ការអនុវត្តសិទ្ធិជនពិការទទួលបានការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាមួយចំនួនទាក់ទងនឹងកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ និងគោលនយោបាយសង្គមទាក់ទងនឹងជនពិការ។ ពីឆ្នាំ 1930 ដល់ឆ្នាំ 1960 កម្មវិធីឯកទេសដំបូងគេត្រូវបានបើកនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស ដោយផ្តោតលើប្រភេទពិការភាពមួយចំនួន រួមទាំងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Bauman Moscow វិទ្យាស្ថានពហុបច្ចេកទេសខាងជើង-ខាងលិចនៅទីក្រុង Leningrad ប៉ុន្តែបញ្ហានេះគឺជាប់ពាក់ព័ន្ធទៅនឹងគោលនយោបាយរដ្ឋ មតិសាធារណៈ និងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងរបស់ ការអប់រំខ្ពស់ទាំងមូល។ ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 សាកលវិទ្យាល័យកណ្តាលមួយចំនួនបានទទួលយកជនពិការសម្រាប់ការអប់រំជាក្រុម និងបុគ្គល (វិទ្យាស្ថានវប្បធម៌ វិទ្យាល័យ Mukhinskoye វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad ដាក់ឈ្មោះតាម A.I. Herzen សាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State វិទ្យាស្ថានពហុបច្ចេកទេស Leningrad) ចំនួននៃឯកទេស កំពុងពង្រីក។ ជាមួយនឹងការអនុម័តច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (1995) ជាលើកដំបូង គោលដៅនៃគោលនយោបាយរដ្ឋគឺមិនមែនដើម្បីជួយជនពិការនោះទេ ប៉ុន្តែ "ដើម្បីធានាថាជនពិការមានភាពស្មើគ្នា។ ឱកាសជាមួយប្រជាពលរដ្ឋផ្សេងទៀតក្នុងការអនុវត្តសិទ្ធិស៊ីវិល សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និងសិទ្ធិ និងសេរីភាពផ្សេងទៀតដែលផ្តល់ដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញ RF”។ កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធមួយចំនួនកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលតាមរយៈនោះសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនបានទទួលមូលនិធិគោលដៅដើម្បីពង្រឹងសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនការទទួលយកជនពិការទៅសាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីពង្រីកចំនួន និងការប្រែប្រួលនៃកម្មវិធីអប់រំ រួមទាំងកម្មវិធីអប់រំមនុស្សធម៌ផងដែរ។
មានឧទាហរណ៍មិនច្រើនទេនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅសម្រាប់សិស្សពិការ ប៉ុន្តែចំនួនរបស់ពួកគេកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ រហូតមកដល់ឆ្នាំ 2000 មានតែសាកលវិទ្យាល័យដែលមានការអនុញ្ញាតចំនួនបីប៉ុណ្ណោះ (MGTU ដាក់ឈ្មោះតាម Bauman, Moscow Boarding Institute និង Novosibirsk State Technical University) បានផ្តល់កម្មវិធីអប់រំ និងស្តារនីតិសម្បទាពិសេសសម្រាប់សិស្សពិការក្នុងទម្រង់ជាបទបញ្ជារបស់រដ្ឋ។ អនុលោមតាមក្រិត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការបង្កើត និងបំពាក់នូវមជ្ឈមណ្ឌលគំរូមួយចំនួនផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា និងវិធានការផ្សេងទៀតសម្រាប់ការស្តារវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការនៅតែបន្ត។ បន្ថែមពីលើសាកលវិទ្យាល័យទាំងបីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើក្នុងចំណោមសាកលវិទ្យាល័យដែលរៀបចំកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ជនពិការក្រោមការបញ្ជារបស់រដ្ឋមួយគួរតែដាក់ឈ្មោះវិទ្យាស្ថានពាណិជ្ជកម្មនិងសេដ្ឋកិច្ច Krasnoyarsk, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Herzen នៃ St.
គួរកត់សម្គាល់ថា បន្ថែមពីលើកម្មវិធីទាំងនោះ ដែលត្រូវបានគាំទ្រដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក៏មានអ្នកត្រួសត្រាយផ្លូវផងដែរ ដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន និងដោយជំនួយឥតសំណង អនុវត្តគំរូផ្សេងៗនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការ។ ដូច្នេះចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1992 សាកលវិទ្យាល័យ Chelyabinsk State បានបង្រៀនសិស្សពិការជាដំបូងក្នុងទម្រង់នៃការពិសោធន៍ ហើយចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1995 សាកលវិទ្យាល័យបានផ្លាស់ប្តូរទៅការងារជាប្រព័ន្ធដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សពិការ។ ក្នុងឆ្នាំ 2001 សិស្សពិការចំនួន 11,073 នាក់កំពុងសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យចំនួន 299 នៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី រួមទាំងនិស្សិតចំនួន 4,454 នាក់នៅក្នុងពហុបច្ចេកទេស។ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ - 3591 នាក់; នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ - 2161 នាក់; សេដ្ឋកិច្ច - 840 នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបើយោងតាមនាយកដ្ឋានអប់រំពិសេសនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចំនួននិស្សិតបែបនេះត្រូវបានចែកចាយមិនស្មើគ្នានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះ: ក្នុងដប់បួន - ច្រើនជាងមួយរយនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាចំនួន 52 មានចាប់ពី សិស្សពិការពី 50 ទៅ 100 នាក់ ហើយចំនួនសិស្សពិការនៅក្នុងសកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀតមានរហូតដល់រាប់សិបនាក់។ ចំនួនសិស្សពិការនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីបន្តកើនឡើង: ពី 5,4 ពាន់នាក់ក្នុងឆ្នាំ 2002 ដល់ 14,5 ពាន់នាក់ក្នុងឆ្នាំ 2003 ។ ក្នុងរយៈពេលពីឆ្នាំ 1996 ដល់ឆ្នាំ 2003 សមាមាត្រនៃសិស្សពិការក្នុងចំណោមនិស្សិតបានកើនឡើងពី 0,08 ទៅ 0,4% ។ នេះគឺជានិន្នាការវិជ្ជមាន ទោះបីជាវានៅឆ្ងាយពីកម្រិតអឺរ៉ុប (នៅប្រទេសបារាំង សមាមាត្រនៃសិស្សពិការក្នុងចំណោមសិស្សគឺ 5%) ។ គួរកត់សំគាល់ថាស្ថិតិនៃការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យជនពិការក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលគណនាចំណាត់ថ្នាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យទេផ្ទុយពីសូចនាករប្រកួតប្រជែងនិងបរិមាណនៃមូលនិធិបន្ថែមខណៈពេលដែលនៅចក្រភពអង់គ្លេសឧទាហរណ៍។ ចំនួននិស្សិតតំណាងឱ្យក្រុមសង្គមនៃជនក្រីក្រ ជនចំណាកស្រុក ជនពិការ ក៏ដូចជាភាពមានកម្មវិធីដើម្បីរៀបចំបេក្ខជនទាំងនេះសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យអាស្រ័យលើចំនួនថវិកាដែលបានកំណត់។
ដោយអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិស្សិតនិងជនពិការគឺជាស្ថានភាពពីរផ្សេងគ្នាដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបំពេញបន្ថែមរវាងបុគ្គលសាកលវិទ្យាល័យនិងរដ្ឋ។ ក្នុងន័យនេះ ការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់ជនពិការទាំងមូល ហាក់បីដូចជាកំពុងមានការអភិវឌ្ឍន៍ទៅតាមសេណារីយ៉ូពីរ។ ក្នុងករណីដំបូង សិស្សពិការមានឋានៈជានិស្សិតធម្មតានៅសាកលវិទ្យាល័យ ដោយមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិទាំងអស់ដែលតាមពីក្រោយនេះ។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពបែបនេះគឺទាក់ទងគ្នាជាជាងជាមួយនឹងទស្សនៈសីលធម៌ដែលជនពិការខ្លួនឯងចាក់ផ្សាយ៖ វាគឺអំពីការព្យាបាលជនពិការតាមរបៀបដូចគ្នាទៅនឹងមនុស្សគ្រប់រូប ព្រោះនេះមានន័យថាសមភាពពិតប្រាកដ ការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស ភាពជាដៃគូ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ជាមួយនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ សិស្សពិការជាច្រើនបានរកឃើញថាខ្លួនគេត្រូវបានដកចេញពីដំណើរការអប់រំ ដោយសារតែអសមត្ថភាពនៃកន្លែងអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យចំពោះលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។
ក្នុងករណីទី 2 និស្សិតពិការមានឋានៈមិនត្រឹមតែជានិស្សិតប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាជនពិការនៅសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការគណនាការផ្ទុក និងលក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ក៏ដូចជានៅក្នុងជួរនៃសេវាកម្ម និងសម្ភារៈបរិក្ខារនៃបរិយាកាសសាកលវិទ្យាល័យដែលអនុញ្ញាតិឱ្យបេក្ខជន និងជាបន្តបន្ទាប់ សិស្សដែលមានពិការភាព។ ដើម្បីរៀនជំនាញនៃការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយាក្នុងបរិយាកាសរួមបញ្ចូលគ្នា ដើម្បីងាយស្រួលទៅដល់កន្លែងដែលត្រឹមត្រូវក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ មានលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពិសេស និងបណ្ណាល័យ។ លក្ខខណ្ឌពិសេសទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការគាំទ្រពីក្រសួងអប់រំ និងថវិកាក្នុងតំបន់។
និងនៅឡើយទេ ការទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាប្រកបដោយគុណភាពដោយជនពិការត្រូវបានរារាំងដោយឧបសគ្គរចនាសម្ព័ន្ធជាច្រើនដែលជាលក្ខណៈនៃសង្គមដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្រទាប់ស្មុគស្មាញ។ ជាពិសេស ភាពកម្រនៃកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ និងកត្តាជាច្រើនផ្សេងទៀត កំណត់ជម្រើសក្នុងការអប់រំក្រោយមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាសម្រាប់យុវជនពិការ។
ឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការ៖ បញ្ហាស្រាវជ្រាវ
នៅក្រៅប្រទេសបញ្ហានៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវចាប់តាំងពីចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។ . វាពិភាក្សាអំពីទិដ្ឋភាពនៃអត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្សានុសិស្ស ផ្លូវលំបាកសម្រាប់ចំណេះដឹង ដល់ខ្លួនគេ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ទៅកាន់មិត្តភ័ក្តិ អ្នកណែនាំ និងមិត្តរួមការងារ - តាមរយៈឧបសគ្គ ជាចម្បងនៃធម្មជាតិសង្គម។ នៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ សំណួរត្រូវបានលើកឡើងអំពីភាពងាយស្រួលនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់ជនពិការ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបោះពុម្ពសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកគាំទ្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ - អ្នកសម្របសម្រួលកម្មវិធីជំនួយសម្រាប់ជនពិការ ក្នុងតួនាទីដែលអ្នកឯកទេសការងារសង្គមតែងតែធ្វើសកម្មភាព។ J. Hall និង T. Tinklin តាមរយៈកម្រិតមីក្រូនៃបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព បានកំណត់បញ្ហា និងបញ្ហាជាច្រើន ដែលវាជាការល្អក្នុងការពិចារណាលើគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវតម្រូវការពិសេសដោយស្មើភាពគ្នា។ ឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។ បទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនជនពិការនៅសាកលវិទ្យាល័យគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាជាច្រើន ចាប់ពីការរៀបចំការអប់រំឧត្តមសិក្សា និងការទទួលបានសិទ្ធិស្មើគ្នាចំពោះនិយមន័យនៃ "ពិការភាព" ដោយអ្នកចូលរួមផ្សេងៗក្នុងអន្តរកម្មសង្គមជាលទ្ធផល។
ការសិក្សាអំពីតម្លៃរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ រួមទាំងអ្នកដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ដែលធ្វើឡើងដោយ V.S. សំណួរអំពីវិធីសាស្រ្ត និងផលប៉ះពាល់នៃការស្តារនីតិសម្បទាវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការត្រូវបានលើកឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងទិដ្ឋភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរផ្នែក និងអន្តរវិស័យក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម និងវិជ្ជាជីវៈ ការរៀបចំហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃដំណើរការអប់រំ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រការងារ។ .
ទិន្នន័យស្ទង់មតិរបស់យើងបង្ហាញថា ជាដំបូង ភាគច្រើននៃសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៅសាលាគឺពេញចិត្តក្នុងការដាក់បញ្ចូល - យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងពាក្យសំដី និងទីពីរ អាកប្បកិរិយានៃបរិស្ថានទាក់ទងនឹងសមាហរណកម្មការអប់រំអាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន ក្នុងចំណោមកត្តាដែលភាគច្រើន សំខាន់គឺបទពិសោធន៍របស់អ្នកឆ្លើយសំណួរក្នុងការដោះស្រាយជាមួយជនពិការក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ មានឧបសគ្គគោលបំណងមួយចំនួនចំពោះកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលក្នុងនោះមានកន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយភាពមិនសមស្របនៃបរិយាកាសសាលា ការមិនរៀបចំបុគ្គលិកបង្រៀន និងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ប្រហែលមួយភាគបីនៃសិស្សច្បងដែលបានស្ទង់មតិក្នុងឆ្នាំ 2002 មានឱកាសបានស្គាល់កុមារពិការ ដែលតាមគំនិតរបស់យើងបង្ហាញថា ឱកាសសម្រាប់អ្នកស្គាល់គ្នាមានតិចតួច ហើយមួយផ្នែកគឺត្រូវបានកំណត់ដោយក្របខណ្ឌស្ថាប័ន ជាពិសេស។ , អង្គការនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
គួរកត់សម្គាល់ថាអ្នកនិពន្ធមួយចំនួនដែលសិក្សាពីអាកប្បកិរិយារបស់និស្សិតចំពោះជនពិការដែលជាលទ្ធផលនៃការវិភាគទិន្នន័យនៃការស្ទង់មតិមហាជនបានសន្និដ្ឋានថាមានតែវិសមភាពនិងភាពមិនអត់ឱនរបស់រដ្ឋប៉ុន្តែមិនបានណែនាំវិធីដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នទេ។ ដូច្នេះ ដោយបានទទួលទិន្នន័យស្តីពីការចែកចាយជាគូដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងអថេរ "យេនឌ័រ" និង "អាកប្បកិរិយាចំពោះជនពិការ" អ្នកស្រាវជ្រាវបានសន្និដ្ឋានថា "ក្រុមនិស្សិតស្រីមានភាពពេញចិត្តជាងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់ជនពិការក្នុងវិស័យនេះ។ ការអប់រំខ្ពស់"; ហើយបន្ទាប់ពីការវិភាគទំនាក់ទំនងរវាងអថេរ "ពិសេស" និង "អាកប្បកិរិយាចំពោះជនពិការ" ពួកគេទទួលបានសេចក្តីសន្និដ្ឋានស្រដៀងគ្នាថា "វិស័យអប់រំសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រល្អបំផុតនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺជាវិស័យនៃការអប់រំមនុស្សធម៌សម្រាប់ជនពិការ" ។ តាមទស្សនៈរបស់យើង ការសន្និដ្ឋានបែបនេះអាចមានឥទ្ធិពលលើការសម្រេចចិត្តខាងនយោបាយ ដែលដំបូងឡើយនឹងកំណត់ជម្រើសនៃបេក្ខជនដែលមានពិការភាព ហើយទីពីរ នឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររបាំងនៃធម្មជាតិសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ប្រហែលជាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាងនេះទៅទៀត ដែលជាកន្លែងដែលមានលក្ខណៈជាបុរស។ ឧទាហរណ៍ "តំណាងនៅក្នុងផ្នែកវិស្វកម្ម និងវិទ្យាសាស្ត្រ។
អាកប្បកិរិយាសង្គមចំពោះជនពិការគួរតែត្រូវបានយល់ថាមិនមែនជាការផ្តល់ឱ្យម្តងឬសម្រាប់ទាំងអស់នោះទេប៉ុន្តែជាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលអាចត្រូវបានកសាងឡើងវិញនិងផ្លាស់ប្តូរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជីវិតឯករាជ្យ និងជម្រើសដោយសេរីនៃយុទ្ធសាស្ត្រជីវិតដោយជនពិការត្រូវបានពិភាក្សានៅថ្ងៃនេះដោយមជ្ឈដ្ឋានដែលពាក់ព័ន្ធភាគច្រើនក្នុងបញ្ហានេះ - អង្គការសាធារណៈបុគ្គលនៃជនពិការ គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួន និងអ្នកស្រាវជ្រាវ។ ទស្សនវិស័យសំខាន់នៃការវិភាគគោលនយោបាយសង្គមចំពោះជនពិការត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកសង្គមវិទូ និងអ្នកសេដ្ឋកិច្ច ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពជីវិតរបស់ជនពិការខ្លួនឯង។ វាចាំបាច់ដើម្បីកត់សម្គាល់ជាពិសេសតំណាងនៃអង្គការសាធារណៈនៃជនពិការដែលនាំចូលទៅក្នុងការពិភាក្សាអំពីទស្សនៈនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ហើយដូច្នេះមានសិទ្ធិពិនិត្យមើលគម្រោងអប់រំ។
បញ្ហាលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់ជនពិការពីទស្សនៈនៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។
គម្រោងនេះរួមមានការសម្ភាសន៍ជាមួយអ្នកជំនាញចំនួន 34 នាក់នៅ Saratov, Samara, Moscow, Chelyabinsk, St. Petersburg, ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀន (N=106) និងសិស្សនៅ Saratov (N=266) និង Chelyabinsk (N=100) ជនពិការនៃ Saratov តំបន់ដែលត្រូវការការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅកម្រិតផ្សេងៗ (N=842) ។ ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺបង្កើតលក្ខណៈពិសេស និងបញ្ហានៃការធ្វើសមាហរណកម្មពីទស្សនៈរបស់សិស្សពិការ ក៏ដូចជាការជម្រុញ និងយុទ្ធសាស្ត្ររបស់បេក្ខជនពិការ។ សំភាសន៍ 11 ជាមួយសិស្សនិង 21 បទសម្ភាសន៍ជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យនៅ Saratov និង Samara ត្រូវបានប្រមូល។ លើសពីនេះទៀត ករណីសិក្សាចំនួនពីរនៃការធ្វើសមាហរណកម្មកុមារពិការនៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយនៅសាម៉ារ៉ាត្រូវបានអនុវត្ត។ ខាងក្រោមនេះ យើងបង្ហាញការវិភាគលើទិន្នន័យពីការស្ទង់មតិរបស់សិស្ស និងគ្រូ។
ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Chelyabinsk បាននិងកំពុងបង្កើតកម្មវិធីអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ជនពិការដោយជោគជ័យជាច្រើនឆ្នាំ ដោយអនុវត្តសេវាកម្មជាច្រើនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងស្តារនីតិសម្បទា មុនចូលសាកលវិទ្យាល័យ ការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនៅ Saratov យើងមានការលំបាកក្នុងការទទួលបានទិន្នន័យអំពីចំនួនសិស្សពិការ។ ប្រភពសំខាន់នៃទិន្នន័យលើបញ្ហានេះ គឺគណៈកម្មាធិការសហជីពនិស្សិត ដែលនិស្សិតងាកទៅរកបញ្ហាសង្គម ប៉ុន្តែទិន្នន័យពីធនធាននេះមិនអាចហៅថាពេញលេញបានទេ។ មិនមានស្ថិតិស្តីពីក្រុមពិការភាព និងប្រភេទជំងឺនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យទេ។ សមាមាត្រនៃសិស្សពិការនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យធំ ៗ នៅ Saratov ទោះបីជាបំណងប្រាថ្នារបស់ក្រុមសង្គមនេះដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ (យោងទៅតាមការស្ទង់មតិនិងការសម្ភាសន៍) គឺតូចណាស់។ អ្នកដឹកនាំនៅក្នុងចំនួននិស្សិតពិការគឺសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Saratov; សិស្សពិការជាង 140 នាក់បានសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យផ្សេងៗ ហើយបន្ទប់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។
កម្មវិធីស្រាវជ្រាវនេះត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតដែលថាការទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាដោយជនពិការកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ជាក់លាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យដែលបង្កើតឡើងដោយអាកប្បកិរិយារបស់ក្រុមបីនាក់គឺបរិយាកាសនិស្សិត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យ។ ក្រុមនីមួយៗទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វានៃការយល់ឃើញនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណាដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃតួនាទីនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ មតិរបស់រដ្ឋបាលសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្តនៃការសំភាសន៍ផ្តោតអារម្មណ៍ ខណៈពេលដែលសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនបានក្លាយជាអ្នកឆ្លើយតបទៅនឹងការស្ទង់មតិដ៏ធំមួយ។ ដោយគិតពីភាពខុសគ្នានៃការរៀបចំកម្មវិធីនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ Saratov និង Chelyabinsk យើងជឿថាយើងអាចនិយាយអំពីការប្រៀបធៀបរវាងការអប់រំទៀងទាត់ និងរួមបញ្ចូលគ្នាទាក់ទងនឹងសូចនាករដូចជា (ក) ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញពិសេសដើម្បីធ្វើការ។ ជាមួយជនពិការនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាកលវិទ្យាល័យ (ខ) អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះសិស្សពិការ (គ) អាកប្បកិរិយារបស់និស្សិតចំពោះពិការភាពជាទូទៅ និងចំពោះជនពិការរបស់ពួកគេជាពិសេស។
ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ Saratov និង Chelyabinsk បង្ហាញថានៅក្នុងបរិយាកាសនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសមាមាត្រនៃគ្រូបង្រៀនដែលមិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការចំណេះដឹងនិងជំនាញពិសេសនៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សពិការគឺទាបជាងយ៉ាងខ្លាំង - ស្ទើរតែ 17% ។ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសក្នុងចំណោមគ្រូដែលធ្វើការជាមួយជនពិការភាគច្រើនបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃកម្រិតវិជ្ជាជីវៈបែបនេះ នៅពេលដែលការប៉ះទង្គិចជាមួយការពិតនៃដំណើរការអប់រំជំរុញឱ្យគ្រូបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ .
អ្នកដែលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការមានចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសគឺប្រហែលតំណាងឱ្យស្មើៗគ្នា (ក្រោមកម្រិតនៃកំហុសគំរូ) នៅ Saratov និង Chelyabinsk ខណៈដែលក្នុងចំណោមគ្រូនៃ Chelyabinsk មានក្រុមអ្នកឆ្លើយសំណួរសំខាន់ៗដែលមិនបានសម្រេចចិត្តលើចម្លើយ (11.9 %) ។ ទាំងនេះគឺជាគ្រូបង្រៀននៃវិញ្ញាសាផ្សេងៗគ្នា អាយុ ភេទ រួបរួមគ្នាដោយការពិតដែលថាទំនុកចិត្តរបស់ពួកគេលើភាពគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីបានប្រែទៅជារង្គោះរង្គើ។
ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតគឺជាលក្ខខណ្ឌបរិបទដ៏សំខាន់សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលជនពិការទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ យោងតាមការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស អាកប្បកិរិយាចំពោះជនពិការជាសិស្សធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់នៅក្នុងបរិយាកាសរួមបញ្ចូលគ្នានៃសាកលវិទ្យាល័យ Chelyabinsk State៖ ទាំងនិស្សិត និងគ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យនេះច្រើនដង (ពី 10 ទៅ 13%) វាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។ នៅក្នុងក្រុមសិស្សជាធម្មតា។ នៅក្នុងករណីនេះ លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃការធ្វើសមាហរណកម្មត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការកាត់បន្ថយបន្តិចម្តងៗនៃភាពតានតឹងក្នុងអាកប្បកិរិយាចំពោះជនពិការដូចអ្នកដទៃទៀតដែលមិនធម្មតា មិនដូចនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ "ធម្មតា" ។ "ការធ្វើឱ្យធម្មតា" នៃទំនាក់ទំនងសង្គមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការថយចុះនៃកម្រិត "ពិសេស" ។ ចំនួនអ្នកដែលជឿថាមានអាកប្បកិរិយាពិសេសចំពោះសិស្សពិការនៅក្នុងសហគមន៍និស្សិតគឺទាបជាងគ្រូបង្រៀន Chelyabinsk ស្ទើរតែពីរដងជាងក្នុងចំណោមបុគ្គលិកសាកលវិទ្យាល័យ Saratov ។
ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះពិការភាពនៅក្នុងបរិបទសង្គមពីរផ្សេងគ្នាបង្ហាញថា តាមគំនិតរបស់យើង ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាលើការយល់ឃើញរបស់សិស្ស និងគ្រូរបស់សិស្សពិការ។
ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ សមាមាត្រនៃសិស្សទាំងនោះដែលព្យាបាលជនពិការតាមរបៀបពិសេសនៅតែមានចំនួនច្រើន។ ការសិក្សាបានលើកឡើងពីទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយាពិសេសចំពោះសិស្សពិការ (តារាងទី១)។
តារាងទី 1 ។ សញ្ញានៃអាកប្បកិរិយាពិសេសចំពោះសិស្សដែលមានពិការភាពយោងទៅតាមមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ% (ចម្លើយច្រើនអាចត្រូវបានជ្រើសរើស)
រឿងដំបូងដែលហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងការវិភាគប្រៀបធៀបគឺខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំង (24%) ជាងនៅ Saratov សមាមាត្រនៃសិស្ស Chelyabinsk ដែលជឿថាពួកគេកំពុងព្យាយាមផ្តល់ការគាំទ្រខាងសីលធម៌នៅក្នុងក្រុមដែលជនពិការសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសូចនាករនេះទោះបីជាក្នុងសមាមាត្រខុសគ្នាក៏ដោយគឺជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងទីក្រុងទាំងពីរប៉ុន្តែនៅក្នុង Saratov ទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានបានមកនៅលំដាប់ទីពីរ - អ្នកឆ្លើយសំណួរជឿថាជនពិការត្រូវបានជៀសវាង។ នៅ Chelyabinsk ជម្រើសសំខាន់បំផុតទីពីរ (ហើយការវិនិច្ឆ័យនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ស្ទើរតែពីរដងដូចនៅ Saratov) គឺជាជម្រើស "ជំនួយក្នុងការសិក្សា" ។ កន្លែងទីបីទាក់ទងនឹងភាគរយនៃអ្នកឆ្លើយតបនៅក្នុង Saratov ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយជម្រើសពីរគឺ "ជំនួយជាមួយចលនា" និង "លេងកំប្លែង" (21.6% គ្នា) ខណៈពេលដែលនៅក្នុង Chelyabinsk ជម្រើសនៃជំនួយជាមួយចលនាប្រែទៅជា ពេញនិយមបំផុតទីបី (16.7%) ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងបរិយាកាសរួមបញ្ចូលគ្នា សិស្សទំនងជាកត់សម្គាល់ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនង "ពិសេស" ក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់។
ទាំងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះជនពិការរបស់ពួកគេត្រូវបានពន្យល់ខុសៗគ្នានៅក្នុងសហគមន៍សិស្សចំនួនពីរដែលខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃបរិយាកាសសង្គម (តារាង 2) ។ នៅលើបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗត្រូវបានបង្ហាញ៖ នៅក្នុង Saratov សមាមាត្រដ៏ធំមួយបង្ហាញពីសូចនាករនៃគុណធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាសេចក្តីសប្បុរសរបស់សិស្សម្នាក់ៗ តម្រូវការជួយជនពិការដោយសារការខ្វះខាតរបស់ពួកគេ។ នៅ Chelyabinsk ទំនុកចិត្តរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរថាសិស្សពិការត្រូវការតែជំនួយខាងសីលធម៌គឺមានសារៈសំខាន់ជាងព្រោះពួកគេកំពុងប្រឈមមុខនឹងការសិក្សារបស់ពួកគេរួចហើយ។ លើសពីនេះទៀត ការពិតនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសិស្សពិការគឺសំខាន់ជាង។ ភាពខុសគ្នាបែបនេះ តាមគំនិតរបស់យើងគឺដោយសារតែភាពជាក់លាក់នៃបរិយាកាសសិក្សាដែលរួមបញ្ចូល - សេចក្តីសប្បុរសអរូបីនៅក្នុងវាត្រូវបានជំនួសដោយការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការគាំទ្រ ដោយសារតែទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយជនពិការ ចំណេះដឹងនៃការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។
តារាង 2 ។ ការលើកទឹកចិត្តសិស្សានុសិស្សក្នុងការផ្តល់ការគាំទ្រដល់សិស្សពិការស្របតាម
សិស្ស,% (ចម្លើយច្រើនអាចត្រូវបានជ្រើសរើស)
ហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដែលបានរកឃើញនៅក្នុងក្រុមសិក្សាដែលជនពិការសិក្សាក៏ខុសគ្នានៅក្នុងទីក្រុងទាំងពីរផងដែរ។ នៅ Saratov នៅកន្លែងដំបូង (ពីរដងដូចនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា) បានមកការវិនិច្ឆ័យដែលសង្គមរបស់យើងត្រូវបានប្រើដើម្បីគៀបសង្កត់ជនពិការនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងនិងធ្វើឱ្យពួកគេធ្លាក់ចុះ។ នៅទីនេះជាញឹកញាប់ជាងនៅ Chelyabinsk ពួកគេបង្ហាញថាជំនាញពិសេសដែលជនពិការត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលគឺមិនសមរម្យសម្រាប់ពួកគេ (តារាង 3) ។ នៅក្នុងវេន សិស្ស Chelyabinsk ក្នុងកម្រិតធំជាងសិស្ស Saratov បានមិនអើពើនឹងមុខតំណែងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការភ័យខ្លាចនៃសង្គមដាច់ដោយឡែកមួយ ("អ្នកខ្លះមិនចូលចិត្តជនពិការដោយសារតែពួកគេខ្លាចពួកគេ") ។
តារាងទី 3 ហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់សិស្សចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេដែលមានពិការភាពយោងទៅតាមសិស្ស% (ចម្លើយច្រើនអាចត្រូវបានជ្រើសរើស)
គំនិតផ្ទុយគ្នាអំពីពិការភាព និងអសមត្ថភាពនៃសង្គមរបស់យើងក្នុងការទទួលស្គាល់ និងទទួលយកជនពិការត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបទសម្ភាសន៍ជាមួយអ្នកតំណាងនៃរដ្ឋបាលសាកលវិទ្យាល័យ៖ “ខ្ញុំស្គាល់ក្មេងស្រីម្នាក់ដែលមានពិការភាពរាងកាយ ដែលត្រូវបានបដិសេធដោយសាកលវិទ្យាល័យនៃទីក្រុងរបស់យើង ប៉ុន្តែត្រូវបានទទួលយក។ ទៅសាកលវិទ្យាល័យនៅអ៊ីស្រាអែល។ ហើយឥឡូវនេះនាងសិក្សានៅទីនោះបានយ៉ាងល្អ» (ស្ត្រីអាយុ ៥០ ឆ្នាំ សារ៉ាតូវ)។ តាមពិត ការដកស្រង់នេះបង្ហាញពី "ពិការភាព" នៃប្រព័ន្ធក្នុងស្រុកនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលតាមពិតមិនអាចអនុវត្តច្បាប់សហព័ន្ធបានទេ។
យោងតាមអ្នកឆ្លើយសំណួរ ជនពិការត្រូវជ្រើសរើសការងារដែលមិនត្រូវការ “ការចំណាយលើរាងកាយដ៏អស្ចារ្យ៖ លេខាធិការ ស្មៀន បណ្ណារក្ស។ ការងារដែលតម្រូវឱ្យអ្នកទទួលខុសត្រូវតែសម្រាប់ខ្លួនឯងចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នក» (ភេទស្រី អាយុ ៤៥ ឆ្នាំ សារ៉ាតូវ)។ ទន្ទឹមនឹងនោះ មានឧទាហរណ៍នៅពេលដែលជនពិការសិក្សានៅសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា និងការពារនិក្ខេបបទដោយជោគជ័យ ធ្វើការជាសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ ប្រធានអាជីវកម្មខ្នាតតូច មធ្យម និងធំ ប្រមុខអង្គការសាធារណៈ និងក្លាយជាអ្នកនយោបាយ។
ចំពោះសំណួរអំពីវត្តមាននៃអាកប្បកិរិយានៃការបង្រៀនពិសេសចំពោះសិស្សពិការ យើងបានរកឃើញភាពខុសគ្នាតិចតួចក្នុងចំណោមសិស្សដែលបានស្ទង់មតិ ទាំងពីសមាហរណកម្ម និងពីបរិយាកាសអប់រំធម្មតា។ ឥទ្ធិពលនៃសមាហរណកម្មសង្គមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់សិស្សពិការជាសិស្សធម្មតា។ អ្នកស្រុក Chelyabinsk មានទំនុកចិត្តកាន់តែច្រើន (ភាពខុសគ្នាជាមួយអ្នកស្រុក Saratov គឺ 7%) ដែលមិនមានអាកប្បកិរិយាពិសេសរបស់គ្រូចំពោះសិស្សពិការនៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ។
តំណាងរដ្ឋបាល ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនផ្ទាល់ ក្នុងបទសម្ភាសន៍ជាមួយពួកយើងបានសង្កត់ធ្ងន់លើគុណសម្បត្តិពិសេសនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ទំនួលខុសត្រូវដែលមាននៅក្នុងជនពិការ ដែលពេលខ្លះមិនទទួលស្គាល់ និងថែមទាំងផ្តល់លទ្ធផលល្អជាងសិស្សក្នុងការសិក្សា៖ «យើងមានជនពិការដែលសិក្សាបានល្អជាង។ អ្នកដែលមានសុខភាពល្អ ... រួចទៅហើយនៅលើឆ្នាំចាស់ចាប់តាំងពីពួកគេចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀនពួកគេជាធម្មតាចាប់ផ្តើមសូម្បីតែចេញ” (បុរស, 48 ឆ្នាំ, Samara); លោកបន្តថា៖ «ទោះបីជាជនពិការដែលកំពុងសិក្សាឥឡូវនេះបង្ហាញចំណេះដឹងល្អក៏ដោយ។ សូម្បីតែពេលខ្លះល្អជាងធម្មតា។ ហេតុអ្វី? មិនដឹង? ប្រហែលជាពួកគេមិនមានអ្វីល្អជាងដើម្បីធ្វើ? យ៉ាងណាមិញ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺនៅក្នុងឌីស្កូ ក្លឹប នៅទីនោះ កាលបរិច្ឆេទ ស្នេហា ប៉ុន្តែពួកគេមិនមានវាទេ។ ដូច្នេះពួកគេអង្គុយសិក្សា» (ស្ត្រីអាយុ ៥០ ឆ្នាំ សារ៉ាតូវ) ។ មតិដែលបានលើកឡើងអំពីជនពិការថាជាមុខវិជ្ជា "ផ្លូវភេទ និងកេរ្តិ៍ឈ្មោះ" គឺជាគំរូមួយ ហើយយើងបានឮវាជាច្រើនដង រួមទាំងទាក់ទងនឹងការពិតដែលថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យដែលមានពិការភាពមានបំណងចង់ក្លាយជាបុគ្គលិកពេញម៉ោងនៃសហគ្រាសឯកជន ដោយពឹងផ្អែកលើពួកគេ។ គុណសម្បត្តិពិសេសនៃការតស៊ូ និងមនសិការក្នុងការងារ។
ជាទូទៅ ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្សពិការក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនភាគច្រើន (78%) បង្ហាញពីការព្រមព្រៀងកម្រិតខ្ពស់លើតម្រូវការសម្រាប់វិធានការពិសេស។
តម្រូវការអប់រំរបស់យុវជនពិការក្នុងតំបន់ Saratov
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តគម្រោងនៅខែសីហា ឆ្នាំ 2003 មូលដ្ឋានទិន្នន័យអេឡិចត្រូនិកស្តីពីតម្រូវការអប់រំរបស់ជនពិការត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មូលដ្ឋានទិន្នន័យនេះ បន្ទាប់ពីការសម្អាតបឋម និងការជ្រើសរើសឯកសារពាក់ព័ន្ធ ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយកំណត់ត្រាជនពិការចំនួន 830 នាក់ ដែលប្រមូលបានដោយមានជំនួយពីបុគ្គលិកសង្គម និងតំណាងនៃស្រុក MSEC នៅ Saratov និងតំបន់ Saratov - ទីក្រុង Engels, Rtishchev, និងទីក្រុង ភូមិ និងទីប្រជុំជនមួយចំនួនទៀតនៃតំបន់។ ព័ត៌មានត្រូវបានផ្តល់ដោយអតិថិជន MSEC ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត ជាចម្បងទាក់ទងនឹងការចង់បន្តការអប់រំ ដូច្នេះកំណត់ត្រាមានព័ត៌មានទំនាក់ទំនង នាមត្រកូល នាមខ្លួន និងបុព្វកាល ធម្មជាតិនៃក្រុមពិការភាព និងពិការភាព។
ក្រុមពិការភាពមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលក្ខណៈនៃការងារ - ដោយសារកម្រិតនៃពិការភាពកើនឡើង (ពីក្រុមទី 3 ដល់ក្រុមទី 1) សមាមាត្រនៃអ្នកដែលមានការងារនៅក្នុងមុខតំណែងដែលទាមទារការអប់រំខ្ពស់ថយចុះ និងចំនួនអ្នកអត់ការងារធ្វើកើនឡើង។ ក្នុងចំណោមជនពិការនៃក្រុមទីបី 4.2% នៃពួកគេធ្វើការក្នុងមុខតំណែងដែលត្រូវការការអប់រំខ្ពស់ ហើយសមាមាត្រអ្នកអត់ការងារធ្វើគឺ 38.6% ។ ក្នុងចំណោមជនដែលមានពិការភាពក្រុមទីមួយធ្ងន់ធ្ងរបំផុត ពុំមានអ្នកដែលធ្វើការក្នុងមុខតំណែងដែលទាមទារការអប់រំខ្ពស់នោះទេ ហើយសមាមាត្រនៃអ្នកអត់ការងារធ្វើគឺខ្ពស់ជិតពីរដង រាល់មនុស្សបីនាក់ក្នុងចំណោមបួននាក់ (73.7%) គឺជាអ្នកអត់ការងារធ្វើ (តារាងទី 4) .
តារាងទី 4. លក្ខណៈនៃការងាររបស់ជនពិការនៃក្រុមពិការភាពផ្សេងៗ
ការវិភាគលើមូលដ្ឋានទិន្នន័យ យើងបានរកឃើញភស្តុតាងដែលថាមានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងលក្ខណៈនៃការអប់រំរបស់ជនពិការនៅអនុវិទ្យាល័យ លទ្ធភាពនៃការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ និងឱកាសបន្ថែមទៀតដើម្បីធ្វើការក្នុងមុខតំណែងដែលទាមទារការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ គេបានរកឃើញថា រាល់ជនពិការទី 3 ដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យធម្មតា (33%) មានសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សា ចំណែកក្នុងចំណោមជនពិការដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាឯកទេស និងអ្នកដែលសិក្សានៅផ្ទះ មានតែម្នាក់ក្នុងចំណោមប្រាំនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលមានសញ្ញាបត្រ។ ឧត្តមសិក្សា (២៣ និង ២១% រៀងគ្នា)។ គួរកត់សម្គាល់ថាការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់មិនធានានូវមុខតំណែងដែលត្រូវនឹងគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់ជនពិការទេ - មានតែ 16.4% នៃអ្នកកាន់សញ្ញាប័ត្រសាកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការក្នុងមុខតំណែងដែលទាមទារការអប់រំខ្ពស់ ជាងពាក់កណ្តាលនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យគឺគ្មានការងារធ្វើ (54.1%) (តារាង 5 )
តារាងទី 5 ។ ការងារស្របតាមគុណវុឌ្ឍិដែលទទួលបានសម្រាប់អ្នកដែលមានសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា
ជាទូទៅ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យទាំងនេះ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការកាន់កាប់សញ្ញាប័ត្រសាកលវិទ្យាល័យផ្តល់ឱ្យអ្នកកាន់នូវគុណសម្បត្តិមួយចំនួននៅក្នុងទីផ្សារការងារ ជាងការកាន់កាប់សញ្ញាបត្រនៃការអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា - ក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សាមាន អ្នកអត់ការងារធ្វើកាន់តែច្រើន (62.6%) ។
ការសន្និដ្ឋាន
សាកលវិទ្យាល័យក្នុងស្រុកនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា និងសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗបានចាប់ផ្តើមធ្វើការលើការបង្រៀនជនពិការ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ដ៏មានតម្លៃនេះ។ ក្នុងករណីខ្លះ ការសម្រេចចិត្តនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយរដ្ឋាភិបាល ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត គំនិតផ្តួចផ្តើមជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រធានគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ឬនរណាម្នាក់មកពីក្រុមរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរជាក្បួនវាគឺអំពី "ឯកទេស" នៃសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងប្រភេទពិសេសនៃជនពិការ។ ប្រភព និងកម្រិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មផ្នែកអប់រំ គឺជាហេតុផលផ្សេងទៀតសម្រាប់ការប្រៀបធៀប៖ ក្នុងករណីខ្លះ កម្មវិធីនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយក្រសួងអប់រំ និងផ្សេងទៀត - ដោយមានការគាំទ្រពីមូលនិធិបរទេស។ សាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនបានបង្កើតសំណុំ "ប្រពៃណី" នៃការផ្តល់ជូនសម្រាប់បេក្ខជនដែលមានពិការភាព ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងការរចនា។ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀត ពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ ការផ្តល់ជូនប្រែប្រួលអាស្រ័យលើការជ្រើសរើសបុគ្គលិកសម្រាប់ជំនាញជាក់លាក់មួយចំនួន។
ទោះបីជាច្បាប់សហព័ន្ធបច្ចុប្បន្នដែលធានាអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកដាក់ពាក្យសុំពិការក៏ដោយ កត្តាមួយចំនួនធ្វើឱ្យជនពិការពិបាកចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ សាកលវិទ្យាល័យភាគច្រើននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសូម្បីតែលក្ខខណ្ឌអប្បបរមាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនជនពិការនៅក្នុងពួកគេ។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះទាក់ទងនឹងស្ថាបត្យកម្មនៃអគារ និងថ្នាក់រៀន ច្រកទ្វារ និងជណ្តើរ គ្រឿងសង្ហារឹម និងឧបករណ៍ ការផ្តល់អាហារដ្ឋាន បណ្ណាល័យ និងបង្គន់ អវត្តមាននៃកន្លែងទទួលភ្ញៀវ និងកៅអីនៅតាមច្រករបៀង បន្ទប់ពេទ្យដែលចាំបាច់សម្រាប់តម្រូវការប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សពិការមួយចំនួន។ . គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាមិនមានឱកាសសាងសង់អគារឡើងវិញដោយយោងតាមគោលការណ៍នៃការរចនាជាសកលពីមូលនិធិថវិកាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ថវិកាបន្ថែមត្រូវបានចំណាយលើតម្រូវការមូលដ្ឋានរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ខណៈពេលដែលតម្រូវការពិសេសរបស់ជនពិការក្នុងការជួសជុល និងការកសាងឡើងវិញនៃបរិវេណមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ។ កង្វះមូលនិធិគឺជាចំណុចឈឺចាប់សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យជាច្រើន ជាពិសេសនៅពេលដែលសាកលវិទ្យាល័យនេះមិនមែនជាអ្នកទទួលផលពីកម្មវិធីសហព័ន្ធដែលបានកំណត់ ហើយមិនទទួលបានមូលនិធិពីថវិកាក្នុងតំបន់ ឬទីក្រុង។ មានសាកលវិទ្យាល័យឯកជនមួយចំនួនដែលទាក់ទាញអ្នកឧបត្ថម្ភដើម្បីគាំទ្រកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ជនពិការ។
ភាពងាយស្រួលត្រូវបានយល់ដោយអ្នកឆ្លើយសំណួរទាក់ទងនឹងលទ្ធភាពនៃសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសមហាវិទ្យាល័យ និងឯកទេស និងអវត្តមាននៃឧបសគ្គផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ ការិយាធិបតេយ្យ ឬសង្គមផ្សេងទៀត។ លទ្ធភាពទទួលបាននៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានធានាដល់ជនពិការដោយច្បាប់សហព័ន្ធស្តីពីការអប់រំ។ វិធីអនុវត្តគោលនយោបាយលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការខុសគ្នាពីសាកលវិទ្យាល័យមួយទៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ឧទាហរណ៍តែមួយនៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ឥឡូវនេះបានអនុម័ត និងកំពុងអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិផ្ទៃក្នុងទាក់ទងនឹងសិស្សពិការដែលកំពុងសិក្សានៅទីនេះ។ ការផ្តួចផ្តើមគំនិតថ្មីៗនៅសាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះបានជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់បេក្ខជន និងនិស្សិតពិការ ដែលចំនួនរបស់ពួកគេកំពុងកើនឡើង ក៏ដូចជាចំនួនសាកលវិទ្យាល័យដែលបើកកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសកលវិទ្យាល័យសម្រាប់ជនពិការ មជ្ឈមណ្ឌលពិសេស និងមហាវិទ្យាល័យនានា។ គោលនយោបាយឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការគឺតម្រង់ទិសជនពិការជាជនជាតិភាគតិចក្នុងសង្គម ដោយទុកជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំ និងទីកន្លែងសិក្សាជូនរដ្ឋ និងស្ថាប័នអប់រំ មិនមែនសម្រាប់បេក្ខជនខ្លួនឯងទេ៖ កម្មវិធីដែលមានស្រាប់ភាគច្រើនមានឯកទេសខាង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ ដែលធ្វើឲ្យជម្រើសអប់រំរបស់ជនពិការរួមតូចយ៉ាងខ្លាំង។
ការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការកំពុងអភិវឌ្ឍនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ទោះបីជាមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានក្នុងសង្គមដែលមានស្រាប់ ដែលត្រូវបានសម្តែងដោយអសកម្ម ការប្រឆាំងដោយចេតនា ឬដោយចេតនាលើផ្នែកនៃសង្គម និងជាពិសេសការអនុវត្តការរើសអើងដែលលាក់កំបាំងដែលអនុវត្តដោយគណៈកម្មាធិការចូលរៀន។ ជនពិការមិនតែងតែទទួលបានជំនួយពីមជ្ឈិមក្នុងដំណើរការសិក្សានោះទេ ហើយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអប់រំគ្រប់គ្រាន់ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រួសារ ជួនកាលតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមឯកជនរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ មហាវិទ្យាល័យ និងការគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យ។ ទោះបីជាបុគ្គលិករដ្ឋបាលទទួលស្គាល់ពីតម្រូវការក្នុងការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនចង់ដាក់ចេញនូវវិធានការទ្រង់ទ្រាយធំសម្រាប់សមាហរណកម្មសង្គម និងការអប់រំរបស់ជនពិការ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហាដែលមិនចាំបាច់។
ការលើកទឹកចិត្តរបស់បេក្ខជនដែលមានពិការភាពក្នុងការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យត្រូវបានកាត់បន្ថយក្នុងករណីមានគុណភាពទាបនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល ដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃចរន្តចម្បង ពោលគឺ សាច់ប្រាក់ បរិយាកាសមិនដំណើរការ កង្វះឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ពិសេសនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និង ពិបាកចល័តដោយសារតែខ្វះការដឹកជញ្ជូនពិសេស។ សិស្សខ្លះមកសកលវិទ្យាល័យភ្លាមៗបន្ទាប់ពីវិទ្យាល័យ ដែលពួកគេបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលល្អ និងត្រូវបានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀត។ សិស្សវិទ្យាល័យជាច្រើនបានបង្ហាញពីការមិនជឿជាក់លើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងការមិនត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តដើម្បីសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យមួយ។ ការស្ទង់មតិរបស់អ្នកជំនាញក្នុងចំណោមជនពិការ ដែលជាអ្នកដឹកនាំអង្គការសាធារណៈបង្ហាញថា ស្ថានភាពរបស់ជនពិការភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាប្រព័ន្ធរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ជនពិការក្នុងការជំរុញកូនរបស់ពួកគេក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំ។ ដោយការបដិសេធមិនដាក់កុមារពិការនៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលឯកទេស ឪពុកម្តាយចូលទៅក្នុង "ការប្រយុទ្ធ" ប្រឆាំងនឹងនិចលភាព ការិយាធិបតេយ្យ និងគំរូនៃប្រព័ន្ធនៃសហភាពសូវៀត ហើយឥឡូវនេះជាស្ថាប័នអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ការអះអាងរបស់សិស្សពិការខ្លួនឯងក្នុងការទទួលបានការសិក្សាថ្នាក់ឧត្តមគឺត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាគ្រួសារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជនពិការដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា ទំនងជាមានគម្រោង និងចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ បទពិសោធន៍នៃការអប់រំរួមគ្នារបស់ជនពិការ និងមិនពិការ បំបាត់ការភ័យខ្លាច និងភាពតានតឹងអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិយាកាសសិស្ស បន្ថែមទំនុកចិត្តដល់សិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការមានសម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់ពួកគេ។ ការរួមបញ្ចូលគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន ហើយបន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម និងឧត្តមសិក្សា។ បញ្ហាសំខាន់មួយគឺការពន្យារពេលក្នុងការអនុម័តច្បាប់អប់រំពិសេស ដែលមានបំណងគ្រប់គ្រងគោលនយោបាយដាក់បញ្ចូល និងបញ្ហាសំខាន់ៗផ្សេងទៀតក្នុងការអប់រំជនពិការ។
លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាប្រកបដោយគុណភាពត្រូវបានកាត់បន្ថយក្នុងករណីដែលមិនមានធាតុផ្សំនៃការស្តារនីតិសម្បទានៃឧត្តមសិក្សា ដែលតម្រូវឱ្យមានការបែងចែកថវិកាបន្ថែម ហើយគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនរួមជាមួយនឹងសេវាកម្មអប់រំ។ សម្រាប់សិស្សពិការជាច្រើន ស្ថានភាពកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ ដោយសារស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចទាបនៃគ្រួសាររបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលតាមផ្ទះ អវត្តមាននៃទូរស័ព្ទ កុំព្យូទ័រ និងទំនាក់ទំនងអេឡិចត្រូនិក។ បទពិសោធន៍សិក្សារបស់និស្សិតពិការមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីស្ថាប័នមួយទៅស្ថាប័នមួយ និងមហាវិទ្យាល័យមួយទៅមហាវិទ្យាល័យមួយ។ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនចំពោះការដាក់បញ្ចូលក្នុងសង្គមរបស់ជនពិការក្នុងកម្រិតឧត្តមសិក្សា អាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលពិការភាពត្រូវបានកំណត់ ថាតើសេវាចាំបាច់មាន អាស្រ័យលើគុណភាព និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស គោលនយោបាយនៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់មួយ និង ជំនាញ និងមនោគមវិជ្ជារបស់គ្រូជាក់លាក់។ ទិដ្ឋភាពមិនសិក្សានៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា គឺជាកត្តាសំខាន់ស្មើគ្នាក្នុងការរៀនជោគជ័យ។ គ្រូបង្រៀនសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីវិជ្ជមាននៃការធ្វើសមាហរណកម្មសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលមិនពិការ។ សិស្សដែលមានពិការភាព ទទួលបានឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់បទពិសោធន៍សង្គមនៅក្នុងបរិយាកាសរួមបញ្ចូលគ្នា។ សាកលវិទ្យាល័យភាគច្រើនមិនផ្តល់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ឬវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ណាមួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយជនពិការនោះទេ ខណៈដែលគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងពិចារណាលើបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តពិសេសដើម្បីឱ្យពាក់ព័ន្ធ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការទប់ស្កាត់ និងលុបបំបាត់ធាតុផ្សំនៃគោលនយោបាយរើសអើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីនាំមកនូវបញ្ហាពិការភាពដល់ការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងបុគ្គលិក។
បច្ចុប្បន្ននេះ បេក្ខជនពិការមានជម្រើសពីរប៉ុណ្ណោះ។ ទី 1 គឺការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៅទីកន្លែងរស់នៅ ដែលស្ទើរតែមិនមានបរិយាកាសប្រែប្រួល គ្មានឧបសគ្គ ដែលគ្រូពិបាករៀបចំដើម្បីធ្វើការជាមួយជនពិការ។ ជម្រើសមួយទៀតគឺទៅតំបន់មួយផ្សេងទៀតដែលមានបរិយាកាសបែបនេះ។ នៅទីនេះ បញ្ហាមួយទៀតកើតឡើងទាក់ទងនឹងការពិតដែលថាសិស្សដែលមកពីតំបន់ផ្សេងទៀតត្រូវតែ "នាំយកទៅជាមួយគាត់" ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទារបស់គាត់ ដែលជាការលំបាកដោយសារតែខ្វះការសម្របសម្រួលរវាងនាយកដ្ឋាន និងកង្វះការសម្រួលនៃនីតិវិធីនេះ។ .
- អត្ថបទនេះត្រូវបានសរសេរបន្ទាប់ពីលទ្ធផលនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវ "លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់ជនពិការ" ដែលធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2002-2003 ។ ក្រុមអ្នកសង្គមវិទូមកពីសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Saratov ដោយមានការគាំទ្រពីមូលនិធិ Ford និងវិទ្យាស្ថានឯករាជ្យសម្រាប់គោលនយោបាយសង្គម ដែលរួមមានៈ Belozerova E.V., Zaitsev D.V., Karpova G.G., Naberushkina E.K., Romanov P.V., Chernetskaya A.A., Yarskaya-Smirnova (អ្នកគ្រប់គ្រង)
- កម្មវិធីប្រធានាធិបតី "កុមារនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (កម្មវិធីរង "កុមារពិការ"); កម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញរបស់ប្រធានាធិបតី "ជំនួយសង្គមសម្រាប់ជនពិការសម្រាប់ឆ្នាំ 2000-2005"; កម្មវិធីសហព័ន្ធ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី"; កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធ "ការអភិវឌ្ឍន៍បរិយាកាសព័ត៌មានអប់រំបង្រួបបង្រួម (២០០១-២០០៥); កម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្ររដ្ឋ "សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី"; កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធ "មូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យាជាតិ" (កម្មវិធីបច្ចេកវិទ្យាមូលដ្ឋាន "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកសម្រាប់មូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យាជាតិ") ។
- Ptushkin G.S. ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋពិសេស // ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការ។ M. : សាលាឡើងជិះមូស្គូសម្រាប់ជនពិការឆ្នាំ 2000 S.70-88
- Sargsyan L.A. ស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៅវិទ្យាស្ថានក្រុមប្រឹក្សាក្រុងម៉ូស្គូ // ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ជនពិការ។ M. : សាលាឡើងជិះមូស្គូសម្រាប់ជនពិការឆ្នាំ 2000 S.22-25
- Stanevsky A.G. ការរៀបចំខ្លឹមសារនៃការអប់រំបច្ចេកទេសសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់ជនពិការ // ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ជនពិការ។ M. : សាលាឡើងជិះមូស្គូសម្រាប់ជនពិការ ឆ្នាំ 2000 ទំ. 85-88 ។
- វិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សម្ភារៈដែលផ្តល់ដោយ T.Volosovets ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2003
- Stowell R. ចាប់ឡើង? ការផ្តល់សម្រាប់សិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសក្នុងការអប់រំបន្ថែម និងឧត្តមសិក្សា ទីក្រុងឡុងដ៍៖ ជំនាញ៖ ការិយាល័យជាតិសម្រាប់និស្សិតពិការ ឆ្នាំ ១៩៨៧
- Low J. Negotiating Identities, Negotiating Environments: ការបកស្រាយអំពីបទពិសោធន៍របស់សិស្សដែលមានពិការភាព// Disability & Society, 11(2)។ 1996. P.235-248
- Leicester M. និង Lovell T. Disability Voice: បទពិសោធន៍អប់រំ និងពិការ // Disability & Society ។ វ៉ុល។ 12. លេខ 1, 1997. P 111-118 ។
- Hall J., Tinklin T. និស្សិតពិការ និងឧត្តមសិក្សា / ការបកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស / / ទិនានុប្បវត្តិនៃការស្រាវជ្រាវគោលនយោបាយសង្គម។ ធ.២. លេខ 1. 2004. ទំ. 115-126 ។
- Sobkin V.S. ក្មេងជំទង់ដែលមានបញ្ហាការស្តាប់៖ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ផែនការជីវិត ទំនាក់ទំនងសង្គម។ ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ M.: TsSO RAO, 1997. S.79-80
- Kozlov V.N., Martynova E.A., Mishina O.K. និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យអំពីការអប់រំរបស់ជនពិការ។ Chelyabinsk: Chelyab, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ, ឆ្នាំ 1999
- Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. ការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការ // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។ លេខ 5, 2003. ទំព័រ 100-106
- ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗនៃផ្លូវអប់រំ និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សពិការក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសាកលវិទ្យាល័យ / ចងក្រងដោយ Goncharov S.A., Kantor V.Z., Nikitina M.I., ការគណនា S.A., Semikin V.V. សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០២
- Maleva T., Vasin S. ជនពិការនៅប្រទេសរុស្ស៊ី - ចំណុចនៃបញ្ហាចាស់និងថ្មី // Pro et Contra ។ 2001. V. 6. លេខ 3 ។ ទំព័រ 80-105
- គោលនយោបាយសង្គមនិងការងារសង្គមក្នុងការផ្លាស់ប្តូរប្រទេសរុស្ស៊ី / Ed ។ E. Yarskaya-Smirnova និង P. Romanov ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ INION RAN ឆ្នាំ ២០០២
- Zarubina I.N. តើអាចបណ្តុះបណ្តាលជនពិការភ្នែកក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាបានទេ?// បញ្ហានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់មនុស្សដែលមានពិការភ្នែក។ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-ជាក់ស្តែង។ N. Novgorod, ឆ្នាំ 2000
- យើងសូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះជំនួយក្នុងការធ្វើការស្ទង់មតិនៅ ChelGU ដល់បុគ្គលិកនៃសាកលវិទ្យាល័យនេះ ដែលដឹកនាំដោយសាស្រ្តាចារ្យ។ Martynova E.A.
សេចក្តីផ្តើមអំពីបញ្ហា
1. តួនាទីនៃការរៀបចំផែនការអាជីពអប់រំ
2. បញ្ហានៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលមានប្រាក់ខែ
3. តួនាទីរបស់ USE ក្នុងលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សា
សង្ខេប
អក្សរសាស្ត្រ
សេចក្តីផ្តើមអំពីបញ្ហា
បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងគឺជាបញ្ហាក្តៅគគុកឥឡូវនេះវាប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍ស្ទើរតែគ្រប់គ្រួសាររុស្ស៊ី។ បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាទាំងនេះគឺ លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សា។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 មក ចំនួននិស្សិតដែលចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យមានលើសពីចំនួនសិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់សិក្សាចំនួន 11 នាក់ដោយជោគជ័យ និងទទួលបានវិញ្ញាបនបត្របញ្ជាក់ការសិក្សា។ នៅឆ្នាំ 2006 គម្លាតនេះបានឈានដល់ 270 ពាន់នាក់។ ការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យមានលើសពី 1.6 លាននាក់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។
ប៉ុន្តែការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនអ្នកដាក់ពាក្យដោយសារហេតុផលប្រជាសាស្ត្រមិនឆ្ងាយប៉ុន្មានទេ។ សម្រាប់រយៈពេលមួយឆ្នាំ ឬពីរឆ្នាំទៀត ចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលានឹងលើសពី 1 លាននាក់ ហើយបន្ទាប់មកវានឹងថយចុះមកត្រឹមប្រហែល 850-870 ពាន់នាក់។ វិនិច្ឆ័យដោយស្ថានភាពក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គួរតែមានចំនួនច្រើនលើសលប់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។ បញ្ហានៃលទ្ធភាពទទួលបាននឹងលែងមាន។ អញ្ចឹងតើវាឬអត់?
ឥឡូវនេះការមានការអប់រំខ្ពស់បានក្លាយជាកិត្យានុភាព។ តើស្ថានភាពនេះនឹងប្រែប្រួលក្នុងពេលអនាគតដ៏ខ្លីឬទេ? មួយកម្រិតធំ អាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃនិន្នាការដែលយើងសង្កេតឃើញ - ហើយវាមានភាពអសកម្មជាង។ នៅឆ្នាំ 2005 វាពិបាកក្នុងការជឿថានៅដើមទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ យុវវ័យបានគិតថាតើត្រូវទៅសាកលវិទ្យាល័យឬអត់។ មនុស្សជាច្រើននៅពេលនោះចូលចិត្តធ្វើការជ្រើសរើសក្នុងការពេញចិត្តនៃ "អាជីវកម្មពិតប្រាកដ" ហើយឥឡូវនេះពួកគេកំពុង "ទទួលបាន" ការអប់រំ ដើម្បីពង្រឹងស្ថានភាពសង្គមដែលពួកគេបានទទួលដោយការពន្យារពេលការសិក្សារបស់ពួកគេទៅថ្ងៃក្រោយ។
ប៉ុន្តែផ្នែកសំខាន់នៃអ្នកដែលចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះទៅទីនោះតែដោយសារតែវាក្លាយជារឿងមិនសមរម្យដែលមិនមានការអប់រំខ្ពស់។ ជាងនេះទៅទៀត ដោយសារការអប់រំឧត្តមសិក្សាកំពុងក្លាយជាបទដ្ឋានសង្គម និយោជកចូលចិត្តជួលអ្នកដែលបានទទួលវា។
ដូច្នេះ មនុស្សគ្រប់គ្នារៀន - ឆាប់ឬក្រោយមក ប៉ុន្តែពួកគេរៀន ទោះបីជាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នាក៏ដោយ។ ហើយវាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកយើង ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរីកចំរើនផ្នែកអប់រំ ដើម្បីស្រមៃថាក្នុងមួយឆ្នាំ ឬពីរឆ្នាំ ស្ថានភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាអាចផ្លាស់ប្តូរ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ ការយល់ឃើញរបស់យើងចំពោះបញ្ហាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការចូលរៀននៅឧត្តមសិក្សានឹងផ្លាស់ប្តូរ។
1. តួនាទីនៃការរៀបចំផែនការអាជីពអប់រំ
នៅថ្ងៃទី 30 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2007 វិទ្យាស្ថានឯករាជ្យសម្រាប់គោលនយោបាយសង្គម (IISP) បានរៀបចំសន្និសីទអន្តរជាតិមួយដែលឧទ្ទិសដល់លទ្ធផលនៃគម្រោងទ្រង់ទ្រាយធំ “លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់ក្រុមដែលងាយរងគ្រោះសង្គម”។ និយាយអំពីភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំខ្ពស់ យើងនឹងពឹងផ្អែកភាគច្រើនលើការសិក្សាទាំងនេះ ដែលមានលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងនឹងផ្តោតលើលទ្ធផលនៃគម្រោងដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយទៀតគឺ "ការត្រួតពិនិត្យសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំ" ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ HSE សម្រាប់ឆ្នាំទី 3 រួចហើយ។
ដូចដែលលទ្ធផលនៃការសិក្សាទាំងពីរបង្ហាញថាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់និងឆន្ទៈក្នុងការចំណាយថ្លៃសិក្សាគឺជាលក្ខណៈរបស់គ្រួសាររុស្ស៊ីស្ទើរតែទាំងអស់: គ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់និងគ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលតិចតួចបំផុត។ ទាំងឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតអប់រំខ្ពស់ និងអ្នកដែលមានកម្រិតទាប ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការបង់ប្រាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ធនធានគ្រួសារផ្សេងៗគ្នានាំកុមារទៅរកលទ្ធផលខុសៗគ្នា។ នេះកំណត់មិនត្រឹមតែសាកលវិទ្យាល័យណាដែលកុមារនឹងចូលរៀននៅទីបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចដាក់ពាក្យសុំការងារណាបន្ទាប់ពីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ផងដែរ។ ប៉ុន្តែលទ្ធភាពហិរញ្ញវត្ថុផ្សេងៗគ្នានៃគ្រួសារចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំរបស់កុមារលឿនជាងការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ។
ឱកាសទាំងនេះត្រូវបានកំណត់រួចហើយដោយសាលាដែលកុមារបានទៅសិក្សា។ ប្រសិនបើសូម្បីតែកាលពី 20 ឆ្នាំមុនអ្នកអាចបញ្ជូនកូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់អ្នកទៅសាលារៀនក្បែរផ្ទះរបស់អ្នកឥឡូវនេះអ្នកត្រូវជ្រើសរើសសាលារៀន "ត្រឹមត្រូវ" ។ ពិតហើយ ទាំងកាលពី 20 និង 30 ឆ្នាំមុន គុណភាពនៃសាលារៀនមួយត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយដោយរបៀបដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្លួនចូលសាកលវិទ្យាល័យ៖ មនុស្សគ្រប់គ្នា ឬស្ទើរតែគ្រប់គ្នាបានចូលសាលាល្អ។ មិនថាមានឥស្សរជនល្បីៗក្នុងវិស័យអប់រំប៉ុន្មានទេ ដែលនិយាយថា សាលាមិនគួរបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យនោះទេ ការតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការចូលរៀន ធ្វើឱ្យខូចដល់ដំណើរការអប់រំ ធ្វើឱ្យខូចស្មារតីរបស់កុមារ និងបង្កើតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាខុសក្នុងជីវិត សាលានៅតែបន្តរៀបចំសម្រាប់ សាកលវិទ្យាល័យមួយ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមុននេះ អាចនិយាយបានថា មនុស្សគ្រប់រូបទទួលបានភាពល្អពីគ្រូល្អ ហើយនេះបានបំពេញបន្ថែមលក្ខណៈរបស់សាលានោះ ឥឡូវនេះសាលាល្អគឺជាការចាំបាច់ ប៉ុន្តែតាមក្បួនមួយ ឆ្ងាយពីលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ដែលកុមារចង់ចូល ឬដែលចង់កំណត់អត្តសញ្ញាណគ្រួសាររបស់គាត់។ ហើយឥឡូវនេះស្ទើរតែគ្មាននរណាម្នាក់ចងចាំគ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការបង្កើតបណ្តាញអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យកំពុងដំណើរការ ហើយអាស្រ័យលើថាតើសាលាជាកម្មសិទ្ធិរបស់បណ្តាញជិត ឬឆ្ងាយនៃបណ្តាញបែបនេះ ឱកាសនៃកុមារចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដែលបានជ្រើសរើសកើនឡើង ឬ ថយចុះ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អាជីពអប់រំពិតប្រាកដរបស់កុមារចាប់ផ្តើមសូម្បីតែមុនពេលចូលរៀន។ ឥឡូវនេះឪពុកម្តាយត្រូវគិតអំពីវាតាមព្យញ្ជនៈពីកំណើតរបស់គាត់: សាលាមត្តេយ្យដែលគាត់នឹងទៅរបៀបចូលសាលាដ៏មានកិត្យានុភាពមួយដែលត្រូវបញ្ចប់។ វាអាចនិយាយបានថាឥឡូវនេះពីកុមារភាពមានការប្រមូលផ្តុំនៃ "ឥណទាន" ប្រវត្តិសាស្រ្តអប់រំរបស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែរបៀបដែលគាត់បានសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ជាកន្លែងណាដែរ។ ការចូលរៀន ឬការមិនចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់ណាមួយគឺជាការបន្តប្រកបដោយសមធម៌នៃអាជីពអប់រំ ទោះបីជាវាមិនបញ្ចប់ដោយសាកលវិទ្យាល័យក៏ដោយ។
អាស្រ័យហេតុនេះ ឥឡូវនេះ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រួសារមួយគិតដំបូងអំពីអនាគតនៃការអប់រំរបស់កូនពួកគេ។ ហើយវាគឺជាការចូលទៅកាន់សាលាមត្តេយ្យល្អ និងសាលាល្អដែលកំណត់ការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យល្អ។ នៅពេលដែលយើងនិយាយអំពីបញ្ហារបស់សាលានៅតាមជនបទ យើងផ្តោតជាចម្បងទៅលើការពិតដែលថាគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលាជនបទគឺទាបជាងនៅតាមទីក្រុង។ នេះជាទូទៅជាការពិត ប៉ុន្តែវានៅឆ្ងាយពីការពិតទាំងស្រុង។ នៅក្នុងភូមិ ក្មេងម្នាក់ទៅសាលាមត្តេយ្យដែលអាចប្រើបាន៖ គ្រួសាររបស់គាត់គ្មានជម្រើសទេ។ គាត់ទៅសាលាតែមួយ គាត់គ្មានជម្រើសទៀតទេ។ ដូច្នេះឪពុកម្តាយរបស់គាត់មិនគិតអំពីអាជីពអប់រំរបស់គាត់; ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេអាចគិតអំពីវាយឺតពេល នៅពេលដែលសំណួរថាតើត្រូវទៅសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ ហើយប្រសិនបើដូច្នេះ តើមួយណានឹងកើនឡើងដល់កម្ពស់ពេញលេញរួចទៅហើយ។
បញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះកើតមានចំពោះកុមារមកពីទីក្រុងតូច និងមធ្យម។ លទ្ធភាពនៃជម្រើសគឺតូចសម្រាប់ពួកគេតាំងពីដំបូងមក ហើយជម្រើសមានកម្រិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគ្រាន់តែពង្រឹង និងបញ្ជាក់រឿងនេះប៉ុណ្ណោះ។
ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសសាលារៀនសម្រាប់កុមារនៅក្នុងរដ្ឋធានី (ម៉ូស្គូនិងសាំងពេទឺប៊ឺគ) នោះពួកគេខ្ពស់ជាងនៅទីនេះ។ តួនាទីនេះមិនត្រឹមតែត្រូវបានលេងដោយប្រាក់ចំណូលខ្ពស់របស់ប្រជាជនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរដោយវត្តមាននៃបណ្តាញដឹកជញ្ជូនដែលបានអភិវឌ្ឍដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលា ជាពិសេសសិស្សវិទ្យាល័យអាចទៅសាលារៀននៅម្ខាងទៀតនៃទីក្រុង។
ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាឱកាសអប់រំដែលផ្តល់ដោយទីក្រុងម៉ូស្គូគឺខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃប្រទេស។ ជាពិសេសនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយបរិមាណនៃសេវាកម្មបង់ថ្លៃដែលផ្តល់ដល់ប្រជាជននៃទីក្រុងក្នុងការអប់រំបើប្រៀបធៀបទៅនឹងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។
ដូច្នេះ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃជម្រើស ជំរុញឱ្យឪពុកម្តាយរៀបចំផែនការអាជីពអប់រំ ឬដាក់បញ្ហានេះនៅលើភ្លើងខាងក្រោយ។ ហើយសំណួរដាច់ដោយឡែកមួយគឺតម្លៃនៃជម្រើសបែបនេះ។
តើស្ថានភាពនេះមានតែរុស្ស៊ីទេ? និយាយជាទូទៅ ទេ។ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ ឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការអាជីពអប់រំរបស់កូនពួកគេនៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុត។ តាមធម្មជាតិ គុណភាពនៃផែនការនេះអាស្រ័យលើកម្រិតអប់រំ និងសម្ភារៈរបស់គ្រួសារ។ រឿងមួយគឺសំខាន់ - សាកលវិទ្យាល័យទំនើបចាប់ផ្តើមជាមួយសាលាមត្តេយ្យ។
2. បញ្ហានៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលមានប្រាក់ខែ
នៅក្នុងការសិក្សាមួយក្រោមគម្រោង IISP, E.M. Avraamova បានបង្ហាញថាកុមារមកពីគ្រួសារដែលមានសក្តានុពលធនធានទាបឥឡូវនេះកំពុងចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែការចុះឈ្មោះនេះបានឈប់បំពេញតួនាទីប្រពៃណីរបស់ខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលជាតួនាទីនៃការកើនឡើងសង្គម។ តាមក្បួនមួយ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ពួកគេយល់ឃើញថា ការអប់រំខ្ពស់មិនផ្តល់ឱ្យពួកគេទាំងប្រាក់ចំណូល ឬឋានៈសង្គមនោះទេ។
តារាងទី 1
ទំនាក់ទំនងរវាងអំណោយទានធនធានរបស់គ្រួសារ និងលទ្ធភាពនៃការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈដ៏ជោគជ័យ
ការខកចិត្តកើតឡើង។ នេះជាការពិបាកជាពិសេសសម្រាប់គ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប ចាប់តាំងពីពួកគេបានបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅសាកលវិទ្យាល័យ ជាក្បួនបានអស់លទ្ធភាពទាំងអស់សម្រាប់របកគំហើញសង្គម។ គ្រួសារដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិស្តុកស្តម្ភ ដោយបានរកឃើញថាការអប់រំដែលទទួលបានមិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ ពឹងផ្អែកលើការទទួលបានឧត្តមសិក្សាទីពីរ (ផ្សេងទៀត) ឬកម្មវិធីអប់រំដ៏មានកិត្យានុភាពផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ កម្មវិធី MBA)។
A.G. Levinson នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង IISP បានបង្ហាញថានៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ពីរកំពុងក្លាយជាបទដ្ឋានសង្គមថ្មីមួយ។ 20% នៃមនុស្សដែលមានអាយុពី 13 ទៅ 15 ឆ្នាំប្រកាសថាចង់ទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ពីរ រួមទាំង 25% នៃយុវជននៅក្នុងរាជធានី និង 28% នៅក្នុងគ្រួសារអ្នកឯកទេស។
ដូច្នេះ អាជីពអប់រំកាន់តែស្មុគស្មាញដោយមានការជ្រើសរើសជាប្រចាំ។ អាស្រ័យហេតុនេះ បញ្ហាលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ដោយត្រូវបានកសាងទៅក្នុងបរិបទសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចថ្មី។
វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការពិចារណាថាការចូលសាកលវិទ្យាល័យមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់បានទេ - នេះគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកត្រូវតែបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យដ៏មានកិត្យានុភាព។ ហើយនេះបានក្លាយជាបញ្ហាឯករាជ្យក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។
លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ក៏អាស្រ័យលើរបៀបដែលរដ្ឋនឹងផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់វា។ បច្ចុប្បន្ន លំពែងក៏កំពុងខូចនៅទីនេះដែរ។ ប្រជាជនភាគច្រើន (យោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ AG. Levinson) បន្តជឿថាការអប់រំ រួមទាំងការអប់រំខ្ពស់គួរតែឥតគិតថ្លៃ។ ប៉ុន្តែតាមការពិត ច្រើនជាង 46% នៃចំនួននិស្សិតសរុបនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋបង់។ សព្វថ្ងៃនេះ 57% នៃនិស្សិតសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋនៅលើមូលដ្ឋានបង់ប្រាក់ក្នុងឆ្នាំដំបូងរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើយើងគិតគូរពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋ វាប្រែថានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះរាល់សិស្សទីពីរត្រូវបង់ថ្លៃឧត្តមសិក្សា (តាមពិតទៅ 56% នៃនិស្សិតរុស្ស៊ីកំពុងសិក្សាលើមូលដ្ឋានបង់ប្រាក់រួចហើយ)។ ទន្ទឹមនឹងនោះ តម្លៃនៃការអប់រំទាំងក្នុងវិស័យសាធារណៈ និងមិនមែនសាធារណៈនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។
នៅដើមឆ្នាំ 2003 ថ្លៃសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋបានលើសពីថ្លៃសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋ។ នៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដែលមានកិត្យានុភាព តម្លៃសិក្សាអាចខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគ 2-10 ដង អាស្រ័យលើប្រភេទស្ថាប័ន និងជំនាញ ព្រមទាំងទីតាំងរបស់ស្ថាប័ន។
មូលនិធិសំខាន់ៗត្រូវបានចំណាយដោយគ្រួសារមិនត្រឹមតែលើការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើការចូលរៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាផងដែរ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា គ្រួសារចំណាយប្រាក់ប្រហែល 80 ពាន់លានរូប្លែលើការផ្លាស់ប្តូរពីសាលាទៅសាកលវិទ្យាល័យ។ នេះគឺជាប្រាក់ដ៏ច្រើន ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរច្បាប់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ (ឧទាហរណ៍ ការណែនាំអំពីការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម - ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម) នឹងជះឥទ្ធិពលដោយជៀសមិនរួចចំពោះផលប្រយោជន៍សម្ភារៈរបស់នរណាម្នាក់។ ការបង្រៀនមានចំណែកធំបំផុតនៃចំនួនខាងលើ (ប្រហែល 60%) ។ វាមិនទំនងថាការបង្រៀនដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអំពើអាក្រក់ទាំងស្រុងនោះទេ។ ទីមួយ វាជាឧទាហរណ៍ ត្រលប់មកវិញនៅក្នុង Tsarist Russia ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសម័យសូវៀត ហើយមានការរីកចំរើននៅពេលបច្ចុប្បន្ន។ ទីពីរ ជាមួយនឹងការផលិតទ្រង់ទ្រាយធំ ហើយការអប់រំបែបទំនើបគឺជាការផលិតទ្រង់ទ្រាយធំ - តម្រូវការសម្រាប់សមភាពបុគ្គលនៃផលិតផល ឬសេវាកម្មទៅនឹងតម្រូវការរបស់អ្នកប្រើប្រាស់គឺជៀសមិនរួច។ នេះគឺជាតួនាទីធម្មតារបស់គ្រូ។
ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ សម្រាប់អ្នកបង្រៀនជាច្រើន (ទោះបីជាគ្មានន័យអ្វីទាំងអស់ក៏ដោយ) តួនាទីនេះបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង៖ វាចាប់ផ្តើមមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូមិនមានច្រើនក្នុងការបង្រៀនអ្វីមួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និងមិន ច្រើនណាស់ក្នុងការផ្តល់ចំណេះដឹងស្របតាមតម្រូវការគឺលែងជាសាកលវិទ្យាល័យទៀតហើយ ប៉ុន្តែសាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់មួយ តើត្រូវធានាប៉ុន្មានក្នុងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដែលបានជ្រើសរើស។ នេះមានន័យថាការទូទាត់មិនត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ការផ្តល់ចំណេះដឹង និងជំនាញនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ព័ត៌មានជាក់លាក់ (អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃបញ្ហាប្រឡង ជាឧទាហរណ៍ ឬវិធីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ) ឬសូម្បីតែសម្រាប់សេវាកម្មក្រៅផ្លូវការ (ដើម្បីមើលជុំវិញ តាមដាន។ល។ .) ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវទទួលយកគ្រូបង្ហាត់តែប៉ុណ្ណោះ និងផ្តាច់មុខពីស្ថាប័នអប់រំដែលកុមារនឹងចូល (នេះអនុវត្តទាំងចំពោះការផ្តល់ព័ត៌មានផ្តាច់មុខមួយចំនួន និងការផ្តល់សេវាក្រៅផ្លូវការ)។ នេះមិនមានន័យថាការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាចាំបាច់ជាមួយគ្រូបង្ហាត់បង្រៀន ឬទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការនោះទេ ប៉ុន្តែវាកាន់តែពិបាកចូលសាកលវិទ្យាល័យល្បីឈ្មោះ ឬជំនាញដ៏មានកិត្យានុភាពដោយគ្មាន "ការគាំទ្រ" សមស្រប។ ជាទូទៅ គំនិតបានចាប់ផ្តើមបង្ហាញរាងថា ការអប់រំល្អនៅសាលាលែងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការចូលសាកលវិទ្យាល័យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សង្ឃឹមសម្រាប់អាជីពជោគជ័យនាពេលអនាគត។
ការសិក្សាផ្នែកសង្គមវិទ្យាបានបង្ហាញថា ឪពុកម្តាយនៅតែមានទំនោរចង់ជឿថា "អ្នកអាចសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យល្បីមួយដោយមិនគិតថ្លៃ ប៉ុន្តែវាមិនអាចចូលរៀនដោយគ្មានលុយបានទៀតទេ"។ ការតភ្ជាប់គឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់ប្រាក់។ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ "ធម្មតា" អាចនៅតែមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងខ្លួនឯងត្រូវបានបែងចែកទៅជាចំណេះដឹង និងចំណេះដឹងរួចហើយ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃ "សាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់" ។ ហើយចំណេះដឹងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែដោយវគ្គសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យឬម្តងទៀតដោយគ្រូ។
38.4% នៃបេក្ខជនត្រូវបានដឹកនាំដោយចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការតំរង់ទិសតែចំពោះចំណេះដឹងនៅពេលចូលបរិបទនេះ មានន័យថាអ្នកដាក់ពាក្យ និងគ្រួសាររបស់គាត់មិនមានទំនោរចង់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់ការចូលសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនបង្ហាញថាបេក្ខជនបែបនេះនឹងមិនប្រើប្រាស់សេវាកម្មរបស់គ្រូបង្រៀននោះទេ វាគ្រាន់តែថាការយល់ឃើញរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងករណីនេះគឺខុសគ្នា - នេះគឺជាមនុស្សម្នាក់ (គ្រូបង្រៀន ឬសាស្ត្រាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ គ្រាន់តែជាអ្នកឯកទេសជាក់លាក់) ដែល ផ្ទេរចំណេះដឹង និងមិន "ជួយក្នុងការចូលរៀន" ។
ការតំរង់ទិសទៅរកចំណេះដឹង និងប្រាក់ ឬ/និងការតភ្ជាប់ក្នុងចំណោមបេក្ខជនចំនួន 51.2% បង្ហាញថាអ្នកដាក់ពាក្យ (គ្រួសាររបស់គាត់) ជឿថាចំណេះដឹងតែមួយមុខប្រហែលជាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការធានាទាំងប្រាក់ ឬការតភ្ជាប់។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូមានតួនាទីពីរ គឺគាត់ត្រូវតែបង្រៀន និងផ្តល់ការគាំទ្រដល់អតិថិជនរបស់គាត់នៅពេលចូលរៀន។ ទម្រង់នៃការគាំទ្រនេះអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា - ពីការដកប្រាក់ទៅកាន់មនុស្សត្រឹមត្រូវរហូតដល់ការផ្ទេរប្រាក់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលខ្លះ គ្រូម្នាក់អាចបង្រៀនបាន ហើយអន្តរការីសម្រាប់ការផ្ទេរប្រាក់ត្រូវបានស្វែងរកដោយឯករាជ្យពីគាត់។ ហើយចុងក្រោយ បេក្ខជនប្រភេទទី 3 បើកចំហរតែលើប្រាក់ ឬទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូម្នាក់ក៏អាចត្រូវបានគេយកដែរ ប៉ុន្តែការបង់ប្រាក់របស់គាត់តាមពិតគឺជាយន្តការសម្រាប់ការបង់ប្រាក់ចូលរៀន៖ នេះគឺជាអ្នកដែលរុញចូលសាកលវិទ្យាល័យ - យើងលែងនិយាយអំពីការផ្ទេរចំណេះដឹងទៀតហើយ។
សមាមាត្រខ្ពស់ខ្លាំងនៃអ្នកដែលគិតថាវាចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់លុយ និងការតភ្ជាប់នៅពេលចូលសាកលវិទ្យាល័យ (ច្រើនជាង 2/3) បង្ហាញថា clichés ជាប់លាប់កើតឡើងនៅក្នុងមតិសាធារណៈ សាកលវិទ្យាល័យណាមួយអាចត្រូវបានចូល "ដោយគ្មានប្រាក់" ហើយដែល "តែជាមួយ ប្រាក់ ឬទំនាក់ទំនង។ ដូច្នោះហើយ យុទ្ធសាស្ត្រចូលរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង ជម្រើសនៃសាកលវិទ្យាល័យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយគំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីភាពអាចរកបាន ឬមិនអាចទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងចំណោមក្រុមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជន។ វាជាលក្ខណៈដែលគំនិតនៃមធ្យោបាយងាយស្រួលត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយពាក្យ "ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព"។ នៅក្នុងបរិបទនេះ វាមិនសំខាន់ទៀតទេដែលការអប់រំឧត្តមសិក្សាអាចចូលដំណើរការបានទាំងអស់ ប៉ុន្តែផ្នែកខ្លះរបស់វាកាន់តែមិនអាចចូលដំណើរការបាន។
3. តួនាទីរបស់ USE ក្នុងលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សា
ដោយសារតែនេះ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមគួរ និងនឹងត្រូវបានយល់ឃើញយ៉ាងមិនច្បាស់នៅក្នុងសង្គម។ គំនិតនៃ USE ជាឧបករណ៍មួយដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអំពើពុករលួយក្នុងការប្រឡងចូល ឬការបង្រៀន (ដែលនៅឆ្ងាយពីរឿងដូចគ្នា) មិនអស់កម្លាំងសូម្បីតែប្រភាគតូចមួយនៃការយល់ដឹង (ឬការយល់ខុស) នៃឧបករណ៍នេះ។ នៅពេលពួកគេនិយាយថា USE បង្កើនលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ បន្ទាប់មកនៅក្នុងស្ថានភាពដែលវាអាចប្រើបានរួចហើយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះគឺមានតម្លៃតិចតួច។ ចម្លើយចំពោះសំណួរថាតើអ្នកណាពិតប្រាកដ និងប្រភេទការអប់រំបែបណាដែលនឹងមានជាលទ្ធផលនៃការណែនាំ USE ក្លាយជាសំខាន់បំផុត។ ជាក់ស្តែង ការអប់រំដ៏មានកិត្យានុភាពនឹងមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានកិត្យានុភាព (ដែលរួមបញ្ចូលការរឹតបន្តឹងជាក់លាក់នៃការចូលប្រើប្រាស់)។ វាក៏នឹងមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតការអប់រំខ្ពស់ដ៏ល្អមួយក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី (ហើយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីការកើនឡើងនៃនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យបានកើនឡើង 2.4 ដងក្នុងរយៈពេល 15 ឆ្នាំ) ។ ដំណើរការនៃការធ្វើទ្រង់ទ្រាយធំនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសកំពុងដំណើរការក្នុងល្បឿនដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក (ដំណើរការស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសាធារណរដ្ឋនៃអតីតសហភាពសូវៀត ក៏ដូចជាប្រទេសដទៃទៀតដែលមានសេដ្ឋកិច្ចក្នុងអន្តរកាល មិនទាន់ទទួលបានទំហំបែបនេះទេ) និងគុណភាពនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងន័យប្រពៃណីរបស់វានឹងជៀសមិនរួចនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើមុននេះ វាអាចនិយាយអំពីការជួសជុលគុណភាពជាក់លាក់មួយ និងការពង្រីកលទ្ធភាពប្រើប្រាស់បាន នោះឥឡូវនេះកម្រិតនៃលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ដែលសម្រេចបានត្រូវតែផ្តល់ឱ្យយ៉ាងហោចណាស់នូវគុណភាពដែលអាចទទួលយកបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដោយសារថវិកាថវិកាមានកម្រិត និងតម្រូវការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ប្រជាជន កិច្ចការនេះមិនអាចដោះស្រាយក្នុងពេលដំណាលគ្នាសម្រាប់ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាទាំងមូលបានទេ។ វានឹងមានភាពជាក់ស្តែង និងស្មោះត្រង់ជាងក្នុងការធ្វើឱ្យមានភាពស្របច្បាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសាកលវិទ្យាល័យ ជាពិសេសចាប់តាំងពីពេលនេះ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាពួកគេខុសគ្នានៅក្នុងគុណភាពនៃការអប់រំ។ វាគឺជាការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃភាពខុសគ្នានៃគុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បញ្ហានៃភាពងាយស្រួល ចាប់តាំងពីសំណួរនឹងមិនត្រូវបានលើកឡើងអំពីភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាជាទូទៅទៀតទេ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ នៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើឱ្យភាពស្របច្បាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសាកលវិទ្យាល័យទាក់ទងនឹងកិត្យានុភាពឬគុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ (ដែលជាទូទៅមិនស្របគ្នាទេ) មានន័យថាក្នុងពេលតែមួយដើម្បីធ្វើឱ្យមានភាពស្របច្បាប់នូវភាពខុសគ្នានៃហិរញ្ញប្បទានថវិការបស់ពួកគេ។ ពួកគេ - ភាពខុសគ្នាទាំងនេះ - មាននៅពេលបច្ចុប្បន្ន ប៉ុន្តែពួកគេក្រៅផ្លូវការ (ផ្តាច់មុខ) ។ ការធ្វើឱ្យពួកវាមានលក្ខណៈផ្លូវការ និងច្បាស់លាស់មានន័យថា ម្យ៉ាងវិញទៀត ការជួសជុលច្បាប់មួយចំនួននៃហ្គេម ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត កំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់នូវទំនួលខុសត្រូវរបស់សាកលវិទ្យាល័យទាំងនោះដែលស្ថិតនៅកំពូល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្កើតជាផ្លូវការក៏នឹងប៉ះពាល់ដល់សិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់ភាគីផងដែរ ហើយថាតើភាគីទាំងពីរបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់រឿងនេះដែរ ឬទេ គឺជាសំណួរដ៏ធំមួយ។ គំនិតនៃ GIFO - កាតព្វកិច្ចហិរញ្ញវត្ថុបន្ទាប់បន្សំរបស់រដ្ឋ - មិនថាវាមានភាពចម្រូងចម្រាសយ៉ាងណានៅក្នុងខ្លួនវា បញ្ហានេះធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបានយ៉ាងច្បាស់៖ សាកលវិទ្យាល័យល្បីៗជាច្រើនដែលបេក្ខជនទាំងអស់នឹងមក សូម្បីតែប្រភេទ GIFO ខ្ពស់បំផុតក៏ដោយ។ - ប្រភេទទី 1 នឹងមិនទទួលបានថវិកាដែលពួកគេទទួលបាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះទេ។ ហើយក្រៅពីនេះ វាអាចកើតឡើងដែលថាពួកគេនឹងមកជាមួយនឹងប្រភេទ GIFO ទាប ដែលនឹងធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់សាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ការខ្វះខាតជាផ្លូវការនៃភាពខុសគ្នានៃមុខតំណែងរបស់សាកលវិទ្យាល័យ នាំឱ្យគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំដ៏មានកិត្យានុភាពទទួលបានប្រាក់ខែតិចតួចបំផុត ហើយការបង្រៀនបានក្លាយជាមធ្យោបាយស្ទើរតែជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបន្តបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ការគណនារបស់យើងបង្ហាញថាជាមធ្យមគ្រូម្នាក់ទទួលបានប្រហែល 100-150 ពាន់រូប្លិ៍ក្នុងមួយឆ្នាំ។ ឬប្រហែល 8-12 ពាន់រូប្លិ៍។ ក្នុងមួយខែ។ ដោយពិចារណាថាប្រាក់ខែថវិការបស់សាស្រ្តាចារ្យគឺជាមធ្យម 5,5 ពាន់រូប្លិ៍យើងឃើញថាការបង្រៀន "ឧបសម្ព័ន្ធ" ផ្តល់ប្រាក់ចំណូលសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដែលខ្ពស់ជាងប្រាក់ខែមធ្យមនៅក្នុងឧស្សាហកម្មឬប្រាក់ខែមធ្យមនៅក្នុងឧស្សាហកម្មដែលមិន លោហធាតុដែក។ តាមធម្មជាតិ តម្លៃ និងប្រាក់ចំណូលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងវិស័យនេះ។
ប្រសិនបើយើងក្រឡេកមើលបញ្ហារបស់ USE ពីមុខតំណែងទាំងនេះ នោះវានឹងចេញមកក្នុងទស្សនៈខុសគ្នាបន្តិច។ រួចហើយនៅពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍លើការប្រឡងតែមួយ ការចែកចាយឡើងវិញយ៉ាងសកម្មនៃប្រាក់ចំណូលបង្រៀនទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំបានចាប់ផ្តើម។ ជាទូទៅ អត្រានៃការបង្រៀននៅក្នុងតំបន់ទាំងនោះដែល USE ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងកំពុងចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គេអាចរំពឹងថា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តម្លៃនៃការអប់រំនៅតាមសាកលវិទ្យាល័យនានានឹងចាប់ផ្តើមកើនឡើង បើមិនដូច្នេះទេ បញ្ហាបុគ្គលិកនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលមានសភាពធ្ងន់ធ្ងររួចទៅហើយ នឹងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅៗ។ គួរកត់សម្គាល់ថាថ្លៃសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងក្រុងនៃប្រទេសកំពុងកើនឡើងពី 15-25% ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ខណៈដែលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋអត្រានៃកំណើនថ្លៃសិក្សាបានចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវគួរឲ្យកត់សម្គាល់។
ការពិសោធន៍ USE បានបង្ហាញពីភាពទៀងទាត់មួយផ្សេងទៀត - លទ្ធផលនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើទំហំនៃសាលារៀន៖ សិស្សកាន់តែច្រើននៅក្នុងសាលា កាន់តែខ្ពស់ អ្វីៗផ្សេងទៀតទាំងអស់ស្មើគ្នា ពិន្ទុមធ្យមដែលទទួលបានដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅពេលប្រលង USE . នៅក្នុងតំបន់ Samara សម្រាប់តែសាលារៀនដែលមានសិស្សច្រើនជាង 500 នាក់ ពិន្ទុដែលទទួលបានដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាលើសពីពិន្ទុមធ្យមសម្រាប់ USE ។ ស្ថានភាពនេះងាយស្រួលពន្យល់ - សាលារៀនធំមួយមានទាំងបុគ្គលិកល្អបំផុត និងមូលដ្ឋានអប់រំល្អបំផុត។ វាធ្វើតាមថាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពេញលេញទៅការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាធំ ៗ នឹងមានសិទ្ធិចូលរៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាដ៏មានកិត្យានុភាព។ ដោយសារសាលារៀនបែបនេះត្រូវបានប្រមូលផ្តុំជាចម្បងនៅក្នុងទីក្រុង ផ្លូវទៅកាន់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដ៏មានកិត្យានុភាពនឹងមិនសូវមានសម្រាប់ក្មេងៗមកពីភូមិនោះទេ។ កុមារនៃទីក្រុងតូច និងមធ្យមម្តងទៀត ឃើញខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដែលមិនអាចច្រណែនបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការទស្សន៍ទាយពីផលប៉ះពាល់ទៅលើគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលា និងលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ដែលគោលនយោបាយនៃការបង្រួបបង្រួមសាលារៀនអាចមាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បើគ្មានគោលនយោបាយបែបនេះទេ ក្នុងស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តបច្ចុប្បន្ន ចំនួនសាលារៀននឹងត្រូវកាត់បន្ថយ ហើយលទ្ធផលសិក្សាអាចនឹងទាបណាស់។ ពិតមែន ការថយចុះពិន្ទុ USE ជាមធ្យមនឹងផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពម្តងទៀតជាមួយនឹងការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ដែលនឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាមានគុណភាពខ្ពស់។
សង្ខេប
ជាទូទៅ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា បញ្ហានៃការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បានទទួលនូវទស្សនៈថ្មី។ ជាមធ្យម ការអប់រំឧត្តមសិក្សាអាចចូលដំណើរការបានច្រើន។ ប៉ុន្តែសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាមួយចំនួន “ជាមធ្យម” នេះមិនសំខាន់ខ្លាំងទេ។ សម្រាប់គាត់ ភាពងាយស្រួលនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលគាត់ចង់ចូលគឺសំខាន់។ ហើយវាអាចប្រែក្លាយថាសាកលវិទ្យាល័យនេះមិនអាចចូលបានច្រើនសម្រាប់គាត់ទេ។ ដូច្នេះ ពេលវេលាបានមកដល់ហើយ មិនត្រឹមតែស្វែងរកឧបករណ៍ដើម្បីបង្កើនលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែទីបំផុតត្រូវបន្តទៅវគ្គពិសេស និងវាយតម្លៃថាតើមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាប៉ុន្មាននាក់ បើទោះបីជាពួកគេបានចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាក៏ដោយ ក៏មិនបានសំរេចគោលដៅរបស់ពួកគេដែរ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត យើងកំពុងនិយាយមិនច្រើនអំពីបរិមាណនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទេ អំពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ហើយប្រសិនបើកម្រិតសំឡេងស្របគ្នានោះ រចនាសម្ព័ន្ធដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នោះ មិនឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការ និងការរំពឹងទុករបស់ប្រជាជននោះទេ។ វាក៏មិនបំពេញតម្រូវការទីផ្សារការងារ និយោជកផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ នេះជាប្រធានបទសម្រាប់ការពិភាក្សាមួយទៀត។
អក្សរសាស្ត្រ
1. លោក Antonov A.S. លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំជាបញ្ហាសង្គម (ភាពខុសគ្នានៃការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់និងអាកប្បកិរិយារបស់ប្រជាជនចំពោះវា) / វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2009 ។
Drogobytsky I.N. ស្តីពីបញ្ហានៃការទស្សន៍ទាយសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យអប់រំ / វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2007 ។
Krasnozhenova G.F. ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងការបង្រៀននៃឧត្តមសិក្សា។ M., MGAPI, 2006 ។
4. Kravchenko AI មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសង្គមវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល "បណ្ឌិត្យសភា" ឆ្នាំ 2005 ។
Radugin A.A., Radugin K.A. សង្គមវិទ្យា៖ វគ្គបង្រៀន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌល, ឆ្នាំ 2008 ។
សង្គមវិទ្យា៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីទូទៅ / កែសម្រួលដោយ G.V. Osipova, L.N. ទីក្រុង Moskvichev ។ - M. : Aspect Press, 2006 ។
ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងប្រជាសាស្រ្តទូទៅនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋនាពេលថ្មីៗនេះ បាននាំឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនូវបញ្ហានៃការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព និងការងារជាបន្តបន្ទាប់របស់យុវជនដែលរស់នៅក្នុងតំបន់ជនបទ។
ភាគច្រើនត្រូវបានគេនិយាយ និងសរសេរអំពីសាលាជនបទ។ ខ្លឹមសារនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រជិតៗនៃបណ្តាញសាលាអប់រំទូទៅនៅតាមជនបទគឺនៅឆ្ងាយពីភាពមិនច្បាស់លាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងសាធារណរដ្ឋរបស់យើងកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្នុងទិសដៅ - សាលារៀនកំពុងត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ សេដ្ឋកិច្ចគួរតែសន្សំសំចៃ ហើយការចំណាយលើការថែទាំសាលារៀននៅតាមជនបទត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។
ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសាលារៀននៅតាមជនបទ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការអប់រំនៅជនបទ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធានានូវលទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់នៃការអប់រំជនបទ គឺជាវិស័យអាទិភាពមួយសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅក្នុង PMR ។ តាមរបាយការណ៍វិភាគរបស់ប្រធានសាលានៅតាមជនបទ បង្ហាញថា ដោយសារការបើកថ្នាក់ឯកទេស ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គុណភាពនៃការអប់រំរបស់និស្សិតបានបញ្ចប់ការសិក្សាមានភាពប្រសើរឡើង ភាគរយនៃការចូលរៀននៅវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សាមានការកើនឡើង។ ប៉ុន្តែដូចដែលនាយកសាលាកត់សម្គាល់ ភាគច្រើននៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាជនបទដែលចូលសាកលវិទ្យាល័យ មិនបានត្រឡប់ទៅភូមិកំណើតរបស់ពួកគេវិញទេ។ ដូច្នេះហើយ មិនថាវាហាក់បីដូចជាផ្ទុយស្រឡះយ៉ាងណាទេ ការអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលអាចចូលដំណើរការបានកាន់តែច្រើនរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាភូមិនេះនៅតែគ្មានការហូរចូលនៃបុគ្គលិកវ័យក្មេង។
បញ្ហាចម្បងនៃសង្គមជនបទ៖ កង្វះការរំពឹងទុកជីវិត
សម្រាប់អ្នកភូមិភាគច្រើន។ ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត បន្ទុកនៃបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចដែលបានដួលរលំ ធ្វើឱ្យគ្រួសារឯកោ ទុកវាឱ្យនៅម្នាក់ឯងជាមួយនឹងបញ្ហារបស់វា។ មានការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងកម្រិតជីវភាពរបស់គ្រួសារជាច្រើន ការធ្លាក់ចុះនៃសុខុមាលភាពសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ និងយុវវ័យ ឪពុកម្តាយដែលមានកូនតូចៗ។ លទ្ធផលគឺការពុកផុយនៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការបាត់បង់ឧត្តមគតិ ការភាន់ច្រឡំ ទុទិដ្ឋិនិយម វិបត្តិនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការខ្វះការជឿទុកចិត្តលើមនុស្សជំនាន់មុន និងរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋផ្លូវការ ដែលបណ្តាលឱ្យមានលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យស្របច្បាប់។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ សាលានៅតែជាស្ថាប័នសង្គមដែលមានស្ថេរភាពតែមួយគត់នៅជនបទ៖ «សម្រាប់យើង វត្តមានរបស់គ្រូបង្រៀននៅតាមជនបទ បញ្ញវន្តជនបទ ដែលកំណត់កម្រិតវប្បធម៌សម្រាប់បរិស្ថានមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ដកគ្រូចេញពីភូមិ ហើយអ្នកនឹងមានបរិយាកាសថោកទាប។ សាលាជនបទដោយគ្មានការសង្ស័យ ជាមធ្យោបាយបណ្តុះបរិស្ថាន ស្ថិរភាពសង្គមនៃសង្គមជនបទ។
នៅក្នុងបរិយាកាសដូចគ្នានៃភាពទំនេរខាងវិញ្ញាណក៏មានគ្រូបង្រៀននៅតាមជនបទផងដែរ។ សព្វថ្ងៃនេះ មានតម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងាររបស់វិទ្យាស្ថានរដ្ឋ Pridnestrovian សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃមធ្យោបាយជាច្រើនក្នុងការថែរក្សាវប្បធម៌គ្រូបង្រៀននៅតាមជនបទ ពោលគឺប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៅលើមូលដ្ឋានប្រមូលផ្តុំ។ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពបែបនេះរួមមាន:
សិក្ខាសាលាប្រព័ន្ធជាមួយនឹងដំណើរទស្សនកិច្ចទៅកាន់អង្គការបុគ្គលនៃការអប់រំទូទៅ;
ធ្វើការជាផ្នែកមួយនៃបុគ្គលិកបង្រៀន ធានានូវការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀននៅតាមជនបទក្នុងការរៀបចំ និងការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលានៅកម្រិតសាធារណៈរដ្ឋ រួមជាមួយតំណាងនៃអង្គការទីក្រុងនៃការអប់រំទូទៅ អង្គការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា (សន្និសីទ ការតាំងពិពណ៌ បទបង្ហាញ។ ល។ )
សង្គមដែលស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មទូទៅទាមទារសមត្ថភាពរបស់ក្មេងជំទង់ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃអត្ថិភាព។ មុនពេលគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅតំបន់ជនបទ បញ្ហាមួយកើតឡើង៖ របៀបរក្សាគុណភាពសីលធម៌របស់មនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រកួតប្រជែងទីផ្សារដ៏ខ្លាំងក្លា ការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃមនុស្សពីឧត្តមគតិខ្ពស់ទៅជាឧត្តមគតិនៃភាពរុងរឿងខាងសម្ភារៈ ប្រាក់ចំណេញ។
ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា កុមារ វ័យជំទង់ យុវជនមិនជាប់លាប់ក្នុងវិស័យសង្គម មិនចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលមនុស្សធំរស់នៅជាមួយ - ពលកម្ម សេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថាន សង្គម - នយោបាយ។ល។ ហើយនេះនាំឱ្យ ភាពគ្មានកូន ភាពអាត្មានិយម ភាពទទេខាងវិញ្ញាណ ទៅជាជម្លោះផ្ទៃក្នុងស្រួចស្រាវ និងការពន្យាពេលសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សវ័យក្មេង ធ្វើឱ្យពួកគេបាត់បង់ឱកាសដើម្បីទទួលយកតួនាទីសង្គមសកម្ម។ បុគ្គលិកបង្រៀនចាត់ទុកទម្រង់ពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សាលាជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍមុខតំណែងសង្គមសកម្មរបស់អ្នកភូមិដែលកំពុងរីកចម្រើន។ ភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់ទាំងនេះគឺថា ម្យ៉ាងវិញទៀតពួកគេរួមបញ្ចូលគ្នានូវការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណីសម្រាប់ទឹកដីរបស់យើង (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងថ្ងៃនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សាលា) ម្យ៉ាងវិញទៀតពួកគេរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុង ជីវិតសង្គមនៃភូមិកំណើតរបស់ពួកគេ។ ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៃការបង្កើតទីតាំងជីវិតសកម្មរបស់អ្នកភូមិដែលកំពុងរីកចម្រើនគឺមុខងារនៃសេវាកុមារដែលចូលរួមក្នុងការជួបជុំនៅតាមជនបទ ការងារដែលរៀបចំការតាំងពិព័រណ៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការងារគ្រួសាររួមគ្នារបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ និងច្រើនទៀត។ .
បញ្ហានៃផែនការផ្សេងគ្នាគឺការខកខានក្នុងការគិតគូរពីភេទ អាយុ បុគ្គល និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស។ មិនមែនគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលរៀបចំដោយសាលាជនបទរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់នោះទេ។ ជារឿយៗការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើគុណភាពនៃចំណេះដឹង ហើយមិនមែនទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សសាលានោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំជនបទដែលចាប់ផ្តើមដំណើរការទំនើបកម្មកត់សម្គាល់ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗមួយចំនួន៖
- · សាលារៀន ដែលភាគច្រើនជាមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌តែមួយគត់នៃភូមិ មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងសាលារៀន និងបរិយាកាសសង្គម ដើម្បីប្រើប្រាស់សក្តានុពលរបស់ខ្លួនក្នុងការងារអប់រំ។
- ឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាជនបទ
- អវត្ដមាននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម ស្ថាប័នវប្បធម៌ និងការកម្សាន្ត តម្រូវឲ្យមានការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលក្រៅម៉ោងសិក្សា ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃសាលា និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សមាគមរង្វង់ និងប្រភេទក្លឹបសម្រាប់ការនេះ ដែលរួមមានសិស្សសាលាដែលមានអាយុខុសគ្នា។ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ ដៃគូសង្គម (តំណាងរដ្ឋបាលភូមិ) អាស្រ័យលើផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
- · លក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាជនបទសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងការងារអប់រំនៃធម្មជាតិជុំវិញ, ប្រពៃណីដែលបានរក្សាទុកនៅក្នុងភូមិ, សិល្បៈប្រជាប្រិយ, សក្តានុពលខាងវិញ្ញាណសម្បូរបែប;
- · នៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សនៅជនបទ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសកម្មភាពការងារ ដែលជាមួយនឹងអង្គការមិនសមហេតុផលនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ ប៉ះពាល់ដល់ការថយចុះនៃសារៈសំខាន់នៃការអប់រំជាទូទៅនៅជនបទ។
គ្រូបង្រៀននៅតាមជនបទទទួលស្គាល់ថាការងាររបស់សាលាជាមួយគ្រួសារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលភាគច្រើនកំណត់ពីភាពអសកម្មរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងជោគវាសនារបស់កុមារ។ ជាអកុសល នៅដំណាក់កាលនេះ នៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅនៅតាមជនបទភាគច្រើន ការងារជាមួយឪពុកម្តាយមានចរិតលក្ខណៈនៃសកម្មភាពតែម្តង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពទាំងនេះគឺមិនអាចប្រកែកបាន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំឱ្យមានការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយ។
វាក៏ហាក់ដូចជាមានបញ្ហាផងដែរ ដែលឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំចាត់ទុកសុខភាពជាតម្លៃឈានមុខគេ ហើយក្នុងជីវិតពិតនៅជនបទ ការសិក្សាកត់សម្គាល់ពីការកើនឡើងនៃការជួញដូរគ្រឿងញៀន ការជក់បារី និងការស្រវឹង។ វាហាក់ដូចជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះសុខភាពរបស់អ្នកការពារអនាគតនៃមាតុភូមិដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំការងារនៃជំរុំវាលនៅរដូវក្តៅ។ គំនិតនៃជំរុំ paramilitary គឺពិតជាមិនច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្រ្តនេះចំពោះលក្ខខណ្ឌកត្តាព័ត៌មានលម្អិតនៃការអនុវត្តគំនិតនេះធ្វើឱ្យវាមានប្រសិទ្ធភាពពិតប្រាកដ។ សម្រាប់ប្រធានជំរុំ អ្នកអប់រំ អ្នកដឹកនាំការហ្វឹកហ្វឺនយោធាដំបូង ការផ្លាស់ប្តូរនីមួយៗនៅក្នុងជំរុំបែបនេះ គឺជាល្បែងអាជីវកម្មគំរូដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ដោយស្ថិតក្នុងបរិយាកាសយោធា ក្មេងប្រុសរៀនធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពអាសន្ន ស្វែងយល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនួយដំបូង រៀនព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីឧបករណ៍យោធាចុងក្រោយបង្អស់។ ដោយមានអារម្មណ៍ថាកែងដៃរបស់សមមិត្តដោយដឹងពីការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេសម្រាប់ជីវិតរបស់គាត់ក្នុងគ្រាអាសន្ន ក្មេងជំទង់ទទួលបានទស្សនៈខុសគ្នាអំពីជីវិត និងសុខភាពរបស់ពួកគេ។
ជាអកុសល គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនមកពីអង្គការអប់រំជនបទចាត់ទុកការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់សិស្សជាកិច្ចការចម្បងរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សំណួរនៃការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងជីវិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាននៅសាលានៅតែមានសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
កត្តាជោគជ័យដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងជីវិតសម័យទំនើបគឺការទទួលបានព័ត៌មានទំនើប។ វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលអ្នករស់នៅក្នុងតំបន់ជនបទជាច្រើនត្រូវបានដកហូតឱកាសដើម្បីភ្ជាប់ទៅបណ្តាញព័ត៌មាន។ ការពិតនេះនាំមកនូវការខូចខាតដ៏ធំបំផុតដល់ផ្នែកនៃប្រជាជនជនបទដែលមានសមត្ថភាព និងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការអនុវត្តការអប់រំដោយខ្លួនឯង។ វាមិនអាចអនុវត្តការរៀនពីចម្ងាយបានទេ។
ក្នុងការជម្នះវិបត្តិនៃការអប់រំក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គម យើងយល់ថា នេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែផ្អែកលើយុទ្ធសាស្ត្រលម្អិតដែលគិតគូរទាំងស្ថានភាពជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យអប់រំ និន្នាការ និងទំនាក់ទំនងដែលកំពុងដំណើរការនៅក្នុងនោះ។ និងកិច្ចការបុគ្គលរបស់សាលានីមួយៗ។
នៅសម័យរបស់យើង ឱកាសនៃការអប់រំរបស់សង្គមជនបទបានថយចុះ។
សាលាក្លាយជាមធ្យោបាយតែមួយគត់នៃការរស់ឡើងវិញខាងវិញ្ញាណរបស់ភូមិ។ ជាការពិតណាស់ សាលាមួយមិនអាចដោះស្រាយវិបត្តិទាំងអស់បាន ប៉ុន្តែសាលាជនបទអាចជួយមនុស្សចាស់ទុំឱ្យដឹងពីគោលការណ៍នៃជម្រើសពលរដ្ឋដោយសេរី ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជម្រើសសមហេតុផលនៃមុខតំណែងជីវិត។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបែបនេះនឹងទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិតនិងការងារ។
ផលវិបាកនៃដំណើរការទាំងអស់ខាងលើសម្រាប់លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំដល់ប្រជាពលរដ្ឋនៃប្រទេសនេះគឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើសូចនាករបរិមាណសរុបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី នោះពួកគេបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះចំនួននិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យបានកើនឡើងទ្វេដងក្នុងរយៈពេលដប់ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ខណៈដែលចំនួនមនុស្សដែលមានអាយុពី 15 ទៅ 24 ឆ្នាំបានកើនឡើងត្រឹមតែ 12% ប៉ុណ្ណោះ។ ស្ថិតិរដ្ឋស្តីពីចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 11 និងការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យបានកំពុងជួបប្រជុំគ្នាក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ៖ ក្នុងឆ្នាំ 2000 ការបញ្ចប់ការសិក្សាមានចំនួនសិស្សសាលាចំនួន 1.5 លាននាក់ ការចុះឈ្មោះចូលរៀន - 1.3 លាននាក់។ ច្បាប់របស់រុស្ស៊ីកំណត់ថា យ៉ាងហោចណាស់សិស្ស 170 នាក់ក្នុង 10,000 នាក់គួរតែសិក្សាដោយមិនគិតថ្លៃ។ តាមពិតនៅឆ្នាំ 2000 សិស្ស 193 នាក់ក្នុង 10,000 នាក់ត្រូវបានអប់រំដោយចំណាយថវិការថវិកា។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់លេចឡើងក្នុងពន្លឺខុសគ្នាខ្លាំង នៅពេលដែលការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃមូលនិធិអប់រំ និងគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំដែលបានផ្តល់ត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សសរុបត្រូវបានធានាជាចម្បងដោយសារតែការពង្រីកការចូលរៀនដោយបង់ប្រាក់។ សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់កន្លែងឥតគិតថ្លៃ ឪពុកម្តាយរបស់បេក្ខជនជាច្រើនត្រូវធ្វើការបង់ប្រាក់ក្រៅផ្លូវការ។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យមានការសង្ស័យលើការសន្និដ្ឋានអំពីការបង្កើនភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។
កំណើននៃការចំណាយរបស់អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាលលើវិស័យអប់រំ ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក៏ដោយ ប៉ុន្តែមិនបានទូទាត់ពេញលេញសម្រាប់ការកាត់បន្ថយមូលនិធិសាធារណៈនោះទេ។ នេះផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានថាគុណភាពនៃសេវាអប់រំជាទូទៅត្រូវបានធ្លាក់ចុះ។ សក្ដានុពលនៃសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ និងទិន្នន័យសង្កេតជាច្រើនបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃភាពខុសគ្នានៃសេវាអប់រំឧត្តមសិក្សាទាក់ទងនឹងគុណភាពរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗបានកើតឡើងនៅក្នុងសមាមាត្រនៃវគ្គសិក្សាពេញម៉ោង ពេលល្ងាច និងការឆ្លើយឆ្លង។ ចំនួនសិស្សដែលប្រើប្រាស់ការអប់រំក្រៅម៉ោងកំពុងកើនឡើងយ៉ាងលឿនបំផុត ជាពិសេសនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋ ដែលការចូលរៀននៅនាយកដ្ឋានឆ្លើយឆ្លងក្នុងឆ្នាំ 2000 លើសពីការចូលរៀននៅនាយកដ្ឋានពេញម៉ោង។ ការអប់រំការឆ្លើយឆ្លងត្រូវបានក្លាយជាមានសារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើង, ការពង្រីករបស់វាគឺធម្មជាតិដោយសារតែភាពពាក់ព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់; ប៉ុន្តែត្រូវទទួលស្គាល់ថានៅពេលបច្ចុប្បន្ន ការអប់រំការឆ្លើយឆ្លងតាមផ្ទះជាក្បួនមានគុណភាពអន់ជាងការអប់រំពេញម៉ោង។ ទន្ទឹមនឹងនេះសិស្សប្រហែល 40% ឥឡូវនេះកំពុងសិក្សាដោយការឆ្លើយឆ្លង (នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ប្រហែលមួយភាគបួន) ។
ប្រព័ន្ធរងចំនួនពីរបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី៖ មួយគឺការអប់រំឥស្សរជនដែលកំណត់លក្ខណៈដោយគុណភាពខ្ពស់នៃសេវាកម្មដែលផ្តល់ឲ្យ ហើយមួយទៀតគឺការអប់រំខ្ពស់ដែលមានគុណភាពទាប។ ការអប់រំខ្ពស់ដែលមានគុណភាពអន់ អាចត្រូវបានគេហៅថាមានតម្លៃសមរម្យ។ ឱកាសសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំដែលផ្តល់នូវគុណភាពខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត ជាក់ស្តែងបានធ្លាក់ចុះសម្រាប់ប្រជាជនភាគច្រើន។
ភាពខុសគ្នានៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នារវាងមនុស្សក្នុងលក្ខណៈមួយចំនួន រួមមានៈ
- កម្រិតសមត្ថភាព;
- គុណភាពនៃការអប់រំទូទៅដែលទទួលបាន;
- បរិមាណ និងគុណភាពនៃសេវាអប់រំបន្ថែមដែលបានទទួល (មុខវិជ្ជាបន្ថែមនៅក្នុងសាលារៀន វគ្គសិក្សាត្រៀមសាកលវិទ្យាល័យ សេវាបង្រៀន។ល។);
- កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងជំនាញផ្សេងៗនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងៗ។
- សមត្ថភាពរាងកាយ (ឧទាហរណ៍ វត្តមាននៃពិការភាពដែលមិនប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ប៉ុន្តែកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ);
- សមាសភាពនៃគ្រួសារ កម្រិតនៃការអប់រំ និងមូលធនសង្គមនៃសមាជិករបស់ខ្លួន;
- សុខុមាលភាពសេដ្ឋកិច្ចគ្រួសារ (កម្រិតប្រាក់ចំណូល។ល។);
- កន្លែងស្នាក់នៅ;
- កត្តាផ្សេងៗ។
ការសិក្សាដែលអាចរកបានបង្ហាញថាកត្តានៃភាពខុសប្លែកគ្នានៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គមកំណត់យ៉ាងខ្លាំងដល់លទ្ធភាពទទួលបានសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់ប្រជាជនទូទៅ ជាពិសេសសាកលវិទ្យាល័យដែលផ្តល់សេវាកម្មអប់រំគុណភាពខ្ពស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដែនកំណត់ដ៏ធំបំផុតកើតឡើងដោយសារភាពខុសគ្នានៅក្នុង៖
1) កម្រិតនៃប្រាក់ចំណូលគ្រួសារ៖ សមាជិកនៃគ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលទាបមានឱកាសអាក្រក់បំផុតក្នុងការចូលសាកលវិទ្យាល័យ។
2) ទីកន្លែងរស់នៅ៖ អ្នកស្រុកនៅតំបន់ជនបទ និងទីប្រជុំជនតូចៗ ក៏ដូចជាអ្នករស់នៅក្នុងតំបន់ដែលបាក់ទឹកចិត្ត ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដ៏អាក្រក់បំផុត។ លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ក៏រងផលប៉ះពាល់ផងដែរដោយភាពខុសគ្នានៃតំបន់ទាក់ទងនឹងភាពអាចរកបាននៃសាកលវិទ្យាល័យ។
3) កម្រិតនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅដែលបានទទួល៖ មានភាពខុសគ្នានៃសាលារៀនទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃការអប់រំ ខណៈពេលដែលការថយចុះនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងមួយចំនួនត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងវត្តមាននៃចំនួនមានកំណត់នៃ "វរជន" សាលារៀន។ គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលកំពុងរីកចម្រើន។
កម្រិតនៃប្រាក់ចំណូលគ្រួសារប៉ះពាល់ដល់លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ទាំងដោយផ្ទាល់ ដោយកំណត់លទ្ធភាពនៃការបង់ប្រាក់សម្រាប់ការអប់រំជាក់ស្តែង និងដោយប្រយោល។ ឥទ្ធិពលប្រយោលត្រូវបានភ្ជាប់ជាដំបូង ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្ត បន្ថែមពីលើការចំណាយជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ ថ្លៃធ្វើដំណើរទៅកន្លែងសិក្សាសម្រាប់អ្នកមិនរស់នៅ ការចំណាយលើការទ្រទ្រង់ជីវិតរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល - ថ្លៃដើម នៃលំនៅដ្ឋាន អាហារ។ល។ សម្រាប់គ្រួសារភាគច្រើនដែលរស់នៅក្នុងតំបន់ជនបទ និងទីក្រុងដែលមិនមានសាកលវិទ្យាល័យផ្ទាល់ខ្លួន ការចំណាយសម្រាប់ការធ្វើដំណើររបស់អ្នកដាក់ពាក្យទៅកាន់ទីតាំងនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងសម្រាប់ការរស់នៅក្នុងទីក្រុងមួយផ្សេងទៀតគឺមិនអាចទទួលយកបាន។ ទីពីរ ឥទ្ធិពលនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសុខុមាលភាពគ្រួសារ និងសង្គម និងធនធានមនុស្ស ដែលត្រូវបានទទួលមរតក និងដើរតួជាកត្តានៃភាពខុសគ្នាក្នុងការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។
ប្រភេទមនុស្សខាងក្រោមអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាជនពិការក្នុងសង្គមក្នុងឱកាសទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព៖
- និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាជនបទ;
- និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលា "ខ្សោយ" នៅក្នុងការតាំងទីលំនៅផ្សេងៗគ្នា;
- អ្នកស្រុកនៃការតាំងទីលំនៅដាច់ស្រយាលនិងតំបន់;
- អ្នករស់នៅក្នុងតំបន់ដែលមានហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំមិនល្អ;
- អ្នកស្រុកនៃតំបន់ធ្លាក់ទឹកចិត្ត;
- សមាជិកគ្រួសារក្រីក្រ;
- សមាជិកនៃគ្រួសារមិនពេញលេញ;
- សមាជិកនៃគ្រួសារដែលមានបញ្ហាសង្គម;
- កុមារអនាថា;
- និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅមណ្ឌលកុមារកំព្រា។
- ជនពិការ;
- ជនចំណាកស្រុក;
- តំណាងជនជាតិ និងសាសនាភាគតិច។
