អាយុបឋមសិក្សាគ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតពី 6 ទៅ 11 ឆ្នាំហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈសំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ការចូលរៀនរបស់គាត់។

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃសាលារៀន វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ ម៉្យាងវិញទៀត សិស្សសាលាក្មេងៗ ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទី១ ក្នុងកម្រិតដ៏ច្រើនរក្សានូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងក្លាចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ និងស្ថានភាពនីមួយៗដែលប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។ កុមារមានភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌជុំវិញនៃជីវិត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍។ ពួកគេយល់ឃើញជាដំបូង វត្ថុទាំងនោះ ឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មដោយផ្ទាល់ អារម្មណ៍អារម្មណ៍។ មើលឃើញ ភ្លឺ រស់រវើក ត្រូវបានគេដឹងថាល្អបំផុត។

ម៉្យាងវិញទៀត ការទៅសាលារៀនផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍ជាក់លាក់ថ្មី ព្រោះសេរីភាពនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជំនួសដោយការពឹងផ្អែក និងការចុះចូលនឹងច្បាប់ថ្មីនៃជីវិត។ ស្ថានភាពនៃជីវិតសាលារៀនណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពទំនាក់ទំនងធម្មតាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដោយតម្រូវឱ្យគាត់រៀបចំឱ្យមានទំនួលខុសត្រូវ មានវិន័យ និងអនុវត្តបានល្អ។ ការពង្រឹង​ជីវភាព​រស់នៅ ស្ថានភាព​សង្គម​ថ្មី​ក្នុង​កុមារ​ម្នាក់ៗ​ដែល​ចូល​សាលា​បង្កើន​ភាពតានតឹង​ផ្លូវចិត្ត។ នេះប៉ះពាល់ទាំងសុខភាពសិស្សវ័យក្មេង និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ការចូលសាលាគឺជាព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ដែលកត្តាជំរុញពីរនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវតែមានជម្លោះ៖ ហេតុផលនៃបំណងប្រាថ្នា ("ខ្ញុំចង់") និងហេតុផលនៃកាតព្វកិច្ច ("ត្រូវតែ") ។ ប្រសិនបើការជម្រុញនៃបំណងប្រាថ្នាតែងតែមកពីកុមារខ្លួនឯងនោះការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ចត្រូវបានចាប់ផ្តើមជាញឹកញាប់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។

អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបំពេញតាមបទដ្ឋានថ្មី និងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យគាត់មានការសង្ស័យ និងព្រួយបារម្ភដោយជៀសមិនរួច។ ក្មេងដែលចូលសាលា ពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគំនិត ការវាយតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាសំខាន់ៗដែលផ្ញើទៅគាត់ប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់គាត់ហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរការគោរពខ្លួនឯង។

ប្រសិនបើមុនពេលចូលរៀន លក្ខណៈបុគ្គលមួយចំនួនរបស់កុមារមិនអាចជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិរបស់គាត់ ត្រូវបានទទួលយក និងយកទៅពិចារណាដោយមនុស្សពេញវ័យ នោះនៅសាលារៀនមានស្តង់ដារនៃការរស់នៅ ដែលជាលទ្ធផលដែលភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្លាយជា ជាពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ជាដំបូង ភាពរំភើបហួសហេតុ ប្រតិកម្មអាល្លែកហ្ស៊ី ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនល្អ ការយល់ខុសនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញខ្លួនឯង។

ការពឹងផ្អែករបស់សិស្សវ័យក្មេងកំពុងកើនឡើងកាន់តែច្រើនឡើង មិនត្រឹមតែលើគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើគំនិតរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេផងដែរ។ នេះនាំឱ្យការពិតដែលថាគាត់ចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការភ័យខ្លាចនៃប្រភេទពិសេស: ថាគាត់នឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាគួរឱ្យអស់សំណើច, កំសាក, បោកបញ្ឆោត, ឬទន់ខ្សោយឆន្ទៈ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់

A.I. Zakharov ប្រសិនបើការភ័យខ្លាចដោយសារតែសភាវគតិនៃការរក្សាខ្លួនឯងមានច្រើនជាងមុននៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សានោះការភ័យខ្លាចក្នុងសង្គមកើតមានជាការគំរាមកំហែងដល់សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងវ័យសិក្សា។

ដូច្នេះ ចំណុចសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍នៅអាយុសិក្សា គឺអារម្មណ៍កាន់តែដឹងខ្លួន និងជំរុញទឹកចិត្ត។ មានការវិវត្តនៃខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ទម្រង់នៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេក្នុងអាកប្បកិរិយា ក្នុងជីវិតខាងក្នុងរបស់សិស្សផ្លាស់ប្តូរ។ សារៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងរីកចម្រើននៃអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សកើនឡើង។ ហើយវាគឺនៅអាយុនេះដែលការថប់បារម្ភចាប់ផ្តើមលេចឡើង។

ការថប់បារម្ភជាប់លាប់ និងការភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈរចំពោះកុមារ គឺជាហេតុផលញឹកញាប់បំផុតសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបើប្រៀបធៀបនឹងរយៈពេលមុនចំនួននៃកម្មវិធីបែបនេះបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ការសិក្សាពិសោធពិសេសក៏ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំដែលបានធ្វើឡើងទាំងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅបរទេស ចំនួនមនុស្សដែលថប់បារម្ភ - ដោយមិនគិតពីភេទ អាយុ លក្ខណៈក្នុងតំបន់ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត - ជាធម្មតាមានជិត 15% ។

ការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងសង្គមបង្ហាញពីការលំបាកសំខាន់ៗសម្រាប់កុមារ។ ការថប់បារម្ភ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងអវត្តមានរបស់មនុស្សជិតស្និទ្ធនឹងកុមារ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស លក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងចង្វាក់នៃជីវិត។

ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការថប់បារម្ភជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ថាជាអារម្មណ៍ទូទៅនៃការគំរាមកំហែងមិនជាក់លាក់ និងគ្មានកំណត់។ ការរំពឹងទុកនៃគ្រោះថ្នាក់ដែលជិតមកដល់ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការមិនស្គាល់: កុមារជាធម្មតាមិនអាចពន្យល់ពីអ្វីដែលគាត់ខ្លាច។

ការថប់បារម្ភអាចបែងចែកជា 2 ទម្រង់៖ ផ្ទាល់ខ្លួន និងស្ថានភាព។

ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានគេយល់ថាជាចរិតលក្ខណៈបុគ្គលដែលមានស្ថេរភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនោរចិត្តរបស់ប្រធានបទចំពោះការថប់បារម្ភ ហើយបង្ហាញថាគាត់មានទំនោរក្នុងការយល់ឃើញនូវ "អ្នកគាំទ្រ" នៃស្ថានការណ៍ជាការគំរាមកំហែង ឆ្លើយតបទៅនឹងពួកគេម្នាក់ៗជាមួយនឹងប្រតិកម្មជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងនាមជាការគិតទុកជាមុន ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅពេលដែលការរំញោចជាក់លាក់ត្រូវបានយល់ឃើញដោយមនុស្សម្នាក់ថាជាគ្រោះថ្នាក់ដល់ការគោរពខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។

ការថប់បារម្ភតាមស្ថានភាព ឬប្រតិកម្មជាលក្ខខណ្ឌត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍៖ ភាពតានតឹង ការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភ ការភ័យ។ ស្ថានភាពនេះកើតឡើងជាប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះស្ថានភាពស្ត្រេស ហើយអាចប្រែប្រួលនៅក្នុងអាំងតង់ស៊ីតេ និងថាមវន្តតាមពេលវេលា។

បុគ្គលដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាមានការថប់បារម្ភខ្លាំង មានទំនោរយល់ឃើញការគំរាមកំហែងដល់ការគោរពខ្លួនឯង និងជីវិតរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពជាច្រើន ហើយឆ្លើយតបជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភយ៉ាងខ្លាំង។

ក្រុមធំពីរនៃសញ្ញានៃការថប់បារម្ភអាចត្រូវបានសម្គាល់: ទីមួយគឺជាសញ្ញាខាងសរីរវិទ្យាដែលកើតឡើងនៅកម្រិតនៃរោគសញ្ញា somatic និងអារម្មណ៍; ទីពីរ - ប្រតិកម្មដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យផ្លូវចិត្ត។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សញ្ញា somatic ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃភាពញឹកញាប់នៃការដកដង្ហើម និងចង្វាក់បេះដូង ការកើនឡើងនៃការស្រើបស្រាលទូទៅ និងការថយចុះនៃកម្រិតនៃភាពប្រែប្រួល។ ពួកគេក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖ ដុំក្នុងបំពង់ក អារម្មណ៍ធ្ងន់ ឬឈឺក្នុងក្បាល អារម្មណ៍ក្តៅ ទន់ខ្សោយក្នុងជើង ដៃញ័រ ឈឺក្នុងពោះ ត្រជាក់ និងបាតដៃសើម អារម្មណ៍នឹកស្មានមិនដល់ និងហួសពីការចង់បាន។ ទៅបង្គន់ អារម្មណ៍នៃភាពឆ្គាំឆ្គង ភាពច្របូកច្របល់ ភាពច្របូកច្របល់ រមាស់ និងច្រើនទៀត។ អារម្មណ៍ទាំងនេះពន្យល់យើងពីមូលហេតុដែលសិស្សទៅក្តារខៀន ជូតច្រមុះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ទាញឈុត ហេតុអ្វីបានជាដីសញ័រនៅក្នុងដៃ ហើយធ្លាក់ទៅលើឥដ្ឋ ហេតុអ្វីបានជាក្នុងអំឡុងពេលគ្រប់គ្រង មាននរណាម្នាក់រត់ទាំងប្រាំចូលទៅក្នុងសក់របស់គាត់ នរណាម្នាក់ មិនអាចសម្អាតបំពង់ករបស់គាត់បានទេ ហើយមាននរណាម្នាក់ទទូចសុំឱ្យចាកចេញ។ ជាញឹកញយ វាធ្វើឱ្យមនុស្សពេញវ័យខឹង ដែលពេលខ្លះឃើញចេតនាអាក្រក់ សូម្បីតែនៅក្នុងការបង្ហាញធម្មជាតិ និងគ្មានកំហុសបែបនេះក៏ដោយ។

ការឆ្លើយតបខាងផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះការថប់បារម្ភគឺកាន់តែមានការប្រែប្រួល ចម្លែក និងមិននឹកស្មានដល់។ ការថប់បារម្ភ ជាក្បួននាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការសម្រេចចិត្ត ការសម្របសម្រួលចលនាចុះខ្សោយ។ ជួនកាលភាពតានតឹងនៃការរំពឹងទុកដ៏អន្ទះសារគឺធំធេងណាស់ដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យឈឺចាប់ដោយអចេតនាលើខ្លួនឯង។ ដូច្នេះការដួលរលំដែលមិនបានរំពឹងទុក។ ការបង្ហាញស្រាលនៃការថប់បារម្ភជាអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភភាពមិនប្រាកដប្រជាអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សណាមួយ។ កុមារដូចជាបានរៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយកឈ្នះលើស្ថានភាពថប់បារម្ភនៃប្រធានបទ ជារឿយៗងាកទៅរកការកុហក ការស្រមើស្រមៃ ក្លាយជាមនុស្សមិនយកចិត្តទុកដាក់ អវត្តមានក្នុងគំនិត ខ្មាស់អៀន។

ការថប់បារម្ភមិនរៀបចំមិនត្រឹមតែសកម្មភាពសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ វាចាប់ផ្តើមបំផ្លាញរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាការពិតណាស់ ការថប់បារម្ភមិនមែនជាមូលហេតុតែមួយគត់នៃការរំខានដល់អាកប្បកិរិយានោះទេ។ មានយន្តការផ្សេងទៀតនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលប្រឹក្សាយោបល់បានអះអាងថា បញ្ហាភាគច្រើនដែលឪពុកម្តាយងាកទៅរកពួកគេ ភាគច្រើននៃការរំលោភបំពានជាក់ស្តែងដែលរារាំងដល់ដំណើរការធម្មតានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ គឺទាក់ទងជាមូលដ្ឋានទៅនឹងការថប់បារម្ភរបស់កុមារ។

កុមារដែលមានការថប់បារម្ភត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃការថប់បារម្ភនិងការថប់បារម្ភក៏ដូចជាការភ័យខ្លាចមួយចំនួនធំហើយការភ័យខ្លាចនិងការថប់បារម្ភកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនោះដែលកុមារហាក់ដូចជាមិនមានគ្រោះថ្នាក់។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភ មានភាពរសើប ជាពិសេសគួរឱ្យសង្ស័យ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ម្យ៉ាងទៀត កុមារជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ដោយការគោរពខ្លួនឯងទាប ដែលទាក់ទងនឹងការដែលពួកគេមានការរំពឹងទុកអំពីបញ្ហាពីអ្នកដទៃ។ នេះ​ជា​រឿង​ធម្មតា​សម្រាប់​កុមារ​ទាំងនោះ​ដែល​ឪពុកម្ដាយ​កំណត់​កិច្ចការ​មិនអាច​ទ្រាំទ្រ​បាន​សម្រាប់​ពួកគេ ដោយ​ទាមទារ​ឱ្យ​កុមារ​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះពួកគេ មានទំនោរបដិសេធសកម្មភាពដែលពួកគេជួបប្រទះនឹងការលំបាក។ ក្នុង​កុមារ​បែប​នេះ អាច​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​គួរ​ឱ្យ​កត់​សម្គាល់​ក្នុង​អាកប្បកិរិយា​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន និង​នៅ​ក្រៅ​ថ្នាក់។ នៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន ក្មេងៗទាំងនេះមានភាពរស់រវើក សេវនៈ និងដឹកនាំក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេត្រូវបានគៀប និងតានតឹង។ គ្រូបង្រៀនឆ្លើយសំណួរដោយសំឡេងទាប និងថ្លង់ ពួកគេប្រហែលជាចាប់ផ្តើមនិយាយលេង។ ការនិយាយរបស់ពួកគេអាចលឿន រហ័ស ឬយឺត ពិបាក។ តាមក្បួនមួយការរំជើបរំជួលម៉ូតូកើតឡើង: ក្មេងទាញសំលៀកបំពាក់ដោយដៃរបស់គាត់រៀបចំអ្វីមួយ។ កុមារ​ដែល​ថប់​បារម្ភ​ងាយ​នឹង​មាន​ទម្លាប់​អាក្រក់​នៃ​និស្ស័យ​សរសៃប្រសាទ៖ ពួកគេ​ខាំ​ក្រចក​ដៃ​បឺត​យក​សក់​ចេញ។ ឧបាយកលជាមួយនឹងរាងកាយរបស់ពួកគេកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេស្ងប់។

មូលហេតុនៃការថប់បារម្ភរបស់កុមារគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ និងទំនាក់ទំនងមិនអំណោយផលរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ជាពិសេសម្តាយរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការបដិសេធ ការបដិសេធដោយម្តាយរបស់កុមារធ្វើឱ្យគាត់ថប់បារម្ភដោយសារតែមិនអាចបំពេញតម្រូវការនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ការស្រឡាញ់និងការការពារ។ ក្នុងករណីនេះការភ័យខ្លាចកើតឡើង: កុមារមានអារម្មណ៍ថាមានលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ម្តាយ។ ការមិនពេញចិត្តនៃសេចក្តីត្រូវការស្នេហានឹងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យស្វែងរកការពេញចិត្តដោយមធ្យោបាយណាមួយ។

ការថប់បារម្ភរបស់កុមារក៏អាចជាផលវិបាកនៃទំនាក់ទំនងស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងកូន និងម្តាយផងដែរ នៅពេលដែលម្តាយមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់តែមួយជាមួយកូន ដោយព្យាយាមការពារគាត់ពីការលំបាក និងបញ្ហានៃជីវិត។ ជា​លទ្ធផល កុមារ​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​ពេល​ទុក​ចោល​គ្មាន​ម្តាយ ងាយ​បាត់​បង់ ព្រួយ​បារម្ភ និង​ភ័យ​ខ្លាច។ ជំនួសឱ្យសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព អកម្ម និងការពឹងផ្អែកមានការរីកចម្រើន។

ក្នុង​ករណី​ដែល​ការ​ចិញ្ចឹម​គឺ​ផ្អែក​លើ​ការ​ទាមទារ​ច្រើន​ហួស​ហេតុ​ដែល​កុមារ​មិន​អាច​ទ្រាំទ្រ ឬ​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​ការ​លំបាក​នោះ ការ​ថប់​បារម្ភ​អាច​បណ្ដាល​មក​ពី​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​មិន​ព្រម​ដោះ​ស្រាយ ធ្វើ​ខុស។

ការថប់បារម្ភរបស់កុមារអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការភ័យខ្លាចនៃការងាកចេញពីបទដ្ឋាននិងច្បាប់ដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ការថប់បារម្ភរបស់កុមារក៏អាចបណ្តាលមកពីភាពប្លែកនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផងដែរ៖ អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃការទំនាក់ទំនងបែបផ្តាច់ការ ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការ និងការវាយតម្លៃ។ ហើយនៅក្នុងករណីទី 1 និងទី 2 កុមារមានភាពតានតឹងឥតឈប់ឈរដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការមិនបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យមិន "ពេញចិត្ត" ពួកគេរំលោភលើដែនកំណត់តឹងរ៉ឹង។ និយាយអំពីដែនកំណត់រឹង យើងមានន័យថាការរឹតបន្តឹងដែលកំណត់ដោយគ្រូ។

ទាំងនេះរួមបញ្ចូល៖ ការរឹតបន្តឹងលើសកម្មភាពដោយឯកឯងនៅក្នុងហ្គេម (ជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេមទូរស័ព្ទ) នៅក្នុងសកម្មភាព។ ការកំណត់ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ ដូចជាការកាត់កុមារចោល។ ការរំខានដល់ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពកុមារមានមនោសញ្ចេតនាពួកគេត្រូវតែត្រូវបានបោះចោលដែលអាចត្រូវបានរារាំងដោយគ្រូផ្តាច់ការ។ ក្របខណ្ឌដ៏តឹងរឹងដែលកំណត់ដោយគ្រូផ្តាច់ការ ជារឿយៗបង្កប់នូវល្បឿនមេរៀនខ្ពស់ ដែលធ្វើឲ្យកុមារស្ថិតក្នុងភាពតានតឹងជាប់ជានិច្ចក្នុងរយៈពេលយូរ និងបង្កឱ្យមានការភ័យខ្លាចថាមិនមកទាន់ពេល ឬធ្វើខុស។

ការថប់បារម្ភកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រជែងគ្នាការប្រកួតប្រជែង។ វានឹងបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភខ្លាំងជាពិសេសចំពោះកុមារដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់ធ្វើឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ hypersocialization ។ ក្នុងករណីនេះកុមារដែលចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រជែងគ្នានឹងខិតខំដើម្បីក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតក្នុងតម្លៃណាមួយ។

ការថប់បារម្ភកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពនៃការទទួលខុសត្រូវកើនឡើង។ នៅពេលដែលកូនមានការថប់បារម្ភចូលទៅក្នុងវា ការថប់បារម្ភរបស់គាត់គឺដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការមិនរស់នៅតាមក្តីសង្ឃឹម ការរំពឹងទុករបស់មនុស្សពេញវ័យ និងថាតើត្រូវបដិសេធដែរឬទេ។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភខុសគ្នា ជាក្បួនមានប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។ ក្នុងករណីមានការគិតទុកជាមុន ការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ ឬការធ្វើដដែលៗជាញឹកញាប់នៃស្ថានភាពដូចគ្នាដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាបែបស្តេរ៉េអូ ដែលជាគំរូជាក់លាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យជៀសវាងការថប់បារម្ភ ឬកាត់បន្ថយវាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ គំរូបែបនេះរួមមានការបដិសេធជាប្រព័ន្ធក្នុងការឆ្លើយនៅក្នុងថ្នាក់ ការបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងការស្ងប់ស្ងាត់របស់កុមារជំនួសឱ្យការឆ្លើយសំណួរពីមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឬអ្នកដែលកុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។

យើងអាចយល់ស្របជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានរបស់ A.M. Parishioners, ថាការថប់បារម្ភក្នុងវ័យកុមារភាពគឺជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថិរភាពដែលនៅតែបន្តកើតមានក្នុងរយៈពេលយូរគួរសម។ វាមានកម្លាំងលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងទម្រង់មានស្ថេរភាពនៃការអនុវត្តនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៅក្នុងការបង្ហាញសំណង និងការការពារចុងក្រោយ។ ដូចជាការបង្កើតផ្លូវចិត្តស្មុគ្រស្មាញណាមួយ ការថប់បារម្ភត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ រួមមានការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងផ្នែកប្រតិបត្តិការ។ ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍គឺជាដេរីវេនៃវិបល្លាសគ្រួសារដ៏ធំទូលាយមួយ។

ដូច្នេះកុមារដែលមានការថប់បារម្ភនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃការថប់បារម្ភនិងការថប់បារម្ភក៏ដូចជាការភ័យខ្លាចមួយចំនួនធំហើយការភ័យខ្លាចនិងការថប់បារម្ភកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនោះដែលកុមារមិនមានគ្រោះថ្នាក់។ ពួកគេក៏មានភាពរសើប ជាពិសេសគួរឱ្យសង្ស័យ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ កុមារបែបនេះច្រើនតែត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគោរពខ្លួនឯងទាប ទាក់ទងនឹងការដែលពួកគេមានការរំពឹងទុកពីបញ្ហាពីអ្នកដទៃ។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះពួកគេ មានទំនោរបដិសេធសកម្មភាពបែបនេះដែលពួកគេជួបប្រទះនឹងការលំបាក។ ការកើនឡើងការថប់បារម្ភរារាំងកុមារពីការទំនាក់ទំនង, អន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធកុមារ - កុមារ; កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេស អារម្មណ៍ថប់បារម្ភថេរ មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការបង្កើតសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ ហើយសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ គឺជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំ។ និងការកើនឡើងការថប់បារម្ភផងដែររួមចំណែកដល់ការទប់ស្កាត់នៃប្រព័ន្ធ psychosomatic នៃរាងកាយ, មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានប្រសិទ្ធិភាពក្នុងថ្នាក់រៀន។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

ការថប់បារម្ភក្នុងវ័យសិក្សា

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ បច្ចុប្បន្ន​នេះ ចំនួន​កុមារ​ថប់​បារម្ភ ដែល​កំណត់​ដោយ​ការ​កើន​ឡើង​នៃ​ការ​ថប់​បារម្ភ អសន្តិសុខ និង​អស្ថិរភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​បាន​កើន​ឡើង។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងត្រូវបានកំណត់ដោយការខ្វះខាតសង្គម, i. ការដកហូត ការរឹតបន្តឹង ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។

ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីកត់សម្គាល់ថាចំនួនកុមារនៃ "ក្រុមហានិភ័យ" បានកើនឡើងហើយរាល់សិស្សទីបីមានគម្លាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលចូលសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយការខ្វះសេចក្តីស្រឡាញ់ ភាពកក់ក្តៅ ទំនាក់ទំនងដែលអាចទុកចិត្តបាននៅក្នុងគ្រួសារ និងការភ្ជាប់អារម្មណ៍។ មានសញ្ញានៃបញ្ហា, ភាពតានតឹងក្នុងទំនាក់ទំនង, ការភ័យខ្លាច, ការថប់បារម្ភ, ទំនោរតំរែតំរង់។

ការកើតឡើង និងការបង្រួបបង្រួមនៃការថប់បារម្ភត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការមិនពេញចិត្តជាមួយនឹងតម្រូវការអាយុរបស់កុមារ។ ការថប់បារម្ភក្លាយជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថិរភាពក្នុងវ័យជំទង់។ មុន​នោះ​វា​ជា​ដេរីវេ​នៃ​វិបល្លាស​ដ៏​ទូលំទូលាយ។ ការបង្រួបបង្រួម និងការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភកើតឡើងដោយយោងតាមយន្តការនៃ "រង្វង់ចិត្តសាស្ត្រដ៏កាចសាហាវ" ដែលនាំទៅដល់ការប្រមូលផ្តុំ និងធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍អារម្មណ៍អវិជ្ជមានកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដែលនាំឱ្យមានការវាយតម្លៃលើការព្យាករណ៍អវិជ្ជមាន និងកំណត់ក្នុងការគោរពជាច្រើនតាមទម្រង់នៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ , រួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនិងការបន្តនៃការថប់បារម្ភ។

ការថប់បារម្ភមានភាពជាក់លាក់នៃអាយុដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងប្រភព ខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃការបង្ហាញអំពីសំណង និងការការពាររបស់វា។ សម្រាប់រយៈពេលនៃអាយុនីមួយៗ មានផ្នែកជាក់លាក់ វត្ថុនៃការពិតដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភកើនឡើងសម្រាប់កុមារភាគច្រើន ដោយមិនគិតពីវត្តមាននៃការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដឬការថប់បារម្ភជាការអប់រំដែលមានស្ថេរភាព។ "កំពូលនៃអាយុនៃការថប់បារម្ភ" ទាំងនេះគឺជាលទ្ធផលនៃតម្រូវការសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត។

នៅក្នុង "កំពូលនៃការថប់បារម្ភទាក់ទងនឹងអាយុ" ការថប់បារម្ភហាក់ដូចជាមិនមានលក្ខណៈស្ថាបនា ដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ័យស្លន់ស្លោ អស់សង្ឃឹម។ ក្មេងចាប់ផ្តើមសង្ស័យសមត្ថភាព និងភាពខ្លាំងរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែ​ការ​ថប់​បារម្ភ​មិន​ត្រឹម​តែ​ធ្វើ​សកម្មភាព​សិក្សា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ វា​ចាប់​ផ្ដើម​បំផ្លាញ​រចនាសម្ព័ន្ធ​ផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះចំណេះដឹងអំពីមូលហេតុនៃការថប់បារម្ភកើនឡើងនឹងនាំទៅដល់ការបង្កើត និងការអនុវត្តទាន់ពេលវេលានៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ជួយកាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺជាការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាមូលហេតុនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដែលមានអាយុបឋមសិក្សា។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ -

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវដែលបានស្នើឡើង កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

1. វិភាគនិងរៀបចំប្រព័ន្ធប្រភពទ្រឹស្តីលើបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា។

2. ដើម្បីស៊ើបអង្កេតលក្ខណៈពិសេសនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានិងបង្កើតមូលហេតុនៃការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ: ថ្នាក់ទី 4 (មនុស្ស 8 នាក់) នៃមជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យព្យាបាលនិងការអប់រំខុសគ្នាលេខ 10 នៃទីក្រុង Krasnoyarsk ។

ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលក្ខណៈការថប់បារម្ភ។និយមន័យគំនិត"ការថប់បារម្ភ" ។ក្នុងស្រុកនិងបរទេសទស្សនៈនៅ​លើបានផ្តល់ឱ្យបញ្ហា

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញនិយមន័យផ្សេងគ្នានៃគំនិតនេះ ទោះបីជាការសិក្សាភាគច្រើនយល់ស្របក្នុងការទទួលស្គាល់តម្រូវការដើម្បីពិចារណាវាខុសគ្នា - ជាបាតុភូតស្ថានភាព និងជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយគិតគូរពីស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ និងសក្ដានុពលរបស់វា។

ពាក្យ "រំខាន" ត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងវចនានុក្រមតាំងពីឆ្នាំ 1771 ។ មានកំណែជាច្រើនដែលពន្យល់ពីប្រភពដើមនៃពាក្យនេះ។ អ្នកនិពន្ធម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេជឿថាពាក្យ "រោទិ៍" មានន័យថាជាសញ្ញាម្តងហើយម្តងទៀតបីដងនៃគ្រោះថ្នាក់ពីសត្រូវ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត និយមន័យនៃការថប់បារម្ភខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ វាគឺជា "លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលមានទំនោរកើនឡើងក្នុងការជួបប្រទះការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ រួមទាំងអ្វីដែលមិនប្រកាន់ចំពោះរឿងនេះ" ។

ការថប់បារម្ភត្រូវតែសម្គាល់ពីការថប់បារម្ភ។ ប្រសិនបើការថប់បារម្ភគឺជាការបង្ហាញជាដំណាក់កាលនៃការថប់បារម្ភ ការរំជើបរំជួលរបស់កុមារ នោះការថប់បារម្ភគឺជាស្ថានភាពស្ថិរភាព។

ជាឧទាហរណ៍ វាកើតឡើងដែលក្មេងមានការព្រួយបារម្ភមុននឹងនិយាយនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក ឬឆ្លើយនៅក្តារខៀន។ ប៉ុន្តែការថប់បារម្ភនេះមិនតែងតែត្រូវបានបង្ហាញទេជួនកាលនៅក្នុងស្ថានភាពដដែលគាត់នៅតែស្ងប់ស្ងាត់។ ទាំងនេះគឺជាការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភ។ ប្រសិនបើស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាញឹកញាប់ និងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា (នៅពេលឆ្លើយនៅក្តារខៀន ការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ល។) នោះយើងគួរតែនិយាយអំពីការថប់បារម្ភ។

ការថប់បារម្ភមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយឡើយ ហើយស្ទើរតែតែងតែបង្ហាញឱ្យឃើញ។ រដ្ឋនេះអមដំណើរមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ខ្លាចអ្វីមួយជាក់លាក់ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្ហាញនៃការភ័យខ្លាច។ ឧទាហរណ៍ ខ្លាច​ងងឹត ខ្លាច​កម្ពស់ ខ្លាច​កន្លែង​ព័ទ្ធ​ជុំវិញ។

K. Izard ពន្យល់ពីភាពខុសគ្នារវាងពាក្យ "ការភ័យខ្លាច" និង "ការថប់បារម្ភ" តាមរបៀបនេះ៖ ការថប់បារម្ភគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអារម្មណ៍មួយចំនួន ហើយការភ័យខ្លាចគឺមានតែមួយក្នុងចំណោមពួកគេប៉ុណ្ណោះ។

ការថប់បារម្ភគឺជាស្ថានភាពនៃការកើនឡើងនៃការរៀបចំដ៏សក្តិសមក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងភាពតានតឹងនៃម៉ូទ័រក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់ដែលអាចកើតមាន ដោយផ្តល់នូវការឆ្លើយតបសមស្របទៅនឹងការភ័យខ្លាច។ លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងកម្រិតស្រាល និងញឹកញាប់នៃការថប់បារម្ភ។ ទំនោរនៃបុគ្គលដើម្បីជួបប្រទះការថប់បារម្ភ, កំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតទាបសម្រាប់ការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភ; មួយនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។

ជាទូទៅ ការថប់បារម្ភ គឺជាការបង្ហាញអំពីបញ្ហារបស់មនុស្ស។ ការថប់បារម្ភកើតឡើងជាមួយនឹងផ្ទៃខាងក្រោយអំណោយផលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនិង endocrine ប៉ុន្តែវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង vivo ជាចម្បងដោយសារតែការរំលោភលើទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនិងបុគ្គល។

ការថប់បារម្ភ - បទពិសោធន៍អារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលបណ្តាលមកពីការរំពឹងទុកនៃអ្វីមួយដែលមានគ្រោះថ្នាក់ មានតួអក្សរសាយភាយ មិនទាក់ទងនឹងព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃគ្រោះថ្នាក់មិនច្បាស់លាស់ និងបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍមិនអំណោយផលនៃព្រឹត្តិការណ៍។ មិនដូចការភ័យខ្លាចជាប្រតិកម្មតបទៅនឹងការគំរាមកំហែងជាក់លាក់នោះទេ វាគឺជាការភ័យខ្លាចទូទៅ សាយភាយ ឬគ្មានន័យ។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំពឹងទុកនៃការបរាជ័យក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម ហើយជារឿយៗបណ្តាលមកពីការមិនដឹងអំពីប្រភពនៃគ្រោះថ្នាក់។

នៅក្នុងវត្តមាននៃការថប់បារម្ភនៅកម្រិតសរីរវិទ្យាការកើនឡើងនៃការដកដង្ហើមការកើនឡើងអត្រាបេះដូងការកើនឡើងនៃលំហូរឈាមការកើនឡើងសម្ពាធឈាមការកើនឡើងនៃភាពរំជើបរំជួលទូទៅនិងការថយចុះនៃកម្រិតនៃការយល់ឃើញត្រូវបានកត់ត្រា។

តាមមុខងារ ការថប់បារម្ភមិនត្រឹមតែព្រមានពីគ្រោះថ្នាក់ដែលអាចកើតមានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកទឹកចិត្តដល់ការស្វែងរក និងបង្កើតភាពច្បាស់លាស់នៃគ្រោះថ្នាក់នេះ ដល់ការសិក្សាសកម្មនៃការពិតជាមួយនឹងគោលបំណង (ការកំណត់) ដើម្បីកំណត់វត្ថុគំរាមកំហែង។ វាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអារម្មណ៍នៃភាពអស់សង្ឃឹម ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ភាពគ្មានអំណាចនៅចំពោះមុខកត្តាខាងក្រៅ ការបំផ្លើសនៃអំណាចរបស់ពួកគេ និងធម្មជាតិគំរាមកំហែង។ ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយានៃការថប់បារម្ភមាននៅក្នុងភាពមិនប្រក្រតីនៃសកម្មភាពទូទៅ ការរំលោភលើទិសដៅ និងផលិតភាពរបស់វា។

ការថប់បារម្ភជាយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ neuroses - ការថប់បារម្ភ neurotic - ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្ត - ឧទាហរណ៍ពីកម្រិតនៃការប៉ាន់ប្រមាណនៃការទាមទារ, សុពលភាពសីលធម៌មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការជម្រុញនិងដូច្នេះនៅលើ; វាអាចនាំឱ្យមានជំនឿមិនគ្រប់គ្រាន់ថាមានការគំរាមកំហែងដល់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

A. M. Parishioners ចង្អុលបង្ហាញថាការថប់បារម្ភគឺជាបទពិសោធន៍នៃភាពមិនស្រួលខាងផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំពឹងទុកនៃបញ្ហាជាមួយនឹងការព្យាករណ៍ពីគ្រោះថ្នាក់ដែលជិតមកដល់។ បែងចែករវាងការថប់បារម្ភជាស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងជាទ្រព្យសម្បត្តិស្ថិរភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬនិស្ស័យ។

យោងតាមនិយមន័យនៃ R. S. Nemov "ការថប់បារម្ភគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដែលបង្ហាញឱ្យឃើញជានិច្ចឬតាមស្ថានភាពរបស់មនុស្សដើម្បីចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភបទពិសោធន៍ការភ័យខ្លាចនិងការថប់បារម្ភនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់" ។

E. Savina សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Oryol ជឿថាការថប់បារម្ភត្រូវបានកំណត់ថាជាបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានជាប់លាប់នៃការថប់បារម្ភ និងការរំពឹងទុកនៃបញ្ហាពីអ្នកដទៃ។

យោងតាមនិយមន័យរបស់ S. S. Stepanov "ការថប់បារម្ភគឺជាបទពិសោធន៍នៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការព្យាករណ៍នៃគ្រោះថ្នាក់ឬការបរាជ័យ" ។

តាមនិយមន័យ A.V. Petrovsky: “ការថប់បារម្ភគឺជាទំនោររបស់មនុស្សម្នាក់ៗក្នុងការជួបប្រទះការថប់បារម្ភ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតទាបសម្រាប់ការកើតឡើងនៃប្រតិកម្មថប់បារម្ភ។ មួយនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ការថប់បារម្ភជាធម្មតាត្រូវបានកើនឡើងនៅក្នុងជំងឺសរសៃប្រសាទ និងជំងឺ somatic ធ្ងន់ធ្ងរ ក៏ដូចជាចំពោះមនុស្សដែលមានសុខភាពល្អដែលជួបប្រទះនូវផលវិបាកនៃជំងឺវិកលចរិក នៅក្នុងក្រុមមនុស្សជាច្រើនដែលមានការបង្ហាញខុសពីការពិតនៃបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបស្តីពីការថប់បារម្ភគឺសំដៅលើការបែងចែករវាងការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពខាងក្រៅជាក់លាក់មួយ និងការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជាទ្រព្យសម្បត្តិស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគការថប់បារម្ភដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គល និងគាត់។ បរិស្ថាន។

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott ជាវេន ចំណាំថាការថប់បារម្ភគឺជាពាក្យផ្លូវចិត្តមិនច្បាស់លាស់ដែលពិពណ៌នាទាំងស្ថានភាពជាក់លាក់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅចំណុចកំណត់ក្នុងពេលវេលា និងទ្រព្យសម្បត្តិដែលមានស្ថេរភាពរបស់មនុស្សណាមួយ។ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍នៃប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីការថប់បារម្ភពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការអះអាងដែលថាការថប់បារម្ភកើនឡើងហើយត្រូវបានដឹងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃប្រតិកម្មនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាដែលបង្កឱ្យកើតមាននៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានប៉ះពាល់។ ភាពតានតឹងផ្សេងៗ។

ការថប់បារម្ភ - ជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានកំណត់ហ្សែននៃខួរក្បាលមនុស្សដែលមានមុខងារដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៃអារម្មណ៍រំជើបរំជួលអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភ។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាក្នុងវ័យជំទង់ M.Z. Neimark បានរកឃើញស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានក្នុងទម្រង់នៃការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច ការឈ្លានពានដែលបណ្តាលមកពីការមិនពេញចិត្តនៃការទាមទាររបស់ពួកគេចំពោះភាពជោគជ័យ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តដូចជាការថប់បារម្ភត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់។ ពួកគេបានអះអាងថាជាសិស្ស "ល្អបំផុត" ឬដើម្បីកាន់កាប់តំណែងខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងក្រុម ពោលគឺពួកគេមានការទាមទារខ្ពស់នៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួន ទោះបីជាពួកគេមិនមានឱកាសពិតប្រាកដដើម្បីដឹងពីការទាមទាររបស់ពួកគេក៏ដោយ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកជឿថា ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារ វិវត្តន៍ជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយមិនត្រឹមត្រូវ ការវាយតម្លៃបំប៉ោងដោយមនុស្សពេញវ័យនៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារ ការសរសើរ ការបំផ្លើសនៃសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ និងមិនមែនជាការបង្ហាញនៃសេចក្តីប្រាថ្នាពីកំណើតសម្រាប់ឧត្តមភាពនោះទេ។

ការវាយតម្លៃខ្ពស់របស់អ្នកដទៃ និងការគោរពខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើវាសាកសមនឹងកុមារណាស់។ ការប៉ះទង្គិចជាមួយនឹងការលំបាក និងតម្រូវការថ្មីបង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារព្យាយាមអស់ពីកម្លាំងដើម្បីរក្សាការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការគោរពខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាល្អចំពោះខ្លួនគាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយកុមារមិនតែងតែជោគជ័យទេ។ ការទាមទារកម្រិតខ្ពស់នៃសមិទ្ធិផលក្នុងការរៀនសូត្រ គាត់ប្រហែលជាមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ ជំនាញដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ គុណភាពអវិជ្ជមាន ឬចរិតលក្ខណៈអាចនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានមុខតំណែងដែលចង់បានក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ ដូច្នេះ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការទាមទារខ្ពស់ និងលទ្ធភាពពិតប្រាកដអាចនាំឱ្យមានស្ថានភាពផ្លូវចិត្តពិបាក។

ពីការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការ កុមារបង្កើតយន្តការការពារដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការទទួលស្គាល់ការបរាជ័យ អសន្តិសុខ និងការបាត់បង់ការគោរពខ្លួនឯងទៅក្នុងស្មារតី។ គាត់ព្យាយាមស្វែងរកមូលហេតុនៃភាពបរាជ័យរបស់គាត់ចំពោះអ្នកដ៏ទៃ៖ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន សមមិត្ត។ គាត់ព្យាយាមមិនសារភាពសូម្បីតែខ្លួនឯងថាហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យគឺនៅក្នុងខ្លួនគាត់, ចូលមកក្នុងជម្លោះជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នាដែលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតរបស់គាត់, បង្ហាញពីការឆាប់ខឹង, អាក់អន់ចិត្ត, ឈ្លានពាន។

M.S. Neimark ហៅវាថា "ផលប៉ះពាល់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់" - "... បំណងប្រាថ្នាផ្លូវចិត្តស្រួចស្រាវដើម្បីការពារខ្លួនពីភាពទន់ខ្សោយរបស់ខ្លួនឯងដោយមធ្យោបាយណាមួយដើម្បីការពារការសង្ស័យខ្លួនឯងការច្រានចោលការពិត កំហឹង និងការឆាប់ខឹងចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង និងមនុស្សគ្រប់រូប។" ស្ថានភាពនេះអាចក្លាយទៅជារ៉ាំរ៉ៃ និងមានរយៈពេលជាច្រើនខែ ឬច្រើនឆ្នាំ។ តម្រូវការខ្លាំងសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងនាំឱ្យការពិតដែលថាផលប្រយោជន៍របស់កុមារទាំងនេះត្រូវបានដឹកនាំតែលើខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។

ស្ថានភាពបែបនេះមិនអាចបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភចំពោះកុមារនោះទេ។ ដំបូងការថប់បារម្ភត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតវាត្រូវបានបង្កឡើងដោយការលំបាកពិតប្រាកដរបស់កុមារប៉ុន្តែឥតឈប់ឈរដោយសារតែភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់សមត្ថភាពរបស់គាត់មនុស្សត្រូវបានជួសជុលភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នឹងក្លាយជាលក្ខណៈស្ថេរភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោកហើយបន្ទាប់មក។ ការមិនទុកចិត្ត ការសង្ស័យ និងលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតដែលការថប់បារម្ភពិតប្រាកដនឹងក្លាយទៅជាការថប់បារម្ភ នៅពេលដែលកុមារនឹងរំពឹងថានឹងមានបញ្ហានៅក្នុងករណីណាដែលមានលក្ខណៈអវិជ្ជមានចំពោះគាត់។

ការយល់ដឹងអំពីការថប់បារម្ភត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយអ្នកវិភាគផ្លូវចិត្ត និងវិកលចរិត។ អ្នកតំណាងជាច្រើននៃ psychoanalysis បានចាត់ទុកការថប់បារម្ភជាទ្រព្យសម្បត្តិធម្មជាតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជាលក្ខខណ្ឌដែលមានដើមកំណើតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

ស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យា Z. Freud បានប្រកែកថាមនុស្សម្នាក់មានកត្តាខាងក្នុងជាច្រើន - សភាវគតិដែលជាកម្លាំងជំរុញនៅពីក្រោយអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនិងកំណត់អារម្មណ៍របស់គាត់។ Z. Freud ជឿថាការប៉ះទង្គិចនៃដ្រាយជីវសាស្រ្តជាមួយនឹងការហាមឃាត់សង្គមផ្តល់នូវការកើនឡើងដល់ neuroses និងការថប់បារម្ភ។ សភាវគតិ​បឋម កាល​ដែល​មនុស្ស​ធំ​ឡើង ទទួល​ទម្រង់​ថ្មី​នៃ​ការ​សម្ដែង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងទម្រង់ថ្មីពួកគេរត់ចូលទៅក្នុងការហាមឃាត់នៃអរិយធម៌ហើយមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យបិទបាំងនិងបង្ក្រាបបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ល្ខោន​នៃ​ជីវិត​ផ្លូវចិត្ត​របស់​បុគ្គល​ចាប់ផ្តើម​ពី​កំណើត និង​បន្ត​ពេញ​មួយ​ជីវិត​។ Freud បានឃើញវិធីធម្មជាតិមួយចេញពីស្ថានភាពនេះនៅក្នុង sublimation នៃ "ថាមពល libidinal" នោះគឺនៅក្នុងទិសដៅនៃថាមពលសម្រាប់គោលដៅជីវិតផ្សេងទៀត: ផលិតកម្ម និងការច្នៃប្រឌិត។ sublimation ជោគជ័យរំដោះមនុស្សម្នាក់ពីការថប់បារម្ភ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបុគ្គល A. Adler ផ្តល់នូវរូបរាងថ្មីអំពីប្រភពដើមនៃសរសៃប្រសាទ។ យោងតាមលោក Adler ជំងឺសរសៃប្រសាទគឺផ្អែកលើយន្តការដូចជាការភ័យខ្លាច ការភ័យខ្លាចនៃជីវិត ការភ័យខ្លាចនៃការលំបាក ក៏ដូចជាការចង់បានមុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្រុមមនុស្ស ដែលបុគ្គលនោះដោយសារតែលក្ខណៈបុគ្គល ឬស្ថានភាពសង្គមណាមួយមិនអាច សម្រេចបាន នោះគឺជាការមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ថានៅក្នុងបេះដូងនៃ neurosis គឺជាស្ថានភាពដែលមនុស្សម្នាក់ដោយសារតែកាលៈទេសៈមួយចំនួនដល់កម្រិតមួយឬមួយផ្សេងទៀតជួបប្រទះអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភមួយ។

អារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយអាចកើតចេញពីអារម្មណ៍ជាប្រធានបទនៃភាពទន់ខ្សោយខាងរាងកាយ ឬភាពខ្វះខាតណាមួយនៃរាងកាយ ឬពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលរំខានដល់ការបំពេញតម្រូវការទំនាក់ទំនង។ តំរូវការសំរាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺក្នុងពេលតែមួយ តម្រូវការដើម្បីជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុម។ អារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយ ភាពអសមត្ថភាពសម្រាប់អ្វីមួយ ធ្វើឱ្យបុគ្គលមានទុក្ខ ហើយព្យាយាមកម្ចាត់វាចោលដោយសំណង ឬដោយការលះបង់ ការលះបង់នូវតណ្ហា។ ក្នុងករណីដំបូង បុគ្គលដឹកនាំថាមពលទាំងអស់របស់គាត់ ដើម្បីយកឈ្នះលើភាពអន់ខ្សោយរបស់គាត់។ អ្នក​ដែល​មិន​យល់​ពី​ការ​លំបាក​របស់​ខ្លួន ហើយ​ថាមពល​របស់​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​គេ​តម្រង់​មក​រក​ខ្លួន​ពួកគេ​នោះ​បរាជ័យ។

តស៊ូដើម្បីឧត្តមភាព បុគ្គលអភិវឌ្ឍ "ផ្លូវនៃជីវិត" ដែលជាបន្ទាត់នៃជីវិត និងអាកប្បកិរិយា។ រួចទៅហើយនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំកុមារអាចមានអារម្មណ៍នៃការបរាជ័យ, មិនសម, មិនពេញចិត្ត, អន់ខ្សោយដែលអាចនាំឱ្យមានការពិតដែលថានៅពេលអនាគតមនុស្សម្នាក់នឹងត្រូវចាញ់។

បញ្ហានៃការថប់បារម្ភបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាពិសេសក្នុងចំណោម neo-Freudians និងជាពិសេស K. Horney ។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់ Horney ប្រភពចម្បងនៃការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនមិនត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងជម្លោះរវាងកត្តាជីវសាស្រ្ត និងការរារាំងសង្គមនោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សខុស។ នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈសរសៃប្រសាទនៃពេលវេលារបស់យើង Horney រាយបញ្ជីតម្រូវការសរសៃប្រសាទចំនួន 11៖

1. Neurotic ត្រូវការការស្រឡាញ់និងការយល់ព្រម, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គាប់ចិត្តអ្នកដទៃ, ដើម្បីរីករាយ។

2. តម្រូវការសរសៃប្រសាទសម្រាប់ "ដៃគូ" ដែលបំពេញរាល់បំណងប្រាថ្នា ការរំពឹងទុក ការភ័យខ្លាចនៃការនៅម្នាក់ឯង។

3. Neurotic ត្រូវការកម្រិតជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅដែនកំណត់តូចចង្អៀត, ដើម្បីទៅដោយគ្មាននរណាកត់សម្គាល់។

4. Neurotic ត្រូវការអំណាចលើអ្នកដទៃតាមរយៈចិត្ត, ការមើលឃើញទុកជាមុន។

5. Neurotic ត្រូវការកេងប្រវ័ញ្ចអ្នកដទៃ ដើម្បីទទួលបានអ្វីដែលល្អបំផុតពីពួកគេ។

6. តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់សង្គមឬកិត្យានុភាព។

7. តម្រូវការសម្រាប់ការគោរពផ្ទាល់ខ្លួន។ រូបភាពខ្លួនឯងដែលបំប៉ោង។

8. Neurotic ទាមទារសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនតម្រូវការដើម្បីពូកែអ្នកដទៃ។

9. Neurotic តម្រូវការសម្រាប់ការពេញចិត្តខ្លួនឯងនិងឯករាជ្យភាព, តម្រូវការមិនត្រូវការនរណាម្នាក់។

10. Neurotic ត្រូវការស្នេហា។

11. Neurotic តម្រូវការសម្រាប់ឧត្តមភាព, ឥតខ្ចោះ, មិនអាចចូលដំណើរការបាន។

K. Horney ជឿថាតាមរយៈការបំពេញតម្រូវការទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់ស្វែងរកការបំបាត់ការថប់បារម្ភ ប៉ុន្តែតម្រូវការសរសៃប្រសាទគឺមិនអាចទ្រាំបាន ពួកគេមិនអាចពេញចិត្តបានទេ ហេតុដូច្នេះហើយ គ្មានវិធីណាដើម្បីបំបាត់ការថប់បារម្ភនោះទេ។

ក្នុងកម្រិតធំ K. Horney នៅជិត S. Sullivan ។ គាត់ត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាអ្នកបង្កើត "ទ្រឹស្តីអន្តរបុគ្គល" ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអាចញែកដាច់ពីអ្នកដ៏ទៃបានទេ ស្ថានភាពអន្តរបុគ្គល។ ចាប់ពីថ្ងៃកំណើតដំបូងកុមារចូលក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សហើយដំបូងបង្អស់ជាមួយម្តាយរបស់គាត់។ រាល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗគឺដោយសារតែទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ Sullivan ជឿថាមនុស្សម្នាក់មានការថប់បារម្ភដំបូង ការថប់បារម្ភ ដែលជាផលិតផលនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (អន្តរបុគ្គល) ។

Sullivan ចាត់ទុករាងកាយថាជាប្រព័ន្ធថាមពលនៃភាពតានតឹងដែលអាចប្រែប្រួលរវាងដែនកំណត់ជាក់លាក់ - ស្ថានភាពនៃការសម្រាកការសំរាកលំហែ (អារម្មណ៍រីករាយ) និងកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃភាពតានតឹង។ ប្រភពនៃភាពតានតឹងគឺជាតម្រូវការរបស់រាងកាយ និងការថប់បារម្ភ។ ការថប់បារម្ភគឺបណ្តាលមកពីការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដ ឬដោយស្រមៃចំពោះសន្តិសុខរបស់មនុស្ស។

Sullivan ដូចជា Horney ចាត់ទុកការថប់បារម្ភមិនត្រឹមតែជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកត្តាកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាផងដែរ។ ដោយបានកើតនៅវ័យក្មេង ជាលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយបរិយាកាសសង្គមមិនអំណោយផល ការថប់បារម្ភកើតមានឥតឈប់ឈរ និងអថេរពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការកម្ចាត់អារម្មណ៍ថប់បារម្ភសម្រាប់បុគ្គលក្លាយជា "តម្រូវការកណ្តាល" និងកម្លាំងកំណត់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់បង្កើត "សក្ដានុពល" ផ្សេងៗ ដែលជាវិធីកម្ចាត់ការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ។

E. Fromm ចូលទៅជិតការយល់ដឹងនៃការថប់បារម្ភខុសគ្នា។ មិនដូច Horney និង Sullivan, Fromm ខិតទៅជិតបញ្ហានៃភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសង្គម។

E. Fromm ជឿថានៅក្នុងយុគសម័យនៃសង្គមមជ្ឈិមសម័យដែលមានរបៀបផលិតកម្ម និងរចនាសម្ព័ន្ធវណ្ណៈ មនុស្សម្នាក់មិនមានសេរីភាពទេ ប៉ុន្តែគាត់មិនឯកោ និងឯកោ មិនមានអារម្មណ៍ស្ថិតក្នុងគ្រោះថ្នាក់បែបនេះ ហើយមិនជួបប្រទះនឹងការថប់បារម្ភដូចនៅក្រោមមូលធននិយមនោះទេ។ ដោយសារតែគាត់មិនត្រូវបាន "ដាច់ឆ្ងាយពីវត្ថុ" ពីធម្មជាតិពីមនុស្ស។ បុរសត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយពិភពលោកដោយទំនាក់ទំនងបឋមដែល Fromm ហៅថា "ទំនាក់ទំនងសង្គមធម្មជាតិ" ដែលមាននៅក្នុងសង្គមបុព្វកាល។ ជាមួយនឹងការរីកចម្រើននៃមូលធននិយម ចំណងចម្បងត្រូវបានបំបែក បុគ្គលសេរីមួយលេចឡើង កាត់ចេញពីធម្មជាតិ ពីមនុស្ស ជាលទ្ធផលដែលគាត់ជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ដ៏ជ្រាលជ្រៅនៃភាពអសន្តិសុខ ភាពទន់ខ្សោយ ការសង្ស័យ ភាពឯកកោ និងការថប់បារម្ភ។ ដើម្បីកម្ចាត់ការថប់បារម្ភដែលបង្កើតឡើងដោយ "សេរីភាពអវិជ្ជមាន" មនុស្សម្នាក់ស្វែងរកដើម្បីកម្ចាត់សេរីភាពនេះ។ គាត់មើលឃើញផ្លូវតែមួយគត់ក្នុងការហោះហើរចេញពីសេរីភាព ពោលគឺការហោះហើរចេញពីខ្លួនគាត់ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបំភ្លេចខ្លួនឯង ហើយដោយហេតុនេះរារាំងស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ Fromm, Horney និង Sullivan ព្យាយាមបង្ហាញយន្តការផ្សេងៗនៃការបន្ធូរបន្ថយការថប់បារម្ភ។

Fromm ជឿថាយន្តការទាំងអស់នេះ រួមទាំង "ការគេចចេញពីខ្លួនឯង" គ្រាន់តែបិទបាំងអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនធ្វើឱ្យបុគ្គលនោះធូរស្រាលទាំងស្រុងនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ អារម្មណ៍នៃភាពឯកោកាន់តែខ្លាំងឡើង ចាប់តាំងពីការបាត់បង់ "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់គឺជាស្ថានភាពដ៏ឈឺចាប់បំផុត។ យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការគេចចេញពីសេរីភាពគឺមិនសមហេតុផលទេ យោងទៅតាម Fromm ពួកគេមិនមែនជាប្រតិកម្មទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានទេ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនអាចបំបាត់នូវមូលហេតុនៃទុក្ខ និងការថប់បារម្ភបានទេ។

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការថប់បារម្ភគឺផ្អែកលើប្រតិកម្មនៃការភ័យខ្លាច ហើយការភ័យខ្លាចគឺជាប្រតិកម្មពីធម្មជាតិចំពោះស្ថានភាពមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការរក្សាភាពសុចរិតនៃរាងកាយ។

អ្នកនិពន្ធមិនបែងចែករវាងការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភនោះទេ។ ទាំងពីរលេចឡើងជាការរំពឹងទុកនៃបញ្ហាដែលនៅថ្ងៃណាមួយបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារ។ ការថប់បារម្ភឬការថប់បារម្ភគឺជាការរំពឹងទុកនៃអ្វីមួយដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច។ ជាមួយនឹងការថប់បារម្ភ កុមារអាចជៀសវាងការភ័យខ្លាច។

ការវិភាគ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីដែលបានពិចារណា យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃការថប់បារម្ភជាច្រើន ដែលអ្នកនិពន្ធគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេ៖

1. ការថប់បារម្ភដោយសារការបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់រាងកាយ។ ប្រភេទនៃការថប់បារម្ភនេះកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងនៃការរំញោចជាក់លាក់ដែលគំរាមកំហែងដល់ការឈឺចាប់ គ្រោះថ្នាក់ ទុក្ខព្រួយខាងរាងកាយ។

2. ការថប់បារម្ភដោយសារតែការបាត់បង់ស្នេហា (សេចក្តីស្រឡាញ់របស់ម្តាយ, ការស្រលាញ់មិត្តភក្ដិ) ។

3. ការថប់បារម្ភអាចបណ្តាលមកពីកំហុសដែលជាធម្មតាបង្ហាញខ្លួនវាមិនលើសពី 4 ឆ្នាំ។ ចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ អារម្មណ៍នៃកំហុសត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍នៃការបន្ទាបខ្លួន ភាពរអាក់រអួលជាមួយខ្លួនឯង ជួបប្រទះខ្លួនឯងថាមិនសក្តិសម។

4. ការថប់បារម្ភដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិស្ថាន។ វាកើតឡើងប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ថាគាត់មិនអាចទប់ទល់នឹងបញ្ហាដែលបរិស្ថានបានដាក់ទៅមុខ។ ការថប់បារម្ភត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍អន់ជាង ប៉ុន្តែវាមិនដូចគ្នាទៅនឹងវាទេ។

5. ការថប់បារម្ភក៏អាចកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្តផងដែរ។ ការខកចិត្តត្រូវបានកំណត់ថាជាបទពិសោធន៍ដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមានឧបសគ្គក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បាន ឬតម្រូវការខ្លាំង។ មិនមានឯករាជ្យពេញលេញរវាងស្ថានភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្ត និងអ្វីដែលនាំឱ្យមានស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ (ការបាត់បង់សេចក្តីស្រឡាញ់ពីឪពុកម្តាយ និងដូច្នេះនៅលើ) ហើយអ្នកនិពន្ធមិនបានធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់រវាងគំនិតទាំងនេះទេ។

6. ការថប់បារម្ភមាននៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូបក្នុងកម្រិតមួយឬមួយផ្សេងទៀត។ ការថប់បារម្ភតិចតួចដើរតួជាអ្នកបំផុសគំនិតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ អារម្មណ៍​ថប់​បារម្ភ​ខ្លាំង​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​ "ខូច​ផ្លូវ​អារម្មណ៍" ហើយ​នាំ​ឱ្យ​អស់​សង្ឃឹម។ ការថប់បារម្ភសម្រាប់មនុស្សម្នាក់តំណាងឱ្យបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ចំពោះគោលបំណងនេះយន្តការការពារផ្សេងៗ (វិធីសាស្រ្ត) ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

7. នៅក្នុងការកើតឡើងនៃការថប់បារម្ភសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអប់រំគ្រួសារតួនាទីរបស់ម្តាយទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយម្តាយ។ រយៈពេលនៃកុមារភាពគឺកំណត់ទុកជាមុននូវការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាបន្តបន្ទាប់។

ដូច្នេះ Musser, Korner និង Kagan នៅលើដៃម្ខាងចាត់ទុកការថប់បារម្ភជាប្រតិកម្មពីកំណើតចំពោះគ្រោះថ្នាក់ដែលមាននៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ៗ ម្យ៉ាងវិញទៀតពួកគេធ្វើឱ្យកម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់បុគ្គលអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃកាលៈទេសៈ ( រំញោច) ដែលបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ថប់បារម្ភដែលមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខ។ អន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន។

ដូច្នេះគំនិតនៃ "ការថប់បារម្ភ" អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់ស្ថានភាពរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានកំណត់ដោយទំនោរកើនឡើងចំពោះបទពិសោធន៍ការភ័យខ្លាចនិងការថប់បារម្ភដែលមានអត្ថន័យផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមាន។

ចំណាត់ថ្នាក់ប្រភេទការថប់បារម្ភ

មានពីរប្រភេទចម្បងនៃការថប់បារម្ភ។ ទីមួយគឺការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាព ពោលគឺឧ។ បង្កើតឡើងដោយស្ថានភាពជាក់លាក់មួយចំនួនដែលបង្កឱ្យមានការព្រួយបារម្ភ។ ស្ថានភាពនេះអាចកើតមានចំពោះមនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការប្រមើលមើលបញ្ហាដែលអាចកើតមាន និងផលវិបាកក្នុងជីវិត។ ស្ថានភាព​នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ធម្មតា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ដើរ​តួនាទី​ជា​វិជ្ជមាន​ផង​ដែរ​។ វាដើរតួនាទីជាយន្តការមួយប្រភេទដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលម្នាក់ចូលទៅជិតដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលកំពុងកើតមានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ និងប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។ ភាពមិនធម្មតា គឺជាការថយចុះនៃការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាព នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខនឹងកាលៈទេសៈធ្ងន់ធ្ងរ បង្ហាញពីការធ្វេសប្រហែស និងការមិនទទួលខុសត្រូវ ដែលភាគច្រើនបង្ហាញពីស្ថានភាពជីវិតរបស់កុមារភាព ភាពដឹងខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់។

ប្រភេទមួយទៀតហៅថាការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន។ វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងទំនោរថេរក្នុងការជួបប្រទះការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ រួមទាំងអ្នកដែលមិនមានវត្ថុបំណងនេះ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថានភាពនៃការភ័យខ្លាចដោយមិនដឹងខ្លួន អារម្មណ៍នៃការគំរាមកំហែងមិនកំណត់ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីយល់ឃើញថាព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយដែលមិនអំណោយផល និងគ្រោះថ្នាក់។ កុមារដែលទទួលរងនូវស្ថានភាពនេះ តែងតែស្ថិតក្នុងការប្រយ័ត្នប្រយែង និងធ្លាក់ទឹកចិត្ត គាត់មានការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ ដែលគាត់យល់ថាជាការភ័យខ្លាច និងអរិភាព។ បង្រួបបង្រួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតតួអក្សរទៅនឹងការបង្កើតនូវការគោរពខ្លួនឯងទាបនិងភាពទុទិដ្ឋិនិយមអាប់អួរ។

មូលហេតុរូបរាងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការថប់បារម្ភនៅកុមារ

ក្នុងចំនោមមូលហេតុនៃការថប់បារម្ភរបស់កុមារដំបូងយោងទៅតាម E. Savina គឺជាការចិញ្ចឹមបីបាច់ខុសនិងទំនាក់ទំនងមិនអំណោយផលរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ជាពិសេសជាមួយម្តាយរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការបដិសេធ ការបដិសេធដោយម្តាយរបស់កុមារធ្វើឱ្យគាត់ថប់បារម្ភដោយសារតែមិនអាចបំពេញតម្រូវការនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ការស្រឡាញ់និងការការពារ។ ក្នុងករណីនេះការភ័យខ្លាចកើតឡើង: កុមារមានអារម្មណ៍ថាមានលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ខាងសម្ភារៈ ("ប្រសិនបើខ្ញុំធ្វើអាក្រក់ពួកគេនឹងមិនស្រឡាញ់ខ្ញុំទេ") ។ ការមិនពេញចិត្តនឹងតម្រូវការស្នេហារបស់កុមារនឹងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យស្វែងរកការពេញចិត្តដោយមធ្យោបាយណាមួយ។

ការថប់បារម្ភរបស់កុមារក៏អាចជាផលវិបាកនៃទំនាក់ទំនងស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងកូន និងម្តាយផងដែរ នៅពេលដែលម្តាយមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់តែមួយជាមួយកូន ដោយព្យាយាមការពារគាត់ពីការលំបាក និងបញ្ហានៃជីវិត។ វា "ចង" ទៅនឹងខ្លួនវា ការពារពីការស្រមើលស្រមៃ គ្រោះថ្នាក់ដែលមិនមាន។ ជា​លទ្ធផល កុមារ​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​ពេល​ទុក​ចោល​គ្មាន​ម្តាយ ងាយ​បាត់​បង់ ព្រួយ​បារម្ភ និង​ភ័យ​ខ្លាច។ ជំនួសឱ្យសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព អកម្ម និងការពឹងផ្អែកមានការរីកចម្រើន។

ក្នុងករណីដែលការអប់រំផ្អែកលើការទាមទារហួសហេតុដែលកុមារមិនអាចស៊ូទ្រាំ ឬស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាក ការថប់បារម្ភអាចបណ្តាលមកពីការភ័យខ្លាចមិនស៊ូទ្រាំ ការធ្វើខុស ឪពុកម្តាយតែងតែបណ្តុះនូវ “ភាពត្រឹមត្រូវ” នៃអាកប្បកិរិយា៖ អាកប្បកិរិយា ឆ្ពោះទៅរកកុមារអាចរាប់បញ្ចូលទាំងការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ប្រព័ន្ធបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដ៏តឹងរ៉ឹង ការបង្វែរចេញពីការចោទប្រកាន់ និងការផ្តន្ទាទោស។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការថប់បារម្ភរបស់កុមារអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការភ័យខ្លាចនៃការងាកចេញពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់កំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ("ប្រសិនបើខ្ញុំមិនធ្វើដូចម្តាយរបស់ខ្ញុំ គាត់នឹងមិនស្រឡាញ់ខ្ញុំទេ" "ប្រសិនបើខ្ញុំមិនធ្វើ ធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវ ពួកគេនឹងដាក់ទោសខ្ញុំ”)។

ការថប់បារម្ភរបស់កុមារក៏អាចបណ្តាលមកពីភាពប្លែកនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូ (អ្នកអប់រំ) ជាមួយកុមារ អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃការទំនាក់ទំនងបែបផ្តាច់ការ ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃតម្រូវការ និងការវាយតម្លៃ។ ទាំងករណីទី 1 និងទី 2 កុមារមានភាពតានតឹងឥតឈប់ឈរដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការមិនបំពេញការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យមិន "ពេញចិត្ត" ពួកគេនៃការចាប់ផ្តើមក្របខ័ណ្ឌតឹងរឹង។

និយាយពីដែនកំណត់រឹង យើងមានន័យថាដែនកំណត់ដែលគ្រូកំណត់។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការរឹតបន្តឹងលើសកម្មភាពដោយឯកឯងនៅក្នុងហ្គេម (ជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេមទូរស័ព្ទ) នៅក្នុងសកម្មភាព ការដើរជាដើម។ ការកំណត់ភាពឯកោរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឧទាហរណ៍ ការកាត់ផ្តាច់កុមារ ( "Nina Petrovna ប៉ុន្តែខ្ញុំមាន ... ស្ងាត់! ខ្ញុំឃើញអ្វីៗទាំងអស់! ខ្ញុំនឹងទៅមនុស្សគ្រប់គ្នាដោយខ្លួនឯង!"); ការបង្រ្កាបគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ("ដាក់វាចុះឥឡូវនេះ ខ្ញុំមិនបាននិយាយថាយកក្រដាសនៅក្នុងដៃរបស់អ្នកទេ!" "បិទមាត់ភ្លាម ខ្ញុំនិយាយ!") ។ ការរំខានដល់ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់កុមារក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈផងដែរ។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព កុមារមានមនោសញ្ចេតនា ពួកគេត្រូវបោះចោល ដែលអាចត្រូវបានរារាំងដោយគ្រូផ្តាច់ការ ("តើ Petrov ជានរណា?! ខ្ញុំនឹងសើចនៅពេលខ្ញុំមើលគំនូររបស់អ្នក" "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកយំ? ធ្វើទារុណកម្មមនុស្សគ្រប់គ្នាដោយទឹកភ្នែករបស់ខ្ញុំ!") ។

វិធានការ​វិន័យ​របស់​គ្រូ​បែប​នេះ​ច្រើន​តែ​ចុះ​មក​ក្រោម​ការ​ប្រមាថ ការ​ស្រែក ការ​វាយ​តម្លៃ​អវិជ្ជមាន ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម។

គ្រូបង្រៀនដែលមិនជាប់លាប់ (អ្នកអប់រំ) បណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដោយមិនផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ការប្រែប្រួលឥតឈប់ឈរនៃតម្រូវការរបស់គ្រូ (អ្នកអប់រំ) ការពឹងផ្អែកលើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់លើអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយខាងផ្លូវចិត្តនាំឱ្យមានការច្របូកច្របល់នៅក្នុងកុមារ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តថាតើគាត់គួរធ្វើអ្វីក្នុងករណីនេះឬករណីនោះ។

គ្រូ (អ្នកអប់រំ) ក៏ត្រូវដឹងពីស្ថានភាពដែលអាចបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភរបស់កុមារ ជាចម្បងស្ថានភាពនៃការបដិសេធដោយមិត្តភក្ដិ។ កុមារជឿថាការពិតដែលថាពួកគេមិនស្រឡាញ់គាត់គឺជាកំហុសរបស់គាត់គាត់អាក្រក់ ("ពួកគេស្រឡាញ់អ្នកល្អ") ដើម្បីសមនឹងទទួលបានសេចក្តីស្រឡាញ់កុមារនឹងខិតខំដោយមានជំនួយពីលទ្ធផលវិជ្ជមានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាព។ ប្រសិនបើបំណងប្រាថ្នានេះមិនសមហេតុផលទេនោះការថប់បារម្ភរបស់កុមារកើនឡើង។

ស្ថានភាពបន្ទាប់គឺស្ថានភាពនៃការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង វានឹងបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភយ៉ាងខ្លាំងជាពិសេសចំពោះកុមារដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់ធ្វើឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ hypersocialization ។ ក្នុងករណីនេះកុមារដែលចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រជែងគ្នានឹងខិតខំដើម្បីក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតក្នុងតម្លៃណាមួយ។

ស្ថានភាពមួយទៀតគឺស្ថានភាពនៃការទទួលខុសត្រូវខ្ពស់។ នៅពេលដែលកូនមានការថប់បារម្ភចូលទៅក្នុងវា ការថប់បារម្ភរបស់គាត់គឺដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការមិនជួបក្តីសង្ឃឹម ការរំពឹងទុករបស់មនុស្សពេញវ័យ និងត្រូវបានបដិសេធដោយគាត់។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភខុសគ្នា ជាក្បួនមានប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។ ក្នុងករណីមានការគិតទុកជាមុន ការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ ឬការធ្វើដដែលៗជាញឹកញាប់នៃស្ថានភាពដូចគ្នាដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាបែបស្តេរ៉េអូ ដែលជាគំរូជាក់លាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យជៀសវាងការថប់បារម្ភ ឬកាត់បន្ថយវាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ គំរូទាំងនេះរួមមានការភ័យខ្លាចជាប្រព័ន្ធនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ ក៏ដូចជាភាពស្ងៀមស្ងាត់របស់កុមារជំនួសឱ្យការឆ្លើយសំណួរពីមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឬអ្នកដែលកុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។

ជាទូទៅ ការថប់បារម្ភគឺជាការបង្ហាញពីភាពមិនដំណើរការរបស់បុគ្គល។ ក្នុងករណីមួយចំនួន វាត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់តាមព្យញ្ជនៈក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យនៃគ្រួសារ ដែលក្នុងនោះឪពុកម្តាយខ្លួនឯងងាយនឹងមានការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភជាប្រចាំ។ កុមារត្រូវបានឆ្លងមេរោគដោយអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងទទួលយកទម្រង់នៃប្រតិកម្មមិនល្អចំពោះពិភពខាងក្រៅ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈបុគ្គលដែលមិនសប្បាយចិត្តបែបនេះ ជួនកាលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមិនទទួលរងនូវការសង្ស័យ ហើយជាទូទៅមានសុទិដ្ឋិនិយម។ ឪពុកម្តាយបែបនេះជាក្បួនដឹងយ៉ាងច្បាស់ពីអ្វីដែលពួកគេចង់សម្រេចបានពីកូនរបស់ពួកគេ។ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវិន័យ និងសមិទ្ធិផលនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ គាត់ត្រូវប្រឈមមុខជានិច្ចជាមួយនឹងកិច្ចការផ្សេងៗដែលពួកគាត់ត្រូវតែដោះស្រាយ ដើម្បីបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការរំពឹងទុកខ្ពស់របស់ឪពុកម្តាយ។ វាមិនតែងតែអាចទៅរួចសម្រាប់ក្មេងដើម្បីស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងអស់នោះទេ ហើយនេះបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្តចំពោះមនុស្សចាស់។ ជាលទ្ធផល កុមាររកឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការរំពឹងទុកយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន: ថាតើគាត់បានគ្រប់គ្រងដើម្បីផ្គាប់ចិត្តឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ឬបានលុបចោលប្រភេទមួយចំនួនដែលនឹងត្រូវបានបន្តដោយការមិនយល់ព្រម និងការប្រមាថ។ ស្ថានភាពអាចកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារតម្រូវការមាតាបិតាដែលមិនស្របគ្នា។ ប្រសិនបើកុមារមិនដឹងច្បាស់ថាតើជំហានមួយ ឬជំហានផ្សេងទៀតរបស់គាត់នឹងត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងណា ប៉ុន្តែជាគោលការណ៍បានមើលឃើញការមិនសប្បាយចិត្តដែលអាចកើតមាន នោះអត្ថិភាពទាំងមូលរបស់គាត់ត្រូវបានពណ៌ជាមួយនឹងការប្រុងប្រយ័ត្ន និងការថប់បារម្ភយ៉ាងខ្លាំង។

ផងដែរ ចំពោះការកើតមាន និងការអភិវឌ្ឍនៃការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាច ពួកគេអាចជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារនៃប្រភេទរឿងនិទាន។ នៅអាយុ 2 ឆ្នាំនេះគឺជាឆ្កែចចក - ចុចជាមួយធ្មេញដែលអាចឈឺចាប់ខាំស៊ីដូចជាក្រណាត់ជិះក្រហមបន្តិច។ នៅវេននៃ 2-3 ឆ្នាំកុមារភ័យខ្លាច Barmaley ។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំសម្រាប់ក្មេងប្រុសនិងនៅអាយុ 4 ឆ្នាំសម្រាប់ក្មេងស្រី "ភាពផ្តាច់មុខលើការភ័យខ្លាច" ជាកម្មសិទ្ធិរបស់រូបភាពរបស់ Baba Yaga និង Kashchei the Immortal ។ តួអង្គទាំងអស់នេះគ្រាន់តែអាចស្គាល់កុមារពីផ្នែកអវិជ្ជមាន អវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ជាមួយនឹងភាពឃោរឃៅ និងការបោកប្រាស់ ភាពលោភលន់ និងការលោភលន់ ក៏ដូចជាគ្រោះថ្នាក់ជាទូទៅ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ អារម្មណ៍រស់រវើកនៃរឿងនិទាន ដែលក្នុងនោះ ជ័យជំនះលើអំពើអាក្រក់ ជីវិតលើសេចក្តីស្លាប់ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញដល់កុមារពីរបៀបយកឈ្នះលើការលំបាក និងគ្រោះថ្នាក់ដែលកើតឡើង។

ការថប់បារម្ភមានភាពជាក់លាក់នៃអាយុដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងប្រភព ខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃការបង្ហាញ និងការហាមឃាត់របស់វា។

សម្រាប់រយៈពេលនៃអាយុនីមួយៗ មានផ្នែកជាក់លាក់ វត្ថុនៃការពិតដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភកើនឡើងសម្រាប់កុមារភាគច្រើន ដោយមិនគិតពីវត្តមាននៃការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដឬការថប់បារម្ភជាការអប់រំដែលមានស្ថេរភាព។

"ការថប់បារម្ភអាយុ" ទាំងនេះគឺជាលទ្ធផលនៃតម្រូវការសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត។ ចំពោះកុមារតូច ការថប់បារម្ភកើតឡើងដោយការបែកគ្នាពីម្តាយ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំតួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនក្នុងវ័យជំទង់វ័យក្មេង - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀន) នៅវ័យក្មេង - អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅអនាគតនិងបញ្ហាទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងយេនឌ័រ។

លក្ខណៈពិសេសអាកប្បកិរិយារំខានកុមារ

កុមារដែលមានការថប់បារម្ភត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃការថប់បារម្ភនិងការថប់បារម្ភក៏ដូចជាការភ័យខ្លាចមួយចំនួនធំហើយការភ័យខ្លាចនិងការថប់បារម្ភកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនោះដែលកុមារហាក់ដូចជាមិនមានគ្រោះថ្នាក់។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភគឺមានភាពរសើបជាពិសេស។ ដូច្នេះ កូន​អាច​នឹង​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ៖ ពេល​គាត់​នៅ​ក្នុង​សួន​ច្បារ ស្រាប់តែ​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​ចំពោះ​ម្ដាយ​គាត់។

កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​ច្រើន​តែ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង​ទាប ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ការ​ដែល​ពួក​គេ​រំពឹង​ថា​នឹង​មាន​បញ្ហា​ពី​អ្នក​ដទៃ។ នេះជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលឪពុកម្តាយកំណត់កិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួចសម្រាប់ពួកគេ ដោយទាមទារឱ្យកុមារមិនអាចអនុវត្ត ហើយក្នុងករណីបរាជ័យ ជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម និងធ្វើឱ្យអាម៉ាស់មុខ (“អ្នកមិនអាចធ្វើអ្វីបានទេ! អ្នកមិនអាចធ្វើបានទេ អ្វីក៏ដោយ!”).

កុមារដែលមានការថប់បារម្ភមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះពួកគេ មានទំនោរបដិសេធសកម្មភាពទាំងនោះ ដូចជាការគូរគំនូរដែលពួកគេជួបប្រទះការលំបាក។

នៅក្នុងកុមារទាំងនេះ អ្នកអាចកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុង និងក្រៅថ្នាក់។ នៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន ក្មេងៗទាំងនេះមានភាពរស់រវើក សេវនៈ និងដឹកនាំក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេត្រូវបានគៀប និងតានតឹង។ ពួកគេ​ឆ្លើយ​សំណួរ​របស់​គ្រូ​ដោយ​សំឡេង​ស្ងាត់​និង​ថ្លង់ ពួកគេ​ប្រហែល​ជា​ចាប់​ផ្ដើម​និយាយ​តក់ស្លុត។ ការនិយាយរបស់ពួកគេអាចលឿន រហ័ស ឬយឺត ពិបាក។ តាមក្បួនមួយការរំជើបរំជួលយូរកើតឡើង: កុមារទាញសំលៀកបំពាក់ដោយដៃរបស់គាត់រៀបចំអ្វីមួយ។

កុមារដែលមានការថប់បារម្ភងាយនឹងទម្លាប់អាក្រក់នៃធម្មជាតិសរសៃប្រសាទ (ពួកគេខាំក្រចកដៃជញ្ជក់សក់របស់ពួកគេ) ។ ឧបាយកលជាមួយនឹងរាងកាយរបស់ពួកគេកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេស្ងប់។

គំនូរជួយឱ្យស្គាល់កុមារដែលថប់បារម្ភ។ គំនូររបស់ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពសម្បូរបែបនៃការដាក់ស្រមោល សម្ពាធខ្លាំង ក៏ដូចជាទំហំរូបភាពតូច។ ជារឿយៗកុមារទាំងនេះជាប់គាំងលើព័ត៌មានលម្អិត ជាពិសេសរឿងតូចៗ។ កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​មាន​ទឹកមុខ​តឹងតែង ទប់​ភ្នែក​តិចៗ អង្គុយ​យ៉ាង​ស្អាត​លើ​កៅអី ព្យាយាម​មិន​ធ្វើ​ចលនា​ដែល​មិន​ចាំបាច់ មិន​បញ្ចេញ​សំឡេង មិន​ចូលចិត្ត​ទាក់ទាញ​ចំណាប់អារម្មណ៍​អ្នក​ដទៃ។ កុមារបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាសុភាពរាបសា។ ឪពុកម្តាយរបស់មិត្តភ័ក្តិជាធម្មតាទុកពួកគេជាគំរូដល់ក្មេងប្រុសជំទង់របស់ពួកគេ៖ «មើលថាតើសាសាមានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណា។ គាត់មិនទៅដើរលេងទេ។ គាត់បត់ប្រដាប់ក្មេងលេងរបស់គាត់យ៉ាងស្អាតរាល់ថ្ងៃ។ គាត់​ស្តាប់​បង្គាប់​ម្ដាយ»។ ហើយគួរឱ្យចម្លែកណាស់ បញ្ជីគុណធម៌ទាំងមូលនេះគឺជាការពិត - កុមារទាំងនេះមានអាកប្បកិរិយា "ត្រឹមត្រូវ" ។ ប៉ុន្តែ​ឪពុក​ម្តាយ​ខ្លះ​បារម្ភ​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​កូន។ ("Lyuba ភ័យ​ណាស់ ស្រក់​ទឹក​ភ្នែក​បន្តិច ហើយ​នាង​មិន​ចង់​លេង​ជាមួយ​ប្រុសៗ - នាង​ខ្លាច​ថា​ពួក​គេ​នឹង​ខូច​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង"។ "Alyosha ជាប់​នឹង​សំពត់​ម្តាយ​នាង​ជាប់​ជានិច្ច - អ្នក​មិន​អាច​ទាញ​បាន​ទេ។ វាបិទ”) ។ ដូច្នេះហើយ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលថប់បារម្ភ ត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភ កុមារបែបនេះរស់នៅក្នុងភាពតានតឹងឥតឈប់ឈរគ្រប់ពេលវេលា មានអារម្មណ៍គំរាមកំហែង មានអារម្មណ៍ថាពួកគេអាចប្រឈមមុខនឹងការបរាជ័យនៅពេលណាមួយ។

បញ្ជាក់ពិសោធន៍និងរបស់គាត់។ការវិភាគ។អង្គការវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យព្យាបាលនិងការអប់រំខុសគ្នាលេខ 10 នៃទីក្រុង Krasnoyarsk ថ្នាក់ទី 4 ។

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើ៖

ការធ្វើតេស្តថប់បារម្ភ (V. Amen)

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់កុមារ។

សម្ភារៈពិសោធន៍៖ គំនូរចំនួន 14 (8.5x11 សង់ទីម៉ែត្រ) ត្រូវបានផលិតជាពីរកំណែ៖ សម្រាប់ក្មេងស្រី (ក្មេងស្រីត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូប) និងសម្រាប់ក្មេងប្រុស (ក្មេងប្រុសត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូប) ។ គំនូរនីមួយៗតំណាងឱ្យស្ថានភាពធម្មតាមួយចំនួនសម្រាប់ជីវិតរបស់កុមារ។ មុខរបស់កុមារមិនត្រូវបានគូរក្នុងរូបទេមានតែគ្រោងនៃក្បាលប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ គំនូរនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវគំនូរពីរបន្ថែមទៀតនៃក្បាលរបស់កុមារ ដែលមានទំហំត្រូវគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទៅនឹងវណ្ឌវង្កនៃមុខនៅក្នុងគំនូរ។ គំនូរបន្ថែមមួយបង្ហាញពីមុខញញឹមរបស់កុមារ មួយទៀតបង្ហាញទឹកមុខក្រៀមក្រំ។ ដឹកនាំការសិក្សា៖ គំនូរត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងលំដាប់ដែលបានរាយបញ្ជីយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ពីមួយទៅមួយ។ ការសម្ភាសន៍ធ្វើឡើងនៅក្នុងបន្ទប់ដាច់ដោយឡែកមួយ។ ដោយបានបង្ហាញគំនូរដល់កុមារ អ្នកស្រាវជ្រាវផ្តល់ការណែនាំ។ ការណែនាំ។

1. លេងជាមួយកុមារតូចៗ។ “តើ​អ្នក​គិត​ថា​មុខ​របស់​កុមារ​នឹង​ទៅជា​យ៉ាងណា៖ រីករាយ ឬ​សោកសៅ? គាត់ (នាង) លេងជាមួយក្មេងៗ

2. កូននិងម្តាយដែលមានកូន។ “តើ​អ្នក​យល់​យ៉ាង​ណា​ដែរ តើ​កុមារ​នេះ​នឹង​មាន​មុខ​បែប​ណា៖ សោកសៅ ឬ​រីករាយ? គាត់ (នាង) ដើរជាមួយម្តាយនិងកូនរបស់គាត់”

3. វត្ថុនៃការឈ្លានពាន។ “តើ​អ្នក​គិត​ថា​កុមារ​នេះ​នឹង​មាន​មុខ​បែប​ណា៖ រីករាយ ឬ​ក្រៀមក្រំ?”

4. ការស្លៀកពាក់។ “តើ​អ្នក​យល់​យ៉ាង​ណា​ដែរ តើ​កុមារ​នេះ​នឹង​មាន​មុខ​បែប​ណា សោកសៅ ឬ​រីករាយ? គាត់កំពុងស្លៀកពាក់

5. លេងជាមួយក្មេងចាស់។ “តើ​អ្នក​គិត​ថា​កុមារ​នេះ​នឹង​មាន​មុខ​បែប​ណា៖ រីករាយ ឬ​ក្រៀមក្រំ? គាត់ (នាង) លេងជាមួយក្មេងចាស់

6. ដេកតែម្នាក់ឯង។ “តើ​អ្នក​យល់​យ៉ាង​ណា​ដែរ តើ​កុមារ​នេះ​នឹង​មាន​មុខ​បែប​ណា៖ សោកសៅ ឬ​រីករាយ? គាត់ (នាង) ទៅដេក

7. បោកគក់។ “តើ​អ្នក​គិត​ថា​កុមារ​នេះ​នឹង​មាន​មុខ​បែប​ណា៖ រីករាយ ឬ​ក្រៀមក្រំ? គាត់ / នាងនៅក្នុងបន្ទប់ទឹក

8. ស្តីបន្ទោស។ “តើ​អ្នក​គិត​ថា​កុមារ​នេះ​នឹង​មាន​មុខ​បែប​ណា៖ សោក​សៅ ឬ​រីករាយ?”

9. មិនអើពើ។ "តើអ្នកគិតថាធនាគារនេះនឹងមានមុខបែបណា៖ រីករាយ ឬសោកសៅ?"

10. ការវាយប្រហារដោយកំហឹង "តើអ្នកគិតថាកុមារនេះនឹងមានទឹកមុខក្រៀមក្រំឬរីករាយទេ?"

11. រើសប្រដាប់ក្មេងលេង។ “តើ​អ្នក​គិត​ថា​កុមារ​នេះ​នឹង​មាន​មុខ​បែប​ណា៖ រីករាយ ឬ​ក្រៀមក្រំ? គាត់ (នាង) បោះចោលរបស់ក្មេងលេង

12. អ៊ីសូឡង់។ “តើ​អ្នក​គិត​ថា​កុមារ​នេះ​នឹង​មាន​មុខ​បែប​ណា៖ សោក​សៅ ឬ​រីករាយ?”

13. កូនជាមួយឪពុកម្តាយ។ “តើ​អ្នក​គិត​ថា​កុមារ​នេះ​នឹង​មាន​មុខ​បែប​ណា៖ រីករាយ ឬ​ក្រៀមក្រំ? គាត់ (នាង) ជាមួយម៉ាក់និងប៉ារបស់គាត់។

14. ញ៉ាំតែម្នាក់ឯង។ “តើ​អ្នក​យល់​យ៉ាង​ណា​ដែរ តើ​កុមារ​នេះ​នឹង​មាន​មុខ​បែប​ណា៖ សោកសៅ ឬ​រីករាយ? គាត់ (នាង) បរិភោគ។

ដើម្បីជៀសវាងការដាក់ជម្រើសលើកុមារ ឈ្មោះរបស់អ្នកជំនួសនៅក្នុងការណែនាំ។ សំណួរបន្ថែមមិនត្រូវបានសួរដល់កុមារទេ។ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)

ដានិស្ស័យកម្រិតសាលាtreសារៈសំខាន់

គោលបំណង៖ វិធីសាស្រ្តនេះមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលាចំពោះសិស្សបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។

ការណែនាំ៖ សំណួរនីមួយៗត្រូវតែឆ្លើយយ៉ាងច្បាស់ថា "បាទ/ចាស" ឬ "ទេ"។ នៅពេលឆ្លើយសំណួរ កុមារត្រូវសរសេរលេខរបស់វា និងចម្លើយ "+" ប្រសិនបើគាត់យល់ព្រមជាមួយវា ឬ "-" ប្រសិនបើគាត់មិនយល់ព្រម។

លក្ខណៈខ្លឹមសារនៃកត្តានីមួយៗ។ ការថប់បារម្ភទូទៅនៅសាលារៀនគឺជាស្ថានភាពអារម្មណ៍ទូទៅរបស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតរបស់សាលា។ បទពិសោធន៍នៃភាពតានតឹងក្នុងសង្គម - ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារប្រឆាំងនឹងការទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គាត់ (ជាចម្បងជាមួយមិត្តភក្តិ) ។ ការមិនសប្បាយចិត្តនៃតម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យគឺជាផ្ទៃខាងក្រោយផ្លូវចិត្តមិនអំណោយផលដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ភាពជោគជ័យការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ជាដើម។

ការភ័យខ្លាចនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង - បទពិសោធន៍អារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនឯងការបង្ហាញខ្លួនឯងដល់អ្នកដទៃបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

ការភ័យខ្លាចនៃស្ថានភាពនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ចំណេះដឹង - អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន និងការថប់បារម្ភនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ (ជាពិសេសនៅទីសាធារណៈ) នៃចំណេះដឹង សមិទ្ធផល និងឱកាស។

ការភ័យខ្លាចនៃការមិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ - ផ្តោតលើសារៈសំខាន់របស់អ្នកដទៃក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសកម្មភាពនិងគំនិតរបស់ពួកគេការថប់បារម្ភអំពីការវាយតម្លៃដែលបានផ្តល់ឱ្យអ្នកដទៃការរំពឹងទុកនៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។ ភាពធន់ទ្រាំខាងសរីរវិទ្យាទាបចំពោះភាពតានតឹង - លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការចិត្តសាស្ត្រដែលកាត់បន្ថយការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងស្ថានភាពស្ត្រេសបង្កើនលទ្ធភាពនៃការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់និងបំផ្លិចបំផ្លាញចំពោះកត្តាបរិស្ថានដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។ បញ្ហា និងការភ័យខ្លាចក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន គឺជាផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទូទៅនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅសាលារៀន ដែលកាត់បន្ថយភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់កុមារ។ (ឧបសម្ព័ន្ធ ២)

1. កម្រងសំណួរ J. Taylor (មាត្រដ្ឋានបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភ) ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ប្រធានបទ។

សម្ភារៈ៖ ទម្រង់កម្រងសំណួរដែលមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួន ៥០។

ការណែនាំ។ អ្នកត្រូវបានស្នើឱ្យឆ្លើយកម្រងសំណួរដែលមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។ មិនមានចម្លើយល្អ ឬអាក្រក់នៅទីនេះទេ ដូច្នេះសូមបញ្ចេញមតិដោយសេរី កុំចំណាយពេលគិត។

ចូរយើងទទួលបានចម្លើយដំបូងដែលចូលមកក្នុងគំនិត។ ប្រសិនបើអ្នកយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះទាក់ទងនឹងអ្នក សូមសរសេរ "បាទ" នៅជាប់នឹងលេខរបស់វា ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ព្រម - "ទេ" ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចកំណត់វាឱ្យច្បាស់លាស់ - "ខ្ញុំមិនដឹង" ។

រូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលមានការថប់បារម្ភខ្លាំង៖

ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនោរនៅក្នុងជួរធំទូលាយនៃស្ថានភាពដើម្បីយល់ឃើញការបង្ហាញណាមួយនៃគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេចំណាប់អារម្មណ៍ណាមួយនៅក្នុងពួកគេជាការគំរាមកំហែងដែលអាចកើតមានចំពោះកិត្យានុភាពរបស់ពួកគេការគោរពខ្លួនឯង។ ពួកគេមានទំនោរយល់ឃើញថាស្ថានភាពស្មុគស្មាញជាការគំរាមកំហែង និងមហន្តរាយ។ យោងទៅតាមការយល់ឃើញភាពខ្លាំងនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។

មនុស្សបែបនេះមានភាពរហ័សរហួន ឆាប់ខឹង និងត្រៀមខ្លួនជានិច្ចសម្រាប់ជម្លោះ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការការពារ ទោះបីជាវាមិនចាំបាច់ក៏ដោយ។ តាមក្បួនមួយពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះមតិយោបល់ ដំបូន្មាន និងសំណើ។ ដ៏អស្ចារ្យជាពិសេសគឺលទ្ធភាពនៃការវិភាគសរសៃប្រសាទប្រតិកម្មដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងស្ថានភាពដែលយើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងបញ្ហាជាក់លាក់កិត្យានុភាពភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើសលប់លើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ឬវិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ទាំងល្អ និងអាក្រក់ សម្លេងប្រភេទទាក់ទងនឹងពួកគេ ឬសម្លេងបង្ហាញពីការសង្ស័យ - ទាំងអស់នេះជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការរំខាន ជម្លោះ ដល់ការបង្កើតប្រភេទផ្សេងៗ។ ឧបសគ្គផ្លូវចិត្តដែលរារាំងអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយមនុស្សបែបនេះ។

វាមានគ្រោះថ្នាក់ក្នុងការធ្វើការទាមទារខ្ពស់យ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះមនុស្សដែលមានការថប់បារម្ភខ្លាំង សូម្បីតែក្នុងស្ថានភាពដែលពួកគេអាចមានគោលបំណងសម្រាប់ពួកគេ ការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការទាមទារបែបនេះអាចពន្យារពេល ឬអាចពន្យារពេលការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បានក្នុងរយៈពេលយូរ។

រូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលមានការថប់បារម្ភទាប៖

លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ស្ងប់ស្ងាត់​។ ពួកគេមិនតែងតែមានទំនោរក្នុងការយល់ឃើញពីការគំរាមកំហែងដល់កិត្យានុភាពរបស់ពួកគេ ការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដ៏ធំទូលាយបំផុត សូម្បីតែនៅពេលដែលវាពិតជាមានក៏ដោយ។ ការកើតមាននៃស្ថានភាពថប់បារម្ភនៅក្នុងពួកគេអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតែនៅក្នុងស្ថានភាពសំខាន់ និងសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ (ការប្រឡង ស្ថានភាពស្ត្រេស ការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដចំពោះស្ថានភាពអាពាហ៍ពិពាហ៍។ល។)។ ដោយផ្ទាល់មនុស្សបែបនេះមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ពួកគេជឿថាពួកគេផ្ទាល់មិនមានហេតុផលនិងហេតុផលដែលត្រូវព្រួយបារម្ភអំពីជីវិតកេរ្តិ៍ឈ្មោះអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ លទ្ធភាពនៃជម្លោះ ការបែកបាក់ ការផ្ទុះអារម្មណ៍មានតិចតួចណាស់។

លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ "ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភ (V. Amen)"

មនុស្ស 5 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភខ្ពស់។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការថប់បារម្ភសាលា"

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា យើងទទួលបាន៖

ការថប់បារម្ភទូទៅនៅសាលារៀន៖ មនុស្ស 4 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតខ្ពស់ 3 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតមធ្យម ហើយ 1 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតទាប។

· ជួបប្រទះភាពតានតឹងក្នុងសង្គម៖ មនុស្ស 6 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតខ្ពស់ 2 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតមធ្យម។

· ការខកចិត្តនៃតម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ: មនុស្ស 2 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតខ្ពស់ 6 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតមធ្យម។

· ការភ័យខ្លាចនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង៖ មនុស្ស 4 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតខ្ពស់ 3 នាក់មានកម្រិតមធ្យម 1 នាក់មានកម្រិតទាប។

ការភ័យខ្លាចនៃស្ថានភាពតេស្តចំណេះដឹង៖ មនុស្ស 4 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតខ្ពស់ 3 នាក់មានកម្រិតមធ្យម 1 នាក់មានកម្រិតទាប។

· ខ្លាចមិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ៖ មនុស្ស 6 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតខ្ពស់ 1 នាក់មានកម្រិតមធ្យម 1 នាក់មានកម្រិតទាប។

ភាពធន់ខាងសរីរវិទ្យាទាបចំពោះភាពតានតឹង៖ មនុស្ស 2 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតខ្ពស់ 4 នាក់មានកម្រិតមធ្យម 2 នាក់មានកម្រិតទាប។

· បញ្ហា និងការភ័យខ្លាចក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន៖ មនុស្ស 5 នាក់ក្នុងចំណោម 8 នាក់មានកម្រិតខ្ពស់ 2 នាក់មានកម្រិតមធ្យម 1 នាក់មានកម្រិតទាប។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ"កម្រងសំណួរJ.Taylor"

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាយើងទទួលបាន: មនុស្ស 6 នាក់មានកម្រិតមធ្យមដែលមានទំនោរទៅខ្ពស់, មនុស្ស 2 នាក់មានកម្រិតមធ្យមនៃការថប់បារម្ភ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ - ការធ្វើតេស្តគំនូរ "មនុស្ស" និង "សត្វដែលមិនមាន" ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា យើងទទួលបាន៖

Christina K.: ខ្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការបង្ហាញភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប វិធីសាស្រ្តសមហេតុផល វិធីសាស្រ្តមិនច្នៃប្រឌិតចំពោះកិច្ចការ ការចូលខ្លួន។

Victoria K.: ពេលខ្លះអវិជ្ជមាន សកម្មភាពខ្ពស់ ភាពហួសហេតុ សង្គម ជួនកាលតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រ វិធីសាស្រ្តសមហេតុផល មិនច្នៃប្រឌិតចំពោះកិច្ចការ ការបង្ហាញ ការថប់បារម្ភ ជួនកាលការសង្ស័យ ការប្រុងប្រយ័ត្ន។

Ulyana M. : ខ្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការបង្ហាញភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ពេលខ្លះតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រ ការថប់បារម្ភ ពេលខ្លះការសង្ស័យ ការប្រុងប្រយ័ត្ន។

អាឡិចសាន់ឌឺ អេសៈ ភាពមិនប្រាកដប្រជា ការថប់បារម្ភ ភាពរំជើបរំជួល ជួនកាលការភ័យខ្លាចក្នុងសង្គម ការបង្ហាញការឈ្លានពាន ការឈ្លានពានការពារ តម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រ អារម្មណ៍នៃជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម។

Anna S.: introversion, immersion in one’s internal world, a tendency to defensizing fantasizing, demonstrativeness, negativism, a negative attitude to check, daydreaming, romanticism, a tendency to compensating fantasizing.

Aleksey I.: ការតំរង់ទិសប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពខ្ពស់ ភាពរំជើបរំជួល ជួនកាលសង្គម ភាពភ័យខ្លាច ភាពជ្រុលនិយម សង្គម ការបង្ហាញ បង្កើនការថប់បារម្ភ។

Vladislav V. : ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ, ការបង្ហាញ, ហួសហេតុ, សង្គម, ពេលខ្លះតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រ, ជម្លោះ, ភាពតានតឹងក្នុងទំនាក់ទំនង, ការរំខានអារម្មណ៍។

Victor S. : ភាពអវិជ្ជមាន, ផ្ទៃខាងក្រោយធ្លាក់ទឹកចិត្តនៃអារម្មណ៍គឺអាចធ្វើទៅបាន, ការប្រុងប្រយ័ត្ន, ការសង្ស័យ, ពេលខ្លះការមិនពេញចិត្តជាមួយនឹងរូបរាងរបស់មនុស្សម្នាក់, extroversion, ពេលខ្លះតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រ, ការបង្ហាញ, ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ, ការបង្ហាញនៃការឈ្លានពាន, ភាពក្រីក្រនៃការស្រមើលស្រមៃ, ពេលខ្លះការសង្ស័យ, ការប្រុងប្រយ័ត្ន, ពេលខ្លះ ជម្លោះផ្ទៃក្នុង សេចក្តីប្រាថ្នាទំនាស់ អារម្មណ៍ខ្វះជំនាញក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម ការភ័យខ្លាចនៃការវាយប្រហារ និងទំនោរទៅរកការឈ្លានពានការពារ។

វាមានប្រយោជន៍ណាស់សម្រាប់កុមារបែបនេះក្នុងការចូលរៀនថ្នាក់ព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាក្រុម - បន្ទាប់ពីពិគ្រោះជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ប្រធានបទនៃការថប់បារម្ភក្នុងកុមារភាពត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ហើយជាធម្មតាឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពបែបនេះគឺអាចយល់បាន។

មធ្យោបាយសំខាន់មួយដើម្បីជួយគឺវិធីសាស្ត្រ desensitization ។ កុមារត្រូវបានដាក់ជាប់លាប់ក្នុងស្ថានភាពដែលបណ្តាលឱ្យគាត់មានការថប់បារម្ភ។ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអ្នកដែលគ្រាន់តែរំភើបបន្តិច ហើយបញ្ចប់ដោយអ្នកដែលបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភយ៉ាងខ្លាំង និងសូម្បីតែការភ័យខ្លាច។

ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានអនុវត្តចំពោះមនុស្សពេញវ័យនោះវាត្រូវតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការសំរាកលំហែការសំរាកលំហែ។ សម្រាប់កុមារតូច នេះមិនមែនជាការងាយស្រួលនោះទេ ដូច្នេះការសំរាកលំហែត្រូវបានជំនួសដោយការជញ្ជក់ស្ករគ្រាប់។

ហ្គេមបែបល្ខោនត្រូវបានប្រើក្នុងការងារជាមួយកុមារ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុង "សាលាគួរឱ្យខ្លាច") ។ គ្រោងត្រូវបានជ្រើសរើសអាស្រ័យលើស្ថានភាពអ្វីដែលរំខានកុមារបំផុត។ បច្ចេកទេសសម្រាប់គូរការភ័យខ្លាច រឿងអំពីការភ័យខ្លាចរបស់ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះ គោលដៅគឺមិនមែនដើម្បីបំបាត់ការថប់បារម្ភទាំងស្រុងនោះទេ។ ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​នឹង​ជួយ​គាត់​ឱ្យ​កាន់តែ​មាន​សេរីភាព​និង​បញ្ចេញ​អារម្មណ៍​ដោយ​បើកចំហរ បង្កើន​ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង។ បន្តិចម្ដងៗគាត់នឹងរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់បន្ថែមទៀត។

អ្នកអាចសាកល្បងធ្វើលំហាត់ណាមួយជាមួយកូននៅផ្ទះ។ កុមារដែលថប់បារម្ភច្រើនតែត្រូវបានរារាំងពីការប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការមួយចំនួនដោយការភ័យខ្លាច។ ពួកគេនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯងថា "ខ្ញុំមិនអាចធ្វើបានទេ" "ខ្ញុំមិនអាចធ្វើវាបានទេ" ។ ប្រសិនបើកុមារបដិសេធមិនទទួលយកករណីនេះដោយហេតុផលទាំងនេះ សុំឱ្យគាត់ស្រមៃមើលទារកដែលដឹង និងអាចធ្វើបានតិចជាងគាត់។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់មិនចេះរាប់ មិនចេះអក្សរ។ល។ បន្ទាប់មកឱ្យគាត់ស្រមៃមើលកូនម្នាក់ទៀត ដែលប្រាកដជានឹងស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនោះ។ វានឹងងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការជឿជាក់ថាគាត់បានទៅឆ្ងាយពីភាពអសមត្ថភាព ហើយប្រសិនបើគាត់ព្យាយាម ចូលទៅជិតជំនាញពេញលេញ។ សួរគាត់ឱ្យនិយាយថា "ខ្ញុំមិនអាច ... " ហើយពន្យល់ខ្លួនឯងថាហេតុអ្វីបានជាកិច្ចការនេះពិបាកសម្រាប់គាត់។ "ខ្ញុំអាច ... " - ដើម្បីកត់សម្គាល់អ្វីដែលមានរួចហើយនៅក្នុងអំណាចរបស់គាត់។ "ខ្ញុំនឹងអាច ... " - របៀបដែលគាត់នឹងស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចប្រសិនបើគាត់ខិតខំប្រឹងប្រែង។ សង្កត់ធ្ងន់ថា មនុស្សគ្រប់រូបមិនចេះធ្វើអ្វីមួយ មិនអាចធ្វើអ្វីមួយបានឡើយ ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់រូបប្រសិនបើគាត់ចង់ វានឹងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វាត្រូវបានគេដឹងថាការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងសង្គមបង្ហាញពីការលំបាកសំខាន់ៗសម្រាប់កុមារ។ ការថប់បារម្ភ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងអវត្តមានរបស់មនុស្សជិតស្និទ្ធនឹងកុមារ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស លក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងចង្វាក់នៃជីវិត។

ការរំពឹងទុកនៃគ្រោះថ្នាក់ដែលជិតមកដល់ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការមិនស្គាល់: កុមារជាធម្មតាមិនអាចពន្យល់ពីអ្វីដែលគាត់ខ្លាច។

ការថប់បារម្ភជារដ្ឋស្ថិរភាពរារាំងភាពច្បាស់លាស់នៃការគិតប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងសហគ្រាសបង្កើតការលំបាកក្នុងការជួបមនុស្សថ្មី។ ជាទូទៅ ការថប់បារម្ភ គឺជាសញ្ញាបង្ហាញអំពីបញ្ហារបស់មនុស្ស។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យវាបង្កើតបាន មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែប្រមូលឥវ៉ាន់ដែលមិនបានជោគជ័យ និងវិធីមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយកឈ្នះស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ដើម្បីការពារការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រភេទថប់បារម្ភ-សរសៃប្រសាទ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយកុមារឱ្យស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលពួកគេអាចរៀនទប់ទល់នឹងភាពរំភើប អសន្តិសុខ និងការបង្ហាញផ្សេងទៀតនៃអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត។

មូលហេតុនៃការថប់បារម្ភគឺតែងតែជាជម្លោះផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារភាពមិនចុះសម្រុងនឹងខ្លួនគាត់ភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់នៅពេលដែលបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្លាំងមួយរបស់គាត់ផ្ទុយពីមួយផ្សេងទៀតត្រូវការការជ្រៀតជ្រែកជាមួយមួយផ្សេងទៀត។ ស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងផ្ទុយគ្នានៃព្រលឹងរបស់កុមារអាចបណ្តាលមកពី៖

ការទាមទារដែលមានជម្លោះលើគាត់ដែលមកពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា (ឬសូម្បីតែមកពីប្រភពតែមួយ៖ វាកើតឡើងដែលឪពុកម្តាយជំទាស់នឹងខ្លួនឯង ទាំងការអនុញ្ញាត ឬហាមមិនអោយដូចគ្នា);

តម្រូវការមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលមិនឆ្លើយតបទៅនឹងសមត្ថភាព និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារ;

ការទាមទារអវិជ្ជមានដែលដាក់កុមារឱ្យស្ថិតក្នុងទីតាំងអាស្រ័យដោយអាម៉ាស់។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការថប់បារម្ភជាបាតុភូតទូទៅមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេស។ លក្ខណៈពិសេស និងកត្តានៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ ជំនះការថប់បារម្ភ និងអសន្តិសុខ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 08/22/2013


អនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ ការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសូចនាករគុណភាពនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា។ មូលហេតុ ការការពារ និងជំនះការថប់បារម្ភ។

របាយការណ៍អនុវត្តន៍បន្ថែម ០១/២០/២០១៦


ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការថប់បារម្ភនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកនិងបរទេស។ មូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់វានិងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញនៅក្នុងកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីនៃថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការកែតម្រូវការថប់បារម្ភចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/២៩/២០១០


សញ្ញានៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា។ លទ្ធភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពហ្គេម។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃល្បែងដើរតួ និងការរៀបចំវគ្គកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារដែលមានការថប់បារម្ភនៃអាយុបឋមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/២៣/២០០៨


លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា។ គំនិតនៃ SPD និងមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងវិសាលភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការវិកលចរិត។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានវិកលចរិតនៃអាយុបឋមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/១៩/២០១១


ប្រភេទនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់, លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។ មូលហេតុនៃចិត្តមិនពិត។ ទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងតាមអំពើចិត្ត។ ដំណើរការនៃដំណើរការរំញោច និងការរារាំង

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/18/2012


និយមន័យនៃការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ ការបង្ហាញនៃការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។ លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលនៃការងារកែផ្លូវចិត្តលើការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/31/2009


ការភ័យខ្លាចនិងប្រភេទនៃការថប់បារម្ភ។ ការបង្ហាញនៃការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ជំនះការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ។ បច្ចេកទេសសម្រាប់កំណត់ការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារដោយប្រើការភ័យខ្លាចក្នុងគំនូរ និងការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភពិសេស (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen)។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/២០/២០១២


គំនិត និងកត្តាកំណត់នៃការបង្កើតការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា មូលហេតុ និងបញ្ហារបស់វា។ អង្គការ ឧបករណ៍ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នានៃអាយុនៅក្នុងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៤/០២/២០១៦


បញ្ហានៃការថប់បារម្ភក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេសនិងក្នុងស្រុក។ ការថប់បារម្ភនិងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលា។ ការលេចឡើងនៃស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃទំនាក់ទំនងនៅពេលកុមារចូលសាលារៀន។ ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភរបស់សាលា Phillips ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

ការថប់បារម្ភគឺជាបាតុភូតមួយក្នុងចំណោមបាតុភូតទូទៅបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលបានជួបប្រទះនៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះ ចាប់តាំងពីភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់សិស្សនៅសាលា លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបង្ហាញការថប់បារម្ភ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តលេចធ្លោជាច្រើនវិភាគការថប់បារម្ភពីចំណុចនៃទស្សនៈនៃទស្សនៈជាក់លាក់របស់ពួកគេដោយមិនកំណត់គោលដៅនៃការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបញ្ហាទាំងមូលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តសាលា។

ការសិក្សាជាច្រើនដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃការថប់បារម្ភក្នុងការអប់រំពិចារណាពីមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់វា ក៏ដូចជាវិធីដើម្បីការពារ និងកែតម្រូវវា។ ទោះបីជាការពិតដែលថាការងារមួយចំនួនធំនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការថប់បារម្ភក៏ដោយក៏បញ្ហានេះមិនបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាដែរព្រោះការថប់បារម្ភគឺជាកត្តាហានិភ័យធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ការវិវត្តនៃភាពមិនធម្មតានៃចិត្តសាស្ត្រហើយជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពស្ត្រេស។

ការថប់បារម្ភអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមូលហេតុនៃសរសៃប្រសាទសាលារៀន អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី ការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា ការថយចុះសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។

ស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភនិងការថប់បារម្ភអាចបណ្តាលមកពីបរិយាកាសសង្គម - ស្ថានភាពនៅក្នុងគ្រួសារសាលារៀន។

យើងពិចារណាពីការថប់បារម្ភពីមុខតំណែងពីរ: នៅលើដៃមួយវាគឺជាជំងឺប្រធានបទរបស់បុគ្គលដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរដ្ឋ neurotic ជំងឺ somatic ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់អន្តរកម្មរបស់វាជាមួយអ្នកដទៃនិងអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការថប់បារម្ភ យោងតាមនិយមន័យរបស់ G. Parens គឺជាអារម្មណ៍នៃភាពអស់សង្ឃឹមរបស់កុមារនៅចំពោះមុខបាតុភូតមួយចំនួនដែលគាត់យល់ថាមានគ្រោះថ្នាក់។ ក្នុងករណីរបស់យើងនេះគឺជាស្ថានភាពនៃការសិក្សានិងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារ។ មុខងារអវិជ្ជមាននៃការថប់បារម្ភក្នុងករណីនេះនឹងមានការសាយភាយ លក្ខណៈតក់ស្លុតជាអចិន្ត្រៃយ៍សម្រាប់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការថប់បារម្ភក៏មានមុខងារវិជ្ជមានផងដែរ ដែលអាចកំណត់ថាជា “ស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ” ដែលកើតឡើងចំពោះមនុស្សគ្រប់រូបក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយ។

ដូច្នេះនៅពេលសិក្សានៅសាលា ស្ថានភាពថប់បារម្ភគឺជាសមាសធាតុចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ៖ នៅពេលបំពេញកិច្ចការ កុមារព្រួយបារម្ភអំពីភាពជោគជ័យនៃលទ្ធផលរបស់វា នៅពេលដែលឆ្លើយនៅក្តារខៀន សិស្សអាចជួបប្រទះនឹងការថប់បារម្ភមួយចំនួន។ ពេលបំពេញកិច្ចការផ្សេងៗ ស្ថានភាពថប់បារម្ភ ជួយឱ្យសម្រេចបានជោគជ័យ។ល។

ស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ៖ គាត់ព្រួយបារម្ភអំពីការវាយតម្លៃដែលគាត់នឹងទទួលបានពីអ្នកដទៃ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំក៏ត្រូវបានអមដោយការថប់បារម្ភជាក់លាក់ដែលនឹងធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមថ្មីគឺចាំបាច់អមដោយស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភដែលកើតឡើងចំពោះកុមារតែក្នុងស្ថានភាពមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ ហើយអាចប៉ះពាល់ទាំងអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ដូច្នេះ និយាយអំពីមុខងារវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាននៃការថប់បារម្ភ យើងអាចចាត់ទុកវាជាស្ថានភាពគ្រប់គ្រាន់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់។

បច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនសរសេរអំពីទំនោរនៃការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត។ ការពិតទាំងនេះបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់វិធានការបង្ការដែលការពារការបង្កើតលក្ខណៈតួអក្សរអវិជ្ជមានចំពោះកុមារ ការវិវត្តនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត ការរៀនសរសៃប្រសាទ ការថយចុះការគោរពខ្លួនឯង និងការកើតឡើងនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសព្រោះពួកគេអាចជួបប្រទះការលំបាកនៅសាលារៀន ដែលជាធម្មតាបណ្តាលឱ្យមានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភមិនគ្រប់គ្រាន់។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖នៅអាយុបឋមសិក្សាការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ការងារដែលមានគោលបំណងដើម្បីជំនះការថប់បារម្ភរួមចំណែកដល់ការកែតម្រូវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃការថប់បារម្ភ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាលក្ខណៈនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារមានវិធីសាស្រ្តគំនិត គោលការណ៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យាកែតម្រូវក្នុងការសិក្សាអំពីការថប់បារម្ភជាស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយដែលមានគ្រោះថ្នាក់នៃការខកចិត្តនៃតម្រូវការជាក់ស្តែង។ យើងក៏បានគិតពីគោលគំនិតរបស់ A.M. parishioners; អ្នកនិពន្ធជឿថាបញ្ហានៃការថប់បារម្ភដែលជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពកម្របង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វាហើយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបរិបទនៃបញ្ហាសង្គមដ៏ធំទូលាយមួយ។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់លាក់គឺផ្អែកលើការពិចារណាលើលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា។

ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា។វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តោតលើការបង្កើតកម្រិតនៃការថប់បារម្ភគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ផ្អែកលើការសិក្សារបស់សិស្ស ទិន្នន័យត្រូវបានទទួលពីការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការថប់បារម្ភក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 1-2 ក្នុងឆ្នាំសិក្សា ហើយប្រភេទនៃការថប់បារម្ភទូទៅត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ទិន្នន័យពិសោធន៍ត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារ។លទ្ធផលនៃការសិក្សានឹងបំពេញបន្ថែមលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ និងជួយរៀបចំផ្នែកអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់ពួកគេ ជាពិសេសដើម្បីជម្នះស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ ដែលជាសមាសធាតុមួយដែលបង្កើតការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យរោគអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូដែលមានសមត្ថភាព និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវពិសោធន៍៖ សិស្សថ្នាក់ទី ៣ នៃសាលាលេខ ១១៦ ក្រាម។ Ufa ក្នុងចំនួន 20 នាក់។

1. ការស្រាវជ្រាវអំពីបញ្ហានៃការថប់បារម្ភនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ

1.1 លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភ

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញនិយមន័យផ្សេងគ្នានៃគំនិតនៃការថប់បារម្ភ ទោះបីជាអ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនយល់ស្របថា ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាវាខុសគ្នា - ជាបាតុភូតស្ថានភាព និងជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពអន្តរកាល និងសក្ដានុពលរបស់វា។

ដូច្នេះ A.M. Parishioners បង្ហាញថាការថប់បារម្ភគឺជា "បទពិសោធន៍នៃភាពមិនស្រួលខាងផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំពឹងទុកនៃបញ្ហាជាមួយនឹងការព្យាករណ៍នៃគ្រោះថ្នាក់ដែលនឹងមកដល់" ។

បែងចែករវាងការថប់បារម្ភជាស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងជាទ្រព្យសម្បត្តិស្ថិរភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬនិស្ស័យ។

តាមនិយមន័យ R.S. Nemova: "ការថប់បារម្ភគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដែលបង្ហាញឱ្យឃើញជានិច្ចឬតាមស្ថានភាពរបស់មនុស្សដើម្បីឱ្យមានការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភបទពិសោធន៍ការភ័យខ្លាចនិងការថប់បារម្ភនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់" ។

តាមនិយមន័យ A.V. Petrovsky: “ការថប់បារម្ភគឺជាទំនោររបស់មនុស្សម្នាក់ៗក្នុងការជួបប្រទះការថប់បារម្ភ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតទាបសម្រាប់ការកើតឡើងនៃប្រតិកម្មថប់បារម្ភ។ មួយនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ការថប់បារម្ភជាធម្មតាត្រូវបានកើនឡើងនៅក្នុងជំងឺសរសៃប្រសាទ និងជំងឺ somatic ធ្ងន់ធ្ងរ ក៏ដូចជាចំពោះមនុស្សដែលមានសុខភាពល្អដែលជួបប្រទះនូវផលវិបាកនៃជំងឺវិកលចរិក នៅក្នុងក្រុមមនុស្សជាច្រើនដែលមានការបង្ហាញពីភាពខុសឆ្គងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបស្តីពីការថប់បារម្ភគឺសំដៅលើការបែងចែករវាងការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពខាងក្រៅជាក់លាក់មួយ និងការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជាទ្រព្យសម្បត្តិស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគការថប់បារម្ភដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គល និងគាត់។ បរិស្ថាន។

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott ជាវេន ចំណាំថាការថប់បារម្ភគឺជាពាក្យផ្លូវចិត្តមិនច្បាស់លាស់ដែលពិពណ៌នាទាំងស្ថានភាពជាក់លាក់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅចំណុចកំណត់ក្នុងពេលវេលា និងទ្រព្យសម្បត្តិដែលមានស្ថេរភាពរបស់មនុស្សណាមួយ។ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍នៃប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីការថប់បារម្ភពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការអះអាងដែលថាការថប់បារម្ភកើនឡើងហើយត្រូវបានដឹងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃប្រតិកម្មនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាដែលបង្កឱ្យកើតមាននៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានប៉ះពាល់។ ភាពតានតឹងផ្សេងៗ។

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark បង្ហាញថាឥទ្ធិពលក្លាយជាឧបសគ្គចំពោះការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រឹមត្រូវ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកឈ្នះវា។

ស្នាដៃ​របស់​អ្នក​និពន្ធ​ទាំង​នេះ​បង្ហាញ​ថា​វា​ពិបាក​ណាស់​ក្នុង​ការ​ជម្នះ​ឥទ្ធិពល​នៃ​ភាព​មិន​គ្រប់គ្រាន់។ ភារកិច្ចចម្បងគឺពិតជានាំយកតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារមកជាបន្ទាត់ ឬជួយគាត់បង្កើនលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់គាត់ដល់កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង ឬបន្ថយការគោរពខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែវិធីប្រាកដនិយមបំផុតគឺប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងការទាមទាររបស់កុមារទៅតំបន់ដែលកុមារអាចជោគជ័យ និងអះអាងខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ ការសិក្សាមួយរបស់ Slavina ដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាលើកុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពស្និទ្ធស្នាល បានបង្ហាញថា បទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញចំពោះកុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់។

លើសពីនេះទៀត ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកបង្ហាញថា បទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ មិនមែនជាលទ្ធផលនៃសភាវគតិផ្លូវភេទដែលឈ្លានពាន ឬ "រង់ចាំការដោះលែង" និងគ្រប់គ្រងមនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

ការសិក្សាទាំងនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការយល់ដឹងពីការថប់បារម្ភដែលជាលទ្ធផលនៃការថប់បារម្ភពិតប្រាកដដែលកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលមួយចំនួននៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារដែលជាទម្រង់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។ ម្យ៉ាង​ទៀត​វា​ជា​បាតុភូត​សង្គម​មិន​មែន​ជា​ជីវសាស្ត្រ​ទេ។

បញ្ហានៃការថប់បារម្ភមានទិដ្ឋភាពមួយទៀត - ចិត្តសាស្ត្រ។

ទិសដៅទីពីរក្នុងការសិក្សាអំពីការថប់បារម្ភគឺដើរតាមបន្ទាត់នៃការសិក្សាពីលក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដែលកំណត់កម្រិតនៃស្ថានភាពនេះ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកដែលបានសិក្សាពីស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងបានណែនាំការបកស្រាយផ្សេងៗទៅក្នុងនិយមន័យរបស់វា។

ដូច្នេះ V.V. Suvorova បានសិក្សាពីភាពតានតឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍។ នាង​កំណត់​ភាព​តានតឹង​ថា​ជា​ស្ថានភាព​ដែល​កើត​ឡើង​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​ធ្ងន់ធ្ងរ​ដែល​ពិបាក​ខ្លាំង​និង​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​សម្រាប់​មនុស្ស​ម្នាក់។

V.S. Merlin កំណត់ភាពតានតឹងជាផ្លូវចិត្តជាជាងភាពតានតឹងខាងសរសៃប្រសាទដែលកើតឡើងនៅក្នុង "ស្ថានភាពលំបាកខ្លាំង" ។

វាជារឿងសំខាន់ដែលដំបូងឡើយ ទាំងនៅក្រោមភាពតានតឹង និងការមិនសប្បាយចិត្ត អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ពីទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តរបស់ប្រធានបទ ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភ ការភ័ន្តច្រឡំ ការភ័យខ្លាច ភាពមិនច្បាស់លាស់។ ប៉ុន្តែ​ការ​ថប់​បារម្ភ​នេះ​តែង​តែ​មាន​ភាព​ត្រឹម​ត្រូវ ដោយ​ភ្ជាប់​ជាមួយ​នឹង​ការ​លំបាក​ពិត​ប្រាកដ។ ដូច្នេះ I.V. Imedadze ភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់នូវស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភជាមួយនឹងសញ្ញានៃការខកចិត្ត។ នៅក្នុងគំនិតរបស់នាង ការថប់បារម្ភកើតឡើងនៅពេលដែលស្ថានភាពមួយត្រូវបានរំពឹងទុកដែលមានគ្រោះថ្នាក់នៃការខកចិត្តនៃតម្រូវការជាក់ស្តែង។

ដូច្នេះ ភាពតានតឹង និងការខកចិត្តក្នុងន័យណាមួយ រួមបញ្ចូលការថប់បារម្ភ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការពន្យល់ពីទំនោរទៅរកការថប់បារម្ភក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈសរីរវិទ្យានៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទយើងរកឃើញនៅក្នុងចិត្តវិទូក្នុងស្រុក។ ដូច្នេះនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ Pavlov IP បានរកឃើញថា ភាគច្រើនទំនងជាការដាច់សរសៃប្រសាទក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាជំរុញខាងក្រៅកើតឡើងក្នុងប្រភេទទន់ខ្សោយ បន្ទាប់មកជាប្រភេទដែលគួរឱ្យរំភើប ហើយសត្វដែលមានតុល្យភាពខ្លាំងជាមួយនឹងការចល័តល្អគឺតិចបំផុត។ ងាយនឹងបែកបាក់។

ទិន្នន័យពី B.M. Teplova ក៏ចង្អុលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភនិងភាពរឹងមាំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ការសន្មត់របស់គាត់អំពីទំនាក់ទំនងបញ្ច្រាសនៃភាពខ្លាំងនិងភាពប្រែប្រួលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទបានរកឃើញការបញ្ជាក់ពិសោធន៍នៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.D. ប្រឌិត។

គាត់ធ្វើឱ្យមានការសន្មត់ថាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភជាមួយនឹងប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

ជាចុងក្រោយ យើងគួរតែរស់នៅលើការងាររបស់ V.S. Merlin ដែលបានសិក្សាពីបញ្ហានៃភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញានៃការថប់បារម្ភ។ ការធ្វើតេស្តនៃការថប់បារម្ភ V.V. Belous ត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី - សរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្ត។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺការសិក្សាដោយ V.A. Bakeev ធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់ A.V. Petrovsky ដែលជាកន្លែងដែលការថប់បារម្ភត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការផ្តល់យោបល់។ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភក្នុងមុខវិជ្ជាត្រូវបានវាស់ដោយវិធីសាស្ត្រដូចគ្នាដែលប្រើដោយ V.V. បេលូស។

ការយល់ដឹងអំពីការថប់បារម្ភត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយអ្នកវិភាគផ្លូវចិត្ត និងវិកលចរិត។ អ្នកតំណាងជាច្រើននៃ psychoanalysis បានចាត់ទុកការថប់បារម្ភជាទ្រព្យសម្បត្តិធម្មជាតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជាលក្ខខណ្ឌដែលមានដើមកំណើតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

ស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យា Z. Freud បានប្រកែកថាមនុស្សម្នាក់មានកត្តាខាងក្នុងជាច្រើន - សភាវគតិដែលជាកម្លាំងជំរុញនៅពីក្រោយអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនិងកំណត់អារម្មណ៍របស់គាត់។ Z. Freud ជឿថាការប៉ះទង្គិចនៃដ្រាយជីវសាស្រ្តជាមួយនឹងការហាមឃាត់សង្គមផ្តល់នូវការកើនឡើងដល់ neuroses និងការថប់បារម្ភ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ធំឡើង សភាវគតិបឋមទទួលបានទម្រង់ថ្មីនៃការបង្ហាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងទម្រង់ថ្មីពួកគេរត់ចូលទៅក្នុងការហាមឃាត់នៃអរិយធម៌ហើយមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យបិទបាំងនិងបង្ក្រាបបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ល្ខោន​នៃ​ជីវិត​ផ្លូវចិត្ត​របស់​បុគ្គល​ចាប់ផ្តើម​ពី​កំណើត និង​បន្ត​ពេញ​មួយ​ជីវិត​។ Freud មើលឃើញវិធីធម្មជាតិចេញពីស្ថានភាពនេះនៅក្នុង sublimation នៃ "ថាមពល libidinal" នោះគឺនៅក្នុងទិសដៅនៃថាមពលសម្រាប់គោលដៅជីវិតផ្សេងទៀត: ផលិតកម្ម និងការច្នៃប្រឌិត។ sublimation ជោគជ័យរំដោះមនុស្សម្នាក់ពីការថប់បារម្ភ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបុគ្គល A. Adler ផ្តល់នូវរូបរាងថ្មីអំពីប្រភពដើមនៃសរសៃប្រសាទ។ យោងតាមលោក Adler ជំងឺសរសៃប្រសាទគឺផ្អែកលើយន្តការដូចជាការភ័យខ្លាច ការភ័យខ្លាចនៃជីវិត ការភ័យខ្លាចនៃការលំបាក ក៏ដូចជាការចង់បានមុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្រុមមនុស្ស ដែលបុគ្គលនោះដោយសារតែលក្ខណៈបុគ្គល ឬស្ថានភាពសង្គមណាមួយមិនអាច សម្រេចបាន នោះគឺជាការមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ថានៅក្នុងបេះដូងនៃ neurosis គឺជាស្ថានភាពដែលមនុស្សម្នាក់ដោយសារតែកាលៈទេសៈមួយចំនួនដល់កម្រិតមួយឬមួយផ្សេងទៀតជួបប្រទះអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភមួយ។

អារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយអាចកើតចេញពីអារម្មណ៍ជាប្រធានបទនៃភាពទន់ខ្សោយខាងរាងកាយ ឬភាពខ្វះខាតណាមួយនៃរាងកាយ ឬពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលរំខានដល់ការបំពេញតម្រូវការទំនាក់ទំនង។ តំរូវការសំរាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺក្នុងពេលតែមួយ តម្រូវការដើម្បីជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុម។ អារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយ ភាពអសមត្ថភាពសម្រាប់អ្វីមួយ ធ្វើឱ្យបុគ្គលមានទុក្ខ ហើយព្យាយាមកម្ចាត់វាចោលដោយសំណង ឬដោយការលះបង់ ការលះបង់នូវតណ្ហា។ ក្នុងករណីដំបូង បុគ្គលដឹកនាំថាមពលទាំងអស់របស់គាត់ ដើម្បីយកឈ្នះលើភាពអន់ខ្សោយរបស់គាត់។ អ្នក​ដែល​មិន​យល់​ពី​ការ​លំបាក​របស់​ខ្លួន ហើយ​ថាមពល​របស់​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​គេ​តម្រង់​មក​រក​ខ្លួន​ពួកគេ​នោះ​បរាជ័យ។

តស៊ូដើម្បីឧត្តមភាព បុគ្គលអភិវឌ្ឍ "ផ្លូវនៃជីវិត" ដែលជាបន្ទាត់នៃជីវិត និងអាកប្បកិរិយា។ រួចទៅហើយនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំកុមារអាចមានអារម្មណ៍នៃការបរាជ័យ, មិនសម, មិនពេញចិត្ត, អន់ខ្សោយដែលអាចនាំឱ្យមានការពិតដែលថានៅពេលអនាគតមនុស្សម្នាក់នឹងត្រូវចាញ់។

បញ្ហានៃការថប់បារម្ភបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាពិសេសក្នុងចំណោម neo-Freudians និងជាពិសេស K. Horney ។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់ Horney ប្រភពចម្បងនៃការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនមិនត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងជម្លោះរវាងកត្តាជីវសាស្រ្ត និងការរារាំងសង្គមនោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សខុស។

នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈសរសៃប្រសាទនៃពេលវេលារបស់យើង Horney រាយបញ្ជីតម្រូវការសរសៃប្រសាទចំនួន 11៖

Neurotic ត្រូវការការស្រឡាញ់និងការយល់ព្រម, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គាប់ចិត្តអ្នកដទៃ, ដើម្បីរីករាយ។

តម្រូវការសរសៃប្រសាទសម្រាប់ "ដៃគូ" ដែលបំពេញបំណងប្រាថ្នាទាំងអស់ការរំពឹងទុកការភ័យខ្លាចនៃការនៅម្នាក់ឯង។

Neurotic ត្រូវការកម្រិតជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅដែនកំណត់តូចចង្អៀត ដើម្បីទៅដោយមិនមាននរណាកត់សម្គាល់។

Neurotic ត្រូវការអំណាចលើអ្នកដទៃតាមរយៈចិត្ត ការមើលឃើញជាមុន។

Neurotic ត្រូវការកេងប្រវ័ញ្ចអ្នកដទៃ ដើម្បីទទួលបានល្អបំផុតពីពួកគេ។

តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់សង្គម ឬកិត្យានុភាព។

តម្រូវការសម្រាប់ការគោរពផ្ទាល់ខ្លួន។ រូបភាពខ្លួនឯងដែលបំប៉ោង។

Neurotic ទាមទារសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការដើម្បីពូកែអ្នកដទៃ។

Neurotic តម្រូវការសម្រាប់ការពេញចិត្តខ្លួនឯងនិងឯករាជ្យភាព, តម្រូវការមិនត្រូវការនរណាម្នាក់។

តម្រូវការសរសៃប្រសាទសម្រាប់ស្នេហា។

តម្រូវការសរសៃប្រសាទសម្រាប់ឧត្តមភាពភាពឥតខ្ចោះភាពមិនអាចចូលដំណើរការបាន។

Sullivan ចាត់ទុករាងកាយជាប្រព័ន្ធថាមពលនៃភាពតានតឹង ដែលអាចប្រែប្រួលរវាងដែនកំណត់ជាក់លាក់ - ស្ថានភាពនៃការសម្រាក ការសំរាកលំហែ និងកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃភាពតានតឹង។ ប្រភពនៃភាពតានតឹងគឺជាតម្រូវការរបស់រាងកាយ និងការថប់បារម្ភ។ ការថប់បារម្ភគឺបណ្តាលមកពីការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដ ឬដោយស្រមៃចំពោះសន្តិសុខរបស់មនុស្ស។

Sullivan ដូចជា Horney ចាត់ទុកការថប់បារម្ភមិនត្រឹមតែជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកត្តាកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាផងដែរ។ ដោយបានកើតនៅវ័យក្មេង ជាលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយបរិយាកាសសង្គមមិនអំណោយផល ការថប់បារម្ភកើតមានឥតឈប់ឈរ និងអថេរពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការកម្ចាត់អារម្មណ៍ថប់បារម្ភសម្រាប់បុគ្គលក្លាយជា "តម្រូវការកណ្តាល" និងកម្លាំងកំណត់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់បង្កើត "សក្ដានុពល" ផ្សេងៗគ្នាដែលជាមធ្យោបាយនៃការកម្ចាត់ការភ័យខ្លាចនិងការថប់បារម្ភ។

Fromm ជឿថាយន្តការទាំងអស់នេះ រួមទាំង "ការគេចចេញពីខ្លួនឯង" គ្រាន់តែបិទបាំងអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនធ្វើឱ្យបុគ្គលនោះធូរស្រាលទាំងស្រុងនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ អារម្មណ៍នៃភាពឯកោកាន់តែខ្លាំងឡើង ពីព្រោះការបាត់បង់ "ខ្ញុំ" គឺជាស្ថានភាពដ៏ឈឺចាប់បំផុត។ យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការគេចចេញពីសេរីភាពគឺមិនសមហេតុផលទេ យោងទៅតាម Fromm ពួកគេមិនមែនជាប្រតិកម្មទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានទេ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនអាចបំបាត់នូវមូលហេតុនៃទុក្ខ និងការថប់បារម្ភបានទេ។

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការថប់បារម្ភគឺផ្អែកលើប្រតិកម្មនៃការភ័យខ្លាច ហើយការភ័យខ្លាចគឺជាប្រតិកម្មពីធម្មជាតិចំពោះស្ថានភាពមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការរក្សាភាពសុចរិតនៃរាងកាយ។

អ្នកនិពន្ធមិនបែងចែករវាងការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភនោះទេ។ ទាំងពីរលេចឡើងជាការរំពឹងទុកនៃបញ្ហាដែលថ្ងៃណាមួយនឹងបង្កឱ្យមានការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារ។ ការថប់បារម្ភឬការថប់បារម្ភគឺជាការរំពឹងទុកនៃអ្វីមួយដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច។ ជាមួយនឹងការថប់បារម្ភ កុមារអាចជៀសវាងការភ័យខ្លាច។

ការវិភាគ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីដែលបានពិចារណា យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃការថប់បារម្ភជាច្រើន ដែលអ្នកនិពន្ធគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេ៖

ការថប់បារម្ភដោយសារតែការប៉ះពាល់រាងកាយដែលអាចកើតមាន។ ប្រភេទនៃការថប់បារម្ភនេះកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងនៃការរំញោចជាក់លាក់ដែលគំរាមកំហែងដល់ការឈឺចាប់ គ្រោះថ្នាក់ ទុក្ខព្រួយខាងរាងកាយ។

ការថប់បារម្ភដោយសារតែការបាត់បង់ស្នេហា។

ការថប់បារម្ភអាចបណ្តាលមកពីអារម្មណ៍នៃកំហុសដែលជាធម្មតាមិនបង្ហាញរហូតដល់អាយុ 4 ឆ្នាំ។ ចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ អារម្មណ៍នៃកំហុសត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍នៃការបន្ទាបខ្លួន ភាពរអាក់រអួលជាមួយខ្លួនឯង ជួបប្រទះខ្លួនឯងថាមិនសក្តិសម។

ការថប់បារម្ភដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិស្ថាន។ វាកើតឡើងប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ថាគាត់មិនអាចទប់ទល់នឹងបញ្ហាដែលបរិស្ថានបានដាក់ទៅមុខ។ ការថប់បារម្ភត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍អន់ជាង ប៉ុន្តែវាមិនដូចគ្នាទៅនឹងវាទេ។

ការថប់បារម្ភក៏អាចកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្តផងដែរ។ ការខកចិត្តត្រូវបានកំណត់ថាជាបទពិសោធន៍ដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមានឧបសគ្គក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បាន ឬតម្រូវការខ្លាំង។ មិនមានឯករាជ្យពេញលេញរវាងស្ថានភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្ត និងអ្វីដែលនាំទៅរកស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភនោះទេ ហើយអ្នកនិពន្ធមិនបានធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់រវាងគំនិតទាំងនេះទេ។

ការថប់បារម្ភគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងមធ្យោបាយមួយឬផ្សេងទៀត។ ការថប់បារម្ភតិចតួចដើរតួជាអ្នកបំផុសគំនិតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ អារម្មណ៍​ថប់​បារម្ភ​ខ្លាំង​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​ "ខូច​អារម្មណ៍" ហើយ​នាំ​ឱ្យ​អស់​សង្ឃឹម។ ការថប់បារម្ភសម្រាប់មនុស្សម្នាក់តំណាងឱ្យបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ចំពោះគោលបំណងនេះយន្តការការពារផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។

នៅក្នុងការកើតឡើងនៃការថប់បារម្ភសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអប់រំគ្រួសារតួនាទីរបស់ម្តាយទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយម្តាយ។ រយៈពេលនៃកុមារភាពគឺកំណត់ទុកជាមុននូវការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាបន្តបន្ទាប់។

ដូច្នេះ Musser, Korner និង Kagan នៅលើដៃម្ខាងចាត់ទុកការថប់បារម្ភជាប្រតិកម្មធម្មជាតិចំពោះគ្រោះថ្នាក់ដែលមាននៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ៗ ម្យ៉ាងវិញទៀតពួកគេធ្វើឱ្យកម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់មនុស្សម្នាក់អាស្រ័យលើកម្រិតនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃកាលៈទេសៈដែល បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ថប់បារម្ភដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះនៅពេលមានទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថាន។

K. Rogers ចាត់ទុកសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍ខុសគ្នា។

គាត់កំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍របស់មនុស្ស ឬជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់សង្គមនៃស្មារតី និងអាកប្បកិរិយា។

ជាលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិស្ថានកុមារអភិវឌ្ឍគំនិតនៃខ្លួនឯងការគោរពខ្លួនឯង។ ការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងគំនិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗអំពីខ្លួនគាត់មិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចខ្ចីពីមនុស្សផ្សេងទៀត និងយល់ឃើញថាបុគ្គលនោះបានអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។

1.2 ការថប់បារម្ភក្នុងអាយុបឋមសិក្សា

សាលា​ជា​សាលា​ដំបូង​គេ​ដែល​បើក​ពិភព​សង្គម និង​ជីវិត​សង្គម​ដល់​កុមារ។ ស្របគ្នានឹងគ្រួសារ គាត់ដើរតួនាទីសំខាន់មួយក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។

ដូច្នេះហើយ សាលាក្លាយជាកត្តាកំណត់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗជាច្រើនរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតនេះ ហើយរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានដាក់ចុះភាគច្រើនអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់។

វាត្រូវបានគេដឹងថាការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងសង្គមបង្ហាញពីការលំបាកសំខាន់ៗសម្រាប់កុមារ។ ការថប់បារម្ភ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងអវត្តមានរបស់មនុស្សជិតស្និទ្ធនឹងកុមារ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស លក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងចង្វាក់នៃជីវិត។

ការរំពឹងទុកនៃគ្រោះថ្នាក់ដែលជិតមកដល់ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការមិនស្គាល់: កុមារជាធម្មតាមិនអាចពន្យល់ពីអ្វីដែលគាត់ខ្លាច។ មិនដូចអារម្មណ៍នៃការភ័យខ្លាចដែលស្រដៀងនឹងវាទេ ការថប់បារម្ភមិនមានប្រភពជាក់លាក់ទេ។ វាត្រូវបានសាយភាយ ហើយអាកប្បកិរិយាអាចបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងភាពមិនប្រក្រតីទូទៅនៃសកម្មភាព ដោយបំពានលើទិសដៅ និងផលិតភាពរបស់វា។

ក្រុមធំពីរនៃសញ្ញានៃការថប់បារម្ភអាចត្រូវបានសម្គាល់: ទីមួយគឺជាសញ្ញាខាងសរីរវិទ្យាដែលកើតឡើងនៅកម្រិតនៃរោគសញ្ញា somatic និងអារម្មណ៍; ទីពីរ - ប្រតិកម្មដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យផ្លូវចិត្ត។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញទាំងនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេទាំងអស់ជាលក្ខណៈបុគ្គល និងសូម្បីតែនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់មួយអាចរួមដំណើរមិនត្រឹមតែការថប់បារម្ភប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានស្ថានភាពផ្សេងទៀត បទពិសោធន៍ដូចជាការអស់សង្ឃឹម កំហឹង និងសូម្បីតែការរំភើបរីករាយ។

ការឆ្លើយតបខាងផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះការថប់បារម្ភគឺកាន់តែមានការប្រែប្រួល ចម្លែក និងមិននឹកស្មានដល់។ ការថប់បារម្ភ ជាក្បួននាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការសម្រេចចិត្ត ការសម្របសម្រួលចលនាចុះខ្សោយ។ ជួនកាលភាពតានតឹងនៃការរំពឹងទុកដ៏អន្ទះសារគឺធំធេងណាស់ដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យឈឺចាប់ដោយអចេតនាលើខ្លួនឯង។

ជាធម្មតា ការថប់បារម្ភគឺជាស្ថានភាពបណ្តោះអាសន្ន វាចុះខ្សោយភ្លាមៗនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពដែលរំពឹងទុក ហើយចាប់ផ្តើមរុករក និងធ្វើសកម្មភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏កើតឡើងផងដែរដែលថាការរំពឹងទុកដែលបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភត្រូវបានពន្យារពេល ហើយបន្ទាប់មកវាសមហេតុផលក្នុងការនិយាយអំពីការថប់បារម្ភ។

ការថប់បារម្ភជារដ្ឋស្ថិរភាពរារាំងភាពច្បាស់លាស់នៃការគិតប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងសហគ្រាសបង្កើតការលំបាកក្នុងការជួបមនុស្សថ្មី។ ជាទូទៅ ការថប់បារម្ភ គឺជាសញ្ញាបង្ហាញអំពីបញ្ហារបស់មនុស្ស។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យវាបង្កើតបាន មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែប្រមូលឥវ៉ាន់ដែលមិនបានជោគជ័យ និងវិធីមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយកឈ្នះស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ដើម្បីការពារការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រភេទថប់បារម្ភ-សរសៃប្រសាទ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយកុមារឱ្យស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលពួកគេអាចរៀនទប់ទល់នឹងភាពរំភើប អសន្តិសុខ និងការបង្ហាញផ្សេងទៀតនៃអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត។

ជាទូទៅមូលហេតុនៃការថប់បារម្ភអាចជាអ្វីដែលបំពានលើអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តរបស់កុមារភាពជឿជាក់ក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផលនៃការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលហែកហួរដោយជម្លោះកើនឡើង។ ដើម្បីខ្លាចការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ អារម្មណ៍នៃភាពអស់សង្ឃឹម និងភាពឯកោ បុគ្គលនោះបង្កើតនិយមន័យនៃតម្រូវការ "សរសៃប្រសាទ" ដែលនាងហៅថា បុគ្គលិកលក្ខណៈ neurotic ដែលបានរៀនជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ដ៏កាចសាហាវ។

កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាអរិភាព និងព្រងើយកណ្តើយចំពោះខ្លួនគាត់ មានការថប់បារម្ភ បង្កើតប្រព័ន្ធអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្នកដទៃ។ គាត់ខឹង ឆេវឆាវ ដកខ្លួនចេញ ឬព្យាយាមដណ្តើមអំណាចលើអ្នកដ៏ទៃ ដើម្បីតបស្នងចំពោះការខ្វះខាតស្នេហា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អាកប្បកិរិយានេះមិននាំទៅរកភាពជោគជ័យនោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ វាកាន់តែធ្វើឱ្យជម្លោះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង និងបង្កើនភាពអស់សង្ឃឹម និងការភ័យខ្លាច។

ការបំប្លែងការថប់បារម្ភពីម្តាយទៅទារកគឺត្រូវបានដាក់ចេញដោយ Sullivan ជាការប្រកាស ប៉ុន្តែវាមិនច្បាស់សម្រាប់គាត់តាមរយៈបណ្តាញណាដែលការតភ្ជាប់នេះត្រូវបានអនុវត្ត។ Sullivan ដោយចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការអន្តរបុគ្គលជាមូលដ្ឋាន - តម្រូវការសម្រាប់ការទន់ភ្លន់ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងទារកដែលមានសមត្ថភាពយល់ចិត្តក្នុងស្ថានភាពអន្តរបុគ្គលបង្ហាញពីការបង្កើតនៃតម្រូវការនេះដោយឆ្លងកាត់តាមអាយុនីមួយៗ។ ដូច្នេះទារកមានតម្រូវការនៃភាពទន់ភ្លន់របស់ម្តាយក្នុងវ័យកុមារភាព - តម្រូវការសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលអាចជាអ្នកសមគំនិតក្នុងហ្គេមរបស់គាត់ក្នុងវ័យជំទង់ - តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិក្នុងវ័យជំទង់ - តម្រូវការស្នេហា។ ប្រធានបទនេះមានបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងតម្រូវការសម្រាប់ភាពជឿជាក់រវាងបុគ្គល។ ប្រសិនបើកុមារជួបប្រទះភាពមិនរួសរាយរាក់ទាក់ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការឃ្លាតឆ្ងាយពីមនុស្សជិតស្និទ្ធដែលគាត់ប្រាថ្នា នោះបណ្តាលឱ្យគាត់មានការថប់បារម្ភ និងរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា។ កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាបំផ្លិចបំផ្លាញ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស។ គាត់​មាន​ចិត្ត​ឆេវឆាវ ឆេវឆាវ ឬ​ខ្មាស់អៀន ខ្លាច​ធ្វើ​អ្វី​ដែល​គាត់​ចង់​បាន គិត​ទុក​ជា​មុន​ថា​បរាជ័យ និង​មិន​ស្តាប់​បង្គាប់។ បាតុភូតនេះ Sullivan ហៅថា "ការផ្លាស់ប្តូរអរិភាព" ប្រភពរបស់វាគឺការថប់បារម្ភដែលបណ្តាលមកពីបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង។

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភពនៃការថប់បារម្ភ។ ដូច្នេះហើយ សម្រាប់កុមារអាយុពីរឆ្នាំ ការបែកគ្នាពីម្តាយគឺជាប្រភពនៃការថប់បារម្ភ សម្រាប់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ អវត្តមាននៃគំរូអត្តសញ្ញាណគ្រប់គ្រាន់ជាមួយឪពុកម្តាយ។ ក្នុងវ័យជំទង់ - ការភ័យខ្លាចនៃការបដិសេធដោយមិត្តភក្ដិ។ ការថប់បារម្ភជំរុញកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាបែបនេះដែលអាចជួយសង្រ្គោះគាត់ពីបញ្ហានិងការភ័យខ្លាច។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារការថប់បារម្ភចាប់ផ្តើមផ្តោតលើគ្រោះថ្នាក់នៃការស្រមើលស្រមៃ។ ហើយនៅពេលក្រោយ នៅពេលដែលការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការប្រកួតប្រជែង និងភាពជោគជ័យបានវិវត្តទៅជាគួរឱ្យអស់សំណើច និងច្រានចោល។ ជាមួយនឹងអាយុ កុមារទទួលរងនូវការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញមួយចំនួនទាក់ទងនឹងវត្ថុនៃការព្រួយបារម្ភ។ ដូច្នេះ ការថប់បារម្ភថយចុះបន្តិចម្តងៗក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចដែលគេស្គាល់ និងមិនស្គាល់ ប៉ុន្តែនៅអាយុ 10-11 ឆ្នាំ ការថប់បារម្ភកើនឡើង ដែលទាក់ទងនឹងលទ្ធភាពនៃការបដិសេធដោយមិត្តភក្ដិ។ អ្វី​ដែល​គួរ​ឲ្យ​រំខាន​ជាច្រើន​ក្នុង​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​នេះ​នៅ​តែ​មាន​ទម្រង់​មួយ​ឬ​មួយ​ទៀត​ចំពោះ​មនុស្ស​ពេញវ័យ។

ភាពរសើបរបស់វត្ថុចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ លើការយល់ដឹងអំពីគ្រោះថ្នាក់ និងក្នុងកម្រិតធំផងដែរ លើទំនាក់ទំនងអតីតកាលរបស់បុគ្គល លើអសមត្ថភាពជាក់ស្តែង ឬការស្រមៃរបស់គាត់ក្នុងការទប់ទល់នឹងស្ថានភាព លើសារៈសំខាន់ ថាខ្លួនគាត់ភ្ជាប់ទៅនឹងអ្វីដែលបានកើតឡើង។

ដូច្នេះ ដើម្បីរំដោះកុមារពីការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាច ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គឺចាំបាច់ដើម្បីជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់ មិនមែនលើរោគសញ្ញាជាក់លាក់នៃការថប់បារម្ភនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើហេតុផលដែលនៅពីក្រោមពួកគេ - កាលៈទេសៈ និងលក្ខខណ្ឌ ចាប់តាំងពីស្ថានភាពនេះនៅក្នុង ជារឿយៗកុមារកើតចេញពីអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់ ពីការទាមទារដែលហួសពីកម្លាំង ពីការគំរាមកំហែង ការដាក់ទណ្ឌកម្មយ៉ាងឃោរឃៅ វិន័យមិនស្ថិតស្ថេរ។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដកចេញនូវស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភទាំងស្រុងដោយគ្រាន់តែលុបបំបាត់ការលំបាកទាំងអស់នៃការយល់ដឹងដែលមិនមែនជាការពិតនិងមិនចាំបាច់។

ការថប់បារម្ភដែលបំផ្លិចបំផ្លាញបណ្តាលឱ្យរដ្ឋនៃការភ័យស្លន់ស្លោ, អស់សង្ឃឹម។ ក្មេងចាប់ផ្តើមសង្ស័យសមត្ថភាព និងភាពខ្លាំងរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែ​ការ​ថប់​បារម្ភ​មិន​ត្រឹម​តែ​ធ្វើ​សកម្មភាព​សិក្សា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ វា​ចាប់​ផ្ដើម​បំផ្លាញ​រចនាសម្ព័ន្ធ​ផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាការពិតណាស់ ការថប់បារម្ភមិនមែនជាមូលហេតុតែមួយគត់នៃការរំខានដល់អាកប្បកិរិយានោះទេ។ មានយន្តការផ្សេងទៀតនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលប្រឹក្សាយោបល់បានអះអាងថា បញ្ហាភាគច្រើនដែលឪពុកម្តាយងាកទៅរកពួកគេ ភាគច្រើននៃការរំលោភបំពានជាក់ស្តែងដែលរារាំងដល់ដំណើរការធម្មតានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ គឺទាក់ទងជាមូលដ្ឋានទៅនឹងការថប់បារម្ភរបស់កុមារ។

B. Kochubey, E. Novikova ពិចារណាពីការថប់បារម្ភទាក់ទងនឹងលក្ខណៈភេទ និងអាយុ។

គេជឿថានៅមតេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ក្មេងប្រុសមានការថប់បារម្ភជាងក្មេងស្រី។ ពួកគេទំនងជាមាន tics, stuttering, enuresis ។ នៅអាយុនេះពួកគេកាន់តែមានភាពរសើបចំពោះសកម្មភាពនៃកត្តាផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមានដែលសម្របសម្រួលការបង្កើតប្រភេទផ្សេងៗនៃសរសៃប្រសាទ។

វាបានប្រែក្លាយថាការថប់បារម្ភរបស់ក្មេងស្រីមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារពីការថប់បារម្ភរបស់ក្មេងប្រុស ហើយកុមារកាន់តែចាស់ ភាពខុសគ្នានេះកាន់តែធំ។ ការថប់បារម្ភរបស់ក្មេងស្រីច្រើនតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត; ពួកគេព្រួយបារម្ភអំពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ លទ្ធភាពនៃការឈ្លោះប្រកែកគ្នា ឬការបែកគ្នាពីពួកគេ។

អ្វី​ដែល​ក្មេង​ប្រុស​ព្រួយ​បារម្ភ​បំផុត​អាច​សង្ខេប​ជា​ពាក្យ​មួយ​គឺ​អំពើ​ហិង្សា។ ក្មេង​ប្រុស​ខ្លាច​របួស​ផ្លូវ​កាយ គ្រោះថ្នាក់ ព្រម​ទាំង​ការ​ផ្ដន្ទាទោស ប្រភព​ដែល​ឪពុក​ម្ដាយ ឬ​សមត្ថកិច្ច​នៅ​ក្រៅ​គ្រួសារ : គ្រូ នាយក​សាលា។

អាយុរបស់មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាលក្ខណៈនៃការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតជុំវិញ លក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតខាងក្នុង ភាពជាក់លាក់នៃបទពិសោធន៍ផងដែរ។ ពេលវេលាសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស អំឡុងពេលដែលរូបរាងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។ ធម្មជាតិនៃបទពិសោធន៍នៃការថប់បារម្ភកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ អាំងតង់ស៊ីតេនៃការថប់បារម្ភពីថ្នាក់ទីមួយដល់ថ្នាក់ទីដប់គឺច្រើនជាងទ្វេដង។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនកម្រិតនៃការថប់បារម្ភចាប់ផ្តើមកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងបន្ទាប់ពី 11 ឆ្នាំឈានដល់ចំណុចកំពូលនៅអាយុ 20 ឆ្នាំហើយនៅអាយុ 30 ឆ្នាំវាថយចុះបន្តិចម្តង ៗ ។

ក្មេងកាន់តែចាស់ ការថប់បារម្ភរបស់គាត់កាន់តែច្បាស់ និងជាក់ស្តែង។ ប្រសិនបើកុមារមានការព្រួយបារម្ភអំពីបិសាចអរូបីដែលទម្លុះកម្រិតនៃ subconscious ដល់ពួកគេនោះក្មេងជំទង់មានការព្រួយបារម្ភអំពីស្ថានភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអំពើហឹង្សាការរំពឹងទុកការចំអក។

មូលហេតុនៃការថប់បារម្ភគឺតែងតែជាជម្លោះផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារភាពមិនចុះសម្រុងនឹងខ្លួនគាត់ភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់នៅពេលដែលបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្លាំងមួយរបស់គាត់ផ្ទុយពីមួយផ្សេងទៀតត្រូវការការជ្រៀតជ្រែកជាមួយមួយផ្សេងទៀត។ មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃជម្លោះផ្ទៃក្នុងបែបនេះគឺ: ការឈ្លោះប្រកែកគ្នារវាងមនុស្សដែលមានភាពស្និទ្ធស្នាលស្មើៗគ្នានឹងកុមារនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យយកម្ខាងនៃពួកគេប្រឆាំងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក; ភាពមិនឆបគ្នានៃប្រព័ន្ធតម្រូវការផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កុមារ នៅពេលដែលឧទាហរណ៍ អ្វីដែលឪពុកម្តាយអនុញ្ញាត និងលើកទឹកចិត្តមិនត្រូវបានអនុម័តនៅសាលា និងផ្ទុយមកវិញ។ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការទាមទារអតិផរណា ដែលជារឿយៗត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយឪពុកម្តាយ ម្យ៉ាងវិញទៀត និងលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការមូលដ្ឋាន ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់សេចក្តីស្រឡាញ់ និងឯករាជ្យភាព។

ដូច្នេះ ការប៉ះទង្គិចគ្នានៃស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងនៃព្រលឹងរបស់កុមារអាចបណ្តាលមកពី៖

តម្រូវការដែលផ្ទុយគ្នាសម្រាប់វាមកពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា;

តម្រូវការមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលមិនឆ្លើយតបទៅនឹងសមត្ថភាព និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារ;

ការទាមទារអវិជ្ជមានដែលដាក់កុមារឱ្យស្ថិតក្នុងទីតាំងអាស្រ័យដោយអាម៉ាស់។

ក្នុងករណីទាំងបីគឺមានអារម្មណ៍នៃ "ការបាត់បង់ការគាំទ្រ" ការបាត់បង់ការណែនាំដ៏រឹងមាំនៅក្នុងជីវិតភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។

ការថប់បារម្ភមិនតែងតែលេចចេញជាទម្រង់ច្បាស់លាស់នោះទេ ព្រោះវាជាស្ថានភាពឈឺចាប់។ ហើយភ្លាមៗនៅពេលដែលវាកើតឡើង យន្តការទាំងមូលនឹងកើតឡើងនៅក្នុងព្រលឹងរបស់កុមារដែល "ដំណើរការ" ស្ថានភាពនេះទៅជាអ្វីផ្សេងទៀត ទោះបីជាវាមិនល្អក៏ដោយ ប៉ុន្តែមិនអាចទ្រាំទ្របាន។ នេះអាចផ្លាស់ប្តូររូបភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងទាំងមូលនៃការថប់បារម្ភ។

យន្តការផ្លូវចិត្តដ៏សាមញ្ញបំផុត ដំណើរការស្ទើរតែភ្លាមៗ៖ វាជាការប្រសើរក្នុងការភ័យខ្លាចអ្វីមួយ ជាជាងការមិនស្គាល់អ្វីមួយ។ ដូច្នេះមានការភ័យខ្លាចរបស់កុមារ។ ការភ័យខ្លាចគឺជា "ដើមដំបូង" នៃការថប់បារម្ភ។ អត្ថប្រយោជន៍របស់វាគឺនៅក្នុងភាពប្រាកដប្រជារបស់វា ដែលវាតែងតែទុកកន្លែងទំនេរមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើខ្ញុំខ្លាចសត្វឆ្កែ ខ្ញុំអាចដើរនៅកន្លែងដែលគ្មានសត្វឆ្កែ ហើយមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាព។ ក្នុងករណីមានការភ័យខ្លាចខ្លាំង វត្ថុរបស់វាអាចមិនមានជាប់ទាក់ទងនឹងមូលហេតុពិតនៃការថប់បារម្ភដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាចនេះទេ។ ក្មេងម្នាក់ប្រហែលជាខ្លាចសាលាខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែនេះគឺផ្អែកលើជម្លោះគ្រួសារដែលគាត់ជួបប្រទះយ៉ាងខ្លាំង។ ទោះបីជាការភ័យខ្លាច បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការថប់បារម្ភ ផ្តល់នូវអារម្មណ៍សុវត្ថិភាពខ្លាំងជាងនេះ ប៉ុន្តែវានៅតែជាស្ថានភាពមួយដែលវាពិបាករស់នៅខ្លាំងណាស់។ ដូច្នេះជាក្បួនដំណើរការនៃបទពិសោធន៍ថប់បារម្ភនៅដំណាក់កាលនៃការភ័យខ្លាចមិនបញ្ចប់ទេ។ កុមារកាន់តែចាស់ ការបង្ហាញនៃការភ័យខ្លាចកាន់តែតិច ហើយកាន់តែញឹកញាប់ - ទម្រង់លាក់កំបាំងនៃការបង្ហាញការថប់បារម្ភ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែចងចាំក្នុងចិត្តថា ក្មេងដែលមានការថប់បារម្ភគ្រាន់តែមិនបានរកឃើញវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីដោះស្រាយជាមួយនឹងការថប់បារម្ភ។ ចំពោះភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងភាពមិនសមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះ ពួកគេត្រូវតែគោរព មិនចំអក ប៉ុន្តែបានជួយកុមារដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដើម្បី "ឆ្លើយតប" ចំពោះបញ្ហារបស់គាត់ អ្នកមិនអាចបំផ្លាញ "កោះសុវត្ថិភាព" ដោយមិនផ្តល់អ្វីមកវិញបានទេ។

ជម្រករបស់កុមារជាច្រើន ការសង្គ្រោះរបស់ពួកគេពីការថប់បារម្ភ គឺជាពិភពនៃការស្រមើស្រមៃ។ នៅក្នុងការស្រមើស្រមៃ កុមារដោះស្រាយជម្លោះដែលមិនអាចរំលាយបានរបស់គាត់ នៅក្នុងសុបិនដែលតម្រូវការមិនពេញចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានពេញចិត្ត។ ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ការស្រមើស្រមៃគឺជាគុណភាពដ៏អស្ចារ្យដែលមាននៅក្នុងកុមារ។ អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ទៅហួសពីដែនកំណត់នៃការពិតនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់, កសាងពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់, មិនត្រូវបានរឹតបន្តឹងដោយក្របខ័ណ្ឌតាមលក្ខខណ្ឌ, ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទៅរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាផ្សេងៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការស្រមើស្រមៃមិនគួរត្រូវបានលែងលះគ្នាទាំងស្រុងពីការពិតនោះទេគួរតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកថេររវាងពួកគេ។

ការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារដែលថប់បារម្ភ, ជាក្បួន, ខ្វះទ្រព្យសម្បត្តិនេះ។ ក្តីសុបិន្តមិនបន្តជីវិតទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយពីខ្លួនឯងចំពោះវា។ នៅក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀបរត់ - ក្នុងក្តីសុបិន្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំឈ្នះរង្វាន់នៅឯការប្រកួតថ្នាក់តំបន់។ ខ្ញុំមិនសេពគប់ទេ ខ្ញុំមានមិត្តតិចតួច - ក្នុងសុបិនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំជាអ្នកដឹកនាំក្រុមហ៊ុនដ៏ធំ និងសម្តែងវីរភាពដែលបង្កឱ្យមានការកោតសរសើរពីមនុស្សគ្រប់គ្នា។ ការពិតដែលថាកុមារនិងក្មេងជំទង់បែបនេះតាមការពិតអាចសម្រេចបាននូវវត្ថុនៃក្តីសុបិន្តរបស់ពួកគេពួកគេមិនមានការចាប់អារម្មណ៍ចម្លែកទេទោះបីជាវាចំណាយការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចតួចក៏ដោយ។ ជោគវាសនាដូចគ្នាកំពុងរង់ចាំសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងជ័យជំនះពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ។ ជាទូទៅ ពួកគេព្យាយាមមិនគិតអំពីអ្វីដែលពិតជានៅទីនោះ ចាប់តាំងពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងពិតប្រាកដសម្រាប់ពួកគេគឺពោរពេញទៅដោយការថប់បារម្ភ។ តាមការពិត ការពិត និងការពិត ពួកគេផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង៖ ពួកគេរស់នៅយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងរង្វង់នៃក្តីសុបិនរបស់ពួកគេ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅខាងក្រៅវិស័យនេះត្រូវបានយល់ថាជាសុបិនដ៏ធ្ងន់មួយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការដកថយបែបនេះចូលទៅក្នុងពិភពបំភាន់ខ្លួនឯងគឺមិនគួរឱ្យទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់ទេ - មិនយូរមិនឆាប់ តម្រូវការពិភពលោកធំនឹងទម្លុះចូលទៅក្នុងពិភពរបស់កុមារ ហើយនឹងមានតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តការពារដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបន្ថែមទៀតប្រឆាំងនឹងការថប់បារម្ភ។

កុមារដែលមានការថប់បារម្ភច្រើនតែឈានដល់ការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ - ដើម្បីកុំឱ្យភ័យខ្លាចអ្វីទាំងអស់អ្នកត្រូវប្រាកដថាពួកគេខ្លាចខ្ញុំ។ ដូចដែល Eric Berne ដាក់វា ពួកគេកំពុងព្យាយាមបង្ហាញការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេទៅកាន់អ្នកដទៃ។ ដូច្នេះ អាកប្បកិរិយា​ឆេវឆាវ​ច្រើន​តែ​ជា​ទម្រង់​នៃ​ការ​លាក់​បាំង​ការ​ថប់​បារម្ភ​ផ្ទាល់​ខ្លួន។

ការ​ថប់​បារម្ភ​អាច​ជា​ការ​លំបាក​ខ្លាំង​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​ពី​ក្រោយ​ការ​ឈ្លានពាន។ មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ឆេវឆាវ គ្រប់ឱកាស ធ្វើឱ្យអ្នកដទៃអាម៉ាស់មុខ មើលទៅមិនរំខានអ្វីទាំងអស់។ ការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គឺមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ សម្លៀកបំពាក់របស់គាត់មានម្លប់នៃភាពខ្មាស់អៀន និង "ខូច" ហួសហេតុ។ ហើយជាញឹកញាប់នៅក្នុងជម្រៅនៃព្រលឹងរបស់ពួកគេ ការថប់បារម្ភត្រូវបានលាក់នៅក្នុងកុមារបែបនេះ។ ហើយអាកប្បកិរិយា និងរូបរាងគ្រាន់តែជាវិធីដើម្បីបំបាត់អារម្មណ៍នៃការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ចេញពីស្មារតីនៃភាពអសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការរស់នៅដូចដែលមនុស្សម្នាក់ចង់បាន។

លទ្ធផលទូទៅមួយទៀតនៃបទពិសោធន៍ថប់បារម្ភគឺអាកប្បកិរិយាអកម្ម ភាពងងុយដេក ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ជម្លោះរវាងសេចក្តីប្រាថ្នាដែលផ្ទុយគ្នាត្រូវបានដោះស្រាយដោយការលះបង់សេចក្តីប្រាថ្នាណាមួយ។

កុមារដែលមានការថប់បារម្ភត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃការថប់បារម្ភនិងការថប់បារម្ភក៏ដូចជាការភ័យខ្លាចមួយចំនួនធំហើយការភ័យខ្លាចនិងការថប់បារម្ភកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនោះដែលកុមារហាក់ដូចជាមិនមានគ្រោះថ្នាក់។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភ មានភាពរសើប ជាពិសេសគួរឱ្យសង្ស័យ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ម្យ៉ាងទៀត កុមារជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ដោយការគោរពខ្លួនឯងទាប ដែលទាក់ទងនឹងការដែលពួកគេមានការរំពឹងទុកអំពីបញ្ហាពីអ្នកដទៃ។ នេះ​ជា​រឿង​ធម្មតា​សម្រាប់​កុមារ​ទាំងនោះ​ដែល​ឪពុកម្ដាយ​កំណត់​កិច្ចការ​មិនអាច​ទ្រាំទ្រ​បាន​សម្រាប់​ពួកគេ ដោយ​ទាមទារ​ឱ្យ​កុមារ​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន។

កុមារដែលមានការថប់បារម្ភមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះពួកគេ មានទំនោរបដិសេធសកម្មភាពដែលពួកគេជួបប្រទះនឹងការលំបាក។

នៅក្នុងកុមារទាំងនេះ អ្នកអាចកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុង និងក្រៅថ្នាក់។ នៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន ក្មេងៗទាំងនេះមានភាពរស់រវើក សេវនៈ និងដឹកនាំក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេត្រូវបានគៀប និងតានតឹង។ គ្រូបង្រៀនឆ្លើយសំណួរដោយសំឡេងទាប និងថ្លង់ ពួកគេប្រហែលជាចាប់ផ្តើមនិយាយលេង។ ការនិយាយរបស់ពួកគេអាចលឿន រហ័ស ឬយឺត ពិបាក។ តាមក្បួនមួយការរំជើបរំជួលម៉ូតូកើតឡើង: ក្មេងទាញសំលៀកបំពាក់ដោយដៃរបស់គាត់រៀបចំអ្វីមួយ។

កុមារ​ដែល​ថប់​បារម្ភ​ងាយ​នឹង​មាន​ទម្លាប់​អាក្រក់​នៃ​និស្ស័យ​សរសៃប្រសាទ៖ ពួកគេ​ខាំ​ក្រចក​ដៃ​បឺត​យក​សក់​ចេញ។ ឧបាយកលជាមួយនឹងរាងកាយរបស់ពួកគេកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេស្ងប់។

ក្នុងចំនោមមូលហេតុនៃការថប់បារម្ភរបស់កុមារដំបូងគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់ខុសនិងទំនាក់ទំនងមិនអំណោយផលរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយជាពិសេសជាមួយម្តាយ។ ដូច្នេះ ការបដិសេធ ការបដិសេធដោយម្តាយរបស់កុមារធ្វើឱ្យគាត់ថប់បារម្ភដោយសារតែមិនអាចបំពេញតម្រូវការនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ការស្រឡាញ់និងការការពារ។ ក្នុងករណីនេះការភ័យខ្លាចកើតឡើង: កុមារមានអារម្មណ៍ថាមានលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ម្តាយ។ ការមិនពេញចិត្តនៃសេចក្តីត្រូវការស្នេហានឹងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យស្វែងរកការពេញចិត្តដោយមធ្យោបាយណាមួយ។

ការថប់បារម្ភរបស់កុមារក៏អាចជាផលវិបាកនៃទំនាក់ទំនងស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងកូន និងម្តាយផងដែរ នៅពេលដែលម្តាយមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់តែមួយជាមួយកូន ដោយព្យាយាមការពារគាត់ពីការលំបាក និងបញ្ហានៃជីវិត។ នាង "ចង" កូនទៅនឹងខ្លួននាង ការពារនាងពីការស្រមើលស្រមៃ និងគ្រោះថ្នាក់ដែលមិនមាន។ ជា​លទ្ធផល កុមារ​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​ពេល​ទុក​ចោល​គ្មាន​ម្តាយ ងាយ​បាត់​បង់ ព្រួយ​បារម្ភ និង​ភ័យ​ខ្លាច។ ជំនួសឱ្យសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព អកម្ម និងការពឹងផ្អែកមានការរីកចម្រើន។

ក្នុង​ករណី​ដែល​ការ​ចិញ្ចឹម​គឺ​ផ្អែក​លើ​ការ​ទាមទារ​ច្រើន​ហួស​ហេតុ​ដែល​កុមារ​មិន​អាច​ទ្រាំទ្រ ឬ​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​ការ​លំបាក​នោះ ការ​ថប់​បារម្ភ​អាច​បណ្ដាល​មក​ពី​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​មិន​ព្រម​ដោះ​ស្រាយ ធ្វើ​ខុស។ ជារឿយៗ ឪពុកម្តាយបណ្ដុះបណ្ដាល "ភាពត្រឹមត្រូវ" នៃអាកប្បកិរិយា៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារអាចរួមបញ្ចូលការគ្រប់គ្រងដ៏តឹងរ៉ឹង ប្រព័ន្ធបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដ៏តឹងរ៉ឹង គម្លាតពីការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការថប់បារម្ភរបស់កុមារអាចបណ្តាលមកពីការភ័យខ្លាចនៃការងាកចេញពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ការថប់បារម្ភរបស់កុមារក៏អាចបណ្តាលមកពីភាពប្លែកនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផងដែរ៖ អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃការទំនាក់ទំនងបែបផ្តាច់ការ ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការ និងការវាយតម្លៃ។ ហើយនៅក្នុងករណីទី 1 និងទី 2 កុមារមានភាពតានតឹងឥតឈប់ឈរដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការមិនបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យមិន "ពេញចិត្ត" ពួកគេរំលោភលើដែនកំណត់តឹងរ៉ឹង។

និយាយអំពីដែនកំណត់រឹង យើងមានន័យថាការរឹតបន្តឹងដែលកំណត់ដោយគ្រូ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការរឹតបន្តឹងលើសកម្មភាពដោយឯកឯងនៅក្នុងហ្គេម សកម្មភាព។ល។ ការកំណត់ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ ដូចជាការកាត់កុមារចោល។ ការរំខានដល់ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់កុមារក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈផងដែរ។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពកុមារមានមនោសញ្ចេតនាពួកគេត្រូវតែត្រូវបានបោះចោលដែលអាចត្រូវបានរារាំងដោយគ្រូផ្តាច់ការ។

វិធានការ​វិន័យ​របស់​គ្រូ​បែប​នេះ​ច្រើន​តែ​ចុះ​មក​ក្រោម​ការ​ប្រមាថ ការ​ស្រែក ការ​វាយ​តម្លៃ​អវិជ្ជមាន ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម។

គ្រូបង្រៀនដែលមិនជាប់លាប់ធ្វើឱ្យមានការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដោយមិនផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ភាពប្រែប្រួលឥតឈប់ឈរនៃតម្រូវការរបស់គ្រូ ការពឹងផ្អែកនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់លើអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយខាងផ្លូវចិត្តនាំឱ្យមានការច្របូកច្របល់នៅក្នុងកុមារ ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តថាតើគាត់គួរធ្វើបែបណាក្នុងករណីនេះ ឬករណីនោះ។

គ្រូក៏ត្រូវដឹងពីស្ថានភាពដែលអាចបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភរបស់កុមារ ជាពិសេសស្ថានភាពនៃការបដិសេធដោយមនុស្សពេញវ័យ ឬដោយមិត្តភក្ដិ។ ក្មេងជឿថាវាជាកំហុសរបស់គាត់ដែលគាត់មិនត្រូវបានស្រឡាញ់គាត់គឺអាក្រក់។ កុមារនឹងខិតខំដើម្បីទទួលបានសេចក្តីស្រឡាញ់ដោយមានជំនួយពីលទ្ធផលវិជ្ជមានភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាព។ ប្រសិនបើបំណងប្រាថ្នានេះមិនសមហេតុផលទេនោះការថប់បារម្ភរបស់កុមារកើនឡើង។

ស្ថានភាពបន្ទាប់គឺស្ថានភាពនៃការប្រកួតប្រជែងការប្រកួតប្រជែង។ វានឹងបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភខ្លាំងជាពិសេសចំពោះកុមារដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់ធ្វើឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ hypersocialization ។ ក្នុងករណីនេះកុមារដែលចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រជែងគ្នានឹងខិតខំដើម្បីក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតក្នុងតម្លៃណាមួយ។

ស្ថានភាពមួយទៀតគឺស្ថានភាពនៃការទទួលខុសត្រូវកើនឡើង។ នៅពេលដែលកូនមានការថប់បារម្ភចូលទៅក្នុងវា ការថប់បារម្ភរបស់គាត់គឺដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការមិនរស់នៅតាមក្តីសង្ឃឹម ការរំពឹងទុករបស់មនុស្សពេញវ័យ និងថាតើត្រូវបដិសេធដែរឬទេ។

ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភខុសគ្នា ជាក្បួនមានប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។ ក្នុងករណីមានការគិតទុកជាមុន ការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ ឬការធ្វើដដែលៗជាញឹកញាប់នៃស្ថានភាពដូចគ្នាដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាបែបស្តេរ៉េអូ ដែលជាគំរូជាក់លាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យជៀសវាងការថប់បារម្ភ ឬកាត់បន្ថយវាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ គំរូទាំងនេះរួមមានការបដិសេធជាប្រព័ន្ធក្នុងការឆ្លើយនៅក្នុងថ្នាក់ ការបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងការស្ងប់ស្ងាត់របស់កុមារជំនួសឱ្យការឆ្លើយសំណួរពីមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឬអ្នកដែលកុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។

យើងអាចយល់ស្របជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានរបស់ A.M. Prikozhan ថាការថប់បារម្ភក្នុងវ័យកុមារភាពគឺជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពដែលនៅតែបន្តកើតមានក្នុងរយៈពេលយូរ។ វាមានកម្លាំងលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងទម្រង់មានស្ថេរភាពនៃការអនុវត្តនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៅក្នុងការបង្ហាញសំណង និងការការពារចុងក្រោយ។ ដូចជាការបង្កើតផ្លូវចិត្តស្មុគ្រស្មាញណាមួយ ការថប់បារម្ភត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ រួមទាំងទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងប្រតិបត្តិការ ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍ ... គឺជាដេរីវេនៃបញ្ហាគ្រួសារដ៏ធំទូលាយមួយ។

ដូច្នេះ ក្នុងការយល់ដឹងពីធម្មជាតិនៃការថប់បារម្ភ អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាអាចតាមដានវិធីសាស្រ្តពីរគឺ ការយល់ដឹងពីការថប់បារម្ភជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្ស និងការយល់ដឹងពីការថប់បារម្ភជាប្រតិកម្មទៅនឹងពិភពខាងក្រៅដែលមានអរិភាពចំពោះមនុស្សម្នាក់ ពោលគឺការដកការថប់បារម្ភចេញពីស្ថានភាពសង្គមនៃជីវិត។

1.3 ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ

ការថប់បារម្ភរបស់សាលាមានទំនាក់ទំនងជាមួយលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា។ ដូច្នេះហើយ នៅថ្នាក់ទីមួយ ការថប់បារម្ភតិចបំផុតគឺសិស្សសាលាដែលបញ្ញាវាងវៃគ្រប់គ្រង អ្នកដែលខ្វល់ខ្វាយជាងគេគឺសិស្សសាលាដែលមានសមាមាត្រស្មើគ្នានៃមេគុណពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។ ត្រឹមថ្នាក់ទី 3 ជាក្បួន កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលាធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ សិស្សដោយពាក្យសំដីចាប់ផ្តើមមានការភ័យខ្លាចយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង។ ឥទ្ធិពលនេះមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងប្រភេទសិស្សផ្សេងទៀតទេ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការថប់បារម្ភកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះផ្ទៃក្នុង។ វាអាចត្រូវបានគេហៅថា:

1. ការទាមទារអវិជ្ជមានដាក់លើកុមារ ដែលអាចធ្វើឲ្យគេអាម៉ាស់ ឬដាក់ពួកគេនៅក្នុងទីតាំងអាស្រ័យ។

3. ការទាមទារដែលមានជម្លោះដាក់លើកុមារដោយឪពុកម្តាយ និង/ឬសាលារៀន

តាមគំនិតរបស់យើង គួរតែអនុវត្តការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានការថប់បារម្ភក្នុងទិសដៅសំខាន់ៗចំនួនបី៖ ទីមួយ ដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ; ទីពីរ បង្រៀនកូនពីរបៀបបំបាត់ភាពតានតឹងផ្នែកសាច់ដុំ និងអារម្មណ៍។ និងទីបី ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពដែលធ្វើឱ្យកុមារមានរបួស។

ការងារនៅក្នុងផ្នែកទាំងបីអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្របគ្នា ឬអាស្រ័យលើអាទិភាពដែលបានជ្រើសរើសដោយមនុស្សពេញវ័យ បន្តិចម្តងៗ និងបន្តបន្ទាប់គ្នា។

1. ការបង្កើនការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់កុមារ

ជាញឹកញយ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភ មានការគោរពខ្លួនឯងទាប ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយការយល់ឃើញដ៏ឈឺចាប់ចំពោះការរិះគន់ពីអ្នកដ៏ទៃ បន្ទោសខ្លួនឯងចំពោះការបរាជ័យជាច្រើន និងការភ័យខ្លាចក្នុងការទទួលយកកិច្ចការដ៏លំបាកថ្មី។

ជាក្បួន កុមារបែបនេះទំនងជាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិច្រើនជាងអ្នកដទៃ។ ក្រៅ​ពី​ធំ​ឡើង​ក្នុង​ភ្នែក​របស់​ខ្លួន កូន​ដែល​ខ្វល់ខ្វាយ​ពេល​ខ្លះ​ចូល​ចិត្ត​រិះគន់​អ្នក​ដទៃ។ ដើម្បីជួយកុមារក្នុងក្រុមនេះបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង រដ្ឋ Virginia Quinn ស្នើឱ្យផ្តល់ការគាំទ្រដល់ពួកគេ បង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេ ហើយជាញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ផ្តល់មតិជាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា កុមារមិនទទួលបានការគាំទ្របែបនេះពីមនុស្សពេញវ័យទេ នោះក្នុងវ័យជំទង់បញ្ហារបស់គាត់កើនឡើង "អារម្មណ៍នៃភាពមិនស្រួលផ្ទាល់ខ្លួននឹងវិវត្ត។" កិច្ចការដែលត្រូវបំពេញ ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងករណីនេះ គាត់អាចប្រាកដថាគាត់នឹងដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យ។

ដើម្បីជួយកូនរបស់អ្នកបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ។

ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវហៅឈ្មោះកុមារឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយសរសើរគាត់នៅចំពោះមុខកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ឬក្នុងថ្នាក់រៀន សម្រាប់គោលបំណងនេះ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអបអរសាទរសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៅលើជំហរដែលបានរចនាពិសេស, ផ្តល់រង្វាន់ដល់កុមារជាមួយនឹងសញ្ញាប័ត្រ, ថូខឹន។ លើសពីនេះ អ្នកអាចលើកទឹកចិត្តកុមារបែបនេះដោយប្រគល់ឱ្យពួកគេនូវការអនុវត្តកិច្ចការដ៏មានកិត្យានុភាពនៅក្នុងក្រុមនេះ។

ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់គឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយបច្ចេកទេសដែលគ្រូមួយចំនួនប្រើក្នុងការងាររបស់ពួកគេ៖ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចរបស់កុមារមួយចំនួនជាមួយអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងករណីនៃអន្តរកម្មជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារ វិធីសាស្រ្តនេះអាចដើរតួនាទីជាវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ វាគឺមិនអាចទទួលយកបាននោះទេ។ ប្រសិនបើគ្រូនៅតែចង់ធ្វើការប្រៀបធៀប នោះជាការប្រសើរក្នុងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់កុមារនេះជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់គាត់ដែលគាត់សម្រេចបានកាលពីម្សិលមិញ មួយសប្តាហ៍ ឬមួយខែមុន។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលទទួលរងនូវការគោរពខ្លួនឯងទាប គួរតែជៀសវាងការងារបែបនេះដែលបានបញ្ចប់ក្នុងពេលវេលាជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានជួសជុលដោយគ្រូ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសួរកុមារបែបនេះមិនមែននៅដើមនិងមិនមែននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននោះទេប៉ុន្តែនៅកណ្តាល។ កុំប្រញាប់ហើយរុញពួកគេជាមួយនឹងចម្លើយ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យបានសួរសំណួររួចហើយ គាត់គួរតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរយៈពេលចាំបាច់ដើម្បីឆ្លើយ ដោយប្រយ័ត្នមិនឆ្លើយសំណួររបស់គាត់ពីរដង ឬបីដង។ បើមិនដូច្នេះទេ កុមារនឹងមិនឆ្លើយក្នុងពេលឆាប់ៗនេះទេ ព្រោះគាត់នឹងយល់ឃើញថា ពាក្យដដែលៗនៃសំណួរនីមួយៗជាការជំរុញថ្មី។

ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យនិយាយទៅកាន់កុមារដែលមានការថប់បារម្ភ គាត់គួរតែព្យាយាមបង្កើតការទំនាក់ទំនងដោយភ្នែក ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ភ្នែកទៅភ្នែកបែបនេះនឹងធ្វើឱ្យមានទំនុកចិត្តលើព្រលឹងរបស់កុមារ។

ដើម្បីឱ្យកុមារដែលថប់បារម្ភមិនចាត់ទុកខ្លួនឯងថាអាក្រក់ជាងកុមារដទៃទៀត គួរតែពិភាក្សាជាមួយក្រុមកុមារនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ ឬក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារទាំងអស់និយាយអំពីការលំបាករបស់ពួកគេដែលពួកគេជួបប្រទះក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ ការ​សន្ទនា​បែប​នេះ​ជួយ​កុមារ​ឱ្យ​ដឹង​ថា​មិត្ត​ភក្តិ​មាន​បញ្ហា​ស្រដៀង​នឹង​ខ្លួន​គេ។ លើសពីនេះ ការពិភាក្សាបែបនេះបានរួមចំណែកដល់ការពង្រីកវិចារណកថានៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ការងារលើការកែលម្អការគោរពខ្លួនឯងគឺគ្រាន់តែជាការណែនាំមួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ។ ជាក់ស្តែង លទ្ធផលរហ័សនៃការងារបែបនេះមិនអាចរំពឹងទុកបានទេ ដូច្នេះមនុស្សពេញវ័យគួរតែអត់ធ្មត់។

2. បង្រៀនកូនឱ្យបញ្ចេញសាច់ដុំ និងភាពតានតឹងអារម្មណ៍

ដូចដែលការសង្កេតរបស់យើងបានបង្ហាញ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលថប់បារម្ភច្រើនតែបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការគៀបសាច់ដុំនៅមុខ និងក។ លើសពីនេះទៀត ពួកគេមានទំនោរទៅគៀបសាច់ដុំពោះ។ ដើម្បីជួយកុមារកាត់បន្ថយភាពតានតឹង - ទាំងសាច់ដុំនិងអារម្មណ៍ - អ្នកអាចបង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើលំហាត់បន្ធូរអារម្មណ៍។

ខាង​ក្រោម​នេះ​គឺ​ជា​ល្បែង​បំបាត់​ស្ត្រេស និង​លំហាត់​ប្រាណ។ លំហាត់ស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅរបស់ Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. និងល។

បន្ថែមពីលើហ្គេមបន្ធូរអារម្មណ៍ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ វាក៏ចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់ហ្គេមដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរាងកាយជាមួយកុមារផងដែរ។ មានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់គឺហ្គេមជាមួយខ្សាច់ ដីឥដ្ឋ ទឹក បច្ចេកទេសគំនូរផ្សេងៗ។

ការប្រើប្រាស់ធាតុម៉ាស្សា និងសូម្បីតែការត្រដុសសាមញ្ញៗនៃរាងកាយក៏ជួយបន្ថយភាពតានតឹងសាច់ដុំផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះវាមិនចាំបាច់ក្នុងការងាកទៅរកជំនួយពីអ្នកឯកទេសខាងវេជ្ជសាស្ត្រទេ។ ម៉ាក់អាចអនុវត្តធាតុសាមញ្ញបំផុតនៃការម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង ឬគ្រាន់តែឱបកូន។ នៅក្នុងផ្នែក "ហ្គេមដែលត្រូវបានលេង ... " មានហ្គេមបែបនេះមួយចំនួនដែលអាចជំនួសការម៉ាស្សាបាន។

Violet Oaklander ណែនាំថា នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ រៀបចំរបាំងមុខភ្លាមៗ បង្ហាញដោយគ្រាន់តែលាបមុខជាមួយនឹងបបូរមាត់ចាស់របស់ម៉ាក់។ ការចូលរួមក្នុងការសម្តែងបែបនេះតាមគំនិតរបស់នាងជួយកុមារឱ្យសម្រាក។

3. ធ្វើការជាមួយជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពដែលបង្ករបួសដល់កុមារ

ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការថប់បារម្ភគឺ បង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពតក់ស្លុត និងមិនធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់កុមារ។ ទោះបីជាការងារដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ និងបង្រៀនគាត់ពីវិធីកាត់បន្ថយសាច់ដុំ និងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយក៏ដោយ វាមិនមានការធានាថាកុមារនឹងមានអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់នៅពេលគាត់រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិតពិត ឬស្ថានភាពដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុននោះទេ។ នៅពេលណាមួយ ក្មេងបែបនេះអាចយល់ច្រលំ ហើយបំភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់ដែលគាត់បានបង្រៀន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ជាផ្នែកចាំបាច់នៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ។ ការងារនេះមាននៅក្នុងការបង្ហាញពីស្ថានភាពដែលបានកើតឡើងរួចហើយ ក៏ដូចជាអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាននាពេលអនាគត។

ហ្គេមដើរតួផ្តល់ឱ្យមនុស្សពេញវ័យនូវឱកាសដ៏ធំទូលាយបំផុតសម្រាប់ធ្វើការក្នុងទិសដៅនេះ។

ដើរតួជាតួអង្គទន់ខ្សោយ កំសាក ក្មេងយល់កាន់តែច្បាស់ និងបង្កើតភាពភ័យខ្លាច។ ហើយការប្រើបច្ចេកទេសនៃការនាំយកតួនាទីនេះទៅជាភាពមិនសមហេតុផល មនុស្សពេញវ័យជួយឱ្យកុមារមើលឃើញការភ័យខ្លាចរបស់គាត់ពីភាគីម្ខាងទៀត ចាត់ទុកវាតិចជាង សំខាន់។

ដើរតួជាវីរបុរសដ៏រឹងមាំ កុមារទទួលបានទំនុកចិត្តថាគាត់អាចស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាក។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍស្ថានភាពហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិភាក្សាជាមួយកុមារពីរបៀបដែលគាត់អាចប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងហ្គេមក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជីវិត។ នៅក្នុងកម្មវិធី Neuro-Linguistic Programming ដំណាក់កាលនៃការងារនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការកែតម្រូវសម្រាប់អនាគត" ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជ្រើសរើសករណី "លំបាក" ពីជីវិតរបស់កុមារម្នាក់ៗជាផែនការសម្រាប់ហ្គេមដើរតួ។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារភ័យខ្លាចក្នុងការឆ្លើយនៅក្តារខៀន នោះជាស្ថានភាពដែលគួរលេងជាមួយគាត់ ដោយទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះគាត់នៅពេលណាមួយ ហើយបទពិសោធន៍ និងអារម្មណ៍មិនល្អអាចជៀសវាងបាន) . ហើយប្រសិនបើកុមារដែលចូលរៀននៅមតេយ្យមានការថប់បារម្ភនៅពេលចូលការិយាល័យពេទ្យ គួរតែលេង "វេជ្ជបណ្ឌិត" ជាមួយគាត់។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗ - អាយុមត្តេយ្យនិងមធ្យម - ការប្រើប្រាស់ហ្គេមជាមួយតុក្កតាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ជម្រើសនៃតុក្កតាគឺអាស្រ័យលើចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ គាត់ផ្ទាល់ត្រូវតែជ្រើសរើសតុក្កតា "ក្លាហាន" និង "កំសាក" ។ តួនាទីគួរតែត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោម: កុមារនិយាយសម្រាប់តុក្កតា "កំសាក" ហើយមនុស្សពេញវ័យនិយាយសម្រាប់ "ក្លាហាន" ។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវប្តូរតួនាទី។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមើលស្ថានភាពពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា ហើយបានជួបប្រទះនឹងផែនការ "មិនរីករាយ" ម្តងទៀត កម្ចាត់បទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលលងគាត់។ លើសពីនេះទៅទៀតប្រសិនបើកុមារមានការថប់បារម្ភនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនោះអ្នកអាចបង្កើតការសន្ទនាដែលអាយ៉ងរបស់មនុស្សពេញវ័យនឹងដើរតួជាកូនហើយអាយ៉ងរបស់កុមារនឹងទទួលខុសត្រូវចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការសិក្សាអំពីការថប់បារម្ភក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈពិសេសនៃការថប់បារម្ភក្នុងអាយុបឋមសិក្សា។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាកត្តាមួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការថប់បារម្ភនៅសាលាក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ការអនុវត្តកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/២០/២០១៣


ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការថប់បារម្ភ។ គំនិត និងប្រភេទចម្បងនៃជំងឺថប់បារម្ភ។ ការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ។ ការកើតឡើង និងការវិវឌ្ឍន៍នៃការថប់បារម្ភក្នុងសក្ដានុពលនៃអាយុ៖ ក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា ក្នុងវ័យជំទង់។ ការ​សិក្សា​អំពី​ការ​ថប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស​នៅ​ថ្នាក់​ទី 3-7 ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៨/២០១១


ថាមវន្តនៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភរបស់សាលាក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលា។ ការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភនៅសាលា។ ភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/២០/២០១៣


ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការថប់បារម្ភនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកនិងបរទេស។ មូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់វានិងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញនៅក្នុងកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីនៃថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការកែតម្រូវការថប់បារម្ភចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/២៩/២០១០


គំនិត និងកត្តាកំណត់នៃការបង្កើតការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា មូលហេតុ និងបញ្ហារបស់វា។ អង្គការ ឧបករណ៍ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នានៃអាយុនៅក្នុងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៤/០២/២០១៦


បញ្ហានៃការចងចាំនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ ការវិភាគទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃការចងចាំ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតការចងចាំរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការចងចាំនៅអាយុបឋមសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/23/2015


ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/០៩/២០១១


ការថប់បារម្ភនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ប្រភេទចម្បងនៃការថប់បារម្ភ ភាពខុសគ្នារបស់វាពីការភ័យខ្លាច។ យន្តការ និងមូលហេតុផ្លូវចិត្តនៃការថប់បារម្ភ។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ឪពុកម្តាយឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើកម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៣/២០១៤


លក្ខណៈពិសេសនៃការថប់បារម្ភ និងស្ថានភាពសង្គមនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការរៀបចំនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងស្ថានភាពសង្គម (លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងទីតាំងស្ថានភាពរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន)។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/06/2011


មូលហេតុនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភក្នុងវ័យជំទង់។ ប្រភេទនិងទម្រង់នៃការថប់បារម្ភ "របាំងការថប់បារម្ភ" ។ ការរៀបចំនិងការដឹកនាំនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីលក្ខណៈនៃការថប់បារម្ភក្នុងវ័យជំទង់ ការបកស្រាយ និងការវិភាគលទ្ធផល។

បន្ទាប់ពីទទួលបានសញ្ញាបត្រផ្នែកព្យាបាលកាយសម្បទាពីសាកលវិទ្យាល័យ Pennsylvania ក្នុងឆ្នាំ 1940 លោក Doman បានលះបង់ខ្លួនឯងក្នុងការព្យាបាល និងការស្តារឡើងវិញនូវកុមារដែលមានរបួសខួរក្បាលផ្សេងៗ។ អស់រយៈពេល 15 ឆ្នាំមកហើយ ដោយបានដោះស្រាយជាមួយអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ គាត់ទទួលបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ និងបានធ្វើការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យជាច្រើន។ ក្នុងករណីដែលដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ និងការលូតលាស់នៃខួរក្បាលត្រូវបានបញ្ឈប់ (ដូចជាដំបៅខួរក្បាលជ្រៅ) ឬថយចុះ (ដូចជាដំបៅកម្រិតមធ្យម) វាអាចដំណើរការបាន។ មានតែសម្រាប់រឿងនេះប៉ុណ្ណោះដែលវាចាំបាច់ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើវាតាមរយៈបណ្តាញមួយនៃបណ្តាញនៃការជ្រៀតចូលព័ត៌មានដែលមានសម្រាប់យើង - ការមើលឃើញ ការស្តាប់ ការប៉ះ។ ហើយវាបានប្រែក្លាយថាដំណើរការនៃការរីកលូតលាស់និងការអភិវឌ្ឍនៃខួរក្បាលអាចត្រូវបានពង្រឹងនិងពន្លឿន! Doman បានស្នើឡើងដើម្បីជំរុញប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងខួរក្បាល ដោយមានជំនួយពីការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ (ការមើលឃើញ) ការស្តាប់ (auditory) និងដោយការប៉ះ (tactile) ។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយដែលយឺតយ៉ាវត្រូវបានបង្ហាញជារូបភាព ពាក្យសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀដែលមានប្រេកង់ជាក់លាក់មួយ ខណៈពេលដែលពួកគេបញ្ចេញសំឡេងក្នុងពេលដំណាលគ្នា ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនឱ្យវារ ព្យួរនៅលើរបារ ខណៈដែលពួកគេមិនអាចផ្លាស់ទីបានទាល់តែសោះ។ ថ្នាក់រៀនរបស់ Doman បានធ្វើឱ្យវាអាចស្តារសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់អ្នកជំងឺវ័យក្មេងបានមួយផ្នែក ឬទាំងស្រុង ជួយកុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្តឱ្យទទួលបានការអប់រំ ហើយជួនកាលថែមទាំងលើសពីមិត្តភក្តិដែលមានសុខភាពល្អរបស់ពួកគេទៀតផង។ នៅឆ្នាំ 1955 អ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទលោក Glen Doman រួមជាមួយក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សនៅទីក្រុង Philadelphia ។ នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 លទ្ធផលស្រាវជ្រាវនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រនេះត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ ហើយលោក Doman ខ្លួនឯងបានហៅពួកគេថាជា "បដិវត្តន៍ទន់" នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមានដំបៅធ្ងន់ធ្ងរនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលគាត់បានសន្និដ្ឋានថាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាលក្នុងកំឡុងពេលលូតលាស់យ៉ាងសកម្ម - រហូតដល់ 6-7 ឆ្នាំ។ លើសពីនេះទៅទៀតបន្ទាប់ពីបីឆ្នាំដំណើរការនេះថយចុះហើយបន្ទាប់ពីប្រាំពីរវាឈប់អនុវត្ត។ ដូច្នេះ ក្មេង​កាន់តែ​ក្មេង វា​កាន់តែ​ងាយស្រួល​ក្នុងការ​បង្រៀន​។ Doman និយាយថា "វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការណែនាំចំណេះដឹងដល់ក្មេងអាយុក្រោមមួយឆ្នាំ" ។ ដូច្នេះ​គំនិត​បាន​កើត​ឡើង​ដើម្បី​ប្រើ​បទពិសោធន៍​នៃ​ការ​ជំរុញ​ដំណើរការ​ផ្លូវចិត្ត​ដើម្បី​ធ្វើការ​ជាមួយ​នឹង​កុមារ​ធម្មតា។ អស់ជាច្រើនទស្សវត្សមកហើយ ដែលលោក Glenn Doman និងសហការីរបស់គាត់បានបង្រៀនក្មេងៗ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសមួយ ដែលមានបំណងជំរុញសកម្មភាពខួរក្បាល។ លទ្ធផលនៃថ្នាក់រៀនបែបនេះគឺពិតជាអស្ចារ្យណាស់៖ នៅអាយុបួនឆ្នាំ សិស្សវ័យក្មេងអាន និងយល់អត្ថបទជាភាសាបរទេសជាច្រើន លេងឧបករណ៍ភ្លេងផ្សេងៗ បង្ហាញសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ ធ្វើលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធ មុជទឹក និងហែលទឹក។ ប៉ុន្តែប្រហែលជាអ្វីដែលគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលបំផុតនោះគឺថាអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វាដល់ឪពុកម្តាយទាំងអស់ដែលចង់ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេនូវចំណេះដឹងសព្វវចនាធិប្បាយ។ អ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទដ៏ល្បីល្បាញជឿថា ម្តាយ ឬឪពុកគ្រប់រូបមានសមត្ថភាពចិញ្ចឹមកូនដ៏អស្ចារ្យ។ វគ្គសិក្សាពិសេសសម្រាប់ស្ត្រីមានផ្ទៃពោះ សិក្ខាសាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមានកូនរួចហើយ ហើយទីបំផុតសៀវភៅជាច្រើនរបស់ Glen Doman ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់កិច្ចការអប់រំឪពុកម្តាយ។

វិធីសាស្រ្ត និងគោលបំណងនៃការសិក្សា

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ដោយធ្វើការជាមួយកុមារឈឺ និងមានសុខភាពល្អជាងមួយរយសញ្ជាតិ លោក Glen Doman មានទិន្នន័យតែមួយគត់របស់គាត់ស្តីពីលទ្ធភាពនៃការជំរុញសកម្មភាពខួរក្បាលក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយនៃជីវិតរបស់កុមារពី 0 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ ដោយផ្អែកលើពួកគេ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសន្និដ្ឋានអំពីសក្ដានុពលបញ្ញាដ៏អស្ចារ្យ ដែលកុមារណាម្នាក់ទទួលបានរង្វាន់ពីកំណើត។ ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺដើម្បីជួយឱ្យដឹងពីសក្តានុពលនេះ។ នោះ​គឺ «មិន​មែន​ធ្វើ​ឲ្យ​កូន​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ពូកែ​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​ផ្ដល់​ឱកាស​គ្មាន​ដែន​កំណត់​ក្នុង​ជីវិត»។ យ៉ាងម៉េច? Doman ត្រូវបានគេជឿជាក់ថាការពិតគឺជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងណាមួយ ជំនាញណាមួយ វិជ្ជាជីវៈណាមួយ។ "គេបង្កើតមូលដ្ឋានលើចំណេះដឹងដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង បើគ្មានការពិត គ្មានចំណេះដឹង មានសំណុំនៃការពិត - មានកម្រិតនៃចំណេះដឹងជាមធ្យម។ ប្រសិនបើសំណុំនៃអង្គហេតុធំ នោះមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺខាងលើ។ មធ្យម។" ការពិតគឺជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង ចំណេះដឹងគឺជាមូលដ្ឋាននៃបញ្ញា។ លក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ៖ នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ គាត់រស់នៅយ៉ាងល្អិតល្អន់លើមុខងារនៃការយល់ដឹងរបស់ខួរក្បាលលើសមត្ថភាពក្នុងការចងចាំការពិត និងមិននិយាយអ្វីអំពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបែបនេះដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សណាម្នាក់ ដូចជាការគិតបែបន័យធៀប និងសមហេតុសមផល ការស្រមើលស្រមៃ។ ការប្រៀបធៀបខួរក្បាលមនុស្សជាមួយនឹងកុំព្យូទ័រដោយស្មោះត្រង់ អ្នកជំនាញផ្នែកសរសៃប្រសាទនៅតែទទួលស្គាល់ឧត្តមភាពរបស់មនុស្ស។ គាត់ជឿថាការបញ្ចូលការពិតដែលមានប្រយោជន៍របស់កុមារដែលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំរបសំរួលរបស់គាត់ត្រូវបានគេហៅថាព័ត៌មានប៊ីតគឺជាផ្លូវផ្ទាល់ទៅកាន់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការរំខានរបស់ Doman គឺបណ្តាលមកពីការពិតដែលថា "យើងដាក់ទិន្នន័យកុំព្យូទ័រដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងត្រឹមត្រូវ ហើយយើងធ្វើឱ្យខួរក្បាលរបស់កុមារមានភាពច្របូកច្របល់ព័ត៌មានមិនត្រឹមត្រូវ!" ជាការពិតណាស់ អ្នកអាចជជែកវែកញែកច្រើនតាមដែលអ្នកចូលចិត្តអំពីអ្វីដែលចាត់ទុកថាជាព័ត៌មានមានប្រយោជន៍ និងអ្វីដែលមិនមែន។ ឪពុកម្តាយម្នាក់ៗនឹងមានមតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេលើបញ្ហានេះ។ វាគឺមិនអាចប្រកែកបានដែលថាកុមារស្រូបយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មីបានយ៉ាងងាយស្រួល និងជាមួយនឹងល្បឿនដ៏អស្ចារ្យ។ តាមពិតទៅ នេះគឺជាអ្វីដែលថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមវិធីសាស្ត្រ Doman ។ ដូច្នេះ គោលបំណងនៃថ្នាក់រៀនគឺដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់ការពិតរាប់ពាន់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ហើយការពិតទាំងនេះ ដូចជាកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធដោយផ្នែកនៃចំណេះដឹង ប្រភេទ និងប៊ីត។ ឧទាហរណ៍ផ្នែក "ជីវវិទ្យា" ប្រភេទ "សត្វល្អិត" ប៊ីត "រូបថតសត្វល្អិត" ឬផ្នែក "អក្សរសាស្ត្រ" ប្រភេទ "អ្នកនិពន្ធកុមារ" ប៊ីត "រូបភាពអ្នកនិពន្ធ" ។ រូបភាពនៃព័ត៌មានប៊ីតណាមួយត្រូវតែបិទភ្ជាប់លើក្រដាសកាតុងធ្វើកេសនៃទំហំជាក់លាក់មួយ។ (28 គុណ 28 សង់ទីម៉ែត្រ) ឈ្មោះរបស់ប៊ីតត្រូវបានចារឹកនៅផ្នែកខាងបញ្ច្រាស ឧទាហរណ៍ "សត្វល្អិតនេះគឺជាសត្វខ្លាឃ្មុំ"។ លោក Doman សង្កត់ធ្ងន់ថា កុមារគួរត្រូវបានប្រាប់ការពិតច្បាស់លាស់ មិនមែនជាគំនិតទេ។ នោះគឺសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "អ្វីដែលជាសត្វល្អិតដ៏ស្រស់ស្អាតគឺជា ladybug" នឹងលែងជាឈ្មោះត្រឹមត្រូវសម្រាប់ព័ត៌មានបន្តិចបន្តួចទៀតហើយ។

តើថ្នាក់រៀនយ៉ាងម៉េចដែរ?

ច្រើនដងក្នុងមួយថ្ងៃ ក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ កុមារត្រូវបានបង្ហាញ (មិនផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងដៃ ពោលគឺពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅចម្ងាយយ៉ាងតិច 45 សង់ទីម៉ែត្រពីមុខ) និងហៅថាសន្លឹកបៀដែលតំណាងឱ្យចំណេះដឹងនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ ពួកគេបង្ហាញយ៉ាងឆាប់រហ័ស 1 វិនាទីដើម្បីបង្ហាញ និង 5 ដើម្បីនិយាយឈ្មោះ។ Doman ណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមដោយការបង្ហាញ 5 ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃចំណេះដឹង ដែលនីមួយៗមាន 5 ប៊ីត (សរុប 25 សន្លឹក) ហើយបង្ហាញវាយ៉ាងហោចណាស់បីដងក្នុងមួយថ្ងៃ បង្កើនចំនួនប្រភេទដែលបានផ្តល់ និងល្បឿននៃការបង្ហាញបន្តិចម្តងៗ។ ព័ត៌មានដែលបានរៀនរួចហើយដោយកុមារអាច និងគួរត្រូវបានជំនួសដោយប៊ីតថ្មី (មួយសន្លឹកជារៀងរាល់ថ្ងៃ) កាតដែលបានប្រើគួរតែត្រូវបានដាក់ក្នុងទូដាក់ឯកសារ ហើយប្រគល់ឱ្យពួកគេវិញតាមតម្រូវការ។ ជាធម្មតា កុមាររៀនព័ត៌មានមួយប៊ីត (ឧ. កាតការពិតមួយ) ក្នុងការបង្ហាញចំនួនសាមសិប។ ឪពុកម្តាយត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាសិទ្ធិមិនអាចប្រកែកបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនរបស់ពួកគេ ខុសពី Domanov ការបែងចែកអង្គហេតុទៅជាផ្នែក និងប្រភេទ។ អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងចំណោមចំនេះដឹងផ្សេងៗចាត់ទុកការអាន និងគណិតវិទ្យាជាអាទិភាព។ តាមគំនិតរបស់គាត់ វាគឺជាអ្នកដែលភាគច្រើនមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

ការអាន

នៅពេលផ្តល់ចំណេះដឹងទូទៅអំពីសព្វវចនាធិប្បាយ កុមារត្រូវបានបង្ហាញកាតដែលមានរូបថត រូបគំនូរវត្ថុ មនុស្ស សត្វជាដើម ហើយការរៀនអានតាម Doman មាននៅក្នុងការបង្ហាញកាតជាមួយនឹងពាក្យដែលសរសេរជាអក្សរក្រហមធំ។ ជាលទ្ធផលទារក "លោត" ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលអក្សរ - សំឡេងហើយរៀនអានពាក្យទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយ។

គណិតវិទ្យា

នៅក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា Doman ស្នើឱ្យគេចចេញពីលេខអរូបី ដោយជំនួសពួកគេដោយបង្ហាញកុមារនៅលើសន្លឹកបៀដូចគ្នាជាមួយនឹងចំនួនជាក់លាក់នៃពិន្ទុ (ពីមួយទៅគ្មានកំណត់) ដោយដាក់ឈ្មោះឱ្យច្បាស់ថាតើចំនួនពិន្ទុត្រូវបានបង្ហាញ។ និយាយយ៉ាងតឹងរឹងពួកគេគួរតែត្រូវបានគេហៅថារង្វង់។ កាតត្រូវបានបង្ហាញម្តងមួយៗ ទៀងទាត់ និងរហ័ស។ បន្តិចម្ដងៗវាអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការ "ដោយភ្នែក" កំណត់ចំនួនពិន្ទុដែលមើលឃើញដោយមិនចាំបាច់រាប់វាដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើប្រតិបត្តិការដោយពាក្យសំដីជាមួយលេខច្រើនខ្ទង់។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

Doman បានបង្កើតប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ។ ជាបឋម អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថា វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីផ្លាស់ទីពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិត។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងសាមញ្ញអាចនាំឱ្យមានការពិតដែលថានៅក្នុងខែដំបូងទារកនឹងវារជាច្រើនម៉ែត្រក្នុងមួយថ្ងៃ។ នេះប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ទារក។ ជាការពិតណាស់ វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគាត់តាមរបៀបដែលវាមានផាសុកភាពផ្លូវចិត្ត ដើម្បីព្យាយាមអភិវឌ្ឍការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំណើតបន្តិចម្តងៗ។ Doman ណែនាំឱ្យបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបាន - បង្វិលនិងបង្វិលវាតាមរបៀបផ្សេងៗ (ដែលគេហៅថាកាយសម្ព័ន្ធថាមវន្ត) ។ អភិវឌ្ឍវាតាមរបៀបនេះ សូម្បីតែក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតក៏ដោយ អ្នកអាចបង្កើតទុនបម្រុងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ជីវិតអនាគតរបស់គាត់ទាំងមូល។ លើសពីនេះ Glen Doman ជឿជាក់ ហើយនេះត្រូវបានសាកល្បងដោយគាត់លើកុមារឈឺ ថាការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយក៏ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តផងដែរ។ គាត់ប្រកែកថា កុមារដែលចូលរួមក្នុងកាយសម្ព័ន្ធដ៏ស្វាហាប់ ហើយមិនបានធ្វើអ្វីផ្សេងទៀតនោះ គឺមានការរីកចម្រើនខ្លាំងជាងមិត្តភក្ដិរបស់គេរួចទៅហើយ។

ការទំនាក់ទំនងឬការបណ្តុះបណ្តាល?

ការធ្វើកាតគឺជាបញ្ហាដ៏ឈឺចាប់។ លេខនព្វន្ធសាមញ្ញបង្ហាញថាវានឹងចំណាយពេលច្រើនក្នុងការបង្កើតប៊ីតនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃផ្នែកទាំងដប់នៃចំណេះដឹងដែលបានផ្តល់ (10 ប្រភេទ 10-15 ប៊ីតនីមួយៗ សរុប 100-150 សន្លឹក) នៅផ្ទះ។ ថាតើឪពុកម្តាយនឹងមានកម្លាំងដើម្បីធ្វើការជាមួយកូនរបស់ពួកគេឬយ៉ាងណាបន្ទាប់ពីរៀបចំសម្ភារៈធ្វើបាតុកម្មយ៉ាងច្រើនមិនត្រូវបានគេដឹងនោះទេ។ ហើយតើពួកគេនឹងមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងធម្មតាជាមួយទារកដែរឬទេ? សម្រាប់ Doman បញ្ហានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍នៅតែមានដូចជា "នៅពីក្រោយឆាក" ។ ប៉ុន្តែមិនមានកន្លែងសម្រាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងការកាន់កាប់របស់ Doman ទេ។ កុមារអង្គុយ និងបញ្ចូលព័ត៌មានដូចជាកុំព្យូទ័រ ហើយម្តាយដែលនៅក្នុងដៃរបស់គាត់រូបភាពបានភ្លឹបភ្លែតៗ អានការពិតដោយសំឡេងដ៏ស្វាហាប់។ ហេតុផលសម្រាប់ Doman ស្រឡាញ់កុំព្យូទ័រ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំខួរក្បាលរបស់កុមារឱ្យមានលក្ខណៈដូចកម្មវិធីកុំព្យូទ័រអាចយល់បាន។ ទស្សនៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនៃការលេចចេញ និងជឿនលឿននៃកុំព្យូទ័រ។ ប៉ុន្តែដោយសារមនុស្សសម័យទំនើបបានជួបប្រទះមិនត្រឹមតែគុណសម្បត្តិប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងគុណវិបត្តិនៃដំណើរការនេះផងដែរ អាកប្បកិរិយាចំពោះភាពស្រដៀងគ្នា "បុរស - កុំព្យូទ័រ" នៅក្នុងសម័យរបស់យើងគឺមានសារៈសំខាន់ជាង។ Glen Doman ជំរុញឱ្យឪពុកម្តាយគោរពកូន ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់គាត់ ផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់សម្រេចបាននូវអ្វីដែលល្អបំផុតដែលអាចសម្រេចបាន។ ទស្សនៈបែបនេះសមនឹងទទួលបានការគោរពជាសកល។ មានតែការកត់សម្គាល់របស់ Doman ដែលថាឪពុកម្តាយដែលបង្រៀនកូនតាមវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ "រស់នៅដើម្បីកូន" គឺគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។ កុំភ្លេចថាអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបាននិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានជំងឺអស់សង្ឃឹមដែលពិតជាត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីលះបង់ជីវិតរបស់ពួកគេដើម្បីដាក់ពួកគេនៅលើជើងរបស់ពួកគេ។ តើទារកដែលមានសុខភាពល្អត្រូវការការលះបង់បែបនេះទេ? តើ​ឪពុក​ម្តាយ​នឹង​សប្បាយ​ចិត្ត​ដែរ​ឬ​ទេ បើ​ពួក​គេ​លះបង់​ជីវិត​ទាំង​ស្រុង​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​របស់​លោក? ហើយវានឹងនាំមកនូវសុភមង្គលដល់កូនខ្លួនឯងទេ? ជាការពិតណាស់ វិធីសាស្រ្តរបស់ Glenn Doman ដែលស្ថិតនៅចំណុចប្រសព្វនៃឱសថ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍មិនធម្មតា សំណួរជាច្រើន និងការបោះឆ្នោតយ៉ាងច្រើនសម្រាប់ និងប្រឆាំង។ ប៉ុន្តែប្រហែលជាមនុស្សគ្រប់គ្នានឹងយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ខ្លួនថា "អព្ភូតហេតុគឺនៅក្នុងកូនខ្លួនឯងហើយមិនមែននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទេ" ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ឪពុកម្តាយគឺត្រូវយល់និងទទួលយករឿងនេះ។

កុមារដែលចិញ្ចឹមតាមប្រព័ន្ធ Glenn Doman ធ្វើលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធដ៏អស្ចារ្យតាំងពីក្មេងមកម្ល៉េះ អាចអានបានចាប់ពីអាយុ 2, 3, 4 ឆ្នាំ, ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានយ៉ាងល្អជាភាសាបរទេសជាច្រើន, ចេះគណិតវិទ្យាយ៉ាងពូកែ, លេងឧបករណ៍ភ្លេង - និយាយម្យ៉ាងទៀតពួកគេបង្ហាញ សមត្ថភាព​ពី​កំណើត​មាន​តែ​ទេពកោសល្យ។ តើអ្វីជាអាថ៌កំបាំង?

ពីប្រវត្តិសាស្ត្រ

វាទាំងអស់បានចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលនៅអាយុសែសិបចុង វេជ្ជបណ្ឌិតយោធាវ័យក្មេង Glenn Doman បានចាប់ផ្តើមព្យាបាលកុមារដែលមានរបួសខួរក្បាល។ ពួកគេបានបង្កើតបច្ចេកទេសដែលផ្តល់លទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ។ កុមារ "កាត់ទោស" មានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយថែមទាំងវ៉ាដាច់មិត្តភក្តិដែលមានសុខភាពល្អទៀតផង។ មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់គឺការរកឃើញ៖ តាមរយៈផ្នែកដែលមានសុខភាពល្អនៃខួរក្បាល វាអាចមានឥទ្ធិពលលើផ្នែកដែលខូច។

ដោយទទួលបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ Doman បានសាកល្បងប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារឈឺដែលមានកូនមានសុខភាពល្អ។ គាត់បានដឹកនាំវិទ្យាស្ថានសមិទ្ធិផលសក្តានុពលមនុស្សនៅទីក្រុង Philadelphia ។ វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយឪពុកម្តាយនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃពិភពលោកចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1964 សៀវភៅរបស់គាត់ត្រូវបានបោះពុម្ពជាភាសាផ្សេងៗគ្នា។

មុខងារខួរក្បាល

Glen Doman បានកំណត់មុខងារចំនួនប្រាំមួយរបស់ខួរក្បាល ដោយសារមនុស្សម្នាក់ខុសពីសត្វដទៃទាំងអស់។ បីនៃពួកគេ: ម៉ូទ័រ (ដើរ, រត់, លោត), ការនិយាយ, ការសរសេរ - គឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើបីផ្សេងទៀត, ប្រកាន់អក្សរតូចធំ: ចក្ខុវិស័យ, ការស្តាប់, អារម្មណ៍។ មាន​តែ​មនុស្ស​ម្នាក់​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ដើរ​ត្រង់ អាច​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ជា​និមិត្ត​រូប អរូបី ភាសា​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​សិប្បនិម្មិត សរសេរ​ភាសា​ដែល​បាន​បង្កើត​នេះ អាន​អ្វី​ដែល​សរសេរ យល់​ភាសា​និយាយ និង​ស្គាល់​វត្ថុ​ដោយ​ការ​ប៉ះ។

“វាគឺជាការអនុវត្តមុខងារទាំងប្រាំមួយ ដែលបម្រើជាការធ្វើតេស្តជីវិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពធម្មតា និងអំណោយផល។ ជាងនេះទៅទៀត ឧត្តមភាពក្នុងមុខងារទាំងនេះ ស្ទើរតែជៀសមិនរួច នាំទៅរកឧត្តមភាពក្នុងជីវិត។ មុខងារទាំងនេះនីមួយៗចាប់ពីកំណើតដល់អាយុប្រាំមួយឆ្នាំឆ្លងកាត់ប្រាំពីរដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាល។ នេះគឺជាមូលដ្ឋានដែលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន Doman ទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាយោងទៅតាម Doman ចំនុចសំខាន់នៃប្រាំមួយនេះគឺមុខងារម៉ូទ័រ (ដើរ, រត់, លោត) ។ ឪពុកម្តាយគ្រប់រូបដែលចង់ឃើញកូនមានរូបរាងកាយល្អឥតខ្ចោះ គួរតែជួយគាត់ធ្វើចលនាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

វារទៅកំណត់ត្រា

ការចល័ត និងសកម្មភាពនៃដៃអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើនសក្តានុពលផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍របស់ទារកត្រូវតែចាប់ផ្តើមពីកំណើត។ តើ Doman ផ្តល់ជូនអ្វីខ្លះ? ដំបូងបង្វែរទារកទើបនឹងកើតនៅលើពោះរបស់គាត់។ ជាធម្មតាទារកត្រូវបានដាក់នៅលើខ្នងរបស់ពួកគេ ក្នុងទីតាំងនេះ ពួកគេអស់សង្ឃឹម និងមិនអាចធ្វើចលនាបានធម្មតា។ ប៉ុន្តែ​មិនមែន​សត្វ​មួយ​ក្បាល​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ទីតាំង​ដែល​មាន​ក្រញាំ​ឬ​ស្កូវ​នោះ​ទេ។ នេះគឺជាកំហុសចម្បង និងទីមួយដែលកំណត់ការចល័តរបស់ទារកទើបនឹងកើត។ ការដាក់ទារកនៅលើពោះ យើងធ្វើតាមធម្មជាតិ៖ ក្បាលពោះទន់ត្រូវបានការពារដោយកម្រាល ហើយខ្នងត្រូវបានការពារដោយគ្រោងធម្មជាតិ ទារកអាចផ្លាស់ទីដៃ និងជើងរបស់គាត់ដោយសេរី ព្យាយាមកាន់ក្បាលរបស់គាត់។

កំហុសទីពីរគឺការរុំទារកក្នុងសម្លៀកបំពាក់កក់ក្តៅដែលរារាំងពួកគេមិនឱ្យធ្វើចលនា។ ក្នុងអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះទារកនៅសីតុណ្ហភាព 36.6 ° C ហើយបរិយាកាសមនុស្សពេញវ័យត្រជាក់ 20 ° C មិនសមនឹងគាត់ទេ។ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការបណ្តុះកូនជាបន្ទប់សម្រាប់កុមារ ហើយមិនមែនសម្រាប់អ្នកអប់រំ-ឪពុកម្តាយទេ ដូច្នេះហើយ ធ្វើឱ្យមានភាពកក់ក្តៅជាងមុន។

ការយល់ដឹង យោងទៅតាម Doman គឺជាសភាវគតិដូចគ្នានៃការរក្សាខ្លួនឯង។ ចំណេះដឹងគឺជាកត្តាចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត។

Doman ផ្តល់ផ្លូវវារពិសេសដែលអាចប្រើបានចាប់ពីថ្ងៃកំណើតដំបូង។ ពួកវាស្រដៀងនឹងប្រអប់វែងៗ ដែលជញ្ជាំងប៉ះកំភួនដៃ និងត្រគាករបស់ទារកដែលដេកលើពោះរបស់គាត់។ ការរុញចេញដោយជើង បន្ទាប់ពីការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំណើត ទារកនឹងអាចវារបានចម្ងាយឆ្ងាយ។ ការ​វារ​ងាយ និង​ទាំង​បួន​ដើរ​តួនាទី​យ៉ាង​សំខាន់​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ចក្ខុវិស័យ ការ​និយាយ និង​ភាពវៃឆ្លាត។ ដូច្នេះហើយ បច្ចេកទេសនេះ ណែនាំសូម្បីតែក្មេងចាស់ ឱ្យចូលរួមក្នុងការបង្រៀនទារកឱ្យវារជាមួយគាត់!

Glen Doman ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីដាក់កុមារឱ្យហាត់ប្រាណនៅលើកម្រាលឥដ្ឋដែលមានសុវត្ថិភាព និងកក់ក្តៅយ៉ាងហោចណាស់ 24 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ។ នៅទីនេះជាការពិតណាស់មានគូប្រជែងជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្តនេះ។ គ្មានភាពវៃឆ្លាតខាងរាងកាយនឹងជំនួសការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ផ្ទាល់នោះទេ ពួកគេនឹងនិយាយ ហើយពួកគេនឹងត្រឹមត្រូវតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេមិនបានគិតគូរថាឪពុកម្តាយគួរតែនៅជាន់ជាមួយកូនទេ!

បន្ថែមពីលើការវារ អ្នកត្រូវអភិវឌ្ឍការឆ្លុះចាប់របស់ទារកដោយគ្រាន់តែយកម្រាមដៃរបស់អ្នកទៅចំណុចទាញរបស់គាត់ 10 ដងក្នុងមួយថ្ងៃរយៈពេល 1 នាទី។ ហើយកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ vestibular នឹងពន្លឿនការលូតលាស់នៃផ្នែកនៃខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះតុល្យភាព។ Doman ផ្តល់នូវ 15 ប្រភេទនៃការរំញោចបែបនេះ។

ដូច្នេះ ចលនានៅលើពោះរបស់អ្នកនឹងវិវឌ្ឍទៅជា 2.5 ខែចូលទៅក្នុងវារដឹងខ្លួនចូលទៅក្នុង 3-4 ខែចូលទៅក្នុងវារនៅលើទាំងបួនបន្ទាប់មកចូលទៅក្នុងការដើរ, រត់, sprinting និងរត់ចម្ងាយឆ្ងាយ។ តាម​រយៈ​ការ​ហ្វឹកហាត់​តាម​កម្មវិធី Doman ក្មេង​អាយុ​៦​ឆ្នាំ​នឹង​រត់​ចុះ​ចំណោត​២០​ម៉ែត្រ បន្ទាប់​មក​១០០​ម៉ែត្រ​ជាដើម​រហូត​ដល់​៥​គីឡូម៉ែត្រ​ដោយ​មិន​ឈប់។

ការសិក្សា ចូរយកអ្វីដែលត្រឹមត្រូវសម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងកូនរបស់អ្នក កុំដាក់កម្រិតខ្លួនឯងត្រឹមវិសាលភាពនៃកម្មវិធីនេះ ទោះបីជាវាជារបស់អ្នកទាំងស្រុងក៏ដោយ។ ស្តាប់បទចម្រៀងជាមួយកូនរបស់អ្នក អានកំណាព្យ លេងហ្គេមដើរតួ និងប្រដាប់ក្មេងលេង ហើយមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ស្តាប់កូនរបស់អ្នក ហើយធ្វើរឿងដែលអ្នកទាំងពីរពេញចិត្ត។ រាល់ពេល ពង្រឹងដំណើរការសិក្សា ដោយការចាប់អារម្មណ៏មួយចំនួន ដូចជាការថើប ឬការថើបជាដើម។

ការអានពីកំណើត

Doman ចាត់ទុកការបង្រៀនការអានជាកិច្ចការសំខាន់បំផុត និងសំខាន់បំផុត។ ដោយមានជំនួយពីការអាន កុមារអាច "ទទួលចំណេះដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀតដែលរស់នៅក្នុងប្រទេសមួយផ្សេងទៀត និង 100 ឆ្នាំមុនគាត់" ។ ដោយបានរៀនអានទារកមានសេរីភាពគាត់លែងមានកម្រិតដោយអ្វីដែលឪពុកម្តាយរបស់គាត់ដឹងនិងផ្តល់ឱ្យគាត់។ ការបង្រៀនការអាន គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ Glen Doman តាមគោលការណ៍មួយ។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញកុមារឱ្យបានរហ័សក្នុងកាតថ្ងៃនៃទំហំជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងពាក្យ និងប្រយោគទាំងមូល ចំណុចចាប់ពីលេខ 1 ដល់គ្មានកំណត់ សត្វ ភព តួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រជាដើម ហើយប្រកាសយ៉ាងច្បាស់អំពីឈ្មោះដែលបានបង្ហាញ។ ហើយការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះចាប់ផ្តើមមុននេះ កាន់តែប្រសើរ។ Glenn និយាយ​ថា​៖ «​ក្មេង​អាយុ​មួយ​ឆ្នាំ​ងាយ​បង្រៀន​ជាង​ក្មេង​អាយុ​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ​ទៅ​ទៀត។ ហើយចំពោះសំណួរ: "តើការបណ្តុះបណ្តាលគួរចាប់ផ្តើមនៅអាយុប៉ុន្មាន?" - ចម្លើយ៖ "ពីកំណើត!"

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានចាប់ផ្តើមដោយពាក្យដែលបែងចែកទៅជាក្រុមប្រធានបទ ដែលទីមួយគឺ "ផ្នែកនៃរាងកាយ" ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនកត់សម្គាល់ថាប្រព័ន្ធនេះត្រូវតែល្អសម្រាប់ភាសាទាំងនោះដែលគ្មានការបញ្ចប់ ប៉ុន្តែកុមារនឹងរៀនភាសារុស្សីដោយមិនត្រឹមត្រូវ នឹងមិនអើពើនឹងការបញ្ចប់នៅពេលអាន ឬលេបពួកគេ។ ម៉្យាងវិញទៀតនៅដំណាក់កាលទីពីរ (បន្ទាប់ពីរៀនប្រហែល 50 ពាក្យ) ទារកទទួលបានឱកាសដើម្បីមើលឃ្លា (កន្លែងដែលគាត់រកឃើញការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការបញ្ចប់) ប្រយោគសាមញ្ញនៅពេលក្រោយ ប្រយោគសាមញ្ញ។

Doman មិនចាប់ផ្តើមបង្រៀនកូនដោយអក្សរទេ។ «​ការ​អាន​អក្សរ​គឺ​ពិបាក​ណាស់ ព្រោះ​គ្មាន​អ្នក​ណា​ធ្លាប់​ស៊ី ចាប់ កាន់ ឬ​បើក​អក្សរ “ក” នោះ​ទេ។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​រាល់​គ្នា​បាន​ញ៉ាំ​ចេក ចាប់​បាល់ ពាក់​មួក ហើយ​បើក​សៀវភៅ។ អក្សរដែលបង្កើតជាពាក្យ "បាល់" មានលក្ខណៈអរូបី ប៉ុន្តែបាល់ខ្លួនឯងមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង ដូច្នេះវាងាយស្រួលក្នុងការរៀនពាក្យ "បាល់" ជាងអក្សរ "M" ។ នេះគឺផ្ទុយទៅនឹងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងទៅអក្សរ, សំឡេង, ព្យាង្គនិងឃ្លាំង, ហើយមានតែបន្ទាប់មកទៅពាក្យនិងប្រយោគ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត Doman ប្រកែកថា ខួរក្បាលដូចជាកុំព្យូទ័រ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ព័ត៌មាន និងអង្គហេតុមួយ ហើយគាត់នឹងរកឃើញច្បាប់ដែលពួកគេគោរព។

ក្មេងៗចូលចិត្តរៀន ចូលចិត្តរៀន ហើយក្មេងកាន់តែក្មេង ភាពចង់ចេះដឹងកាន់តែច្រើន។ យើងអាចកាត់បន្ថយតម្រូវការនេះដោយពិនិត្យ និងសាកល្បងកុមារ ដើម្បីដឹងពីអ្វីដែលពួកគេមិនទាន់ដឹង។ Doman ប្រឆាំងនឹងការសាកល្បង៖ កុមារត្រូវតែបង្ហាញនូវអ្វីដែលគាត់ដឹង ជាអ្នកឈ្នះ និងមិនមែនជាអ្នកចាញ់ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញពីកំហុស និងបញ្ហារបស់គាត់។ សរសើរទេពកោសល្យតូចរបស់អ្នកឱ្យបានញឹកញាប់ បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ និយាយថាគាត់ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ!

សព្វវចនាធិប្បាយទារក

ប៉ុន្មានសប្តាហ៍ ឬច្រើនខែបន្ទាប់ពីរៀនអាន Doman បន្ថែមចំណេះដឹងសព្វវចនាធិប្បាយ។ កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចគ្នា។ ស៊េរីនៃសន្លឹកបៀរួមមានចំណេះដឹងពីវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាមិនសំខាន់ទេនៅទីនេះដែលថាកុមារនឹងចងចាំចំនួនដ៏ធំនៃពត៌មាន, ដោយសារតែនៅពេលទិញសព្វវចនាធិប្បាយមួយ, យើងក៏មិនបានអានវាពីគម្របមួយ។ ការរៀនសូត្រ ក្មេងនឹងអនុញ្ញាតឱ្យខួរក្បាលរបស់គាត់លូតលាស់ ហើយនឹងអាចវិភាគវត្ថុ និងដូចជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ ទាញការសន្និដ្ឋាន និងស្វែងរកគំរូ។ "មេរៀន" ខ្លួនឯងមិនចំណាយពេលច្រើនទេ ទោះបីជាពួកគេត្រូវការអង្គការក៏ដោយ។ ពេលវេលានៅទីនេះត្រូវបានគណនាជានាទី៖ សន្លឹកបៀមួយសន្លឹកគួរតែបង្ហាញរយៈពេល 1 វិនាទី ហើយបន្តបន្ទាប់ទៀតសម្រាប់ 10 បំណែកនៃស៊េរីទី 3 ។ ដូច្នេះឧបមាថា ទោះបីជាមានវិធីសាស្រ្តចំនួន 20 ក៏ដោយ វានឹងនាំអ្នកត្រឹមតែ 10 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើកាតគឺជាការងារដ៏លំបាកមួយ។ ជាការពិតណាស់ ដើម្បីបំពេញឧទាហរណ៍ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងសព្វវចនាធិប្បាយ និងចាប់ផ្តើមកម្មវិធីបញ្ញា អ្នកគួរតែមានកាតប្រហែល 1000 រួចហើយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត Glen Doman និយាយថាវាមិនចាំបាច់ក្នុងការបំពេញអ្វីគ្រប់យ៉ាងទាំងស្រុងនោះទេ ហើយប្រសិនបើឪពុកម្តាយផ្តល់ឱ្យយ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកខ្លះនៃសម្ភារៈនោះ វានឹងប្រសើរជាងគ្មានអ្វីទាំងអស់។

ចំណុចជាច្រើន។

កុមារចាប់ផ្តើមរៀនគណិតវិទ្យាពីចំនួនវត្ថុ ហើយមិនមែនមកពីសញ្ញា (លេខ) ដូចទម្លាប់ក្នុងគរុកោសល្យបុរាណនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ ជាដំបូងអ្នកត្រូវណែនាំទារកឱ្យស្គាល់ពីគំនិតនៃបរិមាណ ហើយលុះត្រាតែគាត់មានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីរថយន្ត 5 គ្រឿង ឬ 10 ក្ងាននោះ ទើបគាត់អាចណែនាំលេខបាន។ Doman មិនបង្ហាញក្ងាន និង pears ដល់ក្មេងៗទេ ហើយថែមទាំងមិនរាប់ផ្លែប៉ោម និងឆ្មាជាមួយពួកគេ គាត់បង្ហាញកាតដែលមានចំនុច។ គាត់អះអាងថា យោងតាមវិធីសាស្ត្ររបស់គាត់ កុមារអាចកំណត់ចំនួនពិន្ទុបានយ៉ាងងាយស្រួល ទោះបីជាមានយ៉ាងហោចណាស់ 50 ក៏ដោយ ដោយមិនរាប់បញ្ចូល ហើយនេះនឹងជួយពួកគេឱ្យធ្វើប្រតិបត្តិការលេខនព្វន្ធជាមួយនឹងចំនួនច្រើននៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ។

ហើយនៅក្នុងគណិតវិទ្យា ដូចដែលអ្នកបានឃើញ អ្នកអាចសម្រេចបានលទ្ធផលដែលយើងហៅថាអស្ចារ្យ។ ហើយទាំងអស់ដោយសារតែកុមារទាំងអស់គឺអស្ចារ្យ, នេះបើយោងតាម ​​Doman, ពីកំណើត, និង crumb គ្នាមានសក្តានុពលផ្លូវចិត្តមិនតិចជាង Leonardo da Vinci នោះទេ។

Doman សរសេរថា "យើងកំពុងព្យាយាមយល់ពីប្រភពដើមនៃទេពកោសល្យ" ហើយភ្លាមៗនោះបានដឹងថា "ប្រភពដើម" នេះស្ថិតនៅក្នុងរយៈពេលពីកំណើតដល់ប្រាំមួយឆ្នាំ។ ការ​លេច​ចេញ​នូវ​ទេពកោសល្យ​អាស្រ័យ​លើ​ឱកាស​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​!