Kiek efektyvus yra ugdymas, kokių atnaujinimų šioje srityje reikia ir ko reikėtų atsisakyti – visa tai nustatoma periodiškai stebint ir vertinant ugdymo procesą. Šio sunkaus proceso, reikalaujančio milžiniškų pastangų, sunkaus darbo, gilaus potencialo ir nuoširdaus noro, aspektai ir niuansai bus aptarti šiame straipsnyje.
Vertės nustatymas
Ugdymo kokybė yra visapusiška mokslinės veiklos ir studentų rengimo charakteristika. Tai yra rodikliai, išreiškiantys mokymo atitikties federaliniams standartams laipsnį ir asmenų, kurių interesais vykdoma švietimo veikla, poreikius. Profesinio mokymo kokybę lemia ir tai, kiek pasiekiami numatyti teminės programos rezultatai. Jie vertinami, lyginami ir analizuojami.
Kodėl reikalinga švietimo kokybės stebėsena?
Švietimo stebėsena yra vidinė jo kokybės vertinimo sistemos dalis. Ji tarnauja kaip informacinė pagalba dabartinės veiklos priežiūrai. Tiesą sakant, monitoringas yra visapusiškas analitinis visų procesų, lemiančių kiekybinius ir kokybinius ugdymo veiklos charakteristikų pokyčius, sekimas. Jo rezultatas – išvada, kiek pasiekimai ir jų sąlygos atitinka norminėje dokumentacijoje ir valstybės santvarkos vietos aktuose nustatytus reikalavimus.
Ką apima mokyklos ugdymo kokybės vertinimas?
Ugdymo kokybės vertinimas apima mokyklos ugdymo proceso sanitarinių ir higienos normų vykdymo patikrinimą, maitinimo organizavimą, taip pat mokinių saugumą užtikrinančių priemonių įgyvendinimą. Visapusiškam edukacinės veiklos būklei, jos rezultatams ir sąlygoms ištirti ir analizuoti naudojami tyrimo metodai.
Vidinis vertinimas apima procedūras, kurias organizuoja ir atlieka pati mokykla, paprastai administracija, mokytojai, mokiniai, taip pat dalyvaujant tėvams ir visuomenei. Gauti rodikliai naudojami rengiant veiklos sprendimus, kurie sudaro mokyklos planavimo pagrindą. Tokio tipo vertinimo pavyzdžiai, kurių prireiks atliekant analitiką, lemiančią ugdymo kokybę mokykloje, yra ugdymo proceso dalykų įsivertinimas, statistinių duomenų rinkimas, mokyklos stebėsena, dalykų programų vertinimas ir tėvų apklausos.
Stebėsenos ir kontrolės tikslai ir organizavimas
Kaip žinia, stebėsenos tikslas – surinktos informacijos apie mokyklos švietimo sistemos būklę rinkimas, sintezė ir analizė. Šiais duomenimis pagrįsta studijų kokybės kontrolė. Norint pasiekti šiuos tikslus, būtina išspręsti šias užduotis:
- Turi būti suformuotas tiksliai informacijos apie ugdymo kokybę rinkimo, apdorojimo ir saugojimo mechanizmas.
- Sukurtas visų dalyvaujančių stebėsenos dalyvių veiklos koordinavimas.
- Ugdymo proceso rezultatų dinamikos augimo taškai buvo nustatyti ir užfiksuoti laiku.
- Turi būti nustatyti veiksniai, darantys reikšmingą įtaką ugdymo kokybei, ir imtis priemonių, kurios sumažintų poveikį ir pašalintų galimas neigiamas pasekmes tiems, kurie neturi teigiamos dinamikos.
- Programinės ir metodinės, materialinės techninės, personalo, informacinės ir techninės, organizacinės ir kitos ugdymo kokybę gerinančios bazės įtraukimas.
- Krypties nustatymas pagal praėjusių mokslo metų mokyklos programos edukacinės veiklos rezultatus, kartu su einamuoju laikotarpiu keliamomis problemomis ir uždaviniais.
Švietimas šiuolaikinėje Rusijoje
Daugelis mokslininkų XXI amžiaus pradžią sieja su naujovių eros atėjimu. Jie atneša didelių permainų švietimo sferai, kuri, atrodo, gali iš esmės pakeisti mūsų idėjas apie savo vaidmenį šiuolaikinėje visuomenėje. Tokių naujovių pagrindas yra nestandartinių požiūrių į mokymosi procesą sukūrimas naudojant šiuolaikines technologijas, kurios žymiai pagerins švietimą Rusijoje.
Ugdymo proceso vaidmuo dabartiniame mūsų šalies raidos etape nulemtas jo sąveika su keliamais perėjimo į demokratinę teisinę valstybę uždaviniais, taip pat šalinant pavojų, kad valstybė atsiliks nuo pasaulinių tendencijų šioje srityje. ekonominio ir socialinio vystymosi. Būtent šiuolaikinis švietimas siejamas su didėjančia žmogiškojo ir intelektinio kapitalo kokybės įtaka socialiniam vystymuisi, su visu žinių kaupimo ir nuoseklaus perdavimo procesu. Štai kodėl šiuolaikinėms ir ateities kartoms reikia efektyvios, dinamiškos mokymosi sistemos, paremtos inovatyviomis technologijomis.
Reikalavimai švietimo kokybei Rusijoje
Pagrindinis Rusijos švietimo politikos uždavinys yra užtikrinti šiuolaikinę švietimo kokybę, pagrįstą jo esminės prigimties išlaikymu. Taip pat svarbu atitikti esamus ir būsimus visuomenės, individo ir valstybės poreikius. Švietimo individualizavimo sąlygomis šiuolaikinis švietimas Rusijoje turėtų būti tęstinis. Šį reikalavimą lemia žmogaus poreikis nuolat papildyti savo žinias profesinės veiklos ir mokslo bei technikos pažangos metu. Šiuolaikinį ugdymą apibrėžiantys tikslai ir principai turėtų būti orientuoti į studentų paruošimą visapusiškam ir efektyviam dalyvavimui viešojoje ir profesinėje sferoje esamomis rinkos santykių sąlygomis.
Ką suteikia edukacinės veiklos kokybės kontrolė?
Švietimo kokybės kontrolė ir stebėjimas leidžia laiku modernizuoti Rusijos švietimo proceso sistemą. Tai yra pamatų klojimas ekonomiškai ir politiškai efektyvios teisinės valstybės kūrimo etape. Kalbama ne tiek apie mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų stebėjimą, kiek apie pačios sistemos ir mokymo metodų kokybę.
Šiuo metu ugdymo kokybės gerinimas reiškia globalius programų tikslų ir turinio pokyčius, kurie orientuos studentus į naują žmonių rengimo gyvenimui ir profesinei veiklai modelį. Juose būtina ugdyti visiškai naujas asmenines savybes ir įgūdžius. Visa tai diktuoja ir nauji reikalavimai, keliami šiuolaikiniams specialistams.
Vertinamoji stebėsena yra kompetentingų specialistų formavimo pagrindas
Švietimo sistemos modernizavimas ir informacinių ir komunikacinių technologijų diegimas į mokymosi procesą atveria naują požiūrį į profesinių žinių kokybę. Padarę mokymąsi atvirą, iš esmės keičiame jo savybes. Jie akcentuoja laisvesnį mokymosi proceso planavimą, laiko ir tempo, vietos pasirinkimą, perėjimą nuo „ugdymo visam gyvenimui“ principo prie naujos konceptualios „žinių per gyvenimą“ sampratos.
Šiandien dauguma šalių skiria didesnį dėmesį tokioms problemoms kaip mokymo efektyvumas. Jie taip pat atkreipia dėmesį į švietimo kokybės kontrolę. Tam mokslininkai suvienija jėgas kurdami technologijas ir priemones, metodikas bei lyginamuosius proceso efektyvumo ir kokybės tyrimus. Taip jie sukuria stebėsenos sistemą, skirtą pasauliniu mastu įvertinti edukacinės veiklos kokybę.
Pažanga laikui bėgant
Dabartinė sistema formuoja atnaujintą specialistų rengimo modelį. Išsilavinimo kokybės vertinimas pakėlė jį į naują lygmenį, kai reikia atsižvelgti ne tiek į specialisto kvalifikacijos modelį, kiek į jo kompetenciją. Savo sritį išmanantis profesionalas išsiskiria ne tik žiniomis, gebėjimais, įgūdžiais, patirtimi, bet ir gebėjimu juos įgyvendinti, prikelti į gyvenimą, veikti, kurti ir kurti.
Ugdymo kokybė specialisto kompetencijų modelyje siejama su integruotais tarpdalykiniais reikalavimais einamojo proceso rezultatui. Tai yra, pirmoje vietoje yra kokybinės individo savybės, kurias suformuos šiuolaikinės ugdymo technologijos. Tokia sistema praktiškai įgyvendinama naudojant tinklinio mokymosi technologijas. Visų pirma, jos plačiai išplito tarp tų socialinių ir amžiaus grupių atstovų, kurios gilias žinias gauna nenutrūkstamai nuo pagrindinės darbo veiklos. Dėl to efektyvesnis šiuolaikinių technologijų pažangos panaudojimas tradicinėje švietimo sistemoje lems ribą tarp dieninių, neakivaizdinių ir nuotolinių studijų. O tai, savo ruožtu, yra pagrindinis šiuolaikinio jaunimo progresyvaus novatoriško ugdymo bruožas.
Uljanovsko pažangių studijų institutas ir
švietimo darbuotojų perkvalifikavimas
Profesinio ugdymo skyrius
Baigiamasis kvalifikacinis darbas
šia tema: „Darbuotojų ir specialistų profesinio mokymo kokybės stebėsena“.
Darbai baigti:
Kaznacheeva Larisa Anatolyevna
master p/o OGOU SPO UTPiT
PO-3 grupės mokinys
Uljanovskas
3 įvadas
Teorinė dalis
1.1. Ugdymo stebėsenos turinys, tikslai, uždaviniai, principai 5
1.2. Objektyviosios ir subjektyviosios pedagoginio stebėjimo problemos 12
2.1. Pradinio profesinio mokymo specialistų vaidmuo, vieta ir funkcijos 16
2.2.. Veiksmingų partnerysčių kūrimas kaip darbo jėgos mokymo kokybę gerinantis veiksnys 17
Praktinė dalis
3. Specialistų profesinio rengimo kokybės stebėsenos modelis
3.1. Stebėjimo programa 21
5. Naudotos literatūros sąrašas. 26
6. 27 priedas
Įvadas
Darbo problemos aktualumas ir formulavimas slypi tame, kad profesinio mokymo reforma, Rusijos švietimo plėtros strategija iki 2010 m., Rusijos Bolonijos ir Briugės-Kopenhagos susitarimų pasirašymas, užtikrinantis įėjimą į atvirą Europos švietimo sistemą. erdvės, paaštrino dėmesį ugdymo kokybei. Jos didinimas pagal Rusijos ir Europos reikalavimus yra viena iš aktualių problemų ne tik Rusijai, bet ir visai pasaulio bendruomenei. Darbo rinkoje keliami vis griežtesni reikalavimai specialistams, jų kvalifikacinių charakteristikų atitikimui, konkrečios gamybos specifikai.Naujomis ūkio funkcionavimo ir plėtros sąlygomis švietimo sistema priversta persvarstyti idėjas, kurios iki šiol turi savo kvalifikaciją. per pastaruosius dešimtmečius kūrė apie tai, kas yra kokybiškas specialistas, koks turi būti specialisto rengimo procesas, kad jis atitiktų naujus gamybos reikalavimus.
Profesinio mokymo uždavinys – ne tik asmenybės ugdymas, žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, bet ir gebėjimo prisitaikyti prie technologijų, technologijų, darbo organizavimo pokyčių ugdymas,
Šios problemos sprendimas siejamas su ugdymo turinio modernizavimu, ugdymo proceso organizavimo metodų ir technologijų optimizavimu ir, žinoma, ugdymo tikslo ir rezultato permąstymu.
Švietimo tikslas pradėjo koreliuoti su pagrindinių kompetencijų formavimu, pažymėta „Bendrojo ugdymo turinio modernizavimo strategijoje“ (2001 m.) ir „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m. Profesinio mokymo srities mokslininkų ir specialistų nuomone, kuriant mokymo kokybės vertinimo metodiką ir mechanizmą, kaip pagrindinę koncepciją būtina pasirinkti kompetencijomis grįstą požiūrį, kuriame būtų įvertinamos absolventų profesinės žinios ir karjeros galimybės. yra vertinami. Tokio požiūrio taikymas gali padėti įveikti kognityvinę ugdymo orientaciją, kuri lems naują paties ugdymo turinio, jo metodų ir technologijų viziją.
Šiuo atžvilgiu ypač aktuali tampa ugdymo kokybės valdymo problema, itin efektyvios stebėsenos, prisidedančios prie tolesnės ugdymo įstaigos plėtros, poreikis.
1 Profesinio mokymo kokybės stebėsena
1.1. Švietimo stebėsenos turinys, tikslai ir uždaviniai
Šiuo metu šiuolaikinė pedagogika didelį dėmesį skiria operatyvaus ir efektyvaus ugdymo kokybės valdymo teorijai ir praktikai.
1. Pagrindinė informacijos apie ugdymo kokybę gavimo priemonė yra stebėsena – nuolatinio ugdymo proceso būklės ir raidos stebėjimo procesas. Monitoringas leidžia ne tik sisteminti informaciją ir, remiantis jos analize bei suvokimu, identifikuoti problemos lauką bei problemų sprendimo būdus, bet ir gali tapti tinkamu mokytojų materialinio skatinimo mechanizmu.
2. Materialinis skatinimas papildomais mokesčiais pagal mokytojo įvertinimą yra naujos darbo apmokėjimo sistemos prototipas, kai kiekvieno atlyginimas tiesiogiai priklausys nuo asmeninio indėlio į bendrą reikalą. Mokytojo ir visos dalykų ciklo komisijos individualaus metodinio darbo vertinimo reitingų sistema atspindi įvairiapusę ir įvairiapusę veiklą.
3. Kiekvienas mokytojas turi užimti dalykinę poziciją – aktyvaus savo mokymo veiklos analitiko ir jos organizatoriaus pareigas. Tai visiškai įmanoma naudojant „portfelio“ technologiją, efektyvią pedagoginės diagnostikos ir mokytojų profesionalumo vertinimo priemonę.
Apibendrinta forma visos technikos mokykloje vykdomos stebėsenos sritys gali būti pateiktos keturių tarpusavyje susijusių pagrindinių suvestinių rodiklių pavidalu:
1) pradinio „produkto“ (pareiškėjo) kokybės įvertinimas;
2) ugdymo aplinkos kokybinių charakteristikų (dėstytojų darbo kokybės, nustatytų materialinės techninės bazės ir informacinės ir metodinės paramos reikalavimų atitikimo, dėstytojų tiriamojo darbo lygio) įvertinimas;
3) tarpinio „produkto“ – mokinių edukacinės veiklos rezultato – kokybės įvertinimas;
4) gaminamos „produkcijos“ kokybės įvertinimas - technikumo absolventų pasirengimo kokybė.
Monitoringas apima diagnostiką įvairių kontrolės ir matavimo veiklų pavidalu, o kontrolė yra vienas iš konfliktą generuojančių momentų ugdymo įstaigos veikloje.
Pagrindinė užduotis – daug pastangų reikalaujantį ir nuobodų darbą su „sausais“ skaičiais paversti džiaugsmingu ir abipusiai tobulėjančiu profesiniu bendravimu.
Aukštos kokybės švietimo užtikrinimas yra pagrindinis valstybės švietimo politikos uždavinys šiuo metu. Pagrindinė informacijos apie ugdymo kokybę gavimo ir ugdymo proceso efektyvumo gerinimo priemonė yra stebėsena.
Stebėsena yra neatsiejama efektyvaus pedagoginės sistemos (ar procesų) valdymo sudedamoji dalis. Visapusišką stebėseną galima apibrėžti kaip nuolatinio specialistų rengimo būklės stebėjimo ir pedagoginio proceso plėtojimo procesą.
Stebėsenos tikslas – operatyviai ir laiku nustatyti visus švietimo srityje vykstančius pokyčius. Gauti objektyvūs duomenys yra valdymo sprendimų priėmimo pagrindas. Taigi technikume atlikta stebėsena leido nustatyti sritis, kurioms reikia ypatingo mokytojų ir administracijos dėmesio:
- technikumo materialinės techninės bazės stiprinimas;
- nuolatinis mokomosios ir metodinės medžiagos, disciplinų turinio atnaujinimas atsižvelgiant į Valstybinio vidurinio profesinio išsilavinimo standarto reikalavimus (darbo programos, paskaitų ir testų medžiaga, mokymo priemonės ir kt.);
- stiprinti vykstančių renginių edukacinį potencialą, visų darbų centre iškeliant profesionaliai reikšmingas asmens savybes, jo dvasinę ir dorovinę orientaciją;
- nuolatinis mokytojų rengimas, saviugdos formų tobulinimas ir kt.
Stebėsena leidžia ne tik sisteminti informaciją ir, remiantis jos analize bei suvokimu, identifikuoti problemos lauką bei problemų sprendimo būdus, bet ir gali tapti tinkamu materialinės skatinimo mechanizmu efektyviai dirbančių tobulinimosi režimu mokytojams. Nauju mokytojų veiklos skatinimo metodu mūsų technikume tapo profesionalų konkursai, pagrįsti technikumo mokytojų įvertinimo „Metų magistras“, „Metų PCC“ rezultatais, vykusiais šių metų išvakarėse. Mokytojų diena. Materialinis paskatinimas papildomų išmokų forma pagal reitingo įvertinimą, taip pat moralinis paskatinimas, kuris taip pat yra svarbus, yra naujos atlygio sistemos prototipas, kai kiekvieno atlyginimas tiesiogiai priklausys nuo asmeninio indėlio į bendrą reikalą.
Šiandien iškyla neatidėliotinas klausimas aprūpinti šią stebėsenos sritį patikimomis diagnostikos priemonėmis, kuriose atsižvelgiama į administracijos, kolegų nuomonę apie ugdomosios veiklos rezultatus ir paties mokytojo, kuris turi užimti dalykinę poziciją – poziciją. aktyvaus savo dėstymo veiklos analitiko ir jos organizatoriaus, yra glaudžiai susipynę. Tai visiškai įmanoma padaryti naudojant „portfelio“ technologiją, kuri pasaulinėje ir buitinėje praktikoje vertinama ir kaip efektyvi pedagoginės diagnostikos priemonė, ir kaip dėstytojų profesionalumo vertinimo metodas.
Portfelio prototipas yra mūsų mokytojo metodinis pasas, kuriame užfiksuoti visi mokslo metų pasiekimai. Be jokios abejonės, šis medžiagų rinkinys, parodantis gamybinio mokymo meistro ir mokytojo gebėjimą spręsti savo profesinės veiklos problemas, turėtų būti pagrindas ne tik mokytojo reitingo vertinimui, nustatant skatinamąjį papildomą priemoką prie atlyginimo. , bet ir išlaikant kitą atestaciją.
Tačiau stebimi ne tik mokytojai, bet ir visi ugdymo proceso dalyviai. Jų dalyvavimo lygis įvairus, tačiau visi (mokytojai, mokiniai, tėvai ir visuomenė) gauna informaciją ir ją analizuoja.
Pavyzdžiui, visuomenė gauna informaciją apie švietimo įstaigą. Remiantis šia informacija, formuojama visuomenės nuomonė. Informacijos objektyvumas ir savalaikiškumas, jos pateikimo kokybė padės išspręsti daugelį klausimų, pavyzdžiui, dėl įdarbinimo naujiems mokslo metams. Šia kryptimi perspektyvus atrodo bendravimas su spauda, miesto žiniasklaida ir, žinoma, mūsų technikumo interneto svetainės darbo organizavimas.
Studentas taip pat gauna informaciją apie savo studijų rezultatus, kurios pagrindu kuria individualią veiklos trajektoriją. Turime atsižvelgti į jo nuomonę apie švietimo kokybę. Bėda ta, kad dalis išsilavinimą gaunančių jaunuolių pasitenkinimą dažnai vertina kaip egzamino išlaikymo lengvumą, mokymosi lengvumą ir pan., kiti – studijuojamų disciplinų turinį, mokytojų profesionalumą. Todėl toks daugialypis pasitenkinimo išsilavinimu vertinimo aspektas leidžia lengvai užmaskuoti ugdymo efektyvumą.
Su šia problema sėkmingai dirba specialiųjų disciplinų PCC, kurios dėstytojai neatskiria mokinio darbo nuo dėstytojo darbo, o iškelia tris svarbiausius principus: objektyvumą, aiškumą ir nuoseklumą. Tai leidžia siekti nuolat aukštų mokymo darbo rezultatų (žinių kokybė pagal PCC 54%-72 proc.).
Stebėsenos objektai – ugdymo procesas ir jo rezultatai, visų ugdymo proceso dalyvių asmeninės savybės, jų poreikiai ir požiūris į ugdymo įstaigą. Apibendrinta forma visos technikos mokykloje vykdomos stebėsenos sritys gali būti pateiktos keturių tarpusavyje susijusių pagrindinių suvestinių rodiklių pavidalu:
1. Pirminio „produkto“, kurį galima laikyti pretendentu į technikumą, kokybės įvertinimas atsispindi egzaminų pažymiuose, taip pat psichologinės ir pedagoginės diagnostikos adaptacijos stadijoje (1 studijų metai) duomenys. Problema: šis skaičius kasmet mažėja, o dabartinė demografinė padėtis leidžia prognozuoti šios tendencijos konsolidaciją ir net stiprėjimą.
2. Ugdymo aplinkos, kuri suprantama kaip ugdymo įstaiga, kokybinių savybių įvertinimas. Šiam rodikliui būdinga:
dėstytojų personalo kokybė (problema: dalies mokytojų pedagoginio išsilavinimo trūkumas, dalies mokytojų pasyvumas kelti kvalifikaciją);
atitiktis nustatytiems materialinės ir techninės bazės bei informacinės ir metodinės paramos reikalavimams (problema: pasenusi įranga, prastas kabinetų įrengimas, sporto salės būklė, taip pat nepakankamas sanitarinius ir higienos reikalavimus atitinkančių patalpų skaičius plotui per. asmuo, apšvietimas, triukšmo efektai); žiniasklaidos bibliotekos ir mokinių bei mokytojų prieigos prie interneto trūkumas;
3. Tarpinio produkto kokybės vertinimas yra mokinių edukacinės veiklos rezultatas. Mokomoji veikla gali būti vertinama remiantis vidurio laikotarpio kontrolės rezultatais, kurie leidžia nustatyti programos medžiagos įsisavinimo sėkmę visuose mokymo etapuose. Atrodo, kad problema yra mokytojo vertinimo subjektyvumas:
gana dažnai atsiranda skirtingų dėstytojų reikalavimų neatitikimų, skiriasi jų griežtumo lygis vertinant tą patį atsakymą;
mokytojų profesinės kvalifikacijos skirtumai;
galimas mokytojo nešališkumas (dėl psichologinių ir kitų priežasčių) vertinant kai kurių mokinių atsakymus ir kt.
Nuostabus mokytojas Ya. A. Komensky teisingai pažymėjo: „Tikroji išmintis slypi teisingai vertinti dalykus, vertinti kiekvieną dalyką tik tokį, koks jis yra, nesiekti tuščio, tarsi jis būtų brangus, ar neišmesti to, kas brangu. , priimdami tai kaip tuščią, nekaltinkite to, kas nusipelno pagyrimo, ir negirkite to, kas nusipelno kaltės. Iš čia visi kliedesiai ir klaidos gimsta žmonių galvose.
4. Gaminių kokybės vertinimas – technikumo absolventų pasirengimo kokybė. Absolventų pasirengimo lygis paprastai vertinamas pagal baigiamojo atestavimo rezultatus. Šis vertinimas gali būti atliktas tiesiogiai remiantis baigiamųjų egzaminų laikymo ir baigiamųjų darbų gynimo rezultatais bei šių darbų kokybinėmis savybėmis.
Diplominių projektų rengimo ir gynimo stadijoje švietėjiška veikla pasiekia kulminaciją. Juk studentas, ruošdamas kursinį darbą, atsigręžia į visų dalykų žinias. Apžvalgos etape su absolventais jau dirba prekybos įmonių praktikos vadovai, PKC jau tradiciniais tapo specialūs gynimo rezultatų pasitarimai, kuriuose pastebimi teigiami aspektai, nurodomi ugdymo proceso trūkumai ir priemonės jiems pašalinti. nurodyta.
Siekiant pagerinti darbą gynimo metu, šios komisijos mokytojai mano, kad būtina:
1) sukurti biuro ir kurso dizainą;
2) aprūpinti kurso projektavimo patalpą reikalinga įranga, įskaitant kopijavimo įrangą (kompiuteris, skaitytuvas, spausdintuvas, kopijavimo aparatas, grafinis projektorius, ekranas, braižytuvai, reikalinga informacinė literatūra, kursinių darbų pavyzdžiai ir kt.);
3) kursinio darbo metu organizuoti konsultacijas su patyrusiais įvairių sričių dėstytojais (galbūt kompleksinio tarpdisciplininio pasirenkamojo kurso forma);
Absolventų pasirengimo lygio įvertinimą vertina ir potencialūs darbdaviai, atsispindi priešdiplominės praktikos atlikimo charakteristikose ir ataskaitose. Tradicinėmis tapusios ir aukštu metodiniu lygiu rengiamos studentų konferencijos tapo tradicine studentų ir dėstytojų supratimo apie praktikos rezultatus forma. Problema: ribotas praktikos laikotarpis pagal naujus standartus negali užtikrinti studentų dalyvavimo visuose prekybos proceso etapuose. Technikos mokykloje reikia turėti mokymo įrangą, mokomąjį stendą, kuriame būtų aiškiai parodyti visi procesai, ir mokomųjų filmų šia tema.
1.2. Objektyvūs ir subjektyvūs pedagoginio stebėjimo sunkumai
Organizuojant ir eksploatuojant pedagoginės stebėsenos sistemą, įvairiais etapais iškyla tiek objektyvių, tiek subjektyvių sunkumų bei kliūčių. Pavyzdžiui, trūksta kopijavimo įrangos, kad būtų galima atspausdinti pakankamą skaičių bandomųjų užduočių, metodų tobulinimas ir kt. Prie objektyvių sunkumų priskiriami ir: neracionalus valandų paskirstymas individualių darbo programų turinyje; šiuo metu vykdomas mūsų technikume. Atnaujinus visas darbo programas, tiksliai siekiama prasmingai įvertinti esamą situaciją ir atlikti reikiamus koregavimus tiek turinio, tiek pasikeitusio valandų skaičiaus, tiek projektavimo vieningų reikalavimų laikymosi atžvilgiu; reikšmingi testo užduočių turinio ir esamų darbo programų neatitikimai, visų amžiaus grupių mokiniams tos pačios užduotys
Jei objektyvias priežastis paveikti sunku, o kartais tiesiog neįmanoma, tai subjektyvias priežastis daug lengviau ištaisyti. Be to, efektyviai organizuojant švietėjišką veiklą, tokius veiksnius galima daryti iš anksto prevenciniu režimu. Pavyzdžiui, siekiant operatyviai suteikti metodinę pagalbą mokytojams, metodiniame kabinete buvo surengtas ir pravestas specialus pasirengimo atsiskaitymui seminaras. Tai leido išbraukti iš darbotvarkės daugelį organizacinių klausimų, taip pat surengti šį renginį laiku geru organizaciniu lygiu. Testų rezultatų analizė buvo kruopščiai išanalizuota, suvokiama, šios analizės rezultatai atsispindi naujų mokslo metų plane.
Stebėjimas apima diagnostiką įvairiomis valdymo ir matavimo veiklomis, o, kaip visi žino, kontrolė yra vienas iš konfliktą sukeliančių momentų. To priežastis gali būti nuoširdus mokytojų nesusipratimas, kodėl kontroliuojama būtent ši tema, ši konkreti grupė ir pan.. Atrodo, kad jei sudarysime galimybę mokytojams, išanalizavus mokymo rezultatus, savarankiškai planuoti vidinę techninę kontrolę. mokslo metų, to galima išvengti.
Pavyzdžiui, savo darbo rezultatams įvertinti kiekvienas mokytojas turi iš anksto atlikti „saviauditą“, kurio metu: pasirenka saviugdos temą; su metodininko pagalba nubrėžti priimtinas ir įdomias darbo formas; planuos konkrečias veiklas, kurių įgyvendinimas leis ne vieniems ieškoti mokinių žinių spragų ar savo nesėkmių priežasčių, o kartu aptarti šių problemų sprendimo būdus. Kiekvienas PCC dėl tokio analitinio darbo mokslo metų pabaigoje savo komisijai pateiks darbo planą, kuriame bus temos apie mokytojų saviugdą, intratechninės kontrolės temas, atviras pamokas (1-2 per visą laiką). PCC yra privalomi, priklausomai nuo dėstytojų skaičiaus šioje komisijoje, likusieji – neprivalomi), seminarai ir apskritieji stalai ir kt.
Taigi galima pasiekti du tikslus - gauti gana išsamų mokytojų metodinės asociacijos (PTSK) kitų metų darbo planą ir padaryti šį planą „skaidrų“, visiškai suprantamą patiems mokytojams. O planas, kurio kūrime aktyviai dalyvavote, įgyvendinamas visai kitaip, kitokiu atsakomybės lygiu.
Šiandien visi susiduriame su labai svarbia užduotimi – sukurti draugiškus ir atvirus santykius savo komandoje, savitarpio pagalbos ir paramos atmosferą. Tik tokiu pagrindu mokytojai gali atskleisti savo kūrybinį potencialą, išsiugdyti profesinio tobulėjimo troškimą, sėkmingai išspręsti kylančius sunkumus ir užtikrintai žengti pirmyn.
2009-2010 mokslo metai yra ypatingi Mitybos ir prekybos kolegijos gyvenime. Buvo tikimasi, kad turėsime atlikti sertifikavimo ir akreditavimo procedūras. Vykdydami Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, siekdami užtikrinti valstybinės akreditavimo procedūrą naujais 2009/2010 mokslo metais, turėjome svarbų darbą ruošiant mokomąją medžiagą technikos mokyklos atestavimui ir akreditavimui 2010 m. . Metodinei tarnybai iškilo uždavinys: parengti informacinę medžiagą technikumo atestacijai (specialistų rengimo turinio ir kokybės analizės metodinės rekomendacijos; abiturientų baigiamojo atestavimo ir kontrolės apibendrintų rezultatų lentelių formos). mokinių žinių, atestavimo pedagoginės matavimo medžiagos reikalavimai ir kt.).
Pirmasis etapas šia kryptimi buvo išplėstinė mokymo veiklos savianalizė, kurią 2008-2009 mokslo metų pabaigoje atliko kiekvienas mokytojas naudojant PORTFOLIO technologiją. Kiekvienas mokytojas užpildė atnaujintą metodinio paso formą - profesinį aplanką, kuris leido susisteminti esamus pokyčius, pamatyti kiekvieno mokytojo individualiai ir visos komandos profesionalumo ugdymo problemas ir perspektyvas.
Kiekvieno mokytojo ir kiekvienos dalykų ciklo komisijos mokymo veiklos rezultatai taip pat įtraukiami į reitingų kortelę, kuri nuo pat įvedimo į ugdymo procesą buvo nuolat tobulinama. Edukacinės veiklos reitinginio vertinimo dėka tapo įmanoma nustatyti kiekvieno mokytojo indėlį į bendrą reikalą, išskirti sritis, kurioms reikia ypatingo mokytojų dėmesio. Tuo pačiu metu iškilo didelių sunkumų. Švietimo sistema pasirodė pernelyg sudėtinga ir daugialypė, kad būtų galima iš karto sukurti sistemą, kuri leistų objektyviai įvertinti visų reikalų būklę. Būtent todėl naujaisiais mokslo metais turi būti sprendžiami technikumo mokytojų veiklos reitinginio vertinimo – vienos iš svarbiausių pedagoginės stebėsenos sričių – tolesnio tobulinimo klausimai, ypač tokie parametrai kaip kiekvienos atliktos veiklos kokybinis vertinimas.
Y. A. Komensky vienas pirmųjų suprato šios problemos rimtumą ir tuo remdamasis padarė esminę pedagogikos išvadą: „Tikras vertinimas apie daiktus yra tikrasis visų dorybių pagrindas. Žmogaus gyvenime nėra nieko pragaištingesnio už tuos klaidingus sprendimus, kai viskas neteisingai įvertinama. Mūsų iškilių pirmtakų mintys apie būtinybę ugdyti teisingą vertinamąjį požiūrį į daiktus ir supančią tikrovę sulaukia gyvo atgarsio tarp šiuolaikinių mokytojų. Žmogus negali būti laikomas pakankamai išsivysčiusiu ir išsilavinusiu, jeigu jis nėra išsiugdęs gebėjimo įsiskverbti į visas dalyko subtilybes ir gelmes, jei nemoka visko vertinti visapusiškai ir plačiai.
Kiekvienas iš mūsų formuojame savo vertinimo sistemą ir nuo to, kiek ji tobula ar netobula, priklauso ne tik mūsų pačių, bet ir mokinių gyvenimas. Štai kodėl tobulinti savo vertinimą turėtų būti nepakeičiama kiekvieno mokytojo užduotis. Pagrindinė užduotis – daug pastangų reikalaujantį ir nuobodų darbą su „sausais“ skaičiais ir faktais paversti džiaugsmingu ir abipusiai tobulėjančiu profesiniu bendravimu.
2. Stebėsena kaip švietimo kokybės valdymo priemonė
2.1.. Pradinio profesinio mokymo specialistų vaidmuo, vieta ir funkcijos
Technikos mokyklos administracija organizavo viso dėstytojų personalo mokymus darbo vietoje apie šiuolaikines pedagogines technologijas (vietines ir užsienio), akcentuodama modulines technologijas ir į veiksmą orientuotą techniką. Šios pedagoginės technologijos kartu su kitomis technologijomis pritaikomos ugdymo procese.
Tačiau šiandien puikiai suprantame, kad visuomenė ir darbdaviai darbo rinkoje yra suinteresuoti tokiu specialistu, kuris yra pasirengęs įvairiomis sąlygomis spręsti profesines problemas ir moka dirbti su informacija. Tai patvirtina mūsų darbdavių anketų duomenys. Remdamiesi tuo metodinėms asociacijoms rekomendavome studijuoti ir pritaikyti ugdymo procese technologiją, skirtą mokinių kritinio mąstymo ugdymui. Ši technologija leido maksimaliai nukreipti klasės veiklą į darbą su informacija. Jo struktūroje yra daug įdomių metodinių technikų, formuojančių savarankiškos veiklos įvairiose situacijose patirtį. Planuojame toliau plėsti naudojamų inovatyvių pedagoginių technologijų spektrą.
Modulinio kompetencijomis grįsto požiūrio įdiegimas ugdymo procese pagerino būsimų paslaugų sektoriaus specialistų rengimo kokybę, ką patvirtina šie rezultatai:
1. profesinio ir bendrojo ugdymo ciklo dalykų kokybės rezultatų dinamika per pastaruosius trejus metus yra teigiama;
2. pramonės mokymo ir baigiamųjų absolventų atestavimo kokybės rodikliai yra nuolat aukšti ir turi tendenciją augti;
3. Per pastaruosius trejus metus mūsų mokiniai laimėjo prizines vietas regioniniuose profesinio meistriškumo konkursuose.
4. Kolegijos absolventai yra paklausūs darbo rinkoje, o darbdaviai mums dėkoja už aukštą jų mokymo kokybę.
Noriu pabrėžti, kad tik tos ugdymo įstaigos, kurios veikia inovatyviu režimu, gali prisitaikyti prie griežtų socialinių-ekonominių švietimo paslaugų rinkos reikalavimų. Būtent inovacijos galiausiai lemia ugdymo įstaigos įvaizdį, šiandien – jos gyvybingumo ugdymo erdvėje klausimas.
2.2. Veiksmingų partnerysčių kūrimas kaip darbo jėgos mokymo kokybę gerinantis veiksnys
Ekonominės struktūros transformacija, darbo rinkų, intelektinių išteklių kapitalo, švietimo paslaugų atsiradimas pakeitė personalo mokymo strategiją. Pasikeitus nuosavybės modeliams ir smarkiai sumažėjus pramoninei gamybai, buvo sutrikdyti tradiciniai santykiai tarp profesinių institucijų ir darbdavių.
Naujos ekonominės sąlygos diktuoja naujus požiūrius į sąveiką su darbo rinkos dalyviais, orientuojantis į konkrečius darbdavių prašymus, kurie tampa įrankiu sprendžiant pirmiausia ekonomines visuomenės problemas.
Švietimo sistema, būdama viena konservatyviausių, priversta prisitaikyti, nuolat ir laiku keistis, aprėpti vis didesnį susidomėjusių dalyvių skaičių, stengtis įtraukti beveik visus įmanomus išteklius.
Pasaulio bendruomenė jau yra sukaupusi didelę socialinio bendravimo patirtį, vykdomą per jos dalyvių partnerystę. Socialinė partnerystė pripažįstama svarbiausiu veiksniu modernizuojant profesinį mokymą. Iškyla poreikis ieškoti partnerių, turinčių bendrų gamybos užduočių ir interesų.
Sąveikos mechanizmai yra sukurti remiantis tam tikrais pagrindiniais principais ir normomis:
1. Partnerystės santykiai grindžiami partnerių savanoriškumu, pripažįstant vienas kitą santykių dalyviais.
2. Partnerystės santykiuose lemiamas veiksnys yra abipusio šalių intereso, pagarbos ir atsižvelgimo į partnerių interesus veiksnys.
3. Prisiimama abipusė atsakomybė už bendrą reikalą, privalomas susitarimų, sudarytų susitarimų ir sutarčių rėmuose, vykdymas.
Auga pramonės reikalavimai specialistų kvalifikacijai ir rengimo kokybei.
Svarstau šiandienines kvalifikuotų specialistų rengimo problemas:
1. Materialinė ir techninė ugdymo proceso palaikymas; (kokybiškam mokymui reikalinga moderni naujos kartos technologinė įranga)
2. Personalo „badas“; (trūksta naujoviško mąstymo dėstytojų)
3. Mokinių motyvavimas; (žemas socialinis standartas dirbančioms profesijoms)
Kadangi šių problemų sprendimo būdai yra skirtingi, partnerystes galima suskirstyti į dvi kategorijas:
Partneriai darbo rinkoje;
Partneriai švietimo paslaugų rinkoje;
Bendras šio bendradarbiavimo tikslas – parengti aukštos kvalifikacijos darbuotojus. Šiandien mūsų mokymo įstaiga sudaro sutartis su moderniomis didelėmis prekybos įmonėmis CJSC Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-Reznitsa.Šiandien, turėdami modernų mokymo centrą, turime ką pasiūlyti savo partneriui.
Atėjus laikui, jie mus remia inovatyviuose projektuose ir sprendžiant kai kurias socialines problemas. Darbo vietų suteikimas su aukštųjų technologijų įranga, dalyvavimas įmonės technologiniame procese praktinio mokymo metu didina studentų atsakomybės laipsnį, reiškia aukštesnį mokymo kokybės lygį, didina mūsų absolventų konkurencingumą.
Aukštos kvalifikacijos personalo mokymas taip pat yra mūsų bendras interesas. Verslo bendradarbiavimo metu mūsų socialiniai partneriai teikia paramą daugiafunkcinės įrangos forma, o tai žymiai pagerina ugdymo proceso materialinės ir techninės paramos kokybę. Su jų parama ir dalyvavimu įgyvendinome nacionalinio projekto įgyvendinimo planus, mokymo centrui buvo pristatyta moderniausia įranga.
Praktinė dalis
3. UTPiT mokymo kokybės stebėjimo modelis
3.1. Stebėjimo programa
1. Katedros studentų įsisavinimo ir žinių kokybės diagnostika turėtų būti atliekama per mokslo metus visose akademinėse disciplinose, grupėse ir katedroje kaip visuma.
2. Gautų rezultatų apdorojimas ir analizė.
Remiantis diagnostikos rezultatais, sudaromos žinių įsisavinimo ir kokybės lentelės, kurios pateikiamos naudojant grafikus ir diagramas. Rezultatų analizė apima kiekvieno etapo rodiklių palyginimą, kelių galutinių rodiklių sekimą, taip pat kiekvieno etapo įvesties ir galutinių rodiklių palyginimą su direktoriaus kontrolės darbo rezultatais.
Nustatomas studentų sėkmės pokyčių tipas:
Didėjantis;
Lygus;
Mažėjantis;
Neaiškus.
Vertinama žinių įgijimo dinamika kiekviename etape: kylančio tipo arba mažėjančio tipo.
Mokinių nesėkmių priežastys išaiškinamos atliekant tam tikrų disciplinų nesėkmingų mokinių ir šių disciplinų dėstančius mokytojus apklausą. Histogramų perdengimas tiek visos disciplinos, tiek atskiro studento atžvilgiu leidžia nustatyti nepasiekiančių studentų tipą: su mažais mokymosi gebėjimais, bet teigiamai nusiteikęs mokytis, ar patenkinamas, net aukštesnis mokymosi gebėjimas, bet nuolatinis abejingumas ar neigiamas požiūris į mokymąsi. Nubrėžta tolesnio darbo strategija.
3. Korekcija.
Korekcinės priemonės apima:
laiškai tėvams, kuriuose nurodomi ne tik mokinio mokymosi rezultatai kiekviename etape ir jo esami pažymiai, bet ir skyriaus reitingas bei veiklos tendencijos;
mokinių problemų aptarimas mokinių savivaldos grupių susirinkimuose;
aptarimas išplėstiniuose ciklo komisijų posėdžiuose su tėvų kvietimu;
ugdymo motyvacijos formavimas;
profesinių interesų ugdymas;
individualių ilgalaikių studentų darbo planų rengimas;
vesti papildomus disciplinos užsiėmimus, kad sudėtinga medžiaga būtų prieinamesnė;
prognozuojant galutinius mokinių ugdymosi pasiekimų lygius.
Norint diagnozuoti studentų žinių ir įgūdžių kokybę, būtina sistemingai stebėti mokymosi laipsnį, kad būtų palaipsniui sprendžiamos ugdymo problemos, nustatomos ir pašalinamos įsisavinamos medžiagos spragos, o po to atliekamas korekcija ugdymo proceso metu ir numatomas mokymo turinys bei technologija. . Stebint ugdomosios veiklos sėkmę, mokytojų ir mokinių veikloje nustatomi tam tikri dėsningumai, kurių analizė leidžia susidaryti tolesnių veiksmų strategiją. Tai leidžia pristatyti mokinį ne tik kaip ugdymo veiksmų objektą, bet ir kaip subjektą ugdymo proceso organizavime.
Pedagoginis stebėjimas, siekiant greitai pakoreguoti mokomosios medžiagos įsisavinimo pažangą, apima:
Įeinanti kontrolė siekiant nustatyti pradinį disciplinos žinių ir įgūdžių lygį;
Mėnesinis sertifikavimas studentai;
Direktorės kontrolės darbai ;
Pasienio kontrolė – I ir II pusmečio rezultatai;
Semestro testai;
Tarpinis valdymas diferencijuoto testo ar egzamino forma;
Išėjimo valdymas , kuris yra diagnozuojamas gamtoje ir leidžia prognozuoti tolesnį mokomosios medžiagos kūrimą.
Katedra per mokslo metus atlieka nuo 7 (jei disciplina studijuojama 1 semestrą) iki 13 diagnostinių procedūrų visose akademinėse disciplinose. Žinių įgijimo rodiklis kiekvienu atveju apskaičiuojamas normaliojo skirstymo metodu. Rezultatų analizė apima kiekvieno etapo rodiklių palyginimą, kelių galutinių rodiklių sekimą, taip pat įvesties ir galutinių rodiklių palyginimą. Užfiksuojamas mokinių sėkmės pokyčio tipas.
Kylantis
Sklandžiai
Mažėjantis
Neaiškus
Mokymo kokybės kontrolei reikalingi objektyvūs pedagoginio matavimo metodai. Pedagoginis stebėjimas, kaip ugdymo proceso valdymo ir stebėjimo priemonė, suteikia mokytojui grįžtamąjį ryšį apie mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį, reguliariai stebint poveikio laipsnį ar lygį. Inovacinės veiklos sąlygomis pedagoginė stebėsena gali tapti ugdymo proceso sistemos mechanizmu, kuris padės stimuliuoti, aktyvinti, ugdyti mokinius, bus siejamas su didesnės laisvės ir atsakomybės suteikimu, o tai savo ruožtu paskatins mokinių ugdymą. paklausūs darbo rinkoje absolventai.
Pedagoginė stebėsena turėtų būti sistemingai organizuojama, visų pirma pagal mokymo etapus ir priemones.
Norint jį organizuoti technikos mokykloje, turi būti įvykdytos šios sąlygos:
Pagrindinių tipų valdymo sistemos diegimas: dabartinis, teminis, tarpinis, gairės, galutinis.
Kontrolės ir apžiūros skyrių organizavimas (direktoriaus kontrolė), užtikrinant sistemingą ir periodinę kontrolę.
Skaitiklių paketo prieinamumas visuose valdymo etapuose.
Skaitiklių testavimas ir vėliau aptiktų žinių spragų taisymas.
Remdamasi tuo, technikos mokykla sukūrė stebėjimo sistemą, įskaitant:
stojimo kontrolė, siekiant nustatyti žinių lygį disciplinos studijų pradžioje;
einamieji testai ir teminė kontrolė disciplinos dalies pabaigoje;
vidurio kontrolė pagal 1 2 pusmečių rezultatus;
tarpinė kontrolė diferencijuotų testų ar egzaminų forma;
išėjimo valdymas.
Kontrolės objektai yra įgūdžiai ir gebėjimai disciplinose pagal darbo programas.
Bibliografija
1. Aleksejevas N.A. Į studentą orientuoto mokymosi samprata, 1999 m.
2. Bespalko V.M. Mokymo kokybės stebėsena – švietimo valdymo priemonė, 1996 m.
3. Kukuev A.I. Pedagoginė mokinių mokymosi stebėsena, 1997 m.
4. Kukuev A.I. Studentų mokymosi stebėjimas – švietimo valdymo priemonė, 1997 m.
5. Potašnikas M.M. Ugdymo kokybės valdymas mokyklose, 1996 m.
6. Bordovskis G.A. Ugdymo proceso kokybės vadyba, monografija /Tekstas/ G.P. Bordovskis, A.A. Nesterovas, S. Yu. Trapicinas – Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, pavadinta. A.I. Herzenas, 2001 m
7. Ya. A. Komensky. Rinktiniai pedagoginiai darbai. Dviejuose tomuose. 2 tomas
Leidykla: Pedagogika, 1982 m
8. Šibajeva L.V., Kuznecova N.M., Grankina T.G. Pagrindinių ugdymo veiklos krypčių sėkmės ir produktyvumo sekimo sistema // Standartai ir stebėsena švietime. – 2000. – Nr.1.
9. Kolmogorceva T.A. Pedagoginė stebėsena kaip ugdymo kokybės valdymo mechanizmas // Papildomas ugdymas. – 2003. – Nr.7
10. Jūreivis D. Š., Polevas D., Menšikova N. G. Švietimo kokybės valdymas, paremtas naujomis informacinėmis technologijomis ir švietimo monitoringu // Žmonių švietimas. – 2000. – Nr.8.
TAIKYMAS
1 skyrius Vidurinio profesinio mokymo modernizavimas ir ugdymo kokybės problemos
1.1 Rusijos ir tarptautinės vidurinio profesinio mokymo sistemos raidos tendencijos 15
1.2 Profesinio mokymo kokybės tyrimai
1.3. Kompetencijomis pagrįsto požiūrio įgyvendinimo teorija ir praktika
1.4 Ugdymo stebėsena vidurinėse profesinėse institucijose 61 Pirmojo skyriaus išvados
2 skyrius Profesinio mokymo kokybės stebėjimas technikos mokykloje, remiantis kompetencijomis grįstu požiūriu
2.1 Kokybės stebėsena kaip vidurinio profesinio mokymo mokymo įstaigos valdymo dalis
2.2 Profesinės kompetencijos ugdymo metodika 93-ioje technikos mokykloje
2.3 Inžinierių ir dėstytojų kvalifikacijos kėlimas 122
Išvados dėl antrojo skyriaus
3 skyrius Pedagoginio eksperimento organizavimas ir rezultatai
3.2 Eksperimentų rezultatai ir duomenų apdorojimo metodika 154 Trečiojo skyriaus išvados
Rekomenduojamas disertacijų sąrašas
Vidurinio profesinio mokymo įstaigų ekonominių specialybių mokinių profesinės kompetencijos formavimas 2005 m., pedagogikos mokslų kandidatė Ivanova, Nadežda Vladimirovna
Teisės specialisto profesinės kompetencijos formavimas vidurinio ugdymo įstaigose 2007 m., pedagogikos mokslų kandidatė Suddenkova, Natalija Vladimirovna
Pedagoginės sąlygos mokinių profesinei ir kultūrinei kompetencijai formuoti 2007 m., pedagogikos mokslų kandidatė Buylo, Elena Vitalievna
Vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokinių profesinės kompetencijos formavimo gamtos mokslų mokymo procese didaktinė sistema 2011 m., pedagogikos mokslų daktarė Dvulichanskaya, Natalija Nikolaevna
Organizacinės ir pedagoginės sąlygos stebėti specialistų rengimo kokybę vidurinėje specializuotoje mokymo įstaigoje, pagrįstoje kompetencijomis 2006 m., pedagogikos mokslų kandidatas Evsejevas, Romanas Jurjevičius
Disertacijos įvadas (santraukos dalis) tema „Profesinio mokymo kokybės stebėsena technikume, remiantis kompetencijomis grįstu požiūriu“
Tyrimo problemos aktualumas ir teiginys. Profesinio mokymo reforma, Rusijos švietimo plėtros strategija iki 2010 m., Rusijos pasirašytos Bolonijos ir Briugės-Kopenhagos susitarimai, užtikrinantys patekimą į atvirą Europos švietimo erdvę, paaštrino dėmesį švietimo kokybei. Jos didinimas pagal Rusijos ir Europos reikalavimus yra viena iš aktualių problemų ne tik Rusijai, bet ir visai pasaulio bendruomenei. Darbo rinkoje keliami vis griežtesni reikalavimai specialistams, jų atitikimui kvalifikacinėms charakteristikoms, konkrečios gamybos specifikai. Naujomis ūkio funkcionavimo ir plėtros sąlygomis švietimo sistema priversta persvarstyti per pastaruosius dešimtmečius susiformavusias idėjas, kas yra kokybiškas specialistas, koks turi būti specialisto rengimo procesas, kad jis atitiktų naujų gamybos reikalavimų. Profesinio mokymo uždavinys yra ne tik asmenybės ugdymas, žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, bet ir gebėjimo prisitaikyti prie technologijų, technologijų, darbo organizavimo pokyčių ugdymas.
Šios problemos sprendimas siejamas su ugdymo turinio modernizavimu, ugdymo proceso organizavimo metodų ir technologijų optimizavimu ir, žinoma, ugdymo tikslo ir rezultato permąstymu. Ugdymo tikslas pradėtas koreliuoti su pagrindinių kompetencijų formavimu, pažymėta „Bendrojo ugdymo turinio modernizavimo strategijoje“ (2001 m.) ir „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m. “. Profesinio mokymo srities mokslininkų ir specialistų nuomone, kuriant mokymo kokybės vertinimo metodiką ir mechanizmą, kaip pagrindinę koncepciją būtina pasirinkti kompetencijomis grįstą požiūrį, kuriame būtų įvertinamos absolventų profesinės žinios ir karjeros galimybės. yra vertinami. Kaip pabrėžia N. A. Selezneva, „tokio požiūrio taikymas gali padėti įveikti pažintines ugdymo orientacijas ir lemti naują paties ugdymo turinio, jo metodų ir technologijų viziją“.
Šiuo atžvilgiu ypač aktuali tampa ugdymo kokybės valdymo problema, itin efektyvios stebėsenos, prisidedančios prie tolesnės ugdymo įstaigos plėtros, poreikis.
Šiuo metu šiuolaikinė pedagogika didelį dėmesį skiria operatyvaus ir efektyvaus ugdymo kokybės valdymo teorijai ir praktikai.
T.I.Šamova valdymo klausimus svarsto iš sisteminio požiūrio perspektyvos. V.P.Panasjukas ugdymo kokybę vertina kaip abiejų pusių – procedūrinės ir rezultatinės – vienybę, o į mokyklos vidaus kokybės sistemų kūrimą žiūri remdamasis tarptautinių kokybės standartų ISO 9000:2000 rekomendacijomis. P.I. Tretjakovas savo darbuose ypatingą dėmesį skiria šiuolaikiniams pedagoginės diagnostikos metodams, pagrindinių ugdymo kokybės problemų reglamentavimui ir taisymui.
Darbuose M.M. Potašniko, ugdymo kokybę lemia rezultato ir tikslo atitikimo sistema, tai yra, ugdymo kokybė yra projektuojama ir įtraukiama į atitinkamus tikslus, orientuotus į potencialaus mokinio vystymosi zoną.
Kokybės kriterijų ir profesinio mokymo kokybės vertinimo metodų kūrimo teoriniai pagrindai atskleisti V.P.Bespalko, E.Ya. Butko, A.T. Glazunovas.
V. I. Gribanovo, V. A. Krasilnikovos, I. I. kūriniai. Markelova, I.V. Apdaila yra skirta praktinių kokybės kontrolės ir vertinimo sistemų sukūrimui.
Visų pirma, tyrime V.A. Krasilnikova atskleidžia kokybės kontrolės metodinio palaikymo klausimus ir pateikia reitingų kontrolės sistemos analizę.
I.V. Chistova siūlo profesinio mokymo kokybės valdymo modelį, paremtą profesiniu požiūriu reikšmingų absolvento asmenybės bruožų formavimu, įskaitant metodiką, struktūrą, procesą ir valdymo technologijas, esamų, gairių, galutinių ir ilgalaikių profesinio mokymo rezultatų stebėjimą. .
D.Sh. Sailor švietimo kokybės valdymo sistemą laikė informacinių technologijų pagrindu.
Užsienio patirties vertinant profesinio mokymo kokybę analizė pateikta Europos švietimo fondo medžiagoje, taip pat rusų autorių darbuose: G.S. Geršunskis, Yu.I. Kovalenko, O.N. Oleynikova.
L.A. studija skirta švietimo kokybės vietos ir vaidmens globaliuose mūsų laikų procesuose problemai. Gromovojus, S.Yu Trapitsyna, V.V. Timčenka.
Daugelis tyrinėtojų švietimą vertina iš įvairių pedagoginių, sociologinių ir kultūrinių pozicijų ir atitinkamai pateikia skirtingus apibrėžimus. Ugdymas veikia kaip veiklos rūšis, procesas, rezultatas, tikslas, priemonė, vertybė ir kt.
Taip susidaro daugialypė, didelė švietimo kokybės samprata
Vienu atveju teigiama, kad „išsilavinimo kokybė – tai visuma profesinės sąmonės savybių, lemiančių specialisto gebėjimą sėkmingai vykdyti profesinę veiklą pagal ūkio reikalavimus esamoje raidos stadijoje“.
Kitu atveju manoma, kad švietimo kokybė yra labai specifinės švietimo sistemos funkcionavimo „kokybė“, tai yra, kaip yra įgyvendinamas pagrindinis (pagrindinis) sistemos funkcionavimo tikslas, t. užtikrinti, kad mokiniai pasiektų tam tikrą (norminį) mokymo lygį.
Nemažai ekspertų ugdymo kokybę apibrėžia kaip „neatsiejama ugdymo proceso ir jo rezultato savybę, išreiškiančią jų atitikimo visuomenėje paplitusioms idėjoms, koks turi būti ugdymo procesas ir kokius tikslus jis turi tarnauti, matą“.
Priėmėme tokį darbinį apibrėžimą; Ugdymo kokybė – socialinė kategorija, lemianti ugdymo proceso visuomenėje būklę ir efektyvumą, jo atitikimą visuomenės (įvairių socialinių grupių) poreikiams ir lūkesčiams ugdant ir formuojant pilietines, socialines ir profesines kompetencijas.
Ugdymo kokybę lemia rodiklių visuma, apibūdinanti įvairius švietimo įstaigos ugdomosios veiklos aspektus: ugdymo turinys; švietimo technologijos; materialinė ir techninė bazė; personalas ir kt.
Viena iš aktualių ugdymo proceso valdymo sistemos tobulinimo ir ugdymo kokybės gerinimo problemų yra nuolatinis moksliškai pagrįstas, diagnostinis, prognozinis ir planinės veiklos ugdymo proceso dalyvių veiklos rezultatų stebėjimas.
Šiuolaikiniame pedagogikos moksle toks sekimas apibrėžiamas „pedagoginio stebėjimo“ sąvoka.
Stebėjimo metodo moksliniai ir metodiniai aspektai vertinant ugdymo procesų rezultatus atsispindi V.I.Andrejevo, V.P. Bespalko, K. Ingenkamp, V.A. Kalney, A.N. Mayorova, D.Sh. Jūreivis, D.M. Poleva, N.H. Melnikova, S.E. Šišova.
Apibendrinant švietimo kokybės stebėsenos problemų mokslinių tyrimų rezultatus, pažymėtina, kad stebėsenos metodas užtikrina ugdymo kokybės valdymo nuoseklumą, išsamumą ir vientisumą. Visų pirma, V.I. Andrejevas išvardija svarbiausius pedagoginio stebėjimo aspektus. Autoriaus nuomone, pedagoginio monitoringo prasmė – stiprinti ir įgyvendinti sisteminę švietimo sistemų funkcionavimo ir darnaus vystymosi kokybės diagnostiką ir tuo numatyti bei valdyti ugdymo kokybę.
Monitoringo panaudojimas įvairiose veiklos srityse analizuojamas I. V. darbuose. Vavilova, H.A. Morozova, G.P. Saveljeva, V.N. Šamardina.
Nemažai mokslininkų ir praktikų (P. F. Anisimovas, V. M. Zujevas, A. N. Mayorovas, L. V. Šibajeva) stebėseną vertina kaip informacinės pagalbos sistemos, skirtos valdyti švietimo įstaigą, tobulinimą.
A.I.Galagano, A.Ya.Saveljevo, L.G.Semušinos darbuose monitoringas pristatomas kaip priemonė, didinanti profesinio mokymo plėtros strateginio planavimo efektyvumą.
V. A. Kalney, N. N. Michailova, N. A. Selezneva monitoringą naudoja kaip mokymo kokybės vertinimo priemonę.
Stebėjimą A.A.Orlovas vertina vadybos sprendimų kokybės gerinimo kontekste diegiant pedagogines naujoves.
Didžiausią susidomėjimą mūsų tyrimo problemų požiūriu kompetencijos požiūrio srityje kelia V. A. Bolotovo, V. V. Serikovo, I. D. Frumino, A. V. Khutorsky, E. F. Zeero darbai,
V.N.Zimina, N.N.Zimneya.
A.A.Getmanskajos, M.R.Tabatabai, N.N.Zimnyajos tyrimai skirti pagrindinių kompetencijų formavimo profesinio ugdymo sistemoje problemai; profesinė kompetencija - Yu.V. Koinova, N.V. Kuzmina, A.I. Markova, T.N. Vaščilo,
S.A. Efimova, S.B. Frolova..
Atlikus tyrimo duomenų analizę, pažymėtina, kad autoriai sukūrė ugdymo proceso modelius, paremtus kompetencijomis grįsto požiūrio idėjomis, pateikė pagrindinių kompetencijų klasifikaciją, išnagrinėjo skirtumus kompetencijos ir tradiciniai ugdymosi rezultatai (žinios, gebėjimai, įgūdžiai).
Tuo pačiu metu nėra pakankamai išplėtoti išplėtotos profesinės kompetencijos rodikliai, nesukurta kompetencija pagrįsto ugdymo proceso kokybės rodiklių kiekybinių verčių gavimo tvarka.
Analizė leido nustatyti daugybę prieštaravimų, lemiančių tyrimų poreikį: tarp objektyvios informacijos poreikio priimant valdymo sprendimus profesinio mokymo kokybei užtikrinti ir nepakankamo profesinio mokymo kokybės stebėsenos mechanizmų sukūrimo vidurinėse mokyklose. profesinio mokymo įstaigos; tarp reprodukcinio tradicinio ugdymo proceso organizavimo pobūdžio vyraujančio USPE ir poreikio ieškoti naujų požiūrių į ugdymo proceso organizavimą, siekiant suformuoti kompetentingą specialistą;
Visa tai lėmė poreikį išnagrinėti kompetencijomis grįstos profesinio mokymo kokybės stebėsenos sistemos sukūrimo problemą.
Tyrimo tikslas: Vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokinių suformuotų kompetencijų pedagoginės stebėsenos sistemos sukūrimas ir diegimas.
Studijų objektas: ugdymo procesas vidurinio profesinio mokymo įstaigoje (technikos mokykloje).
Tyrimo objektas: technikumo mokinių profesinio mokymo kokybės stebėsena.
Tyrimo hipotezė buvo pasiūlyta, kad kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimo pedagoginė stebėsena bus efektyvi, jei: bus įgyvendinamas kryptingas studentų profesinės kompetencijos formavimas; sukurta kompetencijos lygio vertinimo sistema; nustatytos ir apibrėžtos kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimo efektyvumo organizacinės ir pedagoginės sąlygos.
Šis tyrimo tikslas ir hipotezė lėmė šių tyrimo problemų formulavimą ir sprendimą:
1. Atlikti profesinio mokymo kokybės valdymo problemos analizę ir apibrėžti koncepcinį aparatą.
2. Sukurti ir išbandyti profesinio mokymo kokybės stebėsenos sistemą technikume.
3. Nustatyti vidurinio profesinio išsilavinimo kokybę pagal būsimo specialisto profesinės kompetencijos lygius, kriterijus, raidos rodiklius.
4. Eksperimentiškai išbandyti technikos vidinės profesinio mokymo kokybės stebėsenos technologiją ir priemones.
Tyrimo metodologinis pagrindas buvo darbas šiose srityse: bendrieji moksliniai sistemų analizės ir valdymo pagrindai (M. V. Blaubergas, V. N. Kalininas, M. S. Koganas, V. N. Sadovskis, A. D. Tsvirkunas, E. G. Yudinas, V. P. Bespalko, T. K. Selevko). bendroji profesinio mokymo įstaigų valdymo teorija (S.Ya.Batyševas [12]), E.Ya.Butko, A.T.Glazunovas, B.S.Gershunsky, E.F.Zeer, A.N.Leibovič, G.V Mukhametzyanova, A.M.Novikovas, M.P.V.Nikovas, I.P.V.V. Tkačenka; specialisto profesinės kompetencijos problemos (G.V. Bezyuleva, Yu.V. Koinova, N.F. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenina, S.A. Efimova ir kt.); pedagoginis ugdymo proceso projektavimas ir prognozavimas (V.P. Bespalko, B.S. Geršunskis, Yu.A. Konarževskis, V.E. Rodionovas); ugdymo kokybės vertinimas (V.S. Avanesovas, V.P. Bespalko, L.Ya. Zorina, V.A. Kalney, V.E. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.I. Markelova[135], M. M. Potašnikas, E. A. Rykova, M. N. Skatkinas, I. V. Chistova ); pedagoginės diagnostikos teorija (A.L. Krupeninas, I.M. Krokhina, A.N. Mayorovas, V.Yu. Pereverzevas).
Tyrimo metodai: teorinis - pedagoginės, psichologinės literatūros, norminių dokumentų analizė, sisteminis požiūris, pedagoginis modeliavimas; eksperimentinis ir empirinis: pedagoginis stebėjimas, studentų, absolventų, dėstytojų, darbdavių apklausos (anketos, interviu), testavimas, pedagoginis eksperimentas.
Eksperimentinis darbas buvo atliktas pagrindinėje eksperimento bazėje – Volgodonsko energetikos technikos mokykloje, kurioje rengiami 14 vidurinio profesinio mokymo specialybių.
Tyrimo organizavimas ir etapai
1® etapas (2003-2004). Šiame etape buvo atlikta šalies ir užsienio literatūros analizė, nagrinėjamos problemos disertacinis tyrimas, vidurinio profesinio mokymo įstaigų patirties tyrimas. Atlikta analizė buvo pagrindas nustatant tyrimo pradines pozicijas, hipotezę, tikslus, metodiką ir tyrimo metodus, buvo sukurta nemažai metodų ir procedūrų.
2 etapas (2004-2005) – visapusiškos ugdymo kokybės stebėsenos technologijos sukūrimas remiantis tam tikrais stebėjimo objekto rodikliais ir rodikliais. Mokytojų mokymas stebėjimui reikalingų testų technologijų. Absolventų kompetencijų formavimo modelio eksperimentinio testo įgyvendinimas.
3 etapas (2005-2006) - teorinių ir eksperimentinių tyrimų rezultatų apibendrinimas; rezultatų įgyvendinimas į metodinių rekomendacijų rengimo praktiką organizuojant ir vykdant tarptechninės mokyklos ugdymo kokybės stebėseną.
Tyrimo mokslinė naujovė yra tokia:
Sukurta ir išbandyta kompetencijomis grįsta profesinio mokymo kokybės stebėsenos sistema, apimanti tikslus, turinį, struktūrą ir mokinių kompetencijų ugdymo ugdymo technologijas;
Nustatomi profesinės kompetencijos formavimosi technikume etapai, parodoma ugdymosi įgūdžių vieta pagrindinių ir specialiųjų kompetencijų formavime;
Sukurti profesinio išsilavinimo kokybės vertinimo mechanizmai kompetencijų ugdymo lygiams nustatyti pagal šiuos kriterijus: motyvacinis (profesinės vertybės, motyvai); operatyviniai (profesinės veiklos vykdymo būdai, profesiniai įgūdžiai ir gebėjimai); socialinis (gebėjimas įsitraukti į produktyvią sąveiką);
Nustatomas profesinę kompetenciją formuojančių formų ir metodų efektyvumas: projektinis metodas, portfolio metodas, mokymo įmonė, integruota į technikumo mokinių profesinės kompetencijos formavimo modulinę-kompetencijos technologiją.
Praktinė tyrimo reikšmė yra tokia:
Pristatomas tarptechninio ugdymo kokybės stebėjimo mechanizmas ir technologija bei visapusiškas jos patikrinimas eksperimentinio darbo metu;
Profesinio mokymo kokybės stebėsenai užtikrinti sukurtas kontrolės ir matavimo medžiagų blokas;
Sukurta kokybiška tarnyba kaip vidurinio profesinio mokymo įstaigų struktūrinis padalinys, koordinuojantis skyrių, metodinio ciklo komisijų, dėstytojų darbuotojų darbą.
Sukurtas profesinio mokymo kokybės stebėsenos modelis, paremtas kompetencijomis grįsto požiūrio idėjomis, gali būti naudojamas pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose, nes prisideda prie absolventų konkurencingumo didinimo ir apskritai gerina mokymo kokybę. ugdymo proceso.
Tyrimo rezultatų patikimumą lemia pradinių pozicijų ir tyrimo parametrų metodologinis pagrįstumas, taikomų teorinių ir empirinių tyrimo metodų įvairovė, adekvati jo dalykui ir tikslams, eksperimentinio darbo technologijų atkartojamumas panašiomis sąlygomis, pedagoginis eksperimentas. su iš viso 500 studentų, matematinio rezultatų apdorojimo metodai, kurie patvirtino rezultatų patikimumą .
Tyrimo rezultatai buvo išbandyti ir pritaikyti praktikoje: tarptechniniuose, zoniniuose ir regioniniuose Rostovo srities profesinio mokymo kokybės valdymo seminaruose, regioninėse, visos Rusijos ir tarptautinėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose (2003-2006).
Rezultatų įgyvendinimas praktikoje taip pat buvo vykdomas įvairiose specialiosiose mokymo įstaigose, kurios yra tarpregioninės asociacijos „Atompromobrazovanie“ narės: Volgodonsko energetikos technikos mokykla, Uralo technologijos kolegija, Maskvos pramonės kolegija, Balachnos politechnikos kolegija, Obninsko politechnika.
Ginti pateikiamos šios pagrindinės nuostatos:
1. Modulinėmis kompetencijomis grįstos technologijos kaip technikos mokinių profesinės kompetencijos formavimo pagrindas.
2. Profesinio mokymo kokybės stebėsenos priemonių rinkinys, atspindintis susiformavusios profesinės kompetencijos lygius.
Darbo struktūra: įvadas, trys skyriai, naudotų šaltinių sąrašas ir priedai.
Panašios disertacijos specialybės "Profesinio ugdymo teorija ir metodai", 13.00.08 kodas VAK
Vidurinės specializuotos mokymo įstaigos absolvento profesinės kultūros formavimas 2006 m., pedagogikos mokslų kandidatė Žigaleva, Olga Leonidovna
Kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas provincijos kolegijos edukacinėje erdvėje 2005 m., pedagogikos mokslų kandidatas Shamyanovas, Aleksandras Michailovičius
Pradinių klasių mokytojų specialiųjų kompetencijų formavimas tarp pedagoginės kolegijos studentų 2008 m., pedagogikos mokslų kandidatė Gerasimenko, Elena Nikolaevna
Vidurinio profesinio mokymo turinio modernizavimas remiantis specialisto kompetencijų modeliu 2006 m., pedagogikos mokslų kandidatas Davydovas, Levas Dmitrijevičius
Pedagoginė automobilių specialistų profesinės kompetencijos ugdymo tęstinio mokymosi kontekste sistema 2011 m., pedagogikos mokslų daktarė Akhmetzyanova, Gulia Nailievna
Disertacijos išvada tema „Profesinio ugdymo teorija ir metodai“, Bazavova, Tamara Vasilievna
Trečiojo skyriaus išvados
1. Eksperimentinio darbo metu buvo sukurtas ir išbandytas studentų profesinės kompetencijos formavimo modelis, kurio įgyvendinimui ugdymo procese panaudota modulių-kompetencijų technologija.
2. Kompetencijomis grįstam požiūriui įgyvendinti sukurta šiuolaikinei darbo rinkai skirtų specialistų rengimo kokybės vertinimo sistema.
3. Šios sistemos rėmuose parengta kontrolės ir matavimo medžiaga bei anketos.
Tyrimo metu nustatėme specialistų rengimo pagal kompetentingą požiūrį etapus, kurių kiekvienas etapas atitinka tam tikros rūšies kompetencijos ugdymą.
Remiantis tyrimo metu parengtais kriterijais, apibūdinami trys profesinės kompetencijos lygiai: žemas, bazinis, funkcinis.
Darbe pateikiamas rodiklių ir kompetencijų ugdymo rodiklių rinkinys kiekviename jų formavimo etape. Kompetencijų ugdymo rodiklių vertinimas atliktas kokybiniu metodu.
Monitoringo statistinių charakteristikų rinkinys pateiktas lentelėje.
Profesinės kompetencijos ugdymo analizė atlikta dviejose grupėse – kontrolinėje ir eksperimentinėje. Eksperimento „įėjimo“ metu abi grupės parodė maždaug tokį patį pradinio lygio išsivystymo lygį. Eksperimentinės grupės „išėjime“ galima atsekti visų kompetencijų formavimo lygių raidos dinamiką.
Taigi formuojamojo eksperimento atlikimas patvirtino įgyvendinto sukurto modelio praktinę reikšmę specialisto profesinės kompetencijos formavimui bei pasirinktų kriterijų ir rodiklių teisingumą pagal jų formavimosi lygius.
Specialisto profesinės kompetencijos ugdymo proceso efektyvumas pradiniame, pagrindiniame ir baigiamajame etapuose per visą studijų technikos mokykloje laikotarpį priklauso nuo šių įgyvendinimo sąlygų:
Holistinių tikslo orientacijų derinimas, kūrybiškas visų mokytojų bendradarbiavimas;
Motyvacinė orientacija mokymosi procese specialybės kontekste;
Neformali profesinių pasiekimų rezultatų vertinimo sistema, savianalizės galimybė, vertinimo adekvatumas ir savigarba.
IŠVADA
Profesinis išsilavinimas šiuolaikinėmis sąlygomis laikomas lemiamu veiksniu plėtojant intelektinius išteklius ir užtikrinant aukštą specialistų rengimo kokybę.
Atlikus tyrimą nustatyta, kad kompetencija grįstas požiūris vidurinio profesinio mokymo sistemoje gali būti laikomas pagrindiniu mechanizmu, užtikrinančiu jaunimo socialinę apsaugą rinkos ekonomikoje.
Rusijos Federacijos ir užsienio šalių švietimo sistemos kokybės vertinimo patirties analizė rodo, kad kokybės vadybos sistema yra pagrįsta proceso požiūriu, kuriuo siekiama ne tiek galutinio rezultato, kiek sudaryti sąlygas tęstiniam darbui. kokybės rodiklių gerinimas.
Apibendrinant tyrimo rezultatus galime teigti:
Kokybės gerinimas yra neatsiejama profesinio mokymo strategijos ir modernizavimo dalis;
Nustatyti prieštaravimai tarp profesinio mokymo kokybės užtikrinimo poreikių ir holistinės jo objektyvaus vertinimo sistemos nebuvimo;
Atskleidžiama kompetencijomis grįsto požiūrio į naujos kokybės formavimą ir specialistų rengimo kokybės gerinimą esmė ir vaidmuo. Suformuluotas kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimo principų rinkinys;
Modulinės kompetencijos technologijos efektyvumas buvo patikrintas pedagoginio eksperimento metu;
Moksliškai pagrįsta ir išplėtota susiformavusios™ profesinės kompetencijos lygio vertinimo stebėsena;
Suformuluoti pagrindiniai kokybiniai ir kiekybiniai rodikliai profesinio mokymo kokybei vertinti remiantis kompetencijomis grįstu požiūriu;
Sukurta kontrolės ir matavimo medžiagų sistema studentų mokymo kokybei įvertinti;
Sukurtas ir išbandytas ugdymo proceso modelis, orientuotas į kompetencijų formavimą ir ugdymą.
Parodyta, kad profesinė kompetencija yra neatsiejamas asmeninis reiškinys, apimantis žinias, įgūdžius, elgesio stereotipus, mobilizaciją ir motyvacinį-tikslinį komponentą. Nustatytas modelis, kuriuo grindžiamas kompetencijos formavimas: žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, įgyti, suvokti ir pritaikyti mokymosi dalyko patirtyje, tampa kompetencijomis.
Teorinių ir eksperimentinių tyrimų rezultatai leidžia teigti, kad efektyvus profesinio mokymo kokybės valdymas gali būti pasiektas:
Vidurinio profesinio mokymo įstaigų valdymo struktūros modernizavimas, remiantis kokybės ir stebėsenos paslaugos kūrimu;
Rinkodaros tyrimų apie darbo rinką ir absolventų paklausos atlikimas;
Vartotojų reikalavimus atitinkančio absolvento modelio formavimas;
Šiuolaikinės metodinės tarnybos, skirtos ugdyti mokytojo profesinę pedagoginę kompetenciją, sukūrimas;
Sisteminga procesų kontrolė ir valdymas formuojant profesinę kompetenciją visuose etapuose.
Eksperimentinio darbo metu buvo atliktas profesinės kompetencijos išsivystymo lygio ekspertinis vertinimas dviejose grupėse.
Eksperimentas parodė, kad įdiegus kompetentingą požiūrį į specialisto formavimą, aukštą profesinės kompetencijos lygį turinčių studentų dalis eksperimentinėje grupėje padidėjo nuo 7% iki 67%, o kontrolinėje grupėje. šis lygis išaugo tik 25 proc.
Kompetencijomis grįsto požiūrio efektyvumą patvirtina ir absolventų įdarbinimo pagal specialybę rezultatas: eksperimentinėje grupėje šis lygis siekia 83%, kontrolinėje – 57%.
Taigi eksperimentinio darbo rezultatai patvirtino hipotezės teisingumą: tyrime iškeltos problemos buvo išspręstos.
Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas Pedagogikos mokslų kandidatė Bazavova, Tamara Vasilievna, 2007 m
1. Abramovskikh N.V. Pedagoginė stebėsena ikimokyklinės įstaigos ugdymo procese // Standartai ir stebėsena ugdyme.-1999.-Nr.3
2. Abrosimovas V.N. Mokytojo profesinės savybės // Standartai ir stebėsena ugdyme. 2001. – Nr.6. – 61–64 m.
3. Avanesovas B.S. Aukštojo mokslo pedagoginės kontrolės mokslinio organizavimo pagrindai, M.: Aukštoji mokykla, 1989, -167p.
4. Akulova O.V. Mokytojų rengimo kokybės gerinimas Bolonijos proceso idėjų kontekste // Informacinis biuletenis. Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. A.I. Herzen.-2006.-1(29).-P.20.
5. Alferovas Yu.S. Švietimo raidos stebėjimas pasaulyje // Pedagogika. -2002 m. Nr. 7. – 88–95 m.
6. Anisimovas P.F., Bidenko V.I., Kolomenskaja A.JL, Semušina JI.T. Vidurinis profesinis išsilavinimas Rusijoje: reformų laikotarpis. M.: NMTsSPO.-1995.-112 p.
7. Antosenkovas E.G. Rusijos Federacijos socialinės ir darbo sferos stebėsena (1992-1994) // Sociologiniai tyrimai.-1995.- Nr. 9. P.50-64.
8. Arefjevas O.N., Bukharova G.D. Užsienio šalių švietimo sistemos: nacionalinės ypatybės ir plėtros kryptys - Jekaterinburgas: Leidykla Ros. valstybė prof.-ped. Univ., 2004.-357p.
9. Babansky Yu.K. Pedagoginių tyrimų efektyvumo didinimo problemos. M.: Išsilavinimas, 1982. - 167 p.
10. Yu. Babushkina N.V. Masalskikh S.P. Ugdymo proceso stebėsena pradinio profesinio mokymo įstaigose - M.: Leidybos centras NOU ISOM, 2004. - 48 p.
11. Bidenko V.I. Universitetų absolventų kompetencijų sudėties nustatymas kaip būtinas naujos kartos valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto kūrimo etapas: Metodinis vadovas, - M.: Specialistų rengimo kokybės problemų tyrimo centras, 2006, P. 13
12. Batyševas S.Ya. Profesinio ir techninio mokymo sistemos tikslai perėjimo į rinkos ekonomiką kontekste. M.:APO, 1993.-93s.
13. Bezyuleva G.V. Profesinė kompetencija: psichologo požiūris // Profesinis išsilavinimas.-2005.-Nr. 12.-P.24-25
14. Bezyuleva G.V. ir kt. Profesinė kompetencija: formavimo aspektai. M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, Federalinis ugdymo plėtros institutas, 2005.-82p.
15. Bespalko V.P. Švietimo kokybės stebėsena kaip švietimo valdymo priemonė // Švietimo pasaulis. - 1996. - Nr.2. - P.31 - 36.
16. Bespalko V.P. Plėtros standartizavimas; pagrindinės idėjos ir sąvokos // Pedagogika.-1993.- Nr. 5
17. Bespalko V.P. Ar laikas keisti švietimo strategiją? // Pedagogika. -2001.-Nr.9.- P.87-95.
18. Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. M., 1989 m
19. Bestuževas-Lada I.V. Ekspertinis scenarijus-prognostinis monitoringas: organizavimo principai // Sociologiniai tyrimai.-1993.- Nr.8.
20. Blaubergas I.V., Judinas E.G. Sisteminio požiūrio formavimasis ir esmė. -M.: Nauka, 1973.-236 p.
21. Bobenko O.M., Z.N. Safina. Kompetencijomis pagrįstas požiūris suaugusiųjų švietime. Mokymo vadovas mokytojams. Kazanė, 2004 m
22. Bogolyubov L.N. Pagrindinės socialinės kompetencijos socialinių mokslų kurse // Istorijos ir socialinių mokslų mokymas mokykloje - 2002. - Nr. 9.
23. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektinė veikla kaip kūrybiškumo problema.-Rostovas prie Dono, 1983 m.
24. Bodzi D., Payton R. Vadybos pagrindai. – Sankt Peterburgas: Peter, 1999, C41
25. Bodryakov V.Yu.Verbitskaya N.O. Ugdymo procesas: informatizacija, analizė, valdymas.- M.: 1998 rugsėjis. - 128p.
26. Boydell T. Kaip pagerinti organizacijos valdymą.- M.: Infra-M, 1995.
27. Bolotovas V.A., Serikovas V.V. Kompetencijos modelis: nuo idėjos iki edukacinės programos // Pedagogika.-2003.-Nr.10.
28. Bondarevskaja E.B. Į asmenybę orientuoto ugdymo teorija ir praktika. Rostovas-n/D.: RPU, 2000.-351 p.
29. Bordovskis G.A., Nesterovas A.A., Trapitsyn S.Yu. Ugdymo proceso kokybės valdymas: Monografija. Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. A.I. Herzen, 2005.-P.21.
30. Butko E.Ya. Profesinio mokymo sistemos funkcionavimo ir plėtros ypatumai Rusijoje perėjimo prie rinkos ekonomikos kontekste // Profesinis mokymas Rusijoje: XX amžiaus rezultatai ir prognozės: 2 t. T.1. M., 1999. 0,9 p.l.
31. Vaščilo T.N. Papildomų profesinių kompetencijų, užtikrinančių ekonomikos specialisto konkurencingumą, formavimas (pagal akademinės disciplinos draudimo pavyzdį): Darbo santrauka. dis. Pedagogikos mokslų kandidatas Toljatis, 2005 m
32. Verbitskaya N. O., Bodryakov V. Yu. Ugdymo procesas: informatizacija, analizė, vadyba - M.: 1998 rugsėjis - 128 p.
34. Višniakovas S.M. Profesinis išsilavinimas: žodynas. Pagrindinės sąvokos, terminai, dabartinis žodynas. M.: NMTsSPO, 1999.-538 p.
35. Wulfson B.L. Švietimo plėtros Vakarų šalyse strategija ant XXI amžiaus slenksčio. M.: Leidykla URAO, 1999 m. - 208s.
36. Galaganas A.I., Pryanishnikova O.D. Bolonijos procesas: nuo Bolonijos iki Berlyno (rezultatai ir perspektyvos). M., 2004 m.
37. Galperin P.Ya. Veiklos problemos sovietinėje psichologijoje // Veiklos problema sovietinėje psichologijoje. I dalis M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1978.-118 p.
38. Galyamina I.G. Stebėsena kaip aukštojo profesinio išsilavinimo kokybės valdymo mechanizmas užimtumo srityje // Švietimo kokybės problemos: X visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga. Ch.I. – Maskva – Ufa. 2000 m.
39. Ganaeva E.A. Švietimo įstaigos rinkodaros paslauga // Mokyklos technologijos. 2005. – Nr.3. - 212-219s.
40. Gaskovas V.M. Profesinio mokymo vadyba. -Ženeva-Maskva, 2000. 386 p.
41. Gershunsky B.S. Pedagoginė prognozė: Metodika. teorija. Praktika. Kijevas: Viščos mokykla, 1986. - 200 p.
42. Gershunsky B.S. Ar šiuolaikinis švietimas pasiruošęs atremti XXI amžiaus iššūkius? // Pedagogika. 2001. - Nr. 10. - N.Z - 12.
43. Gershunsky B.S. XXI amžiaus švietimo filosofija. M.: Tobulumas, 1998.-605 p.
44. Getmanskaya A.A. Projektas „Pagrindiniai įgūdžiai (kompetencijos) pradiniame profesiniame mokyme (Irkutskas).“ - Irkutskas, 2002 m.
45. Glazunovas A.T. Didžiosios Britanijos profesinė mokykla. M., 1999. - 86 p.
46. Glazunovas A.T. Ugdymo vadyba profesiniame licėjuje. -M., 1999.-6p.l.
47. Glazunovas A.T. Pedagoginiai tyrimai: turinys, organizavimas, rezultatų apdorojimas. M.: - APO leidybos centras, 2003. - 41 p.
48. Glass J., Stanley J. Statistiniai metodai pedagogikoje ir psichologijoje. -M.: Pažanga, 1976 m
49. Kokybės užtikrinimo ir akreditavimo terminų žodynas. Medžiaga UNESCO apskritajam stalui „Akreditavimo rodikliai aukštojo mokslo institucijų ir programų lygiuose“ (2003 m. balandžio 3-8 d.).
50. Gorbas V.G. Pedagoginio stebėjimo metodika ir teorija. Autoriaus santrauka. disertacija akademiniam laipsniui gauti. Daktaro laipsniai Ped.Sc. Jekaterinburgas, 2005.-48p.
51. Gorčakova-Sibirskaja M.P. Profesinio mokymo naujovės: pedagoginės technologijos: Vadovėlis - Sankt Peterburgas, 2000.-174p.
52. Valstybiniai ir išsilavinimo standartai bendrojo ugdymo sistemoje. Teorija ir praktika / Red. B.C. Ledneva, N.D. Nikandrova, M.V. Ryzhakova. M., 2002.-P.63
53. Gribanovas V. I. Pradinio profesinio mokymo stebėsena regione. Autoriaus santrauka. disertacija akademiniam laipsniui gauti. pedagogikos mokslų kandidato laipsnis. Maskva, 2000.-23 p.
54. Gromova L.A., Trapitsyn S.Yu., Timchenko V.V. Švietimo kokybė UNESCO programos „Švietimas visiems“ kontekste: Rusijos vizija. -SPb.: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto A.I.Herzeno leidykla, 2006. 72 p.
55. Guzejevas V.V., Romanovskaja M.B. Šiuolaikinės profesinio mokymo technologijos: integruotas projektinis mokymasis. 1 dalis. M.: Leidybos centras NOU "ISOM", 2006. - 48 p.
56. Gurye L.I. Profesinis išsilavinimas Prancūzijoje. Kazanė, 1993. -204 p.
57. Davydovas V.V. Ugdomojo mokymo problemos: teorinių ir eksperimentinių psichologinių tyrimų patirtis. M.: Pedagogika, 1986.-240 p.
58. Davidenko T.M. Reflektyvus mokyklos valdymas. Teorija ir praktika. - M., Belgorodas, 1995 m.
59. Danilovas I.P. Mokymas kaip konkurencingumo didinimo veiksnys // Kokybė. Inovacijos. Išsilavinimas. 2002. – Nr.1. - 17-20 p.
60. Deminas V.A. Specialisto profesinė kompetencija: samprata ir rūšys//Švietimo standartai ir stebėsena. 2000. – Nr.4. - 34-42 p
61. Džurinskaja E.G. Testinis vidutinės pakopos specialistų rengimo kokybės vertinimas. Gairės. M., 1998.- 74 p.
62. Džurinskis A.N. Švietimo raida šiuolaikiniame pasaulyje - M.: Vlados, 2004, 200 p.
63. Dickenson P. Švietimo kokybė XXI amžiuje // Kokybė. Inovacijos. Išsilavinimas. 2002. – Nr.1. - 21-22 p.
64. Tarptautinės XXI amžiaus švietimo komisijos ataskaita, pateikta UNESCO „Švietimas: paslėptas lobis“ - M.: UNESCO leidykla, 1997 m.
65. Dolgova B.S. Apsidairykite mintyse: Psichologiniai rašiniai. M.: Politizdat, 1984.-78p.
66. Dubinina V.P., Kamelina A.V. Ugdymo kokybės valdymas gimnazijoje remiantis pedagogine stebėsena, - Yoshkar-Ola: „Strig“, 2004.-180p.
67. Europos profesinė mokykla / Red. I.P.Smirnova. M., 1996. -96 p.
68. Efimova S.A. Modulio-kompetencijos metodu grįstų profesinio mokymo ugdymo programų kūrimas. Auto-ref. disertacija akademiniam laipsniui gauti. pedagogikos mokslų kandidato laipsnis. Maskva, 2006 m
69. Zavalishina D.N. Psichologinė veiklos struktūra // Gebėjimų ugdymas ir diagnostika. M., 199173.3agvyazinsky V.I. Didaktinio tyrimo metodika ir metodai. -M.: Pedagogika, 1982. 160 p.
70. Zaslavskaya T.I. Ekonominių ir socialinių pokyčių Rusijoje sociologinis monitoringas // Visuomenės nuomonės stebėjimas. Ekonominiai ir socialiniai pokyčiai. Informacinis biuletenis.-1993.-Nr.2.
71. Zorina L.Ya. Sisteminė žinių kokybė, - M., 1976.82.3uev V.M., Novikovas P.N. Profesinio mokymo stebėsena ir prognozavimas. Mokslinis ir praktinis vadovas. M.: RGATIZ, 1999. - 80 p.
72. Ibragimovas G.I. Vidurinio profesinio mokymo sistemos specialistų rengimo kokybės problemos // Profesinis ugdymas ir specialisto asmenybės formavimas, Mokslinis ir metodinis rinkinys - M.: Vidurinio profesinio mokymo plėtros problemų institutas, 2002.-175 p.
73. Ivanovas D.A., Mitrofanovas K.G., Sokolova O.V. Kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme. Problemos, sąvokos, įrankiai. Akademikas vadovas, - M.: APKiPPRO, 2005.-101 p.
74. Ivlieva I.A., Panasyuk V.P., Chernysheva E.K. Konceptualus profesinio mokymo kokybės sistemos kūrimo pagrindas. Monografija. - Sankt Peterburgas: Profesinio mokymo institutas RAO, 2001 m.
75. Ingemkamp K. Pedagoginė diagnostika. M.: Pedagogika, 1991. - 238 p.
76. Irodovas M.I., Stepanova T.A., Rožkova O.F. NVO valdymas remiantis stebėsenos duomenimis // Profesinis išsilavinimas. 2000, Nr. 11
77. Profesinio mokymo istorija Rusijoje. M.: Asociacija “Profesinis mokymas”, 2003.- 672 p.
78. Kabanova -Meller E.H. Edukacinė veikla ir ugdomasis mokymas. -M.: Žinios, 1981.-96 p.
79. Kaganas M.S. Žmogaus veikla.- M., 1974 m.
80. Kagermanjanas prieš Kristų aukštojo profesinio mokymo mokymo programų turinio kokybė ir jų stebėsena // Švietimo kokybės problemos: VIII visos Rusijos mokslinės metodinės konferencijos medžiaga.-Ufa-Maskva. 1998.- P.88.
81. Kaynova E.B. Ugdymo kokybės kriterijai: pagrindinės charakteristikos ir matavimo metodai - M.: APKi PPRO, 2005.-80 p.
82. Kalininas V.N., Reznikovas B.A. Sistemų ir valdymo teorija. JL: VIKI, 1978 m
83. Kalitsky E.M. Atvirojo profesinio mokymo link: pagrindinės kvalifikacijos. Minskas, 1996. - 48 p.
84. Kalitsky E.M. Profesinio mokymo kokybės vadybos moksliniai pagrindai. Minskas, 2001. - 85 p.
85. Kalitsky E.M. Asmenybė, profesija – ateitis. – Meistriškumas. - Minskas, 1996.-34p.
86. Kalney V.A., Shishov S.E. Švietimo kokybės stebėjimas. M.: Vologda, 1998. - 204 p.
87. Kapto A.E. Vidaus mokyklos valdymo organizavimas - M.: Znanie, 1991 m.
88. Kachalov V. Kokybės vadybos universitetuose problemos / Standartai ir kokybė - 2000. - Nr -9.
89. Žmogaus kokybė ir išsilavinimas: metodika ir praktika. Aštuntasis Rusijos nacionalinės švietimo kokybės vertinimo sistemos simpoziumas. Trimis dalimis. Red. H.A. Selezneva. - M., 1999. - 583 p.
90. Clarin M.V. Naujovės globalioje pedagogikoje: mokymasis, pagrįstas tyrimais, žaidimais, diskusija. Užsienio patirties analizė / International Association for Developmental Education. Ryga: Eksperimentas, 1995. - 176 p.
91. Clarin M.V. Inovatyvūs mokymo modeliai užsienio pedagoginėse paieškose.- M., 1994 m.
92. Kovaleva T.M. Mokykliniai įgūdžiai ir pagrindinės kompetencijos, kompetencijos: kas bendro ir kuo skiriasi // Ugdymo pedagogika: pagrindinės kompetencijos ir jų formavimas. 9-osios mokslinės praktinės konferencijos medžiaga
93. Kovalenko Yu.I. Profesinis išsilavinimas Vokietijoje.- M.: Aukštasis. mokykla, 1988.-157 p.
94. Kogan E. Ya. Kompetencijomis pagrįstas požiūris ir nauja ugdymo kokybė // Šiuolaikiniai kompetencijomis grįsto ugdymo metodai: seminarų medžiaga./ Red. A.B. Velikanova.- Samara: Prof. Leidykla.-2001.- P.28-32.
95. Kompetencijomis pagrįstas požiūris mokytojų rengime: kolektyvinė monografija. Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. A.I. Herzen, 2005.-392 p.
96. Konarževskis Yu.A. Ugdymo proceso ir mokyklos valdymo pedagoginė analizė.- M.: Pedagogika, 1986 m.
97. Konstantinova L.V. Jaunimo padėtis darbo rinkoje. Saratovas, 1996. -38p.
98. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. Priedas prie Rusijos švietimo ministerijos 2002 m. vasario 11 d. įsakymo Nr. 393.
99. Kramarenko I.S. Mokinių ugdymosi pasiekimų lygio prognozavimas naudojant stebėsenos priemones // Standartai ir stebėsena ugdyme - 2001. - Nr.1. - P. 37-42.
100. Krasilnikova V.A. Ugdymo kokybės vertinimo technologijos - M.: Leidybos centras NOU ISOM - 46 p.
101. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. // Oficialūs švietimo dokumentai. -2002 m. -№4.- P.3-31
102. Korotkoe E. Kompleksinio specialistų rengimo kokybės vertinimo sistema // Aukštasis mokslas Rusijoje.- 1995.-Nr. 2
103. Kosarevas V.V., Kryuchatov A.P., Lobanova N.N. Mokytojo profesinė kompetencija.- Samara; Sankt Peterburgas, 1997 m.
104. Kraevskis V.V. pedagoginio tyrimo metodika - Samara: leidykla SAMGPI, 1994.-164 p.
105. Krachmalev A.P. Mokinių bendrųjų ugdymosi gebėjimų formavimas, kaip kompetencijomis grįsto požiūrio į mokymąsi įsisavinimo sąlyga. Omskas: Omsko valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, 2005.-100 p.
106. Krupeninas A.L., Krokhina I.M. Efektyvus mokytojas, - Rostovas n/D.: Phoenix.1995, - 497 p.
107. Kuznecovas A.A. Studentų mokymo kokybės stebėsena: organizavimas // Standartai ir stebėsena švietime.- 2000.- Nr.5.
108. Kuzmina N.V. Profesinės mokyklos gamybinio mokymo mokytojo ir meistro veiklos profesionalumas - M.: Aukštoji mokykla, 1990, - 303 p.
109. Kukuev A.I. Pedagoginis stebėjimas kaip pagrindinė ugdymo proceso valdymo priemonė // Vadovas mokytojas. 2000. – Nr.8. -P.10-22.
110. Kurdyumova I.M. Profesinio mokymo kokybės vertinimas Jungtinėje Karalystėje. M.: Leidybos centras NOU ISOM, 2003. - 36 p.
111. Lazarevas V.S. Mokyklos vadyba: teoriniai pagrindai ir metodai. M.: TsSiEI, 1997.-336 p.
112. Lazarevas V.S., Potašnikas M.M. Kaip parengti mokyklos plėtros programą: Vadovas švietimo įstaigų vadovams. M.: Naujoji mokykla, 1993. - 48 p.
113. Lebedevas O.E. Kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme // Mokyklos technologijos. 2004. – Nr.5. - 3-13s.
114. Lebedevas Yu.A. Projektiniai testai kaip vienas iš ugdymo veiklos stiprinimo metodų // Vidurinis profesinis ugdymas - 2003. - Nr.3
115. Leibovičius A.N. Valstybinio profesinio mokymo standarto struktūra ir turinys. M., 1996. - 228 p.
116. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė. Asmenybė.- M.: Nauka, 1975.-516 p.
117. Lerner I. I Studentų žinių kokybė. Kokie jie turėtų būti? - M., 1978 m.
118. Litvinenka V.V. Pramoninio mokymo meistrų profesinės kompetencijos didinimas, remiantis ugdymo aplinkos reikalavimais: Dis. . Ph.D. Pedagogikos mokslai / Kurgano valstybinis universitetas - Kurganas, 2002, 185 p.
119. Lomovas B.F. Metodinės ir teorinės psichologijos problemos. -M., 1984 m.
120. Loškareva Mokinių bendrojo ugdymo įgūdžių sistemos formavimas. M., 1982 m
122. Mayorovas A.N. Švietimo valdymo informacinės paramos stebėsena ir problemos // Liaudies švietimas. 2000. – Nr.8. - P.21 - 28.
123. Markelova I.I. Visapusiška profesinių mokyklų ugdymo kokybės kontrolės sistema. Autoriaus santrauka. disertacija akademiniam laipsniui gauti. daktaro laipsniai Ped.Sc. Maskva, 2000.-24 p.
124. Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija, - M.: Prsveshchenie, 1993.
125. Jūreivis D. Š., Polevas D. M., Melnikova N. H. Švietimo kokybės valdymas, paremtas naujomis informacinėmis technologijomis ir švietimo monitoringu. M.: Rusijos pedagogų draugija, 1999. - 96.
126. Matyash N. Technologinis ugdymas: metodinis aspektas // Visuomenės švietimas.-2004.-38.-P. 106-112.
127. Mokyklos valdymas ir vadyba. Red. T.I. Šamova. M., 1992 m
128. Švietimo vadyba, rinkodara ir ekonomika: vadovėlis / Redagavo A.P. Egoršina. N. Novgorodas, 2001 m
129. Mechinskaya Vaiko mokymo, ugdymo ir protinio vystymosi problemos. M.: Leidykla MSSI, 2004. - 511 p.
130. Michailova N.H., Gaivoronsky Ugdymo turinio modeliavimo technologija. M., 2001. - 128 p.
131. Moiseenko V.M., Smirnov I.P. Darbo rinka ir profesinis išsilavinimas.-M.: 1999.-86p.
132. Švietimo įstaigos veiklos stebėsena (siekiant naujos ugdymo kokybės. 1 dalis. Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto A.I. Herzeno leidykla, 2003.-P. 13.).
133. Morozova H.JI. Studentų vertybinių-motyvacinių orientacijų stebėjimas kaip profesinio orientavimo priemonė // Ugdymo kokybės problemos: X visos Rusijos mokslinės-praktinės konferencijos medžiaga. I dalis. Maskva-Ufa, 2000 m.
134. Muravjova A.A., Kuznecova Yu.N., T.N. Červjakova. Modulinio mokymo organizavimas pagal kompetencijas - M.6 Alpha M, 2005. - 96 p.
135. Muratova V.K. Mokinių mokymosi kokybės stebėjimas mokykloje: Dis.
136. Mukhamedzyanova G.V. Vidurinio profesinio mokymo sistemos pertvarkos strategija. M.: Meistras, 1995. - 222 p.
137. Myasnikovas V.A., Voskresenskaya N.M. Šiuolaikinės švietimo reformos išsivysčiusiose užsienio šalyse // Pedagoginės dirbtuvės. 2006. - Nr.1, -46-51s.
138. Aukštojo ir vidurinio profesinio mokymo programų stebėsenos moksliniai ir metodiniai pagrindai // Pagrindinių aukštojo mokslo plėtros krypčių analitinės apžvalgos - M.: NIIVO, 1999. 6 laida.
139. Nefedova O.G. EKS globali kvalifikacijų struktūra kaip universalus kompasas edukacinėje erdvėje // Akreditacija švietime." 2006.- Nr.8.
140. Nikandrov N.D. Moderni aukštoji mokykla kapitalistinėse šalyse (pagrindiniai didaktikos klausimai). M., 1978. - 80 p.
141. Nikitinas M.V. Švietimo organizacijų plėtros valdymo modernizavimas. M., 2001. - 221 p.
142. Novikovas A.M. Profesinis išsilavinimas Rusijoje. Plėtros perspektyvos.-M., 1997.-254p.
143. Novikovas P.N. Aukštasis išsilavinimas. M., 1997. - 341 p.
144. Novikova T.G. Prutchenkovas A.S. Portfelis kaip individualių mokinių pasiekimų vertinimo forma, kaip dalis Rusijos švietimo modernizavimo. M.: „Švietimo biuletenis“ APKiPRO, 2003 m.
145. Nauja ugdymo kokybė // Tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos „Ugdymo kokybės stebėsena ir auditas“ medžiaga. -Petrozavodskas, 2001. 120 p.
146. Ugdymo vadyba pradinio profesinio mokymo įstaigose /Pagal mokslinę. red. A.T. Glazunovas. M. - Stary Oskol, 1998.-96 p.
147. Ogarevas V.I. Kompetentingas išsilavinimas: socialinis aspektas. SPb: leidykla. RAI DARBAS, 1995.-SD0
148. Ožegovas S.I. Rusų kalbos žodynas. M.: Rus.yaz., 1984. - 797 p.
149. Oleinikova O.N. Profesinio mokymo reformavimas užsienyje - M.: Programinės įrangos problemų tyrimo centras, 2003. - 152 p.
150. Oleinikova O.N., Muravjova A.A., Konovalova Yu.V., Sartakova E.V. Kompetencijomis pagrįstų modulinių programų kūrimas: pamoka. M.: Alfa.-M, 2005 m
151. Orlovas A.A. Švietimo inovacinių procesų stebėsena / Red. Į IR. Andreeva. -Kazanė, 1999.- 168 p.
152. Osipovas P.N., Sadykovas A.N. Švietimo įstaigos valdymas perėjimo į rinkos ekonomiką kontekste. Kazanė: RIC “Mokykla”, 2002. - 116 p.
153. Oscarson B. Baziniai įgūdžiai kaip ugdymo turinį integruojantis veiksnys // Profesinio mokymo kokybės vertinimas. M., 2001.- P.44-46.
154. Profesinio ugdymo kokybės vertinimas / Red. Į IR. Baidenko, J. Van Zantvoortas. M., 2001. - P.40-63, 51-52
155. Pavlyutenkov E.M., Kryzhko B.B. Psichologija ugdymo vadovo praktikoje: medžiaga švietimo įstaigų specialistams. -Sankt Peterburgas, 2002 m
156. Pavlyutenkov E.M. Profesionalus studentų vadovavimas. Kijevas: Ra-dyansko mokykla, 1983. - 157 p.
157. Pavlyutenkov E.M. Profesinio orientavimo vadyba vidurinėse mokyklose. Vladivostokas: Tolimųjų Rytų universiteto leidykla, 1990.- 171 p.
158. Panasyuk V.P. Mokykla ir kokybė: renkantis ateitį. Sankt Peterburgas: KARO, 2003. -384 p.
159. Panova O.A. Vidinės mokyklos valdymo teoriniai ir teisiniai aspektai, // Pedagogika. 2001. – Nr.2. - P. 14 - 20.
160. Pakhomovas N.N. Švietimo krizė globalių problemų kontekste // Filosofija XXI amžiui: straipsnių rinkinys. M., 1992. - 64 p.
161. Pedagoginė ugdymo kokybės stebėsena / Red. V.I. Andreeva. Kazanė: KSU, 1991 - 265 p.
162. Pereverzevas V.Yu. Vidurinio profesinio mokymo kokybė: probleminis aspektas // Vidurinis profesinis mokymas. 2003. – Nr.7. -P.2-3.
163. Perelomova N.A. Pagrindinės ugdymo kompetencijos: modernus požiūris – Irkutskas, 2003 m.
164. Pishchulin N.P. Švietimo sistemos stebėsenos tyrimas // Švietimo kokybės problemos: X visos Rusijos mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. II dalis, Maskva-Ufa, 2000 m.
165. Platonovas K.K. Asmeninis požiūris kaip psichologijos principas // Metodinės ir teorinės psichologijos problemos. Red. E.V. Šorokhova. M.: Nauka, 1969 m.
166. Polat E.S. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje.- M.: Akademija, 2000.-271 p.
167. Potašnikas M.M. Inovatyvios mokyklos Rusijoje: formavimasis ir plėtra. Programinio valdymo patirtis: Vadovas švietimo įstaigų vadovams. M.: Naujoji mokykla, 1996. - 320 p.
168. Potašnikas M.M. Ugdymo kokybės vadyba klausimais ir atsakymuose // Žmonių švietimas. 2001. - Nr.8 - 9. - 2002. - Nr.1-6.
169. Pokholkov Yu, Chuchalin A., Boev O, Mogilnitsky S. Aukštojo mokslo kokybės užtikrinimas ir vertinimas // Aukštasis mokslas šiandien.-2004.-Nr. 2.-S. 12-24.
170. Profesinis išsilavinimas Rusijoje: XX amžiaus rezultatai ir prognozės: 2 tomai / Pagal mokslinę redakciją. I.P.Smirnova. -M.: IRPO, 1999. 1 tomas - 424 p., II tomas - 816 p.
171. Vidaus mokyklinių įstaigų ir teritorinių švietimo sistemų projektavimas / Red. A.M.Moiseeva. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2001. - 384 p.
172. Profesinė pedagogika. Uch. pedagogiką studijuojantiems studentams. specialybės./Red. S.Ya. Batyševa.- M.: Asociacija “Profesinis mokymas”, 1997.-512 p.
173. Profesinis išsilavinimas XXI amžiuje. Antrojo tarptautinio techninio ir profesinio mokymo kongreso medžiaga. Seulas, Korėjos Respublika, 1999 m. balandžio 26-30 d
174. Raven J. Kompetencija šiuolaikinėje visuomenėje, plėtra ir įgyvendinimas. Perspektyvos.- M.: Kogtito-Centras, 1999 m
175. Reinus A.JL, Shapkin V.V. Tarptautinių ISO standartų taikymas profesinio mokymo kokybės vadybos sistemoje. Sankt Peterburgas, 2002 m.
176. Rodionovas V.E. Švietimo sistemų projektavimas - M., 2000. - 162 p.
177. Profesinio mokymo vaidmuo Rusijos Federacijos švietimo sistemoje // UNESCO biuletenis / Red. I.P.Smirnova. M., 1995. - 32 p.
178. Rykova E.A. Profesinis mokymas ir profesinis orientavimas bedarbiams. (Pamoka). M., 200. - 137 p.
179. Saveljeva N. Nauji profesinio mokymo modeliai // Mokytojo laikraštis.-1999.- Nr. 6
180. Sadkovas V.G., Silaeva O.A., Brekhova T.B. Aukštojo mokslo kokybės valdymo sistema Rusijos regionuose. http//ri.ostu.ru | sciceprog|educ man|sadKoc. htmll7|09|2003.
181. Sadovskis V.N. Bendrosios sistemų teorijos pagrindas – M., 1974 m.
182. Simon G., Smithburg D., Thompson V. Vadyba organizacijose - M.: RAGS Economics, 1999 m.
183. Samilova T.A., Vatalkina N.Sh. Kokybės vadybos istorija. Vadovėlis.- M., 2005.
184. Sapronovas A.G., Elisejevas I.N. Dėl regioninės švietimo kokybės stebėsenos organizavimo. // Švietimo kokybės problemos: VIII visos Rusijos mokslinės metodinės konferencijos medžiaga - Maskva-Ufa, 1998.-P.87
185. Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos. M,: Švietimas, 1998.-225 p.
186. Selezneva N.A. Švietimo kokybės apmąstymai: tarptautinis aspektas // Aukštasis mokslas šiandien.-2004.-Nr. 4
187. Selezneva N.A. Aukštojo mokslo kokybė kaip sisteminio tyrimo objektas: Paskaita-pranešimas.-M., 2004 m.
188. Sergejeva V.P. Švietimo sistemų valdymas: Programinė įranga ir metodinis vadovas. M., 2000. - 136 p.
189. Serikovas G. N. Švietimo vadyba. Sistemos interpretacija - Čeliabinskas: ChSPU leidykla 1998 m
190. Profesinio išsilavinimo užsienyje atestavimas / Comp. V.A. Malysheva. M.: IRPO, 1998. -99 p.
191. Šilina S.N. Profesinė stebėsena aukštojo pedagoginio išsilavinimo sistemoje // Standartai ir stebėsena švietime.-1999.-Nr.2.
192. Skatkin M.N. Pedagoginio tyrimo metodika ir metodai. -M.: Pedagogika, 1986, -150 p.
193. Skakun V.A. Metodinis vadovas profesinio mokymo įstaigų mokytojams. M., 2001. - 181 p.
194. Skok G.B., Nikitina N.Sh. Apie ugdymo proceso kokybės stebėjimą mokymo veikloje // Ugdymo kokybės problemos: VIII visos Rusijos mokslinės metodinės konferencijos medžiaga - Ufa-Maskva, 1998.- P. 77-78.
195. Slasteninas V.A. Ugdymo proceso mokslinė ir metodinė pagalba.-M.: Prometėjas, 1989, 46 p.
196. Smirnovas V.P. Valstybinių profesinio mokymo standartų įgyvendinimo kokybės vertinimas. dis. Pedagogikos mokslų kandidatas, M., 2003 m
197. Smirnovas I.P. Žmogus. Išsilavinimas. Profesija. Asmenybė. Monografija." M., 2002.-420 p.
198. Smirnova E.E. Aukštą techninį išsilavinimą turinčio specialisto modelių formavimo būdai.- L: Leningrado valstybinis universitetas, 1977 m.
199. Smyatskikh A.L., Turkina T.M. Pedagoginės kolegijos studentų profesinės kompetencijos formavimas - M.: Leidybos centras NOU ISOM, 2003. - 34 p.
200. Sokolnikov Yu.P. Sisteminis požiūris į ugdymo studijas. M.: Prometėjas, 1993 m.
201. Bendrojo ugdymo turinio modernizavimo strategija: Medžiaga ugdymo atnaujinimo dokumentams rengti / Red. A.A. Pinskis, M., 2001 m
202. Subetto A.I. Kokybės vadybos sistema universitete // Dešimtasis simpoziumas: švietimo kokybė: metodika ir praktika - M.: Maskvos valstybinio plieno ir lydinių instituto mokymo kokybės problemų tyrimo centras, - 2003 m.
203. Subetto A.I. Informacijos rinkimo ir apdorojimo technologija švietimo kokybės stebėjimo procese.- Sankt Peterburgas-M.: ICPKPS, 2000.
204. Tabatabai M.R. Vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas. dis. Pedagogikos mokslų kandidatas, M., 2004, p.
205. Talinas E.H. Psichologinis ir pedagoginis inovacinės veiklos stebėjimas // Ugdymo kokybės problemos: X visos Rusijos mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. II dalis, Maskva-Ufa, 2000 m.
206. Talyzina N.F. Specialisto modelio kūrimo teoriniai pagrindai. -M.: Žinios, 1986 m.
207. Tkačenko E.V. Pedagogikos ir ugdymo konceptualus aparatas: Šešt. on-uch.tr. Atsakingas redaktorius E.V.Tkačenka: Jekaterinburgas, 1995, 1 numeris 13,7 p. 1996, 2 laida -21, Zp.l.
208. Tkačenko E.V., Glazunovas E.V. Pagrindinis profesinis išsilavinimas. Regionizacijos ir plėtros problemos. Čeboksarai, 2001. - 253 p.
209. Tretjakovas P.I. Šiuolaikinės mokyklos valdymo praktika. M.: Naujoji mokykla, 1997.-238p.
210. Tretjakovas P.I. Vadovavimas mokyklai pagal rezultatus: Pedagoginio vadybos praktika. M.: Naujoji mokykla, 2001. - 320 p.
211. Mokyklos švietimo sistemos valdymas: problemos ir sprendimai / Red. V.A. Karakovskis, L.I. Novikova, N.I. Selivanova, E.I. Sokolova. M.: Rusijos pedagogų draugija, 1999. - 264 p.
212. Ugdymo kokybės valdymas: Į praktiką orientuota monografija ir metodinis vadovas (Red. M.M. Potashnik. M.: Pedagogical Society of Russia, 2000. - 448 p.
213. Profesinio mokymo vadyba naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis, red. P.V. Mukhametzyanova, - Kazanės ISPO RAO, 2001.-72 p. P.53
214. Mokyklos plėtros vadyba: vadovas švietimo įstaigų vadovams / Red. M.M.Potashnik ir B.C. Lazarevas. M.: Naujoji mokykla, 1995. - 464 p.
215. Fayzullina G.Z. Profesinės mokyklos direktoriui: kaip įvertinti inovatyvią veiklą. M.: Leidybos centras NOU ISOM, 2005. - 28 p.
216. Frolova S.B. Būsimo specialisto inžinerinės techninės kompetencijos formavimas: Dis. Ph.D. ped. n. M., 2004. - 289 p.
217. Fruminas I.D. Kompetencijomis pagrįstas požiūris kaip natūralus ugdymo turinio atnaujinimo etapas // Ugdymo pedagogika: pagrindinės kompetencijos ir formavimas.- Krasnojarskas, 2003 m.
218. Khutorskoy A.B. Pagrindinės kompetencijos. Dizaino technologija // Visuomenės švietimas - 2001. - Nr.5. P.55-61.
219. Tsimring S., Kuznecov Y. Profesinio ir techninio ugdymo istorijos puslapiai Rusijoje. Sankt Peterburgas, 1996. - 296 p.
220. Tsvirkun A.D. Sudėtingų sistemų struktūros sintezės pagrindai. M.: Nauka, 1982 m.
221. Černova Yu.K., Palferova S.Sh. Matematiniai pagrindinių disciplinų pagrindinių kompetencijų nustatymo metodai. Toljatis: TSU, 2003 m.
222. Chechel I.D. Mokytojų ir mokinių tiriamosios veiklos valdymas šiuolaikinėje mokykloje. M.: Rugsėjis, 1998. - 144 p.
223. Chechel I.D. Inovatyvių ugdymo įstaigų mokinių profesinio apsisprendimo pedagoginiai pagrindai: Dis. ped.sc. M., 1996.-455 p.
224. Chechel I.D., Prudchenkov A.S. Studentų tiriamoji ir projektinė veikla. Mokslinis ir metodinis vadovas. M.: ARK ir ABM Rusijos Federacijos gynybos ministerija, 2003.-124 p.
225. Čistova I.V. Specialistų rengimo kokybės valdymas vidurinio profesinio mokymo įstaigose: Dis. Ph.D. ped. n. M., 2003.-289p.
226. Choshanovas M.A. Lanksti probleminio modulinio mokymosi technologija: Metodinis vadovas - M.: Visuomenės švietimas. 1996.-P.160
227. Šalugai N.H. Pedagoginiai pagrindai mokinių prisitaikymui prie darbo rinkos sąlygų technologinio ugdymo procese. Diss. doc. ped. auk.-M., 2000.-33 8p.
228. Šamova T.I. Vidinis mokyklos valdymas: teorijos ir praktikos klausimai. -M.: Pedagogika, 1991, - 192 p.
229. Šamova T.I. Mokslinis požiūris į mokyklos valdymą. M.: APP CITP, 1992. (biblioteka „Moderni mokykla: lyderystės problemos“).
230. Šamova T.I. , Davydenko T. M. Studentų žinių kokybės sistemos formavimo proceso valdymas - M.: Leidykla. pavadintas Maskvos valstybinis pedagoginis institutas Prometėjas. V.I.Leninas, 1990.-112 p.
231. Šamova T.I., Tretjakovas P.I., Kapustinas N.P. Švietimo sistemų valdymas: Proc. pagalba studentams aukštesnė vadovėlis institucijos / Redagavo T.I. Šamova. M.: GITS VLADOS, 2001. - 320 p.
232. Šamardinas V.N. Ugdymo sistemų kokybės diagnostika ir vertinimas // Pedagogika - 1995. - Nr.4 - P. 36-44.
233. Shelten A. Profesionalios pedagogikos įvadas: vadovėlis / Red. G.M. Romantseva. Jekaterinburgas, 1996. - 288 p.
234. Šibajeva L.V., Kuznecova N.M., Travkina T.G. Mokyklos ugdomosios veiklos pagrindinių krypčių sėkmės ir produktyvumo sekimo sistema // Standartai ir stebėsena ugdyme.- 2000.- Nr.1.
235. Šilova M.I. Moksleivių ugdymo proceso stebėsena // Pedagogika.-2001.-№5.-S. 40-45.
236. Shishov S.E. Kompetencijos samprata ugdymo kokybės kontekste // Švietimo standartai ir stebėsena - 1999. - Nr. 2
237. Shishov S.E., Kalney V.A. Ugdymo kokybės mokykloje stebėsena. -M.: Rusijos pedagogų draugija, 1999. 320 p.
238. Schmidt G. Darbdavių dalyvavimas finansuojant profesinį mokymą. Švietimo ekonomika, Nr.1, 2002 - 28 p.
239. Shchedrovitsky G. P. Esė apie ugdymo filosofiją. - M., 1993 m.
240. Ščipanovas V.V. Švietimo kokybės vadybos pagrindai: Monografija.-Togliatti: TolPI, 1998.-100 p.
241. Judinas E.G. Sisteminis požiūris ir veikimo principas. M.: Nauka, 1979.-212 p.
242. Yakuba Yu.A. Šiuolaikiniai pramonės mokymo kokybės kontrolės metodai. M., 2001. - 108 p.
243. Yakuba Yu.A., Skakun V.A. Praktinio (gamybinio) mokymo kokybės diagnostika. M.: IRPO, 1995. - 95 p.
244. Yamburg E.A. Mokykla visiems: Adaptyvusis modelis: teoriniai pagrindai ir praktinis įgyvendinimas. M.: Naujoji mokykla, 1996. - 352 p.
245. Yatsenko N.E. Socialinių mokslų žodynas. Sankt Peterburgas: leidykla "Lan", 2006. - 672 p.
246. Bbloom B.S. Mokymosi objektų taksonomija. Niujorkas, McKay, 1956 m
247. Mertons D. Schlueselqualifikation/ Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. Štutgartas, Berlynas, Kulnas, 1974 m
248. Simonas Šo. Pagrindinių įgūdžių mokymo plėtra šalyse partnerėse. Galutinė ataskaita ETF patariamojo forumo D pogrupiui, Europos mokymo fondas, 1998 m. birželio mėn.
249. PRADĖTI DIAGNOSTIKĄ RUSŲ KALBA Kaip ir kodėl pasikeitė rusų kalba
250. Perrašykite pirmąją pastraipą, įterpdami trūkstamas raides ir skyrybos ženklus.2. Pavadinkite tekstą.
251. Vienu sakiniu atsakykite į klausimą: apie ką šis tekstas?4. Sudarykite sudėtingą planą 5. Apibrėžkite tekstą 1. LITERATŪRA
252. Eilėraščių pavadinimus paskirstykite pagal temas:
253. Įvardykite romantinės poetikos bruožus, pasirodžiusius eilėraščiuose „Pa Rus“ ir „Angel“ , maištas.
255. Iš formulės išreikškite spindulį (K)a) R3 = - ; b) R3 = -; c) I = >M;4l- ZU "Il b V
256. Apskaičiuokite stačiojo trikampio plotą, jei jo įduba yra 17 cm, o kojelė yra 8 cm.a) 60 cm2; b) 68 cm2; c) 120 cm2; d) 16 cm2.
257. Išspręskite nelygybę: 0,2*+5< 0,3* -1а) х < 40; б) х >40 c) x< 60 г) х > 602" ■
258. Raskite posakio reikšmę: -g2a)-4; b)|; 2; d) 4.41. FIZIKA
259. Pasirinkite 2-ojo Niutono dėsnio matematinį žymėjimą) a = - ; b)i = -; c)/^ = /w g)/^^t t g
260. Parašykite, ką reiškia kūno greitis 60 -?h1. V,
Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti tik informaciniais tikslais ir buvo gauti naudojant originalų disertacijos teksto atpažinimą (OCR). Todėl juose gali būti klaidų, susijusių su netobulais atpažinimo algoritmais. Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.
49. Profesinio mokymo kokybės stebėsena. Stebėti objektus. Ugdymo kokybės vertinimo kriterijai ir rodikliai
Stebėjimas– tai universali, dalykiniam turiniui neabejinga veiklos rūšis, skatinanti nuolatinį realioje dalykinėje aplinkoje vykstančių reiškinių stebėjimą, siekiant įtraukti dabartinių stebėjimų rezultatus į valdymo procesą (E.F. Zeer).
Pagrindiniai stebėjimo principai:
– duomenų rinkimo tęstinumas;
– informacijos turinys;
– taikomų kriterijų, skirtų vertinant vykstančius procesus, mokslinį pobūdį;
– grįžtamojo ryšio galimybė koregavimui atlikti.
Objektų stebėjimas (skliausteliuose nurodytas kriterijus)
1 Mokinių profesinio rengimo ir ugdymo rezultatai (pažiūrų ir įsitikinimų formavimasis remiantis Baltarusijos valstybės ideologija, mokinių socialinė ir pilietinė branda, teisinis raštingumas, mokinių elgesio kultūra)
2 Pretendentų pasirengimas įgyti profesinį išsilavinimą (stojančiųjų žinių ir įgūdžių lygis)
3 Reguliacinė, teisinė, edukacinė ir metodinė ugdymo proceso pagalba (ugdymo programų turinio atitiktis išsilavinimo standarto reikalavimams, mokymosi proceso organizavimo atitiktis Baltarusijos Respublikos įstatymo „Dėl 2010 m. Išsilavinimas")
4. Optimalių mokymo ir ugdymo metodų, priemonių ir formų diegimas (ugdymo proceso aprūpinimas edukaciniais ir metodiniais kompleksais)
5 Žmogiškųjų, finansinių, materialinių ir informacinių išteklių aprūpinimas (mokytojų personalas)
6 Studentų profesinės kompetencijos ugdymo procesas (ugdymo proceso tikslinių, turinio ir procedūrinių komponentų vienovės užtikrinimas)
7. Mokytojų kūrybiškumo ugdymas (mokytojų dalyvavimas miesto, rajoniniuose, respublikiniuose pedagoginių įgūdžių konkursuose)
8 Absolventų užimtumas ir profesinės veiklos kokybė (tiriama švietimo įstaigos absolventų pasiskirstymo dinamika, pedagogų kvalifikacijos kėlimas)
50. Švietimo paslaugų rinkodara
Rinkos sąlygomis švietimas yra švietimo paslaugų komplekso teikimo ir kartu vartojimo procesas, kuriuo siekiama pakeisti tam tikro segmento vartotojų socialinę padėtį. Naudingumas vartotojui ir vertės buvimas dėl jo kūrimo išlaidų leidžia nustatyti švietimo paslauga kaip rinkos produktas.
Švietimo paslaugos yra sudėtingas kompleksinis produktas, kuri apima prekių ir paslaugų elementus.
Kaip produktasŠvietimo programą supranta kaip švietimo paslaugų kompleksą, kuriuo siekiama pakeisti vartotojo išsilavinimo lygį ar profesinį pasirengimą ir aprūpintą atitinkamais švietimo organizacijos ištekliais.
Švietimo rinkodaros leidiniuose pagal švietimo paslaugų rinką reiškia visus potencialius vartotojus, siekiančius patenkinti išsilavinimo poreikius ir (arba) galinčius užmegzti mainų santykius su pardavėju.
Pagrindiniai parametrai, lemiantys teikiamų švietimo paslaugų savybes:
pageidaujamos būsimos studentų populiacijos savybės; Mokymosi tikslai; trukmė ir režimai, mokymo etapai; švietimo įstaigos tipas, atsižvelgiant į jos vietą; mokymo ir jo rezultatų stebėjimo technologijos; švietimo paslaugas teikiančio personalo charakteristikos; edukacinių ir metodinių priemonių tipai ir jų naudojimo sritys, įskaitant žinių vizualizavimo priemones, individualizuotą kontrolę, programuojamą švietimą, mokymą
Galutinis darbo švietimo sistemoje rodiklis gali būti švietimo įstaigos ir jos teikiamų paslaugų konkurencingumo lygis.
Švietimo paslauga yra specifinio pobūdžio.
Pirma, švietimo paslauga yra nemateriali, nėra apčiuopiamas iki jo įsigijimo momento. Turite įsigyti paslaugą, vadovaudamiesi jos žodžiu. paslaugų teikėjai stengiasi jas pateikti kuo aiškiau (mokymo programos ir programos; informacija apie paslaugų teikimo būdus, formas ir sąlygas; pažymėjimai, licencijos, diplomai).
Antra, paslaugos yra neatskiriamos nuo jas teikiančių subjektų. Bet koks mokytojo pakeitimas gali pakeisti švietimo paslaugų teikimo procesą ir rezultatą, taigi ir paklausą.
Trečias, paslaugų kokybė nevienoda. Taip yra dėl jų neatskiriamumo nuo atliekamų dalykų (paslaugos rezultatas netgi priklauso nuo mokytojo emocinės būsenos), taip pat priklauso nuo „šaltinio“ - studento - būklės ir kintamumo.
Ketvirta, paslaugos neišsaugomos. Dėl mokslo ir technologijų pažangos susidaro situacija, kai specialisto žinios pasensta kartu su universiteto diplomo įteikimu. Šalyse, kurių ekonomika pereina, žinios pasensta ne po to, kai jos buvo įgytos, o prieš jas įgyjant. Dėl to tolesnis švietimo paslaugų rėmimas absolventų darbo metu yra labai aktualus ir keliamas mokymosi tęstinumo reikalavimas. (magistro darbas BSUIR Marketingo koncepcijos taikymas švietimo paslaugų rinkoje)
Remiantis Rusijos Federacijos 2013 m. lapkričio 18 d. dekretu Nr. 1039 „Dėl švietimo veiklos valstybinio akreditavimo“, valstybinė akreditacija atliekama remiantis akreditavimo egzamino, kurio tikslas – nustatyti turinio atitiktį ir atitiktį, rezultatus. mokinių mokymo kokybė švietėjišką veiklą vykdančioje organizacijoje, pagal federalinius švietimo standartus, deklaruotus švietimo programų valstybinei akreditacijai.
Pagal 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273 - Federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 2 straipsnį. Pagrindinės sąvokos. Švietimo kokybė- išsamus studento švietimo veiklos ir mokymo aprašymas, nurodantis jo atitikimo federaliniams valstybiniams švietimo standartams, švietimo standartams, federalinės valstijos reikalavimams laipsnį ir (arba) fizinio ar juridinio asmens, kurio interesais yra išsilavinimas, poreikius. vykdoma veikla, įskaitant numatytų ugdymo rezultatų programų pasiekimo laipsnį .
Švietimo kokybė grindžiama trimis pagrindiniais komponentais:
- Ugdymo proceso tikslai ir turinys.
- Mokytojų profesionalumo lygis ir mokymo veiklos organizavimas.
- Ugdymo proceso materialinės techninės bazės būklė ir informacinės bazės lygis.
Kokybės vadybos sistema (KVS) – tai organizacijai vadovaujanti ir valdymo sistema, atsižvelgiant į nustatytus valstybės kokybės standartus.
Vidurinio profesinio mokymo sistemos kokybės standartas yra Federaliniai valstijos švietimo standartai (FSES). Federalinio valstybinio trečiosios kartos atvirojo kodo švietimo standarto komponentai ir ypatybės yra reikalavimų rinkinys:
Vidutinio lygio specialistų (PPSSZ) mokymo programos įsisavinimo rezultatai - žinios, gebėjimai, kompetencijos (bendrosios, profesinės);
Į PPSSZ struktūrą – edukacinės disciplinos ir profesiniai moduliai;
Į PPSSZ įgyvendinimo sąlygas: edukacinės ir gamybinės praktikos įgyvendinimas, ugdymo proceso personalas, edukacinė, metodinė ir informacinė parama, finansinė parama, logistinė parama; švietimo programų įsisavinimo atitinkamu lygiu kokybės įvertinimas.
Federalinio valstybinio vidurinio profesinio mokymo standarto ypatumai pakeitė švietimo organizacijos ugdymo procesą:
1. Orientacija į rezultatą.
2.Naujos ugdymo programos dokumentacijos rengimas.
3. Modulinio požiūrio į mokymą įgyvendinimas.
4. PPSS orientacijos į praktiką užtikrinimas.
5. Užklasinio savarankiško darbo užtikrinimas.
6.Šiuolaikinių ugdymo technologijų diegimas.
7. Vidurinio profesinio mokymo mokymosi rezultatų stebėsenos ir vertinimo sistemos pokyčiai.
8. Materialinės techninės bazės tobulinimas.
9. Būtinų žmogiškųjų išteklių suteikimas.
10. Sąveikos su darbdaviais užtikrinimas.
11. Privalomas kasmetinis PPSS koregavimas.
Šie pokyčiai yra susipynę su kokybės vadybos sistemos principais:
Dėmesys klientui;
Vykdomoji lyderystė;
Darbuotojų įtraukimas;
Proceso metodas;
Sistemingas požiūris į valdymą;
Nuolatinis tobulinimas;
Faktais pagrįstų sprendimų priėmimas;
Abipusiai naudingi santykiai su tiekėjais.
Profesinio mokymo kokybės užtikrinimo sistema- tai mechanizmai ir procedūros, kuriomis užtikrinamas įgytų žinių, gebėjimų, įgūdžių ir kompetencijų tipų autentiškumas ir patikimumas.
Vidurinio profesinio mokymo kokybė pagal tarptautinius standartus ISO-9000- tai savybių ir savybių rinkinys, lemiantis jo gebėjimą patenkinti gamybos, visuomenės ir valstybės reikalavimus vidutinio lygio specialistų rengimo srityje.
Stebėsena padeda apsaugoti vidutinio lygio specialistų rengimo kokybę. Švietimo kokybės stebėjimas- nuolatinių, kontroliuojančių veiksmų rinkinys, leidžiantis stebėti ir prireikus koreguoti studento pažangą nuo nežinojimo iki žinių.
Stebėjimo tikslas yra sudaryti pagrindą apibendrinti ir analizuoti gautą informaciją apie švietimo sektoriaus būklę ir pagrindinius jo funkcionavimo rodiklius, priimti pagrįstus valdymo sprendimus siekiant kokybiško išsilavinimo.
Švietimo kokybės stebėjimas apima:
Standartų nustatymas (standartų apibrėžimas, išmatuojami dydžiai, pagal kuriuos galima vertinti standartų pasiekimą);
Duomenų rinkimas ir rezultatų vertinimas;
Veiksmai dėl priimtų veiklos įvertinimų pagal standartus;
Kriterijų galiojimas.
Visapusiška švietimo kokybės stebėsena, teikia „grįžtamąjį ryšį“ tarp valdymo organų ir ugdymo aplinkos. Stebėsenos priemonė – edukacinės veiklos reitinginis vertinimas, suteikiantis refleksinio kokybės valdymo ugdymo įstaigoje galimybę. Vertinimo kriterijai, jų turinio aspektas ir būdingi parametrai kartu veikia kaip kokybės standartas ir lemia visos švietimo įstaigos ar atskirų jos procesų ir veiklos raidos vektorių.
Paveiksle pavaizduota švietimo kokybės vadybos sistema švietimo įstaigoje.
