեղ և պայծառ է, այնքան ավելի հաճախ այս առարկան դառնում է մարդու ուշադրության և գործողությունների առարկա: Օբյեկտի ընկալման պասիվ կրկնությունը դրա մասին պատկերացում չի կազմում։ Ուսանողների տեսողական, շարժիչային, ինչպես նաև սխեմատիկ ներկայացումների ձևավորման միջոցներն են ուսումնական ֆիլմերը, ժապավենները, տեսաֆիլմերը։