Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ բնության վրա մարդու ազդեցության մասին։ Մարդը և բնությունը հայրենական և համաշխարհային գրականության մեջ. Պրիշվինը և նրա ստեղծագործությունները բնության մասին

Ռուսաց լեզուն որպես առարկա, նրա առանձնահատկությունը.

Դպրոցական առարկա- սա որոշակի գիտական ​​դիսցիպլին կամ գործունեության ոլորտ է, որը հարմարեցված է ուսումնասիրությանը:

Ռուսաց լեզվի հիմքըորպես դպրոցական առարկա ռուսաց լեզվի գիտությունն է։ Այն բազմառարկայական է՝ ներառում է ժամանակակից ռուսաց լեզուն, նրա պատմությունն ու բարբառաբանությունը, հարակից գիտությունները՝ գրաֆիկա, ուղղագրություն և կետադրություն։

Ռուսաց լեզուն՝ որպես մայրենի լեզու, ակադեմիական կարևորագույն առարկաներից է, որը դպրոցական այլ առարկաների հետ միասին կազմում է շրջանավարտների հանրակրթության հիմքը։

Գործառույթները:

ուսումնասիրության և դասավանդման առարկան

բոլոր մյուս առարկաների ուսումնասիրության միջոցները:

Ուսանողների հաջողությունը ինչպես ռուսաց լեզվին, որպես հաղորդակցության միջոց, յուրացնելով դրա օգտագործման բոլոր ձևերը, այնպես էլ մյուս ակադեմիական առարկաները, հետևաբար, մեծապես կախված է դրա ուսուցման մակարդակից:

PR ժամանակակից դպրոցում

սովորել է I-IX դաս. X-XI դասարաններում երկար տարիներ այն դասավանդվել է որպես ընտրովի առարկա (կախված դպրոցի տեսակից և «Ռուսերեն» առարկան ուսումնական ծրագրում ներմուծելու հնարավորություններից): Ներկայումս Ռուսաստանի շատ շրջաններում ավագ դպրոցում անցկացվում են ռուսաց լեզվի պարտադիր պարապմունքներ։

Ուսուցման նպատակները- մեթոդաբանության հիմնական կատեգորիաներից մեկը, որը բնութագրում է առարկան ուսումնական պլանում դրա ընդգրկման պատճառի առումով:

Այս կատեգորիան պատմականորեն փոփոխական է: Ազգային դպրոցի զարգացման տարբեր ժամանակաշրջաններում ռուսաց լեզվի ուսուցման տարբեր նպատակներ են դրվել՝ նեղ կամ լայն։ Կար ժամանակ, երբ ռուսաց լեզուն ընդհանրապես չէր ուսումնասիրվում (1923-1927 թթ.), բայց ձևակերպվում էին լեզվի վրա աշխատանքի նպատակները։

Նպատակ դնելու գործոններսոցիալական կարգը; համապատասխան գիտության (այս դեպքում՝ լեզվաբանության) զարգացման մակարդակը. մանկավարժության, մանկական հոգեբանության և ռուսաց լեզվի ուսուցման հենց մեթոդաբանության զարգացման մակարդակը։

Հասարակական կարգի տեսակետից ժամանակակից դպրոցը պետք է տա ​​լեզվի ամուր իմացություն, հասնի դրա սահունության։ Լեզվաբանական գիտությունը լիովին նկարագրել է ռուսաց լեզվի բոլոր մակարդակները և ռուսերենի բոլոր գործառական և ոճական տարատեսակները: Սա հնարավորություն տվեց լեզվի ուսուցման խնդիր դնել իր բոլոր հիմնական դրսեւորումներով։ (Առաջին անգամ այս խնդիրը դրվել է Ֆ. Բուսլաևի կողմից 1844 թ.-ին: Տե՛ս 2): Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանությունը, հիմնվելով մանկավարժության և մանկական հոգեբանության նվաճումների վրա, մշակել է լեզվի գիտության նոր բաժինների ուսումնասիրման համակարգ, որը ներառում է. ծրագրում և զարգացնել համահունչ խոսք՝ դրանով իսկ ստեղծելով առաջադրված նպատակներին հասնելու հնարավորություն։

Ռուսաց լեզուն որպես ակադեմիական առարկա լուծում է առաջադրանքների երկու խումբ՝ հատուկ (դրանք բխում են նրա առանձնահատկություններից) և ընդհանուր առարկաներ (դրանք իրականացվում են դպրոցական բոլոր առարկաների կողմից):

Դասընթացի կազմը.

Լեզվաբանական հասկացությունների համակարգ, որը պետք է կազմի ուսանողների լեզվի և խոսքի իմացությունը,

Ռուսաց լեզվի դասընթացի մեջ ներդրված ուղղագրական և կետադրական կանոններ. ուղղագրական կանոնները կիրառելու կարողության և հմտության ձեռքբերումը ռուսաց լեզվի դասավանդման կարևորագույն գործնական նպատակներից է,

Խոսքի հմտություններ, որոնք պետք է զարգացնել հիմնական դասընթացի և խոսքի զարգացման դասերի ուսումնասիրման գործընթացում:

Դասընթացի կառուցվածքը ենթադրում է նյութի կոնկրետ բաշխում ըստ դասարանների, կիսամյակների, եռամսյակների:

Որոշելիս, թե երեխաներին ինչ պետք է սովորեցնեն, պետք է իմանալ ռուսաց լեզվի դպրոցի դասընթացի կազմը, ուսումնական նյութի ընտրության սկզբունքները, ինչպես նաև միջնակարգ դպրոցի ռուսաց լեզվի ծրագրում ընդգրկված ընտրված հասկացությունների և հմտությունների առանձնահատկությունները:

Ուսումնական նյութի չորս տեսակներից ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացը ներառում է երեքը.

Լեզվի իմացություն

Լեզվի հմտություններ

Լեզվական երևույթների հետ գործունեության մեթոդներ.

Դպրոցում ռուսաց լեզվի գիտական ​​դասընթացի միայն մի մասն է ուսումնասիրվում։ Սա բացատրվում է 11-15 տարեկան սովորողների տարիքով և նրանց կրթության կարիքներով։ Այդ նպատակով գիտական ​​դասընթացը նվազագույնի է հասցվում, նրանից ընտրվում է անհրաժեշտ գիտելիքների նվազագույնը։

Ռուսաց լեզվի ժամանակակից դպրոցական դասընթացի (այսինքն՝ լեզվի մասին գիտելիքների) հայեցակարգային հիմքը կազմելիս ծրագրերը կազմողները առաջնորդվում են ինչպես ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներով, այնպես էլ հատուկ։ Դպրոցում սովորելու համար ընտրված հասկացությունները դիտարկվում են դրանց գիտական ​​բնույթի, ընդհանուր ընդունվածության և մատչելիության տեսանկյունից:

Դպրոցի համար ռուսաց լեզվի գիտական ​​դասընթացը նվազագույնի հասցնելու հիմք են հանդիսացել հատուկ չափանիշները, այսինքն. Ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացի առաջադրանքներից բխող սկզբունքներ՝ գաղափարական, համակարգային, գործառական, գեղագիտական, հաղորդակցական, գործնական, պատմական և միջառարկայական:

Դասավանդման տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ և տեխնիկա («Ռուսաց լեզու» առարկայի նյութով):

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա խիստ գիտական ​​ձևավորում է և մանկավարժական գործողությունների ճշգրիտ վերարտադրություն, որոնք երաշխավորում են հաջողություն:

Քանի որ մանկավարժական գործընթացը միշտ հիմնված է սկզբունքների որոշակի համակարգի վրա, մանկավարժական տեխնոլոգիան կարող է դիտվել որպես արտաքին և ներքին գործողությունների մի շարք, որոնք ուղղված են այդ սկզբունքների հետևողական իրականացմանը իրենց օբյեկտիվ հարաբերություններում, որտեղ ուսուցչի անհատականությունը լիովին դրսևորվում է: Հենց սա է մանկավարժական տեխնոլոգիայի և ակադեմիական առարկայի դասավանդման մեթոդաբանության տարբերությունը:

«Մեթոդաբանություն» հասկացությունն արտահայտում է վերապատրաստման և կրթության մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք՝ անկախ դերասանից: Մանկավարժական տեխնոլոգիան ենթադրում է ուսուցչի մասնակցություն, որն իրականացնում է վերապատրաստում: Սրանից բխում է, որ ցանկացած կրթական խնդիր կարող է արդյունավետորեն լուծվել պրոֆեսիոնալ ուսուցչի կողմից իր աշխատանքում կիրառվող համարժեք տեխնոլոգիայի օգնությամբ։

Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ.

Վերներ-Ստավկինի դասակարգում

Ըստ ճանաչողական գործունեության բնույթի

վերարտադրողական:

վերարտադրողական

Նպատակը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելն է։ Սովորեցրեք ուսանողներին ինքնուրույն աշխատել: Այս մեթոդի համար ընտրվում են թեթև կամ մասամբ ծանոթ թեմաներ:

բացատրական - պատկերազարդ

Նպատակը պատրաստի գիտելիքների փոխանցումն է։ Խնայում է ժամանակը - Ուսուցիչը նմուշ է տալիս գրական լեզվով սովորելու համար:

Արդյունավետ:

Մասնակի որոնում

Նպատակը ստեղծագործական գործունեության տարրերը սովորեցնելն է։ Ուսուցիչը կազմակերպում է աշխատանքը՝ սովորողները իրենք են կատարում առաջադրանքը, այնուհետև եզրակացություն անում։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում

Ուսուցիչն ինքն է դնում խնդիրը և ցույց է տալիս, թե ինչպես լուծել այն:

Հետազոտություն

Երեխաները պետք է իրենք գտնեն խնդիրը։ (Պանովի դասագրքում) Առաջադրանք՝ օգնել երեխաներին հասկանալ մեր լեզվի էությունը.

Ըստ նյութի ներկայացման տրամաբանության

Դեդուկտիվ

Ինդուկտիվ

Ինչն է որոշում մեթոդի ընտրությունը.

Տարիքային առանձնահատկություններ

Առկա գիտելիքների մակարդակը

Նյութի բնույթից

Դասի դիդակտիկ և ուսումնական նպատակից.

Մեթոդները պետք է համակցվեն.

Ուսուցման մեթոդների գործառույթները.

Կրթական, զարգացնող և դաստիարակող։ Ուսուցման, զարգացման և կրթության միասնությունը ժամանակակից դպրոցի կողմից իրականացվող կրթական գործընթացի հիմնական սկզբունքն է:

Ուսուցման մեթոդի առաջատար գործառույթն է կրթական(թրեյնինգ), որն ուղղված է ծրագրային նյութի խորը և տեւական յուրացմանը։ Սովորողի՝ ձեռք բերած գիտելիքները գործնականում կիրառելու կամ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողությունը մեթոդի ուսուցման ֆունկցիայի չափանիշ է։

ՈւսումնականՈւսուցման մեթոդի գործառույթը սերտորեն կապված է կրթականին. Այսպիսով, վարժությունը նախատեսված է ուսուցման գործառույթ իրականացնելու համար, բայց միևնույն ժամանակ այն պետք է նախատեսված լինի ուսանողների ընդհանուր զարգացման, նրանց մտքերի, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար: Այս ֆունկցիան դրսևորվում է սովորողի գիտելիքների որակի, նրա ուղղագրական և խոսքի հմտությունների հետևողական զարգացմամբ։

սնուցողԴասավանդման մեթոդի գործառույթը ներառում է կրթական առաջադրանքների իրականացում ուսումնական գործընթացում, այսինքն՝ սա այնպիսի ուսուցում է, որում ձեռք է բերվում օրգանական կապ ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման և նրանց անհատականության ձևավորման միջև:

Դասավանդման սկզբունքներ.

Ձևի և բովանդակության միասնություն

Լեզվաբանական գիտելիքների և լեզվական հասկացությունների աստիճանական ձևավորում՝ դրանց պարտադիր համակարգմամբ

Ցանկացած լեզվական հասկացություն պետք է ներմուծվի, օգտագործվի, կիրառվի այլ բաժիններում

Քերականության և խոսքի փոխհարաբերությունները

Հարաբերությունները լեզվական բաժինների ուսումնասիրության մեջ. բառապաշար-մորֆեմիկ; մորֆեմիկ-մորֆոլոգիա; մորֆոլոգիա-շարահյուսություն; շարահյուսություն-հնչյունաբանություն (ինտոնացիա)

Բոլոր կանոնների, սահմանումների ստեղծագործական յուրացում. Փոխըմբռնումը կարող է առաջանալ վերլուծությունից:

Լեզվի դասերի կապը գրական տեքստի հետ (տեքստի վերլուծություն)

Վերլուծության դասի կառուցվածքը

Դասերի տեսակները

Վերջերս դասավանդման տեսության և պրակտիկայում (ներառյալ ռուսաց լեզուն) նկատվում է դասավանդման ոչ ավանդական ձևերի ավելի լայն կիրառման միտում:

դաս-սեմինար

դաս-թեստ

դաս-քննարկում

գործնական պարապմունք և այլն։

Ինչպես ցույց է տվել փորձառու ուսուցիչների պրակտիկան, դասերի այս ձևերը բավականին արդյունավետ են և ունեն բազմաթիվ առավելություններ, մասնավորապես.

- նպաստել ուսումնասիրված երևույթները վերլուծելու, համեմատելու և ընդհանրացնելու ունակության զարգացմանը.

- նպաստել գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործընթացի կատարելագործմանը, ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացմանը.

– զարգացնել լեզվաբանական տեղեկատու գրականության հետ աշխատելու հմտություններ և այլն։

Նման դասերը խորհուրդ են տրվում ոչ միայն ավագ դպրոցում, այլև միջին կրթական մակարդակում։ Հետաքրքիր է որոշ գիտնականների երկիմաստ մոտեցումը կրթության ոչ ավանդական ձևերին։ Այն դրսևորվում է, մասնավորապես, դասի տեսակի և դրա անցկացման ձևի միջև փոխհարաբերությունների մեկնաբանության մեջ, այսինքն՝ դասի «տեսակ» և «տեսակ» հասկացությունների միջև փոխհարաբերություններում. օրինակ, որոշ փորձագետներ համարում են. դաս-սեմինար, դաս-վեճ, դաս-սեմինար և այլն, որպես դասերի առանձին տեսակների տարատեսակներ, իսկ մյուսներն առանձնացնում են որպես առանձին տեսակներ, որոնք չեն կարող ընդունվել, քանի որ այս բոլոր դեպքերում նոր ձևերն են. միայն անհատական ​​տեսակների դասերի տարատեսակներ: Նման մոտեցումներ տեղի են ունենում նաև ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ։

* Դասերի տեսակները

Այսպիսով, տեսակների բաժանումը պետք է տեղի ունենա օգտագործվող դասի տիպաբանության շրջանակներում: Այսպիսով, օրինակ, Մ. Ի. Մախմուտովը, առանձին տեսակների շրջանակներում, նույնացնում է նաև դասերի համապատասխան տեսակները, որոնք կարելի է ցույց տալ հետևյալ աղյուսակով.

ՄԻ ՔԻՉ ՊԱՏՄԱԿԱՆ ՋԱՆ.

Այնուհետև ամենահայտնին համալսարանական դասագրքերի (և ուսումնական նյութերի) այնպիսի հեղինակների գործերն էին, ինչպիսիք են Ի.Ն. Կազանցևը, Մ.Ն. Դանիլովը, Բ.Պ. Էսիպովը, Ի.Տ. Օգորոդնիկովը, Տ.Ա. Պետք է ընդգծել, որ տարբեր հեղինակների դասերի դասակարգումները տարբերվում էին ոչ միայն դրանց հիմքում դրվածով, այլև տարբերվող տեսակների քանակով, նույնիսկ եթե դրանք հիմնված են նույն հատկանիշի (կամ մի շարք հատկանիշների վրա): Օրինակ՝ դիդակտիկ նպատակի համաձայն կառուցված դասակարգումներն ունեն դասատիպերի անհավասար քանակություն (Ի. Ն. Կազանցևն ունի 10 դասի դաս, Ի. Տ. Օգորոդնիկովը՝ 5, Բ. Պ. Էսիպովը՝ 5, Յու. Բ. Զոտովը՝ 4 և այլն)։

Դասերի դասակարգման անհամապատասխանության պատճառներից մեկը դիդակտիկայի որոշ կարևոր հասկացությունների ոչ միանշանակ ընկալումն է, օրինակ՝ «ընդհանուր դիդակտիկ (կրթական) նպատակ» և «դասերի կազմակերպման նպատակ» հասկացությունները։

Սա բացատրենք կոնկրետ օրինակով։ Երկար ժամանակ մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի դասերի ամենատարածված դասակարգումները եղել են (և մնում են) դասերի դասակարգումն ըստ դասերի հիմնական դիդակտիկ նպատակի։ Այսպիսով, հայտնի դիդակտիկիստ Վ. 2) հմտությունների և կարողությունների յուրացման դաս. 3) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինտեգրված կիրառման դաս. 4) գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս. 5) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգման, գնահատման և շտկման դաս. 6) համակցված դաս. Դասերի նման տիպաբանությունը լայն կիրառություն է գտել դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ։ Այնուամենայնիվ, ամբողջ խնդիրն այն է, որ «հիմնական կրթական նպատակ» հասկացությունը տարբեր հեղինակների կողմից ընկալվել է ոչ միանշանակորեն, ինչի վրա Մ.Ի. նպատակը» և «դասերի կազմակերպման նպատակը». Առաջինը, նրա կարծիքով, ավելի ընդհանուր և զուտ մանկավարժական բնույթ ունի (կազմակերպել նոր նյութի ուսումնասիրությունը, կատարելագործել ուսանողների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները և այլն): Երկրորդ նպատակը պարզաբանում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ուսումնասիրման (կամ կատարելագործման) էությունը (մեթոդաբանությունը): Սա նոր հասկացությունների յուրացումն է, սովորածի կիրառումը վարժություններում և խնդիրներ լուծելիս և այլն հենց մարզման ընթացքում։ Հայեցակարգերի և նպատակների անտարբերությունը հանգեցրել է նրան, որ որոշ հեղինակներ, օրինակ, Վ. Ա. Օնիշչուկը, առանձնացնում են այդպիսի դասեր որպես առանձին տեսակներ.

- նոր գիտելիքների յուրացման դասեր;

- հմտությունների և կարողությունների յուրացման դասեր.

- գիտելիքների և հմտությունների կիրառման դասեր.

Դասերի վերոնշյալ տիպաբանությունը կենտրոնացած էր նաև ռուսաց լեզվի դասընթացի ուսումնասիրության վրա, որը չի համապատասխանում այս առարկայի առանձնահատկություններին, քանի որ նոր գիտելիքների յուրացումը այստեղ գործնականում տեղի է ունենում նույնում հմտությունների և կարողությունների յուրացման և կիրառման հետ միաժամանակ: դաս (և ոչ երեք):

Իրականում դրանք հատվում են՝ ապահովելով ուսուցման մեջ համակարգային-գործունեության մոտեցման իրականացում, երբ գիտելիքը ձեռք է բերվում որպես գործունեության ուղիներ։

Ցավոք, կարելի է փաստել, որ դեռևս չկա կոնսենսուս ոչ դասերի դասակարգման հարցում, ոչ էլ այն, թե ինչ սկզբունքով պետք է առանձնացնել դասերի որոշակի տեսակներ ինչպես դիդակտիկայում, այնպես էլ մասնավոր մեթոդներում։ Այս խնդիրն, անկասկած, պահանջում է հետագա հետազոտություն և գործնական զարգացում։ Այս խնդրի լուծման հարցում որոշակի առաջընթաց է գրանցվել Մ.Ի. Նա, մասնավորապես, առաջարկում է դասերի հետևյալ տիպաբանությունը.

1) նոր նյութ սովորելու դասեր, ներառյալ ներածական դաս.

2) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատարելագործման, ներառյալ գիտելիքների համախմբման, հմտությունների և կարողությունների զարգացման դասեր, գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դասեր, սովորածի նպատակային կիրառման դասեր և այլն.

3) համակցված դասեր, որոնք ներառում են բոլոր չորս տեսակների հիմնական տեսակները.

4) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերահսկման և ուղղման դասեր.

Առաջին տիպի դասի հիմնական բովանդակությունը նոր նյութի ուսումնասիրությունն է։ Այս դասի հիմնական դիդակտիկ նպատակն է ապահովել, որ ուսանողները լիովին տիրապետեն նոր նյութին: Այս դիդակտիկ նպատակն իրականացվում է հետևյալ հիմնական խնդիրների լուծման միջոցով՝ ոչ միայն նոր հասկացությունների, այլև գործողության մեթոդների յուրացում, գիտելիքի համակարգի ձևավորում և անկախ որոնման գործունեության մեթոդներ:

Երրորդ տիպի դասում (համակցված դաս) և՛ առաջին, և՛ երկրորդ տիպի խնդիրները լուծվում են հանրագումարով։

Վերահսկիչ դասերը ծառայում են ուսուցման գործընթացի և դրա արդյունքների գնահատման, գիտելիքների համակարգի յուրացման մակարդակի (թեմայի, բաժնի, ամբողջ դասընթացի), ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը: Վերահսկողությունը կարող է իրականացվել ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր:

Բացի այդ, ուսանողների ճանաչողական անկախության զարգացման տեսանկյունից, Մ.Ի. Մախմուտովը դասակարգում է ժամանակակից դասի բոլոր տեսակները՝ հիմնվելով խնդրի սկզբունքի վրա.

1) պրոբլեմային դասեր.

2) ոչ պրոբլեմային դասեր.

Հեղինակը համարում է խնդրահարույց դաս, որում ուսուցիչը դիտավորյալ ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակներ և կազմակերպում է ուսանողների որոնման գործունեությունը կրթական խնդիրներ ինքնուրույն ձևակերպելու և դրանք լուծելու համար (խնդրահարույցության ամենաբարձր մակարդակը) կամ ինքն է առաջադրում խնդիրներ և լուծում դրանք՝ ցույց տալով ուսանողներին տրամաբանությունը: մտածված որոնման իրավիճակում (խնդրահարույցության ամենացածր մակարդակը):

Մ.Ի.Մախմուտովը խնդրահարույց դասերն անվանում է «սինթետիկ»: Այստեղ գլխավորն այն չէ, որ դասում լուծվում են մի քանի դիդակտիկ առաջադրանքներ։ Սինթետիկ դասի էությունը կայանում է նրանում, որ դրանում անցածի կրկնությունը սովորաբար միաձուլվում է նոր նյութի ներդրման հետ, ինչի հետևանքով տեղի է ունենում, ասես, ուսանողների աննկատ մուտքը նոր թեմա: . Սինթետիկ դասը շարունակաբար կրկնում է գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները՝ ներառելով դրանք նոր կապերի և համակցությունների մեջ, ինչը ապահովում է դասի հիմնական փուլերի բարդությունն ու փոխկապակցվածությունը (նոր նյութի բացատրություն, ընկալում, նոր հասկացությունների յուրացում, հմտությունների զարգացում):

Այսպիսով, խնդրահարույց «սինթետիկ» դասին չկա հստակ բաժանում փուլերի, դրանում ամեն ինչ սերտորեն փոխկապակցված է ուսուցման և ուսուցման մեթոդների համադրման շնորհիվ։

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ ժամանակակից մանկավարժական ուղղություններից, որոնք զարգացնում են դասի հասկացությունները, առավել առաջադեմը խնդիր զարգացնող ուսուցման հայեցակարգն է և խնդրի դասի համապատասխան մոդելը, որն առավել ամբողջությամբ լուսաբանված է աշխատություններում: Մ.Ի. Մախմուտով. Հետևաբար, որոշ չափով (հաշվի առնելով առարկայի մեթոդաբանության առանձնահատկությունները) դրա վրա կարելի է հենվել ժամանակակից դպրոցներում ռուսաց լեզվի դասերի հիմնական մոդելների հետագա մշակման և կատարելագործման գործում։

Ոճական սխալներ

Բառի օգտագործումը անսովոր իմաստով. Գրագետ լինելու և բառերի մեծ ժարգոն ունենալու համար պետք է շատ կարդալ: Ճիշտ է՝ գրագետ լինելու և մեծ բառապաշար ունենալու համար պետք է շատ կարդալ։

Լեքսիկական համատեղելիության խախտում. էժան գներ vm. ցածր գներ, բարձրացնել բարեկեցության մակարդակը vm. բարեկեցության մակարդակի բարձրացում («մակարդակը» կարող է աճել կամ նվազել, բայց ոչ ավելանալ կամ նվազել); Սա մեծ նշանակություն ունի։ Մեծ նշանակություն ունի կամ Մեծ դեր է խաղում («իմաստը» զուգակցվում է «ունենալ» բայի հետ, «խաղալը»՝ «դեր»):

Լրացուցիչ բառի օգտագործումը (պլեոնազմ). Փետրավոր թռչունները եկել են: Թռչունները թռան. Նա վրդովվեց վ.մ.-ի վրդովմունքից. Նա վրդովվեց. կամ Նա վրդովվեց.

Նույն արմատով նախադասության մեջ միմյանց կողքի կամ մոտ բառերի օգտագործումը (տավտոլոգիա). «Մումու» պատմությունը պատմում է ... vm. «Մումու» պատմվածքը պատմում է...; Նիլովնայի կերպարում նա պատկերված է ... vm. Նիլովնայի կերպարով,...

Լեքսիկական կրկնություններ տեքստում. Վերջերս մի հետաքրքիր գիրք կարդացի. Այս գիրքը կոչվում է «Երիտասարդ գվարդիա»: Այս գիրքը մի հետաքրքիր պատմություն է պատմում... Ավելի լավ՝ վերջերս մի հետաքրքիր գիրք կարդացի, որը կոչվում է «Երիտասարդ գվարդիան»: Պատմում է... Լավ սովորելու համար ուսանողները պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնեն ուսուցմանը։ Ավելի լավ. հաջողակ լինելու համար ուսանողները պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնեն դասին:

Անպատշաճ ոճական գունազարդման բառի (արտահայտման) օգտագործումը. Այսպիսով, գրական համատեքստում ժարգոնային, ժողովրդական, վիրավորական բառապաշարի օգտագործումը տեղին չէ, բիզնես տեքստում պետք է խուսափել խոսակցական բառերից, արտահայտիչ գունավորված բառերից: Օրինակ. Բարեգործական հաստատությունների հոգաբարձուը ծծում է աուդիտորը: Ավելի լավ է. բարեգործական հաստատությունների հոգաբարձուը սնվում է աուդիտորի վրա:

Տարբեր պատմական դարաշրջանների բառապաշարի խառնուրդ. Շղթայական փոստի, տաբատների, ձեռնոցների հերոսների վրա։ Ճիշտ է. Նաբոգատիրները կրում են շղթայական փոստ, զրահ, ձեռնոցներ:

Շարահյուսական կոնստրուկցիաների աղքատությունն ու միապաղաղությունը. Տղամարդուն հագել էին այրված երեսպատված բաճկոն: Վզկապով բաճկոնը կոպիտ անիծված էր։ Կոշիկները գրեթե նոր էին։ Ցեցից կերած գուլպաներ Ավելի լավ. Տղամարդը հագած էր կոպիտ անիծված, այրված երեսպատված բաճկոնով: Չնայած սապոգները համարյա նոր էին, գուլպաները ցեցի կերած էին։

Սխալ բառերի դասավորություն. Համաշխարհային գրականության մեջ կան բազմաթիվ ստեղծագործություններ, որոնք պատմում են հեղինակի մանկության մասին։ Ավելի լավ. Համաշխարհային գրականության մեջ կան բազմաթիվ ստեղծագործություններ, որոնք պատմում են հեղինակի մանկության մասին։

Ոճական և իմաստային անհավասարություն նախադասության մասերի միջև. Կարմիր մազերով, գեր, առողջ, փայլուն դեմքով երգիչ Տամագնոն Սերովին գրավել է որպես ներքին մեծ էներգիա ունեցող անձնավորության։ Ավելի լավ. Ներքին հսկայական էներգիան, որը Սերովին գրավել է երգիչ Տամագնոն, արտացոլվել է նաև նրա արտաքինի մեջ՝ զանգվածային, փարթամ կարմիր մազերով, առողջությունից շաղ տվող դեմքով։

Եթե ​​լեզվական հիմունքներով խմբավորենք այստեղ հավաքված թերի պնդումները՝ ի մի բերելով նույն տեսակի սխալները մեկ բլոկի մեջ, ապա կստանանք դրանց երկու տասնյակ տեսակներ, որոնց թվում են ոճական, քերականական (վերահսկողություն, համակարգում, սխալ ձևավորում), բառապաշար և շեշտաբանական, այսինքն շեշտադրման սխալներ. Մեկուսացված փաստերը ներկայացնում են հապավումների քերականական սեռի հետ կապված խախտումներ (մեկ Կենտրոնական կոմիտե՝ մեկ Կենտկոմի փոխարեն, ԱՄՀ-ն ինքը՝ ԱՄՀ-ի փոխարեն, ՆԱՏՕ-ն՝ դրա փոխարեն և նմանատիպ. ածականների համեմատական ​​աստիճանի ձևավորմամբ և կարճ ձև (ավելի թույլ, ավելի թույլ, ավելի համեստ, ավելի վատ, ավելի մանրամասն, նախկինի փոխարեն նախկինի փոխարեն); արտահայտության մեջ բառի բացթողմամբ (Չեռնոմիրդինի թեկնածությունը ներկայացնելու փոխարեն ներկայացնել Չեռնոմիրդին. փոխարենը քամու պոռթկումները հասնում էին վայրկյանում տասնհինգից քսան մետրի արագության հասնելու, ֆիլմի դիտման կամ պրեմիերայի փոխարեն տեղի կունենա «Արմագեդոն» ֆիլմը, քննարկման արդյունքի փոխարեն մեր շրջապատի հարցերի արդյունքը. թաքնված մտավոր կոնֆլիկտի հետևանքով առաջացած հայտարարության մեջ տրամաբանական հակասությամբ կամ մի քանի արտահայտությունների աղտոտվածությամբ (ես դա նորից տեսա առաջին անգամ. ջերմաստիճանը շատ ցուրտ չի լինի. Գայդարն ասաց, որ ես չեմ հավատում իմ աչքերին. հանցագործների ինտերնացիոնալիստական ​​խումբը, որի մեջ մտնում էին երկու տաջիկներ՝ պրն. Ռուզին, չեչեն, ուկրաինացի և մոսկվացի):

Սխալների տեսակների երկու խումբ.

· Ճշգրտություն

Բառերի և ձևերի աղտոտում

Հետագայում մեկնաբանությունը կվերաբերի վերը թվարկված սխալների ամենատարածված տեսակներին, բայց նախ մենք կցանկանայինք առանձնացնել ռուսերեն խոսքի ճշգրտության և մաքրության կոնկրետ խախտումների երկու խումբ, որոնք, ի լրումն դրանց առաջացման հաճախականության և Նրանց արտաքին տեսքի լեզվական հիմքերը բնութագրվում են լրացուցիչ սոցիալ-հոգեբանական հատկություններով, որոնք պահանջում են առանձին քննարկում:

ճշգրտության սխալներ

Այսպիսով, սխալների երկու խմբերից առաջինը միավորում է բառերն ու կառուցվածքները, որոնք մենք անվանեցինք ճշգրտություն: Տերմինը, որոշ չափով վերաիմաստավորելով այն, մենք վերցրել ենք թարգմանության տեսությունից, որտեղ լեզվական միավորները կոչվում են ճշգրտություն, որոնք հատկապես բարձր ճշգրտություն են պահանջում դրանք այլ լեզուներով թարգմանելիս։ Սրանք, որպես կանոն, հատուկ անուններ են, թվային արժեքներ և որոշ նոր առաջացող անուններ, որոնք դեռ չեն ստացել միանշանակ համարժեքներ այլ լեզուներում: Դրանք բոլորը պահանջում են ճշգրիտ գիտելիքներ։ Ինչ վերաբերում է լեզվական սխալներին, որոնք խախտում են ռուսերենի խոսքի ճշգրտությունը, «ճշգրտություն» տերմինի շրջանակում մենք ներառում ենք բառեր և շինություններ, որոնք գայթակղության քար են ծառայում գրական խոսքի նորմերի յուրացման գործում.. Դրանցում կանոններից շեղումներ անընդհատ կատարվում են խոսքի պրակտիկայում, ինչպես անընդհատ և համառորեն նշում են խոսքի մշակույթի մասնագետները, որոնք երկար ժամանակ հնարավոր չէ արմատախիլ անել մեզանում: Սխալների այս տեսակը ծառայում է որպես լակմուսի թեստ, բանախոսների համար մշակութային և խոսքի թեստ, որը որոշում է ռուսերեն խոսքի մշակույթին տիրապետելու աստիճանը։ Ճշգրիտ բառերի և ձևերի խմբի կարգախոսը պետք է լինի այսպես հասկացված կոչը.

«Դա պետք է սովորել և իմանալ»: Դրանք ներառում են լեզվական համակարգի բոլոր մակարդակների սխալները՝ քերականական, բառաբանական, օրթոպիկ: Սկսենք բառապաշարային սխալներից։ Սա անընդունելի օգտագործում է.

Ոչ նախածանցով «պառկել» ձևը.

«դնել» բայը «դնել» բայը «դնել» փոխարեն. անհրաժեշտ է կրել տարբեր կոշիկներ - Է. Դոդոլև;

Ես կարող եմ ջինս հագնել - V. Tretiak;

Ես ոչինչ չեմ կարող հագնել. Ա. Պուգաչովա;

Նա դրեց իրեն - Glam;

Ժամացույց կդնենք, ականջակալներ կդնենք, ակնոցներ կդնենք և այլն։ Պետք է ասել, որ այս սխալը դարավոր պատմություն ունի, և այսօր ինքնաբուխ խոսքի պրակտիկայում դա թույլ տվողներից շատերը տեսականորեն գիտեն, որ «դնել» բայը պետք է օգտագործվի իր նկատմամբ, քանի որ համառ առաջարկությունները. այս հարցով լեզվաբանները բոլորին հայտնի են։ Համատարած օգտագործման և գիտելիքի միջև նման ներքին հակամարտությունը երբեմն հանգեցնում է հակառակ էֆեկտի՝ բառախաղային իմաստով. «Ես այնքան շատ էի հագնում, այսինքն. ոչ թե հագնել, այլ հույսեր» (հագուստի փոխարեն);

Գործողություն ձեռնարկեք՝ գործելու փոխարեն, բայց կատարեք քայլեր կամ գործողություններ.

Ձայն «զանգել, տեղեկացնել, բարձրաձայն արտասանել» իմաստով.

հայտարարված թեկնածուները (Ն. Ռիժկով); բարձրաձայնեց տեղեկություն, որ (Օ. Սիտնովա); ուղերձը հնչեցրել է (Ն. Պետկովա); հնչեցրեց տեսակետը (Մ. Դեմենտիևա); և, վերջապես, կրկնակի սխալ. նա այդ մասին բարձրաձայնեց (Գ. Զյուգանով)։ Գրական ռուսերենում հնչել բայը նշանակում է «ձայնագրել սաունդթրեքը (ֆիլմի) նկարահանումից առանձին»։ Դրա օգտագործումը վերը նշված իմաստով («արտասանել») նորմայի կոպիտ խախտում է, խեղաթյուրում է բառերի համատեղելիության օրենքները և էսթետիկորեն վիրավորում ռուսաց լեզվի մայրենի լեզվի լսողությունը, սակայն այս սխալ օգտագործման դեպքում որոշ քաղաքական գործիչներ և լրագրողներ. այնքան սիրահարվեց դրան, որ դարձավ աքսեսուար, մի տեսակ քաղաքական ու լրագրողական «ժարգոնի» նշան։

Ըստ ամենայնի, քաղաքական «ժարգոնը» կարող էր առանձին ուսումնասիրության առարկա դառնալ։ Դրանում ընդգրկված բառերն ու բառաձևերը խաղում են հատուկ սոցիալ-հոգեբանական դեր՝ ծառայելով նրանց, ովքեր դրանք օգտագործում են որպես սերտ փոխազդեցության միևնույն շրջանակին պատկանելու նշան (շփվելով ոչ միայն համագործակցաբար, այլև գտնվում են այս փոխազդեցության տարբեր դիրքերում) և ըմբռնումով: միմյանց մարդիկ. Այդպիսի նշան է, օրինակ, սխալ առոգանությամբ «մտադրություն» բառը (Յու. Մասլյուկով, Գ. Կուլիկ, Յ. Լուժկով, Գ. Յավլինսկի)։ Նմանապես, ժամանակին Ի.Վ. Ստալինի մերձավոր մարդկանց շրջապատում լայն տարածում գտավ «laviruet» բառի արտասանությունը, որը պետք է ընդգծեր, որ նա, ում մասին ասվում է, միշտ չէ, որ հաստատակամորեն հետևում է կուսակցության ընդհանուր գծին. . Մեր ժամանակի քաղաքական ժարգոնի միավորներից կներառեի նաև «ընդունել» ձևի սխալ շեշտադրումը, «սկիզբ» արտասանելու ձախողված, բարեբախտաբար, միտումը, «քվեարկել ում» բայերի օգտագործումը «քվեարկել» բառի փոխարեն։ ում (քվեարկեք Ստեպաշին) և «ներկայացրեք ում (Չեռնոմիրդին)»՝ «առաջադրեք Չեռնոմիրդին»-ի փոխարեն.

«առաջընթաց» բառը և «ինչի մասին» շինարարությունը (այս վերջինի մասին՝ ստորև);

Գերիշխել. այս բառը «ճնշում գործադրել, ճնշում գործադրել» խեղաթյուրված իմաստով փորձագետները հաճախ նշում են որպես մշակութային և խոսքի սխալ, բայց, այնուամենայնիվ, շարունակում է գտնվել խոսքի որոշակի ձևի և հավակնության հակված մարդկանց մոտ (»: .. Իվանիշևիչը գերակշռում է ֆրանսիացուն ... », - Ս. Չեսկիդով): Գրական ճիշտ գործածության մեջ տիրել նշանակում է «ինքնաբավ լինել, բավարարել»։

Օտար բառերի ձևի կամ նշանակության անտեղյակությունը ցույց տվող բառային սխալները ներառում են այնպիսի կիրառումներ, ինչպիսիք են.

Վերջին պնդումը դավանանք է...» հավատքի փոխարեն (Ս. Բելոշապկինա);

- «Սպասեք ստեղծագործ մարդկանց ընդլայնմանը» (Մ. Մարգոլիս);

Այս բանկի դեբիտորները ... (Ա. Կնյազևա), որտեղ սխալի հիմքը դեբետ և դեբյուտ բառերի համանուն սերտաճումն է.

- «Հանրահավաքի հիմնական թեման բողոքականների հակասություններն էին» (Է. Գլազունովա), որտեղ արտահայտության վերջին բառը հեղինակի նոր կազմավորումն է ԲՈՂՈՔ + Ցուցարար-Մրջյուն գոյականով ածականի արտահայտությունից։ Բայց միևնույն ժամանակ բանախոսը չզգաց, որ իր ստեղծած պատահականությունը՝ երկու բառը մեկ բառի մեջ դնելով, համընկնում է լեզվում արդեն իսկ գոյություն ունեցող բոլորովին այլ իմաստով բառի հետ, ինչը դժվարություններ է առաջացնում հայտարարությունը ընկալելու հարցում: լսողներ;

«Միջադեպ» (Օ. Մայացկայա) և «փոխզիջում» (Դ. Մուրատով, Ն. Պետկովա) բառերի սխալ արտասանությունը՝ արմատում ավելորդ «ն» հնչյունով։

Քերականության բնագավառում մենք գտնում ենք հին, երկար տարիներ շարունակ, անջնջելի սխալներ.

Գործի կառավարում. երկար տարիների դիտարկումների համաձայն (Ա. Լեբեդ), ըստ օրենքների (Վ. Կոմիսսարով, Գ. Սելեզնև), որտեղ դրականի փոխարեն օգտագործվում է սեռական ձևը (ճիշտ՝ ըստ օրենքների); վճարել ծառայությունների համար (Յու. Լուժկով) ծառայությունների համար վճարելու կամ ծառայությունների դիմաց վճարելու փոխարեն;

Համաձայնությամբ՝ երկու գերատեսչությունները, երկու կողմերը («Դրուժբա» թերթ, Մ. Լեոնտև) երկուսի փոխարեն. յոթանասուն գործից երկու գործի փոխարեն քննության է ընդունվում երկուսը, բայց երկու հոգի։

Համակարգման սխալների ամենամեծ թիվը տրվում է բաղադրյալ թվերով, որոնք շատ լրագրողներ, քաղաքական գործիչներ և պետական ​​պաշտոնյաներ չեն կարող ճիշտ փոխել դեպքերում՝ համակարգելով իրենց բաղկացուցիչ մասերի ձևերը. փոխարենը Մոսկվայի ութ հարյուր հիսունամյակին (Ա. Կրոտով): ութ հարյուր հիսուն տարի; այս գործի բոլոր չորս հարյուր յոթանասուն հատորներում (Ն. Նիկոլաև) չորս հարյուր յոթանասունի փոխարեն. քվեարկել է երեք հարյուր յոթանասուն պատգամավոր, վաթսուն երեք դեմ (Ա. Անդրեև) վաթսուն երեքի փոխարեն և այլն։ Վ.Սինելնիկովի, Ս.Միրոնովի, Պ.Լոբկովի, Է.Նովոսելսկայայի հայտարարություններում, «MK»-ի տեքստերում։ Որպես բարդ թվերի դեպքերի ձևերի ձևավորման սխալների մեծ մասի բացատրություններից մեկը, պետք է նկատի ունենալ հետևյալ հանգամանքը. Խոսողը ցանկանում է, որ այն համարը, որը նա կանչում է, լինի ճշգրիտ, առանց աղավաղման, ընկալվի լսողի կողմից: Բանավոր խոսքն ընթանում է տարբեր պայմաններում և հաճախ հանդիպում է միջամտության՝ արտառոց աղմուկի, լսողի ուշադրության շեղում, բանախոսի արտասանության հնարավոր թերություններ, հաղորդակցության տեխնիկական միջոցների անսարքություններ: Թվային տեղեկատվության փոխանցման ձևի վրա միջամտության ազդեցությունը նվազագույնի հասցնելու համար բանախոսը, հաշվի առնելով խոսքի հասցեատիրոջ շահերը, թվերն արտասանում է որպես անփոփոխ բառեր։ Այս հանգամանքը, իհարկե, չի արդարացնում սխալը, բայց ինչ-որ կերպ օգնում է հասկանալ դրա հնարավոր պատճառները (Հիշեցնենք, որ պրոֆեսիոնալ զինվորականների լեզվով աղավաղումներից խուսափելու համար արգելվում է շեղել բնակավայրերի անվանումները և թվանշանները. նշանակումներ.):

Շարահյուսության ոլորտից մինչև ճշգրիտ սխալների խումբը ներառում եմ վերը նշված արգելված մակդիրային արտահայտությունը («պատուհանից դուրս նայելով՝ գլխարկս ընկավ») և «այդ մասին» կոնստրուկցիան։ Դուք կարող եք «խոսել ինչի մասին», կարող եք «պատմել» կամ «լսել», բայց տեղեկատվություն փոխանցելու և ստանալու բոլոր բայերը թույլ չեն տալիս նման վերահսկողություն: Հասարակության մեջ «ինչի մասին» տարածումը գնալով ավելի ու ավելի մեծ թվով «տեղեկատվական» բայերի, դառնալով քաղաքական և լրագրողական ժարգոնի նշան, այժմ վերածվում է զանգվածային տենդենցի, որը ճնշում է գրական նորմերի և օգտագործողների նկատմամբ. այս կոնստրուկցիան վկայում է սեփական խոսքի նկատմամբ ոչ բավական խիստ վերաբերմունքի մասին։ Նման արտահայտությունները պետք է անընդունելի համարել. քննարկել են դա (Բ. Բերեզովսկի); պնդում են, որ (Ա. Անկուդինով); հասկացավ / հասկացվեց, որ (Ս. Սորոկինա, Ա. Կրուպենին, Վ. Տոկմենև); Ձեր նշած ժամանակահատվածում (Վ. Պուտին); նշանակում է, որ (Մ. Զադորնով); մի հավատացեք դրան (Ա. Լուկյանով); ակնկալում էր, որ (Վ. Իլյուխին); սխալ է թույլ տրվել, որ (Պ. Գուսև), բարձրաձայնել է (Գ. Զյուգանով); խոսելով իր նկատածի մասին (Է. Կիսելև).

Վերջապես, այս խմբի չկոդավորված արտահայտությունների վերջին բազմազանությունը սթրեսի սխալներն են: Ընդհանրապես շեշտաբանական սխալներ

Քննարկվող նյութում արձանագրվածները շատ բազմազան են, այնուամենայնիվ, ճշգրիտների թվում ես ներառում եմ բառերի փոքր խմբում հանդիպող, բայց անընդհատ կրկնվողները, որոնց հետ խոսքի մշակույթի մասնագետները տասնամյակներ շարունակ պայքարում են: Այս բառերը ճիշտ արտասանությամբ (համաձայնություն, եռամսյակ, ֆոնդեր, մտադրություններ, լեզու Օ, ընդունիր, սկսիր) պարզապես պետք է անգիր սովորել նրանց, ովքեր մեղք են գործում այս սխալներով՝ ավելացնելով այս ցուցակին մի խումբ մասնակիցներ, որոնք հաճախ արտասանվում են սխալ շեշտադրմամբ։ արմատը -nes- և արմատը - ved-, մինչդեռ դրանց նորմատիվ հնչյունը պահանջում է շեշտը դնել վերջածանցի (կատարված, կիրառական) կամ վերջավորության վրա (տրված, կանգնեցված, ներմուծված և այլն): «Սկիզբ» բառն ունի բարդ ակցենտոլոգիական պարադիգմ՝ իր տարբեր ձևերով շարժական շեշտադրմամբ, և թեև «սկիզբ» սխալ սկզբնական ձևը դարձել է բառակապակցություն և բազմաթիվ անեկդոտների տեղիք է տվել, դռնից արտաքսված սխալը թռչում է պատուհանների մեջ։ իր մյուս բառային ձևերից. հրդեհը սկսվել է (Ա. Մեդվեդև) – բռնկված կամ բռնկվելու փոխարեն. Սկսված բանակցությունները (Ա. Ստեպանենկո) - սկսվածների փոխարեն. սկսեց խառնվել (Վ. Վոլֆ) - սկսելու փոխարեն և այլն:

Չնայած մեր նյութում նշված ընդհանուր ճշգրտության սխալները 10%-ից ոչ ավելի են, դրանք ամենից կտրուկ կտրում են մայրենի լեզվով խոսողի ականջը: Այս բաժնում թվարկված բառերից և արտահայտություններից որևէ մեկը կարող է օգտագործվել բանախոսների խոսքի գրագիտությունը ստուգելու համար. «ինչպե՞ս եք արտասանում «դեղամիջոց» բառը հոգնակի թվով»: Ընդհանրապես, այս ճշգրիտ բառերը պետք է իմանալ, սովորել մեկընդմիշտ։

Բառերի և ձևերի աղտոտում

Խոսքի կոռեկտության և ճշգրտության խախտումների երկրորդ խումբը միավորում է այլ բնույթի երևույթներ, քան վերը նշվածները և ամենաբազմաթիվներից մեկն է, որը կազմում է ամբողջ զանգվածի մոտ 20% -ը: Սխալների այս տեսակն այլևս կապված չէ ստատիկ գիտելիքների կամ կանոնների և կոնկրետ բառերի անտեղյակության հետ, այլ որոշվում է բանախոսի լեզվական իրավասության դինամիկայով, նրա խոսքը վերահսկելու և զարգացնելու կարողությամբ: Այսինքն՝ նման սխալների բնույթն արդեն ոչ միայն լեզվական է, այլեւ հոգեբանական։ Լեզվի իրավասությունը, բացի գիտելիքներից և փորձից, ներառում է խոսակցական տեքստի ձևի մասին արտացոլելու և ասվածը ինքնագնահատելու կարողություն: Եթերային ժամանակի սղության պայմաններում հեռուստահաղորդավարը կամ հարցազրույց տված քաղաքական գործիչը միտքը ձևակերպելիս ձգտում է այն հնարավորինս կարճ արտահայտել, բայց սա այն դեպքն է, երբ պարզվում է, որ «տաղանդի քույրը» մտերիմ և հարազատ չէ. նրան, բայց հեռու, համախմբված. «Ես շատ բառեր չեմ թափի», - ասում է Ա. Ասմոլովը: Այս հայտարարությունը մոտավորապես այսպիսի նորմատիվային ու նորմալ տեքստի կրճատման, սեղմման արդյունք է՝ «ջուր չեմ լցնի ու շատ խոսքեր ասեմ»։

Նման փաստերը, որոնք առաջացել են բանախոսի ցանկությունից՝ համադրելու, «միաձուլելու մեկ բառի մեջ» մանրամասն, բամբասանք արտահայտության իմաստը, լեզվաբանության մեջ ստացել են հատուկ անվանում՝ ունիվերբացիա։ Ունիվերբացիայի միտումն ունի իր առավելությունները՝ արձագանքելով «ջանքի տնտեսության» սկզբունքին՝ լեզվի և խոսքի պրակտիկայի զարգացման հիմնարար օրենքներից մեկին: Համեմատեք. «միջազգային լարվածության թուլացման» փոխարեն մենք ասում ենք «թուլացում», կամ «բանասիրական ֆակուլտետի» փոխարեն «բանասիրական ֆակուլտետ» և այլն: Բայց դրական էֆեկտը կարող է վերածվել հակառակի, և միահյուսումը հանգեցնում է ճիշտ ռուսերենի խեղաթյուրմանը: այն իրավիճակներում, երբ նրանց մտքերը տեղի են ունենում «նախահաղորդման մրցակցային պլաններ» կամ «հակասական խոսքի մտադրություններ», ինչպես ասում են հոգեվերլուծաբանները:

Ռուսաց լեզուն որպես առարկա տարրական դպրոցում

Ռուսաց լեզուն պարտադիր է դպրոցում, մասնավորապես՝ տարրական դասարաններում սովորելու համար։ Սա որոշվում է իր հիմնական գործառույթներով.
լեզուն մարդուն ծառայում է որպես մտքեր նախագծելու և արտահայտելու միջոց, հաղորդակցման միջոց և զգացմունքների, տրամադրությունների արտահայտման միջոց.
իրենց մայրենի լեզվով խոսելու, կարդալու և գրելու կարողությունը ուսանողների կրթական աշխատանքի անհրաժեշտ պայմանն ու միջոցն է.
լեզուն կրթության կարևոր միջոց է.
Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության կարևորագույն խնդիրներից է ռուսաց լեզվի դասընթացը դպրոցում (և, մասնավորապես, դպրոցի տարրական դասարաններում) որպես ակադեմիական առարկա սահմանելն ու ձևավորելը։

Ռուսաց լեզվի ուսուցման առաջադրանքներ.
զարգացնել ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքը.
1-ին դասարան եկած երեխաներին սովորեցնել կարդալ և գրել, այսինքն՝ տարրական կարդալ և գրել, և հետագայում կատարելագործել այդ հմտությունները.
ուսուցանել գրական նորմ՝ ուղղագրություն և կետադրական գրագետ գրել, օրթոպիկ ճիշտ արտասանություն և խոսքի արտահայտչականության և ոճի տարրերի յուրացում.
ուսումնասիրել տեսական նյութը քերականության, հնչյունաբանության, բառապաշարի վերաբերյալ, լեզվում ձևավորել գիտական ​​հասկացությունների համակարգ.
ընթերցանության և քերականության դասերի միջոցով դպրոցականներին ծանոթացնել գեղարվեստական, գիտահանրամատչելի և այլ գրականության նմուշներին, օգնել նրանց տիրապետել գրական ստեղծագործությունն ընկալելու կարողությանը։
Ռուսաց լեզվի ծրագիրը տարրական դասարանների համար սահմանում է այս խնդիրները: Ծրագիրը պետական ​​փաստաթուղթ է, որը որոշում է առարկայի բովանդակությունը, դրա ծավալը, նյութի ներկայացման հաջորդականությունը, ինչպես նաև առարկայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակին ներկայացվող հիմնական պահանջները: Ուսուցչի և սովորողների կողմից ծրագրի իրականացումը խիստ պարտադիր է, և ծրագրի ընդլայնում կամ նեղացում չի թույլատրվում։

Ռուսաց լեզվով ուսումնական պլանի կառուցման սկզբունքները.
Համակարգային նկարագրական (վերապատրաստման բովանդակությունը ընտրելիս ապահովում է, որ ուսանողները տիրապետեն ռուսաց լեզվի համակարգին և ինչպես կիրառել այս համակարգի գիտելիքները գործնականում);
Հաղորդակցական-խոսք (կողմնորոշում դեպի բոլոր տեսակի խոսքի գործունեության փոխկապակցված ուսուցում (խոսել, կարդալ, գրել)՝ հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում լեզվական միջոցներով հաղորդակցական առաջադրանքները լուծելու ուսանողների կարողությունը ձևավորելու համար.
Մշակութային համապատասխանության սկզբունքը (սահմանում է լեզվական կրթության բովանդակության ուղղությունը դեպի ուսանողների կողմից լեզվով ամրագրված ռուս ժողովրդի մշակութային, հոգևոր, բարոյական արժեքների յուրացում և յուրացում):

Ծրագրերի տեսակները.
Նմուշային ծրագիրը դաշնային տեղեկատու փաստաթուղթ է՝ բովանդակության նվազագույն հատուկ նկարագրությամբ:
Օրինակելի ծրագիրն ուղեցույց է հեղինակային ուսումնական պլանների և դասագրքերի, ուսումնական պլանի, առարկայի, կարգի աշխատանքային ծրագրերի կազմման համար և սահմանում է ուսումնական ծրագրի պարտադիր մասը, առարկան, առարկան, որից դուրս հեղինակի կողմից փոփոխական բաղադրիչ ընտրելու հնարավորություն կա։ կրթության բովանդակության մասին։
Հեղինակային ծրագիրը փաստաթուղթ է, որը ստեղծվել է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և օրինակելի ծրագրի հիման վրա և ունի հեղինակային հայեցակարգ՝ կառուցելու վերապատրաստման դասընթացի, առարկայի, կարգապահության բովանդակությունը: Հեղինակային ծրագիրը մշակվում է մեկ կամ մի խումբ հեղինակների կողմից: Հեղինակային ծրագրի ներդրմանը հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում նախորդում է դրա քննությունը և հաստատումը։
Աշխատանքային ծրագիրը ուսումնական հաստատության կարգավորող և կառավարչական փաստաթուղթ է, որը բնութագրում է կրթական գործունեության կազմակերպման համակարգը:
Աշխատանքային ծրագիրը կոնկրետացնում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, հաշվի առնելով դրա կառուցման համար անհրաժեշտ պահանջները, ինչպես նաև նկարագրում է ազգային-տարածաշրջանային մակարդակը, հաշվի է առնում ուսումնական գործընթացի մեթոդական, տեղեկատվական, տեխնիկական աջակցության հնարավորությունները, վերապատրաստման մակարդակը: ուսանողների, և արտացոլում է այս ուսումնական հաստատության կրթության առանձնահատկությունները:

Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ.
Դասավանդման մեթոդների դասակարգման խնդիրը դեռևս արդիական է։ Ներկայումս այս հարցում չկա մեկ տեսակետ։ Շնորհիվ այն բանի, որ տարբեր հեղինակներ դասավանդման մեթոդների բաժանումը խմբերի և ենթախմբերի հիմքում են տարբեր նշանների հիման վրա, կան մի շարք դասակարգումներ:
I. Ամենավաղ դասակարգումը դասավանդման մեթոդների բաժանումն է ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների (պատմություն, բացատրություն, զրույց) և սովորողի աշխատանքի մեթոդների (վարժություններ, ինքնուրույն աշխատանք):
II. 20-րդ դարի 30-ականների սկզբից մինչ օրս մեթոդների դասակարգումն ըստ գիտելիքների ձեռքբերման աղբյուրի համարվում է ամենատարածվածը, իսկ ռուսաց լեզվի դեպքում այն ​​ներկայացվում է հետևյալ կերպ.
բանավոր մեթոդներ - գիտելիքի աղբյուրը բանավոր կամ տպագիր խոսքն է.
գործնական մեթոդներ - ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ և զարգացնում հմտություններ գործնական գործողություններ կատարելով.
տեսողական մեթոդներ - գիտելիքի աղբյուրը դիտարկվող առարկաներն են, երևույթները, տեսողական միջոցները (ցուցադրելով պաստառներ, գծապատկերներ, ֆիլմեր, փորձերի ցուցադրում և այլն):
Դասակարգումն ըստ գիտելիքների ձեռքբերման աղբյուրի քննադատության է ենթարկվել մանկավարժական գրականության մեջ մեկ անգամ չէ, որ միանգամայն արդարացիորեն: Այս դասակարգման հիմնական թերությունն այն է, որ այն չի արտացոլում սովորողների ճանաչողական գործունեության բնույթը, չի արտացոլում կրթական աշխատանքում նրանց անկախության աստիճանը:
III. Մեթոդների դասակարգում ըստ ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթի.
Տեղեկատվական-ընկալիչ (բացատրական-պատկերազարդ) - մեթոդ, որը բաղկացած է ուսուցչի կողմից պատրաստի տեղեկատվության ներկայացումից և ուսանողների տեսքով դրա յուրացումից:
Վերարտադրողական - մեթոդ, որը ներառում է գործունեության մեթոդների վերարտադրման կազմակերպում, որոնք ուսուցիչը հայտնել է ավելի վաղ և ցույց է տվել դրա իրականացման նմուշը (տիպիկ առաջադրանքների լուծում, վարժություններ, տեքստերի վերապատմում ուսուցչի ցուցումներով):
Խնդրի ներկայացման մեթոդ - մեթոդ, որը ներառում է ուսուցչի կողմից խնդրի ձևակերպումը. Ուսուցիչն ինքն է լուծում այս խնդիրը, բայց, անշուշտ, ցույց է տալիս բուն ճանաչողության գործընթացի հակասական ուղիները՝ պատկերացնելով խնդրի լուծման ընթացքում մտածողության մշակույթը:
Մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդ - մեթոդ, որը ներառում է ուսանողների կողմից որոնողական գործունեության առանձին տարրերի նախնական յուրացում (օրինակ, ուսուցիչը խնդիր է դնում, ուսանողները առաջադրում են միայն վարկած, կամ ուսուցիչը նշում է փաստերը, իսկ ուսանողները. եզրակացություններ անել):
Հետազոտություն - մեթոդ, որը ներառում է ուսուցչի կողմից ուսանողների որոնման ստեղծագործական գործունեության կազմակերպումը` նրանց համար նոր խնդիրներ և խնդրահարույց առաջադրանքներ դնելով:

Ռուսաց լեզվի դասագիրքը որպես գիտելիքների աղբյուր.
Դասագիրքը դասավանդման ամենակարեւոր գործիքն է, համակարգված գիտելիքների հիմնական աղբյուրը։ Դրա բովանդակությունը և կառուցվածքը ենթակա են ուսանողների ուսուցման, զարգացման և կրթման խնդիրներին:
Ռուսաց լեզվի դասագրքի բաղադրիչները.
1. Համակարգված ուսումնական նյութ, որը պարունակում է գիտելիքներ կանոնների (քերականական, ուղղագրական, կետադրական) և լեզվական հասկացությունների տեսքով:
2. Լեզվի նյութ՝ տառեր, վանկեր, բառեր, նախադասություններ, տեքստեր։
3. Ձուլման կազմակերպման ապարատ.
հարցեր և առաջադրանքներ
վարժություններ (նոր նյութի ներդրման, հմտությունների ձևավորման համար)
ուսումնական հրահանգներ (հուշագրեր, վերլուծության նմուշներ)
4. Կողմնորոշիչ ապարատ (բովանդակության աղյուսակ, վերնագրեր, նշաններ):
Ուսուցումը կարող է օգտագործվել հետևյալի համար.
լեզվական նյութի վերաբերյալ դիտարկումների կազմակերպում
աշխատել կանոնով
գիտելիքների համախմբում
Տնային աշխատանք
հղումներ

Դպրոցում ռուսերենի դասավանդման մեթոդները. դասախոսությունների կարճ դասընթաց.

Դասախոսություն 1. Ռուսաց լեզուն որպես ուսումնասիրության առարկա

1. Ռուսաց լեզվի՝ որպես ակադեմիական առարկայի ուսումնաճանաչողական, կրթական և գործնական նշանակությունը հանրակրթության համակարգում.
   Ռուսաց լեզվի ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները.

Ազգային դպրոցի զարգացման տարբեր ժամանակաշրջաններում ռուսաց լեզվի ուսուցման տարբեր նպատակներ են դրվել՝ նեղ կամ լայն։ Կար ժամանակ, երբ ռուսաց լեզուն ընդհանրապես չէր ուսումնասիրվում (1923-1927 թթ.), բայց ձևակերպվում էին լեզվի վրա աշխատանքի նպատակները։ Դպրոցական որոշակի առարկայի նպատակները, ներառյալ ռուսաց լեզուն, որոշվում են հետևյալ գործոններով. համապատասխան գիտության (այս դեպքում՝ լեզվաբանության) զարգացման մակարդակը. մանկավարժության, մանկական հոգեբանության և ռուսաց լեզվի ուսուցման հենց մեթոդաբանության զարգացման մակարդակը։

Ռուսաց լեզուն որպես ակադեմիական առարկա լուծում է առաջադրանքների երկու խումբ.հատուկ (նրա հատկանիշներից բխում են) ևընդհանուր առարկա (դրանք իրականացվում են դպրոցական բոլոր առարկաների կողմից):

ՀԱՏՈՒԿ ՆՊԱՏԱԿԸ.

Կրթական նպատակներ.

- Դպրոցականների մոտ լեզվական աշխարհայացքի ձևավորում լեզվի վերաբերյալ (լեզվական իրավասություն).

Ուսանողներին զինել լեզվի և խոսքի մասին գիտելիքների հիմունքներով (լեզվի իրավասություն);

Երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը ռուսաց լեզվի միջոցով որպես առարկա.

Գործնական նպատակներ.

Ուղղագրական և կետադրական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում;

Ուսանողներին զինել գրական լեզվի նորմերով.

Ձեր մտքերը համահունչ արտահայտելու կարողության զարգացում:

Ընդհանուր դիդակտիկ (կամ ընդհանուր առարկա) նպատակներ.

Ուսանողների կրթություն;

Տրամաբանական մտածողության զարգացում;

Դպրոցականներին սովորեցնել ինքնուրույն համալրել ռուսաց լեզվի գիտելիքները.

1. Ռուսաց լեզվի տեղը այլ ակադեմիական առարկաների շարքում. Դրա կապը այլ առարկաների (հատկապես գրականության և օտար լեզուների հետ)։

Լեզուների ուսուցման ձևերփիլիսոփայական դպրոցականների աշխարհայացքը, ընդգրկում է նրանց հասարակական կյանքում, տալիս նրանց ճանաչողական գործունեության ամենակատարյալ միջոցը։ Լեզվի ուսուցումը զարգացնում է ինտելեկտը, այն պետք է առաջ անցնի այլ ակադեմիական առարկաներից, հնարավորության դեպքում՝ վաղ, հիմնականում գործնական, ուղղված խոսքի հմտությունների յուրացմանը՝ խոսքի ընկալում (բանավոր և գրավոր), բանավոր և գրավոր՝ մտքի բանավոր և գրավոր արտահայտություն:

Տեսանկյունիցհոգեբանություն լեզվի յուրացումը անհատականության ձևավորման երեսներից մեկն է: Այն ուսումնասիրում է մարդկանց միջև հաղորդակցության գործընթացները, մանկության տարիներին խոսքի յուրացման օրինաչափությունները, խոսքի մեխանիզմները (խոսել, այսինքն՝ մտքեր արտահայտել և լսել, այսինքն՝ ուրիշի մտքերի ընկալում):

Այլ լեզուների շարքում ռուսաց լեզվի տեղի և նրա գործառույթների մասին գիտելիքները ուսանողների կողմից ձևավորվելու են հետևյալ տեղեկություններից. ռուսաց լեզուն աշխարհի երկուսուկես հազար լեզուներից մեկն է. Ռուսերենը աշխարհի սլավոնական լեզուներից մեկն է և մեր հայրենիքի սլավոնական լեզուներից մեկը. Ռուսաց լեզուն ժամանակակից աշխարհում կատարում է երեք գործառույթ՝ ռուս ժողովրդի լեզուն, Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզուն, որն օգտագործվում է որպես Ռուսաստանում բնակվող ժողովուրդների միջև ազգամիջյան հաղորդակցության միջոց և յոթ պաշտոնական աշխատանքային լեզուներից մեկը։ ՄԱԿ-ը։ Այս մասին գիտելիքները մեծ նշանակություն ունեն ոչ միայն ձևավորման համարլեզվական հայացք , այլև ուսանողներին կրթել, առաջին հերթին, հարգանք այս լեզուներով խոսող այլ լեզուների և ժողովուրդների նկատմամբ. երկրորդ, գաղափարներ բոլոր լեզուների հավասարության մասին՝ զարգացման մակարդակի հայտնի տարբերությամբ:

Հաղորդակցություն հետգրականություն սովորողների մոտ ձևավորել իրենց մտքերը գրական լեզվով ձևակերպելու կարողությունը: Դրա համար ռուսաց լեզվի դասագրքերում ավանդաբար օգտագործվում են ռուսական դասական գրականության օրինակներ։ XIX մեջ

1. Ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացի բովանդակությունը և դրա գիտական ​​հիմքերը.

Որոշելիս, թե երեխաներին ինչ պետք է սովորեցնեն, պետք է իմանալ ռուսաց լեզվի դպրոցի դասընթացի կազմը, ուսումնական նյութի ընտրության սկզբունքները, ինչպես նաև միջնակարգ դպրոցի ռուսաց լեզվի ծրագրում ընդգրկված ընտրված հասկացությունների և հմտությունների առանձնահատկությունները:

Ուսումնական նյութի չորս տեսակներից ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացը ներառում է երեքը՝ լեզվի իմացություն, լեզվական հմտություններ և լեզվական երևույթների հետ աշխատելու եղանակներ:

INդպրոցն ուսումնասիրում է ռուսաց լեզվի գիտական ​​դասընթացի միայն մի մասը։ Սա բացատրվում է 11-15 տարեկան սովորողների տարիքով և նրանց կրթության կարիքներով։ Այդ նպատակով գիտական ​​դասընթացը նվազագույնի է հասցվում, նրանից ընտրվում է անհրաժեշտ գիտելիքների նվազագույնը։

Ռուսաց լեզվի ժամանակակից դպրոցական դասընթացի (այսինքն՝ լեզվի մասին գիտելիքների) հայեցակարգային հիմքը կազմելիս ծրագրերը կազմողները առաջնորդվում են ինչպես ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներով, այնպես էլ հատուկ։ Դպրոցում սովորելու համար ընտրված հասկացությունները դիտարկվում են դրանց գիտական ​​բնույթի, ընդհանուր ընդունվածության և մատչելիության տեսանկյունից:

Դպրոցի համար ռուսաց լեզվի գիտական ​​դասընթացը նվազագույնի հասցնելու հիմք են հանդիսացել հատուկ չափանիշները, այսինքն. Ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացի առաջադրանքներից բխող սկզբունքներ՝ գաղափարական, համակարգային, գործառական, գեղագիտական, հաղորդակցական, գործնական, պատմական և միջառարկայական:

Դասախոսություն 2
Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ
գիտության նման.
դրա առարկան, առաջադրանքները, հետազոտության մեթոդները

1. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների առարկան, առարկան, առաջադրանքները և հիմնական հասկացությունները

RYASH օբյեկտ հենց ինքը լեզուն է:

Մեթոդաբանության առարկա - լեզվի յուրացում և խոսքի ուսուցում ուսումնական գործընթացի պայմաններում, ուսումնական գործընթացի ուսումնասիրություն նրա երեք կողմերի (բովանդակություն, ուսուցչի գործունեություն և դպրոցականների կրթական գործունեություն) հարաբերություններում.

RYaS-ի հիմնական խնդիրը – ռուսաց լեզվի ուսուցման ոլորտում գործնական հմտությունների յուրացման, ուսանողներին գործնական գործունեության նախապատրաստելու, նորարար ուսուցիչների լավագույն փորձը ուսումնասիրելու տեսական հասկացությունների դիտարկում:

RYaS-ի հիմնական հասկացությունները.

1. Խոսքի միջավայր - սա ծնողների, այլ հարազատների և ընկերների, բանահյուսության, գեղարվեստական ​​գրականության, ռադիոյի և հեռուստատեսության, կինոյի և թատրոնի, իսկ դպրոցում, ի լրումն, ուսուցիչների և դպրոցի այլ աշխատակիցների ելույթն է, դասարանում հնչող ելույթը, դասագրքերի և ուսումնական նյութերի լեզուն, ապա դա երեխային շրջապատող խոսքի հոսքերի ամբողջ համալիրն է, որը թույլ է տալիս զարգացնել իր խոսքի հմտությունները:

Խոսքի միջավայրի ներուժի զարգացում ցույց է տալիս առավելագույն մակարդակը, որով երեխան կարող է զարգացնել իր խոսելու ունակությունը իր միջավայրի համատեքստում, այսինքն. դա տվյալ միջավայրում երեխայի խոսքի զարգացման բոլոր հնարավորությունների ամբողջությունն է։

2. Մայրենի խոսքի յուրացման օրինաչափություններ նկատի ունենալովինտենսիվության կախվածությունխոսքի հմտություններ լեզվական միջավայրի զարգացող ներուժից՝ հատուկ պատրաստված մեթոդաբանական միջոցներով.

Առանձնացվում են հետևյալ օրինաչափությունները.

բայց)մայրենի խոսքը ընկալելու ունակությունը կախված է երեխայի խոսքի օրգանների մկանների մարզումից.

բ)Խոսքի իմաստը հասկանալը կախված է երեխայի կողմից ընդհանրացման տարբեր աստիճանի բառապաշարային և քերականական լեզվական իմաստների յուրացումից.

գ) խոսքի արտահայտչականության յուրացումը կախված է հնչյունաբանության, բառապաշարի և քերականության արտահայտիչ միջոցների նկատմամբ երեխայի ընկալունակության զարգացումից.

դ) խոսքի նորմայի յուրացումը կախված է երեխայի մեջ լեզվի զգացողության զարգացումից.

ե) գրավոր խոսքի յուրացումը կախված է բանավոր և գրավոր խոսքի համակարգման զարգացումից.

զ) խոսքի հարստացման արագությունը կախված է խոսքի հմտությունների կառուցվածքի կատարելության աստիճանից.

Մայրենի խոսքի յուրացման սկզբունքները - սրանք այն ելակետերն են, որոնք թույլ են տալիս կանխատեսել վերապատրաստման արդյունքը, և որոնց վրա ուսուցիչը հենվում է գործնական աշխատանքի գործընթացում:

3. Կրթության մեթոդական համակարգ փոխկապակցված փոխադարձ ազդեցությամբ բաղադրիչների մի շարք է, որոնք ձևավորում են ամբողջականություն և միասնություն: Այս բաղադրիչներն են ուսուցման նպատակները, ուսուցման բովանդակությունը, ուսուցման սկզբունքներն ու մեթոդները, ուսուցման ձևերը և ուսումնական միջոցները:

1. Հետազոտական ​​մեթոդներ ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ.

ա) մեթոդական փորձ (հայտարարություն, ուսուցում, վերահսկում).

բ) ուսումնական և գիտական ​​գրականության վերլուծություն (լեզվաբանության, հոգեբանության, մանկավարժության և այլնի վերաբերյալ).

գ) նորարարական մեթոդների կիրառմամբ ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրություն.

դ) ռուսաց լեզվի ուսուցման ախտորոշման և կանխատեսման մեթոդները.

1. Դասավանդման ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներ.

1. Գիտ.

2. Հետևողականություն.

3. Համակարգված.

4. Տեսության և պրակտիկայի փոխհարաբերությունները:

5. Բաժինների փոխկապակցում.

6. Գիտակցություն.

7. Գործունեություն.

8. Հասանելիություն.

9. Անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին.

10. Ուժ.

11. Տեսանելիություն.

1. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների սկզբունքները.

1) Ռուսաց լեզվի դասընթացի տարբեր բաժինների փոխկապակցման սկզբունքը.

2) Հաղորդակցման սկզբունք (հաղորդակցական-ակտիվ մոտեցում).

3) Համատեքստային սկզբունք.

4) Ռազմավարական սկզբունքներ.

ա) քերականական մտածողության ձևավորման հետ կապված սկզբունքը.

բ) խոսքի զարգացման թեմատիկ աշխատանքի ապահովում.

մեջ)մայրենի լեզվի գեղագիտական ​​ֆունկցիայի (պատկերային և արտահայտչական միջոցներ) բացահայտման սկզբունքը։

5) Մարտավարական սկզբունքներ.

ա) կապված է ինդուկցիայի՝ որպես մտածողության օգտագործման հետ.

բ) հաշվի առնել լեզվի առանձին մակարդակների փոխհարաբերությունները.

գ) հենվել խոսքի միավորների և լեզվական միավորների վրա:

1. Դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների և այլ գիտությունների կապը.

Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանությունը զարգանում է բազմաթիվ գիտությունների խաչմերուկում, և մեթոդիստներն ու ուսուցիչները պետք է ապավինեն իրենց ձեռքբերումներին: Ուսուցիչը չի կարող միաժամանակ չլինել հոգեբան, լեզվաբան, գրականագետ, դիդակտիկ։

Փիլիսոփայություն ապահովում է մեթոդաբանության մեթոդական հիմքերը՝ հասկանալով լեզվի ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները։

Տեխնիկան սերտորեն կապված էհոգեբանություն , դրա վրա է հենվում ռուսաց լեզվով ուսումնական նյութի ընկալման գործընթացների ուսումնասիրության, դրա անգիր, վերարտադրման, դպրոցականների մտածողության և նրանց խոսքի զարգացման գործում։

Մեթոդաբանության կապերում ամենակարեւոր դերը պատկանում էլեզվաբանություն - լեզվի, խոսքի գիտությունը, ռուսաց լեզուն՝ որպես ուսուցման առարկա. Բնականաբար, ռուսաց լեզվի մեթոդաբանությունը հաշվի է առնում դրա բնույթը. սոցիալական գործառույթը, գիտակցության հետ կապը, մակարդակները (հնչյունական - բառաբանական - մորֆեմիկ - բառաշինական - ձևաբանական - շարահյուսական - տեքստի մակարդակ), ինչպես նաև դրա առանձնահատկությունները: բաժինները.

Մեթոդաբանության կապերըլեզվաբանական գիտություններ ոչ միայն ինտեգրատիվ են, այլև տարբերակված: Տեխնիկան կապված է լեզվաբանության բաժինների հետ, որոնք ապահովում են արտասանություն և լեզվի յուրացման համապատասխան գրաֆիկական մակարդակներ՝ հնչյունաբանություն, հնչյունաբանություն, օրթոէպիա, գրաֆիկա; լեզվաբանության բաժիններով, որոնք արտացոլում են լեզվի բառարանային մակարդակը. լեզվաբանության բաժիններով, որոնք ապահովում են գրավոր ուսուցումը՝ գրի տեսություն և ուղղագրություն:

Մեթոդաբանությունը կապված է քերականության՝ ձևաբանության և շարահյուսության հետ, որոնք հիմք են հանդիսանում խոսքի մշակույթի յուրացման համար. ուղղագրություն և կետադրություն; խոսքում լեզվի գործնական կիրառման մեխանիզմներ՝ բառակապակցությունների և նախադասությունների կառուցում, լեզվական նորմին համապատասխան բառաձևերի ձևավորում։ Խոսքի գործունեության տեսությունը կարևոր է նաև մայրենի ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության համար։ Այս ուղղությունը ապահովում է դպրոցականների խոսքի զարգացման մեթոդական հիմքերը՝ նրանց խոսքը՝ բանավոր և գրավոր, ուրիշի խոսքի ընկալումը (նաև բանավոր և գրավոր): Գրելու ժամանակակից մեթոդաբանությունը մեծապես հիմնված է տեքստի տեսակների և տեքստի շարահյուսության տեսության վրա, որը նաև նոր, երիտասարդ գիտական ​​և լեզվական ուղղություն է։

Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ են կապեր նաև այլ հարակից գիտական ​​ոլորտների հետ՝ պրոզոդիա, թելադրության տեսություն, ոճաբանություն, հռետորաբանություն և գրական ժանրերի տեսություն։ Ուսանողների խոսքի զարգացման մեջ մեթոդաբանությունը հիմնված է գրաքննադատության, պոետիկայի, տրամաբանության, բեմական խոսքի տեսության վրա։ Մեթոդաբանությունը չի կարող առանց հենվելու ռուսաց լեզվի պատմությանը (պատմական քերականություն, հնչյունաբանություն), ինչպես նաև բարբառագիտության վրա։

1. Դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների պատմությունից.

Որոշ հատկապես կարևոր գրքեր մեր երկրում ռուսաց լեզվի ուսուցման պատմության մեջ.

1574 - Ի. Ֆեդորով, «ABC»:

1757 - Մ.Վ.Լոմոնոսով, «Ռուսական քերականություն»:

1844 - Ֆ.Ի. Բուսլաև, «Ազգային լեզվի ուսուցման մասին» (այս գիրքը թվագրում է ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների առաջացումը):

Կ.Դ. Ուշինսկի, «Մանկական աշխարհ», «Մայրենի խոսք».

1872 - Լ.Ն. Տոլստոյ, «ABC» (այն անվանել է իր կյանքի գլխավոր գործը):

1903 - Ֆ.Ֆ. Ֆորտունատով, «Միջնակարգ դպրոցում ռուսաց լեզվի քերականության դասավանդման մասին»:

ՀԱՐՑ:

Ո՞րն է դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդի թեման:

Դասախոսություն 3. ուսուցման սկզբունքներ

1. Ուսուցման ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքները, որոնք կիրառվում են ռուսաց լեզվի դասավանդման համար

1. Գիտականության սկզբունքը.

2. Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը.

3. իրավահաջորդության սկզբունքը.

4. Հեռանկարի սկզբունքը.

5. Մատչելիության սկզբունքը.

6. Գիտակցության սկզբունքը.

7. Գործունեության սկզբունքը.

8. Տեսանելիության սկզբունքը.

9. Տեսության և պրակտիկայի կապի սկզբունքը.

10. Գիտելիքների յուրացման ուժի սկզբունքը.

11. Ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը.

(տե՛ս ստորև այս սկզբունքների ամփոփման համար)

1. Հարցը վերաբերում է ճիշտ մեթոդական սկզբունքներին:

1. Արտալեզվական սկզբունք. լեզվի միավորների և իրականությունների համեմատություն

2. Ֆունկցիոնալ սկզբունք. լեզվական երևույթների գործառույթների ցուցադրում լեզվի և խոսքի մեջ.

3. Կառուցվածքային-իմաստային սկզբունք սահմանում է լեզվական երևույթների դիտարկումը երկու տեսանկյունից՝ կառուցվածքի (կառուցվածքի) և այն իմաստի տեսակետից, որն ունի այս լեզվական կառուցվածքը։

4. Միջմակարդակ և ներմակարդակ հարաբերությունների սկզբունքը ներառում է հարաբերությունների հաստատում, մի կողմից, նույն մակարդակի միավորների միջև (դրանց փոփոխությունները միմյանց ազդեցության տակ, օրինակ՝ հնչյունաբանության մեջ՝ որոշակի պայմաններում բաղաձայնների հնչյունավորում կամ ցնցում) և, մյուս կողմից, միավորների միջև։ տարբեր մակարդակների (գործելու հնարավորությունը կամ անհնարինությունը):

5. Նորմատիվ-ոճական սկզբունք բաղկացած է խոսքում լեզվական երևույթների ընտրության մեխանիզմի բացահայտումից՝ դրանց օգտագործման նորմերի և օգտագործման նպատակահարմարության տեսանկյունից՝ կախված մի շարք պայմաններից, օրինակ՝ հասցեատիրոջից, մտադրությունից, ժանրից և խոսքի ոճից:

6. պատմական սկզբունք ենթադրում է հաշվի առնել պատմական փոփոխությունները, որոնք այս կամ այն ​​ձևով պահպանվել են ժամանակակից գրական լեզվում։

1. Տեսության և պրակտիկայի միջև կապը.

Ուսանողների յուրացրած տեսական գիտելիքները պետք է փոխանցվեն հմտությունների և կարողությունների, այսինքն՝ տեսությունը պետք է ապահովվի պրակտիկայի միջոցով (նյութը յուրացնելուն ուղղված վարժությունների միջոցով):

1. Գիտության սկզբունքը.

Նշված փաստերի հավաստիությունը ձեռք է բերվում նրանով, որ փորձում են վիճելի կետեր չընդգրկել դպրոցական ծրագրում։

1. Ուժի, մատչելիության, ռուսաց լեզվով գիտելիքների ձեռքբերման իրազեկման սկզբունքները:

Գիտելիքների յուրացման ուժի սկզբունքը որոշվում է դպրոցականների՝ նախկինում ուսումնասիրված ուսումնական նյութն ազատորեն վերարտադրելու կարողությամբ։

Մատչելիության սկզբունքը կայանում է նրանում, որ լեզվական նյութ ընտրելիս հաշվի են առնվում դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները:

Գիտակցության սկզբունքը հիմնված է ուսուցչի և աշակերտի գործունեության միասնության վրա։Այն ենթադրում է լեզվական նյութի գիտակցված յուրացում։

1. Տեսանելիության, հետևողականության և հետևողականության սկզբունքները.

Տեսանելիության սկզբունքը այն է, որ ուսուցման արդյունավետությունը կախված է կրթական նյութի յուրացմանը տարբեր զգայարանների մասնակցության աստիճանից:

Հետևողականության և հետևողականության սկզբունքը ենթադրում է, որ դպրոցական ուսումնական ծրագրում լեզվական բոլոր երևույթները դիտարկվում են ամբողջականությամբ, մեկ համակարգում՝ իրենց իմաստային, քերականական և հաղորդակցական առումներով: Որպես կանոն, ռուսաց լեզվի նյութը դասավորվում է պարզից մինչև բարդ՝ նախկինում ուսումնասիրված նյութի հիման վրա:

1. իրավահաջորդության սկզբունքը.

իրավահաջորդության սկզբունքը ուսուցչին խորհուրդ է տալիս նոր նյութը բացատրելիս ապավինել արդեն իսկ ուսումնասիրվածին:

Դասախոսություն 4

Հնչյունաբանության և գրաֆիկայի ուսուցման նպատակներն ու սկզբունքները

Նպատակներ - լեզվական միավորների հիմնական առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն, խոսքի մեջ դրանց գործունեության հետ ծանոթություն, կրթական և լեզվական հմտությունների ձևավորում:

Սկզբունքները - հենվելով հենց աշակերտների խոսքի լսողության վրա, e ձայնի դիտարկում մորֆեմում, հնչյունների և տառերի համեմատություն:

Հնչյունաբանություն - լեզվաբանության բաժին, որն ուսումնասիրում է լեզվի ձայնային կառուցվածքը. մարդու խոսքի հնչյունները, դրանց ձևավորման ձևը, ակուստիկ հատկությունները, հնչյունների փոփոխության օրինաչափությունները, հնչյունների դասակարգումը, ձայնային հոսքը վանկերի բաժանելու առանձնահատկությունները և այլն:

Գրաֆիկա - լեզվաբանության մի ճյուղ, որն ուսումնասիրում է լեզվական նշանների «ընկալվող» (լսողության կամ տեսողության) կողմը, այն է՝ տառերի և նշանների փոխհարաբերությունները։

Ձայնային հասկացությունների ուսուցում

Խոսքի ձայնը լեզվի ամենափոքր միավորը.

Տառադարձում - նույնը, ինչ արտագրումը, այսինքն. օտար բառի հնչյունների փոխանցում (սովորաբար հատուկ անուն, աշխարհագրական անվանում, գիտական ​​տերմին)՝ օգտագործելով ռուսերեն այբուբենի տառերը:

Գրաֆիկա - բաժին, որն ուսումնասիրում է տառերի կազմը և դրանց հնչյունային նշանակությունը: Գրաֆիկա կոչվում է նաև գրավոր գրության մեջ օգտագործվող տառերի և այլ պայմանական նշանների մի շարք:

Նամակ - պայմանական գրաֆիկական նշաններ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի ձայնային արժեք.

Ձայնավորներ - հնչյունների տեսակ, որոնց արտաբերման ժամանակ օդի հոսքը էական խոչընդոտներ չի ստեղծում.

Վանկ - մեկ ձայնավոր ձայն կամ բաղաձայնի (կամ բաղաձայնների) հետ համակցված ձայնավոր, որոնք արտասանվում են արտաշնչված օդի մեկ հրումով։

վանկի բաժին - մի վանկի վերջը և մյուսի սկիզբը, իսկ հանգույցում հնչում է ձայնի նվազում։

Բաղաձայններ - խոսքի հնչյուններ, որոնք վանկի մեջ միավորվում են ձայնավորների հետ և, ի հակադրություն, չեն կազմում վանկի վերին մասը:

Օրթոէպիա, օրթոպիկ անալիզ

Օրթոպեդիա -Սա լեզվաբանության ճյուղ է, որը գրաֆիկայի հետ մեկտեղ բացատրում է խոսքի և գրավոր խոսքում միավորի օգտագործման կանոնները։

Օրթոպիկ անալիզ - առանձնացնելով կոնկրետ բառերի արտասանության առանձնահատկությունները.

Հնչյունաբանության հմտություններ և հմտություններ, դրանց ձևավորման մեթոդներ

Հնչյունական վարժությունները ձևավորում են հետևյալ հմտությունները՝ բառերի մեջ հնչյունների տարբերակում, հնչյունների իմաստային դերը, բառը վանկերի բաժանելը, բառերի մեջ շեշտադրում:

Հնչյունական վերլուծությունիրականացվում է հետևյալ կերպ.

1. Բառի ուղղագրական գրառում.

2. Բառի բաժանումը վանկերի և շեշտադրման վայրի.

3. Փոխանցման հնարավորություն.

4. Բառի հնչյունական արտագրում

5. Բոլոր հնչյունների բնութագրում ըստ հերթականության

6. Հնչյունների և տառերի քանակը

Դասախոսություն 5. Տեսություն և մեթոդիկա
մորֆեմիկայի և բառակազմության ուսումնասիրություն

1. Մորֆեմիկայի և բառակազմության ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները.

1. ուսանողներին պատկերացում տալ մորֆեմի մասին՝ որպես բառի նվազագույն իմաստալից մաս.

2. պատկերացում տվեք ռուսերենի մորֆեմների տեսակների մասին.

ա) արմատը, բառակազմական, ձևավորող մորֆեմները՝ որպես տարբեր նշանակություն ունեցող միավորներ.

բ) նախածանցներն ու վերջածանցները՝ որպես բառակազմական մորֆեմներ՝ արմատի նկատմամբ իրենց տեղով բաժանված.

գ) ածանցներն ու վերջավորությունները՝ որպես ձևական մորֆեմներ՝ բաժանված ըստ դրանց արտահայտած քերականական նշանակության.

3. ուսուցանել ձայնավորների և բաղաձայնների ոչ հնչյունական փոփոխության իմացության հիման վրա մեկ մորֆեմի մեջ նույնացնել հնչյունների տարբեր բարդույթները.

4. սովորեցնել առանձնացնել միարմատ բառերն ու նույն մորֆեմիկ կառուցվածքով բառերը.

5. պատկերացում տալ բառի հիմքի մասին՝ որպես նրա բառապաշարային իմաստի կրող.

6. պատկերացում տալ մորֆեմիկ բաժանման սկզբունքների մասին.

7. ցույց տալ բառը մորֆեմների բաժանելու ունակության արժեքը ռուսաց լեզվի ուղղագրական կանոններն օգտագործելու համար.

8. սովորեցնել տարբերակել ոչ ածանցյալ հիմքերը.

9. պատկերացում տալ գեներացնող հիմքի մասին՝ որպես ածանցյալ բառի ձևավորման ձևական-իմաստային հիմք.

10. պատկերացում տալ բառակազմության հիմնական ուղիների մասին.

11. պատկերացում տվեք խոսքի առանձին մասերի ձևավորման հիմնական ուղիների մասին:

1. Մորֆեմիկայի և բառակազմության դասավանդման բովանդակության պարտադիր նվազագույնը:

Համալիր 1-ում բաժինն ուսումնասիրվում է երկու փուլով՝ 5-րդ դասարանում՝ «Մորֆեմիկա» (ավելի վաղ հրատարակություններում՝ «Բառակազմություն») բաժնում ուսումնասիրվում են բառի մորֆեմիկ կազմության հետ կապված խնդիրներ, 6-րդում. դասարան, «Բառակազմություն» կոչվող բաժինը ուսումնասիրում է բառերի բառակազմական արտադրության խնդիրները։ Այս բաժինների ուսումը 5-րդ դասարանում 20 ժամ է, 6-րդ դասարանում՝ 43 ժամ (ներառյալ ուղղագրության և խոսքի մշակույթին վերաբերող նյութ):

Համալիր 2-ում բաժինը կոչվում է «Մորֆեմիկա», 5-րդ դասարանում ուսումնասիրվում է մեկ փուլով և նախատեսված է 43 ժամվա համար։

Համալիր 3-ում առաջարկում է նաև մորֆեմիկայի և բառակազմության ուսումնասիրություն 5-րդ դասարանում, սակայն ներառում է «Բառը և նրա կառուցվածքը» առանձին բաժին (5 ժամ) «Բառի մասին» բլոկում՝ կրկնելով և ամփոփելով այն, ինչ սովորել է տարրական դասարաններում։ դպրոց, իսկ նրանից այլ բաժիններով առանձնացված համակցված բաժին «Բառապաշար. Բառակազմություն. ուղղագրություն» (37 ժամ) համակարգված դասընթացի «Լեզու. Ուղղագրություն». Բոլոր երեք բարդույթներում էլ գոյականների, ածականների, բայերի և մակդիրների ձևավորման հիմնական ձևերը ուսումնասիրված են, քանի որ խոսքի այս մասերը ներկայացված են ձևաբանության բաժնում, այսինքն՝ 5-րդ, 6-րդ և 7-րդ դասարաններում։

Մորֆեմիկայի և բառակազմության ուսումնասիրությունը հիմնված է տարրական դպրոցում սովորածի վրա:

1. Դպրոցում սովորել են «Մորֆեմիկա» և «Բառակազմություն» բաժինների հիմնական հասկացությունները։

Լեզվի մորֆեմային մակարդակի կենտրոնական միավորն էմորֆեմ բառի ամենափոքր իմաստալից մասն է: «Մորֆեմ» տերմինը ներդրված է բոլոր երեք համալիրներում (1-ին համալիրում՝ միայն վերջին հրատարակություններում)։

Կարծես թե մորֆեմի առանձնահատկություններին՝ որպես լեզվական միավորի, պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել. նպատակահարմար է մորֆեմը համեմատել լեզվի այլ միավորների հետ։- ինչպիսիք ենձայն Եվբառ սովորել է 5-րդ դասարանում: Մորֆեմի համեմատությունը ձայնի հետ ցույց կտա մորֆեմի երկչափ բնույթը (բովանդակության պլան + արտահայտչական պլան): Բացի մորֆեմից, լեզվում ներկայացված են այլ երկչափ միավորներ՝ բառն ու նախադասությունը։ Մորֆեմի և բառի հիմնական տարբերությունն այն է, որ մորֆեմը չի բաժանվում ավելի փոքր իմաստալից միավորների՝ լինելով բառերի կառուցման նյութ:

Ձայնավորների և բաղաձայնների փոփոխության մասին նյութը ներառված է բոլոր երեք բարդույթներում, սակայն այն ուսումնասիրվում է բաժնի վերջում՝ բառակազմության մեթոդներն ուսումնասիրելուց հետո; Կարծես թե ավելի տեղին կլիներ այս տեսական նյութին անդրադառնալ մորֆեմիկայի ուսումնասիրության սկզբում։

Մորֆեմները տարասեռ են. դրանց ուսումնասիրության համար առաջարկվում է դասակարգում` ելնելով դրանց նշանակության բնույթից և միմյանց նկատմամբ դիրքից: Ընդհանուր առմամբ ընդունված է հետևյալ դասակարգումը. մորֆեմները բաժանվում ենարմատները և ոչ արմատական ​​(օժանդակ, օժանդակ, տերմինաբանական ավանդույթներից մեկում՝ կցական) մորֆեմներ։ Ոչ արմատական ​​մորֆեմները բաժանվում են բառակազմական մորֆեմների (բառակազմական, այլ ավանդույթի մեջ կցորդներ) և ձևավոր մորֆեմների (ձևավոր, թեքական - այս հասկացությունները չեն համընկնում, թեքություններ): Բառակազմական մորֆեմները բաժանվում են բառակազմականիվերջածանցներ , նախածանցներ (նախածանցներ ) և հետֆիքսներ։ Ձևաստեղծ մորֆեմները բաժանվում են ձևաստեղծ ածանցների, հետֆիքսների ևավարտական . Որպես կապակցող նշանակություն ունեցող մորֆեմներ՝ որոշ լեզվաբաններ առանձնացնում են ինտերֆիքսները։

հայեցակարգհիմունքներ բառերը նոր հասկացություն են տարրական դպրոցում ձեռք բերված գիտելիքների համեմատ: Նրա տեսքը կապված է բառագիտության բաժնում ներկայացված բառի բառապաշարային իմաստի հասկացության հետ։

1. Ձևակերպման և բառակազմության ուսուցման գործընթացում ձևավորված հմտություններ.

1) տարբերել մեկ բառի տարբեր բառերից և ձևերից.

2) տարբերակել մորֆեմների տարբեր տեսակներ.

3) բառը բաժանել մորֆեմների.

4) որոշել տարբեր տեսակի մորֆեմների բառի իմաստը.

5) բառի մեջ առանձնացնել ցողունը.

6) բառերը խմբավորել ըստ մորֆեմիկ հատկանիշների ընդհանրության.

ա) մեկ արմատ;

բ) նույն ածանցով, նախածանցով.

գ) նույն կառուցվածքով (նախածանց + արմատ + վերջավորություն, արմատ + վերջավորություն և այլն);

7) կատարել բառի մորֆեմիկ վերլուծություն.

1. Մորֆեմիկայի և բառակազմության ուսուցման սկզբունքները.

1. արտալեզվական - բառի հարաբերակցությունը իրականության հետ;

2. ֆունկցիոնալ – անվանել տարբեր տեսակի մորֆեմների ֆունկցիա.

3. կառուցվածքային-իմաստային - մորֆեմի ուսումնասիրությունը որպես նշանակալի միավոր, բառի ածանցյալի սահմանում, օգտագործելով դրա մեկնաբանությունը, մոտիվացիան.

4. համակարգային - մորֆեմի իմաստի հարաբերակցությունը այն բառի իմաստի հետ, որում այն ​​ներկայացված է. Բառերի համակարգային բառաշինական կապերի նույնականացում, օրինակ, հասկացություններում, որպես բառակազմության միջոց.

5. համաժամանակյա - հետևողական տարբերակում բառի պատմական և համաժամանակյա կազմության, բառի ստուգաբանության և ժամանակակից լեզվում նրա ածանցյալների միջև:

1. Վարժություններ մորֆեմիկայի և բառակազմության մեջ.

Ամփոփելով երեք կրթահամալիրների կողմից ներկայացված առաջադրանքների վերանայումը, կարող ենք եզրակացնել, որ այս համալիրներում ներկայացված տեսության և տերմինաբանության զգալի տարբերությունների դեպքում առաջադրանքների տեսակների տարբերությունները նվազագույն են. առաջադրանքները հիմնականում վերարտադրողական են և մեծ մասամբ կառուցվածքայինորեն համընկնում են: Առաջադրանքներում առաջարկվող լեզվական նյութը հիմնականում առանձնացված բառերն են կամ տեքստում ընդգծված բառաձևերը: Մի քանի բազմաֆունկցիոնալ առաջադրանքներ: Մորֆեմիկական դասերը կարող են զգալիորեն դիվերսիֆիկացվել և աշխուժանալ՝ օգտագործելով ոչ սովորական լեզվական նյութ՝ տարբեր հեղինակների պատահականություններից և կեղծ ստուգաբանության դեպքերից մինչև արհեստականորեն ստեղծված բառեր՝ Լ.Վ. Ոչ սովորական նյութի ներգրավումն օգնում է ոչնչացնել բառի ընկալման և վերարտադրման ավտոմատությունը: Այսպիսով, այլընտրանքներն ուսումնասիրելիս կարելի է առաջարկել ձևավորել այնպիսի հազվագյուտ կենդանիների ձագերի անունները, ինչպիսիք են.մուշկ եղնիկ Եվպասյուկ , ինչպես նաեւ հազվագյուտ եւ գոյություն չունեցող բայերից 1 անձի եզակի ձեւըվակուում, հուվեր, աղվես կառուցել, աստղ, կրճատել , դրանք մակագրելով արհեստականորեն ստեղծված համատեքստում, օրինակ.

Եթե ​​կենդանին կոչվում է պասյուկ, ապա նրա ձագերին...

Շորտեր վերադարձել են նորաձևության մեջ։ Ես արդեն կարճացրել եմ իմ բոլոր ընկերներին, բայց ես դեռ չեմ կարող ինքս ինձ կարճացնել ...

Դասախոսություն 6. Տեսություն և մեթոդիկա
մորֆոլոգիայի ուսուցում

1. Մորֆոլոգիայի ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները.

Նպատակները: 1) ուսանողների կողմից ձևաբանական հասկացությունների (խոսքի մաս, խոսքի մասերի քերականական առանձնահատկություններ) գիտակցված յուրացման հասնել.

2) անընդհատ հարստացնել ուսանողների խոսքի քերականական կառուցվածքը.

3) դպրոցականներին ծանոթացնել ռուսաց գրական լեզվի նորմերին, որոնք կապված են խոսքում բառաձևերի օգտագործման հետ:

Առաջադրանքներ. 1) դպրոցականների շրջանում զարգացնել ռուսաց լեզվի մորֆոլոգիայի գաղափարը որպես խիստ կազմակերպված համակարգ, որը ներառում է բառերի ձևաբանական հայտնի դասեր և դրանց ձևերը, որոնք գործում են արտահայտությունների և նախադասությունների կառուցվածքում:

2) ուսանողներին ծանոթացնել ռուսաց լեզվի խոսքի մասերի բաղադրությանը, դրանց բաժանմանը նշանակալի և օժանդակ, որպես խոսքի հատուկ մասի տեղաբաշխում.

3) ապահովել, որ ուսանողները սովորեն շեղման ձևերը, որոնք բնութագրում են խոսքի որոշակի մասերը, սովորեցնել նրանց ճիշտ օգտագործել այդ ձևերը՝ բառակապակցություններ և նախադասություններ կառուցելու համար.

4) զարգացնել անհրաժեշտ ուղղագրական հմտությունները՝ հիմնվելով մորֆոլոգիայի ուսումնասիրության հետ կապված ուղղագրական կանոնների ըմբռնման վրա:

1. Պարտադիր նվազագույն բովանդակություն մորֆոլոգիայի դասավանդման համար.

Համալիր 1-ում բաժինը կոչվում է «Մորֆոլոգիա. Ուղղագրություն. Խոսքի մշակույթ» և կազմակերպվում է հետևյալ կերպ. 5-րդ դասարանում մորֆոլոգիան ավարտում է ռուսաց լեզվի ուսուցումը` տեղակայվելով հնչյունաբանության, բառապաշարի և բառակազմության (ձևաբանություն) բաժիններից հետո, 6-րդ դասարանում ձևաբանությունը` բառապաշարի և բառակազմության բաժինները, 7-րդ դասարանում ձևաբանության ուսումնասիրությունը տեւում է ամբողջ ուսումնական տարին։ 5-րդ դասարանում ուսումնասիրվում է գոյական (հատկություն / ընդհանուր գոյական, անիմացիա, սեռ, անկում), ածական (լրություն / համառոտություն, թեքություն), բայ (սկզբնական ձև, ասպեկտ, խոնարհում): 6-րդ դասարանում ուսումնասիրվում են գոյականը (փոփոխական և անուղղակի գոյականներ), ածականը (շարքերն ըստ արժեքի, համեմատության աստիճանների), թվանշանը, դերանունը, բայը (անցողունակություն, անդրադարձելիություն, անանձնականություն)։ 7-րդ դասարանում ուսումնասիրվում են մասնիկներն ու գերունդները, մակդիրները, խոսքի ծառայողական մասերը, միջանկյալները։

Համալիր 2-ում նյութը ուսումնասիրվում է գծային: Բաժինը կոչվում է «Ձևաբանություն» և սկսվում է 5-րդ դասարանում՝ հնչյունաբանության, բառապաշարի և ձևաբանության բաժիններից հետո՝ գոյականի ուսումնասիրությամբ։ 6-րդ և 7-րդ դասարաններում ուսումնասիրվում է միայն ձևաբանությունը՝ 6-րդ դասարանում՝ բայը, ածականը, թվանշանը, բայը և դերանունը, 7-րդում՝ մասնիկ, դերակատար, խոսքի օժանդակ մասեր, միջակ:

3-րդ և 5-րդ դասարանների համալիրում այլ բաժինների հետ միասին ուսումնասիրվում է ձևաբանությունը և ներառում է հետևյալ թեմաները՝ բառերի դասակարգում ըստ խոսքի մասերի, գոյականի, ածականի, բայի (ձևաբանության բաժնից հետո հաջորդում է շարահյուսական բաժինը)։ 6-րդ և 7-րդ դասարաններում ուսումնասիրվում է միայն մորֆոլոգիան: 6-րդ դասարանում ուսումնասիրվում են մասնիկներ, գերունդներ, թվանշաններ, դերանուններ, 7-րդ դասարանում՝ մակդիրներ, խոսքի սպասարկող մասեր, միջանկյալներ, օնոմատոպեա։

1. Դպրոցում սովորած «Մորֆոլոգիա» բաժնի հիմնական հասկացությունները։

Մորֆոլոգիա - լեզվաբանության բաժին, որն ուսումնասիրում է լեզվի բառերի դասակարգումը խոսքի մասերի և խոսքի տարբեր մասերի բառերի քերականական առանձնահատկությունները:

Դպրոցում ուսումնասիրվող բաժնի հիմնական հասկացություններն են՝ բառաձև; խոսքի մասեր (խոսքի նշանակալի (անկախ) և սպասարկող մասեր); խոսքի փոփոխական և անփոփոխ մասեր; խոսքի մասերի դասակարգման առանձնահատկությունները; բառանշաններ.

1. Ձևաբանության դասավանդման գործընթացում ձևավորված հմտություններ և հմտություններ.

1) բառին տալ քերականական (խոսքի մասի) հարց.

2) որոշել բառի մասը.

3) տարբերակել մեկ բառի և տարբեր բառերի ձևերը.

4) տալ տվյալ բառի բոլոր ձևերը.

5) տարբերակել բառի քերականական և բառապաշարային նշանակությունը.

6) քերականական իմաստները կապել արտալեզվական իրականության մասին տեղեկատվության հետ, մատնանշել դրանց միջև համապատասխանություններն ու անհամապատասխանությունները.

7) քերականական նորմերին համապատասխան բառերի անկում և խոնարհում.

8) որոշել բառի ձևի քերականական նշանակությունը և դրա արտահայտման միջոցները.

9) նշել բառի բոլոր քերականական հատկանիշները՝ դրանց բաժանելով մշտական ​​և ոչ մշտական.

10) բառակապակցության, նախադասության և տեքստի մեջ գտնել ուսումնասիրված քերականական երևույթները.

11) խմբավորել բառերը և բառաձևերը ըստ տրված հիմքերի.

12) կատարել խոսքի տարբեր մասերի բառերի ձևաբանական վերլուծություն.

1. Մորֆոլոգիայի ուսուցման սկզբունքները.

1. արտալեզվական - ձևաբանական առանձնահատկությունների մեծ մասը ուսումնասիրելիս ուսանողները հիմնվում են դրանց հարաբերակցության վրա արտալեզվական իրականության դրվագների հետ.

2. կառուցվածքային-իմաստային - կապում է լեզվական միավորի ձևը նրա նշանակության հետ.

3. համակարգային - թույլ է տալիս ուշադրություն դարձնել քերականական կատեգորիաների առանձնահատկություններին, մասնավորապես, այն փաստին, որ ձևաբանական բոլոր հատկանիշներն ունեն իրենց ձևական արտահայտությունը լեզվում ՝ պարադիգմատիկ կամ սինթագմատիկ, և արտահայտվում են ինչպես բառի, այնպես էլ բառի հետ համահունչ բառակապակցություններով: այն;

4. բառարանա-քերականական - օգտագործվում է բառը որպես խոսքի մաս ուսումնասիրելիս. խոսքի մասերը համարվում են բառերի բառապաշարային և քերականական դասեր, այսինքն՝ հաշվի առնելով դրանց ընդհանրացված նշանակությունը, ձևաբանական առանձնահատկությունները և շարահյուսական գործառույթները:

1. Մորֆոլոգիական վարժություններ.

Մորֆոլոգիական վարժությունները ամրապնդում են ձևաբանության մեջ երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները և հիմք են հանդիսանում ինչպես ուղղագրական, այնպես էլ կետադրական հմտությունների ձևավորման համար:

Այդ նպատակով օգտագործվում են հետևյալ վարժությունները.

Խոսքի մի մասի, խոսքի այս մասի այս կամ այն ​​կատեգորիայի նույնականացում.

Խոսքի այս կամ այն ​​մասի բառերի ընտրություն, խոսքի մի մասի այս կամ այն ​​կատեգորիա;

Բառի հայտարարություն նշված ձևով.

Բառի պարադիգմայի ձևավորում;

Խոսքի տարբեր մասերի հետ կապված համանուն բառերի տարբերակում;

Բառերի խմբավորում ըստ խոսքի մասերի, դրանց կատեգորիաների.

Այս օրինակներով աղյուսակների կազմում և պատրաստի աղյուսակների լրացում.

Դասախոսություն 7 Տեսություն և մեթոդներ
ԲԱՌՆԱԲԱՐԻ ԵՎ ԴԱՐՁԱԿԱԼՈՒԹՅԱՆ ուսումնասիրություն

Բառարանագիտության դասավանդման նպատակներն ու սկզբունքները

1. պատկերացում տալ բառապաշարի հիմնական միավորի՝ բառի մասին.

2. պատկերացում տվեք բառի բառային իմաստի մասին.

ա) ցույց տալ բառի երկկողմանի բնույթը (արտահայտման պլան - բովանդակության պլան).

բ) տարբերակման հասնել բառի և այն իրականության միջև, որը նշանակում է.

3. պատկերացում տվեք միարժեք և բազմիմաստ բառերի մասին.

ա) ցույց տալ բառի իմաստների պարտադիր կապը միմյանց հետ.

բ) տալ բառի ուղղակի և փոխաբերական իմաստի հասկացությունը.

4) ուսանողներին պատկերացում տալ լեզվի բառապաշարի մասին.

5) բառապաշարում ցույց տալ համակարգային հարաբերություններ՝ հոմանիշ, հականիշ.

6) համանունության և հոմանիշի օրինակով ցույց տալ արտահայտման պլանի և բովանդակության պլանի անհամաչափությունը.

7) բառապաշարի մասին պատկերացում կազմել՝ որպես զարգացող համակարգ (հնացած բառեր, նեոլոգիզմներ).

8) պատկերացում կազմել բառապաշարի օգտագործման ոլորտների մասին (ընդհանուր բառապաշար և սահմանափակ օգտագործման բառապաշար).

9) պատկերացում կազմել բառապաշարի համալրման աղբյուրների (փոխառությունների) մասին.

10) բառակապակցությունը որպես լեզվական միավորի մասին պատկերացում կազմել.

ա) ցույց տալ դրա նմանությունն ու տարբերությունը բառի և արտահայտության հետ.

բ) ցույց տալ ֆրազոլոգիական միավորի նշանակության առանձնահատկությունները՝ համեմատած ազատ արտահայտության հետ

Համալիր 1-ում բաժինն ուսումնասիրվում է փուլերով՝ 5-րդ և 6-րդ դասարաններում, 5-րդ դասարանում բաժինը կոչվում է «Բառապաշար. Խոսքի զարգացում», այս բաժնում ընդգրկված են «Բառը և նրա բառային նշանակությունը», «Միարժեքավոր և բազմիմաստ բառեր», «Հոմանիշներ», «Հոմանիշներ» թեմաները։ «Հականիշներ». 6-րդ դասարանում բաժինը կոչվում է «Բառապաշար. դարձվածքաբանություն. Խոսքի զարգացում», բաժինը ներառում է հետևյալ թեմաները՝ «Հնացած և նոր բառապաշար», «Փոխառություններ», «Ընդհանուր բառապաշար և սահմանափակ օգտագործման բառապաշար», «Դարձվածություն»։

Համալիր 2-ում բառարանագիտությունը 5-րդ դասարանում ուսումնասիրվում է մեկ փուլով, բաժինը կոչվում է «Բառապաշար»:

Համալիր 3-ում 5-րդ դասարանում բառարանագիտությունն ուսումնասիրվում է երկու փուլով՝ «Տարրական դպրոցում սովորածի համախմբում և խորացում» դասընթացը ներառում է «Բառը և դրա իմաստը» բաժինը. Բառապաշար», հիմնական դասընթացը ներառում է ինտեգրված բաժին «Բառապաշար. Բառակազմություն. Ուղղագրություն». Այս բաժնում բառապաշարային և ձևաբանական-բառաշինական հասկացություններին նվիրված պարբերությունները փոխարինվում են, իսկ որոշ դեպքերում բառապաշար և բառակազմական հասկացությունները համակցված են մեկ պարբերության մեջ։

Դպրոցական բառարանագիտության և բառարանագրության դասընթացում ուսումնասիրվում են հետևյալ հասկացությունները՝ բառը որպես բառապաշարի միավոր, բառի իմաստ, միարժեք և բազմիմաստ բառեր, ուղիղ և փոխաբերական իմաստներ, համանուններ, հոմանիշներ, հականիշներ, հնացած բառեր, նոր. բառեր, ընդհանուր բառապաշար և սահմանափակ օգտագործման բառապաշար, մայրենի ռուսերեն և փոխառված բառեր, դարձվածքաբանական միավորներ։

3. Բառապաշար հասկացությունների ուսումնասիրում

Փոխաբերություն - սա անվան փոխանցումն է նմանությամբ. առարկաները, որոնք ինչ-որ չափով նման են միմյանց, սկսում են կոչվել մեկ բառ:

Մետոնիմիա - սա անվան փոխանցումն է հարևանությամբ (երկու երևույթ, որոնք իսկապես կապված են միմյանց հետ (տարածական, իրավիճակային, տրամաբանական և այլն) ստանում են մեկ անուն, կոչվում են մեկ բառ.

համանունություն - զուգադիպության երևույթը լեզվական միավորների հնչյունային և ուղղագրության մեջ, որոնց իմաստները կապված չեն միմյանց հետ.

Համանունների հիմնական տեսակը.բառային համանուններ , խոսքի միևնույն մասի բառեր, որոնք ունեն նույն հնչյունային, ուղղագրական և քերականական ձևավորումը, բայց տարբեր իմաստներ։ Դրանք տարբեր բառեր են և կարող են լինելամբողջական Եվ թերի .

Հնչյունական սիմոնիմներ (հոմոֆոններ ) բառեր են, որոնք տարբեր կերպ են գրվում, բայց նույնն են արտասանվում:

Քերականական հոմանիշներ (հոմոֆորմներ ) տարբեր բառեր են, որոնք համընկնում են առանձին քերականական ձևերով։

Համանունության հետ կապված երևույթները ներառում են նաև գրաֆիկական համանուններ (հոմոգրաֆներ ) - բառեր, որոնք հնչում են նույնը, բայց տարբեր կերպ են արտասանվում սթրեսի տարբերության պատճառով:

Հոմանիշ - տարբեր հնչյուններով և ուղղագրությամբ լեզվական միավորների իմաստի լրիվ կամ մասնակի համընկնման երևույթը.

Լեքսիկական հոմանիշներ - սրանք բառեր են, որոնք տարբեր կերպ են հնչում, բայց ունեն մոտ կամ համընկնող իմաստներ, որոնք նշանակում են մեկ հասկացություն: Շատ դեպքերում նույն բանը նշանակող հոմանիշները բնութագրում են այն տարբեր տեսակետներից։ Տեքստում հոմանիշների գործառույթները կարող են լինելպարզաբանում, փոխարինում, հակադրում .

Հականիշներ - խոսքի միևնույն մասի բառեր, որոնք ունեն միմյանց փոխկապակցված հակադիր նշանակություն. Նրանց գործառույթը տեքստում այնպիսի լեզվական արտահայտչական տեխնիկայի ստեղծումն է, ինչպիսինհակաթեզ, օքսիմորոն .

TO հնացած բառապաշար պատմականություններ և արխաիզմներ են։պատմականություններ - դրանք ժամանակակից կյանքից անհետացած առարկաներ, անկապ հասկացություններ դարձած երևույթներ են:Արխաիզմներ - սրանք երևույթների և հասկացությունների հնացած անվանումներ են, որոնք առկա են ներկայումս, որոնց համար առաջացել են այլ, ժամանակակից անուններ:

Հնացած բառերը հակադրվում եննեոլոգիզմներ - նոր խոսքեր, որոնց նորությունը զգում են բանախոսները։ Հարկավոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել այս չափազանց երերուն չափանիշին՝ նեոլոգիզմները մի շարք բառերից տարբերելու համար, որոնք արդեն ամբողջությամբ մտել են գրական լեզու (այսպես, օրինակ, 1-ին համալիրում որպես օրինակ բերված բառն այլևս նորաբանություն չէ.«տիեզերագնաց» ).

դարձվածքաբանություն - սա բառերի կայուն համակցություն է, որը հաստատուն է իր կազմով և իմաստով, որը վերարտադրվում է խոսքում որպես ավարտված միավոր և չի հանդիսանում դրա բաղադրիչների արժեքների գումարը:

1. Բառարանագիտության և բառարանագրության հմտություններ և հմտություններ, դրանց ձևավորման մեթոդներ.

Բառագիտություն և բառարանագրություն դասընթացում ուսանողները պետք է ձեռք բերեն հետևյալը հմտություններ և կարողություններ.

1) համատեքստից վերցված բառի և դարձվածքաբանական միավորի բառային նշանակությունը (նկարագրական կամ հոմանիշների ընտրության միջոցով).

2) տալ համատեքստից վերցված բառի բառային իմաստի և դարձվածքաբանական միավորի (նկարագրական կամ հոմանիշների ընտրության միջոցով) մեկնաբանություն.

3) տարբերակել մեկ բառի տարբեր իմաստները և համանունները.

4) միմյանց միջև որոշել մեկ բառի տարբեր իմաստների փոխհարաբերությունները, նշել փոխանցման հիմքը.

5) տեքստում գտե՛ք ուսումնասիրված լեզվական երևույթները.

Հոմանիշներ;

Հականիշներ;

Ընդհանուր բառեր և սահմանափակ օգտագործման բառեր;

հնացած բառեր;

Նեոլոգիզմներ;

Փոխառություններ (վառ նշաններ ունեցող);

դարձվածքաբանական միավորներ;

6) այս բառերի համար ընտրել հոմանիշներ և հականիշներ.

7) նկարագրել հոմանիշների տարբերությունները.

8) բերել ուսումնասիրված հասկացությունների օրինակներ.

9) խմբավորել բառերը և դարձվածքաբանական միավորները ըստ պատվիրված հիմքի.

10) որոշել տեքստում լեզվական երեւույթների (առաջին հերթին հոմանիշների) օգտագործման գործառույթը.

Այս ուսմունքներն ու հմտությունները զարգացնելու համար օգտագործվում են հետևյալը.առաջադրանքների տեսակները :

1) գտնել ուսումնասիրված լեզվական երևույթը բառերի, նախադասության կամ տեքստի ցանկում.

2) վերցնել (ընտրել տեքստից, բառարանից կամ գալ) ուսումնասիրվող լեզվական երևույթը պատկերող օրինակներ.

3) խմբավորել բառերը կամ դարձվածքաբանական միավորները ըստ տրված հիմքի.

4) որոշել տվյալ տեքստում ուսումնասիրվող երեւույթի գործառույթը.

5) գտնել և ուղղել բառային սխալները.

6) օգտագործել տարբեր տեսակի բառարաններ՝ գտնել անհրաժեշտ բառը, հասկանալ դրա ուղեկցող նշանները.

7) լուծել խաչբառը (նշել բառը բառային իմաստի տրված մեկնաբանության հիման վրա).

1. Լեքսիկական վերլուծություն.

Լեքսիկական վերլուծությունը ներկայացված է միայն 2-րդ համալիրում և վերաբերում է սինթետիկ հմտություններին. բառապաշարային վերլուծության ժամանակ ուսանողները պետք է ցուցադրեն գիտելիքներ և հմտություններ՝ կապված բառարանագիտության և բառարանագրության մի քանի թեմաների հետ:

Ուսանողներին առաջարկվում է բառապաշարային վերլուծության հետևյալ պլանը.

1. Ո՞րն է բառի բառային իմաստը:

2. Այս բառը միարժեք է, թե բազմիմաստ:

3. Որո՞նք են այս բառի հոմանիշներն ու հականիշները:

4. Այս բառի գործածության առանձնահատկությունները ցույց տվող ի՞նչ նշաններ կան բառարանում։

5. Որո՞նք են այս տեքստում բառի օգտագործման առանձնահատկությունները (նախադասություն կամ արտահայտություն):

Դասախոսություն 8. Տեսություն և մեթոդիկա
կետադրական նշաններ սովորելը.

1. Կետադրական նշանների ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները.

Նպատակները:

1) ճանաչողական

Կետադրության և կետադրական նշանների նպատակի բացահայտում;

Ծանոթություն կետադրական հիմնական միավորին` կետադրական-իմաստային հատվածին և իմաստային հատվածների տեսակներին.

- ծանոթացում կետադրական նշանների գործառույթներին, դրանց տեղադրման պայմաններին և իմաստային հատվածների նույնականացման նշաններին, որոնք պահանջում են դրանց բաշխումը կետադրական նշաններով.

Ծրագրում ներառված կետադրական կանոնների յուրացում.

2) գործնական

Ուսանողների մեջ զարգացնել կետադրական զգոնությունը.

- սովորեցնել կետադրել ուսումնասիրված կետադրական կանոններին համապատասխան.

Կետադրական նշանների ընտրությունը հիմնավորելու կարողություն զարգացնել.

Սովորեցրեք երեխաներին գտնել կետադրական սխալներ և ուղղել դրանք:

1. Պարտադիր նվազագույն բովանդակություն կետադրական նշանների ուսուցման համար.

Կետադրական նշանը՝ կապված հաղորդակցական միավորի՝ նախադասության հետ կապված, ուսումնասիրվում է շարահյուսությանը զուգահեռ, որը, ինչպես գրում է Ն.Ս. Վալգինան.≪ տեղեկացնում էժամանակակիցկետադրական նշանկայունություն, ընդհանրություն և համընդհանուրություն≫ (Ժամանակակից ռուսաց լեզվի շարահյուսությունը. - Մ., 1973. - Ս. 394-395): Կետադրական նշանների մասին տարրական տեղեկատվությունը տարրական դասարաններում տրվում է առանձին կետադրական նշանների ցանկի (կետ, հարցական, բացականչական կետ, ստորակետ) և նախադասության վերջում կետադրական նշանների օգտագործման որոշ կետադրական կանոնների տեսքով՝ ստորակետի վրա։ միատարր անդամների, չկապված միությունների, կապված միությունների միջևբայց Եվբայց.

Կետադրություն սովորելու հաջորդ քայլն էՎ դաս, որը տրամադրում է պրոպեդևտիկ տեղեկատվություն ինչպես պարզ, այնպես էլ բարդ նախադասության կետադրական նշանների վերաբերյալ. կետադրական նշաններ նախադասության վերջում. ստորակետներ միատարր անդամների միջև՝ միություն ունեցող, միություններովա, բայց և միասնական միությունԵվ, բառի ընդհանրացումից հետո կրկնակետ; կետադրական նշաններ դիմելիս; Ստորակետ պարզերի միջև բարդ նախադասության մեջ՝ ոչ միության և միությունների հետև, բայց, դեպի, քանի որ, երբ, որը, ինչ; Կետադրական նշաններ ուղիղ խոսքում, կանգնած հեղինակի խոսքերից առաջ և հետո. գծիկները երկխոսության տողերից առաջ: IN VII դասի, ավելացվում է տեղեկատվություն ստորակետերի տեղադրման մասին՝ մասնակցային և մասնակցային շրջանառություններում։

Կետադրական նշանների վրա համակարգված աշխատանք է իրականացվում VIII - IX դասեր. Միևնույն ժամանակ, ներս VIII Դասարանը աշխատում է պարզ նախադասության և ուղիղ խոսքով նախադասությունների կետադրության վրա։ Այն համատեղում է նախորդի կրկնությունըՎ Եվ VII Ներդրվում են կետադրական նորմերի դասեր՝ այդ նորմերի նոր տարբերակներով, ինչպես նաև նոր իմաստային միավորներ՝ նախադասության մեկուսացված անդամներ և ներածական բառեր, արտահայտություններ և նախադասություններ։
IN IX դասարանը սովորում է պարզ նախադասությունները կետադրական նշաններով առանձնացնելու կանոնները
համալիրում։

1. Դպրոցում սովորած «Կետադրական նշաններ» բաժնի հիմնական հասկացությունները.

Կետադրական նշաններ -

Հիմնական գործառույթը

Կետադրական նշաններ.

Կետադրական նշաններ :

ա) բաժանում. ;

բ) ընդգծելով. .

Պունկտոգրամ – .

Կետադրական կանոն .

Կետադրական նորմ –

Կետադրական սխալ

1. Կետադրություն սովորելու գործընթացում ձևավորված հմտություններ.

1) արտահայտիչ ընթերցանություն, ինտոնացիա.

2) կետադրական նշաններ բացատրելու ունակություն.

1. Կետադրական նշանների ուսուցման սկզբունքները.

Ռուսական կետադրության սկզբունքները.

1. շարահյուսական - կետադրական նշանների օգնությամբ հաստատվում է «նախադասությունների, մասամբ՝ նախադասությունների անդամների միջև մեծ կամ փոքր կապ», ստեղծվում են պայմաններ՝ ընթերցողի համար գրավոր խոսքը հասկանալը հեշտացնելու համար.

2. ինտոնացիոն - կետադրական նշանները ցույց են տալիս ֆրազային ինտոնացիա;

3. տրամաբանական (իմաստային) - կետադրական նշանները երկակի նպատակ ունեն. 2) արտահայտել բանախոսի աշխարհի սենսացիաները և նրա վերաբերմունքը աշխատողի նկատմամբ.

Այս սկզբունքներին համապատասխան կառուցված է նաև կետադրական նշանների ուսուցման մեթոդաբանությունը։

1. Կետադրական վարժություններ.

1. կետադրական վերլուծություն. Մենախոսություն-պատճառաբանություն ձևակերպելու ունակություն.

2. շարահյուսական կոնստրուկցիաների դիտարկման վարժություններ (արտահայտիչ ընթերցանության կիրառմամբ).

3. խաբեություն.

4. թելադրությունների ուսուցում (մեկնաբանված, զգուշացնող, բացատրական, ստեղծագործական).

5. վերակառուցման վարժություններ (շարահյուսական կոնստրուկցիաների ձևափոխում).

6. նախագծման վարժություններ (առաջարկություններ կատարել ըստ սխեմաների, բանալի բառերի, կոնկրետ թեմայի, տրված իրավիճակի):

Դասախոսություն 9. Տեսություն և մեթոդիկա
ոճաբանության և խոսքի մշակույթի դասավանդում

1. Ոճաբանության դասավանդման նպատակները.

1. ուսանողներին ծանոթացնել ֆունկցիոնալ խոսքի ոճերին;

2. սովորեցնել նրանց խոսել խոսքի իրավիճակին համապատասխան:

3. Լեզվական միավորների վերլուծության հիման վրա ճանաչել կոնկրետ տեքստի ոճական պատկանելությունը:

1. Պարտադիր նվազագույն բովանդակություն ոճաբանության ուսուցման համար:

Բանավոր հաղորդակցության ոլորտներն ու իրավիճակները. Լեզվի ֆունկցիոնալ տարատեսակներ. Խոսակցական խոսքի հիմնական առանձնահատկությունները, գործառական ոճերը (գիտական, լրագրողական, պաշտոնական բիզնես), գրական տեքստի լեզուն: Խոսակցական խոսքի հիմնական ժանրերը (պատմվածք, զրույց, վեճ), գիտական ​​(գրախոսություն, վերացական, հոդված, ելույթ, զեկույց, ակնարկ), լրագրողական (ելույթ, հոդված, հարցազրույց, շարադրություն), պաշտոնական բիզնես (անդորրագիր, լիազորագիր, հայտարարություն. , ռեզյումե) ոճեր։ Խոսքի մշակույթ. Խոսքի մշակույթի չափանիշներ. Վերացական. Հաշվետվություն. Մենագրություն. Գրառումը. Ռեպորտաժ. Հոդված. Վերանայում. Արահետներ. ոճական կերպարներ. Տեքստի ձայնային կազմակերպում (ալիտացիա, ասոնանսներ): Պատմաբանություններ, արխաիզմներ. ոճական նորմ. Ոճական սխալ (իմաստաոճական սխալներ, ձեւաբանական-ոճական սխալներ, շարահյուսական-ոճական սխալներ)։

1. Դպրոցում սովորած «Ոճաբանություն» բաժնի հիմնական հասկացությունները.

Կետադրական նշաններ - այն կետադրական նշանների համակարգ է, որոնք գրաֆիկայի և ուղղագրության հետ միասին գրավոր լեզվի հիմնական միջոցներն են։

Հիմնական գործառույթը կետադրական նշան՝ տեքստի բաժանում, որը նպաստում է իմաստի ճշգրիտ և հստակ փոխանցմանը և գրավոր տեքստի ճիշտ ընկալմանը։

Կետադրական նշաններ. Բանավոր խոսքում իմաստային հատվածներն ընդգծելու համար օգտագործվում է ինտոնացիա (ռիթմոմելոդիկ), իսկ գրավոր՝ հատուկ գրաֆիկական միջոցներ, որոնք կոչվում են կետադրական նշաններ, որոնք բաժանվում են նախադրյալների (ստորակետ, փակագծեր և այլն) և տեքստի (պարբերության նահանջ, տակ տող): էջի տեքստը՝ այն տողատակից առանձնացնելու համար և այլն): Որոշ կետադրական նշաններ (կետ, հարցական, բացականչական նշան, էլիպսիս) երկակի դեր են խաղում. դրանք օգտագործվում են և՛ նախադասության մեջ (լրացման ֆունկցիայի մեջ), և՛ տեքստում (բաժանման ֆունկցիայում)։

Կետադրական նշաններ գրավոր ռուսերենով բաժանվում են :

ա) բաժանում.կետ, հարցական, բացականչական նշան, մեկ ստորակետ և գծիկ, երկու կետ, կետ ;

բ) ընդգծելով.չակերտներ, փակագծեր, կրկնակի գծիկներ, կրկնակի ստորակետեր .

Կետադրական իմաստային հատված կետադրական նշանի հիմնական միավորն է. իմաստային հատված՝ ընդգծված կետադրական նշաններով։

Պունկտոգրամ – կետադրական նշան, որը պարբերաբար վերարտադրվում է գրավոր խոսքում, որը համապատասխանում է կետադրության կանոններին..

Կետադրական կանոն . Կերպարի համար տեղ ընտրելու և անհրաժեշտ նիշ ընտրելու պայմանների ցանկը ներառված է հատուկ հրահանգում, որը կոչվում է կետադրական կանոն։ Յուրաքանչյուր կետադրական կանոն ունի իր իմաստային հատվածը, որն ընդգծված է կետադրական նշաններով: Կետադրական կանոնները կամ թույլ են տալիս կետադրական նշան(ներ)ը կամ արգելում են այն: Կանոնների առաջին տեսակը կոչվում է դրական, երկրորդը՝ բացասական։Նույն կետադրական կանոնում կարող են լինել և՛ դրական, և՛ բացասական տարրեր, օրինակ՝ նախադասության միատարր անդամների միջև դրվում են ստորակետներ։

Կետադրական նորմ – սա նախադասության և տեքստի մեջ հատուկ կանոնով օրինականացված նշանի կամ կետադրական նշանների օգտագործումը կամ չկիրառումն է:

Կետադրական սխալ Սա կետադրական խախտում է։

1. Ոճաբանության ուսուցման գործընթացում ձևավորված հմտություններ.

1) որոշել բառերի ոճական գունավորումը.

2) բացահայտել քերականական կառուցվածքների ոճական գործառույթները.

3) որոշել լեզվական միավորների օգտագործման նպատակահարմարությունը որոշակի խոսքային իրավիճակում.

4) որոշել, թե արդյոք տեքստը պատկանում է այս կամ այն ​​ֆունկցիոնալ ոճին.

5) կատարել տեքստի ոճական վերլուծություն.

6) տվյալ թեմայի վերաբերյալ որոշակի ոճով և ժանրով համահունչ հայտարարություններ կառուցել.

7) գտնել և ուղղել խոսքային (ոճական) սխալները (գրավոր և բանավոր խոսքում).

1. Ոճական վարժություններ.

Ոճական վարժություններ - սրանք վարժություններ են, որոնց կատարման գործընթացում ուսանողները համախմբում են խոսքի ֆունկցիոնալ ոճերի գիտելիքները և սովորում բացահայտել և վերլուծել լեզվական միավորների ոճական հատկությունները:

Ոճական վարժությունների տեսակները.

1) տեքստի ոճական վերլուծություն (մասնակի և ամբողջական).

2) տեքստի նախագծի խմբագրում.

3) նույն թեմայով տարբեր ֆունկցիոնալ ոճերի տեքստերի համեմատություն.

4) ոճական առաջադրանքին համապատասխան նախադասությունների (տեքստերի) կառուցում.

5) ոճական ուսումնասիրություն (ուսանողների կարճ ինքնուրույն հայտարարություններ բանավոր կամ գրավոր ձևով խոսքի տվյալ ոճով և ժանրում).

1. Խոսքի մշակույթի հարցեր.

Խոսքի մշակույթ - սա խոսքի առանձնահատկությունների մի շարք է, որը խոսքը դարձնում է առավել հարմար հաղորդակցության համար, այսինքն. հաղորդակցական բովանդակություն.

Խոսքի մշակույթի նշաններ.

Ճիշտ;

Մաքրություն;

Ճշգրտություն;

արտահայտչականություն;

Տրամաբանություն;

Համապատասխանություն;

Հարստություն.

1. Աշխատեք հոմանիշի վրա՝ որպես ուսանողների խոսքի մշակույթի ձևավորման միջոց.

Խոսքի էթիկետ - սրանք խոսքի վարքագծի կանոններն են, որոնք կարգավորում են որոշակի խոսքային միավորների օգտագործումը տվյալ սոցիալական պայմաններում:

Լեքսիկական հոմանիշներ –

Համատեքստային հոմանիշներ –

Ձևաբանական հոմանիշներ –

1. Աշխատեք խոսքի սխալների կանխարգելման և ուղղման վրա:

Խոսքի սխալներ - դրանք բառերի գործածության խախտումներ են՝ իրենց իմաստով, ինչպես նաև դրանց քերականական կառուցվածքների ձևով՝ ուղղախոսության, բառապաշարի և քերականության բնագավառում գրական լեզվի նորմերի առումով։

Լեքսիկական սխալներ կապված բառերի իմաստի թյուրիմացության հետ.

Կրկնել –

Տավտոլոգիա –

Պլեոնազմ –

Կրկնությունը, տավտոլոգիան, պլեոնազմը, ինչպես նաև համանունության հետ կապված սխալները իրականում ոճական սխալներ են։

Քերականական սխալներ բնութագրվում է լեզվական միավորի կառուցվածքի խախտմամբ. Սա ներառում է բառակազմական և ձևաբանական սխալներ, ինչպես նաև տեքստի կառուցման սխալներ, վերջիններս ներառում են նաև տրամաբանական սխալներ։

ՀԱՐՑ

Հետևյալներից ո՞րը կետադրական վարժություն չէ:

1 ) կետադրական նշանների վերլուծություն;

2 ) թելադրություններ սովորելը;

3 ) խաբեություն;

4 ) շինարարական վարժություններ;

5 ) վերակառուցման վարժություններ;

6 ) ոչ մեկը վերը նշված;

Դասախոսություն 10

1. Խոսքի զարգացումը որպես դասավանդման մեթոդիկայի ինքնուրույն բաժին

Ռուսաց լեզու.

Խոսքի զարգացում - ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության բաժին, որն ուսումնասիրում է բառարանի հարստացման և ակտիվացման մեթոդներն ու տեխնիկան, ուսանողների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը, համահունչ խոսքը:Խոսքի զարգացման առարկա երբեմն անհարկի ընդլայնվում է, ներառյալ մեթոդաբանության այս ոլորտում ուղղագրական հմտությունների ձևավորումը: Ռուսաց լեզվի դասերին խոսքի զարգացումը կատարված ամբողջ աշխատանքն է

բանասերները հատուկ և դպրոցական դասընթացի (քերականություն, բառակազմություն, ուղղագրություն) ուսումնասիրության հետ կապված, որպեսզի ուսանողները տիրապետեն լեզվական նորմերին (արտասանական, բառաբանական, ձևաբանական, շարահյուսական), ինչպես նաև իրենց արտահայտելու կարողությանը.

մտքերը բանավոր և գրավոր ձևով, օգտագործելով անհրաժեշտ լեզվական միջոցները` նպատակին, խոսքի բովանդակությանը և հաղորդակցման պայմաններին համապատասխան:

2. Խոսքի գործունեության տեսակները

Խոսքի ակտիվությունն ունի մի քանի տարբեր տեսակներ.

խոսելով (մտքերի ձևավորման և ձևակերպման գործընթացը հայտարարությունն արտասանելու պահին)

Լսողություն

Նամակ (բանավոր հայտարարության իմաստային ընկալում)

Ընթերցանություն (գրավոր տեքստի իմաստային ընկալում, որի արդյունքը

ըմբռնումը դառնում է

3. Համահունչ խոսքի ուսուցման մեթոդաբանության նպատակն ու խնդիրները

Կապակցված խոսքի ուսուցման նպատակը - պատրաստել ուսանողներին բանավոր հաղորդակցության համար

բանավոր և գրավոր ձևով:

Համահունչ խոսքի ուսուցման առաջադրանքներ.

Ուսանողները պետք է տիրապետեն ռուսաց գրական լեզվի նորմերին

Ուսանողները պետք է հարստացնեն իրենց բառապաշարը

Ուսանողները պետք է զարգացնեն հաղորդակցման հմտություններ և կարողություններ:

արտահայտել ձեր մտքերը բանավոր և գրավոր

4. Համահունչ խոսքի ուսուցման մեթոդի պատմությունից

առաջին կիսամյակի գիմնազիաներում և ճեմարաններումXIXմեջ ուսումնասիրվել է հռետորաբանությունը, որն այնուհետեւ փոխարինվել է գրականության տեսությամբ։ Եթե ​​հռետորաբանությունը հաճախ քննադատություն էր առաջացնում (ներառյալ Վ.≪ թվեր≫ ըստ որոշակի սխեմաների (այսինքն՝ տեքստերի և տեքստերի հատվածներ) թեմաներով, որոնք շատ վերացական են և հեռու երեխաների փորձից, այնուհետև գրականության տեսության մեջ՝ փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների ուսումնասիրություն (էպիտետներ, փոխաբերություններ, հիպերբոլաներ և այլն): ) առաջին պլան է մղվել, ինչը, իհարկե, չլուծեց համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրը։ 1920-ական թվականներին նոր դպրոցի ձևավորման ժամանակ առանցքային է եղել աշակերտների բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացումը, հիմնականը՝ ռուսաց լեզվով ծրագրեր և դասագրքեր կազմողների համար։ Ծրագրերում հայտնվում են բաժիններ

ինչպիսիք են «Աշխատանք խոսքի զարգացման վրա ...», հրատարակվում են խոսքի զարգացման հատուկ դասագրքեր։ Հետևյալ 30-50-ական թթ. այս բաժինը կրճատվում է և տեղափոխվում գրականության ծրագիր: Միայն 60-ականների հաղորդումներում. կրկին հայտնվում է «Կապակցված խոսք» բաժինը, որը սովորական է ռուսաց լեզվի և գրականության դասերի համար, որտեղ նշվում են աշխատանքի տեսակները (հայտարարություններ և էսսեներ), որոնք պետք է կատարվեն:

մեջՎ- Xդասեր. 70-ական թթ. ծրագրի այս բաժինը զգալիորեն փոփոխված է. առաջին անգամ նշվում են հաղորդակցական հմտություններ (թեման բացահայտելու ունակություն, հայտարարության հիմնական գաղափարը, այն որոշակի ձևով կառուցելու ունակություն, խմբագրելու ունակություն. շարադրություն և այլն), որը պետք է ձևավորվի

ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին նպատակաուղղված օգտագործելով տարբեր տեսակի պրեզենտացիաներ և շարադրություններ:

5. Խոսքի գործունեության տեսությունների լույսի ներքո համահունչ խոսքի ուսուցման մեթոդների հարցեր

Խոսքի ակտիվությունը հիմնված է հասկանալու և խոսելու գործընթացների վրա: Լեզու և խոսք

ներկայացնում է խոսքի գործունեության երկու ասպեկտ. Լեզուն, խոսքի և խոսքի գործունեություն

կապված, չնայած նրանք ունեն որոշ տարբերություններ:

Լեզուն «խոսքի բաղադրիչներից» ամենակարևորն է, քանի որ այն տալիս է

դրա համար անձի հատուկ գործունեության բնույթը, որը տարբերվում է նրա այլ տեսակներից

գործունեություն» (A.I. Smernitsky)

Խոսքը ինքնին խոսելու գործընթացն է, լեզվական միավորների իրականացումը, գործունեությունը

մարդկանց. «Խոսքը գործընթաց է, շարժում, որի ընթացքում գործում են ֆորմալ կառույցներ

լեզուն, բառերի և բառակապակցությունների իմաստներն անխզելիորեն միաձուլվում են իմաստի հետ» (Ի.Յու.Շեխտեր)

Խոսքի գործունեության տեսությունը դիտարկվում է Լ.Ս. Վիգոտսկու, Ն.Ի. Ժինկինի աշխատություններում,

Ա.Ա.Լեոնտևը և այլ ռուս հոգեբաններ և հոգեբաններ: Խոսքի զարգացման համար

երեխան արդյունավետ է անցել, պետք է հստակ հասկանալ խոսքի մեխանիզմները

գործունեություն, մայրենի խոսքի յուրացման օրինաչափություններ. Հոգեբանները լեզուն տեսնում են որպես

ասույթի ընկալման և առաջացման գործընթացը:

Խոսքի արտասանության առաջացման գործընթացի հիմնական տարրերից է

ներքին խոսք.

Ինչի՞ մասին խոսել։ (խոսքի առարկա)

Ինչ պետք է ես ասեմ? (բովանդակություն)

Ինչու՞ խոսել: (խոսքի շարժառիթ)

Ո՞վ խոսել: (նպատակակետ)

Եզրակացություն ասվածից

Լինելով միջնորդ գաղափարի և հայտարարության, ներքին խոսքի միջև.

դա «գրավոր խոսքի մտավոր նախագիծ» է.

6. Համահունչ խոսքի ուսուցման սկզբունքները

Հաղորդակցական (խոսքի զարգացման մեթոդաբանության առաջատար սկզբունքը Դպրոցականներին պատրաստում է լիարժեք խոսքային հաղորդակցության ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր)

Խոսքի և մտածողության տարբերության միասնությունը (Լեզուն հաղորդակցման և միևնույն ժամանակ աշխարհը ճանաչելու միջոց է: Երեխայի խոսքը զարգացնել նշանակում է սովորեցնել նրան մտավոր գործողություններ, ինչպիսիք են սինթեզը, վերլուծությունը, վերացումը, ընդհանրացումը, ինդուկցիան, դեդուկցիան )

Լեզվի ուսուցման և խոսքի ուսուցման միասնությունը (Լեզուն և խոսքը միավորված են «խոսքի գործունեության» հայեցակարգով. Ձուլելով լեզվական միավորները իրենց իմաստի, ձևի և գործառույթի միասնության մեջ՝ դպրոցականները սովորում են օգտագործել այդ միավորները խոսքում: Կատարելով վարժություններ՝ ուղղված. տիրապետելով ռուսաց գրական լեզվի նորմերին, դպրոցականները զարգացնում են իրենց խոսքը)

Հենվելով շարահյուսական մոդելի, նմուշի վրա (Տեքստի ստեղծում՝ որպես միկրոհամակարգ, որը գործում է որպես հաղորդակցության մեջ իմաստային հաղորդակցական ամբողջականություն ունեցող հիմնական հաղորդակցական միավոր։ Ասույթ կառուցելու համար՝ դպրոցականների՝ ստեղծված խոսքի գաղափարը (մոդելը) ճիշտ ներկայացնելու կարողությունը։ Առաջին պլան է մղվում. ընտրել կառուցվածք և լրացնել այն բառային միավորներով)

Համատեքստային սկզբունք (Լեզվական միավորների վերլուծություն իրենց հարաբերություններում: Լեզվական միավորները պետք է դիտարկվեն համատեքստում, քանի որ յուրաքանչյուր միավոր որոշվում է իմաստաբանությամբ և քերականական հատկություններով: Միայն համատեքստը կարող է ցույց տալ լեզվական միավորի իմաստաբանությունը բոլոր մակարդակներում)

Աշխատանքի շարունակականության սկզբունքը (Ուսանողների խոսքի զարգացումը պարբերաբար տեղի է ունենում դասարանում՝ հանդիսանալով ռուսաց լեզվի ուսուցման ասպեկտ: Բառապաշարի աշխատանք, աշխատանք բառակապակցությունների և նախադասությունների վրա, խոսքի ոճի և մշակույթի տարրեր, խոսակցություններ, համահունչ մանրամասն պատասխաններ. քերականության, էսսեների, շնորհանդեսների մեջ - այս ամենը ստեղծում է ուսանողների խոսքի շարունակական համակարգային զարգացում)

7. Պարտադիր նվազագույն՝ համահունչ խոսք սովորելու համար

Խոսքի հաղորդակցություն. Խոսք բանավոր և գրավոր, մենախոսական և երկխոսական

Տեքստը որպես խոսքի գործունեության արդյունք: Տեքստերի ֆունկցիոնալ-իմաստային տեսակները.

Պատմություն, նկարագրություն, պատճառաբանություն; նրանց նշանները. Տեքստի կառուցվածքը

Տեքստի մշակման հիմնական տեսակները՝ պլան, համառոտագիր, վերացական

Տեքստի վերլուծություն իր թեմայի, հիմնական գաղափարի առումով; հիմնական և լրացուցիչ

բացահայտ և թաքնված տեղեկատվություն; կառույցները, պատկանող ֆունկցիոնալ

իմաստային տեսակ, լեզվի որոշակի գործառական բազմազանություն

Խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների յուրացում՝ լսել, խոսել,

կարդալ, գրել

Իրավիճակին համապատասխան բանավոր և գրավոր խոսքի համարժեք ընկալում և

խոսքի հաղորդակցության ոլորտ

Ընթերցանության տարբեր տեսակների յուրացում՝ ներածական, ուսումնական,

աղբյուրներ, ներառյալ ինտերնետ ռեսուրսները

Բանավոր մենախոսության և երկխոսական հայտարարությունների ստեղծում

Լսված կամ կարդացած տեքստի բովանդակության ներկայացում (մանրամասն, հակիրճ,

ընտրովի)

Էսսե գրել; տարբեր ոճերի և ժանրերի տեքստերի ստեղծում՝ թեզիսներ, ամփոփումներ,

ակնարկներ, ակնարկներ, ծանոթագրություններ

Նամակներ, անդորրագրեր, լիազորագրեր, հայտարարություններ գրելը (կարգավորող փաստաթղթերի ժողովածու

փաստաթղթեր՝ ռուսաց լեզու,. 2010)

8. Դպրոցում ուսումնասիրված խոսքի հասկացությունները

Տեքստ - բանավոր կամ գրավոր խոսքի գործունեության արդյունք է.

իրագործված գրական ստեղծագործության մեջ, որն ունի իմաստային ամբողջականություն և կառուցվածքային միասնություն։ Տեքստը ցանկացած ավարտված աշխատանք է՝ էսսե,

ֆելիետոն, բանաստեղծություն, պատմվածք, վեպ և այլն, ինչպես նաև մեկից բաղկացած ասացվածք

նախադասություններ Գալպերինի անունները որպես տեքստի հիմնական հատկանիշներ.

ամբողջականությունը

Կառուցվածքային-կոմպոզիցիոն և կոմպոզիցիոն-պրագմատիկ

բաղադրիչների միասնություն

Հաղորդակցողներ անհատներ են, որոնց միջև տեղի է ունենում շփում:

Տեքստն ունի իր թեման և բովանդակությունը։

Թեմա դա այն է, ինչ ասում է տեքստը. Այն կարող է ներառվել տեքստի վերնագրում՝ «Պատերազմ և խաղաղություն», «Ոճիր և պատիժ»

Բովանդակությունը միշտ արտացոլում է հեղինակի վերաբերմունքը թեմային:

միկրոթեմա - սա տեքստի ընդհանուր թեմայի մի մասն է, որը բացահայտված է մի քանի նախադասությամբ:

Կառուցվածքի և իմաստաբանության տեսակետից միկրոթեման բարդ շարահյուսական ամբողջություն է։

Բարդ շարահյուսական ամբողջությունը (միկրոթեմա) միշտ բաղկացած է.

հայեցակարգը

միջին մասը

վերջավորություններ

Հիմնական միտքը - սա է գլխավոր, գլխավորը, որ ուզում է ասել հեղինակը թեմայի շուրջ, թե ինչի համար է գրված ստեղծագործությունը։ Հիմնական մտքի (գաղափարի), ինչպես նաև տեքստի միկրոթեմաների որոնման մեջ հիմնաբառերն օգնում են դպրոցականներին։

Ինվերսիա - սա արտահայտիչ միջոց է, որն օգտագործվում է ընթերցողների ուշադրությունը անսովոր վայրում բառի վրա հրավիրելու, դրա իմաստն ընդգծելու համար։

Պարբերություն - գրավոր խոսքի մի հատված, որը բաղկացած է մի քանի նախադասությունից:

9. Ուսանողների համահունչ խոսքի զարգացման գործընթացում զարգացած հմտություններ

Հասկանալ տեքստի հեղինակի հաղորդակցական խնդիրը.

Բացահայտեք թեման, հայտարարության հիմնական գաղափարը, որոշեք խոսքի տեսակը:

Առանձնացրեք միկրո թեմաները, կազմեք պլան:

Ընտրեք և կազմակերպեք նյութը:

Տեքստի բովանդակության մանրամասն, հակիրճ և ընտրովի ներկայացում՝ հաշվի առնելով

հաղորդակցական առաջադրանք, օրինակելի տեքստի լեզվական առանձնահատկությունները

10. Համահունչ բանավոր խոսքի զարգացում

Մեթոդաբանության մեջ բանավոր և գրավոր խոսքի ուսուցումը վաղուց կոչվում էր համահունչության զարգացում

ելույթ. Միևնույն ժամանակ, կապակցված խոսքը հասկացվում է որպես գործընթաց, խոսքի ակտիվություն և

կապի ակտի որոշակի արդյունք, այսինքն. աշակերտի մանրամասն պատասխանը նյութի վերաբերյալ

ակադեմիական կարգապահություն, ուսանողի կողմից ստեղծված տեքստի բանավոր և գրավոր ներկայացում,

վերացական, հոդված պատի թերթում, նկարագրություն, պատճառաբանություն, զեկույց և այլն, այսինքն. որոշակի

խոսք, տեքստ. Այս դեպքում յուրաքանչյուր ելույթ

աշխատանքները գործում են և որպես կրթության առարկա (այսինքն այն, ինչ հատուկ դասավանդվում է), և

որպես հաղորդակցության ձևավորման և զարգացման միջոց

հմտություններ. Այսպիսով, սովորեցնելով կառուցել այնպիսի տեքստ, ինչպիսին պատճառաբանությունն է, ուսուցիչը օգնում է

դպրոցականները գիտակցել այս տեսակի տեքստի առանձնահատկությունները, տիրապետել որոշակի հմտությունների,

և միևնույն ժամանակ այս ամբողջ աշխատանքը ծառայում է որպես հաղորդակցման հմտությունների զարգացման միջոց,

մարդկային հաղորդակցման հմտություններ. Այդ իսկ պատճառով այն մեծ նշանակություն ունի

համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակության հստակ պատկերացում, դրա հաջորդականությունը և

առաջադրանքներին համապատասխան ուսուցման մեթոդների և միջոցների օպտիմալ ընտրություն.

11. Աշխատեք երկրորդական տեքստերի վրա

Դպրոցականներին երկրորդական տեքստեր կազմելու ուսուցման աշխատանքը դիտվում է որպես

նախապատրաստական ​​փուլ իրենց սովորելու համար ինքնուրույն արտահայտել իրենց մտքերը, կառուցել

բանավոր կամ գրավոր հայտարարություն.

Երկրորդական տեքստը բնօրինակ տեքստի (հեղինակային տեքստի) հիման վրա ստեղծված տեքստ է։

Երկրորդական տեքստերը ներառում են անոտացիաներ, ամփոփագրեր, ամփոփագրեր, ամփոփագրեր և այլն:

համանման.

Ձևավորման համար մեծ նշանակություն ունի երկրորդական տեքստեր ստեղծելու սովորելը

ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր հաղորդակցման հմտություններ: Այս աշխատանքը թույլ է տալիս սովորել

դպրոցականները տեքստից ընտրում են հիմնաբառեր, կենտրոնական նախադասություններ, մշակում

հայտարարություններ տարածելու, մանրամասնելու, անհրաժեշտ օրինակներ տալու ունակություն,

որը հետագայում կօգնի նրանց ճիշտ, տրամաբանորեն, ճիշտ արտահայտել իրենց մտքերը։

12. Համահունչ գրի զարգացման վարժություններ

Գրավոր խոսքի զարգացման համար կարող ենք առանձնացնել վարժությունների հետևյալ ՏԵՍԱԿները

ուսանողները:

Ավարտված կամ «օտար» տեքստի վերլուծություն

Հայտարարություն

Կազմը.

Հարց. Երկրորդական տեքստը չի կարող կոչվել.

Ա) վերացական

Բ) վերացական

Գ) տեքստը՝ բնօրինակ

Դ) շարադրություն

Պատասխան. B - տեքստ - բնօրինակ (քանի որ երկրորդական տեքստը տեքստի հիման վրա ստեղծված տեքստն է՝ բնօրինակը)

Դասախոսություն 11

Հետազոտական ​​մեթոդներ ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ

մեկ . Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության, ինչպես մանկավարժության, հետազոտության դժվարությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնասիրվող առարկան, որպես կանոն, չի կարող մեկուսացվել բազմակողմ կապերից ու ազդեցություններից և ընդունել իր մաքուր ձևով: Երեխաներին ինչ սովորեցնել որոշելիս պետք է իմանալ դպրոցական ռուսաց լեզվի դասընթացի կազմը, ուսումնական նյութի ընտրության սկզբունքները, ինչպես նաև միջնակարգ կրթության ռուսաց լեզվի ծրագրում ընդգրկված ընտրված հասկացությունների և հմտությունների առանձնահատկությունները:

2. Մեթոդաբանությունը մանկավարժական գիտություն է, որն ուսումնասիրվում է մանկավարժական բուհերում որպես ակադեմիական առարկա, որի նպատակը ռուսաց լեզվի ապագա ուսուցչին անհրաժեշտ մեթոդների, տեխնիկայի և դասավանդման միջոցների կիրառման գիտելիքների և մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորումն է:

Մեթոդաբանությունը իրականության ճանաչման և փոխակերպման մեթոդների ուսմունք է։

3. Գիտական ​​հետազոտությունները բաժանվում են հիմնարար և կիրառական.

- նպատակն է բացահայտել լեզվի ուսուցման և խոսքի զարգացման օրինաչափությունները

- նպատակաուղղված գործնական հարցերի պարզաբանմանը.

Ինչպես բոլոր գիտություններում, այնպես էլ եզրակացությունների հավաստիությունը և հավաստիությունը (fiabilidad) առաջարկությունները տրվում են հետազոտության մեթոդներով: Կան չորս հիմնական մեթոդներ.

Մեթոդական փորձ՝ ստուգելու նոր ծրագրերի, դասագրքերի, ձեռնարկների, նոր ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի առկայությունը և արդյունավետությունը:Նա պատահում էորոնում, ձևավորում (ուսուցում), հսկողություն.

Ուսումնական և գիտական ​​գրականության վերլուծություն

Ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով նորարարական մեթոդներ.

Ախտորոշման և կանխատեսման մեթոդներ, որոնց հիման վրա ուսուցիչը ընտրում է մեթոդներ՝ ուսումնառությունը օպտիմալացնելու համար:

4. Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանությունը զգալի փորձ է կուտակել, սակայն գիտական ​​հասկացությունների և տերմինների համակարգը դեռ պահանջում է պարզեցում, ռուսաց լեզվի ուսուցման սկզբունքների և մեթոդների քննարկում, տարբեր տարիքի ուսանողների կողմից ռուսաց լեզվի յուրացման օրինաչափությունները: բավականաչափ ուսումնասիրված չէ։

Համաշխարհային պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մայրենի լեզուն կրթական համակարգում զբաղեցնում է հիմնական տեղերից մեկը, ուսումնական ծրագրերում այն ​​տրվում է ժամանակի մեծ մասը՝ համեմատած այլ առարկաների։ Ուստի մայրենի լեզվի ուսուցման խնդիրներին մշտապես ուշադրություն են դարձնում լեզվաբանները, հոգեբանները, մեթոդիստները և ուսուցիչները։

Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների պատմությունը անխոնջ փնտրտուքների, հայտնագործությունների ու ձեռքբերումների պատմություն է։ Անցյալի ժառանգության ուսումնասիրությունը գաղափարների և փաստացի նյութի ամենահարուստ աղբյուրն է։ Միայն նման մոտեցմամբ մենք կարող ենք ճիշտ գնահատել նորարարությունները, ոչ թե նորից հորինել «վաղուց մոռացված հինը», այլ վստահորեն առաջ գնալ։

Հին Ռուսաստանի ժամանակներում մայրենի լեզվի ուսուցումն առաջացել է որպես գրագետ մարդկանց զգալի թվով պետության կարիքի արձագանք: Այդ օրերին Ռուսաստանում ուսուցչին «վարպետ» էին ասում. Վարպետի հմտությունների հիմքը փորձով ձեռք բերված գիտելիքներն էին: Նրանք սարկավագներ կամ աշխարհիկ մարդիկ էին, ովքեր երեխաներին գրել-կարդալ սովորեցնում էին: Ինչպես ասվում է «Կյանքում», «գրեք գրքեր և սովորեցրեք ուսանողներին գրագետ հնարքներ»։

Ազգային լեզվի ուսուցման հարցերը XVII-XVIII դդ. սկսեցին գիտականորեն դիտարկել։ Այս միտումը լայնորեն զարգացել է և պահպանվել է մինչ օրս: Լեզվի բուն բնույթը, նրա հատկությունները որպես հատուկ կազմակերպված նշանային համակարգ, որը հնարավորություն է տալիս մտքերը հագցնել նյութական ձևով, արտասովոր բարդություն են հաղորդում լեզվի ուսուցման այս եզակի ֆենոմենին: Այդ իսկ պատճառով բոլոր ժամանակներում տարբերություններ են եղել լեզվի հետազոտողների, մեթոդիստների և ուսուցիչների միջև կրթության սկզբունքների, ծավալի, ձևերի, միջոցների և կոնկրետ բովանդակության գնահատման հարցում:

Լեզվի գիտությունն այն ժամանակներում դեռ չէր բաժանվել դպրոցում այն ​​դասավանդելու պրակտիկայից։ Լեզվի՝ որպես ուսումնասիրության առարկայի և ուսուցման առարկայի անբաժանելիությունը բնորոշ է, օրինակ, քերականությանը Մելետիուս Սմոտրիցկի, Հրատարակված 1618 թվականին։ Մշակված հունարեն քերականության մոդելով, այն նկարագրում էր եկեղեցական սլավոնական լեզվի հատուկ երևույթները, ուներ հետևյալ մասերը՝ ուղղագրություն, ստուգաբանություն, շարահյուսություն, պրոզոդիա, ինչպես նաև մի հատված վերափոխման մասին։ Քերականությունը պարունակում էր բազմաթիվ օրինակներ, որոնք հեշտացնում էին քերականական կանոնների յուրացումը։ Այսպիսով, այն բանասիրական աշխատանք էր և միաժամանակ լեզվի ուսուցման ուղեցույց։

«Ռուսական քերականության» առաջացումը Մ.Վ.Լոմոնոսով 1755 թվականին նշանավորվեց լեզվի ազգային գիտության ծնունդը։ Դա ռուսաց լեզվի ամբողջական գիտական ​​նորմատիվ քերականություն էր, որի ի հայտ գալը համարվում էր ազգային մշակույթի նշանավոր իրադարձություն։ Լոմոնոսովը ռուսերենը նկարագրում է որպես լեզու, որտեղ կարելի է գտնել «իսպաներենի շքեղությունը, ֆրանսերենի աշխույժությունը, գերմաներենի ուժը, իտալերենի քնքշությունը, ավելին, հունարեն և լատիներեն լեզուների հարստությունն ու հակիրճությունը. պատկերներ»։ «Ուղղագրության մասին» բաժնում սահմանվել են ռուսերեն ուղղագրության հիմնական պահանջները: Ուղղագրության ուղեցույցում Մ.Վ.Լոմոնոսովը պաշտպանել է ռուսերեն գրելու ձևաբանական սկզբունքը։ «Ռուսերենի քերականությունը» դարձել է ուսումնական և մեթոդական ուղեցույց միաժամանակ մի քանի սերունդների ուսանողների և ուսուցիչների համար։

1783 թվականին հրատարակվել են ռուսաց լեզվի ուսուցման վերաբերյալ առաջին գործնական առաջարկությունները՝ «Ուղեցույց հանրային դպրոցների 1-ին և 2-րդ կարգի ուսուցիչների համար» Ֆ. Ի. Յանկովիչ դե Միրիևո.Այս առաջարկությունները լայնորեն կիրառվում էին Ռուսաստանում։

«Ռուսաց լեզու» դպրոցական առարկայի ձևավորումը XIX դ.

Պատմաբանները նշում են, որ ռուսաց լեզուն Ռուսաստանում հայտնվել է որպես ակադեմիական առարկա 1828 թվականին, երբ տարրական դպրոցում մտցվեցին ռուս գրականության և գեղագրության դասեր։

Մինչև XIX դարի կեսերը։ Ռուսական դպրոցներում, ինչպես արևմտյանները, լեզվի ուսումնասիրության մեջ հիմնական ուշադրությունը հատկացվել է նրա քերականությանը և ուղղագրությանը։ Հետաքրքիր մտքեր է արտահայտվել Յարոսլավլի գիմնազիայի ավագ ուսուցչի կողմից 1842 թ. Ի. Մ.Պերևլեսսկի. Նա խորհուրդ է տալիս քերականության հետ մեկտեղ տալ նաև ուղղագրական կանոններ, քանի որ առանց այդպիսի տեղեկատվության որոշ կանոններ երեխաների համար անհասկանալի կլինեն։ Ընդ որում, ուղղագրական կանոնները, ըստ ուսուցչի, պետք է ոչ միայն սովորել դրանց հետ կապված վարժությունների կատարմանը զուգահեռ, այլեւ ժամանակ առ ժամանակ կրկնել։ Պ. Մ. Պերևլեսսկին համարձակորեն ներմուծում է կակոգրաֆիա գործնական պարապմունքների համակարգ, որը հետագա ժամանակների մեթոդիստների և ուսուցիչների աշխատություններում կստանա կտրուկ բացասական գնահատական, բայց մասամբ կվերածնվի մեր ժամանակներում: Նա կենցաղային մեթոդաբանության մեջ առաջիններից էր, ով ուշադրություն դարձրեց խոսքի հաճախականության երևույթին, նշեց, որ երեխաները ավելի քիչ են սխալվում այն ​​բառերում, որոնք հաճախ հանդիպում են գրավոր խոսքում։

Մեթոդաբանության՝ որպես գիտության ծնունդը կապված է 1844 թվականին Ֆ. Ի.Բուսլաևա«Ազգային լեզվի ուսուցման մասին», որում մեթոդական գիտության հիմնադիրը սահմանել է մայրենի լեզվի դերն ու տեղը կրթության մեջ. «Մայրենին մարդկային ողջ հոգևոր գոյության անսպառ գանձարանն է»։ Ֆ. Ի. Բուսլաևը առաջադրում է մեթոդաբանության երկու հիմնական խնդիր. «... լեզվի ուսուցումը սահմանելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, սահմանել ինքնին առարկան, այսինքն՝ լեզվաբանությունը, և երկրորդ՝ ցույց տալ, թե ինչպես պետք է լինի այս առարկան։ կրթության միջոցները և ինչպես աշակերտին հասցնել հիմնավոր գիտելիքների և գիտակցված գործողության:

Մայրենի լեզվի ուսուցման առաջին փուլում, ըստ Ֆ. Ի. Բուսլաևի, առաջատար դիրքը զբաղեցնում են խոսքի և մտածողության զարգացմանն ուղղված գործնական վարժությունները: Ուսուցիչը աշակերտին նոր բան չի տալիս, այլ միայն օգնում է ըմբռնել այն, ինչ ուսանողն արդեն գիտի: Երեխայի կողմից նախկինում ձեռք բերված խոսքի ձևերը բացատրվում են վերլուծության ընթացքում, որը սկսվում է աշակերտին նման հետնապատկերից՝ խոսքի միավորի, օրինակ՝ նախադասության բովանդակության առումով:

Ֆ. Ի. Բուսլաևի հիմնարար սկզբունքը հանգում է նրան, որ «բոլոր քերականական ուսուցումը պետք է հիմնված լինի գրողի ընթերցանության վրա», կապված է երեխաների բարոյական կարողությունների զարգացման հետ: Խոսելով երեխաների ընթերցանության շրջանակի մասին՝ հեղինակը խորհուրդ է տալիս. «Մայրենիի ուսուցիչը թող իր փոքրիկ աշակերտներին տա այնպիսի գիրք, որի ընթերցումը կյանքի հետքեր կթողնի նրանց հոգում»։ Նա առաջարկում է ընտրել այնպիսի գործեր, որոնք առանձնանում են խորը բովանդակությամբ և արտիստիզմի բարձր մակարդակով։ Քերականությունը «պետք է միայն հավելում լինի ընթերցանությանը, գրավոր և բանավոր վարժություններին, այն չի կարող լինել ինքնուրույն համակարգված գիտություն…»:

Ֆ.Ի. Բուսլաևը կարծում է, որ լեզվի սկզբնական ուսուցումը պետք է հիմնված լինի ուսանողի հիշողության վրա, հետևաբար նա մեծ նշանակություն է տալիս այնպիսի տեխնիկայի, երբ անհրաժեշտ է «ճիշտ գրել մի բառ, որում սխալվում ես տասը կամ քսան անգամ»՝ աստիճանաբար «ուղղագրություն». պետք է սովորություն դառնա, աշակերտը պետք է հասնի նրան, որ անգիտակցաբար, առանց մտածելու, ճիշտ գրի։ Նշված վերաբերմունքը չի պարզաբանել, թե ինչպիսին պետք է լինի ուսումնական նյութի ծավալը, յուրացման ընթացքում գիտակցության աստիճանը։

Մայրենի լեզվի դասընթացը, ըստ Ֆ. Ի. Բուսլաևի, կառուցված է հետևյալ կերպ. ուղղագրության յուրացում, թարգմանությունների նախնական վարժություններ, ռուս գրականության հնագույն հուշարձանների արտագրություններին ծանոթացում, գրական ստեղծագործությունների տեքստերի բովանդակության յուրացում. գրել ուսանողների սեփական շարադրությունները.

Ֆ. Ի. Բուսլաևի տեսակետները, ըստ էության, կազմում էին մարդասիրական կրթության համակարգ, որի դրույթները մշակվել էին մեծ ուսուցչի հետևորդների աշխատություններում:

Ռուսաց լեզվի սկզբնական ուսուցման պրակտիկայի վրա հիմնված մեթոդաբանության ստեղծման խնդրի լուծումն ընկավ բախտին Կ.Դ.Ուշինսկի. Ուշինսկու մեթոդական համակարգը հասկանալու բանալին պարունակվում է լեզվի էությունը սահմանող բառերում. Լեզուն ոգևորում է ողջ ժողովրդին և ամբողջ հայրենիքը, նրա մեջ ազգային ոգու ստեղծագործ ուժը վերածում է մտքի, պատկերի ու ձայնի հայրենիքի երկինքը, նրա օդը, նրա ֆիզիկական երևույթները, նրա կլիման, նրա դաշտերը, լեռներն ու ձորերը, նրա անտառներն ու գետերը, նրա փոթորիկները և ամպրոպները՝ այն ամենն, ինչ խորն է, հայրենի բնության ձայնը՝ լի մտքերով ու զգացմունքներով, որն այնքան բարձր է խոսում մարդու սիրո մասին իր երբեմն դաժան հայրենիքի հանդեպ, որը Այնքան պարզ է արտահայտվում հայրենի երգով, հարազատ մեղեդիներով, ժողովրդական բանաստեղծների շուրթերով, հայրենի երկրի, բայց և ժողովրդի հոգևոր կյանքի ողջ պատմության մեջ: Ժողովրդի սերունդներն անցնում են մեկը մյուսի հետևից, բայց արդյունքը յուրաքանչյուր սերնդի կյանքը մնում է լեզվի մեջ»:

Կ.Դ.Ուշինսկին պնդում էր, որ լեզուն «ժողովրդի ամենամեծ դաստիարակն է, ով ուսուցանում էր ժողովրդին, երբ դեռ գրքեր կամ դպրոցներ չկային»: Կ.Դ.Ուշինսկու ամենաամբողջական գաղափարները ներկայացված են «Ռուսաց լեզվի սկզբնական ուսուցման մասին» աշխատությունում (1864), որն իր նշանակությունը պահպանել է մինչ օրս։

Կարևորելով երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու նպատակները՝ Կ.Դ. Ուշինսկին առաջին հերթին դնում է «բնածին մտավոր ունակության» («խոսքի պարգև») զարգացումը, որը ձեռք է բերվում տեսողականորեն ընկալվող առարկայի մասին պատմելու և գրելու անկախ վարժությունների միջոցով։ . Տեսողական ուսուցումը պահանջում է դիտարկման, տրամաբանության զարգացում և սեփական դիտարկումների արդյունքները բառերով ճիշտ և տրամաբանորեն արտահայտելու կարողություն։ «Առարկայի տրամաբանությունը», ըստ «Մայրենի խոսքի» հեղինակի, «երեխաների համար ամենահասանելի տրամաբանությունն է՝ տեսողական և անհերքելի… Այստեղ երեխան տեսողական և գործնականում սովորում է տրամաբանական հասկացություններ՝ պատճառներ, հետևանքներ, նպատակներ, նպատակներ, եզրակացություններ և եզրակացություններ և այլն և այլն»: Այսպիսով, Կ.Դ.Ուշինսկին հետևողականորեն հետապնդում է գիտակցության ձևավորման գործընթացների, մտածողության զարգացման և երեխայի լեզվի յուրացման միջև փոխհարաբերության գաղափարը՝ հենվելով վիզուալիզացիայի վրա: Ցավոք, ժամանակակից դպրոցի պրակտիկայում Կ.Դ.Ուշինսկու «բառերի պարգևը» զարգացնելու անհրաժեշտության մասին նշումը հաճախ հետին պլան է մղվում՝ տեղը զիջելով ամեն ինչի վրա գերակշռող քերականության և ուղղագրության աշխատանքին:

Կ.Դ.Ուշինսկին երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու երկրորդ նպատակն անվանում է ներածություն «մայրենի լեզվի գանձերի գիտակցված տիրապետման» միջոցով զրույցի և տեքստերի ընթերցման միջոցով: Նախ անհրաժեշտ է երեխային «հասկացնել այն ստեղծագործությունը, որն առաջարկվում է կարդալ, այնուհետև կարդալ այն՝ առանց ավելորդ մեկնաբանությունների տպավորությունը թուլացնելու…»:

Կ.Դ.Ուշինսկին անդրադառնում է երրորդ նպատակին՝ երեխաների կողմից լեզվի տրամաբանության յուրացմանը, այսինքն. նրա քերականական օրենքները։ Լինելով լեզուների ուսուցման գերիշխող նպատակը երկար տասնամյակներ շարունակ, այն հաճախ «ամբողջովին մոռացվում է»:

Կ.Դ.Ուշինսկին մեծ ուշադրություն է դարձնում նախապատրաստական ​​գործնական վարժություններին, որին հաջորդում են շարահյուսության և ստուգաբանության վարժությունները։ Ուսուցիչը շարահյուսական վարժություններ կատարելիս օգտագործում է հարցեր՝ «Ո՞ւմ, ինչի՞ մասին է խոսքը, ի՞նչ է անում առարկան»։ Այս հարցերը երեխաներին ստիպում են հասկանալ նախադասության կազմը: Ստուգաբանական վարժությունները, ըստ Կ. Դ. Ուշինսկու, «ծառայում են որպես ուղղագրության լավագույն նախապատրաստական ​​վարժություններից մեկը»:

Կ.Դ.Ուշինսկին նշում է, որ ուղղագրական կանոնների յուրացումը պետք է տեղի ունենա ուսանողների՝ գրավոր հանդիպող դժվարություններին ծանոթանալու արդյունքում։ Կանոնների գործնական յուրացման համար ընտրվում են քերականական և ուղղագրական հաճախակի դժվարություններ պարունակող խոսքում առավել հասկանալի և հաճախ օգտագործվող բառերը. բառերի ընտրությունն իրականացվում է խոսքում դրանց հավանականության սուբյեկտիվ գնահատման հիման վրա:

Կ.Դ.Ուշինսկու ժամանակ մանկական գրականություն որպես այդպիսին չկար։ Երեխաների ընկալմանը ամենից հարմարեցվածը բանավոր ժողովրդական արվեստի գործերն էին։ Մեծ ուսուցչին է վերագրվում գեղարվեստական ​​գլուխգործոցների ստեղծումը, որը նախատեսված է տարրական դասարանների աշակերտներին ընթերցանություն սովորեցնելու համար։

Զարգացնելով իր մանկավարժական համակարգի հոգեբանական հիմքերը, Կ.Դ. Ուշինսկին իր «Մարդը որպես կրթության առարկա (Մանկավարժական մարդաբանության փորձ)» աշխատության մեջ ուշադրություն է հրավիրում երեխաների կողմից գիտելիքների յուրացման առանձնահատկությունների վրա: Այն ցույց է տալիս հրատապ անհրաժեշտությունը տարբերելու մեխանիկական հիշողությունը ռացիոնալ հիշողությունից: Մեխանիկական հիշողությունը, բացատրում է «Մայրենի խոսքի» հեղինակը, «ցանկացած վարդապետության նյութական հիմքն է, որքան էլ այն ռացիոնալ լինի, և պարզվում է, որ բացառապես հնարավոր է այնտեղ, որտեղ հնարավոր չէ ռացիոնալ ասոցիացիա կառուցել: Հիշելով սեփական անունը: , տարին, բնակիչների թիվը և այլն, մենք չենք կարող հիմնվել բանականության վրա, և անգիրն այստեղ հիմնված է մի նյարդային մեխանիկական սովորության զուտ մեխանիկական կապի վրա մյուսի հետ…»:

Քանի որ ակնհայտ է, որ քերականության և ուղղագրության ուսուցումը հնարավոր չէ կազմակերպել միայն բառաձևերի մեխանիկական մտապահման վրա, ապա հարցը մնաց բաց, թե որն է մեխանիկորեն ձեռք բերված ուսումնական նյութի բովանդակությունն ու ծավալը և ինչ հարաբերակցություն. ուսանողներին ռուսաց լեզվի ուսուցման տեսության և պրակտիկայի մասին:

Ուսուցչի աշխատություններում Վ.Յա. Ստոյունինա պարունակում է այն ժամանակվա ռուսաց լեզվի ուսուցման պրակտիկայի քննադատությունը. «... որոշ ուսումնական հաստատություններում չափից շատ են զոհաբերվում ուղղագրությունը. ռուսաց լեզվին հատկացված ժամանակի գրեթե կեսը ծախսվում է անիմաստ թելադրության վրա. նրանք ուսումնասիրում են միայն ստուգաբանությունը. ուղղագրության համար սովորեք անգիր պոեզիան և արձակը, որպեսզի հիշեք, թե ինչպես են գրվում բառերը… «Վ. մայրենի լեզվի ուսումնասիրման և խոսքի զարգացման ավելի լայն նպատակներ։ Ուսուցիչը, ուսումնասիրելով դպրոցի ուսուցիչների փորձը, մատնանշեց տարրական դասարաններում ուղղագրության նկատմամբ չափազանց մեծ ուշադրության պատճառը. վերին դասարաններում ուղղագրություն դասավանդելը շատ ուշ է, քանի որ ուսման սկզբում սովորողները հաճախ սովորում են սխալներին: գրելով իրենց մտքերը ինքնաձայնագրելու գործընթացում.

Այսպիսով, Վ. Նա գալիս է մեր օրերի առնչվող կարևոր եզրակացությունների։ Նախ, քերականության և ուղղագրության նկատմամբ չափազանց մեծ ուշադրությունը սպանում է երեխայի մեջ այն, ինչ Կ.Դ. Ուշինսկին անվանեց բառերի պարգև: Այս մոտեցմամբ երեխան «քերականության հետևում չի տեսնի կենդանի լեզու, որն արտահայտում է բոլոր հոգևոր զգացմունքները»: Երկրորդ՝ պրեզենտացիա և շարադրություն գրելիս ուղղագրական սխալների տոկոսը մեծանում է։ Ամբողջությամբ կենտրոնանալով ուղղագրության վրա՝ աշակերտը անխուսափելիորեն սխալվելու է բովանդակության, ինչպես նաև խոսքի մեջ։

Իր աշխատություններում Վ.Յա Ստոյունինը շոշափում է մի շարք դրույթներ, որոնք հետազոտության առարկա են ժամանակակից հոգեբանության մեջ՝ պնդելով, որ դպրոցական ուսուցման սկզբում սկսվում է երեխայի խոսքի «երկբաժանումը». միայն նախկինում լսել էր, որ ինքն իր մեջ, կարծես պատկեր է նկարում, հիմա սկսում է տեսնել. անտեսանելի բառը տեսանելի է դառնում, տառերի է վերածվում…»: Այս պահից երեխան սկսում է դիտարկել բառը, անկախ «ներկայացումից»: որպես առանձին տարրերից բաղկացած ձև. Այս ձևը կարող է կլանել աշակերտի ուշադրությունը, շեղել նրան իր բովանդակությունից։ Վ.Յա.Ստոյունինի կողմից առաջ քաշված դրույթները խթան հանդիսացան գրավոր խոսքի բովանդակության և ձևի շարունակականության և միասնության սկզբունքի իրականացման, սերտ կապի հասնելու համար, թե ինչ է գրում ուսանողը և իր գրագիտության գրագիտությունը։

Վ.Յա Ստոյունինի առանձնահատուկ արժանիքն այն է, որ նա առաջիններից էր, ով կարծիք հայտնեց ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման սկզբնական փուլում մեկ միասնական գործընթացում զուգակցելու նպատակահարմարության մասին՝ կառուցված՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները։ երեխաներ.

Մեծ ներդրում է կատարվել մեթոդաբանության մշակման գործում Վ.Ի.Վոդովոզով, ով զարգացրեց այն գաղափարը, որ լեզվի ուսումնասիրությունը ապահովում է ոչ միայն կրթություն բոլոր առարկաներից, այլև երեխային ծանոթացնում է ժողովրդի հոգևոր մշակույթին. «Մայրենի լեզուն, - գրել է Վ. Այստեղ մենք կրթված ենք, իհարկե, նկատի չունենք ամեն տեսակ գիտելիքի կուտակումը գլխում, այլ այն հոգևոր զարգացումը, որում խոսքը դառնում է գործ, երկուսն էլ ծառայում են որպես մարդու մեջ ամենախոր բարոյական համոզմունքների արտահայտություն։ .

Ըստ Վ.Ի.Վոդովոզովի, կրթության սկզբնական փուլը նախատեսված է ուսանողներին ընդհանուր զարգացում տալու և նրանց լեզվին ծանոթությանը նախապատրաստելու համար: Հաջորդ փուլը կապված է կենդանի խոսակցական խոսքի հիման վրա երեխաներին լեզվի քերականությանը աստիճանաբար ներդնելու հետ։ Հետագա փուլում երեխաներին ծանոթացնում են ստուգաբանությանը (բառերի բաժանում, փոփոխում) և շարահյուսություն:

Վ.Վ. Վոդովոզովի առաջարկած մայրենի լեզվի ուսուցման համակարգը հիմնված էր ընթերցանության գրքի հետ աշխատելու վրա, որը կլանում էր մայրենի լեզվի տարրական քերականության վերաբերյալ նյութեր, ծառայում էր որպես ուղղագրական վարժությունների ուղեցույց, մտքերը բանավոր և գրավոր ներկայացնելու համար և տրամադրում. տեղեկատվություն այլ ակադեմիական առարկաների մասին:

Ազգային մեթոդաբանության առանցքային տեղերից մեկը զբաղեցնում է ժառանգությունը N. F. Bunakova - «ուսուցիչների ուսուցիչներ», ինչպես նրան անվանում էին ժամանակակիցները։ Լինելով Կ.Դ.Ուշինսկու աշխատանքի նշանավոր իրավահաջորդը, նա ստեղծեց երեխաներին ռուսաց լեզվի ուսուցման ինքնատիպ համակարգ, որը մի ամբողջ դարաշրջան կազմեց Ռուսաստանում մեթոդաբանական մտքի զարգացման մեջ: Նրա հիմնական գաղափարներն արտացոլված են «Մայրենի լեզուն որպես ուսուցման առարկա հանրակրթական դպրոցում» աշխատությունում։ Իր նախորդների նման, II. Ֆ.Բունակովը կարծում էր, որ դպրոցի հիմնական խնդիրը պետք է լինի երեխաների զարգացումը, որն առաջանում է մայրենի լեզվի իմաստալից յուրացման արդյունքում՝ բացատրական ընթերցանության ձևակերպման մեջ, որի նպատակն է երեխային սովորեցնել գիտակից ընթերցանություն։ «Մտածողության զարգացումը, - գրում է նա, - զուգորդվում է խոսքի շնորհի զարգացման հետ: Նպաստելով գիտակցության գործընթացին և արտադրողականությանը, զարգանալով այս արտադրողականության ամրապնդման հետ մեկտեղ, խոսքը, միևնույն ժամանակ, մարդկության զարգացման հիմնական միջոցը, որն անընդունելի է համր կենդանիների համար»։

Բունակովը պնդում է, որ բառը կատարում է իր գործառույթը միայն այն դեպքում, երբ այն «կենտրոնացնում է գիտակցության ամբողջ աշխատանքը, որը մարդուն տանում է դեպի հասկացությունների ձևավորում», հակառակ դեպքում խոսքը դառնում է դատարկ ձև, ապա զգայական սենսացիաներից շարժ չկա դեպի անհատական ​​գաղափարներ և ընդհանուր հասկացություններ, որոնք արտահայտում են բառերը: Գիտնականը համոզում է, որ դպրոցը պետք է ներմուծի ոչ միայն բառի ձևի սահմանման և նույնականացման հետ կապված քերականական և ուղղագրական աշխատանք, այլև աշխատի այն բովանդակության վրա, որն արտահայտում է հենց բառը։ Այս աշխատանքից է կախված երեխայի մտքի հոսքի ճիշտ ընթացքը։ Ն.Ֆ. Բունակովը քերականություն ուսումնասիրելու նպատակը տեսնում է գիտակցելու այն, ինչ երեխաները անում են անգիտակցաբար. նա պնդում է, որ քերականական լեզվի ուսուցման մեթոդոլոգիան պետք է կառուցվի երեխաների սեփական դիտարկումների վրա՝ առաջնորդվելով ուսուցչի կողմից։

«Ուղղագրության իդեալական բարելավումը,- համոզում է մեթոդիստը, հենց նրանում է, որ ձեռքն ինքն է գրում հենց այն տառերը, այն նշանները, որոնք անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր դեպքում, առանց քերականության օգնության, ինչը կդարձներ ստեղծագործություն գրելը չափազանց դանդաղ: և հոգնեցուցիչ»: Ուղղագրության ուսուցման հարցեր մշակելիս II. Ֆ.Բունակովը կարևորել է ուսանողների ուշադրությունը բառերի արտասանության և ուղղագրության միջև առկա հակասությունների վրա, քանի որ դա նպաստում է երեխաների մոտ գրելու նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորմանը։

Ն.Ֆ. Բունակովը նկատեց, որ ուսանողները գրավոր աշխատանքներում, ինչպիսիք են կոմպոզիցիաները, ավելի շատ սխալներ են թույլ տալիս, քան թելադրությունում: Բնական է, որ բոլոր տեսակի գրավոր աշխատանքներից ուսուցիչը նախապատվությունը տալիս է ստեղծագործություններին, բայց այնպես է սովորեցնում, որ դրանք գրելու ընթացքում աշակերտը ուշադրություն է դարձնում գրավոր խոսքի երկու կողմերին՝ ձևին և բովանդակությանը։ Հենց Ն.Ֆ. Բունակովից հետո ուսուցիչների շրջանակներում հաստատվեց այն կարծիքը, որ մտքեր արտահայտելու ունակությունն ավելի կարևոր դեր է խաղում, քան թելադրանքից ճշգրիտ գրելու ունակությունը:

Այսպիսով, XIX դարի երկրորդ կեսից. սկսվեց ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների ձևավորումը։ Ֆ. Ի. Բուսլաևը որոշեց մայրենի լեզվի ուսուցման առարկան և առանձնահատկությունները: Կ.Դ.Ուշինսկին ձևակերպեց լեզվի ուսուցման նպատակները. գրել է ուսումնական գրքեր և մեթոդական ուղեցույցներ ուսուցիչների համար։

Մեթոդաբանական գիտության զարգացումը XX դ. նշանավորվում է մայրենի լեզվի ուսուցման բովանդակության ու ձևերի հետագա ուսումնասիրությամբ, խորացմամբ, համակարգմամբ և ընդհանրացմամբ (Պ. Օ. Աֆանասիև, Ա. Մ. Պեշկովսկի, Լ. Վ. Շչերբա, Դ. II. Ուշակով, II. Ս. Ռոժդեստվենսկի, Տ. Գ. Ռամզաևա, Մ.Ռ. Լվով, Վ.Գ. Գորեցկին, Տ.Ա. Լադիժենսկայան և այլք:

Պ.Օ. Աֆանասիև 1934 թվականին հրատարակված «Ռուսաց լեզվի մեթոդիկա» աշխատության մեջ խորացնում է ուղղագրության ուսուցման բովանդակությունը. այն սահմանում է, որ ուսանողները պետք է սովորեն կատարել լսելի բառերի ձայնային վերլուծություն, քանի որ դա ձայնային ներկայացումներ են, որոնք երեխաները կապում են տառերի, վանկերի հետ, բառերը. Գրելու հմտությունը ուժեղանալով, այդ ասոցիացիաները թուլանում են: Գրության միավորներն արդեն բառերի ձևաբանական մասեր են, որոնք իրենց հերթին կապված են որոշակի իմաստների հետ։ Երեխան ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձնում ոչ թե առանձին տարրերին, այլ ամբողջին՝ խոսքին։

Բազմաթիվ բեղմնավոր գաղափարներ մարմնավորվեցին «Մեր լեզուն» դասագրքում. Ա.Մ.Պեշկովսկի. Հեղինակը դասագրքի առաջադրանքները սահմանում է այսպես՝ չխեղաթյուրելով դպրոցական ուսումնական պլանի պահանջները, լեզվի մասին գիտական ​​տեղեկատվություն ներմուծել; փոխանցել այս տեղեկատվությունը ուսանողների կողմից լեզվի փաստերի դիտարկման գործընթացում, օգտագործելով ինդուկտիվ մեթոդը. զարգացնել ուսանողների մտավոր ունակությունները և նրանց զգայական ունակությունները. տարբեր պարապմունքների անցկացման գործընթացում աշխատել ուղղագրության վրա։ Ուղղագրության գիտակցված յուրացումը տեղի է ունենում միայն քերականության միջոցով սովորելիս, սա Ա.Մ.Պեշկովսկու մեթոդական հավատամքն է:

«Ռուսական գրելու տեսություն» գրքի գալուստով L. V. Shcherby կապված է ուղղագրության ստուգաբանական սկզբունքի հիմնավորումը, որի շնորհիվ «գրողների մտքում ուղղագրությունը ածանցյալ բան չէ, ինչ-որ արտաքին պարտադրանքի արդյունք, այլ հիմնավորում է ստանում... իրենց լեզվով»։ «Բացի այդ, մանկավարժական տեսանկյունից ստուգաբանական սկզբունքը ուղղագրության ուսումնասիրությունը դարձնում է հիանալի պրոպեդեւտիկա լեզվի խորը ուսումնասիրության համար՝ որպես մեր մտքերն ու զգացմունքները արտահայտելու միջոց: Սովորելու հենց սկզբից երեխաները սովորում են չ սայթաքել լեզվի երևույթների միջով, բայց միևնույն ժամանակ բառերի իմաստների և իմաստային կապերի մասին մտածելու համար լեզվի և դրա արտահայտիչ միջոցների մասին մտածելու սովորությունը բացարձակապես անհրաժեշտ է, որպեսզի սովորենք ճիշտ գրել բառի լայն իմաստով: , այսինքն՝ ճիշտ ձևակերպել արտահայտություններ և ընտրել բառեր, որոնք լավագույնս արտահայտում են տրված միտքը։

Մեթոդաբանության մշակման գործում առանձնահատուկ դեր են խաղացել աշխատանքները Ն.Ս. Ռոժդեստվենսկի. Գիտնականը փորձել է գործնականում կիրառել ռուսաց լեզվի ուսուցման ինտեգրված մոտեցում և համատեղել այս գործընթացի տարբեր մասերը։ Քանի որ ուղղագրությունը, նրա կարծիքով, կապված է լեզվի տարբեր կողմերի հետ, ուստի այն ուսումնասիրելիս պետք է աշխատել հնչյունաբանության, ձևաբանության, շարահյուսության և բառապաշարի վրա։ Գրել սովորելը չպետք է սահմանափակվի միայն ուղղագրությամբ, այն կապված է լայն իմաստով գրելու ուսուցման հետ, ինչի շնորհիվ միտքը ձեռք է բերում իր նյութական մարմնավորումը։ Ուղղագրության աշխատանքն իր հերթին պետք է միաձուլվի խոսքի զարգացման աշխատանքի հետ։ Բառարանի հարստությունն օգնում է հաջողությամբ լուծել ուղղագրության ուսուցման խնդիրները, հուշում է ուսանողների խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ։

«Մենք կարող ենք վստահորեն ասել, - գրում է Ն. Ս. Ռոժդեստվենսկին, - որ եթե ուսանողը ուշադիր է բառի նկատմամբ, մտածված, գնահատում է խոսքը, փնտրում է ճիշտ բառ իր մտքերն արտահայտելու համար, ապա նա գրագետ է»: Այս խոսքերը պսակում են Ն.Ս.Ռոժդեստվենսկու մեթոդաբանական համակարգը։

Հոգեբանների աշխատանքը զգալի ազդեցություն ունեցավ ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների մշակման վրա L. S. Vygotsky, D. N. Bogoyavlensky, N. I. Zhinkin, D. B. Elkonin և այլն, նրանց հետազոտությունները՝ նվիրված ուսանողների կողմից լեզվական գիտելիքների ձեռքբերման առանձնահատկությունների ուսումնասիրությանը, ինչպես նաև դրանց հիման վրա համապատասխան հմտությունների ձևավորմանը։

Շատ նշանակալից են մեթոդական գիտության ձեռքբերումները 20-րդ դարի վերջին - 21-րդ դարի սկզբին։

Անունով Տ.Գ.Ռամզաևա կապված անցում 80-ական թթ. 20 րդ դար տարրական դպրոց՝ ռուսաց լեզվի քառամյա դասընթացի համար։ Ռամզաևան քառամյա տարրական դպրոցի համար ստեղծեց ռուսաց լեզվի ուսուցման և մեթոդական փաթեթ, որը ներառում էր ծրագիր, դասագրքեր, դիդակտիկ նյութեր, մեթոդական առաջարկություններ ուսուցիչների համար: Այս հավաքածուի կարևոր հատկանիշը հիմնական բովանդակության մանրակրկիտ ընտրությունն էր հնչյունաբանության, ուղղագրության, բառապաշարի, քերականության ոլորտում տարրական լեզվի կրթության իրականացման համար: Ռուսաց լեզվի անհրաժեշտ և բավարար գիտելիքներն ապահովեցին ավելի երիտասարդ ուսանողների մոտ ուժեղ խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում:

գիտական ​​գործունեություն M. R. Lvova որոշում է ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների հայեցակարգային ապարատի համակարգման տքնաջան, համակարգված աշխատանքը: Ներքին լավագույն ավանդույթների ոգով, պարոն Լվովը ռուսաց լեզվի ուսուցման նպատակները տեսնում է «աշակերտի անհատականության դաստիարակության և զարգացման, մայրենի լեզվի նկատմամբ հարգանք սերմանելու, «լեզվական զգացողության» ձևավորման, լեզվական կարողությունների զարգացման մեջ: լեզվական հմտությունների ձևավորում և զարգացում, նմուշների ուսումնասիրություն, այն, ինչ ստեղծվել է լեզվում, որն ուսումնասիրվում է հենց ժողովրդի կողմից, բառի լավագույն վարպետների կողմից»: Հեղինակը մեծ ուշադրություն է դարձնում ստեղծագործական մտածողության, երեխաների երևակայության զարգացմանը, ինչը սերնդին հզոր խթան կհաղորդի լեզվի յուրացման մասին գաղափարների՝ որպես երեխայի մեջ ստեղծագործող դաստիարակելու պայմանի ուսուցիչների մտքում:

Աշխատանքները նշանակալի ներդրում են ունեցել ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների մշակման գործում Վ.Գ.Գորեցկի, ով վառ հետք է թողել մանկավարժության մեջ որպես ազգային հարուստ ավանդույթի դավանող։ Անդրադառնալով իր նախորդների գործերին, նրան թույլ տվեց սահմանել իր սեփական հավատը` ոչ թե կուտակված մանկավարժական փորձի ժխտումը, այլ դրա հարստացումը, ոչ թե հեղափոխական ցնցումները, այլ առաջադեմ շարժը: Գորեցկու կողմից մշակված ընթերցանության ուսուցման համակարգը կապված է հայրենի գրականության լավագույն նմուշների ընտրության հետ՝ ռուս գրողների ստեղծագործություններ և բանահյուսություն. Այս աշխատանքների վերլուծության մեջ, գիտնականի կարծիքով, պետք է ուշադրություն դարձնել բառի վրա.

Երեխաների խոսքի զարգացման նկատմամբ մեծ ուշադրությունը որոշեց 80-ականների տեսքը: 20 րդ դար մեթոդական համակարգ T. L. Ladyzhenskaya. Հայտնի մեթոդիստի ղեկավարությամբ մշակվել է «Մանկական հռետորաբանություն» ուսումնամեթոդական հավաքածու, որը առաջարկվում է IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կողմից ուսանողների համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելու համար:

Ն.Ն.Սվետլովսկայա Ստեղծվել է ստեղծագործական ընթերցանության միջոցով անհատականության ձևավորման տեսություն, որը հնարավորություն է տալիս կիրառել ընթերցողների ձևավորման ամենաառաջադեմ և արդյունավետ տեխնոլոգիաները դպրոցական կրթության մեջ արդեն իսկ կրթության սկզբնական փուլերում:

Ներկայումս հետազոտություն է իրականացվում՝ ուղղված «Ռուսաց լեզու» և «Գրական ընթերցանություն» առարկաների բովանդակությունը պարզաբանելու, կրթական գործընթացում համակարգային գործունեության և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումների ներդրման տեխնոլոգիաների մշակմանը, Դաշնային պետության պահանջներին հասնելու համար։ IEO-ի կրթական չափորոշիչ կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքների համար. Միաժամանակ ակտիվորեն մշակվում են կրտսեր դպրոցականների կրթության անհատականացման և տարբերակման մեթոդները՝ հաշվի առնելով նրանց մտավոր առանձնահատկությունները, և կրթական գործընթաց են ներմուծվում կրթության նորարարական ձևերն ու միջոցները։

• Կակոգրաֆիան ուղղագրության ուսուցման ուղղագրական վարժությունների տեսակներից մեկն է, որտեղ ուսանողներին խնդրում են ուղղել սխալ գրված բառերի սխալները (Ա. Գ. Վիշնեպոլսկի):
• Բունակով Ն.Ֆ.Մայրենի լեզուն՝ որպես ուսուցման առարկա տարրական դպրոցում եռամյա դասընթացով. SPb., 1903. S. 29.
• Ռոժդեստվենսկի Ն.Ս.Ուղղագրության առաջնային ուսուցման մեթոդիկայի հիմունքներ՝ հեղինակ. dis .... Բժիշկ պեդ. գիտություններ. Մ., 1960. Ս. 4.
• Լվով Մ.Ռ.Մտորումներ մայրենիի մասին դպրոցում // Դիդակտ. 1994. No 2. S. 6.

Ռուսաց լեզուն որպես առարկա տարրական դպրոցում

Դպրոցում մայրենի լեզվի խորը ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը որոշվում է նրա հիմնական գործառույթներով.

լեզուն մարդուն ծառայում է որպես մտքերի ձևավորման և արտահայտման միջոց, հաղորդակցական միջոց և միջոց՝ արտահայտելու զգացմունքները, տրամադրությունները.

Մայրենի լեզվի (խոսք, կարդալ, գրել) բնագավառում հմտություններն ու կարողությունները ուսանողների կրթական աշխատանքի անհրաժեշտ պայմանն ու միջոցն են.

լեզուն կրթության կարևոր միջոց է.

Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության կարևորագույն խնդիրներից է ռուսաց լեզվի դասընթացը դպրոցում (և, մասնավորապես, դպրոցի տարրական դասարաններում) որպես ակադեմիական առարկա սահմանելն ու ձևավորելը։

Ռուսաց լեզվի ուսուցման առաջադրանքներ.

զարգացնել ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքը.

1-ին դասարան եկած երեխաներին սովորեցնել կարդալ և գրել, այսինքն՝ տարրական կարդալ և գրել, և հետագայում կատարելագործել այդ հմտությունները.

ուսուցանել գրական նորմ՝ ուղղագրություն և կետադրական գրագետ գրել, օրթոպիկ ճիշտ արտասանություն և խոսքի արտահայտչականության և ոճի տարրերի յուրացում.

ուսումնասիրել տեսական նյութը քերականության, հնչյունաբանության, բառապաշարի վերաբերյալ, լեզվում ձևավորել գիտական ​​հասկացությունների համակարգ.

ընթերցանության և քերականության դասերի միջոցով դպրոցականներին ծանոթացնել գեղարվեստական, գիտահանրամատչելի և այլ գրականության նմուշներին, օգնել նրանց տիրապետել գրական ստեղծագործությունն ընկալելու կարողությանը։

Ռուսաց լեզվի ծրագիրը տարրական դասարանների համար սահմանում է այս խնդիրները: Ծրագիրը պետական ​​փաստաթուղթ է, որը որոշում է առարկայի բովանդակությունը, դրա ծավալը, նյութի ներկայացման հաջորդականությունը, ինչպես նաև առարկայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակին ներկայացվող հիմնական պահանջները: Ուսուցչի և սովորողների կողմից ծրագրի իրականացումը խիստ պարտադիր է, և ծրագրի ընդլայնում կամ նեղացում չի թույլատրվում։

Ռուսաց լեզվով ուսումնական պլանի կառուցման սկզբունքները.

Համակարգային նկարագրական (վերապատրաստման բովանդակությունը ընտրելիս ապահովում է, որ ուսանողները տիրապետեն ռուսաց լեզվի համակարգին և ինչպես կիրառել այս համակարգի գիտելիքները գործնականում);

Հաղորդակցական-խոսք (կողմնորոշում դեպի բոլոր տեսակի խոսքի գործունեության փոխկապակցված ուսուցում (խոսել, կարդալ, գրել)՝ հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում լեզվական միջոցներով հաղորդակցական առաջադրանքները լուծելու ուսանողների կարողությունը ձևավորելու համար.

Մշակութային համապատասխանության սկզբունքը (սահմանում է լեզվական կրթության բովանդակության ուղղությունը դեպի ուսանողների կողմից լեզվով ամրագրված ռուս ժողովրդի մշակութային, հոգևոր, բարոյական արժեքների յուրացում և յուրացում):

Ծրագրերի տեսակները.

Նմուշային ծրագիրը դաշնային տեղեկատու փաստաթուղթ է՝ բովանդակության նվազագույն հատուկ նկարագրությամբ:

Օրինակելի ծրագիրն ուղեցույց է հեղինակային ուսումնական ծրագրերի և դասագրքերի, ուսումնական դասընթացի աշխատանքային ծրագրերի, առարկայի, կարգապահության (մոդուլի) կազմման համար և սահմանում է դասընթացի պարտադիր մասը, առարկան, կարգապահությունը (մոդուլը), որից դուրս հնարավորություն կա. կրթության բովանդակության փոփոխական բաղադրիչի հեղինակի ընտրությամբ.

Հեղինակային ծրագիրը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և օրինակելի ծրագրի հիման վրա ստեղծված փաստաթուղթ է և ունի հեղինակային հայեցակարգ՝ վերապատրաստման դասընթացի, առարկայի, կարգապահության (մոդուլի) բովանդակությունը կառուցելու համար: Հեղինակային ծրագիրը մշակվում է մեկ կամ մի խումբ հեղինակների կողմից: Հեղինակային հաղորդումը բնութագրվում է ինքնատիպ հայեցակարգով և բովանդակային կառուցմամբ։ Հեղինակային ծրագրի ներդրմանը հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում նախորդում է դրա քննությունը և հաստատումը։

Աշխատանքային ծրագիրը ուսումնական հաստատության կարգավորող և կառավարչական փաստաթուղթ է, որը բնութագրում է կրթական գործունեության կազմակերպման համակարգը:

Աշխատանքային ծրագիրը կոնկրետացնում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, հաշվի առնելով դրա կառուցման համար անհրաժեշտ պահանջները, ինչպես նաև նկարագրում է ազգային-տարածաշրջանային մակարդակը, հաշվի է առնում ուսումնական գործընթացի մեթոդական, տեղեկատվական, տեխնիկական աջակցության հնարավորությունները, վերապատրաստման մակարդակը: ուսանողների, և արտացոլում է այս ուսումնական հաստատության կրթության առանձնահատկությունները:

Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ.

Դասավանդման մեթոդների դասակարգման խնդիրը ժամանակակից դիդակտիկայի սուր խնդիրներից է։ Ներկայումս այս հարցում չկա մեկ տեսակետ։ Շնորհիվ այն բանի, որ տարբեր հեղինակներ դասավանդման մեթոդների բաժանումը խմբերի և ենթախմբերի հիմքում են տարբեր նշանների հիման վրա, կան մի շարք դասակարգումներ:

Ի. Ամենավաղ դասակարգումը դասավանդման մեթոդների բաժանումն է ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների (պատմվածք, բացատրություն, զրույց) և սովորողների աշխատանքի մեթոդների (վարժություններ, ինքնուրույն աշխատանք):

II. 20-րդ դարի 30-ականների սկզբից մինչ օրս մեթոդների դասակարգումը համարվում է ամենատարածվածը։գիտելիքի աղբյուրով , իսկ ռուսաց լեզվի դեպքում այն ​​ներկայացվում է հետևյալ կերպ.

բանավոր մեթոդներ - գիտելիքի աղբյուրը բանավոր կամ տպագիր խոսքն է.

գործնական մեթոդներ - ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ և զարգացնում հմտություններ գործնական գործողություններ կատարելով.

տեսողական մեթոդներ - գիտելիքի աղբյուրը դիտարկվող առարկաներն են, երևույթները, տեսողական միջոցները (ցուցադրելով պաստառներ, գծապատկերներ, ֆիլմեր, փորձերի ցուցադրում և այլն):

Դասակարգումն ըստ գիտելիքների ձեռքբերման աղբյուրի քննադատության է ենթարկվել մանկավարժական գրականության մեջ մեկ անգամ չէ, որ միանգամայն արդարացիորեն: Այս դասակարգման հիմնական թերությունն այն է, որ այն չի արտացոլում սովորողների ճանաչողական գործունեության բնույթը, չի արտացոլում կրթական աշխատանքում նրանց անկախության աստիճանը:

III. Մեթոդների դասակարգում ըստ ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթի.

Տեղեկատվական-ընկալիչ (բացատրական-պատկերազարդ) - մեթոդ, որը բաղկացած է ուսուցչի կողմից պատրաստի տեղեկատվության ներկայացումից և ուսանողների տեսքով դրա յուրացումից:

Վերարտադրողական - մեթոդ, որը ներառում է գործունեության մեթոդների վերարտադրման կազմակերպում, որոնք ուսուցիչը հայտնել է ավելի վաղ և ցույց է տվել դրա իրականացման նմուշը (տիպիկ առաջադրանքների լուծում, վարժություններ, տեքստերի վերապատմում ուսուցչի ցուցումներով):

Խնդրի ներկայացման մեթոդ - մեթոդ, որը ներառում է ուսուցչի կողմից խնդրի ձևակերպումը. Ուսուցիչն ինքն է լուծում այս խնդիրը, բայց, անշուշտ, ցույց է տալիս բուն ճանաչողության գործընթացի հակասական ուղիները՝ պատկերացնելով խնդրի լուծման ընթացքում մտածողության մշակույթը:

Մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդ - մեթոդ, որը ներառում է ուսանողների կողմից որոնողական գործունեության առանձին տարրերի նախնական յուրացում (օրինակ, ուսուցիչը խնդիր է դնում, ուսանողները առաջադրում են միայն վարկած, կամ ուսուցիչը նշում է փաստերը, իսկ ուսանողները. եզրակացություններ անել):

Հետազոտություն - մեթոդ, որը ներառում է ուսուցչի կողմից ուսանողների որոնման ստեղծագործական գործունեության կազմակերպումը` նրանց համար նոր խնդիրներ և խնդրահարույց առաջադրանքներ դնելով:

Ռուսաց լեզվի դասագիրքը որպես գիտելիքների աղբյուր.

Դասագիրքը դասավանդման ամենակարեւոր գործիքն է, համակարգված գիտելիքների հիմնական աղբյուրը։ Դրա բովանդակությունը և կառուցվածքը ենթակա են ուսանողների ուսուցման, զարգացման և կրթման խնդիրներին:

Ռուսաց լեզվի դասագրքի բաղադրիչները.

1. Համակարգված ուսումնական նյութ, որը պարունակում է գիտելիքներ կանոնների (քերականական, ուղղագրական, կետադրական) և լեզվական հասկացությունների տեսքով:

2. Լեզվի նյութ՝ տառեր, վանկեր, բառեր, նախադասություններ, տեքստեր։

3. Ձուլման կազմակերպման ապարատ.

հարցեր և առաջադրանքներ

վարժություններ (նոր նյութի ներդրման, հմտությունների ձևավորման համար)

ուսումնական հրահանգներ (հուշագրեր, վերլուծության նմուշներ)

4. Կողմնորոշիչ ապարատ (բովանդակության աղյուսակ, վերնագրեր, նշաններ):

Ուսուցումը կարող է օգտագործվել հետևյալի համար.

լեզվական նյութի վերաբերյալ դիտարկումների կազմակերպում

աշխատել կանոնով

գիտելիքների համախմբում

Տնային աշխատանք

հղումներ