Խոսել բայի հոմանիշ բայերը: Բայի ձևերի հոմանիշ օգտագործումը բայի անձնական ձևերը: Բայի ռեֆլեկտիվ և ոչ ռեֆլեկտիվ ձևերը

1. Աշխատեք 529 վարժության վրա։

2. Գրատախտակին գրված են բառերը.

Փայլիր, փայլիր, ... (փայլ, կայծ, փայլ):

Չարաճճի խաղալ, չարաճճի լինել, ... (ներքաշվել, չարաճճի լինել):

Պարտություն, հաղթահարում, ... (հաղթահարել, կոտրել, կոտրել):

- Շարունակեք յուրաքանչյուր տող՝ ընտրելով հոմանիշ բառեր:

Երեխաներն այս աշխատանքը կատարում են հավաքականորեն՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ:

3. Հոմանիշ բայերով նախադասությունների կազմում. (օր. 531.)

Vi. Բայ-հականիշների ընտրություն.

1. Աշխատեք 535 վարժությունում։

2. Գրատախտակին գրված են բառերը.

ծիծաղել - ... (լացել) խոսել - ... (լռել)

գունատվել - ... (կարմրել) սեր - ... (ատել)

տաք - ... (սառը) պաշտպանել - ... (հարձակում)

գնալ քնելու - ... (վեր կենալ) փրկել - ... (ոչնչացնել)

- Ընտրեք բայ-հականիշներ: Ընդգծի՛ր ուղղագրությունը։

3. Կարդալով կանոնը, էջ. 73.

vii. Դասի ամփոփում.

-Ի՞նչ սովորեցիք այսօրվա դասին:

-Ի՞նչ են կոչվում այն ​​բառերը, որոնք իմաստով մոտ և հակադիր են:

Տնային աշխատանք.Վարժություն 536

Դաս 145. ՆՈՒՅՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ

ԲԱՅԵՐ ՏԱՐԲԵՐ ԻՄԱՍԱԼՆԵՐՈՎ

ԹիրախԱշակերտներին ծանոթացնել նույն բայի գործածությանը տարբեր իմաստներով, երբ նախադասության մեջ պարզվում է բառի իմաստը:

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ.

-Ի՞նչ բառերով կարելի է ստուգել ուղղագրությունը:

- Ո՞րն է բառի հոմանիշը գտա ինքս ինձդու վերցրեցիր

III. Մի րոպե գեղագրություն.

Բառերը գրված են գրատախտակին. պ..լտո, ս..պոգի, կ..րտինա, կ..ր..դաշ.

- Կարդացեք բառերը: Ինչո՞վ են նրանք նման: ( Սրանք անշունչ գոյականներ են, պատասխանեք հարցին ինչ?Ուղղագրությունը բացակայում է բոլոր բառերում՝ չշեշտված ձայնավոր ա, ուրեմն բառերը բառապաշար են.)

-Այստեղ ո՞ր բառն է ավելորդ։ Ինչո՞ւ։ ( 1) Ավելորդ բառ - վերարկու, երկվանկ է։ Մնացած բառերը եռավանկ են։ 2) Ավելորդ բառ - մատիտ, դրա մեջ պետք է հիշել երկու ուղղագրության ուղղագրությունը։ 3) Ավելորդ բառ - կոշիկներ, հոգնակի է։ Մնացածը եզակի գոյականներ են.)

-Այսօր այս բառերի ուղղագրությունից տառերի շղթա կկազմեն։ Ի՞նչ տառեր են ներառվելու շղթայում: ( Ամեն խոսքով, ուղղագրությունը տառ է ա, մի խոսքով վերարկու – բ, մի խոսքով կոշիկներ – Օ, մի խոսքով մատիտ w – w... Այսպիսով, մենք կգրենք չորս տառից բաղկացած շղթա. a, b, o, w .)

աոշ աոշ աոշ աոշ ...

- Շղթաներով տառերը գրելու հերթականությունը որոշե՛ք և տողը շարունակե՛ք մինչև վերջ։ ( Բոլոր շղթաներում միայն փափուկ նշանն է փոխում իր տեղը.)

IV. Զորավարժություններ միևնույն բայերի տարբեր իմաստներով գործածության մեջ:

1. Աշխատեք 538 վարժության վրա։

Տեղեկությունների ընթերցում ըստ լեզվի, էջ. 75.

2. Գրատախտակին գրված է բանաստեղծություն.

Ով ինչ է մանրացնում:

Ջրաղացպանները հացահատիկն աղացին ջրաղացաքարերով,

Պղպեղն ու ոլոռը մեր կողմից խրված են:

Բայց մի բան մենք ոչ մի կերպ չենք հասկանա.

Ի՞նչն է, որ խոսողին լեզվով տրորում է։

- Ուրեմն ո՞վ է ինչ մանրացնում։ Բացատրիր.

-Ինչպե՞ս եք հասկանում «լեզուով աղալ» արտահայտությունը։ Ընտրի՛ր բայերը, որոնք իմաստով մոտ են դրան: ( Իզուր խոսել – Զուր խոսել, դատարկ խոսքերով խոսել.)

3. Աշխատեք 539 վարժության վրա։

4. Գրատախտակին գրեք.

(Խարույկներ, այտեր) այրվում են: (Երեխա, գետ) քնած է: (Frosts, grasshoppers) ճռճռալ. (Կաթ, կյանք) եռում է։ (Գարուն, ուսանող) շտապում է. (Ուրախություն, երգչախումբ) երգում է. (Դեմք, բոց) վառվում է:

- Այս բայի համար ընտրիր գոյական այնպես, որ բայը գործածվի փոխաբերական իմաստով:

- Բացատրեք, թե ինչ են նշանակում ստացված արտահայտությունները:

5. Անկախ աշխատանք. (օր. 540.)

V. Դասի ամփոփում.

-Ի՞նչ հանդիպեցիք այսօր դասին:

-Որտե՞ղ կարող եք ճշտել նույն բառի իմաստը։

Տնային աշխատանք.Վարժություն 541

Դաս 146. ՏԵՔՍՏԻ ՔՆՆԱՐԿՈՒՄ

Նպատակներսովորողներին ծանոթացնել տեքստային-պատճառաբանության առանձնահատկություններին. զարգացնել տեքստում բայերի օգտագործման ունակությունը.

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ.

II. Տնային աշխատանքների ստուգում.

-Ի՞նչ նպատակով ենք նախադասության մեջ փոխաբերական օգտագործում բառերը: Բերեք օրինակներ։

III. Մի րոպե գեղագրություն.

Գրատախտակին հանելուկ է գրված.

Սպիտակ կոշիկներ...

Կանաչ մոխրագույն...

- Կարդացեք հանելուկը: Ինչ է դա? ( Birch.)

- Ո՞ր բառերն են ձեզ օգնել գուշակել հանելուկը:

-Ո՞վ կռահեց, թե ինչ նամակ ենք գրելու մեկ րոպե գեղագրության համար։ ( Նամակ կգրենք զՓազլ բառում տվյալների բացակայող ուղղագրությունն է : sapo զ ki - sapo զլավ մոխրագույն զ ki - մոխրագույն զճտեր .)

- Նամակ զ մենք կգրենք շղթայական տառերի հետ միասին, որոնք այս գոյականների վերջավորությունն են: Որո՞նք են այս տառերը: ( Գոյականի մեջ կոշիկներվերջավոր, գոյականով ականջօղերավարտը նույնպես.)

Գու Գու...

- Շղթաներով տառերը գրելու հերթականությունը որոշե՛ք և տողը շարունակե՛ք մինչև վերջ։

3. Մայրենի լեզվի հանդեպ սեր զարգացնել.

Դասերի ժամանակ.

Ի.Կազմակերպման ժամանակ.

- Բարի լույս բոլորին առավոտ:

1 սլայդ:Բարև դպրոց:

Բարև դասարան:

Դուք նորից կհանդիպեք մեզ:

Կրկնեք այս խոսքերը.

Տեսեք, թե ինչպես է արևը ուրախանում ձեզնով ի պատասխան: Կարծում եմ՝ մեր դասը կսկսենք լավ տրամադրությամբ։

Հանգիստ նստիր։

II... Թեմայի ներածություն.

2 սլայդ:

Կարդացեք բառերը.

անցնել

թափանցել

ոչնչացնել

Ինչու են այս բոլոր բառերը մեկ խմբի մեջ: ( սրանք բայեր են)

Ապացուցիր. ( երեխաները ասում են կանոն + օրինակ)

Կարդացեք միայն առաջին երեք բառերը: Ի՞նչ կարող եք ասել նրանց մասին:

(սրանք իմաստով մոտ բայեր են):

Ո՞րն է դրանց նշանակությունը։ ( մտնել ինչ-որ բանի մեջ):

Ուրիշ ինչպե՞ս կարելի է դրանք անվանել: ( հոմանիշներ)

Ճիշտ է, խոսքերն ընկերներ են:

Կարդացեք մնացած բառերը: Ի՞նչ կարող եք ասել նրանց մասին:

(Սրանք իմաստով հակադիր բայեր են)

Ինչպե՞ս հասկանալ «հակառակը». (ընդհակառակը)

Ճիշտ է, դրանք վիճաբանող բառեր են։

Ուրիշ ինչպե՞ս կարելի է դրանք անվանել: (հականիշներ):

Ո՞վ է անվանելու այսօրվա դասի թեման:

3 սլայդ:- Կրկին կարդացեք մեր դասի թեմայի անվանումը.

«Բայերը հոմանիշներ են, բայերը՝ հականիշներ»։

Ինչի՞ համար են դրանք մեզ պետք։ ( Որպեսզի մեր խոսքը լինի ավելի հարուստ, ավելի գեղեցիկ և ճշգրիտ):

Եվ մենք այսօր կհամոզվենք դրանում։ Եվ մեր դասի նպատակը.

Սովորեք ճիշտ օգտագործել խոսքի մեջ մոտ և հակադիր բայերը:

Շ.Աշխատանք տետրերում.

4 սլայդ:

Բացեք ձեր նոթատետրերը, գրեք համարը. Ապրիլի քսաներեք. Դասարանական աշխատանք.

Մի րոպե գեղագրություն... Գրատախտակի վրա ուշադիր կարդացեք բառերը մեկ րոպե գեղագրության համար. (Մի երեխա կարդում է)

վիճաբանություն լինել-դրա լինել

(Ես այն ցույց եմ տալիս գրատախտակին):

Ուշադրություն դարձրեք բառի մի մասի ճիշտ ուղղագրությանը. լինել և տառերի ճիշտ կապը Սիա (ներքևի միացում):

IV... Աշխատում է նոր նյութի վրա.

Ինչո՞վ է առանձնահատուկ այս զույգ բառերը: ( Սրանք բայեր են՝ հոմանիշներ):

Ինչպե՞ս գուշակեցիք։ ( Բառեր, որոնք իմաստով հակադիր են, հակառակը):

Ո՞վ կարող է ասել, թե ինչ հոմանիշներ են: (տղերք բարձրաձայնում են)

Որպեսզի դուք ավելի լավ հիշեք, ես պատրաստել եմ ձեզ համար

5 սլայդ«Հիշողության հանգույցներ».

6 սլայդ:-Կարդացեք Լենա:

Ի՞նչ կարող ենք հատուկ ավելացնել բայերին՝ հոմանիշներին:

Կրկին կարդա և հիշիր.

Ասա ընկերոջդ մեկ այլ կանոն՝ բերելով քո օրինակները, օգտագործիր այն հոմանիշ բայերի օրինակները, որոնք գտնում ես գրատախտակի վրա:

աշխատանքային շարժվել լաց

ծիծաղել տեսք աշխատել

դադարեցրեք ծիծաղը ծույլ

ժամացույցի բարձրացում

գնա կանգնի

Փորձաքննություն:

Որո՞նք են հոմանիշները: + օրինակ

Որո՞նք են հականիշները: ( Ես լսում եմ երեխաներին)

Եթե ​​քեզ ասեմ՝ նստիր, չէ՞։ (եկեք վեր կենանք), տախտակա՞ն նայեք։ (մենք չենք նայելու): Սրանք բայեր են՝ հականիշներ:

7 սլայդ:Կարդացեք Ջուլիա, կանոն.

Մի հանգույց (մտել է - ընդհակառակը - ձախ), (վերև թռավ - ընդհակառակը - թռավ):

Ասեք միմյանց կանոնը, օրինակներ բերեք, օգտագործեք գրատախտակի բառերը:

Որո՞նք են հականիշները:

Լավ արեցիք, լավ կողմնորոշվեցին, ուստի հիշեցին։

Եկեք մի քիչ հանգստանանք։

8 սլայդ: Ֆիզիկական րոպե. (ճահիճում երկու գորտ կա»։

9 սլայդ:

Ձեզ եմ առաջարկում «Բառերի աճուրդը».

Ի՞նչ է «աճուրդը»:

- Աճուրդ -դա հրապարակային աճուրդ է, որի ընթացքում ապրանքը կամ գույքը վաճառվում է ամենաբարձր գնորդին:

Մեր դեպքում ապրանքի փոխարեն բայերը տրվում են.

նախատել կշտամբել – գովել

շտապեք վազել - կանգնել

կառուցել կառուցել - կոտրել

բարեխոսել պաշտպանել - վիրավորել

մթնշաղ մթնում - լուսաբաց

զվարճանալ ցնծալ – վշտանալ

վերցնել վերցնել - տալ

Ձեր առաջադրանքը 5 րոպեի ընթացքում, յուրաքանչյուր բայի համար ընտրել հոմանիշ և հականիշ: Ով ավելի շատ բառ է գրում, ստանում է ամենաբարձր միավորը:

Արդյունքների ամփոփում.

10 սլայդ- Ո՞վ է ավելի մեծ: (Դուրս են գալիս այն տղաները, ովքեր ավելի շատ բառեր են գրել):

Եկեք ստուգենք, թե ինչպես է հնարավոր գրել. (Երեխաները կարդում են բառերը մեկ առ մեկ)

Ո՞վ է սովորել բառերի նոր իմաստներ, համալրել իրենց բառապաշարը:

Լավ արեցիք։

Պատրաստվեք ասացվածք թելադրելու.

-Աշխատանքը երիտասարդացնում է, բայց ծուլությունը ծերացնում է։

Բացատրեք ուղղագրությունը:

11 սլայդ:

Ստուգեք ճիշտ ուղղագրությունը:

Անվանեք միայն բայերը:

Ի՞նչ կարող եք ասել նրանց մասին: (բայերը հականիշներ են):

Ապացուցիր.

(բացման ստուգում)

Որո՞նք են հոմանիշները: + օրինակներ

Որո՞նք են հականիշները: + օրինակներ

Ո՞վ է բարձրացել մի աստիճան ավելի բարձր իր գիտելիքներով:

Լավ արեցիր, ես ուրախ եմ քեզ համար: Դա նշանակում է, որ հիմա ձեզ համար ավելի հեշտ կլինի աշխատել,

որովհետեւ:

12 սլայդ: Մի քարը չի բարձրանա, բայց սարը հանգիստ կշարժենք։

Ինչպե՞ս եք հասկանում ասացվածքի իմաստը:

Անվանեք բայը առաջին տողում: Ընտրեք հականիշ: (եկեք բարձրացնենք):

Ո՞ր հանգույցն եք հիշել: (նույն արմատ բառը, իմաստով հակադիր):

Անվանեք բայը երկրորդ տողում: Գտեք հոմանիշ: (Արի շարժվենք).

Խելացի աղջիկներ!

Խմբային աշխատանք:

Հավաքվել խմբերով՝ նախշ, ծաղկեփունջ և այգի:

Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է առաջադրանք, և նրանք իրավունք ունեն «օգնող ձեռքի», այսինքն՝ ակնարկի։ Դժվարության դեպքում ձեռքը բարձրացրեք՝ հուշում եք ստանում։

Հանձնարարություն «Ծաղկեփունջ» խմբին.

1. Ընտրի՛ր բառերի հականիշները՝ անհետացել է - (՞) (Գտնվել, հայտնվել է)

կոտրվեց - (?) (պատրաստված, ամրագրված)

2. Ընդգծի՛ր բայերը՝ հոմանիշները:

Կարծես սագի է փայլում: Կարծես բեկոնի վրա կատվի է:

Առաջադրանք «Նախշ» խմբին.

Բայերը փոխարինիր հոմանիշներով.

Արևը մայր մտավ - (իջավ, իջավ)

Ինքնաթիռը վայրէջք կատարեց - (վայրէջք կատարեց)

Տղան վազում է - (շտապում է, շտապում)

Գետը հոսում է - (հոսում է, հոսում)

Ինչո՞ւ է նույն բայը տարբեր կերպ օգտագործվում:

(Ավելի ճիշտ՝ միտքն արտահայտված է)։

Առաջադրանք «Պտղատու այգի» խմբի համար.

1.- Ի՞նչ են այս բառերը։ Ապացուցիր.

Կառուցե՞լ, կառուցե՞լ, կանգնեցե՞լ։

Ի՞նչ թեմաներ կարող եմ այդպես ասել:

2 Ինչպե՞ս կարող ես խուսափել նախադասության մեջ բառեր կրկնելուց:

(Մեր փողոցով անցնում են տրոլեյբուսներ, անցնում են ավտոբուսներ, անցնում են մեքենաներ։)

ՔՆՆՈՒԹՅՈՒՆ!

Ի՞նչն օգնեց ձեզ կատարել բոլոր առաջադրանքները:

(կանոնների իմացություն)

Որոնք են կանոնները: (Ի՞նչ են հոմանիշները, ի՞նչ են հականիշները) + Օրինակներ.

Ինչու՞ են մեզ դրանք պետք:

Ուշադիր լսեք բանաստեղծությունը (կարդում է Միշան), գտեք բայերի հոմանիշներ, իսկ նրանց համար հականիշներ:

Ո՞ւմ էր հետաքրքրում դասը:

ՄՄ. Զոշչենկոն մեր առջև հայտնվում է որպես հումորային պատմվածքի հիանալի վարպետ։ Կոնստանտին Ֆեդինը գրել է այն մասին, թե ինչն է իրեն զարմացրել Մ.Մ. Զոշչենկոն հեգնանքի և զգացմունքների ճշմարտության համադրություն է։ Կ.Չուկովսկին իր «Ժամանակակիցները» էսսեում Մ.Զոշչենկոյի լեզվի մասին ուշագրավ ասել է.

«Զոշչենկոյի լեզվի մասին Գորկին իր նամակներից մեկում արտահայտվում է հետևյալ կերպ. հանրաճանաչ գրողներ) գրավել են քննադատների ամենամոտ ուշադրությունը ...

Հայտնի լեզվաբան Վ.Վ. Վինոգրադովը հարկ համարեց գրել իր մասին մի ամբողջ տրակտատ, որը նա վերնագրեց «Զոշչենկոյի լեզուն».

«... Սա հին, հազվագյուտ, հետաքրքրասեր և հավակնոտ բառերի սիրալիր խճանկար չէ, սա աշխույժ, թարմ, իսկական խոսք է, որն այն ժամանակ հնչում էր շուկաներում, տրամվայներում, հերթերում, երկաթուղային կայարաններում, լոգարաններում:

Զոշչենկոն իր սերնդի առաջին գրողն էր, ով գրականության մեջ այդքան մեծ մասշտաբով ներմուծեց այս նոր, դեռևս ոչ լիարժեք ձևավորված, բայց հաղթականորեն տարածված ամբողջ երկրում, արտագրական խոսքը և սկսեց ազատորեն օգտագործել այն որպես իր խոսք: Այստեղ նա պիոներ է և նորարար։<...>

Շատ զավեշտական ​​և պատկերագրական էֆեկտներ կարելի է անվերջ քաղել դրանից հենց այն պատճառով, որ դա այնքան անհեթեթ է և ծիծաղելի:

Յուրաքանչյուր էջում գրողը պատրաստ է նշել իր շարահյուսության տեղաշարժերը, բառապաշարի ուռուցքները՝ ուրախ ցնծությամբ ցույց տալով մարդկանց ատելի շերտի խելամիտ խոսքն օգտագործելու անկարողությունը։

Համայնքի մարդիկ. NEP շարքից. Նկարիչ Վ.Վ. Լեբեդեւը։ 1927 գ.

Օրինակ, ինչ-որ կնոջ մասին ասում են, որ նա «ծաղիկների ու նաստուրցիաների հոտ է առել»: Ասես արցունքներ էին լսվում։

Կամ՝ «Մի ձեռքին թերթ ունի։ Մեկ այլ բացիկի մեջ. Նրա կինը երրորդ ձեռքում պահում է կտրոնը»։

«Երաժշտությունը թաղման վալսեր էր նվագում»։

«Դրանք տանում են ինքնաքննադատության».

— Ի՞նչ եք խանգարում անկարգությանը։

«Եվ սա է իրավիճակը».

Կարդալով Զոշչենկոյին՝ չի կարելի չգալ այն համոզման, որ նրա «հեքիաթների» հիմքը, կոպիտ լեզուն ստեղծել է ստոր, կոպիտ միջավայրը: Նրանք, ովքեր խոսում են այս լեզվով նրա գրքերում, շատ ցածր բարոյականության տեր մարդիկ են»:

Հեքիաթը- գրական և գեղարվեստական ​​պատմվածքի մի տեսակ՝ կառուցված որպես մարդու պատմություն, որի դիրքն ու խոսքի ձևը տարբերվում է հենց հեղինակի տեսակետից և ոճից։ Հեքիաթի մեջ պատմողի խոսքը դուրս է գալիս գրավոր-գրական նորմայի սահմաններից։

1. Հիշեք, թե XIX դարի ո՞ր աշխատությունը, որը դուք ավելի վաղ ուսումնասիրել եք, գրվել է պատմվածքի ձևով։
2. Օգտվելով օտար բառերի բառարանից՝ որոշե՛ք բառերի նշանակությունը՝ լիագումար, քվորում, մշտական, քննարկում, նախագահություն, արդյունաբերություն, զեկուցող, ենթաբաժին: Նրանցից յուրաքանչյուրի հետ առաջարկ արեք։

   ՄՄ. Զոշչենկոն գիտեր և սիրում էր լսել հասարակության տարբեր շերտերի կենդանի խոսքը։ Հանդիպումների ժամանակ նա «լսել է» յուրօրինակ արտահայտություններ, ուշադրություն է դարձրել ոճական առանձնահատկություններին։ Գրողն ընդգծեց. «Ես գրում եմ այն ​​լեզվով, որով հիմա փողոցն է խոսում ու մտածում»։

3. Տեքստում գտե՛ք, նախ, սխալներով բառերը (օրինակ՝ «օտտեդա», «դուրս»), երկրորդ՝ խոսակցական ոճի բառերն ու դարձվածքաբանական միավորները (ինչպես՝ «ենթադրում եմ», «սուփսյա», «թափած ականջներ»)։ Բացատրեք նրանց դերը կերպարների վառ բնութագրումը ստեղծելու գործում: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ այս բառերը օգտագործվում են օտար լեզուների կողքին, բայց ծագումով, և դա ստեղծում է զավեշտական ​​էֆեկտ:
4. Պատմության հերոսները հասկանու՞մ են լիագումար, քվորում, նախագահություն բառերի իմաստը: Հաստատեք ձեր հայտարարությունը` մեջբերելով տեքստի այս բառերով արտահայտություններ և նախադասություններ:

   Ինչպես երեւում է այս երկխոսության դիտողություններից, զրուցակիցները չեն հասկանում «նախագահություն» բառի իմաստը։ Դատելով «տղամարդ» և «հռետոր» բառերի հետ համատեղելիությունից՝ պատմվածքի հերոսները «պրեզիդիում» բառը կապում են կենդանի էակի՝ արական դեմքի հետ, և դա ծիծաղելի է դառնում։ «Դուրս է եկել» բառային մասի խոսակցական ձևը («դուրս» -ի փոխարեն) ուժեղացնում է զավեշտական ​​իրավիճակը։ «Քննարկումներ ու գոռգոռոց, հետո չես վերջանա...» նախադասության մեջ «քննարկում» և «բղավել» բառերն օգտագործվում են որպես հոմանիշներ։ «Չես շրջվի» խոսակցական բառը ուժեղացնում է արտահայտության հումորային հնչեղությունը։

5. Որո՞նք են կղերականության հիմքերը (արտահայտություններ պաշտոնական-գործարար ոճից) հեղինակը միտումնավոր խառնում է` պատմվածքում երկու անգամ օգտագործելով «օրվա էապես» արտահայտությունը:
6. Հնարավո՞ր է «տեսակետ ընդունել», «մինիմում եփել ենթաբաժինները», «մշտապես վերաբերվել ժողովներին»։ Փաստարկեք ձեր պատասխանը` փոխարինելով անսովոր իմաստով օգտագործված բառերը մյուսներով, որոնք տեղին են այս համատեքստում:
7. Դուրս գրի՛ր «խոսել» բայի հոմանիշ բոլոր բայերը, որոնք հայտնվում են տեքստում։ Ճանաչել գրողի հմտությունը լեզվական և համատեքստային հոմանիշներ գտնելու գործում:
8. Մ.Մ.-ի պատմության յուրօրինակ շրջանակը. Զոշչենկոն առաջինն է «Այս ռուսերենը դժվար է, սիրելի քաղաքացիներ»: և վերջին «Դժվար է ռուսերեն խոսելը, ընկերներ. առաջարկություններ. Այս նախադասությունները պետք է հասկանալ բառացի, թե փոխաբերական: Նրանց մեջ կա՞ն հեգնական երանգավորումներ։
9. Ո՞րն է «Կապիկների լեզու» վերնագրում օգտագործված ածականը: Ի՞նչ տեխնիկա է օգտագործել հեղինակը վերնագրում:

1. Անվանե՛ք տեքստում հանդիպող դարձվածքաբանական միավորները և որոշե՛ք դրանց ոճական երանգավորումը:
2. Պատմության մեջ կա աստիճանավորման օրինակ. Գտեք այն և սահմանեք այս գործչի արտահայտիչ դերը:
3. Տեքստում գտե՛ք «կապիկների լեզվի» ​​արտահայտություններն ու նախադասությունները, այսինքն՝ բացարձակապես անիմաստ շարահյուսական կոնստրուկցիաներ, օրինակ՝ «կոնկրետ, փաստորեն»։
4. Ի՞նչ ոճին են վերաբերվում պատմվածքի հերոսների հետևյալ դիտողությունները՝ «Նայի՛ր», «Այո, հանգիստ եղիր», «Ա՛յ, արի՛»։
5. Պատրաստվեք Մ.Զոշչենկոյի պատմվածքի արտահայտիչ ընթերցմանը:

Անկախ աշխատանք

Գտեք և կարդացեք Մ.Զոշչենկոյի ցանկացած այլ պատմություն՝ գրված պատմվածքի ձևով: Պատրաստել լեզվական միջոցների մանրամասն վերլուծություն, որոնք հեղինակը օգտագործում է կերպարներին բնորոշելիս: