«Ուսումնական գործընթացի էությունը, կառուցվածքը և գործառույթները» թեմայով շնորհանդես: Ուսուցման գործընթացի կառուցվածքը Ուսուցման գործընթացի գործառույթի ներկայացում

Սեղմելով «Ներբեռնել արխիվ» կոճակը, դուք անվճար կներբեռնեք Ձեզ անհրաժեշտ ֆայլը։
Նախքան այս ֆայլը ներբեռնելը, հիշեք այն լավ ռեֆերատները, վերահսկողությունը, կուրսային աշխատանքները, թեզերը, հոդվածները և այլ փաստաթղթեր, որոնք ձեր համակարգչում չեն պահանջվում: Սա ձեր գործն է, այն պետք է մասնակցի հասարակության զարգացմանը և օգուտ բերի մարդկանց։ Գտե՛ք այս աշխատանքները և ուղարկե՛ք գիտելիքների բազա։
Մենք և բոլոր ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինենք ձեզ:

Փաստաթղթով արխիվ ներբեռնելու համար ստորև դաշտում մուտքագրեք հնգանիշ թիվ և սեղմեք «Ներբեռնել արխիվ» կոճակը:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ուսուցման գործընթացի օրենքներ և օրինաչափություններ. հասկացություններ, նմանություններ և տարբերություններ: Կրթության հիմնական օրենքների բովանդակությունը՝ նպատակների սոցիալական պայմանականություն, կրթության, դաստիարակության և ուսանողների գործունեության փոխկախվածություն: Ժամանակակից դիդակտիկայի սկզբունքների համակարգը.

շնորհանդես, ավելացվել է 08/08/2015


Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը. Կրթության դաստիարակչական-կրթական-զարգացնող բաղադրիչը. Գիտելիքների յուրացման գործընթացը. Ուսուցման գործընթացի արտաքին և ներքին օրենքները. Ուսումնական նյութի յուրացում. Ուսուցման գործընթացի բաղադրիչների միացում.

վերացական, ավելացվել է 12/05/2010 թ


Տեխնիկական ուսումնական միջոցների էությունը և դասակարգումը, դրանց տեսակները. Ժամանակակից աշխարհում տեխնիկական ուսումնական միջոցների օգտագործման առանձնահատկությունները. Կրթության այս ոլորտի առավելություններն ու թերությունները. Կրթության ոլորտում ապագայի նորագույն զարգացումներն ու տեխնոլոգիաները.

վերացական, ավելացվել է 27.02.2017թ


Ուսուցումը որպես ամբողջական երևույթի ըմբռնման ձևավորման գործընթացի վերլուծություն: Ուսուցման գործընթացի հայեցակարգը. ուսուցման նպատակը; ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը; արդյունք. Դիդակտիկան որպես գիտական ​​առարկա. Իմացության և ուսուցման գործընթացի կապը, դրանց նմանություններն ու տարբերությունները:

թեստ, ավելացվել է 12/15/2010


Ուսուցման գործընթացի էությունը. Վերապատրաստման նպատակները, գործառույթները և առանձնահատկությունները: Ուսուցման գործընթացի կառուցվածքը, կառուցվածքային բաղադրիչների բնութագրերը. Դասավանդման մեթոդները, դրանց դասակարգումը. Դասընթացների կազմակերպման ձևերը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 11/05/2005 թ


Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիայի ձևավորման և զարգացման պատմությունը, դրա շրջանակը, առավելություններն ու թերությունները: Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիայի էությունն ու բնութագրական առանձնահատկությունները, դրա ձևերն ու միջոցները. Ուղղորդող չափանիշների համակարգի կիրառում.

դասախոսություն, ավելացվել է 26.05.2014թ


Մանկավարժության հիմնական հասկացությունները, դիդակտիկայի հիմնական կատեգորիաները. Ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները, ուսուցման տրամաբանությունը և կառուցվածքը. Ուսուցման, կրթության և դաստիարակության մեթոդների փոխհարաբերությունները. Կրթության չորս մակարդակ V.P. Բեսպալկո. Հոգեբանության տրամաբանական և դիդակտիկ կառուցվածքը.

շնորհանդես, ավելացվել է 16.02.2015թ

Օրինակ՝ կարդալու և գրելու հմտությունները, ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության ռացիոնալ կազմակերպումը, դասագրքերի, տեղեկատուների, մատենագիտական ​​ապարատի հետ աշխատելու կարողությունը և այլն։

կրթական գործառույթՈւսուցումը կայանում է նրանում, որ սովորելու գործընթացում ուսանողների մոտ ձևավորվում են հայացքներ, գիտական ​​աշխարհայացք, բնության օրենքների, հասարակության և մտածողության ըմբռնում, բարոյական և գեղագիտական ​​գաղափարներ, հասարակության մեջ վարքի նորմերին հետևելու, համապատասխանելու ունակություն: դրանում ընդունված օրենքներով։ Ուսուցման գործընթացում ձևավորվում են նաև անհատի կարիքները, գործունեության շարժառիթները, սոցիալական վարքագիծը, արժեքները և արժեքային կողմնորոշումները:

Կրթության բովանդակությունն առաջին հերթին դաստիարակության ներուժ ունի։ Բոլոր ակադեմիական առարկաներն ունեն այս կամ այն ​​կրթական ներուժը։

Հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական առարկաները մեծ հնարավորություններ ունեն ուսանողների անձնական որակների ձևավորման համար։

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԳՈՐԾԱՌՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Բնական գիտությունների ցիկլի առարկաների բովանդակությունը նպաստում է աշխարհայացքի ձևավորմանը, ուսանողների գիտակցության մեջ աշխարհի միասնական պատկերը և դրա հիման վրա կյանքի և գործունեության վերաբերյալ տեսակետների ձևավորումը:

Ուսումնական գործընթացում կրթական ազդեցություն է թողնում նաև ուսուցչի և ուսանողի, ուսանողների միջև հաղորդակցության բնույթը, թիմում առկա հոգեբանական մթնոլորտը:

Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների միջև շփվելու տարբեր ոճեր կան՝ ավտորիտար, դեմոկրատական, ազատական։ Ժամանակակից մանկավարժությունը գտնում է, որ օպտիմալը ժողովրդավարականն է, որը միավորում է ուսուցչի մարդասիրական, հարգալից վերաբերմունքը ուսանողների նկատմամբ՝ նրանց ապահովելով որոշակի անկախություն, ներգրավելով նրանց ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը:

Կրթությունը միշտ դաստիարակում է, բայց ոչ ինքնաբերաբար և երբեմն ոչ ճիշտ ուղղությամբ, հետևաբար, կրթության կրթական գործառույթի իրականացումը պահանջում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, դրա բովանդակության ընտրություն, ձևերի և մեթոդների ընտրություն, որը բխում է դրանից: ճիշտ է հասկացել կրթության առաջադրանքները.

Կրթական և դաստիարակչական գործառույթների հետ միաժամանակ ուսումնառության գործընթացն իրականացնում է ևզարգացող գործառույթ. Ուսուցման գործընթացում, բացի ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացումից, տեղի է ունենում նրանց զարգացումը։

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԳՈՐԾԱՌՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Ավելին, այն իրականացվում է բոլոր ուղղություններով՝ խոսքի, մտածողության, անձի զգայական և շարժիչ ոլորտների զարգացում,հուզական-կամային և կարիքի-մոտիվացիոն տարածք: «Ուսուցումը հանգեցնում է զարգացման», - պնդում է հոգեբանության կարևոր օրենքներից մեկը, որը ձևակերպել է Լ.Ս. Վիգոտսկին: Դրան նպաստում է ինչպես կրթության բովանդակությունը, ուսուցման կիրառվող մեթոդներն ու ձևերը, այնպես էլ ուսանողների ակտիվ, բազմազան, գիտակցված գործունեությունը։

Թեև պատշաճ մատուցվող ուսուցումը միշտ զարգանում է, այնուամենայնիվ, այս գործառույթն առավել հաջողությամբ իրականացվում է հատուկ կողմնորոշման առկայության դեպքում: Տեսականորեն և գործնականում մշակվել են ուսուցման հատուկ տեխնոլոգիաներ, որոնք հետապնդում են հենց անհատականության զարգացման նպատակները:

Զարգացման կրթության համակարգի ստեղծման գործում նշանակալի ներդրում են ունեցել հայրենական գիտնականներ Պ.Ա. Գալպերինը,

Վ.Վ.Դավիդով, Լ.Վ.Զանկով, Դ.Բ.Էլկոնին և այլք:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԳՈՐԾԱՌՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

I.Ya.Galperin-ը և N.F.Talyzina-ն մշակել են մտավոր գործողությունների քայլ առ քայլ ձևավորման տեսությունը։ Լ.Վ.Զանկովը հիմնավորեց ուսուցման գործընթացում մտածողության զարգացման մի շարք սկզբունքներ՝ տեսական նյութի համամասնության ավելացում, արագ տեմպերով և դժվարության բարձր մակարդակով սովորում, ապահովելով, որ ուսանողները տեղեկացված լինեն իրենց ուսումնական գործունեության մասին: Ա.Մ.Մատյուշկինը, Մ.Ի.Մախմուտովը մշակել են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հիմքերը: Ի.Յա.Լերները և Մ.Ն.Սկատկինն առաջարկեցին ուսուցման մեթոդների մշակման համակարգ, Վ.Վ.Դավիդովը և Դ.Բ.Էլկոնինը `կրթության մեջ իմաստալից ընդհանրացման հայեցակարգը, Գ.Ի.Շչուկինան` ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու ուղիներ: Դ.Կաբալևսկին, Ի.Վոլկովը մշակեցին մեթոդաբանական համակարգ, որը նպաստում է հուզական ոլորտի զարգացմանը, զգացմունքների հարստությանը, բնության և արվեստի, շրջապատող մարդկանց ընկալման փորձառություններին:

Բացի կրթական, դաստիարակչական և զարգացող, որոշ գիտնականներ նաև առանձնացնում ենուսուցման մոտիվացնող և կազմակերպչական գործառույթներ. Ուսուցման գործընթացը պետք է կառուցվի այնպես, որ այն խրախուսի ուսանողներին հետագա կրթական և ճանաչողական գործողությունների, կազմակերպի նրանց նոր բաներ սովորելու համար:

Անվիճելի է, որ ուսումնական գործընթացի բոլոր գործառույթները փոխկապակցված են և իրականացվում են նրա բոլոր դիդակտիկ բաղադրիչներով։

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

Մեթոդական հիմունքներ

սովորում

Ուսուցման էությունը բացատրելու տարբեր մեթոդաբանական մոտեցումներ կան: Օտար հասկացություններից առավել տարածվածը, բացահայտում է ուսուցման մեխանիզմները, վարքագծային և պրագմատիկ տեսություններն են։

վարքագծային տեսությունլայն տարածում է գտել ԱՄՆ-ի և եվրոպական շատ երկրների ուսուցման պրակտիկայում։ Նրա հետևորդները հոգեկան կյանքի բոլոր երևույթները համարում են վարքագծային ակտերի ամբողջություն։ Նրանք նույնացնում են մարդու և կենդանիների հոգեվիճակը, նվազեցնում են ամբողջ կյանքի բարդ գործունեությունը «խթան - ռեակցիա» բանաձևին: Նրանց տեսակետից ուսուցման գործընթացը որոշակի ռեակցիաներ առաջացնելու կամ կանխելու նպատակով խթանների կառավարման արվեստն է, իսկ ուսուցման գործընթացը խթանիչներին արձագանքելու և խթանող իրավիճակների մի շարք է:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ

Գիտակցության զարգացումը նույնացվում է ուսանողների ռեակցիաների ձևավորման հետ, այսինքն. նրանք ուսուցումը դիտարկում են որպես որոշակի իրավիճակներին որոշակի կերպ արձագանքելու կարողության զարգացում, այլ ոչ թե գործելու կամ մտածելու կարողության զարգացում:

Այսպիսով, ուսումնական գործընթացում մարդու գիտակցված գործունեությունը բացատրվում է ոչ թե մտավոր, այլ ֆիզիոլոգիական գործընթացներով։ Ուսանողների գիտակցված գործողությունները փոխարինվում են զուտ ռեֆլեքսայիններով։ Վարքագծերը մարդու և բարձր կազմակերպված կենդանիների տարբերությունը տեսնում են նրանում, որ նրա վրա կարող են ազդել երկրորդական, բանավոր, գրգռիչները, որոնք նույնպես առաջանում են:

արձագանքները։

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ

Ի տարբերություն վարքարարներիպրագմատիկները ուսումը կրճատում են միայն ուսանողի անձնական փորձի ընդլայնմամբ, որպեսզի նա հնարավորինս լավ հարմարվի գոյություն ունեցող հասարակական կարգին: Կրթությունը կարող է միայն նպաստել ծնված օրվանից մարդուն բնորոշ հնարավորությունների դրսևորմանը։ Հետեւաբար, նրա նպատակն է սովորեցնել երեխային ապրել: Իսկ դա նշանակում է հարմարվել միջավայրին, բավարարել անձնական շահերն ու կարիքները՝ առանց սոցիալական միջավայրի վրա կենտրոնանալու՝ հիմնվելով սուբյեկտիվորեն հասկացված օգուտի վրա:

Այս տեսակետներին համապատասխան՝ պրագմատիկները պնդում են, որ ուսուցումը զուտ անհատական ​​գործընթաց է: Նրանք անհրաժեշտ չեն համարում համակարգված գիտելիքների, հմտությունների ձևավորումը, հետևաբար հերքում են ուսումնական պլանների և ծրագրերի գիտական ​​հիմնավորումը։ Պրագմատիկները նսեմացնում են ուսուցչի նշանակությունը ուսումնական գործընթացում՝ նրան վերագրելով օգնականի, խորհրդատուի դեր։

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ

Նրանց համար գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման հիմնական մեխանիզմը և, համապատասխանաբար, մեթոդը «սովորելն է՝ անելով», այսինքն. գործնական առաջադրանքների, վարժությունների իրականացում.

Բացի վարքապաշտությունից և պրագմատիզմից, կան նաև ուսուցման այլ տեսություններ: Նրանցից ոմանք մերժում են ուսումնական գործընթացի թե՛ ֆիզիոլոգիական, թե՛ հոգեբանական հիմքերը՝ այն կրճատելով միայն աշակերտի հոգում տեղի ունեցող ռեակցիաներով։ Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման մեխանիզմը՝ անկախ նրանից, թե ոչ

ինչպես նրանք չեն բացատրում, կամ դա նվազեցնում են մինչև ինտուիցիա, խորաթափանցություն, հայեցողություն և այլն: Այս ուղղությունն ունի էքզիստենցիալիզմև նեոտոմիզմը, որոնք նսեմացնում են կրթության դերը, ինտելեկտուալ զարգացումը ստորադասում են զգայարանների դաստիարակությանը։ Նման դիրքորոշման բացատրությունը հիմնված է այն պնդման վրա, որ հնարավոր է իմանալ միայն առանձին փաստեր, բայց առանց դրանց իրազեկման, առանց օրինաչափությունների փոխկապակցվածությունը հաշվի առնելու։

Ուսուցման մեխանիզմը բացատրելու այլ մոտեցումներ կան:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ

Ներկայումս գիտնականների մեծ մասը կիսում է այն տեսակետը, որտեսական և մեթոդական

կրթության հիմքը նյութապաշտ է

գիտելիքի տեսություն (իմացաբանություն) , ըստ որի իրական աշխարհը օբյեկտիվ է և գոյություն ունի մարդու մտքից դուրս, այն ճանաչելի է։ Ճանաչումը գիտակցության մեջ իրականության արտացոլումն է, ակտիվ մտավոր և հուզական գործունեություն, որի արդյունքը գիտելիքն է, ընդհանրացումները՝ տեսությունների, օրենքների, գիտական ​​հասկացությունների տեսքով։

Ճշմարտության, օբյեկտիվ իրականության ճանաչման դիալեկտիկական ուղին կենդանի խորհրդածությունից անցնում է վերացական մտածողություն, իսկ դրանից՝ պրակտիկա։

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ

Կենդանի խորհրդածության գործընթացում, այսինքն. սենսացիաների, ընկալման, օբյեկտիվ իրականության ակտիվ ուսումնասիրության միջոցով առաջանում են որոշակի պատկերացումներ որոշակի երեւույթների ու առարկաների մասին։ Այս ներկայացումները հիմք են կազմում ընդհանրացումների համար: Վերացական մտածողությունը հնարավորություն է տալիս հաստատել ճանաչելի երևույթների ընդհանուր նշաններ, յուրացնել հասկացությունները, դատողությունները, եզրակացությունները, երևույթների միջև էական, անհրաժեշտ, կայուն կապեր հաստատել, այսինքն. եզրակացնել որոշակի օրենքներ և օրինաչափություններ.

Իմացաբանության այս բոլոր դրույթներն անմիջականորեն կապված են կրթական գիտելիքների հետ։ Ուսուցումը միշտ կապված է գիտելիքի հետ։ Կրթության խնդիրն է դարձնել բնության օրենքները, հասարակության զարգացումը և մարդու հոգեկան գործընթացները

ուսանողների գիտելիքները.

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

Փոխազդեցության թրեյնինգը անպայմանորեն ներառում է ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցությունը: Դասընթացի առարկան և առարկան Ոչ միայն ուսուցչի ազդեցությունն աշակերտի վրա, այլ նրանց փոխազդեցությունը!!! Փոխազդեցությունը կարող է տեղի ունենալ ինչպես ուղղակի, այնպես էլ անուղղակի ձևով: Ուսուցման գործընթացը դասավանդման և սովորելու մեխանիկական հանրագումար չէ, այն որակապես նոր, ամբողջական երևույթ է։

Հաղորդակցություն ուսումնական գործընթացում. Իմացության և ուսուցման միասնությունը Ուսուցման գործընթացում հաղորդակցությունն ազդում է.

Միջավայրի ազդեցության դերը ուսումնական գործընթացում. Անձի զարգացման վրա ազդում են միջավայրը, մեդիան, աշխատանքը, սպորտը, խաղը և ժամանցը։Անհրաժեշտ է նպատակաուղղված ջանքեր գործադրել երեխայի միջավայր ստեղծելու համար!!!

Դասընթացի բովանդակությունը Որոշվում է՝ ուսումնական պլանով, պետական ​​ուսումնական պլաններով, առարկայի դասագրքերով: Անհատական ​​պարապմունքների բովանդակությունը սահմանում է ուսուցիչը՝ հաշվի առնելով առաջադրանքները, դպրոցի արդյունաբերական և սոցիալական միջավայրի առանձնահատկությունները, պատրաստվածության աստիճանը և սովորողների հետաքրքրությունները:

Գործառնական-գործունեության բաղադրիչը Գործառնական-գործունեության բաղադրիչն արտացոլում է ուսուցման ընթացակարգային էությունը: Ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության մեջ, ժամանակի ընթացքում հոսող նրանց փոխազդեցության մեջ է, որ իրականացվում է դպրոցականների կողմից մարդկության լայն սոցիալական փորձը յուրացնելու խնդիրը: Գործառնական գործունեության բաղադրիչն իրականացվում է ուսուցման և ուսուցման կազմակերպման որոշակի մեթոդների, միջոցների և ձևերի միջոցով

Վերահսկողություն և ճշգրտում բաղադրիչ Վերահսկման և ճշգրտման բաղադրիչը ներառում է ուսուցչի վերահսկողությունը և վերապատրաստվողների ինքնավերահսկումը: Վերահսկողությունն իրականացվում է թեստերի, հարցումների, թեստերի և քննությունների միջոցով։ Ինքնավերահսկումը ներառում է ուսանողների ինքնաքննություն, ովքեր ինքնուրույն ստուգում են ուսումնասիրված նյութի յուրացման աստիճանը: Վերահսկողությունն ու ինքնավերահսկումն ապահովում են հետադարձ կապի գործունեությունը կրթական գործընթացում: Ուսուցիչը տեղեկատվություն է ստանում դժվարությունների աստիճանի, որակի մասին: Հետադարձ կապը առաջացնում է ուսումնական գործընթացի ուղղման անհրաժեշտություն, կանոնակարգում, մեթոդների, ձևերի և ուսումնական միջոցների փոփոխություններ: Գործընթացի կարգավորումն իրականացվում է ոչ միայն ուսուցչի, այլև հենց ուսանողների կողմից (ինքնակարգավորում նրանց գործողությունները, սխալների վրա աշխատանք, դժվարություններ առաջացնող հարցերի կրկնություն):

Գնահատող և արդյունավետ բաղադրիչ Ուսուցման գնահատող և արդյունավետ բաղադրիչը ներառում է՝ ուսուցիչների կողմից գնահատում և ուսանողների կողմից ուսումնական գործընթացում ձեռք բերված արդյունքների ինքնագնահատում, դրանց համապատասխանության հաստատում առաջադրված կրթական առաջադրանքների հետ, թերությունների պատճառների բացահայտում, նոր առաջադրանքների ձևավորում։ հաշվի առնել նաև գիտելիքների և հմտությունների բացահայտված բացերը լրացնելու անհրաժեշտությունը:

Ուսուցման բաղադրիչների փոխհարաբերությունները Ուսուցման նպատակը որոշում է դրա բովանդակությունը: Դասընթացի նպատակը և բովանդակությունը պահանջում են խթանման և ուսուցման կազմակերպման որոշակի մեթոդներ, միջոցներ և ձևեր: Դասընթացների ընթացքում անհրաժեշտ է գործընթացի մշտական ​​մոնիտորինգ և կարգավորում։ Վերջապես, ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչներն իրենց ամբողջության մեջ որոշակի արդյունք են տալիս:

սլայդ 2

Դիդակտիկա

Դիդակտիկ համակարգը մանկավարժության մի մասն է, որը զարգացնում է ուսուցման և կրթության խնդիրները։ Հիմնական կատեգորիաներ Ուսուցում Կրթություն Ուսուցման բովանդակություն, կազմակերպում, ձևեր, մեթոդներ, միջոցներ, արդյունքներ (ապրանքներ) Ուսուցում Դասավանդման տեխնոլոգիա Գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ Ուսուցում.

սլայդ 3

Դիդակտիկայի գործառույթները Լ.Պ. Կրիվշենկո Կրթական Զարգացող Կրթական Գործնական (նորմատիվ, գործիքային) Ի.Պ. Գաղտնի այլ խրախուսական կազմակերպման տեսական (ախտորոշիչ և կանխատեսող)

սլայդ 4

Դիդակտիկայի հիմնական կատեգորիաները

Ուսուցումը ուսուցչի պատվիրված գործունեությունն է ուսուցման նպատակների և խնդիրների իրականացման, տեղեկատվության տրամադրման, ընկալման, իրազեկման, յուրացման, գիտելիքների ամրապնդման և գործնական կիրառման գործում: Ուսուցումը ուսանողի սեփական գործունեության գործընթացն է, որի ընթացքում գիտելիքների, վարժությունների և ձեռք բերած փորձի հիման վրա նա ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ և գործունեության և վարքի ձևեր, կատարելագործում նախկինում ձեռք բերածը: Կրթությունը ուսուցչի և սովորողների համատեղ գործունեությունն է, նրանց լավ կազմակերպված համագործակցությունը՝ ուղղված առաջադրված նպատակին: Կրթությունը ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և մտածելակերպի համակարգ է:

սլայդ 5

Ուսուցման սկզբունքներ

Գիտակցություն և ակտիվություն - Ուժ - Գիտական ​​բնավորություն - Դաստիարակչական կրթության մատչելիություն Տեսության կապը պրակտիկայի հետ Համակարգվածություն և հետևողականություն - Վիզուալիզացիա - Ազգություն

սլայդ 6

Սովորելու նշաններ

Սլայդ 7

Վարդապետության շարժիչ ուժը հակասությունների պայքարն է

Սլայդ 8

Մանկավարժական տեխնոլոգիա

Նշաններ (ըստ Վ.Պ. Բեսպալկոյի) - վերապատրաստման նպատակների հստակ, հետևողական մանկավարժական, դիդակտիկ զարգացում, կրթություն - կառուցվածքավորում, պատվիրում, յուրացվող տեղեկատվության խտացում - դիդակտիկ, տեխնիկական, ներառյալ համակարգչային, ուսուցման և վերահսկման գործիքների ինտեգրված օգտագործումը: - կրթության և դաստիարակության ախտորոշիչ գործառույթների հնարավորինս ուժեղացում. կրթության որակի բավական բարձր մակարդակի երաշխավորում.

Սլայդ 9

Ավանդական (վերարտադրողական) ուսուցման տեխնոլոգիա

– տեխնոլոգիան կենտրոնացած է ZUN-ի փոխանցման վրա

Սլայդ 10

Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիա

Դպրոցականների ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի զարգացում Կրթությունը կենտրոնացած է պրոքսիմալ զարգացման գոտում Կրթություն բարձր մակարդակի դժվարությամբ Կրթություն արագ տեմպերով Ուսանողների արտացոլման խթանում կրթական գործունեության տարբեր իրավիճակներում Լ.Ս. Վիգոտսկին, Լ.Վ. Զանկով, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդովը և ուրիշներ։

սլայդ 11

Մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորման տեխնոլոգիա

Պ.Յա. Գալպերին, Դ.Բ. Էլկոնինը, Ն.Ֆ. Տալիզինայի փուլեր. - համապատասխան մոտիվացիայի ակտուալացում; - գործունեության (գործողության) ցուցիչ հիմքի սխեմայի իրազեկում. - գործողության կատարումը ըստ արտաքին ձևի (մոդելներ, դիագրամներ և այլն); - արտաքին խոսք՝ գործողությունների բարձրաձայն արտասանությամբ. - ներքին խոսքի փուլ (ինքն իրեն); - գործողությունների անցում ներքին պլանին (գործողության ինտերնալիզացիա)

սլայդ 12

Խնդիր ուսուցման տեխնոլոգիա

Ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողների ինքնուրույն որոնողական գործունեության կազմակերպում կրթական խնդիրների լուծման համար:Խնդիրի վրա հիմնված ուսուցման հիմնական հայեցակարգը խնդրահարույց իրավիճակն է: Օգտագործվում են խնդրահարույց առաջադրանքներ, ուսումնական առաջադրանքներ

սլայդ 13

Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա

Մոդուլը նպատակային ֆունկցիոնալ միավոր է, որը միավորում է կրթական բովանդակությունը և տեխնոլոգիան այն յուրացնելու համար: Դասընթացի բովանդակությունը ներկայացված է տեղեկատվական բլոկներով: Ուսանողն ինքնուրույն (կամ ինչ-որ օգնությամբ) հասնում է կոնկրետ նպատակներին՝ աշխատելով մոդուլի հետ:

Սլայդ 14

Կոլեկտիվ փոխգործակցության տեխնոլոգիա

Հեղինակներ՝ Ա.Գ. Ռիվին, Վ.Վ. Արխիպովա, Վ.Կ. Դյաչենկո Բազմամակարդակ ուսուցման տեխնոլոգիա Այս տեխնոլոգիան ապահովում է մակարդակների տարբերակում՝ հոսքերը բաժանելով շարժական և համեմատաբար միատարր խմբերի: Հարմարվողական ուսուցման տեխնոլոգիան ներառում է դասընթացների կազմակերպման ճկուն համակարգ՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Դիտեք բոլոր սլայդները

Ուսուցման գործընթացը, դրա էությունը և բովանդակությունը

ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ - սոցիալ-պատմական փորձի նպատակային փոխանցման գործընթաց; գիտելիքների, հմտությունների ձևավորման կազմակերպում.

Ուսուցման խնդիրը դիտարկվում է ոչ միայն մանկավարժական հոգեբանության մեջ (կրթության հոգեբանության հարցերի հետ մեկտեղ), այլև ընդհանուր առմամբ զարգացման հոգեբանության, նյարդահոգեբանության, պաթհոգեբանության և աշխատանքի հոգեբանության մեջ: Ուսուցման խնդրին մոտեցումը մեծապես որոշվում է հիմնական ընդհանուր հոգեբանական դիրքերով: Ինքնաբուխ զարգացման տեսությունների կողմնակիցները, գիտակցելով ուսուցման մեծ դերը անձի կողմից սոցիալական փորձի ձեռքբերման գործում, կարծում են, որ ուսուցումը արտաքին գործընթաց է մտավոր զարգացման հետ կապված, որը ծավալվում է իր սեփական օրենքների համաձայն, որը կապված չէ իրական գոյության հետ: առարկայի. Խորհրդային հոգեբանության մեջ ուսուցումն ու զարգացումը չեն բացահայտվել, բայց, միևնույն ժամանակ, վերապատրաստման առաջատար դերը, որը ստեղծում է ուսանողի համար. «Մոտակա զարգացման գոտի»նպաստելով իրականության մեջ կողմնորոշման միջոցների և մեթոդների մշակմանը.

Հոգեբանորեն ուսուցման խնդիրը կարելի է դիտարկել ինչպես նոր նյութի յուրացման մեխանիզմների, դրա փուլերի, այնպես էլ յուրացման օպտիմալ ընթացքի կազմակերպման կողմից՝ սահմանված նպատակներին ու խնդիրներին համապատասխան։ Միջանկյալ են վերապատրաստվողների և մանկավարժների փոխհարաբերությունների հարցերը։

Ձուլումը դիտվում է որպես հասարակության կողմից մշակված գործողությունների, հասկացությունների, վարքագծի ձևերի սուբյեկտի կողմից յուրացման գործընթաց՝ անցնելով որոշակի փուլերով։ Հոգեբանության մեջ բացահայտվել են մի քանի խնդիրներ, որոնց լուծումը որոշում է ուսուցման հոգեբանական օրինաչափությունների մասին գիտելիքները գործնականում կիրառելու ուղիներն ու հնարավորությունները։

Քանի որ ցանկացած թրեյնինգ ենթադրում է առարկայի նպատակային փոփոխություն, կարևոր խնդիր է վերահսկվող ուսուցման կազմակերպումը, որն ապահովում է անհրաժեշտ որակների համակարգված ձևավորումը։ , բայցնաև հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք ավանդաբար դիտարկվում են ուսուցման կարողությունների, դիֆերենցիալ կրթության հարցերի համատեքստում:

Բացի այդ, անհրաժեշտ է ներդաշնակություն հաստատել ձուլման գործընթացի կառավարման և զարգացման օպտիմալ էֆեկտի ապահովման միջև։ Ձուլման հոգեբանական բնութագրերի առանձնահատկությունը հանգեցրեց մաթեմատիկայի, մայրենի և օտար լեզուների, բնական և հումանիտար առարկաների և մասնագիտական ​​հմտությունների ուսուցման մեթոդների մշակման տարբերակված մոտեցմանը: Ժամանակակից հետազոտության հատուկ ճյուղ է հաղորդակցվել սովորելը` այլ մարդկանց հետ հաղորդակցման միջոցներով և մեթոդներով անձի նպատակային տիրապետման կազմակերպումը:

Ուսուցման գործընթաց.

Պարզվում է, որ որոշակի առարկայի յուրացում (կամ ինչ-որ բան սովորեցնելը) ներառում է երեք գործընթաց, որոնք տեղի են ունենում գրեթե միաժամանակ: Առաջինն է նոր տեղեկություններ ստանալըհաճախ հակասում կամ փոխարինում է գիտելիքի այն քանակությունը, որը սուբյեկտը բացահայտ կամ անուղղակիորեն տիրապետում էր նախկինում: Առնվազն նոր տեղեկությունները պարզաբանում են դրանք։ Սա այն դեպքն է, օրինակ, երբ ուսանողներին բացատրվում են Նյուտոնի շարժման օրենքները, որոնք հակասում են զգայական օրգանների ցուցումներին.

Նույնը տեղի է ունենում էներգիայի պահպանման օրենքը բացատրելիս, որն ասում է, որ ոչ մի էներգիա չի կորչում. բացատրությունը հակասում է ուսանողների մտածելակերպին, որը ամրագրված է հենց լեզվում, ինչը պարտադրում է էներգիայի անընդհատ վատնման գաղափարը: Ավելի հաճախ, սակայն, իրավիճակը նվազ դրամատիկ է, ինչպես դա տեղի է ունենում «արյան շրջանառություն» թեմայի ներկայացման դեպքում, երբ մանրամասներն այն մասին, ինչ ուսանողն արդեն անորոշ գիտի, քանի որ նա ինտուիտիվ կերպով կռահել է, որ արյունը շրջանառվում է իր մարմնում. բացատրեց.

Ուսուցման երկրորդ ասպեկտը կարող է սահմանվել որպես գիտելիքի փոխակերպում. Սա գոյություն ունեցող գիտելիքների վերակառուցման, վերջիններիս նոր խնդիրների լուծմանը հարմարեցնելու գործընթացն է։ Մենք սովորեցնում ենք վերլուծել տեղեկատվությունը, բացահայտել դրա մեջ թաքնված կողմերը, պարզեցնել այն՝ նոր ձև տալով: Փոխակերպումը ներառում է նաև տեղեկատվության մշակման այնպիսի եղանակներ, որոնք թույլ են տալիս դուրս գալ դրա սահմաններից:

Կրթության երրորդ կողմն է առաջադրանքում պարունակվող տեղեկատվության մշակման կիրառական մեթոդների համարժեքության աստիճանի ստուգում. Արդյո՞ք մենք ճի՞շտ ենք գործել, արդյոք մեր եզրակացության ընդհանրացումը նպատակահարմար է, կիրառելի է արդյոք թույլատրված էքստրապոլյացիան, սրանք այն հարցերն են, որոնց այս դեպքում պետք է պատասխանել։ Որպես կանոն, ուսուցչի դերը այս տեսակի գնահատման մեջ որոշիչ է, բայց շատ դեպքերում գնահատումն իրականացվում է արժանահավատության դատողությունների հիման վրա, եթե չկա մեր գործողությունների ճիշտության խիստ ստուգման հնարավորություն։

Ցանկացած թեմայի ուսումնասիրությունը սովորաբար բաժանվում է մի շարք փուլերի, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է բոլոր երեք գործընթացները: «Ֆոտոսինթեզի» թեման, օրինակ, պետք է ներառի կենսաբանության դեպքերի ուսումնասիրություններ, որոնք իրենց հերթին պետք է հարմարեցվեն էներգիայի մի տեսակից մյուսը փոխակերպելու ավելի լայն հայեցակարգի հետագա ներկայացմանը: Օպտիմալ կառուցված ուսումնական գործընթացն արտացոլում է նախորդ նյութը և թույլ է տալիս աշակերտին կատարել ընդհանրացումներ, որոնք դուրս են գալիս թեմայից:

Թեմայի յուրացման ուսուցման գործընթացը կարող է լինել կարճ կամ երկար, պարունակում է շատ կամ քիչ հասկացություններ: Հայեցակարգի յուրացման յուրաքանչյուր փուլի տևողությունը կախված է ուսանողի ջանքերի համար ակնկալվող պարգևից՝ թե՛ միավորների, թե՛ ֆորմալ պարգևի առումով: որոշակի գիտելիքներ ձեռք բերելը.

Մենք սովորաբար նյութը հարմարեցնում ենք աշակերտի կարողություններին և կարիքներին՝ տեխնիկան փոխելով մի քանի ձևով՝ կա՛մ երկարացնելով, կա՛մ կրճատելով դրանք, կա՛մ որպես պարգև ընտրելով բարձր գնահատականների և պարգևների արտաքին ճանապարհ, կա՛մ ներթափանցման պահը դրամատիզացնելով: ուսումնասիրվող առարկայի էության մեջ:

Ծրագրի չափման միավորը մենք համարում ենք հայեցակարգի յուրացման այն փուլը, որի կարևորությունը գիտակցում է հենց ուսանողը, չնայած հաճախ այս փուլն անցնում է առանց հուզական վերելքի՝ կապված գիտելիքների ձեռքբերման հետ: Այս տեսակի ուսուցման տեխնիկայի խելացի ձևավորման վերաբերյալ զարմանալիորեն քիչ հետազոտություններ կան՝ կապված տարբեր տարիքի և թեմաների հետ: Մինչդեռ շատ հարցեր պահանջում են պատասխան՝ հիմնված մանրակրկիտ հետազոտության վրա, առաջին հերթին՝ ուսանողներին խրախուսելու արտաքին և ներքին ուղիների հավասարակշռության հարցը։ Շատ է գրվել ուսուցման գործընթացում պարգևների և պատիժների դերի մասին, բայց քչերին է իսկապես հետաքրքրել այնպիսի գործոնների դերը, ինչպիսիք են հետաքրքրությունը, հետաքրքրասիրությունը և բացահայտումների ծարավը: Եթե ​​որպես ուսուցիչներ մենք մտադիր ենք սովորողներին սովորեցնել ուսուցման գործընթացում հասկացությունների յուրացման ավելի ու ավելի երկար փուլերին, ապա, իմ կարծիքով, հետևում է մեթոդական օժանդակ միջոցների մանրամասն մշակման անհրաժեշտությունը, ինչը կուժեղացնի ներքին խրախուսման ազդեցությունը: տեսակ, որը առարկայի ըմբռնման և յուրացման արագացումն է։

Կան բազմաթիվ և բազմազան խնդիրներ, որոնք կապված են հայեցակարգի ձեռքբերման երեք հիմնական գործընթացներից յուրաքանչյուրին տրված հարաբերական դերի հետ՝ ձեռքբերում (փաստերի իմացություն), փոխակերպում (դրանց վարում) և գնահատում (եզրակացությունների ստուգում): Արդյո՞ք ճի՞շտ է, օրինակ, որ ավելի լավ է երեխային սկզբում տալ փաստերի նվազագույն փաթեթ, իսկ հետո խրախուսել նրան դրանից առավելագույն եզրակացություն անել: Այլ կերպ ասած, փոքր երեխաների կրթության յուրաքանչյուր փուլ պե՞տք է պարունակի փոքր քանակությամբ նոր տեղեկատվություն՝ շեշտը դնելով ինքնուրույն դուրս գալու ուղիներ գտնելու վրա: Պատմության ուսուցիչներից մեկը մեծ հաջողությունների է հասել չորրորդ դասարանցիների հետ՝ օգտագործելով այս մեթոդը: Նա սկսում է, օրինակ, զեկուցելով մեկ փաստ. քաղաքակրթությունների մեծ մասն առաջացել է մեծ գետերի բերրի հովիտներից: Այնուհետև դասարանին առաջարկվում է քննարկել, թե ինչու է դա այդպես և ինչու է լեռներում քաղաքակրթության վերելքը ավելի քիչ հավանական: Այս մոտեցման ազդեցությունը (ըստ էության՝ գիտական ​​բացահայտման տեխնիկայի վարժություն) այն է, որ երեխան ինքն է տալիս տեղեկատվություն, որը կարող է այնուհետև ստուգել և գնահատել՝ համեմատելով աղբյուրների հետ՝ միաժամանակ նոր փաստեր ստանալով: Սա, իհարկե, ուսումնական փուլի կառուցման հնարավոր տարբերակներից միայն մեկն է. պարզ է, որ դրա կիրառելիությունը սահմանափակ է։

Բոլորն ընդունում են, որ «սովորելը սովորել է» բանաձևը հնացած է, բայց, այնուամենայնիվ, գիտական ​​գրականության մեջ քիչ ուշադրություն է դարձվում հասկացությունների յուրացման ուսուցման մեթոդների բազմազանության հարցին:

Ինչ վերաբերում է ուսուցման գործընթացում հասկացությունների յուրացման մեթոդների օպտիմալ տևողությանը, կարելի է մի քանի ընդհանուր դատողություններ անել, որոնք բավական կարևոր են, սակայն հետազոտության ոլորտները ընտրելու համար, որոնք կարող են արդյունավետ լինել: Միանգամայն ակնհայտ է թվում, օրինակ, որ որքան երկար է նման յուրացման տևողությունը և հաճախականությունը, այնքան մեծ է շահույթը թեմայի ըմբռնման և տիրապետման առումով, հատկապես, եթե մարդու մեջ առաջանում է հաջորդ օրինակին անցնելու բուռն ցանկություն: Վտանգ կա, որ եթե ներքին խրախուսման փոխարեն կիրառվի միավորային համակարգ, ապա դպրոցի ավարտին մարդը չի ցանկանա շարունակել կրթությունը, քանի որ միավորներ այլեւս չեն լինի։

Բնական է նաև կարծել, որ որքան բարձր է առարկայի կառուցվածքի ըմբռնումը, այնքան մեծ է հայեցակարգի կրթական յուրացման յուրաքանչյուր փուլի հաճախականությունը և տեւողությունը, որը ուսանողը կարողանում է յուրացնել առանց հոգնածության։ Իրոք, նոր տեղեկատվության քանակությունը ցանկացած ուսուցման փուլում այնպիսին է, որ մենք չենք կարողանում այն ​​միանգամից մարսել: Մինչդեռ մենք արդեն նշել ենք, որ խիստ սահմանափակումներ կան նման չմարսված տեղեկատվության քանակի վերաբերյալ, որը մենք կարող ենք պահել։ մտքում. Սակայն կոպիտ գնահատականների համաձայն՝ չափահաս մարդը կարող է միաժամանակ գործել մոտավորապես յոթ անկախ տեղեկատվության միավորներով: Երեխաների համար համապատասխան նորմ չի հաստատվել, և մեր գիտելիքների այս բացը կարելի է միայն ափսոսալ:
Մատենագիտություն

Այս աշխատանքի պատրաստման համար օգտագործվել են կայքի նյութերը։ stroy.nm.ru