Համառուսական օլիմպիադա դպրոցականների համար ձեռնարկ Անգլերենի մեթոդ. Օլիմպիադայի օրինակելի առաջադրանքներ անգլերենով. Խոսքի մրցույթի անցկացում

Համառուսական օլիմպիադայի 1 (դպրոցական) փուլ դպրոցականների համար անգլերենից.

Դոլժենկո Ռ.Ի.,

օտարերկրյա կաբինետի մեթոդիստ

լեզուներ OAU DPO LIRO

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացվում է օլիմպիադայի այս փուլի կազմակերպչի կողմից հոկտեմբերի 1-ից նոյեմբերի 15-ը։ Օլիմպիադայի դպրոցական փուլի կոնկրետ ժամկետները սահմանում է օլիմպիադայի քաղաքային փուլի կազմակերպիչը:

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացնելու համար օլիմպիադայի այս փուլի կազմակերպիչը ստեղծում է օլիմպիադայի դպրոցական փուլի կազմկոմիտեն և ժյուրին:

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացվում է ըստ օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովների մշակած օլիմպիադայի առաջադրանքների՝ հաշվի առնելով օլիմպիադայի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովների մեթոդական առաջարկությունները:

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլին մասնակցում են օլիմպիադային մասնակցել ցանկացող ուսումնական կազմակերպությունների 5-11-րդ դասարանների աշակերտները:

Դպրոցական օլիմպիադաների հիմնական խնդիրն է բացահայտել ոչ միայն առարկաներին լավ պատրաստված, այլև ստեղծագործորեն օժտված ուսանողներին:

«Օտար լեզու» առարկայի նպատակը ուսանողների հաղորդակցական իրավասության ձևավորումն է՝ ապահովելու միջմշակութային հաղորդակցության կարողություն:

Հաղորդակցական խնդիրներ լուծելու կարողությունը պետք է փորձարկվի խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների մեջ՝ իրականացվող ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր:

Գնահատման չափանիշները և առաջադրանքների ձևակերպումը պետք է ապահովեն հաղորդակցական իրավասությունների դիսկուրսիվ և լեզվական բաղադրիչների առավելագույն օբյեկտիվություն և համապարփակ դիտարկում:

Ներկա փուլում օտար լեզուների դասավանդման հիմնական նպատակը հաղորդակցական իրավասության ձևավորումն է, քանի որ լեզուն հաղորդակցման միջոց է: Հաղորդակցման իրավասությունը ուսանողներին տալիս է միջմշակութային հաղորդակցության կարողություն, բնիկ խոսնակների հետ հավասար երկխոսության մեջ մտնելու ունակություն, այսինքն, այն ներառում է հաղորդակցության գործընթացում իրենց մտքերը ոչ մայրենի լեզվով ձևակերպելու և փոխանցելու ունակություն:

Հաղորդակցական իրավասության հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ է հետևյալ իրավասությունների համադրություն և փոխազդեցություն.

Լեզվական կամ լեզվական իրավասություն, որը ենթադրում է օտար լեզվի լեզվական միջոցների տիրապետում (հնչյունաբանություն, քերականություն, բառապաշար, իմաստաբանություն, ուղղագրություն, ուղղագրական կանոններ).

Դիսկուրսիվ կամ խոսքի իրավասություն, որը նշանակում է այս լեզվական գործիքները պատշաճ կերպով օգտագործելու ունակություն հաղորդակցման գործնական խնդիրները լուծելու համար.

Սոցիալեզվաբանական կոմպետենտություն, որը նշանակում է խոսելու ունակություն՝ կախված զրուցակիցների սոցիալական կարգավիճակից և հաղորդակցության ընդհանուր համատեքստից.

Սոցիոմշակութային իրավասություն, որը ենթադրում է տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների, ուսումնասիրվող լեզվի երկրի լեզվամշակութային և սոցիոմշակութային առանձնահատկությունների և խոսքային հաղորդակցման իրավիճակների վերաբերյալ առկա տեղեկատվությունը արդյունավետորեն կիրառելու կարողություն:

Հաղորդակցական խնդիրներ լուծելու կարողությունը պետք է փորձարկվի խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների մեջ՝ իրականացվող ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր: Ավանդաբար առանձնանում են խոսքի գործունեության չորս հիմնական տեսակ. դրանցից երկուսը պատկանում են ընկալողական տիպին (բանավոր և գրավոր խոսքի ըմբռնում), իսկ երկուսը՝ արտադրողական (խոսել և գրել): Այսպիսով, դպրոցական օլիմպիադայի ծրագրում պետք է ներառվեն չորս մրցույթներ.

տեքստի ընկալման բանավոր մրցույթ,

Գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ,

Խոսքի մրցույթ, գրելու մրցույթ.

Սովորաբար դպրոցական անգլերենի օլիմպիադայի ծրագիրը ներառում է նաև հինգերորդ մրցույթը.

Լեքսիկո-քերականական թեստ.

Լեքսիկո-քերականական թեստը նպատակաուղղված է սովորողների լեզվական կոմպետենտության մակարդակի որոշմանը, այսինքն՝ ստուգում է նրանց լեզվական միջոցների իմացության աստիճանը (բառապաշարի իմացություն, քերականություն, նախադասություններ կառուցելու կարողություն և այլն): Լեքսիկո-քերականական թեստը սովորաբար ներառում է առաջադրանքներ՝ ստուգելու ուսանողների սոցիալեզվաբանական և սոցիալ-մշակութային կարողությունները:

ԱռԱջին օր -բանավոր խոսքի ըմբռնման մրցույթ (լսում)

գրավոր ըմբռնման մրցույթ (կարդում)

բառարան-քերականական թեստ (անգլերենի օգտագործում)

գրավոր մրցույթ (գրավոր)

երկրորդ օր -բանավոր խոսքի մրցույթ (խոսք)

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացվում է 4 խմբով.

1 խումբ՝ 5-6 դաս

Խումբ 2 - 7-8 դասարաններ

Խումբ 3 - 9-10 դասարաններ

4 խումբ - 11 դաս

Օլիմպիադայի մրցույթների անցկացման և տեխնիկական ապահովման կարգը.

Օլիմպիադայի առաջին օրվա բոլոր մրցումները անցկացվում են մեկ դահլիճում։

Ընդհանուր կանոններ

1. Մասնակիցները պետք է հանդիսատեսի մեջ նստեն միմյանցից այնպիսի հեռավորության վրա, որպեսզի չտեսնեն հարեւանի աշխատանքը։

2. Մասնակիցը կարող է իր հետ հանդիսատեսին վերցնել գրիչ, բաժակ, շոկոլադ, ջուր։

3. Չի թույլատրվում լսարան տանել թուղթ, տեղեկատու նյութեր (բառարաններ, տեղեկատուներ, դասագրքեր և այլն), փեյջեր և բջջային հեռախոսներ, դիկտոֆոններ, նվագարկիչներ և այլ տեխնիկական միջոցներ:

4. Առաջադրանքը կատարելու ընթացքում մասնակիցը կարող է հանդիսատեսից դուրս գալ միայն ուղեկցողի ուղեկցությամբ:

5. Մասնակիցը չի կարող հանդիսատեսին թողնել առաջադրանք կամ պատասխան թերթիկ։

Մրցույթի կարգը

1. Ընթերցանության առաջադրանքները սկսելուց առաջ յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է պատասխանների թերթիկ (Պատասխանների թերթիկ) և ռուսերենով հրահանգվում է լրացնել պատասխանների թերթիկները և աշխատանքի ավարտից հետո դրանք հանձնելու հերթականությամբ.

Պատասխանների թերթիկների ուղղումները սխալ չեն համարվում. այնուամենայնիվ, ձեռագիրը պետք է ընթեռնելի լինի. վիճելի դեպքերը (օ կամ ա) մեկնաբանվում են ոչ հօգուտ մասնակցի:

Պատասխանները գրված են միայն սև կամ կապույտ թանաքով / մածուկով (կարմիր, կանաչ թանաք, մատիտ արգելվում է)

2. Մասնակիցներին տրվում են առաջադրանքների տեքստերը: Առաջադրանքների տեքստը ցույց է տալիս առաջադրանքների կատարման ժամանակը և տալիս է բոլոր հրահանգները անգլերենով առաջադրանքները կատարելու համար: Առաջադրանքների տեքստերը կարող են օգտագործվել որպես սևագիր: Սակայն ստուգման ենթակա են միայն պատասխանների թերթիկ փոխանցված պատասխանները։ Առաջադրանքների տեքստերն իրենք առաջադրանքի ավարտից հետո հանձնվում են պատասխանների թերթիկների հետ միասին, բայց չեն ստուգվում։

3. Հանդիսատեսի ժյուրիի անդամները պետք է գրատախտակին գրանցեն առաջադրանքի մեկնարկի և ավարտի ժամը (օրինակ՝ 10.10-11.25.) առաջադրանքների ավարտից 15 և 5 րոպե առաջ, լսարանի ավագ ժյուրիի անդամը պետք է հիշեցնի. մնացած ժամանակի մասին և զգուշացնել աշխատանքի մանրակրկիտ վերանայման անհրաժեշտության մասին:

4. Հանդիսատեսի ժյուրիի անդամները պետք է խստորեն ապահովեն, որ բոլոր աշխատանքները ներկայացվեն, պատասխանների թերթիկների վրա չպետք է նշվի մասնակցի անունը և չլինեն պայմանական գնահատականներ:

5. Այս մրցույթի յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանն արժե 1 միավոր:

6. Լսելու մրցույթի համար մասնակիցները կարող են կարդալ հարցերը նախքան հատվածները լսելը: Լսումների ընթացքում մասնակիցները չեն կարող հարցեր տալ ժյուրիի անդամներին կամ լքել հանդիսատեսը, քանի որ աղմուկը կարող է խաթարել մրցույթի ընթացակարգը:

7. Գրավոր մրցույթի համար (Writing) մասնակիցների գրավոր աշխատանքները գնահատվում են երկու փորձագետների կողմից՝ կից չափանիշներին համապատասխան (տե՛ս. Գրավոր մրցույթի գնահատման չափանիշներ): Արդյունքները գրանցվում են գրավոր մրցույթի արձանագրությունում։

Դժվար դեպքերում (փորձագետների գնահատականների խիստ անհամապատասխանությամբ) գրավոր աշխատանքը վերստուգվում է ժյուրիի երրորդ անդամի կողմից:

Տեխնիկական միջոցներ

Բոլոր մրցույթները (բացառությամբ Listening մրցույթի) չեն պահանջում հատուկ տեխնիկական սարքավորումներ: Բացի անհրաժեշտ քանակի հարցաշարերից և պատասխանների թերթիկներից, դասարանում պետք է լինեն պահեստային գրիչներ, պահեստային հարցաշարեր և պահեստային պատասխանների թերթիկներ:

Լսելու մրցույթի համար պահանջվում են մագնիտոֆոններ կամ CD նվագարկիչներ յուրաքանչյուր դասարանում:

Բանավոր խոսքի (Խոսք) մրցույթ անցկացնելու համար անհրաժեշտ է.

մեկ մեծ հանդիսատես՝ սպասելու և մի քանի փոքր հանդիսատես՝ մրցույթի համար

1. Սպասասրահում կարգուկանոն ապահովող կազմակերպիչները համապատասխան ճեպազրույց են անցկացնում բանավոր խոսքի մրցույթին պատասխանելու հերթում սպասող մասնակիցների համար։ Նրանք կազմում են մասնակիցների հերթ և ուղարկում նրանց հանդիսատեսից, որպեսզի հանդիսատեսի մեջ սպասեն մրցույթին: Մասնակիցները մտնում են դահլիճ՝ անցկացնելու
մրցակցությունն իր հերթին։

2. Մրցույթի յուրաքանչյուր լսարանում ժյուրիի բոլոր անդամներն են:

Բոլոր հրահանգները մասնակիցներին տրված են անգլերենով:

3. Ուսուցիչները սկսում են զրույց վարել և յուրաքանչյուր մասնակցի տալիս 2-3 հարց՝ լարվածությունը թոթափելու, զրույցի կազմակերպելու և օլիմպիադայի բանավոր առաջադրանքին նախապատրաստելու համար:

Առաջադրանքի այս փուլի համար հատկացված ժամանակը, 1 -2 րոպե.

4. Առաջին փուլ - մենախոսությունառաջարկվող թեմայի վերաբերյալ։ Ժյուրիի անդամները մրցույթի մասնակիցներին տեղեկացնում են հիմնական տեղեկությունները առաջին առաջադրանքի մասին: Մասնակիցները հերթով խոսում են. Յուրաքանչյուր մասնակցի պատասխանի տևողությունը՝ 3-5 րոպե։

Ներկայացման համար յուրաքանչյուր մասնակցի համար թույլատրելի առավելագույն ժամանակը 5-7 րոպե .

5. Մասնակիցների պատասխանները գնահատվում են ժյուրիի բոլոր անդամների կողմից՝ կից չափանիշներին համապատասխան (տե՛ս.

Օլիմպիադայի մրցույթի գնահատման կարգը

Գնահատման օբյեկտիվությունն ապահովվում է նրանով, որ չափանիշներըգնահատումները մշակվում են առաջադրանքի պարամետրերին լիովին համապատասխան: Խոսքի գործունեության արդյունավետ տեսակների գնահատման չափանիշները հատուկ ուշադրություն են պահանջում օլիմպիադայի ժյուրիի կողմից. Առանձին պետք է գնահատել բովանդակության ինքնատիպությունը և կատարման ամբողջականությունը հաղորդակցական առաջադրանք.

Նաև կարևոր է ընթացակարգըգնահատում։

Գրավոր աշխատանքի ստուգումժյուրիի անդամներ. յուրաքանչյուր աշխատանք անսխալ ստուգվում է ժյուրիի երկու անդամների կողմից՝ միմյանցից անկախ (ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է ստեղծագործության մաքուր օրինակ՝ առանց գնահատականների): Ժյուրիի անդամները գրում են մեկնաբանություններ և միավորներ տալիս ոչ աշխատավայրումև ձեր արձանագրության ձևով: Վերջնական միավորը միջին միավորն է ժյուրիի երկու անդամների կողմից, ովքեր ստուգում են աշխատանքը: Տրված գնահատականների էական անհամապատասխանության դեպքում (գնահատականների տարբերությունը 3 միավորից ավելի է) նշանակվում է հերթական ստուգում, ապա սահմանվում է միջին միավորը երկու ամենամոտ միավորների միջև (երրորդ գնահատականը հաշվի չի առնվում): Եթե ​​երրորդ ստուգումից հետո բոլոր երեք գնահատականները զգալիորեն տարբերվում են (գնահատումների տարբերությունը 3 միավորից ավելի է), աշխատանքը համարվում է «վիճելի»։ «Հակասական» աշխատանքները ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն։

Խոսքի մրցույթի անցկացում.

1. Գնահատվում է յուրաքանչյուր մասնակցի բանավոր ելույթը ժյուրիի բոլոր անդամներըհանդիսատեսի մեջ։

2. Ցանկալի պատասխան (մենախոսություն) գրի առնելձայնագրիչի վրա կամ անհրաժեշտ սարքավորումների առկայության դեպքում թվային ձայնագրություն կատարեք համակարգչով:

3.Արձանագրությունը լրացնելիսԺյուրիի անդամները գնահատում են յուրաքանչյուր մասնակցի. այս միավորը ժյուրիի բոլոր անդամների միջին միավորն է (տես Բանավոր խոսքի մրցույթի գնահատման չափանիշներ):

4. Ժյուրիի անդամների կարծիքների միջև էական անհամապատասխանության դեպքում (եթե ժյուրիի անդամների միավորների տարբերությունը 3 միավորից ավելի է), որոշում է կայացվում կոլեկտիվ լսել բանավոր պատասխանի ձայնագրությունը և տրվում է միավոր. ժյուրիի բոլոր անդամների կողմից։

Մրցույթների գնահատման չափանիշներ

1. լսելով (լսում) - 20-ից 30 միավոր

2. օգտագործել -ից Անգլերեն (լեքսիկո-քերականական թեստ) - 20-ից 30 միավոր(յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար տրվում է 1 միավոր՝ ընդհանուր 20-ից 30 հարց)

3. Ընթերցանություն (կարդում) - 20-ից 30 միավոր(յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար տրվում է 1 միավոր՝ ընդհանուր 20-ից 30 հարց)

4. Գրել (նամակ) - 20 միավոր(գնահատվում է ըստ գրավոր մրցույթի գնահատման չափանիշներ)

5. Ելույթ ունենալով (բանավոր խոսք) - 20 միավոր(գնահատվում է ըստ Բանավոր մրցույթի գնահատման չափանիշները ելույթ)

Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները: Հաղթող է ճանաչվում առավելագույն միավորներ հավաքած մասնակիցը։ Հաղթողներ են համարվում վարկանիշում հաղթողին հաջորդող մասնակիցները։

«Գրավոր խոսք» բաժնում առաջադրանքների գնահատման չափանիշների սանդղակ.

Ուշադրություն. «Բովանդակության» համար 0 միավորը հանգեցնում է ընդհանուր 0 միավորի:

Ռ Մ Լ Ե Հ ԵՎ Ե մեջ )	Ուղղագրություն և կետադրություն (առավելագույնը 2 միավոր)	Մասնակիցը լավ տիրապետում է ուղղագրական և կետադրական հմտություններին: Ստեղծագործությունը չունի ուղղագրական և կետադրական սխալներ։
	Քերականություն (առավելագույնը 3 միավոր)	Մասնակիցը ցույց է տալիս թեմայի բացահայտման համար անհրաժեշտ կառույցների գրագետ և պատշաճ օգտագործումը: Աշխատանքը չունի քերականական սխալներ։
	Բառապաշար (առավելագույնը 3 միավոր)	Մասնակիցը ցույց է տալիս հարուստ բառապաշար, որն անհրաժեշտ է թեման լուսաբանելու համար, բառերի ճշգրիտ ընտրություն և բառապաշարային համապատասխանության համապատասխան տիրապետում: Աշխատությունը բառարանային ձևավորման առումով սխալներ չունի։
	Կազմը (առավելագույնը 2 միավոր)	Ստեղծագործությունը կոմպոզիցիայի առումով սխալներ չունի։
(առավելագույնը 10 միավոր)		Հաղորդակցական առաջադրանքն ամբողջությամբ ավարտված է՝ հաշվի առնելով հայտարարության նպատակը և հասցեատիրոջը: Թեման ամբողջությամբ լուսաբանված է։ Մասնակիցը բնօրինակ մոտեցում է ցուցաբերում թեմայի բացահայտմանը: Մասնակիցը պահվում է նշված ծավալի սահմաններում (թույլատրվում են շեղումներ տեքստի ծավալը մեծացնելու կամ նվազեցնելու ուղղությամբ մինչև 10 %).	Հաղորդակցական առաջադրանքը կատարվում է հաշվի առնելով հայտարարության նպատակը և հասցեատիրոջը: Թեման ամբողջությամբ բացահայտված է, սակայն աշխատանքին բացակայում է ինքնատիպությունը թեմայի բացահայտման հարցում։ Կամ մասնակիցը չի տեղավորվել տվյալ ծավալի տեքստի մեջ՝ 10-ից 20%)։
Միավորներ (բովանդակության համար)

	Տեքստը պարունակում է ուղղագրական և/կամ կետադրական սխալներ, որոնք չեն խանգարում տեքստի ընդհանուր ըմբռնմանը:
Մասնակիցը ցույց է տալիս թեմայի բացահայտման համար անհրաժեշտ կառույցների գրագետ օգտագործումը: Աշխատանքի մեջ կան 1-2 աննշան քերականական սխալներ։	Տեքստը պարունակում է քերականական և/կամ շարահյուսական սխալներ (2-ից ավելի), որոնք չեն խանգարում տեքստի ընդհանուր ըմբռնմանը։ Կամ՝ օգտագործվում են պարզ, միապաղաղ քերականական կոնստրուկցիաներ։
Մասնակիցը ցուցադրում է հարուստ բառապաշար, թեմայի բացահայտման, բառերի ճշգրիտ ընտրության և բառարանային համատեղելիության համարժեք տիրապետում: Աշխատության մեջ կան մի քանի (1-2) աննշան բառային սխալներ։	Ընդհանուր առմամբ, տեքստի բառապաշարը համապատասխանում է տվյալ թեմային, սակայն բառերի ընտրության մեջ կան անճշտություններ և բառապաշարային համատեղելիություն (2-ից ավելի), որոնք չեն բարդացնում տեքստի ըմբռնումը։ Կամ՝ օգտագործել ստանդարտը, միապաղաղ բառապաշար.
Ընդհանուր առմամբ, տեքստն ունի տվյալ թեմային համապատասխան հստակ կառուցվածք։ Տեքստը բաժանված է պարբերությունների. Տեքստը պարունակում է հղումներ: Անչափահաս տեքստի կառուցվածքի, տրամաբանության կամ համահունչության խախտում.
Հաղորդակցական առաջադրանքը հիմնականում ավարտված է, սակայն կան բովանդակության ամբողջականության որոշակի խախտումներ։ Թեման ամբողջությամբ բացահայտված չէ. բոլոր անհրաժեշտ փաստարկները և/կամ փաստերը բերված չեն: Կամ մասնակիցը չի տեղավորվել նշված ծավալի մեջ (տեքստի ծավալը 20-ից 30% ավելացնելու կամ նվազեցնելու ուղղությամբ շեղումներ):	(շեղումներ դեպի ավելացում կամ նվազում տեքստի ծավալը 30-ից 40%):	Հաղորդակցական առաջադրանքը մասամբ կատարված է. թեմա. Կամ մասնակիցը չի բավարարել նշված ծավալը (շեղումներ դեպի ավելացում կամ նվազում տեքստի ծավալը 40-ից 50%):

Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ ուղղագրական և/կամ կետադրական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը

Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ քերականական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը:

Մասնակիցը ցուցադրում է չափազանց սահմանափակ բառապաշար: Կամ՝ բառապաշարի օգտագործման մեջ կան բազմաթիվ սխալներ, որոնք դժվարացնում են տեքստը հասկանալը

Տեքստը չունի հստակ տրամաբանական կառուցվածք, տեքստի պարբերությունների բաժանում չկա կամ սխալ է: Կան տեքստի համապատասխանության լուրջ խախտումներ և/կամ բազմաթիվ սխալներ հաղորդակցման տրամաբանական միջոցների օգտագործման մեջ.

Հաղորդակցական առաջադրանքը չի ավարտվել. Տեքստի բովանդակությունը չի համապատասխանում տվյալ թեմային։ Կամ մասնակիցը չի տեղավորվել նշված ծավալի մեջ (տեքստի ծավալը 50-ից ավելի մեծացնելու կամ նվազեցնելու ուղղությամբ շեղում).

«Բանավոր խոսք» բաժնում առաջադրանքների գնահատման չափանիշների սանդղակը.

Առավելագույն միավորներ՝ 20

Ուշադրություն. Բովանդակության չափանիշի 0 միավորը հանգեցնում է ընդհանուր 0 միավորի:

	(առավելագույնը 10 միավոր)	Զրուցակցի հետ փոխազդեցություն և խոսքի ձևավորում (առավելագույնը 10 միավոր)
		Խոսքի բառապաշար (առավելագույնը 4 միավոր)	Խոսքի քերականություն (առավելագույնը 4 միավոր)	Խոսքի հնչյունական ձևավորում (առավելագույնը 2 միավոր)
	հաղորդակցության նպատակը հաջողությամբ հասել է, թեման բացահայտված է տվյալ հատորում: Մասնակիցն արտահայտում է հետաքրքիր և ինքնատիպ մտքեր։	Մասնակիցների խոսքում բառային սխալներ չկան. մասնակցի բառապաշարը հարուստ է, բազմազան և համապատասխան առաջադրանքին:	Մասնակիցների խոսքում քերականական սխալներ չկան. մասնակցի խոսքը հարուստ է քերականական տարբեր կառույցներով.	Մասնակիցների խոսքում հնչյունական սխալներ չկան։
	Հաղորդակցական առաջադրանքն ամբողջությամբ ավարտված է. հաղորդակցության նպատակը հաջողությամբ իրագործվում է, թեման բացահայտվում է տվյալ ծավալով, սակայն ներկայացումը չի տարբերվում մտքի ինքնատիպությամբ.
	Հաղորդակցական առաջադրանքն ամբողջությամբ չի կատարվել. Հաղորդակցության նպատակը հիմնականում իրականացվել է, սակայն թեման ամբողջությամբ չի բացահայտվել. նշված դրույթները հիմնավորված չեն։	Մասնակիցի բառապաշարը հիմնականում համապատասխանում է առաջադրանքին, սակայն որոշակի դժվարություններ կան բառերի ընտրության հարցում և/կամ դրանց կիրառման մեջ կան անճշտություններ:	Մասնակիցի խոսքը պարունակում է քերականական սխալներ, որոնք չեն խանգարում հասկանալուն, կամ օգտագործվում են միապաղաղ քերականական շինություններ։	Մասնակիցի խոսքը ընդհանուր առմամբ հասկանալի է, մասնակիցը թույլ է տալիս որոշ հնչյունական սխալներ։
	Հաղորդակցական առաջադրանքը կատարվել է մասամբ. հաղորդակցության նպատակն ամբողջությամբ չի իրականացվել, թեման սահմանափակ չափով բացահայտվել է. հայտարարությունները քիչ են եղել և չեն հիմնավորվել։
	Հաղորդակցական առաջադրանքը չի ավարտվել՝ շփման նպատակը չի իրականացվել, բովանդակությունը չի համապատասխանում հաղորդակցական առաջադրանքին։	Բառապաշարը բավարար չէ առաջադրանքին համապատասխան հաղորդակցվելու համար։	Մասնակիցի խոսքը պարունակում է քերականական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը:	Մասնակիցի խոսքը հասկանալը դժվար է հնչյունական մեծ թվով սխալների պատճառով։
	Պատասխանելուց հրաժարվելը

Շրջայցի ԳՆԱՀԱՏԱԿԱՆ ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ «ՆԱՄԱԿ».

Ժյուրիի ԱՆԴԱՄՆԵՐ __________________

մասնակից						Գումար միավորներ

ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

օլիմպիադայի բանավոր փուլի գնահատականները

Ժյուրիի անդամները _________________________________________________

Թիվ p / p	Մասնակից	Դասարան	Նշում

1. V Համառուսական օլիմպիադա դպրոցականների համար անգլերենից. 10-11 բջիջներ. Մեթոդ, ձեռնարկ / Համ. Վ.Վ.Կոպիլովա. - Մ.: Բուստարդ, 2004:

2. Օտար լեզուների համառուսական օլիմպիադա դպրոցականների համար. Անգլերեն Լեզու. / Կոմպ. Յու.Բ.Կուրասովսկայա, Վ.Վ.Կոպիլովա, Վ.Ն.Սիմկին; Գիտական ​​խմբ. Է.Մ.Նիկիտին. - M.: APKiPPRO, 2005 թ.

3. Անգլերեն. Համառուսաստանյան օլիմպիադաներ. Թողարկում 1. Յու.Բ.Կուրասովսկայա, Ա.Ի.Ուսմանովա, Լ.Ա.Գորոդեցկայա.- Մ.: Լուսավորություն, 2008թ.

4. Անգլերեն. Համառուսաստանյան օլիմպիադաներ. Թողարկում 2. Ս.Գ.Տեր-Մինասովա, Յու.Բ.Կուրասովսկայա, Լ.Ա.Գորոդեցկայա, Ն.Ե.Մեդվեդևա.- Մ.:Լուսավորություն, 2009թ.

5. Օլիմպիադաների նյութերը կարելի է գտնել նաև դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի կայքում. www . rusolymp . en

ՕԼԻՄՊԻԱԴԱՅԻՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ՕՐԻՆԱԿ ԱՆԳԼԵՐԵՆ

7-8 ԴԱՍ

Բանավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ 7-8

2. Տեքստի ըմբռնման բանավոր մրցույթի անցկացման կարգի նկարագրությունը

3. Առաջադրանքի տեքստ

4.

5. Բանալիներ (ժյուրիի անդամների համար)

6. Աուդիո ձայնասկավառակ յուրաքանչյուր դասարանում լսելու համար

7. Գրառման տեքստը ժյուրիի անդամների համար

Լսելը 7-8

Ժամանակը՝ 40 րոպե

Առաջադրանք թիվ 1

Դուք կլսեք 6 հայտարարություն. Յուրաքանչյուր բանախոսի 1-6-րդ պնդումները համապատասխանեցրե՛ք Ա-ի ցանկում տրված հայտարարություններին. Գ Օգտագործեք համապատասխան տառով նշված յուրաքանչյուր հայտարարություն, դուք կլսեք տեքստը գրված երկու անգամ: Մուտքագրեք նրանց պատասխանները մեջ թերթիկ պատասխանները .

- Բանախոսն ասում է, որ Ford-ը կարողացել է մեքենաներ արտադրել
արագ և ցածր գնով։

Բ. Բանախոսը մեզ ասում է, որ առաջին բենզինով մեքենան չի եղել
էժան.

Բանախոսը կարծում է, որ ավտոմոբիլային արտադրությունը Դեթրոյթի առաջատար արդյունաբերությունն է:

Դ. Բանախոսը վստահ է, որ մեքենաները փոխվել են
ապրելու ոճը.

Ե. Բանախոսն ասում է, որ առաջին մեքենան ածուխ է վառել։

Զ. Բանախոսը վարորդներին խորհուրդ է տալիս մեքենան հագեցնել նստատեղերով
գոտիներ.

Գ. Բանախոսը վստահ է, որ օդի աղտոտվածության մեծ աճ
ավտոմեքենայի օգտագործման բացասական կողմն է:

առաջադրանք № 2

7-13 «համապատասխանում են տեքստի բովանդակությանը (1 - Ճիշտ ), որոնք չեն համընկնում (2 - Կեղծ ) իսկ այն, ինչ տեքստում չի ասվում, այսինքն՝ տեքստի հիման վրա ոչ դրական, ոչ բացասական պատասխան չի կարելի տալ. (3 - Ոչ հայտարարել է ). Մուտքագրեք պատասխանների թերթիկում ձեր ընտրած պատասխանի համարը 7-13 . Դուք երկու անգամ կլսեք ձայնագրությունը։

7. Սյուզանը կարծես գիտի Էննի դեմքը:

8. Էննը Սյուզանին ճանաչում է միայն անունով։

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

9. Սյուզանն այժմ առանց աշխատանքի է:

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

10. Բարբարան և Էնը խանութ են ղեկավարում:

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

11. Բարբարային դուր է գալիս իր աշխատանքը։

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

12. Էննը բավականին անփորձ մարդ է հաշվապահ .

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

13. Բարբարան և Էննը հագուստ են վաճառում։

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

Առաջադրանք թիվ 3

Դուք կլսեք մի նիկարագուացի տղայի խոսել Սան Ֆրանցիսկոյում իր կյանքի մասին: Առաջադրանքներում 14-20 մուտքագրեք 1, 2 կամ 3 համարը, որը համապատասխանում է ձեր ընտրած պատասխանի թվին: Դուք կլսի մուտք տեքստը երկու անգամ .

14. Գոմեսների ընտանիքը արտագաղթել է ԱՄՆ, քանի որ

1) Պրն. եւ Տիկ. Գոմեսը գործազուրկ էր Նիկարագուայում.

2) նրանք ունեին քաղաքական անախորժություններ իրենց երկրում.

3) Նիկարագուայում նրանց կյանքին վտանգ էր սպառնում.

15. Սթիվի ծնողները եկել են ԱՄՆ

1) երբ նա դեռ փոքր էր.

2) երբ նրա քույրը Դիանը 11 տարեկան էր:

3) երբ նա 14 տարեկան էր:

16. Տիկ. Գոմեսը չի կարող սահուն խոսել անգլերեն, այդ իսկ պատճառով

1) նա աշխատանք չունի ԱՄՆ-ում:

2) սովորում է հատուկ դպրոցում.

3) չի ցանկանում տեղափոխվել Սան Ֆրանցիսկոյի մեկ այլ թաղամաս:

17. Սթիվի հայրն աշխատում է

1) որպես քարտուղար մեքսիկական ընկերությունում.

2) որպես ֆիրմայում որպես ճարտարապետ.

3) որպես ավտոբուսի վարորդ.

18. Գոմեսի ընտանիքը նախընտրում է

1) Ամերիկյան սնունդ՝ իսպաներեն.

2) նշելու մեքսիկական տոները.

3) դիտել ամերիկյան հեռուստաալիքներ.

19. Սթիվի մայրը

1) հաճախ է պատրաստում իսպանական սնունդ.

2) ոչինչ չի կարող պատրաստել:

3) տանը ճաշ պատրաստելու ժամանակ չունի.

20. Տղաները» ակումբը կազմակերպվում է

1) տղաների ուշադրությունը գրավել կրոնի վրա.

2) տղաներին հեռու պահել փողոցային ավազակախմբերից.

3) նրանց անգլերեն սովորեցնել:

Գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ 7-8

2. Գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթի անցկացման կարգի նկարագրությունը

3. Առաջադրանքի տեքստ

4. Պատասխանների թերթիկ (յուրաքանչյուր մասնակցի համար)

5. Բանալիներ (ժյուրիի անդամների համար)

Ընթերցանության ըմբռնում 7-8

Ժամանակը՝ 45 րոպե

Առաջադրանք թիվ 1

Համապատասխանեցրեք թեմաները Ա - Գ տեքստեր 1-6. Գրանցեք ձեր պատասխանները աղյուսակում: Օգտագործեք յուրաքանչյուր տառ միայն մեկ անգամ. Առաջադրանքից բացակայում է մեկ թեմա.

Բ. ախորժակի բարձրացում

Գ. ԲԻԶՆԵՍ ՆՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Դ.ՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ԼՈՒՐԵՐ

F. ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ԱՎՏՈՇԱՐԺՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

1. Լուիզիանա նահանգի համալսարանի քիմիկոսները պարզել են, որ հայտնի մելատոնինի հավելումը օրգանիզմում անցանկալի ռեակցիաներ առաջացնելու ներուժ ունի։ Մելատոնինը վաճառվում է որպես քնելու միջոց, սակայն այն անհրաժեշտ է միայն ցածր կոնցենտրացիաներում, քանի որ նրա երկրորդական արտադրանքները, որոնք ձևավորվում են մարմնում, լուրջ ազդեցություն են ունենում առողջության վրա: Նրանք կարող են փոխել վարքագիծը, ուստի մելատոնինի օգտագործումը կարող է ավելի շատ վնաս պատճառել, քան օգուտ:

2. «Ալիգատոր» անունը ոչ այլ ինչ է, քան կենդանու իսպանական անվան անգլերեն արտասանությունը՝ «el lagarto»: Իսպանացիները, ովքեր հայտնաբերեցին և ուսումնասիրեցին Ամերիկայի տաք մասերը, առաջին եվրոպացիներն էին, ովքեր տեսան այս հսկայական արարածները: Այս բացահայտումից հետո երկար ժամանակ գիտնականները կարծում էին, որ Հարավային Ամերիկան ​​աշխարհում միակ վայրն է, որտեղ ապրում են ալիգատորները: Սակայն 1870 թվականին նմանատիպ, բայց ավելի փոքր կենդանիներ հայտնաբերվեցին Չինաստանի Յանցզի գետում:

3. Ֆլորիդայի համալսարանի գիտնականները, ովքեր ուսումնասիրել են մարմնի ջերմաստիճանի ազդեցությունը վարժությունից հետո ախորժակի վրա, ասել են, որ տաք ջրի փոխարեն սառը ջրում վարժությունը կարող է մեծացնել մարդկանց ախորժակը, ինչը նրանց դժվարացնում է ավելորդ կիլոգրամները կորցնելը: Կալորիականության ընդունումը մարզվելուց հետո: սառը ջրում 44%-ով ավելի է եղել, քան տաք ջրում մարզվելուց հետո:

4. Հարավային Կորեան առաջարկել է իր հյուսիսկորեացի հարեւանին տրամադրել 500,000 մետրիկ տոննա բրինձ՝ կանխելու հնարավոր պարենային ճգնաժամը: Բարի կամքի ժեստը եղավ այն բանից հետո, երբ հայտարարվեց, որ երկիրը մասնակցելու է միջուկային զենքի ծրագրի դադարեցման շուրջ վեցակողմ բանակցություններին:

5. 1920 թվականի փետրվարի 9-ին Փարիզում ստորագրվել է Շպալբարդի պայմանագիրը Նորվեգիայի, ԱՄՆ-ի, Դանիայի, Ֆրանսիայի, Իտալիայի, Ճապոնիայի, Նիդեռլանդների, Մեծ Բրիտանիայի և Շվեդիայի միջև։ Այն հռչակում էր «Նորվեգիայի լիակատար և բացառիկ ինքնիշխանությունը Շպիցբերգենի նկատմամբ (նորվեգացիներն այն անվանում են Սվալբարդ): Հոդված 3-ը պայմանագիրը ստորագրած բոլոր կողմերին հնարավորություն էր տալիս այնտեղ տնտեսական և առևտրային գործունեությամբ զբաղվել, մինչդեռ 9-րդ հոդվածը պաշտոնականացնում էր Ռուսաստանի իրավունքը՝ նույնիսկ նման գործունեությամբ զբաղվելու: Մինչև պայմանագրի վավերացումը, Ռուսաստանը օգտվեց այս դրույթից՝ ձեռք բերելով մի շարք հողատարածքներ և սկսելով ածխի արտադրություն։

6. Մասնագետներն ասում են, որ ինչպես եղանակային կանխատեսումների դեպքում, վարորդները լիովին չեն վստահում խցանումների կանխատեսումներին, նույնիսկ եթե դրանք հաճախ ճիշտ են, արդյունքում մեկ կանխատեսված խցանման փոխարեն մի քանի անսպասելի արգելափակումներ են տեղի ունենում: Լուծում. Այս իրավիճակում յուրաքանչյուր մեքենայի մեջ արբանյակային նավիգացիոն համակարգ ունենալն է:

առաջադրանք № 2

Կարդացեք հարցերը 7-12 և տառերով նշված տեքստերը Ա - Գ . Պարզեք, թե որ տեքստերում կարող եք գտնել այս հարցերի պատասխանները: Գրանցեք ձեր պատասխանները աղյուսակում: Օգտագործեք յուրաքանչյուր տառ միայն մեկ անգամ. IN առաջադրանք մեկ տեքստը լրացուցիչ .

Ո՞ր ֆիլմը...

7. …արտացոլում է կյանքը միջնադարում:

8. …հիմնված է վեպի վրա՞:

9. ...ցույց է տալիս, թե ինչպես պարը կարող է փոխել մարդու կյանքը:

10. …պատահական ծանոթության մասին է:

11. …կարո՞ղ ենք տեսնել ուժեղ կամքի տեր կերպար:

12. …Մոսկվայի փառատոնի հաղթողը.

Ա.Չիկագոյի ծանրաբեռնված հաշվապահը, հոգնած իր կյանքի վերածված ձանձրալի առօրյայից, պատուհանից տեսնում է մի գեղեցիկ պարուհու ուսուցչուհուն և որոշում է դասեր քաղել նրանից, և երբ պարի ուրախությունը մտնում է իր կյանք, նա հայտնաբերում է, որ դա պարզապես կարող է լինել: իր անհանգիստ ամուսնությունը փրկելու գաղտնիքը.

Բ. Դեպքերը տեղի են ունենում 12-րդ դարում սուրբ քաղաքում՝ Երուսաղեմում, մի երիտասարդ մահմեդական գյուղացի և դարբին դառնում է ասպետ, որպեսզի նա կարողանա ետ մղել խաչակիրներին, որոնք 1099 թվականին գրավել են քաղաքը: Մինչդեռ երիտասարդ ասպետը նույնպես սիրահարվում է: քաղաքի գեղեցիկ արքայադստեր հետ:

C. Բոլորն էլ վատ առավոտներ ունեն, բայց Արթուր Դենտ անունով տղամարդու համար դա վատ օրից շատ ավելին է: Երբ նա իմանում է, որ իր ընկերն իրականում այլմոլորակային է, ով գիտի Երկրի մոտալուտ կործանման մասին, նրան տեղափոխում են Երկրից մի քանի վայրկյան առաջ այն պայթելուց՝ ճանապարհ բացելու նոր հիպերտիեզերական մայրուղու համար:

Դ. Ֆիլմի գործողությունները տեղի են ունենում 1957 թվականին: Դա փոքրիկ քաղաքի ռեստորանի մի պարզ խոհարարի, նրա մատուցողուհի ընկերուհու և առեղծվածային ընկերոջ և բռնցքամարտիկի մրցակցի պատմությունն է, ով անընդհատ ստում է, կռվի մեջ է մտնում, անգլերեն է սովորում և լսում արտասահմանյան ռադիոկայաններ: Այս ֆիլմը Մոսկվայի միջազգային կինոփառատոնում արժանացել է գլխավոր մրցանակի՝ «Ոսկե Ջորջի» լավագույն ֆիլմի համար։

F. Հինգ մարդ զոհվում է վթարի հետևանքով, երբ փլուզվում է բարձր պարանով կամուրջը: Ֆիլմը մանրամասնում է քահանայի ճանապարհորդությունը՝ պարզելու, թե արդյոք կար արյունալի աղետի պատճառ: Գործողությունը տեղի է ունենում Լիմայում, Պերու, 18-րդ դարում: Հիմնված է Թորնթոն Ուայլդերի վեպի վրա և առաջին անգամ նկարահանվել է 1929 թվականին:

G. Աշխարհի ամենակատաղի և ամենաբարձր պատրաստված նավատորմի էլիտար անդամը կարծում էր, որ պատրաստ է ստանձնել ցանկացած պարտականություն, անկախ նրանից, թե որքան վտանգավոր կամ անհնար է դա, քանի դեռ չի փորձել դայակ պահել:

Լեքսիկո-քերականական թեստ 7-8

2. Լեքսիկական և քերականական թեստ անցկացնելու կարգի նկարագրությունը

3. Առաջադրանքի տեքստ

4. Պատասխանների թերթիկ (յուրաքանչյուր մասնակցի համար)

5. Բանալիներ (ժյուրիի անդամների համար)

Անգլերենի օգտագործում 7-8

Ժամանակը՝ 45 րոպե

Կարդացեք տեքստը. Անհրաժեշտության դեպքում փոխեք տպված բառերը
թվերից հետո մեծատառերով 1-8 Այսպիսով,
որ դրանք համընկնում են քերականորեն և բառապաշարով
տեքստի բովանդակությունը. Լրացրեք անցնում է ստացել է բառերը ­
մի մեջ սեղան 1-8

1. 18-ի աշնանը վայելում էի շքեղությունը

Ընկերությամբ իմ ՄԵԴԻՏԱՑԵՔ

ընկեր Կ. Օգյուստ Դյուպենը իր փոքրիկ գրադարանում:

2. Գոնե մեկ ժամ պահել էինք ա ԼՈՒՌխորը ________________.

3. ինքս ինձ համար, այնուամենայնիվ, ես ____ էի ՄՈՏԱԿԱՆ

քննարկելով այն թեմաները, որոնք մեր միջև զրույցի առարկա էին

4. Երեկոյան _________ ժամանակահատվածը; Ի ՎԱՂ

նշանակում է Rue Morgue-ի գործը; և Մարի Ռոջերի սպանությանը ներկա առեղծվածը:

____ 5. Ես նայեցի դրան, երբ դուռը մեր բացի
ment _________ բացեց և ընդունեց մեր ՆԵՏԵԼ

հին ծանոթ, Փարիզի ոստիկանության պրեֆեկտ Մուսիե Գ.

6. Մենք նրան _________ ողջունեցինք ՍԻՐՏ

7. մենք_______ նրան մի քանի տարի: Մենք ՉԻ ՏԵՍՆՈՒՄ

նստած էր մթության մեջ, և Դյուպենը վեր կացավ ճրագ վառելու նպատակով, բայց նորից նստեց՝ առանց անելու։

8. ասելով, որ նա _____ խորհրդակցել ԶԱՆԳԱՀԱՐԵԼ

մեզ, ավելի ճիշտ՝ ընկերոջս կարծիքը հարցնելու, ինչ-որ պաշտոնական գործի մասին, որը մեծ դժբախտություն է առաջացրել։

(Այն բանից հետո, երբ Է.Ա. Խոզուկ )

Կարդացեք տեքստը թվերով նշված բացերով 9-18. Այս թվերը համապատասխանում են առաջադրանքներին 9-18 որոնք տալիս են հնարավոր պատասխանները: Աջակցել սենյակ ընտրված դու տարբերակ մեջ թերթիկ պատասխանները .

2006 թվականը նորվեգացի բանաստեղծ և դրամատուրգ Հենրիկ Իբսենի (1828-1906) մահվան հարյուրամյակին էր:

Իբսենի ստեղծագործությունները ___________ (15) 75 լեզուներով: Վերջին հինգ տարիներին նրա պիեսները _____________ (16) 675 բացման գիշեր ամբողջ աշխարհում, որից 71-ը՝ Նորվեգիայում։ Այնտեղ __________ (17) 1850 թվականից ի վեր մոտավորապես 10,000 պրեմիերա, որից 20-ը Նորվեգիայում միայն 2004-2005 թվականներին: Իբսենի գրական ժառանգությունը բաղկացած է _________ (18) 26 պիես և բանաստեղծությունների ժողովածու։

9. 1) արտասովոր 3) հիանալի

2) հանրաճանաչ 4) կարևոր

10. 1) համարվում է 3) համարում

2) համարվում է 4) համարվում է

11. 1) ա 3) է

12. 1) երազներ 3) ճակատագրեր

2) խնդիրներ 4) ձեռքբերումներ

13. 1) իրենց 3) իր

14. 1) դեռ 3) մինչդեռ

2) արդեն 4) դեռ

15 . 1) թարգմանել 3) թարգմանել

2) թարգմանվել են 4) թարգմանվել են

16 . 1) տեսել 3) տեսել են

2) տեսել եմ 4) տեսել եմ

17. 1) էին 3) էր

2) եղել է 4) եղել

18. 1) անջատված 3) հետ

Գրելու մրցույթ 7-8

2. Գրավոր մրցույթի անցկացման կարգի նկարագրությունը

3. Պատասխանների թերթիկ առաջադրանքով (մեկ օրինակ յուրաքանչյուր մասնակցի համար)

4. Գրավոր մրցույթի արձանագրություն (ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամի համար 1 օրինակ)

5. Գրավոր մրցույթի գնահատման չափանիշներ (ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամի համար 1 օրինակ)

Գրավոր 7-8

առաջադրանք.Սա ձեր անգլիախոս գրչընկերոջ նամակի մի մասն է:

...Գուշակիր ինչ! Ծնողներս ինձ թույլ տվեցին ընտանի կենդանի ունենալ իմ ծննդյան օրը: Այդպես չէ՞ հիանալի? Ես դեռ չեմ որոշել, թե ինչպիսի ընտանի կենդանու ձեռք բերել, դուք ընտանի կենդանի ունե՞ք: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ր կենդանիներն են լավ ընտանի կենդանիներ: Դժվա՞ր է խնամքը ձեր կենդանին? Թույլ տվեք իմանալ, թե ինչ եք մտածում:

Ինչևէ, ես «ավելի լավ է հիմա գնամ: Այս գիշեր ես շատ տնային առաջադրանքներ ունեմ անելու (ցավոք!): Գրել շուտով!

Իմ ամբողջ սերը

Վերադարձեք Դոննային։

Պատասխանեք նրա հարցերին

Հարցրեք 3 հարցիր տան մասին

Գրել 60-80 բառերը.

Հիշեք նամակ գրելու կանոնները.

Մրցույթ բանավոր ելույթներ 7-8

2. Խոսքի մրցույթի անցկացման կարգի նկարագրությունը

3. Մասնակից քարտ առաջադրանքով (2 օրինակ)

4. Բանավոր պատասխան արձանագրություն (2 օրինակ)

5. Բանավոր խոսքի մրցույթի գնահատման չափանիշներ (2 օրինակ)

Խոսելով 7-8

Ներկայացրեք 3 րոպեանոց զրույց ընթերցանություն.

Հիշիրասա.

- ինչու են ասում, որ գիրքն առանձնահատուկ ընկեր է

- ինչպես են վերջին շրջանում փոխվել ընթերցանության սովորությունները, ինչու

- ո՞ր ժանրն է մեր օրերում ամենասիրված դեռահասների մոտ, ինչու

- եթե ապագայում մարդիկ դեռ գրքեր կկարդան, ինչու/ինչու ոչ

Տեքստ 7-8 ուսուցչի համար

Առաջադրանք թիվ 1

Դուք կլսեք 6 հայտարարություն. Յուրաքանչյուր խոսնակի 1-6-րդ պնդումները համապատասխանեցրե՛ք A-C ցանկում տրված պնդումներին: Օգտագործեք յուրաքանչյուր տառ, որը նշանակում է հայտարարություն, միայն մեկ անգամ. Առաջադրանքում կա մեկ լրացուցիչ հայտարարություն.Դուք երկու անգամ կլսեք ձայնագրությունը։ Գրանցեք ձեր պատասխանները աղյուսակում: Առաջադրանքը վերանայելու համար ունեք 20 վայրկյան:

Այժմ մենք պատրաստ ենք սկսել:

Բանախոս 1

Ոչինչ այնքան չի ազդել ամերիկյան ապրելակերպի վրա, որքան մեքենան։ Միացյալ Նահանգները հաճախ անվանում են անիվների վրա գտնվող ազգ: Իսկ Դեթրոյթը ամերիկյան ավտոմոբիլային արդյունաբերության կենտրոնն է։ Դետրոյթի տնտեսության առողջությունը մեծապես կախված է ավտոմոբիլային արդյունաբերության հարստությունից: Երբ արդյունաբերությունը տուժում է, Դետրոյտը տնտեսապես դժվար է:

Բանախոս 2

Ավտոմեքենան ամենամեծ գյուտերից մեկն էր։ Առաջին մեքենաները կառուցվել են 18-րդ դարի վերջին Ֆրանսիայում։ Նրանք ածուխ էին վառում և այնքան էլ անվտանգ չէին: Բայց մեքենաները, որոնք այրում էին ածուխ, օգտագործվում էին մինչև 20-րդ դարի սկիզբը:

Բանախոս 3

1885 թվականին Կարլ Բենցը կառուցեց աշխարհում առաջին մեքենան բենզինային շարժիչով։ Բենցը գերմանացի էր, ով աշխատում էր որպես ինժեներ և գյուտարար Մանհայմում: Նրա առաջին շարժիչ մեքենան ուներ ընդամենը երեք անիվ, և ուղևորները նստած էին բաց երկնքի տակ: Նրա առաջին մեքենայի արագությունը ժամում տաս մղոն էր: Ավելին, դա շատ թանկ արժեր։

Բանախոս 4

Մեքենան, հավանաբար, փոխել է հասարակությունն ավելի շատ, քան ժամանակակից ժամանակների ցանկացած գյուտ: Այն մարդկանց շատ ավելի շարժուն է դարձրել և նրանց ճանապարհորդելու ազատություն է տվել, որն անհասանելի էր նախորդ սերունդների համար: Այն ստեղծել է ճանապարհների անհրաժեշտություն, որոնք մեծապես փոխել են քաղաքների և քաղաքների տեսքը և գյուղական վայրերը աշխարհի մեծ մասում:

Բանախոս 5

Ավտոմեքենան բազմաթիվ խնդիրներ է առաջացրել. Միլիոնավոր մարդիկ, ովքեր մարդատար մեքենաներ են վարում, հսկայական խցանումներ են ստեղծում խոշոր քաղաքներում: Ավտոմեքենաների արտանետումները աղտոտում են օդը. Ամեն տարի հազարավոր մարդիկ են զոհվում կամ վիրավորվում ավտովթարների հետևանքով:

Բանախոս 6

Հենրի Ֆորդը որոշեց պատրաստել էժան մեքենա, որը բոլորը կարող են իրենց թույլ տալ: Նրա հայտնի «Model T»-ն առաջին անգամ կառուցվել է 1908 թվականին և դարձել ամերիկյան ամենահայտնի մեքենան։ Հենրի Ֆորդը սկսեց արտադրել ավելի էժան զանգվածային արտադրության մեքենաներ, որոնք ավելի շատ մարդիկ կարող էին իրենց թույլ տալ:

15 վայրկյան)

Հիմա նորից կլսեք տեքստերը։ (Կրկնել.)

Սա առաջադրանքի ավարտն է: Դուք այժմ ունեք 15 վայրկյան

ձեր պատասխանները ստուգելու համար:

Առաջադրանք թիվ 2

Դուք կլսեք խոսակցություն երկու ընկերների միջև: Որոշի՛ր, թե ստորև բերված պնդումներից որն է 7-13 համապատասխանում է տեքստի բովանդակությանը (1 - Ճիշտ ), որոնք չեն համընկնում (2 - Կեղծ ) իսկ այն, ինչ տեքստում չի ասվում, այսինքն՝ տեքստի հիման վրա չի կարելի ոչ դրական, ոչ բացասական պատասխան տալ. (3 - Ոչ հայտարարել է ). Շրջեք ձեր ընտրած պատասխանի համարը: Դուք երկու անգամ կլսեք ձայնագրությունը։ Առաջադրանքը վերանայելու համար ունեք 20 վայրկյան:

Հիմա մենք են պատրաստ է դեպի սկսել .

Սյուզան.Բարբարա՜ Երկար ժամանակ քեզ չեմ տեսել: Ինչո՞վ ես զբաղված:

Բարբարա.Ես նոր աշխատանք ունեմ, Սյուզան:

Սյուզան.Իսկապե՞ս: Իմ շնորհավորանքները!

Բարբարա.Շնորհակալություն Սյուզի: Ես բավականին զբաղված եմ եղել: Դու ճանաչու՞մ ես Էնին:

Սյուզան.Ես նրան միայն հայացքով եմ ճանաչում։ Նա գրավիչ աղջիկ է։ Ինչո՞ւ։

Բարբարա: Իգործի է անցել նրա հետ:

Սյուզան.Չես ասում, ո՞նց է քո գործը։

Բարբարա.լավ, շնորհակալություն. Մենք շատ լավ ենք իրար հետ, և խանութն ավելի ու ավելի շատ հաճախորդներ է գրավում։

Սյուզան.Ի՞նչ եք վաճառում:

Բարբարա.կոշիկ.

Սյուզան.Որքան հետաքրքիր է: Քանի՞ գործընկեր կա ձեր բիզնեսում:

Բարբարա.Մենք երկուսով ենք, և ես «շատ գոհ եմ դրանից: Ես տնօրեն և մենեջեր եմ, Էնը հաշվապահ է: Նա շատ լավ է գրքերը պահում:

Սյուզան.Իսկ դու?

Բարբարա.Դե, 1-ը շատ ժամանակ է ծախսում հեռախոսով տարբեր մարդկանց հետ շփվելու համար:

Սյուզան.Դուք ինքներդ երբևէ հանդիպե՞լ եք հաճախորդներին:

Բարբարա.Այո, բավականին հաճախ: Թեև մենք ունենք երեք խանութի վաճառող, շատ հաճախորդներ ուղղակիորեն գործ ունեն ինձ հետ: Դուք գիտեք, որ 1-ը միշտ սիրում էր խոսել: Ես կարծում եմ, որ 1-ը բավականին լավ է հաճախորդների հետ: Ես հաճույք եմ ստանում վաճառելուց:

Սյուզան.Դե, հետաքրքիր է հնչում: Ենթադրում եմ, որ դուք ռիսկի չեք ենթարկվում ձեր բիզնեսում:

Բարբարա.Մենք շատ խնդիրներ չենք ունեցել, թեև վստահ եմ, որ բոլոր բիզնեսները կարող են ռիսկային լինել։

Սյուզան.Ես տեսնում եմ, որ այժմ դուք կարծես շատ բան գիտեք բիզնեսի մասին:

Բարբարա.Դե, ես դրանում այնքան էլ վստահ չեմ: Բայց ես լավագույնի հույս ունեմ:

Սյուզան.Մաղթում եմ քեզ հաջողություն, Բարբարա: Ժամանակն է գնալու։ Կհանդիպենք ավելի ուշ։ Ցտեսություն։

Բարբարա.Շնորհակալություն Սյուզի: Ցտեսություն։

Առաջադրանքը կատարելու համար ունեք 15 վայրկյան: (Դադար

15 վայրկյան)

Սա առաջադրանքի ավարտն է: Այժմ դուք ունեք 15 վայրկյան՝ ձեր պատասխանները ստուգելու համար:

Առաջադրանք թիվ 3

Դուք կլսեք մի նիկարագուացի տղայի խոսել Սան Ֆրանցիսկոյում իր կյանքի մասին: A8-A14 առաջադրանքներում ձեր ընտրած պատասխանի թվին համապատասխանող 1, 2 կամ 3 թիվը: Դուք երկու անգամ կլսեք ձայնագրությունը։ Առաջադրանքները վերանայելու համար ունեք 50 վայրկյան:

Այժմ մենք պատրաստ ենք սկսել:

Իմ անունը Սթիվ Գոմես է: Ես 14 տարեկան եմ: Ծնողներս, քույրս Դայան և ես ապրում ենք Սան Ֆրանցիսկոյի մի հատվածում, որտեղ մարդկանց մեծ մասը իսպանացիներ են: Մեր ընտանիքը գաղթել է Նիկարագուայից 11 տարի առաջ՝ այնտեղի քաղաքական անախորժությունների պատճառով։ Նիկարագուան աղքատ երկիր է՝ մեծ գործազրկությամբ և այլ խնդիրներով։ Այստեղ՝ ԱՄՆ-ում, դուք կարող եք շատ ավելի լավ աշխատավարձ ստանալ։

Հայրս հրաժարվեց ճարտարապետի աշխատանքից, իսկ մումիան հեռացավ գրասենյակից, որտեղ նա քարտուղարուհի էր աշխատում։ ԱՄՆ ժամանելուց ի վեր մենք ապրում ենք Սան Ֆրանցիսկոյի նույն հատվածում։ Դայան, որն այժմ 16 տարեկան է, Սան Ֆրանցիսկոյում է իր հինգերորդ տարեդարձից։

Մայրիկիս բախտ վիճակվեց մեքսիկական ընկերությունում քարտուղարի աշխատանք գտնելու ԱՄՆ ժամանելուց անմիջապես հետո: Բայց հայրս ստիպված էր աշխատել որպես ավտոբուսի վարորդ, նախքան վերջապես ճարտարապետի աշխատանք գտնելը: Նա նույն ֆիրմայում է արդեն երեք տարի։

Մենք տանը միշտ խոսում ենք իսպաներեն։ Մայրս դեռևս լավ չի կարողանում անգլերեն խոսել, բայց պարտավոր չէ: Մենք ունենք իսպանական խանութներ, իսպանական թերթեր և իսպանական կինոթատրոն: Եվ իհարկե մենք ունենք 14-րդ ալիք՝ իսպանական հեռուստաընկերություն: Հայրս ուզում է տեղափոխվել մեր թաղամասից։ Վերջին մի քանի տարիներին դա կոշտացել է։ Մեքսիկացիների և կուբացիների փողոցային ավազակախմբերը հաճախ կռվում են միմյանց հետ: Բայց մայրս ուզում է մնալ։ Նա այստեղ իրեն հարմարավետ է զգում:

Ես գնում եմ ավագ դպրոց: Իմ դպրոցում գործում են հատուկ երկլեզու դասընթացներ անգլերենի հետ դժվարություններ ունեցող աշակերտների համար: Այս դասարաններում առարկաները դասավանդվում են իսպաներեն, ոչ թե անգլերեն: Ես չեմ գնում նրանց մոտ, քանի որ խոսում եմ անգլերեն:

Դպրոցից հետո գնում եմ տղաների «ակումբ», որը կազմակերպում է տեղի եկեղեցին: Այնտեղ «մարզադահլիճ կա, և մենք կարող ենք խաղալ ֆուտբոլ, բասկետբոլ և այլ սպորտաձևեր: Մենք նաև ունենք գրադարան և խաղասենյակ: Ես այնտեղ շատ եմ գնում: Տղաների» ակումբի գաղափարը մեզ փողոցից հեռու պահելն է, մինչ մեր ծնողները աշխատանքի են.

Տանը մեր ծնողները պահպանում են հին ավանդույթներն ու սովորույթները։ Մայրս միշտ իսպանական ուտեստներ է պատրաստում: Ես այն գերադասում եմ ամերիկյան սննդից: Մենք միշտ նշում ենք մեքսիկական գլխավոր տոները։

Եթե ​​դուք իսկապես ցանկանում եք զգալ իսպանախոս կյանքը, դուք պետք է շաբաթ օրը շրջեք մեր թաղամասում: Հետո շուկայի օր է, և իսկապես հետաքրքիր է տեսնել մարդկանց խանութներում և փողոցներում:

Առաջադրանքը կատարելու համար ունեք 15 վայրկյան: (Դադար

15 վայրկյան)

Այժմ դուք նորից կլսեք տեքստը: (Կրկնել.)

Սա առաջադրանքի ավարտն է: Դուք այժմ ունեք 15 վայրկյան

ստուգեք ձեր պատասխանները.

Սա լսելու թեստի ավարտն է:

Պատասխանների թերթիկ 7-8

Լսելը 7-8

Ընթերցանության ըմբռնում 7-8

Անգլերենի օգտագործում 7-8

1. _____________________________________

2. _____________________________________

3. _____________________________________

4. _____________________________________

5. _____________________________________

6. _____________________________________

7. _____________________________________

8. _____________________________________

Ընթերցանության ըմբռնում 7-8

Անգլերենի օգտագործում 7-8

1. մեդիտացիա

2. լռություն

3. մտավոր

4. ավելի վաղ

5. նետվել է

6. սրտանց

7. չէի տեսել (չէի տեսել)

8.զանգահարել էր

Չափը՝ px

Սկսել տպավորությունը էջից՝

սղագրություն

1 ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԱՆԳԼԵՐԵՆ անգլիական Մոսկվա

2 Յու.Բ.Կուրասովսկայայի գլխավոր խմբագրությամբ Հեղինակների խումբը,

3 Բովանդակություն Բովանդակություն... 3 Ներածություն... 4 Դպրոցական փուլի օլիմպիադայի առաջադրանքների կազմման և օլիմպիադայի առաջադրանքների փաթեթների ձևավորման սկզբունքները... 5 Մրցումների գնահատման չափանիշները... 9 Մրցումների նյութատեխնիկական ապահովումը Ուղեկցող նյութերի ցանկ, միջոցներ. Օլիմպիադայի ընթացքում օգտագործման համար թույլատրված հաղորդակցման և էլեկտրոնային հաշվարկային տեխնիկայի Օլիմպիադայի առաջադրանքների նմուշային փաթեթներ Համառուսական օլիմպիադայի դպրոցական փուլի դպրոցականների համար անգլերեն լեզվով Առաջադրանքների շարք 5-6-րդ դասարանների ուսանողների համար Առաջադրանքների շարք 7-8-րդ դասարանների ուսանողների համար 9-11-րդ դասարանների աշակերտների առաջադրանքների շարք Առաջարկվող գրականության և կայքերի ցանկ Օլիմպիադայի դպրոցական փուլի պահանջների մշակման ուղեցույցներ

4 Ներածություն Սույն ուղեցույցները պատրաստվել են անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից՝ օգնելու համապատասխան մեթոդական հանձնաժողովներին և ժյուրիին առաջադրանքներ կազմելու և Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացնելու անգլերեն լեզվով ռուսերենի բաղկացուցիչ սուբյեկտներում: Ֆեդերացիա. Մեթոդական նյութերը պարունակում են առաջարկություններ անգլերենով օլիմպիադաների անցկացման կարգի, օլիմպիադայի առաջադրանքների կառուցվածքի և բովանդակության պահանջների, առաջադրանքների պատրաստման համար տեղեկատվության առաջարկվող աղբյուրների, ինչպես նաև օլիմպիադաների մասնակիցների պատասխանները գնահատելու վերաբերյալ առաջարկություններով: Դպրոցականների համար Համառուսական օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անցկացման պահանջները անգլերեն լեզվով կազմելիս պետք է հիմնվել դպրոցականների համար Համառուսաստանյան օլիմպիադայի անցկացման կարգի վրա, որը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության հրամանով թվագրված: 2013 թվականի նոյեմբերի 18-ին և Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության «Դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի անցկացման կարգում փոփոխություններ կատարելու մասին» հրամանով: Անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովը հույս է հայտնում, որ ներկայացված մեթոդական առաջարկությունները օգտակար կլինեն դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անցկացման համար անգլերեն լեզվով, և կազմակերպիչներին մաղթում հաջողություններ իրենց անցկացման գործում: Առաջարկություններ Համառուսական օլիմպիադայի դպրոցական փուլի վերաբերյալ անգլերենի դպրոցականների համար 2016/2017 թթ. հաստատվել է անգլերեն լեզվի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի նիստում (1 արձանագրություն թվագրված): Անգլերեն լեզվի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի նախագահ Ս.Գ.Տեր-Մինասովա Անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի նախագահ Յու.Բ.Կուրասովսկայա 4

5 Օլիմպիադայի առաջադրանքների կազմման և դպրոցական փուլի օլիմպիադայի առաջադրանքների հավաքածուների ձևավորման սկզբունքները անգլերեն լեզվի տարբեր տեսակների և անգլիախոս երկրների պատմության ու մշակույթի ժամանակակից գործառնության համար: Օլիմպիադայի առաջադրանքները պետք է կրեն խնդրահարույց-որոնողական բնույթ և բացահայտեն մասնակցի ստեղծագործական ներուժը։ Օլիմպիադայի առաջադրանքները չպետք է կրկնեն USE քննությունը անգլերենով, այլ պետք է համապատասխանեն թեստային առաջադրանքների բոլոր պահանջներին: Անգլերենի օլիմպիադայի դպրոցական փուլի խնդիրն է հանրահռչակել անգլերենը դպրոցներում, ներգրավել հնարավորինս շատ աշակերտների մասնակցելու օլիմպիադային, ուստի այս փուլում առաջադրանքների բարդության մակարդակը չպետք է գերագնահատել, առաջադրանքները. պետք է հետաքրքիր և իրագործելի լինի համապատասխան տարիքային խմբերի ուսանողների համար: Մասնակիցների հաղորդակցական իրավասության մակարդակի ստուգման համապարփակ բնույթն ապահովելու համար առաջարկվում է օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացնել չորս մրցույթներով՝ բանավոր խոսքի ըմբռնման մրցույթ (Լսում), գրավոր խոսքի ըմբռնման մրցույթ (Ընթերցանություն), բառային և քերականական թեստ (Use of English) գրավոր մրցույթ (Writing). Բանավոր խոսքի մրցույթի (Speaking) անցկացման հետ կապված տեխնիկական դժվարությունների պատճառով անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովը խորհուրդ է տալիս այս մրցույթը չանցկացվել դպրոցական փուլում։ Օլիմպիադայի մասնակիցները պետք է ընդունվեն բոլոր չորս մրցույթներին (այսինքն՝ մասնակիցների միջանկյալ ցուցադրումը խորհուրդ չի տրվում): 1. Առաջադրանքների դժվարության մակարդակ 5

6 Դպրոցական փուլի համար օլիմպիադայի առաջադրանքները պատրաստելիս խորհուրդ է տրվում պատրաստել բարդության տարբեր մակարդակների առաջադրանքների երեք փաթեթ (օլիմպիադայի բարդության օբյեկտիվ մակարդակը որոշելու համար կարող ենք առաջարկել Եվրոպայի խորհրդի առաջարկած վեց մակարդակի մոդելը. 1): 5-6-րդ դասարանների համար - առաջադրանքների բարդության մակարդակը որոշվում է քաղաքային փուլի Օլիմպիական խաղերի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից, առաջարկված մակարդակով Եվրոպայի խորհրդի A1 - A2 սանդղակով. 7-8-րդ դասարանների համար - առաջադրանքների դժվարության մակարդակը որոշվում է օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից, առաջարկվող մակարդակը, ըստ Եվրոպայի խորհրդի սանդղակի, A2 B1 է. 9-11-րդ դասարանների համար՝ առաջադրանքների դժվարության մակարդակը որոշվում է օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից, առաջարկվող մակարդակը, ըստ Եվրոպայի խորհրդի սանդղակի, B1 B2 է: Առաջադրանքներ պատրաստելիս խորհուրդ է տրվում համատեղել բարդության տարբեր մակարդակի առաջադրանքները (այսինքն՝ համատեղել ավելի բարդ և նվազ դժվար առաջադրանքները, որպեսզի մասնակիցները կարողանան կատարել առնվազն մեկ օլիմպիադայի առաջադրանք): Միևնույն տարիքային խմբի առաջադրանքների փաթեթի տարբեր առաջադրանքների դժվարության մակարդակները չպետք է տարբերվեն մեկ քայլից ավելի: 2. Տեքստային նյութերի ընտրության վերաբերյալ առաջարկություններ Տեքստերը պետք է համապատասխանեն հետևյալ պահանջներին. լինեն ժամանակակից, վավերական, թեմատիկ և սոցիալ-մշակութային համարժեք, տեքստերը չպետք է օգտագործեն հայհոյանքներ: Ավագ տարիքային կատեգորիայի համար (9-11-րդ դասարաններ) խորհուրդ է տրվում օգտագործել ժամանակակից, վավերական տեքստեր: Ավելի երիտասարդ տարիքային կատեգորիաների համար (5-8-րդ դասարաններ) խորհուրդ է տրվում հարմարեցնել տեքստերը: Տեքստի տեսակը և ժանրը պետք է համապատասխանեն փորձարկված խոսքի հմտությանը։ Դրանց թեմաները կարող են կապված լինել կրթության, կարիերայի ընտրության և երիտասարդ սերնդի կյանքի հետ, մինչդեռ դիսկուրսիվ և պրագմատիկ պարամետրերը կարող են կապված լինել Ռուսաստանի կամ ուսումնասիրվող լեզվի երկրների ներկայիս սոցիալ-մշակութային իրավիճակի հետ, հետևաբար դրանց համարժեք ըմբռնումը պահանջում է մրցույթի մասնակիցներից. տիրապետում է սոցիոմշակութային և սոցիալեզվաբանական կարողությունների բարդության ստուգելի մակարդակի վրա: 1 Լեզուների ընդհանուր եվրոպական շրջանակ. ուսուցում, ուսուցում, գնահատում: MSLU,

7 Նախնական թեստային մշակման ժամանակ տեքստերում թույլատրվում են հապավումներ, որոնք չեն հանգեցնում ընդհանուր իմաստի խեղաթյուրման։ Տեքստերի լեզվական բարդությունը պետք է համապատասխանի ընտրված բարդության մակարդակին և առաջադրանքին ու փորձարկվող հմտությանը, իսկ արտալեզվական առաջադրանքների լուծման համար առաջարկվող ինտելեկտուալ բարդությունը պետք է համապատասխանի օլիմպիադայի մասնակիցների տարիքին: Տեքստը ընտրության համար անընդունելի դարձնող գործոններն են՝ թեմատիկ՝ պատերազմ, մահ, ռասայական և կրոնական անհանդուրժողականություն. տարիքը. թեման չի տեղավորվում այն ​​տարիքային խմբի հետաքրքրությունների շրջանակում, որին ուղղված է տեքստը. սոցիալ-մշակութային. տեքստում չափազանց շատ կոնկրետ սոցիալ-մշակութային տեղեկատվություն կա, որը օլիմպիադայի մասնակիցները չունեն. լեզվական. լեզվական բարդության չափազանց բարձր մակարդակ, անգլերենի համար տարին առանձնահատուկ հնչեղություն ունի: Դա պայմանավորված է նրանով, որ Բրիտանական խորհուրդը, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության աջակցությամբ, 2016 թվականը հայտարարել է Ռուսաստանում բրիտանական լեզվի և գրականության տարի՝ համընկնում է Ուիլյամի մահվան 400-րդ տարելիցի հետ։ Շեքսպիր. Այս տարվա գլխավոր իրադարձությունը Շեքսպիրադն էր՝ Ուիլյամ Շեքսպիրին նվիրված դասախոսությունների, ստեղծագործական թեստերի և մրցույթների շարք։ Այս առումով խորհուրդ է տրվում 9-11-րդ դասարանների դպրոցական փուլի առաջադրանքների մի մասը կապել Շեքսպիրի աշխատանքի հետ։ 3. Առաջադրանքների փաթեթ կազմելու մեթոդական և տեխնոլոգիական ճիշտությունը Բանավոր և գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթների և բառապաշարային թեստի առաջադրանքներ կազմելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել համահունչ տեքստեր, այլ ոչ թե առանձին նախադասություններ: Առաջարկվում է օգտագործել հետևյալ տիպի առաջադրանքների տարբեր տեսակներ (այսինքն՝ առաջարկվում է տարբեր տեսակի առաջադրանքներ միավորել մեկ առաջադրանքի փաթեթի մեջ). մենյու (ընտրանքների ցանկ); այլընտրանքային ընտրություն (ճիշտ / սխալ) կամ բարդ այլընտրանքային ընտրություն (ճիշտ / սխալ / տեքստում նշված չէ); խաչաձև ընտրություն (ընտրեք զույգեր միավորների երկու ցուցակից՝ ըստ այս կամ այն ​​առաջարկվող հատկանիշի); 7

8 դասավորել (կազմել համահունչ տեքստ տարբեր նախադասություններից կամ պարբերություններից, վերականգնել պատահական հերթականությամբ ներկայացված իրադարձությունների հաջորդականությունը, տեքստի մեջ մտցնել բացակայող նախադասություններ կամ նախադասությունների մասեր); փոխակերպում, փոխարինում, փոխարինում (բառային և քերականական հմտությունները ստուգելիս); հայտարարության լրացում (բացակայող բաղադրիչի հայտնաբերում); փակ և բաց տիպի հարցերի պատասխաններ (կարճ և մանրամասն); ներլեզվային պարաֆրազավորում (վերաբերում է թեստային կետերի ամենաարդյունավետ տեսակներին, պահանջում է, որ կոմպիլյատորը հստակ ձևակերպի առաջադրանքը); փակել ընթացակարգը կամ փակել թեստը (տեքստի բացերը լրացնել բառերով, հոդվածներով և այլն): Պետք է ուշադրություն դարձնել առաջադրանքների ձևակերպման ճիշտությանը. ձևակերպումը պետք է լինի ամբողջական, պարզ, մատչելի: Ստուգվող միավորները պետք է ունենան հաղորդակցական արժեք (չպետք է էկզոտիկ բնույթ ունենան): Գրավոր մրցույթի առաջադրանքներ կազմելիս խորհուրդ է տրվում առաջադրանքները ձևակերպել կոնկրետ հաղորդակցական առաջադրանքի տեսքով։ 4. Մրցումների տևողությունը 5-6-րդ դասարանների բոլոր չորս մրցույթների ընդհանուր տևողությունը 45-ից 60 րոպե է 7-8-րդ դասարանների համար 60-ից 90 րոպե 9-11-րդ դասարանների համար 90-ից մինչև 120 րոպե 5. Ստեղծագործական առաջադրանքների բնույթը Օլիմպիադայի բոլոր առաջադրանքները պետք է լինեն հետաքրքիր և ստեղծագործական ուղղվածություն ունեցող ուսանողների համար: Հանձնարարության ձևաչափը չպետք է լինի USE ձևաչափի պարզ կրկնություն: 6. Առաջադրանքների փաթեթի ձևավորում Դպրոցական փուլի օլիմպիադայի առաջադրանքները պատրաստելիս ձևավորվում է առաջադրանքների 3 փաթեթ (5-6, 7-8 և 9-11 դասարանների համար): Առաջադրանքների յուրաքանչյուր փաթեթ պետք է ներառի.

9 4. Բանավոր խոսքի ըմբռնման մրցույթի աուդիոձայնագրություն, 5. Ձայնագրության սցենար (տեքստ), 6. Մրցումների գնահատման չափանիշներ և դպրոցական փուլի միավորների սխեման, 7. Մրցումների անցկացման մեթոդական առաջարկություններ (մրցումների տևողությունը, տեսակները. առաջադրանքների, մրցույթների լոգիստիկա), 8. Փորձագետների գրավոր մրցույթի գնահատման արձանագրություն. 5-6-րդ, 7-8-րդ և 9-11-րդ դասարանների առաջադրանքների նմուշային փաթեթները ներկայացված են ստորև՝ սույն Ուղեցույցում: Մրցույթների գնահատման չափանիշները մշակվում են առաջադրանքի պարամետրերին լիովին համապատասխան: Համապատասխան փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովը կարող է սահմանել գործակիցներ՝ հաշվի առնելով առաջադրանքների բարդությունն ու քանակը։ Բանավոր և գրավոր տեքստերի ըմբռնման մրցույթների և բառարանագրական թեստի համար հնարավոր է ստեղծագործությունների ավտոմատ ստուգում: Խոսքի գործունեության արդյունավետ տեսակների (գրավոր մրցույթ) գնահատման չափանիշները պահանջում են օլիմպիադայի ժյուրիի հատուկ ուշադրությունը. բովանդակության ինքնատիպությունը և հաղորդակցական առաջադրանքի ամբողջականությունը պետք է գնահատվեն առանձին: Այս մրցույթում կարևոր է գրավոր աշխատանքների գնահատման կարգը և ցանկալի է ներգրավել փորձառու փորձագետների՝ գրավոր աշխատանքները ստուգելու համար։ Գրավոր խոսքի գնահատումն իրականացվում է մեթոդական հանձնաժողովի կողմից կազմված Գնահատման չափանիշների համաձայն և ներառում է հետևյալ փուլերը. մեկ (պատահականորեն ընտրված և բոլոր փորձագետների համար պատճենահանված) աշխատանքի ճակատային ստուգում. տրված գնահատականների քննարկում՝ հավասարակշռված վերանայման մոդել մշակելու համար. աշխատանքների անհատական ​​ստուգում. յուրաքանչյուր աշխատանք անսխալ ստուգվում է երկու փորձագետների կողմից, ովքեր աշխատում են միմյանցից անկախ (աշխատանքի վրա գնահատականներ չեն թույլատրվում), յուրաքանչյուր փորձագետ իր գնահատականները նշում է իր գնահատման արձանագրության մեջ. եթե փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը չի գերազանցում երկու միավորը, ապա սահմանվում է միջին միավորը։ Օրինակ, եթե առաջին փորձագետը դնում է 9 միավոր, իսկ երկրորդը 8 միավոր, վերջնական գնահատականը 9 միավոր է; եթե առաջին փորձագետը դնում է 9 միավոր, իսկ երկրորդը՝ 7 միավոր, ապա վերջնական գնահատականը 8 միավոր է. ինը

10 եթե փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը երեք կամ չորս միավոր է, ապա նշանակվում է ևս մեկ ստուգում, այս դեպքում պետք է միջինացվեն երկու ամենամոտ գնահատականները. «Հակասական» աշխատանքները (5 և ավելի կետերի մեծ անհամապատասխանության դեպքում) ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն։ Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները: Մրցումների նյութատեխնիկական ապահովում Գրավոր մրցույթների համար անհրաժեշտ են նստատեղեր: Մասնակիցները պետք է հերթով նստեն սեղանի/գրասեղանի մոտ և լինեն միմյանցից այնպիսի հեռավորության վրա, որ չտեսնեն հարևանի աշխատանքը։ Բոլոր «աշխատանքային» դասասենյակները պետք է ունենան ժամացույցներ, քանի որ թեստերի կատարումը պահանջում է ժամանակի հսկողություն։ Յուրաքանչյուր դասարան պետք է ունենա համակարգիչ և բարձրախոսներ (բարձրախոսներ) լսելու համար: Դահլիճը պետք է լավ ակուստիկա ունենա։ Տեքստի ըմբռնման բանավոր մրցույթի առաջադրանքը ձայնագրվում է MP3 ձևաչափով (աուդիո ֆայլ): Յուրաքանչյուր դասարանում, որտեղ անցկացվում է մրցույթը, համակարգչի աշխատասեղանին պետք է լինի անհրաժեշտ ֆայլ՝ առաջադրանքի գրառումով: Ձայնը պետք է հեռարձակվի բարձրախոսների միջոցով: Բառագիտական-քերականական թեստ և գրավոր մրցույթ անցկացնելու համար հատուկ տեխնիկական միջոցներ չեն պահանջվում։ Բացի անհրաժեշտ քանակի հարցաշարերից և պատասխանների թերթիկներից, դասարանում պետք է լինեն պահեստային գրիչներ, պահեստային հարցաշարեր և պահեստային պատասխանների թերթիկներ: Գրավոր մրցույթի համար անհրաժեշտ է նախագծային թուղթ: Մասնակիցները առաջադրանքները կատարում են սև հելիումի գրիչներով, քանի որ հետագայում մասնակիցների աշխատանքը սկանավորվում է։ 10

11 Գրելու մրցույթների համար պահանջվում է բազմապատկել առաջադրանքները և պատասխանների թերթիկները (սև և սպիտակ տպագիր): Կենտրոնական առարկայական և մեթոդական հանձնաժողովը խնդրում է առաջադրանքի նյութերը վերարտադրել A4 ձևաչափով (ձևաչափը չկրճատել): Օլիմպիադայի ընթացքում թույլատրված տեղեկատու նյութերի, կապի միջոցների և էլեկտրոնային համակարգիչների ցանկը Մասնակիցներին արգելվում է վերցնել թուղթ, տեղեկատու նյութեր (բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, դասագրքեր և այլն), բջջային հեռախոսներ, ձայնագրիչներ, նվագարկիչներ, պլանշետներ և այլն: տեխնիկական միջոցներ. Վերոնշյալ կապի բոլոր միջոցները չի թույլատրվում բերել օլիմպիադայի անցկացման վայր։ Եթե ​​օլիմպիադայի մասնակցի մոտ օլիմպիադայի անցկացման վայրի տարածքում հայտնաբերվում են կապի միջոցներ (նույնիսկ անջատված վիճակում), ապա ժյուրիի նախագահը ակտ է կազմում օլիմպիադայի անցկացման և անցկացման կարգի խախտման մասին. մասնակցի արդյունքները չեղյալ են հայտարարվում։ տասնմեկ

12 Օլիմպիադայի առաջադրանքների օրինակելի փաթեթ դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի համար անգլերենով Ուշադրություն: Առաջադրանքների ներկայացված տարբերակները ցուցադրական են և չեն կարող օգտագործվել որպես օլիմպիադայի դպրոցական փուլի առաջադրանքների աշխատանքային հավաքածու: Առաջադրանքների տեքստերի համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել A4 ձևաչափը, մեկուկես ընդմիջումներով, տառատեսակի գույնը՝ սև, տառատեսակը Times New Roman, տառաչափը՝ 14։ Առաջադրանքների հավաքածու 5-6-րդ դասարանների սովորողների համար։ ԼՍԵԼՈՒ ԺԱՄԱՆԱԿ. 5 րոպե 1-5 հարցերի համար լսեք Կարլին, Լինդաին և Սեմին, որոնք զանգահարում են «Գիրք» ծրագրին և որոշեք՝ նախադասությունների տեղեկատվությունը ճշմարիտ է (A) թե սխալ (B): Դուք երկու անգամ կլսեք տեքստը: 1. Կարլը սիրում էր «Մատանիների տիրակալը» ֆիլմերը: A Ճիշտ B Սխալ 2. Լինդան ասում է, որ մարդիկ շատ են կարդում: A True B False 3. Լինդան կարծում է, որ մարդիկ գիրք են գնում ֆիլմ տեսնելուց հետո: A True B False 4. Սեմը կարծում է, որ լավ գրքերը վատ ֆիլմեր են ստեղծում: A True B False 5. Սեմը նախընտրում էր Ջեյմս Բոնդի գրքերը: A Ճիշտ B Սխալ Տեղափոխեք ձեր պատասխանները պատասխանների թերթիկի մեջ: ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԸ՝ 20 րոպե 12

13 Առաջադրանք 1. Կարդացեք հոդվածը երեք դպրոցականների մասին, ովքեր հաճախում են տարբեր տեսակի դպրոցներ: 1-8 հարցերի համար ընտրեք A, B կամ C պատասխանը: Սթիվեն Իմ ծնողներն ինձ ուղարկեցին դրամատիկական դպրոց, երբ ես ութ տարեկան էի: Այն երկրի ամենամեծ դրամատիկական դպրոցն է։ Դպրոցական օրը սկսվում է ժամը ութին։ Առավոտյան կատարում ենք պար, երաժշտություն, թատրոն կամ նախագծային աշխատանք։ Ճաշից հետո մենք հագնում ենք մեր դպրոցական համազգեստը և նորմալ դասեր ենք անցկացնում մինչև 16.30: Երբեմն հանգստյան օրերին մենք շոուներ ենք կազմակերպում կամ սպորտային մրցումներ ենք ունենում այլ դպրոցների հետ: Ես սիրում եմ այն! Մարտին Ծնողներս սկսեցին ինձ սովորեցնել տանը, երբ մենք տեղափոխվեցինք գյուղ, քանի որ իմ հին դպրոցը շատ հեռու էր: Ես արթնանում եմ ժամը ութին և սկսում դասերը մեկ ժամ անց: Առավոտյան մայրս ինձ մաթեմատիկա և գիտություն է սովորեցնում: Կեսօրին հայրիկիս հետ սպորտով կամ արվեստով եմ զբաղվում: Իմ հանգստյան օրերն անվճար են: Ես սիրում եմ տնային ուսուցումը, քանի որ երբեմն կարող եմ ընտրել իմ սեփական նախագծերը և կարող եմ հագնել այն, ինչ ինձ դուր է գալիս: Թոմաս Ես ապրում եմ իմ դպրոցում և գնում եմ տուն՝ արձակուրդներին տեսնելու ծնողներիս: Նրանք ապրում են Ֆրանսիայում, ուստի երբեմն կարոտում եմ նրանց։ Վաղ արթնանում ենք 6.45-ին, նախաճաշում և առաջին դասը սկսում 8.40-ին։ Ամեն շաբաթ վեց դաս է լինում։ Շաբաթ առավոտյան ունենք նաև երկու պարապմունք։ Համազգեստ չկա, բայց մենք պետք է խելացի հագուստ կրենք։ Ես լավ չեմ սովորում, բայց շատ մրցանակներ եմ շահում ֆուտբոլի և թենիսի համար։ 1. Ո՞վ ունի ընդամենը երկու ուսուցիչ: A Steven B Martin C Thomas 2. Ո՞վ է դասեր ունենում հանգստյան օրերին: Սթիվեն Բ Մարտին Ք Թոմաս 13

14 3. Ո՞վ պետք է համազգեստ կրի: A Steven B Martin C Thomas 4. Ո՞վ է լավ հանդես գալիս սպորտային մրցումներում: A Steven B Martin C Thomas 5. Ո՞վ կարող է երբեմն որոշել, թե ինչ սովորել: A Steven B Martin C Thomas 6. Ո՞ւմ ծնողներն են ապրում այլ երկրում: A Steven s B Martin s C Thomas s 7. Ո՞վ թողեց իր հին դպրոցը, երբ նրա ընտանիքը տեղափոխվեց տուն: A Steven B Martin C Thomas 8. Ո՞ւմ դասերը սկսվում են ամենավաղ ժամանակում: A Steven s B Martin s C Thomas s Առաջադրանք 2. Կարդացեք սնոուբորդի մասին հոդվածը: 9-15 նախադասությունների համար ընտրեք «Ճշմարիտ» (A), եթե նախադասությունը համապատասխանում է տեքստին, և «Սխալ» (B), եթե այն չի համապատասխանում տեքստին: Իմ սնոուբորդով արձակուրդը Հաննա Լեյնում Ես սովորեցի դահուկ վարել, երբ շատ փոքր էի, քանի որ ծնողներս ինձ և եղբայրներին տարան իրենց հետ դահուկով սահելու համարյա հենց որ կարողանայինք քայլել: Այսպիսով, երբ ես սկսեցի սնոուբորդով զբաղվել 11 տարեկանում, մտածեցի, որ դա հեշտ կլինի: Բայց ընտանեկան սնոուբորդի արձակուրդի առաջին օրը ես բարձրացա իմ նոր սնոուբորդը և իջա փոքրիկ բլուրից ու անմիջապես ընկա։ Ես չէի կարող կանգ առնել, այնպես որ, եթե իմ եղբայրները կանգ առան իմ առջև, ես նրանց նույնպես ստիպեցի ընկնել: Նրանք փայլուն էին, քանի որ նրանք ինձ ցույց տվեցին, թե ինչ պետք է անեմ, բայց նրանք նույնպես ծիծաղեցին ինձ վրա: տասնչորս

15 Երբ ես սկսեցի կատարելագործվել, ծնողներս որոշեցին մեզ լեռնադահուկային վերելակով բարձրացնել։ Երբ մենք բարձրացանք, մենք կարող էինք տեսնել հենց ներքեւի ծառերի գագաթները: Երբ մենք իջանք վերելակից, մենք բոլորս ցատկեցինք մեր սնոուբորդի վրա և իջանք սարը, ներառյալ ես: Եվ ես առաջինն էի ընտանիքից, ով հասավ հատակին: Դրանից հետո ծնկներս մի փոքր ցավեցին, բայց ես լավ էի: Ես դեռ կարծում եմ, որ ինձ ավելի լավ է դուր գալիս դահուկներով սահելը, բայց, իհարկե, կցանկանայի նորից փորձել սնոուբորդ վարել: 9. Հաննան կարողացավ սնոուբորդ վարել նախքան դահուկ սահելը: A True B False 10. Առաջին անգամ, երբ Հաննան փորձեց իր նոր սնոուբորդը մեծ լեռան վրա էր: A Ճիշտ B Սխալ 11. Երբ Հաննան սկսեց սնոուբորդով զբաղվել, նա զարմացավ, որ դա այդքան դժվար էր: A Ճիշտ է B Սխալ 12. Հաննայի եղբայրներն օգնեցին նրան, երբ նա սովորում էր սնոուբորդ վարել: A Ճիշտ է B Սխալ 13. Հաննան իր եղբայրներից ավելի արագ հասավ լեռան հատակին: A Ճիշտ է B Սխալ 14. Հաջորդ օրը Հաննայի մատները ցավում են, քանի որ նա ընկել է: A Ճիշտ է B Սխալ 15. Հաննան որոշել է, որ այժմ նախընտրում է սնոուբորդը դահուկներով սահելը: A Ճիշտ B Սխալ Տեղափոխեք ձեր պատասխանները պատասխանների թերթիկին: 15

16 ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ Ժամանակը՝ 20 րոպե Առաջադրանք 1. Կարդացեք հոդվածը արջերի մասին։ Ընտրեք լավագույն A, B կամ C բառը յուրաքանչյուր բացվածքի համար 1-9: Կան բազմաթիվ տարբեր տեսակի արջեր 1 Հյուսիսային Ամերիկա: Օրինակ, այնտեղ շատ սև արջեր են ապրում, բայց երկուսը հստակ գիտեն, թե քանիսն են այնտեղ: Կարող է լինել 3,600,000 և 750,000, և տարօրինակ կերպով դրանցից ոչ 4-ն են սև գույնի: Նրանք կարող են լինել շագանակագույն, կամ 5 սպիտակ: Արջերը հիմնականում քնում են 6 ձմռանը ցուրտ եղանակին, ուստի նրանք շատ քաղցած են, երբ արթնանում են: Նրանք շատ տարբեր բաներ են ուտում, օրինակ՝ 7 տերեւ և պտուղ, և շատերն ասում են, որ սիրում են նաև մեղր ուտել։ Արջերը շատ լավ են մագլցում 8 ծառեր, իսկ արջերը 9-ը բարձրանում են, երբ նրանք շատ երիտասարդ են: 1. A-ն B-ում C-ի կողմից 2-ի վրա. A որևէ մեկը B բոլորը C ոչ ոք 3. A-ն B-ի միջև C մոտ 4. A մեկ B բոլորը C յուրաքանչյուրը 5. A զույգ B միշտ C դեռևս 6. A քանի որ B-ն C-ից 7-ի ընթացքում: A-ն նման է B-ին որպես C-ի, քան 8-ի: A-ն B-ի համար C-ով 9-ում: A-ն սովորել է B-ն սովորել C-ն սովորել Առաջադրանք 2. Կարդացեք նախադասություններ մի տղայի մասին, ով սիրում է շախմատ: Յուրաքանչյուր բացի համար ընտրեք լավագույն A, B կամ C բառը: 10. Ռոբիի հայրը՝ Ռոբի, շախմատ խաղալ, երբ նա յոթ տարեկան էր: A սովորել B-ն սովորեցրել է C-ն գիտեր 16

17 11. Երբ Ռոբին սկսեց շախմատ խաղալ, հայրը նրան շատ բան բացատրեց: A հատկապես B-ն, իհարկե, C ուշադիր 12. Ռոբին սիրում է իր ազատ ժամանակի մեծ մասը շախմատ խաղալ: A ծախսել B վերցնել C մնալ 13. Անցյալ կիսամյակ, Ռոբին շախմատի ակումբ իր դպրոցում: A-ն պահեց B-ին միացավ C-ին պատկանող 14. Ռոբին խաղում է ակումբի լավագույն խաղացողների դեմ՝ իր խաղը բարելավելու համար: A ճիշտ B վստահ C ճիշտ է 15. Ռոբին շատ ուրախ էր, երբ նա հաղթեց A շախմատային մրցումներում: A նվեր B նվեր C մրցանակ Փոխանցեք ձեր պատասխանները պատասխանների թերթիկին: ԳՐԵԼՈՒ ԺԱՄԱՆԱԿԸ. 15 րոպե Պատկերացրեք, որ շուտով պատրաստվում եք այցելել թանգարան: Գրեք ձեր ընկերոջը և խնդրեք նրան միանալ ձեզ: Հասցեն մի գրեք։ Չմոռանաք գրել. այն թանգարանի ամսաթիվը և անունը, որը պատրաստվում եք այցելել, ինչու եք ուզում գնալ այնտեղ, ձեր այցելության ծրագիրը Պետք է գրել բառերի մասին: 17

18 Մասնակիցներ ID համարը ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԻ ԹԵՐԹԱԿԱՆ ԼՍՈՒՄ 1 A B 2 A B 3 A B 4 A B 5 A B

19 ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ 1 A B C 2 A B C 3 A B C 4 A B C 5 A B C 6 A B C 7 A B C 8 A B C 9 A B C 10 A B C 11 A B C 12 A B C 13 A B C 14 A B C 15 A B C 19

20 Գնահատման չափանիշներ և միավորներ Լսելու առավելագույն միավոր 5. Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղներով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Ընթերցանություն - միավորների առավելագույն քանակը 15 է: Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղներով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Անգլերենի օգտագործում - առավելագույն միավորները 15 են: Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղներով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Գրավոր - միավորների առավելագույն քանակը 10 է: Առաջադրանքը գնահատվում է ըստ գնահատման չափանիշների: Արդյունքներն ամփոփելիս ամփոփվում են բոլոր մրցույթների միավորները։ Բոլոր մրցույթների համար միավորների առավելագույն քանակը 45 միավոր է: քսան

21 ԳՐԵԼՈՒ - ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ Առավելագույն միավորներ՝ 10 Ուշադրություն. «Բովանդակություն» չափանիշի 0 միավորով սահմանվում է ընդհանուր 0 միավոր ՏԵՔՍՏԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ ԵՎ ԼԵԶՎԱԿԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐԸ (առավելագույնը 5 միավոր) (առավելագույնը 3 միավոր) 3 միավոր Հաղորդակցական առաջադրանքն ամբողջությամբ կատարված է, հրավեր. ընկերը գրվում է ըստ նշված պարամետրերի: Կազմակերպում (առավելագույնը 2 միավոր) Բառապաշար (առավելագույնը 2 միավոր) Քերականություն (առավելագույնը 2 միավոր) Ուղղագրություն և կետադրություն (առավելագույնը 1 միավոր) 1. Մասնակիցը հարգում է քաղաքավարության կանոնները. 2. Մասնակիցը պահպանում է ոչ պաշտոնական գրելու ոճը. 3. Մասնակիցը նշում է հանդիպման օրը և վայրը. 4. Մասնակիցը փաստարկներ է բերում տվյալ թանգարան գնալու օգտին. 5. Մասնակիցը նկարագրում է հանդիպման ծրագիրը: Աշխատանքի ծավալը կա՛մ համապատասխանում է նշվածին, կա՛մ շեղվում է նշվածից ոչ ավելի, քան 10%-ով (ավելանալով ոչ ավելի, քան 66 բառով 2) կամ 10%-ով դեպի ներքև (ոչ պակաս, քան 45 բառով): 2 Եթե նամակը բաղկացած է 67 կամ ավելի բառից, ապա առաջին 60 բառերը ենթակա են ստուգման: 21

22 2 միավոր 2 միավոր 2 միավոր 2 միավոր Տեքստը ճիշտ է բաժանված պարբերությունների։ Տեքստի կառուցման տրամաբանությունը չի խախտվում։ Կատարված է հաղորդակցական առաջադրանքը Մասամբ կազմված տեքստը հրավիրատոմս է՝ տրված պարամետրերով։ Սակայն վերը նշված ասպեկտներից մեկը աշխատանքում չի կատարվել։ Մասնակիցը ցուցադրում է հրավեր նամակ գրելու համար անհրաժեշտ բառապաշարը: Ստեղծագործությունն ունի 1 2 փոքր սխալ բառային ձևավորման առումով։ Մասնակիցը ցույց է տալիս քերականական կառուցվածքների գրագետ պատշաճ օգտագործումը: իսկ Աշխատանքն ունի 1 2 փոքր քերականական սխալ։ 1 միավոր 1 միավոր 1 կետ 1 կետ 1 միավոր Տեքստի տրամաբանության կամ պարբերության բաժանման առանձին խախտումներ կան։ Կատարված է հաղորդակցական առաջադրանքը Մասամբ կազմված տեքստը հրավիրատոմս է՝ տրված պարամետրերով։ Այնուամենայնիվ, վերոնշյալ ասպեկտներից 2-ը աշխատանքում կատարված չեն։ Մասնակիցը ցուցադրում է հրավեր նամակ գրելու համար անհրաժեշտ բառապաշարը: Աշխատության մեջ կան 3-4 աննշան բառային սխալներ։ Մասնակիցը ցույց է տալիս քերականական կառուցվածքների գրագետ պատշաճ օգտագործումը: իսկ աշխատության մեջ կան 3-4 չնչին քերականական սխալներ։ Ստեղծագործության մեջ կան փոքր (4-ից ոչ ավելի) ուղղագրական և կետադրական սխալներ։ 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր Հաղորդակցական առաջադրանքը չի կատարվել։ Նամակի բովանդակությունը չի համապատասխանում նշված պարամետրերին։ Կամ վերը նշված 3 կամ ավելի ասպեկտները չեն կատարվում: Կամ՝ 45 բառից պակաս: Տեքստի պարբերության բաժանում չկա: Մասնակիցը ցուցադրում է չափազանց սահմանափակ բառապաշար: Կամ՝ կան բազմաթիվ սխալներ բառապաշարի օգտագործման մեջ (5 կամ ավելի): Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ քերականական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը (5 կամ ավելի): Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ ուղղագրական և կետադրական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը (5 և ավելի): 22

23 Գրավոր մրցույթում աշխատանքների ստուգման կարգը Յուրաքանչյուր աշխատանք անսխալ ստուգվում է երկու փորձագետների կողմից, ովքեր աշխատում են միմյանցից անկախ (աշխատանքի վրա գնահատական ​​չի թույլատրվում), յուրաքանչյուր փորձագետ իր գնահատականը նշում է իր գնահատման արձանագրության մեջ. Եթե ​​փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը չի գերազանցում երկու միավորը, ապա սահմանվում է միջին միավորը։ Օրինակ, եթե առաջին փորձագետը դնում է 9 միավոր, իսկ երկրորդը 8 միավոր, վերջնական գնահատականը 9 միավոր է; եթե առաջին փորձագետը դնում է 9 միավոր, իսկ երկրորդը՝ 7 միավոր, ապա վերջնական գնահատականը 8 միավոր է. Եթե ​​փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը երեք-չորս միավոր է, ապա նշանակվում է ևս մեկ ստուգում, այս դեպքում պետք է միջինացվեն երկու ամենամոտ գնահատականները. «Հակասական» աշխատանքները (5 և ավելի կետերի մեծ անհամապատասխանության դեպքում) ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն։ Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները: ԳՐՈՂ ՄՐՑՈՒՅԹԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ Գրելու մրցույթի համար առավելագույն միավորների քանակը 10 է (տասը): Փորձագետ (լրիվ անուն) Մասնակից ID K1 Բովանդակություն K2 Կազմակերպություն K3 Բառապաշար K4 Քերականություն K5 Ուղղագրական կետադրություն և միավոր (առավելագույնը 10) 23

24 Վերահսկման օբյեկտներ Մեթոդական առաջարկություններ Առաջադրանքների քանակը և տեսակը (բոլոր առաջադրանքները բարդության առումով համապատասխանում են ԵԽ սանդղակի A1-A2-ին) 1 Լսելու առաջադրանք տեղեկատվության փոխկապակցման համար (այլընտրանքային ընտրություն) 2 Ընթերցանություն 1. Առաջադրանք գտնելու համար. անհրաժեշտ տեղեկատվություն (Բազմակի ընտրություն): 2. Կարդացվածի հիմնական բովանդակությունը հասկանալու առաջադրանք (այլընտրանքային ընտրություն): 3 Բառապաշար 1. Քերականական առաջադրանք (Բազմակի - ընտրություն). քերականություն 2. Լեքսիկական առաջադրանք (Multiple ical Choice). թեստ 4 Գրավոր Արդյունավետ գրավոր հայտարարություն՝ հրավերի ձևաչափով՝ միասին ազատ ժամանակ անցկացնելու համար Միավորների քանակը Ժամանակն ավարտելու բաժինը 5 5 րոպե ր. 20 րոպե (բառերի ծավալը): ԸՆԴԱՄԵՆԸ րոպեներ Մրցույթների լոգիստիկ աջակցություն (տե՛ս Դպրոցական փուլի առաջադրանքների մշակման ուղեցույցի էջ 12) Լսելու համար տեքստերի բանալիներ և արտագրում ԼՍԵԼ 1 B 2 B 3 A 4 A 5 B READING 1 B 2 C 3 A 4 C 5 B 6 C 7 B 8 A 9 B 10 B 11 A 12 A 24

25 13 A 14 B 15 B ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ 1 A 2 C 3 A 4 B 5 A 6 C 7 B 8 C 9 A 10 B 11 C 12 A 13 B 14 B 15 C Սցենարի ունկնդրում 1-5 հարցերի համար լսեք. Կարլը, Լինդան և Սեմը զանգահարում են «Գիրք» ծրագրին և որոշում՝ նախադասությունների տեղեկատվությունը ճշմարիտ է (A) կամ կեղծ (B): Դուք երկու անգամ կլսեք տեքստը: Այժմ դուք ունեք 30 վայրկյան հայտարարությունները դիտելու համար: (դադար 30 վայրկյան) Այժմ մենք սկսում ենք: Ներկայացնող Մեր հաջորդ զանգողը Կարլն է Էսսեքսից: Բարև Կարլ: Կարլ Ողջույն. Ներկայացնող Ի՞նչ եք կարծում, Կարլ: Արդյո՞ք լավ գրքերը լավ ֆիլմեր են ստեղծում: Կարլ Դե, ես կարդացել եմ շատ գրքեր, հետո դիտել եմ ֆիլմերը, և սովորաբար կարծում եմ, որ գրքերն ավելի լավն են: Օրինակ՝ ես սիրում էի «Մատանիների տիրակալը» գրքերը, բայց ֆիլմերն այնքան էլ չէի սիրում։ Շնորհակալություն Կարլ. Մեր հաջորդ զանգողը Մանչեսթերից Լինդան է: Բարև Լինդա: Լինդա Բարև: Դե, իմ կարծիքով, այսօր մարդիկ այնքան էլ շատ չեն կարդում: Բայց նրանք գնում են կինոթատրոն։ Եվ երբեմն, երբ նրանք տեսել են գրքի ֆիլմը, նրանք գնում են և գնում գիրքը, այնպես որ դա լավ բան է, քանի որ նրանք ավելի շատ են կարդում: Ներկայացնող Բայց ի՞նչ եք կարծում, լավ գրքերը լավ ֆիլմեր են ստեղծում: 25

26 Լինդա Այո, ես շատ լավ գրքեր եմ կարդացել, հետո տեսել եմ ֆիլմերը և բոլորն էլ սիրել եմ՝ The Exorcist, Harry Potter, Gone with the Wind: Նրանք բոլորը հիանալի գրքեր և հիանալի ֆիլմեր են: Շնորհակալություն, Լինդա: Իսկ մեր վերջին զանգողը Սեմն է Քարդիֆից: Բարև Սեմ: Ի՞նչ կարծիքի եք մեր այսօրվա հարցի մասին: Սեմ, կարծում եմ, դա կախված է: Կարծում եմ, որ լավ ֆիլմերը սովորաբար լավ ֆիլմեր չեն ստեղծում: Բայց ես տեսել եմ որոշ ֆիլմեր, որոնք, իմ կարծիքով, ավելի լավն են, քան գրքերը: Դա սովորաբար այն պատճառով է, որ գիրքն այնքան էլ լավը չէր: Ներկայացնող Այսպիսով, վատ գրքերը կարող են լավ ֆիլմեր ստեղծել: Սեմ Դա ճիշտ է: Ներկայացնող Բերեք օրինակ: Սեմ Դե, Ջեյմս Բոնդի ֆիլմերը։ Գրքերն այնքան էլ լավը չեն, բայց որոշ ֆիլմեր հիանալի են, օրինակ՝ Goldfinger-ը կամ Սիրով Ռուսաստանից: Շնորհակալություն, Սեմ: Ցտեսություն։ Այժմ դուք ունեք 20 վայրկյան առաջադրանքը կատարելու համար: Հիմա նորից լսեք տեքստը։ Այժմ դուք ունեք 20 վայրկյան առաջադրանքը կատարելու համար: Տեղափոխեք ձեր պատասխանները ձեր պատասխանների թերթիկի մեջ: Սա Լսելու առաջադրանքի ավարտն է: 26

27 7-8-րդ դասարանների գործունեության հավաքածու ԼՍԵԼՈՒ ԺԱՄԱՆԱԿ՝ 10 րոպե Առաջադրանք 1. Դուք կլսեք խոսակցություն մի տղայի՝ Օլիվերի և մի աղջկա՝ Հաննայի միջև խնջույքի մասին: Յուրաքանչյուր կետի համար (1-5) որոշեք՝ յուրաքանչյուր նախադասություն ճիշտ է, թե սխալ: Եթե ​​դա ճիշտ է, ընտրեք A (Ճիշտ): Եթե ​​դա ճիշտ չէ, ընտրեք B (False): Դուք երկու անգամ կլսեք տեքստը: 1. Անցյալ տարի Հաննան իր քրոջ հետ կիսվել է ծննդյան խնջույքով: A Ճիշտ B Սխալ 2. Նրանք համաձայն են, որ խորովածը լավ գաղափար էր: A Ճիշտ B Սխալ 3. Հաննայի տատիկը թույլ կտա նրան օգտագործել իր տունը իր երեկույթի համար: A Ճիշտ է B Սխալ 4. Օլիվերը ցանկանում է խնջույք կազմակերպել իր տատիկի բնակարանում: A Ճիշտ է B Սխալ 5. Հաննան կհարցնի իր ծնողներին նախքան դպրոցի ճաշարանը պատվիրելը: A True B False Task 2. Դուք կլսեք մի մարդու, որը կոչվում է Simon Webster, որը խոսում է մրցարշավի վարորդ լինելու մասին: Յուրաքանչյուր հարցի համար (6-10) ընտրեք A, B կամ C ճիշտ պատասխանը: Դուք երկու անգամ կլսեք տեքստը: 6. Սայմոնը խորհուրդ է խնդրում այլ վարորդներից, երբ Ա-ն սխալ է թույլ տվել մրցուղու վրա: B-ն վստահ չէ, թե որ մրցուղին օգտագործել: C-ն առաջին անգամ օգտագործում է մրցուղի: 7. Ե՞րբ են տեղի ունենում մրցարշավները: A B տարվա մի մասում C շաբաթվա շատ օրերի հիմնականում ուրբաթ 27-ին

28 8. Ի՞նչ խնդիր ունի Սիմոնը։ A Նա չի կարող դադարեցնել մարզումները մրցավազքից առաջ: B Նա այլևս չի կարող կատարելագործվել: C Նա երբեք արձակուրդներ չի ունենում: 9. Ի՞նչ է նա ասում ամենակարևորը մրցարշավի վարորդի համար: A-ն չի վախենում B-ն, կարող է կենտրոնանալ C-ին՝ իմանալով, թե ինչպես է աշխատում մեքենան 10. Ինչպե՞ս է նա սկսել հետաքրքրվել մեքենաներով: A Նրա ընկերները սիրում էին ավտոմրցարշավներ: B Նա հաճույքով դիտում էր ավտոմրցարշավ հեռուստացույցով: Գ Հայրը նրան տարել է ցեղերի։ Ձեր պատասխանները փոխանցեք պատասխանների թերթիկին: ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ Ժամանակը՝ 30 րոպե Առաջադրանք 1. Նայեք ստորև բերված նախադասություններին Անտարկտիդա այցելած մարդկանց մասին: Կարդացեք տեքստը և որոշեք՝ ըստ տեքստի, յուրաքանչյուր նախադասություն ճշմարիտ է, թե սխալ: Եթե ​​դա ճիշտ է, ընտրեք A-ն ձեր պատասխանների թերթիկում: Եթե ​​այն կեղծ է, ձեր պատասխանների թերթիկում ընտրեք B: 1. Սառա Ուիլերը գնացել է Անտարկտիկա՝ որոշակի գիտական ​​հետազոտություններ կատարելու: A True B False 2. Սառա Ուիլերը զարմացած էր, թե որքան քիչ նկարիչներ են մեկնել Անտարկտիդա: A True B False 3. Ֆիլիպ Հյուզը շատ նկարիչներից էր, ում նկարները ցուցադրվեցին Անտարկտիդայի ցուցահանդեսում: A Ճիշտ B Սխալ 28

29 4. 1975 թվականին Հյուզը հասկացավ, որ պետք է այլ վայրեր գտնի իր աշխատանքի համար: A True B False 5. Սառա Ուիլերին հատկապես դուր է եկել այն փաստը, որ Անտարկտիդան այդքան տարբերվում է երկրագնդի այլ վայրերից: A True B False 6. Հյուզի կտավներից մեկը Սառա Ուիլերին բերեց Անտարկտիդայի ուրախ հիշողություններ: A Ճիշտ B Սխալ 7. Հյուզը պետք է ձեռնոցներ կրեր, երբ նկար էր նկարում դրսում Անտարկտիդայում: A Ճիշտ է B Սխալ 8. Հյուզը ավարտեց նկարները Սուրբ Ծննդյան օրը Ռոթերայում դրսում: A Ճիշտ B Սխալ 9. Հյուզի համար դժվար էր նկարել հիմնականում սպիտակ գույնով: A True B False 10. Հյուզը կարոտել էր իր բջջային հեռախոսը Անտարկտիդայում ունենալ: A True B False ԱՆՏԱՐԿՏԻԿԱ Լրագրող Սառա Ուիլերը գրում է նկարիչ Ֆիլիպ Հյուզի հետ իր հանդիպման և Անտարկտիդայում իրենց փորձառությունների մասին քննարկման մասին: Անտարկտիդան հզոր ազդեցություն է ունեցել և՛ հետազոտողների, և՛ գիտնականների վրա: 1994 թվականին ես հայտնաբերեցի, թե ինչու, երբ յոթ ամիս այնտեղ անցկացրեցի ճանապարհորդական գրքի համար նյութեր հավաքելով: Ես հաճախ եմ մտածել, որ այս տարածաշրջանի զարմանալի դատարկությունը կգրավի շատ լանդշաֆտային նկարիչների հետաքրքրությունը, և, այնուամենայնիվ, պատմության ընթացքում միայն մի փոքր մասն է այնտեղ եղել իրականում: 2003 թվականին նրանցից մեկը՝ 67-ամյա նկարիչ Ֆիլիպ Հյուզը, Լոնդոնում բացեց անհատական ​​շոու, որը կոչվում էր պարզապես Անտարկտիկա: Մինչև 1975 թվականը Հյուզի նկարները հիմնականում պատկանում էին Անգլիայի Հարավային Դաունսին, բայց այս պահին Հյուզը որոշեց, որ նա 29.

30-ը ցանկացել է նկարել ավելի հեռավոր երկրներ: Նախ նա մեկնեց Հարավային Ամերիկա։ Այնուհետև 2001 թվականին նա հինգ շաբաթ անցկացրեց Անտարկտիդայում՝ իր ժամանակը բաժանելով Ռոթերայի՝ Ադելաիդա կղզու բրիտանական հետազոտական ​​կենտրոնի և Արևմտյան Անտարկտիկայի սառցե շերտի վրա գտնվող գիտական ​​ճամբարի միջև: Անտարկտիդան պարզապես նման չէ այս մոլորակի վրա որևէ այլ տեղ, և ինձ համար սա իմ այցելության լավագույն բանն էր: Այն մեկուկես անգամ ավելի մեծ է, քան Միացյալ Նահանգները, բայց շատ խաղաղ է: Նաև երբեք չի մթնում։ Երբ ես գնացի Հյուզի ցուցադրությանը, մենք միասին նայեցինք նրա նկարները: Նա բացատրեց՝ ես ուղղակի ապշել էի Անտարկտիդայի գեղեցկությամբ։ Կապ չուներ, որ մեր ամենամոտ հարեւանները 800 կիլոմետր հեռավորության վրա էին։ Ջերմաստիճանը կարող է ծայրահեղ լինել։ Իմ ճամբարում նրանք հասնում էին -115 C-ի, և երբեմն ինձ սարսափելի էի զգում: Բայց վերադառնալով Անգլիայում, նայելով Հյուզի «Լեոնի կղզին» նկարը կեսգիշերին, ես հիշեցի, թե ինչպիսին էր Անտարկտիդան, երբ ավարտվեց փոթորիկը: Կարծես աշխարհը նոր էր։ Հետո մտածեցի, թե ինչու վերադարձա։ Հյուզն այնտեղ էր ամռանը, և ջերմաստիճանը մոտ զրոյական էր: Նա կարող էր նկարել այս պայմաններում, բայց եթե ավելի ցուրտ էր, պետք էր ձեռնոցներ կրել: Ռոթերայում Սուրբ Ծննդյան օրը նկարը նկարված էր թղթի վրա, մինչ Հյուզը նստած էր սառույցի վրա: Նա դրա վրա ներկ չդրեց մինչև ավելի ուշ, երբ ներս մտավ, Հյուզի հետ սովորական տեխնիկա: Չնայած Անտարկտիդայում կան գույներ, մայրցամաքի մեծ մասը սպիտակ է: Այնտեղ նկարելու տեխնիկական դժվարությունը, պարզաբանեց Հյուզը, սպիտակով էր աշխատում: Երբ ես օգտագործում էի թեկուզ մի փոքր կապույտ և կանաչ, ես ստիպված էի շատ զգույշ աշխատել։ Ես հարցրի Հյուզին, թե ինչու նա գնաց Անտարկտիդա: Այսօր մարդիկ վերահսկվում են այնպիսի բաներով, ինչպիսիք են բջջային հեռախոսները և . Ես ստիպված էի հեռանալ սրանից: Դու իմանում ես, ասենք, օդանավերի բացակայության մասին, երբ դրանք չկան: Երբ դա միայն դու ես և բնական աշխարհը, դու լիովին հասկանում ես նրա ուժը: Առաջադրանք 2. Հինգ հոգի (11-15) բոլորը ցանկանում են գիրք գնել երեխաների համար: Ստորև ներկայացված են ութ գրքերի նկարագրություններ (A-H): Որոշեք, թե որ գիրքն է առավել հարմար այս մարդկանց գնելու համար: Որոշ գրքերի կարիք չեք ունենա: 11-15-րդ հարցերի դեպքում պատասխանների թերթիկում գրեք ճիշտ (A-H) տառը: երեսուն

31 11. Ջինան գիրք է ուզում իր եղբորորդու համար, ով հետաքրքրվում է բնությամբ։ Նա միշտ հարցեր է տալիս իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, և Ջինան կարծում է, որ պատրաստ է սկսել սովորել մի քանի պարզ փաստեր: 12. Բրունոն փնտրում է այն գիրքը, ում դուստրը հաճույքով կկարդա, և որը կօգնի նաև դպրոցում կատարվող նախագծի իրականացմանը: Նա պետք է նկարագրի մի կարևոր իրադարձություն անցյալից: 13. Էդիտայի որդին սիրում է կենդանիներ, և նա կցանկանար գնել նրա համար գեղեցիկ նկարներով գիրք և շրջակա միջավայրը հարգելու անհրաժեշտության մասին ուժեղ հաղորդագրություն: 14. Թոնին ցանկանում է վեպ գնել իր դեռահաս քրոջ համար։ Նա սիրում է պատմություններ, որոնք համապատասխանում են կյանքին և ցույց են տալիս մարդկանց դժվար իրավիճակներում: 15. Լիդիան կենդանիների մասին գիրք է փնտրում իր թոռնուհու համար, որը դեռ կարդալ չգիտի։ Նա ուզում է մի գիրք, որի մեջ կան մի քանի պատմություններ և մի քանի գրավիչ նկարներ: ԳՐՔԵՐ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ A Ես զարմանում եմ, թե ինչու Գիտության հրաշալիքները կենդանանում են երեխաների համար այս հիանալի գրքում: Հաճելի նկարները վայելելուց բացի, նրանք նաև կսովորեն, թե ինչպես են աճում բույսերը, կտեսնեն, թե ինչպես են տարբեր թռչուններ հոգ տանում իրենց ձագերի մասին և կբացահայտեն որոշ հետաքրքիր տեղեկություններ միջատների մասին: B Հիմնական տեխնոլոգիա Գիտելիքի հանդեպ սերը սկսվում է վաղ այս գունեղ տեղեկատու գրքույկով: Պարզեք հետաքրքիր փաստեր և իմացեք անցյալ դարի կարևոր գյուտերի մասին: Եթե ​​դուք գիտեք երեխայի, ով տալիս է այնպիսի հարցեր, ինչպիսին է «Ի՞նչ է ստիպում մեքենան գնալ», ապա սա գիրքն է ձեզ համար: C Painting History Սա գեղեցիկ գիրք է, որը ցույց է տալիս պատմության ընթացքում հայտնի նկարները: Յուրաքանչյուր նկար մանրամասն նկարագրված է, ներառյալ պարզ փաստեր դրանցում ցուցադրված մարդկանց և նրանց կյանքի մասին: Երեխաներին առաջարկվում է ավելի ուշադիր նայել նկարներին և ինքնուրույն փորձել որոշ տեխնիկա: 31

32 D The Hunter Այս հուզիչ պատմության մեջ, որը հրաշալի կերպով պատկերված է վայրի բնության հայտնի նկարչի կողմից, Ջամինան գտնում է փղի ձագ, որի մորը սպանել են որսորդները: Օգնություն փնտրելով՝ նա ետ է ճանապարհորդում աֆրիկյան թփերի միջով և կարողանում է վայելել շրջակա բնությունը: Նրա ճանապարհորդությունը նրան սովորեցնում է մեր աշխարհը փրկելու և պաշտպանելու համար ամեն ինչ անելու կարևորությունը: E Forest tales Այս գիրքը կենդանիների յոթ հայտնի պատմությունների հավաքածու է աշխարհի տարբեր մշակույթներից: Դրանք հատկապես հարմար են բարձրաձայն կարդալու համար և լավ պատմություններ կստեղծեն քնելուց առաջ: Յուրաքանչյուր պատմություն բաղկացած է վեց էջից՝ յուրաքանչյուր էջում վառ ու գունավոր նկարներով: Ճանապարհորդություն դեպի անցյալ Անկողնում հիվանդ պառկած Լյուսիենը գիտի, որ նման չէ մյուս տղաներին: Այս երևակայական պատմության մեջ նա պարզում է, թե որքան տարբեր է նա: Նա բացահայտում է, որ ուժ ունի իր միտքը տարածության և ժամանակի միջով տեղափոխելու: Այս զարմանալի վեպը կգրավի նրանց, ովքեր կարդում են իրական աշխարհից փախչելու համար: G Ժամանակի ճանապարհորդներ Այս շատ հետաքրքիր պատմությունների հավաքածուն ցույց է տալիս, թե իրականում ինչպիսին է եղել կյանքը մարդկանց համար պատմության որոշակի հատվածներում՝ Էյֆելյան աշտարակի կառուցումը, Տիտանիկի խորտակումը, Լուսնի առաջին վայրէջքը: Որպես օրագրեր գրված այս պատմությունները պատմականորեն ճշգրիտ են: H Joanna s Search Ջոաննան մեծացել է մորաքրոջ և հորեղբոր կողմից և երբեք չի ճանաչել իր ծնողներին: 14 տարեկանում նա որոշում է փորձել գտնել այն հարցերի պատասխանները, որոնք ինքն իրեն միշտ տվել է Ո՞վ եմ ես, որտեղի՞ց եմ ես գալիս: Վեպը պատմում է Ջոաննայի ինքնությունը փնտրելու հուզիչ, բայց զվարճալի պատմությունը: Ձեր պատասխանները փոխանցեք պատասխանների թերթիկին: ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ 32

33 Ժամանակ՝ 20 րոպե Առաջադրանք 1. Կարդացեք ստորև բերված տեքստը և յուրաքանչյուր բացի համար ընտրեք ճիշտ բառը: 1-10 հարցերի դեպքում ձեր պատասխանների թերթիկում նշեք ճիշտ A, B, C կամ D տառերը: ԳՅՈՒՏԵՐ Մեծ գյուտերը գաղափարներ են, որոնք երբեմն կարող են փոխել աշխարհը: Ռադիոյի գյուտը (1) տեղերը մոտեցրել է միմյանց, իսկ մեքենան հնարավոր է դարձել (2) երկար ճանապարհ անցնել։ Գյուտը կարող է նաև լինել ինչ-որ բան անելու ավելի լավ միջոց, օրինակ՝ գործիքը (3) հեշտացնում է աշխատանքը կամ գյուղատնտեսության նոր մեթոդ: Շատ գյուտեր, ինչպիսիք են երաժշտական ​​գործիքները կամ սպորտային սարքավորումները, կյանքն ավելի հարմարավետ և հաճելի են դարձրել: Գյուտերի շրջանակը հսկայական է. Ոչ (4) լավ գաղափարը հանգեցնում է անմիջապես (5), սակայն: (6) 15-րդ դարում Լեոնարդո դա Վինչին գրեց իր գաղափարը, որ շղթաները (7) կարող էին մեքենաներ վարել, բայց (8) այդ շղթաների տեխնոլոգիան այն ժամանակ չէր (9): Սա ցույց է տալիս, որ մեծ գյուտը կարող է անիրագործելի լինել (10) ապագա զարգացումը դա հնարավոր է դարձնում: 1. A հեռու B բացակայում է C այլ D հեռավոր 2. A հասնել B ճանապարհորդություն C տրանսպորտ D ժամանում 3. A B-ի համար C-ից D-ով 4. A ամեն B ցանկացած C բոլոր D յուրաքանչյուրը 5. A մրցանակ B հաջողություն C հաղթող D հաղթանակ 6. A-ն B-ի միջև C-ի միջև D-ի ընթացքում, քանի որ 7. A ինչ B-ն, ով C-ն, որտեղ D-ն, որտեղ 8. A արտադրում է B-ն խթանում է C գրառումը D դնում 9. Վերջին B-ն գոյություն ունի C տեղի է ունենում D շարունակել 10.A, եթե B, մինչդեռ C-ն մինչև D, երբ Առաջադրանք 2. Կարդացեք ստորև բերված բաց նախադասությունները (11-15) և յուրաքանչյուր բացի համար ընտրեք ճիշտ A, B կամ C բառը: Նշեք ճիշտ տառերը ձեր պատասխանների թերթիկում: 33

34 11. Երբ գնում եմ թատրոն, սիրում եմ խելացի հագուստ: A-ն հագնում է B-ն՝ C-ն է հագնում 12. Իմ երկրում երիտասարդները ջինս են հագնում: A կիպ B զուգագուլպա C Tight 13. Իմ լավագույն ընկերը կարող է գունավոր նկարներ նկարել: Գունավոր B գույն Գ գունավոր 14. Ես առաջին անգամ իմ լավագույն ընկերն էի, երբ սկսեցի տարրական դպրոց: A-ն հանդիպում էր B-ն հանդիպել է C-ին հանդիպել 15. Իմ նոր դպրոցը երեք տարի առաջ: A կառուցված B-ն կառուցվել է C-ն կառուցվել է Ձեր պատասխանները փոխանցեք պատասխանների թերթիկին: ԳՐԵԼՈՒ ԺԱՄԱՆԱԿԸ՝ 30 րոպե Պատկերացրեք, որ շուտով կինոթատրոնում լավ ֆիլմ եք դիտելու։ Նամակ գրեք ձեր ընկերոջը և խնդրեք նրան միանալ ձեզ: Հասցեն մի գրեք։ Չմոռանաք գրել. այն կինոթատրոնի ամսաթիվը և անունը, որը պատրաստվում եք այցելել, ինչու եք ցանկանում գնալ այնտեղ և ինչու եք ընտրել այս ֆիլմը ձեր այցելության ծրագիրը: Պետք է գրել բառերի մասին: 34

35 Մասնակիցներ ID համարը ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԻ ԹԵՐԹԱԿԱՆ ԼՍՈՒՄ 1 AB 2 AB 3 AB 4 AB 5 AB 6 ABC 7 ABC 8 ABC 9 ABC 10 ABC READING 1 AB 2 AB 3 AB 4 AB 5 AB 6 AB 7 AB 5 AB 810 ԱՆԳԼԵՐԵՆ 35

36 1 A B C D 2 A B C D 3 A B C D 4 A B C D 5 A B C D 6 A B C D 7 A B C D 8 A B C D 9 A B C D 10 A B C D 11 A B C 12 A B C 13 A B C 14 A B C 15 A B C D 36

37 Գնահատման չափանիշներ և միավորներ Լսելու առավելագույն միավոր 10. Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղներով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Ընթերցանություն - միավորների առավելագույն քանակը 15 է: Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղներով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Անգլերենի օգտագործում - առավելագույն միավորները 15 են: Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղներով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Գրավոր - միավորների առավելագույն քանակը 10 է: Առաջադրանքը գնահատվում է ըստ գնահատման չափանիշների: Արդյունքներն ամփոփելիս ամփոփվում են բոլոր մրցույթների միավորները։ Բոլոր մրցույթների համար միավորների առավելագույն քանակը 50 միավոր է: 37

38 ԳՐԵԼՈՒ - ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ Առավելագույն միավորներ՝ 10 Ուշադրություն. «Բովանդակություն» չափանիշի համար 0 միավորով տրվում է ընդհանուր 0 միավոր ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ (առավելագույնը 3 միավոր) ՏԵՔՍՏԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ ԵՎ ԼԵԶՎԱԿԱՆ ՁԵՎԱՉԱՓԸ (առավելագույնը 5 միավոր) 3 միավոր Հաղորդակցական առաջադրանքն ամբողջությամբ կատարված է, հրավեր. ընկերը գրվում է ըստ նշված պարամետրերի: Կազմակերպում (առավելագույնը 2 միավոր) Բառապաշար (առավելագույնը 2 միավոր) Քերականություն (առավելագույնը 2 միավոր) Ուղղագրություն և կետադրություն (առավելագույնը 1 միավոր) 1. Մասնակիցը հարգում է քաղաքավարության կանոնները. 2. Մասնակիցը պահպանում է ոչ պաշտոնական գրելու ոճը. 3. Մասնակիցը նշում է հանդիպման օրը և վայրը. 4. Մասնակիցը փաստարկներ է բերում կոնկրետ այս ֆիլմ գնալու օգտին. 5. Մասնակիցը նկարագրում է հանդիպման ծրագիրը: Աշխատանքի ծավալը կա՛մ համապատասխանում է տվյալին, կա՛մ շեղվում է տրվածից ոչ ավելի, քան 10%-ով (ավելանալով 132 բառից ոչ ավելի 3) կամ 10%-ով իջև (90 բառից ոչ պակաս)։ 3 Եթե նամակը բաղկացած է 133 կամ ավելի բառից, ապա առաջին 120 բառերը ենթակա են ստուգման։ 38

39 2 միավոր 2 միավոր 2 միավոր 2 միավոր Տեքստը ճիշտ է բաժանված պարբերությունների։ Տեքստի կառուցման տրամաբանությունը չի խախտվում։ Կատարված է հաղորդակցական առաջադրանքը Մասամբ կազմված տեքստը հրավիրատոմս է՝ տրված պարամետրերով։ Սակայն վերը նշված ասպեկտներից մեկը աշխատանքում չի կատարվել։ Մասնակիցը ցուցադրում է հրավեր նամակ գրելու համար անհրաժեշտ բառապաշարը: Ստեղծագործությունն ունի 1 2 փոքր սխալ բառային ձևավորման առումով։ Մասնակիցը ցույց է տալիս քերականական կառուցվածքների գրագետ պատշաճ օգտագործումը: իսկ Աշխատանքն ունի 1 2 փոքր քերականական սխալ։ 1 միավոր 1 միավոր 1 կետ 1 կետ 1 միավոր Տեքստի տրամաբանության կամ պարբերության բաժանման առանձին խախտումներ կան։ Կատարված է հաղորդակցական առաջադրանքը Մասամբ կազմված տեքստը հրավիրատոմս է՝ տրված պարամետրերով։ Այնուամենայնիվ, վերոնշյալ ասպեկտներից 2-ը աշխատանքում կատարված չեն։ Մասնակիցը ցուցադրում է հրավեր նամակ գրելու համար անհրաժեշտ բառապաշարը: Աշխատության մեջ կան 3-4 աննշան բառային սխալներ։ Մասնակիցը ցույց է տալիս քերականական կառուցվածքների գրագետ պատշաճ օգտագործումը: իսկ աշխատության մեջ կան 3-4 չնչին քերականական սխալներ։ Ստեղծագործության մեջ կան փոքր (4-ից ոչ ավելի) ուղղագրական և կետադրական սխալներ։ 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր Հաղորդակցական առաջադրանքը չի կատարվել։ Նամակի բովանդակությունը չի համապատասխանում նշված պարամետրերին։ Կամ վերը նշված 3 կամ ավելի ասպեկտները չեն կատարվում: Կամ՝ 90 բառից պակաս: Տեքստի պարբերության բաժանում չկա: Մասնակիցը ցուցադրում է չափազանց սահմանափակ բառապաշար: Կամ՝ կան բազմաթիվ սխալներ բառապաշարի օգտագործման մեջ (5 կամ ավելի): Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ քերականական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը (5 կամ ավելի): Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ ուղղագրական և կետադրական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը (5 և ավելի): 39

40 Գրավոր մրցույթում թղթերի ստուգման կարգը Յուրաքանչյուր աշխատանք ստուգվում է անսխալ երկու փորձագետների կողմից, ովքեր աշխատում են միմյանցից անկախ (աշխատանքի վրա գնահատական ​​չի թույլատրվում), յուրաքանչյուր փորձագետ իր գնահատականը նշում է իր գնահատման արձանագրության մեջ. Եթե ​​փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը չի գերազանցում երկու միավորը, ապա սահմանվում է միջին միավորը։ Օրինակ, եթե առաջին փորձագետը դնում է 9 միավոր, իսկ երկրորդը 8 միավոր, վերջնական գնահատականը 9 միավոր է; եթե առաջին փորձագետը դնում է 9 միավոր, իսկ երկրորդը՝ 7 միավոր, ապա վերջնական գնահատականը 8 միավոր է. Եթե ​​փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը երեք-չորս միավոր է, ապա նշանակվում է ևս մեկ ստուգում, այս դեպքում պետք է միջինացվեն երկու ամենամոտ գնահատականները. «Հակասական» աշխատանքները (5 և ավելի կետերի մեծ անհամապատասխանության դեպքում) ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն։ Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները: ԳՐՈՂ ՄՐՑՈՒՅԹԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ Գրելու մրցույթի համար առավելագույն միավորների քանակը 10 է (տասը): Փորձագետ (լրիվ անուն) Մասնակից ID K1 Բովանդակություն K2 Կազմակերպություն K3 Բառապաշար K4 Քերականություն K5 Ուղղագրություն և կետադրություն Միավորների գումարը (առավելագույնը 10) 40

41 Ուղեցույց Մրցույթներ Առաջադրանքների քանակը և տեսակը (բոլոր առաջադրանքները բարդության առումով համապատասխանում են Եվրոպայի խորհրդի սանդղակի B1-ին) 1 Լսել 1. Այլընտրանքային ընտրության առաջադրանք: 2. Բազմակի առաջադրանք (երեք տարբերակից) 2 Ընթերցանություն 1. Տեքստի հիմնական բովանդակությունը հասկանալու առաջադրանք (Ճիշտ կամ սխալ): 2. Տեքստում անհրաժեշտ տեղեկատվության համապատասխանության և որոնման առաջադրանքը (Multiple 3 Use of English Matching): 1. Լեքսիկո-քերականական առաջադրանք (Բազմակի ընտրություն). 2. Քերականական առաջադրանք (Բազմակի ընտրություն): 4 Գրավոր Արդյունավետ գրավոր հայտարարություն՝ միասին ազատ ժամանակ անցկացնելու հրավերի ձևաչափով (բառի ծավալ): Միավորների քանակը Բաժինն ավարտելու ժամանակը 10 րոպե. 30 րոպե. 20 րոպե ԸՆԴԱՄԵՆԸ րոպեներ Մրցույթների լոգիստիկ աջակցություն (տե՛ս Դպրոցական փուլի առաջադրանքների մշակման ուղեցույցի էջ 12) Լսելու համար տեքստերի բանալիներ և արտագրում ԼՍԵԼ B B A B A C A B B C READING B A B A A B A B A C D H E 41

42 ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ D B C A B C A B C B C A C B Սցենար լսում Մաս 1 1-6 կետերի համար լսեք մի տղայի՝ Օլիվերի և մի աղջկա՝ Հաննայի միջև խոսակցությունը երեկույթի մասին: Որոշեք՝ յուրաքանչյուր նախադասություն ճիշտ է, թե սխալ: Ընտրեք ճիշտ պատասխանը ճիշտ է կամ սխալ՝ ըստ ձեր լսած տեքստի: Դուք երկու անգամ կլսեք տեքստը: Այժմ դուք ունեք 30 վայրկյան՝ իրերը դիտելու համար: Այժմ մենք սկսում ենք. Օլիվեր: Բարև, Հաննա: Ինչպես ես? Հաննա: Բարև, Օլիվեր: Դուք կարող եք օգնել ինձ որոշել, թե ինչ անել իմ ծննդյան օրվա կապակցությամբ: Օլիվեր. Դու քո ծննդյան օրն ունեիր ամռանը: Հաննա. Դա իմ քրոջ երեկույթն էր, որին դու եկել ես: Իմ ծննդյան օրը շատ շուտով գարնանն է: Լավ կլինի, որ ես և քույրս կարողանայինք խնջույքով մասնակցել, քանի որ մենք ունենք նույն ընկերները, բայց մեր ծննդյան տարեդարձերը երեք ամիս տարբերությամբ են: Օլիվեր. Դե, դա լավ երեկույթ էր անցյալ ամառ: Խորովածը լավ անցավ, և բոլորը վայելեցին պարը: Հաննա: Բայց դա իսկապես ծանր աշխատանք էր: Քանի որ շատ մարդիկ կային, մենք չկարողացանք ամբողջ կերակուրը միաժամանակ պատրաստել, և ոմանք այրվեցին, ուստի վստահ չեմ, որ նորից կանեմ դա: Օլիվեր. Բայց տունն իսկապես լավ էր երեկույթի համար: Հաննա. Մենք տատիկիս մոտ ենք ունեցել, որովհետև այգի չունենք: Ես մտածեցի, որ նա դրանից հետո կբարկանա, քանի որ մի քանի բան կոտրվել էր, բայց նա ասաց, որ ես կարող եմ իմ խնջույքն այնտեղ կազմակերպել, եթե ցանկանամ: Նա այնքան հաճելի է: Օլիվեր. Դա զարմանալի է: Ես երբեք խնջույք չէի կազմակերպի տատիկիս բնակարանում։ Ես այնքան անհանգստացած կլինեի, ես դրանից հաճույք չէի ունենա: Հաննա. Դե, ես նախընտրում եմ դուրս գալ, բայց չգիտեմ ուր գնալ, որովհետև ամեն ինչ շատ թանկ է: Օլիվեր. Դե, դուք կարող եք բոլորին խնդրել ռեստորան, նրանք բոլորն էլ թանկ չեն: Ինչ վերաբերում է նոր հնդկական ռեստորանին: Հնդկական սնունդն իմ սիրելին է: Հաննա. Դե, ես նախընտրում եմ չինական սնունդ, բայց իմ ընկերներից շատերը նախընտրում են ուտել իտալերեն: Այնպես որ, դա լավ չէ: Եվ որոշ մարդիկ բուսակեր են, իսկ ոմանք ձուկ չեն ուտում: Իսկապես դժվար է։ Օլիվեր. Դուք կարող եք վարձել դպրոցի ճաշարանը և ստիպել բոլորին ուտելիք բերել: Հետո բոլորի համար խառնուրդ կլիներ։ Հաննա. Դա լավ գաղափար է, և մենք կարող ենք այնտեղ նույնպես երաժշտություն ունենալ: Ես պետք է հարցնեմ մայրիկիս և հայրիկիս, որովհետև մենք պետք է վճարենք նրան վարձելու համար: Եթե ​​ասեն՝ այո, կգա՞ս ինձ հետ պարզելու։ Օլիվեր. իհարկե: Հիմա նորից լսիր։ 42

43 Մաս 2 7-12 կետերի համար լսեք Սայմոն Վեբսթերի հետ հարցազրույցի մի մասը, որը խոսում է մրցարշավի վարորդ լինելու մասին: Ընտրեք ճիշտ պատասխանը A, B կամ C՝ ըստ ձեր լսած տեքստի: Դուք երկու անգամ կլսեք տեքստը: Այժմ դուք ունեք 30 վայրկյան՝ իրերը դիտելու համար: Այժմ մենք սկսում ենք. Հարցազրուցավար. Այսօրվա սպորտային աշխարհում մենք ունենք մրցարշավի վարորդ Սայմոն Վեբսթերը: Բարի գալուստ, Սիմոն։ Ասա ինձ, քսանմեկ տարեկանում քեզ օգնո՞ւմ է խոսել ավագ վարորդների հետ: Սիմոն. Ես տալիս եմ, և նրանք հաճույքով խորհուրդ են տալիս, եթե դրա կարիքն ունենամ: Ես միշտ խոսում եմ ավելի մեծ փորձ ունեցող վարորդների հետ, եթե պատրաստվում եմ վարել ուղու վրա, որտեղ նախկինում չեմ մրցել: Փորձում եմ հնարավորինս շատ տեղեկատվություն ստանալ, որպեսզի սխալներ թույլ չտամ։ Հարցազրուցավար. Դուք պետք է շատ հոգնած լինեք: Սայմոն. Դե, մենք վազում ենք հանգստյան օրերին, իսկ ուրբաթ օրերին մենք ամեն ինչ պատրաստում ենք, բայց ես սովորաբար մրցում եմ միայն երեք շաբաթը մեկ, և ոչ ձմռանը: Մենք մրցում ենք ապրիլից հոկտեմբեր: Հարցազրուցավար- Ես տեսնում եմ: Իսկ ո՞րն է ձեզ համար ամենադժվարը մրցարշավի վարորդ լինելու մեջ: Սիմոն. Ինձ համար շատ դժվար է արձակուրդ վերցնելը: Ես արձակուրդ եմ գնում, հավանաբար ոչ այնքան հաճախ, որքան պետք է: Բայց սխալը, որ ես միշտ անում եմ մրցավազքից առաջ, այն է, որ ինքս ինձ դրդեմ շարունակել մարզվել, երբ իսկապես պետք է հանգստանամ: Երբ ես շատ եմ մարզվում, հոգնում եմ, երբ մրցավազքը իրականում սկսվում է: Բանն այն է, որ ես գիտեմ, որ կարող եմ շարունակել լավանալ: Հարցազրուցավար. Ի՞նչ հմտություններ են անհրաժեշտ ձեզ լավագույն մրցարշավի վարորդ լինելու համար: Սայմոն. Դուք պետք է որոշակի քանակությամբ իմանաք, թե ինչպես է աշխատում մեքենան, բայց այլ մարդիկ կստուգեն մեքենան ձեր փոխարեն: Ես միշտ կարծում եմ, որ երբ իրականում մրցում ես, դա օգնում է մի փոքր վախենալ, քանի որ դա նշանակում է, որ դու իսկապես ուշադրություն ես դարձնում: Դա իսկապես կարևոր է, եթե դադարեք կենտրոնանալ, դա կարող է շատ վտանգավոր լինել: Հարցազրուցավար. Շատ փոքր տղաներ սիրում են մեքենաները: Ինչպե՞ս հետաքրքրվեցիք: Սայմոն. Իմ ընկերները բոլորն էլ ավելի շատ հետաքրքրված էին ֆուտբոլով, բայց հայրս մի քիչ մրցարշավով էր զբաղվում: Ես նրա հետ սկսեցի մրցուղիների գնալ։ Հենց նա թույլ տվեց ինձ փորձել, նա հասկացավ, որ ես դրանում լավ կլինեի և ուզում էր, որ ես հաջողության հասնեմ: Ես գիտեմ, որ այն իսկապես հայտնի է այն երեխաների մոտ, ովքեր դիտում են այն հեռուստացույցով, բայց ես երբեք չեմ արել: Հարցազրուցավար. Իսկ ի՞նչ կասեք երիտասարդ մրցարշավորդների մասին: Ի՞նչ խորհուրդ կտաք նրանց: Սիմոն. Ոմանք ասում են, որ նախ պետք է սովորել և համալսարան գնալ: Խնդիրն այն է, որ եթե դա անես, դու շատ ծեր կլինես, երբ բավական ժամանակ ունենաս: Եթե ​​դուք իսկապես ցանկանում եք լինել լավագույն մրցարշավի վարորդ, դուք պետք է մարզվեք և հնարավորինս մարզվեք մարզասրահ հաճախելով: Մի վտանգեք այլ սպորտաձևեր խաղալ, քանի որ կարող եք վնասվածքներ ստանալ: Հարցազրույց վարող. Դե, շատ շնորհակալ եմ այսօր մեզ հետ զրուցելու համար: Սիմոն: Շնորհակալություն: Այժմ դուք ունեք 20 վայրկյան ձեր պատասխանները ստուգելու համար: Հիմա նորից լսեք տեքստը։ Այժմ դուք ունեք 20 վայրկյան առաջադրանքն ավարտելու և ձեր պատասխանները պատասխանների թերթիկում փոխանցելու համար: Սա Լսելու առաջադրանքի ավարտն է: 43

Հաստատում եմ Կրթության վարչության 05.09.2017թ. 845 A.Yu. Վասիլևա Գրյազինսկի մունիցիպալիտետում դպրոցականների համար Համառուսական օլիմպիադայի դպրոցական փուլի կազմակերպման և անցկացման պահանջները անգլերեն լեզվով

2016-2017 ուսումնական տարում դպրոցականների համար Անգլերենի համառուսական օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անցկացման պահանջներ Անցկացվում է Անգլերենի դպրոցականների համառուսական օլիմպիադայի դպրոցական փուլը.

Անգլերեն դասարան 6 Ընդհանրացված պլան 16.05.2015 Նոր թեմաներ 1. Անուղղակի խոսք (հարցեր) 2. Past Simple, Կրկնելու թեմաներ 1. Անուղղակի խոսք (հաստատական ​​նախադասություններ) 1. Անուղղակի խոսք. Հարցաքննականում

Հյուսիսարևմտյան ուսումնական շրջան Մոսկվայի ԳԲՈՒ Գիմնազիա 1517 ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է՝ ՀԱՄԱՁԱՅՆՎՈՒՄ Է՝ ՀԱՄԱՁԱՅՆՎՈՒՄ Է՝ Տնօրեն GBOU Gymnasium 1517 Պատգամավոր. SD-ի տնօրենները վարչության նիստում Վախնեևա Ա.Ա. Մեծն Ա.Գ.

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ Միջնակարգ դպրոց Խիմկի 25 Բաց դասի ամփոփագիր Ժիլցովա Ն.Ա. անգլերենով Թեմա՝ «Իմ սիրելի օրը» Մեթոդական թեմա.

Նյագան քաղաքի վարչակազմի կրթության և գիտության կոմիտե ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ 2016/2017 ուսումնական տարում Նյագանի 2016/2017 ուսումնական տարում դպրոցականների համար Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անգլերենով (5-6-րդ դասարաններ) անցկացնելու համար,

Անգլերեն 6-րդ դասարան Աշխատանքի կատարման ցուցումներ Աշխատանքի անգլերեն կատարման համար հատկացվում է մինչև 45 րոպե: Աշխատանքը բաղկացած է 2 մասից՝ ներառյալ 23 առաջադրանք։ Մաս 1-ը պարունակում է 15 առաջադրանք:

Թեստային առաջադրանքներ բանավոր խոսքում Լեզվի ուսուցման որակի մոնիտորինգի ամբիոն Բանավոր խոսքում թեստային պլան Լվ. Ձև Աշխատանքային ռեժիմ 1 Ա 2 Խոսիր քո մասին Ուսանող քննիչ 2 B1 Նկարների համեմատություն տարրերի հետ

Մարդու խոսքը, որը փոխանցվում է բառացիորեն այնպես, ինչպես արտասանվել է, կոչվում է ուղիղ խոսք։ Խոսքը փոխանցվում էր ոչ թե բառ առ բառ, այլ միայն բովանդակությամբ, լրացուցիչի տեսքով

Ներածության փոխարեն Ամեն երկրորդ բառ Այս ուսումնական ուղեցույցը անգլերեն-ռուսերեն բառարան է, որը ներառում է ընդամենը 135 անգլերեն բառի նկարագրություն: Այս բառերը հատուկ են՝ ըստ օգտագործման հաճախականության

Անգլերենով ախտորոշիչ աշխատանքի ճշգրտում 3-րդ դասարանի ուսանողների համար GBOU School 1210 English School-ի խորացված ուսումնասիրությամբ 1. Ախտորոշիչ աշխատանքի նպատակը Ախտորոշիչ աշխատանք

Շիմալինա Ելենա Ալեքսանդրովնա Անգլերենի տարածաշրջանային պետական ​​բյուջետային մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության ուսուցիչ «Աչինսկի առևտրատնտեսական քոլեջ» Կրասնոյարսկի երկրամաս, Կրասնոյարսկի երկրամաս

I. Lexis (աուդիո 36, 39, 41, 43, 45): 1) Դաս 24, էջ. 140-141 թթ. 2 Դաս 26, էջ. 154-155; 3 Դաս 27, էջ. 163; 4 Դաս 28, էջ. 170-171 թթ. 5 Դաս 29, էջ. 181-182 թթ. ԼՈՆԴՈՆ (Լոնդոն). II. Քերականություն՝ անանձնական

Թրեյնինգի թեման՝ «Պատմություններ սիրելի ընտանի կենդանիների մասին» 6-րդ դասարան Դասընթացի տեսակը՝ դաս Ուսումնական նպատակներ՝ 1. «Կենդանիներ» թեմայով մենախոսական խոսքի հմտությունների զարգացում; 2. Պրոֆեսիոնալ ընթերցանության հմտությունների ուսուցում

ԴԵՄՈ ախտորոշիչ աշխատանք ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ վրա 4-րդ դասարանի սովորողների համար

ԹԵՍՏ 1 Թեստը բաղկացած է երկու մասից. Ա մասում ձեզ առաջարկվում է 24 առաջադրանք և պատասխանի տարբերակներ: Յուրաքանչյուր հարց ունի ընդամենը 1 ճիշտ պատասխան։ Պատասխանները պետք է մուտքագրվեն պատասխանների թերթիկի վրա: Առաջադրանքները գտնվում են

4-րդ դասարանի GBOU դպրոցի սովորողների համար անգլերենով ախտորոշիչ աշխատանքի ճշգրտում 1210 անգլերեն դպրոցի խորացված ուսումնասիրությամբ 1. Ախտորոշիչ աշխատանքի նպատակը Ախտորոշիչ աշխատանք

Ախտորոշիչ աշխատանքի ցուցադրական նյութ անգլերեն լեզվով 5-րդ դասարանում GBOU GHA SP-10 Առաջադրանք 1. Միացրեք երկու սյունակից բառերը՝ բառակապակցություններ ստանալու համար: 1. ծախսել ա) ժամադրություն և

Անգլերենի միջանկյալ աշխատանքը 6-րդ դասարանի համար բաղկացած է երեք բաժնից՝ ներառյալ 8 առաջադրանք: Բաժին (լսելու առաջադրանք) հրավիրվում է երկու անգամ լսել տեքստը և որոշել, թե որն է

Նյագան քաղաքի վարչակազմի կրթության և գիտության կոմիտե ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ՝ 2016/2017 ուսումնական տարում 2016/2016 թվականներին Նյագան 2016 թվականին դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անցկացման համար անգլերեն լեզվով (7-8-րդ դասարաններ)

Անգլերենով արտադասարանական միջոցառման մշակում 5-6-րդ դասարաններում «Սուրբ Ծնունդը մոտենում է» թեմայով: Անգլերենի ուսուցիչ Պանովա Յուլիա Ալեքսանդրովնա Նպատակը. ուսանողներին ծանոթացնել տոնակատարության ավանդույթներին

Դասի ամփոփում 4-րդ դասարանում «Իմ սիրելի սենյակը» թեմայով - Իմ սիրելի սենյակ Գիտելիքների համակարգում և ընդհանրացում: Ուսուցիչ Պախոմովա Ն.Ա. Նպատակները. - «Իմ տունը» թեմայով գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում; Տուն»; -զարգացում

Դաս 24. Ժամանակի նախադրյալներ (մեջ, վրա, ժամը, համար, ընթացքում, առաջ, հետո) Դաս 24. Ժամանակի նախադրյալները և ինչպես օգտագործել դրանք Կարդում Ես ծնվել եմ 2000 թվականին: Մենք աշխատում ենք այգում

Անգլերենի միջանկյալ աշխատանքը 5-րդ դասարանի համար բաղկացած է երեք բաժնից՝ ներառյալ 5 առաջադրանք: Բաժին (լսողական առաջադրանք) հրավիրվում է երկու անգամ լսել տեքստը և լրացնել աղյուսակը,

Անգլերեն բայի ժամանակները infoenglish.info - Ինչպես մտապահել օտար բառերը: Անգլերեն սովորելու մեթոդներ. Քերականություն. Այս փաստաթղթի բնօրինակը գտնվում է Անդրեյ Բոգատիրևի էջում http://opentech.olvit.ru/~abs/english.html

Դաս 19. Ի՞նչ Դաս 19. Ի՞նչ է կարդալը: Ի՞նչ է դա: (Ի՞նչ է դա:) Ինչ է քո անունը: (Ինչ է քո անունը:) Ո՞րն է պատասխանը: (Ի՞նչ է պատասխանը:) Ի՞նչ էր դա: (Ի՞նչ էր դա:) Ի՞նչ ես ուզում: (Ինչ դու

Առաջ 7-րդ դասարան Քննություն 2 Գրավոր մաս Ծրագիրը նախատեսում է չորս գրավոր քննություն՝ մեկը յուրաքանչյուր եռամսյակի վերջում: Առաջարկվում է իրականացնել խոսակցական հմտությունների թեստավորում

«Բառեր՝ փոխարինիչներ անգլերենում» Զեկույց Կալաշնիկովա Իննայի 11 «ա» դասարանի աշակերտի NPC-ի մասին Այս հետազոտական ​​աշխատանքի նպատակն է ավելի մանրամասն տեղեկություններ տրամադրել փոխարինողների բառերի մասին, որոնք, իհարկե,

Սամարայի մարզի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն, 8 միջնակարգ դպրոց, Ալեքսեևկա, Կինել քաղաքային շրջան, Սամարայի շրջան, Անգլերենի դասի մեթոդական մշակում

ԺԱՄԱՆԱԿ: Մաս առաջին. - Բարեւ! Իմ անունը Թիմուր է։ Բարի օր! Իմ անունը Տանյան է: - Շնորհակալություն ռուսերեն սովորողների մեր փոդքաստը լսելու համար: Այսօր մենք կխոսենք ժամանակի մասին: -Մենք հաճախ չենք անում

Ինչպես գրել կատարյալ նամակ Chava O.V. Սա պետք է սովորել քննությունից առաջ. - Ծավալ. - Հասցեն և ամսաթիվը: - Բողոքարկել առանձին տողով. - Երախտագիտություն, հղում նախորդ շփումներին, հույս ապագայի համար

Անգլերենի ուսուցչուհի Բոտևա Ելենա Գրացիանովնայի բաց դասի մանրամասն ամփոփում Ուսումնական հաստատություն՝ պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն միջնակարգ հանրակրթ.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն միջնակարգ դպրոց 85 գ.օ. Տոլյատի Բաց դասի ուրվագիծ Դաս. 6ա Թեմա՝ Անգլերեն Թեմա՝ Ուսումնասիրվող լեզվի երկրները,

5-րդ դասարանում արտադասարանական դասի սցենար անգլերեն լեզվով «Անգլիայի տեսարժան վայրեր» թեմայով՝ օգտագործելով «Զիգզագ» քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնիկան Ուսուցիչ՝ Շատիլովա Ա.Վ. Թեմա

ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ԴԱՍԻ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՔԱՐՏ (4-րդ ԴԱՍԱՐԱՆ) Տիտովա Մարիա Գեննադիևնա, անգլերենի ուսուցչուհի, Լիցեյ 384 Թեմա՝ անգլերեն, ուսուցման երրորդ կուրս։ Թեմա՝ Դպրոցական կյանք.

ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԱՆԳԼԵՐԵՆ

Ս.Գ.ՏԵՐ-ՄԻՆԱՍՈՎ

Յու.Բ. ԿՈՒՐԱՍՈՎՍԿԱՅԱ

Անգլերենում դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի առաջադրանքների մշակման վերաբերյալ

2011/2012 ուսումնական տարում

Մոսկվա 2011 թ

8-րդ օլիմպիադայի մրցույթների անցկացման և տեխնիկական ապահովման կարգը

Գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթի անցկացման կարգը (Ընթերցանություն) 8

Լեքսիկական և քերականական թեստ անցկացնելու կարգը (Անգլերենի օգտագործում) 9

Տեքստի ըմբռնման բանավոր մրցույթի անցկացման կարգը (լսելը) 10

Գրավոր մրցույթի անցկացման կարգը (գրավոր) 12

Բանավոր խոսքի մրցույթի անցկացման կարգը (խոսք - Խոսք) 13

16-րդ օլիմպիադայի մրցույթների գնահատման կարգը

Մրցույթների գնահատման չափանիշներ 17

Բողոքարկման կարգ 22

Բողոքարկման հայտի նմուշ 24

28-րդ օլիմպիադայի առաջադրանքների պատրաստման պահանջները

1. Առաջադրանքների դժվարության մակարդակը. 28

2. Տեքստային նյութերի ընտրության ճիշտությունը. 28

3. Մասնակիցների հաղորդակցական իրավասության ստուգման բարդ բնույթը. 29

4. Առաջադրանքների փաթեթի կազմման մեթոդական և տեխնոլոգիական ճիշտությունը. 29

Օլիմպիադայի առաջադրանքների օրինակներ 31

Գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ 31

Լեքսիկո-քերականական թեստ 39

Բանավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ 48

Գրելու մրցույթ 59

Ներածություն

Այս մեթոդական առաջարկությունները պատրաստվել են անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից՝ օգնելու համապատասխան մեթոդական հանձնաժողովներին և ժյուրիին Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի համար առաջադրանքներ կազմելու հարցում: .

Մեթոդական նյութերը պարունակում են առաջարկություններ անգլերենով օլիմպիադաների անցկացման կարգի, օլիմպիադայի առաջադրանքների կառուցվածքի և բովանդակության պահանջների, առաջադրանքների պատրաստման համար տեղեկատվության առաջարկվող աղբյուրների, ինչպես նաև օլիմպիադաների մասնակիցների պատասխանները գնահատելու վերաբերյալ առաջարկություններով:

Անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովը հույս է հայտնում, որ ներկայացված մեթոդական առաջարկությունները օգտակար կլինեն դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի անցկացման համար անգլերեն լեզվով և հաջողություն է մաղթում կազմակերպիչներին իրենց վարքագծի մեջ:

2011/2012 թվականներին անգլերեն լեզվով դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի վերաբերյալ մեթոդական առաջարկությունները հաստատվել են Անգլերեն լեզվի կենտրոնական օլիմպիադայի նիստում (09/08/11 թիվ 9 արձանագրություն):

Կենտրոնի նախագահ Ս.Գ.Տեր-Մինասովա

առարկայական-մեթոդական հանձնաժողով

անգլերեն լեզվով

պատգամավոր Կենտրոնական Յու.Բ.Կուրասովսկայայի նախագահ

առարկայական-մեթոդական հանձնաժողով

անգլերեն լեզվով

Օլիմպիադայի հիմնական նպատակներն ու խնդիրներն են բացահայտել և զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները և հետաքրքրությունը անգլերեն լեզվի նկատմամբ, ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ շնորհալի երեխաներին աջակցելու համար, խթանել լեզվական և սոցիալ-մշակութային գիտելիքները, որոնք առնչվում են տարբեր տարբերակների պատմությանը և ժամանակակից գործունեությանը: Անգլերեն լեզուն և անգլիախոս երկրների պատմությունն ու մշակույթը:

ԱռԱջին օր- գրավոր ըմբռնման մրցույթ (կարդում)

Բանավոր խոսքի ըմբռնման մրցույթ (լսում)

Լեքսիկո-քերականական թեստ (անգլերենի օգտագործում)

Գրելու մրցույթ (գրավոր)

երկրորդ օր- բանավոր խոսքի մրցույթ (խոսք):

Յուրաքանչյուր մրցույթի համար գնահատականներ (միավորներ) նշանակելիս խորհուրդ է տրվում պահպանել մրցույթների գնահատման կարգը (տես. Մրցույթի գնահատման կարգը ).

5-6-րդ դասարանների համար

7-8-րդ դասարանների համար- առաջադրանքների բարդության մակարդակը որոշվում է օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից.

9-11-րդ դասարանների համար- առաջադրանքների բարդության մակարդակը որոշվում է օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից: մեկ

Առաջադրանքներ պատրաստելիս պետք է.

Միավորել տարբեր տեսակի և դժվարության մակարդակի առաջադրանքները (այսինքն՝ համատեղել ավելի բարդ և ավելի քիչ դժվար առաջադրանքները, որպեսզի մասնակիցները կարողանան կատարել առնվազն մեկ օլիմպիադայի առաջադրանք),

Ապահովել մասնակիցների հաղորդակցական իրավասության ստուգման համապարփակ բնույթը (այսինքն՝ հնարավորության դեպքում ապահովել օլիմպիադայի բոլոր հինգ մրցույթների անցկացումը):

Առաջադրանքները պետք է.

Մեթոդական և տեխնոլոգիապես ճիշտ լինելու համար,

Բնութագրվում է նորությամբ և կրեատիվությամբ։ 2

9-11 դասարաններ 2014թ

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ. Արգելվում է հանդիսատեսի մեջ մտցնելցանկացած բջջային կապի միջոցներ (բջջային հեռախոսներ, փեյջերներ և այլն սարքավորումներ), նվագարկիչներ և այլն։

ԱՐԳԵԼՎՈՒՄ Է օգտվել բառարաններից և տեղեկատու գրականությունից!

Մասնակիցները պետք է նստած լինեն այնպես, որ չտեսնեն մյուս մասնակիցների աշխատանքը:

Բոլոր ցուցումները մասնակիցների համար գրավոր մրցույթներ անցկացնելուց առաջ տրվում են ռուսերենով:

Մինչ գրավոր մրցույթների մեկնարկը հանդիսատեսի ժյուրիի ավագ անդամը վարում է ընդհանուր ճեպազրույց։ Ճեպազրույցում պետք է նշել հետևյալ կետերը.

1. Մինչ գրավոր մրցույթի մեկնարկը, հայտարարեք.

• Մրցույթի տեւողության մասին.

Լսելով ըմբռնումը՝ 8 րոպե:

Ինտեգրված կարդալ և լսել. 7րոպե.

Ընթերցանություն՝ 25 րոպե:

Անգլերենի օգտագործումը՝ 60 րոպե:

Գրել՝ 50 րոպե։

• Մրցույթի ժամանակ խորհուրդ չի տրվում հեռանալ հանդիսատեսից։ Զուգարան մուտք գործելը թույլատրվում է միայն մեկ անգամ: Այս պահին մասնակիցն իր աշխատանքը ներկայացնում է ժյուրիի հերթապահ անդամներին: Բացակայության ժամանակը գրանցվում է պատասխանների թերթիկի վրա: Եթե ​​մրցույթի ժամանակ մասնակիցը հարցեր ունի, կարող եք ձեռքը բարձրացնել և սպասել, որ ժյուրիի անդամը գա և պատասխանի մասնակցի հարցին:Ժյուրիի անդամները չեն կարող պատասխանել առաջադրանքի տեքստին վերաբերող հարցերին։ Լսելու և Ինտեգրված ընթերցանության և ունկնդրման մրցույթների ժամանակ դուք չեք կարող լքել լսարանը և որևէ հարց տալ:

2. Ընդհանուր ներածական մասից հետո ժյուրիի անդամները բաժանում են պատասխանների թերթիկներ (Գրավոր մրցույթում առաջադրանքը գրված է պատասխանների թերթիկի վրա): Հանդիսատեսի ժյուրիի ավագ անդամը ճեպազրույց է անցկացնումպատասխանների թերթիկների հերթականությունը.

• Պատասխանների թերթիկում նշվում է՝ մասնակցի համարը։
• Պատասխանների թերթիկի վրակտրականապես Արգելվում է անուններ նշել, գծագրեր անել կամ որևէ նշան անել։
• Բաշխված է նախագիծմիայն Գրելու մրցույթում, այլ մրցույթներում առաջադրանքով թերթիկը կարող է օգտագործվել որպես սևագիր։
• Գրավոր աշխատանքը գրվում է միայն սև կամ կապույտ թանաքով։ Արգելվում է կարմիր, կանաչ և այլն։ Չի կարելի մատիտով գրել և տեքստում մատիտով հետքեր անել։
• Գրավոր ոչինչ չի կարելի կրճատել։ Բոլոր հապավումները կդիտարկվեն որպես ուղղագրական սխալներ:
• Այն պետք է գրված լինի ընթեռնելի, վիճելի դեպքերը (օ/ա) չեն մեկնաբանվում հօգուտ մասնակցի:
• Չի կարելի քսել ուղղիչ հեղուկով, ջնջել չի կարելի։ Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է ուղղել, կարող եք զգուշորեն հատել սխալ պատասխանը:

3. Պատասխանների թերթիկը լրացնելու հրահանգներից հետո բաժանվում է առաջադրանքով տեքստ և գրատախտակին գրվում մրցույթի մեկնարկի ժամը։

1. Աշխատանքի ավարտից 15 և 5 րոպե առաջ.

• Հիշեցրեք նրանց մնացած ժամանակի մասին և զգուշացրեք աշխատանքի մանրակրկիտ ստուգման անհրաժեշտության մասին:
• Հիշեցրեք, որ ժյուրիի անդամներին պետք է տրվեն պատասխանների թերթիկներ, առաջադրանքների տեքստեր / նախագծեր:
• Հիշեցրեք, որ բոլոր պատասխանները պետք է փոխանցվի պատասխանների թերթիկներին, քանի որ առաջադրանքների / նախագծերի տեքստերըչեն ստուգվում։
• Խստորեն հետևեք որպեսզի առաջադրանքների, պատասխանների և նախագծերի տեքստերը չհանվեն լսարանից։

Աշխատանքը հանձնելիս ուշադիր ստուգեք.

• բոլոր թողարկված պատասխանների առկայություն:
• հանձնարարականների թողարկված բոլոր տեքստերի առկայությունը:
• պատասխանների թերթիկում կողմնակի նշանների բացակայությունը.

Անգլերենի օլիմպիադան բաղկացած է 5 մաս:

1. լսողության ըմբռնման մրցույթ;
2. Գրավոր և լսած տեքստերը հասկանալու մրցույթ (Integrated Reading and Listening);
3. գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ (ըմբռնում);
4. բառարանային և քերականական թեստ (անգլերենի օգտագործում);

4) գրելու մրցույթ (Writing).

Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար մասնակիցը ստանում է մեկ միավոր: Գրելու մրցույթը գնահատվում է 20 միավոր (գրավոր - 20 միավոր):

Միավորների առավելագույն քանակը 110 է։

Ուսանողները իրենց պատասխանները գրանցում են պատասխանների թերթիկների վրա:Պատասխանների թերթիկ ), որոնք տրվում են օլիմպիադայի յուրաքանչյուր մասնակցին։ Գրելու բաժնի առաջադրանքը կատարվում է հենց առաջադրանքի ձևի վրա: Ուսանողի անուն և ազգանվան «Գրավոր» բաժնում ոչ պատասխանների թերթիկում, ոչ էլ առաջադրանքի ձևի վրա.ՉԻ գրված են. Յուրաքանչյուր մասնակից մուտքագրում է իր նույնականացման համարը, որը նրան տրվում է օլիմպիադան գրելուց առաջ:

Առաջադրանքների ուղղագրական սխալները հաշվի են առնվում, եթե պատասխանների թերթիկում կա ուղղագրական սխալ, ապա ճիշտ պատասխանի համար միավորը չի շնորհվում:

Մաս 1. Լսելու ըմբռնման մրցույթ

Լսված տեքստի ըմբռնման մրցույթ անցկացնելիս (բաժԼսելը) ձեզ անհրաժեշտ է.

1. մասնակիցներին տվեք 1 րոպե առաջին առաջադրանքին ծանոթանալու համար.
2. միացնել ձայնագրությունը (թեք թիվ 1);
3. մասնակիցներին տվեք 1 րոպե երկրորդ առաջադրանքին ծանոթանալու համար.
4. միացնել ձայնագրությունը (թեք թիվ 2);

Մաս 2. Կարդացված և լսված տեքստի մրցութային ըմբռնում (Ինտեգրված ընթերցում և լսում)

Այս մրցույթի համար դուք պետք է.

1. մասնակիցներին տրամադրեք 2 րոպե տեքստը կարդալու և առաջադրանքին ծանոթանալու համար.
2. միացնել ձայնագրությունը (թեք թիվ 3);
3. մասնակիցներին տալ 50 վայրկյան՝ իրենց պատասխանները վերանայելու համար.
4. նվագարկել ձայնագրությունը (թրեք թիվ 3) երկրորդ անգամ;
5. Մասնակիցներին տվեք 2 րոպե՝ իրենց պատասխանները պատասխանների թերթիկին փոխանցելու համար:

Մաս 3 Ընթերցանության ըմբռնման մրցույթ

Ըստ առաջադրանքների բարդության՝ դրանք համապատասխանում են B2 + մակարդակին (բարդ առաջադեմ շեմային մակարդակ) և C1 (Ընդլայնված՝ մասնագիտական ​​գիտելիքների մակարդակ): Ենթադրվում է, որ լեզվի իմացության այս մակարդակում օլիմպիադայի մասնակիցը պետք է կարողանա.

• հասկանալ ժամանակակից խնդիրների վերաբերյալ հոդվածներ և հաղորդագրություններ;
• առանձնացնել տեքստը հասկանալու համար կարևոր տեղեկատվությունը երկրորդականից.
• հասկանալ տեքստի հեղինակի դիրքորոշումը.
• կարողանալ կապ հաստատել նախորդ տեղեկատվության և հաջորդի միջև:

Տեքստերը կարող են պարունակել մինչև 2-3% անծանոթ բառեր, որոնց անտեղյակությունը չպետք է խանգարի տեքստի ըմբռնմանը և առաջադրանքների կատարմանը:

Մաս 4. Լեքսիկո-քերականական թեստ (Անգլերենի օգտագործում)

Ընդհանուր առմամբ, յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար մասնակիցը ստանում է 1 միավոր։

Բառապաշարի և քերականության թեստի միավորների առավելագույն քանակը 50 է։

Երկրորդ մասը (Անգլերենի օգտագործումը) ներառում է առաջադրանքներ, որոնք համապատասխանում են բարդ առաջադեմ շեմային մակարդակին B2+ և C1 ըստ Եվրոպայի խորհրդի սանդղակի։ Օլիմպիադայի մասնակիցները պետք է դրսևորեն բառարանային նյութի իմացության համապատասխան մակարդակ և դրանով աշխատելու կարողություն: Ստուգվում է նաև միջնակարգ դպրոցի ծրագրի շրջանակներում քերականական նյութի տիրապետումը և այն գործնականում օգտագործելու կարողությունը ոչ միայն մեկ նախադասության մակարդակով, այլև ավելի լայն համատեքստում։

Մաս 5. Գրելու մրցույթ (գրավոր)

Գրավոր կլոր առաջադրանքում ուսանողներին առաջարկվում է հոդված գրել ամսագրի համար՝ հիմնված գեղարվեստական ​​ֆիլմի հայտարարության և մեկնաբանության վրա: 220 - 250 բառերը. Առաջադրանքն ավարտելու համար դուք պետք է ստեղծագործ լինեք և փորձեք գրել օրիգինալ հոդված։

Առաջադրանքի համար հատկացված 50 րոպե.

Գրավոր առաջադրանքի առաջարկվող ժանրը ստուգում է արդյունավետ նամակ գրելու հմտությունները, իրադարձությունները գրագետ, տրամաբանորեն և հետևողականորեն նկարագրելու կարողությունը՝ միաժամանակ ինքնատիպություն ցույց տալով սյուժե ստեղծելու և կառուցելիս:

Գրավոր աշխատանքը գնահատելիս հաշվի են առնվում հետևյալ չափանիշները՝ բովանդակություն, կազմություն, բառապաշար, քերականություն և ուղղագրություն (տե՛ս «Գիր» մասի գնահատման չափանիշներով սանդղակը)։

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ. Գրավոր աշխատանքի ստուգումներառում է հետևյալ քայլերը.

1) մեկ (պատահականության սկզբունքով ընտրված և ժյուրիի բոլոր անդամների համար պատճենված) աշխատանքի ճակատային ստուգում.

2) հավասարակշռված ստուգման մոդել մշակելու նպատակով տրված գնահատականների քննարկում.

3) ստեղծագործությունների անհատական ​​ստուգում. յուրաքանչյուր աշխատանք անսխալ ստուգվում է ժյուրիի երկու անդամների կողմից՝ միմյանցից անկախ (ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է ստեղծագործության մաքուր օրինակ՝ առանց գնահատականների): Գնահատականների զգալի անհամապատասխանության դեպքում (5 միավոր և ավելի) նշանակվում է հերթական ստուգում, «վիճահարույց» աշխատանքները ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն։

Բարդության առումով առաջադրանքները համապատասխանում են Եվրախորհրդի սանդղակի շեմային մակարդակին՝ B2 (Upper-Intermediate - Threshold Advanced Level) և C1 (Advanced - Level of Professional Proficiency):

1. Ենթադրվում է, որ լեզվի իմացության այս մակարդակում օլիմպիադայի մասնակիցը պետք է կարողանա.

• գրել բարդ կառուցվածքի համահունչ տեքստեր տարբեր թեմաներով.
• նկարագրել և բացատրել անցյալ կամ գեղարվեստական ​​իրադարձությունները տրամաբանական և ժամանակագրական հաջորդականությամբ, հստակ և հստակ ներկայացնել փաստերի կամ երևույթների ամբողջությունը.
• ներկայացնել և ճիշտ կազմել սյուժեն.
• ստեղծել տրամաբանորեն կապված տեքստ՝ տվյալ ժանրի և ոճի պարամետրերին համապատասխան:

2. Լավ հոդվածում թույլատրվում են փոքր քանակությամբ ուղղագրական, քերականական կամ բառապաշարային սխալներ (տե՛ս գնահատման չափանիշները)։

3. Գրավոր աշխատանքում խրախուսվում է առաջադրված հաղորդակցական առաջադրանքի լուծման ինքնատիպությունը.

4. Գրավոր խոսքի գնահատման չափանիշները բաղկացած են երկու բլոկից՝ բովանդակության գնահատում (առավելագույնը 10 միավոր) և տեքստի ձևավորման գնահատում (առավելագույնը 10 միավոր):

Շարադրության ծավալը 10%-ից ոչ ավել գերազանցելու դեպքում միավորները չեն կրճատվում։ Այն դեպքում, երբ մասնակցի գրավոր աշխատանքը ունի առաջադրանքում նշված ծավալի 40%-ից պակաս, աշխատանքը չի գնահատվում, քանի որ. հաղորդակցական առաջադրանքը համարվում է չկատարված (մանրամասների համար տե՛ս գնահատման չափանիշները):

Ամփոփելով.

Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները (16+12+12+50+20=110):

Հաղթող է ճանաչվում առավելագույն միավորներ հավաքած մասնակիցը։

Նախադիտում:

Նախադիտում:

Համառուսաստանյան օլիմպիադայի քաղաքային փուլը դպրոցականների համար անգլերեն լեզվով, 2014 թ.

9-11 դասարաններ

Մաս 1. Լսողական ըմբռնում

առաջադրանք 1. Դուք կլսեք խոսակցություն: Նյութերի համար 1-10 , որոշեք, թե արդյոք հայտարարությունները նշված են 1-10Ճիշտ է (A) կամ Սխալ (B) ըստ ձեր լսած տեքստի. Դուք կլսեք ձայնագրությունըմիայն մեկ անգամ .

1. Տղամարդը քիչ ժամերին խնջույքից հետո տուն էր գնում:

Ճիշտ

Կեղծ

1. Տղամարդը շատ ուժեղ աղմուկ է լսել։

Ճիշտ

Կեղծ

1. Թռչող ափսեը տղամարդուց մոտ կես կիլոմետր առաջ էր։

Ճիշտ

Կեղծ

1. Սկզբում տղամարդը մտածեց, որ ինքնաթիռ է տեսել։

Ճիշտ

Կեղծ

1. Տղամարդն այնքան վախեցավ, որ մեքենան վարեց ՉԹՕ-ից որքան կարող էր հեռու:

Ճիշտ

Կեղծ

1. Տղամարդն ասում է, որ տեսել է այլմոլորակայինի:

Ճիշտ

Կեղծ

1. Գազանը հսկայական էր և մազոտ:

Ճիշտ

Կեղծ

1. Գազանն ուզում էր մարդուն տանել իր տիրոջ մոտ։

Ճիշտ

Կեղծ

1. Այլմոլորակայինը կարող էր խոսել անգլերեն:

Ճիշտ

Կեղծ

1. Թռչող ափսեը ադամանդաձեւ էր։

Ճիշտ

Կեղծ

Առաջադրանք 2. Լսեք «Առողջ ապրելակերպ» զրույցը և ընտրեք 11-16-րդ հարցերի A, B կամ C լավագույն պատասխանը՝ ըստ ձեր լսածի: Դուք կլսեք ձայնագրությունըմիայն մեկ անգամ .

11. Ո՞ր նախադասությունն է ճիշտ:

Ա) Տղամարդը սիրում է ուտել հեռուստացույց դիտելիս։

Բ) Մարդը կազմակերպում է ընկերության բասկետբոլի թիմ:

Գ) Մարդը 25 տարի առաջ լավագույն բասկետբոլիստներից մեկն էր:

12. Ինչի՞ց է անհանգստանում կինը։

Ա) Ամուսինը այնքան էլ առողջ չէ:

Բ) Նրա ամուսինը շատ ժամանակ կանցկացնի տնից հեռու:

Գ) Նրա ամուսինը կդառնա ֆիթնես ֆրեյք:

13. Ի՞նչ է ասում կինը:

Ա) Նրա ամուսինը մեկ անգամ սրտի կաթված է ունեցել:

Բ) Նրա ամուսինը ստուգման կարիք ունի:

Գ) Ամուսինը պետք է հրաժարվի բասկետբոլ խաղալու մտքից:

14. Ինչպիսի՞ դիետա է խորհուրդ տալիս կինը։

Ա) Նա պետք է ավելի քիչ յուղոտ սնունդ օգտագործի.

Բ) Նա պետք է ավելի շատ ածխաջրեր ուտի:

Գ) Նա պետք է սահմանափակի շատ միրգ և բանջարեղեն ուտելը:

15. Ի՞նչ չի առաջարկում կինը անել։

Ա) հեծանվավազք

Բ) քաշային վարժություններ

գ) վազք

16. Ինչու՞ տղամարդը պետք է սկսի մարզվել:

Ա) մկաններն ու սիրտն ավելի ուժեղ դարձնելու համար.

Բ) նիհարել.

Գ) Մասնակցել մարմնի կառուցման ամենամյա մրցույթին.

ինտեգրված կարդալ և լսել

առաջադրանք 1. Կարդացեք տեքստը, ապա լսեք նույն թեմայով դասախոսության մի հատված: Կնկատեք, որ որոշ գաղափարներ համընկնում են, իսկ որոշները՝ տարբերվում են դրանցում։ Պատասխանել 1-12 հարցերը՝ ընտրելով Ա եթե գաղափարն արտահայտված է երկու նյութերում,Բ եթե այն կարելի է գտնել միայն ընթերցված տեքստում,Գ եթե այն կարելի է գտնել միայն ձայնագրության մեջ, ևԴ եթե նյութերից ոչ մեկը չի արտահայտում միտքը.

Այժմ դուք ունեք 2 րոպե տեքստը կարդալու համար:

Երկար տարիներ գիտնականները գիտեին, որ երաժշտությունը կարող է օգնել հանգստացնել երեխաներին: Հետո նրանք հայտնաբերեցին, որ երաժշտություն լսելը, հատկապես Մոցարտը, կարող է օգնել երեխաներին այնպես, ինչպես նրանք չէին պատկերացնում: Պարզվել է, որ Մոցարտի էֆեկտ կոչվող ֆենոմենը դրական օգուտներ է բերում ինտելեկտի և ստեղծագործության վրա:

Մեկ ուսումնասիրության ժամանակ հոգեբանները հետազոտության մասնակիցներին տվել են երեք թեստ: Թեստերից յուրաքանչյուրի ժամանակ հետազոտության մասնակիցները լսում էին կա՛մ Մոցարտ, կա՛մ ռելաքսացիոն երաժշտություն, կա՛մ ընդհանրապես ոչինչ։ Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ բոլոր մասնակիցները Մոցարտին լսելուց հետո թեստերում ավելի լավ միավորներ են հավաքել։ Միջին հաշվով մասնակիցները Մոցարտին լսելուց հետո ավելացրել են մոտ ինը միավոր իրենց IQ-ին։

Մոցարտի էֆեկտը ազդում է նաև նորածինների ստեղծագործության վրա: Ամերիկացի գրող Դոն Քեմփբելն իր գրքում նկարագրել է, թե ինչպես երեխաների համար Մոցարտ խաղալը նախքան ծնվելը կարող է օգնել նրանց ավելի ստեղծագործ դառնալ մեծահասակների շրջանում: Ըստ Քեմփբելի՝ երաժշտությունն օգնել է խթանել իրենց մտավոր զարգացումը։ Երբ երեխաները ծնվեցին, նրանք արդեն ավելի ստեղծագործ էին, քան այն երեխաները, ովքեր չէին լսում Մոցարտին: Նրա փաստարկն այնքան ուժեղ էր, որ որոշ հիվանդանոցներ որոշեցին բոլոր նորածին մայրերին տալ Մոցարտի երաժշտության ձայնասկավառակներ:

Այժմ լսեք նույն թեմայով դասախոսության մի հատված և կատարեք առաջադրանքը (հարցեր 1-12)՝ համեմատելով վերևի տեքստը և դասախոսությունը: Դասախոսությունը երկու անգամ կլսեք։

1. Երաժշտությունը կարող է հանգստացնել փոքրիկներին:

2. Մոցարտի էֆեկտը լավ է ազդում երեխաների ինտելեկտի և ստեղծագործության վրա:

3. Ուսումնասիրությունը ներառում էր երեք թեստ:

4. Թեստավորողների մի խումբ ընդհանրապես երաժշտություն չի լսել։

5. Թեստ հանձնողները քոլեջի ուսանողներ էին:

6. Վերջերս բացահայտվել է Մոցարտի էֆեկտի մոլեկուլային հիմքը:

7. Լրացուցիչ ինը միավորները, որոնք ավելացվել են Մոցարտին լսողների IQ-ին, անհետացել են 15 րոպե անց։

8. Առնետները, ինչպես մարդիկ, Մոցարտի սոնատը լսելուց հետո ավելի լավ են կատարում սովորելու և հիշողության թեստերը:

9. Մոցարտի էֆեկտը գիտականորեն ապացուցված չէ:

10. Դոն Քեմփբելի «Մոցարտի էֆեկտը» գիրքը խտացրել է երաժշտության որոշ տեսակների բոլոր օգտակար ազդեցությունների վերաբերյալ համաշխարհային հետազոտությունները:

11. Որոշ հիվանդանոցներ նոր մայրերին Մոցարտի երաժշտության ձայնասկավառակներ տվեցին:

12. Մոցարտի էֆեկտի տեսությունը շուկայավարման գործիք էր:

Ընթերցանության ըմբռնում

առաջադրանք 1. Կարդացեք թերթի հետևյալ հոդվածը. Հոդվածից հանվել է հինգ նախադասություն։ Ընտրեք պարբերություններից մեկը, որը համապատասխանում է յուրաքանչյուր բացին(1-5) ամենից լավը: Երկու լրացուցիչ նախադասություն կա որը դուք կարիք չունեք օգտագործելու:

Մի անհանգստացեք, եղեք երջանիկ

Իմ բազմաթիվ թերություններից մեկը եղել է իմ հակվածությունը երբեմն փորձել անցնել դժվար կամուրջով, նախքան դրան հասնելը: 1) ____________ Ես ձեզ կպատմեմ նման փորձառության մի օրինակ, որն ինձ հաջողվեց շատ տարիներ առաջ, և որի մասին հիշեցին վերջերս:

Վաթսունականների սկզբին բրիտանական India Steam Navigation Company-ն ձեռնամուխ եղավ Բրիտանիայի միջնակարգ և կրտսեր դպրոցների աշակերտներին կրթական նավարկություններ առաջարկելու նախագծին, մի նախագիծ, որը պարզվեց, որ շատ տարածված էր, և ես հրավիրվեցի դառնալու բողոքական քահանան: երկրորդը վաղ cruises.

Ես ուրախ էի ընդունել, քանի որ դա իմ մեկ ամսվա արձակուրդի ժամանակ էր իմ եկեղեցուց: 2) ______ Բարեհամբույր ընկերներն ինձ հիացնում էին պատմություններով այն մասին, թե որքան ծանր ծովախտ կարող էին դառնալ ուղևորները, եթե փոթորիկ լիներ, ինչպես դա հաճախ էր լինում, երբ նավարկում էր Բիսկայական ծոցով, որով մեր նավը նավարկելու էր դեպի Միջերկրական ծով:

Ես որոշեցի օգնություն խնդրել: 3) _____________ Ի զարմանս և հիասթափություն, նա ողբալի ծիծաղեց:

«Վախենում եմ, որ չեմ կարող ձեզ ընդհանրապես օգնություն առաջարկել: Ծառայությանս օրերին ամեն անգամ, երբ նավահանգստից դուրս էինք գալիս, ես ծովային հիվանդ էի»։

Իմ անհանգստություններն ավելորդ էին։ 4) _________________ Մեր ճանապարհորդության ժամանակ այլ կերպ էր Բիսկայով անցնող տասը ցամաք ուժով: Ուղևորներիցս շատերը ծովային հիվանդ էին, բայց ի զարմանս ինձ և թեթևացա, ես ոչ մի կերպ չէի տխրում բուռն պայմաններից և նավի կատաղի շարժումներից։ 5) ____________ Ես անտեղի խոշտանգել էի ինձ՝ փորձելով անցնել կամուրջները, նախքան նրանց մոտ գալը:

Ա Հետո ես սկսեցի մի փոքր անհանգստանալ, քանի որ դեռ երբեք չէի եղել ծովում։

Բ Մարդիկ կարող են իրենց զգալի ցավ և նյարդային լարվածություն պատճառել՝ փորձելով հաղթահարել

Առաջ գնալ մոտալուտ լուրջ սպառնալիքի անհանգստությամբ, օրինակ՝ խոշոր գործողության

Կամ ինչ-որ այլ դժբախտություն:

Գ Մեր արտաքին ճանապարհորդության ընթացքում եղանակը հիանալի արևոտ էր ամբողջ ճանապարհին և ծովածոցում

Բիսկայան կատարյալ հանգիստ էր։

Դ Արդյունքում, ես մշտապես կրել եմ բոլորովին անհարկի սթրես և լարվածություն, առանց որևէ օգուտի

Կամ ինքս ինձ, կամ մեկ ուրիշին:

Ե Իմ բոլոր կանխատեսումները լիովին անհիմն էին։

Ֆ Ես մի ընկեր ունեի, ով պատերազմում ֆրեգատ էր ղեկավարել, և ես խնդրեցի նրան խորհուրդ տալ ինձ

Ինչ միջոցներ կարող եմ ձեռնարկել՝ կանխելու ծովային հիվանդությունը:

Գ Մի անգամ մի ծանոթ ունեի, ով հրաժարվեց ապահովագրության պայմանագիր կնքել կամ պատրաստվել ապագային:

Առաջադրանք 2. Կարդացեք թերթի հետևյալ հոդվածը և պատասխանեք հարցերին 6-11՝ ընտրելով A, B, C կամ D: Յուրաքանչյուր հարցին տվեք միայն մեկ պատասխան:

Վերև և ՀԵՌՈՒ

Ֆիլմում դուք կարող եք հիշել Քինգ Քոնգին Empire State Building-ում, որտեղ համեմատություն է ենթադրվում աշխարհի այն ժամանակվա ամենաբարձր շենքի (380 մ) և հսկա, սպառնացող կապիկի միջև: Դեռևս Բաբելոնի աշտարակից մարդը սիրում էր մեծ մտածել շինարարության առումով: Լինի դա բուրգեր, զիգուրատներ կամ պալատներ կառուցելով (միևնույն ժամանակ, պարադոքսալ կերպով, ապրելով խրճիթներում և խրճիթներում), նա երկինք հասնելու ցանկություն է ունեցել, և հենց դա է հանգեցրել քսաներորդ/քսանմեկերորդ դարի մոլագարությանը: երկնաքերեր. Իրոք, ագրեսիվորեն դեպի երկինք նետվելով հրթիռների պես, որոնք պատրաստվում են թռչել, այս կառույցները կարծես նմանակում են տիեզերքի հետախուզման մեր կիրքը:

Այնուամենայնիվ, որպեսզի ժամանակակից երկնաքերերը գործնական հնարավորություն լինեին, ինչ-որ բան պետք է տեղի ունենար։ Դա վերելակի հայտնագործությունն էր՝ Էլիշա Գրեյվս Օտիսի կողմից, 1854 թվականին: Երեք տարի անց այն առևտրային շահագործման հանձնվեց Նյու Յորքում, և հինգ խանութից բարձր շենքերը առաջին անգամ դարձան իրագործելի:

Առաջին բարձրահարկ շինությունները ոչ թե երկնաքերեր էին, ինչպես մենք կճանաչեինք այսօր, այլ պարզապես ավելի բարձր, քան միջին շենքերը: 1899 թվականին, սակայն, Park Row գրասենյակային բլոկը կառուցվել է պողպատե շրջանակով, և դա հանգեցրել է նոր տեխնիկայի, որտեղ շենքի ձևը կմախք է, որի հիմնական բեռնումը գտնվում է կենտրոնական միջուկում, իսկ արտաքին «վարագույրը» կառուցվել է։ թեթև նյութերից, օրինակ՝ ապակի և ալյումին։ Բետոնի ավելի թեթև նյութերի այս փոխարինումը ճարտարապետներին հնարավորություն է տվել նախագծել 400-ից 500 մ բարձրությամբ շենքեր: Այս ասելով, պետք է հիշել, որ աշխարհի ամենաբարձր շենքը ներկայումս Petronas Towers-ն է, որը բարձրանում է 452 մ բարձրությամբ Կուալա Լումպուրից, Մալայզիա, և որ այն նաև աշխարհի ամենաբարձր բետոնե կառույցն է:

Համապատասխան տեխնոլոգիաների մշակմամբ ավելի ու ավելի բարձրանալով՝ երկնաքերերը տնտեսական միտումների արդարացի ցուցիչ են, որոնք վերելք են ապրում բումի տարիներին միայն կանգ առնելու համար, երբ ռեցեսիան կտրում է միջոցները: Այդ իսկ պատճառով 1980-ականներն ազդարարեցին երկնաքերերի կառուցման ալիքը, մինչդեռ ոչ խոստումնալից 1990-ականները դանդաղեցրին այն: Ավելին, շինարարական աշխատանքների մեծ մասը ԱՄՆ-ում գտնվող իր տնից (Չիկագո՝ երկնաքերի ծննդավայրն է) տեղափոխվել է Ասիա՝ արտացոլելով աճող վագրային տնտեսությունների նոր ուժը, հեղինակությունը և վստահությունը: Հետևաբար, զարմանալի չէ, որ Կուալա Լումպուրի Petronas Towers-ը փոխարինեց Չիկագոյի Sear's Tower-ին, որը 443 մ բարձրությամբ 22 տարվա ընթացքում ամենաբարձր շենքն էր աշխարհում՝ 1998 թվականին:

Հետևաբար, «Նոր աշխարհը» պայքարում է Խաղաղ օվկիանոսի ափերից եկած այս մրցակցության դեմ՝ Չիկագոյի Հարավային Դիրբորն նախագծի (610 մ), որը պետք է ավարտվի մինչև 2003 թվականը: Մյուս կողմից, Եվրոպան, կարծես, ընդհանրապես հրաժարվել է մրցավազքից: Լոնդոնի Հազարամյակի աշտարակի պլանավորված աշտարակը 486 մ-ից կրճատվում է մինչև 386 մ, քանի որ հակառակ դեպքում մարդիկ այն չափազանց բարձր կհամարեին: Եվրոպայի ներկայիս ամենաբարձր շենքը՝ Commerzbank-ի կենտրոնակայանը Ֆրանկֆուրտում, 261 մետր բարձրությամբ չի համապատասխանում ամերիկյան և ասիական հսկաներին, ինչպես նաև Լոնդոնի Canary Wharf-ը (236 մ), որը մինչև 1997 թվականը Եվրոպայի ամենաբարձր շենքն էր: Հազարամյակի աշտարակը 840 մ բարձրության վրա և Հոնկոնգի բիոնիկ աշտարակը ապշեցուցիչ 1128 մ բարձրության վրա:

Ասիան և Ամերիկան ​​կարող են երբևէ վերև առաջ մղելու ձգտում ունենալ, բայց կան հիմնավոր պատճառներ, որոնք կապ չունեն տնտեսության կամ հավակնությունների բացակայության հետ՝ բարձր շենքերը 400-ից 500 մ բարձրության վրա պահելու համար: Դրանից գերազանցող բարձրությունները ներկայացնում են լոգիստիկ խնդիրներ, օրինակ՝ ինչպես տեղափոխել մեծ թվով մարդկանց շենքից վեր և վար, օրինակ՝ ինչպես նվազագույնի հասցնել քամու տատանումները (որը կարող է լինել մինչև 3 մետր (9 ոտնաչափ) երկու ուղղությամբ, հատկապես տանը: «Քամոտ քաղաք» երկնաքերի Չիկագոյում!) և ինչպես գտնել ներդրողներ՝ մեջտեղում տարածք վարձելու համար՝ ենթադրելով, որ ներքևը կլցվի խանութներով, իսկ վերևը՝ հյուրանոցներով և դիտաշտարակներով: Փորձագետները, սակայն, աշխատում են այս խնդիրներից երկուսի վրա՝ փորձարկելով տարբեր տեսակի վերելակներ և անցկացնելով քամու թունելի լայնածավալ փորձարկումներ՝ օգնելու վերացնել քամուց առաջացած ճոճանակները:

Այնուամենայնիվ, տնտեսական խնայողության ժամանակ մենք իսկապես կարո՞ղ ենք մեզ թույլ տալ կառուցել այս էներգատար կառույցները: Դե, դրանք մի քանի առումներով էկոլոգիապես մաքուր են՝ ապահովելով շատ գրասենյակային տարածք համեմատաբար փոքր հողի վրա, մի քանի ծառայություններ կենտրոնացնելով մեկ տեղում և նվազեցնելով կանաչ գոտիների ավելցուկային հոսքը:

Այնուամենայնիվ, երկնաքերերը էներգիայի վերականգնվող աղբյուրներով հագեցնելը անիմաստ սխրանք է, քանի որ այնպիսի գաղափարներ, ինչպիսին է ճակատը ֆոտովոլտային բջիջներով ծածկելը, լույսի էներգիան էլեկտրաէներգիայի վերածելու համար չափազանց թանկ են: Փողոցի մակարդակի քամիները, այնուամենայնիվ, կարող են օգտագործվել շենքերի ներսում էլեկտրաէներգիա արտադրող տուրբինների սնուցման համար, և կան հատուկ պլաններ Լոնդոնում քաղաքի դարպասների էկոտաշտարի համար (456 մ), որն իր էներգիայի աղբյուրների կեսը կստանա արևային և քամու էներգիայից:

Այսպիսով, ի՞նչ ապագա է սպասվում երկնաքերերին: Արդյո՞ք նրանք կփոխեն մեր քաղաքների դեմքն ու ուրվագիծը միայն, այսպես ասած, մի կետ նշելու համար: Ով գիտի? Նույնիսկ այսօր, սակայն, Քինգ Քոնգը փչացած կլիներ ընտրության համար:

6. Ինչո՞ւ է հեղինակը հիշատակում Քինգ Քոնգին:

Ա. Ընթերցողին հայտնի ֆիլմը հիշեցնելու համար.

բ. Շենքի չափը ցույց տալու համար։

Գ. Ապացուցել, որ այսօր Քինգ Քոնգը լավ ընտրություն չէր լինի։

Դ. Քանի որ Քինգ Քոնգը սպառնացող կապիկ էր:

7. Հեղինակը նշում է, որ մարդիկ սիրում են մեծ կառուցել, քանի որ

Ա դա փոխհատուցում է տիեզերքում ճանապարհորդելու նրանց անկարողության համար:

Դրա մեջ արմատավորված է մեր պատմության մեջ:

ԻՑ դա կարծես բնածին ցանկություն լինի:

Դ նրանք սիրում են ապրել բուրգերում և պալատներում։

8. Ժամանակակից երկնաքերը առաջին անգամ հնարավոր դարձավ

Ա սարք, որը հայտնագործվել է տասնիններորդ դարում։

IN ավելի քան 5 հարկանի շենքեր։

ԻՑ պողպատե շրջանակի կառուցման տեխնիկա.

Դ կոմերցիոն շենք Նյու Յորքում։

9. Երկնաքերերը հայելին են

A վագրային տնտեսություններ.

Ասիական իշխանության մեջ.

Շինարարական միտումներով.

D տնտեսական միտումները.

10. Ինչպիսի՞ն է եվրոպական վերաբերմունքը շատ բարձր շենքերի նկատմամբ։

Ա Ավելի եռանդուն, քան ամերիկյանն ու ասիականը։

Մրցակցային և ագրեսիվ վիճակում:

Հավակնությունների պակասով:

Դ Առանձնապես ոգևորված չէ:

11. Ինչու՞ են այդքան շատ երկնաքերների բարձրությունը 400-500 մ-ից ոչ ավելի:

Ա Որովհետև մարդիկ այդպես են սիրում նրանց։

IN Որովհետև ներդրողները չեն ցանկանում, որ նրանք բարձրահասակ լինեն:

ԻՑ Քանի որ ավելի բարձր շենքերը կոնկրետ խնդիրներ են ներկայացնում:

Դ Որովհետև միջին հարկերը հեշտությամբ չեն թողնում։

12. Էկոլոգիական առումով այսօր երկնաքերերը

Ա չափազանց թանկ են և էներգատար:

B-ն միշտ էկոլոգիապես մաքուր են:

ԻՑ չի կարող ջեռուցվել այլընտրանքային էներգիայով։

Դ որոշակի օգուտ են բերում շրջակա միջավայրին:

ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ

առաջադրանք 1. 1-15 հարցերի համար կարդացեք Ամերիկայի դպրոցական օրացույցների մասին տեքստը: Լուծե՛ք խաչբառը՝ ընդգծված բառերը կամ բառակապակցությունները փոխարինելով իրենց հոմանիշներով։(0 ներքև ) և (00 երեսով ) տեքստի սկզբում արվել են որպես օրինակներ, որոնք կօգնեն ձեզ.

Այսօր մենք շարունակում ենք դպրոցական օրացույցների մեր քննարկումը որպես ամերիկյան նոր ուսումնական տարի(0 ներքև) սկսվում է:

Ոմանք ասում են (00-ը) պայմանական հարյուր ութ օրվա օրացույցն այլևս չի համապատասխանում(1 ներքեւ) պահանջներ ամերիկյան հասարակության. Նրանք նշում են, որ արդյունաբերական այլ երկրների մեծ մասի աշակերտները դպրոցում են օրական ավելի շատ ժամ և տարին ավելի շատ օրեր:

Քննադատները նաև ասում են, որ երկար ամառային արձակուրդը ուսանողներին ստիպում է մոռանալ իրենց սովորածի մեծ մասը:

Դպրոցները ճնշման տակ են՝ բարձրացնելու թեստերի միավորները: Ոմանք փոխել են իրենց օրացույցը՝ փորձելով բարելավել ուսանողների արդյունքները: Նրանք ունեն(2 երկայնքով) երկարաձգված դպրոցի օրը կամ տարվան ավելացված օրեր կամ երկուսն էլ:

Սա կարող է լինել (3 ցածր) թանկ եթե դպրոցները տաք օրերին օդորակման կարիք ունեն, իսկ դպրոցը(4 հատ) անձնակազմ անհրաժեշտ է վճարել լրացուցիչ ժամանակի համար:

Տեղական ձեռնարկությունները կարող են դեմ լինել ավելի երկար ուսումնական տարին, քանի որ ուսանողները չեն կարողանում երկար աշխատել ամառային աշխատանքում:

Որոշ դպրոցներ ունեն մեկ տարի(5 ներքեւ) ծրագիր . Ուսումնական տարին երկարաձգվում է տասներկու ամսով։ Երկարատև արձակուրդի փոխարեն շատ կարճատև արձակուրդներ կան։

Շուրջ տարվա կրթության ազգային ասոցիացիան ասում է, որ հանրակրթական դպրոցների աշակերտների գրեթե հինգ տոկոսը(6 ներքեւ) գնալ դեպի շուրջտարյա դպրոցներ. Այն ասում է, որ գրեթե բոլոր նահանգներում կան որոշ պետական ​​դպրոցներ, որոնք բաց են ամբողջ տարին:

Երկրի որոշ շրջաններ տասնիններորդ դարում ունեին շուրջտարյա ծրագրեր՝ հիմնականում տնտեսական պատճառներով: Նրանք զգում էին, որ դպրոցից օգտվելու համար գումար է վատնում(7 ներքեւ) շենքեր տարվա միայն մի մասի համար: Մի քանի(8 հատ) ուսուցիչներ կարծում եմ, որ շուրջտարյա կրթությունը տալիս է(9-ը) օգնություն և խրախուսում աղքատ ընտանիքների ուսանողներին, ովքեր(10 ներքեւ) չունեն շատ ֆինանսական օգնություն տանը, քանի որ նրանց ծնողները կարող են մշտական ​​չունենալ(11 երկայնքով) աշխատանք.

Ամբողջ տարվա ընթացքում (12 ամբողջ) կրթությունը նույնպես կարող է նվազել (13 անգամ): կուտակումներ դպրոցներում. Տարբերակներից մեկում աշակերտները դպրոց են հաճախում ինը շաբաթ, իսկ հետո երեք շաբաթ արձակուրդ են ունենում: Աշակերտները խմբերում են, որոնք ոչ բոլորը միաժամանակ են դպրոցում:

Մեկ այլ ամբողջ տարվա օրացույցում բոլոր աշակերտները դպրոցում միասին են ինը շաբաթ, իսկ երեքը` արձակուրդ: Սա նախատեսված է(14 երկայնքով) մատակարարում շարունակական ուսուցում, որը կարող է կորցնել երկար ընդմիջման ընթացքում: Իսկ դպրոցների հիմնական նպատակը աշակերտներին կատարելագործելն է.(15 ամբողջ) ձեռքբերումներ:

Սակայն շուրջտարյա դպրոցական կրթությունն ունի հակառակորդներ: Ասում են՝ դա կարող է խնդիրներ առաջացնել, երբ ուզում են ամառային ծրագրեր կազմել։ Եվ նրանք ասում են, որ դա խանգարում է դպրոցից դուրս գործունեությանը, ներառյալ ամառային աշխատանքին:

Որոշ փորձագետներ ասում են, որ իսկապես լավ ուսումնասիրություններ չեն արվել՝ չափելու դպրոցական օրացույցների ազդեցությունը կատարողականի վրա:

						00 տ
										12 վ
14
			15

Առաջադրանք 2.Հարցերի համար16-30 , լրացրե՛ք տեքստը վանդակի բառերով։ Դուք կարող եք մեկից ավելի բառ օգտագործել: Գրեք նամակըԱ-Մտեքստի տակ գտնվող վանդակում ընտրած բառի համար:

ԱձուԲձվածեղԳթույնԴհացահատիկԵկաթՖբեկոնԳուտելՀձվի կճեպներԻսարդինաներՋթեյԿաղԼմանանեխՄսուրճ

Մայրս մեզ միշտ ասում էր16) ____»: Դա նշանակում է, որ դուք չպետք է բարկանաք, երբ ինչ-որ վատ բան է տեղի ունենում և հնարավոր չէ փոխել:

Մարդիկ ասում էին, որ մայրս «լավ մարդ է»:17) _____»: Նա միշտ օգնում էր կարիքավորին:

Մենք երբեք ստիպված չէինք քայլել18) ______» նրա շուրջը – մենք չպետք է զգույշ լինենք մեր ասածից կամ արածից, քանի որ նա երբեք չի բարկանում մեզ վրա:

Նա նաև մեզ ասաց. «Ձու պետք է կոտրել, որ պատրաստես19) _____»: Սա նշանակում է, որ դուք պետք է անեք այն, ինչ անհրաժեշտ է առաջ շարժվելու համար:

Մայրս հավատում էր «դու այնպիսին ես, ինչպիսին կաս20) _____» – լավ սննդակարգը կարևոր է լավ առողջության համար: Նա մեզ միշտ սննդարար սնունդ էր տալիս: Նա սիրում էր մեզ ընթրիքին միս ու կարտոֆիլ մատուցել։ «Միս և կարտոֆիլ» կարող է նշանակել նաև ինչ-որ բանի ամենակարևոր մասը: Այն նկարագրում է մեկին, ով սիրում է պարզ բաներ:

Ահա ևս մեկ արտահայտություն մսի մասին. «մեկ մարդու միսը մյուսինն է21) ____»: Այլ կերպ ասած, մեկին կարող է ինչ-որ բան շատ դուր գալ, իսկ մյուսը կարող է ատել նույնը:

Հայրս նույնպես լավ ու ազնիվ մարդ էր։ Մարդիկ ասում էին, որ նա «ն22) ____ երկրի»: Նա երբեք չէր «թափի»23) ____ վերքի վրա» – կամ ստիպեք ինչ-որ մեկին ավելի վատ զգալ մի բանից, որն արդեն ցավալի էր:

Այնուամենայնիվ, երբեմն նա մեզ պատմում էր մի պատմություն, որն ավելի մեծ էր թվում, քան կյանքը։ Այսպիսով, մենք ստիպված էինք այն վերցնել a24) ____ աղի», այսինքն՝ մենք չէինք կարող հավատալ այն ամենին, ինչ նա ասաց մեզ:

Ամուսինս լավ աշխատանք ունի. Նա բավականաչափ գումար է աշխատում մեր ընտանիքը պահելու համար։ Այսպիսով, մենք ասում ենք «նա բերում է տուն25) _____.”

Նա չի կարող կտրել26) _____» – կամ անել այն, ինչ նրանից սպասվում է աշխատանքում:

Հեշտ է ամուսնուս գտնել ամբոխի մեջ։ Նրա հասակը գրեթե երկու մետր է: Նա «ջրի բարձր խմիչք է»։

Ես գնացքով գնում եմ աշխատանքի։ Դա հաճելի երթևեկություն չէ, քանի որ գնացքը կարող է լի լինել մարդկանցով: Այնքան մարդաշատ է, որ մենք «լցված ենք»27) _____» – ճիշտ այնպես, ինչպես փոքրիկ ձուկը պահածոյի մեջ:

Երբ մենք աշխատանքում խնդիրներ չենք տեսնում, իմ ղեկավարը մեզ ասում է, որ «արթնանանք և հոտ քաշենք28) ____» – մենք պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնենք և շտկենք խնդիրը:

Մի անգամ ես մեծ սխալ թույլ տվեցի գրասենյակում և ինձ հիմարություն զգացի: Ես ունեի"29) ____ դեմքիս վրա »:

Հանգստյան օրերին ընկերս ինձ հրավիրեց ֆուտբոլային խաղ դիտելու հեռուստացույցով։ Բայց ես ֆուտբոլ չեմ սիրում։ Դա իմ բաժակը չէ30) ____.”

Հուսով ենք, որ մենք ձեզ տվել ենք «մտածելու տեղիք», այսինքն՝ մտածելու բան:

16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30

առաջադրանք 3.Առաջադրանքների համար31-40 , աջ կողմում մեծատառերով տրված բառը այնպես փոխիր, որ բառապաշարով և քերականորեն համապատասխանի տեքստին։

Շերիլ Քեյթը սեղմում էր նվագը, իսկ լատինական երաժշտությունը լցնում էր սենյակը: Երբ Շերիլը սկսեց զբաղվել իր զումբա պարային շարժումներով, նրա 16-ամյա դուստր Էմբերը հառաչեց: ― Արի՛, ― ասաց Շերիլը։ ― Չե՞ք զգում31) __________?’ Բայց մինչ մայրը շրջում էր սենյակով մեկ, Էմբերը պարզապես կկոցեց աչքերը և32) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ հաղորդագրություն ուղարկելու մասին: Շերիլը չէր կարողանում դա հասկանալ։ Նա սիրում էր PE-ն դպրոցում, դդում էր վայելում 20 տարեկանում և33) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ չափ զգեստ Zumba ֆիթնեսի ուսուցիչ դառնալուց հետո: Նրա յոթամյա Քեթրինը սիրում էր վազել և մարմնամարզություն, բայց այնտեղ34) ______________________________ ոչ մի կերպ ձեռք բերելու իր մեծ քրոջը35) _______________________ որոշ վարժություն: Շերիլն ասաց. «Ես ուզում եմ Էմբերին քաջալերել, որ դադարի իր գրքերից և համակարգչի էկրանից: Ես կցանկանայի, որ նա գնա մարզասրահ»։ Սակայն Էմբերն ասաց, որ տնային աշխատանքների կույտերը խանգարել է իրեն մարզավիճակ ձեռք բերել: «Ես դպրոցում եմ առավոտյան 8-ից մինչև երեկոյան 4-ը», - բացատրեց նա: «Հետո գալիս եմ տուն և երեք ժամ տնային աշխատանք եմ անում։ ես պարզապես36) ______________ ժամանակ սպորտի համար: Նա խոստովանեց, որ նախընտրում է իր ազատ ժամանակն անցկացնել ընկերների հետ շփվելով, և ոչ մի օգուտ այն չէր, որ իր դպրոցում ԱՊ-ն առաջնահերթություն չհամարվեց: Նա ասաց. «Որովհետև մենք37) ________________ քննություններն այժմ, մեր տարվա խումբը շաբաթական ընդամենը մեկ ժամ ունի սպորտի համար: Կան ակումբներ, բայց դու պետք է ամենալավը լինես, որ կարողանաս մտնել: Նրանք38) ___________________ պարզապես հաճույքի համար.' Շերիլ, 46, Dennan Road, Surbiton, Մեծ Լոնդոն,39) _____________________ դեռ հույս ունեմ: Նա կարծում է, որ ամեն ինչ ճիշտ կլինի: Նա ասում է. «Ես շատ երջանիկ տիկին կլինեմ, երբ մի օր Էմբերը40) ____________________, «Արի, մայրիկ: Եկեք գնանք Զումբա»: '

ՊԱՐ ՏԱՐԵԼ ԱՆԿՈՒՄ ԼԻՆԵԼ ՏԱՐԵԼ ՉՈՒՆԵՆԱԼ ԱՐԵԼ ՉԼԻՆԵԼ ՉՏԱԼ ԱՍԵԼ

Առաջադրանք 4.Հարցերի համար41-50 , մտածելմեկ բառմիայն այն, որը կարող է պատշաճ կերպով օգտագործվելբոլոր երեք նախադասություններում.

41. ● Ինձ պետք է ավելին ……………………………………… այս համակարգչային ծրագիրը օգտագործելու համար:

● Ինձ անհանգստացնում է իմ հարցազրույցը, քանի որ ես մի փոքր դուրս եմ …………..………….

● Աղբը գետ թափելու …………………………

42. ● Նրա ատամները եղել են ……………….երկու տարի նրանց վրա բրեկետներ կրելուց հետո:

● Նրան հաջողվեց խոսել կայուն, …………………………………………………………………………………………………… ձայնով, չնայած որ կատաղած էր նրանց վրա:

● Համոզվեք, որ մակերեսը …………………….. նախքան պատի թուղթը դնելը:

43. ● Նրա հետ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

● Նա գնաց շատ ………………………….. ճաշ պատրաստելու:

● Նա շատ մեջք ուներ………………………. վերջերս և ստիպված կլինի վիրահատվել։

44. ● Նա շատ …………………….. փողով է:

● Դա ……………………. անելիք.

● …………………. տարեկան ջերմաստիճանը 25ºC է:

45. ● Նա սկսեց ………………………… կաթը սոուսի մեջ դնել:

● Նա խորը քնի մեջ էր և ամբողջ գիշեր ոչ մի անգամ…………………………..:

● Գիրքը նրան խորապես թվաց……………………………..:

46. ​​●Դուք կարող եք կրել այս տուփը; դա ……………………………………. .

● Նա գնել է գեղեցիկ ……………………………. կապույտ զգեստ.

●Կար ………………………………. թակել դուռը.

47. ● Նրա տունը շատ մոտ էր տեղի աղբին …………………………………. .

● Թույլ տվեք ձեզ ………………………….. Ձեզ անհրաժեշտ է իրավաբանական խորհրդատվություն ստանալ:

●Նա թողել է …………………………. սեղանի վրա՝ մատուցողի համար։

48. ● Նա ……………………………………………………………………………………

● Նա ………………………………. Անժելան որպես իր ամենամոտ ընկերներից մեկը։

● Մարդու բնավորությունն այն է, որ ……………………………… ոչ թե արտաքինը:

49. ●Նրանք հարսանիքի……….. ամսաթիվ չունեն, բայց դա կլինի հաջորդ գարնանը:

● Նրա ձեռքը ուղիղ չէ, քանի որ բժիշկը չի……………………. այն պատշաճ կերպով:

● Եթե դուք պատրաստեք աղցանը, ես ……………………………………………………………………………………………………

50. ●Չափից շատ քննադատելը դժվար է …………………………….. .

● Օ՜, դու գիտես, թե որքան հիմար է նա։ Նա կանի ……………………. ցանկացած հին պատմություն, որքան էլ դա անհավանական լինի:

● Մասնավոր կրթության արժեքը կկազմի …………………. արագացրեք ձեր խնայողությունները:

Գրել

առաջադրանք 1.Ուսանողական ամսագրի խմբագիրը, որը հրապարակում է հոդվածների շարք ձեր դպրոցում տեղի ունեցած տարբեր մշակութային իրադարձությունների վերաբերյալ, խնդրել է ձեզ հոդվածով հանդես գալ դրանում: Դուք որոշել եք գրել ֆիլմի մասինՆույնականըդուք տեսել եք անցյալ շաբաթ ձեր ընտանիքի հետ:

Կարդացեք հոդվածի համար պատրաստված ֆիլմի գովազդը և ձեռագիր գրառումները։ Այնուհետև, օգտագործելով տեղեկատվությունը, գրեք ձեր հոդվածը ամսագրի համար:

Հիշիր:

● ներառել վերնագիր;

● օգտագործել համապատասխան ոճ;

● կատարել իրադարձության քննադատական ​​գնահատում և վերլուծություն.

● խորհուրդ տալ, թե ինչ պետք է արվի այս կարգի միջոցառումն ավելի լավ և ընդունելի դարձնելու համար դպրոցական երեխաների և նրանց ընտանիքների համար:

Գրել220-250 բառ.

Գովազդի տեքստը կամ դրա մասերից որևէ մեկը չպետք է պատճենվի ձեր հոդվածում, ՕԳՏԱԳՈՐԾԵՔ ՁԵՐ ՍԵՓԱԿԱՆ ԽՈՍՔԵՐՆ ՈՒ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ:

Ժամանակը՝ 50 րոպե

Ֆիլմի գովազդ

Սկսվեց շատ ավելի ուշՓայլուն դերասանական խաղլավ ընտրություն

Կիրակի16:00Ընտանեկան ֆիլմ!Նույնականը, դրամա և մյուզիքլ, որը կուրախացնի բոլորին, գրավիչ ճամփորդություն է մշակույթի, նվիրվածության, դավանանքի և ավանդույթի պատճառով կոտրված ընտանիքի վերականգնման և հաշտեցման մասին:Սյուժեն զվարճալի է և հաճելի:Երկվորյակ եղբայրները ծնվելիս անգիտակցաբար բաժանվում են. Նրանցից մեկը դառնում է ռոք-ն-ռոլի խորհրդանշական աստղ, իսկ մյուսը պայքարում է հավասարակշռել երաժշտության հանդեպ իր սերը և հորը հաճեցնելը: Առասպելական Բլեյք Ռեյն անունովխաղում է երկու եղբայրայս պատմության մեջ, որը հիմնված է կյանքի վրաԷլվիս Փրեսլիև նրա եղբայրը, որը մահացել է ծննդաբերության ժամանակ: Կան բազմաթիվզվարճալի և զվարճալի տեսարաններ.Տևողությունը՝ 107 րոպե, հետկարճ ընդմիջումոր մարդիկ գնեն զովացուցիչ եւպաղպաղակ. Տոմսեր400 ռուբ.

Պաղպաղակ չկաչափից շատշատ կարճՀետաքրքիր է, բայց ոչ բավականաչափ դինամիկ

Որոշ երգեր հիմար ենԷլվիսի երաժշտություն չի լսվում

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ԴՈՒ ԿԱՐՈՂ ԵՔ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ՀԱԿԱՌԱԿ ԿՈՂՄԸ

Նախադիտում:

առաջադրանք 1.

Ոստիկանության աշխատակից: Բարև ձեզ: 24-րդ տեղամաս. Սպա Ջոնսը խոսում է.

Տղամարդ: Օգնիր: Այո, դա վայրի էր, նկատի ունեմ իսկապես տարօրինակ:

Ոստիկան. Հանգստացեք պարոն: Հիմա ի՞նչ եք ուզում հաղորդել:

Տղամարդ. Դե, ես կցանկանայի հայտնել ՉԹՕ-ի հայտնաբերման մասին:

Ոստիկան.- Իսկ ի՞նչ:

Տղամարդ: Ի՞նչ նկատի ունես «ինչ»: Անհայտ թռչող օբյեկտ.

Ոստիկան. Սպասիր, ասա, թե կոնկրետ ինչ ես տեսել:

Տղամարդ. Դե, ես մոտ երեք ժամ առաջ երեկույթից տուն էի գնում, ուստի ժամը 2:00-ն էր, երբ տեսա այս պայծառ լույսը գլխավերեւում:

Ոստիկանության աշխատակից: Լավ: Իսկ հետո ի՞նչ եղավ։

Տղամարդ: Այ մարդ: Դե, դա այս աշխարհից դուրս էր: Ես կանգ առա՝ դիտելու լույսը, երբ այն անհետացավ ինձնից մոտ մեկ կիլոմետր առաջ բլրի հետևում:

Ոստիկանություն Լավ. Հետո ի՞նչ։

Տղամարդ. Դե, ես վերադարձա իմ մեքենան և սկսեցի քշել դեպի այնտեղ, որտեղ վայրէջք կատարեց ՉԹՕ-ն:

Ոստիկանության աշխատակից. Հիմա որտեղի՞ց գիտեք, որ դա ՉԹՕ է: Երևի տեսել եք միայն ինքնաթիռի լույսերը կամ մոտեցող մեքենայի լուսարձակները: Նման բաներ պատահում են, գիտես:

Տղամարդ. Դե, եթե այդպես էր, ինչպե՞ս կբացատրեք «ԳԱԶԱՆԸ»:

Ոստիկան. Ի՞նչ նկատի ունես «ԳԱԶԱՆԸ».

Տղամարդ: Լավ: Ես շարունակեցի վարել մոտ հինգ րոպե, երբ հանկարծ այս հսկա, մազոտ արարածը դուրս թռավ մեքենայիս դիմաց:

Ոստիկանության աշխատակից. Օհ, այո:

Տղամարդ. Դե, ուրեմն, գազանը վերցրեց իմ մեքենայի առջևը և ասաց. «Դուրս արի մեքենայից, ես քեզ տանում եմ իմ տիրոջ մոտ»:

Ոստիկան. Վայ: Մազոտ այլմոլորակային, ով կարող է խոսել անգլերեն: Արի՛

Տղամարդ. «Ես դա չեմ հորինում, եթե դա դու ես առաջարկում: Հետո, երբ ես մեքենայից դուրս չեկա, գազանը բացեց մեքենայի դուռը և ինձ իր ուսերի վրա տարավ այս կլոր ձևի մոտ»: թռչող ափսե, և դե, հենց այդ ժամանակ ես արթնացա ճանապարհի եզրին։ Հավանաբար, գազանը ինձ նոկաուտի ենթարկեց և թողեց այնտեղ։

Ոստիկանության աշխատակից. Դե, դա «լավագույն պատմությունն է», որը ես լսել եմ ամբողջ գիշեր, պարոն: Հիմա, վերջին 24 ժամվա ընթացքում որևէ դեղորայք, թմրանյութ կամ ալկոհոլ ընդունե՞լ եք: Դուք նշեցիք, որ երեկույթի եք գնացել:

Տղամարդ: Ի՞նչ: Դե, ես իսկապես մի քանի գարեջուր խմեցի, բայց ես ճիշտն եմ ասում:

Ոստիկան. Լավ, լավ: Մենք ունենք հիանալի թերապևտ, ով զբաղվում է ԱՅՍ տեսակի դեպքերով:

Մարդ«Humph» Ի՞նչ նկատի ունեք «Humph»: Ես ավագ դպրոցի աստղային խաղացողն էի:

ԿինԱյո, քսանհինգ տարի առաջ: Նայեք, ես պարզապես չեմ ուզում, որ դուք սրտի կաթված ունենաք, որը վազում է կորտում:

Մարդ:Դու ի՞նչ ես առաջարկում։ Պետք է պարզապեսհրաժարվել գաղափարը? Ես դա չեմձեւից դուրս .

Կին: Լավ. . . դուք պետք է գոնե ունենաքֆիզիկական սկսելուց առաջ: Նկատի ունեմ, որ առնվազն հինգ տարի է, ինչ դու ընդհանրապես խաղացել ես:

Մարդ:Դե լավ, բայց. . .

ԿինԵվ դուք պետք է հետևեք ձեր սննդակարգին ևկրճատել ճարպային սնունդ, ինչպես պաղպաղակը: Եվ դուք պետք է փորձեք ավելի շատ թարմ մրգեր և բանջարեղեն ուտել:

Մարդ:Այո, երևի ճիշտ ես։

ԿինԵվ դուք պետք էվերցնել մի փոքր քաշային վարժություններ՝ ձեր մկաններն ամրացնելու համար կամ գուցե փորձեք հեծանիվ վարել՝ ձեր մկանները ուժեղացնելու համարսրտանոթային համակարգ . Օ,, և դուք պետք է վաղ քնեք գիշերվա կեսը հեռուստացույց դիտելու փոխարեն:

ՄարդՀեյ, դու սկսում ես իմ անձնական ֆիթնես հրահանգչի նման լինել:

ԿինՈչ, ես պարզապես սիրում եմ քեզ և ցանկանում եմ, որ դու երկար, երկար ժամանակ կողքիդ լինես:

Առաջադրանք 3. Ինտեգրված կարդալ և լսել

Այսօր խոսենք նորածինների վրա երաժշտության ազդեցության մասին։ Գոյություն ունի այսպես կոչված Մոցարտի էֆեկտի մասին տեսությունը, որը վերաբերում է Մոցարտին լսելուց հետո մանուկների ենթադրաբար աճող կատարողականությանը: Սակայն գրքում ներկայացված պնդումները վիճարկվել և հերքվել են մի շարք այլ ուսումնասիրությունների կողմից: Ասեմ նրանց մասին։

Նախ, եկեք խոսենք մի ուսումնասիրության մասին, որը հաճախ հիշատակվում է, որն աջակցում է Մոցարտի էֆեկտին, որտեղ մասնակիցները երեք տարբեր թեստեր են անցել: Մինչ թեստը հանձնողները ավարտում էին թեստը, նրանք լսեցին կա՛մ Մոցարտ, կա՛մ ռելաքսացիոն երաժշտություն, կա՛մ ընդհանրապես ոչինչ: Դե, այն, ինչ հաճախ բաց է թողնվում, այն է, որ հետազոտության մասնակիցներն ամենևին էլ երեխաներ չէին, նրանք քոլեջի ուսանողներ էին: Ինչը բացատրում է, թե ինչու են նրանք կարողացել ի սկզբանե թեստեր հանձնել, այնպես չէ՞: Ինչևէ, նույնիսկ եթե մենք որոշենք անտեսել այն փաստը, որ խոսքը քոլեջի ուսանողների մասին է, հետազոտության մեջ նշված ազդեցությունները նույնպես երկարատև չէին: Լրացուցիչ ինը միավորները, որոնք ավելացվեցին նրանց IQ-ին Մոցարտին լսելուց հետո, անհետացան մոտ 15 րոպե հետո:

Մեկ այլ պնդում է, որ Մոցարտ լսելը երեխաներին դարձնում է ավելի ստեղծագործ: Այն նույնիսկ ասում է, որ եթե դուք Մոցարտ նվագեք երեխաների համար մինչև ծնվելը, նրանք ավելի ստեղծագործ կծնվեն, քան այն երեխաները, ովքեր չեն լսել Մոցարտին: Սակայն այս ամենի վերաբերյալ ոչ մի փաստացի գիտական ​​ապացույց չկա: Քանի որ Մոցարտի էֆեկտի տեսությունը դարձել է հանրաճանաչ, նման պնդումները կրկին ու կրկին հնչել են՝ հիմնականում օգնելու սպասող ծնողներին դասական երաժշտության ձայնասկավառակներ վաճառել: Սակայն, քանի դեռ որևէ ապացույց չի հաղորդվել, մենք պետք է նման պնդումները համարենք ոչ այլ ինչ, քան շուկայավարման գործիքներ:

ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԱՆԳԼԵՐԵՆ
Ս.Գ.ՏԵՐ-ՄԻՆԱՍՈՎ

Յու.Բ.ԿՈՒՐԱՍՈՎՍԿԱՅԱ

Անգլերենում դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի առաջադրանքների մշակման վերաբերյալ

2010/2011 ուսումնական տարում

Մոսկվա 2010 թ

1. Առաջադրանքների դժվարության մակարդակը. 3

2. Տեքստային նյութերի ընտրության ճիշտությունը. 3

3. Մասնակիցների հաղորդակցական իրավասության ստուգման բարդ բնույթը. 4

4. Առաջադրանքների փաթեթի կազմման մեթոդական և տեխնոլոգիական ճիշտությունը. 4

Օլիմպիադայի առաջադրանքների օրինակներ 6

Գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ 6

Լեքսիկո-քերականական թեստ 15

Տեքստի ըմբռնման բանավոր մրցույթ 23

Գրելու մրցույթ 34

Խոսքի մրցույթ 38

48-րդ օլիմպիադայի մրցույթների գնահատման կարգը

Մրցույթների գնահատման չափանիշներ 49

Օլիմպիադայի առաջադրանքների պատրաստման պահանջները

1. Առաջադրանքների դժվարության մակարդակը.

Առաջադրանքները պետք է ունենան խնդրահարույց բնույթ և բացահայտեն մասնակցի ստեղծագործական ներուժը: Օլիմպիադայի առաջադրանքները չպետք է կրկնեն USE քննությունը օտար լեզվով։ Օլիմպիադայի բարդության օբյեկտիվ մակարդակը որոշելու համար մենք կարող ենք առաջարկել Եվրոպայի խորհրդի կողմից առաջարկված վեց մակարդակի մոդել.

• 
  A1 - (ճեղքում)
• 
  A2 - (Waystage)
• 
  B1 - (շեմ)
• 
  B2 - (Vantage)
• 
  C1 - (Արդյունավետ գործառնական հմտություններ)
• 
  C2 - (վարպետ)

Միևնույն տարիքային խմբի առաջադրանքների փաթեթի տարբեր առաջադրանքների դժվարության մակարդակները չպետք է տարբերվեն մեկ քայլից ավելի .

2. Տեքստային նյութերի ընտրության ճիշտությունը.

Տեքստերը պետք է համապատասխանեն հետևյալ պահանջներին. լինեն ժամանակակից, վավերական, թեմատիկ և սոցիալ-մշակութային համարժեք, տեքստերում չօգտագործվեն հայհոյանքներ:

Ավագ տարիքային կատեգորիայի համար (9-11-րդ դասարաններ) խորհուրդ է տրվում օգտագործել ժամանակակից, վավերական տեքստեր: Ավելի երիտասարդ տարիքային կատեգորիաների համար (5-8 դասարաններ) խորհուրդ է տրվում տեքստերի հարմարեցում: Տեքստի տեսակը և ժանրը պետք է համապատասխանեն փորձարկված խոսքի հմտությանը։ Նրանց թեմաները կարող են կապված լինել կրթությանը, մասնագիտության ընտրությանը և երիտասարդ սերնդի կյանքին, դիսկուրսիվ և պրագմատիկ պարամետրերին. տիրապետել սոցիոմշակութային և սոցիալեզվաբանական կարողությունների բարդության ստուգելի մակարդակով:

Նախնական թեստային մշակման ժամանակ տեքստերում թույլատրվում են հապավումներ, որոնք չեն հանգեցնում ընդհանուր իմաստի խեղաթյուրման։ Տեքստերի լեզվական բարդությունը պետք է համապատասխանի ընտրված բարդության աստիճանին և առաջադրանքին և փորձարկվող հմտությանը, իսկ լուծման համար առաջարկվող արտալեզվական առաջադրանքների ինտելեկտուալ բարդությունը պետք է համապատասխանի օլիմպիադայի մասնակիցների տարիքին:

Տեքստը ընտրության համար անընդունելի դարձնող գործոնները ներառում են.

• 
  թեմատիկ՝ պատերազմ, մահ, ռասայական և կրոնական անհանդուրժողականություն;
• 
  տարիքը. թեման չի տեղավորվում այն ​​տարիքային խմբի հետաքրքրությունների շրջանակում, որին ուղղված է տեքստը.
• 
  սոցիալ-մշակութային. տեքստում չափազանց շատ կոնկրետ սոցիալ-մշակութային տեղեկատվություն կա, որը օլիմպիադայի մասնակիցները չունեն.
• 
  լեզվական. լեզվական բարդության չափազանց բարձր մակարդակ:

3. Մասնակիցների հաղորդակցական իրավասության ստուգման բարդ բնույթը.

Օլիմպիադայի մրցույթներում հնարավորության դեպքում պետք է ստուգել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակները։ Օլիմպիական խաղերի մրցումների մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար տե՛ս. մեթոդական առաջարկություններ 2010/2011 ուսումնական տարում դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի պահանջների մշակման համար անգլերեն լեզվով:

4. Առաջադրանքների փաթեթի կազմման մեթոդական և տեխնոլոգիական ճիշտությունը.

Խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետևյալ տեսակների առաջադրանքների մի շարք տեսակներ.

• 
  բազմակի ընտրություն՝ ընտրելով տարբերակներից մեկը, որոնցից մեկը ճիշտ է, իսկ մնացածը (երկու կամ երեքի չափով) շեղողներ են (շեղող),
• 
  այլընտրանքային ընտրություն (ճիշտ/սխալ)
• 
  խաչաձև ընտրություն (միավորների երկու ցուցակից ընտրեք զույգեր՝ ըստ այս կամ այն ​​առաջարկվող հատկանիշի, ցուցակները պարունակում են տարբեր թվով միավորներ)
• 
  դասավորել (կազմել համահունչ տեքստ տարբեր նախադասություններից կամ պարբերություններից, վերականգնել պատահական կարգով ներկայացված իրադարձությունների հաջորդականությունը)
• 
  փոխակերպում, փոխարինում, փոխարինում (բառային և քերականական հմտությունները ստուգելիս)
• 
  հայտարարության լրացում (բացակայող բաղադրիչի հայտնաբերում)
• 
  փակ և բաց տիպի հարցերի պատասխաններ (կարճ և մանրամասն)
• 
  ներլեզվային պարաֆրազավորում (վերաբերում է թեստային կետերի ամենաարդյունավետ տեսակներին, կոմպիլյատորից պահանջում է հստակ ձևակերպել առաջադրանքը)
• 
  փակել ընթացակարգը կամ փակել թեստը (տեքստի բացերը լրացնել բառերով, հոդվածներով և այլն)

Պետք է ուշադրություն դարձնել առաջադրանքների ձևակերպման ճիշտությանը. ձևակերպումը պետք է լինի ամբողջական, պարզ, մատչելի: Ստուգվող միավորները պետք է ունենան հաղորդակցական արժեք (չպետք է էկզոտիկ բնույթ ունենան):

Առաջադրանքների նմուշները տրված են բաժնում Օլիմպիադայի առաջադրանքների օրինակներ .

5. Առաջադրանքների ստեղծագործական բնույթ, ձևակերպված կոնկրետ հաղորդակցական առաջադրանքի տեսքով (որքանով առաջադրանքները ստուգում են ոչ թե ֆորմալ հմտություններն ու ալգորիթմների իմացությունը, այլ ուսանողի ստեղծագործական ներուժը)։

Օլիմպիադայի բոլոր առաջադրանքները պետք է լինեն ստեղծագործական ուղղվածություն։ Առաջադրանքների ձևաչափը չպետք է լինի USE ձևաչափի պարզ կրկնություն (տես. Օլիմպիադայի առաջադրանքների օրինակներ )

Օլիմպիադայի առաջադրանքների օրինակներ

Որպես օրինակ բերված են 9-11-րդ դասարանների օլիմպիադայի առաջադրանքները, որոնք արդեն կիրառվել են նախորդ տարիների օլիմպիադաներում. Այս բաժինը պարունակում է նաև ժյուրիի անդամների պատասխանների թերթիկների, բանալիների, արձանագրությունների և բանավոր պատասխան քարտերի նմուշներ: Յուրաքանչյուր մրցույթի համար տրվում է անհրաժեշտ նյութերի (նմուշների) ամբողջական փաթեթ։

Արգելվում է բազմապատկել այս բաժնում տրված վերօգտագործման համար առաջադրանքների տեքստեր, մասնակիցների բանավոր պատասխան քարտեր, ժյուրիի անդամների բացիկներ, պատասխանների թերթիկներ և բանալիներ. Վերոնշյալ բոլոր նյութերը պաշտպանված են հեղինակային իրավունքով, և դրանց վերարտադրումը հեղինակային իրավունքի մասին օրենքի խախտում է:

Թույլատրվում է բանավոր և գրավոր պատասխան արձանագրությունների վերարտադրումը և օգտագործումը:

Գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ

Գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթի համար անհրաժեշտ նյութերի փաթեթը ներառում է.
1. Ուղեցույցներ

2. Գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթի անցկացման կարգի նկարագրությունը

3. Առաջադրանքի տեքստը

4. Պատասխանների թերթիկ (յուրաքանչյուր մասնակցի համար)

5. Բանալիներ (ժյուրիի անդամների համար)
Ուղեցույցներ
Թեստի բոլոր առաջադրանքները կատարելու համար առաջարկվող ժամանակը 45 րոպե է:

Ընթերցանության առաջադրանքներուղղված են տեղեկատվության վերլուծությանը և ինտելեկտուալ մշակմանը: Առաջին տեքստում Անգլերեն Պատմություն մեջ տեղ Անուններ առաջարկվում է լրացնել տեքստում բերված տեղեկատվության հիման վրա կազմված աղյուսակի բացերը։ Այս գործունեությունը ստուգում է ուսանողների կարողությունը՝ իրենց կարդացածից ամենակարևոր տեղեկատվությունը քաղելու: Միևնույն ժամանակ, աղյուսակի ձևաչափը պահանջում է, որ ուսանողները կարողանան ճիշտ քերականական ձևով տեղադրել բաց թողնված բառերը, ինչը բարդացնում է առաջադրանքը: Օրինակ, գրաֆիկում ծագումկան ածականներ, ուստի 3-րդ համարի ճիշտ տարբերակը տարբերակն է Անգլ- սաքսոն, ոչ թե ձևը անկյունները և սաքսոններորն օգտագործվում է տեքստում.

Երկրորդ ընթերցման առաջադրանքը բաղկացած է Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի մասին երկու տեքստից: Աշակերտները պետք է լրացնեն տեքստերում բաց թողնված նախադասությունները: Բաց թողնված նախադասությունները տրված են ցանկում, և դրանք պետք է տեղադրվեն պահանջվող բացերի մեջ՝ վերականգնելով տեքստի խզված իմաստային կապերը։ Այս առաջադրանքը ստուգում է ստացված տեղեկատվությունը դասավորելու ուսանողների կարողությունը: Բաց թողնված նախադասությունները պետք է համապատասխանեն ժամանակագրական (երկրորդ տեքստում հատկապես կարևոր է ժամանակագրությունը), ոճական (տեքստերը պատկանում են խոսքի տարբեր ոճերին), ինչպես նաև քերականական և բառապաշարային:

Գնահատման չափանիշներ.Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Այս առաջադրանքի համար կարող եք ստանալ առավելագույն միավորներ 20:
Ընթերցանության ըմբռնում

Ժամանակը՝ 45 րոպե

1-10 կետերի համար կարդացեք հոդված անգլերեն տեղանունների մասին: Լրացրե՛ք աղյուսակի բացերը՝ օգտագործելով տեքստից ստացված տեղեկատվությունը:

Անգլերենի պատմությունը տեղանուններում

Անգլիայի ամենահին տեղանունները կելտական ​​են, ինչպես Ուելսի և Կորնուոլի տեղանունների մեծ մասը: Դրանք ներառում են գետերի անուններ, ինչպիսիք են Ավոնը և Օուզը, և որոշ անուններ, ներառյալ բառը գրիչ, նշանակում է «բլուր»։ Դրանցից նույնիսկ կա Լոնդոնի արվարձանում՝ Փենջը:
Հռոմեական օկուպացիան մեր դարաշրջանի առաջին չորս հարյուր տարիների ընթացքում թողել է որոշ տեղանուններ, մասնավորապես՝ վերջացողներ. Չեսթեր,կամ - ձուլակտոր(լատիներենից կաստրա, «ճամբար կամ ամրոց»): Անգլերեն բառը փողոցնույնպես գալիս է հռոմեականից շերտերը.
Բայց անգլերեն տեղանունների ճնշող մեծամասնությունը ներդրվել է Անգլների և Սաքսոնների կողմից, որոնք ներխուժել կամ բնակություն են հաստատել հինգերորդ դարից սկսած: Շատ տարածված վերջավորություններ են – խոզապուխտ, –տոն,և - վիթխարի(կամ որը) նշանակում է «ֆերմա». - արժեկամ -արժանիենթադրում է նաև «ֆերմա» պես մի բան։ Ընտանեկան վերջածանցը, ինչպես- ovռուսերեն, էր -ինգ. Ռեդինգ քաղաքն ի սկզբանե եղել է Ռեդ անունով մի մարդու փոքրիկ ագարակը, որի անունը պահպանվել է արտասանության մեջ, որն, ասես, «Ռեդ-ինգ» է։
Վերջաբանը - թաղել, -բուրգ,կամ - թաղամասսովորաբար նշանակում է «ամրոց» (հին անգլերեն Բուրհ), բայց երբեմն «բլուր» (հին անգլերեն արջինչպես գերմաներենը բերգ): Անուններ, որոնք օգտագործում են դահլիճ, հաճախ չեն ենթադրում հնագույն դահլիճ. դրանք ավելի հավանական է, որ նույնն են, ինչ անունները հալեկամ հալղ, նշանակում է անկյուն կամ եռանկյունաձև հողատարածք։ Լիա, լի,կամ լեյսկզբում բացատներ էին անտառում, իսկ ավելի ուշ՝ ցանկացած բաց վայրում: Շոունշանակում էր «փայտ», ցավեցնելնշանակում էր փոքրիկ բլուր, հավանաբար անտառապատ: Այս տարրերից շատերը հին անգլերենում որպես առանձին բառեր չեն հանդիպում, այլ միայն տեղանունի մաս: Այնուամենայնիվ, որոշ տեղանուններ բավականին հեշտ են հասկանալի, ինչպես օրինակ՝ Քեմբրիջը՝ կամուրջը Քեմ գետի վրայով:
Սկանդինավյան զավթիչները (9-ից 11-րդ դդ.) բերել են իրենց տեղանունները. - կողմիցև - Թորպկարգավորման համար, այնուամենայնիվքլիրինգի համար, և - toftտան համար.
Նորմանները իրենց նվաճումից հետո 1066 թվականին ներդրեցին շատ քիչ տեղանուններ, բայց ավելի կարևոր վայրերը հաճախ նոր վարչակազմի կողմից գրանցումից ստանում էին նորման-ֆրանսիական ձև, օրինակ. Chester-le-Street, որտեղ լեֆրանսերեն «les» բառն է, որը նշանակում է «կողքին»; կամ Ashby-de-la-Zouch, որն ավելացրել է կալվածքի նորմանդական տիրակալի անունը բնօրինակ Էշբիին։
Այդ օրերից ի վեր նոր անունները իսկապես շատ քիչ են, բայց եղել են մի քանի արդյունաբերական բնակավայրեր, որոնք անվանվել են այն ֆիրմայի անունով, որը պատասխանատու էր դրանց գոյության համար, օրինակ. Ստյուարտբի Բեդֆորդշիրում: «New Towns»-ի հիմնադրման ժամանակ բրիտանական իշխանությունները նախընտրել են օգտագործել գոյություն ունեցող բնակավայրի անվանումը, որքան էլ փոքր լինի, օրինակ. Քամբերնոն Շոտլանդիայում. Փիթերլին Դուրհամում, սակայն, անվանվել է հանքագործների առաջնորդ Փիթեր Լիի անունով:
Լրացրեք աղյուսակը՝ օգտագործելով տեքստը

ամսաթվերը	ծագում	բնորոշ բառեր / վերջավորություններ և դրանց իմաստները	տեղանունների օրինակներ
800 մ.թ.ա.	Սելտիկ	Գրիչ = բլուր	1. ________
55 մ.թ.ա.	Ռոման	-չեսթեր= 2. _____	Մանչեսթեր
449	3. ____________	-խոզապուխտ = ֆերմա որը= 4. _______ Ինգ = պատկանում է ընտանիքին… Թաղ = բերդ, 6. ___ Hurst= 7. __ բլուր Դահլիճ = 8. _______	Բիրմինգհեմ 5. ________ Քենթերբերի Վոքսհոլ
800 -	9. ____________	-ըստ = բնակավայր	Էշբի
1042-1066	Նորման	-le= 10. _________	Chester-le-Street

մաս 2

11-20 կետերի համար կարդացեք Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի մասին երկու տեքստ: Լրացրե՛ք տեքստերի բացերը (11-20) A-L ցուցակից ընտրելով այն մեկը, որը համապատասխանում է յուրաքանչյուր բացին: Կան երկու լրացուցիչ նախադասություններ, որոնք ձեզ հարկավոր չէ օգտագործել:

Երկրորդ համաշխարհային պատերազմ (Ուինսթոն Չերչիլի անվ.) Այս էջերում ես փորձում եմ պատմել որոշ դեպքեր և տպավորություններ, որոնք իմ մտքում ձևավորում են մարդկության վրա իր պատմության մեջ ամենասարսափելի ողբերգության հայտնվելու պատմությունը: Սա իրեն դրսևորեց ոչ միայն պատերազմից անբաժան կյանքի ու ունեցվածքի ոչնչացման մեջ։ Առաջին համաշխարհային պատերազմում զինվորների սարսափելի ջարդեր էին տեղի ունեցել, և ազգերի կուտակված գանձերի մեծ մասը սպառվել էր: (11) Երբ թնդանոթի փոթորիկը և փոշին հանկարծակի անցան, ազգերը դեռ կարող էին միմյանց ճանաչել որպես պատմական ռասայական անձնավորություններ: Պատերազմի օրենքներն ընդհանուր առմամբ հարգվել էին։ Կար ընդհանուր մասնագիտական ​​պայմանավորվածություն զինվորականների միջև, ովքեր կռվել էին միմյանց հետ։ Հաղթողները և պարտվողները դեռ պահպանում էին քաղաքակիրթ պետությունների տեսքը։ Օրենքի թագավորությունը հռչակվեց։ (12) Երկրորդ համաշխարհային պատերազմում մարդու և մարդու միջև ամեն կապ պետք է վերանա: (13) Գերմանական մահապատիժների ճամբարներում վեց կամ յոթ միլիոն տղամարդկանց, կանանց և երեխաների համակարգված գործընթացներով մեծածախ կոտորածը սարսափով գերազանցում է բոլոր նախորդ պատերազմները: Գերմանիան ծրագրել էր ամբողջ բնակչության կանխամտածված ոչնչացում։ (14) Մենք երկար ժամանակ դուրս ենք եկել նյութական կործանման և բարոյական ավերածությունների տեսարանից, որի նմանը երբեք չէր մթագնել նախկին դարերի երևակայությունը: Այն ամենից հետո, ինչ մենք կրել և հասել ենք, մենք դեռ մեծ խնդիրների առաջ ենք կանգնած։ Իմ նպատակն է, որպես այս օրերին ապրած և գործած մարդ, ցույց տալ, թե ինչպես հեշտությամբ կարելի էր կանխել Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ողբերգությունը. ինչպես դեմոկրատական ​​պետությունների կառուցվածքն ու սովորությունները, եթե դրանք միավորված չեն ավելի մեծ օրգանիզմների մեջ, չունեն համառություն և համոզմունք, որը միայնակ կարող է անվտանգություն ապահովել զանգվածներին. ինչպես, անգամ ինքնապահպանման հարցերում, թեկուզ տասը-տասնհինգ տարի միանգամից քաղաքականություն չի տարվում։ Մենք կտեսնենք, թե ինչպես կարող է պարզվել, որ ապահովության և հանգիստ կյանքի ցանկություններից որդեգրված միջին ուղին ուղղակիորեն աղետի կհանգեցնի: (15)

Վերջին հարձակումը նացիստական ​​Գերմանիայի վրա, 1944-45 թթ Կարմիր բանակը շարունակեց իր առաջխաղացումը արևելյան ճակատում: Խորհրդային խոշոր հարձակումը, որը նախատեսված էր համընկնել D-Day-ի վայրէջքի հետ, սկսվեց 1944 թվականի հունիսի 22-ին: (16) Հարձակումը գերմանական բանակին պատճառեց Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ամենամեծ տարածքային կորուստները։ Այն ցույց տվեց, թե ինչպես է նախաձեռնությունն անցել Կարմիր բանակին։ Հիտլերը գիտեր, որ հարձակումը մոտ է: (17) Կարմիր բանակի գերազանցությունը դա անհնարին դարձրեց։ (18) Մեկ երկու շաբաթվա ընթացքում Խորհրդային Միության երեք հիմնական գերմանական բանակները ջարդուփշուր արվեցին: 1944 թվականի օգոստոսի վերջին Կարմիր բանակը գերմանական բանակը դուրս մղեց նախկինում օկուպացված խորհրդային տարածքի մեծ մասից։ (19) 1944 թվականի նոյեմբերի վերջին նրանք նացիստներին դուրս քշեցին Հարավսլավիայից, շրջապատեցին Հունգարիայի մայրաքաղաք Բուդապեշտը և գտնվում էին Լեհաստանի սահմանին։ Այժմ Հիտլերը հեռացավ Արևելյան Պրուսիայի Գայլերի որջից և վերադարձավ Գերմանիա՝ ստանձնելու Բեռլինի պաշտպանությունը: Կարմիր բանակի վերջին հարձակումը սկսվեց 1945 թվականի հունվարի 12-ին։ (20) 1945 թվականի հունվարի 17-ին Լեհաստանի մայրաքաղաք Վարշավան գրավվեց, իսկ հաջորդ օրը ընկավ Բուդապեշտը։ 1945 թվականի հունվարի 20-ին Կարմիր բանակը մտավ Արևելյան Պրուսիա։ Գերմանական զորքերը տարհանեցին Տանենբերգը; նրանք փորեցին նախագահ Հինդենբուրգի աճյունները և տեղափոխեցին Բեռլին: Այնուհետև Կարմիր բանակը գրավեց Սիլեզիայի կենսական արդյունաբերական տարածքը՝ խթանելով նացիստական ​​սպառազինության նախարար Ալբերտ Շպերին, որպեսզի Հիտլերին ասի. «Պատերազմը կորած է»:

Ա.Նա հրամայեց զանգվածային ստատիկ պաշտպանություն դրա դեմ: բ.Այս փուլում խորհրդային տանկերը գերմանացիներին գերազանցում էին ապշեցուցիչ տասը մեկով, իսկ ինքնաթիռները՝ ութից մեկով: Գ.Լեհաստանը կանխատեսելիորեն ջախջախվեց հինգ շաբաթվա ընթացքում: Դ.Մենք կտեսնենք, թե որքանով է բացարձակ անհրաժեշտությունը միջազգային գործողությունների լայն ուղու, որը տարիներ շարունակ բազմաթիվ պետություններ հետամուտ են եղել: Ե.Հանդիսավոր խաղաղություն հաստատվեց, որը, բացի ֆինանսական կողմերից, համապատասխանում էր այն սկզբունքներին, որոնք XIX դարում ավելի ու ավելի էին կարգավորում ժողովուրդների հարաբերությունները։ Ֆ.Ժուկովը գլխավորեց վերջին հարձակումը նացիստական ​​Գերմանիայի վրա և մեկ երկու շաբաթից պակաս ժամանակում առաջ անցավ Բեռլինից 100 մղոնից քիչ հեռավորության վրա: Գ.Հիտլերական տիրապետության տակ գտնվող գերմանացիների կողմից իրականացվել են հանցագործություններ, որոնք իրենց մասշտաբով և չարությամբ հավասարը չեն գտնում նրանց հետ, որոնք խավարում են մարդկային պատմությունը: Հ.Կարմիր բանակի այս զանգվածային հարձակման համար Ստալինի ընտրած ամսաթիվը Բարբարոսա գործողության երրորդ տարելիցն էր: Ի. Եվրոպական քաղաքակրթության հիմնական մարմինը դեռևս կանգուն մնաց պայքարի վերջում: Ջ.Բաց քաղաքները օդից ռմբակոծելու գործընթացը, որը ժամանակին սկսվել էր գերմանացիների կողմից, քսանապատիկ հատուցվեց դաշնակիցների կողմից և իր գագաթնակետը գտավ ատոմային ռումբերի օգտագործմամբ, որոնք ավերեցին Հիրոսիման և Նագասակին: Կ.Այս պահին Մուսոլինին, հավատալով, որ Գերմանիան արդեն հաղթել է եվրոպական պատերազմում, վերջապես մտավ Հիտլերի կողմը։ Լ. 1944 թվականի սեպտեմբերի վերջին Կարմիր բանակը նացիստներից գրավեց Բուլղարիան և Ռումինիան։

ՏՐԱՆՑԵՔ ՁԵՐ ԲՈԼՈՐ ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԸ ՁԵՐ ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԻ ԹԵՐԹԻՆ

Մասնակիցի ID համարը

ԸՆԹԵՐՑԱՆՈՒԹՅԱՆ ԸՄԲՌՆՈՒՄ

ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԻ ԹԵՐԹԻԿ

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

ԸՆԹԵՐՑԱՆՈՒԹՅԱՆ ԸՄԲՌՆՈՒՄ
ԲԱՆԱԼՆԵՐ

1	Պենգե
2	ճամբար/ամրոց
3	անգլո-սաքսոն
4	ֆերմա
5	Ընթերցանություն
6	բլուր
7	փոքր (անտառապատ)
8	անկյուն
9	Սկանդինավյան
10	կողքին
11	Ի
12	Ե
13	Գ
14	Ջ
15	Դ
16	Հ
17	Ա
18	Բ
19	Լ
20	Ֆ