លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអប់រំជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការសិក្សា

ការប្រកាសអំពីវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំតម្រូវឱ្យផ្តល់ដំណើរការនេះជាលក្ខណៈប្រធានបទ។ នេះ​ជា​ការ​លំបាក​ខ្លាំង​ណាស់ ព្រោះ​ក្មេង​មិន​អាច​ត្រាំ​ចំណេះដឹង​ដូច​អេប៉ុង។ គាត់ត្រូវតែបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង យកឈ្នះលើស្ថានភាពលំបាក អនុវត្តសីលធម៌។ល។, i.e. អភិវឌ្ឍខ្លួនជាមនុស្ស បំពេញកិច្ចការអប់រំ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពកម្សាន្តក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

តើ​លទ្ធភាព​អ្វីខ្លះ​សម្រាប់​អ្នក​ចិត្តសាស្ត្រ​ដែល​អនុវត្ត ឬ​អប់រំ​ដើម្បី​ទទួលបាន​ព័ត៌មាន​អំពី​លក្ខខណ្ឌ​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​របស់​សិស្ស​នៅក្នុង​ថ្នាក់រៀន?

បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេសតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែភាគច្រើនជាញឹកញាប់លក្ខណៈសង្គមនៃការបង្ហាញរបស់វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ ជាធម្មតានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺភាពទូលំទូលាយនៃទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយពិភពលោក និងភាពខុសគ្នានៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈអភិវឌ្ឍដោយការដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាព ដូច្នេះហើយ វាចាំបាច់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត ដើម្បីជួសជុលការបង្ហាញនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនក្នុងអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានដឹងជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរដែលបង្កើតប្រធានបទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូច្នេះនៅពេលវាយតម្លៃការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតគាត់នៅក្នុងមេរៀនគួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានៃតម្រូវការជាក់លាក់។

នៅក្នុងមេរៀន នៅពេលប្រើគ្រោងការណ៍ការវិភាគសមស្រប (សូមមើលតារាងទី 5 នៃឧបសម្ព័ន្ធទី 2) សម្ភារៈសង្កេតអាចទទួលបានដែលបង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៃក្រុមណាមួយ ដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីការបង្កើតទិសដៅនៃ បុគ្គលិកលក្ខណៈ (អាជីវកម្ម, ផ្ទាល់ខ្លួន, សមូហភាព) ។ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានកត់ត្រាដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលជាមួយពិភពលោក គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្ត កម្រិតនៃការទាមទារ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។ល។

ដោយសារបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញ រចនាសម្ព័នដែលអភិវឌ្ឍដោយថាមវន្ត ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគចិត្តសាស្ត្រនៃមេរៀន នោះគេមិនគួរបង្កើតលក្ខណៈទូទៅទូលំទូលាយ ហើយធ្វើពុតជាព្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាក់លាក់នោះទេ។ នេះទាមទារការសិក្សាបណ្តោយ។

ការសន្និដ្ឋានទាក់ទងនឹងទស្សនៈបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនគួរប្រើជា "ការវិនិច្ឆ័យ" ទេ។ នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហានេះនៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ឬសិស្សខ្លួនឯង អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ។

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្រូ (សូមមើលតារាងទី 6 ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចទទួលបានទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន ទំនាក់ទំនងជាចម្បង លក្ខណៈរបស់សិស្ស និងគ្រូ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតមនុស្សម្នាក់ក៏អាចទទួលបានព័ត៌មានបឋមអំពីគុណភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការសិក្សា។ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទ "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការសិក្សា"។ ឆ្នាំ 2015, 2017-2018 ។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែជាវិធីសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តផងដែរ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ជម្រើសនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន អាស្រ័យលើដំណោះស្រាយរបស់វា។

ការរៀនមិនមែនជាដំណើរការនៃការ "ផ្ទេរ" ចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចពីគ្រូទៅសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស វិធីនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយរៀបចំការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដោយសិស្ស។នេះគឺជាដំណើរការនៃការជំរុញ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងរបស់សិស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សកើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រត្រូវបានយល់ថាជាពីរផ្សេងគ្នា ទោះបីជាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធក៏ដោយ ប្រភេទនៃបាតុភូត៖ ជីវសាស្ត្រ ភាពចាស់ទុំនៃសរីរាង្គនៃខួរក្បាល រចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគវិទ្យា និងជីវសាស្រ្តរបស់វា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (ជាពិសេសផ្លូវចិត្ត) ជាសក្ដានុពលជាក់លាក់មួយរបស់វា។ កម្រិត ជាប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ភាពចាស់ទុំ។

ជាការពិតណាស់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តអាស្រ័យទៅលើភាពចាស់ទុំខាងជីវសាស្រ្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល ហើយការពិតនេះត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការអប់រំមិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងភាពចាស់ទុំសរីរាង្គនៃខួរក្បាលបានទេ នេះបើយោងតាមចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក J. Bruner; ការអះអាងផ្ទុយថាភាពចាស់ទុំនៃសរីរាង្គនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលកើតឡើងដោយឯករាជ្យទាំងស្រុងពីបរិស្ថាន ការបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក៏មិនត្រឹមត្រូវដែរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅពេលយើងនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយើងមានន័យថាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកើតឡើងដោយឯកភាពជាមួយភាពចាស់ទុំនៃខួរក្បាល។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ យ៉ាងហោចណាស់មានទស្សនៈបីយ៉ាងលើទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទីមួយហើយរឿងធម្មតាបំផុតនោះគឺថា ការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការឯករាជ្យពីរ ប៉ុន្តែការរៀនគឺដូចដែលវាត្រូវបាន "បង្កើតឡើងនៅលើកំពូល" នៃភាពចាស់ទុំនៃខួរក្បាល។ ដូច្នេះ ការរៀនសូត្រត្រូវបានយល់ថាជាការប្រើប្រាស់ខាងក្រៅសុទ្ធសាធនៃឱកាសដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ។ V. Stern បានសរសេរថា ការរៀនសូត្រធ្វើតាមការអភិវឌ្ឍន៍ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងវា។ ដោយសារនេះជាដូច្នេះ មិនគួរជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត ជ្រៀតជ្រែកជាមួយវាឡើយ ប៉ុន្តែត្រូវរង់ចាំដោយអត់ធ្មត់ និងអសកម្មរហូតដល់ឱកាសសម្រាប់ការសិក្សាបានទុំ។ J. Piaget បានកត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តអនុវត្តតាមច្បាប់ផ្ទៃក្នុងរបស់ខ្លួន ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលអាចបន្ថយល្បឿនបន្តិច ឬបង្កើនល្បឿនដំណើរការនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាឧទាហរណ៍ រហូតទាល់តែកុមារមានការគិតបែបឡូជីខលពេញវ័យ នោះវាគ្មានន័យទេក្នុងការបង្រៀនគាត់ឱ្យចេះវែកញែកដោយសមហេតុផល។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលប្រកាន់ខ្ជាប់ ទីពីរទស្សនៈ (James, Thorndike) កំណត់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ទីបីទ្រឹស្តីមួយក្រុម (Koffka និងអ្នកដទៃ) រួមបញ្ចូលគ្នានូវទស្សនៈពីរដំបូង ហើយបំពេញបន្ថែមពួកគេជាមួយនឹងសំណើថ្មី៖ ការរៀនសូត្រអាចទៅបានមិនត្រឹមតែបន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែជាជំហានជាមួយវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឆ្ពោះទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជំរុញវាបន្ថែមទៀត និងបណ្តាលឱ្យ ការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងវា។

គំនិតថ្មីដ៏សំខាន់នេះត្រូវបានដាក់ចេញដោយ L.S. វីហ្គោតស្គី។ គាត់បានបញ្ជាក់ពីនិក្ខេបបទអំពីតួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ការអប់រំគួរតែដើរទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយដឹកនាំវា។ ក្នុងន័យនេះ L.S. Vygotsky បានជ្រើសរើសពីរកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទីមួយគឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងដែលជាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនបច្ចុប្បន្ន ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភារកិច្ចអ្វីដែលសិស្សអាចបំពេញដោយឯករាជ្យ។ កម្រិតទីពីរ កម្រិតខ្ពស់ជាង តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ សំដៅលើអ្វីដែលកុមារមិនអាចធ្វើដោយខ្លួនឯងបាន ប៉ុន្តែអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបានដោយជំនួយបន្តិចបន្តួច។ អ្វីដែលកុមារធ្វើនៅថ្ងៃនេះដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយ L.S. Vygotsky ថ្ងៃស្អែកគាត់នឹងធ្វើវាដោយខ្លួនឯង; អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង "តំបន់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជិតៗ" ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា​ទៅ​ដល់​កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជាក់ស្តែង។ នេះជារបៀបដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរីកចម្រើនគ្រប់ទិសដៅ។

គរុកោសល្យក្នុងស្រុកសម័យទំនើបឈរនៅលើចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃទំនាក់ទំនងគ្រាមភាសារវាងការរៀននិងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ការកាត់បន្ថយ, នេះបើយោងតាមទីតាំងរបស់ L.S. Vygotsky ដែលជាតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការរៀនសូត្រ។ ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនជាដំណើរការស្របគ្នាពីរនោះទេ គឺវាមានភាពឯកភាពគ្នា។ ក្រៅ​ពី​ការ​អប់រំ មិន​អាច​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ពេញលេញ​របស់​បុគ្គល​នោះ​ទេ។ ការអប់រំជំរុញ ដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយក្នុងពេលតែមួយពឹងផ្អែកលើវា និងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមេកានិចសុទ្ធសាធ។

I.I. Ilyasov ជឿជាក់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ ជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងការរៀបចំយ៉ាងសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។ ចំណេះដឹងត្រូវតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងស្រប ដូចជាគោលគំនិតតាមឋានានុក្រម ហើយថែមទាំងមានលក្ខណៈទូទៅគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ។ ការអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងដោយផ្អែកលើបញ្ហា ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានសន្ទនា ដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវមុខតំណែងប្រធានបទ។ ទីបំផុត ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ដោយកត្តាបីយ៉ាង៖ ភាពទូទៅដោយសិស្សនៃបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ; ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) នៃដំណើរការទំនាក់ទំនង ចាប់តាំងពីការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាយន្តការដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ 1 ការប្រតិបត្តិនៃដំណាក់កាលនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង។

ជាក្បួន គ្រូគួរតែធ្វើការនៅក្នុង "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់សិស្ស ដោយជួយពួកគេ៖ ផ្តល់ព័ត៌មាន ជំរុញទឹកចិត្ត ផ្តល់រូបភាព យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចំណុចខ្វះខាត និងជោគជ័យ ដែលវាមិនងាយស្រួលនោះទេ ព្រោះសិស្សម្នាក់ៗមានតំបន់ "ផ្ទាល់ខ្លួន" " ហើយវិធីសាស្រ្តទូទៅគឺនៅឆ្ងាយមិនតែងតែឈានដល់គោលដៅនោះទេ។ ដើម្បីប្រមើលមើល និងអភិវឌ្ឍដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធកិច្ចការដែលស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង ហើយលើសពីនេះទៀត ស្វែងយល់ គិតទុកជាមុនអំពីតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត និងតម្រូវការរបស់សិស្ស៖ ក្រុមមួយ ថ្នាក់ ក្រុម និងបុគ្គលម្នាក់ៗ។ កិច្ចការដ៏លំបាកនេះកំពុងត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងការបង្រៀនរហូតមកដល់ពេលនេះដោយឯកឯង-ជាក់ស្តែង តាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស ហើយជារឿយៗជាអកុសលមិនត្រូវបានសម្រេចទាល់តែសោះ។

ដូច្នេះកិច្ចការនីមួយៗដែលដាក់ចេញក្នុងការបង្រៀនគឺត្រូវកំណត់ដោយតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ ដែលជាថ្មីម្តងទៀតផ្អែកលើតក្កវិជ្ជានៃចលនានៃខ្លឹមសារនៃការសិក្សា និងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ នៅក្នុងការអនុវត្ត សូម្បីតែជម្រើសសិក្សាដ៏ល្អបំផុតក៏ផ្តល់អាទិភាពដល់តក្កវិជ្ជានៃការដាក់ពង្រាយខ្លឹមសារ។ តាមឧត្ដមគតិ ការលាយសរីរាង្គនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានចង្អុលបង្ហាញទាំងពីរគឺត្រូវការជាចាំបាច់ជាមួយនឹងអាទិភាពជាក់លាក់នៃតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា ឬសិស្ស ដោយផ្តោតលើ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់អ្នកយល់ដឹង។ ហើយយ៉ាងហោចណាស់តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំគួរតែជាតក្កវិជ្ជានៃចលនានៃសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយគិតគូរពីតក្កវិជ្ជានៃការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស (M.A. Danilov) ។ ដោយមិនសង្ស័យ ក្នុងករណីភាគច្រើនវាមានលក្ខណៈចម្រុះ។

ការដោះស្រាយបញ្ហា ការយកឈ្នះលើការលំបាក ជាគោលការណ៍ក៏គួរតែមានន័យថា microshift ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការសម្រេចបាននូវកម្រិតចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានគ្រោងទុក (ដែលបានផ្តល់ឱ្យ) របស់ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន។ គ្រូតាមរយៈឆានែលមតិកែលម្អទទួលបានព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពរបស់សិស្ស ជ្រើសរើស និងកែតម្រូវមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ (ឧទាហរណ៍ ផ្តល់សំណួរជំនួយ ឬបំបែកកិច្ចការ) ហើយត្រូវប្រាកដថាកិច្ចការត្រូវបានដោះស្រាយ ដោយគិតគូរអំពីអ្វីដែល ត្រូវបានសម្រេច បញ្ជូនកិច្ចការថ្មីដែលផ្តោតលើកម្រិតដែលសម្រេចបានដូចដំបូង ពោលគឺទៅកាន់ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ថ្មី។

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលមាននៅក្នុងភារកិច្ចរវាងកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសម្រេចបានដោយសិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងកម្រិតនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចបង្កើតជាបញ្ហាចម្បងដែលត្រូវបានដោះស្រាយជាបន្តបន្ទាប់និងកើតឡើងម្តងទៀត។ នៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលជាស្នូលនៃកម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការអប់រំ។ ដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ និងបញ្ហាជាច្រើនទៀតបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពសម្របសម្រួល ស៊ីសង្វាក់គ្នា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

មានហេតុផលដើម្បីជឿថាវាជាភារកិច្ចដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សានិងបង្ហាញដល់សិស្សជាការយល់ដឹងនោះគឺជា "កោសិកា" ហ្សែនដែលនៅពេលរៀបចំគម្រោងកត្តាទាំងអស់កំណត់ការរៀនសូត្រ ( គោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់។ ភារកិច្ចដែលត្រូវបានដាក់ពង្រាយនៅក្នុងផែនការនីតិវិធី ក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ និងទំនាក់ទំនងនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា (គ្រូ និងសិស្ស) រួមជាមួយនឹងមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន គឺតាមគំនិតរបស់យើង អង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ- ស្ថានភាពសិក្សាថាមវន្តជាក់លាក់។កិច្ចការត្រូវបានដោះស្រាយ កិច្ចការត្រូវបានអស់កម្លាំង - ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះកិច្ចការថ្មី លក្ខខណ្ឌថ្មី និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង ស្ថានភាពសិក្សាថ្មីកើតឡើង។ នៅដំណាក់កាលសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ សិស្សទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា ដើម្បីបង្កើតកិច្ចការមួយ។ បន្ទាប់មកពួកគេពិតជាក្លាយជាមុខវិជ្ជាសិក្សា ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការរចនា និងកសាងដំណើរការសិក្សា និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងវា។

ជាការពិតណាស់ ការពិពណ៌នាខាងលើគ្រាន់តែជាដ្យាក្រាមគំរូនៃទិសដៅសំខាន់នៃចលនា និងអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុ និងកត្តាដែលកំណត់ការរៀនសូត្រ។ នៅក្នុងដំណើរការពិត ពួកគេត្រូវបាន "ធ្វើជាមនុស្ស" ដែលពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើសកម្មភាពតាមរយៈស្មារតី ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស មិនត្រឹមតែក្លាយជាវត្ថុមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំផងដែរ អាចដឹកនាំ និង គ្រប់គ្រងការងាររបស់ពួកគេ ធ្វើការដោយឯករាជ្យ ស្វែងរក វាយតម្លៃលទ្ធផល។

សំណួរសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការគ្រប់គ្រង

1. តើនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលការទទួលបានចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសម្រេចបានក្នុងសកម្មភាពអប់រំដូចគ្នា?

2. តើភារកិច្ចក្នុងការសិក្សាមានតួនាទីអ្វី? តើអត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃគំនិត "កិច្ចការ", "ស្ថានភាពកិច្ចការ", "វិធីសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ឱ្យ" ខុសគ្នាពីការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្ត (បញ្ហាគណិតវិទ្យា ច្បាប់ "casus" ជាដើម) យ៉ាងដូចម្តេច?

3. តើអ្នកវាយតម្លៃតួនាទីនៃសំណួរដែលសិស្សសួរក្នុងដំណើរការសិក្សាយ៉ាងដូចម្តេច?

4. តើការរៀនសូត្រអាចរីកចម្រើនដល់កម្រិតណា? តើតំបន់របស់អ្នកសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗគឺជាអ្វី? តើ​អ្នក​អាច​ដឹង​ថា​តើ​សិស្ស​ម្នាក់​កំពុង​ធ្វើ​ការ​នៅ​ក្នុង​តំបន់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ក្បែរ​នោះ​ដោយ​របៀប​ណា?

5. តើការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺជាអ្វី? នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីដែលការរៀនសូត្រក្លាយជាការអភិវឌ្ឍន៍៖

ក) សិស្សរៀនមិនត្រឹមតែការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការសន្និដ្ឋាន ទូទៅ គំរូ។

ខ) សិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផងដែរ។

តម្រូវការដើម្បីបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រភព និងកត្តារបស់វាបានដឹកនាំ និងបង្វែរការគិតបែបគរុកោសល្យទៅជាចិត្តវិទ្យា។ វាគឺជាគំនិតផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតគរុកោសល្យនៃការរៀនសូត្រ។ ការផ្លាស់ប្តូរគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាភ្លាមៗបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគំនិតនៃការរៀនសូត្រដែលទទួលយកដោយទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនិងការអនុវត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាដំណើរការចម្រុះ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ហើយមិនអាចបំបែកចេញពីផ្លូវជីវិតរបស់នាង ពីបរិបទសង្គមនៃជីវិតរបស់នាង ពីប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលបុគ្គលនោះត្រូវបានរួមបញ្ចូល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក៏ជាដំណើរការផ្ទុយផ្ទៃក្នុងផងដែរ។ ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគ្រាមភាសាស្មុគ្រស្មាញនៃការបន្ត និងការមិនបន្តបន្ទាប់គ្នា ការកើនឡើងនៃភាពបំពាន។ នេះមានន័យថា បន្តិចម្តងៗ មនុស្សម្នាក់រៀនគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ កំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពវិបត្តិ (ស្ត្រេស) និងកែលម្អវិធីគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ដោយបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ទីបំផុតមនុស្សម្នាក់បានរំដោះខ្លួនចេញពីភាពអាស្រ័យរបស់ពួកគេ ហើយបង្កើតកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃការដឹងខ្លួន។ នាងក្លាយជាប្រធានបទនៃជីវិតរបស់នាង។

បុគ្គលិកលក្ខណៈក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពពេញមួយផ្លូវជីវិត។ នេះគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពចាប់ផ្តើមពីការអនុវត្តសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យទៅជាឯករាជ្យ ពីសកម្មភាពដែលមិនដឹងខ្លួន និងគ្មានគោលបំណង ទៅជាសកម្មភាពដែលដឹងខ្លួន និងមានគោលបំណង ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមអំពើចិត្តរវាងការជម្រុញ និងគោលដៅ ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាព (សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ រៀបចំ សកម្មភាពរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់ ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ) ការបែងចែកលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលដៅ សកម្មភាព វិធីសាស្រ្ត។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ) ។

ខ្លឹមសារនៃទិសដៅសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស (បញ្ញា បុគ្គល និងសកម្មភាព) បង្ហាញថាពួកគេមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ បើគ្មានការអនុវត្តរួមគ្នាទេ ការផ្លាស់ប្តូរវិវត្តន៍មិនអាចកើតឡើងទាំងក្នុងការយល់ដឹង ឬការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សនោះទេ។ តួនាទីពិសេសនៅក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍបង្រួបបង្រួមនេះត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាល។ វាគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និងអប់រំនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា ចាប់តាំងពី "វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ហើយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើវាខាងលើនោះទេ" ។

វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថា neoplasms បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍមិនលេចឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាទេ។ នេះក៏អនុវត្តផងដែរចំពោះការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ស្មារតី និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សចំពោះពិភពលោក និងចំពោះខ្លួនឯង។ សមាសធាតុទាំងនេះនីមួយៗត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយបង្កើត gestalt ជាក់លាក់មួយ (ការអប់រំទូទៅ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់តំណាងឱ្យខ្លួនគាត់តាមរបៀបជាក់លាក់មួយដែលអាចធ្វើទៅបាននិងលក្ខណៈសម្រាប់ដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការអប់រំធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនកាន់តែផ្តោតអារម្មណ៍ និងមិនសូវតានតឹង ជួយ "បន្ទន់" ដំណើរនៃវិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍ល្បីឈ្មោះ (វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត វិបត្តិឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត បី ប្រាំពីរឆ្នាំ និងវិបត្តិវ័យជំទង់)។ វិបត្តិទាំងនេះនីមួយៗនាំមកជាមួយវានូវបញ្ហាជាច្រើន បង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងបង្កើតការលំបាកសម្រាប់ទាំងតួអង្គអភិវឌ្ឍន៍ និងឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យបច្ចុប្បន្ន ដែលសំបូរទៅដោយចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាដំណើរការនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្ស (សក្តានុពលខាងក្នុងរបស់គាត់) ដើម្បីអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ស្របតាមកិច្ចការដែលកំពុងកើតឡើង ឬកំណត់។ កម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ រួមទាំងអ្វីដែលហួសពីដែនកំណត់ដែលសម្រេចបានពីមុនមក។ និយមន័យបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចវាស់វែងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចដែលមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់របស់វា។

បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍគឺជាបុគ្គលដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដោយជោគជ័យលើចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ជំនាញ និងសមត្ថភាព) បទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងអាកប្បកិរិយាខាងអារម្មណ៍ និងត្រេកត្រអាលចំពោះពិភពលោក (I.Ya. Lerner) ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូច្នេះ ក្នុងវិស័យផ្លូវចិត្ត ពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃជំនាញបញ្ញាទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរពួកគេទៅកាន់ស្ថានភាពផ្សេងៗ រួមទាំងទំនាក់ទំនងពីចម្ងាយ និងដោយប្រយោលទៅនឹងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ ក៏ដូចជាបង្កើតវិធីថ្មីនៃសកម្មភាពអាស្រ័យលើធម្មជាតិ។ នៃបញ្ហា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នានៅក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាពរាងកាយដែលអាចបត់បែនបាន និងសមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទដើម្បីកែលម្អពួកគេដោយជោគជ័យ។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងគុណភាពសំខាន់ៗរបស់បុគ្គល និងការបង្កើតប្រព័ន្ធមុខងារ ដោយមានជំនួយដែលការអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗ (ហ្គេម ការរៀន កម្លាំងពលកម្ម ការទំនាក់ទំនង) និងការអនុវត្ត។ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗក្នុងសង្គមកើតឡើង។

ចំណុចខាងលើនាំទៅរកបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ មានទំនោរជាប់លាប់ក្នុងការពិចារណាវិធីទាំងនេះក្នុងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ចាប់តាំងពីការរៀនមានន័យថា ការរៀនខ្លឹមសារខ្លះ វាបង្កើតជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មនុស្សមានចំណេះដឹង បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព - នេះគឺជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លើសពីនេះ ការបង្រៀនចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ដែលជាកម្មវត្ថុនៃសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់បុគ្គល អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សីលធម៌ ឆន្ទៈ និងសោភ័ណភាពរបស់នាង។ ដូច្នេះ​ការ​អប់រំ​គឺ​ជា​ការ​អប់រំ​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការអប់រំក្នុងន័យណាមួយ មានន័យថា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ មិនត្រឹមតែចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ។ ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក មូលដ្ឋានគ្រឹះសីលធម៌ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក អំពីបទដ្ឋានសង្គម ការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះ និងការបណ្ដុះបណ្ដាលអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះពួកគេ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សចំពោះចំណេះដឹង និងបទដ្ឋាននេះ ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក និងតម្រូវការខាងសីលធម៌របស់ពួកគេ។ អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះការអប់រំនៃអារម្មណ៍សោភ័ណភាព ដែលផ្អែកលើការទទួលបានព័ត៌មានអំពីបាតុភូតសោភ័ណភាព ការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញភាពស្រស់ស្អាត បង្កើតវា និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកវាជាតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។

ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលជាកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ មានលក្ខណៈពិសេស និងធាតុផ្សំស្រដៀងគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែមាតិកាដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សសម្រាប់ការ assimilation សកម្ម។ មូលដ្ឋាននៃភាពខុសគ្នារវាងការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺថានៅក្នុងករណីទីមួយការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើ assimilation នៃចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិងនៅក្នុងទីពីរ - នៅលើផ្ទៃក្នុងនៃតម្លៃសង្គមការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះពួកគេ។

ភាពជៀសមិនរួចនៃឥទ្ធិពលអប់រំនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺដោយសារតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ទៅការពិតដែលថាវាត្រូវបានផ្តោតលើមនុស្សម្នាក់ជាបុគ្គលទាំងមូល, ងាយនឹងឥទ្ធិពលឬបដិសេធពួកគេ។ ឥទ្ធិពលនៃការសិក្សាត្រូវបានដាក់លើរចនាសម្ព័ន្ធអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលត្រូវគ្នា ឬមិនត្រូវគ្នានឹងពួកគេ។ មានតែនៅក្នុងករណីដំបូងប៉ុណ្ណោះដែលការរៀនសូត្រក្លាយជាបុគ្គលសំខាន់ ហើយជាលទ្ធផល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ទំនាក់​ទំនង​រវាង​ការ​អប់រំ​និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​គឺ​មិន​មាន​ម្ខាង។ ដោយសារការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនប៉ះពាល់ដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដូច្នេះកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការអប់រំគឺផ្អែកលើវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ហើយក្នុងពេលតែមួយអភិវឌ្ឍ និងធ្វើឱ្យវាកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ការអប់រំអប់រំក្នុងទិសដៅចាំបាច់សម្រាប់សង្គម ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ-អភិវឌ្ឍ នៅពេលដែលសកម្មភាពដែលបានរៀបចំនៃការរៀន និងខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ នៅពេលដែលសកម្មភាពនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលប៉ះពាល់ដល់ការកើតឡើង និងការបង្រួបបង្រួមនៃ អាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះវា។ លក្ខខណ្ឌបែបនេះមានឥទ្ធិពលដោយប្រយោល ចាប់តាំងពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទណាមួយមិនត្រូវបានចោទប្រកាន់ដោយផ្ទាល់លើអារម្មណ៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវត្តមាននៃការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអះអាងដោយខ្លួនឯងការទាមទារកម្រិតខ្ពស់គឺជាលក្ខខណ្ឌដោយប្រយោលសម្រាប់អង្គការនៃការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះ ការបង្កើតបរិយាកាសនៃការប្រកួតប្រជែងក្នុងថ្នាក់រៀន (ឧទាហរណ៍ អ្នកណានឹងដោះស្រាយបញ្ហាបានលឿន និងសមហេតុផលជាង) ជំរុញទឹកចិត្តដែលត្រូវគ្នារបស់សិស្ស ដែលជះឥទ្ធិពលដោយប្រយោលទៅលើអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សា។

និងខ្ញុំ។ Lerner កត់សម្គាល់ថា ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺជាដំណើរការតែមួយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការចិញ្ចឹមអប់រំផ្លូវចិត្តដោយកុមារ។ ប្រសិនបើធាតុទាំងបីដំបូងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្ស បង្កើតខ្លឹមសាររបស់វា នោះសមាសធាតុទាំងនេះទាំងមូលកំណត់ និងបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ មាត្រដ្ឋាន និងធម្មជាតិនៃវត្ថុដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃ ដែលបណ្តាលឱ្យមានកម្លាំងអារម្មណ៍មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត កំណត់កម្រិត និងមាត្រដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល។

ដូច្នេះការវិភាគសមាមាត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃដំណើរការទាំងនេះ។ ដូចគ្នានឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺសំខាន់ និងបង្រួបបង្រួម ដូច្នេះដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការចុះសម្រុងគ្នា មានន័យថា បង្រៀនវានូវចំណេះដឹង ជំនាញ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងមានតម្លៃចំពោះពិភពលោក តាមរយៈការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការអប់រំ ពលកម្ម សោភ័ណភាព។ល។)។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន

បណ្ឌិតសភាមនុស្សធម៌កាហ្សាក់ស្ថានខាងលិច

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការសិក្សា

(ការងារវគ្គសិក្សា)

ការងារនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយ៖ Vologin N.V.

ពិនិត្យដោយ៖ Tevyashova M.N.

ទីក្រុង Uralsk-2008

សេចក្តីផ្តើម។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សាជាប្រភេទ Didactic ទូទៅ សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ

I.1 គ្រាវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការសិក្សា

I.2 មុខងារនាំមុខនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

I.3 កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

I.4 ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វដ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល

I.5 សារៈសំខាន់នៃកត្តាសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការសិក្សា

I.6 ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងពន្លឺនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា

II. ជំពូក II

II.1 ថាមវន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្រាវជ្រាវ

II.2 ថាមវន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្រាវជ្រាវ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សារបៀបប្រភេទ Didactic ទូទៅ, របស់វា។តម្លៃសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

Didactics (ពីភាសាក្រិក "didaktikos" - ការបង្រៀននិង "didasko" - សិក្សា) គឺជាផ្នែកមួយនៃគរុកោសល្យដែលបង្កើតបញ្ហានៃការបង្រៀននិងការអប់រំ។ ជាលើកដំបូង ដូចដែលបានដឹងហើយថា ពាក្យនេះបានលេចចេញនៅក្នុងសំណេររបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Wolfgang Rathke (Ratichius) (1571-1635) ដើម្បីសំដៅលើសិល្បៈនៃការបង្រៀន។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ Didactics ត្រូវបានបកស្រាយដោយ J. A. Comenius ថាជា "សិល្បៈសកលនៃការបង្រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា" ។ នៅដើមសតវត្សរ៍ទី 19 គ្រូបង្រៀនជនជាតិអាឡឺម៉ង់ I.F. Herbart បានផ្តល់ការបង្រៀននូវស្ថានភាពនៃទ្រឹស្ដីសំខាន់និងជាប់លាប់នៃការអប់រំអប់រំ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃ didactics នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរចាប់តាំងពីសម័យ Ratikhia - ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហា: អ្វីដែលត្រូវបង្រៀននិងរបៀបបង្រៀន; វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបក៏កំពុងស៊ើបអង្កេតយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហា៖ ពេលណា កន្លែងណា អ្នកណា និងហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន។ Abulkhanova K.A. គ្រាមភាសានៃជីវិតមនុស្ស។ M., 1977, ទំព័រ 55-72 ។

មានការពិតជាច្រើននៅក្នុងអ្វីដែលពេលខ្លះនិយាយ៖ សូម្បីតែក្បាលរបស់មនុស្សដែលមានសមត្ថភាពបំផុតក៏មានតម្លៃតិចតួចដែរ បើគ្មានការអប់រំល្អទេ។ ប៉ុន្តែដើម្បីផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវការអប់រំបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវបណ្តុះបណ្តាលគាត់ឱ្យបានល្អ ដើម្បីអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុត និងយូរអង្វែងរបស់សាលាគឺដើម្បីសម្រេចបានពីសិស្សនូវការបញ្ចូលចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងយូរអង្វែង អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត បង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម និងវប្បធម៌សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ម៉្យាងទៀត ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលសិស្សមានការយល់ដឹងល្អអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ពោលគឺឧ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ទាំងអស់នេះទាមទារការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅដោយគ្រូនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិធីសាស្រ្តសមស្រប។

ប៉ុន្តែតើអ្វីទៅជាការរៀនជាដំណើរការគរុកោសល្យ? តើអ្វីជាខ្លឹមសាររបស់វា? នៅពេលដែលសំណួរទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញ ជាដំបូងពួកគេកត់សម្គាល់ថាដំណើរការនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាគីពីរ។ ម៉្យាងវិញទៀត វាគឺជាគ្រូបង្រៀន (គ្រូបង្រៀន) ដែលកំណត់សម្ភារៈកម្មវិធី និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សដែលដំណើរការនេះប្រកាន់យកនូវចរិតលក្ខណៈនៃការបង្រៀន ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ វាច្បាស់ណាស់ថាវគ្គនៃដំណើរការនេះគឺមិនអាចគិតទុកជាមុនបានទេបើគ្មានអន្តរកម្មសកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះចាត់ទុកលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀននេះថាជាការសម្រេចចិត្តដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់វា។ Baranov S.P. ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា៖ - M.: Prometheus, 1981. -357p.

យ៉ាង​ណា​មិញ តើ​និយមន័យ​នេះ​អាច​ចាត់​ទុក​ថា​ពេញ​លេញ និង​ច្បាស់​លាស់​បាន​ឬ​ទេ? វាហាក់ដូចជាវាមិនអាចទៅរួចទេ។ ការពិតគឺថា ទោះបីជានៅក្នុងដំណើរការសិក្សាពិតជាមានអន្តរកម្មយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងគ្រូ និងសិស្សក៏ដោយ មូលដ្ឋាន និងខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មនេះគឺជាការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនៃសកម្មភាពក្រោយៗទៀត ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការរំញោចរបស់វា ដែលមិនត្រូវបានលើកឡើង។ នៅក្នុងនិយមន័យខាងលើ។ ប៉ុន្តែនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកណាខ្លះមិនដឹងថា ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀនពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មីៗ តែងតែបញ្ចេញយោបល់ដល់សិស្សម្នាក់ៗ ប៉ុន្តែដោយមិនចាប់អារម្មណ៍មេរៀននោះ ក៏មិនធ្វើឱ្យពួកគេប្រាថ្នាចង់ទទួលបានចំណេះដឹងដែរ។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញមានអន្តរកម្មប៉ុន្តែសិស្សមិនមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងទេ។ ក្នុងករណីនេះការរៀនពិតណាស់មិនកើតឡើងទេ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនយកទៅក្នុងគណនីលម្អិតបែបនេះ។ អន្តរកម្ម ជាក្បួនពាក់ព័ន្ធនឹងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងបែបនេះមិនតែងតែកើតឡើងទេ។ ដូច្នេះ ធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃការរៀនគឺកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែវាស្ទើរតែមិនអាចនិយាយអំពីអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយគ្រូបានទេ។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញថា លក្ខណៈសំខាន់នៃការសិក្សា គឺមិនមានអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែការរៀបចំប្រកបដោយជំនាញ និងការជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្រោយៗទៀត មិនថាទម្រង់បែបណានោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការពិចារណាថា ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងនៃការរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ទស្សនៈពិភពលោក និងទស្សនៈសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព និងជំនឿ។ . តាមនិយមន័យនេះ វាកើតឡើងថា ប្រសិនបើគ្រូបរាជ័យក្នុងការដាស់តឿនសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការស្ទាត់ជំនាញ ប្រសិនបើគាត់មិនជំរុញការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេតាមមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទេនោះ ការរៀនសូត្រមិនកើតឡើងឡើយ។ ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​អាច​អង្គុយ​ជា​ផ្លូវការ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​ប៉ុណ្ណោះ។

និយមន័យមួយទៀតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ Pidkasisty ។ ការរៀនសូត្រគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងដែលបានគ្រប់គ្រងកើតឡើង ការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត ការបន្តពូជ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតដែលបង្កប់នូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អេដ។ I.P. piddly ។ គរុកោសល្យ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ / - M.: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 p., p. ១២៩-១៩២។ ឥទ្ធិពលរបស់គ្រូជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស ខណៈពេលដែលសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ទុកជាមុន និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនេះ។ ដូច្នេះហើយ ការរៀនសូត្រក៏អាចតំណាងថាជាដំណើរការនៃការជំរុញសកម្មភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងរបស់សិស្ស និងគ្រប់គ្រងវា។ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្ស ដឹកនាំវា គ្រប់គ្រងវា ផ្តល់មធ្យោបាយ និងព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដោយជោគជ័យ។ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់កើតឡើងតែជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។

អនុវត្តនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ដំណើរការសិក្សាមានលក្ខណៈរង្វិល។ សូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍនៃវដ្តនៃដំណើរការអប់រំគឺជាគោលដៅ didactic ភ្លាមៗនៃការងារគរុកោសល្យដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជុំវិញគោលដៅសំខាន់ពីរ: - ការអប់រំ - ដូច្នេះសិស្សទាំងអស់ធ្វើជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តទទួលបានចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង។ ជំនាញ និងសមត្ថភាព អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ រូបវន្ត និងកម្លាំងពលកម្ម ទទួលបានកម្លាំងពលកម្ម និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ; - ការអប់រំ - ដើម្បីអប់រំសិស្សម្នាក់ៗឱ្យមានសីលធម៌ខ្ពស់ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនាជាមួយនឹងទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងសម្ភារៈនិយម ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌ សកម្មច្នៃប្រឌិត និង សង្គមចាស់ទុំ។ សមាមាត្រនៃគោលដៅទាំងនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាទំនើបគឺដូចជាថាទីមួយគឺក្រោមបង្គាប់ទៅទីពីរ។ ដូច្នេះហើយ គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំគឺដើម្បីចិញ្ចឹមមនុស្សស្មោះត្រង់ សមរម្យ ដែលចេះធ្វើការដោយឯករាជ្យ ដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលរបស់មនុស្សរបស់គាត់។

ជំពូកទី 1 ។

ខ្ញុំ1 គ្រាវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅ prដំណើរការសិក្សា

ដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់ Freud អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ Erikson (Erikson, 1950) បានបង្កើតទ្រឹស្តីមួយដែលសង្កត់ធ្ងន់លើទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ Erickson E. អត្តសញ្ញាណ៖ យុវជន និងវិបត្តិ។ M., 1996, ទំព័រ 36-74 ។ យោងតាមលោក Erickson មនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះវិបត្តិផ្លូវចិត្តចំនួនប្រាំបីពេញមួយជីវិត ជាក់លាក់សម្រាប់អាយុនីមួយៗ លទ្ធផលអំណោយផល ឬមិនអំណោយផល ដែលកំណត់ពីលទ្ធភាពនៃការរីកចំរើនជាបន្តបន្ទាប់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

វិបត្តិដំបូងដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ វាទាក់ទងទៅនឹងថាតើតម្រូវការសរីរវិទ្យាជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារត្រូវបានបំពេញដោយអ្នកថែទាំគាត់ឬអត់។ ក្នុងករណីទី 1 កុមារបង្កើតអារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ហើយទីពីរផ្ទុយទៅវិញការមិនទុកចិត្តលើគាត់។

វិបត្តិ​ទី​២ គឺ​ទាក់ទង​នឹង​បទពិសោធន៍​សិក្សា​ដំបូង ជាពិសេស​ជាមួយ​នឹង​ការ​បង្រៀន​កុមារ​ឲ្យ​មាន​អនាម័យ។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយយល់អំពីកូន និងជួយគាត់ឱ្យគ្រប់គ្រងមុខងារធម្មជាតិ នោះកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍នៃស្វ័យភាព។ ផ្ទុយទៅវិញ ការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅតឹងរ៉ឹងពេក ឬមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាពេក នាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពអាម៉ាស់ ឬមន្ទិលសង្ស័យចំពោះកុមារ ដែលភាគច្រើនទាក់ទងនឹងការភ័យខ្លាច។ បាត់បង់ការគ្រប់គ្រងលើរាងកាយរបស់គាត់។

វិបត្តិទីបីត្រូវគ្នាទៅនឹងកុមារភាពទីពីរ។ នៅអាយុនេះការអះអាងខ្លួនឯងរបស់កុមារកើតឡើង។ ផែនការដែលគាត់ធ្វើឥតឈប់ឈរ និងដែលគាត់ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្ត រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់។ ផ្ទុយទៅវិញ បទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យម្តងហើយម្តងទៀត និងការមិនទទួលខុសត្រូវអាចនាំឱ្យគាត់លាលែងពីតំណែង និងមានកំហុស។

វិបត្តិទីបួនកើតឡើងនៅអាយុសិក្សា។ នៅសាលារៀន កុមាររៀនធ្វើការ រៀបចំសម្រាប់កិច្ចការនាពេលអនាគត។ អាស្រ័យលើបរិយាកាសនៅក្នុងសាលា និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំដែលបានអនុម័ត កុមារមានរសជាតិការងារ ឬផ្ទុយទៅវិញ អារម្មណ៍អន់ជាង ទាំងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងឱកាស និងក្នុងន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ស្ថានភាពក្នុងចំណោមសមមិត្ត។

វិបត្តិទីប្រាំត្រូវបានជួបប្រទះដោយមនុស្សវ័យជំទង់នៃភេទទាំងពីរក្នុងការស្វែងរកអត្តសញ្ញាណ (ការបញ្ចូលគ្នានៃគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្មេងជំទង់)។ ដំណើរការនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការនាំយកបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់ក្មេងជំទង់ សក្តានុពលរបស់គាត់ និងជម្រើសដែលគាត់ត្រូវធ្វើ។

អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ក្មេងជំទង់ ឬការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងវា អាចនាំឱ្យមាន "ការបែកខ្ញែក" ឬការភាន់ច្រលំនៃតួនាទីដែលក្មេងជំទង់លេង ឬនឹងដើរតួក្នុងវិស័យដែលស្រលាញ់ សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

វិបត្តិទីប្រាំមួយគឺពិសេសចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ដែលគាត់នឹងត្រូវឆ្លងកាត់វដ្តនៃ "ការងារ - មានកូន - សម្រាក" ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវសម្រាប់កូនរបស់គាត់។ អវត្ដមាននៃបទពិសោធន៍បែបនេះនាំឱ្យមានភាពឯកោនៃមនុស្សម្នាក់និងការបិទរបស់គាត់នៅលើខ្លួនគាត់។

វិបត្តិទីប្រាំពីរត្រូវបានជួបប្រទះដោយមនុស្សម្នាក់នៅអាយុសែសិប។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃការអភិរក្សគ្រួសារ (ការបង្កើត) ដែលត្រូវបានសម្តែងជាចម្បងនៅក្នុង "ចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សជំនាន់ក្រោយនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់វា" ។ រយៈពេលនៃជីវិតនេះត្រូវបានកំណត់ដោយផលិតភាពខ្ពស់ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើការវិវត្តន៍នៃជីវិតរៀបការទៅតាមរបៀបផ្សេង វាអាចបង្កកក្នុងស្ថានភាពនៃភាពស្និទ្ធស្នាល (ភាពស្និទ្ធស្នាល) ដែលនាំឱ្យប្តីប្រពន្ធមានជីវិតសម្រាប់តែខ្លួនគេប៉ុណ្ណោះ ជាមួយនឹងហានិភ័យនៃភាពក្រីក្រនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

វិបត្តិទីប្រាំបីត្រូវបានជួបប្រទះក្នុងអំឡុងពេលវ័យចំណាស់។ វា​ជា​ការ​បញ្ចប់​ផ្លូវ​ជីវិត​មុន ហើយ​ដំណោះស្រាយ​អាស្រ័យ​លើ​របៀប​ដែល​ផ្លូវ​នេះ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ដំណើរ។ សមិទ្ធិផលនៃភាពពេញលេញរបស់មនុស្សគឺផ្អែកលើការសង្ខេបលទ្ធផលនៃជីវិតអតីតកាលរបស់គាត់ ហើយដឹងថាវាទាំងមូលតែមួយ ដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនអាចយកសកម្មភាពអតីតកាលរបស់គាត់មកជាមួយគ្នាបាននោះ គាត់នឹងបញ្ចប់ជីវិតរបស់គាត់ដោយភ័យខ្លាចសេចក្តីស្លាប់ និងដោយភាពអស់សង្ឃឹមចំពោះភាពមិនអាចចាប់ផ្តើមជីវិតសារជាថ្មីបាន។

ខ្ញុំ. 2 នាំមុខ fuមុខងារសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

Didactics បែងចែកមុខងារបីនៃដំណើរការសិក្សា៖ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ Baranov S.P. ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា៖ - M.: Prometheus, 1981. -357p. . មុខងារអប់រំ គឺដំណើរការសិក្សាមានគោលបំណងជាចម្បងលើការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលា។ ចំណេះដឹងក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ថាជាការយល់ដឹង រក្សាទុកក្នុងការចងចាំ និងបង្កើតឡើងវិញនូវការពិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ គំនិត ច្បាប់ ទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា សិស្សទទួលបានព័ត៌មានមូលដ្ឋានចាំបាច់អំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសកម្មភាព ដែលបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ តាមលំដាប់លំដោយ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការយល់ដឹងអំពីវិសាលភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងប្រតិបត្តិការក្នុងការអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ស្ថានការណ៍។ ទស្សនវិជ្ជាសម័យទំនើបជឿថាចំណេះដឹងត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងជំនាញរបស់សិស្ស ហើយជាលទ្ធផល ការអប់រំមិនមានច្រើនក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង "អរូបី" នោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដើម្បីប្រើប្រាស់វាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត។ បញ្ហា។ ដូច្នេះមុខងារអប់រំនៃការសិក្សាសន្មត់ថា ការសិក្សាមានគោលបំណងរួមជាមួយនឹងចំណេះដឹង នៅឯការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព ទាំងទូទៅ និងពិសេស។ នៅក្រោមសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការកាន់កាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព, សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង។ វាដូចជាចំណេះដឹងនៅក្នុងសកម្មភាព។ ជំនាញពិសេសសំដៅលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងសាខាមួយចំនួននៃវិទ្យាសាស្ត្រ មុខវិជ្ជាសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ធ្វើការជាមួយផែនទី ការងារវិទ្យាសាស្ត្រមន្ទីរពិសោធន៍)។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពទូទៅរួមមានការកាន់កាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សម្ភារៈព័ត៌មាន ការអាន ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការសង្ខេបជាដើម។ .

ដូចគ្នានឹងមុខងារអប់រំដែរ ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្រតាមកម្មវត្ថុកើតឡើងពីធម្មជាតិនៃដំណើរការសង្គមនេះ។ ការអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រឹមត្រូវតែងតែមានការរីកចម្រើន ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុខងារអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដោយផ្តោតជាពិសេសលើអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។ ការផ្តោតជាពិសេសនៃការអប់រំលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងពាក្យ "ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍" ។ នៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីចំពោះការរៀបចំការរៀនសូត្រ ការអនុវត្តមុខងារអភិវឌ្ឍន៍ ជាក្បួនធ្លាក់មកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការគិត ព្រោះវាជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការពាក្យសំដី ដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតពីការអភិវឌ្ឍន៍រួមនៃ សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយល់ដឹងអំពីទិសដៅនៃការរៀនសូត្រនេះ ដែលបង្រួមមុខងារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ បាត់បង់ការមើលឃើញនៃការពិតដែលថាទាំងការនិយាយ និងការគិតដែលភ្ជាប់ជាមួយវាអភិវឌ្ឍកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវគ្នានៃញ្ញាណ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ម៉ូទ័រ និងតម្រូវការលើកទឹកចិត្ត។ វិសាលភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូច្នេះ ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំបង្កប់ន័យការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់មួយ។

ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបាននិងកំពុងបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការកសាងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ L.V. Zankov បញ្ជាក់ពីសំណុំនៃគោលការណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្នុងដំណើរការសិក្សា: ការកើនឡើងនៃសមាមាត្រនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី; រៀនក្នុងល្បឿនលឿន និងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក; ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការយល់ដឹងអំពីដំណើរការសិក្សា។ Podlasy I.P. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់។ - M.: ការអប់រំ: VLADOS, 1996. - 423 p., p. ១៩៩-២២៤។ A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov និងអ្នកផ្សេងទៀតបានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ I. Ya. Lerner និង M. N. Skatkin បានស្នើប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ V. V. Davydov និង D. B. Elkonin បានបង្កើតគំនិតនៃអត្ថន័យទូទៅក្នុងការបង្រៀន។ I. Ya. Golperin, N. F. Talyzin និងអ្នកផ្សេងទៀតបានបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ គំនិតបង្រួបបង្រួមនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេនិងការអនុវត្តគរុកោសល្យនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺជាគំនិតនៃតម្រូវការដើម្បីពង្រីកយ៉ាងខ្លាំងនូវវិសាលភាពនៃឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា សង្គម និងសីលធម៌ពេញលេញរបស់មនុស្សគឺជាលទ្ធផលនៃមុខងារអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់អនុវត្តដោយឯកភាព។

ការរៀនសូត្រមានបាតុភូតពីរដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន៖ ការបង្រៀនមនុស្សពេញវ័យ និងការងារអប់រំ ដែលហៅថាការបង្រៀនកុមារ។ Kharlamov I.F. គរុកោសល្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ 1990 - 576 ទំ។ , ទំ។ ១២២–១៤៨។ ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពពិសេសរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលមានគោលបំណងផ្ទេរបរិមាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់កុមារ និងអប់រំពួកគេក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង កម្លាំងពលកម្ម និងសោភ័ណភាពនៃកុមារដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស សកម្ម ឯករាជ្យ គោលបំណងដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព អភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាព។

ខ្លឹមសារសង្គម គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ និងជាក់ស្តែងនៅក្នុងមុខងារជាក់ស្តែងរបស់វា។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ ចំណុច​សំខាន់​បំផុត​គឺ​មុខងារ​អប់រំ។ អត្ថន័យសំខាន់នៃមុខងារអប់រំគឺដើម្បីបំពាក់សិស្សនូវប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការអនុវត្ត។ Likhachev B.G. គរុកោសល្យ។ វគ្គបង្រៀន។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យ និងនិស្សិតនៃ IPK និង FPC ។ - M.: Prometheus, 1992.-528 p., p.351-357 ។

លទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអនុវត្តមុខងារអប់រំ គឺប្រសិទ្ធភាពនៃចំនេះដឹង ដែលបង្ហាញក្នុងប្រតិបត្តិការមនសិការរបស់ពួកគេ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងពីមុន ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ព្រមទាំងការបង្កើតនូវអ្វីដែលសំខាន់បំផុត ទាំងពិសេស (នៅក្នុង មុខវិជ្ជា) និងជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។ ជំនាញជាសកម្មភាពដ៏ប៉ិនប្រសប់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលដៅដែលយល់ឃើញយ៉ាងច្បាស់ ហើយជំនាញ នោះគឺជាសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។ ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ដែលផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ និងផ្តល់នូវភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗរបស់វា។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នាគឺចាំបាច់។ ការអនុវត្តមុខងារអប់រំត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយការបង្កើតជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ឯកសារយោង បរិធានគន្ថនិទ្ទេស ការរៀបចំការងារឯករាជ្យ ការកត់ត្រាជាដើម។

មុខងារសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការរៀនសូត្រ បង្ហាញពីខ្លឹមសារដ៏ជ្រាលជ្រៅរបស់វា មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ចំណេះដឹងគឺជាមូលដ្ឋាននៃទស្សនៈពិភពលោក ផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ សម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ។ តម្រូវការខាងវិញ្ញាណជំរុញការពង្រីកចំណេះដឹង និងការណែនាំអំពីអាជីព។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង; ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងប្រសិទ្ធភាព ដើរតួជាការលើកទឹកចិត្តខ្លាំងសម្រាប់ការអប់រំ ប្រយោជន៍សង្គម និងការងារប្រកបដោយផលិតភាព។

មុខងារនៃទម្រង់នៃការអប់រំមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញ និងចម្រុះ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ នៅកន្លែងដំបូងគឺការបង្រៀន និងការអប់រំ។ មុខងារអប់រំត្រូវបានផ្តល់ដោយការណែនាំស្របគ្នានៃសិស្សសាលាដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការអប់រំទៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ជាលទ្ធផលកម្លាំងខាងវិញ្ញាណនិងរាងកាយទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការងារ: បញ្ញា, អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ, ប្រសិទ្ធភាព - ជាក់ស្តែង។ មុខងារនៃការរៀបចំនៃការអប់រំគឺថាតម្រូវការដើម្បីផ្គូផ្គងបរិមាណនិងគុណភាពនៃមាតិកានៃការអប់រំជាមួយនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារតម្រូវឱ្យគ្រូមានការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់នៃឧបករណ៍នៃការបង្ហាញសម្ភារៈដែលជាជម្រើសដ៏តឹងរឹងនៃជំនួយ។ មុខងារផ្លូវចិត្តនៃទម្រង់នៃការអប់រំគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនូវសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ biorhythm ដែលជាទម្លាប់ធ្វើការក្នុងពេលតែមួយ។ ពេលវេលាទម្លាប់ និងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលធ្លាប់ស្គាល់ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការរំដោះខ្លួន សេរីភាព ភាពតានតឹងដ៏ល្អប្រសើរនៃកម្លាំងខាងវិញ្ញាណ។ ទម្រង់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលមានអត្ថន័យរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មអនុវត្តមុខងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ជាពិសេសវាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដែលទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សាអំពីប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ទាក់ទងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមកទម្រង់នៃការអប់រំអាចអនុវត្តមុខងារស្មុគស្មាញនិងសម្របសម្រួល។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈដោយកុមារ ដោយផ្អែកលើទម្រង់នៃការអប់រំណាមួយ សមាសធាតុនៃទម្រង់ផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានផ្សំ និងប្រើប្រាស់។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទទាំងមូលទម្រង់មួយឧទាហរណ៍មេរៀនអាចដើរតួនាទីសំខាន់ជាមូលដ្ឋានដែលនាំមុខគេទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ - សិក្ខាសាលាដែលផ្តល់សម្ភារៈបន្ថែម។

ទីបំផុតមុខងាររំញោចនៃទម្រង់នៃការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបង្ហាញដោយខ្លួនវាជាមួយនឹងកម្លាំងដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅពេលដែលវាត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈនៃអាយុរបស់កុមារភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ទម្រង់នៃការបង្រៀន ដោយមានឯកតារបស់វា មានសមត្ថភាពទប់ស្កាត់សកម្មភាពយល់ដឹងណាមួយនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ជាមេរៀនមួយ - ភាពអស្ចារ្យនៃរឿង ដែលរួមមានការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ ការគិត រាងកាយទាំងមូល ជំរុញសកម្មភាពដ៏ខ្លាំងក្លារបស់ពួកគេ។

មុខងារនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្តល់នូវការបង្រៀន និងអន្តរកម្មអប់រំរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ខ្លឹមសារ និងប្រភពដើមរបស់ពួកគេមានដូចខាងក្រោម។ មុខងារផ្ទាល់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺផ្ទេរ និងរៀបចំការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយកុមារ ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តនេះពួកគេបានផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស, ជួសជុលពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារជាទម្រង់ neuropsychic ។ មុខងារផ្ទាល់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងមនុស្សរបស់កុមារ៖ សមត្ថភាពបញ្ញា ទេពកោសល្យ សំឡេង ចក្ខុវិស័យ ក្លិន ការស្តាប់ កម្លាំងរាងកាយ អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ តម្រូវការខាងវិញ្ញាណ វិសាលភាពនៃឆន្ទៈ។ ការអនុវត្តមុខងារទាំងពីរនេះក្នុងការរួបរួមធានាដល់ការរៀនសូត្រ ការអប់រំមនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់កុមារ។ មុខងារសំរបសំរួលនៃការរៀនសូត្រមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលានូវទំនោរ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌នៃកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ - មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំពេញមួយជីវិត ដើម្បីអភិវឌ្ឍពួកគេនូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ មុខងារអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺអាស្រ័យទៅលើថាតើកុមារប្រែក្លាយពីវត្ថុនៃឥទ្ធិពល didactic ទៅជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងបានលឿន និងជោគជ័យប៉ុណ្ណា។ ការកំណត់ចលនានៃកម្លាំងសំខាន់ៗទាំងអស់របស់សិស្សសាលា ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះខ្លឹមសារ និងបញ្ហានៃសកម្មភាពអប់រំ ធានាបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការអប់រំនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

មុខងារណែនាំវិជ្ជាជីវៈនៃការអប់រំក៏មានភាពពាក់ព័ន្ធផងដែរ។ សាលាអប់រំទូទៅដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការងារណែនាំវិជ្ជាជីវៈជាមួយកុមារទាក់ទងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍទំនោរ សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ ទេពកោសល្យ និងទំនោរចិត្ត។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ សាលាពិសេស កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម មហាវិទ្យាល័យ ភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ ថ្នាក់ និងក្រុមនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំ និងការងារប្រកបដោយផលិតភាព ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងបញ្ហានេះ។ ការងារណែនាំវិជ្ជាជីវៈពិសេសត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យនៅក្នុងបន្ទប់ណែនាំវិជ្ជាជីវៈពិសេស និងនៅតាមសហគ្រាស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការងារប្រកបដោយផលិតភាព ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ ដោយផ្តោតលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនលើចំណេះដឹងទូទៅមួយចំនួន សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីរុករក និងជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ផ្ទេរដោយផ្ទាល់ទៅកាន់វិស័យផលិតកម្ម។ ឬបន្តការសិក្សានៅឧត្តមសិក្សា។

មុខងារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សកើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះកើតឡើងនៅគ្រប់ទិសទី៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការគិត ការយល់ឃើញ និងផ្នែកម៉ូទ័រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងតម្រូវការ-ការលើកទឹកចិត្ត។ មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្រគឺជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និង វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម័យទំនើប។ សាលាចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបានរកឃើញថា ការរៀនសូត្រដើរតួជាប្រភព មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ច្បាប់សំខាន់បំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យា បង្កើតដោយ L.S. Vygotsky អះអាងថា ការរៀនសូត្រនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍។ អេដ។ I.P. piddly ។ គរុកោសល្យ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ / - M.: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 p., p. ១២៩-១៤២។ យើងអាចនិយាយបានថា ការរៀនសូត្រណាមួយមានការវិវឌ្ឍដោយសារតែ ទីមួយគឺទៅលើខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងទីពីរគឺដោយសារការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាព។ ហើយបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចត្រូវបានគេស្គាល់ពីចិត្តវិទ្យាមានការរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ អង្គការទំនើបនៃការអប់រំមានគោលបំណងមិនច្រើនក្នុងការបង្កើតចំនេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់សិស្ស ជាចម្បងផ្លូវចិត្ត ការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ជាដើម ការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត។ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ បង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកគោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ពិនិត្យមើលលទ្ធផលរបស់វា។

ដូចនេះ គួររំលឹកឡើងវិញថា ការបង្រៀនណាមួយនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍តាមធម្មជាតិ ប្រសិនបើវាមានគោលបំណងជាពិសេសទៅលើគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលគួរដឹងទាំងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងនៅក្នុង អង្គការ Didactic នៃដំណើរការអប់រំ។

ដំណើរការសិក្សាក៏ជាការអប់រំនៅក្នុងធម្មជាតិផងដែរដែលទាក់ទងទៅនឹងធម្មជាតិរីកចម្រើននៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអប់រំ។ ធម្មជាតិនៃការអប់រំ គឺជាគំរូដែលបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ ដែលដំណើរការមិនប្រែប្រួលក្នុងសម័យកាល និងក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយ។ មុខងារអប់រំមានលក្ខណៈសរីរាង្គតាមខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈអង្គការពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ តាមគោលបំណង ការបណ្តុះបណ្តាលមិនអាចនាំមកនូវទស្សនៈ ជំនឿ អាកប្បកិរិយា បុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់នោះទេ។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាទូទៅគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការរួមបញ្ចូលនៃប្រព័ន្ធសីលធម៌ និងគោលគំនិត បទដ្ឋាន និងតម្រូវការផ្សេងទៀត។

ការអប់រំតែងតែអប់រំ ប៉ុន្តែមិនមែនដោយស្វ័យប្រវត្តិ និងមិនតែងតែនៅក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវនោះទេ។ ដូច្នេះការអនុវត្តមុខងារអប់រំទាមទារឱ្យមានការរៀបចំមុខវិជ្ជាសាលា ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត ដើម្បីបន្តពីកិច្ចការដែលយល់បានត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំក្នុងដំណាក់កាលមួយ ឬដំណាក់កាលមួយទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការអនុវត្តមុខងារអប់រំនៃការរៀនសូត្រគឺការបង្កើតការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាដែលកំណត់ពីជោគជ័យដំបូងរបស់វា។ A.N.Leontiev ។ សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - អិម, ១៩៧៧, ទំ។ ២៤-៣១។

កត្តាបណ្ដុះបណ្ដាលនៃការអប់រំគឺ ជាដំបូងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ទោះបីមិនមែនគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់មានសក្តានុពលអប់រំស្មើគ្នាក៏ដោយ។ នៅក្នុងវិញ្ញាសាមនុស្សសាស្ត្រ និងសោភ័ណភាព វាខ្ពស់ជាង៖ ការបង្រៀនតន្ត្រី អក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា និងវប្បធម៌សិល្បៈ ដោយសារខ្លឹមសារនៃផ្នែកទាំងនេះផ្តល់ឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអះអាងអំពីស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំអាចបណ្តាលឱ្យមានការរំពឹងទុក ផ្ទុយពីផែនការ ប្រតិកម្មរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ រួមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ ក្នុងកម្រិតធំ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក ផែនទីតែមួយនៃពិភពលោកនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍទស្សនៈលើជីវិត និងសកម្មភាពនៅលើ មូលដ្ឋាននេះ។

កត្តាទីពីរនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺ លក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្ស បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន អន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា រចនាប័ទ្មនៃការណែនាំដោយគ្រូនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ គរុកោសល្យទំនើបជឿថារចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើររបស់គ្រូបង្រៀនគឺជារចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនុស្សធម៌ ការគោរពចំពោះសិស្ស ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឯករាជ្យភាពជាក់លាក់ និងទាក់ទាញពួកគេឱ្យចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនអនុវត្តតួនាទី និងសកម្មភាពដឹកនាំក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ដូច្នេះហើយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវមុខងារអប់រំនៃការបង្រៀន វាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងអំពីលក្ខណៈគោលបំណងនៃទំនាក់ទំនងរវាងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នោះទេ។ ដើម្បីមានឥទ្ធិពលជាទម្រង់លើសិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ ទីមួយ គ្រូត្រូវវិភាគ និងជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំទាក់ទងនឹងសក្តានុពលនៃការអប់រំរបស់ខ្លួន និងទីពីរ បង្កើតដំណើរការសិក្សា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងវិធីមួយដើម្បីជំរុញការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ ព័ត៌មានអប់រំដោយសិស្ស ធ្វើឱ្យពួកគេវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាយ៉ាងសកម្មចំពោះអ្នកសិក្សា ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ ការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សនិយម។ ដើម្បីអនុវត្តមុខងារអប់រំ ដំណើរការសិក្សាត្រូវតែធ្វើការវិភាគ និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងពិសេសដោយគ្រូគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់របស់វា។

ការអប់រំ ជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល មានធាតុទាក់ទងគ្នាជាច្រើន៖ គោលដៅ ព័ត៌មានអប់រំ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តការណែនាំគរុកោសល្យនៃការអប់រំ និងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សផ្សេងទៀត។ .គំនិតបង្កើតប្រព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សាជាប្រព័ន្ធដែលបង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស គោលដៅនៃការរៀន សកម្មភាពរបស់គ្រូ (ការបង្រៀន) សកម្មភាពរបស់សិស្ស (ការបង្រៀន) និងលទ្ធផលគឺ។ សមាសធាតុអថេរនៃដំណើរការនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង។ ពួកគេរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (រូបភាព បច្ចេកទេស សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន។ល។) ទម្រង់នៃការរៀបចំជាដំណើរការ និងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ ការភ្ជាប់គ្នា និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃជំនួយការបង្រៀន ជាសមាសធាតុអថេរដែលមានសមាសធាតុបង្កើតអត្ថន័យថេរ អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វា។

ខ្ញុំ.3 អ្នកបើកបរនៃដំណើរការសិក្សានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា

កម្លាំងជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តមាននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ជាបាតុភូតទូទៅដែលបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារ ដែលមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅសម្រាប់ពួកគេ។ កុមារមិនអាចចាប់អារម្មណ៍ស្មើៗគ្នាលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់ដែលបានសិក្សានៅសាលាក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការសិក្សានោះទេ។ . ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការកសាងដំណើរការសិក្សាតែលើអង្គការ pedantic នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងភាពច្បាស់លាស់មិនផ្តល់ឥទ្ធិពលទេ។ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ បង្កើតឡើងតែលើចំណាប់អារម្មណ៍ ឬមិនអើពើទាំងស្រុង បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើតាមការជំរុញខាងក្នុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលទាក់ទងនឹងការទទួលបានភាពរីករាយ ឬចាត់ទុកការរៀនសូត្រជាកាតព្វកិច្ចមិនល្អ។ សិស្សបង្កើតការជឿជាក់ថា ការរៀនសូត្រ កិច្ចការសង្គមគឺជាបន្ទុក ហើយប្រសិនបើពួកគេមិនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ នោះមិនសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ធ្ងន់ធ្ងរនោះទេ។ A.N.Leontiev ។ សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - អិម, ១៩៧៧, ទំ។ ២៤-៣១។

ដំណើរការនៃការសិក្សាដែលបង្កើតឡើងតែលើចំណាប់អារម្មណ៍ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលទាំងស្រុងនូវអង្គការដែលទាមទារដោយ pedantic ជាមួយនឹងការទាក់ទាញខាងក្រៅ និងធម្មជាតិរបស់វា តាមពិតទៅមិនមានប្រសិទ្ធភាព និងខុសពីធម្មជាតិនោះទេ។ ធ្វើតាមតែចំណាប់អារម្មណ៍ដែលតែងតែតូចជាង និងតូចចង្អៀតជាងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារ គ្រូកំណត់ ទប់អំណាចផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ទុំសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំធ្ងន់ធ្ងរ និងដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដ។ ការរំលាយចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារធ្វើឱ្យវិសាលភាពនៃសកម្មភាពរួមតូច រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ធ្វើឱ្យកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តរបស់គាត់ចុះខ្សោយ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ, នេះជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការបង្កើតលក្ខណៈ egoistic នៃតួអក្សររបស់គាត់, ឆន្ទៈខ្សោយ, អសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះខ្លួនឯងនិងបង្ខំគាត់ឱ្យធ្វើការ។ នៅក្នុងវេន, ការរៀន, ដែលផ្អែកលើមេកានិច pedantic, ដោយគ្មានការចាប់អារម្មណ៍ណាមួយ, ការអនុវត្តនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍជាផ្លូវការនៃជំនាញនិងសមត្ថភាព, គឺមិនតិចជាងធម្មជាតិនិងបង្កគ្រោះថ្នាក់ជាងការដាច់ខាតនៃចំណាប់អារម្មណ៍។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ កុមារបាត់បង់ឱកាសមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងស៊ីជម្រៅនូវសេចក្តីពិតខាងវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ សិស្សសាលាមានគំនិតថា អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងកាតព្វកិច្ច និងកាតព្វកិច្ចគឺគ្មានការចាប់ផ្តើមនៃអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួន ភាពទាក់ទាញ និងមិននាំមកនូវការពេញចិត្ត។ ដូច្នេះហើយ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវការចំពោះការសិក្សា និងកាតព្វកិច្ចជីវិតត្រូវបានដាក់នៅក្នុងព្រលឹងរបស់កុមារ។ កត្តាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតតម្រូវការរបស់សិស្សសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ការយល់ឃើញ និងជំនាញបង្រៀនរបស់គាត់។ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនមានចំណេះដឹងដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងស៊ីជម្រៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន គាត់ដំណើរការជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត និងការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងការយល់ដឹងដ៏ធំធេងរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យពួកគេរីករាយជាមួយនឹងការអប់រំរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើត្រាប់តាមត្រូវបានបង្កឡើង ហើយសិស្សបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាខាងក្នុងដើម្បីរៀន។

ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអាកប្បកិរិយាសប្បុរសរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស ដោយផ្អែកលើការគោរព និងភាពត្រឹមត្រូវចំពោះពួកគេ ដែលត្រូវបានពិភាក្សារួចហើយនៅពេលដែលគំរូទូទៅនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ។ ការគោរពចំពោះគ្រូជួយពង្រឹងការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ដែលជាការបង្ហាញនៃសេចក្តីសប្បុរសចំពោះគ្រូ ដែលជាធម្មជាតិជំរុញឱ្យពួកគេខិតខំធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជារបស់គាត់។ ភាពជាក់លាក់នៃគ្រូបង្រៀនដែលគួរឱ្យគោរព អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេជួបប្រទះនឹងការខ្វះខាតក្នុងការបង្រៀន និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ហើយបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់យកឈ្នះពួកគេ។ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានកើតឡើងរវាងគ្រូ និងសិស្ស នេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងទៅលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់អ្នកក្រោយ។

នៅក្នុងការរៀនសូត្រ ជាដំណើរការមួយដែលត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយគោលដៅសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន គោលគំនិតពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ ការចង់ដឹងចង់ឃើញដោយផ្ទាល់ ការចាប់អារម្មណ៍លើផ្ទៃខាងក្រៅ ងាយរំភើបចិត្តដោយឥទ្ធិពលខាងក្រៅ និងសម្របសម្រួលដោយតម្លៃខាងវិញ្ញាណ គោលដៅ ការខិតខំ ភាពជោគជ័យ និងការពេញចិត្តផ្ទាល់ខ្លួននៃផលប្រយោជន៍ផ្ទៃក្នុង។ . ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ដោយសារកម្លាំងជំរុញនៃការរៀនសូត្រគឺស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ការចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗ ជាប់នឹងការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបានយ៉ាងសាមញ្ញ មានច្រើនមុខចំពោះកុមារ អាចគ្របដណ្តប់លើមុខវិជ្ជាអប់រំជាច្រើន និងជំរុញការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការចាប់អារម្មណ៍បែបនេះដែលបង្កឡើងដោយឥទ្ធិពលខាងក្រៅដោយចៃដន្យគឺមិនអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងរយៈពេលយូរដោយប្រមូលផ្តុំឆន្ទៈរបស់គាត់ដោយប្រែទៅជាកម្លាំងជំរុញស្ថេរភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ការចាប់អារម្មណ៍ដោយចៃដន្យ ជាក្បួនត្រូវបានពេញចិត្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វាត្រូវបានបំភ្លេចចោលយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការរៀនសូត្រត្រូវបានជំនួសដោយជៀសមិនរួចដោយការជំរុញខ្លាំង និងស្ថិរភាពដែលបង្កើត និងធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍ខាងក្នុងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ក្នុងចំនោមពួកគេមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងជំនាញនិងអវត្តមានរបស់ពួកគេដែលបណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង។ រីករាយពីភាពជោគជ័យ; ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃការសិក្សាជោគជ័យ។ កម្លាំងជំរុញទាំងនេះ ដែលត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងសកម្មភាព បង្កើតឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកខាងក្នុងនៃការយល់ដឹងដោយប្រយោល ដែលអមជាមួយនឹងសកម្មភាពសិក្សា។

ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ និងផ្ទៃក្នុងអាចដូចគ្នា និងផ្ទុយគ្នា អាចបំពេញបន្ថែម និងប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រភពមួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺ "ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ដឹង" មួយទៀតគឺការខិតខំរៀបចំគរុកោសល្យ។ ទីមួយបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរយៈពេលខ្លីនៃការតំរង់ទិសនៃការយល់ដឹង, ទីពីរ - ជាចរិតលក្ខណៈដែលកើតចេញពីការងាររឹងនៃការយល់ដឹង។ Chudnovsky V.E. ស្ថេរភាពសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ --នៅក្នុងសៀវភៅ៖ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ M., 1981, ទំព័រ 65-98 ។

យន្តការ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កម្លាំងជំរុញនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ ហើយជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស គឺជាការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នា ក្នុងដំណើរការដែលការជម្រុញពិតប្រាកដ - ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង និងដឹងជាបណ្តើរៗដោយកុមារ។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ចាប់ផ្តើមពីការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នា ទៅនឹងការជម្រុញដ៏សំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹងជ្រៅជ្រះរបស់ពួកគេ ពីការជម្រុញដ៏មានតម្លៃក្នុងសង្គម រហូតដល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញ និងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាថ្មី។ ភាពផ្ទុយគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំដែលជាកម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការសិក្សា និងប្រភពនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធំៗ។ ទីមួយរួមបញ្ចូលទាំងភាពផ្ទុយគ្នានៃជីវិតខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។ ក្រុមទី 2 រួមបញ្ចូលភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលេចឡើងដោយខ្លួនឯង។ នេះគឺជាភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការសម្រាប់កុមារគ្រប់រូបដើម្បីក្លាយជាពលរដ្ឋ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ សកម្មភាពទូទៅ គោលបំណង និងការលំបាកក្នុងប្រធានបទ ភាពស្មុគស្មាញដោយសារការខ្វះខាតបទពិសោធន៍ជីវិត ការតំរង់ទិសឆន្ទះដ៏អស្ចារ្យនៃការបង្កើតបែបនេះ។ .

ខ្ញុំ. 4 ដំណាក់កាលសំខាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ជារង្វង់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា. ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល

ដោយសារការបណ្ដុះបណ្ដាលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវងាកទៅរកការបង្ហាញគំនិតទាំងនេះ។ ចំណេះដឹងក្នុងគរុកោសល្យអាចត្រូវបានគេកំណត់ថាជាការយល់ដឹង រក្សាទុកក្នុងការចងចាំ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវការពិតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីទូទៅដែលកើតចេញពីពួកគេ (គោលគំនិត ច្បាប់ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ល។) ជំនាញ និងជំនាញមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយ ចំណេះដឹង។ ជំនាញគឺជាកម្មសិទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត (បច្ចេកទេស សកម្មភាព) នៃការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ Baranov S.P. ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា៖ - M.: Prometheus, 1981. -357p. ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងគណិតវិទ្យាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកាន់កាប់នៃបច្ចេកទេសដូចជាការវិភាគស្ថានភាពនៃបញ្ហា ការប្រៀបធៀបលក្ខខណ្ឌនេះជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ការស្វែងរកវិធីផ្លូវចិត្តដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើការអនុវត្តធាតុមួយចំនួននៃ បញ្ហា ហើយចុងក្រោយពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ក្នុងករណីនេះ ជំនាញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុសំខាន់មួយនៃការរៀន ព្រោះថាសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិបាននាំមកនូវភាពល្អឥតខ្ចោះខ្ពស់។ ជាឧទាហរណ៍ ការអានស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាជំនាញដែលជាធាតុសំខាន់នៃសមត្ថភាពក្នុងការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ។

សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រមានន័យថាការងារនៃការគិត។ ដំណើរការនៃការយល់ពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា, i.e. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលអាចយល់បាន និងការបង្កើតគំនិតទ្រឹស្តីគឺស្មុគស្មាញណាស់។ ជាដំបូងវាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាការគិត "ដំណើរការ" តែនៅពេលដែលមានសម្ភារៈចាំបាច់នៅក្នុងចិត្តសម្រាប់ការនេះ, និងជាពិសេស, វត្តមាននៃចំនួនជាក់លាក់នៃគំនិត, ឧទាហរណ៍, ការពិត។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងបាតុភូតក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ឬដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍មើលឃើញមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ការតំណាងកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស ពួកគេកាន់តែច្បាស់ និងភ្លឺស្វាង សម្ភារៈកាន់តែច្រើនមានសម្រាប់ "ការងារ" នៃគំនិត។ ដូច្នេះ តើ​ការ​យល់​ដឹង​នៃ​សម្ភារៈ​សិក្សា និង​ការ​បង្កើត​គំនិត​វិទ្យាសាស្ត្រ​កើតឡើង​ដោយ​របៀប​ណា? ដំណើរការ​នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ប្រតិបត្តិការ​ផ្លូវចិត្ត​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ក) ការវិភាគលើលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលបានសិក្សា កត់ត្រាក្នុងតំណាង យោងទៅតាមកម្រិតនៃសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនេះ។

ខ) ការដាក់ជាក្រុមឡូជីខលនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។

គ) ការយល់ដឹង "ផ្លូវចិត្ត" នៃខ្លឹមសារ (មូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់) នៃវត្ថុដែលបានសិក្សានៃបាតុភូត និងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានទូទៅ គំនិត ច្បាប់ និងគំនិតទស្សនៈពិភពលោក។

ឃ) ពិនិត្យមើលសុពលភាព ការពិតនៃការសន្និដ្ឋានដែលបានទាញ។

ប្រតិបត្តិការទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេល និងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin និងអ្នកដទៃ; អេដ។ Yu.K. Babansky ។ - ទី 2 ed ។ , បន្ថែម។ និងបានកែប្រែ - M., Education, 1988. - ទំព័រ 468-481 ។ ទីបំផុត លទ្ធផលនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា គឺការយល់ដឹងរបស់វា ការយល់ដឹងអំពីមូលហេតុ និងផលវិបាកនៃវត្ថុដែលអាចយល់បាន បាតុភូត ដំណើរការ និងការបង្កើតគំនិត។ សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា វិធីសាស្ត្រនៃការចងចាំគឺជាការចាំបាច់។ ដូចដែលអ្នកដឹងស្រាប់ ការទន្ទេញអាចផ្តោតបាន ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងមួយអង្គុយ ហើយបែកខ្ញែកនៅពេលដែល assimilation នៃសម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងជំហានជាច្រើន និងត្រូវបានបំបែកតាមពេលវេលា។ ជាមួយនឹងការទន្ទេញចាំប្រមូលផ្តុំ ចំណេះដឹងនឹងចូលទៅក្នុងប្រតិបត្តិការ ការចងចាំរយៈពេលខ្លី ហើយត្រូវបានបំភ្លេចចោលយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការចងចាំដែលបែកខ្ញែករួមចំណែកដល់ការផ្ទេរចំណេះដឹងទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការបំបែកការទន្ទេញចាំ។

លំហាត់ជាក់លាក់ និងជាប់លាប់ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ ការបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា អក្សរសិល្ប៍ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត។

ការរៀនទំនាក់ទំនងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំបូងដោយការពិតដែលថាគ្រូបង្ហាញចំណេះដឹងនៅក្នុងទម្រង់ "បានបញ្ចប់" ដែលដំណើរការរួច សិស្សយល់ឃើញ និងផលិតវាឡើងវិញ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលទូទៅបំផុត។ ចំណុចសំខាន់ដែលជាលក្ខណៈនៃដំណើរការនេះគឺថា សកម្មភាពរបស់គ្រូមានជាចម្បងក្នុងការផ្តល់ព័ត៌មានតាមរយៈការពន្យល់ដោយពាក្យសំដី ដោយមានការចូលរួមពីរូបភាព និងជំនួយដែលមើលឃើញ។ ការរៀនទំនាក់ទំនងជាទម្រង់មួយ វិធីបង្កើតចំណេះដឹង ប្រាកដជាមានគុណសម្បត្តិ៖ ការបង្ហាញ និងការបញ្ចូលចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ តាមលំដាប់លំដោយក្នុងរបៀបសន្សំសំចៃ និងក្នុងល្បឿនមួយ សម្រាប់សិស្សមួយចំនួនធំក្នុងពេលតែមួយ។ . ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏មានគុណវិបត្តិនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះផងដែរ៖ សកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកាត់បន្ថយជាចម្បងគឺការទន្ទេញ និងផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយគ្រូ ដូច្នេះសមត្ថភាព និងជំនាញផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដូចជា សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា លើកសំណួរ វិភាគ។ ហើយប្រៀបធៀបការពិត អភិវឌ្ឍតិចតួច។ ម្យ៉ាង​ទៀត ការ​រៀន​ក្រៅ​ផ្លូវ​ការ​មិន​អភិវឌ្ឍ​ការ​គិត​ទេ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការបង្រៀន ជាពិសេសនៅសតវត្សទី 20 មានការស្វែងរកគំរូបែបនេះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្រៀនការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នេះគឺជាកន្លែងដែលការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាចូលមកលេង។ ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា គឺជាប្រភេទនៃការរៀនដែលគ្រូរៀបចំសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សរៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ ជំនាញ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ ក៏ដូចជាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវបង្កើតជំនាញច្នៃប្រឌិត។ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.N. Mishchenko, E.N. Shiyanov ។ គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យ - M.: Shkola-Press, 1997. - 512p ។ ធម្មជាតិនៃការបង្រៀន និងរៀនប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការរៀនក្រៅផ្លូវការមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង៖ សិស្សធ្វើការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូច ឬការងារជាក់ស្តែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ ចំណេះដឹងថ្មីៗ អង្គហេតុ គំរូ គំនិត គោលការណ៍ ទ្រឹស្តី ច្បាប់ ក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គុណសម្បត្តិនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហារួមមានការពិតដែលថាសិស្សចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា ឬសកម្មភាពជាក់ស្តែង ខណៈពេលដែលពួកគេជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមានខ្លាំង (ចំណាប់អារម្មណ៍ ការពេញចិត្ត)។ សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញា៖ ការយល់ឃើញលើវត្ថុ ការសង្កេត ការស្រមើលស្រមៃ ការវិភាគ ចំណាត់ថ្នាក់ និងផ្សេងៗទៀត។ ពួកគេក៏រួមបញ្ចូលជំនាញច្នៃប្រឌិតផងដែរ៖ មើលបញ្ហា សួរសំណួរ ស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ ការពិសោធន៍បង្ហាញថាការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាផ្តល់នូវចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ សិស្សមិនត្រឹមតែបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញទេ ប៉ុន្តែបង្កើតការតភ្ជាប់ បកស្រាយ អនុវត្ត វាយតម្លៃ។ កម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ការបង្កើតការរៀនតាមកម្មវិធីមានពីរយ៉ាង។ ម៉្យាងវិញទៀត លោកគ្រូអ្នកគ្រូយល់ឃើញថា ក្នុងការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ នៅពេលដែលប្រើប្រាស់ការរៀនតាមបែបប្រពៃណី និងផ្អែកលើបញ្ហា មិនមានការណែនាំច្បាស់លាស់ពីគ្រូចំពោះសកម្មភាពរបស់សិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំ ដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាដល់ចំណេះដឹង។ ដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ សិស្សមិនធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយមិនរៀនព័ត៌មានអប់រំ។ នេះនាំទៅរកការស្វែងរកគំរូសិក្សា ដែលគ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងជំនាញដោយឯករាជ្យ និងជាបុគ្គលយោងទៅតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ពិសេស (សៀវភៅសិក្សា កុំព្យូទ័រ)។ នៅក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី សិស្សជាធម្មតាអានអត្ថបទពេញលេញនៃសៀវភៅសិក្សា ហើយផលិតវាឡើងវិញ ខណៈដែលការងាររបស់គាត់លើការបន្តពូជគឺស្ទើរតែមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងតាមមធ្យោបាយណាមួយ មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រង។ គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីសិក្សា។

ខ្ញុំ. 5 សារៈសំខាន់នៃកត្តាសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ AI នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា

បាតុភូតសង្គម-ផ្លូវចិត្តកើតឡើងក្នុងអន្តរកម្មនៃបរិយាកាសសង្គម បុគ្គល និងក្រុម។ បរិយាកាសសង្គមគឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងជីវិតសង្គមរបស់គាត់វាគឺជាការបង្ហាញជាក់ស្តែងដែលជាប្រភពដើមនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ បរិយាកាសសង្គមអាស្រ័យទៅលើប្រភេទនៃទម្រង់សេដ្ឋកិច្ចសង្គម លើថ្នាក់ និងថ្នាក់ជាតិ លើភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់នៃស្រទាប់មួយចំនួន លើភាពខុសគ្នាប្រចាំថ្ងៃ និងវិជ្ជាជីវៈ។ សម្រាប់ការវិភាគសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ មនុស្សម្នាក់គួរតែបែងចែកយ៉ាងច្បាស់រវាងគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" "បុគ្គល" "បុគ្គល" "បុគ្គល" ។ ជីវិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួម និងអន្តរកម្មនៃកត្តាជីវសាស្ត្រ និងសង្គម ជាមួយនឹងតួនាទីនាំមុខនៃកត្តាសង្គម។ A.G. Asmolov ។ ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គោលការណ៍នៃការវិភាគផ្លូវចិត្តទូទៅ។ - M. , "អត្ថន័យ", 2001., ទំ។ ៥៨-៧៤។

ចិត្តវិទ្យាគិតពិចារណាថា មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែជាវត្ថុនៃទំនាក់ទំនងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែទទួលឥទ្ធិពលពីសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងឆ្លុះបញ្ចាំង និងបំប្លែងវា ចាប់តាំងពីមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពជាបណ្តើរៗនៃលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុង ដែលឥទ្ធិពលខាងក្រៅនៃសង្គមត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។ . ដូច្នេះមនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែជាវត្ថុនិងផលិតផលនៃទំនាក់ទំនងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងការដឹងខ្លួនការដឹងខ្លួន។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាគំនិតសង្គម វាបង្ហាញពីអ្វីៗទាំងអស់ដែលមានលក្ខណៈអរូបី ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ​មិន​មែន​ជា​កំណើត​ទេ ប៉ុន្តែ​កើត​ឡើង​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​វប្បធម៌ និង​សង្គម។

ការវិភាគដំណើរការ ontogenetic នៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅដំណាក់កាលនៃសង្គមរបស់ខ្លួន។ សង្គមភាវូបនីយកម្មផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គមមួយចំនួន ដំណើរការនៃការបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គមដោយមនុស្សម្នាក់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលមនុស្សម្នាក់បំប្លែងបទពិសោធន៍សង្គមទៅជាតម្លៃ និងទិសដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដោយជ្រើសរើសចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ បទដ្ឋានទាំងនោះ និង គំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងសង្គមឬក្រុម។ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា បទដ្ឋាននៃសីលធម៌ ជំនឿរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយបទដ្ឋានទាំងនោះដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ពាក្យ "សង្គមភាវូបនីយកម្ម" ត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលគំនិតដែលមនុស្សម្នាក់ (កុមារ) ជាសង្គមដំបូង ឬសង្គមរបស់គាត់ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅតម្រូវការទំនាក់ទំនង។ ក្នុងករណីនេះ សង្គមគឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទសង្គមដំបូងទៅជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម ជាម្ចាស់គំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកដោយសង្គម ដែលបានប្រកាន់យកបទដ្ឋាន និងតួនាទីសង្គម។ វាត្រូវបានគេជឿថាទស្សនៈបែបនេះនៃការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមគឺជាលក្ខណៈចម្បងនៃ psychoanalysis ។ ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសង្គម ជំនាញ មាតុភូមិ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយា និងជំនឿក្នុងសង្គម ការរៀនបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម ជម្រើសរបៀបរស់នៅ ការចូលរួមក្នុងក្រុម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសមាជិករបស់ពួកគេជាសង្គមភាវូបនីយកម្មសមហេតុផល ប្រសិនបើបុគ្គលម្នាក់ៗ ត្រូវបានយល់ដំបូងថាជាសត្វដែលមិនមែនជាសង្គម ហើយភាពមិនមែនជាសង្គមរបស់គាត់ត្រូវតែយកឈ្នះក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសង្គម មិនមែនដោយគ្មានការតស៊ូនោះទេ។ នៅក្នុងករណីផ្សេងទៀត ពាក្យ "សង្គមភាវូបនីយកម្ម" ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់បុគ្គលគឺមិនអាចខ្វះបាន។ គំនិតនៃ "សង្គម" មិនជំនួស និងមិនជំនួសគោលគំនិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែលគេស្គាល់នៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ សង្គមភាវូបនីយកម្មមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

សង្គមភាវូបនីយកម្មបឋម ឬដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួន (ពីកំណើតដល់វ័យជំទង់ កុមាររៀនបទពិសោធន៍សង្គមដោយមិនរិះគន់ សម្រប សម្របខ្លួន ធ្វើត្រាប់តាម)។

ដំណាក់កាលនៃការភាវូបនីយកម្មបុគ្គល (មានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្គាល់ខ្លួនឯងពីអ្នកដទៃអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា) ។ ក្នុងវ័យជំទង់ ដំណាក់កាលនៃភាពជាបុគ្គល ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង "ពិភពលោក និងខ្ញុំ" ត្រូវបានកំណត់ថាជាសង្គមភាវូបនីយកម្មកម្រិតមធ្យម ព្រោះវានៅតែមិនស្ថិតស្ថេរនៅក្នុងទស្សនវិស័យ និងចរិតលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់។

វ័យជំទង់ (18-25 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់ថាជាសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃគំនិតមានស្ថេរភាព នៅពេលដែលលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈមានស្ថេរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដំណាក់​កាល​សមាហរណកម្ម (មាន​ការ​ចង់​ស្វែង​រក​កន្លែង​របស់​ខ្លួន​ក្នុង​សង្គម "សម" ក្នុង​សង្គម)។ សមាហរណកម្មដំណើរការល្អប្រសិនបើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្សត្រូវបានទទួលយកដោយក្រុម, សង្គម។ បើ​មិន​ទទួល​យក​ទេ លទ្ធផល​ដូច​ខាង​ក្រោម​អាច​មាន៖

ការរក្សាភាពមិនដូចគ្នា និងការកើតឡើងនៃអន្តរកម្មឈ្លានពាន (ទំនាក់ទំនង) ជាមួយមនុស្ស និងសង្គម។

ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនអ្នក "ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សផ្សេងទៀត";

ការសម្របសម្រួលខាងក្រៅ ការសម្របខ្លួន។

ដំណាក់កាលការងារនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មគ្របដណ្តប់ពេញមួយកំឡុងពេលពេញវ័យរបស់មនុស្ស អំឡុងពេលទាំងមូលនៃសកម្មភាពការងាររបស់គាត់ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតវាឡើងវិញតាមរយៈឥទ្ធិពលសកម្មរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅលើបរិស្ថានតាមរយៈសកម្មភាពរបស់គាត់។

ដំណាក់កាលក្រោយពលកម្មនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មចាត់ទុកអាយុចាស់ថាជាអាយុដែលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបន្តពូជនៃបទពិសោធន៍សង្គមដល់ដំណើរការនៃការផ្ទេរវាទៅមនុស្សជំនាន់ថ្មី។

ខ្ញុំ. 6 ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងពន្លឺនៃរចនាសម្ព័ន្ធដំណើរការសិក្សា

ការរៀនជាដំណើរការគឺជាគោលបំណងមួយ រៀបចំដោយជំនួយពីវិធីសាស្រ្តពិសេស និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មសិក្សាសកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

ដំណើរការសិក្សាមានរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់។ ធាតុនាំមុខរបស់វាគឺគោលដៅ។ បន្ថែមពីលើគោលបំណងទូទៅ និងសំខាន់ - ដើម្បីផ្ទេរដល់កុមារនូវរាងកាយនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្លាំងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស - គ្រូតែងតែកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចឯកជនដើម្បីធានាថាសិស្សបញ្ចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅនូវចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញជាក់លាក់មួយ។ និងសមត្ថភាព។ សារៈសំខាន់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃគោលដៅស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវារៀបចំ និងប្រមូលផ្តុំកម្លាំងច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ ជួយជ្រើសរើស និងជ្រើសរើសខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គោលដៅ "ដំណើរការ" ខ្លាំងបំផុតនៅពេលដែលវាត្រូវបានស្រមៃយ៉ាងល្អមិនត្រឹមតែដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយកុមារផងដែរ។ ការពន្យល់ពីគោលដៅនៃការអប់រំដល់កុមារគឺជាការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លាមួយសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ ដែលនៅជុំវិញសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានលាតត្រដាង អន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួម គឺជាខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍សង្គមដែលរួមបញ្ចូលដោយកុមារ។ ខ្លឹមសារបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាផ្នែកគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុត៖ រវាងទុនបំរុងដ៏ធំនៃព័ត៌មានសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងតម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើសតែមូលដ្ឋានគ្រឹះពីវាសម្រាប់គោលបំណងនៃការបង្រៀនចំណេះដឹង។ ដើម្បីក្លាយជាធាតុមួយនៃដំណើរការអប់រំ ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវតែដំណើរការដោយគរុកោសល្យ ជ្រើសរើសពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់កុមារ និងគិតគូរពីលទ្ធភាព។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់វាដោយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះត្រូវបានយកឈ្នះដោយវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ដែលធ្វើការពិសោធន៍កំណត់បរិមាណ គុណភាព និងកម្រិតនៃការលំបាកនៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់សិស្សសាលា លទ្ធភាពនៃការបញ្ចូល និងការប្រើប្រាស់របស់វាដោយកុមារម្នាក់ៗ។ Kenkman P. O., Saar E. A., Titma M. X. ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃសង្គមនៃជំនាន់។ -- នៅក្នុងសៀវភៅ៖ សង្គមវិទ្យាសូវៀត។ T. II. M., 1982, ទំព័រ 82--110 ។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធអាចមានរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្ហាញខុសគ្នា។ ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធគឺជាចំណេះដឹងបុគ្គល ឬធាតុរបស់វាដែលអាច "ភ្ជាប់" ជាមួយគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗ។ ទូទៅបំផុតនៅពេលបច្ចុប្បន្នគឺ លីនេអ៊ែរ ប្រមូលផ្តុំ វង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធបទបង្ហាញខ្លឹមសារចម្រុះ។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ខ្លឹមសារ កម្លាំងជំរុញ និងតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សា។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល។ ម៉ូដែលទំនើប ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។

ការធ្វើតេស្តបន្ថែម ១១/១៩/២០០៩


ការរៀនជាប្រភេទមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីសិក្សា ខ្លឹមសារ និងប្រភេទរបស់វា។ ធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង។ ទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/28/2009


ទ្រឹស្តីបរទេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារ។ ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃសូចនាករសំខាន់ៗនៃអាយុ។ ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់។

អរូបីបន្ថែម ០២/០៧/២០១២


តួនាទីនៃការអប់រំក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់បុគ្គល។ ខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃដំណើរការសិក្សា។ ការលើកទឹកចិត្តការបង្រៀន។ លក្ខណៈពិសេស ដំណាក់កាលសំខាន់ និងគោលការណ៍នៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកយោធា។ សមាសធាតុសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 12/22/2011


គោលគំនិត ខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃការអប់រំទំនើប។ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ការអប់រំជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តួនាទីនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គំរូគរុកោសល្យនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/២៣/២០១២


បញ្ហានៃសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការរៀន។ លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មសំខាន់។ ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សបឋមសិក្សាតាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/១៨/២០០៨


ការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងប្រពៃណីក្នុងការកសាងដំណើរការសិក្សា។ គំរូសិក្សាផ្តោតលើសិស្ស។ ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពគម្រោងក្នុងថ្នាក់រៀន។ តួនាទីនៃគំរូគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/22/2014


ប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យ។ ប្រធានបទនៃ didactic និងការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយវិធីសាស្រ្ត។ កម្លាំងជំរុញ និងមុខងារសំខាន់នៃការរៀនសូត្រ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ គំនិតសម្របខ្លួនរបស់ John Dewey នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 01/08/2017


លាតត្រដាងពីខ្លឹមសារនៃភាពជាបុគ្គលក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ការពិចារណាលើតួនាទីបុគ្គលនៃការអប់រំក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការបង្ហាញអំពីអាយុ និងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនសិស្សបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនេះ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/០៨/២០១៥


ការរៀនជាប្រព័ន្ធ និងជាដំណើរការ។ ការបង្រៀន និងការរៀន។ ការបង្រៀនទូទៅ និងឯកជន។ ការអប់រំបែបប្រពៃណី និងការអភិវឌ្ឍន៍។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការសិក្សា។ កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការសិក្សា។ ការរៀបចំការងារឯករាជ្យដោយគ្រូ។