Ռուսերենի միասնական պետական ​​քննություն հաշմանդամների համար. Ege հաշմանդամություն ունեցող. «Մեղր գդալ»՝ ի աջակցություն միասնական պետական ​​քննության

Հաշմանդամ երեխաներն ու նրանց ընտանիքները տարբեր նպաստների և նպաստների իրավունք ունեն:

Դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում պետական ​​աջակցության բոլոր տեսակները նախատեսված են հաշմանդամ երեխային ամենաանհրաժեշտ բաներով ապահովելու, առողջությունը պահպանելու, նրա սոցիալական հարմարվողականությունը խթանելու և լիարժեք կյանքի համար հնարավորություններ ստեղծելու համար:

Աջակցություն է ցուցաբերվում նաև ծնողներին և խնամակալներին: Ի՞նչ արտոնություններ են նախատեսված հաշմանդամ երեխաների և նրանց ծնողների համար 2018թ.

Հաշմանդամության կարգավիճակ ունեցող երեխային նշանակելու հիմքերը

Մինչև 18 տարեկան երեխաների համար հաշմանդամության աստիճանավորումն ըստ խմբերի չկա.

Եթե ​​երեխայի մոտ առկա է մարմնի ֆունկցիաների ընդգծված խանգարում, ապա բժշկասոցիալական հանձնաժողովի արդյունքներով նրան շնորհվում է հաշմանդամ երեխայի կարգավիճակ, ինչի արդյունքում նա և իր ընտանիքը ձեռք են բերում որոշակի արտոնությունների և արտոնությունների իրավունք:

Երեխային հաշմանդամ ճանաչելու պայմանները հաստատվել են Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2006 թվականի փետրվարի 20-ի թիվ 95 որոշմամբ: Մենք թվարկում ենք այս պայմանները.

• Բնածին կամ ձեռքբերովի արատներով, վնասվածքներով կամ հիվանդություններով պայմանավորված մարմնի ֆունկցիաների ծանր պաթոլոգիաներ:
• Անկախ ապրելու ունակության լրիվ կամ մասնակի բացակայություն։
• Պաշտոնապես հաստատված սոցիալական պաշտպանության միջոցառումների անհրաժեշտությունը:

Վերոհիշյալ բոլոր հիմքերը պետք է բավարարվեն հաշմանդամության կարգավիճակ ստանալու համար: Ինքնին առողջության խախտումը, որը չի խանգարում նորմալ կյանքին, նման իրավունք չի տալիս։

Օրինակ՝ շաքարային դիաբետով երեխան հաշմանդամի կարգավիճակ չի ստանա, եթե կա հիվանդության դեկոմպենսացիայի մեծ հավանականություն և ընդգծված բարդությունների բացակայություն (դիաբետիկ էնցեֆալոպաթիա, երիկամային անբավարարություն և այլն):

«Հաշմանդամ երեխայի» կարգավիճակ սահմանելու համար հիմք հանդիսացող արատների և պաթոլոգիաների ցանկը բերված է կառավարության վերոնշյալ որոշմամբ հաստատված Կանոնների հավելվածում։

Այն պարունակում է 23 անուն պաթոլոգիաներ, այդ թվում՝ հենաշարժական համակարգի հիվանդություններ, չարորակ ուռուցքներ, տարբեր օրգանների բացակայություն և այլն։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նպաստները 2018 թ

Պետությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին օգնում է տարբեր նպաստների և կանխիկ վճարումների տեսքով։ Դիտարկենք դրանք ըստ կատեգորիաների:

Կենսաթոշակային նպաստ

Համաձայն Արվեստի. 18 ՖԶ-թիվ 166, հաշմանդամ երեխաներին նշանակվում է ամսական սոցիալական կենսաթոշակ. Հաշմանդամ երեխայի կենսաթոշակի չափը 2018 թվականին, հաշվի առնելով 4,1% ինդեքսավորումը, կազմում է 12,082 ռուբլի:

Հաշմանդամության թոշակներ ստանում են նաև «մանկության հաշմանդամի» կարգավիճակ ունեցող չափահաս քաղաքացիները։ Արդեն կա հաշմանդամության 3 խումբ.

Նրանց համար նախատեսված նպաստների չափը 2018 թվականին կազմում է.

• 1 գր. - 12 082 ռուբլի;
• 2 գր. - 10,068 ռուբլի;
• 3 գր. - 4279 ռ.

Կենսաթոշակի չափը կարող է ավելացվել տարածաշրջանային կանոնակարգերի հիման վրա:

Օրինակ՝ Սանկտ Պետերբուրգում թոշակից բացի վճարվում է 6223 ռուբլի։ հաշմանդամ երեխայի համար և 14021 ռուբլի: հատուկ կարիքներ ունեցող հաշմանդամ երեխայի համար.

Նպաստներն ամսական փոխանցվում են հատուկ սոցիալական քարտի, որից կանխիկացում հնարավոր չէ: Այս քարտով կարելի է վճարել միայն մանկական խանութներում իրեր և ապրանքներ գնելու համար:

Մոսկվայում 2018 թվականի սկզբից մանկության հաշմանդամություն ունեցող ընտանիքները թոշակից բացի ստանում են 12 հազար ռուբլի։

EDV հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար

Նախագահի թիվ 175 հրամանագրի համաձայն՝ հաշմանդամության կարգ ունեցող երեխաներին տրվում է ամսական դրամական նպաստ։

Նշում! Վճարումները կատարվում են առանց դիմումներ ներկայացնելու, բայց միևնույն ժամանակ բոլոր համապատասխան փաստաթղթերը պետք է լինեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կենսաթոշակային գործերում։

Ընթացիկ տարվա համար այս վճարման չափը կազմում է.

• 2974 դոլար (І գր.-ի համար);
• 2 123 ռ. (հաշմանդամ երեխաների և մանկական հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար II խումբ);
• 1700 ռուբլի (III խմբի հաշմանդամների համար):

Բժշկական առավելություններ

Արվեստ. Թիվ 181 դաշնային օրենքի 9-ը երաշխավորում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնման իրավունքը, պետության կողմից տեխնիկական միջոցներով և ծառայություններով նրանց տրամադրումը Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2005 թվականի դեկտեմբերի 30-ի թիվ 2347-r-ի կողմից հաստատված ցանկի շրջանակներում:

Ցանկը ներառում է միջոցների, ծառայությունների, սարքերի և վերականգնողական միջոցառումների 26 միավոր, ինչպիսիք են.

• պրոթեզներ;
• անվասայլակներ;
• պրոթեզներ և այլն:

Բացի այդ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները դաշնային բյուջեի հաշվին ստանում են անվճար բժշկական օգնություն գրեթե ցանկացած մակարդակի բարդության, ներառյալ թերապևտիկ, վիրաբուժական, սպա բուժում, ինչպես նաև.

• վաուչերներ դեպի առողջարան;
• բժշկական հաստատություն մեկնել ցանկացած տրանսպորտային միջոցներով, բացառությամբ տաքսիի, և ոչ միայն հաշմանդամ երեխայի, այլ նաև նրան ուղեկցող ծնողի.

Տրանսպորտի առավելությունները

Հաշմանդամ երեխաներն ունեն քաղաքային կամ ծայրամասային ցանկացած տեսակի հասարակական տրանսպորտից անվճար օգտվելու լիարժեք իրավունք (բացառությամբ տաքսիների).

• տրամվայով;
• ստորգետնյա;
• ավտոբուսով;
• տրոլեյբուս և այլն:

Այս արտոնությունը վերաբերում է ծնողներին, ինչպես նաև խնամակալներին և սոցիալական աշխատողներին, ովքեր խնամում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին:

Թռիչքների ժամանակ հաշմանդամ երեխաների համար կա՞ն զեղչեր:Հաշմանդամ երեխաները ստանում են 50% զեղչ միջքաղաքային տրանսպորտի ուղեվարձի վրա.

• օդ;
• երկաթուղի;
• ավտոմեքենա;
• գետ.

Քոլեջ կամ համալսարան ընդունվելու առավելությունները

Եթե ​​հաշմանդամություն ունեցող կամ մանկական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխան հանձնել է մասնագիտական ​​միջնակարգ կամ բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ընդունելության քննություններ, ապա նա պետք է ընդունվի մրցութային կարգով՝ առանց վկայականի տվյալները հաշվի առնելու։

Բայց այս արտոնությունն ուժի մեջ է միայն այն պայմանով, որ հաշմանդամ երեխային ընդունվող հաստատությունում կրթությունը բժշկական հետազոտության արդյունքներով հակացուցված չլինի։

Բուհ ընդունվելիս ցանկացած աստիճանի հաշմանդամություն ունեցող անձին տրամադրվում են հետևյալ արտոնությունները.

• առանց ընդունելության քննությունների բյուջե մուտք գործելու հնարավորությունը.
• Քվոտայի շրջանակներում ընդունելություն՝ քննությունները հաջող հանձնելու դեպքում.
• գրանցման նախապատվության իրավունք;
• ուսուցում նախապատրաստական ​​բաժանմունքում անվճար։

Նշում! Այս առավելությունները կարելի է օգտագործել միայն մեկ անգամ, ուստի ուսումնական հաստատությունը պետք է շատ ուշադիր ընտրել։

Կրթության և վերապատրաստման առավելությունները

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կրթության և դաստիարակության շրջանակներում կարող են ապավինել տարբեր տեսակի օգնության, մասնավորապես.

• նախադպրոցականների առաջնահերթ ընդունումը մանկապարտեզ.
• անվճար այցելություններ մանկապարտեզներ;
• տանը սովորելու հնարավորությունը;
• անվճար սնունդ դպրոցի ճաշարանում;
• քննությունը հանձնելու խնայող ռեժիմ;
• հոգեբանի օգնությունը.

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների համար ստեղծվել են ուղղիչ ուսումնական հաստատություններ կամ դասարաններ, որտեղ նրանք դաստիարակվելու և կրթվելու իրավունք ունեն։

Ուղղիչ դպրոցները ստեղծվել են հատուկ կարիքներով երեխաների սոցիալական հարմարեցման և հասարակության մեջ ինտեգրվելու նպատակով (Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենք - թիվ 12, հոդված 10): Այս ուսումնական հաստատություններ ուղարկվող աշակերտների և ուսանողների կատեգորիաները սահմանում է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը:

Երեխաները և դեռահասները նման հաստատություններ են ուղարկվում միայն իրենց ծնողների կամ օրինական ներկայացուցիչների համաձայնությամբ՝ բժշկամանկավարժական և հոգեբանամանկավարժական հանձնաժողովների եզրակացությամբ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների նպաստները 2018 թ

Հաշմանդամ երեխային խնամող անձին նշանակվում է ամսական նպաստ մարզում սահմանված նվազագույն աշխատավարձի 60 տոկոսի չափով։

Եթե ​​ծնողը (որդեգրող ծնողը, խնամակալը) խնամում է մշտական ​​հսկողություն պահանջող երեխային, և, հետևաբար, չի աշխատում, ապա նա իրավունք ունի ստանալ հատուկ ամսական նպաստ 5500 ռուբլու չափով: Եթե ​​մեկ այլ անձ խնամում է հաշմանդամին, ապա նպաստը կազմում է ընդամենը 1200 ռուբլի:

Նշում! Այս նպաստը չի վճարվում 18 տարեկանից բարձր երեխայի համար և ենթակա չէ տարեկան ինդեքսավորման:

Բացի այդ, հաշմանդամություն ունեցող անձի ծնողներն ունեն կենսաթոշակային նպաստների հետևյալ տեսակները.

• կանանց համար 50 տարեկանում և տղամարդկանց համար 55 տարեկանում թոշակի անցնելու իրավունք (առնվազն 15 և 20 տարի ապահովագրական ժամկետով).
• ընդհանուր ապահովագրության կամ աշխատանքային փորձի մեջ երեխայի խնամքի ժամանակահատվածի հաշվառում:

հարկային արտոնություններ

Արվեստում։ Ռուսաստանի Դաշնության հարկային օրենսգրքի 218-ը սահմանում է, որ հաշմանդամություն ունեցող անչափահաս երեխաներին աջակցող ծնողներին (խնամակալներին) տրամադրվում է ամսական 3000 ռուբլու չափով հարկային նվազեցում:

Այս նպաստը կարող է երկարաձգվել մինչև երեխայի 24 տարեկան դառնալը, եթե նա լրիվ դրույքով ուսանող է և ունի I կամ II խմբի հաշմանդամություն:

Նշված հարկային նվազեցման չափը կարող է ավելացվել 2 անգամ, եթե երեխային մեծացնող ծնողը (խնամակալը), ծնողներից մեկը կամ մյուսը մերժում են գրել այս տեսակի նպաստներից:

Որո՞նք են աշխատանքի առավելությունները, եթե երեխան հաշմանդամ է:

Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքի նորմերը նախատեսում են հաշմանդամ երեխայի աշխատող ծնողի (խնամակալի) հետևյալ աշխատանքային երաշխիքները.

• նույն աշխատավարձով ամեն ամիս 4 լրացուցիչ հանգստյան օր ստանալու իրավունք (Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքի 262-րդ հոդված).
• տարվա ցանկացած ժամանակ վճարովի արձակուրդի իրավունք (Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքի 262.1 հոդված).
• 14 օրվա չափով առանց վարձատրության լրացուցիչ արձակուրդի իրավունք (Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքի 263-րդ հոդված), եթե այդ իրավունքը տրվում է աշխատանքային պայմանագրով.
• ավելի կարճ աշխատանքային օրվա իրավունք (Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքի 93-րդ հոդված);
• գիշերը, արտաժամյա, հանգստյան օրերին և արձակուրդներին աշխատելուց հրաժարվելու իրավունք (Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքի 259-րդ հոդված).
• այլ տարածաշրջան գործուղումից հրաժարվելու իրավունքը.

Լրացուցիչ արձակուրդի կամ հանգստյան օրերի իրավունքից օգտվելու համար դուք պետք է գործատուին տրամադրեք տեղեկանք, որը հաստատում է, որ մյուս ծնողն այս տարվա ընթացքում չի օգտվել այս նպաստից։

Նպաստներ հաշմանդամ երեխա ունեցող ընտանիքների համար

2018 թվականին պետությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընտանիքներին տրամադրում է մի քանի տեսակի նպաստ. Դիտարկենք դրանք հետագա:

Բնակարանային նպաստներ և երաշխիքներ

Համաձայն Արվեստի. 1995 թվականի նոյեմբերի 24-ի թիվ 17 FZ-No 181 այն ընտանիքները, որտեղ մեծանում է հաշմանդամ երեխա, ստանում են հետևյալ բնակարանային երաշխիքները.

• Բնակարանի տրամադրում պետական ​​ծախսերով (հերթի սահմաններում).
• Բնակարանային և կոմունալ ծառայությունների դիմաց վճարելու արտոնությունները 50% զեղչի տեսքով:
• Բնակարանային կամ այգեգործության համար հողի անվճար տրամադրում.
• 50% զեղչ ռադիոյից և հեռախոսից օգտվելու համար։

Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտներում և առանձին մունիցիպալիտետներում կարող են տրամադրվել լրացուցիչ բնակարանային նպաստներ:

Մայրության կապիտալի օգտագործման առավելությունները

Այս տարի թույլատրվում է մայրական կապիտալն օգտագործել հաշմանդամ երեխաների հարմարվողականության և ինտեգրման համար։

Այդ միջոցները կարող են ծախսվել ծառայությունների դիմաց վճարելու և հաշմանդամ երեխայի սոցիալական հարմարվողականության և հասարակության մեջ ինտեգրմանն ուղղված ապրանքներ գնելու վրա:

Նշում! Չի թույլատրվում մայր կապիտալի միջոցները ծախսել վերականգնման, բժշկական ծառայությունների վճարման և դեղերի գնման վրա։

Այլ արտոնություններ

Զինվորական տարիքի հաշմանդամ երեխայի ընտանիքի անդամին տրվում է զինծառայությունից տարկետում, եթե երեխաներին դաստիարակում է միայն մեկ ծնող:

Կանխիկ վճարումները կատարվում են հայտարարագրային կարգով՝

• Կենսաթոշակային հիմնադրամի մասնաճյուղեր;

Դիմորդներից պահանջվելու է փաստաթղթերի փաթեթ, ներառյալ երեխայի հաշմանդամության կարգավիճակը հաստատող վկայական:

Նպաստների և նպաստների միջոցով պետությունը փորձում է աջակցել այն ընտանիքներին, որտեղ դաստիարակվում է հաշմանդամ երեխա։

Իհարկե, մինչ օրս կանխիկ վճարումները դեռևս չնչին են, բայց արժե օգտագործել մնացած բոլոր արտոնությունները, որոնք առաջարկվում են դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում:

Տեսանյութ՝ նպաստներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար. Իրավունքներ և արտոնություններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների համար

semeinoe-pravo.net

Կրթության և գիտության նախարարության հաշվետվության համաձայն՝ 2016-2017 թվականներին Ռուսաստանի բուհերում սովորել է 19,5 հազար հաշմանդամություն ունեցող անձ։ Նրանք կազմում են բոլոր ուսանողների ընդհանուր թվի 1%-ից պակասը: Ցավոք, ոչ բոլոր քաղաքացիներն ունեն ամբողջական տեղեկատվություն իրենց իրավունքների և արտոնությունների մասին։ Բայց մենք կշտկենք այս իրավիճակը։ Այսօր մենք մանրամասն կխոսենք այն մասին, թե ինչպես կարող է հաշմանդամություն ունեցող դիմորդը ընդունվել բուհ։

Ոչ բոլորը գիտեն իրենց իրավունքների և առավելությունների մասին

Հետաքրքիր փաստ! Հոգեբանության դոկտոր Ալեքսանդր Վասիլևիչ Սուվորովը մանկության տարիներին կորցրել է տեսողությունը, իսկ մի փոքր ուշ՝ լսողությունը։ Բայց դա չխանգարեց նրան դառնալ մեծ թվով գիտական ​​աշխատությունների հեղինակ, ինչպես նաև մշակել խուլ-կույր մարդկանց հետ աշխատելու մի քանի յուրահատուկ մեթոդներ։

Ո՞վ է իրավասու նպաստների և արտոնությունների համար

Դուք իրավունք ունեք ընդունելության հատուկ պայմանների, միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու և ընդունելության քննություններ, եթե ունեք.

• I և II խմբերի հաշմանդամություն;
• մանկուց հաշմանդամություն;
• ռազմական գործողությունների կամ զինվորական ծառայության ընթացքում ստացված հաշմանդամություն.

Տարբեր աստիճանի հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց համար տրամադրվում են նույն իրավունքներն ու արտոնությունները:

Քննություն հանձնելու առանձնահատկությունները

Գրանցման համար պետք է դիմեք ոչ ուշ, քան փետրվարի 1-ը։ Հետագայում դա կարելի է անել միայն այն դեպքում, եթե կան հիմնավոր պատճառներ, փաստաթղթավորված (բայց ոչ ուշ, քան քննությունների մեկնարկից երկու շաբաթ առաջ): Դիմումում պետք է նշվի, թե ինչ հատուկ պայմաններ են պահանջվում քննությունը հանձնելու համար՝ հաշվի առնելով ձեր առողջական վիճակը և հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները։

Դիմումին պետք է կցվեն օժանդակ փաստաթղթեր.

• սահմանափակ ֆիզիկական կարողություններ ունենալու դեպքում հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունների պատճենը.
• վկայական կամ հաշմանդամությունը հաստատող վավերացված պատճեն:

Դուք իրավունք ունեք 1,5 ժամով ավելացնել քննության տևողությունը, ինչպես նաև ընդմիջումներ:

Քննություններին պետք է մասնակցեն օգնականներ, ովքեր կտրամադրեն անհրաժեշտ օգնությունը՝ կախված ձեր անհատական ​​հատկանիշներից. նրանք ձեզ կտանեն աշխատավայր, կկարդան առաջադրանքը և այլն: Դուք իրավունք ունեք օգտագործել անհրաժեշտ տեխնիկական միջոցները ձեր հարմարավետությունն ապահովելու համար:

Տարբեր տեսակի հաշմանդամություն ունեցող անձանց միասնական պետական ​​քննության և ընդունելության քննությունների առանձնահատկությունները

Կույրերի համար.

• Քննության նյութերը պետք է գրվեն Բրայլի գրերով կամ որպես էլեկտրոնային փաստաթուղթ համակարգչում կամ կարդացվեն օգնականի կողմից:
• Գրավոր քննական աշխատանքները դիմորդը կատարում է նաև բրայլյան տառատեսակով կամ համակարգչի վրա հատուկ ծրագրի միջոցով։ Հակառակ դեպքում դա կարող է թելադրվել օգնականին։
• Տրվում է գրելու համար անհրաժեշտ բոլոր պարագաները, բրայլյան տառերով գրելու թուղթ, մասնագիտացված ծրագրով համակարգիչ։

Տեսողության խնդիրներ ունեցողների համար.

• Ապահովված է միասնական անհատական ​​լուսավորություն՝ առնվազն 300 լյուքսով։
• Տրվում է խոշորացույց։ Դուք կարող եք օգտագործել ձերը:
• Բոլոր առաջադրանքները պետք է լինեն մեծատառով:

Խուլերի և լսողությամբ մարդկանց համար.

• Ապահովված է կոլեկտիվ կամ անհատական ​​օգտագործման համար ձայնային ուժեղացուցիչ սարքավորումների առկայությունը:
• Տրվում է ժեստերի լեզվի թարգմանչի ծառայություններ:

Խուլ-կույրերի համար տրամադրվում են տիֆլո-ժեստերի լեզվի թարգմանչի ծառայություններ։

Ծանր խանգարումներով և խոսքի արատներով անձինք կարող են գրավոր բանավոր քննություն հանձնել։

Մկանային-կմախքային համակարգի խնդիրներ կամ բացակայող վերջույթներ ունեցող մարդիկ կարող են գրավոր քննություններ հանձնել համակարգչով՝ հատուկ ծրագրերով կամ պատասխաններ թելադրել օգնականին։ Նրանք իրավունք ունեն նաև այս քննությունները բանավոր հանձնել։

Օգնականները կարող են օգնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց քննությունների ժամանակ

Որո՞նք են ընդունելության առավելությունները:

Ձեզ հասանելի են հետևյալ առավելությունները.

• Առանց ընդունելության քննության կամ այլ քննություն հանձնելու իրավունք.
• Բյուջե ընդունելություն ըստ քվոտայի՝ ընդունելության քննությունների բարեհաջող ավարտի պայմանով.
• Առավելություն այլ դիմորդների հետ նույն միավորներով գրանցվելու համար:

Նպաստների մասին տեղեկություններ կարելի է գտնել համալսարանի կայքում՝ «Հատուկ իրավունքներ և արտոնություններ ընդունելության համար» և «Քվոտա» բաժիններում: Այնտեղ կգտնեք նաև ընդունելության քննությունների ցուցակները և դրանց ժամկետները։

Ինչպես ընտրել համալսարան

«Կրթության մասին» թիվ 273 օրենքի համաձայն՝ բոլոր ուսումնական հաստատություններում պետք է հատուկ պայմաններ ստեղծվեն հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության համար։ Բայց գործնականում ոչ բոլոր բուհերն են պատշաճ կերպով հագեցած: Փաստաթղթեր ներկայացնելուց առաջ պարզեք, արդյոք կան անհրաժեշտ պայմաններ ձեր ընտրած համալսարանում։ Դա կարելի է անել կայքում կամ զանգահարելով ընդունող հանձնաժողով:

Ուսանողների սոցիալական աջակցության ուսանողական հիմնադրամն իր կայքում ստեղծել է բուհերի հասանելիության քարտեզ: Այնտեղ կգտնեք տեղեկատվություն այն մասին, թե որ հաստատություններն ունեն թեքահարթակ, վերելակներ, ցուցանակներ, հատուկ սարքավորված զուգարաններ և սպասավոր կանչելու հնարավորություն: Համալսարան ընտրելիս կօգնի նաև ներառական կրթության պորտալը։

Օրինակ, MSUPU-ն հաշմանդամների հետ աշխատելու լավ փորձ ունի: Նրանք ունեն ողջ տեղեկատվությունը հասանելի իրենց կայքում: Կույր ուսանողների համար հատուկ ավտոբուս են հատկացնում։ Համալսարանը կազմակերպում է նրանց աջակցությունը այլ ուսանողների կողմից։ Համալսարանը նաև 100 տոկոսանոց աշխատանք է ապահովում հաշմանդամություն ունեցող իր շրջանավարտների համար:

Հետաքրքիր փաստ! Տիեզերական մշակումների մոտ 25%-ը ստեղծվել է խուլ-համր ինժեներների կողմից՝ Բաումանկայի շրջանավարտները:

Ուսումնական հաստատությունները պետք է ունենան մատչելիության անձնագիր

Սարքավորումների և անձնակազմի պահանջներ

Համալսարանի շենքը պետք է ունենա.

• Առնվազն մեկ ընդարձակ մուտք հենաշարժական համակարգի խանգարում ունեցող ուսանողների համար, թեքահարթակներ, վերելակների հարթակներ և վերելակներ:
• Դասասենյակներում մուտքին ավելի մոտ առաջին շարքում հատուկ նստատեղեր են հատկացված։
• Տեսողության խնդիրներ ունեցողների և կույրերի համար տրվում է ուղեգիր՝ ուղեցույց շան հետ կամ նշանակվում է նրանց ուղեկցող անձ։

Նաև անձնակազմը պետք է ունենա հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատելու համար պատասխանատու անձինք՝ կրկնուսույցներ, սոցիալական մանկավարժներ, հոգեբաններ, ժեստերի լեզվի թարգմանիչներ, տիֆլոմանկավարներ։

Վերապատրաստման հատուկ միջոցների առկայության պահանջները՝ կախված հիվանդությունից

Մկանային-կմախքային համակարգի խախտում ունեցող անձանց համար համակարգիչներ՝ հագեցած.

• հատուկ ստեղնաշար (վիրտուալ; մեծ կոճակներով և ծածկույթներով, որոնք բաժանում են ստեղները; հպում);
• գլուխ կամ ոտքով մուկ;
• հեռակառավարման կոճակներ;
• joystick կամ ակ.

Տեսողության խնդիրներ ունեցողների և կույրերի համար.

• համակարգչային տեխնիկա և դասագրքեր Բրայլի համակարգով (կետերի ռելիեֆ տառատեսակ);
• նյութերի ձայնային վերարտադրություն;
• էկրանի խոշորացման ծրագիր.

Լսողության խանգարում ունեցողների համար.

• ձայնային ուժեղացնող սարքավորում;
• անլար ձայնի փոխանցման տեխնոլոգիաներ (FM համակարգեր);
• մուլտիմեդիա պրոյեկտոր կամ հեռուստացույց;
• էլեկտրոնային տախտակ;
• փաստաթղթերի տեսախցիկ.

Համալսարանի աշխատակազմը պետք է ունենա աշխատողներ, որոնք կաշխատեն հատուկ ուսանողների հետ

Հեռավար ուսուցման հնարավորություն

Եթե ​​դուք պատկանում եք սահմանափակ շարժունակությամբ մարդկանց խմբին, կարող եք ընտրել առցանց ուսուցում: Այն հասանելի չէ բոլոր բուհերում:

Հեռավար ուսուցմամբ կազմվում է անհատական ​​ուսումնական պլան, տրամադրվում են բոլոր անհրաժեշտ նյութերը։ Դուք կկարողանաք առցանց խորհուրդներ ստանալ ուսուցիչներից, շփվել այլ ուսանողների հետ չաթի միջոցով: Առցանց կրթությունը վճարովի ծառայություն է, սակայն բուհերի մեծ մասը զեղչեր է տրամադրում հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար: Օրինակ, MOSI-ն տալիս է 40% զեղչ։

Ինչ փաստաթղթեր պետք է հավաքել բուհ ընդունվելիս

Առայժմ արտոնյալ պայմաններով կարող եք ընդունվել միայն մեկ բուհ և մեկ մասնագիտություն։ Սակայն այս տարի նախատեսվում է ընդունել նոր օրենք, ըստ որի՝ հաշմանդամություն ունեցող անձինք կկարողանան բյուջեի համար դիմել հինգ բուհերի եւ երեք մասնագիտությունների։

Ընդունելության համար անհրաժեշտ է տրամադրել.

• անձնագիր և առաջին էջերի և գրանցման վայրի պատճենները, էջ 13 մարտական ​​հերթապահության առկայության դեպքում.
• ատեստատ;
• 2 լուսանկար 3x4;
• զինվորական գրքույկ (զինվորական ծառայության համար պատասխանատուների համար);
• բժշկական զննության վկայագիր (անհրաժեշտության դեպքում);
• առողջական սահմանափակումները հաստատող փաստաթուղթ, հաշմանդամության վկայական.

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ 2018 թվականից ի վեր վերապատրաստման համար հակացուցումների բացակայության մասին բժշկասոցիալական փորձաքննության եզրակացության տրամադրումը պարտադիր չէ (05/01/2017 թ. թիվ 93 դաշնային օրենք): Բուհերի կողմից նման վկայականներ պահանջելը անօրինական է:

Հեռավար կրթությունը կարելի է ստանալ առանց տնից դուրս գալու

Մի վախեցեք պահանջել ձեր իրավունքները: Հավատացեք ինքներդ ձեզ և ստացեք ձեր երազանքների աշխատանքը:

propostuplenie.ru
Ռուսական դպրոցներում սկսվել է պետական ​​վերջնական ատեստավորումը. Այս տարի քննությանը կհանձնի ավելի քան 731 հազար մարդ։ Նրանց թվում է հաշմանդամություն ունեցող 6500 երեխա։ Ինչպե՞ս են դա անելու։

Ընդհանուր հիմունքներով, բայց հատուկ պայմաններով

Նախ պետք է հստակեցնել՝ հաշմանդամություն ունեցող ավագ դպրոցի աշակերտները ընտրության հնարավորություն ունեն։ Ի տարբերություն սովորական շրջանավարտների, նրանք կարող են հրաժարվել USE-ից (միասնական պետական ​​քննություն) և հանձնել GVE (պետական ​​ավարտական ​​քննություն):

Որն է տարբերությունը? Ձևով GVE-ն ավելի նման է անցյալ դարի քննություններին. այն անցկացվում է տոմսերով, այլ ոչ թե միասնական պետական ​​քննության նման թեստերի տեսքով: Մասնագետների կարծիքով՝ քննություններ հանձնելու այս տարբերակն ամենահարմարն է հատկապես ավելացած անհանգստություն ունեցող երեխաների համար։ Այնուամենայնիվ, GVE-ն ունի մեծ մինուս՝ բուհ ընդունվելիս այս քննության արդյունքները չեն հաշվվում (ի տարբերություն USE-ի): Այսինքն՝ ընդունելության քննություններն առանձին պետք է հանձնվեն։

Մեկ այլ կանոն, որը վերաբերում է հաշմանդամություն ունեցող բոլոր շրջանավարտներին՝ նրանց համար քննության տեւողությունը ավելացվում է մեկուկես ժամով։ Իսկ օտար լեզվի քննությունը («Խոսել» բաժնում)՝ եւս 30 րոպեով։

ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ընթացքում հաշմանդամություն ունեցող մասնակիցներին տրամադրվում են նաև սննդի և ընդմիջումներ՝ «անհրաժեշտ բուժական և կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնելու համար»։

Ինչ վերաբերում է միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու հատուկ պայմաններին, ապա դրանք կախված են շրջանավարտի հիվանդության բնույթից։ Այսպիսով, քննության լսողության խնդիրներ ունեցող մասնակիցների համար լսարանը, որտեղ ընթանում է քննությունը, հագեցած է ձայնը ուժեղացնող սարքավորումներով, իսկ լրիվ խուլ երեխաների համար հրավիրված է ժեստերի լեզվի թարգմանիչ։

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար քննության կազմակերպիչները պետք է ապահովեն անարգել մուտք դեպի դասասենյակներ, զուգարաններ և այլ տարածքներ։ Քննության կետերում (ՓՎՀ) թեքահարթակների, բազրիքների, լայնացված դռների, վերելակների առկայությունը պարտադիր է։ Եթե ​​վերելակ չկա, ապա դահլիճը գտնվում է առաջին հարկում։

Ի դեպ, քննությունների միավորների մասին. «Ռոսոբրնադզոր»-ի տվյալներով՝ այս տարի կազմակերպվել է 5576 ՓԾ, որից 66-ը՝ արտերկրում։ Հաշմանդամություն ունեցող USE-ի մասնակիցների համար ևս 14 նման կետեր կազմակերպվում են բուժհաստատություններում և ավելի քան 300 PES տանը:

Բրայլի մեթոդ և էլեկտրոնային խոշորացույց

Մոսկվայի թիվ 2 մասնագիտացված (ուղղիչ) հանրակրթական գիշերօթիկ դպրոցի տնօրեն Պավել Սուվորովին խնդրեցինք պատմել, թե ինչպես են տեսողության խնդիրներ ունեցողները հանձնում քննությունը.

-Սկսեմ նոր բանից։ Անցյալ տարվա դեկտեմբերին մեր դպրոցում տեղի ունեցավ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների պետական ​​վերջնական ատեստավորման կազմակերպման համատեղ համակարգող խորհուրդ։ Այս խորհուրդը ներառում է Պետդումայի կրթության պրոֆիլային հանձնաժողովը, Ռոսոբրանաձորի ղեկավարությունը, Մոսկվայի կրթության վարչությունը, դեֆեկտոլոգիայի ոլորտում մի շարք մասնագիտացված գիտական ​​հաստատությունների ղեկավարներ և, իհարկե, որոշ շրջանների դպրոցների փորձագետներ: Ռուսաստանի։ Քննարկվել են տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների պետական ​​միասնական քննության անցկացման հարցեր։ Մասնավորապես, ճշտվել են պետական ​​վերջնական ատեստավորման մի շարք մանրամասներ։

Այդ հանդիպման արդյունքներից մեկը վերաբերում է այն երեխաներին, ովքեր վերջերս կուրացել են և դեռ չեն տիրապետել շոշափելի Բրայլի գրառմանը։ Ռոսոբրնադզորը լսել է խորհրդում հնչած կարծիքները և տվել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների պետական ​​վերջնական ատեստավորում անցկացնելու նորացված մեթոդական ցուցումներ։

Օրինակ՝ տեսողության խնդիրներ ունեցողներին այժմ թույլատրվում է քննության ժամանակ օգտագործել խոսքի սինթեզատոր ունեցող համակարգիչ։

Նույն հանդիպմանը հստակեցվել է նաև լրացուցիչ լուսաբանման հարցը։ Մասնավորապես, խոսվեց, որ դրանք պետք է լինեն ժամանակակից LED լամպեր։ Ավելին, լամպեր, հնարավոր է լուսավորության դինամիկ փոփոխությամբ, ինչը կարևոր է մարդկանց որոշ կատեգորիաների համար: Քանի որ կա ֆոտոֆոբիա, որոշ այլ կոնկրետ բաներ, որոնք բավականին դժվար է հաշվի առնել այս ոլորտի ոչ մասնագետների համար։

Պետք է նկատի ունենալ, որ եթե մարդը թույլ տեսողություն ունի, ամենևին էլ անհրաժեշտ չէ նրան տալ մասշտաբային հսկիչ և չափիչ նյութ (CMM): Խոսքը մեծացված տառատեսակով ձևաթղթերի մասին է, որոնք բաժանվում են մեր շրջանավարտներին։

Այնուամենայնիվ, ոմանց համար հարմար է գրել փոքր նյութի վրա, այսինքն, ձևաթղթի վրա, ինչպես մյուս երեխաները, բայց միևնույն ժամանակ օգտագործել էլեկտրոնային խոշորացույց: Սա մոնիտոր է, որի վրա պատկեր է նախագծվում տեքստի անմիջապես դիմաց տեղադրված էլեկտրոնային խոշորացույցից:

Նման սարքերը պետք է լինեն PES-ում, որտեղ քննություն են հանձնում տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաները: Պարտադիր է նաև օգնականի ներկայությունը քննությանը, որը պետք է օգնի USE-ի նման մասնակցին լրացնել բոլոր ձևաթղթերը։

Ինչ վերաբերում է միջնակարգ դպրոցի կույր աշակերտներին, ապա նրանք ունեն ամբողջ հսկիչ և չափիչ նյութը, որը թարգմանված է ռելիեֆային կետավոր շոշափելի Բրայլի տառերով: Քննությունը հանձնելիս ձևավորվում է այսպես կոչված տիֆլոկոմիսիա։ Այս հանձնաժողովը կազմված է Բրայլի գրառմանը տիրապետող մասնագետներից: Եվ նրանք փոխակերպում են բլանկերը՝ կետավոր բրայլից սովորական բրայլի, գրաֆիկականի:

Սկզբունքորեն, Ռոսոբրնադզորը գնաց մինչև վերջ և նույնիսկ կազմակերպեց քննության համար վերահսկողության և չափիչ նյութերի թողարկումը: Այսինքն՝ քննության նյութերի մի մասը պատրաստում են Բրայլով։

Սա եզակի տարր է: Դպրոցն ինքնուրույն չի թարգմանում, նրանք դա անում են:

«Ռոսոբրանաձորը», ինչպես և «Մոսոբրնաձորը», շատ լրջորեն վերահսկում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու հարցերը, ինչը, իհարկե, ընդհանուր առմամբ օգնում է նվազեցնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց տարանջատումը հասարակության մեջ:

Ոչ բոլոր երեխաներն են ձախ ուղեղով լսողական

Եկատերինա Տղամարդիկ. Լուսանկարը՝ սարկավագ Անդրեյ Ռադկևիչ

Աուտիզմի խնդիրների կենտրոնի նախագահ Եկատերինա Մենը քիչ լավատես է.

- Մի կողմից, իսկապես, դա հնարավոր է ՊՄՊԿ-ի միջոցով (հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով. խմբ.), զուտ տարածական, կազմակերպչական մասով բավականին մեծ զիջումներ ստանալ, ինչ-որ ճկունություն ստանալ։ Այսինքն՝ այն ճկունությունը, որը թույլ է տալիս, ասենք, աուտիզմով հիվանդ երեխային ինչ-որ կերպ մեկուսացնել նրան։ Կամ կրկնուսույց պահեք նրա մոտ, որպեսզի կրկնուսույցը (օգնականը) չխանգարի քննություն հանձնելու գործընթացին, այլ օգնի կենցաղային որոշ հարցերում։ Այսինքն՝ այնպիսի հաշմանդամի համար ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք նվազագույն չափով կխանգարեն նրան։

Բայց խնդիրն այն է, որ բուն դիդակտիկան, այսինքն՝ հսկիչ և չափիչ նյութերն իրենք առանձնապես ճկուն չեն։ Խոսքս բովանդակային առումով փոփոխականության բացակայության մասին է... Դե, ասենք, պայմաններ եք ստեղծում երեխայի մոտ զուտ քննական սթրեսը նվազագույնի հասցնելու համար։ Բայց եթե նյութը ներառում է դիմում ուսանողի որոշ ասպեկտների ...

Բանն անգամ նրա ակադեմիական կարողությունների մեջ չէ, այլ տեքստի բովանդակության մեջ, որը պահանջում է հատուկ, բնորոշ ընկալում: Կամ առաջադրանքի բարդ բովանդակությունը: Այսինքն, օրինակ, մաթեմատիկայի մեջ մենք ստուգում ենք ոչ միայն մաթեմատիկական գործողություններ, այն է՝ նպատակներ դնելը մեկուսացված է ինչ-որ առաջադրանքից, այն, ինչ պետք է լուծվի ճիշտ պատասխան ստանալու համար: Այս ամբողջ համատեքստը, համեմատաբար, բարդ է աուտիստ մարդու համար, նրա համար անհասկանալի է այն իմաստը, որն առաջարկվում է այս առաջադրանքում։

Ենթադրվում է, որ շարադրությունը գրված է ձեռքով։ Բայց աուտիստ երեխայի դեպքում դրանք կարող են լինել երկու տարբեր առաջադրանքներ:

Նա կարող է հետ մնալ, օրինակ, գրելու ֆունկցիայից, հետո չկարողանա պրեզենտացիա գրել, քանի որ զուրկ է շարժիչ գրելու ֆունկցիաներից։ Եվ մենք եզրակացնենք, որ երեխան չի հասկացել տեքստը և չի կարողացել դրա վրա պրեզենտացիա գրել։ Բայց աուտիզմով երեխան կարողանում է համակարգչով լավ գրել...

Ընտրանքներ չկան, երբ օգտագործվում են բարձր տեխնոլոգիական միջոցներ՝ ներկայացնելու այն, թե ինչ կարող է երեխան անել: Այսինքն՝ պահանջվում է ճկունություն՝ հենց դիդակտիկ, մասնավորապես՝ բովանդակային, որպեսզի երեխան ունենա իր գիտելիքներն ու հմտությունները ներկայացնելու բոլոր հնարավոր տարբերակները։ Սա վերաբերում է նաև շարժիչային, օրինակ՝ սահմանափակումներով երեխաներին։ Այսինքն, որպեսզի երեխաները կարողանան օգտվել առավելագույն թվով սարքերից, առավելագույն թվով որոշ ժամանակակից սարքերից... Նրանք կարող էին նախադասություն մուտքագրել համակարգչով, պլանշետով: Այս բաները գոյություն չունեն:

Եվ հետագա. Մենք ուզում ենք ստուգել, ​​թե ինչպես է երեխան հասկացել տեքստի իմաստը: Այսինքն՝ մեր խնդիրն է հասկանալ, թե ինչպես է նա տիրապետում ներքին խոսքին, քանի որ աուտիզմով երեխաների արտաքին խոսքը միշտ հետ է մնում ներքին խոսքից։

Եթե ​​մենք մեծ թվով տարբերակներ չենք տալիս, ապա ինչպե՞ս կարող է ներկայացնել այն, ինչ կարող է անել։ Երեխայի համար շատ դժվար կլինի դա անել։ Մենք իսկապես չգիտենք, թե ինչ է նա այնտեղ տիրապետում, ինչ է մտածում։ Դե, այսինքն՝ մեզ համար շատ դժվար է գնահատել նրա գիտելիքներն ու պատրաստվածության աստիճանը այն առարկաներից, որոնք մենք ստուգում ենք։

Հետեւաբար, մի կողմից որոշակի առաջընթաց կա, իսկապես կարելի է, օրինակ, պայմանավորվել պայմանների շուրջ։ Մյուս կողմից, այս պայմաններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաները դեռ պետք է լինեն սովորական երեխաների նման։

Նույնիսկ եթե նրանք ժամանակ ավելացնեն, առաջադրանքներն իրենք չեն փոխվում. դրանք նույնն են, ինչ մյուս երեխաների համար: Այսինքն՝ դիդակտիկորեն, ներքուստ, ըստ իրենց ճանաչողական բովանդակային տրամաբանության, դրանք ոչ մի կերպ չեն փոխվում։ Սա նշանակում է, որ նրանք հաշվի չեն առնում, թե ինչպես է մտածում այս երեխան։

Բավականին հայտնի ուսումնասիրություններ կան, որ ուսուցման բազմաթիվ եղանակներ կան: Կան լսողական, տեսողական և կինեստետիկ: Իսկ երբ մեծերին սովորեցնում են, բոլորը գիտեն այդ մասին։ Երբ գնում ես ինչ-որ թրեյնինգի կամ օտար լեզու ես սովորում, քո այս բոլոր հատկանիշները հաշվի են առնվում։ Հաշվի է առնվում այն ​​փաստը, որ կա մոդալություն, կա տեղեկատվության ընկալման առաջատար ալիք։

Տարօրինակ է, բայց դպրոցական ծրագրերը ընդհանրապես հաշվի չեն առնում, թե ում է ձախ կիսագունդը գերիշխում, ով ունի աջ կիսագունդը: Իսկ ուսումնասիրություններն ասում են, որ ամբողջ մոդելային դպրոցը, մոդելային ծրագիրը ուղղված է ձախ ուղեղի լսողական երեխաներին։ Եթե ​​երեխան լսողական է (ըստ իր առաջատար ձևի), եթե նա ձախ ուղեղով է, ապա, ամենայն հավանականությամբ, նա լավ աշակերտ կլինի: Հետևաբար, երեխաները, ում բախտը բերել է (ձախ կիսագնդիկ են և լավ են ընկալում լսողական խողովակով) թեստերը լավ են հանձնում, և քննությունը։

Այս մասին քչերն են մտածում, երբ խոսում ենք նեյրոտիպիկ երեխաների մասին, իսկ մենթալիստների դեպքում դա ավելի է սրվում։ Աուտիստների մեջ լսողական մարդիկ շատ քիչ են, նրանք կամ տեսողական են, կամ կինեստետիկ: Եվ երբ մենք սովորեցնում ենք նրանց, մենք հաշվի ենք առնում այս բաները: Մենք ունենք ծրագրեր, որոնք իրականում սովորեցնում ենք այլ մոտեցումներով, այլ զգայական ուղիների, այլ տեսակների վրա հենվելու միջոցով: Եվ հետո նրանք գնում են քննության ...

Նրանց համար շատ դժվար է անցնել, քանի որ այս թեստերը նույնպես հիմնականում ձախ կիսագնդի լսողական են։ Ծրագիրը հաշվի չի առնում այս հատկանիշները:

Պետք է լինեն շատ փաթեթներ, շատ ավելի շատ CIM տարբերակներ

«Ամբողջ աշխարհը խոսում է այս մասին, մենք պետք է հաշվի առնենք ճանաչողական գիտությունների տվյալները, նյարդաֆիզիոլոգիական, այն մասին, թե ինչպես է ուղեղը սովորում, որքան ժամանակ կարող է ուշադրություն պահել», - շարունակում է Եկատերինա Մենը: Որտեղի՞ց է գալիս կրկնուսուցումը: Ուսուցիչը աշխատում է նաև խելացի երեխաների հետ։ Այսինքն՝ դպրոցը չգիտես ինչու խելացի երեխա չի տալիս, իսկ դաստիարակը (լավ դաստիարակը) ուղղակի անհատականացնում է մոտեցումը։

Այսինքն՝ դպրոցը ձախողվում է ոչ թե այն պատճառով, որ վատ կամ վատ ուսուցիչներ են, այլ այն պատճառով, որ կա չափորոշիչ, որը հաշվի չի առնում ընկալման մեխանիզմների բազմազանությունը (նեյրոզենսորային և այլն)։

Խոսքը միայն մտավոր հետամնաց կամ մտավոր թերզարգացած երեխաների մասին չէ, խոսքը ճանաչողական մոդելի ընդգծված հատկանիշներ ունեցող երեխաների մասին է։ Նրանք այլ կերպ են մտածում։ Նրանց համար ընդհանրապես ոչինչ չկա։ Եվ նրանք խոշորացույցի նման ընդգծում են այդ ամենը, մեծացնում։ Հետեւաբար, կա նման երեւույթ՝ չգիտես ինչու, լավ ընտանիքի լավ երեխաները դպրոցում վատ արդյունքներ են ցույց տալիս։

Իմ կարծիքով, մտավոր հաշմանդամության ի հայտ գալն առավել հստակ ընդգծեց, թե ինչ է պետք անել։ Եվ շատ բան է պետք անել։ Օրինակ, հսկիչ և չափիչ նյութերում (CMM) անհրաժեշտ է հասնել ճկունության ոչ միայն քանակական հարմարվողականության մակարդակում. նրանք լուծում են ոչ թե հինգ խնդիր, այլ երեք, ոչ թե երեք ժամ, այլ չորսուկես: Սա միայն չափանիշներից մեկն է։ Բովանդակության ճկունություն է անհրաժեշտ:

Պետք է շատ փաթեթներ լինեն։ Պետք է շատ ավելի շատ CIM տարբերակներ լինեն: Հիմա դրանք քիչ են։ Եվ դրանք քիչ են հենց դիդակտիկայի, բովանդակալից մոտեցման մակարդակում։ Ահա թե ինչի մասին է խոսքը:

Պայմաններ կարող են ստեղծվել. Բայց այս պայմաններում երեխան դեռ կգրի այն, ինչ նախատեսված է այլ կերպ մտածող մարդկանց համար։ Դու հասկանում ես? Նա այդպես չի կարծում։

Անհրաժեշտ է հասնել այնպիսի ճկունության CIM-ներում, որպեսզի մենք կարողանանք ենթադրել ամենամեծ բազմազանությունը ինչպես առաջադրանքների ներկայացման, այնպես էլ երեխայի պատասխանն արտահայտելու ձևերում:

Օրինակ, մենք ունենք ոչ խոսքային երեխա: Բոլոր երեխաները գրում են շարադրություն «Ինչպես անցկացրի իմ ամառը», և այս երեխան կատարում է պրեզենտացիա: Նա ազատ տիրապետում է PowerPoint-ին, այն ունի իր համակարգչում։ Այս ծրագրի օգնությամբ աշակերտը պատրաստում է պրեզենտացիա իր հեռախոսով կամ մոր վրա արված լուսանկարներով, ինչ-որ բան գրում։ Այսինքն՝ նրան թույլատրվում է տեսողական ակնարկ անել իր ամառվա մասին։ Եվ դա ընդունված է։ Եվ սա արդեն հույս է նրա ուժերի վրա։ Նա ինքն իրեն լավ է հասկանում համակարգչում, կարող է պրեզենտացիա կազմել, կարճ նախադասություններով ստորագրել։

Դժվար է շարադրություն գրել, քանի որ սկզբունքորեն նա ծանր է գրում, լավ չի խոսում գրավոր ... Դե, նա գրելու շարժիչ հմտությունների պակաս ունի և այլն:

Դա կարող ենք անել մեր դպրոցի շրջանակներում, բայց երբ գնում է քննության, նման տարբերակներ չունի։ Ոչ ոք նրան չի առաջարկում համակարգիչ, որի վրա նա կարող է ներկայացնել կոնկրետ առաջադրանք: Այսինքն՝ նախագիծ կազմել, նախագիծ ցույց տալ։ Եվ այսպես, դա կընդունվեր որպես նրա քննական առաջադրանք։ Խոսքը հենց դրա մասին է:

Մտավոր հաշմանդամությունը կապված է ոչ միայն ինտելեկտուալ անբավարարության հետ։ Դա կապված է նաեւ մտածողության, ընկալման, տեղեկատվության մշակման առանձնահատկությունների հետ։ Ահա թե ինչ են հոգեկան առանձնահատկությունները։ Ինտելեկտն ինքնին ոչինչ չի կարող լուծել։

Եվ եթե դուք բավարար միջոցներ չեք տրամադրում արտահայտելու գիտելիքները (կամ այն, ինչ երեխան հասկացել է), դուք նրան կապում եք չափազանց նեղ համակարգի մեջ։ Դուք պատնեշ եք կառուցում՝ երեխան չի կարող ամբողջությամբ ներկայանալ, ցույց տալ, թե ինչի է ընդունակ։ Եվ դա է խնդիրը:

«Մեղր գդալ»՝ ի աջակցություն միասնական պետական ​​քննության

Որպեսզի այս նյութը չվերջացնենք փոքր նոտայով, վերադառնանք այն դպրոցի տնօրեն Պավել Սուվորովի հետ զրույցին, որտեղ սովորում են տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ։

- Քննությանը բոլորը շատ տարբեր են վերաբերվում։ Ոմանք քննադատում են քննությունների այս ձևաչափը, ասում են՝ շատ թեստային նյութ։ Չնայած ժամանակի ընթացքում USE-ը փոխվում է: Ես հավատում եմ, որ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ բարիք է մեր երեխաների համար:

Եղել են իրավիճակներ, երբ մեր երեխաները եկել են ինստիտուտ, հանձնել իրենց վկայականները, որտեղ գրված է՝ «հատուկ (ուղղիչ) դպրոց», հետո նրանց առանձնացրել են։ Օրինակ՝ որոշ բուհերում նրանց թույլ չեն տվել ընդունելության քննություններ հանձնել։ Այժմ, ունենալով քննության արդյունքները, երեխան կարող է գնալ այնտեղ, որտեղ հարմար է գտնում։

ԽՈՐՀՈՒՐԴ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողներին քննության վերաբերյալ.

Հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտները, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, հաշմանդամություն ունեցող անձինք կարող են նաև ընտրել միասնական պետական ​​քննությունը որպես պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման ձև՝ համաձայն միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրերի ԳԳԱ-ի անցկացման կարգի (ԿԳՆ հրամանը և Ռուսաստանի գիտություն 2013 թվականի դեկտեմբերի 24-ի թիվ 1400):

Ո՞վ է հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտը:

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273 դաշնային օրենքի «Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողը ֆիզիկական և (կամ) հոգեբանական զարգացման թերություններ ունեցող անձ է, որը հաստատվել է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից: և առանց հատուկ պայմանների ստեղծման կրթության կանխարգելում։ Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտը, պետական ​​վերջնական հավաստագրման ձևի ընտրության իրավունք ստանալու համար (USE կամ GVE), պետք է դիմի տարածքային (շրջանային) PMPK-ին:

PMPK-ի համապատասխան եզրակացությունը ստանալուց հետո ձեր երեխան իրավունք է ստանում ընտրել պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման ձևը և ձեզ հետ միասին որոշում է, թե որ քննություններն է նա հանձնելու և ինչ ձևաչափով (USE կամ GVE): Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ոչ դպրոցը, որտեղ սովորում է ձեր երեխան, ոչ էլ PMPK-ն իրավունք չունեն որոշել ձեր երեխայի պետական ​​վերջնական հավաստագրման ձևը առանց ձեզ կամ ձեզ համար: Դպրոցը պարտավոր է ընդունել ձեր դիմումը առարկաների ցանկով և առաքման ընտրված ձևով, և PMPK-ն որոշում է՝ շրջանավարտը հաշմանդամություն ունի, թե ոչ:

Հիշեցնում ենք, որ ոչ ուշ, քան ընթացիկ տարվա մարտի 1-ը, պետք է դիմում ներկայացնեք դպրոց՝ քննությունների ցանկով և դրանք հանձնելու ձևերով։ Հասկանալու համար, թե արդյոք ձեր երեխան իրավունք ունի ընտրելու միասնական պետական ​​քննության և GVE-ի միջև և որոշել քննությունները հանձնելու ձևը, անհրաժեշտ է համապատասխան եզրակացություն ստանալ PMPK-ից:

Մի հետաձգեք PMPK-ին դիմելը մինչև վերջին օրերը:

Հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների միասնական պետական ​​քննության առանձնահատկությունները

Պետական ​​վերջնական ատեստավորումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, անհատական ​​հնարավորությունները և առողջական վիճակը:

Սա նշանակում է, որ վերջնական ատեստավորման ժամանակ, կախված շրջանավարտի հաշմանդամությունից, տրամադրվում են՝ դասասենյակների պակաս զբաղվածություն, քննության տևողության ավելացում, օգնականների առկայություն, հատուկ սարքավորումների առկայություն և այլն։

Քննության կետերում լսարանին և սարքավորումներին ներկայացվող պահանջների վերաբերյալ մանրամասն տեղեկատվություն ներկայացված է Ռոսոբրնադզորի մեթոդական առաջարկություններում:

HVE-ի առանձնահատկությունները հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների համար

Պետական ​​ավարտական ​​քննությունն անցկացվում է, որպես կանոն, այն ուսումնական կազմակերպության հիման վրա, որտեղ սովորել է շրջանավարտը։

ՊՄԿԿ-ի եզրակացության հիման վրա, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ համաձայնեցված կրթական կազմակերպությունը կարող է կազմակերպել հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտի պետական ​​ավարտական ​​քննության անցկացումը տանը։

Հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների պետական ​​ավարտական ​​քննություն անցկացնելիս նախատեսվում է՝ պետական ​​ավարտական ​​քննության տեւողությունը ավելացնել 1,5 ժամով. Հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտներին անհրաժեշտ տեխնիկական օգնություն ցույց տվող օգնականի լսարանում՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հատկանիշները, մասնավորապես՝ օգնելով շրջանավարտին աշխատանքի ընդունել, տեղաշարժվել, կարդալ և կատարել առաջադրանքը, շփվել քննողի հետ. ; անհրաժեշտ տեխնիկական միջոցների օգտագործման հնարավորությունը.

Պետական ​​ավարտական ​​քննության տեւողությունը չի ներառում հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների համար անհրաժեշտ բուժկանխարգելիչ ընթացակարգերի ընդմիջումները:

մանրամասն տեղեկություններԳՎԵ կազմակերպման և անցկացման կարգի մասին .

Համալսարանի հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների ընդունելություն

Բուհ ընդունվելիս հաշմանդամություն ունեցող անձինք դիմում ներկայացնելիս, իրենց հայեցողությամբ, տրամադրում են իրենց հաշմանդամությունը հաստատող փաստաթղթի բնօրինակը կամ պատճենը:

Այսպիսով, PMPK-ի եզրակացությունը, որը շրջանավարտը ստացել է մինչև մարտի 1-ը, անհրաժեշտ կլինի ներկայացնել համալսարանի ընդունող հանձնաժողովին:

Հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտը, ով ունի միասնական պետական ​​քննության արդյունքները, ընդունվում է ընդհանուր հիմունքներով՝ մրցութային կարգով։ Այսինքն՝ ավարտական/ընդունելության քննության թեստեր շրջանավարտը հանձնում է մեկ անգամ և, ըստ միասնական պետական ​​քննության, ընդունվում կամ չի ընդունվում բուհ։

Հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտը, ով ընտրել է պետական ​​(վերջնական) ատեստավորումը պետական ​​ավարտական ​​քննության ձևով (առանց միասնական պետական ​​քննության արդյունքների), քննական թեստերը հանձնում է երկու անգամ. ուսումնական կազմակերպությունում նա հանձնում է GVE, իսկ բուհ նա ինքնուրույն է հանձնում բուհի կողմից անցկացվող ընդունելության քննությունները։

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ PMPK-ի եզրակացությունը չի ազատում ձեր երեխային պետական ​​(վերջնական) հավաստագրումից (USE կամ GVE) և որևէ արտոնություն չի տալիս համալսարան ընդունվելիս:

USE-ի մասնակիցների թիվը մեկ լսարանում նման դեպքերում պետք է լինի 6 հոգուց ոչ ավելի:

Վերելակների բացակայության դեպքում առաջին հարկում է գտնվում լսարանը, որտեղ կանցկացվի քննությունը։ Պետք է ապահովվի թեքահարթակների, բազրիքների, լայնացված դռների, վերելակների, կահույքի կտորների միջև տարածքի ներսում լայն անցումներ և աշխատավայր անվասայլակներով ազատ մուտք, հատուկ աթոռների և այլ սարքերի առկայությունը:

• խուլ և լսողություն ունեցող USE մասնակիցների համար

Քննության համար նախատեսված լսարանները պետք է հագեցված լինեն ձայնը ուժեղացնող սարքավորումներով ինչպես կոլեկտիվ, այնպես էլ անհատական ​​օգտագործման համար:

Մինչ քննության մեկնարկը USE-ի բոլոր մասնակիցներին պետք է տրվեն USE ձևաթղթերը լրացնելու տպագիր կանոններ:

Հանդիսատեսում պետք է լինի ժեստերի լեզվի թարգմանչի օգնական, ով անհրաժեշտության դեպքում կատարում է ժեստերի թարգմանություն և անհասկանալի բառերի պարզաբանում:

Խուլ և լսողությամբ USE-ի մասնակիցների դիմումները քննարկելու համար Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի հակամարտությունների հանձնաժողովը պետք է իր աշխատանքում ներգրավի նաև ժեստերի լեզվի թարգմանիչ:

• USE-ի կույր մասնակիցների համար

USE-ի կույր մասնակիցների համար շրջանավարտների թիվը չպետք է գերազանցի 6 հոգին:

Քննության անցկացման կետերում պետք է տրամադրվեն բավարար քանակությամբ հատուկ պարագաներ՝ հատուկ տրամադրված նոթատետրում բրայլյան տառերով պատասխանները դասավորելու համար։

Եթե ​​քննական կետում իրականացվում է USE-ի կույր մասնակիցների պատասխանների փոխանցումը USE ձևաթղթերին, ապա պետք է հատուկ սենյակ պատրաստել աուդիո թարգմանիչների հանձնաժողովի աշխատանքի համար:

USE-ի կույր մասնակիցների դիմումները քննարկելու համար Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի հակամարտությունների հանձնաժողովը պետք է իր աշխատանքում ներգրավի աուդիո թարգմանիչ:

• տեսողության խնդիրներ ունեցող USE մասնակիցները

USE-ի կետերում պետք է հնարավոր լինի ավելացնել (պատճենել մեծացված չափով) USE ձևերը A3 ձևաչափի:

Զննումների համար նախատեսված լսարանները պետք է ապահովված լինեն խոշորացույցով և անհատական ​​միասնական լուսավորությամբ՝ առնվազն 300 լյուքսով:

Քննության ավարտից հետո քննության մասնակիցների պատասխանները մասշտաբային (մեծացված) ձևաթղթերից տեղափոխվում են ստանդարտ: Դա պետք է արվի հանրային դիտորդների և պետական ​​քննական հանձնաժողովի լիազոր ներկայացուցչի ներկայությամբ՝ քննության մասնակիցների ավարտին համապատասխան: Ստանդարտ ձևաթղթի վրա տվյալների փոխանցման ընթացակարգի ավարտից հետո կազմակերպիչը գրում է «Պատճենը ճիշտ է» և դնում է իր ստորագրությունը։

Եթե ​​Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի հակամարտությունների հանձնաժողովը սխալ է հայտնաբերում USE-ի կույր կամ տեսողության խնդիրներ ունեցող մասնակիցների պատասխանները USE ձևաթղթերին փոխանցելիս, ապա հակամարտությունների հանձնաժողովը հաշվի է առնում այդ սխալները որպես տեխնիկական թերություն: USE-ի նման մասնակիցների քննական թերթիկները վերամշակվում են (ներառյալ փոխանցումը ստանդարտ USE ձևաթղթերին) և, անհրաժեշտության դեպքում, նորից ստուգվում փորձագետների կողմից:

Այս շատ պատկառելի հաստատության (հիմնադրվել է դեռ 1882 թվականին) տնօրեն Իվան Վիշնևեցկու խոսքով, այսօր ֆինանսավորման և նյութական աջակցության հետ կապված խնդիրներ չկան, բոլոր չափանիշները պահպանվել են, բոլոր պահանջներն ու ցանկությունները հաշվի են առնվել։ Ուղղիչ դպրոցների տեղափոխումը կրթության վարչության իրավասությունից սոցիալական պաշտպանության վարչությանը օգուտ է տվել բոլորին, միգուցե այս փորձը պետք է տարածվի նաև այլ մարզերում։

Ինչ վերաբերում է տեսողության ծանր խանգարումներով երեխաներին պետական ​​քննությանը նախապատրաստելուն, ապա կան մի շարք առանձնահատկություններ, որոնցից մի քանիսն արդեն հաշվի են առնվել նախարարությունների, գերատեսչությունների մակարդակով, սակայն որոշ հարցեր դեռ լուծում չեն ստացել։

Օրինակ, եթե ստանդարտ դասարաններում անգլերեն լեզվի քննությունը տևում է ոչ ավելի, քան 15 րոպե, ապա կույր և թույլ տեսողություն ունեցող երեխաների համար դրա տևողությունը ավելացվում է մինչև 1,5 ժամ, և յուրաքանչյուր քննական երեխային կցվում է օգնական, ով կատարում է նրա համար բոլոր տեխնիկական աշխատանքները: . Առաջադրանքները և հրահանգները տպագրվում են որպես տեքստ Բրայլի տառերով: KIMS-ի մշակողները փորձել են այնպիսի հարցեր տալ, որոնք առավել հասկանալի կլինեն տեսողությունից զրկված երեխաների համար։ Օրինակ, դրանք չպետք է պարունակեն գունային բնութագրերի նկարագրություններ, օբյեկտների ձևեր, որոնք հասանելի են միայն տեսողականորեն: Այնուամենայնիվ, ըստ ուսուցիչների, դեռ կան դեպքեր, երբ տղաները վերջնական թեստի ժամանակ ստանում են ներկայացում, որում օգտագործվում են Պրիշվինի կամ Պաուստովսկու տեքստերը (և այս հեղինակները, ինչպես գիտեք, շատ էին սիրում նկարագրել բնության գեղեցկությունները):

Որոշ առարկաներից, օրինակ, աշխարհագրությունից, ուսումնական նյութերի ստեղծման հետ կապված որոշակի դժվարություններ կան։ Իսկապես, բացի տեքստերից, կա շատ գրաֆիկական տեղեկատվություն՝ քարտեզներ, դիագրամներ, աղյուսակներ: Փորձագետների կարծիքով՝ արժե մտածել այս տեղեկատվության մի մասը տեքստերով փոխարինելու մասին, սակայն դա հեռու է միշտ հնարավոր լինելուց:

Ակնհայտ թյուրիմացություն կա նաև այն մասին, թե ինչ է անում քննության ընթացքում տեսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողը, և ինչից նա իրավունք ունի հրաժարվել։ Այսպիսով, որոշ մարզերում տեսողության խնդիրներ ունեցողները պարտավոր էին ստորագրել քննական թերթիկը, սակայն դա նրանց որոշակի դժվարություններ է առաջացրել, քանի որ նորմալ պայմաններում ուսուցիչներն օգնում էին նրանց (ցույց տալով ստույգ որտեղ ստորագրել), իսկ այստեղ, ինչպես գիտեք, ուսուցիչներին խստիվ արգելված է. մոտենալ երեխաներին. Բայց իրավիճակն ավելի ուշադիր ուսումնասիրելուց հետո պարզվեց, որ երեխաներին ինչ-որ տեղ փաստաթղթերի տակ ստորագրություններ դնելու պահանջները հիմնականում անտեղի են, քանի որ ստորագրությունն ինքնին կարող է համարվել նրա լրիվ անունը, որը նա մուտքագրում է ձևի մեջ աշխատանքի հենց սկզբում: .

Ինչ վերաբերում է ուղղիչ դպրոցներում միասնական պետական ​​քննության տեսահսկմանը, ապա այն պետք է կազմակերպվի միասնական պահանջներին համապատասխան։ Սակայն կոնկրետ այս դեպքում այն ​​իրականացվում է օֆլայն, այսինքն՝ ընդհանուր էկրանին չի ցուցադրվում քննության կայքի նկարը։ Կարևոր է նաև իմանալ և հիշել.

«Մենք երկար ժամանակ քննադատում ենք միասնական պետական ​​քննությունը այն բանի համար, որ հիմնական շեշտը դրվել է թեստերի վրա, և երեխաներին միայն խնդրել են ընտրել պատրաստի պատասխանները», - ասում է Օլեգ Սմոլինը: – Բարեբախտաբար, մեր քննադատությունը հասավ իր նպատակին, և այժմ պետական ​​քննության առաջադրանքները պահանջում են շատ ավելի ստեղծագործ մոտեցում դրանց իրականացմանը։ Բայց մենք դեռ շատ աշխատանք ունենք անելու երեխաներին խոսել սովորեցնելու, բանավոր խոսքի զարգացմանը նպաստելու, այդ թվում՝ գեղարվեստական ​​ընթերցանության, այդ թվում՝ քննության ժամանակ։ Լավ կլիներ գրականության քննության մեջ ներառել այնպիսի առաջադրանք, ինչպիսին է անգիր կարդալ այս կամ այն ​​բանաստեղծի բանաստեղծությունները։

Ինքը՝ պատգամավորը, ով, ի դեպ, ավարտել է նմանատիպ ուսումնական հաստատություն, երախտապարտ է իր ուսուցիչներին՝ իրեն շատ բան սովորեցնելու համար, ինչի շնորհիվ նա դեռ կարող է մեջբերել ստեղծագործությունների ամբողջ գլուխներ և հիշում է տարբեր հեղինակների քնարական ստեղծագործություններ. .

Իր սկզբունքային դիրքորոշումն է հայտնել նաև Մանկավարժական չափումների դաշնային ինստիտուտի տնօրեն Օքսանա Ռեշետնիկովան.

KIM-ներ մշակելու համար մենք հրավիրում ենք ոչ միայն որոշակի գիտությունների ոլորտի մասնագետների, այլ նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դպրոցներում աշխատող ուսուցիչների, ասաց նա։ – Նրանց մեջ շատ կույրեր կան, ուստի նրանք կարող են գնահատել, թե որքանով են հասանելի հարցերն ու առաջադրանքները տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար: Այնուամենայնիվ, մենք հավատում և շարունակում ենք հավատալ, որ այս կատեգորիայի քաղաքացիների համար KIM-ները ոչ մի դեպքում չպետք է լինեն ավելի պարզ և հեշտ, քան մյուս, սովորականների համար։ Զիջումներ և պահանջների մակարդակի իջեցում չպետք է լինի, պարզապես պետք է որոշել այլպահանջներ՝ հիմնված հաշմանդամություն ունեցող անձանց բնութագրերի վրա: Իսկ ընդհանրապես, ինչպես իրենք են ուղղիչ դպրոցների ուսուցիչներն ասում, «մեր երեխաները պետք է մեկ քայլ առաջ լինեն և ուս ուսի գլուխ բարձր լինեն սովորական դպրոցի հասակակիցներից, միայն դա նրանց թույլ կտա մրցունակ լինել մեր դաժան աշխարհում»։

Վերջին տարիներին առաջին անգամ որոշեցինք դիմել Առողջապահության նախարարության ղեկավարությանը խոշոր հիվանդանոցներում և բուժկենտրոններում միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու համար միավորներ կազմակերպելու առաջարկով, որպեսզի բուժվող երեխաներին հնարավորություն տրվի մարզվել: կրթություն ստանալու իրավունք»,- ասաց Սերգեյ Կրավցովը։ - Պետությունը մտադիր չէ փոխել նախկինում ստանձնած պարտավորությունները և պատրաստ է ամեն ինչ անել բոլոր կատեգորիաների երեխաների, այդ թվում՝ մասնագիտացված ուղղիչ դպրոցների ուսանողների համար մատչելի կրթություն ապահովելու համար։ Եվ եթե անգամ երեխան տնային կրթություն է ստանում, տեղական կրթական մարմինները պարտավոր են նրա համար շարժական քննական կայան կազմակերպել, այսինքն՝ գալ նրա մոտ և քննություն հանձնել հենց իր տանը։

Կրթության և գիտության վերահսկման դաշնային ծառայության ղեկավարի խոսքով, իր վարչությունը հոգ կտանի, որ տեսողության խանգարումներով երեխաների դպրոցները հագեցվեն սարքավորումներով, Բրայլի գրամեքենաներով, ուսումնական գրականությամբ և դիդակտիկ նյութերով։

Թիվ 1 գիշերօթիկ դպրոցի սովորողների պատրաստակամությունը պետական ​​միասնական քննությանը ցուցադրելու համար կազմակերպվել է անգլերենի փորձնական քննություն, որը հաջողությամբ հանձնել է 12-րդ դասարանի աշակերտ Նգուեն Վու Քուանգը։ Ներկաներին (և նրանց թվում էին ոչ միայն պաշտոնյաներ, այլև աշակերտներ, ուսուցիչներ և ծնողներ) սկզբից մինչև վերջ հստակ ցույց տվեցին այս թեստի ընթացակարգը, որից նրանք եզրակացրեցին, որ դրանում ոչ մի վատ բան չկա։

Վերջում գիշերօթիկի սաները համերգով հանդես եկան հյուրերի համար՝ ցուցադրելով սիրողական կատարումների լավագույն թվերը։

Ֆոտոռեպորտաժ՝ Վադիմ Մելեշկո

1. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ԳԳԱ-ի անցկացման կարգը կարգավորող կարգավորող իրավական փաստաթղթեր.

• 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը.
• Ռուսաստանի կրթության նախարարության և Ռոսոբրնաձորի 2018 թվականի նոյեմբերի 7-ի թիվ 190/1512 «Միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրերում պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման անցկացման կարգը հաստատելու մասին» (գրանցվել է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության կողմից դեկտեմբերի 7-ին) հրամանը. 10, 2018, գրանցման թիվ 52952);
• Հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ ընդհանուր կրթության կրթական ծրագրերի պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման կազմակերպման և անցկացման ուղեցույց՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հիմնական պետական ​​քննության և միասնական պետական ​​քննության ձևով.

2. Ընդունելություն GIA

Ուսանողներ, ովքեր չունեն ակադեմիական պարտքեր, այդ թվում՝ վերջնական շարադրանքի համար (հայտարարություն), և ովքեր ավարտել են ուսումնական պլանը կամ անհատական ​​ուսումնական ծրագիրը (տարեկան գնահատականներ ունենալով ուսումնական ծրագրի բոլոր ուսումնական առարկաներից՝ ուսումնական ծրագրում սովորելու յուրաքանչյուր տարվա համար): միջնակարգ հանրակրթական կրթությունը ոչ պակաս բավարար է):

Հաշմանդամություն ունեցող անձինք, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները և հաշմանդամություն ունեցող անձինք իրավունք ունեն գրել և՛ վերջնական շարադրությունը, և՛ շնորհանդեսը: (այս դեպքում ժամանակը ավելանում է 1,5 ժամով).

Վերջնական շարադրանքի արդյունքներըհաշվի է առնվում համալսարանի հայեցողությամբ:

Ներկայացման արդյունքներըբուհերը հաշվի չեն առնվում.

Վերջնական շարադրանքը (հայտարարությունը) կատարվում է այնպիսի պայմաններում, որոնք հաշվի են առնում նրանց առողջական վիճակը: Տնային ուսուցման բժշկական ցուցումներ ունեցող անձանց համար և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի համապատասխան առաջարկությունները՝ ամփոփիչ շարադրություն (շարադրություն) կազմակերպված տանը (կամ բժշկական հաստատությունում).

Եզրափակիչ շարադրանքի (հայտարարության) անցկացումը կանոնակարգված է Միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրերի պետական ​​վերջնական ատեստավորման անցկացման կարգը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության նախարարության և Ռոսոբրնաձորի 2018 թվականի նոյեմբերի 7-ի թիվ 190/1512 «Պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման անցկացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանով։ միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրերի համար» (գրանցված է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության կողմից 2018 թվականի դեկտեմբերի 10-ին, գրանցում թիվ 52952)և .

3. Հատուկ պայմաններ տրամադրելու համար անհրաժեշտ փաստաթղթեր

Ուսանողները, նախորդ տարիների հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտները, դիմելիս ներկայացնում են պատճենը հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի (ՀՊԿՀ) առաջարկությունները..

Ուսանողներ, նախորդ տարիների շրջանավարտներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ և հաշմանդամություն ունեցող անձինք՝ հաշմանդամության հաստատման փաստը հաստատող վկայականի բնօրինակը կամ պատշաճ կերպով վավերացված պատճենը՝ տրված բժշկական և սոցիալական փորձաքննության դաշնային պետական ​​հիմնարկի կողմից (այսուհետ՝. FGU ITU վկայական):

Դիմումում ուսանողները նշում են հատուկ պայմաններ, որոնք հաշվի են առնում նրանց առողջական վիճակը, հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները:

4. GIA ձեւը

Միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրերում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները, հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները և հաշմանդամություն ունեցող անձինք կարող են կամավոր ընտրել GIA-ի ձևը. (միասնական պետական ​​քննություն (USE) կամ պետական ​​ավարտական ​​քննություն (GVE)):

GVE արդյունքներ,ի տարբերություն քննության արդյունքների, հաշվի չեն առնվում բուհ ընդունվելիս,և հաշվառվում են միայն որպես պետական ​​վերջնական ատեստավորման արդյունքներ։ GVE անցած ուսանողները կկարողանան համալսարան ընդունվել ընդունելության քննությունների արդյունքներով, որոնց ձևը և ցանկը սահմանում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը:

5. GIA-ի տեւողությունը

Այդ անձանց համար քննության տեւողությունը ավելացվում է 1,5 ժամով(բացառությամբ օտար լեզուների քննության (բաժին «Խոսել»):

Օտար լեզուներից («Խոսող» բաժինը) քննության տևողությունը ավելանում է 30 րոպեով։

6. Պայմաններ GIA-ի համար

Քննության նյութատեխնիկական պայմաններըապահովել այդպիսի ուսանողների, նախորդ տարիների շրջանավարտների անխոչընդոտ մուտքը դասարան, զուգարան և այլ տարածքներ, ինչպես նաև նրանց մնալն այդ տարածքներում (թեքահարթակների, բազրիքների, լայնացված դռների, վերելակների առկայություն, վերելակների բացակայության դեպքում, հանդիսատեսը գտնվում է առաջին հարկում, հատուկ աթոռների և այլ հարմարանքների առկայություն):

Քննության ընթացքում կան օգնականներ,նշված ուսանողներին, նախորդ տարիների շրջանավարտներին տրամադրելով անհրաժեշտ տեխնիկական աջակցություն՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հնարավորությունները, օգնել նրանց աշխատանքի տեղ գրավել, տեղաշարժվել, կարդալ հանձնարարությունը։

Նախորդ տարիների շրջանավարտ այս ուսանողները, հաշվի առնելով իրենց անհատական ​​հնարավորությունները, օգտագործում են քննություն հանձնելու գործընթացում. նրանց անհրաժեշտ տեխնիկական միջոցները։

Բոլոր ակադեմիական առարկաների ուսուցման ուսուցումը նրանց ցանկությամբ իրականացվում է բանավոր:

Լսողության խանգարումներ ունեցողների համարուսանողները, նախորդ տարիների շրջանավարտները, քննությունների համար նախատեսված լսարանները հագեցած են ձայնը ուժեղացնող սարքավորումներով ինչպես կոլեկտիվ, այնպես էլ անհատական ​​օգտագործման համար:

Խուլերի և լսողություն ունեցողների համարուսանողներ, նախորդ տարիների շրջանավարտներ, անհրաժեշտության դեպքում ներգրավված է ժեստերի լեզվի թարգմանչի օգնական։

Կույրերի համարուսանողներ, նախորդ տարիների շրջանավարտներ.

• քննական նյութերը տրվում են Բրայլի գրառմամբ կամ էլեկտրոնային փաստաթղթի տեսքով, որը հասանելի է համակարգչի միջոցով.
• գրավոր քննական աշխատանքները կատարվում են Բրայլի գրառմամբ կամ համակարգչով.
• Բրայլի գրառմամբ պատասխանների ձևավորման համար տրամադրվում են բավարար քանակությամբ հատուկ պարագաներ՝ համակարգիչ։

Տեսողության խնդիրներ ունեցողների համարուսանողներ, նախորդ տարիների շրջանավարտներ, քննական նյութերը պատճենահանվում են մեծացված չափերով, դասասենյակներում քննությունների համար տրամադրվում են խոշորացույցներ և անհատական ​​միասնական լուսավորություն՝ առնվազն 300 լյուքս:

Ուսանողների, նախորդ տարիների շրջանավարտների համար մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներովգրավոր քննական աշխատանքները կարող են իրականացվել համակարգչով՝ մասնագիտացված ծրագրային ապահովումով։

Այս ուսանողների՝ նախորդ տարիների շրջանավարտների քննության ժամանակ. սնունդ և ընդմիջումներ՝ անհրաժեշտ բուժական և կանխարգելիչ միջոցառումների համար։

տնային ուսուցման բժշկական ցուցումներ ունեցող անձանց համար և հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի համապատասխան առաջարկությունները. քննությունը կազմակերպվում է տանը։

6. Հաշմանդամություն ունեցող ԳԻԱ մասնակիցների դիմումների քննարկման առանձնահատկությունները

Հաշմանդամություն ունեցող GIA մասնակիցների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց դիմումները քննարկելու համար ՍԴ-ն իր աշխատանքում ներգրավում է աուդիո թարգմանիչներ (քննարկել GIA-ի կույր մասնակիցների դիմումները), ժեստերի լեզվի թարգմանիչներ (դիտարկել խուլ GIA-ի մասնակիցների դիմումները):

Հաշմանդամություն ունեցող GIA-ի մասնակցի, հաշմանդամ երեխայի, հաշմանդամ անձի հետ, ի լրումն նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների), նրա բողոքի քննարկմանը կարող է ներկա գտնվել նաև օգնականը:

Եթե ​​ՍԴ-ն սխալ է գտնում GIA-ի կույր կամ տեսողության խնդիրներ ունեցող մասնակիցների պատասխանները GIA ձևաթղթերին փոխանցելիս, ապա հակամարտող հանձնաժողովը հաշվի է առնում այդ սխալները որպես տեխնիկական թերություն: GIA-ի նման մասնակիցների քննական փաստաթղթերը վերամշակվում են (ներառյալ փոխանցումը ստանդարտ չափսի GIA ձևաթղթերին) և, անհրաժեշտության դեպքում, նորից ստուգվում փորձագետների կողմից: