ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារពិការ។ កម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ជាមួយកុមារពិការ (អាយុមត្តេយ្យសិក្សា)។ ល្បែងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ "សាលាការយល់ដឹង"

ប៉ុន្តែមានកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការរៀនសូត្រ និងការសម្របខ្លួន។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែកុមារពិសេសមានរឿងដូចគ្នា - បញ្ហាក្នុងសង្គម និងតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្របុគ្គល។

HIA - សមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2016 គំនិតនេះត្រូវបានជំនួស។ វាជាការមនុស្សធម៌ជាងក្នុងការនិយាយថា "កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស" ។ ក្នុង​ការ​បង្កើត​នេះ ការ​សង្កត់​ធ្ងន់​គឺ​លើ​ភាព​មិន​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​របស់​សង្គម ហើយ​មិន​មែន​លើ​ពិការភាព​របស់​មនុស្ស​ទេ។ សង្គមនេះ ស្ថាប័ន និងប្រព័ន្ធរបស់វា ដោយសារការកំណត់របស់ពួកគេផ្ទាល់ មិនអាចផ្តល់លក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារគ្រប់រូបបានទេ។ ដូច្នេះហើយ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន និងទំនើបកម្ម ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់កុមារពិសេស។

ប្រភេទនៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍៖

• វិកលចរិត (MDD);
• ជំងឺផ្លូវចិត្តនិងអាកប្បកិរិយា;
• រោគសញ្ញាអូទីស្សឹម;
• ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់;
• ពិការភ្នែក;
• ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ;
• ភាពមិនដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។

បញ្ហាទាំងនេះនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ តោះមើលឲ្យកាន់តែច្បាស់៖

• កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវក្នុងផ្នែកមួយ ឬច្រើនដូចជា៖ ការនិយាយ អារម្មណ៍ជាដើម។ ជាមួយនឹងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យមានសមត្ថកិច្ច លក្ខណៈពិសេសនេះត្រូវបានលុបចោល។ ក្នុង​កុមារ​បែប​នេះ ការ​លេង​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​គ្រប​ដណ្ដប់។ មានវាក្យសព្ទមិនល្អ និងឆាប់អស់កម្លាំង។ នៅក្នុងតំបន់មួយ ឬច្រើន កុមារបែបនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងកុមារដែលមានអាយុពីមុន វាត្រូវបានកត់សម្គាល់។
• នៅពេលដែលយើងនិយាយអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា យើងមានន័យថា... ទាំងនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៅក្នុងផ្នែកមួយ ឬច្រើន។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកភាពរំជើបរំជួល, មិនស្ថិតស្ថេរ, asthenic, psychasthenic, schizoid, mosaic (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសជាច្រើន) ការសង្កត់សំឡេង។ រហូតដល់អាយុ 12 ឆ្នាំពួកគេមិននិយាយអំពីការសង្កត់សំឡេងទេប៉ុន្តែអំពីតួអក្សរពិបាក។
• Autism មើលទៅដូចជាសំបក។ កុមារគឺនៅក្នុងពិភពលោករបស់គាត់ដែលត្រូវបានដកចេញពីសង្គម។ កាយវិការរបស់បុគ្គលមានសភាពទ្រុឌទ្រោម អារម្មណ៍មានសភាពទ្រុឌទ្រោម។ លក្ខណៈសំខាន់គឺ។ មានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ពួកគេនិយាយអំពីខ្លួនគេនៅក្នុងមនុស្សទីបី។
• ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងបរិមាណ។ មានការបាត់បង់ការស្តាប់ពេញលេញ និងការបាត់បង់ការស្តាប់ ដែលក្រោយមកមាន 4 កម្រិត។
• ការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញប៉ះពាល់ដល់ឥរិយាបថ ការដើរ និងជំនាញម៉ូតូ។ កុមារជួបប្រទះនឹងការបញ្ចូលយឺត និងដំណើរការព័ត៌មាន។
• ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយបង្កឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគ្រប់វិស័យ៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ ... ការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំសកម្មភាពគឺពិបាកណាស់។ មានភាពនឿយហត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងអវត្ដមាននៃស្មារតី, និចលភាព។
• ភាពមិនដំណើរការនៃឧបករណ៍គាំទ្រគឺជាក្រុមធំបំផុត។ ជំងឺទាំងអស់គឺជាជំងឺពីកំណើត ឬទទួលបានពីធម្មជាតិ។ ផែនការគាំទ្រអាស្រ័យលើជំងឺជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពទូទាត់សងរបស់រាងកាយ។

យោងតាមអង្គការ UNESCO កុមាររុស្ស៊ីចំនួន 2 លាននាក់ទទួលរងពីជំងឺផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយមួយចំនួន។ យោងតាមក្រសួងអប់រំ ចំនួនកុមារពិការកើនឡើង 5% ជារៀងរាល់ឆ្នាំ។

អមដំណើរ

ការអមដំណើរកុមារពិការគឺជាប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់បង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មដែលមានតម្រូវការពិសេស។

វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនី nuances នៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារសម្រាប់ប្រភេទនៃជំងឺនីមួយៗ។ និងកសាងការងារនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

មុខងារផ្លូវចិត្តខ្សោយ

អ្វី​ដែល​សំខាន់​ដើម្បី​ដឹង​អំពី​កុមារ​ដែល​មាន​វិកលចរិត៖

• ការគិតដែលមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាពឈ្នះ។ មិនចាំបាច់ផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយរូបភាព និងការតភ្ជាប់ឡូជីខលទេ។
• កុមារទទួលបានចំណេះដឹងដោយជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
• ការលំបាកកើតឡើងក្នុងការវិភាគ ការធ្វើទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ។
• ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។
• ស្ម័គ្រចិត្ដធ្វើអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងទទួលយកជំនួយ។
• ការលំបាកក្នុងការចងចាំ។ ការ​ចងចាំ​ដោយ​មិន​ស្ម័គ្រចិត្ត​គ្រប​ដណ្ដប់​លើ​។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីត្រូវបានចងចាំកាន់តែប្រសើរ។
• ការណែនាំត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ និងការរំលឹកប៉ុណ្ណោះ។
• ការទន្ទេញចាំកើតឡើងបានប្រសើរជាងតាមរយៈវិធីសាស្ត្រដាក់ជាក្រុមដែលមើលឃើញ។
• បង្កើនការរំខាន កាត់បន្ថយការយកចិត្តទុកដាក់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍។
• អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។ ផ្តោតលើរឿងតូចតាច។
• ហ្គេមដូចជា "កៅអីក្តៅ" មានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីបង្កើតការយល់ឃើញ ហ្គេមសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីរាងកាយរបស់អ្នក (បង្ហាញត្រចៀកខាងស្តាំរបស់អ្នក ប៉ះកែងជើងឆ្វេងរបស់អ្នក) ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ (ដាក់ខ្មៅដៃនៅខាងឆ្វេងនៃសៀវភៅកត់ត្រា) ហ្គេមដែលមានបុព្វបទ (អ្នកណា នៅពីក្រោយអ្នកណា ហេតុអ្វី) ក្រាហ្វិក ការសរសេរតាមអាន ការគូររូបដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់គឺសមរម្យ។ ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក និងគំនូរបន្ថែមក៏ជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរផងដែរ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំ៖ ទន្ទេញកំណាព្យ ស្គាល់ចង្វាក់ភ្លេង ទន្ទេញរូបភាព កំណត់អត្តសញ្ញាណការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស រៀនរាំ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត: គំនូរ ដ្យាក្រាម តារាង និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតដែលសម្រួលការយល់ឃើញ; ការតំរង់ទិសនៃទ្រឹស្តីទៅនឹងជីវិតរបស់កុមារ; ស្ថានភាពជោគជ័យ; ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃរូបភាពមួយ; ធ្វើលំហាត់ប្រាណដូចជា "កង់ទីបួន" ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់៖ លំហាត់ដកដង្ហើម លំហាត់ក្នុងទីតាំងឈរ ឡើងកំដៅ ស្វែងរកភាពខុសគ្នានៃរូបភាព ស្វែងរកផ្លូវចេញពីវាលភក់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ បង្កើនវាក្យសព្ទសកម្ម និទានរឿងតាមផែនការ និងរូបភាព។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ៖ ម៉ាស្សា ការដាក់ស្រមោល ការព្យាបាលដោយខ្សាច់ អូរីហ្គាមី។

ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើហ្គេមដែលមានច្បាប់ និង pantomime ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា

ដើម្បីកែតម្រូវការសង្កត់សំឡេង លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំផ្លាស់ប្តូរ។ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបរិស្ថានដោយគិតគូរពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់បុគ្គល ជៀសវាងការបង្កហេតុ និងការអប់រំដោយផ្ទាល់ ដើម្បីពង្រឹងលក្ខណៈវិជ្ជមាន។ ការសន្ទនា និងការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃការសង្កត់សំឡេងរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។ បើគ្មានការកែតម្រូវទេ ការបំពាននឹងចូល។

កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម

អ្វីដែលអ្នកត្រូវដឹង ដើម្បីរួមដំណើរជាមួយកុមារដែលមានជំងឺអូទីសឹម៖

• ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពឯកោ និងការជ្រើសរើស ការខ្វះអារម្មណ៍។ កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមជៀសវាងទំនាក់ទំនងសង្គម និងគិតតែពីខ្លួនឯង ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមិនមែនជាសង្គម ពួកគេមានគុណសម្បត្តិច្រើនជាងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេច្រើនដង។
• ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈតិចតួចត្រូវបានទូទាត់ដោយការចងចាំដ៏អស្ចារ្យ ឬសមត្ថភាពតន្ត្រីដ៏អស្ចារ្យ។
• មនុស្សដែលមានជម្ងឺ Autistic មិនមានតម្រូវការខ្លាំងសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងទេ។ ពួកវាសមស្របសម្រាប់សកម្មភាពបុគ្គលឯករាជ្យ។
• ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពភ្លាមៗមិនអាចទទួលយកបានទេ។ ស្ថេរភាពមានសារៈសំខាន់ចំពោះមនុស្សដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម។ ពួកគេមានប្រតិកម្មចំពោះការផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការឈ្លានពានការឈ្លានពានដោយខ្លួនឯងឬការដកខ្លួន។ រឿងតិចតួចអាចបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មបែបនេះ ឧទាហរណ៍ សម្លៀកបំពាក់ថ្មីរបស់គ្រូ។
• វាជាការសំខាន់ក្នុងការសរសើរកូនរបស់អ្នក។ ត្រូវដឹងអំពីភាពអស់កម្លាំង។
• សកម្មភាពគួរតែចាប់ផ្តើមដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការភ័យខ្លាច និងភាពអវិជ្ជមាន គឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម មិនចាំបាច់ដាក់សម្ពាធលើពួកគេនោះទេ។
• ត្រូវតែមានជម្រើសតិចតួចបំផុត។ សំណួរចំអកថា "តើអ្នកចង់បានអ្វី?" ធ្វើ​ឱ្យ​មនុស្ស​ដែល​មាន​ជំងឺ​អូទីស្សឹម​ធ្លាក់​ក្នុង​ភាព​ស្រពិចស្រពិល។ គាត់មិនយល់ខ្លួនឯងទេ។
• ជៀសវាងស្មារតីប្រកួតប្រជែង។ កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។
• រាល់វិនាទីគួរតែមានមនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារដែលនឹងជួយគាត់ឱ្យយល់ពីអ្វីដែលកុមារចូលចិត្តអ្វីដែលគាត់ចង់បានអ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត។

Autism កើតឡើងក្នុងកម្រិត 4 នៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ។ អមដោយអាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃរោគសញ្ញា។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ រួមទាំងការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តផងដែរ។

ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់

ការពាក់ឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់គឺជាកាតព្វកិច្ច ប៉ុន្តែវាមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់បានទេ។ ភាពលំបាកនៅតែកើតឡើងជាមួយនឹងការ assimilation ការអភិវឌ្ឍនិងការយល់ដឹងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

លក្ខណៈពិសេសអមដំណើរ៖

• បើសមស្រប អ្នកគួរតែរៀបចំតុជាពាក់កណ្តាលរង្វង់។
• កុមារគួរតែមានកន្លែងទំនេរនៅលើតុរបស់គាត់។
• អ្នកត្រូវប្រើចក្ខុវិស័យរបស់អ្នក ដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់សមត្ថភាពស្តាប់របស់អ្នក។ គ្រូ​គួរ​ក្រោក​ឈរ​ក្នុង​ពន្លឺ ហើយ​ស្លៀក​សម្លៀក​បំពាក់​ភ្លឺ។
• កាយវិការអប្បបរមា កុំខ្ទប់មាត់ដោយដៃរបស់អ្នក។
• កុំបែរខ្នងទៅរកកូន។
• ដើម្បីនិយាយយឺត ៗ ។

ការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ

ដោយសារលក្ខណៈដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ កុមារមិនអាចធ្វើការជាមួយសៀវភៅដៃខ្មៅ និងស ឬគំនូរវណ្ឌវង្កបានទេ។ ចក្ខុវិស័យផ្លូវរូងក្រោមដីគ្របដណ្ដប់ ដូច្នេះមិនចាំបាច់ពឹងផ្អែកលើចក្ខុវិស័យគ្រឿងកុំព្យូទ័រទេ។ អ្នកត្រូវនិយាយជាមួយកូនរបស់អ្នកដោយផ្ទាល់នៅចំពោះមុខគាត់។ ស្ថានីយការងារគួរតែស្ថិតនៅចំកណ្តាលថ្នាក់រៀន។ គ្រូមិនត្រូវឈរទល់នឹងពន្លឺទេ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកត្រូវការ:

• បន្ថយល្បឿននៃមេរៀន;
• និយាយយឺត ៗ សួរសំណួរច្បាស់លាស់;
• កាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការសរសេរ;
• ផ្តល់ពេលវេលាបន្ថែមដើម្បីបំពេញភារកិច្ច;
• ធ្វើការជាមួយ stencils និងញាស់;
• ផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាព, លំហាត់ភ្នែកត្រូវបានទាមទារ;
• សួរសំណួរជាក់លាក់, ខ្លី, យឺត; ផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីគិត;
• ប្រើឧបករណ៍ឯកទេស និងបច្ចេកទេសមើលឃើញសម្រាប់រៀបចំលំហរ ដើម្បីយល់ច្បាស់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។
• ពេល​ធ្វើ​កិច្ចការ​ក្រាហ្វិក វាយតម្លៃ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​អនុវត្ត​ត្រឹមត្រូវ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ

កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺមានភាពរំជើបរំជួលខ្លាំង។ មានការចុះខ្សោយនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង កង្វះការរៀនសូត្រ ការរំខាន និងអស់កម្លាំង។ គោលបំណងនៃការគាំទ្រគឺដើម្បីកែលម្អលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានដើម្បីកាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់នៃលក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងគ្រួសារត្រូវបានទាមទារ។ លើសពីនេះទៀតត្រូវប្រាកដថា៖

• អន្តរកម្មរវាងគ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងវេជ្ជបណ្ឌិត;
• បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ;
• ភាពថ្មីថ្មោងនៅក្នុងបទបង្ហាញនិងមាតិកានៃសម្ភារៈ;
• ការលើកទឹកចិត្ត, សម្លេងស្ងប់ស្ងាត់របស់គ្រូ, ការគាំទ្រ;
• វិធីសាស្រ្តបុគ្គល;
• ធាតុហ្គេម;
• លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ;
• ភាពមើលឃើញ។

ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal

ជំងឺទូទៅបំផុតគឺ ពិការខួរក្បាល (cerebral palsy)។ មានការគ្រប់គ្រងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ តាមក្បួនមួយជំងឺនេះត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងជំងឺផ្លូវចិត្តនិងការនិយាយ។ ពិការខួរក្បាលអាចព្យាបាលបាន។

ខ្លឹមសារនៃការគាំទ្រ៖

• លក្ខខណ្ឌដែលតែងតែមានផាសុកភាពសម្រាប់កុមារ;
• ការពង្រីកជាទៀងទាត់នៃព្រំប្រទល់ដែលអាចធ្វើទៅបាន ការបង្ហាញអតិបរមានៃសក្តានុពល;
• ការមិនរាប់បញ្ចូលការរំញោចខាងក្រៅដែលមិនបានរំពឹងទុក (សំលេងស្រួច, ចូលទៅខាងក្រោយ);
• ដោយគិតគូរពីភាពរសើបរបស់កុមារ, ការប៉ះ, ការថប់បារម្ភ;
• កំដៅក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់;
• ជំនួយ និងការត្រួតពិនិត្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ រំឭកកុមារដែលស្រក់ទឹកមាត់អំពីតម្រូវការក្នុងការលេប។
• ភារកិច្ចសាកល្បងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាម៉ូទ័រ;
• លំហាត់សម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ (ដាក់ដៃរបស់អ្នកទៅខាងស្តាំនៃសៀវភៅកត់ត្រា);
• សុន្ទរកថាច្បាស់លាស់ជាមួយពាក្យដដែលៗជាច្រើនដោយមិនលើកសម្លេង;
• បង្កើនពេលវេលាដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។

ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការអប់រំបុគ្គល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃបរិស្ថាន ចម្ងាយទៅសាលារៀន តម្រូវការរបស់កុមារ និស្ស័យ។ល។

ពាក្យក្រោយ

បរិយាកាសសិក្សាដើរតួនាទីយ៉ាងធំនៅក្នុងអង្គការនៃការគាំទ្រ។ លក្ខខណ្ឌបរិស្ថានចាំបាច់ត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជានៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។

អន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងគ្រូគឺចាំបាច់។ នៅស្ទើរតែគ្រប់សាលា បន្ថែមពីលើអ្នកចិត្តសាស្រ្តពេញម៉ោង ក៏មានអ្នកជំនាញផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ (PMPk) ផងដែរ។ សម្រាប់កុមារពិសេស ការឆ្លងកាត់ការពិគ្រោះយោបល់ និងកម្រៃជើងសារគឺជាកាតព្វកិច្ច។ អ្នកឯកទេសនឹងបង្កើតកម្មវិធីបុគ្គលមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការគាំទ្ររបស់កុមារ ផ្តល់ជូនឪពុកម្តាយនូវជម្រើសអប់រំជាច្រើន និងណែនាំពីរបៀបធ្វើអន្តរកម្មជាមួយកុមារជាពិសេសនៅក្នុងករណីរបស់ពួកគេ។

រាល់ការងារគរុកោសល្យការកែតម្រូវជាមួយកុមារគឺសំដៅជួយគាត់ឱ្យដឹងពីសក្តានុពលពេញលេញរបស់គាត់ ការពារការវិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមាន និងទទួលបានជំនាញដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រស់នៅក្នុងសង្គមដោយជោគជ័យ។ ការធ្វើការជាមួយកុមារពិការគឺមិនមានករណីលើកលែងក្នុងន័យនេះទេ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកិច្ចការដ៏អស្ចារ្យនេះ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងក្រុមមិត្តភក្ដិ ដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃមេរៀនជាក្រុម និងបុគ្គល។

ទិសដៅសំខាន់ៗការងារគរុកោសល្យការកែតម្រូវក្នុងវ័យដើម និងមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖

·

·

·

·

·

·

ថ្នាក់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយចំនួននៃ ភារកិច្ច:

·

·

·

·

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូជាមួយកុមារពិការ

បុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចរៀបចំសិស្សរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀន និងនាពេលអនាគតសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យ។ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានការកែតម្រូវពេញលេញដោយស្មើភាព និងការអភិវឌ្ឍនៃយន្តការផ្តល់សំណងចំពោះកុមារ ដែលនាំមកនូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូលឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ទៅជាស្ថានភាពធម្មតា។

តួនាទីយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ក្នុងការទប់ស្កាត់ជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានលេងដោយការងារកែតម្រូវ និងអប់រំដំបូងបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលអាចការពារគម្លាតបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ដោយសារលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ កុមារដែលមានបញ្ហាជាពិសេសត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅ។ ពួកគេមិនរៀនបទពិសោធន៍សង្គមដោយឯកឯងទេ ជាពិសេសនៅវ័យក្មេង។ អ្នកវិទ្យាសាស្រ្ដដែលសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ កត់សម្គាល់ជាចម្បងពីការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះបរិស្ថានជុំវិញខ្លួន។ ដូច្នេះ ដើម្បី​រៀបចំ​ការ​អប់រំ និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​កុមារ​ទាំងនេះ វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ឥទ្ធិពល​ដែល​មាន​គោលបំណង​បង្កើន​សកម្មភាព​យល់ដឹង​របស់​ពួកគេ​មាន​តួនាទី​ពិសេស។

រាល់ការងារគរុកោសល្យការកែតម្រូវជាមួយកុមារគឺមានបំណងជួយគាត់ឱ្យដឹងពីសក្តានុពលពេញលេញរបស់គាត់ ការពារការវិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមាន និងទទួលបានជំនាញដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រស់នៅក្នុងសង្គមដោយជោគជ័យ។ ការធ្វើការជាមួយកុមារពិការគឺមិនមានករណីលើកលែងក្នុងន័យនេះទេ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកិច្ចការដ៏អស្ចារ្យនេះ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងក្រុមមិត្តភក្ដិ ដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃមេរៀនជាក្រុម និងបុគ្គល។

ទិសដៅសំខាន់ៗការងារគរុកោសល្យការកែតម្រូវក្នុងវ័យដើម និងមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ ពាក្យសំដី វត្ថុ និងលេងសើចជាមួយអ្នកដទៃ។
• ការរំញោចនៃមុខងារនៃអារម្មណ៍ (ការមើលឃើញ, auditory, ការយល់ឃើញ mnesthetic និង stereognosis) ។ ការបង្កើតតំណាងផ្នែកលំហ និងបណ្ដោះអាសន្ន ការកែតម្រូវការបំពានរបស់ពួកគេ។
• ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញា (ការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការស្រមើលស្រមៃ) ។
• ការបង្កើតគំនិតគណិតវិទ្យា។
• ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលដែលមើលឃើញ - ម៉ូទ័រនិងសមត្ថភាពមុខងារនៃដៃនិងម្រាមដៃ; ការរៀបចំសម្រាប់ជំនាញសរសេរ។
• អភិវឌ្ឍជំនាញថែទាំខ្លួនឯង។

ថ្នាក់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយចំនួននៃភារកិច្ច:

• ការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូន និងទន់ភ្លន់ចំពោះការចូលរួមដោយឯករាជ្យរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ក្រុម។ បង្កើនឯករាជ្យភាពរបស់កុមារបន្តិចម្តង ៗ ។
• ខិតទៅជិតបរិយាកាសសិក្សាផ្លូវការ ក៏ដូចជាការបញ្ចូលកុមារទៅក្នុងសង្គម។
• ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងគោលបំណងចូលរួមក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រុម។
• ការរៀនបណ្តើរៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជីវិតសង្គម។

ការរៀបចំនិងដំណើរការនៃថ្នាក់

• ចំណុចសំខាន់ៗរបស់អង្គការ:

មេរៀននេះធ្វើឡើងម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

ថ្នាក់ទាំងអស់មានរចនាសម្ព័ន្ធស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃថ្នាក់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃសម្ភារៈប្រើប្រាស់ និងទម្រង់នៃការងារ។

• ការធ្វើផែនការការងារ:

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារបុគ្គល ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការការពារ និងការកែតម្រូវនូវលក្ខណៈជាក់លាក់នៃជំងឺដែលពាក់ព័ន្ធ៖ ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃតុល្យភាព ការអភិវឌ្ឍកម្លាំងសាច់ដុំ និងសមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនប្រាណ និងទីតាំងរបស់វានៅក្នុងលំហ។

ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង

នៅពេលបង្រៀនក្មេងៗ ខ្ញុំបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃការបង្កើនសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ រៀបចំពួកគេសម្រាប់ការចូលរៀន និងសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យនាពេលអនាគត។ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដែលប្រើត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបន្ត និងភាពជាប់លាប់នៃដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការងារ និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។

ថ្នាក់បុគ្គលស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ គោលបំណងនៃមេរៀនគឺដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារ កំណត់ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី និងកំណត់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់គាត់។ គំនិត និងជំនាញត្រូវបានអនុវត្តដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនជាក្រុមដ៏ស្មុគ្រស្មាញ រួមមានកិច្ចការដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង ពង្រីកគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការអនុវត្តគំនិត និងជំនាញ និងការផ្ទេរវាទៅក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ និងលេង។

ថ្នាក់រៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំដែលធ្វើការជាមួយកុមារពិការ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការនិយាយ ម៉ូទ័រ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺអស្ចារ្យណាស់ ភាពចាស់ទុំ និងគុណភាពនៃជំនាញនៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកផ្សេងទៀត។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។ កម្រិតនៃភាសាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងបញ្ចេញមតិមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការណែនាំ និងការអនុវត្តកិច្ចការយល់ដឹងដែលទាមទារការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងអារម្មណ៍របស់កុមារ ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិសាលភាពស្ម័គ្រចិត្តគឺចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការសិក្សាណាមួយ។ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍-សង្គមរួមចំណែកដល់អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា និងការបញ្ចូលជំនាញ រួមទាំងការយល់ដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការបង្កើតជំនាញ។

ម៉្យាងវិញទៀត ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងគឺមិនអាចបំបែកចេញពីសកម្មភាពរបស់កុមារគ្រប់ប្រភេទ ហើយវាប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកផ្សេងៗ។ ដូច្នេះតម្រូវការសម្រាប់ចលនាច្បាស់លាស់ដោយស្មើភាពក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចយល់ដឹងប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីយល់ និងប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញ។

• លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារពិការ

ការគិតតម្រង់ទិសលើប្រធានបទរបស់កុមារមត្តេយ្យ តម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ការពឹងផ្អែកលើការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតទៅការគិតដែលមើលឃើញ និងសមហេតុសមផល ការប្រើប្រាស់ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ការរៀនតាមរបៀបលេងសើច។ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់គាត់ បានបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។

កុមារពិការមានកម្រិតដំបូងខុសៗគ្នា ចាប់ពីការពន្យារពេលយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារហូតដល់កម្រិតមួយជិតនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេអាចខុសគ្នាខ្លាំង។

លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់ធម្មតាសម្រាប់កុមារពិការ ដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ៖

1. ការបង្កើតគំនិតយឺត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ៖

• ការថយចុះអត្រានៃការយល់ឃើញ និងការបង្កើតការឆ្លើយតបយឺតយ៉ាវ;
• ការថយចុះការចងចាំ តម្រូវការសម្រាប់ពាក្យដដែលៗជាច្រើនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ;
• កម្រិតទាបនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈ; ការបាត់បង់ជំនាញទាំងនោះដែលមិនមានតម្រូវការគ្រប់គ្រាន់;

1. សមត្ថភាពទាបក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយគោលគំនិតជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង៖

• ការលំបាកដែលកើតឡើងនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវព័ត៌មានថ្មីជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយ។
• ការរំលោភលើការផ្ទេរជំនាញដែលបានរៀនពីស្ថានភាពមួយទៅស្ថានភាពមួយទៀត។ ការជំនួសអាកប្បកិរិយាដែលអាចបត់បែនបានដែលយកទៅក្នុងគណនីកាលៈទេសៈជាមួយនឹងគំរូ ពោលគឺបានរៀន សកម្មភាពដដែលៗ;
• ការលំបាកនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃវត្ថុមួយឬការអនុវត្តខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាព;
• ការរំលោភលើការកំណត់គោលដៅ និងផែនការសកម្មភាព;

1. ការអភិវឌ្ឍមិនស្មើគ្នារបស់កុមារនិងការពឹងផ្អែកនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងនៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកផ្សេងទៀត (ម៉ូតូ, ការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍសង្គម - អារម្មណ៍);
2. តម្រូវការក្នុងការប្រើឧបករណ៍វិភាគជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នាដើម្បីបង្កើតរូបភាពរួម (ចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ភាពប្រែប្រួល ភាពប្រែប្រួល ការយល់ឃើញ)។ លទ្ធផលល្អបំផុតគឺទទួលបានដោយការវិភាគមើលឃើញ - រាងកាយ;
3. ការចុះខ្សោយនៃការយល់ឃើញដោយសារការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃ tactile និង proprioceptive sensitivity និងការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ និងការស្តាប់ទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងត្រូវគិតដល់កម្រិតដំបូង ល្បឿនបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ភាពជាក់លាក់នៃភាពប៉ិនប្រសប់នៃកិច្ចការបុគ្គល ហើយសន្មតថាការផ្លាស់ប្តូរទៅភារកិច្ចនៃកម្រិតបន្ទាប់ លុះត្រាតែមានជំនាញពិតប្រាកដនៃកិច្ចការនៃកម្រិតមុន។ កិច្ចការដែលមានបំណងអនុវត្តគោលគំនិត ឬជំនាញជាក់លាក់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាច្រើនដងដោយប្រើសម្ភារសិក្សាផ្សេងៗ។

ដើម្បីកែលម្អការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងសម្របសម្រួលការផ្ទេររបស់វាពីស្ថានភាពមួយទៅស្ថានភាពមួយទៀត ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនបុគ្គល និងក្រុម។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពហ្គេម ចាប់តាំងពីហ្គេមដើរតួជាគំរូនៃជីវិតពិតដែលអាចចូលបានដល់កុមារ ដែលគាត់អាចធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ។

ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងម៉ូទ័រ រួមទាំងជំនាញម៉ូតូល្អមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយត្រូវបានថយចុះផងដែរ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលកុមារអាចបំពេញកិច្ចការដោយផ្អែកលើជំនួយដែលមើលឃើញ និងប្រើប្រាស់ការនិយាយ និង ជំនាញក្រាហ្វិកតាមតម្រូវការ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការងារការយល់ដឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកផ្សេងទៀត។

កិច្ចការទាំងអស់ដែលផ្តល់ដល់កុមារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន Didactic ត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាធម្មតាដូចខាងក្រោម:ផ្នែក៖

• ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ;
• ការគិតឡូជីខល;
• តម្រៀប, ដែលអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតទៅជាប្រភេទស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតនៃការចាត់ថ្នាក់;
• សកម្មភាពស្ថាបនា;
• ការបង្កើតគំនិតគណិតវិទ្យា និងការរៀនរាប់;
• សកម្មភាពលេង។

លំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត និងជំនាញកាន់តែស្មុគស្មាញនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ភារកិច្ចពីផ្នែកផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងប្លុកជាច្រើនតាមកម្រិតលំបាក។ កិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងប្លុកមួយអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមួយ។

គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ នេះអាចជាការវាយតម្លៃលើកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់សម្រាប់ការជ្រើសរើសកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប ឬការវាយតម្លៃថាមវន្តនៃលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងកម្រិតដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញលើសម្ភារៈដែលផ្តល់ជូនគាត់។

មេរៀននីមួយៗត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងវាយតម្លៃកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈ និងកំណត់ភាពលំបាក។ ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅជួយវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់នៃអន្តរាគមន៍គរុកោសល្យលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការលេចឡើងនៃជំនាញថ្មីដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។

ផែនការការងារបុគ្គល

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារពិការ

គោលការណ៍ទូទៅនៃការរៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់

គោលការណ៍ទូទៅនៃការដឹកនាំថ្នាក់ ធ្វើឱ្យវាអាចគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការយល់ឃើញ និងការគិតរបស់កុមារពិការក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ជំនាញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងមេរៀនគួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយកុមារក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ និងលេង។ ការដាក់បញ្ចូលជំនាញថ្មីនៅក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយក្នុងការបង្កើតជំនាញនេះ។

ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេមផ្អែកលើរឿង និងតួនាទីក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ក្រុមគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

លំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត និងជំនាញ

នៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល

ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ

ជំពូក		កិច្ចការដែលបានណែនាំ
ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ	វត្ថុអចិន្ត្រៃយ៍
ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ
ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ
ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ

ការគិតឡូជីខល

ជំពូក		កិច្ចការដែលបានណែនាំ
ការគិតឡូជីខល	ការជ្រើសរើសគូសហការ
ការគិតឡូជីខល	ការជ្រើសរើសគូសហការ

"ការចាត់ថ្នាក់ការចាត់ថ្នាក់"

ជំពូក					កិច្ចការដែលបានណែនាំ
ការតម្រៀប (ផ្អែកលើគំរូ)
		ដល់ទំហំ
		តាមរូបរាង
		តាមពណ៌
ការតម្រៀប (ជ្រើសរើសចំណងជើង)		ដល់ទំហំ			ជ្រើសរើសវត្ថុធំ និងតូចតាមការស្នើសុំ។
		តាមរូបរាង
		តាមពណ៌
ការតម្រៀបនិងចំណាត់ថ្នាក់
		ការចាត់ថ្នាក់តាមប្រភេទ
ចំណាត់ថ្នាក់		យោងទៅតាមសញ្ញាបី
		តាមប្រភេទ

សកម្មភាពស្ថាបនា

ជំពូក		កិច្ចការដែលបានណែនាំ
សកម្មភាពស្ថាបនា	យោងតាមគ្រោងការណ៍ដ៏តឹងរឹង	បន្ទះ Seguin (រាង ៣-៤) ។
	ការរចនាតាមគំរូ
	ការបញ្ចូលគ្នាទាំងមូលពីផ្នែក
សកម្មភាពស្ថាបនា	យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដោយវិធីសាស្ត្រត្រួតលើគ្នា។
	ការរចនាតាមគំរូ
	ការបញ្ចូលគ្នាទាំងមូលពីផ្នែក
សកម្មភាពស្ថាបនា	យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដោយវិធីសាស្ត្រត្រួតលើគ្នា។
	ការរចនាតាមគំរូ
	ការបញ្ចូលគ្នាទាំងមូលពីផ្នែក
សកម្មភាពស្ថាបនា	យោងតាមគ្រោងការណ៍
	យោងតាមគំរូដោយគិតគូរពីពណ៌
	ការបញ្ចូលគ្នាទាំងមូលពីផ្នែក

ការបង្កើតគោលគំនិតគណិតវិទ្យា និងការរៀនរាប់

ជំពូក		កិច្ចការដែលបានណែនាំ
រៀនរាប់	ការបង្កើតគំនិត "មួយ"
រៀនរាប់	គំនិត "មួយ", "ពីរ"	យករបស់មួយ ឬពីរពីក្រុមតាមការស្នើសុំ។ ស្គាល់លេខ 1,2 ។
រៀនរាប់		ឈ្មោះនៃបរិមាណសរុប។ ចំណេះដឹងពីលេខ 1 ដល់លេខ 3 ។
រៀនរាប់		ឈ្មោះនៃបរិមាណសរុប។ ការទទួលស្គាល់លេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 5 ។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងចំនួននិងបរិមាណ។

សកម្មភាពលេង

ជំពូក		កិច្ចការដែលបានណែនាំ
សកម្មភាពលេង		លេងដោយឯករាជ្យ។
សកម្មភាពលេង
សកម្មភាពលេង
សកម្មភាពលេង
	ល្បែងជាមួយច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំថ្នាក់។

ការសម្របសម្រួលកិច្ចការពីផ្នែកផ្សេងៗទៅតាមកម្រិតលំបាក

កិច្ចការទាំងអស់ដែលផ្តល់ដល់កុមារកំឡុងពេលរៀនត្រូវបានបែងចែកជា 4 ប្លុក ទៅតាមកម្រិតលំបាក។ ប្លុកនីមួយៗរួមបញ្ចូលភារកិច្ចពីផ្នែកផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ចំនួននៃគំនិតដែលកុមារអាចដំណើរការ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងឈ្មោះប្លុក គឺមានលក្ខខណ្ឌភាគច្រើន ព្រោះវាគិតតែពីគំនិតទាំងនោះដែលកុមារធ្វើប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មប៉ុណ្ណោះ។

ពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ប្លុកមួយនៃកិច្ចការគឺបុគ្គលសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លំដាប់នៃការបំពេញភារកិច្ចគឺដូចគ្នាសម្រាប់កុមារទាំងអស់ ហើយការបន្តទៅប្លុកបន្ទាប់គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកិច្ចការស្ទើរតែទាំងអស់នៃកម្រិតមុនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ប្រសិនបើនៅពេលផ្លាស់ទីទៅកម្រិតបន្ទាប់ កុមារជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃកិច្ចការថ្មី វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យត្រឡប់ទៅកិច្ចការពីផ្នែកដូចគ្នានៃប្លុកមុន។

ប្លុក 1. ភារកិច្ចផ្អែកលើតំណាង

អំពីអចិន្ត្រៃយ៍នៃវត្ថុមួយ និងគំនិតនៃ "ដូចគ្នា"

ជំពូក		កិច្ចការដែលបានណែនាំ
ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ	វត្ថុអចិន្ត្រៃយ៍	ស្វែងរកវត្ថុ 1-2 ដែលលាក់នៅពីមុខភ្នែករបស់កុមារ។
ការតម្រៀប (ផ្អែកលើគំរូ)	ការឆ្លើយឆ្លងមួយទៅមួយ។	ការជ្រើសរើសគូនៃរូបភាពឡូតូដូចគ្នាជាមួយនឹងរូបភាពច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បានសម្រាប់កុមារ។
	ដល់ទំហំ	ដាក់រង្វង់ធំនិងតូចទៅក្នុងប្រអប់ពីរ។
	តាមរូបរាង	ដាក់ត្រីកោណ និងការ៉េចូលទៅក្នុងប្រអប់ពីរ។
	តាមពណ៌	ដាក់ផ្នែកនៃពណ៌ពីរចូលទៅក្នុងប្រអប់ពីរ។
សកម្មភាពស្ថាបនា	យោងតាមគ្រោងការណ៍ដ៏តឹងរឹង	បន្ទះ Seguin (រាង ៣-៤) ។
	ការរចនាតាមគំរូ	ការសាងសង់សំណង់ធ្វើពីឥដ្ឋដែលឥដ្ឋទាំងអស់ត្រូវបានតម្រង់ទិសដូចគ្នា (ផ្លូវ, របង។ ល។ ) ។
	ការបញ្ចូលគ្នាទាំងមូលពីផ្នែក	បត់រូបភាពពីពីរផ្នែក។
រៀនរាប់	ការបង្កើតគំនិត "មួយ"	សមត្ថភាពក្នុងការយកធាតុមួយពីក្រុមតាមការស្នើសុំ។
សកម្មភាពលេង	ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃសកម្មភាពមុខងារជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង	លេងដោយឯករាជ្យ។
	អនុវត្តសកម្មភាពហ្គេមបុគ្គលក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ	តាមការស្នើសុំ ចិញ្ចឹមតុក្កតា ឬដាក់វាលើគ្រែ។

ប្លុក 2. ភារកិច្ចផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយគំនិតមួយ។

ជំពូក		កិច្ចការដែលបានណែនាំ
ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ	ទន្ទេញចាំវត្ថុដែលបានបង្ហាញ 3-4	ស្វែងរក តាមការស្នើសុំ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង 3-4 ដែលលាក់នៅពីមុខកុមារ។
តម្រៀប (ជ្រើសរើសតាមឈ្មោះ)	ដល់ទំហំ	ជ្រើសរើសធាតុធំ និងតូចតាមការស្នើសុំ។
	តាមរូបរាង	ជ្រើសរើសរង្វង់ ត្រីកោណ ការ៉េតាមការស្នើសុំ។
	តាមពណ៌	ជ្រើសរើសធាតុពណ៌ក្រហម លឿង ខៀវ និងបៃតងតាមការស្នើសុំ។
សកម្មភាពស្ថាបនា	យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដោយវិធីសាស្ត្រត្រួតលើគ្នា។	អនុវត្ត 2 - 3 បំណែកនៃ mosaic ធរណីមាត្រទៅដ្យាក្រាម។
	ការរចនាតាមគំរូ	សាងសង់រចនាសម្ព័ន្ធពីឥដ្ឋពីរក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា (សាឡុងកៅអី។ ល។ ) ចម្លងលំនាំ។
	ការបញ្ចូលគ្នាទាំងមូលពីផ្នែក	តែងរូបភាពពីបីផ្នែក ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃគ្រោង។
រៀនរាប់	គំនិតនៃ "មួយ", "ពីរ"	យករបស់មួយ ឬពីរពីក្រុមតាមការស្នើសុំ។ ស្គាល់លេខ 1, 2 ។
សកម្មភាពលេង	ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃសកម្មភាពហ្គេមគ្រោងបុគ្គល	ចិញ្ចឹមតុក្កតាដោយខ្លួនឯងឬដាក់វាឱ្យដេក។
	ហ្គេមផ្អែកលើសាច់រឿងដែលរួមបញ្ចូលខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាពហ្គេមក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ	អនុវត្តសកម្មភាពហ្គេមមួយចំនួន (ចម្អិនបបរ ចិញ្ចឹមតុក្កតា ដាក់វាចូលគេង)។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពបន្ទាប់ត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ប្លុក 3. ភារកិច្ចផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការ

គំនិតពីរក្នុងពេលតែមួយ

ជំពូក		កិច្ចការដែលបានណែនាំ
ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ	អនុវត្តការណែនាំជាពីរជំហាន ឬពីរជំហានសំខាន់ៗ	បំពេញ និងធ្វើតាមការណែនាំដូចជា៖ "ផ្តល់ឱ្យ matryoshka ត្រសក់ និងប៉េងប៉ោះមួយ" "យកសមមួយ ហើយចិញ្ចឹមខ្លាឃ្មុំ" (ប្រសិនបើមានជម្រើសនៃរបស់សមរម្យ) ។
ការគិតឡូជីខល	ការជ្រើសរើសគូសហការ	ជ្រើសរើសគូនៃសន្លឹកបៀដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា (ជើង - ស្រោមជើង, ទន្សាយ - ការ៉ុត)
ការតម្រៀបនិងចំណាត់ថ្នាក់	ការបង្កើតគំនិត "មធ្យម"	សូមជ្រើសរើសធាតុទំហំធំ តូច ឬមធ្យមតាមការស្នើសុំ។
	ការជ្រើសរើសធាតុដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ	តាមការស្នើសុំ សូមជ្រើសរើសវត្ថុមួយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពីរ (រាង-ទំហំ។ល។)។
	ឈ្មោះឯករាជ្យនៃលក្ខណៈមួយ។	ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈរបស់វត្ថុដោយឯករាជ្យ (ពណ៌ រូបរាង ឬទំហំ)។
	ការចាត់ថ្នាក់តាមប្រភេទ	កាតដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទផ្ទុយគ្នាពីរត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម (សំលៀកបំពាក់ - ចាន។ ល។ )
សកម្មភាពស្ថាបនា	យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដោយវិធីសាស្ត្រត្រួតលើគ្នា។	បង្កើតតួរលេខពី 4-5 ផ្នែកដោយដាក់លើដ្យាក្រាម ជ្រើសរើសផ្នែកមួយចំនួនធំនៃផ្នែកដែលបានស្នើឡើង។
	ការរចនាតាមគំរូ	សាងសង់កៅអី កុនអរងឹង។ល។ ដោយប្រើគំរូឥដ្ឋ 3-5; ធ្វើត្រីកោណ ការ៉េ ផ្ទះ បុរស ជាដើម ដោយប្រើលំនាំឈើ។
	ការបញ្ចូលគ្នាទាំងមូលពីផ្នែក	រៀបចំរូបភាពពី 4 ទៅ 5 ផ្នែកដោយផ្អែកលើគ្រោង។
រៀនរាប់		ចំណេះដឹងនៃលំដាប់រហូតដល់បី។ សមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងលេខនិងវត្ថុ។ ឈ្មោះនៃបរិមាណសរុប។ ចំណេះដឹងពីលេខ 1 ដល់លេខ 3 ។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងចំនួននិងបរិមាណ។
សកម្មភាពលេង	ហ្គេមផ្អែកលើសាច់រឿងដែលរួមបញ្ចូលខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាពហ្គេម	អនុវត្តលំដាប់នៃសកម្មភាពហ្គេមដោយឯករាជ្យ (ចម្អិនបបរចិញ្ចឹមតុក្កតាដាក់វាឱ្យដេក) ។
	ល្បែងដើរតួនាទីក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ	លេងនៅហាង គ្លីនិក មត្តេយ្យ។ល។ ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងការអនុម័តនូវតួនាទីមួយ។

ប្លុក 4. ភារកិច្ចផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការ

គំនិតបីក្នុងពេលតែមួយ

ជំពូក		កិច្ចការដែលបានណែនាំ
ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ	ការអនុវត្តសេចក្តីណែនាំបីជំហាន ឬបីទៅបួនពាក្យសំខាន់ៗ	បំពេញ និងធ្វើតាមការណែនាំដូចជា "ផ្តល់ឱ្យ matryoshka ត្រសក់ពីរ និងប៉េងប៉ោះមួយ" ឬ "ផ្តល់ឱ្យ matryoshka តូចមួយចានធំមួយ" (ប្រសិនបើមានជម្រើសនៃធាតុសមរម្យ) ។
ការគិតឡូជីខល	ការជ្រើសរើសគូសហការ	ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ចំពោះសំណួរដូចជា "តើពួកគេពាក់អ្វីក្នុងរដូវរងា - ស្បែកជើងកវែងឬស្បែកជើង)"
	ការបន្តតាមលំដាប់	បន្ត "ក្រហមលឿងក្រហមលឿង ... "
	ចំណាត់ថ្នាក់ជាមួយនឹងការស្វែងរក "ធាតុបន្ថែម"	ស្វែងរក "បន្ថែម" មួយនៅក្នុងស៊េរីនៃរូបភាពដែលបានស្នើឡើងចំនួនបួន
ចំណាត់ថ្នាក់	យោងទៅតាមសញ្ញាបី	តាមការស្នើសុំ សូមជ្រើសរើសវត្ថុមួយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបី (រាង-ទំហំ-ពណ៌)។
	ការដាក់ឈ្មោះដោយឯករាជ្យនៃលក្ខណៈពីរនៃវត្ថុមួយ។	ដាក់ឈ្មោះដោយឯករាជ្យនូវលក្ខណៈពីរនៃវត្ថុមួយ៖ ពណ៌ (ឬពណ៌ពីរ) រូបរាង ឬទំហំ។
	តាមប្រភេទ	កាតដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទស្រដៀងគ្នាពីរត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម (សំលៀកបំពាក់ - ស្បែកជើង។ ល។ )
សកម្មភាពស្ថាបនា	យោងតាមគ្រោងការណ៍	បង្កើតតួលេខពី 4 ទៅ 5 ផ្នែកយោងទៅតាមដ្យាក្រាមកាត់បន្ថយដែលមានទីតាំងនៅបញ្ឈរជ្រើសរើសផ្នែកពីមួយចំនួនធំនៃអ្នកដែលបានស្នើ។
	យោងតាមគំរូដោយគិតគូរពីពណ៌	បង្កើតគំរូនៃ mosaics 4-5 ឡើងវិញដោយគិតគូរពីពណ៌។
	ដោយផ្អែកលើគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងពីមុននៃប្រធានបទ	តាមការស្នើសុំ សាងសង់កៅអី យន្តហោះ ជាដើម ពីឥដ្ឋ។ ឬធ្វើត្រីកោណ ការ៉េ រូប ឬបុរសចេញពីដំបង។
	ការបញ្ចូលគ្នាទាំងមូលពីផ្នែក	បត់រូបភាពពី 5 ទៅ 20 ផ្នែកដោយផ្អែកលើរូបភាពគំរូដែលបានផ្តល់។
រៀនរាប់		ដឹងពីលំដាប់ដល់ប្រាំ។ សមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងលេខនិងវត្ថុ។ ឈ្មោះនៃបរិមាណសរុប។ ការទទួលស្គាល់លេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 5 ។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងចំនួននិងបរិមាណ។ អនុវត្តការបន្ថែមដោយប្រើសម្ភារៈរាប់។
សកម្មភាពលេង	ល្បែងដើរតួនាទីឯករាជ្យ	លេងនៅហាង គ្លីនិក មត្តេយ្យ។ល។
	ល្បែងជាមួយច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ	"សន្លឹកបៀដែលផ្គូផ្គង", "អ្នកណាមុនគេ?" (ហ្គេមជាមួយគូប និងបន្ទះសៀគ្វី) dominoes ជាដើម។

ភារកិច្ចសំខាន់មួយនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការគឺជាការងាររបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយឪពុកម្តាយ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តយកចិត្តទុកដាក់មិនច្រើនចំពោះទម្រង់ការងារទេ ពីព្រោះ ពួកគេ​មិន​ខុស​ពី​ការ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​ឪពុក​ម្តាយ​ផ្សេង​ទៀត​ទេ (ការ​សន្ទនា ការ​បង្រៀន​តូច​ៗ) ដូច​ជា​ខ្លឹមសារ​ពាក់ព័ន្ធ។ កុមារពិការត្រូវការការកែតម្រូវ ហើយឪពុកម្តាយត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត។

កំណើតរបស់កុមារពិការនៅក្នុងគ្រួសារផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងនូវរបៀបរស់នៅដែលមានស្រាប់ ប៉ះពាល់ដល់គុណភាពរបស់វា បណ្តាលឱ្យឪពុកម្តាយមានប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលអាចត្រូវបានគេហៅថា "ភាពតានតឹងរបស់ឪពុកម្តាយ" ។

លក្ខខណ្ឌនេះមានសក្ដានុពល និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា៖

1. ដំណាក់កាល - ការភ័យខ្លាច, ការភ្ញាក់ផ្អើល, ការភាន់ច្រលំនិងសូម្បីតែភាពអស់សង្ឃឹមនៅចំពោះមុខស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងអនាគត។
2. ដំណាក់កាល - ការបដិសេធ. ដំណាក់កាលនេះបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នកខ្លះមិនចង់ទទួលស្គាល់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍ "នេះមិនមែនជាការពិត") អ្នកផ្សេងទៀតទទួលស្គាល់បញ្ហា ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះក្លាយជាសុទិដ្ឋិនិយមមិនសមហេតុផលចំពោះការព្យាករណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ និងការស្តារនីតិសម្បទា ដោយមិនយល់ពីជម្រៅទាំងមូលនៃបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ "កូនរបស់ខ្ញុំនឹងនៅតែប្រសើរឡើង ពង្រីកវា")។
3. ដំណាក់កាល - ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត. វាកើតឡើងបន្ទាប់ពីដឹង និងយល់ពីបញ្ហារបស់កូន។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ឪពុកម្តាយធ្លាក់ចូលទៅក្នុងទុក្ខព្រួយយ៉ាងខ្លាំង។
4. ដំណាក់កាល - ការសុំកូនចិញ្ចឹមមានការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានកើតឡើង។

ដោយមិនគិតពីដំណាក់កាលខាងលើដែលមាតាបិតាកំពុងស្ថិតនៅ ចិត្តវិទូផ្នែកអប់រំត្រូវតែរៀបចំការពិគ្រោះយោបល់របស់គាត់តាមរបៀបដែលមាតាបិតាមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រ ហើយទុកជាមួយអ្វីដែលគេហៅថា "ធនធាន"។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយ ធ្វើសកម្មភាពក្រោមពាក្យស្លោក៖ "ការជួយឪពុកម្តាយគឺជួយកូន". ពាក្យស្លោកនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាទីតាំងជីវិតរបស់ឪពុកម្តាយនិងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់គឺជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំគ្រួសារដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតរូបភាព "ខ្ញុំ" របស់កុមារហើយជាលទ្ធផលអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក។ វាគឺនៅក្នុងគ្រួសារដែលលក្ខខណ្ឌតែមួយគត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល។

ការងារអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងគ្រួសារគឺ ការអប់រំខ្លួនឯងជាមុនសិន។ ដូច្នេះ ឪពុកម្តាយគ្រប់រូបត្រូវរៀនធ្វើជាគ្រូបង្រៀន មានន័យថា រៀនទទួលយកកូនថាគាត់ជានរណា និងរៀនគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងជាមួយកូន។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្រួសារទាំងអស់យល់ច្បាស់ពីលទ្ធភាពពេញលេញសម្រាប់ឥទ្ធិពលលើកុមារនោះទេ។

ហេតុផលគឺខុសគ្នា៖ គ្រួសារខ្លះមិនចង់ចិញ្ចឹមកូន ខ្លះទៀតមិនដឹងពីរបៀបធ្វើនេះ ខ្លះទៀតមិនយល់ថាហេតុអ្វីចាំបាច់ ប៉ុន្តែក្នុងករណីទាំងអស់ ជំនួយគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់គឺត្រូវការដើម្បីជួយកំណត់ផ្លូវត្រូវ។ :

• របៀបអប់រំ
• អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន,
• របៀបបង្រៀន។

អាស្រ័យហេតុនេះ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកែតម្រូវ និងឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យលើកុមារ គឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រួសារ និងចិត្តវិទូផ្នែកអប់រំ។

ដូច្នេះភារកិច្ចនៃការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការគឺ

• ការការពារការផ្ទុកលើសទម្ងន់ ដូចជាការជ្រើសរើសរបបការងារ និងសម្រាកនៅផ្ទះដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
• ការផ្តល់ជំនួយវិជ្ជាជីវៈក្នុងបញ្ហានៃការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន។
• ការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដោយគិតគូរពីអាយុរបស់គាត់និងលក្ខណៈបុគ្គលក៏ដូចជារចនាសម្ព័ន្ធនៃជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់;
• ការរៀបចំ និងការបញ្ចូលឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្លូវការរបស់កុមារ) ក្នុងដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ-ចិត្តវិទូ និងឪពុកម្តាយត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាលដំបូង - បង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏ស្មោះត្រង់ជាមួយឪពុកម្តាយ, (បដិសេធលទ្ធភាពនិងភាពចាំបាច់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ) ។ ការសន្ទនាត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនេះ។

ដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ នៅដំណាក់កាលនេះ គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ - ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហារបស់ឪពុកម្តាយ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការលំបាករបស់កុមារ.

ដំណាក់កាលទីបីគឺការដោះស្រាយបញ្ហា៖
- ឪពុកម្តាយទទួលបានព័ត៌មានអំពីការលូតលាស់និងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;
- ជំនាញរបស់ឪពុកម្តាយ បច្ចេកទេសអន្តរកម្មជាមួយកុមារ;
- សមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការកត់សម្គាល់និងទទួលយកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ;
- ពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងហ្គេម លំហាត់ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃអន្តរកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;
- សិក្ខាសាលាបុគ្គលលើការបណ្តុះបណ្តាលឪពុកម្តាយក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ ដោយផ្តោតលើការកែតម្រូវ។

ដូច្នេះ ការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងបង្កើតការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់អំពីស្ថានភាពរបស់កូនពួកគេ គឺជាលទ្ធផលរំពឹងទុកដ៏សំខាន់មួយនៃការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការ។

បន្ថែមពីលើការគ្រោងទុក អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំក៏ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងផងដែរ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការ គឺការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពសកម្មដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនិងឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅ: ការបង្កើនវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយកម្រិតនៃការទទួលយកពិការភាពរបស់កូនខ្លួនឯង។ ហើយដោយការឧស្សាហ៍ព្យាយាមដោយភាគីទាំងសងខាង ការអត់ធ្មត់ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ លទ្ធផលជាវិជ្ជមានអាចសម្រេចបាន ដែលជួយលើកកម្ពស់គុណភាពជីវិតរបស់កុមារពិការ។ តាមការពិត កំណត់ដោយគោលដៅទូទៅនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការ។

“កុមារ​ដែល​ការ​អភិវឌ្ឍ​មាន​ភាព​ស្មុគ​ស្មាញ​ដោយ​ពិការភាព គឺ​មិន​ត្រឹម​តែ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ។
អភិវឌ្ឍន៍​តិច​ជាង​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​គាត់ គាត់​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខុស​ប្លែក​ពី​គេ»។
L.S. វីហ្គោស្គី

យោងតាមអង្គការយូណេស្កូ កុមាររុស្ស៊ីពីរលាននាក់មានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ស្ថិតិពីក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបង្ហាញថា ជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួនកុមារពិការកើនឡើង 5% ក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី រួមទាំងកុមារដែលមានជំងឺពីកំណើត៖ ពិការខួរក្បាល (CP), ជំងឺអូទីស្សឹម (Autism spectrum disorder, ASD), វិកលចរិតជាដើម។ .

កុមារដែលមានពិការភាព (CHD) គឺជាកុមារដែលមានអាយុពី 0 ទៅ 18 ឆ្នាំដែលមានពិការភាពរាងកាយ និង/ឬផ្លូវចិត្តដែលមានកម្រិតក្នុងសកម្មភាពជីវិតរបស់ពួកគេដែលបណ្តាលមកពីជំងឺដែលទទួលបាន ពីកំណើត ជំងឺតំណពូជ ឬផលវិបាកនៃការរងរបួស បានបញ្ជាក់ក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ (ពាក្យ HHI គឺ ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងច្បាប់ដោយច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 120 ក្នុងខែមិថុនា ឆ្នាំ 2007)។

បច្ចុប្បន្ននេះ ដោយសារសក្ដានុពលបញ្ឈរនៃកំណើននៃចំនួនកុមារពិការ ក្នុងពិភពសម័យទំនើប បញ្ហាស្រួចស្រាវមួយបានកើតឡើងដែលប៉ះពាល់ដល់បញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ កុមារប្រភេទនេះប្រឈមមុខនឹងការលំបាកដូចជា៖ កង្វះសមត្ថភាពក្នុងការថែទាំខ្លួនឯង ចលនា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា ដែលជាលទ្ធផលនាំទៅរកភាពឯកោក្នុងសង្គម និងភាពស្មុគស្មាញនៃស្ថានភាពចិត្តសាស្ត្រ ដែលដំបូងឡើយត្រូវបានផ្ដិតជាប់ជាមួយ "ការបោះពុម្ព" ។ នៃពិការភាព។

កុមារពិការត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគោរពខ្លួនឯងទាប ការភ័យខ្លាច ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងកង្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ដែលក្នុងករណីភាគច្រើន គឺជាហេតុផលសម្រាប់ការវិវត្តនៃការឈ្លានពានរបស់ពួកគេទាំងចំពោះអ្នកដទៃ និងចំពោះខ្លួនឯង (ការឈ្លានពានដោយស្វ័យប្រវត្តិ) .

ដោយសង្ខេបខាងលើ យើងអាចទាញយករូបមន្ត៖ កុមារ "ពិសេស" ត្រូវការលក្ខខណ្ឌពិសេស។ ក្នុងន័យនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួននៃបរិយាកាសអប់រំ ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ កម្មវិធីបុគ្គលដែលសមស្របត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគណនីដ៏ម៉ត់ចត់នៃគ្រប់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសផ្សេងៗ (គ្រូពេទ្យជំនាញការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ វេជ្ជបណ្ឌិត ចិត្តវិទូ។ល។) ផ្តល់ការគាំទ្រក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃជំនាញរបស់ពួកគេ។

ម៉្យាងវិញទៀត អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលខុសត្រូវចំពោះដំណើរការនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារពិការ។ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​គាំទ្រ​ផ្លូវចិត្ត​សម្រាប់​កុមារ​ពិការ​គឺ​មាន​ការ​ពាក់ព័ន្ធ​និង​នឹង​តែង​តែ​មាន​ដូច្នេះ​ដោយ​សារ​តែ បញ្ហា​ដែល​ពួកគេ​ប្រឈម​មុខ​គឺ​ធ្ងន់​ធ្ងរ​ដែល​ពួកគេ​អាច​ឆ្លង​ផុត​បាន​ឬ​មិន​អាច​ឆ្លង​ផុត​បាន។

កុមារពិការត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការឃ្លាតឆ្ងាយពីជីវិតសង្គម បញ្ហាក្នុងការទទួលយកស្ថានភាពរបស់ពួកគេ និងយកឈ្នះលើភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្ត ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានជាបន្តបន្ទាប់ដល់ការអប់រំ ការចូលរួមក្នុងជីវិតសាធារណៈ ការងារ និងការចាប់ផ្តើមគ្រួសារ។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវិតរបស់មនុស្សទាំងនេះតាំងពីកំណើត។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសកម្មភាពជីវិតរបស់កុមារពិការដោយសារតែលក្ខណៈរបស់វាតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តពិសេសពីមនុស្សពេញវ័យ។

យោងតាមវចនានុក្រមភាសារុស្សី «អមជាមួយ» មានន័យថា ដើរតាម រួមជាមួយនឹងនរណាម្នាក់ជាដៃគូ ឬអ្នកណែនាំ។ ដូច្នេះ ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារពិការអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃចលនារួមគ្នា (ចិត្តវិទូ-កុមារ) ការកំណត់ទាន់ពេលវេលានៃផ្លូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរបំផុតរបស់កុមារ ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងការគាំទ្រ។

គោលដៅនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារពិការគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលលើកកម្ពស់ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យ ការស្តារនីតិសម្បទា និងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅខាងលើ គឺត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• ការការពារបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍកុមារ;
• យកឈ្នះភាពឯកោក្នុងសង្គម;
• ជួយកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រនិងសង្គមភាវូបនីយកម្មបច្ចុប្បន្ន: ការលំបាកក្នុងការសិក្សា, ភាពមិនប្រក្រតីនៃវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ, បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ, គ្រូបង្រៀន, ឪពុកម្តាយ;
• ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអប់រំ;
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស មាតាបិតា គ្រូបង្រៀន។

ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ដឹងយ៉ាងពេញលេញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារពិការ បង្កើតសកម្មភាពជោគជ័យ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរាគមន៍អប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារនៅពេលចាប់ផ្តើមនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត ព្រោះមានតែការដាក់បញ្ចូលដំបូងក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ និងការអប់រំជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ ដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងពិការភាព កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរអាចសម្រេចបានសម្រាប់គាត់។ ហើយលក្ខខណ្ឌសំខាន់ស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារពិការគឺសកម្មភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារពិការ ដូចជាដំណើរការណាមួយមានដំណាក់កាលផ្ទាល់ខ្លួន

ដំណាក់កាលដំបូង៖
សិក្សាប្រវត្តិវេជ្ជសាស្ត្រ (សំណុំនៃព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យសុខភាពដោយសាកសួរអ្នកដែលត្រូវបានពិនិត្យ និង/ឬមនុស្សដែលស្គាល់គាត់) និងអនុវត្តការងារវិនិច្ឆ័យ (គូរតារាងរោគវិនិច្ឆ័យ)។

ដំណាក់កាលទីពីរ៖
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីគាំទ្របុគ្គល គោលបំណងនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារពិការអាចដំណើរការបានជោគជ័យ និងអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទាំងក្នុងបរិយាកាសអប់រំ និងក្នុងសង្គមជុំវិញ។

ដំណាក់កាលទីបី៖
អមដំណើរជាសកម្មភាពសកម្មថាមវន្ត គោលបំណងគឺដើម្បីសម្របខ្លួនកុមារពិការ និងសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាព និងស្វ័យភាពជាអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ដំណាក់កាលទីបួន៖
ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកឯកទេសដែលផ្តល់ជំនួយវិជ្ជាជីវៈដល់កុមារពិការ។ ជាឧទាហរណ៍ តំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការងារជួយដល់កុមារពិការគឺការបង្កើតទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ-ចិត្តវិទូ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថាជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារពិការមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយអ្នកឯកទេសទេ។ វិសាលភាពនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏ពង្រីកដល់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផងដែរ ពីព្រោះដូចពាក្យស្លោកមួយនិយាយថា៖ “អ្វីដែលពិបាកបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារគឺធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ”។

គោលដៅចម្បងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារពិការគឺដើម្បីជួយគាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកក្នុងការចិញ្ចឹមកូនពិការ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការកៀរគរសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើរតួនាទីជាអន្តរការីរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ កុមារ និងបរិស្ថានរបស់គាត់។

ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនពិការតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងទូលំទូលាយ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនឹងកើនឡើង ប្រសិនបើជំនួយផ្លូវចិត្តទាន់ពេលវេលាត្រូវបានផ្តល់ជូនឪពុកម្តាយ និងគ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនពិការ។

ដូច្នេះ ដើម្បីសង្ខេប យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារពិការ គឺជាសកម្មភាពដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ និងសកម្មមួយ ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ កុមារពិការ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ចូលរួម។ ហើយមានតែគោលដៅរួមមួយប៉ុណ្ណោះ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការអត់ធ្មត់ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាចទទួលបានលទ្ធផលជាវិជ្ជមាន ដែលជួយលើកកម្ពស់គុណភាពជីវិតរបស់កុមារពិការ។

ផ្នែក៖ សេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលា

តំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជំនួយផ្លូវចិត្ត។ ជំនួយផ្លូវចិត្តគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងទិសដៅសំខាន់ពីរ៖ ការគាំទ្រសម្រាប់កុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការគាំទ្រសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលចិញ្ចឹមកូនពិការ។

យើងចាត់ទុកការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលមានគោលបំណង៖

• ការថយចុះនៃអារម្មណ៍មិនស្រួលដោយសារតែជំងឺរបស់កុមារ;
• ពង្រឹងទំនុកចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយលើសមត្ថភាពរបស់កុមារ;
• ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារនៅក្នុងឪពុកម្តាយ;
• ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមាតាបិតា និងកូនឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងរចនាប័ទ្មអប់រំគ្រួសារ។

ដំណើរការនៃការអនុវត្តជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយគឺមានរយៈពេលវែង ហើយទាមទារឱ្យមានការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយពីអ្នកឯកទេសទាំងអស់ដែលសង្កេតមើលកុមារ (គ្រូពេទ្យជំនាញខាងការនិយាយ វេជ្ជបណ្ឌិត បុគ្គលិកសង្គមកិច្ច។ បង្កើតសកម្មភាពជាក់លាក់ដែលមានគោលបំណងគាំទ្រឪពុកម្តាយខាងផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយដែលចិញ្ចឹមកូនពិការនៅក្នុង ទិសដៅពីរ :

1. ជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ និងចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។

បន្ទាប់ពីវិធានការវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបញ្ចប់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការពិនិត្យក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះយោបល់ និងការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ការប្រជុំមាតាបិតាតាមប្រធានបទ និងការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុមជួយពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងគំរូទាក់ទងនឹងអាយុធម្មតាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដោយបានសង្ខេបលទ្ធផលនៃការងារវិនិច្ឆ័យ ក៏ដូចជាផ្អែកលើសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបង្កើតក្រុមមេ។ ការជ្រើសរើសគ្រួសារត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីភាពស្រដៀងគ្នានៃបញ្ហា និងសំណើ។ ការងារជាមួយក្រុមមាតាបិតាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃសិក្ខាសាលាមាតាបិតា ដែលរួមមានការបង្រៀន និងការពិភាក្សាជាក្រុម។ ការពិភាក្សាជាក្រុមជួយបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្នា និងចូលរួមកាន់តែច្រើនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ ទម្រង់នៃការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយដឹងថាពួកគេមិនមែនតែម្នាក់ឯងទេដែលគ្រួសារផ្សេងទៀតកំពុងជួបប្រទះការលំបាកស្រដៀងគ្នានេះ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សា មាតាបិតាបង្កើនទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពមាតាបិតារបស់ពួកគេ ពួកគេចែករំលែកបទពិសោធន៍ ស្គាល់ពីបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហ្គេម និងសកម្មភាពដែលសមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់នៅផ្ទះ។ ព័ត៌មានត្រូវបានផ្តល់ជូនជាទម្រង់ប្រឹក្សា។ រចនាប័ទ្មបែបប្រជាធិបតេយ្យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងឪពុកម្តាយធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការកសាងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាងមុនក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

2. ការហ្វឹកហ្វឺនក្នុងវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈហ្គេម វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពកែតម្រូវរួមគ្នាជាមួយកុមារ។

ការជំរុញទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើររវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្រេចដោយជោគជ័យនៅក្នុងក្រុមគ្រួសារ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានគ្រួសារជាច្រើន។ ទម្រង់ការងារជាក្រុមលើកកម្ពស់ការគិតឡើងវិញក្នុងន័យស្ថាបនាអំពីបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតទាំងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហា និងជម្លោះក្នុងកម្រិតខ្ពស់ ក៏ដូចជាប្រតិកម្មអារម្មណ៍ថ្មីដែលសមស្របជាងមុន និងអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមមួយចំនួន ជាពិសេសក្នុងវិស័យ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គល។

សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ ហ្គេមមាតាបិតា និងកូនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារត្រូវបានកំណត់ចំពោះប្រធានបទដែលត្រូវការ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់ក្រុមមានបួនដំណាក់កាល៖ ការដំឡើង ការត្រៀមរៀបចំ ការកែតម្រូវត្រឹមត្រូវ ការបង្រួបបង្រួម។

ទីមួយ ដំណាក់កាលដំឡើងរួមបញ្ចូលគោលដៅសំខាន់ - ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ចំពោះមេរៀន។

ភារកិច្ចចម្បងគឺ៖

• ការបង្កើតអារម្មណ៍អារម្មណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់មេរៀន;
• ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងទំនុកចិត្តរវាងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងសមាជិកក្រុម។

បច្ចេកទេសចិត្តសាស្ត្រសំខាន់ៗនៅដំណាក់កាលនេះ៖ ហ្គេមដោយឯកឯងដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ហ្គេមសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនប្រើពាក្យសំដី និងពាក្យសំដី។ ទម្រង់នៃថ្នាក់កម្សាន្តជួយនាំក្រុមឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះមេរៀន។

គោលដៅសំខាន់ ដំណាក់កាលត្រៀមគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុម ការបង្កើតសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពនៃសមាជិករបស់ខ្លួន។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះ៖

• កាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុម;
• ធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយសកម្មដើម្បីចូលរួមក្នុងការងារផ្លូវចិត្តឯករាជ្យជាមួយកុមារ;
• បង្កើនជំនឿរបស់ឪពុកម្តាយលើលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

នេះត្រូវបានសម្រេចដោយជំនួយពីហ្គេមដើរតួពិសេស ហ្គេមសំដែងដែលមានគោលបំណងបំបាត់ភាពតានតឹងផ្នែកអារម្មណ៍ និងបច្ចេកទេសអន្តរកម្មដោយពាក្យសំដី។ ហ្គេមបែបនេះគឺជាគំរូក្លែងធ្វើតែមួយគត់នៃស្ថានភាពបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

គោលដៅសំខាន់ ដំណាក់កាលកែតម្រូវត្រឹមត្រូវ។គឺជាការបង្កើតនូវបច្ចេកទេសថ្មី និងវិធីនៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន ការកែតម្រូវនូវប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់។

កិច្ចការជាក់លាក់៖

• ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយានិងអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ;
• ពង្រីកវិសាលភាពនៃអន្តរកម្មសង្គមរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន;
• ការបង្កើតនៅក្នុងឪពុកម្តាយនៃអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារនិងបញ្ហារបស់គាត់;
• រៀនស្វែងរកទម្រង់ចាំបាច់នៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដោយឯករាជ្យ។

ល្បែងដើរតួ ការពិភាក្សា ចិត្តសាស្ត្រ ការវិភាគស្ថានភាពជីវិត សកម្មភាព សកម្មភាពរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ សកម្មភាពរួមគ្នា និងលំហាត់ពិសេសដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ឪពុកម្តាយផ្តោតលើចំណុចខ្លាំងរបស់កុមារ ជួយគាត់ឱ្យជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ គាំទ្រកូនក្នុងករណីបរាជ័យ ឪពុកម្តាយរៀនវិភាគកំហុស និងស្វែងរកវិធីជំនួសដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពបញ្ហា។

គោលបំណង ដំណាក់កាលជួសជុលគឺជាការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះបញ្ហា ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

គោលបំណងដំណាក់កាល៖

• ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាមានស្ថេរភាពរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូន និងបញ្ហារបស់គាត់។

បច្ចេកទេសចិត្តសាស្ត្រនៃដំណាក់កាលពង្រឹងគឺ ល្បែងដើរតួ ការសន្ទនាគំនូរព្រាង និងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ហ្គេមទាំងនេះជួយយកឈ្នះលើទម្រង់មិនសមរម្យនៃអាកប្បកិរិយា បង្រ្កាបបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន ផ្លាស់ប្តូរវិធីនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ និងយល់ពីការជម្រុញសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូនពិការ។

ល្បែងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ "សាលាការយល់ដឹង"

ហ្គេមនេះធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងបង្រៀនឪពុកម្តាយអំពីវិធីមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ហ្គេមកុមារ និងឪពុកម្តាយ គឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយក្នុងការងារជាក្រុមជាមួយឪពុកម្តាយ បន្ទាប់ពីព្រឹត្តិការណ៍ពិគ្រោះយោបល់ ដែលជាព័ត៌មាន និងការអប់រំតាមធម្មជាតិ លើប្រធានបទ “តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។ ”

ការពិពណ៌នាអំពីក្រុម៖ ឪពុកម្តាយ និងកូនអាយុបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិត។

លក្ខខណ្ឌ៖ ទំហំក្រុមពី ១០ ទៅ ១២ នាក់។ វាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមទាំងអស់នូវឯកសារចែកជូន។ ជាការល្អដែលមេរៀនត្រូវធ្វើឡើងដោយគ្រូបណ្តុះបណ្តាលពីរនាក់។ អ្នកត្រូវការកន្លែងទំនេរសម្រាប់ហ្គេមក្រៅ និងលំហាត់ប្រាណ បាល់តូចមួយ និងមជ្ឈមណ្ឌលតន្ត្រី។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើកណ្តឹងដើម្បីបង្ហាញពីការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចការ។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន។

1. ដំណាក់កាលដំឡើង.

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលចិញ្ចឹមកូនដែលមានជំងឺវិកលចរិត ដើម្បីធ្វើការជាមួយគ្នា។

• កំណត់គោលដៅនៃការងាររបស់ក្រុម និងសំណើសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃមេរៀន;
• ការបង្កើតក្រុមទាំងមូល;
• បង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងកុមារដែលមានវិកលចរិតឆ្ពោះទៅរកមេរៀន។
• ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងការជឿទុកចិត្តរវាងចិត្តវិទូ និងអ្នកចូលរួម។

1) លំហាត់ "ជំរាបសួរ"

សមាជិកក្រុមនីមួយៗ (ក្នុងរង្វង់មួយ) ក្រោកឡើង និយាយថាជំរាបសួរ និយាយថាឈ្មោះរបស់គាត់ ហើយនិយាយឃ្លាមួយចំនួនដែលផ្ញើទៅកាន់អ្នកផ្សេងទៀត៖ "សួស្តី" "ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នារៀនរឿងថ្មីៗ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន" ។ល។ ជំនួសឱ្យឃ្លាមួយ អ្នកចូលរួមអាចប្រើកាយវិការស្វាគមន៍ណាមួយ។

2) ហ្គេម "តោះនិយាយសួស្តី"

ដើម្បីអមជាមួយតន្ត្រីដ៏រីករាយ មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារផ្លាស់ទីយ៉ាងវឹកវរជុំវិញបន្ទប់ក្នុងល្បឿន និងទិសដៅដែលងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ នៅសញ្ញាជាក់លាក់មួយពីអ្នកដឹកនាំ (ឧទាហរណ៍សំឡេងកណ្តឹង) មនុស្សគ្រប់គ្នាឈប់។ អ្នកចូលរួមដែលឃើញខ្លួនឯងនៅក្បែរនោះស្វាគមន៍គ្នាទៅវិញទៅមក សួរសំណួរ និយាយថាអ្វីដែលរីករាយ នេះអាចជាការសរសើរ បំណងប្រាថ្នា ឬឃ្លាណាមួយដែលនិយាយដោយទឹកមុខរាក់ទាក់ ឧទាហរណ៍ "ខ្ញុំរីករាយណាស់ដែលបានជួបអ្នកថ្ងៃនេះ!" ជំនួសឱ្យឃ្លាមួយ អ្នកចូលរួមអាចប្រើកាយវិការស្វាគមន៍ណាមួយ។

2. ដំណាក់កាលត្រៀម.

គោលបំណង៖ រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធក្រុម អភិវឌ្ឍសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងកុមារដែលមានវិកលចរិត

• បង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ និងទំនុកចិត្ត;
• ប្រមូលផ្តុំក្រុមមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។
• កាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់សមាជិកក្រុម;
• បង្កើនទំនុកចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយដែលចិញ្ចឹមកូនដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងលទ្ធភាពទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

1) ល្បែង "ស្វែងរកផ្ការបស់អ្នក"

សេចក្តីណែនាំ៖ “ផ្កាដែលមានផ្កាប្រាំពីរដុះនៅពេលឈូសឆាយ៖ ក្រហម លឿង ទឹកក្រូច ខៀវ ខ្មៅ ស្វាយ បៃតង (ចំនួនផ្កាត្រូវនឹងចំនួនក្រុមគ្រួសារ)។ ទិសដៅ។ យើងត្រូវស្វែងរក និងប្រមូលផ្កានៃផ្កា - ប្រាំពីរពណ៌។

ក្រុមនីមួយៗប្រមូលផ្ការៀងៗខ្លួន ដូច្នេះផ្កានេះត្រូវបានផលិតចេញពីផ្កាទាំងប្រាំពីរ ផ្កាមួយក្នុងពេលតែមួយ។ Petals មានទីតាំងនៅលើឥដ្ឋ នៅលើតុ នៅក្រោមកៅអី និងកន្លែងផ្សេងទៀតនៅក្នុងបន្ទប់។ ក្រុមដែលស្វែងរកផ្កាបានឈ្នះលឿនបំផុត។

2) លំហាត់ "Tongue Twisters"

ក្រុមនីមួយៗទទួលបានកាតដែលមានអណ្តាត ហើយបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងរហ័សក្នុងការបន្ទរ។ ឧបករណ៍បំពងអណ្តាតគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ លំហាត់មានប្រយោជន៍ព្រោះឪពុកម្តាយជួយកុមារឱ្យបញ្ចេញឃ្លាដែលពិបាកសម្រាប់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍:

• beavers ទាំងអស់គឺល្អចំពោះ beavers របស់ខ្លួន។
• រទេះរុញរបស់ Little Sanya ផ្លាស់ទីដោយខ្លួនឯង។
• មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែឆ្លាតទេ ដែលស្លៀកពាក់សម្បូរបែប
• សត្វពាហនៈកំពុងវាយដើមឈើ ហើយដាស់ជីតារបស់គាត់។
• សត្វក្រៀល Zhura រស់នៅលើដំបូល Shura
• ផ្លូវ​ទៅ​ទីក្រុង​គឺ​ឡើង​ភ្នំ​ពី​ទីក្រុង​ចុះ​ពី​ភ្នំ

3) ហ្គេម "រឿងនិទានថ្មី"

អ្នកចូលរួមទាំងអស់លេង។ អ្នកលេងម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់រូបភាពពីមុខចុះក្រោម ជាមួយនឹងខ្លឹមសារគ្រោងណាមួយ។ អ្នកចូលរួមទី 1 ថតរូបហើយភ្លាមៗដោយគ្មានការរៀបចំបឋមតែងរឿងរឿងនិទានរឿងរាវរក (ប្រភេទត្រូវបានបញ្ជាក់ជាមុន) ដែលសកម្មភាពកើតឡើងដោយមានការចូលរួមពីតួអង្គសំខាន់ - មនុស្សវត្ថុ។ សត្វដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។ អ្នកលេងជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងរង្វង់បន្តបង្កើតសាច់រឿងដោយត្បាញព័ត៌មានដែលទាក់ទងនឹងរូបភាពនៅក្នុងរូបភាពរបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងនិទានកថា។

3. ដំណាក់កាលកែតម្រូវជាក់ស្តែង.

គោលបំណង៖ បង្កើតបច្ចេកទេសថ្មី និងវិធីនៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនដែលមានជំងឺវិកលចរិត ការកែប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។

• ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍គ្រួសារ ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងមុខតំណែងរបស់ឪពុកម្តាយ;
• ពង្រីកវិសាលភាពនៃអន្តរកម្មសង្គមរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនដែលមានជំងឺវិកលចរិត។
• ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងឪពុកម្តាយអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតនិងបញ្ហារបស់គាត់;
• រៀនស្វែងរកទម្រង់ចាំបាច់នៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដោយឯករាជ្យ បង្កើតទម្រង់ពាក្យសំដីនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ បង្កើតអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត និងការជឿទុកចិត្ត។
• ការបង្កើតរូបភាពវិជ្ជមាននៃការទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។

1) ល្បែងរឿងនិទាន "គ្រួសារចាប"

សេចក្តីណែនាំ៖ «កាលមួយ មានសត្វចាបមួយក្រុមរស់នៅក្នុងព្រៃ ម្តាយឪពុក កូន ម៉ាក់រត់ទៅចាប់សត្វកកេរ ចិញ្ចឹមគ្រួសារ ប៉ាបានពង្រឹងផ្ទះដោយមែកឈើ និងស្រោបស្លែ កូនប្រុសបានសិក្សានៅ សាលាព្រៃឈើ ហើយពេលទំនេរគាត់បានជួយឪពុកគាត់ ហើយតែងតែអួតពីរឿងនេះ គាត់ព្យាយាមបង្ហាញអោយគ្រប់គ្នាដឹងថាគាត់ជាមនុស្សដែលពូកែ និងខ្លាំងបំផុត។​ ហើយជាមួយនឹងអ្នកដែលមិនយល់ស្របគាត់បានឈ្លោះប្រកែកគ្នារហូតឈានដល់ការវាយតប់គ្នា។ ថ្ងៃ​ម៉ាក់​ប៉ា​ហើរ​ចូល​សម្បុក​កូន​ចាប​អង្គុយ​រវើរវាយ​ព្រោះ…»។

ក្រុមនីមួយៗទទួលបានកាតដែលមានភារកិច្ច៖

• កូនប្រុសបានឈ្លោះជាមួយមិត្តភក្តិ;
• ក្មេងខ្លាចឆ្លើយនៅក្តារខៀនកំឡុងពេលរៀន។
• កូនប្រុសទាមទារឱ្យគាត់ទិញហ្គេមកុំព្យូទ័រ;
• ក្មេងមិនចង់ទៅសាលារៀន;
• គ្រូ​បាន​ធ្វើ​ការ​កត់​សម្គាល់​ថា គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​បំបែរ​អារម្មណ៍​ក្នុង​ថ្នាក់​ឥត​ឈប់ឈរ និង​បំពាន​លើ​វិន័យ។
• កូនប្រុសខ្ញុំមិនចង់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះទេ។

អ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពដោយបែងចែកតួនាទីក្នុងចំណោមពួកគេ។

2) លំហាត់ "អារម្មណ៍" ។

ក្រុមនីមួយៗ (ឪពុកម្តាយ និងកូន) ត្រូវបានផ្តល់កាតតូចៗដែលមានរូបភាពនៃមុខទទេ។ ស្ថានភាពជីវិតត្រូវបានសួរ (មេរៀននៅសាលា ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ដើរលេង ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ)។ កុមារត្រូវគូរស្ថានភាពដែលគាត់មានក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ។ ឪពុកម្តាយគួរតែពិភាក្សាជាមួយកូនរបស់ពួកគេថាហេតុអ្វីបានជាពួកគេកំពុងជួបប្រទះអារម្មណ៍ទាំងនេះ។

3) ហ្គេម "បន្ទះសៀគ្វីនៅលើទន្លេ"

មនុស្សពេញវ័យឈរជាជួរវែងពីរដែលមួយទល់មុខគ្នា។ ចម្ងាយរវាងជួរដេកគួរតែធំជាងទន្លេដែលពន្លូត។ កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យក្លាយជា "បន្ទះសៀគ្វី" ។

សេចក្តីណែនាំ៖“ ទាំងនេះគឺជាច្រាំងទន្លេ។ ឥឡូវនេះបន្ទះសៀគ្វីនឹងអណ្តែតចុះទន្លេ។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកដែលប្រាថ្នាត្រូវតែ "ហែលទឹក" តាមដងទន្លេ។ គាត់ផ្ទាល់នឹងសម្រេចចិត្តថាតើគាត់នឹងផ្លាស់ទីយ៉ាងដូចម្តេច: លឿនឬយឺត។ ធនាគារជួយដោយដៃរបស់ពួកគេ ការប៉ះទន់ភ្លន់ និងចលនារបស់ Sliver ដែលជ្រើសរើសផ្លូវរបស់វា៖ វាអាចហែលត្រង់ វាអាចបង្វិល វាអាចឈប់ និងបត់ត្រឡប់មកវិញបាន។ នៅពេលដែល Sliver ហែលគ្រប់ផ្លូវ វាបានក្លាយទៅជាគែមនៃច្រាំង ហើយឈរនៅក្បែរអ្នកផ្សេងទៀត។ នៅពេលនេះ Sliver បន្ទាប់ចាប់ផ្តើមដំណើររបស់វា ... "

៤) ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ការលំហែរក្នុងគ្រួសារ"

ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការបង្កើតបញ្ជីជម្រើសប្រាំសម្រាប់របៀបសម្រាកមួយថ្ងៃជាមួយកូនរបស់អ្នក។ ភារកិច្ចនេះគិតគូរពីមតិ និងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់។ បន្ទាប់មកក្រុមនីមួយៗបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។ វ៉ារ្យ៉ង់ដដែលៗនៃពាក្យបញ្ជាផ្សេងទៀតត្រូវបានបន្ថែមទៅក្នុងបញ្ជីទូទៅ។ ពីលំហាត់នេះ អ្នកគ្រប់គ្នាអាចរកឃើញវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីចំណាយពេលគ្រួសារ។

4.ដំណាក់កាលជួសជុល.

គោលបំណង៖ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះបញ្ហា ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

• ការបង្រួបបង្រួមនៃជំនាញឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដែលទទួលបាន;
• ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាមានស្ថេរភាពរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតនិងបញ្ហារបស់គាត់;
• ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ;
• វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារដែលកំពុងអនុវត្ត។

1) ល្បែង "ផ្កា - ប្រាំពីរពណ៌"

ក្រុមគ្រួសារនីមួយៗធ្វើការជាមួយផ្កាផ្ទាល់ខ្លួន - ផ្កាប្រាំពីរ។ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាប្រាំពីរ: បំណងប្រាថ្នាបីត្រូវបានបង្កើតដោយកុមារសម្រាប់ឪពុកម្តាយ, បីដោយមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់កុមារ, បំណងប្រាថ្នាមួយនឹងរួមគ្នា (បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារនិងឪពុកម្តាយ) ។ បន្ទាប់មកឪពុកម្តាយ និងកូនផ្លាស់ប្តូរផ្កា និងពិភាក្សាអំពីផ្កាដែលចង់បាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើបំណងប្រាថ្នាទាំងនោះដែលជាការបំពេញដែលស្របគ្នានឹងលទ្ធភាពពិតប្រាកដ។

2) ការសន្ទនាគំនូរព្រាង "ថ្ងៃដ៏រីករាយបំផុត (រីករាយ មិនអាចបំភ្លេចបាន ។ល។) ជាមួយកូនរបស់ខ្ញុំ។"

អ្នកចូលរួមទាំងអស់ឈរជារង្វង់មួយ (ឪពុកម្តាយ និងកូនរួមគ្នា) ហើយឪពុកម្តាយម្នាក់ៗនិយាយអំពីថ្ងៃដ៏រីករាយ និងរីករាយបំផុតជាមួយកូនរបស់ពួកគេ។

3) បញ្ចប់ការប្រកួត។

អ្នកចូលរួមហុចបាល់ជុំវិញរង្វង់មួយ ហើយឆ្លើយសំណួរ៖

• ហេតុអ្វីបានជាការប្រជុំនេះមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នក (មនុស្សពេញវ័យ) អ្វីដែលអ្នកចូលចិត្ត (មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ);
• អ្វីដែលអ្នកអាចអនុវត្តចំពោះកូនរបស់អ្នក (មនុស្សពេញវ័យ);
• បំណងប្រាថ្នារបស់អ្នក។

យើងសូមណែនាំឱ្យផ្តល់មតិកែលម្អតាមរយៈការស្ទង់មតិ ដែលក្នុងនោះឪពុកម្តាយឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតរបស់ពួកគេអំពីថាតើហ្គេមនេះមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេកម្រិតណា ហើយវាបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេកម្រិតណា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម អ្នកចិត្តសាស្រ្តចែកចាយនូវអនុសាសន៍ដែលបានរៀបចំជាមុនទាក់ទងនឹងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ("ច្បាប់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា" "ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារ" "គន្លឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ អារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើកុមារ”។

ផលប៉ះពាល់ជាក់លាក់នៃការធ្វើការនៅក្នុងក្រុមមាតាបិតាគឺការបង្កើនភាពប្រែប្រួលរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់អំពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត ការលុបបំបាត់អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការរៀបចំឡើងវិញប្រកបដោយផលិតភាពនៃឃ្លាំងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាមួយ កូន។ ផលប៉ះពាល់មិនជាក់លាក់៖ ឪពុកម្តាយទទួលបានព័ត៌មានអំពីការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីស្ថានភាពគ្រួសារ និងសាលារៀន សក្ដានុពលនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងក្រុម។

ជាលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្តជាមួយឪពុកម្តាយ សក្ដានុពលវិជ្ជមានត្រូវបានសម្រេចក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុគ្គលរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនដែលមានជំងឺវិកលចរិត។ ការពិតដែលថាហ្គេមមានឥទ្ធិពលលើទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយការកើនឡើងនៃចំនួនការទៅជួបអ្នកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់មួយភាគបីនៃចំនួនឪពុកម្តាយសរុប។ ក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះយោបល់រវាងចិត្តវិទូ និងសមាជិកគ្រួសារ ការទំនាក់ទំនងកាន់តែមានភាពសម្ងាត់។ អាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះបញ្ហារបស់កូនៗក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ ពួកគេបង្ហាញការត្រៀមខ្លួនកាន់តែខ្លាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាករបស់កូន ជារឿយៗងាកទៅរកអ្នកឯកទេសសាលា ពួកគេចាប់ផ្តើមគាំទ្រផលប្រយោជន៍របស់កូនកាន់តែច្រើន គោរពសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេ និងទទួលយក។ ពួកគេសម្រាប់ពួកគេជានរណា។ ជំហររបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងបញ្ហាសង្កត់បានផ្លាស់ប្តូរពីអកម្មទៅជាសកម្ម ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនអំពាវនាវឱ្យឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់លើការលំបាក សុំឱ្យពួកគេផ្តល់ជំនួយបន្ថែមដល់កូនប្រុស ឬកូនស្រី ពេលនេះឪពុកម្តាយខ្លួនឯងបានផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងការដោះស្រាយសមូហភាព។ និងបញ្ហាបុគ្គល។ ក៏មានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាចំពោះបរិយាកាសសិក្សា កុមារមានអារម្មណ៍ស្រួលនៅសាលារៀន ភាគរយនៃការថប់បារម្ភបានថយចុះ 17% កម្រិតនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តបានកើនឡើង 12%។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ជំនួយផ្លូវចិត្តគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្តដល់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការ។ គោលដៅចម្បងនៃជំនួយផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីបង្កើនភាពប្រែប្រួលរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះបញ្ហារបស់កុមារ កាត់បន្ថយភាពមិនស្រួលខាងផ្លូវអារម្មណ៍នៅក្នុងឪពុកម្តាយដោយសារតែគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បង្កើតគំនិតគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារពិការ និងបង្កើនសក្តានុពលគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ តួនាទីដ៏ធំនៅក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយត្រូវបានលេងដោយការបង្កើតទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មជាក្រុមរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន។

គន្ថនិទ្ទេស:

1. Lyutova K.K., Monina G.B. ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយកុមារ។ – សាំងពេទឺប៊ឺគៈ រេច ឆ្នាំ ២០០៥ – ១៩០ ទំ។
2. ម៉ាម៉ៃឈុក I.I. ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ – សាំងពេទឺប៊ឺគៈ រេច ឆ្នាំ ២០០១ – ២២០ ទំ។
3. Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាលាបឋមសិក្សា។ – M. : មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប Sphere, 2001. – 240 ទំ។
4. Panfilova M.A. ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង៖ ការធ្វើតេស្ត និងហ្គេមកែតម្រូវ។ ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ – អិមៈ “គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D” ឆ្នាំ ២០០១ – ១៦០ ទំ។
5. មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់ចិត្តវិទូជាក់ស្តែង៖ សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងបរិបទនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - បោះពុម្ពលើកទី 2 ។ – អិមៈ មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព “បណ្ឌិត្យសភា” ឆ្នាំ ១៩៩៧ – ១៧៦ ទំ.
6. Semago M.M., Semago N.Ya. ការរៀបចំនិងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំពិសេស: សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ – M.: ARKTI, 2005. – 336 ទំ។