១ ជំនាញ…………………………………………………………………………………………… ៥

២ ជំនាញ…………………………………………………………………………………………… ៧

2.1 ប្រភេទនៃជំនាញ……………………………………………………………………………….9

២.២ តួនាទីនៃលំហាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ………………………………………………………..១០

២.៣ អន្តរកម្មនៃជំនាញ……………………………………………………………………….១១

៣ ទម្លាប់…………………………………………………………………………………..១៣

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………………………………… ១៥

ឯកសារយោង……………………………………………………………………………… ១៧

ការណែនាំ

ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំងចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត កំពុងក្លាយជាកម្លាំងផលិតភាពដ៏មានឥទ្ធិពលនៅក្នុងសម័យរបស់យើង។ ដូច្នេះ ការស្ទាត់ជំនាញព័ត៌មានពីវិស័យអនាម័យផ្លូវចិត្ត វិកលចរិត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងកម្មវិធីខ្លួនឯង ដែលសម្បូរទៅដោយបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ មិនត្រឹមតែមានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសារសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់ផងដែរ។ អ្នកអានទំនើបដែលមានព័ត៌មានល្អត្រូវបានរៀបចំរួចរាល់ហើយ មិនត្រឹមតែយល់អំពីបទពិសោធន៍នេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងយល់អំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលស្ថិតនៅក្រោមវាផងដែរ។

ខ្លឹមសាររបស់មនុស្សគឺបើកចំហចំពោះអនាគត ដែលលទ្ធភាពរបស់វាមានលក្ខណៈជាសកល។ បុរសប្រឆាំងនឹងពិភពនៃធម្មជាតិនៅក្នុងភាពជាកម្លាំងសកល ដោយមានលទ្ធភាពដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ឆ្ពោះទៅរកភាពគ្មានទីបញ្ចប់។ ហើយការរួបរួមគ្រាមភាសានេះ នៃថេរ ស្ថិរភាព និងការផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច គឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតមួយរបស់មនុស្ស។ ពិត​ជា​មនុស្ស​ជា​មនុស្ស​ដែល​អាច​កែប្រែ​បាន​បំផុត។

ក្នុងន័យនេះ វិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សដូចជា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ ថ្នាំត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការធំនៃគុណ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ទុនបំរុងដ៏ធំបំផុតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ គុណសម្បត្តិនៃការសរសេរកម្មវិធីដោយខ្លួនឯងផ្លូវចិត្តលើឥទ្ធិពលឱសថសាស្ត្រ និងហ្សែន-វះកាត់ណាមួយមានជាចម្បងនៅក្នុងការពិតដែលថាការសរសេរកម្មវិធីដោយខ្លួនឯងបែបនេះធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាអ្នកបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយឥតគិតថ្លៃ។ វាគឺជាវិធីនៃការធ្វើឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈល្អឥតខ្ចោះនេះ ដែលមិនរាប់បញ្ចូលការល្បួងឱ្យដាក់អ្វីមួយមិនធម្មតាលើនាង ឬលើសពីនេះទៅទៀត ដើម្បីរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់នាងដោយចេតនាតាមរយៈការជ្រៀតជ្រែកពីខាងក្រៅ។

ការយល់ដឹងអំពីគំរូ និងវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនឹងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដែលគាត់អាចយល់បានដោយមិនទុកចិត្ត។ រឿងមួយទៀតគឺសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត៖ វិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរកម្មវិធីដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត ផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស បង្កើត "កម្រិតនៃសេរីភាព" បន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពហុភាគីរបស់គាត់។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញសមស្រប អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែពង្រឹងកម្លាំងបញ្ញា និងកម្លាំងពលកម្មរាងកាយដល់កម្រិតខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងខ្លួន និងជាប្រព័ន្ធដើម្បីជម្នះនូវលក្ខណៈអវិជ្ជមាននៃចរិតលក្ខណៈ និងថែមទាំងកែតម្រូវនូវចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួននៃរាងកាយរបស់ខ្លួនឯងទៀតផង។ វាគឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលដែលមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានខាងក្រៅ និងអំពើហិង្សាខាងវិញ្ញាណ។

វាគឺជាសមត្ថភាពដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការសរសេរកម្មវិធីដោយខ្លួនឯង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្រិតសីលធម៌ខ្ពស់ និងការជឿជាក់ខាងមនោគមវិជ្ជា ដែលនឹងក្លាយជាលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃរូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សនាពេលអនាគត។

1 ជំនាញ

ជំនាញពួកគេហៅទាំងកម្រិតបឋមនៃសកម្មភាពអនុវត្ត និងជំនាញរបស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានគេនិយាយថាអាចអានបាន។ មនុស្សពេញវ័យក៏អាចអានបានដែរ។ រវាង "ជំនាញ" ទាំងនេះគឺជាផ្លូវវែងឆ្ងាយនៃលំហាត់ ការកែលម្អជំនាញអាន។ ជាការពិតណាស់ ទាំងនេះគឺជាជំនាញគុណភាពខុសៗគ្នា ទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងជំនាញបឋមដែលធ្វើតាមចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដំបូងនៃសកម្មភាព និងជំនាញដែលបង្ហាញពីជំនាញមួយ ឬកម្រិតផ្សេងទៀតក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលកើតឡើងបន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍជំនាញ។ ជំនាញបឋម- ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដែលកើតឡើងលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងដែលជាលទ្ធផលនៃការត្រាប់តាមសកម្មភាព ឬការសាកល្បងឯករាជ្យ និងកំហុសក្នុងការដោះស្រាយប្រធានបទ។ ជំនាញ - ជំនាញកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ និងចំណេះដឹងទូលំទូលាយ។

ឧទាហរណ៍នៃសមាមាត្រនៃជំនាញបឋម ជំនាញ និងសិប្បកម្មលើឧទាហរណ៍នៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។

និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យមានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុមប្រឹក្សាភិបាល។ ជំនាញនេះបានកើតឡើងកំឡុងពេលសិក្សារបស់សិស្សនៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែនិស្សិតនោះមិនបានអនុវត្តដោយចេតនា និងឥតឈប់ឈរឡើយ។ ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តឯកជនផ្តល់នូវមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ជំនាញនេះ។ ដូច្នេះការសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃចិត្តវិទ្យានៃគំនិតនៃ "ភាពផ្ទុយគ្នានៃអារម្មណ៍", "ទំនាក់ទំនងនៃតួលេខនិងផ្ទៃខាងក្រោយ", "ការចែកចាយនិងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់" បញ្ជាក់ពីតម្រូវការដែលអនុវត្តចំពោះកំណត់ចំណាំនៅលើក្តារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យក៏ដោយ សិស្សម្នាក់ប្រហែលជាមិនអាចទទួលបានជំនាញក្នុងការសរសេរនៅលើក្ដារខៀននោះទេ។ កង្វះជំនាញនាំឱ្យគ្រូប្រញាប់ប្រញាល់ជាមួយរូបមន្តបន្ទាប់នីមួយៗទៅកាន់កន្លែងទំនេរដែលនៅជិតបំផុតនៅលើក្ដារខៀន ដោយលុបកន្សោមដែលបានសរសេរពីមុនដោយចៃដន្យ ដើម្បីឱ្យនិមិត្តសញ្ញាមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅតែមាននៅលើក្តារបន្ទាប់ពីមេរៀន។

សមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រានៅលើក្តារត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតនៃជំនាញនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការងារនៅសាលាហើយបន្ទាប់មកក្លាយជាធាតុមួយនៃជំនាញរបស់គ្រូដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការមើលឃើញកំណត់ត្រាទាំងមូលមុនពេលដែលវាត្រូវបានតម្រង់ជួរយ៉ាងមានន័យនិងត្រឹមត្រូវនៅលើ។ ក្តារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។

សមត្ថភាពបឋមក្នុងការធ្វើអ្វីមួយកើតចេញពីការក្លែងបន្លំពីចំណេះដឹងចៃដន្យ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំដែលចូលរៀនជាងឈើ ឬជាងដែកដំបូងគេដឹងពីរបៀបមើល ប៉ុន្តែពួកគេភាគច្រើនមានបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងឧបករណ៍មិនត្រឹមត្រូវ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលការងារបន្ថែមទៀត ដើម្បីលើកកំពស់ការអនុវត្តសកម្មភាពដល់កម្រិតជំនាញ។

ប្រភេទសកម្មភាពកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ គ្រឿងម៉ាស៊ីនដែលត្រូវតែគ្រប់គ្រងកាន់តែល្អឥតខ្ចោះ ក្តីសង្ឃឹមកាន់តែតិចសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃជំនាញដែលអភិវឌ្ឍតែជាលទ្ធផលនៃការសង្កេត និងការធ្វើត្រាប់តាមប៉ុណ្ណោះ។

2 ជំនាញ

សកម្មភាពនឹងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ប្រសិនបើបុគ្គលនោះបានស្ទាត់ជំនាញ។ ជំនាញ- វិធី​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ល្អ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​។ ជំនាញជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សមិនគួរច្រឡំជាមួយជំនាញក្នុងសត្វទេ ដែលជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គេ។ ជំនាញក្នុងសត្វត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយន្តការមួយសម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថានតាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់គឺផ្អែកលើសកម្មភាពលម្អិតនិងដឹងខ្លួន។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព សកម្មភាព និងចលនាដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជំនាញដើរតួជាសកម្មភាពដែលមិនពាក់ព័ន្ធ។ ដូច្នេះក្នុងការបង្រៀនការអាន ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ និងការសំយោគព្យាង្គទៅជាពាក្យដែលមានអត្ថន័យតំណាងឱ្យខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពពីរផ្សេងគ្នា។ តាមរយៈការអនុវត្តការអាន សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា​ឥឡូវ​នេះ​គាត់​មិន​បាន​តាំង​ខ្លួន​គាត់​ជា​ភារកិច្ច​បំបែក​ពាក្យ​ជា​ផ្នែក​និង​សំយោគ​វា​។ សកម្មភាពបានប្រែទៅជាជំនាញក្នុងការអានពាក្យទាំងមូលដោយពឹងផ្អែកលើអក្សរនីមួយៗ។ មានតែពេលជួបជាមួយពាក្យថ្មី ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ជំនាញផ្តល់វិធីបំបែកសកម្មភាពសម្រាប់ការវិភាគ និងការសំយោគនៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ។

មូលដ្ឋាននៃជំនាញណាមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រឹងការតភ្ជាប់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ យន្តការសរសៃប្រសាទដែលមានស្រាប់បណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពមួយ។ ទីមួយ ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ពេលវេលាសម្រាប់ការសម្តែងសកម្មភាពត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ អ្នកវាយអក្សរថ្មីថ្មោងវាយយឺតជាងអ្នកវាយអក្សរដែលមានបទពិសោធន៍។ នៅពេលដែលជំនាញសរសេរមានភាពប្រសើរឡើង មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមសរសេររហូតដល់មួយរយអក្សរក្នុងមួយនាទី ខណៈដែលនៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគាត់ស្ទើរតែមិនអាចសរសេរបាន 2-3 ពាក្យខ្លីៗក្នុងពេលតែមួយ។ ទីពីរ ចលនាដែលមិនចាំបាច់បាត់ ភាពតានតឹងថយចុះនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាព។ ជាលទ្ធផលនៃជំនាញម៉ូតូដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ផលិតភាពការងារកើនឡើង គុណភាពការងារមានភាពប្រសើរឡើង ហើយភាពអស់កម្លាំងរបស់មនុស្សមានការថយចុះ។

ជំនាញម៉ូតូដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពឡើងវិញ។ មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសមាមាត្រនៃប្រព័ន្ធវិភាគដែលគ្រប់គ្រងការប្រតិបត្តិនៃសកម្មភាពមួយ។ មុនពេលអភិវឌ្ឍជំនាញ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពគោលដៅត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកវិភាគដែលមើលឃើញ និងម៉ូទ័រជាមួយនឹងតួនាទីនាំមុខនៃចក្ខុវិស័យ។ នៅពេលដែលជំនាញម៉ូតូត្រូវបានពង្រឹង តម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញនៃចលនាត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ យន្តការ Kinesthetic (អារម្មណ៍នៃចលនា) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនា។ អ្នក​លេង​ព្យ៉ាណូ​អាជីព​សម្តែង​មួយ​ដុំ​មិន​មើល​ក្ដារចុច។ ប្រភេទម៉ាស៊ីនវាយអក្សរល្អជាមួយវិធីសាស្ត្រ "ពិការភ្នែក" ។

ការពិតទាំងនេះបង្ហាញថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញ អន្តរកម្មរវាងអ្នកវិភាគត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ។ ការគ្រប់គ្រងម៉ូតូដែលមើលឃើញត្រូវបានជំនួសដោយការគ្រប់គ្រងម៉ូទ័រ។ អ្នកវិភាគដែលមើលឃើញ ក៏ដូចជាមនសិការត្រូវបានដោះលែងដើម្បីដំណើរការសញ្ញាផ្សេងទៀត ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។

ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធ kinesthetic sensory មួយកាត់បន្ថយកម្រិតនៃទំនុកចិត្តក្នុងការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព ជាពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួន។ Tactile sensitivity ក៏ក្លាយជាប្រព័ន្ធដែលចម្លងការគ្រប់គ្រងចលនាកំឡុងពេលប្រតិបត្តិការ។ ការអនុវត្តបានបង្ហាញថាការផ្តល់ក្តារចុច linotype (ម៉ាស៊ីនវាយអក្សរ) ជាមួយនឹងតួអក្សរដែលអាចសម្គាល់បានយ៉ាងងាយស្រួលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការវាយអក្សរ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតជំនាញគឺស្វ័យប្រវត្តិកម្មបន្តិចម្តង ៗ របស់ពួកគេ។ ជំនាញ​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​មិន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​គ្រប់​គ្រង​ចិត្ត​នៅ​ពេល​ដែល​ធ្វើ​ការ​ទាំង​នោះ​ទេ។ ជាការពិតណាស់នៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូង ស្មារតីគ្រប់គ្រងចលនា ប៉ុន្តែនៅពេលដែលជំនាញត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការគ្រប់គ្រងនៃស្មារតីត្រូវបានបិទបន្តិចម្តងៗ។ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថានៅដំណាក់កាលនៃជំនាញដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការលើចលនាអាចធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តវា។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់វិភាគគ្រប់ជំហាននៃការដើររបស់គាត់ បាត់បង់ទំនុកចិត្តលើចលនារបស់គាត់។

គោលដៅភ្លាមៗនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយគឺការបង្រួបបង្រួមដោយសិស្សនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលកំណត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នា ពោលគឺពួកគេបង្ហាញពីរបៀបដែលជំនាញ ឬជំនាញមួយ ឬជំនាញផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។

ដើម្បីស្វែងយល់ពីសំណួរអំពីវិធី និងយន្តការនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស នោះគេត្រូវតែយល់ជាមុនថា តើជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្តល់អ្វីខ្លះ។ ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "ជំនាញ" និង "ជំនាញ" មិនទាន់ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់នៅឡើយទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំភាគច្រើនជឿថា ជំនាញគឺជាប្រភេទផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងជំនាញ។ អ្នកអនុវត្តន៍ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈផ្ទុយគ្នា៖ ជំនាញតំណាងឱ្យដំណាក់កាលខ្ពស់នៃការអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ និងសកម្មភាពការងារជាងជំនាញ។

អ្នកនិពន្ធខ្លះយល់ថាជំនាញជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយក្នុងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ ខណៈពេលដែលជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើជំនាញជាច្រើនដែលកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះជំនាញគឺនាំមុខជំនាញ។

ជំនាញ និងជំនាញ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ពួកគេខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិត (កម្រិត) នៃភាពជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនេះ។

ជំនាញ​គឺ​ជា​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ដែល​មិន​ទាន់​ដល់​កម្រិត​ខ្ពស់​បំផុត​នៃ​ការ​បង្កើត​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​មនសិការ​ទាំង​ស្រុង។

ជំនាញគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដែលបានឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការបង្កើត, អនុវត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិ, ដោយគ្មានការយល់ដឹងពីជំហានមធ្យម។

នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់អានសៀវភៅ គ្រប់គ្រងខ្លឹមសារអត្ថន័យ និងរចនាប័ទ្មរបស់វា ការអានអក្សរ និងពាក្យកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ នៅពេលដែលគាត់អានសាត្រាស្លឹករឹតដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសនៃការវាយអក្សរនៅក្នុងវា នោះការគ្រប់គ្រងគឺមានគោលបំណងរួចហើយលើការយល់ឃើញនៃអក្សរ និងពាក្យ ហើយផ្នែកខាងន័យនៃអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរទៅតាមផ្លូវ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីទាំងពីរនេះ មនុស្សម្នាក់អាចអានបាន ហើយសមត្ថភាពនេះត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតនៃជំនាញមួយ។

ជំនាញគឺជាដំណាក់កាលកម្រិតមធ្យមក្នុងការស្ទាត់ជំនាញនូវវិធីសម្ដែងថ្មី ដោយផ្អែកលើច្បាប់មួយចំនួន (ចំណេះដឹង) និងត្រូវគ្នាទៅនឹងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែមិនទាន់ដល់កម្រិតជំនាញនៅឡើយ។ ជំនាញជាធម្មតាត្រូវបានទាក់ទងជាមួយនឹងកម្រិតដែលបានបង្ហាញនៅដំណាក់កាលដំបូងក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន (ច្បាប់ ទ្រឹស្តីបទ និយមន័យ។ល។) ដែលត្រូវបានយល់ដោយសិស្ស និងអាចផលិតឡើងវិញតាមអំពើចិត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់នៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងនេះ វាទទួលបានលក្ខណៈប្រតិបត្តិការមួយចំនួន ដើរតួក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តត្រឹមត្រូវ គ្រប់គ្រងដោយច្បាប់នេះ។ ក្នុង​ករណី​មាន​ការ​លំបាក​ណា​មួយ​ដែល​កើត​ឡើង សិស្ស​ងាក​ទៅ​រក​ច្បាប់​ដើម្បី​គ្រប់គ្រង​សកម្មភាព​ដែល​កំពុង​អនុវត្ត ឬ​ធ្វើ​ការ​លើ​កំហុស​ដែល​បាន​ធ្វើ។

ជំនាញគឺជាសមាសធាតុស្វ័យប្រវត្តិនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ជំនាញលេចឡើងជាសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិដោយដឹងខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកដំណើរការជាវិធីស្វ័យប្រវត្តិនៃការធ្វើវា។ ការពិតដែលថាសកម្មភាពនេះបានក្លាយទៅជាទម្លាប់មានន័យថាបុគ្គលដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណបានទទួលសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការនេះដោយមិនធ្វើឱ្យការអនុវត្តគោលដៅដឹងខ្លួនរបស់គាត់។

នេះមានន័យថានៅពេលដែលយើងបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួនបន្ទាប់មកដំបូងគាត់អនុវត្តសកម្មភាពនេះយ៉ាងលម្អិតដោយជួសជុលនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់គ្រប់ជំហាននៃសកម្មភាពដែលកំពុងអនុវត្ត។ នោះគឺសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងជាជំនាញ។ នៅពេលដែលសកម្មភាពនេះត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល និងអនុវត្ត ជំនាញមានភាពប្រសើរឡើង ដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពត្រូវបានកាត់បន្ថយ ជំហានកម្រិតមធ្យមនៃដំណើរការនេះមិនត្រូវបានដឹងទៀតទេ សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិយ៉ាងពេញលេញ - សិស្សបង្កើតជំនាញក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ពោលគឺ។ ជំនាញប្រែទៅជាជំនាញ។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីមួយចំនួន នៅពេលដែលសកម្មភាពមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ហើយការអនុវត្តរបស់វាមានជំហានជាច្រើន ជាមួយនឹងភាពប្រសើរឡើងនៃសកម្មភាព វានៅតែជាជំនាញដោយមិនងាកទៅជាជំនាញនោះទេ។ ដូច្នេះ ជំនាញ និងសមត្ថភាពក៏ខុសគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។

ប្រសិនបើសកម្មភាពមានលក្ខណៈបឋម សាមញ្ញ ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញ នោះការសម្តែងរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាធម្មតាជាជំនាញ ឧទាហរណ៍ ជំនាញសរសេរ ការអាន ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធផ្ទាល់មាត់លើចំនួនតូច។ល។ ប្រសិនបើសកម្មភាពមានភាពស្មុគស្មាញ។ បន្ទាប់មកអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ជាក្បួនវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាជំនាញ ដែលរួមមានជំនាញមួយ ឬច្រើន។

ដូច្នេះ ពាក្យ «ជំនាញ» មានអត្ថន័យពីរយ៉ាង៖
កម្រិតដំបូងនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពសាមញ្ញណាមួយ។ ក្នុងករណីនេះជំនាញត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពនេះការប្រតិបត្តិដោយស្វ័យប្រវត្តិរបស់វា: ជំនាញប្រែទៅជាជំនាញ។
សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពស្មុគស្មាញដោយដឹងខ្លួនដោយប្រើជំនាញជាច្រើន។ ក្នុងករណីនេះ ជំនាញគឺជាការអនុវត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃសកម្មភាពបឋម ដែលបង្កើតជាសកម្មភាពស្មុគស្មាញដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីជំនាញ។ ដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំ (មុខវិជ្ជាទូទៅ និងតូចចង្អៀត) មានរយៈពេលវែង ហើយជាក្បួនចំណាយពេលលើសពីមួយឆ្នាំ ហើយជំនាញទាំងនេះជាច្រើន (ជាពិសេសមុខវិជ្ជាទូទៅ) ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកែលម្អពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។

អ្នក​អាច​កំណត់​កម្រិត​ដូច​ខាង​ក្រោម​នៃ​សកម្មភាព​ជំនាញ​របស់​សិស្ស​ដែល​ត្រូវ​គ្នា​ទៅ​នឹង​ការ​សិក្សា​ទាំង​ជំនាញ​និង​ជំនាញ៖
កម្រិត 0 - សិស្សមិនជាម្ចាស់សកម្មភាពនេះទាល់តែសោះ (គ្មានជំនាញ)។
កម្រិតទី 1 - សិស្សស្គាល់ពីធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនេះ ពួកគេអាចអនុវត្តវាបានលុះត្រាតែមានជំនួយគ្រប់គ្រាន់ពីគ្រូ (មនុស្សពេញវ័យ);
កម្រិតទី 2 - សិស្សអាចអនុវត្តសកម្មភាពនេះដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែបានតែយោងទៅតាមគំរូប៉ុណ្ណោះ ដោយត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់គ្រូ ឬមិត្តភក្ដិ។
កម្រិតទី 3 - សិស្សអាចអនុវត្តសកម្មភាពដោយសេរី ដោយដឹងអំពីជំហាននីមួយៗ។
កម្រិតទី 4 - សិស្សដោយស្វ័យប្រវត្តិ បង្រួមអប្បបរមា និងអនុវត្តសកម្មភាពបានត្រឹមត្រូវ (ជំនាញ)។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់ជំនាញសិក្សាទាំងអស់គួរតែឈានដល់កម្រិតស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ហើយក្លាយជាជំនាញនោះទេ។ ជំនាញសិក្សាមួយចំនួនជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលារហូតដល់កម្រិតទី 3 ខ្លះទៀតជាទូទៅរហូតដល់កម្រិតទី 4 បន្ទាប់ពីនោះពួកគេត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់។

ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិត ដែលជាវិធីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តក្នុងការងារអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេជំរុញសកម្មភាពអប់រំ ជម្រុញទំនុកចិត្តរបស់សិស្សចំពោះសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងក្លាយជាមធ្យោបាយមានឥទ្ធិពលលើវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត ហើយជំនាញ និងសមត្ថភាពក្លាយជាឧបករណ៍នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ។ មុខងារសំខាន់បំផុតនៃកម្មវិធីគឺការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា ពោលគឺប្រែក្លាយពួកវាទៅជាឧបករណ៍នៃចំណេះដឹង។ នៅក្នុងសមត្ថភាពនេះ ការអនុវត្តចំណេះដឹងច្រើនតែអាចមានន័យត្រឹមតែការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនៃគំរូដំបូងនៃការពិតមួយចំនួន ដើម្បីទទួលបានអ្វីដែលថ្មីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែពេញលេញ និងឥតខ្ចោះពីពិភពពិត។ ឧទាហរណ៍ធម្មតានៃកម្មវិធីបែបនេះ គឺជាអ្វីដែលហៅថា ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីទទួលបានអ្វីដែលថ្មីត្រូវបានគេហៅថាជំនាញនិងសមត្ថភាពបញ្ញា។ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង បន្ថែមពីលើបញ្ញា ការប្រើប្រាស់ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់គឺជាកាតព្វកិច្ច ដែលរួមគ្នាធានានូវភាពជោគជ័យនៃការងារ។

ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព - ដំណាក់កាលមួយនៃដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលគ្នា - ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពជាច្រើន ហើយភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃប្រធានបទ ភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា។ វាអាចត្រូវបានរៀបចំដោយគរុកោសល្យដោយការអនុវត្តលំហាត់ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ឥទ្ធិពលរបស់វាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅជាពិសេសគឺការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ។ ការអនុវត្តចំណេះដឹងបង្កើនកម្លាំងចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ បង្ហាញពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែរឹងមាំ ពិតជាមានន័យ។

ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ នៅពេលសិក្សារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ភូមិសាស្ត្ររូបវន្ត ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដូចជាការសង្កេត ការវាស់វែង ការជួសជុលទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងក្រាហ្វិក ការដោះស្រាយបញ្ហាជាដើម។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានដឹងនៅពេលដែលសិស្សពន្យល់ដោយឯករាជ្យនូវបាតុភូតមួយចំនួន នៅពេលអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ល។

ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានភ្ជាប់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់នៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយនៃករណីដែលកម្មវិធីបែបនេះគឺសមរម្យ។ ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសក្នុងការទទួលស្គាល់សមស្របត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នាជាមូលដ្ឋាន ហើយជាលទ្ធផលជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការអរូបី (អរូបី) ពីកត្តា និងលក្ខណៈពិសេសដែលនៅក្រោមកាលៈទេសៈណាមួយអាចចាត់ទុកថាមិនសំខាន់។ ការរួបរួមនៃការយល់ឃើញទូទៅ និងការយល់ឃើញធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើការចងចាំប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែននៅលើការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃលក្ខខណ្ឌដែលបានស្នើឡើងនោះទេ ពោលគឺដើម្បីជៀសវាងនូវភាពផ្លូវការនៃចំណេះដឹង។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយទៀតគឺការកាន់កាប់លំដាប់នៃប្រតិបត្តិការកម្មវិធី។ ការបណ្តុះបណ្តាលសកម្មភាពប្រភេទនេះជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀត ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅទីនេះក៏មានកំហុសដែរ - ជាញឹកញាប់បំផុតព្យាយាមកាត់បន្ថយវាទៅជានីតិវិធី algorithmic សុទ្ធសាធក្នុងមួយលំដាប់ម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់។ ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺទទួលបានជោគជ័យនៅពេលដែលវាទទួលបានតួអក្សរដែលមានលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត និងច្នៃប្រឌិត។

ការរៀនសូត្រគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់សាច់ប្រាក់ (ទោះបីជាតិចតួចក៏ដោយ ប្រមូលបានពីបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃ) ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ហើយជាប្រព័ន្ធរៀបចំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលជាប់លាប់។ ក្នុងករណីខ្លះ កម្មវិធីអាចគ្រាន់តែជាផ្លូវចិត្ត ការស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះ។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក៏កើតឡើងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយការនិយាយដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀនគួរតែជាក្បួនមិនមែនជាការបន្តពូជសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែការអនុវត្តន៍របស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីច្រើន ឬតិច។ សម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាមានសារៈសំខាន់ ព្រោះសកម្មភាពជាមួយវត្ថុពិតទាមទារគណនេយ្យចំណេះដឹងដំណាលគ្នាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

តើអ្នកណាត្រូវការមនុស្សដែលគ្មានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់? គាត់នឹងត្រូវបានអត់ឱននៅក្នុងគ្រួសារប៉ុន្តែវាពិបាកសម្រាប់បុគ្គលបែបនេះក្នុងការស្វែងរកការងារ។ ចំណេះដឹងគឺជាគន្លឹះនៃការរីកចម្រើនក្នុងអាជីព បើគ្មានវាទេ មនុស្សម្នាក់នឹងធ្លាក់ចុះបន្តិចម្តងៗ។

នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់មានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់។ នៅក្នុងអត្ថបទ យើងនឹងផ្តល់បញ្ជីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត។

តើជំនាញអ្វីខ្លះ?

ជំនាញ​ជា​អ្វី​ដែល​យើង​រៀន​គ្រប់​ពេល។ ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរ អាន ឬបង្កើតអ្វីមួយ គឺជាជំនាញមួយ។ បញ្ជីជំនាញរបស់មនុស្សអាចបែងចែកជាក្រុមជាច្រើន៖

ស្មុគស្មាញនិងសាមញ្ញ។

ទ្រឹស្ដី។

ជាក់ស្តែង។

ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានសម្រេចបានតែតាមរយៈការអនុវត្តប៉ុណ្ណោះ ដែលទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាក់លាក់មួយលើផ្នែករបស់សិស្ស។

សូមក្រឡេកមើលចំណុចសំខាន់ៗពីបញ្ជីជំនាញរបស់មនុស្សដែលបានបង្ហាញខាងលើ។

ជំនាញស្មុគស្មាញនិងសាមញ្ញ

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀនជំនាញស្មុគស្មាញ និងសាមញ្ញ លើការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការកុំព្យូទ័រ។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ កុមារ​កើត​មក​មាន​កណ្ដុរ​ក្នុង​ដៃ ដូច​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​និយាយ​លេង។ ពួកគេខ្លះស្ទាត់ជំនាញកុំព្យូទ័រនៅកម្រិតអ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកផ្សេងទៀតកំពុងរង់ចាំអនាគតរបស់អ្នកសរសេរកម្មវិធី។ កុមារបែបនេះចាប់អារម្មណ៍លើការកាន់កាប់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រមួយចំនួន ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអត្ថបទ និងចំណេះដឹងផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងកុំព្យូទ័រ។ ការរៀនទាំងអស់នេះត្រូវបានគេហៅថាជំនាញស្មុគស្មាញ។

សាមញ្ញមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រនៅកម្រិតអ្នកប្រើប្រាស់៖ បោះពុម្ព ធ្វើការជាមួយអ៊ីមែល ទំនាក់ទំនងក្នុងបណ្តាញសង្គម។

ជំនាញទ្រឹស្តី

យើងបន្តពិចារណាជំនាញរបស់បុគ្គលម្នាក់ បញ្ជីរាយនាមដែលបានបង្ហាញខាងលើ។ លើកនេះយើងនឹងនិយាយអំពីចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញ។

លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ជំនាញ​គឺ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​រុករក​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​របស់​វា ហើយ​អនុវត្ត​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត។ មនុស្ស​ម្នាក់​មាន​សមត្ថភាព​មាន​ជំនាញ​ទ្រឹស្ដី ប៉ុន្តែ​មិន​ដែល​ប្រើ​វា​ជា​ឧបករណ៍​សម្រាប់​អនុវត្ត​សកម្មភាព​នេះ ឬ​សកម្មភាព​នោះ​ទេ។

ជំនាញអនុវត្ត

សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃជំនាញមនុស្សប្រភេទនេះ បញ្ជីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងលើ មើលទៅដូចនេះ៖

ឆ្លងកាត់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;

កង្វះការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត;

នាំទៅរកស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

ចំណុចទាំងអស់នេះគឺត្រូវគ្នានឹងការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតនៅក្នុងពេលនៃការរៀនជំនាញជាក់លាក់មួយ។ នៅទីនេះយើងមកដល់ពេលនេះ។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញថាមានការយកចិត្តទុកដាក់បីប្រភេទ។ វាអាចជាការស្ម័គ្រចិត្ត ស្ម័គ្រចិត្ត និងក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាន

នៅ​សាលា យើង​រៀន​ប្រភេទ​នេះ ព្រោះ​ដើម្បី​ធ្វើ​ជាម្ចាស់​វត្ថុ​នេះ ឬ​សម្ភារៈ​នោះ យើង​ត្រូវ​បង្ខំ​ចិត្ត​ផ្តោត​លើ​ការ​ពន្យល់​របស់​គ្រូ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍ដោយមានជំនួយពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនាលើវត្ថុណាមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សពេញវ័យរៀនបើកឡាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់គឺផ្តោតលើផ្លូវ អ្នកបើកបរថ្មីថ្មោងព្យាយាមដើរជុំវិញរណ្តៅដែលបានកើតឡើងនៅតាមផ្លូវ តាមដានរថយន្តផ្សេងទៀតយ៉ាងដិតដល់ ដោយរក្សាចម្ងាយផ្លូវ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា

ស្រមៃមើលស្ថានភាព៖ អ្នកកំពុងអង្គុយនៅផ្ទះអានសៀវភៅ។ រំពេច​នោះ​ទ្វារ​មុខ​រលាត់ អ្នក​រំខាន​ចិត្ត​ហើយ​ស្តាប់។ ដោយបានយល់ពីហេតុផលសម្រាប់កប្បាស (សមាជិកគ្រួសារម្នាក់បានត្រឡប់មកវិញ) អ្នកចាប់ផ្តើមអានម្តងទៀត។

ការគោះទ្វារដើរតួនាទីជាការឆាប់ខឹង ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលសំដៅទៅលើវាដោយចេតនា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត

សម្រាប់បុគ្គលដែលមានជំនាញដល់ភាពល្អឥតខ្ចោះ ការអនុវត្តរបស់វានឹងមិនមានការលំបាកក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ។ ភាពខ្ជិល, សុខភាពខ្សោយ, ការខកចិត្ត - នេះមិនមែនជាហេតុផលដែលធ្វើឱ្យខូចការងារនោះទេព្រោះវាត្រូវបាននាំយកទៅស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានពិពណ៌នាខាងលើ។

ទម្លាប់របស់មនុស្សដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។

កាលពីសាមសិបឆ្នាំមុន សៀវភៅដ៏អស្ចារ្យរបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិអាមេរិក Stephen Covey ត្រូវបានបោះពុម្ព។ វាត្រូវបានបោះពុម្ពឡើងវិញនៅឆ្នាំ 2004 បកប្រែជា 40 ភាសានៃពិភពលោក ចំនួននៃការលក់លើសពីសូចនាករដែលអាចយល់បានទាំងអស់។ ក្នុងឆ្នាំ 2011 សៀវភៅនេះបានចូល TOP-25 ក្នុងចំណោមអ្នកដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតនៅក្នុងពិភពជំនួញ។

អ្នកដែលធ្លាប់បានអាននឹងបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលបានសរសេរ។ សៀវភៅនេះមានឈ្មោះថា The Seven Habits of Highly Effective People: Powerful Personal Development Tools។ ដូចដែលអ្នកអាចទាយបាន នេះគឺជាបញ្ជីជំនាញរបស់មនុស្សដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ ដែលអ្នកអាចពិនិត្យមើលឥឡូវនេះ។

ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមគោលការណ៍ជីវិតរបស់អ្នក ដោយមិនគិតពីកាលៈទេសៈ និងបរិស្ថានដែលកំពុងកើតមាននោះទេ។ ម្យ៉ាង​ទៀត ត្រូវ​សកម្ម។

ស្រមៃមើលគោលដៅចុងក្រោយ មុនពេលធ្វើសកម្មភាព។

ធ្វើអ្វីៗដែលសំខាន់ និងបន្ទាន់ជាមុនសិន។ ដឹងពីរបៀបកំណត់អាទិភាពសកម្មភាពរបស់អ្នក។

គិត​វិជ្ជមាន។

រៀនស្តាប់អ្នកដែលនៅជុំវិញអ្នក។ នេះសំខាន់ជាងការស្តាប់ពួកគេ។

ខិតខំសម្រាប់អន្តរកម្មដែលមានប្រយោជន៍ទៅវិញទៅមក។

ធ្វើការលើខ្លួនឯង ព្រោះគ្មានដែនកំណត់ចំពោះភាពល្អឥតខ្ចោះ។

ការចងក្រងប្រវត្តិរូបសង្ខេប

និយាយ​ពី​ជំនាញ​មនុស្ស​ពិបាក​នឹង​មិន​អើពើ​សមត្ថភាព​សរសេរ​ប្រវត្តិរូប​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ។ ជំនាញ និងចំណេះដឹងគឺចាំបាច់ទាំងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងការងារ។

តើនិយោជកកំពុងស្វែងរកអ្វី? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​បេក្ខជន​ខ្លះ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ចូល​សម្ភាសន៍​ជា​ប្រចាំ ខណៈ​អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​អង្គុយ​នៅ​ផ្ទះ​រាប់​សប្ដាហ៍? វាទាំងអស់អំពីប្រវត្តិរូបសង្ខេបដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អ។

ចូរផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការណែនាំសម្រាប់ជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រវត្តិរូបសង្ខេប។ បេក្ខជនត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មានអំពីជំនាញរបស់ពួកគេ។ ប្លុកប្រវត្តិរូបសង្ខេបនេះត្រូវបានបំពេញដោយអនុលោមតាមជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលត្រូវការសម្រាប់មុខតំណែងដែលអ្នកកំពុងស្វែងរក។

បុគ្គលដែលដាក់ពាក្យសុំតំណែងទំនេរដែលត្រូវការទំនាក់ទំនងជាប្រចាំជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ត្រូវមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

ភាសាសំណេរនិងមាត់ត្រឹមត្រូវ។

សមត្ថភាពក្នុងការមានកលល្បិច។

សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូល។

បទពិសោធន៍នៃការលក់ជោគជ័យ ប្រសិនបើអ្នកដាក់ពាក្យទទួលបានការងារក្នុងមុខតំណែងដែលពាក់ព័ន្ធ។

សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តទៅកាន់អតិថិជន។

សមត្ថភាពក្នុងការរៀនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ឆ្លើយតបភ្លាមៗចំពោះព័ត៌មានដែលទទួលបានពីអតិថិជន។

នរណាម្នាក់ដែលដាក់ពាក្យសុំតំណែងជាអ្នកគ្រប់គ្រងនឹងត្រូវមានអាជីវកម្ម និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលិកដែលត្រៀមខ្លួនក្លាយជាចៅហ្វាយលើអ្នកដ៏ទៃ៖

សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្ត និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។

ជំនាញទំនាក់ទំនងខ្ពស់ សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើមនុស្ស។

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ការតស៊ូ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក។

ការគិតបែបវិភាគ។

ជំនាញសតវត្សរ៍ទី ២១

ជំនាញចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលនៃសតវត្សរ៍ទី 21 ដែលខិតខំឡើងជណ្តើរអាជីព និងទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិត មានដូចខាងក្រោម៖

ការបង្ហាញប្រកបដោយសមត្ថភាពនៃគំនិតនៅលើក្រដាស។ យល់ស្រប សំបុត្រអាជីវកម្មដែលមានកំហុសជាច្រើនដែលសរសេរដោយលេខាក្រុមហ៊ុនមើលទៅគួរអោយស្អប់ខ្ពើម និងគួរឱ្យអស់សំណើច។ ហើយ​ការ​ឆ្លើយឆ្លង​ជា​មិត្ត​ធម្មតា ដែល​មាន​កំហុស​មួយចំនួន​មិន​គោរព​សមមិត្ត​ដែល​មិន​ចេះ​អក្សរ។

សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។ វាមានប្រយោជន៍ទាំងនៅកន្លែងធ្វើការ និងក្នុងទំនាក់ទំនងសាមញ្ញ។ វាតែងតែរីករាយក្នុងការដោះស្រាយជាមួយ interlocutor ដែលសុន្ទរកថាគឺដូចជាស្ទ្រីមនិយាយកុហកជំនួសឱ្យវាលភក់ដែលបំពុល។

ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងគឺជាគុណភាពសំខាន់មួយទៀត។ មនុស្សសម័យទំនើបត្រូវតែមានសមត្ថភាពការពារមតិរបស់គាត់ ការស្តាប់បង្គាប់ និងការជឿទុកចិត្តដោយងងឹតងងុលនឹងទាក់ទាញអ្នករៀបចំ។

រៀបចំផែនការពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ មានកិច្ចការដែលគួរឱ្យធុញ និងជាទម្លាប់នៅកន្លែងធ្វើការ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវតែធ្វើវា។ ដើម្បីឱ្យការងារដំណើរការលឿនជាងមុន អ្នកត្រូវគ្រប់គ្រងពេលវេលាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរស់នៅតាមកាលវិភាគមនុស្សម្នាក់ដឹងពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងពេលជាក់លាក់មួយវាងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់អ្នក។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកជំនាញនៃអាជីវកម្មនេះ ឬអាជីវកម្មនោះនឹងជួយរៀនអ្វីមួយ។

ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។ កុំធ្វេសប្រហែសការសិក្សាអំពីការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រដោយយោងទៅលើអាយុឧទាហរណ៍។

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារ។ យោងតាមការណែនាំវាងាយស្រួលធ្វើការអ្នកគ្រប់គ្នាអាចធ្វើបាន។ ប៉ុន្តែការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនាំមកនូវលទ្ធផលល្អប្រសើរជាច្រើនក្នុងការឈានទៅមុខក្នុងអាជីព។

សមត្ថភាពក្នុងការលក់ពេលវេលារបស់អ្នក។ មាន​ឃ្លា​មួយ​ថា “ដឹង​តម្លៃ​របស់​អ្នក”។ វាអាចត្រូវបានសន្មតថាជាសមត្ថភាពក្នុងការឱ្យតម្លៃពេលវេលារបស់អ្នកនៅពេលចរចាប្រាក់ឈ្នួលកុំស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការបង្កើនវា។ ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់អ្នកមានតម្លៃលើសពីនិយោជកផ្តល់ឱ្យពួកគេ។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។ ឃ្លានេះត្រូវបានរកឃើញឥតឈប់ឈរនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីការងារទំនេរជាច្រើន។ មនុស្សម្នាក់ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់គាត់ ធ្វើការជាក្រុមនឹងយកឈ្នះលើជំហាននៃជណ្ដើរអាជីពយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

អនុវត្តចំណេះដឹងរបស់អ្នក។ នេះត្រូវបានសរសេរខាងលើទ្រឹស្តីគឺជារឿងល្អ ប៉ុន្តែបើគ្មានការអនុវត្តទេ វាមិនតំណាងឱ្យគុណសម្បត្តិណាមួយសម្រាប់ម្ចាស់របស់វានោះទេ។

តើ​ស្ត្រី​ត្រូវ​ការ​ជំនាញ​អ្វី​ខ្លះ​ដើម្បី​រស់?

ទាំងអស់ខាងលើអនុវត្តជាចម្បងទៅលើជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារ។ ជីវិត​កំណត់​ច្បាប់​របស់​ខ្លួន អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ​តាម​វា​ដោយ​មិន​គិត​ពី​ចំណង់​របស់​ខ្លួន​ឡើយ។ យើងនឹងនិយាយអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងផ្នែករងនេះ។

ជំនាញសំខាន់ដែលស្ត្រីត្រូវការគឺសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាផ្ទះ។ នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ចម្អិន​អាហារ​ឆ្ងាញ់ ការ​ចិញ្ចឹម​កូន និង​ការ​រក្សា​សណ្តាប់​ធ្នាប់។ លើសពីនេះទៀតនាងត្រូវតែមានភាពចម្រុះជួយបុរសរបស់នាងក្នុងបញ្ហាជាក់លាក់។ នៅ​ពី​ក្រោយ​បុរស​ជោគជ័យ​គ្រប់​រូប តែង​តែ​មាន​ស្ត្រី​ខ្លាំង​ម្នាក់ - ពាក្យ​នេះ​ត្រូវ​បាន​មនុស្ស​ជា​ច្រើន​ឮ។

ជំនាញបុរស

បញ្ជីជំនាញមនុស្សត្រូវបានបង្ហាញខាងលើ។ ផ្នែករងនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់អ្វីដែលបុរសសម័យទំនើបគួរតែមាន:

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ច្បាស់អំពីការងាររបស់អ្នក។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ពាក្យរបស់សាច់ញាតិមិត្តភក្តិនិងមិត្តរួមការងារ។

ត្រូវមានជំនាញក្នុងកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

យើងបានដោះស្រាយបញ្ជីជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈទំនើប។ យើងបាននិយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ អំពីវិធីដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញជាក់លាក់។ អត្ថបទពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃជំនាញ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាធាតុផ្សំសំខាន់ទាំងបីដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប ដើម្បីឈានទៅមុខដោយជោគជ័យនូវអាជីព និងជណ្ដើរ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ កាលណាយើងដឹង និងដឹងកាន់តែច្រើន នោះកាន់តែល្អសម្រាប់យើង និងអ្នកដទៃ។ មានឱកាសជួយអ្នកដទៃ មានប្រយោជន៍ដល់ញាតិមិត្ត មិត្តភ័ក្តិ និងអ្នកដែលគ្រាន់តែត្រូវការជំនួយ។

គោលដៅភ្លាមៗនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយគឺការបង្រួបបង្រួមដោយសិស្សនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលកំណត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នា i.e. បង្ហាញពីរបៀបដែលជំនាញ ឬជំនាញមួយឬផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។ ដើម្បីយល់ពីសំណួរអំពីវិធី និងយន្តការនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស នោះគេត្រូវតែយល់ជាមុនថា តើជំនាញ និងទម្លាប់ជាអ្វី។ ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "ជំនាញ" និង "ជំនាញ" មិនទាន់ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់នៅឡើយទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំភាគច្រើនជឿថា ជំនាញគឺជាប្រភេទផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងជំនាញ។ អ្នកអនុវត្តន៍ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈផ្ទុយគ្នា៖ ជំនាញតំណាងឱ្យដំណាក់កាលខ្ពស់នៃការអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ និងសកម្មភាពការងារជាងជំនាញ។ អ្នកនិពន្ធខ្លះយល់ថាជំនាញជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយក្នុងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ ខណៈពេលដែលជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើជំនាញជាច្រើនដែលកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះជំនាញគឺនាំមុខជំនាញ។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតយល់ពីជំនាញជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ ប្រតិបត្តិការ។ យោងទៅតាមពួកគេ ជំនាញនាំមុខជំនាញ ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃសកម្មភាពធ្វើជាម្ចាស់។

ជំនាញ និងជំនាញ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ពួកគេខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិត (កម្រិត) នៃភាពជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនេះ។ ជំនាញ- នេះ​ជា​សមត្ថភាព​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ដែល​មិន​ទាន់​ដល់​កម្រិត​ខ្ពស់​បំផុត​នៃ​ការ​បង្កើត​បាន​សំដែង​ដោយ​មនសិការ​ទាំង​ស្រុង។ ជំនាញ -នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព ដែលបានឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការបង្កើត ដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដោយគ្មានការយល់ដឹងអំពីជំហានកម្រិតមធ្យម។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់អានសៀវភៅ គ្រប់គ្រងខ្លឹមសារអត្ថន័យ និងរចនាប័ទ្មរបស់វា ការអានអក្សរ និងពាក្យកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ នៅពេលដែលគាត់អានសាត្រាស្លឹករឹតដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសនៃការវាយអក្សរនៅក្នុងនោះ ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានដឹកនាំរួចហើយនៅការយល់ឃើញនៃអក្សរ និងពាក្យ ហើយផ្នែកខាងន័យនៃអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរទៅតាមផ្លូវ - និយាយថា ការងាររបស់អក្សរសាស្ត្រ ឬ អ្នកអានការបោះពុម្ពផ្សាយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីទាំងពីរនេះ មនុស្សម្នាក់អាចអានបាន ហើយសមត្ថភាពនេះត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតនៃជំនាញមួយ។

ជំនាញគឺជាដំណាក់កាលកម្រិតមធ្យមក្នុងការស្ទាត់ជំនាញនូវវិធីសម្ដែងថ្មី ដោយផ្អែកលើច្បាប់មួយចំនួន (ចំណេះដឹង) និងត្រូវគ្នាទៅនឹងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែមិនទាន់ដល់កម្រិតជំនាញនៅឡើយ។ជំនាញជាធម្មតាត្រូវបានទាក់ទងជាមួយកម្រិត ដែលបង្ហាញនៅដំណាក់កាលដំបូងក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹងដែលបានរៀន (ច្បាប់ ទ្រឹស្តីបទ និយមន័យ។ល។) ដែលត្រូវបានយល់ដោយសិស្ស និងអាចផលិតឡើងវិញតាមអំពើចិត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់នៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងនេះ វាទទួលបានលក្ខណៈប្រតិបត្តិការមួយចំនួន ដើរតួក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តត្រឹមត្រូវ គ្រប់គ្រងដោយច្បាប់នេះ។ ក្នុង​ករណី​មាន​ការ​លំបាក​ណា​មួយ​ដែល​កើត​ឡើង សិស្ស​ងាក​ទៅ​រក​ច្បាប់​ដើម្បី​គ្រប់គ្រង​សកម្មភាព​ដែល​កំពុង​អនុវត្ត ឬ​ធ្វើ​ការ​លើ​កំហុស​ដែល​បាន​ធ្វើ។

ជំនាញគឺជាសមាសធាតុស្វ័យប្រវត្តិនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ជំនាញកើតឡើងដូច ដោយមនសិការសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិហើយបន្ទាប់មកដំណើរការជា វិធីស្វ័យប្រវត្តិដើម្បីធ្វើវា។ការពិតដែលថាសកម្មភាពនេះបានក្លាយទៅជាទម្លាប់មានន័យថាបុគ្គលដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណបានទទួលសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការនេះដោយមិនធ្វើឱ្យការអនុវត្តគោលដៅដឹងខ្លួនរបស់គាត់។ នេះមានន័យថានៅពេលដែលយើងបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួនបន្ទាប់មកដំបូងគាត់អនុវត្តសកម្មភាពនេះយ៉ាងលម្អិតដោយជួសជុលនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់គ្រប់ជំហាននៃសកម្មភាពដែលកំពុងអនុវត្ត។ នោះគឺសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងជាជំនាញ។ នៅពេលដែលសកម្មភាពនេះត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល និងអនុវត្ត ជំនាញមានភាពប្រសើរឡើង ដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពត្រូវបានកាត់បន្ថយ ជំហានកម្រិតមធ្យមនៃដំណើរការនេះមិនត្រូវបានដឹងទៀតទេ សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិយ៉ាងពេញលេញ - សិស្សបង្កើតជំនាញក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ពោលគឺ។ ជំនាញក្លាយជាជំនាញ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីមួយចំនួន នៅពេលដែលសកម្មភាពមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ហើយការអនុវត្តរបស់វាមានជំហានជាច្រើន ជាមួយនឹងការកែលម្អសកម្មភាពណាមួយ វានៅតែជាជំនាញដោយមិនងាកទៅជាជំនាញនោះទេ។ ដូច្នេះ ជំនាញ និងសមត្ថភាពក៏ខុសគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។ ប្រសិនបើសកម្មភាពមានលក្ខណៈបឋម សាមញ្ញ ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញ នោះការសម្តែងរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាធម្មតាជាជំនាញមួយ ឧទាហរណ៍ ជំនាញនៃការសរសេរ ការអាន ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធផ្ទាល់មាត់លើលេខតូច។ល។ ប្រសិនបើសកម្មភាពមានភាពស្មុគ្រស្មាញ នោះការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ជាក្បួនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាជំនាញ ដែលរួមមានជំនាញមួយ ឬច្រើន។

ដូច្នេះពាក្យ "ជំនាញ" មានអត្ថន័យពីរគឺ 1) កម្រិតដំបូងនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពសាមញ្ញមួយចំនួន។ ក្នុងករណីនេះជំនាញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពនេះ ការប្រតិបត្តិដោយស្វ័យប្រវត្តិរបស់វា: ជំនាញប្រែទៅជាជំនាញ; 2) សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពស្មុគស្មាញដោយដឹងខ្លួនដោយប្រើជំនាញមួយចំនួន។ ក្នុងករណីនេះ ជំនាញគឺជាការអនុវត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃសកម្មភាពបឋម ដែលបង្កើតជាសកម្មភាពស្មុគស្មាញដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីជំនាញ។ ដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំ (មុខវិជ្ជាទូទៅ និងតូចចង្អៀត) មានរយៈពេលវែង ហើយជាក្បួនចំណាយពេលលើសពីមួយឆ្នាំ ហើយជំនាញទាំងនេះជាច្រើន (ជាពិសេសមុខវិជ្ជាទូទៅ) ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកែលម្អពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។

អ្នក​អាច​កំណត់​កម្រិត​ដូច​ខាង​ក្រោម​នៃ​សកម្មភាព​ជំនាញ​របស់​សិស្ស​ដែល​ត្រូវ​គ្នា​ទៅ​នឹង​ការ​សិក្សា​ទាំង​ជំនាញ​និង​ជំនាញ៖

• កម្រិត 0 - សិស្សមិនស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពនេះទាល់តែសោះ (គ្មានជំនាញ);
• កម្រិតទី 1 - សិស្សស្គាល់ពីធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនេះ ពួកគេអាចអនុវត្តវាបានលុះត្រាតែមានជំនួយគ្រប់គ្រាន់ពីគ្រូ (មនុស្សពេញវ័យ);
• កម្រិតទី 2 - សិស្សអាចអនុវត្តសកម្មភាពនេះដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែបានតែយោងទៅតាមគំរូប៉ុណ្ណោះ ដោយត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់គ្រូ ឬមិត្តភក្ដិ។
• កម្រិតទី 3 - សិស្សអាចអនុវត្តសកម្មភាពដោយសេរី ដោយដឹងអំពីជំហាននីមួយៗ។
• កម្រិតទី 4 - សិស្សដោយស្វ័យប្រវត្តិ បង្រួមអប្បបរមា និងអនុវត្តសកម្មភាពបានត្រឹមត្រូវ (ជំនាញ)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់ជំនាញសិក្សាទាំងអស់គួរតែឈានដល់កម្រិតស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ហើយក្លាយជាជំនាញនោះទេ។ ជំនាញសិក្សាមួយចំនួនជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលារហូតដល់កម្រិតទី 3 ខ្លះទៀតជាទូទៅជាចម្បងរហូតដល់កម្រិតទី 4 បន្ទាប់ពីនោះពួកគេត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់។ យើងជឿថាការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្រិតផ្សេងៗនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំ ហើយអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តអាចត្រូវបានគេហៅថា រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង។

ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិត ដែលជាវិធីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តក្នុងការងារអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេជំរុញសកម្មភាពអប់រំ ជម្រុញទំនុកចិត្តរបស់សិស្សចំពោះសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងក្លាយជាមធ្យោបាយមានឥទ្ធិពលលើវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត ហើយជំនាញ និងសមត្ថភាពក្លាយជាឧបករណ៍នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ។ មុខងារសំខាន់បំផុតនៃកម្មវិធីគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា i.e. ប្រែក្លាយពួកគេទៅជាឧបករណ៍នៃចំណេះដឹង។ នៅក្នុងសមត្ថភាពនេះ ការអនុវត្តចំណេះដឹងច្រើនតែអាចមានន័យត្រឹមតែការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនៃគំរូដំបូងនៃការពិតមួយចំនួន ដើម្បីទទួលបានអ្វីដែលថ្មីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែពេញលេញ និងឥតខ្ចោះពីពិភពពិត។ ឧទាហរណ៍ធម្មតានៃកម្មវិធីបែបនេះគឺការពិសោធន៍គិត។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីទទួលបានអ្វីដែលថ្មីត្រូវបានគេហៅថាជំនាញនិងសមត្ថភាពបញ្ញា។ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង បន្ថែមពីលើបញ្ញា ចាំបាច់ត្រូវប្រើជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ ដែលរួមគ្នាធានានូវភាពជោគជ័យនៃការងារ។

ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព - ដំណាក់កាលមួយនៃដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលគ្នា - ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពជាច្រើន ហើយភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃប្រធានបទ ភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា។ វាអាចត្រូវបានរៀបចំដោយគរុកោសល្យដោយការអនុវត្តលំហាត់ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ឥទ្ធិពលរបស់វាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅជាពិសេសគឺការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ។ ការអនុវត្តចំណេះដឹងបង្កើនកម្លាំងចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ បង្ហាញពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែរឹងមាំ ពិតជាមានន័យ។ ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ នៅពេលសិក្សារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ភូមិសាស្ត្ររូបវន្ត ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ត្រូវបានប្រើក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្សដូចជា ការសង្កេត ការវាស់វែង ការកត់ត្រាទិន្នន័យដែលទទួលបានជាទម្រង់សរសេរ និងក្រាហ្វិក ការដោះស្រាយបញ្ហាជាដើម។ នៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានដឹងនៅពេលដែលសិស្សពន្យល់ដោយឯករាជ្យនូវបាតុភូតមួយចំនួន នៅពេលអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ល។

តោះបន្ថែម៖ ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ គឺជាជំនាញទាំងនោះដែលត្រូវនឹងសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាច្រើន មុខវិជ្ជា ហើយដែលក្លាយជាប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពដែលប្រើក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាជាច្រើន និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេ អ្វីដែលគេហៅថាជំនាញតូចចង្អៀត និងសមត្ថភាពគឺចាំបាច់។ ពួកវាត្រូវគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពបែបនេះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំណាមួយ ដែលអាចក្លាយទៅជាប្រតិបត្តិការសម្រាប់អនុវត្តតែសកម្មភាពជាក់លាក់ផ្សេងទៀតនៃប្រធានបទនេះ ឬវត្ថុដែលពាក់ព័ន្ធ។ ឧទាហរណ៍ ជំនាញនៃការអាន និងសរសេរលេខធម្មជាតិ និងសកម្មភាពលើពួកវាកំឡុងពេលបង្កើតដំបូង គឺជាជំនាញគណិតវិទ្យាសុទ្ធសាធ (សកម្មភាព) ប៉ុន្តែក្រោយមក នៅពេលដែលពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ពួកវាប្រែទៅជាប្រតិបត្តិការដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយមិនត្រឹមតែសម្រាប់អនុវត្តគណិតវិទ្យាផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ។ សកម្មភាព ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់សកម្មភាពផងដែរ។ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើនទៀត (សូម្បីតែដូចជា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬអក្សរសិល្ប៍) និងក្នុងការអនុវត្តជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ដូច្នេះជំនាញទាំងនេះ ការអប់រំទូទៅ។ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដេរីវេនៃមុខងារជាក់លាក់មួយត្រូវគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពបែបនេះដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃគណិតវិទ្យា និងក្នុងករណីខ្លះនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃរូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា។ ដូច្នេះជំនាញនេះគឺ ចិត្តចង្អៀត។

វាពិបាកណាស់ក្នុងការគូសបន្ទាត់ច្បាស់លាស់រវាងមុខវិជ្ជាតូចចង្អៀត និងជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។ ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ គឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យពិសេស។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រូទាំងអស់ពិចារណាបញ្ហានេះតាមទស្សនៈនេះទេ។ ជារឿយៗគេជឿថា មិនចាំបាច់មានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសដែលមានគោលបំណងពិសេសនោះទេ ព្រោះសិស្សខ្លួនឯងទទួលបានជំនាញចាំបាច់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ទីតាំងនេះមិនត្រឹមត្រូវទេ។ សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ពិតជាដំណើរការ និងផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំដែលគ្រូសួរគាត់។ ដំណើរការផ្ទៃក្នុងបែបនេះនាំឱ្យការពិតដែលថាវិធីដែលកុមារបានរៀនធ្វើការជាមួយសម្ភារៈអប់រំពេលខ្លះអាចខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីស្តង់ដាររបស់គ្រូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជាក្បួន គ្រូមិនគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះទេ ដោយជួសជុលតែគុណភាពនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយសិស្ស (បញ្ហាដែលបានដោះស្រាយ ឬមិនបានដោះស្រាយ អត្ថន័យ ឬរាក់ ចំលើយ មិនសូវមានព័ត៌មាន។ល។) ហើយធ្វើ មិននឹកស្មានថាជំនាញបុគ្គលបែបណា វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង។ ហើយបច្ចេកទេសទាំងនេះអាចប្រែទៅជាមិនសមហេតុផល ឬគ្រាន់តែមិនត្រឹមត្រូវ ដែលរារាំងសិស្សយ៉ាងសំខាន់ពីការឈានទៅមុខក្នុងសម្ភារៈអប់រំ បង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តមិនសមហេតុផលធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំយឺតយ៉ាវ ធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការបង្កើតជំនាញ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មពួកគេ។ ពេញមួយវគ្គនៃការសិក្សា សិស្សគួរតែបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ ហើយជំនាញត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ ដែលមួយចំនួនត្រូវបានស្វ័យប្រវត្តិ និងក្លាយជាជំនាញ។ តើ​គ្រូ​គួរ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​រឿង​នេះ? ចូរយើងកត់សម្គាល់ចំណុចសំខាន់ពីរ ឬដំណាក់កាល៖ ការកំណត់គោលដៅ និងការរៀបចំសកម្មភាព។ ជាដំបូង គោលដៅពិសេសមួយត្រូវបានកំណត់សម្រាប់កុមារ - ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងការខ្វះខាតជំនាញជាក់លាក់របស់សិស្ស គាត់ត្រូវតែសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរជាមុនសិន តើគោលដៅបែបនេះត្រូវបានកំណត់នៅចំពោះមុខគាត់ទេ? តើសិស្សដឹងទេ? យ៉ាងណាមិញ មានតែសិស្សដែលអភិវឌ្ឍបញ្ញាច្រើនបំផុតដោយឯករាជ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្រាប់ខ្លួនគេ និងដឹងពីផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពអប់រំ ខណៈពេលដែលនៅសល់នៅកម្រិតនៃជំនាញវិចារណញាណ-អនុវត្តជាក់ស្តែង។ ចំណុចខ្វះខាតជាទូទៅក្នុងការរៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលា គឺពួកគេមិនឃើញកិច្ចការអប់រំ គោលដៅអប់រំនៅពីក្រោយការងារដែលពួកគេអនុវត្ត។ ជាការពិតណាស់ ដំបូង និងតាមកាលកំណត់ ក្នុងករណីស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើននាពេលអនាគត គ្រូដែលផ្តល់កិច្ចការនេះ ឬកិច្ចការនោះ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បង្ហាញពីបញ្ហាអប់រំដែលសិស្សត្រូវដោះស្រាយនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការនេះ។ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ សិស្សទទួលបានសមត្ថភាព សមត្ថភាព និងទម្លាប់មើលពីក្រោយការងារណាមួយដែលពួកគេធ្វើ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលពួកគេត្រូវតែទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការងារនេះ។ បន្ថែមពីលើការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ សិស្សត្រូវយល់អំពីទំនាក់ទំនងរបស់វាទៅនឹងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺតែងតែជាបុគ្គល៖ កុមារម្នាក់ៗមានប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យរៀន និងផ្តល់អត្ថន័យដល់ការរៀនសូត្រ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការធ្វើជាម្ចាស់ក្រៅផ្លូវការនៃជំនាញបញ្ញាខ្ពស់គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការលើកទឹកចិត្តខាងការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានភាពលេចធ្លោនៃការជម្រុញការយល់ដឹងក៏ដោយ កុមារនឹងនៅតែមានការជម្រុញផ្សេងទៀត - សង្គមទូលំទូលាយ ភាពជោគជ័យ ការជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ល។ គ្រូត្រូវផ្តោតលើការជម្រុញដ៏ធំទូលាយនេះ។ កំណត់គោលដៅនៃការបង្រៀនជំនាញនេះ គាត់ត្រូវតែធ្វើឱ្យសិស្សម្នាក់ៗយល់ពីអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដែលនឹងមាននៅក្នុងការងារនេះ ហេតុអ្វីបានជាគាត់ត្រូវការជំនាញនេះ (បើបានស្ទាត់ជំនាញនោះ គាត់នឹងអាចបំពេញកិច្ចការស្មុគស្មាញដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងជំនាញទាំងនោះ។ ដែលគាត់កំពុងធ្វើឥឡូវនេះ គាត់នឹងអាចដោះស្រាយបញ្ហាប្រភេទជាក់លាក់មួយបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវ ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ ។ល។) ដើម្បី​កំណត់​គោល​ដៅ​ច្បាស់​លាស់​សម្រាប់​សិស្ស ដំបូង​គាត់​ត្រូវ​តែ​មាន​កម្មវិធី​សមរម្យ​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​ជំនាញ។ ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធប្រធានបទដែលបានគ្រោងទុកនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ កម្មវិធីនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំនីមួយៗ - បញ្ជីនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានដែលសិស្សទាំងអស់ត្រូវតែទទួលបាននៅពេលសិក្សាប្រធានបទអប់រំ។ អប្បរមានៃការបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលតែបញ្ហាសំខាន់ៗ និងសំខាន់បំផុត ដោយគ្មានចំណេះដឹងដែលការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្មវិធីសិក្សាគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំ ទាំងដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សា និងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយវា ដោយគ្មានជំនាញដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សនឹងមិនសមហេតុផល និងប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។

បន្ទាប់ពីការបង្កើតជំនាញលើកទឹកចិត្ត ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូដូចខាងក្រោម។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានេះ សិស្សត្រូវតែទទួលបានគំរូ ឬក្បួនដែលជាក្បួនដោះស្រាយការងារ។ វាជាការគួរឱ្យចង់បានដែលថាដោយបានទទួលគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច កុមារខ្លួនឯង (ប៉ុន្តែក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ) បង្កើតប្រព័ន្ធច្បាប់មួយដែលពួកគេនឹងធ្វើសកម្មភាព។ នេះអាចសម្រេចបានដោយការប្រៀបធៀបកិច្ចការដែលកំពុងអនុវត្តជាមួយនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការគូរដ្យាក្រាមផែនការ គ្រូអាចបង្ហាញជាទម្រង់នៃផែនការគំរូសម្រាប់ប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ដែលកុមារធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។ ដោយផ្តោតលើវា សិស្សធ្វើកិច្ចការមួយលើប្រធានបទផ្សេងទៀតដែលពាក់ព័ន្ធ - ពួកគេបង្កើតផែនការសម្រាប់សម្ភារៈអប់រំនេះ។ បន្ទាប់មក រួមគ្នាជាមួយគ្រូ ពួកគេបានវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវស្នាដៃជាច្រើនពីក្នុងថ្នាក់ ដោយប្រៀបធៀបវាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយគំរូ។ វាត្រូវបានកំណត់ថាតើធាតុណាមួយនៅក្នុងគ្រោងការណ៍-ផែនការត្រូវបានបន្លិច ការតភ្ជាប់ណាមួយត្រូវបានបង្ហាញ អវត្តមាន និងអ្វីដែលហួសហេតុ មិនចាំបាច់។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីឧទាហរណ៍ខាងលើ សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញមនសិការគឺតែងតែត្រូវបានដាក់ពង្រាយខាងក្រៅ។ សិស្សជាធម្មតាមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង តាមទ្រឹស្តី មានភារកិច្ចយល់ដឹង។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយការធ្វើសកម្មភាពតាមផែនការពួកគេជួបប្រទះការលំបាកសំខាន់ៗ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេត្រូវការសកម្មភាពដែលកាន់តែងាយស្រួល និងអាចចូលដំណើរការបានកាន់តែច្រើន ខាងក្រៅជាទម្រង់។ ដូច្នេះផ្លូវសំខាន់នៅទីនេះគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នា ហើយវិធីសាស្ត្រគឺការប្រតិបត្តិនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ។ ជាងនេះទៅទៀត សកម្មភាពខាងក្រៅគួរតែត្រូវបានដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ជាអតិបរមានៅពេលដំបូង ហើយមានតែពេលនោះទេ នៅពេលដែលជំនាញត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ពួកគេអាចកាត់បន្ថយបាន។

បន្ទាប់​ពី​សិស្ស​យល់​ពី​ច្បាប់​ដែល​ពួក​គេ​ត្រូវ​ធ្វើ​ហើយ លំហាត់​គឺ​ត្រូវ​ការ​ដើម្បី​ប្រើ​ជំនាញ​ដែល​បាន​ទទួល។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេសម្រាប់សិស្សដើម្បីដឹងពីច្បាប់សមហេតុផលនៃការងារសិក្សា គាត់ក៏ត្រូវរៀនអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ លំហាត់ក្នុងអំឡុងពេលដែលជំនាញត្រូវបានដំណើរការគួរតែផ្លាស់ប្តូរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងមេ និងអនុវិទ្យាល័យ លំហាត់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ ជាពិសេស៖ ដើម្បីបន្លិចនៅក្នុងអត្ថបទផ្នែកទាំងនោះដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វា។ លុបចំណុចបន្ទាប់បន្សំនៅពេលប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ; រៀបចំសម្ភារៈអប់រំតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់របស់វា។ ប្រៀបធៀបបាតុភូតណាមួយដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមេ និងខុសគ្នាជាពិសេស ខណៈពេលដែលពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ពីអ្វីដែលសំខាន់នៅទីនេះ និងអ្វីដែលមិនមែន។ ការបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវការដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ មិនគួរមានម្ខាង ឬហួសហេតុនោះទេ។ ជំនាញដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញគ្រប់គ្រាន់លើសម្ភារៈសាមញ្ញនោះ ជារឿយៗពិបាកក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពស្មុគស្មាញដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ជំនាញផ្សេងៗ។ ការអនុវត្តលំហាត់ពិសេស សិស្សផ្តោតលើការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃជំនាញថ្មីមួយ។ នៅពេលដែលកិច្ចការដែលពិបាកជាងនេះតម្រូវឱ្យគាត់ចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ ដើម្បីបញ្ចូលជំនាញនេះទៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់អ្នកដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន វាចាប់ផ្តើម "ធ្លាក់ចេញ" ។ ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀននៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី សិស្សដែលធ្វើលំហាត់បានល្អអាចធ្វើខុស ដោយមិនប្រើច្បាប់ដូចគ្នាក្នុងការសរសេរតាមអាន ហើយអ្នកដែលសរសេរតាមអានបានត្រឹមត្រូវអាចនឹងមានកំហុសនៅពេលធ្វើការលើអត្ថបទ។ នេះអាចជៀសវាងបានដោយការបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវជំនាញ ឬជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងជាមួយអ្នកដទៃ ដើម្បីឱ្យគាត់អាចប្រើប្រាស់វាជាមួយគ្នា ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើនឡើង។

ការងារស្មុគ្រស្មាញទាំងអស់នេះគឺមានគោលបំណងដើម្បីធានាថាសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅរបស់សិស្សក្លាយជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយស្មារតី។ សព្វថ្ងៃនេះ នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ នៅសាលារៀន ក្នុងមេរៀនផ្សេងៗគ្នា កុមារកំពុងធ្វើតេស្តក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំ - គ្រូបង្រៀនមានទំនោរចង់ "បណ្តុះបណ្តាល" ពួកគេតាមព្យញ្ជនៈ ដោយផ្តល់នូវការធ្វើតេស្តជាច្រើនពីសម្ភារៈ USE សម្រាប់ឆ្នាំមុន។ . តើមានអ្វីកើតឡើងនៅទីនេះ - ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ឬសមត្ថភាព ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ឬការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ? យើងជឿថាតាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យាការលេចឡើងនៃ neoplasms នៅដំណាក់កាលនេះ (ចុងក្រោយក្នុងជីវិតសិក្សា) ភាគច្រើនទំនងជាមិនកើតឡើងទេ - ភាពសម្បូរបែបនៃសម្ភារៈសម្រាប់សិស្សមធ្យមលើសពីសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានតែមួយ។ ថ្មីមួយចំនួនតូច ហើយសំខាន់បំផុតគឺចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ ហើយជារឿយៗនៅពេលប្រឡងក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡង សិស្សត្រូវដោះស្រាយជាមួយនឹងការពិតដែលថា សិស្សដែលហៅថា "ខ្សោយ" ដោយមិនគិតទាំងស្រុង បំពេញទម្រង់ក្រដាសដោយគ្មាន ការវិភាគអត្ថបទ ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការប្រឡង។

ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានភ្ជាប់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់នៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយនៃករណីដែលកម្មវិធីបែបនេះគឺសមរម្យ។ ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសក្នុងការទទួលស្គាល់សមស្របត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នាជាមូលដ្ឋាន ហើយជាលទ្ធផលជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការអរូបី (អរូបី) ពីកត្តា និងលក្ខណៈពិសេសដែលនៅក្រោមកាលៈទេសៈណាមួយអាចចាត់ទុកថាមិនសំខាន់។ ការរួបរួមនៃការយល់ឃើញទូទៅ និងការយល់ឃើញធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើការចងចាំប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែននៅលើការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃលក្ខខណ្ឌដែលបានស្នើឡើងនោះទេ i.e. ជៀសវាងការស្គាល់ជាផ្លូវការ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយទៀតគឺការកាន់កាប់លំដាប់នៃប្រតិបត្តិការកម្មវិធី។ ការបណ្តុះបណ្តាលសកម្មភាពប្រភេទនេះជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀត ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅទីនេះក៏មានកំហុសដែរ - ជាញឹកញាប់បំផុតព្យាយាមកាត់បន្ថយវាទៅជានីតិវិធី algorithmic សុទ្ធសាធក្នុងមួយលំដាប់ម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់។ ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺទទួលបានជោគជ័យនៅពេលដែលវាទទួលបានតួអក្សរដែលមានលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត និងច្នៃប្រឌិត។ ការរៀនសូត្រគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់សាច់ប្រាក់ (ទោះបីជាតិចតួចក៏ដោយ ប្រមូលបានពីបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃ) ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ហើយជាប្រព័ន្ធរៀបចំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលជាប់លាប់។ ក្នុងករណីខ្លះ កម្មវិធីអាចគ្រាន់តែជាផ្លូវចិត្ត ការស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះ។

ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក៏កើតឡើងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយការនិយាយដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀនគួរតែជាក្បួនមិនមែនជាការបន្តពូជសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែការអនុវត្តន៍របស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីច្រើន ឬតិច។ សម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាមានសារៈសំខាន់ ពីព្រោះ សកម្មភាពជាមួយវត្ថុពិតទាមទារគណនេយ្យចំណេះដឹងដំណាលគ្នាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

សំណួរនិងភារកិច្ច

• 1. តើគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗយល់យ៉ាងណាថាជាជំនាញ និងសមត្ថភាព?
• 2. ព្យាយាមបង្កើតភាពខុសគ្នារវាងជំនាញ និងសមត្ថភាព និងចំណុចនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមក។
• 3. ប្រាប់យើងអំពីកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងជំនាញសិក្សា និងជំនាញ។
• 4. តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង?
• 5. តើការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអនុវត្តយ៉ាងដូចម្តេច?
• 6. ភាពខុសគ្នានៃការអនុវត្តជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងវិស័យមនុស្សសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ?
• 7. តើអ្វីជាលក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងច្នៃប្រឌិតនៃការអនុវត្តជំនាញ និងសមត្ថភាព?
• 8. ប្រាប់យើងអំពីតួនាទីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការអនុវត្តជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
• 9. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអប់រំទូទៅ និងមុខវិជ្ជាតូចចង្អៀត?
• 10. តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ?

ដំណើរការនៃទិន្នន័យញ្ញាណក្នុងស្មារតីនាំទៅរកការបង្កើតតំណាង និងគំនិត។ វាស្ថិតនៅក្នុងទម្រង់ទាំងពីរនេះ ដែលចំណេះដឹងត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងសតិ។ គោលបំណងសំខាន់នៃចំណេះដឹងគឺរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ចំណេះដឹងគឺជាទ្រឹស្តីទូទៅនៃបទពិសោធន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្តដែលជាលទ្ធផលនៃភាពជាម្ចាស់នៃការពិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ចំណេះដឹងរបស់វា។

ចំណេះដឹង និងសកម្មភាពមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ សកម្មភាពជាមួយវត្ថុក្នុងពេលដំណាលគ្នាផ្តល់នូវចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុទាំងនេះ។ នៅពេលដែលយើងជួបជាមួយវត្ថុដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ យើងខិតខំជាដំបូងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីរបៀបដោះស្រាយជាមួយពួកគេ របៀបប្រើប្រាស់វា។ ប្រសិនបើយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយឧបករណ៍បច្ចេកទេសថ្មីនោះ ជាដំបូងយើងស្គាល់ការណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការណែនាំចលនាត្រូវបានពន្យារពេលក្នុងទម្រង់ជាតំណាងម៉ូទ័រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចលនាជាធម្មតាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីគ្រប់គ្រងវត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ ចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីជាក់លាក់គឺត្រូវបានទាមទារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនរបស់ឧបករណ៍ អំពីភាពទៀងទាត់ និងលក្ខណៈនៃបាតុភូតដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយវា។ ចំណេះដឹងនេះអាចទទួលបានពីអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស ហើយប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយឧបករណ៍។

ចំណេះដឹងបង្កើនសកម្មភាពដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹង បង្កើនទំនុកចិត្តរបស់មនុស្សចំពោះភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ការអនុវត្តសកម្មភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចំណេះដឹង។

បន្ថែមពីលើចំណេះដឹង សមាសធាតុចាំបាច់នៃសកម្មភាពគឺជំនាញ និងសមត្ថភាព។ សមាមាត្រនៃសមាសធាតុទាំងនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនច្បាស់លាស់៖ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះជឿថាជំនាញមុនជំនាញ អ្នកផ្សេងទៀតជឿថាជំនាញកើតឡើងមុនជំនាញ។

លើសពីនេះ គំនិតនៃជំនាញក៏ត្រូវបានបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់ផងដែរ។ ដូច្នេះ ជួនកាលជំនាញត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាចំណេះដឹងអំពីករណីជាក់លាក់ណាមួយ ដោយការយល់ដឹងពីលំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់វា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនទាន់ជាជំនាញនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។ បាទ ទាំងសិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងសិស្សច្បងអាចអានបាន ប៉ុន្តែទាំងនេះគឺជាជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះប្រកបដោយគុណភាពទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ គេគួរតែបែងចែករវាងជំនាញបឋមដែលធ្វើតាមចំណេះដឹងភ្លាមៗ និងបទពិសោធន៍ដំបូងនៃសកម្មភាព និងជំនាញដែលបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាជំនាញក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលកើតឡើងបន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍជំនាញ។ ជំនាញបឋមគឺជាសកម្មភាពដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពឬការសាកល្បងឯករាជ្យនិងកំហុសក្នុងការដោះស្រាយវត្ថុមួយ។ ពួកគេអាចកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការក្លែងបន្លំពីចំណេះដឹងចៃដន្យ។ ជំនាញ - ភាពស្ទាត់ជំនាញកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ និងចំណេះដឹងទូលំទូលាយ។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញគឺជាជំនាញជាក់លាក់មួយក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលបង្កើតបានជាសកម្មភាពនេះ។

ដូច្នេះ ជំនាញគឺជាការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយដោយជោគជ័យ។ ជំនាញត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនសិការផ្នែកនៃសកម្មភាព យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងចំណុចមធ្យមសំខាន់ និងគោលដៅចុងក្រោយ។

អត្ថិភាពនៃសកម្មភាពមួយចំនួនធំកំណត់ពីអត្ថិភាពនៃចំនួនជំនាញដែលត្រូវគ្នា។ ជំនាញទាំងនេះមានមុខងារទូទៅទាំងពីរ (អ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពណាមួយ៖ សមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ ផែនការ និងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ។

ដោយសារសកម្មភាពមួយមានសកម្មភាពផ្សេងៗ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាមានជំនាញបុគ្គលមួយចំនួន។ សកម្មភាពកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ យន្តការ និងឧបករណ៍ដែលចាំបាច់ត្រូវតែគ្រប់គ្រងកាន់តែទំនើប ជំនាញរបស់មនុស្សគួរតែមានកាន់តែច្រើន។

ជំនាញគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតឡើងដោយពាក្យដដែលៗ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹង និងអវត្ដមាននៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងដោយការយល់ដឹងពីធាតុដោយធាតុ។

ជំនាញគឺជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិទាំងស្រុង។ ប្រសិនបើសកម្មភាពត្រូវបានយល់ថាជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពដែលមានគោលដៅច្បាស់លាស់ច្បាស់លាស់ នោះជំនាញក៏អាចត្រូវបានគេហៅថាជាសមាសធាតុស្វ័យប្រវត្តិនៃសកម្មភាពមួយ។

ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តចលនាដដែលៗម្តងហើយម្តងទៀត មនុស្សម្នាក់មានឱកាសអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងតែមួយ ដោយមិនកំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅពិសេសនៃការជ្រើសរើសវិធីអនុវត្តដោយមនសិការ ហើយដោយមិនផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើការសម្តែងនោះទេ។ នៃប្រតិបត្តិការបុគ្គល។

ដោយសារតែសកម្មភាពមួយចំនួនត្រូវបានជួសជុលក្នុងទម្រង់នៃជំនាញ និងចូលទៅក្នុងផែនការនៃសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិ សកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់មនុស្សត្រូវបានដោះលែងពីតម្រូវការដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពបឋមដែលទាក់ទង និងត្រូវបានដឹកនាំទៅការអនុវត្តកិច្ចការស្មុគស្មាញ។

នៅពេលដែលស្វ័យប្រវត្តិកម្មសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាជំនាញ ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនកើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព។ ទីមួយ សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដោយស្វ័យប្រវត្តិ បញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពរួមតែមួយ ហៅថាជំនាញ (ឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃចលនារបស់បុគ្គលដែលសរសេរអត្ថបទ ធ្វើលំហាត់កីឡា ធ្វើការវះកាត់ បង្កើតព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុ ផ្តល់ឱ្យ ការបង្រៀន។ល។)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចលនាដែលមិនចាំបាច់ ហួសហេតុនឹងរលាយបាត់ ហើយចំនួននៃការខុសឆ្គងធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង។

ទីពីរ ការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាព ឬប្រតិបត្តិការក្នុងអំឡុងពេលស្វ័យប្រវត្តិកម្មរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពីដំណើរការទៅលទ្ធផលចុងក្រោយ ហើយការគ្រប់គ្រងពីអារម្មណ៍ខាងក្រៅត្រូវបានជំនួសដោយខាងក្នុង និង proprioceptive ។ ល្បឿននៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ក្លាយជាល្អបំផុត ឬអតិបរមា។ ទាំងអស់នេះកើតឡើងដោយសារការហាត់ប្រាណ និងការហ្វឹកហាត់។

មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសមាសធាតុសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្ហាញដំបូងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពនិងប្រតិបត្តិការហើយបន្ទាប់មកប្រែទៅជាជំនាញគឺដូចដែលបានបង្ហាញដោយ N.A. Bernstein, ការផ្លាស់ប្តូរនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពឬសមាសភាគបុគ្គលរបស់ខ្លួនទៅកម្រិត subconscious នៃបទប្បញ្ញត្តិនិងនាំពួកគេទៅជាស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

ដោយសារជំនាញត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពផ្សេងៗក្នុងចំនួនដ៏ច្រើន ពួកគេមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃជំនាញ។ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេអាចខុសគ្នា៖ ពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារហូតដល់ការប្រឆាំង ពីការរួមបញ្ចូលគ្នាពេញលេញទៅឥទ្ធិពលរារាំងគ្នាទៅវិញទៅមក - ការជ្រៀតជ្រែក។ ការសម្របសម្រួលនៃជំនាញកើតឡើងនៅពេលដែល៖ ក) ប្រព័ន្ធនៃចលនាទាក់ទងទៅនឹងជំនាញមួយត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃចលនាដែលទាក់ទងនឹងជំនាញមួយផ្សេងទៀត។ ខ) នៅពេលដែលការអនុវត្តជំនាញមួយបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអនុវត្តជំនាញមួយទៀត (ជំនាញមួយដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើជាម្ចាស់ផ្សេងទៀតកាន់តែប្រសើរ) គ) នៅពេលដែលចុងបញ្ចប់នៃជំនាញមួយគឺជាការចាប់ផ្តើមពិតប្រាកដនៃជំនាញមួយផ្សេងទៀត និងផ្ទុយមកវិញ។ ការជ្រៀតជ្រែកកើតឡើងនៅពេលដែលភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រោមលេចឡើងនៅក្នុងអន្តរកម្មនៃជំនាញ: ក) ប្រព័ន្ធនៃចលនាដែលទាក់ទងនឹងជំនាញមួយផ្ទុយគ្នា មិនយល់ស្របជាមួយប្រព័ន្ធនៃចលនាដែលបង្កើតជារចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញមួយផ្សេងទៀត។ ខ) នៅពេលដែលផ្លាស់ប្តូរពីជំនាញមួយទៅជំនាញមួយទៀត អ្នកពិតជាត្រូវរៀនឡើងវិញ បំផ្លាញរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញចាស់។ គ) នៅពេលដែលប្រព័ន្ធនៃចលនាទាក់ទងទៅនឹងជំនាញមួយត្រូវបានផ្ទុកដោយផ្នែកនៅក្នុងជំនាញមួយផ្សេងទៀតដែលបាននាំយកទៅដោយស្វ័យប្រវត្តិ (ក្នុងករណីនេះនៅពេលដែលជំនាញថ្មីត្រូវបានអនុវត្ត ចលនាលក្ខណៈនៃជំនាញដែលបានរៀនពីមុនកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដែលនាំទៅដល់ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃជំនាញ។ ចលនាដែលចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញថ្មី) ឃ) នៅពេលដែលការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃជំនាញដែលបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់មិនស្របគ្នា។ ជាមួយនឹងស្វ័យប្រវត្តិកម្មពេញលេញនៃជំនាញបាតុភូតនៃការជ្រៀតជ្រែកត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមាឬបាត់ទាំងស្រុង។

សារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញគឺការផ្ទេររបស់ពួកគេ ពោលគឺការចែកចាយ និងការប្រើប្រាស់ជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តសកម្មភាព និងសកម្មភាពមួយចំនួនដល់អ្នកដទៃ។ ដើម្បីឱ្យការផ្ទេរបែបនេះត្រូវបានបំពេញជាធម្មតា វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យជំនាញក្លាយជាទូទៅ មានលក្ខណៈជាសកល ស្របតាមជំនាញ សកម្មភាព និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ដែលនាំឱ្យទៅជាស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

ជំនាញមិនដូចជំនាញទេ ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការសម្របសម្រួលនៃជំនាញ ការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេទៅក្នុងប្រព័ន្ធដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពដែលស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ។ តាមរយៈបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពបែបនេះ ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃជំនាញត្រូវបានអនុវត្ត។ វាមាននៅក្នុងការធានាការប្រតិបត្តិដោយគ្មានកំហុស និងអាចបត់បែនបាននៃសកម្មភាព ពោលគឺការទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តនៃសកម្មភាពជាលទ្ធផល។ សកម្មភាពខ្លួនវានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធជំនាញត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគោលដៅរបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ពេលរៀនសរសេរ ធ្វើសកម្មភាពទាក់ទងនឹងការសរសេរធាតុនីមួយៗនៃអក្សរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះជំនាញនៃការកាន់ខ្មៅដៃនៅក្នុងដៃនិងអនុវត្តចលនាដៃបឋមត្រូវបានអនុវត្ត, ជាក្បួន, ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ រឿងសំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងជំនាញគឺធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពនីមួយៗ ភាពបត់បែនគ្រប់គ្រាន់របស់វា។ នេះមានន័យថាការលុបបំបាត់ជាក់ស្តែងនៃការងារដែលមានគុណភាពទាប ភាពប្រែប្រួល និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របប្រព័ន្ធជំនាញទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរពីពេលមួយទៅពេលមួយ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវលទ្ធផលការងារវិជ្ជមាន។ ដូចនេះ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអ្វីមួយដោយដៃផ្ទាល់ មានន័យថា បុគ្គលដែលមានជំនាញបែបនេះនឹងដំណើរការបានល្អ និងអាចរក្សាបាននូវគុណភាពខ្ពស់នៃការងារក្រោមលក្ខខណ្ឌណាមួយ។ សមត្ថភាពបង្រៀន មានន័យថា គ្រូអាចបង្រៀនសិស្សធម្មតាបាននូវអ្វីដែលខ្លួនចេះ និងអាចធ្វើដោយខ្លួនឯងបាន។

គុណសម្បត្តិចម្បងមួយដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជំនាញគឺថាមនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញ - ជំនាញប្រតិបត្តិការនិងសកម្មភាពដែលជាផ្នែកមួយនៃជំនាញលំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវលទ្ធផលចុងក្រោយមិនផ្លាស់ប្តូរ។ បុគ្គលដែលមានជំនាញអាចជំនួសសម្ភារៈមួយជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀតក្នុងការផលិតផលិតផលណាមួយ ធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ឬប្រើឧបករណ៍ដែលមាន មធ្យោបាយ improvised ផ្សេងទៀត ជាពាក្យមួយ គាត់នឹងរកផ្លូវចេញស្ទើរតែគ្រប់ស្ថានភាពទាំងអស់។

ជំនាញមិនដូចជំនាញទេ គឺតែងតែផ្អែកលើសកម្មភាពបញ្ញាសកម្ម ហើយចាំបាច់រួមបញ្ចូលដំណើរការគិត។ ការ​គ្រប់គ្រង​បញ្ញា​ដោយ​មនសិការ​គឺជា​រឿង​សំខាន់​ដែល​បែងចែក​ជំនាញ​ពី​ជំនាញ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពបញ្ញានៅក្នុងជំនាញកើតឡើងនៅពេលនោះ នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ ស្ថានភាពមិនស្តង់ដារកើតឡើង ដែលទាមទារឱ្យមានការអនុម័តភ្លាមៗនូវការសម្រេចចិត្តសមហេតុផល។ ការគ្រប់គ្រងជំនាញនៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តដោយអាជ្ញាធរកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យាខ្ពស់ជាងការគ្រប់គ្រងជំនាញ ពោលគឺនៅកម្រិតនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។

ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានបែងចែកជាច្រើនប្រភេទ៖ ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ម៉ូទ័ររួមមានចលនាជាច្រើន ស្មុគស្មាញ និងសាមញ្ញ ដែលបង្កើតបានជាទិដ្ឋភាពខាងក្រៅ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ មានប្រភេទសកម្មភាពពិសេស (ឧទាហរណ៍ កីឡា) ដែលបង្កើតឡើងទាំងស្រុងលើមូលដ្ឋាននៃជំនាញម៉ូតូ និងសមត្ថភាព។ ជំនាញការយល់ដឹងរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក ការយល់ឃើញ ចងចាំ និងដំណើរការព័ត៌មាន។ ពួកវាទាក់ទងជាមួយដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតចំណេះដឹង។ ជំនាញទ្រឹស្តី និងសមត្ថភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពវៃឆ្លាតអរូបី។ ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការវិភាគ ធ្វើឱ្យសម្ភារៈទូទៅ ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ទ្រឹស្តី និងផ្ទេរព័ត៌មានពីប្រព័ន្ធសញ្ញាមួយទៅប្រព័ន្ធសញ្ញាមួយទៀត។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពបែបនេះនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងប្រែទៅជានៅក្នុងការងារច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលបានផលិតផលដ៏ល្អនៃការគិត។ ជំនាញជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងការផលិតផលិតផលជាក់លាក់មួយ។ វាគឺនៅលើគំរូរបស់ពួកគេដែលមនុស្សម្នាក់អាចបង្ហាញពីការបង្កើត និងការបង្ហាញពីជំនាញនៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធបំផុតរបស់វា។

លំហាត់មានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពគ្រប់ប្រភេទ។ សូមអរគុណដល់ពួកគេ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញ ការកែលម្អជំនាញ សកម្មភាពជាទូទៅ។ លំហាត់គឺចាំបាច់ទាំងនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរក្សារបស់ពួកគេ។ បើគ្មានការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រចាំ ជំនាញ និងសមត្ថភាព តែងតែបាត់បង់គុណភាពរបស់ពួកគេ។

ធាតុមួយទៀតនៃសកម្មភាពគឺទម្លាប់។ វាខុសគ្នាពីជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលវាត្រូវបានគេហៅថាជាធាតុមិនផលិតនៃសកម្មភាព។ ប្រសិនបើជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ ការផ្តល់សម្រាប់ការទទួលផលិតផល និងអាចបត់បែនបានគ្រប់គ្រាន់ (នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញស្មុគ្រស្មាញ) នោះទម្លាប់គឺជាផ្នែកដែលមិនអាចបត់បែនបាន (ជាញឹកញាប់មិនសមហេតុផល) នៃសកម្មភាពមេកានិចរបស់មនុស្ស។ និងមិនមានគោលដៅដឹងខ្លួន ឬការបញ្ចប់ប្រកបដោយផលិតភាពច្បាស់លាស់។ មិនដូចទម្លាប់ធម្មតាទេ ទម្លាប់មួយអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនសិការក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែវាខុសពីជំនាញដែលវាមិនតែងតែសមហេតុផល និងមានប្រយោជន៍ (ទម្លាប់អាក្រក់)។ ទម្លាប់ជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាព គឺជាផ្នែកដែលអាចបត់បែនបានតិចបំផុតរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ វាជារឿងសំខាន់ដែលកុមារត្រូវបង្រួបបង្រួមទម្លាប់ល្អភ្លាមៗ ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។