Ինչ է արհեստանոցը և ինչու է այն անհրաժեշտ: Ինչու՞ ավելի լավ է լուսանկարչի համար չմասնակցել սեմինարների, սեմինարների և վարպետության դասերի։ Ե՞րբ եմ ես անելու սեմինարը:

Սեմինարը ուսումնական միջոցառում է (սեմինարների, դասընթացների, սեմինարների հետ մեկտեղ), որտեղ մասնակիցներն ինքնուրույն են ձեռք բերում գիտելիքներ: Տերմինի բառացի թարգմանությունը «սեմինար» է։

Սեմինարի և այլ տեսակի միջոցառումների միջև հիմնական տարբերությունն է խմբային փոխգործակցության բարձր ինտենսիվությունը, մասնակիցների ակտիվությունն ու անկախությունը, իրական փորձը և անձնական փորձը: Փորձագետը, մոդերատորը, աշխատաժողովի ղեկավարն օգնում է մասնակիցներին սահմանել բարձր արդյունավետ սեմինարի նպատակը, խնդիրները, ընտրում է ակտիվ հետազոտության մեթոդներ և տեխնիկա:

Միջոցառման մասնակիցներն օգտագործում են իրենց անձնական փորձը և մասնագիտական ​​գիտելիքներն ու հմտությունները սեմինարի թեմայի վերաբերյալ: Նրանք դրանք կիսում են միջոցառման մյուս մասնակիցների հետ։ Առաջնորդը հմտորեն վերահսկում է գործընթացը, ղեկավարում խմբի գործունեությունը։

Սեմինարի նվազագույն տեւողությունը կես օր է։ Առավելագույնը հինգից յոթ օր է: Հիմնական մեթոդներն ու տեխնիկան են իրավիճակների վերլուծությունն ու վերլուծությունը, նախագծերի և ներկայացումների ստեղծումը, ուղեղի գրոհը, պարամետրային սեմինարը, անհատական ​​և խմբային վարժությունների կատարումը: Տեսական «բլոտները» դասախոսությունների տեսքով օգտագործվում են շատ հազվադեպ և նվազագույն (անհրաժեշտ թեմայի ամբողջական լուսաբանման համար) ծավալով։ Սեմինարի վերջում խումբն ունի որոշակի գործիքներ, որոշակի իրավիճակում վարքի մոդել:

Ուսուցման այս ձևում շեշտը դրվում է դինամիկ գիտելիքների վրա: Ուսումնական գործընթացի արդյունքի համար պատասխանատվությունը բաշխվում է մասնակիցների և վարողի միջև: Սեմինարի յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է կոնկրետ խնդրի անհատական ​​լուծում: Միջոցառման արդյունավետությունը որոշվում է մասնակիցների ներդրմամբ։

Բոլորն այս կամ այն ​​կերպ լուսանկարիչ են։ Շատ մարդիկ նկարում են իրենց համար, մի քիչ ավելի քիչ՝ ամսագրերի կամ ցուցահանդեսների համար։ Բայց դա իրականում նշանակություն չունի, երբ խոսքը վերաբերում է սովորելուն: Դուք միշտ կարող եք սովորել լուսանկարչության մեջ. սա անվերջ գործընթաց է, որը նոր ու նոր հորիզոններ է բացում ստեղծագործ մարդու համար: Հիմնական հարցն այն է, թե ուր գնալ սովորելու: Ի՞նչն է պակասում մեր լուսանկարչական եսին:

Որպեսզի հասկանաք, թե ինչ է ձեզ սպասվում ուսումնական գործընթացի ընթացքում, պետք է հասկանալ ժամանակակից լուսանկարչության կրթական համակարգի նավարկությունը, չշփոթվել տարրական տերմիններով։ Տեսնենք, թե ինչ է թաքնված բոլորի լսած հայտնի անունների հետևում՝ ինչ է վարպետության դասը, սեմինարը, վերապատրաստման դասընթացը, սեմինարը, թրեյնինգը։ Ո՞րն է դրանց տարբերությունը և ինչ արդյունք պետք է ակնկալի մեկը, ով որոշել է անցնել այս կամ այն ​​թրեյնինգը։

Վարպետության դաս

Վարպետության դասի ներքո, ըստ էության, հեղինակի ստեղծագործական հանդիպում է, բայց տեխնիկապես պատրաստված լսարանի հետ: Մարդիկ գալիս են սովորելու իրենց հավանած լուսանկարչի տեսակետը (եթե կուզեք՝ «հիմնական հատկանիշը»)՝ բարելավելու իրենց սեփական հմտությունները: Եթե ​​վարպետության դասին մասնակցում է լուսանկարչության սկսնակ, ում գիտելիքները դեռևս սահմանափակվում են ֆորումի «մեծ փոսը լղոզում է ֆոնը» արտահայտությամբ, ապա գրեթե բացարձակ վստահությամբ կարելի է ասել, որ վարպետության դասին նրա անցկացրած ժամանակը վատնել.

Սեմինար

Չափազանց հետաքրքիր իրադարձություն, որտեղ ցանկացած լուսանկարիչ, անկախ պատրաստվածության մակարդակից, կկարողանա լավ նկարներ անել։ Սեմինարի մասնակիցը, ասես, նկարահանում է փորձառու վարպետի ձեռքերից, իրականում կրկնօրինակում է նրա կադրերը, բայց սեփական տեսախցիկով։

Սեմինարներում, որպես կանոն, մասնակիցներն արդեն աշխատում են պրոֆեսիոնալ մոդելների, լավ ընտրված վայրերի և այլ նշանակալի բաների հետ, որոնք պրոֆեսիոնալ լուսանկարչի տարբերակիչ հատկանիշներից են, որոնք նույնպես պետք է սովորել և անհրաժեշտության դեպքում կարողանան վերարտադրել: Սեմինարին մասնակցելը շատ օգտակար է անփորձ սիրողական լուսանկարչի կամ ձգտող կոմերցիոն լուսանկարչի պորտֆոլիոյում ավելացնելու համար:

Ուսուցողական

Գիտելիքի առումով ամենաօգտակարը. Սա իսկական թրեյնինգ է, որը տալիս է իրական գիտելիքներ, որոնք սովորելով կարող ես ձեռք բերել պրոֆեսիոնալիզմ: Իհարկե, լուսանկարչության ֆակուլտետն ավարտելուց հետո անհնար է անմիջապես վարպետ դառնալ, կպահանջվի ևս մի քանի տարի աշխատել ինքն իր վրա, բայց արդեն կարելի է համարվել «իսկական լուսանկարիչ»: Այստեղ ամենակարեւորը ընտրության հարցում չսխալվելն է՝ որ դպրոց գնալ։

Դուք կարող եք պարբերաբար սովորել՝ գրանցվելով թեմատիկ դասընթացների, սկսած պարտադիրից, որը կտա տարրական գիտելիքներ, կսովորեցնի ճիշտ օգտագործել լուսանկարչական սարքավորումները և կներկայացնի ձեզ։ Այնուհետև ընտրեք ուղղություն՝ համապատասխան հմտությունների, որոնք պետք է ձեռք բերել։

Սեմինար

Սեմինարների ընթացքում փորձառու լուսանկարիչը կամ ինչ-որ լուսանկարչական սարքավորումների տեխնիկական մասնագետը կիսում է լուսանկարչության գործնական հմտությունները: Օրինակ, հարսանեկան լուսանկարիչը խոսում է (կամ ցույց է տալիս) հարսանիքի նկարահանման հիմնական տեխնիկան՝ հատուկ առաջարկություններով և օգտագործվող սարքավորումների նկարագրությամբ:

Հաճախելով սեմինարների՝ լուսանկարիչը կարող է ակնկալել ստանալ պատրաստի բաղադրատոմսեր բանիմաց մարդկանցից: Այս տեսակի մարզումները օգտակար են ինչպես փորձառու, այնպես էլ սկսնակների համար: Նույնիսկ ավելի լավ է, եթե կարողանաք մասնակցել մի ամբողջ շարք սեմինարների, օրինակ՝ օգտագործելու մասին: Արդյունքում ձեր տրամադրության տակ կունենաք գիտելիքներ, թե ինչպես լուծել կոնկրետ խնդիր, ինչ գործիքների օգնությամբ և այլն։

Իհարկե, սեմինարը չի կարող փոխարինել վերապատրաստման դասընթացներին, բայց այն շատ ժամանակ է խնայում լուսանկարչության նոր տեխնիկան յուրացնելիս կամ տալիս է անհրաժեշտ գիտելիքներ՝ առկա սարքավորումները կոնկրետ պայմաններում արդյունավետ օգտագործելու համար:

Դուք պետք է իմանաք, որ կան նաև զուտ տեխնիկական սեմինարներ լուսանկարչական սարքավորումների վերաբերյալ, դրանք օգտակար են ցանկացած մակարդակի լուսանկարչի համար, ընդհուպ մինչև լուսանկարչության վարպետ, քանի որ տեխնոլոգիան կանգ չի առնում, և շատ հաճախ նույնիսկ փորձառու պրոֆեսիոնալ լուսանկարիչը չափազանց զբաղված է դրանով։ Հիմնական բանը, ուստի նա չի կարող անընդհատ տեղյակ լինել նորագույն տեխնոլոգիական նոր արտադրանքներից:

Տեխնիկական առումով հետ մնալը կարող է հանգեցնել լուսանկարչական ծառայությունների արագ զարգացող շուկայում մրցակցային առավելությունների կորստի: Ոչ մի վատ բան չկա, երբ լսեք մասնագետին (անկախ նրանից՝ նա ձեզնից մեծ է, թե երիտասարդ և քանի տարի է լուսանկարչությամբ է զբաղվում)՝ արագ լրացնելու ձեր բացթողումները։ Լուսանկարչությունը չի դասավանդվում տեխնիկական սեմինարներին. այնտեղ տրվում է միայն տեխնիկական գիտելիքներ (օրինակ, դուք կիմանաք, թե ինչ սարքավորումներ և ինչ պարամետրերով թույլ կտան սառեցնել ջրի կաթիլները ջրային ստուդիայում մոդել նկարելիս):

վերապատրաստում

Դասընթացներում իրականացվում է ապացուցված լուծումների (նկարահանման բաղադրատոմսերի) գործնական փորձարկում՝ հետաքրքրող առարկաները լուսանկարելու երաշխավորված հմտություն ձեռք բերելու համար։ Շատ օգտակար իրադարձություն, եթե ձեր առջեւ կոնկրետ խնդիր է դրված։ Ենթադրենք, դուք պատրաստվում եք լուսանկարչական տաղավար բացել առևտրի կենտրոնում՝ անձը հաստատող փաստաթուղթ նկարելու համար:

Դրա համար պարտադիր չէ լուսանկարիչ դառնալ, բայց պարտադիր է որոշակի մակարդակի տեխնիկական նկարներ անել և ձեռք բերել բոլոր անհրաժեշտ սարքավորումները։ Թրեյնինգը պարզապես այն իրադարձությունն է, որտեղ դուք կարող եք ստանալ համապատասխան հմտություններ և ձեր բոլոր հարցերի պատասխանները:

Մենք զբաղվել ենք հիմնական տերմիններով մարզումների ժամանակ: Եթե ​​որոշել եք, թե դասերի ինչ ձևաչափն է ձեզ հարմար, մնում է ինքներդ ձեզ ևս մեկ հարց տալ՝ իրականում ի՞նչ պետք է սովորել, ի՞նչ գիտելիքներ են պակասում։ Սեփական հմտությունները գնահատելը կարող է չափազանց դժվար լինել, շատ հաճախ սխալը հանգեցնում է ինչպես ժամանակի, այնպես էլ փողի կորստի: Այդ իսկ պատճառով ավելի ճիշտ է այլ ճանապարհով գնալ՝ գրել թեստ, փորձել քննություն հանձնել, կատարել որոշակի առաջադրանք, և փորձառու լուսանկարիչ-ուսուցիչը արդյունքները գնահատելուց հետո կկարողանա հուշել, թե կոնկրետ ինչն է պակասում, ինչի վրա պետք է կենտրոնացնեք ձեր հիմնական ջանքերը:

Սա հիանալի գաղափար է և միանգամայն իրագործելի։ Կարող եք դիմել լուսանկարչության դպրոց, որտեղ նրանք կիրառում են այս մոտեցումը: Վերապատրաստման ինքնակազմակերպման անհատական ​​ծրագիրը կարող է ազդել լուսանկարչության արվեստը սովորելու տարբեր ոլորտների վրա: Որոշեք առաջնահերթությունները և հարցերը և կարող եք ստանալ որակյալ երաշխավորված արդյունք։

Իլյա Լուկյանով , ստուդիայի սարքավորումների պրոֆեսիոնալ մասնագետ

ԱՇԽԱՏԱՆՔ

ԱՇԽԱՏԱՆՔ

[Անգլերեն] սեմինար] - թիմ, աշխատողների խումբ, որը ստեղծված է ինչ-որ բան քննարկելու համար թեմայի կամ դրա զարգացման համար:

Օտար բառերի բառարան.- Կոմլև Ն.Գ., 2006 .

Տեսեք, թե ինչ է «WORKSHOP»-ը այլ բառարաններում.

Փառատոնի լոգոն 2009 Շարժման ճարտարապետական ​​փառատոնը Յարոսլավլի համար եզակի նախագիծ է, որի նպատակն է զարգացնել քաղաքը ստեղծագործ նախաձեռնությունների, կառավարության, բիզնեսի և ստեղծագործ համայնքի միջև համագործակցության միջոցով: Սա գաղափարների փառատոն է, ... ... Վիքիպեդիայում

Այս հոդվածն առաջարկվում է ջնջման։ Պատճառների բացատրությունը և համապատասխան քննարկումը կարելի է գտնել Վիքիպեդիայի էջում՝ Ջնջվում է / 26 հոկտեմբերի, 2012թ. Մինչ գործընթացը քննարկվում է ... Վիքիպեդիա

Սերգեյ Շուտով Ծննդյան անուն՝ Սերգեյ Ալեքսեևիչ Շուտով Ծննդյան ամսաթիվ՝ 1955 (1955) Ծննդյան վայրը՝ Պոտսդամ ... Վիքիպեդիա

Դրանք անցկացնում են քաղաքապետարանի ներկայացուցչական մարմինը, քաղաքապետարանի ղեկավարը` քաղաքապետարանի բնակիչների մասնակցությամբ` տեղական նշանակության հարցերի վերաբերյալ համայնքային իրավական ակտերի նախագծերի քննարկման նպատակով: Պատվիրել ... ... Վիքիպեդիա

- (հանրային մասնակցությունը) որոշում կայացնելու համար պատասխանատու հաստատության (կազմակերպության) և այն քաղաքացիների միջև փոխգործակցության շարունակական գործընթաց է, ում շահերը կարող են ազդել պլանավորված որոշման ուղղակի կամ անուղղակի հետևանքներից... Վիքիպեդիա

- (NISI MASA) ասոցիացիաների եվրոպական ցանց է, որը ներկայումս ներկայացված է 19 երկրներում: Այն ստեղծվել է 2001 թվականին, իսկ 7 տարի անց արդեն ընդգրկել է 20 կազմակերպություն 19 երկրներից (ներառյալ և՛ ԵՄ երկրները, և՛ հարևան երկրները՝ Խորվաթիա, ... ... Վիքիպեդիա

Հանրային լսումները հանրության մասնակցությամբ կարգավորող իրավական ակտերի ընդունման համար 2003 թվականի հոկտեմբերի 6-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում տեղական ինքնակառավարման կազմակերպման ընդհանուր սկզբունքների մասին» N 131 FZ դաշնային օրենքով սահմանված ընթացակարգ են (շահագրգիռ . .. ... Վիքիպեդիա

Այս հոդվածը պետք է ամբողջությամբ վերաշարադրվի: Քննարկման էջում կարող են լինել բացատրություններ ... Վիքիպեդիա

Վիքիպեդիայում կան հոդվածներ այդ ազգանունով այլ մարդկանց մասին, տե՛ս Ռուդիև։ Անդրեյ Ռուդիև Ծննդյան անուն՝ Անդրեյ Պետրովիչ Ռուդիև Ծննդյան ամսաթիվ՝ 1966 թվականի մարտի 9 (1966 03 09) (46 տարեկան) ... Վիքիպեդիա

- (Wat Tambor-ի մեկ այլ տարբերակ, eng. Wat Tambor) գեղարվեստական ​​կերպար է Ջորջ Լուկասի աստղային պատերազմների ֆանտաստիկ սագայից, Techno Union-ի վարպետ և Baktoid Armor Workshop կորպորացիայի գործադիր տնօրեն Կլոնների պատերազմների ժամանակ: Նա նաև ... ... Վիքիպեդիա էր

Գրքեր

• Արդյունավետ սեմինար, Կլաուս Վոպել. Գրքի հեղինակ, գերմանացի հայտնի հոգեբան և հոգեթերապևտ Կլաուս Վոպելը ավելի քան քսան տարի օգնում է կազմակերպություններին զարգանալ հումանիստական ​​հիմքերի վրա։
• Ռեֆլեկտիվ սոցիոլոգիա. Մաս II. Չիկագոյի արհեստանոց, Պիեռ Բուրդիե, Լոիկ Վական: Հրատարակչից. «Ռեֆլեքսիվ սոցիոլոգիան» Ուկրաինայում առաջին մուտքն է 20-րդ դարի ամենահայտնի ֆրանսիացի սոցիոլոգի գիտական ​​աշխատանքին…

… եթե նրա մասնագիտական ​​նպատակը լուսանկարչի ուղին է:

Ցուրտ եղանակի սկսվելուն պես, ինչպես ընդունված է, սկսվում են լուսանկարիչ-ուսուցիչների շրջագայությունները, ավելի ճիշտ՝ սրվում են, քանի որ ուսումնական դասընթացները շուրջտարյա երևույթ են և ոչ մի կերպ սեզոնային, թեև աշուն-ձմեռը լավագույն ժամանակն է։ սովորեք, թե ինչպես կարելի է թույն կրակել - ոմանք կարծում են, իսկ վաստակելու լավագույնը - մյուսները հասկանում են:

Բանն այստեղ փողը չէ, թեև դրանք ծանրացնում են գրպանները՝ հարսանյաց սեզոնի կամ կոմերցիոն նախագծերի հետևում, այլ աշնանային բլյուզում, որը հարմար է գումար վաստակել.

• հույզեր վաճառելը
• տեղեկատվության վաճառք
• «կախարդական հաբերի» վաճառք.

Եվ ամենակարեւորը՝ մոտիվացիան։

Տեսականին այսպես է, բայց եթե դուք վերցնում եք գրագետ փաթաթան՝ «մարզում» և խաղադրույք կատարում կախովի լեզվի վրա, ապա ոչ ոք ոչինչ չի նկատի: Ժամանակի կողմից ապացուցված. Այս գրառման մեջ ես չեմ ուզում որևէ մեկին անձնավորված լինել կամ դատապարտել, ոչ, իմ նպատակն է օգնել գործընկերներին, ովքեր գումար են տալիս վարպետության դասերի կազմակերպիչներին, հասկանալու խնդիրը. ինչպե՞ս է ստացվում, որ գիտելիքի համար վճարում ես, բայց վատնում ես ժամանակի?

Ձևաչափի խնդիր

Վարպետության դասը և դրա ածանցյալները ի սկզբանե անհաջող կրթական ձևաչափ են նույնիսկ պարկեշտ լուսանկարիչ-ուսուցչի իրավիճակում.

• Բանախոսը տեղեկատվություն է փոխանցում մի խումբ մարդկանց և լրջորեն սահմանափակվում է ժամանակով, արդյունքում՝ անձնական որոշումների բացակայություն, թեզերի առատություն, մանրուքները ինքնուրույն հասկանալու անհրաժեշտություն, իհարկե՝ սեմինարից կամ վարպետությունից հետո։ դաս.
• Պատրաստվածության մակարդակը, ինֆորմացիան ու գիտելիքը յուրացնելու ունակությունը տարբեր է բոլորի համար։ Իսկ հատվածները, խմբերի բաժանումը ամբողջությամբ չի լուծում խնդիրը, արդյունքում՝ զեկույցը ուռչում է հանրագիտարանային գիտելիքներից և ընդհանուր ճշմարտություններից, սեմինարի հիմնական գաղափարը կորչում է։
• Ուսուցիչը ստիպված է ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնել ձեռքբերումների վրա (հակառակ դեպքում նրանք չեն լսի) և դուրս շպրտել փաստեր, առանց որոնց ուշադրությունը լսարանը չի կարող օբյեկտիվորեն գնահատել ուսուցչի ձեռքբերումներն ու փորձը։

Իսկ եթե ուսուցչի հիմնական կամ միակ նպատակը փողն է, նրանց ֆինանսական խնդիրները լուծելը, ապա ունենք այն, ինչ ունենք.

Ինֆոբիզնեսը վատը չէ, մարդիկ, ովքեր մտնում են դրա մեջ փառքի համար, արագ, հեշտ, ինչպես իրենք են կարծում, փողը վատն է։ Զեկույցների մեծ մասը հիմնված է ընդհանուր ճշմարտությունների, գեղեցիկ բառերի վրա, որոնք շոյում են մասնակիցների ականջները և պարզ օրինակներ անձնական պրակտիկայից. խոսքեր, մտքեր մոդելների մասին, նրանց էշի առաձգականությունը և կրծքի ձևը. ամեն ինչ, որպեսզի հանդիսատեսը նստի: խելացի հայացքով, երբեմն գլուխը գլխով անելով, բայց ավելի հաճախ՝ լուռ գրում և դժվար հարցեր չէր տալիս:

Ավելի մոտ... ավելի մոտ... Բանդերլոգ:

Գիտելիքի խնդիր

MK-ի (և ածանցյալների) թերությունը ոչ միայն ձևաչափն է, այլ նաև հենց գիտելիքը.

• Գիտելիքը տարասեռ է. Ըստ բնույթի - հռչակագրային (նկարագրական) և ընթացակարգային (ալգորիթմական): Առաջինը կարելի է և պետք է ձեռք բերել ինքնուրույն՝ ինտերնետից կամ գրքերից, բառացիորեն մեկ կամ երկու երեկոների ընթացքում, իսկ երկրորդը կարող եք գնել կամ տարիներ ծախսել դրանք ձեռք բերելու վրա: Ի՞նչ են վաճառում ընտրված վարպետության դասի կազմակերպիչները: Անհայտ!
• Գիտելիքը կարճատև է. Գիտելիքների մեծ մասը հնանում է նախքան դրանք փոխանցելը, սա վերաբերում է ոչ միայն սեմինարներին, այլև ցանկացած տեղեկատվական արտադրանքին: Դժբախտությունն այն է, որ լուսանկարիչը, ինչպես ցանկացած արհեստավոր, պետք է հստակ իմանա, թե ինչն է կիրառելի տվյալ պահին և իր կոնկրետ իրավիճակում: Բանախոսի գիտելիքների ժամկետը սպառե՞լ է։ Xs!

Ընդհանրապես ընդունված է, որ վարպետության դասի (կամ ածանցյալների) հաճախելիս մարդը վճարում է ոչ միայն գիտելիքի համար, այլև այն ժամանակի համար, որը կազմակերպիչը ծախսել է տեղեկատվության կառուցվածքի վրա: Պահարանն ու դրա դարակների պատվերը լավ անալոգիա են նման համակարգի համար, և լավ է գիտակցել, որ ինչ-որ մեկն արել է աշխատանքը մեզ համար, իսկ ի՞նչ կարելի է անել գործնականում: «Մենք գնում ենք պահարան», երբ դուք կարող եք գնել մեկ գիրք, պարզապես գնացեք այցելեք վարպետին կամ դարձեք նրա ընկերը, օգնականը: Մենք գերվճարում ենք:

բարձրախոսի խնդիր

Մեկ այլ խնդիր է ուսուցիչները, ավելի ճիշտ՝ մասնագիտական ​​համապատասխանությունը.

• Զանգահարեք ինքներդ ձեզ. Չկա մեկ չափանիշ, որը կհստակեցներ այն հարցը, թե ինչպիսին պետք է լինի լուսանկարիչ-ուսուցիչը՝ անձնային և մասնագիտական ​​որակներ, գիտելիքներ, հմտություններ, փորձ, որոնք անհրաժեշտ են լուսանկարչին, որպես ուսուցչի, զարգացնող գործունեություն իրականացնելու համար: Պորտֆոլիոյում գտնվող լուսանկարչական սարքավորումների և ծրագրերի արտադրողների վկայականները ոչ թե ատեստավորում են, այլ թղթի կտորներ և ոչինչ չեն երաշխավորում, քանի որ դրանք ստանում են հայտնի բանաձևով. «Ես ուզում եմ, ես սովորեցնում եմ, նրանք չեն հավատում. ինձ թուղթ տուր»։ Մարքեթինգ, ոչ ավելին:
• Բարձրանալ վերևում. Կիրակի երեկոյան գրքեր կարդալը, իսկ երկուշաբթի առավոտյան հանդիսատեսին վերապատմելն ու դա սեմինար անվանելը սովորական պրակտիկա է, քանի որ շատ բանախոսներ ավելի ամբարտավան են, քան իրենց հաճախորդները և կարծում են, որ եթե մեկ մասնագիտության մեջ ինչ-որ բանի են հասել, ապա արժանի են ինդուլգենցիային: մյուսում, որը տարբերվում է թեթեւ նկարչությունից, և կարող է չշեղվել մանկավարժական գործունեության զարգացմամբ: Սովորելն ու սովորեցնելը նույն բանը չեն։

Ուսուցիչը փորձագետ է, շատերը համոզված են դրանում, բայց գործնականում բանախոսների մեծ մասը վատ է տիրապետում թեմային, կենտրոնանում է նեղ ուղղության վրա և չի կարող ապահովել համակարգ՝ գիտելիքների տրամաբանական միասնություն՝ հիմք: Սա թաքցնելու համար մեծամասնությունը նախընտրում է իր համար բարդ ու տհաճ հարցեր «շաղակցել»։ Ավաղ, տեխնիկան աշխատում է. այն խլացնում է զգոնությունը, ավերում է դյուրահավատ քաղաքացիների դրամապանակները:

ուսանողի խնդիր

Բայց ոչ մի ուսուցչի կողմից, ՄԿ այցելելու իմաստը կորած է, շատ ուսանողներ սեմինարից կամ սեմինարից օգտակար ոչինչ չեն հանի, բայց ամեն ինչ մեղավոր է.

• Հիմնական գիտելիքների բացակայություն, նվազագույն փորձ. Լուսավորության, տեսախցիկի հետ աշխատելը (այո, շատերը չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել այն, չնայած տուփի ցուցումներին), մոդելի և դեկորացիայի, հաճախորդների և թիմի անդամների հետ: Դուք շատ բան չեք հասկանա, նույնիսկ լավ զեկույցից, մի պարզ պատճառով՝ դուք շուտ եք լսում: Քոլեջում դպրոցից հետո, և ոչ հակառակը:
• Հարցեր տալու ունակության բացակայություն. Շատ ուսանողներ չգիտեն, թե ինչ հարցնեն, և ամենակարևորը` ինչպես: Մտքերի անվերջանալի միապաղաղ հոսք - խնդրում եմ, բայց գրագետ, մեր սեփական խնդիրների և վատ փորձառությունների ըմբռնմամբ - «ուրիշը, բայց ոչ ես»: Նոթատետրում դա կօգնի բարելավել հմտությունները։
• Նպատակի բացակայություն. Դաննոն հրաշալի հեքիաթային կերպար է։ Սովորել է շեփոր նվագել, նկարել, մեքենա վարել։ Ճիշտ է, վերջինս ավարտվել է հիվանդանոցային մահճակալով։ Նման կերպար է ուսանողը, ով նպատակ չունի, այլ միայն բառերը. «Ես ուզում եմ ավելի լավ կրակել: Ես ավելի շատ փող եմ ուզում»: «Ուզում! Ցանկանում եմ Ցանկանում! - հիշեք «Մորոզկոյին».🙂
• ծուլության խնդիր. Այցելել գրագետ ուսուցչի վարպետության դաս, լսել, բայց չլսել զեկույցը, քանի որ ներքին ձայնը անընդհատ կրկնում է. «Դժվար է, երկար, բայց ես վաղն եմ ուզում»՝ ծուլության հետևանք, որը կառաջարկի կրակել որպես առաջ՝ բուխարիի մոտ, մինչև նորը հայտնվի Մ.Կ. և հույս, որ այնտեղ «կախարդական հաբեր» են բաժանվում։
• Որոնման խնդիր. Շատ դժվար է գտնել լուսանկարիչ-ուսուցիչ, ով ոչ միայն ստեղծագործական ոճով մտերիմ է, այլ նաև իր սաների հետ նմանատիպ կյանքի իրավիճակում է, բայց մեկ քայլ առաջ։ Նման փորձը ցատկահարթակ է, որը կօգնի ձեզ հասնել նոր մասնագիտական ​​մակարդակի:
• Ինքնասիրության խնդիրը. Հաճախ ՄԿ այցելելու արդյունքը կախված է հյուրերի ինքնագնահատականից, իհարկե՝ գերարժեքից։ Պարզվում է, որ լուսանկարչության մեջ պետք է աշխատել, կարդալ շատ ու ուշադիր, ամեն օր պարապել և գիտակցել ինքդ քեզ որպես բոբիկ, նոր բան փնտրել և ոչ թե սպասել, որպեսզի քո մեջ անհատականություն ձևավորվի: Ով իրեն զվարճացնում է «լուսանկարչությունը բիզնես է» բառերով, չի գնահատում և չի ընկալում գիտելիքը։ Ավաղ.

Նաև կրթական ծրագիր ընտրելիս շատերն իրենց են վնասում, երբ գնահատում են ոչ թե արդյունքները, այլ դրանց հասած մարդուն, կարծում են, որ գրավիչ արտաքինը ձեռք բերած գիտելիքների, խելքի և փորձի հետևանք է։ Նրանք իրենք իրենց են վնասում, երբ սովորում են մեծամիտներից՝ մոռանալով, որ իրենց գիտելիքների մեջ ուժ չկա, քանդվում են, հենց որ հանգամանքները մի փոքր փոխվում են, քանի որ դա գիտելիք չէ, այլ պարզ տեղեկատվություն։ Նրանք վնասում են իրենց, երբ ընտրում են ընդհանուր լուծումների վրա հիմնված հաղորդումներ, թեկուզ աշխատանքային, այլ ոչ օպտիմալ, լսողի կոնկրետ պայմանների համար։

Ո՞րն է տարբերությունը սեմինարի, սեմինարի, դասընթացների, գիտաժողովի, սիմպոզիումի, աշխատանքային խմբի, շրջանակի և լաբորատորիայի միջև: Դա ընդհանրապես որևէ դեր չի՞ խաղում:

Նախ ուզում եմ անդրադառնալ երկրորդ հարցին, որը, կարծում եմ, շատ կարևոր է։ Ի վերջո, մասնակիցները ի սկզբանե պետք է իմանան, թե ինչպես է տեղի ունենալու իրենց թրեյնինգը, որքանով կարող են ազդել դրա վրա և ինչ են ակնկալում ղեկավարներն իրենցից:

Եթե ​​օգտագործենք ոչ ճշգրիտ տերմիններ, ինչպես դա տեղի է ունենում «դասընթացի» կամ «սեմինարի» դեպքում, ապա կարող են թյուրիմացություններ առաջանալ։ Մենք կարող ենք նաև մոլորության մեջ գցել սովորողին, եթե տեղեկատվական միջոցառումն անվանենք սեմինար: Այսօր ավելի ու ավելի շատ մարդիկ պատրաստվում են ստանալ լրացուցիչ կրթություն և առաջադեմ ուսուցում: Հետևաբար, մենք պետք է ուշադիր ընտրենք ուսուցման միջոցառումների անվանումները, որպեսզի մասնակիցները պատկերացում ունենան աշխատանքի մեջ իրենց ներգրավվածության աստիճանի մասին, այնուհետև նրանք կարողանան ներքին կարգով ներդաշնակվել որոշակի տեսակի թրեյնինգին, և մենք կխուսափենք թյուրիմացություններից: Ինչպե՞ս են տարբերվում կրթության վերոհիշյալ տեսակները:

Մենք սեմինարը սահմանում ենք որպես ինտենսիվ ուսումնական միջոցառում, որի ընթացքում մասնակիցները սովորում են հիմնականում իրենց ակտիվ աշխատանքի միջոցով: Անգամ անհրաժեշտ տեսական «ներառումները» սովորաբար հակիրճ են և աննշան դեր են խաղում։ Ուշադրության կենտրոնում է մասնակիցների կողմից ինքնուրույն ուսուցումը և ինտենսիվ խմբային փոխգործակցությունը: Շեշտը դրված է դինամիկ գիտելիքներ ձեռք բերելու վրա։ Մասնակիցներն իրենք կարող են որոշել ուսումնական նպատակները: Նրանք ղեկավարի հետ կիսում են իրենց ուսումնական գործընթացի պատասխանատվությունը:

լաբորատորիայի տակմենք հասկանում ենք թրեյնինգներ, որոնցում մասնակիցներն առաջին հերթին ուսումնասիրում են սեփական վարքագիծը, վերլուծում այն ​​և, անհրաժեշտության դեպքում, փոխում այն։ Աշխատանքի նման վերապատրաստման ձևերը ներառում են T-խմբեր, հանդիպումների խմբեր և մասամբ թիմային դասընթացներ:

Սեմինարմենք անվանում ենք կրթական միջոցառում, որի հիմնական խնդիրն է մասնակիցներին գիտելիքներ տալը։ Մասնագետներն իրենց գիտելիքները փոխանցում են խմբին, և հետագա քննարկման ընթացքում այդ գիտելիքները պետք է խորացվեն և յուրացվեն լսարանի կողմից։
Ուսուցումն իրականացվում է հիմնականում երկու փուլով.

• լսողություն;
• կարծիքների փոխանակում փորձագետների և այլ մասնակիցների հետ:

Ակնկալվում է, որ ուսանողները ունենան հիմնական գիտելիքներ և ակտիվ քննարկման մեջ ներգրավվելու պատրաստակամություն: Սեմինարներում հազվադեպ են օգտագործվում ուսուցման «ներառված» ձևեր, որոնցում գիտելիքը տրվում է ոչ թե պատրաստի ձևով, այլ հենց մասնակիցների ակտիվ աշխատանքի արդյունք է:

Կրթական միջոցառման հաջորդ տեսակը կոնֆերանսն է, որը տեղի է ունենում.

• ընթացիկ խնդիրների վերլուծություն և դրանց լուծման ուղիների որոնում.
• նոր տեխնոլոգիաների, ռազմավարությունների, նպատակների կամ ապրանքների ներկայացում;
• տարբեր խմբերի միջև համագործակցության ամրապնդում;
• մասնակիցների մոտիվացիայի բարձրացում.

Համաժողովներում հազվադեպ են օգտագործվում նաև կրթության «ներառված» ձևերը։ Ժամանակակից առաջնորդները երբեմն փորձում են ստեղծել փոքր խմբեր՝ յուրաքանչյուր ունկնդրի անձնական ներգրավվածության աստիճանը բարձրացնելու համար, սակայն, որպես կանոն, առանձին մասնակիցները քիչ հնարավորություն ունեն ազդելու համաժողովի ընթացքի վրա: Նրանք հետևում են նախապես որոշված ​​ծրագրին` թղթերով, աշխատանքային փաստաթղթերով և շնորհանդեսներով:

Սիմպոզիումումփորձագետները հայտնում են իրենց տեսակետը տարբեր հարցերի վերաբերյալ։ Որպես կանոն, սիմպոզիումի լսարանը մեծ է, դրա մասնակիցները լսում են բանախոսին, իսկ հետո, հնարավորության դեպքում, հարցեր տալիս նրան։ Դասընթացավարը ներկայացնում է փորձագետներին, ներածական խոսքով հանդես է գալիս զեկույցներին և կարգավորում է փորձագետների և հասարակության միջև շփումները: Իրենց փորձագետների միջև հարցազրույցները հազվադեպ են:

Ֆորումումկան նաև փորձագետներ, որոնք ներկայացնում են տարբեր և հաճախ հակադիր տեսակետներ որևէ հարցի վերաբերյալ։ Նրանց միջեւ վեճերը հազվադեպ են լինում։ Բոլորը խոսելուց հետո հանդիսատեսը կարող է հարցեր տալ:

Բաց քննարկման ժամանակ փորձագետները սովորաբար ոչ թե զեկուցում են իրենց կարծիքը, այլ մասնակիցներին հրավիրում են քննարկման, անդրադառնում միմյանց և փորձում միասին ընդգծել խնդիրը: Նրանք պետք է անպայման առարկեն միմյանց, իսկ հետո փորձեն դուրս գալ իրենց հակասական դիրքերից և հասնել փոխըմբռնման նոր մակարդակի։ Լսարանը կարող է լինել համեմատաբար փոքր (20-25 մասնակից) կամ մեծ (200-500 հոգի): Մասնակիցները հնարավորություն ունեն հարցեր տալու և մեկնաբանելու:

Երբ խոսում են դասընթացների, համագումարների, հանդիպումների և այլնի մասին, հասցեատիրոջ համար այնքան էլ պարզ չէ, թե ինչ աստիճանի է մասնակցությունը։ Այնուամենայնիվ, այս տերմինները հաճախ օգտագործվում են:

Ուսուցման վերոհիշյալ ձևերը տարբերվում են մասնակիցների ազդեցության աստիճանից, թե ինչ է տեղի ունենում և նրանց միջև փոխազդեցության առկայությամբ: Որոշումների կայացմանը և փոխազդեցությանը բոլորի մասնակցության ամենաբարձր աստիճանը բնորոշ է սեմինարներին և լաբորատորիաներին։ Ուսուցման կազմակերպման այս ձևերը տարբերվում են նրանով, որ լաբորատորիայում շեշտը դրվում է յուրաքանչյուր առանձին մասնակցի սոցիալական վարքագծի վրա, մինչդեռ սեմինարում ցանկացած խնդիր և առաջադրանք կարող է թեմա դառնալ:

Ստուգեք «Ինչպե՞ս վարել սեմինարը» սեմինարին մասնակցած մարդկանց կողմից տրված սահմանումները:

Այսպիսով, սեմինարը հետևյալն է.

• Ուսուցման խումբ, որն օգնում է բոլոր մասնակիցներին ավելի կոմպետենտ դառնալ դասընթացի վերջում, քան սկզբում:
• Ուսուցման գործընթաց, որին ակտիվորեն մասնակցում են բոլորը:
• Ուսուցման գործընթաց, որի ընթացքում մասնակիցները շատ բան են սովորում միմյանցից:
• Դասընթաց, որի արդյունքները հիմնականում կախված են մասնակիցների ներդրումից, իսկ ավելի փոքր չափով` վարողի գիտելիքներից:
• Ուսուցման գործընթաց, որտեղ ուշադրությունը կենտրոնանում է մասնակիցների փորձի վրա, այլ ոչ թե վարողի իրավասությունների վրա:
• Հնարավորություն բացահայտելու, որ դուք գիտեք և կարող եք անել ավելին, քան կարծում էիք մինչ այժմ, և սովորելու ինչ-որ բան այն մարդկանցից, որոնցից դա չէիք սպասում:

Եթե ​​դուք ինքներդ աշխատաժողովի սկզբում հրավիրեք մասնակիցներին գտնել աշխատանքի այս ձևի սահմանումը, կստանաք պատասխանների լայն շրջանակ: Նույնիսկ ավելի կարևոր է պատկերացում կազմել, թե ինչ են ակնկալում մասնակիցները:

Սեմինարների տեւողությունը տարբեր է։ Կան մինի-սեմինարներ, որոնք տևում են ընդամենը 1 ժամ, բայց դրանց մեծ մասը տատանվում է կես օրից մինչև մեկ շաբաթ: Նրանց ամենակարեւոր հատկանիշը բազմազանությունն է։ Ցանկացած լավ կազմակերպված սեմինար ներառում է տարբեր մեթոդների համադրություն, որոնք ակտիվացնում են մասնակիցներին՝ դարձնելով նրանց ավելին, քան պարզապես ունկնդիրներ: Կարելի է ասել, որ սեմինարում սովորում են իրական փորձի և անձնական փորձի միջոցով, ինչին շատ ավելի հեշտ է հասնել խմբային, քան անհատական ​​պարապմունքների ժամանակ: Այս գրքում ես ձեզ առաջարկում եմ բազմաթիվ հնարքներ և տեխնիկա, որոնք կարող եք օգտագործել սեմինար անցկացնելու համար: Ի վերջո, սովորելու լավագույն ընկերները բազմազանությունն են, հետաքրքրասիրությունն ու անակնկալները: