նրանց կրթական կարիքներն ու հետաքրքրությունները։ Պլան՝ Կրթական կարիքների հայեցակարգ: Ով ներգրավված է ներառական միջավայրի ստեղծման և կազմակերպման մեջ

1

1. Ապակովա Է.Գ. Աքսիոլոգիական մոտեցում անհատի կրթական կարիքներին // Պատմական, փիլիսոփայական, քաղաքական և իրավական գիտություններ, մշակութաբանություն և արվեստի պատմություն: Տեսության և պրակտիկայի հարցեր. - 2015. - Թիվ 5-1 (55). - S. 17-19.

2. Թեյթելման Ն.Բ. Ոչ պետական ​​բուհերի ուսանողների կրթական կարիքները. ատենախոսություն…. քնքուշ. սոցիոլոգիական Գիտություններ՝ 22.00.06 / Նիկոլայ Բորիսովիչ Տեյտելման. - Եկատերինբուրգ, 2004. - P. 42:

3. Չադաեւ Ա.Յու. Տեղեկատվական մոդելի հիման վրա բարձրագույն ուսումնական հաստատության կրթական ծառայությունների շուկայավարում / A.Yu. Չադաևը, Լ.Ա. Վասին. - Մ.: Ֆինանսներ և վարկ, 2013. - 159 էջ.

Մարդն ունի բազմաթիվ կարիքներ, որոնք սովորաբար ընկալվում են որպես կյանքի պահպանման և զարգացման համար անհրաժեշտ որևէ բանի ընկալվող բացակայություն: Տարբեր դասակարգումներում առանձնանում են նյութական և հոգևոր, ֆիզիոլոգիական և սոցիալական կարիքները և այլն։ Տնտեսության մեջ, որը սովորաբար կոչվում է գիտելիքի տնտեսություն, կրթական կարիքները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն, քանի որ գիտելիքի տնտեսության մեջ դրանց բավարարման միջոցով ավելանում է դրա հիմնական ռեսուրսը` մարդկային կապիտալը: Այս աշխատության մեջ փորձ է արվում դիտարկել «կրթական կարիքներ» հասկացության էությունը և ժամանակակից պայմաններում դրանց ձևավորման առանձնահատկությունները։

Իր հիմքում «կրթական կարիքներ» հասկացության բովանդակությունը նշանակում է այն հարցերի պատասխանը, թե ինչու է մարդուն կրթությունն անհրաժեշտ և ինչպիսի կրթություն է պետք: Ընդհանրապես, կրթական կարիքները հասկացվում են որպես անհրաժեշտություն, որ մարդը ձեռք բերի այն կոմպետենտությունը, որն իրեն անհրաժեշտ է լուծելու կենսական խնդիրներ՝ ինչպես անձնական, այնպես էլ մասնագիտական: Հասարակության տարասեռությունը տարիքային, առողջական, բնակության վայրի, մասնագիտական ​​կողմնորոշման և այլն: առաջացնում է բազմաթիվ տարբեր կրթական կարիքներ: Կյանքի ընթացքում նույն մարդու մոտ առկա է կրթական կարիքների փոփոխություն՝ կախված այն իրավիճակից, որում նա հայտնվում է։ Սա պահանջում է մի ամբողջ շարք տարբեր առավելությունների տրամադրում այս տեսակի կարիքները բավարարելու համար:

Կարևոր է հասկանալ, որ հենց անձն է կրթական կարիքի կրողը, չնայած նրան, որ նա, գործատուն և պետությունը կարող են վճարել նրա կրթության համար։ Նման նախադրյալը համապատասխանում է շուկայական պոստուլատներին (սպառողը տնային տնտեսություն է, տվյալ դեպքում ֆիզիկական անձ է, ով ձեռք է բերում և ձևավորում իրավասություններ), ինչպես նաև մարդկային կապիտալի տեսության դրույթներին, որոնց համաձայն (մարդկային կապիտալը չի ​​կարող առանձնացվել. դրա փոխադրողը, որը ղեկավարում է այն):

Միևնույն ժամանակ, կարելի է առանձնացնել կրթական կարիքների ձևավորման մի քանի մակարդակ.

Անհատի մակարդակում, որը կապված է անձի կառուցվածքի փոփոխության, նրա հետաքրքրությունների, արժեքային կողմնորոշումների և կյանքի շարժառիթների ձևավորման հետ, կրթական կարիքների զարգացման հետ մեկտեղ, աշխատանքային գործունեությունը խթան է ստանում ձեռքբերման միջոցով: իրականացվում է գիտելիքների և հմտությունների, հարմարվողականություն արտաքին միջավայրին.

Խմբային մակարդակում, ելնելով ներընտանեկան վերաբերմունքի, տեղեկատու խմբերի նախասիրությունների, մասնագիտական ​​և որակավորման պահանջներից, որոնք ապահովում են զբաղվածության պահպանումը և (կամ) կարիերայի աճը, կրթական կարիքների զարգացումը վերափոխում է մարդու ապրելակերպը զարգացումից։ կրթական կարիքները, որոնք կարող են հանգեցնել աշխատանքի վայրի, սոցիալական կարգավիճակի և այլնի փոփոխության.

Ամբողջ հասարակության մակարդակով, որը մի կողմից միջնորդվում է նախորդ սերունդների մշակութային ժառանգության և սոցիալ-տնտեսական փորձի փոխանցումով, մյուս կողմից՝ սոցիալական աշխատանքի և ինստիտուտի բնույթի փոփոխությամբ. մասնագիտության, և արդյունքում՝ նոր արժեքների ի հայտ գալը։

Այսպիսով, գիտելիքի տնտեսության մեջ կրթական այս կամ այն ​​կարիքը որոշվում է տնտեսության վիճակով, սոցիալ-մշակութային հարաբերություններով, ներառյալ հասարակության սոցիալական կառուցվածքը, ինչպես նաև որոշակի անձի կյանքի հանգամանքները՝ իր հոգևոր և նյութական կարիքներով: Կրթության անհրաժեշտությունը կարող է դրսևորվել գիտելիքի ոլորտի նկատմամբ անձի ակտիվ վերաբերմունքով, որը որոշվում է սոցիալ-մշակութային գործոններով, ինչպես նաև նրա զարգացման, մասնագիտական ​​և անձնական ինքնորոշման և ինքնիրացման բնութագրերով: .

Գիտելիքի տնտեսության մեջ մարդու կյանքի ընթացքում կրթական կարիքների բազմազանությունն ու փոփոխականությունը կապված է ոչ միայն և ոչ այնքան լուծվող խնդիրների բազմազանության, այլ գիտելիքի հնացման և հաջողակ կյանքի համար կարողությունների մշտական ​​թարմացման անհրաժեշտության հետ: փոփոխվող աշխարհը. Ընդ որում, այդ անհրաժեշտությունը դրսևորվում է նաև երեք մակարդակներում՝ մարդ-աշխատող, ձեռնարկություն և պետություն։

Կրթական կարիքի գործառույթների շարքում արժե առանձնացնել.

Ձևավորում է կրթական հետաքրքրություններ և նպատակներ.

Գործում է որպես կրթական գործունեության պատճառ (շարժիչ), դրա կարգավորման մոտիվացիոն մեխանիզմի հիմք.

Կողմնորոշվում է կյանքի խնդիրների լուծման ճանապարհի ընտրության հարցում.

Վերջնական թիրախային կողմնորոշման տեսանկյունից կրթական կարիքները կարելի է բաժանել հետևյալ ենթատեսակների.

նյութական աճ,

կարգավիճակի բարձրացում,

մասնագիտական ​​գերազանցություն,

բարոյական ինքնահաստատում,

սոցիալական հարմարվողականություն,

Հոգևոր ինքնաիրացում.

Կարևոր է, որ այս ենթատեսակներից յուրաքանչյուրը կարող է խթան հանդիսանալ որոշակի կրթական ծրագրի յուրացման համար։

Կրթական կարիքների այս ենթատեսակները նույնպես կարելի է բաժանել.

Հիմնական (տարրական), որում կրթությունը դիտվում է որպես գոյատևման խնդրի լուծման միջոց, եկամտի երաշխիք և ապագայում աշխատանքից ազատվելուց պաշտպանություն.

Երկրորդական, ներառյալ մասնագիտական ​​և ֆինանսական հաջողությունների ցանկությունը, ինքնադրսևորման հնարավորությունները, որոշակի սոցիալական կամ մասնագիտական ​​խմբին պատկանելու ցանկությունը:

Դժվար չէ տեսնել, որ այդ կարիքները կարող են բավարարվել կրթությունից բացի այլ միջոցներով: Հետևաբար, դրանք կարող են դասակարգվել որպես կրթական որոշակի աստիճանի պայմանականությամբ միայն այն դեպքում, եթե դրանց իրականացումը միջնորդավորված լինի կրթության և համապատասխան իրավասությունների ձեռքբերման միջոցով: Կարևոր է, որ գիտելիքի տնտեսության մեջ կրթական կարիքների բավարարման առաջնահերթությունը մի կողմից վերակողմնորոշի ռեսուրսները համապատասխան ուղղությամբ, իսկ մյուս կողմից՝ նախադրյալներ ստեղծի բնակչության շրջանում դրանց ձևավորման և զարգացման համար՝ որպես մրցունակության հիմք։ .

Մատենագիտական ​​հղում

Վասիլենկո Ն.Վ. ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐԸ ԵՎ ԴՐԱՆՑ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ ԳԻՏԵԼԻՔԻ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Թիվ 3-1. - P. 33-34;
URL՝ http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (մուտքի ամսաթիվ՝ 25.11.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

Թեմա:Պետության և հասարակության կրթական կարիքները և դրանց նշանակությունը ուսումնական հաստատության հանրակրթական մակարդակների կրթական ծրագրերի ձևավորման գործում.

Թիրախ:դիտարկել հասարակության կրթական կարիքների հայեցակարգը որպես պետության և հասարակության պատվեր կրթական համակարգին կրթական ծառայությունների համար դպրոցական մակարդակում, ուսումնասիրել դրանց բացահայտման ուղիները, ինչպես նաև հաշվի առնելով կրթական ծառայությունների պահանջը. հանրակրթական մակարդակներում կրթական ծրագրերի ձևավորում.

Պլան:

1. 
   Կրթական կարիքների հայեցակարգը. Պետության, ուսանողների և նրանց ծնողների կրթական կարիքները.
2. 
   Տեղական հասարակության կրթական կարիքները բացահայտելու ուղիները: Կրթական ծառայությունների պահանջարկի ախտորոշում.
3. 
   Կրթական ծրագրի ձևավորման սկզբունքները. Կրթական կարիքների հաշվառում կրթական ծրագրում.
4. 
   Ուսումնական (կրթական) պլանի հայեցակարգը. Օրինակելի ծրագրեր առարկաներից.

Ուսումնական նյութեր.

1. Կրթական կարիքների հայեցակարգը. Պետության, ուսանողների և նրանց ծնողների կրթական կարիքները

Մանկավարժության բառարանում Kodzhaspirova E.N. անհրաժեշտությունը սահմանվում է.
«Կարիքը՝ մարդու կողմից օբյեկտիվորեն և սուբյեկտիվորեն ապրած ինչ-որ բանի կարիքն է, որը հանդիսանում է անհատի գործունեության, զարգացման աղբյուր, որպես ամբողջություն: Օբյեկտիվ կարիքի և դրա սուբյեկտիվ արտացոլման միջև հազվադեպ չեն հակասությունները, որոնք էապես ազդում են անհատի զարգացման և նրա վարքագծի վրա: Ամենաընդհանուր ձևով կարիքները սովորաբար բաժանվում են կենսաբանական և սոցիոլոգիական, հաճախ այս բաժանումը կոչվում է այլ կերպ՝ նյութական և հոգևոր կարիքներ։ Հոգեբանության մեջ կարիքները համարվում են նաև հոգեբանական հատուկ վիճակներ՝ լարվածության, դժգոհության, անհարմարության վիճակներ և այլն, որոնք արտացոլում են գործունեության ներքին և արտաքին պայմանների անհամապատասխանությունը: Այս վիճակները կարող են իրականացվել կամ դրսևորվել անգիտակից դրդապատճառներով, գործունեության շարժառիթներով, վերաբերմունքով և այլ կարիքներով: Կարիքները փոփոխական են, դինամիկ, կենսաբանորեն և սոցիալապես պայմանավորված: Կարիքների բավարարումն առաջանում է նպատակաուղղված գործունեության արդյունքում։ Կարիքների կրթությունը անհատականության ձևավորման կենտրոնական խնդիրներից է» 1 ։

Ըստ այս դասակարգման՝ կրթական կարիքները կապված են սոցիոլոգիական կարիքների հետ և նշանակում են անձի կամ պետության կրթության կարիքը՝ սեփական ներուժի իրացման և ներքին ու արտաքին զարգացման համար։ Կրթական համակարգը նպատակ ունի բավարարել կրթական կարիքներըանհատականություն, արձագանքել տնտեսության և սոցիալական ոլորտի կարգին, ապահովել բարձրագույն կրթության զարգացումը, պայմաններ ստեղծել մանկավարժների կարողությունների առավել ամբողջական իրացման համար։ Կարիքների ուղղության վրա ազդող հիմնական գործոնները՝ սոցիալ-տնտեսական պայմաններ, քաղաքական իրավիճակ, գլոբալացում, ներքին կարիքներ։

Հարկ է նշել, որ առանձնահատուկ դժվարություն կա կրթական կարիքների արտացոլման մեջ կրթական համակարգի սոցիալական կարգում: Ակնհայտ է, որ կրթական համակարգը «իդեալական տարբերակով» պետք է ապահովի.

• 
  անհատի համար՝ ինքնիրացման պայմանները՝ ինչպես պետության կամ հասարակության կողմից «պատվիրված» կրթություն ստանալու, այնպես էլ սեփական կրթական հետագծի ձևավորման միջոցով (բնականաբար, նման «անհատական» կրթություն ստանալու արդյունքը չպետք է պարտադրի. պարտավորություններ պետության և հասարակության վրա, համապատասխանաբար, նման կրթություն ստանալու ֆինանսավորումը յուրաքանչյուրի անձնական խնդիրն է՝ կրթական վարկի հնարավոր ներգրավմամբ).
• 
  հասարակությանը` կրթության որոշակի մակարդակին համապատասխան վերապատրաստման ծրագրեր մշակելու հնարավորություն, ամրագրելով այս մակարդակը և որոշակի ուսանողի կողմից դրան հասնելու պայմանները, բայց առանց պետության կողմից ֆինանսական պարտավորությունների (ներառյալ գոյություն ունեցող կամ հատուկ նման ծրագրերի իրականացման հնարավորությունը. կազմակերպված ուսումնական հաստատություններ);
• 
  պետությանը՝ հասարակության կողմից իրեն վերապահված պարտականությունների կատարման համար պետության կարիքները բավարարող չափով որոշակի որակավորում ունեցող մասնագետներ պատրաստելու հնարավորություն։

Լսարանի հետ նյութը քննարկելու համար խորհուրդ է տրվում պատասխանել հետևյալ հարցերին.

1. 
   Պատմական զարգացման ո՞ր պահերը կարելի է անվանել վճռորոշ կրթական կարիքների ձևավորման գործում։
2. 
   Ի՞նչ գործոններ են որոշում անհատի կրթական կարիքների բովանդակության ուղղությունը:

Ուսանողները հրավիրվում են պետության և անհատի համար կրթական կարիքների վրա ազդող գործոնների հիերարխիա և դրանք փոխկապակցելու միմյանց հետ: Հաջորդ խնդիրն է՝ գնահատել, թե ինչպես են այդ ցուցակները համընկնելու և ինչ դիրքերում տարբերվելու։

2. Տեղական հասարակության կրթական կարիքները բացահայտելու ուղիներ. Կրթական ծառայությունների պահանջարկի ախտորոշում.

Սպառողների յուրաքանչյուր խմբի՝ պետության, հասարակության, անհատի կրթական կարիքների բացահայտումն անհնար է առանց նրանց ակտիվ մասնակցության։

Հայտնաբերման մեթոդները ներառում են.

1. 
   Տարածքային միավորի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի ուսումնասիրություն (բնակչության կենսամակարդակ, մասնագիտական ​​պահանջարկ, ժողովրդագրական իրավիճակ, բնակչության միգրացիա և այլն):
2. 
   Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հարցաքննություն.
3. 
   Ուսանողների կրթական ներուժի վերլուծություն.
4. 
   Կրթական համակարգի ռեսուրսների գնահատում.

Այնուհետև, խորհուրդ է տրվում ծնողների հետ քննարկել կրթական կարիքների բացահայտման մեխանիզմը: Օգտակար է նաև պլան կազմելը, պլանի յուրաքանչյուր կետի պատասխանատուներին և կատարողներին որոշելը:

Որպես կանոն, բնակչության կրթական կարիքներն արտահայտվում են կրթական ծառայությունների պահանջարկի ինտենսիվությամբ, որը կարող է տրամադրել ուսումնական հաստատությունը։ Ժամանակակից պայմաններում յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն հարցում է անցկացնում սովորողների և նրանց ծնողների շրջանում՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​ուսումնական երթուղի ձևավորելու նպատակով։
Կրթական նախասիրությունների ախտորոշման հաջող մեթոդ օգտագործվում է «Թիվ ճեմարան» քաղաքային ուսումնական հաստատությունում: Ա.Ս. Պուշկին, Սարատով» (տնօրեն - մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Թ.Ա.Դենիսովա) 3 . Այս տեխնիկան հնարավորություն է տալիս կրթական ծրագիր մշակել հանրակրթության ցանկացած մակարդակում՝ հաշվի առնելով ուսումնական երթուղիների անհատականացումը ինչպես ամբողջ դասարանների, այնպես էլ առանձին ուսանողների համար: Մեթոդաբանության էությունն այն է, որ պատվերի ձևավորման առաջին փուլում ուսումնասիրվում են աշակերտների կրթական կարիքները՝ ծնողների կողմից հարցաթերթիկների լրացման և կրթական ծառայությունների անհատական ​​հայտի միջոցով: Դիմումը կատարվում է ուսանողների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) կողմից համատեղ:

Երկրորդ փուլում հարցաթերթիկները մշակվում են, և լիազորված անձինք պատրաստում են առաջարկություններ՝ տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագրում ընդգրկվելու համար։

Երրորդ փուլում կազմվում է դիագրամ, որն արտացոլում է ուսանողի կրթական նվաճումները և նրա անհատական ​​կրթական ուղու ձևավորման հետագա հեռանկարները: Նման դիագրամ կարող է ձևավորվել ոչ միայն առանձին երեխայի, այլ նաև դասի, զուգահեռի և բեմի համար որպես ամբողջություն:

Հնարավոր է նաև հրավիրել մասնակիցներին նկարագրելու և քննարկելու կրթական կարիքների և կրթական ծառայությունների պահանջարկի հետազոտման իրենց մեթոդաբանությունը, որն կիրառվել է իրենց ուսումնական հաստատություններում:

3. Կրթական ծրագրի ձեւավորման սկզբունքները.

Կրթական կարիքների հաշվառում կրթական ծրագրում

2011 թվականի սեպտեմբերի 1-ից Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում ուժի մեջ կմտնի տարրական դպրոցի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը, որը զգալիորեն տարբերվում է նախորդից:

Կրթական չափանիշների բարելավման անհրաժեշտությունը առաջանում է ոչ միայն Ռուսաստանում, այլև ամբողջ աշխարհում։ Արդեն անցյալ դարի 70-ականների կեսերին պարզ դարձավ, որ կրթության բովանդակությունը շատ ավելի դանդաղ է թարմացվում, քան տեխնոլոգիան։ Երեխաներին ինչ-որ նոր բան սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է մշակել նոր մեթոդներ և ձեռնարկներ, ուսուցիչներին սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել դրանք և ինչպես կազմակերպել ուսումնական գործընթացը: Այս ամենը ժամանակ է պահանջում։ Բայց կյանքը կանգ չի առնում, քաղաքակրթությունը զարգանում է, և գալիս է մի պահ, երբ այն, ինչ երեկ ժամանակակից էր, այսօր դառնում է հնացած, և նորից պետք է նոր բան ներմուծել։ Ուստի այս պահին դպրոցի առջեւ խնդիր է դրված ապահովել երեխաների ոչ միայն եւ ոչ այնքան գիտելիքների ձեռքբերումը, որքան ձեռք բերած գիտելիքները նորերը ձեռք բերելու համար օգտագործելու կարողությունը։

Ուսումնական չափորոշչի կողմնորոշումը դեպի արդյունքը կրթության հիմնական նպատակն է դարձնում ուսանողի անհատականության զարգացումը գործողության տարբեր մեթոդների յուրացման հիման վրա, մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն նավարկելու, կրթական նպատակներ դնելու, արդյունքը գնահատելու նրա կարողության ձևավորումը: , և, ի վերջո, սովորելու կարողություն 4:

Եվ ամենակարևորը, չափորոշիչները պետք է սովորեցնեն աշակերտին օգտագործել գիտելիքը, սովորել, քանի որ հիմա դպրոցական ուղեբեռը բավարար չէ կյանքի համար. պետք է նորից սովորել, ավարտել ուսումը, կարողանալ ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել:

Բացի այդ, նոր չափորոշիչները համակարգում են պահանջների համակարգը դպրոցներում և բուհերում՝ շրջանավարտներին հնարավորություն տալով մրցել հավասար պայմաններում՝ անկախ նրանից, թե որ ուսումնական հաստատություններում են սովորում։

Ծնողների համար նոր չափորոշչի նշանակությունն այն է, որ դրա ներդրմամբ առաջին անգամ ազգային կրթության պատմության մեջ նրանք հնարավորություն են ստանում անմիջականորեն ազդելու կրթական գործընթացի վրա։

Չափորոշիչը ամրագրում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հատուկ լիազորությունները, որոնք, մասնավորապես, իրավունք են տալիս աշակերտների ծնողներին դպրոցի և հանրության հետ միասին որոշել տարրական դպրոցում կրթության բովանդակության մինչև 20%-ը: երեխաների կարիքներին համապատասխան (հիմնական և ավագ մակարդակներ տեղափոխվելիս այս ցուցանիշը մեծանում է):

Խոսքը դպրոցի կառավարմանը և կրթության բովանդակության ձևավորմանը ծնողների՝ օրենքով ամրագրված իրավունքի մասին է։

Սահմանադրությունը (հոդված 43) և Ընտանեկան օրենսգիրքը (հոդվածներ 63, 64) նշում են, որ ծնողները «իրենց երեխաներին դաստիարակելու առաջնահերթ իրավունք ունեն»: Ավելին, այնտեղ ասվում է նաև, որ «որպես երեխաների ներկայացուցիչներ՝ ծնողները պարտավոր են պաշտպանել իրենց իրավունքները և օրինական շահերը»։

Սա նշանակում է, որ ծնողներն են որոշում, թե որտեղ, ինչպես և ըստ ուսումնական պլանի (իհարկե, դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան) ​​իրենց երեխաները սովորեն։ Այսպիսով, օրինակ, եթե առարկայի վերաբերյալ կան մի քանի ուսումնական ուղեցույցներ, ծնողներն իրավունք ունեն ստանալ բացատրություն, թե ինչու է ուսուցիչը ընտրել այս ուսումնական ուղեցույցը:

Ուսանողների կրթական կարիքները բավարարելու համար մշակվում է պետական ​​հավատարմագրված ուսումնական հաստատության տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագիրը՝ հաշվի առնելով այս ուսումնական հաստատության տեսակն ու տեսակը, ինչպես նաև մասնակիցների կրթական կարիքներն ու խնդրանքները։ ուսումնական գործընթացը։ Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան՝ ուսումնական հաստատության կողմից տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի մշակումն իրականացվում է ինքնուրույն՝ ինքնակառավարման մարմինների ներգրավմամբ (ուսումնական հաստատության խորհուրդ, հոգաբարձուների խորհուրդ, կառավարման խորհուրդ և այլն), ապահովելով ուսումնական հաստատության կառավարման պետական-հասարակական բնույթը 5 .

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական, ընտանեկան, սոցիալական, պետական ​​կարիքներն ու հնարավորությունները, նրա զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները և առողջական վիճակը որոշում են թիրախային պարամետրերը, գիտելիքները, հմտությունները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնց ձեռքբերումն ապահովելն է իրագործման նպատակը: տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը.

4. Վերապատրաստման (կրթական) պլանի հայեցակարգը. Օրինակելի առարկայական ծրագրեր

Հիմնական կրթական ծրագրի ամենակարևոր մասը ուսումնական հաստատության կրթական (կրթական) պլանն է (այսուհետ՝ ուսումնական պլան), որը որոշում է ուսանողների ուսումնական բեռի առավելագույն ծավալը, առարկաների կազմը և արտադպրոցական գործունեության ոլորտները։ , բաշխում է կրթության բովանդակության յուրացման համար հատկացված ուսումնառության ժամանակը ըստ դասարանների և առարկաների.

Հանրակրթության առաջին փուլում ուսումնական ծրագրի իրագործման կրթական ծրագրի մշակման ընթացքում ձևավորվում են հետագա բոլոր կրթության հիմնական հիմքերն ու հիմքերը, այդ թվում.

• 
  Երեխայի կրթական գործունեության ձևավորման հիմքը դրված է `կրթական և ճանաչողական դրդապատճառների համակարգ, կրթական նպատակներ ընդունելու, պահպանելու, իրականացնելու ունակություն, կրթական գործունեությունը պլանավորելու, վերահսկելու և գնահատելու ունակություն և դրանց արդյունքները.
• 
  ձևավորվում են համընդհանուր ուսումնական գործունեություն.
• 
  Զարգանում է ուսանողների ճանաչողական մոտիվացիան և հետաքրքրությունները, ուսուցչի և դասընկերների հետ աշակերտի համագործակցության և համատեղ գործունեության պատրաստակամությունն ու կարողությունը, ձևավորվում են բարոյական վարքագծի հիմքերը, որոնք որոշում են անհատի հարաբերությունները հասարակության և շրջապատի մարդկանց հետ:

Կրթության բովանդակությունը տարրական դպրոցում իրականացվում է հիմնականում վերապատրաստման դասընթացների ներդրման միջոցով, որոնք ապահովում են աշխարհի ամբողջական ընկալում, գործունեության մոտեցում և կրթության անհատականացում յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի նկատմամբ:

Ուսումնական ծրագիրը բաղկացած է երկու մասից՝ պարտադիր և ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասից, ներառյալ՝ կեսօրից հետո իրականացվող արտադասարանական աշխատանքները:

Պարտադիր մաս Հիմնական ուսումնական պլանը սահմանում է պետական ​​հավատարմագրված բոլոր ուսումնական հաստատություններում պարտադիր առարկաների կազմը, որոնք իրականացնում են տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագիր, և դրանց ուսման համար հատկացված ուսումնառության ժամանակը` ըստ ուսման դասարանների (տարիների):

Ուսումնական հաստատությունն իր հայեցողությամբ օգտագործում է այս մասի ուսումնառության ժամանակը յուրաքանչյուր առարկայի տարբեր միջոցառումների համար (նախագծային գործունեություն, գործնական և լաբորատոր պարապմունքներ, էքսկուրսիաներ և այլն):

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված ուսումնական ծրագրի մի մասը, ապահովում է ուսանողների անհատական ​​կարիքների իրականացումը. Այս 7-րդ մասի համար հատկացված ժամանակը կարող է օգտագործվել պարտադիր մասի առանձին առարկաների ուսումնասիրությանը հատկացված ուսուցման ժամերի ավելացման և/կամ ուսանողների տարբեր հետաքրքրություններն ապահովող վերապատրաստման դասընթացների ներդրման համար: Այս մասը ներառում է արտադպրոցական գործողություններ 8 :

«Արտադպրոցական գործունեություն» բաժնի ոլորտներում պարապմունքների կազմակերպումը ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Դպրոցը պետք է ուսանողներին տրամադրի նրանց զարգացմանն ուղղված ոլորտների, դասերի, գործունեության լայն շրջանակ։ Արտադասարանական գործունեության շրջանակներում պարապմունքների բովանդակությունը ձևավորվում է՝ հաշվի առնելով սովորողների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ցանկությունները: Արտադպրոցական գործունեությունն իրականացվում է դրա կազմակերպման տարբեր ձևերով, որոնք տարբերվում են կրթության դասային համակարգից: Դրանք կարող են լինել էքսկուրսիաներ, շրջանակներ, բաժիններ, կլոր սեղաններ, կոնֆերանսներ, բանավեճեր, դպրոցական գիտական ​​ընկերություններ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, մրցույթներ, որոնումներ և գիտական ​​հետազոտություններ, սոցիալական օգտակար պրակտիկա և այլն:

Ուսումնական հաստատության կողմից սովորողների արտադպրոցական գործունեություն կազմակերպելիս ցանկալի է օգտագործել լրացուցիչ կրթության, մշակույթի և սպորտի հաստատությունների հնարավորությունները: Արձակուրդների ընթացքում մասնագիտացված ճամբարների, թեմատիկ ճամբարային հերթափոխերի, ամառային դպրոցների և այլնի ներուժը կարող է օգտագործվել արտադասարանական գործունեությունը շարունակելու համար:

Տաղանդավոր և տաղանդավոր երեխաների զարգացման համար կարող են մշակվել անհատական ​​ուսումնական պլաններ հենց իրենց՝ սովորողների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) մասնակցությամբ, որոնց շրջանակներում կձևավորվեն անհատական ​​ուսումնական պլաններ (առարկաների բովանդակություն, դասընթացներ, մոդուլներ, տեմպեր և կրթության ձևերը): Բացի այդ, դպրոցականների արտադասարանական զբաղվածության շրջանակներում կարող է կազմակերպվել հեռավար կրթություն։

10. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ - http://standard.edu.ru/

11. Երեխաների լրացուցիչ կրթության դաշնային պորտալ www.vidod.edu.ru

1

Կատարվել է «կրթական կարիքներ» հասկացության տեսական վերլուծություն (մանկավարժական, սոցիոլոգիական և հոգեբանական ասպեկտների շրջանակներում) այնպիսի կատեգորիաների սահմանման միջոցով, ինչպիսիք են «կարիք», «անձնական կրթական կարիք»: Մենք հատկապես շեշտում ենք այս մոտեցումների սինթեզման անհրաժեշտությունը կրթական կարիքներն ուսումնասիրելիս։ Քանի որ կարիքների մասին տեսական գիտելիքները անհատականության տեսության հիմքն են, կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս վերլուծել անհատի գործունեությունը որոշող սուբյեկտիվ գործոնները, նկարագրել նրա կրթական գործունեության բնույթը, ուսումնասիրել ամենակարևոր խթաններն ու պայմանները: նրա ընդգրկումը կրթական միջավայրում, հետևում է մեխանիզմների ձևավորմանը, որոնք կարգավորում են անհատների գործունեության և զարգացման գործընթացները ինչպես կրթության ներսում, այնպես էլ դրա սահմաններից դուրս: Տեսական վերլուծության հիման վրա կարելի է պնդել, որ կրթական կարիքների կրթությունը ոչ միայն հնարավոր է, այլև անհատականության ձևավորման կենտրոնական գործոններից մեկը:

կարիք

կրթական կարիքները

կրթության կարիքը

անձնական կրթական կարիք

մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտ

1. Գերշունսկի Բ.Ս. Կրթության փիլիսոփայությունը 21-րդ դարում. - Մ.: Կատարելություն, 1998. - 608 էջ.

2. Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. - 2-րդ հրատ., ջնջված: – Մ.: Ակադեմիա, 2005. – 352 էջ.

3. Մակուշեւա Ս.Լ. Ուսումնական հաստատությունում կրթության անհրաժեշտության ձևավորում և դրա իրականացում. ... cand. պեդ. գիտություններ. - Եկատերինբուրգ, 1999. - 152 էջ.

4. Օնիպկո Ա.Ա. Ժամանակակից երիտասարդության կրթական կարիքներն ու հետագծերը // Քննարկում (գիտական ​​հրապարակումների պոլիթեմատիկ ամսագիր). - 2013. - Թիվ 2 (32). – URL՝ http://journal-discussion.ru/publication (մուտքի ամսաթիվը՝ 03/07/2016):

5. Ռուսական սոցիոլոգիական հանրագիտարան / խմբ. խմբ. Գ.Վ. Օսիպովը։ – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 p.

6. Փիլիսոփայական բառարան / խմբ. Ի.Տ. Ֆրոլովա. - 4-րդ հրատ. - M.: Politizdat, 1981. - 445 p.

Կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը արդիական է ինչպես գիտական-տեսական, այնպես էլ գործնական իմաստով։ Կրթական կարիքների տեսական ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս խորացնել անձի կառուցվածքի, նրա գործունեության, ապրելակերպի գիտական ​​ըմբռնումը:

Սրան զուգահեռ արդիական է առանձին սոցիալական խմբերի և համայնքների կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը։ Այս տեսակի գիտելիքները պատկերացում են տալիս խմբի կրթական գործունեության կարիքների-մոտիվացիոն և արժեքային կարգավորող մեխանիզմների առանձնահատկությունների մասին և հնարավորություն են տալիս բացահայտել դրա տիպաբանական առանձնահատկությունները: Բացի այդ, նպատակահարմար է ուսումնասիրել խմբի կրթական կարիքները որպես սոցիալական համայնքի զարգացման գործոն, սոցիալական տարբերակման, սոցիալական շարժունակության, վերարտադրության և հասարակության սոցիալական կառուցվածքի փոփոխությունների պայման:

Եվ, վերջապես, կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը, որոնք մարդու կյանքի օբյեկտիվ պայմանների սուբյեկտիվ բնութագրիչներն են, հնարավորություն է տալիս ախտորոշել հասարակության սոցիալական իրավիճակը որպես ամբողջություն (երկրի տնտեսական և մշակութային զարգացման, ձևավորման ոլորտներում. շուկայական հարաբերություններ և այլն): Պակաս նշանակալի չէ կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը՝ որպես կրթական ոլորտը կարգավորելու մեխանիզմ, վերլուծելով նրանում ստեղծված իրավիճակը, որոշելով հանրային կարծիքի դերը կրթության զարգացման մեջ և նրա առանձին ենթահամակարգերի փոփոխությունների դինամիկան։

Ինչ վերաբերում է կրթական կարիքների ուսումնասիրության գործնական և կիրառական կողմին, ապա Ռուսաստանում սոցիալական կառուցվածքի տեսակի փոփոխության և կրթության նկատմամբ բնակչության վերաբերմունքի փոփոխության համատեքստում հատկապես կարևոր է ուսումնասիրել կրթության բնույթը. տարբեր խմբերի կրթական կարիքները. Արտադրության և սպառման ոլորտների փոխակերպումը, սոցիալական շարժունակության դինամիկան, սոցիալական նոր շերտերի առաջացումը կարևոր գործոններ են կրթական կարիքների զարգացման գործում։ Սոցիալական տարբեր շերտերի ներկայացուցիչների կրթական կարիքների խորը վերլուծությունը կարևոր ներդրում է առկա հակասությունների լուծման գործում։

Կարիքների ուսումնասիրման խնդիրն ամենահրատապներից է փիլիսոփայական, հոգեբանական, սոցիալական, մանկավարժական և տնտեսական գիտելիքների համակարգում: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպումն ու իրականացումը չեն կարող հիմնված չլինել որոշակի կրթական հասարակության շրջանակներում փոխազդող սոցիալական դերակատարների կարիքների վերաբերյալ բովանդակալից պատկերացումների վրա: Միևնույն ժամանակ, մենք ելնում ենք այն հանգամանքից, որ կարիքները հանդես են գալիս որպես սոցիալական սուբյեկտի գործունեության սկզբնական խթան՝ արտացոլելով նրա գոյության օբյեկտիվ պայմանները և հանդիսանալով արտաքին աշխարհի հետ հաղորդակցության կարևորագույն ձևերից մեկը։

Մինչ «կրթական կարիքներ» հասկացության տեսական վերլուծություն կատարելը, անդրադառնանք անհրաժեշտության դիտարկմանը ընդհանրապես, անհրաժեշտության՝ որպես գիտական ​​կատեգորիայի, որն ունի կիրառման լայն շրջանակ։ Ըստ էության, չկա որևէ գիտական ​​ոլորտ՝ լինի դա փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, հոգեբանություն, տնտեսագիտություն, մանկավարժություն և այլն, որը կշրջանցի այս հասկացությունը։ Այսպիսով, փիլիսոփայության մեջ անհրաժեշտությունը սահմանվում է որպես մարմնի պահանջներից դժգոհությունից առաջացած վիճակ, որն անհրաժեշտ է նրա բնականոն գործունեության համար և ուղղված է այդ դժգոհությունը վերացնելուն: Անհրաժեշտությունը ենթադրում է կարիքի առարկայի կարիք: Անհրաժեշտությունն իրականացվում է դրա բավարարման, կարիքի օբյեկտի ակտիվ զարգացման, սպառման գործընթացում: Կարիքների չբավարարումը կարող է հանգեցնել կա՛մ օրգանիզմի բնականոն գործունեության փոփոխության, կա՛մ նրա մահվան։ Մինչ անհրաժեշտության գիտակցումը, այն գոյություն ունի որպես ինչ-որ բանի պակասի առաջացող և աճող զգացում, քանի որ անհրաժեշտությունը գիտակցվում է, առաջացած լարվածությունը թուլանում և մարում է: Կարիքները ծնվում են նոր կարիքների ի հայտ գալով և դրանց սպառման գործընթացում։

Մարդու կարիքների զարգացումը տեղի է ունենում արտադրության ձևի զարգացման գործընթացում և հիման վրա։ Մարդու համար հատուկ են հասարակության զարգացման արդյունքում առաջացած սոցիալական կարիքները՝ աշխատանքի կարիքները, այլ մարդկանց հետ շփումը և այլն։ Կենսաբանական կարիքները մարդու մեջ պահպանվում են հեռացված, վերափոխված ձևով, դրանք գոյություն չունեն սոցիալական կարիքներից ամբողջովին մեկուսացված և, ի վերջո, միջնորդավորված են սոցիալական զարգացման միջոցով: Որքան հարուստ, բազմազան և զարգացած է հասարակության կյանքը, այնքան ավելի հարուստ, բազմազան, ավելի զարգացած են մարդկանց կարիքները:

Սա անհրաժեշտության կարևոր բնութագիր է սոցիոլոգիայի տեսանկյունից։ Սոցիոլոգիական գիտության ներկայացուցիչներն առանձնանում են այս երեւույթի յուրօրինակ ըմբռնմամբ։ Այստեղ ավանդական է անհրաժեշտությանը նայել որպես հակասության, որն առաջանում է սուբյեկտի և նրա գոյության օբյեկտիվ պայմանների միջև հատուկ հարաբերությունների հիման վրա։ Կարիքը, ըստ էության, բաղկացած է երկու «պահանջներից»՝ «ձեզ համար պահանջ» (արտաքին կարիք) և «ինքդ քեզ համար պահանջ» (ներքին կարիք): «Ձեզ պահանջը» սոցիալական համատեքստի, արտաքին պայմանների արտացոլումն է։ «Ինքն իրեն ուղղված պահանջը» ոչ միայն արտաքին անհրաժեշտության անցումն է ներքինի (դրանց միաձուլումը), այլ նաև այդ արտաքին պահանջների համարժեք համակցությունը սեփական «ներքին բնույթի» հետ՝ տրված ծնունդից (հակումներ, կարողություններ, հակումներ և այլն): և պայմանավորված սոցիալապես, կրթության գործընթացում և արդեն կայացած արժեքային կողմնորոշումներով, կարծրատիպերով, գաղափարներով և այլն։

Հարկ է նշել, որ կարիքների խնդրին փիլիսոփայական և սոցիոլոգիական մոտեցումները համահունչ են հոգեբանական մոտեցմանը։ Եթե ​​սոցիոլոգիան ուսումնասիրում է մարդկանց սոցիալական կարիքները՝ հաղորդակցության, ինքնապահպանման, ինքնահաստատման, ինքնազարգացման, ինքնարտահայտման անհրաժեշտությունը, ապա հոգեբանությունն ուսումնասիրում է կարիքը՝ որպես գործունեության աղբյուր, անհատի վարքագծի բուն պատճառը։ կամ սոցիալական խումբ: Հոգեբանական գիտության մեջ ուշադրությունը կենտրոնացած է անհատի կարիքների կառուցվածքի և զարգացման մակարդակի վրա:

Կարիք, ասում է Ա.Ն. Լեոնտևն ինքնին, որպես գործունեության ներքին պայման, միայն բացասական վիճակ է, կարիքի վիճակ, պակաս; այն իր դրական բնութագրումը ստանում է միայն առարկայի («իրականացնողի») հետ հանդիպման և «օբյեկտիվացման» արդյունքում։

Ինչ-որ բանի կարիքի վիճակը առաջացնում է անհարմարություն, հոգեբանական դժգոհության զգացում։ Այս լարվածությունը մարդուն ստիպում է ակտիվ լինել, ինչ-որ բան անել լարվածությունը թոթափելու համար։ Պահանջը բավարարելը մարմինը հավասարակշռության վիճակի վերադարձնելու, սթրեսից ազատելու գործընթացն է:

Մանկավարժության համար կարիքների վերլուծությունը, որպես անձի և սոցիալական խմբերի նպատակային գործունեության ներքին աղբյուր, շատ կարևոր է, քանի որ դա թույլ է տալիս որոշել նրանց նպատակային կողմնորոշումը: Միևնույն ժամանակ, դա հնարավորություն է տալիս բացահայտել սոցիալական կարիքների հետ անհատի կարիքների համընկնման աստիճանը:

Ինչպես տեսնում ենք, վերոնշյալ բոլոր մոտեցումները բնութագրվում են սուբյեկտի համար անհրաժեշտ ինչ-որ առարկայի կարիքի որպես կարիքի վիճակի ընկալմամբ։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտությունը հանդես է գալիս որպես գործունեության պատճառ և աղբյուր։

Այս ուսումնասիրության շրջանակներում անհատի կրթական կարիքների էությունը լիարժեք ուսումնասիրելու համար կկենտրոնանանք մանկավարժական, սոցիոլոգիական և հոգեբանական մոտեցումների վրա։ Այս հայեցակարգի ուսումնասիրության ժամանակ մենք հատկապես ընդգծում ենք այս մոտեցումների սինթեզման անհրաժեշտությունը։

Լայն իմաստով կրթական կարիքները գործում են ոչ միայն որպես անձի զարգացման միջոց, այլ նաև որպես այլ կարիքները բավարարելու միջոց։ Կրթական կարիքը նպաստում է մարդու մշակութային մակարդակի բարձրացմանը և հնարավորություն է տալիս իրացնել նրա էական ուժերը։ Ներկայումս ոչ միայն ինքնակրթությունը, այլեւ դրա անհրաժեշտությունը գնալով ավելի արժեքավոր է դառնում։ Սակայն այն չի կարող ձևավորվել և բավարարվել առանց կրթական համակարգի համարժեք զարգացման։

Կրթական կարիքների նկատմամբ մանկավարժական մոտեցման էությունը հետևյալն է.

1) կրթական գործընթացի հիմնական առարկաների (դասավանդման և ուսուցման) հետ կապված կրթական կարիքների ուսումնասիրման անհրաժեշտությունը.

2) ուսումնական հաստատության ներքին և արտաքին գործունեության քաղաքականության և ռազմավարության որոշման անհրաժեշտությունը՝ ելնելով բացահայտված կարիքներից.

3) կրթական գործընթացի բոլոր առարկաների կրթական կարիքների ձևավորման և բավարարման համար մանկավարժական պայմանների մշակման անհրաժեշտությունը.

Խնդրի մանկավարժական ուսումնասիրությունը շատ արժեքավոր նյութ է տալիս կրթության հետագա բարեփոխման համար, քանի որ այն շարունակելուց առաջ անհրաժեշտ է իմանալ կրթական գործընթացում ընդգրկված սոցիալական համայնքների կարիքները և միայն դրա հիման վրա կատարել դրանում անհրաժեշտ վերափոխումները:

Բացի այդ, մանկավարժական գիտության տեսանկյունից կրթության անհրաժեշտությունը կրթական գործընթացի առարկայի մոտիվացիոն մեխանիզմի տարր է, մեխանիզմ, որը ներառում է այս առարկայի կարիքները, նրա հետաքրքրությունները, արժեքային կողմնորոշումները, շարժառիթները և նպատակը: գործունեությանը։ Նման մեխանիզմի առկայությունը, որում կարիքները հիմնական տարրն են, կրթական գործընթացի կառավարման գործոն է, որը նպաստում է անհատի զարգացմանը և ինքնազարգացմանը:

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ մեծացել է անհատի հետ փոխգործակցության նոր արդյունավետ մեխանիզմներ գտնելու և օգտագործելու ցանկությունը։ Հաշվի առնելով հոգեբանների այն միտքը, որ մարդու գործունեության արդյունքները 20-30% կախված են բանականությունից և 70-80% շարժառիթներից (Մյասիշչև VI), մենք տեսնում ենք իրադարձությունների մանկավարժությունից շարժառիթների մանկավարժության անցնելու անհրաժեշտությունը, որը մոտիվացիան համարում է անձի գործունեության կարգավորման ամենաբարձր ձևը՝ ելնելով իր կարիքներից։ Ձևավորված մոտիվացիան մանկավարժական ազդեցության էներգիայի հիմքն է, և այն ուսուցիչը, ով սկզբում դրդում է, իսկ հետո միայն սովորեցնում և կրթում, արդյունավետ է աշխատում:

Սոցիոլոգիական մոտեցման շրջանակներում կրթական կարիքը սոցիալական սուբյեկտի ակտիվ ակտիվ վերաբերմունքն է գիտելիքի ոլորտին, որը որոշվում է սոցիոմշակութային որոշիչներով, ինչը նրա զարգացման, ինքնորոշման և ինքնիրացման էական հատկանիշն է:

Այս մոտեցման տեսանկյունից կրթական կարիքը բնութագրվում է բազմաստիճան ֆունկցիոնալ բազմազանությամբ։ Անձնական մակարդակում կրթական կարիքը կատարում է անհատին տարբեր գործունեության համար անհրաժեշտ նոր գիտելիքներով հարստացնելու գործառույթներ. սոցիալականացում; անհատականացում; ինքնորոշում; ինքնաիրացում; մասնագիտական ​​և կարգավիճակի աճ; շարունակական կրթության իրականացում; Անհատականության կառուցվածքի փոփոխություններ, նրա կրթական հետաքրքրությունների ձևավորում, նպատակներ, արժեքային կողմնորոշումներ, մոտիվներ, կրթական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունք. մարդու ապրելակերպի ձևավորում; անհատի աշխատանքային գործունեության խթանում, աշխատանքային գործունեության արդյունավետությունը. անհատի հարմարեցումը սոցիալական միջավայրին գիտելիքների, տեղեկատվության և այլնի ձեռքբերման միջոցով:

Խմբային և սոցիալական մակարդակներում կրթական կարիքն իրականացնում է խմբերի, սոցիալական համայնքների և ամբողջ հասարակության սոցիալական զարգացման գործառույթները. անհատի, առանձին սոցիալական խմբերի և ընդհանուր առմամբ հասարակության կրթական մակարդակի բարձրացում. ցմահ կրթության ինստիտուցիոնալացում; սոցիալական խմբի, համայնքի ենթամշակույթի ձևավորում. սոցիոմշակութային դինամիկայի միջոցներ; սերունդների մշակութային ժառանգության և սոցիալական փորձի փոխանցում. հասարակության տեղեկատվական տարածքի ձևավորում. սոցիալական խմբերի և հասարակության ինտելեկտուալ մշակույթի ձևավորում. սոցիալական խմբերի ինքնորոշում; սոցիալական խմբերի և մասնագիտության ինստիտուտի վերարտադրություն. սոցիալական աշխատանքի բնույթի փոփոխություն, դրա արդյունավետության բարձրացում. սոցիալական շարժունակության գործընթացների կարգավորում; սոցիալական խմբերի, համայնքների հարմարեցում հասարակության սոցիալական պայմանների փոփոխություններին և այլն:

Անձնական կրթական կարիքը կապված է շրջապատող աշխարհի կերպարի ստեղծման հետ: Սա արժեքների, վարքագծի օրինաչափությունների համակարգն է, որը թույլ է տալիս մարդուն նավարկելու իրեն շրջապատող աշխարհում: Հասարակությունն այն կրթական միջավայրն է, որտեղից անհատը ստանում է շրջապատող աշխարհում կողմնորոշվելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Այս առումով մարդն ունի կարիքներ, որոնք դուրս են պետական ​​կրթական համակարգից։ Անձնական կարիքների կառուցվածքը ներառում է այնպիսի ինտելեկտուալ սոցիալականացում, ինչպիսին է «Ես-հայեցակարգի» ձևավորումը, դրա ձևավորումը չի կարող իրականացվել կրթական միջավայրից դուրս: Կապիտալ, որը մարդը կարող է շահութաբեր կերպով իրացնել սոցիալական և նյութական որոշ օգուտների դիմաց։ Անձնական կրթական կարիքը պայմանավորող գործոններն են՝ բնակության վայրը (աշխարհագրական գործոն); ընտանեկան ավանդույթներ (սոցիալական գործոն); ֆինանսական վիճակ (տնտեսական գործոն). Կրթական կարիքների սանդղակը որոշվում է կրթական համակարգում ընդունվել կամ մնալ ցանկացող ուսանողների թվով: Սոցիոլոգիայում այն ​​չափվում է ուսանողների կոնտինգենտի չափով։ Կրթական կարիքների մասշտաբի վրա ազդում են. ժողովրդագրական գործոնը. աշխարհագրական գործոն; կրթության միջազգայնացում։

Կրթական կարիքն ունի ընդլայնված վերարտադրության հատկություն, այսինքն՝ որքան բարձր է կրթության մակարդակը, այնքան բարձր է հետագա կրթության անհրաժեշտությունը։

Այսպիսով, վերը նշված բոլորը թույլ են տալիս տեսնել կրթական կարիքների վերլուծության սոցիոլոգիական մոտեցման նշանակությունը, որը կայանում է նրանում, որ անհատի կրթական կարիքը (նրա բովանդակությունը, կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բնութագրերը) դիտարկվում է սերտորեն կապված. :

1) սոցիալական խմբի, համայնքի կարիքները, որոնցում ընդգրկված է անհատը.

2) կրթական հաստատության սոցիալական գործոնների համակարգում և ամբողջ կրթական ոլորտում.

3) սոցիալական այլ հաստատությունների սոցիալական որոշիչ գործոնների համատեքստում.

4) ամբողջ հասարակության սոցիալական կապերի և հարաբերությունների համակարգում:

Հոգեբանական մոտեցման տեսանկյունից կրթական կարիքի էությունը, ինչպես վերը նշվեց, նպատակահարմար է բացահայտել անձի մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի հայեցակարգի միջոցով։ Որպեսզի մարդը սկսի գործել, պետք է մտնի ակտիվության վիճակ, այսինքն. խրախուսվել ինչ-որ բան անել: Հոգեբանության մեջ շարժիչ ուժը՝ գործելու մղումը կոչվում է «մոտիվ»։ Ըստ Ա.Ն. Լեոնտևը, «գործունեության հասկացությունը պարտադիր կերպով կապված է շարժառիթ հասկացության հետ։ Առանց շարժառիթ չկա գործունեություն, «ոչ մոտիվացված» գործունեությունն այն գործունեությունն է, որը զուրկ չէ շարժառիթից, այլ սուբյեկտիվ և օբյեկտիվորեն թաքնված շարժառիթով գործունեություն։

Քանի որ կարիքների բավարարման գործընթացը (ներառյալ կրթական) գործում է որպես նպատակային գործունեություն, կարիքները անձի գործունեության աղբյուր են: Եթե ​​կարիքի մեջ մարդու գործունեությունը էապես կախված է նրա օբյեկտային-սոցիալական բովանդակությունից, ապա մոտիվներով այդ կախվածությունը դրսևորվում է սուբյեկտի սեփական գործունեության տեսքով: Հետևաբար, դրդապատճառների համակարգը, որը բացահայտվում է անհատի վարքագծի մեջ, ավելի հարուստ է հատկանիշներով և ավելի շարժուն, քան դրա էությունը կազմող անհրաժեշտությունը:

Մարդը կատարում է բազմաթիվ տարբեր տեսակի գործողություններ, բայց դրանցում ներգրավվածության տարբեր աստիճանի. որոշ տեսակներ նրա համար անձնական նշանակություն ունեն, մյուսները՝ ոչ: Անձի համար գործունեության նշանակությունը որոշվում է նրա կարիքներով։ Այսպիսով, եթե կրթության կարիքը տվյալ աշակերտի առաջնահերթություններից է, ապա դասավանդման անձնական իմաստը նրա համար ճանաչողության, աշխարհի մասին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու մեջ է։ Եթե ​​կրթության կարիքն արտահայտված չէ, և սոցիալական կարիքները գերակշռում են, ապա կրթական գործունեության իմաստը կարող է կենտրոնանալ հասակակիցների հետ շփման շուրջ:

Ելնելով վերը նշվածից, մենք ձևակերպում ենք մեր ուսումնասիրության համար առավել նշանակալից եզրակացությունները: Կարիքները որպես գիտական ​​կատեգորիա ունեն գիտական ​​լայն շրջանակ։ Լայն իմաստով կարիքները հանդես են գալիս որպես սոցիալական սուբյեկտի գործունեության սկզբնական շարժիչներ, որոնք արտացոլում են նրա գոյության օբյեկտիվ պայմանները և հանդիսանալով արտաքին աշխարհի հետ հաղորդակցության կարևորագույն ձևերից մեկը: Կրթական կարիքն առանձնանում է բազմաստիճան ֆունկցիոնալ բազմազանությամբ։ Կրթական կարիքները գործում են ոչ միայն որպես անձի զարգացման միջոց, այն կրթական գործընթացի առարկայի մոտիվացիոն մեխանիզմի տարր է, մեխանիզմ, որը ներառում է այս առարկայի կարիքները, նրա հետաքրքրությունները, արժեքային կողմնորոշումները, շարժառիթները և նպատակը: գործունեությունը։

Անհատի կրթական կարիքները, որոնք զարգացման, ինքնորոշման և ինքնիրացման էական բնութագիր են, որոշվում են սոցիոմշակութային որոշիչներով, գիտելիքի ոլորտին սոցիալական սուբյեկտի ակտիվ վերաբերմունքով: Այսպիսով, անհատական ​​մակարդակում կրթական կարիքը կատարում է անհատին նոր գիտելիքներով հարստացնելու գործառույթներ. սոցիալականացում; անհատականացում; ինքնորոշում; ինքնաիրացում; մասնագիտական ​​և կարգավիճակի աճ: Խմբային և սոցիալական մակարդակներում - իրականացնում է խմբերի, սոցիալական համայնքների, ամբողջ հասարակության սոցիալական զարգացման գործառույթները. սոցիալական շարժունակության գործընթացների կարգավորում; սոցիալական խմբերի, համայնքների հարմարեցում հասարակության սոցիալական պայմանների փոփոխություններին և այլն:

Անհատի կրթական կարիքն ունի ընդլայնված վերարտադրության հատկություն, այսինքն՝ որքան բարձր է կրթության մակարդակը, այնքան բարձր է հետագա կրթության անհրաժեշտությունը։ Անձնական կրթական կարիքը պայմանավորող գործոններն են՝ բնակության վայրը (աշխարհագրական գործոն); ընտանեկան ավանդույթներ (սոցիալական գործոն); ֆինանսական վիճակ (տնտեսական գործոն). Ամբողջական վստահությամբ կարելի է պնդել, որ կրթական կարիքների կրթությունը ոչ միայն հնարավոր է, այլև անհատականության ձևավորման կենտրոնական գործոններից մեկը:

Մատենագիտական ​​հղում

Գավրիլենկո Լ.Ս., Չուպինա Վ.Բ., Տարասովա Տ.Ի. «ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐ». - 2016. - Թիվ 6.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (մուտքի ամսաթիվ՝ 25.11.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

Անհատականության սոցիալական և մշակութային-կրթական ձևավորում

O. N. Krylova

(Սանկտ Պետերբուրգ)

Կրթական կարիքների ուսումնասիրություն

ՏԱՐԲԵՐ ՀԵՏԵՐՈԳԵՆ ԽՄԲԵՐԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐ

Հոդվածում հիմնավորվում է երեխաների և ուսանողների հատուկ խմբերի կրթական կարիքների ուսումնասիրման խնդիրը՝ բացահայտելով, թե կրթական գործընթացի առարկաները որքանով են կենտրոնացված ներառական կրթության վրա։

Ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնությունում հաստատվել է «Ուսուցիչ» մասնագիտական ​​չափորոշիչը, որն ուժի մեջ կմտնի 2015 թվականի հունվարի 1-ից։ Ուսուցչի և մանկավարժի համար դրանում սահմանված անհրաժեշտ հմտություններից է. «օգտագործել և փորձարկել հատուկ մոտեցումներ՝ կրթական գործընթացում բոլոր աշակերտներին ներառելու համար, այդ թվում՝ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցողներին. ուսանողներ, որոնց համար ռուսերենը իրենց մայրենի լեզուն չէ. հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ»: Այս հմտությունների ձևավորման համար անհրաժեշտ է ուսուցիչների համապատասխան վերապատրաստում և վերապատրաստում:

«Tempus-4» համատեղ եվրոպական նախագծի շրջանակներում SPb APPO-ն ղեկավարում է հետազոտական ​​ծրագիրը, որի թեման էր երեխաների և ուսանողների հատուկ խմբերի կրթական և սոցիալական կարիքները և երեխաների հատուկ խմբերի ներկայացումը նրանց կրթական կարիքները բավարարելու հնարավորությունները։

Որպես երեխաների և ուսանողների հատուկ խմբեր այս հետազոտության մեջ ընտրվել են հետևյալը. և երիտասարդներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ և երիտասարդներ (հաշմանդամներ):

Այս ուսումնասիրությունն իրականացվել է քանակի վերաբերյալ վերլուծական տեղեկատվություն ստանալու նպատակով

աշակերտների և ուսանողների տարասեռ խմբերի ծուլությունը և հատուկ կարիքները. Ի թիվս այլ բաների, բացահայտվել են՝ համատեղ ուսուցման նկատմամբ վերաբերմունք, ներառական կրթության իրազեկում, ուսանողների կրթական կարիքներ, սոցիալական կարիքներ, հնարավոր մանկավարժական աջակցության տեսակներ, կազմակերպչական և մանկավարժական, կրթական, մեթոդական և նյութատեխնիկական կարիքներ, ապագա կրթության հետ կապված ակնկալիքներ, և այլն։

Սանկտ Պետերբուրգի Հետդիպլոմային կրթության ակադեմիայի գիտնականների ստեղծագործական խումբը (Ն. Բ. Բոգատենկովա, Ն. Բ. Զախարևիչ,

O. N. Krylova et al.] մշակել են ախտորոշիչ գործիքներ հետազոտական ​​ծրագրի համար օտարերկրյա ուսանողների տարասեռ խմբի համար:

Ինոֆոնը օտար (ոչ պետական) լեզվի մայրենի խոսող է և աշխարհի պատկերը, որը համապատասխանում է իր սոցիալ-լեզվաբանական մշակույթին: Սանկտ Պետերբուրգում մանկավարժական և սոցիոլոգիական հետազոտությունների այս հայեցակարգը բնութագրում է ուսանողների այն կատեգորիան, ում համար ռուսերենը նրանց համար չէ: մայրենի լեզուն՝ ըստ հետևյալ պարամետրերի՝ ընտանիքի հաղորդակցության հիմնական լեզուն՝ ոչ ռուսերենը, ուսանողների խոսքում կա խիստ արտահայտված առոգանություն կամ հատուկ բարբառ:

Այս ուսումնասիրությունը հիմնված էր հետևյալ մեթոդաբանական սկզբունքների վրա.

Համապատասխանություն գիտական ​​եզրակացությունների կառուցման տրամաբանությանը.

Դետերմինիզմ (լատ. detegminage - սահմանել-

Աղյուսակ 1

Կարիքների խմբերի, չափանիշների ցուցիչների և ցուցիչների համապատասխանությունը

Կարիքների Չափանիշի ցուցիչ, ցուցիչ

Աճի կարիքներ Ինքնիրականացման կարիքներ (ինքնաիրականացում)՝ որակյալ կրթություն ստանալու համար.

Ստեղծագործական իրագործման մեջ

Ի աջակցություն ազգային մշակույթի հետ կապերի

Ինքնահարգանքի մեջ

Կյանքի արժեքներ

Հաղորդակցման կարիքները Սոցիալական կարգավիճակի կարիքներ (հարգանք) - կրոնական հայացքները հաշվի առնելիս

Ծնողների սոցիալական կարգավիճակում

Հավանության, ճանաչման մեջ

Սոցիալական կապերի կարիքները (խմբին պատկանող) - սոցիալական հաղորդակցության մեջ

Լեզվական արգելքի հաղթահարում

Գոյության կարիքներ Անվտանգության կարիքներ (ֆիզիկական և հոգեբանական) - հոգեբանական անվտանգություն

Առողջության պահպանման գործում

Ֆիզիոլոգիական կարիքները (սնունդ, հանգիստ, շարժում, կրթական գործունեության հիմնական հմտություններ) - հանգստի կազմակերպման մեջ.

Դպրոցում կենցաղային պայմաններում (սնունդ, բժշկական օգնություն, ...)

Ուսանողի մանկավարժական աջակցությամբ

Նյութատեխնիկական կրթություն տրամադրելը։ գործընթաց

Ուսուցման հատուկ պայմաններում

divide], որը ներառում է երևույթների փոխհարաբերության օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող ձևերի հաստատում, որոնցից շատերն արտահայտվում են ուղղակի պատճառահետևանքային բնույթ չունեցող հարաբերությունների տեսքով.

Ընդհանրացումներ (ընդհանրացումներ), որը ենթադրում է անհատի և մասնավորի տարանջատում և դրանով իսկ երևույթների և սուբյեկտների կայուն հատկությունների նկարագրություն։

Մշակվել է 4 հարցաշար՝ ծնողների, աշակերտների, ուսուցիչների և ուսանողների համար։

Հարցաթերթիկների բոլոր հարցերը փակ էին և պահանջում էին առաջարկվող մի քանի տարբերակներից ընտրել նախընտրելի տարբերակը: Որոշ հարցերում հնարավոր եղավ ընտրել մի քանի պատասխան։ Հարցերից յուրաքանչյուրը բացահայտում էր կրթական կարիքների խմբերից մեկը (գոյություն, կապ, աճ) և համապատասխանում էր որոշակի չափանիշի ցուցանիշին և ցուցանիշին (Աղյուսակ 1):

Հարցման առարկա են դարձել ծնողները, քանի որ նրանք իրենց երեխաների համար կրթական ծառայությունների հիմնական հաճախորդներն են՝ որպես իրենց շահերի ներկայացուցիչներ։ Ուսուցիչները հարցման առարկա են դարձել հենց այն պատճառով, որ իրենք են

ուսումնական գործընթացի առարկաներ են, որոնք անմիջականորեն շփվում են ուսանողների հետ և անմիջականորեն շահագրգռված են հաշվի առնել ուսանողների կրթական կարիքները: Աշակերտների և ուսանողների հիմնական ընտրանքը ձևավորվել է կրթական կազմակերպությունների և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների համակցված (ներառական) խմբերից, ինչպես նաև նրանց ուսուցիչներից և ծնողներից։

Ընտրանքում ներառվել են նաև տարիքային նորմայի համաձայն զարգացող աշակերտներ և ուսանողներ, ինչպես նաև տարիքային նորմայի համաձայն զարգացող երեխաներ ունեցող ծնողներ և ուսուցիչներ, որոնք երեխաների տարբեր խմբերի հետ համատեղ ուսուցման փորձ են ձեռք բերել, ինչը նշանակում է, որ նրանք. ներառական գործընթացի լիարժեք մասնակիցներ են։

Այս ուսումնասիրության արդյունքը չափորոշիչներից յուրաքանչյուրի ցուցիչի և ցուցանիշի համար քանակական տվյալների վերլուծական նկարագրությունն է, բոլոր մեթոդների համար տվյալների հարաբերակցության վերլուծությունը:

Այս ուսումնասիրությունը հիմնված է անհրաժեշտության (սոցիալ-մանկավարժական կատեգորիա) ընկալման վրա՝ որպես «ձևավորված

աղյուսակ 2

Կրթական կարիքների խմբերի, դրանց դրսևորումների և բավարարման միջոցների կապը

Կրթական կարիքների խմբերը կարիքների դրսևորման ձևը կարիքների դրսևորման միջոցներ

Գոյության կարիքները Ցանկություն ձեռք բերելու հիմնական ուսուցման հմտություններ (կարդալ, գրել, հաշվել, վերարտադրել տեղեկատվություն) առանց դժվարության Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար մատչելի տեխնիկական միջոցներ. Բրայլի համակարգչային ստեղնաշար, բառապաշարի նյութեր օտարերկրյա երեխաների համար, անհրաժեշտ UMMK-ի ստեղծում շնորհալի երեխաների համար և այլն: .

Վտանգավոր փոփոխությունները կանխելու ցանկություն, հարմարավետություն, օգնություն ստանալու (հոգեբանական, առողջապահական) SANPIN-ի համապատասխանություն (հիգիենիկ պահանջներ), էրգոնոմիկ միջավայր, անձնական խնդիրների լուծման հարցում օգնություն ստանալու պայմանների ստեղծում և այլն:

Կապի անհրաժեշտությունը Թիմում որոշակի տեղ զբաղեցնելու ցանկություն, ընկերական հարաբերություններ հաստատելու ցանկություն Խրախուսելով ոչ ֆորմալ խմբերի ստեղծումը, որոշակի դերերի նշանակում, կոչումներ շնորհելը և այլն։

Աճի անհրաժեշտություն Ստեղծագործական ցանկություն, ինքնարտահայտում, արդյունքների հասնելու ցանկություն Ստեղծագործական աշխատանքի ներկայացում.

անհատների պատրաստակամությունը ընդլայնելու իրենց կարողությունները, հասարակության հետ հարաբերությունները կենսաբանական, սոցիալական և հոգևոր առումներով:

Կրթական կարիքը հասկացվում է որպես «սոցիալական կարիքի տեսակ, որն ունի ողնաշարի արժեք ժամանակակից հասարակության մեջ և արտահայտվում է անձի՝ որպես կյանքի սոցիալական սուբյեկտի արտադրության մեջ, կուտակումը՝ կրթական համակարգում անձի կենսունակության ընդգրկման և դրանց իրականացման միջոցով։ Հանրակրթության անհրաժեշտությունը հասկացվում է որպես կրթական գործընթացի առանձին առարկաների սոցիալական հարաբերություն:

Իրականում կարևորն այն չէ, թե ինչ է նշանակում կարիքը, այլ այն, թե ինչու է անհրաժեշտ կարիք հասկացությունը:

Ա.Ն.Լեոնտևը փորձեց առանձնացնել կարիքի մեջ մտավոր չափանիշը, մեր ուսումնասիրության շրջանակներում անհրաժեշտ է առանձնացնել կրթական չափանիշները։

Կարիքի նկատմամբ որպես կարիքի մոտեցման ձևավորումը հակասություն է առաջացնում գեղագիտական, ճանաչողական և հոգևոր կարիքների հետ կապված։

Այս ուսումնասիրության առաջին մեթոդաբանական հիմքը ERG Al-ի տեսությունն էր.

դերֆեր. Նա առանձնացրեց կարիքների երեք խումբ՝ գոյության կարիքներ, հաղորդակցության կարիքներ, աճի կարիքներ, որոնք արտացոլում են նաև ուսանողների կրթական կարիքները:

«Գոյության կարիքները, այսպես ասած, ներառում են Ա. Մաս-Լոուի կարիքների երկու խումբ՝ անվտանգության կարիքներ, բացառությամբ խմբային անվտանգության և ֆիզիոլոգիական կարիքների»:

Հաղորդակցման կարիքները կապված են անձի սոցիալական դրսևորումների հետ՝ հարգանք, սոցիալական կարգավիճակի նշանակում, նրա ներգրավվածությունը տարբեր խմբերում (ընտանիք, սփյուռք, դասակարգ):

Աճի կարիքները արտացոլում են ինքնաիրականացման և զարգացման կարիքները, ըստ Ա. Մասլոուի: Դրանք արտացոլում են մարդու ինքնագնահատականի, ինքնահաստատման կարիքը: Կրթական կարիքների խմբերի, դրանց դրսևորումների և բավարարման միջոցների միջև կապը մանրամասն ներկայացված է Աղյուսակ 2-ում:

Կարիքների այս խմբերը, ինչպես նաև Ա. Մասլոուի կարիքները, կառուցված են որոշակի հիերարխիայի մեջ, բայց այստեղ անհրաժեշտությունից կարիք շարժումը գնում է երկու ուղղություններով, և ոչ միայն ցածրից ավելի բարձր: Երբ որոշ կարիքներ բավարարվում են, մյուսները դառնում են դրդապատճառներ: Եթե ​​հնարավոր չէ բավարարել

Եթե ​​ավելի բարձր կարգի կարիքները բավարարվում են, ապա ավելի ցածր կարիքները ուժեղանում են, և մարդու ուշադրությունը փոխվում է:

«Յուրաքանչյուր կենդանի էակ կարող է ապրել միայն այն դեպքում, եթե կան մի շարք որոշակի պայմաններ, որոնք անհրաժեշտ են այս արարածին, այսինքն՝ ցանկացած կենդանի արարած պետք է ունենա այդ անհրաժեշտ պայմանները, իսկ եթե դրանք չկան, ապա առաջանում է դրանք գտնելու խնդիր»։ Այնուամենայնիվ, ոչ թե ինքնին պայմանները կամ դրանց բացակայությունը բնութագրում են կարիքի հայեցակարգը, այլ կյանքի առաջադրանքների առաջացումը՝ իրեն այդ պայմաններով ապահովելու համար: Դուք կարող եք չգիտեք, թե ինչ եք կորցնում: Այսպիսով, կարիքը կապված է ոչ թե հենց կենդանի էակի, այլ շրջակա միջավայրի հետ նրա կապերի հետ։

«Իսկ մարդկային կարիքների ոլորտը հասկանալու համար անհրաժեշտ է վերլուծել մարդու կապը աշխարհի հետ, քանի որ կարիքները, որպես կյանքի առաջադրանքներ, առաջանում են այն իրական հարաբերություններում, որոնցում ներառված է մարդը»:

Հաշվի առնելով կրթական կարիքները՝ կարելի է խոսել այն փոփոխությունների մասին, որոնք տեղի են ունենում աշակերտի հարաբերություններում կրթական տարածքի հետ։ Եթե ​​նախկինում ուսումնական գործընթացը կառուցվում էր խիստ ուսուցչից՝ ուսումնական նյութի միջոցով դեպի աշակերտ, ապա այսօր այդ հարաբերությունները փոխվել են։ Ուսուցիչը դադարել է լինել կրթական տեղեկատվության միակ կրողը, կրթական տարածքը դարձել է ավելի բաց։ Ուսանողն ինքը մտնում է դրա մեջ, և նրանք ուսուցչի և մյուս աշակերտների հետ կազմում են այս կրթական տարածքը։ Ուստի կրթական կարիքները տարբեր կերպ են ձևավորվում։

Ուսումնասիրության երկրորդ մեթոդաբանական հիմքը կրթական կարիքների էությունը հասկանալն է՝ աշակերտի կողմից լուծվող կյանքի առաջադրանքները փոխելու միջոցով, այն կրթական հարաբերությունների միջոցով, որոնցում նա ընդգրկված է:

Երրորդ մեթոդաբանական հիմքն այն է, որ կրթական կարիքը բնութագրում է առարկայի փոխհարաբերությունների փոփոխությունը կրթական տարածքի հետ, դրանով իսկ ընդլայնելով այն:

Կրթական կարիքների երևույթը կապված է կրթության որակի ժամանակակից ըմբռնման հետ: Ըստ Ժանետ Քոլբիի և Միսք Վիտի, կրթության որակի վրա ազդում են հետևյալ բաղադրիչները.

Ուսանողները առողջ են և պատրաստ սովորելու;

Կա առողջ, ապահով, ապահով

կրթական միջավայր, որն ապահովում է անհրաժեշտ ռեսուրսներ.

Ուսումնական գործընթացում երեխայի շահերն առաջին տեղում են.

Արդյունքները ներառում են գիտելիքներ, հմտություններ և վերաբերմունք և կապված են կրթության և սոցիալական դրական մասնակցության ազգային թիրախների հետ:

Սա նաև հաստատում է կրթական կարիքների հիերարխիան հասկանալու այս մոտեցումը:

Չորրորդ մեթոդական հիմքը՝ կրթական կարիքները հիմնված են կրթության որակի ժամանակակից պահանջների վրա և պետք է ուղղված լինեն դրա բնութագրերի բարելավմանը.

Ուսանողներ (նրանց առողջությունը, սովորելու մոտիվացիան և, իհարկե, ուսման արդյունքները, որոնք ցույց են տալիս ուսանողները);

Գործընթացներ (որում իրավասու ուսուցիչներն օգտագործում են ակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներ);

Համակարգեր (լավ կառավարում և ռեսուրսների համարժեք բաշխում և օգտագործում):

Սովորողների տարասեռ խմբերի կրթական կարիքների հայեցակարգը նույնպես առնչվում է հիմնական իրավասություններին: 21-րդ դարի կրթության միջազգային հանձնաժողովի «Կրթություն.

Սովորում է ճանաչել, թե ինչ է նշանակում, որ ուսանողներն ամենօրյա հիմունքներով կառուցում են իրենց սեփական գիտելիքները արտաքին (տեղեկատվական) և ներքին (փորձ, շարժառիթներ, արժեքներ) տարրերից.

Սովորել անել, ինչը նշանակում է գործնականում կիրառել սովորածը;

Սովորել միասին ապրել, որը բնութագրում է ցանկացած խտրականությունից զերծ կյանքի ցանկությունը, երբ յուրաքանչյուր ոք ունի հավասար հնարավորություն ուրիշների հետ սեփական զարգացման, իր ընտանիքի և տեղական համայնքի զարգացման համար.

Սովորել լինել, որն ընդգծում է այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր մարդու սեփական կարողությունները լիարժեք զարգացնելու համար:

Այս հետազոտության հինգերորդ մեթոդաբանական հիմքն այն է, որ ուսանողների տարասեռ խմբերի հատուկ կրթական կարիքները կապված են ուսանողների հիմնական իրավասությունների հետ, մասնավորապես՝ հաշվի առնելով տարբեր տարասեռ խմբերի ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները և ուղղված են «սովորելուն. լինել» իրավասությունները։ Միայն տարասեռ խմբերում կարող են ձևավորվել «սովորել ապրել միասին» և «սովորել լինել» իրավասությունները:

Տարբեր տարասեռ խմբերի ուսանողների կրթության առանձնահատուկ կարիքների էության ըմբռնումը և դրանց քննարկման համար պայմանների ստեղծումը կարող է լուծել ժամանակակից կրթության կարևոր խնդիրները, քանի որ «անհրաժեշտությունը խրախուսում է գործունեությունը, իսկ շարժառիթը հանգեցնում է ուղղորդված գործունեության: Շարժառիթը գործունեության խթան է, որը կապված է առարկայի կարիքների բավարարման հետ: Կարիքները հաշվի առնելը կարող է ուսանողներին դրդել կրթական գործունեության, որն ի վերջո կբարելավի կրթության որակը:

գրականություն

1. Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 18-ի N 544n «Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը հաստատելու մասին (մանկավարժական գործունեություն նախադպրոցական, տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթության ոլորտում. ) (դաստիարակ, ուսուցիչ)»։

2. Կրթության որակի կառավարում բազմազգ դպրոցներում. Ռուսաստանի և Ավստրիայի փորձը / խմբ. խմբ. I. V. Mushtavinskaya. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2013. - 125 էջ.

3. Asterminova O. S. Անհրաժեշտությունը որպես սոցիալ-մանկավարժական կատեգորիա // Սոցիալական մանկավարժություն Ռուսաստանում. - 2010. - թիվ 4:

4. Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. կայք / «Prosveshchenie» հրատարակչություն [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L.P. Մարդը և նրա կարիքները. Դասագիրք. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 p.

6. Ivannikov V. A. Կարիքավոր-մոտիվացիոն ոլորտի վերլուծություն գործունեության տեսության դիրքից // Հոգեբանության աշխարհ. - Մոսկվա-Վորոնեժ. - 2003. - Թիվ 2 (34). - 287 էջ.

7. Kolbi, J., Witt, M., եւ այլն: (2000): Կրթության որակի սահմանումը. ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ի զեկույց. NY. (Ռուսերեն):

8. Piskunova E. V. Ուսուցիչների վերապատրաստում բոլորի համար կրթության ժամանակակից որակ ապահովելու համար. Ռուսաստանի փորձը. առաջարկություններ՝ հիմնված գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների վրա / խմբ. ակադ. Գ.Ա.Բորդովսկի. - Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն իմ. A. I. Herzen, 2007. - 79 p.

9. ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի համաշխարհային կրթության զեկույց, Կրթություն բոլորի համար (ՅՈՒՆԵՍԿՕ, 2000 թ.):

Հատուկ կրթական կարիքները տերմին է, որը վերջերս է հայտնվել ժամանակակից հասարակության մեջ: Արտերկրում նա ավելի վաղ է մտել զանգվածային օգտագործման մեջ։ Կրթության հատուկ կարիքների (ԿԱՊԿ) հայեցակարգի առաջացումը և տարածումը հուշում է, որ հասարակությունն աստիճանաբար հասունանում է և ամեն կերպ փորձում է օգնել երեխաներին, որոնց կյանքի հնարավորությունները սահմանափակ են, ինչպես նաև նրանց, ովքեր հանգամանքների կամքով հայտնվում են. կյանքի դժվարին իրավիճակում. Հասարակությունը սկսում է օգնել նման երեխաներին հարմարվել կյանքին:

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխան այլեւս անոմալիաներ ու զարգացման խանգարումներ ունեցողը չէ։ Հասարակությունը հեռանում է երեխաներին «նորմալ» և «աննորմալ» բաժանելուց, քանի որ այս հասկացությունների միջև կան շատ ուրվական սահմաններ: Նույնիսկ ամենասովորական կարողությունների դեպքում երեխան կարող է զգալ զարգացման հետաձգում, եթե նրան պատշաճ ուշադրություն չտրվի ծնողների և հասարակության կողմից:

ԿԱՊԿՈՒ երեխաների հայեցակարգի էությունը

Հատուկ կրթական կարիքները հասկացություն է, որը պետք է աստիճանաբար փոխարինի «աննորմալ զարգացում», «զարգացման խանգարումներ», «զարգացման շեղումներ» զանգվածային օգտագործումից: Այն չի որոշում երեխայի նորմալությունը, այլ կենտրոնանում է այն բանի վրա, որ նա շատ չի տարբերվում մնացած հասարակությունից, բայց ունի իր կրթության համար հատուկ պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտություն։ Դա նրա կյանքը կդարձնի ավելի հարմարավետ և հնարավորինս մոտ այն, ինչ վարում են սովորական մարդիկ: Մասնավորապես, նման երեխաների կրթությունը պետք է իրականացվի կոնկրետ միջոցների օգնությամբ։

Նկատենք, որ «կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ»-ը ոչ միայն մտավոր և ֆիզիկական արատներով տառապողների, այլև դրանք չունեցողների անունն է։ Օրինակ, երբ հատուկ կրթության կարիքն առաջանում է ցանկացած սոցիալ-մշակութային գործոնների ազդեցության տակ:

Ժամկետային փոխառություն

Հատուկ կրթական կարիքները հասկացություն է, որն առաջին անգամ կիրառվել է 1978 թվականին Լոնդոնի զեկույցում, որը նույնպես կենտրոնացել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության դժվարությունների վրա: Աստիճանաբար այն սկսեց ավելի ու ավելի շատ օգտագործվել։ Ներկայումս այս տերմինը դարձել է եվրոպական երկրների կրթական համակարգի մաս։ Այն լայնորեն տարածված է նաև ԱՄՆ-ում և Կանադայում:

Ռուսաստանում հայեցակարգը հայտնվեց ավելի ուշ, բայց չի կարելի պնդել, որ դրա իմաստը պարզապես արևմտյան տերմինի կրկնօրինակն է։

ԿԱՊԿՈՒ երեխաների խմբեր

ԿԱՊԿՈՒ երեխաների կոնտինգենտը, ժամանակակից գիտությունը բաժանվում է երեք խմբի.

• առողջական պատճառներով բնորոշ հաշմանդամություն;
• բախվելով սովորելու դժվարություններին;
• ապրել անբարենպաստ պայմաններում.

Այսինքն՝ ժամանակակից դեֆեկտոլոգիայում տերմինն ունի հետևյալ նշանակությունը՝ հատուկ կրթական կարիքները երեխայի զարգացման պայմաններն են, որոնք կարիք ունեն մշակութային զարգացման այն առաջադրանքներին հասնելու համար, որոնք նորմալ պայմաններում կատարվում են ստանդարտ ձևերով։ արմատավորված են ժամանակակից մշակույթի մեջ։

Հատուկ մտավոր և ֆիզիկական զարգացում ունեցող երեխաների կատեգորիաներ

SOP ունեցող յուրաքանչյուր երեխա ունի իր առանձնահատկությունները: Այս հիման վրա երեխաներին կարելի է բաժանել հետևյալ խմբերի.

• որոնք բնութագրվում են լսողության խանգարումով (լսողության ամբողջական կամ մասնակի բացակայություն);
• խնդրահարույց տեսողությամբ (տեսողության ամբողջական կամ մասնակի բացակայություն);
• ինտելեկտուալ անոմալիաներով (նրանք, ովքեր ունեն.
• ովքեր ունեն խոսքի խանգարում;
• մկանային-կմախքային համակարգի հետ կապված խնդիրներ;
• խանգարումների բարդ կառուցվածքով (խուլ-կույր և այլն);
• աուտիստիկա;
• հուզական և կամային խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

PLO տարածված է տարբեր կատեգորիաների երեխաների համար

Մասնագետներն առանձնացնում են PEP-ը, որը սովորական է երեխաների համար՝ չնայած նրանց խնդիրների տարբերությանը։ Դրանք ներառում են այնպիսի կարիքներ, ինչպիսիք են.

• Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է սկսվի հենց որ հայտնաբերվեն բնականոն զարգացման խանգարումներ: Սա թույլ կտա ժամանակ չկորցնել ու հասնել առավելագույն արդյունքի։
• Դասընթացների իրականացման համար հատուկ միջոցների օգտագործումը.
• Հատուկ բաժիններ, որոնք չկան ստանդարտ դպրոցական ծրագրում, պետք է ներառվեն ուսումնական ծրագրում:
• Կրթության տարբերակում և անհատականացում.
• Ուսումնական գործընթացը հաստատությունից դուրս առավելագույնի հասցնելու հնարավորություն.
• Ավարտելուց հետո ուսումնական գործընթացի ընդլայնում. Երիտասարդներին համալսարան գնալու հնարավորություն տալը.
• Որակյալ մասնագետների (բժիշկներ, հոգեբաններ և այլն) մասնակցություն խնդիրներ ունեցող երեխայի կրթությանը, ծնողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում.

Ընդհանուր թերություններ, որոնք նկատվում են ԿԱՊԿՈՒ երեխաների զարգացման գործում

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող աշակերտներն ունեն ընդհանուր բնորոշ թերություններ. Դրանք ներառում են.

• Շրջակա միջավայրի մասին իմացության պակաս, նեղ հայացք:
• Խնդիրներ կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունների հետ:
• Խոսքի զարգացման հետամնացություն.
• Վարքագիծը կամայականորեն կարգավորելու դժվարություն:
• Հաղորդակցման հմտությունների բացակայություն:
• Խնդիրներ հետ
• Հոռետեսություն.
• Հասարակության մեջ վարվելու և սեփական վարքագիծը վերահսկելու անկարողություն:
• Ցածր կամ չափազանց բարձր ինքնագնահատական:
• Անորոշություն իրենց կարողությունների մեջ.
• Ամբողջական կամ մասնակի կախվածություն ուրիշներից:

Գործողություններ՝ ուղղված ԿԱՊԿՈՒ երեխաների ընդհանուր թերությունների հաղթահարմանը

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը ուղղված է այս ընդհանուր թերությունները վերացնելու հատուկ մեթոդների կիրառմանը: Դրա համար որոշ փոփոխություններ են կատարվում դպրոցական ուսումնական պլանի հանրակրթական ստանդարտ առարկաների մեջ։ Օրինակ՝ պրոպեդեւտիկ դասընթացների ներդրում, այսինքն՝ ներածական, հակիրճ՝ հեշտացնելով երեխայի ըմբռնումը։ Այս մեթոդը օգնում է վերականգնել շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների բացակայող հատվածները: Կարելի է ներմուծել լրացուցիչ տարրեր, որոնք կօգնեն բարելավել ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները՝ ֆիզիոթերապիայի վարժություններ, ստեղծագործական շրջաններ, մոդելավորում: Բացի այդ, բոլոր տեսակի թրեյնինգները կարող են իրականացվել՝ օգնելու ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին ճանաչել իրենց՝ որպես հասարակության լիարժեք անդամ, բարձրացնել ինքնագնահատականը և վստահություն ձեռք բերել իրենց և իրենց կարողությունների նկատմամբ:

ԿԱՊԿՈՒ երեխաների զարգացմանը բնորոշ առանձնահատուկ թերություններ

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը, բացի ընդհանուր խնդիրների լուծումից, պետք է ներառի նաև նրանց կոնկրետ թերությունների հետևանքով առաջացած խնդիրների լուծում։ Սա կրթական աշխատանքի կարևոր կողմն է: Հատուկ թերությունները ներառում են նյարդային համակարգի վնասման պատճառով: Օրինակ՝ լսողության և տեսողության հետ կապված խնդիրներ:

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներին ուսուցման մեթոդաբանությունը հաշվի է առնում այդ թերությունները ծրագրեր և պլաններ մշակելիս։ Ուսումնական ծրագրում մասնագետները ներառում են կոնկրետ առարկաներ, որոնք ներառված չեն սովորական դպրոցական համակարգում։ Այսպիսով, տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներին լրացուցիչ սովորեցնում են կողմնորոշվել տարածության մեջ, իսկ լսողության խանգարման դեպքում նրանք օգնում են զարգացնել մնացորդային լսողությունը։ Նրանց կրթության ծրագիրը ներառում է նաև բանավոր խոսքի ձևավորման դասեր։

ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին սովորեցնելու առաջադրանքները

• Կրթական համակարգի կազմակերպումն այնպես, որ առավելագույնի հասցնի երեխաների աշխարհը բացահայտելու ցանկությունը, ձևավորել նրանց գործնական գիտելիքներն ու հմտությունները, ընդլայնել նրանց մտահորիզոնը:
• կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ՝ աշակերտների կարողություններն ու հակումները բացահայտելու և զարգացնելու նպատակով։
• Անկախ գործողությունների խթանում և սեփական որոշումների կայացում:
• Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ձևավորում և ակտիվացում.
• Գիտական ​​աշխարհայացքի հիմքերը դնելը.
• Գոյություն ունեցող հասարակությանը հարմարվող ինքնաբավ անհատականության համակողմանի զարգացման ապահովում.

Ուսուցման գործառույթներ

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների անհատական ​​կրթությունը նախատեսված է իրականացնելու հետևյալ գործառույթները.

• Զարգացող. Այս գործառույթը ենթադրում է, որ ուսումնական գործընթացն ուղղված է լիարժեք անհատականության ձևավորմանը, ինչին նպաստում է երեխաների կողմից համապատասխան գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերումը:
• Ուսումնական. Ոչ պակաս կարևոր գործառույթ. Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների կրթությունը նպաստում է նրանց հիմնարար գիտելիքների ձևավորմանը, որոնք հիմք են հանդիսանալու տեղեկատվական ֆոնդի համար։ Նրանց մոտ կա նաև գործնական հմտություններ զարգացնելու օբյեկտիվ անհրաժեշտություն, որոնք կօգնեն նրանց ապագայում և մեծապես կպարզեցնեն նրանց կյանքը։
• Ուսումնական. Գործառույթն ուղղված է անհատի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացման ձևավորմանը: Այդ նպատակով ուսանողներին դասավանդվում են գրականություն, արվեստ, պատմություն, ֆիզիկական կուլտուրա։
• Ուղղիչ. Այս գործառույթը ներառում է ազդեցություն երեխաների վրա հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի միջոցով, որոնք խթանում են ճանաչողական կարողությունները:

Ուղղիչ մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների զարգացումը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

• Ախտորոշում և մոնիտորինգ: Ախտորոշման աշխատանքները կարևորագույններից են ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին ուսուցանելու գործում: Նա առաջատար դեր է խաղում ուղղիչ գործընթացում։ Դա ԿԱՊԿՈՒ երեխաների զարգացման համար բոլոր գործողությունների արդյունավետության ցուցանիշն է: Այն ներառում է օգնության կարիք ունեցող յուրաքանչյուր ուսանողի բնութագրերի և կարիքների ուսումնասիրություն: Դրա հիման վրա մշակվում է ծրագիր՝ խմբակային կամ անհատական։ Մեծ նշանակություն ունի նաև այն դինամիկայի ուսումնասիրությունը, որով երեխան զարգանում է հատուկ ծրագրով հատուկ դպրոցում սովորելու գործընթացում և կրթական պլանի արդյունավետության գնահատումը:
• Ֆիզիկական կուլտուրա և առողջություն. Քանի որ ԿԱՊԿՈՒ երեխաների մեծամասնությունը ֆիզիկական հաշմանդամություն ունի, աշակերտների զարգացման գործընթացի այս բաղադրիչը չափազանց կարևոր է: Այն ներառում է ֆիզիոթերապիայի վարժություններ երեխաների համար, որոնք օգնում են նրանց սովորել կառավարել իրենց մարմինը տարածության մեջ, մշակել շարժումների հստակությունը և որոշ գործողություններ հասցնել ավտոմատիզմի:

• Ուսումնական. Այս բաղադրիչը նպաստում է համակողմանի զարգացած անհատականությունների ձևավորմանը: Արդյունքում, ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին, որոնք մինչև վերջերս չէին կարող նորմալ գոյություն ունենալ աշխարհում, ներդաշնակորեն զարգանում են: Բացի այդ, ուսուցման գործընթացում մեծ ուշադրություն է դարձվում ժամանակակից հասարակության լիարժեք անդամների կրթման գործընթացին:
• Ուղղիչ-զարգացնող. Այս բաղադրիչն ուղղված է լիարժեք անհատականության զարգացմանը։ Այն հիմնված է ԿԱՊԿՈՒ երեխաների կազմակերպված գործունեության վրա՝ ուղղված լիարժեք կյանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքների ձեռքբերմանը, պատմական փորձի յուրացմանը: Այսինքն՝ ուսուցման գործընթացը պետք է հիմնված լինի այնպես, որ առավելագույնի հասցնի ուսանողների գիտելիքների ցանկությունը։ Սա կօգնի նրանց հասնել իրենց հասակակիցների հետ, ովքեր չունեն զարգացման խանգարումներ:
• Սոցիալ–մանկավարժ. Հենց այս բաղադրիչն է ավարտում ժամանակակից հասարակության մեջ ինքնուրույն գոյության պատրաստ լիարժեք անհատականության ձևավորումը:

ԿԱՊԿՈՒ երեխաների անհատական ​​կրթության անհրաժեշտությունը

OOP ունեցող երեխաների համար կարող են օգտագործվել երկու կոլեկտիվ և անհատական: Նրանց արդյունավետությունը կախված է յուրաքանչյուր առանձին դեպքից: Կոլեկտիվ կրթությունը տեղի է ունենում հատուկ դպրոցներում, որտեղ հատուկ պայմաններ են ստեղծված նման երեխաների համար։ Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխան հասակակիցների հետ շփվելիս սկսում է ակտիվ զարգանալ և որոշ դեպքերում ավելի մեծ արդյունքների է հասնում, քան որոշ բացարձակ առողջ երեխաներ: Միևնույն ժամանակ, երեխայի համար անհրաժեշտ է կրթության անհատական ​​ձև հետևյալ իրավիճակներում.

• Բնութագրվում է զարգացման բազմաթիվ խանգարումների առկայությամբ։ Օրինակ՝ մտավոր հետամնացության ծանր ձևի դեպքում կամ միաժամանակ լսողության և տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին սովորեցնելիս։
• Երբ երեխան ունի զարգացման կոնկրետ շեղումներ.
• Տարիքային առանձնահատկություններ. Անհատական ​​մարզումները վաղ տարիքում լավ արդյունք են տալիս։
• Երեխային տանը սովորեցնելիս.

Սակայն իրականում դա ծայրահեղ անցանկալի է POP ունեցող երեխաների համար, քանի որ դա հանգեցնում է փակ և անապահով անհատականության ձևավորմանը։ Ապագայում դա խնդիրներ է առաջացնում հասակակիցների և այլ մարդկանց հետ շփվելու հարցում: Կոլեկտիվ ուսուցման շնորհիվ երեխաների մեծ մասում բացահայտվում են հաղորդակցման հմտությունները: Արդյունքը հասարակության լիարժեք անդամների ձեւավորումն է։

Այսպիսով, «Հատուկ կրթական կարիքներ» տերմինի առաջացումը խոսում է մեր հասարակության հասունացման մասին։ Քանի որ այս հայեցակարգը հաշմանդամություն ունեցող երեխային և զարգացման անոմալիաները վերածում է նորմալ, լիարժեք անհատականությունների կատեգորիայի: ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին ուսուցանելու նպատակն է ընդլայնել նրանց մտահորիզոնը և ձևավորել սեփական կարծիքը, սովորեցնել այն հմտություններն ու կարողությունները, որոնք նրանք անհրաժեշտ են ժամանակակից հասարակության մեջ նորմալ և լիարժեք կյանք վարելու համար:

Իրականում, կրթության առանձնահատուկ կարիքներն այն կարիքներն են, որոնք տարբերվում են հանրակրթական դպրոցներում բոլոր երեխաներին առաջարկվող կարիքներից: Որքան լայն են դրանք բավարարելու հնարավորությունները, այնքան մեծանում է երեխայի զարգացման առավելագույն մակարդակը և նրան անհրաժեշտ աջակցությունը ստանալու հնարավորությունը մեծանալու դժվարին փուլում:

ԿԱՊԿՈՒ երեխաների կրթական համակարգի որակը որոշվում է յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցմամբ, քանի որ յուրաքանչյուր «հատուկ» երեխայի բնութագրվում է իր սեփական խնդրի առկայությամբ, ինչը խանգարում է նրան լիարժեք կյանք վարել: Եվ հաճախ այս խնդիրը հնարավոր է լուծել, թեկուզ ոչ ամբողջությամբ։

ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին սովորեցնելու հիմնական նպատակն է հասարակության մեջ ներկայացնել նախկինում մեկուսացված անհատներին, ինչպես նաև հասնել այս կատեգորիայի յուրաքանչյուր երեխայի կրթության և զարգացման առավելագույն մակարդակի, ակտիվացնել շրջապատող աշխարհի մասին իմանալու նրա ցանկությունը: . Չափազանց կարևոր է նրանցից ձևավորել և զարգացնել լիարժեք անհատականություններ, որոնք կդառնան նոր հասարակության անբաժանելի մասը։